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Aprednizaje Por Observación
Aprednizaje Por Observación
1.- CONCEPTO.
Se denomina modelado, de imitacin, vicario, aprendizaje social.
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Segn Bandura existen una serie de sistemas o subprocesos que son necesarios para que
se de la imitacin:
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Procesos de retencin. Debe retener los datos originales para poder reproducir la
conducta.
Inhibicin y desinhibicin.
Facilitacin.
3.- Facilitacin.
Se refiere a la instigacin o provocacin de una respuesta conocida pero no castigada.
La conducta observada del modelo sirve como estmulo discriminativo que facilita la
conducta de los observadores.
Para mejorar los efectos del aprendizaje observacional en el aula, algunas sugerencias:
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El profesor debe utilizar, siempre que pueda, el control de estmulo. (ser modelo,
trato respetuoso, etc)
Si el profesor quiere que todos escuchen, no debe reforzar a los que hablan.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel pone de manifiesto dos ideas fundamentales:
1- Gran parte de la investigacin sobre aprendizaje es irrelevante.
2- No se deben incluir clases cualitativamente distintas de aprendizaje en un solo
modelo explicativo.
CONCEPTOS:
La diferenciacin progresiva.
La reconciliacin integradora.
CARACTERSTICAS.
Las secuencias inductivas. Se ponen ejemplos para que el alumno pueda inducir
el principio general.
ANTECEDENTES.
VENTAJAS.
Es fcilmente transferible.
Es intrinsecamente motivador.
Favorece la retencin.
DESVENTAJAS.
pasada. El
aprendizaje futuro depende de los aprendizajes que hayamos realizado con anterioridad.
Definicin:
CLASES.
Transferencia general: (aprender a aprender). La prctica de la tarea desarrolla en el
sujeto una disposicin a aprender que se transfiere a nuevas situaciones.
El fundamento del aprender a aprender viene dado por la habilidad adquirida con la
prctica, para transferir formas generales de abordar y solucionar un problema. Cuantos
ms problemas se resuelven ms fcil resulta solucionarlos.
Cuando iniciamos una actividad nuestro rendimiento en ella no llega a su punto lgido
hasta que transcurre cierto tiempo. (precalentamiento).
Transferencia especfica: se produce cuando una caracterstica claramente identificable
de una tarea ejerce un efecto ulterior sobre el aprendizaje o retencin de una nueva
tarea. Las fuentes de transferencia especfica pueden ser varias: la semejanza entre
tareas, la discriminacin entre estmulos, el aprendizaje de respuestas y la formacin de
asociaciones anteriores y posteriores. (conocer el abecedario--- manejo del diccionario)
Transferencia lateral: cuando un aprendizaje previo y otro posterior, al que se supone
se hace la transferencia, son del mismo nivel de dificultad.
Transferencia vertical: cuando una habilidad que debe ser aprendida se adquiere ms
rpidamente si va precedida de un aprendizaje de las habilidades subordinadas que la
componen. (suma, resta y multiplicacin-----divisin).
Es una teora que forma parte del supuesto de una concepcin de la mente dividida en
facultades (memoria, razonamiento, atencin, voluntad) las cuales poseen una serie
de virtualidades que permanecen en estado de latencia en el individuo hasta tanto son
ejercitadas. Las facultades mentales son independientes unas de otras, si bien el
desarrollo de todas en su conjunto determinan la conducta inteligente del sujeto.
En el ejercicio lo fundamental es la prctica independientemente del contenido de
aquello con lo que se practique. El aprendizaje es una cuestin de disciplina. Las
facultades, debidamente entrenadas, estaran a disposicin del alumno en cualquier
momento posterior.
Los partidarios de la disciplina mental creen que el valor de las materias escolares no
estriba tanto en el contenido y su posible aplicacin al contexto de la vida real, cuanto
en el esfuerzo que exigen al alumno para su aprendizaje.
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TEORA DE LA GENERALIZACIN
Judd insiste que lo transferible a nuevas situaciones son las generalizaciones y no los
elementos idnticos. La transferencia depende del grado de generalizacin que el sujeto
abstrae en cada situacin de aprendizaje. La teora de la generalizacin postula que la
transferencia de una situacin de aprendizaje a otra se lleva a cabo en la medida en que
el sujeto generaliza su experiencia, capta una regla, principio o esquema.
Puede tener efectos negativos si la generalizacin se aplica por rutina y esta lleva a
demorar la solucin o a impedir su solucin.
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2.- Las investigaciones han resaltado la importancia que tiene para la transferencia el
que el alumno consiga un dominio a fondo de los contenidos de aprendizaje.
3.- Una cuestin sobre la que precisamos reflexionar, constantemente como docentes es
en el contenido de nuestros programas de enseanza.
5.- Disponer el aprendizaje de manera que se comience con los aspectos ms fciles de
una tarea antes de cambiar a otros ms difciles. (jerarquizar).
8.- Ser ms probable que los alumnos transfieran la informacin aprendida a nuevas
situaciones si se han visto implicados activamente en el proceso de aprendizaje.
9.- Se transfiere mejor la presentacin de los contenidos bajo condiciones variadas que
la mera lectura repetida.
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