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Lectura PISA2009completo
Lectura PISA2009completo
w
w
www.pisa.oecd.org
Edita: ISEI.IVEI
Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa
o
Asturias 9, 3
48015 Bilbao
Tel.: 94 476 06 04
Info@isei-ivei.net
www.isei-ivei.net
Diciembre 2011
Elaboracin del informe:
El presente documento ha sido elaborado por Alfonso Cao y Francisco Luna y ha contado con
el asesoramiento tcnico de Eduardo Ubieta. Ha sido supervisado y aprobado por el equipo
directivo del Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa (ISEI-IVEI).
Es necesario agradecer el apoyo y la colaboracin del personal tcnico que ha tomado parte en
el desarrollo del proyecto PISA, cuyo trabajo ha sido decisivo para la existencia de este
documento: Raimundo Rubio, Jos Ramn Ugarriza, Amaia Arregi, Carmen Nez, Cristina
Elorza, Inmaculada Tambo, Alicia Sainz, Arrate Egaa y Mikel Urkijo.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
SUMARIO
Sumario
Presentacin
10
12
12
14
19
21
22
28
36
43
46
51
57
61
62
70
76
86
94
98
104
113
120
127
134
135
141
144
154
158
160
164
170
180
189
196
202
207
213
228
236
240
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
PRESENTACIN
Desde que en el ao 2000 se puso en marcha la evaluacin internacional PISA hasta
el ltimo estudio llevado a cabo en 2009, esta evaluacin se ha convertido en un referente
mundial en la medicin de procesos educativos. El modelo PISA, basado en la medicin de
las competencias del alumnado de 15 aos y no de los contenidos curriculares, ha
transformado de forma significativa el concepto de medicin del rendimiento del alumnado y
de las variables relacionadas con los procesos de enseanza y aprendizaje.
Nuestro actual currculo tambin hace una fuerte apuesta por el desarrollo de las
competencias bsicas del alumnado, dentro de una tendencia cada vez ms extendida a
nivel internacional y que la propia Unin Europea est impulsando de forma expresa en
todos sus pases socios. Adems, el propio currculo actual promueve las evaluaciones de
diagnstico basadas tambin en la medicin de competencias.
El proyecto PISA evala el rendimiento del alumnado de 15 aos en comprensin
lectora, matemticas y ciencias. PISA se ha venido aplicando cada tres aos y, junto a los
resultados, divulga parte de las pruebas que utiliza.
Sin duda, uno de los aspectos ms novedosos del estudio PISA es precisamente el
formato y las caractersticas de los tems que se utilizan para la medicin de los niveles
competenciales del alumnado. Son tems basados en situaciones y contextos cercanos al
alumnado en los que se les plantean problemas que deben ser capaces de resolver a partir
de los conocimientos y aprendizajes adquiridos en el mbito educativo e incluso en su vida
diaria. Todos ellos pretenden ser un reto para el estudiante de 15 aos.
Es por ello, por lo que se pone a disposicin del profesorado vasco este documento en
el que se recogen todos los tems que hasta el momento han sido liberados por PISA para
medir la comprensin lectora. El ISEI-IVEI public en 2005 otro documento en el que se
dieron a conocer los tems liberados hasta aquel momento (http://www.iseiivei.net/cas/pub/Itemslecura2.pdf), pero a fin de facilitar la tarea de consulta y el
conocimiento de los mismos por parte del profesorado, nos ha parecido ms adecuado
reunir todos los tems disponibles en este documento.
Al principio de este documento se presenta el marco de la evaluacin y, a
continuacin, los tems liberados por la OCDE. Los tems estn organizados en varios
subapartados:
Los dos primeros grupos incluyen los tems liberados de comprensin lectora
que se utilizaron fundamentalmente en la prueba de 2009 (algunos de ellos
usados tambin en pruebas anteriores) y en la evaluacin piloto de 2008. Estos
tems estn escalados segn su grado de dificultad. La diferencia entre los dos
grupos de tems estriba en que de los tems liberados de comprensin lectora
que se utilizaron solamente en la prueba piloto de 2008 no se dispone de
puntuacin que permita situar estos tems en una escala de dificultad.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Todos los tems que fueron utilizados en las distintas pruebas se acompaan de una
rica informacin acerca de sus caractersticas, la gua de correccin y los resultados
obtenidos. No obstante, para facilitar la utilizacin prctica de los tems, el ISEI-IVEI ha
puesto
a
disposicin
del
profesorado
una
nueva
publicacin
(www.isei-ivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009items.pdf), que recoge exclusivamente los tems, sin
el resto de las informaciones aadidas en el presente documento. De esta forma, podrn ser
fcilmente copiados y utilizados con el alumnado.
Confiamos que este documento puede ser de utilidad a todo el profesorado en su labor
docente y que ayude a un mayor conocimiento de los instrumentos empleados en el estudio
internacional PISA de la OCDE.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
1.
EL MARCO DE LECTURA EN PISA
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
El formato del texto, donde la obviedad de que hay numerosas variedades de texto
se contrarresta con la falta de una categorizacin ideal de las mismas, a ello se
aade, adems, que la evaluacin PISA 2009 contempla la evaluacin de la lectura
de textos electrnicos.
En la siguiente tabla se reflejan los diferentes componentes a los que PISA alude a la
hora de organizar y medir la competencia lectora:
MEDIO/SOPORTE
CONTEXTO
(slo para texto
electrnico)
Texto impreso.
Texto electrnico.
Entorno de autor. El lector es
receptor y no puede cambiar la
informacin (se usa para obtener
informacin.
Entorno de mensajera. El lector
puede modificar el contenido
(correos, blogs, chats,).
FORMATO TEXTO
TIPO TEXTO
TEXTOS, segn el
Descriptivo.
Narrativo.
Expositivo.
Argumentativo.
Instructivos.
Transaccionales.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
ASPECTOS, segn
la competencia
cognitiva sea de
SITUACIN O
CONTEXTO DE
USO
b)
c)
Texto discontinuo:
Son textos cuyas oraciones se suceden sin constituir estructuras ms
amplias. Suelen presentarse como textos compuestos por una serie de listas,
de mayor o menor complejidad, o por combinaciones de varias listas que
requieren otro tipo de aproximacin lectora. Ejemplos de textos no continuos
son listados, tablas, grficos, diagramas, anuncios, paneles, catlogos,
FORMATO
DEL TEXTO
TEXTO CONTINUO
Artculos periodsticos.
Ensayos.
Novelas.
Artculos.
Cartas.
...
d)
TEXTO DISCONTINUO
Formularios.
Anuncios.
Grficas.
Diagramas.
Cuadro (tablas).
Mapas.
...
Textos transaccionales, son aquellos textos donde hay una interaccin con
el lector. Ejemplos de los mismos son cartas personales donde compartir
noticias familiares, intercambio de correos para planificar unas vacaciones o
mensajes para organizar eventos.
Si bien la propia estructura del texto contribuye a la dificultad del ejercicio, lo que se
pide al alumnado que haga con ese texto influye tambin en la dificultad global2.
Recuperacin de la informacin,
Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de las lenguas. Consejo
Europeo. 2002.
2
Para conocer el tipo de tems de lectura empleados en otras evaluaciones PISA puede consultarse la
publicacin del Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa, ISEI-IVEI (2005): Proyecto PISA.
Ejemplos de tems de Lectura en la pgina web: http://www.isei-ivei.net/cast/pub/indexpub.htm
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin embargo, como no ha sido posible incluir un nmero suficiente de tems para
elaborar subescalas de cada uno de los 5 aspectos, estos se han organizado en 3
categoras con sus consiguientes subescalas:
COMPRENSIN
LITERAL
Competencias:
Recuperacin de la
informacin.
NO LITERAL
Competencias:
Interpretacin.
Reflexin sobre el
contenido y la
forma.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
1.3.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Nivel 6
(Ms de 698
puntos)
Nivel 5
(Entre 626 y
698)
Nivel 4
(Entre 553 y
626)
Nivel 3
(Entre 480 y
553)
Nivel 2
(Entre 407 y
480)
Nivel 1a
(Entre 335 y
407)
Nivel 1b
(Entre 262 y
335)
Las tareas de este nivel requieren del lector o lectora que sepa realizar mltiples inferencias,
comparaciones y contrastes detallados y precisos. Debe demostrar una comprensin
completa y detallada de uno o ms textos, as como integrar informacin de ms de un texto.
As mismo, debe afrontar ideas no familiares, obtener informacin y generar categoras
abstractas para su interpretacin. Las tareas relacionadas con reflexin y evaluacin
pueden requerir la realizacin de hiptesis o evaluar crticamente un texto complejo con un
tema desconocido, teniendo en cuenta criterios o perspectivas mltiples, aplicando procesos
de comprensin sofisticados ms all del texto. Hay pocos datos sobre las tareas requeridas
en acceso y recuperacin de la informacin en este nivel, pero una condicin destacable
es la precisin en el anlisis y una atencin selectiva a los detalles inadvertidos del texto.
Las tareas de este nivel en recuperacin de la informacin requieren localizar y organizar
informaciones profundamente arraigadas, haciendo inferencias sobre la informacin
relevante. En reflexin, evaluar crticamente o formular hiptesis a partir de conocimiento
especializado. Ambas tareas, de interpretacin y reflexin, requieren una comprensin
completa y detallada de un texto cuyo contenido y forma no es familiar. Las tareas en este
nivel implican afrontar conceptos que son contrarios a las expectativas.
Las tareas de este nivel en recuperacin de la informacin requieren localizar y ordenar
informaciones implcitas en el texto. Algunas requieren interpretar el significado sutil de una
parte teniendo en cuenta el conjunto del texto. Otras tareas de interpretacin la comprensin
y aplicacin de categoras en un contexto poco conocido. Las tareas de reflexin requieren
utilizar conocimientos formales o pblicos para establecer hiptesis acerca de un texto o
evaluarlo crticamente. El lector o lectora debe demostrar una comprensin precisa de textos
largos o complejos, cuyo contenido o forma pueden no ser familiares.
El lector o lectora sabe localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre diversas
informaciones puntuales, cada una de las cuales puede reunir mltiples criterios. Las tareas
de interpretacin requieren integrar varias partes de un texto para identificar la idea
principal, comprender una relacin o establecer el significado de una palabra o frase. Tener
en cuenta diferentes caractersticas para comparar, contrastar o categorizar. Reconocer la
presencia de informaciones irrelevantes que enmascaran la principal, as como ideas
contrarias a las esperadas o formuladas en negativo. Las tareas de reflexin requieren
realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o evaluar un aspecto de un texto.
Para algunas tareas de reflexin el alumnado debe mostrar una comprensin detallada a
partir de conocimientos familiares y cotidianos o de otros menos comunes.
Las tareas requieren localizar uno o ms fragmentos de informacin que pueden ser inferidos
o reunir determinadas condiciones para encontrarlos. Reconocer la idea principal de un texto,
comprender relaciones o establecer el significado de un fragmento de texto cuando la
informacin no est resaltada o se necesita efectuar inferencias de bajo nivel. Tarea tpica de
reflexin en este nivel es establecer comparaciones o conexiones entre el texto y el
conocimiento exterior a partir de experiencias o actitudes personales.
El lector o lectora sabe localizar uno o ms fragmentos de informacin expresada de forma
explcita. Reconoce el tema principal o el propsito del autor en un texto sobre un tema
familiar o hacer una simple conexin entre informacin del texto y el conocimiento comn y
cotidiano. El lector o lectora es expresamente dirigido para que considere los factores
relevantes de la tarea y en el texto.
En este subnivel el lector o lectora puede localizar una informacin explcitamente sealada
en un lugar destacado de un texto corto, sintcticamente simple en un contexto familiar, bien
en una narracin o bien en un simple listado. El texto normalmente le sirve de apoyo
mediante la repeticin de la informacin, dibujos o smbolos habituales. Apenas hay
informacin complementaria. En tareas que requieren interpretacin, el lector o lectora puede
necesitar hacer conexiones simples entre informaciones cercanas.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Nivel 5
(Entre 626 y
698)
Nivel 4
(Entre 553 y
626)
Nivel 3
(Entre 480 y
553)
Nivel 2
(Entre 407 y
480)
Nivel 1a
(Entre 335 y
407)
Nivel 1b
(Entre 262 y
335)
La informacin de este nivel es limitada: Slo un tem en la prueba. Las tareas requieren
combinar mltiples secuencias de informacin independiente, de diferentes partes de un texto
mixto, en una secuencia precisa, trabajando en un contexto no familiar.
El lector o lectora debe localizar y posiblemente ordenar o combinar mltiples informaciones
puntuales no explcitas en el texto, algunas de las cuales pueden situarse fuera del cuerpo
principal del mismo. Inferir qu informacin presente en el texto es relevante para la tarea.
Presencia de informaciones distractoras crebles o abundantes.
Las tareas de este nivel requieren localizar y posiblemente ordenar o combinar mltiples
informaciones puntuales, cada una de las cuales puede satisfacer mltiples criterios en un
texto cuyo contexto o forma no son familiares. Inferir qu informacin del texto es relevante
para la tarea requerida.
El lector o lectora sabe localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre diversas
informaciones puntuales, cada una de las cuales puede requerir cumplir mltiples criterios.
Reconocer la presencia de destacadas informaciones distractoras.
Las tareas de este nivel requieren localizar uno o ms fragmentos de informacin, pudiendo
cada uno satisfacer mltiples criterios. Reconocer la presencia de alguna informacin
distractora.
El lector o lectora sabe tener en cuenta un solo criterio para localizar uno o ms fragmentos
independientes de informacin expresada de una forma explcita. El objetivo de la
informacin puede no ser evidente en el texto, pero hay pocos o ningn distractor.
Localizar un fragmento sencillo y explcito de informacin en una posicin prominente y en un
texto simple realizando una asociacin literal o sinnima. Puede realizar conexiones simples
entre fragmentos de informacin cercanos.
Nivel 5
(Entre 626 y
698)
Nivel 4
(Entre 553 y
626)
Nivel 3
(Entre 480 y
553)
Nivel 2
(Entre 407 y
480)
Nivel 1a
(Entre 335 y
407)
Nivel 1b
(Entre 262 y
335)
Las tareas de este nivel requieren realizar mltiples inferencias, comparaciones y contrastes
detallados y precisos. Demostrar una comprensin precisa y detallada de la totalidad del texto
y/o de secciones especficas. Podra integrar la informacin de ms de un texto. Maneja ideas
abstractas, en presencia de distractores. Genera categoras abstractas segn diversas
interpretaciones.
Requiere demostrar una comprensin global y detallada de un texto. Analiza el significado de
las matizaciones del lenguaje. Aplica criterios a los ejemplos dispersos en un determinado
texto utilizando un alto nivel de inferencias. Genera categoras para describir las relaciones
entre las partes de un texto. Se maneja con las ideas que son contrarias a las esperadas.
Usa las inferencias basadas en el texto para comprender y aplicar categoras en contextos no
familiares y analiza el significado de una seccin del texto teniendo en cuenta el texto en su
conjunto. Se maneja adecuadamente con la ambigedad y las ideas expresadas en negativo.
Integra diversas partes de un texto para identificar la idea principal, comprender la relacin o
analizar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en
cuenta muchos criterios. Se maneja bien con los distractores.
Identifica la idea principal de un texto, comprende las relaciones, forma o aplica categoras
sencillas o, analiza el significado de un fragmento dado cuando la informacin no est
especialmente resaltada o las inferencias a realizar son menores.
Reconoce el tema principal o la intencin del autor en un texto sobre un tema familiar cuando
dicha informacin est claramente reseada.
Cualquiera que reconozca una idea simple repetida varias veces (probablemente reforzada
con dibujos) o interpreta una frase en un texto corto sobre un tema familiar.
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Nivel 5
(Entre 626 y
698)
Nivel 4
(Entre 553 y
626)
Nivel 3
(Entre 480 y
553)
Nivel 2
(Entre 407 y
480)
Nivel 1a
(Entre 335 y
407)
Nivel 1b
(Entre 262 y
335)
Las tareas de este nivel requieren realizar hiptesis o evaluar de forma crtica un texto
complejo sobre temas no familiares, teniendo en cuenta mltiples criterios y perspectivas y
haciendo interpretaciones sofisticadas que trascienden el propio texto. Generar categoras
para evaluar las caractersticas del texto y su adecuacin a una audiencia determinada.
El lector o lectora sabe realizar hiptesis sobre el texto, recurriendo a conocimiento
especializado y a una profunda comprensin de textos largos y complejos que contienen
ideas contrarias a las esperadas. Analiza crticamente y evala las inconsistencias reales o
potenciales tanto en el propio texto como entre el texto y las ideas externas.
Utiliza conocimientos formales o pblicos para establecer hiptesis acerca de un texto o
evaluarlo crticamente. Muestra una comprensin precisa de textos largos y/o complejos.
Realiza conexiones o comparaciones, da explicaciones o evala una caracterstica del texto.
Demuestra una comprensin detallada en relacin a textos familiares y cotidianos recurriendo
a la experiencia y a las actitudes personales.
Realiza comparaciones o conexiones entre el texto y los conocimientos previos o, explica la
caracterstica del texto a partir de la propia experiencia o a las actitudes personales.
Realiza una conexin sencilla entre informacin del texto y el conocimiento comn y
cotidiano.
En la siguiente tabla se describen las tareas asociadas a cada uno de los niveles de
rendimiento segn el formato de textos: continuo y discontinuo, as como la puntuacin
necesaria para situarse en cada nivel:
Descripcin de los niveles de rendimiento en la subescala Texto continuo
Nivel 6
(Ms de 698
puntos)
Nivel 5
(Entre 626 y
698)
Nivel 4
(Entre 553 y
626)
Nivel 3
(Entre 480 y
553)
Nivel 2
(Entre 407 y
480)
Nivel 1a
(Entre 335 y
407)
Nivel 1b
(Entre 262 y
335)
Gestiona tanto textos simples como complejos, que pueden ser largos, densos o
relacionados, donde los significados estn implcitos o son abstractos. Relaciona la
informacin de los textos con mltiples ideas complejas y contrarias a la intuicin.
Negocia textos cuya estructura de discurso no es obvia o no est claramente marcada, con el
fin de distinguir las relaciones de determinadas partes del texto con la intencionalidad o con el
tema implcito del mismo.
Es capaz de seguir los vnculos lingsticos o temticos de diversos prrafos, a menudo en
ausencia de claros marcadores del discurso, con el fin de localizar, interpretar o evaluar
informacin implcita.
Usa convencionalismos para organizar los textos, donde estn presentes, y sigue vnculos
lgicos explcitos o implcitos como las relaciones de causa-efecto en oraciones o prrafos
para localizar, interpretar o evaluar la informacin.
Sigue las conexiones lgicas y lingsticas dentro del prrafo para localizar o interpretar la
informacin. Sintetiza la informacin a lo largo del texto o las partes del mismo para inferir el
propsito del autor.
Usa la redundancia, los encabezados del prrafo o tipos de impresin para identificar la idea
principal del texto o para localizar la informacin explcitamente sealada en una determinada
seccin del texto.
Reconoce la informacin en textos cortos y sintcticamente sencillos en un contexto familiar y
un texto-tipo que incluye ideas que se refuerzan mediante dibujos o mediante entradas
verbales.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Nivel 5
(Entre 626 y
698)
Nivel 4
(Entre 553 y
626)
Nivel 3
(Entre 480 y
553)
Nivel 2
(Entre 407 y
480)
Nivel 1a
(Entre 335 y
407)
Nivel 1b
(Entre 262 y
335)
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
2.
EJEMPLOS DE TEMS DE
LECTURA EN PISA
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
2.1.
Puntuacin inferior
698
626
tems
LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA. tem 1. (730).
553
480
407
1a
335
1b
262
En la tabla anterior se distinguen dos tipos de tems: de una parte, algunos se aplicaron en
la evaluacin de 2009 (se identifican con este smbolo ). Sobre stos, se aporta el
porcentaje de respuestas correctas del alumnado de la Comunidad Autnoma del Pas
Vasco en el anlisis correspondiente a cada tem. Por otra parte, algunos tems se aplicaron
slo en la prueba piloto (se identifican con este smbolo ), pero no se utilizaron en la
evaluacin de 2009. Por tanto, no se dispone de datos sobre los resultados del alumnado en
la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
La final de cada tem, entre parntesis, se ofrece la puntuacin media del tem en la OCDE.
Los tems liberados de PISA en castellano pueden consultarse en la pgina web del IE
(Instituto de Evaluacin): http://www.institutuodeevaluacion.educacion.es
Los tems originales en ingls pueden obtenerse en la pgina web de PISA:
http://www.pisa.oecd.org. En esta ltima tambin pueden verse algunos tems de lectura
evaluados mediante ordenador, que estaban incluidos en la denominada ERA (Electronic
Reading Assessment).
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
De qu trata el artculo?
A.
B.
C.
D.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: conseguir una comprensin global.
Objetivo del tem: Identificar la idea principal de un texto descriptivo
breve.
Formato del texto: Continuo (texto descriptivo), con imagen.
Tipo de texto: Presentacin.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
Nivel de dificultad: 353 (nivel 1a).
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: De la mejor manera de
cepillarse los dientes.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta tarea requiere que el lector o lectora reconozca la idea principal que contiene un texto
descriptivo. Bajo un ttulo sencillo, el texto est dividido en prrafos cortos con estructuras sintcticas
familiares para el alumno o alumna, contiene lenguaje bastante idiomtico (miles de bacterias, mal
aliento) y tambin aparece un dibujo como apoyo; todo esto para tratar un tema muy familiar. Todas
estas caractersticas juntas hacen que el texto sea muy accesible.
La dificultad de esta pregunta se encuentra hacia el final del nivel 1a, entre las preguntas de lectura
ms fciles de PISA. Las palabras de la respuesta (De la mejor manera de cepillarse los dientes)
incluyen un trmino que es parte del ttulo (Cmo cepillarse los dientes), y si pensamos en las
estructuras convencionales de los textos, se espera que el ttulo resuma el texto de forma que quien
lo lea no necesite ms que leer el ttulo para encontrar la clave. La informacin que se pide es
bastante visible y aparece repetida en un texto simple y corto que contiene todas las caractersticas
de las tareas de lectura que son relativamente fciles.
B.
C.
D.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Localizar y extraer: extraer informacin.
Objetivo del tem: Encontrar una correspondencia anloga en un texto
descriptivo breve.
Formato del texto: Continuo (texto descriptivo), con imagen.
Tipo de texto: Presentacin.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
Nivel de dificultad: 358 (nivel 1a).
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: No cepillarse los dientes
demasiado fuerte.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
sta es otra pregunta que se encuentra en el nivel 1, ya que requiere que los lectores y las lectoras
extraigan informacin especfica del texto. La pregunta se clasifica como de acceso y recuperacin;
sta dirige explcitamente al lector o lectora al segundo prrafo donde se encuentra investigadores
britnicos. Sin embargo se requiere sntesis e inferencia para entender que, con investigadores
britnicos se da la informacin necesaria para responder y que, proporciona el mejor resultado es
sinnimo de seala. El distractor ms efectivo es el primero: cepillarse los dientes tanto como sea
posible, probablemente porque es fcil caer en el error generalizado de los conocimientos previos.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Localizar y extraer: extraer informacin.
Objetivo del tem: Encontrar informacin en un texto descriptivo breve.
Formato del texto: Continuo (texto descriptivo), con imagen.
Tipo de texto: Presentacin.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Respuesta breve.
Nivel de dificultad: 285 (nivel 1b).
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Se refiere a las bacterias O a la eliminacin del mal aliento
O a ambas. La respuesta puede parafrasear el texto o citarlo
directamente.
Para eliminar las bacterias.
Tu lengua puede contener bacterias.
Bacterias.
Porque puedes evitar el mal aliento.
Mal aliento.
Para eliminar las bacterias y por tanto evitar que tengas mal
aliento. [Ambas].
De hecho, sta puede contener miles de bacterias que pueden
causar mal aliento. [Ambas].
Las bacterias pueden causar mal aliento.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una respuesta insuficiente o vaga.
Muestra una comprensin inexacta del material o da una
respuesta inverosmil o irrelevante:
Debes cepillarla como si sujetases un bolgrafo.
No la cepilles demasiado fuerte.
Para que no te olvides.
Para quitar los restos de comida.
Para eliminar la placa dental.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
La redaccin de la pregunta da dos trminos que pueden ser utilizados literalmente para encontrar la
seccin importante del texto: Bente Hansen y lengua. Adems, el trmino Bente Hansen aparece
en una posicin preferente al principio del ltimo prrafo. En ese mismo prrafo el trmino lengua da
incluso una clave ms precisa para localizar el lugar exacto en el que aparece la informacin por la
que se pregunta. Cada uno de estos trminos se menciona tan slo una vez en el texto, de forma que
el lector o lectora no tiene que tener en cuenta otra informacin que aparece en esa parte del texto.
El grado de dificultad est en fijado en el Nivel 1b, se trata de una de las preguntas ms fciles en la
evaluacin de lectura en PISA 2009. Sin embargo requiere un nivel bajo de inferencia, ya que el lector
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
o lectora tiene que interpretar sta, en la ltima frase, cuando se refiere a tu lengua. Otro elemento
que puede contribuir a la dificultad es que el foco de la pregunta es relativamente abstracto: se pide al
lector o lectora que identifique una causa (por qu?). El alumnado que tiene buena actuacin en el
Nivel 1b ha demostrado que puede leer con cierto nivel de entendimiento.
Porque comienzas por una esquina tanto con un bolgrafo como con un
cepillo de dientes.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre la forma de un texto
y evaluarla.
Objetivo del tem: Identificar la finalidad de una analoga en un texto
descriptivo breve.
Formato del texto: Continuo (texto descriptivo), con imagen.
Tipo de texto: Presentacin.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Respuesta mltiple.
Nivel de dificultad: 399 (nivel 1a).
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Para ayudarte a comprender
cmo se sujeta un cepillo de dientes.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 26
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Anlisis
La ltima de las tareas de esta unidad se localiza casi en la parte ms alta del nivel 1a de dificultad.
Este aspecto refleja y evala porque requiere alejarse del texto y considerar la intencin de una de
sus partes. Aunque es una tarea relativamente abstracta en comparacin con las otras de esta
unidad, tanto el enunciado de la pregunta como la clave, proporcionan un sustancioso apoyo a la
misma. La referencia a bolgrafo en el enunciado dirige al lector o lectora al tercer prrafo. La clave
se enlaza directamente con la redaccin en la parte relevante del texto: cmo sujetar el cepillo de
dientes y sujetar el cepillo de dientes como se sujeta respectivamente. La tarea requiere
reconocer una analoga, pero el pensamiento analgico es, de nuevo, explcito en el texto: sujetar el
cepillo de dientes como se sujeta un bolgrafo. El contenido familiar y la brevedad del texto ayudan a
explicar por qu esta pregunta es relativamente fcil, aunque algo abstracta, y se considera la ms
difcil de la unidad.
Pgina 27
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Punto clave
Los informes
contradictorios sobre
los peligros que
tienen para la salud
los telfonos mviles
aparecieron a finales
de los aos noventa.
Punto clave
Hasta el momento, se
han invertido muchos
millones de euros
para investigar
cientficamente los
efectos de los
telfonos mviles.
No
5. El Centro Internacional de
Investigacin sobre el
Cncer descubri una
relacin entre el cncer
infantil y las lneas
elctricas. Al igual que las
lneas elctricas, los
telfonos mviles tambin
emiten radiaciones.
6. Las ondas de
radiofrecuencia similares a
las de los telfonos
mviles alteraron la
expresin de los genes de
los gusanos nematodos.
Pgina 28
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Puntu clave
Dado el elevado nmero
de usuarios de telfonos
mviles, incluso un
pequeo efecto adverso
sobre la salud podra
tener importantes
repercusiones sobre la
salud pblica.
Punto clave
E lao 2000, el informe
Stewart (un informe
britnico) no encontr
problemas de salud
conocidos producidos
por los telfonos mviles,
pero, sobre todo entre
los jvenes,
recomendaba atencin
hasta que se hagan ms
investigaciones. Nuevos
informes realizados en
2004 confirmaron esas
conclusiones.
Haz
No hagas
Limita la duracin de
las llamadas.
No compres un telfono
mvil con una tasa SAR1
elevada, esto significa que
emite ms radicacin.
No compres aparatos de
proteccin a menos que
hayan sido probados poru n
organismo independiente.
SAR (tasa especfica de absorcin, en sus sigla sen ingls): mide la cantidad de radiaciones
electromagnticas absorbidas por los tejidos del organismo cuando se usa el telfono mvil.
Pgina 29
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
B.
C.
D.
Dar a entender que no hay ningn problema de salud causado por los
telfonos mviles.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: conseguir una comprensin global.
Objetivo del tem: Identificar la finalidad de una parte (una tabla) de un
texto expositivo.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Explicativo.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
Nivel de dificultad: 561 (nivel 4).
Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del
Pas Vasco: 48,9%.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Dar a entender que hay un
debate abierto sobre la seguridad de los telfonos mviles.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Se clasifica como una tarea que precisa de una forma de entendimiento amplio dentro del aspecto de
integrar e interpretar. Esta tarea se centra en detectar un tema a partir de una repeticin de categora
particular de informacin, en este caso los Puntos clave. Las tareas que normalmente se engloban
en la categora de entendimiento amplio suelen ser bastante fciles; tienden a centrarse en ideas
repetidas y prominentes del texto.
Pgina 30
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
De todos modos, algunas caractersticas de este texto y tarea se apoyan para hacerlo difcil en
comparacin con el Nivel 4. Los cuatro puntos clave nos informan de cuatro cosas distintas; estn
relacionados, pero no resumen la informacin que aparece en el cuerpo de las dos tablas principales,
de forma que el lector o lectora necesita prestar atencin a lo que aparece en la periferia de la
estructura. Lo que hace la tarea ms difcil son la ambigedad, las dudas y las ideas que se oponen.
Las opciones A y C representan diferentes detalles de los puntos clave, pero no hay una idea
concreta que permita una interpretacin global. El distractor D extrae una frase (fuera de contexto) del
cuarto punto clave. Tan slo la opcin B, seleccionada por el 45% de los alumnos y alumnas de los
pases de la OCDE, presenta una frase que contiene elementos heterogneos de los puntos clave.
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un
texto y evaluarlo.
Objetivo del tem: Identificar la relacin entre una afirmacin de
carcter general, externa al texto, y un par de afirmaciones de una
tabla.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Explicativo.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
Nivel de dificultad: 604 (nivel 4).
Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del
Pas Vasco: 28,7%.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Respalda el argumento del No
pero no lo demuestra.
Pgina 31
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta tarea requiere que el lector o lectora reconozca la relacin entre una afirmacin generalizada
externa al texto y un par de afirmaciones en una tabla. Se clasifica como de reflexionar y evaluar en
trminos de aspecto por su punto de referencia externo. sta es la tarea de mayor nivel, y se
encuentra justo entre los niveles 4 y 5; el grado de dificultad est determinado por varios factores:
primero, el enunciado utiliza trminos abstractos; segundo, aunque hay una parte relativamente
sencilla en el texto, el alumno o alumna necesita saber cul de las dos tablas es relevante para esta
tarea (la primera) y en qu punto hay que fijarse (punto 4); tercero, el lector o lectora necesita asimilar
la estructura de la tabla importante y luego necesita discernir con precisin cules de los enunciados
con NO retan al enunciado con S en un caso particular. Finalmente, se debe hacer una relacin entre
los enunciados S y NO del punto 4, de nuevo en un nivel abstracto, con una de las opciones
presentadas en una tarea de formato de eleccin mltiple. No sorprende que tan slo un poco ms de
un cuarto de los y las estudiantes del los pases de la OCDE hayan obtenido puntuacin en esta
tarea.
Fjate en el Punto 3 de la columna No de la tabla. En ese contexto cul podra ser uno de
esos otros factores?. Justifica tu respuesta.
.................................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un
texto y evaluarlo.
Objetivo del tem: Utilizar conocimientos previos para reflexionar sobre
la informacin presentada en un texto.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Explicativo.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Respuesta abierta construida.
Nivel de dificultad: 526 (nivel 3).
Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del
Pas Vasco: 53,4%.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Identifica un factor presenta en la vida moderna que podra
estar relacionado con la fatiga, el dolor de cabeza o la
Pgina 32
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin respuesta.
Anlisis
Se trata de otra tarea en la cual el lector o lectora necesita reflexionar y evaluar el contenido de un
texto. El alumno o alumna debe aportar un ejemplo extrado de su propia experiencia. Los pasos que
ha de seguir son menos complejos que los de la tarea anterior, ya que slo necesita tener en cuenta
la parte S del punto 3. Adems, lo que se pide est directamente relacionado con las experiencias
personales, ms que con un enunciado lgico aunque abstracto.
En esta tarea se punta con un crdito completo un amplio rango de respuestas; ste se da por
exponer un factor y dar una explicacin de por qu puede causar fatiga, dolor de cabeza y prdida de
concentracin. Esta tarea se encuentra casi en lo ms alto del nivel 3 y fue completada con xito por
poco ms de la mitad del alumnado de los pases de la OCDE.
Pgina 33
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
B.
C.
D.
E.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin.
Objetivo del tem: Identificar una hiptesis en parte de un texto
expositivo.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Explicativo.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
Nivel de dificultad: 488 (nivel 3).
Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del
Pas Vasco: 65,5%.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Puede o no puede haber
peligro en el uso de los telfonos mviles, pero vale la pena
tomar precauciones.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 34
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Anlisis
Se pide explcitamente al lector o lectora que observe la segunda tabla y que reconozca la suposicin
que en ella se presenta. Esta suposicin aparece en el ltimo punto clave, donde se dice que, como
no hay suficiente evidencia del peligro de los telfonos mviles, se aconseja utilizarlos con
precaucin. El alumno o alumna ha de deducir las consecuencias de ese juicio, que puede ser
extrado de los contenidos de la tabla de los puntos clave. Alternativamente, puede consultar
simplemente la tabla y sacar su propia conclusin.
Pgina 35
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
EL GLOBO
Rcord de altura en globo
El pilotu indio Vijaypat Singhania bati el rcord de altura en globo el 26 de noviembre de 2005.
Fue la primera persona que vol en globo a 21.000 m de altura sobre el nivel del mar.
Rcord de altura:
21.000 m
Las ranuras
laterales
pueden
abrirse para
dejar salir el
aire.
Tamao de
un globo
convencional
Rcord anterior:
19.800 m
Altura:
49 m
Tejido:
Niln
Inflado:
2,5 horas
El globo se
dirigi hacia
el mar. Al
encontrarse
con la
corriente en
chorro, fue
empujado de
vuelta a
tierra.
Tamao: 453.000 m3
(globo normal 481 m3)
Peso: 1.800 kg
Barquilla:
Temperatura:
95 C
Jumbo:
10.000 m
Nueva Delhi
Zona de aterrizaje
aproximada
483 km
Bombay
Pgina 36
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Pregunta 1: EL GLOBO
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: conseguir una interpretacin global.
Objetivo del tem: Identificar la idea principal de un texto descriptivo
grfico.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Descriptivo.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
Nivel de dificultad: 370 (nivel 1a).
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Singhania estableci un nuevo
rcord mundial.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
La idea principal de este texto discontinuo se presenta explcitamente varias veces, incluso en su
ttulo: Rcord de altura en globo. La cantidad de repeticiones que aparecen en el texto, hace que
esta tarea sea muy fcil; se localiza en por debajo de la mitad del nivel 1a.
Aunque la idea principal aparece bastante explcita, la pregunta se clasifica como de integrar e
interpretar, y dentro de la subcategora de procurar un amplio entendimiento, ya que implica distinguir
la informacin ms significativa y general del texto. La tercera opcin Singhania sobrevol tanto el
mar como la tierrarepite precisamente la informacin del texto, pero es ms un detalle que la idea
principal. La cuarta opcin El globo de Singhania era enorme se refiere a un hecho grfico del
texto, pero de nuevo no se trata de la idea principal. La primera opcin Singhania estuvo en peligro
durante su viaje en globo es una especulacin plausible, pero no se apoya en ningn elemento del
texto y, por tanto, no puede ser calificada como idea principal.
Pgina 37
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Pregunta 2: EL GLOBO
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Localizar y extraer: extraer informacin.
Objetivo del tem: Encontrar dos datos formulados explcitamente en
un texto descriptivo grfico.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Descriptivo.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
Nivel de dificultad: Mxima puntuacin 595 (nivel 4).
Puntuacin parcial 449 (nivel 2).
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Se refiere A LOS DOS: aviones Y naves espaciales (en
cualquier orden). [Puede incluir las dos respuestas en una
lnea].
1. Aeroplano. 2. Nave espacial.
1. Aviones. 2. astronaves.
1. Transporte areo. 2. Transporte espacial.
1. Jumbos. 2. Cohetes espaciales.
1. Reactores. 2. Cohetes.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Se refiere NICAMENTE a los aviones O a las naves
espaciales.
Nave espacial.
Transporte espacial.
Cohetes espaciales.
Cohetes.
Aeroplanos.
Avin.
Transporte areo.
Jumbos.
Pgina 38
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Reactores.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una respuesta insuficiente o vaga.
Dirigibles.
Muestra una comprensin inexacta del material o da una
respuesta inverosmil o irrelevante:
Trajes espaciales. [No es un medio de transporte].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
En esta tarea se da puntuacin completa a las respuestas que listan dos tipos de transporte, mientras
que se da un crdito parcial por las respuestas en las que aparece tan slo un tipo. Las reglas de
puntuacin sealadas anteriormente demuestran que el crdito se da a varias parfrasis que incluyen
trminos como avin y transporte espacial.
La puntuacin parcial se localiza en la mitad superior del nivel 2, mientras que el crdito completo se
localiza en el lmite entre los niveles 4 y 5, ilustrando el hecho de que las preguntas de acceso y
recuperacin pueden suponer un reto significativo. La dificultad de esta tarea est particularmente
influenciada por distintas caractersticas del texto. La distribucin, con distintos tipos de grficos y
ttulos mltiples, es un tipo bastante comn de presentacin discontinua que a menudo se puede
encontrar en revistas y libros de texto; sin embargo, no tiene una estructura convencional, si la
comparamos con un grfico o una tabla, por lo que encontrar fragmentos especficos de informacin
es relativamente complejo. Los ttulos (tejido, rcorde altura, etc.) ayudan al lector o lectora a
navegar por el texto, pero la informacin requerida por la tarea no est en ningn ttulo; por tanto, el
lector o lectora debe generar su propia categorizacin de la informacin relevante, de la manera que
la quiera buscar. Una vez localizada la informacin requerida, que est localizada en la parte inferior
de la esquina izquierda del diagrama, el alumno o alumna tiene que reconoer que la estructura de
aluminio como la de los aviones y el traje espacial estn asociados con la categora de transporte.
Para lograr puntuacin en este tem, la respuesta tiene que referirse a la forma o formas de
transporte, ms que transcribir una parte del texto. De este modo, viaje espacial punta, pero traje
espacial no. Una parte significativa del texto tiene mayor dificultad: bastantes estudiantes aluden a
jumbo jet en sus respuestas. A pesar de que viaje areo, aeroplano o reactor reciben
puntuacin, se considera que jumbo jet se refiere concretamente a la imagen y al ttulo de la
derecha del diagrama. Esta respuesta no recibe puntuacin, ya que la expresin jumbo jet de la
ilustracin no est incluida en el material que se refiere a la tecnologa utilizada en el globo de
Singhania.
Pregunta 3: EL GLOBO
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un
texto y evaluarlo.
Objetivo del tem: Identificar la finalidad de una ilustracin en un texto
descriptivo grfico.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Descriptivo.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Respuesta abierta construida.
Nivel de dificultad: 510 (nivel 3).
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Se refiere a la altura. Puede referirse a la comparacin entre
el jumbo y el globo.
Mostrar la altura que alcanz el globo.
Resaltar el hecho de que el globo lleg muy, muy alto.
Mostrar lo impresionante que de hecho fue su rcord: alcanz
mayor altura que los jumbos!
Como punto de referencia respecto a la altura.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una respuesta insuficiente o vaga.
Mostrar lo impresionante que de hecho fue su rcord.
[Demasiado vaga].
Como comparacin.
Muestra una comprensin inexacta del material o da una
respuesta inverosmil o irrelevante:
Tanto los glos como los jumbos vuelan.
Para que quede guapo.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
La idea principal del texto consiste en describir el rcord de altura que alcanz Vijaypat Singhania en
su extraordinario globo. El dibujo que aparece a la derecha, incluyendo el jumbo, implcitamente
contribuye a generar sorpresa, demostrando lo impresionante de este logro en comparacin con lo
que normalmente se considera una gran altura: el vuelo de un jumbo. Para conseguir el crdito
completo el o la estudiante debe reconocer la intencionalidad de haber introducido el dibujo del
jumbo. Por este motivo la tarea se clasifica como de reflexionar y evaluar, y dentro de la subcategora
de reflexionar sobre y evaluar el contenido de un texto. Esta pregunta se considera moderadamente
difcil, ya que se sita en la parte superior del nivel 3.
Pgina 40
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Pregunta 4: EL GLOBO
Tamao de
un globo
convencional
Altura:
49 m
A.
B.
C.
D.
Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro globo.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un
texto y evaluarlo.
Objetivo del tem: Identificar la finalidad de las ilustraciones que
aparecen unidas en un texto descriptivo grfico.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Descriptivo.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
Nivel de dificultad: 411 (nivel 2).
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Para comparar el tamao del
globo de Singhania con el de otros globos.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Pgina 41
Anlisis
Aunque este texto se clasifique como descriptivo, es importante que los lectores y lectoras tengan en
cuenta que los aparatos no han sido creados sin propsito, y que parte del entendimiento del texto se
encuentra en los elementos que el autor ha decidido incluir. Al igual que en la tarea anterior, esta tarea se
clasifica como de reflexionar y evaluar, porque trata sobre la intencin del autor. Se centra en un elemento
grfico la ilustracin de dos globos y pide a los alumnos y alumnas que consideren el propsito de su
inclusin. Si tenemos en cuenta que la idea principal del texto es describir y celebrar el vuelo de Shingania,
la imagen del globo anuncia lo siguiente: Menudo pedazo de globo! y, al mismo tiempo, la del jumbo jet
lo siguiente: Qu vuelo tan alto!. El epgrafe del globo pequeo (tamao de un globo convencional) deja
claro que no es el globo de Shingania y, por tanto, un lector o lectora atento se dar cuenta de que las
opciones de respuesta A y C no son crebles. La opcin D no se basa en el texto. Como est cerca de la
parte inferior del nivel 2, la tarea es fcil.
Pgina 42
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Una mujer de 18 aos que ha donado sangre dos veces en los ltimos doce meses quiere
volver a hacerlo. Segn el texto Aviso sobre la donacin de sangre bajo qu condicin
le dejarn hacerlo?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Pgina 43
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin.
Objetivo del tem: Establecer relaciones en un texto breve para llegar a
una conclusin.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Respuesta abierta construida eraikitzekoa.
Nivel de dificultad: 438 (nivel 2).
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Identifica que debe haber transcurrido el tiempo suficiente
desde su ltima donacin.
Depende de si han pasado o no 8 semanas dedse su ltima
donacin.
Puede, si ha pasado el tiempo suficiente, en caso contrario, no.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una respuesta insuficiente o vaga.
El tiempo.
Muestra una comprensin inexacta del material o da una
respuesta inverosmil o irrelevante:
Si tiene la edad suficiente, puede.
Mientras no haya donado sangre demasiadas veces este ao,
puede.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
En un nivel ligeramente ms difcil, alrededor de la mitad del nivel 2, esta tarea pide al lector o lectora
que aplique la informacin del texto a un caso prctico. ste es el tipo de actividad que se suele
asociar a un texto de este tipo en la vida cotidiana y que se encuentra con uno de los objetivos de
PISA, consistente en responder preguntas sobre cmo los y las jvenes, que cursan el final de la
educacin obligatoria, pueden hacer frente a futuros retos.
El lector o lectora debe enlazar el caso que se describe en el enunciado de la pregunta con cuatro
fragmentos de informacin que aparecen en la segunda mitad del texto: la edad y el sexo de los y las
posibles donantes, el nmero de veces que se permite a una persona donar sangre y el intervalo
entre donaciones. La referencia a este ltimo trozo de informacin es necesaria para ver lo que
requiere esta tarea y para estipular la condicin bajo la cual las mujeres jvenes pueden ser
donantes. Como se evidencia en los dos ejemplos a los que se da el crdito completo, los alumnos y
alumnas recibieron la puntuacin mxima por incluir una referencia al intervalo de 8 semanas que
deben pasar entre donaciones, o una respuestas ms generalizada como puede si ha pasado el
tiempo suficiente, en caso contrario, no.
Pgina 44
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un
texto y evaluarlo.
Objetivo del tem: Identificar la finalidad persuasiva de una frase en un
anuncio.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Respuesta mltiple.
Nivel de dificultad: 368 (nivel 1a).
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Para certificar que la donacin
de sangre es segura.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Para conseguir un crdito completo en esta tarea, los alumnos y alumnas deben reconocer el
propsito persuasivo que tiene el anuncio. La tarea se clasifica como de reflexionar y evaluar, ya que
necesitan tener en cuenta el amplio contexto que guarda un enunciado sencillo o hecho para
reconocer el propsito subyacente a esta inclusin.
La relativa facilidad de esta tarea, se localiza en la parte inferior del nivel 1a, puede atribuirse a la
brevedad del texto y tambin al hecho de que es un tema cotidiano. Otra caracterstica de las
preguntas tan relativamente fciles que se exponen aqu, es que guardan relacin con prejuicios:
nada dice que haya riesgos al donar. El texto comienza con la donacin de sangre es esencial, una
nocin que se repite a lo largo del segundo prrafo (irremplazable y esencial). El texto tambin se
refiere a la ausencia de riesgo, inmediatamente despus de la seccin de texto en que se centra esta
tarea; aunque la conexin lgica entre los dos prrafos evidencia: conclusin debe ser inferida.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
EL AVARO Y SU ORO
Lee las frases siguientes y enumralas segn el orden de los acontecimientos en el texto.
El vecino del avaro le dijo que sustituyese el oro por una piedra.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin.
Objetivo del tem: Ordenar los acontecimientos de una narracin.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narracin.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Respuesta cerrada construida.
Nivel de dificultad: 373 (nivel 1a).
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Las cuatro correctas: 1, 3, 2, 4, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Las fbulas son un tipo de texto muy respetado y popular en muchas culturas y, por las mismas
razones, se utilizan como textos preferentes en evaluaciones de lectura: son cortos, independientes,
moralmente instructivos y se adaptan al tiempo de la prueba. Es posible que no sean los materiales
de lectura ms comunes para jvenes adultos de los pases de la OCDE, pero suelen ser familiares
en la niez. El avaro y su oro es un ejemplo tpico de este gnero: contiene y satiriza una flaqueza
humana particular dentro de un contexto econmico, y se presenta en un solo prrafo.
Puesto que las narraciones definen propiedades de los objetos en el tiempo, respondiendo a
preguntas de cundo, parece apropiado incluir una tarea, basada en un texto narrativo, que pida
que se coloque adecuadamente la secuencia de frases de la fbula. Con un texto tan corto como
ste, y con las preguntas correctamente relacionadas con los trminos de la historia, sta se
considera una tarea fcil, que se encuentra en la mitad del nivel 1a. Por otro lado, el lenguaje utilizado
en el texto es bastante formal y contiene algunas locuciones un poco antiguas; parece que esta
caracterstica del texto puede haber aadido un poco de dificultad a esta pregunta.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Localizar y extraer: extraer informacin.
Objetivo del tem: Encontrar informacin formulada explcitamente al
comienzo de un texto breve.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narracin.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Respuesta breve.
Nivel de dificultad: 310 (nivel 1b).
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Menciona que vendi todo lo que tena. Puede parafrasear
el texto o citarlo directamente.
Vendi todo lo que tena.
Vendi todas sus cosas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una arespuesta insuficiente o vaga.
Era suya.
Se la gan.
Muestra una comprensin inexacta del material o da una
respuesta inverosmil o irrelevante:
La rob.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
sta es una de las tareas ms fciles de lectura de PISA, con un nivel de dificultad que se encuentra
en la mitad del nivel 1b. Se pide al lector o lectora que acceda y recupere un trozo de informacin que
se indica en la primera frase de un texto muy corto. Para obtener el crdito completo, la respuesta
puede ser tanto una cita extrada directamente del texto vendi todo lo que tena o una parfrasis
vendi todas sus cosas. El lenguaje formal del texto aade cierta dificultad a las tareas de esta
unidad pero, concretamente en sta, tiene un impacto mnimo, ya que aparece al principio del texto.
Aunque se considera como una pregunta fcil dentro del marco de referencia de PISA, es necesario
hacer cierto grado de inferencia.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
He aqu parte de la conversacin entre dos personas que leyeron El avaro y su oro.
El vecino fue
cruel. Poda haber
aconsejado
sustituir el oro por
algo mejor que
una piedra.
No, no poda.
La piedra era
importante en
la historia.
Interlocutora 1
Interlocultor 2
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin.
Objetivo del tem: Relacionar un detalle de una fbula con su idea
principal.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narracin.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Respuesta abierta construida.
Nivel de dificultad: 548 (nivel 3).
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Identifica que el mensaje de la historia depende de que el
oro sea sustituido por algo intil o sin valor.
Tena que ser sustituido por algo sin valor para hacerle
comprender lo que quera decir.
La piedra es importante en la historia, pues se trata de ver que,
para todo lo que le sirvi el oro, hubiese sido lo mismo haber
enterrado una piedra.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin respuesta.
Anlisis
Esta tarea toma forma de un dilogo entre una lectora y un lector imaginarios que representan dos
interpretaciones conflictivas de una historia. De hecho, tan slo la postura del segundo hablante es
coherente a lo largo del texto, de forma que ayuda a los lectores y lectoras a darse cuenta de que han
entendido el final la moraleja de la fbula. La dificultad relativa de la tarea se sita en la parte
superior del nivel 3 y depende de que el lector o lectora invierta cierta cantidad de trabajo para
conseguir un crdito completo. Primero, deben captar el sentido del discurso del vecino en la historia,
que est expresado en un registro formal. (Como se explica, se pide al traductor que reproduzca el
estilo de la fbula). En segundo lugar, la relacin entre el tema de la pregunta y la informacin que ser
requiere no es obvia: hay un pequeo apoyo en el propio tema (Qu podra decir el interlocutor 2
para justificar su punto de vista?) para guiar al lector o lectora en la interpretacin de la tarea, aunque
la referencia a la piedra y al vecino por los interlocutores debera conducir al alumno o alumna al final
de la fbula.
Tal como indican los ejemplos de respuesta, para conseguir un crdito completo, los y las estudiantes
pueden expresar de distintas formas la idea clave de que la riqueza no tiene valor a menos que se
utilice. Las respuestas de significado impreciso, del tipo a la piedra tena un valor simblico, no
logran puntuacin.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
DM
Me imagino que debe ser complicado.
TURAI
45
TURAI
Imposible.
GL
No pasa ni media hora sin que te pongas
a hablar de teatro, actores u obras. Hay
50 ms cosas en el mundo.
TURAI
No las hay. Soy dramaturgo. sa es mi
maldicin.
GL
55 No debes ser esclavo de tu profesin.
TURAI
Si no la dominas, eres su esclavo. No hay
trmino medio. Creme, no es fcil
empezar bien una obra de teatro. Es uno
60 de los problemas ms arduos de la puesta
en escena. Presentar a los personajes
rpidamente. Fijmonos en esta escena
de aqu, con nosotros tres. Tres caballeros
de esmoquin. Supongamos que no suben
65 al saln de este castillo seorial, sino a un
escenario, justo cuando comienza la obra
de teatro. Tendran que hablar sobre toda
una serie de temas sin inters hasta que
pudiera saberse quines somos. No
70 sera mucho ms fcil comenzar todo esto
ponindonos de pie y presentndonos a
nosotros mismos? Se levanta. Buenas
noches. Los tres estamos invitados en
este castillo. Acabamos de llegar del
75 comedor, donde hemos tomado una cena
excelente y hemos bebido dos botellas de
champn. Mi nombre es Sndor Turai, soy
autor teatral, llevo escribiendo obras de
teatro desde hace treinta aos, sa es mi
80 profesin. Punto y final. Tu turno.
GL
S que tienes una mente peculiar! No
puedes olvidarte de tu profesin ni
siquiera por un momento?
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
GL
Se levanta. Mi nombre es Gl, tambin
soy autor teatral. Tambin escribo obras
85 de teatro en colaboracin con este
caballero aqu presente. Somos una
pareja famosa de autores teatrales. En
todos los carteles de las buenas comedias
y operetas se lee: escrita por Gl y Turai.
90 Naturalmente, sta es tambin mi
profesin.
TURAI
Pero eres joven.
GL
E inteligente.
115
GL y TURAI
DM
120
Todos se sientan.
TURAI
Y bien, no sera sta la manera ms
sencilla de empezar una obra de teatro?
GL
GL
De acuerdo, de acuerdo, de acuerdo, no
empieces a hablar de teatro otra vez.
Estoy harto de ello. Ya hablaremos
maana, si quieres.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Localizar y extraer: extraer informacin.
Objetivo del tem: Encontrar una referencia a una actividad que se
desarrolla con anterioridad a los sucesos de una obra de teatro.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narracin.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Respuesta breve.
Nivel de dificultad: 730 (nivel 6).
Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del
Pas Vasco: 13,2%.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Se refiere a la cena o a beber champn. Puede parafrasear
el texto o citarlo directamente.
Acaban de cenar y de tomar champn.
Acabamos de llegar del comedor, donde hemos tomado una
cena excelente. [Cita directa].
Una cena excelente y hemos bebido dos botellas de
champn. [Cita directa].
Cena y bebidas.
Cena.
Beban champn.
Cenaron y bebieron.
Estaban en el comedor.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una arespuesta insuficiente o vaga.
Muestra una comprensin inexacta del material o da una
respuesta inverosmil o irrelevante:
Los tres estamos invitados en este castillo.
Conversan en voz alta tras la puerta. [Es parte del acto primero,
no anterior a l].
Gracias a ellos le hicieron a dm el frac y el esmoquin. [No
justo antes de los sucesos del texto].
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin respuesta.
Anlisis
En esta tarea aparecen algunos de los ejercicios de lectura ms complicados de PISA. El texto
cumple con los estndares de PISA, y es posible que el mundo ficticio que aqu se presenta sea
remoto si se tiene en cuenta la experiencia de la mayor parte de los alumnos de 15 aos. Tras el texto
se les explica a las alumnas y alumnos que se trata del comienzo de una obra del dramaturgo
hngaro Ferene Molnr, pero no facilita ms informacin. El lugar de la accin (un castillo junto a una
playa en Italia) es para muchos extico, y la situacin se explica slo a lo largo de la conversacin
gradualmente. El vocabulario no es particularmente difcil y el tono informal; tal vez el nivel ms alto
no familiaridad venga introducido por el tema abstracto de la discusin: una conversacin sofisticada
sobre la relacin entre la vida y el arte, y los retos de escribir obras teatrales. El texto es narrativo.
Mientras que todas las tareas de esta unidad tienen un nivel de dificultad asociado a los retos del
texto, el requerimiento cognitivo de esta tarea en particular corresponde tambin al alto nivel de
comprensin que requiere definir el significado de los trminos de la pregunta, en relacin al texto. El
lector o lectora necesita ser consciente de la distincin entre personajes y actores. La pregunta se
refiere a lo qu los personajes (y no los actores) estaban haciendo justo antes de que el teln se
levantara. Esto puede ser muy confuso, porque requiere diferenciar el mundo real del escenario en
el teatro, en el cual hay un teln, y el mundo imaginario de Gal, Turai y Adam que estaban cenando
en el comedor antes de entrar en la habitacin de invitados. Como la localizacin de la informacin
que se pide es inesperada, el nivel de esta tarea se dificulta. La pregunta se refiere a la accin antes
de que el teln se levantara, que en un principio solera aparecer en la apertura de una escena, al
principio del texto. Por el contrario, la informacin aparece por la mitad del texto, cuando Turai revela
que l y sus amigos acaban de llegar del comedor. La puntuacin de esta pregunta muestra que se
aceptan distintos tipos de respuesta, para conseguir el crdito completo, los lectores deben demostrar
que han encontrado el trozo de informacin requerido. La necesidad de asimilar la informacin es
contraria a las expectativas donde el lector necesita prestar toda su atencin al texto desafiando sus
prejuicios es una caracterstica propia de las tareas de lectura ms complicadas de PISA.
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin.
Objetivo del tem: Inferir el significado de una frase en una obra de
teatro utilizando referencias contextuales.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narracin.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
Nivel de dificultad: 474 (nivel 2).
Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del
Pas Vasco: 61,8%.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Parece que se tarda un siglo
en aclarar la situacin al comienzo de una obra de teatro.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Cerca del lmite entre los niveles 2 y 3, tanto esta tarea como la anterior demuestran que se pueden
extraer preguntas difciles de textos sencillos.
A diferencia de la tarea anterior, sta se refiere explcitamente al ncleo de la obra, entrecomillndolo
expresamente; as, el lector o lectora no necesita encontrar buscar la informacin relevante para
poder responder correctamente.
De hecho, la implicacin de la frase parece que se tarda un siglo en aclarar la situacin al comienzo
de una obra de teatro, que es en lo que se basa el resto del extracto, es la forma en que los mismos
personajes se presentan al comienzo de la obra, en lugar de esperar a que el desarrollo de la accin
revele quines son. En la medida en que la expresin entrecomillada ayuda a la comprensin del
resto del texto, la repeticin y el nfasis apoyan al lector o lectora en la integracin e interpretacin de
la obra. En este aspecto, la tarea difiere claramente de la pregunta 1, ya que la informacin se
proporciona una sola vez y sta se encuentra oculta en un lugar inexperado del texto, sin sealarse
expresamente.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: conseguir una interpretacin global.
Objetivo del tem: Identificar el tema conceptual de una obra de teatro.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narracin.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
Nivel de dificultad: 556 (nivel 4).
Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del
Pas Vasco: 50,7%.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Est utilizando a los
personajes para representar uno de sus propios problemas
de creacin.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
En esta tarea se pide al lector o lectora que se posicione en una perspectiva global, que les permita
un entendimiento para integrar e interpretar las implicaciones del dilogo a travs del texto. La tarea
implica reconocer el tema conceptual de una seccin de la obra, donde el tema es literario y
abstracto. Este territorio no es demasiado familiar para la mayora de las y los quinceaeros, lo que
constituye la dificultad de la tarea (nivel 4). Algo menos de la mitad de los alumnos y alumnas de los
pases de la OCDE consiguieron un crdito completo por esta tarea, mientras que el resto eligieron
cualquiera de los otros tres distractores.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
TELETRABAJO
El camino del futuro
Imagina lo maravilloso que sera teletrabajar1, trabajar en la autopista electrnica,
haciendo todo tu trabajo a travs del ordenador o por telfono! Ya no tendras que
apretujarte en autobuses o trenes abarrotados, ni perder horas y horas viajando de casa al
trabajo y viceversa. Podras trabajar donde quisieras, piensa en todas las oportunidades
laborales que se abriran ante ti!
Mara
Desastre a la vista
La reduccin de desplazamientos y la disminucin del consumo de energa que esto supone
es, obviamente, una buena idea. Pero dicho objetivo debe lograrse mejorando el transporte
pblico o garantizando que el lugar de trabajo est situado cerca del lugar de residencial. La
ambiciosa idea de que el teletrabajo debera formar parte del estilo de vida de todo el mundo
slo conducira a que las personas se encerrasen ms y ms en s mismas. De verdad
queremos que nuestro sentido de pertenencia a una comunidad se deteriore todava ms?
Ricardo
1
El teletrabajo es un trmino acuado por Jack Nilles a principios de los aos 1970 para describir
una situacin en la que los empleados trabajan con un ordenador lejos de la oficina central (por
ejemplo, en casa) y transmiten datos y documentos a dicha oficina a travs de las lneas telefnicas.
Pregunta 1: TELETRABAJO
Qu relacin existe entre El camino del futuro y Desastre a la vista?
A.
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: conseguir una interpretacin global.
Objetivo del tem: Identificar la relacin existente entre dos textos
argumentativos breves (contraste).
Formato del texto: Compuesto (dos textos).
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Laboral.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
Nivel de dificultad: 537 (nivel 3).
Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del
Pas Vasco: 58,1%.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Los dos expresan opiniones
contrarias acerca del mismo tema.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
El estmulo de la unidad TELETRABAJO consiste en dos textos cortos que ofrecen opiniones
contrastadas sobre el teletrabajo, definido en una nota al pie como trabajar con un ordenador lejos
de la oficina.
El propsito de cada uno de los textos del estmulo es persuadir al lector o lectora hacia un punto de
vista concreto, por eso el estmulo se puede clasificar como argumentativo. Dado que el propsito
de los textos es debatir el tema relacionado con la vida laboral, el texto se clasifica en el mbito
profesional. Los dos fragmentos que componen la presentacin son ambos continuos, pero como han
sido generados independientemente y yuxtapuestos para el objetivo de la evaluacin, se ha
clasificado como mltiple o compuesto.
Esta pregunta requiere que los alumnos y alumnas reconozcan la relacin existente entre dos textos
cortos. Por tanto, para responder correctamente, deben desarrollar una comprensin global de cada
uno de los textos e identificar la relacin entre ellos: expresan distintos puntos de vista sobre el mismo
tema. Un factor que contribuye a la dificultad de esta pregunta es el nivel de interpretacin que se
requiere para identificar la posicin que se expresa en cada texto. La postura de la autora del primer
texto se seala claramente al principio del mismo (imagina lo maravilloso que sera teletrabajar) y
lo reafirma en el resto. Por el contrario, el segundo fragmento ofrece una declaracin indirecta de la
postura del autor; en consecuencia, comprender la posicin del segundo autor requiere mayor nivel
de comprensin que para la de la primera. Una vez se ha hecho el trabajo de interpretacin de la
postura de cada autor, es relativamente sencillo reconocer que las posiciones son diferentes.
Los estudiantes con peores puntuaciones eligieron la respuesta B; fallaron al no reconocer que
ambos textos tratan el mismo tema. Los alumnos que seleccionaron las opciones A y C entendieron
que los dos textos tratan el mismo tema pero fallaron al identificar que expresan puntos de vista
contrapuestos. Esta actividad se sita en el nivel 3, y tan slo la mitad de los alumnos obtuvieron un
crdito completo por esta pregunta.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Pregunta 2: TELETRABAJO
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un
texto y evaluarlo.
Objetivo del tem: Utilizar conocimientos previos para crear un ejemplo
que se corresponda con una categora descrita en un texto.
Formato del texto: Compuesto (dos textos).
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Laboral.
Formato de la pregunta: Respuesta abierta construida.
Nivel de dificultad: 514 (nivel 3).
Porcentaje de respuestas correctas en la Comunidad Autnoma del
Pas Vasco: 58,3%.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Identifica un tipo de trabajo y da una explicacin plausible de
por qu una persona que desempea ese tipo de trabajo no
podra teletrabajar. Las respuestas DEBEN especificar por
qu es necesario estar fsicamente presente para ese
trabajo concreto O indicar por qu el teletrabajo sera
impracticable en dicha situacin (p. ej., debido a la
ubicacin).
La construccin. Es difcil trabajar con la madera y los ladrillos
desde no se sabe dnde.
Un deportista. Tienes, de hecho, que estar all para practicar un
deporte.
Un fontanero. No puedes arreglar el fregadero de otra persona
desde tu casa!
Cavar zanjas, porque tienes que estar all.
En enfermera es difcil comprobar si los pacientes estn bien
a travs de internet
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Identifica un tipo de trabajo para el que la explicacin es
obvia, pero no la incluye O da una explicacin vaga.
Cavar zanjas.
Bombero.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Identifica un tipo de trabajo para el que la explicacin no es
obvia y no da ninguna explicacin:
Estudiante.
Da una respuesta insuficiente o vaga.
Director. Tienes que estar en la oficina para desempear esa
actividad. [Vaga].
Muestra una comprensin inexacta del material o da una
respuesta inverosmil o irrelevante:
Cavar zanjas, porque es un trabajo duro.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta pregunta requiere que los alumnos y alumnas generen un ejemplo (de una profesin) que
pertenezca a una categora dada. La informacin necesaria para responder a esta pregunta aparece
en la nota que define el teletrabajo y que aparece al pie. Aunque el estmulo completo est formado
por mltiples textos, la pregunta se clasifica como continua en trminos de formato de texto, ya que
se refiere a un solo elemento del texto.
Para dar un ejemplo de profesin en la que el teletrabajo pueda ser difcil, los alumnos y alumnas
deben enlazar la comprensin del texto con su propio conocimiento, puesto que no se menciona una
profesin especfica en el texto. La pregunta se clasifica como de reflexionar y evaluar, dentro de la
subcategora de reflexionar sobre y evaluar el contenido de un texto. Para obtener un crdito
completo en esta pregunta, los alumnos y alumnas necesitan dar un ejemplo y justificar por qu su
ejemplo entra dentro de la categora dada. Adems, la explicacin tiene que hacer referencia explcita
o implcitamente a que el trabajador o trabajadora tiene que estar fsicamente presente para realizar
su trabajo. Aunque la variedad de respuestas posibles para conseguir crdito completo es muy
amplia, bastantes estudiantes no lo lograron, porque no dieron una explicacin o porque dieron una
explicacin que no mostraba que hubieran comprendido que el trabajo propuesto exiga la presencia
fsica de la persona. Un ejemplo de esto es cavar zanjas, porque hay que trabajar duro. Comprese
con la siguiente respuesta correcta: cavar zanjas, porque necesitas estar all.
Cerca del 60% de los alumnos obtuvieron un crdito completo en esta pregunta.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
2.2.
Los tems que se dan a conocer en este apartado de comprensin lectora se aplicaron
solamente en la prueba piloto de 2008. No se dispone de puntuacin que permita situar
estos tems en una escala de dificultad. Sin embargo, en el comentario que acompaa a
cada uno de los tems se hace una valoracin aproximada sobre el rendimiento que tuvo el
alumnado que particip en dicha prueba piloto.
A continuacin, se indica el orden en el que se presentan las unidades de evaluacin, todas
ellas compuestas por grupos de 3 a 5 tems, con su correspondiente anlisis.
MACONDO. 4 tems.
LA MOTO. 3 tems.
10
METROTRANSIT. 4 tems.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
MACONDO
Deslumbrada por tantas y tan maravillosas invenciones, la gente de Macondo no saba por
dnde empezar a asombrarse. Se trasnochaban contemplando las plidas bombillas
elctricas alimentadas por la planta que llev Aureliano Triste en el segundo viaje del tren, y
a cuyo obsesionante tumtum cost tiempo y trabajo acostumbrarse. Se indignaron con las
imgenes vivas que el prspero comerciante don Bruno Crespi proyectaba en el teatro con
taquillas de bocas de len, porque un personaje muerto y sepultado en una pelcula y por
cuya desgracia se derramaron lgrimas de afliccin, reapareci vivo y convertido en rabe
en la pelcula siguiente. El pblico que pagaba dos centavos para compartir las vicisitudes
de los personajes, no pudo soportar aquella burla inaudita y rompi la silletera. El alcalde, a
instancias de don Bruno Crespi, explic mediante un bando que el cine era una mquina de
ilusin que no mereca los desbordamientos pasionales del pblico. Ante la desalentadora
explicacin, muchos estimaron que haban sido vctimas de un nuevo y aparatoso asunto de
gitanos, de modo que optaron por no volver a ir al cine, considerando que ya tenan bastante
con sus propias penas, para llorar por fingidas desventuras de seres imaginarios.
Este texto est tomado de una novela. En esta parte del relato, el ferrocarril y la electricidad
acaban de llegar al pueblo ficticio cuyo nombre es Macondo donde hace poco tiempo que se
ha inaugurado el primer cine.
Utiliza el texto anterior para responder a las siguientes preguntas:
Macondo es un fragmento en prosa de la novela Cien aos de soledad, del escritor colombiano
Gabriel Garca Mrquez. Se clasifica dentro de la situacin personal, ya que fue escrita para el
entretenimiento y disfrute del lector o lectora: Este texto est tomado de una novela. En esta parte
del relato, el ferrocarril y la electricidad acaban de llegar al pueblo ficticio cuyo nombre es Macondo
donde hace poco tiempo que se ha inaugurado el primer cine. El texto se centra en la reaccin de
las gentes ante la apertura del cine. Aunque el escenario histrico y geogrfico del fragmento resulta
extico para la mayora del alumnado, ir al cine entra dentro de la experiencia de las y los jvenes de
15 aos y las respuestas de los personajes son, al mismo tiempo, extraas y familiares. Dentro de la
categora de formato de texto continuo, Macondo es un ejemplo de escritura narrativa que muestra,
como es habitual en este tipo de textos, por qu los personajes de las historias se comportan del
modo en que lo hacen. Se registran acciones y acontecimientos desde el punto de vista de las
impresiones subjetivas.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Pregunta 1: MACONDO
Qu aspecto de la pelcula indignaba a los habitantes de Macondo?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin.
Objetivo del tem: Inferir una razn para el comportamiento de los
personajes.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Se refiere a la naturaleza de ficcin de las pelculas o ms
especifcamente a los actores que reaparecen despus de
haber muerto. Puede citar directamente de la sexta lnea
(un personaje muerto y sepultado en una pelcula y por
cuya desgracia se derramaron lgrimas de afliccin,
reapareci vivo y convertido en rabe en la pelcula
siguiente) o de la ltima lnea (fingidas desventuras de
seres imaginarios).
La gente que crean muerta volva a la vida.
Esperaban que las pelculas fuesen verdad y no lo son.
Piensan que el hombre de la pelcula haba simulado morir, y
que les tomaban por tontos.
Un personaje que haba muerto fue enterrado en una pelcula y
reapareci vivo en la siguiente.
No entienden que las pelculas son ficcin.
Porque los actores cuyos personajes haban muerto en la
pelcula anterior volvan como nuevos personajes en la
siguiente pelcula. El pblico senta que les estaban robando
las emociones. [Elementos del 2 y 1.].
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Cdigo 9:
Sin respuesta.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Anlisis
El texto sita al lector o lectora a cierta distancia de las gentes de Macondo, aunque es una distancia
que le permite sentir empata por ellas. Para obtener la mxima puntuacin en esta pregunta es
necesario situarse fuera del texto y reconocer la dificultad que estas sencillas gentes de pueblo
pueden tener para comprender la diferencia que existe entre ficcin y vida real. Para la mayora de las
personas modernas, esta dificultad resultara chocante y contraria a lo esperado. Poco ms de la
mitad del alumnado que particip en la prueba piloto fue capaz de demostrar que poda elaborar
dicha interpretacin. La respuesta que obtiene una puntuacin parcial requiere un menor esfuerzo
imaginativo por parte del lector o lectora: comprender que la gente se enfada cuando se siente
engaada es, para la mayora de las personas, algo bastante fcil de imaginar. Este tipo de respuesta
obtiene una puntuacin parcial porque, aunque no es incorrecta, slo refleja parte de la historia.
Aunque en la prueba piloto un porcentaje relativamente bajo del alumnado dio este tipo de respuesta,
su competencia lectora global estaba muy por debajo de la de quienes obtuvieron la mxima
puntuacin.
Pregunta 2: MACONDO
Al final del fragmento, por qu decidieron los habitantes de Macondo no volver al cine?
A.
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin.
Objetivo del tem: Inferir una razn para el comportamiento de los
personajes.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Queran reservar sus
emociones para los acontecimientos de la vida real.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Este ejercicio requiere integrar e interpretar para desarrollar una comprensin global. Para puntuar,
las alumnas y alumnos tienen que sintetizar elementos que aparecen a lo largo de todo el texto con el
fin de identificar el motivo por el cual los personajes de la historia se comportaron, al final, del modo
en que lo hicieron. Al seleccionar la opcin C deben rechazar determinados motivos que podran
explicar de forma verosmil por qu las gentes podran decidir no ir al cine, y que estn representados
por medio de distractores que se basan ms en ideas preconcebidas que en el texto.
Pregunta 3: MACONDO
Quines son los seres imaginarios de los que habla en la ltima lnea del texto?
A.
Fantasmas.
B.
Invenciones de feria.
C.
D.
Actores.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin.
Objetivo del tem: Interpretar un referente cuando el antecedente no
est mencionado sino implcito.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Personajes de las pelculas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 66
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Anlisis
Para puntuar en esta pregunta las alumnas y alumnos tienen que seguir una cadena de referencias
que comienza, aproximadamente, cuando ya ha transcurrido una tercera parte del texto. Casi tres
cuartas partes de quienes participaron en la prueba piloto fueron capaces de identificar los seres
imaginarios en los personajes a los que primero se hace referencia con el nombre de imgenes
vivas. La necesidad de realidad conexiones a lo largo del texto explica la clasificacin de la pregunta
en la categora de aspecto integrar e interpretar. La mayora de quienes no seleccionaron la
alternativa correcta eligieron la opcin D, confundiendo, aparentemente, lo ficticio con lo real.
Pregunta 4: MACONDO
Ests de acuerdo con la opinin final de los habitantes de Macondo sobre el valor de las
pelculas? Explica tu respuesta y compara tu actitud hacia las pelculas con la suya.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Reflexionar y valorar: reflexionar sobre el contenido de un
texto y valorarlo.
Objetivo del tem: Comparar las actitudes de los personajes con los
conocimientos y las experiencias personales.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.
Pgina 67
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Se refiere a actitudes de realismo y/o implicacin
emocional en las pelculas. La respuesta debe ser coherente
con la idea de que las gentes de Macondo estn buscando
realismo en las pelculas. La comparacin entre Macondo y
la experiencia/actitud personales puede estar implcita o
expuesta.
Una vez que te das cuenta de que no es real, slo puedes usar
el cine para evadirte. No hay necesidad de acabar tan
involucrado en la vida de los personajes.
S, estoy de acuerdo, ya hay bastante sufrimiento en el mundo
como para inventarlo.
No, la gente entiende que cuando vas al cine lo que pasa en la
pantalla no es real.
Al contrario que la gente de Macondo, puedo llorar a mares
durante la pelcula, pero me olvido de todo cuando me marcho
del cine.
Estoy de acuerdo con ellos. Por qu quiere la gente sentirse
mal con las pelculas? Por eso voy a estudiar ciencias, porque
es sobre hechos, no sobre fantasa.
Disfruto de las pelculas porque me hacen concentrarme en los
problemas de otros en lugar de en los mos.
Depende. Si la pelcula es mala, me dan ganas de salir, pero si
es buena, te atrapa y no me importa que no sea verdad.
No, disfruto de las pelculas como entretenimiento.
S, las pelculas son slo invenciones. Es mejor cuando ves a la
gente representando cosas en vivo.
No, en las pelculas los hechos estn normalmente
exagerados.
No estoy de acuerdo con sus reacciones porque las pelculas
son una forma de entretenimiento y no deben tomarse
demasiado en serio. Sin embargo, la gente de Macondo no
conoce nada mejor y entiendo cmo se sentira.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
ste es un buen ejemplo de pregunta de reflexionar y valorar en la que se pide a las lectoras y
lectores que recurran a su propia experiencia e ideas y las comparen con las presentadas en el texto.
Para puntuar en esta pregunta las alumnas y alumnos deben valorar los puntos de vista atribuidos a
las gentes de Macondo contrastndolos con su propio conocimiento del mundo, aportando pruebas
de que han comprendido lo que se ha dicho e intentado decir en el texto. Aunque este tipo de
pregunta no exige una valoracin crtica, en el sentido de aplicar algn tipo de anlisis o
razonamiento formal, s requiere implicarse en el relato hasta el punto de comparar o contrastar su
contenido con las creencias personales. La gua de codificacin indica que respuestas contradictorias
pueden obtener la mxima puntuacin, siempre y cuando se demuestre la comprensin de la cuestin
analizada y la propia reflexin (comprese, por ejemplo. S, estoy de acuerdo, ya que hay bastante
sufrimiento en el mundo sin inventarlo con No, la gente entiende que cuando vas al cine lo que pasa
en la pantalla no es real). Aproximadamente la mitad del alumnado que tom parte en la prueba
piloto puntu en esta pregunta.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
PLANO DE LA BIBLIOTECA
SALIDA
000
000
Ficcin
Ficcin
Ficcin
Referencia
No ficcin
999
No ficcin
900
No ficcin
800
No ficcin
700
No ficcin
600
No ficcin
500
No ficcin
400
No ficcin a
300
No ficcin
200
No ficcin
100
No ficcin
Otros
idiomas
CD-ROM
y
PC con Internet
Fotocopiadoras
MOSTRADOR DE
INFOR MACIN
Libros juveniles
SALIDA
Revistas
Peridicos
ASEOS
999
Revistas
Referencia
Referencia
MOSTRADOR DE
PRSTAMOS
Devoluciones
Audio
libros
Buzn de sugerencias
Novedades
Juguetes
ENTRADA
SALIDA
Libros infantiles
Libros de imgenes
El plano de la biblioteca, que constituye la base de esta unidad, es un ejemplo de tipo de texto
discontinuo que suele encontrarse en entornos laborales, personales, pblicos y educativos. El
contexto de este ejemplo se define como pblico, porque el plano est relacionado con las
actividades de una comunidad (biblioteca pblica) y presupone el contacto annimo con la lectora o
lector. Por lo que se refiere al tipo de texto, el plano se clasifica como una descripcin, pues la
informacin que contiene hace referencia a las propiedades de los objetos en el espacio y a la
relacin entre ellos.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Acceder y obtener: obtener informacin.
Objetivo del tem: Localizar informacin que coincide con un elemento
realizando una inferencia de nivel bajo.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Descriptivo.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Respuesta construida corta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Rodea con un crculo la expresin Otros idiomas en las
lneas (estantes) junto a las palabras
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras, incluidos los crculos que rodean cualquier otro
elemento del plano.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Esta pregunta de respuesta corta obliga al lector o lectora a buscar, localizar y seleccionar la
informacin relevante en el rea de informacin: en este caso, un plano. La informacin requerida se
encuentra en un nico sitio en vez de en varios, factor que con toda probabilidad reduce la dificultad.
Por otro lado, la correspondencia entre las palabras del ejercicio y la inscripcin del plano no es literal:
es necesario realizar una inferencia para categorizar francs como otros idiomas. (En la nota para
la traduccin y adaptacin se indicaba que en las versiones nacionales de la pregunta, el idioma al
que se hiciese referencia en la misma debera ser uno de los idiomas extranjeros impartidos
habitualmente en los centros escolares). An as, se trata de una pregunta bastante fcil: ms de las
cuatro quintas partes del alumnado que particip en la prueba piloto fue capaz de identificar la
seccin correcta de la biblioteca. Tal como se indica en los ejemplos correspondientes a la mxima
puntuacin, las alumnas y alumnos podan marcar el texto de distintas maneras para indicar la
respuesta. Aunque la pregunta especfica que debe dibujarse un crculo, el formato de respuesta no
es el criterio clave para asignar la puntuacin: lo fundamental es que la contestacin responda
claramente a la finalidad de la pregunta: localizar informacin que coincide con un elemento
realizando una inferencia de nivel bajo.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
En la seccin de ficcin.
B.
En la seccin de no ficcin.
C.
Cerca de la entrada.
D.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Nota: La respuesta correcta es la opcin C: Cerca de la entrada. De todas formas, sta es
una pregunta meramente informativa y, por s sola, no da puntos. La contestacin se tiene
en cuenta al valorar la respuesta que el alumnado da a la pregunta 3.
Explica por qu puede haberse elegido ese lugar para las Novedades.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Reflexionar y valorar: reflexionar sobre el contenido de un
texto y valorarlo.
Objetivo del tem: Formular hiptesis sobre la ubicacin de un
elemento de un plano, recurriendo a los conocimientos y a las
experiencias personales.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Descriptivo.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Respuesta correcta a la Parte A. Da una explicacin
coherente con la respuesta Cerca de la entrada.
Las personas las vern nada ms entrar.
Estn separadas del resto de los libros y la gente las
encontrar con facilidad.
Para que la gente pueda verlas en primer lugar. [Implica haber
reconocido que las Novedades estn cerca de la entrada].
Para que estn bien visibles.
Estn claramente visibles y no escondidas entre los estantes
para que tengas que buscarlas.
Las pasas de camino a la seccin de Ficcin.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuesta incorrecta a la Pregunta 2. Da una explicacin
coherente con la respuesta dada a la pregunta anterior.
[Respuesta a la Pregunta 2: En la seccin de Ficcin]. Porque
es la parte de la biblioteca utilizada por la mayora de la gente,
de modo que as se dan cuenta de los nuevos libros.
[Respuesta a la Pregunta 2: Cerca del mostrador de
informacin]. Puesto que estn cerca del mostrador de
informacin, el bibliotecario puede contestar a las preguntas
que le hagan sobre ellas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una explicacin insuficiente o vaga, con independencia
de que la respuesta a la Parte A sea correcta o incorrecta.
Porque es el mejor sitio.
Tambin estn cerca de la entrada. [Dice dnde estn las
Novedades sin dar una explicacin].
Las novedades estn cerca del buzn de sugerencias. [Dice
dnde estn las Novedades sin dar una explicacin].
O
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Para que la gente las vea cuando estn mirando los peridicos.
[Inexacta, implica que las Novedades estn cerca de los
Peridicos].
Porque no hay otro sitio dnde ponerlas. [Inverosmil].
A algunas personas les gusta leer novedades. [Respuesta
irrelevante para la pregunta].
[Respuesta a la Pregunta 2: En la seccin de Ficcin]. Para
que sea fcil dar con ellas. [Respuesta irrelevante para la
respuesta dada a la Pregunta 2].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Los criterios de codificacin para este ejercicio son algo complicados. Se plantean dos preguntas
una de eleccin mltiple y otra de respuesta construida, pero slo la segunda se codifica
directamente. Puesto que este ejercicio se incluye en la escala Reflexionar y valorar, el componente
de eleccin mltiple, que requiere, sobre todo, la obtencin de informacin, no supone en s mismo la
consecucin de ningn punto. Sin embargo, la pregunta de eleccin mltiple se tiene en cuenta al
codificar la segunda pregunta de respuesta construida.
Para obtener la mxima puntuacin, la respuesta debe incluir tanto la lectura correcta del plano
(localizacin de las Novedades cerca de la entrada) como una hiptesis sobre el motivo para colocar
las Novedades en ese lugar. Para formular dicha hiptesis, las lectoras y los lectores tienen que
recurrir a su propia experiencia o conocimientos en este caso, sobre el funcionamiento de las
bibliotecas y el uso que las personas hacen de ellas. En el contexto de PISA, el conocimiento
externo requerido se supone que forma parte de las experiencias que previsiblemente tienen las y los
jvenes de 15 aos.
Solamente obtienen puntuacin parcial si no han logrado localizar correctamente las Novedades en el
plano, pero han formulado una hiptesis verosmil sobre el motivo para colocarlas en ese lugar
concreto. Al igual que las respuestas que obtienen la mxima puntuacin, este tipo de respuesta
cumple el objetivo de reflexionar sobre el contenido, que es lo fundamental de este ejercicio.
sta era una pregunta fcil y ms de las cuatro quintas partes del alumnado que particip en la
prueba piloto obtuvieron la mxima puntuacin.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Ignorar lo que la exploracin del espacio tiene que ofrecer sera una
gran prdida para la humanidad. Las posibilidades de alcanzar una mayor
comprensin del universo y sus orgenes son demasiado valiosas para
desaprovecharlas. El estudio de los cuerpos celestes ya ha aumentado
nuestra comprensin de los problemas medioambientales y del posible
futuro de la Tierra si no aprendemos a gestionar nuestras actividades.
Tambin hay beneficios indirectos de la investigacin para los viajes
espaciales. La creacin de la tecnologa lser y otros tratamientos
mdicos puede atribuirse a la investigacin espacial. Substancias como el
tefln, el grafito y la baquelita han sido descubiertas gracias al inters de
la humanidad por los viajes espaciales. Por lo tanto, las nuevas
tecnologas creadas para la investigacin espacial pueden tener
beneficios inmediatos para todo el mundo.
Teresa
Los textos anteriores fueron escritos por estudiantes en el ltimo ao de colegio. Consltalos
para contestar a las preguntas que siguen a continuacin:
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Cul de las siguientes preguntas parecen estar contestando los y las estudiantes?
A.
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: desarrollar una comprensin global.
Objetivo del tem: Identificar un tema comn a varios textos breves.
Formato del texto: Mltiple.
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Ests a favor de la
exploraicn del espacio?
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Al igual que muchas preguntas de desarrollo de una comprensin global, sta requiere que la alumna
o alumno se centre en ms de una parte del texto, de donde deducir el tema al reconocer una
categora concreta de informacin en cada uno de los cinco textos breves. Debe seleccionar una de
las cuatro alternativas ofrecidas que se aplique a todos los textos. Un ejercicio de este tipo muestra si
la alumna o alumno sabe distinguir ideas claves y generalizar. Menos de dos tercios obtuvieron
puntos por esta pregunta. Una gran parte de quienes no seleccionaron la opcin correcta optaron por
el primer distractor: Cules el problema ms importante al que se enfrenta hoy el mundo?. Una de
las razones que explicara esto puede ser el hecho de que esa opcin es aplicable al primer texto, y
tal vez represente tambin una especie de tema de reserva con el que las alumnas y alumnos
podran esperar encontrarse, ms que el tema al que todos los textos estn respondiendo.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Diego.
B.
Ana.
C.
Teresa.
D.
Beatriz
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin.
Objetivo del tem: Reconocer un contraargumento.
Formato del texto: Mltiple.
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Diego.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
La dificultad de esta pregunta, en la que menos de un tercio del alumnado de la prueba piloto
seleccion la alternativa correcta, puede atribuirse a varios factores. En primer lugar, hay que
identificar una diferencia considerada ms difcil que el descubrimiento de una similitud. En segundo
lugar, no existen marcadores explcitos (como por ejemplo, a favor o en contra) que muestren que
se estn expresando opiniones contrarias; el lector o lectora debe inferir las relaciones. Una dificultad
aadida es que los contrastes con la opinin de Flix deben realizarse varias veces, con cada una de
las cuatro opiniones de las y los estudiantes. Adems, no se expresa la base de la contradiccin. Las
alumnas y alumnos tienen que generar sus propias categoras de comparacin que, en este caso, no
son nicamente las opiniones contrarias sobre los beneficios de la investigacin espacial, sino
tambin las bases de las mismas: mientras que Ana y Diego, al contrario que Flix, sostienen que la
investigacin espacial es una mala idea, slo Diego contradice directamente la opinin de Flix de
que el motivo para continuar con la investigacin espacial es abordar el problema de la disminucin
de los recursos de la Tierra.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Pensando en las principales ideas expuestas por los cinco estudiantes, con cul de los
estudiantes ests ms de acuerdo?
Nombre del o de la estudiante: ........................................
Utilizando tus propias palabras, explica las razones de tu eleccin haciendo referencia a tu
propia opinin y a las principales ideas expuestas por el estudiante.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Reflexionar y valorar: reflexionar sobre el contenido de un
texto y valorarlo.
Objetivo del tem: Valorar las afirmaciones realizadas en un texto
contrastndolas con los propios conocimientos y valores.
Formato del texto: Mltiple.
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Muestra comprensin precisa de la posicin del o de la
estudiante que ha elegido considerando la exploracin del
espacio Y explica la razn para estar de acuerdo con ello.
Debe identificar un argumento o un grupo de argumentos
que es nico para el o la estudiante elegido (e.g. necesita
hacer ms que decir si el estudiante est a favor o en contra
de la investigacin espacial). Debe, explcita o
implcitamente, hacer referencia a uno de los argumentos
principales del estudiante elegido, para:
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
En este ejercicio, las alumnas y los alumnos deben recurrir a sus propios conocimientos y creencias
para valorar los argumentos presentados por las y los estudiantes, comparando el contenido ms que
la forma de los textos. Por tanto, dentro de la categorizacin de cinco aspectos, este ejercicio se
clasifica como reflexin sobre el contenido de un texto. Para puntuar esta pregunta, tienen que
demostrar, implcita o explcitamente, que han comprendido la idea central del argumento presentado
por el o la estudiante de su eleccin y justificar, asimismo, su posicin, bien exponiendo su propio
argumento que lo apoye, o resumiendo o interpretando el argumento elegido.
La puntuacin mxima se obtena independientemente del o de la estudiante que se designase,
siempre y cuando se satisficiesen los criterios resumidos anteriormente.
Las respuestas que no obtuvieron puntuacin con frecuencia citaban parte de uno de los textos sin
ms, mientras que en el ejercicio se peda que utilizasen sus propias palabras. Otras respuestas que
no lograron puntuacin fueron imprecisas u ofrecan una opinin general, sin refrendarla haciendo
referencia a uno de los textos (por ejemplo, Diego. Seamos realistas).
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Algunas afirmaciones son cuestiones de opinin, basadas en ideas y valores del autor.
Otras afirmaciones son cuestiones de hecho, que pueden ser probadas objetivamente y
vien son correctas o incorrectas.
Rodea con un crculo cuestin de opinin o cuestin de hecho junto a cada una de las
citas de las redacciones de las y los estudianes que aparecen a continuacin.
La primera est hecha a modo de ejemplo.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Reflexionar y valorar: reflexionar sobre la forma de un texto
y valorarla.
Objetivo del tem: Distinguir hechos de opiniones.
Formato del texto: Mltiple.
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple compleja.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CRITERIOS DE CORRECIN
Respuestas correctas
Citas de las redacciones de los y las estudiantes
Cuestin de hecho
Cuestin de hecho
Cuestin de opinin
Cuestin de opinin
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
3 correctas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
2 o menos correctas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
La capacidad de distinguir hechos de opiniones es una aptitud de vital importancia a la que las
personas necesitan recurrir habitualmente en su calidad de ciudadanos o ciudadanas y de
consumidores o consumidoras, sabiendo que los textos con los que nos encontramos, tanto en el
medio impreso como digital, crecen en nmero y sofisticacin. Este ejercicio est diseado para
evaluar la competencia del alumnado en relacin con esta destreza, pero dentro de un formato
estructurado que ofrece bastante ayuda. En primer lugar, se ha acotado el desafo que supone el
ejercicio, al reducir la valoracin a fragmentos breves y claramente identificados de los cinco textos.
Adems, dos de los textos incluyen trminos fcilmente reconocibles como marcados de opinin:
peligrosa creencia y visin a corto plazo. Por ltimo, cada fundamento/opinin se refuerza
mediante la inclusin, en el enunciado de la pregunta, de definiciones de cuestiones de opinin y
cuestiones de hecho. Con este andamiaje, algo menos de las tres cuartas partes del alumnado que
particip en la muestra de la prueba piloto fueron capaces de clasificar correctamente las tres citas
incluidas en la tabla.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
AVISO EN EL SUPERMERCADO
Este aviso estuvo expuesto en un supermercado. Utiliza el aviso para responder a las siguientes preguntas.
Este aviso pblico est formado por un texto muy breve que tiene una funcin habitual:
advertir a los consumidores del posible peligro de un producto y aconsejarles sobre su
devolucin para que les reembolsen el dinero. Aunque el formato del estmulo refleja las
normas internacionales de los avisos para la retirada de los productos, muchos alumnos y
alumnas pueden no haber visto este tipo de aviso. No obstante, el contenido de la
advertencia est expuesto con claridad y se ha utilizado un nmero mnimo de palabras. Las
galletas rellenas de chocolate fueron el producto elegido por ser muy conocidas y por su
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
supuesto atractivo. Para elaborar preguntas fciles muy cortas, quienes disearon la prueba
intentaron utilizar estmulos sencillos con un contenido familiar. Con esto no se pretenda
solamente aligerar la carga cognitiva de las preguntas, sino tambin presentar textos con
pocas probabilidades de intimidar a quienes tuvieran escasa competencia lectora, pues
dichos lectores o lectoras pueden desistir fcilmente de intentar leer algo que les parezca
muy difcil o muy largo. En cuanto al formato de texto, el aviso en el supermercado se
clasifica como discontinuo, pues consta de una larga lista de rasgos definidos. Por lo que
respecta al tipo de texto, el aviso es instructivo: ofrece indicaciones sobre qu hacer si se ha
comprado el producto.
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: desarrollar una comprensin global.
Objetivo del tem: Identificar la idea principal de un texto breve
asocando informacin sucesiva.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Instructivo.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Prevenir a las personas
acerca de las galletas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Anlisis
Para responder a esta pregunta correctamente, las alumnas y alumnos deben desarrollar una
comprensin global del texto para identificar su objetivo final. En concreto, para rechazar los
distractores A y D, deben reconocer que, aunque el texto versa sobre un determinado producto, no se
trata de un anuncio, sino de un aviso. Esta pregunta era fcil y su facilidad se deriva, en parte, de la
gran brevedad del texto en su conjunto.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Acceder y obtener: obtener informacin.
Objetivo del tem: Encontrar una correspondencia sinonmica en un
texto breve.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Instructivo.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Respuesta construida cerrada.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Identifica correctamente el nombre del fabricante:
Fine Foods.
Fine Foods Ltd.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una respuesta insuficiente o vaga.
El fabricante.
Alguien.
La empresa.
Muestra una comprensin inexacta del material o da una
respuesta inverosmil o irrelevante.
Chocolate.
El supermeracado.
El panadero.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 88
Anlisis
Para responder a esta pregunta correctamente, las alumnas y alumnos tienen que localizar un nico
dato que se menciona de forma explcita en el texto, utilizando una correspondencia sinonmica entre
las indicaciones del ejercicio y el texto (empresa/fabricante). El hecho de que el texto en su totalidad
sea muy breve y de que la informacin necesaria se encuentre casi al inicio del mismo, hace ms fcil
el ejercicio. El formato de respuesta correspondiente al ejercicio es el denominado respuesta
construida cerrada, puesto que slo una respuesta (con una mnima posibilidad de variacin: Fine
Foods o Fine Foods Ltd.) obtiene la mxima puntuacin.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Reflexionar y valorar: reflexionar sobre el contenido de un
texto y valorarlo.
Objetivo del tem: Elaborar hiptesis sobre una situacin personal a
adoptar en respuesta a la informacin de un texto.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Instructivo.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Nota sobre la puntuacin: Las respuestas se codifican como un nico tem. En la gua de
codificacin que se muestra a continuacin, 3A se refiere a la primera parte y 3B a la
segunda.
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
3A: Proporciona una respuesta coherente con el hecho de
haber comprendido que puede llevar las galletas al lugar
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
(3A):
Tirarlas a la basura.
(3B):
Han caducado.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
En esta pregunta las alumnas y alumnos tienen que formular hiptesis sobre su probable respuesta
personal a la informacin del texto. Puesto que la pregunta requiere una valoracin basada en las
preferencias personales o conductas probables, se clasifica como reflexionar y valorar. La gua de
codificacin indica que hay una amplia variedad de respuestas que pueden obtener la mxima
puntuacin, siempre y cuando la respuesta sea coherente con dos ideas fundamentales del texto: en
primer lugar, que sea posible devolver las galletas y, en segundo lugar, que las galletas representen
un peligro potencial. La pregunta es fcil, y ms de unas cuatro quintas partes del alumnado evaluado
en la prueba piloto consiguieron la mxima puntuacin. La facilidad de la pregunta puede explicarse,
en parte, por la escasa reflexin que requiere: no se necesita ningn conocimiento especializado para
explicar una preferencia personal sobre una decisin relacionada con un tema familiar como son los
alimentos.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin.
Objetivo del tem: Identificar la finalidad de un elemento convencional
incluido en un texto breve.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Instructivo.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Se refiere al hecho de que las fechas de consumo
preferente identifican los lotes de galletas afectados.
Para identificar el lote o lotes.
Pgina 92
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin respuestas.
Anlisis
Menos de un tercio del alumnado respondi correctamente a esta pregunta. Dada la brevedad y la
simplicidad del texto, esto demuestra que las caractersticas de un texto slo explican en parte la
dificultad de una pregunta. Las alumnas y alumnos deben identificar la finalidad de una terminada
parte del texto, en concreto, las fechas de consumo preferente. La dificultad de la pregunta radica
en que deben centrarse en la finalidad de dicho elemento en este texto concreto. Quienes responden
mencionando la finalidad habitual de este elemento (es decir, indicando al consumidor la fecha en
que debe haberse consumido el producto) no puntan en esta pregunta. En este sentido, la respuesta
que obtiene mayor puntuacin es contraria a la esperada, un marcador establecido de dificultad de la
pregunta.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
LA MOTO
Alguna vez te has levantado con la impresin de que algo iba mal?
As fue el da para m.
Me sent en la cama.
Poco despus descorr las cortinas.
El tiempo era horrible; estaba lloviendo a cntaros.
Entonces, baj la vista al patio.
Claro! All estaba la moto.
Tan destrozada como la noche anterior.
Y empezaba a dolerme la pierna.
Utiliza el relato La moto para responder a las siguientes preguntas:
Al igual que el Aviso del supermercado, este relato breve e independiente se incluy
teniendo en mente al alumnado con una escasa competencia lectora. Tanto el tema como la
brevedad del texto contribuyen a su probable atractivo. Las preguntas relacionadas con este
texto se centran en la interpretacin de determinadas partes del mismo y en el hecho en su
conjunto (un accidente de moto y sus consecuencias) de que, aunque est claramente
implcito, nunca se menciona de forma directa. Al igual que ocurre en todos los textos
narrativos, este fragmento se clasifica como personal, por lo que respecta a la situacin, y
como continuo, desde el punto de vista del formato de texto. Todas las preguntas
relacionadas con este texto funcionaron bien en la prueba piloto, pero se seleccion para
incluirlo en el estudio principal, porque el tipo de texto narrativo ya estaba bien cubierto.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Pregunta 1: LA MOTO
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin.
Objetivo del tem: Inferir sucesos previos utilizando la informacin de
una historia breve.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: El personaje haba tenido un
accidente de moto.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Las tres preguntas relacionadas con este texto eran fciles y sta, la ms fcil de todas. La pregunta
requiere que las alumnas y alumnos realicen una inferencia sobre sucesos anteriores al momento en
que se desarrolla la historia utilizando la informacin facilitada en la misma. El enunciado de la
pregunta expresa los hechos de forma general: no dirige a las alumnas y alumnos hacia la parte del
relato que contiene la informacin fundamental (las dos ltimas lneas). Sin embargo, el hecho de que
el texto en su conjunto sea tan breve les facilita la localizacin de la informacin relevante para el
ejercicio. Una vez localizada, emparejar las palabras moto, destrozada y dolerme, que aparecen
en el texto, con accidente de moto, que figura en la respuesta, es una inferencia sencilla.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Pregunta 2: LA MOTO
As fue el da para m.
Qu tipo de da resulto ser se?
A.
Un buen da.
B.
Un mal da.
C.
Un da emocionante.
D.
Un da aburrido.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin.
Objetivo del tem: Relacionar una frase descriptiva con sucesos
implcitos en una historia muy breve.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Un mal da.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Esta pregunta era muy fcil y requera que las alumnas y alumnos hicieran uso de su comprensin
global de la historia para interpretar la frase descriptiva As fue el da para m. El alumnado con
mxima puntuacin reconoce que el suceso al que se hace referencia implcitamente en la historia
(un accidente de moto) sugiere un mal da. Los tres distractores incorrectos se eligieron ms o menos
con la misma frecuencia. De nuevo, la brevedad global del texto hace que esta pregunta sea fcil y
accesible incluso para quienes tienen una escasa competencia lectora.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Pregunta 3: LA MOTO
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Reflexionar y valorar: reflexionar sobre la forma de un texto
y valorarla.
Objetivo del tem: Identificar la razn por la cual se comienza una
historia con una pregunta retrica.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Para involucrar al lector o
lectora en la historia.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
La ltima pregunta relacionada con este texto era la ms difcil de todas, pero aun as era fcil y ms
de cuatro quintas parte de las y los participantes en la prueba piloto obtuvieron la mxima puntuacin.
La pregunta les pide que reflexionen sobre la forma del texto para identificar lo que pretende el autor
al comenzar la historia con una pregunta retrica. Para responder a esta pregunta correctamente, las
alumnas y alumnos deben interpretar la pregunta retrica como un recurso literario y en funcin de su
contenido especfico. Los distractores A y C resumen dos de las finalidades habituales de las
preguntas retricas que no son la del recurso de este texto. El distractor D relaciona la pregunta
retrica con el contenido del texto, pero muestra una postura contraria a la que est implcita en el
texto: la historia sugiere que la experiencia que tiene el escritor es frecuente.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
EDIFICIOS ALTOS
700
650
600
550
593
Hong Kong
500
339
Dubi
450
140
Tokio
Shanghi
124
400
Shenzhen, China
124
350
Bangkok
118
300
Ciudad de Panam
113
250
Nueva York
112
Sel
112
Miami
103
Chicago
98
Toronto
92
Singapur
86
Yakarta
77
So Paulo
68
200
150
100
50
0
METROS
Radisson
SAS Plaza
Oslo
(1990)
Torre
Eiffel
Pars
(1889)
Empire State
Building
Nueva York
(1931)
Taipi 101
Taipi
(2004)
Torre CN
Toronto
(1976)
Torre Burj
Dubi
(2008)
Este texto yuxtapone dos grficos que guardan cierta relacin en cuanto al contenido. Los
dos hacen referencia a edificios altos que hay en el mundo. El Grfico 1 muestra el nmero
de edificios de este tipo que existen en distintas ciudades, en proyecto o construidos,
mientras que en el Grfico 2 se presentan algunos de los edificios ms altos del mundo.
Aunque cada uno de ellos est introducido por un breve fragmento explicativo en prosa, la
informacin fundamental del texto se facilita en los dos grficos, convirtiendo el formato de
texto global en discontinuo. El tipo de texto se corresponde con la descripcin, mientras que
la situacin es educativa, puesto que apareci en una revista para estudiantes. El artculo
comienza con una breve introduccin que explica el contexto, tanto en lo referente al tiempo
(el artculo se public en 2006) como al lugar (la revista es noruega). Una de las razones por
las que esta unidad no se eligi para incluirla en el estudio principal fue la preocupacin por
el carcter efmero del material: como cada vez se construyen ms edificios altos en el
mundo, el material quedar desfasado enseguida.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Cuando se public el artculo, cul era el edificio ms alto finalizado segn el Grfico 2?
.............................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Acceder y obtener: Obtener informacin.
Objetivo del tem: Encontrar informacin formulada explcitamente en
un grfico.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Respuesta construida cerrada.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
La Torre CN.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
La Torre Burj.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Aproximadamente dos tercios del alumnado respondi correctamente a esta pregunta. Su dificultad
estriba en la necesidad de integrar informacin procedente de ms de una parte del texto. Para
puntuar, las alumnas y alumnos deben relacionar la informacin de la pregunta (Cuando se public el
artculo de la revista y edificio finalizado) con la introduccin al Grfico 1. Dicha introduccin explica
que, cuando se public el artculo, la Torre Burj an no estaba finalizada y, por tanto, elimina esta
opcin, aparentemente verosmil, como respuesta correcta. Asimismo, podan llegar a la respuesta
correcta relacionando la fecha que se menciona en la introduccin de la unidad (Edificios altos es un
artculo de una revista noruega publicado en 2006) con la fecha dada la para la Torre Burj en el
Grfico 2 (2008), y eliminar sta como respuesta posible. Las alumnas y alumnos que nicamente
leen edificio ms alto en el enunciado de la pregunta y responde haciendo referencia al edificio ms
alto del Grfico 2 (la Torre Burj), no obtienen ningn punto.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: desarrollar una comprensin global.
Objetivo del tem: Generalizar sobre el tipo de informacin presentada
en un grfico.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Explositivo.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: El nmero de edificios que
superan una determinada altura en varias ciudades.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Al igual que la primera pregunta de la unidad, sta es de dificultad media y aproximadamente dos
tercios del alumnado respondieron correctamente a la misma. Aunque el enunciado de la pregunta les
dirige de forma especfica al Grfico 1 y la introduccin a dicho grfico guarda correspondencia
sinonmica con la solucin C, en torno a la mitad de quienes no puntuaron en esta pregunta
seleccionaron la opcin A, que hace referencia al Grfico 2.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
El Radisson SAS Plaza de Oso (Noruega) slo tiene 117 metros de altura. Por qu se ha
incluido en el grfico 2?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Reflexionar y valorar: reflexionar sobre el contenido de un
texto y valorarlo.
Objetivo del tem: Reconocer la influencia de la perspectiva del lector o
lectora en el modo en que est construido un texto.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Se refiere al hecho de que el artculo es de una revista
noruega o a que las y los lectores van a ser probablemente
de ese pas:
Es de una revista noruega.
Est escrito para los noruegos, para darles un sentido de
perspectiva.
Para mostrar a los noruegos que en realidad no tienen
edificios muy altos!
Se refiere a que el SAS Plaza constituye un punto de
referencia o de comparacin sin mencionar a las y los
lectores de Noruega:
Para comparar.
Para tener un punto de referencia.
Para que comprendas el significado de la escala.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una respuesta insuficiente o vaga:
117 metros siguen siendo mucha altura.
Porque es uno de los edificios ms altos del mundo.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin respuestas.
Anlisis
sta era una pregunta difcil y slo alrededor de una cuarta parte del alumnado respondi
correctamente. La gua de codificacin seala dos tipos de respuestas que obtendran la mxima
puntuacin. En la prueba piloto se asignaron cdigos distintos para estos dos tipos de respuestas,
pero los datos obtenidos en la misma mostraron que apenas haba diferencia entre las capacidades
de los grupos de alumnas y alumnos que respondieron de estas dos formas. Por tanto, de haberse
incluido en la seleccin realizada para el estudio principal, esta pregunta se habra codificado con un
nico cdigo en el caso de la mxima puntuacin, tal y como aqu se muestra. Los dos tipos de
respuesta que obtienen la mxima puntuacin requieren que la alumna o alumno reconozca que la
finalidad de incluir un terminado edificio en el Grfico 2 es proporcionar un punto de vista al lector o
lectora. En el primer tipo de respuesta, para conseguir la mxima puntuacin, las alumnas y alumnos
relacionarn la informacin de la introduccin (que el artculo fue publicado en una revista noruega)
con la decisin del autor de incluir el edificio ms alto de Noruega (el Radisson SAS Plaza) en el
Grfico 2. En el segundo tipo de respuesta que obtiene la mxima puntuacin, la idea de perspectiva
se expresa en trminos generales, ms que en especficos.
Imagnate que un artculo como ste, sobre edificios altos, se publica de nuevo dentro de
20 aos.
A continuacin se incluyen dos elementos del artculo original. Indica si es o no probable
que estos elementos cambien en 20 aos rodeando con un crculo S o No en la tabla
siguiente:
S / No
S / No
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Reflexionar y valorar: reflexionar sobre la forma de un texto
y valorarla.
Objetivo del tem: Distinguir entre los elementos estructurales y el
contenido de un conjunto de grficos.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple compleja.
CRITERIOS DE CORRECIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Las dos correctas; No, S, en este orden
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
En esta pregunta de eleccin mltiple compleja, las alumnas y alumnos tienen que tomar una decisin
sobre dos elementos del texto eligiendo, en cada caso, la respuesta correcta de entre dos opciones.
Slo obtienen la mxima puntuacin si identifican la respuesta correcta correspondiente a ambos
elementos. Se trataba de una pregunta fcil y casi tres cuartas partes del alumnado lograron la
mxima puntuacin. En esta pregunta, las alumnas y alumnos deben recurrir a sus propios
conocimientos y aplicarlos al texto, con lo cuales clasifica como reflexionar y valorar. Deben decidir si
cada elemento enumerado es estable o si podra cambiar con el paso del tiempo. El primer elemento
de la lista se refiere a parte de la estructura conceptual del texto, el segundo, a un contenido efmero,
el registro de un determinado momento en el tiempo.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
LA DEMOCRACIA EN ATENAS
PARTE A
Tucdides fue un historiador y militar que vivi en el siglo V a. C, durante la poca de la
Grecia clsica. Naci en Atenas. Durante la guerra del Peloponeso (del 431 a. C. al 404 a.
C.), entre Atenas y Esparta, estuvo al mando de una flota cuya misin era proteger la
ciudad de Anfpolis, en Tracia. No consigui llegar a la ciudad a tiempo. sta cay en
manos del general espartano, Brsidas, lo que conden a Tucdides a veinte aos de exilio.
Esta circunstancia le dio la oportunidad de recoger informacin bastante completa de los
dos bandos en conflicto y la posibilidad de investigar para su obra Historia de la guerra del
Peloponeso.
Tucdides est considerado como uno de los grandes historiadores de la Antigedad. Se
centra ms en las causas naturales y en la conducta de cada individuo que en el destino o
en la intervencin de los dioses para explicar la evolucin de la historia. En su obra, los
hechos no se presentan como meras ancdotas, sino que se explican tratando de descubrir
los motivos que llevaron a los protagonistas a actuar del modo en que lo hicieron. El nfasis
que Tucdides pone en la conducta de los individuos le lleva a veces a introducir discursos
ficticios: stos le ayudan a exponer las motivaciones de los personajes histricos.
PARTE B
El historiador griego Tucdides atribuye al dirigente ateniense Pericles (siglo V a. C.) el
siguiente discurso en honor de los soldados cados en el primer ao de la guerra del
Peloponeso:
Nuestro sistema de gobierno no copia las leyes de los estados vecinos; nosotros somos
ms un ejemplo para otros que imitadores de los dems. Nuestro sistema se denomina
democracia, ya que el gobierno no depende de unos pocos, sino de una mayora.
Nuestras leyes garantizan iguales derechos para todos en las cuestiones privadas,
mientras que el prestigio en la vida pblica depende ms de los mritos que de la clase
social.
Tampoco la clase social impide a nadie llegar a ejercer cualquier cargo pblico (...). Y, al
tiempo que no interferimos en las cuestiones privadas, respetamos la ley en los asuntos
pblicos. Obedecemos a quienes ponemos a desempear cargos pblicos y obedecemos
las leyes, en especial las dirigidas a la proteccin de los oprimidos y las leyes no escritas
que supone una verdadera vergenza infringir.
Adems, nos hemos procurado muchos placeres para el espritu. Los juegos y sacrificios
que celebramos durante todo el ao y la elegancia de nuestras casas particulares
constituyen una fuente diaria de placer que nos ayuda a olvidar cualquier preocupacin;
mientras que los numerosos habitantes de la ciudad atraen a Atenas productos de todo el
mundo, de modo que a los atenienses los frutos de otros pueblos les son tan familiares
como los suyos propios.
Tucdides, Historia de la guerra del Peloponeso (adaptacin)
Utiliza el texto La democracia en Atenas para responder a las siguientes preguntas:
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
La democracia en Atenas consta de dos textos relativamente cortos pero densos. El primero
es un texto expositivo, aunque el prrafo inicial, considerado de forma independiente, podra
describirse mejor como narracin, pues ofrece informacin sobre la poca en que algo
ocurri, refirindose a una serie de acontecimientos en la vida de una persona. Sin
embargo, por lo que respecta a la Parte A en su totalidad, se observa que el prrafo
bibliogrfico sirve de introduccin al segundo prrafo, ms importante, y que sita a
Tucdides en el contexto de las ideas, describiendo su originalidad como historiador. Por
tanto, la Parte A, globalmente, ofrece una explicacin de conceptos o constructos mentales,
que es una caracterstica de los textos expositivos.
La Parte B presenta un ejemplo de uno de los discursos ficticios escritos por Tucdides, a
los que hace referencia la Parte A. La Parte B es un texto argumentativo: las palabras
supuestamente pronunciadas por Pericles en un discurso de persuasin poltica. Parte del
desafo de leer todo el estmulo consiste en comprender la relacin entre los dos textos: no
se menciona de forma explcita, pero puede inferirse de la ltima oracin de la Parte A y de
la introduccin de la Parte B. Otros rasgos que hacen probable que este estmulo resulte
relativamente difcil a las y los jvenes de 15 aos es lo alejado que est de su experiencia
cotidiana, la abstraccin del lenguaje y el registro formal, en particular, de la interpretacin
del escrito de Tucdides. Por otra parte, resulta razonable suponer que a la mayora del
alumnado, al final de la ESO, les resulta familiar la historia como concepto y tienen alguna
nocin aunque no necesariamente articulada de lo que podra ser la democracia. Se
estim que estos supuestos conocimientos les proporcionaran el contexto necesario para
abordar el material titulado La democracia en Atenas.
Uno de los objetivos del discurso de la parte B era honrar a los soldados cados en el
primer ao de la guerra del Peloponeso.
Cul era OTRO de los objetivos de este discurso?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: conseguir una comprensin global.
Objetivo del tem: Identificar la finalidad de un texto argumentativo
relacionndolo con su contexto.
Formato del texto: Mltiple.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Da una respuesta plausible y coherente con el texto. Las
respuestas pueden referirse a uno o ms motivos del
discurso, incluidos los siguientes: convencer a los soldados
para continuar la lucha; consolar a las familias de los
muertos; alimentar el orgullo de los ciudadanos de Atenas o
resaltar las virtudes de Atenas en comparacin con Esparta
u otras ciudades.
Hacer que las personas estuviesen orgullosas de Atenas.
Promover la democracia.
Explicar las ventajas de la democracia ateniense.
Hacer que las personas crean que Atenas an va bien, a pesar
de que ahora mismo estn en apuros.
Reforzar las actitudes y pensamientos positivos.
Enardecer a las masas.
Promover el patriotismo.
Ganar las prximas elecciones.
Hacerse ms popular.
Hacer que las personas se vuelvan agresivas contra los
espartanos.
Se refiere al objetivo de Tucdides de comprender la
motivacin o el modo de pensar de Pericles.
Explicar la motivacin/psicologa de Pericles.
Explicar por qu hizo lo que hizo.
Crdito parcial
Cdigo 1:
La respuesta se refiere nicamente a la explicacin de cmo
funciona la democracia.
Introducir el tema de la democracia.
Explicar la democracia a las personas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una respuesta insuficiente o vaga:
Honrar a los soldados muertos. [Repite el enunciado].
Muestra una comprensin inexacta del material o da una
respuesta inverosmil o irrelevante:
Atenas era el tema del discurso. [No se menciona el objetivo].
Hacer rer a las personas. [Incorrecta].
Cdigo 9:
Sin respuestas.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Acceder y obtener: obtener informacin.
Objetivo del tem: Encontrar informacin formulada explcitamente en
un texto denso.
Formato del texto: Mltiple.
Tipo de texto: Explositivo.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Que no pudiese lograr la
victoria de los atenienses en Anfpolis.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
A pesar de que esta pregunta era algo difcil, en torno a dos tercios del alumnado respondieron
correctamente. Aunque la informacin que se pide aparece explcitamente, la correspondencia entre
la solucin Que no pudiese lograr la victoria de los atenienses en Anfpolis y la parte relevante del
texto dista de ser sinonmica, y las alumnas y los alumnos deben establecer relaciones dentro del
texto para obtenerla. Con el fin de responder correctamente, tienen que comprender tanto la situacin
de Tucdides en la guerra del Peloponeso (era ateniense) como su misin durante dicho conflicto
(proteger la ciudad de Anfpolis): A continuacin, deben establecer el referente de sta (sta cay
en manos del general espartano, Brsidas, lo que conden a Tucdides a veinte aos de exilio) para
identificar la relacin causal entre los acontecimientos del texto. Otra fuente de dificultad en el caso de
esta pregunta, es que est referida a un texto denso que que contiene ideas complejas y
probablemente nuevas.
Par lograr la mxima puntuacin, la respuesta tiene que identificar el objetivo del discurso de Pericles,
relacionndolo con su contexto, que se facilita en parte en el texto expositivo y de forma ms directa
en el propio discurso y en su introduccin. Por tanto, la respuesta que obtiene la mxima puntuacin
debe estar basada en una comprensin completa y detallada de ambos textos y utilizar un elevado
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una intepretacin.
Objetivo del tem: Identificar la relacin entre dos textos integrando la
informacin facilitada.
Formato del texto: Mltiple.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Identifica a Tucdides (explcita o implcitamente) como el
autor del discurso Y se refiere al hecho de que Tucdides
atribuye el discurso a Pericles. Puede parafrasear el texto o
citarlo directamente.
Tucdides. Dice: Tucdides lo atribuye a Pericles.
Tucdides. Le lleva a veces a introducir discursos ficticios:
stos le ayudan a exponer las motivaciones de los personajes
histricos.
Menciona que Tucdides inventaba discursos para la gente
sobre la que escriba.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Crdito parcial
Cdigo 1:
Identifica a Tucdides como el autor del discurso sin dar
ninguna explicacin.
Tucdides.
Un historiador y militar. [Referencia implcita a Tucdides].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una respuesta insuficiente o vaga:
Otra persona. [Demasiado vaga].
Muestra una comprensin inexacta del material o da una
respuesta inverosmil o irrelevante:
Pericles.
Escriba durante la guerra del Peloponeso.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
sta era una pregunta muy difcil, a la que slo respondi correctamente algo menos de la cuarta
parte del alumnado. La respuesta es inequvoca cuando se integra la informacin de los dos textos
(Parte A y Parte B), por lo que el formato de texto mltiple es el que corresponde a esta pregunta. La
yuxtaposicin de los dos textos deja claro que el autor del discurso de Pericles es Tucdides. Esto se
puede deducir relacionando las ltimas lneas de la Parte A (donde se explica que, en ocasiones,
Tucdides introduce discursos ficticios para explicar las motivaciones de los personajes histricos) con
la introduccin de la Parte B (que se inicia con Tucdides atribuye al dirigente ateniense Pericles...).
Por otra parte, las alumnas y alumnos pueden centrarse exclusivamente en la introduccin a la Parte
B, deduciendo que atribuido supone una invencin (por parte de Tucdides). Una dificultad aadida
a este ejercicio es que, para puntuar, las alumnas y alumnos deben justificar su respuesta
remitindose al texto. La referencia al texto puede realizarse por medio de una cita directa, parfrasis
o generalizacin.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Acceder y obtener: obtener informacin.
Objetivo del tem: Encontrar informacin formulada explcitamente en
un texto denso.
Formato del texto: Mltiple.
Tipo de texto: Explositivo.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Se centraba en lo que llevaba
a las personas a actuar del modo en que lo hacan.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
sta era una pregunta difcil y menos de la mitad del alumnado respondi correctamente. Aunque la
informacin que se solicita est mencionada de forma explcita, sta aparece en un texto denso. Otra
causa de la dificultad es que la pregunta no dirige explcitamente al lector o lectora a la parte del texto
que contiene la respuesta. Quienes responden correctamente deben localizar la parte pertinente del
texto haciendo corresponder qu diferenciaba a Tucdides del enunciado, con Se centra ms en...
que en... del estmulo. Una vez localizada la parte correcta del texto, las alumnas y alumnos pueden
emparejar en lo que llevaba a actuar a las personas del modo en que lo hacan con cualquiera de
las siguientes partes del texto: conducta de cada individuo, motivos que llevaron a los
protagonistas a actuar del modo en que lo hicieron y motivaciones de los personajes histricos.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Fjate en este fragmento del texto, que se encuentra casi al final de la Parte B:
Adems, nos hemos procurado muchos placeres para el espritu. Los juegos y
sacrificios que celebramos durante todo el ao y la elegancia de nuestras casas
particulares constituyen una fuente diaria de placer que nos ayuda a olvidar
cualquier preocupacin.
Cul de estas frases resumen mejor esta parte del texto?
A.
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin.
Objetivo del tem: Interpretar una frase de un texto argumentativo.
Formato del texto: Mltiple.
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Educativa.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: La diversin y la belleza son
parte de la buena vida que se pueden tener en Atenas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
sta era una pregunta moderadamente difcil, a la que respondieron correctamente menos de dos
tercios del alumnado. En ella se les pide que interpreten una parte del texto citada ntegramente en el
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
enunciado de la pregunta. Por tanto, la dificultad radica nicamente en la interpretacin del texto,
pues no es necesario obtener ningn tipo de informacin. La parte de texto que ha de interpretarse es
bastante larga y compleja, y contiene varias ideas. Las alumnas y alumnos que responden
correctamente deben negociar mltiples inferencias, haciendo corresponder elegancia de nuestras
casas particulares, que aparece en el texto, con belleza, que aparece en el enunciado, y tambin
placeres para el espritu y juegos, presentes en el texto, con la palabra diversin, que aparece
en la pregunta.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
El texto Destino Buenos Aires es un fragmento de una novela escrita en 1931. La novela est basada en las
experiencias del autor como piloto de avin de correo en Sudamrica.
Utiliza dicho fragmento para responder a las siguientes preguntas:
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Destino Buenos Aires es un fragmento de la novela Vol de Nuit, escrita en 1931 por Antoine
de Saint-Exupry. Ha sido publicada en espaol con el ttulo Vuelo nocturno y, traducida
recientemente por Koldo Izagirre (Gaueko hegalaldia. Igela argit. 2008). La nica adicin al
texto original para su aparicin en PISA fue la nota explicativa a pie de pgina sobre la
Patagonia, pues el grado de familiaridad del alumnado con este topnimo sera, sin duda,
dispar. La explicacin ofrece un contexto que podra ayudarles a negociar con el texto. El
fragmento presenta una pista de aterrizaje de Buenos Aires y ofrece, en su conjunto, el
retrato de Rivire, un hombre abrumado por la responsabilidad de su trabajo. Aun que la
novela fue escrita en 1931, las cuestiones que afectan al ser humano siguen siendo
familiares.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin.
Objetivo del tem: Utilizar una de varias referencias textuales para
identificar cundo se desarrolla la accin en una narracin.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Indica que los vuelos tienen lugar durante la noche o al
anochecer (pero no a medianoche o despus de la
medianoche) Y da una explicacin refirindose de forma
correcta a la informacin del texto. Puede parafrasear el
texto o citarlo directamente.
De noche, dice que estaban perdidos en la noche.
Al anochecer; est esperando a que lleguen, para que el avin
a Europa pueda salir a medianoche.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin respuestas.
Anlisis
La gua de codificacin para esta pregunta muestra que hay dos tipos de respuesta que puntan. Las
respuestas que logran la mxima puntuacin son aquellas que responden con exactitud a la pregunta
y ofrecen una explicacin haciendo uso del texto. Las respuestas que obtienen una puntuacin parcial
son las que responden con precisin a la pregunta, pero sin dar una explicacin. El cdigo
correspondiente a la puntuacin parcial reconoce que una respuesta incompleta es mejor que una
inexacta. En la prueba piloto, menos de la mitad del alumnado recibi la mxima puntuacin en esta
pregunta, y otra cuarta parte obtuvo una puntuacin parcial, lo que significa que, aproximadamente,
unas tres cuartas partes del alumnado consiguieron algn tipo de puntuacin (bien la mxima o la
parcial). Esta pregunta est clasificada como integrar e interpretar, pues, aunque se pide a las
alumnas y alumnos que generen una respuesta que no figura de forma explcita en el texto, toda la
informacin necesaria para responderla est incluida en l.
Pgina 115
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Destino Buenos Aires se escribi en 1931. Crees que hoy en da las preocupaciones
de Rivire seran parecidas? Justifica tu respuesta.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un
texto y evaluarlo.
Objetivo del tem: Elaborar hiptesis acerca de los efectos que sobre
un personaje tiene un cambio producido dentro del contexto de la
narracin.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Responde (o da a entender) S O No, compara las pocas Y
justifica su respuesta. Puede referirse a cuestiones
materiales, como el progreso tecnolgico o los avances en
materia de seguridad O a cuestiones psicolgicas como la
ansiedad. La respuesta debe ser coherente con una lectura
correcta del texto.
En la actualidad, los pilotos (aviones) cuentan con instrumentos
muy sofisticados para orientarse, lo que resuelve la cuestin
tcnica cuando las condiciones meteorolgicas son malas.
No, hoy en da, los aviones tienen radares y sistemas de
pilotaje automticos que pueden ayudarles a escapar de las
situaciones peligrosas.
S, los aviones siguen siendo peligrosos, al igual que cualquier
otro medio de transporte. El riesgo de accidentes o de fallos en
el motor nunca ser erradicado.
En la actualidad, las nuevas tecnologas y los avances tcnicos
son muy importantes, tanto en los aviones como en las pistas.
S, an existe el riesgo de accidentes.
No, antes no exista el temor a un ataque terrorista.
Pgina 116
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin puntuacin
Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga:
No, los temores son distintos en la actualidad.
S, ha habido algunos avances.
En cierto sentido, s, pero dentro del contexto actual. [Vaga].
A lo largo de los aos, las personas lo habran cambiado.
[Vaga].
Muestra una comprensin inexacta del material o da una
respuesta inverosmil o irrelevante:
No, porque no se viaja de noche hoy en da. [Incorrecto con
relacin al mundo actual].
No, porque hoy en da los pilotos estn mucho mejor
entrenados. [Irrelevante].
No, Rivire est realmente contento con su trabajo, pero hoy en
da hay terrorista de los que preocuparse. [Lectura incorrecta
del texto].
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Esta pregunta era bastante difcil y poco ms de la mitad del alumnado respondi correctamente. La
pregunta requiere que reflexionar sobre el contexto en el que fue redactado el texto, comparndolo
con el suyo propio. La finalidad es fomentar la reflexin. Por tanto, siempre y cuando la respuesta sea
coherente con la lectura correcta del texto y exprese una postura verosmil sobre el contexto de hoy
en da, obtendr la mxima puntuacin, independientemente de la postura adoptada.
B.
C.
D.
Pgina 117
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: desarrollar una comprensin global.
Objetivo del tem: Identificar la accin principal en un texto narrativo.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Espera que ocurra alguna
cosa.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
sta era una pregunta fcil y alrededor de unas tres cuartas partes del alumnado respondieron
correctamente. La pregunta requiere demostrar una comprensin global del texto identificando la idea
principal. La pregunta obliga a establecer relaciones a lo largo del texto y a generalizar sobre la
accin en su totalidad. La finalidad de la pregunta radica en el hecho de que la idea principal del texto
est implcita y se refuerza en el mismo.
B.
C.
D.
E.
Pgina 118
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin.
Objetivo del tem: Comprender la finalidad de la comparacin en una
metfora.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Las dos esconden lo que hay
en ellas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Esta pregunta requiere que las alumnas y alumnos interpreten una metfora, aunque la palabra
metfora se evita deliberadamente en el enunciado: es muy probable que la familiaridad de las y
los estudiantes con estos trminos metalingsticos vare en funcin de su formacin acadmica, y
dichos conocimientos metalingsticos no forman parte de la descripcin que PISA hace de la
competencia lectora. Por otro lado, la capacidad de interpretar el lenguaje figurado se considera un
elemento fundamental en la interpretacin de los textos y, en especial, de los literarios. Est admitido
que uno de los retos especficos de las evaluaciones internacionales sobre lectura es reflejar dicha
capacidad en todas las lenguas y culturas. En esta pregunta, el lenguaje figurado en cuestin emplea
trminos (mar y noche) que pueden considerarse universalmente familiares y que tienen una
connotacin similar en todas las culturas en el contexto facilitado por el relato. Los resultados de la
prueba piloto indican que la pregunta posea unas caractersticas psicomtricas slidas y funcionaba
de forma similar en todos los pases y lenguas. Por tanto, demuestra que, en ocasiones, es posible
elaborar con xito una pregunta centrada en las cualidades literarias de un texto, como el lenguaje
figurado, para una evaluacin internacional. Asimismo, demuestra que, aunque en PISA lo ms
habitual es que las preguntas de eleccin mltiple tengan cuatro opciones de respuesta posibles, a
veces, se ofrecen ms de cuatro. La pregunta era un poco difcil y menos de dos tercios del alumnado
respondieron correctamente.
Pgina 119
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
TREKKING EN FRICA
Trekking en el norte del Drankensberg: Sudfrica / Lesotho
Ficha informativa
DESCRIPCIN GENERAL
El trekking por el norte del Drakensberg incluye atravesar la escarpadura norte del
Drakensberg a gran altitud. La ruta, de unas 40 millas (65 km) aproximadamente, se
extiende a lo largo de la frontera entre Sudfrica y Lesotho, y precisa 5 agotadores das
para completarse. El trekking est lleno de momentos espectaculares, como las
impresionantes vistas desde ms all del Anfiteatro hasta el Diente del Diablo, a
medida que se va en direccin a la Escalera Metlica, y la salida del sol vista desde el
Mponjwane, para la que bien merece la pena poner el despertador.
Mejores meses para viajar: abril, mayo, junio o septiembre, octubre, noviembre.
Clima: los veranos en el Drakensberg pueden ser muy clidos y muy hmedos. Los
inviernos son mucho ms secos, pero siempre existe el riesgo de precipitaciones,
probablemente en forma de nieve en las zonas altas. En la primavera y el otoo las
temperaturas diurnas son ideales (entre 60F/15C y 70F/20C), pero por la noche
caen frecuentemente por debajo del punto de congelacin.
TEMPERATURA Y PRECIPITACIONES
Temperatura mxima (media diaria)
(F)
72
70
70
66
63
60
60
63
66
68
70
70
(C)
22
21
21
19
17
15
15
17
19
20
21
21
55
55
54
48
46
41
41
43
46
48
52
54
(C)
13
13
12
11
12
9,3
8,5
7,7
3,1
1,1
0,6
0,5
1,3
2,4
4,0
6,5
7,9
(Milmetros)
237
216
196
78
29
14
12
33
62
101
165
201
ENE
FEB
JUN
JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
DIC
Pgina 120
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
GARGANTA DE NTONJELANA
GARGANTA DE TWINS
CONFLUENCE
GARGANTA DE NGUZA
GARGANTA DE PINS
GARGANTA DE FANGS
GARGANTA DE RWANQA
RO KHUBEDU
MBUNDINI
MONTE AVERY
12.000
(3.660)
CATARATAS DE TUGELA
ESCALERA METLICA
CUEVA DE TWINS
CUEVA DE RWANQA
4.000
(1.220)
CUEVA DE IFIDI
6.000
(1.830)
CUEVA DE MPONJWANE
8.000
(2.440)
APARCAMIENTO EL CENTINELA
10.000
(3.050)
DAS
El texto Trekking en frica, que aparece arriba y en la pgina anterior, es un fragmento del libro titulado
Classic Treks.
Utiliza el artculo Trekking en frica para responder a las siguientes preguntas:
Respecto al formato de texto, Trekking en frica se clasifica como mixto, pues contiene
tanto elementos continuos (los puntos de prosa de la descripcin general) como
discontinuos (la tabla de temperatura y precipitaciones y el perfil del recorrido). Puesto que
el objetivo de los elementos continuos y discontinuos es describir el trekking por el norte del
Drakensberg, el texto tiene la consideracin de descripcin, en cuanto a tipologa se refiere.
Por lo que respecta a la situacin, se clasifica como personal, pues est pensado para que
quienes lo lean lo hagan por su propio inters e informacin.
Pgina 121
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 1: TREKKING EN FRICA
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Localizar y extraer: extraer informacin.
Objetivo del tem: Encontrar informacin formulada explcitamente
en un grfico.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Descriptivo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Respuesta construida cerrada.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Responde 8.000 (pies) Y 2.440 (metros).
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
8.000 metros, 2.440 pies.
6.000 metros, 1.830 pies.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
sta era una pregunta fcil a la que casi tres cuartas partes del alumnado respondieron
correctamente. Aunque fcil, son varios los pasos que hay que dar para contestar de forma
correcta. En primer lugar, la alumna o alumno debe localizar la parte del texto en la que se
encuentra la respuesta correcta, pues el enunciado de la pregunta no conduce directamente a
ella. Una vez localizada (el Perfil del camino), debe interpretar adecuadamente la leyenda del
Perfil del camino para identificar las unidades correspondientes a cada medida y, por ltimo,
obtener la informacin especificada.
Pgina 122
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 2: TREKKING EN FRICA
En el aparcamiento El Centinela.
B.
En la cueva de ifidi.
C.
En la cueva de Rwanqa.
D.
En la cueva de Mponjwane.
E.
En la cueva de Twins.
F.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Acceder y obtener: obtener informacin.
Objetivo del tem: Encontrar informacin que se presenta
explcitamente en un texto descriptivo de formato mixto.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Descriptivo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: En la cueva de Rwanqa.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
sta era una pregunta difcil y poco ms de un tercio del alumnado respondi correctamente. El
origen de la dificultad se observa claramente en la opcin de respuesta elegida: ms alumnos y
alumnas seleccionaron la opcin B que la respuesta correcta (opcin C). Para contestar
correctamente, deben comprender que las cifras que figuran en el eje X del perfil que muestra
cada da representan el inicio de dicho da. Siguiendo este razonamiento, los topnimos que
aparecen despus de cada nmero no representan el lugar en el que los caminantes pernoctan
ese da, sino el lugar en el que pasan la noche anterior al da que aparece representado por los
nmeros del 1 al 5. El elevado nmero de alumnos y alumnas que incorrectamente eligi la
opcin B, localiz el nmero 2 en el perfil del camino y asumi que el topnimo ms cercano a
dicho nmero representaba el lugar donde se pasara la noche del segundo da. Estos
estudiantes no comprendieron totalmente la estructura de este texto discontinuo. Este tipo de
lectura atenta constituye un reto, pero es una destreza lectora importante. Esta pregunta de
eleccin mltiple tiene seis opciones de respuesta, todas ellas sugeridas de forma natural por la
estructura del perfil del camino, que incluye seis nombres de lugar.
Pgina 123
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 3: TREKKING EN FRICA
Qu da del trekking crees que ser el ms difcil? Utiliza la informacin facilitada para
justificar tu respuesta.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de
un texto y evaluarlo.
Objetivo del tem: Justificar una opinin utilizando la informacin
de un texto descriptivo de formato mixto.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Descriptivo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Respuesta construida abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Se refiere al da 1; da 2, da 3, da 4 O da 5 Y da una
razn que es plausible y coherente con el texto. Debe
hacer referencia (explcita o implcitamente) al texto.
El da 1. Todo el camino es cuesta arriba.
El da 2. Para m subir, luego bajar, volver a subir y volver
a bajar es peor que ir continuamente subiendo o bajando.
El da 3. Hay un pico terrible.
El da 4. Ese pico parece bastante duro.
El da 5. Todo el camino es cuesta abajo.
Sin puntuacin
Cdigo 0: Da una respuesta que no hace referencia al
texto:
El da 1, an no te has acostumbrado. [No hace referencia
al texto].
Da 5. Para entonces estars completamente exhausto!
[No hace referencia al texto].
El da 3, se est a medio camino, de modo que ser el ms
difcil. [No hace referencia al texto].
Pgina 124
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Da una respuesta sin ninguna explicacin:
El da 2. [Sin explicacin].
Da una respuesta insuficiente o vaga:
El da 1, porque ser difcil. [Vaga].
Muestra una comprensin inexacta del material o da
una respuesta inverosmil o irrelevante:
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Al igual que las dos primeras preguntas de esta serie, sta se centra en el Perfil del camino. En
ella se pide a las alumnas y alumnos que expresen una preferencia personal con relacin a dicha
informacin y que la justifiquen utilizando el material del texto. La necesidad de recurrir a
conocimientos externos para expresar una preferencia quiere decir que esta pregunta se clasifica
como reflexionar y valorar. Al igual que en otras preguntas en las que se les pide que expresen
una preferencia, las alumnas y alumnos pueden adoptar cualquier postura, siempre y cuando la
justifiquen con la correspondiente informacin del texto. Esta pregunta era moderadamente difcil
y en torno a dos tercios del alumnado respondieron correctamente.
Da 1.
B.
Da 2.
C.
Da 3.
D.
Da 4.
E.
Da 5.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Acceder y obtener: obtener informacin.
Objetivo del tem: Encontrar una informacin relacionando la
informacin textual con la informacin presente en un grfico,
dentro de un texto descriptivo de formato mixto.
Formato del texto: Mixto.
Tipo de texto: Descriptivo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
Pgina 125
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Da 4.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
La informacin solicitada en esta pregunta se encuentra en el primer punto de la descripcin
general y en el Perfil del camino. Puesto que las alumnas y alumnos que responden a ella
correctamente deben usar informacin tanto de las partes continuas como discontinuas del texto,
el formato del mismo para esta pregunta es el mixto. La pregunta era algo difcil y menos de dos
tercios del alumnado respondieron correctamente. Aunque el objetivo final de esta pregunta es
obtener una informacin que aparece menciona de forma explcita, la dificultad estriba en
relacionar la informacin de todo el texto para obtener con xito la deseada.
Pgina 126
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
METROTRANSIT
Ronda de circunvalacin
Norte
MALECN
Puente de Piedra
Canal
Ribera
Torre
Victoria
PUERTA ESTE
Hospital
pera
Centro
Banco
ZOO
Museo
Parlamento
Ronda de circunvalacin
PUERTA OESTE
Castillo
Puerto
Muelle Antiguo
Azaa
Unidad
Marie Curie
Cima
Consistorio
Einstein
Mercado
Fbrica de gas
Mandela
Plaza
Pradera
Calle Real
Libertad
Independencia
Universidad
Plata
Parque
Diamante
Bosque
Esmeralda
Viga
Nobel
Lee
Ramn y Cajal
Lnea 1
El Sur
Lnea 2
Lnea 3
Lnea 4
Lnea 5
Autobuses interurbanos
Para ms informacin:
900 444 535
www.metrotransit.es
Trenes de cercanas
Lnea cerrada por obras
Pgina 127
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Metrotransit, en la pgina anterior, facilita informacin sobre una red de metro.
Utiliza Metrotransit para responder a las siguientes preguntas:
Pregunta 1: METROTRANSIT
Desde que estacin de Metrotransit se pueden coger tanto autobuses interurbanos como
trenes de cercanas?
.............................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Localizar y extraer: extraer informacin.
Objetivo del tem: Encontrar informacin estableciendo relaciones
en un plano.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Descriptivo.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Respuesta construida cerrada.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Se refiere explcitamente a la estacin del Centro.
Puede mencionar la lnea.
La estacin del Centro.
Pgina 128
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
La del Centro.
Centro (Puerta Este).
Centro (Lnea 1).
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
En la estacin.
Torre.
Lnea 1.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Este tipo de tarea autntica indica la importancia que da PISA a la utilizacin de la lectura en la
vida diaria con fines prcticos. La pregunta requiere que las alumnas y alumnos interpreten la
leyenda del plano y la apliquen a ste para determinar qu estacin cumple los criterios
especificados en la pregunta. Slo una estacin del plano los cumple. La gua de codificacin
muestra que, siempre que se identifique la estacin correcta, las respuestas pueden expresarse
de mltiples maneras. sta era una pregunta fcil y ms de tres cuartas partes del alumnado
respondieron correctamente.
Pregunta 2: METROTRANSIT
Consistorio.
B.
Ribera.
C.
Malecn.
D.
Muelle Antiguo.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Acceder y obtener: obtener informacin.
Objetivo del tem: Identificar una interseccin en un plano en
presencia de otras informaciones similares.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Descriptivo.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
Pgina 129
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Muelle Antiguo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Esta pregunta es otro ejemplo de tarea real en la que se pide a las alumnas y alumnos que
localicen una determinada ruta en un plano y, una vez hecho eso, que establezcan el punto en el
que es necesario cambiar de lnea. Despus de localizar las dos estaciones especificadas, la
identificacin de la interseccin en la ruta corta, en la que slo dos de las lneas estn
implicadas, es una tarea fcil. Ms de tres cuartas partes del alumnado puntuaron en esta
pregunta.
Pregunta 3: METROTRANSIT
Algunas estaciones como Puerta Oeste, Zoo e Independencia tienen un sombreado gris a
su alrededor Qu indica dicho sombreado acerca de esas estaciones?
.............................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre la forma de un
texto y evaluarla.
Objetivo del tem: Identificar la finalidad de un elemento grfico en
un plano.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Descriptivo.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Respuesta construida corta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Se refiere al hecho de que estas estaciones son el final
de la lnea.
El final de la lnea.
La terminal.
Pgina 130
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una respuesta insuficiente o vaga:
Muestra una comprensin inexacta del material o da
una respuesta inverosmil o irrelevante:
Puedes coger autobuses en ellas. [Posiblemente, pero no
es lo que indica el sombreado].
Son las estaciones ms concurridas.
Son las estaciones ms grandes.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Esta pregunta era algo difcil; en consecuencia, menos de dos tercios del alumnado respondieron
correctamente. La pregunta obliga a las y los estudiantes a analizar un elemento grfico
(sombreado) comn a varias estaciones del plano y, una vez hecho esto, a determinar lo que se
pretende indicar en el plano con dicho sombreado. La dificultad de esta pregunta radica en la
necesidad de generaliza sobre la finalidad de un elemento. Puesto que en esta pregunta las
alumnas y alumnos deben permanecer fuera del texto y analizar el modo en que fue elaborado,
se clasifica como reflexionar sobre la forma de un texto y valorarla.
Pregunta 4: METROTRANSIT
Tienes que encontrar el camino ms corto en metro desde la estacin de Marie Curie
hasta la estacin del Bosque.
Dibuja en el plano el camino que seguiras.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Capacidad: Localizar y extraer: extraer informacin.
Objetivo del tem: Combinar distintos datos de un plano para
determinar el camino ms corto entre dos puntos dados.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Descriptivo.
Situacin: Pblica.
Formato de la pregunta: Respuesta construida corta.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Dibuja el camino que se muestra a continuacin:
Crdito parcial
Cdigo 1:
Dibuja el camino que se muestra a continuacin:
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
En este ejercicio de acceder y obtener las alumnas y alumnos tienen que localizar y secuenciar
mltiples datos los nombres de las estaciones para planificar una ruta. El ejercicio reproduce
una experiencia de la vida real que exige leer con atencin un texto discontinuo. La pregunta se
elabor para garantizar que el uso de informacin condicional, es decir, informacin externa a la
parte principal de un texto, debe procesarse para realizar el ejercicio con xito. Por tanto, para
obtener la mxima puntuacin, las alumnas y alumnos deben emplear la informacin que se
facilita en la leyenda: aquella parte de la red que est cerrada por obras. Quienes tienen
Pgina 132
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
presente esta informacin condicional se dan cuenta de que el que es, en principio, el camino
ms corto, ya no puede utilizarse. La necesidad de usar informacin condicional aumenta de
forma significativa la dificultad de las preguntas. nicamente alrededor de un tercio del alumnado
que particip en la prueba piloto obtuvo la mxima puntuacin en esta pregunta. No obstante,
ms de la mitad del resto del alumnado, que traz una ruta entre las estaciones de la Lnea 5,
obtuvo una puntuacin parcial, pues demostr que en todos los casos, excepto en uno (aunque
uno clave, en trminos prcticos), haba comprendido y poda utilizar la informacin que haba
obtenido.
En PISA, la mayora de las preguntas de lectura en formato impreso requieren una respuesta de
eleccin mltiple o textual. El formato de respuesta corta de esta pregunta, que implica el trazado
de una ruta en un plano, muestra que la variedad de tipos de respuesta puede cambiar hasta
cierto punto, en funcin del formato que parece ser ms apropiado para el ejercicio concreto.
Todo ello condicionado por las limitaciones de carcter prctico de una prueba de lpiz y papel a
gran escala.
Pgina 133
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
2.3. LOS TEMS DE LECTURA DE PISA 2000 Y 2003
En este ltimo apartado se vuelven a recoger los tems liberados de lectura del
estudio PISA que ya han sido publicados por el ISEI-IVEI en 2005. Se pretende ofrecer
una visin lo ms completa posible de las caractersticas de estas pruebas, que
comenzaron a aplicarse en el ao 2000.
La estructura de los tems es similar a la de los utilizados en las pruebas de
lectura de 2009, aunque la informacin es algo menos completa.
LA GARANTA. 3 tems.
GRIPE. 4 tems.
GRAFFITI. 5 tems.
10
11
12
13
ZAPATILLAS. 4 tems.
14
EL REGALO. 7 tems.
15
16
PERSONAL. 2 tems.
17
Pgina 134
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
LAS ABEJAS
La siguiente informacin est tomada de un folleto sobre las abejas. Consulta la
informacin para contestar a las preguntas que se formulan a continuacin.
RECOLECCIN DEL NCTAR
Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su nica fuente de alimentacin. Si hay
60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte est dedicada a la
recoleccin del nctar que las abejas elaboradoras convertirn despus en miel. Una
pequea parte de las abejas trabajan como exploradoras o buscadoras. Encuentran una
fuente de nctar y luego vuelven a la colmena para comunicrselo a las otras abejas.
Las exploradoras comunican dnde est la fuente de nctar ejecutando una danza que
transmite informacin sobre la direccin y la distancia que las abejas tendrn que
recorrer. Durante esta danza la abeja sacude el abdomen de un lado a otro mientras
describe crculos en forma de 8. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente
grfico.
El grfico muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical del
panal. Si la parte central del 8 apunta directamente hacia arriba, significa que las abejas
encontrarn el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte central del 8
apunta a la derecha, el alimento se encuentra a la derecha del sol.
La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen indica la distancia del
alimento desde la colmena. Si el alimento est bastante cerca la abeja sacude el
abdomen durante poco tiempo. Si est muy lejos, sacude el abdomen durante mucho
tiempo.
Pgina 135
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
PRODUCCIN DE LA MIEL
Cuando las abejas llegan a la colmena con el nctar, lo pasan a las abejas
elaboradoras, quienes manipulan el nctar con sus mandbulas, exponindolo al aire
caliente y seco de la colmena. Recin recolectado, el nctar contiene azcares y
minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua. Pasados de diez a veinte
minutos, cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas
elaboradoras introducen el nctar dentro de una celda en el panal, donde la
evaporacin contina. Tres das ms tarde, la miel que est en las celdas contiene
alrededor de un 20% de agua. En este momento, las abejas cubren las celdas con
tapas que fabrican con cera.
En cada perodo determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar nctar del
mismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de nctar son
los frutales, el trbol y los rboles en flor.
GLOSARIO
Abeja elaboradora: una abeja obrera que trabaja dentro de la colmena
Mandbula: parte de la boca
Fuente: Reproducido por Hum Sweet Hum Nacional Foundation for Educational Research 1993.
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Comprensin global del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Descriptivo.
Situacin: Uso educativo.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
Pgina 136
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Indicar dnde han
encontrado las exploradoras el alimento.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Este tem fue fcil para la mayora del alumnado, pues el 91% del alumnado participante en la
prueba piloto en la OCDE seal la respuesta correcta.
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Descriptivo.
Situacin: Uso educativo.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: La proporcin de agua en
la sustancia.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
El tem 2 ha sido ligeramente ms difcil, ya que el 72% del alumnado de la OCDE respondi
correctamente en la prueba piloto. Requiere que los estudiantes elaboren una interpretacin
siguiendo el curso de las ideas que se presentan en el prrafo titulado Produccin de la miel.
Pgina 137
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 3: LAS ABEJAS
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Descriptivo.
Situacin: Uso educativo.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Respuestas que indiquen que la informacin es
proporcionada TANTO por las sacudidas del abdomen
COMO por el perodo de tiempo durante el que el
abdomen es sacudido, por ejemplo:
Durante cunto tiempo sacuden el abdomen las abejas.
Muestra lo lejos que est segn la rapidez con que
sacude el abdomen.
Crdito parcial
Cdigo 1:
Respuestas que mencionen solamente las sacudidas
del abdomen. (La respuesta puede ser parcialmente
inexacta).
Por ejemplo:
Sacude el abdomen.
Muestra lo lejos que est segn la rapidez con que
sacude el abdomen.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas irrelevantes,
vagas, por ejemplo:
inexactas, incompletas
Sin respuestas.
Pgina 138
[Escribir texto]
Anlisis
En el tem 3 las alumnas y alumnos tienen que ser capaces de seguir el curso de las ideas que
aparecen en el prrafo que est debajo del diagrama y que empieza con La distancia del
alimento. Deban aducir dos hechos: la sacudida del abdomen y la cantidad de tiempo.
Respondi de modo totalmente correcto a esta pregunta solamente el 48% del alumnado de los
pases de la OCDE participantes en la prueba piloto (es decir, con crdito total). Otro 30%
respondi indicando solamente uno de estos dos hechos y obtuvo solamente crdito parcial. La
pregunta habra resultado ms fcil si se hubiera pedido que anotaran dos de las cosas
sealadas en el texto que hacen las abejas para indicar la distancia de la colmena a la que se
encuentra el alimento. Quiz debido a su formulacin, solamente las lectoras y los lectores que
leyeron con ms atencin respondieron aportando los dos datos.
________________________________________________________
2.
________________________________________________________
3.
________________________________________________________
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Descriptivo.
Situacin: Uso educativo.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
(En cualquier orden entre los siguientes): abc, abe, bde.
a: rboles frutales.
b: trbol.
c: rboles en flor.
d: rboles.
e: flores.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Para responder correctamente al tem 4 las y los estudiantes tienen que localizar la ltima frase
del texto que afirma: Algunas de las principales fuentes de nctar son los frutales, el trbol y los
Pgina 139
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
rboles en flor Dado que la informacin est presente en el texto y que la pregunta pide
especficamente tres fuentes, es bastante sorprendente que solamente el 66% respondiera
correctamente, del total de los pases de la OCDE que particip en la prueba piloto. Como la
pregunta no hace referencia especfica al texto es posible que algunos intentasen usar sus
propios conocimientos bsicos para contestarla, en lugar de localizar la informacin aportada por
la ltima frase del texto.
Pgina 140
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
DE MAL GUSTO
Esta carta apareci en un peridico australiano en 1997. Remtete a ella para responder
a las siguientes preguntas.
Sabas que en 1966 los australianos gastaron casi la misma cantidad en
chocolate que gast su gobierno en ayuda exterior?
Hay algo que no funciona en nuestra escala de valores?
Qu vas a hacer al respecto?
S, t.
Arnold Jago,
Moldura
Fuente: The Age, 1 de Abril de 1997.
culpabilidad.
B.
diversin.
C.
temor.
D.
satisfaccin.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: culpabilidad.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 141
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Anlisis
Este tem de eleccin mltiple fue respondi correctamente, por trmino medio, por el 81% de
alumnado de los pases que particip en la prueba piloto del proyecto PISA. Esta carta se
clasifica como texto argumentativo, porque su autor pretende persuadir al lector, y se considera
texto pblico, porque la lectura se asocia corrientemente con la participacin en sociedad en
sentido amplio y porque maneja informacin propia de acontecimientos pblicos. El tem tiene la
intencin de averiguar si las y los estudiantes son capaces de entender el modo en que est
organizada la informacin en la carta. Con este propsito, se les pide que utilicen la informacin
que proporciona el texto para deducir la intencin o el propsito del autor. No se les pregunta si
la carta logra estos objetivos o no (si la pregunta les hubiera pedido que valorasen la utilidad de
la carta para conseguir el propsito o el objetivo del autor, debera haber sido clasificada dentro
del aspecto reflexin sobre la forma de un texto).
Qu tipo de respuesta o de accin crees t que quiere provocar Arnold Jago con
esta carta?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Reflexin sobre el contenido.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas del tipo a o b:
a.
Pgina 142
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
En vez de comprar y comer chocolate la gente debera
dar dinero para una buena causa y no ser tan insensible.
b.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas del tipo c, d o e:
c.
d.
e.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Este tem result ms difcil, ya que fue contestado correctamente slo por el 63% de las y los
estudiantes de los pases de la OCDE de la prueba piloto del proyecto PISA. Evala un aspecto
distinto de la lectura, obligando a la alumna o alumno a que vaya ms all de la informacin
proporcionada por la carta y reflexione sobre el contenido. O sea, que no se considera correcta
una respuesta si solamente responde que Jago intenta que consuman menos chocolate y sean
menos golosos. Al reflexionar sobre lo que leen, el alumnado tiene que emplear sus propios
conocimientos para comprender totalmente la carta y aportar una frase que seale que el
gobierno o las personas deberan proporcionar ms cantidad de ayuda exterior o que debera
producirse un cambio en la escala de valores.
Pgina 143
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
UN JUEZ JUSTO
Remtete al relato Un Juez Justo para contestar a las preguntas que siguen.
UN JUEZ JUSTO
Un rey argelino llamado Bauakas quiso averiguar si era cierto o no, como le
haban dicho, que en una de sus ciudades viva un juez justo que poda discernir la
verdad en el acto, y que ningn pillo haba podido engaarle nunca. Bauakas cambi
su ropa por la de un mercader y fue a caballo a la ciudad donde viva el juez.
A la entrada de la ciudad, un lisiado se acerc al rey y le pidi limosna.
Bauakas le dio dinero e iba a seguir su camino, pero el tullido se aferr a su ropaje.
Qu deseas? -pregunt el rey- No te he dado dinero?
Me diste una limosna -dijo el lisiado- ahora hazme un favor. Djame montar
contigo hasta la plaza principal, ya que de otro modo los caballos y camellos pueden
pisotearme.
Bauakas sent al lisiado detrs de l sobre el caballo y lo llev hasta la plaza.
All detuvo su caballo, pero el lisiado no quiso bajarse.
Hemos llegado a la plaza, por qu no te bajas? -pregunt Bauakas.
Por qu tengo que hacerlo? -contest el mendigo-. Este caballo es mo. Si
no quieres devolvrmelo, tendremos que ir a juicio.
Al or su disputa, la gente se arremolin alrededor de ellos gritando:
Id al juez! l juzgar!
Bauakas y el lisiado fueron al juez. Haba ms gente ante el tribunal y el juez
llamaba a cada uno por turno. Antes de llegar a Bauakas y al lisiado, escuch a un
estudiante y a un campesino. Haban ido al tribunal a causa de una mujer: el
campesino deca que era su esposa y el estudiante deca que era la suya. El juez
escuch a los dos, permaneci en silencio durante un momento, y luego dijo:
Dejad a la mujer aqu conmigo y volved maana.
Cuando se hubieron ido, un carnicero y un mercader de aceite se presentaron
ante el juez. El carnicero estaba manchado de sangre y el mercader de aceite. El
carnicero llevaba unas monedas en la mano y el mercader de aceite se agarraba a la
mano del carnicero.
Estaba comprando aceite a este hombre - dijo el carnicero - y, cuando cog
mi bolsa para pagarle, me cogi la mano e intent quitarme todo el dinero. Por eso
hemos venido ante ti; yo sujetando mi bolsa y l sujetando mi mano. Pero el dinero
es mo y l es un ladrn.
A continuacin habl el mercader de aceite:
Eso no es verdad -dijo-. El carnicero vino a comprarme aceite y despus de
llenarle un jarro, me pidi que le cambiara una pieza de oro. Cuando saqu mi dinero
y lo puse en el mostrador, l lo cogi e intent huir. Lo agarr de la mano, como ves,
y lo he trado ante ti.
El juez permaneci en silencio durante un momento, luego dijo:
Dejad el dinero aqu conmigo y volved maana.
Cuando lleg su turno, Bauakas cont lo que haba sucedido. El juez lo
escuch y despus pidi al mendigo que hablara.
Pgina 144
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Todo lo que ha dicho es falso -dijo el mendigo-. l estaba sentado en el suelo
y yo iba a caballo por la ciudad, cuando me pidi que lo llevase. Lo mont en mi
caballo y lo llev a donde quera ir. Pero, cuando llegamos all, no quiso bajarse y
dijo que el caballo era suyo, lo cual no es cierto.
El juez pens un momento, luego dijo:
Dejad el caballo conmigo y volved maana.
Al da siguiente, fue mucha gente al tribunal a escuchar las sentencias del juez.
Primero vinieron el estudiante y el campesino.
Toma tu esposa -dijo el juez al estudiante- y el campesino recibir cincuenta
latigazos.
El estudiante tom a su mujer y el campesino recibi su castigo.
Despus, el juez llam al carnicero.
El dinero es tuyo -le dijo. Y sealando al mercader de aceite, dijo:
Dadle cincuenta latigazos.
A continuacin llam a Bauakas y al lisiado.
Reconoceras tu caballo entre otros veinte? -pregunt a Bauakas.
S -respondi.
Y t? -pregunt al mendigo.
Tambin -dijo el lisiado.
Ven conmigo -dijo el juez a Bauakas.
Fueron al establo. Bauakas seal inmediatamente a su caballo entre los otros
veinte. Luego el juez llam al lisiado al establo y le dijo que sealara el caballo. El
mendigo tambin reconoci el caballo y lo seal. El juez volvi a su asiento.
Coge el caballo, es tuyo -dijo a Bauakas- Dad al mendigo cincuenta latigazos.
Cuando el juez sali del tribunal y se fue a su casa, Bauakas le sigui.
Qu quieres? -le pregunt el juez-. No ests satisfecho con mi sentencia?
Estoy satisfecho -dijo Bauakas-. Pero me gustara saber cmo supiste que la
mujer era del estudiante, el dinero del carnicero y que el caballo era mo y no del
mendigo.
De este modo averig lo de la mujer: por la maana la mand llamar y le
dije: Por favor, llena mi tintero! Ella cogi el tintero, lo lav rpida y hbilmente y lo
llen de tinta; por lo tanto, era una tarea a la que ella estaba acostumbrada. Si
hubiera sido la mujer del campesino, no hubiera sabido cmo hacerlo. Esto me
demostr que el estudiante estaba diciendo la verdad.
Y de esta manera supe lo del dinero: lo puse en una taza llena de agua, y por
la maana mir si haba subido a la superficie algo de aceite. Si el dinero hubiera
pertenecido al mercader de aceite, se hubiera ensuciado con sus manos grasientas.
No haba aceite en el agua, por lo tanto, el carnicero deca la verdad.
Fue ms difcil descubrir lo del caballo. El tullido lo reconoci entre otros veinte,
igual que t. Sin embargo, yo no os llev al establo para ver cul de los dos conoca
al caballo, sino para ver cul de los dos era reconocido por el caballo. Cuando te
acercaste, volvi su cabeza y estir el cuello hacia ti; pero cuando el lisiado lo toc,
ech hacia atrs sus orejas y levant una pata. Por lo tanto supe que t eras el
autntico dueo del caballo.
Entonces, Bauakas dijo al juez:
No soy un mercader sino el rey Bauakas. Vine aqu para ver si lo que se
deca sobre ti era verdad. Ahora veo que eres un juez sabio. Pdeme lo que quieras y
te lo dar como recompensa.
No necesito recompensa, -respondi el juez-. Estoy contento de que mi rey
me haya elogiado.
Fuente: Un juez Justo por Len Tolstoy de Fbulas y Cuentos de Hadas, traducido al ingls por Ann Dunningan.
Pgina 145
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 1: UN JUEZ JUSTO
Cmo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante?
A.
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Uso personal/educativo.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Comprobando su
habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su
marido.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha sido el tem ms fcil de los asociados con este texto (contestada correctamente por el 82%
de las y los estudiantes de la prueba piloto del proyecto PISA de los pases de la OCDE). La
respuesta correcta, la D, es muy parecida a la afirmacin del texto que dice por tanto, era un
trabajo al que estaba acostumbrada.
Pgina 146
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 2: UN JUEZ JUSTO
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Uso personal/educativo.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Quera ver cmo actuaba
el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia
del rey.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Este tem ha sido un poco ms difcil que el anterior. El texto seala solamente que el rey cambi
su ropa por la de un mercader y se dirigi a caballo a casa del juez. El lector debe deducir del
texto la motivacin de esta conducta. Sin embargo, el 70% de los estudiantes evaluados en la
prueba piloto del proyecto PISA de los pases de la OCDE eligi la respuesta correcta.
Pgina 147
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 3: UN JUEZ JUSTO
Delitos graves.
B.
Justicia prudente.
C.
Un buen gobernante.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Comprensin global del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Uso personal/educativo.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Justicia prudente.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Este tem, de similar dificultad al anterior, pretende que el alumnado consiga la comprensin
global del texto por medio de la identificacin del tema o idea central entre varias alternativas. El
72% de los estudiantes de la OCDE contest correctamente.
Cuento tradicional.
B.
Historia de viajes.
C.
Narracin histrica.
D.
Tragedia.
E.
Comedia.
Pgina 148
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Reflexin sobre la forma.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Uso personal/educativo.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Cuento tradicional.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
ste es el tem que result ms difcil para las y los estudiantes de la prueba piloto del proyecto
PISA de la OCDE. Les pide que demuestren haber entendido no solamente el contenido de la
historia, sino tambin su estilo y estructura. El 64% fue capaz de reconocer la estructura retrica
de esta narracin como propia de un cuento tradicional.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Reflexin sobre el contenido.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Uso personal/educativo.
Formato de la pregunta: Abierta.
Pgina 149
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas del tipo a:
a.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas, del tipo b, c o d:
b.
c.
d.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 150
[Escribir texto]
Anlisis
Una respuesta totalmente completa y correcta a esta pregunta requiere que el lector demuestre
conocimiento de los delitos y apoye su opinin con argumentos reflexivos. Esto exige una
reflexin ms compleja sobre el texto y sobre la intencin del autor transmitida por el cuento.
Para esta pregunta tienes que comparar la ley y la justicia de tu pas con la ley y la
justicia que se presentan en la historia.
Pregunta 6a:
De qu manera la ley y la justicia de tu pas son SIMILARES al tipo de ley y justicia
presentes en la historia?
..
Pregunta 6b:
De qu manera la ley y la justicia de tu pas son DIFERENTES al tipo de ley y
justicia presentes en la historia?
..
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Reflexin sobre el contenido.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Pregunta 6a (similar).
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Describe una similitud. Demuestra haber comprendido
adecuadamente el relato. Hace explcita una
comparacin con algn aspecto del sistema legal de su
propio pas o sta puede ser fcilmente inferida. No es
imprescindible que demuestren un conocimiento exacto
del sistema legal nacional, pero que tenga en cuenta el
conocimiento bsico acerca del sistema legal de sus
Pgina 151
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
respectivos pases que sera esperable en las y los
jvenes de 15 aos. Por ejemplo:
Las condenas se hacen basndose en pruebas.
Se permite a ambas partes dar su versin de la verdad.
Igualdad ante la ley (no importa quin seas) .
Un juez preside el tribunal.
Se aplica el mismo castigo a delitos parecidos.
Que fueron llevados a juicio para discutir el resultado.
En el sistema judicial de esta historia hay una persona
imparcial que decide lo que es justo, el juez.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas, vagas, inexactas o irrelevantes:
No diferencia lo bueno de lo malo.
Incluso los polticos importantes de los pases pueden ser
juzgados.
Castigo [excluido por la pregunta].
Un jurado ayuda a decidir.
Era lo mismo.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pregunta 6b (diferente).
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Describe una diferencia. Demuestra haber comprendido
adecuadamente el relato. Hace explcita una
comparacin con algn aspecto del sistema legal de su
propio pas o sta puede ser fcilmente inferida. No es
imprescindible que demuestren un conocimiento exacto
del sistema legal nacional. (Por ejemplo sin jurado
puede ser aceptado como una diferencia aunque en
algunos sistemas legales no exista). Tiene en cuenta el
conocimiento bsico acerca del sistema legal de sus
respectivos pases que sera esperable en los jvenes
de 15 aos. Son ejemplos de ello:
No hay abogados.
El juez lleva a cabo su propia investigacin.
Es muy rpido, mientras que en los tribunales modernos
los juicios duran mucho.
No hay jurado; no parece que exista ninguna posibilidad
de apelacin.
El castigo es mucho ms duro [un comentario cualitativo
sobre el tipo de castigo].
Se aplica la misma condena independientemente del
delito.
Una comisin de 12 jueces un jurado- en vez de un solo
juez.
No haba abogados ni jurado.
Nosotros hacemos los juicios en el juzgado.
Los jueces no hacen preguntillas como el juez justo.
Pgina 152
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas, vagas, inexactas o irrelevantes:
Castigo.
Pasado de moda.
Sistema de tribunal.
No azotan a la gente [excluido por la pregunta].
No llevan pelucas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
En el tem 6, las y los estudiantes deben demostrar de nuevo que entienden la historia y
que son capaces de usar conocimientos externos al texto -en esta ocasin para hallar
puntos comunes y diferenciales con su propio sistema legal-. Por ejemplo, una
respuesta correcta para sealar una semejanza sera: Se permite que ambas partes
den su versin de la verdad. Otra podra ser: El mismo castigo se aplica a los mismos
delitos. Una respuesta incorrecta podra incluir una referencia vaga o inexacta a la
historia, o ser irrelevante. Un ejemplo podra ser: Incluso los gobernantes importantes
de un pas pueden ser llevados a juicio. La segunda parte de la pregunta, que requiere
la reflexin sobre el contenido e identificacin de diferencias, es calificada del mismo
modo y alrededor del 33% del alumnado de los pases de la OCDE que la contest
obtuvo la puntuacin mxima.
Pgina 153
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
LOS INTIMIDADORES
LOS PADRES IGNORAN LA EXISTENCIA DEL PROBLEMA
DE LA INTIMIDACIN EN LAS CLASES
Slo uno de cada tres padres
encuestados est al tanto de los
problemas de intimidacin que afectan a
sus hijos, segn ha puesto de
manifiesto un estudio llevado a cabo por
el Ministerio de Educacin que se hizo
pblico el mircoles.
El estudio, realizado entre diciembre de
1994 y enero de 1995, se llev a cabo
sobre una muestra de 19.000 padres,
profesores y alumnos de escuelas de
primaria, secundaria y bachillerato en
las que haba habido problemas de
intimidacin.
La encuesta, la primera de este tipo
llevada a cabo por el Ministerio, analiz
a los estudiantes a partir de cuarto
curso. Segn el estudio, el 22% de los
alumnos de primaria encuestados dijo
que haba sufrido intimidacin por parte
de sus compaeros, frente al 13% de
los estudiantes de secundaria y al 4%
de los de bachillerato.
Por otro lado, un 26% de los escolares
de primaria admiti haber intimidado a
otros, descendiendo el porcentaje hasta
el 20% en el caso de los de secundaria
y a un 6% en el caso de los de
bachillerato.
De aquellos que respondieron haber
intimidado a otros, entre un 39% y un
65% reconoci que ellos tambin
haban sido intimidados por otros
compaeros.
El estudio indica que el 37% de los
padres de los nios de primaria que han
sufrido intimidacin por parte de sus
compaeros conoca el hecho de que
sus hijos estaban siendo intimidados. La
cifra era del 34% en el caso de los
padres de alumnos de secundaria y del
18% en el caso de los de bachillerato.
Pgina 154
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
El artculo de la pgina anterior apareci en un peridico japons en 1996.
Remtete a l para contestar a las preguntas que siguen.
Pregunta 1: LOS INTIMIDADORES
Qu porcentaje de profesores de cada nivel escolar desconoca el hecho de que sus alumnos
estaban siendo intimidados?
Rodea con un crculo la alternativa (A, B, C o D) que represente mejor este dato.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Letra A o grfico A.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 155
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Anlisis
El tem requiere que las alumnas y alumnos obtengan informacin expresada literalmente en el
artculo. Para contestar correctamente, tienen que localizar la informacin en el prrafo que
empieza La encuesta tambin descubri que el 42% de los profesores y cotejarla con una
de las cuatro alternativas que la pregunta proporciona. Respondi correctamente a la pregunta el
73% de las y los estudiantes de la prueba piloto del proyecto PISA de la OCDE. Result ms
difcil, porque haba que cotejar informacin procedente de un texto continuo con una pregunta
expresada grficamente, o sea, en forma discontinua.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que relacionan la intimidacin (y el suicidio)
con la preocupacin de la gente y/o con la encuesta. La
conexin puede estar explcitamente expuesta o ser
fcilmente inferible. Posibles respuestas son:
Explicar por qu se hizo la encuesta.
Dar las razones que justifican la gran preocupacin de la
gente acerca de la intimidacin en Japn.
Era un chico que se suicid a causa de la intimidacin.
Para mostrar lo grave que puede ser la intimidacin.
Era un caso extremo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas, vagas, inexactas o irrelevantes:
Era un alumno japons.
Pgina 156
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Hay muchos casos como este en el mundo.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Este tem parece ser algo ms fcil (contestada correctamente por el 84% del alumnado de los
pases de la OCDE que ha particip en la prueba piloto del proyecto PISA). De nuevo se pide
que las y los estudiantes demuestren su habilidad para elaborar una interpretacin. Para
contestar correctamente tienen que ser capaces de relacionar la informacin de los dos ltimos
prrafos. Tienen que demostrar de nuevo su habilidad interpretativa haciendo ver que pueden
seguir la organizacin lgica y la presentacin de las ideas en un texto. Hay que sealar que en
el tem 1 acerca del texto Un juez justo se utiliza el formato de eleccin mltiple para evaluar
su habilidad al elaborar una interpretacin, mientras que en este tem la evidencia de esta
habilidad se consigue por medio del formato de elaboracin de respuesta, pidiendo a las
alumnas y alumnos una frase breve que relacione el suicidio del alumno con la cada vez ms
patente conciencia de la intimidacin y con la preocupacin pblica por este tipo de
comportamiento en las escuelas japonesas.
Pgina 157
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES
El Sistema de Bibliotecas Municipales regala a sus nuevos socios un marcador de
pginas en el que se muestra su horario de apertura. Consulta este horario para
responder a las siguientes preguntas.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Cuadros y matrices.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Respuesta construida breve.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
5 p.m., en punto 17.00.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 158
[Escribir texto]
Anlisis
Para contestar de forma correcta las y los estudiantes podan buscar simplemente en la fila del
mircoles hasta encontrar las horas de apertura bajo el encabezamiento Lope de Vega.
Qu biblioteca contina abierta a las 18:00 horas las tardes de los viernes?
A.
Biblioteca Cervantes.
B.
Biblioteca Quevedo.
C.
Biblioteca Gngora.
D.
E.
Biblioteca Caldern.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Cuadros y matrices.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Biblioteca Quevedo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Para responder, el alumnado puede buscar en la fila viernes para comprobar que solamente
permanece abierta una biblioteca ms all de las 17:00.
Pgina 159
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
LA GARANTA
A continuacin se muestra el recibo que le dieron a Dolores cuando compr su nueva
cmara y la tarjeta de garanta de la cmara. Utiliza estos documentos para contestar a
las siguientes preguntas.
Pgina 160
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 1: LA GARANTA
Utiliza los datos del recibo para rellenar la tarjeta de garanta.
El nombre y los datos del propietario ya se han rellenado.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Formulario.
Situacin: Uso privado.
Formato de la pregunta: Respuesta construida breve.
CRITERIOS DE CORRECCIN
1a (modelo):
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que identifiquen correctamente el modelo:
Rolly Fotonex 250 zoom.
Rolly Fotonex.
Fotonex.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
1b (nmero de serie):
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
30910963.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
1c (fecha de compra):
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
18/10/99.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 161
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
1d (precio de compra):
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
($) 249,08.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas, por ejemplo:
($) 254,74.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
El tem indica a las alumnas y alumnos que usen la informacin del recibo para rellenar la tarjeta
de garanta. Deben obtener cuatro datos y anotarlos en los lugares adecuados. Cada uno de
ellos recibe una calificacin separada que se acumula para otorgar la puntuacin general.
Solamente del 44% del alumnado de la OCDE que particip en la prueba piloto del proyecto
PISA complet adecuadamente los cuatro apartados.
Pregunta 2: LA GARANTA
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Formulario.
Situacin: Uso privado.
Formato de la pregunta: Respuesta construida breve.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas indiquen 10 das o diez das. Por ejemplo:
En los 10 das siguientes a la compra.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
El alumnado tiene que localizar la informacin al final de la tarjeta de garanta, donde se dice que
hay que devolverla antes de 10 das a partir de la fecha de compra. Respondi correctamente a
esta pregunta el 86% de las alumnas y alumnos de pases de la OCDE que participaron en la
prueba piloto del proyecto PISA.
Pgina 162
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 3: LA GARANTA
Al final de la factura aparecen escritas las palabras gracias por su compra. Una de
las razones posibles para ello es sencillamente la de ser educado. Cul sera otra
posible razn?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Reflexin sobre el contenido.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Formulario.
Situacin: Uso privado.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que se refieren implcita o explcitamente al
desarrollo de la relacin vendedor-cliente. Por ejemplo:
Es bueno para el negocio que sean amables contigo.
Establecer una buena relacin con el cliente.
Quieren que vuelvas otra vez.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas. Por ejemplo:
Son amables.
Se alegran de que les hayas comprado la cmara a
ellos.
Quieren que te creas especial.
Para hacer saber a los clientes que son apreciados.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
El tem se refiere a la letra pequea del final del recibo, pero requiere una respuesta que va ms
all de la informacin proporcionada en el texto. La o el estudiante debe aportar su propio
conocimiento externo para considerar la situacin y responder con algo que tenga relacin con el
intento de establecer una relacin positiva entre el vendedor y el cliente. Respondi
correctamente a esta pregunta solamente el 56% del alumnado de los pases de la OCDE que
tom parte en la prueba piloto del proyecto PISA.
Pgina 163
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
EL LAGO CHAD
El cuadro 1 muestra los cambios del nivel del agua en el lago Chad, situado en el Norte del
frica sahariana. El lago Chad desapareci por completo alrededor del 20000 a.C., durante
la ltima poca glacial. Alrededor del 11000 a.C., reapareci. Hoy, su nivel es
aproximadamente el mismo que era en el 1000 d.C.
Cuadro 1
El cuadro 2 muestra el arte rupestre sahariano (antiguas pinturas encontradas en las paredes
de las cuevas) y su relacin con los cambios en la distribucin de las especies animales.
Cuadro 2
Utiliza la informacin sobre el lago Chad de la pgina anterior para contestar a las
siguientes preguntas.
Pgina 164
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 1: EL LAGO CHAD
Cul es el nivel actual de profundidad del lago Chad?
A.
B.
C.
D.
E.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Grficos y esquemas.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Alrededor de los dos
metros.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 64,8% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 478 puntos.
Pgina 165
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Grficos y esquemas.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Respuesta construida breve.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que consignan 11.000 a.C. (o una
aproximacin entre 10.500 y 12.000) indicando que la
alumna o alumno ha extrapolado a partir de la escala.
Por ejemplo:
11.000.
11.000 a.C.
10.500 a.C.
Justo antes de 10.000 a.C.
Alrededor de 12.000.
Alrededor de 11.000 a.C.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas, incluyendo fechas que apuntan al
punto de comienzo del grfico. Por ejemplo:
10.000 a.C. [No ha extrapolado a partir de la escala].
20.000 a.C.
8.000 a.C. [Se ha equivocado de figura].
11.000 a.C. 4.000 a.C. [Ignrense las respuestas
tachadas].
0.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 50,4% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 540 puntos.
[Escribir texto]
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Reflexin sobre el contenido.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Grficos y esquemas.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que se refieren a la reaparicin del lago.
Nota: una respuesta puede recibir la calificacin de 1
punto incluso si la respuesta anterior es incorrecta. Por
ejemplo:
El lago Chad reapareci en 11.000 a.C. tras desaparecer
completamente hacia el 20.000 a.C.
El lago desapareci durante la Edad del Hielo y luego
renaci aproximadamente en esta poca.
Reapareci entonces.
Hacia 11.000 a.C. reapareci.
Luego el lago reapareci despus de haber desaparecido
durante 9.000 aos.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas. Por ejemplo:
Cuando los animales empezaron a aparecer.
11.000 a.C. es cuando los hombres hicieron pinturas
rupestres.
El lago apareci (por primera vez) en 11.000 a.C.
Porque en ese tiempo el lago Chad estaba completamente
seco.
Porque ese era el primer trazo en el grfico.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 36,6% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 600 puntos.
Pgina 167
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 4: EL LAGO CHAD
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Grficos y esquemas.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin A: Los animales
representados en el arte rupestre existan en la zona en
el momento en que se dibujaron.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 76,9% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 397 puntos.
Pgina 168
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 5: EL LAGO CHAD
Para responder a esta pregunta tendrs que combinar informacin tanto del Cuadro
1 como del Cuadro 2.
La desaparicin en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipoptamo y el uro
ocurri
A.
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Grficos y esquemas.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: despus de que el nivel
del lago Chad hubiera descendido durante ms de mil
aos.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 56,4% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 508 puntos.
Pgina 169
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
GRIPE
PROGRAMA DE ACOL PARA LA VACUNACIN VOLUNTARIA CONTRA LA
GRIPE
Como usted probablemente ya sabe, la gripe se propaga rpida y extensamente
durante el invierno. Los que la sufren pueden estar enfermos durante semanas.
La mejor manera de vencer a este virus es cuidar lo ms posible la salud de nuestro
cuerpo. El ejercicio diario y una dieta rica en frutas y vegetales es lo ms
recomendable para contribuir a que nuestro sistema inmunitario est en buenas
condiciones para luchar contra el virus invasor.
Pgina 170
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Quin debe vacunarse?
Cualquiera que est interesado en protegerse del virus.
Esta vacunacin est especialmente recomendada para las personas mayores de 65
aos y, al margen de la edad, para CUALQUIERA que padezca alguna enfermedad
crnica, especialmente si es de tipo cardaco, pulmonar, bronquial o diabtico.
En el entorno de una oficina, TODAS LAS PERSONAS corren el riesgo de contraer
la enfermedad.
Quin no debe vacunarse?
Las personas que sean hipersensibles a los huevos, las que padezcan alguna
enfermedad que produzca fiebres altas y las mujeres embarazadas.
Consulte con su doctor si est tomando alguna medicacin o si anteriormente ha
sufrido reacciones adversas a la vacuna contra la gripe.
Si usted quiere vacunarse durante la semana del 17 de mayo, por favor, avise a la
jefa de personal, Raquel Escribano, antes del viernes 7 de mayo. La fecha y la hora
se fijarn conforme a la disponibilidad de la enfermera, el nmero de participantes en
la campaa y el horario ms conveniente para la mayora de los empleados. Si
quiere vacunarse para este invierno pero no puede hacerlo en las fechas
establecidas, por favor, comunqueselo a Raquel. Quiz pueda fijarse una sesin de
vacunacin alternativa si el nmero de personas es suficiente.
Para ms informacin, contacte con Raquel en la extensin 5577.
Pgina 171
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Raquel Escribano, directora del departamento de recursos humanos de una empresa
llamada ACOL, prepar la informacin que se presenta en las dos pginas anteriores
para distribuirla entre el personal de la empresa ACOL. Responde a las preguntas que
se formulan a continuacin, teniendo en cuenta la informacin que aparece en las hojas
de informacin.
Pregunta 1: GRIPE
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: La vacunacin se llevar
a cabo durante las horas de trabajo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 70,0% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la
prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 443 puntos.
Pgina 172
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 2: GRIPE
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Reflexin sobre la forma.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Repuestas que se refieren con precisin al texto Y
relacionan el estilo con la finalidad, y reconocen la
intencin del autor de ser cordial y animar a
vacunarse. La respuesta debe hacer AL MENOS UNA
de las siguientes:
(1) referirse a uno de los rasgos en detalle (disposicin
del texto, estilo, imgenes u otros grficos, u otros
detalles similares); esto es, a una parte o cualidad
concreta de un rasgo; Y/O
(2) utilizar trminos valorativos distintos de cordial y
animar a vacunarse. (Ntese que trminos como
interesante, legible y claro no son suficientemente
concretos por s mismos).
La opinin acerca de si Raquel lo consigui puede ser
explcita o implcita. Por ejemplo:
Pgina 173
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
No, fue una mala idea poner la imagen de una jeringuilla al
comienzo. Asusta. [Se refiere a una parte concreta del
diseo (1). Utiliza un trmino valorativo: asusta (2)].
S, las imgenes rompen el texto y lo hacen ms fcil de
leer. [Describe un aspecto concreto del diseo (1)].
El dibujo de tipo tebeo es cordial. [Se refiere a un aspecto
concreto (dibujo tipo tebeo) de una ilustracin (1)].
No, las ilustraciones son infantiles y poco relevantes.
[Utiliza sus propios trminos (infantil, poco relevante)
para valorar uno de los aspectos mencionados en el
enunciado de la pregunta (2)].
S, el estilo es relajado e informal. [Utiliza sus propios
trminos (relajado, informal) para valorar uno de los
aspectos mencionados en el enunciado de la pregunta (2)].
S, el estilo es clido e invita a vacunarse. [Utiliza sus
propios trminos para valorar el estilo (2)].
Hay demasiado texto. La gente no se va a molestar en
leerlo. [Se refiere a un aspecto relevante de la
presentacin: la cantidad de texto (1). Utiliza sus propios
trminos valorativos (2)].
Ella no presiona a la gente para que se ponga la inyeccin,
y eso anima a vacunarse. [Una referencia implcita a la
forma de abordar el tema: un aspecto del estilo (2)].
No, el estilo del texto es muy formal. [Discutible pero
verosmil aplicacin de un trmino valorativo propio:
formal (2)].
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuestas que se refieren con precisin al texto Y
relacionan informacin y contenido (en lugar de estilo)
con la finalidad, y reconocen la intencin del autor de
ser cordial y animar a vacunarse. La opinin acerca de
si Raquel lo consigui puede ser explcita o implcita.
Por ejemplo:
No, no hay forma de que un mensaje acerca de ponerse
una inyeccin sea cordial y anime a vacunarse.
S, lo consigui. Da muchas oportunidades en cuanto al
momento
de
la
vacunacin.
Tambin
ofrece
recomendaciones de salud.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Da una respuesta insuficiente o vaga. Por ejemplo:
S, consigue que parezca que es una buena idea.
S, es cordial y anima a vacunarse. [Los trminos no se
aplican a detalles concretos].
No, no funciona.
No, porque una parte de la informacin no es correcta. [Se
refiere al contenido sin realizar ninguna conexin con la
idea de un estilo cordial y que anima a vacunarse].
S, las ilustraciones animan a la vacunacin y el estilo de la
nota tambin es aceptable. [Las ilustraciones animan a la
vacunacin no rebasa los trminos de la pregunta. El
Pgina 174
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
estilo de la nota tambin es aceptable es demasiado
vago].
Lo consigui, fcil de leer y claro. [Los trminos no son
suficientemente concretos].
Que ella lo ha conseguido plenamente. Ha seleccionado
imgenes y ha escrito un texto interesante. [Las imgenes
no son valoradas y texto interesante es demasiado vago].
O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin
inadecuada del material o son inverosmiles o
irrelevantes. Por ejemplo:
S, a todos hay que ponerles la inyeccin. [Irrelevante e
impreciso].
No, las imgenes no tienen nada que ver con el mensaje.
[Impreciso].
S, porque quiere que la gente se preocupe de no coger la
gripe. [Entra en conflicto con la idea de un estilocordial y
que anima a vacunarse].
Es bueno, pero slo es una opinin. [Irrelevante].
S, dio una breve informacin de lo que van a hacer para
frenar la gripe. [Irrelevante: se refiere al contenido sin
ninguna concrecin].
S, slo enumera los hechos. [Irrelevante].
S, porque hay que inmunizar a ms gente. [Expresa una
opinin global sobre el tema de la inmunizacin pero no se
refiere al estilo o a detalles del contenido].
S, lo har porque nadie quiere ponerse enfermo. Todo el
mundo quiere buena salud. [Irrelevante].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 44,3% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 583 puntos.
Pregunta 3: GRIPE
Esta hoja informativa sugiere que si uno quiere protegerse del virus de la gripe, la
inyeccin de una vacuna de la gripe es...
A
Pgina 175
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: una buena idea, pero no
un sustituto del ejercicio y la dieta saludable.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 53,3% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 521 puntos.
Pregunta 4: GRIPE
Pgina 176
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Reflexin sobre el contenido.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que evalan el fragmento de texto en
relacin con el trmino malinterpretarse indicando que
hay una posible contradiccin (Quin debe
vacunarse? Cualquiera... frente a Quin no debe
vacunarse?). Puede o no explicar en qu consiste la
contradiccin. El acuerdo o desacuerdo puede ser
explcito o implcito. Por ejemplo:
S, porque la vacuna sera peligrosa para ciertas personas
(p.e.
las
mujeres
embarazadas).
[Describe
la
contradiccin].
No, porque slo tienes que leer unas pocas lneas ms
para darte cuenta de que algunas personas no deben
ponerse la inyeccin, y en general quiere que la gente se la
ponga.
S, porque dice que cualquiera puede y luego dice la
gente que no se debe vacunar. [Se identifica la
contradiccin].
La lnea afirma que todo el mundo debe vacunarse, pero
eso no es cierto. [Se indica brevemente la contradiccin].
S, hasta cierto punto. Debera ser: Cualquiera que est
interesado en protegerse del virus pero que no padezca
alguno de estos sntomas o enfermedades. [La nueva
redaccin sugerida implica que se ha identificado la
contradiccin].
O BIEN: Respuestas que evalan el fragmento de texto
en relacin con el trmino malinterpretarse indicando
que la afirmacin puede ser una exageracin (p.e. no
todo el mundo necesita vacunarse, o la vacuna no
ofrece una proteccin completa). Puede o no explicar en
qu consiste la exageracin. El acuerdo o desacuerdo
puede ser explcito o implcito. Por ejemplo:
Olvdelo porque la vacuna no es una garanta de no coger
la gripe.
No estoy de acuerdo, aunque se d a entender que se
coger la gripe si no se pone uno la vacuna.
Ponerse la inyeccin no supone una proteccin completa.
No hara caso porque no todo el mundo coge la gripe,
especialmente si ests bien y en forma.
Pgina 177
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
S, estoy de acuerdo porque la cosa parece mejor de lo
que es. [Implica exageracin, aunque sin explicitarla].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas que evalan el fragmento de texto, pero no
en relacin con el trmino malinterpretarse. Por
ejemplo:
(1) indica que la afirmacin es fuerte, eficaz y/o que
anima sin mencionar la potencial contradiccin o el
elemento de malinterpretacin;
O BIEN
(2) indica que la afirmacin Cualquiera interesado en
protegerse del virus es redundante porque est
explicitando lo obvio.
Est bien puesta porque anima a la gente. [1].
Debe incluirse porque hace que el mensaje destaque. [1].
Pienso que se podan haber evitado esas palabras porque
est claro que todo el mundo desea protegerse del virus,
aunque esto no se logre mediante la vacunacin. [2].
O BIEN: Respuestas que son insuficientes o vagas, o
vuelven a utilizar la expresin malinterpretar sin
explicarla. Por ejemplo:
Djala, est bien. [No hay explicacin].
Tendran que haber puesto otra ilustracin ah en lugar del
titular. [No hay explicacin].
S, esa frase puede interpretarse mal y crear problemas.
[No hay explicacin].
O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin
inadecuada del material o que son inverosmiles o
irrelevantes. Por ejemplo:
Habra que haberlo quitado, porque todo el mundo tiene
derecho a decidir por s mismo. [Comprensin deficiente de
la funcin del texto: no es una orden].
Pienso que la expresin DE LA GRIPE se debera haber
puesto a continuacin de DEL VIRUS, porque cuando se
echa un simple vistazo al texto se puede pensar que se
est hablando de otro virus y no del de la gripe.
[Explicacin inverosmil para las palabras que podan
malinterpretarse].
S, la gente puede estar interesada, pero puede tener
miedo de las agujas. [Irrelevante].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 45,8% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 637 puntos.
Pgina 178
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 5: GRIPE
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Miguel, de contabilidad, al
que le gustara vacunarse, pero tiene que salir de viaje
la semana del 17 de mayo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 44,7% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 562 puntos.
Pgina 179
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
GRAFFITI
Estoy indignada porque esta es la
cuarta vez que han tenido que limpiar y
volver a pintar la pared del colegio para
quitar las pintadas. La creatividad es
admirable, pero la gente debera
encontrar otras formas de expresarse
que no suponga gastos extra para la
sociedad.
Por qu nos creis esa mala
reputacin a los jvenes pintando en
lugares en los que est prohibido? Los
artistas profesionales no cuelgan sus
cuadros en las calles, verdad? Lo que
hacen es buscar quien les financie y
hacerse
famosos
a
travs
de
exposiciones que s son legales.
En mi opinin, edificios, vallas y bancos
de los parques son obras de arte en s
mismos.
Es
realmente
pattico
estropear su arquitectura con graffiti y lo
que es ms, el mtodo que se utiliza
para ello destruye la capa de ozono.
Realmente no puedo entender por qu
estos artistas delincuentes se enfadan
cuando les quitan sus obras de arte de
las paredes una y otra vez.
Olga
Las dos cartas anteriores llegaron por Internet y tratan de las pintadas o graffiti. Las
pintadas o graffiti son la escritura o los dibujos no autorizados en las paredes o en
cualquier otro sitio. Responde a las preguntas tomando como base las cartas.
Pgina 180
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 1: GRAFFITI
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Uso privado.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: presentar una opinin
sobre las pintadas o graffiti.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 76,3% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 421 puntos.
Pgina 181
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 2: GRAFFITI
Olga se refiere a los costos que causan las pintadas o graffiti a la sociedad. Uno de
estos es el de borrar las pintadas o graffiti de los lugares pblicos.
Cul es otro de los costos a los que se refiere Olga?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Uso privado.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Identifica de manera especfica o en trminos generales
uno o ms de los costos mencionados en el texto de
Olga: el dao hecho a la reputacin de los jvenes; los
desperfectos sufridos por los objetos en los que se han
pintado los graffiti; la destruccin de la capa de ozono.
Por ejemplo:
Ella menciona los costos para el medio ambiente.
Ella afirma que esto produce un perjuicio a la fama de las
personas jvenes.
Ella piensa que se estropean otras obras de arte y que ello
supone un coste.
Estropea obras de arte como los edificios.
Cuesta el tiempo perdido por los artistas autores de los
graffiti.
Los edificios estropeados por los graffiti. [A interpretar
como una referencia al coste que ello implica por sus
componentes en tanto que objetos artsticos; es decir, a su
degradacin (a distinguir del precio que cuesta la
desaparicin de los graffiti, que est excluido de esta
pregunta].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Repite los tipos de coste mencionados en la pregunta:
Pgina 182
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Cuesta muy caro borrar la pintura de las paredes.
Financiero.
O BIEN: Menciona un tipo de coste no citado en el texto:
Cuesta tiempo y dinero ir tras los autores de actos de
vandalismo.
La publicidad.
La ayuda financiera de los artistas.
Los gastos por las exposiciones.
O BIEN: Respuestas vagas o fuera del tema:
Los costes para la sociedad.
Los costes para el consumidor.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 53,0% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA.
Pregunta 3: GRAFFITI
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Uso privado.
Formato de la pregunta: Abierta.
Pgina 183
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que reconocen que se est haciendo una
comparacin entre graffiti y publicidad y que son
consistentes con la idea de que la publicidad es una
forma legal de graffiti. Por ejemplo:
Nos muestran que la publicidad puede ser tan invasora
como los graffiti.
Porque algunas personas piensan que la publicidad es
sencillamente tan fea como las pintadas.
Est diciendo que la publicidad es slo una forma de graffiti
legal.
Porque no te piden permiso para poner vallas. [La
comparacin entre publicidad y graffiti est implcita].
Porque los anuncios se colocan en la sociedad sin nuestro
permiso, como los graffiti.
Porque las vallas son como graffiti. [Respuesta mnima.
Reconoce el parecido sin elaborar en qu consiste el
parecido].
Porque es otra forma de anunciar.
Porque los anunciantes ponen carteles en las paredes y
ella piensa que tambin son graffiti.
Porque tambin estn en las paredes.
Porque son igual de agradables o desagradables a la vista.
Ella hace referencia a la publicidad porque es aceptable y
los graffiti no. [La similitud entre graffiti y publicidad queda
implcita al contrastar las actitudes hacia ambos].
O BIEN: Respuestas que reconocen que referirse a la
publicidad es una estrategia para defender a los
graffiti. Por ejemplo:
Para que podamos ver que los graffiti tambin son
legtimos despus de todo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo:
Es un modo de presentar su opinin.
Lo menciona como ejemplo porque quiere.
Es una estrategia.
Logos comerciales y nombres de tiendas.
O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin
inadecuada del material o son inverosmiles o
irrelevantes. Por ejemplo:
Est describiendo los graffiti.
Porque la gente traza los graffiti sobre ellos.
Los graffiti son una forma de publicidad.
Porque los graffiti son publicidad de una persona o grupo.
[La comparacin se establece en sentido inadecuado: los
graffiti son una forma de publicidad].
Pgina 184
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Anlisis
Ha contestado correctamente el 52,7% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 542 puntos.
Pregunta 4: GRAFFITI
Con cul de las autoras de las cartas ests de acuerdo? Explica tu respuesta
utilizando tus propias palabras para referirte a lo que se dice en una o en ambas
cartas.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Reflexin sobre el contenido.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Uso privado.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que explican el punto de vista del alumno
refirindose al contenido de una o de ambas cartas.
Puede referirse a la postura general de la autora (a
favor o en contra) o a un detalle de su argumentacin.
La interpretacin de esta argumentacin debe ser
verosmil. La explicacin puede tomar la forma de una
parfrasis de parte del texto, pero ste no puede ser
copiado en todo en gran parte sin alteracin o aadido.
Por ejemplo:
Estoy de acuerdo con Olga. Los graffiti son ilegales y eso
los convierte en actos de vandalismo.
Olga porque estoy en contra de las pintadas. [Respuesta
mnima].
Sofa. Creo que es una hipocresa multar a los autores de
graffiti y luego hacer millones copiando sus diseos.
Pgina 185
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Estoy de algn modo de acuerdo con ambas. Debe estar
prohibido pintar en las paredes en lugares pblicos, pero
se le debe dar a esta gente la oportunidad de hacer su
trabajo en otros sitios.
Sofa, porque se preocupa por el arte.
Estoy de acuerdo con ambas. Las pintadas son malas,
pero tambin lo son los carteles y no quiero ser hipcrita.
Olga, porque a m tampoco me gustan los graffiti, pero
entiendo el punto de vista de Sofa y que no quiera
condenar a ciertas personas por hacer algo en lo que
creen.
Olga porque es una pena crear mala reputacin a los
jvenes por nada. [Caso lmite: hay cita directa pero
insertada dentro de otro texto].
Sofa. Es cierto que se les roban los diseos y los colores a
los que hacen pintadas y luego aparecen en tiendas y son
aceptados por gente que las odia. [La explicacin es una
combinacin de frases del texto, pero el grado de
manipulacin indica que se ha entendido correctamente].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
El apoyo del punto de vista propio se limita a la cita
directa (con o sin comillas). Por ejemplo:
Olga porque estoy de acuerdo con que la gente debera
encontrar otras formas de expresarse que suponga gastos
extra para la sociedad.
Olga. Por qu crear mala reputacin a los jvenes?
O BIEN: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por
ejemplo:
Sofa porque pienso que la carta de Olga no aporta
razones para apoyar sus argumentos (Sofa compara sus
argumentos con la publicidad, etc.) [Responde en trminos
de estilo o calidad de los argumentos].
Olga porque utiliza ms detalles. [Responde en trminos
de estilo o calidad de los argumentos].
Estoy de acuerdo con Olga. [No justifica su opinin].
Olga, porque creo en lo que est diciendo. [No justifica su
opinin].
Ambas, porque puedo entender de dnde viene Olga. Pero
Sofa tambin tiene razn. [No justifica su opinin].
Anlisis
Ha contestado correctamente el 67,1% del alumnado de pases de la OCDE que ha
participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 471 puntos.
Pgina 186
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 5: GRAFFITI
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Reflexin sobre la forma.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Uso privado.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que explican la opinin con referencia al
estilo o forma de una o ambas cartas. Deben referirse a
criterios tales como el estilo de redaccin, la estructura
de la argumentacin, la contundencia de la
argumentacin, el tono, el registro idiomtico, o las
estrategias de persuasin de los lectores. Los trminos
como mejores argumentos deben ser concretados. Por
ejemplo:
Olga. Aporta muchos argumentos distintos y menciona el
dao medioambiental que causan los autores de pintadas,
lo que creo que es muy importante.
La carta de Olga fue eficaz por el modo en el que se dirige
directamente a los autores de pintadas.
Pienso que la carta de Olga es la mejor de las dos. Creo
que la de Sofa est un poco sesgada.
Pienso que Sofa aporta una razn muy fuerte, pero que la
carta de Olga est mejor estructurada.
Sofa, porque no se dirige realmente a nadie. [Explica su
eleccin en trminos de la calidad del contenido. La
Pgina 187
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
explicacin slo es comprensible cuando se interpreta
como No ataca a nadie].
Me gusta la carta de Olga. Impone muy bien su opinin.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas que enjuician en trminos de acuerdo o
desacuerdo con la postura de la autora, o que son
simplemente una parfrasis del contenido. Por ejemplo:
Olga. Estoy de acuerdo con todo lo que dice.
La de Olga es la mejor carta. Las pintadas son un
desperdicio y salen caras, como ella dice.
O BIEN: Respuestas que enjuician sin explicacin
suficiente. Por ejemplo:
La carta de Sofa es la mejor.
La de Sofa es ms fcil de leer.
Olga tiene mejores razones.
O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin
inadecuada del material o son inverosmiles o
irrelevantes. Por ejemplo:
La de Olga est mejor escrita. Estudia punto por punto el
problema y sobre esa base llega a una conclusin lgica.
Sofa, porque se guarda su postura hasta el final de la
carta. Ofrece recomendaciones de salud.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 44,7% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 581 puntos.
Pgina 188
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
POBLACIN ACTIVA
El esquema de rbol que aparece a continuacin muestra la estructura de la poblacin
activa de un pas, es decir, la poblacin en edad de trabajar. La poblacin total del
pas en 1995 era aproximadamente de 3,4 millones de personas.
. La poblacin en edad de trabajar se define como las personas con edades comprendidas entre los 15 y
los 65 aos.
Se considera fuera de la poblacin activa a aquellos que no buscan trabajo activamente y/o que estn
incapacitados para el trabajo.
Pgina 189
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 1: POBLACIN ACTIVA
Cules son los dos grupos en que se divide la poblacin en edad de trabajar?
A.
Empleados y desempleados.
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Grfico.
Situacin: Uso educativo.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Dentro de la poblacin
activa y fuera de la poblacin activa.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 62,8% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 477 puntos.
Pgina 190
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Grfico.
Situacin: Uso educativo.
Formato de la pregunta: Respuesta construida breve.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Respuestas que indican que el nmero en el grfico y
los millares en el ttulo y la nota a pie de pgina han
sido tenidos en cuenta: 949.900. Permtanse
aproximaciones entre 949.000 y 950.000 en nmeros o
palabras. Acptese as mismo 900.000 o un milln (en
nmero o palabras) con algn cualificador:
949.900.
Un poco por debajo de novecientas cincuenta mil.
950.000.
949,9 millares.
Casi un milln.
Unas 900 mil.
949,9 x 1000.
949.900.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuestas que indican que el nmero en el grfico ha
sido localizado, pero que los millares en el ttulo y nota
al pie no se han tenido correctamente en cuenta.
Respuestas que afirman 949,9 en nmero o palabras.
Permtanse aproximaciones similares a los del apartado
2 puntos:
949,9.
94.900.
Casi mil.
Justo por debajo de 950.
Unas 950.
Un poco por debajo de 1000.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas. Por ejemplo:
35,8%.
7,50%.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 46,0% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 631 puntos.
Pgina 191
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
Pregunta 3: POBLACIN ACTIVA
En qu parte del esquema en forma de rbol, si la hay, se incluira cada una de las
personas de la lista que aparece a continuacin?
Responde poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla.
La primera est hecha como ejemplo.
Dentro de la
poblacin
activa:
empleado
Dentro de la
poblacin
activa:
desempleado
Fuera de
la poblacin
activa
No incluida
en ninguna
categora
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Grfico.
Situacin: Uso educativo.
Formato de la pregunta: tem opcin mltiple compleja.
RESPUESTA CORRECTA
Dentro de la
poblacin activa:
empleado
Dentro de la
poblacin activa:
desempleado
Fuera de
la poblacin
activa
No incluida
en ninguna
categora
Pgina 192
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
5 respuestas correctas.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
3 4 respuestas correctas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Menos de 3 respuestas correctas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 39,2% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 727 puntos.
Respuesta
Cambia / No cambia
Cambia / No cambia
Cambia / No cambia
Cambia / No cambia
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Reflexin sobre el contenido.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Grfico.
Situacin: Uso educativo.
Formato de la pregunta: tem de doble opcin.
Pgina 193
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
RESPUESTA CORRECTA
Respuesta
Cambia / No cambia
Cambia / No cambia
Cambia / No cambia
Cambia / No cambia
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
3 respuestas correctas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Menos de 3 respuestas correctas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 68,8% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 445 puntos.
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Reflexin sobre el contenido.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Grfico.
Situacin: Uso educativo.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
Pgina 194
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
[Escribir texto]
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: las categoras de
poblacin dentro de cada grupo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 61,6% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 486 puntos.
Pgina 195
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
PLAN INTERNACIONAL
Resultados del Ejercicio Fiscal 1996 del Programa de PLAN Internacional
RESA
Creciendo sanos
Puestos sanitarios construidos con 4 habitaciones o menos
Trabajadores sanitarios que han recibido formacin de un da
Nios que han recibido complementos nutritivos ms de 1 semana
Nios que han recibido ayuda econmica para tratamiento
sanitario/dental
1
1.053
10.195
984
0
0
0
0
6
719
2.240
396
0
0
2.400
0
7
425
0
305
1
1.003
0
0
2
20
0
581
0
80
0
0
26
9
4.385
1.085
251.402 266.237
2.283
17
0
667
0
8.897
12.321
3.200
44
0
1.160
0
0
0
0
0
0
0
0
0
367
0
45.650
5.761
1.598
3.689
50
34
3.000
0
41.200
9.600
0
0
250
8
0
568
970
0
1.182
2.000
154
1.564
93
0
3.617
115
69.106
8.769
6.040
0
1.725
31
14
0
565
0
7.285
0
0
1.794
45
0
0
0
150
150
0
0
0
0
0
0
2.320
303
0 111.123
58.387 131.023
434 23.132
2.014 16.087
4.109 16.331
353
82
81
33
8.695
350
50
143
0
0
0
0
265
225
2
2.214
1.2
0
0
448
0
0
0
0
0
0
0
0
0
95
0
0
0
0
2.403
0
15
8
28
392
520
596
2
3.522
26
4
1.092
2
0
0
0
93
0
0
0
0
0
232
0
2
0
0
57
0
7
14
1
2
0
0
3
200
0
11
1.500
0
162
0
13
0
0
0
0
2
0
3.575
0
0
0
0
23
0
0
27
0
0
1
6
3
814
0
0
0
0
96
0
0
0
0
0
0
0
0
20
0
0
0
0
Educacin
Profesores que han recibido formacin de 1 semana
Libros de ejercicios escolares comprados/donados
Libros de texto escolares comprados/donados
Uniformes comprados/hechos/donados
Alumnos becados
Pupitres escolares fabricados/comprados/donados
Aulas permanentes construidas
Aulas reparadas
Adultos en cursos de alfabetizacin durante este Ejercicio Fiscal
Vivienda
Letrinas o aseos construidos
Casas conectadas a un nuevo sistema de aguas residuales
Pozos excavados/mejorados (o fuentes terminadas)
Nuevos pozos perforados con sondeos positivos
Sistemas de agua potable alimentados por gravedad construidos
Sistemas de agua potable reparados/mejorados
Casas mejoradas con el proyecto PLAN
Casas nuevas construidas para beneficiarios
Comedores comunitarios construidos o mejorados
Lderes comunitarios formados durante 1 da o ms
Kilmetros de carretera mejorados
Puentes construidos
Familias beneficiadas directamente del control de la erosin
Casas recin atendidas por el proyecto de electrificacin
4.311
0
159
220
0
31
2
313
2
2.693
53.4
1
18.405
44
7.102
143
194
362
29
425
788
1.142
12
13.365
80.6
18
20.997
494
Pgina 196
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Zambia.
B.
Malawi.
C.
Kenia.
D.
Tanzania.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Tabla.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Kenia.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Pgina 197
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Reflexin sobre el contenido.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Tabla.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: El nivel de actividad era
comparativamente bajo en Etiopa.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Esta pregunta es meramente informativa y no contribuye independientemente a la puntuacin del
alumno o alumna. La respuesta se tiene en cuenta al evaluar la pregunta siguiente.
Pgina 198
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Reflexin sobre el contenido.
Formato del texto: Discontinuo.
Tipo de texto: Tabla.
Situacin: Uso pblico.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
El alumno ha contestado la pregunta 2 correctamente
(respuesta B). Respuestas que explican el nivel de la
actividad de PLAN a partir de TODA la informacin
presentada, con explcita o implcita referencia al tipo de
actividad desarrollado en Etiopa por PLAN. La
respuesta debe ser tambin coherente con (aunque no
necesita referirse a) AMBOS aspectos siguientes:
(1) el bajo nivel de actividad de PLAN en Etiopa
(informacin presentada en la tabla); Y
(2) la pobreza de Etiopa (informacin presentada en el
enunciado). Por ejemplo:
Las organizaciones de ayuda suelen empezar su trabajo
en un pas formando al personal local y por ello yo dira
que PLAN acaba de empezar a trabajar en Etiopa en
1996.
Formar a los trabajadores comunitarios puede ser el nico
tipo de ayuda que puedan ofrecer all. Puede que no haya
hospitales o escuelas en los que basar otros tipos de
ayuda.
Pgina 199
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
pregunta
Pgina 200
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin respuesta.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 10,7% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 822 puntos.
Pgina 201
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
En
Estamos formados
por billones de clulas
Todo ser viviente est formado por
muchsimas clulas. Una clula es
realmente muy pequea. Incluso
puede decirse que es microscpica,
porque slo puede verse con la
ayuda de un microscopio que la
aumenta mltiples veces. Cada
clula tiene una membrana exterior y
un ncleo en el que se encuentra el
ADN.
Pgina 202
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de un collar de perlas. Cmo
vara este collar de perlas de una persona a otra?
A.
Vara en longitud.
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Educativo.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: El orden de las perlas es
diferente.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 61,1% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 515 puntos.
Pgina 203
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
lo que es el ADN.
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Educativo.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: cmo se analizan las
clulas para encontrar el patrn del ADN.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 58,3% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 518 puntos.
Pgina 204
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Advertir.
B.
Divertir.
C.
Informar.
D.
Convencer.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Educativo.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Informar.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 80,2% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 406 puntos.
Pgina 205
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Educativo.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: realizando anlisis
genticos.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 80,7% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 402 puntos.
Pgina 206
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
ZAPATILLAS
SINTASE CMODO CON SUS ZAPATILLAS DEPORTIVAS
Golpes,
cadas,
desgastes
y desgarros
El 18 por ciento de los
deportistas de entre 8 y 12
aos ya tiene lesiones de
taln. El cartlago del tobillo
de los futbolistas no responde
bien a los golpes y el 25 por
ciento de los profesionales
han descubierto ellos mismos
que
es
un
punto
especialmente dbil. Tambin
el cartlago de la delicada
articulacin de la rodilla puede
resultar daado de forma
irreparable y si no se toman
las precauciones adecuadas
desde la infancia (10-12
aos), esto puede causar una
artritis
sea
prematura.
Tampoco la cadera escapa a
estos daos y en especial
cuando est cansado, el
jugador corre el riesgo de
sufrir fracturas como resultado
de las cadas o colisiones.
De acuerdo con el estudio, los
Proteger,
sujetar,
estabilizar,
absorber
Si una zapatilla es demasiado
rgida, dificulta el movimiento.
Si es demasiado flexible,
incrementa
el
riesgo
de
lesiones y esguinces. Un buen
calzado deportivo debe cumplir
cuatro requisitos:
En
primer
lugar,
debe
proporcionar proteccin contra
factores externos: resistir los
impactos del baln o de otro
jugador,
defender
de
la
irregularidad del terreno y
mantener el pie caliente y seco,
incluso con lluvia y fro intenso.
Pies secos
Para evitar molestias menores,
pero dolorosas, como ampollas,
grietas o pie de atleta
(infeccin por hongos), el
calzado
debe
permitir
la
evaporacin del sudor y evitar
que
penetre
la
humedad
exterior. El material ideal es el
cuero, que puede haber sido
impermeabilizado para evitar
que se empape en cuanto
llueva.
Pgina 207
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Que es muy importante
para los deportistas jvenes calzar unas buenas
zapatillas deportivas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 84,3% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 356 puntos.
Pgina 208
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Pregunta 2: ZAPATILLAS
Segn el artculo, por qu no deberan ser demasiado rgidas las zapatillas
deportivas?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que se refieren a la restriccin del
movimiento. Por ejemplo:
Restringen el movimiento.
Impiden que puedas correr fcilmente.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas que muestran una comprensin inadecuada
del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Por
ejemplo:
Para evitar lesiones.
No pueden sujetar el pie.
Porque necesitas apoyar el pie y el tobillo.
O BIEN: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por
ejemplo:
Porque de otro modo no seran adecuadas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 78,5% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 392 puntos.
Pgina 209
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Pregunta 3: ZAPATILLAS
Una parte del artculo afirma: Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro
requisitos.
Cules son esos requisitos?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que se refieren a los cuatro criterios
escritos en cursiva en el texto. Cada referencia puede
ser una cita directa, una parfrasis o una elaboracin
del criterio. Los criterios pueden aparecer en cualquier
orden. Los cuatro criterios son:
(1) Proporcionar proteccin contra factores externos.
(2) Dar sujecin al pie.
(3) Proporcionar buena estabilidad.
(4) Amortiguar los golpes.
Por ejemplo:
1. Proteccin exterior.
2. Sujecin del pie.
3. Buena estabilidad.
4. Absorber golpes.
Debe proporcionar proteccin contra factores externos,
sujetar el pie, proporcionar al jugador buena estabilidad y
debe amortiguar los golpes.
1. Tienen que prevenirte contra deslices y patinazos.
[Estabilidad].
Pgina 210
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Pregunta 4: ZAPATILLAS
Fjate en esta frase que est casi al final del artculo. Aqu se presenta en dos partes:
Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, grietas o pie de
atleta (infeccin por hongos),
(primera parte)
el calzado debe permitir la evaporacin del sudor y evitar que penetre la humedad
exterior.
(segunda parte)
Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la frase?
La segunda parte
A.
B.
C.
D.
Pgina 211
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Reflexin sobre el contenido.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: describe la solucin al
problema planteado en la primera parte.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 77,5% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 402 puntos.
Pgina 212
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
EL REGALO
El regalo
10
15
20
25
30
35
Pgina 213
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
40
45
50
55
60
65
70
75
la oscuridad. Vena de afuera, del ro. Oy algo moverse, algo grande que sonaba
como una draga arrastrndose. Poda ser otra casa. Entonces se produjo un golpe,
no de frente, sino lateral y deslizndose a lo largo de la casa. Era un rbol. Escuch
cmo las ramas y las hojas se desprendan e iban corriente abajo, dejando slo la
lluvia y los remolinos de la riada, sonidos tan constantes ya, que parecan formar
parte del silencio. Encogida en la cama, estaba casi dormida de nuevo, cuando son
otro grito y esta vez tan cerca que podra haber venido de la misma habitacin.
Escudriando la oscuridad, se dej caer hacia atrs en la cama, hasta que su mano
agarr la fra figura del rifle. Despus, se acurruc sobre la almohada, meci el arma
sobre las rodillas. Quin anda ah? grit.
La respuesta fue un grito repetido, pero menos estridente, ms cansino, despus el
vaco silencio se adue de todo. Se apoy en la cama. Lo que fuese estaba all, lo
oa moverse por el porche. Las tablas crujan y distingui el ruido de los objetos al ser
derribados. Se oyeron araazos en la pared, como si quisiesen abrirse paso
desgarrndola. Ahora saba lo que era aquello, un enorme felino que el rbol
arrancado haba depositado al pasar. Haba venido con la riada, era un regalo.
Inconscientemente, se pas la mano por la cara y por la tensa garganta. El rifle se
movi sobre sus piernas. No haba visto una pantera en su vida. Haba odo hablar de
ellas y tambin haba odo a lo lejos sus rugidos, como de sufrimiento. El felino estaba
araando el muro otra vez, golpeando en la ventana de al lado de la puerta. Mientras
vigilase la ventana y mantuviese al felino cercado entre el muro y el agua, encerrado,
estara a salvo. Fuera, el animal se par para hurgar con las garras en la superficie
oxidada de la mosquitera. De vez en cuando, gema y grua.
Cuando por fin se filtr la luz a travs de la lluvia, como otra especie de oscuridad,
estaba an sentada en la cama, rgida y helada. Le dolan los brazos acostumbrados
a remar en el ro, de tenerlos quietos sujetando el rifle. Casi no se haba movido por
temor a que cualquier sonido atrajese al felino. Rgida, se balanceaba con el
movimiento de la casa. La lluvia caa como si no fuese a parar nunca. Finalmente,
pudo ver a travs de la luz griscea la riada azotada por la lluvia y a lo lejos, las
nebulosas formas de las copas de los rboles sumergidas. El felino no se mova.
Quiz se hubiese ido. Dejando a un lado el arma, se desliz fuera de la cama y fue sin
hacer ruido hasta la ventana. All estaba todava, agazapado al borde del porche,
mirando hacia el roble, el asidero de su casa, como contemplando las posibilidades
de subirse a l por una rama que colgaba. No pareca tan aterrador ahora que poda
verlo, con su tosca piel llena de ramitas y sus flancos consumidos hasta mostrar las
costillas. Sera fcil dispararle donde estaba sentado, moviendo la larga cola hacia
delante y hacia atrs. Estaba retrocediendo para coger el arma, cuando se dio la
vuelta. Sin ningn aviso, sin arquearse, ni tensar los msculos, salt a la ventana y
rompi un cristal. Ella cay hacia atrs sofocando un grito y cogiendo el rifle, dispar a
la ventana. No poda ver a la pantera, pero haba fallado el tiro. sta empez a andar
otra vez. Le vio la cabeza y el arco del lomo al pasar por delante de la ventana.
Pgina 214
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
80
85
90
95
100
105
110
115
Pgina 215
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Utiliza la historia El regalo de las tres pginas anteriores para responder a las
preguntas que vienen a continuacin. (Ten en cuenta que se han escrito los nmeros de
lnea en el margen de la historia para ayudarte a encontrar las partes a que se hace
referencia en las preguntas).
Pregunta 1: EL REGALO
Aqu tienes parte de una conversacin entre dos personas que han ledo El regalo:
Aporta pruebas a partir de la historia que muestren cmo cada una de estas
personas podra justificar su punto de vista.
Persona 1 .................
................
Persona 2 .................
................
Pgina 216
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Reflexin sobre el contenido.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Persona 1: cruel y despiadada:
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que extraen elementos del relato para
apoyar la idea de que la mujer es cruel y despiadada.
Pueden referirse a su intencin de disparar a la pantera
o al hecho de que realmente dispara a la pantera.
Pueden utilizar citas o parfrasis. Por ejemplo:
Intenta disparar a la pantera.
Es cruel porque su primera idea es disparar a la pantera.
Se re cuando piensa en matar al felino.
Cuando est comiendo se re de los gemidos del felino.
Y cogiendo el rifle, dispar a la ventana. [Cita].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo:
No es amable con la pantera.
O BIEN: Respuestas que muestras una comprensin
inadecuada del material o que son inverosmiles o
irrelevantes. Por ejemplo:
Es cruel porque mantiene al felino encerrado fuera.
[Inverosmil que pudiera hacer otra cosa, dado el peligro
que el felino representa en el relato].
El piensa que la mujer debe mostrar ms compasin.
[Irrelevante: explica lo que dice el joven en el dilogo, en
lugar de hacer referencia al relato].
Persona 2: compasiva:
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que extraen elementos del relato para
apoyar la idea de que la mujer es compasiva. Pueden
referirse a su accin de alimentar a la pantera, o indicios
de su capacidad para sentir compasin de la pantera o
de un modo ms global. Pueden utilizar citas o
parfrasis. Por ejemplo:
Es generosa porque comparte su comida con el felino.
Le da el jamn.
Pgina 217
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Pregunta 2: EL REGALO
En qu situacin se encuentra la mujer cuando comienza la historia?
A.
Est demasiado dbil para dejar la casa despus de varios das sin
comida.
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
Pgina 218
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: Su casa ha quedado
rodeada por una riada.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 73,5% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 447 puntos.
Pregunta 3: EL REGALO
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Abierta.
Pgina 219
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Respuestas que reconocen que las descripciones tratan
de provocar lstima. Las referencias a la intencin del
autor sobre el lector pueden ser explcitas o implcitas.
Las referencias a lo que ocurre en el resto del relato
pueden tambin ser explcitas o implcitas. Las
respuestas pueden dar a entender que:
(1) las descripciones citadas asocian a la pantera con
la mujer (y con los seres humanos en general) en el
sufrimiento; O BIEN
(2)
las
descripciones
citadas
preparan
el
comportamiento compasivo de la mujer hacia la
pantera; O BIEN
(3) la pantera es presentada como un objeto de
compasin. Por ejemplo:
La pantera gime casi como una persona, como la mujer, y
por ello se siente lstima de las dos. [Referencia explcita
al enlace entre pantera y mujer/humanos. (1) Referencia
explcita al efecto en el lector].
Te hace darte cuenta de que la pantera tambin es una
vctima de la inundacin. [Asocia los extractos con el
comportamiento compasivo de la mujer (2), sin referencia
explcita a la intencin o el efecto].
Te hace sentirte triste por la pantera. [Comprensin
adecuada implcita de los matices de las descripciones. (3)
Referencia explcita al efecto sobre el lector].
Suena triste y desgraciado. [Comprensin implcita de los
matices de las descripciones (3), con referencia implcita a
las intenciones del autor].
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuestas que hacen referencia a las posibles
intenciones (o efectos) de las descripciones citadas,
distintas de las de provocar lstima. El comentario es
coherente con la comprensin del texto. La referencia a
la intencin del autor sobre el lector puede ser explcita
o implcita. Las referencias a lo que ocurre en el resto
del relato pueden tambin ser explcitas o implcitas.
Las respuestas pueden dar a entender:
(1) la intencin o el efecto de crear suspense o
misterio. (Ntese que se considera que trminos
como aterrador o preocupante muestran una falta
de comprensin de las descripciones citadas, y que
interesante, de fcil lectura o claro no son
suficientemente concretos); O BIEN
(2) la idea de que la pantera se presenta desde el
punto de vista de la mujer. Por ejemplo:
Porque crea suspense. No sabes quin est gritando [1].
Pgina 220
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin respuesta.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 42,8% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 645 puntos.
Pgina 221
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Pregunta 4: EL REGALO
Despus, chirriando y quejndose, la casa luch, se liber con esfuerzo... (lneas
26 y 27).
Qu le ocurre a la casa en esta parte de la historia?
A.
Se derrumba.
B.
Empieza a flotar.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin B: Empieza a flotar.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 85,3% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 367 puntos.
Pgina 222
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Pregunta 5: EL REGALO
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que reconocen que la implicacin de la
mujer est motivada por lstima o empata hacia la
pantera. Pueden tambin mencionar que la mujer no
comprende conscientemente su propia motivacin. Por
ejemplo:
Sinti pena de la pantera.
Porque saba lo que era pasar hambre.
Porque es una persona compasiva.
Para ayudarla a vivir.
O BIEN: Respuestas que reconocen que el relato no
explica explcitamente la motivacin de la mujer y/o
que ella no la comprende conscientemente. Por
ejemplo:
No saba lo que estaba haciendo.
Le dio un pronto.
Instinto.
No saba.
El relato no lo cuenta.
O BIEN: Respuestas dadas en trminos de la
necesidad fsica de la pantera de alimento o ayuda,
sin referirse a la motivacin de la mujer. Por ejemplo:
Porque estaba hambrienta.
Porque gema.
Pgina 223
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas que son insuficientes o vagas.
O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin
inadecuada del material o que son inverosmiles o
irrelevantes. Pueden describir los motivos de la mujer
en trminos de auto-proteccin o miedo. Por
ejemplo:
Pens que se ira si le daba de comer.
Pero tema medio de la pantera.
Porque quera convertirla en mascota. [Inverosmil].
Para hacerse amiga de ella. [Inverosmil].
Porque le gustaba. [Inverosmil].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 56,6% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 529 puntos.
Pregunta 6: EL REGALO
Cuando la mujer dice y me ocupar de ti (lnea 94) quiere decir que est
A.
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: pensando en disparar al
felino.
Pgina 224
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 40,4% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 603 puntos.
Pregunta 7: EL REGALO
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Reflexin sobre el contenido.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 2:
Respuestas que desbordan una interpretacin literal del
relato pero son consistentes con una comprensin literal
adecuada. Deben evaluar el final en trminos de
acabamiento temtico relacionando la ltima frase con
las metforas, relaciones y temas del relato. Las
respuestas pueden referirse, por ejemplo, a la relacin
entre la pantera y la mujer, a la supervivencia o a un
regalo o un acto de agradecimiento. Las opiniones
sobre lo adecuado de la situacin pueden ser explcitas
o implcitas. Por ejemplo:
Pgina 225
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin respuesta.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 37,1% del alumnado de pases de la OCDE que ha
participado en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 652 puntos.
Pgina 227
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
AMANDA Y LA DUQUESA
A continuacin se presentan dos textos. El Texto 1 es un extracto de la obra de teatro
Leocadia de Jean Anouilh y el Texto 2 muestra algunas definiciones de oficios dentro
del teatro. Toma como referencia los textos para contestar a las preguntas que siguen.
TEXTO 1
AMANDA Y LA DUQUESA
Resumen. Desde la muerte de Leocadia, el Prncipe, que estaba enamorado de ella, no
tiene consuelo. La Duquesa, que es la ta del Prncipe, se ha encontrado en una tienda
llamada Rsda Soeurs, con una joven empleada, Amanda, que se parece
increblemente a Leocadia. La Duquesa quiere que Amanda la ayude a liberar al
Prncipe de los recuerdos que le mantienen hechizado.
Un cruce de caminos en los jardines del
castillo, un banco circular alrededor de un
pequeo obelisco... cae la tarde.
AMANDA
Todava no lo entiendo. Qu puedo yo
hacer por l, seora? No puedo creer que
haya pensado que yo... y por qu yo?
No soy especialmente bella. E incluso si
alguien
lo
fuera,
quin
podra
interponerse de pronto entre l y sus
recuerdos?
LA DUQUESA
Nadie excepto t.
AMANDA, sinceramente sorprendida
Yo?
LA DUQUESA
El mundo est tan loco hija ma. Slo ve
desfiles, gestos, insignias oficiales debe
ser por lo que nunca te lo haban dicho.
Pero mi corazn no me engaa, casi lloro
en Rsda Soeurs la primera vez que te
vi.
Para cualquiera que conociera a
Leocadia ms all de su imagen pblica,
t eres su vivo retrato.
Un silencio. Los cantos de los pjaros
nocturnos han tomado ya el relevo de los
de la tarde. Los patios se han llenado de
sombras y gorjeos.
AMANDA, muy amablemente
An as, realmente creo que no puedo,
seora. No tengo nada, no soy nadie,
EL PRNCIPE
Por la segunda calle a su izquierda,
seorita.
AMANDA, en un susurro
Qu debo decirle?
AMANDA
Perdone, seor
LA DUQUESA
Est oscuro Y adems, quin sabe
qu rostro le atribuye l a ella ahora en
sus sueos? (Pregunta tmidamente:) El
ltimo tren se ha ido, joven. De todas
formas, no te gustara quedarte en el
castillo esta noche?
El PRNCIPE
S, seorita?
AMANDA
Puede decirme por dnde se va al mar?
TEXTO 2
DEFINICIONES DE ALGUNOS OFICIOS EN EL MUNDO DEL TEATRO
Actor: interpreta el papel de un personaje en escena.
Director: dirige y controla todos los aspectos de una obra. No slo coloca a los actores
en escena y sita sus entradas y salidas de la misma, sino que tambin dirige su
interpretacin y sugiere el modo de interpretar el guin.
Sastres, encargados de vestuario: hacen los trajes partiendo de un modelo.
Diseador de vestuarios y decorados: disea los modelos de los trajes y de los
decorados. Despus, estos modelos son fabricados a medida en los talleres.
Encargado de atrezzo: se encarga de buscar el atrezzo necesario. La palabra atrezzo
se usa para designar todo lo que se puede mover: sillones, cartas, lmparas, ramos de
flores, etc. Los decorados y vestuario no forman parte del atrezzo.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo-expositivo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin C: para hacer que Amanda
logre que el Prncipe olvide su dolor.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 73,5% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 423 puntos.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo-expositivo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Respuesta construida breve.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que hacen referencia al texto en cursiva.
Permtanse descripciones poco tcnicas. Pueden
mencionar el texto entre parntesis adems del en
cursiva. Por ejemplo:
(Estn escritos en) cursiva.
Texto inclinado.
Como esto: [Imita los tipos en cursiva].
Escrito a mano.
Escritura en cursiva y tambin el uso de parntesis.
Est en un tipo de letra delgado.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo:
Las indicaciones de escena estn entre parntesis. [La
referencia a los parntesis es correcta, pero no hay
referencia en la respuesta al texto en cursiva].
Estn escritas en un estilo diferente.
En otro tipo de letra.
O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin
inadecuada del material o que son inverosmiles o
irrelevantes. Por ejemplo:
En negrita. [Inexacto].
En pequeo. [Inexacto].
Por el director. [Irrelevante].
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 44,2% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 561 puntos.
Pgina 231
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Tcnico de teatro
Diseador de decorados
Encargado de atrezzo
Tcnico de sonido
Tcnico de iluminacin
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo-expositivo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
(Encargado de atrezzo) Respuestas que hacen
referencia a una maleta O a una bicicleta. Pueden citar
alguna frase de las indicaciones de escena. Por
ejemplo:
Su pequea maleta.
La bicicleta.
Y: (Tcnico de sonido) Respuestas que hacen
referencia al canto de los pjaros O a los pjaros
(nocturnos) O al gorjeo O al timbre de la bicicleta O al
viento O al silencio. Pueden citar alguna frase de las
indicaciones de escena. Por ejemplo:
Se oye el timbre de una bicicleta en el aire de la noche.
Slo se oye el viento.
Los pjaros nocturnos.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin respuesta.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 43,9% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 567 puntos.
Bastidores
Bastidores
Bastidores
Pgina 233
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo-expositivo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que incluyen A cerca del obelisco y D
detrs o cerca de los rboles. Por ejemplo:
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas. Por ejemplo:
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 36,6% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 608 puntos.
Pgina 234
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
B.
C.
D.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Narrativo-expositivo.
Situacin: Personal.
Formato de la pregunta: Opcin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuesta correcta opcin D: Que el Prncipe no se ha
dado cuenta de que Amanda se parece a Leocadia.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuestas.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 67,1% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 455 puntos.
Pgina 235
PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
PERSONAL
CANCO Compaa Industrial
Departamento de Personal
Mediacin
El CMIE acta como mediador de los
empleados que estn bajo amenaza de
despido por reorganizacin de su
empresa y les ayudan a encontrar
nuevos puestos cuando es necesario.
Qu cantidad se paga en el CMIE?
El pago se determina previa consulta
con el departamento en el que usted
trabaja. Algunos servicios del CMIE son
gratuitos. Puede solicitar pagar en
dinero o en tiempo de trabajo.
Cmo funciona el CMIE?
El CMIE ayuda a los empleados que
estn plantendose seriamente cambiar
de trabajo dentro o fuera de la
compaa.
Ese proceso empieza presentando una
solicitud. Tambin puede ser til una
charla con un asesor de personal. Debe
hablar primero con el asesor sobre sus
expectativas y sobre sus posibilidades
de promocin. El asesor conoce sus
capacidades y el desarrollo de su
departamento.
El contacto con el CMIE se hace
siempre a travs del asesor. l gestiona
su solicitud, tras lo cual se le invita a
hablar con el representante del CMIE.
Ms informacin
El departamento de personal puede
darle ms informacin.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Laboral.
Formato de la pregunta: Respuesta construida breve.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que mencionan como mnimo UNA de las
siguientes fuentes:
(1) Del departamento de personal.
(2) Del asesor de personal.
Por ejemplo:
Departamento de personal.
El asesor de personal puede darle ms informacin.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas. Por ejemplo:
CANCO Compaa Industrial.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 85,1% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 363 puntos.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Pregunta 2: PERSONAL
Enumera dos maneras en que el CMIE ayuda a la gente que va a perder su trabajo a
causa de una reorganizacin de su empresa.
1 .....................................................................................................................................
........................................................................................................................................
2 .....................................................................................................................................
........................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Recuperacin de informacin.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Expositivo.
Situacin: Laboral.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas
siguientes:
que
mencionan
AMBOS
elementos
de
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin respuesta.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 31,8% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado
en la prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 655 puntos.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
NUEVAS NORMAS
EDITORIAL
La tecnologa crea la
necesidad de nuevas normas
ciencia tiene posibilidades de
adelantarse a la ley y a la tica.
Eso sucedi de manera dramtica en 1945
con la destructiva bomba atmica y, ahora,
sucede lo mismo en el aspecto creativo de
la vida con las tcnicas para superar la
infertilidad humana.
La mayora de nosotros se regocij con
la familia Brown de Inglaterra cuando naci
Louise, el primer beb probeta. Y nos
hemos maravillado ante otras primicias: las
ms recientes los nacimientos de bebs
sanos que haban sido en su da embriones
congelados en espera del momento
adecuado para su implantacin en la futura
madre.
Ha surgido una tormenta de cuestiones
legales y ticas sobre dos de esos
embriones congelados de Australia. Los
embriones iban a ser implantados en Elsa
Ros, la esposa de Mario Ros. Un implante
anterior de embriones haba fracasado y la
familia Ros quera tener otra oportunidad
de ser padres. Pero, antes de que tuvieran
la segunda oportunidad, los Ros murieron
en un accidente de avin.
Qu deba hacer el hospital australiano
con los embriones congelados? Podan
ser implantados en otra persona? Se
presentaron muchas voluntarias. Eran los
embriones de algn modo propiedad
sustancial de los Ros? O se deban
destruir los embriones? El matrimonio Ros,
lgicamente, no haba dispuesto nada
sobre el futuro de los embriones.
Los australianos nombraron una
comisin para estudiar el asunto. La
semana pasada, la comisin emiti su
informe. Los embriones deban ser
descongelados, segn dijo la comisin,
porque la donacin de embriones requerira
el consentimiento de los productores y ese
consentimiento no haba sido dado. La
LA
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Subraya la frase que explica lo que hicieron los australianos para decidir cmo tratar los
embriones congelados pertenecientes a una pareja fallecida en un accidente de avin.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Pblico.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que subrayan O rodean la frase O una parte de
la frase que contiene al menos UNO de los elementos
siguientes:
(1) nombraron una comisin;
(2) solicitaron que se abriera un plazo de tres meses para
que la opinin pblica se pronunciara sobre la
recomendacin de la comisin...
Por ejemplo:
[Subrayado]... Los australianos nombraron una comisin para
estudiar el asunto... [El alumno o alumna ha subrayado una de
las frases relevantes].
[Subrayado]... Los australianos nombraron una comisin para
estudiar el asunto... y ... solicitaron que se abriera un plazo de
tres meses para que la opinin pblica se pronunciara sobre la
recomendacin de la comisin... [El alumno o alumna ha
subrayado los dos fragmentos relevantes del texto].
[Subrayado]... Los australianos nombraron una comisin para
estudiar el asunto... y ... En Francia, una mujer tuvo que acudir
a los tribunales para que le permitieran tener un hijo a partir del
esperma congelado de su marido fallecido... [Una seccin del
texto ha sido correctamente subrayada; el otro subrayado
parece relacionado con la respuesta a la pregunta siguiente y
por eso se acepta].
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas. Por ejemplo:
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin respuesta.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 47,9% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la
prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 558 puntos.
Enumera dos ejemplos del editorial que justifiquen cmo la tecnologa moderna, como la
empleada para implantar embriones congelados, crea la necesidad de nuevas normas.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Competencia: Interpretacin del texto.
Formato del texto: Continuo.
Tipo de texto: Argumentativo.
Situacin: Pblico.
Formato de la pregunta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin
Cdigo 1:
Respuestas que mencionan al menos DOS de los ejemplos
siguientes:
(1) Cuando murieron los Ros, hubo una controversia sobre
lo que haba que hacer con los embriones. [No aceptar las
controversias del prrafo 4 (p.e. Qu deba hacer el
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems
Sin respuesta.
Anlisis
Ha contestado correctamente el 25,5% del alumnado de pases de la OCDE que ha participado en la
prueba del proyecto PISA. El ndice de dificultad fue de 669 puntos.
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PISA: COMPRENSIN LECTORA. I. Marco y anlisis de los tems