TALLER DE

ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
Centro de desarrollo habitad
Estimulación temprana
¿Por qué recibir Estimulación Temprana?
Áreas de la Estimulación Temprana
El desarrollo del cerebro a edades tempranas
El papel del facilitador (interventor) en la Estimulación Temprana
Enfoques de la Estimulación Temprana
Propuesta de la Estimulación Temprana
Desarrollo integral del niño
El Lenguaje Oral
Funciones del Lenguaje Oral
Los aspectos necesarios para la adquisición del lenguaje por un
niño(a)
Etapa pre lingüística
Etapa lingüística
Área de desarrollo Cognitivo o Cognoscitivo
Procesos cognitivos
Proyecto
Objetivo general
Objetivos específicos
Justificación del proyecto
Actividades
Estimulación temprana
Área de lenguaje
Área cognitiva
Área socio-afectiva
Estimulación Temprana
La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con
base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su
nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades
cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el
desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del
infante.

¿Por qué recibir estimulación temprana?

Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los

sentidos, en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le
permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos
psíquicos y las actividades que se forman en el niño durante esta etapa constituyen
habilidades que resultarán imprescindibles en su vida posterior.

La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo:

• Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.

• Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso
del niño.
• Alto grado de orientación con el medio.
• Desarrollo de estados emocionales.
• Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo

no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle
una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de
futuros aprendizajes.

Áreas de la Estimulación Temprana

 Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se
enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.

El área cognitiva:

Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones,

haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo
rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá
desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir
instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.

Área Motriz:

Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,

permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la coordinación
entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los
dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al
niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin
dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.

Área de lenguaje:

Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su

entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La
capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá entender
ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta
razón es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con
cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño
reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado
para luego imitarlos.
 Área Socio-emocional:

Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le
permitirá querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas
comunes.

Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los

padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante
brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de referencia o ejemplo
pues aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión,
cómo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las
reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco, dominar su propia conducta,
expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma.

El desarrollo del cerebro a edades tempranas

Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los

primeros años de vida y es el momento en el que hace más eficaz el aprendizaje, esto
porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre
neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta
los seis años de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y
otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulación temprana es conseguir el mayor
número de conexiones neuronales haciendo que éstos circuitos se regenere y sigan
funcionando.

Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información. Los bebés

reciben información de diversos estímulos a través de los sentidos, lo hacen día y noche; si
estos estímulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardará en desarrollar sus
capacidades o lo hará de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulación
oportuna el infante podrá adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un óptimo
desarrollo intelectual. Así por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del
biberón o recibir una caricia: se produce una catarata eléctrica que recorre su cerebro,
para despertar conexiones neuronales aún dormidas.

El papel del facilitador (interventor) en la Estimulación Temprana

El facilitador es la persona que crea las condiciones ambientales necesarias para

que el niño busque y genere experiencias significativas del aprendizaje. Sus cualidades
básicas son:

 Lograr un adecuado nivel de empatía: significa comprender los deseos y

necesidades del niño, estar dispuestos a jugar con él.
 Saber observar: el facilitador debe ser un excelente observador del niño y
de la manera de cómo este se relaciona con su medio y con los objetos que
se encuentran alrededor.
 Saber proponer ámbitos de experiencia: ofrecer una variedad de
experiencias de aprendizaje según los intereses del niño.
 Conocer los principios básicos del desarrollo evolutivo del niño: significa
comprender en el campo de la presencia natural del crecimiento los
factores que afectan el desarrollo y edad en que las destrezas principales
son adquiridas.

Enfoques de la Estimulación Temprana

1. Estimulación centrada en actividades y/o experiencias.
2. estimulación centrada en experiencias puntuales y/o proyectos.
3. estimulación unisensorial y/o multisensorial

Propuesta de la Estimulación Temprana

Se basa en principios:

1) orientación hacia el desarrollo integral del niño.

2) Creación del clima de afecto.
3) Énfasis en el descubrimiento, exploración, juego y arte.
4) Utilización de experiencias significativas.
5) Trabajo en áreas de desarrollo y campos de aprendizaje.

Desarrollo integral del niño

 Hace referencia a un crecimiento armónico del aparataje (órganos y sistemas) y
funcionalidad sensorial perceptiva, psicológica, intelectual, motriz, física y de lenguaje que
se da especialmente en etapas criticas de desarrollo y maduración neurocerebral del
individuo.

Principios del desarrollo integral

 El niño crece en diferentes aspectos físico, emocional.

 Afecta otros aspectos como por ejemplo el social y emocional
 La biología y el medio ambiente interactúan entre sí.

EL LENGUAJE ORAL
La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las demás
especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos e
interiorizar al mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros
hombres y mujeres, siendo el principal medio de comunicación.

La necesidad de que los niños pequeños tienen de comunicarse constituye una

gran motivación para aprender el lenguaje el mismo que es adquirido de manera natural,
sin ser partido en sonidos aislados1.

El autor Mendel2 dice que los niños de 1 a 2 años, inician un rápido desarrollo del
lenguaje, la imitación es importante en esta etapa, empiezan a combinar 2 palabras. Y los
niños de 2 a 3 años han aprendido ya aproximadamente mil palabras, desarrollan
construcciones más complejas y utilizan muchas palabras para describir una idea.

Estimular el desarrollo de la expresión oral en los niños pequeños constituye un elemento

fundamental para el posterior aprendizaje de la lectura y escritura, puesto que para
acceder al lenguaje escrito se requiere primero comprender el significado de las palabras,
así como el también conocer los sonidos que componen el lenguaje hablado y su correcta
articulación

1
Goodman, k. What´s Whole in Whole. Language Heinemann, Portsmouth 1986.
2
Referencia extraída del libro Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva. Edición grupo
cultural
 Funciones del lenguaje oral.

Función social: permite la comunicación, la integración del niño con el grupo y

participación en la mentalidad colectiva. Con el lenguaje todo el sistema de conceptos
sociales le ofrece al niño proporcionarle los cuadros dentro de los cuales se organiza su
experiencia.

Función psicológica: el lenguaje sirve para consolidar la impresión sensorial de los objetos
y aún para conferir al objeto su duración. Reemplaza al objeto cuando éste está ausente.
Al pronunciar la palabra el niño se asegura de que ésta le corresponde, hace presente lo
ausente.

Función de ejercicio mental: (y físico) Como el juego, es un ejercicio corporal, y sirve para
afianzar el sentimiento que el ser comienza a tener de sí mismo. Osterrieth 3 señala un
elemento fundamental! de la adquisición del lenguaje: el afectivo.

Los aspectos necesarios para la adquisición del lenguaje por un niño/a son:

 1.      Puesto que existen mecanismos neurológicos y fisiológicos que intervienen en el

control del lenguaje es necesaria una maduración y esta tiene un ritmo predeterminado,
destacan:

 Función respiratoria: necesidad de respirar correctamente.

 Función auditiva: audición y discriminación de los sonidos.
 Función fonadora: emisión de sonidos y ruidos, el más primitivo es el llanto, al que
le siguen otros que dan acceso al habla.

3
  Función articulatoria: el niño desde muy pequeño emite y articula sonidos; es por
aprobación y repetición de aquellos que más se parecen a los de nuestro idioma
como unos los mantiene y otros los elimina.

 2.      La estimulación exterior: el lenguaje oral aparece “naturalmente” por una serie de
intercambios del niño con su entorno, sin que en este exista un programa preparado de
forma intencionada para su enseñanza sistemática.

El lenguaje se enseña/aprende a través de la comunicación. La característica principal de

los intercambios niño-adultos durante los primeros años es una interacción mutua con las
siguientes características en el modo en que solemos expresarnos los adultos:

 Se habla más despacio, con más pausas y estas son más largas.
 Se sube el tono de voz empleando un tomo más agudo.
 Se cuida la pronunciación.
 La entonación se hace más expresiva.
 Los enunciados son más cortos y más simples.
 Se repite con frecuencia parte o todo el enunciado.
 Se emplea un número limitado de palabras y utilizando mucho los sinónimos.
 El adulto hace constantes referencias al contexto, indicando o utilizando objetos
concretos.
 Se utilizan más gestos y mímica.

El niño más que repetir las palabras que el adulto le está diciendo constantemente
aprenderá en primer lugar las que le ayuden a resolver sus problemas y cubrir sus
necesidades. El adulto interpreta las “palabras” que dice el niño en función del contexto
donde se produce.

4. Conjugar los dos factores anteriores : existencia de la capacitación

para utilizar el lenguaje y las posibilidades de desarrollarlo en un
medio con estímulos auditivos.

ETAPA PRELINGÜÍSTICA (PRIMER AÑO)

 El lenguaje evoluciona tanto en la expresión como en la comprensión. En este
periodo abandona la media lengua y emite palabras con pronunciación correcta.

Como norma general, al inicio de este periodo el niño comienza a emitir alguna
palabra (configuración fonética semejante a una producción del adulto que se emplea de
forma relativamente parecida), aumentando poco a poco su número hasta
aproximadamente los 20 - 24 meses. Posteriormente, experimenta un crecimiento
rapidísimo de forma que en no más de dos meses incorpora el mismo número de palabras
que anteriormente había incorporado en 10 - 12 meses.

Hacia el año de vida el niño tiene una intención comunicativa y lo podemos

comprobar con los siguientes indicadores:

 Alternancia de miradas entre el objeto y la persona adulta que está pendiente de

él/ella.
 Intensificación, acción o sustitución de señales hasta alcanzar lo que pretende.
 Cambios en las señales con objeto de alcanzar aquello que desea.

ETAPA LINGÜÍSTICA: 2º AÑO: DEL GESTO A LA PALABRA.

Al final de la conducta ecolalia, el niño muestra su apertura al mundo con la

comprensión pasiva, esta es creciente y los padres la facilitan al dirigirse a él/ella
constantemente.

El paso de la comprensión pasiva a la emisión del lenguaje es lento pero firme y

cada adquisición es irreversible. Las primeras unidades dotadas de sentido son
monosílabas, que dan comienzo a una etapa de “palabra-sílaba” o “monosílabo
intencional”.

Aparece a continuación las secuencias generalmente de dos sílabas iguales que el

adulto suele reconocer como palabras. No se trata de ningún descubrimiento porque
existe continuidad en todas las fases. Generalmente el niño emite tales expresiones en el
mismo lugar en que el adulto las ha utilizado, este las refuerza y las repite, al reforzarlas
generalmente con signos de alegría el niño tiende a repetirlas cada vez más.

A estas palabras aisladas se les ha llamado holofrases, que funcionan en el niño

como una frase en el adulto, son emitidas con diferentes matices de tono (similar al de
una pregunta, descripción) y contienen un mensaje, una intención (pedir, rechazar, negar)
mucho más rico y complicado que el significado de la palabra en sí y que solo puede
interpretarse en un contexto concreto.

Una ventaja clara de las palabras respecto a los gestos es que estos suelen
depender de la presencia visible del objeto al que se refieren y las palabras permiten
referirse a objetos ausentes.

ÁREA DE DESARROLLO COGNITIVO O COGNÓSCITIVO:

Es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando

habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes, para su
adaptación al medio, implicando procesos de discriminación, atención, memoria,
imitación, conceptualización y resolución de problemas.

PROCESOS COGNITIVOS:

 DISCRIMINACIÓN: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre

varios estímulos de una clase o diferente, seleccionando uno y eliminando los
demás.
 ATENCIÓN: Función mental por la que nos concentramos en un objeto. Aunque es
un proceso cognitivo también es un proceso afectivo ya que depende, en alguna
 medida, de la experiencia que haya tenido el individuo con lo observado. La
atención es el primer factor que influye en el rendimiento escolar. El mundo está
repleto de una infinidad de estímulos: objetos, sonidos, olores, radicaciones,
temperatura, presión, etc. Sólo una pequeña cantidad de estos estímulos puede
ser captado por nuestros sentidos y tiene interés para nosotros. Esta posibilidad de
elegir tan sólo unos pocos de esa multitud de estímulos es lo que denominamos
atención. Es la primera condición básica que ha de darse en el acto de
conocimiento ya que esta supone la indispensable selección de información.

La información seleccionada depende de factores: Externos e Internos.

EXTERNOS
 Estímulos intensos: por ejemplo; un
ruido muy fuerte.
 Novedad: al niño le llama más la atención
lo novedoso que lo conocido.
 Coherencia o significación: prestamos
mas atencion a lo que tiene sentido para
nosotros.
 Objetos móviles: en el niño llama más la
atención que los estáticos.
 Contraste entre estímulos.
 Posición: en nuestra cultura atendemos
más a la parte superior izquierda.
INTERNOS
 Necesidades fisiológicas: hambre, sed,
micción, descanso, etc.
 Depende del desarrollo, pues con la edad
mejora la capacidad de atención.
 Intereses o motivaciones del sujeto.
 El lenguaje: es un factor determinante,
ya que nos permite guiar un plan de
acción y hacer referencia a cosas que en
el aquí y ahora están ausentes. Es el
principal instrumento del pensamiento,
además del medio de comunicación de
mayor eficacia.

 MEMORIA: Capacidad para evocar información previamente aprendida. Es la

capacidad para traer al presente acontecimientos, imágenes o ideas que están
almacenadas en nuestra mente. Sin esa capacidad no puede darse el pensamiento,
ni podemos comprender ni adquirir conocimiento. Existen tres tipos de memoria:
  Registro sensorial: recoge la información que llega de los sentidos y la
mantiene sólo unas décimas de segundo para que pueda ser interpretada
por nuestra estructura mental. Sólo podemos almacenar siete elementos
informativos a la vez.
 Memoria a corto plazo o memoria de trabajo : son las cosas que
recordamos en el presente, tras traérselas de la memoria a largo plazo.
 Memoria a largo plazo: donde almacenamos toda la información sensorial
una vez analizada e interpretada. En esta memoria las cosas se almacenan
relacionadas unas con otras formando una red, que depende de la estructura o nivel
de desarrollo y de las experiencias vividas. Esto explica que, cuando, recordamos
una cosa, nos van viniendo al presente todas las que están relacionadas.

Esto comprende tres procesos:

 Adquisición de la información: es el primer contacto que se tiene con la

información (ver, oír, leer, etc.). Es responsable de la entrada de información,
intervienen los factores perceptivo y de atención.
 Proceso de almacenamiento: se organiza toda la información recibida o se
refiere a la forma en que se organiza o codifica la información para poder
almacenarla.
 Proceso de recuperación: es la utilización de la información recibida en el
momento necesario. Supone sacar cosas de la memoria, puede ser por:
 Reconocimiento: se da a partir de los 4-6 meses. Por ejemplo,
reconocer su abrigo entre otros.
 Evocación: supone la recuperación de datos que no están presentes,
se da a partir de los 2 años.
 IMITACIÖN: Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y
complejas) realizadas por un modelo. En la imitación se involucran los procesos
cognitivos, afectivos y conductuales. El niño imita todo lo que está a su alcance. En
el juego el niño reproduce o representa las actividades de quienes lo rodean:
 padres, maestros, hermanos, amigos; le gusta representar papeles más que ser el
mismo.
 CONCEPTUALIZACIÓN: Es el proceso por el cual el niño identifica y selecciona una
serie de rasgos o claves (características) relevantes de un conjunto de objetos, con
el fin de buscar sus principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo
como clase y diferenciarlos de otros objetos.
 EL PENSAMIENTO: Es la capacidad para resolver problemas y razonar (operar con
conceptos o ideas). Implica la relación de la percepción, memoria, atención y sobre
todo, lenguaje, que se constituye como instrumento del pensamiento.

AREA SOCIO – AFECTIVA

Ésta área de desarrollo empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina del
niño. Abarca dos partes la social y la afectiva o emocional

Es el proceso que el niño se desarrolla como un ser integral, es decir en cada una de
las áreas del desarrollo: Psicomotriz, cognoscitiva,   socio afectiva y del lenguaje. Dichas
áreas son inseparables e interactúan, influyendo unas en otras. El desarrollo socio afectivo
no puede considerarse en forma aislada, sino que se relacionas con las otras áreas.
 El desarrollo afectivo del niño se da a través de una   evolución de la afectividad
tomando en cuenta los estadios del desarrollo cognoscitivo. Algunas de las etapas de la
evolución de la afectividad son:

 Etapa del Adualismo Inicial: Se caracteriza porque el mundo del recién nacido es un
mundo sin objetos. Algunos autores en esta etapa hablan de egocentrismo,
subjetivismo radical, narcisismo primario. No hay diferenciación entre el “Yo” y el
No “Yo”. El adualismo comprende la incapacidad del niño de distinguir el “yo” del
“no yo”, con una profunda inconsciencia de sí mismo en donde este estadio
implica impulsividad motriz, reacciones fisiológicas (gritos) y por necesidades
alimentarias.

 Etapa de las percepciones afectivas: A través de las cuales el niño podrá diferenciar
entre necesidades y satisfacciones. Los afectos durante este período están
relacionados con las necesidades alimenticias y del propio cuerpo.   En esta etapa
se dan importantes intercambios entre la madre y el niño. El llanto y el grito se
convierten en medios de expresión. Es un llamado de atención ante cualquier
necesidad que va construyendo un sistema de comunicación entre madre e hijo. La
iniciación en esta etapa es marcada por la aparición de la sonrisa.

 Elección del Objeto o Fase Objetal o Estadio Emocional: En este estadio el niño
comienza a diferenciar a su madre de otras personas, establece una relación única,
el niño comienza a manifestar   conductas de rechazo hacia personas que no sean
su madre, presenta gritos, llanto y forcejeos en ausencia de la madre.

Hurlock define el desarrollo social como "la adquisición de la capacidad para

comportarse de conformidad con las expectativas sociales". Por su parte Hernández
define esta área como "el proceso de socialización por medio del cual, el niño aprende las
reglas fundamentales para su adaptación al medio social,".
Por su parte el desarrollo emocional Hurlock afirma que "el estudio de las emociones de
los niños es difícil, porque la obtención de información solo pueden proceder de la
introspección: una técnica que los niños no pueden utilizar con éxito cuando son todavía
muy pequeños"

Al respecto Hernández dice que éste "depende del conocimiento que va

adquiriendo sobre su persona, sobre su cuerpo y sus facultades" el afecto recibido por el
niño determinará su capacidad para adaptarse a la vida. La sonrisa refleja o endógena que
es una respuesta a estímulos táctiles u orgánicos a tal punto que el niño "sonríe dormido",
aparece desde la primera semana de vida. La sonrisa social o exógena aparece hacia el
segundo mes de vida en respuesta a la visualización de un rostro por lo general el de la
madre. Esta sonrisa marca el inicio de la vida socio afectivo del niño.

Inicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia todas las personas con las que
interactúa el niño pero a partir del sétimo mes sólo brinda la sonrisa a los rostros
familiares y no a los que le son extraños.

A partir del sétimo mes se inicia la angustia de separación. El niño reacciona con
angustia y miedo si es alejado de la madre. Si en esta época de la vida tuviera que
hospitalizarse puede presentar una forma de depresión acompañada de retraso del
desarrollo si es que esta situación es prolongada. Con la conquista de la marcha el niño
inicia su proceso de independización.

Durante el segundo año de vida el niño afirma su autonomía: se llama por su

nombre, se reconoce en el espejo y en las fotos, conoce su sexo. Asimismo, adquiere un
comportamiento negativista resistiéndose a la autoridad de los padres y tratando de hacer
las cosas sólo.

A partir del tercer año de edad, el niño atiende y obedece órdenes: espera su
turno, lava y seca sus manos, come por sí solo usando una cuchara y controla sus
esfínteres.

SOCIALIZACIÓN
 El niño recién nacido sólo sabe llorar como respuesta a todos los estímulos. De
ahí que no debemos pensar que todo llanto en el niño deba significar dolor o sufrimiento.
Algunos pequeños lloran con más intensidad, frecuencia y duración que otros sin que
exista alguna causa orgánica, hambre o enfermedad. Lo que muchos padres creen que es
un cólico de gases es únicamente un llanto inconsolable situación que dura hasta que el
niño "aprende a jugar solo".

Hacia los dos meses de edad el niño aprende a entretenerse solo: se mira las
manos, observa objetos colgados a 20 centímetros, se escucha balbucear. Hacia el tercer
mes "conversa" con gestos y balbuceos con las personas que le hacen gracias.

El juego se establece en su vida aunque en forma personal a tal punto que a los dos
años de edad dos niños, uno al lado de otro, juegan en forma independiente y privada
(juego paralelo).

Entre los dos y los cuatro años de edad se presenta el juego asociativo o en
conjunto pero cada uno de los niños aún no tiene roles específicos (el juego no tiene una
secuencia clara).

A partir de los cinco años de edad aparece el juego corporativo en el que cada niño
asume un rol determinado (el juego tiene un sentido y un orden). Asimismo, las relaciones
con otros niños y adultos empiezan a tener mayor importancia.

El juego, según Papalia y Wendkos Olds (1997), puede verse desde distintos puntos
de vista, los niños tienen diferentes maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al
considerar el juego, como una actividad social, los investigadores evalúan la competencia
social de los niños por la manera como juegan ya que el juego social revela el alcance de la
interacción con otros niños.

Existen niños que no utilizan el juego social, pero esto no quiere decir sean
inmaduros, sino que necesitan estar solos para concentrarse en tareas y problemas;
algunos niños bien ajustados simplemente, disfrutan más las actividades no sociales que
las actividades de grupo (Papalia y Wendkos Olds, 1992).
 El juego paralelo, es característico de los niños de 2 años y consisten en que a ellos
les gusta jugar en compañía de otros niños, pero no interactúan entre sí, sino que es como
un juego egocéntrico.

En el juego asociativo, juegan 2 ó 3 niños con el mismo material, pero cada uno le
da un uso diferente, conduciendo en ocasiones disputas entre los niños. El juego
cooperativo consiste en que los niños realizan actividades, que requieren acciones
coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4 años. Papalia y Wendkos Olds
(1992) clasificó por etapas el juego social en la primera infancia. El primer tipo de juego
que se da es el comportamiento ocioso, después el comportamiento espectador, el juego
solitario independiente, la actividad paralela, el juego asociativo y por último juego de
cooperación o de organización suplementaria.

En el comportamiento ocioso, el niño aparentemente no está jugando, pero se

ocupa de observar cualquier cosa que le parezca de interés en ese momento y cuando no
ocurre nada emocionante juega con su propio cuerpo.

En el comportamiento espectador el niño pasa la mayor parte del tiempo

mirando jugar a los otros niños, habla con los niños que está observando, hace preguntas
o sugerencias pero, no hace ningún esfuerzo por acercarse a ellos y jugar abiertamente.

El juego solitario independiente se caracteriza porque el niño se divierte jugando

solo y en forma independiente, con juguetes diferentes de los que usan los niños que
están jugando cerca de él y no hace ningún esfuerzo por acercarse a otros niños.

La actividad paralela se refiere a que el niño juega independientemente, pero la

actividad que escoge lo lleva de manera natural a los otros niños. Juega cerca de, pero no
con los otros niños, y no hay un intento por controlar la entrada o la salida de los niños del
grupo.

En el juego asociativo el niño juega ya con otros niños, todos los miembros
participan en actividades similares, pero no idénticas; no hay distribución de las tareas y
no hay organización de la actividad que están realizando.
 Él juego de cooperación, consiste en que el niño ya juega con un grupo que esté
organizado, con el propósito de crear algún producto material, puede consistir en
esforzarse por alcanzar alguna meta competitiva, dramatizar situaciones de la vida adulta
y de grupo o participar en juegos formales.

Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992) señala que hay diferencias
individuales en los niños, mientras unos pueden participar en juegos menos sociales, otros
pueden preferir los juegos más sociales. Esta área se estimula con todas las actividades
antes mencionadas, otro ejemplo de una actividad puede ser:

Masajes y caricias: Otro camino para conocer el mundo

Las caricias y los masajes pueden estimular al bebé (ya que activamos unas de las
principales vías de entrada de estímulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y
motriz.

Comenzar a practicar los masajes al bebé desde que nace es una ayuda
valiosísima para favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes deben ser un
juego para el adulto y el niño, además de un medio de comunicarse y estimular el
desarrollo. También debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho
más positivo mantener un ritmo sosegado y sereno.

Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicación paterno-
filial. Por tanto su desarrollo físico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello,
debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con él.
 Proyecto
Estimulación Temprana

Objetivo General

Trabajar con los niños de 0 meses a 2 años de las áreas de su

desarrollo a través de la estimulación temprana para favorecer su
desarrollo integral.
 Objetivos específicos

 Favorecer el desarrollo motriz de los niños de 0-2 años, a través de la

estimulación temprana.
 Favorecer el desarrollo del lenguaje, pre lingüístico y lingüístico de los niños
de 0-2 años, a través de la estimulación temprana.
 Favorecer el desarrollo cognitivo de los niños de 1-2 años, a través de la
estimulación temprana.
 Favorecer el desarrollo socio-efectivo de los niños de 0 a 4 años a través de
la estimulación temprana.
 Justificación

La importancia de la estimulación temprana oportuna, contribuye a mejorar el

crecimiento de los niños, por lo que se convierte en una necesidad el recibirla.

San Diego Chalma es una junta auxiliar que cada año aumenta su población, y gran
parte de ella son niños entre 0 y 2 años, estos pequeñitos solo asisten a sus consultas
medicas pertinentes, sin ninguna otra intervención, y tampoco son canalizados a ninguna
institución que ofrezca estimulación temprana. El trabajar las áreas de desarrollo con son la
motriz, lenguaje y área cognitiva, favorecerá en los niños a tener un mejor control de su
cuerpo, con una mayor comunicación y al mismos tiempo a resolver situaciones
problemáticas que el niño va teniendo de acuerdo a su edad.

La estimulación temprana consiste en un conjunto de medios, técnicas, y

actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se
emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de
desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite
también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con
eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante.

Por lo que consideramos importante implementar un taller de Estimulación

Temprana el Centro de Desarrollo Habitad, dicha intervención será para niños de 0-
2 años de la comunidad, principalmente de los asisten a este centro. Con ello se
pretende trabajar, actividades de estimulación acordes a su edad, de lenguaje y
cognitivas, con la ayuda de los padres de familia, se les realizara una evaluación
psicopedagógica y posteriormente se les programara citas individuales para su
sesión de estimulación.

Las actividades que se implementaran en las sesiones individuales, serán

adecuadas a las necesidades de los niños, estas tendrán que ser apoyadas en casa, y
con ello se obtendrán mejores resultados.
 Actividades

2.-
1.-motriz
cognitivo

3.-
4.-
Afectivo-
lenguaje
social
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
HORARIOS: 9:00 AM A 12:00PM DIAS
LUNES MARTES JUEVES
Área motriz.      
Sesión 1 x    
Sesión 2   x  
Sesión 3     x
Sesión 4 x    
Área cognitiva.      
Sesión 1 x    
Sesión 2   x  
Sesión 3     x
Área socio-afectiva.      
Sesión 1 x    
Sesión 2   x  
Sesión 3     x
Sesión 4 x    
Área de lenguaje      
Sesión 1 x    
Sesión 2   x  
Sesión 3     x
Sesión 4 x    
Sesión 5   x  
Sesión 6     x
Sesión 7 x    
Sesión 8   x  
  Objetivo: Favorecer el desarrollo motriz de los niños de 0-2 años, a través de
la estimulación temprana.

Edad Desarrollo Estimulación temprana Motivo para consulta médica

psicomotor
0 a 3 meses • Acostado boca abajo, el • Ejercitarlo acostado boca • Cuerpo aguado, como hilacho.
nene levanta la cabeza y arriba. Extender los brazos • No puede mamar ni busca el seno materno.
la sostiene. del niño paralelos a la • No responde a sonidos.
• Sonríe, sigue objetos cabeza y regresarlos • No llora.
con la mirada, descubre paralelos a la cadera. • Manos siempre empuñadas o cerradas.
sus manos. • Hablarle cariñosamente; • No fija la mirada en alguien o en algún
• Emite sonidos guturales aplaudir en diferente objeto.
(agu gu-agu). ubicación.
• Escucha cuando se le • Acercarle objetos como
habla. palitos, sonaja.
• Si se le presenta un
objeto, lo alcanza y lo
sujeta.
• Patalea y logra quitarse
la ropa.
Estimulación temprana

Edad Desarrollo Estimulación Motivo para consulta médica

psicomotor temprana
4 a 6 meses • Se sienta con ayuda y • Acostar al niño boca • No se sostiene al intentar
puede jugar con una sonaja. arriba y sentarlo por sentarlo y la cabeza cae hacia
Se sienta solo (6 meses). pocos minutos, delante, se mantiene en una
• Intenta la presión de alternadamente. sola posición.
objetos a mano plena. • Bajo estricta • No sostiene objetos en su
• Atiende con interés el supervisión, mano.
sonido. Balbucea (da da ma- proporcionarle pelotas • No sonríe, no emite sonidos.
ma). pequeñas, tapas de
• Reconoce a la madre o a la frasco u otros juguetes
persona que lo atiende. para que estimule el
• Responde con una sonrisa y movimiento de sus
ríe a carcajadas. brazos.
• Duerme menos y se distrae • Hablarle
mirando alrededor. continuamente con
voz moderada.
• Sonreírle de
continuo.
7 a 9 meses • Se sienta totalmente solo. • Siente al niño en • No se sostiene al intentar
• Cuando está boca abajo superficie plana. sentarlo y la cabeza cae hacia
puede voltearse boca arriba. • Al bañarlo, dejarlo delante, se mantiene en una
• Gatea; con ayuda se pone que chapotee en el sola posición.
de pie, salta y baila. agua con manos y pies. • No ha iniciado el gateo.
• Presiona entre el pulgar y el • No responde a sonidos
dedo índice. • Jugar con él, cuando se hace ruido o cuando
• Juega con sus manos y pies, proporcionándole se le habla.
 se chupa el dedo.
• Sostiene un objeto en cada
mano y suelta uno para
tomar otro.
• Emite sonidos específicos
(da-da, ma-ma, ta-ta).
Edad Desarrollo
psicomotor
10 a 11 meses • Se arrastra, gatea, puede
hincarse, se sostiene con apoyo,
da los primeros pasos con
ayuda, le gusta estar en el suelo.
• Voltea si le llaman por su
nombre, entiende la orden "no".
• Maneja sus manos en forma
más adecuada, puede aplaudir,
toma objetos, mueve la mano
para decir adiós, sostiene
objetos.
• Utiliza la cuerda de un objeto
para jalarlo.
• Sonríe ante su propia imagen
en el espejo.
12 meses • Camina con ayuda, trata de
explorar la casa.
• Juega con otras personas
soltando objetos, encima cubos.
Puede poner seis objetos dentro
de un recipiente y saca de uno
en uno. Mete un objeto
pequeño dentro de uno grande.
Puede tomar una taza; inicia
garabatos si se le da una hoja de
papel.
• Puede decir de 4 a 5 palabras.
• Le agrada la música y la
relaciona con movimientos.
Edad Desarrollo
objetos o juguetes
llamativos.
• Jugar con él al
escondite.
• Hablarle con
palabras bien
vocalizadas.
Estimulación Motivo para consulta
temprana médica
• Ayudar al niño a • No ha iniciado gateo, no
hincarse, pararse y se mantiene de pie.
caminar, tomándolo • No participa con el medio
de la mano dando que lo rodea (cosas y
pasos hacia adelante, personas).
hacia atrás y de lado. • No sostiene objetos con
• Hablarle por su las manos.
nombre con cariño,
con palabras bien
vocalizadas.
• Jugar con él para
ejercitar brazos,
manos y piernas
(aplaudir, decir adiós,
pon, pon, ta, ta, no
tengo manita...)
• Estimularlo para que
realice su propia
identificación.
• Colocar juguetes • No se sostiene de pie.
para que se levante y • No camina con apoyo.
trate de alcanzarlos y • No toma objetos con el
se mantenga de pie. índice y el pulgar.
Se le ayuda a dar • Sin respuesta cuando se le
pasos, entre dos o platica o se le canta.
más adultos,
• Ayudarlo a explorar,
jugar con él con
pelota, rodearlo de
juguetes que le
permitan desarrollar
sus habilidades.
• Platicar con él
durante el baño, la
comida o el cambio de
ropa.
Estimulación Motivo para consulta
 psicomotor temprana médica
13 a 18 meses • Camina solo, al inicio con • Dar seguridad al • No camina solo.
inseguridad, mejorando hasta que niño en el caminar y el • No sube escaleras
corre. correr. con ayuda.
• Le gusta tocar objetos, tirarlos, • No reñirlo cuando • No emite ninguna
jugar con ellos, patea una pelota si tire cosas; poner a su palabra clara.
le enseñan cómo hacerlo. alcance juguetes que • No sostiene la taza,
• Maneja la cuchara y taza, usa él puede manejar. la cuchara o el vaso.
ambas manos. • Proporcionarle
• Inicia el conocimiento de las objetos como cuchara,
partes del cuerpo. taza, vaso que él
• Es tímido con los desconocidos, da pueda manejar.
muestras de enojo, depende mucho • Enseñarle cómo se
de su madre, le muestra afecto, así llaman las partes de su
como a las personas que conoce. cuerpo, mostrarle
Puede obedecer mandatos. fotografías de
hermanos mayores o
de revistas,
• Darle órdenes
sencillas.
19 a 24 meses       * Camina y corre con mayor • Ayudarlo a subir las • No sube ni baja
perfección, sube escaleras con escaleras sólo escaleras.
ayuda. colocándose atrás de • No intenta formar
• Salta con ayuda, en un solo lugar; él, dándole seguridad. torres.
se agacha. • Dibujar en la • No comprende
• Pasa las páginas de un libro o escalera las huellas de órdenes sencillas.
revista e identifica figuras. sus pies para que
• Utiliza más palabras, señala alguna aprenda a pisar en
parte del cuerpo. éstas y pueda subir y
• Se pone alguna ropa, ayuda en bajar.
tareas simples, se alimenta con • Enseñarle a saltar en
cuchara derramando algo. un solo lugar,
• Construye torres de cuatro cubos. enseñarle a saltar
• Inicia control de esfínteres. pequeños obstáculos.
• Ampliar su
vocabulario
enseñándole
mediante la
asociación de palabras
con objetos y/o
figuras de libros o
revistas.
• Proporcionarle
cubos, papel y lápiz.
• Ensayar sentarlo en
la bacinica al principio
y después a la hora
que acostumbra o lo
solicita.

Estimulación temprana
 OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS DE
(PROPOSITOS) APOYO
“fortaleciendo mis músculos” *tapetes
En un tapete acostar al niño boca arriba y levantarlo delicadamente, desde la *rodillo
cintura haciendo que sus pies y manos toquen el piso, después poner al niño en *si se quiere
posición de gateo y con la ayuda de un rodillo irlo moviendo poco a poco hacia tener mejor
delante para que este inicie con el gateo. ambiente CD
para que los
niños estén
Favorecer en motivados
el niño el con la
buen manejo música.
de la “gateando por un túnel” *túnel
motricidad Se colocaran dos túneles grandes (en este caso ocupar los de tapete que se *varios
gruesa y fina tienen dentro del área) y colocar varios juguetes dentro de este de tal manera juguetes
en ambas que sean obstáculos. Se pondrán a los niños en un extremo del túnel y en el
extremidades otro extremo nos pondremos nosotras, después se llamara al niño entraremos
de su cuerpo al túnel para acompañar al niño a gatear animándolo con los juguetes.
para que de “Alegre tambaleo”
esta manera Colocar una toalla o cojín en nuestras piernas para que el niño este cómodo al *Tapetes
mantenga su sentarse en ellas de tal manera que el niño tendrá que estar sentado viendo para sentarse
equilibro y hacia nuestra cara, sostenerlo primeramente por los brazos, después solo por *Una toalla o
tenga mejor sus dedos de modo que quede sostenido ligeramente, mantener al niño en cojín.
coordinación equilibrio sobre las piernas y moverlas lentamente, ir soltando poco a poco al
para el inicio niño para que este valla logrando el equilibrio en su cuerpo.
del gateo así “El señor Don Gato” *tapetes
como de sus Acostar al niño boca arriba de tal mera que el bebé este mirando la cara de la *CD
primeros persona que va a trabajar con el y después se le cantara una canción y se les ira *grabadora
pasos. moviendo poco a poco.

“buscando mis juguetes” *tapetes

Se sentara al niño en el tapete y posteriormente se les aventara una pelota para *pelotas
que este la agarre, después se le pedirá al niño que la aviente.
 OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS DE
(PROPOSITOS) APOYO
“El zoológico” *Animales de
Reunir varios animales de peluches e imágenes grandes y sentar a los niños peluches o
en los tapetes, enseñarles a los niños los animales pero de tal manera que imágenes
dirijan su mirada hacia nuestra boca e imitar el sonido que hace el animal, grandes.
dejar que el niño intente imitar el sonido y después volver a repetírselo, *Tapetes.
hacer la actividad con todos los animales que se tengan en la mano

“feliz” *Tapetes
Sentar a los niños en los tapetes para que estén cómodos, se les cantara *CD
una canción en donde se les ira enseñando las partes de su cuerpo, se *Grabadora
deben de nombrar diferentes partes de su cuerpo.

“conociendo mi cuerpo”
Lograr que el Sentar a los niños en el tapete de tal manera que estén cómodos para la *tapetes
niño tenga un realización de la actividad, a cada uno de ellos se les ira nombrando su
mejor y nombre y se repetirán varias veces, después se sentara uno por uno de los
adecuado niños en las piernas y se les dirá su nombre pero de tal manera que ellos
desarrollo de vean el movimiento de los labios es importante dejar a los niños que
lenguaje Y empiecen a imitar el movimiento de la boca así como también que intente
motriz pronunciar su nombre o al menos que balbucee.
mediante la “¿Cómo me llamo?” *tapetes
realización de Se sentaran a los niños en los tapetes o bien en las periqueras y se les ira
diversas nombrando su nombre varias veces para que el niño intente imitarla o
actividades. empiece con el balbuceo, al momento en que el niño este distraído se le
llamara por su nombre y veremos si este ya va sabiendo cómo se llama.

¿y este quién es?” *tapetes

Sentaremos a los niños en los tapetes y con la ayuda de títeres, cuentos o *títeres, juguetes,
imágenes impresas se les ira mostrando cada uno de ellos y se les imágenes
nombrará como se llama que es lo que están viendo así como también se le impresas o algún
imitara el sonido de cómo hacen los animales u otros objetos (esto se otro objeto que
puede realizar también en el momento de su desayudo con la comida o al llame la atención
cambiarles el pañal). del niño.

OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS DE

(PROPOSITOS) APOYO
 “¿Quién sale de la caja?” Caja grande
Meterse en una caja grande y hablarle a los niños cuando estemos dentro de la de cartón.
caja para que este empiece a buscarnos, después salir de sorpresa de la caja y
hacerles varios gestos y hablarles a los niños una vez que nos hayan visto volver
a repetir la actividad
“juguete prestado” *Varios
Utilizar varios juguetes y sentar a los niños en círculo, después se le dará a uno juguetes o
un juguete y se le pedirá que la valla pasando con sus compañeritos. pelotas.
Favorecer en el
niño la “caballito trotón” *Tapete
interacción con Sentar el niño en nuestras piernas, cantándole una canción y empezar a hacerle *CD
las demás el caballito, hay que tener en cuenta que esta actividad puede ir variando de *Grabadora
personas y acuerdo al objetivo que se tenga, se puede utilizar canciones, pronunciar su
expresión de nombre, hacer ruidos de animales, etc.
sus emociones
así como el “juega a los títeres” *calcetín
reforzamiento En un calcetín blanco se dibujara la cara de alguien en donde se le pondrán blanco.
de su ojos, cejas, nariz, boca, orejas y boca, después se sentaran a los niños y se les *rotulados
motricidad empezara a cantar una canción, se les dirá versos así como los nombres de los indelebles.
mismos. (hay que tener en cuenta que esta actividad favorece también el
desarrollo del lenguaje.

“sombreros fuera” *tapetes o

Se utilizaran varios sombreros o bien pueden ser pedazos de telas de periqueras.
diferentes colores, se sentaran a los niños en los tapetes o periqueras y se les *gorras,
llamara la atención al momento de ponernos o taparnos parte de la cabeza sombreros o
con el sombrero o tela, se le irán haciendo varias muecas al niño con la tela de
finalidad de poder despertar sus emociones se tendrá que ir alternando los diferentes
sombreros o bien la telas de acuerdo al color. colores.

OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS DE APOYO

(PROPOSITOS)
“Abracadabra” *Varios juguetes de
Buscar juguetes brillantes y que quepan en la mano, poner al bebe boca los niños.
arriba y dejar que este lo vea, dejar que este lo coja y empieza a
manipular después quitárselo delicadamente y ponerlo en el puño de la
mano y cerrarlo, preguntarle al niño en que mano esta el juguete, una
vez que el niño se encuentre desconcertado abrir la mano y gritarle
“¡aquí esta!” repetir el juego alternando las manos y los juguetes.
“juguetes pegajosos” *Plástico adhesivo
Cortar un trozo de plástico adhesivo de 60 cm. Y ponerlo en el suelo *Varios juguetes
boca arriba se le pondrán varios juguetes y llevar a los niños hasta
donde estén, levantaremos alguno de los juguetes y vamos a disimular
que nos cuesta un poco, pedirle al niño que nos ayude y observar cómo
es que el niño intenta despegar los juguetes e intenta explicarse que es
Favorecer en el lo que pasa.
niño la “Las escondiditas”
motricidad Se sentaran a los niños en los tapetes y se u utilizarán varios juguetes *tapetes
gruesa y fina los cuales serán mostrados a los bebes y se dejara que este os *varios juguetes
mediante la
realización de manipule, después se le quitara y se esconderá pero dejando al brillantes o que les
diversos principio alguna pista para que le sea un poco más fácil hacerlo. llamen la atención a
ejercicios y los niños
actividades “mis manitas tocan cositas” *tapetes
Se sentaran a los niños en los tapetes y se les dará varios objetos con *varios juguetes u
diferentes textura (peluches, pelotas, sonajas, etc.) y se les ira pasando objetos con diversas
a cada uno y tendrán que ir sintiendo el objetos después se le texturas.
preguntara al niño que si le gusta. Hay que tener en cuenta cual es la
reacción del niño al momento de irlas tocando.

“laberintos felices” *tapetes

Se sentara a los niños en los tapetes y se les proporcionaran *rompecabezas,
rompecabezas y se le dejara que los manipule y ver que reacción es la objetos de
que tiene al obtener el objeto, después se le mostrara como tendrá que ensamblaje e
ir pasando las rueditas de un lado a otro y dejar que el intente hacerlo. insertar.
(Esta actividad se puede hacer con juguetes de ensamblaje y de
insertar).

CUADRO CARACTERISTICAS DE DESARROLLO LINGÜÍSTICO

EDAD CARACTERÍSTICAS

 Su expresión es el llanto. Primera manifestación sonora puramente mecánica o

refleja.
 Con el llanto, el bebé pone en funcionamiento el aparato fonador.
 El establecimiento de la respiración normal.
Del nacimiento a los  Al inicio del segundo mes, el llanto ya no es un fenómeno o manifestación
2 meses de edad. mecánica e indiferenciada, sino que el tono del sonido cambia con el contenido
afectivo del dolor, el hambre u otra molestia; es decir, la variación de la
tonalidad está relacionada con el estado de bienestar o malestar del bebé.
 Con, el llanto el bebé logra comunicar sus necesidades al mundo que le rodea.
 El bebé va comunicándose con su entorno próximo, especialmente con su
madre, comprendiendo cada vez mejor lo que ésta le comunica, aunque sea
incapaz de expresarlo.
 Modifica la succión al cambio de sonidos.
 Despierta ante ruidos repentinos intensos.
 Sonrisa social (2m)
 Emite sonidos agradables y gorgoritos.
 El bebé produce vagidos, sonidos guturales y vocálicos que duran de 15 a 20
segundos.
3 a 4 meses de edad.  Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o
murmullo.
 La forma característica del grito del bebé puede ser una llamada expresiva
relacionada con alguna necesidad, tal como el grito de incomodidad.
 Distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/.
 Sus vocalizaciones ya pueden mostrar alegría.
 Sus manifestaciones de placer las expresa mediante consonantes guturales
"ga.ga", "gu.gu", "ja.ja".
 Mientras que su displacer mediante consonantes nasalizadas como "nga",
"nga".
  El bebé sabe distinguir, también, las entonaciones afectivas, reaccionando con
alegría, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres.
 Aparece el balbuceo o lalación.
 Niño va progresando y aumentando sus vocalizaciones.
 En esto el "toma y daca" en la comunicación gestual, afectiva y verbal de la
madre con su niño reviste una importancia absolutamente decisiva en el
desarrollo de todas sus potencialidades.
 El balbuceo se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando en el
quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina "imitación de sonidos".
 Más tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro niño produce.
 Emisiones vocálicas son realizaciones fonéticas que aparecen en el siguiente
orden:

De 5 a 6 meses de • /a/ y variantes próximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos
edad. similares a /oe/
• Posteriormente aparece la /o/ y
• Finalmente la /i/, /u/.

 Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden siguiente:

• Labiales :          p    (pa-pa), m (ma-ma),   b  (ba-ba)

• Dentales :        d    (da-da), t   (ta-ta)
• Velopalatales : g    (ga-ga) j     (ja-ja)

 Al respecto Jakobson (1974) sostiene que la adquisición de los fonemas van

desde los más contrastados, que son los que se encuentran en todas las lenguas
(universales fonológicos –oposición consonante-vocal–), a fonemas menos
contrastados, propios de cada lengua en particular. Así, la /a/ es la primera
vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las últimas. Las primeras consonantes que
aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las últimas que se adquieren suelen ser las
laterales /l/ y las vibrantes /r/.

 Desarrollo de sus habilidades motoras y posturales, obtiene con su nueva

capacidad exploratoria.
 Los intercambios vocales que se dan entre la madre y el niño tienen un carácter
de "protoconversación".
De 7 a 8 meses  Bruner (1979) señala que entre los 7 y 10 meses el niño va pasando
progresivamente de la "modalidad de demanda" a la modalidad de intercambio
y reciprocidad en las interacciones madre-niño.
 El niño realiza múltiples vocalizaciones espontáneas, tanto vocálicas como
consonánticas y hasta sílabas y diptongos.
 Repite lo que dicen los demás.
 El niño manifiesta comportamientos claramente intencionados y, por tanto,
inteligentes.
 La incorporación de los músculos accesorios del habla y de la masticación
De 9 a 10 meses aumenta la destreza de la lengua y de los labios, favoreciendo la vocalización
articulada.
 El niño muestra especial interés por imitar gestos y sonidos y por comunicarse.
 su repertorio con tres a cinco palabras articuladas.
 Comienza entonces la conquista de sí mismo, de su "Yo", viéndose el niño en la
necesidad de aprender más rápidamente el lenguaje.
  su repertorio lingüístico con más de cinco palabras.
 Emplea idénticas palabras que el adulto, pero no les atribuye el mismo
significado.
 Utiliza simplificaciones: Síntesis de un segmento o trozo del habla adulta:
"caca" para decir: "mamá, dame bacín".
 • Sustitución: dice "topa" en vez de decir "sopa".

Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es más fácil de articular.
• Supresión: dice ".opa" en vez de "sopa".
De 11 a 12 meses  El niño suele articular ya sus primeras "palabras" de dos sílabas directas:
"mamá", "papá", "caca", "tata".
 El niño de esta edad (un año) suele ocupar el centro de la atención de la
familia, cuyas acciones, gracias y ocurrencias suelen ser festejadas y
aplaudidas, reforzando la conducta, que tenderá a repetir una y otra vez.
 El niño ha ido estableciendo toda una red de comunicación gestual, vocal y
verbal con la familia.
 Los sonidos o grupos de sonidos que ya hacen referencia a algunas entidades
del medio (objetos, personas, situaciones, acontecimientos, etc.).
 Incluso desde los 11 meses, el niño comienza a producir secuencias de sonidos
bastante próximos a los elementos lexicales de la lengua adulta, o sea las
De 12 a 14 meses palabras.
 El niño comienza con el desarrollo lexical, contando en su repertorio lingüístico
3 a 5 palabras (mamá, papá, tata, caca, etc.).
 Empieza también a utilizar las formas fonéticamente convencionales de la
comunidad lingüística.
 Entre los 13 y 14 meses, el niño inicia la conocida etapa "holofrástica" (palabra-
frase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos con varios
significados.
 Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo utiliza para expresar diferentes acciones:

Abre : Abre la puerta

Abre : Pela la naranja
Abre : Pon a un lado las cosas para ...

 Ya sabe utilizar el nombre de las personas de la familia y otros próximos a él, y

cuando comienza su "conversación" emplea palabras que sirven de reclamo o
llamada: "¡mía, mía!" (mira, mira), etc.
 El niño dice palabras que designan bien el objeto de la acción, la acción misma o
la persona que ha de realizarla, aunque todo esto lo hace apoyándose todavía
en los gestos.
 Comprender también los calificativos que emplea el adulto (bueno, malo,
agradable o desagradable).
 Atribuye a las palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el
adulto.

 El niño se encuentra en plena etapa holofrástica (palabra-frase).

 Su repertorio léxico cuenta con 5 a 15 ó 20 palabras, y cada vez demostrará
 mayor incremento en su vocabulario por medio de las inflexiones de su voz al
querer identificar algo.
De 15 a los 18 meses  Einsenson sostiene que en esta etapa surge el habla verdadera y señala que el
niño utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar la atención de los
demás.
 El empleo de algunas frases con dos palabras, principalmente de objetos o
acciones, sin descartarse en ciertos casos, también, el uso de adjetivos
(calificadores).
 Desde los 16 ó 17 meses hasta los dos años de edad, hará cada vez más
frecuentemente el uso de combinaciones espontáneas de varias palabras y
frases, incrementando el caudal de palabras en su expresión.
 A los 17 meses el niño extiende cada vez más su repertorio lingüístico y
comienza a hacer combinaciones de dos palabras.
 La mayoría de los niños cuentan con un vocabulario mayor a 50 palabras,
pasando a combinar 2 a 3 palabras en una frase, dándose inicio al habla
De los 18 a los 24 "sintáctica"; es decir, el niño comienza a articular palabras en frases y oraciones
meses simples.
 En sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y
calificadores (adjetivos y adverbios).
 Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes relaciones:
+Entre dos nombres (o sustantivos):
"Zapato papá" (poseedor y objeto poseído)
"Sopa silla" (relación fortuita)
• Entre nombre y verbo:
"Abre puerta" (verbo y objeto)
"Papá come" (sujeto y verbo)
• Entre calificadores y adjetivos:
"Bonita pelota" (calificador más nombre)
"Más juego" (calificador más verbo)
"Más bonita" (calificador más calificador).

 El inicio de la utilización de los pronombres personales "Yo" y "Tú" y el posesivo

"Mi" y "Mío".
 Sus frases expresan intención y acción: "hace lo que dice y dice lo que hace".
 Con la capacidad simbólica, los gestos y las expresiones verbales del niño
comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades más
abstractas, haciéndose más dominante en el lenguaje.
 Esta capacidad simbólica permite al niño explorar e incrementar su lenguaje
verbal, manifestando interés por escuchar cuentos sobre sí mismo o sobre su
familia, en los cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las
narraciones que los padres le brindan.
Área de lenguaje

 Favorecer el desarrollo del lenguaje, pre lingüístico y lingüístico de los niños

de 0-2 años, a través de la estimulación temprana.

Primer sesión
Planeación 1 (de 0 mes a 3 meses)
Tema Objetivo Actividades Material
Comunicación Identificar como el
de bebe logra comunicar
necesidades sus necesidades y estas
básicas son satisfechas.
Planeación 2 (de 3 mes a 6 meses)
Tema Objetivo
Identificar la vocalización
y discriminación de
Emisión y sonidos del bebe, que ya
discriminación produce mediante los
de sonidos objetos y personas.
Planeación 3 (de 6 mes a 9 meses)
Un lugar
1.-observar al bebe cuando este tiene cómodo y
hambre, sueño, y está sucio del pañal. seguro
2.-despues de que el niño manifiesta
algunas de las necesidades mencionadas,
ahora observamos cómo se expresa ante la
satisfacción de algunas de ellas.
3.-la madre observara como es la expresión
del bebe ante su voz.
4.-le hablara al bebe de manera que la siga
con la mirada para que se dé cuenta que
tan expresiva es su atención ante su voz.
segunda sesión
Actividades Material
1.-observar que tiempo duran los sonidos Un lugar
que emite el bebe como balbuceos, cómodo y
burbujas, variaciones en tono y volumen seguro
de voz.
2.-se emitirá un sonido para que el bebe lo
reproduzca como ma-ma, pa-pa, ga-ga. Un juguete se
3.-después observaremos como responde agrado del bebe
ante estos sonidos humanos que se
hacen, para identificar cual es su
expresión oral.
4.-se le hablara al niño en tono fuerte,
después en tono bajo. (Pronunciando su
nombre)
5.- se le dará un juguete al bebe para que
se exprese emitiendo sonidos.
Tercer sesión
 Tema Objetivo Actividades Material
Favorecer la emisión 1.-le pondremos una canción infantil al bebe Un lugar
Vocalizar de sonidos a si como para que socialice entre los cambios de cómodo y
silabas su comprensión. sonidos. seguro
continuas
2.-se le pronunciara al bebe algunas silabas y
sonidos de manera que él las repita.
Voz humana
3.-tambien se le hablara por su nombre para
que empiece a reconocerlo.

4.-despues se le enseñara a decir adiós, y con

la mano se le mostrara como se hace “adiós”,
si el bebe no puede se le tomara de la mano
para que el mismo pueda realizarlo. (Esta
actividad será consecutivamente hasta que
pueda realizarlo).

Cuarta sesión
Planeación 4 (de 9 meses a 12 meses)
Tema Objetivo Actividades Material
Lograr multiplicar y 1.-le mostraremos al bebe diversos juguetes u Un lugar
Nombres de enriquecer la aptitud objetos que pertenezcan a él, para observar su cómodo y
cosas lingüística y lenguaje oral, y que tan amplio empieza a ser su seguro
comunicativa del niño. vocabulario).
Juguetes del
2.-nos colocaremos frente al niño y le bebe
pronunciaremos los nombres de los objetos que
tiene él. Voz humana

3.-despues se le pondrá un sonido de un perro o Sonido de perro

gato y observaremos si el trata de repetir lo que o gato
escucho.
Papel y lápiz
4.-al final de las actividades se anotara cuantas
palabras intenta o logra repetir.

Quinta sesión
Planeación 5 (de 12 meses a 15 meses)
Tema Objetivo Actividades Material
 Desarrollar la 1.-observar como intenta pronunciar las Un lugar cóm
holofrase habilidad de palabras. y seguro
manifestar sus 2.-mediante objetos que el niño ya reconoce, Juguetes del
necesidades mostrárselos para que el vaya Hoja y lápiz
mediante palabras. pronunciándolos y al mismo tiempo que los
pida.
3.- después se le ordena al niño que se lo de
a alguien que esté cerca de él.
4.-anotar cuantas palabras intento decir.

Sexta sesión
Planeación 6 (de 15 meses a 18 meses) fecha:
Tema Objetivo Actividades Material
Identificar objetos 1.-En una caja de cartón poner varios objetos Un lugar cómodo
Campo familiares para poder como juguetes de él o cosas de su casa, pedirle al y seguro
semántico ampliar su niño que tome uno por uno al mismo tiempo que
vocabulario. se le va preguntando cómo se llama cada objeto Juguetes o cosas
que va sacando.
personales del
2.-después se le pedirá que repita cada nombre. niño

3.-se colocaran los objetos que el niño ya conoce Caja de cartón

en diversos lugares de su casa o aula para que los
busque. Lamina de parque
de diversiones
1.-se le mostrara al niño una lamina de un parque
de diversiones y se le pedirá que los observe unos
minutos, posteriormente se le preguntara que
nos diga que observo en ese parque.

2.- anotar cuantas palabras ya logra decir.

Séptimo sesión
Planeación 7 (de 18 meses a 21 meses)
 Tema Objetivo Actividades Material
1.-identificar la hora de dormir del niño por la mañana o Un lugar cómo
Expresión Desarrollar la tarde. y seguro
oral capacidad de 2.-cuanto el niño este por dormir prepararlo para el
expresar la descanso, diciéndole “tus ojitos tiene sueño verdad,
necesidad de están cansados y quieren dormir, quieres cantarle una
dormir e ir al baño canción para que se duerman.
3.-despues se pondrá un oso de peluche del niño para
imitar cuando este duerme, y cante con voz suave para
arrullar al oso y pedirle al niño que diga como dice
cuando tiene sueño.
1.-con un muñeco de peluche de agrado del niño se
imitara cuando este quiera ir al baño.
2.-se le preguntara al niño si desea ir al baño, después se
le explicara que su muñeco quiere ir al baño, animar al
niño para que acompañe al muñeco, se le dirá que él niño
manifieste cuando tenga ganas de ir al baño como lo hizo
su muñeco.
3.- explicarle que manifieste esta necesidad para que se
le lleva al baño o revise el pañal.

Octava sesión
Planeación 8 (de 21 meses a 24 meses)
Tema Objetivo Actividades Material
1.-priero se cantara una canción Un lugar cómodo y
Campo semántico Que el niño identifique infantil seguro
y relate lo que observa.
2.-se le mostrara al niño un libro Libro ilustrado de
ilustrado de animales y juguetes. animales y juguetes

3.-se observara como es su expresión

ante el libro, a si como se expresa Fotografía
oralmente y que dice durante el
tiempo que tiene el libro con él. Un CD de música
infantil.
4.- se le pedirá al niño que relate lo
que observa y si le gusta lo que ve ahí
y porque.

1.-se sentara al niño y se le dará una

fotografía donde identifique a sus
padres a si como a él mismo.

2.-se le pedirá que pronuncie sus

nombres de cada uno de los que ve en
la fotografía.
 CUADRO DE CARACTERISTICAS DEL ÁREA COGNITIVA
EDADES CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO
 De 0 a 1 mes se observan básicamente conductas reflejas: deglución,
actividad corporal, succión, etc.
 Al llegar al mes fija la mirada en objetos por períodos cortos.
 De 1 a 2 meses sigue con la mirada un objeto que se mueve dentro de su
campo visual.
 De 2 a 3 meses si se retira un objeto que él está viendo, continua
mirándolo hacia el lugar donde desapareció, como esperando que
reaparezca por él mismo lugar.
 A los 3 meses mira el movimiento de sus manos, situadas frente a él en la
línea media del cuerpo. También trata de alcanzar y tocar un objeto
suspendido frente a él.
De 0 meses a 1 año  A la misma edad, 3 meses, discrimina a su madre de otras personas.
 Entre los 4 y 6 meses descubre los objetos que están parcialmente ocultos.
 Alrededor de los 5 y 6 meses, es capaz de quitarse del rostro, una tela.
 De igual manera al dejar caer un objeto en frente a él, no mira hacia el
suelo al lugar en donde cae el objeto, sino que fija su mirada en la mano
que lo lanza.
 También puede agarrar y soltar objetos voluntariamente.
 Entre los 5 y 7 meses busca con su mirada objetos que desaparecen,
mirando hacia el lugar en el cual desaparecieron.
 Alrededor de los 6 y 8 meses, discrimina personas, objetos y situaciones
 conocidos y desconocidos. De igual forma puede imitar ademanes o gestos
sencillos en esta edad.
 Entre los 8 y 9 meses presenta las siguientes características: es capaz de
anticipar eventos (por ejemplo, si observa que la madre toma su cartera,
llora ante el hecho de que prevé la partida de la madre). Lanza los juguetes
desde su cama, esperando que sean recogidos por otra persona. Jala la
cuerda de un móvil para escuchar su música o ver sus movimientos. Aparta
obstáculos para alcanzar un objeto. Imita acciones y gestos.
 Alrededor de los 9 y 10 meses es capaz de buscar objetos que estén
totalmente ocultos, aunque se observa una tendencia a buscar siempre en
el mismo lugar.
 A los 11 meses puede meter un objeto en una caja imitando al adulto.
 Entre los 11 y 12 meses empuja tres bloques como si fueran un tren.
 Como conclusión en esta edad se puede decir que el niño comienza a
coordina lo que ve con lo que oye y sus ojos con sus manos. Agarra y ve;
ve, agarra y chupa; oye, ve, agarra y chupa. Traslada objetos de un lugar a
otro.
 Es muy explorador.
 A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un recipiente, uno por uno.
 Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que le ayude a alcanzar a
otro (palo, cordel, etc.).
 Alrededor de los 15 y 16 meses es capaz de hacer pares de objetos
semejantes, al mismo tiempo también puede hacer pares con las
ilustraciones de los mismos.
 En esta edad es capaz, de igual manera, de señalar el objeto que se le
nombra.
 Entre los 18 y 19 meses sigue órdenes que estén relacionadas, por
ejemplo: ve al cuarto y trae mi cartera.
De 1 a 2 años  A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus padres o hermanos
hacen. Por ejemplo hablar por teléfono, actividades del hogar, etc.
 Alrededor de los 20 y 22 meses, busca en varios sitios un objeto que ha
sido escondido, sin él ver.
 En esta edad el niño es capaz de armar rompecabezas de dos o tres piezas.
 A los 21 meses, cuando el niño imita puede utilizar varios objetos para
representar ciertas acciones, como por ejemplo hacer rodar una caja
representado un carro.
 Al llegar a los 22 meses el niño dramatiza, abraza muñecos y los mece.
 Entre los 22 y 24 meses, imita modelos o situaciones ausentes (que
representan experiencias previas). En esta etapa el niño también puede
representarse las acciones antes de ejecutarlas, por lo tanto puede
analizar situaciones sencillas antes de actuar.
 Como conclusión se puede decir que el niño es capaz de buscar y buscar
cosas que se le han escondido, puede nombrar y reconocer distintas
partes de su cuerpo y relacionarlas con las de otras personas; imita la
conducta de los adultos en especial la de sus padres.

 Área cognitiva: Objetivo: Favorecer el desarrollo cognitivo de los

niños de 1-2 años, a través de la estimulación temprana.
Tema Actividad Recursos
Ensartar (Rutina) Se saludara a los niños con el saludo de todos los días. Tableros,
objetos
Haremos ejercicios de esquema corporal. cubos, cajas.
Se trabajaran tableros en los que se puedan ensartar objetos
grandes, se les dará los mismos objetos para que los manipulen.
Mostrarle al niño que acciones se pueden trabajar con los tableros,
insertar piezas en donde corresponden.
Se le mostrara al niños como introducir objetos.
Se les pedirá a los niños que introduzcan cubos dentro de una caja.

Bloques de Rutina. Bloques de

construcción
Se le darán al niño cubos de construcción para que los manipule, construcción.
los identifique y se familiarice con ellos.
Después la madre construirá alguna figura y le explicara al niño
como la va realizando.
Posteriormente el niño tendrá que realizar la misma construcción
de la madre tratando de imitar la misma figura que ella.
Esta acción se realizara continuamente haciendo varias figuras.
Acciones con  Rutina.
instrumentos
 Se les presentara una pelota para que la manipule. Pelotas, y
 Posteriormente se le mostrara como lanzar la pelota, y se le pinos.
pedirá al niño que lo haga varias veces.
 Después se le pedirá que discriminé su pelota de otras de
diferente tamaño y color.
 Después lanzara la pelota para tirar los pinos, como última
actividad de acciones con instrumentos, esto lo harán varias
veces.
Colores  Rutina.
 Se le mostrara al niño los colores básicos, rojo, amarillo, azul y Colores
verde. básicos (rojo,
 Se le dará a cada niño un pliego de papel bond, y se le pedirá amarillo, azul
que manipulen la pintura que tiene de forma libre. y verde)
 Después se le pedirá que discriminé los colores que tienen los Papel bond.
objetos.
 Por último se le pedirá que decore un paisaje con los colores
que tiene.

Contenido Actividad Recursos

 El manejo y 1) Para iniciar esta acción, se le mostrara a los niños la Se
conocimiento puerta la función de la puerta, la acción de abrir y cerrar, Se utilizara un
adecuado de la cada vez que se tenga la oportunidad de entrar o salir de frasco vacio, fácil de
acción de Abrir y algún lugar. abrir.
2) Posteriormente durante la clase se le dará un frasco y se
Cerrar.
le enseñara la misma acción durante 5 min.
3) Durante el desayuno, comida y cena se le mostrara la
misma acción, y con la practica el niño deberá ir
haciendo conciencia del acto.

La precisión para 1) Primeramente se trabajara con tableros en los que se Tablero para
ensartar objetos. puedan ensartar objetos grandes, se les dará los mismos insertar objetos.
para que los manipulen.
2) Posteriormente se le mostrara al niño que acciones se
pueden trabajar con los tableros el insertar la pieza
donde corresponde, esta acción se llevara a cabo
durante 5 min, y se repetirá 3 veces por semana.
3) A medida que el niño vaya adquiriendo mas destreza se
realizaran actividades con aros, anillos, ruedas, etc.
La construcción 1) Se le darán cubos al niño para que los manipule. Cubos de diferentes
de bloques para 2) Después se le mostrara las acciones que se pueden tamaños.
lograr su meta. realizar con ellos, construcción de torres, trenes, mesas,
sillas, otros. Las acciones que realice el niño por si solo
será de gran valor.
3) Durante el transcurso del tiempo y a medida que vaya
tomando conciencia se aumentara la complejidad de las
actividades.
 Característica del área socio afectivo
EDAD CARACTERISTICAS
 Se interesa por cosas abstractas.
Desarrollo Afectivo - Social  se verá fuertemente influenciado por la
A los 1 años familia, por la escuela.
 establece relación con los iguales.
 el niño va a ir desplazando al amor y el
afecto por la madre (figura de apego) a
otras personas u objetos
 Sentimientos yoicos: egocentrismo deseo
de obsesión y dominio "mío".
Desarrollo Afectivo - Social  Disidente
A los 2 años.  La poción más agresiva de
autoconcervadora.
 Negatividad
 Rabietas
 Control de esfínteres
 Grandes conflictos entre sus deseos de
dependencia (yo solo) y sus necesidades
de adulto.
 Comienza a jugar con oros niños y a
simular situaciones con juguetes aunque
predomine el juego de forma paralela.
 Puede esperar y anticipar.
 Capta expresiones emocionales de los
Desarrollo Afectivo - Social otros.
A los 3 años.  Le gusta jugar solo y con otros niños.
Puede ser dócil y rebelde.
 Posee una conducta más sociable.
"Crisis de independencia".
 Afianzamiento del yo.
 Aparecen conflictos en su identificación
con el adulto.
 Asume las diferencias sexuales.
Juego simbólico.

Desarrollo socio-afectivo  Es independiente

4 años  Tiene más seguridad en sí mismo.
 Pasa más tiempo con su grupo de juego.
 Aparecen terrores irracionales.

Desarrollo socio-afectivo  Es independiente, ya no esta tan
 5 años pendiente de su madre.
 Se puede confiar en él.
 Le agrada colaborar en las cosas de la
casa.
 Se le puede encomendar una tarea y él la
va a realizar.
 Cuida a los más pequeños, es protector.
 Sabe su nombre completo.
 Muestra rasgos y actitudes emocionales.

 No conoce emociones complejas ya que

Desarrollo socio-afectivo su organización es simple.
6 años  Tiene cierta capacidad para la amistad.
 Juega en grupos y ya no tanto solo.
 Tiene más interés por los lápices y por
las tijeras.
 Prefiere el juego asociativo.
 Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a
los otros.
 Comienza a descubrir el hacer trampas
en los juegos.
 Posee un sentido elemental de vergüenza
y la deshonra.

Área socio-afectiva
Objetivo: favorecer el desarrollo afectivo social de los niños de 0-2 años, a
través de la estimulación temprana.

Sesión 1

objetivo Actividades Material

1.-la actividad la realizara con mamá.

2.-Se pondrá al niño en un tapete y se

dejara que explore los objetos los que
Brindándole tenga cerca . Tapete.
un ambiente Juguetes los que sean
de confianza y 3.-La mamá le hablara al momento en el más. preferidos del
familiaridad. cual estén realizando las actividades. niño

4.- Le preguntara ¿te gusta el juguete?

¿Cómo es su textura? ¿Cómo es su olor?
Aquí el niño deberá decir a través de
gestos si le agrada o le desagrada

Sesión 2

objetivo Actividades Material

 5 Pelotas.
Lograr en el 1.-se realizaran en el aula a los niñ os 5 5 Niñ os por cada
niño la pelotas y se dejara que la exploren . equipo.
interacción 2.-se le pedirá que invite a otro
social compañ eros a jugar así hasta que el
equipo de niñ os sea de 5 integrantes
3.- se observara en el niñ o que si a
logrado la interacció n social.

Sesión 3

objetivo Actividades Material

1.-Se realizara sesió n grupal con los Tapetes
niñ os. Juguetes
Identificar el 2.-se pondrá n diversos juguetes en el Juguete favorito de
niño la centro del saló n incluidos el juguete cada uno de los
interacción favorito de los niñ os. niñ os.
social 3.- se le ensenara el juguete favorito de
cada uno de los niñ os.
4.-Se les pedirá que busque su juguete
favorito y después que inviten a sus
demá s compañ eros a jugar con ellos

Sesión 4
 objetivo Actividades Material
Favorecer en 1.-Se instalara en el saló n una ludoteca casita
el niño la con las á reas de cocina ,construcció n y Estufa
interacción supermercado. Refrigerador
social a 2.-Se le pedirá al niñ o que elija en el Cama
través del á rea en la que quiere permanecer en Mesa
jugo. ese momento. Horno de microondas.
3.-Con los niñ os que eligieron la misma Juegos de ensamble.
á rea ellos empezaran a jugar y la Caja registradora
maestra les ayudara para que los niñ os Papelería
utilicen todos los objetos que se Carritos de sú per
encuentran en la á rea en la cual se Bolsas
encuentran.
4.-Se le invitara al niñ o a que si decide
puede ir a otra á rea de trabajo

RECURSOS
COSTOS OPERATIVOS

CANTIDAD ARTICULO UNIDAD PRECIO UNITARIO TOTAL

5 pza. Cartulina blanca Paquete 3.00 15.00
100 Hojas blancas Paquete 12.00 12.00
 100 Hojas de colores paquete 25.00 25.00
25 pza. Papel bond Paquete 30.00 30.00
25 pliegos Papel China amarillo Paquete 12.00 12.00
25 pliegos Papel China azul Paquete 12.00 12.00
25 pliegos Papel China blanco Paquete 12.00 12.00
25 pliegos Papel China morado Paquete 12.00 12.00
25 pliegos Papel China naranja Paquete 12.00 12.00
25 pliegos Papel China rojo Paquete 12.00 12.00
25 pliegos Papel China rosa Paquete 12.00 12.00
25 pliegos Papel China verde Paquete 12.00 12.00
8 pliegos Papel Crepé amarillo Paquete 25.00 25.00
8 pliegos Papel Crepé azul Paquete 25.00 25.00
8 pliegos Papel Crepé morado Paquete 25.00 25.00
8 pliegos Papel Crepé rojo Paquete 25.00 25.00
8 pliegos Papel Crepé verde Paquete 25.00 25.00
2 Crayolas caja 15.00 30.00
1 Resistol botella 28.00 28.00
1 Fomy rojo pliego 9.00 9.00
1 Fomy verde pliego 9.00 9.00
1 Fomy amarrillo pliego 9.00 9.00
1 Fomy rosa pliego 9.00 9.00
1 Fomy blanco pliego 9.00 9.00
1 Fomy azul pliego 9.00 9.00
4 sonajas pieza 7.00 28.00
1 Globos Bolsa 22.00 22.00
2 Colchoneta (3m x 2m) Pieza 100 200.00
1 Pintura Vegetal amarillo Bote 22.00 15.00
1 Pintura Vegetal rojo Bote 22.00 22.00
1 Pintura Vegetal verde Bote 22.00 22.00
1 Pintura digital rojo Bote 2.00 20.00
1 Pintura digital amarillo Botella 20.00 20.00
1 Pintura digital verde Botella 20.00 20.00
4 Pelotas playeras pieza 30.00 120.00
2 Tapetes de fomy (58 cm x 58 cm) paquete 893.00 1786.00
1 Grabadora pieza 1000.00 1000.00
1 Rodillos (1m) Pieza 2126.00 2126.00
2 Cubos (50cm x 50cm) Botella 14.00 70.00
2 Fichas de ensamble cubeta 50.00 50.00
1 Espejo (1.50m x 2m) pieza 500.00 500.00
1 Diurex o cinta adhesiva gruesa Pieza 15.00 15.00
10 Pelotas chicas pieza 8.00 80.00
10 Pinceles pieza 2.00 20.00
10 Esponjas pieza 3.00 30.00
2 Toallas grandes pieza 50.00 100.00
 1 Hamaca pieza 250.00 250.00
1 Bañera pieza 120.00 120.00
10 Aros grandes pieza 8.00 80.00
10 Aros chicos pieza 7.00 70.00
1 Plumones paquete 25.00 25.00
1 Marcadores paquete 70.00 70.00
2 Aceites menen frasco 22.00 44.00
2 Talco botella 20.00 40.00
3 Mesas
10 Sillas
Totales de costos operativos 5838.00 7380.00
(Nota: los precios de la lista son cotizados en tiendas de Tehuacán, pueden ser
comprados en cualquier otro lugar).
 Evaluación
Se evaluaran todas las actividades con escalas estimativas que contengan las
características de desarrollo de las áreas.

NOMBRE:
EDAD:
TALLER DE
FECHA DE EVALUACIÓN: ESTIMULACION
Conocimientos de evaluación final:
TEMPRANA
En No lo ha
Desarrollo emocional - social Logrado proceso Reforzar mostrado
Se mantiene sentado en las actividades centrales        
Pone atención ante una indicación del adulto        
Responde a cuestionamientos sencillos complejos        
Manifiesta verbalmente sus necesidades        
Pide las cosas cuando las necesita ó quiere        
Respeta a sus compañeros durante el juego        
Sabe esperar su turno en actividades grupales        
Comparte juguetes y materiales de trabajo        
Se siente confiado y seguro dentro del salón de clases        
Juega y se relaciona con los amigos sin dificultad        
Se quita el suéter y los zapatos sin ayuda        
Respeta tiempos de trabajo        
Responde ante una regla establecida por el adulto        
Espera su turno        
Dice "por favor" y "gracias" el 50% de las veces        
Saluda a adultos conocidos, sin que le recuerden        
Tiene hábitos de cortesía        
Obedece al adulto        
Realiza una conversación corta con sus compañeros y los adultos.        
conoce valores.        
Expresa sus estados de animo, feliz, triste, enojado.        
Lenguaje        
Utiliza solo lenguaje corporal al comunicarse        
Utiliza lenguaje verbal al comunicarse        
Estructura oraciones sencillas        
Mantiene una conversación simple        
Articula adecuadamente sus palabras        
Dice su nombre completo        
Hace preguntas incansablemente        
Relata láminas de un cuento        
Expresa sus necesidades        
Emplea correctamente es y esta al iniciar una pregunta        
Responde a preguntas simples de ¿cómo?        
Sabe su nombre completamente incluyendo apellidos        
Utiliza un vocabulario de 10 palabras en su conversación.        
Pronuncia palabras complejas        
formulan pruguntas como, por que?        
utiliza el lunguaje para regular su conducta        
Pronuncia palabras cortas.        
Motricidad Fina        
Toma correctamente la crayola al escribir        
       
Tiene control y coordinación de manos al realizar actividades de ensarte
Rellena figuras al colorear sin respetar contornos        
Rasga papel utilizando su pinza de índice y pulgar        
Traslada material sólido y líquido utilizando instrumentos sin derramarlo        
Encaja objetos pequeños dentro de un contenedor        
Realiza trazos senciilos y contnuos circulares y rectos        
       
Coordina el movimiento de sus manos al realizar actividades de construcción
Ensarta materiales        
Desatornilla juguetes que encajan unos dentro de otros        
Utiliza patrones o señalamientos en la realizacion de trazos        
Dibuja una V imitando al adulto        
Corta con tijeras        
Vuelve las paginas de un libro una por una        
Corta con tijeras obteniendo destreza manual        
       
Vuelve las paginas de un libro una por una utilizando pinza y pulgar
Realiza Trazos especificos        
Utiliza plantillas        
Rellena figuras con diferentes materiales        
Realiza la union de puntitos y lineas para realizar un trazo.        
rellena figuras al colorear respetando contornos        
realiza trazos complejos        
Toma correctamente el lapiz al escribir        
Cognitiva        
Reconoce los colores, rojo, azul, amarillo y verde        
Reconoce objetos de acuerdo al tamaño gde. peque.        
Agrupa objetos de acuerdo a igualdad        
Selecciona de un contenedor los objetos que no son iguales        
Realiza correspondencia uno a uno en objetos iguales        
Sus perioddos de atención son de 15' a 20'        
Comprende la indicación que da el adulto        
Esta famializado con su escuela y los elementos que hay en ella        
Comprende las acciones que contiene un verbo y las ejecuta        
Sabe el nombre de sus amigos y maestras        
Nombra objetos grandes y pequeños        
Maneja el concepto del No. 1        
Señala 10 partes del cuerpo obedeciendo una orden        
Maneja el concepto No. 2        
Maneja el concepto No. 3        
Distingue las letras como un medio de escritura        
       
Maneja el concepto; reconoce, asigna valor, forma conjuntos, 3, 4, 5
Tiene nocion de cantidad de los numeros; 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.        
Reconoce visualmente los numeros de el 1 al 10.        
reconoce visualmente los numeros de el 10 al 20        
reconoce textos        
Reconoce visualmente las vocales        
Reconoce las partes de un todo        
Reconoce los objectos medianos.        
trabaja actividades de seriacion y clasificacion        
Reconoce colores combinados, morado, naranja.        
Motricidad gruesa        
Salta, Marcha con facilidad siguiendo patrones dados.        
Tiene control sobre sus segmentos corporales en actividades dinámicas y
estáticas.        
Controla el movimiento de su cuerpo al desplazarse a diferentes velocidades y
tipos de marcha.        
Reconoce en su totalidad los segmentos grandes y pequeños que integran su
       
cuerpo
Sube escaleras alternando pies        
Cacha pelotas de diferentes dimensiones, consistencias a diferentes alturas y
distancias.        
Salta desde una altura de 20 cm.        
Camina de puntillas manteniendo el equilibrio de su cuerpo        
Coordina pasos alternando el movimiento de brazos y piernas        
Se maneja con independencia en actividades de trepar, resbalarse, gatear,
       
reptar.
lanza pelotas con exactiud        
Salta con un pie sin perder el equilibrio.        
 Anexos
(A continuación, se muestra una entrevista que se les realizara a los padres, con ella se
evaluara a los niños para su mejor intervención)
 ENTREVISTA PREVIA

ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES Y LAS MADRES

Fecha;
___________________

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre y apellido del niño o niña: _________________________________________

Fecha de nacimiento: ___________________

Apodo al que responde: _________________

Nombre de la madre: ______________________________Ocupación________________

Edad: _________________

Horario de trabajo: ______________________Teléfono:__________________________

Nombre del padre: _________________________Ocupación: ______________________

Edad: __________________

Horario de trabajo: ______________________Teléfono: __________________________

Dirección familiar: _______________________Teléfono:__________________________

Cuál es su estado civil: ___________________

Cuál es su escolaridad: ___________________

HISTORIA FAMILIAR

Hermanos (nombre y edad):_________________________________________________

________________________________________________________________________

Lugar que ocupa: _________________________________________________________

¿Que otros miembros de la familia viven en casa?:

_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Familiar con el que más se relaciona:

________________________________________________________________________

Cuáles son sus actividades que realiza dentro de su hogar:_________________________

Qué tipo de relación lleva con la familia de su esposo: ____________________________

Tiene algunos problemas de salud con algunos de su familia:_______________________

EMBARAZO Y PARTO

El embarazo transcurrió con: normalidad ( ) complicaciones ( )

¿Cuáles? :
________________________________________________________________________

Emocionalmente como estuvo en su embarazo: _________________________________

Tuvo un seguimiento durante su embarazo: _____________________________________

Hubo alguna complicación de salud durante su embarazo: _________________________

Como se sentía cuando estaba embarazada: ___________________________________

Qué tiempo duro su embarazo: _______________________________________________

El parto fue con: normalidad ( ) complicaciones ( )

¿Cuáles? :________________________________________________________

¿Cuánto pesó al nacer? : ________________

¿Cómo fue su parto normal o cesaría?:________________________________________

¿Cuánto duro su parto?: ____________________________________________________

¿Hubo alguna complicación con su parto?: _____________________________________

¿El médico le hizo alguna observación al niño?__________________________________

¿cómo cual?_____________________________________________________________

¿Usted se adapto luego con su hijo?________________ ¿porque?__________________

ENFERMEDADES SUFRIDAS POR EL NIÑO/NIÑA

¿Qué enfermedades ha padecido y a qué edad? : ________________________________

¿Tiene algún problema? :___________________________________________________

Auditivo ( ) Visual ( ) Motriz ( ) Cerebral ( ) Respiratorio ( )

De lenguaje ( ) Alérgico ( ) Digestivo ( ) Otros ( )

¿Cuáles? : _______________________________________________________________

Los problemas señalados en el apartado anterior ¿han aparecido en otros miembros de la

familia? ( ) ¿En quién o quienes? : ____________________________________________

SUEÑO Y ALIMENTACIÓN

¿Plantea problemas antes ( ), durante ( ) o después ( ) de dormir?

¿Cuáles? : _______________________________________________________________

De bebé con quién dormía: Con el padre y la madre ( )

Con los hermanos ( ) solo ( ) con otras personas ( ).

Hasta que edad: __________________________________________________________

¿Y actualmente? : _________________________________________________________

¿Se despierta con pesadillas? ____ ¿Con qué frecuencia? : _______ ¿Suele dormir siesta?
: _______ ¿Tiene miedos? : _________ A qué? :______________________

¿Le costó pasar de la alimentación líquida a la sólida? : _______ ¿Cuándo pasó? :

__________¿Tuvo problemas: de succión ( ) al tragar ( ) de masticación ( )?

¿Plantea actualmente problemas al comer? : ______________ ¿Cuáles?: ____________

¿Cuáles son sus alimentos preferidos? : _______________________________________

¿Qué alimento rechaza por completo? : _______________________________________

DESARROLLO EVOLUTIVO

¿Cuándo se sentó sin ayuda? : __________________ ¿Cuándo gateo? ______________

¿Cuándo se levantó y se sostuvo de pie? : ______ ¿Cuándo empezó a andar? : _______

¿Ha tenido algún problema para la marcha? ____________________________________

¿Cuáles?: _______________________________________________________________

¿Come solo? : ________ ¿Se viste solo? : __________ ¿Desde cuándo? : ____________

Permanece seco de día: ______ ¿A qué edad comenzó a permanecer seco de día? : ___

Permanece seco de noche: ____ ¿A qué edad comenzó a permanecer seco de noche? :
_________ ¿Cuándo comenzó a balbucear? : __________ ¿Y a decir palabras? : ______
 RELACIÓN AFECTIVO SOCIAL

¿Con quién vive? :_________________________________________________________

¿Quién se encarga de su atención? : __________________________________________

¿Cómo se lleva con el padre? : ______________________________________________

¿Con la madre? : _________________________________________________________

¿Con los hermanos? : _____________________________________________________

¿A quién prefiere? : _______________________________________________________

¿Cuáles son los sentimientos y emociones que más expresa? Rabia ( ) Cariño ( ) Pena ( )
Alegría ( )

¿Suele llorar? : ________________________ ¿Por qué? : _________________________

¿Suele mentir? : ___________ ¿A qué juega preferentemente? : ____________________

¿Con quién juega? : _________ ¿Cuál o cuales son sus juguetes preferidos?__________
____________________________ ¿Cómo se relaciona con desconocidos? ___________

ESCOLARIZACIÓN

¿Ha estado escolarizado anteriormente? : ______________________________________

¿Desde qué edad? : ________________________

¿Qué espera de la escolarización del niño/niña? : ________________________________

¿Sabe ya a que colegio llevará al niño o niña? :__________________________________

 Bibliografía
Autor como referencia extraído del libro estimulación temprana inteligencia
emocional y cognitiva. Editorial grupo cultural.

Goodman, k. What´s Whole in Whole. Language Heinemann, Portsmouth 1986.

Referencia extraída del libro Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y
Cognitiva. Edición grupo cultural.

http://docencia.udea.edu.co/csh/DisenoCurricular/documentos/formato
%20guia_proyectos%20de%20aula.rtf.

Un niño especial en mi aula, hacia las escuelas incluyentes, conceptos y

actividades para niños y maestros. Autor, Patricia Frola Ruiz. México Trillas,
2005.

Manual de la educación infantil. Gil Editores, Diseño Editorial, en Esencia

Diseño Grafico, impreso por: Imperlibros S.A. Printed in colombia. Psicologia
Evolutiva 141, 285.

Bautista, 1993) (Ignacio Puigdellívol)