Está en la página 1de 46

MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS.

TRABAJO FIN DE MÁSTER

“APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, UNA APLICACIÓN PARA DESRROLLAR LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA”

ESPECIALIDAD: TECNOLOGÍA
TALAVERA PÉREZ, JON DIRECTOR: JOSE IGNACIO GARCÍA QUINCOCES

CURSO: 2010/11 DATA: 2011/V/27

INDICE
1. RESUMEN................................................................................. 3 2. JUSTIFICACIÓN.......................................................................... 4 3. REVISIÓN DOCUMENTAL............................................................. 5 4. METODOLOGÍA PBL, PRINCIPIOS TEÓRICOS E IMPLEMANTACIÓN..... 9 5. DESARROLLO DE UN PROYECTO PBL EN EL AULA........................... 11 5.1. Inicio …......................................................................... 11 5.2. Creando la idea principal del proyecto............................... 12 5.3. Grupos, conocimientos previos y contenidos....................... 13 5.4. Objetivos, aptitudes, actitudes y valores............................ 15 5.5. Pregunta dinamizadora y escenario................................... 17 5.6. Actividades.................................................................... 19 5.7. Evaluación.................................................................... 27 6. EDUCACIÓN COOPERATIVA.......................................................... 37 7. CONCLUSIONES......................................................................... 38 8. BIBLIOGRAFÍA........................................................................... 39 ANEXOS

1. RESUMEN
Mediante este Trabajo Fin de Máster (TFM) se quiere estudiar sobre la aplicación de una nueva metodología que de solución a las carencias que tiene hoy en día tiene la educación. Siendo la falta de motivación una de las principales causas de las que se deriva el fracaso escolar, son precisas nuevas metodologías que aumenten la motivación del alumnado y que al mismo tiempo que disminuyan el fracaso escolar. Para dar solución a esta situación se ha elegido una metodología que que hace frente a los nuevos desafíos de la educación como es el Aprendizaje Basado en Proyectos, PBL (Problem Based Learning) en sus siglas en inglés. El TFM que se presenta a continuación está divido en dos partes, una más teórica en la que se realiza una revisión documental de autores que han investigado sobre la metodología PBL y que han analizado la relación de esta metodología con variables como la motivación y el rendimiento. Seguidamente y sin cambiar de parte, se presentarán brevemente los principios básicos en los que se basa la metodología PBL según una recopilación de diferentes autores, además se redactarán los pasos tienen que llevarse a cabo para desarrollar exitosamente esta metodología en el aula. La segunda parte se centra en desarrollar una programación de aula utilizando dicha metodología. En ella se pretende que los alumnos de 1º de Bachillerato desarrollen parte de la asignatura de Tecnología Industrial mediante esta metodología PBL. Para ello se han detallado las actividades y proceso de evaluación que tendrán que llevar a cabo los alumnos en 10 semanas del curso.

3

2. JUSTIFICACIÓN
Según los datos del Ministerio de Educación, en el año 2007 el 31% de la población de 18 a 24 años no había completado los estudios secundarios obligatorios. El alto índice de fracaso escolar puede ser motivado por diferentes situaciones, pero la que se considera más común en la mayoría de los casos es la falta de motivación del alumnado. Es por ello que se ve necesario investigar sobre una nueva metodología de aprendizaje que suscite una mayor motivación en el alumno y, al mismo tiempo, conseguir una disminución del fracaso escolar. Por otra parte, desde la segunda mitad del siglo XX el marco de las relaciones sociales, económicas y políticas está cambiando debido a la globalización. Esta nueva situación exige redefinir al mismo tiempo los desafíos de la educación, está claro que la educación hoy en día debe enseñar a pensar de acuerdo a la nueva ‘sociedad en red’. Internet, y la Web como soporte, ofrece la posibilidad de producir información o cultura de forma colectiva. El concepto Web 2.0 define un fenómeno que está ocurriendo a nivel mundial, con la aparición de proyectos y plataformas como Wikipedia, Youtube o Google Docs. La cultura y el aprendizaje, son cada vez más participativos y convergentes, haciendo emerger conceptos como ‘autoría colectiva’, ‘co-creación’ o ‘conocimiento colectivo’. Al mismo tiempo, el perfil de trabajador que buscan las empresas ha sufrido una transformación en relación a la nueva situación del mercado. Una de las críticas que se hacen desde el entorno laboral a la enseñanza actual es que los jóvenes acaban sus estudios con un elevado nivel de conocimientos, sobre todo teóricos, pero que tienen serias dificultades a la hora de aplicar esos conocimientos en situaciones reales. Hacen falta programas y metodologías que trabajen en la búsqueda de la solución de este déficit. Además, estos conocimientos teóricos adquiridos, han sido en gran parte relegados en importancia por otros valores que hasta hoy no se han enseñado o trabajado, al menos en profundidad, en nuestras escuelas. Se trata de aptitudes como autonomía, capacidad de trabajo en grupo, iniciativa, interés por la formación continua e interés por la mejora, liderazgo, capacidad de adaptación, creatividad o actitud emprendedora. Es necesario que los jóvenes se desenvuelvan cómodamente dentro del nuevo entorno socio-laboral. Esto solamente es posible si se tiene en cuenta una educación-formación integral, aunando todas las capacidades que se desarrollan durante esta etapa. 4

en cambio. Estudios como el de Lozano (2003:45).En resumen. Como metodología para lograr los objetivos que nos ocupa en el TFM se revisará la literatura en relación a la metodología PBL. está claramente justificada la necesidad de una apuesta por una nueva pedagogía que se ajuste al actual modelo de sociedad y que. dicen que el rendimiento escolar parte “de las variables que aluden a los tres elementos que intervienen en la educación: padres (determinantes familiares). Otros. En un primer lugar se analizarán las diferentes variables que tienen relación con el rendimiento escolar. Aprendizaje Basado en Proyectos o PBL. la cual se estudiará con una posible herramienta capaz de disminuir el fracaso escolar y al mismo tiempo crear un ambiente motivado en el aula. los profesores y los alumnos. A lo largo del tiempo diversos estudios han investigado sobre los factores que pueden afectar al rendimiento escolar de los alumnos en secundaria. 3. A continuación. logre una mayor motivación en nuestros alumnos. en concreto con la motivación del alumnado. ya que hasta ahora únicamente se ha dado importancia a los conocimientos teóricos dejando de lado competencias importantes que hoy en día son muy utilizadas en la forma de trabajo de nuestras sociedad. la formación académica debe adecuarse a los cambios de la sociedad. Y aquí es donde irrumpe la metodología en la que se ha basado este proyecto. Gran cantidad de estos estudios. Analizada la tesitura actual. la revisión documental se centrará en analizar el trabajo en grupo como una de las metodologías que se pueden llevar a cabo en el aula para lograr una mayor motivación. al mismo tiempo. profesores (determinantes académicos) y alumnos 5 . Para acabar la revisión documental se expondrán dos experiencias a nivel universitario de la aplicación de dicha metodología que se relacionará con niveles más acordes al trabajo que aquí abordamos. se centran en otras variables que podrían afectar en el rendimiento escolar de los alumnos. se centran en tres grupos humanos como factores importantes en el rendimiento académico y que intervienen en todo proceso de enseñanza-aprendizaje: la familia. Problem Based Learning en sus siglas en Ingles. REVISIÓN DOCUMENTAL En los siguientes párrafos se recoge la revisión de la literatura que tiene relación con el tema que nos ocupa. La nueva forma de aprender y enseñar tiene que estar condicionada por los desafíos reales que implica la sociedad. En esa misma línea se relacionará ese posible fracaso escolar con uno de los factores que lo puede provocar.

el autoconcepto. prefieren centrarse en factores ajenos a los tres grupos humanos y citar hasta cinco variables que afectan al rendimiento académico del alumnado: “la motivación. una de las variables más estudiada respecto al rendimiento escolar es la motivación. su motivación hacia el aprendizaje aumente. dando ejemplos de actividades posibles a realizar en el aula. Ya que así se expone al individuo al trabajo colaborativo y a la comunicación grupal. hacen mención al componente de expectativa (autoconcepto). Unido con esto. De la Orden y González (2005:596) concluyen que “parece razonable pensar si el alumno intenta alcanzar una tarea con éxito y lo logra. menciona que es interesante para estimular el interés de los estudiantes relacionar “el contenido con sus experiencias. y en consecuencia también lo haga el rendimiento el rendimiento académico.” Como se puede apreciar en los autores consultados. Este estudio habla de que “una manera de estimular el aprendizaje consiste en romper con la monotonía del discurso creando continuamente desequilibrios cognitivos. en una mayor interacción entre el alumnado. el trabajo cooperativo y se utilice material didáctico diverso y atractivo. Desde un punto de vista académico esto se traduce en una mayor implicación del alumnado por aumento de responsabilidad. las estrategias y habilidades de aprendizaje y el estudio. A pesar de centrarse en estos tres grupos. Algunos autores unen la motivación con el hecho de alcanzar una meta o un éxito. Dentro de las primeras.” Para poder explicar la motivación del alumnado. autores como García y Doménech (1997) estudian variables personales y contextuales. En cambio. profundizan en la motivación intrínseca y extrínseca. En este último apartado. También es estimulante envolver a los estudiantes en una amplia variedad de actividades en donde se fomente la participación. con lo que conoce y le resulta familiar.(determinantes personales)”. al componente de valor (las metas de aprendizaje) y al componente afectivo (las emociones). los aspectos educativofamiliares y las expectativas de formación. estudios como los de De la Orden y González (2005:575). detallando que pueden dar un valor tanto positivo como negativo al aprendizaje. en el aumento de posibilidades de lograr la satisfacción 6 . El estudio de García y Doménech (1997:13). plantea “una propuesta para mejorar la motivación en el aula”.” Por otro lado. estos estudios también hablan de que “las variables personales más estudiadas son la motivación y el autoconcepto”. Autores como Leigh y McGregor (1992:3) consideran el trabajo en grupo como la metodología capaz de desarrollar competencias y a la vez conseguir la motivación por parte del alumnado.

Por esta misma razón (Aliane et. 2002. Por lo que hasta ahora se ha expuesto. y de la preocupación de las dificultades que 7 . pasando por una búsqueda de soluciones autónoma y terminando en un resumen de lo aprendido en un informe (Rhem. 2007:140).. la cual.” (Aliane et. De este modo el desarrollo de las competencias no está sujeto únicamente a una solución del problema sino al proceso de enfrentarse al mismo.. es decir. Desde entonces dicha metodología ha ido ganando adeptos y actualmente se considera una de las herramientas mas propicias para desarrollar curriculums tecnológicos a nivel universitario. J. el PBL es una metodología en la que el alumno toma parte activa en desarrollo del aprendizaje (Aliane et. 2003:1) Se ha investigado mucho sobre las estrategias del PBL. identificación de información útil y estrategias para la solución del problema.y en la acomodación de distintos estilos de aprendizaje. A. al. El proceso de solución del problema debería ir desde una discusión inicial acerca de conceptos y explicaciones del problema..debido al reparto y elección de trabajo . el PBL se define como una forma de pedagogía basada en proyectos y que tiene lugar en grupos pequeños con el profesor como guía (Kolmos. A comienzos de los 70 se empezaron a realizar las primeras experiencias aplicando esta metodología. 2003:8). 2007:140). al. Acercándose más al entorno en el aula y a su aplicación en ella. Todas estas experiencias recogidas de diversas investigaciones partían de inquietudes similares en torno al nivel de competencias que son capaces de desarrollar los estudiantes que cursan en sus centros.un método docente innovador y más estimulante” para el alumnado (Alcober. (Menéndez J. Ruiz y Valero. por lo que se puede tomar como un instrumento ideal para mejorar el rendimiento académico de los alumnos y su persistencia en los estudios”. Estos estudios comparten la necesidad de adecuar la metodología pedagógicas a los tiempos que vivimos. “Pone de manifiesto la necesidad de un modelo de enseñanza-aprendizaje acorde a los tiempos que vivimos. el PBL se considera como una herramienta educativa centrada en el estudiante. el PBL se basa en el planteamiento de problemas al alumno para que sean solucionados de acuerdo a una metodología de aprendizaje. En esta misma linea. el alumno es el responsable y eje principal de su propio aprendizaje marcando él mismo el ritmo y la profundidad en la que se desarrolla.. 78).personal .M. se desarrolla en un entorno real y experimental. 1998).. al. Las investigaciones consultadas consideran la metodología PBL como “. Es más.. 2007:140) considera el PBL como una herramienta capaz de “motivar a los alumnos.

” (Aliane et. No obstante. 8 . y desarrollar competencias generales como el trabajo en equipo.cumpliendo con las expectativas de los estudiantes. “Marca como objetivos elevar la motivación de los alumnos.” (Alcober. 2003:9). 2003:10) También ponen en entredicho que esta metodología se pueda aplicar eficientemente con alumnos de un nivel inferior al universitario. Ruiz y Valero. “Se plantea la necesidad de desarrollar habilidades no solo de conocimiento. Se consideran clave la motivación de los alumnos para conseguir los objetivos académicos. 2007:140). Ruiz y Valero.(los profesores) recomiendan esta forma de docencia. la adaptación por parte del profesorado a la metodología.. Ruiz y Valero. y que hace falta una adaptación de las instalaciones educativas actuales.” “Los alumnos ponen de manifiesto su satisfacción por la formación recibida a través de la metodología PBL. la innovación.. estas experiencias aseguran haber conseguido un nivel de aprendizaje muy elevado. en que probablemente el grado de madurez de los alumnos es insuficiente. mejorar su aprendizaje. reconocen que la implantación de esta metodología necesita de un periodo de maduración y adaptación tanto por parte del profesorado como por parte del alumnado. al. Los resultados obtenidos en estas experiencias han sido muy satisfactorios. al. al. 2003:10). 2007: 139). “Aún queda por mejorar muchos aspectos. “La metodología PBL es estimulante y es una experiencia gratificante.. “El nivel de aprendizaje ha sido claramente mayor que el aprendizaje basado en las tradicionales practicas.” “Para conseguir estos objetivos proponemos la PBL la metodología mas apropiada. y la implicación de las empresas en los proyectos.. Ruiz y Valero.” (Aliane et.” “Se consigue la integración de varias tecnologías. sino también otras competencias complementarias y generales muy demandadas en el mundo profesional.”(Aliane et. 2007:144). Además... al. la iniciativa. tanto por parte de los alumnos como por parte del profesorado. 2003:10)... 2007:143).se ha demostrado que esta metodología es válida para alcanzar los objetivos docentes de la Titulación” (Alcober. pero no en primeros cursos..” “.”(Aliane et. y se propone la metodología basada en proyectos como un escenario inmejorable para conseguir este fin. “. tales como los relativos a los recursos e infraestructuras.tenían estos estudiantes de adaptarse al entorno laboral.. “..”(Alcober.. “La experiencia de la aplicación del PBL al segundo ciclo de la titulación de Ingeniería de Telecomunicación en la EPSC ha sido enormemente positiva.”(Alcober.

basando de este modo el aprendizaje en las experiencias y conocimientos propios. 2006). Annette. la metodología PBL está centrada en el individuo. Por esta razón se considera el PBL como una metodología de aprendizaje activa la cual permite al estudiante adquirir tanto competencias como capacidades. 2006). Lourdes. toma de decisión y proceso de escritura (Kolmos. METODOLOGÍA PBL. 2007). — Los procesos de aprendizaje son dirigidos por los participantes. Es decir. Esta circunstancia ayuda a los alumnos a relacionar los contenidos teóricos con el mundo real y esto recae en la mejora de la receptividad para aprender los conceptos teóricos (Aliane. Nourdine et. Adquirir destreza a la hora de abordar un problema toma gran importancia y no tanto la búsqueda de una respuesta. Principios teóricos. Al. este es un aspecto decisivo para la aplicación de los conocimientos y para desarrollar la capacidad de análisis. Nourdine et.4. 2007). — La metodología de aprendizaje del PBL se basa principalmente en el análisis de la solución de un problema complejo que se desarrolla en un entorno real y cercano al estudiante (Galeana. Es en la relación entre teoría y práctica donde los estudiantes 9 . — En el PBL los estudiantes toman como punto de partida sus propias experiencias o intereses. puesto que se exige la realización de una actividad que se resuelve mediante los procesos de búsqueda. es decir. De este modo. — El PBL da la posibilidad de combinar la teoría con la práctica. El análisis del problema y su desarrollo se lleva a cabo en grupos. el desarrollo de las competencias no está sujeto únicamente a la solución del problema sino al proceso de enfrentarse al problema. Al. Este problema se toma como punto de partida del proceso de aprendizaje y dicho proceso gira en torno a él. El alumno tiene un papel activo en el proyecto y marca el ritmo y la profundidad de su propio aprendizaje (Aliane. se trata de un métodos docentes más centrados en el estudiante (aprendizaje) que en el profesor (enseñanza). Lourdes. — El aprendizaje basado en actividades es una parte central de los procesos de aprendizaje PBL. habilidades y valores (Galeana. de este modo los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional. 2004). PRINCIPIOS TEÓRICOS E IMPLEMANTACIÓN A continuación se exponen los principios teóricos del aprendizaje basado en proyectos y los principales directrices a seguir para implementar correctamente un aprendizaje basado en la metodología PBL.

En resumen el aprendizaje basado en proyectos. — El PBL crea un marco ideal para el desarrollo de varias competencias generales como el trabajo en equipo. familiarizando a los alumnos con las fuentes que necesitan consultar así como identificando sus dificultades. Lacuesta. La mayoría de los procesos de aprendizaje. (Aliane et. En la metodología PBL el profesor debe realizar un papel más centrado en la motivación del alumno que en facilitar o transmitir conocimientos. tiene lugar en grupos y equipos. Lacuesta. Lacuesta. introduce al alumno en un contexto donde se da importancia a la utilidad del conocimiento. La figura del profesor adquiere un nuevo papel: encaminar al alumno en el proceso de aprendizaje. (Kolmos. En el transcurso de esta discusión los estudiantes comprueban la 10 .. De este modo el alumno es capaz de afrontar cambios y aplicar sus conocimientos en distintos contextos y/o disciplinas. al. tiene como objetivo estimular al estudiante en al búsqueda del conocimiento. 2005) • Definición de un escenario. utilizando sus conocimientos previos. 2005). • Una vez definido y presentado el problema a los estudiantes. adaptándose así a las nuevas necesidades de la sociedad.aprenden a relacionar la experiencia concreta o empírica con la teórica (Kolmos. los alumnos deben asumir una mayor libertad de acción y responsabilidad. la innovación y la creatividad. Esto es debido a que implícitamente también se desarrollan competencias personales sobre cómo gestionar procesos de cooperación. 2004) — En todo momento. la planificación. La utilidad del conocimiento se centra en formar alumnos con una gran capacidad de adaptación y al mismo tiempo capaces de llevar a cabo un aprendizaje autónomo y continuo. En ellos se va a realizar un proceso de auto-aprendizaje (el conocido como “aprender a aprender”). necesario para la resolución del problema planteado por el profesor. como en este caso la metodología PBL. Como se observa. el docente ha de asegurarse de la involucración y motivación de los estudiantes. (Hernández. Annette. Esta organización de la educación valora que los estudiantes adquieran la capacidad de aprendizaje continuo (lifelong learning) (Hernández. Es decir. 2007). en el que se plantea un problema que tiene que ser solucionado . 2005). Directrices para la implementación (Hernández. Annette. por parte del profesor. 2004). el PBL. la iniciativa. etc. éstos lo analizan y discuten en un marco de trabajo cooperativo.

Estos nuevos temas son distribuidos entre los miembros. Los estudiantes realizan un análisis de los conceptos aprendidos y de los conceptos que no han podido ser asumidos por el equipo o alguno de sus miembros y que requieren un mayor estudio. 5. en la Conferencia Mundial Sobre la Ciencia en el Sigo XXI (Eusko Jaurlaritza. Se discute y enfoca de nuevo el problema inicial. • • El equipo se aplica en la resolución del problema planteado. Inicio Los conocimientos relacionados con el ámbito de la tecnología se han convertido en elemento fundamental para el desarrollo de la sociedad moderna. DESARROLLO DE UN PROYECTO PBL EN EL AULA 5. 2010) se prestó gran importancia a la necesidad de promover y de extender la alfabetización científica y tecnológica. • Se formulan los nuevos temas de aprendizaje. • Los estudiantes trabajan autonomamente durante varios días redactando un informe o resumen de su trabajo destinado al tutor.1. • Cada equipo redacta un informe final con la solución propuesta. los conocimientos científicos (porqué hacer). exponiéndoselo al resto. Es más. Se puede concluir que para desarrollar la asignatura de tecnología. y poder así dar respuesta a los problemas de hoy en día. 11 . basándose en los nuevos conocimientos adquiridos. De no ser así será imposible dar respuesta a las necesidades básicas de la población. si se analiza la definición que Gilbert (1995) hace de la tecnología “La tecnología es la suma de habilidades y conocimientos para hacer frente a problemas prácticos importantes para la sociedad”. que deben ser aprobados por el equipo.necesidad de posteriores clarificaciones y nuevos conocimientos para encontrar la solución. Solamente de este modo serán capaces de entender el mundo que les rodea y poder así actuar con sensatez. no se ha de ceñir únicamente a un aspecto técnico de la asignatura. • Los estudiantes exponen lo aprendido por cada uno. los conocimientos técnicos (saber hacer) y también los valores morales tienen una estrecha relación en el proceso de enseñanzaaprendizaje de las competencias tecnológicas . Tanto las aptitudes tecnológicas como las científicas son indispensables para que los jóvenes de hoy en día puedan prepararse para la sociedad en la que les ha tocado vivir. Por otra parte.

los estudiantes tendrán que desarrollar una especie de central hidroeléctrica con la que poder producir la energía. En concreto. Ya que el escenario en el que se plantea el problema el agua es un recurso abundante. La estación de bombeo tendrá que funcionar mediante energías renovables que se encuentren en el entorno. 12 . desarrollar y construir un desnivel de agua mediante una estructura de celosía. el contexto del que se partirá será la necesidad de abastecer de energía eléctrica a un pueblo aislado mediante la utilización de los recursos naturales que se disponen en la zona. Esta parte del proyecto está enfocada a desarrollar los conceptos de transformación de energía. Dada la diferencia de altura. Por esta razón se aplicará la metodología PBL en el último trimestre del curso. la energía cinética se transformará en energía mecánica mediante una turbina creada por los estudiantes. Al trabajar este tipo de proyectos en la última parte del curso disponemos de una base más amplia de conocimientos en los que poderse basar para ampliar conceptos más complejos. por ejemplo mediante un molino de viento. para ello se necesitará un sistema de bombeo con el que poder crear el desnivel del agua ya citado. Otra acometida del proyecto será cómo conseguir almacenar la energía del agua. En vez de centrarse y limitarse a una sola competencia se ha elegido un proyecto con el que poder trabajar. distintos conceptos que se desarrollan a lo largo del curso. Para ello tendrán que diseñar. Con esta actividad se pretende trabajar competencias relacionadas con los materiales y las estructuras. la energía potencial que posee el agua se tendrá que convertir en energía cinética mediante un pequeño circuito de distintas tuberías. La energía que se produzca en el generador tendrá que encender una bombilla que se encuentra en un circuito eléctrico diseñado por los alumnos.2.5. Conceptos como trasmisión de movimientos mediante engranajes también se trabajarán en este proyecto. desde un punto de vista más práctico. Creando la idea principal del proyecto A la hora de desarrollar un proyecto en relación con la asignatura de Tecnología las posibilidades de las que disponemos son muy amplias. Al final del recorrido del agua. El tema en el que se centrará principalmente el PBL será las energías renovables. La energía recogida del agua por la turbina se convertirá en electricidad mediante un dinamo y para obtener una adecuada relación de velocidad se utilizarán engranajes.

El PBL que se va a desarrollar a continuación está dirigido a alumnos de primero de Bachillerato. Mediante la realización de la metodología PBL en el tercer trimestre se pretenden trabajar los siguientes conceptos: 13 . Además recursos comentados alumnos tendrán tener conocimientos previos en relación a las siguientes competencias. 4. Dibujo técnico y programa de CAD. Grupos y conocimientos previos. los alumnos tendrán a su disposición libros de textos. Recursos energéticos. es decir. en el primer y segundo trimestre. 1. la ayuda que del profesorado y del resto de los alumnos para buscar solución al problema planteado. este proyecto se desarrollará en el tercer trimestre de dicho curso. en concreto. esos tres ‘subproyectos’ serán parte del ‘proyecto global’ en el que se aunarán los tres ‘subproyectos’. Aunque el trabajo de un sub-grupo se centre únicamente en un ‘sub-proyecto’ no podrá descuidar los objetivos marcados por el proyecto global y tampoco trabajar ajeno a los avances de los demás ‘sub-proyectos’. conocimientos previos y contenidos. Por otra parte. aplicaciones informáticas. Principios básicos de electricidad. Los grupos estarán formados por ‘sub-grupos’ de 3-4 alumnos y éstos serán los encargados de realizar un ‘sub-proyecto’ cada uno.5. es decir. 3. 2. Grupos.3. Conceptos básicos sobre materiales. No tienen que olvidar que el objetivo final es llevar a cabo el proyecto global. Se llevará a cabo en grupos pero a distintos niveles. De este modo entre 9 y 12 alumnos trabajarán conjuntamente en torno a un solo proyecto global. Al mismo tiempo. de los materiales y herramientas los del taller. para completar el proyecto en su totalidad habrá que desarrollar tres ‘sub-proyectos’. Cada ‘sub-grupo’ tendrá la responsabilidad de llevar a cabo su ‘sub-proyecto’ pero al mismo tiempo tendrá que ser capaz de coordinar y cooperar en el desarrollo del ‘proyecto global’ del que tomarán parte tres grupos. Estos temas serán trabajados en la primera parte del curso. Con el objetivo de crear grupos 3-4 alumnos que estén nivelados en vez de dejarles juntarse en función de las afinidades que tengan entre ellos se tendrá en cuenta en la medida que sea posible el carácter y el posible rol que pueda tomar cada alumno dentro del grupo.

Procesos tecnológicos y productos. Los alumnos por su cuenta profundizarán en los conocimientos en torno a las energía renovables. Estas estructuras tendrán que estar acompañadas de sus respectivas explicaciones técnicas. Recursos energéticos. Mediante la metodología PBL se da la posibilidad a los alumnos de aplicar en un entrono más real los conocimientos adquiridos en el primer y segundo trimestre. Transformación de energía. El proyecto se centrará sobre todo en la energía mecánica y eléctrica. Para el desarrollo de este proyecto además de conocimientos relacionados con la tecnología los alumnos también tendrán que demostrar y aplicar los conocimientos 14 . Energías renovables. los recursos disponibles para llevar a cabo el mismo y el impacto que la explotación de éstos pueda tener en el entorno natural y en la sociedad. Materiales y estructuras. como también los sistemas e instalaciones para transformar cada tipo de energía.1. Tendrán que ser capaces de diferenciar y clasificar los distintos tipos de energías renovables. Transmisión de movimientos. 4. definición de materiales y cálculos técnicos. Es decir se desarrolla en el alumno el concepto aprender a aprender. Teniendo en cuenta el tipo de energía que se podrá recoger del escenario en el que se plantea el problema. En este PBL los alumnos tendrán que diseñar y construir distintas estructuras que cumplan las especificaciones que se decidan dentro del grupo. también el los mecanismos y sistemas que hacen posible esa trasmisión. Después de presentar el problema los alumnos tendrán que analizar la viabilidad del proyecto. los alumnos tendrán que tener en cuenta mecanismos con los que poder trasmitir los movimientos y en definitiva la energía. Por otra parte también se impulsa al alumnado a crear y gestionar sus propios conocimientos ya que en el PBL el profesor actúa como ayuda orientativa. A continuación se desarrollan los contenidos generales que se trabajarán mediante la metodología PBL. 2. 3. Estructuras y materiales. Trasmisión de movimientos. Contenidos A la hora de desarrollar el proyecto el alumno concretará que temas se darán directamente en el aula y cuales se trabarán cada grupo por su cuenta o tendrán que deducir/investigar el grupo.

aunque el proyecto se centra en una casuística concreta y en un contexto planteado por el profesor. extrapolar y aplicar en otras casuísticas y contextos. la eficiencia y consumo energético de máquinas. Analizar con autonomía y seguridad actividades tecnológicas. utilizando criterios razonados. Objetivos. 5. El proyecto que se va llevar a cabo mediante la metodología PBL pretende desarrollar los siguientes objetivos. las asignaturas que se trabajarán serán las siguientes: • • • • • Geografía. actitudes y valores. Física. Entre otras. En el trabajo en grupo ser capaces de solucionar y razonar un problema tecnológico basándose en leyes científicas y normas técnicas.adquiridos de otras asignaturas. los elementos y conceptos que se trabajarán mediante el PBL también se podrán relacionar. Matemática. simbología y medio de expresión adecuado. 2. En el ámbito de solución de problemas ser capaces de llegar a conclusiones correctas utilizando documentos. aptitudes.4. explicar la utilidad y el funcionamiento de esas actividades teniendo en cuenta las posibles consecuencias en la sociedad y en el medio ambiente. 3. actitudes y valores. Esos conocimientos darán al grupo la posibilidad de evolucionar y desarrollar el trabajo con mayor eficacia. 4. Explicar la organización de procesos tecnológicos teniendo en cuenta el contexto económico. social y medioambiental que se de en cada contexto. Calcular. diagramas y esquemas técnicos. Inglés. Lenguaje. Dando importancia al desarrollo y a la investigación 15 . aptitudes. instalaciones y procesos tecnológicos. Del mismo modo. sistemas y procesos tecnológicos utilizando el léxico. Compresión y explicación de características de materiales. Objetivos 1. 6. 5.

Se fomentará un aprendizaje autónomo. demostrar también curiosidad por otras posibles soluciones. Aptitud para la autonomía e iniciativa. • Aceptar los errores y ganas de solucionarlos utilizando los conocimientos técnicos y científicos. Capacidad para leer e interpretar de modo útil y critico los documentos técnicos. 16 . utilizando también en caso de ser necesario idiomas extranjeros.Aptitudes 1. Aptitud aprender a aprender. atendiendo a la creatividad y al acabado. 5. Aptitud matemática. Aptitud para la comunicación. Actitudes • Demostrar comportamiento crítico ante problemas y soluciones técnicas. Dentro del grupo aptitud para comunicarse dando argumentaciones y también escuchando. 2. Los alumnos trabajarán conceptos técnicos que tendrán que ser capaces de recoger mediante distintas estrategias de búsqueda de información. La descripción de los procesos tecnológicos. Cuando surge una duda actuar sensatamente y pedir ayuda a los compañeros. • • • Capacidad para reflexionar y discutir en torno a temas tecnológicos. Aptitud para tratar información y para utilizar tecnologías digitales. Se pondrá también atención al cumplimiento de las normas de seguridad e higiene del taller. 6. Realizar el trabajo con determinación. Desarrollar costumbres ante el consumo responsable y protección del medio ambiente. Poder pensar y representar de un modo matemático la realidad y los problemas tecnológicos que se plantean. • • • Estar atento a las explicaciones de los compañeros y del profesor. • Demostrar comportamiento adecuado ante las ideas. Aptitud para la ciencia tecnológica y cultura de la salud. 3. Se dará mayor importancia a los principios físicos y a la compresión de las leyes en las que se basan. Iniciativa para la lectura. valores y resultados que exponen los demás compañeros. Mediante la iniciativa y la disciplina los alumnos tendrán que buscar soluciones hasta encontrar la más adecuada. 4. Análisis e investigación en torno a los conceptos nuevos que se trabajan en el aula. análisis y valoración de textos de información y ayuda.

Acuerdos como solución. Compartir la información y los recursos. Errores como forma de aprender y mejorar. ¿Cómo se puede producir electricidad en eso lugares?¿Cómo se puede gestionar tanto los consumos diarios de electricidad como los recursos de la zona? ¿Qué tipo de opciones tenemos para ser económicamente viable y medio ambientalmente sostenible? Escenario. actuar adecuadamente y reflexionar sobre sus consecuencias adquiriendo conciencia de las mismas. Valorar internet como fuente de información y herramienta para compartir conocimientos. En lugares que se encuentran aislados y muy lejos de zonas urbanas puede resultar difícil lograr suministrar electricidad. Comunicación como herramienta. Colaboración como método de trabajo. • • Valores Con la realización del proyecto se pretenden trabajar los siguientes valores. los cuales tienen una estrecha relación con el comportamiento de los alumnos: • • • • • • • • • • Respeto mutuo. Uso responsable y adecuado de los materiales y herramientas del taller. Cumplir las normas de seguridad. muchas veces el mantenimiento de las instalaciones se hacen imposible debido al aislamiento de la zona.5. Además. 5.• Identificar las practicas y momentos peligrosos. Valoración del trabajo de los demás. Pregunta dinamizadora y escenario. Preocupación por los bienes materiales. Pregunta dinamizadora. Esta semana ha llegado al centro un correo electrónico del departamento de Empleo y Asuntos Sociales del Gobierno Vasco (ver anexos) en el que nos invitan a 17 . Pero la forma de vivir que llevamos muchas aplicaciones indispensables funcionan con electricidad. muchas veces producirla también resulta complicado. Responsabilidad hacia los demás.

El proyecto a desarrollar toma el nombre “Abastecimiento de Electricidad Sostenible a Huanca (Peru)”. En las altas llanuras se pueden encontrar grandes glaciares. junto a los problemas ya comentados. En la cordillera de los Andes se encuentran muchos pueblos a los que es prácticamente imposible acceder. éstos garantizan el suministro de caudal de los ríos que descienden de las montañas. las lluvias siendo muy escasas sólo se suceden de diciembre a febrero. Aún así. El centro está muy interesado colaborar en dicho proyecto y a remitido el correo electrónico a los alumnos de primero de Bachillerato para que lo desarrollen. 18 . La vertiente Este de la cordillera de los antes que se encuentra entre los países de Perú y el norte de Chile posee un clima muy seco.tomar parte en un proyecto internacional de colaboración. ya que para esos lugares la conexión a la red eléctrica llega a considerarse un objetivo inviable económicamente. es impensable en los tiempos que corren que los habitantes de las esas zonas. Debido a la escasez de estos aparatos y al alto precio de la gasolina. La orientación de la cordillera y la diferencia de temperaturas entre el día y la noche crea distintos gradientes de temperatura y a la vez balsas de aire de diferentes temperaturas. a veces para llegar a los pueblos que se encuentran en las pequeñas llanuras hay que hacer largos caminos de largas horas por caminos impracticables colgados de peligrosos acantilados. sobre todo por la mañana. sólo en momentos de emergencia es utilizado el generador de electricidad. este fenómeno asegura viento prácticamente diariamente. El correo electrónico es el siguiente: Saludos cordiales. El problema que se plantea teniendo el contexto expuesto es el siguiente: teniendo en cuenta los recursos disponibles en la zona se ha de diseñar un sistema de abastecimiento eléctrico sostenible con el medio ambiente para asegurar el suministro de electricidad de varias horas en la noche. La forma de vivir de los habitantes de eso lugares no es fácil. la mayoría se dedica a la agricultura o a la ganadería. puedan acceder a un bien tan indispensable como es la luz. En concreto ofrece a los centros educativos de la comunidad la posibilidad de colaborar en un proyecto de cooperación internacional. Hasta ahora han dispuesto de un generador eléctrico de gasolina con el que suministrar la escasa energía que necesitaban los habitantes de la zona. El departamento de Empleo y Asuntos Sociales del Gobierno Vasco. La electricidad está considerada por los habitantes de la zona como un recurso de lujo inalcanzable. por muy aislados que se encuentren y por mucho que no precisen avances tecnológicos. como la accesibilidad de la zona. en el programa de Colaboración Internacional está desarrollando una iniciativa dirigida a jóvenes emprendedores y volcados con las zonas del mundo menos favorecidas.

se les facilitará una prueba o test de conocimientos previos. Estas actividades están divididas por semanas y por roles/grupos. SEMANA 0. Seguidamente se detallan una a una las actividades programadas para realizar en el aula. Por otra parte. Mediante esta actividad se quiere conseguir que los alumnos sean conscientes de que con los conocimientos previos de los que parten no son capaces de solucionar problemas o actividades sencillas y cercanas a ellos.Kabineteko Zuzendaria Dpto. evaluación previa de conocimientos Esta semana se dedicara por una parte a introducir al alumno en la metodología PBL. Actividades Es muy importante que los alumnos tengan claro qué actividades. Para ello se expondrá por parte del tutor una pequeña presentación de cómo va a ser la metodología de trabajo en las 10 semanas que durará el proyecto y cómo será la evaluación. ya que de no ser así no podrán desarrollar el proyecto. antes de empezar. En esta tabla se recoge detalladamente la programación del aula que se llevará a cabo a lo largo de las diez semanas que durará la metodología PBL. Las preguntas tendrán relación directa con los conceptos que se vayan a tratar en cada sub-proyecto.Gobierno Vasco 5. Teniendo en cuenta que en primero de bachillerato se imparten en torno de 3-4 horas de Tecnología por semana será el profesor quien decida cuantas horas por semana dedicará a realizar el proyecto. página siguiente) la planificación general del proyecto en algún sitio visible del aula y en moodle. de Empleo y Asuntos Sociales . Aceptar que tienen que ampliar o completar una serie de conocimientos. y con el fin de crear conflicto cognitivo en los alumnos. 19 . cuándo y cómo las van a realizar la lo largo del proyecto. Ane Ajuriagogeaskoa Directora de Gabinete .: Presentación de la metodología PBL.6.Esperamos vuestra respuesta aceptando la propuesta de colaboración.Lan eta Gizarte Ekintza Saila Eusko Jaurlaritza . Para ello los alumnos dispondrán en forma de tabla (ver Tabla. Un saludo.

Actividades que tienen que realizar los grupos divididas por semanas y por forma de trabajo.Tabla. .

El trabajo del secretario. En éllas los coordinadores explicarán a los demás coordinadores los avances y las decisiones tomadas dentro de su sub-grupo. un total de entre 9 y 12 alumnos trabajarán conjuntamente en el mismo proyecto global. en cambio. El objetivo de esta semana es dar ‘nacimiento’ y ‘vida’ a los grupos y ‘subgrupos’ que van a trabajar en colaboración durante las próximas semanas. es decir. Se nombrará un coordinador. se repartirán los roles dentro de cada sub-grupo. Las actas se colgarán en un wiki o como archivo en la plataforma moodle. asignación de roles.: Crear los grupos. si no. la labor del secretario indirectamente también será informar a los demás sub-grupos. Por otra parte. Al mismo tiempo él será el encargado de notificar a su sub-grupo las decisiones tomadas en dichas reuniones y explicar los avances de los demás sub-grupos. La labor de los coordinadores será participar en las reuniones de los grupos globales. Al mismo tiempo se pretende evitar posibles problemas dentro de los grupos a lo largo del desarrollo del proyecto. pero cada uno desarrollando distintos ‘sub-proyectos’.SEMANA 1. Para la creación de los sub-grupos se llevará a cabo la dinámica “herramienta rápida para el análisis de estilos personales (formando grupos)” (ver anexos). Cada sub-grupo estará formado por 3-4 alumnos. Dada esta organización en cada proyecto global tendrá que darse la coordinación de tres sub-grupos. personalidad y forma de trabajar se refiere. como el proyecto global consta de tres sub-grupos se tendrá definir que ‘sub-grupos’ serán los que trabajarán conjuntamente. estará limitado únicamente dentro del sub-grupo. Una vez dado ‘nacimiento’ a los grupos. De este modo se quiere crear grupos heterogéneos en cuanto a los caracteres. un secretario y encargado de taller. primera discusión sobre el proyecto dentro del grupo. Como el proyecto global está dividido en tres sub-proyectos en cada proyecto global tomarán parte tres sub-grupos. De este modo. A la creación de los grupos se le dará mucha importancia ya que se intentara crear grupos no en función de las afinidades que tengan los alumnos. 21 . La asignación de los roles es indispensable para el buen funcionamiento del grupo y para la coordinación entre los distintos sub-grupos. planteamiento del escenario. Aún así rol es igual de importante ya que tendrá la responsabilidad de recoger en las actas diarias todas las decisiones tomadas dentro del sub-grupo. en función de las características personales.

.. Coordinador... Coordinador -Coordinara y de responsabilizará del trabajo realizado por el grupo en el aula...... -Controlará las fechas límites de entrega de trabajos....ya que tendrán acceso en todo momento en la plataforma digital las actas en las que se recogen todo lo acordado por cada sub-grupo.. taller Nombre: Firma: Secretario Nombre: Firma: Fecha . Secretario -Las decisiones que se tomen en el grupo las recogerá en las actas.. -Coordinara el reparto trabajo y controlará el tiempo programado en el taller... -Acudirá a las reuniones de coordinación. El objetivo de esta 22 ......... Grupo....... Lugar . Encargado de Nombre: Firma: El próximo paso a seguir será exponer el escenario en el que se plantea el problema a estudiar.......... -Revisará y entregará al profesor el informe técnico...... -Cuando surjan problemas acudirá al profesor.. -Guardara las diferentes partes del informe técnico....... Aceptación del contrato de trabajo Después de discutir los distintos puntos del contrato el grupo acepta el siguiente reparto de roles y responsabilidades. El será el responsable del buen funcionamiento de su sub-grupo dentro del taller...... Todos los alumnos tendrán que firmar un contrato ficticio en el que se responsabiliza del buen funcionamiento de su sub-gupo y de cumplir los trabajos relacionados con cada rol. -Será responsable del comportamiento de su grupo dentro del taller..... El rol del encargado de taller está enfocado a conseguir eficacia... Con el fin de crear conflicto cognitivo a cada sub-grupo se les planteará una serie de preguntas relacionadas con el escenario. -Revisará el informe técnico........ CONTRATO DE TRABAJO: Roles y responsabilidades dentro del grupo..... Encargado de taller -Se responsabilizará por el material y las herramientas del taller. orden/limpieza y seguridad en el trabajo realizado en taller.

El siguiente paso será acordar como grupo en general cual de las opciones expuestas por cada sub-grupo es la mejor para hacer frente al escenario en el que se plantea el problema y en definitiva cuál se desarrollará. pero en caso de ser necesario podrán darse con antelación. lapices al medio. las cuales se detallan más adelante (ver punto 7).actividad es que cada grupo reflexione sobre el las preguntas dinamizadoras y sobre el escenario que da paso a nuestro problema. Para detallar distintos parámetros que tengan relación con distintos grupos se utilizarán las reuniones de coordinadores. También puede suceder que el proyecto global esté formado por diferentes ideas expuestas por distintos ‘sub-grupos’. . Para buscar solución a las preguntas dinamizadoras y al problema planteado en el escenario los alumnos tendrán que prestar atención a los siguientes apartados: .Fuentes y recursos de energéticos. SEMANA 2. el saco de las preguntas. grupos de investigación.Partes importantes. A partir de este momento cada sub-grupo trabajará por su cuenta en el sub-proyecto que se le ha asignado. Estos puntos tendrán que ser desarrollarlos y redactarlos en la primera acta del grupo. Esta actividades servirán para trabajar dentro de cada sub-grupo la cooperativismo. Las distintas actividades a realizar son: tres minutos de pausa. ya que para el próxima actividad tendrán que definir las primeras especificaciones del sistema eléctrico a construir. Una vez se haya discutido en sub-grupos sobre las posibles opciones para solucionar el problema planteado se juntarán todos los sub-grupos y expondrán las opciones desarrolladas por cada uno de ellos. reparto de los subproyectos. La labor del secretario será subir el acta al wiki habilitado para ello. A continuación se dividirá el proyecto general en sub-proyectos.Funcionamiento general del sistema. especificaciones y decisiones provisionales en torno al proyecto. Estas reuniones se llevarán a cabo el los últimos 10 minutos de cada clase. 23 . . .: Desarrollo del anteproyecto.Análisis del escenario. Para ello se les pedirá a los alumnos que realicen unas actividades. En caso de que no les de tiempo a acabar la actividad tendrán que finalizarla en casa.

Nombre y apellido de los alumnos. SEMAN 3 y 4. 24 .. Es más. medidas. reunión de los coordinadores. Portada. Descripción del proyecto. Análisis del escenario y la solución para hacer frente al problema.. servirán para coordinar el trabajo realizado por los distintos sub-grupos. 1. b. Las próximas dos semanas se dedicarán principalmente a desarrollar el diseño y las especificaciones definitivas del sub-proyecto. b. Planos y cálculos a. especificaciones. analizar. c.. b. Los puntos a seguir en el informe serán los siguientes. c. Principios físicos utilizados. será indispensable una mínima coordinación entre los diferentes sub-grupos ya que entre todos desarrollarán un único proyecto común. Esquemas eléctricos/hidráulicos. Análisis del escenario y del problema.: Definición definitiva del sub-proyecto.. Los alumnos tienen que ser capaces por si mismos de buscar. Los conceptos que vayan adquiriendo tendrán que ser recogidos tanto en le informe del proyecto como en las actas diarias. Para ello los alumnos tendrán que desarrollar un informe en el que estarán recogidas todas las características del subproyecto. 2. los demás componentes de los distintos grupos seguirán desarrollando el sub-proyecto asignado (completando las actas.. como ya se ha comentado antes. a. 3. Medidas y cálculos del proyecto. Fecha. 4.Mientras tanto. d. Como trabajo para casa tendrán que acabar y subir el acta de este día y desarrollar los conceptos más importantes que tengan relación con el sub-proyecto que se les ha asignado. está semana también estará dirigida a definir los primeros bocetos. reparto de trabajo en cada sub-grupo. Como para estas alturas cada sub-grupo ya dispone de su sub-proyecto en el que empezar a trabajar. Estas reuniones. provisionales del proyecto. estudiar y aplicar los diferentes mecanismo y estructuras que toman parte en el sub-proyecto que están realizando. Representación gráfica de las estructuras a realizar. desarrollando el proyecto.. Para trabajar la cooperación dentro del grupo se realizará las actividades ‘lapices al medio’ y ‘grupos de investigación’ (ver punto 7). Nombre del sub-proyecto.). a. índice.

a. análisis de los posibles problemas y sus soluciones. análisis y sintetización de los conocimientos necesarios para realizar el proyectos. En caso de darse cambios o imprevistos también tendrán que estar recogidos en las actas. El informe se realizará mediante un wiki que se habilitará en la plataforma digital. Se abrirá también un foro para exponer las dudas que surjan durante el proyecto.: Presentación del sub-proyecto. los problemas que han surgido y las soluciones que han tomado se pondrán en común en forma de exposición para así compartirlos con el resto de la clase. Los puntos acordados en relación a cada sub-proyecto tendrá que estar recogidos en el informe. Actas b. Anexos. c. De este modo se logra que todos los alumnos tomen parte activa en la búsqueda. Material necesario. otro objetivo de esta actividad será crear redes de aprendizajes en el aula. correcciones. 6. b. Por otra parte. SEMANA 5. Reparto de trabajo. También se tendrán que incluir las investigaciones y los resultados obtenidos de la búsqueda. Evaluación del sub-proyecto. 25 .5. Al mismo tiempo la exposición del trabajo realizado por ellos mismos da la oportunidad a los alumnos de reflexionar sobre el trabajo realizado y mejorar el subproyecto. Herramientas. Antes de comenzar con el trabajo de montaje en el taller se dedicará una semana a presentar dentro del grupo global los sub-proyectos. Para la realización del informe en caso de que se de reparto de trabajo tendrá que estar recogida en el acta de dicho día cada alumno de que parte se responsabilizará. Es decir. c. Organización del trabajo en el taller. se dará importancia a la realimentación de conocimientos que lleven a cabo lo propios alumnos. los fundamentos teóricos en los que han trabajado. Auto-evaluaciones. d. Uno de los objetivos de esta actividad será buscar posibles errores y poder solucionarlos. Planificación del tiempo. análisis y sintecización de los conceptos relacionados con la realización del proyecto. los conocimientos adquiridos dentro de cada sub-grupo. a.

Si no se consigue terminar las correcciones del informe en el aula se deberá terminar en casa. por esta razón.: Pruebas y ajustes. a partir de este momento el trabajo de montaje. a partir de ahora el trabajo de los sub-grupos se centrará en el montaje de los tres sub-proyectos en el proyecto global. Una vez asignado el puesto de responsable de taller cada sub-grupo empezará con el montaje de su sub-proyecto. mejoras o las posibles correcciones. Por lo tanto. Para ello tendrán que tener en cuenta la planificación de taller y el reparto de trabajo especificado en el informe del proyecto.: Normas de seguridad y de limpieza del taller. pruebas y ajustes se trasladará al taller. 7 y 8. En caso de darse algún imprevisto tendrá que ser recogido en el acta correspondiente a dicho día. 26 . Antes de empezar el trabajo en el taller se harán saber a todos los alumnos las normas de seguridad y de limpieza con las que se rige el taller. nombrar los responsable de taller. SEMANAS 6.A continuación tendrán que desarrollar en el informe esas últimas especificaciones. Para asegurarse que se cumplen tanto las normas de seguridad como las de limpieza en cada sub-grupo se designara un responsable de taller. montaje. Si las horas de las tres semanas no son suficientes para terminar el trabajo del proyecto tendrán que adelantar trabajo en casa para cumplir los plazos establecidos. También tendrán la responsabilidad de que su grupo cumpla la planificación del tiempo y el reparto del trabajo detallado en el informe. Para la realización del montaje del los sub-proyectos se dedicarán las horas de tres semanas. montaje de todo el proyecto. Como ya se ha comentado. Se supone que para esta semana el montaje del sub-proyecto tiene que estar terminado. todos los responsables tendrán que firmar un contrato de taller en el que se responsabiliza de que se grupo cumpla las normas de taller. descripción de los fallos y corrección. SEMANA 9. Los últimos ajustes también se realizarán en esta semana. Antes de salir del taller él será también el encargado de cerciorarse que todas las herramientas y materiales están en su sitio y que todo ha quedado correctamente recogido. El encargado de taller además de supervisar el trabajo de su grupo dentro del taller será el responsable de nada más llegar al taller comprobar que todas las herramientas de su grupo se encuentran en su sitio.

Cambios dados respecto al proyecto inicial Problemas surgidos en el montaje. Cada grupo evaluará tanto su propio proyecto como el proyecto de los demás grupos. roles. En esta semana y para terminar los alumnos realizarán la auto-evaluación y la evaluación de los trabajos realizados. en la elección del material. Todos los miembros del grupo tienen que tomar parte en la presentación.. Teniendo en cuenta en escenario razones por las que desarrollar ese proyecto. Anécdotas. El guión tendrá que seguir los siguientes puntos: • • • • • Nombre del proyecto.7. 5.: Presentación del proyecto y evaluación. Delante de toda el aula y delante el profesor presentarán el sistema de suministro eléctrico. en la medida de lo posible por lo menos. en qué momento del desarrollo del proyecto se han producido (en el diseño. explicará a la clase entera el proceso seguido dentro de su grupo en la realización del proyecto. SEMANA 10. El acta de ese día tendrá que recoger la descripción de los fallos encontrados. Tanto el profesor y los alumnos tomarán parte en la presentación haciendo mínimo una pregunta por cada grupo. las aptitudes y las actitudes marcadas al principio del proceso (ver punto 5. en el montaje. Evaluación La evaluación no se planteará objetivo final al que se prepara al alumno.) y como se han corregido o como se podrían haber evitado.. participantes.4). se tendrá en cuenta como una herramienta más integrada en el proceso de formación del alumno. Para ello se tendrá en cuenta la evaluación como la herramienta con la que poder superar las dificultades que se produzcan a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje y poder así alcanzar los objetivos mencionados.Como es normal en la última semana y durante el montaje en general se darán imprevistos y errores. En esta semana cada grupo expondrá su proyecto global. Para ello los alumnos seguirán un pequeño guión a seguir. 27 . Se utilizarán las fichas de evaluación que aparecen en el siguiente punto. Los objetivos principales de este proyecto son desarrollar los conceptos.. el objetivo del grupo será solucionar los problemas.

se tendrán en cuenta los siguientes criterios.Para llevar a cabo una evaluación integrada en el proceso formativo del alumno y en definitiva el la metodología PBL. Para evaluar a los alumnos. Los alumnos también tomarán parte en la evaluación como participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje que son. La labor del tutor es canalizar la evaluación hacia la mejora del proceso y de la formación del alumno. todo el proceso como todas las actividades serán evaluadas. Ésta permite replantear o cambiar en planteamiento tanto del proceso como de los objetivos ajustándolos a cada alumnos. se desarrollará una evaluación basada en las siguientes características: Evaluación formativa: Evaluación totalmente centrada en el alumno y dirigida a conseguir los objetivos marcados por el proceso enseñanza-aprendizaje. Evaluación total: Los contenidos. la actitud. dando gran importancia a la evolución que dé el alumno en el proceso enseñanzaaprendizaje. Qué se evalúa En la evaluación se tendrá en cuenta tanto el trabajo individual como el grupal. los porcentajes acordados y aceptados entre los alumnos y el profesor: 28 . A lo largo del proceso se va obteniendo información del proceso mediante la evaluación. los procedimientos y hasta los valores que demuestren los alumnos serán tomados en cuenta en el proceso de evaluación. Evaluación continua: La evaluación no se concentrará únicamente al final del proceso formativo. Evaluación dirigida: El alumno dirige su propio proceso formativo y al mismo tiempo toma parte en la evaluación como eje principal.

a la estética y a la originalidad (P) • Explica y entiende los conceptos relacionados con el proyecto (P y C) • Comportamiento correcto (A) • Presentación clara y adecuada (P y C) • Utiliza y entiende el vocabulario técnico (P y C) • Utiliza y entiende la simbología técnica (P y C) • Es critico y valora en función de los criterios su propio trabajo (A) • Valora en función de criterios el trabajo de los compañeros (A) • Acepta positivamente las criticas de los compañeros (A) • Utiliza la evaluación para mejorar (A) • Explica y entiende los conceptos trabajados en el proyecto (P y C) • Utiliza y entiende el vocabulario y la simbología técnica (P y C) • Resuelve problemas relacionados con el trabajo realizado (P) 2. A y C (Procedimentales. análisis y sintetización de conocimientos (P) • Trabaja con orden. AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN (5%) 6. PRESENTACIÓN ORAL (20%) 5. Tabla. Hay aspectos a evaluar que recogen los tres objetivos.. Actitudinales y Conceptuales) se precisa de cada aspecto que objetivo se evaluará. MONTAJE DEL PROYECTO (10%) 4. siguiendo los pasos marcados por el proyecto (A y P) • Sigue las especificaciones del diseño (P) • En la fabricación del proyecto demuestra destreza utilizando las herramientas y los materiales (P) • Cumple las normas de seguridad del taller (A) • Entienda la funcionalidad del proyecto (P) • Presta atención al acabado. (A) • Cuida el material de clase y el de los compañeros (A) • Utiliza y aprovecha el material y las herramientas (A y P) • Comportamiento y actitud (A) • Cumplir las fechas de entrega y esmerarse en el acabado final (A) • Contenidos bien trabajados. PRUEBA CONOCIMIENTOS PREVIOS (5%) Indicadores que se tendrán en cuenta en la evaluación • • • • • Reconoce simbología y nomenclatura técnica (C) Conocimientos adquiridos (P y C) Dominio de principios y magnitudes físicas (C) Reconoce las principales fuentes de energía (C) Analiza y resuelve problemas cercanos (P) 1.. ortografía. respeta y escucha. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS INDIVIDUAL (10%) Mediante las letras P. aportando ideas y tomando responsabilidades (A y P) • Ayuda a los compañeros.MÉTODOS PARA LA EVALUACIÓN 0. OBSERVACIÓN SISTEMATICA (20%) • Tomar parte de modo activo en el trabajo del grupo. claros y precisos (C y P) • Utiliza el razonamiento (P) • Utiliza un lenguaje apropiado para su curso (vocabulario.) (P y C) • Utiliza adecuadamente vocabulario técnico (C) • Utiliza adecuadamente la simbología técnica (C) • Expresión gráfica (P y C) • Normalización y simbología (C y P) • Búsqueda. Métodos e indicadores para realizar la evaluación de los alumnos 29 . estructura de las frases.. INFORME DEL PROYECTO (30%) 3.

. la búsqueda. 3. memoria. cumplimiento de los plazos marcados. habilidad para solucionar los problemas dentro de cada grupo y en las relaciones entre grupos.. La prueba constará de un text y varios problemas sencillos relacionados con los conceptos a trabajar en el proyecto. como parte en el proceso formativo. efectividad del grupo. análisis y síntesis de la información. Para ello. continuamente evaluará alumnos objetivamente en relación a los indicadores que aparecen en la tabla. habilidad para reaccionar y para improvisar. 0. 30 . 4. La presentación también servirá para medir el trabajo realizado por el grupo.. Se evaluará el trabajo individual y el del grupo tomando en cuenta los siguientes criterios: respetar los roles asignados. Se utilizará al principio del proyecto y servirá para medir los conocimientos de los que parte cada cada alumno. En la presentación tendrá que tomar parte todos los alumnos que compongan el grupo y tienen que ser capaces de responder cualquiera de ellos a las preguntas de los demás grupos. El profesor.... 2. La asistencia a clase será obligatoria teniendo en cuenta que se trata un proyecto en grupo se considerará indispensable. montaje. Siguiendo los indicadores de la tabla anterior se evaluarán las actas.. La ortografía y la gramática. Prueba de conocimientos previos. Observación del profesor. las dos serán tomadas en cuenta en la evaluación. Presentación oral. Montaje del proyecto. wiki. la utilización correctamente de la terminología técnica se tendrán en cuenta.. En cuanto al montaje se evaluarán por una parte el cumplimiento de las normas de taller y el uso responsable tanto del material y de las herramientas. desarrollo del proyecto (diseño. Informe del proyecto y trabajo realizado por los alumnos.Cómo se va a evaluar: A la hora de evaluar si se han alcanzado los objetivos planteados al inicio del proceso enseñanza-aprendizaje se tendrán en cuenta los resultados de los distintos métodos recogidos en la tabla.. informe final. A continuación se recogen más detalladamente los métodos utilizados en la evaluación del proceso de los alumnos. De este modo se podrá ajustar el proceso formativo a las necesidades de cada alumno. en la evaluación también prestará atención al cumplimiento de los tiempos y el reparto de trabajo detallado en el informe del proyecto.). Por otra parte. trabajo realizado en casa. durante momentos diferentes de todo el proceso y utilizando distintas técnicas se tomarán indicadores para la evaluación. Se darán dos presentaciones una final y otra intermedia. 1.

6. Después de trabajar el proyecto. Autoevaluación y Coevalucación. Se tendrá en cuenta la complejidad del montaje. preocupación por el detalle. Los alumnos evaluarán los trabajos y la presentaciones de sus compañeros rellenando una serie de preguntas. Mediante esta herramienta el profesor evaluará todos los indicadores que se tendrán en cuenta en la evaluación. 5. es decir. Por otra parte también da la posibilidad de percibir qué alumnos han colaborado menos en cada grupo y en definitiva en la red de aprendizaje que se da dentro de él. en caso que un alumno no esté de acuerdo con su clasificación tendrá oportunidad de mejorarla. Prueba de conocimientos individual. la calidad y el acabado. funcionamiento. En las siguientes páginas se presentan las fichas que utilizarán como herramienta los alumnos y el profesor para llevar a cabo la evaluación.demostrando así que controlan cualquier parte en la que han trabajado tanto subproyecto como proyecto. se medirán los conocimientos adquiridos mediante una prueba que tendrán que realizar individualmente. Los alumnos que no hayan aprobado algún apartado de la evaluación tendrán aquí la oportunidad de recuperarla. Esta prueba aunque tendrá poco valor en la nota final servirá para individualizar más la nota. la coordinación entre los grupos y la creatividad. La segunda ficha está dirigida a la evaluación que realizará el profesor de cada alumno. 31 . La primera de ellas servirá a los alumnos para realizar la autoevaluación del proceso formativo que han desarrollado mediante la metodología PBL y al mismo tiempo les dará la posibilidad de realizar la coevaluación del trabajo realizado por sus compañeros.

He cumplido los trabajos corres pondientes al rol que me ha sido asignado. Han ayudado a resolver las dudas que han surgido en el grupo. He realizado el trabajo que me ha He dejado participar y he aceptado las opiniones de los compañeros. .Herramienta para realizar la autoevaluación y la coevaluación dentro de cada grupo Autoevaluación y Coevaluación Preguntas He tomado parte en la planificación del proyecto. Han dejado participar y han aceptado las opiniones de los compañeros. Han realizado el trabajo que les ha correspondido dentro del grupo. Valoración global 1-5 com pañ ero s Han tomado parte en la planificación del proyecto. Nombre: Valoración Justificación yo correspondido dentro del grupo. Han cumplido los trabajos correspondien-tes a los roles que se les ha asignado. He ayudado a resolver las dudas que han surgido en el grupo.

Valoración global 1-5 .

INFORME DEL PROYECTO acabado final (A) (30%) Contenidos bien trabajados. PRUEBA CONOCIMIENT Dominio de principios y magnitudes físicas (C) OS PREVIOS Reconoce las principales fuentes de energía (C) (5%) Analiza y resuelve problemas cercanos (P) Valoración global Tomar parte de modo activo en el trabajo del grupo. (A) 1-5 Cumplir las fechas de entrega y esmerarse en el 2. claros y precisos (C y P) . OBSERVACIÓN Cuida el material de clase y el de los compañeros (A) SISTEMATICA Utiliza y aprovecha el material y las (20%) herramientas (A y P) Comportamiento y actitud (A) Valoración global Ayuda a los compañeros. Herramienta para la evaluación Preguntas Reconoce simbología y nomenclatura técnica (C) Nombre: Valoración Justificación 0.Herramienta del profesor para realizar la evaluación de cada alumno. respeta y escucha. aportando ideas y tomando responsabilidades (A y P) Conocimientos adquiridos (P y C) 1-5 1.

... análisis y sintetización de conocimientos (P) Valoración global Trabaja con orden.) (P y C) Utiliza adecuadamente vocabulario técnico (C) Utiliza adecuadamente la simbología técnica (C) Expresión gráfica (P y C) Normalización y simbología (C y P) Búsqueda. estructura de las frases. siguiendo los pasos marcados por el proyecto (A y P) Sigue las especificaciones del diseño (P) En la fabricación del proyecto demuestra destreza utilizando las herramientas y los materiales (P) 1-5 3.PRESENTACI ÓN ORAL (20%) Explica y entiende los conceptos relacionados con el proyecto (P y C) Comportamiento correcto (A) Presentación clara y adecuada (P y C) .Utiliza el razonamiento (P) Utiliza un lenguaje apropiado para su curso (vocabulario. a la estética y a la originalidad (P) Valoración global 1-5 4. ortografía. MONTAJE DEL PROYECTO Cumple las normas de seguridad del taller (A) (10%) Entienda la funcionalidad del proyecto (P) Presta atención al acabado.

AUTOEVALUACI ÓN Y COEVALUACIÓ N (5%) Valora en función de criterios el trabajo de los compañeros (A) Acepta positivamente las criticas de los compañeros (A) Utiliza la evaluación para mejorar (A) Valoración global Explica y entiende los conceptos trabajados en el proyecto (P y C) Utiliza y entiende el vocabulario y la simbología técnica (P y C) Resuelve problemas relacionados con el trabajo realizado (P) Valoración global 1-5 6.Utiliza y entiende el vocabulario técnico (P y C) Utiliza y entiende la simbología técnica (P y C) Valoración global Es critico y valora en función de los criterios su propio trabajo (A) 1-5 5. PRUEBA DE CONOCIMIENT OS INDIVIDUAL (10%) 1-5 .

Parada de tes minutos. Cuando se junten los alumnos por grupos se colocará una hoja y un lápiz en el medio de la mesa. Las preguntas que surjan en cada grupo se intentará buscar solución dentro del mismo grupo. En último caso el profesor responderá a las dudas que surjan en el proceso. Lápices al medio. A continuación volverán a colocar los lápices en el medio y debatirán la siguiente cuestión siguiendo la misma técnica. Mediante esta técnica se pretende que cada grupo o. Grupos de investigación. Primero tendrán que debatir y reflexionar sobre el tema a tratar sin hacer uso del material colocado en el centro de la mesa. cada alumno desarrolle un tema recogiendo información de distintas fuentes. en caso de no encontrar respuesta se planteará a los distintos grupos del aula. darse competencias sociales necesarias para crear una interacción de grupo. las preguntas se plantearán y el profesor o los alumnos la responderán una a una. producirse interacciones directas dentro del grupo. Esta técnica será valida para desarrollar dentro de cada grupo los concepto teóricos. 37 . EDUCACIÓN COOPERATIVA Para desarrollar una educación cooperativa en el aula no es suficiente con trabajar en grupos pequeños. Saco de preguntas. Por lo tanto para desarrollar una educación cooperativa en la que los alumnos colaboren para desarrollar los objetivos marcados se proponen las siguientes técnicas de trabajo colaborativo. hacer un seguimiento de las actividades realizadas por el grupo junto a una evaluación individual y de grupo (Johnson. Jhonson y Holubec. dentro de un mismo grupo. Como ya se ha explicado. 1994). el proyecto a realizar mediante la metodología PBL se dividirá en distintos grupos haciendo necesaria la colaboración de los grupos. Para ello la participación de los alumnos tiene que ser directa y al mismo tiempo activa para entre todos los componentes del grupo completar el proceso formativo marcado. Después de las explicaciones del profesor o de otro alumno los grupos tendrán tres minutos para platear tres dudas sobre el tema expuesto.6. analizando dicha información y posteriormente explicándola a los compañeros. Es necesaria una interdependencia positiva entre los compañeros del grupo. Una vez llegado a un acuerdo o cuando tengan claro cómo desarrollar la actividad planteada usarán el lápiz y la hoja para desarrollarlo.

los conocimientos teóricos tiene una estrecha relación con los los conocimientos técnicos. Por este motivo es precipitado adelantar unas conclusiones sobre una metodología. que no se ha llegado a aplicar en el aula.7. requiere de un periodo de maduración y adaptación tanto por parte del profesorado como por parte del alumnado. De todas maneras. Es imposible aplicar en estos casos metodologías más acordes con la sociedad actual si la meta final del curso o del ciclo es superar un examen. En asignaturas donde la teoría y la practica se complementan. es decir. El Trabajo Fin de Máster que se ha presentado se puede considerar como un primer paso antes de su implantación en el aula. 38 . Por esta razón. alternar distintas metodologías a lo largo del curso conllevarían una mejora en la motivación del alumnado y al mismo tiempo una mejora en el rendimiento escolar. La metodología PBL conlleva un cambio en la educación actual hacia una educación integral. en los siguientes párrafos se recoge una impresión personal de la metodología PBL que he adquirido de las diferentes experiencias vividas en el máster y de las diferentes fuentes consultadas. es importante realizar una reflexión entorno a si el giro hacia una educación integral tiene que ser desde el aula hacia la administración o en dirección contraria. Este nuevo planteamiento de la educación. Los cambios que introduce la metodología PBL en la educación tienen que ir acompañados con un cambio en la forma de evaluar. Por esta razón. este giro de la educación. el grado de madurez de los alumnos de de educación secundaria o de Bachillerato pone en entredicho que esta metodología pueda aplicarse eficientemente con alumnos de dichos cursos. de nada sirve dedicar un curso a trabajar únicamente conceptos teóricos si el alumno es incapaz de saber en qué situaciones o problemas reales le es posible aplicar los conocimientos adquiridos. en comparación con una educación tradicional. más adecuada para desarrolla este tipo de asignaturas. Además. se puede considerar la metodología PBL. En una asignatura como es la de Tecnología. Por otra parte. Por esta razón. En cambio. o por el contrario en ambos sentidos. desarrollar íntegramente la asignatura de Tecnología mediante una única metodología basada en proyecto no sería aconsejable. Esto hace pensar si está metodología sería adecuada para desarrollarla en un curso dirigido exclusivamente a superar una prueba. y en concreto sobre un proyecto. y en definitiva su implantación. Si los alumnos continúan evaluándose de un modo tradicional. tiene que ser acompañado por una adaptación de las instalaciones educativas actuales. mediante exámenes. no se lograrán los objetivos. CONCLUSIONES. como es 2º Bachillerato.

Eusko Jaurlaritza. [en línea]. Fernando Betoret. Revista electrónica CEUPROMEZD.es/rie/article/view/98261/93961 [consulta: 27 de Marzo de 2011] Eusko Jaurlaritza (2010). Verónica. [en linea] Disponible en: www. Material didaktikoa.pdf [consulta: 28 de Marzo de 2011] De la Orden. Zientzia. Revista de Investigación Educativa. Educación Tecnológica: una nueva asignatura en todo el mundo.es/~joemiro/aenui/procJenui/Jen2007/alunae. (2003). Fernández. Aprendizaje basado en proyectos.euskadi. (2007). [en linea] Disponible en: 39 . 13 (1): 15-24. 1995. Disponible en: http://reme. 573-599. (1997). 1. Enseñanza de las Ciencias. Disponible en: http://bioinfo.pdf . 2. Unibertsitate eta Kultura Saila. Disponible en: http://www. Sergio. 0. Nourdine.K.net/aulatec/Evaluacion_PBL. Alcober. Jesús.hezkuntza.ejgv.pdf [consulta: 29 de Marzo de 2011] García Bacete. [en línea]. [en línea].xtec. [consulta: 28 de Marzo de 2011] Galeana. 23. Lourdes (2006). y Doménech. Coral. Silvia y Valero. J.html [consulta: 30 de Marzo de 2011] Gilbert. BIBLIOGRAFÍA. aprendizaje y rendimiento escolar.mx/revista/PdfArt/1/27. Miguel. Motivación. Arturo y González.es/articulos/pa0001/texto. Variables que discriminan entre alumnos de bajo y medio-alto rendimiento académico. Hezkuntza. teknologia eta osasun kulturarako gaitasuna. Evaluación de la implantación del aprendizaje basado en proyectos en Escuela Politécnica de Superior de Castelldefels -EPSC-(2001-2003).8. Javier y Egido.uji. Derrigorrezko bigarren hezkuntza. Una experiencia práctica de aprendizaje basado en proyecto en una asignatura de robótica. Francisco J. [en línea].uib. (2005). Bemposta.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dif10_curriculu m_berria/eu_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/ZDBH02.um. Revista Electrónica de Motivación y Emoción. [en linea] Disponible en: http://ceupromed. Ruiz. Disponible en: http://revistas.pdf [consulta: 29 de Marzo de 2011] Aliane.ucol.

1.pdf [consulta: 5 de Abril de 2011] Menéndez. [en línea]. 43-66. Jean T.. Kolmos.pol-ab. D.W.edu/pdf/collab. Factores personales. Barbara y MacGregor. Disponible en: http://learningcommons. & Holubec.unirioja. Washington Centre for improving the quality of undergraduate education. Anette (2004).es/pub/nj_bscw. Antonia.cgi/d73723/APRENDIZAJE%20POR %20PROYECTOS:%20LA%20EXPERENCIA%20EN%20LA%20UNIVERSIDAD%20DE %20CASTILLA-MANCHA.J. Disponible en: http://www.pdf [consulta: 29 de Marzo de 2011] Lozano Díaz.es/servlet/articulo?codigo=989396 [consulta: 29 de Marzo de 2011] Leigh Smith.T. Universidad de Zaragoza 2005 [en linea] Disponible en: http://dialnet. [en línea]. R. (1994). M. Aprendizaje por proyectos: La experiencia en la universidad de Castilla la Mancha.C. y grupo de investigación FEDRA. [en linea] Disponible en: http://dialnet. [en línea].. 1. Lacuesta Gilaberte.php/ensenanza/article/viewFile/21389/93348 [consulta: 30 de Marzo de 2011] Hernández Trasobares. J.uclm. Raquel (2005) Aplicación del aprendizaje basado en problemas (PBL) bajo un enfoque multidisciplinar: una experiencia práctica.pdf [consulta:11 de Abril de 2011] 40 . Alejandro. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica.raco. Ayala Calvo. Disponible en: http://www.www. Estrategias para desarrollar currículos basados en la formulación de problemas y organizados en base a proyectos.evergreen. 2004 7796. familiares y académicos que afectan al fracaso escolar en la educación secundaria. Educar 33. Johnson.investigacionpsicopedagogica.es/servlet/articulo? codigo=2232506 [consulta: 29 de Marzo de 2011] Johnson.cat/index. (2003). (2008). 110 pp.unirioja. Association for Supervision & Curriculum.maxwell.org/revista/articulos/1/espannol/Art_1_4. (1992) What is Collaborative Learning?. E. Cooperative learning in the classroom. J.

1.Rhem.ntlf. 1-4.pdf [consulta: 28 de Marzo de 2011] 41 . NTLF. Disponible en: http://www. Problem-Based Learning: An Introduction.com/html/pi/9812/v8n1smpl. 8. [en línea]. James. (1998).

ANEXOS Email que sirve para presentar el escenario en el aula .

El alumno NO ve a que columna pertenece cada estilo. en cada uno de los grupos de palabras. en la que tienen que marcar . Verde ( servicial) Azul ( fiel y dedicadas). Ej: El alumno mostrado tiene un estilo Azul ( fiel y trabajador) . y en función del número de afirmaciones marcadas en cada columna podemos estimar a que estilo se acerca más.lo que creen que se acerca más a su personalidad.Herramienta rápida para el análisis de estilo personal ( Formación de grupos) Esta herramienta nos sirve para crear grupos en función de la definición del estilo personal de cada posible participante en el grupo. Amarillo ( Hablador). Se definen cinco estilos: Rojo ( Líder). A los alumnos se les pasa la hoja .

las personas extrovertidas como yo expresan sus opiniones en un lenguaje claro y preciso. ¡Vivir es ganar! Me siento empujado a ganar. . a veces de forma indiscriminada. no ha pasado nada. quizás sin tener en cuenta las consecuencias. deseo gustar a los demás y estos me suelen gustar. tanto en el mundo corporativo como en el campo de golf. El estilo I (amarillo) Tengo una necesidad inherente de interactuar y me encantan las oportunidad de verbalizar. Fundamentalmente. ¡una montaña para escalar! Si no existe un reto crearé uno. Me fío mucho de los demás y puede que en ocasiones se aprovechen de mi. Si se me otorga autoridad y responsabilidad. Si la discusión en grupo transcurre con cierta lentitud. necesito que los demás me proporcionen hechos y datos suficientes para poder asegurarme de que el “salto” sea relativamente seguro. Si una tarea deja de representar un reto. en lo inusual y en la aventura. utilizando el contacto amistoso y la persuasión verbal para promover el esfuerzo en equipo. Tengo la capacidad de poder dedicarme a muchas tareas al mismo tiempo pero puede que pierda interés en un proyecto si desaparece el desafío. para una persona como yo el fracaso no es una opción a tener en cuenta. Estoy interesado en lo nuevo. En el trato con las personas soy directo y voy al grano. en cualquier momento y de forma extensa. Prefiero no estar solo y necesito de afiliación y la aceptación social. Puede que a veces sin querer parezca ser un tanto brusco. ya que digo lo que pienso. Tengo una tendencia a hablar con fluidez. Aunque sin tratar de hacer daño a los demás a propósito. Después de haber dicho lo que pienso. El lenguaje florido no suele estar presente. comparado con otros estilos de conducta . y normalmente tengo muchos intereses y estoy dispuesto a probar cualquier cosa. puedo llevarte a nuevas alturas que antes considerabas imposibles. Puede que corra riesgos. Por el alto nivel de riesgo. Normalmente. suelo olvidarlo. me aburro. Las personas como yo están orientadas a las tareas y buscan resultados. Una persona como yo necesita un desafío continuo. Trataré sistemáticamente de inspirarte con mi punto de vista. lo mas probable es que intervenga para avivar las cosas. A menudo el factor de riesgo me permite ir “donde jamás ha llegado el hombre”.Estilos Personales El estilo D (rojo) Tengo una necesidad inherente de dirigir.

Muestro un semblante tranquilo y relajado y no suelo saltar con facilidad ni tengo una naturaleza explosiva. Con el objetivo de la armonía. En otras palabras. ya que no quiero cambios . El estilo S (verde) Tengo una necesidad inherente de servir. Empezar distintas tareas y dejarlas sin zanjar es algo que me causa tensión. haciendo que los demás se quieran sumar a cualquier proyecto en el que me haya embarcado. En una situación orientada a tareas. a cualquier nivel el status quo. no muestro mis emociones. tanto de negocios como personales. Tener que hacer malabarismos también me resulta estresante. escondo mis problemas y no muestro mis sentimientos. Trataré de mantener que sean inesperados o súbitos. Normalmente suelo rendir bien en una situación en la que la elegancia y la sutileza son factores esenciales. club o asociación. Me resulta muy difícil contener mis emociones. deben asignarme pocas tareas y permitirme finalizarlas antes de seguir. por razones de seguridad y armonía. tengo que poder concluir lo que he comenzado. Este entusiasmo positivo es muy contagioso. Tengo la capacidad de hacer trabajos rutinarios. No me gusta ver una película o programa de televisión si me he perdido el principio. me vuelvo muy aceptable a cualquier situación. modificando mi conducta para poder conseguir una sensación de estabilidad y armonía. Prefiero construir sobre el bien de los demás y ver el lado positivo de las situaciones negativas. Tengo la tendencia de terminar de leer un libro antes de comenzar el siguiente. Me suelo implicar en precisamente todo. No suelo cambiar de empleo y prefiero quedarme en la misma empresa todo el tiempo que sea posible. pero yo muestro una tendencia natural de servir. En otras palabras. Siempre soy el que ayuda. las suelo demostrar y mi expresión suele manifestar lo que siento. Cuando estoy en forma fomento la confianza y siento que puedo persuadir a la gente para que su conducta sea lo que deseo. Al tener una personalidad introvertida.Mi temor es el rechazo social. Una vez me he establecido un camino o un patrón. Aunque soy muy activo emocionalmente. familia. Trabajo bien como miembro de un equipo y coordino mis esfuerzos con los demás con facilidad. servir y ayudar me aportan energía. puedo seguirlo con una paciencia sin límites. Desarrollo lazos muy fuertes con mi grupo de trabajo. Otros estilos pueden servir por distintas razones. el que echa una mano para que se concluya una tarea. También prefiero mantener mis relaciones mucho tiempo. Acabar las cosas es algo esencial para mi.

el bajo nivel de riesgos. Tengo el deseo de tener razón. Cuando los demás solicitan mi ayuda suelo hacer preguntas para clarificar los conceptos e ir al meollo de la cuestión. preciso y atento al detalle. . Las personas como yo a menudo son personas “de calidad” que escriben procedimientos demostrados para asegurar los resultados deseados. Soy amable y relajado y construyo fuertes relaciones con un reducido numero de personas de mi entorno. y desarrollar buenos hábitos de trabajo. Prefiero competir conmigo mismo y constantemente lucho por encontrar mejores formas de hacer las cosas. Soy un recolector de datos y reúno todos los datos posibles (quizás demasiados) con relación a un problema concreto. El estilo C (azul) Lucho por conseguir una vida estable y ordenada y muestro la tendencia a seguir procesos definidos tanto en mi vida personal como profesional. La búsqueda de pruebas y hechos puede ahorrar a la empresa grandes sumas de dinero que se hubieran malgastado en especulaciones no concluyentes. Dependo de los procedimientos y normalmente me limito a los métodos que han cosechado éxitos en el pasado. “Ceñirse a las reglas” es para mi la primera norma de conducta. lo que normalmente significa que optaré por el lado seguro de los problemas. Las declaraciones que no están respaldadas por pruebas me traen sin cuidado. prefiriendo un enfoque profesional y disciplinado para resolver los problemas. Las personas como yo suelen ser leales y dedicadas. Soy un pensador sistemático. Somos mas tácticos que estrategas. haciendo todo lo que se espera de ellas lo mejor que pueden. donde existe un menor riesgo. Soy muy consciente de los peligros que conllevan los errores.de capacidad. La sensatez. la constancia y la serenidad caracterizan mi estilo.