Introducción A La Educacion Interactiva

Manual electrnico
Introduccin a la Tecnologa
Educativa
Manuel Area Moreira

Catedrtico de Tecnologa Educativa
Manuel Area Moreira

Universidad de La Laguna (Espaa), 2009
Estemanualelectrnicollamado
INTRODUCCINALATECNOLOGIAEDUCATIVA
tienelicenciaCreativeCommons
Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009
-2-
ndice
Presentacin
1. 1. La sociedad de la informacin, las tecnologas y la
educacin
Losdiscursossobrelasociedadinformacional.Lucesysombrasde
los efectos sociales y culturales de las tecnologas de la
informacinycomunicacin.Losproblemaseducativosgenerados
porlaomnipresenciatecnolgica.Losretosdelaeducacinante
lasnuevastecnologasdigitales.
2. La tecnologa educativa como disciplina

pedaggica
La construccin de la Tecnologa Educativa como disciplina
pedaggica a lo largo del siglo XX. La reconceptualizacin de la
Tecnologa Educativa desde una perspectiva multidisciplinar y
crticadelascienciassociales.LaTecnologaEducativaenEspaa.
Unbreverepasoasuorigenydesarrollo.
15
3. Los medios de enseanza o materiales didcticos.

Conceptualizacin y tipos
Socializacinculturalyaprendizajeconmediosytecnologas en
contextos educativos. El concepto de medio de enseanza o
material didctico. Los tipos de medios y materiales didcticos.
Medios y diversidad: los materiales para las necesidades
educativasespeciales.Eldiseo,usoyevaluacindemediosde
enseanza.
24
4. Los medios y tecnologas en la educacin escolar

Losmediosymaterialescurriculares.Losmediosylosprocesosde
diseo y desarrollo del currculo. Del curriculum planificado al
curriculumenaccin.Ellibrodetextoyeldesarrollodelcurriculum.
Los medios y el profesorado. La organizacin y gestin de los
medios. LosCentrosdeRecursos. Lasnuevastecnologasenel
sistemaescolar.Lascompetenciasinformacionalesydigitalesenel
curriculum. Un declogo debuenasprcticas de uso de lasTIC.
ActividadesdeusodelasTICenelaula.
5. Las tecnologas de la informacin y comunicacin

en la educacin. De la enseanza asistida por
ordenador al e-learning
Ensearyaprenderconordenadores:unarevisindelosmtodos
deenseanzacontecnologasdigitales.Laformacinadistancia:
delaenseanzaporcorrespondenciaalelearning.eLearningenel
contextodelaeducacinsuperior.Laweb2.0yelelearning:blogs,
wikisyredessociales.
38
55
-3-
Presentacin
La versin inicial de este manual electrnico fue

elaborada en 2006 para facilitar al alumnado del
TtulodePedagogaqueseimparteenlaFacultad
de Educacin de la Universidad de La Laguna
(Espaa)elestudiodelostemascorrespondientesa
la asignatura denominada Tecnologa Educativa.
Asimismo este manual surgi como una sntesis
actualizadayrenovadadelostemasdesarrollados
enuntextouniversitarioquepubliquen2004enla
Editorial Pirmide titulado Los medios y las
tecnologasenlaeducacin.
La versin actual de 2009 ha sido renovada
incorporando nuevos contenidos, apartados y
enlacesdeInternet.Ensuelaboracinnoslose
hatenidoencuentalacientificidaddelcontenidodel
manual, sino tambin los aspectos grficos e
icnicosdelmismoparafacilitarallectorelacceso
ylacomprensindelasideas,conceptosodatos
ofrecidos.
Estemanualhasidoconcebidoparasudifusiny
usoatravsdeInternetyporellosepublicacon
licencia Creative Commons as como en dos
formatos:PDFyFlash.
Espero que este manual sea de inters para
cualquier estudiante universitario, investigador o
docenteinteresadoenlasaplicacioneseducativas
delastecnologastantodelcontextoespaolcomo
latinoamericano.
LaLaguna,enero2009
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La Sociedad de la Informacin, las Tecnologas

y la Educacin
Enesteprimertemaabordaremoselanlisisdealgunosdelosproblemas
Dequ yretoseducativosmsdestacablesconrelacinalnuevocontextosocial,
va
econmicoyculturalrepresentadoporlasociedaddelainformacin.Para
eltema? ello comenzaremos identificando distintos discursos, que a modo de
concepciones o perspectivas ideolgicas, definen a la sociedad
informacional.Seguiremosconelanlisisdelosefectossocioculturales
msdestacablesdelastecnologasdigitalesprestandoatencintantoa
susbeneficioscomoasusefectosperniciosos.Posteriormenteharemos
inventariodealgunosdelosprincipalesproblemaseducativosprovocados
porlaomnipresenciadeestastecnologasennuestrasociedad.Finaliza
estetemaconlapropuestadeunaseriederetosparalaeducacinenla
sociedadinformacional.
Loscontenidos
1.Losdiscursossobrelasociedadinformacional.2.Lucesysombrasdelos
efectos sociales y culturales de las tecnologas de la informacin y
comunicacin. 3. Los problemas educativos generados por la omnipresencia
tecnolgica.4.Losretosdelaeducacinantelasnuevastecnologasdigitales
1.Losdiscursossobrelasociedadinformacional
En el ltimo cuarto del siglo XX la aparicin de los
ordenadores, la expansin de la demanda de servicios de
consumoterciario,latomadeconcienciadelagotamientode
los recursos naturales y de los efectos negativos de la
industrializacin, las nuevas formas de organizacin y
distribucindelainformacin,juntoaotrosfactores,propici
que en los pases altamente desarrollados tuviera lugar la
denominada "tercera revolucin industrial" que est
produciendounaimportanteyprofundatransformacindelas
estructurasyprocesosdeproduccineconmica,delasformas
ypatronesdevidayculturadelosciudadanos,ascomodelas
relacionessociales.Ladigitalizacindelainformacinbasada
enlautilizacindetecnologainformticaeslagranrevolucin
tcnicocultural del presente. El uso generalizado de las
llamadasnuevastecnologasdelacomunicacineinformacin
(computadoras, equipos multimedia de CDROM, redes
locales, Internet, televisin digital, telefona mvil, ...) en las transacciones econmicas y
comerciales,enelocioyeltiempolibre,enlagestininternadeempresaseinstituciones,en
lasactividadesprofesionales,...,esunhechoevidenteeimparableapoyadodesdemltiples
instanciasyalquepocosleponenreparos.Latransformacindesdeunmodelodesociedad
industrialhacialasociedaddelainformacinesunprocesoenelquesecruzanfactoresy
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fenmenosmscomplejosquelosmeramenterepresentadosporlaaparicinyomnipresencia
delastecnologasdigitales.Elperodohistricoenelquenosencontramosseapoyaenel
crucedediversosyvariadosprocesossociolgicos,econmicos,polticosyculturalescomo
sonlaglobalizacinomundializacin;lamercantilizacindelainformacin;lahegemonadela
ideologaneoliberal;elincrementodelasdesigualdadesentrelospasesavanzadosyelresto
delplaneta;lasuperpoblacinylosflujosmigratoriosdelsurempobrecidohaciaelnorterico,
La globalizacin es uno de los fenmenos histricos ms destacables y
representativosdelpresente.Laglobalizacinomundializacin,esdecir,lasuperacindelos
lmitesespacialesdelasfronteraslocalesonacionalesparaactuaranivelplanetario,esun
procesoiniciadoensiglosanteriores.
Esunprocesoquehavenidogestndosemuchoantesdelaaparicindelastecnologasde
lainformacinycomunicacin.ElcomerciodemateriasprimasprocedentesdeAsia,Amrica
delSurofricatransportadasvamartimahaciaEuropalodesarrollaroncongraneficacialas
potenciascoloniales europeas(Francia, GranBretaa,Holanda) durantelos siglos XVIIIy
XIX.
Porotraparte,elprocesodemundializacinpolticacomenzenlosprimerosaosdel
sigloXXconlacreacindelaSociedaddeNaciones,yposteriormenteseconsolidcon
otrosorganismosinternacionalescomolaONU,UNESCO,FMI,OTAN,etc.Adiferenciade
lo que muchos creen ingenuamente, las tecnologas no son la causadel fenmenode
globalizacin, sino que actan como motores aceleradores de
esteproceso.Alhacerposiblequelainformacinytransmisin
de datos circule casi instantneamente a lo largo de todo el
planeta, provocan que cualquier organismo o institucin (sea
financiera,administrativa,nogubernamental)funcionecomouna
unidadentiemporealanivelmundial.
Qumodelodesociedaddelainformacinqueremosconstruiryqu
papeljueganlasnuevastecnologaseneseproceso?.Ciertamenterespondera
esacuestinesplantearseunproblemapolticomsquetcnico.Lasrespuestas,
indudablemente,sonvariadas.Distintossectoresogruposvenenlastecnologas
digitales la panacea del progreso de nuestra civilizacin prometindonos un
mundofelizbasadoenelbienestarmaterialgeneradoporestetipodemquinas
inteligentes. Por el contrario, existen otros anlisis que describen a las
tecnologasdelainformacinycomunicacincomoeltriunfodeunmodelode
sociedad tecnocrtica, deshumanizada y basada en criterios meramente
mercantiles.Porellopodemosidentificarcuatrograndes discursosomodode
entenderlasociedaddelainformacinydelpapeldelastecnologasdigitales
enlamisma.
LOSDISCURSOSSOBRELASOCIEDADDELAINFORMACIN
Discurso
mercantilista
Lasociedaddelainformacinesunenormemercadocon
un tremendo potencial para el crecimiento econmico
apoyadoenelusodelastecnologasdigitales
Las tecnologas digitales deben estar al servicio del

Discurso
crticopoltico desarrollo social y humano, y no controlado por los
intereses de las grandes corporaciones industriales del
mundocapitalista
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Discurso
tecnocentrista
Semitificaalatecnologadigitalcomolapanaceadeuna
sociedad ms eficaz y llena de bienestar para sus
ciudadanos
Discurso
apocalptico
Las tecnologas de la informacin y comunicacin

representanelfindelosidealesyvaloresdelamodernidad
ydelmodelohumanistadelacultura
Sabas que?
En 2001 la Asamblea General de las Naciones Unidas se aprob la
celebracin de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
Informacin (CMSI) en dos fases. La primera se celebr en Ginebra,
acogida por el Gobierno de Suiza, del 10 al 12 de diciembre de 2003,
y la segunda tendr lugar en Tnez, acogida por el Gobierno de
Tnez, del 16 al 18 de noviembre de 2005. El objetivo de la primera
fase era redactar y propiciar una clara declaracin de voluntad
poltica, y tomar medidas concretas para preparar los fundamentos
de la Sociedad de la Informacin para todos, que tenga en cuenta
los distintos intereses en juego. A la Fase de Ginebra de la CMSI
asistieron cerca de 50 jefes de Estado o Gobierno y Vicepresidentes,
82 Ministros y 26 Viceministros y jefes de Delegacin de 175 pases
que proporcionaron apoyo poltico a la Declaracin de Principios y el
Plan de Accin de la CMSI, que se aprobaron el 12 de diciembre de
2003. Visita la web de la cumbre en: http://www.itu.int/wsis/index-es.html
2.Lucesysombrasdelosefectossocialesyculturalesdelastecnologasdelainformacin
ycomunicacin
Lacaraamabledelastecnologasdigitales
Unodelosefectosmsnotablesdelastecnologasdigitalesesquepermitenyfacilitanunamayor
comunicacinentrelaspersonasindependientementedesusituacingeogrficaotemporal.Las
nuevas tecnologas de la comunicacin rompen barreras espaciotemporales facilitando la
interaccinentrepersonasmedianteformasorales(latelefona),escrita(elcorreoelectrnico)o
audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicacin puede ser sincrnica es decir,
simultneaeneltiempooasincrnicaelmensajeseemiteyrecibeenunperododetiempo
posterioralemitido.Ensegundolugar,podemossealarquelastecnologaspermitenelaccesode
formapermanenteagrancantidaddeinformacin.Vivimosenunentornosaturadodeinformacin.
Los medios de comunicacin escritos, la radio, la televisin, el teletexto, Internet, , se han
convertido en objetos cotidianos y casi imprescindibles de nuestra vida que nos mantienen
permanente informados. Los ciudadanos, a travs del conjunto de estos medios y tecnologas,
sabenloquesucedemsalldesumbitoonichovital(seaelbarrio,laciudadopasalque
pertenecen).Porotraparte,desdeelhogaryatravsdelasredestelemticassepuedenaccedera
bibliotecas,centros,institucionesyasociacionesdecualquiertipo.
Otrohechodestacableesquelasnuevastecnologasmejoranlaeficaciaycalidaddelosservicios.
La creacin de bases de datos accesibles desde cualquier punto geogrfico y en cualquier
momento junto con la gestin informatizada de enormes volmenes de informacin permiten
incrementarnotablementelarapidezyeficaciadeaquellastareasyserviciosquetradicionalmente
eranrealizadasdeunaformarutinariaymecnicaporpersonas.Enestosmomentosesposible
realizar consultasotransferencias comerciales enunainstitucin bancaria, delaadministracin
pblica,odeunorganismoprivado,atravsdeunordenadorconaccesoaInternet.
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Por otra parte, Las tecnologas digitales posibilitan nuevas formas de

actividadproductiva.Lainnovacintecnolgicaestafectandotambinal
mbitolaboraltransformandolospatronestradicionalesdetrabajo.Algunos
de los cambios ms destacables de las actividades productivas son: la
emergenciadenuevosyacimientosopuestosdeempleorelacionadoscon
eldesarrolloyaplicacindelatecnologainformticayde
telecomunicaciones;laaparicindelteletrabajoqueconsisteenlaposibilidaddel
desarrollodelastareaslaboralesadistanciautilizandolasredesdeordenadores,
el surgimiento de puestos de trabajo ms flexibles sin la rigided temporal o
espacialdelospuestoslaboralesclsicos.
Asimismo, las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin estn
propiciandolasuperacindeunavisinestrechaylocalistadelarealidad.Enla
sociedadglobalizadaestaumentandoelconocimientoycontactoculturaldelasdistintasculturasy
grupossocialesdelplaneta.AlolargodelaltimamitaddelsigloXXhanidoextendindosey
generalizndose por todos los continentes formas y tendencias culturales que anteriormente
pertenecanoestabanrestringidasagruposculturaleslocalesoregionales.Enestesentido,los
mediosdecomunicacinyporsupuestolasredestelemticas,estnjugandounpapelclaveen
esteprocesodecreacindeunaconcienciayperspectivamundialoplanetaria.
Sabasque?
Las redes telemticas, especialmente Internet, propician
nuevas formas de participacin social ms all de los lmites
territoriales locales. No slo se est ms informado de todo lo
que pasa en el mundo, sino que adems permiten
experimentar nuevos modos de organizacin y participacin
ciudadana ms all del mbito de los estados tradicionales
en todos los niveles y mbitos: asociaciones, colectivos,
fundaciones, institutos, organizaciones no gubernamentales...
La accin poltica y organizacin de los denominados
movimientos alternativos o de antiglobalizacin no sera
explicable sin la utilizacin de las nuevas tecnologas de la
comunicacin.
Visita algunas de las redes sociales

alternativas que se desarrollan a travs
de Internet
APC http://www.apc.org/
Eurosur http://www.eurosur.org/
Nodo 50 http://www.nodo50.org/
Pangea http://www.pangea.org/
Lastecnologastambintienensussombras
Lo primero a destacar es que nuestra sociedad es una civilizacin dependiente de la
tecnologa en niveles progresivamente crecientes. Sin mquinas digitales, no funciona. En este
sentidoseextiendeelmiedoalosposiblesfallosodficitsdelosordenadoresprovocadosbienpor
losvirusinformticos,porlosataquesdeciberterroristas,oporlosfallosdelosservidoresEl
mticoefecto2000(2YK)conrelacinalposiblefalloinformticoenelcambiodelafechadel31
dediciembredel1999al1deenerodel2000,olosrepetidosataquesaservidoresdeMicrosofty
otrasgrandescompaasmultinacionales,hanservidocomounallamadadealertasobrelafuerte
dependenciadenuestracivilizacinhacialasmquinasdigitales.
Ensegundolugar,elprocesodeglobalizacinapoyadoenelcontrol
delosmediosdecomunicacinestimponiendolahegemonacultural
delacivilizacinoccidental,fundamentalmentenorteamericana,sobre
elrestodelasculturasdelplaneta.Lajuventuddelamayorpartede
pasesconsumelamismaropa,msica,comida,juegos,pelculas,
esdecir,tienenlasmismasexperienciasculturalesconmedios.Nos
dirigimoshaciaeluniformismoculturalendetrimentodelasculturas
propiasylocales,yhaciaelaumentodelosenfrentamientosculturales
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queenmuchoscasosdesembocanenviolencia.
Simultneamente,estnaumentandolasdesigualdadesculturalesyeconmicasentreunospases
yotros.Eldesarrollotecnolgicoycientficoafectaatodoslosmiembrosdelasociedadperonode
lamismaforma.Elaccesoalasnuevastecnologasyalconocimientoeinformacinestalalcance
deaquellaspersonasquetenganlasposibilidadesmaterialesylashabilidadesadecuadaspara
comprarlas y usarlas, provocando un aumento de las distancias culturales y sociales. Esta
desigualdadsedesarrollatantoenelinteriordelospasesoccidentalescomoentrelospasesdel
primermundorespectoaldenominadotercermundo.Esloqueseconocecomobrechadigital.
Finalmente, hemos de indicar que el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin
digitales,conllevainevitablementelaprdidadelaprivacidadyelincrementodelcontrolsobrelos
individuosygrupossociales.Lautilizacindelasnuevastecnologasdelacomunicacin,implicael
registrodelasreferenciaspersonalesylasactividadesdelosusuarios.Elproblemaconsisteenel
usomaliciosoqueciertosindividuosuorganizaciones,seandecarctercomercialogubernamental,
puedanrealizarconesosdatosdenuestravidaprivada.
Algunosdatosparapensar.
Hay 1.500 millones de personas que no saben leer

ni escribir.
65 por ciento de la poblacin mundial no tiene
acceso al telfono.
Casi la mitad de la poblacin mundial tiene menos
de US$2 al da.
Hay ms telfonos en Tokio que en toda Africa.
Al menos 2.000 millones de personas no tienen
electricidad.
Hay ms computadoras en los Estados Unidos de
Amrica que en todo el resto del mundo.
Se necesitaron 38 aos para que la radio llegase a
50 millones de personas y 13 aos para que la
televisin hiciera otro tanto. Pero el mismo nmero
de personas se incorpor en la Internet en slo
cuatro aos.
3.Losproblemaseducativosgeneradosporlaomnipresenciatecnolgica
Lainformticahairrumpidoennuestrasvidascomounvendavalquehaarrasadocon
losmodosyformasculturales,laboralesycomunicativashastaahoratradicionales.Frenteaun
proceso parsimonioso de adaptacin a las innovacin tecnolgica, en la actualidad
asistimosaunarevolucinqueocurreenelsenodenuestravidacotidiana. Enelpasadoeste
procesodeinteraccinyadaptacinhumanaalainnovacintecnolgicanuncafuetanradicaly
dramticocomoenelpresente.Ladiferenciasustancialestribaenqueelprocesodecambio
generadoporlaaparicindelastecnologasdigitalesseestproduciendoenunplazotemporal
muycortoyaunavelocidadacelerada.
En consecuencia, el reciclaje, la readaptacin y ajuste a los requerimientos y
demandasimpuestasporlasnuevastecnologasobliga,sobretodoalosadultos,arealizarun
enormeesfuerzoformativodestinadoaadquirirlascompetenciasinstrumentales,cognitivasy
actitudinalesderivadasdelusodelastecnologasdigitales.Nohacerlo,significarcorrerel
riesgo de entrar en la nmina de los nuevos analfabetos tecnolgicos. La alfabetizacin
tecnolgica es una condicin necesaria, en la actualidad, para que se pueda acceder y
conducirse inteligentemente a travs de la cultura y tecnologa digital (saber de buscar la
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informacin,seleccionarla,elaborarlaydifundirladesdecualquiermedio).
Inadaptacin a la
rapidez de los
cambios
Analfabetismo
tecnolgico
Saturacin de la
informacin
Desajuste de
los sistemas
de formacin
LOS NUEVOS
PROBLEMAS
EDUCATIVOS ANTE
LAS NUEVAS
TECNOLOGAS
Dificultades para
entender las
formas
hipertextuales
Nuevas exigencias
formativas
La ingente cantidadde informacin,habitualenla vida diaria a travsde los mltiples y

variadosmediosdecomunicacin,nosuponenecesariamenteuntratamientocompetentedela
misma.Recibimosmuchosdatoseinformaciones,peronosiemprelasabemostransformaren
conocimiento(Bartolom,2001).Losnios,jvenesyadultosestamosexpuestosaunflujo
permanente de informacin. A. Prez (2001) insiste en este problema destacando el
paradgicofenmenodequeamsinformacintambinexistemsdesinformacinyaqueun
excesodecantidaddedatosprovocaprdidadelsignificadodelosmismos.Enconsecuencia,
el nuevo reto educativo consiste en formar, en cualificar a los sujetos como usuarios
inteligentesdelainformacinquelespermitadistinguirlorelevantedelosuperfluo.
Por otra parte la presentacin de la informacin a travs de las nuevas tecnologas se
caracterizaporsu rupturaconelmodelodeorganizacinlinealdelaculturaimpresa;la
imagen,elsonido,elhipertextorevelanunaformadistintadepublicarla. Frentealasformas
tradicionalesdeaccesoalainformacinquesonsecuenciales(p.e.lavisualizacindeuna
pelcula,olalecturadeunlibro)lasllamadastecnologasdigitalesalmacenanlainformacin
demodotalquenoexisteunanicasecuenciadeaccesoalamisma,sinoquelasdistintas
unidadesosegmentosdeinformacinestninterlazadosatravsdenodossimilaresaunared.
Otroproblemarelevantetienequeverconlas nuevasexigenciasdelaformacin
ocupacional. Los cambios econmicos y tecnolgicos han dado lugar a nuevas formas de
estructuraslaborales.Aligualquelaaparicindelaindustriasupusounatrasformacinenla
organizacin del trabajo, las nuevas tecnologas de la informacin han introducido
herramientaseinstrumentosqueestnmodificandolascondicionesdemuchasactividades
profesionales (administracin, banca, periodismo, poltica,...), facilitando el manejo e
intercambio de informacin, integrando formas nuevas de ejercer la profesin como el
teletrabajo(trabajaradistanciadellugardondeseubicalaempresautilizandolasredesde
ordenadores),obiengenerandonuevospuestosdetrabajo(diseadoresgrficos,gestoresde
recursos,programadores,...).
Finalmente,hemosdeindicar,quetodoloanterior,estprovocandoun desfaseo
desajustedelossistemaseducativoshastaahoraexistentes.Lasinstitucioneseducativas
se caracterizan por la lenta introduccin de los cambios dentro de sus estructuras. En el
contexto de las sociedades de la informacin esta peculiaridad constituye una autntica
inadaptacinalasnecesidadesformativasyalasexigenciasorganizacionales,debidoaun
- 10 -
entornoencontinuomovimientoytransformacin.Laredescolar,engrandeslneas,todava
nodisponendelatecnologanecesariaysesiguedesarrollando,enmuchasaulasycentros
un modelo de transmisin cultural tradicional, propia de la escuela decimonnica. Las
estructuras de la formacin deben evolucionar a su vez desde la concepcin destinada a
instruirparaunasociedadindustrialaladeensearenyparaunasociedaddelainformacin.
Recurdesequeelsistemaescolardelospasesoccidentalesnaciconunaconcepcindela
enseanzapensadaparadarrespuestasdelassociedadesindustrialesdelsigloXIXyXX.La
sociedad del siglo XXI, en la que nos encontramos, representa un escenario intelectual,
culturalysocialradicalmentedistinto.
Algunosdatosparapensar.
Un total de 785 millones de adultos en todo el

mundo (de los cuales dos tercios son mujeres)
no saben leer ni escribir, segn datos facilitados por
la UNESCO en el Da Internacional de la
Alfabetizacin. Sus informes sealan que, adems,
el analfabetismo amenaza con comprometer el
futuro de 100 millones de nios que no van a la
escuela.
Aunque la tasa de alfabetizacin ha aumentado a
nivel mundial en 10% en los ltimos 20 aos, lo cual
representa el acceso de cientos de millones de
personas a la educacin, la situacin es
particularmente crtica en frica Subsahariana, en
los Estados rabes y en Asia del Sur y del Oeste.
4.Losretosdelaeducacinantelasnuevastecnologasdigitales
Integrar las nuevas tecnologas en el Reestructurar los fines y mtodos de
sistemayculturaescolar
enseanza.Nuevosrolesparadocentesy
alumnos
Integrarlastecnologasdigitalesenlasaulas
y centros educativos as como replantear y Lo relevante ser el desarrollo de procesos
redefinir los contenidos culturales del formativos dirigidos a que cualquier sujeto
curriculum parecen medidas urgentes. aprenda aaprender (esdecir, adquiera las
Llevarlo a cabo, entre otras medidas, habilidadesparaelautoaprendizajedemodo
implicarnecesariamenterealizarimportantes permanente a lo largo de su vida); sepa
inversiones econmicas en dotacin de enfrentarse a la informacin (buscar,
recursos tecnolgicos suficientes para los seleccionar, elaborar y difundir aquella
centroseducativosyenlacreacinderedes informacin necesaria y til); se cualifique
telemticas educativas; desarrollar laboralmente para el uso de las nuevas
estrategiasdeformacindelprofesoradoyde tecnologasdelainformacinycomunicacin;
asesoramiento a los centros escolares en y tome conciencia de las implicaciones
relacinalautilizacindelastecnologasde econmicas,ideolgicas,polticasyculturales
la informacin y comunicacin con fines de la tecnologa en nuestra sociedad. Por
educativos; concebir los centros educativos esta razn, una meta educativa importante
como instancias culturales integradas en la paralasescuelasdebieraserlaformacinde
zona o comunidad a la que pertenecen losniosyniascomousuariosconscientesy
poniendo a disposicin de dicha comunidad crticos de las nuevas tecnologas y de la
los recursos tecnolgicos disponibles en los cultura que en torno a ellas se produce y
- 11 -
centro; planificar y desarrollar proyectos y difunde.

experiencias de educacin virtual apoyadas
enelusodelasredestelemticasascomo
propiciar la creacin de comunidades
virtualesdeaprendizaje;creacindewebsy
materialeson line demodo que puedanser
utilizados y compartidos por diferentes
centrosyaulas.
Extenderlaformacinatravsderedesde Revisar y replantear la formacin
ordenadores:lateleformacin.
ocupacional a la luz de las nuevas
exigenciassociolaboralesimpulsadaspor
Elincrementocuantitativodelasnecesidades lasnuevastecnologas
formativas est reclamando la creacin de
nuevas redes y formas de acceso a la La formacin ocupacional debe incorporar e
enseanza. En este sentido, las nuevas integrar esta realidad tecnolgica en sus
tecnologasdigitalesseestnconvirtiendoen planes y procesos formativos a travs de
una de lasestrategias empleadas para ello. medidascomo:
Laeducacinadistanciaapoyndoseenlas Introduciryprepararalostrabajadoresen
redesdeordenadorespermitenquemuchos
el conocimiento y uso laboral de las
ciudadanos, trabajadores, profesionales que
nuevas tecnologas de la comunicacin
pormotivosdetiempoodelejananopuedan
como un aprendizaje bsico y comn a
cursarestudiosenlasformastradicionalesde
todoslosmbitosocupacionales.
asistencia a un centro, se impliquen en Mejorar la calidad de los procesos
activadesformativasdesdesuhogarolugar
formativosydeaprendizajedelalumnado
de trabajo. La formacin en la empresa, la
apoyandolaactividaddocenteeneluso
educacin de personas adultas, las
de estas tecnologas (mediante
universidades,..., son instancias desde las
videoconferencias, CDROM, vdeos
queenestosltimosaossehanempezado
didcticos, foros de discusin mediante
a desarrollar planes y programas de
correo electrnico, redes telemticas
teleformacin.
localesparalaformacin...).
Establecer y desarrollar cursos
especficos de formacin para puestos
laborales de nueva creacin previsibles
conel"teletrabajo"
Crear redes telemticas dirigidas a la
formacin de distintos mbitos
ocupacionales abiertas al acceso a los
distintossectoressocialesdelmundodel
trabajo.
Desarrollar acciones de educacin no

En conclusin la formacin debe
formal: la alfabetizacin tecnolgica para
plantearse con la meta de que los/las
eldesarrollosocialycomunitario
alumnos/as:
La meta bsica de la educacin no formal
sera potenciar el acceso y participacin
democrticos en las nuevas redes de
comunicacin de aquellos grupos y
comunidades,quedeunaformauotra,estn
almargendelaevolucintecnolgica. En
estesentido,algunasmedidasquesepodran
sugerir,sonlassiguientes:
Potenciar y apoyar proyectos y
dominen el manejo tcnico de cada

tecnologa(conocimientoprcticodel
harware y del software que emplea
cadamedio),
poseanunconjuntodeconocimientos
y habilidades especficos que les
permitan buscar, seleccionar,
analizar, comprender y recrear la
enormecantidaddeinformacinala
- 12 -
experiencias de asociaciones culturales,

juveniles,ONGs,sindicatos,...eneluso
pedaggico y cultural de las NNTT,
mediante:
. subvenciones econmicas para la
creacin de centros de NNTT en
barriosypueblos
.formacininicialalosusuarios
. apoyo a la creacin y difusin de
informacina travsdelosrecursos
tecnolgicos (emisoras locales,
pginasWeb)
Transformar las bibliotecas y centros
culturales no slo en depsito de la
culturaimpresa,sinotambinenespacios
de acceso a la cultura audiovisual e
informtica.
Para saber
ms ...
queseaccedeatravsdelasnuevas
tecnologas
desarrollen un cmulo de valores y
actitudeshacialatecnologademodo
que no se caiga ni en un
posicionamiento tecnofbico (es
decir, que se las rechace
sistemticamente por considerarlas
malficas) ni en una actitud de
aceptacin acrtica y sumisa de las
mismas
utilicen los medios y tecnologas en
su vida cotidiana no slo como
recursos de ocio y consumo, sino
tambin como entornos para
expresin y comunicacin con otros
sereshumanos.
AREA, M.: La educacin en el laberinto tecnolgico. De la escritura a las

mquinasdigitales.Barcelona,OctaedroEUB,2005.
CASTELLS,M.:Laeradelainformacin.Madrid,Alianza,2000(3vols.)
BURBULLES, N.C. y CALLISTER, T.A. (2001): Educacin: Riesgos y
promesasdelasnuevastecnologasdelainformacin.Barcelona,Granica.
BUSTAMANTE,E.(coord.)(2002): Comunicacinyculturaenlaeradigital.
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COMISINEUROPEA(1995):Libroblancosobrelaeducacinylaformacin.
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redderedes,Madrid,Fundesco.
WOLTON,D.(2000):Internetydespus?.Madrid,Gedisa.
- 13 -
La tecnologa educativa como disciplina

pedaggica
Estesegundocaptuloestdedicadoaanalizaryacotarconceptualmente
Dequ qu es y cmo definimos esta disciplina pedaggica denominada
va
TecnologaEducativa.Endcadasanterioreslamismahaosciladoentre
eltema? dosvisionesoperspectivas:Unaeslarepresentadaporlaequiparacin
de Tecnologa Educativa (TE) a los medios y recursos instructivos
(fundamentalmenteaudiovisuales).Laotraperspectiva,hasidoentender
la Tecnologa Educativa como un campo de estudio caracterizado por
disear y controlar cientficamente los procesos de enseanza.
Actualmentesuapoyaturatericatieneunabasemultidisciplinarenlaque
entranenjuegoespaciosepistemolgicosdediversotipocomolateora
curricular, los estudios culturales o la sociologa de la cultura y la
comunicacin centrndose en el estudio de las interrelaciones entre la
tecnologa,laculturaylaeducacin.
Loscontenidos
1.LaconstruccindelaTecnologaEducativacomodisciplinapedaggicaalolargo
del siglo XX. 2. La reconceptualizacin de la Tecnologa Educativa desde una
perspectiva multidisciplinar y crtica de las ciencias sociales. 3. La Tecnologa
EducativaenEspaa.Unbreverepasoasuorigenydesarrollo
1.LaconstruccindelaTecnologaEducativacomodisciplinapedaggicaalolargo
delsigloXX
EVOLUCINDELATECNOLOGAEDUCATIVA(TE)COMODISCIPLINA
Lasracesdela
disciplina
Losaoscincuentay
sesenta
Ladcadadelos
setenta:
Losochentaylos
noventa
Elcomienzodelsiglo
XXI
Laformacinmilitarnorteamericanaenlosaoscuarenta.
Lafascinacinporlosaudiovisualesylainfluenciaconductista.
Elenfoquetcnicoracionalparaeldiseoyevaluacindela
enseanza
Lacrisisdelaperspectivatecncratasobrelaenseanzayel
surgimientoenelintersenlasaplicacionesdelastecnologas
digitales
Eclecticismotericoeinfluenciadelastesispostmodernas
- 15 -
Las races de la TE: La formacin militar norteamericana en los aos

cuarenta.
LaformacinmilitarenEEUUdurantesuparticipacinenlaIIGuerraMundiales
consideradatradicionalmentecomoelembrinapartirdelcualnaciunenfoquede
laenseanzacaracterizadoporlabsquedadeprocesoseficacesdeformacinen
generalyporlautilizacindemediosyrecursostcnicosysofisticadoscomorasgo
particular. Este enfoque, que posteriormente ser conocido como Tecnologa
Educativa,surgiapartirdelanecesidaddetenerqueformaryconvertiraungran
nmerodeciudadanosensoldadosyoficialespreparadosparaasumirtareasy
acciones en la organizacin y actividad blica. Los psiclogos y educadores
pusieron en prctica programas de accin instructiva basados en el logro de
objetivosprecisosyconcretosdeaprendizaje(formacinendestrezasespecficas
segnlastareasadesempearenlaorganizacinmilitar),controlyracionalizacin
delasvariablesprocesuales(cmopresentarlainformacin,cmoorganizaralos
alumnos,quprcticasdebenrealizar,...),utilizacindelosrecursosaudiovisuales,
y medicin precisa de los resultados de aprendizaje a travs de pruebas
estandarizadas
Los aos cincuenta y sesenta: La fascinacin por los audiovisuales y la
influenciaconductista
Losprincipiosdela
psicologaconductista
inspirarongranpartede
losproyectos
desarrolladosenla
TecnologaEducativaen
losaoscincuentay
sesenta.
LaobradeB.F.Skinner
Tecnologadela
enseanzaesunodelos
textosmsrelevantesde
dichapocadonde
describeelconceptoy
caractersticasdelas
mquinasde
enseanzabasadasen
laenseanza
programada
LaconfiguracinpropiamentedichadelaTecnologaEducativacomocampode
estudio dentro de la educacin surge en el contexto americano de los aos
cincuenta.Elporqudesuaparicinpudiramosachacarloalaconfluenciadetres
factores:
a)Ladifusineimpactosocialdelosmassmedia:radio,cine,tvyprensa.
b)Eldesarrollodelosestudiosyconocimientosentornoalaprendizajedel
serhumanobajolosparmetrosdelapsicologaconductista.
c)Losmtodosyprocesosdeproduccinindustrial.
Fueenestosaoscincuentacuandoseiniciayenlossesentacobrasumxima
plenitudlaprimeraaceptacinyconcepcindelaTecnologaeducativaquetiene
comoobjetodeestudiolaintroduccindematerialesyrecursosdecomunicacin
paraincrementarlaeficaciadelosprocesosdeenseanzayaprendizaje.
La dcada de los setenta: la TE como un enfoque tcnicoracional para el

diseoyevaluacindelaenseanza
Los aos setenta representan la poca en la que la TE alcanza su mximo
esplendor.Secreanyseconsolidanasociacionesprofesionalesyacadmicascon
alto prestigio internacional como la Association for Educational and Training
Technology (AETT), Association for Educational and Communication and
- 16 -
Technology(AECT),AssociationofMedia&Technology
in Education (AMTEC), American Educational Reseach
Association(AERA),AmericanSocietyforTrainingand
Development (ASTD) por citar algunas de las
representativas. Se celebran numerosas conferencias, jornadas y congresos en
torno a la Tecnologa Educativa. Se publican diversas revistas divulgativas y
especializadassobrelatemticadelaTE,comoporejemplo BrithishJournalof
Educational Technology, Educational Communication and Technology, AV
Communication Review, Educational Technology, Instructional Science,
ProgrammedLearningandEducationalTechnology,InstructionalTechnology, etc.
porcitarlasmsprestigiosas.Perosobretodo,laTEcomocampodeestudioyde
actuacin rompe el mbito anglosajn (es en USA y en menor medida Gran
BretaadondemstradicinyarraigohatenidoytienelaTE)paraextendersea
numerosospases(Chile,Argentina,Brasil,Espaa,Polonia,India,Japn,etc).
Gropper(1980)sealaelnacimientodeestaperspectivadelaTecnologa
Educativa derivada de los procesos tecnolgicos industriales en los que cobr
relevanciadelanlisisydescripcindelastareascomoejedeldiseotecnolgico
delaenseanza.Asuvez,eldesarrollodelapsicologaconductistaredundenla
aparicin de la enseanza programada como mxima expresin del diseo
tecnolgicoaplicadoalaaccinformativaPosteriormentedurantelosaossesenta
sedesarrollaronmodelosmssistemticosparaelprocesodeproduccin,diseoy
uso de medios. La inclusin en este proceso del feedback, los anlisis de las
tareas,laidentificacinyformulacindedistintostiposdeobjetivos,laplanificacin
dedistintostiposdeestrategiasadaptadasalosdiferentesaprendizajescondujeron
a que lacreacinde estosmaterialeseducativos fueranelaboradoresbajo esta
lgicatecnolgica.
Sabasque?
Tradicionalmente se identifican tres etapas de desarrollo de la
TecnologaEducativahastalosaosochenta:
una primera donde la TE era concebida como ayudas al

aprendizaje en la que se pretenda la introduccin en la
enseanzadenuevosinstrumentosymquinas.
Una segunda en la que se plantea como ayudas al

aprendizajeenlabuscabalaoptimizacindelosaprendizajes
que ocurren en el aula a travs de metodologas bien
diseadas.
YunatercerareferidaalaTEcomounenfoquesistemticode
la educacin. En los aos setenta la comunidad acadmica
vinculada con la TE haba alcanzado un cierto consenso
conceptual y de contenido en torno a dicha disciplina. sta,
como hemos visto, se entenda como un conjunto de
procedimientos que basados en el conocimiento cientfico
permitandisearydesarrollarprogramaseducativosdemodo
sistemtico y racional. A lo largo de esa dcada se haban
publicadomanualesentornoalaTecnologaEducativaquea
pesardesuslgicasvariantes,entodocasomsformalesque
conceptuales, coincidan en ofrecer un cuerpo de
conocimientos suficientemente coherentes y slidos sobre
cmoorganizarlasvariablesqueincidenenelaprendizajecon
elfindeplanificarambientesyprocesosinstructivosdirigidosal
logrodeobjetivoseducativos.
- 17 -
Losochentaylosnoventa:lacrisisdelaperspectivatecncratadelaTE
Afinalesdelossetentaysobretodoenladcadadelosochentacomienzanaemerger
ygeneralizarsenumerososcuestionamientos,reflexiones,crticasydescalificacionesentorno
a lo que haba sido la evolucin de la TE y de la validez y utilidad de la misma para los
sistemaseducativos. LaTecnologaEducativa,talcomohabasidoconceptualizadaenaos
anteriores, habaentradoencrisisyaqueselecriticaba suconcepcintcnicoracionalista
sobrelaenseanza,amododeingenieraeducativaylafaltadesuficientefundamentacin
tericayconceptual.Lossignosyevidenciasdeellofueronnumerosas:desdeunareduccin
de laspublicaciones en torno a la misma, hasta las voces que sugirieron su desaparicin,
pasando,porsupuesto,porlalimitadaincidenciaquehatuvosobrelossistemasescolares.Las
crticasformuladassepuedensintetizarenlosiguiente:
ElcontextodesurgimientoyusodelaTEespropiodeinstanciasyambiente
acadmicos,nodecentrosescolares.
El profesorado y centros educativos han sido considerados como meros

consumidoresdelaTE,nocomoagentesconresponsabilidaddecisionalsobre
lamisma.
Desorientacinydesnimoenlostecnlogoseducativosporlaausenciade
seasdeidentidadclarasenladisciplina
EnlaTEsubyaceunaconcepcindelanaturalezadelprocesoinstructivode
carcterestandarizadoyunidireccional.
LaTEdesconsideratotalmenteelpensamientoyculturaspedaggicasdelos
profesores.
LaTEsepresentacomounenfoquedetransformacinymejoradelos
sistemaseducativos,peroapenastuvoinfluenciasobreelcambioeinnovacin
escolar.
LaTEnotieneencuentalasaportacionesdelasociologacurricular.
LaTEconcibeelprocesoinstructivocomounprocesoaspticodeinfluencia
ideolgica.
Algunas definiciones clsicas de TE
"(La TE)... puede ser entendida como el desarrollo de un

conjunto de tcnicas sistemticas y acompaantes de
conocimientos prcticos para disear, medir y manejar
colegios como sistemas educacionales" (Gagn, 1968, p.
6).
"La tecnologa educacional, entonces, est definida como la

aplicacin de un enfoque organizado y cientfico con la
informacin concomitante al mejoramiento de la educacin
en sus variadas manifiestaciones y niveles diversos"
(Chadwick, 1987, p. 15).
"La Tecnologa Educativa es una forma sistemtica de

disear, desarrollar y evaluar el proceso total de
enseanza-aprendizaje,
en
trminos
de
objetivos
especficos, basada en las investigaciones sobre el
mecanismo del aprendizaje y la comunicacin que,
aplicando una coordinacin de recursos humanos,
metodolgicos, instrumentales y ambientales, conduzca a
una educacin eficaz" (INCIE, 1976).
- 18 -
"Tecnologa Educativa: en un nuevo y ms amplio sentido,

como el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el
conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje, teniendo
en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las
interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms
efectiva educacin" (UNESCO, 1984, pp. 43-44).
"Tecnologa Educativa. En esencia, este concepto es un

mtodo no mecanizado y se refiere a la aplicacin de
principios de aprendizaje... Su origen estriba en la
aplicacin de la ciencia de la conducta a los problemas de
aprendizaje y motivacin" (Lumsdaine, 1964) citado por
Davies (1979, p. 20).
2. La reconceptualizacin de la Tecnologa Educativa desde una

multidisciplinarycrticadelascienciassociales
EnelcomienzodelsigloXXIlaTecnologaEducativaestviviendounperiododereformulacin
provocadoporunaparteporlaemergenciadenuevosparadigmassobrelascienciassocialesy
elcurrculumdenaturalezacrticayporotraporlarevolucinimpulsadaporlastecnologasde
informacinycomunicacin.
Anlisisdeloslenguajesy
discursosdelosnuevos
medios
Culturapopular,
alfabetizacinantelos
medios,produccinde
medios
Fundamentacin
epistemologica
TPICOSDE
UNA
TECNOLOGA
EDUCATIVA
CRTICA
(NicholsyAllen
Brown,1996)
Usosdelosordenadores
encontextoseducativos
Dimensinmoralytica
delusodelatecnologa
educativa
Investigacinaccin
comomtododeestudio
Problemassocioculturales
relacionadosconlatecnologa:
feminismo,multiculturalismo,
ecologismo
Las ideas que subyacen en los actuales planteamientos sobre esta disciplina son los
siguientes:
La Tecnologa Educativa es un espacio de conocimiento pedaggico sobre los

medios,laculturaylaeducacinenelquesecruzanlasaportacionesdedistintas
disciplinasdelascienciassociales.
LaTecnologaEducativaesunadisciplinaqueestudialosprocesosdeenseanza
ydetransmisindelaculturamediadostecnolgicamenteendistintoscontextos
educativos.
- 19 -
LanaturalezadelconocimientodelaTecnologaEducativanoesneutroniasptico
respectoalosinteresesyvaloresquesubyacenalosproyectossocialesypolticos
enlosqueseinsertalaelaboracin,usoyevaluacindelatecnologa.
LaTecnologaEducativapostmodernaasumequelosmediosytecnologasdela
informacin y comunicacin son objetos o herramientas culturales que los
individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en funcin de sus propios
esquemasoparmetrosculturalesLaTecnologaEducativadebepartirdelanlisis
delcontextosocial,culturaleideolgicobajoelcualseproducelainteraccinentre
lossujetosylatecnologa
LosmtodosdeestudioeinvestigacindelaTecnologaEducativasoneclcticos,
enlosquesecombinanaproximacionescuantitativasconcualitativasenfuncinde
losobjetivosynaturalezadelarealidadestudiada
Podemosafirmarquehoyenda el mbitodeestudiodelaTecnologaEducativasonlas
relacioneseinteraccionesentrelasTecnologasdelaInformacinyComunicacinyla
Educacin. Asumirestatesisdesdeunaracionalidadcrticaypostmodernadelconocimiento
significar que cualquier anlisis de los problemas educativos que tengan relacin con lo
tecnolgicodebernserinterpretadosdesdeposicionamientosnoslotcnicosdelconocimiento
psicopedaggico,sinotambindesdeplataformasideolgicassobreelsignificadodelaeducacin
ydelosprocesosdecambiosocial.
LaTecnologaEducativadebereconceptualizarsecomoese
espaciointelectualpedggicocuyoobjetodeestudioson
los medios y las tecnologas de la informacin y
comunicacinencuantoformasderepresentacin,difusiny
acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos
contextos educativos: escolaridad, educacin no formal,
educacin informal, educacin a distancia y educacin
superior.
RevistasonlinesobreTecnologaEducativa.
Comunicar http://www.revistacomunicar.com/
Edutec: Revista Electrnica de Tecnologa

Educativa http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html
Pixel-Bit, Revista de Medios y Educacin
http://www.sav.us.es/pixelbit/
Revista Latinoamericana de Tecnologa

Educativa http://www.unex.es/didactica/RELATEC/
Journal of Technology in Education
http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/
Journal of Educational Technology & Society

http://www.ifets.info/
Encyclopedia of Educational Technology
http://coe.sdsu.edu/eet/
- 20 -
4. La Tecnologa Educativa en Espaa. Un breve repaso a su origen y

desarrollo
LallegadaaEspaadelaTecnologaEducativaserealizaatravsdelaLeyGeneralde
Educacin(1970)ylacreacindelosICEs(InstitutosdeCienciasdelaEducacin)ydesus
divisionesdenominadasTecnologaEducativadedicadasprincipalmentealautilizacinde
los medios audiovisuales en la enseanza. A su vez, en esa poca se crea la UNED
(UniversidadNacionaldeEducacinaDistancia),sepublicanenlenguaespaoladistintos
librosrelacionadosconestadisciplina,ylamismaseincorporapocoapocoalosplanesde
estudiodeformacindepedagogos.
Unimportanteimpulsoalamismaseprodujoenladcadadelosochentaporlacreaciny
desarrollodeprogramaseducativosimpulsadosporelMinisteriodeEducacin(Programas
AteneayMercurio)ydistintascomunidadesautnomas("Abrente"y"Estrela"enGalicia,el
Plan "Zahara" en Andaluca, el "Plan Vasco de Informtica Educativa", el "Programa
InformticaalEnsenyament"deValencia,elproyecto"baco"enCanariasoel"Plande
Informtica Educativa" de Catalua) destinados a la incorporacin de los ordenadoresal
sistemaescolar.
Actualmentelacomunidadacadmicaogruposdeinvestigacinespaolesdirectamente
vinculados con la Tecnologa Educativa/Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin se
encuentraenunperiodofecundoeintensotantoenelplanodelaproduccinterica,comode
la actividad investigadora, as como de implementacin de proyectos relacionados con la
aplicacin delas nuevas tecnologas ala enseanza. Este fenmeno se ve reflejado enel
notoriocrecimientoqueenestosltimoaossehaproducidodelacantidad(ycalidad)delas
publicaciones (en formato libro, revistas o informes), en la organizacin de Congresos,
Jornadas o Seminarios, en la realizacin de tesis doctorales, estudios y proyectos de
investigacin,eneldiseoydesarrollodematerialeseducativosmultimedia,cursosonline,
etc. Los dos ejemplos ms evidentes, en el contexto espaol, son la organizacin de las
JornadasUniversitariasdeTecnologaEducativa ydelos CongresosEDUTEC quevienen
celebrndosedeformacontinuadadesdehacemsdeunadcada.Asimismoen2006secre
laREDUNIVERSITARIADETECNOLOGAEDUCATIVA(RUTE)http://www.rute.edu.es.
- 21 -
LASTICENLA
EDUCACINESCOLAR
Formacinprofesoradoen
TIC
Integracinescolare
innovacinpedaggicacon
TIC
Aplicacionesdidcticas
delasTICenaula
Organizacinescolary
TIC
DESARROLLODE
MATERIALES
DIDCTICOSY
SOFTWARE
EDUCATIVO
Multimediaeducativo
Entornoscolaborativos
adistancia
Webseducativos
Cursosonline
Softwareparasujetos
conN.E.E.
LASTICENLA
DOCENCIA
UNIVERSITARIA
CampusVirtuales
Internetendocencia
presencial
Diseo,desarrolloy
evaluacindeprogramas
ycursosdeeducacin
distancia
LNEASDETRABAJO
ACTUALESEN
TECNOLOGA
EDUCATIVA
LASTICENLA
EDUCACINNO
FORMAL
Formacinocupacionala
distancia
Educacindeadultosy
TIC
LasTICenlasbibliotecas,
museosyotrasredes
socialesyculturales
MEDIOSDE
COMUNICACIN
SOCIALY
ENSEANZA
TVeducativa
Enseanzaaudiovisual
Prensaenlaescuela
TV,infanciayjuventud
EDUCACIN,TECNOLOGAS
YCULTURA
Lasnuevasformasyprcticas
culturalesdelainfanciay
juventudantelaculturadigital
Losefectossocioculturalesdelas
TIC
Problemasyretoseducativosde
lasociedaddelainformacin
- 22 -
Para saber
ms ...
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JessSalinas(U.Islas
Baleares)
- 23 -
Los medios de enseanza o materiales

didcticos. Conceptualizacin y tipos
PEste tema est dedicado a la conceptualizacin de uno de los
Dequ elementos ms relevantes de los procesos de enseanza, los

va
llamadosmaterialesdidcticosquepodemosentenderloscomoun
eltema? tipoparticulardemediosdeinformacinycomunicacinelaborados
y utilizados en contextos educativos. Los medios de enseanza o
materiales didcticos son uno de los ejes vertebradores de gran
partedelasaccionesdeenseanzayaprendizajedesarrolladasen
cualquiera de los niveles y modalidades de educacin. Desde el
periododelaeducacininfantilhastalaenseanzauniversitaria,en
laeducacinadistancia,enlaeducacinnoformal,...endefinitiva,
encualquieractividadformativasiempreexistealgntipodemedio
impreso,audiovisualoinformticodereferenciayapoyoparalos
docentesyalumnos.elanlisisdealgunosdelosproblemas
Loscontenidos
1. Socializacin cultural y aprendizaje con medios y tecnologas en
contextoseducativos.2.Elconceptodemediodeenseanzaomaterial
didctico. 3. Los tipos de medios y materiales didcticos. 4. Medios y
diversidad:losmaterialesparalasnecesidadeseducativasespeciales.5.
Eldiseo,usoyevaluacindemediosdeenseanza
1.Socializacinculturalyaprendizajeconmediosytecnologasen
contextoseducativos.
Losmediosytecnologasparalainformacinycomunicacin
debenserconsideradosalgomsquemerossoportesfsicos
transmisoresdeinformacinosimplescanalesquevehiculanla
comunicacin entre un emisor y un receptor. Hoy en da
sabemos que el aprendizaje con medios en los contextos
educativosesunprocesocomplejoenelqueintervienenuna
serie de variables y factores vinculados no slo con los
atributosinternosdelmaterial(contenido,soportefsico,formas
de representacin y sistemas de codificacin de la
informacin,...), sino tambin con variables propias de los
sujetosqueinteraccionanconelmaterial(comopuedenserlos
conocimientos previos, las actitudes, la edad, los estilos
cognitivos,...)yconvariablesdelcontextoenelqueseutiliza
elmaterial(tarearealizadaconlosmedios,metaseducativasy
mtodo de enseanza en el que se integra pedaggicamente el material,...). Los
- 24 -
mediosymaterialesdeenseanza,sinningunaduda,sonartefactosfsicos(setocan,
serompen,muchosnecesitanenergaelctricaparafuncionar,sonpesadosydedifcil
transporte)yesteatributoinevitablementeafectaaladisponibilidad, organizacin y
uso educativo de los mismos en las aulas y centros educativos. Por ejemplo, la
ausenciaonmerolimitadodeciertosmediosymateriales(comopuedenserlosde
naturaleza audiovisual e informtica) en las escuelas suele depender
fundamentalmentedecriteriosextrapedaggicoscomoessucosteeconmico.Pero
ademslosmediosymaterialesdeenseanzasontambinrecursosquealserviciode
un programa o proyecto educativo concreto representan, bajo variadas formas y
sistemassimblicos,elconocimientoylaculturaquesupuestamentedebeadquirirel
alumnado.Expresadodeotromodo,podemosdecirquelosmediosymaterialesson
objetos fsicos que almacenan mediante determinadas formas y cdigos de
representacinelconocimientoescolarypermiteneldesarrollodeltrabajoacadmico
enelcontextodelaula.
MEDIOS,
ENSEANZAY
SOCIALIZACIN
CULTURAL
Supuestos
bsicos
Losmediosnosonsolomerosdepositariosdeinformacin,son
tambinestructuradoresdelprocesoyactividaddeaprendizaje
Losmedioscodificanelconocimientoylaculturaatravsdeformasde
representacinfigurativasy/osimblicas,yexigendelsujetola
activacindedistintashabilidadescognitivas.
Losmediossonherramientasparalacomunicacinsocial.
Losmediosymateriales,desdeunpuntodevistaideolgico,noson
neutrosnienlosvaloresquetransmitennienlasimplicaciones
socialesydeinteraccinpersonalqueseproducenporelusodelos
mismos.
Losmediosymaterialeseducativossonproductosempaquetadosdel
curriculumreguladosporlasindustrialculturales
Losmediossonparteintegrantedelmtodoyprocesosdeenseanza
desarrolladosenelaula.
Laformacindelasaudienciasactivas:losmedioscomoobjetosde
estudioenelcontextoescolar.
Larelevanciadelosmediosysupapelenlosprocesosdeenseanza
estcondicionadoconelcontextoosituacineducativa.
2.Elconceptodemediodeenseanzaomaterialdidctico
Desdehaceaossabemosquelosmediosdeenseanzasonobjetosfsicos
quevehiculan informacincodificada medianteformas y sistemas desmbolos que
proporcionanalsujetounadeterminadaexperienciadeaprendizaje.Enestesentido,
J.M. Escudero (1983, p.91) formul la siguiente definicin que consideramos sigue
siendotil:
"(mediodeenseanza)escualquierrecursotecnolgicoquearticulaen
un determinado sistema de smbolos ciertos mensajes con propsitos
instructivos"
- 25 -
Elprimerrasgoquedestacadeestadefinicin esqueunmedioomaterial
didcticoes,enprimerlugar,unrecursotecnolgico.Conelloseindicaqueunmedio
omaterialdeenseanzaes,antetodo,unaparatoconunsoportefsicomaterialo
hardware. En segundo lugar en un medio deben existir algn tipo de sistema de
smbolos,esdecir,elmediodeberepresentara"algo"diferentedesmismo.Debe
poseerunreferentequeessimbolizadoenelmedioatravsdeciertoscdigos.El
tercerrasgoesqueelmedioportamensajes,comunicainformaciones,significaalgo.
Y en cuarto lugar los medios de enseanza, a diferencia del resto de medios de
comunicacinsocial,sonelaboradosconpropsitosinstructivos,esdecir,pretender
educarofacilitareldesarrollodealgnprocesodeaprendizajedentrodeunasituacin
educativaformalizada.
RECUERDA
Unmediodeenseanzaestconfiguradopor
Unsoportefsicoomaterial(papel,
disco,pantalla,...)
Uncontenido,informacinomensaje
Unaformasimblicaderepresentarla
informacin
Unafinalidadopropsitoeducativo
Sabesloqueeselhardwareyel
softwareenunmediodeenseanza?
En todo medio de enseaza se identifican dos
componentes bsicos: el hardware y el software.
Una traduccin literal de dichos trminos sera lo
"duro" (lo material, lo mecnico, el soporte), y lo
"blando" (lo transmitido, la codificacin de los
mensajes, el programa). A modo de ejemplo, en
el medio televisivo, su hardware ser la pantalla,
tubo de rayos catdicos y dems artilugios que
configuran el aparato, y su software, los
programas que por la misma son emitidos.
Asimismo en un ordenador podemos distinguir
como hardware el teclado, la memoria central de
procesamiento y la pantalla, y como software el
conjunto de programas o aplicaciones
informticas.
3.Lostiposdemediosymaterialesdidcticos
La clasificacin del conjunto de materiales didcticos existentes puede
realizarse teniendo en consideracin diversos criterios: niveles educativos,
reasomateriasdeenseanza,costeeconmico,gradoderealismofrentea
abstraccin, ... Tradicionalmente en las publicaciones pedaggicas suele
clasificarseenfuncindelanaturalezatecnolgicaysimblicadelmedio(ver
elcuadroadjunto).Otrocriteriotambinempleadoeselagenteeducativoal
queestdestinadoelmaterial(profesoresoalumnos).
TIPOSDEMEDIOSYMATERIALESDEENSEANZA
- 26 -
TIPOSDE
MEDIOSY
MATERIALES
MODALIDADSIMBOLICA
MEDIOSYMATERIALES
INCLUIDOS
MEDIOS
MANIPULATIVOS
Estosmediosseranelconjuntode
recursosymaterialesquese
caracterizaranporofreceralos
sujetosunmododerepresentacin
delconocimientodenaturaleza
enactiva.Esdecir,lamodalidadde
experienciadeaprendizajeque
posibilitanestosmedioses
contingente.Paraser
pedaggicamentetillamismadebe
desarrollarseintencionalmentebajo
uncontextodeenseanza.
Objetosyrecursosreales
.losmaterialdelentorno
(minerales,animales,plantas,
etc)
.materialesparala
psicomotricidad(aros,pelotas,
cuerdas,...)
.materialesdedeshecho
Mediosmanipulativos
simblicos
.losbloqueslgicos,regletas,
figurasgeomtricasydems
materiallgicomatemtico,
.losjuegosyjuguetes
MEDIOS
IMPRESOS
Estacategoraincluyetodoslos
recursosqueemplean
principalmenteloscdigosverbales
comosistemasimblico
predominanteapoyadosen
representacionesicnicas.Ensu
mayorpartesonlosmaterialesque
estnproducidosporalgntipode
mecanismodeimpresin.
Materialorientadoalprofesor:
.Guasdelprofesorodidcticas
.guascurriculares
.otrosmaterialesdeapoyo
curricular
Materialorientadoalalumno:
.Librosdetexto
.Materialdelectoescritura
.elcartel,comic.
Otrosmaterialestextuales
MEDIOSAUDIO
VISUALES
Sontodoeseconjuntoderecursos
quepredominantementecodifican
susmensajesatravsde
representacionesicnicas.La
imageneslaprincipalmodalidad
simblicaatravsdelacual
presentanelconocimiento
combinadaconelsonido.
Mediosdeimagenfija:
.retroproyectorde
transparecencias
.proyectordediapositivas
.episcopio
Mediosdeimagenen
movimiento:
.elproyectordepelculas
.televisin
.vdeo
MEDIOS
AUDITIVOS
Empleanelsonidocomola
modalidaddecodificacinexclusiva.
Lamsica,lapalabraoral,los
sonidosreales...,representanlos
cdigosmshabitualesdeestos
medios.
.Elcassette
.Eltocadiscos
.Laradio
MEDIOS
DIGITALES
Secaracterizanporqueposibilitan
desarrollar,utilizarycombinar
indistintamentecualquiermodalidad
decodificacinsimblicadela
informacin.Loscdigosverbales,
icnicosfijosoenmovimiento,el
sonidosonsusceptiblesdeser
empleadosencualquiermedio
informtico.Hipertextualidady
multimedia.
.Ordenadorpersonal
.Discospticos:CDROMDVD
.Telemtica.Internet.Intranets
.Serviciosdecomunicacin
interactiva
- 27 -
4.Mediosimpresos(librosdetextoyotraspublicacionesenpapel)
Sabasque?
Losmaterialesomediosimpresosdeenseanza(librosdetexto,
enciclopedias, cuadernos de lectura, fichas de actividades,
cmics,diccionarios,cuentos,...)sonconmucholosrecursos
msusadosenelsistemaescolar.Enmuchoscasossonmedios
exclusivos,ennumerosasaulassonpredominantesyenotras
soncomplementariosdemediosaudiovisualesy/oinformticos,
peroentodas,deunaformauotra,estnpresentes.Sepodra
afirmar que losmaterialesimpresos representan la tecnologa
dominante y hegemnica en gran parte de los procesos de
enseanzaaprendizajequeseproducenenelcontextoescolar.
Estanestrechalavinculacinentrelatecnologaimpresayla
culturaescolarqueinclusoalgunosautoreslleganaafirmarque
la historia de los sistemas escolares como redes
institucionalizadas de educacin es paralela a la historia del
materialimpresoescolar
Enelmercadoexistennumerososyvariadostiposdematerialesimpresosquepueden
ser utilizados con una finalidad pedaggica. Este conjunto demateriales se pueden
clasificardelsiguientemodo:
Loslibros. Unlibroesuntrabajoescritooimpreso,producidoypublicadocomouna
unidadindependiente,quesueletenerunalongituddemsdecincuentapginas.A
vecesestcompuestoexclusivamentedetexto,yotrasvecescontieneunamezclade
elementosvisualesytextuales...Soneltipodematerialimpresomsutilizadoenlos
procesoseducativos.Lostiposdelibrosquepuedenserusadospedaggicamenteson:
a) Loslibrosdetextosonelmaterialimpresomsimportanteyextendidoenla
enseanza. Son los libros ms idiosincrticos del mundo escolar y
especficamenteescritosconunafinalidadexclusivamentepedaggica.En
pocas palabras podemos afirmar que se caracterizan por presentar los
principiosoaspectosbsicosdeuntema,reaodisciplinaparalosalumnos
deundeterminadoniveleducativo.Sepuededecirqueestetipodelibroses
un plan completo para la enseanza de un rea y/o nivel educativo
especfico.Sonlibrosmuyestructurados,enlosquesepresentaelcontenido
seleccionado y organizado en un nivel de elaboracin pertinente a sus
destinatariosjuntoconlasactividadesyejerciciosadecuadosparaellogrode
objetivos de aprendizaje. En un prximo captulo, debido a la fuerte
relevancia de este tipo de materiales en el desarrollo del curriculum nos
detendremosenelanlisisyusodelosmismos.
b) Loslibrosdeconsulta.Estetipodelibrosseelaborannoconlafinalidadde
serledosdeprincipioafin,sinocomorecursosofuentesdeconsultadeuna
informacinespecfica.
c) Loscuadernosdeejerciciosyfichasdetrabajo.Normalmentesonmateriales
quesuelensercomplementariosdelibrosdetexto,librosdeconsultaodeun
- 28 -
paquetemultimedia,aunquepuedenserutilizados independientementede
losmismos.Loscuadernosdeejerciciosylashojasofichasdetrabajoestn
diseadas para ofrecer una serie de actividades con el fin de desarrollar
ciertas habilidades prcticas. Suelen estar muy estructurados pudiendo
incluir una serie de objetivos de aprendizaje, unas instrucciones para el
usuario,lapresentacindeunaseriedeejerciciosyactividades,eincluso
pruebasparalaautoevaluacindelalumno.
d) Loscuentosylibrosilustrados.Sonuntipoespecialdelibrosmodernosen
los cuales el material visual y el textual tienen una importancia similar.
Existenbsicamentedosgrandestipos:LoslibrosdeimgenesyLoslibros
decuentoconimgenes.
e) Por librosdiversos entendemoselconjuntodepublicaciones enformade

libroquesepuedenencontrarenelmercadoyquenohansidoescritoscon
unafinalidadeducativaodeconsulta.Nosreferimosaloslibrosliterarios,de
divulgacincientfica,lostratadostcnicos,loslibrosdeviajes,losensayos,
loslibrosdocumentales,etc.
Los folletos. Se entiende por folletos todas aquellas publaciones
independientes,generalmentesinencuadernar,quesuelentenermenosdecincuenta
pginas.Estaspublicacionespuedenserindividualesoenserie.Suformato,tamao,
extensinytemticaesenormementediversificada.Elorigenyeditoresdelosmismos
tambinsonvariados:organismosoficiales,
Laspublicacionesperidicas. Aunquelaspublicacionesperidicasimpresas,
como son los peridicos y las revistas, no estn elaboradas con propsitos
especficamenteinstructivosyaquesonmediosdecomunicacinsocialaligualquela
televisin o la radio, pueden y deben ser materiales habituales enla prctica de la
enseanza.
Loscmics.Elcmicotebeoesunahistoriaenimgenessecuencialesligadas
oancladasporuntexto(enformadedilogos,deonomatopeyas,decomentarios,de
ruidos,...)publicadasenepisodiosobiencomounahistoriacompleta.Secaracteriza,
comoacabamosdeindicar,porserunmaterialimpresoenelquesecuentaunahistoria
mediante la combinacin de cdigos icnicos con textuales, siendo la imagen
secuenciadaelelementosimblicopredominante.Estemedioesaltamenteatractivoy
motivanteparalosalumnosyaquesuscolores,formas,adornos,composicinicnica
atraenglobalmentealojo.
- 29 -
5.Mediosaudiovisualesyeducacinaudiovisual
Desdequeenlosaostreintaycuarenta,laradioyelcine,yposteriormenteenel
ltimocuartodelsigloXX,latelevisinjuntoconelvdeo,sehubieranconvertidoen
mediosdecomunicacindemasas,elintersdeloseducadoresporemplearestetipo
demediosconfinesinstructivoshasidounaconstante.Sinembargo,lasprcticas
educativasdelamayorpartedeaulasycentrossedesarrollansinquelasimgenes
enmovimientoacompaadasdesonidoseanformashabitualesdecomunicacintanto
delosprofesorescomodelosalumnos.Yelloesparadjicoenunasociedadenla
queelcine,latelevisinolaradiosonelementoscotidianosyconsustancialesalas
formasdecomunicacincontemporneas.
Granpartedelosprofesionaleseducativos,ytambinlasociedadengeneral,son
conscientesdequelosmediosdecomunicacinsocialyespecialmentelatelevisin
tienenunapoderosainfluenciaenlaconfiguracindelosvalores,conductas,pautas
de consumo, actitudes, configuracin del lenguaje, de las modas, ..., sobre la
poblacinengeneral,peroespecialmenteenlosniosyjvenes
Laeducacinescolarniensucontenidoniensutecnologatantoorganizativacomo
simblicarespondealasexigenciasycaractersticasdeunasociedaddominadaspor
laproduccin,difusinyconsumodelainformacinmediantelenguajesytecnologas
audiovisualeseinformticas.
El poder de los medios de comunicacin audiovisuales como el cine o la
televisin sobrelaciudadana esabrumador.Laevolucin, eldesarrollo y elpapel
actualquejueganlos massmedia (mediosdecomunicacindemasas)ennuestras
sociedadestiendeaquestossustituyanalosciudadanosenelejerciciodelderecho
de expresin y opinin y que a su vez, la gran mayora de la ciudadana no sea
conscientededichasustitucin.Porellolanecesidaddeincorporaralcurriculumuna
educacin o para los
mediosdecomunicacin SabesloqueeslaAUTONOMACRTICA?
(Masterman, 1992)
debiera ser una tarea
urgente no slo con la
intencionalidad
de
alfabetizar al alumnado
La autonoma crtica es un concepto acuado por Len
en el dominio de los Masterman(1992)queenpalabrasdeesteautorconsisteenlosiguiente:
cdigos y lenguajes "Lalabor,realmenteimportanteydifcil,delprofesordemediosconsiste
expresivos de estos endesarrollarsuficientementeenlosalumnoslaconfianzaensmismos
ylamadurezcrticaparaqueseancapacesdeaplicarjuicioscrticosalos
medios, sino y sobre documentosdelostextosqueencuentrenenelfuturo.Lapruebadurade
todo por una razn ms cualquier programa de educacin de medios es comprobar en qu
poderosa: para formar medidalosalumnossoncrticosenlautilizacinycomprensindelos
ciudadanos que sepan medios cuandoelprofesornoestdelante.Elobjetivoprimordialnoes
simplemente el conocimiento y comprensin crticos, es la autonoma
desenvolverse
crtica." (p.40) En consecuencia, el objetivo central de una educacin
inteligentemente en un audiovisual consiste en que los alumnos sean capaces de aplicar y
contexto
social transferirasuvidacotidianaloqueaprendenenelcontextoescolaren
relacinalosmedios
meditico.
Se
pueden
identificartresgrandesenfoquesoconcepcionesdeunaeducacinaudiovisual.Cada
uno de estos enfoques representan una visin parcial del problema global de la
educacin para los medios. Son distintos porque dan respuesta a necesidades
educativas diferentes en relacin a la enseanza de los medios. Es decir, cada
enfoquefocalizalaatencinenunadimensinconcretadelaproblemticacompleja
quesuponenlosmediosdecomunicacinenelmundoactualobviando,lasdems.
- 30 -
Enfoquegramaticalistaodeenseanzadel
lenguajeaudiovisual
ENFOQUESDE
EDUCACIN
AUDIOVISUAL
Enfoquecentradoenlatecnologao
dimensionestcnicomaterialesdelos
mediosdecomunicacin
Enfoquesocioideolgicodeanlisisdelos
contenidosymensajesdelosmedios
El papel de la escuela, debiera ser ayudar a formar ciudadanos ms cultos,

responsablesycrticosyaqueelconocimiento(enestecasosobreelpotencialylos
mecanismos de seduccin y concienciacin de los mass media y las nuevas
tecnologas de la comunicacin) es una condicin necesaria para el ejercicio
conscientedelalibertadindividualyparaeldesarrolloplenodelademocracia..Por
ello, la enseanza o educacin para los medios de comunicacin audiovisuales
debiera tener como meta central el capacitar al alumnado, partiendo de sus
experiencias previas como consumidores de productos culturales con los medios
(fundamentalmentetelevisivos),paraqueseancapacesdeseleccionarlosmensajes
recibidos,sercrticosconlosmismos,conocerlosmecanismosdeproduccintcnica,
identificarlosinteresesyvaloresquesubyacenatodoprogramaaudiovisualylesdote
deunaformacin,nosloacadmica,sinotambinculturalquelespermitaaprender
significativamente desde los medios de comunicacin social y noestn indefensos
intelectualyculturalmenteantelosmismos.
PRINCIPIOSMETODOLOGICOSPARALAEDUCACINDELOSMEDIOSENLAS
ESCUELAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Partirdelosconocimientos,creenciasyexperienciaspreviasdelalumnado
entornoalosmediosdecomunicacin(televisin,radio,prensa,...)
Organizar y desarrollar los conocimientos sobre los medios siguiendo un
planteamientoglobalizadoy/ointerdisciplinardeenseanza
Enelprocesodeenseanzadelosmediosdecomunicacindebeexistirun
desarrollo equilibrado de actividades que requieran del alumnado el
anlisis/valoracin de los medios (formacin del receptor) con actividades
quedemandenalalumnadolaelaboracindeproductosmediticospropios
(formacindelemisor)
Organizarydesarrollardeformaintegradalosdistintosmbitosobloquesde
contenidoqueconfiguraneltematransversal
Desarrollarprocesosdeenseanzamultimediados
Desarrollarestrategiasdeenseanzadirigidasaqueelalumnadoelaborey
construyaelconocimientosobrelosmedios
Organizarydesarrollartareasconlosmediosenlasqueexistaequilibriode
demandasdenaturalezagrupaleindividual
- 31 -
6.Losmediosytecnologasdigitales
Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (especialmente la red
Internet)posibilitannuevasformasorganizativasdealmacenamientodelainformaciny
en consecuencia de acceso y manipulacin de la misma por parte del profesorado y
alumnado.Laprincipalcaractersticadelosmaterialeselectrnicossepuededecirquees
laposibledigitalizacindediferentessealesotiposdeinformacin.Hechoquepermite
tratar, memorizar y gestionar interactivamente en el mismo soporte textos, sonidos e
imgenesdetalmodoquesecodifiquenyalmacenenbajolaformadedatosnumricos
enunsistemabinario.
La digitalizacin est permitiendo adems la
compatibilidaddediversosmediosinformativosqueantaose
contemplaban como sistemas incompatibles (ordenador,
radio, televisin, telfono, telecomunicaciones), potenciando
la interactividad entre todos ellos.Estos nuevos materiales
electrnicos se desarrollan ennuevos soportes basados en
dossistemas:losdiscosdigitales(CDROM,DVD,...)ylasredestelemticas(Internet,
Intranets,...).Losmaterialesdigitalespuedenestarencapsuladosbienenunsoportefsico
informticoobiendifundirsepormediodeunared.Enelprimercaso,lastecnologas
pticas de lectura lser (discos digitales), por su alta densidad de almacenamiento
constituyenlasolucinidneaparadifundirestetipodeaplicaciones.Enelsegundocaso,
la capacidad multimedia del sistema viene condicionada por el ancho de banda y la
velocidaddelared.Interneteselmsclaroexponentedeestamodalidaddedifusin.
Sabasque...?
Lastresprincipalescaractersticasdeestosmaterialesdigitalesson:
Elconceptodehipertextoquesepuededefinircomounsistemahipotticode
organizacin de documentos no secuenciales, pero interconectados entre s
creando una malla de informacin, compuesta de texto, audio e informacin
visual,pormediodelacualelusuariopuedeestablecersuspropiasrelaciones
entrelaspartesdeldocumento.
Elconceptodemultimediaquesepuededefinircomoundispositivoo
conjuntodedispositivos(softwareyhardware)quepermitenintegrar
simultneamentediversosformatosdeinformacin:textual,grfica(dibujosy
diagramas),auditiva(msicayvoz)eicnica(imgenesfijas,animadasy
secuenciasdevdeo).Unavariantedeloanterioreselconceptode
hipermediaaludealacombinacindeunsistemamultimediaconuna
estructurahipertextual,loquesuponepodernavegarsinunaruta
predeterminadaporunentornointegradodegrficos,imgenesanimadasy
textos,todoelloacompaadodesonidosincronizado(msicaovoz)y
controladopormediodelratn.
Lainteractividadquesepuededefinircomoaquellossistemasenloscualesel
sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de
informacin. Es decir, la interactividad hace referencia a la respuesta de la
mquina ante cierta operacin que realiza el sujeto sobre la misma. En este
sentido, interactividad se opone a automatismo. Los entornos interactivos
concedenalalumnounciertogradodecontrolsobresuprocesodeaprendizaje
basadoenlautilizacindeordenadores.
- 32 -
Unsitiowebeducativopudiramosdefinirlo,enunsentidoamplio,comoespacioso
pginasenlaWWWqueofreceninformacin,recursosomaterialesrelacionadosconel
campoombitodelaeducacin.Deestemodo,bajolacategoradewebeducativoode
interseducativoseaglutinanpginaspersonalesdelprofesorado,websdeintituciones
educativascomolasuniversidadesoelMinisteriodeEducacin,
Cultura y Deportes, entornos o plataformas de teleformacin en los que se
desarrollancursosadistancia,pginasdeempresasdedicadasalaformacin,basesde
datosenlasquesepuedenconsultarrevistasodocumentossobrelaenseanzayla
educacin,websenlosqueseencuentranactividadesparaqueseancumplimentadas
porlosalumnosounidadesdidcticasparaelaula,etc.
ENTORNOSDE
TELEFORMACINE
INTRANETS
EDUCATIVAS
WEBDE
INSTITUCINO
GRUPO
EDUCATIVO
SITIOSWEB
EDUCATIVOS
INFORMACIN
WEBDERECURSOSY
BASESDATOS
EDUCATIVAS
FORMACIN
MATERIAL
DIDCTICOWEB
Los sitios webs educativos son variados en su naturaleza, utilizacin y finalidad

oscilandoentreuncontinuumquevadelomeramenteinformativoaloespecficamente
didctico.Esdecir,elconjuntodewebsrelacionadasconlaeducacinbienofrecenuna
coleccindedatoseinformaciones,biensonmaterialesdidcticosenformatoweb,obien
sonunasimbiosisomezcladeambasfunciones.Elconjuntodesitioswebsrelacionados
conlaeducacinpuedenclasificarseencuatrograndestipos:websinstitucionales,webs
derecursosybasesdedatos,websdeteleformacin,ymaterialesdidcticosenformato
web(vaseelgrfico).Losdosprimerossonsitioswebenloqueprimaeslainformacin,
mientrasquelosdosltimossonwebsconfinesformativos.
RECURSOWEB
CONFIN
EDUCATIVO
FORMATO
MULTIMEDIA
PROPUESTADE
REALIZACINDE
ACTIVIDADES
FLEXIBLESE
INTERACTIVOS
PRINCIPALESRASGOSDELOSMATERIALESDIDCTICOS
DISTRIBUIDOSATRAVSDELAWWW
INFORMACINCONECTADA
HIPERTEXTUALMENTE
ACCESOAMUCHAY
VARIADAINFORMACIN
COMUNICACINCON
OTROSUSUARIOS
- 33 -
7.Eldiseo,usoyevaluacindemediosdeenseanza
Latareadedisearunmedioomaterialdidcticoesantetodounprocesode
planificacin y desarrollo de una propuesta empaquetada de una actividad de
enseanza.Podrapensarsequeeldiseooelaboracindemediosdidcticosrequiere
principalmenteelconocimientoyhabilidadesdedesarrollodeloslenguajesytcnicas
propiasdecadamedio(por ejemplo, grabacin deimgenes concmaras, montaje
audiovisual, creacin de efectos, digitalizacin de imgenes, textos y sonidos, etc.).
Ciertamente la produccin de materiales exige inevitablemente la intervencin de
profesionalesespecialistasenlatecnologapropiadecadamedio(bienimpreso,bien
audiovisual,biendigital).Sinembargo,desdeunpuntodevistapedaggico,lorelevante
descansaenlaplanificacindelapropuestadidcticaquedichomediobiendeforma
explcitaoimplcitatrasladaalaula.
Elprocesodeelaboracindematerialdidctico,engeneral,requiereeldesarrollo
decincograndestareasofasesquepuedenrepresentarsedelsiguientemodo:
DISEOOPLANIFICACINDEL
MATERIAL
DESARROLLODELOS
COMPONENTESY
DIMENSIONES
EXPERIMENTACINDELMATERIALEN
CONTEXTOSREALES
REVISINYREELABORACIN
PRODUCCIN Y DIFUSIN
Elconjuntodetareasysecuenciasadesarrollarenelprocesodediseode
losmediosdidcticossonlassiguientes:
Establecerlosfinesynaturalezadelmaterialquesequiereelaborar.
Seleccionaryorganizarloscontenidos.
Analizarelproyectocurricularyexplicitarelmodelodeenseanzaenelque
seinscribeelmaterial
Identificarlascaractersticasdelosdestinatarios.
Determinaryanalizarlosatributostecnolgicospropiosdelmaterial.
Planificarlosrecursoshumanosytcnicosnecesarios.
- 34 -
Adecuacindelosmediosalascaractersticasdelalumnado
Adecuacindelmedioalcontenidoestudiado
CRITERIOS
PARALA
Adecuacindelmedioaltipodedemandasdelatareaoactividad
desarrollada
SELECCIN,
USOY
ORGANIZACIN
Desarrollarlaenseanzacombinandodistintostiposdemediosy
materiales
DELOSMEDIOSY
MATERIALESDE
Integrarelmedioenlaestrategiaymtododeenseanzadelaclase
ENSEANZA
Utilizarlosmediosymaterialesdelentornosociocultural
Reflexionareintercambiarmaterialesentrelosprofesores
Reorganizarycompartirespaciosymaterialesenloscentroseducativos
Lasdimensionesoaspectossusceptiblesdeserevaluadosenunmedioomaterialde
enseanzason
Datosdeidentificacindelmaterial
Contenido
Elementosdediseoyestructuragrfica
Aspectosdidcticos
Materialescomplementarios
Valoracinglobaldelmaterialdidctico
Los instrumentos y enfoques de evaluacin de medios y materiales de enseanza
puedenserlossiguientes:
Escalasylistasdeindicadores.
Anlisisdeloscontenidosideolgicosimplcitos.
Anlisisdelalecturabilidaddetextos.
Anlisis de los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje con
materialesdidcticos.
Anlisisdeciertasvariablesocomponentesespecficosdelmedio.
- 35 -
EnInternetpuedesobtenerfichas
oplantillasparaelanlisisy
evaluacindedistintostiposde
mediosdeenseanza.Aqu
tienesalgunosejemplostomados
delsitiowebdeP.Marqus
PLANTILLAPARALACATALOGACINYEVALUACINMULTIMEDIA
http://dewey.uab.es/pmarques/evalua.htm
EVALUACINDESOFTWAREEDUCATIVO
http://dewey.uab.es/pmarques/eva2.htm
EVALUACINDEVDEOSDIDCTICOS
http://dewey.uab.es/pmarques/videoav2.htm
Sabasque.?
Lahistoriadelmaterialdidcticoescasitanantiguacomolapropiaenseanza,
aunquesuelecitarsecomoreferentedelprimermaterialpropiamentedidcticola
obra Orbis Sensualium Pictus de J. Ams Comenio (15921670), ya que
representalacreacindelprimertextoomanualgeneradoconlaintencionalidadde
facilitar la transmisin de conocimiento combinando el texto escrito con
representacionespictricasascomoincorporarlalenguavernculadelalumnadoa
laspginasimpresas.
Sinembargo,elmaterialdidcticonoalcanzasuplenitudoalmenossusseas
deidentidadhastalaaparicindelossistemasescolaresamediadosdelsigloXIX.
EnpocashistricasanteriorescomoenlaGreciaAntigua,comoduranteelImperio
RomanooposteriormentealolargodelaEdadMedia,laenseanzaseapoyabaen
las demostraciones y explicaciones orales ofrecidas por el maestro. El adulto
enseabaloqueconocayhabaidoadquiriendoalolargodesuexperienciavital,
noloqueestabaenloslibros.
Laentrada,presenciaygeneralizacindelostextosimpresosyotrosmateriales
didcticosenlaenseanzafueunprocesolentoygradualdesarrolladoalolargode
varios siglos (aproximadamente desde el siglo XVI hasta el siglo XIX) que fue
creciendodemodoparaleloalaconsolidacindelaobraimpresacomocanondel
saber occidental, y a la aparicin de una racionalidad didctica que teorizaba y
pretendasistematizarlaaccinyprocesosdeenseanzaascomoalacreacinde
lossistemasnacionalesdeenseanzaporpartedelosgobiernoseuropeosdelsiglo
diecinueve.
- 36 -
Para saber
ms ...
AREA, M. (1991). Los medios, los profesores y el currculum. Barcelona:

Sendai
CABERO,J.y DUARTE,A.(1999):Evaluacinde mediosy materialesde
enseanzaensoportemultimedia.PixelBit,n13http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n13/
n13art/art133.htm
CABERO,J.(2002): TecnologaEducativa.Diseo,produccinyevaluacin
demediosparalaenseanza.Paids,Barcelona.
DE PABLOS, J. (1996) Tecnologa y Educacin, CEDECS, Barcelona. Ver
captulo Los medios como objeto de estudio preferente para la tecnologa
educativa.En
http://www.lmi.ub.es/te/any96/depablos_cedecs/
MARQUS,P.(2000)LosmediosdidcticosEnhttp://dewey.uab.es/pmarques/medios.htm
SALINAS,J;AGUADED,JI;CABERO,J(coords.)(2004)Tecnologiasparala
educacin. Diseo, produccin y evaluacin de medios para la formacin
docente.Madrid:AlianzaEditorial
SANCHO,J.M(Coord.):Paraunatecnologaeducativa.Barcelona,Horsori.
- 37 -
Los medios y tecnologas en la educacin

escolar
P Estetemaestdedicadoalanlisisdelpapel,funcionesyrelevanciade
Dequ los medios y tecnologas en el principal contexto educativo

va
institucionalizado: el escolar. Comienza con un anlisis del papel y
eltema? funciones de los medios en los procesos de diseo, desarrollo e
innovacin del curriculum. Para ello daremos cuenta del concepto de
materialcurricular,delalgicaimplcitaeneldiseoyusodelosmismos
enfuncindelacorrienteoenfoquecurricularenelquenosubiquemos,y
deloquerepresentanloslibrosdetextocomotecnologaempaquetada
paralapuestaenprcticadelcurriculumenlasaulas.Posteriormentese
abordaralgunascuestionesrelativasalaproblemticaorganizativade
los medios en las aulas y centros educativos, la formacin del
profesorado,finalizandoconunapartadoespecficosobrelaintegracin
delasnuevastecnologasenloscentrosyaulasescolar.
Loscontenidos
1.Losmediosymaterialescurriculares.2.Losmediosylosprocesosdediseo
ydesarrollodelcurrculo.3.Delcurriculumplanificadoalcurriculumenaccin.4.
Ellibrodetextoyeldesarrollodelcurriculum.5.Losmediosyelprofesorado.6.
La organizacin y gestin de los medios. Los Centros de Recursos. 7. Las
nuevastecnologasenelsistemaescolar.8.Lascompetenciasinformacionales
ydigitalesenelcurriculum.9.Undeclogodebuenasprcticasdeusodelas
TIC.10.ActividadesdeusodelasTICenelaula.
1.Losmediosymaterialescurriculares
Por material curricular entenderemos el conjunto de medios,
objetosyartefactosquesonelaboradosespecficamenteparafacilitarel
desarrollodeprocesoseducativosenloscentrosescolaresyaulas.Es
decir,losmaterialescurricularessediferenciandeotrostiposdemedios
y materiales porque se disean y se usan para cumplir funciones
vinculadasconladiseminacinyeldesarrolloprcticodelosprocesos
deenseanzay/oaprendizajedeundeterminadoprogramaoproyectocurricular.Deeste
modo,podemosclasificarlosmaterialescurricularessegndosfuncionesgenerales:
Materiales curriculares de apoyo a la planificacin, desarrollo y evaluacin de la

enseanza,porlogeneraldirigidosalprofesorado.Sepuedenincluiraqu,entonces,
guas didcticas, ejemplificaciones de unidades didcticas y de experiencias
pedaggicas, diseos curriculares propuestos por la poltica de desarrollo (por
ejemplo, las Cajas Rojas), bibliografa y revistas pedaggicas, etc. La principal
caracterstica de estos materiales es que son elaborados con la intencin de
diseminar ciertos cambios y facilitar el desarrollo profesional del profesorado, as
- 38 -
como apoyar la prctica de nuevos programas y proyectos educativos. Suelen

operar,preferentemente,enprocesosdediseminacindivulgacinydiseminacinde
reformas amplias, as como tambin de ideas y proyectos innovadores ms
concretos.
Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos. Ejemplos bien

conocidos de esta categora son los libros de texto, vdeos didcticos, software
educativo,fichasdetrabajo,etc.Setratadematerialeselaboradosconlafinalidad
de que el alumnado desarrolle los aprendizajes propios de un determinado nivel
educativo y sus correspondientes reas de contenido o materias. Sirven,
fundamentalmente,paraapoyarydesarrollarelcurriculumenlaaccin,tantoenlo
queserefierealaprendizajedelosestudiantescomoenloqueconciernealmismo
quehacery,enocasiones,aprendizajedepartedelosprofesores.
Aqu encontrars numerosos materiales clasificados por asignaturas

o por niveles educativos
http://www.cnice.mecd.es/profesores/asignaturas/
EnlaWWW
puedesencontrar
muchosyvariados
materiales
curriculares.Visita
estosenlaces
Repositorio de numerosos objetos de aprendizaje multimedia

clasificados por niveles educativos. En cataln
http://www.tvcatalunya.com/webclip/#
Weblog con materiales educativos de reas de humanidades
http://www.auladeletras.net/material.html.
Videoteca de la Biblioteca Virtual CERVANTES con ms de un centenar

de vdeos sobre lengua y literatura.
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveEstadisticas?portal=0&video=1
2.Losmediosylosprocesosdediseoydesarrollodelcurrculo
Losmaterialescurricularessonunaestrategiaclaveparaladifusinydesarrollode
innovacioneseducativas.Suponenunodeloselementossimblicosmsrepresentativode
lasseasdeidentidaddeunapropuestadereformaoinnovacinpedaggica.Unodelos
signos que evidencian los cambios curriculares son la aparicin de nuevos medios y
materiales. Los materiales curriculares no slo influyen en lo que pueda aprender el
alumnado; afectan tambin a los procesos de diseminacin y puesta en prctica de los
currculos,yaqueesatravsdelosmaterialescmoseletransmitealprofesoradoenqu
consistelafilosofaycontenidopedaggicodeunprogramaoproyectocurricular,demodo
quesuinfluenciaesimportanteeneldesarrollooimplementacindelcurriculumenelaula.
Son los recursos traductores del curriculum prescrito (Gimeno, 1988). En consecuencia,
cualquier material curricular adoptar caractersticas, formatos y funciones bien distintas
segnseaelmodelooconcepcindecurriculumbajoelcualseelabora
Existen dosformas,concepciones olgicas bsicas deentenderelcurrculumyel
papeldelosmaterialesenlosprocesosdediseoydesarrollodelmismo:unaconcepcin
tcnicoracional,yunaprctica.
- 39 -

UNACONCEPCIN
TCNICAENELDISEOY
DESARROLLODE
MEDIOSDEENSEANZA
IMPLICA
UNACONCEPCIN
PRCTICAENELDISEO
YDESARROLLODE
MEDIOSDEENSEANZA
IMPLICA
Eldiseodemediosesresponsabilidaddeexpertos
tcnicos
Laproduccindemediosespartedelastareasdel
diseodelcurriculum
Estosmaterialespresentanunaestructuracerraday
pocoflexible
Estnconcebidosparaunmodeloestndardealumnoy
contextocultural
Existeunasobreconfianzaenlosmedioscomolaestra
tegiamseficazparalainnovacin
Elusoqueelprofesordebierarealizardelosmateriales
exigedelsuaplicacinmecnicayfielenelaula.
Disponibilidaddematerialcurriculardeapoyoalos
profesores
Elaboracindematerialesdiversificadosterritorialmente
Utilizacineintegracincurriculardelosmaterialesdel
entorno
Creacindeestrategiasparaquelosmateriales
elaboradospersonalmenteporlosprofesoressean
difundidos
Potenciarqueelintercambio,distribucinyelaboracin
demediosserealicecomarcalmente
Reorganizaryreformularlosespaciosyambientesde
aprendizajedeloscentrosescolares
Desarrollarelcurrculumenelaulaatravsdeuna
procesomultimedia
Disponerdematerialesflexiblesypocoestructurados
Formacinyasesoramientoalosprofesoresenel
diseo,seleccinyusodemedios.
3.Delcurriculumplanificadoalcurriculumenaccin
Latraslacindeldiseodelcurrculoalaprcticadeaulanoseproducelinealmente.Existen
mltiples variables y determinantes que pueden bien favorecer, bien entorpecer o
distorsionar,laimplementacinodesarrollodeunnuevocurriculum. Entreelconjuntode
factoresycondiciones,losrecursosmaterialesdeapoyoalainnovacindesempeanun
papelmediadorimportanteentrelasmetas,filosofaycontenidodelcambioylosdocentesy
sus prcticas pedaggicas. As, por tanto, podemos caracterizar al material destinado a
profesorescomounodelosrecursos,entreotroconjuntodeestrategiasconlasquedebe
coordinarse,quefuncionaconrelacinalastareasdedifusinyadaptacindeproyectosy
programascurricularesdemodoqueelprofesoradotengalaposibilidaddeinteraccionarcon
unprogramacurricular.
Lostiposdematerialescurricularesdeapoyoalosdocentesson:
El material que difunde la planificacin del curriculum prescrito. Los diseos

curriculares
Materialesdeapoyocomplementariosalosrecursosdirigidosalalumnado.Lasguas
didcticas
- 40 -
Losmaterialesparaelintercambiodeexperienciasentreelprofesorado
Materialesbibliogrficosparalaconsultayformacincientficaydidctica
4.Ellibrodetextoyeldesarrollodelcurriculum
Ellibrodetextonoesunmediomsentrelosrestantesmaterialescurriculares,nipor
suhistoria,nitampocoporsunaturalezaycaractersticaspedaggicas.Ellibrodetextoes
uninstrumento,adiferenciadeotrosmedios,quenosedisea(yconsiguientementenose
utiliza)paraqueseatilensituacionesespecficasypuntualesdeenseanza,sinoqueesun
recursoconsuficientepotencialparaserusadoalolargodetodouncursoescolarcompleto.
El libro de texto, en estos
momentos, es el principal
material que dispone el Sabasque?
profesorado donde se dotan de
contenido, y se operativizan en Con la aparicin de la escolarizacin en masa de la
un nivel prctico, las poblacininfantilyjuvenilamediadosdelsigloXIXsurgila
prescripciones de un programa necesidad de un conjunto de medios y materiales que
curricular oficial. Especfico; es, permitieran poner en prctica dos funciones pedaggicas
deesemodo,unrecursodecisivo bsicas: facilitar, por una parte, el desarrollo de las
paratraducirelcurriculumoficial actividadesdeenseanzaenelaula,yporotra,sistematizar
y transmitir el conocimiento al alumnado. La educacin de
y mediar entre ste y los
masas necesit de recursos pedaggicos que permitieran
profesores. En el texto se porunaparte,controlarlasactividadesdeaprendizajedeun
encuentra la metodologa que grupo ms o menos numeroso de alumnos con un nico
posibilita el desarrollo de los docente, y por otra, establecer con claridad qu es lo que
objetivos, as como, de forma haba que aprender. Este material fue el libro de texto. Por
generalmente muy influyente, la otraparte,lostextosescolares,sirvieronparagarantizarque
seleccin y secuencia de los todos los estudiantes reciban uniformemente el mismo
contenidos a ensear (con sus curriculumyconsigientementeseanformadosbajounmismo
definiciones,
ejemplos, patrndeculturaestndarquegaranticelacohesinsocialy
relaciones, etc.); tambin se prepare a los ciudadanos para las demandas del sistema
productivo de la nacin. En este sentido, Westbury (1991)
proponeunbancodeactividades
seala que el gran periodo de expansin del material
sobre los mismos, con lo que impresoeducativosesitaafinalesdelsigloXIX,ymsen
conllevan estrategias de concretoenelsigloXX,yaqueellibrodetextopasaserel
enseanza a seguir por los instrumento bsico para una organizacin a gran escala del
profesoresenlapresentacinde curriculum, la enseanza y, en sentido ms general, la
lainformacin,eincluso(atravs mismaescolarizacin.
de la gua didctica o del
profesor) algunas pruebas de
evaluacinparaaplicrselasalos
alumnos.
- 41 -
Ellibrodetexto,portanto,pudierasercaracterizadocomounmaterialqueofreceel
conocimiento sistematizado y adaptado a definidos destinatarios (alumnos de un
determinado nivel evolutivo y acadmico), as como por proponer estructuras de accin
instructiva que permitan y potencien la adquisicin del conocimiento. Cuando el alumno
utilizaeltextolohacecomofuentedeconocimiento,yelprofesorloempleacomofuente
estructuradoradelaenseanza. Msan,puediramos afirmar,queellibrodetexto(tal
comoestndiseadoslamayoradeestosmateriales)leofrecealprofesorunplancompleto
yelaboradoparaeldesarrolloinstructivodeuncurrculumensuaula.Eltexto,comosugiere
Henson(1981),seconvierteen"currculum".Esdecir,utilizareltextocomoinstrumentoeje
delaenseanzasignificaprescindirdelcurrculumoficialyconsiderarcomolo"enseable"lo
impreso en las pginas del texto. De este modo, el libro de texto se configura como la
autoridadcurricularenlaclasedependiendodeltodoslosdemscomponentesdelaclase.
Aspues,ellibrodetexto,adiferenciadelamayoraderestantesmediosofrece,propone,
condiciona,einclusoimpone(cuandoesutilizadoexclusivamente)undeterminadoproyecto
dedesarrollodelcurrculum, esdecir,podramoscaracterizaraltextocomountecnologa
curricularempaquetada(Kirk,1990).
El docente que asume y pone en prctica el proyecto curricular del texto, sin
cuestionarlo, inevitablemente tiende a ceder sus responsabilidades planificadoras y de
decisininstructivaaunelementoajenoalcontextodesuaccinprofesional.Endefinitiva,
unmodelodeenseanzayprcticadocentebasadoenladependenciadocentedeloslibros
de texto es un sntoma de la descualificacin profesional del profesorado y
consiguientementeunarmoraparacualquierproyectodecambioeinnovacinescolar.El
problemanoestribaen lapresenciaoausencia deestemedioenlas aulas, sinoenlas
consecuencias curriculares que supone un modelo de enseanza basado en el uso casi
exclusivo o predominante del texto escolar: desprofesionalizacin del profesorado,
metodologas tradicionales de enseanza, homogeneizacin y estandarizacin de los
procesosdeenseanzayaprendizaje,difcilcompatibilidaddeestemedioconestrategias
metodolgicasquefavorezcanlaconstruccindelconocimientoporlosalumnos,dificultades
paraelestudiodelentorno.
5.Losmediosyelprofesorado
Enestosltimosaossehandesarrolladonumerososestudiosquehanexplorado loque
opinan y valoran los docentes respecto a los medios y materiales didcticos. Una
sntesisdelosresultadosnosindican:
1.Losprofesoresseinformandelaexistenciadematerialesnovedososfundamentalmentea
travs del comentario e informaciones que les sugieren otros compaeros con los que
intercambian opiniones. Por el contrario, los canales comerciales (anuncios, folletos,
vendedores)parecenejercerpocainfluenciasobreelprofesor.
2.Loscriteriosquemsvaloranlosprofesoresenlaseleccindelosmaterialesson,poruna
parte, el grado de adaptabilidad de los materiales a las necesidades e intereses de sus
alumnos de modo que permitan su acomodacin a los ritmos
individuales de aprendizaje; y por otra, la adecuacin de los
materiales a los tpicos y contenidos de enseanza que van a
desarrollarenlaclase.
3. Respectoalanaturalezadelosmaterialespreferidosyusados
por los profesores (bien sean de elaboracin propia, locales,
- 42 -
comerciales odelaAdministracin) parecenmanifestarseresultados contradictoriosentre

algunosestudios.
4. Laspreferenciasdelprofesoradoporunouotrotipodematerialtambinparecenestar
mediatizadas por la finalidad de uso del mismo. As, las orientaciones y guas de la
administracin son empleadas preferentemente para la seleccin y formulacin de los
objetivos de enseanza. Los materiales comerciales tienen mayor incidencia cuando el
profesorseleccionayorganizaelcontenido,ylosmaterialeslocalesydeelaboracinpropia
sonempleadosparalapreparacinydesarrollodelasleccionesyestrategiasdeenseanza.
5. Finalmente,unaspectodecoincidenciageneraldelasanterioresinvestigaciones,esla
demandaquerealizaelprofesoradodedisponerdematerialesflexibles,noexcesivamente
estructuradosyrgidos,demodoquelespermitandesarrollarunciertogradodeautonoma
decisionalparasuimplementacinyusoenelaula.
Conrelacinalosusosquerealizanlosprofesoresdelosmediosymateriales,los
resultadosnosindican:
1.Losmaterialestextuales(librodetextoygua)sonlosrecursosquepreferentementeutiliza
elprofesorparaplanificarsuenseanza.Sinembargoestasplanificacionesnoseajustan
linealmente a la estructura y organizacin de las lecciones tal como se presentan en el
material. Estas parecen afectarle al profesor en cuanto le posibilitan configurar un plan
mentalparaeldesarrollodelaleccin.
2.Eneldesarrollodelaenseanzalaorganizacindelaleccinpropuestaporelmateriales
objetodereformulacinytransformacinporelprofesor.As,sielpropsitopreferenteesla
transmisindeloscontenidosdeltexto,elprofesortiendea"traducirlos"asusalumnosa
travsdeuncicloexpositivoqueadaptaloscontenidosimpresosalascaractersticasdel
grupoclase.Sieldesarrollodelaleccintieneunaorientacinhacialaactividad,elprofesor
tiende a presentar el material como recurso de consulta para la cumplimentacin de la
actividad.
3.Losmodelosopatronesdeusodeltextoescolarporlosprofesoresnosonhomogneos.
Sehanidentificadodistintosgradosqueoscilanentreladependenciafrentealaautonoma
delprofesorrespectoalmaterial.
4. Se ha puesto de manifiesto que el pensamiento del profesor y sobre todo sus
concepciones de la enseanza y desarrollo de la materia parecen incidir en la toma de
decisionesplanificadoraseinstructivassobremediosinfluyendoenelmodelodeusoquese
realizadeltextoenlaclase.
5. La naturaleza innovadora del material, si no va acompaada de acciones de apoyo y
orientacinaprofesores,porssolanotienecapacidadsuficienteparagenerarcambiosenla
prcticametodolgica.
6. Laintegracinyusodelastecnologasinformticasenlasescuelasestcondicionado,
adems de otros factores de ndole infraestructural y de recursos, por las actitudes,
concepcionesydestrezasdelprofesorado,porlaculturaorganizativadelapropiaescuela,y
por las formas que interactan los alumnos En este sentido, el profesorado, y
especficamente su formacin tanto tecnolgica como pedaggica junto con la cultura
organizativadelcentro,sonfactoresclaveenelprocesodeintegracinyusocurriculardelas
nuevastecnologas.
- 43 -
6.Laorganizacinygestindelosmedios.LosCentrosdeRecursos
La adquisicin, distribucin, ubicacin, gestin y organizacin de los recursos
tecnolgicostantoenelnivelmacroorganizativo(comopuedeserenunestadoocomunidad
autnoma),comoenunnivelmsprximoalaprcticaescolar(elcentroeducativooaula)
representa un conjunto problemtico de decisiones organizativas complejas y sometidas a
numerosasvariablesdenaturalezadiversa..Cuntosyculessonlosmediosytecnologas
quenecesitaadquirirydisponerunaescuelaparaunadecuadofuncionamientopedaggico?
Dnde y en qu espacios se ubicarn dichos medios y recursos? Quin o quines se
encargarndemantener,administrarycoordinarelusodedichosmedios?Quprcticaso
actividadesseorganizarnentornoalosmismosparasacarlesprovechopedaggico?Qu
proyectosyformasdetrabajodocentepermitencompartirdeformaequilibradalosmediosy
tecnologas del centro? Bajo qu normas y circunstancias se gestionar su utilizacin por
parte tanto de los docentes como el alumnado? De dnde se obtendrn los recursos
financieros para la compra, actualizacin y reparacin de los medios y tecnologas
disponibles?...
Lorenzo(1996)identificatresmodalidadesbsicasdeorganizacindelosmediosenel
centroescolar:lostalleresyrincones;losdepartamentosdeactividades complementarias y
extraescolares,yloscentrosderecursos.Lascaractersticasmsdestacablesdeestostres
mbitosesteautorlassintetizadelsiguientemodo:
CRITERIOS
Incidencia
Complejidad
Participacin
Apoyo/asesoramiento
Representacin del
profesorado
Usuarios
Dependencia
Institucional
TALLERES/
ZONAS
DEPARTAMENTO
CENTRODERECURSOS
Aulas
Mnima
Profesor/alumnos
Interno
Centro
Similaresaotras
Prof/Padres/Alumnos
Interno
Comarca/Intercentro
Mxima
Prof.devarioscentros
Externo
Total
Alumnos
Cuasitotal
Alumnos/profesores
Parcial
Alumno/Prof/Comunidad
Equipodocente
Jefeestudios/Director
Directorterritorial
- 44 -
Loscentrosderecursossoninstitucionescentradasenfacilitaryapoyaralosprofesores
entodalaproblemticarelativaalaseleccinyusodelosmediosyrecursosdeenseanza.
ParaCaberoexistendistintosnivelesdeconcrecindeloscentrosderecursosenfuncindesu
alcance y cobertura: individuales, que atienden a un nico centro y equivaldran a los
departamentosdeactividadescomplementariasyextraescolares, ycolectivos queatiendena
varioscentrosypuedenserlocales,provincialesoregionales.
Facilitarladisponibilidaddemediosy
materialesalosprofesores
FUNCIONESBSICAS
DEUNCENTRODE
RECURSOS
Formaryasesoraralprofesoradoenel
usodelosmedios
Disearyproducirmaterialdidctico.
Evaluarlosefectosyexperienciasde
usodelosmediosenlaenseanza
7.Lasnuevastecnologasenelsistemaescolar
Desdehacevariosaossevienendesarrolladodiversosestudios
sobre la integracin y uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin en las escuelas, y la principal
conclusin es que a pesar de los avances en la dotacin de
recursosyeldesarrollodeinfraestructurasdetelecomunicaciones,
la prctica docente con ordenadores todava sigue siendo un
hecho poco generalizado, y no siempre desarrollado al servicio de modelos
pedaggicosinnovadores.Porquocurreestefenmeno?Culessonlascausas
queprovocanquelastecnologasinformticasnoseanutilizadaspedaggicamenteen
lasaulas?Culessonlosfactoresqueestnvinculadosconaquellasexperienciasde
uso de las TIC valiosas desde un punto de visto educativo?, cules son las
condiciones bajo la
cules tienen xito los Si deseas conocer experiencias
de uso de las TIC en las
programas y planes innovadoras
escuelas consulta esta revista. Mira la
destinados a generalizar seccinInnovacionesenmarcha.
elusodeordenadorese http://www.revistadim.net
innovar las prcticas
INTERNETENELAULAesunaredsocial
escolares?
dedocentesmuyactiva
http://internetaula.ning.com
Lamayorpartedela
literaturaespecializadasealaqueexistenunaseriedefactoresqueincidenenelxitoofracaso
deestetipodeproyectosdestinadosaincorporareintegrarcurricularmentelasnuevas
tecnologasalaenseanzaquepudieransinterizarseenlossiguientes:
Laexistenciadeunproyectoinstitucionalqueimpulseyavalelainnovacineducativa
- 45 -
utilizandotecnologasinformticas
La dotacin de la infraestructura y recursos informticos mnimos en los centros y

aulas
LaformacindelprofesoradoylapredisposicinfavorablehacialasTICs
La disponibilidad de variados y abundantes materiales didcticos o curriculares de

naturalezadigital
La configuracin de equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros

educativos destinados a coordinador proyectos y a facilitar las soluciones a los
problemasprcticos.
Parafacilitarlageneralizacindelusodeestetipodetecnologasenlasescuelas,esnecesario
elconcurso,almenos,detrescondicionesbsicas:
a) Disponibilidad de variados tipos de materiales digitales para los distintos niveles
educativosydelasmateriascurriculares
b)Fcilaccesibilidadaestosmaterialesencualquiermomentoydesdecualquierlugar
tantoparaelprofesoradocomoparaelalumnado.
c)Cualificacintcnicaypedaggicadelprofesoradoparaqueestencondicionesde
planificar, poner en prctica y evaluar experiencias de aprendizaje con materiales
digitales
La adaptacin de los sistemas Sabesloqueesunapizarradigital?

escolares a un modelo de escolaridad
apoyadoenlastecnologasdigitalesesy MiraestosvdeosdisponiblesenInternetconejemplos
serunprocesoparsimonioso,lento,con realesdeusodelapizarradigitalenelaula.Estnen
altibajos,conavancesyretrocesos.Este lenguacatalana,perosonmuyclarificadores.Estn
proceso de cambio exige, como elaboradosporelgrupoDIM(DidcticaInnovaciny
Multimedia)http://mem.uab.es/videos/
condicin inicial, pero no nica, la
disponibilidad de recursos tecnolgicos
abundantesenloscentroseducativos.Sinunnmeroadecuadodeordenadores,sinsoftware
apropiado, sin cableado ni infraestructuras no habr, evidentemente, prcticas educativas
apoyadas en las tecnologas informticas. Pero esto es, a todas luces, insuficiente si lo que
perseguimoseslainnovacinymejoraeducativa.laincorporacindelasnuevastecnologassi
novanacompaadasdeinnovacionespedaggicasenlosproyectoseducativosdeloscentros,en
lasestructurasymodosdeorganizacinescolar,enlosmtodosdeenseanza,eneltipode
actividades ydemandas deaprendizajerequeridosalalumnado,enlossistemasyexigencias
evaluativos,enlosmodosdetrabajoyrelacindelprofesorado,enlautilizacincompartidade
losespaciosyrecursoscomopuedenserlassalasdeinformtica,enlasformasdeorganizaciny
agrupamientodelaclaseconrelacinaltrabajoapoyadoenelusodeordenadores...,afectarn
meramentealaepidermisdelasprcticaseducativas,peronorepresentarnmejorassustantivas
delasmismas.
- 46 -
PROYECTOAGREGA
http://www.agrega.es
EnInternethaynumerosos
sitioswebdedicadosaofrecer
recursosvariadosalos
docentesylasescuelas.Aqu
tienesunapequeaseleccin
deenlaces
http://www.eduteka.org/
http://www.profes.net/
http://www.educared.net/
http://www.maestroteca.com/
8.Lascompetenciasinformacionalesydigitalesenelcurriculum
Una de las funciones sustantivas y que justifican la escolaridad es la
alfabetizacin, es decir, el proceso de capacitacin de un sujeto para que pueda
accederycomprenderloscontenidosylasformassimblicasatravsdeloscualesse
transmiteelconocimientoylaculturaascomodominarlasherramientasycdigos
que le permitan expresarse y comunicarse socialmente. Durante estos dos ltimos
siglos alfabetizar fue ensear a leer y escribir mediante los cdigos textuales en
materialesimpresos.
Esevidentequehoyendaelconceptodealfabetizacinenlalectoescrituradebe
ampliarse abarcando e incluyendo nuevas fuentes de acceso a la informacin, as
comodominarlascompetenciasdedecodificacinycompresindesistemasyformas
simblicas multimediadas de representacin del conocimiento. Por ello, muchos
autoreshablandeconceptoscomoalfabetizacinmltiple,nuevasalfabetizacioneso
multialfabetizaciones.Estaampliacindelconceptoescomprensibleyadecuadatoda
vezquelasherramientasdecomunicacinactualmentesonmscomplejasyestn
distribuidasatravsdenuevossoportesymediostcnicosdecomunicacin.Deeste
modo podremos hablar de alfabetizacin auditiva y/o musical, visual, audiovisual,
digital,informacional,...yaqueloscontextos,canalesyformasdecomunicacinson
diversosloqueimplicarlanecesidaddeformaralosindividuosyalascomunidades
enlainterpretacindelossignos,iconosytextospropiosdecadaunadeesasformas
decomunicacinodeutilizacindetecnologasylenguajesespecficos.
- 47 -
Existeen nuestro contexto unaimportanteproduccin terica sobre las nuevas

alfabetizaciones, especialmente las conocidas como alfabetizacin informacional o
ALFIN,yladenominadaalfabetizacintecnolgicaodigital(Bauden,2002;Gutirrez,
2003, Snyder, 2004; Monereo y otros 2005, Area, Gros y Marzal, 2008, Vivancos,
2008).Estostrabajos,apesardesuslgicasdiferencias,hanpuestodemanifiesto
quelaadquisicindedestrezasdeusointeligentedelasnuevastecnologaspasa,al
menos, por el dominio instrumental de las mismas junto con la adquisicin de
competenciasrelacionadas conlabsqueda, anlisis, seleccin ycomunicacin de
datos e informaciones cara a que el alumno transforme la informacin en
conocimiento. Dicho de otro modo, la alfabetizacin en la cultura digital supone
aprenderamanejarlosaparatos,elsoftwarevinculadoconlosmismos,eldesarrollo
decompetenciasohabilidadescognitivasrelacionadasconlaobtencin,comprensin
yelaboracindeinformacinyconlacomunicacineinteraccinsocialatravsdelas
tecnologas.Aestosmbitosformativoshabremosdeaadirelcultivoydesarrollode
actitudesyvaloresqueotorguensentidoysignificadomoral,ideolgicoypolticoalas
accionesdesarrolladasconlatecnologa.
- 48 -
Sabasque...?
Los curricula de Educacin Primaria (BOE 8122006) y de Educacin
SecundariaObligatoria(BOE512007),entreotrasnovedadesderivadasde
la implantacin de la LOE (Ley Orgnica de Educacin), ha legitimado
oficialmenteenEspaaunmodelodecurriculumbasadoeneldesarrollode
competenciascomunesytransversalesatodaslasreasyasignaturasque
configuranestasetapaseducativas.
Sehanpropuestoochocompetenciasbsicasentrelasqueseencuentrala
denominadaTratamientodelainformacinycompetenciadigitallacual
esdefinidaendichosdecretoscomo:
disponerdehabilidadesparabuscar,obtener,procesarycomunicar
informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora

diferenteshabilidades,quevandesdeelaccesoalainformacinhasta
su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
comoelementoesencialparainformarse,aprenderycomunicarse...En
sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital
implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y
reflexivaalseleccionar,trataryutilizarlainformacinysusfuentes,
as como las distintas herramietas tecnolgicas, tambin tener una
actitudcrticayreflexivaenlavaloracindelainformacindisponible,
contrastndolacuandoesnecesario,yrespetarlasnormasdeconducta
9.UndeclogodebuenasprcticasparaelusodeTIC
1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico. Por ello, un
docentecuandoplanifiqueelusodelasTICsiempredebetenerenmentequ
esloquevanaaprenderlosalumnosyenqumedidalatecnologasirvepara
mejorarlacalidaddelprocesodeenseanzaquesedesarrollaenelaula.
2. UnprofesoroprofesoradebeserconscientedequelasTICnotienenefectos
mgicos sobre el aprendizaje ni generan automticamente innovacin
educativa.Elmerohechodeusarordenadoresenlaenseanzanoimplicaser
mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivacin, su
rendimientoosuintersporelaprendizaje.
3. Eselmtodooestrategiadidcticajuntoconlasactividadesplanificadaslas
quepromuevenuntipouotrodeaprendizaje.Conunmtododeenseanza
expositivo,lasTICrefuerzanelaprendizajeporrecepcin.Conunmtodode
- 49 -
enseanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por

descubrimiento.
4. SedebenutilizarlasTICdeformaqueelalumnadoaprendahaciendocosas
con la tecnologa. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de
trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza
diversacomo puedenser elbuscardatos,manipular objetos digitales, crear
informacinendistintosformatos,comunicarseconotraspersonas,oirmsica,
ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos,
contestarcuestionarios,trabajarenequipo,etc.
5. LasTIC debenutilizarse tantocomorecursosdeapoyoparaelaprendizaje
acadmicodelasdistintasmateriascurriculares(matemticas,lengua,historia,
etc.)comoparalaadquisicinydesarrollodecompetenciasespecficasenla
tecnologadigitaleinformacin.
6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la bsqueda,
consultayelaboracindeinformacincomopararelacionarseycomunicarse
conotraspersonas.Esdecir,debemospropiciarqueelalumnadodesarrolle
conlasTICtareastantodenaturalezaintelectualcomodeinteraccinsocial.
7. LasTICdebenserutilizadastantoparaeltrabajoindividualdecadaalumno
comoparaeldesarrollodeprocesosdeaprendizajecolaborativoentregrupos
dealumnostantopresencialcomovirtualmente.
8. Cuandoseplanificaunaleccin,unidaddidctica,proyectooactividadconTIC
debehacerseexplcitonosloelobjetivoycontenidodeaprendizajecurricular,
sinotambineltipodecompetenciaohabilidadtecnolgica/informacionalque
sepromueveenelalumnado.
9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informtica debe evitarse la
improvisacin. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o
actividades,losagrupamientosdelosestudiantes,elprocesodetrabajo.
10. UsarlasTICnodebeconsiderarseniplanificarsecomounaaccinajenao
paralela al proceso de enseanza habitual. Es decir, las actividades de
utilizacindelosordenadorestienenqueestarintegradasysercoherentescon
losobjetivosycontenidoscurricularesqueseestnenseando.
10.Actividadesdeaprendizajecontecnologasenelaula
Es evidente que cuando un profesor decide
emplear las nuevas tecnologas en su docencia
inevitablemente se est planteando nuevos retos y
desafos de su profesionalidad. Este proceso de
innovacindesuprcticadocentenoesfcilniselogra
en poco tiempo. Por ello quisiera destacar la idea
bsicaycentraldequelaplanificacindeactividades
con tecnologas no puede realizarse de modo
espontneo y azaroso, sino que debe partir de un modelo educativo. Es decir, la
actividad cobra sentido pedaggico no por la mera realizacin de la misma, sino
porque sta es parte de un proceso ms amplio dirigido a lograr las metas de
aprendizajequesubyacenaundeteminadomodelodeeducacin.
- 50 -
LasTICs,aligualquecualquierotromaterialorecursodidctico,posibilitanel
desarrollo y puesta en prctica de distintas tareas de aprendizaje de naturaleza
diversa.Amododeunlistado,noexhaustivo,deactividadesgenricasdeaprendizaje
quelosalumnospodranrealizarempleandolosrecursosdigitalespodramossugerir
lassiguientes:
buscar, seleccionar y analizar informacin en Internet con un propsito
determinado
adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas
herramientas y recursos tecnolgicos: saber manejar software diverso,
gestionarunsistemaoperativo,
cumplimentaryrealizardistintastareasdeaprendizajecomopuedenser:
redactartextosescritos
elaborarpresentacionesmultimedia
resolverejerciciosyjuegosonline
desarrollarproyectosdetrabajoenWWW
exponer pblicamente proyectos o trabajos en elaula mediante pizarras
digitales
comunicarseytrabajarcolaborativamenteadistanciaempleandorecursos
deInternet:foros,wikis,blogs,transferenciasficheros,correos,Messenger
expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y
recursos tecnolgicos (elaborar montajes audiovisuales, multimedia,
pginasweb)
Cmo trabajar en el aula de forma que el alumnado desarrolle las
distintas habilidades implicadas en la alfabetizacin informacional y digital?Qu
metodologaeslaadecuadaparafavorecerunprocesoconstructivodelconocimiento
empleando TIC? Pueden identificarse y planificarse las tareas y actividades en
funcindeltipodehabilidadesquesedeseenpropiciar?Sonvlidascualquiertipode
tareaoactividadrealizadaconTICparalaalfabetizacindigitaldelosestudiantes?.
ADQUISICINYCOMPRESINDE
INFORMACIN(buscarinformacin,
seleccionarla,analizarlayextraerconclusiones)
MBITOSDEDESARROLLODELASCOMPETENCIAS
INFORMACIONALESYDIGITALES
EXPRESINYDIFUSINDE
INFORMACIN(elaborarpags
web,blogs,presentaciones
multimedia,videoclips...)
COMUNICACINE
INTERACCINSOCIAL
(trabajocolaborativoentreclases
ycentros,forosdedebate,correo
electrnico...)
ListadodeactividadesconTICquepuedenserplanificadaseimplementadas
enelauladestinadasafavorecereldesarrollodelascompetenciasrelacionadascon
laadquisicinycomprensindelainformacin,lacomunicacineinteraccinsocial,y
laexpresinydifusindeinformacin.
- 51 -
ActividadesconTICsparaelaprendizajeydesarrollodehabilidadesde
BSQUEDAYCOMPRENSINDEINFORMACIN
Actividaddidctica
Materialy/orecursodigital
Realizarbsquedastemticassobreuntpicoespecfico
Buscadoresyenlacesolinksde
pginasespecializadas
temticamente
Accederyconsultarbasesdedatosdocumentales
Portaleswebespecializados
Accederyconsultarenciclopedias,diccionariosyotras
Portaleswebdeconsulta
obrasdereferencia
(wikipedia,diccionarioRAE,...)y
enciclopediasenCDROM
(Encartaysimilares)
Visitaryobtenerinformacindeinstituciones,empresas,
Sitiosweboficialesdedichas
asociacionesopersonasindividuales
instituciones,empresas,...
Realizarwebquest,cazasdeltesoroyproyectosde
Webquest
bsquedayanlisisdeinformacinsimilares
Realizarentrevistasonlineasujetosinformantes
Correoelectrnico
ActividadesconTICsparaelaprendizajeydesarrollodehabilidadesla
PRODUCCINPERSONALYDIFUSINPBLICADELCONOCIMIENTO
Actividaddidctica
Redactartrabajospersonalesy/ocualquierotrotipode
documento
Creardocumentosoficherosmultimedia
Crearunabibliotecacondocumentosdigitales
Elaboraruntexto,unglosario,undiccionarioouna
enciclopediadeformacolaborativaatravsdelared
Elaborarundiariodeautoaprendizajeporpartedel
alumnado
Elaboracindevideoclipsymontajedeimgenes
Elaboracindepresentacionesmultimedia
PublicarydifundirtrabajospropiosatravsdeInternet
PublicarenInternetycompartirficherosdigitales
Exponerpblicamenteuntrabajo,proyectoocontenido
Procesadoresdetexto
Softwaredepresentaciones
multimedia
Listadodeenlacesweb
Wikis
Blogy/oprocesadordetexto
Softwaredeedicinimageny
video(VideoEditor,Nero,Muvee
Now,Photostory...)
Softwaredepresentaciones
(PowerPointyotrassimilares)
Blogs,sitioswebpersonalesy/ode
portalesdeunacomunidad
Sitios web de publicacin
compartida (YouTube, Flirck,
SlideShare,etc.)
Pizarradigital,presentacin
multimedia
ActividadesconTICsparaelaprendizajeydesarrollodehabilidadesparala
COMUNICACINEINTERACCINSOCIAL
Actividaddidctica
Mantenercorrespondenciaescolarentreaulas
Correoelectrnico,forosvirtuales
Debates,preguntasointercambiodemensajestelemticos Forovirtual
Desarrollarproyectoscolaborativosconotrosestudiantesa Foros,wikis,email,portalesweb,
distancia
aulasvirtualesy/osoftwareCSCW
Comunicarnoticiasalalumnadoenunaulavirtual
Tablnvirtual
Envodetrabajosalprofesor
Transferenciadeficherosenaulas
virtualesocomoficheroadjunto
- 52 -
Tutorizacinonlineentreprofesoryalumnado
encorreoelectrnico
Mensajespersonalesatravsde
correoelectrnico
Sabasque...?
Un proyecto o planificacin didctica destinado a queel
alumnado aprenda a travs de la realizacin de
actividades realizadas con las TICs supone asumir un
modeloeducativocaracterizadoporlosiguiente:
Una de las metas relevantes del aprendizaje

escolarconsisteenayudaralalumnadoareconstruirydarsignificado ala
multituddeinformacinqueobtieneextraescolarmenteenlosmltiplesmedios
decomunicacindelasociedaddelsigloXXIydesarrollarlascompetencias
parautilizardeformainteligente,crticayticalainformacin.
La metodologa de enseanza que se desarrolle debe caracterizarse por
cuestionarelmonopoliodellibrodetextocomofuentenicadelconocimiento
yestimularenelalumnadolabsquedadenuevasinformacionesatravsde
variadas fuentes y tecnologas, as como la reflexin y el contraste crtico
permanentedelosdatos.
Ensearconordenadoresenunaperspectivaconstructivistasignificaplantear
problemas para que los propios alumnos articulen planes de trabajo y
desarrollen las acciones necesarias con la tecnologas cara a construir y
obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que aprendan a
expresarseycomunicarseatravsdelasdistintasmodalidades yrecursos
tecnolgicos.
Frente al aprendizaje como una experiencia individual el reto es utilizar la
tecnologa para generar procesos de aprendizaje colaborativo entre los
alumnosdelaclaseyentreclasesgeogrficamentedistantes.
Elpapeldeldocenteenelauladebesermsunorganizadorysupervisorde
actividadesdeaprendizajequelosalumnosrealizancontecnologas,msque
untransmisordeinformacinelaborada.
Parasaber
ms...
AREA,M.,GROS,B.yMARZAL,M.A.(2008):AlfabetizacionesyTIC.Sntesis,
Madrid.
BAUTISTA, A. (1994): Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente,
Madrid,Visor
CABERO,J.yotros(1993): Investigacionessobrelainformticaenelcentro.
Barcelona,PPU.
CEBRIN, M. y ROS, J. M. (2000). Nuevas tecnologas aplicadas a las
didcticasespeciales.Madrid,Pirmide
CUBAN, L. (2001): Oversold and Underused. Computers in the Classroom.
Harvard:UniversityPress
ESCUDERO, JM. (1992): "Del diseo y produccin de medios al uso
pedaggicodelosmismos".EnDEPABLOS,J.yGORTARI,C.(Eds.): Las
nuevastecnologasdelainformacinenlaeducacin.Alfar,Sevilla
- 53 -
GIMENO, J. (1991): Los materiales y la enseanza. Cuadernos de

Pedagoga,n194,julioagosto,1015.
GROS SALVAT, B. (2000): El ordenador invisible. Hacia la apropiacin del
ordenadorenlaenseanza.Barcelona,Gedisa.
MARTINEZBONAFE,J.(2002):Polticasdellibrodetexto.Morata,Madrid.
PARCERISA, A. (1996): Materiales curriculares. Cmo elaborarlos,
seleccionarlosyusarlos,Barcelona,Gra
SANMARTN,A(1995): Laescueladelastecnologas.Valencia,Serveide
PublicacionesdelaUniversitatdeValencia.
VIVANCOS,J.(2008): Tratamiento delainformacinycompetenciadigital.
AlianzaEditorial,Madrid.
VIDORRRETA, C(1982): Cmo organizar un centro de recursos. Anaya,
Madrid
- 54 -
Lastecnologasdelainformacinycomunicacinen
laeducacin.Delaenseanzaasistidapor
ordenadoralelearning
Estetemaestdedicadoalasaplicacionesdelasdenominadasnuevas
Dequ tecnologasdelainformacinycomunicacinenlaeducacin.Alolargo
va
de temas precedentes hemos abordado, en distintas ocasiones,
eltema? cuestionesrelacionadasconelimpactoeducativoycaractersticasdelas
tecnologas informticas destinadas a la enseanza como fueron los
problemas educativos ante las nuevas tecnologas (tema 1), las
caractersticasdelosmediosdidcticosdigitales(tema3)olaintegracin
de las TIC en las escuelas (tema 4). En este tema estudiaremos los
mtodosdeenseanzabasadosenelusodeordenadoresenelaula,la
educacin a distancia desarrollada a travs de Internet, tambin
conocidadcomoteleformacin,educacinonlineovirtual,yquesuele
recibirelnombregenricodeeLearning,aslosretosdealfabetizacin
digitalenelmbitodelaeducacinnoformalyelimpactodelasredes
telemticasenlaeducacinsuperior.
Loscontenidos
1. Ensear y aprender con ordenadores: una revisin de los mtodos de
enseanza con tecnologas digitales. 2. La formacin a distancia: de la
enseanzaporcorrespondenciaalelearning.3.eLearningenelcontextodela
educacinsuperior.4.Laweb2.0yelelearning:blogs,wikisyredessociales.
- 55 -
1.Ensearyaprenderconordenadores:unarevisindelosmtodosde
enseanzacontecnologasdigitales
La historia de los ordenadores en la enseanza es una historia breve, de poco ms de
cuarentaaos,yestvinculadadeformamuyestrechaalapropiaevolucinyavancedela
tecnologainformticaporunaparte,yaldesarrollodelasteoras
delaprendizajeyenseanzaporotra.Desdequeamediadosdel
siglo XX, Skinner propusiera el concepto de mquinas de
ensear, el desarrollo y preocupacin de la utilizacin de los
ordenadoresenlaenseanzahaestadodominadoporestaidea:
esposiblelograrqueunsujetohumanoaprendaatravsdela
interaccin, casi exclusiva, con una mquina?. Los logros y
avances a lo largo de varias dcadas de investigacin fueron
menosexitososdeloesperado.Seensayarondistintaspropuestasyproyectosencaminadosa
construir objetosfsicosquesinlaintervencindirectadeuntutoroprofesor,provocaseo
facilitaseelaprendizajedeunserhumano.Sinembargo,enlaactualidad,conlosavancesen
elcampodelmultimedia,ysobretododelastelecomunicacionesydeInternet,estncobrando
auge los proyectos y mtodos educativos basados en las tesis socioconstructivistas del
aprendizaje.
TEORASDELAPRENDIZAJEYMTODOSDEENSEANZACONORDENADORES
Teoradelaprendizaje
Mtodosdeenseanza
CONDUCTISMO
EnseanzaAsistidapor
Ordenador(EAO),multimedia
educativoenCDROM,cursos
empaquetadosonline
PROCESAMIENTO
INFORMACIN
CONSTRUCTIVISMO
Caractersticas
Materialdeenseanza
estructurado.
Aprendizajeporrecepcin.Se
aprendecomoactividad
individualdelalumnoconel
ordenador
Metforadelcerebrocomo
Sistemastutoriales
computadora.Aplicacionesde
inteligentes,Hipermedia
losprincipiosdelaInteligencia
adaptativos
Artificial.Elordenadoradaptala
formacinalsujeto
Materialorganizadoentornoa
ProyectoLOGO,videojuegos
problemasyactividades
simulacin,Webquest,
Aprendizajepordescubrimiento.
Circulosaprendizaje
Relevanciadeltrabajo
colaborativo
El ordenador como mquina automatizada de ensear: La Enseanza Asistida por

Ordenador
Laenseanzaprogramadaprimero,lospaquetesinstructivosenformatoaudiovisualdespus,
el software educativo y la E.A.O., el multimedia en disco ptico de CDROM y, ahora, la
enseanzaenlnea(atravsdecursosdeteleformacindistribuidosatravsdelaWWW)son
los ejemplos ms claros de esta concepcin del uso de ordenadores como mquinas que
permiten empaquetar e individualizar la enseanza. Sin embargo, las mayores promesas
procedendelintentodeaplicarlaI.A.(InteligenciaArtificial)alaenseanza.Elconceptode
- 56 -
I.T.S. (Sistema Tutorial Inteligente) y de los hipermedia adaptativos representan la versin

moderna y digitalizada de la vieja aspiracin de crear mquinas autnomas con potencial
instructivo. En este tipo de ingenios y propuestas subyacen una serie de postulados o
principios comunes a los distintos enfoques, tendencias o proyectos desarrollados.
Ciertamentelosmismosvaranentresnotablementetantoporlossupuestosconceptualesy
tericosenlosquesefundamentan,comoeneltipodeproductoselaborados,perocomparten
ideasbsicascomolasquesiguen:
laenseanzaessusceptibledeserempaquetada,convertidaenunproductofinala
travsdeundiseoinstruccional;
lamquinatieneelpotencialdeadaptarelprogramadeenseanzaalascaractersticas
individualesdelossujetosfacilitandodeestemodounaindividualizacinypersonalizacinde
laeducacinfrenteaprogramasestndarsyuniformesdeenseanza;
laenseanzaatravsdeordenadorespermitequecadasujetonoestsometidoala
rigidezdehorariosyespaciosparalaenseanza,sinoquepermiteunamayorautonomaal
alumnoendecidirelritmo,secuenciaymomentodeestudio,porloque,supuestamentese
flexibilizaelprocesodeaprendizaje;
latecnologa,sobretodoladeltimageneracin,
tieneunenormepotencialparaincrementarlamotivacin
delalumnoyfacilitarlacomprensindebidoasucapacidad
de uso e incorporacin de recursos y elementos
multimedia.
Los usos propiamente educativos de los ordenadores
comienzan con la aparicin del CAI (Computer Assisted
Instruction)1 o en espaol EAO (Enseanza Asistida por
Ordenador)enlosaossesentaapoyadosenlosprincipios
de la psicologa conductista del aprendizaje. La EAO es
una propuesta de individualizacin de la enseanza que
pretendeatravsdelordenador,queelalumnoadquierael
conocimientoestableciendo deforma autnomasupropioritmo deenseanza. LaEAO es
enseanzaprogramadaatravsdeunmedioinformticoquesecaracterizaporasumirlos
cuatroprincipiosfundamentalesdelamisma:elprincipiodelaspequeasetapas,delritmo
individual,delaparticipacinactiva,ydelarespuestainmediata.Enestemodelodediseo
instructivo del software subyace una visin del aprendizaje como un proceso pasivo de
adquisicin de informacin siguiendo una secuencia poco flexible y muy estructurada. La
enseanza, desde la EAO, aparece como un proceso de transmisin o presentacin
automatizadadelconocimiento.Lalgicadefuncionamientodeestosprimerosproyectosde
usoeducativodeordenadoresera:a)sealmacenaenlamemoriadelordenadorelcontenido
deestudiosegmentadoenunidadesdeestudiosecuenciadas,b)stecontenidoselepresenta
alalumno,c)seleevala,posteriormente,losconocimientosadquiridos,yd)siesteresultado
erapositivo,selepresentaunanuevaunidaddeestudio,yassucecivamentehastacompletar
elcurso.
LaversinactualizadadelaE.A.O.sonlosdenominadosprogramaseducativosmultimediaen
soporteCDROM,tambinconocidoscomomultimediaeducativo,yqueenladcadadelos
noventatuvieronunagrandifusin.
TambinseutilizaeltrminodeCAL(ComputerAssitedLearning)
- 57 -
Aprenderconordenadoresatravsdelaexperiencia:ElproyectoLOGOdeS.Papert
FrentealaEAOcuyatesisbsicaconsisteenqueseaprendea
travsderecepcindelainformacinydelaejercitacindelamisma,
enlosiniciosdelosaossetenta,S.Papert,desarrollunproyectode
utilizacindeordenadoresparalaenseanzaapoyadoenelsupuesto
dequeelconocimientoesbsicamenteproductodeunaexperiencia
reconstruida por los sujetos. Por ello, el ordenador ms que una
mquinaqueensea,seconvierteenuninstrumentoorecursoatravs
delcualtenerexperienciaspotencialmenteeducativas
SeymourPapert.
En el lenguaje LOGO no se pretende, a diferencia de la EAO, Matemtico,pionerode

ofrecerle al alumno una secuencia estructurada de conocimientos y lainteligenciaartificial
fueelcreadordel
ejercicios, tampoco se persigue disear (y, en consecuencia, que el ProyectoLOGOenel
ordenadorlogestione)unprogramaeducativoestructuradoparaqueel
MIT(Massachusset
alumnoactedentrodelmismo.ElproyectoLOGOsesustentaenla IntituteofTechnology)
deEE.UU.Fue
pretensindequeelalumnomanipuleygestioneelordenadorsegn
discpulodeJ.Piagety
susinteresespersonalessiguiendounalgicaylenguajelomssimilar trasladlosprincipios
al lenguaje natural, de modo que el nio pueda crear sus propios
delaprendizaje
constructivistaalos
microcosmos,guardarlosyhacerquelamquinalosejecutecuando
stedesee,corregirloquevarealizandodemodoqueelalumnoes entornosinformticos.
quiencontrolaalamquina,ynoalrevs.Elalumno,enconsecuencia,seconvierteenel
protagonista de laexperiencia educativa deuso delos ordenadores de modoque noslo
establecesuritmodeaprendizaje,sinotambindecidelasactividadesquequiererealizar.El
alumnopuedeprogramarydarleordendesalordenadorsinmiedoacometererrores,yaqueel
errorseconsideratambinunimportanteelementoactivadordelaprendizaje.Loimportante,
paraesteenfoque,noeraqueelalumnoalcanzaseaofrecerlarespuestacorrecta,sinoque
desarrollaraunprocesoactivodeaprendizajedemodoqueelniofueracapazdeconstruir
suspropiosconceptos..
ElproyectoLOGOrepresentunarupturaimportanteconlastesisconductistasdeenseanza
conordendores,abriendolaentradaaplanteamientosprximosalastesisconstructivistasdel
conocimientoapoyndoseenprincipiostalescomo:
Procesonaturaldeaprendizaje.
Aprendizajeinteractivo
Laimportanciadeloserroresysucorreccin.
Motivacin.
Ideaspoderosas
Lossistemastutorialesinteligentesyloshipermediaadaptativos
- 58 -
Otrodelosenfoquesdemayorrelevanciaenlaaplicacinde
lainformticaalaenseanzaeseldenominadoITS(Inteligent
TutorialSystem)quepretendegenerarprogramaseducativos
basadosenlosprincipiosdelainteligenciaartificial.Estetipo
de experiencias se apoyan en las aportaciones de la
denominada psicologa cognitiva del procesamiento de la
informacin que describen el comportamiento del cerebro
humanocomosifueraunacomputadora.Esdecir,lasactividadesmentalesconsisten,desde
esta perspectiva, en acciones de procesamiento de informacin. En consecuencia, los
sistemastutorialesinteligentes(STI)intentantrasladaralasmquinasdigitaleslosprocesos
cognitivos de actuacin humana en la toma de decisiones. Esto fue denominado como
Inteligencia Artificial y cuya evolucin posterior llev a formular el concepto de sistemas
expertosentendidocomolacapacidaddetomadedecisionesrealizadaporunordenadoren
funcindeunabasedeconocimientospreviamentesuministrada.
Sistema Tutor Inteligente (STI) puede ser definido como un sistema experto en una
materia con el fin de
Sabasque.?
impartir conocimiento El
propsito es emular un
comportamientoparecido
al de un tutor humano
caracterizado por la
flexibilidad y adaptacin
del sistema al
comportamiento
mostrado por el alumno
en vez de responder
Un Sistema Tutorial Inteligente (STI) est configurado, bsicamente
rgidamente a un patrn
porcuatrocomponentesodimensiones:unmodelodeconocimiento
previamenteestablecido.
experto, un modelo de estudiante, un modelo didctico y una
El enfoque de los
interface. El mdulo "de conocimiento experto" contiene
representacin de conocimiento experto en los mbitos relativos a
STI,essuplanteamiento
procesosdeevaluacin,enseanzaaprendizaje;aprendizajehumano
bsico,esunaevolucin
ymetodologadeenseanza.Serelrazonador,dndesealmacenar
de la Enseanza
la base de conocimiento y los mecanismos de resolucin de
Asistida por Ordenador
problemas.Estemduloeselresponsablededirigirlaejecucindel
en cuanto se pretende
mdulo"ModeloDidctico"teniendoencuentalosdatosingresados
quelamquinatengala
desde el mdulo "Modelo del alumno".El mdulo "Modelo del
potencialidaddeensear
estudiante"contieneelcuerpodeconocimientosquecaracterizarnal
al alumno, pero difiere,
usuario y lo representa desde perspectivas diferentes como, los
sustancialmente, en que
aspectospsicosociolgicoscaractersticosquecondicionanelproceso
frente a linealidad y
deaprendizaje,elconocimientoquestetienesobreeldominiodel
temaatratarylasdestrezasyhabilidadesmnimasquedebetener
automatismo de la EAO
para realizar una tarea. Este modelo adems, debe ser capaz de
los STI son flexibles,
recogerelcomportamientoevolutivodelalumnoduranteeltrabajoen
cambiantes y pretenden
diferentessesionesymodelarelestadomentaldelalumno,esdecir"lo
adaptarse a diferentes
quesabeyloquenosabe"yapartirdeestoadaptarelsistemasobre
situaciones
y
labasedesusrespuestas.
comportamientos de los
estudiantes. Laideade
los ITS es desarrollar software que capture el conocimiento mismo que le permita a los
expertos componer y desarrollar una situacin de enseanzaaprendizaje de modo que, la
mquina,adapteelconocimientoalascaractersticasespecficasdelosalumnos.
ElenfoqueSTInohalogrado,hastalafecha,producirloresultadosesperados.Como
alternativaalosmismos,conlaaparicinenladcadadelosnoventadeloshipertextosylas
- 59 -
redes telemticas, surgielconceptodematerial hipermedia adaptativo. Ciertamentean

estamosenunafaseinicialdeestalneadeproduccindematerialesdigitalesapoyadosen
lasaportacionesdelainteligenciaartificial.Lasposibilidadeseducativasydidcticasdelos
mismos son altamente prometedores, aunque todava no hayan alcanzado la madurez
tecnolgicaypedaggicadeseables.
LaenseanzaporproyectosutilizandolosrecursosdeInternet
Es posible integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodologa de
enseanzaporproyectosylanavegacinwebparadesarrollarelcurriculumconungrupode
alumnosdeunaaulaordinaria?.Larespuestaesafirmativayenlosltimosaosseestn
desarrollandovariasexperienciasenestadireccin.Existeenlaactualidaddosmtodosde
utilizacindelosrecursosdeInternetquepuedenservircomoreferenciaparaestetipode
aplicacindelosordenadoresdestinadosapotenciarelaprendizajepordescubrimientoyla
colaboracinentrealumnos.UnoeselWebQuestyelotroeselconocidocomocrculosde
aprendizaje.
LaWebquesteslaaplicacindeunaestrategiadeaprendizajepordescubrimientoguiadoa
un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW.
Webquestsignificaindagacin,investigacinatravsdelaweb.
UnaWebQuestesunmodelodeaprendizajeextremamentesimple
y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el
aprendizaje cooperativo y en procesos de investigacin para
aprender.
UnaWebQuestesunaactividadenfocadaalainvestigacin,enlaquelainformacin
usadaporlosalumnoses,ensumayorparte,descargadadeInternet.Bsicamentees
unaexploracindirigida,queculminaconlaproduccindeunapginaWeb,dondese
publicaelresultadodeunainvestigacin.
UnaWebQuestesunametodologadeaprendizajebasadofundamentalmenteenlos
recursosquenosproporcionaInternetqueincitanalosalumnosainvestigar,potencian
elpensamientocrtico,lacreatividadylatomadedecisiones,contribuyenadesarrollar
diferentes capacidades llevando as alos alumnos atransformar los conocimientos
adquiridos
La realizacin de una WebQuest consiste bsicamente en que el profesor identifica y
plantea un tpico/problema y a partir de ah crea una web en la que presenta la tarea al
alumnado,ledescribelospasosoactividadesquetienenquerealizar,lesproporcionaloslos
recursosonlinenecesariosparaquelosalumnosporsmismosdesarrollenesetpico,as
comoloscriteriosconlosquesernevaluados. UnaWebQuestsecomponedeseispartes
esenciales:Introduccin,Tarea,Proceso,Recursos,EvaluacinyConclusin.
- 60 -
DOCUMENTOSDELECTURASOBREWEBQUEST
Eduteka(2002):Laswebquestyelusodeinformacin
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010
Adell,J.(2004):Internetenelaula:laswebquest
http://www.uib.es/depart/gte/edutece/revelec17/adell_16a.htm
EJEMPLOSDEWEBQUEST
http://www.aula21.net/tercera/listado.htm
BIBLIOTECASEMTICADEWEBQUEST
http://www.cpr2valladolid.com:8080/BDWQ/Biblio.aspx
http://www.eduteka.org/webquest.php3
COMUNITATCATALANADEWEBQUEST
http://www.webquestcat.org/
Los crculosdeaprendizaje representanunmodelooestrategiaorganizativa

quepretendedesarrollarambientesdeaprendizajecolaborativoentreclasesdistintassituadas
en puntos geogrficos distantes utilizando la metodologa de proyectos y los recursos que
proporcionaInternet. ElmodelodetrabajohasidodesarrolladoporM.Reil profesoradela
UniversidaddeUCLA(California,USA).
Laideacentraldelaqueseparteesdequedel
mismo modo que se puede desarrollar un proceso de
trabajocooperativodentrodelaula,estacolaboracinse
puede extender ms all del contexto prximo
abarcando a otros alumnos distantes espacialmente
utilizandolosrecursosdecomunicacinqueproporciona
Internet. Los crculos de aprendizaje (CA) o
comunidades de aprendizaje son grupos de alumnos,
profesoresyrecursosquecompartenelintersentorno
auntpico,tareaoproblema;querespetanlasperspectivasopuntosdevistadiferentes;que
implicanunampliorangodehabilidadesydestrezas;queproporcionanlaoportunidadpara
trabajar en equipo; ofrecen recursos diversos; y se plantea la produccin de conocimiento
comounametaoresultadocompartido.
LosCAsonunmodelodeenseanzaapoyadoenelaprendizajecooperativoenelaula
quesefundamentaencincoprincipiosbsicos:laorganizacindelaclasecomoungrupode
alumnos; uso de tareas de aprendizaje multifacticas para investigaciones de grupo de
naturalezacooperativa;inclusindelacomunicacinmultilateralentrelosalumnosyestimular
lashabilidadesdelaprendizajeactivo;elprofesoresunguaqueayudaacadaunodelos
grupos;yelalumnoinformaalrestodelaclasesobresupropiotrabajo.
Lospasosoprocesoaseguirenloscrculosdeaprendizajesonlossiguientes:
Fase 1: Los docentes preparan a sus alumnos para que participen en el
CrculodeAprendizajeyaprendanaadministrarlosemails.
Fase2:Losparticipantesseenvansusmensajesdesalutacin,atravsde
unaCartagrupalenlaquesepresentanellosysuescuela.
Fase3:Cadaclaseparticipantedelpresentaalmenosunapreguntasobreel
temaelegidoparaqueseacontestadaporlosdems
- 61 -
Fase 4: Los participantes responden las preguntas presentadas que se

realizaronenelCrculodeAprendizaje.
Fase 5: Los participantes reflexionan sobre las respuestas recibidas, las
sintetizan,yenvansuinformefinal.
Fase6:Losparticipantessedespiden,ysefinalizaformalmenteelCrculode
Aprendizaje.
http://www.globalteenager.org/intro_es.php
(http://www.iearn.org/circles/eningls)
http://senl.senl.edu.mx/circulos/
2.Laformacinadistancia:delaenseanzaporcorrespondenciaalelearning
HistricamentelaEducacinaDistancia(ED)empezenEuropay
USA a finales del siglo XIX empleando los sistemas de
correspondenciapostaltradicionales(Erdos,1972).Estasprimeras
experiencias comenzaron a travs de emigrantes del norte de
EuropaqueseencontrabanenEE.UU.yquedeseabanquesus
hijosfueranformadospordocentesqueestabanensuspasesdeorigenconlafinalidadde
mantenervivassuscostumbresyculturaslocales.PosteriormenteamediadosdelsigloXX
conlaaparicindelosmediosdecomunicacindemasas,comolaradioylatelevisin,la
EDrecibiunenormeimpulsoyaquepudoempaquetarsecursosformativosenunformato
biensonoro,bienaudiovisual(MartinyAhijado,1999).Posteriormenteconeldesarrollode
nuevossistemasytecnologasdeinformacindigitales,laEDestalacanzandounpapel
relevanteenlaofertaformativadelospasesoccidentalesexistiendo,incluso,instituciones
educativasyempresasquedesarrollansuactividadeducativaexclusivamenteatravsde
Internet.
- 62 -
LaEducacinaDistanciahatenidounaevolucinparalelaalosavancestecnolgicos,
quediversosautoressealanentresfasesquesecaracterizanporelmedioutilizadocomo
canal,son:laetapadeimprenta;laaplicacinderecursosmultimediaaudiovisuales;ylafase
de aplicacin de TICs
(TecnologasdelaInformaciny
Comunicacin) en la ED
conocidocomoeLearning. Qu
esocmosepuededefinirele
learning? Una traduccin literal
sera aprendizaje electrnico y
serefiere,enunsentidoamplio,
a algn tipo de proceso de
enseanzaaprendizaje realizado
con ordenadores conectados a
Internet.
El elearning, educacin on
line o teleformacin puede
definirse como una educacin o
formacin ofrecida a individuos
que estn geogrficamente dispersos o separados por una distancia fsica del docente
empleando los recursos informticos y
detelecomunicaciones.Enlaactualidad
ALGUNASDEFINICIONESDEELEARNING
estamos asistiendo a una notable
proliferacin del uso de Internet en (ELearning) se trata de un conjunto de mtodos,
cursos formativos ofertados desde tecnologas, aplicaciones y servicios orientados a
mltimples instancias: centros oficiales facilitarelaprendizajeadistanciaatravsdeInternet
de formacin, empresas, sindicatos, (Cornella,2002,p.65).
asociaciones,
universidades,
ELearning(ElectronicLearning)eselconjuntodelas
administraciones,etc.
Losprincipalesefectosquepropicia
Internetenlaeducacinadistanciase
puedenresumiren:
Lasredesdeordenadorespermiten
extenderlosestudiosyformacina
colectivossocialesquepordistintos
motivos no pueden acceder a las
aulasconvencionales.
Laredrompeconelmonopoliodel
profesor como fuente principal del
conocimiento
Con Internet, el proceso de
aprendizajenopuedeconsistirenla
mera recepcin y memorizacin de
datosrecibidosenlaclase, sino la
permanente bsqueda, anlisis y
reelaboracin de informaciones
obtenidasenlasredes.
La utilizacin de las redes de
metodologas y estrategias de aprendizaje que se

basan en la tecnologa para producir, transmitir,
distribuir y organizar conocimiento entre individuos,
comunidades y organizaciones. El concepto de e
learningabarcaunreadeconocimientomayorqueel
de los cursos online. Es una combinacin de
herramientasymetodologasqueincluyenastos,pero
tambinclasesvirtuales,foroscolaborativos,sistemas
de gestin de usuarios, ayudas para la mejora en el
desempeo del puesto de trabajo y otras
combinaciones de recursos online y offline, de
autoestudio,trabajoengrupoydeinteraccinpersonaa
personaygrupoagrupo.
Elearning se puede definir como un "aprendizaje
basado en Internet", el cual est formado por varios
componentes como la entrega de contenido en
diferentes formatos, la administracin del avance del
aprendizaje y una comunidad de estudiantes,
desarrolladoresdecontenidoyexpertoseneducacin
(Machuca,2001)
eLearning es el uso de las nuevas tecnologas
multimedia e Internet para mejorar la calidad del
aprendizaje.(UninEuropea)
- 63 -
ordenadoresenlaeducacinrequierenunaumentodelaautonomadelalumnado.
Lasredestransformansustantivamentelosmodos,formasytiemposdeinteraccinentre
docentesyalumnado.
Internetpermiteyfavorecelacolaboracinentredocentesyestudiantesmsalldelos
lmitesfsicosyacadmicosdelcentroeducativoalquepertenecen
Componentesbsicosenlaeducacinenlneaoteleformacin
Softwarequesecaracterizaporquecreaunentornodeaulavirtual
Unsoftwareoplataforma
facilitando que losestudiantes se comuniquen con el tutor, que
informticaespecficamente
stos lo puedan hacer entre s, que el tutor y alumnos puedan
creadaparalaenseanzaon
enviarypublicarsustrabajosyquelosalumnospuedanrealizar
line
consultasyrecabarinformacindiversaenlared.Estaplataforma
debeintegrarenunnicoentornoelsoftwaredeInternet:correo
electrnico, chat, www, foros, ftp, videoconferencia. Ejemplos:
MOODLE,WebCT,Educa,Intercampus,etc.
Undiseocurriculardelcursoy La identificacin de los objetivos de aprendizaje, la seleccin y
de materiales didcticos estructuracindeloscontenidos,laplanificacinde actividadesy
experiencias de aprendizaje, junto con la planificacin de los
digitales
criteriosytareasdeevaluacinsonlosprincipaleselementosque
deben ser abordados en el diseo de un curso de naturaleza
virtual.
Eldocentedebedesarrollarmselpapeldesupervisinyguadel
Unprofesoroequipode
proceso de aprendizaje del alumno que cumplir el rol de
tutoresquedesempeenlas
transmisordelconocimiento.Lastareasimplicadasenuncursoen
funcionesdocentesmediadas
red para el tutor son las siguientes: Tutoras individuales
atravsdeordenadores
(contestacinapreguntasencorreoelectrnico); seguimientode
losforosdedebateyparticipacinenlosmismos;realizacinde
tutora grupal (exposicin magistral de contenidos, explicacin
organizativadeactividades);actualizacindetablonesoboletines
(modificacindefechas,calendariosyactividades,recordatoriosy
otrosimprevistos);evaluacindetrabajos(lecturaycorreccinde
trabajos, valoracin de participaciones en foros, notificacin de
evaluaciones); coordinacin con otros profesores (cambio de
fechas,secuenciacindecontenidos,continuidaddeactividades,
reunionesdeplanificacin,seguimientoyevaluacin).;y,siempre
que sea posible, seguimiento del curso a travs de un diario
personal donde se recojan distintos datos e incidencias de la
implementacindelmismo.
- 64 -
4.eLearningenelcontextodelaeducacinsuperior
Los ordenadores y el conjunto de recursos de informacin y comunicacin de Internet
(WWW,correoelectrnico,chat,videoconferencia,FTP,foros,basesdedatos,...)desde
haceaos,estnpresentesde
WEBINSTITUCIONAL
ADMINISTRACIN
forma habitual en las mltiples
UNIVERSIDAD
VIRTUAL
actividades de los centros
universitarios.Sinembargo,no
BIBLIOTECAY
INTERNETENLA
todoslosserviciosuniversitarios
OTRASBASESDE
UNIVERSIDAD
INVESTIGACIN
DATOS
apoyadosenlasredesdigitales
respondenafinespedaggicos.
Existendistintostiposdeusode
CAMPUSVIRTUAL
las Tecnologas de la
PARADOCENCIA
Informacin y Comunicacin
(TICs)queconvieneaclararconlafinalidaddenoconfundirlos.Enelgrficoadjuntose
identificanbsicamentecincotiposdeusoombitosdeaplicacinInternetenelcontexto
delauniversidad
Lastecnologasdecomunicacindigitales,yespecialmenteInternet,representan,enestos
momentos,unodelosretosquetieneanteslaeducacinsuperioryaquepermitenrenovar
sustantivamentelosprocesosformativosenmltiplesformasyalterar,enconsecuencia,las
formasdecomunicacinentredocentesyalumnado,ascomolosprocesosdeenseanza
y aprendizaje. Internet permite el desarrollo de variadas actividades de enseanza
utilizandolosrecursostelemticos(WWW,email,chat,videoconferencia,).Cuandoestas
accioneseducativasestnorganizadasinstitucionalmenteporunauniversidadydistribuidas
atravsderedesdeordenadorespodemoshablarde
un campusvirtual. Esteespacioeducativovirtual
puede servir para el desarrollo de dos grandes
funcionespedaggicas(Area,2001):
Elcampusvirtualcomoapoyoaladocencia
presencial. Uncampus virtualpuedeofertar,a
travsdelared,materialesyrecursosdidcticos
deapoyoaladocenciauniversitariapresencial.Estafuncinsirveparafacilitarla
integracin y uso de las nuevas tecnologas (multimedia, tutoriales web, chats
educativos, videoconferencia, ) en las clases convencionales de modo que se
complementen las actividades formativas presenciales con otras realizadas en la
redLaexistenciadeuncampusvirtualenlasuniversidadesconvencionaleshace
posiblequeelprofesoradopuedadisearypublicar susmateriales didcticosde
estudiodelaasignatura,quepermitalarealizacindeactividadesenlaredcomo
debates telemticos entre el alumnado; las consultas y tutoras electrnicas. En
consecuenciauncampusvirtualdebeentenderse,almenosenlasuniversidades
convencionales,comocomplementodesuactividadyorganizacindocente.
Elcampusvirtualcomoescenarioparalaeducacinadistancia. Uncampus
virtualtambinpuedeservirparaofertarunamodalidaddeenseanzaadistanciao
teleformacindelosestudiosuniversitarios(tantolosdelastitulacionesdeprimery
segundociclo,comodecursosdepostgrado)atravsdelasredesdigitales.Con
ello se persigue extender la oferta de enseanza superior a ms grupos de
ciudadanosdelosqueactualmentecursansusestudiosenlasaulasconvencionales
decadauniversidad.Estasegundamodalidadofuncindelcampusvirtualabrela
posibilidaddecursarlosestudiosdeenseanzasuperiordesdesuhogarolugarde
- 65 -
trabajo.aaquelloscolectivossocialesquepormotivosdeedad,situacinprofesional
oresidencianoacudenalasaulas.Cuandolainstitucinuniversitariaofertatodos
susserviciosatravsdelaredestamosanteunauniversidadvirtual.
NIVELESDEINTEGRACINYUSODEINTERNETENLAENSEANZA
UNIVERSITARIA
NIVELI
Edicindedocumentosconvencionalesenhtml
Publicarelprogramay/olosapuntesdelaasignaturaenunweb
personaldelprofesor
NIVELII
Elaboracindematerialesdidcticoselectrnicosotutorialespara
elWWW
Elaborarunsitiowebomaterialdidcticoelectrnicoparaelapoyoala
docenciapresencial
NIVELIII
Diseoydesarrollodecursosonlinesemipresenciales(blended
learning)
Disearydesarrollarcursosoprogramasformativosquecombinenla
ofertadeuntutorialonlineconreunionesosesionesdeclase
presencialesentreelalumnadoyeldocente
NIVELIV
Educacinvirtual(elearningadistancia)
Disearydesarrollaruncursooprogramaeducativototalmentea
distanciayvirtualapoyndoselacomunicacinentreprofesory
alumnadoexclusivamenteatravsderedestelemticas.
La integracin de las redes de ordenadores en la enseanza universitaria presencial o

convencional persigue bsicamente dos grandes objetivos pedaggicos: uno, poner a
disposicindelalumnadounconjuntodedocumentosymateriales paraelestudiodela
asignatura, y dos, ofrecer la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologas como
herramientasparalacomunicacinentrealumnadoyprofesor.Esdecir,lautilizacinde
Internetenladocencianodebeentendersecomounrecursoalternativoosustitutorioala
enseanzapresencial,sinomsbiencomouncomplementoqueincrementaycompletala
accindocentemsalldelaula.
AULAVIRTUAL
Softwaredeteleformacinqueproporcionaunentornoparaeldesarrollode
cursosdeformacinadistanciaeinteraccinentredocenteyalumnos
CAMPUSVIRTUAL
Espaciocreadoyorganizado
formalmenteporunauniversidaden
Internetparaelaccesoasuoferta
docentedesarrolladaenlnea
UNIVERSIDADVIRTUAL
Institucinuniversitariaparala
educacinadistanciacuyos
servicios(matrcula,biblioteca,
docencia,...)seofertan
completamenteatravsderedes
digitales
Existen tres conceptos

similares, pero distintos
(aula virtual, campus
virtual y universidad
virtual). Estos tres
conceptos comparten que
son aplicaciones del
mbito telemtico a la
educacin superior, pero
se
diferencian
notablemente en sus
objetivos, utilidad y
naturaleza.
- 66 -
UniversitatObertaDeCatalunya
Esunauniversidadcompletamentevirtual.Eslaprimeradeorigen
hispanoconampliaimplantacintantoenEspaacomoen
Latinoamrica.TodassustitulacionesseestudianatravsdeInternet.
http://www.uoc.edu/.
AccedeacadaunodeloscampusvirtualesuniversitariosdeEspaa.
EstawebestelaboradaporEDULLAB(LaboratoriodeEducaciny
NuevasTecnologas)delaUniversidaddeLaLaguna.
http://www.edullab.org/www/01_proyectos/03_campus_virtuales/universidades/mapa.htm
La docencia universitaria est evolucionando hacia un nuevo modelo de

escenarioparaladocenciacaracterizadoporlayuxtaposicindedistintosespaciosde
aprendizaje que combinen lo presencial con lo virtual. La incorporacin de las
tecnologasWIFIpermitenquedesdecualquierespaciodelentornoocampusfsicode
la universidad cualquier alumno o profesor pueda conectarse a Internet y en
consecuenciaentrarenelespaciovirtualdesuasignatura. Lasllamadas redes de
telecomunicacin digitales, y especficamente Internet, pueden ser un factor que
ayudenaconstruirydesarrollarunmodelodeenseanzamsflexible,dondeprime
mslaactividadylaconstruccindelconocimientoporpartedelalumnadoatravsde
unagamavariadaderecursosquealamerarecepcinpasivadelconocimientoa
travsdeunosapuntesy/olibros.
Tradicionalmente el elearning se ha vinculado con la educacin a distancia.

Evidentemente,lasaulasvirtualesdeelearningsonpoderosasherramientasquehan
permitidoincrementarlacalidaddelosprocesosformativosadistancia,ylosestudios
ofertadosporestetipodeinstitucioneseducativashansidopioneroseneldesarrollo
del elearning. Sin embargo, como ya apuntamos anteriormente, hoy en da los
recursoseducativosdistribuidosatravsdelaWebbienabiertosypblicos,bienen
espacios cerrados virtuales tambin son empleados en diversidad de situaciones
presenciales.
Deestemodo,podemosidentificartresgrandesmodelosdeutilizacindelosrecursos
deInternet,engeneral,ydelasaulasvirtualesdeformamsespecficaenladocencia
enfuncindelgradodepresencialidadodistanciaenlainteraccinentreprofesory
alumnado.Estostresgrandesmodelosalosquenosreferimossonlossiguientes:
Estemodelo representael primer nivel o
mbitoinicialybsicodeusodelasaulas
- 67 -
virtualesporlamayorpartedelprofesoradoquecomienzaaexplorarelusodeInternet
ensudocencia.Consisteenplantearelaulavirtualcomounapndiceoanexodela
actividad docente tradicioanl. Es decir, el profesor no cambia ni los espacios de
enseanza que habitualmente utiliza, ni el tipo de actividade que plantea a sus
estudiantesnilasformasqueempleadecomunicacinconlosmismos.Elaulavirtual
enestemodelosecomvierteenunrecursomsquetieneelprofesorasualcance
juntoconlosqueyadispone:pizarra,laboratorio,seminario,ocandeproyeccin
multimedia.
Normalmenteelusodeestasaulasvirtualessonparatransmitirinformacin:esdecir,
colgarlosapuntesyotrosdocumentosdeestudiodelaasignatura,elprogramadela
mismas,loshorariosdetutoraseneldespachoolascalificacionesdelostrabajosy
exmenesdelosestudiantes.Elaulavirtualenestemodeloesunhbridoentrela
fotocopiadorayeltablndeanunciosyaqueloqueprimaeslainformacin.Porotra
parteapenasexistecomunicacinentrelosestudiantesyentrestosyeldocente.
Asimismo no es habitual el plantear tareas o actividades para que sean
cumplimentadasatravsdelaulavirtual.
Ensntesis,enestemodelodeusodeaulavirtuallorelevantesiguesiendoelproceso
deenseanzapresencialdelaulafsica(exposicionesmagistrales,debates,prcticas
delaboratorio, ).El profesor siguehaciendo lo de siempre, peroapoyadoenun
recursotecnolgico.
Estesegundomodelosecaracterizaporla
yuxtaposicin o mezcla entre procesos de
enseanzaaprendizaje presenciales con
otros que se desarrollan a distancia
mediante el uso del ordenador. Es
denominadocomoblendedlearning(blearning),enseanzasemipresencialodocencia
mixta.Elaulavirtualnosloesunrecursodeapoyoalaenseazapresencial,sino
tambinunespacioenelqueeldocentegeneraydesarrollaaccionesdiversaspara
quesusalumnosaprendan:formulapreguntas,abredebates,planteatrabajos,En
este modelo se produce una innovacin notoria de las formas de trabajo,
comunicacin,tutorizacinyprocesosdeinteraccinentreprofesoryalumnos.
La enseanza semipresencial o blearning requiere que el docente planifique y
desarrolle procesos educativos en los que se superponen tiempo y tareas que
acontecenbienenelaulafsica,bienenelaulavirtualsinquenecesariamenteexistan
interferencias entre unas y otras. Asimismo el profesor debe elaborar materiales y
actividadesparaqueelestudiantelasdesarrolleautnomamentefueradelcontexto
clasetradicional.Evidentementedentrodeestemodeloexistenvariantesogradosen
funcin del peso temporal y de trabajo distribuido ente situaciones presenciales y
virtuales.
El tercer modelo representa la
actualizacin de la modalidad clsica de
educacin a distancia, pero desarrollada
en entornos exclusivamente virtuales.
Apenasseproducecontactofsicoopresencialentreprofesoryestudiantesyaquela
mayorpartedelasaccionesdocentes,comunicativasydeevaluacintienenlugaren
elmarcodelaulavirtual.Estemodeloeselquetradicionalmenteseconocecomoe
learning,aunquelasdistincionesentreelblearningyelelearningsoncadavezms
difusas.
- 68 -
Enestamodalidadeducativaelmaterialorecursosdidcticosmultimediacobranuna
especialrelevanciayaqueelprofesodeaprendizajedelosestudiantesestarguiado,
ensumayorparte,porlosmismos.Asimismolainteraccincomunicativadentrodel
aulavirtualesunfactorclaseysustantivoparaelxitodelestudiante.Requiere,para
sudesarrollopleno,unaorganizacininstitucionalfuerteyconrelevanciaqueoferte
titulaciones on line (asignaturas, cursos, mster, doctorado) a travs de campus
virtuales gestionados por un equipo de expertos y administradores. Actualmente
existenuniversidadescompletamenteonline(unodelosejemplosmsconocidoses
la UOC Universitat Oberta de Catalunya), y numerosos campus virtuales gestionados por
universidades que tradicionalmente han realizado su docencia de forma presencial
(accesoacampusvirtualesdelasuniversidadesespaolas).
Sabasque...?
MOODLEesunaplataformaosoftwareintegradoparaelelearningo
teleformacin. Este tipo de plataformas tecnolgicas tambin se
conocencomoLMS(LearningManagementSystem)).Essoftwarelibre
creado por Martin Dougiamas. Bas su diseo en las ideas de la
pedagogaconstructivistaqueafirmanqueelconocimientoseconstruye
enlamentedelestudianteenlugardesertransmitidosincambiosa
partirdelibrosoenseanzasyenelcolaborativoentreestudiantes.La
primeraversindelaherramientaapareciel20deagostode2002.Es
la plataforma de elearning ms utilizada actualmente en el contexto
educativoespaol(sobretododelmbitouniversitario).Lascifrasque
seofrecensonapabullantes:yaquehacedosaos,lasestadsticasde
Moodledecanquedosmillonesdepersonasloutilizabanentodoel
mundo.Hoyson25millonesyesunacifraalabaja,yaqueelregistro
enlawebesvoluntarioyminoritario.Msde4.000escuelas,institutos,
academias, universidades y empresas espaolas se han registrado.
Hacedosaos,eran1.300.
- 69 -
5. Web2.0yelearning:blogs,wikisyredessociales
Internetesunespacioenconstanteevolucin. Hacediez aosatrslarederaun

espacio preferentemente para la navegacin web y, en menor medida, para la
comunicacinatravsdelemailodelchat.HoyendaInternetesunaredsocial.Por
estaraznsehaacuadoel concepto de Web 2.0 parareferirnos alos nuevos usosdel
ciberespacio.Hemospasadodelossitioswebestticosy/omultimediaelaboradoscon
Web 1.0
AYER
RED DE DOCUMENTOS
Web 2.0
RED SOCIAL
HOY
LEER
LEER Y ESCRIBIR
- Contenido generado por

expertos
- Comunicacin unidireccional
- Sitios de Informacin esttica
- Contenido generado por

usuarios
- Comunicacin
multidireccional
- Sitios con informacin
cambiante
la finalidad de ser consultados y vistos por los navegantes (la Web 1.0 a una
concepcin de los sitios web caracterizados por "compartir" informacin, recursos,
ideas, experiencias, archivos de texto, audio o vdeo o cualquier otra iniciativa
destinadaalacreacinderedessociales oespaciosvirtualesparalacolaboracin
entrepersonas(laWeb2.0).Laweb2.0,essobretodounconceptoometforadeun
nuevo software que permite convertir al navegante no slo en un consumidor de
informacinelaboradaporotros,sinotambinenunemisor,esdecir,enunagenteo
sujetoproductordeinformacin.Losblogsyloswikissonlaexpresinmsconociday
generalizadadeestanuevaconcepcindeInternet.Perotambinlosonlapublicacin
de pequeos videoclips elaborados artesalmente por cualquier persona, o de
presentacionesmultimedia.
Pudiramosdecir,quelaweb2.0consisteen:
unafilosofacaracterizadapor:
accesolibrealainformacin
compartirelconocimiento
fcilpublicacinylibertaddeexpresin
- 70 -
elusuariocomoemisordeinformacinynosloconsumidordelamisma
muchasherramientasorecursosdesoftwarecomo:
publicacindearchivosaudiovisuales(YouTube,GoogleVideo)
publicacindearchivosdeimagen(flickr,picasa)
publicacindepresentacionesmultimedia(SlideShare)
publicacindeespacioswebpersonales(Blogs)
publicacincompartida(Wikis)
etc.
Losblogs,losportaleswebeducativos,lasaulas
virtuales,losespaciosdeintercambiodearchivos
multimedia (de fotos, videos o presentaciones),
entre otros recursos de la web 2.0 estn
expandindose y popularizndose entre la
comunidaddeprofesionalesdocentes.
Sabasque....?
Un edublog podramos definirlo como un blog cuyo eje
temticoocontenidocentraleslaeducacin...yenlosltimos
meses estn proliferando en la Red. Al respecto puede
consultarse la definicin que ofrece Wikipedia tantoen espaol
comoeningls(mscompleta).Unedublogpuedeserundiario
deunprofesorenelquecuentesuexperienciaoreflexiones
sobre su docencia, puede ser un espacio para publicar
materialesdidcticos, artculos ocualquier otrodocumento educativo.Puede
serunsitioparaloscomunicacineintercambioentredocentes,osimplemente
unlugardondelosalumnos deunaclasepuedepublicar sustareas bajola
tuteladeunprofesor.Unedublog,enconsecuencia,esunsitiowebabiertoa
cualquier persona interesada en la educacin.En lengua espaola existen
algunos sitiosweb en fomato blog que recopilan, dan acceso o permiten
construir blogs de naturaleza educativa. Recomiento visitar en primer lugar
AulaBlog, quizs el ms relevante en estos momentos por la cantidad de
informacin,noticias,yenlacesqueofrece.Tambinconvienevisitar Aulablog21
dondeencontrarsnoticias,enlacesvariosyaccesoablogsdeotrosdocentes.
UnedublogqueexplicaloquesonlosedublogseseldenominadoAplicacionesdelos
blogsparalaenseanza.Unconceptomuyrelacionadoconelqueestamoscomentando
eseldevideoblog(esdecir,blogs,peroapoyadosenlautilizacindepequeos
vdeos)queaplicadoalmundoeducativorecibeelnombredeeduvlog(vaseel
proyectoeduvlog).
- 71 -
DIRECTORIOSDEBLOGSEDUCATIVOSOEDUBLOGS
http://www.aulablog.com/
http://www.blogfesor.org
Lasredessocialesocomunidadesvirtuales
Cadavezmsdeformacrecienteempiezanafloreceryexpandirsenumerosostipos
deredessocialesocomunidadesvirtualesparamltiplesfines:pararecibirdeforma
continuada noticias sobre una
temtica concreta, para participar
ensubastasoaccionesdecompra
y venta, para inscribirse en un
curso y recibir formacin a
distancia, para realizar contactos
amorososy/osexuales,parajugar
con videojuegos en formato de
red, para desarrollar actividades
de colaboracin profesional, para
sermiembrodeunacomunidadde
amigos
que
chatean
habitualmente, para participar en
juegosderol,paracompartiraficionesdiversas(msica,deporte,filatelia,).
El fenmeno de las redes sociales o comunidades virtuales est creciendo en
estos dos o tres ltimos aos de forma paralela al desarrollo de servicios y
herramientasdeladenominadaWeb2.0.Enlneasgeneralessepuedenidentificar
tresgrandestiposderedes,aunqueellmitequediferenciaaunasdeotrasesaveces
difuso.Enestesentidopodemoshablarde:
redesdepropsitogeneralodemasasomegacomunidades(porejemplo,
Facebook,MySpace,Twitter,Tuenti)
redestemticasomicrocomunidadesconunintersespecfico(por
ejemplo,Ning,Elgg,GROU.PS,GoogleGroups,)
Esteltimotipodecomunidadesoredestemticasnosedirigenalpblicoen
general,sinoagruposopoblacionespequeasdepotencialesusuariosvinculadospor
unaafinidadtemtica:lamsica,eldeporte,losautmviles,elsexo,lareligin,la
literatura,etc.Enestetipoderedeslovalioso,interesanteytilnoesla"cantidad"de
personasunidasadichared,sinola"calidad"delaparticipacinycomunicacinentre
losmiembrosdelacomunidad virtual.Esdecir,quienes integranunaredpequea
debenestaraportandoinformacin,experiencias,comentarios,archivos,...,quesean
percibidas como interesantes por el resto de la comunidad. Si la participacin o
comunicacin social no funciona, la red se vuelve inoperante y poco a poco
desaparecerporinanicin.
- 72 -
RedesdocentesenInternet:algunosejemplos
Unared,grupoocolectivodedocentespudiramosdefinirlacomounacomunidad
profesional creada para la autoformacin o el aprendizaje compartido que se
caracterizanporseriniciativasvoluntariasdeprofesores,democrticasensuorigeny
funcionamiento,conunfuertecompromiso conlainnovacin,elcambioylamejora
educativa,conunasmetasyunospropsitoscompartidos(Marcelo,2001;2002).Por
ellolaspreguntasquecabeplantearnossondequformalasTIC(Tecnologasdela
InformacinyComunicacin)puedenayudarosertilesparaunacomunidadogrupo
social como es el caso de los colectivos docentes?, en qu medida estas redes
virtualesfacilitanlaautoformacincolaborativaentreelprofesorado?,las actuales
redes virtuales de docentes disponibles en Internet son tiles y generan procesos
comunicacionalesvariadosyparticipativosentreelprofesorado?.
Entrelosdiversossitiosoportaleswebdirigidosespecficamentealprofesorado
existentesenInternetyquehansidocreadosparafacilitarelintercambiomateriales
didcticos,paradifundirnoticias,paraladiscusinodebateseducativos,paraunirsea
experienciasoproyectosdecolaboracinentreescuelas,pudiramosdistinguirdos
grandestiposderedesocomunidadesvirtualesdocentes:
Redes sociales docentes tuteladas o corporativas por una institucin

pblica o privada. Son aquellas que estn impulsadas, financiadas y
gestionadasporalgunainstitucingubernamental,porunafundacin,porun
grupoprivadooporunaempresa.Algunosejemplosconcretos,son:
http://www.kalipedia.com/Detrsdeesteproyectoestlaempresaeditorial
Santillana
http://www.profes.net/EsunportaldocentefinanciadoporlaeditorialSM
http://www.unesco.cl/kipus/Kipus.RedDocentedeAmricaLatinayelCaribe.
ImpulsadaporlaUNESCOparainstitucionesypersonasexpertas
http://www.educared.net/Educared.FinanciadoporlaFundacinTelefnica.
Tienevariasversionesoportalesespecficosparadistintospases
latinoamericanos.
http://www.edu20.org/(edu2.0).Sitiowebundadoporunempresario
californiano.Aunquesuorigenesnorteamicano,seofreceen10
idiomasentreellos,elespaol
http://www.cnice.mec.es/Portaldocenteorganizadoeimpulsadoporel
MinisteriodeEducacindeEspaa,porcitarunsitoweb
gubernamentalamododeejemplo.Hoyestdesaparecido
Redessocialesautogestionadasporelprofesorado.Sonredesquenacen
poriniciativapersonaldealgnprofesorogrupodocente.Enconsecuenciase
desarrollanyseadministrandeformavoluntaristaamododeautogestinde
losparticipantes.Entrelosejemplosdeestetipoderedessepuedensealar:
http://internetaula.ning.comRedsocialcreada
enEspaaconmsde2000docentes
inscritosenlamisma.Esunadelas
comunidadeseducativasenespaol
conmayoractividadsocial.
http://educacionyntics.ning.com/Redsocial
docenteconmsde200miembrosdeprofesoresimpulsadadesde
Argentina
- 73 -
http://www.docencia.es/Portaldenoticiasohistoriasapartirdepostenviados
porusuariosdeblogs)similaraotrossitioscomomeneame
http://redtecnologiaeducativa.ning.com.Sitiowebcreadoparalosformadoresde
docenteseinvestigadoreslatinoamericanosinteresadosenuso
pedagogcodelasTIC.EstvinculadoalaRedUniversitariade
TecnologaEducativa(http://www.rute.edu.es)
http://www.ciberespiral.org/Espiral.EsunaasociacindedocentesdeCatalua
(Espaa).Desarrollanmuchaactividadeinformacin.
http://www.aulablog.com/.AulaBlogesunproyectoimpulsadoporungrupode
profesores/asinteresadosenpromoverelusodelasTICenla
educacin,especialmentemediantelosdiariosoblogs.
http://www.edured2000.net/Portalconnoticias,foros,intercambioderecursos
entredocentes.
http://www.reddocente.comPortalyadesaparecido(20042006),peroquefue
pioneroengenerarunacomunidadvirtualdeeducadores.Fue
impulsadoporRETIE(RedUniversitariadeInnovacinyTecnologa
Educativa).
Porotraparteenlenguainglesaexisteunamplioyvariadonmerodeestetipo
deredessocialeseducativascomoporejemplo:
http://eduspaces.net,
http://www.teachersnetwork.org/
o
,
http://teachers.yahoo.com/home http://grou.ps/digiskills
Puede consultarse listados amplios y variados de redes docentes en

http://socialnetworksined.wikispaces.com/
oenhttp://education.ning.com/.
Ambostiposderedes,tantolastuteladascomolasautogestionadas,hemosde
considerarlascomoespaciosnecesariosycomplementariosparalacolaboraciny
laautoformacinentreprofesores.Todavaesprematuroaventurarsuevolucina
medioplazo,aunquelomsprobableesquesigancoexistiendoambostiposde
redes docentes. Por una parte, cualquier institucin oficial o empresa educativa
seguirconsiderandonecesarioproyectarseenInternetofertandodistintostiposde
productosyservicioseducativos,yporotra,amedidadequeelprofesoradose
conviertaenunnavegantehabitualdelciberespacioseirnformandocolectivoso
redes especficas de docentes que sientan la necesidad de intercambiar
informacin,materialesdidcticosodebatirsobreproblemascomunesdesuoficio.
Laweb2.0tieneimplicacinprcticasparaeleLearning.
Utilizar pedaggicamente este conjunto de recursos o
herramientas suponedesarrollarunmodelodeeLearning
quevayamsalldelapginawebdelaasignaturaode
unavisincerradadelaulavirtualdentrodeunaplataforma
estndardeteleformacin.Estemodeloseconocecomoel
eLearning 2.0, lo que implica que nuestros alumnos
"escriban"enInternetynoslo"lean".Estosuponeorganizaractividadesparaque
nuestrosestudianteselaboren:
wikis para que elaboren diccionarios sobre los contenidos de la materia de
estudioodesarrollenproyectosdetrabajo,investigacin,oprofesionales
- 74 -
blogs para que escriban sus diarios de clase, divulgen sus propias
producciones o comenten noticias relacionadas con los conocimientos de la
asignatura
debatescolectivosatravsdeforosyotrasherramientasdecomunicacin
produzcan y publiquen objetos digitales tales como vdeos, presentaciones
multimediaocualquierotroficherovinculadoconloscontenidosdeestudio
participan en redes temticas especficas vinculadas con el contenido de la
asignatura.
TIPOSDETAREASDIDCTICASADESARROLLAR
ATRAVSDELOSRECURSOSDEINTERNET
Actividaddidctica
Publicarydifundirtrabajospropiosa
travsdeInternet
PublicarenInternetycompartirficheros
digitales
Crearejerciciosinteractivosatravsdel
ordenador(test,puzzles,asociaciones,
etc.)
Accederyconsultarbasesdedatos
documentales
Accederyconsultarenciclopedias,
diccionariosyotrasobrasdereferencia
Visitaryobtenerinformacinde
instituciones,empresas,asociacioneso
personasindividuales
Realizarbsquedastemticassobreun
tpicoespecfico
Exponerpblicamenteuntrabajo,proyecto
ocontenido
Desarrollarproyectosdeinvestigacino
deresolucindeproblemas
Mantenercorrespondenciaescolarentre
aulas
Debates,preguntasointercambiode
mensajestelemticos
Comunicarnoticiasalalumnadoenun
aulavirtual
Impartircursosoactividadesformativasa
distanciay/osemipresencialmente
Redactartrabajospersonalesy/ocualquier
otrotipodedocumento
Creardocumentosoficherosmultimedia
Generarvideoclipsoaudiovisuales
Elaboraruntexto,unglosario,un
Blogs,sitioswebpersonalesy/odeportales
deunacomunidad
Sitios web de publicacin compartida
(YouTube,Flirck,SlideShare,etc.)
Softwareeducativodeautor(Clic,
Hotpotatoes,Flash,Genius)
Portaleswebespecializados
Portaleswebdeconsulta(wikipedia,
diccionarioRAE,...)yenciclopediasen
CDROM(Encartaysimilares)
Sitiosweboficialesdedichasinstituciones,
empresas,...
Buscadoresyenlacesolinksdepginas
especializadastemticamente
Pizarradigital,presentacinmultimedia
Webquest,cazasdeltesoro
Correoelectrnico,forosvirtuales
Forovirtual
Tablnvirtual
PlataformasdesoftwareparaAulas
virtuales(MOODLE,WebCT,etc.)
Procesadoresdetexto
Softwaredepresentacionesmultimedia
Softwaredeedicinaudiovisual
Wikis
- 75 -
diccionarioounaenciclopediadeforma
colaborativaatravsdelared
Crearunabibliotecacondocumentos
digitales
Envodetrabajosalprofesor
Tutorizacinonlineentreprofesory
alumnado
Elaborarundiariodeautoaprendizajepor
partedelalumnado
Elaboracindevideoclipsymontajede
imgenes
Elaborarpresentacionesmultimedia
Listadodeenlacesweb
Transferenciadeficherosenaulasvirtuales
ocomoficheroadjuntoencorreo
electrnico
Mensajespersonalesatravsdecorreo
electrnico
Blogy/oprocesadordetexto
Softwaredeedicinimagenyvideo(Video
Editor,Nero,MuveeNow,Photostory...)
Softwaredepresentaciones(PowerPointy
otrassimilares)
Para saber
ms ...
AGUADED,J.I.yCABERO,J.(2002)EducarenRed.Internetcomorecursos
paralaeducacin.Mlaga,Aljibe
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MANUEL AREA MOREIRA

http://www.manuelarea.net
Licenciado en Filosofa y Ciencias de la Educacin por la

Universidad de Santiago de Compostela (1982) y Doctor en
Pedagoga por la Universidad de La Laguna (1987). Actualmente
ejerce como catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar en
la Facultad de Educacin de la Universidad de La Laguna
(Espaa). Entre su libros destacan: Los medios, los profesores y
el curriculum (1990), Educar en la sociedad de la informacin
(2001), Los medios y tecnologas en la educacin (2004), La
educacin en el laberinto tecnolgico. De la escritura a las
mquinas digitales (2005). De la biblioteca al centro de recursos
del aprendizaje (2007). Alfabetizaciones y Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (2008). Es Presidente de la
asociacin cientfica Red Universitaria de Tecnologa Educativa.
Ms informacin en su blog
Ordenadores en el aula
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