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el lenguaje
El rincn del cuento
Autora: Lic. Natalia Pugliese
RESUMEN
El presente trabajo expone un Programa de Estimulacin del Lenguaje en Nios utilizando al Cuento como recurso
metodolgico para lograr los objetivos planteados.
Sealo que la idea del Programa anteriormente mencionado es de mi autora en su totalidad, lase fundamentacin,
fUNDAMENTACIN
Qu es el lenguaje?
El lenguaje es una de las funciones del ser humano que presenta una evolucin compleja en su adquisicin y
desarrollo, debido a la interaccin de un enorme nmero de variables, tales como la madurez neuropsicolgica, la
afectividad, el desarrollo cognitivo, la correcta maduracin de los rganos perifricos del lenguaje o los contextos en
los que el nio est inmerso, entre otras.
El lenguaje se compone de dos reas vinculadas entre s: recepcin y expresin, en las cuales se reconocen cuatro
subsistemas que se enriquecen mutuamente: el fonolgico, el morfosintctico, el semntico y el pragmtico. Adems,
intervienen los procesos bsicos para el aprendizaje como la atencin, memoria y motivacin.
La adquisicin del lenguaje por parte del nio es un proceso eminentemente activo y creativo. El nio participa del
mismo no solo a travs de la estimulacin de los sistemas de adaptacin del lenguaje adulto, sino tambin a travs de
manipulaciones espontneas de los datos que posee, mediante intentos expresivos a veces correctos y a veces
desajustados respecto al uso habitual del idioma, productos de una generalizacin que demuestra la capacidad del
nio para extraer determinadas constantes de los modelos adultos.
La funcin primaria del lenguaje es la comunicacin e intercambio social y la verdadera comunicacin requiere
significado. Es en estos conceptos donde se trata de explicar la importancia del lenguaje social como inicial camino del
desarrollo del pensamiento verbal, es donde el nio nutrido de acciones e intercambio social, va desarrollando su
pensamiento.
situaciones de conversacin, descripcin o relatos orales, tan tpicas y naturales al interactuar con nios.
El trabajo del lenguaje oral de forma sistemtica favorecer la conciencia lingstica y, con ello, se establecen las
bases de un buen aprendizaje de la lectura. Los problemas lectores que pueden aparecer ms adelante se deben en
muchos casos a un bajo nivel en la madurez lingstica.
Se deben ofrecer oportunidades enriquecedoras que se dan a travs del intercambio comunicativo en actividades que
el nio realiza a partir del lenguaje, ponindolo "en situaciones de uso de la lengua". Un afianzamiento de la oralidad,
tantas veces olvidada desde lo familiar, (ya no se ensea de abuelos a nietos y de padres a hijos, historias, cantos,
coplas, juegos, trabalenguas, pequeos versos etc.) La lengua, que es la materia prima de la escritura, es escasa hasta
en lo coloquial, y ello es lo ms que notamos en nuestros nios, esta falta parece ser no solo en nuestra comunidad,
sino que se presenta como un mal global, nuestros nios miran y escuchan la TV (no hablan con ella), y sus padres
luchan para lograr la subsistencia y mantener sus trabajos de mucha carga horaria, o estn ocupados en conseguir
uno, con una carga horaria similar.
Por todo lo expuesto, podemos concluir que la estimulacin del lenguaje oral es el objetivo fundamental en cualquier
actividad que se realice en la educacin infantil.
Tomando en cuenta esta estructura formal, podemos hacer un anlisis de la manera en que los nios evolucionan en
su habilidad para narrar. Las siguientes son las etapas del desarrollo narrativo esperadas en las distintas edades:
- 2 a 3 aos: Etapa de Aglutinacin (los nios nombran sucesos o elementos en ausencia de un tema central).
- 3 aos: Etapa de Secuencias (los nios nombran o describen eventos en torno a un tema central. Aparece el primer
elemento estructural: la presentacin, pero es incompleta, slo se refiere al "problema").
- 4 aos: Etapa de Narracin Primitiva (se completa el elemento "presentacin", los nios comienzan a referirse al
personaje principal). A los cuatro aos: el material les atrae ms, piden que les lean cuentos, interpretan escenas y les
gusta inventar textos.
- 5 aos: Etapa de Narracin con Episodios (a la presentacin completa, se agrega el episodio, pero incompleto.
Tambin se agrega el elemento "final", pero ste es abrupto, es decir, no indica la solucin del "problema").
- 6 aos: Etapa de Narracin Verdadera (se distinguen claramente los tres elementos estructurales completos).
Contienen temas y vocabulario cercanos al nio/a (el cuidado del cuerpo, la alimentacin, los animales,...), con alguna
moraleja final, para fomentar valores como la amistad, el respeto a las personas, a los animales y al medio ambiente
en general. Todo ello con la finalidad, que les motiven ms y se sientan ms participativos. De esta forma, estarn
jugando y desarrollando activamente todos estos aspectos que son fundamentales en el desarrollo del habla.
Los cuentos fomentan la imaginacin del nio, le descubren las cosas ms maravillosas, le divierten, le ensean a
escuchar, a pensar y a hablar. Los dilogos funcionales y naturales que se desencadenan a partir del cuento permiten
la conversacin grupal, que es muy importante para el desarrollo del lenguaje. En los dilogos de los nios de 2 y 3
aos se observa que cada uno habla para s, sin prestar atencin a lo que dice su compaero, no existen intercambios
de ideas. En cambio entre los 4 y 5 aos el nio habla mucho sobre s mismo. El adulto debe estimular a los nios a
expresar sus ideas, a escuchar lo que otros dicen, utilizando la conversacin en grupo como un medio.
A travs de la conversacin se puede lograr:
-
que mejoren la comprensin y el uso del lenguaje en la relacin con los dems.
El primer paso en la conversacin es ensearle al chico a esperar su turno para hablar (que forma parte de todo
proceso de socializacin). El tiempo que dura la conversacin est limitado por el inters del grupo. Cuando ese
inters decae se puede introducir preguntas o comentarios para estimular la conversacin. Tambin es
responsabilidad del adulto mejorar el uso del lenguaje: en lo posible deber instarse a que usen oraciones completas
y digan las palabras correctamente a travs de expansiones y extensiones. El responsable debe alentar a los chicos
ms tmidos, e igualmente poner lmites a los que son muy conversadores.
Sobre la base de estos conceptos tericos y abonados estos por la experiencia concreta, se elabor una hiptesis del
trabajo, y para la corroboracin de ella, se realiz una planificacin tentativa de actividades, lo nico que no vara es
el material de estimulacin prefijado de antemano y chequeado con el docente del aula clase a clase.
DESARROLLO
DEL PROGRAMA
Propsito:
OBJETIVOS GENERALES:
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Que al finalizar el desarrollo del Programa, el nio sea capaz de Comprender frases y relatos.
Que al finalizar el desarrollo del Programa, el nio sea capaz de Expresar sus ideas y vivencias de manera
coherente y cohesiva.
Que la estimulacin iniciada por el equipo de salud contine en la escuela y el hogar, por reconocer y valorar
al Cuento como herramienta importante para impulsar el desarrollo del lenguaje de los nios.
Poder trabajar mancomunadamente todos los integrantes del CeSAC, Escuela y Familia implicados en este
Programa en pro de los nios.
Metodologa:
Coordenadas tmporo-espaciales:
El programa se llev a cabo durante los meses de abril a noviembre de 2005 con modalidad semanal siendo el da
destinado a los encuentros los martes. El mismo se implement en le biblioteca del Jardn N7 perteneciente al D.E.
N19 del Barrio de Villa Soldati (CABA).
Poblacin: se describir en cada etapa del programa.
Recursos Humanos: 2 Fonoaudilogas.
Procedimiento: El programa se dividir en tres etapas:
1 eTAPA: dIAGNSTICO DE LA POBLACIN
2 eTAPA: eSTIMULACIN
3 eTAPA: eVALUACIN fINAL
50 nios de las salitas de 4 aos Roja y Azul del Jardn N7 D.E. N19.
Familiares de los nios de las salitas de 4 aos Roja y Azul del Jardn N7 D.E. N19.
Objetivos especficos:
Conocer al grupo.
Detectar a los nios cuyo nivel de lenguaje se halla descendido con respecto a su edad cronolgica.
Informar a los docentes y familiares las caractersticas del lenguaje de cada nio.
Sugerir la derivacin de los nios cuyo compromiso del lenguaje necesita una intervencin especfica.
Actividades:
Una reunin con los docentes y directivos del establecimiento escolar. (4)
Evaluacin parcial.(6)
Desarrollo:
(1) Se observ la comunicacin y el desempeo de los nios durante una actividad con la maestra sin nuestra
intervencin.
(2) Se utiliz el Test Preschool Language Scale-3 (PLS-3; Zimmerman, Steiner, & Pond, 1992). El mismo se
aplic de manera parcial debido al tiempo prolongado que requiere su implementacin completa. Los tems
seleccionados fueron los correspondientes a las edades madurativas de lenguaje desde los 3 aos 6 meses a
los 4 aos 11 meses: los tems 34 al 43 comprensivo y los tems 32 al 42 expresivo, considerando positivos
todos los puntos anteriores. ste test nos brind datos cuantitativos con respecto a la edad de lenguaje del
nio, adems de una informacin cualitativa en referencia a los subsistemas del lenguaje ms comprometidos
(sintaxis, vocabulario, secuencia temporal, morfologa, pensamiento, y otras). Asimismo sumamos otros
aspectos de la comunicacin no contemplados en dicha herramienta evaluativa como la atencin, inhibicin,
disfluencia y trastornos fonticos observados durante el dilogo espontneo. Tambin se consider como
factor de riesgo que el aspecto expresivo supere a la comprensin verbal.
(3) Se seleccionaron para el grupo de estimulacin los nios que no alcanzaron las edades lingsticas
esperadas para su edad.
Se observaron los subsistemas del lenguaje ms comprometidos a tener en cuenta para la programacin de las
actividades.
(4) Se realiz por separado una entrevista con las docentes de cada sala. Se intercambi informacin obtenida
de cada nio durante la observacin grupal y la evaluacin individual, y se compar con la impresin
diagnstica de la docente. Adems, se sumaron otros datos respecto al desarrollo integral del nio y de su
medio familiar. Segn los nuevos aportes se re-evalu la lista de ingresantes.
Se explic a los directivos y docentes el propsito y desarrollo del programa y se les entreg una lista con los
nios a quienes estara destinado el plan de estimulacin.
Se les explic que los nios que padezcan patologas del lenguaje de mayor complejidad necesitaban, adems,
una derivacin hacia un tratamiento individual y especializado.
(5) Se presentaron las terapeutas y se intercambi informacin con respecto a la comunicacin del nio. Se
indag sobre cmo se desarrollaba este aspecto en su hogar, cmo se comunicaban en casa, si ellos advertan
alguna dificultad, cmo haba sido el desarrollo del nio, si haban realizado alguna consulta anteriormente.
Tambin se dio respuesta a las dudas que los familiares tenan con respecto al habla del nio. Adems se les
inform sobre el programa que se realizara y se demostr la importancia de su participacin en las
posteriores reuniones que se realizaran con ellos. Al final del encuentro se dialog individualmente con los
padres de los nios que necesitaban otro tipo de intervencin.
(6) Se hizo una evaluacin segn el cumplimiento de los objetivos de esta etapa.
Materiales:
Test Preschool Language Scale-3 (PLS-3; Zimmerman, Steiner, & Pond, 1992).
Resultados:
A travs de la evaluacin inicial se pudo observar que el 60% (30 n) de los nios presentaban patologa del lenguaje.
De este grupo el 59% tena compromiso en ambos planos lingsticos (expresivo y comprensivo), el 23% en el plano
expresivo y el 18% slo presentaba alterado el aspecto comprensivo del lenguaje.
Asimismo se pudo registrar que la categora comprensiva ms comprometida fue la de nocin de cantidad, seguida
por la morfosintaxis y vocabulario.
En cuanto a las categoras expresivas comprometidas se observ un descenso parejo en todas las categoras
evaluadas, estas son: morfosintaxis, pensamiento, coordenadas espacio-temporales y cualidad.
Comentarios:
Debido al escaso tiempo y recurso humano del que dispona, slo dos fonoaudilogas en un solo encuentro semanal,
se debi seleccionar un sub-grupo de nios con mayores necesidades de estimulacin, y no se pudo involucrar a todos
los nios de la salita. Sin embargo, cabe aclarar que esta estimulacin a travs del cuento es beneficiosa para todos
los nios independientemente de su nivel de lenguaje. Adems, estos otros nios que no participaban del encuentro
demandaban su concurrencia a los mismos.
30 nios en los que se diagnostic en la primera etapa del programa niveles de lenguaje descendidos
Objetivos especficos:
Aumentar el vocabulario.
Fomentar el uso de relatos de cuentos en el hogar para estimular el lenguaje de los nios.
Actividades:
- 19 encuentros grupales de estimulacin de los diferentes subsistemas del lenguaje. (1)
- 4 reuniones con la familia (1 cada 5 martes). (2)
- 1 reunin con los docentes. (3)
- 3 evaluaciones parciales. (4)
(1) Se dividi el encuentro en 3 momentos:
1) Un terapeuta narraba cuentos cortos (acordes a nios de 4 aos), con tpicos que variaron de acuerdo al
aspecto del lenguaje que se deseaba y se necesitaba estimular en cada encuentro. Para la narracin se utilizaron
tteres o lminas a fin de ayudar a la comprensin y de mantener la atencin.
2) Se re-narraba la historia armndola nuevamente entre todos los participantes y se incitaba a relacionar lo
narrado con experiencias personales de cada nio.
3) Se conclua representando grficamente la actividad.
Otro terapeuta registraba las observaciones que realizaba sobre cada nio en una planilla de Valoracin del
Comportamiento Comunicativo. Se colocaba por cada nio, en cada tem solicitado un (+) positivo, (-) negativo,
(+/-) dudoso segn se cumpliera o no con el aspecto investigado.
En el ltimo encuentro se exhort a los nios a seleccionar su propio cuento y que se los narrara a los dems
infiriendo la historia a travs de las imgenes del mismo.
(2)
Se dieron pautas de estimulacin del lenguaje en el hogar. Se indag sobre la posibilidad de relatos en casa
(cuentos orales o escritos). Dichas pautas seran transmitidas paulatinamente y en los sucesivos encuentros se
valoraran los cambios que se pudieran realizar en la comunicacin familiar. Se cre un cuento entre todos los
integrantes de las reuniones. Se registraron ciertos datos en una planilla de Valoracin del Compromiso Familiar. Se
colocaba por cada familiar, en cada tem solicitado un (+) positivo, (-) negativo, (+/-) dudoso segn se cumpliera o
no con el aspecto investigado.
(3)
Se dieron pautas para realizar mayores actividades tendientes a crear espacios comunicativos durante la
clase. Se dieron herramientas para que las docentes puedan detectar precozmente problemas del lenguaje en los
nios y sugieran una consulta a sus padres.
(4)
presentismo familiar y se promovieron nuevas formas de convocatoria. Se analizaron los datos volcados en las
planillas de registro Valoracin del Comportamiento Comunicativo y Valoracin del Compromiso Familiar.
Materiales:
Material terico seleccionado para brindar pautas de estimulacin del lenguaje a la familia.
Material didctico: 19 cuentos infantiles, cortos, ilustrados y acordes a la edad cronolgica de los nios,
tteres, 19 afiches, marcadores.
Planilla de registro diario de observacin de los nios: Valoracin del Comportamiento Comunicativo.
Comentarios:
-
El grupo de nios de estimulacin debi sub-dividirse en 4 grupos menores para poder obtener mejores
resultados que con un solo grupo muy numeroso de 30 nios, (mejor atencin, registro y participacin).
-
Paulatinamente se debieron hacer ajustes al programa. Por ejemplo, las fonoaudilogas que llevbamos a cabo la
estimulacin advertimos que los nios se distraan muchsimo con los tteres y muecos que utilizbamos para narrar
el cuento. Por lo tanto, decidimos excluirlos del plan de estimulacin y slo apoyarnos en los dibujos del cuento para
mejorar la atencin.
-
Tambin fue necesario quitar el paso final de que el nio graficara algo del cuento que se haba narrado, ya que
ste pareca ser su nico inters desde que se iniciaba el encuentro y no se concentraban en el cuento.
-
Al iniciar los encuentros nos sentbamos en el piso sobre una alfombra, pero los nios se acostaban, se paraban,
se tiraban uno encima de otro. Fue necesario sentarnos alrededor de una mesita redonda (de las mismas que utilizan
en el aula) para que se organicen mejor, ya que la actividad corporal era mucho menor de esta manera.
-
Fue beneficioso abrir los encuentros con una rutina cantada, porque esto les anticipaba la tarea y los predispona
mejor al relato. Cantbamos: A contar, a contar, un cuentito quiero escuchar. En este mismo sentido, fue valioso
llamar a los encuentros El Rincn del Cuento, ya que los nios lo reconocan como un espacio comn y propio, por
su similitud con otros espacios (rincn de bloques, rincn de la mam, etc.)
-
Establecer una rutina de encuentros con los nios posibilit un vnculo continuo y poder de esta manera sortear
Al principio muchos nios necesitaban facilitaciones proporcionadas por las terapeutas para poder iniciar o
continuar con el relato, pero a lo largo de los encuentros esta necesidad fue cada vez menor.
-
Cuando en el ltimo encuentro se les propuso a los nios que cada uno seleccionase el cuento que quisiera de
todos los que estaban en la biblioteca del jardn para que lo narrara solito, fue muy gratificante ver cmo lograban
hacerlo imaginndose la historia segn las imgenes que vean. Esto favoreci su autoestima, los entusiasm y les
produjo placer reflejado en sus caritas el ver que ellos podan hacerlo.
-
La convocatoria al taller con los padres disminuy del 50 al 15%. Sin embargo, con los familiares concurrentes se
logr buena recepcin aunque no se valor el impacto de los objetivos planteados vinculados a ellos. Se deliber
sobre el inconveniente para la participacin familiar a las reuniones a lo que concluyeron que no participan porque
no ven el problema.
-
Al taller con docentes se sum la directora del jardn. Las maestras participantes recepcionaron de muy buen
modo la estrategia transmitida y volcaron inquietudes durante la reunin acerca de la deteccin de dificultades del
lenguaje. Se habl del placer observado en los nios durante esta actividad. Las maestras encontraron formas de
continuar con el plan de estimulacin para nuevos grupos de nios a travs de la estrategia del Rincn de Cuentos.
Tambin con ellas se deliber sobre el inconveniente para la participacin familiar a las reuniones a lo que
concluyeron de igual modo que no participan porque no ven el problema.
30 nios en los que se diagnostic en la primera etapa del programa niveles de lenguaje descendidos
con respecto a su edad cronolgica.
Objetivos especficos:
Analizar la relacin entre el grado de compromiso familiar y las posibles modificaciones en el lenguaje
de los nios.
Actividades:
Observacin grupal.
Analizar los datos registrados en las planillas de: Valoracin del Comportamiento Comunicativo y
Valoracin del Compromiso Familiar.
(1) Se utiliz la misma herramienta que en la primera evaluacin, el Test Preschool Language Scale-3 (PLS-3;
Zimmerman, Steiner, & Pond, 1992), pero se extendi el rango de tems seleccionados para evaluar hasta los 5 aos 4
meses de edad del lenguaje, considerando el avance en la edad cronolgica que se dio durante los meses destinados
a la estimulacin.
(2 y 3) Se realizaron devoluciones del desarrollo del lenguaje alcanzado por el nio mediante la implementacin del
Programa y se recab informacin acerca del grado de concientizacin obtenido a partir de las pautas recibidas.
En la ltima reunin con los familiares se regalaron cuentos para que les lean a sus hijos.
Materiales:
Test Preschool Language Scale-3 (PLS-3; Zimmerman, Steiner, & Pond, 1992).
Resultados:
Al concluir la etapa de estimulacin y reevaluar el lenguaje de los nios se observ que el 63% (19n) de los nios
mejoraron el rendimiento lingstico, mientras que en el 7% no se observaron variaciones en su rendimiento.
Significativamente el 30% no concluy el programa de estimulacin por diversas razones como enfermedad, cambio
de escuela y desercin escolar.
De los nios que mejoraron el 52% mostr una evolucin ms evidente en el plano expresivo del lenguaje, el 32% en
el plano comprensivo y el 16% en ambos planos lingsticos.
De los nios con cuadro mixto (21n) el 100% mejor su rendimiento lingstico.
Entre los nios con desfasaje en la comprensin el 33% mejor su rendimiento, mientras que el 67% no lo hizo; y de
los nios con alteraciones en el plano expresivo un 100% obtuvo beneficios con la estimulacin recibida.
Al analizar cualitativa y cuantitativamente las categoras comprensivas se observa mejoras en todos los aspectos
evaluados, en especial en el pensamiento y vocabulario. Dentro de las categoras expresivas, los nios obtuvieron
adelantos en todos los aspectos analizados.
Conclusiones
Luego del desarrollo del Programa de Estimulacin del Lenguaje a travs del Cuento, se puede concluir que:
El cuento es un estimulador multisistmico.
El 63% de la poblacin mejor su rendimiento lingstico.
Con esta estrategia la comunicacin fue estimulada con mayor nfasis en el plano expresivo.
ANEXOS
LA CONVERSACIN EN LA SALA
[Folleto para docentes]
Creando situaciones grupales de conversacin sobre las experiencias propias de los nios.
Sera beneficioso colocar ms cerca a los nios ms inhibidos y con atencin dispersa.
Los ayuda ms si nos tomamos el tiempo para escucharlos, evitando hablar demasiado y preguntar
constantemente.
Es ms enriquecedor partir de las propias expresiones espontneas de los nios recogiendo, luego, parte del
enunciado infantil amplindolo o cambindolo de alguna manera para ofrecerles modelos de lenguaje rico y
correcto.
Se benefician ms cuando los temas de conversacin son diversos, cuando se respetan los turnos de habla y
cuando se produce un intercambio comunicativo no solo con las docentes sino tambin con los otros nios.
Centro de Salud N 6
Lo que no me ayuda es
P
Bibliografa:
Trastornos especficos del desarrollo del lenguaje: de la evaluacin a la accin teraputica. Las estrategias de
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