Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Libro Adacurricular
Libro Adacurricular
especiales
en mi aula?
Manual de Adaptaciones Curriculares
Aprendemos y crecemos,
crecemos y aprendemos
Directora
:
Coordinador
:
Comit Editorial :
Elaboracin
:
Contenidos
Presentacin
Captulo I
Inclusin Educativa
Definicin
Marco Jurdico y Polticas Educativas a Nivel Internacional
Marco Legal Nacional
7
10
13
Captulo II
Planificacin Curricular
19
20
21
23
24
25
31
Captulo III
Adaptacin Curricular
39
39
41
42
45
Captulo IV
Preguntas ms frecuentes
59
Anexos
Ampliando conocimientos
Recomendaciones
Taxonoma de Beltrn
Taxonoma de Bloom
69
69
71
74
75
Bibliografa
77
Declogo de la Vida
78
Agradecimientos
79
Necesidades especiales en mi aula?
Presentacin
mate por lo que eres y no por lo que
otros quieren que seas.
Annimo
Maestras y Maestros:
La ONG sepec pone a su disposicin este manual como parte del proyecto Eliminando
Barreras para el aprendizaje y participacin de nios y nias con discapacidad en las
escuelas pblicas de Huancavelica y Lima , porque somos conscientes que la Educacin
Inclusiva es un proceso que requiere muchos cambios en el sistema a nivel de las culturas,
polticas y practicas inclusivas.
Para lograr los cambios en el sistema educativo se requiere el desarrollo de capacidades
integrales en los docentes y de esa manera poder atender las necesidades educativas
especiales de todas y todos los estudiantes.
Actualmente se ha avanzado dando la oportunidad a la Educacin Bsica Regular de
acoger a los nios y nias con discapacidad, pero todava queda un largo camino para
garantizar la calidad de la inclusin educativa, esto va ser posible con un trabajo arduo
desde la implementacin de las polticas inclusivas y sobre todo de la actitud de cambio
de la comunidad educativa que tiene que eliminar miedos, prejuicios y resistencias para
construir una cultura inclusiva de buen trato y respetuosa de la diversidad.
5
Necesidades especiales en mi aula?
Incluir a los nios y nias con discapacidad en las aulas demanda una atencin pedaggica
adaptada a sus necesidades educativas especiales, que no solo es necesidad exclusiva de
esta poblacin, en realidad las adaptaciones son necesarias para atender a todas y todos
los estudiantes, para lo cual se requiere un amplio conocimiento sobre el tema y sobre
todo estar convencidos que es posible que el nio o nia incluido puede aprender.
Este manual atendiendo las necesidades de los docentes de la educacin bsica regular
ha sido elaborado para brindar la ayuda que requiere el quehacer pedaggico en el aula,
en la escuela y porque no, en el entorno; asumir retos con la diversidad necesita de
maestras y maestros lderes dispuestos al cambio y resolutivos para emprenderla.
En la primera unidad presentamos informacin sobre los antecedentes de inclusin
educativa desde un marco nacional e internacional.
En la segunda unidad, se habla de la inclusin educativa desde la perspectiva de las
Instituciones Educativas de la modalidad de Educacin Bsica Regular en sus niveles de
inicial y primaria y considera las primeras experiencias de xito en las aulas que atienden
a la diversidad.
La tercera unidad trata de la inclusin educativa desde las aulas y las expectativas de los
docentes en el trabajo de atencin a la diversidad considerando importante el trabajo con
las adaptaciones curriculares, para lograr xito en el proceso.
La cuarta Unidad responde a las dudas e inquietudes que han planteado los docentes a
lo largo del desarrollo del presente manual.
Este manual est redactado de manera sencilla para que sea til, orientador, dinmico y
prctico en su aplicacin.
6
Necesidades especiales en mi aula?
Captulo
Inclusin Educativa
Definicin
Qu es INCLUSIN EDUCATIVA?
La Inclusin es un enfoque filosfico social, poltico, econmico y
especialmente pedaggico que reconoce a la DIVERSIDAD como
valor y como el desarrollo de todos a educarse juntos al margen
de sus naturales diferencias sociales, tnico culturales, fsicas de
gnero, de capacidad, etc. Las escuelas deben ser capaces
de acoger a TODOS debiendo adaptarse stas, as como el
esfuerzo educativo a cada uno de los estudiantes.
Jams un pesimista descubri los secretos de las estrellas o naveg hasta tierras
inexploradas o abri un nuevo horizonte al espritu humano
Hellen Keller
8
Necesidades especiales en mi aula?
9
Necesidades especiales en mi aula?
CONFERENCIA DE COCHABAMBA(2001)
Convocatoria a los ministros de educacin de Amrica Latina y El Caribe para hacer un
balance de los logros y limitaciones en referencia a las conferencias anteriores (Jomtien,
Salamanca, Dakar),
Se recomienda fortalecer la inclusin de nios con Necesidades Educativas Especiales a
las escuelas regulares, implementar polticas que favorezcan con urgencia la inclusin.
Mejorar el perfil de la docencia y respetar el derecho a la igualdad de oportunidades.
META
OBJETIVOS
Erradicar la pobreza
extrema y el
hambre
Lograr la enseanza
primaria universal
Velar por que todos los nios y nias puedan terminar un ciclo
completo de enseanza primaria.
Promover la igualdad
entre los gneros y la
autonoma de
la mujer
Reducir la
mortalidad infantil
Mejorar la salud
materna
Combatir el
VIH/SIDA, el
paludismo y otras
enfermedades
Garantizar la
sostenibilidad del
medio ambiente
Fomentar una
asociacin mundial
para el desarrollo
12
Necesidades especiales en mi aula?
Artculo 2. Toda persona tiene derecho:
Inc. 2: A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen,
raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cualquiera otra ndole.
ACUERDO NACIONAL:
Metas
Medidas
Metas
Medidas
14
Necesidades especiales en mi aula?
Metas
Medidas
Metas
Medidas
Metas
Medidas
Todas las aves son diferentes en su vuelo pero iguales en su derecho a volar
17
Necesidades especiales en mi aula?
Gabriela Brimmer
Gaby Brimmer estuvo confinada toda su vida a una silla de ruedas, debido a
la parlisis cerebral con la que naci. Su pie izquierdo, nico miembro de su
cuerpo que le obedeca, se volvi elemental: a travs de l, sealando las letras
pintadas en un tablero ubicado eternamente bajo sus extremidades inferiores,
se comunic.
De su paso por la Universidad no falt tiempo para que encontrara en la
literatura (que su padre y nana Florencia le lean) el camino para deambular por
la poesa que lentamente redactaba en su mquina de escribir que, acorde con
los tiempos, bautiz como Che.
Probablemente, esta historia contra el destino de una vida en silla de ruedas,
hubiera pasado desapercibida si la escritora Elena Poniatowska no publica Gaby
Brimmer, libro biogrfico que narra la vida y da a conocer la obra potica de
gaviota (como solan decirle).
Luego de la publicacin de este texto, la vida de Brimmer fue otra. La sombra
cedi su lugar a la luz, Gaby fue llamada para dar conferencias, asistir a congresos,
crear talleres de lectura, proponer guiones de cine, apadrinar obras de teatro...
ser tema para una pelcula de Hollywood.
Slo despus de fundar, en 1989, la Asociacin para los Derechos de Personas
con alteraciones Motoras, luego de que el Gobierno de la ciudad de Mxico
le otorg en 1995, la medalla al Mrito Ciudadano, y ocupar al ao siguiente
la vicepresidencia de la Confederacin Mexicana de Limitados Fsicos y/o
Deficiencias Mentales, Gaby Brimmer fue de nueva cuenta ejemplo de dignidad
para los mexicanos.
Y eso qued confirmado el sbado 15 de enero del 2000, en las Plticas del
Presidente, cuando Ernesto Zedillo dijo que en memoria de su ejemplar
tenacidad para salir avante en la vida, el gobierno de la Repblica crear el
Premio Nacional de Rehabilitacin Fsica o Mental, que llevar el nombre de
Gabriela Brimmer.
El Centro de Rehabilitacin Zapata, ubicado en la ciudad de Mxico, en el
que se atiende a nios con parlisis cerebral lleva el nombre de la escritora.
Ciertos prrafos de su poesa nos muestran lo proftico (irnico?) que puede
ser el destino. Ella escribi: Quiero morir en un da de invierno gris, feo y fro,
para no tener tentacin de seguir viviendo. Morir en esa poca del ao, porque
de todo el mundo he recibido fro. Quiero morir en invierno para que los nios
hagan sobre mi tumba muecos de nieve.
El 3 de enero del 2000, el da de su muerte, la vida y el clima, le complacieron.
18
Necesidades especiales en mi aula?
Captulo
Planificacin Curricular
Qu es Planificacin Curricular?
La Planificacin Curricular es el proceso durante el cual se prev toda la accin
pedaggica en una I.E.
Para entenderla debemos conocer como se realiza el Planeamiento integral en la
Institucin Educativa.
19
Necesidades especiales en mi aula?
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Identidad :
a) Visin
b) Misin
c) Objetivos Estratgicos
d) Valores
Diagnostico
a) Anlisis interno
b) Anlisis Externo
Propuesta de Gestin
a) Modelo de Gestin
Propuesta pedaggica
a) Modelo pedaggico
21
p
e
i
visin
valores
Anlisis
EXterno
misin
Anlisis
Interno
objetivos
estratgicos
institucional
Inst. Gestin
Alianzas Est.
Concepcin
de Gestin
Capacitacin
Docente
Proyecto
Innovador
viabilizar
ses.
aprend.
P.A.
u. didact
Proyecto
Mejora Educ.
pcc, pci
o dcd
propuesta
gestin
modelo
gestin
Organizacin
Clima
Presupuesto
administrativa
pedaggica
propuesta
pedaggica
modelo
curricular
Planeamiento Integral
INSTANCIA
RESPONSABLES
DOCUMENTOS
REFERENCIALES
DOCUMENTOS
CURRICULARES
Regional
Local
Direcciones de
Unidad de Gestin
Educativa Local
(UGEL)
Institucional Director de
la Institucin
Educativa I.E.
Programacin Curricular
Anual
Unidades Didcticas
22
Necesidades especiales en mi aula?
23
Diagnstico
Identidad
Propuesta de Gestin
Propuesta Pedaggica
Seleccionar Capacidades
Determinar temas
Determinar actividades y
estrategias
Seleccionar materiales
Elaborar indicadores
Unidad de
Aprendizaje
Proyectos de
Aprendizaje
ADAPTACIONES
CURRICULARES
INDIVIDUALES
Mdulo de
Aprendizaje
Especfico
Talleres
Curriculares
Observe como se
concretiza el proceso
de diversificacin
curricular en la
Institucin Educativa,
partiendo del
Diseo Curricular
Diversificado hasta
llegar a las Unidades
Didcticas pues es all
donde se realizarn
las adaptaciones
curriculares grupales o
individuales.
ADAPTACIN
Proceso.
Proceso.
Tiene en cuenta las caractersticas del sector Toma en cuenta las necesidades educativas
especiales de las y los estudiantes.
productivo y las condiciones reales de la I.E.
* Evaluacin psicopedaggica.
Tres elementos importantes:
Factores, Actores y Contexto.
El producto es el Diseo Curricular
Diversificado (DCD), o Proyecto Curricular
de Centro (PCC) o Proyecto Educativo
Institucional ( PCI).
Diversificacin Curricular
Entonces:
Qu es la diversificacin?
La Diversificacin es el proceso
mediante el cual se enriquece al DCN
adecundolo a las caractersticas y
necesidades del contexto local (de la
realidad socio cultural y geogrfica),
y a las potencialidades, necesidades
e intereses de aprendizaje de las y los
estudiantes y de las demandas del sector
productivo, dentro del cual se desarrolla
el quehacer pedaggico.
Niveles de Diversificacin:
mbito
Responsable
Producto
Contenido
Nacional
Ministerio de
Educacin
DISEO CURRICULAR
NACIONAL (DCN)
MARCO TERICO Y
DISEOS CURRICULARES
BSICOS POR REA
Regional
Direccin
Regional de
Educacin
(DREs)
PROYECTO EDUCATIVO
REGIONAL
LINEAMIENTOS
REGIONALES
PROPUESTAS DE
PRIORIDADES
Y DEMANDAS
REGIONALES
Local
Unidades
de Gestin
Educativa Local
(UGELs)
Gobiernos
Locales
(Distritos)
Institucional Comunidad
Educativa de
la I.E.
Docentes de
Aula (de grado
y/o rea)
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Diagnstico
Identidad
Propuesta de Gestin
Propuesta Pedaggica
* DCD
DISEOS
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS (DCD)
(POR REAS Y GRADOS)
PROGRAMACIN
ANUAL
UNIDADES DIDCTICAS
Y ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PROGRAMACIN DE
CORTO PLAZO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
25
Necesidades especiales en mi aula?
Geogrfica
Ecolgica
tnica
Cultural y social
Lingstica
Religiosa
Educativa
Econmica, etc.
26
Necesidades especiales en mi aula?
Ejemplo:
Problema
Causa
Alternativas
de Solucin
Necesidades
Temas
de
Aprendizaje transversales
Valores
Prctica de
Valores:
hbitos de
autoestima y
Higiene y
respeto
alimentacin
Organizacin
y
participacin
en
campaas de
salud
Deficiente
cuidado
del medio
ambiente
Baja
autoestima
del nio/a
y poca
practica de
valores
Poca practica de
valores.
Modelos
inadecuados
en la familia y
comunidad
Fortalecimiento Valores:
de autoestima autoestima y
y asertividad
respeto
Falta de
identidad
local y
regional.
Desconocimiento
de las
costumbres y la
cultura local y
regional.
Influencia
negativa de
determinados
mensajes y
estereotipos
culturales
Difusin de las
costumbres y
tradiciones del
entorno local y
regional.
Cuidado del
cuerpo y la
salud
Educacin para
la salud y la
vida*
* Creado
Cuidado del
entorno , casa
escuela y
comunidad
Educacin
para la gestin
de riesgos y
la conciencia
ambiental
Educacin
Habilidades
en valores y
sociales:
Comunicacin formacin tica
asertiva.
Valores:
Orgenes
respeto,
de la
responsabilidad,
comunidad.
Identidad.
Fiestas y
tradiciones
de la
localidad.
Lugares
tursticos de
la localidad.
Danza y
msica de
la localidad.
Educacin para
la convivencia,
la paz y la
ciudadana
27
Necesidades especiales en mi aula?
Ejemplo:
IMPORTANTE:
Los temas transversales tambin pasan por un proceso
de diversificacin, por ejemplo, los cinco temas que
propone el DCN, se orientan a la problemtica del pas.
Si es necesario podemos crear un tema transversal
para nuestra realidad institucional, recordando que
este deber estar fundamentado en el PCI, PCC O
DCD.
28
Necesidades especiales en mi aula?
Se considera:
1.
2.
Recuerda, que los contenidos aadidos deben estar relacionados con los temas
transversales priorizados y con las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes
y de cada rea. Eso Incluye la atencin a la diversidad.
3.
Las reas o talleres creados como parte del uso de horas de libre disponibilidad,
cuentan con capacidades, conocimientos y actitudes por grado.
29
Necesidades especiales en mi aula?
COMPONENTES
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
PROBLEMA
Poca prctica de hbitos de higiene y alimentacin
TEMA
TRANSVERSAL
4 Aos
Capacidad
5 Aos
Capacidad
Elabora oraciones
completas y
compuestas que
expresan con claridad
sus deseos, intereses
y necesidades
verbalizndolas
con una correcta
pronunciacin
y estructuracin
utilizando nuevas
palabras.
Capacidad
diversificada
Capacidad
diversificada
Capacidad
diversificada
Expresa
espontneamente
con frases y
oraciones sencillas la
importancia de tener
las manos limpios
Elabora oraciones
completas y
compuestas que
expresan la necesidad
de estar limpios
para prevenir
enfermedades,
interesndose por
conocer nuevas
palabras
3 Aos Capacidad
30
Necesidades especiales en mi aula?
Importante:
En comunicacin y matemtica ya se ha formulado las capacidades
de lo simple a lo complejo vertical y horizontalmente.
ejecuta en dos
Recuerde:
Una Institucin Educativa sin
PCC o DCD es como un barco
sin brjula
32
Necesidades especiales en mi aula?
TIEMPO:
Temporalizacin y
Cronologa
CALENDARIO DE LA
COMUNIDAD Y
EL CALENDARIO
ESCOLAR
PROGRAMACIN
CURRICULAR
ANUAL
(PCA)
TEMAS
TRANSVERSALES
PROGRAMA
CURRICULAR
DIVERSIFICADO
PROBLEMAS Y
POTENCIALIDADES
DEL CONTEXTO
En el Nuevo Diseo Curricular vigente a partir del 2009, se reconoce como elementos
para la programacin anual:
1.
fuentes
2.
TIEMPO
33
Necesidades especiales en mi aula?
PROBLEMA
TEMA
TRANSVERSAL
Poca prctica de
hbitos de higiene
y alimentacin
Educacin para la
salud y la vida*
* Creado
MES
MARZO
CALENDARIO
CVICO - COMUNAL
UNIDADES
DIDCTICAS
Conocemos y
aprendemos a
cuidar nuestro
cuerpo
Da de la Mujer
08 de Marzo
Da mundial del agua
22 marzo
La hora del planeta 28
de marzo
ABRIL
REAS
Elabora oraciones
que expresan la
necesidad de estar
limpios con lenguaje
claro y comprensible
20 DAS
UNIDADES
DIDCTICAS
Nombra las
caractersticas visibles
Comunicacin y uso de los tiles de
aseo con seguridad
PERIODO
INDICADORES
05 das
Comunica oralmente la
necesidad de lavarse las
manos al trmino de
una actividad
05
das
Seala 03 caractersticas
de los tiles de aseo
(toalla, agua, jabn)
Describe las
caractersticas visibles
y uso de los tiles de
aseo con seguridad
Narra las
caractersticas visibles
y uso de los tiles de
aseo con seguridad
34
Las capacidades que estn en letra cursiva, en el DCN es una sola que ha sido desagregada
y contextualizada en el DCD de la I.E. y se pueden trabajar durante el ao segn la
necesidad.
Necesidades especiales en mi aula?
Se concreta
Didcticas
Existen varios tipos de unidades didcticas que pueden ser empleadas para el
desarrollo de la programacin curricular anual.
en
Unidades
A. Unidades de Aprendizaje
B. Proyectos de Aprendizaje
C. Mdulos de Aprendizaje
Proyectos de Aprendizaje:
Actividades pertinentes planificadas y evaluadas con participacin del estudiante; surge
de una necesidad o problema concreto del aula o I.E., integra las reas de desarrollo,
tiene propsitos determinados, DESARROLLA capacidades , resuelve un problema
concreto y obtiene un producto. El estudiante siente satisfaccin por el xito de su
proyecto.
Mdulos de Aprendizaje:
Actividades pertinentes para tratar un contenido especifico, posibilita
la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos. Permite el
desarrollo de capacidades especficas de un rea, su duracin es ms
breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto. Sirve para profundizar
un contenido conceptual o procedimental
Nombre o tema eje; (adecuado o reajustado el tema eje y titulo de la Unidad Didctica
prevista en la programacin.
36
Necesidades especiales en mi aula?
De qu depende?
37
Necesidades especiales en mi aula?
Captulo
Adaptacin Curricular
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS DE LENGUAJE
PROBLEMAS AFECTIVOS
PROBLEMAS ATENCIONALES
PROBLEMAS CONDUCTUALES
permanentes
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DISCAPACIDAD SENSORIAL:
- AUDITIVA
- VISUAL
DISCAPACIDAD MOTORA
TALENTO Y/O SOBREDOTACIN
39
Necesidades especiales en mi aula?
Temporales:
LENGUAJE
aprendizaje
afectivas
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
TEMPORALES
atencionales
conductuales
Recuerda:
Las Necesidades Educativas Especiales Temporales
requieren una atencin especializada.
Permanentes:
IMPORTANTE:
Las Necesidades Educativas Especiales permanentes estn
asociadas a discapacidad o talento
DISCAPACIDAD
SENSORIAL
VISUAL
sobredotacin
o talento
DISCAPACIDAD
SENSORIAL
auditiva
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
permanentes
DISCAPACIDAD
intelectual
DISCAPACIDAD
motora
Por qu se presentan?
Clases saturadas
41
Necesidades especiales en mi aula?
DE ACCESO AL
CURRCULO
GENERALES
En el mbito de las
condiciones fsico
ambientales
ESPECIFICAS:
Mobiliario y materiales
especficos
curriculares
2. Especficas: Son las referidas a mobiliario y materiales como tipos de carpetas (de
acuerdo a la necesidad del o de la estudiante. Aqu incluiremos los audfonos, los
lentes, etc y todos aquellos materiales que le permitir acceder al aprendizaje,
tarjetas grficas, material concreto, bacos, etc.
43
Necesidades especiales en mi aula?
Adaptacin de la actitud
44
Necesidades especiales en mi aula?
Ejemplo de adaptacin de
capacidades:
ORGANIZADORES
3 Aos
4 Aos
5 Aos
Expresa
sus
deseos Elabora oraciones que exhaciendo uso de frases y presan con claridad sus
oraciones sencillas.
deseos, intereses y necesidades, verbalizndolas con
una correcta pronunciacin
y estructuracin comprensible.
Capacidad diversificada.
Capacidad diversificada.
Capacidad diversificada.
Capacidad adaptada.
Capacidad adaptada.
Capacidad adaptada.
Expresa la necesidad de
estar limpios, utilizando
oraciones (sencillas), con
claridad y espontaneidad.
45
Necesidades especiales en mi aula?
EXPRESIN Y COMPRENSIN
ORAL
COMUNICACIN
REA Y
ORGANIZADOR
CAPACIDAD
DEL DCN
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Narra cuentos,
fbulas e historias utilizando expresiones y oraciones sencillas.
Narra cuentos e
historias del lugar
donde vive*. utilizando oraciones
sencillas. Muestra
seguridad y confianza.
CAPACIDAD
ADAPTADA
INDICADORES
del lugar donde vive, es parte del contenido. Ntese la diversificacin ya que hace
referencia a su realidad.
3 GRADO PRIMARIA
NMERO, RELACIONES Y
FUNCIONES.
MATEMTICA
REA Y
COMPONENTE
CAPACIDAD
DEL DCN
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Interpreta y representa
nmeros de hasta
tres cifras y expresa el valor
posicional de
sus cifras en el
sistema de numeracin decimal.
Interpreta y representa
nmeros de hasta tres
cifras
demostrando
autonoma.
46
Necesidades especiales en mi aula?
CAPACIDAD
ADAPTADA
INDICADORES
NOTA: Vemos que la capacidad del DCN tiene varias habilidades por lo que se hace ms
compleja, por ello podemos desagregarla en la diversificacin para hacer mas preciso el
trabajo y realizar adaptaciones mas especificas.
4 GRADO DE PRIMARIA
COMUNICACIN
PRODUCCIN DE TEXTOS
REA Y
COMPONENTE
CAPACIDAD DEL
DCN
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Conocimientos:
Conectores cronolgicos: antes, ahora,
inmediatamente y
finalmente.
Muestra satisfaccin
al escribir diversos
tipos de textos que
responden a sus intereses necesidades
y fantasas e inquietudes
CAPACIDAD
ADAPTADA
INDICADORES
Escribe/
co- Escribe un texpia textos into informativo
formativos
utilizando dos
cortos
con
conectores crovocabulario
nolgicos
sencillo sobre
el aniversario Escribe un texto
de su Instituinformativo corto con 04 oracin Educaticiones simples
va utilizando
demostrando
conectores
confianza.
cronolgicos
antes, ahora y
despus; de- Copia textos informativos demostrando samostrando intetisfaccin con
rs
su producto.
47
Necesidades especiales en mi aula?
REA
COMUNICACIN
COMPRENSIN DE TEXTOS
COMPONENTE
1 GRADO DE PRIMARIA
CAPACIDAD
DEL
DCN
Reconoce
a
partir de indicios la intencin del texto
que se le presenta:
entretenimiento, informacin.
Elige libremente textos de su
inters y disfruta de leerlos
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Reconoce la
intencin de
historietas
sobre su entorno escolar,
a partir de
indicios.
Elige
libremente y disfruta de ellos.
Identifica la
intencin
de historietas
sobre
su entorno
escolar,
a
partir de indicios Elige
libremente
y disfruta de
ellos
Reconoce la
intencin de
las tiras cmicas sobre
su entorno
escolar,
a
partir de indicios Elige
libremente
y disfruta de
ellos.
Reconoce
la intencin
de historietas
sobre
su entorno
escolar, en
caricaturas
Elige libremente
y
disfruta de
ellos.
Reconoce
la intencin
de historietas
sobre
su
entorno escolar,
a partir de
indicios
y
Disfruta de
ellas.
48
Necesidades especiales en mi aula?
Discapacidad
Sensorial
Auditiva
NEE
Dificultades
Usos
Acceso a la
comunicacin
escrita
Acceso a la
orientacin para
desplazamiento
*Trabajar braille
Discapacidad
Sensorial
visual
Materiales
Vocabulario
Desarrollo
funcional
del
lenguaje
Iconos grficos Use ayudas
visuales u organizadores grficos (carteles con instrucciones
escritas o graficadas, objetos
concretos, lminas, letreros,
fotografas, etc.) para apoyar
al estudiante sordo a comprender mejor los mensajes y
evitar confusiones
sesiones
de
matemticas,
Medicin de tiempo
49
Necesidades especiales en mi aula?
Dificultades
Materiales
Usos
Discapacidad
Intelectual
Aprendizaje lento.
Dificultad para
Acceso a contenidos abstractos
Sobredotacin
y Talento
Discapacidad Motora
NEE
Materiales:
Para cada unidad y en diferente grado Dependern del rea o reas
de dificultad, pueden ser individuales en que destaque
o colectivos
ADAPTACIN DE LA TEMPORALIZACIN
Debe ser flexibilizado de acuerdo a:
El tiempo que los estudiantes necesitan para su aprendizaje con sus ritmos y
vivencias
50
Necesidades especiales en mi aula?
La evaluacin sigue el mismo proceso que para otros estudiantes, se pueden utilizar
los mismos criterios e instrumentos de evaluacin que se aplican para todo el grupo
sin embargo esto no se ajusta a todos.
Condicin
ADAPTACIN DE LA EVALUACIN:
Para algunos estudiantes ser necesario considerar evaluaciones diferenciadas lo que
puede implicar poner en prctica otras estrategias de evaluacin, modificar instrumentos,
adecuar tiempos, graduar exigencias y contenidos. Tener en cuenta:
1. Formular 03 indicadores jerarquizados para cada
capacidad adaptada permitiendo evaluarlos de acuerdo
a sus ritmos y posibilidades de aprendizaje.
2. Uso de distintos procedimientos para evaluar,
ajustndose a los estilos, capacidades de respuesta
de los estudiantes.
3. A partir del tercer ciclo, es importante que los nios y
nias conozcan los criterios con los que se evalan sus
producciones para que puedan regularlas, dialogando
con ellos acerca de sus dificultades y potencialidades
para que se responsabilicen de sus aprendizajes.
51
Necesidades especiales en mi aula?
ADAPTACIN DE METODOLOGIAS
Es necesario seleccionar la metodologa a utilizar. La metodologa se aplica a travs de
estrategias. Por lo que deberemos hablar de estrategias metodolgicas.
Actualmente se viene aplicando el constructivismo como propuesta por tanto utilizaremos
estrategias metodolgicas activas que respondan a las caractersticas, necesidades e
intereses del alumnado, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje y las
inteligencias mltiples.
Qu es ritmo de aprendizaje?
Es la capacidad que tiene un estudiante para aprender de forma rpida o lenta un
contenido, el docente con su rol orientador le har comprender que lo importante
no es la rapidez con la que aprende sino la efectividad y la calidad del aprendizaje.
Qu es estilo de aprendizaje?
La manera en que la informacin es procesada. No existe correcto o incorrecto estilo de
aprendizaje. La mayora de nios muestran preferencia por los siguientes estilos bsicos
de aprendizaje: visual, auditivo, o manipulador (que toca.)
INTELIGENCIA
SE RELACIONA CON
ACTIVIDADES EN EL SALN DE
CLASES
Verbal /
Lingstica
escritura creativa
expresin oral
humor
expresin formal e informal
leer
contar historias
narrar cuentos
tener conocimiento amplio de
vocabulario
juegos de palabras
concursos de oratoria
escritura de cuentos, poesas y
ensayos
desarrollo de publicaciones
debates verbales
club de lectura
discusiones de temas especficos
escribir diarios
concurso de chistes
Lgico /
Matemtica
smbolos abstractos
frmulas
calcular
descifrar cdigos
forjar relaciones entre elementos
hacer grficas y organizadores
patrones lgico- matemticas
hacer bosquejos
resolver problemas
silogismos
rompecabezas
el pensamiento cientfico
razonamientos inductivo y deductivo
rompecabezas
ejercicios de solucin de problemas
experimentos
preparar organizadores grficos
juegos matemticos
ejercicios de lgica
52
Necesidades especiales en mi aula?
INTELIGENCIA
SE RELACIONA CON
ACTIVIDADES EN EL SALN DE
CLASES
Visual / Espacial
imaginacin visual
esquemas de color y texturas
imaginacin guiada
visualizar
mapas conceptuales
hacer montajes
crear diseos y patrones
pretender/fantasear
espacio tridimensional
Corporal /
Kinestsica
lenguaje corporal
gestos, mmicas
esculturas corporales
dramatizaciones
baile
rutinas de gimnasia
rutinas de aerbicos
grficas del cuerpo humano
ejercicios fsicos
deportes
representaciones
Se relaciona con el movimiento y
el conocimiento del cuerpo
movimientos creativos
deportes
ejercicios de relajacin
pantomima
presentaciones de obras de teatro
concursos de baile moderno o
folklrico
modelaje de ropa
cantar
utilizar ritmos
crear melodas y canciones
tocar instrumentos
desarrollar una rutina de baile
identificar gneros musicales
53
Necesidades especiales en mi aula?
INTELIGENCIA
SE RELACIONA CON
ACTIVIDADES EN EL SALN DE
CLASES
Interpersonal
enseanza colaborativa
aprendizaje colaborativo
empata con los dems
dar retroalimentacin
proyectos grupales
intuir los sentimientos de otros
comunicacin persona a persona
percibir los motivos de los dems
trabajo cooperativo
solucin de conflictos
trabajo en la comunidad
tutoras
club de asistentes de orientadores
visitas a hospitales y hogares de
ancianos
participacin en chats
Intrapersonal
procesar emociones
destrezas de concentracin
focalizar
razonar
proyectos individuales
conocimiento de uno mismo
tcnicas de metacognicin
autorreflexin
estrategias de pensamiento
ser sensato y cuidadoso con uno
mismo
estados alterados del ser
gusto por el orden
estudio individual
escribir reflexiones
desarrollar actividades para
fomentar la autoestima
escribir diarios reflexivos
hacer grupos de apoyo
Naturalista
Emocional
la perspectiva
la espontaneidad
la creatividad
las habilidades sociales
las habilidades emocionales
el control de los sentimientos y de
las emociones
el manejo de las esperanzas
la perseverancia
la autodisciplina
la responsabilidad
la empata (reconocer y aceptar
los sentimientos y las emociones
de los dems)
54
Necesidades especiales en mi aula?
55
Recomendaciones
actividades
Es permanente
Fomentar relacin social Resolver probleElaborar fichas de
+
mas.
auto evaluacin y Mantener la motivacin Elaborar materiacoevaluacin.
les.
de trabajo de los alumnos.
Dar indicaciones claras.
Evitar hacer observaciones,
respecto a los nios.
evaluacin
Se componen de acuerdo
al inters por un determinado tema. Se inscriben en el
tema que les interesa.
Las partes de la
planta.
Instituciones de la
localidad.
Los aparatos digestivo, circulatorio.
Los sacramentos,
mandamientos.
1. W en equipo con grupo Realizar una he- Esta forma de interactuar lbum de recursos
naturales.
heterogneo.
teroevaluacin
permite establecer un re2. W en equipo con grupo mediante
una
lacin de confianza entre Elaborar normas y
responsabilidades.
homogneo.
lista de cotejo.
los miembros.
Auto evaluacin y El triunfo del equipo es Creamos nuestros
cuentos.
coevaluacin.
sentido como propio.
Escenificaciones.
Consiste en lograr
forma cooperativa
una meta en comn.
Trabajo en
equipo
modalidades
tandem
tamao
de grupo
Rompecabezas Cada
integrante
recibe informacin
parcial que estudiara para darla al
Dos grandes
grupo y as armar
grupos.
una unidad con
sentido.
generalidades
estrategias
REA COMUNICACIN
NUESTRAS MASCOTAS
Proceso de Aprendizaje
56
Necesidades especiales en mi aula?
un
lbum
de
ORIENTACIN A PADRES
ADAPTACIN DE ESTRATEGIAS
Pedirle al nio que describa en Sera interesante que los nios trabajen
su casa cmo es su profesor, primero llevando sus mascotas al aula.
cmo son sus amigos, etc.
Las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales requieren en mayor
medida de las preguntas, para orientar sus
observaciones y poder hacer una buena
descripcin, DE ACUERDO A SU DISCAPACIDAD.
OBSERVACIONES
Y SUGERENCIAS
Algunos nios o
nias pueden presentar problemas
de lenguaje y resistirse a hablar frente
a los dems, el docente motivar su
participacin.
57
Necesidades especiales en mi aula?
Captulo
Preguntas ms frecuentes
5.
Que criterios considerar para la promocin de un estudiante con NEE por discapacidad?
Los mismos que para cualquier estudiante sin discapacidad. Recuerda si ha logrado
los aprendizajes que se esperaban para l o ella ser promovido / promovida.
10. Se deben eliminar las capacidades de comunicacin para las y los estudiantes
con Deficiencia Sensorial auditiva?
No, recordemos que las dificultades de ellas y ellos son bsicamente de acceso. En
este caso las adaptaciones apuntan a ser generales como materiales, etc.
60
que crean para interactuar con aquellas personas que desean comunicarse con ellos.
Es necesario contar con un especialista que nos pudiera asesorar.
12. Qu hacer con los estudiantes que han repetido mas de dos aos y luego se
les ha detectado discapacidad intelectual?
Es un hecho que no podemos volver el tiempo atrs, por eso es muy importante tu
colaboracin para lograr optimizar el tiempo de ellas y ellos.
13. Qu hacer cuando nos damos cuenta de que la familia no apoya con la
educacin de una o un estudiante con NEE por discapacidad?
Responder a travs de Estrategias de trabajo con padres. Debe plantearse en la
problemtica institucional y buscar aliados estratgicos para que los padres reciban
apoyo y orientacin para mejorar la educacin de sus hijos.
14. A qu instituciones podemos acudir?
Comisaras del sector
DESNA
CEBEs a travs del servicio social
DEMUNAS
Defensora del pueblo.
Otros.
61
Necesidades especiales en mi aula?
Creatividad
Con frecuencia pensamos que una persona
creativa es diferente de los dems que tiene
ideas a veces disparatadas, raras, ilgicas y sin
conexin alguna con las formas o actividades que
realizamos en nuestra rutina cotidiana.
En la formacin profesional descubrimos
que ser creativos no slo pasa por proponer
algo que a nadie se le ocurri sino tambin
por hacer del cambio una constante que pasa
por mejorar cada da la calidad de nuestros
productos (programacin materiales), bienes
(Capacidades) y servicios (Clases, sesiones de
aprendizaje).
CONCEPTO
Se considera a la creatividad como la generacin de una nueva idea.
Es una capacidad de carcter cognitivo y afectivo que le permite a la persona
mostrar un comportamiento nuevo u original, flexible, fluido y organizado, orientado
a la bsqueda, deteccin y solucin de un problema.
Podemos decir tambin acerca de la creatividad que:
Es una caracterstica de la
personalidad
Es una capacidad del ser humano
para resolver todo tipo de problemas
y/o situaciones que requieran la
habilidad para el cambio o mejora
continua
Buscar diferentes formas de resolver
las cosas para romper con patrones
establecidos.
Es el uso de la imaginacin para
crear una aplicacin concreta o de
generar una innovacin.
62
Necesidades especiales en mi aula?
Motivacin y dedicacin
Disposicin
Pensamiento
Carcter
Imprevistos
Aciertos y desaciertos
63
Necesidades especiales en mi aula?
64
Necesidades especiales en mi aula?
EJERCICIOS DE CREATIVIDAD
Pon en juego toda tu imaginacin. Coloca respuestas que para ti resulten originales y
novedosas.
1.
Escribe la mayor cantidad de objetos de uso comn que puedas usar para trabajar formas.
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
3. Escribe todos los usos que puedes darle a una carpeta vieja.
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7.
Y esta otra
He aqu el producto.
Esto no fue suficiente, hacindolo mas
extensivo, por donde van las motos? , por
lo que haba que visitar los caminos de la
comunidad y establecer rutas para llegar
a los diferentes puntos de la misma, ejm.
El seminario, la Cruz, la Iglesia, la entrada,
el arco.
Este proyecto fue muy interesante porque me permiti integrar todas las reas,
(comunicacin, matemtica, ciencia ambiente, personal social, religin), reforzar y trabajar
valores (respeto, responsabilidad, Identidad) y temas transversales priorizados de
nuestra problemtica (Falta de identidad local y regional) al mismo tiempo me
permiti trabajar inteligencias mltiples.
66
Necesidades especiales en mi aula?
67
Necesidades especiales en mi aula?
Anexos
Ampliando Conocimientos
APRENDER A APRENDER: Entrenamiento recibido con la mira de que en lo futuro el
educando aprenda por si mismo lo que va reclamando la vida, En el fondo se persigue
hacer mas eficiente la manera de adaptarse a nuevas circunstancias socioeconmicas y
culturales en general.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: son aquellos aprendizajes que debidamente ordenados
y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan,
mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias
AUDIOMETRA Medida del umbral de audibilidad por las alturas de sonidos diferentes
y que provienen de una misma fuente (audimetro), y los cuales se hace variar la altura
y la intensidad.
AUTISMO; Trastorno profundo del desarrollo infantil de origen neurobiolgico, aparece
en los dos y medio primeros aos de vida, se caracteriza por un conjunto de sntomas por
lo cual tambin se le llama sndrome autista ,siendo lo mas caracterstico; baja respuesta
a los estmulos del ambiente y al contacto fsico, severas dificultades en la comunicacin
tanto en el desarrollo del lenguaje como en le interaccin con otras personas y un
obstinado ensimismamiento y conductas estereotipadas.
AUTOESTIMA: El valor que cada uno de nosotros da a nuestras propias caractersticas,
aptitudes y conductas.
ALTO RIESGO: Son aquellos nios que por sus antecedentes hereditarios, complicaciones
en el embarazo de la madre, nacimiento con dificultades o problemas despus de nacer
(carencias nutricionales, afectivas o socioculturales) estn propensos a sufrir algn tipo
de deficiencias en su desarrollo
ALTO RIESGO ESTABLECIDO: Se considera a aquellos nios que desde los primeros
das o meses de vida evidencian una deficiencia sensorial , intelectual o fsica (sordera
ceguera, sndrome de Down, retraso mental, etc.) que si no son atendidos oportunamente
afectaran su desarrollo integral.
DEFICIENCIA INTELECTUAL: Relacionado con el desempeo en cualquier habilidad
cognoscitiva que esta por abajo del promedio para la edad cronolgica del nio; para lo
cual se utiliza generalmente los resultados alcanzados en test de inteligencia.
DFICIT AUDITIVO. Nivel de perdida auditiva que hace difcil, pero no imposible
comprender el lenguaje oral por medio de la audicin.
DIDCTICA: Significa ensear, instruir, exponer claramente, demostrar. Trmino
genrico que designa la disciplina y el arte que gua la prctica educativa y el proceso
de enseanza prescribiendo lo que debe hacer el docente para lograr que sus alumnos
69
Necesidades especiales en mi aula?
Recomendaciones
Para la o el estudiante con Ceguera:
Incluir a una o un estudiante sordo en una institucin regular sin apoyos al estudiante,
al docente inclusivo y a la misma institucin seria contraproducente.
Hable al estudiante sordo siempre dndole la cara, evite darle la espalda, ya que si
lo hace el alumno no podr leer sus labios.
El bigote y los objetos en la boca dificultan la lectura labio facial, evitar taparse la
boca con las manos y/o con otros objetos; as mismo evite rer, comer, fumar, mascar
chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla.
Utilice una voz normal, sin exagerar la articulacin ni gritar. Hable a una velocidad
moderada, con una intensidad normal y detenindose entre una idea y otra. No
71
Necesidades especiales en mi aula?
separe los mensajes en palabras o slabas para evitar una distorsin del mensaje o
confusin del mismo.
Mantngase a una distancia mxima de un metro o un metro y medio del estudiante
sordo.
Colquese de frente o en un ngulo que se encuentre cerca del odo con menos
prdida auditiva del estudiante sordo.
Utilice la expresin corporal, busque apoyo en el lenguaje con gestos que todos
usamos de manera natural proporcionando ejemplos acompaados de acciones,
como la dramatizacin.
Debe ser dinmica y expresiva.
Antes de iniciar una conversacin o explicacin asegrese de que el estudiante lo
est mirando, si es necesario tquele el hombro de manera suave para que le preste
atencin, y entonces comience a hablar.
De al nio instrucciones claras y sencillas.
Hable directamente con el estudiante y no con el intrprete (si lo hubiese).
Las actividades de ampliacin que las editoriales incorporan en sus libros de consulta
para estudiantes que dominan las capacidades bsicas de cada unidad.
Crear material con un mayor nivel de dificultad y complejidad.
Ejercicios y actividades como si fueran juegos (crucigramas, sopas de letras,
rompecabezas, paradojas, simulaciones deportivas, concursos, etc.) motivan
enormemente a estos estudiantes.
Deber utilizarse tcnicas de aprender a aprender para explicar los temas, favoreciendo la
asimilacin de habilidades y estrategias que se pretende que alcancen los estudiantes para
mejorar su rendimiento escolar con mapas metales o conceptuales, etc. y proponiendo al
estudiante la elaboracin en el aula de los materiales necesarios para la exposicin.
Favorecer el trabajo en equipo dentro y fuera del aula.
Enseanza personalizada (programas adaptados, con ritmo ms rpido)
Ambiente intelectual dinmico.
Facilidad de acceso a recursos adicionales y complementarios de informacin.
Oportunidad de desarrollar y compartir con otros sus intereses y habilidades.
Oportunidad de poder utilizar sus habilidades para resolver problemas y realizar
investigaciones ms all de los programas ordinarios
Que se les proporcione estmulos para desarrollar la creatividad.
73
Necesidades especiales en mi aula?
Taxonoma de Beltran
CAPACIDAD
HABILIDADES
OBSERVACIN
DESCRIBE
ESTABLECE SEMEJANZAS Y
DIFERENCIAS
ESTABLECE COMPARACIONES
Y RELACIONES
DISCRIMINA CARACTERSTICAS
ESENCIALES
CLASIFICA
PROCESA
Elabora , transforma.
REPRESENTA
MEMORIZA
INVESTIGA
ANALIZA
CREA
IDENTIFICA
FORMULA
COMPRENDE
EVALA
74
Necesidades especiales en mi aula?
Taxonoma de Bloom
CONOCIMIENTO
Adquirir
Calcular
Citar
Clasificar
Conocer
Decir
Definir
Describir
Distinguir
Enumerar
Fijar
Formular
Hacer listado
Identificar
Localizar
Mostrar
Nombrar
Recitar
Recordar
Relatar
Repetir
Reproducir
Seleccionar
Sealar
Subrayar
Traducir
COMPRENSIN
APLICACIN
ANLISIS
SNTESIS
EVALUACIN
Anular
Cambiar
Comentar
Comparar
Confeccionar
Construir
Decir
Describir
Determinar
Dibujar
Diferenciar
Discutir
Distinguir
Explicar
Expresar
Extraer conclusiones
Fundamentar
Generalizar
Hacer listas
Identificar
Ilustrar
Inferir
Informar
Interpretar
Justificar
Leer
Memorizar
Narrar
Preparar
Recitar
Reconocer
Recordar
Relacionar
Relatar
Repetir
Replantear
Representar
Resumir
Traducir
Transformar
Ubicar
Aplicar
Clasificar
Comparar
Demostrar
Desarrollar
Descubrir
Disear
Dramatizar
Efectuar
Ejemplificar
Ejercitar
Ensayar
Escoger
Experimentar
Fomentar
Hacer
Ilustrar
Interpretar
Llevar a cabo
Modificar
Operar
Organizar
Planificar
Practicar
Programar
Realizar
Reestructurar
Relacionar
Resolver
Sintetizar
Usar
Utilizar
Aclamar
Analizar
Calcar
Comparar
Constatar
Criticar
Debatir
Desarmar
Descomponer
Descubrir
Desmenuzar
Determinar
Diagramar
Diferenciar
Distinguir
Enfocar
Examinar
Experimentar
Inspeccionar
Inventar
Investigar
Observar
Probar
Relacionar
Sealar
Ver
Categorizar
Clasificar
Coleccionar
Compilar
Componer
Concebir
Concluir
Confeccionar
Constituir
Crear
Deducir
Definir
Disear
Elaborar
Escribir
Especificar
Esquematizar
Fabricar
Formular
Idear
Imaginar
Intuir
Inventar
Juntar
Manejar
Ordenar
Organizar
Planificar
Preparar
Producir
Proponer
Proyectar
Reconstruir
Relatar
Resumir
Sintetizar
Suponer
Teorizar
Apreciar
Aprobar
Argumentar
Asignar puntos
Asignar valor
Auscultar
Calcular
Calificar
Comparar
Comprobar
Considerar
Constatar
Criticar
Decidir
Discutir
Elegir
Escoger
Estimar
Jerarquizar
Juzgar
Medir
Preferir
Rechazar
Revisar
Tipificar
Valorar
75
Necesidades especiales en mi aula?
Predice
Asocia
Estima
Diferencia
Extiende
Resume
Describe
Interpreta
Discute
Extiende
Contrasta
Distingue
Explica
Parafrasea
Ilustra
Compara
Aplica
Demuestra
Completa
Ilustra
Muestra
Examina
Modifica
Relata
Cambia
Clasifica
Experimenta
Descubre
Usa
Computa
Resuelve
Construye
Calcula
ANLISIS
SNTESIS
EVALUACIN
Separa
Ordena
Explica
Conecta
Divide
Compara
Selecciona
Infiere
Arregla
Clasifica
Analiza
Categoriza
Contrasta
Combina
Integra
Reordena
Substituye
Planea
Crea
Disea
Inventa
Que pasa si?
Prepara
Generaliza
Compone
Modifica
Disea
Plantea hiptesis
Inventa
Desarrolla
Formula
Reescribe
Decide
Establece gradacin
Prueba
Mide
Recomienda
Juzga
Explica
Compara
Suma
Valora
Critica
Justifica
Discrimina
Apoya
Convence
Concluye
Selecciona
Establece rangos
Predice
Argumenta
76
Necesidades especiales en mi aula?
Bibliografa
De Bono, E. (1989), El Pensamiento Lateral. Manual de Creatividad. Buenos Aires:
Paidos.
Fischman, David. El camino del lder: historias ancestrales y vivencias personales. Lima:
UPC; El Comercio, 2000. 187 p.
Delors,Jaques. La educacin encierra un tesoro/Jaques Delors- informe de la UNESCO
de la comisin internacional sobre educacin para el siglo XXI- Espaa : Santillana, 1996
-381 pg.
Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional.2008
Ministerio de Educacin. Manual de Adaptaciones Curriculares 2008.
Garrido, J. Adaptaciones Curriculares. CEPE, Espaa. 1994
Blanco, R. y Duck C.; 1996:Informe de la Reunin Regional sobre Perspectivas de la
Educacin Especial en los pases de Amrica Latina y el Caribe, UNESCO, Chile.
Benites Morales Luis. Atencin a la diversidad. USMP. Lima . 2003
Enciclopedia. Problemas de Aprendizaje. Ediciones Euromexico S.A. Colombia.
Gortazar,A.;:El profesor de Apoyo en la Escuela Ordinaria, en Desarrollo Psicologico y
Educacin III: NEE Y Aprendizaje Escolar de Marchesi, A. ; Coll, C y Palacios, J,Editorial
Alianza, Espaa. 1995
Hazle, Jones;2001:Los Derechos para los nios con Discapacidad- Una Gua Prctica,,Save
The Children ,Per
Aldamiz Echevarra Ma del Mar; Alsinet, J. Bassedas, E.; Gin ,N.; Masalles, J.; Masip, M.;
Muoz, E.; Not, C. ; Ortega, A.; Ribera, M. ; Rigol, A.; Editorial GRAO, Espaa.2000.
Manual de Educacin Inclusiva, Ministerio de Educacin, 2006, Lima Per
Blanco, Rosa. Hacia una escuela inclusiva para todos y con todos.
HTTP://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/hacia_escuela_para_todos_
con_todos.pdf
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021 La Educacin que queremos para el Per
(2007), Lima - Per
77
Necesidades especiales en mi aula?
Declogo de la Vida
1. Estmese a s mismo.
2. Acepte las cosas que no puede cambiar.
3. Acepte a los otros como son.
4. Acptese con sus limitaciones y con sus fortalezas.
5. Responsabilcese por sus sentimientos y por su
comportamiento.
6. Confe en sus propias capacidades.
7.
78
Necesidades especiales en mi aula?
Agradecimientos
Queremos agradecer a todas las personas e instituciones que han contribuido de diversas
maneras a la elaboracin de este material ya que nos llevaron todo el tiempo a replantear
nuestro pensar, nuestro quehacer pedaggico y nuestro actuar. Pedimos disculpas a todas
aquellas personas que hayamos omitido involuntariamente, si eres uno o una de ellas,
queda una estrella para T.
A DIOS
Nios
jvenes
NiAs
padres de
familia
red
saanee
lima sur
Nios
catedrtiC@s
Madres de
familia
academia
de
natacin
lumir
sepec
cebe
lurn
NiAs
directores
docentes
ebr
directorAs
docentes
ebA
amig@s
red
saanee
lima sur
sepec
cebes
docentes
C E TPRO
amig@s
a nuestras
familias
79
Necesidades especiales en mi aula?