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Lengua ABC Cuadernillo para El Docente Secundaria Basica
Lengua ABC Cuadernillo para El Docente Secundaria Basica
Das
deClase
DIRECCIN EDITORIAL
Teresita Valdettaro
SUPERVISIN GRFICA
Vernica Uher - Victoria Maier
AUTORA
Marco terico
Rosario Troisi
Evaluaciones
Ana Arias - Guillermo Garca
Guillermo Kaufman - Anala Melgar
Mercedes Oro Azuaga - Karina Snchez
Planificaciones
Maricel Besse
DIAGRAMACIN
Leda Rensin
DISEO DE TAPA E INTERIOR
Vernica Codina - Leda Rensin - Silvina Roveda
PRODUCCIN INDUSTRIAL
Pablo Sibione
Agradecemos a Alicia Lestn y su equipo la lectura crtica de los libros y sus sugerencias.
Das de Clase es una publicacin gratuita de Aique Grupo Editor; como tal, carece de valor comercial.
Queda prohibida su venta. Copyright Aique Grupo Editor S. A.
Francisco Acua de Figueroa 352 (C1180AAF). Ciudad de Buenos Aires.
Telfono y fax: (011) 4867-7000
E-mail: editorial@aique.com.ar // Web: www. aique.com.ar
Lengua
ndice
Introduccin ....................................................................................................................
Las prcticas del lenguaje en tanto prcticas de lectura, escritura y oralidad ............ 14
LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE a ...................................................................................... 25
Planificacin anual .......................................................................................................... 26
Evaluacin del captulo 1 ................................................................................................ 28
Evaluacin del captulo 3 ................................................................................................ 30
Evaluacin del captulo 4 ................................................................................................ 31
Evaluacin del captulo 5 ................................................................................................ 32
Evaluacin del captulo 6 ................................................................................................ 33
Evaluacin del captulo 7 ................................................................................................ 34
Evaluacin del captulo 8 ................................................................................................ 35
Evaluacin del captulo 9 ................................................................................................ 36
LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b ...................................................................................... 37
Planificacin anual .......................................................................................................... 38
Evaluacin del captulo 1 ................................................................................................ 40
Evaluacin del captulo 2 ................................................................................................ 41
Evaluacin del captulo 3 ................................................................................................ 42
Evaluacin del captulo 4 ................................................................................................ 43
Evaluacin del captulo 5 ................................................................................................ 44
Evaluacin del captulo 6 ................................................................................................ 45
Evaluacin del captulo 7 ................................................................................................ 46
Evaluacin del captulo 8 ................................................................................................ 47
Evaluacin del captulo 9 ................................................................................................ 48
Para lograr esto, el documento oficial recomienda tener en cuenta algunos criterios
fundamentales:
La continuidad pedaggica: es necesario ejercer las prcticas de lectura,
escritura y oralidad en forma sostenida.
La diversidad: slo es posible apropiarse de las prcticas del lenguaje
participando en diversas situaciones, con diferentes propsitos comunicativos, en
relacin con distintos interlocutores, abordando diversos gneros discursivos,
asumiendo distintas posiciones, etctera.
La alternancia metodolgica: tambin debe haber diversidad en las propuestas
de enseanza, tanto en la utilizacin del tiempo didctico (trabajo en proyectos,
actividades permanentes y actividades independientes sistemticas y ocasionales)
como en la modalidad de organizacin (mayor o menor intervencin del docente;
trabajos individuales, en pequeos grupos y en el grupo ulico total; tareas
obligatorias, optativas, etctera).
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(Captulo 1, p. 12).
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mientos anteriores con los nuevos. En Antes de leer, se plantean preguntas previas a la
lectura de un texto, que favorecen la formulacin de hiptesis de lectura que los alumnos
debern corroborar, corregir o, incluso, descartar y replantear a medida que se sumerjan
en la lectura.
Leer: los libros de la serie garantizan la continuidad en la prctica de la lectura sostenida al presentar, en cada captulo, dos textos de cada gnero para leer. A ellos, se agregan los textos de una antologa variada y atractivamente ilustrada al final de cada libro.
Comprender e interpretar: despus de la lectura individual o colectiva de los textos,
se realizan actividades de profundizacin en diferentes niveles.
Expresar opiniones: luego de trabajar la comprensin del texto, se presentan consignas que favorecen el intercambio de ideas y de opiniones.
Taller de escritura: se producen textos con formatos relacionados con el modelo trabajado en el captulo. Estas actividades se organizan mediante una gua paso a paso que facilita la
planificacin, la puesta en texto, la revisin, la correccin de la propia produccin, la elaboracin de la versin final y la socializacin con los compaeros a partir de la lectura en voz alta.
(Captulo 1, p. 15).
(Captulo 4, p. 81).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Los actuales diseos curriculares proponen abordar la enseanza de las prcticas del
lenguaje teniendo en cuenta los ltimos aportes hechos desde varias disciplinas: la
Filosofa del lenguaje, la Sociolingstica, la Didctica de las segundas lenguas y, principalmente, la Lingstica del texto. Estas profundizan la comprensin de los diferentes
aspectos y las complejidades involucradas en la comunicacin humana. Se propicia, de
esta manera, una visin funcionalista y comunicativa de la lengua.
Un poco de historia
Hasta los aos sesenta del siglo XX, la lengua haba sido considerada una materia de
conocimiento que inclua un conjunto cerrado de contenidos que era necesario analizar,
memorizar y aprender: la fontica, la morfologa, la sintaxis, la ortografa y el lxico.
La palabra clave que aglutinaba todos esos conocimientos era gramtica. Es decir que la
finalidad de la materia Lengua era aprender la estructura de la lengua. Saber lengua significaba, hasta hace poco, tener conocimientos que permitieran resolver satisfactoriamente actividades de anlisis morfosintctico, las conjugaciones verbales, los dictados, etc. Las
investigaciones demostraron que saber lengua no se reduca slo a eso.
>>
Con el correr del tiempo y de las teoras, se fue poniendo nfasis en el uso de la lengua,
en su funcionalidad y en lo que se consigue al utilizarla. El avance consisti en considerar la
lengua como una forma de accin que se realiza con una finalidad concreta. En palabras
de Cassany, Luna y Sanz:
La lengua es un instrumento mltiple, que sirve para miles de cosas: pedir algo,
saludar, dar o solicitar informacin, quejarse, manifestar agradecimiento, opinar,
elegir... (1998: 84).
Lingstica estructural
Gramtica generativa
Lingstica textual
Tipo
de gramtica
Normativa.
Descriptiva.
Predictiva.
Descriptiva.
Concepto clave
Palabra.
Signo.
Oracin.
Texto/discurso.
Centro
de anlisis
Sintaxis oracional.
Funciones,
paradigma.
Categora/proceso.
Proceso comunicativo.
Conceptos
Correcto/incorrecto,
sujeto/predicado.
Lengua/habla,
signo/sistema,
estructura,
valor, nivel.
Competencia/actuacin,
gramatical/agramatical,
transformaciones.
Competencia
comunicativa, texto,
coherencia, cohesin,
tipo de texto,
progresin temtica.
Aporte
didctico
Descripcin
de la lengua.
Descripcin del
sistema, atencin
a la lengua oral.
Aspecto creativo,
modelo coherente
de anlisis, tratamiento
innovador del error.
Enfoque integral,
interdisciplinariedad,
lengua en uso,
atencin al conjunto.
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El uso y la comunicacin son el sentido ltimo y el objetivo real del aprendizaje. Segn
este planteo, aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse en situaciones cada vez ms complejas y comprometidas. De esta manera, la gramtica y el lxico no
desaparecen, sino que se convierten en los instrumentos tcnicos indispensables para
conseguir la adecuacin y la correccin en el uso.
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hablantes. Se trata de conocimientos abstractos que les permiten entender un nmero infinito de enunciados y que engloban la fonologa, la morfologa, la sintaxis y el lxico, es decir,
la gramtica.
La competencia pragmtica es el conjunto de conocimientos no lingsticos que
todo usuario de la lengua tiene internalizados (las situaciones comunicativas, los propsitos, las necesidades, los roles de los interlocutores, las presuposiciones, etc.). Involucra
todos los conocimientos y habilidades que facilitan el uso adecuado de la lengua.
La competencia comunicativa es un concepto propuesto por el sociolingista y
antroplogo Dell H. Hymes para explicar la necesidad de otro tipo de conocimientos,
aparte de la gramtica, que permiten usar el lenguaje significativamente en situaciones
concretas. En Cassany, Luna y Sanz, esta idea se explicita de esta manera:
La competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente
en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. [...] Hay que
saber:
qu registro conviene utilizar en cada comunicacin,
qu hay que decir y cmo hacerlo,
qu temas son apropiados,
cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados en cada situacin
(1998: 85).
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En LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, hay una estrecha vinculacin entre estas prcticas y
el abordaje sistemtico de los contenidos gramaticales, ya que la reflexin sobre los recursos
lingsticos y las estrategias comunicativas se produce en la prctica de lectura, escritura y
oralidad de los alumnos.
2. Productivo
(o de expresin)
Oral
Escuchar
Hablar
Escrito
Leer
Escribir
Segn el cdigo
El esquema destaca las habilidades lingsticas involucradas en las prcticas del lenguaje. En ese sentido, el Prediseo Curricular para la Educacin Secundaria de la provincia de
Buenos Aires sostiene:
Las prcticas del lenguaje constituyen porciones de lenguaje en uso, donde no se
distingue entre lectura, escritura y oralidad. Una misma prctica puede poner en
juego formas de manifestacin tanto orales como escritas, as como procesos de
lectura, escritura o interacciones orales (Direccin General de Cultura y Educacin,
2007a: 335).
Esta perspectiva se ve reflejada en la forma de tratar los temas y en los tipos de consignas
y actividades propuestas en LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE. Veamos uno de los ejemplos:
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2. En la escritura
Segn el Diseo Curricular de la provincia de Buenos Aires, la escritura es entendida:
[] como un proceso que comprende un plan previo y una textualizacin en la cual
hay diversas revisiones, con sucesivos niveles de avance de elaboracin del texto a
partir de estrategias personales de correccin.
[] todo este proceso debe llevarse a cabo de la manera ms consciente y reflexiva
posible, con la orientacin del docente y en la alternancia de situaciones de escritura individuales y grupales, donde se muestren o se construyan modelos de
escritores expertos. Es necesario entonces:
Brindar a los alumnos la posibilidad de producir diferentes y variados textos
enmarcados en situaciones comunicativas y en funcin de diversos propsitos e
intenciones.
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En este sentido, cada captulo de la serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE presenta un
tipo textual determinado para el que se propicia un abordaje del modelo (Estudio de los
textos), una profundizacin de sus aspectos lingsticos (Herramientas de la lengua) y
una propuesta de escritura en proceso (Taller de escritura), en la que se busca sistematizar la escritura recursiva a fin de formar escritores expertos. Esto puede verse en el
ejemplo, extrado de LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE c, que figura en la pgina 19.
El proceso de escritura recursiva
En Describir el escribir, Daniel Cassany resume las diferencias de comportamiento
entre el escritor competente y el inexperto de la siguiente manera:
El escritor experto o competente
El escritor inexperto
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En efecto, mientras escribe, realiza un proceso recursivo y cclico, el cual puede interrumpirse en cualquier punto y empezarse nuevamente. De esta manera, la estructura
inicial se reformula a medida que aparecen ideas nuevas que no estaban incluidas al
principio.
En resumen, el enfoque de la escritura procesual recursiva en la escuela brinda al
alumno la posibilidad de desarrollar estrategias de composicin competentes y personales. El docente propicia la escritura y la reflexin a partir de las problemticas que esta
presenta en cada caso.
Este concepto de escritura recursiva, que se propone como objetivo en el Diseo
Curricular y se desarrolla en LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, implica una actividad comunicativa, intelectual, cognitiva y procesual que busca formar escritores competentes.
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Si se analiza la actitud del escritor experto o competente, se deduce que habitualmente no utiliza un proceso de redaccin lineal; en lugar de esta:
1. planifica la estructura del texto,
2. realiza el borrador,
3. revisa y corrige, y
4. escribe el texto final.
3. En la oralidad
En la Introduccin al Diseo Curricular Prcticas del Lenguaje de la provincia de Buenos
Aires, se propone:
Revisar las dificultades para escuchar y hablar que manifiestan los alumnos es una
actividad que trasciende las clases de Lengua. Sin embargo, podemos transformar
el aula de prcticas del lenguaje en un espacio que proporcione herramientas
para enriquecer las competencias de los hablantes/oyentes y ampliar as su
universo discursivo... (Direccin General de Cultura y Educacin, 2007b: 67).
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Texto oral
Reconocimiento de la situacin:
contexto,
propsito,
tema.
Proceso de compresin
Estrategias necesarias:
anticipar,
reconocer,
seleccionar,
inferir,
interpretar,
retener.
(McDowell, 1984, en Cassany, Luna y Sanz, 1998: 104).
Habilidades
Cada clase de prcticas de lenguaje oral permite el trabajo reflexivo a partir de exposiciones, conferencias, charlas, dilogos, entrevistas, conversaciones formales o informales
y debates.
En LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, los docentes encontrarn variadas propuestas que
privilegian estas prcticas.
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Bibliografa
Documentos oficiales
DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN (Gobierno de la Provincia de
Buenos Aires) (2007a): Prediseo Curricular para la Educacin Secundaria, 2.
ao (8. ESB). Buenos Aires: DGCyE.
(2007b): Introduccin al Diseo Curricular. Prcticas del lenguaje. Buenos
Aires: DGCyE.
(2007c): Diseo Curricular para la Educacin Secundaria, 1. ao (7. ESB).
Buenos Aires: DGCyE.
SECRETARA DE EDUCACIN. DIRECCIN DE CURRCULA. GCBA (1995): Actualizacin
Curricular. Lengua. Documento de trabajo Nm. 1. Buenos Aires: Gobierno de
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
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Lengua
CAPTULO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
1
El cuento
maravilloso
2
La divulgacin
cientfica
Anlisis de artculos de divulgacin. Identificar el tema principal y su relacin con los paratextos.
Sealar paratextos y determinar su funcin. Identificar el campo de la ciencia con el que se relacionan los artculos. Reconocer los recursos utilizados.
Identificar los elementos que dan coherencia a un texto. Analizar recursos
de cohesin. Ofrecer sinnimos discursivos para determinadas palabras.
Proporcionar hipnimos para hipernimos. Ordenar oraciones para elaborar un texto coherente y sealar punto y aparte, y punto final. Justificar
comas en un texto.
3
El cuento
realista
4
La noticia
5
El texto
dramtico
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26
CAPTULO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
6
La poesa lrica
Conectar expresiones poticas con posibles significados. Vincular los sentimientos expresados en los poemas con experiencias de los alumnos.
Reconocer recursos poticos en los poemas. Reescribir frases con hiprbaton en el orden habitual de la oracin. Analizar estrofas, versos y rima.
Armar construcciones sustantivas y analizarlas sintcticamente. Reconocer
aposiciones en construcciones sustantivas. Escribir construcciones comparativas. Armar campos semnticos alrededor de una palabra. Reconocer las
palabras de un mismo campo semntico. Corregir un texto al que le faltan
las letras maysculas.
7
La novela
8
La historieta
9
El texto
instructivo
Preguntas de anlisis para textos instructivos. Sealar palabras que se refieran a la actividad cientfica. Ordenar los pasos de un texto instructivo.
Analizar la estructura y el lenguaje empleado. Colocar conectores entre las
oraciones dadas y formar un texto. Identificar las caractersticas de los textos prescriptivos en un cdigo de convivencia.
Determinar la funcin del lenguaje predominante. Transformar una frase
con una funcin lingstica para que adopte otra funcin. Identificar el dialecto y el cronolecto. Transformar frases a un registro formal. Completar un
texto con dos puntos y comillas faltantes, y justificar su uso.
Prcticas
del lenguaje
Formacin ciudadana
y discurso social:
Anlisis del discurso publicitario.
Anlisis del discurso institucional.
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Lengua
y prcticas del lenguaje
Alumno/a: ......................................................................................................
Curso: ............................................
Fecha: ............................................
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Lengua
y prcticas del lenguaje
Alumno/a: ......................................................................................................
Curso: ............................................
Fecha: ............................................
Una sonda de la NASA se convertir este lunes en la primera nave espacial en 33 aos que
volar cerca de Mercurio. Los cientficos esperan que las nuevas imgenes revelen los secretos del pequeo planeta abrasado por el Sol.
La nave espacial Messenger tiene previsto pasar a unos 200 kilmetros sobre la superficie
rocosa y con crteres del planeta ms cercano al Sol, parte de una misin que comenz realmente cuando fue lanzada el 3 de agosto de 2004. La sonda entrar en la rbita de Mercurio
en 2011, aunque previamente realizar tres pasajes cercanos al planeta. El primero, que se realizar este lunes a las 17.04, hora argentina, permitir a los tcnicos de la NASA planificar los
prximos dos pasajes cerca de Mercurio, en octubre de 2008 y septiembre de 2009. Durante
este pasaje cercano, comenzaremos a recoger imgenes jams vistas hasta ahora, afirm Alan
Stern, del directorio de la NASA para las misiones cientficas. Y agreg que gracias a la coloracin de las imgenes, se podr tener una idea de la composicin mineral y qumica de la
superficie del planeta, por ejemplo.
El ms pequeo. Luego de que Plutn dej de ser considerado como un planeta, Mercurio
es ahora el planeta ms pequeo en el sistema solar. Su dimetro tiene cerca de 4880 kilmetros, cerca de un tercio del tamao de la Tierra y slo un poco ms grande que nuestra
Luna. La sonda Messenger nos dar la posibilidad de conocerlo ms en detalle.
La Nacin, 12 de enero de 2008. (Adaptacin).
3. De qu clase es la conclusin?
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Lengua
y prcticas del lenguaje
Alumno/a: ......................................................................................................
Curso: ............................................
Fecha: ............................................
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Lengua
y prcticas del lenguaje
Alumno/a: ......................................................................................................
Curso: ............................................
Fecha: ............................................
Desde hace diez das, la lnea de colectivos nmero 162 volvi a funcionar. Alrededor de 350 mil
vecinos pueden estar comunicados otra vez entre la Capital y el Partido de La Matanza.
Celebramos que la solucin lleg. No era lgico que un distrito con una densidad demogrfica
tan importante perdiera un medio de locomocin que una a tantos vecinos, coment Mery Batch,
responsable del proyecto.
El nuevo servicio circula desde Puente La Noria y pasa por Villa Celina, Tapiales, La Tablada y Ramos
Meja. La empresa que brinda el servicio, La Cabaa, inform que los colectivos pasan cada 20 minutos, pero aclar que pronto tendrn ms frecuencia.
Hasta 2002, circulaban dos ramales por el distrito ms poblado del conurbano bonaerense. Ese
ao, la empresa quebr. Durante un tiempo, los choferes se hicieron cargo del servicio hasta que fueron reabsorbidos por otras lneas.
Para recuperar el recorrido, se contactaron las organizaciones de los vecinos; se entreg una carta
al Concejo Deliberante, y se recogieron firmas. As, los vecinos convocados y las instituciones cvicas
demostraron que el trabajo en conjunto es capaz de solucionar los problemas que afectan la vida cotidiana de los ciudadanos.
En www.masquenoticias.com.
28 de octubre de 2007. (Texto modificado).
4.
a.
b.
c.
d.
__ estilo
__ ogareo
__ ipertensin
__ imn
__ umanidad
__ examen
__ elado
__ esperanza
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Lengua
y prcticas del lenguaje
Alumno/a: ......................................................................................................
Curso: ............................................
Fecha: ............................................
Martes 13
(La escena sucede en un certamen de cocina, por lo que al foro debe haber un gran cartel que lo
indique. Delante, una mesa amplia donde CHICHITA y JUANITA prepararn el plato con el cual concursan. Encima, todos los ingredientes y utensilios necesarios).
CHICHITA (Muy impaciente, mira su reloj). Esta bestiabrutanimal que no llega!
COORDINADOR (Se acerca llevando una carpeta). Chichita, ya comenz el concurso. Todos
los participantes estn preparando sus platos. Sin embargo, usted an no arranca.
CHICHITA (Disimula). Es que... mi ayudante, Juanita, se ha retrasado porque nos falta conseguir unos championes greco-chipriotas que son elementales para mi receta. Ay, justito ah viene!
(JUANITA entra muy nerviosa cargando una bolsa).
CHICHITA (La lleva aparte). Me quers decir qu te pas?
JUANITA (Compungida). No poda salir de casa. Hoy es martes y... trece! []
CHICHITA. Y qu hay con eso?
JUANITA. Vos sabs que soy recontrasupersticiosa, y los martes trece []
CHICHITA. Pero, bestiabrutanimal, vivimos en el siglo veintiuno, y vos todava cres en
eso! [] Trajiste el pollo, no?
JUANITA. Ests loca? Si tocs un pollo muerto en martes trece, se te pueden caer los dientes.
CHICHITA. Se te van a caer... pero de la trompada que te voy a dar. Me quers decir cmo
preparo mi receta especialsima de pollo a la sal, sin pollo?
JUANITA. No te alarms, a cambio, te traje un gallo eviscerado. As que despreocupate: sin
plumas, nadie va a notar la diferencia.
COORDINADOR (Fastidiado). Bueno, Chichita, empiece a cocinar. En cinco minutos, debe
tener todo listo para que nuestros jueces prueben su plato.
(Sale).
(Fragmento adaptado).
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de Fabin Sevilla
Lengua
y prcticas del lenguaje
Alumno/a: ......................................................................................................
Curso: ............................................
Fecha: ............................................
Poema I
de Jos Mart
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Lengua
y prcticas del lenguaje
Alumno/a: ......................................................................................................
Curso: ............................................
Fecha: ............................................
2. Complet las partes del episodio (complicacin y resolucin) a partir del siguiente marco:
Fix sospecha que Fogg ha robado el Banco de
Inglaterra.
3. Quin es el protagonista de la novela?
4. Subray los objetos directos en las siguientes
oraciones y, luego, reemplazalos por el pronombre correspondiente.
Phileas Fogg apost toda su fortuna.
a. Cul es el contexto?
b. Indic qu acto de habla es directo y cul,
indirecto. Justific tu respuesta.
lpi __ es
vig __ imo
oja __ os
confian __ a
obse __ in
dificil __ imo
odio __ a
mayora __ go
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Lengua
y prcticas del lenguaje
Alumno/a: ......................................................................................................
Curso: ............................................
Fecha: ............................................
chat
mouse
marketing
corn flakes
7. Complet las oraciones con los circunstanciales que se especifican en cada caso. Luego, reescribilas completas en una hoja aparte.
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Lengua
y prcticas del lenguaje
Alumno/a: ......................................................................................................
Curso: ............................................
Fecha: ............................................
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Materiales necesarios
Bolsas de papel o sobres; adhesivo vinlico; papelitos de colores; lanitas, hilos o botones.
Lengua
CAPTULO
CONTENIDOS
1
El mito clsico
2
El artculo de
enciclopedia
3
La leyenda
4
La poesa
y los caligramas
5
La biografa
Comprensin lectora de una biografa. Identificar a qu variedad autobiogrfica pertenece, si es autorizada o no, y reconocer expresiones objetivas
o subjetivas. Reconocer oraciones bimembres y unimembres. Marcar el
sujeto y el verbo cuando corresponda. Sealar los modificadores del
ncleo sustantivo. Subrayar los objetos directos e indirectos, y reemplazarlos por las formas pronominales. Analizar oraciones sintcticamente.
Sealar los afijos e indicar qu significado aportan. Reconocer la palabra
base en una palabra compuesta.
!!!!
38
CAPTULO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
6
La noticia
periodstica
7
El cuento de
ciencia ficcin
8
El teatro
9
La publicidad y
la propaganda
Prcticas
del lenguaje
Formacin ciudadana
y discurso social
Anlisis del discurso de los medios.
Anlisis del discurso institucional.
39
!!
Lengua
y prcticas del lenguaje
Alumno/a: ......................................................................................................
Curso: ............................................
Fecha: ............................................
Prometeo fue uno de los titanes y el iniciador de la civilizacin humana. Gracias a l, los
hombres dejaron de comer carne cruda, de soportar el fro y abandonaron la oscuridad de la
noche, porque Prometeo rob el fuego a los dioses y se lo entreg a los humanos.
Esto disgust profundamente a Zeus y a las dems divinidades, por lo que decidieron castigar a los hombres por tal atrevimiento. Para eso, crearon una mujer bellsima, la ms hermosa jams creada, pero tonta, malvola y perezosa, y la llamaron Pandora. Una noche, la joven
fue presentada a Epimeteo, hermano de Prometeo, y aquel se enamor perdidamente de ella.
Cuando se celebr la boda, Epimeteo llev a Pandora a su palacio y le dijo:
Puedes disponer de todo lo que aqu hay, excepto de esa nfora*.
Y le cont que su hermano Prometeo le haba pedido que la guardara en un lugar seguro y
que nunca, jams, la abriera.
Pasaba el tiempo y Pandora nunca abra el nfora, pero su curiosidad creca da a da.
Finalmente, no pudo soportar ms: junt fuerzas y destap el nfora que tanta intriga le causaba, pensando que estara llena de tesoros. Pero, ay, qu sorpresa de all salieron todos los
males y vicios que podan infestar a la raza humana; y comenzaron a esparcirse sobre la humanidad la guerra, la peste, el odio, el hambre, la envidia, la venganza. Los hombres, que hasta
ese momento vivan en paz, comenzaron a sufrir toda clase de desgracias. Sin embargo, en el
fondo de la caja, se alojaba tambin la esperanza, que logr salir de aquel encierro y que, desde
entonces, no abandona a los hombres que confan en ella.
*nfora: recipiente alto con dos asas.
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Pandora
Lengua
y prcticas del lenguaje
Alumno/a: ......................................................................................................
Curso: ............................................
Fecha: ............................................
Los tsunamis
Un maremoto o tsunami (del japons tsu: puerto o baha y nami: ola: gran ola en el puerto) es una ola o un grupo de olas de gran energa que se produce cuando algn fenmeno
extraordinario desplaza verticalmente una gran masa de agua. Este tipo de olas remueve una
cantidad de agua muy superior a las olas superficiales producidas por el viento.
Se calcula que el 90% de los maremotos son provocados por terremotos, en cuyo caso, reciben el nombre de tsunamis tectnicos.
La energa de un tsunami depende de su altura (amplitud de la onda) y de su velocidad. La energa total descargada sobre una zona costera tambin depende de la cantidad de picos del tren de
ondas (en el tsunami producido en diciembre de 2004 en el ocano ndico, hubo 7 picos).
La zona ms afectada por este tipo de fenmenos es el ocano Pacfico debido a que, en l,
se encuentra la zona ms activa del planeta, el cinturn de fuego. Por ello, es el nico ocano
con un sistema de alertas verdaderamente eficaz.
Histricamente, el trmino tsunami tambin sirvi para referirse a las olas producidas por
huracanes y temporales (tidal waves) que, como los tsunamis, podan entrar tierra adentro;
pero aquellas no dejaban de ser olas superficiales producidas por un viento excepcionalmente
poderoso.
Tampoco se deben confundir los tsunamis con las olas de marea, pues estas estn relacionadas con un desbalance ocenico producido por la atraccin gravitacional que ejercen los astros,
especialmente, la Luna y el Sol sobre la Tierra. Este es un fenmeno regular y mucho ms lento,
aunque en algunos lugares estrechos y de fuerte desnivel, puede llegar a crear fuertes corrientes.
En www.wikipedia.org.es.
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Lengua
y prcticas del lenguaje
Alumno/a: ......................................................................................................
Curso: ............................................
Fecha: ............................................
Cuando an no haban llegado los espaoles a Amrica, hubo un inca, hijo de Inti*, que
haba sabido ganarse el amor y el respeto de su pueblo. Pero sucedi que este soberano se
enferm gravemente, y los mdicos no saban cmo curar su mal.
Entonces, un viajero les asegur que, en un paraje perdido entre las montaas del sur, se
encontraba el remedio para la enfermedad del inca.
Rpidamente, la corte organiz una expedicin que llevara al soberano a travs de la cordillera. Estaban dispuestos a llegar adonde fuera necesario para que recuperara la salud.
Despus de haber recorrido a pie muchos kilmetros, llegaron hasta un ro que bajaba caudaloso de las cumbres por una hondonada. Lo bordearon porque iba en la misma direccin que
ellos, pero a los pocos das, notaron que el ro se desviaba hacia el este. Buscaron en vano un
paso que les permitiera cruzarlo y seguir viaje al sur.
El inca enfermo ya no tena ms fuerzas, y todos en la expedicin comprendieron que l se
morira pronto. Hicieron un alto para pasar la noche.
Por la maana, el Sol decidi que los ayudara a terminar su viaje. Cuando los incas despertaron, se encontraron con un slido puente de piedra que una las dos orillas del ro, rumbo al
sur, donde se hallaba la cura para el enfermo.
Fue as como pudieron llegar al lugar y salvar la vida de su seor, quien fue an ms generoso de lo que haba sido hasta entonces.
El Imperio Inca desapareci, pero sobre el ro Las Cuevas, en el noroeste de Mendoza, el
Puente del Inca sigue tendido sobre las aguas turbulentas, como puesto all por voluntad de Inti.
*Inti: nombre en quechua del Sol.
Leyenda quechua. Adaptacin de Karina Snchez.
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Lengua
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Atardecer
de Guillermo Garca
3.
a.
b.
c.
Marc en el texto:
con rojo, una metfora impura;
con verde, una personificacin;
con amarillo, una metfora pura.
vuelos d
i
a
g
o
n
a
l
e
s en el cielo
Aique Grupo Editor S. A.
sobre l me paro
lo cruzo
y despus
l e n t a m e n t e
s
c
i
e
n
d
o
hacia la noche
!!
Lengua
y prcticas del lenguaje
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Infancia al sur
Nac en una regin de lagos, bosques y montaas, una de las ms bellas de los Andes patagnicos. De nio, volv a Esquel ao tras ao para confirmar que el Paraso se hallaba sobre la
Tierra. Sin embargo, junto con esa renovada alegra, tuve el conocimiento del horror, que tambin puede ser un adjetivo de la belleza.
Mis abuelos eran farmacuticos; pero en los tiempos primeros de aquel lejano Sur, ms de una
vez, debieron de oficiar de mdicos. Un da mi abuela me cuenta, con sosegado dolor, cmo se
desplom ante ella, envuelto en su propia sangre, un indio desorejado; y me aclara: era uno de
los tantos tehuelches o mapuches por cuyas orejas los patrones pagaban buen precio [].
En Los Radales, la estancia de mis abuelos que el ro Futaleuf cercaba, rodeado yo por el
cario de mis mayores, sola recoger hongos, cerezas y frutillas, tender trampas a las liebres
patagnicas, contemplar el geomtrico vuelo de las golondrinas, aventar patos salvajes de
escondidas lagunas, trabajar en la huerta largas horas e ir en pelo a campo traviesa. Mi compaero de tales correras, experimentado jinete que me ense a montar y a subir a los cerros,
fue el hijo de la cocinera tehuelche a quien mi abuelo haba bautizado con el nombre del personaje de un libro que admiraba, Mowgli, hermano de los lobos.
Ese universo luminoso y oscuro, real y fantstico, fue absorbido entonces por mis ojos, mi
piel, mis manos, y seguramente, ha marcado los pasos que luego he dado por el mundo.
La lengua, en Cartografa personal. Escritos y escritores de Amrica latina.
Buenos Aires: Taurus, 2005. (Adaptacin).
halla__ a
cla__ ado
!!!!
bezas, cocinero, universo, bocacalle, compaero, duer8. Complet las siguientes palabras con v o b.
adjeti__ o
en__ uelto
__ isabuelos
lie__ res
de Jorge Lafforgue
Lengua
y prcticas del lenguaje
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Fecha: ............................................
Durante las 6 horas y 15 minutos que Jim Reilly y John Danny Olivas permanecieron en el
espacio, realizaron importantes trabajos: unieron conexiones elctricas y cables de datos de los
nuevos paneles solares con la ISS, y conectaron el sistema de refrigeracin.
Un da despus de acoplarse a la Estacin Espacial Internacional (EEI), dos astronautas de la
tripulacin del transbordador espacial estadounidense Atlantis realizaron una exitosa caminata
espacial, la primera de la misin.
El director de vuelo John Shannon, en el Centro de Control de Vuelo de la NASA en Houston,
estado de Texas, inform que el Atlantis permanecer en la EEI dos das ms que lo planeado, ya
que la agencia espacial estadounidense decidi realizar, el prximo domingo, una caminata espacial adicional a las tres previstas para reparar la cubierta aislante.
Previo a la misin en el espacio exterior, los astronautas montaron, con la ayuda de un brazo
robotizado de la EEI, un segmento de 17,5 toneladas en el lado derecho de la estacin espacial.
Clarn, 12 de junio de 2007. (Adaptacin).
Los expertos temen que esta saliente pueda generar rozamiento adicional y ms calor en el reingreso
de la nave espacial a la atmsfera terrestre.
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y prcticas del lenguaje
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El origen
En breve, no existirn receptores para este mensaje, no obstante considero un deber relatar los hechos causantes de nuestra extincin.
Al principio, el experimento result un completo xito. Las criaturas no se parecan en
nada a nosotros. No desperdiciar el poco tiempo que me resta en describirlas: huidizas, desagradables, lampias Pero lo que ms llam nuestra atencin fue su innata agresividad. De
todos modos, nos congratulbamos por haber sido capaces de crear una forma de vida artificial tan avanzada. Luego, algo ocurri. Su inteligencia empez a desarrollarse de manera vertiginosa. De la sorpresa inicial, pasamos al entusiasmo desmedido. Sin duda, el exceso de
confianza nos perdi. No supimos cmo, pero un da se rebelaron. Embistieron a los guardias
del centro de experimentacin y ganaron las calles. Despus se refugiaron en las selvas circundantes. Su notable facilidad de procreacin hizo que, en pocos aos, se multiplicaran copiosamente. Ahora, son legin y nos atacan. Siempre fuimos una raza pacfica y no sabemos cmo
hacerles frente. Ciudades grandiosas son presa del fuego, la desesperacin y la muerte; una
civilizacin antiqusima ha sido aniquilada de la noche a la maana por entidades toscas y
feroces. Y nosotros, los cientficos, cargamos con la culpa de esta catstrofe. Me horroriza imaginar en qu se transformar este hermoso planeta una vez que ellos sean sus nicos dueos
Antes de concluir, no quiero dejar de mencionar el nombre que les dimos a estas nefastas
criaturas. Hombres, as las bautizamos.
!!!!
En breve, no existirn receptores para este mensaje, no obstante debo relatar la causa de nuestra
extincin.
No supimos cmo, pero un da se rebelaron.
Ciudades grandiosas son presa del fuego; una civilizacin antiqusima ha sido aniquilada de la noche
a la maana.
10. Seal, en las oraciones compuestas por
coordinacin de la actividad anterior, los nexos
coordinantes.
11. Copi las oraciones anteriores y analizalas
sintcticamente.
12. Marc los puntos suspensivos en el segundo
prrafo del texto y explic su uso.
de Guillermo Garca
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y prcticas del lenguaje
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1. Le el comienzo de Tartufo, del dramaturgo argentino Roberto Cossa. Luego, realiz las actividades.
(1)
PERNELLE (2). No quiero escuchar ms! Me voy de esta casa! (Simultneamente, ingresan
a escena la seora Pernelle, una vieja invlida que se moviliza en un silln de ruedas, seguida por
MARIANA, DAMS y DORINA. Un poco ms atrs, en actitud de quien observa la situacin, entra
CLEANTO con una copa en una mano y una botella de champn en la otra). No permitir que se
hable as delante de m!
MARIANA. Pero, abuela Si nadie dijo nada
PERNELLE. Cllese! Es una falta de respeto!
DAMS. Ay, abuela! Por Dios!
PERNELLE (3). Usted, mejor no hable, jovencito. Que es el peor de todos. Se lo dije a su
padre: Ese muchacho te va a dar ms de un disgusto.
MARIANA. Si usted quisiera escuchar aunque sea una vez.
PERNELLE (4). No, la peor es usted! (5) Porque al menos, este tiene cara de pcaro. Pero
usted con esa carita dulce la discreta la que no se mete en nada Por algo dicen que no hay
nada peor que el agua mansa! (6). Me voy! Felipota!
FELIPOTA (7). Eh Eh
[] (FELIPOTA, al no recibir la orden de su ama, vuelve a caer dormida).
Roberto Cossa, en Teatro 4.
Buenos Aires: Ediciones de La Flor, 1996. (Fragmento).
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y prcticas del lenguaje
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Fotografas.
Grficos.
Colores.
Tipografas.
5. Cul es la finalidad del texto? A partir de tu
respuesta, determin si se trata de una publicidad o de una propaganda. Justific tu respuesta.
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__ ectolitro
__ eneral
a __ encia
__ uevera
relo __ ero
__ omo __ neo
conse __ ero
Lengua
CAPTULO
CONTENIDOS
1
El cuento
fantstico
2
El artculo
de divulgacin
cientfica
3
El romance
y la cancin
4
El texto
periodstico
informativo
5
El cuento
policial
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50
CAPTULO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
figurados en lenguaje informativo. Transformar enunciados en lenguaje
figurado. Identificar errores frecuentes en la conjugacin verbal.
6
El texto
periodstico
de opinin
7
La novela
8
La entrevista
9
El texto teatral
Prcticas del
lenguaje
Formacin ciudadana
y discurso social:
Anlisis del discurso de los medios.
Anlisis del discurso de la publicidad.
51
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La mano
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Fecha: ............................................
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NASA
2.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
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Cuento de horror
La seora Smithson, de Londres (estas historias siempre ocurren entre ingleses), resolvi
matar a su marido, no por nada, sino porque estaba harta de l despus de cincuenta aos de
matrimonio. Se lo dijo:
Thaddeus, voy a matarte.
Bromeas, Euphemia se ri el infeliz.
Cundo he bromeado yo?
Nunca, es verdad.
Por qu habra de bromear ahora y justamente en un asunto tan serio?
Y cmo me matars? sigui riendo Thaddeus Smithson.
Todava no lo s. Quiz ponindote todos los das una pequea dosis de arsnico en la
comida. Quizs aflojando una pieza en el motor del automvil. O te har rodar por la escalera, aprovechar cuando ests dormido para aplastarte el crneo con un candelabro de plata,
conectar a la baera un cable de electricidad. Ya veremos.
El seor Smithson comprendi que su mujer no bromeaba. Perdi el sueo y el apetito.
Enferm del corazn, del sistema nervioso y de la cabeza. Seis meses despus, falleci.
Euphemia Smithson, que era una mujer piadosa, le agradeci a Dios haberla librado de ser una
asesina.
En Falsificaciones. Buenos Aires: Corregidor, 1984.
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Subray en el cuento:
con verde, los infinitivos;
con rojo, los participios;
con azul, los gerundios.
de Marco Denevi
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Trnsito urbano
Seor Director:
El aumento de vehculos en la ciudad implica una gran congestin de trnsito y amerita un
urgente ordenamiento; pero algunos de los proyectos existentes estn demorados, por la falta de
compromiso de nuestros representantes. Por ejemplo, la instalacin de playas de cargas en la
periferia de la ciudad. De esta manera, se evitara el ingreso de grandes camiones en la Capital.
Tambin debe regularse que quienes necesariamente deban ingresar por el tipo de carga
que transportan lo hagan en horarios determinados, fuera de los llamados horarios pico, ya
que estos son un importante factor de entorpecimiento del trnsito vehicular, en particular,
en las autopistas.
Las autoridades deben hacer algo para que el trnsito vehicular no se convierta en un caos
y para que nuestra ciudad siga siendo transitable.
Hctor Lapadulo
DNI 14.168.782
El informador, 6 de noviembre de 2007.
10. Intercal un subjetivema en las siguientes oraciones. Luego, reescribilas completas en una hoja
aparte.
__ inosuario
__ o __ egro
__ ionegrino
__ ctubre
25 de __ ayo
__ lavelina
__ aran
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3. Quin es su protagonista?
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XVIII.
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Fecha: ............................................
Pablo de Santis habla con la voz suave, casi confidencial. Ha publicado con anterioridad, una buena cantidad de libros para adolescentes. Tambin public dos
novelas: La traduccin, libro excelente, y la que ahora
nos ocupa, Filosofa y Letras.
Me gusta la novela tradicional, que fluya; trato de evitarle obstculos al lector. El ncleo transcurre en un viejo
edificio que tiene la Facultad de Filosofa en la calle 25 de
Mayo. Y la trama gira alrededor de un viejo escritor-fantasma que no se sabe si es bueno o malo, ni siquiera se sabe
qu escribi. Se habla de varias versiones que habra de un
nico cuento, pero no es posible averiguar cul es la verdadera; hay tres crticos que entablan una especie de batalla por estos papeles y, por ltimo, existe un narrador, que
al principio est afuera y que luego se involucra.
En tus novelas, abundan los cadveres, me
parece.
S, hay varios. Es que el crimen en el mundo narrativo es tan atractivo. Como lector, un crimen, bien contado y bien resuelto, me encanta.
Da la impresin de que te divertiste escribiendo
Filosofa y Letras. Tiene mucho humor.
S, pero el humor es algo difcil de manejar: cuando uno se pasa un poquito, se arruina todo.
[]
En La Nacin, 7 de julio de 1999. (Fragmento).
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Cuento chino
(Jardn de estilo oriental con fondo de pagodas y luces de tonos anaranjados tenues. Un rbol en
el centro y, debajo, un MANDARN*, con largas vestiduras, barba blanca en punta y gorrito, medita abstrado sentado en un banco. Su mirada reconcentrada no percibe que, por la derecha, ingresa un perro
olfateando hacia todos lados. El perro es un actor vestido con ajustadas ropas marrones y porta una
mscara con orejas y rgido rabo. Luego de dar dos o tres vueltas por el escenario, se acerca lentamente al MANDARN y le mordisquea un pie. El hombre se sobresalta y emite un grito).
MIN-TS (Sale presurosa por la izquierda agitando un palo). Fuera, perro, fuera!
MANDARN (Alzando una mano cortante, aunque sin perder la calma). Djalo, Min-ts, venerada esposa ma. Djalo.
(La mujer permanece con el palo en alto como si fuese una estatua. El perro da otra vuelta por el
escenario y despus se retira tranquilamente).
MIN-TS (Sorprendida y con un dejo de reproche en la voz). Por qu no permitiste que lo
asustara?
MANDARN (Didctico). Cuando el perrito mordi mi pie, tambin me enoj. Pero en seguida, una idea vino a mi cabeza. Quiz ese cachorro sea la reencarnacin de nuestro amado hijo
Ho-Knin-Ts, honorablemente muerto en el combate naval de Ngen-Lasha.
MIN-TS (Con visible fastidio). Claro, total! T, sigue malcrindolo!
Teln.
*Mandarn: en China, hombre
que tena a su cargo el gobierno
de una ciudad.
!!!!
de Roberto Fontanarrosa
Bibliografa de consulta
ACADEMIA ARGENTINA DE LETRAS (2004): Diccionario del habla de los argentinos.
Buenos Aires: Espasa.
ALONSO DE SANTOS, Jos Luis (1998): La escritura dramtica. Madrid: Castalia.
ALVARADO, Maite (1994): Paratexto. Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del
CBC, Universidad de Buenos Aires.
LVAREZ ANGULO, Teodoro (1996): El texto expositivo-explicativo. Su superestructura y
caractersticas textuales. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
ANDERSON IMBERT, Enrique (1999): Teora y tcnica del cuento. Barcelona: Ariel.
ASS GARROTE, Mara Dolores (1988): Formas de comunicacin en la narracin.
Madrid: Fundamentos.
AUSTIN, John (1980): Cmo hacer cosas con palabras. Buenos Aires: Paids.
DE
61
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62
GREGORY, Michael (1999): Lenguaje y situacin. Variedades del lenguaje y sus contextos sociales. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine (1997): La enunciacin. De la subjetividad en el
lenguaje. Buenos Aires: Edicial.
KOVACCI, Ofelia (1986): Estudios de gramtica espaola. Buenos Aires: Hachette.
(1990): El comentario gramatical. Madrid: Arco Libros.
L AFFORGUE, Jorge y Jorge B. RIVERA (1996): Asesinos de papel. Buenos Aires:
Colihue.
MAGARIOS
Edicial.
DE
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