Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ISSN 16920945
N 24Diciembre de 2012
1
2
3
ser humano, este proceso presenta matices distintivos a otras especies (por
ejemplo, el mayor involucramiento del hombre en el cuidado de los hijos(as)),
observndose la estructuracin de un ncleo familiar como un fenmeno
universal, a consecuencia del prolongado perodo de inmadurez que el nio(a)
atraviesa antes de convertirse en adulto (Bjorklund, Yunger & Pellegrini, 2002).
En este sentido, pareciera existir acuerdo en la literatura cientfica (Lecannelier,
2006) acerca de la existencia de una motivacin intrnseca en el ser humano
para establecer lazos afectivos continuados con otros considerados ms
sabios o fuertes, quienes, al responder a las conductas de apego o brindar
ayuda en momentos crticos, aumentan considerablemente la posibilidad de
sobrevivencia de la especie.
Efectivamente, el apego puede ser comprendido como una necesidad
biolgica y relacional en la que el nio(a) busca seguridad y confort en un
adulto en momentos de estrs (Bowlby, 1988; Sroufe, 1996 citados en
Lecannelier, 2006). Este rol es trascendental en la crianza infantil, pues la
disponibilidad del adulto resulta un factor determinante en el desarrollo y
ordenamiento cerebral, al promover la emergencia de sistemas de regulacin
cerebral, responsables a su vez de la regulacin de la conducta, los afectos,
cogniciones y otros aspectos fisiolgicos (Schore, 1994). En efecto, John Bowlby
(1980, citado en Lecannelier, 2006, p. 35) sostiene que las
Siguiendo esta
lnea, Lecannelier (2006) indica que con independencia del tipo de problema
vincular que se observe, los padres de los bebs que viven en un ambiente
temprano empobrecido tienden a jugar menos con sus hijos(as), inducen
estados negativos crnicos, y fallan en la habilidad para regular su patrn de
actividades, sobre todo cuando estn estresados. Todo esto genera que los
nios experimenten estados emocionales negativos, intensos y prolongados en
el tiempo, que sobrepasan sus propias capacidades de regulacin. Esto, puede
traer como consecuencia el desarrollo en el nio de estrategias de
autorregulacin extremas (como golpearse y/o araarse)4, en un intento de
calmarse a s mismo, dada la falta de contencin del cuidador (Lecannelier,
4
En contraposicin a conductas reguladoras auto-dirigidas, cuyo fin adaptativo, radica en la
posibilidad de que el beb lidie con sus emociones negativas (por ejemplo: desviar la mirada, succionarse el
dedo, autoconfortarse, autoestimularse), sustituyendo un estado negativo por otro ms positivo.
, podemos
por
componentes
biolgicos-hereditarios,
modulados
por
y modulacin de
las emociones,
seguridad
emocional en el contacto con otros, contar con una red de apoyo, participacin
y autonoma progresiva).
La preservacin del ser humano como especie supone para los adultos
responsables de la crianza un enorme desafo, en el que influyen variables
biolgicas, psicolgicas y socio-culturales que afectan a nivel individual,
relacional y sistmico (Barudy & Dantagnan, 2010). En este sentido, la premisa
que sigue a la evaluacin de competencias parentales, es la relevancia de la
calidad del vnculo del adulto con el nio(a) para un ptimo desarrollo
cognitivo, emocional y comportamental (Polgar, 2001; Goodnow, 2010), al
considerarse como uno de los factores ms importantes para el desarrollo
infantil (Sanders & Morawska, 2010).
El rol parental demanda habilidades como empata, capacidad de
controlar impulsos, retrasar la gratificacin de las propias necesidades, tolerar
los sentimientos negativos y de estrs de otros y tener una respuesta positiva
hacia la vulnerabilidad y necesidad de dependencia (Pryce, 1995 citado en
Adehesad Falkov & Gpfert, 2004). Y si tolerar algunas facetas de los hijos(as)
resulta difcil para todos los padres (Miller, 1985), esto es especialmente cierto
para aquellos que, por diversos motivos, presentan alguna incapacidad para
ejercer el rol parental y que los lleva a daar ya sea fsica o emocionalmente a
los nios(as).
aquella que logra satisfacer al nio(a) y que las frustraciones que provoca con
su comportamiento no son mayores que las que ste puede tolerar. White
(2005)
adapta
este
concepto
sealando
que
la
capacidad
parental
de Stern (1997).
se
reflejaran
en
la
seguridad
inseguridad
del
vnculo
diferenciando distintos estilos de apego (Cassidy & Shaver, 2008). Por otra
parte, esto permiti destacar la relevancia de la sensibilidad y responsividad
del cuidador (Ainsworth, Bell & Stayton, 1974) en el desarrollo de un apego
seguro, entendida como la habilidad para percibir, interpretar y responder
adecuada y contingentemente a las seales del nio(a) desde su capacidad
emptica. En este sentido, Lecannelier, Pollak, Ascanio, Hoffman & Flores
(2010b), refieren tambin la importancia de que los padres regulen
prontamente el nivel de estrs del nio(a).
En este sentido la conceptualizacin de la preferencia innata de los
nios(as) por comunicarse, coordinarse y sintonizarse mental y afectivamente
con un cuidador (Stern, 1985; Tronick, 1989; Trevarthen, 1993, citados en
Lecannelier, 2006) y la importancia de que ste despliegue acciones en torno a
dicha preferencia, ha impactado en el entendimiento de las competencias
parentales. As, se ha planteado la necesidad de conocer los efectos de las
prcticas parentales en el desarrollo del estilo de apego infantil y, mediante la
observacin de las rutinas diarias, evaluar el nivel de sensibilidad y
responsividad del adulto. Lo anterior, se ve sustentado en la relevancia que
tendra la seguridad en el vnculo tanto para el bienestar presente y futuro del
nio(a), y las consecuencias negativas de los estilos inseguros (Fonagy, 1999;
Greenberg, 1999; Marrone, 2001; Sroufe, Duggal, Weinfield & Carlson, 2000).
Posteriormente, Main, Kaplan y Cassidy (1985, citados en Cassidy &
Shaver, 2008), al preguntarse por la continuidad de los estilos de apego en la
adultez, desarrollaron la e
que concluy en la
autorregulacin
emocional,
como
mecanismo
de
transmisin
10
11
12
La
entrevista desde su acepcin ms clsica es
(Bingham & Moore, 1924). En el caso de la ECP, dichas
conversaciones tendrn distintas funciones, por un lado sern tiles las
entrevistas clnicas, psicolgicas, as como tambin las entrevistas para evaluar
aspectos sociales y/o contextuales, incluyendo las visitas domiciliarias, todos
instrumentos necesarios a la hora de cruzar la informacin.
En el mbito psicolgico, la entrevista estar regulada por un marco
temporo-espacial con roles establecidos y con un objetivo claro, el cual ser
obtener informacin respecto del funcionamiento cognitivo, afectivo, social,
sexual y moral, tanto del nio(a) como del adulto. En estas entrevistas tambin
se hace posible confrontar y pedir ms antecedentes sobre conductas
observadas en otras instancias, evaluando la capacidad de los padres de
asumir responsabilidad por sus actos y posibles repercusiones en sus hijos
(White, 2005).
13
del
caso
podran
generar
emociones
negativas
en
el
14
(PEE)10, Escala de Evaluacin Familiar de Carolina del Norte (NCFAS) 11, Escala de
Competencia Parental Percibida (ECPP-p)12.
Punitivo
10
8
6
Punitivo
4
2
0
S
Asertivo
12
10
8
6
Asertivo
4
2
0
S
15
16
Adshead, G. (2003).
Child Abuse Review, N 12, 227-237.
Ainsworth, M., Bell, S. & Stayton, D. (1974).
En M. Richards (Ed.),
(pp.99-135). London: Cambridge University
Press.
Baca, M., Eitzen, D. & Wells, B. (2010).
USA: Pearson.
. Barcelona: Gedisa.
17
Barcelona: Publicacions i
Barcelona: Paidos.
Revista de
2009
de
Goodnow J. (2010).
En Tremblay, Barr, Peters & Boivin (Eds.),
Montreal: Centre of Excellence
for Early Childhood Development (pp.1-5). Extrado de http://www.enciclopediainfantes.com/documents/GoodnowESPxp.pdf.
Greenberg, M. (1999).
Shaver (Eds.),
En J. Cassidy & P.
(pp.469-496). New York: Guilford Press.
Marrone, M. (2001).
Miller, A. (1985).
Tusquets.
ONU
Barcelona:
(1990).
http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm.
Extrada
de
18
Revista
. Barcelona: Pidos.
Trevarthen, C. (1998).
University Press.
. London: Cambridge