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Resumen
La violencia entre pares escolares (bullying) est inserta en la escuela venezolana,
requirindose gestionar el problema en la bsqueda de soluciones; en funcin de
ello, este artculo tiene como objetivo ofrecer un anlisis sobre el bullying y su
abordaje a travs de la mediacin escolar y los sistemas de convivencia. Se sustenta
en los aportes tericos de: Olweus (1998), Calcaterra (2003), Serrano (2005)
Davis (2008), entre otros. Considerando que docentes y consejeros del sistema de
proteccin del nio (a) y el adolescente deben manejar como herramienta la mediacin
de los conflictos, para evitar que stos se transformen en violencia, debe impulsarse
la formacin de un sujeto con plena disposicin a la convivencia, con conocimiento
de los derechos y de deberes que tienen en la escuela; insertos stos en un sistema
de convivencia, con normas consensuadas, trabajadas, conocidas y aceptadas
por la comunidad educativa, con conocimiento de que la trasgresin da origen a
sanciones que regulan la vida de ese colectivo, evitando as el dejar hacer y el
camino a la anarqua. Sostenemos que los sistemas de convivencia y la mediacin
escolar son una forma de intervenir, participar y tener la capacidad para resolver
las diferencias que se presenten en el contexto escolar.
Revista Informe de Investigaciones Educativas, Vol. XXII, N 2, Nmero Especial, ao 2008, pg.
211 - 230. ISSN: 1316-0648. Depsito Legal Pp. 198504DF11. Norka Arrellano, ARTCULOS.
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Abstract
Violence between scholastic peers (bullying) is inserted in Venezuelan schools. It is
required to manage the problem through the searching of solutions; based on it,
this article has the objective to offer an analysis on the bullying and its boarding
through the scholastic mediation and the systems of coexistence. It is sustained, in
the theoretical contributions of: Olweus (1998), Calcaterra (2003) and Serrano
(2005) among others. Considering that of the system of protection of children and
adolescents educational and advisory, they must handle conflict mediation as a
tool to avoid that these can develop into violence. Also, it must be impelled the
formation of a subject with total disposition to the coexistence, knowledge of the
rights and duties that he or she has in school; placed in a system of coexistence,
with rules that are approved, worked, known and accepted by the educative
community, knowing that failures give rise to sanctions which regulate the life of
that group, avoiding therefore to let do and the way to anarchy. We maintain
that systems of coexistence and the scholastic mediation are a form to take part, to
participate and to have the capacity to solve the differences that appear in the
scholastic context.
Key words: systems of scholastic coexistence, agreed mediation, norms, failing to the norm.
Revista Informe de Investigaciones Educativas, Vol. XXII, N 2, Nmero Especial, ao 2008, pg.
211 - 230. ISSN: 1316-0648. Depsito Legal Pp. 198504DF11. Norka Arrellano, ARTCULOS.
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Norka Arellano
Introduccin
La violencia entre pares escolares en las
escuelas venezolanas es un fenmeno que
preocupa a la sociedad en general, y de manera particular a la escuela, por las repercusiones en los mbitos psicolgico y fsico
que se generan en los nios y jvenes que
ejercen o son victimas de este tipo de violencia. Pero lo ms grave es que al parecer
no se sabe cmo manejar esta situacin, lo
cual pone a girar la ruleta de las culpabilizaciones: es la familia, es la escuela, son los
medios de comunicacin, es el modelaje,
siendo todos estos factores, de una manera u
otra, responsables y causantes del fenmeno.
Ya es hora de preguntarnos: Cmo podemos
incidir de manera positiva en el problema?
De qu manera debemos actuar en los casos
que se presentan?
Para buscar soluciones es necesario empezar por revisar qu esta pasando, pudiendo
afirmarse que tanto los investigadores como
los medios de comunicacin vienen alertando
en relacin con esta situacin. Tal es el caso
de Contreras (2007), quin, en los resultados
de su investigacin hacia una comprensin
de la violencia o maltrato entre iguales en
la escuela y el aula, expresa:
Indican as mismo las autoras que se evidenci que los alumnos nunca o pocas
veces (frecuencia acumulada de 58,43%)
denuncian el caso de maltrato, quedando ste
en la impunidad.
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Igualmente Cristbal Cornielles, corredactor de esta ley, seala que es falso que la
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y
del Adolescente (LOPNA) (1998), otorgue
impunidad a los victimarios. Como plantea el
autor, esta ley retoma el tema de la disciplina
y en el artculo 57 instituye:
Disciplina escolar acorde con los derechos y garantas de los nios y adolescentes. En consecuencia: a) Deben
establecerse claramente en el regla-
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En relacin con lo planteado, ya en Latinoamrica se ha legislado al respecto y tomando como referencia el caso argentino,
Arcidiacono (2006) en su artculo titulado
Sistemas de Convivencia / Reflexiones Previas, expresa:
FUNDAMENTOS TERICOS
La violencia entre pares escolares
(bullying)
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Las caractersticas del agresor, estn relacionadas con la intimidacin como una manera
de controlar y someter a otro ms dbil, establecindose as la relacin dominio-sumisin,
donde el agresor ejerce el poder y auto-justifica
su maltrato, delegando su culpa e imputando
a la vctima con un l se lo busc, me
estaba mirando mal, donde cualquier excusa
es buena para agredir e intimidar, o simplemente tratan de negar o minimizar los hechos,
con eran juegos, todos lo hacen. En este
tipo de relacin de consecucin del poder y
disfrute de ste a travs de la sumisin de
uno ms dbil, se est desarrollando una
situacin enfermiza que perjudica a los sujetos
involucrados.
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Es muy importante considerar las consecuencias que trae a la vctima o sujeto objeto
de las agresiones e igualmente las consecuencias para el agresor, debiendo entenderse
lo peligroso que es para el desarrollo de una
personalidad sana y equilibrada, un comportamiento abusivo ms cuando ste es avalado,
por un grupo de pares y/o ignorado por adultos
significativos, como es el caso de los docentes
y los padres o responsables, sin olvidar la
opcin y/o libre albedro que se tiene para
decidir cul es la conducta que seleccionamos
en el establecimiento de las relaciones con
los dems, lo cual implicara la responsabilidad
ante las acciones que se acometen.
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La mediacin
En la escuela se hace necesario resolver
los conflictos en sus inicios para evitar que en
su escalada se transforme en violencia con
todas las consecuencias negativas que sta
trae, por ello el mtodo de la mediacin, que
se adopta para dirimir y resolver conflictos, a
travs de un tercero llamado mediador, el cual
excluye la confrontacin adversarial entre las
partes y acta como favorecedor y conductor
de la comunicacin, guiando el proceso a
travs de la persuasin en la bsqueda de
soluciones, es el mtodo que debe utilizarse
por los educadores y por los consejeros de
proteccin del nio y adolescente.
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Cuadro 1
Principios del Proceso de Mediacin
Autodeterminacin
de las partes
Confidencialidad del
Procedimiento
Imparcialidad del
Mediador
Celeridad
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la mediacin puede instruir a los participantes acerca de sus necesidades mutuas, y ofrecer un modelo personalizado
para conciliar desavenencias futuras
entre ellos. Por lo tanto, puede ayudarlos a aprender la forma de trabajar
juntos, aislar los problemas que requieren decisiones y darse cuenta que,
con cooperacin, todos pueden obtener beneficios.
Uno de los aspectos resaltantes en el proceso de mediacin es conseguir que los participantes se centren en sus intereses en lugar
de sus posiciones, por lo tanto la actuacin
del mediador se dirige a evitar posturas intransigentes, las cuales puedan paralizar la mediacin, debiendo poner para ello especial nfasis
en las necesidades e intereses de las partes.
Igualmente es responsabilidad del mediador
velar porque el proceso se realice dentro de
los parmetros de respeto mutuo y espritu
de resolver la disputa. Si no logra que el acto
se mantenga dentro del tono adecuado o si se
percata de que no existe o se perdi la intencin de llegar a una solucin, el mediador puede suspender el proceso; como manera de
evitar llegar a esto ltimo, Folberg y Taylor
citado por Carulla (2001:32) sealan:
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determinadas situaciones y las cuales se aceptan como vlidas al darle sentido a la vida,
permitiendo as poder convivir en paz y armona con los grupos a los que se pertenece.
Opinan las autoras, que estas reglas orientan
y reglamentan las relaciones entre los sujetos
que forman parte de un sistema de convivencia, en la bsqueda de alcanzar un fin
determinado. Igualmente explican que estn
compuestas por lmites, que son los que
regulan ese comportamiento, por lo tanto
ayudan al nio y al adolescente, a controlar
aquellos aspectos de su conducta que l no
puede dominar por s mismo.
En el caso que compete, la implementacin del sistema de convivencia en la escuela venezolana es parte de una exigencia
ministerial y la misma realidad impone su
implementacin, para ello se hace necesario
convocar a la participacin de toda la comunidad educativa lo que permitir la discusin,
anlisis y la toma de decisiones consensuadas
en relacin con las normas de convivencia,
las cuales deben ser conocidas por todos y
asumidas como un compromiso conjunto, que
regularn, corregirn o sancionarn la conducta de aqullos que no sean respetuosos
de stas e incidan negativamente en el clima
de convivencia escolar.
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Finalmente se le recomienda a los docentes, ser vigilantes de los casos que observen
se encuentran en una situacin de desventaja,
trabajando con ellos la autoestima y seguridad
en s mismos, para que a partir de esto manejen sus recursos personales, para negarse a
ser parte del esquema dominio-sumisin, pero
recordando que de no poseer el nio o adolescente estos recursos, el docente debe intervenir para resolver los problemas.
En funcin de lo planteado, se hace necesario que tanto los docentes como los representantes del consejo de proteccin del
nio y adolescente, conozcan las relaciones
interpersonales que se dan en la escuela y el
contexto en que estn envueltos los nios y
adolescentes tanto en el mbito familiar como
los grupos de referencia de los que forman
parte, y en funcin de ello tener una visin
integral del problema y poder as abordar la
violencia entre pares escolares.
REFLEXION FINAL
Las investigaciones consultadas y los hechos referidos evidencian la existencia de la
violencia entre pares escolares (bullying),
donde las confrontaciones generan consecuencias negativas tanto psicolgicas, como
fsicas, que en el victimario pasa a ser parte
inherente de sus relaciones personales, convirtindolo a la larga en un ser violento que
encuentra en este comportamiento la nica
manera de resolver los conflictos. Con respecto a la vctima, se conforma un sujeto, con
altos niveles de ansiedad, inseguro y con una
baja autoestima y en el caso del observador o
espectador, puede, de acuerdo a la posicin
que asuma, generar ansiedades y/o sentimientos de culpa o bien convertirse en un
agresor como manera de obtener el poder.
Asimismo es necesario intervenir y ayudar no slo a las vctimas del acoso escolar,
tambin los agresores requieren de ayuda y
supervisin al igual que los observadores,
siendo importante que la escuela propicie y
desarrolle proyectos dirigidos a trabajar el
bullying y a conocer las caractersticas de
los personajes que conforman el tringulo del
bullying y cmo ayudar a evitar los hechos
de violencia entre pares escolares.
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vencia en valores y aprender a sentir la democracia como un modo de vida donde se aceptan y respetan las diferencias y donde se
entienda que la vida en comunidad requiere
de normas. En consecuencia, al ser los estudiantes parte de la comunidad educativa,
deben comprometerse a cumplir con las obligaciones y los principios que rigen la institucin, y de no hacerse, debe recordarse que
existen lmites y sanciones a la conducta,
cuando se falta al compromiso que se ha
asumido entre todos y/o cuando se pone en
peligro la armona en las relaciones de
convivencia en la escuela.
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Norka Arellano
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