Unidad

La intervencin en el desarrollo
sensorial. Alteraciones
en el desarrollo sensorial
En esta unidad aprenderemos a:

Y estudiaremos:
La intervencin en el desarrollo sensorial.
Objetivos.
La organizacin del espacio para favorecer el
desarrollo sensorial de los nios.
Los materiales, recursos y actividades para la
educacin de los sentidos.
La observacin y la evaluacin en el desarrollo
sensorial.
La perspectiva general de intervencin en los
trastornos del desarrollo.
Las alteraciones en el desarrollo sensorial.
La discapacidad sensorial: sordera, ceguera y
sordoceguera.
El tratamiento educativo de las alteraciones
en el desarrollo sensorial.

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Formular objetivos y proponer actividades

acordes a las caractersticas evolutivas en el
mbito sensorial de los destinatarios en funcin de su edad.
Seleccionar recursos, organizar los espacios
y establecer la distribucin temporal de las
actividades teniendo en cuenta las caractersticas evolutivas en el mbito sensorial de los
destinatarios en funcin de su edad, las caractersticas del grupo y el tipo de actividades
propuestas.
Realizar propuestas creativas e innovadoras
en la planificacin de la intervencin.
Valorar la importancia de la intervencin en el
mbito sensorial como medio para favorecer la
exploracin del entorno por parte del nio.
Describir las principales dificultades que pueden surgir en la realizacin de las actividades.
Realizar las actividades ajustndose a la planificacin temporal.
Respetar los ritmos y necesidades individuales
en el desarrollo de la actividad.
Seleccionar estrategias de intervencin promotoras de un clima de afecto y confianza.
Valorar la coherencia de la implantacin de las
actividades con la planificacin.
Responder ante las contingencias.
Generar entornos de intervencin seguros.
Identificar las principales alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial.
Seleccionar estrategias de intervencin promotoras de un clima de afecto y confianza.
Valorar la coherencia de la implantacin de las
actividades con la planificacin.
Responder ante las contingencias.
Generar entornos de intervencin seguros.

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La intervencin en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial

1.La intervencin
en el desarrollo sensorial
Saba s q u e...?
Destino! No me arrebates la
alegra de captar y descubrir el universo. No inhabilites mi olfato para
sus olores, mi tacto para su tacto,
mis odos para sus sonidos, mi
vista para sus colores; mi corazn
para sus calores, ni mi razn para
sus leyes. (Herclides Pntico)

El nio, al nacer, se encuentra inmerso en un mundo de sensaciones, en un mundo de imgenes, olores, texturas, sabores, que recibe mediante sus rganos sensoriales, aunque en principio, desconoce por completo el significado de estos estmulos.
A travs de su experiencia, del contacto directo con el entorno, el nio ir creando estructuras
de pensamiento ms elaboradas. Aprender a reconocer la procedencia de los estmulos, el
significado de los acontecimientos que le rodean, las caractersticas propias de los objetos,
sus propias necesidades vitales y, en general, toda la informacin que recibe tanto del mundo
externo como interno.
La intervencin educativa en el mbito sensorial consiste precisamente en propiciar todo
tipo de experiencias dirigidas a la exploracin y al contacto directo con el entorno a travs de
los distintos sentidos. Al mismo tiempo, las actividades planteadas en este aspecto, contribuirn a que el nio vaya hacindose cada vez ms consciente de sus posibilidades sensoriales.
Es decir, que entienda lo que es capaz de hacer con cada uno de sus sentidos y, en definitiva,
que disfrute explorando, investigando, conociendo, comprendiendo y elaborando el mundo del
que forma parte.
Para llevar a cabo los distintos aprendizajes, es fundamental que el nio se sienta seguro en
su espacio y que sus primeros contactos con la escuela sean positivos y enriquecedores. Para
ello, crearemos vnculos afectivos con nuestros pequeos y propiciaremos situaciones de interaccin entre iguales, de manera que cooperen desarrollando propuestas de experiencias y
actividades ajustadas a sus intereses.
Para que el nio pueda sentir el mundo del que forma parte, es interesante planificar tambin
propuestas fuera del centro y en el patio de recreo exterior. De esta manera podrn percibir el entorno de forma directa, observando el estado de los rboles segn la poca del ao, expresando
sensaciones de fro, calor... explorando sensaciones tctiles con la arena, la hierba...
En definitiva, trataremos de planificar actividades y estrategias para el uso y disfrute de los
sentidos, utilizando los recursos ms apropiados, generando un clima de afecto y un espacio
cercano que favorezca el desarrollo evolutivo de los ms pequeos.

2.Los objetivos
de la educacin sensorial

Vo ca bu la r io

ndice ponognico: trmino de origen griego (ponos significa fatiga

y geno, engendrar). Determina el
ndice de fatiga que engendra cada
actividad y nos indica la necesidad
de alternar actividades y establecer
tiempos de descanso entre una y
otra.
Curvas de atencin y de fatiga:
marcarn la distribucin de actividades a lo largo de la jornada.
Cuando asciende la curva de atencin, desciende la de fatiga y
viceversa.

El primer aspecto a tener en cuenta en cualquier programa de intervencin en el desarrollo

ser respetar las caractersticas psicoevolutivas de nuestros alumnos, la diversidad de intereses y los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
La planificacin debe contemplar ciertos criterios de distribucin temporal, y atender a las curvas
de atencin y de fatiga del nio y el ndice ponognico de las actividades. De este modo, las
propuestas que requieren mayor concentracin se realizarn en los momentos en que el nio est
ms descansado, y cubriendo siempre sus necesidades de sueo y descanso.
En general, todas las actividades que planteemos, dadas las edades que nos ocupan, deben ser
estimulantes, motivadoras y cercanas a las posibilidades de exploracin del nio. Mediante una
educacin correcta y sistematizada de los sentidos, el nio lograr un mayor conocimiento y
dominio de su cuerpo, y a travs del mismo podr establecer relaciones entre el espacio, los
objetos y las personas que se encuentran en l.
Es importante evitar las programaciones cerradas, y dejar siempre cierta flexibilidad para introducir nuevos aspectos de inters que vayan surgiendo, o profundizar en aquello que ms llame
la atencin de nuestros nios.
La educacin sensorial es de vital importancia en la escuela infantil, pues a travs de las
sensaciones, el nio llega a los conceptos y definiciones de las cosas. El despertar de los sentidos tiene un carcter progresivo y una intervencin didctica adecuada debe empezar desde
edades muy tempranas.

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La finalidad global de la educacin sensorial va encaminada a la potenciacin general de

todas las capacidades sensoriales y al progreso en la representacin y adquisicin de significados. Para ello, es necesario propiciar situaciones en las que el nio pueda tomar conciencia
de todo lo que descubre a travs de sus sentidos. Adems, les realizaremos preguntas para que
puedan verbalizar sus sensaciones.
Algunos de los objetivos especficos para el mbito sensorial pueden ser:
Lograr que el nio se haga consciente de sus posibilidades sensoriales.
Evitar respuestas rgidas y mecanizadas, ampliando al mximo la gama de estmulos.
Mejorar la capacidad de discriminacin de los estmulos sensoriales mediante experiencias
que pongan en juego el uso del tacto, la vista, el odo.
Facilitar el conocimiento de los objetos a travs del contacto y manipulacin de los mismos.
Progresar en el desarrollo de la estructuracin de informacin recibida por los distintos
canales sensoriales.

Ac tiv id a des
1. Justifica la importancia de
desarrollar propuestas de
educacin sensorial en el
aula.
2. Qu ventajas puede tener
para el desarrollo sensorial
realizar actividades al aire
libre?
3. Indica algunos objetivos
para la intervencin educativa en el mbito sensorial.

3.Organizacin del espacio

para favorecer el desarrollo
sensorial de los nios
En el contexto de la educacin formal, los espacios en la Educacin Infantil deben cumplir
una serie de requisitos mnimos que vienen establecidos en los decretos de ley. Todos los
centros deben cumplir ciertas condiciones en cuanto a superficie de las salas o aulas (30 m2),
luminosidad (preferiblemente luz natural), condiciones de accesibilidad, higiene, temperatura,
ventilacin y seguridad, etc.
Sin embargo, es labor de los educadores la organizacin de este espacio de manera que cumpla
ciertas funciones que favorezcan el desarrollo, partiendo del respeto a las necesidades afectivas, comunicativas, relacionales, intelectuales, de salud, alimentacin e higiene de los ms
pequeos.

Cl aves y c o ns ejos
Resulta muy positivo vincular la
casa con la escuela, y para ello
tendremos lugares donde aparezcan fotos de los familiares, objetos
de apego y juguetes de casa, que
sirvan al nio de referencia y
vnculo con el hogar.

El nio percibe la escuela como un lugar distinto al habitual, extrao, y solo conseguir
adaptarse y disfrutarlo si logramos que lo haga suyo, propio, parte de l. Alcanzaremos este
objetivo en la medida en que logremos ofrecerle cierta seguridad, no solo fsica, sino tambin
emocional, creando un clima de afecto y confianza donde el nio pueda explorar libremente y
expresar sus temores. Es fundamental crear un espacio ldico, atractivo, con distintas zonas
y variedad de materiales, donde el nio sienta el deseo de probar, investigar y reconocer la
influencia que l mismo ejerce sobre el entorno.
En lo que se refiere al desarrollo sensorial, el nio recibir todo tipo de estmulos del espacio
educativo. Desde el aula de bebs hasta los 6 aos, es importante que exista una iluminacin
favorable, una temperatura adecuada, que est alejado de ruidos fuertes... y adems podemos
contribuir a dicho desarrollo sensorial creando espacios y proporcionando materiales para los
distintos sentidos.
Dadas las necesidades de cada edad la organizacin de cada aula tendr ciertas caractersticas
propias que comentamos a continuacin.

3.1. Organizacin del espacio en un aula de 0-1 ao

En las aulas de bebs, la distribucin de espacios est supeditada a las necesidades biolgicas
de estas edades, fundamentalmente vinculadas a sus ritmos de actividad y descanso. Ser
imprescindible, por tanto, tener una cuna para cada beb. Podemos emplear diversos recursos
para las cunas. Poner sbanas tradas de casa, para que el beb reconozca sus colores, las
sensaciones tctiles de la tela, el olor al jabn familiar. Tambin podemos tener en su cuna un
pauelo con el perfume de mam, un mueco de peluche, etc.

Fig. 3.1. Aula de bebs.

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Fig. 3.2. Panel de referencia para las

aulas de 1 y 2 aos.

Para las horas de actividad podemos crear una zona con una alfombra, cojines y una manta
sensorial, con distintas texturas y objetos sujetos con cintas o velcro. Pondremos a su alcance
objetos sonoros como sonajeros, campanillas, cajas de msica, objetos de goma para chupar,
presionar, etc. El beb, una vez se inicie en el gateo u otras formas de desplazamiento, podr
recorrer libremente el espacio del aula, y alcanzar objetos que llamen su atencin. De esta
manera, se los llevar a la boca, los palpar y agitar a su antojo, sin esperar a que los pongamos en su zona de acceso.
Los mviles y otros objetos visuales y sonoros, con colores llamativos estarn colgados del
techo y situados por distintos lugares del aula. Este tipo de elementos no cumplen una finalidad expresamente decorativa, sino que estimulan el sentido de la vista y el odo, y se podrn
mantener en las aulas de edades posteriores.

3.2. Organizacin del espacio en un aula de 1-2 aos

Claves y co n se jo s
Mediante el juego simblico, el nio
expresa su idea del mundo exterior
y de las acciones cotidianas que
se realizan en l. De esta manera,
podremos observar si esta idea
corresponde con una representacin
ajustada del entorno cercano.

A esta edad cambian los intereses, sobre todo porque se inician en la marcha y aumentan las
necesidades de movimiento. Con ello, crece el inters por explorar y descubrir.
Ahora no podr faltar un espacio destinado a los libros de imgenes, cuentos en distintos
formatos y texturas (cuentos de tela, de plstico para el agua, etc.).
En un lugar de referencia personal, donde se site su perchero, colocaremos una cajita pegada
a la pared para colocar sus pertenencias, decorada con fotos y dibujos hechos por las familias.
Este tipo de recurso se mantiene en el aula de 2-3 aos.
Para el desarrollo del gusto, comenzaremos a realizar el desayuno colectivo, a base de frutas,
zumos o galletas, introduciendo nuevos alimentos para educar el paladar. Debemos tener en
el aula, por tanto, una mesa para sentarnos juntos, a ser posible plegable, para rentabilizar el
espacio dedicado al movimiento.

3.3. Organizacin del espacio en un aula de 2-3 aos

En este momento debemos incluir una zona para el juego simblico: cocinita, garaje, disfraces,
tteres, construcciones, etc, donde podrn realizar diversas actividades.
Es conveniente que estas zonas ofrezcan entornos ricos para el descubrimiento de objetos y
materiales sensorialmente interesantes para el tacto por texturas, formas, peso, temperatura,
consistencia, y para la vista por color, forma, tamao, luminosidad, brillo. Los nios experimentan mediante la observacin y la manipulacin. Les encanta tocar, arrastrar, hacer, deshacer, mirar, y con este tipo de acciones prueban su influencia sobre los objetos y observan las
distintas reacciones.
Un espacio para la msica y el movimiento puede resultar de gran inters para trabajar el sentido propioceptivo y la audicin, mediante el ritmo, la escucha, etc.

3.4.Organizacin del espacio en un aula de 2. ciclo

(3-6 aos)

Fig. 3.3. Nios jugando con agua.

En las escuelas infantiles, a partir de los 3 aos, el aula se organiza en espacios ms pequeos:
son los rincones de juego. Dada la creciente autonoma que surge a estas edades, la propuesta
de juego y trabajo por rincones es una de las ms ajustadas a las necesidades de estos nios.
El aula se encuentra diversificada en cuanto a actividades, juegos y materiales. Los rincones se
plantean en los distintos ngulos y esquinas de la clase, o se delimitan con muebles, alfombras
y biombos. Se puede plantear el rincn del juego simblico, el rincn de informtica, el de
la biblioteca, el de las construcciones, etc. Pueden ser fijos o ir cambindolos a lo largo del
curso, segn los intereses.
Todos pueden tener relacin con el mbito sensorial. El de juego simblico presenta posibilidades similares a las expuestas para los 2 aos. Se incluye un rincn de lgica matemtica con
numerosas acciones para el desarrollo de la coordinacin viso-manual (encajar puzles, insertar
bolas, bloques lgicos, etc.).

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Se puede introducir un rincn para descubrimientos cientficos y realizar juegos de agua (objetos que se hunden, flotan), de aire (sonidos de objetos que agitamos en el aire).
El rincn de plstica y el del pintor tambin ofrecen numerosas oportunidades para el de
sarrollo del tacto y la vista, modelando plastilina, arcilla, pintando con pincel, con las manos;
trabajos con distintos tipos de papel, para rasgar, recortar, etc.

3.5. Organizacin de otros espacios del centro

Para atender a las necesidades bsicas de alimentacin, higiene y descanso, todos los centros
deben tener zonas comunes o delimitadas en el aula para estas funciones.
El comedor de la escuela cumple una clara funcin para el desarrollo del gusto y el olfato,
pero sus posibilidades no se limitan al simple acto de degustar; la comida debe ser un momento plenamente educativo. Normalmente se encuentra en un espacio habilitado, pero algunas
escuelas infantiles emplean una zona del aula para desayunar y comer. En cualquier caso, este
espacio debe ser higinico, seguro y cmodo para el nio. Por ejemplo, mesas y sillas a su
altura, cubiertos y utensilios de fcil manejo, etc.
Del mismo modo, la zona de baos y aseos podr ser compartida por dos o tres aulas, o estar
situada en cada clase, a excepcin del aula de bebs que dispondr de cambiadores.
Puede resultar interesante aportar a estos espacios algunos estmulos visuales (dibujos con
normas de uso, fotos de alimentos, mviles y otros adornos por las paredes...).

Fig. 3.4. El patio exterior ofrece

muchas posibilidades para la exploracin
sensorial.

Como decamos, resulta de gran inters realizar propuestas al aire libre. Todos los centros
cuentan con un patio de juegos exterior que ofrece muchas posibilidades al desarrollo sensorial. Si contamos con un arenero, podemos jugar con la arena e incluso con agua. Tambin
es un buen lugar para observar los cambios climticos y reconocer sensaciones trmicas. Los
columpios, toboganes, triciclos y la amplitud de espacios ofrecen mltiples posibilidades para
las sensaciones propioceptivas.
Esta descripcin de espacios hace referencia fundamentalmente al desarrollo sensorial. En la
Unidad 5 se describen las aulas desde el punto de vista motor y se puede complementar la
informacin de ambas unidades.
C a s o pr c t i c o 1
Eres la educadora de un aula de 0-1 aos, a la hora de decorar el aula, qu propondras
para potenciar el desarrollo sensorial de los pequeos?
Solucin:
Los mviles y otros objetos visuales y sonoros colgados del techo, a una altura que permita la interaccin con el beb o al menos verlos; los colores sern llamativos. Tambin
se pueden poner pegatinas en el suelo. En el zcalo de la pared lminas plastificadas con
diferentes motivos y lminas con diferentes texturas sujetas con velcro a la pared para que
el nio pueda manipularlas. Tambin aqu tendremos en cuenta a qu altura ponerlas para
que permita la interaccin. Estos estmulos pueden ir cambindose peridicamente.

4.Materiales, recursos y actividades

para la educacin de los sentidos
La experiencia sensorial debe ser siempre una experiencia personal. Cada nio elaborar su
percepcin personal acerca de lo que oye, ve, toca, huele... Es labor del educador facilitar los
materiales necesarios para que el nio realice todo tipo de acciones sensoriales. Cualquier tipo
de cualidad sensorial que se pretenda percibir requerir los mismos procedimientos (identificar,
clasificar, descubrir semejanzas y diferencias, completar series, reconstruir conjuntos...).

Ac tiv id a des
4. Explica qu elementos debe
tener un aula de bebs
para cubrir las necesidades
bsicas de esta edad.
5. Qu espacios o zonas
crees que debes ir variando
a medida que crecen los
nios?
6. Cules son las condiciones mnimas que debe
cumplir cualquier espacio
de uso infantil?
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La intervencin en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial

Si por educacin sensorial entendemos la actuacin encaminada al desarrollo y potenciacin de

las distintas capacidades sensoriales, resulta interesante, antes de proponer actividades especficas para cada sentido, disear propuestas en que se vean involucrados la mayor parte de ellos.

4.1.Propuestas metodolgicas
para trabajar todos los sentidos
Vamos a destacar tres propuestas metodolgicas para las diferentes edades, que adems de
contribuir al desarrollo global del nio, pueden servir como ejemplo de actividad multisensorial. Estas son el cesto de los tesoros, el juego heurstico y el rincn sensorial.

A. El cesto de los tesoros

El cesto de los tesoros es una experiencia dirigida a los ms pequeos (6 a 12 meses).
Se trata de poner en una zona del aula una cesta redonda de mimbre con al menos 60 objetos.
Algunos podrn ir varindose a lo largo del curso y otros permanecern fijos para que sirvan de
referencia. Los bebs, que ya son capaces de mantenerse sentados, se ubicarn en un pequeo
grupo alrededor de este cesto y podrn manipular libremente los objetos que contiene.
El material que se introduce en el cesto no est comercializado, y podr seleccionarse a nuestro criterio siempre que cumplamos con dos condiciones bsicas:
Deben contribuir al despertar de los sentidos. Para ello, deben presentar ciertas cualidades
sensoriales que transmitan diferentes sensaciones.
Tacto: textura, forma, temperatura, consistencia, peso.
Olfato: diversos olores.
Gusto: posibles exploraciones.
Odo: que tengan posibilidades sonoras como timbres, campanillas, chasquidos, crujidos.
Vista: color, forma, longitud, brillo.
Deben dar referencias precisas de cada caracterstica sensorial.
Podemos introducir sonajeros, maracas, pelotas y piezas de goma, de espuma, peluches, objetos perfumados, cajas, botellas (vacas o con algo en su interior para que suene), utensilios
de madera, corcho, etc.
Conlleva una accin culo-manual por parte del nio cada vez que accede a un material del
cesto. Despus realizar diversas acciones como mirar, tocar, chupar, menear, oler, morder,
poner, quitar, etc. Finalmente, ser capaz de seleccionar los que ms le gusten, los ms llamativos por sus cualidades o propiedades. Aqu comienza a captarse la identidad propia de cada
nio a travs de sus elecciones personales.

B. El juego heurstico
I mp o r t a n t e
El objetivo principal del juego es
que el nio se interese de forma
espontnea por los materiales,
aprendiendo por s mismo las cualidades de los distintos objetos.
Es fundamental realizar esta actividad con un ambiente relajado y con
un adulto de referencia que proporcione seguridad e intervenga animando al nio en caso necesario.

El juego heurstico puede entenderse como una continuacin y un complemento del cesto de
los tesoros, dirigida a nios de 1 y 2 aos.
Se trata de una actividad de juego, exploracin y combinacin de objetos en colectividad.
Consiste en preparar focos de materiales en cuatro o cinco zonas distribuidas en el espacio de
una sala. Buscaremos, preferiblemente, un lugar concreto para el desarrollo de este juego, pero
si la actividad se realiza en el aula, el espacio debe estar claramente delimitado y libre de otro
material que pueda distorsionar la concentracin en dicha actividad.
La seleccin de material constituye un elemento clave en esta propuesta. Tomaremos un tiempo para elegir objetos apropiados, variados, seguros y con posibilidades de juego.
El objetivo es que promuevan al mximo el inters por la exploracin a travs de los sentidos
(posibilidades tctiles, sonoras, visuales, olfativas y gustativas).

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Cada vez que propongamos la actividad, los materiales tienen que ser variados y con posibilidades combinatorias.
Contar con un mnimo de 15 tipos de objetos.
Proveer gran cantidad de objetos de cada tipo (6 por nio), contando con algunos de repuesto para poder suplir los deteriorados.
Disponer de recipientes contenedores (cajas, botes, cestos...) que estarn en el suelo durante el juego.
El adulto, con la intencin de mantener un ambiente agradable durante el juego, pondr
orden en el material si lo considera conveniente.
Al igual que ocurra con el cesto de los tesoros, el ambiente debe ser tranquilo y poder de
sarrollar esta actividad con concentracin. La presencia del adulto es imprescindible para proponer o reconducir una situacin si el ambiente se altera, o el inters decae.

Im po rtante
Este juego facilita el uso de objetos
y la realizacin de las acciones que
fijan las bases para la formacin de
conceptos. Establece bases para el
aprendizaje de actitudes en la re
lacin con las personas y las
cosas.
Posibilita todo tipo de experiencias
que permiten al nio adquirir conocimientos importantes, a partir de
su propia accin exploratoria y
manipulativa.

La fase de recogida tambin tiene un claro inters didctico, pues los materiales deben ordenarse clasificndolos bajo la orientacin del educador.
A nivel orientativo, indicamos una serie de objetivos a alcanzar con esta propuesta:
Favorecer la capacidad de concentracin en la propia accin.
Explorar y manipular los objetos propuestos, combinndolos.
Experimentar estmulos sensoriales.
Desarrollar acciones propias del momento evolutivo relacionadas con dos o ms objetos:
apilar, amontonar, agrupar, abrir, cerrar, etc.
Seleccionar entre gran cantidad de materiales, eligiendo segn sus preferencias.
Experimentar maneras diversas de organizar y ordenar los objetos.
Ver los resultados de la propia accin sobre objetos: caen, entran, no caben, etc.
Experimentar las cualidades perceptivas de los objetos a travs de la exploracin, distinguindolas sensorialmente.

C. El rincn sensorial
El rincn sensorial es una propuesta dirigida a los alumnos del 2. ciclo (3-6 aos).
Tal como hemos expuesto en la organizacin de espacios para 2. ciclo, los rincones posibilitan la actividad sensorial a travs de los materiales y juegos que se realizan en ellos. Sin
embargo, para un trabajo ms especfico podemos introducir un rincn para explorar con los
cinco sentidos.
Debe contemplar todas las capacidades sensoriales, y por tanto, tendr pequeas zonas dedicadas a cada sentido. En una mesita podemos poner frutas y frutos secos, en otra pondremos
botes con diferentes especias y aromas, como canela, pimienta, menta, etc.

Im po rtante
El mtodo que fund Mara Montessori
parte de la educacin sensorial como
base para el aprendizaje. Lo ms
caracterstico de su mtodo es el uso
de materiales especficos, estructurados, atractivos, resistentes y auto
correctivos.

En una alfombra situaremos objetos que inviten a la manipulacin. Sern algo ms complejos que
en etapas anteriores y variados en cualidades tctiles, como suavidad/aspereza, liso/rugoso. En
una caja o estantera colocaremos los objetos sonoros y tambin instrumentos musicales.
Finalmente, para la vista, podrn surgirnos posibilidades muy diversas. Todo tipo de dibujos, imgenes y fotos tendran lugar en esta zona. Sin embargo, para introducir algo mucho ms novedoso podemos disponer de lupas, prismticos, prismas de colores, catalejos, calidoscopios, etc.
A continuacin se exponen distintas propuestas de intervencin, describiendo algunos materiales a utilizar y las actividades dedicadas a cada sentido de forma ms especfica.
Para completar informacin general sobre la eleccin de materiales, podemos consultar la
Unidad 5, donde se exponen una serie de criterios para la seleccin, organizacin y utilizacin
de materiales.
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La intervencin en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial

4.2. Educacin visual

A. Materiales

Fig. 3.6. Nios explorando con

materiales de estimulacin.

Como ya sabemos, la vista es el rgano sensorial que ms cantidad de informacin puede recoger
en muy poco tiempo. Por ello, los materiales para trabajar la educacin visual son todos los que
podemos ver. Otro asunto sera nuestra labor como educadores de estimular al nio para que
mire, observe, describa, identifique, etc., pero el material que utilicemos puede ser cualquier
cosa: imgenes de todo tipo, en distintos formatos, catlogos, revistas, dibujos, fotos, objetos
de todas las formas y colores, juguetes, muecos, puzles, regletas, bloques lgicos, etc.

B. Recursos y actividades
Las posibilidades para trabajar el sentido visual son mltiples. Los juegos pueden ser para
ordenar y clasificar por formas, colores, conjuntos, etc. Puede servir todo el material de juego
simblico, las frutas y alimentos de plstico, los animales de goma, las telas y los disfraces.
Podemos ejercitar la agudeza visual, la observacin y la atencin realizando juegos de emparejar imgenes, buscar semejanzas y diferencias, encontrar el elemento que falta o describir una
accin a travs de una secuencia de imgenes. Para la memoria visual podemos usar imgenes
duplicadas, se le muestran al nio, despus se ponen boca abajo y hay que encontrarla sin
mirar.
Claves y co n se jo s
El cuento es un recurso didctico que favorece el desarrollo de
todos los lenguajes: la imagen, los
sonidos, la msica, la palabra, el
gesto...
Podemos utilizar marionetas, objetos o siluetas que correspondan
a los elementos del cuento, para
hacer que el nio viva el cuento
con la mayor intensidad posible.

Existen en el mercado numerosos juegos y lotes de imgenes, cartas o similares, pero resulta
interesante confeccionarlos nosotros mismos. Podemos trabajar con las fotos de los nios,
de los animales de la granja que hemos visitado, con dibujos de los cuentos que nos gustan,
personajes conocidos; seleccionar objetos de uso en el aula, traerlos de casa, recoger elementos naturales del patio, etc. Si utilizamos imgenes y materiales ms cercanos, conseguiremos
mayor motivacin y aprendizajes ms significativos. A modo de ejemplo podemos citar:
El libro de familia: librito de fotos realizado por la familia durante el periodo de adaptacin
en el que hay fotos del nio, los paps, los hermanos.
Libros de imgenes: con escenas cotidianas, dibujos sencillos y familiares con los que se
pueda el nio identificar.
Cuentos confeccionados en el aula: sobre situaciones que han vivido los nios. Esto nos
ayuda a recordar y conversar sobre lo sucedido.
Tambin podemos jugar con nuestro cuerpo a actividades como: director de orquesta; hacer
gestos y mmica para que los dems adivinen; el juego del veo, veo, etc.
Dada la enorme capacidad de la vista para captar estmulos, sucede que a veces inhibimos
otros sentidos. Dejamos de utilizar otras formas de recoger informacin por la facilidad y
comodidad con que la recibimos de forma visual. Por este motivo, resulta positivo plantear
actividades anulando el sentido de la vista. Se trata de prestar atencin con otros sentidos y
para ello vendamos los ojos del nio y jugamos a reconocer objetos por el tacto, reconocer
personas, partes del cuerpo, adivinar qu instrumento se escucha.

I mp o r t a n t e
La educacin del odo est completamente vinculada a la educacin
musical, por lo que tienen cabida
todos los instrumentos musicales:
xilfono, tambor, caja china, pitos,
claves, tringulos. No podr faltar
un equipo de msica y una buena
seleccin de CD.

4.3. Educacin del odo

A. Materiales
Los nios pequeos tienen cierta tendencia a hablar alto o gritar, y pueden acostumbrarse
fcilmente a altos niveles de ruido. Es importante fijarnos en el tono de voz que utilizamos
para comunicarnos, y debemos procurar hablar siempre en voz baja y suave.
Podemos utilizar todo tipo de materiales sonoros: cascabeles, sonajeros, campanillas, palos de
lluvia, cajas de msica, etc.

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B. Recursos y actividades
Las propuestas de juego y actividades son muy variadas:
Juegos de identificacin de sonidos. Pueden ser sonidos grabados o creados en ese momento por el educador, o reconocer lo que suena en el aula, el patio, etc.
Juegos de direccin del sonido. Se trata de buscar el objeto sonoro escondido. Puede ser
una caja de msica, un reloj, un mueco que canta.
Juegos de imitacin de sonidos. Mediante canciones, sonidos de animales, sonidos ambientales.
Juegos para crear sonidos. Con el propio cuerpo, palmas, golpes con el pie, chasquidos de
dedos, etc. Con instrumentos musicales, podemos dar a cada nio un instrumento y hacer
que suenen todos los tambores, todos los tringulos.

Fig. 3.7. Materiales sonoros.

Este tipo de actividades desarrolla la atencin auditiva, la escucha, el ritmo. Podemos convertir cajas o botellas vacas, en objetos sonoros, llenndolas de arena, arroz, garbanzos, etc.

4.4. Educacin del tacto

A. Materiales
Necesitaremos todo tipo de materiales: objetos variados de uso cotidiano, elementos del entorno natural, papel y telas de distintos grosores y texturas, papel rugoso, de estraza, cartones, terciopelo. Todo vale, desde las piedras, la tierra y el agua, hasta el material de desecho.
Son objetos para manipular tctilmente, pero adems, es necesario que el nio reconozca e
interiorice las sensaciones de los distintos receptores de la piel.

B. Recursos y actividades
Podemos dirigir actividades que impliquen fro o calor, distintos grados de presin,
contacto:
Palpar o masajear por parejas es una actividad que implica diversas partes del cuerpo. Con
nios de 0-2 aos, el masaje lo da el adulto y el nio se limita a sentir. A partir de los
3 aos, se puede hacer por parejas de iguales. El que recibe el masaje puede ir verbalizando
lo que siente (cosquillas, fuerte, flojo, dolor). El que lo da, puede describir lo que toca (est
duro, blando, suave, caliente).
Ms adelante, se puede variar la propuesta vendando los ojos, y el que palpa debe reconocer
la parte del cuerpo que est tocando.

Im po rtante

Reconocimiento de objetos con el tacto. Objetos con distintas texturas, peso, forma. Primero con los ojos abiertos, luego vendados.

Los materiales para los ejercicios

sensoriales que propone la doctora
Montessori atienden al desarrollo
de todos los sentidos.

Reconocimiento de temperaturas. Esto se puede llevar a cabo en el momento de la comida,

en el patio exterior, etc. Podemos favorecer este reconocimiento mediante preguntas y propuestas (por ejemplo, tienes calor?, prueba a quitarte la chaqueta).

Vista: bloques cilndricos, es

caleras, tringulos para construir,
tableros de colores, etc.

Juegos tctiles. Son todos aquellos que implican la manipulacin del nio. Por ejemplo,
piezas para clasificar, formar parejas, encajar en el lugar correspondiente.

Tacto: tableros de papel de lija,

caja con telas de colores, tablero
de madera de diferentes pesos,
botellas trmicas, etc.

Juegos con material Montessori, a base de lijas de diferentes grosores, series de telas para
emparejar, letras y nmeros de lija, etc.
Las experiencias con animales proporcionan muchas sensaciones para los sentidos, y especialmente para el tacto. Tambin el contacto con la hierba, los rboles, la tierra, etc. En la granja
escuela se favorece el contacto directo con los animales. Tambin se realizan talleres de plantas aromticas, de cocina (rosquillas, bizcocho, pan). El nio se encuentra en armona con la
naturaleza, y es una oportunidad nica para el desarrollo de los sentidos.

Gusto: botellas y cuentagotas.

Olfato: cilindros de olores.
Odo: cilindros de sonido y cam
panas musicales.
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La intervencin en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial

Claves y co n se jo s
En el da a da, hay muchos olores
que podemos aprender a identificar: perfumes, jabones, frutas, etc.
Pero tambin percibimos el olor de
lquidos nocivos que nos ayuda a
trabajar en la prevencin de peligros domsticos. El reconocimiento
del olor a cerilla o a cualquier otro
indicio de fuego puede ser til para
el nio.

4.5. Educacin del olfato

A. Materiales
A pesar de que este sentido est bastante infravalorado en los humanos, son muchas sus
posibilidades educativas. Podemos utilizar objetos del entorno (comida, jabones, etc.), de la
naturaleza o materiales especficos como botes de esencias.

B. Recursos y actividades
El conocimiento que el nio tiene de sus percepciones olfativas es mnimo. Es decir, un nio
pequeo no es consciente de su sentido del olfato ni de la funcin de este rgano sensorial. Por
tanto, el primer objetivo ser hacerle tomar conciencia de los olores que puede captar. Podemos
dirigir la atencin olfativa a elementos del entorno, flores, plantas, la tierra cuando llueve.
Tambin podemos planificar actividades concretas en el aula. Por ejemplo: identificar diferentes aromas en botes, reconocer un olor con los ojos tapados, etc.

4.6. Educacin del gusto

I mp o r t a n t e
La utilizacin de materiales de
cocina, realizar alguna receta sencilla, un desayuno colectivo va
riando cada da el men, son oportunidades para tratar los sabores y
aprender a distinguirlos.

A. Materiales
El sentido del gusto se educa degustando, por tanto, los materiales sern todos aquellos alimentos que nos proporcionen distintos sabores. Es imprescindible conocer si los nios con los
que vamos a realizar la actividad tienen algn tipo de alergia alimentaria.

B. Recursos y actividades
Probar todos los sabores, elegir los que ms nos gustan y disfrutar saborendolos es la finalidad de este sentido.
Podemos trabajar conjuntamente percepciones olfativas y gustativas en el momento de la
comida. De hecho, es conveniente trabajar ambos sentidos, pues estn muy relacionados, y se
complementan. Hay muchas actividades que pueden plantearse desde ambas percepciones y la
informacin ser mucho ms completa. Por ejemplo, con los ojos tapados reconocer el olor y
el sabor de frutas o zumos, relacionar olores con alimentos que podemos degustar, etc.
Cas o pr c tic o 2

Act ivid a d e s
7. Qu materiales podemos
introducir en el cesto de
los tesoros?
8. En qu momento podras
trabajar la educacin del
gusto? Y del olfato?
9. Describe posibles actividades para fomentar la
percepcin auditiva.

Como educadora de un aula de 2 aos, te planteas comenzar las sesiones de juego heurstico. Explica en lneas generales la organizacin de esta actividad.
Solucin:
Buscaremos un espacio amplio, sin interferencias, materiales variados, grupos reducidos.
La actividad debe ser de exploracin libre por parte del nio. Solo intervenimos si hay
dificultades.

5.La observacin y la evaluacin

en el desarrollo sensorial
La observacin es una herramienta fundamental en el proceso educativo. Nos permite extraer
informacin acerca del desarrollo de las actividades, del cumplimiento de objetivos y del inters
de los nios. La observacin debe ser una actitud natural y espontnea en los profesionales de la
educacin. Es decir, toda interaccin con el nio conlleva una observacin de sus acciones.

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La intervencin en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial

Sin embargo, para rentabilizar al mximo sus posibilidades, debemos entenderlo como un mtodo de trabajo y llevar a cabo registros de observacin ms exhaustivos. Adems, debemos
tener en cuenta una serie de aspectos:
Evitar nuestras ideas previas, prejuicios y todo tipo de subjetividades personales.
Prudencia a la hora de emitir juicios de valor sobre los aspectos observados.
Definir el tipo de observacin: observador participante o no, uno o varios observadores, directa o diferida (grabada). Podemos observar situaciones habituales o propuestas concretas,
sobre uno o varios nios.
La finalidad es recoger informacin lo ms completa posible, para llevar a cabo la evaluacin
de los procesos de enseanza-aprendizaje. Cuando evaluamos, podemos decidir si los objetivos
y criterios de evaluacin que inicialmente plantebamos se ajustan a las caractersticas del
grupo, pudiendo detectar dificultades, motivaciones, estilos de aprendizaje. Mediante una
evaluacin global y continua, podremos ajustar nuestras programaciones y reconducir nuestras
propuestas, en funcin de los logros y necesidades detectadas.

Cl aves y c o ns ejos
Los diarios de aula, anecdotarios,
los cuadros y listas de control son
herramientas que pueden facilitar
el acceso a la informacin pasado
un tiempo, y comprobar logros y
dificultades de los nios, de forma
grupal o individualmente. Realizar
grabaciones con la cmara de vdeo
resulta un sistema privilegiado para
observar las situaciones detenidamente y extraer informacin muy
precisa.

Como educadores, se escapa de nuestras funciones realizar un diagnstico o examen psicopedaggico de un alumno que presenta dificultades en el desarrollo. Lo que s podemos y debemos hacer, es recoger informacin sobre la evolucin del nio e intercambiarla con la familia y
otros profesionales especialistas de los equipos de atencin educativa y psicopedaggica.

6.Perspectiva general de intervencin

en los trastornos del desarrollo
El tratamiento de las personas con algn tipo de alteraciones en el desarrollo ha evolucionado
a lo largo de la historia. A partir de los aos setenta, se plantea la intervencin desde una
perspectiva educativa, y no solo mdica y psiquitrica. Es cierto que no podemos curar
la sordera, la ceguera u otras alteraciones del desarrollo motor o cognitivo, pero s podemos
ensear conocimientos, procedimientos, estrategias y habilidades para lograr la mxima autonoma de la persona con dificultades. Se le procurar un cierto nivel de adaptacin a la vida
cotidiana para que se desenvuelva de la manera ms favorable en el entorno.
En un comit de investigacin sobre la educacin especial, presidido por Mary Warnock, se
public un informe (Informe Warnock, 1987) sobre necesidades educativas especiales. A la luz
de este informe, se aboga por dejar de lado la clasificacin y el nfasis en las caractersticas
de la discapacidad y analizar las necesidades propias e individuales de la persona con trastorno. Es decir, todos los nios presentan necesidades educativas diversas. En la medida en que
podamos dar respuesta a estas necesidades desde un centro ordinario, estaremos respondiendo
a la normalizacin o integracin en el sistema educativo actual, utilizando recursos (materiales y personales) y estrategias que fomenten al mximo las capacidades de desarrollo como
persona en sociedad. El objetivo de la integracin escolar ser que el nio participe en todas
las propuestas del centro como el resto de sus compaeros. Solo cuando esto no sea posible,
hablaremos de educacin especial, en cuyo caso, el alumno se escolarizar en un centro
especfico o de educacin especial. Esta opcin queda reducida a los casos ms severos, en
los que se observe que el nio requiere una atencin ms especfica y un tipo de estimulacin
adecuado, que no es posible proporcionar en un aula ordinaria. Esto puede deberse al nmero
excesivo de alumnos, la falta de formacin especfica de los profesionales, la ausencia de recursos en el centro, etc.
En el caso de la educacin infantil, ser el equipo de atencin temprana (EAT, compuesto
por el psicopedagogo o psiclogo, logopeda, profesor de pedagoga teraputica y trabajador
social) el que se encargue de realizar la evaluacin del nio y decidir, junto con la familia, la
opcin educativa ms adecuada.
Del mismo modo, ser al EAT al que debamos acudir como educadores, si detectamos alguna
dificultad en un alumno que, en principio, entra en el aula sin un informe psicopedaggico que
describa las supuestas dificultades. Dadas las tempranas edades que nos ocupan, no es raro

Im porta nte
No es lo mismo un retraso que un
trastorno, aunque en ocasiones
parecen utilizarse indistintamente
ambos conceptos.
Un retraso supone un desfase en
algn aspecto del desarrollo, con
pronstico de evolucin favorable
en etapas posteriores.
Un trastorno hace referencia a toda
una tipologa de problemas cuyo
origen es congnito o adquirido
en la infancia o adolescencia, y
que puede perdurar durante toda la
vida de la persona.

Cl aves y c o ns ejos
Siempre que contemos con algn
alumno de necesidades especiales
en el aula, debemos llevar a cabo
un plan de intervencin y adap
tacin curricular que atienda a
las dificultades que presente el
nio. Para ello, contaremos con la
orientacin del EAT y realizaremos
seguimientos peridicos del caso,
siempre en coordinacin con las
familias.
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La intervencin en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial

que nos encontremos con casos de anomalas en el desarrollo que an no hayan sido detectadas por las familias, y es labor nuestra abordar cuanto antes este tipo de situaciones.
Cas o pr c tic o 3
Eres educador en una escuela infantil y vienes observando que uno de tus nios, que ha
cumplido los 2 aos, no responde a su nombre. Tampoco baila cuando realizis actividades musicales y te preocupa que pueda presentar algn trastorno sensorial. De qu
manera debes proceder?
Solucin:
En primer lugar comentar tu preocupacin con la familia. Ellos son los que deben acudir
al pediatra para realizar pruebas mdicas si lo consideran oportuno. Independientemente
de los resultados de las pruebas, podemos pedir orientacin al EAT. Slo evaluarn al nio
previo consentimiento de los padres.

7. Alteraciones en el desarrollo sensorial

I mp o r t a n t e
Cuando hablamos de discapacidad
sensorial nos referimos a aquellas
alteraciones que se producen en
los sentidos comunicativos: la vista
y el odo.

Para atender al desarrollo de los nios con cualquier tipo de discapacidad, es fundamental
atender a sus potenciales, y no a sus defectos. Explorar las capacidades individuales de cada
uno y ayudarles a compensar sus dificultades mediante estrategias alternativas de interaccin
y conocimiento del entorno que les rodea.

7.1. La discapacidad sensorial

A. Sordera

I mp o r t a n t e
Segn el grado de prdida, pode
mos distinguir:
Audicin infranormal: se perci
be con dificultad la voz baja o
lejana, y el habla a un volumen
normal en un entorno ruidoso.
Deficiencia auditiva media, se
vera, profunda y total: abarca
desde la percepcin del habla
en voz muy alta, hasta la prdida total, donde no se percibe
sonido alguno.

El trmino sordera abarca todo tipo y grados de prdida auditiva, por lo que son objeto de
intervencin los alumnos con un dficit leve, cuyas consecuencias en el desarrollo pueden ser
mnimas, y otros niveles de sordera cuyo impacto puede tener consecuencias ms graves. Las
deficiencias auditivas pueden clasificarse atendiendo a distintas variables.
Segn la zona de localizacin de la lesin, podemos distinguir:
Hipoacusia de conduccin o transmisin: tiene su origen en una lesin del odo externo o
medio que dificulta la transmisin de ondas sonoras al odo interno.
Hipoacusia neurosensorial o de percepcin: son alteraciones en el odo interno y las vas
nerviosas asociadas, y afecta a la cantidad y a la calidad de la audicin.
Hipoacusia mixta: combina simultneamente las dos anteriores.
Sordera central: la capacidad de audicin se encuentra paralizada en alguno de los conductos auditivos que llevan al cerebro.
Segn el momento en que acaeci la prdida auditiva, diferenciamos:
Prelocutiva: antes de que el nio haya adquirido el habla. El proceso de adquisicin de
lenguaje se ve drsticamente alterado.
Poslocutiva: una vez adquirida el habla. No se ver alterada la lengua oral, aunque s el
tono, el acento y la comprensin de mensajes por va oral.
En cualquier caso se requiere intervencin logopdica.

B. Ceguera
Al hablar de ceguera vamos a referirnos a todos los individuos que tienen total o parcialmente
daado el rgano receptor de la vista. Este colectivo incluye no solo a las personas invidentes, sino tambin a aquellas que tiene problemas visuales lo suficientemente graves para ser
considerados ciegos desde el punto de vista legal. Esto es, segn la ONCE, aquellas que con la

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La intervencin en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial

mejor correccin posible presentan menos de 1/10 de visin en los dos ojos, siempre que esta
disminucin visual sea de carcter permanente e incurable.
Existen varios tipos de problemas visuales. Dependiendo del grado de afeccin podemos destacar: la ceguera parcial (de un solo ojo), el daltonismo y el escotoma. El caso ms grave es
la carencia total de visin.
Segn la zona de afeccin podemos destacar las siguientes:
Problemas de enfoque sobre la retina: su origen se sita en la inadecuada longitud del
ojo o deformidades de la crnea o el cristalino. Estas alteraciones dan lugar a la miopa, la
hipermetropa y el astigmatismo.

Saba s que. . . ?
Existen una serie de programas
informticos educativos, para alum
nos con discapacidad visual, dise
ados con la colaboracin de las
delegaciones territoriales y centros
de recursos educativos de la ONCE.

Problemas de difuminacin de la luz al penetrar en el ojo: asociadas a afecciones en la

crnea, el cristalino o las estructuras previas de la retina. Las afecciones en la crnea (recubierta de una capa protectora de agresiones externas) dan lugar a la queratitis, que afecta
a la agudeza visual. Las cataratas son una alteracin tpica del cristalino caracterizada por
una visin borrosa, distorsionada e incompleta, y puede derivar el la ceguera total.
Problemas de retina: suelen tener su origen en alteraciones en el riego sanguneo. Las
ms frecuentes son: retinopata diabtica, retinopata por premadurez, retinitis pigmentosa,
desprendimiento de retina y ceguera de los colores.
Problemas de las vas nerviosas: estn relacionados con problemas que afectan a la transmisin de impulsos nerviosos al crtex cerebral. Las ms comunes son el glaucoma y la
neuritis ptica.
Otros problemas de afeccin moderada: pueden ser el nigmatismo, el estrabismo y la diplopa.

C. Sordoceguera
La sordoceguera es una discapacidad que abarca dos tipos de deficiencia: la auditiva y la visual. Dependiendo de si alguna de las dos afecciones es adquirida o de nacimiento, y el grado
de afeccin que presenten, se podrn trabajar distintos aspectos de la misma. La intervencin
se planificar atendiendo a las caractersticas personales y los restos visuales y/o auditivos de
cada individuo.

Web

www.edmark.com
La Casa de las matemticas de
Millie. A partir de 2 aos.
Aprovechando el movimiento de las
imgenes, es un juego motivador
para trabajar tambin con alumnos
sordociegos.
www.cmymultimedia.com
Gartu en la escuela infantil.
Desde los 18 meses.

7.2. El tratamiento educativo de las alteraciones

en el desarrollo sensorial
A. Intervencin educativa en nios con sordera
Las dificultades asociadas a los trastornos de tipo auditivo revierten de forma directa en el
desarrollo del lenguaje y la comunicacin oral. La ausencia de lenguaje o las dificultades
graves de comunicacin oral limitan las posibilidades de entender el mundo, de interactuar
con las personas. Al mismo tiempo, la incapacidad de comunicacin con el entorno genera en
las personas sordas una conducta de introspeccin, una actitud de inseguridad, desconfianza
y rechazo, aislndose an ms del mundo en que viven.
Se trata de un grupo de personas que comparten un cdigo de conductas y valores, una lengua
y una experiencia visual, pues estas personas organizan su percepcin del mundo de acuerdo
a una cultura visual.
Existen dos modalidades de educacin de la lengua oral con nios sordos:
Enfoque monolinge: el objetivo es la enseanza de la lengua oral y escrita. Segn los
restos auditivos del nio, se pueden emplear sistemas complementarios. Algunos de estos
son la incorporacin de signos a la lengua oral (comunicacin bimodal) y la incorporacin
de claves manuales para visualizar el mensaje (palabra complementada).

S a bas q ue. . . ?
Las tendencias actuales de investigacin e intervencin con este
colectivo han evolucionado, desde
un abordaje individual, en que
se daba prioridad a la rehabili
tacin del lenguaje y mejora de
la audicin, partiendo de una concepcin patolgica de las personas
sordas, a un enfoque que valora el
aspecto grupal de este colectivo
con una cultura propia.
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La intervencin en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial

Saba s q u e...?
Existen diversidad de enfoques y
tendencias acerca de si los nios
sordos deben escolarizarse en centros ordinarios o especficos, si es
preferible que aprendan el lenguaje
de signos o la lengua mayoritaria
hablada. Un criterio a seguir es
el grado de prdida auditiva, pues
en los casos ms graves solo es
posible el empleo de la lengua de
signos y la escolarizacin en un
centro especfico o mixto.

Sab a s q u e...?
Actualmente se estn llevando a
cabo proyectos de escuelas mixtas,
donde se intentan aunar las ventajas de los centros especficos y
la enseanza normalizada. En este
tipo de centros, se realizan numerosas actividades conjuntas (sordos
y oyentes), con las ventajas de
integracin social que ello implica.
Y existe un tiempo de atencin
individualizada para trabajar la
comunicacin y todo aquello que
resulte especfico y necesario para
los alumnos sordos.

Enfoque bilinge: se considera fundamental el uso de la lengua de signos, pues es el cdigo

que un nio sordo profundo puede adquirir de manera natural, por contacto con personas
que la emplean. El uso de este lenguaje facilita el desarrollo de conceptos y representaciones
mentales lingsticas, que pueden servir de base para el aprendizaje de la lengua hablada.
De este modo, surgen dos modalidades, el bilingismo sucesivo (se busca inicialmente
la competencia comunicativa con lenguaje de signos, y se incorpora despus la segunda
lengua, la hablada), y el simultneo (se utilizan ambos sistemas de comunicacin desde el
principio).
La intervencin debe comenzar con un examen audiolgico que determine las posibilidades
auditivas del alumno, los restos aprovechables, y, en los casos que se estime oportuno, la
adaptacin de ayudas tcnicas, como una prtesis auditiva o audfono. Un audfono es una
especie de amplificador del sonido en tamao cada vez ms pequeo, y se coloca en el exterior
de la oreja. Otro tipo de ayuda tcnica cuyo empleo ha aumentado en los ltimos aos es el
implante coclear. Se trata de un aparato que transforma los sonidos del ambiente en energa
elctrica que acta sobre el nervio coclear. Proporciona una informacin auditiva que el sujeto
debe aprender a interpretar. Requiere intervencin quirrgica.
En la mayora de los casos, un alumno con dificultades auditivas requerir un plan de in
tervencin logopdica para trabajar tanto la rentabilizacin de los restos auditivos como
la comprensin. Es importante tener en cuenta que una buena estimulacin auditiva tendr
efectos positivos en la produccin del habla. La lectura labio-facial es una va de acceso para
comprender los mensajes orales. Esta habilidad puede ser perfeccionada con entrenamiento,
aunque con nios pequeos no resulta apropiado.
A la hora de trabajar el vocabulario, debemos guiarnos por el criterio de la funcionalidad,
es decir, ensear en primer lugar las palabras que ms necesiten. Los aspectos gramaticales,
antes de los 3 aos, se tratan partiendo de acciones y situaciones en que est implicado el
nio. Despus de esta edad se pueden utilizar soportes grficos para visualizar aspectos estructurales del lenguaje.
Los sistemas complementarios aaden informacin visual, pero nunca sustituyen el mensaje
oral. Los ms utilizados son la palabra complementada y la comunicacin bimodal. No son
materia de aprendizaje para el nio sordo, sino medios que ayudan al educador, logopeda,
familiares y compaeros a entenderse con ellos.
El lenguaje de signos, en cambio, es un cdigo, un idioma completo para quien lo conoce.
Desafortunadamente, hasta el momento pocos profesionales lo dominan, por lo que su enseanza se limita a los centros especficos.

B. Intervencin educativa en nios con ceguera

La evaluacin del grado de deficiencia visual debe realizarse a dos niveles. Por un lado el exa
men oftalmolgico, en el que participan el mdico oftalmlogo, cuya formacin est especializada en el diagnstico y tratamiento de los problemas oculares; el optometrista y el ptico,
que se encargar de confeccionar las lentes correctoras en cada caso.
Por otro lado, debe evaluarse el grado de visin funcional, que nos proporcionar una informacin de gran utilidad en cuanto al aprovechamiento de los restos visuales.

Saba s q u e...?
El lenguaje bimodal utiliza los sig
nos de la lengua de signos espaola
para acompaar el lenguaje oral,
respetando la estructura morfosin
tctica de la lengua espaola.

Esta informacin es especialmente til durante la infancia para el diseo de programas de intervencin adecuados, pues este grado de visin funcional debe ser potenciado y aprovechado
al mximo.
Una vez determinado el grado de prdida de visin, se llevan a cabo las medidas oportunas.
Como la utilizacin de lentes correctoras, un atril para facilitar el enfoque y la distancia visual,
el uso de marcadores en los contornos de imgenes, y en los casos de ceguera total, el sistema
de lectura tctil, braille, una vez iniciado el periodo de aprendizaje de la lecto-escritura.
Sabemos que el sentido de la vista es capaz de recoger una gran cantidad de informacin en
un periodo de tiempo breve. Por ejemplo, un nio deficiente visual necesitar explorar parte a
parte una mesa antes de poder extraer el concepto mesa, mientras que el vidente en un solo

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La intervencin en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial

golpe de vista tendr una imagen global que podr incluir rpidamente en su repertorio de
imgenes.
Esto provoca cierto retraso en algunos aspectos del desarrollo cognitivo, sin embargo, con una
adecuada intervencin, y superadas las etapas iniciales (en las que la adquisicin de conocimientos es ms lenta y costosa), una persona ciega puede tener una percepcin del mundo
bastante precisa y desenvolverse en el entorno con bastante autonoma.
El nio con visin se siente atrado desde sus primeros meses de vida por el color, la forma y el
movimiento de los objetos. Estos constituyen en ellos mismos un estmulo para el desarrollo del
beb. Priorizaremos, por tanto, la disposicin del beb ciego a tocar. Es imprescindible alcanzar
los estmulos al campo perceptivo del nio ciego, es decir, a su percepcin tctil y cinestsica.
El sentido del odo tambin tiene gran importancia en el nio ciego, pues tiene una funcin
telerreceptora, es decir, de localizacin de objetos y personas en el espacio.
El lenguaje tambin desempea un papel fundamental en el desarrollo cognitivo, pues les
ayuda a organizar sus propias percepciones compartiendo la cultura lingstica y simblica de
las personas de su entorno.
Mediante el olfato podr reconocer personas y ambientes, completando la informacin de
otros sentidos. El sistema propioceptivo proporciona una informacin fundamental para la
orientacin y la movilidad.
La intervencin educativa debe ir encaminada a la potenciacin de los sistemas sensoriales alternativos, de manera que proporcionen la forma ms completa de conocimiento del entorno.

C. Intervencin educativa en nios con sordoceguera

Las estrategias, recursos y ayudas tcnicas sern las descritas para la sordera y la ceguera, con
algunas limitaciones. Por ejemplo, la persona sordociega, con ceguera total, no podr hacer
uso del lenguaje de signos ni de lectura labiofacial. Del mismo modo, si la sordera es total, no
podremos utilizar el lenguaje oral para ayudarles a organizar el mundo segn nuestro cdigo
lingstico. Tampoco se beneficiarn de la funcin telerreceptora del odo.
Sin embargo, lo ms habitual en los alumnos que se integran en centros escolares ordinarios
es que tengan algn resto aprovechable, ya sea visual o auditivo. Si tienen restos visuales,
trataremos de no salirnos de su campo visual y procuraremos una iluminacin adecuada. Marcaremos los contornos de las imgenes y usaremos tinta negra sobre papel blanco, que facilita la
visibilidad por el contraste. Tambin podemos utilizar el lenguaje de signos y algunos sistemas
complementarios.
Si el nio utiliza audfono, le hablaremos cerca, claro y con una entonacin y vocalizacin
adecuada, es decir, nos comunicaremos igual que con un nio hipoacsico.
Cuando queramos captar su atencin, le tocaremos suavemente el brazo, el hombro; no la cabeza o la cara. Debemos evitar alterarle. Le informaremos de dnde estamos, si nos marchamos
y de todo lo que sucede a su alrededor. La comunicacin a travs del tacto es esencial para
las personas sordociegas. La dactilologa es un sistema de comunicacin a travs de los dedos
de las manos de uso muy comn en la intervencin con sordociegos.
C a s o pr c t i c o 4
Un nio vidente ve por primera vez a otra persona botando una pelota. En un solo golpe
de vista reconoce su forma redonda y puede saber para qu sirve, incluso antes de tocarla
y probar sus posibilidades. Qu otras acciones tendr que llevar a cabo un nio con
ceguera para extraer la misma informacin?
Solucin:
Lo primero que debemos hacer para facilitar este conocimiento es poner a su alcance la
pelota, animarle a palparla, verbalizar con l sus caractersticas, mostrarle con nuestras
manos sobre las suyas como botarla, etc.

Im po rtante
Los nios con deficiencia vi
sual, se ven obligados a hacer uso
de otros sentidos para obtener la
informacin que la vista no les
proporciona. El principal de ellos
es el sentido del tacto. Sin embargo, a pesar de que este sentido
proporciona una informacin muy
completa y til, lo hace de forma
ms lenta que la vista, y la exploracin de los objetos grandes ser
secuencial y fragmentaria.

Cl a ves y c ons ejo s

Las personas sordociegas solo pueden
conocer su entorno ms prximo,
el que pueden tocar, oler o sentir.
Sus sistemas de comunicacin estn
muy limitados, por lo que estas
personas, si no hacemos nada por
evitarlo, suelen estar condenadas al
aislamiento.

Ac tiv id a des
10. Cules son las principales modalidades de educacin de la lengua oral con
nios sordos?
11. Explica la funcin que
cumplen otros sistemas
sensoriales para un nio
ciego.
12. Seala algunas pautas de
actuacin para interaccionar con los alumnos sordociegos.
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La intervencin en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial

Sntesis

La intervencin en el desarrollo sensorial

Objetivos

Organizacin de espacios

Ofrecer al nio todo tipo de

experiencias de exploracin
y contacto con el entorno

Adecuar a las diferentes

edades (0-6 aos)

Planificar la intervencin
atendiendo a las caractersticas de los nios (intereses,
ritmos biolgicos...)

Lograr que el nio se haga

consciente de sus posibilidades
sensoriales
Mejorar la capacidad de discriminacin de estmulos
Progresar en la estructuracin
de la informacin recibida, etc.

Recursos materiales

Actividades

Para la vista: imgenes de

todo tipo

El cesto de los tesoros

(6-12 meses)

(0-1) Necesidades bsicas.

Actividad y descanso

Para el odo: instrumentos musicales, equipo de

msica, objetos sonoros...

El juego heurstico
(1-2 aos)

(1-2) Ampliar las zonas de

movimiento.

Para el tacto: todo tipo de

objetos, de uso cotidiano,
elementos del entorno...

El rincn sensorial
(2. ciclo)

(2-3) Introducir zona de juego

simblico

Para el olfato: botes de

esencias

Especficas
para cada sentido

Vista
(3-6) Organizar el aula en rincones de juego y trabajo)

Para el gusto: los alimentos

Odo
Tacto

Olfato y
gusto

Observacin: nos permite extraer informacin acerca del proceso

educativo (registros diarios de aula, grabaciones,...)

Evaluacin (global y continua)

Finalidad: reajustar el proceso de enseanza-aprendizaje segn
necesidades detectadas

Qu hacer si detectamos alguna dificultad en la evolucin de un alumno concreto?

Perspectiva general
Informar a la familia
Consultar con el equipo de orientacin
Decidir la modalidad educativa ms adecuada.
(equipo de atencin temprana y familias)

Alteraciones
del desarrollo sensorial

Sordera: tipologa y caractersticas

Intervencin educativa:
Estimular los restos visuales y/o auditivos
aprovechables
Decidir qu sistemas de comunicacin
emplearemos

Ceguera: tipologa y caractersticas

Sordoceguera: tipologa y caractersticas

Potenciar el uso de los sistemas sensoriales

alternativos (tacto, olfato,...)

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La intervencin en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial

Te st de repaso
1. Seala cul de los siguientes no es un objetivo propio
de la educacin sensorial:

7. Qu materiales seleccionaras para una zona de activi

dades manipulativas?

a) Estimular el deseo de probar alimentos.

a) Puzles y rompecabezas.

b) Lograr que el nio se haga consciente de sus posibilidades sensoriales.

b) Todos los que podamos tocar, siempre que sean de uso

apto infantil.

c) Desarrollar actitudes de cooperacin entre iguales.

c) Arcilla, plastilina y pinturas.

d) Mejorar la capacidad de diferenciar unos estmulos de

otros.

d) Solo elementos del entorno.

2. Para qu edades debemos tener una zona de aseo

adaptada a las necesidades de los nios?
a) Para los bebs.
b) Para 1-2 aos.

8. Indica cul de las siguientes propuestas metodolgicas

est dirigida al desarrollo sensorial:
a) Una sesin de msica y movimiento.
b) Un taller de experimentos cientficos.

c) Para 2-3 aos.

c) Una sesin de juego heurstico.

d) Para todas las edades.

d) Todas las anteriores.

3. Qu implica atender a los ritmos biolgicos de los nios?

a) Planificar nuestras propuestas atendiendo a las curvas
de atencin y de fatiga.

9. Los trastornos de tipo auditivo conllevan dificultades

asociadas fundamentalmente para:
a) El desarrollo del lenguaje oral.

b) Respetar las horas de sueo y descanso.

b) El desarrollo cognitivo.

c) Alternar las actividades en funcin del ndice ponognico.

c) El desarrollo motor.

d) Contemplar todos los aspectos anteriores.

4. Indica cul de los siguientes espacios es el ms indi
cado para una actividad de expresin plstica con alum
nos de segundo ciclo:

d) El desarrollo de otros sentidos.

10. Cul de las siguientes estrategias de actuacin no resultara
adecuada para un alumno de 1 ao con deficiencia visual?
a) Alcanzarle distintos objetos para palpar.

a) La sala de psicomotricidad.

b) Indicarle el nombre de cada cosa.

b) El comedor de la escuela.

c) Realizar actividades musicales.

c) El rincn del pintor.

d) Iniciarle en el mtodo braille.

d) El patio exterior.
5. Cmo se delimitan los espacios en rincones?

11. A quin debemos recurrir si observamos alguna difi

cultad sensorial en un alumno de 1 ao?
a) A nadie. No es un problema de nuestra competencia.

a) No se delimitan, deben permitir el movimiento libre

del nio.

b) Al pediatra de la zona.

b) Utilizando biombos, muebles para acotar zonas.

c) A la familia del nio exclusivamente.

c) Realizando reformas en las aulas para adaptarlas a las

propuestas ms actuales.

d) Al equipo de atencin temprana y a la familia.

d) No resulta positivo estructurar el aula por rincones.

6. Seala qu material no resultara adecuado para el
cesto de los tesoros:

12. Si un nio con sordoceguera tiene restos visuales apro

vechables
a) Podemos hacer uso de sistemas de comunicacin complementarios.

a) Cajas con garbanzos dentro.

b) Nos comunicaremos con l mediante la dactilologa.

b) Sonajeros.

c) Debe escolarizarse en un centro de educacin especial.

c) Botes de cristal.
d) Piezas de goma.

d) No tendremos ningn problema, porque la vista es el

rgano sensorial ms importante de todos.
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La intervencin en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial

Comprueba tu aprendizaje
Identificar las principales alteraciones y trastornos del de
sarrollo sensorial.
1. Cules son las principales alteraciones del desarrollo sensorial?
2. D
 escribe los tipos de sordera segn la zona de localizacin de la
lesin.
3. E xplica por qu es tan importante para el desarrollo, el
momento en que acaeci la prdida auditiva.
4.  Qu entendemos por sistemas complementarios de comunicacin?
5. Define con tus palabras el concepto de ceguera.
6. C lasifica de forma general los principales tipos de problemas
visuales segn la zona de afeccin.
Formular objetivos acordes a las caractersticas evolutivas
en el mbito sensorial de los destinatarios en funcin de
su edad.
7. Cul es la finalidad global de la educacin sensorial?
8. Qu objetivos plantearas para una actividad en el arenero
del patio de la escuela para nios de 2-3 aos?
9.  Vas a realizar un taller de maracas y otros objetos sonoros con alumnos de 1 y 2 aos. Organizas grupos de tres
nios por adulto. Puedes contar con la colaboracin de las
familias. Utilizaris botellas de plstico y elementos como
arroz, garbanzos, arena, piedrecitas Qu aspectos sensoriales trabajamos con esta actividad?
10. Si cantamos a un beb ciego y vamos tocndole diferentes
partes del cuerpo, siguiendo la cancin qu tipo de actividad se est llevando a cabo?
11. Consideras necesario estimular a un beb ciego para que
gatee?
12. Qu funcin tiene para los sentidos realizar distintos tipos de
actividades con los ojos vendados?
Proponer actividades apropiadas a las caractersticas evolu
tivas en el mbito sensorial de los destinatarios en funcin
de su edad.
13. A qu edad plantearas una sesin de juego heurstico? Qu
espacio y qu momento elegiras para el desarrollo de esta
actividad?
14. Por parejas o en grupos de tres, disead actividades dirigidas
al desarrollo de la vista.
15. Por parejas o en grupos de tres, disead actividades dirigidas
al desarrollo del odo.
16. Por parejas o en grupos de tres, disead actividades dirigidas
al desarrollo del tacto.
17. Por parejas o en grupos de tres, disead actividades dirigidas
al desarrollo conjunto del gusto y el olfato.

18. Eres el tutor de un grupo de 2-3 aos, y consideras que va a

resultar positivo contar a tus nios al menos un cuento cada
da. Justifica tu decisin explicando las posibilidades educativas y sensoriales del cuento.
19. Describe, imagina o inventa alguna actividad dirigida al de
sarrollo de varios sentidos. Es decir, disea alguna propuesta
multisensorial.
Seleccionar recursos apropiados a las caractersticas evolu
tivas en el mbito sensorial de los destinatarios en funcin
de su edad.
20. Por qu resulta positivo elaborar algunos materiales por
nosotros mismos?
21. Qu condiciones debe cumplir el material que introducimos
en el cesto de los tesoros? Y el que seleccionemos para el
juego heurstico?
22. Qu sabes del material Montessori? Busca ms informacin
sobre el tema y explica qu posibilidades sensoriales tiene
este material.
Organizar los espacios adecundolos a las caractersticas
evolutivas en el mbito sensorial de los destinatarios en
funcin de su edad.
23. Qu aspectos tendras en cuenta a la hora de organizar el
espacio en un aula de 1 ao?
24. Qu recursos utilizaras para crear referencias de apego en un
aula de bebs?
25. Describe las zonas de juego que incluiras en un aula de
2 aos.
26. En qu consiste la organizacin por rincones en las aulas de
2. ciclo?
Establecer una distribucin temporal de las actividades
para adaptarse a las caractersticas evolutivas en el mbito
sensorial de los destinatarios en funcin de su edad.
27. En qu momento del da resultar ms adecuado desarrollar una actividad que requiera concentracin? Por ejemplo, el
juego heurstico requiere concentracin.
28. Qu ritmos marcarn los nios de un aula de bebs?
Realizar propuestas creativas e innovadoras en la planifica
cin de la intervencin.
29. Reflexiona por parejas. Qu tipo de actividades podras plantear para desarrollar la creatividad adems de estimular el
desarrollo de los sentidos?
30. Planifica una experiencia de exploracin sensorial dirigida a nios de 3-4 aos. Se realizar en el patio de la
escuela, en un parque, un jardn o cualquier otro lugar
que tenga csped, tierra, rboles, bichos, flores, sitios para

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La intervencin en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial

Comprueba tu aprendizaje
esconderse, para saltar, correr... Qu actividades plantearas? Qu recursos materiales podras utilizar?

Respetar los ritmos y necesidades individuales en el de

sarrollo de la actividad.

Valorar la importancia de la intervencin en el mbito sen

sorial como medio para favorecer la exploracin del entorno
por parte del nio.

40. Realizas una actividad con un grupo de 4 aos que consiste en recorrer un pequeo camino gateando con los
ojos vendados y describir los elementos que vas encontrando en el suelo. Observas que tu alumno de integracin, que presenta una hipoacusia moderada no quiere
participar. Por qu crees que esta actividad no es apropiada para l?

31. Realizamos grupos de trabajo para llevar a cabo el anlisis y

debate de la pelcula El milagro de Ana Sullivan. Reflexionaremos sobre aspectos como las actitudes positivas y negativas
hacia la discapacidad, las barreras de todo tipo que tienen los
discapacitados para su educacin y socializacin... y sobre
todo, profundizaremos acerca de la importancia de la intervencin sobre cualquier dificultad en el desarrollo, independientemente de su gravedad.
32. Describe cul sera tu intervencin como educador en una
actividad de estimulacin visual con nios de 2-3 aos y todo
tipo de objetos novedosos. Cmo adaptaras la actividad a
un alumno ciego?
Describir las principales dificultades que pueden surgir en
la realizacin de las actividades.
33. Un grupo de msica de percusin visita la escuela para dar un
concierto supuestamente adaptado a las edades de los nios.
Sin embargo, observas que algunos alumnos de 1 ao lloran y
muestran temor ante el espectculo. Qu medidas tomaras
para solventar este problema?
34. Compruebas que el material de juego heurstico cada vez tiene
menos inters para tus nios. Cmo podramos reconducir
esta falta de motivacin?
Organizar los espacios en funcin de la actividad y las ca
ractersticas del grupo.
35. Dnde realizaras el juego de la silla, el de la estatua o cualquier otra actividad de msica y movimiento?

41. Despus de la siesta, los nios de 2 aos se sientan en corro

para cantar canciones en grupo. En tu opinin, resulta
apropiada dicha actividad para este momento?
Seleccionar estrategias de intervencin promotoras de un
clima de afecto y confianza.
42. Cmo debes dirigirte a tu alumno ciego para proporcionarle
seguridad?
43. Por qu es tan importante crear referencias personales y
familiares en las aulas de los ms pequeos?
Valorar la coherencia de la implantacin de las actividades
con la planificacin.
44. Acabas de introducir el rincn sensorial en el aula de 3 aos.
Cmo planificaras el uso y disfrute de este espacio nuevo
evitando situaciones conflictivas?
45. Planificas una salida al entorno en el mes de octubre para
trabajar el otoo con tus alumnos de 3 aos. Justifica las
posibilidades de esta salida para el resto de las actividades
que quieres plantear.
Responder ante las contingencias.

36. Qu espacio elegiras para degustar una macedonia de frutas

con tus nios de 2 aos?

46. Sabes que los primeros das de curso son momentos difciles para los ms pequeos. Explica qu medidas tomars para
facilitar este proceso a tus alumnos de 1 ao.

Preparar los recursos materiales propios de la actividad.

Generar entornos de intervencin seguros.

37. Como educador de un aula de 1 ao, solicitas ayuda a las

familias para seleccionar fotos de cada nio y preparar un
cuento: Los pollitos ya van la escuela (es el nombre que damos
del grupo). Qu inters puede tener la elaboracin de dicho
material?
Realizar las actividades ajustndose a la planificacin temporal.
38. Describe cmo organizaras un posible horario de actividades
y rutinas en una clase de bebs.
39. Explica qu otras actividades incluiras en el grupo de 1 ao y
en qu momento del da las realizaras.

47. Pretendes realizar una propuesta para el desarrollo del

olfato con nios de 3 aos. Vas a trabajar el conocimiento
de algunos productos nocivos, como la leja, el amoniaco...
Qu tipo de precauciones tomars en el uso de estos productos?
48. En el patio de la escuela hay un tobogn grande que generalmente utilizan los nios a partir de 2 aos. Los ms
pequeos suelen ignorarlo por ser demasiado alto para
ellos. Este curso tienes un alumno de 1 ao muy activo y
atrevido, que en cuanto ve la ocasin trepa por el tobogn.
Cmo intervendras ante esta situacin?

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La intervencin en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial

Prctica de psicomotricidad
Experimentando con los sentidos

Desarrollo/parte esencial de la sesin:

Objetivos: qu pretendemos con esta sesin?

Lazarillo por parejas: la persona que no tiene los ojos vendados se sita delante y el que los tiene vendados detrs,
apoyando sus manos en los hombros del compaero y se
mueven por el espacio. Despus, la persona con los ojos
vendados pasa delante y el lazarillo le puede conducir con
la voz o con seales en el hombro (Ejemplo: dos toques
en los hombros con ambas manos parar, dos toques en
el hombro derecho torcer en este sentido y dos toques en
el izquierdo girar a la izquierda, presin constante seguir
hacia delante). Despus separarse del lazarillo y ser
guiado por la voz de ste.

Fomentar el conocimiento del grupo y desinhibirnos.

Experimentar descargas sensoriomotoras.
Experimentar el dilogo tnico.
Experimentar sensaciones propioceptivas e interioceptivas.
Trabajar la coordinacin dinmica general.
Desarrollar el esquema corporal a travs de la percepcin del
cuerpo.
Simbolizar, representar lo vivenciado en la sesin.
Destinatarios: para quin es?
Alumnos del Ciclo formativo de grado superior de Educacin
Infantil.
Nios del segundo ciclo de Educacin Infantil.
Recursos: qu necesitamos?
Casete, CD de msica (para bailar, para relajar).
Aislantes, toallas para la relajacin.
Sala amplia.
Dinamizador y participantes.
Pauelos para taparse los ojos.
Figuras de cartulina con diferentes formas repetidas dos
veces.
Plastilina.
Desarrollo de la sesin: cmo lo vamos hacer?

El profesor o un responsable ser el dinamizador de la

sesin.

Se dedicarn 50 minutos a la sesin y seguir la estructura

de una sesin de psicomotricidad dirigida:

Asamblea de presentacin.
Calentamiento/actividades iniciales:
El saludo de los indios: todos en crculo, comienza un participante a chocar las palmas de la mano con el compaero
de la izquierda mientras dice Hola saludando ordenadamente a todo el crculo y la persona que es saludada inmediatamente comienza tambin a recorrer el crculo saludando. Por tanto, el crculo se va deshaciendo y haciendo,
cada persona ser saludada dos veces por cada miembro
del grupo (cuando se mueve y saluda, cuando parado en su
sitio le saludan).
Pareja, cambio de pareja: los participantes se disponen por
parejas dejando a un participante libre, que portar una pica.
Todos se mueven al ritmo de la msica por la sala y cuando el
participante desparejado golpee el suelo con la pica, se cambia de pareja y ste aprovecha para darle la pica a otro.

Descubriendo formas: sentados por parejas a cada una se

le entrega dos bolsitas con figuras de cartulina (en ambas
bolsas hay el mismo contenido), primero, el que tiene los
ojos vendados elige una de una bolsa y tiene que encontrar
la que es igual en la otra bolsa valindose nicamente del
sentido del tacto. Se intercambian los roles.
Movimientos con los ojos cerrados: un miembro de la
pareja sin taparse los ojos se pone en crculo con el
resto de la mitad de clase. Los otros se movern con los
ojos cerrados dentro del crculo con msica de fondo que
invite al movimiento, pudiendo experimentar diferentes
posturas, sintiendo los equilibrios y desequilibrios. Cambio de roles.
Adivinar la postura: se juntan dos parejas constituyendo
grupos de cuatro. Los participantes que vayan a adivinar
la postura se tapan los ojos, los otros se colocan en la postura que quieran unidos por brazos, piernas. Los otros cuatro
adivinan la postura, para ello tienen que colocarse, tambin con los ojos cerrados, como el grupo que estn adivinando. Cambio de roles. Solo se puede tocar y hablar.
Relajacin:
Masaje: de pie, por parejas, la persona con los ojos vendados recibe un masaje en los hombros y en la espalda de
su compaero, despus puede escribir con el dedo en la
espalda algn nmero para que lo adivine. Pasado unos
minutos se cambian los roles.
Representacin:
Por grupos, representa algo significativo de la sesin en
plastelina.
Puesta en comn: reflexionamos:
Se han cumplido los objetivos?, qu sensaciones corporales se han tenido?, cmo plantearas esta sesin con
nios de 5 aos?, es posible realizar esta sesin con nios
ms pequeos? Reflexionad sobre la comunicacin verbal y
no verbal (cmo orientbamos al compaero y le dbamos
seguridad con la voz o con el contacto fsico).

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