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R E C U R SO S

PA R A
E L D O C EN T E

P R ÁC TI C A S
DEL
L E N GUA J E

ISBN 978-950-46-5821-4

NAP 7.° año (EP) y 1.er año (ES)


PBA 1.er año (ES)
9 789504 658214
CABA 7.° año (EP)
R ECURSOS
PARA EL DOCENTE

PRÁCTICAS
DEL LENGUAJE

Lengua y Literatura I . Recursos para el


docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de
Graciela M. Valle, por el siguiente equipo:

María Sol Hermo, Guillermo Kaufman, Verónica P. Lombardo, Virginia


Montero, Juan Manuel Montes, Laura Slutsky, Sandra Serantes Shirao.
Patricia A. García (Fundamentación de los proyectos interdisciplinarios)

Editora: Paula F. Smulevich


Jefa de edición: Sandra Bianchi
Gerencia de arte: Silvina Gretel Espil
Gerencia de contenidos: Patricia S. Granieri

Índice
Santillana Vale saber (Desarrollo de capacidades, Actividades para la
comprensión lectora, Herramientas para la evaluación continua,
Proyectos interdisciplinarios), pág. 2 • Recorridos de lectura, pág. 6. •
Recursos para la planificación, pág. 8 • Clave de respuestas, pág. 14
Con el objetivo de garantizar trayectorias escolares continuas, diversas y significativas, así como el egreso
de todos/as los/las estudiantes con los saberes fundamentales, el Marco de Organización de los Aprendizajes
para la Educación Obligatoria Argentina (MOA) propone, entre otros, los siguientes objetivos (Ministerio de
Educación, 2017):1
• “Promover procesos escolares que aspiren a generar aprendizajes activos, significativos, responsables, cultiva-
dos por la curiosidad, el deseo y gozo de aprender, que asienten en los/las estudiantes las bases necesarias para
el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
• Incorporar progresivamente un enfoque de enseñanza por capacidades y competencias digitales transversales
que los/las estudiantes desarrollarán a través del aprendizaje de saberes prioritarios y saberes emergentes.
• Avanzar hacia el aprendizaje interdisciplinario que integre distintas disciplinas de la educación obligatoria”.
Para dar cuenta de estos lineamientos básicos, la nueva serie de libros para la escuela secundaria Santillana Vale
saber propone y promueve:
1. Desarrollo de capacidades. 3. Herramientas para la evaluación continua.
2. Actividades para la comprensión lectora. 4. Proyectos interdisciplinarios.

1. Desarrollo de capacidades dar cuenta de una nueva mirada, ampliada, sobre los
El Ministerio de Educación define seis capacida- contenidos. Por otro lado, nos habla de la importancia
des fundamentales, todas ellas dentro de un marco de trabajar con los saberes emergentes. Estos saberes
más amplio de competencias digitales y de instan- “anclan el aprendizaje en el mundo real y crean puentes
cias de aprendizaje interdisciplinario. Esto nos da, entre las disciplinas y la complejidad de las situaciones
por un lado, una idea de que las TIC son herramientas con las que probablemente se encontrarán los/las estu-
de trabajo y, como tales, pueden ser utilizadas por to- diantes” (MOA).
das las disciplinas más allá de cuáles sean sus particu- Estas capacidades se trabajan tanto en el libro del
lares formas de entender el mundo, y de que deberían alumno como en el .

Para comprender lo que se Para confrontar ideas y argumentos,


lee y aprender a expresarse elaborar preguntas y el punto de vista
Comunicación oralmente y por escrito. personal para percibir el mundo.
Pensamiento
crítico

Para reflexionar sobre


cómo se aprende. Aprender
a aprender

Para favorecer el aprendiza-


je colaborativo y ampliar las
Trabajo
posibilidades de circulación
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con otros de ideas y puntos de vista.

Para contribuir al bienestar y a la res-


ponsabilidad por el cuidado de las
personas, la comunidad, el espacio Compromiso y
responsabilidad
público y el ambiente.

1 Ministerio de Educación. Secretaría de Innovación y Calidad Educativa. Marco de la Organización de los aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina.
Resolución CFE N.° 330/17. Buenos Aires, 2017.

2
2. Actividades para la comprensión • Autoevaluación: se ofrecen diversas actividades
lectora en el para que el estudiante sea pro-
Abordar la comprensión de textos es fundamental tagonista de un aprendizaje activo, pueda moni-
en un marco educativo y resulta determinante para torear y fortalecer los procesos y los resultados
que una sociedad tenga ciudadanos críticos. La capa- de su tarea. La autoevaluación ayuda a reflexionar
cidad lingüística es “entrenable” (mejora con la prác- individualmente sobre el proceso de enseñanza y
tica): tenemos buenos y malos lectores, o buenos y aprendizaje realizado. No debemos olvidar que,
malos comprendedores, y el rol de los estímulos es para atender a la diversidad, es necesario utilizar
fundamental. La comprensión lectora está en boca diferentes herramientas evaluativas que nos per-
de todos: docentes, políticos, padres y aun de los mitan valorar la progresión de las ca-
propios estudiantes, que sienten que se les hace di- pacidades de cada estudiante. La au-
fícil abordar ciertos materiales. Sin dudas, es una te- toevaluación puede ser una estrategia
Autoevaluación
mática preocupante, pero no hay que perder de vista más en ese proceso de valoración.
que puede mejorarse.
Por eso, en el se ha desarrollado un La coevaluación y la autoevaluación promueven
programa que propone aportar un instrumento de la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje
trabajo explícito para el estudiante y para el docente (metacognición) y, en definitiva, favorecen el desa-
que acompañará en ese proceso. rrollo de la capacidad de aprender a aprender. Pero
El enfoque es multicomponencial. Se trata de los alumnos no pueden realizarlas solos: hay que
un modelo teórico que fue planteado para abordar acompañarlos, alentarlos a que tomen control sobre
los procesos de comprensión lectora y que reconoce lo que aprenden.
distintas áreas o componentes implicados en el pro-
cesamiento del nivel textual, como: VOCABULARIO
– JERARQUÍA – INTUICIÓN – INFERENCIAS. Más recursos en el libro del alumno
En el libro del estudiante, las actividades de lec- En cada capítulo, actividades seleccio-
tura, análisis, interpretación y otras operaciones que nadas para que cada estudiante elija entre
involucran al proceso de comprensión lectora se en- tres opciones sobre cómo quiere resolver
cuentran en Vale comprender ¡y más! . una misma consigna. Una herramienta para
atender a la diversidad de estilos y for-
mas de apropiación de los conocimientos:
3. Herramientas para la evaluación Elegí cómo resolver .
continua
Para que el aprendizaje de cada estudiante sea
significativo, se proponen dos herramientas o dispo-
sitivos de evaluación que, junto con las actividades
Más recursos en el
planteadas en el libro, servirán para ir juntando evi-
dencias de aprendizaje. Estas herramientas son: Además de las autoevaluaciones, ya
• Coevaluación: en el libro del alumno se pro- mencionadas, y de los proyectos inter-
mueve la evaluación entre pares. En la sección disciplinarios que describiremos a conti-
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se resuelven actividades en forma in- nuación, cada estudiante encontrará en


dividual que luego son revisadas y compartidas este espacio digital un audiorresumen por
con un compañero. A través de la coevaluación tema. Lo podrá escuchar
se propicia el feedback entre pares, es decir, se las veces que lo necesite
potencia el aprendizaje a través de la retroali- para descubrir si ha apren-
mentación que surge de críticas constructivas, dido los conceptos básicos
observaciones personales y puntos de vista para o si tiene que repasar “an-
Audiorresumen
tener en cuenta. tes de la prueba”.

3
4. Proyectos interdisciplinarios El proyecto web
Los proyectos de este libro se inscriben en el marco El primer contacto de los estudiantes con el pro-
del Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Promue- yecto es una pregunta, que busca involucrarlos en la
ven el desarrollo de capacidades y la integración de dis- temática o problema, y un disparador, que introduce a
tintos saberes. El libro propone dos proyectos. este con una situación que plantea incógnitas.
Luego se presenta la secuencia didáctica en cuatro
Proyecto 1. Proyecto 2. etapas:
¿Quién está libre ¿Podemos vivir • La primera etapa se inicia con una actividad in-
de bullying? sin agua? dividual que introduce y busca involucrar a cada
alumno en la problemática, seguida de una acti-
Para que conozcas más Para investigar las
sobre este problema de múltiples dimensiones vidad grupal que invita a la reflexión y a la moti-
tanta importancia so- de un bien común y vación de encarar un desafío entre todos. En esta
cial, tomes conciencia fundamental para la etapa se explicitan el reto (el para qué del proyec-
de lo involucrado que vida, comprender por
podés estar y participes qué tener acceso a este
to) y el producto final (que concretará el cómo).
activamente en pro- es un derecho de todos • En las dos etapas siguientes se proponen diversas
puestas para hacerle y proponer cómo estrategias de aprendizaje (elaboración colabora-
frente. difundir y comunicar
tiva, investigación, trabajo de campo, debate, etc.)
este tema.
que les permitirán elaborar y “construir” el corpus de
conocimiento necesario para dar respuesta al reto.
• En la última etapa se concreta la elaboración del
producto final y la organización de su difusión y
¿Cómo es la estructura de estos proyectos? Cada posterior presentación en la escuela.
uno se conforma de dos partes: el proyecto web y
el porfolio. Todas las etapas del proyecto tienen a
disposición recursos complementarios: consignas
con guías de análisis, técnicas y recomendaciones,
herramientas TIC (programas y aplicaciones web).

DISTINTAS PANTALLAS
DE LOS PROYECTOS WEB.

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El porfolio
Al finalizar cada etapa de un proyecto se invita a los estudiantes a completar el
porfolio que acompaña al libro. Este es un registro personal sobre el propio desempe-
ño a lo largo del proyecto, en el que cada alumna o alumno irá recogiendo sus evi-
dencias de aprendizaje. En él resolverá consignas que le permitirán controlar y evaluar
su experiencia y aplicación de capacidades y, al mismo tiempo, realizar una síntesis y
apropiación personal del proyecto. Es el espacio metacognitivo por excelencia. Será
tarea de cada docente promover su uso cada vez que se finalice una etapa.
A continuación se muestran ejemplos de consignas sobre las actividades del pro-
yecto, así como las plaquetas de evaluación individual y grupal, y una rúbrica. Final-
mente, se presenta un código QR para seguir profundizando sobre los proyectos.

ACTIVIDADES

RÚBRICA

EVALUACIÓN
INDIVIDUAL
Y GRUPAL

Escaneá el código QR para seguir leyendo sobre la fundamentación de los pro-


yectos. También para leer un cuadro como este, donde encontrarás las posibilidades
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de interrelación entre los saberes emergentes y los conceptos disciplinares.

Conceptos disciplinares
Saberes Estrategias de integración
Proyectos Ciencias Ciencias Lengua Matemática
emergentes de saberes
sociales naturales y otros

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Recorrido 1 Relatos que hicieron hablar
Mitos y recuerdos, de Marcelo Birmajer

En este libro se combinan La Ilíada y La Odisea con historias que pueblan


la vida cotidiana de un chico de estos tiempos.

Antes de leer
• Trabajen con la noción de héroe. Para eso, busquen la definición y com-
paren las respuestas. Luego, confeccionen una lista con héroes populares
y clasifíquenlos, según pertenezcan a la literatura, el cine, el cómic, los
dibujos animados o la televisión. ¿Qué diferencia existe entre un héroe y
un superhéroe? ¿Qué entendemos por antihéroe?

Leer y analizar
• Expliquen en todos los casos los puntos de contacto y las diferencias
Título: Mitos y recuerdos entre el mito griego y el recuerdo que se presenta a continuación.
Autor: Marcelo Birmajer
Ilustrador: Pez Escribir después de leer
ISBN: 9789504634720 • Investiguen cómo termina La Odisea. Narren el desenlace de su aven-
Páginas: 80 tura. Luego, inventen un recuerdo que se relacione, de alguna manera,
Colección: Serie Azul con ese final.

Recorrido 2 Historias que dan miedo


Relatos escalofriantes, de Roald Dahl

El indiscutible talento de uno de los escritores más ágiles y originales


aparece reflejado en estas sorprendentes historias. El humor, la ironía y la
imaginación del autor se mezclan para crear situaciones y personajes inolvi-
dables. Once historias para asustarse, sobresaltarse y descubrir que todo es
posible en Roald Dahl, maestro del género.

Antes de leer
• Deténganse en el título e indaguen entre todos: ¿qué cosas nos provo-
can escalofríos? ¿Con qué reacciones físicas las asociamos?

Leer y analizar
• Señalen el marco en el que suceden las acciones de cada relato. ¿Se
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indica de manera precisa en qué época transcurren los hechos? ¿A partir


Título: Relatos
de qué indicios podríamos deducirlo? ¿El espacio es real o imaginario?
escalofriantes
Identifiquen en cada uno de los relatos los personajes principales y se-
Autor: Roald Dahl
cundarios. ¿Qué objetivo persigue el protagonista? ¿Quién o qué actúa
ISBN: 9789504651956
como antagonista?
Páginas: 64
Colección: Serie Roja
Escribir después de leer
• Escriban una noticia que dé cuenta de los sucesos del final de “El cam-
peón del mundo”.

6
Recorrido 3 De canciones y romances
Unidos contra Drácula, de Luis Pescetti

Este libro reúne poesías, diálogos y textos de humor que recorren las
emociones más íntimas, el absurdo, la infancia, el juego con el lenguaje y
sus sonidos.

Antes de leer
• Debatan qué es la poesía y qué caracteriza a un texto poético. Observen la
tapa. Expresen qué sensaciones despierta el predominio del color azul. Ima-
ginen quiénes son los que se encuentran detrás de la ventana iluminada.

Leer y analizar
• Debatan en pequeños grupos a qué géneros discursivos pertenecen los
textos de este libro; qué tipo de trama presentan: descriptiva, narrati-
Título: Unidos contra va, argumentativa, explicativa, dialogal, instructiva. Ubiquen todos los
Drácula poemas que hablen de la mirada. Reflexionen en torno de la frase “Nos
Autor: Luis Pescetti construimos a partir de la mirada de los demás”.
Ilustrador: Poly Bernatene
ISBN: 9789504633549 Escribir después de leer
Páginas: 208 • Expliquen qué es un método. Indiquen los pasos propuestos en “Método
Colección: Serie Azul lógico que resuelve el aprendizaje del habla”. Señalen en qué reside el
efecto humorístico del texto. Inventen un método ridículo para aprender
a nadar o a andar en bicicleta.

Recorrido 4 Cuando leer es una aventura


La historia interminable, de Michael Ende

Leyendo un extraño libro, Bastián averigua que el reino de Fantasia corre


peligro. Solo si se reúne con el valiente guerrero Atreyu, Fantasia podrá sal-
varse... Y Bastián inicia así la más increíble de las aventuras.

Antes de leer
• Una historia interminable es un relato que nunca se acaba. ¿Puede existir
una historia de este tipo? ¿De qué puede tratar esta novela? Consulten la
contraportada: ¿qué predominará en la novela: la realidad o la fantasía?
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Leer y analizar
• Sinteticen en una línea el mensaje secreto que tiene el fuego fatuo para
la emperatriz. Recopilen las citas más significativas que de la Nada ha-
Título: La historia cen los distintos personajes. ¿Qué diferencia hay entre contar una histo-
interminable ria fantástica o decir una mentira?
Autor: Michel Ende
ISBN: 9789504646532 Escribir después de leer
Páginas: 544 • El nombre del muchacho que lee el libro es Bastián Baltasar Bux. Escribí un
Colección: Serie Roja pequeño relato donde todas las palabras empiecen por la misma letra: B.

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8
Recursos para la planificación

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE


(Se considerará un indicio de
CAPÍTULO CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
progreso si los estudiantes…)
Literatura. “Así Pan Gu lo creó todo”, versión • Leer mitos y leyendas. Conocer las • Leen mitos y leyendas. Conocen las
de Fabián Sevilla de un mito chino. “La sirena características y diferencias en cuanto a características y diferencias en cuanto a
del Paraná”, versión de Sandra Siemens de una temas, personajes, tiempo y espacio, así como temas, personajes, tiempo y espacio, así como
leyenda guaraní. el carácter religioso. el carácter religioso.
Relatos de origen oral. Mitos. Leyendas. • Reconocer la estructura narrativa: marco, • Reconocen la estructura narrativa: marco,
Características y diferencias entre ambos. La desarrollo y desenlace. desarrollo y desenlace.
estructura narrativa. Los núcleos narrativos. • Distinguir las acciones principales de las • Distinguen las acciones principales de las
1 Ciudadanía. Noticia: “El primer videojuego para secundarias en narraciones. secundarias en las narraciones.
ciegos en Lationamérica es mendocino: ¿de • Leer noticias. • Leen noticias.
Relatos que qué se trata?”, fuente: Sitio Andino, 227/2018. • Recordar la estructura de pirámide invertida. • Recuerdan la estructura de pirámide invertida.
hicieron hablar Portal de noticias El diario del Fin del Mundo. La • Distinguir los elementos paratextuales. Distinguen los elementos paratextuales.
noticia. La estructura de pirámide invertida. Los • Leer portales de noticias. • Leen portales de noticias.
elementos paratextuales. El portal de noticias. • Conocer las características y la estructura de • Conocen las características y la estructura de
Características de los portales web. Secciones, los portales web. los portales web.
línea editorial. • Planificar y escribir una noticia. • Planifican y escriben una noticia en pequeños
Escritura en práctica. Escribir una noticia. grupos.

Literatura. “La miel silvestre”, de Horacio • Leer comprensivamente cuentos de terror. • Leen comprensivamente cuentos de terror.
Quiroga. “La visita”, de Rosalba Campra. “Si todo Conocer sus características y recursos. Distinguir Conocen sus características y recursos.
es como parece”, de Fabián Vique. “CCLXVIII”, de personajes estáticos y dinámicos en relatos de Distinguen personajes estáticos y dinámicos
Juan Romagnoli. “Monstruo de dos mundos”, terror. Reconocer los elementos presentes en en relatos de terror. Reconocen los elementos
de Diego Kochmann. descripciones literarias. Identificar fragmentos presentes en descripciones literarias. Identifican
El cuento de terror. Características. Recursos. descriptivos en textos. fragmentos descriptivos en textos.
Personajes estáticos y dinámicos. La • Leer microficciones. Comprender sus • Leen microficciones. Comprenden sus

Literatura y ciudadanía
descripción literaria. características, temas y recursos frecuentes. características, temas y recursos frecuentes.
La microficción. Características, temas y • Leer e interpretar reglamentos escolares. • Leen e interpretan reglamentos escolares.
recursos. Reconocer sus características textuales y los Reconocen sus características textuales y los
2 Ciudadanía. El reglamento escolar, sus elementos que lo componen: introducción, elementos que los componen: introducción,
características textuales. Elementos que lo marco normativo, premisas institucionales, marco normativo, premisas institucionales,
Historias componen: introducción, marco normativo, objetivos, regulaciones. objetivos, regulaciones.
que dan miedo premisas institucionales, objetivos, • Leer comprensivamente contratos de • Leen comprensivamente contratos de
regulaciones. convivencia, conocer sus propósitos y convivencia y conocen sus propósitos y
El contrato de convivencia: propósitos y destinatarios. destinatarios.
destinatarios. • Planificar la escritura y reescribir normas para el • Planifican la escritura y reescriben normas para el
Escritura en práctica. Redactar normas para el aula en pequeños grupos. aula en pequeños grupos.
aula. • Producir un video para difundir las normas • Producen un video para difundir las normas
Oralidad en práctica. Difundir normas para el redactadas en grupo. redactadas en grupo.
aula mediante un video.

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CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE


(Se considerará un indicio de
CAPÍTULO CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
progreso si los estudiantes…)
Literatura. “El tiempo está después”, de • Leer expresivamente poesías. • Leen poesías expresivamente.
Fernando Cabrera. “Adiós” y “Sudestada”, de • Reconocer los elementos propios. • Reconocen los elementos propios.
Gustavo Cerati. “Romance de Fonte Frida”, • Distinguir los diversos recursos poéticos: • Distinguen los diversos recursos poéticos:
anónimo. “Romance de Doña Beatriz”, anónimo. imágenes sensoriales, personificación, imágenes sensoriales, personificación,
Poesía, su musicalidad. Versos y rima. Tipos de comparación, metáfora, anáfora, aliteración, comparación, metáfora, anáfora, aliteración,
rima. Recursos poéticos: imágenes sensoriales, encabalgamiento. encabalgamiento.
personificación, comparación, metáfora, • Leer romances. Conocer sus orígenes y • Leen romances. Conocen sus orígenes y
3 anáfora, aliteración, encabalgamiento. características: trama narrativa, estructura, características: la trama narrativa, estructura,
De canciones Los romances. Orígenes. Características lenguaje propios. lenguaje propio.
principales: trama narrativa, estructura, lenguaje • Leer entrevistas. • Leen entrevistas.
y romances propio. • Reconocer los roles de entrevistador y • Reconocen los roles de entrevistador y
Ciudadanía. La entrevista. Estructura. Los entrevistado. entrevistado. Conocen su estructura.
roles y los tipos de entrevista. Las etapas: • Conocer la estructura de las entrevistas. • Diferencian los tipos de entrevistas.
antes, durante y después de la realización de la Diferenciar los diversos tipos. • Conocen las diversas etapas antes, durante y
entrevista. • Conocer las etapas: antes, durante y después después de la entrevista.
Escritura en práctica. Escribir una poesía. de la entrevista. • Planifican y escriben una poesía.
• Planificar y escribir una poesía.

Literatura. La isla del tesoro, capítulos 7 y 8, • Leer novelas; reconocer sus principales • Leen novelas; reconocen sus principales
de R. L. Stevenson. La novela. Características. características y recursos. características y recursos.
Recursos. La novela de aventuras: marco • Leer novelas de aventuras. Distinguir el • Leen novelas de aventuras. Distinguen el marco
temporal, espacial, protagonistas. El narrador: marco temporal, espacial y los protagonistas. temporal, espacial y los protagonistas. Reconocen
tipos y funciones. Los personajes y su Reconocer los tipos de narrador y las los tipos de narrador y las funciones que cumplen
clasificación. Las voces de los personajes. funciones que cumplen en novelas de en novelas de aventuras; ubica los distintos
4 Ciudadanía. Crónica: “Las Leoncitas aventuras; ubicar los distintos personajes y los personajes y los diálogos en la narración.
prolongaron una tradición ganadora y se diálogos en la narración. • Leen crónicas periodísticas. Distinguen sus
Cuando leer es quedaron con el oro”. La crónica periodística. • Leer crónicas periodísticas. Distinguir sus características y estructura; reconocen los
una aventura Características y estructura. Elementos características y estructura; reconocer elementos paratextuales y los distintos segmentos
paratextuales. Los segmentos de la crónica: los elementos paratextuales y los distintos de la crónica: descriptivos, dialogales, comentativos.
descriptivos, dialogales, comentativos. segmentos de la crónica: descriptivos, dialogales, • Exploran ideas, planifican la escritura y reescriben
Escritura en práctica. Escribir un diálogo. comentativos. un diálogo en forma grupal.
• Explorar ideas, planificar la escritura y reescribir • Revisan sus producciones escritas, intercambian
un diálogo en forma grupal. opiniones con pares.

Literatura. Enamorarse es hablar corto y • Leer expresivamente textos teatrales. Recordar • Leen expresivamente textos teatrales. Recuerdan
enredado, de Leandro Airaldo. “Otra pequeña la estructura de los textos teatrales. Reconocer la estructura de los textos teatrales. Reconocen
vendedora de fósforos”, en Salamandras, de los parlamentos y acotaciones. Conocer las los parlamentos y acotaciones. Conocen las
Liliana Bodoc. El texto teatral, su estructura. particularidades de los textos híbridos. Saber particularidades de los textos híbridos. Saben cuáles
Parlamentos y acotaciones. Textos híbridos. La cuáles son los roles y funciones necesarios para son los roles y funciones necesarios para la puesta
puesta en escena. la puesta en escena. en escena.
5 Ciudadanía. Publicidades y propagandas varias. • Leer publicidades y propagandas. Reconocer • Leen publicidades y propagandas. Reconocen
La publicidad y la propaganda. Similitudes y similitudes y diferencias entre ambas. Saber similitudes y diferencias entre ambas. Saben
Sobre las tablas diferencias entre ambas. Las campañas. Los cómo se llevan a cabo las campañas de cómo se llevan a cabo las campañas de difusión;
recursos verbales y gráficos en publicidades y difusión; identificar los recursos verbales y identifican los recursos verbales y gráficos.
propagandas. gráficos. • Planifican e improvisan una escena teatral en forma
Oralidad en práctica. Improvisar una escena • Planificar e improvisar una escena teatral en grupal.
teatral. forma grupal. • A partir de la improvisación, escriben un texto teatral
Escritura en práctica. Escribir un texto teatral a • A partir de la improvisación, escribir un texto con otros.
partir de la improvisación. teatral con otros.

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CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de
CAPÍTULO CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
progreso si los estudiantes…)
Textos de estudio. “Sistema Solar”, Ciencias • Leer comprensivamente textos expositivos de • Leen comprensivamente textos expositivos de
Naturales I, Santillana. estudio. estudio.
El texto expositivo de estudio. Definición. • Reconocer los elementos propios del tipo • Reconocen los elementos propios del tipo
Características. Recursos: definición, textual. textual.
clasificación, reformulación, comparación, • Identificar los recursos característicos: • Identifican los recursos característicos:
1 ejemplificación. definición, clasificación, reformulación, definición, clasificación, reformulación,
Escritura en práctica. Escribir un texto de comparación, ejemplificación. comparación, ejemplificación.
El texto expositivo estudio. • Reescribir fragmentos de textos expositivos. • Reescriben fragmentos de textos expositivos.
de estudio Oralidad en práctica. Realizar un video • Planificar la escritura y escribir un texto de • Planifican la escritura, escriben un texto de
explicativo. estudio. estudio y realizan un video para exponer
• Realizar un video explicativo. oralmente la producción escrita de forma
colaborativa.

Textos de estudio. Exposición oral sobre “Los • Escuchar atentamente exposiciones orales. • Escuchan atentamente exposiciones orales.
juegos de mesa, su origen y sus características” • Reconocer los tres momentos de la exposición • Reconocen los tres momentos de la
La exposición oral. Los tres momentos: oral: introducción, desarrollo y conclusión. exposición oral: introducción, desarrollo y
2 introducción, desarrollo, conclusión. El • Tener en cuenta el tipo de auditorio. conclusión.
auditorio. Planificación de la exposición. • Planificar exposiciones orales. • Tienen en cuenta el tipo de auditorio al que se
La exposición Los apoyos visuales: gráficos, digitales, • Utilizar apoyos visuales gráficos, digitales o dirigen.
oral audiovisuales. audiovisuales, solos o combinados. • Planifican exposiciones orales con otros.
Oralidad en práctica. Exponer un tema • Exponer un tema oralmente. • Utilizan apoyos visuales gráficos, digitales o
oralmente. audiovisuales, solos o combinados.
• Exponen un tema oralmente.

Textos de estudio. Texto instruccional • Leer textos prescriptivos. • Leen textos prescriptivos.

Textos de estudio
“Ejercicios para hacer frente a la computadora”. • Reconocer textos instruccionales y • Reconocen textos instruccionales y
3 Los textos prescriptivos. Características. Textos normativos. Diferenciar los propósitos y normativos. Diferencian los propósitos y las
instruccionales y normativos: propósitos de características de ambos. características de ambos.
El texto cada uno; diferencias. • Filmar un tutorial. • Planifican y filman un tutorial con otros
instruccional Oralidad en práctica. Filmar un tutorial. compañeros.

• Buscar en el diccionario. • Buscar eficazmente palabras desconocidas en • Buscan con eficacia palabras desconocidas en
• Tema y subtemas. el diccionario. el diccionario
• Leer y resolver consignas. • Identificar el tema y los subtemas en textos. • Identifican el tema y los subtemas en los
• Evaluar páginas de internet. • Saber leer y resolver consignas de manera textos.
Técnicas • Toma de notas. satisfactoria. • Saben leer y resolver consignas
de estudio • Aprender a utilizar páginas de internet satisfactoriamente.
apropiadas según objetivos específicos. • Aprenden a utilizar páginas de internet
• Aprender a tomar notas en forma eficiente. apropiadas según objetivos específicos.
• Aprenden a tomar notas de modo eficiente.

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CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE


(Se considerará un indicio de
CAPÍTULO CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
progreso si los estudiantes…)
• La comunicación, sus elementos. • Distinguir los elementos que intervienen • Distinguen los elementos que intervienen
• Las variedades lingüísticas: lectos y registros. en situaciones comunicativas. Reconocer en situaciones comunicativas. Reconocen
• Las tramas textuales: narrativa, descriptiva, dialectos, cronolectos, sociolectos; registros dialectos, cronolectos, sociolectos; registros
conversacional, instruccional, argumentativa y especializado, general, formal o informal. especializado, general, formal o informal.
explicativa. • Identificar las diversas tramas textuales. • Identifican las diversas tramas textuales.
La comunicación • La coherencia textual. Características. • Reconocer las características de textos • Reconocen las características de textos
y los textos • La cohesión y los procedimientos cohesivos: coherentes. coherentes.
referencia, elipsis, sustituciones y conectores. • Reconocer los procedimientos cohesivos • Usan apropiadamente los procedimientos
como la referencia, la elipsis, las sustituciones cohesivos en las producciones textuales.
por sinónimos, hipónimos o hiperónimos, y el
uso de conectores.
• Producir escritos coherentes y cohesivos.

• Sustantivos y adjetivos: clasificación; • Recordar las clases de sustantivos y adjetivos en • Identifican los casos especiales de
morfología. un texto; reconocer sus variantes morfológicas. concordancia entre sustantivo y adjetivo.
• Grados de significación de los adjetivos: • Distinguir en textos los grados de significación • Analizan sintácticamente construcciones
positivo, comparativo, superlativo. de los adjetivos: positivo, comparativo y sustantivas; señalan los modificadores directos
• Los determinativos I: artículos y superlativo. y la aposición.
contracciones. • Reconocer en textos los tipos de artículos y las • Reconocen los modificadores indirectos
• Los determinativos II: posesivos, contracciones. preposicional y comparativo, así como las
demostrativos y numerales. • Diferenciar los determinativos posesivos, preposiciones.
• Concordancia de adjetivos y determinantes demostrativos y numerales en textos. • Recuerdan los verbos y la clasificación en
con el sustantivo. • Tener en cuenta la concordancia de adjetivos primera, segunda y tercera conjugaciones.
• Casos especiales de concordancia entre y determinantes con el sustantivo en la • Utilizan correctamente los accidentes verbales
sustantivo y adjetivo. escritura de textos. en producciones escritas.
• La construcción sustantiva. • Identificar los casos especiales de • Usan adecuadamente los tiempos
• Los modificadores directos. La aposición. concordancia entre sustantivo y adjetivo. verbales en narraciones: pretérito perfecto
• Los modificadores indirectos y las • Analizar sintácticamente construcciones simple, pretérito imperfecto y pretérito
preposiciones. sustantivas; señalar los modificadores directos pluscuamperfecto del modo indicativo.
Clases de palabras • Los verbos. Clasificación en primera, segunda y la aposición. • Consideran la correlación verbal en

Reflexión sobre la lengua


y sintaxis y tercera conjugaciones. • Reconocer los modificadores indirectos narraciones: reconocen el tiempo base y las
• Los accidentes verbales. Persona y número. preposicional y comparativo, y las acciones anteriores y posteriores.
Tiempo. Modo. preposiciones. • Reconocen y clasifican verbos regulares e
• Los tiempos verbales en la narración: • Recordar los verbos y la clasificación en irregulares en textos. Conocen los tipos de
pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto primera, segunda y tercera conjugaciones. irregularidades.
y pretérito pluscuamperfecto del modo • Utilizar correctamente los accidentes verbales • Reconocen oraciones bimembres y
indicativo. en producciones escritas. unimembres.
• La correlación verbal. Tiempo base, acciones • Usar adecuadamente los tiempos verbales • Distinguen sujeto expreso y tácito; sujeto y
anteriores y posteriores. en narraciones: pretérito perfecto predicado simples o compuestos en textos.
• Verbos regulares e irregulares. simple, pretérito imperfecto y pretérito Tienen en cuenta las reglas de concordancia
• Irregularidades de uso frecuente. Tipos de pluscuamperfecto del modo indicativo. entre sujeto y predicado.
irregularidades. • Considerar la correlación verbal en • Reconocen el objeto directo y el complemento
• Oraciones bimembres y unimembres. narraciones: reconocer el tiempo base y las agente, y saben analizarlos sintácticamente.
• Clases de sujeto y predicado. Reglas de acciones anteriores y posteriores. Distinguen oraciones en voz activa y en voz
concordancia. • Reconocer y clasificar verbos regulares e pasiva, y conocen las transformaciones que se
irregulares en textos. Conocer los tipos de producen entre ambas.
irregularidades.

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CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de
CAPÍTULO CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
progreso si los estudiantes…)
• El objeto indirecto. • Reconocer oraciones bimembres y • Saben reemplazar los objetos directo e
• Otras formas pronominales. unimembres. indirecto por pronombres en textos.
• Los adverbios. Características, su clasificación. • Distinguir sujeto expreso y tácito; sujeto y • Conocen palabras invariables, como los
• Las locuciones adverbiales. predicado simples o compuestos en textos. adverbios; logran clasificarlos.
• Los circunstanciales I. Circunstanciales de Tener en cuenta las reglas de concordancia • Conocen las locuciones adverbiales y las
tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación entre sujeto y predicado. analizan sintácticamente.
y duda. • Reconocer el objeto directo y el complemento • Diferencian los circunstanciales de tiempo,
• Los circunstanaciales II. Circunstanciales de agente, y analizar sintácticamente. Distinguir modo, cantidad, afirmación, negación y duda.
compañía, instrumento, causa, fin y tema. oraciones en voz activa y voz pasiva: conocer • Reconocen y saben utilizar circunstanciales de
Clases de palabras • El predicativo subjetivo obligatorio y no las transformaciones que se producen. compañía, instrumento, causa, fin y tema.
obligatorio. • Saber reemplazar los objetos directo e • Identifican y analizan sintácticamente
y sintaxis indirecto por pronombres en textos. predicativo subjetivo obligatorio y no
• Conocer palabras invariables, como los obligatorio. Escriben oraciones que presenten
adverbios; clasificarlos. los distintos modificadores del verbo.
• Conocer las locuciones adverbiales y
analizarlas sintácticamente.
• Diferenciar los circunstanciales de tiempo,
modo, cantidad, afirmación, negación y duda.
• Reconocer y saber utilizar circunstanciales de
compañía, instrumento, causa, fin y tema.
• Identificar y analizar sintácticamente predicativo
subjetivo obligatorio y no obligatorio.

• Usos del punto y de las mayúsculas • Utilizar correctamente el punto, las • Utilizan correctamente el punto, las
• Uso de otros signos de cierre. mayúsculas y otros signos de cierre en mayúsculas y otros signos de cierre en
• Usos de la coma. oraciones. oraciones.
• Usos de los dos puntos y de la raya de diálogo. • Conocer y aplicar los distintos usos de la coma • Conocen y aplican los distintos usos de la
• Reglas generales de tildación. en textos. coma en textos.
• Hiato y diptongo. Tildación por hiato. • Usar pertinentemente los dos puntos y la raya • Usan de manera pertinente los dos puntos y la
• Tildación de monosílabos y adverbios de diálogo en textos. raya de diálogo en textos.
terminados en -mente. • Conocer las reglas generales de tildación. • Conocen las reglas generales de tildación.

Reflexión sobre la lengua


• Usos de b. • Recordar los conceptos de hiato y digptongo, • Recuerdan los conceptos de hiato y
• Usos de v. y aplicar correctamente la tilde en palabras digptongo, y aplican correctamente la tilde en
• Usos de s y z. con hiato. palabras con hiato.
• Usos de c, qu y k. • Conocer los casos de tildación de • Conocen los casos de tildación de
Ortografía • Usos de g y j. monosílabos y adverbios terminados en monosílabos y de adverbios terminados en
• Usos de h. -mente. -mente.
• Homófonos. • Escribir correctamente con b las palabras • Escriben en forma correcta con b las palabras
con prefijo bio- y con sufijo -ble, con bl, br, con prefijo bio- y sufijo -ble, con bl, br,
con sufijo -bilidad, prefijos bien- y bene-, con sufijo -bilidad, prefijos bien- y bene-,
y después de m. Tambén en la desinencia y después de m. También en la desinencia
del pretérito imperfecto de la primera del pretérito imperfecto de la primera
conjugación, los verbos terminados en -ber, conjugación, los verbos terminados en -ber,
-bir y -buir, y derivados de vocablos con b. -bir y -buir, y derivados de vocablos con b.
• Escribir con v palabras de la familia de ver, las • Escriben con v palabras de la familia de ver,
terminaciones -eve, -evo, -eva, -ivo, -iva, y las terminaciones -eve, -evo, -eva, -ivo, iva y
detrás de n, palabras con prefijo adv-, clav- y detrás de n, palabras con prefijo adv-, clav- y
equiv-, y sufijo -voro. equiv-, y sufijo -voro

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE


(Se considerará un indicio de
CAPÍTULO CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
progreso si los estudiantes…)
• Saber aplicar las reglas ortográficas en sufijos • Saben aplicar las reglas ortográficas en sufijos
con s y z. con s y z.
• Conocer los usos c, qu y k, y aplicarlos • Conocen los usos c, qu y k, y los aplican en
Ortografía correctamente en la escritura. forma correcta.
• Conocer algunos usos de palabras con g y j. • Conocen algunos usos de palabras con g y j.
• Aplicar h cuando corresponda. • Aplican h cuando corresponde.
• Escribir con corrección palabras homófonas • Escriben correctamente palabras homófonas
según corresponda. según corresponde.

Evaluación:
• Profundización en la lectura de diferentes textos.
• Análisis y comprensión de textos.
• Distinción de diferentes tipos y géneros textuales.
• Búsqueda y organización de la información según propósitos específicos.
• Preparación y realización de debates.
• Realización de una puesta en escena teatral.
• Correcta aplicación de aspectos normativos, gramaticales y de vocabulario en producciones escritas.
• Intercambio de producciones escritas con otros.
• Planificación y realización de actividades grupales.

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R E C U R SO S
PA R A
E L D O C EN T E

P R ÁC TI C A S
DEL
L E N GUA J E

ISBN 978-950-46-5821-4

NAP 7.° año (EP) y 1.er año (ES)


PBA 1.er año (ES)
9 789504 658214
CABA 7.° año (EP)