Alicia R. W. de Camilloni: JUSTIFICACIN DE LA DIDCTICA, Captulo 1. En Camilloni A.

y otros: El saber didctico. Buenos Aires, Paids, 2007

POR QU Y PARA QU LA DIDCTICA?

Presentamos a continuacin nuestros argumentos en favor de la didctica. Con ellos nos
proponemos demostrar que es una disciplina necesaria siempre que se construya de
acuerdo con ciertas condiciones que le dan legitimidad.
a) La educacin ha asumido variadas formas segn los fines que la animan de acuerdo con
las concepciones de sociedad, de cultura y de hombre que le sirven de sustento. Es as
como, cuando estudiamos diferentes sistemas educativos organizados en el transcurso de
la historia, encontramos que muchos se sustentan sobre diferentes formas de persuasin
y que algunos adoptan, incluso, modalidades de adoctrinamiento. Observamos que, con
frecuencia, el logro de los fines ha primado por sobre la consideracin de la tica de los
medios pedaggicos y que, cuando esto ocurre, es porque una ideologa de la eficacia ha
tendido a privilegiar los resultados a costa de la consideracin de la correspondencia entre
la modalidad de la formacin que se brinda y la libertad del sujeto. Si, por nuestra parte,
creyramos que todas las formas de influencia sobre las personas, independientemente
de las posibilidades que ellas otorguen al despliegue de disposiciones personales y del
respeto a su libertad, pueden ser consideradas modalidades legtimas de educacin,
entonces podramos afirmar que la didctica no es necesaria.
b) Como sabemos, se puede ensear de diferentes maneras y, de hecho, esto ocurre. A
partir de la lectura de obras pedaggicas, de relatos o de observaciones directas, estamos
en condiciones de afirmar que se ensea y se ense empleando diversos mtodos en el
transcurso de la historia, en distintos pueblos y en cada poca. Y que an hoy se ensea
recurriendo a una gran cantidad de estrategias de enseanza diferentes. Si creyramos
que todas las formas y modalidades de enseanza que existen tienen el mismo valor, esto
es, que son igualmente eficaces para el logro de los propsitos de la educacin, entonces
la didctica no sera necesaria.
c) Los contenidos de la enseanza provienen, en general, de campos disciplinarios
organizados que estn demarcados de acuerdo con los objetos de conocimiento de que se
ocupan, las metodologas de investigacin y validacin de los conocimientos que emplean,
los temas que tratan y los conceptos que construyen, as como, tambin, las estructuras
de conocimientos que desarrollan. Si creyramos que la enseanza debe transmitir los

conocimientos disciplinarios con la misma lgica con la que se descubrieron y con la que
se organizaron y justificaron en cada campo disciplinario, entonces la didctica no sera
necesaria.
d) Las decisiones acerca de para qu hay que aprender y, en consecuencia, qu es lo que
las personas deben aprender en cada uno de los ciclos de su vida, desde la niez hasta la
edad adulta, han variado segn los marcos sociales, culturales, econmicos, polticos y,
tambin, filosficos, de cada pueblo, cultura, poca, clase social y gnero. Las tradiciones
parecen haber logrado consagrar en la actualidad, sin embargo, la necesidad de que
ciertos contenidos sean aprendidos en instituciones escolares en edades determinadas,
por lo que se podra pensar que los componentes fundamentales de los programas de
formacin en uso pueden sostenerse a lo largo del tiempo habiendo ya sufrido los
inevitables procesos de decantacin a los que la historia de la educacin los ha sometido.
Si pensramos que las cuestiones curriculares bsicas ya han sido resueltas y, que no es
imprescindible someter a crtica constante los principios tericos y prcticos que las
sustentan, entonces la didctica no sera necesaria.
e) La historia y la sociologa de la educacin nos muestran que, a pesar de que la
educacin escolar se ha democratizado en todos los niveles que constituyen los sistemas
educativos, difundindose a sectores que antes estaban excluidos de la educacin formal,
los aprendizajes, en realidad, no son iguales para todos. Slo algunos alumnos logran
desarrollar habilidades cognitivas de orden superior y altos niveles de conocimiento. Otros
fracasan o quedan rezagados, sin poder completar los estudios o sin acceder a los niveles
superiores del sistema. Si creyramos que esta situacin es deseable o que no puede o
debe ser transformada para lograr la inclusin de todos en altos niveles de desempeo y
de informacin, entonces la didctica no sera necesaria.
f) Algunos autores sostienen que el lmite de los aprendizajes que una persona puede
realizar est definido por las aptitudes con las que ha sido dotada, que ellas estn
determinadas ya en el momento de su nacimiento, y que esto es as porque las aptitudes
marcan el trmino mximo de su posible realizacin efectiva. La enseanza, de acuerdo
con estos autores, est sujeta y coartada, en consecuencia, porque depende de factores
que le son externos y que no puede modificar, al menos en un sentido positivo que le
permita trascender el lmite natural de los atributos personales de los alumnos. Si
creyramos que el destino del alumno est fatalmente determinado y que la accin del
profesor se limita a identificar cules son los alumnos que estn en condiciones de
aprender y cules no podrn superar su incapacidad natural, la didctica no sera
necesaria.

g) La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos est sometida a reglamentaciones de

nivel nacional, regional o jurisdiccional e institucional que establecen con claridad formas,
perodos, tipos de instrumentos, escalas de calificacin y regmenes de promocin. En
algunos casos, las autoridades centrales de los sistemas o subsistemas determinan los
criterios de evaluacin y establecen estndares para orientar la enseanza y las decisiones
de la evaluacin que realizan los docentes. Si creyramos que con la supervisin de la
aplicacin de las reglamentaciones vigentes se logra resolver los problemas que plantea la
evaluacin que puede hacer el profesor de lo que el alumno ha aprendido, entonces
podramos afirmar que la didctica no es necesaria.
h) Si pensramos que ensear es fcil, que el profesor nace o no nace con talento para
ensear y que si lo tiene su intuicin le ser suficiente para resolver los problemas que se
le presenten en su trabajo; si pensramos que todo est bien en la educacin o que es
poco lo que se puede hacer para mejorarla, entonces construir conocimientos didcticos
sera una tarea superflua y sin sentido.
La didctica renace hoy cada da sobre la base de la crtica a los ocho supuestos que
hemos enumerado. Porque pensamos que siempre se puede ensear mejor, que es
necesario revisar permanentemente los currculos; porque es necesario seleccionar y usar
bien las estrategias de enseanza y crear nuevas maneras de ensear y de evaluar; porque
tenemos el compromiso de lograr que todos los alumnos aprendan y construyan toda
clase de saberes que les son indispensables en su vida personal, en sus relaciones sociales,
como ciudadanos y como trabajadores; porque para fundamentar seriamente las
decisiones y las prcticas pedaggicas es necesario integrar los aportes de diferentes
disciplinas as como realizar investigaciones en el campo especfico de la enseanza; y
porque la reflexin debe acompaar sistemticamente todas las tareas relacionadas con la
accin de ensear, es que afirmamos que es necesario contar con una teora didctica
madura, seria, rigurosa y dinmica.
Asumiendo esta perspectiva, la didctica es una disciplina terica que se ocupa de
estudiar la accin pedaggica, es decir, las prcticas de la enseanza, y que tiene como
misin describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolucin
de los problemas que estas prcticas plantean a los profesores. Como tal, no puede
permanecer indiferente ante la opcin entre diversas concepciones de educacin, de
enseanza, de aprendizaje y ante el examen crtico de los alcances sociales de los
proyectos de accin educativa. La didctica es una teora necesariamente comprometida
con prcticas sociales orientadas a disear, implementar y evaluar programas de
formacin, a disear situaciones didcticas y a orientar y apoyar a los alumnos en sus
acciones de aprendizaje, a identificar y a estudiar problemas relacionados con el

aprendizaje con vistas a mejorar los resultados para todos los alumnos y en todos los tipos
de instituciones. La didctica, en consecuencia, es una disciplina que se construye sobre la
base de la toma de posicin ante los problemas esenciales de la educacin como prctica
social, y que procura resolverlos mediante el diseo y evaluacin de proyectos de
enseanza, en los distintos niveles de adopcin, implementacin y evaluacin de
decisiones de diseo y desarrollo curricular, de programacin didctica, de estrategias de
enseanza, de configuracin de ambientes de aprendizaje y de situaciones didcticas, de
la elaboracin de materiales de enseanza, del uso de medios y recursos, de evaluacin
tanto de los aprendizajes cuanto de la calidad de la enseanza y de la evaluacin
institucional.
Cuando nos preguntamos, por ejemplo, cules son los fines de la educacin?, cmo
lograr estos fines?, cmo traducir los fines de la educacin en objetivos a corto, mediano
y largo plazo?, cmo ensear a todos para que aprendan lo ms importante y con los
mejores resultados?, qu ensear?, cundo ensear?, cmo construir secuencias de
aprendizaje?, cul es el mejor diseo de los materiales que usan los profesores y los
alumnos en clase y cules son los ms adecuados para estudiar y aprender?, las
respuestas son, en una importante medida, responsabilidad de la didctica.