Guia Profesor 2eso CCNN

Ciencias de
la naturaleza 2 ESO
Biblioteca del profesorado
GUA Y RECURSOS
La gua de Ciencias de la naturaleza para 2. de ESO
es una obra colectiva concebida, diseada y creada
en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educacin, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.
En su realizacin ha participado el siguiente equipo:
Patrizia Pierantoni Silva
Esperanza Blanco Martn
Jos Mara Cabello Senz de Santa Mara
Marcos Blanco Kroeger
Miguel ngel Madrid Rangel
Ignacio Melndez Hevia
Jos Manuel Cerezo Gallego
Eduardo Vidal-Abarca
TRADUCCIONES
Catalina Iliescu Gheorghiu

Imad Elkhadiri
Bich Yen Hoang Chu
Trades Servicios, S. L.
EDICIN
Pilar de Luis Villota

Juan Ignacio Medina Crespo
Daniel Masciarelli Garca
DIRECCIN DEL PROYECTO
Antonio Brandi Fernndez
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ndice
El proyecto de Los Caminos del Saber..............
Recursos de la unidad 6................................... 212
El material de Ciencias de la naturaleza...........
Presentacin.................................................. 6
La programacin............................................. 8
Los elementos................................................ 9
Las secciones................................................. 12
Material para el profesor................................. 17
Proyectos transversales................................... 18
Evaluacin por competencias............................ 20

Comprensin lectora en Ciencias...................... 22
E
l currculo de ESO. Competencias bsicas
en Los Caminos del Saber................................. 26

Programacin de aula.....................................
Fichas de trabajo............................................
Pruebas de evaluacin....................................
Atencin a la diversidad..................................
Solucionario....................................................
30
32
47
49
58

Programacin de aula.....................................
Fichas de trabajo............................................
Pruebas de evaluacin....................................
Atencin a la diversidad..................................
Solucionario....................................................
66
68
81
83
93
Programacin de aula..................................... 212

Fichas de trabajo............................................ 214
Pruebas de evaluacin.................................... 224
Atencin a la diversidad.................................. 227
Solucionario.................................................... 234


Solucionario.................................................... 266


Solucionario.................................................... 308


Solucionario.................................................... 351
Recursos de la unidad 10................................. 360

Solucionario.................................................... 134

Solucionario.................................................... 390

Solucionario.................................................... 171

Solucionario.................................................... 423

Solucionario.................................................... 205
2
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Solucionario.................................................... 458
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ESO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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Solucionario.................................................... 489
P
on en prctica tus capacidades.
Solucionario...................................................... 496
1. La posibilidad de vida
extraterrestre.................................................. 496
2. Reproduccin asexual frente a sexual............. 497
3. La importancia de las relaciones en los
ecosistemas.................................................... 499
4. El valor y la conservacin de la
biodiversidad.................................................. 500
5. El retroceso de los glaciares............................ 501
Temas de Ciencia para el siglo xxi. ................... 510

El estrs y el funcionamiento del cuerpo......... 510
La proteccin de los espacios naturales.......... 514
El aprovechamiento de los ros........................ 522
La electricidad: el motor de nuestra vida......... 528
La salud y las ondas....................................... 534
Grandes biografas............................................ 540

El papel de la mujer en la Ciencia.................... 552
El Libro Digital Multimedia Santillana.............. 564
6. Los sesmos y su prevencin........................... 502

7. Las ventajas de las fuentes renovables de
energa........................................................... 503
8. Problemas y beneficios
de los biocombustibles................................... 505
9. Las consecuencias de la contaminacin
luminosa........................................................ 506
10.El aprovechamiento de la energa del sol......... 508
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El porqu de...
El significado del nombre
Hace cuatro aos construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba
hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educacin, una casa donde
los profesionales de la educacin y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza
curricular y metodolgica.
Ahora, despus de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los
ltimos aos, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con
su edicin buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la
educacin es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua
Las claves de nuestro proyecto editorial

Abrir caminos es nuestro compromiso
Abrir caminos a la enseanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten
profesores y profesoras con un alto nivel de cualificacin es nuestro principal objetivo. Por
eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e
innovaciones tecnolgicas se han generado en los ltimos aos.
Hay muchos caminos
Consideramos que la educacin debe ofrecer el mayor nmero posible de caminos de
aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza
las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales.
Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias bsicas que hagan
posible su realizacin personal y profesional.
Los caminos significan descubrimiento
Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educacin es aprender a descubrir
qu hay ms all, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos Las nuevas
tecnologas facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto
editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar informacin al tiempo que
ofrece formacin para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.
Los caminos unen
El camino es un espacio para el encuentro con los dems. En cada recodo, en cada
refugio hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el
conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la
materia que el profesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la
especial programacin y secuenciacin de los materiales del alumno. A lo largo del camino
escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
As pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocacin de
apoyo a los alumnos y alumnas, de contribucin al xito escolar, de servicio al profesorado.
Los Caminos del Saber estn abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos
e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotgrafos, maquetistas e informticos;
todos ellos son conscientes de que el viaje por Los Caminos del Saber no concluye nunca,
porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando
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En qu se concreta el proyecto
Cuatro principios bsicos continan inspirando el contenido, la orientacin y la estructura
de Los Caminos del Saber: la adecuacin al marco legislativo (la LOE), mejorar la
comprensin de los alumnos, prepararles para la sociedad de la informacin y aportar una
gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.
LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde
con el nivel de los alumnos y una tipografa especialmente seleccionada para mejorar la
comprensin.
Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que
no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia
para desarrollar capacidades como la observacin, el anlisis, la relacin, el planteamiento
de interrogantes, la expresin oral
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas
a que los alumnos desarrollen hbitos y destrezas, elaboren y construyan significados,
contextualicen y generalicen lo aprendido.
Libros divididos en volmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto
Mochila ligera es nuestra aportacin responsable a la prevencin de las dolencias de espalda
entre los escolares.
Adems, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los
libros, a su formato, a su diseo, a la belleza de las imgenes, a la textura del papel. Todo ello para
ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educacin y la cultura.
GUAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Guiones didcticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula
que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y
criterios de evaluacin, sugerencias didcticas y soluciones de las actividades.
Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliacin y refuerzo, recursos para las
adaptaciones curriculares.
Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para ensear y aprender. La prensa, situada
en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se
presenta como un recurso pedaggico valioso, atractivo e innovador. Adems, la utilizacin
de los textos periodsticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura
comprensiva.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo prctico, sugerencias de
lectura Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.
UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA

Libromedia. Es un material didctico pensado para introducir las TIC en el aula de una
forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompaar al profesor paso a paso hacia
la integracin de los recursos digitales en la prctica docente, convirtindolos en una parte
natural de la transmisin de conocimientos, la ejercitacin y la evaluacin.
En el libromedia encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula: vdeos,
presentaciones, esquemas interactivos, galeras de imgenes y actividades. Todos ellos estn
relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases sea
cual sea su equipamiento informtico: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.
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Presentacin
Este libro de Ciencias de la Naturaleza est diseado
y elaborado para ser una eficaz herramienta de
trabajo en el aula. Todos sus elementos han sido
cuidadosamente trabajados y revisados, con el objeto
de crear un libro riguroso pero asequible
a la comprensin de los alumnos y alumnas.
Nuestro criterio para la programacin y secuenciacin
de los contenidos ha sido considerar lo ms idneo
para el aprendizaje del alumno. De esta forma
la ordenacin se adecua ms a la lgica del que
aprende que a la del que ensea.
iencias de
a naturaleza 2 ESO
VOLUMEN 1
Ciencias de la naturaleza
La secuenciacin de los contenidos.

El nivel de dificultad de las explicaciones
y el discurso de los textos.
El mtodo inductivo de aproximacin
a los conceptos.
El nmero, distribucin y grado de dificultad
de las actividades.
Las calidad de las ilustraciones.
Los esquemas y resmenes.
Ciencias de
la naturaleza 2 ESO
VOLUMEN 1
ESO
9 788468 007373
Por otra parte, los contenidos desarrollados en este

libro se han secuenciado de acuerdo a los contenidos
de la normativa establecida en la Ley Orgnica de
Educacin (LOE) 2/2006, de 3 de mayo publicada en
el BOE, nm. 106, de 4 de mayo de 2006.
Para lograr el objetivo, se ha prestado especial

atencin a los siguientes aspectos:
UMEN 1. FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
UMEN 2
UMEN 3
UMEN 4
Cian Magenta Amarillo Negro
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Los contenidos cientficos han sido rigurosamente

revisados, en aspectos tales como los datos sobre
los seres vivos y sus funciones vitales; los nombres
cientficos de especies; la dinmica interna y externa
del planeta; la energa y la materia, etc., para
garantizar la presencia de las ltimas consideraciones
cientficas mundiales en estos temas.
Los textos estn actualizados y recogen algunos de
los ltimos avances y descubrimientos en las reas
de Ciencias. Por ejemplo, el uso alternativo de fuentes
de energa renovables como la energa solar, la elica
y la biomasa.
En este sentido, la terminologa que se utiliza est
cientficamente comprobada, es correcta y moderna.
Se evitan trminos en desuso, como animales
de sangre caliente o fra, sangre oxigenada
o desoxigenada, criptgamas y fanergamas,
geosinclinal o sial y sima. Adems, se incluyen
trminos ms precisos como fuentes de energa
renovable en lugar de energa renovable.
Con este mismo objetivo, se han seguido
escrupulosamente las normas de la IUPAC en el
uso de las unidades de medida, de nomenclatura de
elementos y compuestos, y en la utilizacin
de smbolos y signos convencionales. Para ello, se ha
seguido la normativa del Real Decreto 1317/1989 en
el que se establece el Sistema Legal de Unidades de
Medida (BOE, nm 264, de 3 de noviembre de 1989),

as como toda la normativa posterior (BOE, nm 315,
de 31 de diciembre de 1996, y BOE, nm 313, de
31 de diciembre de 1997) y las recomendaciones
propuestas por el Centro Espaol de Metodologa.
Cada una de las unidades del libro presenta
el siguiente esquema:
Una doble pgina como introduccin de la unidad.
Pginas de epgrafes con los contenidos.
Pginas con contenidos para saber ms,
En profundidad, y para practicar en el laboratorio,
Ciencia en tus manos.
Una doble pgina con actividades finales.
Para terminar, un resumen junto a una lectura con
preguntas, El rincn de la lectura.
Al final del cuarto volumen se encuentra un glosario,
Conceptos clave.
En las siguientes pginas se desglosan estos y otros
aspectos del libro en detalle, describiendo
el planteamiento pedaggico de cada uno de los
apartados, con el objeto de facilitar al profesor la tarea
de programar el trabajo en el aula.
Esquema de la unidad
Introduccin a la unidad
La biloga Amanda Vicent es la mayor experta en el hipocampo, o caballito de mar, y la primera persona que ha estudiado la reproduccin y el
comportamiento de estos animales debajo del agua. Actualmente dirige
el proyecto Seahorse, encaminado a proteger el hbitat de estos animales
y a estudiar su reproduccin y comportamiento, de forma que pueda
contribuir a su conservacin.
El texto de introduccin cuenta un hecho histrico relacionado

con los contenidos.
La seccin Plan de trabajo presenta todos aquellos puntos
sobre los que se va a trabajar a lo largo de la unidad.
RECUERDA Y CONTESTA
Alevines de hipocampo.
1. A qu grupo de animales crees que pertenecen

loscaballitos de mar?
2. Qu tipo de reproduccin tienen los caballitos de mar?
4. En qu se diferencia la reproduccin sexual de la asexual?
En esta unidad
5. Qu es la fecundacin?
Busca la respuesta
Cmo se llama el hecho de que el macho y la hembra
de una especie sean muy diferentes?
C
onocers el significado y la finalidad
de la reproduccin.
Reconocers las principales fases
que tienen lugar en el ciclo biolgico.
De ratones y lobos
Al cabo de varias semanas de estudio la solucin del problema de
cmo se alimentaban los lobos pareca tan remota como al principio.
Se trataba de un problema fundamental, ya que el motivo de aquella expedicin era precisamente
resolverlo de una forma que mis
jefes considerasen satisfactoria.
Los caribes son los nicos herbvoros grandes que se encuentran en elevado nmero en la
tundra. A pesar de que antao
eran tan numerosos como el
bfalo de las praderas, haban
sufrido un descenso catastrfico
durante las tres o cuatro dcadas
anteriores a mi viaje a aquella
regin. Los datos obtenidos por
diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos,
cazadores de pieles y comerciantes, parecan demostrar que
el peligro de extincin del carib
se deba fundamentalmente a las
depredaciones de los lobos.
[]
Cuando descubr que la dieta
veraniega de los lobos consista
principalmente en ratones, no di
por terminado mi trabajo en el
terreno de la diettica. Saba que
la relacin entre ratones y lobos
era algo revolucionario para la
ciencia, que despertara recelos,
y que posiblemente se ridiculizara a menos que no quedara duda
posible sobre su validez.
Ya haba establecido dos puntos
fundamentales:
La distribucin de los organismos en los ecosistemas terrestres

depende de factores climticos.
Los principales ecosistemas terrestres, dependiendo de la zona
climtica, son:
Desierto fro, con hielos permanentes.
Tundra. El clima es muy fro y las precipitaciones son escasas.
Taiga. Abundan las precipitaciones en forma de nieve.
Ecosistemas
terrestres
Distinguirs entre reproduccin asexual

y sexual.
Identificars las fases de la reproduccin
sexual en animales.
Zona templada:
Estepa. Lluvias escasas e irregulares.
Bosque caducifolio. Lluvias abundantes todo el ao.
Bosque mediterrneo. Lluvias muy irregulares.
Zona clida:
Bosque ecuatorial. Abundantes precipitaciones y temperaturas
elevadas.
Bosque tropical. Precipitaciones irregulares.
Sabana. Temperaturas altas y pocas variaciones.
Desierto clido. Clima muy seco.
Los factores que ms influencia tienen en la distribucin

de los organismos son:
La luz.
La temperatura.
La profundidad.
En la seccin Recuerda y contesta se formulan algunas

preguntas. Para contestarlas debers recordar lo que ya sabes
sobre el tema.
3. Por qu es tan importante la funcin de reproduccin?
PLAN DE TRABAJO
Resumen
Zona fra:
Lo ms sorprendente del hipocampo es su reproduccin, ya que es el macho el que queda embarazado. La reproduccin comienza con una danza
que puede durar hasta dos das, donde el macho y la hembra se entrelazan
con la cola. Despus, la hembra deposita ms de 200 huevos, a travs de
un tubo desovador, en una bolsa que posee el macho en el abdomen. Una
vez que los huevos estn seguros en la bolsa, el macho libera el esperma
para fecundarlos. En la bolsa incubadora se desarrollan los embriones y
quedan bien protegidos. Entre dos y seis semanas ms tarde, los huevos
eclosionan. Entonces, el macho realiza el parto, se encorva y arroja a
las cras, de alrededor de un centmetro, ya totalmente desarrolladas,
atravs de la abertura de la bolsa.
LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA
Amanda Vicent.
La reproduccin
La salinidad.
Ecosistemas
acuticos
El contenido de oxgeno.
El movimiento del agua.
La presin.
Se pueden clasificar en:
Ecosistemas marinos (mares y ocanos).
Ecosistemas de agua dulce, que a su vez pueden ser:
Aguas estancadas o quietas (lagos, charcas y pantanos).
Aguas corrientes (ros y torrentes).
La contestacin a Busca la respuesta la encontrars a lo largo

de la unidad.
Conocers el ciclo vital de las plantas.

Reconocers las etapas
de la reproduccin sexual en las plantas.
Cortejo de hipocampos.
Aprenders a realizar un dibujo

cientfico.
Hipocampo
macho embarazado.
llegan a pesar hasta novecientos

gramos, de modo que matando
suficiente nmero de estos animales, un lobo puede hacer una
buena comida con un desgaste de
energa mucho menor que el que
requiere la caza de un carib.
Yo supona que los peces apenas
entraban en la dieta de los lobos, pero Ootek me asegur que
estaba equivocado. Me dijo que
haba visto varias veces a los lobos pescando lucios.
[]
Estos detalles del carcter lupino
eran fascinantes, pero Ootek me
abri realmente los ojos durante
una discusin sobre el papel que
desempeaba el carib en la vida

de los lobos.
Me explic que el lobo y el carib estaban tan estrechamente
vinculados que casi constituan
una sola entidad. Me lo aclar
con una historia que pareca
sacada del Antiguo Testamento,
pero que, segn me asegur
Mike, formaba parte del folclore
semirreligioso de los esquimales
de las tierras del interior.
FARLEY MOWAT,
Los lobos tambin lloran.
Ed. Debate
COMPRENDO LO QUE LEO

42. Qu ventajas tiene para
el lobo comer ardillas?
43. Por qu el protagonista est
interesado en estudiar cmo
se alimentan los lobos?
44. Qu sucedera si las ardillas
desaparecieran del rtico?
38. Realiza un esquema en tu cuaderno con las especies de plantas y animales ms importantes de los ecosistemas
terrestres.
39. Indica cules son las distintas zonas de un ecosistema marino en funcin de su profundidad y en funcin
de la distancia a la costa.
40. Define biodiversidad y valora la biodiversidad de un bosque mediterrneo y la de un cultivo.
41. Realiza en tu cuaderno un dibujo en varios pasos que explique el proceso de formacin del suelo.
Libros:
En la red:
Carta a un joven ecolgico: una reflexin sobre

tu vida y el medio ambiente.
Auli MellAdo. Enric. Plaza edicin
El autor escribe una carta a los jvenes en la que habla de la
situacin medioambiental y de la conciencia ecolgica.
www.biodiversityhotspots.org
En esta pgina encontrars una amplia informacin sobre
los veinticinco hotspots, los puntos de mayor diversidad
de la Tierra.
Gaia. Una nueva visin de la vida sobre la Tierra

J. E. LOVELOCK. Ed. Orbis, S. A.
Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas
de que nuestro planeta conforma un complejo sistema.
La composicin qumica
de los seres vivos
Adems de realizar una serie de funciones vitales comunes, todos los

seres vivos estamos formados por el mismo tipo de sustancias qumicas,
las biomolculas. Estas biomolculas estn compuestas por una serie de
elementos qumicos, llamados bioelementos.
Biomolculas orgnicas
Polisacrido
Monosacrido
Los bioelementos mayoritarios son: carbono (C), hidrgeno

(H), oxgeno (O), nitrgeno (N), fsforo (P) y azufre (S).
Grasa
Biomolculas inorgnicas
Se llaman as porque estn presentes tanto en la materia viva como en
la inerte.
cido
graso
Agua. Es la sustancia ms abundante en todos los seres vivos. Constituye alrededor del 65 % de nuestro cuerpo, aunque su distribucin
vara de unos rganos a otros; por ejemplo, la sangre y el cerebro
contienen mayor cantidad de agua que los huesos.
El agua es el componente principal de las clulas y de los lquidos internos, como la sangre. En el agua ocurren todas las reacciones qumicas
del organismo y es el medio de transporte de diversas sustancias.
Glicerol
Protena
Salesminerales. Desempean diversas funciones en los seres vivos;

forman estructuras, como los caparazones de los crustceos o el esqueleto de los vertebrados, y participan en funciones como la transmisin del impulso nervioso y la contraccin muscular.
Aminocido
cido nucleico
Biomolculas orgnicas
Se llaman as porque son exclusivas de los seres vivos.
Nucletido
ACTIVIDADES
3. Qu funcin realiza el agua
en los seres vivos?
4. Qu funcin desempea
el colesterol presente
en la membrana de las clulas
animales?
5. Cuntos cidos nucleicos
existen en la clula?
Qu funcin realizan?
6. Busca en los conceptos clave
el significado de los trminos
macromolcula, polmero
y monmero.
Glcidos. Son molculas formadas por monosacridos, como la

glucosa, de la que se obtiene energa. La unin de varios monosacridos forma los polisacridos, como el almidn de las plantas, con
funcin de reserva energtica, o la celulosa, que forma la pared de
las clulas vegetales.
Lpidos. Son muy variados y desempean diversas funciones. Destacan las grasas, con funcin de reserva energtica, y los fosfolpidos
o el colesterol, que forman las membranas celulares.
Protenas. Son macromolculas constituidas por la unin de muchas
molculas, denominadas aminocidos. Desempean un gran nmero
de funciones: estructural, como el colgeno de la piel; transportadora,
como la hemoglobina de la sangre; defensiva, como los anticuerpos;
reguladora de reacciones qumicas, como las enzimas; etc.
cidosnucleicos. Son grandes biomolculas formadas por la unin
de otras ms pequeas llamadas nucletidos. Hay dos tipos: el cido
desoxirribonucleico (ADN), cuya funcin es almacenar y transmitir
toda la informacin para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo,
y el cidoribonucleico (ARN), cuya funcin es participar en la sntesis de protenas.
Pginas de epgrafes
Conocimiento histrico de la clula
La gran mayora de las clulas no son visibles a simple vista, por lo que
su descubrimiento y el estudio de su estructura han estado estrechamente
ligados al desarrollo de las tcnicas de observacin.
En 1665, el cientfico RobertHooke, observando una laminilla de corcho, a travs de un microscopio muy simple que llegaba a 50 aumentos,
vio que estaba formada por celdillas poligonales que se repetan, semejantes a las celdas de un panal, por lo que las llam clulas.
En 1675, un cientfico aficionado, llamado AnthonyvanLeeuwenhoek, perfeccion las lentes de aumento, y a travs de un microscopio
fabricado por l mismo, observ el agua de las charcas, donde pudo ver
pequesimos seres vivos a los que llam animlculos. As descubri
la existencia de bacterias y otros microorganismos unicelulares.
Durante el siglo xviii apenas se progres en el conocimiento de la clula, debido al escaso avance que tuvo el microscopio en esa poca.
Los contenidos se desarrollan en una o dos pginas, de forma

muy estructurada y con abundante apoyo de imgenes.
Con un microscopio muy simple fabricado

por l mismo, Leeuwenhoek pudo
ver por primera vez bacterias, protozoos
y otros organismos.
La teora celular
ACTIVIDADES
En la primera mitad del siglo xix, con microscopios ms potentes y mejores tcnicas de observacin microscpica, se avanz en el conocimiento
de la estructura celular. En 1838, MatthiasJ.Schleiden y Theodor
Schwann enunciaron los dos primeros principios de la teora celular:
7. Por qu destac
Leeuwenhoek en el campo
de la biologa?
Laclulaeslaunidadestructuraldelosseresvivos. Todos los

seres vivos estn constituidos por una o ms clulas.
Laclulaeslaunidadfuncionaldelosseresvivos. Es la unidad
mnima capaz de desempear las funciones vitales de un ser vivo.
En 1855, RudolfVirchow contribuy a mejorar la teora celular indicando el origen de las clulas, al enunciar un tercer principio:
Las actividades te permitirn repasar los contenidos

desarrollados en la pgina.
Secuoya
Todaclulaprocede,pordivisin,deotraclulapreexistente.
EN PROFUNDIDAD
en algunas de ellas indica que tienes que buscar

El smbolo
la informacin en los conceptos clave.
Una cuestin de tamao

Los niveles de organizacin se diferencian mucho en sus tamaos. Esto ha condicionado la forman en la que se estudia cada uno de ellos.
Bacterias
Caballo
Hormiga
Clula
animal
Virus
Pequeas
molculas
Visin sin instrumentos
1 nm
10 nm
100 nm
Ratn
1 mm
10 mm
100 mm
1 mm
1 cm
0,1 m
1m
10 m
100 m
10
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Dentro de algunos epgrafes encontrars contenidos desarrollados

en profundidad.
Evaluacin de competencias
Pon en prctica tus capacidades

Laposibilidaddevidaextraterrestre
6. Observa la siguiente fotografa, tomada con un

microscopio electrnico, y explica si puede tratarse
de una fotografa de la bacteria de la notica.
Justifica tu respuesta.
La bacteria del centro de la Tierra

Una de las preguntas ms frecuentes que se
hacen los cientficos cuando se plantean
la posibilidad de encontrar vida en otros planetas
es si algn organismo es capaz de vivir de forma
independiente, sin necesidad de recibir la luz del Sol
o de alimentarse de otros seres vivos. La duda ha
quedado siempre sin respuesta. El descubrimiento
en una mina de oro, a casi tres kilmetros
de profundidad, de una nueva bacteria
ha conseguido abrir una nueva puerta
en la investigacin astrobiolgica.
[] El hallazgo supone la primera prueba
de un ecosistema formado por una nica
especie biolgica. La bacteria Desulforudis
audaxviator, encontrada en una nueva galera
de la mina de oro de Mponeng, cercana

a Johanesburgo (Sudfrica), en condiciones
de total oscuridad y a ms de 60 grados
centgrados de temperatura, vive de forma
totalmente aislada de otras formas de vida.
Consigue sobrevivir en un hbitat semejante
gracias a la energa que extrae, no del Sol, sino
del hidrgeno y del sulfato producidos por la
descomposicin radiactiva del uranio presente en la
mina. Adems, como vive aislada de otras formas de
vida, obtiene sus molculas orgnicas de la humedad
presente en la tierra, del carbono inorgnico de las
rocas y del nitrgeno que proviene del amonio que
rodea los minerales.
El Mundo, 10 de octubre de 2008
7. Imagina que formas parte del grupo de cientficos

que ha descubierto la bacteria ytienes que
demostrar que dicha bacteria desarrolla
las funciones vitales.
Seala ejemplos que demuestren que esas bacterias
pueden llevar a cabo dichas funciones vitales.
8. La bacteria Desulforudis audaxviator tiene forma
cilndrica bastante alargada. Sabiendo esto, dibuja en tu
cuaderno un esquema de la clula, indicando los posibles
orgnulos o estructuras celulares que en ella podramos
encontrar.
DEBESRECORDAR
Las funciones vitales de los seres vivos (Unidad 1).
La nutricin celular (Unidad 1).
La clula procariota y la clula eucariota (Unidad 1).
La fotosntesis y la respiracin celular (Unidad 1).
3. Qu funcin lleva a cabo la bacteria

de la noticia, la nutricin o la alimentacin?
Justifica la respuesta.
1. Deduce, por el contexto, qu estudia

la astrobiologa.
a) El descubrimiento de otros planetas.
b) La existencia de vida en otros astros.
c) La biologa de los astros y planetas.
d) Las funciones vitales que tienen lugar en el Universo.
Microscopio de luz
Microscopio electrnico
0,1 nm
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Anexos
Las ideas fundamentales aparecen sobre fondo verde y ciertas

palabras importantes se destacan en negrita.
8. Qu significa que la clula es

la unidad anatmica y funcional
de todos los seres vivos?
2. Segn la noticia, dnde radica la importancia del

descubrimiento de la bacteria?
a) Puede ofrecer la clave de la vida en otros planetas
del Sistema Solar.
b) Es la primera bacteria capaz de nutrirse
sin la presencia de luz solar.
c) Es una bacteria capaz de sobrevivir gracias
a la descomposicin radiactiva del uranio.
d) Forma ecosistemas a cientos de metros
de profundidad de la Tierra, all donde se crea
que la vida era imposible.
4. Segn el tipo de nutricin de la bacteria

descubierta, en qu grupo la englobaras,
en el de auttrofos o en el de hetertrofos?
9. En el ao 1984 se encontr en la Antrtida

un meteorito de origen marciano, llamado ALH 84 001.
Su descubrimiento produjo un gran revuelo en la
comunidad cientfica, pues contena unas estructuras
que se podan interpretar como fsiles de bacterias.
Busca informacin sobre este meteorito y explica,
razonadamente, si piensas que se ha demostrado
claramente la existencia de bacterias en Marte en algn
momento de su historia.
10. En un artculo publicado en 2010

en la pgina web del Centro de Astrobiologa
(http://cab.inta.es) apareci la siguiente
noticia:
A partir de una seleccin de diferentes noticias reales, se te

plantean distintas cuestiones para que puedas poner en prctica
las capacidadees que has ido aprendiendo y desarrollando a lo
largo de las unidades del libro. Esta seccin te permitir evaluar
el desarrollo de las diferentes competencias bsicas.
El equipo del laboratorio de extremofilia

del Centro de Astrobiologa que estudia
la habitabilidad de Marte ha confirmado
que unas bacterias de la cuenca del ro Tinto
(Huelva) son capaces de sobrevivir en las
condiciones extremas del planeta rojo.
El experimento forma parte de los trabajos
preparatorios para el viaje de la sonda Mars
Science Laboratory, que estudiar en 2011
la presencia de rastros de vida y habitabilidad
de Marte. Se trata de ensayar condiciones
de habitabilidad para saber dnde buscar
con el robot una vez en Marte, ha explicado
el cientfico Felipe Gmez. El experimento
ha consistido en someter a unas bacterias
que habitan en la cuenca del ro Tinto a las
extremas condiciones de habitabilidad
de Marte reproducidas en cmaras
de simulacin marciana y hemos comprobado
que un alto porcentaje de ellas sobrevive.
La zona del ro Tinto est reconocida como
anlogo marciano por sus caractersticas
geolgicas y qumicas, lo que permite utilizarla
como campo de pruebas en la Tierra para
comprobar cmo responden los equipos
y herramientas que van a emplearse en misiones
espaciales o conocer cules son los lmites
de habitabilidad en condiciones extremas. []
Competencia en comunicacin
lingstica
a) Deduce, a partir del contexto, el significado

de extremofilia.
Competencia matemtica
b) Cul es el objetivo de la sonda Mars Science

Laboratory?
c) Crees razonable que los cientficos gasten esfuerzo
y dinero en investigar si existe vida en Marte?
Argumenta tu respuesta.
Explica por qu.

5. El nombre que ha recibido la bacteria (Desulforudis
audaxviator) es un homenaje al libro de Julio
Verne Viaje al centro de la Tierra. En un momento
de su viaje al centro del planeta, el protagonista,
el profesor Lidenbrock, descifra un mensaje
que dice en latn: desciende, audax viator
(viajero audaz), y alcanza el centro
de la Tierra.
d) Busca informacin en Internet sobre en qu

se asemejan las condiciones del ro Tinto
a las condiciones extremas que existen
en el planeta rojo.
11. Crees que pueden existir seres vivos
en algn otro lugar del Universo? Por qu?
Redacta una lista de argumentos a favor
y en contra y luego expn tu opinin.
Por qu el nombre de esta bacteria est formado

por dos palabras?
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257
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Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
Competencia social
y ciudadana
Competencia cultural
y artstica
Competencia para
aprender a aprender
Autonoma e iniciativa
personal
Cienciaentusmanos
EN PROFUNDIDAD
Las respuestas de los organismos unicelulares son

muy diversas, y las podemos agrupar en dos tipos:
Respuestas estticas. Aquellas que no implican

movimiento de la clula. Ante ciertos cambios,
como falta de alimento, sequedad, etc., algunos
organismos adoptan un estado de vida latente
mediante el enquistamiento.
La capacidad que permite a cualquier clula percibir

los cambios (estmulos) que se producen en su medio
y responder a ellos de la forma ms adecuada,
es la sensibilidad celular.
Los estmulos que perciben los organismos
unicelulares son muy variados:
Respuestas dinmicas. Aquellas en las que la

clula realiza algn movimiento, que puede ser
deacercamiento al estmulo (respuesta positiva)
o de alejamiento (respuesta negativa). Estos
movimientos se denominan tactismos.
F sicos, como los cambios de luz, temperatura,

presin, etc. Por ejemplo, las algas unicelulares
marinas detectan la luz y se dirigen hacia
lasuperficie durante el da.
Ecosistemas representativos de Espaa
Formulacin y comprobacin de hiptesis. El geotropismo de las plantas
La funcin de relacin en los organismos unicelulares

Todos los organismos unicelulares son capaces
de relacionarse con el medio en el que viven,
ya que dependen de l para su supervivencia.
La raz de las plantas tiende a crecer hacia el interior

delsuelo, lo que recibe el nombre de geotropismo
positivo. El geotropismo de la raz parece indicar
quelaplanta puede percibir la gravedad terrestre
yreacciona orientndose en la direccin correcta.
Podemos formular una hiptesis: si la raz crece
siempre hacia abajo, entonces al darle la vuelta a una
planta, su raz se reorientar para seguir creciendo
en la direccin correcta. Vamos a realizar un sencillo
experimento para poner a prueba nuestra hiptesis.
de una sustancia qumica presente en el medio

que rodea a la clula. Por ejemplo, los protozoos
pueden detectar sustancias orgnicas y dirigirse
hacia ellas si les sirven como alimento.
El enquistamiento consiste en la formacin

de una cubierta externa dura y resistente que asla
la clula del medio externo y la mantiene con vida.
Tres tipos de movimientos
Semillas
Para saber ms y prcticas de laboratorio
1. Preparamos un germinador. Utilizamos un tarro
de vidrio o de plstico transparente, que llenamos

de algodn hasta tres cuartas partes de su altura.
A continuacin ponemos unas judas,
unas lentejas o unos garbanzos, a media altura
del algodn, en contacto con la pared del tarro,
para poder ver las semillas y observar
su desarrollo.
Por ltimo, humedecemos el algodn y dejamos
el tarro en un lugar ventilado y luminoso,
a temperatura ambiente.
El experimento necesita algo ms de una semana
para desarrollarse por completo, por eso es
necesario mantener el algodn hmedo, aunque
no empapado, durante todo ese tiempo.
Qumicos, como los cambios en la cantidad
2. Observamos el desarrollo de las semillas.
Al cabo de dos o tres das las semillas

empezarn a germinar. Desarrollarn un tallo,
que crecer hacia arriba, y una raz, que crecer
hacia abajo.
Algodn
Algunos de los contenidos de la unidad se desarrollan en la

seccin En profundidad en una pgina completa.
3. Realizamos la maniobra para comprobar nuestra

hiptesis. Cuando la raz haya alcanzado
un centmetro de longitud, tumbamos el frasco,
apoyndolo en horizontal, y esperamos tres
o cuatro das.
Ciencia en tus manos te propone experiencias explicadas

de forma muy clara y que se pueden realizar fcilmente.
ACTIVIDADES
Ameboide. Se produce mediante

expansiones del citoplasma,
denominadas pseudpodos.
Es caracterstico de organismos
como la ameba.
Vibrtil. Se realiza mediante cilios

o flagelos, finas prolongaciones
de la clula. El paramecio presenta
cilios. La euglena posee un largo
flagelo.
Contrctil. Se produce por

acortamientos y alargamientos
de la clula en una direccin,
sin llegar a desplazarse.
Es caracterstico de la vorticella.
27. Explica en tu cuaderno el proceso de esta prctica, desarrollando los siguientes puntos:
a) Introduccin: explica brevemente qu es el geotropismo que presenta la raz.
b) Formulacin de la hiptesis y planteamiento del experimento.
c) Desarrollo del experimento, anotando el grado de crecimiento de la planta cada da.
d) Resultados y su interpretacin. Ha resultado ser correcta la hiptesis?
La alta montaa
El bosque atlntico
La alta montaa se caracteriza

por un clima muy riguroso,
con inviernos muy fros, en
los que con frecuencia est
cubierta de nieve y hielo, y
veranos secos. En las montaas ms altas hay nieves
perpetuas e incluso glaciares,
aunque en retroceso.
Es el bosque propio de las zonas con clima atlntico, en

la mitad norte de la Pennsula. En l predominan rboles
caducifolios, principalmente el haya y el roble, aunque
acompaados por otras especies arbreas, como el abedul, el fresno, etc.
Cabra monts.
En la alta montaa no existen rboles, solo algunos arbustos, como los piornos, y diversas plantas herbceas
que, a menudo, forman prados.
La laurisilva
Bajo los rboles existe un rico sotobosque con arbustos,

helechos, musgo
Entre la fauna destacan especies tan escasas y emblemticas como el oso y el urogallo, as como el ciervo, el corzo,
el jabal, el zorro, diversos pjaros carpinteros
25. Averigua qu diferencia hay entre los cilios y los flagelos.
Avutarda.
El bosque mediterrneo
Pito negro.
61
Los rboles ms cercanos a la orilla son

los sauces, seguidos
por los alisos, los lamos, los fresnos, los
olmos y los tarajes.
Tambin hay abundantes arbustos,
como zarzas y rosales, y especies herbceas, como juncos,
carrizo, espadaa
Encinar.
Ocupa zonas de clima mediterrneo, es decir, con veranos clidos y

secos y una variacin estacional muy marcada. La vegetacin se caracteriza por la presencia de especies perennifolias con hojas pequeas y
coriceas. La especie ms representativa es la encina, aunque tambin
encontramos el alcornoque, el quejigo, el pino carrasco
A veces no aparece un bosque, sino un matorral con diversos arbustos,
como el acebuche, la jara, la coscoja, el madroo, el romero, etc,
50. Observa la imagen reflejada por los siguientes

espejos. Dequespejosetrataencadacaso?
Qutipodeimagenproducecadaunodeellos?
A
51. Sabiendo que la distancia Tierra-Sol

es de 150 millones de kilmetros, calculaeltiempo
quetardalaluzdelSolenllegaralaTierra.
52. Las lucirnagas son unos insectos,
de la familia de los colepteros, que se suelen
encontrar en reas hmedas y boscosas, donde
sus larvas tienen una fuente abundante de alimento.
En las noches clidas, las hembras generan luz,
fenmeno conocido como bioluminiscencia,
para atraer a los machos, pudindose apagar para
ocultarse si detectan algn peligro.
Buscainformacinsobreestefenmenodeemisin
deluz.
55. A qu distancia se encuentra una montaa

si una persona, colocada frente a ella, oye el eco
de su voz dos segundos despus de haberlo emitido?
56. Un observador escucha unos fuegos artificiales
tres segundos despus de ver el fogonazo. Aqu
distanciadelobservadorseencuentranlosfuegos?
57. Un barco oceanogrfico usa un snar para
detectar una ballena. Su receptor lanza una onda
sonora y 0,2 segundos ms tarde detecta el eco.
Sabiendo que el sonido se propaga a travs del agua
a 1 500 m/s. Calcula:
a)Ladistanciaqueharecorridolaondaen0,2s.
b)Aqudistanciadelbarcoestlaballena?
59. Si tocamos con la mano una campana

que est sonando, esta deja de sonar inmediatamente.
Porqucreesqueseproduceestehecho?
60. En los aviones supersnicos, capaces de superar
la velocidad del sonido, la velocidad se mide en mach,
hablndose de mach 1, mach 2, etc. Un mach es igual
a la velocidad del sonido en el aire (340 m/s).
Calculaenkm/hlavelocidadalaquesemueve
unavinqueviajaamach2.
61. Generalmente, a partir de la adolescencia,
el tono de la voz masculina es ms grave
que el de la voz femenina. Aqucreesqueesdebido?
62. Un meteorito impacta en la Luna. Desde
ellugarenelquevivespodrasorelimpacto?Ysi
estuvisemosenunanaveespacialcercadelaLuna?
58. Al or nuestra voz grabada, no solemos

reconocernos. Aqucreesqueesdebido?
63. Habitualmente, los animales ven gracias

a la luz. Sin embargo, existen algunos, como
el murcilago, que pueden orientarse gracias
a la ecolocalizacin. Conociendolaspropiedades
delsonido,explicacmopuedenestosanimalesvolar
ylocalizarasuspresas,inclusoenlaoscuridad.
UN ANLISIS CIENTFICO
El impacto del meteorito
a)Enquaosabremosquelaestrellahaestallado?
b)Aqudistancia,enkilmetros,seencuentra
laestrelladenosotros?
En Espaa hay estepas naturales, pero tambin hay estepas

creadas por el ser humano, los
grandes cultivos cerealistas.
Entre la fauna encontramos la
liebre, el ratn de campo, numerosos reptiles y, sobre todo,
un grupo de aves exclusivas de
las estepas, como la avutarda, el
sisn, el cerncalo primilla, el alcaravn, el aguilucho cenizo
Los bosques de ribera dan cobijo a una

rica fauna relacionada con el curso de
agua, como el martn
pescador, numerosos
pajarillos, diversas
garzas, la nutria, la
rata de agua
Buitre negro.
En cada ecosistema se describen brevemente los elementos

biticos y abiticos que lo caracterizan.
Cerncalo primilla.
Estepa en los Monegros.
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Conceptos clave
47. Clasifica en un cuadro los siguientes objetos segn

la luz que dejen pasar.

Agualimpia,platodeporcelana,vasodevidrio,lupa,
bolsadeplstico,hojadepapelcebolla,sbana,
planchadeacero,cristalgranulado.
49. Una determinada estrella se encuentra

a 8,8 aos-luz. La estrella estalla el da 1 de enero
de 2009.
La estepa
Las estepas son zonas llanas con

predominio de plantas herbceas y arbustos. Se dan en lugares secos con temperaturas extremas por el fro o por el calor.
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Actividades
a)Dequcolorseveelcrculocoloreadoalgirar?
b)Apartirdelaexperiencia,dequcoloresest
formadalaluzblanca?
c)Mueveahoradespacioeldisco.Porqunopasa
lomismoqueenlaexperienciaanterior?
d)Quocurrirasienvezdeesostrescoloreshubieses
usadosolamenteamarilloyazul?
e)Qucreesquesucederasimedianteunprisma
dispersarasluzverde?
El bosque de ribera
Los bosques de ribera, tambin llamados bosques de galera, son los que se encuentran a lo largo de los cursos
de agua. Estn formados por especies de rboles que van
cambiando en funcin de su distancia al agua.
Ro Cabriel.
60
48. Con la ayuda de un comps realiza

en una cartulina o en un cartn blanco un crculo
de unos 15 cm de dimetro. Recorta con unas tijeras
el crculo que has dibujado. Divide el crculo blanco
en tres sectores iguales y pntalos de rojo, amarillo
y azul. A continuacin realiza dos agujeros
pequeos sobre el centro del disco, procurando
que estn al mismo nivel, y pasa un hilo por dichos
agujeros. Coloca el disco a la mitad del hilo.
Toma los extremos del hilo uno en cada mano
y hazlo girar.
En estas pginas se hace un recorrido por algunos de

los ecosistemas espaoles ms representativos, tanto
terrestres como acuticos.
Laurisilva.
Hayedo.
Lince ibrico.
238677_Unidad_03.indd 60-61
d) Unespejo.
e) Unsemforo.
f) Undiamante.
Paloma turqu.
Oso pardo.
26. Busca en los conceptos clave el significado de pseudpodo.
46. Indica si los siguientes cuerpos son fuentes

de luz primarias o secundarias.
Ecosistemas representativos de Espaa
Los animales ms abundantes son los invertebrados, especialmente, los insectos. Adems, en estos bosques viven dos especies de paloma que son endmicas de este ecosistema, la paloma rabiche y la turqu.
Paloma rabiche.
Pico y glaciar del Aneto.
El bosque mediterrneo alberga especies endmicas de la Pennsula,

como el guila imperial y el lince ibrico, adems de otras muy representativas, como el conejo, la perdiz roja, el buitre negro, la cigea
negra, el lagarto ocelado, etc.
28. Haz en tu cuaderno un dibujo detallado del resultado del experimento, indicando en qu
punto se aprecia ms claramente la curvatura de la raz.
La laurisilva es un tipo de bosque que se encuentra en las islas Canarias, en zonas orientadas al norte y a una altitud entre 600 m y 1 200 m. Este bosque recibe el agua por la condensacin de la humedad que llevan los vientos alisios.
La laurisilva es un bosque muy verde, con rboles de hojas anchas y coriceas,
que recogen la humedad, como el laurel canario. Adems, hay una gran cantidad de plantas acompaantes, como musgos, helechos y arbustos.
Muchos de los animales de alta montaa deben hibernar

o emigrar a zonas ms bajas en invierno. Algunos de estos animales son el rebeco, la cabra monts, el guila real,
el quebrantahuesos o la perdiz nival.
29. Observa el dibujo de la derecha. Representa un tarro en el que ha germinado

una semilla, y que est vertical sobre una mesa. Cuando la semilla comenz
a germinar, estaba el tarro en la misma posicin que ahora? Lleva el tarro algo
de tiempo en su posicin actual? Razona y explica tus respuestas.
ACTIVIDADES
a) ElSol.
b) Unabombilla.
c) Unavela.
El rincn de la lectura. Recoge una seleccin de textos donde

podrs leer algunos fragmentos interesantes, adems de datos
biogrficos y otras informaciones.
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El resumen est estructurado de forma muy esquemtica, para

que tengas en una sola pgina lo esencial de la unidad. Las
actividades te invitan a trabajar sobre l o elaborar el tuyo propio.
Para terminar te recomendamos algunos libros, pelculas,

direcciones de internet, etctera.
www.arbolesymedioambiente.es/50.thml
Esta pgina recoge una amplia y actualizada informacin
basada en el libro 50 cosas sencillas que t puedes hacer
para salvar la Tierra.
118
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Resumen y lectura
Unas cuestiones te permitirn desarrollar la comprensin lectora.
NO TE LO PIERDAS
ACTIVIDADES
V
alorars las ventajas e inconvenientes
de los dos tipos de reproduccin.
1. Que los lobos cazaban y coman ratones.

2. Que los pequeos roedores
eran lo bastante numerosos
para que la poblacin de lobos viviera de ellos.
Pero segua sin aclararse un tercer punto, de importancia vital
para sustentar mi argumento,
concerniente al valor nutritivo
de los ratones. Era absolutamente necesario que demostrase
que una dieta a base de pequeos roedores era suficiente para
mantener a un carnvoro grande
en buenas condiciones.
[]
Ootek tena mucho que aportar a
mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos.
Tras confirmar lo que yo ya haba descubierto sobre el papel que
desempeaban los ratones en su
dieta, me cont que los lobos tambin coman grandes cantidades
de ardillas listadas y a veces incluso parecan preferirlas al carib.
Este tipo de ardillas abunda en la
mayor parte del rtico, aunque
la baha de la Casa de los Lobos
se encuentra al sur de su zona
de distribucin. Son parientes
cercanos de la ardilla comn de
las llanuras occidentales, pero a
diferencia de estas, su sentido
de la autoconservacin est muy
poco desarrollado. Por este motivo son presa fcil de lobos y
zorros. En verano, cuando estn gordas y bien alimentadas,
EL RINCN DE LA LECTURA
53. A la salida de los garajes

o entre los cruces
de dos calles de poca
visibilidad se suelen
colocar espejos como
los que se muestran
en la fotografa.
Qutipodeespejosson?
54. En los das de tormenta muchas veces vemos

caer un rayo y a los pocos segundos omos el trueno,
que es el sonido causado por el rayo. Eso significa
que la luz viaja mucho ms rpido que el sonido.
Si omos un trueno 4 s despus del relmpago,
aqudistanciaseencuentralatormenta?
236
277888 Tema 12.indd 58-59
El2demayode2006,unmeteoritochoccontraelMarde
lasNubes(Mare Nubium)delaLuna,liberando
unaenergaequivalenteacuatrotoneladasdedinamita
ygenerandouncrterdeunos14mdeanchoy3m
deprofundidad.Elimpactocreunabrillantebola
defuego,quefuegrabada
envdeoporlaNASA
desdeuntelescopio
terrestre.
Fueunaroca
espacialdeapenas
unos25cm
deancho,
queviajaba
aunos38km/s,
informBillCooke,
jefedelaOficina
deEstudiossobre
MeteoritosdelaNASA.
64. A qu se deben los crteres de la Luna?

65. Crees que desde el lugar en el que vives
podras haber odo la explosin? Porqu?
66. Sabiendo que la distancia entre la Luna
y el telescopio desde el que se grab el impacto
es de 382 000 km, qutiempotardlaluzgenerada
enservistadesdeelobservatorio?
a) Deinmediato.
b) 1,27min.
c) 1,27s.
67. Bill Cooke explic: La atmsfera terrestre nos

protege, un meteorito de 25 cm se desintegrara
al contacto con el aire, generando una bola de
fuego espectacular en el cielo, pero no un crter.
a) ExplicaporquocurriraestoenlaTierra.
b) Silaatmsferanosprotege,porquentonces
haycrteresformadosporimpactos
demeteoritosennuestroplaneta?
237
Actividades finales
A comodacin visual
B iocenosis
Capilaridad
Clasto
Cambio que se produce en la forma del

cristalino para que los rayos de luz se
enfoquen correctamente sobre la retina.
Conjunto de los seres vivos que forman

parte de un ecosistema. La biocenosis
es la parte viva del ecosistema, mientras
que el biotopo es la parte inerte. Del
griego, bios: vida, y koins: comn.
Fenmeno fsico por el cual ciertos lquidos, entre ellos el agua y sus disoluciones, ascienden por tubos de pequeo grosor venciendo la fuerza de la
gravedad.
Fragmento de roca de cualquier tamao, forma y procedencia, que es producido por meteorizacin y evacuado
por un agente geolgico. Los clastos
ms pequeos son las partculas de arcilla, y los ms grandes son los bloques
transportados por los glaciares. Los
fragmentos rocosos y de lava arrojados
por los volcanes reciben el nombre de
piroclastos.
Aerologa
Las actividades finales estn planteadas para que puedas

comprobar lo que has aprendido en la unidad, relacionando
e integrando unos contenidos con otros. En cada actividad
se indica su nivel de dificultad:
Parte de la meteorologa que estudia

los fenmenos atmosfricos a escala
local, como las brisas.
Material que no conduce bien el calor,
como el corcho, la madera o el porexpn.
Biodiversidad
Cantidad de especies diferentes que hay
en un lugar, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Cuanto
mayor es la biodiversidad, ms complejas son las relaciones que se establecen
entre los seres vivos.
Angiosperma
Bioelemento
Planta con flores y semillas encerradas en un fruto, como la encina o la

amapola. Del griego, angeion: vaso o
receptculo, y sperma: semilla.
Elemento qumico presente en los seres

vivos y que forma las biomolculas. Son
ejemplos de bioelementos el carbono,
el hidrgeno, el oxgeno y el nitrgeno.
Anticicln
Zona de la superficie terrestre donde
la presin atmosfrica es mayor que en
las zonas colindantes. Se caracteriza por
presentar cielos despejados y vientos
flojos o en calma.
Bioma
Conjunto de ecosistemas de una zona
de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas
condiciones. Las selvas ecuatoriales, los
desiertos tropicales o los fondos ocenicos son ejemplos de biomas en los
que pueden encontrarse diferentes ecosistemas.
Aislante trmico
Sencillas
Medias
Complicadas
Ao luz
Distancia que la luz recorre en un ao.
Corresponde aproximadamente a 9,5
billones de kilmetros.
Con Un anlisis cientfico podrs examinar un tema concreto

o aplicar tus conocimientos a un caso particular de la vida
cotidiana. En este apartado se plantean cuestiones con las
que podrs trabajar y desarrollar tu competencia cientfica.
Grasa
Auttrofo
Ser vivo que puede elaborar materia
orgnica a partir de agua y dixido de
carbono, generalmente utilizando energa luminosa mediante la fotosntesis.
Son auttrofos las plantas, las algas y
las bacterias fotosintticas, y reciben
tambin el nombre de organismos productores. Del griego, auto: uno mismo,
y trophs: comer.
cido
graso
Glicerol
Protena
Aminocido
280
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Biomasa
Cantidad de materia viva que hay en
un ser vivo, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Tambin es la materia orgnica procedente
de los seres vivos, que puede utilizarse
como fuente energtica. Es la fuente de
energa renovable ms utilizada.
Biomolcula
Molcula constituyente de los seres

vivos. Las biomolculas estn formadas
por la unin de tomos de ciertos elementos qumicos. Se pueden clasificar
en dos tipos: inorgnicas, como el agua
y las sales minerales, y orgnicas, exclusivas de los seres vivos, como los
glcidos, los lpidos, las protenas y los
cidos nucleicos.
Biosfera
Conjunto de todos los seres vivos que
hay en la Tierra. Del griego, bios: vida,
y sphira: esfera.
Biotopo
Espacio fsico ocupado por un ecosistema, incluidos todos los componentes
no biolgicos, como las rocas, el agua
y el aire, y todas las variables que se
pueden medir en l: temperatura, horas
de luz, humedad, cantidad de oxgeno
disuelto en el agua, etc. Del griego, bios:
vida, y tpos: lugar.
Biparticin
Modalidad de reproduccin asexual en
la que una clula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. Es
frecuente en bacterias y protozoos.
Carbonizacin
Transformacin de la materia orgnica,
especialmente de la madera, en carbn,
debido a un aumento de la temperatura y la presin en ausencia de oxgeno.
Este proceso natural se realiza tambin
artificialmente en las carboneras para
obtener carbn vegetal a partir de la
madera.
Crstico
Referente a la accin geolgica de las
aguas que producen una disolucin
sobre las rocas, ya sea en la superficie
(modelado crstico superficial) o en el
subsuelo (modelado crstico subterrneo). De la regin de Karst, en la antigua Yugoslavia.
Brisa
Clula fotoelctrica
Dispositivo que produce electricidad
cuando recibe luz. Se puede utilizar
como detector del paso de personas o
animales (como en la puerta de algunos
ascensores), o como dispositivo para
generar electricidad. En este caso se
agrupan muchas clulas fotoelctricas
(llamadas clulas fotovoltaicas) formando un panel fotovoltaico.
Fenmeno aerolgico producido por

el movimiento a escala local de una
masa de aire que se desplaza debido a
una diferencia de temperatura entre dos
puntos de la superficie terrestre relativamente prximos.
Cigoto
Clula que resulta de la unin de dos
gametos, uno masculino y otro femenino, a partir de la cual se desarrolla
un individuo.
Borrasca
la presin atmosfrica es menor que en
las zonas colindantes. La llegada de una
borrasca suele ir acompaada de nubosidad y precipitaciones.
C alor
Energa que se transfiere de un cuerpo
a otro cuando se encuentran a diferente temperatura. Su unidad en el Sistema
Internacional es el julio (J), aunque se
mantiene como unidad de uso habitual
la calora (cal).
Canchal
Ladera cubierta de piedras sueltas, procedentes de la meteorizacin mecnica
de las rocas que forman el relieve.
Colada
Capa de materiales de origen volcnico.
Puede ser de lava o de piroclastos.
Colonia
Conjunto de clulas o individuos que
crecen en un mismo lugar, que se especializan en diferentes funciones y que
proceden de un mismo progenitor.
Conductor trmico
Material que conduce bien el calor, por
ejemplo, la gran mayora de metales.
Contraccin
Disminucin de tamao que experimenta un cuerpo, ya sea slido, lquido
o gaseoso, debido al descenso de la
temperatura.
Cotiledn
Cada una de las primeras hojas que
aparecen en el embrin de una planta
con semillas. Contiene reservas alimenticias para alimentar al embrin durante la germinacin.
Cumulonimbo
Nube de gran desarrollo vertical, producida por corrientes ascendentes de

gran potencia. Producen fuertes precipitaciones de lluvia y granizo, y fuertes
rachas de viento. Se llaman tambin
nubes de tormenta.
D escomponedor
Organismo que se nutre de materia
orgnica muerta, produciendo a partir
de ella diversas sales minerales que
vierte a su entorno, con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. Los
organismos descomponedores son todos bacterias y hongos unicelulares.
E clipse
Fenmeno que tiene lugar cuando un

cuerpo celeste queda oculto total o parcialmente por otro, impidindose as
que el primero pueda ser visto normalmente. Los ms comunes son los de Sol
y los de Luna.
Conceptos clave
Ecosfera
Conjunto de todos los ecosistemas de

la Tierra.
Ecosistema
Conjunto formado por los seres vivos
que habitan en una determinada zona
interactuando estrechamente entre s,
y los factores ambientales que caracterizan esa zona.
Los conceptos clave recogen una relacin de conceptos

importantes que han sido tratados a lo largo de las unidades.
Efecto invernadero
Fenmeno natural que consiste en la

elevacin de la temperatura de la atmsfera y de la superficie terrestre,
debido a la absorcin de los rayos infrarrojos (calor), por parte de los gases
atmosfricos, haciendo posible una
temperatura apta para los seres vivos.
Cada concepto est definido y explicado de forma sencilla para

que puedas entenderlo fcilmente.
Egestin
Proceso por el cual los animales eliminan los residuos de los alimentos que
no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo, en forma de heces fecales.
Energa
Capacidad que tienen los cuerpos de
producir transformaciones. Puede presentarse en diferentes formas: luz, calor, energa elctrica, sonido, etc. En el
Sistema Internacional la energa se mide
en julios (J).
Se trata de un elemento de consulta que utilizars a lo largo

de todo el curso.
Elico
Referente al viento. Del griego Eolo:

dios de los vientos.
Epicentro
Lugar de la superficie terrestre situado
justo en la vertical del hipocentro o
foco ssmico. Es el lugar donde primero se percibe el terremoto, y donde este
alcanza su mayor intensidad. Del griego, epi: encima, y centro: centro.
281
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7
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La programacin
La programacin de los contenidos est planteada
siguiendo el hilo conductor de lo infinitamente grande
a lo infinitamente pequeo con el fin de adecuar lo
ms posible el aprendizaje a los alumnos.
Este tipo de secuencia ordena los contenidos de la
siguiente forma:
De lo simple a lo complejo. Es ms fcil integrar
el conocimiento, pasando de lo simple a lo complejo
por pasos crecientes que plantear un tema desde un
nivel muy alto para ir luego desmenuzndolo.
De lo conocido a lo desconocido. La familiaridad
con el conocimiento preexistente permite y facilita la
incorporacin de nuevas informaciones, reforzando
las anteriores.
De lo fcil a lo difcil. El componente afectivo del
aprendizaje hace que algo que se comprende sea
gratificante, lo que facilita el aprendizaje.
De lo general a lo particular. Las primeras
percepciones del mundo que nos rodea se hacen
de forma general, y solo despus de esta percepcin
global se centra la atencin sobre puntos ms
detallados.
De lo concreto a lo abstracto. El aprendizaje

se facilita si se comienza con algo prximo
a la percepcin sensorial del alumno, para
incorporar posteriormente nuevos elementos
alejados de su percepcin
Tanto la secuencia de contenidos del libro como los
correspondientes a cada unidad se han estructurado
de forma que se va de lo concreto a lo abstracto,
y de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo
desconocido. Esta estructura y organizacin se ha
mantenido en todas las unidades del libro
y de la programacin en su conjunto.
ndice
VOLUMEN I: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
1. El mantenimiento de la vida
1.Seresvivosyfuncionesvitales..................................................8
2.Lacomposicinqumicadelosseresvivos..............................10
3.Conocimientohistricodelaclula.........................................11
4.Cmosonlasclulas?.............................................................12
5.Laclulaprocariota..................................................................13
6.Laclulaeucriota.....................................................................14
7.Lanutricincelular..................................................................16
8.Lafotosntesis..........................................................................18
9.Larespiracincelular...............................................................19
10.Lareproduccincelular...........................................................20
En profundidad.Tcnicasdetincindeclulas...........................22
Ciencia en tus manos.Planteamientodelproblema
aestudiar.......................................................................................23
Un anlisis cientfico. Elcasodelaeuglena.................................25
El rincn de la lectura. Delafotosntesisaloscidosnucleicos..27
4. La reproduccin
8. La dinmica externa del planeta
1.Lareproduccinyelciclovital................................................68
2.Lareproduccinasexualenlosanimales.................................69
3.Lareproduccinsexualenlosanimales...................................70
4.Lafecundacin.........................................................................71
5.Eldesarrolloembrionario........................................................72
6.Eldesarrollopostembrionario..................................................73
7.Elciclovitaldelasplantas.......................................................74
8.Lareproduccinasexualenlasplantas....................................75
9.Lareproduccinsexualenlasplantasconsemillas..................76
10.Laeficaciadelareproduccin..................................................78
Ciencia en tus manos.Elaboracindeundibujocientfico.........79
Un anlisis cientfico. Clonandoconejos.....................................81
El rincn de la lectura. Unamantesacrificado.............................83
1.Lameteorizacindelasrocas.Agentesatmosfricos...............140
2.Losprocesosdemeteorizacin................................................141
3.Elmodeladodelrelieve.Losagentesgeolgicos.....................142
4.Clasificacindelosagentesgeolgicos....................................144
5.Elviento..................................................................................145
6.Losglaciares............................................................................146
7.Lasaguassalvajes....................................................................147
8.Losros...................................................................................148
9.Lasaguassubterrneas............................................................149
10.Elmar.....................................................................................150
11.Lasrocassedimentarias...........................................................151
En profundidad.Capturasfluviales.............................................152
Ciencia en tus manos.Elaboracindemodelosexperimentales..153
Un anlisis cientfico.Elagentegeolgicoquefluye
cuestaarriba..................................................................................155
El rincn de la lectura.Unlargoviajeyungranlibro................157
VOLUMEN II: ECOSISTEMASY DINMICA

TERRESTRE
5. La estructura de los ecosistemas
2. La nutricin
1.Lafuncindenutricin...........................................................30
2.Elprocesodigestivoenlosanimales........................................32
3.Larespiracinenlosanimales.................................................34
4.Tiposderespiracinenlosanimales(I)...................................35
5.Tiposderespiracinenlosanimales(II)..................................36
6.Eltransportedesustanciasenlosanimales..............................37
7.Tiposdeaparatoscirculatoriosenlosanimales........................38
8.Laexcrecinenlosanimales....................................................39
9.Lanutricindelasplantas.......................................................40
Ciencia en tus manos.Formulacindeunahiptesis..................43
Un anlisis cientfico.Elaparatodigestivodelosherbvoros......45
El rincn de la lectura.Adaptacionesalambienteacutico.........47
3. La relacin y la coordinacin
1.Larelacinylacoordinacinenlosseresvivos.......................50
2.Losreceptoresdeestmulos.....................................................52
3.Lossistemasdecoordinacin...................................................53
4.Elsistemanervioso..................................................................54
5.Elsistemaendocrino................................................................56
6.Elaparatolocomotor...............................................................57
7.Lasrespuestasdelasplantasalosestmulos............................58
En profundidad.Lafuncinderelacinenlosorganismos
unicelulares....................................................................................60
Ciencia en tus manos.Formulacinycomprobacin
dehiptesis....................................................................................61
Un anlisis cientfico. Reflejoscondicionados.............................63
El rincn de la lectura. Sistemassensoriales................................65
1.Labiosfera,laecosferaylosecosistemas..................................86
2.Loscomponentesdelecosistema.............................................87
3.Lasrelacionesbiticas..............................................................88
4.Elhbitatyelnichoecolgico................................................89
5.Laalimentacindelosseresvivosenlosecosistemas..............90
6.Elpapeldelosproductoresylosdescomponedores................91
7.Laspirmidestrficas..............................................................92
8.Lamateriaylaenergaenlosecosistemas................................93
9.Laautorregulacindelaspoblaciones......................................94
Ciencia en tus manos.Representacionesgrficas........................95
Un anlisis cientfico.Avutardasycosechadoras.........................97
El rincn de la lectura.Cuntovalelabiosfera?.........................99
6. Los ecosistemas de la Tierra

1.Losecosistemasterrestres.......................................................102
2.Ejemplosdeecosistemasterrestresnaturales..........................104
3.Ejemplosdeecosistemasterrestreshumanizados....................105
4.Losecosistemasacuticos.......................................................106
5.Ejemplosdeecosistemasmarinos...........................................108
6.Ejemplosdeecosistemasdeaguadulce..................................109
7.Elsuelocomoecosistema........................................................110
8.Laevolucindelsuelo............................................................111
9.Labiodiversidad.....................................................................112
10.Lasprincipalesadaptacionesdelosseresvivos.......................113
En profundidad.CambiosambientalesenlahistoriadelaTierra. 114
Ciencia en tus manos.Elaboracindetablasdedatos................115
Un anlisis cientfico.Elecosistemadellago..............................117
El rincn de la lectura.Deratonesylobos.................................119
7. La energa que nos llega del Sol

1.LaenergadelSol....................................................................122
2.Elrepartodesigualdelaenergasolar.....................................123
3.Dinmicaatmosfricaaescalalocal.Aerologa........................124
4.Dinmicaatmosfricaagranescala.Meteorologa..................126
5.Elmotordelosagentesgeolgicos..........................................128
6.Elefectoreguladordelahidrosfera.........................................129
7.Elusodelaenergasolar.........................................................130
8.Losriesgosdelaenergasolar.................................................131
En profundidad.Invernaderosyneveras.....................................132
Ciencia en tus manos. Controldevariables................................133
Un anlisis cientfico. LacorrientedelGolfo
ylatemperaturadeEuropa...........................................................135
El rincn de la lectura. Unastroprimordialparatodo...............137
9. La dinmica interna del planeta

1.ElcalorinternodelaTierra....................................................160
2.Lasmanifestacionesdelcalorinterno......................................161
3.Elvulcanismo.........................................................................162
4.Tiposdeactividadvolcnica...................................................164
5.Losterremotos........................................................................166
6.LasondasssmicasylaestructuradelaTierra........................167
7.Losmovimientosdelasplacaslitosfricas...............................168
8.Volcanes,terremotosytectnicadeplacas.............................169
9.Laformacindelasmontaas.................................................170
10.Losriesgosdebidosaprocesosinternos..................................172
11.Lainteraccindelosprocesosinternosyexternos..................173
12.Lasrocasmagmticas..............................................................174
13.Lasrocasmetamrficas...........................................................175
14.Elciclodelasrocas.................................................................176
Ciencia en tus manos.Elaboracindetablasdedatos................177
Un anlisis cientfico.Lapeligrosidaddelosvolcanes................179
El rincn de la lectura.Viajealasprofundidades.......................181
VOLUMEN III: MATERIA Y ENERGA

10. La energa
1.Queslaenerga?..................................................................184
2.Caractersticasdelaenerga....................................................185
3.Formasdepresentarselaenerga............................................186
4.Lasfuentesdeenergaysustipos............................................188
5.Fuentesnorenovablesdeenerga(I).Carbnypetrleo........189
6.Fuentesnorenovablesdeenerga(II).Gasnaturalyuranio...190
7.Fuentesrenovablesdeenerga(I).Hidrulica.........................191
8.Fuentesrenovablesdeenerga(II).Solaryelica....................192
9.Fuentesrenovablesdeenerga(III).Biomasa,geotrmica
ymaremotriz...........................................................................194
10.Elfuturodelaenerga.............................................................196
Ciencia en tus manos.Interpretacinderesultados....................197
Un anlisis cientfico. Centralesdeenergaelctrica...................199
El rincn de la lectura. Laprimitivatecnologa..........................201
11. El calor y la temperatura

1.Conceptosdecalorytemperatura..........................................204
2.Losefectosdelcalorsobreloscuerpos....................................206
3.Lamedidadelatemperatura...................................................208
4.Eltermmetro.........................................................................209
5.Lapropagacindelcalor.........................................................210
6.Conductoresyaislantestrmicos............................................212
7.Lapielcomorganodepercepcindelcalor..........................213
En profundidad.Adaptacionesdelosseresvivos
alatemperatura............................................................................214
Ciencia en tus manos.Interpretacinderesultados....................215
Un anlisis cientfico.Hastacuntopuedeaumentar
latemperaturadeunasustancia?..................................................217
El rincn de la lectura.Lagibadelcamello................................219
12. La luz y el sonido

1.Quesunaonda?..................................................................222
2.Losobjetoscomofuentessecundariasdeluz..........................223
3.Laluzsepropagaenlnearecta..............................................224
4.Lassombrasyloseclipses.......................................................225
5.Lareflexindelaluz...............................................................226
6.Larefraccindelaluz.............................................................227
7.Ladescomposicindelaluz...................................................228
8.Elcolordeloscuerpos............................................................229
9.Lapercepcindelaluz.Elojo................................................230
10.Elsonido.................................................................................231
11.Lascualidadesdelsonido.......................................................232
12.Lapercepcindelsonido.Elodo...........................................233
En profundidad.Lacontaminacinacsticayluminosa.............234
Ciencia en tus manos.Comunicacinderesultados...................235
Un anlisis cientfico.Elimpactodelmeteorito.........................237
El rincn de la lectura.Tecnologasderastreovisual.................239
13. La materia y la energa

1.Lacomposicindelamateria..................................................242
2.Cambiosdeposicinensistemasmateriales.Elmovimiento..244
3.Tiposdemovimientos............................................................246
4.Lasfuerzas.Deformacionesymovimientos.............................248
Ciencia en tus manos.Estudiodeunmovimiento
atravsdesugrficaespacio-tiempo............................................249
Un anlisis cientfico.ElprincipiodeArqumedes.....................253
El rincn de la lectura.Astronautasdesilicio.............................255
VOLUMEN IV: ANEXOS

PON EN PRCTICA TUS CAPACIDADES..............................256
ECOSISTEMAS REPRESENTATIVOS DE ESPAA.................276
CONCEPTOS CLAVE................................................................280
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LOS ELEMENTOS
La entrada
La entrada de cada unidad est formada por una doble pgina compuesta por una serie de elementos
que cumplen una funcin didctica determinada:
Alexander von Humboldt.
Los ecosistemas
de la Tierra
Las expediciones cientficas realizadas durante los siglos XVIII y XIX

sentaron las bases del conocimiento de la estrecha relacin que
mantienen las plantas y los animales al distribuirse conjuntamente
en determinadas regiones geogrficas. La principal actividad de los
naturalistas de la poca fue recopilar innumerables datos geolgicos y descripciones de nuevas especies de plantas y animales. Uno
de los naturalistas ms destacados fue Alexander von Humboldt,
quien investig la interaccin entre los procesos naturales y los
seres vivos, incluyendo en ellos a las personas como parte de ese
conjunto.
Las numerosas observaciones de Humboldt fueron realizadas a lo
largo de sus viajes por Amrica, Europa y Asia. Durante su viaje
por Amrica recolect numerosas plantas y estudi diferentes especies, interesndose por la distribucin geogrfica y altitudinal de
las plantas. As descubri un principio ecolgico importante, en
trminos de clima y vegetacin, que es la relacin existente entre
la latitud y la altitud, al describir que subir una montaa es anlogo
a viajar desde el ecuador hacia el norte o hacia el sur.
PLAN DE TRABAJO
En esta unidad
Reconocers los principales

factores que condicionan
los ecosistemas terrestres
y los acuticos.
RECUERDA Y CONTESTA
C
onocers los grandes
ecosistemas terrestres y acuticos
del planeta.
1. Qu es un ecosistema? Describe algunos elementos

de los ecosistemas de las fotografas.
A
nalizars diversos ecosistemas
acuticos y terrestres, y algunos
de los seres vivos que forman
su biocenosis.
2. Existen en los ecosistemas elementos que no se pueden

apreciar a simple vista?
3. Los paisajes de las fotografas corresponden a lugares
clidos, templados o fros? Cmo lo sabes?
V
alorars la importancia del
suelo e identificars algunas
caractersticas biticas y abiticas
del mismo.
4. Cules son los dos grandes tipos de ecosistemas?

Busca la respuesta
Qu nombre reciben los organismos microscpicos
que viven suspendidos en el agua y se desplazan
con el movimiento de esta?
D
escubrirs algunas adaptaciones
de los seres vivos al ambiente
en el que viven.
Mapamundi de 1890
y diversos ecosistemas.
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Un texto en el que se reproduce una pequea

historia, relacionada con los contenidos de la
unidad. Con ello se pretende proporcionar una
visin retrospectiva del conocimiento cientfico,
as como una perspectiva de lo que ha podido ser
la historia de la humanidad hasta alcanzar el
nivel de desarrollo cientfico y tecnolgico del que
disfrutamos en nuestros das.
Unas preguntas iniciales, enfocadas al recuerdo

y anlisis de conocimientos previos en una seccin
que se llama Recuerda y contesta. As:
Una imagen a doble pgina, estrechamente

relacionada con el texto que la acompaa. Su
misin, en conjuncin con el texto, consiste en
estimular la actividad de observacin.
Fotografas relacionadas con el texto de
introduccin y que completan la imagen central.
Un plan de trabajo, en el que se relacionan
los objetivos de la unidad, en un lenguaje claro
y sencillo, redactado de forma directa para
que los alumnos conozcan lo que van a trabajar
en cada unidad.
Algunas hacen referencia a contenidos vistos

en cursos o en unidades anteriores.
Otras incitan al alumno a utilizar conocimientos

adquiridos con anterioridad.
Otras se refieren a contenidos de la unidad que

se va a estudiar, pero sobre los que seguramente
ya se poseen ideas preconcebidas.
El ttulo de la ltima pregunta es Busca la

respuesta y lleva un interrogante como icono
que la identifica. Esta pregunta se refiere a un
contenido de la unidad, cuya solucin el alumno
debe localizar a lo largo del estudio de la unidad.
Este tipo de cuestiones preparan al alumno para
el procesamiento de la informacin necesaria
para poder responder al interrogante.
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9
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LOS ELEMENTOS
Los receptores de estmulos
Los cinco sentidos

de los mamferos
La forma de captar los estmulos es diferente en animales y plantas. En

los animales existen distintos rganos sensoriales, tambin llamados
Estructura
delplantas
texto esta funcin la realizan algunas
El texto
rganos de los sentidos.
En las
Receptor
Sentido
Estmulo
clulas
repartidas
por
todo
el
organismo.
En cuanto a la organizacin del texto, podemos
El texto desarrolla los contenidos definidos para este
Vista
Ojo
Luz
distinguir tres formas diferentes:
nivel. No obstante, se han utilizado las ilustraciones
de
Los receptores
son estructuras sensoriales especializadas
Odoalgunos contenidos
Odo
Sonido
forma estratgica para desarrollar
en captar los estmulos,
tantooexternos
como
internos. en epgrafes,
Las unidades
captulos
se estructuran
Pituitaria
que requeran un tratamiento
ms ilustrativo.
cuya secuenciacin responde a un criterio que se
(fosas
Olfato
Olor
Atendiendo al lugar
que ocupen
receptores,
se distinguen
dos tipos:
mantiene
a lo los
largo
de la unidad,
o incluso
a lo largo
Para proporcionar alnasales)
texto un mayor valor pedaggico,
Exterorreceptores.
Estn
localizados
en
la
superficie
del
organismo
del
bloque
de
contenidos.
El
texto
de
los
epgrafes
Papila
los contenidos se han
estructurado segn una serie
gustativa
Gusto
Sabor
y son capaces contiene
de captar sistemticamente:
estmulos procedentes del exterior. Ejemde niveles jerrquicos:
ttulos, epgrafes, subepgrafes,
(lengua)
plos de exterorreceptores son los rganos de los sentidos.
boliches, negritas, recuadros
Una
con uninternamente
discurso inductivo,
Corpsculos con las ideas
Interorreceptores.
Seintroduccin
encuentran situados
y captan
Tacto
Tctil
principales
Y con (piel)
este mismo fin el desarrolloestmulos
del
en
el
que
se
lleva
al
alumno
conceptos
procedentes del interior del organismo,a como
los quegenerales
detexto ha seguido una metodologa inductiva quetectan
es el dolor, elaestado
partirde
deuna
situaciones
queetc.
le resultarn conocidas
articulacin,
ms cercana a la que generalmente se utiliza en
de
El discurso
mantiene
comprensible
a lo largo
Atendiendo al tipo
estmulo alseque
son sensibles,
los receptores
de de
Conocimiento del medio de Primaria, aunquelos
con
un se clasifican
animales
en:texto. Para ello se acude a multitud de ejemplos
todo el
significativo avance en comparacin con este nivel.
en los contenidos
o abstractos
Receptores mecnicos.
Sensibles al ms
tacto,difciles
a la presin,
al dolor,deal este
La redaccin del texto, en cuanto al tratamientomovimiento
verbal,
delPor
currculo,
la energadel
o eltacto,
ecosistema.
y al nivel
sonido.
ejemplo,como
los receptores
rees en primera persona del plural para conseguirpartidos
que por todo el cuerpo del animal, y los receptores del sonido,
localizados en Rotura
el odo. del formato del texto
este sea ms amable e implique al alumno en su
Receptores qumicos. Captan la presencia de determinadas sustanpropio proceso de enseanza-aprendizaje, yaque
En numerosas ocasiones a lo largo del libro, se
cias en el ambiente. En un gran nmero de vertebrados estn consfacilita la identificacin de los contenidos,
ilustraciones
para
mostrar
clasificaciones
tituidos por lasutilizan
clulaslas
gustativas
situadas
en la
boca, que
detectan
los problemas y las soluciones.
de categoras sobre cuyos elementos no se pretende
ACTIVIDADES
5. Qu tipo de receptores
crees que posee la piel
de los mamferos?
6. Qu tipo de receptores captan
la sensacin de hambre y de sed
en un animal?
el gusto de ciertos alimentos, o las clulas olfativas de la nariz, que

ms. De esta manera, se facilita la
informan de losprofundizar
olores.
enumeracin
de cambios
los elementos
que la componen,
Receptores trmicos.
Perciben
de temperatura
en el medio. Suelen estar
repartidos observar
por todo ellascuerpo.
En losms
vertebrados
permitiendo
diferencias
importantes
se sitan en la entre
piel. dichos elementos sin necesidad de desarrollarlos
los
agentes
geolgicos
Receptores luminosos.
Captan
la El
luzmotor
y sonde
necesarios
para
la de
vi- ESO.
ms all de
lo correspondiente
al nivel
de 2.
sin. Ejemplos de ellos son Cuando
los ojos
los vertebrados
y los
ojos,
omosde
el sonido
de un ro de montaa
que baja
crecido y turbulento, no
caer en la cuenta de que una gran parte lo producen
tanto simples como compuestos,
desolemos
los artrpodos.
las piedras que son transportadas, rodando y arrastradas, por su fondo.
Tambin las lenguas de hielo de los glaciares transportan una gran cantidad de materiales, que quedan depositados si se deshiela.
Tanto los ros como los glaciares son agentes geolgicos, sistemas capaces
de erosionar la superficie terrestre arrancando materiales, transportndolos y acumulndolos en otro lugar.
Los agentes geolgicos son sistemas naturales que realizan
erosin, transporte y sedimentacin, produciendo un modelado
del paisaje.
Acumulaciones de sedimentos depositados

por un glaciar.
ACTIVIDADES
Las fosetas de ciertas

serpientes detectan el calor
que emiten las presas.
16. Una pala excavadora tambin

realiza erosin, transporte
y sedimentacin, pero no se
considera un agente geolgico.
Qu condicin
excluye? de
los insectos
Lasla antenas
Adems, hay otros agentes geolgicos: el viento, el mar, las aguas de

arrollada, y todos erosionan, transportan y sedimentan, pero de dnde proviene la energa necesaria para realizar ese trabajo?
Los agentes geolgicos estn formados por agua en movimiento (en forma
lquida o en forma de hielo) o por aire que se mueve, en el caso del viento.
Los ojos compuestos de

los La energa del Sol es la que
Lacausa
lnealoslateral
dey los
vientos,
estospeces
originan a su vez
17. Explica cmoartrpodos
la erosin
del Sol
la que evapora el agua que luego
permiten detectar movimientos
poseen el oleaje. Es tambin la energa
detecta
la profundidad
producida por la enorme masa
forma
precipitaciones
de
agua
o
nieve,
y
alimenta
los
ros y glaciares.
a su alrededor.
receptores qumicos.
y las vibraciones del agua.
de hielo que forma un glaciar,
al deslizarse lentamente cuesta
abajo, es un trabajo que utiliza
energa solar.
52
La energa del Sol, junto con la accin de la gravedad,

es la que mueve los agentes geolgicos que modelan
la superficie terrestre.
Los grficos explicativos de procesos

Determinados
contenidos
del libro se
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52
desarrollan sobre un esquema, facilitando
la comprensin del proceso en conjunto,
as como sus pasos individuales.
En estos casos, el texto forma parte
del esquema y va ntimamente asociado
a l.
01/06/11 16:41
El Sol pone
en marcha
el ciclo del agua
evaporndola,
y produciendo
los vientos
que llevan
la humedad hacia
el continente.
Las diferencias de temperatura

en la superficie terrestre, causadas
por el Sol, son las que originan
losvientos.
Las precipitaciones
en forma de nieve
y agua alimentan
los glaciares
y los ros.
El agua de los
ros y el hielo
de los glaciares
desciende debido
a la gravedad.
El viento causa el oleaje en el mar,

y es un agente geolgico que forma
las dunas en los desiertos y en las playas.
10
128
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
2. ESO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
277877 _ 0040-0057.indd 48
277914 _ 0001-0029.indd 10
Los glaciares,
los ros y el oleaje
son agentes
geolgicos
que producen
un modelado
de la superficie.
01/06/11 17:06
06/06/11 17:17
La reproduccin asexual
en los animales
LOS ELEMENTOS
La reproduccin asexual es un procedimiento comn en organismos unicelulares, sin embargo, en los animales es poco frecuente y queda limila seleccin de las ilustraciones se ajusta
tadoilustraciones
a los ms sencillos y menos evolucionados.
Las
a los
siguientes requisitos:
En ilustraciones
los animales comprenden
en los que tiene
la reproduccin
asexual
puede
Las
laslugar,
fotografas
y los
realizarse principalmente de dos formas:
Calidad de imagen, valorada en cuanto a su nitidez
dibujos. Las fotografas son impactantes y se ha
y su en
nivel de detalle. Sobre todo si presentan algo
Escisin
o
fragmentacin.
Consiste
en
la
rotura
del
progenitor
cuidado especialmente su calidad, actualidad
que
no
suele verse habitualmente y que est
dos
o
ms
partes,
cada
una
de
las
cuales
da
lugar
a
un
nuevo
indiviy espectacularidad. El pie que las acompaa, adems
asociado
duo. Ocurre enproporciona
celentreos,informacin
como la anmona,
y ena gusanos, como
la a publicaciones de carcter cientfico, tales
de identificarlas,
adicional
lombriz
de tierra
las planarias.
como las fotografas de microscopa, principalmente
la que
aparece
en el ytexto.
Los dibujos son de tipo muy
si son de microscopa electrnica.
Algunos
animales, todo
comololaque
estrella
de mar,
realista
y representan
no puede
seraunque
visto no se reproducen
por
escisin,
sino
por
reproduccin
sexual,
pueden
utilizar
un
en fotografa, as como los procesos y desarrollos que
Representatividad.
Deben representar los ejemplos
ACTIVIDADES
procedimiento
denominado
regeneracin,
mediante
el
cual
son
canecesiten ser esquematizados. En ciertas ocasiones
ms conocidos y frecuentes, desechando aquellas
paces
de volver
a formar
un fragmento
perdido
accidentalmente. En
4. Qu diferencias hay entre
hemos
recurrido
a la
utilizacin
paralela de
fotografa
cuyas situaciones
resultan excepcionales, o de difcil
animales
como
la
salamandra
y
la
lagartija
esta
capacidad
les
permila biparticin de organismos
e ilustracin como un nuevo elemento de apoyo.
alcance geogrfico.
unicelulares y la escisin
te regenerar ciertos rganos, como la cola.
de los
Identificabilidad.
Lasanimales?
ilustraciones siempre
Las
ilustraciones
constituyen
elemento
Gemacin.
Consiste
en la un
formacin
de bsico
un abultamiento o
yema
en
acompaadas
de todas
aquellas
e imprescindible
en un libro
de Ciencias
de la
el cuerpo del animal.
La yema
puede separarse
y originar un van
indivi5. Cules
son los
tipos referencias
e indicaciones que
son necesarias,
para permitir
Naturaleza,
debido
a las
limitaciones
quede
impone
duo adulto,
como
ocurre
en la hidra
agua dulce, o permanecer
de reproduccin
asexual
ms comunesde
enlos
loselementos
animales? que se
perfecta identificacin
unida alfsico
organismo
progenitor
formando
una colonia, como una
sucede
el contexto
en el que
se estudia
su objeto,
muestran.
estoen
es,loslacorales.
naturaleza y sus procesos. Por esta razn,
Escisin
Regeneracin
Planarias
hijas
Fragmentos
regenerados
Fragmento
regenerado
Estrella de mar
Fragmento
regenerado
Planaria
madre
Gemacin
individual
Tras una exhaustiva
seleccin
de las mejores imgenes
para ilustrar los elementos que se explican en el texto,
se han elaborado dibujos simplificados y esquemticos
Yema
de los mismos, con la finalidad de facilitar la visin
y comprensin de las propias imgenes y destacar
los elementos que forman el objeto de estudio.
Gemacin
colonial
En otras ocasiones
se han
utilizado las fotografas
como elemento figurativo sobre el que se representan
las estructuras internas Coral
de los elementos de estudio.
Esto aporta un componente real al objeto de estudio, lo
contextualiza y acerca la realidad cotidiana del alumno
a los contenidos del libro.
Circo
Relieves escarpados
A agua
Hidra de
dulce
67
Morrena
lateral
Valle en U
Lengua
A. El hielo produce una intensa

meteorizacin mecnica sobre las rocas,
originando relieves escarpados.
Morrena
central
Morrena
frontal
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los

ESO glaciares
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
B. En los circos glaciares la nieve se

acumula y se transforma en hielo.
277914 _ 0001-0029.indd 11
C. El hielo forma la lengua glaciar.

Las lenguas glaciares arrastran grandes
cantidades de piedras, que constituyen
las morrenas. Las morrenas laterales se
acumulan a ambos lados de la lengua.
Dos morrenas laterales pueden formar
En las zonas de clima polar, como Groenlandia o la Antrtida, y en las

montaas ms altas, como el Himalaya, los Andes o los Alpes, la nieve
no llega a fundirse en verano y se va acumulando.
A medida que se acumulan las capas de nieve, se comprimen las inferiores, perdiendo el aire que contienen. Cuando est a unos siete u
11
06/06/11 17:17
LAS SECCIONES
La ampliacin de contenidos
Las actividades
Los recuadros titulados En profundidad

que aparecen en algunos epgrafes son,
fundamentalmente, una ampliacin de contenidos,
por lo que su desarrollo en el aula depende del criterio
del docente. No obstante, los temas planteados
no ofrecen una gran complejidad, y sin embargo
proporcionan una visin ms amplia de un aspecto ya
analizado, facilitando la comprensin de este ltimo.
Las actividades son una constante a lo largo de las

unidades, ya que se plantean de forma que permiten
recapitular y hacer ejercicios de repaso y anlisis
acerca de los conceptos estudiados, as como valorar el
grado de adquisicin de los conceptos, procedimientos
y actitudes planteadas.
Su planteamiento es muy variado y se realiza

en funcin del contenido que se desarrolla.
Un crculo verde se corresponde con una pregunta

sencilla, cuya respuesta aparece explcitamente
en los contenidos del captulo. El alumno tendr que
recordar o buscar el epgrafe correspondiente, en el
que encontrar la respuesta sin mayor dificultad.
Dos crculos verdes indican una pregunta de mayor
complejidad. La pregunta no aparecer contestada
literalmente en el texto; puede ser un problema
parecido, pero no igual, a otro que se ha resuelto.
Sin embargo, el alumno encontrar la respuesta
en el texto, aunque esta no sea literal o aparezca
repartida en ms de un epgrafe.
en tus
manos
Ciencia
Tres crculos
verdes
indican una pregunta ms
complicada. Algunas tienen una respuesta en el
texto y otras no. En todos los casos, la respuesta
no es evidente ni trivial, y requiere un proceso de
razonamiento y de asociacin de conceptos que
necesita de un mayor grado de abstraccin por parte
del alumno.
La ltima pgina de contenidos, generalmente,

presenta un nuevo apartado bajo este mismo ttulo de
En Profundidad.
En esta ocasin no se constituyen en un punto
neurlgico de los contenidos, sino que suelen
abordar problemas relacionados con los contenidos
transversales, quedando as explicitados dichos
contenidos.
EN PROFUNDIDAD
Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura

La actividad diaria de los seres vivos est determinada
en gran parte por la temperatura del medio.
El agua absorbe y desprende muy lentamente grandes
cantidades de calor. Por ello, las oscilaciones
de temperatura son menores en el medio acutico
que en el terrestre.
En general, en las zonas que se encuentran por debajo
de unos pocos grados bajo cero o por encima
de los 50 C suelen habitar pocos seres vivos.
Los animales de climas clidos poseen

apndices grandes con gran nmero
de vasos sanguneos, lo que permite
el enfriamiento de la sangre.
Ello es debido a que las temperaturas bajas paralizan

las reacciones metablicas, mientras que las altas
desnaturalizan algunas molculas orgnicas.
Los seres vivos de estas zonas presentan adaptaciones
a las condiciones de temperaturas extremas.
Existen organismos euritermos, que toleran
un amplio margen de temperaturas, como los perros,
y estenotermos, que necesitan unas condiciones
de temperatura muy concretas, como los pinginos.
Los animales homeotermos producen

continuamente calor debido
a la degradacin de los alimentos
que consumen.
Han sido diseadas de acuerdo a tres grados

de dificultad, sealizadas de la siguiente manera:
43. En la siguiente grfica se representa

el crecimiento de una poblacin de bacterias
de una pecera en funcin del tiempo.
El letargo es una adaptacin que presentan

algunas especies que viven en lugares
donde la diferencia de temperatura entre
verano e invierno es muy grande.
N. de individuos por mm3

K
700
600
500
400
300
200
100
a) Dibuja las pirmides correspondientes a los dos

ecosistemas. De qu tipo de pirmides se trata?
b) Hay alguna pirmide invertida? A qu crees
que es debido?
1
Cuando el agua se evapora, consume

gran cantidad de calor, lo que
proporciona un efecto refrigerante
al organismo.
Los animales poiquilotermos, como

los reptiles, se aslan del fro
escondindose bajo tierra o en refugios.
Suelen ser ms activos en verano.
Con fuertes vientos y menos

de 30 C bajo cero, los pinginos
se agrupan para disminuir la prdida
de calor.
45. Supongamos una parte de una pradera en la

que se han contabilizado 2 000 000 de plantas, 220 000
herbvoros, 100 000 carnvoros y un supercarnvoro.
Y supongamos una parcela de un bosque templado
en la que se cuentan 250 plantas, 100 000 herbvoros,
9 000 carnvoros y dos supercarnvoros.
9 11 13 15 17 19
Tiempo (das)
a) Analiza la grfica e indica qu ocurre en los tramos

sealados como A, B y C.
b) Qu indica el valor K? Se puede modificar?
44. En las siguientes cadenas trficas, quin recibe
ms energa, el gato monts o el bho? Por qu?
a) Pasto liebre gato monts
b) rbol mariposa sapo serpiente bho
46. Los consumidores primarios se alimentan

de todo tipo de vegetales. Dnde habr ms
consumidores primarios: en la alta montaa
o en un bosque?
47. Sabiendo que las lombrices de tierra
se alimentan de la materia orgnica
en descomposicin que hay en el suelo, procedente
principalmente de la hojarasca de los rboles,
puedes explicar por qu no viven topos en las dunas?
48. Cita cuatro animales que se encuentren
en ecosistemas humanizados.
Las plantas de climas fros presentan
formas redondeadas y alcanzan
poca altura. As es ms difcil
que se lleguen a helar.
Los rboles de hoja caduca pierden

sus hojas durante la poca en que
la escasa insolacin disminuye
el rendimiento de la fotosntesis.
Los cactus estn adaptados a climas

clidos. Sus tallos acumulan agua,
y sus hojas son espinas, lo que
disminuye la transpiracin.
Avutardas y cosechadoras
Las avutardas son aves protegidas cuyo nmero ha
descendido mucho en los ltimos aos, lo que est
relacionado con la utilizacin de maquinaria pesada
(trilladoras) para cosechar los cereales.
214
277888 _ 0024-0041.indd 36
01/06/11 17:14
Esta maquinaria cosecha un campo en una maana,

cuando antes se tardaban varios das. Eso permita
que los pollos de estas aves pudieran madurar
y abandonaran su nido, mientras que actualmente
son atropelladas sin tener tiempo para escapar.
Las avutardas no son las nicas aves que sufren
este problema: algunas rapaces, como el aguilucho
ceniciento, que tambin anidan entre las espigas, han
visto diezmado su nmero al aumentar la mecanizacin
del campo.
49. Explica qu significa en el texto el trmino
mecanizacin del campo.
50. Las aves rapaces son herbvoras o carnvoras?
51. Las aves que se mencionan en el texto, qu tipo
de ecosistema habitan?
52. Segn el contenido del texto, cul de estas

frases es la nica correcta? Por qu?
a) Los aguiluchos cenicientos son perjudiciales
para las cosechas por su costumbre de anidar
entre las espigas.
b) Dedicar grandes reas al cultivo de cereales
es perjudicial para las avutardas y otras aves, ya
que se ven obligadas a anidar entre las espigas.
c) La utilizacin de maquinaria pesada
en la cosecha retarda mucho la recogida de los
cereales, lo que perjudica a las aves que anidan
en los cultivos.
d) El uso de maquinaria pesada ha producido
un descenso en el nmero de algunas aves,
como las avutardas.
97
277877 _ 0004-0019.indd 17
12
277914 _ 0001-0029.indd 12
01/06/11 17:02
06/06/11 17:17
LAS SECCIONES
cientfica. Los trminos estn definidos de una forma
clara y sencilla buscando la claridad y comprensin
de los trminos por parte del alumno ms que una
definicin enciclopdica. As mismo, y siempre que se
ha considerado necesario, las definiciones han sido
enriquecidas con ejemplos concretos que ayudan a la
comprensin y memorizacin de trminos.
Adems de las actividades especficas de las

Cmo funciona el sistema nervioso?
secciones
analizadas con anterioridad, diseadas
La informacin que reciben los rganos de los sentidos (receptores) es
procesada por el sistema nerviosopara
que elabora
respuesta. Su funde destrezas
especficamente
launavaloracin
cionamiento es similar en todos los animales.
y competencias, distinguimos cinco tipos de
actividades globales:
Actividades de recapitulacin
Son las que acompaan a las pginas de contenidos
conceptuales. Permiten valorar el grado
de comprensin del alumno en relacin
con los conceptos del epgrafe.
Los rganos de los sentidos captan
un estmulo. El estmulo puede ser un
ruido, una imagen, un olor, etc. Los
receptores transforman ese estmulo
en impulsos nerviosos.
Los nervios sensitivos llevan

la informacin hasta el cerebro.
El cerebro recibe la informacin,
la analiza y elabora una respuesta
adecuada.
Tambin para facilitar la comprensin de algunos de

ellos se ha recurrido a la etimologa de la palabra.
La respuesta se enva a los rganos

efectores. Los msculos producen
movimiento y las glndulas secretan
sustancias qumicas. La respuesta
es prcticamente instantnea.
Las respuestas ms rpidas y simples a un estmulo se denominan actos

reflejos. Estas respuestas son involuntarias, ya que generalmente se
realizan sin que el animal sea consciente, hasta despus de haber efectuado el movimiento. Un gran nmero de actos reflejos tienen funcin
defensiva y protectora, para evitar situaciones peligrosas.
Conceptos clave
A comodacin visual
Cambio que se produce en la forma del
cristalino para que los rayos de luz se
enfoquen correctamente sobre la retina.
ACTIVIDADES
9. Qufuncinrealiza
elsistemanervioso?
Por el contrario, existen otras respuestas que son acciones voluntarias,

como correr cuando el animal es perseguido por un depredador. Estas
respuestas no se producen automticamente, sino de manera consciente,
ya que en todo momento existe un control sobre ellas, y el animal puede
modificarlas.
Ecosistema
Aerologa
Parte de la meteorologa que estudia

los fenmenos atmosfricos a escala
local, como las brisas.
10. Quesunnervio?
11. Quesunactoreflejo?
Ponunejemplo.
Actividades
de comprensin global
Las neuronas
Las neuronas son clulas especializadas
Axn.Prolongacin larga ramificada

en su parte final, que permite conducir
el impulso nervioso a otra neurona
u rgano.
transmitir impulsos nerviosos.

Es enSuun
conjunto de actividades que comienzan despus
estructura caracterstica,
prolongaciones filamentosas, facilita
decon
la
seccin
Ciencia
en tus manos, y cuya finalidad
la conexin
con otras neuronas
u rganos.
prolongaciones de las neuronas se unen
es Las
enseprctica
yponer
forman fibras. Estas
agrupan en haces. toda la variedad de contenidos
Varios de estos haces se agrupan, a su vez,
y constituyen los nervios.
conceptuales,
procedimentales y actitudinales
programados para la unidad que se trate. As se
55
pueden encontrar actividades referentes a:
Dendritas.Prolongaciones
cortas, numerosas y muy
ramificadas mediante
lascuales reciben
informacin de otras
neuronas.
Cuerpocelular.
Contiene el ncleo
y parte del citoplasma.
Material que no conduce bien el calor,

Angiosperma
Bioelemento
Planta con flores y semillas encerradas en un fruto, como la encina o la

amapola. Del griego, angeion: vaso o
receptculo, y sperma: semilla.
Elemento qumico presente en los seres

vivos y que forma las biomolculas. Son
ejemplos de bioelementos el carbono,
el hidrgeno, el oxgeno y el nitrgeno.
Anticicln
Bioma

la presin atmosfrica es mayor que en
las zonas colindantes. Se caracteriza por
presentar cielos despejados y vientos
flojos o en calma.
Conjunto de ecosistemas de una zona

de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas
condiciones. Las selvas ecuatoriales, los
desiertos tropicales o los fondos ocenicos son ejemplos de biomas en los
que pueden encontrarse diferentes ecosistemas.
Repaso de contenidos, definiciones, enumeracin de

los elementos de una lista, etc.
Interpretacin de una grfica, de un dibujo o de una
fotografa.
Elaboracin de alguna representacin grfica.
Problemas numricos.
238677 _ 0048-0065.indd 55
01/06/11 16:44
Ao luz
Los componentes del ecosistema
Distancia que la luz recorre en un ao.

Corresponde aproximadamente a 9,5
Biomasa
de kilmetros.
Enbillones
cualquier
ecosistema, tanto terrestre como acutico, podemos idenCantidad de materia viva que hay en
tificar dos componentes: la biocenosis y el biotopo.
un ser vivo, en un ecosistema o en cualAuttrofo
quier otro sistema considerado. TamSer vivo que puede elaborar materia
Biocenosis
bin es la materia orgnica procedente
orgnica a partir de agua y dixido de
seres vivos, que
puede utilizarse
Est
formada
por todosutilizando
los seres
vivos de
dellosecosistema.
Al conjunto
de
carbono,
generalmente
enercomo
energtica.
Esle
la denofuente de
ga luminosa
la fotosntesis.
individuos
de lamediante
misma especie
que habitan
enfuente
el mismo
rea se
energa renovable ms utilizada.
Son auttrofos las plantas, las algas y
Aparte del trabajo concreto que se realiza para la

comprensin lectora en el apartado El rincn de la
lectura, hemos elaborado un glosario, denominado
Conceptos clave y situado al final del ultimo volumen
que contiene definiciones claras, concisas, correctas
y comprensibles de conceptos destacados en el texto,
pero cuyo significado puede no aparecer especificado
en el mismo.
Este glosario realiza el papel de un diccionario
cientfico elemental, que familiarizar al alumno con
la tarea de consultar los trminos que no entiende.
Los trminos que se definen se han seleccionado en
funcin de su importancia para la comprensin de los
contenidos, as como por su novedad para el alumno
y para su posible posterior necesidad en su formacin
Espacio fsico ocupado por un ecosistema, incluidos todos los componentes

no biolgicos, como las rocas, el agua
y el aire, y todas las variables que se
pueden medir en l: temperatura, horas
de luz, humedad, cantidad de oxgeno
disuelto en el agua, etc. Del griego, bios:
vida, y tpos: lugar.
Biparticin
Modalidad de reproduccin asexual en

la que una clula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. Es
frecuente en bacterias y protozoos.
Borrasca

la presin atmosfrica es menor que en
las zonas colindantes. La llegada de una
borrasca suele ir acompaada de nubosidad y precipitaciones.
Brisa
Biomolcula
C alor
cido
graso
tipos:
inorgnicas,
como el agua
LosGrasa
factores que surgen por la presencia en
dedos
seres
vivos
en un ecosistema
y las sales minerales, y orgnicas, exse denominan factores biticos.
Glicerol
Biotopo
clusivas de los seres vivos, como los

glcidos, los lpidos, las protenas y los
cidos nucleicos.
Es la parte inorgnica del ecosistema.

Est formado por las rocas, el aire,
Protena
el agua, las sales disueltas, la arena, etc.Biosfera
Para describirlo necesitamos:
Determinar el tipo de ecosistema: unahay

charca,
un parque,
un cultivo
en la Tierra.
Del griego,
bios: vida,
de cereales,
una zona del fondo marino,
etc. esfera.
y sphira:
Aminocido
Identificar los parmetros fsicos y qumicos que lo caracterizan, tales
como el tipo de suelo, la cantidad de luz, las temperaturas, etc.
Las280
variables fsico-qumicas del medio, que influyen en la vida de los
organismos, se conocen como factores abiticos.
La ciencia que estudia la composicin y el funcionamiento de los ecosistemas es la ecologa, que es una rama de la biologa.
283013 _ 0026-0031.indd 26
a otro cuando se encuentran a diferente temperatura. Su unidad en el Sistema

Internacional es el julio (J), aunque se
mantiene como unidad de uso habitual
ACTIVIDADES
la
calora (cal).
1. Busca en los conceptos clave
Canchal
el significado de biosfera,
Ladera
cubierta
de piedras sueltas, probioma
y ecosfera.
cedentes de la meteorizacin mecnica

2. las
Qu
sonque
losforman
microorganismos?
de
rocas
el relieve.
Qu porcentaje aproximado
forman de la masa de materia viva
en la Tierra?
3. De qu forma dependen
de otros seres vivos
los organismos fotosintticos?
01/06/11 17:18
87
Actividades de bsqueda de informacin
277877 _ 0004-0019.indd 7
01/06/11 17:03
Con algunas actividades hemos querido promover

la actitud de bsqueda de informacin en distintos
medios, como enciclopedias, Internet, libros y revistas
especializadas.
Actividades de trabajo en grupo
Ciertas actividades estn encaminadas a realizar
debates, puestas en comn, exposicin de opiniones
sobre temas de actualidad o interesantes para
los alumnos.
277914 _ 0001-0029.indd 13
Biotopo
Para forzar esta utilizacin, algunas de las actividades

situadas en las pginas de los epgrafes
demandan
Fenmeno aerolgico producido por
el movimiento a escala local de una
la bsqueda
de
estos
significados.
Estas
actividades
masa de aire
que se desplaza debido a
mina poblacin. El conjunto de poblaciones que viven en el mismo rea
una diferencia de temperatura entre dos
las bacterias
constituye
unafotosintticas,
comunidad yo reciben
biocenosis. Para describir e identificar la
puntos de la superficie terrestre relatitambinsealadas
el nombre de organismos provienen
con
un
smbolo
que
representa
biocenosis
necesitamos
conocer:
vamente prximos.
Molcula constituyente de los seres
ductores. Del griego, auto: uno mismo,
y trophs:
La
lista decomer.
seres vivos del ecosistema.vivos. Las biomolculas estn formadas
por la unin de tomos de ciertos eleun libro.
Las relaciones de todo tipo que se establecen
entre ellos.
mentos qumicos.
Se pueden clasificar
Energa que se transfiere de un cuerpo
Conjunto de todos los seres vivos que
Actividades de comprensin lectora
Biotopo
Biodiversidad
Cantidad de especies diferentes que hay

en un lugar, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Cuanto
mayor es la biodiversidad, ms complejas son las relaciones que se establecen
entre los seres vivos.
Aislante trmico
EN PROFUNDIDAD
B iocenosis
Conjunto de los seres vivos que forman
parte de un ecosistema. La biocenosis
es la parte viva del ecosistema, mientras
que el biotopo
es la parte inerte. Del
Biocenosis
griego, bios: vida, y koins: comn.
13
06/06/11 17:17
LAS SECCIONES
Un anlisis cientfico
El resumen
Esta seccin UN ANLISIS CIENTFICO contiene un

texto breve, sencillo pero completo, sobre el que se
realizan una serie de preguntas y se proponen algunas
actividades, todas ellas similares a las que se realizan
en la evaluacin PISA para valorar la adquisicin de las
destrezas propuestas. Su formulacin y tipologa son
similares a las que los alumnos pueden encontrar en
este tipo de evaluaciones internacionales.
En este proyecto se ha incluido un resumen de tipo

esquemtico en el que se han recogido los conceptos
ms importantes y cruciales de la unidad.
Esta seccin permite al profesor que sus alumnos

apliquen los conocimientos adquiridos en la unidad,
para analizar una cuestin cientfica concreta, que
generalmente no se ha desarrollado a lo largo
de la unidad.
42. Explica qu conclusin se puede sacar

de los siguientes dibujos.
44. Los organismos son capaces de producir

estmulos que desencadenen determinados
comportamientos de otros individuos. Esto constituye
una forma de comunicacin entre los organismos.
Indica qu significado pueden tener estos hechos:
a) Los gritos de los monos.
b) La produccin de feromonas en las hormigas.
c) La exhibicin del coloreado plumaje de los machos
de algunas aves.
d) La forma abultada del vientre de las hembras
de algunos peces.
43. Disea una experiencia para explicar el

geotropismo de la raz y el fototropismo de la hoja.
Reflejos condicionados
Ingestin. Toma de alimentos del exterior.
Egestin. Eliminacin de los residuos no digeridos al exterior.

Se realiza en el aparato respiratorio. Existen varios tipos
de respiracin:
c) Estmulo Respuesta Receptor Centro

nervioso Efector glndula Respuesta
d) Estmulo Receptor Centro nervioso
Efector glndula Respuesta
46. En la primera fase del experimento de Pavlov,

cul es el estmulo? Y la respuesta?
a) El perro ha mostrado un comportamiento

aprendido por asociacin.
b) El perro ha mostrado un comportamiento
instintivo.
c) La cantidad de saliva producida depende
del nmero de veces que hagamos sonar
la campana.
Cutnea. El intercambio de gases se produce a travs

de la superficie del cuerpo.
Respiracin
Pulmonar. Se realiza por pulmones, cavidades internas de paredes

muy finas y hmedas repletas de vasos sanguneos.
La realiza el aparato circulatorio. Tipos de aparatos circulatorios:
Abierto. El lquido de transporte abandona los vasos sanguneos
y se esparce por los espacios que hay entre los rganos.
Excrecin
LA NUTRICIN VEGETAL
01/06/11 16:52
Branquial. Se efecta a travs de branquias, prolongaciones

muy finas de la superficie del cuerpo rodeadas de numerosos
vasos sanguneos.
Traqueal. Se realiza por trqueas, prolongaciones muy finas de la
superficie del cuerpo que llegan a casi todas las clulas del animal.
Circulacin
63
238677 _ 0048-0065.indd 63
Digestin. Transformacin de los alimentos en nutrientes.

Absorcin. Paso de los nutrientes a la sangre.
b) Estmulo Efector Centro nervioso

Receptor glndula Respuesta
45. Qu idea trataba de poner a prueba Pavlov?
48. Qu rganos efectores han producido

las respuestas?
Se realiza en el aparato digestivo. Comprende cuatro fases:
Digestin
a) Estmulo Receptor Centro nervioso

Efector msculo Respuesta
50. Qu frase explica mejor lo que ha ocurrido

al final del experimento?
47. En la segunda fase del experimento, cul es

el estmulo? Y la respuesta?
Resumen
49. Indica cul ha sido el recorrido correcto

en el que han circulado los mensajes nerviosos:
LA NUTRICIN ANIMAL
Pavlov comenz a estudiar este fenmeno de forma

ms detallada con otros estmulos. Midi la cantidad
de saliva segregada por el perro cuando
se le presentaba un trozo de carne, observando
que se incrementaba el flujo de saliva cuando esto
ocurra (A). En una segunda parte observ la falta
de salivacin al hacer sonar una campana (B)
y despus hizo coincidir el sonido de la campana
con el momento de recibir la comida (C). En una
tercera parte del experimento (D), Pavlov haca sonar
una campana varias veces antes de presentarle el
trozo de carne, observando que el perro segregaba
saliva abundante al escuchar el sonido de la campana,
aunque no se le ofreciera ningn alimento. Esta forma
de responder se conoce como reflejo condicionado.
Por esta razn, el resumen no es exhaustivo, sino que

solo se presentan los conceptos ms destacados. La
tarea de completar el resumen corresponde al alumno.
Adems, la mayora de las actividades que se plantean
en la pgina de resumen estn enfocadas a completar
este resumen.
Se ha incluido un apoyo grfico en el margen derecho
de cada bloque, en el que se recogen algunas de
las imgenes que se plantean en los epgrafes. Se
ha seleccionado lo ms representativo con el fin de
facilitar la memorizacin y retencin de contenidos
de forma visual.
A principios del siglo XX, el mdico Ivn Pavlov

observ que a los perros que tena en su laboratorio,
les bastaba or los pasos de la persona que les traa
la comida para comenzar a salivar y a segregar jugos
gstricos; es decir, pareca que los perros haban
aprendido a anticipar la comida.
Los contenidos desarrollados en cada unidad forman

un amplio conjunto, por lo que resulta mucho ms eficaz
sintetizar la informacin a modo de cuadro sinptico.
Este cuadro aparece al final de la unidad, y su sencillez
permite adquirir una visin global que sirve como
estructura bsica para la organizacin de los conceptos
tratados, y en el que resulta fcil incluir aspectos ms
pormenorizados de los mismos a posteriori.
Cerrado. La sangre circula siempre por el interior de los vasos

sanguneos. Puede ser sencillo, si la sangre solo pasa una vez
por el corazn en un recorrido completo, o doble, si pasa dos
veces por el corazn.
Proceso por el que se recogen los productos de desecho generados
por la actividad celular y se expulsan al exterior. Lo realizan:
los tbulos de Malpighi en los insectos, las glndulas verdes en los
crustceos y los riones en los vertebrados.
Comprende los siguientes procesos:

Absorcin. Paso de agua y sales minerales desde el suelo hacia el interior
de la raz. Se lleva a cabo a travs de los pelos absorbentes de las races.
Transporte de savia bruta. Conduccin de agua y sales minerales desde la raz hasta
las partes verdes de la planta. Se realiza a travs de los vasos conductores del xilema.
Intercambio de gases. Se realiza a travs de los estomas.
Fotosntesis. Tiene lugar en las hojas y tallos verdes de la planta.
Transporte de savia elaborada. Transporte de las sustancias orgnicas fabricadas
en la fotosntesis a todas las clulas. Se realiza a travs de los vasos del floema.
Respiracin celular. Utilizacin de las sustancias orgnicas para obtener energa.
Excrecin. Eliminacin de los productos de desecho generados en el metabolismo.
ACTIVIDADES
48. Qu tipos de digestin se pueden producir en los animales? Cmo se realizan?
49. Incluye en el esquema los organismos caractersticos de cada tipo de respiracin animal.
50. Incluye en el esquema los tipos de branquias.
51. Qu tipo de aparato circulatorio tienen los siguientes animales: mosquito, bacalao, mejilln, gaviota?
52. Qu mecanismos permiten la ascensin de la savia bruta desde la raz hasta las hojas?
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LAS SECCIONES
Ciencia en tus manos
Al final de los epgrafes de cada unidad, se plantea una
experiencia que desarrolla ampliamente una de las
etapas del mtodo cientfico, y puede llevarse a cabo
en el laboratorio o, incluso, en la misma aula.
Cada una de las actividades ha sido adaptada
a los contenidos de la unidad estudiada, en tanto que
en su conjunto, todas ellas abarcan la mayora de
las actividades que tienen lugar durante el desarrollo
de una investigacin cientfica. Con ello se pretende
desarrollar en los alumnos y alumnas la rigurosidad
del pensamiento cientfico, que es una de las destrezas
clave para alcanzar la competencia cientfica. Se ha
elaborado una secuenciacin que desarrolla estas
etapas del mtodo cientfico con un orden temporal.
De esta manera, a lo largo del curso se puede ir
desarrollando verticalmente el contenido de tipo
transversal o bien hacerlo al final del curso durante
un periodo de tiempo concreto, de forma que, adems,
puede servir de repaso de los contenidos estudiados
en el curso.
La mayor parte de estas experiencias estn planteadas
para que su realizacin sea sencilla, cmoda y segura.
En las que no se necesitar elementos ni materiales
complicados ni caros. Incluso en su planteamiento, y
gracias al apoyo de las ilustraciones, estn concebidas
de forma que se pueden trabajar los contenidos de
estas pginas aun sin haber realizado la experiencia
propuesta.
La principal finalidad de esta pgina es poder aplicar
los conocimientos adquiridos a la comprensin
del mundo que les rodea, por lo que el enfoque,
el material y los ejemplos de trabajo tendrn siempre
este condicionante.
Etapas del mtodo cientfico por unidades
Los diferentes pasos desarrollados a lo largo del
libro se relacionan a continuacin, indicando entre
parntesis la unidad didctica en la que se presentan.
Debemos hacer hincapi aqu en el hecho de que esta
secuencia no representa una metodologa nica
de investigacin; esto es, dependiendo del tipo de
investigacin de que se trate, no todos los pasos
son necesarios, o incluso puede haber otros que no
estn contemplados. Sin embargo, se ha pretendido
desarrollar el mayor nmero posible de etapas
existentes, para favorecer el ejercicio de una gran
variedad de destrezas necesarias para alcanzar
las competencias del currculo.
Identificacin de un problema cientifico. (1)

Ssqueda de informacin. (2)
Formulacin de hiptesis. (7)
Realizacin de un esqueme cientifico. (8)
Elaboracin de un modelo experimental. (9)
Observacin, muestro y clasificacin. (10)
Tama de muestras y clasificacin. (11)
Tama de datos. (3)
Control de variables en un experimento. (4)
Representacion de resultados. (5, 6 y 12)
Interpretacin de resultados y obtencion de
conclusiones de un experimento. (13)
Comunicacion de resultados y eleboracion de un
informe. (14)
Ciencia en tus manos

Representaciones grficas. Estudio de las relaciones trficas en un ecosistema
En todos los ecosistemas se establecen relaciones
trficas entre los seres vivos que forman su biocenosis.
Estas relaciones son tanto ms complejas cuanto mayor
es la biodiversidad del ecosistema, por lo que son
ms fciles de observar y estudiar en un ecosistema
con baja biodiversidad, como un parque urbano,
un cultivo, un estanque, una charca o cualquier
otro ecosistema humanizado.
1. Identificamosydelimitamosunecosistema.
En una zona prxima a nuestro centro escolar,

elegimos un parque, charca, playa, cultivo, etc.,
en el que vamos arealizar el estudio. Anotamos
sus caractersticas en forma de ficha, en la que
podemos incluir un plano descriptivo, fotos o dibujos.
Zona de rboles
ms jvenes
Columpios
2. Realizamosuninventariodebiodiversidad.
Observamos y anotamos todos los
seres vivos que podemos encontrar
en el ecosistema. No hay que olvidar
los habitantes del suelo (insectos,
arcnidos, lombrices, topos).
Si es un ecosistema acutico,
como una charca o un estanque,
debemos observar una muestra
de agua al microscopio.
Podemos hacer fotos o dibujos

de los seres vivos que ms nos
llamen la atencin. Para identificar
los animales y plantas nos sern
de gran ayuda guas de campo de
plantas, insectos, aves, etc.
Zona de rboles
ms grandes
Petanca
Consumidores
terciarios
Consumidores
secundarios
3. Interpretamoslasrelacionestrficas. Clasificamos
los seres vivos como productores, consumidores
primarios, consumidores secundarios
y consumidores terciarios. Con esta clasificacin
ya podemos establecer sus relaciones trficas.
A continuacin elaboramos varias cadenas trficas

con diferentes seres vivos de nuestro inventario.
Para terminar, con todos los datos obtenidos
elaboraremos una posible red trfica.
Cerncalo
Gato domstico
Lagartija
Urraca
Mariposa
Caracol
Rosal
Trbol
Consumidores
primarios
Productores
Ejemplos de cadenas trficas.
ACTIVIDADES
21. Organizaosengruposyelegidunecosistemaprximoalcentroescolar.Realizadunestudiosiguiendo
elmtododescrito.Necesitarisuncuadernoylpicesdecolores.Osserdemuchautilidadunacmara
defotossencilla.Lasdistanciaspodismedirlasporpasos:sialargisbienelpaso,cadauno
esaproximadamenteunmetro.
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000 m (350 m x 200 m).
Extensin aproximada: 70
rboles crecidos, otros ms
Descripcin: parque con
s. Presenta arbustos,
plantado
recin
otros
y
jvenes
Hay dos superficies
extensiones de hierba y caminos.
2
de vegetacin.
de unos 200 m desprovistas
turas son algo ms bajas
Factores abiticos: las tempera
El parque se
ciudad.
la
de
prximas
que en las zonas
de
realizan diversos trabajos
riega artificialmente. Se
etc.
riego, poda de los rboles,
mantenimiento: limpieza,
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las secciones
El rincn de la lectura
Es la seccin de cierre de la unidad y se encuentra
en la ltima pgina de esta. Presenta una seleccin
de fragmentos de obras literarias conocidas, cuyos
relatos guardan relacin con los contenidos tratados
en la unidad. Esta seleccin de textos ha sido realizada
por Marcos Blanco Kroeger, bilogo y comunicador
con una gran experiencia en la difusin de la Ciencia.
Tambin, en determinados casos, l mismo ha
elaborado especficamente algunos textos para
que la comprensin del tema tratado se ajustara bien
a la edad de los alumnos.
Al cabo de varias semanas de estudio la solucin del problema de

cmo se alimentaban los lobos pareca tan remota como al principio.
Se trataba de un problema fundamental, ya que el motivo de aquella expedicin era precisamente
resolverlo de una forma que mis
jefes considerasen satisfactoria.
Los caribes son los nicos herbvoros grandes que se encuentran en elevado nmero en la
tundra. A pesar de que antao
eran tan numerosos como el
bfalo de las praderas, haban
sufrido un descenso catastrfico
durante las tres o cuatro dcadas
anteriores a mi viaje a aquella
regin. Los datos obtenidos por
diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos,
cazadores de pieles y comerciantes, parecan demostrar que
el peligro de extincin del carib
se deba fundamentalmente a las
depredaciones de los lobos.
[]
Cuando descubr que la dieta
veraniega de los lobos consista
principalmente en ratones, no di
por terminado mi trabajo en el
terreno de la diettica. Saba que
la relacin entre ratones y lobos
era algo revolucionario para la
ciencia, que despertara recelos,
y que posiblemente se ridiculizara a menos que no quedara duda
posible sobre su validez.
Ya haba establecido dos puntos
fundamentales:
1. Que los lobos cazaban y coman ratones.

2. Que los pequeos roedores
eran lo bastante numerosos
para que la poblacin de lobos viviera de ellos.
Pero segua sin aclararse un tercer punto, de importancia vital
para sustentar mi argumento,
concerniente al valor nutritivo
de los ratones. Era absolutamente necesario que demostrase
que una dieta a base de pequeos roedores era suficiente para
mantener a un carnvoro grande
en buenas condiciones.
[]
Ootek tena mucho que aportar a
mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos.
Tras confirmar lo que yo ya haba descubierto sobre el papel que
desempeaban los ratones en su
dieta, me cont que los lobos tambin coman grandes cantidades
de ardillas listadas y a veces incluso parecan preferirlas al carib.
Este tipo de ardillas abunda en la
mayor parte del rtico, aunque
la baha de la Casa de los Lobos
se encuentra al sur de su zona
de distribucin. Son parientes
cercanos de la ardilla comn de
las llanuras occidentales, pero a
diferencia de estas, su sentido
de la autoconservacin est muy
poco desarrollado. Por este motivo son presa fcil de lobos y
zorros. En verano, cuando estn gordas y bien alimentadas,
llegan a pesar hasta novecientos

gramos, de modo que matando
suficiente nmero de estos animales, un lobo puede hacer una
buena comida con un desgaste de
energa mucho menor que el que
requiere la caza de un carib.
Yo supona que los peces apenas
entraban en la dieta de los lobos, pero Ootek me asegur que
estaba equivocado. Me dijo que
haba visto varias veces a los lobos pescando lucios.
[]
Estos detalles del carcter lupino
eran fascinantes, pero Ootek me
abri realmente los ojos durante
una discusin sobre el papel que
desempeaba el carib en la vida

de los lobos.
Me explic que el lobo y el carib estaban tan estrechamente
vinculados que casi constituan
una sola entidad. Me lo aclar
con una historia que pareca
sacada del Antiguo Testamento,
pero que, segn me asegur
Mike, formaba parte del folclore
semirreligioso de los esquimales
de las tierras del interior.
De ratones y lobos
FARLEY MOWAT,
Los lobos tambin lloran.
Ed. Debate
No te lo pierdas
Esta es la ltima seccin con la que se termina cada
unidad. Incluye algunas recomendaciones de lectura
de libros y revistas, as como sugerencias de vdeos,
pelculas y pginas de Internet que estn relacionados
con la unidad estudiada.
La giba del camello

El camello es el nico animal
de gran tamao que sobrevive
bien en el calor abrasador del
desierto. [] Pueden entonces
circular sin dificultad. Pero el
enorme cuerpo del camello tiene
que soportar la intensa luz del
sol, durante horas, todos los das.
Cmo lo consigue?
Todo el mundo sabe que el camello tiene giba, y mucha gente cree
que esta contiene una reserva de
agua. La idea es que, cuando el
camello va teniendo ms y ms
calor a medida que el sol se va
elevando en el cielo, puede usar
su reserva secreta de agua para
saciar su sed. Si bien se ha contado esta historia durante muchos
aos, es sencillamente falsa. El
camello no tiene reserva de agua,
ni en su giba ni en ninguna parte. Consigue evitar la insolacin
de una manera completamente
distinta.
El verdadero secreto de la giba
es que acta a modo de barrera,
reduciendo el dao causado por
el sol que pica desde lo alto. Contiene una gran cantidad de grasa,
que no deja pasar el calor. De este
modo, los rganos ms delicados
del cuerpo del camello estn protegidos por ese escudo refractario que tiene sobre el lomo.
Esto explica tambin por qu el
camello es tan delgado cuando se
lo mira de frente o desde atrs.
Su configuracin estrecha y vertical implica que exponga mucho
menos de su superficie a los ra-
yos del medioda, cuando el sol

se encuentra directamente sobre
el animal y calienta ms. []
Dado que el sol del desierto es
trrido, con temperaturas que a
veces rebasan los 50 C (ms de
120 F), el camello necesita ms
que una simple giba y un cuerpo delgado para protegerse. Su
otro secreto es que puede variar
la temperatura de su cuerpo sin
sufrir efectos adversos.
Si alguna vez has estado en cama
con fiebre, sabrs que cuando tu
temperatura llega a unos 38,5 C
empiezas a sentirte horriblemente
mal. Los seres humanos solo podemos soportar cambios mnimos
en la temperatura corporal sin
sufrir. El camello ha conseguido
de alguna manera superar esto.
Durante las horas ms calurosas
del da puede hacer que su cuerpo se caliente hasta la asombrosa
temperatura de 40,5 C sin sudar
siquiera. En el fro de la noche,
puede hacer que su cuerpo se enfre hasta los 35 C sin resfriarse.
demostrado que es tambin

un gran divulgador cientfico,
capaz de cautivar con sus argumentos y, a la vez, crear controversia. As, su libro El mono
desnudo, publicado en 1967,
provoc una fuerte polmica
por su descripcin de los humanos desde un punto de vista
exclusivamente animal.
Adems de cientfico, es un
pintor influyente en el movi-
DESMOND MORRIS,
El mundo de los animales.
Ed. Siruela
miento surrealista britnico y

ha realizado numerosas exposiciones de sus pinturas.
En 1957 present en el Instituto de Artes Contemporneas de Londres una exposicin de pinturas y dibujos
realizados por chimpancs.
En esta ocasin fue defendido
por el propio Picasso ante los
que opinaban que el trabajo de
estos monos no era arte.
Con estos textos se pretende relajar el trabajo

de aula con una actividad que consigue ser instructiva
y entretenida a un tiempo, a la vez que se trabaja la
competencia lingstica gracias a las preguntas que
se incluyen, elaboradas por Eduardo Vidal-Abarca, y
que han sido diseadas especficamente para alcanzar
dicha competencia. En cada texto se han procurado
contemplar los siguientes tipos de preguntas:
identificacin, macroidea, aplicacin, relacin,
reflexin
La competencia lingstica es bsica y sirve de

plataforma para el desarrollo del resto de las
competencias. Por esta razn, y a pesar de tratarse
del rea de Ciencias de la Naturaleza, se ha credo
oportuno facilitar el desarrollo de dicha competencia
de forma explcita dedicando para ello la ltima
seccin de la unidad.

58. Qu es la giba de los camellos?
59. Qu funcin tiene la giba de estos animales?
Sirve para acumular agua?
Desmond Morris naci en 1928

en Wiltshire (Gran Bretaa).
Es zologo, especializado en
etologa y muy conocido por
sus investigaciones sobre la
conducta animal y la humana.
Sus apasionantes programas de
televisin y documentales han
60. Qu explicacin ofrece el autor para

la configuracin estrecha de los camellos?
61. Explica por qu fue polmico el libro El mono
desnudo, de Desmond Morris.
NO TE LO PIERDAS
Libros:
En la red:
Enciclopedia didctica de Fsica y Qumica

VARIOS AUTORES. Ed. Ocano
Obra de diseo claro y agradable que facilita la comprensin
de estas materias. Incluye CD-Rom interactivo de consulta.
www.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/thermal/
index.html
Explicaciones sobre los conceptos de calor y temperatura,
con actividades y experimentos.
Preguntas sorprendentes, respuestas increbles

A. J. ARMSTRONG. Rialp junior
Cientos de preguntas curiosas, con sus respuestas.
www.practiciencia.com.ar/cfisicas/calor/index.html
Pgina en la que se explican con detalle el calor y sus propiedades.
42. Qu ventajas tiene para

el lobo comer ardillas?
43. Por qu el protagonista est
interesado en estudiar cmo
se alimentan los lobos?
219
44. Qu sucedera si las ardillas

desaparecieran del rtico?
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NO TE LO PIERDAS
Libros:
En la red:
Carta a un joven ecolgico: una reflexin sobre

tu vida y el medio ambiente.
Auli MellAdo. Enric. Plaza edicin
El autor escribe una carta a los jvenes en la que habla de la
situacin medioambiental y de la conciencia ecolgica.
www.biodiversityhotspots.org
En esta pgina encontrars una amplia informacin sobre
los veinticinco hotspots, los puntos de mayor diversidad
de la Tierra.
Gaia. Una nueva visin de la vida sobre la Tierra

J. E. LOVELOCK. Ed. Orbis, S. A.
Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas
de que nuestro planeta conforma un complejo sistema.
www.arbolesymedioambiente.es/50.thml
Esta pgina recoge una amplia y actualizada informacin
basada en el libro 50 cosas sencillas que t puedes hacer
para salvar la Tierra.
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MATERIAL PARA EL PROFESOR

La gua de recursos
Esquemas mudos. Son varias fichas en las que
se reproducen esquemas, grficos y mapas
de las unidades, de las que se ha eliminado
la rotulacin. Su utilidad queda sujeta al criterio
del profesor.
Para completar el exhaustivo trabajo didctico

y pedaggico llevado a cabo en la elaboracin
de este proyecto, y con el objeto de no restar
autonoma a la programacin de aula del profesor,
se ha confeccionado una gua de recursos.
El material contenido en esta gua no es requerido

en ningn momento por el libro de texto, y su nica
finalidad es proporcionar un conjunto de materiales
complementarios que pueden ser utilizados para reforzar
alguno de los aspectos didcticos del trabajo de aula.
3. Sugerencias. Un conjunto de recursos didcticos

diversos, disponibles en Internet, en libros,
en pelculas, en artculos, etc., que ofrecen una
diversidad de enfoques de la unidad tratada.
Cada unidad va acompaada de su correspondiente

material, cuyos elementos y finalidades son los
siguientes:
1. Programacin de aula. Definicin de los objetivos,
contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes)
y criterios de evaluacin perseguidos en el desarrollo
de la unidad. Adems, se incluyen los contenidos
transversales desarrollados en cada unidad, as
como las destrezas que se deben alcanzar.
2. Fichas. Un conjunto de materiales
complementarios, fotocopiables, para su utilizacin
en el aula bajo el criterio del profesor. En estas
fichas destacan:

Diario de la ciencia. En ella se reproducen artculos

periodsticos referidos a contenidos de la unidad.
Lecturas. Para reforzar el trabajo comenzado en
el papel del Rincn del la lectura, algunas de
las unidades se complementan con fragmentos
literarios adicionales.
FICHA 5
RECURSOS PARA EL AULA
el comportamiento social de las abejas (i)

EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza
en respuesta a los estmulos que recibe del medio donde habita. El comportamiento en los
animales puede tener fines alimentarios, migratorios, para marcar el territorio donde se desarrollan,
para la reproduccin y tambin puede ser un comportamiento social.
En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social
de las abejas, es decir, los diferentes miembros que componen una colmena, y cul es la funcin
que desempea cada uno de ellos dentro de la comunidad.
ANImALES SOCIALES
4. Recursos de evaluacin. Se incluyen dos

propuestas de evaluacin, cuyas actividades
se ajustan a los criterios definidos en la programacin
de aula, y que evalan los objetivos definidos
en la misma.
5. Atencin a la diversidad. Un conjunto variado
de recursos, que incluye actividades de ampliacin
y refuerzo y propuestas de fichas de adaptacin
curricular, para aumentar la flexibilidad
de la programacin de aula. Como novedad,
se incluye una ficha denominada Multiculturalidad,
en la que se representa uno de los esquemas ms
significativos de la unidad, con la rotulacin
en las lenguas ms frecuentes en el aula.
6. Solucionario. Por ltimo, el solucionario incluye las
respuestas a absolutamente todas las actividades
del libro, as como a las pruebas de evaluacin
y las actividades de atencin a la diversidad.
FICHA 6
el comportamiento social de las abejas (ii)
ANImALES SOCIALES
las obreras. Son abejas hembras estriles (no pueden poner
huevos). A lo largo de su vida, que dura solo unos meses, rea
lizan varias funciones muy importantes. Cuando son jvenes,
permanecen en la colmena realizando tareas domsticas, como
limpiar las celdas, alimentar a la reina y a los znganos de la
comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles
enemigos; tambin fabrican cera para la construccin en equi
po de nuevas celdas que aumentarn el tamao del panal.
A los veinte das son obreras adultas y pueden trabajar fuera
de la colmena, recogiendo nctar, polen y agua. Cuando salen
en busca de alimento, se orientan teniendo en cuenta la po
sicin del Sol y las caractersticas del entorno,
para no perderse y poder volver de nuevo a la
colmena. Realizan unos curiosos movimientos
denominados danzas para informar al resto
de las abejas de que han encontrado alimen
to, e incluso son capaces de indicar con sus
bailes a qu distancia y en qu direccin se
encuentra el alimento.
Las abejas
Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenpteros
que existen. Son una especie marcadamente social, ya que viven
agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. Estos grupos
forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro
realiza una tarea concreta y posee tambin unos caracteres fsi
cos especiales. As, pueden ser hembras reproductoras (reinas),
machos reproductores (znganos) o hembras estriles (obreras).
Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como
en las creadas por los apicultores.
La colmena, como hemos visto, est constituida por varios tipos
de abejas: una reina, obreras y znganos.
colmena.
la abeja reina. Puede vivir varios aos, a diferencia del

resto de miembros de la colmena, que tienen ciclos vitales
mucho ms breves. Su funcin nica dentro de la comuni
dad es tambin la ms importante para su supervivencia:
poner huevos, ms de 1 000 diariamente. De estos, unos
se convertirn en machos o znganos, y los otros, en hem
bras. Las larvas hembras se convierten en su mayora en
abejas obreras, salvo cinco o seis de ellas. Estas sern ali
mentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a
convertirse en abejas reinas.
obrera.
En la poca de plena floracin, al finalizar la

primavera, la colmena contiene muchas abe
jas adultas. Entonces, parte de los miembros
de la comunidad emigran y fundan una colo
nia nueva. Para que eso suceda es necesario
que haya una nueva reina, que ser acom
paada por unos cuantos cientos de obreras.
Esta nueva reina sale de entre las hembras
alimentadas con jalea. Se cree que en este
alimento existe una sustancia que provoca la
maduracin sexual de la abeja, y que esa es
la nica diferencia entre las reinas y las obre
ras: su alimentacin.
los ZnGanos. Son abejas macho que no trabajan. Son

alimentados por las obreras y su nica funcin dentro de
la comunidad es fecundar a la reina. Cuando han realizado
dicha labor, son expulsados de la colmena, lo que, al no ser
capaces de alimentarse por s solos, supone su muerte.
abeja reina.
TRABAJO A REALIZAR
1 Cul es la finalidad de los distintos
comportamientos de las abejas?

2 Cules son las diferencias que existen
entre los znganos y las obreras?

Zngano.
108
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
4 Qu es exactamente el vuelo nupcial
de la abeja reina?
5 Qu otros insectos sociales conoces? Elabora
un pequeo resumen del comportamiento social

de algunos de estos insectos.
3 Qu ventajas presenta para los insectos
el hecho de formar comunidades con tantos

miembros?
6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea
real. Aydate de alguna enciclopedia.
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proyectos transversales
Los temas transversales
Los temas transversales contribuyen de manera
especial a la educacin de valores morales y cvicos,
entendida esta como una educacin al servicio de la
formacin de personas capaces de construir racional
y autnomamente su propio sistema de valores y,
a partir de ellos, capaces tambin de enjuiciar
crticamente la realidad que les ha tocado vivir,
e intervenir para transformarla y mejorarla.
A partir de la nueva Ley Orgnica de Educacin,
desarrollada bajo un nuevo concepto de valoracin
del aprendizaje definido como competencias,
los contenidos transversales quedan englobados
en el conjunto de los contenidos curriculares,
ya que el objetivo fundamental del sistema educativo
ser proporcionar a los individuos la autonoma
necesaria para ser partcipes activos de los intereses
de la sociedad.
No obstante, cada rea ser responsable de incluir
aquellos aspectos del conocimiento necesarios para
educar en los diferentes temas de inters establecidos
por la Logse como temas transversales. El rea de
Ciencias de la Naturaleza sigue siendo el entorno
cientfico adecuado para tratar los temas relacionados
con los problemas del medio ambiente y de la salud,
entre otros.
En este nivel del que tratamos en particular, y debido
a la seleccin de contenidos, son los problemas del
medio ambiente los que reciben una mayor atencin.
As, muchos temas medioambientales especialmente
candentes en la actualidad se tratan de forma explcita,
ya sea en epgrafes del libro, formando parte de los
contenidos, o en sus diferentes secciones, como
En profundidad y Un anlisis cientfico.
En los contenidos de los epgrafes (as como

en cualquier otra de las secciones de la unidad)
se ha prestado especial atencin a tres aspectos
en particular:
La educacin para la salud (alimentacin, higiene
y cuidados corporales, hbitos cotidianos de salud,
anlisis de etiquetas).
La educacin medioambiental (la biodiversidad,
la contaminacin, el reciclado, los usos del agua, la
sobreexplotacin de recursos, los usos de la energa,
actuaciones locales y personales sobre el medio
ambiente, protocolos internacionales).
La biotica (el derecho a la salud, la clonacin,
las tcnicas de reproduccin asistida, FIV,
legislacin, etc.).
A continuacin presentamos, a modo de tabla, la
concrecin de estos desarrollos en cada unidad, en
relacin con los contenidos de cada una de ellas.
10
Energa
Lavavajillas
Fabricante
Modelo
Ms eficiente
ACME
SH 20 J 593 EU
A
B
Menos eficiente
C
D
E
A
F
Consumo de energa kWh/ciclo

(basado en los resultados obtenidos
en las pruebas realizadas por el fabricante
en un ciclo normalizado utilizando carga fra)
1.05
La normativa de la Unin Europea

obliga a los fabricantes de electrodomsticos
a identificarlos con un nivel de eficiencia
energtica.
Apagar las luces que no se estn

utilizando y aprovechar en lo posible
la luz natural.
Ciencia en tus m
El futuro de la energa
La situacin energtica actual necesita medidas de carcter inmediato

con el fin de paliar los graves efectos que conlleva el uso inadecuado de
los recursos energticos, as como garantizar el suministro en el futuro.
Entre estas medidas destacan:
D
esarrollodetecnologas que permitan utilizar la energa de otras
fuentes renovables, limpias, respetuosas con el medio ambiente y
cuyas posibilidades de uso no sean limitadas.
Concienciacinciudadana. El futuro energtico es responsabilidad
de todos. A travs de la concienciacin ciudadana se puede conseguir que todos adquiramos hbitos de ahorro, as como una mayor
eficiencia energtica; es decir, un mximo aprovechamiento de la
energa con la mnima utilizacin de los recursos.
Algunas medidas de ahorro energtico que cada uno de nosotros podemos realizar son las siguientes:
Utilizar la olla a presin, pues ahorra

mucha energa. Tambin se puede usar
el calor residual de la vitrocermica.
Utilizar bombillas de bajo consumo, que duran

hasta ocho veces ms y consumen hasta
un 75 % menos de electricidad.
Comprobar el aislamiento
de las ventanas. Utilizar cintas
aislantes y dobles ventanas
que reduzcan la prdida de calor.
Facilitar el reciclado de papel y vidrio.
Utilizar el transporte
pblico.
Apagar totalmente los aparatos

elctricos y evitar hacerlo
desde el mando a distancia,
ya que de este modo siguen
consumiendo electricidad.
Llenar la lavadora y el lavavajillas

antes de ponerlos en funcionamiento
y utilizar preferiblemente programas
de ciclo corto.
Al comprar electrodomsticos,
elegir los de la clase A, ya que
son los que menos energa consumen.
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proyectos transversales
Unidad
Educacin medioambiental
1. El mantenimiento
de la vida
Desarrollo sostenible
2. La nutricin
Las plantas liberan oxgeno al medio
3. La relacin
y la coordinacin
Trampas con feromonas en el control biolgico de plagas
4. La reproduccin
Mantenimiento de los seres vivos
5. La estructura
de los ecosistemas
Sobreexplotacin de recursos y de cultivos.
6. Los ecosistemas
de la Tierra
Degradacin del suelo. Repoblacin forestal
7. La energa que

nos llega del Sol
Uso de energa renovable
Educacin para la salud
Control sanitario de especies domsticas

para evitar infecciones en personas
Diversidad en el ser humano
Proteger la piel de la radiacin solar
8. La dinmica externa El efecto invernadero. Acuerdos internacionales sobre

del planeta
efecto invernadero. Cambio climtico.
9. La energa
interna
del planeta
Catstrofes volcnicas. Prevencin de catstrofes
10. La energa
Fuentes de energa renovables y no renovables. Ahorro

de energa domstico. Biomasa como fuente de energa.
Centrales hidroelctricas, centrales nucleares, petrleo
y carbn
11. El calor

y la temperatura
Piel como rgano receptor de calor
12. La luz y el sonido
Contaminacin acstica. Msica como

terapia. La endoscopia en medicina.
Correccin de miopa, hipermetropa
y astigmatismo: lentes y Rayo lser.
Problemas de audicin. Correccin
de la sordera. Ecografa (ultrasonidos)
para observar cuerpo humano
(rganos, feto)
13. La materia

y la energa
La importancia de la velocidad al conducir

para evitar accidentes de trfico
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EVALUACIN POR COMPETENCIAS

En el ltimo volumen de los cuatro que conforman
el libro del alumno, se ofrece una seccin denominada
Pon en prctica tus capacidades. El material de esta
seccin ha sido planificado y elaborado con la finalidad
de poder llevar a cabo una evaluacin, de forma
efectiva, prctica y real, de las competencias que el
alumno ha debido adquirir a lo largo del trabajo con las
unidades del libro.
Partiendo de la idea de que la adquisicin de las
ocho competencias bsicas, propuestas dentro de
los currculos de la actual ley de educacin, se debe
realizar por medio del desarrollo de capacidades
especficas relacionadas con los diferentes contenidos
estudiados en cada asignatura a lo largo del curso, se
ha diseado una sucesin de escenarios reales en los
cuales se plantea al alumnado una serie de cuestiones
en las que tiene que poner en prctica las capacidades
adquiridas.
En conjunto, esta seccin se desarrolla en veinte
pginas, en las cuales se ofrecen diez escenarios
distintos que contextualizan cada uno de los temas
sobre los que se van a trabajar las competencias.
Estos escenarios de trabajo se plantean desde una o
varias noticias reales de prensa seleccionadas con los
siguientes criterios:
Tratamiento de un tema de actualidad.
Relacionadas directamente con alguno o algunos
de los contenidos desarrollados en el currculo
de la asignatura de Ciencias de la naturaleza
de 2. de ESO.
Temas cercanos, de una u otra forma, a la realidad
de los alumnos.
Que permita plantear un sistema sobre el que
desarrollar las competencias que se quieren evaluar.
En algunas ocasiones se presenta una nica noticia,
o un fragmento seleccionado, mientras que en otras
se han buscado varias noticias con la finalidad
de enriquecer el planteamiento y la contextualizacin
del tema, y poder as plantear una mayor riqueza de
cuestiones sobre el tema seleccionado.
Un recuadro bajo los textos periodsticos seala los
contenidos con los que estn relacionados los temas
tratados en cada noticia.
Anlisis y comprensin de los sucesos expuestos en

las noticias.
Valoracin y contrastacin de los datos ofrecidos.
Interpretacin de la informacin numrica y grfica
que aportan las noticias, mediante el anlisis
matemtico (y estadstico en su caso) de las cifras y
datos que se ofrecen.
Relacin del tema tratado con los contenidos
trabajados durante el curso, en la materia o en otras
materias relacionadas.
Bsqueda, obtencin y procesamiento de
informacin en fuentes alternativas para
transformarla en conocimiento sobre el tema.
Comparacin y contrastacin de las informaciones
aportadas, con el conocimiento obtenido.
Organizacin y regulacin del aprendizaje.
Aplicacin en diversos contextos de los conceptos
y principios cientficos relacionados con el tema.
Anlisis de la incidencia del tema en la vida
cotidiana.
Prediccin de consecuencias.
Planteamiento de debates.
Fomento de la iniciativa personal, evaluando
acciones con responsabilidad y sentido crtico.
Fomento de la cooperacin y la convivencia, as
como los valores democrticos, para potenciar la
competencia social y ciudadana.
Toma de postura frente al tema planteado, eligiendo
y tomando decisiones de manera responsable
y basadas en una informacin previamente
contrastada.
En cada uno de los diez casos presentados, el orden y
la secuencia de estas cuestiones se ha planteado
de forma que los alumnos empiecen comprendiendo
el texto de la noticia, asimilando la informacin
ofrecida, analizndola y contrastndola, para
terminar con cuestiones que implican un mayor
grado de abstraccin y en las que se proponen
anlisis de propuestas similares, toma de
decisiones, exposicin de criterios para la toma
de decisiones, etc.
Tras la contextualizacin basada en recortes de

prensa y la referencia a los contenidos curriculares,
se plantean una serie de cuestiones con diferentes
finalidades:
En todos los casos, cada una de estas cuestiones

hace que el alumno deba poner en prctica las
diferentes capacidades adquiridas a lo largo del curso,
demostrando el grado de desarrollo de cada una de las
ocho competencias bsicas.
Comprensin de los textos periodsticos

seleccionados.
Junto a cada cuestin se han sealado por medio de

iconos las competencias con las que guardan relacin.
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EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Competencia en comunicacin lingstica
Competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia
digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
El modo de utilizacin de este material queda

enteramente al criterio del profesor, ya que
su aplicacin se puede realizar con un enfoque
de comprobacin y evaluacin del grado de
desarrollo de las competencias al final del curso,
o bien ponerlos en prctica a lo largo del curso,
tras concluir los diferentes bloques temticos.
Para contemplar esta segunda opcin,
los diferentes escenarios se han ordenado
de forma que los primeros corresponden
a los contenidos desarrollados en las primeras
unidades del libro y los ltimos, a las unidades
finales.
Pon en prctica tus capacidades

Elvalorylaconservacindelabiodiversidad
Mariposas, escarabajos y liblulas europeos en peligro
La prdida de hbitats y el cambio climtico
repercuten de forma grave en las mariposas,
los escarabajos y las liblulas de Europa.
La publicacin de la ltima Lista Roja europea,
encargada por la Comisin Europea, indica que el
9 % de las mariposas, el 11 % de los escarabajos
que viven de la madera en descomposicin y el 14 %
de las liblulas corren peligro de extincin.
Al hablar de especies en peligro, la gente tiende
a pensar en criaturas ms grandes y carismticas,
como los osos panda o los tigres, pero no debemos
olvidar que las pequeas especies de nuestro
planeta son igual de importantes y tambin
necesitan medidas de proteccin. Las mariposas,
por ejemplo, desempean un papel fundamental
como polinizadoras en los ecosistemas donde
viven, ha declarado Jane Smart, directora del

Grupo de Conservacin de la Biodiversidad de
la Unin Internacional para la Conservacin
de la Naturaleza (UICN).
[] Los escarabajos saproxlicos, que viven de
la madera en descomposicin, desempean un
papel esencial en el reciclado de los nutrientes.
Los principales peligros a largo plazo para estos
escarabajos son las prdidas de hbitats debido a la
tala y a la reduccin del nmero de rboles adultos.
3. En el primer texto se seala que

la desaparicin de especies de pequeo tamao,
como las mariposas o los escarabajos, es igual de
preocupante que la de las grandes, como el oso
pardo, y, por lo tanto, tambin necesitan medidas de
proteccin.
6. La actual preocupacin por la prdida de

biodiversidad no solo es debida al hecho de que
desaparezcan determinadas especies, sino porque se
teme que estamos asistiendo a la sexta gran extincin
masiva de la historia de la Tierra.
Busca informacin sobre las cinco grandes extinciones
anteriores y sus causas y recgelas en un cuadro.
Ests de acuerdo con ello? Justifica la respuesta.

4. En la tabla adjunta, elaborada por
el Ministerio de Medio Ambiente, se muestra el
nmero de especies en peligro de extincin
en Espaa.
Grupos
taxonmicos
[] Los veranos cada vez ms clidos y secos

combinados con una mayor extraccin de agua para
beber y regar hacen secarse los humedales donde
viven las liblulas.
ABC, 17 de marzo de 2010
N. de especies en
peligro de extincin
Plantas
112
Invertebrados
16
Peces
Anfibios
Reptiles
Aves
21
Mamferos
Total
7. Espaa es el pas europeo con una mayor riqueza de

especies. Se calcula que en la Pennsula Ibrica ylas
Islas Baleares conviven ms de 91 000 especies
(excluyendo las bacterias), lo que supone el 60% dela
flora y fauna de Europa. Por qu crees que Espaa
es el pas de mayor diversidad de Europa?
a) Por su situacin geogrfica, que hace que
en la Pennsula Ibrica existan diferentes climas.
b) Por su relieve montaoso, pues la abundancia
de montaas aumenta el nmero de ecosistemas
y de hbitats.
c) Porque la industrializacin y el desarrollo econmico
en Espaa han sido ms lentos que en otros pases
de Europa, lo que ha permitido mantener grandes
extensiones de terreno sin deteriorar.
166
d) Por su cercana al continente africano, lo que hace

que Espaa sea el lugar de paso para numerosas
especies, sobre todo aves.
a) Realiza un grfico de barras y un grfico de sectores

que recojan la informacin que ofrece la tabla.
La quinta parte de plantas del planeta, en peligro de extincin

El estudio, en el que han participado cientficos
britnicos, indica que muchas de las 380 000
especies diferentes conocidas corren tanto peligro
de desaparicin como los mamferos y estn ms
amenazadas que las aves.
La destruccin del bosque tropical del Atlntico
en Suramrica, la tala y quema de extensiones
forestales en Madagascar, las plantaciones

de palma para la produccin de aceite
en Indonesia y la agricultura intensiva en
Europa y Estados Unidos son las grandes
amenazas que se ciernen sobre los hbitats
vegetales naturales.
b) Discute qu ventajas e inconvenientes presenta cada

grfico y cul de los dos te parece ms apropiado
para representar esta informacin.
5. Observa estas dos fotografas y responde
las preguntas.
A
El Mundo, 29 de septiembre de 2010
e) Todas las respuestas son correctas.

8. Los gobiernos deben adoptar medidas para
conservar la biodiversidad.
Puedes contribuir t a ello? De qu manera?
9. Crees que los zoolgicos ayudan a conservar
la biodiversidad y las especies en peligro? Te parece
justo mantener a los animales en zoolgicos, fuera de
su entorno natural?
Busca informacin y opiniones sobre el tema y redacta
un informe que las recoja, junto con tu opinin personal.
DEBESRECORDAR
Las relaciones biticas (Unidad 5).
La valoracin de la biodiversidad (Unidad 6).
1. Define los siguientes conceptos que aparecen
en la lectura:
a) Hbitat.
b) Cambio climtico.
c) Ecosistema.
d) Saproxlico.
El papel de los productores y los descomponedores

(Unidad 5).
2. Contesta las preguntas, relacionadas
con las lecturas.
a) Cules son las principales amenazas para
las mariposas, las liblulas y los escarabajos?
b) Qu actividades humanas son las principales
causantes de la desaparicin de un gran nmero
de especies de plantas?
a) Cul de los dos ecosistemas presenta mayor

diversidad?
10. La ONU declar 2010 como ao internacional

de la biodiversidad para promover una sensibilizacin
sobre la necesidad de proteger la diversidad biolgica.
Uno de los carteles utilizados para concienciar
a la poblacin ha sido el siguiente:
b) Qu ecosistema tiene una red trfica ms compleja?

c) Si en ambos ecosistemas desapareciese una especie,
en cul de ellos causara mayor dao su ausencia?
Por qu?
d) Si se produjera una alteracin en el ecosistema,
como un incendio, cul lo resistira mejor?
Por qu?
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Disea un cartel con un eslogan para promover

la conservacin de la biodiversidad.
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comprensin lectora En ciencias

Por qu una seccin de lectura
en un libro de Ciencias?
El conocimiento cientfico es uno de los grandes logros
de la humanidad. Conocer y entender el mundo en
que vivimos, el planeta que habitamos, la estructura
de los seres vivos, o las plantas que nos permiten vivir
es un placer y una riqueza que afortunadamente est
al alcance de los nios y jvenes de nuestra sociedad.
Los libros de ciencias trasmiten ese conocimiento.
Ahora bien, es conveniente que los alumnos no se
limiten solo a la informacin de los libros de texto, sino
que lean tambin otros libros que explican ciencia
de otra forma menos sistemtica, pero quizs ms
amena y agradable. Esos otros libros son la divulgacin
cientfica, o la ciencia-ficcin. Esta es una de las
razones de la seccin COMPRENDO LO QUE LEO.
As, para la seccin se han seleccionado fragmentos
de libros de divulgacin cientfica y de ciencia-ficcin
adaptados al nivel de comprensin de los alumnos a
fin de introducirlos en este gnero literario.
Otra razn para incluir esta seccin es practicar unas
competencias de comprensin y comunicacin que
estn en el ncleo del sistema educativo. Un objetivo
esencial de la educacin obligatoria es lograr que los
alumnos comprendan informacin escrita, en este caso
informacin cientfica. Comprender informacin escrita
es una competencia compleja imprescindible en el
mundo actual. Pero conseguirla requiere practicar
con materiales variados y, a ser posible, amenos. Esa
prctica supone leer, pero orientando la lectura hacia
un propsito, y acompaando la lectura con una gua.
Es decir, se trata de combinar el placer de la lectura
con unas actividades dirigidas a conseguir unas
competencias de comprensin. Las actividades estn
formuladas en trminos de preguntas, ya que son la
forma ms clara y sencilla de orientar la adquisicin
de competencias de comprensin. Esta combinacin
de textos con preguntas orientadas a favorecer la
adquisicin de competencias es el elemento esencial
y ms novedoso de esta seccin que pasamos a
describir con ms detalle a continuacin.
Los textos
Los textos han sido escogidos cuidadosamente
atendiendo a varios criterios. Los dos ms importantes
son su relacin con el contenido de los temas y su
adecuacin al nivel de desarrollo de los alumnos.
As todos ellos estn estrechamente relacionados
con el contenido de las diferentes unidades. Por
ejemplo, en la unidad 4, dedicada a la reproduccin
se ha escogido una entrada de la Enciclopedia
Salvat del Comportamiento Animal, titulada Un
amante sacrificado, en el que se explica la conducta
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reproductora de la mantis religiosa. Otro ejemplo es el

pasaje Un astro primordial para todo del libro
Conocer y Observar el Sistema Solar (P. Arranz y A.
Mendiolagoitia) editado por la Agrupacin Astronmica
de Madrid, que ejemplifica los contenidos de la unidad
7, dedicada a la Energa que nos llega del Sol.
El segundo criterio enunciado arriba ha sido
igualmente esencial. Se ha buscado textos que
fueran comprensibles para los alumnos, a la vez
que amenos y atractivos. Esto no quiere decir libros
simples. Comprender siempre requiere esfuerzo,
especialmente comprender la buena ciencia escrita
por buenos autores. Se han buscado obras que
adems de amenas tuvieran calidad, estuvieran bien
escritas y fueran rigurosas. As, se han incluido obras
de divulgacin cientfica escritas por Carl Sagan o
extrada de revistas cientficas como Espacio. La
Revista del Universo y obras de ciencia-ficcin como la
de Carmina Virgili, El fin de los mitos geolgicos. Lyell.
Tambin se han escogido textos que reflejaran valores
humanos de respeto a la naturaleza como el texto de
Edward O. Wilson Cunto vale la biosfera?
Las preguntas
Las preguntas que acompaan a los textos son el
elemento ms innovador de la seccin COMPRENDO
LO QUE LEO. Las preguntas han sido elaboradas
cuidadosamente para favorecer diferentes niveles de
comprensin que requieren operaciones mentales
diferentes por parte del lector. Es decir, se trata
de preguntas que ayudan al alumno a adquirir
competencias especficas de comprensin. Hay dos
tipos de preguntas. El primer tipo son preguntas
orientadas a que el alumno entienda lo que dice el
texto. Hay tres clases diferentes de estas preguntas:
Identificar. Son preguntas en las que los chicos y
chicas han de identificar algunas ideas o algunos
datos del texto que estn muy explcitos en el texto.
Relacionar. A veces, lo que el texto dice no est
muy explcito, requirindose que el alumno haga
inferencias relacionando ideas que hay en el texto.
As, estas preguntas requieren que el alumno
relacione dos o ms ideas que generalmente estn
separadas en el texto.
Sintetizar. Son preguntas que requieren que el
alumno sintetice informacin. La sntesis a veces
requiere slo seleccionar informacin importante
que ya est explcita en el texto. Otras veces es
necesario hacer inferencias para elaborar y abstraer
ideas ms generales. Pueden ser preguntas que
sinteticen varias ideas, un prrafo, o incluso varios
prrafos.
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Un segundo tipo de preguntas estn orientadas a que
el alumno vaya ms all del texto. Incluye
dos clases.
Aplicar. Requieren que el alumno active
conocimientos previos para razonar a partir del texto
o para aplicar lo que dice el texto a una situacin
diferente de la que plantea el texto.
Reflexionar. Estas preguntas tambin requieren que
el lector active sus conocimientos previos, aunque
en este caso se trata de reflexionar ya sea sobre el
contenido de los textos, ya sea sobre su forma, es
decir, sobre cmo estn escritos.
En resumen, las preguntas que acompaan a los textos
orientan a los alumnos hacia la adquisicin de unas
competencias de comprensin determinadas. Esas
competencias cubren los dos niveles de comprensin
que abarcan lo que entendemos por comprender:
(a), comprender lo que dice el texto, tanto de forma
explcita como implcita, y (b) relacionar lo que dice
el texto con lo que nosotros sabemos, buscando
establecer esa relacin de forma consciente, de
manera que el alumno aprenda leyendo. De esta
manera, el alumno practicar unas operaciones
mentales de comprensin que le ayudarn a
entender bien los textos y, lo que es ms importante,
a saber qu operaciones mentales debe hacer para
comprender en toda su profundidad lo que lee.
A continuacin explicamos los diferentes tipos de
preguntas con las que acompaan a la lectura de la
unidad 7, titulada Un astro primordial para todo.
Independientemente de la ubicacin y el momento histrico, parece claro que, en la prctica totalidad de las
culturas, el Sol es lo ms poderoso que existe. Pero, por
qu este acuerdo generalizado? Antiguamente la luz y
el calor solar eran los motivos principales. En efecto, el
Sol es el astro ms brillante de todo el cielo, con mucha diferencia. Su magnitud alcanza un valor de -27,0.
Adems, su raudal de luz es trascendental para el ser
humano pues define su ritmo de vida, al resultarle vital
para su existencia
Pero, como ya decamos, tambin el calor del Sol ha sido
siempre bienvenido por la humanidad antes, ahora y,
seguramente, siempre. El Sol marca con su luz y su calor
los ritmos biolgicos de todos los seres vivos, as como el
carcter de los pueblos y, en muchos casos, el estado de
nimo de los hombres.
Hoy en da sabemos que adems de la luz y el calor, el Sol
es la fuente de energa esencial para todos los seres vivos,
ya que otorga a la Tierra la posibilidad de albergar la Vida.
Sin esta estrella cercana, el planeta que moramos no sera
ms que una aglomeracin de material fro e inerte que
vagara por el inhspito, vasto y helado espacio interestelar
de la Va Lctea.
[]
Las molculas gaseosas de la atmsfera terrestre difunden

preferentemente la radiacin luminosa de menor longitud
de onda, y de ah el color azul de nuestro cielo a pleno
da. En los amaneceres y atardeceres, los rayos solares
inciden oblicuamente y, por tanto, deben atravesar mayor distancia en el interior de la atmsfera, siendo esta
la razn de que la luz se vea afectada por una mayor
concentracin de partculas de polvo en suspensin y
aerosoles, y se tia del tono anaranjado-rojizo tpico del
orto y del ocaso solar.
Por lo tanto, gracias a la atmsfera podemos disfrutar de
los colores tan familiares de nuestro cielo, al contrario que
sucede en Mercurio o la Luna, en donde al no disponer
de atmsfera, tampoco existe dispersin alguna, y nos
encontraramos siempre, tanto de da como de noche,
con esa espesa cpula que se precipita hacia el reino de
las estrellas.
[]
La principal y ms inmediata consecuencia de, por ejemplo, el excesivo contenido de dixido de carbono (CO2) en
la atmsfera, es su contribucin en el aumento del efecto
invernadero [], lo que podra originar una subida de
temperatura que conducira al deshielo de una parte de
los casquetes polares y la consecuente ascensin de las
aguas ocenicas, vindose afectados numerosos puntos
del planeta. Precisamente, en el mes de marzo de 2002,
las imgenes tomadas por los satlites de la Agencia Espacial Europea (ESA), donde se mostraba como una plataforma de hielo antrtico (de 3 500 kilmetros cuadrados y
200 metros de espesor) se deshaca en icebergs enormes,
constituan un documento estremecedor. Est claro que
existe un importante retroceso de la masa helada de la
Antrtica.
Pedro Arranz Garca & Alex Mendiolagoitia Pauly
Conocer y Observar el Sistema Solar
Ed. Agrupacin Astronmica de Madrid
Identificar: Qu influencias tiene el Sol en los seres

humanos?
La primera parte del texto recoge ideas sobre la
influencia del Sol en los seres vivos en general, y lo
que la pregunta solicita es que el alumno identifique
nicamente las influencias sobre los seres humanos.
Por tanto el alumno deber atender, de entre todas las
influencias, nicamente las que se refieran a los seres
humanos.
Relacionar: Por qu es azul nuestro cielo?
Para responder a esta pregunta el alumno tiene que
relacionar dos ideas importantes, que la Tierra dispone
de atmsfera y cmo interviene la radiacin del Sol en
el color del cielo. Al combinar estas informaciones, se
llega a la respuesta, ya que son necesarias ambas para
que nuestro cielo sea azul.
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Sintetizar: Explica con tus palabras el origen y
consecuencias del efecto invernadero.
Esta pregunta exige del alumno que localice la
informacin en el texto sobre el efecto invernadero
y que la sintetice centrndose en qu elementos
originan el efecto invernadero (CO2 en la atmsfera) y
que consecuencias tiene en nuestro planeta (subida
de temperatura, deshielo, ascensin de las aguas
ocenicas).
Hasta aqu las preguntas se referan sobre todo a
informacin que est en el texto. Aunque hay que
realizar algunas inferencias, por ejemplo, que nuestro
cielo se refiere al planeta Tierra y que la Tierra tiene
atmsfera, estas inferencias no llevan al estudiante
fuera del texto. Por eso decamos que son preguntas
que orientan al alumno hacia lo que dice el texto.
Algo diferente ocurre con los dos tipos de preguntas
restantes. En este caso se trata de ayudar a los chicos
a separarse un poco del texto y relacionar lo que est
leyendo con sus conocimientos previos.
Aplicar: Qu ocurre en los planetas que carecen de
atmsfera?
Con esta pregunta se trata de que el alumno transfiera
la informacin sobre las influencias de la atmsfera
en la Tierra, a otros planetas que carecen de ella. De
esta manera, el alumno tendr que localizar en qu
mecanismos interviene la atmsfera (color azul del
cielo o efecto invernadero) y pensar qu ocurrir si no
existe atmsfera (ausencia de colores en el cielo, p.ej.)
Reflexionar: Qu podemos hacer para evitar el
aumento del efecto invernadero?
A partir de la informacin del texto y de algunos
conocimientos que posean sobre el tema, deben
pensar qu cosas podemos hacer las personas para
reducir el efecto invernadero (reducir emisiones de CO2 ).
Queremos resaltar que, aunque hemos afirmado que
las preguntas de aplicacin y reflexin llevan al alumno
ms all del texto, estas preguntas no son ajenas en
absoluto al texto. Algo ajeno al texto sera, por ejemplo,
preguntar sobre las posibilidades de las imgenes
tomadas por los satlites de la Agencia Espacial
Europea (ESA), ya aunque se cite en el texto, no es
relevante para la idea principal del mismo.
que apuntamos ms arriba es que son preguntas

encaminadas a operaciones mentales propias de la
comprensin. Comprender implica: (a) captar las ideas
que nos comunica un texto (o una persona hablando),
(b) relacionarlas entre s mediante inferencias, (c)
integrarlas con nuestras propias ideas, y (d) utilizarlas
en nuevos contextos. Ello requiere las operaciones
mentales siguientes: formar ideas, hacer inferencias,
sintetizar informacin y activar conocimientos
previos. Ese es el ncleo de la comprensin. Por
tanto, hacer que los muchachos practiquen esas
operaciones mentales les debe conducir a mejorar
sus competencias para comprender informacin. Es
decir, no se trata de que los chicos y chicas respondan
a preguntas sin ms tras leer un texto, sino que
respondan a preguntas que activen procesos centrales
de comprensin.
Por ltimo, quisiramos hacer una advertencia de
la que se deriva una recomendacin importante.
Si se deja a los chicos que lean los textos de la
seccin, respondan las preguntas, y luego las corrijan
sealando lo que est bien o mal sin ms, la actividad
ser poco efectiva. Es necesario que el profesor gue
y ayude la comprensin de aquellos alumnos que lo
necesiten. Es conveniente que explique el sentido que
tienen cada tipo de preguntas y su relacin con los
niveles de comprensin, lo-que-dice-el-texto e ir msall-del-texto. Tambin es conveniente que insista en
que lo fundamental es entender ideas, y que las ideas
no se corresponden con la literalidad de las palabras,
sino con significados que pueden expresarse de forma
diferente. Es importante tambin que se comparen las
respuestas de los alumnos con las que se dan en la
gua a modo de orientacin, de forma que el profesor
entienda por qu los alumnos dan su respuesta,
incluso la equivocada, y los alumnos entiendan por
qu otras respuestas son ms correctas que las suyas.
Si todo esto se hace de forma continuada y sistemtica
los chicos y chicas mejorarn sus competencias de
comprensin, lo cual les llevar a disfrutar con la
lectura, lo que a su vez incrementar esas mismas
competencias.
En suma, lo que pretendemos es que las preguntas

de aplicacin y reflexin favorezcan la integracin
de la informacin del texto con los conocimientos
del estudiante mediante la activacin de sus
conocimientos previos. Es decir, ayuden a utilizar la
informacin del texto en otros contextos relacionados,
Quizs el lector se pregunte por qu acompaar los
textos con este tipo de preguntas y no otras. La razn
24
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El currculo de ESO. Competencias bsicas

Principios del currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria. Objetivos
de la etapa
La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria
es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran
los elementos bsicos de la cultura, especialmente
en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico
y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos
hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para
su incorporacin a estudios posteriores y para su
insercin laboral y formarles para el ejercicio
de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
Objetivos de la etapa
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir
a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer
y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin
y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos
y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos
los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin
de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin
y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber
integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
as como conocer y aplicar los mtodos para
identificar los problemas en los diversos campos
del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza

en s mismo, la participacin, el sentido crtico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente
y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas
extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos
de la cultura y la historia propias y de los dems,
as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales
e incorporar la educacin fsica y la prctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal
y social. Conocer y valorar la dimensin humana
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados
con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender
el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin
y representacin.
La introduccin de las competencias

bsicas como novedad curricular
En el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacin, se define el currculo de
la Educacin Secundaria Obligatoria como el conjunto
de objetivos, competencias bsicas, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin
de la etapa.
En el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre, se fijan las competencias bsicas que
los alumnos debern haber adquirido al final de la
etapa.
El concepto de competencia bsica ha recorrido un
largo camino hasta su llegada al sistema educativo.
Efectivamente, desde 1995, ao en que la Comisin
Europea trat por primera vez las competencias
bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin
y la formacin, la asuncin de estas competencias
ha sido un tema de debate de la poltica educativa
europea. A partir de aquel ao, diferentes grupos
de expertos de los diferentes estados miembros
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trabajaron para identificar y definir qu son las nuevas
destrezas y cul es la mejor manera de integrarlas
en el currculum y cmo mantenerlas y aprenderlas
a lo largo de toda la vida.
El proyecto de la OCDE Definicin y seleccin
de competencias (DeSeCo) estudi cules seran
las competencias clave para una vida prspera
y para una sociedad con buen funcionamiento.
La iniciativa ASEM estudi las competencias
esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo
de la vida estudiando como se poda lograr un mayor
nivel de integracin entre las capacidades y la amplitud
de objetivos sociales de un individuo. El informe
EURYDICE mostr un gran inters por competencias
consideradas vitales para una participacin exitosa
en la sociedad. El estudio internacional PISA 2000
tambin enfatizaba la importancia de la adquisicin
de competencias ms amplias para alcanzar
un aprendizaje exitoso; el proyecto TUNING, en fin,
declara que la educacin deber centrarse en
la adquisicin de competencias por parte del alumno
y propone un lenguaje comn basado en competencias
para la elaboracin de los planes
de estudio.
El concepto de competencia bsica

Se entiende por competencia la capacidad de poner
en prctica de forma integrada, en contextos
y situaciones diferentes, los conocimientos,
las habilidades y las actitudes personales adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los
conocimientos tericos como las habilidades
o conocimientos prcticos y las actitudes y, va ms all
del saber y del saber hacer o aplicar porque incluye
tambin el saber ser o estar.
Las competencias bsicas o clave tienen
las caractersticas siguientes:
Promueven el desarrollo de capacidades ms
que en la asimilacin de contenidos, aunque estos
siempre estn presentes a la hora de concretarse
los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los
aprendizajes ya que se entiende que una persona
competente es aquella capaz de resolver los
problemas propios de su mbito de actuacin.
Se fundamentan en su carcter dinmico ya que
se desarrollan de manera progresiva y pueden ser
adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal
ya que integran aprendizajes procedentes de
diversas disciplinas acadmicas.
26
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Son un punto de encuentro entre la calidad

y la equidad ya que a travs de ellas se intenta
garantizar una educacin que d respuesta
a las necesidades reales de la poca en la que
vivimos (calidad), y , adems se pretende que sean
asumidas por todo el alumnado para que sirvan
e base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas
(equidad).
Las competencias clave o bsicas son, pues, aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los
individuos necesitan para su realizacin y desarrollo
personal, inclusin y empleo. stas deberan haber
sido desarrolladas para el final de la enseanza
o formacin obligatoria, y deberan actuar como
la base para un posterior aprendizaje como parte
de un aprendizaje a lo largo de la vida.
Las competencias bsicas

en el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria
La inclusin de las competencias bsicas en el
currculo tiene varias finalidades. En primer lugar,
integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales
incorporados a las diferentes reas o materias como
los informales y no formales. En segundo lugar,
permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos
de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando
les resulten necesarios en diferentes situaciones
y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza,
al permitir identificar los contenidos y los criterios
de evaluacin que tienen carcter imprescindible y,
en general, inspirar las distintas decisiones relativas
al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende
que todos los alumnos y las alumnas alcancen
los objetivos educativos y, consecuentemente tambin
que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo,
no existe una relacin unvoca entre la enseanza
de determinadas reas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada una de las reas
contribuye al desarrollo de diferentes competencias
y a su vez, cada una de las competencias bsicas
se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias
reas o materias.
Las ocho competencias bsicas

De esta manera, de acuerdo con las consideraciones
que se acaban de exponer y a partir de todos los
estudios internacionales en este campo, en los ltimos
aos, se han definido ocho dominios de competencias
clave que se consideran necesarios para todas las
personas en la sociedad del conocimiento.
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Competencia en comunicacin lingstica
Comunicacin es la habilidad para expresar
e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos
tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar
leer y escribir), y para interactuar lingsticamente
de forma apropiada en una amplia gama
de contextos sociales y culturales: educacin
y formacin, trabajo, hogar y ocio.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar
los nmeros, sus operaciones bsicas, los
smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana
y con el mundo laboral.
Competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico
Es la habilidad para interactuar con el mundo
fsico, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la accin humana, de tal modo
que se posibilite la comprensin de sucesos, la
prediccin de consecuencias y la actividad dirigida
a la mejora y preservacin de las condiciones
de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora
habilidades para desenvolverse adecuadamente,
con autonoma e iniciativa personal en mbitos de
la vida y del conocimiento muy diversos (salud,
actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo,
lo que exige la aplicacin de conceptos y
principios bsicos que permiten el anlisis de
los fenmenos desde los diferentes campos del
conocimiento cientfico.
Tratamiento de la informacin y competencia
digital
La competencia digital implica el uso confiado
y crtico de los medios electrnicos para el
trabajo, ocio y comunicacin. Esta competencia
consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar informacin y
para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso
a la informacin hasta su transmisin en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender
la realidad social en que se vive, cooperar, convivir
y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como comprometerse a
contribuir a su mejora. En ella estn integrados
conocimientos diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar decisiones elegir
cmo comportarse e determinadas situaciones
y responsabilizarse de las elecciones y decisiones
adoptadas. Globalmente supone utilizar, para
desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre
la evolucin y organizacin de las sociedades
y sobre los rasgos y valores del sistema
democrtico, as como utilizar el juicio moral
para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa
y responsablemente los derechos y deberes
de la ciudadana.
Competencia cultural y artstica
Esta competencia supone conocer, comprender,
apreciar y valorar crticamente las manifestaciones
culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar
el hecho cultural en general, y el hecho artstico
en particular, lleva implcito disponer de aquellas
habilidades y actitudes que permiten acceder
a sus distintas manifestaciones, as como
habilidades de pensamiento, perceptivas
y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico
para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.
Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de
habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada
vez ms eficaz y autnoma de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades.
Comprende la disposicin y habilidad para
organizar y regular el propio aprendizaje
individualmente y en grupo. Incluye la habilidad
de organizar el tiempo propio de forma efectiva,
resolver problemas, adquirir, procesar, evaluar
y asimilar conocimientos nuevos, y aplicarlos en
diversos contextos.
La autonoma y la iniciativa personal suponen
ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar
y evaluar acciones o proyectos individuales
o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crtico.
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Las competencias bsicas no son independientes
unas de otras, sino que estn entrelazadas. Algunos
de sus elementos se complementan o se entrecruzan.
Adems, el desarrollo y la utilizacin de cada
una de ellas requiere a su vez de las dems.
En algunos casos esta relacin es especialmente
intensa; as, por ejemplo, algunos elementos
esenciales de las competencias en comunicacin
lingstica, para aprender a aprender o del tratamiento
de la informacin y competencia digital que estn
estrechamente relacionadas entre s, forman
la base para el desarrollo y utilizacin del resto
de las competencias. Esta relacin entre
las competencias se muestra con especial
intensidad en algunos elementos que forman parte
de todas ellas: la resolucin de problemas,
la actitud crtica, la gestin de las emociones,
la iniciativa creativa o la toma de decisiones
con evaluacin del riesgo.
Aportacin de las Ciencias

a las competencias bsicas
En competencia digital

Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar
y utilizar informacin en medios digitales. Permite
adems familiarizarse con los diferentes cdigos,
formatos y lenguajes en los que se presenta
la informacin cientfica (numricos, modelos
geomtricos, representaciones grficas, datos
estadsticos).
En social y ciudadana
Esta rea favorece el trabajo en grupo, para la
resolucin de actividades y el trabajo de laboratorio.
Fomenta, adems, el desarrollo de actitudes como
la cooperacin, la solidaridad, y la satisfaccin del
trabajo realizado. En este sentido, la alfabetizacin
cientfica constituye una dimensin fundamental
de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los
riesgos que la Ciencia y la Tecnologa comportan,
permitiendo confeccionarse una opinin,
fundamentada en hechos y datos reales, sobre
problemas relacionados con el avance cientficotecnolgico.
En comunicacin lingstica

El rea de Ciencias utiliza una terminologa formal,
muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos
incorporar este lenguaje y sus trminos, para
poder utilizarlos en los momentos necesarios
con la suficiente precisin. Por otro lado,
la comunicacin de los resultados de sencillas
investigaciones propias favorece el desarrollo
de esta competencia. Las lecturas especficas
de este rea, permiten, as mismo, la familiarizacin
con el lenguaje cientfico.
En competencia matemtica
La elaboracin de modelos matemticos y la
resolucin de problemas se plantea en esta rea
como una necesidad para interpretar el mundo
fsico. Se trata por tanto de una de las competencias
ms trabajadas en el currculo de cualquier
asignatura de Ciencias.
E
n el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico
El conocimiento del mundo fsico es la base del
rea de Ciencias. El conocimiento cientfico integra
estrategias para saber definir problemas, resolverlos,
disear pequeas investigaciones, elaborar
soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc.
El conocimiento del propio cuerpo y la atencin
a la salud resultan cruciales en la adquisicin de
esta competencia, as como las interrelaciones
de las personas con el medio ambiente.
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En cultural y artstica

La observacin y la elaboracin de modelos
es uno de los sistemas de trabajo bsicos
de esta rea. Se resalta en ella la aportacin
de las ciencias y la tecnologa al desarrollo
del patrimonio cultural y artstico
de la humanidad.
En aprender a aprender
Esta competencia se desarrolla en las formas
de organizar y regular el propio aprendizaje.
Su adquisicin se fundamenta en el carcter
instrumental de muchos de los conocimientos
cientficos. Operar con modelos tericos fomenta
la imaginacin, el anlisis y las dotes de
observacin, la iniciativa, la creatividad
y el espritu crtico, lo que favorece
el aprendizaje autnomo.
En iniciativa personal
La creatividad y el mtodo cientfico exigen
autonoma e iniciativa. Desde la formulacin
de una hiptesis hasta la obtencin de conclusiones,
se hace necesario la eleccin
de recursos, la planificacin de la metodologa,
la resolucin de problemas, la gestin de recursos
y la revisin permanente de resultados.
Esto fomenta la iniciativa personal
y la motivacin por un trabajo organizado
y con iniciativas propias.
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Mantenimiento
de la vida
objetivos
1. Identificar las caractersticas de los seres vivos,
distinguindolos de la materia inerte.
2. Comprender la teora celular y la estructura
de los diferentes tipos de clulas.
3. Diferenciar los dos tipos de nutricin celular.
4. Entender los procesos mediante los que una clula
obtiene materia y energa.
5. Reconocer la importancia de la fotosntesis.

6. Analizar la respiracin celular como medio
de obtencin de energa.
7. Identificar las formas en que las clulas
se reproducen.
8. Comprender la importancia de teir clulas para
facilitar su observacin.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Seres vivos: funciones vitales, composicin qumica. (Objetivo 1)

La clula: teora celular, estructura y orgnulos. (Objetivo 2)
Nutricin celular: nutricin auttrofa y nutricin hetertrofa. (Objetivo 3)
Reproduccin celular y mitosis. (Objetivo 7)
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Anlisis e interpretacin de esquemas de procesos complejos. (Objetivos 4, 5, 6 y 7)

Descripcin de procesos mediante diagramas. (Objetivos 4, 5, 6 y 7)
Interpretacin de microfotografas.
Aplicacin de distintas tcnicas de tincin de clulas. (Objetivo 8)
Observacin de clulas al microscopio.
ACTITUDES
Mostrar inters por conocer las bases de la vida en la Tierra.

Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades.
EDUCACIN EN VALORES
Los alumnos y alumnas deberan reflexionar sobre
el desarrollo sostenible como objetivo alcanzable
a nivel local. En 1987 la Comisin Mundial
sobre Ambiente y Desarrollo defini el desarrollo
sostenible como aquel que asegura
las necesidades del presente sin comprometer
la capacidad de las futuras generaciones
para enfrentarse a sus propias necesidades.
Este informe puso de manifiesto la no viabilidad
del modelo de desarrollo econmico adoptado
por los pases desarrollados, destacando
la incompatibilidad entre el modelo de consumo
actual y el uso racional de los recursos naturales
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y la capacidad de soporte de los ecosistemas.

En la Cumbre de la Tierra celebrada en Ro de Janeiro
en 1992 se elabor, entre otros documentos
y acuerdos, la Agenda Local 21. Este texto
propone unificar e integrar, con criterios sostenibles,
las polticas ambientales, econmicas
y sociales a nivel municipal. Adems, dicha agenda
contiene las estrategias consensuadas entre
la administracin, los ciudadanos y los agentes locales
para alcanzar el desarrollo sostenible. La Agenda
Local 21 se fundamenta en la idea de la sostenibilidad
local desde el enfoque pensar globalmente y actuar
localmente. De esta forma se fomenta la ciudadana
activa y participativa de todas y todos.
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
EN PROFUNDIDAD, Tcnicas de tincin de clulas.
Explica tcnicas que permiten la observacin de
la realidad a travs del microscopio con el fin de
responder a cuestiones cientficas.
CIENCIA EN TUS MANOS, Planteamiento del
problema a estudiar. Observacin de estomas,
propone una pregunta cientfica cuya respuesta
se encuentra mediante la observacin al
microscopio.
En EL RINCN DE LA LECTURA, De la fotosntesis
a los cidos nucleicos, Carl Sagan nos acerca a la
comprensin de la relacin e interdependencia entre
el ser humano y todos los seres vivos, conocimiento
que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de
respeto hacia la conservacin de la vida en la Tierra.
Comunicacin lingstica
Las actividades 2, 6, 17 y 20 remiten al anexo
Conceptos clave, fomentando as la bsqueda
de informacin.
A lo largo de la unidad son necesarias la correcta
lectura e interpretacin de los dibujos y esquemas que
representan partes de la clula y procesos celulares
complejos, con el fin de comprender los conceptos

explicados en la unidad.
En UN ANLISIS CIENTFICO, El caso de la euglena,
plantea cuestiones que permiten comprobar
si se ha comprendido el texto cientfico a travs
de respuestas razonadas.
El texto de EL RINCN DE LA LECTURA, De la
fotosntesis a los cidos nucleicos, es un claro
ejemplo de texto divulgativo cientfico que acerca el
conocimiento cientfico de la naturaleza y la conexin
del ser humano con el universo a un pblico no
especializado.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
NO TE LO PIERDAS, ofrece la posibilidad
de ejercitar las habilidades de bsqueda de
informacin en la red, sin olvidar otras fuentes
de informacin, como los libros o vdeos.
El caso del cientfico aficionado Anthony van
Leerwenhoek, que aport a la ciencia sus
observaciones realizadas con un microscopio sencillo
fabricado por l mismo, es un ejemplo de iniciativa
personal y creatividad.
criterios de evaluacin
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
EVALUADAS
PRUEBAS DE
EVALUACIN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
a) Conocer las caractersticas de los seres vivos y distinguir

entre materia inerte y materia viva. (Objetivo 1)
1, 9
b) Explicar la teora celular y describir la estructura de los

diferentes tipos de clulas. (Objetivo 2)
2, 5
3, 7
c) Explicar la nutricin auttrofa y la hetertrofa e

interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos
procesos. (Objetivo 3)
4, 9
d) Explicar cmo obtiene energa y materia la clula.

(Objetivo 4)
e) Explicar el significado y fundamento bsico de la

fotosntesis y respiracin celular y realizar esquemas
sencillos para comprender los procesos. (Objetivos 5 y 6)
f) E
xplicar la reproduccin celular e identificar las formas
en que las clulas se reproducen. (Objetivo 7)
g) Conocer distintas tcnicas de tincin de clulas para su

observacin al microscopio. (Objetivo 8)
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FICHA 1
COMPONENTES QUMICOS DE LOS SERES VIVOS (I)
PORCENTAJES DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN

UNA CLULA VIVA TIPO
ELEMENTO
ELEMENTO
ELEMENTO
Oxgeno
74
Potasio
0,35
Magnesio
0,05
Hidrgeno
10
Silicio
0,21
Fsforo
0,05
Carbono
10
Calcio
0,16
Otros
0,10
Nitrgeno
15
Cloro
0,08
tabla comparativa de la composicin elemental aproximada

de la biosfera, el ser humano y una planta herbcea
BIOSFERA
Elemento
SER HUMANO
%
Elemento
ALFALFA
%
Elemento
Oxgeno
50,02
Oxgeno
62,81
Oxgeno
77,9
Silicio
25,80
Carbono
19,37
Carbono
11,34
Aluminio
7,30
Hidrgeno
9,31
Hidrgeno
8,72
Hierro
4,18
Nitrgeno
5,14
Nitrgeno
0,825
Calcio
3,22
Calcio
1,38
Fsforo
0,706
Sodio
2,36
Azufre
0,64
Calcio
0,58
Potasio
2,28
Fsforo
0,63
Potasio
0,2265
Magnesio
2,08
Sodio
0,26
Azufre
0,1037
Hidrgeno
0,95
Potasio
0,22
Magnesio
0,082
Titanio
0,43
Cloro
0,18
Cloro
0,07
Cloro
0,20
Magnesio
0,04
Sodio
0,0393
Carbono
0,18
Hierro
0,005
Silicio
0,0093
Fsforo
0,11
Silicio
0,004
Hierro
0,0027
Azufre
0,11
Cinc
0,0025
Aluminio
0,0025
Flor
0,10
Cobre
0,0004
Boro
0,0007
Bario
0,08
Estao
0,0002
Manganeso
0,00036
Manganeso
0,08
Bromo
0,0002
Cinc
0,00035
Nitrgeno
0,03
Manganeso
0,0001
Cobre
0,00025
Estroncio
0,02
Iodo
0,0001
Titanio
0,00009
Varios
0,0002
Varios
0,00015
Varios
50,47
Composicin general de la materia de una clula tipo:
Agua
85 %
Materia seca
15 %
Protenas
7%
Glcidos
3%
cidos nucleicos
2%
Lpidos
1%
Materia orgnica 13 %
Materia mineral
32
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2%
32
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FICHA 2
COMPONENTES QUMICOS DE LOS SERES VIVOS (II)
COMPOSICIN MOLECULAR DE UNA CLULA PROCARIOTA (Escherichia coli)

MOLCULAS
PESO (%)
Agua
70
Protenas
N. APROXIMADO DE MOLCULAS DIFERENTES
15
3 000
ADN
ARN
1 000
Glcidos
50
Lpidos
40
Otras molculas orgnicas
500
Iones inorgnicos
12
FUNCIN DE LOS ELEMENTOS QUMICOS EN EL ORGANISMO HUMANO

ELEMENTO
FUNCIN
Oxgeno
Forma parte del agua y de la mayora de molculas orgnicas.
Carbono
Forma las cadenas y anillos de las molculas orgnicas.
Hidrgeno
Forma parte del agua y de la mayora de las molculas orgnicas; contribuye al pH del medio.
Nitrgeno
Forma parte de las protenas y cidos nucleicos.
Calcio Forma parte de los huesos, contribuye a la contraccin muscular, coagulacin de la sangre,
liberacin de diversas sustancias, etc.
Fsforo Forma parte de los cidos nucleicos, los huesos y los dientes, el ATP e interviene en muchos procesos.
Potasio Es el catin ms abundante en el lquido intracelular; interviene en la transmisin del impulso
nervioso y la contraccin muscular y mantiene el equilibrio osmtico.
Azufre
Forma parte de muchas protenas y de algunas vitaminas.
Sodio Es el catin ms abundante en el medio extracelular; mantiene el equilibrio hdrico e interviene
en impulsos nerviosos y musculares.
Cloro
Es el anin extracelular ms importante; mantiene el equilibrio hdrico.
Magnesio Forma parte de muchas enzimas, especialmente de las que utilizan el ATP; tambin forma parte
de los huesos.
Yodo
Forma parte de la hormona tiroidea, que regula el metabolismo.
Hierro
Es un componente importante de la hemoglobina y de algunas enzimas.
Manganeso
Forma parte de algunos enzimas mitocondriales
Flor
Forma parte de los huesos y del esmalte dentario.
Cobalto
Forma parte de la vitamina B12.
Silicio
Se sospecha que interviene en el desarrollo seo y en el tejido conjuntivo.
Cromo
Participa en la regulacin de la concentracin de glucosa en sangre.
Cinc Forma parte de algunas enzimas; interviene en el crecimiento, el sistema inmunitario,

el desarrollo sexual, en el desarrollo de la piel y en el del pelo.
Litio Acta en la neurotransmisin y la permeabilidad celular y regula el estado de nimo.
Molibdeno
Es necesario para tres enzimas importantes.
Boro
Se sospecha que interviene en el metabolismo del calcio.
Selenio Acta como antioxidante e interviene en las funciones del hgado, del corazn y del aparato
reproductor.
Cobre
Forma parte de algunas enzimas.

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FICHA 3
IONES Y METALES EN EL ORGANISMO
TIPO
DE METAL
ION
EFECTOS DE LA DEFICIENCIA
EFECTOS DEL EXCESO
Cd
Txico
Reduce el crecimiento
Nefritis
Ca
Esencial
Deformacin sea
Cataratas, clculos, arterioesclerosis
Cr
Esencial
Metabolismo de glucosa incorrecto
Co
Esencial
Anemia
Fallo coronario, policitemia
Cu
Esencial
Anemia
Enfermedad de Wilson
Fe
Esencial
Anemia
Hemocromatosis, siderosis
Pd
Txico
Reduce crecimiento
Anemia, encefalitis
Li
Txico
Depresin manaca
Neuritis
Mg
Esencial
Convulsiones
Anestesia
Mn
Esencial
Deformacin sea
Ataxia
Esencial
Enfermedad de Addison
CONTENIDO DE METALES ESENCIALES EN TEJIDOS DE MAMFEROS

(partes por milln)
ELEMENTO CEREBRO
RIN HGADO
PULMN
MSCULO
PIEL
SANGRE
PLASMA
Ca
320
390
140
480
100
360
62
99
Cl
8 000
9 000
4800
12000
2800
11000
2900
4 000
Co
0,0005
0,05
0,23
0,06
0,02
0,03
0,0003
0,0004
Cr
0,12
0,05
0,03
0,6
0,04
0,3
0,03
0,02
Cu
22
12
20
1,7
1,1
1,1
Fe
200
290
520
1300
140
29
480
1,1
0,4
0,09
0,0015
0,001
0,1
1,7
0,06
0,08
11 600
7 800
7400
8600
10500
1900
1700
170
Mg
550
550
480
410
630
150
41
22
Mn
1,1
3,8
3,7
0,8
0,2
0,2
0,03
0,003
Mo
0,2
1,4
2,8
0,2
0,2
0,07
0,004
0,04
Na
10 000
800
5500
1200
4000
9300
2000
3 300
Ni
0,3
0,2
0,2
0,2
0,008
0,8
0,04
0,04
Se
2,1
2,1
2,1
2,5
0,27
0,11
Zn
46
210
130
62
180
13
6,5
1,6
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FICHA 4
INVESTIGACIN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (I)

LAS ETIQUETAS de los alimentos envasados son una importante fuente de informacin
sobre los alimentos. Estudindolas puedes aprender muchas cosas acerca de la composicin
de los alimentos y as tomar decisiones sobre tu alimentacin.
LO QUE NOS CUENTAN LAS ETIQUETAS

Todas las empresas productoras, transformadoras
o distribuidoras de alimentos de la Unin Europea
estn obligadas a cumplir una serie de normas de
seguridad.
Otros ingredientes son los aditivos, sustancias aadidas a los alimentos para que mantengan sus cualidades y, en algunos casos, recuperen las perdidas
en los procesos de transformacin.
Entre la informacin ms relevante figura la lista de

ingredientes, que en ocasiones se acompaa de otra
lista con las biomolculas: protenas, glcidos, vitaminas, sales minerales y agua. A veces, se incluye
su origen: protenas, por ejemplo, es un nombre
general; protenas de soja, en cambio, nos indica su
origen. Aceite de oliva tambin seala un origen;
aceite vegetal, en cambio, solo nos informa de que
tiene un origen vegetal, pero no indica cul. Esto a
veces enmascara la calidad del producto ypuede tener un cierto nimo de engao.
Los aditivos pueden ser naturales o sintticos. Solo se

autoriza su uso en cantidades controladas en ciertos
productos, y una vez se ha demostrado su inocuidad mediante una evaluacin cientfica. En la Unin
Europea, los aditivos autorizados aparecen reflejados
en la etiqueta con su nombre completo, o con unas
siglas que empiezan por la letra E, seguida de tres o
cuatro cifras y precedida de la categora a la que pertenece: colorante, conservante, antioxidante, etc. En
muchas ocasiones se ponen ambas cosas, el nombre
y las siglas.
Denominacin del producto.

Nombre comercial
del alimento.
Datos del fabricante.

Nombre y direccin
de la empresa.
LECHE
RA
XT
Cdigo de barras.
Identificativo
del producto.
Fabricado en Espaa por CHOCOLATES

LARES, S.L. Avda. Litoral, 44060 TERUEL
80056768
Pastel recubierto de cacao con relleno de leche
INGREDIENTES: azcar, grasas vegetales, harina de trigo, huevos, jarabe de

glucosa, leche desnatada en polvo (5,5%), leche entera (7%), cacao (5%), lactosa, aromas, gasificante (carbonato amnico), zumo de lumn, emulgente (lecitina de soja), sal.
CONSERVAR EN LUGAR FRESCO Y SECO
CONSUMIR PREFERENTEMENTE ANTES DEL FIN DE JUL 08
40 g e
Nombre del producto.

Es el que se utiliza en el idioma
de la etiqueta, y no puede ser
sustituido por ninguna marca
comercial o de fbrica, ni por un
nombre de fantasa.
Lista de ingredientes.
Se citan todos
los componentes
por orden
decreciente
de cantidad.
Se indican todos
los aditivos.
Peso o contenido
neto.
La letra e indica
que el contenido
declarado est dentro
de los mrgenes de
error permitidos por
la normativa.
L 237 T 17
Informacin adicional y fecha

de consumo preferente.
La mencin de la conservacin
es optativa, y constituye
informacin adicional. La fecha
de consumo preferente va
acompaada del nmero de lote
(comienza por L).
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FICHA 5
INVESTIGACIN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (II)

YA SABES cunta informacin puedes encontrar en las etiquetas de los alimentos.
Ahora puedes iniciar la realizacin de una pequea investigacin sobre la base
de lo que has aprendido.
Lee todas las etiquetas que puedas de productos que haya en tu casa y refleja su contenido
en la siguiente tabla:
INGREDIENTES CONOCIDOS
(harina de trigo,
aceite de oliva, etc.)
ALIMENTO
PROTENAS
(%)
HIDRATOS
DE CARBONO
(%)
LPIDOS
(%)
OTROS
(vitaminas,
sales , etc.)
La mayora de los productos envasados contienen aditivos. Indica en una tabla como la siguiente
todos los que encuentres.
ADITIVOS ALIMENTARIOS
Nombre
Funcin (antioxidante, colorante, etc.)
Producto
en el que aparecen
Entre las muchas tcnicas empleadas para atraer al consumidor hacia los distintos productos est
la de poner informaciones ambiguas (aceite vegetal, etc.) o informaciones innecesarias (sin colorantes,
sin conservantes, sin azcar, alto contenido en fibra).
Busca entre los alimentos envasados expresiones de este tipo y elabora con ellas una lista.
ALIMENTO
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EXPRESIONES EN LOS INGREDIENTES POCO CLARAS
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FICHA 6
LA FERMENTACIN Y LA REPRODUCCIN EN LA LEVADURA DEL PAN

Material
Objetivo
Observar un proceso metablico,
la fermentacin alcohlica
llevada a cabo por la levadura
del pan.
Levadura de pan.
Tubo de ensayo
grande.
Gradilla.
Esptula.
Globo.
Estufa
de cultivo.
Glucosa.
Microscopio.
Portaobjetos.
Cubreobjetos.
Matraz o vaso
de precipitados.
Varilla de vidrio.
Cuentagotas.
Azul de metileno.
LA FERMENTACIN
Las levaduras son hongos unicelulares muy utilizados desde la Antigedad en la elaboracin de alimentos
como el pan, la cerveza, etc. Se puede conseguir levadura en cualquier panadera y en muchas tiendas
de alimentacin.
1 En un tubo de ensayo grande se ponen 50 mL
de una disolucin de glucosa al 15 %.

2 Se aade un poco de levadura agitando para
dispersarla bien.
3 Se adapta un globo en la boca del tubo,
teniendo la precaucin de ajustarlo de forma

que no pueda escapar ningn gas que se
produzca.
4 A continuacin se coloca el tubo en una
estufa a unos 40 C. Al pasar unos minutos se

observar un ligero burbujeo en el tubo,
y a la hora, aproximadamente, se empezar
a hinchar el globo. El gas contenido en l
es dixido de carbono, desprendido por
las levaduras al fermentar la glucosa. El olor
que desprende el tubo de ensayo es el alcohol
sintetizado por la levadura.
la reproduccin por gemacin

Las levaduras se reproducen por gemacin. En este proceso, el ncleo se divide y origina
un ncleo hijo que, al emigrar al borde de la clula, se desprende de esta llevndose una porcin
de citoplasma y da lugar a una clula hija de menor tamao. Al microscopio se puede observar
la aparicin de una protuberancia superficial en las clulas, que acaba desprendindose.
1 En un vaso de precipitados con agua
y glucosa, se aade con la esptula un poco

delevadura y se mueve con la varilla de
vidrio hasta que la mezcla queda distribuida
homogneamente.
4 Dibuja lo que has observado a distintos
aumentos.
2 Se toma una muestra con el cuentagotas
y se coloca una gota sobre el porta. Sobre

esta gota ponemos un cubre y se observa al
microscopio. Mirando atentamente se pueden
observar algunas levaduras en distintas fases
de gemacin.
3 Se puede repetir el procedimiento aadiendo
en el porta una gota de azul de metileno, que

teir las levaduras y aumentar el contraste.
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FICHA 7
DEMOSTRACIN DE LA FOTOSNTESIS EN ELODEA

Material
Objetivo
Observar el proceso de
la fotosntesis a partir
del desprendimiento de oxgeno
que se produce.
3 vasos de precipitados.
Plantas de Elodea sp.
3 tubos de ensayo grandes.
Agua carbnica.
Gradilla.
Rotulador para vidrio.
Papel de aluminio.
procedimiento
El proceso anablico ms importante en toda la Tierra es la fotosntesis. Este es el proceso mediante
el cual las plantas verdes captan la energa solar y la almacenan en forma de energa qumica
contenida en una molcula de glucosa. Como residuo, la planta elimina oxgeno que libera al medio,
y este oxgeno es el utilizado para la respiracin.
Lo estudiaremos con ayuda de una planta, Elodea, que se puede conseguir en cualquier tienda
de acuariofilia, pues es muy empleada para ayudar a oxigenar el agua de los acuarios.
1 Numera los vasos de precipitados
y los tubos del 1 al 3.

2 Llena los vasos de precipitados 1 y 2
con agua hasta la mitad. Procede

de igual manera con el nmero 3,
pero emplea agua carbnica.
8 El oxgeno producido por la fotosntesis
de la Elodea quedar recogido en el fondo del

tubo de ensayo. Despus de unos das podrs
comparar el oxgeno que se ha producido
en cada tubo.
3 Recubre totalmente el tubo nmero 1
con papel de aluminio.

4 Introduce en cada tubo de ensayo
una ramita de Elodea.

5 Llena con agua hasta que se desborden
los tubos 1 y 2, y el tubo nmero 3,

con agua carbnica.
6 Tapa los tubos de ensayo con el dedo,
invirtelos e introduce cada tubo

en su vaso correspondiente.
7 Una vez preparado el montaje, se coloca
a la luz natural y se podr observar

la emisin de burbujas de gas en los tubos
descubiertos. Estas sern mucho ms
abundantes en el tubo que contiene
agua carbnica.
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Nota: Para comprobar que el gas acumulado

en el fondo del tubo es en realidad oxgeno,
habr que esperar varios das, hasta que se acumule
una cierta cantidad. Entonces, con cuidado,
y siguiendo para extraer el tubo del vaso
de precipitados el mismo mtodo que para meterlo,
se introducir en el tubo un palito con un ascua en el
extremo. Si no se apaga, efectivamente,
es oxgeno.
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FICHA 8
LECTURAS
LA SOMBRILLA
Decid montar mi tienda en la parte plana de la hierba, justo antes de la cavidad. Esta planicie no tena
ms de cien yardas de ancho y casi el doble de largo y se extenda como un prado desde mi puerta,
descendiendo irregularmente hasta la orilla del mar.
Estaba en el lado nor-noroeste de la colina, de modo
que me protega del calor durante todo el da, hasta
que el sol se colocaba al sudoeste, lo cual, en estas
tierras, significa que est prximo a ponerse.
Posteriormente, emple mucho tiempo y esfuerzo en
fabricarme una sombrilla, que mucha falta me haca.
Haba visto cmo se confeccionaban en Brasil, donde
eran de gran utilidad a causa del excesivo calor y
me pareca que el calor que deba soportar aqu era
tanto o ms fuerte que el de all, pues me encontraba ms cerca del equinoccio. Adems, aqu tena
que salir constantemente, por lo que una sombrilla
me resultaba de gran utilidad para protegerme, tanto
del sol como de la lluvia. Emprend esta tarea con
muchas dificultades y pas bastante tiempo antes
de que pudiera hacer algo que se le pareciese pues,
cuando crea haber encontrado la forma de confeccionarla, ech a perder dos o tres veces antes de
hacer la que tena prevista. Por fin fabriqu una que
cumpla cabalmente ambos propsitos. Lo ms difcil
fue lograr que pudiera cerrarse. Haba logrado que
permaneciera abierta pero, si no lograba cerrarla,
habra tenido que llevarla siempre sobre la cabeza,
lo cual no era demasiado prctico. Finalmente, como he dicho, hice una lo suficientemente adecuada
para mis propsitos y la cubr de piel, con la parte
peluda hacia arriba, a fin de que, como si fuera un

tejado, me protegiese del sol tan eficazmente, que
me permitiera salir, incluso en el calor ms sofocante, tan a gusto como si hiciese fresco. Cuando no
tuviera necesidad de usarla, poda cerrarla y llevarla
bajo el brazo.
Pronto descubr que no haba avanzado mucho ms
all del lugar donde haba estado la vez que haba
hecho la expedicin a pie, de modo que solo saqu
del bote la escopeta y la sombrilla, pues haca mucho
calor, y emprend la marcha. El camino resultaba muy
agradable, despus de un viaje como el que haba
hecho. Por la tarde, llegu a mi viejo emparrado y lo
encontr todo como lo haba dejado, ya que siempre
lo dejaba todo en orden, pues lo consideraba mi casa
de campo.
Atraves la verja y me recost a la sombra a descansar mis cansados huesos, pues estaba extenuado,
y me dorm enseguida. Mas, juzgad vosotros, que
leis mi historia, la sorpresa que me llev cuando
una voz me despert diciendo: Robinson, Robinson,
Robinson Crusoe, pobre Robinson Crusoe. Dnde
ests, Robinson Crusoe? Dnde ests? Dnde
has estado?.

DANIEL DEFOE,
Aventuras de Robinson Crusoe.
Ed. Espasa Calpe, S. A.
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FICHA 9
DIARIO DE LA CIENCIA
Encontradas bacterias fotosintticas en las profundidades del mar Negro

En diciembre de 2001 se encontraron
bacterias que empleaban la luz como fuente
de energa a una profundidad de 100 metros.
El descubrimiento fue realizado por el doctor Jrg
Overmann de la Universidad de Munich.
Las primeras evidencias de que alguna especie
de bacteria fotosinttica creca en las oscuras
profundidades del mar Negro, donde el Sol
permanece como la nica fuente posible de luz,
fueron obtenidas a 80 metros de profundidad
por una expedicin turco-americana. A partir
de muestras del agua tomada por los miembros
de la expedicin, Overmann y sus colegas realizaron
el primer anlisis de la bacteria.
Se trata de un tipo de bacteria llamada bacteria

verde del azufre. Representa a un grupo muy
especializado que puede hacer acopio de luz
de forma muy eficiente, incluso a pesar del filtro
que suponen 100 metros de lbregas aguas.
En una nueva expedicin, este investigador
detect a la bacteria a una profundidad
de 100 metros, ms abajo que en la ocasin
anterior. Esta vez, Overmann fue capaz de
reproducir su crecimiento en laboratorio
y comprob que efectivamente se trataba
de un miembro de la familia de bacterias verdes
del sulfuro, que se encuentran normalmente
en las aguas pobres en oxgeno de los estuarios.
Se descubren bacterias fotosintticas que no necesitan la luz del Sol

Estas bacterias viven en las zonas ms profundas y oscuras del ocano Pacfico, a 2500 metros
de la superficie, alrededor de chimeneas hidrotermales que brotan del fondo marino.
En una exploracin previa, la investigadora Cindy van
Dover del Colegio William and Mary en Virginia, haba
descubierto la presencia de chimeneas hidrotermales
que emitan pequeas cantidades de luz. Como
resultado del hallazgo se comenz la bsqueda
de seres fotosintticos en estas zonas. En junio
de 2005 se anunci el descubrimiento de unos
pequeos seres de color verde esmeralda que eran
capaces de sobrevivir en unas condiciones muy
adversas, con temperaturas de hasta 400 C.
Estos microorganismos han resultado ser bacterias

capaces de utilizar la luz irradiada por estas
chimeneas, parecida a la de las estufas elctricas.
Se convierten as en los nicos organismos
fotosintticos, conocidos hasta el momento,
que utilizan una fuente lumnica que no es la
luz solar. Pertenecen al grupo de los organismos
denominado bacterias verdes del azufre porque
emplean la luz como fuente de energa y el azufre
como nutriente.
Descubierto azcar en dos meteoritos

La investigacin se detalla en un artculo de la revista Nature, publicado el 20 de diciembre
de 2002, bajo el ttulo Meteoritos carbonaceos como fuente de compuestos orgnicos
relacionados con azcares para la Tierra primitiva.
El Dr. George Cooper junto a varios colaboradores
del Centro de Investigacin Ames de la NASA,
en California, identificaron un pequeo azcar
y varias sustancias semejantes, conocidas como
cidos y alcoholes orgnicos al estudiar dos
meteoritos. Estos dos meteoritos, llamados Murria
y Murchinson respectivamente, cayeron en la Tierra
en 1950 y en 1969.
Los compuestos descubiertos podran ser
importantes para explicar el origen de la aparicin
de la vida en la Tierra, debido a que actan como
componentes de los cidos nucleicos, como
constituyentes de las membranas celulares
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y como fuentes de energa. Por ejemplo,

uno de los alcoholes encontrados, conocido
como glicerina, forma parte de las paredes
de las clulas. Tambin se encontraron
evidencias de la presencia de compuestos
como la glucosa, fundamentales para
el metabolismo celular.
Segn Cooper, el encontrar estos compuestos
ayuda a nuestra comprensin acerca del material
orgnico que podra estar presente en la Tierra
antes de que la vida comenzara. La qumica de
azcares parece estar presente en la vida tan atrs
como nuestros ms antiguos registros.
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FICHA 10
diario de la ciencia
El consumo de jamn serrano ayuda a prevenir enfermedades

Un informe publicado por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en 2003 revela
que el consumo de jamn serrano contribuye al buen funcionamiento
de nuestro metabolismo.
El informe, titulado Dieta, nutricin y prevencin
de las enfermedades crnicas, seala que
un 65 % del jamn serrano es agua, un 30,5 %
son protenas de alto valor nutricional, y tan solo
un 4,5 % son lpidos, careciendo de hidratos
de carbono y fibra.
Investigaciones realizadas por el Departamento de
Bioqumica y Biologa Molecular de la Universidad
de Granada indican que el consumo de productos
ricos en vitamina B, como es el jamn serrano,
resulta recomendable para ser incluido en
una dieta de prevencin de enfermedades
cardiovasculares.
Unos 100 gramos de jamn serrano aportan
30,5 gramos de protenas y ms del 20 % de las
vitaminas B6 que necesita nuestro organismo.

Si tenemos en cuenta que se recomiendan de
unos 40 a 60 gramos de protenas al da para
un adulto sano, el consumo de unos 150 gramos
de jamn serrano, introducidos en un salteado
de verduras por ejemplo, cubriran nuestras
necesidades. Las protenas son fundamentales
para el organismo, ya que colaboran en la
recuperacin de las estructuras destruidas
en la actividad diaria y la vitamina B6 previene
alteraciones nerviosas, de la piel y mucosas,
contribuye al perfecto funcionamiento del
hgado y del sistema nervioso central y a la
formacin de la sangre.
Ajos y cebollas contra el cncer y la malaria

Cientficos de la Universidad de Toronto, Canad, estudian los efectos de un compuesto,
presente en el ajo y en la cebolla, efectivo para combatir el agente causante de la malaria
y las clulas cancergenas.
Las clulas cancerosas y las clulas infestadas
por el parsito de la malaria tienen algo en comn.
Ambas son clulas que se dividen activamente
y que para ello necesitan la colaboracin
de una sustancia que se almacena en su interior
y se conoce como glutation.
Ian Crandall, profesor de la Universidad de Toronto,

afirma que ciertos compuestos presentes en el ajo
y en la cebolla, tales como el ajoene, impiden
el correcto funcionamiento del glutation y por ello
pueden ser eficaces para impedir que las clulas
se dividan.
La leche de paloma, una fuente de energa alternativa

Las palomas, a diferencia de otras aves, no aportan alimentos de origen animal a sus cras,
por lo que deben sustituir esta fuente de energa mediante la secrecin de una leche especial.
Las palomas torcaces pueden criar hasta tres veces
en una misma temporada. En cada puesta suelen
poner dos huevos. Desde que nacen, hasta la
segunda semana, los pichones necesitan un gran
aporte energtico para acelerar su crecimiento
y poder hacer frente a un medio ambiente hostil.
Para ello, las adultos no solo suministran nutrientes
vegetales, sino que complementan la dieta de los
pollos con un aporte de protenas animales.
Conocida como leche de pichn, esta sustancia

se produce en unas clulas especiales del buche de
la paloma. Est compuesta por un 58 %
de protenas, un 35 % de grasas y el resto
por vitaminas y minerales, carentes de hidratos
de carbono. La secrecin de esta leche, rica
en protenas y materias grasas, asegura
la alimentacin de los pichones durante la poca
de mximo crecimiento.
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esquema mudo 1
TIPOS DE CLULAS
CATABOLISMO
ANABOLISMO
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esquema mudo 2
NUTRICIN AUTTROFA
NUTRICIN HETERTROFA
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esquema mudo 3
LA FOTOSNTESIS
LA RESPIRACIN CELULAR
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esquema mudo 4
PROCESO DE LA MITOSIS
A
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sugerencias
EN LA RED
CELLS ALIVE
http://www.cellsalive.com/
Pgina clsica que contiene todo tipo de informacin
sobre las clulas, fundamentalmente imgenes.
THE BIOLOGY PROJECT

http://www.biology.arizona.edu/
Proyecto en biologa general de la Universidad
de Arizona. Contiene pginas en varios idiomas,
incluido el espaol.
VIRTUAL CELL
http://www.life.uiuc.edu/plantbio/cell/
Interior virtual de una clula vegetal. Interesante
por su enfoque realista. Permite realizar distintas
operaciones (rotar, cortar, zoom).
BIO NETBOOK
http://www.pasteur.fr/recherche/BNB/bnb-en.html
Directorio de Internet del prestigioso Instituto Pasteur.
Tiene ms de siete mil enlaces de biologa.
LA RECHERCHE
http://www.larecherche.fr/
Pgina original francesa de Mundo Cientfico.
Regularmente publica artculos sobre las clulas
en general a un nivel bastante asequible.
Historia de la biologa
DENIS BUICAN. Ed. Acento.
Texto que presenta de forma concentrada, rigurosa,
pero accesible, el fluir de la vida, desde los filsofos
naturalistas de la Antigedad hasta los ltimos
descubrimientos de la biologa molecular.
Biologa esencial
RAMN M. NOGUS. Ed. Vicens Vives.
Esta obra acerca diversas reas de la biologa con
una visin global, analizando la vida desde la qumica,
la utilizacin de la energa, la estructura de los seres
vivos o su reproduccin.
La clula, el origen de la vida
NURIA ROCA y MARTA SERRANO. Ed. Parramn.
Libro ilustrado que nos adentra en los misterios
de la clula, sus orgenes y componentes.
Artculos
Alimentos sanos, Muy Interesante. Abril 2002,
pgs. 90-91.
El origen de la clula eucariota,
L. MARGULIS & D. SAGAN. Mundo Cientfico.
N.o 5, 1985, pg. 46.
DVD/PELCULAS
Clula y gentica. Coleccin DidaVisin. Volumen 7.
Didaco.
La respiracin celular I. Mare Nostrum.
La respiracin celular II. Mare Nostrum.
Sobre la clula: estructura, mitosis y meiosis.
Ed. Serveis.
LIBROS
La vida. Una biografa no autorizada
RICHARD FORTEY. Ed. Taurus.
Dirigido a lectores no especializados, este texto narra
la historia de la vida sobre la Tierra, desde la aparicin
de las clulas hasta el Homo sapiens.
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EVALUACIN
PRUEBA DE EVALUACIN 1
1 Qu se entiende por funciones vitales? Adems de la realizacin de las funciones vitales, qu caractersticas
comunes comparten todos los seres vivos?

2 Enuncia los tres principios de la teora celular.
3 Completa el esquema de la derecha
y explica el proceso que

representa.
a,
4 Indica cules de las siguientes afirmaciones son falsas y por qu:
a) La
es el proceso mediante el cual una clula madre se divide originando
nuevas clulas.
b) Las clulas hijas producto de la esporulacin reciben el nombre de
.
c) En el proceso de la mitosis se reparten, entre las clulas hijas, dos copias idnticas
del
.
aparecen individuos idnticos
d) Al dividirse las clulas de los organismos
a los progenitores.
5 Completa el siguiente cuadro identificando las funciones de los orgnulos celulares:
Orgnulos celulares
Funciones
Vesculas que digieren sustancias complejas
Retculo endoplasmtico liso

Mitocondrias
En su interior se realiza la fotosntesis
Vacuolas
6 Algunas tcnicas de tincin que utilizan al menos dos colorantes distintos se denominan diferenciales
Por qu crees que reciben este nombre?

7 Realiza un esquema sencillo que represente el proceso de la respiracin celular. Explica la funcin
que cumple dicho proceso en la clula.
8 Define los siguientes conceptos:
a) Nutricin celular.
b) Nutrientes.
c) Catabolismo.
d) Nutricin auttrofa.
e) Nutricin hetertrofa.
9 Qu son las biomolculas? Qu diferencia existe entre las biomolculas inorgnicas y las orgnicas?
Cules son las biomolculas que almacenan y conservan la informacin gentica?

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EVALUACIN
1 Identifica la materia viva de las siguientes imgenes y menciona las caractersticas que la definen como tal.
2
1
2 Indica a qu proceso corresponde la siguiente ecuacin esquemtica. Define el proceso y explica sus pasos.
En qu clulas se realiza dicho proceso?

CO2 + H2O + sales minerales + energa luminosa glucosa + O2
3 Por qu el avance de los conocimientos sobre el papel que desempean los distintos elementos celulares no
se produjo hasta finales del siglo XIX?

4 Cul es la reaccin anablica y cul la catablica de la nutricin auttrofa? Qu sustancias de desecho
producen cada una de las reacciones mencionadas?
5 Cmo obtienen energa las clulas hetertrofas? Cmo se almacena dicha energa y con qu fin?
a) Mitosis.
b) Cromatina.
c) Pluriparticin.
d) Reproduccin celular.
7 Dibuja el esquema de una clula vegetal y seala las estructuras y orgnulos ms importantes
y caractersticos.
8 Explica el mtodo de tincin simple de clulas. En qu casos se utiliza?

9 Indica si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas y explica por qu:
a) La nutricin de un vegetal es hetertrofa.

b) La nutricin hetertrofa es caracterstica de clulas capaces de fabricar su propia materia orgnica.
c) Con la funcin de nutricin un organismo vivo obtiene la energa y la materia que necesita.
d) Un musgo y un alga tienen nutricin auttrofa.
e) La fotosntesis es la forma que tienen algunas clulas auttrofas de elaborar su propia materia orgnica.
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ATENCIN A LA DIVERSIDAD
AMPLIACIN
1 Todos los seres vivos necesitan materia y energa. Los organismos auttrofos, por ejemplo, captan energa
solar y materia inorgnica; los hetertrofos, en cambio, solo captan materia orgnica. De dnde obtienen
la energa?
2 Las industrias petroqumicas usan el petrleo como materia prima para fabricar plsticos y otros productos.
Para ello, emplean energa, que, directa o indirectamente, puede provenir tambin del petrleo. Podras
comparar el papel que desempea el petrleo en la industria petroqumica y el que desempea la glucosa
en las clulas?
3 El nmero de biomolculas es, a efectos prcticos, infinito. Busca informacin sobre las siguientes
biomolculas y completa la tabla.
Biomolculas
Funciones
Potasio
Glucgeno
Queratina
ARN ribosmico
4 Todas las plantas, salvo unas pocas que son parsitas de otras plantas, son auttrofas; pero, sern auttrofas
todas las clulas de las plantas? Explica tu respuesta.
5 Completa el siguiente cuadro:

Auttrofos
Hetertrofos
Fuente de materia
Fuente de energa
6 Las zonas ms ricas del mar son aquellas que se encuentran a poca profundidad. Explica por qu.
7 Cuando se form la Tierra, su atmsfera era muy diferente a la de hoy da. En un principio, no contena
oxgeno. Cundo y por qu apareci el oxgeno?
8 Explica el proceso a travs del cual las plantas emplean la energa del Sol para producir materia orgnica.
Es un proceso catablico o anablico? Razona tu respuesta.
9 Qu es un cloroplasto? Realiza un esquema de este orgnulo.

10 Qu son las mitocondrias? Realiza un esquema de este orgnulo.
11 Completa el siguiente cuadro para indicar en qu clulas se encuentran las mitocondrias y los cloroplastos.
Cuando termines, justifica tu respuesta.
Cloroplastos
Mitocondrias
Clulas auttrofas
Clulas hetertrofas
12 Explica la diferencia que existe entre el concepto de cromatina y el de cromosoma.
13 Define los trminos de anabolismo y catabolismo.
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REFUERZO
1 En qu dos grandes grupos se dividen los organismos a partir de su forma de nutricin?

2 Todos los seres vivos necesitan materia y energa. Para qu las requieren?
3 Completa las siguientes frases:
a) El agua es el componente principal de lquidos internos como la

b) Las sales minerales forman
y moluscos.
como los caparazones de los crustceos
c) Algunos glcidos tienen funcin estructural, como la

de las paredes de las clulas vegetales.
d) Algunos lpidos, como los
de las membranas celulares.
, que forma parte
o el
e) Un tipo de protenas, las
, forman parte
, regulan reacciones qumicas.
a) Nutricin.
b) Nutricin celular.
c) Excrecin.
d) Respiracin celular.
5 Qu clulas poseen pared celular? Qu funcin tiene?
6 Qu son los orgnulos celulares? Qu relacin existe entre la funcin del retculo endoplasmtico
rugoso y la de los ribosomas?
7 Define el concepto de metabolismo. Explica de forma resumida los dos tipos de reacciones que ocurren
en el metabolismo, indicando en cul de ellas se obtiene energa y en cul se utiliza energa.
8 Cules son los productos de la fotosntesis? Y cules los de la respiracin celular?

9 Explica qu proceso sufre la cromatina antes de que comience la mitosis y por qu es importante dicho
proceso. Qu es un cromosoma?
10 Qu diferencia hay entre la biparticin y la gemacin?

Funciones vitales
Funciones vitales
Funciones vitales
Funciones vitales
Centrosoma
Aparato de Golgi
Cloroplasto
Ribosoma
Mitocondria
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PROPUESTAs DE ADAPTACIN CURRICULAR
ficha 1: las biomolculas
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Resume tus conocimientos sobre las biomolculas. Responde a las siguientes preguntas:
Qu son los principios inmediatos?
Qu otro nombre reciben?
Realiza una pequea clasificacin de los principios inmediatos.
Qu tipo de biomolculas constituyen los seres vivos?
2 Rodea con un crculo rojo las biomolculas inorgnicas y con azul las biomolculas orgnicas.
Glcidos
Agua
cidos nucleicos
Lpidos
Sales
Protenas
3 Indica la biomolcula que predomina en cada alimento (agua, sales minerales, glcidos, lpidos,
protenas o cidos nucleicos).

Barra de pan
Aceite
Lechuga
Vaso de leche
Tomates
Patatas
Pescado
Chuleta de ternera
Mantequilla
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ficha 2: La clula (I)
1 Completa el prrafo ayudndote de las siguientes palabras: nutricin, mamferos, clulas, pluricelulares,
reproduccin, unicelulares, funciones, bacterias, procede, microscopio y relacin.
Todos los seres vivos estn formados por
, los ms sencillos por una sola clula
, como por ejemplo las
y se denominan
, los paramecios
y las amebas.
Estos seres solo se pueden ver utilizando un aparato llamado
. Se llaman
aquellos que estn formados por infinidad de clulas, como son
seres
las plantas, los insectos y los

La clula realiza las
propias de todos los seres vivos:

y
Toda clula
.
de otra clula.
2 Indica el tipo de clula a la que corresponde cada dibujo (eucariota animal/eucariota vegetal/procariota)
y escribe las caractersticas que las diferencian.
Tipo:
Tipo:
Tipo:
Caractersticas:
Caractersticas:
Caractersticas:
Recuerda que...
... la membrana plasmtica o celular es una fina lmina formada por una doble capa de fosfolpidos y protenas.
3 Comprueba lo que sabes sobre sus funciones, indicando en cada frase si es verdadera (V) o falsa (F).
Separa el interior y exterior celular.

Asla totalmente a la clula del exterior.
Limita y da forma a la clula.
Selecciona solo el paso de sustancias al interior.
Identifica a la clula.
Regula el intercambio de sustancias entre el interior
y el exterior celular.
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ficha 2: La clula (II)
4 Orgnulos celulares.
Escribe el nombre de los orgnulos que tengan doble membrana.
Cul es la funcin de los ribosomas?
Dibuja una mitocondria indicando sus partes.

Por qu son importantes las mitocondrias para
la clula?
Cul es la funcin del retculo endoplsmico?

5 Nutricin celular.
partculas alimenticias
de materia orgnica
CO2
H2O
O2
NH3
energa
luminosa
cloroplasto
A
mitocondria
energa
materia
orgnica
materia
orgnica
energa
O2 CO2 H2O NH3
NH3 H2O CO2 O2
Cul de los dos dibujos corresponde a una clula hetertrofa?
En qu consiste
la nutricin hetertrofa?
Cita ejemplos de organismos que realicen este tipo de nutricin:
Qu es el catabolismo?
En qu dibujo se da la nutricin auttrofa?
. En qu consiste?
En cul de los dos dibujos se realiza la fotosntesis?
. En qu consiste?
Cita ejemplos de organismos formados por clulas auttrofas:
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MULTICULTURALIDAD 1
clula vegetal y nutricin auttrofa
CElula vegetalA SI nutriT,IA autOtrofA
2. Oxgeno
1. Luz solar
3. Dixido de carbono
11. Dixido
de carbono
4. Agua
9. Cloroplasto
10. Oxgeno
5. Materia
orgnica
sencilla
8. Mitocondria
7. Energa
6. Materia orgnica compleja
Rumano
rabe
Chino
10
10
10
11
11
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MULTICULTURALIDAD 2
clula vegetal y nutricin auttrofa
Plant cell and autotrophic nutrition
Cellule vgtale et nutrition autotrophe
Pflanzenzelle und Autotrophie
2. Oxgeno
1. Luz solar
3. Dixido de carbono
11. Dixido
de carbono
4. Agua
9. Cloroplasto
10. Oxgeno
5. Materia
orgnica
sencilla
8. Mitocondria
7. Energa
6. Materia orgnica compleja
Ingls
Francs
Alemn
1. Sunlight
1. Lumire du soleil
1. Lichtenergie
2. Oxygen
2. Oxygne
2. Sauerstoff
3. Carbon dioxide
3. Dioxyde de carbone
3. Kohlenstoffdioxid
4. Water
4. Eau
4. Wasser
5. Simple organic matter
5. Matire organique simple
5. Einfache organische Materie
6. Complex organic matter
6. Matire organique complexe
6. Komplexe organische Materie
7. Energy
7. nergie
7. Energie
8. Mitochondrion
8. Mitochondrie
8. Mitochondrium
9. Chloroplast
9. Chloroplaste
9. Chloroplast
10. Oxygen
10. Oxygne
10. Sauerstoff
11. Carbon dioxide
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MULTICULTURALIDAD 3
Fotosntesis y respiracin
FotosintezA Si respirat,ie celularA
5. D
ixido de
carbono
1. Luz solar
9. M
ateria orgnica
10. O
xgeno
4. A
gua
2. O
xgeno
6. E
nerga
3. M
ateria orgnica
Rumano
8. A
gua
7. D
ixido de
carbono
rabe
Chino
1. Lumina solara
1.
2. Oxigen
2.
3. Materie organica
3.
4. Apa
4.
5. Dioxid de carbon
5.
6. Energie
6.
7. Dioxid de carbon
7.
8. Apa
8.
9. Materie organica
9.
10. Oxigen
10
10.
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MULTICULTURALIDAD 4
FOTOSNTESIS Y RESPIRACIN
Photosynthesis and cellular respiration
Photosynthse et respiration cellulaire
Fotosynthese und Zellatmung
5. D
ixido de
carbono
1. Luz solar
9. M
ateria orgnica
10. O
xgeno
4. A
gua
2. O
xgeno
6. E
nerga
3. M
ateria orgnica
8. A
gua
7. D
ixido de
carbono
Ingls
Francs
Alemn
1. Sunlight
1. Lumire du soleil
1. Sonnenlicht
2. Oxygen
2. Oxygne
2. Sauerstoff
3. Organic matter
3. Matire organique
3. Organischer Substanz
4. Water
4. Eau
4. Wasser
5. Carbon dioxide
6. Energy
6. nergie
6. Energie
7. Carbon dioxide
8. Water
8. Eau
8. Wasser
9. Organic matter
9. Matire organique
9. Organischer Substanz
10. Oxygen
10. Oxygne
10. Sauerstoff
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solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
ACTIVIDADES
1. La generacin espontnea es una teora anticuada que sostena que la vida animal y vegetal poda surgir a partir de
materia inerte.
1.1. Respuesta abierta. Las plantas, como el resto de los seres

vivos, son capaces de relacionarse con su entorno, es
decir, pueden detectar informacin (estmulo) del medio
que les rodea, tanto interno como externo, y elaborar respuestas adecuadas. Algunos ejemplos son:

El cierre de las hojas de las plantas carnvoras cuando
sobre ellas se posa un insecto.

Apertura de las hojas del dondiego de noche al ponerse
el Sol.

Curvatura del tallo de todas las plantas hacia la fuente
luminosa, etc.
2. E
jemplo de ser vivo: perro, araa, encina, etc. Ejemplo de
materia inerte: roca, agua, fuego, aire, etc. En el caso del
ser vivo, a travs de las siguientes caractersticas podemos
definirlo como ser vivo:

Alto grado de organizacin. Todos los seres vivos estn

formados por molculas (biomolculas) que se organizan
formando orgnulos celulares. Estos constituyen clulas,
que se agrupan formando tejidos, y estos, rganos y aparatos.
Alimentacin. Los seres vivos incorporan materia y energa del exterior, que utilizan para construir sus propios
componentes y poder realizar el resto de funciones vitales.
Respiracin. A travs de la respiracin los seres vivos

utilizan los alimentos ingeridos para obtener la energa que
contienen. En este proceso, que generalmente requiere
de oxgeno, se producen energa y sustancias de desecho,
principalmente dixido de carbono y agua.
Liberacin de productos de desecho. Todos los seres vivos,

como consecuencia de la alimentacin y la respiracin,
producen sustancias de desecho que deben ser expulsadas al exterior.
Respuesta a cambios ambientales. Todos los organismos

reaccionan ante los cambios que se producen en su ambiente, es decir, responden a estmulos, tanto externos
como internos.
Crecimiento. El crecimiento se manifiesta como un aumento del tamao celular, del nmero de clulas o de
ambas.
Reproduccin. Los seres vivos no surgen de forma espontnea, sino que se originan a partir de otros seres vivos
de la misma especie.
3. P
ara mantenerse vivo, cualquier ser vivo requiere de un
aporte continuo de materia y energa.
4. Adems de realizar las diferentes funciones vitales, todos los
seres vivos estn formados por clulas y estn constituidos
por las mismas sustancias qumicas, llamadas biomolculas.
Las funciones vitales son las funciones caractersticas de los
seres vivos, que les diferencia de la materia inanimada.
1.2. Tejido. Conjunto de clulas idnticas que realizan la misma

funcin. Por ejemplo, el tejido muscular, el nervioso o el
conjuntivo.

rgano. Conjunto de diversos tejidos que actan coordinadamente. Por ejemplo, el corazn es un rgano cuya
funcin es impulsar la sangre.

Sistema. Conjunto de rganos semejantes que actan
para desempear una funcin compleja. Por ejemplo, el
sistema muscular, formado por los msculos de nuestro
cuerpo.
Estmulo. Cualquier cambio que se produce en el medio
que nos rodea, y que puede ser captado por el organismo
de los seres vivos.
1.3. Las principales funciones del agua en los seres vivos son:

Es el medio donde transcurren la mayora de reacciones
qumicas que tienen lugar en el organismo.

Acta como un medio ideal para el transporte de determinadas sustancias, como la sangre, la savia bruta,
etc.
1.4. El colesterol tiene una funcin estructural, ya que forma
parte de la estructura de dichas membranas celulares.
1.5. Existen dos tipos de cidos nucleicos:

El ADN (cido desoxirribonucleico), encargado de almacenar y transmitir la informacin para el desarrollo y
funcionamiento del ser vivo.

El ARN (cido ribonucleico), cuya misin es colaborar
en la sntesis de protenas.
Busca la respuesta
1.6. Macromolcula. Gran molcula formada por la unin de

subunidades ms pequeas. Los polmeros son macromolculas formadas por unidades similares o idnticas
llamadas monmeros. Son macromolculas los polisacridos, las protenas y los cidos nucleicos.
Monmero. Molcula de pequeo tamao que unida
a otros monmeros, a veces cientos de miles, forman
macromolculas llamadas polmeros. Son ejemplos de monmeros la glucosa y los aminocidos. Del griego, mono:
uno, y mero: parte.

Polmero. Macromolculas generalmente de naturaleza
orgnica, formadas por la unin de molculas ms pequeas llamadas monmeros. Son ejemplos de polmeros las
protenas, los polisacridos formados respectivamente por
aminocidos y monosacridos. Del griego, poli: muchos,
y meros: parte.
Las plantas necesitan respirar como cualquier otro ser vivo

para obtener la energa necesaria para realizar las funciones
vitales.
1.7. Leeuwenhoek, a travs de un microscopio simple y rudimentario, fabricado por l mismo, fue el primero en observar microorganismos, a los que llam animculos.
5. La clula es la unidad mnima de vida, ya que es capaz,

por s sola, de realizar todas las funciones vitales de un ser
vivo. Podemos diferenciar dos grandes tipos de clulas:

Las clulas procariotas, carentes de ncleo. Poseen este

tipo de clulas los organismos del reino Moneras (bacterias, cianobacterias).
La clula eucariota, con un ncleo que alberga el material gentico. Poseen clulas eucariotas los protozoos, los
vegetales, los animales y los hongos.
6. Utilizara el microscopio.
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solucionario
1.8. Es la unidad anatmica porque es la forma ms elemental de vida de un ser vivo, todos los seres vivos estn
formados por clulas. A su vez, es la unidad funcional
porque cada clula es capaz de realizar por s sola las
funciones necesarias para la vida.
1.9. La membrana plasmtica es una envoltura que rodea
a toda la clula, protegiendo las condiciones del medio
interno, o citoplasma, y regulando el paso de sustancias,
como oxgeno, nutrientes y productos de desecho, entre
el interior y el exterior celular. Todas las clulas poseen
esta membrana plasmtica, pero algunas presentan una
envoltura externa ms rgida denominada pared celular, como es el caso de las clulas vegetales o el de la
mayora de las clulas procariotas.
El material gentico es en esencia un tipo especial
de cido nucleico, en cuya estructura molecular,
constituida por secuencias variables de cuatro tipos
de nucletidos, se encuentra codificada toda la informacin necesaria para el correcto funcionamiento de
una clula.
Los ribosomas son pequeos orgnulos constituidos
por dos subunidades, especializados en la sntesis de
protenas, siguiendo al pie de la letra la informacin proveniente del material gentico. Los ribosomas pueden
observarse libremente en el citoplasma o encontrase en
grandes agrupaciones adheridas a la cara externa de
algunos orgnulos, como es el caso del retculo endoplsmico rugoso y la membrana celular.
1.10. Las clulas pueden distinguirse de manera general entre procariotas y eucariotas, segn donde se encuentre
principalmente localizado el material gentico. Las procariotas lo tienen libre en su citoplasma, mientras que
las eucariotas poseen una regin interna denominada
ncleo celular, separada por una envoltura propia, especializada en albergarlo y protegerlo.
1.11. Los nicos orgnulos comunes tanto en eucariotas como
en procariotas son los ribosomas, formados por dos
subunidades de naturaleza mayoritariamente proteica,
y que son los encargados de llevar a cabo la sntesis de
nuevas protenas, a partir de la informacin codificada
en el material gentico.
En las clulas procariotas los ribosomas estn libres en
el citoplasma, pero en las eucariotas, adems, pueden
encontrarse formando agrupaciones adheridos a la cara
externa de la envoltura del retculo endoplsmico rugoso
y la membrana celular.
1.12. Las mitocondrias y los cloroplastos son orgnulos exclusivos de las clulas eucariotas, especializados en la
transformacin de la energa procedente del exterior en
otras formas de energa que las clulas pueden utilizar
para llevar a cabo su actividad. En las mitocondrias, que
se encuentran en todas las clulas eucariotas, se lleva
a cabo el proceso de respiracin celular, que extrae
energa de la combustin, principalmente, de cidos
grasos e hidratos de carbono, con ayuda del oxgeno,
almacenndose en una molcula denominada ATP, que
al igual que una moneda, circula por toda la clula para
llevar energa a donde se precise.
Los cloroplastos, que se encuentran solo en las clulas
de plantas y algas, son orgnulos donde se lleva a cabo el proceso conocido como fotosntesis, en el que la
energa procedente de la luz solar es transformada en

energa qumica, utilizada para la sntesis de compuestos
orgnicos como hidratos de carbono, a partir de agua y
dixido de carbono.
1.13. Los lisosomas son orgnulos exclusivos de las clulas
animales e intervienen en el proceso digestivo, debido
a que contienen enzimas especializadas en la hidrlisis
de macromolculas.
Los cloroplastos, en cuyo interior se lleva a cabo la fotosntesis, y las vacuolas, que sirven de almacenes de
agua y en los que tambin se lleva a cabo la degradacin
de sustancias, son orgnulos que solo pueden encontrarse en las clulas de plantas y algas.
Las mitocondrias, los ribosomas, el retculo endoplsmico liso y rugoso, el aparato de golgi o el ncleo celular,
son orgnulos comunes y presentes en todas las clulas
eucariotas.
1.14. El catabolismo o fase destructiva consiste en la transformacin de sustancias orgnicas complejas en sustancias ms pequeas y simples. En dicho proceso se
libera energa, que ser utilizada por la clula para la
sntesis de nuevas molculas o para el propio funcionamiento de la clula. Por el contrario, el anabolismo o
fase constructiva consiste en la fabricacin de sustancias orgnicas complejas a partir de sustancias sencillas
que la clula incorpora del medio, proceso que requiere
de energa.
1.15. Se trata de un proceso anablico, ya que se construyen
grandes molculas (protenas) a partir de molculas
sencillas (aminocidos).
1.16. Las clulas vegetales son capaces de utilizar la energa
solar para realizar un proceso anablico, la fotosntesis,
a travs de la cual las plantas elaboran su materia orgnica a partir de sustancias inorgnicas sencillas. En esa
reaccin se parte de oxgeno, dixido de carbono, sales
minerales y agua y se obtienen hidratos de carbono como
la glucosa, ricos en energa.
1.17. Auttrofo. Ser vivo que puede elaborar materia orgnica
utilizando sales minerales, agua y dixido de carbono,
generalmente utilizando energa luminosa mediante la
fotosntesis. Son auttrofos las plantas, las algas y las
bacterias fotosintticas, y reciben tambin el nombre de
organismos productores. Del griego, auto: uno mismo, y
trophs: comer.

Hetertrofo. Ser vivo que se alimenta de otros seres vivos.
Los consumidores se llaman herbvoros si se alimentan
de vegetales; si se alimentan de otros animales son carnvoros; y si comen animales y vegetales son omnvoros.
Del griego, hetero: otro, y trophs: comer.
1.18. Las clulas auttrofas incorporan del exterior sustancias
inorgnicas, como agua, dixido de carbono y sales minerales.
1.19. Las personas tenemos nutricin hetertrofa, ya que
nuestras clulas necesitan incorporar del medio la materia orgnica ya elaborada por otros organismos. Por el
contrario, las plantas verdes tienen nutricin auttrofa,
pues son capaces de fabricar materia orgnica a partir
de nutrientes inorgnicos, como el dixido de carbono
y el agua, procedentes del medio.
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1.20. Fotosntesis. Proceso que permite producir materia viva a

partir de sales minerales, dixido de carbono y agua, utilizando para ello energa luminosa. Como residuo de este
proceso se produce oxgeno. Ocurre en los cloroplastos,
que se encuentran en las clulas de los productores.
1.21. La fotosntesis tiene lugar en los cloroplastos de las clulas vegetales. En dicho proceso se obtienen compuestos
orgnicos (como glucosa) a partir de dixido de carbono,
agua y sales minerales, gracias a la energa procedente
del Sol. El oxgeno que se desprende de la fotosntesis
mantiene la vida en nuestro planeta.
1.22. Solo son capaces de realizar la fotosntesis las clulas
que poseen cloroplastos, ya que en dichos orgnulos
se encuentra una molcula, llamada clorofila, capaz de
captar la luz solar.
1.23. La vida en la Tierra no sera posible sin la fotosntesis, ya
que esta mantiene los niveles de oxgeno de la atmsfera.
1.24. La respiracin celular es un proceso catablico, ya que
consiste en la degradacin de la materia orgnica hasta
materia inorgnica para liberar energa.
1.25. Tanto las clulas animales como las vegetales realizan
la respiracin celular. Las clulas, tanto las auttrofas
como las hetertrofas, utilizan el proceso de respiracin
celular para degradar algunas de sus molculas orgnicas en compuestos inorgnicos y as obtener la energa
que contienen. Gracias a esta energa liberada la clula
puede realizar diferentes funciones vitales.
1.26. Se trata de una molcula en la que se almacena la energa liberada durante la respiracin celular. Esta energa
puede ser as transportada al lugar donde se necesite
y all se liberar la energa que contiene. La molcula
quedar entonces descargada, pero podr volverse a
cargar de nuevo en la respiracin.
1.27. En el proceso de biparticin a partir de la clula madre
aparecen dos clulas hijas idnticas. Por el contrario, en
la pluriparticin la clula madre divide el ncleo varias
veces, originndose as varias clulas hijas.
1.28. El ADN disperso por el ncleo recibe el nombre de
cromatina. Antes de dividirse la clula, la cromatina se
duplica para que las dos clulas hijas tengan la misma
informacin gentica que la clula madre. Posteriormente, la cromatina se condensa y forma los cromosomas.
Por tanto, cromatina y cromosomas se diferencian principalmente en el estado de condensacin.
1.29. En las clulas animales esta divisin se produce por
medio de un surco de divisin que produce el estrangulamiento de la clula. Por el contrario, en las clulas
vegetales la rigidez de la pared celular impide el estrangulamiento, y la divisin se logra a travs de la formacin
de un tabique en el plano medio de la clula.
1.30. Es necesario teir la preparacin con el fin de hacer
visibles las clulas que tienen un elevado contenido de
agua. La parte de la clula que se tie ms intensamente
es la pared celular.
1.31. Las clulas que forman el epitelio vegetal tienen forma
alargada y las clulas de los estomas tienen forma de
habichuela.
60
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Clula epitelial
Estoma
1.32. Las clulas del epitelio vegetal realizan la fotosntesis y

las clulas que forman los estomas regulan la entrada
y salida del vapor de agua, del oxgeno y del dixido de
carbono.
1.33. La energa utilizada por los seres vivos proviene del Sol. Es
aprovechada por los organismos fotosintticos que la transforman en energa qumica mediante la fotosntesis (proceso
anablico) en las clulas que contienen cloroplastos, orgnulos celulares que poseen la clorofila. Esa energa se almacena en sustancias orgnicas complejas. Los organismos
auttrofos y hetertrofos utilizan esas molculas complejas
para obtener energa y sustancias sencillas mediante un
proceso catablico que se realiza en las mitocondrias de
todas las clulas. Con la energa procedente del catabolismo
y las sustancias orgnicas sencillas se sintetizan grandes
sustancias orgnicas a travs del anabolismo.
1.34.
Biomolculas
orgnicas
Glcidos
Lpidos
Funcin
Ejemplos
arte de la pared
P
celular
Celulosa
Reserva energtica
Almidn
ormacin
F
membranas celulares
Fosfolpidos
Reserva energtica
rasas,
G
fosfolpidos
Estructural
Colgeno
Transportadora
Hemoglobina
Defensiva
Anticuerpos
eguladora de
R
reacciones qumicas
Enzimas
lmacenaje
A
y transmisin
de informacin
para el desarrollo
de un ser vivo
ADN
Colaboracin en la
sntesis de protenas
ARN
Protenas
cidos
nucleicos
1.35. a) a a1 aa1 aa2; aa1 aa2 aa1; aa2 aa1 aa1; aa2 aa2
aa1; aa2 aa1 aa2; aa1 aa2 aa2

b) aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2
aa1 aa2 aa1
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solucionario
aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa2 aa2 aa2 aa2
aa2 aa2 aa2
aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2
aa1 aa1 aa2

c) Ese hecho permite una variedad infinita de protenas
que a su vez permiten la existencia de la gran variedad de seres vivos que existen en el planeta.
1.36. A: microscopio ptico; B: microscopio electrnico de
transmisin, MET; C: microscopio electrnico de barrido,
MEB; D: microscopio ptico de constraste de fase.
1.37. a) L a clula A corresponde a una clula animal, y la B,
a una vegetal. La presencia de cloroplastos y pared
celular nos indica que la clula B es vegetal, a diferencia de la A, que carece de dichas partes.

b) A 1 Vacuola; A 2 Mitocondrias; A 3 Membrana
plasmtica; A 4 Ncleo; B 1 Vacuola; B 2 Mitocondria; B 3 Membrana plasmtica; B 4 Ncleo;
B 5 Pared celular; B 6 Cloroplastos.

c) Los cloroplastos y la pared celular son estructuras
caractersticas de la clula B, as como el tipo de
vacuola menos abundante y ms grande que las de
la clula A. Los orgnulos y estructuras comunes a
ambos tipos de clulas son la membrana plasmtica,
el ncleo, el nucleolo y las mitocondrias.

d) Cloroplastos; Ncleo; Mitocondrias; Membrana
plasmtica.
la euglena puede desplazarse hacia esta para realizar

la fotosntesis gracias a los movimientos del flagelo.
1.47. La euglena no posee pared celular, lo que le permite
adaptarse a la vida libre, a la movilidad y a la alimentacin hetertrofa.
1.48. La vacuola contrctil es la encargada de regular el contenido de agua en el interior del cuerpo de la euglena,
al recoger el exceso de agua de otras partes del cuerpo
descargndola en el receptculo.
1.49. La principal diferencia entre las clulas procariotas y eucariotas estriba en la ausencia (procariotas) o presencia
(eucariotas) de un ncleo definido.
1.50. Los organismos unicelulares estn formados por una
clula, mientras que los organismos pluricelulares estn
formados por dos o ms clulas.
1.51.
Biomolculas
Funcin
Agua
omponente
C
principal de las
clulas; donde
se llevan a cabo
las reacciones
qumicas; medio
de transporte.
Sales
minerales
1.39. A) El ncleo ha desaparecido y se pueden observar los

cromosomas; C) Los cromosomas se sitan en el centro
de la clula; D) Los cromosomas se dividen por la mitad
y se dirigen a los polos; B) Los cromosomas se descondensan y el ncleo se empieza a dividir en dos.
orman
F
estructuras;
transmisin del
impulso nervioso.
Glcidos
lmidn,
A
celulosa
1.40. Cerebro, sangre, msculos, hgado, pulmones, rin, tejido seo y dientes. En el agua se llevan a cabo todas las
reacciones qumicas del organismo, por lo que podemos
deducir que a mayor cantidad de agua presente en una
clula de un tejido u rgano, este presenta mayor actividad.
eserva
R
energtica; parte
de la pared
celular de las
clulas vegetales.
Lpidos
eserva
R
energtica;
forman las
membranas
celulares.
rasas,
G
colesterol
Protenas
structural;
E
transportadora;
defensiva.
olgeno,
C
hemoglobina,
anticuerpos
cidos
nucleicos
lmacenamiento
A
y transmisin de
informacin para
el desarrollo
y funcionamiento
del ser vivo;
colaboracin
en la sntesis
de protenas.
cido
desoxirribonucleico,
cido
ribonucleico
1.38. Comunes a ambos tipos de clulas: a), b), e). Correspondientes a clulas vegetales: c), d).
1.41. a) auttrofa; b) hetertrofa; c) hetertrofa.

1.42. a) Realiza la fermentacin; b) el alcohol se evapora.
1.43. a) 1
Cloroplasto; 2 Mitocondria

b) A O2; B CO 2; C H 2O; D Materia orgnica
sencilla; E Materia orgnica compleja; F O 2;
G CO2.

c) Representa la nutricin auttrofa, ya que la clula
elabora su propia materia orgnica.

d) Es una clula vegetal debido a la presencia de cloroplastos y de la pared celular.

e) Las plantas, algas y algunas bacterias tienen este
tipo de nutricin.
1.44. La euglena es un organismo unicelular eucariota que
posee un ncleo diferenciado.
1.45. Las euglenas presentan nutricin auttrofa, ya que
realizan la fotosntesis, y hetertrofa, puesto que son
capaces de absorber compuestos orgnicos del medio
en ausencia de luz.
1.46. La mancha ocular permite a la euglena detectar la luz y
el flagelo permite su movilidad. Al poder detectar la luz,
1.52. Todas las clulas poseen tres estructuras bsicas: la

membrana plasmtica, el citoplasma y el ncleo.
1.53. Las plantas, las algas, diversas bacterias y algunos protozoos, como la euglena, poseen o son clulas auttrofas;
y los animales, los hongos, la mayora de los protozoos
y muchas bacterias poseen o son clulas hetertrofas.
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Ejemplos
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solucionario

1.54. Identificacin. Lo reciclan para fabricar hidratos de carbono.
1.55. Relacin. Porque compiten por conseguir luz solar,
para despus fotosintetizarla.
1.56. Macroidea. El sistema lo forman animales y plantas.
Y es cooperativo porque plantas y animales inhalan mutuamente las exhalaciones de los dems.
1.57. Reflexin. Muestra entusiasmo. Ejemplos:

Qu hermoso es un rbol!

Qu sistema tan maravillosamente cooperativo!
1.58. Aplicacin. Si, ya que los macarrones se hacen con
harina de Trigo, el Trigo es una planta y para crecer
requiere de la energa solar.
1. Adems de realizar las diferentes funciones vitales, todos los
seres vivos estn formados por clulas y estn constituidos
por las mismas sustancias qumicas, llamadas biomolculas.
Las funciones vitales son las funciones caractersticas de los
seres vivos, que les diferencia de la materia inanimada.
2.

Los tres principios de la teora celular son:

La clula es la unidad estructural de los seres vivos.
La clula es la unidad funcional de los seres vivos.
Toda clula procede, por divisin, de otra clula preexistente.
3. El esquema representa la nutricin de las clulas hetertrofas.

Dichas clulas incorporan la materia orgnica sencilla elaborada
por otros organismos. Parte de esa materia es utilizada para
obtener energa a travs de la respiracin celular. Con la energa
procedente del catabolismo y las sustancias orgnicas sencillas
se fabrican grandes sustancias orgnicas. El dixido de carbono
producido por el catabolismo es expulsado de la clula.
Nutricin hetertrofa
CO2
4. a) L a reproduccin celular es el proceso mediante el cual

una clula madre se divide originando nuevas clulas.

b) Las
clulas hijas producto de la esporulacin reciben el
nombre de esporas.
c) E
n el proceso de la mitosis se reparten, entre las clulas
hijas, dos copias idnticas del material gentico.
d) A
l dividirse las clulas de los organismos unicelulares
aparecen individuos idnticos a los progenitores.
5.
Orgnulos celulares
Funciones
Lisosomas
esculas que digieren

V
sustancias.
Retculo endoplasmtico
liso
articipa en la sntesis,
P
almacenamiento
y transporte de lpidos.
Mitocondrias
n ellas se realiza
E
la respiracin celular.
Cloroplastos
n su interior se realiza
E
la fotosntesis.
Vacuolas
lmacenan sustancias
A
de reserva o desecho.
6. Las tcnicas de tincin diferenciales utilizan varios colorantes

para diferenciar distintas clulas. Esta tcnica de tincin
consta de dos etapas: una tincin primaria, que sigue el
mismo procedimiento que en la tincin simple, seguida de
una tincin de contraste. En esta segunda tincin se utiliza
otro tipo de colorante que tie las clulas no teidas por el
primer colorante (diferencia el segundo tipo de clulas).
7. Materia orgnica
Oxgeno
O2
Materia
orgnica
sencilla
1
H2O
Energa
Agua
O2
H2O
CO2
Dixido
de carbono
4
Materia
orgnica
Energa
Nutricin hetertrofa, pag. 15

Otras
funciones
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Oxgeno
Energa
Materia
orgnica
compleja
Agua
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solucionario
La funcin de la respiracin celular es la de liberar energa

a travs de la degradacin de sustancias orgnicas hasta
materia inorgnica.
8. a) N
utricin celular: Conjunto de procesos mediante los
cuales las clulas obtienen la materia y la energa necesarias para realizar sus funciones vitales.
b) Nutrientes: Sustancias que la clula toma del exterior
con el fin de ser utilizadas para obtener energa, as
como conseguir las sustancias necesarias para crecer y
para construir y renovar las estructuras celulares.
c) Catabolismo: Conjunto de reacciones metablicas de
carcter degradativo, en las que sustancias orgnicas
complejas son transformadas en compuestos pequeos
y sencillos, obtenindose energa.
d) Nutricin auttrofa: Es caracterstica de clulas capaces
de elaborar su propia materia orgnica a partir de sustancias inorgnicas sencillas que toman del exterior.
e) Nutricin hetertrofa: Propia de clulas que necesitan incorporar materia orgnica elaborada por otros
organismos.
9. Las biomolculas son las molculas constituyentes de los
seres vivos formadas por combinaciones de bioelementos,
elementos qumicos como el carbono, hidrgeno, oxgeno,
nitrgeno, fsforo o azufre. Las biomolculas inorgnicas
estn presentes tanto en la materia viva como en la inerte,
mientras que las orgnicas son exclusivas de los seres vivos.
La informacin gentica se almacena en el cido desoxirribonucleico, que es una biomolcula orgnica.
5. Las clulas hetertrofas obtienen la energa necesaria para

realizar sus funciones vitales a partir de sustancias orgnicas
elaboradas por otros organismos. Para ello es necesaria la
degradacin de dichas sustancias que han sido incorporadas a la clula para liberar la energa almacenada. Dicho
proceso recibe el nombre de respiracin celular. La energa
liberada es almacenada en una molcula llamada ATP con
el fin de permitir el transporte de la energa al lugar donde la
clula lo necesite para ser utilizada y llevar a cabo diferentes
funciones.
6. a) M
itosis: Proceso de divisin del ncleo, mediante el cual
se reparten las dos copias del material gentico en dos
mitades iguales, para dar lugar a los ncleos de las clulas hijas tras la divisin celular.
b) Cromatina: Es el conjunto de ADN y protenas que se encuentra en el ncleo de las clulas eucariotas formando
una maraa de fibras.
c) Pluriparticin: Tipo de reproduccin celular en el que la
clula madre divide el ncleo varias veces. Cada ncleo
se rodea de citoplasma y membrana, constituyndose
las clulas hijas.
d) Reproduccin celular: Proceso mediante el cual una clula madre se divide originando nuevas clulas, llamadas
clulas hijas.
Retculo
endoplasmtico
rugoso
7.
Pared
celular
1. La fotografa 1 representa a un ser vivo que se alimenta,
respira, libera productos de desecho, percibe cambios en
el medio respondiendo a ellos, crece y se reproduce. Estas
caractersticas o funciones vitales la diferencian de la materia
inerte representada en la fotografa 2.
2. La ecuacin corresponde a la fotosntesis. La fotosntesis
es el proceso en el que se elaboran sustancias orgnicas
ricas en energa a partir de sustancias inorgnicas, utilizando
como fuente de energa la luz del Sol. Durante la fase
luminosa de la fotosntesis la energa del Sol captada es
transformada en energa qumica. En la fase oscura dicha
energa es utilizada para transformar el agua, sales minerales
y dixido de carbono captados en compuestos orgnicos,
principalmente glucosa. La fotosntesis se realiza en las clulas vegetales, que tienen la clorofila, pigmento que permite
captar la luz del Sol.
3. El descubrimiento y estudio de la clula y de sus componentes estuvo ligado al desarrollo de las tcnicas de microscopa. A finales del siglo XIX el desarrollo de microscopios ms potentes y el avance en las tcnicas de tincin y
visualizacin permiti observar la clula en ms detalle, as
como sus componentes celulares.
4. La reaccin anablica de la nutricin auttrofa es la fotosntesis, en la que se elabora materia orgnica a partir de
sustancias sencillas utilizando energa luminosa. La respiracin celular es la reaccin catablica que ocurre en la nutricin auttrofa, en la que, utilizando oxgeno, la clula obtiene
energa y sustancias inorgnicas. La fotosntesis produce
oxgeno como sustancia de desecho, y la respiracin, dixido
de carbono.
Ncleo
Mitocondria
Membrana
plasmtica
Cloroplasto
8. En el mtodo de tincin simple de clulas se utiliza un

solo colorante. Este tipo de tincin se emplea para mejorar la observacin de la clula completa, ya que todas las
clulas quedan teidas del mismo color. Las bacterias,
por ejemplo, se suelen teir con azul de metileno para su
observacin.
9. a) Falso. La nutricin de un vegetal es auttrofa.
b) F
also. La nutricin hetertrofa es caracterstica de clulas
que necesitan incorporar materia orgnica elaborada por
otros organismos.

c) Verdadero.
d) Verdadero.
e) Verdadero.
AMPLIACIN
1. Los organismos hetertrofos obtienen su energa a partir de
la degradacin total de sustancias orgnicas. Las clulas
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63
Vacuola
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solucionario
de dichos organismos utilizan el proceso de la respiracin celular para degradar las sustancias orgnicas ricas
en energa en compuestos inorgnicos ms sencillos. La
energa liberada se almacena en la molcula ATP.
2. La glucosa, al igual que el petrleo, es la materia prima

a partir de la cual la clula fabrica otras biomolculas
orgnicas, como el almidn, los lpidos, etc. La glucosa
es adems una sustancia rica en energa que es utilizada
por la clula para fabricar dichas biomolculas.
3.
Biomolculas
Funciones
Potasio
yuda en la regulacin del equilibrio

A
cido-bsico; interviene en la
sntesis de las protenas y en el
metabolismo de los carbohidratos;
necesario para la formacin de los
msculos y el crecimiento normal
del cuerpo.
Glucgeno
Reserva metablica energtica.
Queratina
omponente principal de las capas

C
ms externas de la epidermis
de los vertebrados; responsable de la
resistencia de los cuernos y las uas.
ARN
ribosmico
articipa en la sntesis de protenas

P
en el ribosoma.
4. No todas las clulas de las plantas son auttrofas. Solo son

auttrofas las clulas de las partes verdes de la planta, que
tienen la clorofila, pigmento que permite fijar la luz solar
para realizar la fotosntesis.
5.
Auttrofos
Hetertrofos
Fuente
de materia
ateria inorgnica
M
(CO2 y H2O)
Materia orgnica
Fuente
de energa
Radiacin solar
Materia orgnica
6. Las zonas ms ricas del mar se encuentran a poca profundidad debido a que es la zona donde llega la luz solar
que permite la abundancia de organismos auttrofos,
lo que a su vez atrae la presencia de los organismos hetertrofos que obtienen la materia orgnica elaborada por
los organismos auttrofos.
7. El oxgeno apareci cuando los primeros organismos auttrofos en la Tierra comenzaron a realizar la fotosntesis,
durante la cual se liberaba oxgeno. El oxgeno se fue acumulando en la atmsfera hasta llegar a los niveles que
permiten la vida en la Tierra, tal y como la conocemos hoy
en da.
8. El proceso a travs del cual las plantas emplean la
energa del Sol para producir materia orgnica es la fotosntesis. Para ello las plantas incorporan agua, sales
minerales y dixido de carbono para ser transformados
en compuestos orgnicos ricos en energa. La fotosntesis
es un proceso anablico porque convierte sustancias
sencillas y pequeas en sustancias orgnicas complejas
utilizando energa.
64
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9. El cloroplasto es un orgnulo
presente en las clulas
vegetales exclusivamente.
Est formado por un
sistema de membranas
y en su interior se
realiza la fotosntesis.
10. Las mitocondrias
son orgnulos
celulares presentes
tanto en clulas animales
como vegetales. Suelen ser
ovaladas y estn formadas
por dos membranas. En
ellas se realiza la respiracin
celular.
11. Los cloroplastos son los orgnulos donde se realiza la
fotosntesis, proceso que se realiza exclusivamente en las
clulas auttrofas. Las mitocondrias se encuentran tanto en las clulas auttrofas como hetertrofas, ya que la
respiracin celular la realizan todas las clulas, independientemente de cmo hayan obtenido la materia orgnica.
12. La cromatina es el nombre que recibe el ADN asociado a
protenas del ncleo de las clulas eucariotas cuando se
encuentra formando una maraa de fibras. El cromosoma
es la estructura formada por las fibras de cromatina al
duplicarse, condensarse y apelotonarse.
13. Anabolismo: Proceso del metabolismo encargado de la
sntesis de molculas orgnicas ms complejas a partir
de otras ms sencillas. Este proceso necesita energa
para llevarse a cabo. Catabolismo: Proceso del metabolismo en el que molculas complejas son transformadas en
molculas sencillas. En este proceso se obtiene energa.
REFUERZO
1. A partir de su forma de nutricin, los organismos se pueden
dividir en dos grandes grupos: organismos con nutricin
auttrofa que son capaces de elaborar su propia materia
orgnica a partir de sustancias inorgnicas y organismos
con nutricin hetertrofa que necesitan incorporar materia
orgnica elaborada por otros organismos.
2. Todos los seres vivos necesitan materia y energa pararealizar sus funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin.
3. Completa las siguientes frases:

a) El agua es el componente principal de lquidos internos
como la sangre.

b) Las
sales minerales forman estructuras como los caparazones de crustceos y moluscos.
c) Algunos

glcidos tienen funcin estructural, como la
celulosa, que forma parte de las paredes de las clulas
vegetales.
d) Algunos

lpidos, como los fosfolpidos o el colesterol,
forman parte de las membranas celulares.
e) Un
tipo de protenas, las enzimas, regulan reacciones
qumicas.
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solucionario
4. Define los siguientes conceptos:

a) Nutricin: Conjunto de procesos mediante los cuales
un organismo vivo obtiene la materia y energa que
necesita para realizar las funciones vitales y crecer.

b) N
utricin celular: Conjunto de procesos mediante los
cuales las clulas obtienen la materia y la energa necesarias para realizar sus funciones vitales.
c) E
xcrecin: Proceso por el cual las sustancias de desecho
de la digestin son expulsadas al exterior.
d) Respiracin celular: Degradacin total de ciertas sustancias orgnicas, hasta materia inorgnica para liberar
energa.
9. Antes de que comience la mitosis, la cromatina se duplica para repartir las dos copias del material gentico en
dos mitades iguales que darn lugar a los ncleos de las
clulas hijas tras la divisin celular. Un cromosoma es la
estructura que se forma cuando la cromatina del ncleo
se duplica, se condensa y se apelotona antes de la mitosis.
10. La diferencia entre la biparticin y la gemacin est en
que en la biparticin la clula madre se divide en dos
clulas hijas del mismo tamao y en la gemacin la nueva
clula se origina a partir de una yema que se forma en la
superficie de la clula madre.
11.
5. Las clulas vegetales. La funcin de la pared celular es

dar forma y proteger a la clula.
Orgnulos
6. Los orgnulos celulares son estructuras que se encuentran en el interior del citoplasma y que se encargan de
realizar determinadas funciones celulares. Los ribosomas
se encargan de sintetizar protenas y el retculo endoplasmtico rugoso tiene la funcin de almacenar y transportar
las protenas que se han sintetizado en los ribosomas.
7. El metabolismo es un conjunto de procesos qumicos
que permiten a la clula obtener energa y sustancias
necesarias para crecer y construir y renovar estructuras
celulares. Los dos tipos de reacciones que se producen
en el metabolismo son: el catabolismo y el anabolismo. En
las reacciones catablicas se produce la transformacin
de sustancias orgnicas complejas en compuestos ms
pequeos y simples. En este proceso se obtiene energa.
En el anabolismo, las sustancias pequeas y sencillas son
convertidas en sustancias orgnicas complejas. Para llevar
a cabo este proceso se necesita energa.
8. Los productos de la fotosntesis son la glucosa y el oxgeno.
Los productos de la respiracin celular son el agua, el
dixido de carbono y energa qumica.
Funcin
Centrosoma
ormado por
F
dos centriolos
y fibras.
articipar
P
en la
divisin
celular.
egetal/
V
animal
Aparato
de Golgi
onjunto
C
de sacos
aplanados y
superpuestos,
no conectados
entre s.
cumular
A
sustancias
de desecho
y su
secrecin
al exterior.
egetal/
V
animal
Cloroplasto
istema de
S
membranas.
ealizar la
R
fotosntesis.
Vegetal
Ribosoma
artculas
P
pequeas
de ARN.
ntesis de
S
protenas.
egetal/
V
animal
Mitocondria
ormado
F
por dos
membranas.
ealizar la
R
respiracin
celular.
egetal/
V
animal
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65
Clula
vegetal/
animal
Estructura
65
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La nutricin
objetivos
1. Conocer los aparatos que intervienen en la nutricin
animal y las funciones que realizan.
2. Aprender los principales mecanismos que tienen
lugar en los procesos digestivos de diferentes
animales.
3. Conocer los modelos circulatorios de los animales.
4. Entender cmo se realiza la respiracin
y la excrecin.
5. Estudiar los procesos implicados en la nutricin

de las plantas.
6. Diferenciar los procesos de transporte de savia
bruta y savia elaborada.
7. Aprender cmo realizan la respiracin y la excrecin
las plantas.
8. Comprobar experimentalmente el transporte
en las plantas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La funcin de nutricin y sus procesos. (Objetivo 1)

El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales.
(Objetivos 2, 3 y 4)
La nutricin de las plantas: fotosntesis, transporte de sustancias, respiracin
y excrecin. (Objetivos 5, 6 y 7)
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
Mostrar inters por las distintas formas de obtener energa que tienen los seres vivos.
Comprender procesos a travs de esquemas y textos cientficos.

Clasificar a los seres vivos segn sus formas de nutricin.
Establecer relaciones entre fenmenos.
Formular hiptesis y realizar experimentos. (Objetivo 8)
EDUCACIN EN VALORES
Dialogar con el alumnado sobre las ventajas
e inconvenientes de convivir con animales en casa.
Adems de cumplir funciones como acompaar,
apoyar a personas discapacitadas y guardar la casa,
los animales de compaa ofrecen la oportunidad a los
nios de asumir responsabilidades, aprender a respetar
los animales y la vida en general y a valorar la amistad,
el amor y la lealtad. Su cuidado y el afecto hacia ellos
promueven la salud y prolongan la vida. Numerosos
estudios han demostrado, por ejemplo, que cuando
los acariciamos la tensin arterial se reduce, adems
de producir efectos relajantes en nuestro organismo.
Ellos son un verdadero antdoto contra el estrs y una
fuente inagotable de amor y compaa. Sin embargo,
el vivir con un animal puede representar un riesgo para
la salud de las personas, desde las alergias producidas
por el pelo de los gatos, perros o caballos, hasta
las enfermedades infecciosas transmitidas
66
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por los animales, como la toxoplasmosis, hongos,

fiebre Q o la rabia. De ah la importancia de mantener
un control sanitario de dichos animales. Los perros,
por ejemplo, deben ser inscritos en el municipio,
donde son revisados por un veterinario. Estos animales
tienen que cumplir un calendario de vacunacin
y deben ser desparasitados. Adems, es importante
tomar medidas higinicas bsicas en el hogar:
Despus de haber atendido a los animales es
importante lavarse bien las manos, especialmente
antes de comer.
Alimentar bien a los animales, no darles carne cruda
o permitirles que beban agua del inodoro o que
escarben en la basura.
No tocar los excrementos del animal, y si se hace,
lavarse muy bien las manos.
Las mujeres embarazadas no deben limpiar la caja
donde los gatos eliminan sus excrementos.
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En CIENCIA EN TUS MANOS, Formulacin
de una hiptesis. El transporte en las plantas, se
trabaja la formulacin de una hiptesis que propone la
explicacin de un fenmeno natural y la preparacin y
desarrollo de un experimento cuyos resultados
se puedan interpretar claramente.
Las actividades 23, 24 y 26, relacionadas
con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS, permite
razonar sobre el experimento y los procesos que se
producen en l, sacar conclusiones, realizar inferencias
y predecir comportamientos al cambiar variables
del experimento.
En UN ANLISIS CIENTFICO, El aparato digestivo
de los herbvoros, se demuestra, al contestar las
preguntas, si se comprende el hecho cientfico
explicado en el texto.
La actividad 18 plantea la bsqueda de informacin
en el anexo Conceptos clave.
En EL RINCN DE LA LECTURA, Adaptaciones

al medio acutico, se trabaja la comprensin de un
texto cientfico y la localizacin y extraccin
de informacin especfica del texto.
En la actividad 22 se trabaja la capacidad
de comunicar de forma clara, ordenada y resumida
el desarrollo del experimento, desde la formulacin
de la hiptesis hasta los resultados obtenidos
y su interpretacin.
La unidad ofrece la oportunidad de desarrollar
la capacidad de interpretacin de esquemas
anatmicos que ayuden a comprender los conceptos
desarrollados en el texto.
Tratamiento de informacin y competencia digital
La pgina de Internet, los libros y vdeos sugeridos
en NO TE LO PIERDAS, muestran una variedad de
fuentes de informacin y ofrecen la oportunidad de
ejercitar las habilidades de bsqueda de informacin,
as como el aprendizaje autnomo.
COMPETENCIAS
EVALUADAS
PRUEBAS DE
EVALUACIN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
a) Identificar los procesos implicados en la nutricin,

as como los aparatos que intervienen en la nutricin
animal y explicar sus funciones. (Objetivo 1)
b) Describir los procesos digestivos en los animales e

interpretar esquemas anatmicos. (Objetivo 2)
c) Distinguir los distintos modelos circulatorios en los

animales e interpretar esquemas anatmicos. (Objetivo 3)
3, 10
d) Explicar el proceso de respiracin en los animales y

distinguir los distintos tipos de respiracin. (Objetivo 4)
6, 10
e) Explicar el proceso de excrecin en los animales y

describir los distintos rganos que intervienen.
(Objetivo 4)
f) Describir el proceso de nutricin de las plantas.

(Objetivo 5)
g) Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y

savia elaborada. (Objetivo 6)
h) Explicar la respiracin y excrecin en las plantas.

(Objetivo 7)
i) Explicar el proceso de formulacin de una hiptesis y

realizacin de un experimento sobre el transporte en las
plantas. (Objetivo 8)
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FICHA 1
CULTIVOS HIDROPNICOS
LA NUTRICIN EN LAS PLANTAS: CULTIVOS HIDROPNICOS

Cualquiera de los medios de cultivo ideados por las per
sonas a lo largo de la historia tiene la misma finalidad:
conseguir plantas de buena calidad en el menor tiem
po posible y de la forma ms econmica. Los cultivos
sin suelo, o cultivos hidropnicos, siguen estas pautas y
van incluso ms all: eliminan los factores limitantes del
crecimiento vegetal que se asocian a las caractersticas
del suelo sustituyendo este suelo por otros soportes de
cultivo alternativos y empleando tcnicas de fertilizacin.
una cmara de PVC, o de cualquier material, con las

paredes perforadas. Por los agujeros se introducen las
plantas, cuyas races estn al aire. Estas plantas crecen
en la oscuridad y la disolucin nutritiva se pulveriza a
presin sobre las races, por lo que el sistema recibe el
nombre de aeropona.
Estos sustratos alternativos permiten que las races de

las plantas se encuentren suspendidas en un soporte
inerte, como pueden ser, por ejemplo, grava, arena o
turba. Esto es lo que se conoce como hidropona.
En los cultivos del tipo de hidropona pura, las races
se encuentran en la propia disolucin nutritiva. Esta
disolucin, de la que se nutre la planta, exige una recircu
lacin constante para impedir un proceso de anaerobiosis que podra causar la muerte inmediata del cultivo.
En otros sistemas, los cultivos se sitan en el interior de
FRMULA DE LONG ASHTON (HEWITT, 1966)

Esta frmula expresa la composicin de una solucin nutritiva necesaria para el crecimiento de plantas superiores.
Se utiliza comnmente para los cultivos hidropnicos.
SAL
g/litro
mM/litro
ELEMENTO
p.p.m.
KNO3
0,505
5,0
K, N
195 0000
Ca(NO3)2
0,82
5,0
Ca
200 0000
NaH2PO4 2 H20
0,208
1,33
041 0000
MgSO4 7 H20
0,369
3,0
Mg
024 0000
Citrato frrico
0,0245
0,1
Fe
005,6000
MnSO4
0,00223
0,01
Mn
000,5500
CuSO4 5 H20
0,00024
0,0001
Cu
000,0640
ZnSO4 7 H2O
0,000296
0,0001
Zn
000,0650
H3BO3
0,00186
0,033
000,3700
(NH4)6Mo7O24 H2O
0,000035
0,0002
Mo
000,0190
CoSO4 7 H2O
0,000028
0,0001
Co
000,0006
NaCl
0,00585
0,1
Cl
003,5000
68
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FICHA 2
NUTRICIN ANIMAL
ADAPTACIONES SORPRENDENTES DE LOS ANIMALES

A SU ALIMENTACIN
Los animales presentan adaptaciones para conseguir el
alimento en su medio. Existen algunas muy curiosas y
sorprendentes que pueden servir para llamar la atencin
de los alumnos, como:
Las jirafas se alimentan de hojas de rboles, por ello
presentan un cuello largo que les permite alcanzarlas,
y adems tienen una lengua de ms de 30 cm que les
permite cogerlas.
Los osos hormigueros tienen una lengua an mayor,
ms de medio metro de longitud. En un da pueden
comerse ms de 30 000 hormigas, que pueden pesar
varios kilogramos.
L os colibres se alimentan del nctar de algunas
flores, por ello tienen un pico muy largo y fino que
introducen en las flores. Adems pueden quedar
suspendidos en el aire gracias al rapidsimo movimien
to de sus alas, que llega a superar los 75 aleteos por
segundo.
Algunos hmsters pueden almacenar semillas gracias
a unas bolsas que tienen en las mejillas.
Los cocodrilos ejercen una fuerza enorme con sus
mandbulas. Un ejemplar que alcance los 900 kg de
peso podra levantar hasta 13 veces ese peso con sus
mandbulas.
La mandbula de algunas serpientes se pueden desen
cajar temporalmente, lo que les permite tragarse a sus
presas enteras. Carecen de esternn y los ligamentos
de las costillas se relajan para permitir el paso de su
voluminoso alimento.
Los chimpancs utilizan su inteligencia para conseguir
comida; son capaces de introducir pequeas ramas
en los hormigueros y termiteros, esperar a que se
suban los insectos y cuando ya hay bastantes, chupan
la ramita comindose esos insectos.
Los quebrantahuesos sienten predileccin por la mdu
la sea, que adems es muy nutritiva. Lanzan huesos
desde una gran altura con la finalidad de romperlos y
obtener esa sustancia.
Los rumiantes presentan un aparato digestivo muy
complejo, que puede suponer el 15 % del peso del
animal. En su interior existen muchsimas bacterias
que deben permanecer en un ambiente hmedo. Para

ello, una vaca puede llegar a producir ms de 60 litros
de saliva al da. Adems, como consecuencia de las
fermentaciones, producen ms de 2 litros de gases al mi
nuto, la mayor parte de los cuales se expulsan al exterior.
Muchas aves tienen el instinto de tragar pequeas
piedrecitas, que se almacenan en la molleja y que les
sirven para triturar ms eficazmente el alimento.
Se conocen cerca de 1 000 especies de serpientes
venenosas. Las glndulas de veneno se conectan
con el interior de los colmillos, que estn huecos.
Cuando se clavan en una presa, inyectan veneno
que les sirve para paralizar o matar a sus vctimas
y excepcionalmente para defenderse. Cuando tra
gan a su presa, este veneno no les afecta porque
sus jugos gstricos lo descomponen antes de ser
absorbido. Realmente, si nosotros succionsemos
el veneno de una herida tampoco nos afectara por
que tambin se descompondra en nuestro aparato
digestivo.
Los camellos y los dromedarios, que viven enecosis
temas desrticos, pueden almacenar en sus jorobas
materia que, cuando se metaboliza, les proporciona
energa y agua.
La mayora de las rapaces tienen la capacidad de
tragar enteras a sus vctimas; posteriormente reali
zan una pesada digestin y acaban vomitando unas
bolitas de pelo y huesos indigeribles denominadas
egagrpilas.
Los elefantes pueden llegar a beber de una sola vez
ms de 200 litros de agua. A lo largo de todo un da
pueden llegar a consumir ms de 150 kg de vege
tales.
La telaraa construida por algunas especies de araa
del gnero Nephila puede llegar a medir un metro y
en ella puede capturar pequeos vertebrados, como
colibres o pequeas ranas.
La boca ms grande es la del tiburn ballena, Rhincodon typus, que puede llegar a tener una anchura
de 2 metros.
E l vertebrado que tiene ms dientes es el pez
gato, con ms de 9 000.
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FICHA 3
LAS EGAGRPILAS (I)

Material
Objetivo
Conocer los hbitos
alimenticios de un ave rapaz,
a partir del estudio de sus
egagrpilas.
Dos pinzas.
Una cubeta.
Una aguja.
Un recipiente con agua.
Un pincel.
Un plato, agua oxigenada.
concepto
Algunas aves rapaces ingieren enteras a sus presas y
luego realizan una pesada digestin. Una rapaz noc
turna, por ejemplo, puede cazar unos cuatro ratones
o musaraas en una noche. Como traga su alimento
entero, no separa las partes indigeribles y por eso llega
a su aparato digestivo una gran cantidad de pelos,
pequeos huesos y uas de sus presas. Estos restos
se acumulan y comprimen en la molleja del ave, don
de dan lugar a unas bolitas grises y compactas que
posteriormente regurgitan. Estas bolitas, de aspecto

algodonoso, se denominan egagrpilas y en ellas se
encuentran todos los huesecillos de los animales que
han ingerido. Normalmente, una rapaz nocturna produ
ce dos egagrpilas al da. Las rapaces diurnas tambin
las producen, pero los huesos estn rotos y son difciles
de identificar. No tiene por qu resultar desagradable
el estudio de las egagrpilas; te sorprender lo limpias
que estn.
LOCALIZACIN
En los lugares donde reposan estas aves suele haber
muchsimas de estas bolitas, por ejemplo, debajo de
los grandes rboles de los bosques, ya que sus ra
mas son las preferidas por estas rapaces. Tambin
las podemos encontrar en casas abandonadas que se
encuentran en el campo o incluso pueden aparecer en
los grandes parques de las ciudades, ya que aunque
nosotros no las veamos, es frecuente que algunas de
ellas vivan ah.
IDENTIFICACIN
Las egagrpilas aportan mucha informacin. A conti
nuacin te ofrecemos algunos datos y descripciones de
egagrpilas para que las puedas identificar:
DE LECHUZA. De forma ovalada o redonda, color gris,
su longitud puede rondar los cinco centmetros. Suelen
contener muchos restos de gorriones.
DE MOCHUELO. Tienen un extremo redondeado
y el otro extremo muy deshilachado. Se deshacen con
facilidad al intentar tocarlas. En verano pueden conte
ner algunos restos de insectos. La longitud normal es
de aproximadamente dos centmetros.
DE CRABO. Su superficie es irregular. Los crneos
que aparecen estn todos rotos porque los crabos
matan a sus presas de un picotazo en la cabeza antes
de tragrselas enteras.
70
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DE BHO CHICO. Pueden medir hasta siete centme

tros, el color suele ser gris claro y los crneos suelen
aparecer enteros. Uno de los extremos de la egagrpi
la est muy redondeado.
DE GAVIOTA. Suele contener espinas porque
se alimenta de peces.
DE GAVILN. Como es una rapaz diurna, casi no
reconoceremos huesos, pero s que veremos muchas
plumas.
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FICHA 4
LAS EGAGRPILAS (II)
procedimiento
Podemos conocer la alimentacin de una rapaz di
seccionando sus egagrpilas. Pero para no romper los
delicados huesecillos que contiene una egagrpila, es
necesario ablandarla antes. Por ello la sumergimos en
un recipiente con agua templada y la dejamos durante
unas horas. Cuando se haya ablandado la egagrpila,
retiraremos los pelos y plumas con cuidado, pasando
los restos a una cubeta. No debemos agitar la egagrpila
en el agua, porque podemos romper los restos.
Poco a poco, y con cuidado, separaremos todos los
huesos y los agruparemos en un plato como se indica
en el dibujo, ayudndonos del pincel para limpiar todos
los restos. Los huesecillos los trataremos durante un par
de minutos con agua oxigenada para eliminar los restos
ms pequeos.
Intentaremos reconocer en la egagrpila los restos del
animal o animales que ha ingerido el ave. A continuacin
puedes ver algunos de los huesos ms comunes que
puedes encontrar:
Mandbula inferior
de musaraa.
Mandbula inferior
de topillo.
Mandbula inferior
de ratn.
Egagrpila intacta
de bho
Vrtebras.
Costillas.
Dientes.
Mandbulas de ratn.
Mandbulas de musaraa.
Fragmentos de crneo.
Mandbulas de topillo.
Huesos de extremidades y anillos seos.
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FICHA 5
los picos de las aves

AQU PUEDES VER REUNIDAS algunas aves que tienen picos tpicos, que sirven como ejemplo
de adaptacin a los hbitos alimenticios de cada animal.
No estn todos los picos, pero s los ms llamativos. Casi todas estas aves son fciles de encontrar
en nuestro entorno o de ver en documentales.
72
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MOCHUELO. Pico de rapaces

nocturnas. Cazan pequeos verte
brados y se los tragan enteros.
LORO. Aparece en aves que

comen semillas y frutos secos. As
es el pico de los loros y los periqui
tos.
GORRIN. Pico cnico, corto y

robusto. Muy apropiado para co
mer semillas.
GARZA. Pico fino pero fuerte,

que es frecuente en aves pesca
doras. Lo poseen las garzas y los
somormujos.
GUILA. Pico fortsimo. La par

te superior es de mayor tamao
que la inferior y est curvada hacia
abajo. Es propio de aves carnvoras
que desgarran la carne de otros
animales.
CUERVO. Pico de tamao gran

de, muy fuerte, y de una forma
que lo hace polivalente. Propio de
aves omnvoras.
GALLO. Pico corto y grueso, pro

pio de aves que buscan su alimen
to removiendo o picoteando en la
tierra.
AVIN. Pico minsculo pero

anchsimo. Cuando lo abre apare
ce una gran boca. Propio de aves
que cazan pequeos insectos al
vuelo.
GAVIOTA. Pico muy fuerte,

abombado en la punta y no dema
siado largo. Es tpico de aves om
nvoras con cierta preferencia por
la carne.
PJARO CARPINTERO. Pico

recto, delgado y de tamao medio.
Propio de aves que buscan peque
os insectos en agujeros y grietas.
Es tan fuerte que puede usarlo
para agujerear troncos.
PATO. Pico aplanado y ancho.

Lo poseen las aves que filtran el
fango o que comen hierbas.
PINGINO. Largo y afilado, pro

pio de las aves que capturan pe
ces sumergindose en el agua.
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FICHA 6
la dentadura de los mamferos

OBSERVA LAS DESCRIPCIONES y esquemas de la dentadura de algunos animales
y explica su relacin con los hbitos alimenticios. Lgicamente, debes tener en cuenta
que cada dentadura est adaptada al tipo de alimentacin del animal.
En la dentadura de los animales podemos encontrar diferentes tipos de dientes que estn adaptados
a realizar una funcin determinada. Aqu tienes algunos ejemplos de estas adaptaciones:
Incisivos (I). Aparecen en la parte delantera de la mandbula. Son planos y cortantes.
Caninos (C). Afilados y puntiagudos. Se utilizan para desgarrar.
Premolares (P) y molares (M). De gran tamao y aplanados. Se utilizan para triturar el alimento.
Se encuentran en la parte final de la mandbula.
Herbvoros
Se alimentan de vegetales. Estn dotados de unos incisivos fuertes y cortantes que
utilizan para seccionar la materia vegetal. Los molares son grandes para triturar.
Suelen carecer de caninos, ya que no les son necesarios en su alimentacin.
CARNVOROS
Se alimentan de carne (o de pescado, como los ictifagos). En su dentadura
destacan los caninos, que estn muy desarrollados y afilados para desgarrar los
tejidos animales. Los molares tambin son cortantes.
OMNVOROS
En su dieta puede aparecer una gran variedad de alimentos, como, por ejem
plo, frutas, hierbas, carne, semillas, insectos, etc. Presentan dientes para cor
tar, desgarrar y moler, que son de tamao medio y estn poco diferenciados.
INSECTVOROS
Se alimentan de insectos. Presentan numerosos dientes puntiagudos.
ROEDORES
Suelen ser omnvoros. Sus dos nicos incisivos crecen de forma continua a lo
largo de toda la vida del animal, que se ve obligado a roer para desgastarlos.
FILTRADORES
Se alimentan de plancton marino. Pueden retenerlo gracias a unas es
tructuras denominadas barbas, que utilizan para filtrar el agua del mar.
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FICHA 7
NUTRICIN EN ANIMALES
observaciones y experiencias simples
La respiracin branquial
Para comprender la respiracin branquial en los peces, es muy
interesante observar durante un tiempo su comportamiento en un
acuario o en una pecera, donde ser fcil comprobar cmo los
peces realizan continuamente movimientos con la boca acompa
sados con los movimientos de los oprculos. A propsito de esta
observacin, recordaremos a los alumnos y alumnas que las bran
quias estn continuamente en contacto con el agua y que, adems,
esta se renueva de forma continua, ya que circula desde la boca
hacia las branquias.
Bocas de insectos
Los alumnos pueden llevar al aula abejas, hormigas, avispas y un sinfn
de pequeos artrpodos y observar la boca de algunos de ellos, como la
boca masticadora de los saltamontes, la espiritrompa de las mariposas,
la chupadora lamedora de las moscas, la picadora de los mosquitos, la
cabeza de alguna oruga, etc. Observando araas podemos ver los palpos
y quelceros junto a la boca. Proponer a los alumnos que realicen dibujos
sencillos de las cabezas de los animales indicando cules son sus hbitos
alimenticios.
rganos relacionados con la nutricin en mamferos

No siempre las imgenes que aparecen en los libros o en los vdeos aportan
una idea ajustada sobre las proporciones y caractersticas de los rganos
de los animales. Para un nivel de segundo de ESO puede ser interesante
ensear algunos de los rganos que estn relacionados con la nutricin.
Mostrar, sin necesidad de diseccionar, unos riones de cerdo, un hgado
de gallina, un corazn, etc., puede aportar una idea ms aproximada. Es
posible complementar esta observacin con un modelo de plstico en
el que podamos localizar el lugar en el que se sitan los rganos de un
humano.
Observacin de la circulacin sangunea

Una prctica muy llamativa es la observacin de la circulacin sangunea en la
membrana interdigital de las ranas. Se puede preparar todo en unos minutos
y la realizar el profesor con un nico microscopio. Los alumnos pasan de uno
en uno observando los capilares y la circulacin de la sangre. Para realizar esta
observacin debemos colocar una rana, previamente anestesiada con cloro
formo, sobre un trozo de corcho. Se extiende una membrana interdigital y se
sujeta con cinta adhesiva. A continuacin hacemos los ajustes necesarios para
enfocar un microscopio sobre la superficie de esta membrana. Los resultados
son sorprendentes y difciles de olvidar.
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FICHA 8
ABSORCIN DE AGUA EN LAS RACES

Material
Objetivo
Demostrar que la absorcin
de agua en las plantas se realiza
en los pelos absorbentes
de la raz.
Dos tubos de ensayo.
Aceite.
Gradilla para sujetar los tubos.
Plantas jvenes que hayan

germinado semanas
antes en serrn o algodn
(opcional).
Lupa binocular.
Algodn.
Agua.
PROCEDIMIENTO
Unas tres o cuatro semanas antes de realizar esta
prctica debemos hacer germinar unas semillas,
en serrn o algodn, hasta que empiecen a echar
races. Durante el periodo de crecimiento podremos
observar las diferentes fases por las que atraviesa
la planta. Cuando las races se hayan desarrollado
suficientemente, veremos que aparecen sobre ellas
unos pelitos muy finos: son los pelos absorbentes
por donde la planta absorbe el agua. Otra posibilidad
es, en vez de germinar nuestras propias semillas,
extraer con mucho cuidado plantas jvenes del suelo,
aunque ser difcil sacarlas sin romperlas y, adems,
las races estarn sucias (se pueden lavar).
Con la ayuda de una lupa binocular veremos mejor
los pelos absorbentes y podremos comprobar cmo
en la parte final y la superior de la raz no hay pelos
absorbentes.
Una vez que tengamos las races, prepararemos
dos tubos de ensayo. Los dos tubos deben contener
aceite y agua, y en ellos introduciremos las plantitas.
Uno de los tubos, tubo 1, tendr poco aceite porque
solo debe cubrir la parte superior de la raz pero sin
llegar a la zona en la que se encuentran los pelos
absorbentes. El otro, tubo 2, tendr mucho ms
aceite y cubrir toda la zona pilfera de la raz pero
dejando el extremo en el agua, tal y como se explica

en el dibujo.
aceite
agua
Para que la planta permanezca erecta y sujeta

al tubo de ensayo, utilizaremos un poco de algodn
para ajustarlo a la entrada.
Pasadas unas horas podremos ver que la planta
1 contina su proceso de crecimiento normalmente,
mientras que la planta 2 se marchita.
EXPLICACIN
Los pelos absorbentes de la planta 1 pueden tomar
agua del medio en el que estn sumergidos
porque no estn cubiertos por el aceite.
De este modo, la planta podr continuar
con su crecimiento de manera normal,
ya que el suministro de agua proporcionado
por los pelos absorbentes no se ha impedido

ni se ve interrumpido.
La situacin de la planta 2 es bien distinta,
ya que sus pelos absorbentes estn bloqueados
por el aceite. La parte final de la raz no es capaz
de proporcionar agua en la cantidad necesaria.
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esquema mudo 1
PROCESO DE NUTRICIN VEGETAL
APARATO DIGESTIVO DE LOS ARTRPODOS
APARATO DIGESTIVO DE LOS VERTEBRADOS
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esquema mudo 2
RESPIRACIN EN LOS PECES SEOS
TRQUEAS DE UN INSECTO
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esquema mudo 3
APARATO CIRCULATORIO CERRADO SENCILLO
APARATO CIRCULATORIO CERRADO DOBLE
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esquema mudo 4
APARATO ExCRETOR DE UN CRUSTCEO
APARATO ExCRETOR DE UN VERTEBRADO
FOTOSNTESIS
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sugerencias
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y el nio encuentran el valor necesario
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y a su malintencionado pura sangre, Caesar.
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especialistas, le ayudar en su eleccin: ventajas
e inconvenientes de cada animal, cmo reconocer
las diferentes especies, dnde y cmo comprarlas,
cmo preparar su alojamiento, tipo de alimentacin
(granvora, insectvora, frugvora, omnvora),
reproduccin, cuidados necesarios para su salud.
80
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EVALUACIN
1 Completa el siguiente cuadro sobre los procesos implicados en la nutricin:

Proceso
Funcin
Reparto de sustancias
Absorcin
Proceso digestivo
Organismos
Aparato donde se realiza
Plantas
Transformacin
de sustancias inorgnicas
en orgnicas
2 Identifica el animal que tienes a continuacin, seala el tipo de aparato
digestivo que tiene, as como sus partes y explica el tipo de digestin

que realiza.
3 Define los siguientes trminos relacionados con los tipos
Coanocitos
Poros
de respiracin en los animales:

a) Inspiracin.
b) Branquias.
c) Espirculo.
d) Pulmones.
e) Respiracin cutnea.
4 Describe y explica la funcin de los rganos de excrecin caractersticos
de los crustceos y los insectos.
5 Indica qu sistema circulatorio tiene cada uno de los siguientes animales:
ANIMAL
Mosca
Trucha
Tigre
Abeja
SISTEMA CIRCULATORIO
Oveja
Salmn
Hormiga
Abierto
Cerrado
Doble
6 Realiza un esquema del proceso de la fotosntesis e indica dnde tiene lugar y cmo utiliza la planta
los productos del proceso.

Savia bruta
Savia elaborada
Composicin
Destino
Vasos conductores
que la transportan
8 Cmo se deshacen las plantas de los desechos metablicos? Tienen aparato excretor?
9 Explica cmo se comprueba una hiptesis que intenta explicar un fenmeno natural.
10 Indica cules de las siguientes afirmaciones son falsas y por qu.
a) El intercambio gaseoso lo realizan las plantas exclusivamente.

b) Tanto las plantas como los animales eliminan los productos de desecho generados en el metabolismo.
c) Los animales necesitan realizar el proceso digestivo para transformar los alimentos en sustancias
ms sencillas.
d) La fotosntesis la realizan todas las clulas de las plantas.
e) Los seres vivos auttrofos y hetertrofos son capaces de producir su propia materia orgnica a partir
de sustancias inorgnicas sencillas.
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EVALUACIN
1 Une con una flecha los siguientes conceptos con su definicin:

Transformacin de sustancias inorgnicas en orgnicas utilizando la luz solar.
Excrecin
Evapotranspiracin
Eliminacin de sustancias de desecho producidas por el metabolismo.
Fotosntesis
Utilizacin de los nutrientes que entran en la clula, para construir

estructuras y obtener energa.
Metabolismo
Prdida de agua por transpiracin y evaporacin.
2 Indica en qu parte de la planta se realizan los siguientes procesos:

Proceso
Parte de la planta donde se realiza
Absorcin de agua y sales minerales

Fotosntesis
Intercambio de gases
Transporte de savia
Respiracin celular
3 Describe y explica la funcin del lquido de transporte del aparato circulatorio de los animales. Qu animales
tienen dicho aparato y qu funcin cumple en la nutricin? Cmo llegan las sustancias a todas las clulas en
los animales que no tienen aparato circulatorio?
4 Define los siguientes conceptos relacionados con el proceso digestivo:
a) Tubo digestivo.
b) Digestin intracelular.
c) Cnidoblastos.
d) Ingestin.
e) Hepatopncreas.
5 Qu es la savia bruta? Y la savia elaborada? Explica qu transporta cada una de ellas y adnde.
6 Cul es la funcin del aparato respiratorio? Explica brevemente los distintos tipos de respiracin en los
animales poniendo un ejemplo de cada uno de ellos.

7 Indica el rgano especializado en la excrecin de los siguientes animales:
Mosca Elefante Bogavante Saltamontes Paloma

8 Qu sucede con los nutrientes contenidos en la savia elaborada cuando llegan a las clulas de las plantas?
9 Cmo se da respuesta a una hiptesis formulada para explicar un hecho?
10 Une con una flecha segn corresponda.

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Gorrin
Cocodrilo
Trucha
Lombriz
Esponja
Escarabajo
Respiracin cutnea
Circulacin cerrada simple
Coanocito
Circulacin cerrada doble
Sacos areos
Respiracin traqueal
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AMPLIACIN
1 Cules son las diferencias ms significativas entre los organismos auttrofos y hetertrofos?
Auttrofos
Hetertrofos
a) Espirculo.
b) Egestin.
c) Alvolos.
d) Hemoglobina.
e) Xilema.
3 La nutricin en plantas y animales:
a) Cules son los procesos de la nutricin comunes en las plantas y los animales?
b) Cmo obtienen las plantas energa para crecer, dar flores, reponer hojas marchitas, etc.?
c) Qu aparatos de los animales intervienen en el intercambio gaseoso y transporte de oxgeno y nutrientes?
d) Si un mamfero no tuviese intestino, qu proceso digestivo no realizara?
4 Cmo crees que eliminan los siguientes animales al exterior los productos txicos resultantes de la actividad
metablica de sus clulas? Cmo respiran? Cmo es su aparato circulatorio?

Mariposa, saltamontes, rana, anmona, gaviota, cangrejo de ro, salmn, medusa, salamandra.
5 Qu funciones tienen las glndulas anejas de los vertebrados? Cules son?

6 Todos los animales tienen glbulos rojos?
7 Cmo es la circulacin de los siguientes organismos? Observa el ejemplo.
Musaraa... cerrada ... doble

Mosca... ...
Cangrejo... ...
Len... ...
Besugo... ...
8 Durante los periodos de sequa o en los das ms clidos del verano, el orificio de los estomas de las hojas
de las plantas se cierra, lo que interrumpe la fotosntesis. Qu explicacin tiene este hecho?
9 Qu rganos de una planta estn implicados en la nutricin?

10 Indica el rgano especializado en la ingestin del alimento de los siguientes animales:
a) Pulpo.
b) Len.
c) Medusa.
d) Caracol.
e) Mosquito.
f) Sanguijuela.
g) Serpiente.
h) Ballena.
i) Gaviota.
11 En climas templados y boreales, las hojas de muchas especies cambian de coloracin con las estaciones
del ao y caen en otoo. Por qu crees que se caen las hojas en esta estacin? Realizar la planta
la fotosntesis en invierno? Cmo crees que se alimenta durante esta poca del ao?
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REFUERZO
1 Seala si las siguientes sustancias son alimentos o nutrientes: glucosa, protenas, sodio, pan, leche,
una manzana, agua, lpidos, calcio, un pedazo de carne.

Auttrofos fotosintticos
Auttrofos
quimiosintticos
Hetertrofos
Fuente de materia
Fuente de energa
3 Qu es el proceso digestivo? Indica secuencialmente las fases de las que consta.
4 Dibuja en tu cuaderno el aparato digestivo de un molusco.
5 Qu tipo de digestin realizan los artrpodos? Explcala.
6 Haz un esquema con todos los componentes de la sangre en los vertebrados.
7 Seala con una V o una F si las siguientes frases son verdaderas o falsas:
a) En los equinodermos la hidrolinfa transporta las sustancias.

b) Todas las arterias que salen del corazn en los humanos llevan sangre con O2.
c) Los capilares desembocan en arterias.
d) El CO2 va disuelto en la sangre venosa.
e) Las plaquetas forman cogulos.
8 Haz un dibujo sencillo de los pulmones de anfibios, aves y mamferos, y pon con el mismo color (rojo)
las partes comunes.

9 Las clulas responsables de la defensa en los vertebrados se llaman:
Coanocitos.
Glbulos blancos.
Cnidoblastos.
10 A qu aparato o sistema pertenecen los siguientes rganos implicados en la nutricin?
a) Sacos areos.
b) Branquias externas.
c) Plasma sanguneo.
d) Tubos de Malpighi.
e) Hepatopncreas.
f) Hemolinfa.
g) Uretra.
11 Define y explica en dos renglones como mximo los siguientes conceptos: trquea, urter, sacos areos,
branquias internas y rin.

12 Pueden vivir las plantas en un suelo sin sales minerales? Pueden tomar las plantas sales minerales
si en el suelo no hay agua? Por qu?
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ficha 1: LA NUTRICIN AUTTROFA Y HETERTROFA
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Indica a qu tipo de organismo, segn su nutricin, hacen referencia los siguientes
enunciados.
Toma los alimentos que necesita para vivir del medio, adems de oxgeno y agua
Fabrican sus propios alimentos a partir de sustancias inorgnicas y una fuente de energa
2 Numera las frases que resumen el proceso de nutricin auttrofa
en las plantas. A continuacin seala en el dibujo, mediante flechas

de dos colores, el recorrido que seguiran la savia bruta y la savia
elaborada.
Fabricacin en las hojas de sustancias orgnicas, mediante
la fotosntesis, utilizando la savia bruta.
Formacin de savia bruta.
Transporte de la savia elaborada hacia las partes del vegetal donde
se precise.
Absorcin de agua y sales minerales por las races de la planta.
Formacin de la savia elaborada (sustancias orgnicas y agua).
Transporte de la savia bruta hasta las hojas.
3 Define los siguientes trminos relativos a la nutricin hetertrofa. Escribe a continuacin un ejemplo
de cada uno de ellos. Busca informacin en tu libro de texto y en el diccionario si es necesario.

Animal herbvoro:
Animal carnvoro:
Animal omnvoro:
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85
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ficha 2: nutricin en los animales
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Une las palabras con sus definiciones.
Ingestin
Eliminacin de todos los residuos de alimentos que

no han sido digeridos. Son transformados en heces
fecales y expulsados al exterior del organismo.
Absorcin
Transformacin de los alimentos en nutrientes

que ocurre fuera de las clulas,
en el tubo digestivo.
Egestin
Primera fase del proceso digestivo

que consiste en la toma de alimentos
del exterior.
Digestin extracelular
Paso de nutrientes desde el aparato digestivo

hasta la sangre, que los conducir al interior
de las clulas del organismo.
2 Define los dos tipos de aparatos digestivos de los animales.
La cavidad gstrica:
El tubo digestivo:
3 Describe brevemente el proceso digestivo de los vertebrados.
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ficha 3: respiracin y circulacin en los animales
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Cules son los tipos de respiracin en los animales?
a)
b)
c)
d)
2 Define los siguientes conceptos.
Venas:
Aparato circulatorio abierto:
Corazn:
Aparato circulatorio cerrado:
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ficha 4: Nutricin en las plantas
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Completa el siguiente prrafo para que tenga sentido, con las palabras siguientes: savia elaborada,
cloroplasto, clorofila, Sol, materia orgnica, fotosntesis, sales minerales.

Las plantas verdes son capaces de realizar la
, proceso mediante
y dixido de carbono,
el cual producen alimento a partir de agua,

utilizando energa lumnica del
que se encuentra en el
captura
La
las radiaciones lumnicas y las transforma en energa que la planta utiliza para realizar el proceso
fotosinttico.
En el procesos de la fotosntesis se produce oxgeno y
la savia elaborada.
que constituye
2 Rotula el siguiente esquema.
3 Reescribe las afirmaciones que son falsas:
a) Los rganos especializados en la nutricin son las races, el tallo y las hojas.
b) Los pelos absorbentes se encuentran en el envs de las hojas y permiten la absorcin del agua.
c) El floema transporta la savia bruta a las hojas y otras partes verdes de la planta.
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MULTICULTURALIDAD 1
Proceso de nutricin vegetal
ProcesUL de nutriTIE vegetalA
5. Transporte
1. Fotosntesis
4. Respiracin
2. Intercambio
de gases
3. Absorcin
Rumano
rabe
Chino
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MULTICULTURALIDAD 2
Proceso de nutricin vegetal
Plant nutrition process
Prozess der Pflanzenernhrung
Nutrition vgtale
5. Transporte
1. Fotosntesis
4. Respiracin
2. Intercambio
de gases
3. Absorcin
Ingls
Francs
Alemn
1. Photosynthesis
1. Photosynthse
1. Fotosynthese
2. Gas exchange
2. changes gazeux
2. Gasaustausch
3. Absorption
3. Absorption
3. Wasseraufnahme
4. Respiration
4. Respiration
4. Atmung
5. Transport
5. Transport
5. Transport
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MULTICULTURALIDAD 3
Procesul digestiv la vertebrate
9. Glndula salival
8. Pncreas
7. Estmago
6. Intestino delgado
1. Boca
2. Faringe
5. Intestino grueso
3. Esfago
4. Hgado
Rumano
rabe
Chino
1. Gura
1.
2. Faringe
2.
3. Esofag
3.
4. Ficat
4.
5. Intestinul gros
5.
6. Intestinul slab
6.
7. Stomac
7.
8. Pancreas
8.
9. Glanda salivara
9.
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MULTICULTURALIDAD 4
Digestive system in a vertebrate
Verdauungssystem in einem Wirbeltie
Digestion des vertbrs
9. Glndula salival
8. Pncreas
7. Estmago
6. Intestino delgado
1. Boca
2. Faringe
5. Intestino grueso
3. Esfago
4. Hgado
Ingls
Francs
Alemn
1. Mouth
1. Bouche
1. Mund
2. Pharynx
2. Pharynx
2. Rachenhhle
3. Esophagus
3. sophage
3. Speiserhre
4. Liver
4. Foie
4. Leber
5. Large intestine
5. Gros intestin
5. Dickdarm
6. Small intestine
6. Intestin grle
6. Dnndarm
7. Stomach
7. Estomac
7. Magen
8. Pancreas
8. Pancras
8. Bauchspeicheldrse
9. Salivary glands
9. Glande salivaire
9. Speicheldrse
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solucionario
SOLUCIONARIO
RECUERDA Y CONTESTA
1. Las especies que participan en la propagacin y desarrollo
de la grafiosis son: una especie de hongo y un insecto, el
escarabajo llamado barrenillos del olmo.
2. El hongo provoca el taponamiento de los vasos conductores,
lo que impide la circulacin del agua y los nutrientes, pro
vocando la muerte del rbol.
3. Los seres vivos obtienen la energa necesaria para realizar
sus diferentes funciones vitales de los alimentos.
4. Los seres vivos necesitan un sistema excretor para eliminar
las sustancias de desecho producidas en el metabolismo.
5. Las plantas utilizan materia inorgnica, como el dixido de
carbono, el agua y las sales minerales, para formar su propia
materia orgnica.
Busca la respuesta
El alimento es la sustancia que ingiere un ser vivo para obtener
materia y energa. El nutriente es una sustancia sencilla que
forma parte del alimento y que es incorporado a la clula.
ACTIVIDADES
2.1. E
rrneamente se tiende a confundir nutricin con alimen
tacin. Sin embargo, ambos son procesos diferentes. La
nutricin es un conjunto de procesos mediante los cuales
los seres vivos incorporan sustancias del exterior y las
transforman en materia propia y energa. La alimentacin
es solamente uno de esos procesos.
2.2. Herbvoros: Vaca, conejo, cabra, cebra, gamo, caballo,
jirafa, etc.
Carnvoro: Len, lobo, lince, gatos, perros, focas, mor
sas, etc.
Omnvoro: Cerdo, oso, avestruz, and, gaviotas, ga
llinas, seres humanos, etc.
Filtrador: ostras, mejilln, ballenas, crustceos del krill,
esponjas, etc.
Necrfagos: Buitres, hienas, ciertas especies de co
lepteros, dpteros, etc.
2.3. G
racias a la funcin de nutricin los organismos repo
nemos la materia destruida y aportamos la energa que
necesitamos para realizar las diferentes funciones vitales.
2.4. L a fotosntesis en las plantas se realiza en las clulas
auttrofas que tienen cloroplastos.
2.5. Los alimentos son unas sustancias complejas que no
pueden atravesar las membranas celulares. Estn for
mados por sustancias ms sencillas. Se someten a una
digestin para transformarlos en estas sustancias ms
sencillas, que s pueden atravesar las membranas celu
lares y, por lo tanto, ser tiles para que la clula fabrique
nueva materia u obtenga energa.
2.6. L a egestin es un proceso por el cual los animales eli
minan los residuos de los alimentos que no han podido
ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del
organismo en forma de heces fecales. La excrecin, por
otra parte, es el proceso mediante el cual se eliminan las
sustancias de desecho producidas en el metabolismo.
2.7. Los animales necesitan el oxgeno para degradar los

nutrientes mediante la respiracin celular en las mito
condrias de sus clulas.
2.8. L as superficies de intercambio gaseoso deben ser del
gadas, deben encontrarse siempre hmedas y estar
revestidas de un gran nmero de vasos sanguneos.
2.9. Porque sus clulas se encuentran en contacto directo
con el agua, por lo que realizan el intercambio gaseoso
a travs de ella.
2.10. Los insectos respiran a travs de trqueas, un sistema de
tubos de dimetro decreciente que llevan directamente
a todas las clulas del cuerpo del animal el oxgeno y
recogen de ellas el dixido de carbono. Al circular di
rectamente el oxgeno y el dixido de carbono entre el
medio exterior y las clulas, no existe intercambio de
gases con la sangre y, como consecuencia, el aparato
circulatorio de estos animales est poco desarrollado.
2.11. Las dos funciones bsicas que debe desempear el
sistema circulatorio de un animal son: suministrar a to
das las clulas del organismo los nutrientes y el oxgeno
que necesitan para desempear sus funciones vitales,
y transportar, para su eliminacin, el dixido de carbono
y los productos de desecho del metabolismo celular.
2.12. El intercambio gaseoso se realiza en unas cavidades que
estn en contacto con las clulas adonde llega la sangre
o hemolinfa.
2.13. La diferencia estriba en que en el aparato circulatorio
cerrado sencillo la sangre pasa solo una vez por el cora
zn en un recorrido completo. En el aparato circulatorio
cerrado doble, la sangre pasa dos veces por el corazn,
crendose dos circuitos: la circulacin menor y la circu
lacin mayor.
2.14. En los mamferos, los principales rganos excretores son:
los riones, las glndulas sudorparas, los pulmones, el
intestino y el hgado.
2.15. L as glndulas secretoras les permiten expulsar, al
lagrimear, el exceso de sal ingerido con los alimentos
de origen marino. Aparecen en aves y tortugas marinas.
2.16. Al cubrir totalmente de cera la hoja de una planta, tapa
ramos los estomas, con lo que impediramos que entrase
dixido de carbono y oxgeno a la planta, as como que
saliesen de esta el oxgeno generado con la fotosntesis y el
dixido de carbono producido en la respiracin. Al mismo
tiempo, impediramos la transpiracin de dicha planta.
2.17. La fotosntesis no es un proceso exclusivo de las plantas
verdes. Tambin pueden realizar dicho proceso las algas
y algunas bacterias.
2.18. Capilaridad. Fenmeno por el cual ciertos lquidos, entre
ellos el agua y sus disoluciones, ascienden por tubos de
pequeo grosor venciendo el empuje de la gravedad.
Transpiracin. Evaporacin del agua a travs de los es
tomas de las hojas como consecuencia de ella se origina
absorcin de savia, que as asciende por los vasos leo
sos de las hojas.
Estoma. Pequea abertura microscpica que aparece en
la epidermis de las partes verdes de las plantas, a travs
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solucionario
de la cual se realiza el intercambio de gases entre la

planta y el exterior. Est compuesto por un poro, llamado
ostiolo, y por dos clulas oclusivas que lo rodean. Del
griego, stoma: boca.
2.19. En climas secos, los recursos hdricos son pobres. En
estas condiciones, los vegetales que habitan en zonas
secas o con escasez de agua cierran los estomas o re
ducen la superficie foliar, con el fin de evitar la prdida
de agua por transpiracin.
2.20. Durante el da la planta realiza la fotosntesis, proceso que
requiere de dixido de carbono. Durante este proceso se
desprende oxgeno, que se libera a la atmsfera como
producto de excrecin. Sin embargo, cuando la planta
realiza la respiracin, los papeles se invierten, el oxgeno
es necesario para que tenga lugar dicho proceso y se
expulsa dixido de carbono como producto de excrecin.
En los animales, el oxgeno siempre es un gas necesario
para llevar a cabo la respiracin celular, y el dixido es
un producto de excrecin producido en dicho proceso,
que debe ser eliminado al exterior.
2.21. Por el da, las plantas liberan oxgeno y dixido de
carbono, ya que realizan la fotosntesis y la respiracin.
Por el contrario, durante la noche, la planta libera solo
dixido de carbono, ya que solo realiza la respiracin.
Nosotros, al igual que el resto de seres vivos, respira
mos durante todo el da, por lo que liberamos dixido
de carbono. Por tanto, dormir en una habitacin con
plantas no es ms peligroso que hacerlo con otras
personas o animales. Adems, si comparamos la can
tidad de oxgeno consumido por una planta mientras
dormimos respecto a otra persona o animal con la
que compartamos la habitacin, resulta ser menor en
la primera.
2.22. Para comprender cmo se realiza el transporte de sustan
cias por el interior de una planta se propone una hiptesis
que explique, de forma tentativa, este fenmeno. A conti
nuacin se realiza un experimento que ponga a prueba la
hiptesis y cuyos resultados sean claros. Al final, los resul
tados confirmarn o desmentirn la hiptesis propuesta.
En este caso, la hiptesis desde la que se parte es: si el
transporte se realiza de forma difusa, la tinta ascender
muy lentamente, tardar varios das en llegar a la flor y se
teir de manera uniforme. Si el transporte se realiza de
forma canalizada, el tinte llegar en pocas horas a la flor,
lo har de forma desigual, y teir primeramente aquellas
zonas a las que llegan los vasos conductores procedentes
del tallo. Para demostrar si esta hiptesis de trabajo es
verdadera se realiza un experimento, que consiste en po
ner una flor blanca en un recipiente con agua coloreada
con tinta y observar cmo se tie y el tiempo que tarda en
teirse. En el experimento se observa cmo el tinte llega
rpido a la flor y de forma desigual. Estos resultados nos
indican que el transporte de sustancias en el interior de
la planta ocurre de forma canalizada.
2.25. La savia bruta es la que circula por los vasos que han
llevado la tinta hasta los ptalos.
2.26. La evaporacin se puede forzar colocando a la planta
cerca de una fuente de calor que acelere el proceso. Se
observara que las flores quedan teidas en menos de
veinticuatro horas.
2.27. Los animales son organismos hetertrofos, es decir, los
alimentos que toman estn formados por compuestos
orgnicos que previamente han sido elaborados por otros
seres vivos. En general, las sustancias orgnicas que
forman parte de los alimentos que ingieren los anima
les, se encuentran en estructuras complejas o grandes
molculas que no pueden atravesar las membranas de
las clulas para ser metabolizadas. Es por ello por lo que
los animales, a diferencia de los vegetales, precisan
transformar previamente el alimento en compuestos
ms sencillos, que puedan ser absorbidos por las clulas.
2.28. En el dibujo se puede observar la digestin extracelular
en un plipo. El alimento entra por el sculo y las clu
las de la cavidad gastrovascular vierten en ella enzimas
digestivas. La materia de desecho del alimento se vierte
al exterior por el mismo sculo.
2.29. Un animal acutico, ya que el oxgeno es ms escaso
en el agua, por lo que deben aumentar la superficie de
captacin de dicho gas. En el medio areo, las branquias
se pegan y se secan, lo que impide los movimientos
ventilatorios del animal, es decir, la renovacin de los
gases en contacto con las superficies respiratorias.
2.30. Boquern: branquias; perro: pulmones; champin: no
tiene; paloma: pulmones; araa: trqueas; rana: pulmo
nes y cutnea; ballena; pulmones; saltamontes: trquea;
langostino: branquias, lombriz de tierra: cutnea.
2.31. El mantener hmeda la superficie interna de los pulmo
nes es mucho ms sencillo que conservar as la piel, cuyo
riesgo de desecacin, por la evaporacin del agua, es
muy alto.
2.32. Se trata de un lugar de almacenamiento temporal que
permite a las aves engullir una gran cantidad de alimento
en poco tiempo y almacenarlo en dicho rgano durante
largos trechos para llevarlo a las cras. En l, los alimentos
son disgregados para suministrar una sustancia de aspec
to lechoso a las cras. Las aves carecen de dientes para
triturar el alimento, y por consiguiente esta funcin debe
ser desempeada por otra parte del sistema digestivo.
Para poder digerir el alimento antes han de triturarlo a
partculas finas. Esta funcin la realiza la molleja, que es
una parte musculosa del estmago. Para llevar a cabo
dicha trituracin es necesario un material duro que asu
ma el trabajo de los dientes, y por ello las aves ingieren
cantidades de arena junto a los alimentos.
2.23. Los resultados indican que el transporte en el interior de

la planta es canalizado. Si los resultados hubieran sido
distintos, nos hubieran indicado que el transporte es difuso.
2.33. Los gusanos tubifex tienen respiracin cutnea. Al au

mentar la longitud de su cuerpo, aumenta la superficie
donde se realiza el intercambio de gases, fundamental
para facilitar la difusin de dichos gases, y permitir a dichos
animales tener mayor capacidad de absorcin de oxgeno.
2.24. El transporte se ha realizado por los vasos que van desde
la raz hasta las hojas.
2.34. a) Ambos animales poseen circulacin doble, ya que

la sangre pasa dos veces por el corazn.
94
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solucionario
b) En el corazn de la rana se observan tres cavida

des: dos aurculas, derecha e izquierda, y un ven
trculo. Por el contrario, en el corazn de la vaca
se observan cuatro cavidades o cmaras: dos
aurculas (derecha e izquierda) y dos ventrculos
(derecho e izquierdo).
c) Transportan sangre con alto contenido en oxgeno:
vena pulmonar y arteria aorta. Transportan sangre
con alto contenido en dixido de carbono: vena
cava y arteria pulmonar.
d) Se denomina incompleta porque la sangre rica en
oxgeno y la sangre pobre en oxgeno y rica en dixido
de carbono, se mezclan en el ventrculo. Por el contra
rio, en aves, mamferos y cocodrilos la circulacin es
completa, ya que por la mitad izquierda del corazn
circula sangre rica en oxgeno, mientras que por la
mitad derecha circula sangre pobre en oxgeno; no
existiendo mezcla de ambos tipos de sangre.
e) Aurcula derecha ventrculo derecho Arteria
pulmonar capilares de los pulmones vena pul
monar aurcula izquierda del corazn ventrcu
lo izquierdo arteria aorta capilares del rgano
vena cava aurcula derecha.
2.35. Las plantas carnvoras suelen vivir en suelos pobres, con

escasez de nutrientes, por lo que deben complementar
su dieta con los nutrientes obtenidos de la digestin de
sus presas.
2.36. Cuando la sangre circula por arterias o venas, no puede
realizar intercambios, ya que estos vasos sanguneos
poseen paredes fuertes e impermeables. Por el contrario,
el intercambio si se puede producir por los capilares,
ya que estos vasos sanguneos poseen paredes finas y
permeables.
2.39. Al cortar los tallos de las flores, se interrumpe la circu

lacin de la savia bruta, por lo que las clulas de las
hojas no tendrn los nutrientes necesarios para realizar
la fotosntesis. Al aadir azcar al agua, se consigue
que el agua ascienda por los tallos, y las hojas puedan
tener un aporte de nutrientes necesarios para realizar
la fotosntesis.
2.40. La curva de color rojo corresponde a la planta de clima
rido, mientras que la curva verde corresponde al roble.
Las plantas de climas ridos, donde el aire tiene un grado
de humedad muy bajo, evitan abrir los estomas durante
las horas diurnas, con lo que a estas horas disminuyen
la tasa de transpiracin. Por el contrario, el roble toma
por sus races un exceso de agua, que debe eliminar a
travs de la transpiracin.
2.41. La celulosa es un glcido muy abundante en los vege
tales.
2.42. Las bacterias y protozoos que viven en su aparato diges
tivo, y que poseen las enzimas capaces de transformar
la celulosa en sustancias nutritivas tiles para el orga
nismo.
2.43. Carnvoro: zorro, lobo. Herbvoro rumiante: vaca, oveja
y cabra. Herbvoro no rumiante: Caballo y conejo.
2.44. El intestino es mayor en los herbvoros que en los carn
voros. Ello es debido a que los herbvoros se alimentan
exclusivamente de alimentos de origen vegetal, fciles
de conseguir pero difciles de digerir.
2.37. a) Egestin.
2.45. En los no rumiantes el aparato digestivo es menos efi

caz, ya que tienen un estmago con una sola cavidad,
mientras que los rumiantes poseen cuatro cavidades, lo
que les permite digerir mejor la celulosa y sacarle ms
rendimiento.
b) No contienen sustancias nutritivas aprovechables o

son materiales que no se pueden digerir.
2.46. a).
c) Las costumbres alimenticias de ciertas aves. As mis

mo, nos informan de las poblaciones de presas que
viven en el rea donde habita el ave.
2.38.
Caracterstica
Savia bruta
Savia elaborada
gua y sales
A
minerales.
gua y azcares
A
(principalmente
glucosa).
Va de
transporte
asos
V
del xilema.
asos
V
del floema.
Recorrido
que realiza
esde
D
las races
hasta las hojas.
esde las hojas

D
a cualquier
rgano del
vegetal (tanto
ascendente
como
descendente).
Composicin
Funcin
roporcionar
P
los nutrientes
necesarios para
que se realice
la fotosntesis.
btencin
O
de materia
y energa.
2.47. Los herbvoros cuando se encuentran comiendo son

ms vulnerables al ataque de los carnvoros, o deben
comer en un espacio de tiempo corto en el que se les
saca a pastar. Por ello, en ese pequeo espacio de tiem
po deben aprovechar para recoger grandes cantidades
de alimento, y ms tarde, cuando estn ms tranquilos,
digerirlos.
2.48. La digestin puede ser de dos tipos: intracelular y extra
celular.
D igestin intracelular. Se lleva a cabo dentro de
la misma clula. Este tipo de nutricin lo realizan
organismos unicelulares y pluricelulares primitivos,
como esponjas y celentreos. Cada clula transforma
los nutrientes que ella misma captura.
Digestin extracelular. Ocurre fuera de las clulas,
en el tubo digestivo, al que determinadas glndulas
vierten unas protenas llamadas enzimas, que se en
cargan de descomponer parcialmente los alimentos.
La digestin extracelular puede ser externa, si sucede
fuera del cuerpo, como ocurre en arcnidos, caros
y estrellas de mar, o interna, si se realiza dentro del
cuerpo, como ocurre en muchos invertebrados y en
todos los vertebrados.
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solucionario
2.49. Respiracin cutnea: Gusanos, anfibios adultos. Respira

cin branquial: algunos anlidos, moluscos, crustceos,
equinodermos, larvas de anfibios y peces. Respiracin
traqueal: Insectos, arcnidos y miripodos. Respiracin
pulmonar: peces, anfibios, reptiles, aves, mamferos y
algunos invertebrados como el caracol.
1.
Proceso
2.50. Se distinguen dos tipos de branquias:

Branquias externas. Son simples expansiones de la su
perficie del cuerpo proyectadas hacia fuera del animal,
carentes de proteccin. No poseen mecanismo de
ventilacin, lo que obliga al animal a realizar continuos
movimientos en busca de lugares ms oxigenados. Se
encuentran en algunos gusanos marinos, moluscos,
crustceos y en las larvas de insectos y anfibios.
Branquias internas. Las expansiones laminares se
encuentran protegidas en el interior del animal en
una cavidad que se comunica con el exterior. Son
caractersticas de muchos moluscos y de los peces.
2.51. Mosquito: circulacin abierta.
Bacalao: circulacin cerrada y simple.
Mejilln. Circulacin abierta.
Gaviota: Circulacin cerrada y doble.
2.52. Dicho ascenso se puede explicar por diferentes fenme
nos, entre los que destacan:
La transpiracin o prdida de agua en estado de va
por por la planta, que produce una fuerza capaz de
absorber el agua en la raz y conducirla por el xilema
hasta las hojas. A medida que se evapora el agua por
las hojas, asciende ms por succin.
La presin de la raz, que ocurre como consecuencia
del empuje que provoca el agua al ser continua
mente absorbida por los pelos absorbentes de las
races.
Funcin
Organismos
Aparato
donde
se realiza
Transporte
eparto de
R
sustancias
nimales
A
y plantas
parato
A
circulatorio
y vasos
conductores
Absorcin
Incorporacin
de nutrientes
inorgnicos
Plantas
Races
Proceso
digestivo
ransformacin
T
de alimentos
en sustancias
sencillas
Animales
parato
A
digestivo
Fotosntesis
ransformacin
T
sustancias
inorgnicas
en orgnicas
Plantas
artes
P
verdes
de la
planta
2. E
l animal representado en el esquema es una esponja.
Las esponjas tienen como aparato digestivo una cavidad
gstrica, tapizada de clulas, que comunica con el exte
rior por el sculo, que hace de boca y ano. Las esponjas
presentan digestin intracelular. Producen corrientes de
agua a travs de sus numerosos poros para capturar el
alimento. Los coanocitos, que son clulas que recubren el
interior de la cavidad gstrica, se encargan de la digestin.
Coanocitos

Poros
2.53. Identificacin. En las aguas fras, sean estas del hemis

ferio norte o del hemisferio sur.
2.54. Relacin. Impedir la entrada de agua en las vas respi
ratorias.
2.55. Macroidea. Por las peculiaridades de su sistema res
piratorio que impiden la entrada de agua en sus vas
respiratorias (conductos nasales sinuosos y laringe que
se extiende hacia la cavidad nasal) y porque son capaces
de almacenar gran cantidad de oxgeno.
96
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3. a) Inspiracin: Movimiento de la ventilacin pulmonar que

permite que el aire entre en los pulmones.

b) Branquias: Finas prolongaciones laminares de la su

perficie del cuerpo que estn rodeadas de numero
sos vasos sanguneos donde se realiza el intercambio
de gases en la respiracin de tipo branquial de los
animales.
c) Espirculo: Apertura al exterior de las trqueas de los

artrpodos terrestres, situados a lo largo de la superficie
del cuerpo, por donde penetra el aire.
d) Pulmones: Cavidades internas de paredes muy finas

y hmedas, repletas de vasos sanguneos, donde se
efecta el intercambio gaseoso en la respiracin de los
anfibios, aves, reptiles y mamferos.
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solucionario
e) Respiracin cutnea: Tipo de respiracin en los animales

en la que el intercambio gaseoso se realiza a travs de la
superficie del cuerpo. Este tipo de respiracin la presen
tan los gusanos que viven en ambientes hmedos.
4. Los rganos excretores caractersticos de los crustceos

son las glndulas verdes, localizadas en la cabeza, cerca
de la base de las antenas. Estas glndulas recogen las sus
tancias de desecho y las expulsan al exterior. Los insectos
realizan la excrecin a travs de los tbulos de Malpighi,
que son tubos delgados cerrados por un extremo y abiertos
por el otro al tubo digestivo, donde vierten productos de
desecho que han recogido del interior del cuerpo.
5.

ANIMAL SISTEMA CIRCULATORIO
Mosca
Trucha
5
5 Abierto
Tigre
5
Abeja
5 Cerrado sencillo
5
5
Oveja
Cerrado doble
Salmn
Hormiga
6. L a fotosntesis tiene lugar en los cloroplastos de las clulas

de las partes verdes de las plantas, donde se encuentra
la clorofila. Los productos de la fotosntesis son oxgeno y
materia orgnica. Parte de este oxgeno se utiliza en la
propia respiracin celular y el resto es expulsado al exterior.
La materia orgnica constituye la savia elaborada, que es
repartida a todos los lugares de las plantas.
Materia
orgnica
8. Las plantas reutilizan muchos de los desechos metablicos,

por lo que sus necesidades de excrecin son reducidas. El
dixido de carbono y el oxgeno, productos de la respiracin
celular y la fotosntesis respectivamente, se expulsan por
los estomas. Los otros desechos pueden ser acumulados
en las vacuolas de las clulas, como ocurre con los aceites
esenciales de algunas plantas.
9. La forma de comprobar una hiptesis es a travs de la
realizacin de un experimento cuyos resultados se puedan
comprobar claramente.
10. a) Falso. El intercambio gaseoso lo realizan las plantas
y los animales. En los animales lo realiza el aparato
respiratorio, y en las plantas, a travs de los estomas
de las hojas.

b) Verdadero.
c) Verdadero.
d) Falso. La fotosntesis la realizan nicamente las clulas

que contienen clorofila en sus cloroplastos.
e) Falso. Solo los seres vivos auttrofos son capaces de

producir su propia materia orgnica. Los hetertrofos
utilizan como fuente de materia las biomolculas fa
bricadas por otros seres vivos.
1.
Sales
minerales
Cloroplasto
Excrecin
CO2
O2
Transformacin
de sustancias inorgnicas
en orgnicas utilizando
la luz solar.
Eliminacin de sustancias
de desecho producidas
por el metabolismo.
Evapotranspiracin
Luz
solar
Fotosntesis
Utilizacin de los nutrientes

que entran en la clula,
para construir estructuras
y obtener energa.
Metabolismo
Estoma
Savia
elaborada
Savia
bruta
7.
Prdida de agua por

transpiracin y evaporacin.
O2
CO2
H2O
Savia bruta
Savia elaborada
Composicin
gua y sales
A
minerales
Materia orgnica
Destino
ojas y partes
H
verdes de la
planta
odos los
T
lugares
del cuerpo
Vasos
conductores
que la
transportan
Xilema
Floema
2.
Proceso
Parte de la planta
donde se realiza
Absorcin de agua y sales

minerales
Raz.
Fotosntesis
Hojas y tallos verdes.
Intercambio de gases
Hojas.
Transporte de savia
asos conductos
V
de la raz, tallo y hoja.
Respiracin celular
lulas de cualquier parte

C
del vegetal.
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97
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solucionario
3. E
l lquido de transporte circula por el interior del animal y
est formado por agua, protenas y diversas clulas. En los
vertebrados y gusanos es la sangre, en los invertebrados
es la hemolinfa o hidrolinfa. El aparato circulatorio se en
carga de transportar los nutrientes y el oxgeno a todas las
clulas, y retirar el dixido de carbono y los productos de
desecho resultantes del metabolismo. Los animales ms sen
cillos no poseen aparato circulatorio porque los nutrientes
y el oxgeno llegan directamente a cada una de las clulas.
4. a) Tubo digestivo: Tubo, ms o menos largo, que co
mienza en la boca, por donde entran los alimentos, y
termina en el ano, por donde se expulsan los residuos.
El tubo digestivo es un tipo de aparato digestivo de
diversos grupos de animales como los vertebrados.

b) Digestin intracelular: Tipo de digestin realizada por
organismos animales unicelulares y pluricelulares pri
mitivos, en la que la digestin se lleva a cabo dentro
de la clula. Cada clula transforma los nutrientes que
ella misma captura.

c) Cnidoblastos: Clulas del grupo de invertebrados ce
lentreos que tienen un lquido que inyectan a la presa
para su captura.

d) Ingestin: Parte del proceso digestivo de los animales
que consiste en la toma de alimentos del exterior.

e) Hepatopncreas: Glndula del aparato digestivo de
los moluscos gasterpodos que segrega enzimas que
colaboran en el proceso digestivo.
8. Una vez los nutrientes procedentes de la savia elaborada

llegan a las clulas de las plantas, son utilizados para lle
var a cabo el metabolismo celular. Una parte es utilizada
en fabricar compuestos orgnicos a travs de reacciones
anablicas. La otra parte es degradada en compuestos
sencillos a travs de la respiracin celular (reacciones
catablicas).
9. Para responder una hiptesis formulada se realiza un
experimento cuyos resultados puedan ser interpretados
claramente. En primer lugar se prepara el experimento.
En segundo lugar se desarrolla el experimento y por ltimo
se interpretan los resultados.
10.

Trucha
Lombriz
Circulacin cerrada doble
Esponja
Sacos areos
Escarabajo
Elefante: Riones.
Bogavante: Glndulas verdes. Paloma: Riones.

Saltamontes: Tbulos de Malpighi.
98
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Circulacin cerrada simple

Coanocito
Respiracin traqueal
AMPLIACIN
1. Auttrofos
Auttrofos
Producen su propia materia orgnica a partir

de sustancias inorgnicas sencillas.
Utilizan como fuente de energa la luz del Sol
o la energa liberada de ciertas reacciones qumicas.
Absorben los nutrientes inorgnicos directamente
del medio.
Son auttrofos las plantas, algas y algunas bacterias.
Hetertrofos
6. La funcin del aparato respiratorio es conseguir el ox

geno necesario para la respiracin celular y expulsar el
dixido de carbono que se produce en la clula tras
el metabolismo. Tipos de respiracin:
7. Mosca: Tbulos de Malpighi.
Respiracin cutnea
Cocodrilo
5. L a savia bruta constituida por agua y los nutrientes inor

gnicos absorbidos por la planta, es transportada a las
hojas y otras partes verdes de la planta, donde se realiza la
fotosntesis. La savia elaborada, sustancia constituida por
la materia orgnica producto de la fotosntesis, es trans
portada a todos los lugares de la planta.
Respiracin cutnea: El intercambio gaseoso se realiza

a travs de la superficie del cuerpo. Este tipo de respi
racin la presentan los gusanos que viven en ambientes
hmedos.
R espiracin branquial: El intercambio de gases se
realiza a travs de branquias, que pueden ser externas
o internas. Los peces son un ejemplo de animales que
realizan este tipo de respiracin.
Respiracin traqueal: El intercambio de gases se realiza
por trqueas que se abren al exterior por los espirculos,
por donde penetra el aire. El oxgeno llega directamente a
todas las clulas donde se realiza el intercambio gaseoso.
Es caracterstica de los artrpodos terrestres.
Respiracin pulmonar: Se realiza a travs de pulmones.
El aire llega a estos pasando por la boca y fosas nasa
les, faringe, laringe, trquea y bronquios. El intercambio
gaseoso se efecta en los pulmones. Es tpica de verte
brados como los mamferos.
Gorrin
Su fuente de materia son las biomolculas orgnicas

fabricadas por otros seres vivos.
La energa la obtienen de la degradacin
de las biomolculas.
Necesitan digerir los alimentos para obtener
los nutrientes.
Son hetertrofos los protozoos, hongos, animales
y un gran nmero de bacterias.
2. a) Espirculo: Orificio respiratorio de algunos animales

marinos que pone en contacto el aire o agua del medio
con su sistema respiratorio interno.

b) Egestin: Eliminacin de todos los residuos de alimen

tos que no han sido digeridos, en el proceso digestivo
de los animales.
c) Alvolos: Diminutos sacos en que terminan las lti

mas ramificaciones de los bronquiolos, donde ocurre el
intercambio gaseoso.
d) Hemoglobina: Protena de la sangre, de color rojo ca

racterstico que transporta el oxgeno y parte del dixido
de carbono.
e) Xilema: Tejido leoso de las plantas vasculares, que

transporta principalmente agua y sales minerales a las
hojas y otras partes verdes de la planta.
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solucionario
3. La nutricin en plantas y animales:

a) Los procesos de la nutricin comunes en las plan

tas y los animales son: la captacin de nutrientes, su
transformacin y distribucin a todas las clulas, y la
eliminacin de sustancias de desecho que se producen
como resultado del metabolismo.
b) Las plantas obtienen la energa necesaria para man

tener las funciones vitales, crecer, etc., a travs de la
respiracin celular, proceso en el que los compuestos
orgnicos son degradados a sustancias ms sencillas.
c) En los animales, el intercambio gaseoso lo realiza el

aparato respiratorio, y el transporte de oxgeno y nu
trientes, el aparato circulatorio.
d) Si un mamfero no tuviese intestino, no podra realizar

la digestin, la absorcin ni la egestin.
4. M
ariposa: Tubos de Malpighi. Respiracin traqueal. Apa
rato circulatorio abierto.

Saltamontes: Tubos de Malpighi. Respiracin traqueal.

Aparato circulatorio abierto.
Rana: Principalmente por los riones. Respiracin cutnea

y pulmonar. Aparato circulatorio cerrado y doble.
nmona: Directamente al mar, a travs de la superficie de

A
su cuerpo. No tiene aparato respiratorio, y el intercambio
de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo. No
posee aparato circulatorio. El transporte de sustancias y
gases se realiza de clula a clula.
aviota: Principalmente por los riones. Respiracin pul

G
monar. Aparato circulatorio cerrado y doble.
angrejo de ro: Glndula verde. Respiracin branquial.

C
Aparato circulatorio abierto.
almn: Riones. Respiracin branquial. Aparato circula

S
torio cerrado y simple.
edusa: Directamente al mar, a travs de la superficie de

M
su cuerpo. No posee aparato circulatorio. No tiene aparato
respiratorio, y el intercambio de los gases se hace por toda
la superficie del cuerpo. El transporte de sustancias y gases
se realiza de clula a clula.
alamandra: Riones. Respiracin cutnea y pulmonar.

S
Aparato circulatorio cerrado y doble.
5. Las glndulas anejas de los vertebrados cumplen la funcin

de verter enzimas y otras sustancias al tubo digestivo,
colaborando con la digestin. Las glndulas anejas son
las salivales, el hgado y el pncreas.
6. No, los glbulos rojos son clulas caractersticas de la
sangre de los vertebrados.
9. Las races, los vasos conductores, y las hojas y partes

verdes de la planta son rganos implicados en la nutricin
de las plantas.
10. a) Pulpo: Tentculos con ventosas para adherirse a las
presas.

b) Len: Dientes.

c) Medusa: Tentculos con clulas urticantes.

d) Caracol: Rdula.

e) Mosquito: Boca chupadora.

f) Sanguijuela: Ventosas chupadoras.

g) Serpiente: Dientes.

h) Ballena: Filamentos filtradores.

i) Gaviota: Pico.
11. Cuando empieza el otoo, la intensidad de la luz solar
disminuye, ya que los rayos del Sol nos llegan ms obli
cuamente, con lo que las hojas dejan de fabricar clorofila
y la clorofila presente hasta el momento no se renueva y
se deteriora. Se hacen entonces visibles otros pigmentos
tambin presentes en la hoja, como carotenoides y xantofi
las, los cuales dan colores naranjas, amarillos y marrones,
caractersticos de las hojas en estas fechas.
A medida que el color va cambiando, la base de la hoja
se seca y endurece, con lo que se obstruye el canal de
comunicacin entre la hoja y el tronco, y con ello, queda
anulado el intercambio de alimentos y agua entre el rbol
y la hoja. La hoja en este punto ya no queda unida inte
riormente con el rbol, tan solo anclada a l a travs de
los antiguos conductos de savia. Entonces, hace falta tan
solo una pequea brisa para que se desprenda y caiga
al suelo.
Antes de su cada, las hojas transfieren al rbol la mayor
parte de las sustancias que le sern tiles durante el invier
no. Transforman, por ejemplo, el almidn en azcares que
sern almacenados en otras partes del vegetal. Al mismo
tiempo, las sustancias ms perjudiciales para el rbol y el
exceso de sales quedan tambin acumulados en las hojas
que, al caer, liberan al rbol de las mismas. La planta sin
hojas pasar el invierno en estado de metabolismo redu
cido, alimentndose de las reservas nutritivas que hubiera
acumulado durante la primavera y el verano.
REFUERZO
1. Alimentos: pan, leche, manzana, un pedazo de carne.
Nutrientes: glucosa, protenas, sodio, agua, lpidos, calcio.
2.
Auttrofos
fotosintticos
Auttrofos
quimiosintticos
Fuente
de materia
ustancias
S
inorgnicas
sencillas
ustancias
S
inorgnicas
sencillas
iomolculas
B
orgnicas
fabricadas
por otros
organismos
Fuente
de energa
Luz del Sol
nerga
E
liberada
de reacciones
qumicas
egradacin
D
de las
biomolculas
7. Musaraa... cerrada ... doble

Mosca... abierto ...
Cangrejo... abierto ...
Len... cerrado ... doble
Besugo... cerrado ... sencillo
8. Al cerrarse el orificio de los estomas se evita la prdida de
agua de los mismos, con lo que a su vez se interrumpe
la entrada de dixido de carbono. Ante la falta de dixido
de carbono la planta interrumpe la fotosntesis.
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Hetertrofos
99
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solucionario
3. El proceso digestivo es un conjunto de fenmenos que

ocurren en el aparato digestivo y que permiten captar los
alimentos, transformarlos en sustancias tiles para el or
ganismo y expulsar los desechos producidos. Las fases
de las que consta son: ingestin, digestin, absorcin y
egestin.
Hepatopncreas
4.
10. a) Aparato respiratorio.

b) Aparato respiratorio.
c) Aparato circulatorio.
d) Aparato excretor.
e) Aparato digestivo.
f) Aparato circulatorio.
g) Aparato excretor.
11. a) Trquea: rgano del aparato respiratorio, cartilaginoso

y membranoso, que va de la laringe a los bronquios,
en los vertebrados.
Ano
Boca
Estmago
b) Urter: Conductos que transporta la orina desde la

pelvis renal hasta la vejiga urinaria.
c) Sacos areos: rganos que poseen las aves que se

llenan y vacan de aire con cada inspiracin y espira
cin. Su funcin es la de aumentar la ligereza del ave,
ayudar en la respiracin y evitar un aumento excesivo
de la temperatura causado por el vuelo.
d) Branquias internas: Finas prolongaciones laminares

de la superficie del cuerpo, rodeadas de numerosos
vasos sanguneos y que se encuentran protegidas en
una cavidad que comunica con el exterior.
e) Rin: rganos excretores de los vertebrados que for

man la orina mediante la cual se expulsan productos
de desecho como la urea.
5. Los artrpodos realizan digestin extracelular externa; es

decir, ocurre en el tubo digestivo y fuera del cuerpo.
6. Componentes de la sangre en los vertebrados:
Glbulos rojos o eritrocitos.
Glbulos blancos o leucocitos.
Plaquetas.
Plasma sanguneo.
7. a) Verdadero.

b) Falso.
c) Falso.
d) Falso.
e) Verdadero.
12. Las sales minerales son imprescindibles para la alimenta

cin de las plantas, por tanto, sin ellas la planta no puede
vivir. Las sales minerales entran en la planta disueltas en
el agua, por lo que si no hay agua, no podran entrar las
sales minerales dentro de la planta.
Anfibio
8.
Pulmn
con pared
lisa
Ave
Sacos
areos
Mamfero
Alvolos
pulmonares
9. Glbulos blancos.
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06/06/11 17:20
La relacin
y la coordinacin
objetivos
1. Comprender en qu consiste y cmo se producen
distintos comportamientos en los animales.
2. Aprender los diferentes tipos de respuestas
y efectores de los animales.
3. Diferenciar la comunicacin nerviosa
de la hormonal.
4. Conocer la organizacin del sistema nervioso
en diversos grupos de animales.
5. Identificar distintos aparatos locomotores

de animales.
6. Entender la respuesta de las plantas a los cambios
en el entorno.
7. Aprender cmo se relacionan los organismos
unicelulares.
8. Experimentar con el geotropismo
de los vegetales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La relacin y la coordinacin en los seres vivos. (Objetivo 1)

Estmulos y tipos de respuestas. (Objetivo 2)
Sistema nervioso y sistema endocrino. (Objetivos 3 y 4)
Relacin y coordinacin en las plantas. (Objetivo 6)
Relacin en los organismos unicelulares. (Objetivo 7)
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Analizar e interpretar esquemas grficos y anatmicos.

Formular y comprobar hiptesis. (Objetivo 8)
Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.
ACTITUDES
Mostrar inters por conocer la variedad y complejidad de las relaciones

en los seres vivos.
Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.
EDUCACIN EN VALORES
Al abordar esta unidad, se puede mencionar
la aplicacin en la agricultura del conocimiento
que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino
de los animales. Por ejemplo, el control biolgico
de plagas mediante el uso de feromonas. El control
biolgico de plagas consiste en vigilar y vencer
las plagas sin causar ningn dao al medio ambiente,
sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los
cultivos, la tierra o el entorno. Las feromonas son
sustancias qumicas olorficas, liberadas en el aire
por los insectos, que son especficamente captadas
por otros insectos de la misma especie. Las feromonas
empleadas para el control de plagas son fabricadas en
el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las
102
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van liberando lentamente. Estos difusores se colocan

en las trampas para atraer a los machos, quedando
estos atrapados. Algunas de las ventajas de esta
tcnica sobre el uso de insecticidas son:
Las feromonas son totalmente inocuas para
los humanos y los animales domsticos.
Son biodegradables.
Sirven para detectar precozmente las infecciones
de las plagas.
Respetan el equilibrio biolgico en los cultivos.
No incorporan residuos txicos a los alimentos
ni al medio ambiente.
Es un sistema que no genera resistencia
en las plagas.
102
06/06/11
17:20

Conocimiento e interaccin con el medio fsico
CIENCIA EN TUS MANOS, Formulacin
y comprobacin de hiptesis. El geotropismo de las
plantas, propone trabajar la habilidad de formular
una hiptesis que sirva como punto de partida para
una investigacin que incluye un experimento que
permita comprobar la veracidad
de dicha hiptesis.
En EL RINCN DE LA LECTURA, Sistemas sensoriales,

se trabaja la comprensin lectora de un texto,
as como la localizacin, extraccin e interpretacin
de informacin especfica del texto.
La actividad 27 requiere la comunicacin
de los resultados de un experimento mediante
un informe que recoja la introduccin, la formulacin
de la hiptesis, el desarrollo del experimento
y los resultados y su interpretacin.
UN ANLISIS CIENTFICO, Reflejos condicionados,

expone el experimento de Pavlov como ejemplo
real de cmo se desarrolla un experimento
con el objetivo de comprobar una hiptesis formulada
que explique un fenmeno natural observado.
Cultural y artstica
Las actividades 8, 12 y 26, que remiten al anexo

Conceptos clave, fomentan la bsqueda
de informacin en el diccionario.
En la actividad 28 se aplican las destrezas plsticas

para realizar un dibujo detallado de lo observado
al final de un experimento.
La actividad 58 estimula al alumnado a pensar

con autonoma, utilizando su imaginacin y creatividad,
al aplicar los procedimientos explicados en la lectura
en un caso imaginario.
COMPETENCIAS
EVALUADAS
PRUEBAS DE
EVALUACIN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
1, 2
1, 2
b) Explicar cmo se producen distintos comportamientos

en los animales. (Objetivo 1)
c) Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de

los animales. (Objetivo 2)
d) Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal.

(Objetivo 3)
e) Describir la organizacin del sistema nervioso en

diversos grupos de animales. (Objetivo 4)
f) Identificar y describir los aparatos locomotores de

distintos grupos de animales. (Objetivo 5)
g) Explicar cmo realizan la funcin de relacin y

coordinacin las plantas. (Objetivo 6)
h) Comprender la funcin de relacin en los organismos

unicelulares. (Objetivo 7)
i) Formular y comprobar una hiptesis sobre el

geotropismo de los vegetales. (Objetivo 8)
10
10
a) Definir la funcin de relacin y explicar los procesos

que comprende. (Objetivo 1)
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103
103
06/06/11
17:20
FICHA 1
EL SISTEMA NERVIOSO
LA NEURONA
La neurona es la unidad estructural y funcional del sistema nervioso en los animales. El encfalo humano alberga entre
10 000 millones y 100 000 millones de neuronas; 5 000 millones de ellas forman la corteza cerebral. El siguiente dibujo
muestra las partes principales de una neurona y la direccin de transmisin del impulso nervioso.
Axn
Dendritas
Cuerpo
neuronal
RECEPTORES SENSORIALES
EL OJO HUMANO: mide aproximadamente 2,5 cm de
dimetro y tiene un peso de 8 g. La pupila puede
medir entre 1,5 y 8,5 mm de dimetro segn la luz
que incida en el ojo. La esclertica tiene un espesor
que vara de 0,3 a 1 mm. La crnea presenta un
espesor de 0,8 a 0,9 mm en el centro y de 1,1 mm
en la periferia.
EL ODO HUMANO: la superficie de la membrana timpnica es de 55 mm2, la superficie del estribo es de
3,2 mm2 y el laberinto seo tiene aproximadamente
1 mm de espesor. Los perros pueden percibir frecuencias sonoras ms altas (sonidos ms agudos)
que los seres humanos. Los sonidos mayores de 192
decibelios, que pueden ser emitidos por una ballena,
podran provocar la muerte en las personas.
LOS BALANCINES DE LAS MOSCAS: son dos pares de
alas modificadas en las que se encuentran los mecanorreceptores, necesarios para el buen equilibrio
durante el vuelo de estos insectos.
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LA LENGUA: es el rgano donde se encuentran las

clulas receptoras del gusto. En la especie humana
mide aproximadamente 9 cm de largo y 5 cm de
ancho. En los insectos como la mosca, el sentido del
gusto reside en los pelos gustativos, que estn situados en la parte final de las patas y en las zonas
bucales. Cada pelo contiene cuatro receptores, uno
para el azcar, otro para el agua y dos para las sales.
LAS FOSAS NASALES: en los animales que se desarrollan en zonas terrestres estn localizadas en el epitelio nasal. En el perro este rea es treinta veces mayor
que en el ser humano.
LA PIEL: es un rgano muy importante para el funcionamiento general del organismo. En el ser humano
representa aproximadamente el 15 % del peso total
del cuerpo y recubre una superficie ms o menos de
1,8 m2. En la piel y en las mucosas se encuentran los
receptores que recogen informacin de calor, fro,
presin y dolor.
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FICHA 2
las hormonas en los animales y en las plantas
hormonas vegetales
FITOHORMONAS
CARACTERSTICAS Y FUNCIONES
cido abscsico
Favorece la cada (abcisin) de hojas y frutos. Acta cuando la planta se encuentra

en una situacin desfavorable, inhibiendo su crecimiento y cerrando los estomas
para evitar la prdida de agua.
Auxinas
Estimulan el crecimiento de la planta, intervienen en el fototropismo y el geotropismo,

aceleran la floracin y la maduracin de los frutos; inhiben el desarrollo de las yemas
auxiliares, favoreciendo el crecimiento de las apicales.
Citoquininas
El nombre de este grupo de hormonas deriva de citocinesis, ya que inducen la divisin

y la diferenciacin celular. Tambin evitan el envejecimiento de la planta.
Etileno
Se libera en forma de gas por los tejidos de la planta. Sus funciones principales son:
acelerar la maduracin de los frutos e influir en la cada de hojas y flores.
Giberelinas
Su nombre deriva del hongo Gibberella. Entre sus funciones destacan: producir
un alargamiento excesivo del tallo e inducir la germinacin de las semillas.
hormonas y glndulas de los animales vertebrados

GLNDULA
Adenohipfisis
Tiroides
Paratiroides
Pncreas
Mdula adrenal
Ovarios
Testculos
HORMONA
FUNCIN
H. estimulante del tiroides

(TSH)
Estimula la produccin y secrecin de hormonas tiroideas.
Prolactina (LTH)
Estimula la produccin de leche en las glndulas

mamarias.
H. del crecimiento (GH)
Estimula el crecimiento de huesos y msculos.
Tiroxina
Activa el metabolismo celular.
Calcitonina
Disminuye el calcio en sangre.
Paratirina
Aumenta el calcio en sangre.
Insulina
Disminuye la glucemia.
Glucagn
Aumenta la glucemia.
Adrenalina y noradrenalina
Preparan al organismo ante estados de terror, emocin

y estrs, aumentando el ritmo cardaco y movilizando
el glucgeno.
Estrgenos
Determinan los caracteres sexuales femeninos.
Progesterona
Determinan los caracteres sexuales femeninos.
Andrgenos
Determinan los caracteres sexuales masculinos.
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FICHA 3
ESQUELETOS EN EL REINO ANIMAL
Las estructuras seas de los seres vivos tienen tres funciones principales en todos los rdenes animales:
sostienen, protegen y posibilitan y articulan el movimiento. Pero sus composiciones s varan
de unos seres vivos a otros.
COMPOSICIN DE ALGUNAS DE LAS ESTRUCTURAS

ESQUELTICAS EN LOS SERES VIVOS

LAS FRSTULAS DE DIATOMEAS estn formadas por dixido de silicio.
LOS CAPARAZONES DE LOS PROTOZOOS FORAMINFEROS estn constituidos por carbonato de calcio.
LAS ESPONJAS pueden presentar un esqueleto formado por espculas de carbonato de calcio,
espculas de slice, espongina (materia formada por protenas parecidas a las de la seda)
o una combinacin de ellas.
EN LOS CELENTREOS es frecuente la formacin de esqueletos calizos en los individuos pertenecientes
a la clase antozoos.
LOS MOLUSCOS presentan una concha de naturaleza caliza segregada por la parte externa del manto.
Est constituida por tres capas:

La capa ms externa, con aspecto crneo, llamada periostraco, est formada por conquiolina.

La capa media, denominada ostraco, es la ms gruesa. Est constituida por prismas de aragonito.

La capa interna, llamada hipostraco, est adosada al manto y es segregada continuamente por este.
Est formada por lminas de aragonito. En ella se observa el ncar.
LOS ARTRPODOS se caracterizan por presentar un exoesqueleto articulado, segregado por la piel
y constituido por:

La epicutcula. Es la capa ms externa y est constituida por lipoprotenas.

La capa media. Da resistencia al esqueleto.

La endocutcula. Es una capa flexible formada por quitina, que es un polisacrido compuesto
por molculas de N-acetil-D-glucosamina unidas mediante enlaces beta 1-4.
EL EXOESQUELETO DE LOS CRUSTCEOS, adems, se encuentra impregnado de carbonato de calcio.
LOS EQUINODERMOS tienen un esqueleto drmico formado por placas mviles o fijas. Estas placas estn
constituidas por carbonato de calcio y de magnesio, y tambin por sulfato clcico. Las placas contienen
espinas de naturaleza caliza.
LOS TIBURONES Y LAS RAYAS tienen un endoesqueleto formado por cartlago, a diferencia
de los equinodermos.
EN LOS PECES SEOS Y EN EL RESTO DE VERTEBRADOS la mayor parte del esqueleto est formado
por hueso, que est a su vez constituido por dos tipos de sustancias:

Sustancias orgnicas, tales como la ostena, que contiene abundantes fibras de colgeno. Estas fibras
proporcionan elasticidad al hueso evitando as su rotura. El colgeno es una protena filamentosa,
insoluble en agua, que est formada por tres cadenas polipeptdicas ricas en aminocidos del tipo
glicina y prolina.

Sustancias inorgnicas, que estn formadas por sales clcicas, tales como fosfatos clcicos,
carbonatos clcicos y fluoruros de calcio. Las sales minerales proporcionan al hueso, como
caractersticas principales, su dureza y fragilidad.
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FICHA 4
LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS

PUEDES OBSERVAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES que presentan las plantas al medio
donde viven al realizar excursiones al campo, al bosque, a las zonas costeras, etc.
Aunque no es necesario que te desplaces a lugares alejados; simplemente visitando jardines
o paseando por las calles de tu ciudad, te encontrars con una gran variedad de ellas.
clasificacin de las adaptaciones de las plantas

ADAPTACIONES TOPOLGICAS. Las plantas se desarrollan
teniendo en cuenta el espacio. En general, crecen ms
separadas cuanto ms seca es la regin. Esto se puede observar en la adelfa (Nerium oleander), planta tpica de la zona mediterrnea.
ADAPTACIONES AL SUELO. Solamente se desarrollan
aquellas plantas que aguantan las condiciones del sustrato.
La hiedra (Hedera helix) es una planta trepadora que
soporta la movilidad de las piedras que conforman el
suelo donde se desarrolla.
El ombligo de Venus (Umbilicus rupestris) es una
planta que crece habitualmente en la tierra acumulada en las fisuras de los muros y rocas.
El haya (Fagus sylvatica) vive preferentemente en
suelos de rocas calcreas.
La acelga marina (Limonium sp.), las distintas especies de salicornia y el taray (Tamarix sp.) forman
parte de la vegetacin adaptada a los suelos salobres.
ADAPTACIONES ESTRUCTURALES. Son muy variadas; se
pueden observar en races, tallos y hojas de las plantas:
Adelfa.
Hiedra.
La chumbera (Opuntia ficus-indica) acumula agua en

el tallo y sus hojas se han transformado en espinas.
El olivo (Olea europaea) presenta las hojas endurecidas e impermeables, como tambin ocurre con la
encina (Quercus ilex) o la coscoja (Quercus coccifera).
Algunas plantas tienen las hojas arqueadas y con
pilosidad para disminuir la transpiracin, como ocurre
con el romero (Rosmarinus officinalis).
ADAPTACIONES A LA FAUNA. Las plantas desarrollan
mecanismos defensivos para protegerse de los herbvoros, tales como venenos, pas y secreciones aromticas.
Chumbera.
El ricino (Ricinus communis) es una planta venenosa.

La zarzaparrilla (Smilax aspera), la coscoja (Quercus
coccifera) o los rosales presentan pas.
La fragancia emitida por ciertas clases de plantas
causa rechazo a los herbvoros; un ejemplo de ello
es el tomillo (Thymus vulgaris).
Rosa.
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FICHA 5
el comportamiento social de las abejas (i)

EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza
en respuesta a los estmulos que recibe del medio donde habita. El comportamiento en los
animales puede tener fines alimentarios, migratorios, para marcar el territorio donde se desarrollan,
para la reproduccin y tambin puede ser un comportamiento social.
En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social
de las abejas, es decir, los diferentes miembros que componen una colmena, y cul es la funcin
que desempea cada uno de ellos dentro de la comunidad.
animales sociales
Las abejas
Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenpteros
que existen. Son una especie marcadamente social, ya que viven
agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. Estos grupos
forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro
realiza una tarea concreta y posee tambin unos caracteres fsicos especiales. As, pueden ser hembras reproductoras (reinas),
machos reproductores (znganos) o hembras estriles (obreras).
Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como
en las creadas por los apicultores.
La colmena, como hemos visto, est constituida por varios tipos
de abejas: una reina, obreras y znganos.
Colmena.
LAABEJAREINA. Puede vivir varios aos, a diferencia del

resto de miembros de la colmena, que tienen ciclos vitales
mucho ms breves. Su funcin nica dentro de la comunidad es tambin la ms importante para su supervivencia:
poner huevos, ms de 1 000 diariamente. De estos, unos
se convertirn en machos o znganos, y los otros, en hembras. Las larvas hembras se convierten en su mayora en
abejas obreras, salvo cinco o seis de ellas. Estas sern alimentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a
convertirse en abejas reinas.
LOS ZNGANOS. Son abejas macho que no trabajan. Son
alimentados por las obreras y su nica funcin dentro de
la comunidad es fecundar a la reina. Cuando han realizado
dicha labor, son expulsados de la colmena, lo que, al no ser
capaces de alimentarse por s solos, supone su muerte.
Abeja reina.
Zngano.
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FICHA 6
el comportamiento social de las abejas (ii)
animales sociales
LAS OBRERAS. Son abejas hembras estriles (no pueden poner
huevos). A lo largo de su vida, que dura solo unos meses, realizan varias funciones muy importantes. Cuando son jvenes,
permanecen en la colmena realizando tareas domsticas, como
limpiar las celdas, alimentar a la reina y a los znganos de la
comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles
enemigos; tambin fabrican cera para la construccin en equipo de nuevas celdas que aumentarn el tamao del panal.
A los veinte das son obreras adultas y pueden trabajar fuera
de la colmena, recogiendo nctar, polen y agua. Cuando salen
en busca de alimento, se orientan teniendo en cuenta la po
sicin del Sol y las caractersticas del entorno,
para no perderse y poder volver de nuevo a la
colmena. Realizan unos curiosos movimientos
denominados danzas para informar al resto
de las abejas de que han encontrado alimento, e incluso son capaces de indicar con sus
bailes a qu distancia y en qu direccin se
encuentra el alimento.
Obrera.
En la poca de plena floracin, al finalizar la

primavera, la colmena contiene muchas abejas adultas. Entonces, parte de los miembros
de la comunidad emigran y fundan una colonia nueva. Para que eso suceda es necesario
que haya una nueva reina, que ser acompaada por unos cuantos cientos de obreras.
Esta nueva reina sale de entre las hembras
alimentadas con jalea. Se cree que en este
alimento existe una sustancia que provoca la
maduracin sexual de la abeja, y que esa es
la nica diferencia entre las reinas y las obreras: su alimentacin.
TRABAJO A REALIZAR
1 Cul es la finalidad de los distintos
comportamientos de las abejas?
4 Qu es exactamente el vuelo nupcial

de la abeja reina?
2 Cules son las diferencias que existen

entre los znganos y las obreras?
5 Qu otros insectos sociales conoces? Elabora

un pequeo resumen del comportamiento social
de algunos de estos insectos.
3 Qu ventajas presenta para los insectos

el hecho de formar comunidades con tantos
miembros?
6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea

real. Aydate de alguna enciclopedia.
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FICHA 7
MONTAJE DE LA EXTREMIDAD DE UN ANIMAL

IMAGINA QUE, REALIZANDO una excursin por el bosque, te encuentras con una serie de huesos
que te dispones a estudiar. En esta ficha estn dibujados todos los huesos que supuestamente
habras encontrado en ese paseo y que corresponden a la extremidad posterior de un animal.
Te proponemos que emparejes los huesos y que realices una reconstruccin de la extremidad
del animal, cuyo nombre podrs averiguar al leer las pistas que te proporcionamos.
animales sociales
Aqu tienes unas cuantas pistas para que puedas averiguar el nombre del animal al que pertenece la pata reconstruida:
Es un animal que roe el alimento que toma.
Tiene incisivos largos.
S u cuerpo es largo y flexible y tiene una
cola corta pero mvil.
Presenta ojos y orejas grandes, y su odo es
muy fino.
Sus extremidades anteriores son relativamente cortas.
Las extremidades posteriores son largas y
cuando el animal est en reposo se pliegan
en forma de Z.
Los pies son largos y tienen uas fuertes y
romas.
Cuando se asusta, avanza dando saltos gracias a la potencia de la musculatura de sus
patas posteriores. En su huida cambia continuamente de direccin para despistar a sus
enemigos.
Vive en sociedad dentro de madrigueras, donde pasa gran parte del da. Cuando llega la
noche, sale en busca de alimento.
Es herbvoro.
Entre sus depredadores se encuentran el
zorro, la comadreja y el ser humano.
Huesos de la extremidad.
Pata
reconstruida.
TRABAJO A REALIZAR
1 Recorta la extremidad y pgala en tu libreta
de trabajo (este dibujo te servir de base
para continuar con el procedimiento).
Recorta las piezas restantes (huesos)
y ordnalos sobre la base anterior. Consulta
a tu profesor o profesora si estn
correctamente ordenados. Si es as, procede
a pegarlos.
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2 Seala en la extremidad reconstruida el nombre

de cada hueso.
3 Cmo se denomina la unin de un hueso a otro?
4 Qu diferencias y semejanzas observas entre
esta extremidad y la de un humano? Consulta
tu libro de texto o un atlas de anatoma humana
de la biblioteca.
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FICHA 8
CLULAS Y ORGANISMOS ANIMALES

Observacin de nastias
En los jardines del instituto es posible que se desarrollen plantas con las
que poder mostrar y explicar a los estudiantes los movimientos pasajeros que realizan
algunos vegetales como respuesta a determinados estmulos; este es el caso de
la Mimosa pudica. Las hojas de esta planta se repliegan al entrar en contacto con
los insectos. Se trata de un mecanismo que poseen estas plantas para protegerse
de los enemigos.
Los alumnos y alumnas pueden hacer la experiencia de rozar con el dedo las hojas
de la mimosa y observar cmo se cierran al mnimo contacto.
Observacin de adaptaciones en las patas de insectos

Para realizar esta experiencia podemos capturar insectos para posteriormente liberarlos o podemos recurrir a los materiales que tengamos en
nuestro departamento, tales como fotografas, diapositivas o insectarios en
los que se observen claramente las extremidades de los insectos a estudiar.
Podemos explicar las diversas caractersticas y funciones que presentan
las extremidades de insectos como los siguientes: el saltamontes, cuyas
extremidades posteriores estn adaptadas para el salto; la abeja, que utiliza
las patas para transportar alimento; la avispa, que posee extremidades andadoras; el ditisco, con patas nadadoras, y tambin las patas escavadoras
del alacrn cebollero.
La maduracin de la fruta
Para realizar esta experiencia colocaremos en un cesto varias piezas de fruta verde de la
misma clase, como pltanos o manzanas; situaremos en el centro del cesto una pieza
que est bastante madura. Al cabo de unos das podremos observar la rpida maduracin
del resto de las frutas del cesto. Explicar en el aula que esto es debido a la accin de una
hormona vegetal llamada etileno que se desprende en forma de gas. Cuando una fruta
madura libera etileno, que acta sobre el resto de las frutas acelerando su maduracin.
Estudio de la composicin del hueso

El objetivo de esta experiencia es que los alumnos y alumnas conozcan las
caractersticas que aportan las sales minerales y las protenas a la estructura sea de la que forman parte. Comenzaremos colocando unos huesos
de tamao mediano dentro de un frasco que contenga una disolucin de
cido clorhdrico y lo taparemos. Al cabo de unos das, los estudiantes podrn observar cmo los huesos se han vuelto flexibles y elsticos. Podemos
explicarles que ello es debido a que el cido donde los habamos sumergido ha
reaccionado con las sales minerales que daban dureza al hueso y que su
forma permanece gracias a las protenas que lo constituyen.
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FICHA 9
ESTUDIO DEL ESQUELETO EXTERNO DEL MEJILLN

Material
Objetivo
Comprobar la composicin
de la concha del mejilln
y estudiar las caractersticas
principales de su cara externa.
La concha de un mejilln.
Cuaderno de trabajo.
Una cubeta.
Lupa binocular (opcional).
cido clorhdrico diluido.
procedimiento
Los animales invertebrados carecen de esqueleto interno, pero presentan un esqueleto externo
para desplazarse y protegerse frente a los depredadores. Los moluscos tienen un esqueleto externo,
la concha, de naturaleza calcrea, que es segregado por el manto. Est formada por dos valvas unidas
por un ligamento. Si observamos la parte externa de una de las valvas del mejilln, se pueden localizar
las caractersticas que se muestran en el dibujo.
Cutcula
Charnela
(entre las dos valvas)
Tubo calcreo
(de gusanos que viven
sobre la concha)
pice
Estras de crecimiento
TRABAJO A REALIZAR
1 Despus de localizar los rganos del mejilln
sobre la figura de arriba, haz lo mismo sobre
un mejilln de verdad, que podrs conseguir
en cualquier pescadera.
Reconoces todas sus estructuras?
2 Observa la parte externa de las valvas y trata
de comparar sus estructuras con las del dibujo
que te ofrece esta ficha. Utiliza la lupa binocular
si es necesario.
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3 Separa las dos valvas y colcalas

en una cubeta. Deposita en la cara interna
de una de ellas unas gotas de cido
clorhdrico y contesta a las cuestiones.
Debes tener cuidado con la utilizacin
de este cido.
4 Qu ocurre en la cara interna de la concha
despus de haber puesto el cido clorhdrico?
Por qu?
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FICHA 10
LA RELACIN EN LOS VEGETALES: LOS TROPISMOS

Material
Objetivo
Estudiar las respuestas
de las plantas ante
los estmulos luminosos
y de la gravedad.
Una docena de semillas

de juda.
Dos frascos de cristal.
Algodn.
Dos hojas de papel secante.

Agua.
Cuaderno de trabajo y lpices
de colores.
procedimiento
1 Rotula uno de los dos frascos de cristal
con la letra V (este frasco debe permanecer

en posicin vertical durante el proceso).
Recubre despus sus paredes con un trozo
de papel secante. Sita el algodn en el centro
del frasco y echa agua sobre l hasta que se
empape. Coloca seis semillas cerca de la boca
del frasco, entre el papel secante empapado
de agua y las paredes del recipiente.
Procura que los
recipientes elegidos sean
iguales, ambos de boca
ancha y de un tamao
en el que puedan
desarrollarse bien
las semillas.
2 Rotula el segundo frasco
con la letra H (horizontal)

y realiza la misma
operacin con el resto
de semillas.
3 Sita los dos frascos en un lugar del laboratorio
donde entre la luz y sea clido. Procura que

el algodn permanezca hmedo durante
el tiempo que realices esta prctica para que
las semillas puedan germinar y desarrollarse.
4 Al cabo de unos das empezarn a ser visibles
la radcula y la plmula de las semillas

de juda. Cuando los tallos hayan crecido
y sobrepasen la boca de los frascos, tumba
el frasco H y djalo en posicin horizontal al
lado del otro frasco,
que seguir en posicin vertical. Con
este proceso hemos modificado la
posicin
de las semillas del frasco H.
5 Observa ahora el crecimiento
de las plantas en los dos

frascos y toma notas sobre
el desarrollo de las plantas
durante unos cuantos das.
CUESTIONES
1 En qu direccin crecen las races y los tallos
del frasco V, situado en posicin vertical?

Por qu?
2 Qu ha ocurrido con el desarrollo de las
races y los tallos en el frasco H (con posicin

horizontal)? Por qu?
3 Dibuja las observaciones de ambos frascos.
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esquema mudo 1
RECEPTORES DE ESTMULOS
Animal:
Animal:
Receptor:
Receptor:
Animal:
Animal:
Receptor:
Receptor:
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esquema mudo 2
EL SISTEMA NERVIOSO
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esquema mudo 3
GLNDULAS ENDOCRINAS
Sistema esqueltico de un vertebrado
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esquema mudo 4
RESPUESTAS DE LAS PLANTAS A LOS ESTMULOS
Planta:
Planta:
Planta:
Estmulo y respuesta:
TIPOS DE MOVIMIENTOS EN ORGANISMOS UNICELULARES
Organismo:
Organismo:
Organismo:
Tipo de movimiento:
Tipo de movimiento:
Tipo de movimiento:
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esquema mudo 5
ESTRUCTURA BSICA DE UNA NEURONA
COMPARACIN DEL SISTEMA NERVIOSO Y EL ENDOCRINO

Caractersticas
Sistema nervioso
Sistemaendocrino
Va utilizada
Sistema de transmisin
Velocidad de la respuesta
Duracin de la respuesta
Funciones que regula y coordina
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sugerencias
EN LA RED
DVD/PELCULAS
MACAULAY LIBRARY
La vida privada de las plantas. BBC.
http://www.animalbehaviorarchive.org/loginPublic.do
David Attenborough describe los ms intrigantes

aspectos del comportamiento de las plantas,
desde el abrasador desierto del Sahara hasta
la congelada superficie de la Antrtida.
Curiosa e interesante coleccin de grabaciones

del comportamiento de distintos animales, tanto
en audio como en vdeo.
ANIMAL BEHAVIOUR.NET
Son conscientes los animales? BBC.
BEHAVIOR PROYECTS
Empleamos el trmino conciencia para describir

el hecho de que sabemos que tenemos emociones
y sensaciones, que nos damos cuenta
de lo que experimentamos, en suma, que sabemos
que existimos. Pero, ocurre as con los animales?
Es una mangosta consciente de s misma?
Tiene una mente, un yo interior o es, en definitiva,
una mquina biolgica impulsada por mero instinto?
http://www.science-projects.com/behavior.htm
Mente animal. BBC.
Divertidos proyectos sobre el comportamiento animal

y de las plantas.
Muchas veces los animales nos sorprenden

por la inteligencia que denotan sus comportamientos,
pero son verdaderos ejemplos de pensamiento
complejo? Realmente entienden conceptos
abstractos? Es su mente tan distinta de la nuestra?
http://animalbehaviour.net/index.htm
Interesante pgina sobre el comportamiento
de animales domsticos, de granja y salvajes.
Entre otras cosas ayuda a comprender lo que
los animales comunican con su lenguaje corporal.
LIBROS
Fisiologa animal: Mecanismos y adaptaciones
D. RANDALL, W. BURGGREN y K. FRENCH.
Ed. McGraw-Hill-Interamericana.
Texto til para profundizar conocimientos acerca
de la organizacin funcional de los animales
y sus adaptaciones al medio.
Fisiologa animal
R. W. HILL y G. A. WYSE. Ed. Akal.
Tratado en el que podemos encontrar, entre otras,
las caractersticas del sistema nervioso y endocrino
de los animales.
Los animales son gente maravillosa.

Warner Bros. Entertainment.
El creador de Los Dioses deben estar locos,
Jaime Uys, trabaj durante cuatro aos y viaj
100 000 millas para rodar esta irnica visin
del comportamiento animal, capturando
docenas de remarcables, sorprendentes
y divertidas escenas.
El lenguaje de los animales

STEPHEN HART. Gua web.
Esta obra explica cmo utilizan los animales el sonido,
el calor, el movimiento o incluso la electricidad
para comunicarse.
Animal signals
J. MAYNARD SMITH. Oxford U. P.
Revisin sobre la eficacia y autenticidad de la
informacin que se emite mediante signos en el reino
animal. En otras palabras, los signos que se emplean
para comunicar algo, mediante estmulos visuales,
auditivos o de otros tipos.
Emociones animales
KARINE LOU MATIGNON. RBA-Integral Ed.
La autora, estudiosa apasionada de los animales,
nos descubre en este libro la rica e intensa vida
emocional de los animales.
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EVALUACIN
1 Relaciona con flechas segn corresponda, siguiendo el ejemplo que tienes a continuacin:
Estmulo
Sustancia gaseosa
Luz
Sustancia lquida
Tctil
Sonido
Receptor
Ojo
Odo
Lengua
5
Fosas nasales
Piel
Sentido
Odo
Olfato
5
Tacto
Gusto
Vista
a) Receptor.
b) Respuesta motora.
c) Relacin.
d) Estmulo.
e) Comportamiento adquirido.
3 El pico de la gaviota real posee una mancha rojiza que representa un estmulo para que las cras piquen
en ese punto. Ese comportamiento induce a los progenitores a regurgitar el alimento que pasa
a los pequeos. Responde a las siguientes cuestiones:
a) Cuando las cras pican en el punto rojo para obtener su alimento, qu tipo de comportamiento observas?
b) El estmulo para que los pequeos piquen en ese punto es externo o interno?
c) Qu tipo de respuesta induce en los progenitores? Qu sistema de coordinacin interviene
en esta respuesta?
4 Explica el tipo de respuesta que se produce en un predador al visualizar a una presa potencial.
5 Completa el siguiente cuadro comparativo entre el sistema nervioso y el sistema hormonal de los animales.
Caractersticas
Sistema nervioso
Nervios
Sistema de transmisin
Sistema hormonal
Sangre
Hormonas
Velocidad de la respuesta
Breve
Funciones que regula y coordina
6 Rotula el esquema anatmico del sistema nervioso de los vertebrados que tienes a continuacin y explica
de forma resumida su funcionamiento.
7 Realiza la descripcin general del aparato locomotor de la mayora de los invertebrados.
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EVALUACIN
PRUEBA DE EVALUACIN 1 (continuacin)
8 Indica que fenmeno ocurre en cada uno de los siguientes casos:
a) El calor del da favorece la apertura de las flores de los tulipanes.

b) Crecimiento de las races de las plantas hacia las zonas del suelo donde hay agua.
c) Respuesta permanente de las plantas ante un estmulo en el que se produce un cambio en la direccin
del crecimiento de la planta.
d) Las flores del cardo aljonjero se cierran cuando las nubes oscurecen el cielo.
e) Cada de las hojas de las plantas en el otoo.
9 Menciona y explica los tipos de respuestas que tienen los organismos unicelulares ante la presencia
de cambios en el medio.
10 Cules son los pasos que se siguen para formular y comprobar una hiptesis?
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EVALUACIN
1 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos:
a) Receptor y efector.
b) Sistema nervioso y sistema endocrino.
c) Respuesta motora y respuesta hormonal.

d) Centros nerviosos y nervios.
2 Completa el siguiente cuadro sobre los receptores de los animales:

Receptores
Localizacin
Caractersticas
Trmicos
Boca y nariz
Sensibles al tacto, a la presin, al dolor, al movimiento y al sonido.
Luminosos
3 Los guepardos dan lecciones de caza a las cras desde que tienen siete meses de vida y se prolongan
aproximadamente un ao.
a) Cuando los cras de guepardo comiencen a cazar independientemente de sus progenitores,
qu tipo de comportamiento estarn mostrando?
b) Qu receptores del guepardo captarn la presencia o los movimientos de una posible presa?
c) Qu tipo de respuesta provocar en el guepardo?
4 Indica a qu tipo de respuesta corresponden los siguientes efectores en los animales y explcalo.
a) Glndulas.
b) Msculos.
5 Completa las siguientes frases con la palabra adecuada:
regula y coordina las funciones mediante la produccin de hormonas.

a) El sistema
son clulas especializadas en transmitir informacin en forma de impulsos
b) Las
nerviosos.
c) Las respuestas del sistema
son breves, mientras que las del sistema

son duraderas.
.
d) El sistema endocrino est constituido por
de los animales.
e) El sistema endocrino y el sistema nervioso son los sistemas de
6 Rotula los siguientes esquemas anatmicos y compara los sistemas nerviosos de estos grupos de animales.
Sistema nervioso de
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Sistema nervioso de
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EVALUACIN
7 Relaciona con flechas los siguientes conceptos con el aparato locomotor que les corresponda.
Huesos
Mudas
Msculos
Exoesqueleto
Columna vertebral
Crneo
Aparato locomotor invertebrados

Aparato locomotor vertebrados
a) Geotropismo.
b) Nastias.
c) Estmulos hdricos.
d) Hormonas vegetales.
e) Tropismo.
9 Describe los tres tipos de movimientos que realizan los organismos unicelulares como respuesta ante un estmulo.
10 Qu es una hiptesis? Explica en qu consiste la formulacin y comprobacin de una hiptesis.
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atencin a la diversidad
ampliacin
1 Pon en cada casilla las caractersticas que corresponden a cada sistema: regula y coordina mediante
impulsos nerviosos; regula el crecimiento; controla respuestas rpidas; controla las respuestas duraderas;
regula y coordina la locomocin; regula y coordina mediante la produccin de hormonas; formado
por neuronas, constituido por glndulas endocrinas.
Sistema endocrino
Sistema nervioso
a) Comportamiento.
b) Coordinacin.
c) Respuesta.
d) Estmulo.
3 Diferencia entre s los conceptos:
Exoesqueleto de endoesqueleto.
Ganglios de nervios.
Respuesta hormonal de respuesta nerviosa.
4 Es lo mismo metamorfosis que metamorfismo? Razona tu respuesta.
5 Asocia cada rgano, estructura celular o forma de movimiento al organismo o clula correspondiente.
Flagelo, pseudpodos, nastias, extremidades, tropismo y cilios.
Gacela:
Dondiego:
Espermatozoide:
Bacteria:
Paramecio:
rbol torcido:
6 Cules de las siguientes acciones son transmitidas por los nervios motores? Cules por los nervios sensitivos?
a) Pinchazo en un dedo.
b) Mover la cabeza hacia atrs.
c) Avisar a tu compaero de juegos de un peligro.
d) El color rojo de un jersey.
e) Oler el perfume de una chica.
f) Dar la mano a quien te la ofrece.
7 Completa el siguiente esquema con los elementos de la relacin en los seres vivos.
Estmulo
externo
Estmulo
externo
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Hormonas
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refuerzo
1 Para qu sirve la funcin de relacin en los seres vivos? Qu elementos intervienen en la relacin?
2 Explica cmo funciona el sistema nervioso.
3 Completa las siguientes frases.
a) Los rganos de los sentidos son que captan estmulos del exterior.
b) El sistema nervioso y las funciones del organismo mediante .
c) El sistema endocrino est constituido por que producen sustancias qumicas llamadas .
d) La muda permite a los artrpodos .
e) En insectos los ganglios de la cabeza forman el .
a) Exoesqueleto.
b) Exterorreceptor.
c) Neurona.
d) Acto reflejo.
e) Tigmotropismo.
5 Indica si las siguientes frases son verdaderas o falsas poniendo una V o una F.
a) Los movimientos voluntarios son ejecutados por los msculos, que tienen la capacidad de contraerse
y relajarse.
b) El aparato locomotor es el conjunto de rganos que producen sustancias qumicas que actan
como mensajeros.
c) Los huesos se unen entre s por las articulaciones.
d) Los animales que viven fijos al sustrato poseen cubiertas flexibles que les permiten moverse.
e) Los animales reaccionan con desplazamientos ante determinados estmulos.
6 Completa el siguiente cuadro sobre los tipos de estructuras nerviosas presentes en los vertebrados.
Estructuras nerviosas
Funcin
Centros nerviosos
Nervios
7 Cules son los principales componentes del aparato locomotor?

8 Qu tipos de estmulos perciben las plantas?
9 Cul es la diferencia entre el tropismo positivo y el negativo de las plantas?
10 Qu son las hormonas vegetales?
11 Qu ventajas les da a los insectos el hecho de que su exoesqueleto adems de duro y rgido sea ligero
en las articulaciones?
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PROPUESTAS DE ADAPTACIN CURRICULAR
ficha 1: FUNCIONES DE RELACIN Y COORDINACIN
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Los seres vivos necesitan relacionarse con el medio y con otros seres vivos.
Observa el siguiente dibujo y contesta.
Qu tipo de relacin podras establecer entre estos animales?
Cmo obtiene informacin la gacela de la presencia del leopardo? Y el leopardo?
Describe cmo podra responder el leopardo en esta situacin.
2 Busca el significado de los siguientes trminos.
Estmulo:
Respuesta:
3 Observa una vez ms el dibujo de la primera actividad de esta ficha y relaciona estas
columnas.
Estmulo
El leopardo descubre la gacela.
Respuesta
El leopardo se prepara para acechar a la gacela.
Procesamiento de la informacin
El leopardo se lanza a la captura de la gacela.
Las respuestas que implican desplazamientos se diferencian en respuestas positivas

(hacia el estmulo) y respuestas negativas (alejndose del estmulo).
Qu tipo de respuesta tiene el leopardo?
Y la gacela?
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ficha 2: RELACIN Y COORDINACIN EN PLANTAS
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Recuerda que...
Las plantas tambin responden a estmulos (funcin de relacin).
Pueden moverse pero no desplazarse.
Los tropismos (cambios en la direccin del crecimiento de las plantas)
y las nastias (movimientos transitorios no relacionados
con el crecimiento) son los dos tipos de respuesta que pueden darse
en una planta frente a un estmulo.
1 Relaciona ambas columnas sobre los tropismos. En la columna de la izquierda tienes los diferentes tipos
de tropismos y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes.
Geotropismo

Fototropismo

Quimiotropismo

Tigmotropismo
Respuesta a acciones mecnicas.

Respuesta a una sustancia qumica.
Respuesta a la luz.
Respuesta a la gravedad.
2 Los tropismos pueden ser positivos (si la planta crece hacia el estmulo) o negativos (si se aleja
del estmulo). Observa el siguiente esquema donde aparece un pino e imagina cmo reacciona ante la luz.
De qu tipo de tropismo se trata?
Cul es el estmulo?
Clasifica este tropismo si es positivo o negativo para
El tallo
Las races
Cmo crees que se lleva a cabo la coordinacin
del crecimiento en las plantas?
3 Relaciona ambas columnas sobre las nastias. En la columna izquierda tienes los diferentes tipos
de nastias y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes.
Sismonastias
Quimionastias
Fotonastias
Respuestas al estmulo de sustancias qumicas.

Respuestas a estmulos luminosos.
Se producen cuando los estmulos son golpes o sacudidas.
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ficha 3: relacin y coordinacin en animales (I)
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Completa el siguiente esquema utilizando las palabras que se dan a continuacin: nervios motores,
encfalo, sistema nervioso central, nervios sensitivos, sistema nervioso perifrico.
Mdula espinal
Sistema nervioso
5
2 Completa el prrafo, para que tenga sentido, con las palabras siguientes:
encfalo, nervios, centros nerviosos, mdula espinal.

El
est formado por los

y la
el
, como
, que analizan las informaciones y deciden
, que transportan la informacin.
las respuestas, y por los
3 Busca la definicin de receptores y efectores. Relaciona las columnas que tienes
a continuacin utilizando flechas.

rgano encargado de llevar a cabo
la respuesta.
Receptor

rgano encargado de recoger

la informacin del medio.
Efector

rgano encargado de procesar

la informacin y elaborar una orden.
Centro nervioso

4 Rodea con un crculo rojo las palabras que pueden relacionarse con los receptores
y con un crculo azul las que estn relacionadas con los efectores.

Ojos compuestos Glndulas que forman hormonas

Odo
Msculos Piel
Lengua
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ficha 3: relacin y coordinacin en animales (Ii)
5 Orgnulos celulares.
Paisaje
Comida
Olfato
Ruido de una moto
Gusto
Cambio de temperatura
Msica
Tacto
Abrazo
Vista
Animal en descomposicin
Audicin
6 Completa el siguiente esquema utilizando estas palabras: sistema locomotor, hormonas, huesos, tendones,
msculos, sistema endocrino.
Glndulas
7 Busca los siguientes conceptos en tu libro de texto o en una enciclopedia:
Hormona:
Tendn:
Glndula endocrina:
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MULTICULTURALIDAD 1
Glndulas endocrinas
GLANDE endocrinE
3. Glndulas
suprarrenales
5. Tiroides
y paratiroides
1. Hipfisis
2. Ovarios
3. Glndulas
suprarrenales
5. Tiroides
y paratiroides
4. Pncreas
4. Pncreas
6. Testculos
Rumano
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rabe
1. Hipfisis
Chino
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MULTICULTURALIDAD 2
Glndulas endocrinas
Endocrine glands
Hormondrsen
Glandes endocrines
3. Glndulas
suprarrenales
5. Tiroides
y paratiroides
1. Hipfisis
2. Ovarios
3. Glndulas
suprarrenales
5. Tiroides
y paratiroides
4. Pncreas
4. Pncreas
6. Testculos
1. Hipfisis
Ingls
Francs
Alemn
1. Hypophysis
1. Hypophyse
1. Hypophyse
2. Ovaries
2. Ovaires
2. Eierstcke
3. Adrenal glands
3. Glandes surrnales
3. Nebennieren
4. Pancreas
4. Pancras
4. Bauchspeicheldrse
5. Thyroid und parathyroid
5. Thyrode et parathyrode
6. Testes
6. Testicules
5. Schilddrsen und
Nebenschilddrsen
6. Hoden
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MULTICULTURALIDAD 3
EL SISTEMA NERVIOSO
Sistemul nervos
Sistema nervioso de veetebrados
Sistema ganglionar
2. Encfalo
1. Mdula espinal
5. Cordn nervioso
3. Nervios
4. Cerebro
6. Gnglios
Rumano
rabe
Chino
1. Maduva
spinarii
1.
2. Encefal
2.
3. Nervi
3.
4. Creier
4.
5. Cordon nervos
5.
6. Ganglioni
6.
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MULTICULTURALIDAD 4
EL SISTEMA NERVIOSO
Nervous system
Nervensystem
Systme nerveux
Sistema nervioso de veetebrados
Sistema ganglionar
2. Encfalo
1. Mdula espinal
5. Cordn nervioso
3. Nervios
4. Cerebro
6. Gnglios
Ingls
Francs
Alemn
1. Spinal cord
1. Moelle pinire
1. Wirbelkanal
2. Encephalon
2. Encphale
2. Gehirn
3. Nerve
3. Nerfs
3. Nerven
4. Brain
4. Cerveau
4. Grosshirn
5. Nerve cord
5. Cordon nerveux
5. Nervenstrang
6. Ganglia
6. Ganglions
6. Ganglien
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solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. Los macacos son capaces de captar informacin del medio
que les rodea y transmitirla a los centros nerviosos gracias
a los rganos de los sentidos.
2. El desencadenante del comportamiento de Imo fue la presencia de boniatos en la playa, dejados por los cientficos
japoneses para observar el comportamiento de los macacos.
La respuesta de Imo fue llevar el boniato al agua, sumergirlo
y quitarle la arena.
3. Ese comportamiento permite a los macacos limpiar los boniatos en el agua del mar.
4. Los dos sistemas de coordinacin en los animales son: el
sistema nervioso, que controla las funciones que exigen
respuestas rpidas y poco duraderas, y el sistema endocrino,
que controla las funciones que requieren respuestas lentas
pero duraderas.
5. Los vegetales tambin responden a estmulos mediante la
variacin del crecimiento vegetal.
Busca la respuesta
Un animal puede tener dos tipos de comportamiento:
Innato o instintivo, que es el debido a factores hereditarios,
que posee el animal desde el momento del nacimiento.
Adquirido o aprendido, que es el condicionado por factores
ambientales y es el resultado del aprendizaje.
ACTIVIDADES
3.1. En los animales existen dos sistemas de coordinacin: el
sistema nervioso y el sistema endocrino u hormonal. Se
diferencian entre s por la rapidez de sus reacciones, por
las vas que conducen sus estmulos y por las funciones
que regulan y coordinan.
3.2. Un efector es una estructura que lleva a cabo las respuestas a un estmulo. En los animales son los msculos
y las glndulas.
3.3. Frente a un estmulo, los animales producen dos tipos
de respuestas, la motora y la secretora. La respuesta
motora es un movimiento y es realizada por el aparato
locomotor. La respuesta secretora es la produccin de
una determinada hormona y es realizada por las glndulas.
3.4. El comportamiento instintivo lo posee el animal desde el
momento en el que nace, es hereditario. El comportamiento adquirido es condicionado por factores ambientales y es el resultado de un aprendizaje. El aprendizaje
es posible en casi todos los animales y depende de la
inteligencia.
3.5. La piel de los mamferos posee receptores mecnicos y
trmicos.
3.6. El hambre y la sed en un animal son captados por los
interorreceptores.
3.7. a) Sistema nervioso. Respuesta rpida y poco duradera;
b) Sistema hormona. Respuesta lenta pero duradera; c)
Sistema nervioso. Respuesta rpida y poco duradera.
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3.8. Glndula. rgano unicelular o pluricelular con funcin

secretora, es decir, que produce y libera una determinada sustancia. Las glndulas pueden ser exocrinas,
como las mamarias, que excretan sus productos mediante un conducto a cualquier lugar del organismo o
endocrinas, como el tiroides, que lo hacen directamente
a la sangre. Existen tambin glndulas mixtas, como el
pncreas, que pueden actuar como exocrinas y como
endocrinas.
3.9. El sistema nervioso coordina, recibe informacin, la interpreta, elabora respuestas y las transmite a los efectores.
3.10. Un nervio es un conjunto de fibras nerviosas que son
las prolongaciones de las neuronas.
3.11. Un acto reflejo es una respuesta rpida, involuntaria y
simple ante un estmulo. Por ejemplo, quitar la mano al
pincharnos con una espina.
3.12. Hormona. Sustancia orgnica de naturaleza qumica
que es vertida a la sangre por las glndulas endocrinas
y despus, a travs de la circulacin sangunea, llega a
un rgano determinado, donde se encarga de regular
alguna funcin.
3.13. Las hormonas producidas por las glndulas endocrinas
se liberan en la sangre, desde donde son transportadas
hasta los rganos o clulas sobre los que actan.
3.14. El sistema endocrino controla acciones como la produccin de leche por las mamas, la menstruacin, cambios
en la metamorfosis de algunos animales, etc.
3.15. El esqueleto es una parte del aparato locomotor que
interviene en las funciones de locomocin, sostn y proteccin.
3.16. Los msculos son rganos que tienen la capacidad de
contraerse y relajarse, gracias a lo cual ejecutan los movimientos voluntarios de respuesta ante estmulos.
3.17. El movimiento se produce cuando el aparato locomotor
ejecuta la respuesta motora ordenada por el sistema
nervioso ante determinado estmulo. Al contraerse y relajarse, los msculos ejecutan los movimientos.
3.18. La muda es el cambio de esqueleto que realizan los
insectos varias veces a lo largo de su vida. Se realiza
cuando aumentan de tamao, ya que el esqueleto es
duro y rgido.
3.19. La respuesta es provocada por estmulos luminosos.
3.20. El fototropismo de los tallos es positivo, ya que el tallo
crece hacia la luz.
3.21. Los vegetales se mueven ante ciertos estmulos aunque
no sean capaces de desplazarse. Estos movimientos pueden ser en una direccin determinada o en cualquiera,
pueden ser permanentes o pasajeros.
3.22. Los tropismos son respuestas permanentes y unidireccionales de la planta ante la presencia de un estmulo.
Las nastias son respuestas pasajeras y multidireccionales
ante un estmulo externo.
3.23. El enrollamiento de los zarcillos de las vides es una respuesta ante un contacto.
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solucionario
3.24. Las hormonas vegetales son sustancias qumicas que

regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas.
3.25. Los cilios son ms cortos que los flagelos, tienen menor
dimetro y longitud y son ms numerosos. Los cilios se
mueven de forma sincrnica y los flagelos tienen un
movimiento helicoidal o de ltigo.
3.26. Pseudpodo. Prolongacin transitoria del citoplasma de
ciertas clulas, como amebas o glbulos blancos, que les
permite la locomocin o la nutricin celular. Del griego,
pseudos: falso, y podo: pie.
3.27. a) El geotropismo de la raz es la respuesta de esta a
la fuerza de la gravedad, lo que hace que crezca hacia
el interior de la tierra. b) Si la raz crece siempre hacia
el interior de la tierra, entonces al darle la vuelta a una
planta, la raz se reorientar para seguir creciendo hacia abajo. Para comprobar esta hiptesis se realiza un
experimento: se prepara un germinador y se deja desarrollar durante una semana. Despus de ese tiempo se
cambia la posicin del frasco y se observa el crecimiento
de la raz despus de la maniobra. c) En el germinador se plantan semillas y se observa su desarrollo a lo
largo de la primera semana. Se observa y anota diariamente el crecimiento de la raz. Despus de realizar el
cambio de orientacin del germinador, se espera unos
das para observar el comportamiento de la raz. d) Se
observa que al realizar el cambio la raz vara la direccin
de su crecimiento en 90 y se dirige nuevamente hacia
abajo. De esta forma demostramos que la hiptesis formulada era correcta.
3.28. Despus de tres das de haber tumbado el frasco se aprecia cmo cambia la direccin de crecimiento de la raz.
3.29. Cuando la semilla comenz a germinar, el tarro estaba
en la misma posicin de ahora, ya que el inicio de la
raz est dirigida en lnea recta hacia el interior de
la tierra. El tarro se acaba de volcar ahora mismo porque
podemos observar que la parte de la raz que ha crecido
ms recientemente ha cambiado su direccin en 90 .
Este hecho nos indica que el tarro ha estado de pie un
tiempo, justo antes de ser volcado de nuevo.
3.30.
Informacin
Sentido
3.31. Los dos sentidos ms necesarios son la vista y el odo, ya

que la informacin que manejamos es sobre todo visual
y auditiva. Por la misma razn, la vista y el odo son los
que proporcionan una mayor informacin.
3.32. La informacin de los sentidos llega al cerebro. Este la
procesa y elabora una respuesta adecuada.
3.33. En los animales, los dos sistemas de coordinacin son
el sistema nervioso y el sistema endocrino. Un animal
no podra sobrevivir si no funcionasen ambos sistemas
de coordinacin. Si no funcionase el sistema nervioso,
tendra grandes problemas a corto plazo: se parara el
corazn, no podra respirar, no recibira informacin del
entorno, etc. Si no funcionase el endocrino, los problemas apareceran a medio plazo: no crecera, no se hara
adulto, etc.
3.34. a) Estmulo: Temperatura (estmulo fsico). Respuesta:
Ocultarse del calor o fro intenso, alejndose del estmulo.

b) Estmulo: luz (estmulo fsico). Respuesta: Ocultarse

bajo la tierra hmeda, alejndose del estmulo.
c) Estmulo: presencia de otro animal (estmulo bitico).

Respuesta: Inyectar un lquido urticante.
d) Estmulo: presencia de otro animal (estmulo bitico).

Respuesta: Cambiar la tonalidad del cuerpo.
3.35. Las moscas domsticas tienen en sus cuerpos clulas

sensibles a la presin del aire encima de ellas. Por eso,
resulta casi imposible aplastar una mosca con la mano
pero es muy fcil hacerlo con un matamoscas que, al
tener agujeros, deja pasar el aire y produce menor presin en el aire.
3.36.
Trmicos
Tacto
Trmicos
Forma de un objeto
Vista
Luminosos
Luces y sombras
Vista
Luminosos
Sustancias presentes
en los alimentos
Gusto
Qumicos
Vibraciones
en el ambiente
Odo
Mecnicos
Sustancias qumicas
en el aire
Olfato
Qumicos
Colores de un objeto
Vista
Luminosos
Presin
Tacto
Mecnicos
Centro nervioso
(elabora la respuesta)
Fibras
motoras
Fibras
sensitivas
rgano efector
Receptores
Temperatura
Receptores
sensitivos
Respuesta
3.37. El estmulo es un olor o la visin de un alimento apetecible. La respuesta es secretora, ya que al ver el alimento
se produce la secrecin de saliva.
3.38. a) Adquirido.

b) Estmulo: la presencia de otro ser vivo, en este caso

el gato. La respuesta ha sido que el caracol se refugia
en su concha.
c) Defensivo. Encerrndose dentro de su concha se

protege de posibles depredadores.
3.39. Son rganos especializados y adaptados para ser sensibles a determinados estmulos externos. En las serpientes, la lengua tiene funcin sensorial. Esta es un
fino instrumento de tacto, que permite al animal captar
lo existente a distancias cortas, percibiendo olores y detectando cambios de temperatura. Los bigotes del gato
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cumplen diferentes funciones, por ejemplo, como detectores de viento, lo cual unido a su sentido del olfato,
le permite percibir con rapidez el origen de los olores.
Tambin le avisan si le falta mucho en una cada o si
su cuerpo va a poder entrar por un lugar. Si los bigotes
chocan contra las paredes, el gato sabr que su cuerpo
no pasar por ah y cambiar de direccin. Por otro
lado, son una importante ayuda en la proteccin de sus
ojos, ya que le avisan de la presencia de ramas u otros
elementos peligrosos o punzantes.
3.40. a) Voluntario; b) Involuntario; c) Voluntario; d) Involuntario; e) Involuntario; f) Voluntario; g) Voluntario.

3.41. Para que un msculo se mueva es necesario, en primer
lugar, que exista un msculo capaz de moverlo. En segundo lugar hace falta que exista un sistema que permita el movimiento del hueso, es decir, una articulacin
mvil.
3.42. Con dicha experiencia se ha querido probar que las
plantas, al igual que los animales, son capaces de captar cambios en el medio donde se desarrollan (estmulos) y reaccionar ante ellos. En este caso, la respuesta
producida por la planta se denomina tropismo, que son
movimientos de la planta como respuesta a un estmulo
externo, que ha determinado la direccin de las races
y de los tallos. Los tallos crecieron hacia arriba, demostrando fototropismo positivo y geotropismo negativo. Las
races, por otra parte, crecieron hacia abajo, demostrando geotropismo positivo.
3.46. Estmulo: trozo de carne; Respuesta: salivacin del

perro.
3.47. Estmulo: la campana; Respuesta: salivacin del perro.
3.48. Los rganos efectores son las glndulas salivares, que
en la boca, segregan la saliva.
3.49. d).
3.50. a).
3.51. Cuando se produce un estmulo, el animal lo capta mediante los rganos de los sentidos. Los receptores envan
la informacin a los centros coordinadores, que interpretan la informacin y elaboran la respuesta adecuada,
enviando los mensajes a los rganos efectores, que son
los que llevan a cabo las respuestas.
3.52. Sistemas de coordinacin:

Sistema nervioso: regula y coordina las funciones del

organismo mediante impulsos nerviosos. Controla funciones que exigen respuestas rpidas y poco duraderas.
Sistema endocrino: regula y coordina mediante la produccin de sustancias qumicas. Controla funciones
que requieren respuestas lentas y duraderas.
Los vegetales no tienen sistema nervioso pero s sistema

endocrino, que regula y coordina mediante la produccin
de sustancias qumicas.
3.53. El conjunto de respuestas de los organismos a los estmulos externos da lugar al comportamiento del ser vivo.
En los animales puede ser:
3.43. Para explicar el fototropismo positivo de la hoja se coloca una fuente de luz artificial a un lado de la planta.
Despus de un tiempo se cambia el lado en el que colocamos la luz y despus de pasados unos das observamos cmo las hojas se han movido en direccin a la luz.
El geotropismo de la raz se explica cuando al cambiar
la posicin del recipiente donde crece la planta observamos el cambio de direccin del crecimiento de la
raz.
Innato: debido a factores hereditarios.
Adquirido: condicionado por factores ambientales.
3.44. a) Comunicacin acstica. Los sonidos emitidos por los

animales actan como desencadenantes especficos
de ciertas conductas. En el caso de los monos puede
indicar alarma, agresividad, satisfaccin, etc.
b) Comunicacin qumica. Las hormigas trazan el sendero utilizando feromonas que segregan por el extremo
del abdomen. Las dems siguen el rastro dejado,
detectndolo mediante las clulas olfativas de las
antenas.
c) Comunicacin visual. En algunas aves, el llamativo

colorido de los machos induce la conducta de cortejo y apareamiento. Dicho colorido tiene por objeto
intimidar a los rivales y atraer a las hembras.
d) Comunicacin visual. La forma abultada del vientre

de las hembras de determinadas especies de peces,
repleta de vulos, induce la conducta de cortejo y
apareamiento en los machos.
3.45. La capacidad del animal de responder a un estmulo

arbitrario (estmulo condicionado) del mismo modo que
responde a otro (estmulo incondicionado) cuando ambos se presentan al animal juntos varias veces.
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3.54. Tipos de tropismos:

Fototropismo: el estmulo es la luz.
Geotropismo: respuesta ante la gravedad.
Tigmotropismo: respuesta ante un contacto.
Hidrotropismo: est provocado por el agua.
3.55. Identificacin. Tienen la forma de un huevo de gallina,

pero son de mayor tamao. Tienden a ser de color verdoso o marrn con grandes manchas oscuras.
3.56. Relacin. Los preferan por ser ms llamativos. Es posible
que estimulen ms sus ojos y, por tanto, tengan ms
probabilidades de atraer su atencin.
3.57. Macroidea. Quera estudiar qu estmulos le indican
a la gaviota argntea que el objeto que hay fuera del
nido es realmente un huevo. Descubri que las aves
preferan el mayor de dos huevos (aunque no fuera suyo)
y los huevos falsos con muchas motas pequeas a los
naturales con pocas motas grandes.
3.58. Aplicacin. Empleara huevos con colores diferentes que
conservaran el tamao y las manchas de los originales.
Presentara a las gaviotas muchos pares diferentes cambiando sistemticamente su posicin.
3.59. Reflexin. Para estar seguro de que los resultados que
obtena eran debidos al rasgo que haba manipulado en
cada experimento y no a otros rasgos.
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solucionario
Estmulo
Receptor
Sustancia gaseosa

Luz
Sustancia lquida

Sonido
Lengua
Tacto
Fosas nasales
5
Odo
Olfato
5
5
Gusto
Tctil
Ojo
Odo
Sentido
5
01.
rganos que reciben la informacin de los receptores y

elaboran las respuestas que envan a los efectores. Son
el encfalo y la mdula espinal. Los nervios estn formados por fibras nerviosas, que son las prolongaciones de
las neuronas. Son una red que lleva los impulsos desde
los centros nerviosos hacia todas las partes del cuerpo, y
hacen que los msculos se contraigan o que las glndulas produzcan sustancias. Hay dos tipos de nervios: los
motores y los sensitivos.
Piel
Vista
02. a) Receptor: es la estructura que recibe el estmulo. En

los animales son los rganos de los sentidos.

Encfalo
b) Respuesta motora: es la producida por los efectores

mediante estimulacin nerviosa. Es una respuesta
puntual y rpida.
Mdula
espinal
c) Relacin: la funcin de relacin permite a los seres

vivos captar determinados cambios que se producen
dentro o fuera de su cuerpo y responder a ellos lo mejor
posible.
d) Estmulo: son variaciones del medio, tanto externo como interno, capaces de desencadenar una respuesta.
e) Comportamiento adquirido: es el condicionado por

factores ambientales, resultado del aprendizaje. Es
un comportamiento que se puede modificar.
Nervios
03. a) Se observa un comportamiento innato o instintivo de

las cras. Este comportamiento es debido a factores
hereditarios.

b) El estmulo es externo, ya que procede del exterior: la

mancha roja del pico del progenitor.
c) Induce en los progenitores una respuesta motora: el

movimiento en el estmago que permite regurgitar
el alimento. En esta respuesta interviene el sistema
nervioso mediante impulsos nerviosos.
04. Cuando un predador visualiza una presa potencial, capta

un estmulo. Este es transmitido al centro nervioso, donde
se elabora una respuesta que es enviada a los rganos
efectores. La respuesta que le hace correr hacia su presa
para intentar cazarla es consciente y en ella los msculos
producen movimiento y las glndulas secretan sustancias
qumicas.
05.
Caractersticas
Sistema
nervioso
Sistema hormonal
Va utilizada
Nervios
Sangre
Sistema
de transmisin
Impulsos
nerviosos
Hormonas
Velocidad
de la respuesta
Rpida
Lenta
Duracin
de la respuesta
Breve
Duradera
Funciones
que regula
y coordina
Las que
exigen
respuestas
rpidas,
como la
locomocin
Las que exigen

respuestas
mantenidas,
como el crecimiento,
desarrollo,
metabolismo, etc.
06. El sistema nervioso de los vertebrados est formado por

centros nerviosos y nervios. Los centros nerviosos son los
07. Los invertebrados poseen un exoesqueleto que interviene

en las funciones de locomocin, sostn y proteccin. Ese
exoesqueleto es generalmente duro y rgido. En el caso de
los insectos es ligero y flexible en las articulaciones para
permitir el movimiento. Estos animales sufren la muda, lo
que les permite fabricar un esqueleto mayor de acuerdo
con su nuevo tamao.
08. a) Nastia.

b) Hidrotropismo.
c) Tropismo.
d) Nastia.
e) Regulacin por hormonas vegetales.
09. Tipos de respuestas de los organismos unicelulares:

Respuestas estticas: no implican movimiento de la
clula.
Respuestas dinmicas: la clula realiza algn movimiento, que puede ser de acercamiento al estmulo o
de alejamiento.
10. Pasos:
Explicacin del tema a investigar.
Formulacin de la hiptesis y planteamiento del experimento.
Desarrollo del experimento.
Resultados e interpretacin.
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solucionario
01. a) El receptor es el que percibe el estmulo, mientras que

el efector es el que ejecuta la respuesta especfica de
ese estmulo.
c) Las respuestas del sistema nervioso son breves, mientras que las del sistema endocrino son duraderas.
d) El sistema endocrino est constituido por glndulas

endocrinas.
e) El sistema endocrino y el sistema nervioso son los dos

sistemas de coordinacin de los animales.
b) El sistema nervioso coordina las actividades de un

organismo a travs de los nervios, y el endocrino, mediante la produccin de sustancias qumicas llamadas
hormonas.
c) La respuesta motora es la producida por efectores

mediante estimulacin nerviosa, y la hormonal, mediante las hormonas producidas por un rgano distinto
al efector.
d) Los centros nerviosos integran la informacin recibida

de los receptores y elaboran las respuestas. Los nervios transmiten en ambas direcciones tanto los estmulos
como las respuestas.
02.
Receptores
Localizacin
06. El sistema nervioso de los invertebrados es mucho ms

sencillo que el de los vertebrados. Es un sistema ganglionar
formado por ganglios, que son agrupaciones de neuronas
unidas por cordones nerviosos. Los ganglios ms grandes
se agrupan en la cabeza, formando el cerebro. El sistema
nervioso de los vertebrados es ms complejo y est formado por los centros nerviosos, el encfalo y la mdula
espinal, y los nervios, que pueden ser sensitivos y motores.
Encfalo
Caractersticas
Trmicos
Repartidos por
todo el cuerpo,
como la piel
Perciben cambios
de temperatura
en el medio.
Qumicos
Boca y nariz
Captan la presencia
de determinadas
sustancias qumicas
en el ambiente.
Mecnicos
Odo,
repartidos por
todo el cuerpo
Sensibles al tacto,
a la presin, al dolor,
al movimiento
y al sonido.
Luminosos
Ojos y ocelos
Captan la luz
y son necesarios para
la visin.
Mdula
espinal
Nervios
03. a) Mostrarn un comportamiento aprendido o adquirido

a travs de las enseanzas impartidas por los progenitores.

b) Los estmulos sern captados por los rganos de los

sentidos. En este caso, el olfato, la vista y el odo.
c) Ante el estmulo que representa una posible presa, el

guepardo reaccionar con una respuesta motora, en
forma de movimiento, realizada por el aparato locomotor y una respuesta secretora en la que las glndulas
secretan sustancias qumicas.
04. a) Las glndulas son los efectores de las respuestas de

tipo secretor, que son lentas y prolongadas. Esta respuesta es la produccin de una determinada sustancia
qumica, llamada hormona, que se libera a la sangre,
desde donde es distribuida por todo el organismo,
actuando de manera especfica sobre rganos determinados.

b) Los msculos son los efectores de las respuestas motoras. Estas respuestas son puntuales y rpidas, en forma
de movimiento, realizadas por el aparato locomotor.
Cordn nervioso
Cerebro
Ganglios
07.
Huesos
Mudas
Msculos
Exoesqueleto
Columna vertebral

Crneo
5
5
Aparato locomotor
invertebrados
5
5
5
5
Aparato locomotor
vertebrados
05. a) El sistema endocrino regula y coordina las funciones

mediante la produccin de hormonas.
08. a) Geotropismo: es la respuesta permanente de una planta

ante la gravedad. Las races crecen hacia el interior
de la tierra, lo que facilita la obtencin de agua y sales
minerales.
b) Las neuronas son clulas especializadas en transmitir

informacin en forma de impulsos nerviosos.
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b) Nastias: son respuestas pasajeras de determinadas

zonas de la planta ante un estmulo externo.
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solucionario
c) Estmulos hdricos: aquellos que perciben las plantas,

como la cantidad de agua del suelo o la humedad atmosfrica.
d) Hormonas vegetales: son sustancias qumicas que

regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas.
e) Tropismo: es una respuesta permanente de una planta

ante un estmulo, en la que se producen cambios en
la direccin del crecimiento de la planta.
09. Tipos de movimientos:

Ameboide: se produce mediante prolongaciones del

citoplasma, denominados pseudpodos.
Vibrtil: se realiza mediante cilios y flagelos, que son

prolongaciones del citoplasma.
Contrctil: se produce por acortamientos y alargamientos

de la clula en una direccin, sin llegar a desplazarse.
10. Una hiptesis es una explicacin no confirmada que se

admite de forma provisional como punto de partida para
llegar a una conclusin. Formulamos una hiptesis que
intenta explicar un fenmeno natural y realizamos la comprobacin de dicha hiptesis mediante un experimento
para ponerla a prueba.
vertebrados, constituido por huesos, que se unen entre

s por articulaciones. El endoesqueleto tiene la funcin de
dar forma y sostener al cuerpo y sirve de anclaje para los
msculos esquelticos, as como de caja protectora para
determinados rganos internos.

Los ganglios son agrupaciones de neuronas unidos por

cordones nerviosos. En el sistema ganglionar de los invertebrados, los ganglios ms grandes se agrupan en la
cabeza formando el cerebro.
La respuesta hormonal es una respuesta lenta y duradera elaborada por el sistema endocrino. Por ejemplo, el
crecimiento, desarrollo, metabolismo, etc. La respuesta
nerviosa es una respuesta rpida y breve, elaborada por
el sistema nervioso ante un estmulo. Por ejemplo, la locomocin, etc.
4. No es lo mismo. La metamorfosis es un proceso constituido

por varias transformaciones, por el que se alcanza el estado
adulto a partir de la eclosin del huevo en algunos animales.
El metamorfismo es el conjunto de transformaciones que
sufren las rocas en el interior de la corteza terrestre a causa de las elevadas temperaturas, las presiones y diversos
factores qumicos.
5. Gacela: extremidades.

Dondiego: nastias.
AMPLIACIN
Espermatozoide: flagelo.
1.
Bacteria: pseudpodos.
Paramecio: cilios.
Regula y coordina mediante impulsos nerviosos.
rbol torcido: tropismo.
Controla respuestas rpidas.
6. a) Nervio sensitivo.
Sistema nervioso
Regula y coordina la locomocin.

Formado por neuronas.
Sistema endocrino
Regula y controla mediante la produccin de hormonas.
Regula el crecimiento.
b) Nervio motor.
c) Nervio motor.
d) Nervio sensitivo.
e) Nervio sensitivo.
f) Nervio motor.
7.
Estmulo externo
Estmulo interno
Controla las respuestas duraderas.

Constituido por glndulas endocrinas.
2. Define los siguientes conceptos:

a) Comportamiento: es la respuesta que tiene un ser vivo

frente a un determinado estmulo.
b) Coordinacin: es la regulacin que llevan a cabo los

sistemas endocrino y nervioso para que todas las actividades y procesos de un organismo se den simultneamente.
c) Respuesta: es la ejecucin de una accin, integrada en

el sistema nervioso tras un estmulo.
d) Estmulo: es cualquier accin procedente del medio interno o externo que induce a un organismo a dar una
respuesta.
3. El exoesqueleto es un esqueleto externo, caracterstico

de muchos invertebrados, que cumple la funcin de
locomocin, sostn y proteccin. Por otra parte, el endoesqueleto es un esqueleto interno que presentan los
rganos receptores
Sistema nervioso
Respuesta motora
Respuesta hormonal
Msculos
Hormonas
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solucionario
06.
REFUERZO
01. La funcin de relacin en los seres vivos sirve para captar
determinados estmulos que se producen dentro o fuera
del cuerpo y responder a ellos lo mejor posible. Los elementos que intervienen en la relacin son:

Estructuras nerviosas
Encfalo
Centros
nerviosos
Estmulos. Variaciones del medio capaces de desencadenar una respuesta. Pueden ser fsicos, qumicos o
biticos. Segn su origen, pueden ser internos o externos.
Receptores. Estructuras que captan los estmulos y los
transmiten a los centros nerviosos, donde se registran y
se elaboran respuestas. En los animales son los rganos
de los sentidos.
Coordinadores. rganos que reciben la informacin
de los receptores y la interpretan para luego enviar los
mensajes adecuados a los rganos efectores. En los
animales son el sistema nervioso y el sistema endocrino.
Efectores. Estructuras que llevan a cabo las respuestas.
En los animales son los msculos y las glndulas.
02. Los rganos de los sentidos captan un estmulo. Los receptores transforman ese estmulo en impulsos nerviosos. Los
nervios sensitivos llevan la informacin hasta el cerebro.
El cerebro recibe la informacin, la analiza y elabora una
respuesta adecuada. La respuesta se enva a los rganos
efectores. Los msculos producen movimiento y las glndulas secretan sustancias qumicas.
03. a) Los rganos de los sentidos son estructuras que captan
estmulos del exterior.

b) El sistema nervioso regula y coordina las funciones del

organismo mediante impulsos nerviosos.
c) El sistema endocrino est constituido por glndulas

endocrinas que producen sustancias qumicas llamadas hormonas.
d) La muda permite a los artrpodos crecer.
e) En insectos los ganglios de la cabeza forman el cerebro.
Nervios
Mdula
espinal
Funcin
rganos que reciben
la informacin de los
receptores y elaboran
respuestas que envan
a los efectores.
Nervios
sensitivos
Transmiten
la informacin desde
los receptores hasta
los centros nerviosos.
Nervios
motores
Transmiten la informacin
desde los centros nerviosos
hacia los diferentes
rganos efectores
del cuerpo.
07. Los principales componentes del aparato locomotor son

el esqueleto y la musculatura.
08. Estmulos que perciben las plantas:

a) Luminosos.
b) Gravitacionales.
c) Mecnicos.
d) Qumicos.
e) Trmicos.
f) Hdricos.
09. En el tropismo positivo la respuesta est dirigida hacia el

estmulo y en el tropismo negativo la respuesta se produce
en sentido contrario.
10. Las hormonas vegetales son sustancias qumicas que, producidas en una parte del vegetal, actan en otras partes
distintas realizando una funcin de coordinacin o regulacin especfica.
11. Les permite el desplazamiento.
04. a) Exoesqueleto: esqueleto externo de muchos invertebrados que interviene en las funciones de locomocin,
sostn y proteccin.

b) Exterorreceptor: estructuras localizados en la superficie

del organismo y que son capaces de captar estmulos
procedentes del exterior.
c) Neurona: clula especializada en transmitir impulsos

nerviosos. Su estructura caracterstica con prolongaciones filamentosas facilita la conexin con otras neuronas
u rganos.
d) Acto reflejo: respuesta rpida, simple e involuntaria a

un estmulo.
e) Tigmotropismo: respuesta permanente de una planta

ante un contacto.
05. a) Verdadero.

b) Falso.
c) Verdadero.
d) Falso.
e) Verdadero.
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La reproduccin
objetivos
1. Conocer el significado y la finalidad
de la reproduccin.
2. Reconocer las principales fases que tienen lugar
en el ciclo biolgico.
3. Distinguir entre reproduccin asexual y sexual.
4. Identificar las fases de la reproduccin sexual
en animales.
5. Conocer el ciclo vital de las plantas.

6. Reconocer las etapas de la reproduccin sexual
en las plantas.
7. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos
tipos de reproduccin.
8. Aprender a realizer un dibujo cientfico.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El ciclo vital y la reproduccin: definicin, objetivos, fases. (Objetivos 1 y 2)

Reproduccin sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes. (Objetivos 3 y 7)
Reproduccin en los animales y en las plantas. (Objetivos 4, 5 y 6)
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
Valorar la importancia de la reproduccin como un medio de mantener las especies

y el equilibrio poblacional de los ecosistemas.
Analizar e interpretar esquemas anatmicos y grficos.

Comprender procesos y establecer relaciones entre fenmenos.
Rotular y completar grficos y dibujos.
Realizar dibujos cientficos. (Objetivo 8)
EDUCACIN EN VALORES
Recalcar al alumnado que la reproduccin es la va
por la que las poblaciones naturales equilibran sus
prdidas y consiguen mantener o aumentar sus
efectivos. Por tanto, se puede comprender
que las poblaciones no pueden soportar cualquier
prdida, y que, en caso de sufrirlas, la recuperacin
depende del modo de reproduccin de la especie
en cuestin. Este debe llevarnos a considerar
la necesidad de limitar las actividades como la caza,
la pesca, o la recoleccin, en funcin de las
posibilidades de recuperacin de cada especie
concreta. Las estrategias reproductivas adoptadas
por las especies son muy diversas.
142
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Algunas, como la humana, tardan muchos aos

en alcanzar la madurez sexual y producen muy
pocos descendientes. Otras, por el contrario, alcanzan
la madurez de forma temprana y su descendencia
es frecuente y numerosa. Los animales con pocos
descendientes pueden invertir ms recursos
en la nutricin y proteccin de los mismos,
garantizando su supervivencia hasta la edad adulta.
Por el contrario, los animales que producen muchos
descendientes, prcticamente no se ocupan de ellos
por lo que una gran parte de los mismos no alcanza
la edad adulta. Sin embargo, el nmero de los que
lo consiguen permite garantizar la supervivencia
de la poblacin.
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La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin
de un dibujo cientfico. La flor, pone de manifiesto
la importancia de la observacin para obtener
datos con fines cientficos y la utilizacin del dibujo
como herramienta til en el estudio de la botnica.
En UN ANLISIS CIENTFICO, Clonando conejos,
se demuestra, al contestar las preguntas, si se
comprende el concepto cientfico en cuestin y
si se interpretan correctamente las evidencias
del experimento.
EN PROFUNDIDAD, Reproduccin artificial,
propone una reflexin sobre la aplicacin en la
agricultura del conocimiento de la reproduccin
asexual de las plantas.
A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretacin
de esquemas y dibujos cientficos como medio
para comprender conceptos, procesos
y fenmenos naturales.
En EL RINCN DE LA LECTURA, Un amante
sacrificado, se trabaja la comprensin de un texto
cientfico y la localizacin y extraccin de informacin

especfica del texto. Asimismo, se pretende que el
alumno reflexione sobre una frase en concreto para
encontrar su significado.
En las actividades 49, 51 y 52 se trabaja la habilidad
de resumir, realizar un esquema y una tabla,
como formas de organizar y comunicar
el conocimiento cientfico.
A lo largo de la unidad es necesaria la correcta
interpretacin y lectura de los dibujos anatmicos
como medio para comprender los conceptos
explicados en la unidad.
Cultural y artstica
La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin
de un dibujo cientfico. La flor, explica la
importancia del desarrollo de las habilidades
plsticas para la realizacin de dibujos cientficos,
especialmente en el estudio de la botnica.
Dichos dibujos deben ser muy minuciosos
y bien realizados para recoger y destacar
caracteres interesantes que no pueden
ser recogidos por una fotografa.
COMPETENCIAS
EVALUADAS
PRUEBAS DE
EVALUACIN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
a) Definir reproduccin y explicar su significado.

(Objetivo 1)
b) Reconocer las distintas fases del ciclo biolgico, tanto

en plantas como en animales. (Objetivo 2)
c) Reconocer las diferencias entre reproduccin sexual y

asexual. (Objetivo 3)
d) Conocer los tipos de reproduccin asexual en animales.

(Objetivo 3)
2, 9
f) Describir el ciclo vital de las plantas. (Objetivo 5)
4, 10
g) Conocer las etapas de la reproduccin sexual en las

plantas. (Objetivo 6)
h) Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de

reproduccin. (Objetivo 7)
i) Realizar un dibujo cientfico. (Objetivo 8)
10
e) Explicar la reproduccin sexual en animales,

identificando las distintas fases. (Objetivo 4)
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FICHA 1
LA MEIOSIS
LA MEIOSIS Y LA GAMETOGNESIS
En la reproduccin sexual de los animales se realiza una
meiosis previa a la fecundacin o fusin de los gametos.
La meiosis reduce la dotacin gentica de los gametos
a la mitad, de modo que en la fecundacin se recupera
de nuevo la doble dotacin gentica.
El objetivo de este proceso es doble: asegurar que los
descendientes tengan caracteres de ambos progenitores
y permitir nuevas combinaciones de genes. La meiosis,
en los animales vertebrados, tiene lugar en los testculos
y ovarios durante la elaboracin de los espermatozoides
y vulos, espermatognesis y ovognesis, respectivamente.
Simplificando, podemos decir que consta de dos mitosis

consecutivas; en la primera se separan las parejas de cromosomas homlogos y, en la segunda, las cromtidas de
cada cromosoma. Despus sobreviene la maduracin de
las clulas resultantes, que son cuatro espermatozoides
en el caso de los machos, y un solo vulo en el caso de
las hembras.
En el esquema mostramos un resumen de la meiosis en la
formacin de vulos y espermatozoides. Se representan,
en cada paso, dos parejas de cromosomas, para mostrar
los cambios en su nmero.
ESPERMATOGNESIS
OVOGNESIS
CLULAS MADRE
PRECURSORAS
DE LOS GAMETOS
Espermatocito
de primer orden
Ovocito
de primer orden
PRIMERA
DIVISIN
MEITICA
Corpsculo
polar
(degenera)
Espermatocitos
de segundo orden
Ovocito
de segundo orden
SEGUNDA
DIVISIN
MEITICA
Corpsculo
polar
(degenera)
GAMETOS
Espermatozoides
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vulo
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FICHA 2
LA CLONACIN DE VERTEBRADOS
HISTORIA DE LA CLONACIN
Clonar significa realizar copias idnticas de algo. En biologa, esta denominacin se aplica al mbito molecular,
as como a los rganos y a los organismos completos. Se
puede clonar un fragmento de ADN o, incluso, un ser
vivo entero. Se emplean varias metodologas que imitan
la reproduccin asexual natural, ya que solo interviene
en ella un progenitor o donante de material hereditario.
Ya se han clonado varios ejemplares de especies de
vertebrados distintas: ratones, cerdos y ovejas. El primer experimento de clonacin en vertebrados fue el de
Briggs y King (1952) con ranas. En 1970, Gurdon logr
colecciones de sapos de espuelas (Xenopus laevis) idnticos insertando ncleos de clulas de fases larvarias
tempranas en vulos a los que se haba despojado de
sus n-cleos. En mamferos, en aos anteriores, era necesario usar clulas embrionarias muy tempranas, que
presentan la particularidad de que an no se haban
diferenciado y podan desarrollarse para producir todos
los tipos celulares que existen en el adulto.
Sin embargo, el equipo de Ian Wilmut, del Instituto Roslin
de Edimburgo, logr una oveja por clonacin a partir de
una clula diferenciada de una hembra adulta, la famosa
oveja Dolly.
Esencialmente, el mtodo (que an presenta una alta

tasa de fracasos) consiste en obtener un vulo de oveja,
eliminar su ncleo, sustituirlo por un ncleo de clula
de oveja adulta (en este caso, extrada de las mamas), e
implantarlo en una tercera oveja, que sirve como madre
de alquiler, para llevar a trmino el embarazo.
As pues, Dolly carece de padre y es el producto de tres
madres: la donante del vulo, que contribuy con el
citoplasma (que contiene, adems, mitocondrias, que
llevan un poco de material gentico), la donante del
ncleo, que es la que aport la inmensa mayora del
ADN, y la que llev el embarazo, que no aport nada
desde el punto de vista gentico. Cientficamente se trata
de un logro muy interesante, ya que demuestra que,
al menos bajo determinadas circunstancias, es posible reprogramar el material gentico nuclear de una
clula diferenciada.
Desde el punto de vista tico, todo el mundo coincide en
afirmar que la clonacin de seres humanos adultos es
inaceptable; otra cuestin en la que se trabaja, y que
podra ser ms aceptable, sera obtener, a partir de un
donante, clulas que se desarrollaran hasta producir tejidos u rganos que se pudieran emplear en trasplantes.
vulo
Citoplasma
sculo
nera)
Implantacin
Ncleo
Clula de la ubre
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Dolly
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FICHA 3
GUA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (I)

ESTA GUA DE CAMPO se limita a algunas de las ms abundantes familias de plantas herbceas
y pequeos arbustos que se encuentran fcilmente en Espaa. Citamos ejemplos comunes
de cada una de ellas.
Hierbas dicotiledneas de flores vistosas

con disposicin en estrella.

Cariofilceas. Corola de seis ptalos, hojas indivisas, en general opuestas o en verticilos, y

spalos soldados en un tubo. Son los claveles y
clavelinas.
Clavelina.
Amapola.
Papaverceas. Son las amapolas.
Ranunculceas. Crecen en lugares hmedos.

El cliz y la corola tienen desde cuatro hasta
muchas piezas. Rannculos.
Brasicceas. Cuatro ptalos y spalos, frutos en

silicua. Bolsa de pastor, rbano, cobra
Rannculo acutico.
Colza.
Rosceas. Las flores tienen cinco piezas o mltiplos de cinco y ptalos libres. Rosales.
Cistceas. Flores de cinco ptalos, a menudo

arrugados. Jaras, jaguarzo
Umbelferas. Plantas de tallo estriado y hueco,

flores de cinco piezas o mltiplos de cinco, que
forman un paraguas. Ans, cicuta
Asterceas o compuestas. Sus flores estn formadas por muchas pequeas que forman una
cabezuela. Margarita, diente de len
Rosal silvestre.
Cicuta.
Hierbas dicotiledneas con flores vistosas

y sin forma estrellada.

Fabceas o papilionceas. Flores con cinco ptalos diferentes. Forman frutos tipo legumbre.
Trifolium, Vicia, juda, guisante
Guisante.
146
Cantueso.
Jaguarzo.
Margarita.
Lamiceas o labiadas. Tallo de seccin cuadrangular. Suelen ser aromticas. Salvia, menta,
romero, espliego, tomillo
Escrofulariceas. Corola de cuatro ptalos con

espoln trasero. Fumaria.
Poleo.
Fumaria.
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FICHA 4
GUA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (II)

(tres estambres, tres spalos). Azucenas, Muscari
Hierbas monocotiledneas con flores tpicas yllamativas.

Liliceas. Tienen races grandes y gruesas o

tienen rizomas. Las flores casi siempre estn
formadas por tres piezas o por mltiplos de tres
Azucena.
Lirio espaol.
Hierbas monocotiledneas con flores poco llamativas, pequeas, verdes o blanquecinas; muchas
viven en el agua o en pantanos.

Tifceas. Incluye la espadaa o anea.
Espadaa.
Avena.
P
lantas dicotiledneas con flores poco llamativas,
verdes o blancuzcas, sin cliz ni corola.

Urticceas. Ortigas. Flores casi siempre unisexuales, los cuatro estambres se disparan hacia
fuera para dispersar el polen. Sus hojas tienen
pelos urticantes.
Euforbiceas. Lechetreznas o quitaverrugas. Con

ltex pegajoso y flores muy peculiares, inconfundibles.
Plantaginceas. Son los llantenes, con estambres de filamento largo. Forman espigas densas
elevadas por encima del suelo.
Iridceas. Flores vistosas, como lirios, Iris
Orquidceas. Hojas dispuestas en espiral o en

dos filas. Orchis, Ophris
Orqudea (Orchis).
Orqudea (Ophrys).
Gramneas. Espiguillas sobre un eje comn o en

un racimo terminal. Trigo, avena
Juncceas. Juncos, con tallos verdes, cilndricos

y sin nudos.
Trigo.
Junco.
Ortiga.
Llantn.
Lechetrezna.
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FICHA 5
REPRODUCCIN DE PLANTAS Y ANIMALES

La reproduccin del erizo de mar

Estos animales son dioicos, es decir, hay machos y hembras. Puedes observar sus
gnadas haciendo una diseccin: estn situadas alrededor del caparazn, por dentro, y comunican con el exterior a travs de unos orificios situados en su regin
dorsal o superior, cerca del centro, donde se encuentra el ano.
Se pueden extraer masas de un ovario y masas de testculos con las tijeras. Desmenzalos con cuidado en dos platos o placas de Petri, muy limpios y siempre dentro de agua de mar. Toma una pequea muestra de
cada uno, colcala entre el portaobjetos y el cubreobjetos y observa al microscopio. Comprobars que hay multitud de vulos grandes y espermatozoides mviles.
Junta una pequea porcin de ovario desmenuzado con una masa mayor
de testculo (aproximadamente, 1:5), tambin en agua marina. Espera 2448 horas y vuelve a investigar al microscopio. Podrs encontrar ya algn embrin con pocas clulas. Manteniendo la temperatura entre 23-28 C durante ms
das es fcil encontrar alguna fase larvaria ms desarrollada.
Observacin del ciclo vital de un musgo

Los musgos son plantas que pasan fcilmente inadvertidas, aunque su estudio es
muy interesante. Puedes recoger musgos en cualquier poca (en pequea cantidad
y nunca en zonas protegidas), pues, aunque estn secos e irreconocibles, se
vuelven verdes y lozanos en cuanto se humedecen. Es fcil mantenerlos en casa
durante un tiempo, regndolos con ayuda de un pulverizador para que se mantengan verdes.
Recoge musgos de varias especies y estdialos cuando comiencen a formar el esporofito. Has de usar una lupa binocular, con la que podrs observar sus rganos
reproductores y el proceso de formacin del esporangio.
Coleccin y observacin de semillas

Las semillas de las plantas se conservan fcilmente, y puedes realizar una pequea
coleccin. Recoge semillas de especies utilizadas en la alimentacin humana (judas,
garbanzos, lentejas, arroz, girasol) y de otras plantas que encuentres en el campo,
que se pueden dar en cualquier poca del ao. Gurdalas en pequeos botes de
cristal con el nombre de la planta (si lo conoces) y el lugar y fecha de recoleccin.
Protege la coleccin de la humedad con una bolsita de bicarbonato sdico o gel
de slice.
Puedes observarlas y dibujar los detalles de sus superficies con una lupa binocular
estereoscpica. Muchas de ellas muestran ornamentaciones elaboradas.
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FICHA 6
CLASIFICANDO FRUTOS
Esta clave proporciona preguntas que tienen dos o tres posibles contestaciones. Has de escoger una de ellas,
aquella que se ajuste a las caractersticas del ejemplar. El nmero que hay en la columna derecha hay que
buscarlo ms abajo, en la columna izquierda; aparece otra nueva pregunta, con dos o tres respuestas.
Contina as hasta que llegues a un determinado tipo de fruto.
Clave de frutos
1.a) Las semillas estn protegidas por escamas leosas.................................................................................................. Ir a 2
b) Las semillas no estn protegidas con escamas leosas............................................................................................ Ir a 3
2.a) Las escamas forman una masa de forma cnica ms o menos larga
y las semillas tienen un ala semitransparente flexible.......................................................... Pia o cono (pinos, abetos)
b) Las escamas forman una masa esfrica o casi esfrica
y las semillas tienen un ala no alargada................................................................................................. Estrbilo (ciprs)
3.a) Toda la cubierta de proteccin es uniforme, homognea.......................................................................................... Ir a 4
b) La cubierta de proteccin de las semillas tiene una piel externa, ms rgida
y diferenciada del resto menos consistente de la masa............................................................................................ Ir a 5
4.a) La cubierta es azul................................................................................................................................ Glbula (enebro)
(Esta cubierta no es un fruto, sino una excrecencia de la propia semilla)
b) La cubierta es roja........................................................................................................................................... Arilo (tejo)
c) La cubierta es verde o blanca................................................................................................................................ Ginkgo
5.a) Una vez seco, el fruto se abre (es dehiscente)......................................................................................................... Ir a 6
b) El fruto no se abre................................................................................................................................................... Ir a 9
c) El fruto es muy carnoso......................................................................................................................................... Ir a 12
6.a) El fruto se abre en dos partes simtricas.................................................................................................................. Ir a 7
b) El fruto se abre en varias partes o no son simtricas................................................................................................ Ir a 8
7.a) Fruto largo con semillas que quedan adheridas a ambas partes........................................................................ Legumbre
b) Fruto no muy largo y semillas a ambos lados............................................................................ Folculo (bolsa del pastor)
c) Fruto largo y semillas en una membrana central....................................................................................... Silicua (lunaria)
8.a) El fruto se abre en varias cmaras con poros o estras........................................................................... Cpsula (amapola)
b) Hay un orificio grande superior por el que salen las semillas....................................................................................Pixidio
9.a) Pericarpio exterior carnoso y soldado a la semilla................................................................................... Caripside (trigo)
b) Pericarpio exterior duro, no soldado a la semilla..................................................................................................... Ir a 10
10.a) Sin alas................................................................................................................................................................. Ir a 11
b) Con dos alas cada semilla......................................................................................................................... Smara (olmo)
c) Con una larga ala cada semilla, dispuestas en parejas............................................................................. Dismara (arce)
11.a) Semillas con estras longitudinales........................................................................................................ Aquenio (girasol)
b) Semillas uniformes, con una cpula dura inferior que las une al tallo............................................ Glande (encina, roble)
12.a) Cada fruto, con una semilla................................................................................................................. Drupa (melocotn)
b)Cada fruto, con varias semillas.............................................................................................................................. Ir a 13
13.a) Varias drupas unidas................................................................................................................................ Sorosis (mora)
b) Muchas semillas, todas dentro del mismo fruto..................................................................................................... Ir a 14
14.a) La pulpa carnosa est dividida en cmaras radiales. Color rojo o verde....................................................... Baya (tomate)
b) La pulpa carnosa est dividida en cmaras radiales. Color naranja o amarillo........................ Hesperidio (limn o naranja)
c) La pulpa carnosa est dividida en cmaras longitudinales..................................................................................... Ir a 15
15.a) Pocas semillas, cada una en una cmara.............................................................................................. Pomo (manzana)
b) Pocas semillas en una cmara de unin. Pulpa poco carnosa............................................................... Cinorrodn (rosa)
c) Muchas semillas................................................................................................................................................... Ir a 16
16.a) Todas las semillas juntas, sin tabiques de separacin.................................................................................. Sicono (higo)
b) Hay tabiques de separacin entre grupos de numerosas semillas....................................................... Balausta (granada)
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FICHA 7
LECTURAS
LA REPRODUCCIN DE LAS PLANTAS

Entre las capas de gres y arcilla de la regin de
Los Vosgos (Francia), un equipo de paleobotnicos
franceses rastrea en busca de los fsiles vegetales
que abundan en la zona. Colaboran estrechamente
con investigadores de todo el mundo para esta
blecer analogas entre las plantas actuales y sus
viejos ancestros de los tiempos geolgicos. ()
Comparar las especies vivas con sus parientes
fsiles permite comprender no solo la evolucin
del mundo vegetal y la renovacin de la flora a lo
largo de millones de aos, sino tambin la de los
sistemas ecolgicos en conjunto, as como los
climas y la formacin y cambios de los continentes.
Entre otras cosas, los fsiles muestran cmo la
renovacin de los vegetales a lo largo de 400
millones de aos se ha producido mediante la
evolucin y perfeccionamiento de su aparato
reproductor. En la Era Primaria, hace 300 millones
de aos, solo haba plantas con esporas. Eran
seres incapaces de vivir fuera del entorno acutico
zonas martimas, pantanos, ros, puesto que su
sistema reproductor dependa enteramente del
agua: la clula masculina nadaba hacia la femenina.
Estas plantas que poblaron los bosques del
Carbonfero dando origen a los actuales yacimientos
hulleros tienen algunos descendientes vivos:
helechos, musgos, algas, hongos y lquenes.
150
A finales de la Era Primaria y comienzos de la

Secundaria aparecen las plantas gimnospermas,
con semillas y granos de polen. Sus principales
representantes las conferas fueron los primeros
vegetales capaces de abandonar el medio acutico
y conquistar la tierra, gracias a que su sistema
reproductivo aprovecha el viento como medio de
transporte del polen con las semillas. Este salto
evolutivo les permitir colonizar nuevos territorios
y adaptarse a climas ms rudos. Durante la Era
Secundaria lleg a haber hasta 10 000 especies de
conferas diferentes, de las que hoy solo quedan
unas 600 en todo el mundo. Fueron los primeros
rboles, junto con los ginkgos, constituidos por un
verdadero tronco concntrico formado por anillos
y no por haces de vasos, propios de los helechos
arborescentes.
Siguiendo la lnea evolutiva, los fsiles del final
del Secundario e inicios del Terciario describen la
aparicin de las primeras plantas con flores. Son
las angiospermas, con semillas cerradas, que
conforman la mayora de las especies vegetales
actuales y sirven de sustento a casi la totalidad
de los animales, incluido el ser humano.
LUIS OTERO,
Historia Verde de la Tierra.
Muy Interesante. Abril 2002, n.O 251
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esquema mudo 1
ciclo vital de un ave
ciclo vital con fecundacin externa
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esquema mudo 2
ciclo vital con fecundacin interna
metamorfosis sencilla
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esquema mudo 3
metamorfosis compleja
ciclo vital de los musgos
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esquema mudo 4
ciclo vital de LOS helechos
estructura de la flor
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esquema mudo 5
reproducin sexual de las plaNtas con semillas
1
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2
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1.
2.
3.
4.
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sugerencias
EN LA RED
QUERCUS
www.quercus.es
Revista de divulgacin sobre el medio ambiente.
PROYECTO BIOSFERA
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/
Reprodycoordinacion/contenidos2.htm
Pgina web del Ministerio de Educacin y Ciencia
con actividades interactivas que facilitan el estudio
del tema.
THE OPEN DOOR WEB SITE

http://www.saburchill.com/chapters/chapters.html
Pgina web en ingls sobre distintos temas
de la biologa, entre ellos la reproduccin en animales
y plantas.
Los secretos de las plantas

David Burnie. Ed. Altea Biblioteca visual.
Texto que presenta de forma original y realista
el fascinante mundo de las plantas, ilustrado
con esplndidas fotografias.
El comportamiento de los animales
Paolo Casale. Ed. Editex, S. A. Coleccin Bravo.
Tratado que desvela los rasgos comunes a todos
los habitantes del planeta, desde los insectos
hasta las ballenas y el ser humano.
Artculos
Sexo, mosquitos y protozoos. Quercus.
N.O 236, octubre 2005.
Las estrategias reproductivas de aves nidcolas.
Quercus. N.O 189, noviembre 2000.
DVD/PELCULAS
LIBROS
Microcosmos. Serie Naturaleza y Vida Salvaje.

Salvat. Volumen 19.
La ciencia de las plantas

Rick Parker. Ed. Paraninfo.
Esta obra abarca desde la anatoma y la fisiologa
de los vegetales hasta su forma de reproducirse
y multiplicarse.
Reproduccin sexual de los animales. Serie Biovideo

BBC. Volumen 2.
La vida de las plantas

John Simmons. Ed. Espasa Calpe.
Introduccin sencilla a las plantas y sus aplicaciones,
con secciones especiales de referencias y proyectos.
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EVALUACIN
1 Explica la reproduccin alternante y pon un ejemplo. Qu tipos de procesos intervienen en este tipo
de reproduccin? En qu se diferencian?
2 Completa el siguiente cuadro comparativo entre los diferentes grupos de vertebrados:
Peces
Anfibios
Reptiles
Aves
Mamferos
Reproduccin
Fecundacin
Desarrollo
embrionario
a) Ciclo biolgico.
b) Desarrollo embrionario.
c) Reproduccin.
d) Cigoto.
e) Crecimiento.
4 Explica las ventajas tanto de la reproduccin asexual como de la sexual.

5 Identifica el siguiente esquema
y seala las fases que comprenden

el proceso esquematizado.
6 Indica cules de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qu.
a) El pistilo es el rgano reproductor femenino de la flor.

b) La mayora de las flores poseen los rganos reproductores de uno de los dos sexos.
c) Despus de la fecundacin del vulo dentro del ovario el grano de polen se deposita sobre el pistilo
de la flor.
d) El vulo fecundado se transforma en la semilla.
e) El cotiledn es el esbozo de raz del embrin de la planta.
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EVALUACIN
7 Relaciona cada animal con el tipo de reproduccin que le corresponde:

Lagartija
Lombriz de tierra
Hidra de agua dulce
Anmona
Coral
Salamandra
Planaria
Gemacin
Regeneracin
Escisin
8 Rotula el siguiente esquema sobre el ciclo vital de los musgos.
9 Dnde se encuentra el gametofito en las plantas angiospermas y gimnospermas?

10 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras.
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EVALUACIN
1 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas:
a) La
es la funcin que permite a los seres vivos tener descendientes
que aseguren la supervivencia de su especie.
b) El
es el conjunto de fases por las que atraviesa un organismo a lo largo
de su vida. Comienza desde que se forma el
hasta que se convierte
en un individuo
.
y la reproduccin
c) Existen dos tipos de reproduccin: la reproduccin
.
2 Explica las fases del ciclo biolgico por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. Pon un ejemplo.
3 Identifica y explica el tipo de reproduccin representado en el esquema que tienes a continuacin
y pon los rtulos.
4 Realiza un sencillo esquema del ciclo vital de los helechos. Cul es la principal diferencia entre el ciclo vital
de los helechos y el de los musgos?

5 Elabora una tabla en la que compares las ventajas y los inconvenientes de la reproduccin sexual y asexual.
6 Ordena las fases de la reproduccin sexual de una planta.
Del embrin salen la radcula, la plmula y la primera yema de la planta.
Se produce la fecundacin del vulo en el interior del ovario.
El grano de polen desarrolla el tubo polnico que llega al ovario.
Se forma la clula huevo o cigoto que dar lugar a la semilla.
La semilla germina, el embrin se desarrolla y da lugar a una nueva planta.
7 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras.
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EVALUACIN
8 En algunos reptiles, como las vboras, la incubacin de los huevos tiene lugar en el interior de la hembra
sin nutricin por parte de esta y eclosionan dentro de ella, dando a luz cras bien formadas.

a) Cmo se denomina este tipo de reproduccin?

b) Qu ventajas tiene con respecto a la reproduccin de las aves?
9 Explica los tipos ms comunes de reproduccin de los seres vivos. Pon ejemplos de animales y plantas.
10 Cules son las modalidades de reproduccin asexual en las plantas? Elige una de ellas y desarrllala.
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AMPLIACIN
1 Realiza un informe sobre la reproduccin de los pulgones. Qu tipo de reproduccin tienen?

2 Para los animales, la reproduccin es el hecho ms fundamental en su vida. Todo se organiza en torno
a esta funcin. De hecho, hay muchas especies de animales en las que los adultos mueren poco despus
de reproducirse. A modo de ejemplo, busca informacin sobre la vida del salmn.
3 Observa la ilustracin y averigua qu es lo que recoge. Para ayudarte, te diremos que est relacionado
con el desarrollo embrionario de los animales.
4 Escribe un pequeo informe sobre el sapo partero ibrico, que es un anfibio intermedio entre los ovparos
y los ovovivparos. Explica en un informe por qu.

5 La mayora de los mamferos somos placentarios, pero no todos. En qu grupo se encuadran el koala
y el ornitorrinco? Qu caractersticas especiales presentan estos animales?

6 Qu son las hepticas? Con qu otras plantas estn relacionadas? Cmo se reproducen?
7 Los lquenes son unos organismos muy especiales. En realidad, estn compuestos por la unin
de un hongo y un alga. As pues, cmo piensas que se reproducirn?

8 Qu es la mitosis? Se trata de un proceso sexual o asexual? Por qu?
9 Explica el ciclo vital de un hongo.
10 Podran tener las aves huevos con una cubierta fina, como los que tienen los peces?
Razona tu respuesta.
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REFUERZO
1 Indica dos casos de reproduccin sexual y otros dos de reproduccin asexual en animales y plantas.
2 Explica qu es un gameto y su importancia en el proceso de la reproduccin sexual.
3 Completa las siguientes frases, relacionadas con la reproduccin de los animales:
La modalidad de reproduccin ms frecuente entre los animales es la reproduccin

, aunque alguno, como los celentreos, presenta reproduccin
.
Las gnadas de los animales machos son los

, llamados espermatozoides.
los

. En ellos se producen
Los gametos
, llamados
, son ms grandes
e inmviles.
que los
4 Qu es la fecundacin? Indica qu tipos existen y en qu consiste cada uno de ellos.

5 Explica el proceso que ocurre en las imgenes que tienes a continuacin. En qu otros grupos de animales
sucede?
6 Elabora una tabla. Recoge en ella, por una parte, los grupos de vertebrados (peces, anfibios, reptiles,
aves y mamferos), y por otra, cmo es su fecundacin (externa o interna) y su desarrollo embrionario (ovpara,
vivpara, ovovivpara).
7 Explica qu son los estolones y los bulbos de las plantas y en qu modalidad de reproduccin intervienen.
8 En un musgo y en un helecho, qu son lo que llamamos el esporofito y el gametofito?
9 Cules son los rganos reproductores de una flor? Qu funcin desempean?
10 Los escorpiones ejecutan una danza de apareamiento compleja. El macho coge los apndices
superiores de la hembra y ejecuta un baile nupcial, en el que retroceden y avanzan. Al cabo de un tiempo
deposita en el suelo unas bolsitas, llamadas espermatforos, que contienen
los espermatozoides e intenta llevar a la hembra encima hasta que el espermatforo se introduce
en el orificio femenino. La hembra incuba sus cras dentro del aparato reproductor femenino.
Despus de unos meses de desarrollo se originan de seis a noventa cras, segn las especies.
Estas trepan hacia el lomo de la madre, donde se desarrollarn hasta la primera muda.

a) Qu tipo de fecundacin poseen los escorpiones?

b) Qu tipo de desarrollo embrionario tienen?
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ficha 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIN (I)
1 Diferencia los dos tipos de reproduccin: sexual y asexual.
Gameto:
Cigoto:
vulo:
Espermatozoide:
Une mediante flechas las siguientes palabras con sus definiciones.

Fecundacin externa
Los gametos se unen dentro del cuerpo

de la madre.
Fecundacin interna
Los granos de polen son transportados desde

los estambres hasta los ovarios de la planta.
Polinizacin
Los gametos se unen fuera del cuerpo

de los progenitores.
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ficha 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIN (II)
4 Rellena los huecos para que el prrafo tenga sentido utilizando las siguientes palabras:
gametos, espermatozoides, cpula, fecundacin, copuladores.

En los animales con
interna,
para que
se necesitan rganos
el macho pueda introducir los
en el interior del cuerpo de la hembra. La fecundacin

,
se realiza mediante el acto de la
en el que los progenitores se unen ntimamente y el macho

a la hembra.
transfiere sus
5 Numera las siguientes frases para que se siga el proceso del desarrollo embrionario.
El embrin crece, diferencindose sus tejidos para convertirse en un feto.

El cigoto se divide muchas veces para formar el embrin.
Una vez producida la fecundacin, los gametos fabrican un cigoto.
El feto, al acabar su desarrollo, nace convertido en un nuevo ser.
6 Une mediante flechas los nombres de estos tiburones con su imagen adulta y sus puestas
o sus cras, dependiendo del tipo de desarrollo embrionario.

Tiburn
Imagen del adulto
Puesta o cra
El guila marina
es ovovivpara
La pintarroja
es ovpara
La mielga
es vivpara
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ficha 2: reproduccin en las plantas
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Une las palabras con sus definiciones.

Bulbos

Estolones

Tubrculos
Tallos subterrneos con reservas alimenticias

y yemas (ejemplo: las patatas).
Tallos subterrneos con yemas (ejemplo: la cebolla).
Tallos subterrneos, que cada cierto tramo
fabrican tallos y races para una nueva planta
(ejemplo: el csped).
2 Rotula el dibujo con las palabras siguientes: estambres, ptalos, corola, cliz, pistilo,
spalos, pednculo.
3 Define estas palabras.
Semilla:
Fruto:
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ficha 3: REPRODUCCIN EN ANIMALES
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Define los tres tipos de reproduccin asexual en los animales.
Gemacin:
Escisin:
Regeneracin:
2 Observa el dibujo sobre la reproduccin de un animal vivparo y contesta a las preguntas.

El macho seduce
a la hembra para
el apareamiento
Cmo empieza la relacin sexual entre

estos animales?
Cul de los dos animales produce

espermatozoides?
La hembra
produce vulos
En la fecundacin
el vulo se funde con
el espermatozoide
y se fabrica el cigoto
El macho
produce
espermatozoides
El desarrollo embrionario
se produce en el interior
del tero de la madre
Despus del periodo

de embarazo se produce
el parto y la cra sale
del cuerpo de la madre
A partir de qu clulas se forma el cigoto?
Dnde se produce el desarrollo embrionario?
Qu sucede despus del periodo

de embarazo?
Reproduccin de un vivparo
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MULTICULTURALIDAD 1
Ciclo vital de un ave
CiclUL vital AL unEI PASARI
A. Reproduccin
1. Apareamiento
del macho
y la hembra
2. Fecundacin
en la hembra
B. Desarrollo embrionario
3. Puesta
de huevos
en el nido
4. Desarrollo
del huevo
hasta
la formacin
del embrin
6. Polluelo
5. Salida
del embrin
C. Crecimiento
Rumano
rabe
Chino
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MULTICULTURALIDAD 2
Ciclo vital de un ave
Life cycle of a bird
Cycle vital dun oiseau
Der Lebenskreislauf eines Vogels
A. Reproduccin
1. Apareamiento
del macho
y la hembra
2. Fecundacin
en la hembra
B. Desarrollo embrionario
3. Puesta
de huevos
en el nido
4. Desarrollo
del huevo
hasta
la formacin
del embrin
6. Polluelo
5. Salida
del embrin
C. Crecimiento
Ingls
Francs
Alemn
A. Reproduction
A. Reproduction
A. Fortpflanzung
B. Embryonic development
B. Dveloppement embryonnaire
B. Entwicklung von Embryo
C. Growth
C. Croissance
C. Wachstum
1. Mating male and female
1. Accouplement entre un mle

et une femelle
1. Paarung zwischen Mnnchen

und Weibchen
2. Fcondation dans la femelle
2. Befruchtung in dem Weibchen
3. Ponte dans le nid
3. Eigelegen im Nest
4. Dveloppement de luf jusqu

la formation de lembryon
4. Ei-Entwicklung bis EmbryoEntwicklung
5. Sortie de lembryon
5. Ausschlpfen des Kkens
6. Poussin
6. Kken
2. Fertilisation in the female

3. Egg laying in the nest
4. Egg development to embryo
formation
5. The chick gets out of the shell
6. Chick
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MULTICULTURALIDAD 3
Estructura de una flor hermafrodita
Structura unei flori hermafrodite
2. Antera
3. Granos
de polen
6. Estigma
2. Antera
8. Ovario
5. Pistilo
7. Estilo
1. Estambre
4. Filamento
9. vulo
11. Spalos
(cliz)
10. Ptalos
(corola)
Rumano
rabe
Chino
1. Stamina
1.
2. Antera
2.
3. Graunt,e de polen
3.
4. Filament
4.
5. Pistil
5.
6. Stigmat
6.
7. Stil
7.
8. Ovar
8.
9. Ovul
9.
10. Petale (Corola)
10
10.
11. Sepala (Caliciu)
11
11.
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169
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MULTICULTURALIDAD 4
Estructura de una flor hermafrodita
Hermaphrodite flower structure
Structure dune fleur hermaphrodite
Struktur der Zwitterblte
2. Antera
3. Granos
de polen
6. Estigma
2. Antera
8. Ovario
5. Pistilo
1. Estambre
7. Estilo
4. Filamento
9. vulo
11. Spalos
(cliz)
10. Ptalos
(corola)
Francs
Alemn
1. Stamen
1. tamine
1. Staubblatt
2. Anther
2. Anthre
2. Staubbeutel
3. Pollen grains
3. Grains de pollen
3. Pollenkrner
4. Filament
4. Filament
4. Staubgefss
5. Pistil
5. Pistil
5. Fruchtblatt
6. Stigma
6. Stigmate
6. Narbe
7. Style
7. Style
7. Griffel
8. Ovary
8. Ovaire
8. Fruchtknoten
9. Ovules
9. Ovule
9. Ovulum
10. Petals (Corolla)
10. Ptales (couronne)
10. Kronblatt (Blumenkrone)
11. Sepals (Calyx)
11. Spales (calice)
11. Kelchblatt (Blumenkelch)
170
Ingls
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solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. El caballito de mar o hipocampo es una especie de pez
marino del gnero Hippocampus.
2. Los caballitos de mar tienen reproduccin sexual, ya que
intervienen la hembra y el macho.
3. La reproduccin es vital para la supervivencia de la especie.
4. En la reproduccin asexual interviene un solo individuo o
progenitor, a partir del cual se forman nuevos individuos
idnticos a l. Por el contrario, en la reproduccin sexual
generalmente intervienen dos progenitores, un macho y una
hembra, y produce individuos con caracteres de ambos
progenitores.
5. La fecundacin es la unin de un vulo y un espermatozoide,
con la fusin de sus ncleos para formar la clula huevo o
cigoto.
Busca la respuesta
Dimorfismo sexual.
ACTIVIDADES
4.1. La reproduccin es necesaria en los seres vivos para
generar nuevos individuos y as perpetuar la especie.
4.2. En la reproduccin asexual interviene un solo individuo o
progenitor, a partir del cual se forman nuevos individuos
idnticos a l. Por el contrario, en la reproduccin sexual
generalmente intervienen dos progenitores, un macho
y una hembra, y produce individuos con caracteres de
ambos progenitores.
4.3. L a clula que se origina de la fecundacin (unin) del
gameto masculino (espermatozoide) y el vulo.
4.4. En ambos procesos el ncleo se divide en dos ncleos
idnticos. Sin embargo, posteriormente, en la biparticin
el citoplasma se divide para formar dos clulas hijas
pequeas e idnticas, mientras que en la gemacin se
forman dos clulas hijas de diferente tamao.
4.5. Las modalidades ms frecuentes de reproduccin
asexual en organismos pluricelulares son:

Escisin o fragmentacin: Consiste en la rotura del

progenitor en dos o ms partes, cada uno de los cuales
dar lugar a un nuevo individuo. Ocurre en celentreos, como la anmona, y gusanos, como la lombriz
de tierra y las planarias.
Gemacin: Consiste en la formacin de un abultamiento o yema en el cuerpo del animal. La yema puede
separarse y originar un individuo adulto, como ocurre
en la hidra de agua dulce, o bien puede permanecer
unida al organismo progenitor formando una colonia,
como sucede en los corales.
4.6. E
n los animales se forman en las gnadas (las masculinas
son los testculos, y las femeninas, los ovarios).
4.7. En cuanto al tamao, en algunas especies es la hembra
la ms grande, como ocurre en aves rapaces y araas.
Sin embargo, en los mamferos es el macho el que suele
presentar mayor tamao, como sucede en los ciervos,
lince. En el caso de algunas aves, como las nades, pavo

real, etc., la diferencia entre machos y hembras se muestra
en el plumaje, siendo los machos los que en general presentan un plumaje ms llamativo que el de las hembras.
4.8. E
n los organismos hermafroditas es rara la autofecundacin. Los rganos reproductores masculinos y femeninos
suelen madurar en distintos momentos, que coinciden
con la maduracin de otros individuos, lo que hace posible
una fecundacin cruzada. Con la fecundacin cruzada se
aseguran descendientes con mezcla de caracteres que
procedan de dos progenitores, lo que permite una rica
diversidad de individuos.
4.9. En los animales terrestres la fecundacin es interna porque el interior del aparato femenino proporciona la humedad que necesita para que se realice la fecundacin.
4.10. En la fecundacin externa los vulos y los espermatozoides son lanzados al medio externo del organismo. Este
tipo de fecundacin precisa de la expulsin de un gran
nmero de gametos, tanto masculinos como femeninos,
cuya unin depende del azar. Por el contrario, en la
fecundacin interna la unin se da en el interior del
aparato reproductor femenino, donde la probabilidad
de encuentro entre los gametos es mayor.
4.11. La placenta es un rgano que poseen los mamferos,
que se forma en la cara interna del tero. A travs de la
placenta el embrin intercambia diferentes sustancias
nutritivas y desechos con la sangre de la madre.
4.12. En la reproduccin vivpara el embrin se desarrolla en
el interior de la madre, por lo que adems de nutrirle le
protege durante todo el desarrollo embrionario. Por el
contrario, en la reproduccin ovpara el desarrollo de los
huevos tiene lugar fuera del cuerpo de la madre, por lo
que quedan desprotegidos y pueden ser una presa fcil
para los animales que se alimentan de ellos.
4.13. Las larvas difieren de los adultos, no solo en los hbitos
alimenticios, sino que pueden adems hacerlo en aspectos como tamao, forma externa, e incluso anatoma
interna y desarrollo de sus funciones. Su hbito alimentario es completamente diferente al adulto con el fin de
evitar la competencia nutritiva.
4.14. En la metamorfosis sencilla, tpica de algunos anfibios,
moluscos, equinodermos e insectos, la larva se convierte
en adulto de forma continua, sin pasar por una etapa de
inactividad, nicamente sufre una serie de mudas (cambios) en la piel para crecer. En la metamorfosis compleja,
tpica de muchos insectos, la larva, adems de las mudas,
se inmoviliza transformndose en una pupa o crislida,
hasta que se convierte en un individuo adulto.
4.15. El esporofito es la parte de la planta que identificamos
como tal. El gametofito corresponde al gameto masculino, que se encuentra dentro del grano de polen y al
gameto femenino, localizado en el interior del vulo.
4.16. Esporofito. Tipo de individuo, o parte del mismo, que
presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital, capaz
de producir esporas. En las plantas con flores y en los
helechos corresponde a la parte visible. Del griego, spora:
semilla, y pitn: planta.
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171
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solucionario
Gametofito. Individuo, o parte del mismo, que presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital, en el que se
originan los gametos o clulas reproductoras. A medida
que las plantas tienen una estructura ms compleja, el
gametofito presenta un tamao menor. En los musgos
es lo que se ve normalmente.
Esporangio. Estructura de los vegetales, en forma de saco,

nacida del esporofito, que se especializa en producir
esporas. Del griego, spora: semilla, y angeion: vaso o
recipiente.
Angiosperma. Planta con flores y semillas encerradas
en un fruto, como la encina o la amapola. Del griego,
angeion: vaso, y spora: semilla.

Gimnosperma. Planta cuyas semillas no estn encerradas en un fruto, como los pinos y los abetos. Del griego,
gymnos: desnudo, y sperma: semilla.
4.17. Un bulbo es un tallo subterrneo corto envuelto por hojas

gruesas y carnosas, a partir de los cuales brotan nuevas
partes. Un tubrculo es un tallo subterrneo engrosado
por la gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. A partir de las yemas de estos tallos se puede
originar una nueva planta.
4.18. Clula que al desprenderse de la planta madre o tras
un periodo de reposo puede desarrollarse y generar un
individuo. Las esporas suelen ser unicelulares, pero en
ciertas ocasiones son pluricelulares.
4.19. Dentro de los granos de polen se encuentran los gametos
masculinos.
4.20. Si el grano de polen se deposita sobre el estigma de la
misma flor se habla de autopolinizacin. Por el contrario, la polinizacin cruzada implica que el grano de
polen de una flor sea depositado en el estigma de otra
flor distinta.
4.21. Las plantas que se polinizan por el aire tienen que
producir una gran cantidad de polen para aumentar la
probabilidad de polinizacin, debido al poder de dispersin del viento.
4.26. Su principal finalidad es asegurar la continuidad de las

especies.
4.27. La diversidad de individuos de una especie se consigue
gracias a la reproduccin sexual, ya que los descendientes presentan caracteres mezclados de los progenitores.
Ello supone una gran ventaja, ya que ante cambios ambientales existe mayor probabilidad de que alguno de
ellos pueda sobrevivir y reproducirse.
4.28. La reproduccin asexual tiene como uno de los principales inconvenientes el que a partir de un individuo se
originan individuos semejantes al progenitor. Por ello,
ante condiciones adversas del medio, como cambios
climticos, falta de alimentos, los organismos, todos
iguales, pueden llegar a desaparecer.
4.29. Un proyector de transparencias podra servir para realizar
una preparacin con flores ms grandes.
4.30. Medira la misma estructura de la flor en la realidad y
en el dibujo y dividira el resultado de la del dibujo por
el de la realidad.
4.31. Se toma la capa de epitelio de la cebolla, la colocamos
sobre el portaobjetos, se le pone cinta adhesiva transparente sobre el tejido, dejndola bien cubierta y pegada al
portaobjetos. Se despega el papel adhesivo de forma que
el epitelio de cebolla se quede pegado a l y se adhiere a
una lmina de acetato. Se introduce en un marquito de
diapositivas y se introduce en el proyector para observar
la imagen en la pantalla.
4.32. En la flor se pueden observar los ptalos, los spalos,
el estilo, el estigma, el ovario, el filamento y la antera.
S se pueden apreciar los vulos. Cuando el ovario se
transforma en fruto, los vulos se convierten, una vez
fecundados, en las semillas.
4.33. a) Descendientes idnticos a su progenitor. Asexual.

b) Comn en organismos que viven fijos al sustrato.

Asexual.
c) Generalmente intervienen dos organismos. Sexual.
d) Requiere la formacin de gametos. Sexual.
e) Es necesario que ocurra fecundacin. Sexual.
f) L os descendientes con caracteres mezclados de los

dos progenitores. Sexual.
4.23. El tubo polnico es desarrollado por el grano de polen al

llegar al estigma del rgano reproductor femenino. Su
funcin es servir de medio por el que descienden los
gametos masculinos hasta el ovario, donde se produce
la fecundacin.
g) Proporciona diversidad de individuos. Sexual.
h) A partir de un solo individuo se pueden generar gran

cantidad de descendientes. Asexual.
4.24. La funcin de los cotiledones es almacenar nutrientes

procedentes de la planta, que servirn de alimento al
embrin durante las fases iniciales del desarrollo, hasta
que crezcan las verdaderas hojas y puedan realizar la
fotosntesis.
b) Debido a que son organismos parsitos, lo que les impide moverse y buscar otro individuo de distinto sexo.
c) El principal inconveniente de la autofecundacin es

que todos los descendientes sern idnticos al progenitor, ya que heredan de l todos los caracteres.
d) El hecho tiene que ver con que los vegetales son
organismos que no pueden desplazarse, por lo que
en condiciones en las que no es posible que se
produzca la polinizacin cruzada pueden llegar a
autofecundarse.
4.22. Las flores que poseen llamativos colores y agradables

olores tienen como funcin atraer a los insectos u otros
animales, como el colibr, para que sean polinizadas y
transporten el grano de polen hasta el estigma de otra flor.
4.25. La germinacin se produce cuando las condiciones de

oxgeno, temperatura y humedad son adecuadas. La germinacin se inicia por la entrada de agua en la semilla,
lo que provoca que esta se abra y el embrin reanude
su desarrollo.
172
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4.34. a) Cada individuo posee ambos tipos de gnadas, masculinas y femeninas.
172
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19:48
solucionario
4.35. Las esporas pueden originar un individuo sin necesidad

de unirse a otra clula. Por el contrario, un gameto es
una clula reproductora, que en la mayora de los casos
precisa unirse a otro gameto para formar un cigoto, a
partir del cual se origina un individuo.
4.42. Los mamferos poseen un rgano, llamado placenta, a

travs del cual intercambian sustancias con la sangre de
la madre, lo que permite tener desarrollos embrionarios
largos y el alimento necesario para mantener al embrin
durante su desarrollo embrionario.
4.36. Respuesta abierta. El mural sobre el ciclo vital de una

planta angiosperma debe de tratar los siguientes elementos: la reproduccin sexual; la estructura de la flor;
la polinizacin; la fecundacin; la formacin del embrin
y la semilla; la formacin del fruto y los tipos de frutos, y
la dispersin y germinacin de la semilla.
4.43. a) La flor A es polinizada por el viento.
4.37. a) Ovparo con fecundacin externa: los peces.

b) Vivparo marino: la ballena.
c) Ovovivparo terrestre: serpiente.
d) O vparo con fecundacin interna: la mayora de

las aves, como la gallina, y de reptiles, como la
tortuga.
e) V ivparo terrestre: cualquier mamfero, como el

len.
4.38. Este proceso presenta la ventaja de que no precisa la

intervencin de dos individuos de diferente sexo, basta
con uno solo, en este caso la hembra, para provocar el
aumento de la poblacin. Adems, el proceso es rpido
y efectivo. El principal inconveniente estriba en que los
descendientes son iguales entre s e iguales a sus progenitores.
4.39. a) La reproduccin del armadillo es sexual al principio,
pero luego se fragmenta y da lugar a embriones iguales.
b) El embrin del armadillo se fragmenta en las primeras
etapas del desarrollo, por lo que todos los individuos que
nazcan sern del mismo sexo. c) En la especie humana
existe un proceso similar, es el caso de los gemelos univitelinos. Un cigoto se divide en dos y cada uno de ellos
origina un individuo idntico, genticamente iguales, por
tanto, del mismo sexo.
4.40. Ello se debe a que el bacalao y la sardina son dos especies que poseen fecundacin externa, propia de animales acuticos. Al realizar este tipo de fecundacin,
liberan una gran cantidad de gametos de ambos sexos
al medio, lo que facilita la probabilidad de unin. Por el
contrario, el lobo y el conejo son animales que realizan
la fecundacin interna. En ella el macho deposita los
espermatozoides en el aparato reproductor femenino,
lo que favorece en mayor grado el encuentro de estos
con los vulos.
4.41.
Fecundacin
Interna
Externa
Lugar en
el que se
efecta:
n el aparato
E
reproductor
femenino.
n el exterior
E
del organismo
(medio acutico).
Nmero
de gametos:
vulos: pocos.
Espermatozoides:
muchos.
uchos
M
vulos y
espermatozoides.
Probabilidad:
Alta.
Escasa.
Ejemplo:
Peces.
Mamferos.
Entre las caractersticas que favorecen este tipo de

polinizacin destacan:
Flores pequeas.
Ptalos verdes o poco coloreados.
Estambres y carpelos que sobresalen de la flor.
Flores que cuelgan y son mviles con facilidad
para el viento.

Granos de polen ligeros, dotados de estructuras que
favorecen que sean transportados por el viento.
Producen grandes cantidades de polen.

b) La flor B es polinizada por insectos.
Entre las caractersticas que favorecen este tipo de

polinizacin destacan:
Flores grandes.
Flores vistosas, de ptalos grandes y colorados
para atraer a los insectos.
Flores erguidas.
Estambres y carpelos en el interior de la flor.

Granos de polen ms pesados y con estructuras
que permiten su fijacin al insecto.
Producen pequeas cantidades de polen.

c) La polinizacin realizada por insectos es mucho ms

segura que la llevada a cabo por el viento, ya que
el insecto transporta el polen de flor en flor. Por el
contrario, la polinizacin realizada por el viento depende del azar, lo que obliga a las flores que presentan
este tipo de polinizacin a producir grandes cantidades de polen.
4.44. a) Reproduccin asexual, ya que se divide por fragmentacin, en la que a partir de diferentes fragmentos de
la planta (en este caso, raz) se origina un individuo
completo. Esta planta tambin se reproduce sexualmente porque tiene flores hermafroditas productoras
de gametos masculinos y femeninos.

b) Es considerada una mala hierba debido a la capacidad

de multiplicacin, ya que a partir de un fragmento
es capaz de regenerar un individuo completo, por
lo que es difcil de erradicar de los jardines. A partir
de un solo individuo se obtienen un gran nmero de
descendientes.
4.45. Asexual. Los cinco conejos obtenidos son idnticos a

uno de los conejos, no se han precisado dos individuos,
solo ha participado un progenitor, y no han intervenido
dos gametos.
4.46. c) ADN.
4.47. Son verdaderas: a) Todos son del sexo femenino; c)
Todos tienen el mismo color; e) Los conejos nacidos
tienen madre pero no padre.
4.48. Ha participado el vulo. No ha participado el espermatozoide.
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solucionario
4.49. La fecundacin externa se realiza fuera del organismo

materno, en el medio externo; depende del azar y se
liberan grandes cantidades de gametos.
La fecundacin interna se realiza en el interior del aparato
femenino; es necesaria una copulacin y la cantidad de
gametos que se libera es menor.
Ciclo vital de los musgos
4.51.
Esporofito
4.50. Caractersticas del desarrollo postembrionario:

a) Directo:

En animales ovparos con mucha sustancia nutritiva
en el huevo y en vivparos mamferos.

Las cras presentan un aspecto semejante al adulto
al nacer.

b) Indirecto:

En anfibios, moluscos, equinodermos e insectos.

La cra sufre la metamorfosis para transformarse
en adulto.

Cpsula
Ciclo vital de los helechos

Esporofito
Germinacin
Fronde
Esporas
Fecundacin
Fecundacin
Prtalo
Gametofito
femenino
Gametofito
masculino
Gametofito
femenino
Esporangio
Esporas
Gametofito
Germinacin
Gametofito
masculino
4.52.
Reproduccin
asexual
Ventajas
olo necesita
S
un progenitor.
Inconvenientes
enor
M
diversidad
gentica
en los nuevos
individuos.
Reproduccin
sexual
ayor
M
diversidad
gentica
en los nuevos
individuos.
ecesita
N
dos
progenitores.

4.53. Identificacin. Aumenta el volumen de su abdomen y su
carcter se vuelve ms agresivo.
4.54. Relacin. Les ocurre lo mismo que cuando lo hacen con
las no fecundadas: mueren decapitadas.
4.55. Macroideas. El macho se aproxima a la hembra con
precaucin. Deambula alrededor de ella, mientras esta
174
Gametofito
parece no mostrar inters. Llega un momento en que el

macho se siente aceptado, despliega sus alas y de un
salto se aferra al dorso de la hembra.
4.56. Reflexin. Las mantis macho poseen un instinto que les
lleva a copular a las hembras para obtener descendencia, a pesar de que tras la copulacin tienen la muerte
asegurada.
11. La reproduccin alternante es un tipo de reproduccin
que alterna procesos sexuales y procesos asexuales. En
los procesos sexuales participan dos individuos de distinto
sexo que aportan cada uno una o varias clulas sexuales
o gametos. En los procesos asexuales interviene un solo
individuo o progenitor a partir del cual se forman nuevos
individuos idnticos a l. Por ejemplo, los celentreos.
En este grupo de animales su ciclo vital incluye una fase
plipo y una fase medusa. Las medusas se reproducen
sexualmente, produciendo una larva que crece y se convierte en plipo. Este se fragmenta (reproduccin asexual)
y da lugar a medusas.
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ras
solucionario
12.
Peces
Anfibios
Reptiles
Aves
Mamferos
Reproduccin
Sexual.
Sexual.
Sexual.
Sexual.
Sexual.
Fecundacin
eneralmente
G
externa.
eneralmente
G
externa,
en el agua.
eneralmente
G
interna, en tierra.
Interna.
Interna.
Desarrollo
embrionario
a mayora
L
ovparos, algunos
ovovivparos.
Ovparos.
vparos, algunos
O
ovovivparos.
Ovparos.
ivparos, excepto
V
marsupiales que
son ovovivparos
y el ornitorrinco
que es ovparo.
13. a) C
iclo biolgico: Es el conjunto de etapas por las que
atraviesa un organismo a lo largo de su vida.

b) Desarrollo embrionario: Es la segunda fase del ciclo
vital o biolgico y comprende desde que se forma el
cigoto hasta el nacimiento del nuevo individuo.

c) Reproduccin: Es la funcin por la cual los individuos
progenitores dan lugar a nuevos individuos denominados descendientes. La reproduccin asegura la
supervivencia de su especie.

d) Cigoto: Clula formada en la reproduccin que dar
lugar a un individuo completo por divisiones.

e) Crecimiento: Tercera fase del ciclo biolgico de un ser
vivo en la que se produce la maduracin y un aumento
del tamao corporal del individuo. Al finalizar el crecimiento, el organismo alcanza su tamao definitivo y las
caractersticas propias de los adultos de su especie.
16. a) Verdadero.

b) F
also. La mayora de las flores son hermafroditas, es
decir, poseen tanto rganos reproductores masculinos
como femeninos.
c) F
also. El grano de polen es depositado sobre el pistilo
de la flor y despus ocurre la fecundacin dentro del
ovario.
d) Verdadero.
e) F
also. Los cotiledones son hojitas del embrin con
reservas alimenticias.
17. Relaciona cada animal con el tipo de reproduccin que le

corresponde:

Lagartija
Lombriz de tierra
14. Las ventajas de la reproduccin asexual son:

Se lleva a cabo sin la participacin de otro organismo.
Hidra de agua dulce
Gemacin
Anmona
Regeneracin
Proceso rpido y efectivo.
Coral
La principal ventaja de la reproduccin sexual es:

Gran diversidad de individuos porque los descendientes
tienen mezcla de caracteres de ambos progenitores.
Salamandra
Planaria
15. El esquema representa el ciclo vital de un ave.
18.
Escisin
Esporofito
Cpsula
Reproduccin
Apareamiento
del macho
y la hembra
Fecundacin
en la hembra
Germinacin
Desarrollo
del huevo
hasta
la formacin
del embrin
Desarrollo
embrionario
Puesta
de huevos
en el nido
Gametofito
masculino
Gametofito
femenino
Polluelo
Crecimiento
Salida
del embrin
Gametofito
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Esporas
Fecundacin
175
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solucionario
19. En las plantas angiospermas y gimnospermas el gametofito masculino se encuentra en el grano de polen, y el
femenino, en el vulo.
10.
Por ejemplo, el ciclo vital de las aves. El macho fecunda

a una hembra que pone los huevos en el nido, donde se
desarrollan hasta la formacin del embrin. El embrin
crece hasta convertirse en un polluelo, que sale del huevo
y finalmente sigue desarrollndose hasta convertirse en
adulto.
13. El esquema representa la escisin, forma de reproduccin asexual de animales como las planarias, lombriz de
tierra o anmona. La escisin o fragmentacin consiste
en la rotura del progenitor en dos o ms partes, cada una
de las cuales da lugar a un nuevo individuo.
Antera
Planarias
hijas
Fragmentos
regenerados
Granos
de polen
Estigma
Antera
Ovario
Pistilo
Estambre
Estilo
Planaria
madre
Filamento
vulo
Spalos
(cliz)
14. La principal diferencia entre el ciclo vital de los helechos

y el de los musgos es que en los helechos, la parte que
se ve es el esporofito y en los musgos es el gametofito.
Ptalos
(corola)
Esporofito
Fronde
11. a) L a reproduccin es la funcin que permite a los seres

vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie.

b) E
l ciclo biolgico es el conjunto de fases por las que
atraviesa un organismo a lo largo de su vida. Comienza
desde que se forma el cigoto hasta que se convierte
en un individuo adulto.
c) E
xisten dos tipos de reproduccin: la reproduccin
sexual y la reproduccin asexual.
Esporangio
Fecundacin
12. Las fases del ciclo biolgico son:

a) R
eproduccin: los organismos producen una clula a
partir de la cual se forma un nuevo individuo con las
caractersticas de los progenitores.
b) D
esarrollo embrionario: la clula formada en la reproduccin, el cigoto, da lugar a un individuo completo.
c) C
recimiento: fase en la que se produce una maduracin
y un aumento del tamao corporal. Al finalizar, el organismo alcanza su tamao definitivo y las caractersticas
propias del adulto.
176
Gametofito
femenino
Prtalo
Esporas
Germinacin
Gametofito
masculino
Gametofito
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solucionario
5.
Reproduccin sexual
Ventajas
Los descendientes
tienen caracteres de
ambos progenitores:
gran diversidad de
individuos.
Inconvenientes
El proceso depende

del azar.
Necesidad de
producir gran
cantidad de
gametos para
favorecer el
encuentro.
Uno de los gametos
ha de ser mvil.
La fecundacin
debe ocurrir en
medio acutico.
Reproduccin
asexual
Solo es
necesaria la
participacin de
un individuo.
Proceso rpido y
efectivo.
Los
descendientes
son iguales
entre s y a sus
progenitores.
Cualquier
cambio
ambiental
negativo puede
acabar con
todos.
16. 4 "Del embrin sale la radcula, la plmula y la pri

mera yema de la planta.
2 "Se produce la fecundacin del vulo en el interior
del ovario.
1 "El grano de polen desarrolla el tubo polnico que
llega al ovario.

3 "Se forma la clula huevo o cigoto que dar lugar a
la semilla.
5 "La semilla germina, el embrin se desarrolla y da
lugar a una nueva planta.
18. a) Ovoviviparismo.

19. Los tipos ms comunes de reproduccin son:

a) R
eproduccin asexual: en la que interviene un individuo o progenitor a partir del cual se forman nuevos
individuos idnticos a l. Este tipo de reproduccin la
presentan animales como la estrella de mar, la planaria,
la anmona, la hidra de agua dulce o el coral. En las
plantas es ms comn y la presentan las fresas, trboles,
cebolla, ajo, tulipn, musgos, helechos, patata, etc.
b) R
eproduccin sexual: en la que participan dos individuos
de distinto sexo que aportan cada uno una o varias clulas sexuales o gametos. Se producen individuos con
caracteres de ambos progenitores. La mayora de los
animales se reproducen mediante procesos sexuales,
por ejemplo, los peces, las aves y los mamferos.
10. Las dos modalidades de reproduccin asexual en las plantas son:

a) R
eproduccin vegetativa. Las plantas forman nuevos
individuos a partir de un fragmento de las mismas,
llamado yema. Se pueden distinguir tres formas:
Estolones: tallos de poca altura que crecen paralelos

al suelo. Las yemas de este tallo al tocar el suelo
emiten races y desarrollan nuevos individuos.
Bulbos: tallos subterrneos cortos envueltos por hojas

gruesas y carnosas, a partir de las cuales brotan
nuevas plantas.
Tubrculos: tallos subterrneos engrosados por la

gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. A partir de las yemas de estos tallos se origina
una nueva planta.
b) R
eproduccin por esporas. A partir de una clula de
un individuo, cuyo ncleo se divide repetidamente,
se originan varias clulas hijas, llamadas esporas. Las
esporas dan lugar a nuevos individuos en condiciones
favorables.
17.
Antera
Granos
de polen
AMPLIACIN
Estilo
Ovario
Filamento
vulo
as
Spalos
(cliz)
Ptalos
(corola)
Pistilo
Estambre
Estigma
Antera
b) L as aves son ovparas, es decir, las hembras ponen

los huevos y el desarrollo tiene lugar fuera del cuerpo
de la madre. La reproduccin ovovivpara presenta la
ventaja de que los huevos al ser incubados en el interior
de la madre estn ms protegidos y libres del ataque
de depredadores.
11. Los pulgones o fidos constituyen una familia de insectos

incluida en el orden hompteros. Estos insectos suelen
presentar alternancia de generaciones. A lo largo de las
buenas estaciones, se suceden varias generaciones de
hembras partenogenticas, es decir, que tienen la capacidad de reproducirse sin el otro sexo (reproduccin
asexual). Estas hembras no tienen alas y multiplican el
efectivo de la colonia. Cuando los recursos escasean, de
los huevos salen hembras aladas que migran en busca
de nuevas plantas que colonizar y expanden la poblacin.
Cuando se acerca el final de la buena estacin, aparece
una generacin mixta, es decir, con machos y hembras
frtiles que se aparean, dando lugar a huevos que han de
sobrevivir el invierno.
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solucionario
12. Cuando llega la poca de reproduccin, el salmn recorre miles de kilmetros para volver a la cuenca fluvial
en la que naci y remonta el ro contracorriente para desovar. Despus de reproducirse, el animal muere.
REFUERZO
11.
13. L a ilustracin recoge el estado de mrula en el desarrollo embrionario de los animales. Una vez formado, el
cigoto se divide sucesivamente para finalmente dar lugar
al embrin que se desarrollar hasta formar un nuevo
individuo.
14. El sapo partero ibrico se reproduce de la siguiente forma:
el macho se abraza a la hembra, que comienza a soltar un
cordn de unos 40 huevos. El macho fecunda los huevos
y se queda con ellos enrollndolos en sus patas traseras.
El macho acumula huevos de distintas hembras y se encarga de cuidarlos hasta el momento de eclosin. En ese
momento suelta la masa de huevos en el agua y casi de
inmediato los renacuajos eclosionan y comienzan a nadar y
alimentarse. Esta especie de anfibio es un caso intermedio
entre los ovparos y los ovovivparos porque el desarrollo del
embrin se produce fuera de la madre, pero su de-sarrollo
ocurre protegido por el macho, que solo los suelta antes
de la eclosin.
15. El koala es un marsupial que da a luz a una cra inmadura
que completa su desarrollo en la bolsa. El ornitorrinco pertenece al grupo de los monotremas que ponen huevos.
16. Las hepticas son plantas no vasculares. Son similares a
los musgos, pero se diferencian por sus rizoides unicelulares. Su ciclo vital est dominado por el gametofito. Las
hepticas se reproducen por generacin alternante, sexual
y asexual. Mediante la formacin de yemas, que se desarrollan dentro de unos cestillos, originan nuevas plantas,
que a su vez generan gametofitos sexuales productores
de esporas.
17. El hongo y el alga se reproducen por el sistema habitual
de sus especies. Los lquenes se reproducen en tres maneras diferentes: sexualmente, a travs de la liberacin de
esporas que se forman dentro de una estructura que parece una pequea taza llamada apotecio; asexualmente a
travs de otro tipo de esporas que se forman comnmente
dentro de pequeas manchas negras en la superficie
del liquen, llamadas picnidio; y vegetativamente por medio
de la fragmentacin y dispersin de excrecencias, como
lbulos, isidios y soredios, siempre conteniendo clulas
de hongos y de algas.
18. La mitosis es el proceso de divisin del ncleo que sirve
para repartir el ADN entre las clulas hijas de forma que
todas tengan la misma informacin gentica de la clula
madre. Se trata de un proceso asexual porque interviene
un solo individuo.
19. El hongo est formado por una serie de hilillos blancos
llamados hifas, que a veces se adosan en pequeas masas
para dar lugar a un micelio. El micelio crece en ciertos
puntos de manera brusca y forma una estructura reproductora, la seta. En las laminillas de la seta se encuentran
las esporas que caen al suelo y germinan formando unas
nuevas hifas.
10. No. Las aves, al vivir en el medio terrestre, necesitan una
cscara que proteja al embrin de los golpes y la desecacin.
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Reproduccin
sexual
Reproduccin
asexual
Animales
ayora
M
de animales:
mamferos, aves,
peces, anfibios,
reptiles,
invertebrados.
strella de
E
mar, rotferos,
corales, plipos,
gusanos, hidra.
Plantas
imnospermas,
G
angiospermas,
algas, lquenes,
musgos,
helechos.
resas, trboles,
F
caas, juncos,
musgos,
helechos.
12. Los gametos son cada una de las clulas sexuales, femenina y masculina, que al unirse en la fecundacin
forman el cigoto, de las plantas y de los animales. Los
rganos que producen los gametos son las gnadas. De
ah su importancia en la reproduccin sexual.
13. La modalidad de reproduccin ms frecuente entre los
animales es la reproduccin sexual, aunque alguno, como los celentreos, presenta reproduccin alternante.

Las gnadas de los animales machos son los testculos.
En ellos se producen los gametos masculinos, llamados
espermatozoides.

Los gametos femeninos, llamados vulos, son ms grandes que los espermatozoides e inmviles.
14. La fecundacin es la unin entre un vulo y un espermatozoide, con la fusin de sus ncleos para formar la clula
huevo cigoto. Existen dos tipos:

Externa: Se realiza fuera del organismo materno, en el
medio externo. Los vulos sin fecundar son expulsados
por la hembra y los machos liberan los espermatozoides
que fecundarn a estos vulos.

Interna: Se realiza en el interior del aparato reproductor
femenino. Para ello es necesaria la copulacin, en la
que los espermatozoides son transmitidos del aparato
reproductor masculino al femenino.
15. En las imgenes observamos la metamorfosis compleja de
una mariposa. La metamorfosis es el proceso que sufren
las larvas de algunos grupos de animales hasta alcanzar
el estado adulto. La metamorfosis sencilla se produce en
anfibios, anlidos, equinodermos, moluscos, crustceos
y muchos insectos. La compleja es propia de la mayora
de los insectos y de algunos crustceos.
16.
Desarrollo
embrionario
Fecundacin
Peces
Externa
vpara
O
y ovovivpara
Anfibios
Externa
Ovpara
Reptiles
Interna
vpara
O
y ovovivpara
Aves
Interna
Ovpara
Mamferos
Interna
Vivpara
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17. Los estolones son tallos de poca altura que crecen paralelos
al suelo. Algunos puntos del tallo al tocar el suelo emiten
races y desarrollan nuevos individuos. Los bulbos son
tallos subterrneos cortos envueltos por hojas gruesas y
carnosas, a partir de los cuales brotan nuevas plantas.
Intervienen en la reproduccin vegetativa, que es un tipo
de reproduccin asexual de algunas plantas.
18. E
n un musgo el gametofito es lo que normalmente vemos,
donde se originan los gametos. El cigoto se desarrolla sobre el gametofito y da lugar al esporofito, donde se desarrollan las esporas. Al caer al suelo, las esporas germinan y producen nuevos gametofitos. En el helecho, lo que
normalmente vemos es el esporofito. Este produce esporas,
que al caer al suelo y germinar originan gametofitos. Al
unirse los gametos masculino y femenino del gametofito
forman el cigoto, que dar lugar a un nuevo esporofito.
19. Los rganos reproductores de una flor son el pistilo y el

estambre. El pistilo es el rgano reproductor femenino y
forma los gametos femeninos. El estambre es el rgano
reproductor masculino, donde se originan los gametos
masculinos.
10. a) Fecundacin interna.

b) Vivparos.
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La estructura de los ecosistemas
objetivos
1. Estudiar los componentes de un ecosistema:
el biotopo y la biocenosis.
2. Identificar las principales adaptaciones de los
seres vivos a los medios acuticos y terrestres.
3. Diferenciar entre nicho ecolgico y hbitat.
4. Conocer las relaciones alimentarias que se
establecen entre los seres vivos, y aprender
algunas formas de representar estas

relaciones.
5. Descubrir cmo los seres vivos dependemos
unos de otros para vivir.
6. Estudiar las relaciones trficas en un ecosistema
concreto.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos.

(Objetivo 1)
Hbitat y nicho ecolgico. (Objetivo 3)
Relaciones alimentarias entre los seres vivos. (Objetivo 4)
Relaciones biticas. (Objetivo 5)
Adaptaciones de los seres vivos. (Objetivo 2)
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
Inters por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio
que les rodea.
Reconocimiento de la importancia de la proteccin de los ecosistemas.
Interpretacin de grficas: cadenas trficas, redes trficas regulacin de poblaciones.

Interpretacin de distintos tipos de pirmides ecolgicas.
Establecer relaciones entre conceptos y fenmenos.
Analizar relaciones entre los seres vivos.
Realizar representaciones grficas de las relaciones trficas de ecosistemas. (Objetivo 6)
EDUCACIN EN VALORES
Comentar con las alumnas y los alumnos cmo
la demanda de los recursos a escala global supera
ya en la actualidad la capacidad de produccin
biolgica de la Tierra en un 20 % debido a niveles
de consumo no sostenibles. Recordar que los
ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar
su desarrollo y funcionamiento en condiciones
naturales. Los bosques, por ejemplo, tardan hasta
varios siglos en instalarse establemente en una
determinada zona, en ellos podemos encontrar
diferentes poblaciones que regulan su desarrollo
e influencia en funcin de las dems y de los recursos
y condiciones ambientales.
En pocas remotas, fenmenos climticos
han cambiado las condiciones en esos ecosistemas
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y muchas especies han sido eliminadas. Muchos

de los fenmenos naturales que han actuado en otros
tiempos, lo hacen an en nuestros das, sumando su
efecto transformador al que ejerce el ser humano sobre
el medio ambiente. La explotacin que hace el ser
humano del medio ambiente adquiere da a da
una mayor envergadura. La velocidad con la que
consume los recursos naturales supera en la mayora de
los casos la velocidad con que el recurso se regenera,
ocasionando un deterioro creciente. Las consecuencias
de esta sobreexplotacin son: prdida de diversidad
biolgica, interrupcin de las redes trficas, salinizacin
del suelo, desertificacin, prdida de nicho ecolgico
para muchas especies, modificacin del clima,
alteracin de los ciclos naturales, a nivel ambiental,
y a nivel socioeconmico, prdida de la seguridad
alimentaria y de fuente de ingresos.
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as

El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones

grficas. Estudio de las relaciones trficas en un
ecosistema, propone realizar un trabajo de campo
siguiendo una metodologa que incluye la observacin
de un ecosistema y su biodiversidad, recogida de datos,
interpretacin de las observaciones y representacin
grfica de los datos obtenidos.
La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones

grficas. Estudio de las relaciones trficas en un
ecosistema, indica la fuente de informacin adecuada
para la identificacin de animales y plantas.
Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO,
requieren la localizacin en el texto de informacin
puntual, la relacin de ideas, la aplicacin de lo
aprendido a una situacin imaginaria y la reflexin
sobre las conclusiones que se pueden sacar de la
lectura del texto.
A lo largo de la unidad se requiere la lectura,
comprensin e interpretacin de diagramas
y grficas que recogen informacin cientfica.
Social y ciudadana
La actividad 21 propone un trabajo en grupo que
incentive a expresar las ideas propias dentro del
grupo, escuchar las propuestas o ideas de los dems,
participar en la toma de decisiones sobre el trabajo
y cooperar para la ptima realizacin del proyecto.
En la actividad 21 los alumnos tendrn la oportunidad
de trabajar sus habilidades de responsabilidad
ante el grupo, iniciativa, creatividad, respeto
por las ideas de los dems, liderazgo y trabajo
cooperativo.
COMPETENCIAS
EVALUADAS
PRUEBAS DE
EVALUACIN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
a) Definir ecosistema y describir sus componentes.

(Objetivo 1)
b) Explicar la interaccin que existe entre biotopo y

biocenosis. (Objetivo 1)
c) Diferenciar el concepto de hbitat del de nicho

ecolgico. (Objetivo 3)
d) Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos

de un ecosistema e interpretar sus representaciones
grficas. (Objetivo 4)
4, 5
3, 6
e) Comprender cmo los seres vivos dependemos unos de

otros para vivir. (Objetivo 5)
6, 7
4, 9
f) Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su

medio. (Objetivo 2)
g) Reconocer las relaciones trficas de un ecosistema.

(Objetivo 6)
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FICHA 1
factores ecolgicos
El conjunto de caractersticas o de relaciones que se establecen en los ecosistemas se denominan

factores ecolgicos; si son dependientes de las condiciones fsico-qumicas del medio,
se les llama factores abiticos; y si lo que se tienen en cuenta son las relaciones entre los seres vivos
entre s, se les denomina factores biticos. Para el estudio de los ecosistemas es fundamental conocer
los factores ecolgicos y saber deducirlos en los diferentes ecosistemas.
Reproduccin
Relaciones
intraespeciales
Familiares
Gregarias
Coloniales
Estatales
Relaciones
interespeciales
Simbiosis o mutualismo o cooperacin

Protocooperacin
Competencia
Neutralismo
Comensalismo
Antibiosis o amensalismo
Depredacin
Parasitismo
Defensa
FACTORES
BITICOS
(acciones
entre seres vivos)
Alimentacin
Competencia
Territorialidad
Topogrficos
y geogrficos
Elevaciones
Depresiones
Llanuras
Pendientes
Altitud
Latitud
Edficos
Aireacin
Composicin qumica
Textura
Estructura
Porosidad
Salinidad
Humedad
pH
Climticos
Temperatura
Humedad
Luz
Precipitaciones
Hidrolgicos
Salinidad
Presin hidrosttica
Contenido de gases
Sustancias disueltas
Temperatura
Turbulencias
Corrientes
FACTORES
ABITICOS
(caractersticas
fsico-qumicas)
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FICHA 2
OBSERVACIN DE MICROORGANISMOS (I)
Material
Tarros con agua de diferente procedencia: charca, piscina mal cuidada,
agua de mar, etc.
Otras muestras: suelo rico en humus, alimentos en descomposicin,
pan hmedo mohoso, yogur, etc.
Microscopio y lupa binocular.
Portaobjetos, cuentagotas y pipetas.
Cuaderno de prcticas, lpiz, goma y lpices de colores.
procedimiento
Los grandes desconocidos de los ecosistemas son
los microorganismos, debido fundamentalmente a su
pequeo tamao; sin embargo, puedes aprender a
distinguir muchos de ellos simplemente usando el
microscopio. Reconocer las diferentes formas vivas
que te aparecen a travs de los objetivos va a ser tu
tarea. Los principales grupos de organismos microscpicos que podrs observar son:
BACTERIAS. Son los microorganismos ms abundantes en las aguas, en el suelo o sobre cualquier
materia en descomposicin.
ALGAS VERDE-AZULADAS o CIANOBACTERIAS.
Son los microorganismos auttrofos ms abundantes
en las aguas, dndoles ese color caracterstico verdeazulado, de ah su nombre. Las encontrars en aguas
de charcas, lagos, ros, aguas marinas, pantanos o
piscinas mal cuidadas.
PROTOZOOS. Son los componentes del plancton,
hetertrofos, consumidores de las algas y grandes
depredadores de otros microorganismos. Presentan,
en muchos casos, cilios y flagelos que les confieren
gran movilidad. Los vers pasar a gran velocidad a
travs de tu objetivo.
Hongos. Los encontrars sobre materia orgnica en descomposicin como finos filamentos (hifas) de aspecto algodonoso, y otros filamentos rematados de estructuras caractersticas (esporangios),
donde se estn formando las esporas para dispersar
la especie.
Invertebrados. Por el objetivo observars organismos mucho ms grandes que los anteriores,
pero an microscpicos. Corresponden con muchas
formas larvarias de organismos animales que se encuentran en sus primeros estadios de crecimiento,
como gusanos, moluscos, insectos, etc. Dependiendo
de la procedencia de las muestras, agua dulce o salada, observars diferentes organismos dulceacucolas o marinos.
TRABAJO A REALIZAR
1 Con el cuentagotas o la pipeta, pon una gota
de agua sobre el portaobjetos.
2 Coloca el portaobjetos con la preparacin
sobre la platina del microscopio y ajstala
con las pinzas.
3 Enfoca la preparacin con el objetivo ms

pequeo y ve usando progresivamente los
objetivos ms grandes hasta captar los diferentes
microorganismos que pasan delante de tu
objetivo.
4 Dibuja los microorganismos que ves usando
los diferentes colores.
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FICHA 3
OBSERVACIN DE MICROORGANISMOS (II)

LOS GRUPOS DE
MICROORGANISMOS
BACTERIAS. Son diminutas,

requieren 1 000 aumentos para
poder observarlas. Sus formas
son muy simples.
PROTOZOOS. Son realmente diversos. Muchos

son ciliados, otros tienen flagelos o pednculos,
otros pseudpodos.Normalmente bastan unos
100 aumentos para observarlos cmodamente,
e incluso es posible distinguir algunas partes
del interior celular.
CIANOBACTERIAS. Son ms parecidas a bacterias que a algas, por

eso es preferible denominarlas cianobacterias y no algas verde-azuladas. Su aspecto vara segn las
distintas especies: la mayora tienen
color verde y aspecto filamentoso.
Hongos. Los ms fciles de observar

(aparte de los que forman setas) son los
mohos que aparecen en la fruta o el pan.
Al microscopio se ve su organizacin en
hifas (filamentos).
Invertebrados. Comparados con los
otros organismos microscpicos, los invertebrados son gigantes, tanto que normalmente
se ven a simple vista (por muy pequeos que
sean). Al analizar una muestra de agua de
cualquier charca, lo habitual es ver las formas
larvarias de numerosos insectos: mosquitos,
moscas, frigneas, efmeras, etc. Tambin
son frecuentes los gusanos dulceacucolas.
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FICHA 4
GUA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (I)
Adaptaciones para la locomocin

El vuelo. Los animales voladores tienen dos adaptaciones importantes: la existencia de rganos para volar
(alas) y la reduccin de peso. Las aves, concretamente,
tienen huesos huecos para reducir el peso de su esqueleto. Un guila imperial apenas pesa 3 kg, aunque sus
alas extendidas miden ms de 2 m.
Otra adaptacin relevante es la de los msculos del
vuelo, que estn especialmente desarrollados. En las
aves, el esternn tiene forma de quilla para permitir la
insercin de esos potentes msculos. En otros animales
voladores, como los insectos, existen sistemas musculares asociados a la pared del caparazn para batir las
alas cientos de veces por segundo.
La carrera. El guepardo tiene una serie de adaptaciones que le permiten alcanzar su asombrosa velocidad punta de 110 km/h. Las ms
importantes son las extremidades, muy largas, y la columna vertebral,
muy flexible. Gracias a estas adaptaciones consigue que la zancada
sea muy grande y rpida, aunque
su resistencia fsica no le permite
mantener esa velocidad ms que
unos segundos.
Animales como los antlopes, los
ciervos, los caballos, etc., son capaces de correr rpidamente y durante ms tiempo.Sus extremidades
son largas y finas, y sus msculos de
antebrazos y muslos, muy potentes.
La natacin. Los vertebrados acuticos y gran parte de los invertebrados
del mismo medio comparten dos adaptaciones importantes: la forma hidrodinmica (generalmente de huso, como la de los peces), para vencer
la resistencia del agua, y las aletas. Este tipo de extremidades permite
empujar el agua con eficacia para impulsarse.
En lo relativo a la respiracin, hay
dos soluciones. Los peces y otros
muchos animales tienen un sistema
respiratorio adaptado a la captacin
del oxgeno disuelto en el agua. Los
mamferos acuticos, los reptiles y los
anfibios respiran aire, pero son capaces de resistir mucho tiempo bajo
el agua. Determinados insectos acuticos se sumergen con una burbuja
de aire alojada bajo sus alas o en el
abdomen, y la utilizan para respirar.
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FICHA 5
GUA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (II)
Adaptaciones para la alimentacin

Dentaduras. La estructura de la dentadura
de los mamferos est directamente relacionada con su funcin. Los carnvoros tienen
caninos (colmillos) fuertes y puntiagudos
para desgarrar la carne, y molares que favorecen una rpida trituracin de la misma.
Los herbvoros, en cambio, no tienen colmillos, pero sus incisivos estn muy desarrollados para cortar con eficacia los tallos
y hojas de las plantas, y sus molares planos
permiten una eficaz masticacin del alimento vegetal. Muchos, como las jirafas, tienen
una lengua prensil que les ayuda a coger y pelar las ramas,
arrancando todas las hojas.
Los mamferos omnvoros, como los chimpancs o la especie
humana, tienen una dentadura mixta, con incisivos cortantes,
caninos ms o menos desarrollados y molares aptos para masticar
carne o vegetales.
Picos. Los picos de las aves son tan variados como
su forma de alimentacin.Las aves insectvoras,
como las golondrinas, tienen un pico pequeo y
puntiagudo, pero que puede abrirse mucho para
coger insectos en vuelo. Las frugvoras (que se
alimentan de frutos y semillas) tienen picos cortos y fuertes para romper las cubiertas de estas
partes de los vegetales. Las rapaces tienen picos
gruesos, grandes y con la punta curvada hacia
abajo, que son herramientas muy tiles para desgarrar la carne.
Aparatos bucales de los insectos. En el grupo de los insectos se pueden encontrar numerosos tipos de aparatos
bucales. Las moscas y otros insectos tienen un aparato
bucal chupador, con forma de trompa, que les permite
tomar alimento lquido. Las chinches y pulgones, que se
alimentan de jugos vegetales, tienen un aparato bucal en
forma de estilete, con el que penetran en el
tejido de las hojas y tallos y absorben su
alimento. Los escarabajos tienen un
aparato bucal con fuertes mandbulas
que les permiten triturar alimentos
ms o menos duros, y tambin cazar
insectos y otros pequeos animales.
Las mariposas tienen lo que se denomina espiritrompa, un apndice muy alargado que se enrolla en
espiral bajo la cabeza y les sirve para
chupar el nctar de las flores.
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FICHA 6
LECTURAS
UNA APROXIMACIN AL SISTEMA TIERRA

A una escala csmica, la Tierra puede parecer
insignificante, pero tambin puede que sea,
en cierto modo, un planeta exclusivo. Es, desde
luego, el nico que conocemos capaz de albergar
vida, ya que los experimentos y proyectos
encaminados a conocer la presencia de cualquier
tipo de organismo en cualquier punto del Universo
no han dado por ahora fruto alguno. Y esa vida de
nuestro planeta es increblemente rica y variada.
Los bilogos estiman que actualmente entre 5 y 30
millones de especies diferentes lo habitan, siendo
10 millones la cifra ms aceptada. De ellos, solo
una pequea parte, en torno a un 14 %, han sido
estudiados y han recibido un nombre formal que
los define e identifica. Los seres vivos pueblan cada
rincn del planeta, desde los desiertos pedregosos
hasta los fondos abisales, aunque las zonas ms
pobladas son sin duda las selvas tropicales. Casi la
mitad de las especies de flora y fauna pueblan estas
selvas, que hoy no constituyen ms de un 6 % de la
superficie continental, estando en franco retroceso
por razones que todos conocemos. Los amantes de
las cifras seguramente se entusiasmarn al conocer
que en tan solo un gramo de suelo tropical pueden
convivir 100 000 algas, 16 millones de hongos
y mohos y varios miles de millones de bacterias;

que en un solo rbol pueden coexistir 5 000
especies diferentes o que una hectrea de selva
en Panam puede contener 100 millones de
animales, sin contar, claro est, bacterias, mohos,
ni hongos.
Pero las selvas tropicales no son una excepcin.
Hoy sabemos que hasta superficies aparentemente
inhspitas presentan una biodiversidad asombrosa.
F. Pearce nos muestra cmo en la Fosa de Rockall,
al oeste de las Islas Britnicas, y a profundidades
entre 1 000 y 3 000 metros, viven comunidades
formadas esencialmente por nematodos y otros
microorganismos que cuentan posiblemente con un
mayor nmero de especies que una selva tropical o
un rico edificio arrecifal. Del mismo modo, incluso
en las fras aguas del mar de Weddell, en el ocano
Antrtico, Thomas Brey y su equipo han encontrado
comunidades bentnicas con 300 especies
diferentes, cifra que sita a estos ecosistemas entre
los de mayor diversidad del planeta.
JAVIER MARTN CHIVELET,
Cambios climticos.
Ediciones Libertarias/Prodhufi, S. A.
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esquema mudo 1
Pirmide de NMEROS
Pirmide de BIOMASA
Pirmide de ENERGA
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esquema mudo 2
Cadena trfica
AutorRegulacin de las poblaciones
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esquema mudo 3
Relaciones Biticas
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esquema mudo 4
esquema DE flujo de energa
esquema DEL ciclo de la materia
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sugerencias
EN LA RED
BIODIVERSIDAD EN AMRICA LATINA
http://www.biodiversidadla.org
Sitio de encuentro e intercambio entre
las organizaciones latinoamericanas que trabajan
en defensa de la biodiversidad. Contiene noticias,
recursos didcticos y otras informaciones.
GREENPEACE
Recursos mundiales 2004

Ed. Ecoespaa y la Fundacin Biodiversidad.
Informe sobre el medio ambiente global.
Restauracin de ecosistemas mediterrneos
Jos M.a Rey Benayas y otros. Ed. Servicio
de Publicaciones de la Universidad de Alcal.
Libro que aborda la problemtica de la restauracin
de los ecosistemas mediterrneos provocada
por las actividades humanas.
http://www.greenpeace.org/espana/
Web de la conocida organizacin ecologista,
con informacin sobre campaas y datos
sobre el estado del mundo.
ECOKIDS: ANIMAL ADAPTATIONS

http://www.ecokids.ca/pub/eco_info/topics/climate/
adaptations/index.cfm
Supervivientes de la biodiversidad
Xavier Bells. Ed. Rubes, S. L.
Manual ilustrativo de lo que significa sobrevivir
en la biodiversidad, a pesar de los cataclismos
y de la presin que el ser humano ejerce sobre
el resto de los seres vivos.
Pgina con actividades en forma de juego.
DVD/PELCULAS
HOW ANIMAL CAMOUFLAGE WORKS
Ecosistemas. Coleccin DidaVisin. Volumen 6.

Didaco.
http://science.howstuffworks.com/
animal-camouflage.htm
Pgina en ingls que explica casos en la naturaleza
de estrategias de camuflaje.
LIBROS
La Ecologa. Las mil caras de la vida
Carlo Rondinini. Ed. Editex. Coleccin Bravo.
Este texto revela la biodiversidad en toda su belleza,
explica su evolucin y muestra la importancia de su
conservacin.
La vida en las marismas. Nacional Geographic

Society.
El Universo escondido. TVE. Coleccin de 3 DVD
(26 episodios). Produccin de Televisin Espaola
que descubren nuestro entorno con imgenes
asombrosas de ms de 500 especies de animales
y plantas, muchas de ellas nunca antes filmadas.
Las selvas tropicales. National Geographic Video.
CD-Rom multimedia e interactivo

Biosfera. Ed. Tibidabo, 2000.
La conservacin de la Naturaleza
Mnica Prez de las Heras. Ed. Espasa Calpe.
Obra que ayuda a conocer la realidad sobre los
problemas ambientales que afectan a nuestro planeta
y a despertar nuestra conciencia.
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EVALUACIN
1 Define los siguientes trminos:
a) Ecosfera.
b) Biocenosis.
c) Ecosistema.
d) Biotopo.
e) Biosfera.
2 Explica cmo la biocenosis facilita la formacin de un suelo frtil a partir de un suelo calizo y poco frtil.
3 Indica en qu casos se est hablando de hbitat y en cules de nicho ecolgico.
a) La ardilla comn habita en todos los bosques euroasiticos del mundo.

b) La mariposa monarca en el estado oruga es herbvora.
c) El jaguar vive en los bosques tropicales, donde es el depredador de grandes animales como el venado.
d) En la sabana conviven las jirafas, las cebras, los leones, entre otros mamferos.
4 Cmo organizaras la cadena trfica formada por los siguientes seres vivos? Clasifcalos segn su forma
de obtener los alimentos.

Caracol, topo, zorro, planta.

5 Completa la siguiente pirmide trfica con la informacin que falta.
Qu tipo de pirmide trfica es?

Qu informacin facilita?
6 Indica cules de las siguientes afirmaciones son falsas y por qu.
a) La energa fluye a travs del ecosistema en varias direcciones.

b) Los descomponedores transforman la materia orgnica en inorgnica.
c) La materia de un ecosistema circula por un ecosistema de forma cclica.
d) Los productores y consumidores fabrican la materia orgnica que luego es utilizada por los
descomponedores.
e) La energa entra en el ecosistema como energa luminosa y va pasando de un nivel trfico a otro
aprovechndose completamente.
7 Relaciona con flechas segn corresponda:
Asociaciones
coloniales
Un individuo se refugia en el cuerpo de otro ser vivo

sin perjudicarlo.
Asociaciones
familiares
Un individuo mata y consume total o parcialmente

a otro para alimentarse de l.
Mutualismo
Conjunto de individuos que se mantienen unidos

y que provienen de un mismo progenitor.
Depredacin
Grupos de individuos emparentados entre s, cuyo fin

es la procreacin y proteccin de las cras.
Inquilinismo
Dos o ms individuos de distinta especie se asocian

para beneficiarse mutuamente.
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EVALUACIN
8 Observa la fotografa que tienes a continuacin. Identifica los seres vivos presentes y seala cules son
productores y cules consumidores. Podras aadir algn consumidor ms a la lista de seres vivos de este
ecosistema? Elabora una posible pirmide trfica.
9 Pon algunos ejemplos de adaptaciones de seres vivos acuticos a la presin.
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EVALUACIN
1 Qu ecosistema observas en el siguiente dibujo?
Describe su biocenosis y su biotopo. De acuerdo

con lo que observas en el dibujo, puedes hacer
una relacin de todos los parmetros que caracterizan
al biotopo? Por qu?
2 Explica la diferencia entre hbitat y nicho ecolgico.
Pon un ejemplo de un hbitat compartido entre dos especies

que a su vez tienen, cada una de ellas, su propio nicho
ecolgico dentro de ese hbitat.
3 Qu aparece representado a continuacin? Qu nombre recibe? Indica cmo obtienen su alimento
cada uno de estos seres vivos.

Fitoplancton
Zooplancton
Peces pequeos
Ser humano
Pez grande
4 Explica los tipos de relaciones intraespecficas que pueden tener los individuos de una misma especie.
5 A qu condiciones y cmo se han adaptado los siguientes individuos a su ambiente?
6 Define el concepto de pirmide trfica y explica la diferencia entre los distintos tipos de pirmides trficas.
7 Cul es el papel de los seres vivos en la formacin de un bosque en una zona de roca desnuda?
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EVALUACIN
8 Qu sucedera si desaparecieran los productores de la faz de la Tierra? Y si ocurriera lo mismo

con los descomponedores?
9 Pon ejemplos de las siguientes relaciones biticas.
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a) Asociaciones gregarias
b) Asociaciones coloniales
c) Asociaciones sociales
d) Asociaciones familiares
e) Mutualismo
f) Comersalismo
g) Inquilinismo
h) Parasitismo
i) Depredacin
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AMPLIACIN
1 Define los siguientes trminos y pon ejemplos de cada uno.
a) Organismo auttrofo fotosinttico.

b) Organismo auttrofo quimiosinttico.
2 Observa la fotografa. Se trata de un campo de cultivo.
Cul es la vegetacin dominante? Es natural o introducida

por el ser humano? Investiga qu otros animales habitan
en este biotopo.
3 Observa la siguiente red trfica:
Gambusia
Fitoplancton
Zooplancton
Bacterias
Carpa
Garza
Restos
orgnicos
Moluscos
Cangrejo
de ro
Algas
a) De qu se alimentan las garzas?

b) De qu se alimentan los moluscos?
c) A qu animales sirven de alimento las algas?
d) Cules son los seres productores en esta red trfica?
e) Cules son los seres consumidores primarios en este ecosistema?
f) Si incluysemos al ser humano en esta red trfica, en qu nivel tendramos que situarlo
(consumidor primario, secundario, terciario...)?
4 Cul es el significado de los siguientes trminos?:
a) Consumidor secundario.
b) Productor.
c) Descomponedor.
d) Consumidor primario.
5 La observacin de una pirmide de energa, qu nos permite saber de un ecosistema?
Y el estudio de la pirmide de biomasa?

6 Qu es el bentos? Qu estrategias alimentarias han desarrollado para sobrevivir?
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refuerzo
1 Diferencia los siguientes conceptos:
a) Biocenosis y biotopo.
b) Hbitat y nicho ecolgico.
c) Productores y descomponedores.
d) Factores biticos y factores abiticos.
2 Qu es la biomasa y en qu unidades se mide?
3 Explica las distintas formas que tienen los seres vivos de obtener sus alimentos.
4 Clasifica a los siguientes seres vivos de un ecosistema segn la forma en que obtienen sus alimentos:
Golondrina, rosal, pulgn, saltamontes, guila real, halcn, cerncalo, hormiga, mariposa.
Productor
Consumidor primario
Consumidor secundario
a) Biosfera.
b) Ecosfera.
c) Mutualismo.
d) Red trfica.
e) Asociacin social.
6 Qu es una pirmide trfica? Explica los tres tipos de pirmides que existen.
7 Por qu los seres vivos deben recibir continuamente energa? Qu energa utilizan los organismos
fotosintticos para vivir? Y los hetertrofos?

8 En una red trfica un mismo organismo puede ser comido por organismos distintos?
9 Cmo se indica en una cadena trfica que un organismo sirve de alimento a otro?
10 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
a) La energa de los ecosistemas fluye unidireccionalmente.

b) Los consumidores siempre se alimentan de herbvoros.
c) Las pirmides de energa se expresan en kg/m2 o unidades equivalentes.
d) La materia recorre un ecosistema de forma cclica.
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diversidad
ficha 1: ECOSISTEMAS
1 Completa el texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras:
indirectamente, medio, ambientales, vegetales, auttrofos y energa.

Todos los seres vivos, desde los microorganismos hasta los
y animales ms
externo. De l consiguen la materia y la
grandes, dependen del
que
o, en dependencia de estos,
necesitan para vivir, directamente como los
como los hetertrofos. Por eso estn supeditados a l: solo se desarrollan

son adecuadas.
y reproducen bien en los lugares donde las condiciones
2 Completa las siguientes frases para que tengan sentido utilizando las palabras: biocenosis, relaciones,
ecosistemas, condiciones, biotopo, seres vivos y biticas.

La naturaleza est formada por
que son: grupos de seres vivos,
condiciones ambientales y las relaciones que se establecen entre ellos.

Los ecosistemas se pueden dividir en:
La biocenosis es el conjunto de
que hay en el ecosistema
(vegetales, animales, hongos y microorganismos).

El biotopo est formado por el conjunto de
no
del ecosistema (clima, suelo, corrientes de agua, etc.).

Dentro de los ecosistemas se establecen una serie de
entre los seres vivos
(alimentarias, defensivas, etc.) y entre estos y las condiciones que los rodean.
3 Organiza en dos grupos los siguientes conceptos segn se trate de componentes del biotopo
o de la biocenosis.
Conceptos: Biotopo Biocenosis

Aire
Vegetal
Hongo
Humedad
Temperatura
Roca
Animal
Viento
Microorganismo
Suelo
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ficha 2: la composicin de los sistemas
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Ecosistema:
Biocenosis:
Biotopo:
2 Ordena de mayor a menor los siguientes conceptos: ecosistema, biocenosis y bioma.
3 Indica cules de las siguientes relaciones son interespecficas y cules intraespecficas.
Parasitismo entre garrapatas y zorros.

Competencia entre las plantas de una pradera por conseguir agua.
Depredacin entre cazadores y presas.
Simbiosis entre las clulas de un alga y un hongo.
Comensalismo entre las rmoras y el tiburn.
Combates sexuales entre ciervos.
Estrategia de caza en los lobos.
Competencia entre plantas distintas por la luz en un bosque.
Cuidado de las cras por sus padres.
Mutualismo entre bfalos y garcillas bueyeras.
Relaciones entre seres humanos.
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diversidad
MULTICULTURALIDAD 1
Cadena trfica
1. Consumidor
terciario
1. Consumidor
terciario
2. Consumidor
secundario
3. Consumidor
primario
4. Productor
Rumano
rabe
Chino
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MULTICULTURALIDAD 2
Cadena trfica
Trophic level
Rseau trophique
Nahrungskette
1. Consumidor
terciario
1. Consumidor
terciario
2. Consumidor
secundario
3. Consumidor
primario
4. Productor
Ingls
Francs
Alemn
1. Tertiary consumer
1. Consommateur tertiaire
1. Drittverbraucher
2. Secondary consumer
2. Consommateur secondaire
2. Zweitverbraucher
3. Primary consumer
3. Consommateur primaire
3. Erstverbraucher
4. Producer
4. Producteur
4. Erzeuger
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MULTICULTURALIDAD 3
FLUJO DE energa ciclo de la materia
Flux de energie Ciclul materiei
6. Energa
solar
1. Productores
7. Energa desprendida (calor)
2. Consumidores
primarios
3. Consumidores
secundarios
4. Consumidores
terciarios
5. Descomponedores
8. Materia inorgnica
1. Productores
2. Consumidores
primarios
3. Consumidores
secundarios
4. Consumidores
terciarios
5. Descomponedores
Rumano
rabe
Chino
1. Producatori
1.
2. Consumatori primari
2.
3. Consumatori secundari
3.
4. Consumatori tert.iari
4.
5. Descompunatori
5.
6. Energie solara
6.
7. Energie eliberata
7.
8. Materie anorganica
8.
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MULTICULTURALIDAD 4
FLUJO DE energa ciclo de la materia
Flow of energy Cycle of matter
Flux dnergie Cycle de la matire
Weg der Energie Stoffkreislufe
6. Energa
solar
1. Productores
7. Energa desprendida (calor)
2. Consumidores
primarios
3. Consumidores
secundarios
4. Consumidores
terciarios
5. Descomponedores
8. Materia inorgnica
1. Productores
2. Consumidores
primarios
3. Consumidores
secundarios
4. Consumidores
terciarios
5. Descomponedores
Ingls
Francs
Alemn
1. Producers
1. Producteurs
1. Erzeuger
2. Primary consumers
2. Consommateurs primaires
2. Erstverbrauchern
3. Secondary consumers
3. Consommateurs secondaires
3. Zweitverbrauchern
4. Tertiary consumers
4. Consommateurs tertiaires
4. Drittverbrauchern
5. Decomposers
5. Dcomposeurs
5. Zersetzer
6. Solar energy
6. nergie solaire
6. Sonnenenergie
7. Released energy
7. nergiedgage
7. Abgegebene Energie
8. Inorganic matter
8. Matire organique
8. Unorganisches Material
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solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. Los trminos carnvoro, herbvoro y omnvoro se refieren al
tipo de alimento que obtienen los seres vivos consumidores.
Los herbvoros se alimentan de vegetales; los carnvoros, de
otros animales, y los omnvoros incluyen animales y vegetales en su dieta. Un ciervo es un ejemplo de animal herbvoro; el tigre, de un animal carnvoro, y el ser humano es
un ejemplo de omnvoro.
2. Ecosistemas acuticos: ecosistema de una charca, ecosistema de un ro, ecosistema ocenico abisal, ecosistema del
arrecife coralino. Ecosistemas terrestres: ecosistema de un
bosque, de un desierto o de la estepa.
de los alimentos. Por ejemplo, cuando las temperaturas

en el exterior son elevadas, algunos animales presentan
sudoracin, otros desarrollan hbitos nocturnos, etc.
5.9. Descomponedor: organismo que se nutre de materia
orgnica muerta, produciendo a partir de ella diversas
sales minerales que vierte a su entorno, con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. Los organismos
descomponedores son todos bacterias y hongos, por
lo que ni las lombrices ni los escarabajos pueden ser
considerados como tal.
5.10. Las redes trficas ofrecen ms informacin sobre las
relaciones trficas de un ecosistema, ya que representan
la interrelacin entre distintas cadenas trficas.
3. c) Una parte de la biologa que estudia las relaciones entre

los seres vivos y su ambiente.
5.11. Los organismos productores son aquellos que fabrican

su propia materia orgnica a travs de la fotosntesis. Los
productores son, principalmente, las plantas y las algas.
Busca la respuesta
5.12. Los consumidores son aquellos organismos que se alimentan con las sustancias orgnicas sintetizadas por
otros organismos. Pueden tener alimentacin herbvora,
carnvora u omnvora. El ser humano es omnvoro.
Las relaciones trficas son las que existen entre los seres vivos
que se alimentan unos de otros.
ACTIVIDADES
5.1. Biosfera. Conjunto de todos los seres vivos que hay en
la Tierra. Del griego, bios: vida, y sphaira: esfera.

Bioma. Conjunto de ecosistemas de una zona de la

Tierra caracterizada por un determinado clima o por
ciertas condiciones. Las selvas ecuatoriales, los desiertos tropicales o los fondos ocenicos son ejemplos de
biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas.
Ecosfera. Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra.
5.2. Los microorganismos son seres vivos que solo se pueden ver al microscopio. Los microorganismos forman el
50 % aproximadamente de la masa de materia viva en
la Tierra.
5.3. Los organismos fotosintticos necesitan las sustancias
nutritivas producidas por los descomponedores.
5.4. Ejemplo de asociacin familiar polgama: familia de leones,
de delfines, de tigres. Aves como el cisne o el cndor, son
ejemplos de asociaciones familiares mongamas.
5.5. La competencia intraespecfica suele ser ms intensa
que la interespecfica, ya que los individuos de la misma
especie comparten el mismo nicho ecolgico.
5.6. El hbitat de una especie es el lugar fsico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. El nicho
ecolgico, por otra parte, es el papel que desempea
una especie en el ecosistema.
5.7. Los animales que viven en ambientes oscuros son ciegos o tienen limitada la visin, ya que se han adaptado a ese hbitat desarrollando los sentidos que les
permiten sobrevivir en ese medio y ocupar un nicho
especfico.
5.8. Los animales homeotermos tendrn mayor distribucin
geogrfica debido a su capacidad para regular su temperatura corporal, consumiendo la energa que procede
5.13. Los descomponedores producen dixido de carbono,

agua y sales minerales, que sern aprovechados por los
productores auttrofos fotosintticos.
5.14. La materia orgnica de los productores que no puede
ser aprovechada por los consumidores es utilizada por
los descomponedores, que se nutren de ella y con su
actividad la transforman en materia inorgnica, aprovechable por los productores.
5.15. El inconveniente de las pirmides de nmeros est en
que no se tiene en cuenta el tamao del organismo, por
lo que la informacin que facilitan no es completa.
5.16. Las pirmides de energa no pueden ser invertidas porque los niveles trficos inferiores tienen mayor energa
que la de los niveles superiores para poder sustentarlos.
5.17. La energa llega al ecosistema en forma de energa solar
que es transformada por los organismos fotosintticos
en energa qumica. Esta energa se va pasando de unos
niveles trficos a otros. Parte de la energa es aprovechada por los seres vivos y otra parte se pierde en forma de
calor que es cedido al medio.
5.18. Se utiliza el trmino flujo para la energa y ciclo
para la materia porque el primer proceso es abierto y
el segundo es cerrado y circula por el ecosistema de
forma cclica.
5.19. La poblacin terminara extinguindose debido a su crecimiento insostenible.
5.20. Otros factores que influyen en el crecimiento de una poblacin son la competencia por los recursos disponibles,
factores abiticos como la disponibilidad de espacio y
agua, cambios ambientales, etc.
5.21. Respuesta abierta. Ejemplo:

Extensin: 300 m2.
Descripcin: Jardn con arbustos y matorrales y algn

rbol ornamental grande. Presenta hierba y plantas
con flores. Tiene una fuente que atrae a las aves.
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solucionario
Factores abiticos: La temperatura es suave debido a

la presencia de las plantas. La vegetacin no necesita,
en su mayora, agua de riego.
Biocenosis: insectos como las mariquitas, ciempis,

pulgones, abejorros, escarabajos. Aves como mirlos,
palomas y gorriones. Caracoles, mariposas. Mamferos
como el gato. Lagartijas.
Consumidores terciarios:
Consumidores secundarios:
Gato
Aves, mariquitas, ciempis
Consumidores primarios:
Pulgones, abejorros,
caracol, gorrin
Productores:
Arbustos, matorrales,
rboles
Gato
Gorrin
Ciempis
Mirlos
Mariquita
Caracol
Insectos
Plantas, arbustos
5.22. La biocenosis de la ecosfera recibe el nombre de biosfera.

5.23. Los dos componentes que se pueden reconocer en un
ecosistema son el biotopo y la biocenosis. El biotopo es
la parte inorgnica del ecosistema (aire, agua, rocas,
tierra, arena) y la biocenosis es el conjunto de seres
vivos del ecosistema.
5.24. Para diferenciar dos biotopos se deben describir haciendo una relacin de los parmetros fsicos y qumicos que
caracterizan a cada uno de ellos.
5.25. La humedad es un factor abitico. Las plantas han sufrido
modificaciones para adaptarse a este factor, por ejemplo,
la presencia de estomas que facilitan la transpiracin.
En el caso de los mamferos no hay gran diversidad de
animales grandes debido a que la densa vegetacin les
impide el movimiento. Debido a la gran disponibilidad
de agua, hay gran diversidad de aves, reptiles y animales
acuticos.
5.26. El biotopo de la gramnea arenaria se podra describir as: dunas formadas por arena producida por la
erosin de la playa y transportada por el viento, con
humedad reducida, baja disponibilidad de nutrientes
y sustrato mvil con concentraciones salinas elevadas
debido a la cercana con el mar y la composicin del
suelo.
5.27. La ecologa estudia la distribucin y la abundancia de los
seres vivos y cmo esas propiedades son afectadas por
la interaccin entre los organismos y su medio ambiente.
La ecologa trata de obtener informacin que permita el
mantenimiento y la conservacin de la biodiversidad de
la Tierra.
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5.28. Se denomina poblacin al conjunto de individuos de la

misma especie que viven en el mismo lugar, explotando los mismos recursos. Una comunidad, o biocenosis,
estara formada por el conjunto de todas las poblaciones
que habitan e interactan en la misma rea.
5.29. Necesitamos saber las especies de seres vivos que habitan en ese ecosistema y las relaciones que se establecen entre ellos. Algunas de estas relaciones puede ser
trficas (alimentarias), pero pueden existir otros tipos.
Al conjunto de todas estas interacciones entre los seres
vivos que habitan en el mismo ecosistema se las denomina factores biticos.
5.30. Hbitat del elefante africano: pluvisilvas, bosques, sabanas, zonas pantanosas y en las orillas de ros y lagos del frica subsahariana. Nicho ecolgico: vive en
manadas cuyos individuos estn unidos por lazos de
sangre y lideradas por una hembra. Son vegetarianos
no rumiantes, se alimentan de hierbas fibrosas, races,
tallos, hojas, cortezas y frutos. Debido a sus grandes necesidades alimenticias, el elefante africano recorre grandes distancias para obtener su sustento. Las manadas
crean as un sinfn de espacios abiertos al devorar arbustos, malezas y hasta rboles enteros.
5.31. Los seres vivos influyen sobre las condiciones del biotopo
facilitando procesos fsico-qumicos naturales como la
disgregacin de la roca, aumentando la humedad del
suelo, modificando las condiciones climticas de una
zona, etc.
5.32. Productores: B y F; Consumidores primarios: C y D;
Consumidores secundarios: A y E.
5.33. Los consumidores primarios se alimentan de vegetales;
los secundarios se alimentan de los primarios o herbvoros, y los terciarios se alimentan, a su vez, de los
consumidores primarios y secundarios.
5.34. Una cadena trfica es la corriente de energa y nutrientes que se establece entre las especies de un ecosistema por su alimentacin. Ejemplo de cadena trfica
marina:
Consumidores terciarios: aves
Consumidores secundarios: crustceos, cefalpodos
Consumidores primarios: bivalvos,

algunos crustceos, peces
Productores: algas, fitoplancton
5.35. A B E C D
5.36.
Pulpo
Cangrejos, peces, bivalvos,
otros invertebrados
Algas, plancton
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solucionario
5.37. Los descomponedores se nutren descomponiendo la materia orgnica y produciendo como resultado sustancias
inorgnicas, que son las que utilizan los productores en
la fotosntesis. Los carroeros, como los buitres y las hienas, son consumidores que se alimentan de seres vivos
ya muertos, los desintegran, facilitando as el trabajo de
los descomponedores.
5.38. Los seres vivos se pueden clasificar en dos grupos segn
su forma de obtener energa: auttrofos y hetertrofos.
Los auttrofos obtienen la energa necesaria para fabricar
compuestos orgnicos de la luz del Sol o de sustancias
qumicas. Los hetertrofos obtienen energa de la materia
orgnica.
5.39. Las plantas carnvoras completan su dieta atrapando
y consumiendo animales, especialmente insectos. Se
consideran consumidores secundarios porque son carnvoras y se alimentan de herbvoros.
5.40. Los nutrientes son elementos o compuestos qumicos que necesitan las clulas para realizar sus funciones vitales. Los nutrientes los obtenemos de los
alimentos a travs de la digestin y nos proporcionan
energa.
5.41. Los consumidores necesitan nutrientes, como las
protenas, los lpidos, los hidratos de carbono y las
vitaminas. Los productores necesitan nutrientes inorgnicos, como el agua, el oxgeno y los minerales. Los
organismos descomponedores transforman la materia
orgnica en inorgnica.
5.42. Zona de la costa expuesta a las oscilaciones de la marea. El biotopo de este ecosistema vara segn la zona
climtica donde se encuentre. Por ejemplo, las costas
rocosas de Galicia. Dicha costa rocosa se halla expuesta a los cambios constantes entre bajamar y pleamar,
por lo que las condiciones fsicas varan significativamente segn si est ms cerca o lejos del mar y ms
o menos expuesto a la desecacin. La biocenosis est
formada por organismos como algas, moluscos, crustceos, poliquetos, cnidarios, esponjas, equinodermos
y peces.
5.43. El tramo A comienza con un periodo de asentamiento que contina con un crecimiento exponencial de
la poblacin. En el tramo B la poblacin sigue creciendo pero a menor ritmo hasta que la capacidad
de sostenimiento limita el crecimiento y la poblacin
se estabiliza. En el tramo C el nmero de individuos
de la poblacin oscila alrededor del lmite de sos
tenimiento. El valor K indica la capacidad de sostenimiento, que es el nmero mximo de individuos de
una poblacin que el ambiente puede sostener bajo
unas condiciones determinadas. Este valor se puede
modificar al variar las condiciones del ambiente que
sostiene la poblacin.
5.44. El gato monts recibe ms energa porque se encuentra
en un nivel trfico inferior al del bho y se ha perdido menor cantidad de calor al pasar de un nivel
a otro.
5.45. a) Se trata de pirmides numricas.

Supercarnvoro
Carnvoros
Herbvoros
Plantas
Supercarnvoro
Carnvoros
Herbvoros
Plantas
b) La segunda pirmide es invertida y es debido a que

las plantas son rboles que sustentan a poblaciones
de animales relativamente pequeos.
5.46. En el bosque habr ms consumidores primarios, ya que

hay mayor presencia vegetal debido a las condiciones
climticas favorables a su crecimiento.
5.47. Las lombrices son el alimento bsico de los topos y
estas necesitan materia orgnica en descomposicin
para alimentarse. En las dunas crece escasa vegetacin por lo que es muy pobre en materia orgnica que
pudiera ser aprovechada por las lombrices. Al no haber
lombrices, los topos no viven en ese biotopo.
5.48. Aves como los cisnes, palomas, gorriones; mamferos
como las ratas, ardillas, topos; reptiles como la salamanquesa.
5.49. Mecanizacin del campo se refiere a la introduccin
de maquinaria pesada para realizar las tareas del campo
como sembrar, cosechar, etc.
5.50. Las aves rapaces son carnvoras porque se alimentan
de otros animales, ya sea vivos o muertos.
5.51. Ecosistema de la avutarda: campos de cultivo de cereales.
5.52. d) La maquinaria est ocasionando la muerte de ejemplares al no darle tiempo a los pollos a abandonar el nido.
5.53. El sistema depredador-presa es un mecanismo regulador entre poblaciones que mantienen una interaccin
de ese tipo, en el que las dos poblaciones mantienen
fluctuaciones peridicas y paralelas. Es decir, un aumento del nmero de presas conlleva un incremento de
depredadores, ya que disponen de ms alimento.
A su vez, esto provoca una disminucin del nmero de
presas. Y como consecuencia de la falta de alimento
disminuye el nmero de depredadores.
5.54.
Energa
solar
Productores
Energa desprendida (calor)
Consumidores
primarios
Consumidores
secundarios
Descomponedores
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Consumidores
terciarios
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solucionario
3. a) Hbitat.
Materia inorgnica
Productores
Consumidores
primarios
Consumidores
secundarios
Consumidores
terciarios
b) Nicho ecolgico.
c) Hbitat y nicho ecolgico.
d) Hbitat.
4. Planta Caracol Topo Zorro.

Descomponedores

5.55. Identificacin. De los lquenes que crecen en el interior
de las rocas.
5.56. Relacin. Porque los castores construyen presas en cuyas aguas estancadas pueden vivir ms animales que
en aguas donde el agua fluye. Adems, las maderas
que utilizan para hacer las presas se pudren, lo que
contribuye a que haya ms seres vivos.
La planta es el productor que fabrica su propia materia

orgnica a partir de dixido de carbono, agua y sales minerales, realizando la fotosntesis. El caracol, el topo y el zorro
son consumidores. El caracol es un consumidor primario,
herbvoro, ya que se alimenta de vegetales. El topo es un
consumidor secundario, que se alimenta del herbvoros, y
el zorro es el consumidor terciario, que se alimenta de otros
animales, tanto herbvoros como carnvoros.
5. Es una pirmide de energa en la que cada piso representa la

energa almacenada en un nivel trfico en un tiempo determinado. Muestra el flujo de energa entre los niveles trficos.
6. a) Falso. La energa fluye a travs del ecosistema en una
sola direccin.

b) Verdadero.
5.57. Macroideas. Que con sus modos de vida (alimentacin,

vivienda, etc.) favorecen la aparicin y/o mantenimiento
de otras especies animales o vegetales.
c) Verdadero.
d) Falso. Los productores fabrican la materia orgnica que

luego es utilizada por los consumidores.
5.58. Aplicacin. Que ese ecosistema no se podra recuperar

porque no habra otros seres vivos que pudieran reemplazar a los que han desaparecido.
e) Falso. La energa entra en el ecosistema como energa

luminosa y va pasando de un nivel trfico al otro, aprovechndose una parte, mientras que la otra se pierde
en forma de calor.
5.59. Reflexin. No. nicamente son beneficiosos para determinadas semillas que responden al calor intenso,
pero no podemos concluir que sean beneficiosos para
la naturaleza.
7.
Asociaciones
coloniales
Un individuo se refugia en
el cuerpo de otro ser vivo
sin perjudicarlo.
Asociaciones
familiares
Un individuo mata y consume

total o parcialmente
a otro para alimentarse de l.
Mutualismo
Conjunto de individuos
que se mantienen unidos
y que provienen de un mismo
progenitor.
Depredacin
Grupos de individuos
emparentados entre s,
cuyo fin es la procreacin
y proteccin de las cras.
Inquilinismo
Dos o ms individuos
de distinta especie se asocian
para beneficiarse
mutuamente.
1. a) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro
planeta.

b) Biocenosis: Conjunto de seres vivos del ecosistema: plantas, animales, hongos y todo tipo de microorganismos.
c) Ecosistema: Conjunto de seres vivos que habitan en un

determinado lugar, las relaciones que se establecen entre
ellos y el lugar fsico donde viven, as como las caractersticas del lugar y las relaciones entre el medio y los
organismos.
d) Biotopo: Parte inorgnica del ecosistema: rocas, aire,

agua, sales disueltas, arena, etc.
e) Biosfera: Conjunto de seres vivos que habitan la Tierra.
2. El suelo de roca caliza es colonizado inicialmente por lquenes, plantas herbceas y plantas xerofticas que se adaptan
a las condiciones de altas temperaturas y escasez de agua
del biotopo. Con el tiempo, las races de las plantas van
produciendo la disgregacin de la parte superficial de la
roca caliza, liberando la arcilla. La arcilla mantiene la humedad, lo que permite la colonizacin de rboles que a su
vez disminuyen la cantidad de luz que llega al suelo y cuyas
races aumentan la humedad presente y el carcter arcilloso
del suelo. Nuevas plantas continan el proceso de disgregacin de la roca caliza y el aumento de la humedad del suelo,
hasta que finalmente, y transcurrido el tiempo, se comienza
a modificar el clima en la zona.
208
8. La fotografa corresponde a un ecosistema de sabana. Podemos observar plantas herbceas, algunos rboles, cebras y us. Las plantas y rboles son productores y los us
y cebras son consumidores primarios que se alimenta de
vegetales. Podramos aadir al guepardo, al leopardo o al
len, que seran consumidores secundarios carnvoros que
se alimentan de los herbvoros.
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solucionario
Consumidores secundarios:
guepardo, len
Consumidores primarios: cebras y us
c) Asociaciones sociales: conjuntos de individuos jerarquizados entre s y con distribucin de trabajo.
d) Asociaciones familiares: grupos de individuos emparentados entre s, cuyo fin es la procreacin y proteccin de
las cras.
Productores: plantas y rboles
9. Adaptaciones:

Formas aplanadas y con cavidades internas muy reducidas.
Aletas y formas hidrodinmicas que les permiten desplazarse.
Cavidades llenas de gas con las que pueden flotar sin

esfuerzo.
1. El ecosistema de la fotografa corresponde a un ro. La biocenosis del ro est compuesta por aves como el martn
pescador, el pato, la garza y la rapaz; plantas como las
espadaas, las algas y los rboles de ribera; peces como
la trucha; insectos como las liblulas; crustceos como los
cangrejos de ro; reptiles como la culebra; el plancton, etc.
El biotopo lo forma el agua del ro, la tierra, las rocas, el aire,
etc. No podemos hacer una relacin de parmetros como la
temperatura, el tipo de suelo, etc., de este biotopo porque
no tenemos los datos de estas variables.
2. El hbitat de una especie es el lugar fsico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. El hbitat
rene las condiciones naturales necesarias para permitir
la vida de su especie. Por otra parte, el nicho ecolgico de
esa especie es el papel que desempea en el ecosistema
y viene definido por aspectos como su comportamiento, el
tipo de alimento que consume, los lugares donde se encuentra el alimento, los depredadores que se alimentan de l,
etc. Respuesta libre: por ejemplo, el hbitat de las jirafas y
las cebras es la sabana, pero las primeras se alimentan de
las hojas de las ramas altas, y las segundas, de las hojas a
ras de suelo; es decir, ocupan dos nichos distintos dentro
del hbitat. En el bosque tropical viven el jaguar y el venado.
El primero es el depredador del segundo, que es herbvoro.
5. Los mamferos como el oso polar son homeotermos, es

decir, mantienen la temperatura interna constante e independiente a la del medio. El oso polar se adapta al fro
con gruesas capas de grasa bajo la piel. El cactus es una
planta que se adapta a la escasa humedad de su medio
con la presencia de rganos que almacenan agua y espinas que dificultan la prdida de la humedad. La morena
se adapta a las fuertes corrientes marinas refugindose
en cuevas.
6. Una pirmide trfica es un modo de representar grficamente la variacin que existe entre los diferentes niveles
trficos, para una caracterstica determinada. Los tres tipos
de pirmides se diferencian bsicamente en la caracterstica que representan cada uno de los niveles trficos. Las
pirmides de nmeros representan el nmero de individuos
que existe de cada nivel por unidad de superficie o volumen
del ecosistema. En las de biomasa, los pisos representan la
biomasa de cada nivel trfico. En las de energa, cada piso
representa la energa almacenada en un nivel trfico en un
tiempo determinado.
7. Los seres vivos ayudan a disgregar la roca y a convertirla
en suelo frtil, manteniendo la humedad y protegindola del
Sol. Pueden llegar a cambiar el clima.
8. Si desaparecieran los productores, tambin desaparecera la
posibilidad de generar nueva materia orgnica y, por tanto,
las cadenas trficas del ecosistema no dispondran de materia y energa y desapareceran. Si le ocurriera lo mismo a los
descomponedores, la fertilidad de los ecosistemas disminuira progresivamente al no reciclarse la materia orgnica, la
produccin de materia orgnica caera y las cadenas trficas
se veran afectadas cada vez ms.
9. Bandada de
3. Es una red trfica que representa las relaciones trficas

que existen entre los seres vivos de un ecosistema, que se
alimentan unos de otros. El fitoplancton es productor, es decir, fabrica su propia materia orgnica a partir de dixido de
carbono, agua y sales minerales, realizando la fotosntesis.
El zooplancton es un consumidor primario que se alimenta
de herbvoros como el fitoplancton. Los peces pequeos son
consumidores secundarios carnvoros que se alimentan de
zooplancton. El pez grande que se alimenta de los peces
pequeos es un consumidor terciario. Finalmente est el ser
humano, que puede ser considerado un superdepredador o
consumidor cuaternario, en este caso, omnvoro, que incluye
vegetales en su dieta.
a) aves migratorias
b) corales
c) abejas, hormigas
d) lemures
e) garcillas y bueyes
f) exarabajos peloteros
g) cangrejo hermitano
h) cochinilla y chumbera
i) leopardo y gacela
4. a) Asociaciones gregarias: grupos de individuos no necesariamente emparentados, que viven juntos durante un
periodo ms o menos largo, con el fin de ayudarse mutuamente.
1. a) Organismo auttrofo fotosinttico: Aquel que fabrica su

propia materia orgnica a partir de dixido de carbono,
agua y sales minerales utilizando la energa del Sol.
b) Asociaciones coloniales: conjunto de individuos que se

mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor.
AMPLIACIN
b) Organismo auttrofo quimiosinttico: El que fabrica su

propia materia orgnica a partir de dixido de carbono,
agua y sales minerales utilizando la energa que resulta
de las reacciones qumicas.
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solucionario
2. La vegetacin dominante es el cereal cultivado por el ser

humano, no es natural. Los otros animales de ecosistemas
terrestres humanizados, como los campos de cultivo: avutarda, conejo, zorro, cerncalo, topillo, ratonero y ratn.
3.
REFUERZO
11. a) La biocenosis es el conjunto de seres vivos de un ecosistema y el biotopo es la parte inorgnica del ecosistema.

b) El hbitat es el lugar fsico de un ecosistema donde viven

los individuos de una especie y el nicho ecolgico es el
papel que desempea una especie en el ecosistema.
c) Los productores fabrican la materia orgnica a partir de

sustancias inorgnicas, mientras que los descomponedores transforman la materia orgnica en inorgnica.
d) Factores biticos son los que surgen de la presencia

de otros seres vivos en un ecosistema y los factores
abiticos son las variables fsico-qumicas del medio
que influyen en la vida de los organismos.
Gambusia
Zooplancton
Fitoplancton
Bacterias
Carpa
Restos
orgnicos
Moluscos
Garza
Cangrejo
de ro
Algas
13. Los seres vivos pueden obtener sus alimentos de las siguientes formas:

Fabricando su propia materia orgnica a partir de

materia inorgnica utilizando energa qumica o solar
como los productores.
d) Los seres productores son las algas, el fitoplancton y

algunas bacterias.
Los consumidores se alimentan de otros seres vivos.

Pueden ser herbvoros, si se alimentan de vegetales;
carnvoros, si lo hacen de otros animales, u omnvoros, si
adems de la dieta carnvora se alimentan de vegetales.
e) Los seres consumidores primarios en este ecosistema

son el cangrejo de ro, la carpa, los moluscos, el zooplancton.
Los descomponedores se nutren descomponiendo la

materia orgnica.
14.
a) Las garzas se alimentan de carpas, gambusias y cangrejos de ro.
b) Los moluscos se alimentan de fitoplancton, bacterias,

restos orgnicos y algas.
c) Las algas sirven de alimento al cangrejo de ro, la carpa

y los moluscos.
12. La biomasa es la cantidad de materia orgnica que forma

un individuo, un nivel trfico o un ecosistema. La biomasa
se mide en gramos o en kilogramos de materia orgnica
seca por unidad de superficie o volumen.
Productor
f) El ser humano sera un consumidor secundario o terciario.
Rosal
4. a) Consumidor secundario: Es carnvoro y se alimenta de

los herbvoros.

b) Productor: Fabrica su propia materia orgnica a partir de

dixido de carbono, agua y sales minerales, realizando
la fotosntesis.
c) Descomponedor: Se nutre descomponiendo la materia
orgnica y produciendo como resultado sustancias inorgnicas, que son las que utilizan los productores en
la fotosntesis.
d) Consumidor primario: es herbvoro, es decir, se alimenta
de vegetales.
5. El estudio de una pirmide de energa representa la energa

almacenada en cada nivel trfico en un tiempo determinado. Son las que proporcionan mayor informacin, ya que
muestran el flujo de energa entre los niveles trficos. Los
pisos de la pirmide de biomasa representan la biomasa
de cada nivel trfico. A medida que ascendemos, los pisos
son menores, pues la materia orgnica se utiliza para la
produccin de energa.
6. Son los seres vivos que habitan fijos en el fondo y no se
desplazan. Suelen tener prolongaciones de su cuerpo que
actan como filtros para alimentarse de las partculas alimenticias flotantes en el medio. Otra adaptacin: estructuras
para la fijacin.
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Consumidor
primario
Consumidor
secundario
Pulgn
Golondrina
Mariposa
guila real
Hormiga
Halcn
Saltamontes
Cerncalo
15. a) Biosfera: Conjunto de todos los seres vivos que habitan

la Tierra.

b) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro

planeta.
c) Mutualismo: Relacin bitica interespecfica en la que

dos o ms individuos de distinta especie se asocian
para beneficiarse mutuamente.
d) Red trfica: Varias cadenas trficas interrelacionadas.
e) Asociacin social: Relacin bitica intraespecfica

formada por un conjunto de individuos jerarquizados
entre s y con distribucin de trabajo.
16. Una pirmide trfica es un modo de representar grficamente la variacin que existe entre los diferentes niveles
trficos, para una caracterstica determinada. Los tres tipos
de pirmides trficas que existen son:

Pirmide de nmeros, que representa el nmero de

individuos que existe en cada nivel trfico por unidad
de superficie o volumen del ecosistema.
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solucionario
Pirmide de biomasa, en la que los pisos representan

la biomasa de cada nivel trfico.
19. Se seala con una flecha que va desde el organismo que

es alimento hasta el que lo utiliza como tal.
Pirmide de energa, en la que cada piso representa la

energa almacenada en un nivel trfico en un tiempo
determinado.
10. a) Verdadero.
17. Los seres vivos necesitan recibir continuamente energa

para mantener las funciones vitales, para crecer, reparar
las clulas o tejidos que mueren o se daan, etc.
b) Falso.
c) Falso.
d) Verdadero.
18. S. Por ejemplo, un ratn de campo puede ser comido por

un zorro y un halcn, entre otros depredadores.
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Los ecosistemas de la Tierra
objetivos
1. Reconocer los principales factores que condicionan
los ecosistemas terrestres y los acuticos.
2. Conocer los grandes ecosistemas terrestres
y acuticos del planeta.
3. Analizar distintos ecosistemas acuticos
y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman
su biocenosis.
4. Valorar la importancia del suelo e identificar

algunas caractersticas biticas y abiticas
del mismo.
5. Descubrir algunas adaptaciones de los seres vivos al
ambiente en el que viven.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Ecosistemas terrestres y acuticos: factores que los condicionan. (Objetivo 1)

Grandes ecosistemas terrestres y acuticos. (Objetivo 2)
Caractersticas del suelo. (Objetivo 4)
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
Valorar la importancia del suelo y su conservacin para mantener la vida

en el planeta. (Objetivo 4)
Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva
ante su conservacin.
Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografas.

Comprender un texto cientfico.
Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas. (Objetivo 3)
Conocer algunas adaptaciones de los seres vivos segn el entorno en el que viven.
(Objetivo 5)
Elaborar tablas de datos.
EDUCACIN EN VALORES
Reflexionar con el alumnado sobre la importancia
de la conservacin de la biodiversidad. La biodiversidad
es nuestra herencia natural y la base de nuestros
recursos naturales. La biodiversidad tiene distintos
valores, que van desde el innato de las especies
que pueblan la Tierra, pasando por el valor medicinal,
nutricional y econmico de algunas especies,
hasta el incalculable papel de los ecosistemas
en el control de la erosin, limpieza del aire
y del agua, proteccin contra desastres naturales,
almacn de carbono, enriquecimiento del suelo
y polinizacin de cultivos. A lo largo y ancho del
mundo las actividades humanas estn poniendo en
212
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peligro dicha diversidad a travs de una agricultura

insostenible, un desarrollo urbano incontrolado,
la extraccin de recursos de forma no regulada,
la sobrepesca, etc. La conservacin de la biodiversidad
es, por tanto, un tema primordial si queremos
mantener una buena calidad de vida para todos
en la Tierra. Como consumidores podemos adoptar
acciones responsables, como reducir, reutilizar
y reciclar, no comprar productos que contengan
sustancias nocivas para el medio ambiente
o que se hayan obtenido o creado de manera
antiecolgica, o hacer un consumo energtico
racional para conservar la biodiversidad, y en definitiva,
para conservar nuestro presente y futuro.
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Conocimiento e interaccin con el medio
El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin
de tablas de datos. Anlisis de un suelo, propone
utilizar la tabla de datos como herramienta para
presentar los resultados de un experimento
y realizar un anlisis comparativo con los datos
obtenidos de distintas muestras.
En las actividades 23, 24 y 25, relacionadas
con el apartado anterior, se trabaja la capacidad
de realizar inferencias, sacar conclusiones e interpretar
los resultados obtenidos en la experimentacin.
En al actividad 37 de un ANLISIS CIENTFICO,
El ecosistema del lago, se presentan
de forma grfica los resultados de mediciones
con el fin de que el alumno elabore una interpretacin
cientfica que explique los resultados.
Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave
para la resolucin del ejercicio.
El texto de EL RINCN DE LA LECTURA, De ratones

y lobos, requiere la compresin lectora para poder
responder a las cuestiones que se plantean.
Matemticas
En la actividad 22 es necesario realizar un clculo
matemtico aplicando una frmula para llegar
a la respuesta de la cuestin.
Social y ciudadana
La actividad 20 propone trabajar en grupo
para reflexionar sobre el impacto del ser humano
en nuestro planeta. De esta forma, el alumno adquiere
una visin ms integrada de las personas como parte
de la vida en la Tierra.
Cultural y artstica
La actividad 41 propone la utilizacin
de la habilidad plstica para la realizacin de dibujos
que ayudan a comprender conceptos y procesos
cientficos.
COMPETENCIAS
EVALUADAS
PRUEBAS DE
EVALUACIN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
a) Mencionar y explicar los factores abiticos que

condicionan los ecosistemas terrestres y acuticos.
(Objetivo 1)
2, 4
1, 6
b) Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas

terrestres y acuticos y reconocer sus principales
caractersticas. (Objetivo 2)
1, 8
2, 5
c) Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de

distintos ecosistemas. (Objetivo 3)
3, 5
3, 8
d) Describir las caractersticas del suelo y explicar su

importancia. (Objetivo 4)
e) Conocer diferentes adaptaciones de los seres vivos

segun el ecosistema que habiten y el nicho ecolgico se
ocupen en el. (Objetivo 5)
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FICHA 1
BIODIVERSIDAD
En la actualidad designa uno de los grandes problemas medioambientales que las acciones humanas
estn provocando en el planeta, la prdida de biodiversidad o de diversidad biolgica.
Analiza y comenta las principales causas.
SOBREEXPLOTACIN
DE ESPECIES
Pesca
Ballenas, bacalaos, salmones, etc.
Caza
Tigres, rinocerontes, lobos, etc.
Mascotas
Tortugas, serpientes, aves, etc.
Investigacin en laboratorios
Chimpancs, ratas, roedores, perros, etc.
Agricultura
DESTRUCCIN,
FRAGMENTACIN
Y DETERIORO
DE HBITATS
NATURALES
INTRODUCCIN DE
ESPECIES EXTICAS
CONTAMINACIN
DE AGUAS, SUELOS
Y ATMSFERA
INDUSTRIALIZACIN
AGRCOLA
Y FORESTAL
ACTIVIDADES
GANADERAS
214
Ganadera
Minera
Grandes obras pblicas
Vas de comunicacin, etc.
Desarrollo urbanstico
Crecimiento de ciudades
Incremento de las reas de ocio
Estaciones de esqu, parques temticos,

reservas, etc.
Causas cinegticas
Muflones, conejos, etc.
Aumento de pesqueras
Perca del Nilo, cangrejo de ro, lucio,

trucha arcoiris, etc.
Liberacin o escape de mascotas
Galpago americano, aves exticas,

serpientes, etc.
Produccin peletera
Visn americano...
Accidentes con especies de laboratorio
Caulerpa taxifolia (alga asesina).
Produccin de madera
Eucaliptus...
Plantas ornamentales
Cactos...
Incremento de la demografa
Aguas fecales, detergentes, nutrientes

orgnicos
Desarrollo industrial
Metales pesados, residuos,

combustibles
Actividades mineras
Mercurio, metales pesados
Actividades agrcolas
Pesticidas, fungicidas
Accidentes
Mareas negras, vertidos txicos
Guerras
Agentes txicos
Intensificacin de monocultivos
Arroz, trigo, maz, patatas cebada,

mandioca, sorgo
Especies transgnicas
Productos qumicos
Control plagas, fertilizantes.
Extraccin forestal
Tala masiva, incendios
Destrucccin de especies arbreas

Destruccin de especies arbustivas
Seleccin de especies herbceas
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FICHA 2
LOS BIOMAS DE LA PENNSULA IBRICA Y LAS ISLAS CANARIAS
analizar la presencia de los biomas en espaa

De todos los biomas del planeta, solo algunos estn representados en nuestro territorio. Intenta localizarlos
y representar en el mapa adjunto su distribucin en el territorio de nuestro pas.
Para realizar esta actividad necesitars buscar informacin en tus libros de texto y tambin en alguna
enciclopedia. Te damos una pista: busca los mapas de climas y los de vegetacin, ya que en muchos atlas
se utilizan estos trminos y no el de bioma. En el esquema siguiente tambin te damos pistas.
ZONAS
Polar
Templada
TUNDRA
TAIGA
ESTEPAS
(Meseta)
Subtropical
Tropical
Ecuatorial
DESIERTOS
(Monegros, Almera)
SABANA
SELVAS
o PLUVISILVAS
(Islas Canarias)
BOSQUES HMEDOS
Y CADUCIFOLIOS
(Norte)
Mar
BOSQUE
MEDITERRNEO
Cantbrico
OCANO
ATLNTICO
Mar
Mediterrneo
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FICHA 3
ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: SUELOS
CMO ESTUDIAR EN EL CAMPO EL SUELO DE UN ECOSISTEMA

El suelo es la interfase de un ecosistema, resultado de la interaccin del agua, el aire, los materiales
minerales y rocosos y la accin de los seres vivos. De su evolucin a lo largo del tiempo depender
el tipo de ecosistema que se encuentre en un determinado lugar, por ello te proponemos que observes
los suelos del ecosistema que visites y los dibujes a escala.
Para tu salida prepara una cmara de fotos, carrete, metro, piqueta, pala de jardinero, bolsas de plstico
y etiquetas. Dibuja en los cuadros los suelos de zonas llanas, laderas y cerca de las riberas de zonas
hmedas. Mide y anota el grosor de cada horizonte, su color, y cualquier caracterstica que te llame
la atencin. Recoge muestras de cada horizonte en las bolsas para hacer maquetas a escala de cada tipo
de suelo en el laboratorio. Compralos e interpreta sus diferencias.
Toma como referencia el suelo tipo ideal que presenta todos los horizontes y capas distintas dentro
de cada uno de ellos:
SUELO IDEAL
DIBUJOS DE LOS SUELOS
Horizonte A
Horizonte B
Horizonte C
Roca madre
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FICHA 4
ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FAUNA
ESTUDIAR LA FAUNA DE UN ECOSISTEMA EN EL CAMPO

En tus salidas a visitar los ecosistemas te encontrars
con una amplia variedad de organismos con los que
quiz no ests familiarizado, por ello te proponemos
que observes y anotes todos aquellos que te llamen
la atencin y aprendas a identificarlos. Adems de
otros muchos, vers restos como plumas, escamas,
esqueletos, huellas, etc., que tambin te servirn
para identificarlos. Te proponemos el uso de guas de
campo que te ayudarn a aprender a identificarlos.
Prepara prismticos, cmara de fotos, carrete (o tarjetas si se trata de una cmara digital), cuadernos de
campo, lpiz, pinzas, etiquetas y bolsas de plstico.
Podrs observar los organismos vivos y, si es posible,
les hars fotos. Solo recogers restos u organismos
ya muertos; recuerda, nunca debes matar ningn
animal, por pequeo e insignificante que sea! En grupos pequeos, trabajad anotando todo aquello que os
llame la atencin de los organismos que observis.
ECOSISTEMA:
Factores abiticos:
Animal:
Nombre cientfico:
Dibujo (o foto):
Hbitat:
Alimentacin:
Huellas:
Depredadores:
Comportamiento:
No olvides llevar guas de campo. Te proponemos las siguientes:

L. B. ARITIO. Gua de campo de los mamferos espaoles. Ed. Omega.
M. CHINERY. Gua de campo de los insectos de Espaa y Europa. Ed. Omega.
E. N. ARNOLD y J. A. BURTON. Gua de campo de los

reptiles y anfibios de Espaa y Europa. Ed. Omega.
R. FECHTER y G. FALKNER. Moluscos (Moluscos acuticos y terrestres). Guas de Naturaleza Blume.
B. BRUUN y A. SINGER. Gua de las aves de Espaa

y Europa. Ed. Omega.
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217
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FICHA 5
ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FLORA
ESTUDIAR EN EL CAMPO LA FLORA DE UN ECOSISTEMA

La flora desempea un papel fundamental en la evolucin de un ecosistema y, de hecho, determina
la fauna que encontraremos en l. Identificar los diferentes tipos de plantas del itinerario tambin
ser una de las tareas bsicas de nuestras salidas al campo. Recoger informacin sobre las mismas
nos ayudar a completar despus su estudio en el laboratorio. Tambin nos permitir hacer semilleros
y elaborar herbarios.
Prepara una cmara de fotos, carrete (o tarjetas de memoria), cuaderno de campo, lpiz, folios, papel
de peridico, etiquetas y bolsas de plstico. Recolecta semillas para la realizacin de un semillero.
Recoge trozos de plantas (sin raz), solo las que veas que son muy abundantes, a las que estn
poco representadas hazle solo fotos, y disponlas bien estiradas entre las hojas de peridico.
Haz impresiones del tronco de algunos rboles utilizando un folio. Completa para cada planta
la siguiente ficha:
ECOSISTEMA
Organismo:
Factores abiticos:
Nombre cientfico:
Dibujo general (o foto):
Hbitat:
Parsitos:
Organismos que viven en ella:

Detalle de las ramas y hojas:
Dibujo del fruto:
Dibujo de la semilla:
Estado de observacin:
Floracin:
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FICHA 6
esquema mudo 1
ecosistema alta montaa
ecosistema cultivo
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esquema mudo 2
ecosistema zona intermareal
ecosistema laguna y marismas
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esquema mudo 3
formacin del suelo
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esquema mudo 4
Ecosistemas marinos
La vida en las agugas
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sugerencias
EN LA RED
BIODIVERSITY HOTSPOTS
http://www.biodiversityhotspots.org/xp/Hotspots/
Informacin interesante sobre las zonas
en la Tierra con mayor diversidad biolgica y mayor
grado de amenaza.
INSTITUTO NACIONAL DE BIODIVERSIDAD

DE COSTA RICA
http://www.inbio.ac.cr/es/default.html
Ofrece informacin sobre la diversidad de especies
y ecosistemas de Costa Rica.
COMISIN NACIONAL
PARA EL CONOCIMIENTO
Y USO DE LA BIODIVERSIDAD EN MXICO
http://www.conabio.gob.mx
Pone a disposicin del pblico un extenso banco
de imgenes de las especies de uno de los pases
con mayor diversidad biolgica del mundo.
THE WORLDS BIOMES

http://www.ucmp.berkeley.edu/exhibits/biomes/
index.php
La diversidad biolgica de Espaa

F. D. Pineda. Pearson Educacin.
Un selecto grupo de especialistas y expertos de muy
diversas disciplinas cientficas y tcnicas ofrece,
en este libro, un rico y contrastado panorama
sobre la excepcional diversidad biolgica de Espaa.
Parques y reservas del mundo.
Gua de los mejores espacios naturales
F. Santolalla. Lynx Edicions.
Gua para descubrir los ms valiosos parasos naturales
del mundo. Tundras, bosques, estepas, desiertos,
sabanas, pluviselvas y montaas aparecen ante
el lector a travs de una seleccin de los espacios
protegidos que mejor los representan.
Gua del naturalista
G. H. Durrell. Blume Ediciones.
Este libro no solo es una gua de campo y un manual
de tcnicas de muestreo, recoleccin y preparacin,
sino un autntico tratado de amor a la naturaleza
y a sus pobladores.
Artculos
Conservacin de la biodiversidad
Consumer.es EROSKI. Medio Ambiente.
Noviembre 2005.
Pgina de la Universidad de California
MISSOURI BOTANICAL GARDENS

http://www.mbgnet.net/
Pgina de esta reconocida institucin que facilita
informacin sobre biomas en el mundo
de forma didctica y entretenida.
LIBROS
Ecosistemas mediterrneos
E. Sanchis. Universidad Politcnica de Valencia.
Estudio sobre todos los factores abiticos
y los diferentes tipos de vegetacin
de la Comunidad Valenciana.
DVD/PELCULAS
Understanding Ecosystems. Educational Video
Network, Inc.
Pelcula que recoge diferentes ecosistemas.
Distintas partes de la Tierra producen condiciones
que permiten la vida de diferentes tipos de plantas
y animales.
Major World Ecosystems.
Amazonia, ltima llamada. Divisa Ediciones.
Deep Blue. Cameo.
Recoge imgenes de ecosistemas marinos,
desde los arrecifes de coral hasta los abismos
ms profundos del ocano.
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223
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EVALUACIN
1 Explica qu caractersticas comparten y cules diferencian a los bosques de la zona templada. Indica cules
son esos ecosistemas y seala su vegetacin dominante.

2 Menciona los factores abiticos que influyen en la distribucin de los organismos en un ecosistema acutico
y explica con mayor detalle el factor que condiciona la presencia de organismos fotosintticos.
3 Identifica el ser vivo recogido en la fotografa de la derecha
y menciona a qu tipo de categora de organismo pertenece

por su forma de vida.
En qu ecosistema y en qu zonas de ese ecosistema
crees que vive? Qu otros seres vivos se pueden encontrar
en ese ecosistema?
4 Explica cmo vara la presencia de luz entre las zonas pelgica, batial y abisal de un ecosistema marino
y sus consecuencias en las biocenosis del ecosistema.

5 Identifica los seres vivos que tienes a continuacin e indica en qu ecosistema habitan.
a)
d)
b)
c)
e)
f)
6 Describe el biotopo y la biocenosis de un suelo.

7 Qu procedimientos conoces que permiten analizar una muestra de suelo para identificar la presencia
de agua, de actividad biolgica y la composicin mineral?

8 Indica a qu zona climtica pertenece el ecosistema
que observas en la fotografa. Explica las caractersticas

que lo diferencian de otros ecosistemas.
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EVALUACIN
1 Qu condiciones y factores de la zona profunda de un lago limitan el desarrollo de la vida?
Qu seres vivos se ven limitados por estos factores y cules son capaces de adaptarse a estas condiciones?
2 Identifica los siguientes ecosistemas por la vegetacin dominante que se indica a continuacin:
a) Bosques de conferas como los pinos. Ecosistema:
b) Cactus y euforbias. Ecosistema:
c) rboles de hoja ancha con lianas y plantas trepadoras. Ecosistema:
d) Grandes formaciones de gramneas. Ecosistema:
e) Sin vegetacin. Ecosistema:

3 Relaciona mediante flechas los seres vivos que tienes a continuacin con el ecosistema donde habitan:
Zorro
Garza
Crabo
Nutria
Algas
rboles ornamentales
Rebeco
Bosques caducifolios
Parques y jardines
Cultivos
Marismas
Altas montaas
Ros
Zona intermareal
4 Explica el proceso de formacin de un suelo. Qu actividades humanas tienen un impacto negativo
sobre el suelo?
5 Observa la fotografa que tienes a continuacin y responde las siguientes cuestiones:
a) Identifica el ecosistema que representa.

b) Indica a qu zona climtica pertenece.
c) Describe las principales caractersticas de su biotopo.
d) Seala algunos de los seres vivos que lo habitan.
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225
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EVALUACIN
6 Indica los factores abiticos que crees sean los ms influyentes en los siguientes ecosistemas:
a) Desierto clido.
b) Zona abisal de un ecosistema marino.
c) Bosque ecuatorial.
d) Tramos altos de aguas corrientes de un ecosistema de agua dulce.
e) Marismas.
7 Por qu razn es til elaborar una tabla de datos con los resultados de un anlisis de distintos suelos?
Qu datos se suelen recoger en la tabla para realizar dicho anlisis?

8 Describe la biocenosis de un ecosistema humanizado como el de un terreno cultivado con cereales.
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AMPLIACIN
1 En las zonas ms profundas del mar no hay algas, ya que no llega la luz y no se puede realizar
la fotosntesis. Pero s hay abundantes peces: son los llamados peces abisales. Algunos de ellos
tienen espectaculares adaptaciones para la caza: bocas enormes, rganos que producen luz para atraer
a las presas..., pero son todos estos peces carnvoros? No habr ninguno que se alimente de forma
diferente? De dnde proceder su alimento?
2 Ecosistemas marinos:
a) En qu zona del mar son ms abundantes las sales de fsforo y nitrgeno y por qu?
b) En qu zona del mar es posible la vida de los vegetales?
c) Por qu las zonas polares son sorprendentemente ricas en vida marina?
3 Investiga cmo vara la biodiversidad a lo largo de un ro y cules son los factores que la limitan.
a) Plancton.
b) Necton.
c) Bentos.
5 Describe el biotopo de los siguientes ecosistemas:
0 Bosque caducifolio.
30

a)

b) Bosque tropical.

G L A C I A c)
RTICO
L Tundra.

d) Estepa.
30
ANO
60
90
120
80
150
180
6 Observa este fragmento del mapa de ecosistemas terrestres. Se trata del continente asitico.
Qu ecosistemas puedes identificar?
7 Qu es un humedal? Por qu se suelen definir los humedales como ecosistemas intermedios
entre el medio acutico y el terrestre?
OC
8 Explica por qu los ecosistemas de nuestro planeta son tan diferentes. Si se incluyen los ecosistemas
PAC
acuticos, cul sera el ecosistema ms grande, complejo y variado de todos?

227
OCANO
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NDICO
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REFUERZO
1 Explica las semejanzas y las diferencias entre:
a) El bosque ecuatorial y el bosque tropical.

b) La tundra y la taiga.
c) El desierto y la sabana.
2 En qu se diferencian los organismos del necton de los del plancton?
3 Podemos distinguir diferentes zonas en las aguas estancadas, como lo hacemos en el mar? Cules son estas
zonas y qu caractersticas tienen?

4 Cmo se llama la zona del mar en la que existe luz? Cmo se llama aquella en la que ya no penetra la luz?
Qu tipos de animales habitan en esta ltima?

5 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas terrestres:
Ecosistemas
Biotopo
Biocenosis
Altas montaas
Cultivos
Parques y jardines
6 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas acuticos:
Ecosistemas
Biotopo
Biocenosis
Zona intermareal
Fondos arenosos poco profundos
Ros y arroyos
Lagunas y marismas
a) Biodiversidad.
b) Bentos.
c) Zona nertica.
d) Estepa.
e) Zona aftica.
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ficha 1: ECOSISTEMAS
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Ayudndote del libro de texto define la palabra ecosistema.
Ecosistema:
2 Observa el mapa de los ecosistemas de la Tierra y responde.

150 80
180
120
90
60
30
OCANO
60
30
GLACIAL RTICO
90
120
80
150
180
60
60
OCANO
PACFICO
40
40
150
20
OCANO
120
PACFICO
Selva
Sabana
Trpico de Cncer
20
OCANO
VEGETACIN
AT L N T I C O
Ecuador
Estepas y praderas
20
20
Meridiano de Greenwich
Bosque mediterrneo
Bosque de hoja caduca
Vegetacin de montaa
OCANO
NDICO
Desierto
40
Taiga
Tundra
90
60
30
Trpico de Capricornio
40
30
60
90
120
150
En qu zona del planeta se encuentra la tundra?

518980-5.5
Escribe el nombre de los continentes que tengan grandes extensiones de desierto:
Qu ecosistema encontrars en Groenlandia? Explcalo.
Qu ecosistema hay entre 20 de latitud Norte y 20 de latitud Sur?
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229
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MULTICULTURALIDAD 1
ecosistema de fondos arenosos poco profundos
ecosistemUL fondURILOR NISIPOASE DE MICA PROFUNZIME
3. Algas
1. Pintarroja
2. Variedad de aves
4. Caracol de arena
Rumano
230
5. Equinodermos
6. Posidonias
rabe
7. Peces planos
Chino
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MULTICULTURALIDAD 2
ecosistema de fondos arenosos poco profundos
Lentic ecosystem
cosystme des fonds sableux peu profonds
Lentisches System
3. Algas
1. Pintarroja
2. Variedad de aves
4. Caracol de arena
5. Equinodermos
6. Posidonias
7. Peces planos
Ingls
Francs
Alemn
1. Dogfish
1. Roussette
1. Fleckhai
2. Variety of birds
2. Varit doiseaux
2. Vielfalt der Vgeln
3. Algae
3. Algues
3. Algen
4. Sandy snail
4. Escargot de sable
4. Schnecke
5. Echinoderms
5. chinodermes
5. Echinodermata
6. Posidonia
6. Posidonies
6. Seegraswiese
7. Flatfish
7. Poissons plats
7. Plattfische
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231
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MULTICULTURALIDAD 3
Ecosistemas marinos
ECOSISTEMLOR MARINE
1. Zona pelgica
3. Zona ocenica
2. Zona nertica
4. Zona abisal
5. Plataforma
continental
5. P
c
6. Talud continental
Rumano
rabe
Chino
1. Zona pelagica
1.
2. Zona neritica
2.
3. Mediu oceanic
3.
4. Zona abisala
4.
5. Platforma
continentala
5.
6.
6. Panta continentala
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MULTICULTURALIDAD 4
Ecosistemas marinos
marine ecosystemaS
COSYSTMES MARINS
MARINEN KOSYSTEMEN
1. Zona pelgica
3. Zona ocenica
2. Zona nertica
4. Zona abisal
5. Plataforma
continental
6. Talud continental
Ingls
Francs
Alemn
1. Pelagic zone
1. Zone plagique
1. Pelagial
2. Neritic zone
2. Zone nritique
2. Neritische Zone
3. Oceanic zone
3. Zone ocanique
3. Oceanische Zone
4. Abyssal zone
4. Zone abyssale
4. Abyssal
5. Continental shelf
5. Plate-forme continentale
5. Kontinentalschelf
6. Continental slope
6. Talus continental
6. Kontinentalhang
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solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en
un determinado lugar, las relaciones que se establecen entre
ellos y el lugar fsico donde viven, as como las caractersticas
del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. En
las fotografas podemos observar seres vivos como osos polares, pinginos, us, baobabs o acacias que representan la
biocenosis de esos ecosistemas. Algunos de los biotopos que
se pueden observar son bosques, sabanas y desiertos fros.
2. En los ecosistemas existen elementos que no se pueden
apreciar a simple vista, como los seres vivos microscpicos
o los parmetros fsicos y qumicos que los caracterizan.
3. Algunos paisajes corresponden a lugares clidos, otros a lugares templados y otros a lugares fros. Se pueden reconocer
por el tipo de vegetacin predominante, como el cactus tpico
del desierto clido, o por la presencia de elementos abiticos
caractersticos como el hielo y la nieve de los desiertos fros.
4. Los dos grandes tipos de ecosistemas son los terrestres y
los acuticos.
Busca la respuesta
El plancton est formado por organismos microscpicos que
viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento
de esta.
ACTIVIDADES
6.1. Los factores que determinan los distintos ecosistemas
terrestres son la temperatura, la luz y la humedad.
6.2. La luz es necesaria en los ecosistemas terrestres, ya que
proporciona a las plantas la energa para realizar la fotosntesis, y estas son la base de la cadena alimentaria.
6.3. Estacional. Relativo a las estaciones del ao. Por ejemplo,
la floracin de muchos vegetales, las nevadas o las sequas
son fenmenos que se consideran estacionales, ya que
son caractersticos de determinadas pocas del ao.
6.4. La tundra y las zonas de alta montaa tienen en comn
el clima fro y la presencia de musgos y lquenes.
6.5. El ecosistema terrestre es ms favorable para la vida
debido a la disponibilidad de oxgeno en el aire.
6.6. Los ecosistemas marinos tienen las aguas con un contenido en sales muy estable, mientras que las aguas de
los ecosistemas continentales son ms heterogneas.
6.7. La capa superficial de hielo hace de aislante y permite
que la temperatura del agua por debajo de esta se mantenga constante por encima del punto de congelacin.
6.8. Fitoplancton. Conjunto de algas y bacterias fotosintticas
que flotan en le agua del ocano o de las masas de agua
dulce. La mayora de estas algas son unicelulares o
pluricelulares pero visibles nicamente al microscopio.

234
Zooplancton. Conjunto de seres vivos consumidores que

flotan en el agua a merced de las corrientes. Se alimentan
de fitoplancton o de otros componentes del zooplancton.
Algunos son unicelulares y otros son pluricelulares de
muy pequeo tamao, como diversas larvas, pero tambin los hay de gran tamao, como algunas medusas.
6.9. La zona abisal de los ocanos se caracteriza por los

siguientes factores que hacen difcil el desarrollo de
la vida: ausencia de luz, elevada presin hidrosttica,
bajas temperaturas y escasez de nutrientes.
6.10. No hay herbvoros en la regin abisal de los ocanos debido a la ausencia de seres fotosintticos que no pueden
realizar la fotosntesis por la ausencia de luz.
6.11. El oxgeno que respiran los seres acuticos proviene de
la fotosntesis realizada por el fitoplancton.
6.12. No existe zona abisal en aguas dulces porque no alcanzan los 2 000 m de profundidad.
6.13. El suelo es un recurso natural muy valioso porque es el
sustrato natural donde se desarrolla la vida en la superficie de los continentes.
6.14. Factores que explican la erosin y degradacin del suelo:
labranza intensiva del suelo, prcticas de monocultivo,
uso indiscriminado de fertilizantes sintticos, control
qumico de plagas y uso intensivo de aguas de pozos
profundos, entre otros.
6.15. Medidas para proteger y recuperar los suelos: combinacin de cultivos agrcolas con la presencia de rboles
que controlen la erosin del suelo, aumenten la cobertura
del suelo, mejoren el suelo por aireacin y fijacin de
nitrgeno, produzcan materia orgnica que permita la
regeneracin de nutrientes, etc.
6.16. La roca caliza sufre un proceso gradual de disgregacin,
liberando arcilla. Con el paso del tiempo y la interaccin
con la biocenosis, el espesor de arcilla en el suelo va
aumentando paulatinamente. La parte arcillosa del suelo conserva la humedad del suelo. El clima cambia de
temperaturas altas en verano y precipitaciones escasas
a un clima hmedo.
6.17. Los rboles como el chopo no pueden crecer en la fase
inicial porque el suelo es muy calizo y poco hmedo. El
factor abitico que lo impide es el suelo y su humedad.
6.18. Biomasa: Es la cantidad de materia orgnica que forma un individuo, un nivel trfico o un ecosistema. La
biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia
orgnica seca por unidad de superficie o volumen. Biodiversidad: Es una variable utilizada en ecologa que expresa
la cantidad de formas de vida diferentes que constituyen
un ecosistema y que indica la calidad de su biocenosis.
6.19. a) La zona intermareal; b) La cuneta de la carretera;
c) Un prado silvestre; d) Un bosque autctono.
6.20. Impactos positivos de la presencia del ser humano en
la Tierra:

Recuperacin de zonas que han sufrido desastres

naturales.
Devolucin de la fertilidad a tierras infrtiles.
Lucha contra las enfermedades.
Impactos negativos de nuestra especie en la Tierra:
Contaminacin.
Deforestacin y desertificacin.
Sobrepoblacin.
Cambio climtico.
Destruccin de la capa de ozono.
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solucionario
6.21. El impacto de un meteorito puede levantar grandes

cantidades de polvo que impidan la llegada de los rayos
solares a la Tierra y producir gigantescos incendios
que se extienden aadiendo holln a la atmsfera. Este
efecto impedira a las plantas realizar la fotosntesis, por
lo que moriran. Esto provocara un enfriamiento global
por falta de luz solar que desembocara en extinciones
masivas de aquellas especies incapaces de adaptarse
a cambios tan bruscos del medio.
6.22. a) Humedad del suelo = masa de la muestra
hmeda - masa de la muestra seca.

Humedad muestra B = 207 g - 205 g = 2

Humedad muestra C = 315 g - 294 g = 21
b) P
orcentaje de humedad del suelo = humedad
del suelo 100/masa de muestra hmeda.
Porcentaje humedad muestra B =
= 2 g 100/207 g = 0,96 %.
Porcentaje humedad muestra C =
= 21 g 100/315 g = 6,6 %.
6.23. La muestra A es un suelo calizo, ya que el burbujeo con

el HCl indica la presencia de carbonato de calcio.
6.24. La muestra B no produce burbujeo con el agua oxigenada, lo que indica la ausencia de humus y actividad
biolgica en dicho suelo.
6.25. La muestra A habr producido un burbujeo ms intenso debido a que al ser tierra de jardn podemos presumir que presentar mayor cantidad de humus y de
actividad biolgica, producto de la presencia de vegetacin.
6.26. a) L as especies A y B son ms abundantes en la zona
2 que en la zona 1. Las especies C, D y E solo se
encuentran presentes en las zona 1.

b) L
a zona 1 presenta mayor diversidad de especies,
cinco en total. La zona 2 presenta solo dos especies
en la composicin de su biocenosis.
c) L a zona 1 presenta condiciones ms favorables que

permiten que un mayor nmero de especies se hayan
adaptado a la vida en ese ecosistema.
d) E
n ninguna de las dos zonas hay una especie dominante.
6.27.
Ambiente nertico
Ambiente oceanico
Zona pelgica
6.28. El ecosistema reflejado en la fotografa corresponde a una

sabana, en el que se pueden observar mamferos tpicos
de ese ecosistema, como son el elefante, las cebras
los oryx y algunas pequeas aves. Tambin se puede
observar la vegetacin tpica: hierbas, matorrales y algn
rbol.
6.29. A Ave acutica caracterstica del ecosistema de agua
dulce; B Gaviota, ecosistema marino; C Moluscos
bivalvos, ecosistema marino; D Pato, ecosistema agua
dulce; E Rana, ecosistema agua dulce; F Equinodermo, ecosistema marino; G Culebra, ecosistema agua
dulce; H Pez plano, ecosistema marino; I Juncos,
ecosistema agua dulce.
6.30. En verano el ecosistema de alta montaa presenta mayor
cantidad de animales debido a la alta disponibilidad de
alimento que en invierno escasea por las bajas temperaturas.
6.31. Los rboles de climas hmedos sobreviven en un parque
porque reciben el agua que necesitan de la mano del
ser humano.
6.32. No es una buena solucin porque normalmente esos
productos suelen ser muy contaminantes y no acaban
con el problema completamente. Una mejor estrategia
sera la correcta manipulacin de la basura, que es
el foco que atrae a las ratas, por ejemplo, evitando la
acumulacin de basura en los hogares. Otra estrategia
sera la proteccin de los depredadores naturales de
las ratas.
6.33. La encina crece en el ecosistema del bosque mediterrneo y el haya en el bosque caducifolio. La encina
est adaptada a soportar fuertes sequas estivales y los
climas duros continentales. Para ello, las hojas, que son
perennes, son muy duras y coriceas, lo que evita la
excesiva transpiracin de la planta. Asimismo, las hojas
estn cubiertas de una pilosidad blanquecina que las
protege del fro. Las races de la encina pueden llegar a
10 metros de profundidad y extenderse hasta 40 metros
de distancia, permitindoles sujetar y crear suelo y ser
regulador de la escorrenta. El haya, por otra parte, se
ha adaptado a la escasez de nutrientes caracterstica del
invierno perdiendo sus hojas durante esa poca.
6.34. Son adaptaciones al medio, ya que el color de su plumaje
las mimetiza con su entorno y facilita su supervivencia
al aumentar la probabilidad de pasar inadvertida ante
sus depredadores.
6.35. Poblaciones: plancton, carrizo, algas carceas, martn
pescador, trucha, pato, ave rapaz, rana, entre otros.
6.36. Los factores abiticos que condicionan el ecosistema
son la luz, la cantidad de oxgeno y la temperatura.
Zona
abisal
6.37. Durante el da los organismos fotosintticos, como las

algas y el fitoplancton, realizan la fotosntesis, produciendo oxgeno en el proceso. Todos los seres vivos utilizan
oxgeno para respirar, por lo que el nivel de oxgeno
disminuye, especialmente cerca de la superficie donde
viven la mayora de ellos. Durante la noche el oxgeno
es utilizado en la respiracin de los seres vivos, no hay
fotosntesis debido a la falta de luz solar.
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solucionario
6.38. a) Especies de plantas y animales del ecosistema de alta

montaa:

b) E
species de plantas y animales del ecosistema de
bosque caducifolio:
Hayas y abedules.
Musgos y helechos.
Mariposas.
Pito real.
Crabo.
Topo.
Piorno, retama.
Rebeco.
Grajo.
Halcn.
Saltamontes.
Lagarto, lagartija, vbora.
c) E
cultivos:
Especies de plantas cultivadas y plantas de
mrgenes.
Ratn.
Topillo.
Cerncalo.
Ratonero.
Zorro.
Conejo.
Avutarda.
d) E
parques y jardines:
rboles ornamentales.
Arbustos variados.
Pato.
Gorrin, paloma, urraca.
Insectos.
Gato.
6.39. Zonas de un ecosistema marino en funcin de su profundidad:

a) Zona pelgica: Hasta 200 m de profundidad.
b) Z
ona batial: De los 200 a los 2 000 m de profundidad.
c) Zona abisal: Por debajo de 2 000 m de profundidad.
Zonas de un ecosistema marino en funcin de la distancia a la costa:

a) Zona nertica: Cercana a la costa.
b) Zona de alta mar: Ms alejada de la costa.
6.40. El trmino biodiversidad hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra. La biodiversidad de
un bosque mediterrneo es mayor que la de un cultivo,
ya que la variedad de especies vegetales caracterstica
de un bosque soporta una alta diversidad de vida animal,
en la que ninguna especie destaca por contener la mayor
parte de la biomasa de la biocenosis. Por el contrario, el
ecosistema de un cultivo tiene un nmero pequeo de
especies y unas pocas especies representan la mayor
parte de la materia viva.
236
6.41.
Los fenmenos atmosfricos

actan sobre las rocas de
la superficie produciendo
la meteorizacin.
Se instalan seres vivos,

que colaboran en disgregar
las rocas, y proporcionan
compuestos orgnicos.
El resultado es la
formacin de una capa
superficial que recubre
las rocas y se forman
horizontes.
El suelo desarrollado
permite una vegetacin
de mayor tamao
y la instalacin
de animales.

6.42. Identificacin. Las ardillas tienen un sentido de autoconservacin poco desarrollado, por lo que son fciles
de cazar.
6.43. Relacin. Porque deba investigar la relacin real entre
la extincin del carib y las costumbres alimentarias de
los lobos.
6.44. Reflexin. Los lobos tendran que sustituirlas por el carib, lo que requerira un mayor desgaste de energa.
1. Los bosques de la zona templada comparten el clima templado tpico de esa zona climtica caracterizado por unas
temperaturas medias de 15C y precipitaciones medias
anuales abundantes. Se diferencian por la frecuencia de
las precipitaciones, la diferencia de intensidad de sus
estaciones y los seres vivos que los habitan. Los ecosistemas boscosos de la zona templada son el bosque caducifolio y el bosque mediterrneo. La vegetacin dominante del bosque caducifolio son los robles, las hayas y
los castaos, mientras que en los bosques mediterrneos
son los alcornoques, las encinas y las plantas xerfitas
las dominantes.
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solucionario
2. Los factores abiticos son: la luz, la temperatura, la presin,

la salinidad y la cantidad de oxgeno. La luz es el factor abitico que condiciona la presencia de organismos fotosintticos.
La luz disminuye con la profundidad, existiendo una zona
ftica, iluminada, y otra zona aftica, donde apenas llega
luz y no hay seres fotosintticos.
3. El ser vivo de la fotografa es un equinodermo que pertenece
al bentos, organismos que viven sobre el fondo, fijos a l
o desplazndose. Los equinodermos viven en ecosistemas
marinos de fondos arenosos poco profundos, es decir, en las
zonas pelgica y nertica de los mismos. En estos ecosistemas adems podemos encontrar posidonias, peces planos,
algas, caracoles de arena, aves y pintarrojas.
4. La zona pelgica se caracteriza por ser una zona ftica, iluminada, gracias a lo cual se encuentran seres fotosintticos,
como el fitoplancton. A medida que se profundiza en el ecosistema y se llega a la zona batial la luz es escasa, por lo que
est habitada por animales nadadores adaptados a la falta
de luz. La luz no llega a la zona abisal, por lo que los seres
vivos que habitan en ella se han adaptado a la falta de luz,
por ejemplo, produciendo su propia luz (bioluminiscencia).
5. a) Alta montaa.
y algunos rboles. Los mamferos ms importantes son la

gacela, el bfalo, la jirafa o el u.
1. Los factores que limitan la vida en esa zona de un lago son
la luz y la baja concentracin de oxgeno. Las plantas no
pueden vivir en esta zona debido a la falta de luz. La mayora
de los animales que viven en otras zonas del lago se ven
limitados por estos factores, aunque algunas especies de
bivalvos, anlidos, peces y larvas de insectos se han adaptado a estas condiciones. Son animales bentnicos que viven
sobre el fondo, fijos o desplazndose. Las bacterias son otros
seres vivos capaces de adaptarse a las condiciones de baja
concentracin de oxgeno.
2. a) Taiga.

b) Desierto clido.
c) Bosque tropical.
d) Estepa.
e) Desierto fro.
3.
Zorro
Garza
Parques y jardines
b) Parques y jardines.
Crabo
c) Ros y arroyos.
Nutria
d) Prados y jardines.
Algas
e) Ecosistema marino de fondos arenosos poco profundos.
rboles ornamentales
Ros
f) Ecosistema marino de la zona intermareal.
Zona intermareal
Rebeco
Cultivos
Marismas
Altas montaas
a) Slidos: gravas, arenas, limos y arcillas.
b) Lquidos: agua con sales minerales.
c) Gaseosos: aire contenido en los poros.
La biocenosis del suelo suele estar compuesta por:
a) P
lantas verdes que producen la materia orgnica y que
contribuyen a la erosin de las rocas.
4. L os fenmenos atmosfricos actan sobre las rocas de la

superficie produciendo la meteorizacin. A continuacin se
instalan seres vivos, que colaboran en disgregar las rocas, y
proporcionan compuestos orgnicos. El resultado es la formacin de una capa superficial que recubre las rocas y se
forman horizontes. El suelo desarrollado permite una vegetacin de mayor tamao y la instalacin de animales. Muchas
actividades humanas intensifican la destruccin del suelo.
Por ejemplo: la tala de bosques, los incendios forestales, el
sobrepastoreo, los cultivos abusivos, la minera, la expansin
de zonas urbanas, etc.
b) Animales: mamferos, anlidos, insectos, arcnidos, etc.
5. a) Bosque caducifolio.
c) H
ongos y bacterias que descomponen la materia orgnica.
b) Zona templada.
c) S
uelo frtil y grueso, tpico del clima ocenico, con inviernos fros y abundantes precipitaciones.
d) H
ayas, abedules, mariposas, pitos real, musgos, helechos, crabo, topos, etc.
6. El suelo est formado por materiales procedentes de la

alteracin de las rocas y la actividad de los seres vivos,
por aire y por agua. Est compuesto por componentes
inorgnicos:
7. Para identificar el suelo calizo se le aaden a la muestra unas

gotas de cido clorhdrico (HCl). Si se produce burbujeo,
indica la presencia de carbonato de calcio y se trata de un
suelo calizo. Por otra parte, el burbujeo del agua oxigenada
aadida a la muestra nos indica la existencia de actividad
biolgica en el suelo. La proporcin de agua presente en
el suelo se conoce al pesar la muestra dos veces, una en
las condiciones en las que la hemos recogido, hmeda,
y la segunda, una vez la hemos secado. El porcentaje de
humedad se halla restando la masa de la muestra seca al
de la masa de la muestra hmeda.
8. En la fotografa se puede observar el ecosistema de sabana
de la zona climtica clida. La sabana se caracteriza por
temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo
largo del ao, con una larga estacin seca y otra hmeda, de
corta duracin. La vegetacin presenta hierbas, matorrales
6. a) E
scasa humedad y cambios bruscos de temperatura
entre el da y la noche.
b) Escasa luz y alta presin hidrosttica.
c) Alto porcentaje de humedad y elevada temperatura.
d) Velocidad de cada del agua.
e) Escasa concentracin de oxgeno.
7. Es til elaborar una tabla de datos que recoja los resultados
del anlisis de distintos suelos para poder compararlos y
sacar las conclusiones oportunas. Los datos que se recogen son: la masa de muestra hmeda, la masa de muestra
seca, el porcentaje de humedad y si produce burbujeo o no
con HCl o con agua oxigenada.
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237
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solucionario
8. La biocenosis tpica de un campo de cultivo puede incluir

los siguientes seres vivos: especies cultivadas y plantas de
mrgenes, ratones, topillos, conejos, avutardas, ratoneros
y zorros.
AMPLIACIN
1. No todos los peces de las zonas abisales son carnvoros. Algunos de estos se alimentan de los detritos que descienden
de las capas superiores.
REFUERZO
1. a) E
l bosque ecuatorial se caracteriza por abundantes precipitaciones y temperaturas elevadas a lo largo de todo
el ao, mientras que el bosque tropical recibe precipitaciones irregulares y tiene una estacin hmeda y clida, y otra seca y fra. Ambos bosques son ecosistemas
terrestres de la zona climtica clida y poseen gran biodiversidad.

b) L a tundra y la taiga son ecosistemas de la zona climtica fra. La tundra tiene clima fro con escasas precipitaciones, y la taiga, clima fro con abundantes precipitaciones en forma de nieve. El suelo de la tundra
permanece constantemente helado, aunque en el verano se deshiela la parte superior. Los inviernos en la taiga son largos y muy fros. La vegetacin de la tundra se
caracteriza por la presencia de musgos y lquenes y plantas herbceas y gramneas. En la taiga, por otro lado,
predominan los bosques de conferas. En ambos ecosistemas encontramos una importante presencia de
mamferos; en la tundra se encuentran el reno, el lemming, el lobo gris y el zorro, mientras que en la taiga
abundan el lince, el oso, el lobo, el alce, el reno, el venado y la liebre rtica.
c) E
l desierto y la sabana son ecosistemas de la zona climtica clida. La sabana tiene temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del ao. En ella hay
una estacin seca y otra hmeda, de corta duracin. El
desierto se caracteriza por clima muy seco con escasez
de precipitaciones. Los cambios de temperatura entre
el da y la noche son muy bruscos. La vegetacin tpica
de la sabana la constituyen las hierbas, matorrales y
rboles como las acacias. El desierto presenta vegetacin
xeroftica de cactus, palmeras y euforbias. Los mamferos
caractersticos de la sabana son la gacela, el bfalo, la
jirafa, la cebra, el u, el len, la hiena y el rinoceronte;
los del desierto son los camellos, dromedarios, lagartos
y canguros.
2. Ecosistemas marinos:

a) L as sales de fsforo y nitrgeno son ms abundantes en

el fondo del mar, ya que provienen de la descomposicin
de la materia muerta que se hunde.
b) L a vida de los vegetales es posible en la zona ftica, ya

que necesitan de la luz para realizar la fotosntesis.
c) B
ajo los hielos de los polos se mantiene una temperatura
favorable al desarrollo de una rica vida marina.
3. En el curso medio de un ro, la biodiversidad es mxima, ya

que hay sedimentos en los que pueden enraizar las plantas.
En el curso alto, la intensa corriente arrastra los seres vivos,
limitando la diversidad. En el curso bajo, los factores limitantes son la concentracin de sedimentos y las variaciones
de salinidad, condiciones desfavorables para muchos seres
vivos.
4. a) P
lancton: Conjunto de organismos que se encuentran
suspendidos en el seno de las agua y se mueven pasivamente por las corrientes.

b) N
ecton: Conjunto de seres marinos que se desplazan
activamente en el agua.
c) B
entos: Conjunto de organismos que viven en el fondo
o en estrecha relacin con l.
5. a) B
osque caducifolio: Lluvias abundantes todo el ao. Estaciones marcadas, con inviernos fros y veranos calurosos.

b) B
osque tropical: Precipitaciones irregulares. Con una
estacin hmeda y clida, y otra seca y fra.
c) T
undra: Clima muy fro con escasas precipitaciones. El
suelo permanece constantemente helado, aunque en el
verano se deshiela la parte superior.
d) E
stepa: Lluvias escasas e irregulares. Veranos secos e
inviernos largos y fros.
6. 1 - Tundra
3 - Bosque caducifolio
4 - Bosque mediterrneo
2 - Taiga
7. Un humedal es una zona de tierras planas en las que la

superficie se encuentra anegada permanente o intermitentemente. Al cubrirse con regularidad de agua, el suelo se
satura y queda desprovisto de oxgeno, lo que da lugar a
un ecosistema hbrido entre los puramente acuticos y los
terrestres.
8. Los ecosistemas de nuestro planeta son muy diferentes entre s, con una gran diversidad de seres vivos, debido a la
heterogeneidad de sus factores abiticos, que vara mucho
de un lugar a otro.
238
2. Los organismos del necton y los del plancton se diferencian

en su capacidad de desplazamiento en el agua. Los organismos del necton pueden nadar y se desplazan con facilidad.
Los del plancton viven flotando en las aguas, son inmviles
o realizan pequeos movimientos.
3. En las aguas estancadas no se pueden distinguir distintas
zonas como lo hacemos en el mar, ya que no hay profundidad suficiente para hacerlo. Las zonas de los ecosistemas
marinos, segn su profundidad, son:

a) Z
ona pelgica: Es la ms superficial y llega hasta los
200m. Es la zona ftica.
b) Z
ona batial: Abarca de los 200 a los 2 000 m de profundidad. Abundan animales nadadores adaptados a la
falta de luz.
c) Z
ona abisal: Se encuentra por debajo de los 2 000
m. Se caracteriza por la ausencia de luz y las altas
presiones.
4. La zona del mar en la que existe luz se llama zona ftica, y

aftica la que no recibe luz. En esta ltima habitan animales
que se han adaptado a las condiciones de oscuridad y altas
presiones caractersticas de esta zona.
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6
5.
solucionario
Ecosistemas
Altas
montaas
Bosques
caducifolios
Cultivos
Parques
y jardines
6.
Biotopo
Grandes
diferencias
de temperatura
entre verano
y otoo.
Rebeco,
grajo, halcn,
saltamontes,
lagarto, lagartija,
vbora, piorno,
retama.
Suelo frtil
y grueso; clima
ocenico con
inviernos fros
y abundantes
precipitaciones.
Hayas, abedules,
musgos, helechos,
mariposas, crabo,
pito real, topo.
Depende del clima

de la zona y del
tipo de cultivo.
Especies cultivadas
y plantas de
mrgenes, ratonero,
ratn, topillo, zorro,
cerncalo, avutarda,
conejo.
Depende del clima

de la zona.
Ecosistemas
Biocenosis
7. a) B
iodiversidad: Es una variable que se utiliza en ecologa
para valorar la cantidad de la biocenosis de un ecosistema y expresar la cantidad de formas de vida diferentes
que la constituyen.

b) B
entos: Organismos que viven sobre el fondo en los
ecosistemas marinos, fijos a l o desplazndose. Por
ejemplo, estrellas de mar, mejillones, corales, etc.
c) Z
ona nertica: Zona de un ecosistema marino cercana
a la costa, situada sobre la plataforma continental. Se
caracteriza por el continuo movimiento de agua debido
al oleaje, las mareas y las corrientes costeras.
d) E
stepa: Ecosistema terrestre de la zona templada, caracterizado por lluvias escasas e irregulares y veranos
secos e inviernos largos y fros. Abundan las gramneas. En ella se encuentran antlopes, caballos salvajes,
bisontes, lobos, coyotes, ardillas, perros de las praderas,
reptiles, etc.
e) Z
ona aftica: Zona de los ecosistemas acuticos donde
apenas llega la luz y no hay seres fotosintticos.
rboles
ornamentales,
arbustos variados,
pato, gorrin,
paloma, insectos,
gato.
Biotopo
Biocenosis
Zona
intermareal
Sumergido y
sometido al oleaje
durante la marea
alta, quedando
al descubierto
durante la marea
baja.
Bivalvos,
gasterpodos,
cangrejos,
gusanos, gaviota,
lavandera,
bellotas de mar,
celentreos, algas.
Fondos
arenosos
poco
profundos
Permanentemente
sumergido, recibe
luz y contiene
abundante
oxgeno.
Pintarroja, aves,
algas, caracol
de arena,
equinodermos,
posidonias, peces
planos.
Ros y arroyos
Abundante luz y
abundante oxgeno
disuelto en
el agua.
Aves acuticas,
cigea, nutria,
liblulas,
frigneas, juncos,
algas carceas,
trucha.
Lagunas
y marismas
Masas de agua con

poca profundidad,
con escaso oxgeno
disuelto.
Rana, garza, pato,

culebra de collar,
lentejas de agua,
carrizos
y espadaas,
carpa.
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La energa
que nos llega del Sol
objetivos
1. Entender el papel que realiza la atmsfera, filtrando
las radiaciones solares.
2. Comprender qu es lo que origina las corrientes
ocenicas, los vientos y las brisas.
3. Aprender a interpretar mapas meteorolgicos sencillos.
4. Estudiar qu son los agentes geolgicos y saber qu
energa los mueve.
5. Entender la relacin que hay entre el clima

y las corrientes ocenicas.
6. Analizar las formas que tiene el ser humano
de utilizar la energa solar.
7. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias
trmicas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La energa solar y la atmsfera. (Objetivos 1 y 2)

La energa solar y la hidrosfera. (Objetivos 2 y 5)
La energa solar y los agentes geolgicos. (Objetivo 4)
El uso de la energa solar. (Objetivo 6)
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Analizar e interpretar esquemas grficos y fotografas.

Analizar las relaciones entre distintos fenmenos.
Interpretacin de mapas meteorolgicos sencillos. (Objetivo 3)
Realizar experimentos sobre la relacin entre albedo y ascendencias trmicas.
(Objetivo 7)
ACTITUDES
Mostrar inters por conocer las caractersticas que hacen especial nuestro planeta.
Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento
global y la disminucin de la capa de ozono.
EDUCACIN EN VALORES
Discutir con los alumnos y alumnas sobre
la importancia de la proteccin de ojos y piel
de los rayos dainos del Sol. Como se ha visto
a lo largo de la unidad, el Sol es fuente de energa
y de salud. El Sol, por ejemplo, estimula la sntesis
de vitamina D y favorece la circulacin sangunea.
Tambin se ha estudiado que la atmsfera ejerce
de filtro a las radiaciones solares peligrosas, impidiendo
que lleguen a la superficie terrestre. Aun as,
la exposicin continuada a la pequea cantidad que s
llega puede producir daos en la piel y en los ojos.
Los daos en la piel por las radiaciones solares son
acumulativos, as que es importante empezar a cuidar
la piel desde la infancia para evitar enfermedades.
240
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Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol, es til

conocer en primer lugar el comportamiento de nuestra
piel frente al Sol. De esta forma podemos saber el
tiempo mximo de exposicin sin riesgos para nuestra
piel, segn el tipo y la sensibilidad de esta. Tambin
es importante considerar la latitud y altitud donde nos
encontramos y la hora del da. Por ejemplo, el filtro
de la atmsfera es especialmente eficaz al amanecer
o al atardecer. En cualquier caso, la mejor proteccin
ante la radiacin solar es el uso de ropa, sombrillas y
sombreros que eviten la exposicin directa al Sol. Si se
va a tomar el sol, se deben usar cremas con filtros con
un factor de proteccin frente a los rayos ultravioletas.
El nmero del factor indica que nos proteger ese
nmero de veces el tiempo mximo de exposicin.
240
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17:25

La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Control
de variables. El albedo terrestre y las ascendencias
trmicas, propone recrear un fenmeno natural en
el laboratorio de forma que se pueda establecer
un parmetro como variable independiente, otro
como variable dependiente y el resto como variables
controladas. De esta forma se puede estudiar el
fenmeno y ver si existe relacin entre los dos
parmetros preestablecidos.
A lo largo de la unidad se trabaja la interpretacin
de esquemas y mapas meteorolgicos como
herramienta para comprender los conceptos
estudiados.
En UN ANLISIS CIENTFICO, La corriente del Golfo
y la temperatura de Europa, se trabaja la comprensin
lectora del texto. La respuesta de las preguntas
requiere la correcta lectura y utilizacin de un mapa
geogrfico.
EN PROFUNDIDAD, Invernaderos y neveras, requiere
la capacidad de comprender textos cientficos.
En EL RINCN DE LA LECTURA, Un astro primordial
para todo, nos encontramos ante un texto divulgativo
que pone al alcance de todos un tema cientfico. En

las preguntas de Comprendo lo que leo se trabaja la
capacidad de localizar informacin especfica en
el texto, explicar un problema medioambiental
global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese
problema.
En las actividades 55, 56, 57 y 59 se trabaja la
capacidad de comunicar ideas por escrito, de realizar
resmenes escritos y de dar explicaciones razonadas
sobre la relacin entre fenmenos naturales.
Social y ciudadana
El texto de EL RINCN DE LA LECTURA, Un astro
primordial para todo, nos ayuda a comprender
el impacto de la actividad humana en el efecto
invernadero y las consecuencias en el calentamiento
global que ya se estn empezando a notar. La actividad
64 nos invita a reflexionar sobre nuestra actitud y
compromiso como habitantes de este planeta hacia la
disminucin del problema.
Cultural y artstica
En las actividades 53, 54, 58 y 59 se propone utilizar
las habilidades plsticas del alumnado para realizar
dibujos explicativos que ayuden a la comprensin
y exposicin del conocimiento cientfico.
COMPETENCIAS
EVALUADAS
PRUEBAS DE
EVALUACIN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
a) Explicar las funciones que cumple la atmsfera en

relacin con el filtrado de la radiacin solar y el efecto
invernadero. (Objetivo 1)
3, 8
1, 6
b) Describir la fuente de energa externa de la Tierra y su

efecto en la atmsfera y la hidrosfera. (Objetivo 2)
1, 2
8, 9
c) Interpretar mapas meteorolgicos sencillos. (Objetivo 3)
d) Reconocer los distintos agentes geolgicos que moldean

el relieve y el motor que los mueve. (Objetivo 4)
e) Explicar la relacin entre el clima y las corrientes

ocenicas. (Objetivo 5)
f) E
xplicar las distintas formas que tiene el ser humano
para aprovechar la energa del Sol. (Objetivo 6)
g) Relacionar el albedo terrestre con las ascendencias

trmicas. (Objetivo 7)
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FICHA 1
EL SOL
ALGUNOS DATOS BSICOS SOBRE EL SOL

Dimetro: 1 390 000 km.
Masa: 1,989 1030 kg (99,8 % de la masa
del Sistema Solar).
Composicin: 92,1 % hidrgeno;

7,8 % helio;
0,1 % otros elementos.
Temperatura: s uperficie: 5 500 C;

ncleo: 15 600 000 C.
Rotacin: 25,4 das en el ecuador;

36 das en los polos.
Energa producida: 3,86 1026 J/s.
Edad: 4 500 millones de aos.
estructura del sol

cleo: en l se producen las reacciones
N
nucleares de fusin. Se encuentra
a 15 millones de grados centgrados
y a 250 000 millones de atmsferas
de presin. Es el generador solar.
Su dimetro se estima en 600 000 km.
Zona radiactiva: la energa viaja

al exterior del Sol a travs de esta capa
durante cientos de miles de aos.
Tiene unos 380 000 km de grosor.
Corona: es la capa ms externa,

visible solo cuando se producen
eclipses solares totales.
Tiene una gran extensin
y tiene una forma muy variable.
Est formada por gas enrarecido
a muy alta temperatura.
Zona convectiva:
la energa se traslada
hacia el exterior por
conveccin. Su espesor
es de unos 140 000 km.
Cromosfera: es una capa de color rojizo

que se encuentra a una temperatura altsima
(ms de 500 000 C). En ella se producen
las fulguraciones, fantsticos estallidos
de energa solar que forman llamaradas
de hasta 200 000 km. Tambin se producen
protuberancias, o arcos de materia que siguen
las lneas del campo magntico.
Fotosfera: es una capa

delgada, de unos 300 km
de espesor, formada
por gas incandescente,
a 5 000 C. Emite la luz
y el calor que recibimos
del Sol.
En esta capa aparecen
las manchas solares,
unas zonas a menor
temperatura que
el resto.
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FICHA 2
LA ATMSFERA TERRESTRE
el filtro atmosfrico
El Sol emite energa en todas las direcciones
del espacio. La que recibe la Tierra no es sino
una pequesima fraccin de la que libera el Sol. Aun
as, no toda la radiacin que llega a la alta atmsfera
alcanza la superficie del planeta. Una parte es reflejada
y otra es absorbida por la atmsfera.
Radiacin UV-A. Es continua con la luz visible

y la menos energtica, por ser la de mayor longitud
de onda (entre 400 y 320 nm). Puede causar daos
en la piel, por su gran intensidad.
La atmsfera, por tanto, acta como un filtro para

la radiacin solar. Ahora bien, la atmsfera realiza
un filtrado selectivo de la radiacin solar, pues no
absorbe por igual todas las longitudes de onda.
Radiacin UV-B. Es filtrada por la capa de ozono. Su

longitud de onda es de 320-380 nm.
Es peligrosa para los seres vivos. En las personas
produce desde enrojecimiento y quemaduras hasta
arrugas, cncer de piel, cataratas y debilitamiento
del sistema inmunitario.
Una de las radiaciones ms peligrosas para la vida

que filtra la atmsfera es la radiacin ultravioleta, que
puede ser letal para la vida. Esta radiacin se divide en
tres tipos, dependiendo de la longitud de onda:
Radiacin UV-C. Es la ms peligrosa, pero,

por fortuna, es totalmente absorbida por el
oxgeno. Se emplea en procesos industriales para
desinfeccin.
Radiacin solar que llega a la Tierra

Ultravioleta
00
00
0
0,
Visible
0
0,
Infrarrojos
00
0
0,
00
0
0,
00
0
0,
08 09 1
00 ,00 ,00
,
0 0 0
01
0
0,
00
0,
4
00 ,01
0
0,
Longitud de onda
en mm
RADIACIN SOLAR
Radiacin
extraterrestre
Luz solar
al nivel del mar
Con nubes
Bajo vegetacin
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FICHA 3
los vientos
el origen de los vientos

La atmsfera funciona como una mquina trmica. Emplea la energa solar
para movilizar masas de aire. Es el viento. Su funcin es repartir la energa trmica
por todo el planeta. Se puede entender observando la siguiente grfica:
Energa
Energa solar absorbida
por la Tierra
90
60
Energa emitida
por la Tierra
30
30
60
90
Latitud terrestre
del reloj en el hemisferio norte, y en sentido contrario

en el hemisferio sur.
Se puede apreciar en la grfica que en torno

al ecuador, entre los 0 y los 30, existe un supervit
de energa (la Tierra recibe ms energa del Sol
que la que devuelve al espacio); en cambio, fuera
de esta zona existe un dficit, puesto que la superficie
terrestre emite ms energa al espacio que la que
recibe del Sol.
Adems, estos movimientos tan generales se modifican

por factores geogrficos, como la orografa, la presencia
de masas de agua, etc.
Si esta situacin se mantuviera, tendramos una zona

trrida en torno al ecuador y un planeta congelado
fuera de esta zona. Afortunadamente, los vientos se
encargan (junto con las corrientes marinas) de repartir
parte de la energa que recibe la zona ecuatorial
y repartirla hacia los polos. De este modo, aunque
existen diferencias de temperatura segn la latitud,
son menos acusadas de lo que podran ser.
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te
Vientos del oeste

30
Perturbacin
polar
r
la
Estos movimientos de aire en direccin norte-sur

se complican por el efecto de la rotacin del planeta,
que hace que los vientos giren en el sentido de las agujas
Fren
po
En resumen, las masas de aire ecuatorial

se calientan, ascienden y se desplazan hacia
el norte. Al tiempo, el aire de los polos, fro,
desciende hacia la superficie, lo que da lugar
a vientos fros que se dirigen a zonas ms clidas.
El aire procedente del ecuador y el que procede
de los polos no se encuentran directamente,
sino a travs de una clula de conveccin
interpuesta que se sita sobre las regiones
templadas.
Vientos polares del este
60
Cinturn subtropical
de altas presiones
Vientos alisios del noreste

Vaguada ecuatorial
ZCIT
Cinturn de vientos y calmas ecuatoriales
Cinturn de vientos y calmas ecuatoriales
Vientos alisios del sureste
30
Cinturn subtropical
de altas presiones
polar
Vientos del oeste
Frente
60
B
A
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FICHA 4
la escala beaufort de los vientos

LOS VIENTOS son muy importantes para la gente de la mar, pues su vida puede depender de ellos;
pero ms importantes eran an antiguamente, en la poca de la navegacin a vela. Para poder
describir los vientos con claridad, el hidrgrafo Beaufort cre una escala que sirviera para describir
su intensidad y que todo el mundo la pudiera utilizar. Si vives cerca de la costa o vas al mar
con frecuencia, puedes emplear esta escala para describir el tiempo con propiedad.
GRADO
DENOMINACIN
VELOCIDAD
(NUDOS)
ESPECIFICACIONES
Calma
Ventolina
1-3
La mar empieza a rizarse.
Flojito
4-6
Olas pequeas que no llegan a romper

(brisa muy dbil).
Flojo
7-10
Olas cuyas crestas empiezan a romper

(brisa dbil). Borreguillos dispersos.
Bonancible
11-16
Olas un poco largas (brisa moderada);

numerosos borreguillos.
Fresquito
17-21
Olas moderadas y alargadas (brisa fresca);

gran abundancia de borreguillos y, eventualmente,
algunos rociones.
Fresco
22-27
Comienza la formacin de olas grandes

(brisa fuerte); las crestas de espuma blanca
se ven por todas partes. Aumentan los rociones
y la navegacin es peligrosa para
las embarcaciones pequeas.
Frescachn
28-33
La espuma es arrastrada en la direccin del viento

(viento fuerte); la mar es gruesa.
Temporal
34-40
Olas altas con rompientes; la espuma es

arrastrada en nubes blancas (viento duro).
Temporal fuerte
41-47
Olas muy gruesas. La espuma es arrastrada

en capas espesas (muy duro). La mar empieza
a rugir. Los rociones dificultan la visibilidad.
10
Temporal duro
48-55
Olas muy gruesas con crestas empenachadas

(temporal). La superficie aparece blanca.
Visibilidad reducida. La mar ruge intensamente.
11
Temporal muy duro
56-63
Olas excepcionalmente grandes (borrasca),

los buques de mediano tonelaje se pierden
de vista. Mar completamente blanca. Visibilidad
muy reducida. La navegacin se hace imposible.
12
Temporal huracanado
64-71
El aire est lleno de espuma y de rociones

(huracn). La visibilidad es casi nula.
Se imposibilita toda navegacin.
menos de 1)
La mar est como un espejo.
Nota: un nudo equivale a una milla marina por hora, es decir, 1,852 km/h.
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FICHA 5
los vientos locales

YA SABES que los vientos tienen un esquema general de circulacin en el planeta; sin embargo,
a escala local, son muy variables. Desde hace mucho, la gente del campo y la mar ha aprendido
que existen diversas modalidades de vientos locales, con caractersticas similares. De este modo,
en distintas regiones existen denominaciones comunes para los vientos predominantes. Adems,
con estos conocimientos se pueden hacer predicciones meteorolgicas locales.
NOMBRE
PROCEDENCIA
ZONA DE INFLUENCIA
CARACTERSTICAS
brego
Sudoeste
Andaluca
Castilla-La Mancha
Castilla y Len
Extremadura
Viento templado y hmedo.
Bochorno
Sudeste
Valle del Ebro
Viento hmedo.
Cierzo
Noroeste
Valle del Ebro
Viento fro y seco.
Galerna
Sudoeste o noroeste
Golfo de Vizcaya
Costa cantbrica
Viento en superficie brusco

y acusado, con intenso temporal
de mar.
Galleo o regan
Noroeste
Valle del Duero
Viento fro y racheado.
Garb
Este-sudeste
Costas de Catalua
Costa valenciana
Viento fro y racheado.
Levante
Este
Estrecho de Gibraltar
Mar de Alborn
Murcia
Viento persistente, algo hmedo

y racheado.
Leveche
Este-sudeste
Costas de Murcia
Alicante
Viento hmedo, con sensacin

de bochorno.
Llevant
Noreste
Costas de Catalua
Baleares
Viento fresco y hmedo,

con fuerte temporal de mar.
Matacabras
Este
Golfo de Cdiz
Viento persistente,
algo hmedo y racheado.
Mestral
Noroeste
Golfo de Len
Viento racheado con temporal

de mar.
Moncayo
Noroeste
Zaragoza
Valle del Ebro
Viento fro y seco.
Poniente
Oeste
Penetra por la costa

portuguesa hacia
laPennsula
Arrastra las borrascas atlnticas.
Solano
Este
Castilla-La Mancha
Extremadura
Viento terral provocado por

la radiacin solar en verano.
Tramontana
Norte
Ampurdn
Menorca
Viento fro y turbulento.
Vendaval
Sudeste
Valle del Guadalquivir

Golfo de Cdiz
Viento racheado y ligeramente

hmedo, en primavera y otoo
ocasionalmente huracanado.
Xaloc
Sudeste
Costas de Levante
Costa de Murcia
Baleares
Viento clido y algo hmedo,

procedente del Sahara.
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FICHA 6
la energa solar
Observacin del Sol

Antes que nada, hemos de hacer una advertencia: NUNCA SE DEBE MIRAR
DIRECTAMENTE AL SOL, y mucho menos se debe hacer a travs de prismticos
o telescopios.
Se puede observar el Sol mediante el mtodo de la proyeccin. Se necesita un
telescopio, al que se le debe desenroscar el ocular. Se orienta (sin mirar) en direccin al Sol y se dirige la imagen sobre una hoja de papel o cartulina blanca.
La imagen del Sol se proyectar en la hoja y podremos estudiar detalles de su
superficie, como las manchas solares.
Si realizas las observaciones durante varios das, puedes hacer un seguimiento
de las manchas solares y deducir la velocidad de rotacin del Sol.
Energa solar y albedo

Es muy fcil comprobar, directamente, la energa que recibimos del Sol. Solo
necesitamos una lupa y un trozo de papel.
Orienta la lupa hacia el Sol y enfoca el punto de luz que aparece
sobre un papel negro, para concentrar la energa de toda la luz que
capta la lupa sobre un punto. Anota cunto tiempo tarda en salir
humo.
Repite la experiencia usando papel de color blanco y de otros colores, y calcula de nuevo el tiempo que tarda en aparecer humo.
El tiempo que tarda en aparecer el humo es funcin de la cantidad de energa que
absorbe el papel y de la que refleja. En la Tierra, la reflectividad de las distintas
zonas recibe el nombre de albedo.
El efecto invernadero
Puedes comprobar el efecto invernadero natural de la atmsfera simplemente
observando el cielo y estudiando la informacin meteorolgica en invierno.
Debes conseguir las temperaturas mnimas nocturnas de tu localidad o, si no
es posible, de alguna localidad cercana. Se pueden encontrar en la prensa local
o regional. Conviene tener los datos de, al menos, un mes.
Evala, durante ese mes, la nubosidad al atardecer. Dale un valor 0 cuando no
haya nubes, 2 cuando el cielo est totalmente cubierto, y 1 cuando est parcialmente nuboso. Esto refleja la cantidad de vapor de agua en la atmsfera.
Cuando haya terminado el periodo de observacin, averigua la media de las temperaturas nocturnas cuando el cielo estaba despejado, cuando estaba nuboso
y cuando estaba parcialmente nuboso. Interpreta los resultados.
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FICHA 7
CONSTRUCCIN DE UN PANEL SOLAR

Material
Objetivo
Elaborar un panel solar
para captar la energa solar
y calentar agua.
Los materiales que se utilicen dependen de la disponibilidad

de los mismos; se pueden emplear diferentes alternativas.
Listones de madera.
Dos cristales del mismo
tamao.
Una manguera,
preferiblemente de color
oscuro.
Corcho u otros aislantes.
procedimiento
1 Elabora un cajn de madera de, aproximadamente, 0,5m2 de superficie y una altura
de 10 a 15 cm.
2 Frralo interiormente con corcho u otro aislante y revstelo con una cartulina
de color oscuro.
3 Practica dos orificios en un lado del cajn, ligeramente mayores que el dimetro
de la manguera.
4 Introduce la manguera dentro del cajn en forma de serpentn, para que entre el mximo
de manguera.
5 Tapa la caja con el cristal. Lo ideal es usar dos cristales con una pequea cmara
de aire en medio. Lo puedes conseguir separando los dos cristales con unos listones
muy finos de madera que formen un marco. El cristal se puede pegar con silicona,
pero hay que dejarla secar muy bien.
6 Conecta la manguera al grifo, llnala y tapona luego la salida con un corcho.
Mide con un termmetro la temperatura del agua con la que lo has llenado.
Pon el panel al sol y vaca la manguera a las dos horas, para medir su temperatura
con un termmetro. Repite el experimento dejando el panel al sol durante cuatro
y seis horas, y comprueba en cada caso la temperatura que alcanza el agua.
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FICHA 8
LECTURAS
Reflejos y Absorciones
No todo el flujo solar que llega hasta el borde exterior de la atmsfera de la Tierra se transforma
en calor. Una parte muy importante es reflejada
directamente y devuelta al espacio por las nubes,
los aerosoles (gotitas de agua y polvo atmosfrico),
la superficie rocosa, las masas de agua en estado
liquido o slido, la vegetacin, esta fraccin reflejada recibe el nombre de albedo, y en el caso
de la Tierra su valor es del 30 %. As pues, solo el
70 % de la energa solar que incide sobre nuestro
planeta es finalmente absorbida por la atmsfera
(23 %) y por la superficie (47 %). El sistema climtico terrestre funciona entonces degradando y
redistribuyendo esta fraccin no reflejada del flujo
solar incidente. ()
En el caso de Venus, su perpetua cobertura nubosa
provoca un albedo medio del 72 %; es decir, este
planeta refleja directamente al espacio casi las tres
cuartas partes del flujo solar que le llega, por lo que
su temperatura media terica es muy baja a pesar
de su proximidad al Sol: solo 43 grados bajo cero.
Por la misma razn, la temperatura media de la
Tierra debera ser igualmente baja, unos 18 grados
bajo cero; sin embargo, obvia decir que la temperatura media de que disfrutamos es de 15 C, mientras que la superficie de Venus alcanza los 427 C.
Cmo se explica este desfase entre la temperatura
real y la terica? ()
Se denomina efecto invernadero al proceso natural
por el cual ciertos gases, sobre todo el dixido de
carbono, el metano y el vapor de agua, calientan la

superficie de un planeta. Estos gases permiten el
paso de la radiacin solar hasta la superficie, pero
interceptan la radiacin infrarroja (trmica) que el
planeta emite hacia el espacio y la reenvan hacia
la superficie. Estos gases elevan la temperatura por
encima de la temperatura que habra si faltaran. En
el caso terrestre este incremento es de 35 grados,
470 para Venus y solo 6 en el caso de Marte. As, se
podra dar la paradoja de que con la composicin, el
albedo y la densidad atmosfrica adecuadas, Marte
fuera un mundo muy calido, la Tierra una bola de
nieve y Venus un planeta templado Y todo ello con
independencia de su distancia al Sol.
Desde hace un par de dcadas los satlites pueden
medir directamente el flujo solar que alcanza la
Tierra y el flujo infrarrojo trmico emitido por esta
al espacio. Los valores obtenidos confirman que el
balance radiactivo global es aproximadamente nulo,
es decir, nuestro planeta irradia al espacio una cantidad de energa igual que la que capta del Sol. Esta
situacin de equilibrio energtico se debe a que el
sistema climtico no est sometido a ningn calentamiento ni enfriamiento duradero, y explica por qu
la temperatura media global de la Tierra se mantiene estable.
GABRIEL CASTILLA CAAMERO,
Astronoma. Octubre 2005, n. 76
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esquema mudo 1
BRISA DE VALLE
Brisa marina
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esquema mudo 2
sol y agentes geolgicos
serpentn
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esquema mudo 3
EFECTO INVERNADERO
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esquema mudo 2
La atmsfera acta de filtro
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anticicln y borrasca
1000
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1000
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6
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sugerencias
EN LA RED
EL SOL. PLANETARIO DE MADRID
http://www.planetmad.es/saber/sol.html
Sitio del planetario de Madrid dedicado al Sol,
con numerosas ilustraciones e informacin.
THE OZONE HOLE TOUR

http://www.iac.es/gabinete/difus/ciencia/soltierra/
artsoltierra.htm
El Instituto Astrofsico de Canarias nos presenta
una extensa informacin sobre el Sol y su relacin
con la Tierra.
EL NIO AND THE CURRENT STATE

OF THE TROPICAL PACIFIC
http://eospso.gsfc.nasa.gov/ftp_docs/El_Nino.pdf
Este sitio est dedicado al fenmeno meteorolgico
del Nio, un ejemplo de cmo interactan el Sol,
la atmsfera y el ocano.
Los reinos del mar. Keneth Broker. National

Geographic Society. Ed. RBA Publicaciones, S. A.
Describe las caractersticas y la influencia
de los ocanos de la Tierra.
El efecto invernadero. Tony Hare. Ed. SM.
Coleccin Tierra Viva
Incluye fotografas e ilustraciones a todo color,
ancdotas, actividades y un completo vocabulario
relacionado con el efecto invernadero.
Misin Verde: Salva tu planeta! Antonio Calvo Roy
e Ignacio Fernndez Bay. Ed. SM.
Coleccin El Barco de Vapor Saber.
Relatos, preguntas y respuestas, juegos, tests y notas;
todo lo esencial que hay que saber para salvar
el planeta.
Artculos
La ira del Sol. Espacio. N. 5, mayo 2005.
El Sol, que se cuece en este horno. Espacio.
N. 1, enero 2005.
METEREOLOGY ON LINE
El Sol. National Geographic. Julio 2004.
http://library.thinkquest.org/C0112425/main.htm
Fotografa Solar. Espacio. N. 12, diciembre 2005,

pgs. 86-87.
Pgina interactiva para aprender conceptos bsicos

y aspectos ms avanzados de meteorologa.
Construye un horno solar. Espacio. N. 9,

septiembre 2005, pgs. 98.
LIBROS
Exploremos el tiempo y las estaciones
Mauricetta Vidal. Ed. Edelvives.
Coleccin Exploremos.
Este libro descubre lo que ocurre en la atmsfera
y que condiciona el tiempo de cada da.
La meteorologa, el tiempo y las estaciones.
Pierre Kohlers. Ed. SM.
La obra ofrece una serie de explicaciones que permiten
conocer mejor los fenmenos meteorolgicos.
El tiempo y el clima. Javier Pejenante Goi.
Ed. Octaedro.
Este texto proporciona los conceptos principales
relacionados con el tiempo y el clima, y resuelve las
dudas con un lenguaje claro y sencillo.
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DVD/PELCULAS
El Sistema Solar. Coleccin DidaVisin. Volumen 7.
Didaco.
Una verdad incmoda. Director: Davis Guggenheim.
Esta pelcula expone los mitos e ideas equivocadas
acerca del calentamiento global y de su prevencin,
presentados por Al Gore ex vicepresidente
de Estados Unidos.
Twister. Director: Jan de Bont. Warner Home Video.
Una pareja de cientficos a punto de divorciarse
se siguen encontrando porque ambos persiguen
e investigan tornados.
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EVALUACIN
1 Por qu el Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra?

2 Menciona algunos fenmenos atmosfricos que se producen a una escala de unos
pocos kilmetros y descrbelos brevemente.

3 Explica la funcin protectora de la atmsfera en relacin con la radiacin solar.
4 Explica cmo se forman las corrientes ocenicas.
5 Comenta el uso que se le da a la energa proveniente del Sol en la fotografa que tienes
a continuacin.
6 Qu son y para qu sirven los mapas de isobaras? Dibuja un ejemplo de mapa de isobaras.
7 Explica la relacin entre el albedo terrestre y las ascensiones trmicas.
8 El efecto invernadero es beneficioso o perjudicial para la vida en la Tierra? Raznalo.
9 Qu son los agentes geolgicos y qu energa los mueve? Qu importancia tiene el Sol en relacin
con los procesos geolgicos externos?
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EVALUACIN
1 Cules son los dos problemas medioambientales globales relacionados con la atmsfera
que preocupan a la humanidad hoy en da por sus posibles repercusiones negativas en la vida
de nuestro planeta? Explcalos.
2 Qu es y para qu sirve
992
1000
1000
996
04
1004
B
10
99
6
un mapa de isobaras?
Rotula el siguiente mapa.
1008
3 Qu fenmenos producen el modelado del paisaje? De dnde proviene la energa para hacerlo?
4 Identifica el dispositivo
que tienes en el esquema

siguiente. Rotlalo y explica
para qu sirve.
5 Qu fenmenos o procesos provoca el Sol en la atmsfera y en la hidrosfera de la Tierra? Explcalos.

6 Explica la funcin de la atmsfera en relacin con la radiacin solar.
7 Explica cmo funciona el dispositivo
que aparece ilustrado a continuacin

y qu es lo que intenta estudiar
este experimento.
8 Define los siguientes fenmenos atmosfricos:
a) Brisa marina.
b) Inversin trmica.
c) Viento.
d) Brisa de valle.
9 Comenta el fenmeno que observas
en la siguiente fotografa.
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AMPLIACIN
1 Se pueden producir en la Tierra reacciones de fusin como las que tienen lugar en el Sol? Qu fines pueden
tener? Explica de forma resumida el proceso.
2 El Sol fusiona tomos de hidrgeno para formar tomos de helio. Se llegar a agotar el hidrgeno del Sol?
Qu ocurrir entonces?
3 La radiacin ultravioleta puede causar cncer de piel. Mediante qu mecanismo se generan esos cnceres?
4 El ozono estratosfrico es un gas fundamental para la vida; en cambio, el que se encuentra al nivel del suelo
es un contaminante. Qu efectos tiene sobre los seres vivos el ozono que se encuentra a nivel del suelo?
5 Cmo afectara una repentina desaparicin de la atmsfera terrestre al clima de nuestro planeta?
6 Explica qu efecto global causa la atmsfera terrestre sobre la temperatura del planeta.
7 Elabora un pequeo informe sobre la lluvia cida, otro importante efecto de la contaminacin atmosfrica.
8 A veces, se dice que el agua presenta una gran inercia trmica. Qu significa? Relaciona esa expresin
con algn concepto que hayas estudiado en esta unidad.
9 El Sol y el clima en la Tierra:

a) Qu ocurrira con el clima de la Tierra si su eje de rotacin apuntara directamente hacia el Sol?
b) Y si este eje fuera totalmente perpendicular al plano de rotacin de la Tierra respecto al Sol?
10 Justifica la siguiente expresin: El carbn y el petrleo son energa solar fsil.

11 Indica, en cada pareja de imgenes, cules colaboran a reducir el efecto invernadero, y por qu.
1a
2a
2b
1b
3a
3b
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REFUERZO
1 Qu es el Sol? Qu importancia tiene para nosotros?

2 De dnde procede la energa del Sol?
3 Qu papel cumple la atmsfera en relacin con la energa que recibimos del Sol?
4 Explica por qu y cmo se forman movimientos en la atmsfera y la hidrosfera.
5 Cules son las diferencias y las similitudes entre la brisa marina y la de valle?
a) Nubes.
b) Granizo.
c) Vientos.
d) Precipitaciones.
e) Niebla.
7 Qu relacin tiene el Sol con la erosin causada por un ro?
8 Normalmente, en la costa, los inviernos son ms clidos que en zonas del interior situadas
a la misma latitud; sin embargo, los veranos son menos calurosos. Explica por qu es as.
9 Qu radiaciones solares peligrosas filtra la atmsfera?
10 Energa del Sol:
a) Cmo influye el Sol en el origen de las corrientes atmosfricas?

b) Cmo influye el Sol en el ciclo del agua?
c) Cmo modifica el Sol el relieve terrestre?
11 Por qu preocupa ltimamente el efecto invernadero si es un fenmeno natural que ha ocurrido siempre?
12 La energa solar se puede aprovechar directamente mediante dos formas. Explica en qu consisten.
13 Por qu no hay vida en los otros planetas del Sistema Solar?
14 Cul es la diferencia entre los rayos solares que llegan a la zona tropical y los que inciden en los polos?
Cul es la consecuencia de esa diferencia? Por qu?

15 Explica la diferencia entre:
a) Corriente atmosfrica y corriente ocenica.

b) Ascendencias trmicas e inversiones trmicas.
c) Nieve y granizo.
d) Clula fotovoltaica y panel fotovoltaico.
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ficha 1: el sol: fuente de energa
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Fjate en el dibujo y responde a las cuestiones que se plantean.
Qu parte de la superficie de la Tierra

Rayos perpendiculares a la superficie
calentarn ms los rayos solares?
Qu zonas del planeta son las menos iluminadas

Se calienta una superficie pequea
con mucha eficacia
por el Sol?
Tiene relacin la existencia de casquetes polares

La superficie a calentar es ms grande,
por lo que esta se calienta menos
con la radiacin solar?
Rayos inclinados respecto a la superficie
Cundo calienta ms el Sol, por la maana, al medioda o por la tarde? Razona la respuesta.
A qu se debe que cuando en el hemisferio norte es verano en el hemisferio sur sea invierno?
2 Define.
Efecto invernadero:
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ficha 2: la hidrosfera y la energa
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Rellena el siguiente esquema que representa el ciclo del agua, aydate de las siguientes
palabras: atmsfera, ocanos, nubes, tierra, evaporacin.
Lluvia, nieve, granizo
Energa
solar
Ros
Hidrosfera:
Evaporacin:
Corriente marina:
Precipitacin:
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ficha 3: dinmica atmosfrica y agentes geolgicos
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
a) Inversiones trmicas:
b) Vientos:
c) Brisa marina:
d) Ascendencias trmicas:
e) Nubes:
2 Rodea con un crculo las palabras que sean agentes geolgicos externos.
Terremotos
Aguas subterrneas
Seres vivos
Viento
Volcanes
Meteoritos
Radiacin
Metamorfismo
Cometas
Icebergs
Giser
Arena
Ros
Glaciares
Huracanes
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MULTICULTURALIDAD 1
SOARELE SI AGENTII GEOLOGICI
1. E
l Sol pone
en marcha
el ciclo del agua.
2. L
a nieve
y el agua alimentan
los glaciares
y los ros.
3. L
as diferencias
de temperatura
originan los vientos.
4. L
os glaciares,
los ros
producen
modelado
de la superficie.
5. El viento causa el oleaje en el mar.
Rumano
rabe
Chino
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MULTICULTURALIDAD 2
Sun and geological agents
Sonne und geologische Erscheinungen
Soleil et agents gologiques
2. L
a nieve
y el agua alimentan
los glaciares
y los ros.
1. E
l Sol pone
en marcha
el ciclo del agua.
3. L
as diferencias
de temperatura
originan los vientos.
4. L
os glaciares,
los ros
producen
modelado
de la superficie.
5. El viento causa el oleaje en el mar.
Ingls
Alemn
1. The sun starts the water cycle.
1. Die Sonne lsst den Kreislauf des Wassers

beginnen.
2. The snow and the water feed the glaciers

and the rivers.
3. Winds form because the temperature
differences.
4. The glaciers and the rivers shape the
surface.
5. The wind causes the ocean waves.
2. Gletscher und Flsse zehren von dem Schnee

und dem Wasser.
3. Die Temperaturunterschiede verursachen die
Winde.
4. Gletscher und Flsse formen die Modellierung
der Oberflche.
5. Der Wind bewirkt den Wellenschlag des Meeres.
Francs
1. Le soleil est lorigine du cycle de leau.

2. La neige et leau alimentent les glaciers et les fleuves.
3. Les diffrences de temprature produisent les vents.
4. Les glaciers et les fleuves sont responsables du model
superficiel.
5. Le vent provoque la houle.
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MULTICULTURALIDAD 3
Atmosfera actioneaza ca si un filtru
1. Radiacin solar
4. R
eflejada por
la atmsfera
5. R
eflejada por
la superficie
2. A
bsorbida por
la atmsfera
3. A
bsorbida por
la superficie
Rumano
rabe
Chino
1. Radiat,ie solara
1.
2. Absorbita de atmosfera
2.
3. Absorbita de suprafat,a
3.
4. Reflectata de atmosfera
4.
5. Reflectata de suprafat,a
5.
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MULTICULTURALIDAD 4
The atmosphere acts as a filter
Latmosphre joue un rle de filtre
Die Atmosphre wirkt als Filter
1. Radiacin solar
4. R
eflejada por
la atmsfera
5. R
eflejada por
la superficie
2. A
bsorbida por
la atmsfera
3. A
bsorbida por
la superficie
Ingls
Francs
Alemn
1. Solar radiation
1. Rayonnement solaire
1. Sonnenstrahlung
2. Absorbed by the
atmosphere
2. Absorb par
latmosphre
2. Sonnenstrahlung durch
die Atmosphre absorbiert
3. Absorbed by the
surface
3. Absorb par la
surface
3. Sonnenstrahlung von der

Oberflche absorbiert
4. Reflected by the
atmosphere
4. Rflchie par
latmosphre
4. Von der Atmosphre

reflektiert
5. Reflected by the
surface
5. Rflchie par la
surface
5. Von der Oberflche

reflektiert
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solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. Las plantas y las algas realizan la fotosntesis con la energa del Sol, transformando materia inorgnica en materia
orgnica que utilizan para su crecimiento y desarrollo.
2. Los seres humanos utilizamos la energa solar para producir calor y generar electricidad.
3. b) Es un calentamiento de la atmsfera debido a que el
dixido de carbono retiene el calor.
7.10. En la zona donde las isobaras estn ms juntas, en la

zona 1 que corresponde a Galicia.
7.11. Isobara. Lnea que une puntos de igual presin atmosfrica en un mapa meteorolgico. Son curvas
cerradas. Se representan con lneas equidistantes y
no se cortan entre s. Del griego, isos: igual, y bros:
presin.
7.12. Zona 1 Borrasca. Zona 2 Anticicln. Zona 3 Borrasca.
Busca la respuesta
900
90 904
8
ACTIVIDADES
916
7.3. No, porque el agua caliente tiende a subir y en este caso

el agua caliente se encuentra ya en la superficie.
7.4. No, porque las corrientes atmosfricas y ocenicas se
forman por la diferencia de temperatura, que en este
supuesto caso no existira.
7.5. Porque el movimiento de rotacin desva las corrientes
obligndolas a curvarse. Cuanto mayor es la masa y la
velocidad de estas corrientes, ms se curvan sobre s
mismas, llegando a formar espirales.
7.6. Una corriente trmica ascendente se forma cuando, en
un da soleado, hay aire fro a unos cientos de metros de
la superficie de la Tierra y el suelo que acumula el calor
calienta el aire que est en su superficie. Este aire caliente se despega del suelo y comienza a subir formando
una corriente ascendente. Al ascender, el aire se enfra,
y el vapor de agua que contiene se condensa y forma
gotitas diminutas, apareciendo una pequea nube.
7.7. La brisa marina se forma en las zonas costeras de clima caluroso, en las que la tierra se calienta antes que
el agua, por lo que el aire situado sobre el suelo sube en
forma de ascendencias trmicas. Al ascender el espacio
que deja es ocupado por el aire ms fresco situado sobre
el mar, originando una brisa que sopla hacia el continente. Por la noche el proceso se invierte, ya que el suelo
tambin se enfra ms rpidamente que el mar, por lo
que el aire situado sobre el agua tiende a subir y su lugar
es ocupado por el aire ms fresco situado sobre el continente, originando una brisa que circula hacia el mar.
7.8. El aire est ms contaminado en una ciudad cuando
hay instalado un anticicln que es cuando se forman las
inversiones trmicas.
7.9. Los meteorlogos realizan los siguientes pasos: 1. Utilizan
fotografas enviadas por satlites meteorolgicos. 2. Toman datos sobre presin atmosfrica, temperaturas yprecipitaciones proporcionadas por los observatorios meteorolgicos del mundo. 3. Realizan mapas de isobaras.
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92
7.2. Seguira habiendo movimiento en el recipiente que est

al fuego y en el otro no, ya que es la diferencia de temperatura que mantiene el fuego lo que causa el movimiento del agua.
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91
7.1. El traje espacial de los astronautas lleva un grueso blindaje para evitar los efectos de la radiacin solar.
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La brisa catabtica es aquella brisa suave y fresca que circula

valle abajo al caer la noche.
928
7.13. Cuando las gotas de agua se congelan, se forma el granizo, y cuando se forman cristalitos de hielo, constituyen los copos de nieve.
7.14. Roco.
7.15. El pedrisco son piedras de granizo y lo originan los
cumulonimbos.
7.16. La pala excavadora no es un sistema natural.
7.17. Los glaciares son alimentados por el agua que es
evaporada por el Sol y llevada al continente por los
vientos.
7.18. Las comunidades que se encuentran en el litoral tienen un clima ms benigno a pesar de estar ms al norte debido a que el mar calienta el aire, manteniendo
las temperaturas ambientales del litoral suaves.
7.19. Porque el agua absorbe el calor del aire, refrescando el
ambiente.
7.20. Un serpentn es un tubo metlico fino y largo, de color
negro y enrollado que sirve para calentar el lquido que
pasa por l en un calentador solar. Es de color negro
porque ese color absorbe calor.
7.21. Una clula fotovoltaica es un dispositivo que cuando
recibe luz produce electricidad. Los paneles fotovoltaicos estn formados por una serie de clulas fotovoltaicas conectadas entre s.
7.22. El cambio climtico es la variacin global del clima
en la Tierra. Estas variaciones son debidas a causas
naturales, y en los ltimos siglos, a las actividades humanas tambin. El cambio climtico que ha ocurrido
est provocando un calentamiento global de la Tierra
que puede tener consecuencias graves en la vida de
nuestro planeta, como, deshielo de los casquetes polares, elevacin del nivel del mar, cambios meteorolgicos, etc.
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solucionario
7.23. Significa que no contienen los gases CFC en su composicin.

7.24. Se puede observar cmo los hilos del colector con la
cartulina negra se mueven ms que los del colector
de la cartulina blanca. La superficie de color negro tiene un albedo menor, absorbe ms calor, por lo que
calienta con mayor eficacia el aire con el que est en
contacto favoreciendo la corriente trmica ascendente.
A menor albedo de la superficie colectora existe mayor
eficacia en la formacin de las trmicas ascendente.
7.25. Las corrientes trmicas ascendentes se formarn mejor
cuando haya ms diferencia de temperatura entre el aire
sobre el suelo y el de la atmsfera. En otoo y primavera
y a ltima hora del da, cuando el suelo se ha calentado
a lo largo del da.
7.26. Se forma la corriente ascendente porque el aire que se
encuentra en la chimenea es ms caliente que el del
exterior, por lo que tiende a subir, creando una corriente ascendente.
7.27. El sol de medioda quema ms la piel porque a esa hora
los rayos llegan perpendiculares a la superficie terrestre,
atravesando menor espesor de aire, que es el filtro a las
radiaciones.
7.28. Se preparan dos recipientes con agua a una temperatura alta. En el primer recipiente, que no est expuesto
a ninguna fuente de calor, el agua no se mueve. En el
segundo recipiente, que est sometido a una fuente de
calor externo, el agua se mueve agitada por corrientes.
En el primer caso no hay diferencia de temperatura en
el agua y en el segundo caso el calor externo causa la
variacin de temperatura en el agua del recipiente, por
lo que el agua caliente tiende a subir a la superficie
porque es ms ligera, causando corrientes.
7.30. En los polos hace mucho fro porque los rayos del Sol
llegan perpendiculares y tienen que atravesar un espesor muy grande de aire.
7.31. Las corrientes de agua fra iran por el fondo y las de
agua caliente por la superficie.
7.32. Las corrientes atmosfricas se pueden ver gracias a las
nubes que arrastran.
7.33. Las corriente atmosfricas y las ocenica forman espirales debido a la rotacin de la Tierra.
7.34. Una corriente trmica ascendente es una corriente de
aire ascendente formada por la diferencia de temperatura existente entre el aire de la superficie del suelo,
caliente, y el aire que se encuentra a cientos de metros
de altura, fro. El aire caliente del suelo despega y forma una corriente ascendente.
7.35. A Cirros ; B Cumulonimbos.
7.36. Muchas aves aprovechan las corrientes atmosfricas
para volar sin tener que batir las alas y las ascendencias trmicas para subir en el aire sin hacer esfuerzos.
7.37. Esos fenmenos atmosfricos son debidos a los cumulonimbos.
7.38. En una costa rocosa se formar una brisa marina ms
fuerte, ya que el suelo acumula mayor calor que en
una zona boscosa y al subir esa cantidad de calor aspirar mayor volumen de aire fresco del mar.
7.39. El olor a azahar proveniente de los cultivos del interior
se percibe en la costa al caer la noche porque el proceso que forma la brisa marina durante el da se invierte
por la noche. El aire situado sobre el agua, que retiene
mayor calor, tiende a subir y a aspirar el aire situado
sobre el continente, originando una brisa que circula
hacia el mar.
7.40. Si la fbrica va a funcionar de da, lo mejor es construirla aguas arriba del pueblo, ya que durante el da la
brisa del valle circula hacia la parte alta del valle.
7.41. Un inversin trmica es el fenmeno atmosfrico que
se produce cuando el aire situado arriba est ms caliente que el cercano al suelo, por lo que no se forman
corrientes ascendentes, que son las que limpian el aire
contaminado.
7.42. La meteorologa estudia y trata de predecir el comportamiento de la atmsfera a una escala de cientos de
kilmetros. La aerologa es la parte de la meteorologa
que estudia las capas atmosfricas.
7.29. a) Se formar una corriente, ya que el agua fra al ser

ms pesada tender a bajar al fondo de la bandeja, y el
agua caliente, a subir; b) El agua azulada discurrir por
el fondo porque es ms pesada que el agua caliente.
7.43. El viento es una corriente de aire producida en la atmsfera por una diferencia de presin entre distintas
reas. La brisa es un fenmeno atmosfrico que se
produce a una escala de unos pocos kilmetros.
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solucionario
7.44.
7.53. El calentamiento es ms intenso en el ecuador, ya

que los rayos solares inciden de forma perpendicular
mientras que en los polos, donde hace ms fro, los
rayos llegan muy oblicuos, atravesando un gran espesor de aire. El efecto de filtro de la atmsfera es ms
eficaz al amanecer y al atardecer cuando el sol llega
rasante.
900
90 904
8
91
91
100
04
10
08
10
1012
7.45. Las nubes se forman en el lado del relieve enfrentado

al viento (barlovento).
7.46. Los agentes geolgicos son sistemas naturales que realizan erosin, transporte y sedimentacin, produciendo
un modelado del paisaje. La energa del Sol, junto con
la accin de la gravedad, es la que mueve los agentes
geolgicos que modelan la superficie terrestre.
7.47. Se da esa diferencia de temperatura porque el agua se
caliente ms despacio que el aire.
7.54. El agua tiende a subir a la superficie porque es ms

ligera que el agua fra de la superficie. As, se forman
corrientes que suben y bajan.
7.48. La brisa de valle se forma porque al aire caliente que se

acumula en el valle sube hacia su cabecera y por las laderas. El valle hace de conducto por el que asciende el aire.
7.49. El trmino agujero en la capa de ozono no es muy

correcto porque en realidad es una disminucin del espesor de la capa y de la eficacia de la ozonosfera para
filtrar la luz ultravioleta. Se forma porque los gases CFC
(compuestos por cloro, flor y carbono) reaccionan
qumicamente con el oxgeno de la atmsfera, interfiriendo en la formacin de ozono.
7.50.
Amrica
Mar Caribe
Noruega Pennsula Escandinava
Islas Britnicas
Pennsula Ibrica
7.51. Ver el mapa anterior.

7.52. b) La corriente del Golfo transporta hacia Europa el calor acumulado en el mar Caribe.
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7.55. La brisa marina del da circula del mar a la tierra, ya

que el aire caliente cercano al suelo asciende, aspirando el aire fresco del mar. Por la noche se invierte
el sentido de la brisa, que va de la tierra, donde el aire es ms fro, al mar, donde el aire es ms caliente.
La brisa de valle circula por el da hacia la cabecera,
llevando el aire caliente acumulado en el valle. Por la
noche se invierte el proceso y el valle es recorrido por
una brisa fresca que circula valle abajo.
7.56. En las proximidades de borrascas se pueden formar
nubes cuando el aire llega por la superficie, desde todas las direcciones, asciende y se enfra. Otro tipo de
nubes se forman cuando una masa de aire hmedo
asciende al llegar a un relieve montaoso. La niebla es
un tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo,
cuando el aire hmedo se enfra y el suelo ha perdido
su calor.
7.57. Los agentes geolgicos son sistemas naturales como
el viento y el mar que realizan erosin, transporte y
sedimentacin, produciendo un modelado del paisaje. Los agentes geolgicos son agua y aire en movimiento. La energa del Sol es la causa de los vientos,
y estos originan, a su vez, el oleaje. La energa del
Sol, a su vez, evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve, y alimenta a los ros y
glaciares.
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Depsito
Entrada de
agua fra en
la red
Serpentn
7.59. La atmsfera permite que la energa del Sol llegue a

la Tierra, dejando que parte de la energa radiada por
el suelo, el agua y otros objetos atraviese la atmsfera
y salga al espacio. La otra parte queda retenida manteniendo una temperatura media en la Tierra de 15 C,
que ha permitido el desarrollo de la vida tal y como la
conocemos. El aumento de los gases de efecto invernadero, especialmente el dixido de carbono, debido
a la actividad humana, est provocando un aumento
del efecto invernadero natural. Por ello, la temperatura
de la Tierra est aumentando produciendo un calentamiento global con consecuencias graves que pueden
afectar seriamente la vida en nuestro planeta.
7.60. Identificacin. Los rayos solares influyen en los ritmos
biolgicos (como el sueo), pero tambin en el carcter de los pueblos e, incluso, en el estado de nimo de
las personas.
7.61. Relacin. Porque las molculas gaseosas de la atmsfera difunden la radiacin luminosa de menor longitud
de onda.
7.62. Macroideas. El origen es el CO2 de la atmsfera. La
consecuencia es el aumento de la temperatura, lo que
lleva al deshielo y al aumento del nivel de agua.
7.63. Aplicacin. Que no tiene color en su cielo.
3. La atmsfera absorbe las radiaciones peligrosas que llegan del Sol, impidiendo que lleguen a la superficie de la
Tierra. El filtrado de la atmsfera es tanto ms eficaz
cuanto mayor es el espesor de aire que atraviesa la radiacin solar. Por ello este efecto es especialmente eficaz al
atardecer o al amanecer, ya que en esos momentos la radiacin solar tiene que atravesar un gran espesor de aire.
4. Las corrientes ocenicas se establecen cuando el agua
caliente de las zonas ecuatoriales se desplaza en direccin a los polos, formando una corriente ocenica clida.
Las corrientes fras se generan en los polos y se desplazan hacia el ecuador.
5. En la fotografa se pueden observar paneles fotovoltaicos
instalados en la parte superior de los edificios con los que
se obtiene energa elctrica para el consumo humano
a partir de la energa solar. Los paneles estn formados
a su vez por clulas fotovoltaicas. Esta forma de obtener
energa no contamina y es una buena solucin energtica para casas pequeas con una buena insolacin.
6. Los mapas de isobaras muestran lneas que unen puntos con la misma presin atmosfrica, y permiten realizar
previsiones sobre vientos, nubes y precipitaciones.
Presin atmosfrica
Isobara
1000
996
1004
PRUEBA DE EVALUACION 1
1. El Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra porque aporta la energa que pone en movimiento la
atmsfera y la hidrosfera, para hacer funcionar el ciclo
del agua y los agentes geolgicos que modelan el paisaje, mantiene la temperatura adecuada para la vida y los
rayos del Sol permiten que los seres fotosintticos elaboren materia orgnica a partir de compuestos inorgnicos
sencillos.
2. Los fenmenos atmosfricos que ocurren a escala local
son:
Ascendencias trmicas: chorros de aire caliente que
asciende desde el suelo como una columna invisible.
Tormentas: se forman cuando la diferencia de temperatura entre el aire caliente que est situado sobre el suelo
Borrasca
B
04
10
7.64. Reflexin. Es importante que se reduzca el exceso de

CO2 en la atmsfera.
y el aire fro de las capas altas es muy grande, por lo

que las ascendencias trmicas son violentas.
Brisa marina: el aire caliente situado sobre el suelo sube
y el espacio que deja es ocupado por el aire ms fresco situado sobre el mar.
Brisa del valle: el aire caliente circula hacia la parte alta
del valle durante el da.
Inversiones trmicas: ocurren cuando el aire situado
arriba est ms caliente que el cercano al suelo.
1000
Salida de agua
caliente
992
7.58.
solucionario
99
6
1008
A
Direccin vientos
7. El albedo de una superficie es el porcentaje de luz que

refleja. Las ascensiones trmicas se forman cuando el
aire caliente en contacto con el suelo suben y el aire fro
que se encuentra a cierta altura baja. Entonces se forma
un chorro de aire caliente que asciende desde el suelo. Si la superficie terrestre tiene un albedo bajo, quiere
decir que absorbe calor y es muy eficaz a la hora de
calentar el aire que est sobre el suelo, por lo que despegar de este y formar una corriente ascendente.
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Anticicln
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solucionario
8. El efecto invernadero natural que ejerce la atmsfera es

beneficioso para la vida en la Tierra, pues contribuye
a aumentar algo la temperatura de la superficie terrestre y mitiga el descenso de la temperatura nocturna. El
problema reside en que la humanidad est aumentando
la concentracin atmosfrica de gases de efecto invernadero, con lo que el efecto se hace ms intenso, con
consecuencias muy negativas para la vida.
9. Los agentes geolgicos son sistemas naturales que realizan erosin, transporte y sedimentacin, produciendo
modelado del paisaje. Los agentes geolgicos son los
ros, las aguas salvajes, los glaciares, el viento, el mar y
las aguas subterrneas. Todos estn formados por agua
en movimiento o por aire que se mueve. El Sol facilita la
energa necesaria para mover el aire y formar los vientos
que a su vez originan el oleaje. El Sol, adems, evapora
el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve,
y alimenta los ros o glaciares.
3. El modelado del paisaje lo producen los agentes geolgicos que son sistemas naturales que realizan erosin,
transporte y sedimentacin. Los agentes son movidos por
la energa del Sol junto con la accin de la gravedad.
4. Es un calentador solar de agua. Sirve para calentar el
agua utilizando la energa solar.
Salida de agua
caliente
Depsito
Entrada de
agua fra en
la red
Serpentn
1. Los dos principales problemas medioambientales globales son:
Deterioro de la capa de ozono. Los gases CFC, compuestos por cloro, flor y carbono, reaccionan qumicamente con el oxgeno, interfiriendo en la formacin del ozono. Estos gases CFC se utilizan en
frigorficos, en equipos de aire acondicionado y en
aerosoles.
Cambio climtico. Algunos gases como el dixido de
carbono se estn acumulando en exceso en la atmsfera debido a la actividad humana, especialmente el
uso de combustibles fsiles. Este exceso aumenta
el efecto invernadero natural de la atmsfera, provocando un calentamiento global de la atmsfera y un
cambio climtico que pueden tener consecuencias
muy negativas.
2. Un mapa de isobaras es aquel que muestra lneas
que unen puntos con la misma presin atmosfrica,
y que permiten realizar previsiones sobre vientos, nubes
y precipitaciones.
Presin atmosfrica
992
Isobara
Borrasca
1000
1000
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6
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270
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7. Este dispositivo capta la energa solar y la acumula. El

dispositivo tiene una entrada de aire fro en la parte inferior. El aire circula por el acumulador que ha estado expuesto al Sol. Por la parte superior del dispositivo sale el
aire caliente. El aire al salir mueve los hilos colgados. En
este experimento se estudia la relacin entre el albedo
terrestre y las ascendencias trmicas.
8. a) Brisa marina: Aquella que se forma en las zonas
costeras de clima caluroso debido a la diferencia de
temperatura entre el aire calentado por el suelo y el
calentado por el mar. El aire situado sobre el suelo es
ms caliente, por lo que sube en forma de ascendencia trmica y su espacio es ocupado por el aire ms
fresco que viene del mar.
b) Inversin trmica: Fenmeno que sucede cuando el aire
situado arriba es ms caliente que el cercano al suelo,
por lo que no se forman las corrientes ascendentes.
d) Brisa de valle: Brisa formada en un valle en la que el

aire caliente circula hacia la parte alta del valle durante el da.
1008
Direccin vientos
6. La atmsfera, en primer lugar, refleja parte de la energa

del Sol y la devuelve al espacio; en segundo lugar, absorbe parte de la radiacin infrarroja que llega del Sol, y en
tercer lugar, absorbe la radiacin infrarroja que emite la
superficie terrestre.
c) Viento: Fenmeno que se forma por la tendencia del

aire a moverse desde las zonas de mayor presin atmosfrica hacia las de menor presin atmosfrica.
04
10
1004
5. La energa del Sol calienta el aire de forma desigual y como

consecuencia se forman corrientes atmosfricas que conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos
y el aire fresco desde los polos hacia el ecuador. En los
ocanos se forman corrientes ocenicas clidas desde el
ecuador en direccin a los polos, y corrientes fras que se
generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador.
Anticicln
9. En las proximidades de las borrascas el aire confluye en

superficie y tiende a ascender. Esto lo enfra y produce la
formacin de nubes.
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solucionario
AMPLIACIN
1. En la Tierra se pueden producir reacciones de fusin
como las que tienen lugar en el Sol; son reacciones nucleares que se realizan en las centrales nucleares para
obtener energa.
2. El hidrgeno se agotar un da y el Sol se apagar.
3. La exposicin a la radiacin ultravioleta parece ser la
causa principal del cncer de piel. La exposicin al sol
y especialmente las quemaduras de sol durante la niez
parecen aumentar el riesgo de tener cncer de piel al
llegar a adultos. El nmero de casos se ha incrementado considerablemente en los ltimos aos por la mayor
exposicin de las personas al sol debido a que hay ms
tiempo de ocio, a que se lleva menos ropa que proteja la
piel y a la disminucin de la capa de ozono.
4. El ozono troposfrico es considerado un contaminante
ambiental que afecta principalmente al aparato respiratorio produciendo tos, sequedad de garganta, daos
a las mucosas, disminucin de la capacidad pulmonar
en un 20 %, cansancio, fatiga, mareo, dolor de cabeza
y decaimiento personal. Tambin afecta al resto de los
seres vivos; as, en el caso de las plantas, afecta a las
paredes celulares, disminuye la actividad fotosinttica
y perjudica el crecimiento de las plantas, provocando
una disminucin de la vegetacin natural y de la produccin agrcola.
5. No habra variedad de climas y la parte de la Tierra expuesta al Sol tendra temperaturas altas, y la parte no
expuesta tendra unas temperaturas muy bajas.
6. La atmsfera terrestre hace de invernadero, es decir, no
deja escapar todo el calor acumulado en la Tierra durante el da y que es emitido en forma de radiacin por
la noche. Una parte de esa radiacin queda retenida, lo
que mantiene una temperatura media en la Tierra de 15.
7. La lluvia cida se forma cuando el xido de nitrgeno y
dixido de azufre emitidos por las fbricas se combinan
con el vapor de agua presente en la atmsfera formando cidos ntricos y sulfricos. Estas sustancias qumicas caen a la tierra con las precipitaciones, ocasionando
importantes deterioros en el medio ambiente. Algunos
efectos son: acidificacin de las aguas, ros y mares,
destruccin de bosques y corrosin de metales y construcciones.
8. Quiere decir que el agua necesita tiempo para calentarse, hay que suministrar mucho calor para que su temperatura ascienda. El agua puede absorber o ceder mucho
calor, enfriando o calentando el aire circundante. Est
relacionado con el efecto regulador de la hidrosfera.
9. a) El polo que apuntara directamente al Sol tendra un
clima tropical, ya que recibira los rayos del Sol de forma perpendicular. El otro polo estara sumido en la
oscuridad y sera muy fro.
b) No habra variaciones estacionales.
10. El carbn y el petrleo son energa solar fsil porque los
fsiles fueron en su da seres vivos que utilizaban la energa solar para vivir y producir materia orgnica.
11. El transporte pblico (1b), energa elica (2b) y un bosque (3b) ayudan a reducir el efecto invernadero. El transporte pblico reduce la cantidad de combustibles fsiles
que se consumen en el desplazamiento de las personas.
La energa elica es una energa renovable que no produce dixido de carbono, que es el gas que incrementa
el efecto invernadero. Un bosque hace de sumidero de
dixido de carbono, reduciendo su presencia en la atmsfera.
REFUERZO
1. El Sol es una estrella, centro del Sistema Solar, que emite
energa que permite que haya y se mantenga la vida en
la Tierra. Adems, la energa del Sol pone en movimiento
la atmsfera y la hidrosfera, hace funcionar el ciclo del
agua y los agentes geolgicos que modelan el paisaje.
2. La energa del Sol procede de las reacciones nucleares
que tienen lugar en su interior.
3. La atmsfera acta de filtro, absorbiendo las radiaciones
peligrosas que provienen del Sol. Asimismo, la atmsfera
retiene y devuelve al espacio gran parte de la energa que
llega del Sol. Hasta el suelo llega la luz visible, que es
absorbida por el suelo y el agua.
4. En la atmsfera y en la hidrosfera se forman corrientes
debido a las diferencias de temperaturas entre distintas
masas de aire o de agua, respectivamente. Las corrientes
atmosfricas conducen el aire caliente desde el ecuador
hacia los polos y el aire fro desde los polos hacia el ecuador. Las corrientes ocenicas clidas van desde el ecuador hacia los polos, y las corrientes fras que se generan
en los polos se desplazan hacia el ecuador.
5. La diferencia principal es que la brisa marina se da en
zonas costeras de clima caluroso y la brisa de valle se
produce en los valles de los ros. Los dos tipos de brisa
se basan en el mismo principio, es decir, que el aire
caliente al ser ms ligero tiende a ascender. En el caso
de la brisa marina, el aire que ha sido calentado por el
suelo tiende a subir en forma de ascendencia trmica y
el espacio que deja es ocupado por el aire ms fresco,
proveniente del mar. En el caso de la brisa de valle, el
aire caliente que se acumula en el valle asciende hacia
su cabecera.
6. a) Nubes: Masas de vapor acuoso suspendidas en la atmsfera y que pueden dar origen a lluvia, nieve o granizo. Las nubes pueden originarse en las borrascas,
en las laderas de las montaas o cerca del suelo.
b) Granizo: Agua congelada en forma de esferas de hielo
que desciende de cumulonimbos.
c) Vientos: Corrientes de aire que se forman en la atmsfera por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presin atmosfrica (anticiclones) hacia
las de menor presin atmosfrica (borrasca).
d) Precipitaciones: Agua procedente de la atmsfera, que
en forma lquida o slida se deposita en la tierra.
e) Niebla: Tipo de nubosidad que se forma cerca del
suelo cuando el aire hmedo se enfra. Ocurre cuando el suelo ha perdido su calor.
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solucionario
7. El Sol proporciona la energa necesaria para que el ro se

mueva y arrastre las partculas en su proceso erosivo. El
Sol evapora el agua del mar, poniendo en marcha el ciclo del agua. Los vientos arrastran la humedad hacia los
continentes, donde precipita en forma de agua o nieve
que alimenta el ro. El ro produce, entonces, el modelado de la superficie.
8. Las temperaturas de las zonas costeras en el verano son
ms suaves que en el interior porque durante el verano
el mar recibe mucho calor. Su temperatura sube muy
lentamente a medida que recibe la energa calorfica del
Sol y el del aire que est en contacto con l. Durante el
da, el aire ms caliente del suelo asciende, por lo que el
aire fresco del mar ocupa su lugar, formndose una brisa
marina con aire fresco que sopla hacia el continente.
9. La atmsfera filtra los rayos X y los gamma en la parte
ms externa de la atmsfera, y la luz ultravioleta, en la
ozonosfera.
10. a) El Sol influye en el origen de las corrientes atmosfricas, ya que calienta masas de aire que al encontrarse
con aire ms fro producen los movimientos.
b) El Sol es el que pone en marcha el ciclo del agua al
evaporarla. La humedad es transportada por los vientos
hacia el continente, donde se precipita alimentando ros
y glaciares que llevarn el agua nuevamente al mar.
c) El Sol, junto con la gravedad, mueve los agentes geolgicos que modelan la superficie terrestre.
11. El efecto invernadero preocupa mucho ahora porque a
pesar de ser natural, se ha intensificado mucho desde
la poca de la revolucin industrial debido a la accin
humana.
12. La energa solar se puede aprovechar para producir calor
y para generar electricidad. Los calentadores solares de
agua son dispositivos sencillos formados por un serpen-
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tn y un depsito donde se acumula el agua caliente. La

clula fotovoltaica es el dispositivo para producir electricidad a partir de la luz del Sol.
13. No hay vida en otros planetas porque, entre otras cosas,
no tienen una atmsfera que proteja la vida de los rayos
dainos del Sol y que mantiene una temperatura media
de 15.
14. Los rayos inciden en los trpicos de forma perpendicular,
as que atraviesan un espesor de atmsfera ms pequeo y el calentamiento es efectivo. En el caso de los polos,
los rayos inciden oblicuamente, el espesor de aire que
deben atravesar es mayor, por lo que el calentamiento es
mucho menor.
15. a) Una corriente atmosfrica conduce aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire fro desde los
polos hacia el ecuador. Por otra parte, en los ocanos
se forman corrientes ocenicas clidas desde el ecuador en direccin a los polos, y corrientes fras que
se generan en los polos y que se desplazan hacia el
ecuador.
b) Las ascendencias trmicas se forman cuando el aire que est en contacto con la superficie de la tierra
es caliente y el aire que se encuentra a unos cientos
de metros de altura es fro. El aire caliente asciende
formando una corriente ascendente. La inversin trmica ocurre cuando el aire situado arriba est ms
caliente que el cercano al suelo.
c) La nieve est formada por cristalitos de hielo y el granizo est constituido por esferas de de hielo.
d) La clula fotovoltaica es el dispositivo que permite
generar electricidad a partir de la luz solar y el panel
fotovoltaico es un conjunto de clulas fotovoltaicas
conectadas entre s para producir ms electricidad.
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La dinmica externa
del planeta
objetivos
1. Estudiar la meteorizacin y la erosin, y cmo
se produce el modelado del paisaje.
2. Conocer los principales agentes geolgicos,
y la forma en que erosionan, transportan
y sedimentan materiales.
3. Interpretar algunas formas de modelado
del paisaje.
4. Aprender qu son las aguas subterrneas, cmo

modelan el paisaje y cmo son aprovechadas.
5. Estudiar las rocas sedimentarias y cmo se forman.
6. Aprender el origen y la importancia del carbn,
el petrleo y el gas natural.
7. Realizar un modelo experimental de la erosin
de un acantilado.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La meteorizacin de las rocas: agentes atmosfricos, procesos. (Objetivo 1)

Modelado del relieve: agentes geolgicos, su clasificacin y su forma de actuacin.
(Objetivos 1, 2, 3 y 4)
Rocas sedimentarias: petrleo, carbn y gas. (Objetivos 5 y 6)
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
Mostrar inters por conocer cmo cambia el relieve de la Tierra.

Adoptar una actitud positiva ante la conservacin de la Tierra.
Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama.

Observar e interpretar secuencias de procesos.
Observar fotografas y describir los procesos geolgicos que reflejan.
Elaborar de modelos experimentales. (Objetivo 7)
EDUCACIN EN VALORES
Comentar con el alumnado el asunto del retroceso
de los glaciares, consecuencia del calentamiento global
actual de la Tierra. Los glaciares son gruesas masas
de hielo que se originan en la superficie terrestre
por compactacin y recristalizacin de la nieve.
Los glaciares se forman en zonas donde se acumula
ms nieve en invierno de la que se derrite en verano.
Se ha comprobado que a lo largo de la historia de
la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso
de los glaciares debido a cambios en la temperatura
de la Tierra. Desde 1850, fecha del fin de la Pequea
Edad del Hielo, los glaciares alrededor del mundo
han visto reducir su volumen de nuevo. Este retroceso
actual de los glaciares es considerado por los cientficos
como una prueba ms del calentamiento global de la
Tierra causado por la actividad humana, especialmente
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por el uso de combustibles fsiles que emiten gases

de efecto invernadero a la atmsfera. Una de las
consecuencias del deshielo de los glaciares ser
el aumento del nivel del mar, que tendra
consecuencias devastadoras en las poblaciones que
viven en la costa. Otra consecuencia del deshielo de
los glaciares ser el aumento del volumen del agua
de los ros, que provocarn inundaciones seguidas de
disminucin de la accesibilidad al agua de millones de
personas. En Europa se estima que dentro de un siglo
se producir la casi total desaparicin de los glaciares
del viejo continente, de los cuales solo quedaran restos
debajo del permafrost, que, con el transcurso del
tiempo, tambin desapareceran. De ah la necesidad
de compromiso de los gobiernos para cooperar en la
reduccin de las emisiones de CO2.
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El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin
de modelos experimentales. El retroceso de un
acantilado, explica cmo elaborar un modelo que
reproduzca en el laboratorio un fenmeno natural
con el fin de observar su funcionamiento. En las
actividades de esta seccin se propone el diseo
de un nuevo experimento para comprobar que se
comprende el proceso.
En las secciones EN PROFUNDIDAD, Capturas
fluviales, pg. y Un extrao agente geolgico,
pg. se requiere la comprensin del texto cientfico
para responder las cuestiones
que se plantean.
En las actividades 5 y 17, entre otras, se propone
desarrollar la capacidad de redactar resmenes
y explicaciones sobre fenmenos naturales o conceptos
cientficos.
En EL RINCN DE LA LECTURA, Un largo viaje
y un gran libro, se trabaja la comprensin lectora
de un texto narrativo del que hay que extraer
informacin puntual y reflexionar sobre
las posibilidades y facilidades que encontrara hoy

en da un explorador que realiza investigaciones
cientficas.
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
En la actividad 17 se pide la bsqueda de informacin
para realizar un pequeo informe. El alumno debe
decidir cul es la fuente donde buscar y obtener
la informacin que le permita realizar el ejercicio.
Cultural y artstica
A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos
para completar el conocimiento cientfico.
En las actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos
esquemticos para apoyar la explicacin
de conceptos cientficos, lo que desarrollar
las habilidades plsticas.
Autonoma e iniciativa
En la actividad 32 se propone el diseo
de un experimento que simule un fenmeno
natural, desarrollando as la capacidad creativa
y la autonoma del alumno o alumna.
COMPETENCIAS
EVALUADAS
PRUEBAS DE
EVALUACIN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
1, 8
1, 8
b) Explicar las diferencias entre la erosin, el transporte y

la sedimentacin realizados por los principales agentes
geolgicos. (Objetivo 2)
c) Interpretar formas de modelado del paisaje. (Objetivo 3)
3, 9
3, 9
d) Identificar algunos cambios fundamentales en el

relieve del planeta debidos a la accin de las aguas
subterrneas. (Objetivo 4)
e) Explicar la formacin de las rocas sedimentarias.

(Objetivo 5)
f) C
omprender la importancia y el origen del petrleo, el
carbn y el gas natural. (Objetivo 6)
g) Explicar cmo se elabora un modelo experimental.

(Objetivo 7)
a) Explicar cmo se producen los procesos

transformadores del paisaje. (Objetivo 1)
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FICHA 1
clasificacin geomorfolgica
cmo modelan el paisaje las aguas y los hielos

Los cambios que se operan en la superficie de nuestro planeta son consecuencia directa
de la accin de los distintos agentes geolgicos, que son los que modelan el relieve
a travs de diversos mecanismos.
AGENTE
276
CLIMA
MECANISMOS
DE EROSIN
RESULTADOS
DE LA EROSIN
MODO DE
TRANSPORTE
DEPSITOS
Meteorizacin
qumica
atmosfrica
Hmedo
y clido.
Disolucin,
hidratacin,
hidrlisis,
carbonatacin
y oxidacin.
Disgregacin
de rocas por
alteracin
de minerales.
Deslizamiento
por pendientes.
Distintos tipos
de suelos.
Meteorizacin
mecnica
atmosfrica
Seco
y temperatura
muy
cambiante.
Gelifraccin.
Rotura de las
rocas y de sus
fragmentos.
Deslizamiento
por pendientes.
Canchales,
canturrales,
gleras
de montaa
y desiertos.
Aguas
salvajes
Indefinido.
Arranque
de partculas.
Disolucin.
Crcavas,
chimeneas
de hadas, lenares
y lapiaces.
Arrastre
por laderas,
disolucin
y deslizamientos.
Coluviones.
Torrentes
Indefinido.
Empuje de
materiales
arrastrados
por agua,
cavitacin.
Canal de desage.
Suspensin,
disolucin,
arrastre,
rodadura.
Conos
de deyeccin,
piedemontes,
fanglomerados
y raas.
Ros
Hmedo,
en la cuenca
alta por
lo menos.
Empuje del agua

y materiales
transportados.
Cascadas,
pilancones,
gargantas,
ensanchamiento
del valle, erosin
remontante.
Suspensin,
disolucin,
arrastre
y rodadura.
Aluviones
(cantos, gravas,
arenas y arcillas),
deltas.
Aguas
subterrneas
Indefinido.
Disolucin
de calizas.
Carst: cuevas,
galeras, simas,
torcas, dolinas.
Disolucin.
Travertinos,
estalactitas,
estalagmitas
y tobas.
Aludes de
nieve y hielo
Fro
y abundante
precipitacin.
Arranque y aire
a presin.
Canales
de erosin.
Arrastre.
Conos de
deyeccin
de alud.
Glaciares de
nieve y hielo
Fro
y precipitacin
abundante.
Arranque de
bloques, desgaste
por materiales.
Circos, valles en U,
picos piramidales,
rocas aborregadas,
estras, cantos
angulosos.
Arrastre.
Morrenas
laterales,
de fondo, frontal.
Aguas
marinas
Indefinido.
Golpe de ola
y de materiales,
cavitacin,
disolucin,
socavacin
de acantilados.
Acantilado, cuevas,
islotes, plataforma
de abrasin,
promontorios,
ensenadas
y caones
submarinos.
Disolucin,
suspensin
y arrastre.
Playas, tmbolos,
barras, terrazas
costeras.
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FICHA 2
formaciones geolgicas en espaa
DNDE OBSERVAR FORMACIONES GEOMORFOLGICAS?

a) Canchales, canturrales y gleras.
Una de las mejores zonas de Espaa para observarlas son los macizos granodiorticos de la sierra de
Gredos (vila) y cuarcticos de la sierra de Francia
(Salamanca).
Tambin en gran parte de la provincia de Almera,
en la zona rida de Tabernes.
b) Crcavas y chimeneas de hadas.
Hay muchos paisajes donde encontrarlas: en las provincias de Madrid, Guadalajara, Zaragoza y Teruel,
en todas sus zonas de transicin entre el llano-media
montaa. En Huesca y Navarra, en las estribaciones
de los Pirineos. En Almera y Murcia, en las estribaciones montaosas hacia el mar.
c) Conos de deyeccin, piedemontes y raas.
Muy comunes los primeros en la vertiente sur del
Pirineo; piedemontes, por ejemplo, se encuentran
en las cercanas de Madrid y el norte de Guadalajara. Raas, en grandes extensiones de la Meseta
Central.
d) Cascadas, pilancones, gargantas, ensanchamiento
del valle, erosin remontante.
e) Delta del Ebro.

Sur de Tarragona.
f) Formaciones crsticas.
Son muchas y muy conocidas: complejos del Drach,
en Mallorca; a lo largo del Sistema Cantbrico, en
Len, Asturias y Cantabria; formaciones locales calizas, como en Arenas de San Pedro (vila); serrana
de Cuenca y sureste de Teruel.
g) Formaciones glaciares de montaa.
Fciles de observar en los valles del Pirineo (Ordesa,
Bujaruelo), Sierra Nevada y sierra de Gredos.
h) Acantilados, cuevas, islotes, plataforma de abra
sin, promontorios, ensenadas y caones subma
rinos.
En toda la costa del mar Cantbrico. Por ejemplo,
en la zona de Las Catedrales, entre Lugo y Asturias,
o en la Costa Brava (Gerona), plataforma de San Sebastin, caones submarinos de Ibiza y Menorca...
i) Playas, tmbolos, barras, terrazas costeras.
En todo el este peninsular y sur balear (Calpe, por
ejemplo, y Algeciras); tambin en Guipzcoa.
En cualquier zona montaosa (Gredos es un buen

sitio), los tres primeros; valles ensanchados, en los
grandes ros, y erosin remontante, en el Titar y el
Alberche (vila) o en el Segura (Murcia).
Crcavas en Shah Bahar (Irn).
Playa de Camposoto, Cdiz.
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FICHA 3
EL MAPA TOPOGRFICO (I). CONCEPTOS BSICOS

EL MAPA TOPOGRFICO es la herramienta bsica del gelogo. Sirve
para representar una parte de la superficie terrestre en dos dimensiones,
pero nos proporciona tambin informacin detallada sobre el relieve de la zona.
Aprender a interpretar los mapas es muy interesante.
la escala
El mapa siempre es ms pequeo que la superficie
que representa. La escala nos indica la relacin
existente entre el mapa y la superficie real.
La escala puede ser de dos tipos: grfica
y numrica.
Escala numrica
Es una proporcin numrica. Por ejemplo,
una escala 1:1 000 000 significa que un centmetro
del mapa se corresponde con un milln de
centmetros en la realidad, es decir, con 10 km.
As pues, si en el mapa medimos, por ejemplo,
una distancia de 2,6 cm, corresponder a 26 km
en la realidad.
Escala numrica
Es una forma de presentar grficamente la escala.
Se trata de una barra que se dibuja en el mapa
y en la que se indica la distancia que representa.
As, si queremos conocer aproximadamente alguna
distancia, la comparamos a ojo con la barra
de la escala.
Normalmente, en un mapa aparecen la escala
numrica y la grfica
ESCALA 1:1 000 000
10.000 m
50 km
Un centmetro en el mapa equivale a 10 km en el terreno
las curvas de nivel

Para representar el relieve en un mapa se emplean
las curvas de nivel. Se trata de lneas que unen las
zonas del terreno que tienen la misma altura.
En los dibujos te presentamos un relieve geomtrico
imaginario y cmo se representara mediante curvas
de nivel.
D
C
A
E
C
A
278
Como habrs observado en los dibujos, las curvas

de nivel no se cortan; simplemente, se sitan ms
o menos alejadas unas de otras, con lo que nos
proporcionan informacin.
Cuanto ms cerca se encuentran unas curvas
de otras, ms abrupta es la pendiente (A en
el dibujo). Cuanto ms se separan, menos
pendiente existe (B). En una llanura perfecta,
no habra curvas de nivel (C).
Para poder interpretar las curvas de nivel, necesitas
saber qu altura hay entre una curva y otra,
informacin que se ofrece en la leyenda del mapa.
Adems, para saber si un determinado relieve es
una colina (D) o una depresin (E), se indica con
un nmero la altura que representan las curvas
de nivel.
En la realidad, los relieves son mucho ms
irregulares y complejos. En zonas montaosas
aparecen numerosos valles, que se reconocen
porque las curvas de nivel adoptan forma de V.
En ese caso, el vrtice apunta hacia las zonas altas,
y se abre hacia las zonas bajas.
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FICHA 4
EL MAPA TOPOGRFICO (II). levantamiento de un perfil

CUANDO TE FAMILIARICES con los mapas topogrficos, vers que interpretarlos
es ms fcil de lo que parece. De momento, puedes ver cunta informacin
proporcionan levantando un perfil topogrfico.
procedimiento
Marca sobre el mapa topogrfico una lnea
recta en la zona que vas a estudiar. En
los extremos de la lnea que has dibujado,
describe su direccin utilizando las letras
N (Norte), S (Sur), E (Este) y W (Oeste)
o una combinacin de ellas.
Mira todas las lneas topogrficas que cortan
la lnea que has dibujado y averigua qu lnea
topogrfica corresponde al punto ms alto
y al ms bajo.
Toma el papel milimetrado y hazle un doblez.
Colcalo sobre el mapa de modo
que el doblez coincida con la recta.
Marca sobre el borde del papel todas
las curvas de nivel que cortan la lnea que
trazaste.
Lmite
provincial
Carretera
Arroyo
Camino
Senda
1 000
Senda
Marca tambin en el papel todos

los detalles que aparezcan
sobre la lnea del mapa: carreteras,
caminos, ros, poblaciones
Lmite
provincial
En cada marca escribe la altura que le

corresponde. Esta es la parte ms difcil,
y la que requiere estudiar el mapa con ms
cuidado, pues a veces no es fcil saber si las
curvas de nivel van subiendo o bajando. Ten
en cuenta que las cumbres de los cerros se
indican, que los ros y arroyos se sitan en
depresiones, que los vrtices de los valles
apuntan hacia las zonas ms altas
950
Bajo la lnea que has dibujado en
el papel vas a dibujar el perfil. Para
900
ello, dibuja debajo un sistema de
850
ejes. En el eje vertical pondrs la
800
altura. Decide la escala, es decir,
750
cuntos metros de la realidad
700
representa cada milmetro.
S
Normalmente, esta escala es mayor
que la horizontal, para que se aprecie bien
el relieve. En nuestro ejemplo, la escala del mapa
es 1:50 000, pero nosotros adoptamos, para la
vertical, una escala 1:10 000.
Une todos los puntos con una lnea curva,

que no haga ngulos. Esa lnea es el perfil,
una representacin aproximada del relieve
en la zona que atraviesa la lnea.
Sita cada punto de la recta del papel a la altura

que le corresponda en el eje de coordenadas.
Marca tambin todos los accidentes sobre el perfil

que has obtenido.
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FICHA 5
DNDE OBSERVAR LA ACCIN DEL AGUA (I)

LOS AGENTES GEOLGICOS como el agua y el hielo son capaces de modelar el relieve
terrestre hasta llegar a producir paisajes tan sorprendentes como los que puedes observar
en estas fotografas. A travs de ellas podrs reconocer los mecanismos de accin
de los diferentes factores formadores del relieve.
TERRENOS INUNDADOS
Las llanuras pueden cortar al acufero, y el nivel de
agua queda al nivel del terreno. Es el origen de algunas
regiones pantanosas y lacustres, en las que durante todo
el ao, o buena parte de l, el agua aparece recubriendo
grandes superficies. Un ejemplo seran las Tablas de Daimiel (Ciudad Real), enclavadas en una suave topografa de valles y colinas, donde los ros corren surgiendo
y desapareciendo a lo largo de inciertos valles.
rriente donde se forman remolinos, los cantos se mueven

circularmente de forma incesante, y este movimiento va
horadando profundas oquedades, pilancones o marmitas
de gigante, como las que puedes observar en la imagen
de la derecha.
CRCAVAS
El agua recin cada de las nubes an no ha tenido tiempo
de organizarse en amplias corrientes. El agua de lluvia
golpea con fuerza el suelo, desprendiendo las partculas
que permanecen ligeramente unidas y arrastrndolas
a niveles inferiores, a la vez que se concentra por la heterogeneidad del terreno y la existencia de pendientes
desiguales. As se originan estos tpicos regueros.
GARGANTA
Por accin directa de la erosin sobre el fondo del ro se
produce el ahondamiento del valle. Debido a la naturaleza de las rocas y al rgimen pluvial, se erosiona ms
rpidamente el cauce que las paredes.
CIUDADES ENCANTADAS
Por la continua disolucin de un macizo calizo puede ocurrir que la bveda se desplome completamente, y quede
una porcin de ella formando un puente natural, tambin
se pueden apreciar los pasillos antes subterrneos; la
presencia de pilares fungiformes nos recuerda que en
otros tiempos estuvieron ocultos por amplias bvedas,
hoy desaparecidas.
MARMITAS DE GIGANTE
Los ros, en su curso alto, son capaces de transportar
granos y cantos de toda forma y tamao. La corriente
de agua lima y modela las rocas y piedras movindolas
y abatindolas unas contra otras. En las zonas de la co-
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FICHA 6
dnde observar la accin del agua (ii)

LAACCINDELASAGUAS sobre un paisaje es fcil de identificar, ya sea en la fase de erosin,
transporte o sedimentacin, o en la combinacin de estos factores. A travs de las imgenes
que te mostramos podrs reconocer algunos de los paisajes que el agua modela, dependiendo
del tipo de terreno, de la inclinacin, de la cantidad de agua, etc.
RPIDOS
PLAYAS Y ACANTILADOS
El efecto de la erosin
depende en gran medida
de la diferente resistencia
que las rocas presentan
frente a la erosin. All
donde estn situadas rocas resistentes aparecen
rpidos como resultado
del nivel inferior que logran
los materiales ms dbiles,
que se sitan aguas abajo.
DELTA
Erosin y depsito se producen a la vez, y el aspecto

que tome la costa depender de cul predomine; si es la
erosin, se produce un acantilado; si es la sedimentacin,
una playa.
ALBUFERA
Estos depsitos de materiales se forman en mares

cerrados, con escasas mareas y dbiles corrientes.
Llegan a obturar la salida,
creciendo hacia dentro del
mar y hacia la superficie de
este. El ro se ve obligado a
desviar las aguas a travs
de un sistema de brazos.
CIRCO GLACIAR
La periferia montaosa,
o crestera, rodea la concavidad, que en muchas
ocasiones ha sido ocupada por un lago glaciar. El
hielo sobreexcava el suelo
y forma depresiones sobre
el terreno que, una vez que
se retiran estos hielos con
la subida de las temperaturas, se llenan de agua.
Es un lago separado del

mar por pequeos cordones litorales. Si aparecen
albuferas en zonas clidas, el agua se evapora
con bastante rapidez, debido a su superficie y a la
intensa insolacin que recibe, dando como resultado
acumulaciones salinas en
su seno.
CARST
Este es el aspecto que
ofrece el paisaje cuando
los agentes geolgicos actan en una zona caliza.
En las depresiones provocadas por el hundimiento
o la disolucin que causan
las aguas, se deposita una
pequea capa de suelo vegetal, mientras que el roquedo calizo solo admite
lquenes.
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FICHA 7
GUA DE FORMAS GEOLGICAS (I)

ALGUNAS DE LAS FORMAS GEOLGICAS y rocas sedimentarias que podemos encontrar
en distintos medios sedimentarios de nuestra geografa aparecen en esta ficha. Servir para
reconocer los hallazgos ms frecuentes en los medios continental (fluvial, lacustre, glaciar),
de transicin (playas, deltas y albuferas) y marino (plataforma, talud, fondo abisal y arrecifal).
procedimiento
FLUVIAL:
Cantos rodados: en las orillas del curso alto de un ro.
Sedimentos arenosos: arena suelta en el curso
medio.
Sedimentos arcillosos: en el curso bajo de los ros,
cerca de la desembocadura.
Rocas sedimentarias detrticas: conglomerados,
brechas, areniscas y arcillas, en los estratos
de las terrazas fluviales.
En zonas de roca caliza encontramos rocas
sedimentarias qumicas carbonatadas de formas
muy distintas: tobas calizas, travertinos, estalactitas
y estalagmitas.
LACUSTRE: en las orillas de los lagos y en el fondo
encontramos sedimentos detrticos (gravas, arenas,
limos y arcillas) y en algunos, segn el clima, materia
orgnica, restos de seres vivos en descomposicin.
Cantos rodados.
GLACIAR: en nuestros glaciares de montaa podemos observar:

Rocas pulidas y estriadas: en el fondo y las paredes
de un valle glaciar.
Rocas aborregadas: en los valles glaciares.
Bloques errticos: en los valles glaciares.
Morrenas: muy abundantes en zonas glaciares.
Estras de erosin glaciar.
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Lengua de un glaciar alpino.
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FICHA 8
GUA DE FORMAS GEOLGICAS (II)

EN LOS DISTINTOS MEDIOS se producen formas de erosin tambin distintas, y las rocas
caractersticas de cada uno de ellos hablan de esa erosin: los glaciares modelan
las rocas de forma distinta a como lo hacen los ros o las aguas subterrneas, por ejemplo.
Aqu tienes algunos ejemplos de las formas que originan los distintos agentes geolgicos.
MEDIOS DE TRANSICIN
PLAYAS:
Cantos aplanados: de distinta procedencia segn
las rocas de la costa (magmticas, metamrficas
o sedimentarias).
Sedimentos detrticos: arena suelta de distinto
tamao y color segn las rocas costeras.
Mezclados con ellos encontramos fragmentos
de seres vivos (conchas de distintos tipo,
caparazones de equinodermos).
DELTAS: sedimentos detrticos de grano fino
de origen fluvio-marino, mezclados con restos
orgnicos que originan zonas fangosas.
Lumaquela.
ALBUFERAS:
Sedimentos detrticos de grano fino.
Rocas qumicas, salinas o evaporitas.
Grava.
MEDIO MARINO
En la plataforma continental encontramos rocas
sedimentarias detrticas y calizas.
Caliza.
Cantera de roca caliza.
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FICHA 9
CRISTALIZACIN DE LA SAL
Material
Objetivo
Estudiar un modelo de formacin
de rocas sedimentarias
por evaporacin.
Sal comn.
Cuchara.
Balanza.
Plato.
Vaso o jarra graduada

para lquidos.
Portaobjetos para el microscopio.

Microscopio.
base cientfica
Cuando el agua de una disolucin se evapora, tiene lugar la cristalizacin
de las sustancias que contena disueltas. A veces, en los continentes, quedan aisladas
grandes masas de agua, sin comunicacin con el mar. El agua, a lo largo de mucho
tiempo, se va evaporando y las sales que contiene dan lugar a un tipo especial de rocas
sedimentarias, las evaporitas.
Las personas han empleado este sistema para obtener sal en las llamadas salinas.
Consiste en llevar agua de mar a grandes piscinas de poca profundidad
en las que se deja evaporar el agua, de modo que quede solo la sal.
procedimiento
1 Pesa 35 g de sal comn en una balanza.
3
2 En un vaso o jarra graduada mide 100 cm
de agua.
3 Mezcla la sal en el agua y agita hasta
que se disuelva totalmente la sal.
4 Vierte un poco de la disolucin en un plato.

5 Deja el plato en un lugar seco o al sol
con el fin de que se evapore el agua. Procura

que la evaporacin sea lenta.
284
6 A medida que se vaya evaporando el agua
observars que se sedimenta la sal

en el fondo del plato.
7 Recoge cuidadosamente el sedimento
y colcalo en un portaobjetos.
8 Observa en el microscopio la preparacin
y realiza un dibujo del sedimento.
9 Repite la misma operacin varias veces
a medida que se vaya evaporando

todo el lquido y se precipite la sal.
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FICHA 10
ESTUDIO E INTERPRETACIN DE PARES DE FOTOGRAFAS AREAS (I)

Material
Objetivo
Aprender cmo se obtienen
imgenes en tres dimensiones
de la superficie terrestre
a partir de pares de fotografas.
Dependiendo de las fotografas que se proporcionen a los alumnos,

estos podrn analizar diferentes caractersticas del terreno.
Pares de fotografas areas
con distintas formaciones
del relieve.
Un estereoscopio.
procedimiento
La fotografa area resulta un instrumento
importante en los estudios geolgicos. Permite
la observacin en relieve (en tres dimensiones)
de grandes formaciones estructurales como
fallas y pliegues, as como de las distintas
unidades geomorfolgicos.
Para conseguir una visin en relieve se utiliza
el estereoscopio; este se coloca encima
de la fotografa, que contiene dos imgenes
casi idnticas de una zona, realizadas desde
un avin. Se centra bien y se van separando
los oculares hasta conseguir que las dos
imgenes se vean superpuestas, dndonos,
por tanto, una visin en relieve (visin
estereoscpica).
TRABAJO A REALIZAR
Observa estas dos imgenes con un estereoscopio. Qu tipo de informacin
se podra obtener a partir de ellas?
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FICHA 11
ESTUDIO E INTERPRETACIN DE PARES DE FOTOGRAFAS AREAS (II)
TRABAJO A REALIZAR
Observa y describe en tu cuaderno las siguientes formaciones geolgicas:
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FICHA 12
LECTURAS
El Delta Milagroso de frica

Bajo un cielo sin nubes durante la poca ms seca
del ao en Bostwana, cuando la lluvia es a la vez un
recuerdo borroso y una promesa distante, una inundacin llega al delta del Okawango. Generada por
lluvias cadas a 800 kilmetros de distancia en las
tierras altas de Angola, la riada serpentea ro abajo
y se extiende a travs del delta, colmando lagunas
y canales y anegando las llanuras de inundacin.
En una tierra agostada por la sequa, este regalo de
agua es como un blsamo al que responde toda la
naturaleza.
El milagro se produce a cmara lenta, pues esta parte del sur de frica es tan llana que las aguas de
inundacin tardan tres meses en llegar al delta, y
cuatro ms en recorrer sus 250 kilmetros de longitud. Aun as, para cuando se ha extinguido su fuerza, la inundacin ha duplicado o triplicado el rea
de humedales del Okawango, creando un oasis de
hasta 12 000 kilmetros cuadrados al borde del desierto del Kalahari. []
Lo que s ha cambiado, y sigue cambiando, es el
recorrido del agua a travs del delta. Cuando David
Livingstone hizo su primer viaje a la regin en 1884,
gran parte de la corriente segua el sistema occidental de canales hasta el lago Ngami, una hermosa
lmina de agua, segn el explorador. En la dcada
de 1880, a raz de una serie de sutiles transformaciones del paisaje, la corriente comenz a decantarse
por los canales orientales. El lento canal occidental
qued obturado por la vegetacin, y el lago Ngami
se sec. El pueblo batawana, tribu dominante de
Bostwana, sigui el desplazamiento del agua y traslad su principal asentamiento a un verde paraje en
el extremo meridional del delta. Lo llamaron Maun,
lugar de caas. Hoy Maun es una ciudad de
45 000 habitantes sin una sola caa a la vista. La
corriente parece estar desplazndose de nuevo hacia el oeste, y las inundaciones, que siguen un ciclo
natural oscilante en cuanto a su volumen, se han
reducido. []
El ro y la lluvia contribuyen a partes iguales en el
balance hidrolgico del delta. Las lluvias estivales
cumplen la funcin de recargar el acufero y preparar el sistema antes de la crecida. Si son buenas, un
pequeo aporte del ro es suficiente para que el nivel fretico llegue a la superficie, y el grueso del flujo de agua se derrame por la llanura de inundacin
creando una extensa zona anegada. Si las lluvias
son escasas, gran parte del agua fluvial es absorbida por el suelo para ocupar el hueco dejado por la
falta de precipitaciones, y el rea de inundacin se
reduce. []
La mayor parte de los canales del delta tiene una
esperanza de vida de unos cien aos. Durante ese
tiempo, los sedimentos arenosos elevan gradualmente el nivel del lecho, ralentizando la corriente
y permitiendo que las matas marginales de papiros
(que no arraigan en el suelo, sino que forman tapices flotantes de plantas entrelazadas) se extiendan
hacia el centro del canal. Con el tiempo, algunos
grupos de papiros se desprenden y acaban por atascar el canal hasta bloquearlo del todo, como si de
una arteria obstruida se tratara.
Entonces acuden los hipoptamos en ayuda del sistema circulatorio del delta, abrindose paso a travs
de las maraas de papiros y formando nuevas conexiones entre canales. Es por lo llano que es el terreno del delta que el agua fluye por esos corredores
de forma aleatoria.
KENNEDY WARNE, National Geographic.
Diciembre 2004. Vol. 15, n. 6
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esquema mudo 1
Proceso de gelifraccin
EL viento
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esquema mudo 2
LOS glaciares
LAS aguas salvajes
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esquema mudo 3
LAS aguas subterrneAs
el mar
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esquema mudo 4
LOS RIOS
CAPTURAS FLUVIALES
Rio A
Rio A
Rio B
Rio A
Rio B
Rio B
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sugerencias
EN LA RED
BOLETN DE SUELOS FAO
http://www.fao.org/docrep/t0848s/t0848s00.htm
Libro electrnico. Boletn de suelos. Edicin sobre
el terreno de la erosin del suelo y de la escorrenta.
CONSELLERA DE MEDIO AMBIENTE

E DESENVOLVEMENTO SOSTIBLE
http://medioambiente.xunta.es/
Cuadernos de montaa
Eduardo Martnez de Pisn. Ed. Temas de Hoy, S. A.
Obra que ensea a contemplar paisajes de montaa,
las nieves, los hielos y las rocas que lo forman.
El libro de las montaas
Lawrence Ottenheimer y Pierre Marie Velat.
Ed. Altea.
Descubre cules son las cumbres ms altas
del mundo, la edad de las montaas y los glaciares
y un gran nmero de curiosidades sobre las montaas.
Pgina de la Consellera de Medio Ambiente de Galicia.

Pgina muy completa, si se entra en el mapa de
la web, se puede encontrar todo tipo de informacin
de aerobiologa, meteorologa, educacin ambiental,
conservacin de la naturaleza, aguas, etc.
Artculos
CONSEJERA DE MEDIO AMBIENTE

DE LA JUNTA DE ANDALUCA
El petrleo, una energa amenazada. Reportero

DOC. N. 124, marzo 2005.
www.juntadeandalucia.es/medioambiente
Consejera de Medio Ambiente de la Junta
de Andaluca.
TODO-CIENCIA.COM
www.todo-ciencia.com/geologia/
0i35601400d990262708.php
El fin del petrleo barato. National Geographic.

Junio 2004.
Gran Can. National Geographic. Enero 2006.
DVD/PELCULAS
Europa salvaje 1: Gnesis. Coleccin Fascinacin
por la Naturaleza. Vol. 11. BBC.
Europa salvaje 2: la Edad de Hielo. Coleccin
Fascinacin por la Naturaleza. Vol. 12. BBC.
Pagina web sobre aguas subterrneas.
El clima: el viento. Coleccin Fascinacin

LIBROS
El clima: el agua. Coleccin Fascinacin

El relieve de la Tierra
Eduardo Martnez de Pisn. Ed. Salvat. Coleccin
Aula Abierta.
Este libro trata los factores geolgicos y climticos que
afectan a la estructura de la corteza terrestre.
El clima: el fro. Coleccin Fascinacin

El viaje del agua. Coleccin Superproducciones
de Ciencia y Naturaleza. Vol. 4. BBC.
El Gran Can. Cine IMAX. Producciones JRB.
Historia de la Tierra y de la vida

Salvador Reguant Serra. Ed. Ariel.
Destinado a un pblico familiarizado con los trminos
de la geologa, este libro aborda, entre otros, los
periodos glaciares por los que ha pasado nuestro
planeta.
Erosin y desertificacin. Heridas de la Tierra
Francisco Lpez Bermdez. Ed. Nivola libros
y ediciones, S. L.
Texto que detalla y analiza procesos de meteorizacin
y el impacto que producen sobre la corteza terrestre.
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EVALUACIN
1 Explica cmo las plantas, animales y otros seres vivos contribuyen a la disgregacin de las rocas.
Pon ejemplos.
2 Qu es el transporte en suspensin? Es un proceso significativo en la accin del hielo y del viento
sobre el relieve? Por qu?
3 Identifica los relieves que tienes
a continuacin e indica los agentes

geolgicos que los modelaron.
A
a) Estalagmitas.
b) Grutas.
c) Modelado crstico.
d) Simas.
e) Acuferos.
5 Explica el proceso de litificacin o diagnesis mediante el cual los sedimentos se convierten en rocas
sedimentarias.
6 Cul es el origen del carbn? Qu tipo de roca es?

7 Con qu fin se elaboran modelos experimentales en una investigacin cientfica?
8 Cmo se forman los siguientes relieves?
a) Crcavas.
b) Estalactitas y estalagmitas.
c) Meandro.
d) Ergs.
9 Relaciona con flechas segn corresponda:
Meteorizacin mecnica
Retirada de materiales
desde su lugar de origen.
Erosin
Disgregacin de la roca debido

a reacciones qumicas.
Meteorizacin qumica

a dilataciones y contracciones.
Sedimentacin
Depsito definitivo de los clastos

en un lugar.
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EVALUACIN
1 Explica la diferencia entre los conceptos de meteorizacin y erosin. En qu se diferencia
la meteorizacin qumica de la mecnica?

2 Define erosin, transporte y sedimentacin. De qu depende la eficacia de los agentes erosivos?
3 Identifica y rotula el siguiente relieve. Indica qu agente geolgico lo ha modelado.
4 Explica las acciones que realizan las aguas subterrneas en el terreno circundante.
5 Explica los tres factores que transforman los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria.
En qu se convierten estos minerales?

6 Explica el proceso de formacin del petrleo y cul es el principal uso que le da el ser humano.
7 Qu es un modelo experimental?
8 Qu es un delta? Qu agente geolgico forma un delta? Cmo se mantiene un delta?
Agente geolgico
Relieve caracterstico
Aguas salvajes
Ros
Aguas subterrneas
Glaciares
Mar
Viento
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AMPLIACIN
1 El mal de la piedra es responsable del deterioro de algunos hermosos monumentos histricos.
En qu consiste este mal?

2 Busca en el diccionario la palabra lapiaz. Qu tiene que ver con lo que has aprendido en esta unidad?
3 En las fotografas aparecen dos valles; uno de ellos lo ha excavado un ro y el otro, un glaciar.
Di cul es cada uno y explica cmo lo has averiguado.

A
4 Averigua qu tipos de rocas sedimentarias hay. Se forman todas ellas por los procesos de erosin,
transporte y sedimentacin?
5 En la zona del Levante y el sureste en Espaa son frecuentes las inundaciones causadas
por el sbito llenado de ramblas. No es casual que se suelan producir al final del verano
o al comienzo del otoo. Explica por qu.
6 Podra un delta estar formado por cantos rodados? Justifica tu respuesta.
7 Cmo es el proceso que da origen al modelado crstico?
8 El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel se forma en un lugar donde aflora el acufero 23.
Infrmate sobre los problemas que afronta este espacio natural relacionados con la explotacin
del acufero.
9 En Espaa abundan los terrenos calizos, donde se producen fenmenos crsticos y se forman bellas grutas
que constituyen un atractivo para el turismo. Elabora una lista con algunas de las grutas ms conocidas.
10 En la Tierra ha habido unos periodos llamados glaciaciones en los que los glaciares se extendieron
por zonas mucho ms extensas de las que ocupan actualmente. Cmo podemos saberlo?
11 La Albufera de Valencia es un lago salado de gran importancia paisajstica, ecolgica y econmica.
Elabora un informe sobre este espacio, su origen y su futuro a largo plazo.

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REFUERZO
1 Define los trminos meteorizacin y erosin.

2 Si bajo una pared de roca en la montaa encuentras un cmulo de guijarros, cmo piensas
que se habr producido, por meteorizacin mecnica o por meteorizacin qumica? Explica por qu.
3 Puede ser un agente erosivo el hielo? En qu circunstancias?
4 Erosionan de la misma forma todos los agentes geolgicos? Explcalo con un ejemplo.
5 Explica brevemente. A qu llamamos agente geolgico externo? Elabora una lista con los agentes
geolgicos externos que conozcas.

6 Las fotografas que te mostramos pertenecen a paisajes muy conocidos. Obsrvalas y explica
qu formas geolgicas reconoces en ellas y cmo se pueden haber formado.
7 En la Pennsula Ibrica quedan an pequeos glaciares, restos de los que hubo en otros tiempos.
De qu tipo sern, de montaa o de casquete?

8 Qu es una morrena? Explica qu tipos existen.
9 Cmo se forma una plataforma de abrasin?
10 De qu manera realiza el mar el transporte de materiales?
11 Define los siguientes trminos. Qu tienen en comn?
a) Playa.
b) Acantilado.
c) Tmbolo.
d) Flecha.
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ficha 1: El paisaje cambia (I)
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Observa las fotografas y responde a las cuestiones. Consulta el libro de texto si es necesario.
Los cambios en el relieve son siempre producidos por el ser humano?

A qu formacin geolgica corresponde la imagen A?
Se ha originado por un proceso natural o por la accin del ser humano?
Ordena mediante nmeros los siguientes dibujos y obtendrs la secuencia de formacin
de las chimeneas de hadas.
Roca
dura
Arcilla (roca blanda)
Cmo crees que se han formado las chimeneas de hadas?
Los paisajes que muestran las imgenes A y B, permanecern inalterables con el paso del tiempo?
Razona la respuesta.
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ficha 1: El paisaje cambia (II)
2 Busca en el libro de texto las definiciones de los siguientes trminos, consulta el diccionario
si es necesario.
Paisaje:
Erosin:
Cordillera:
Transporte:
Sedimentacin:
3 El dibujo representa varias partes de un ro, sita correctamente los procesos de transporte, sedimentacin
y erosin.
4 Explica los dos factores que determinan la rapidez y eficacia del proceso erosivo.
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ficha 2: Los procesos elicos
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Une mediante flechas las siguientes palabras con su definicin.
Viento
Reg
Deflacin
Duna
Desierto
Campo empedrado.
Formacin sedimentaria elica.
Zona rida de la Tierra.
Agente que produce cambios en el paisaje.
Barrido realizado por el viento.
2 Observa las siguientes fotografas y contesta las preguntas.

A

Qu representan las fotografas A y B?
Qu agente geolgico ha predominado en su formacin?
Cmo ser el clima de estas zonas?
Explica cmo se han formado los paisajes A y B.
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ficha 3: Modelado del relieve por el agua y el hielo (I)
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Recuerda que...
El agua es un agente muy importante en el modelado
del paisaje.
La accin del agua como modelador del relieve se debe
a tres procesos: la erosin, el transporte y la sedimentacin.
1 Relaciona las siguientes columnas mediante flechas.
Aguas salvajes
Situados en las montaas.

No llevan siempre agua.
Ros de hielo en zonas

polares o en alta montaa.
Ros

Torrentes
Glaciares
Aguas sin curso fijo.

Proceden de las lluvias.
Cursos permanentes
de agua.
2 Observa estas imgenes de una crcava y un glaciar, y clasifica en verdadera (V) o falsa (F) cada una
de las frases sobre su formacin o caractersticas.

Las crcavas son tpicas de zonas hmedas.
Las crcavas se deben a la accin erosiva de las aguas salvajes.
Las crcavas se dan donde hay vegetacin abundante.
Las crcavas se forman debido a la accin de los glaciares.
Las crcavas se dan en rocas blandas.
Los glaciares se encuentran en zonas llanas y en cualquier zona

del planeta.
Pueden llegar hasta la costa, formando ras alargadas
de paredes empinadas, que llamamos fiordos.
La acumulacin de fragmentos de roca y arcillas transportados
y depositados por el glaciar forma las morrenas.
Los glaciares se desplazan con una velocidad media de 1 km
al da.
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ficha 3: Modelado del relieve por el agua y el hielo (II)
3 Completa el siguiente texto sobre los glaciares. Utiliza las palabras que se dan a continuacin:
valles, hielo, altas, polares, fras, bajas, materiales, forma, montaa.

En los glaciares, el
avanza muy lentamente, desde las zonas ms
a las ms . Durante su camino arrastra gran cantidad de .

glaciares se caracterizan por tener la
Los
tpica de U.
, como en alta
Se encuentran en zonas muy

.
y regiones
4 Observa los siguientes dibujos. Representan dos perfiles distintos de valle segn su agente erosivo.
Puedes averiguar cul es?
Agente
Agente
Podras explicar la diferencia entre los dos valles?
5 Como ya habrs deducido, la accin erosiva del agua y el hielo producen distintos paisajes.
Relaciona con flechas estas dos columnas.

Aguas salvajes
Valle glaciar
Ros
Barrancos
Torrentes
Valle en V
Mar
Acantilado
Glaciares
Crcavas
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ficha 4: La accin de los ros
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Observa este dibujo e indica en cada rectngulo el nombre del curso del ro correspondiente.
Nacimiento
Cascada
Valle
Meandros
Desembocadura
2 Busca el final de cada una de las frases sobre los cursos del ro.
El curso alto
El curso medio
El curso bajo
suele tener meandros.

transcurre por zonas de montaa.
termina en la desembocadura.
3 Identifica cada caso con los procesos que se dan en el ro, es decir, si se refieren a la erosin,
transporte o sedimentacin.

Arranca fragmentos de roca
Delta
Depsitos de arcillas y arenas
Materiales flotando
Materiales ms pesados debajo de los ligeros
Garganta o desfiladero
Erosin
Transporte
Sedimentacin
4 Identifica sobre esta imagen las curvas en el curso de un ro y contesta.
De qu se trata?
En qu tramo o tramos del ro es ms frecuente

observarlos?
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ficha 5: La accin del mar
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Recuerda que...
La accin del mar sobre la costa se debe
al movimiento de la masa de agua. Hay tres tipos
de movimientos de las aguas marinas: las olas,
las mareas y las corrientes.
1 Identifica cada movimiento de las aguas marinas con sus caractersticas correspondientes. Relaciona
las columnas mediante flechas.

Olas
Mareas
Corrientes
Desplazamientos del agua dentro de la masa del mar.

Movimientos superficiales debidos al viento.
Ascensos y descensos del mar cada seis horas.
2 En Espaa las mareas son ms importantes en la costa cantbrica que en la costa
mediterrnea. Sabras explicar el porqu?
3 Rodea con un crculo rojo las formaciones que se deben a la accin del mar (hay formas erosivas
y formas de sedimentacin).

Albufera
Acantilado
Dunas
Crcava
Meandro
Barranco
Rambla
Playa
Cordn litoral
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MULTICULTURALIDAD 1
las aguas salvajes
APELE CURGATOARE
1. Crcavas
2. C
uenca de
recepcin
3. C
himeneas
de hadas
6. C
anal de
desage
5. A
banico
aluvial
Rumano
304
4. C
ono
de deyeccin
rabe
Chino
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MULTICULTURALIDAD 2
las aguas salvajes
Wildwater
Eaux vives
Wildwasser
1. Crcavas
2. C
uenca de
recepcin
3. C
himeneas
de hadas
Chino
6. C
anal de
desage
5. A
banico
aluvial
4. C
ono
de deyeccin
Ingls
Francs
Alemn
1. Gullies
1. Ravines
1. Schlucht
2. Alluvial cone
2. Bassin de rception
2. Aufnahmebecken
3. Fairy chimneys
3. Chemines de fes
3. Feenkamine
4. Alluvial fan
4. Cne de djection
4. Auswurfskegel
5. Fluvial fan
5. Terrasse alluviale
5. Angeschwemmter Fcher
6. Ravine
6. Chenal dcoulement
6. Abflusskanal
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MULTICULTURALIDAD 3
LOS glaciares
Glaciari
1. Relieves escarpados.
2. Circo.
3. Valle en U.
7. Morrena lateral.
5. Morrena central.
6. Lengua.
Rumano
4. Morrena frontal.
rabe
Chino
1.
2. Circ
2.
3. Vale n U.
3. U
4. Morena frontala
4.
5. Morena centrala
5.
6. Limba.
6.
7. Morena laterala
7.
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1. Relief abrupt
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MULTICULTURALIDAD 4
LOS glaciares
Glaciers
Les glaciers
Gletscher
1. Relieves escarpados.
2. Circo.
3. Valle en U.
7. Morrena lateral.
5. Morrena central.
6. Lengua.
4. Morrena frontal.
Ingls
Francs
Alemn
1. Steep relief
1. Reliefs escarps
1. Steilrelief
2. Glacial cirque
2. Cirque
2. Kar
3. U-shaped valley
3. Valle en U
3. U-Tal
4. Terminal moraine
4. Moraine frontale
4. Endmorne
5. Medial moraine
5. Moraine centrale
5. Mittelmorne
6. Glacial tongue
6. Langue
6. Gletscherzunge
7. Lateral moraine
7. Moraine latrale
7. Seitenmorne
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solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. Agentes geolgicos: los ros, las aguas salvajes, el mar, las
aguas subterrneas y el viento.
2. Los agentes geolgicos erosionan, transportan y sedimentan materiales.
3. La energa la obtienen del Sol.
4. Han sido llevadas por los glaciares.
Busca la respuesta
No. En la Luna el agente geolgico que acta sobre su superficie es el impacto de los meteoritos.
b) Transporte en suspensin: Los clastos son transportados sin tocar el suelo, o bien cayendo a l y siendo
levantados de nuevo una y otra vez.
8.9. Porque los granos de arena son el producto de la erosin de rocas situadas a gran distancia y que han sido
transportados por los agentes erosivos hasta la playa.
8.10. Porque no hay mucha vegetacin y los vientos son
constantes.
8.11. El proceso de abrasin elica consiste en la erosin de
rocas producida por granos de arena grandes arrastrados por el viento que actan a baja altura sobre la roca
formando estructuras en forma de setas.
ACTIVIDADES
8.1. Los canchales son acumulaciones de clastos que se forman por la erosin de las rocas de la montaa, que se
desprenden y se acumulan en las laderas.
8.2. La meteorizacin es la alteracin de las rocas de la superficie de la Tierra por la accin mecnica o qumica
de los agentes erosivos externos.
8.3. Los agentes atmosfricos son: la lluvia o nieve, los cambios de temperatura y la congelacin del agua. Producen la fragmentacin, rotura y disgregacin de las rocas.
8.4. Los minerales de arcilla proceden de la alteracin qumica de los feldespatos y micas de las rocas que han
sido erosionadas.
8.5. Procesos de meteorizacin:
8.13. La nieve se acumula en capas, comprimiendo a las

inferiores que pierden el aire que contienen. Cuando
est a unos siete u ocho metros de profundidad, se ha
transformado totalmente en hielo.
Meteorizacin mecnica: Se produce cuando las

rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las
contracciones, a los esfuerzos producidos por la congelacin del agua o a los impactos de otras rocas al
caer. Una humedad alta y cambios de temperatura
frecuentes y bruscos favorecen una eficacia mxima
de este proceso de meteorizacin.
8.14. Los glaciares son masas de hielo que se desplazan

desde la zona de acumulacin de nieve hasta aquellas
donde el hielo se funde. Pueden ser glaciares de casquete, que tapan el relieve o glaciares alpinos, encauzados entre las montaas y que discurren en forma de
lenguas de hielo desde el circo glaciar hacia las zonas
ms bajas del relieve.
Meteorizacin qumica: La disgregacin de las rocas

es producida por las reacciones qumicas que alteran
los minerales que las constituyen. La humedad favorece las reacciones qumicas y el agua contaminada
con cidos aporta sustancias que van a reaccionar
con las rocas.
8.15. Las morrenas son grandes cantidades de piedras

arrastradas por las lenguas glaciares. Hay morrenas laterales (a ambos lados de la lengua), morrena central
(unin de dos morrenas laterales) y morrena frontal (al
final de la lengua).
Meteorizacin biolgica: Se debe a la accin de los

seres vivos. Esta meteorizacin tambin es favorecida
por la humedad.
8.6. La erosin es la retirada de materiales desde su lugar
de origen. Se diferencia de la meteorizacin en que esta
ltima es el conjunto de procesos que producen la rotura y disgregacin de la roca, mientras que la erosin
consiste en la retirada de los materiales ya disgregados
por la meteorizacin.
8.7. Porque las cuarcitas y granitos son rocas ms duras
y resistentes a los efectos de la erosin y se mantienen
sin erosionar, formando los relieves.
8.8. Formas de transporte utilizados por los agentes:
a) Transporte por el fondo: Los clastos son transportados
por el suelo, ya sea arrastrndolos o hacindolos rodar.
308
8.12. La deflacin es el proceso mediante el cual el viento

levanta la arcilla y arena del terreno donde se encuentran. En la zona quedan los clastos y piedras que no
puede levantar el viento.
8.16. Las crcavas se desarrollan en la cuenca de recepcin

del arroyo.
8.17. Las chimeneas de hadas
se forman cuando rocas
grandes y resistentes protegen de la erosin al suelo
debajo de ellas, mientras
que el resto de los materiales son arrastrados por el
agua de las lluvias torrenciales, dejando los torreones llamados chimeneas
de hadas.
8.18. La erosin predomina en la cuenca de recepcin, el
transporte en el canal de desage y la sedimentacin
en el cono de deyeccin.
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solucionario
8.19. Los abanicos fluviales se consideran zonas de riesgo

porque se forman riadas despus de una lluvia fuerte.
8.30.
Acantilado
Playa
8.20. La llanura de inundacin de un ro es la extensin de

terreno susceptible de ser inundada al subir el nivel
de un ro. Estos ros suelen trazar meandros porque
son valles de fondo plano.
8.21. Una penillanura es una superficie casi plana formada
por la unin de varios valles de fondo plano.
8.22. El principal mineral de las rocas calizas es la calcita,
formado por carbonato de calcio. Si el agua lleva dixido de carbono puede disolver la calcita. Este modelado
recibe el nombre de crstico.
8.23. Una dolina es una depresin producida por el colapso
de cavidades subterrneas.
8.24. La corriente de deriva es un tipo de corriente marina
producida por el viento cuando sopla segn una direccin predominante oblicua a la costa.
8.25. La sobreexcavacin de la base de un acantilado es la
erosin producida por el oleaje que causa la cada de
bloques y el progresivo retroceso del acantilado.
Islote
Plataforma
de abrasin
8.31. Se simula una costa con la arena y se recrea el oleaje

que tendra que ir de forma oblicua a la costa.
8.32. Se tendra que mantener el oleaje de forma continuada
y fuerte hasta que se forme la rasa costera.
8.33. Los dibujos representan el proceso de gelifraccin que
es un proceso de meteorizacin mecnica. A El agua
penetra en las grietas de las rocas. B El agua al congelarse aumenta de volumen y hace de cua en el interior de las rocas. C La roca puede llegar a fracturarse.
8.26. El fondo de la cuenca sedimentaria necesita experimentar un lento hundimiento para que se vayan acumulando ms capas de sedimentos y se vayan enterrando
los materiales para ser sometidos a una gran presin y
temperatura elevada.
8.27. En ambos casos, el proceso de formacin implica una
diagnesis. En el caso del petrleo, la cuenca sedimentaria es marina y en ella se acumulan arcillas que
contienen materia orgnica; la diagnesis produce
una serie de reacciones qumicas que transforman la
materia orgnica en petrleo. El carbn se forma en
cuencas sedimentarias situadas en el continente donde se acumula materia vegetal; la diagnesis produce
una carbonizacin natural de la madera, que acaba
formando vetas de carbn.
8.28. El ro Duero pasa por las siguientes localidades: Duruelo, Soria, Almazn, San Esteban de Gormaz, Aranda de
Duero, Peafiel, Tordesillas, Toro, Zamora y Miranda
do Douro y Porto en Portugal. El codo de captura se
encuentra entre Soria y Almazn.
8.29. En el primer dibujo se puede observar cmo el ro B
comienza a desmantelar el relieve que separa su cuenca con la del ro A. En el segundo dibujo se aprecia el
avance del ro B. En el tercer dibujo, las dos cuencas
se ponen en contacto y se observa cmo el ro A vierte
sus aguas al ro B y abandona su propio cauce.
Ro A
Ro B
Ro A
Ro B
8.34. Predominar la meteorizacin mecnica, ya que en los

ambientes secos no se producen reacciones qumicas
y las temperaturas cambiantes favorecen los procesos
de meteorizacin mecnica.
8.35. Cuando hay contaminacin atmosfrica, la lluvia puede
tener cidos en disolucin que favorecen la meteorizacin qumica de monumentos construidos con roca.
8.36. a) Agentes geolgicos.
b) Agentes atmosfricos.
c) Agentes atmosfricos.
d) Agentes geolgicos.
e) Agentes atmosfricos.
8.37. La meteorizacin qumica ser ms eficaz en una selva
tropical debido a que un ambiente hmedo y con temperaturas altas facilita las reacciones qumicas.
8.38. La cordillera Ibrica debe estar ms erosionado porque
las calizas, yesos y arcillas son menos resistentes que el
granito, gneis y cuarcita del Sistema Central.
8.39. Porque depende de si el oleaje se da en una zona de

fuertes vientos o en una zona resguardada y poco profunda. En el primer caso, el oleaje ser fuerte y enrgico y la erosin ms rpida. En el segundo, el oleaje
ser mucho menos fuerte y su efecto sobre el acantilaRo B
do ms lento.
Ro A Codo de
captura
8.40. Los agentes geolgicos que pueden realizar el transporte por saltacin son el viento, las aguas salvajes, los
ros y el mar. Los que no pueden son los glaciares y las
aguas subterrneas.
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8.41. Los clastos de un ro se transportan por saltacin y

van chocando unos con otros, desgastndose y redon
dendose. Los clastos de un glaciar son arrastrados
por el hielo y depositados al final del glaciar, no chocan
unos con otros.
8.50.
8.42. La meteorizacin qumica puede continuar con el

transporte al entrar los materiales en contacto con sustancias que provocan reacciones qumicas, por ejemplo, el agua.
8.43. Porque el ro pierde energa y fuerza para arrastrar
clastos grandes y pesados. El ro los deposita ah porque
ha perdido la capacidad para seguir transportndolos.
Si el ro vuelve a adquirir su capacidad de transporte,
lo reemprender el transporte.
8.44. Las rocas de la Sierra de Segura, en la cordillera Btica, sufren la meteorizacin y erosin de sus rocas. El
material es transportado por el ro Segura hasta su de
sembocadura de donde el oleaje los retira y los transporta a zonas ms resguardadas formando una playa
como la de Guardamar de Segura. A continuacin, el
viento levanta y transporta la arena de la playa hacia
elinterior, formando las dunas de la playa.
8.45. a) Estn formados por aire o por agua en movimiento.
c) Erosionan el relieve produciendo un modelado caracterstico.
8.46. En el dibujo est representado el proceso de abrasin
elica en el que la mayora de los granos de arena
arrastrados por el viento actan sobre la roca a menor
altura, erosionando a la roca por su base. Este proceso
erosivo da lugar a estructuras en forma de seta.
8.47. La disminucin del tamao del delta se produce porque los deltas estn en un continuo proceso de formacin por aporte de sedimentos fluviales y destruccin
por el oleaje y la construccin de un embalse parara el
proceso.
8.48. Los meandros de un ro hacen retroceder las paredes
laterales del valle, originando un valle de fondo plano.
8.49. Las dunas se mueven en la direccin del viento.
Avance
duna
310
Viento
Circo glaciar
Morrena
central
Lengua
Morrena
lateral
Morrena frontal
8.51. Un acufero es una acumulacin de aguas subterr

neas que se pueden explotar mediante pozos. Los
acu-feros de las zonas crsticas forman ros y lagos
subterrneos. En otro tipo de terrenos de rocas no solubles, las aguas subterrneas ocupan los poros y las
grietas de las rocas.
8.52. Las estructuras crsticas aparecen en la superficie del
terreno por la disolucin de la superficie de las rocas o
por el hundimiento de las grutas, que produce depresiones en el terreno, como las torcas o dolinas.
8.53. El acantilado sufre la accin del oleaje. Las olas producen la sobreexcavacin de la base del acantilado, lo
que causa la cada de bloques. El acantilado retrocede y se forma una superficie horizontal que recibe el
nombre de plataforma de abrasin. El oleaje adems
va triturando las rocas.
Acantilado
8.54. a) muestra un desfiladero, un valle fluvial estrecho y

profundo formado por la accin erosiva prolongada
de un rio cuyo cauce discurre por una pendiente.

b) se trata de un valle en V, formado por la accin de

las aguas salvajes y los arroyos, que hacen que las
paredes del valle fluvial pierdan su inclinacin por
erosin.
c) muestra un valle en artesa, en el que el rio ha

erosionado el cauce hasta perder prcticamente
su pendiente, formndose meandros o curvas que
erosionan las paredes del valle, provocando su retroceso y originando el caracterstico valle plano y
abierto.
8.55. A Zona en que se produce sobreexcavacin. B Zona

en que el hielo est sometido a compresin. C Zona en
que el hielo est sometido a distensin.
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Zona en que el hielo est
sometido a compresin
Zona en que el hielo
est sometido
a distensin
nental. La diagnesis produce una carbonizacin natural de la madera, que formar carbn. El gas se forma
a partir del carbn y el petrleo, y se acumula en los
huecos de la roca. El gas natural es un producto elaborado industrialmente a partir de gas que es mezclado
con otros gases para disminuir su explosividad y hacerlo apto para el consumo domstico.
8.64. Identificar: Le interesaba conocer los dos volcanes ms
importantes del continente: el Vesubio y el Etna.
Zona en que
se produce
sobreexcavacin
Zona
de umbral
8.56. Sobreexcavacin. Es un proceso erosivo producido por

los glaciares en una depresin del terreno recubierto por
hielo, que aumenta la profundidad de la zona cncava.
8.57. Si el hielo llega a desaparecer, se formar un lago en la
zona B que ha sufrido la sobreexcavacin.
8.58. La deformacin en la zona B est producida por el empuje del hielo que fluye hacia la depresin.
8.59. Si el nivel del hielo estuviera ms bajo que en el puntoC, el glaciar no rebasara la zona de umbral.
8.60. La meteorizacin mecnica ocurre cuando las rocas
se fragmentan debido a dilataciones y contracciones,
a los esfuerzos producidos por la congelacin del agua
o a los impactos de otras rocas al caer. La meteorizacin qumica tiene lugar cuando la disgregacin de las
rocas se debe a reacciones qumicas que alteran los
minerales que las constituyen.
8.61. Los agentes geolgicos tienen las siguientes caractersticas en comn:
Todos los agentes geolgicos realizan erosin, transporte y sedimentacin.
Todos estn constituidos por agua o aire.
Su movimiento se debe a la energa del Sol y a la
gravedad terrestre.
8.62. Caliza: formada a partir de la sedimentacin de lodos
de carbonato clcico y, en ocasiones, fragmentos de
conchas.
Arcillas: aportada por los ros y sedimentada en llanuras fluviales o los fondos marinos.
Arenisca: formada a partir de los sedimentos de arenas
constituidas principalmente por cuarzo.
Conglomerado: sedimentos de grava mayor de dos milmetros.
Yeso: cristales de yeso depositados al evaporarse agua
de mar o lagos.
8.63. El petrleo se forma a partir de la acumulacin de arcillas que contienen mucha materia orgnica en una
cuenca sedimentaria. La diagnesis produce reacciones qumicas que transforman la materia en petrleo.
El carbn se forma por acumulacin de materia vegetal
en los sedimentos de una cuenca sedimentaria conti-
8.65. Macroidea: c) Encontrar bloques de rocas que proce

dan de tierras lejanas; e) Los restos de animales que
en estos momentos viven en sitios ms calurosos.
8.66. Reflexin: Hubiese encontrado acceso a nuevas fuentes de informacin como Internet y ms facilidades,
comodidad y seguridad para realizar sus exploraciones.
1. Las plantas y animales contribuyen a la disgregacin de
las rocas a travs de la meteorizacin biolgica. La accin
ms importante es la de las races de las plantas, que
pueden fracturar las rocas. Tambin los animales, con
su pisoteo cuando son grandes o con la construccin de
madrigueras, contribuyen a la meteorizacin de las rocas.
Las plantas, hongos y algas producen sustancias qumicas que alteran algunos minerales. Esta meteorizacin es
una mezcla de meteorizacin qumica y mecnica.
2. El transporte en suspensin es una forma que tienen los
agentes geolgicos de transportar clastos. En este tipo
de transporte, los clastos son transportados sin tocar el
suelo, o bien cayendo a l y siendo levantados de nuevo
una y otra vez. El transporte en saltacin no es importante en el hielo, pues los materiales no pueden saltar en
el seno de la masa de hielo y no se produce, por tanto,
ese modo de transporte. S es importante en el caso del
viento, ya que las partculas viajan de este modo, elevndose y volviendo a caer.
3. El relieve A es un valle fluvial con perfil en V que ha sido
modelado por un ro al erosionar las paredes laterales. El
relieve B corresponde a un valle glaciar, con perfil en U,
excavado por la lengua de un glaciar. El relieve C es un
valle de fondo plano o calle en artesa, en el que se pueden apreciar los meandros del ro que lo ha originado.
4. a) Estalagmitas: acumulacin de carbonato de calcio de
forma cnica que se crea en el suelo de algunas cuevas.
b) Grutas: grandes cavidades subterrneas que se originan por la disolucin de las rocas.
c) Modelado crstico: es el conjunto de las huellas subterrneas y superficiales producidas por la disolucin
de las rocas por accin de las aguas subterrneas.
d) Simas: conductos verticales que conectan con la superficie en el modelado crstico.
e) Acuferos: acumulaciones de aguas subterrneas que
se pueden explotar mediante pozos.
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5. La litificacin o diagnesis conlleva una serie de pasos:

Acumulacin de sedimentos en zonas deprimidas de
la corteza terrestre.
Hundimiento lento del fondo de la cuenca sedimentaria.
Los materiales que quedan profundamente enterrados son transformados por la accin de tres factores: la presin a la que estn sometidos, las elevadas temperaturas causadas por el calor interno de
la Tierra y la circulacin del agua contenida en los
sedimentos.
Los sedimentos se compactan y los clastos se sueldan
entre s.
rocas se debe a reacciones qumicas que alteran los minerales que las constituyen.
2. Erosin: separacin de fragmentos o partculas de rocas.
Transporte: desplazamiento de los materiales que han
sido erosionados. Sedimentacin: depsito de los materiales que se transportan.
La eficacia de los agentes erosivos depende de la energa
del agente geolgico y de la resistencia de las rocas.
3. El relieve corresponde a un relieve escarpado originado
por la accin de un glaciar. El glaciar es una masa de
hielo que se desplaza desde la zona de acumulacin
de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde.
El sedimento se transforma en una roca sedimentaria.

6. El carbn se forma en una cuenca sedimentaria continental, donde se acumulan grandes espesores de materia vegetal que quedan enterrados con los sedimentos.
La diagnesis produce una carbonizacin natural de la
madera que acaba formando vetas de carbn. El carbn
es una roca sedimentaria.
Circo
Lengua
glaciar
Morrena central
7. En una investigacin cientfica se elaboran modelos cientficos para simular el funcionamiento del sistema real
que se est estudiando. Resulta muy til cuando se estudian sistemas inaccesibles, grandes o cuyo funcionamiento se produce a lo largo de millones de aos.
8. a) Crcavas. Se forman por la accin erosiva de las aguas
salvajes.
b) Estalactitas y estalagmitas, en una gruta. Se forman
por la deposicin de carbonato de calcio por las
aguas subterrneas.
c) Meandro. Se forma por accin de un ro.
d) Ergs. Se forman por la accin del viento.
Erosin
Meteorizacin
mecnica
Retirada de materiales
desde su lugar de origen.
9. Relaciona con flechas segn corresponda:

a reacciones qumicas.
Meteorizacin
qumica

a dilataciones y contracciones.
Sedimentacin
Depsito definitivo de
los clastos en un lugar.
PRUEBA DE EVALUACION 2
1. En la meteorizacin hay una disgregacin de los materiales, pero los fragmentos quedan en su lugar. En la
erosin, en cambio, hay un desplazamiento de los fragmentos. La meteorizacin mecnica se produce cuando
las rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las
contracciones, entre otras causas, pero la roca no cambia su constitucin qumica. La meteorizacin qumica,
por otra parte, tiene lugar cuando la disgregacin de las
312
Morrena lateral
Morrena frontal
4. Las aguas superficiales se infiltran en el suelo produciendo la disolucin de algunos minerales constituyentes de
las rocas solubles del subsuelo (calizas y yesos). Si el
agua lleva disuelto dixido de carbono, puede disolver la
calcita, mineral formado por carbonato de calcio. Como resultado de esta disolucin se producen cavidades subterrneas. Tambin aparecen huellas superficiales producidas por la disolucin de las rocas o por el hundimiento
de las grutas, que provoca depresiones en el terreno.
Algunas de las estructuras caractersticas del modelado
crstico son las dolinas, las torcas, las simas, las estalactitas y las estalagmitas.
5. Los tres factores que transforman a los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria son:
Una gran presin, debida al peso de los materiales
que se acumulan sobre ellos.
Una temperatura elevada, causada por el calor interno
de la Tierra.
La circulacin del agua contenida en los sedimentos, que disuelve algunos minerales y hace cristalizar
otros.
Estos tres factores hacen que los sedimentos se compacten poco a poco y que los clastos se suelden entre
s. El sedimento se transforma en una roca sedimentaria.
6. El petrleo es una roca sedimentaria lquida formada
en una cuenca sedimentaria marina donde se han acumulado arcillas que contienen mucha materia orgnica.
A travs de la diagnesis, estos sedimentos sufren una
serie de reacciones qumicas que transforman esta materia orgnica en petrleo. El ser humano ha aprovechado el petrleo como combustible principalmente.
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solucionario
7. Un modelo experimental es una simulacin del funcionamiento de un sistema real, objeto de una investigacin
cientfica, al que el investigador no tiene fcil acceso, o
no puede observar de forma directa debido a su gran tamao o a la escala temporal a la que funciona el sistema.
8. Un delta es un territorio en la desembocadura de un ro
donde se acumulan los materiales arrastrados por el
ro ms deprisa de lo que el oleaje los retira. El agente
geolgico que forma el delta es el ro. En el mantenimiento
de un delta intervienen dos factores: la cantidad de sedimentos que transporta el ro y la cantidad de sedimentos
que retira el mar.
9.
Agente geolgico
Relieve caracterstico
Aguas salvajes
Crcavas, chimeneas de hadas,

conos de deyeccin, abanico
fluvial.
Ros
Valles fluviales y en artesa,

meandros, gargantas.
Aguas subterrneas
Grutas, simas, torcas, dolinas,

estalactitas, estalagmitas.
Glaciares
Valles glaciares, relieves

escarpados, rocas aborregadas.
Mar
Acantilados, playas, plataformas

de abrasin, flechas, tmbolos.
Viento
Dunas, ergs, barjanes, regs.
AMPLIACIN
1. Las rocas calizas utilizadas en la construccin de monumentos y edificios histricos estn expuestas a la accin
de los agentes geolgicos externos, como el agua, el oxgeno y las oscilaciones trmicas. Las rocas responden
con cambios qumicos y cristalogrficos a dichas acciones, formando costras corrosivas. La presencia de gases
contaminantes en la atmsfera acelera esos cambios y
procesos, especialmente la accin qumica del agua sobre la piedra. Los gases que ms afectan a estas piedras
son los xidos de carbono, los xidos de nitrgeno y los
xidos de azufre.
2. Lapiaz: Forma del relieve propia del modelado crstico
que se caracteriza por la erosin superficial de las capas
calcreas del terreno por accin del agua de arroyada o
la lluvia. La erosin forma entalladuras en la roca, produciendo acanaladuras, surcos y huecos en la misma.
El lapiaz tiene que ver con el resultado de la accin de
las aguas de arroyada o de lluvia sobre el terreno calcreo.
3. El valle A ha sido excavado por la lengua de un glaciar,
ya que tiene el perfil en forma de U. El valle de la foto
grafaB corresponde a la accin de un ro que ha erosionado las paredes laterales del valle que ha adquirido un
perfil en V.
4. Los principales tipos de rocas sedimentarias son:
Detrticas o terrgenas: arenisca, arcilla y conglomerado
Evaportica: sal y yeso.
Carbonatadas: caliza y marga.

Orgnicas: carbn y petrleo.
Todas ellas se forman por procesos de erosin, transporte
y sedimentacin. Lo que diferencia a los distintos tipos es
el material que constituye los sedimentos que las formaron.
5. En el Levante y el sureste, los vientos de levante hmedos y clidos que vienen del mar realimentan las tormentas que se forman en el interior, descargando grandes
precipitaciones en poco tiempo. Las lluvias torrenciales
son las que causan las inundaciones por el llenado de las
ramblas y ocurren principalmente al final del verano y al
comienzo del otoo.
6. El material del delta suele ser una mezcla de arcilla, limo
y arena. Cuando el ro est llegando a su desembocadura,
no tiene ya la fuerza de arrastrar los cantos rodados que
han sido depositados en las partes superiores del ro.
7. El modelo crstico se forma por disolucin del carbonato
clcico de las rocas calizas debido a la accin de aguas
ligeramente cidas. El agua se acidifica cuando se enriquece en dixido de carbono. Las aguas superficiales y
subterrneas van disolviendo la roca y creando galeras
ycuevas. Cuando se unen las grutas y se forman depresiones en el terreno, se originan las dorcas y dolinas.
8. El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel ha sufrido
cambios en los ltimos aos en los que se ha ido reduciendo su extensin debido a las actividades humanas.
De las 200 hectreas de lagunas protegidas que haba
cuando fue creado, hoy en da solo quedan 18. La construccin de embalses en el recorrido del Guadiana y la
posterior canalizacin del cauce del ro para evitar filtraciones al suelo han sido la causa de la desecacin total.
Adems, existen 18 000 pozos ilegales en la comarca,
que extraen agua sin control, agotando el acufero. Las
zonas de regado han aumentado de 12 000 hectreas
en 1960 hasta las 130 000 que existen en la actualidad,
con el consecuente incremento en el consumo de agua.
9. a) Cuevas de la Sierra de Atapuerca, Burgos.
b) Cueva de Belda, Mlaga.
c) Cueva del Toro en Torcal de Antequera, Mlaga.
d) Cueva de Castaar, Cceres.
e) Cuevas de Fuentes de Len, Badajoz.
f) Gruta de las Maravillas, en la Sierra de Aracena,
Huelva.
g) Sistema de cuevas y simas Hundidero-Gato, Cdiz
yMlaga.
h) Grutas del guila, Arenas de San Pedro, vila.
10. Se puede saber por la presencia de valles de origen glaciar, con perfil en U, en lugares donde en la actualidad
no existe ningn glaciar, lo que nos indica que en el pasado debieron existir glaciares formados durante los pe
riodos de las glaciaciones. Otras huellas dejadas por los
glaciares del pasado: rocas marcadas por estras debido
a la erosin por piedras arrastradas por el gran peso del
hielo.
11. El Parque Natural de la Albufera, en Valencia, fue creado en 1986. El parque est formado por la albufera
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propiamente dicha, su entorno hmedo y la Dehesa

del Saler. La albufera se origin por la colmatacin de
una antigua baha por el aporte de sedimentos de los
ros Jcar y Turia, producindose la separacin definitiva del mar en la poca romana. Hoy en da, el parque
tiene 2 800 hectreas. La zona presenta un clima mediterrneo. Tiene tres ambientes diferenciados:
La restinga, que es el cordn arenoso que separa el
lago del mar.
El marjal, que son las tierras que ahora se dedican al
arroz.
El lago, de agua dulce debido a la aportacin de manantiales.
REFUERZO
1. Meteorizacin: accin de los agentes atmosfricos que
producen la rotura y disgregacin de la roca.
Erosin: accin de retirada de los materiales desde su lugar de origen producida por los agentes geolgicos, cuya
consecuencia es el modelado del relieve.
2. Se habr producido por meteorizacin mecnica y qumica, ya que ambos procesos producen la rotura y disgregacin de la roca y los clastos resultantes van cayendo ladera abajo, amontonndose al pie del relieve.
3. El hielo puede ser un agente erosivo cuando se mueve
debido a la gravedad, produciendo una intensa meteorizacin mecnica que origina relieves escarpados.
4. No, todos los agentes no erosionan igual. Por ejemplo, los
agentes erosionan a distinta velocidad y transportan los
clastos de distinta manera (por el fondo o en suspensin).
5. Un agente geolgico externo es una mquina que de
forma natural modela el paisaje, transporta materiales
y los acumula en forma de sedimentos. Cada agente geolgico origina un modelado caracterstico. Hay seis agentes geolgicos: el viento, los glaciares, las aguas salvajes,
los ros, las aguas subterrneas y el mar.
ido erosionando su cauce, profundizando en l y originando un valle estrecho y profundo.

b) La B muestra las chimeneas de hadas, que son la
consecuencia de la capacidad erosiva de las aguas
salvajes que despus de su intensa erosin dejan estos torreones aislados.
7. Los glaciares que hubo en otro tiempo en la Pennsula
Ibrica son de montaa.
8. Una morrena es un depsito de materiales diversos,
como rocas, cantos, gravilla, arcilla, etc., erosionados,
transportados y depositados por un glaciar. Existen los
siguientes tipos:
Morrena lateral, que se acumula a ambos lados de la
lengua glaciar.
Morrena central, formada por dos morrenas laterales
que se juntan.
Morrena frontal, que se origina al final de la lengua
glaciar.
9. Una plataforma de abrasin se forma cuando las olas
erosionan la costa produciendo el retroceso de los acantilados y elaboran extensas plataformas, extensas superficies horizontales.
10. El mar transporta los materiales a travs de las corrientes
marinas, que se forman por diferencias de temperatura
y salinidad de las aguas o por la influencia de vientos
constantes. Si son producidas por el viento cuando sopla
segn una direccin predominante oblicua a la costa, reciben el nombre de corrientes de deriva.
11. Todas estas formas del paisaje se deben a la accin del
mar.
a) Playa: Acumulacin de arena procedente de la erosin del mar.
b) Acantilado: Costa cortada casi verticalmente, formada
por rocas calizas, volcnicas o de granito.
c) Tmbolo: Barra arenosa que une la costa a una isla.
d) Flecha: Barra arenosa paralela a la costa.
6. a) La fotografa A es un valle fluvial formado por un ro

que, al discurrir por zonas de cierta pendiente, han
314
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La dinmica interna del planeta
objetivos
1. Aprender qu es el gradiente geotrmico,
y las causas del calor interno de la Tierra.
2. Conocer la relacin que hay entre la presin,
la temperatura y la facilidad con que las rocas
pueden fundirse y originar vulcanismo.
3. Estudiar las partes de un volcn, y los productos
que se expulsan durante una erupcin.
4. Comprender los procesos asociados

a los terremotos.
5. Comprender el origen de los grandes relieves
de la Tierra.
6. Asociar la energa interna de la Tierra con
la formacin de rocas magmticas y metamrficas.
7. Simular coladas de lava.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Analizar e interpretar esquemas y grficos complejos.

Realizar simulaciones de coladas de lava. (Objetivo 7)
ACTITUDES
Mostrar inters por comprender el origen de algunos fenmenos catastrficos,

como volcanes y terremotos.
Origen del calor interno de la Tierra. (Objetivo 1)

Vulcanismo. (Objetivos 2 y 3)
Terremotos. (Objetivo 4)
Origen de los relieves de la Tierra. (Objetivo 5)
Rocas magmticas y metamrficas. (Objetivo 6)
EDUCACIN EN VALORES
Comentar con el alumnado cmo el ser humano
se ha adaptado a vivir con el riesgo de una actividad
volcnica. Como se ha visto a lo largo de la unidad,
los volcanes son imponentes demostraciones
de la energa trmica del interior del planeta.
En el mundo hay gran cantidad de volcanes,
muchos de ellos activos, ya sea en la superficie
o en el fondo del mar. Millones de personas viven
cerca de los volcanes debido a la fertilidad del terreno
donde se encuentran. Los volcanes aportan minerales
y sustancias disueltas que favorecen la agricultura.
El precio que se paga por los beneficios aportados
por el volcn es el riesgo de vivir ante el peligro
de una catstrofe natural inevitable. Para predecir
316
277914 _ 0316-0359.indd 316
y prevenir este peligro, los volcanes son monitorizados

constantemente, ya que las grandes erupciones suelen
estar precedidas por avisos que permiten alertar
a la poblacin. Los vulcanlogos son capaces
de supervisar la evolucin de los magmas debajo
del volcn y la actividad ssmica, para anticipar cundo
se va a producir una erupcin que pueda afectar a la
vida de los habitantes que habitan en las cercanas.
Una de las erupciones ms conocidas fue
la del Vesubio en el ao 79 d.C., que sepult
Pompeya y sus habitantes bajo metros de ceniza.
Los habitantes murieron casi inmediatamente,
ahogados por flujos piroclsticos de alta temperatura.
De esta forma se fosilizaron, quedando como
testimonio de la vida de la poca.
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En la seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin
de tablas de datos. Simulacin de diferentes
coladas de lava, se aborda el anlisis del
comportamiento de la lava a travs de una simulacin
en el laboratorio. Al final del ejercicio se elabora una
tabla de datos que permite analizar los resultados
obtenidos para establecer la relacin entre las variables
que se estn observando y analizando
en el experimento.
A lo largo de la unidad se trabaja la interpretacin
de esquemas y dibujos cientficos como medio
para comprender los procesos y fenmenos naturales
que se estudian.
Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo
Conceptos clave, en busca de informacin.
EL RINCN DE LA LECTURA, Viaje a las profundidades,

muestra un tipo de texto distinto al utilizado
normalmente en temas cientficos, el cmic.
En los cmics se han de interpretar las vietas,
tanto el texto escrito, encerrado en globos, como
los dibujos para comprender su significado completo.
En las actividades 58, 59, 60 y 61 se trabaja la
capacidad de expresar ideas y conceptos por escrito.
En NO TE LO PIERDAS se proporciona una direccin
de Internet que incita a la bsqueda de informacin
complementaria.
Cultural y artstica
A lo largo de la unidad es necesario utilizar las
habilidades plsticas para realizar dibujos cientficos
que ayuden a comprender los conceptos estudiados.
COMPETENCIAS
EVALUADAS
PRUEBAS DE
EVALUACIN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
6, 1
3, 7
b)Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad.

(Objetivo 2)
c)Identificar y describir un volcn, sus partes, productos

que expulsa y actividad volcnica. (Objetivo 3)
d)Explicar en qu consisten los terremotos, los procesos

asociados, sus consecuencias y las medidas de alerta
yprevencin. (Objetivo 4)
3, 8
1, 8
e)Explicar los procesos de formacin de las montaas y la

interaccin de los procesos internos y externos.
(Objetivo 5)
f)Comprender cmo la energa interna de la Tierra

interviene en el proceso de formacin de las rocas
magmticas y metamrficas. (Objetivo 6)
g)Resumir un experimento de simulacin de coladas de

lava. (Objetivo 7)
a)Comprender y definir el concepto de gradiente

trmico y explicar las causas del calor interno y sus
manifestaciones. (Objetivo 1)
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317
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FICHA 1
EL MUNDO EN CIFRAS
CONTINENTES
Superficie (km2)
Tierra emergida
Costa (km)
frica
30 335 000
20,2 %
130500
Amrica del Sur
17 835 000
11,9 %
125432
Amrica N y Central
24 238 000
16,2 %
154497
Asia
44 681 000
29,8 %
170600
Europa
10 498 000
17,0 %
113725
Oceana (solo Australia)
18 508 000
15,7 %
136735
Antrtida
13 900 000
19,3 %
152030
Nombre
OCANOS
Superficie
(km2)
Porcentaje superficie
mundial
166 241 000
46,0 %
Fosa de las Marianas
Atlntico 86 557 000
23,9 %
Fosa de Puerto Rico 8 648
ndico 73 247 000
20,3 %
Fosa de Java 7 125
rtico 9 485 000 2,6 %
Fosa de Eurasia 5 122
Nombre
Pacfico
Fosas marinas
Profundidad
mxima (m)
10 915
GRANDES CADENAS MONTAOSAS

Longitud
(km)
Anchura
(km)
Altura mxima (m)
Extremos de la cordillera
Alpes
1 200
200
4 807
Mont Blanc
Costas del Mediterrneo

Viena (Austria)
Andes
8 900
160-650
6 959
Aconcagua
Costas del Caribe

Tierra del Fuego
Apalaches
1 800
480
2 037
Monte Michell
Quebec (Canad)
Centro de Alabama (EE.UU.)
Apeninos
1 400
125
2 914
Monte Corno
Colle di Cabidona
Sicilia (Italia)
Atlas
2 000
4 165
Pico Toubkal
Costa de Marruecos
Costa de Tnez
Crpatos
1 450
290
2 655
Pico Gerlachotka
Suroeste de la Repblica
Checa Este de Rumania
Cucaso
1 207
161-200
5 642
Monte Elbrs
Mar Negro
Mar Caspio
Himalaya
2 500
400-500
8 850
Monte Everest
Oeste de India
Frontera India-China
Kuenln
2 696
604
7 724
Pico Muztag
Pamir
Alturas chino-tibetanas
Montaas Rocosas
6 400
650
4 399
Monte Elbert
Mxico
Islas Aleutianas
Nombre
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FICHA 2
TERREMOTOS (I)
NMERO MEDIO DE TERREMOTOS EN EL MUNDO
Magnitud
Nmero medio anual
. 8,0
7,0-7,9
18
6,0-6,9
120
5,0-5,9
800
4,0-4,9
6 200
3,0-3,9
49 000
2,0-2,9
365 000 (1 000 al da)
1,0-1,9
2 920 000 (8 000 al da)
NMERO DE TERREMOTOS OCURRIDOS EN EL MUNDO DE 1990 A 2002

Registrados por el US Geological Survey National Earthquake Information Center
Magnitud 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
8,0 a 9,9
7,0 a 7,9
12
11
23
15
13
22
21
20
14
23
14
15
13
6,0 a 6,9
115
105
104
141
161
185
160
125
113
123
158
126
133
5,0 a 5,9
1 635
1 469
1 541
1 449
1 542
1 327
1 223
1 118
979
1 106
1 345
1 243
1037
4,0 a 4,9
4 493
4 372
5 196
5 034
4 544
8 140
8 794
7 938
7 303
7 042
8 045
8 084
8 034
3,0 a 3,9
2 457
2 952
4 643
4 263
5 000
5 002
4 869
4 467
5 945
5 521
4 784
6 151
6 542
2,0 a 2,9
2 364
2 927
3 068
5 390
5 369
3 838
2 388
2 397
4 091
4 201
3 758
4 162
5 884
1,0 a 1,9
474
801
887
1 177
779
645
295
388
805
715
1 028
944
1 068
0,1 a 0,9
17
19
10
Total
Muertes
estimadas
16612 16516 19548 21476 19371 21007 19938 19872 21688 20832 22256 23 534 25404
51916
2 326
3 814 10036
1 038
7 949
419
2 907
8 928 22 711
231 21357
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1 699
319
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FICHA 3
TERREMOTOS (II)
LOS 10 TERREMOTOS CON MAYOR MAGNITUD DESDE 1900
Fecha
Localizacin
Magnitud
22/05/1960
Chile
9,5
28/03/1964
Estrecho Prncipe William, Alaska
9,2
09/03/1957
Islas Andreanof, islas Aleutianas
9,1
04/11/1952
Kamchatka
9,0
31/01/1906
Frente a las costas de Ecuador
8,8
04/02/1965
Islas Rat, islas Aleutianas
8,7
15/08/1950
Frontera India-China
8,6
03/02/1923
Kamchatka
8,5
01/02/1938
Mar de Banda, Indonesia
8,5
13/10/1963
Islas Kuriles
8,5
LOS 10 TERREMOTOS CONOCIDOS MS DESTRUCTIVOS

Fecha
Localizacin
Muertos
23/01/1556
Shansi, China
830000
27/07/1976
Tangshan, China
255000
09/08/1138
Aleppo, Siria
230000
22/05/1927
Xining, China
200000
22/12/856
Damghan, Irn
200000
16/12/1920
Gansu, China
200000
23/03/893
Ardabil, Irn
150000
01/09/1923
Kwanto, Japn
143000
05/10/1948
Ashgabat, Turkmenistn
110000
28/12/1908
Messina, Italia
70000-100000
LOS TERREMOTOS MS DESTRUCTIVOS DE LOS LTIMOS AOS

Fecha
320
Localizacin
Otros
Muertos
26/01/2001
India
20 000
167 000 heridos y 600 000 sin hogar
20/09/1999
Taiwan
12 300
17/08/1999
Turqua
17 200
50 000 heridos
25/01/1999
Colombia
700 desaparecidos, 4 800 heridos

11 200
y 250 000 sin hogar
17/07/1998
Papa-Nueva Guinea
500 desaparecidos, cientos de heridos

12 200
y 9 500 sin hogar
30/05/1998
Frontera Afganistn-Tajikistn
14 000
Cientos de heridos y sin hogar
04/02/1998
Frontera Afganistn-Tajikistn
12 400
900 heridos y 8 100 casas destruidas
10/05/1997
Norte de Irn
11 600
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FICHA 4
VOLCANES (I)
LOS VOLCANES ACTIVOS MS ALTOS DEL MUNDO
Orden
Volcn
Pas
Altura (m)
11
Pular
Chile
6 233
12
San Pedro
Chile
6 145
13
Antofalla*
Argentina
6 100
14
Arcar
Argentina
6 082
15
Guallatiri
Chile
6 071
16
Tupungatito
Chile / Argentina
6 000
17
Tacora*
Chile / Per
5 980
18
Sabancaya
Per
5 967
19
Cotopaxi
Ecuador
5 911
10
Putana
Chile
5 890
11
Ollague*
Chile
5 868
12
San Jos
Chile
5 856
13
El Misti
Per
5 822
14
Tutupaca
Per
5 815
15
Kunlun Volcanic Group (Ke-er-daxi)
China
5 808
16
Ubinas
Per
5 672
17
Lscar
Chile
5 592
18
Popocatepetl
Mxico
5 426
19
Olca / Paruma
Chile / Bolivia
5 407
20
Huila
Colombia
5 365
21
Nevado del Ruiz
Colombia
5 321
22
Maipo
Chile / Argentina
5 264
23
Tolima
Colombia
5 200
24
Sangay
Ecuador
5 188
25
Irruputuncu
Chile / Bolivia
5 163
26
Isluga
Chile
5 050
27
Tungurahua
Ecuador
5 023
28
Kliuchevskoi
Rusia (Kamchatka)
4 835
29
Guagua Pichincha
Ecuador
4 784
30
Cumbal
Colombia
4 764
31
Andalma Valley*
Per
4 713
32
Purac
Colombia
4 650
33
Meru
Tanzania
4 566
34
Negro de Mayasque
Colombia
4 445
35
Mount Wrangell
Estados Unidos (Alaska)
4 317
Nota: en los que se ha detectado algn tipo de actividad ssmica destacable, explosiva, eruptiva o ssmica,
en los siglos XX o XXI.
* En estos volcanes existen dudas en cuanto a los fenmenos histricos de actividad volcnica en el periodo de tiempo al que nos referimos.
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321
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FICHA 5
VOLCANES (II)
LOS VOLCANES ACTIVOS MS ALTOS DEL MUNDO
Orden
Volcn
Pas
Altura (m)
36
Shasta
Estados Unidos (California)
4 317
37
Tinguiririca
Chile
4 280
38
Galeras
Colombia
4 276
39
Mauna Loa
Estados Unidos (Hawaii)
4 170
40
Doa Juana
Colombia
4 150
41
Tacan
Mxico / Guatemala
4 110
42
Peteroa
Chile
4 107
43
Colima
Mxico
4 100
44
Mount Cameroon
Camern
4 095
45
Azufral de Tuquerres
Colombia
4 070
46
Taftan
Irn
4 050
Nota: aquellos volcanes en los que se ha detectado algn tipo de actividad ssmica destacable, ya sea de tipo
explosivo, eruptivo o ssmico. Datos relativos a los siglos XX y XXI.
LOS VOLCANES MS MORTFEROS DEL MUNDO

DURANTE LOS SIGLOS XX Y XXI
Orden
322
Volcn
Altitud (m)
Pas
Ao
Muertes
11
Montagne Pele
1 397
Francia (Martinica)
1902
29 025
12
Nevado del Ruiz
5 321
Colombia
1985
23 080
13
Kelut
1 731
Indonesia (Java)
1919
5 110
14
Lamington
1 680
Papa-Nueva Guinea
1951
2 942
15
El Chichn
1 060
Mxico
1982
1879
1 Lake Nyos
6
(Oku Volcanic Field)
1 080
Camern
1986
1 700
17
Soufrire
1 178
San Vicente y Granadinas
1902
1 680
18
Santa Mara
3 772
Guatemala
1902
1 500
19
Merapi
2 911
Indonesia (Java)
1930
1 369
10
Taal
1400
Filipinas (Luzn)
1911
1 335
11
Agung
3 142
Indonesia (Bali)
1963
1 184
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FICHA 6
RECOGIDA E IDENTIFICACIN DE ROCAS (I)

EN CUALQUIER SALIDA AL CAMPO podemos recoger rocas para posteriormente intentar
identificarlas y clasificarlas en casa. Solemos pensar que las rocas son tan abundantes
que no corremos el riesgo de modificar el medio ambiente al recoger unos pocos ejemplares,
pero existen excepciones. En determinadas zonas y parajes est expresamente prohibido,
a menos que se tengan los permisos especficos y que las rocas y muestras recogidas
tengan como finalidad ser objeto de estudio. Incluso en esos casos, la recogida de rocas
ha de limitarse a muestras controladas. Adems, las piedras son pesadas y no ser agradable
recoger muchas, ya que deberemos cargar con ellas durante toda la jornada.
Material
Objetivo
Recoger muestras de rocas.
Aprender a utilizar una clave
dicotmica aplicada a las rocas
ms comunes de la localidad.
Martillo geolgico, cincel y gafas protectoras.

Bolsitas de plstico, etiquetas y peridicos viejos.
Cuaderno de campo.
Mapa geolgico de la zona.
procedimiento
1 La recogida de las muestras se debe hacer
con mucho cuidado; golpeando la roca, si fuera

necesario, con el martillo o el cincel, se debe
intentar obtener zonas de fractura reciente.
2 Debes anotar en el cuaderno de campo
los datos de recogida de cada ejemplar.

Estos datos deben reflejar el nmero de orden,
la fecha, el lugar de recogida (cerro, valle,
derrumbe, cantera, ro...), el nombre de la roca
si es conocida, etc. Si es posible, se anotarn
detalles de localizacin particulares para,
en caso necesario, poder volver al mismo
lugar.
3 En una etiqueta aparte se debe escribir
el nmero de orden. Esta etiqueta se debe

guardar en una bolsita, junto con la muestra
recogida.
4 Las muestras
no deben golpearse
entre s durante
la excursin
o mientras
estn guardadas
en la bolsa,
pues se pueden
desmenuzar. Lo ms recomendable
es mantenerlas envueltas por separado
en papel de peridico.
5 Consultar el mapa geolgico de la zona
antes de iniciar la excursin es imprescindible

para saber el tipo de rocas que vamos
a encontrar bajo nuestros pies.
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323
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FICHA 7
RECOGIDA E IDENTIFICACIN DE ROCAS (II)
CLAVE DE IDENTIFICACIN DE ROCAS

A continuacin te ofrecemos un esquema sencillo que te ayudar a familiarizarte con las claves dicotmicas
de identificacin. Seguramente, en la excursin que has realizado habrs recogido muestras de rocas
que no se encuentran en esta clave. En ese caso tendrs que recurrir a una clave de la biblioteca
o a alguna otra que te facilite el profesor.
11. Aspecto no cristalino, los granos que la forman no estn

entrelazados, sino unidos por un cemento................................................. 6 Rocas sedimentarias

Aspecto cristalino, los granos que la forman estn entrelazados................... 2
12. Tiene franjas o zonificaciones.................................................................. 14 Rocas metamrficas

No tiene franjas o zonificaciones.............................................................. 3 Rocas gneas
ROCAS GNEAS
13. Los granos son mayores de 1 cm.............................................................. Pegmatita

Los granos miden entre 1 y 0,5 cm........................................................... 4
Los granos son pequeos, miden entre 1 y 5 mm....................................... 5
14. Roca de color claro................................................................................. Sienita

Roca de color claro con algunos cristales oscuros....................................... Granito
Roca moteada........................................................................................ Diorita
Roca de color oscuro............................................................................... Gabro
15. Roca de color claro con algunos cristales oscuros....................................... Microgranito

Roca moteada........................................................................................ Microdiorita
Roca de color oscuro............................................................................... Dolerita, basalto o andesita
ROCAS SEDIMENTARIAS
16. Rocas formadas por fragmentos visibles (detrtica)..................................... 7

Rocas no formadas por fragmentos visibles (no detrtica)............................ 10
17. Los fragmentos son muy visibles............................................................... 8

Los fragmentos no son demasiado visibles, solo con lupa............................ Limo o arcilla
18. Rocas formadas por granos de arena......................................................... Arenisca

324
Rocas formadas por fragmentos mayores a la arena.................................... 9

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FICHA 8
RECOGIDA E IDENTIFICACIN DE ROCAS (III)
19. Fragmentos redondeados......................................................................... Conglomerado

Fragmentos angulosos............................................................................. Brecha
10. Rocas muy oscuras, negras, lquidas......................................................... Carbn o petrleo

Rocas que no cumplen lo anterior............................................................. 11
11. Al aadirles cido clorhdrico reaccionan................................................... Caliza o doloma

Al aadirles cido clorhdrico no reaccionan.............................................. 12
12. Rocas incoloras o blanquecinas................................................................ 13

Rocas de color carne o rojizo.................................................................... Carnalita o silvina
13. Rocas inspidas...................................................................................... Yeso

Rocas con sabor salado........................................................................... Halita
ROCAS METAMRFICAS
14. Presentan foliacin................................................................................. 15

No presentan foliacin............................................................................. 17
15. Los cristales no son visibles a simple vista................................................ Pizarra

Los cristales son visibles.......................................................................... 16
16. Roca de grano muy fino........................................................................... Filita

Roca de grano medio............................................................................... Esquisto
Roca de grano grueso.............................................................................. Gneis
17. Roca de color claro................................................................................. 18

Roca de color oscuro............................................................................... 19
18. Al aadirle cido clorhdrico reacciona...................................................... Mrmol

Al aadirle cido clorhdrico no reacciona................................................. Cuarcita
19. Con franjas rojizas y verdosas................................................................... Eclogita

De color verde oscuro.............................................................................. Epidiorita
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FICHA 9
ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (I)

LAS FALLAS Y LOS PLIEGUES pueden ser de grandes dimensiones, pero tambin
los hay pequeos. Si observas las obras que se realizan para construir carreteras te dars cuenta
que en muchas ocasiones se hacen desmontes de terreno que dejan cortes casi verticales
de terreno. En estos cortes se pueden apreciar muchas estructuras geolgicas, como estratos,
fallas o pliegues.
Material
Objetivo
Localizar estructuras tectnicas
de pequeo tamao y estudiarlas
en el campo.
Cuaderno de campo y tiles de dibujo.

Cmara fotogrfica (opcional).
Cinta mtrica, regleta de 10 cm y brjula con clinmetro.
Mapa geolgico de la zona.
procedimiento
1 Las visitas a los lugares de estudio deben
realizarse siempre acompaados del profesor

o la profesora, o de personas adultas,
que elegirn zonas que no ofrezcan peligro.
Los taludes de las carreteras pueden ser sitios
peligrosos y debemos situarnos en zonas
visibles para el trfico.
2 Una vez localizada la estructura a estudiar,
anotaremos en el cuaderno de campo

su situacin, el tipo (falla normal, inversa,
pliegue recto, inclinado, etc.) y todos los datos
que obtengamos de su estudio.
3 Haremos un esquema a lpiz indicando
las partes principales que componen

su estructura.
su cada nos indica la mxima pendiente,

por lo que colocaremos el clinmetro paralelo
a esta lnea.
7 La direccin a la que se orienta el pliegue
o la falla se puede determinar con la brjula.

Primero, la orientamos al norte y, despus,
medimos el ngulo que forma la lnea de falla
o la charnela del pliegue con el norte.
8 Si disponemos de una cmara fotogrfica,
debemos realizar una foto de la estructura

encontrada para posteriormente estudiarla
en clase. Es recomendable, antes de hacer
la fotografa, colocar en un ngulo
de la imagen una regleta de 10 cm para
que nos sirva de escala en la fotografa
una vez realizada.
4 Mediremos los parmetros accesibles
y los anotaremos en el cuaderno

de campo.
5 Los saltos de falla se pueden medir
con la cinta mtrica. Debemos recordar

que esta medida es lo que se han desplazado
los labios de falla. Para obtenerla bastar
localizar un estrato y el lugar en el que vuelve
a aparecer tras el plano de falla.
6 El buzamiento de los flancos de los pliegues
se mide con el clinmetro de la brjula.

Para medirlo, primero debemos localizar
un tramo que est descubierto y sobre
el que podamos verter un chorrito de agua;
326
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FICHA 10
ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (II)

PEQUEA GUA DE DEFORMACIONES TECTNICAS
Nombre
Descripcin
Falla recta
Los bloques se desplazan verticalmente,

el plano de falla forma 90
con la horizontal.
Falla normal
El plano de falla forma con la superficie

del labio hundido un ngulo mayor
de 90. La mayor parte de las fallas
son de este tipo. Se producen
por fuerzas divergentes.
Falla inversa
El plano de falla forma con la superficie

del labio hundido un ngulo menor de 90.
Se producen por fuerzas convergentes.
Son difciles de ver.
Pliegue recto
El plano axial forma 90 con la horizontal.
Pliegue inclinado
El plano axial se inclina y no forma 90

con la horizontal. Su vergencia
es menor de 90.
Fotografa
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FICHA 11
ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (III)

PEQUEA GUA DE DEFORMACIONES TECTNICAS
Nombre
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Descripcin
Pliegue tumbado
El plano axial se inclina exageradamente

formando un pequeo ngulo
con la horizontal, por lo que
recibe este nombre.
Pliegue asimtrico
Los flancos del pliegue no son simtricos

entre s. Puede ocurrir que la vergencia
del plano axial sea de 90,
pero los buzamientos de los flancos
sean distintos entre s.
Anticlinal
Los estratos son convexos,

los ms antiguos estn en el interior
del pliegue rodeados por los ms
modernos.
Sinclinal
Los estratos son cncavos,

los ms modernos estn en el interior
del pliegue rodeados por los ms antiguos.
Fotografa
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FICHA 12
ESTUDIO DE LAS ROCAS

Peso especfico de las rocas

Aunque conocer el peso especfico de una roca es de bastante utilidad para los
gelogos, suele ser un dato que interesa ms cuando hablamos de identificar minerales. En general, el peso especfico es un valor que se asimila a la densidad y
que nos sirve para realizar estudios comparativos entre diferentes rocas. As, por
ejemplo, nos podra ayudar a determinar el origen magmtico de una roca, o en
qu condiciones se solidific ese magma.
Podemos calcular el peso especfico de varias rocas haciendo, con un dinammetro
o una balanza preparada, dos pesadas en cada roca. Se cuelga la roca problema
del dinammetro, atada con un hilo fino, y se obtiene su peso P1; despus se repite la pesada pero introduciendo la roca (que an sigue colgada del dinammetro)
en un recipiente con agua, de manera que esta segunda pesada P2 dar un peso
menor, puesto que se le habr restado el empuje del agua. El peso especfico de la
roca en cuestin es igual al P1 dividido por P1 menos P2: Pe = P1/(P1 - P2).
Formacin de cristales
La textura de las rocas magmticas puede cambiar en
funcin de multitud de variables. Como regla general
podemos decir que cuanto mayor es el tiempo que un
magma tarda en enfriarse, mayores son los cristales
que forma. Y al revs, cuanto menor es el tiempo que
tarda en enfriarse, menor es el tamao de los cristales.
De este modo, el anlisis de las rocas gneas nos puede
ofrecer muchos datos acerca de cmo se form, en qu
parte del interior de la Tierra, si fue expulsada por un
volcn, si se enfri en la superficie o bajo la corte-za,
etc. Abajo puedes observar algunas rocas gneas de
texturas distintas.
Estudiar la cristalizacin a partir de un magma es un
poco complicado, pero se puede hacer partiendo de
una experiencia prctica con una disolucin. Preparamos disoluciones sobresaturadas de dos compuestos
distintos: de sulfato de cobre y de cloruro de sodio.
Textura granular
Textura vtrea
La primera se puede dejar en unas placas Petri que

actuarn como cristalizadores y, en una sesin posterior (5 o 7 das despus), podemos comprobar
cmo han crecido los cristales.
C on la segunda podemos seguir la cristalizacin
con la ayuda de un microscopio. En un portaobjetos
colocamos una gota de disolucin, provocamos su
evaporacin con unos pases del portaobjetos por la
llama y, mirando con el microscopio el borde de la
gota, veremos cmo crecen los cristales. Sus formas sern cbicas o dendrticas dependiendo de la
concentracin. Cuando se evapore todo el agua, los
cristales habrn crecido ocupando toda la superficie
del vidrio que mojaba la gota.
Textura pegmattica
Textura porfdica
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FICHA 13
SIMULACIN DE LA DIFERENCIACIN EN CAPAS DE UN PLANETA (I)

Material
Objetivo
Simular en el laboratorio
la diferenciacin
geoqumica de un planeta
a partir de una mezcla
de diversos materiales.
Vaselina, se puede comprar,

en diferentes formatos,
en la farmacia.
Virutas de corcho; se
consiguen desmenuzando
unos tapones de corcho.
Balines de plomo; se venden
a granel en armeras o tiendas
de deporte.
Trozo de cermica porosa;

sirve un trozo de ladrillo
y debe caber en el fondo
del vaso de precipitados
grande. Se utiliza para
acelerar la ebullicin
del agua.
Mechero de laboratorio
o infiernillo de gas.
Agua.
Soporte y rejilla.
Cucharilla y esptula.
Recipiente con agua fra.
Vasos de precipitados
de 500 y 100 cm3.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Desde que la Tierra se form, hace 4 600 millones
de aos, ha sufrido grandes modificaciones. La ms
importante ha sido la diferenciacin geoqumica en
capas segn su densidad. Los elementos que en un
principio se encontraban fundidos y mezclados se
fueron agrupando merced a la fuerza de la gravedad
y a su estado lquido, que permiti a los materiales
ms ligeros ascender a la superficie, como en la experiencia que proponemos. As, estos materiales se
dispusieron en distintos conjuntos de lquidos y gases, formando capas concntricas. La sismologa nos
ha permitido comprobar dnde se encuentran esas
330
capas, y a qu profundidades se produce la transicin entre unas y otras.

Los materiales ms pesados se fueron aglomerando en el ncleo, que se cree formado mayoritariamente por hierro, un ncleo metlico muy denso.
Alrededor de l se dispuso una capa sulfurosa y
por encima otra silicatada, manto (densidad media) y corteza (poca densidad), respectivamente.
Los gases constituyeron la atmsfera, aunque su
composicin ha variado con respecto a la Tierra
primitiva.
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FICHA 14
SIMULACIN DE LA DIFERENCIACIN EN CAPAS DE UN PLANETA (II)
procedimiento
5 Se coloca el conjunto sobre el soporte,
1 En el vaso de precipitados ms pequeo
y se pone a calentar hasta que la mezcla

llegue a fundirse.
se ponen una o dos cucharaditas de vaselina,

la misma cantidad de balines de plomo,
una cucharadita de virutas de corcho
y unos 30cm3 de agua. Las proporciones
exactas no son demasiado importantes,
pero no conviene excederse en la cantidad
de ningn componente.
6 Al cabo de unos cinco minutos, la vaselina
se ablanda, permitiendo que los perdigones

caigan al fondo del vaso.
7 Mientras, las virutas de corcho ascienden
2 Se mezcla todo con la esptula hasta obtener
a la superficie.
una mezcla heterognea.
8 Cuando se haya
3 En el vaso de precipitados grande se coloca
producido la separacin
completa, apagamos
el fuego. Sacamos
el vaso pequeo
y lo introducimos
en un recipiente
con agua fra para enfriar
rpidamente la vaselina
y obligarla a solidificarse.
el trozo de cermica y se llena de agua hasta

la mitad.
4 Se introduce el vaso
pequeo lleno
con la mezcla dentro
del vaso grande,
de modo
que quede apoyado
por la base en el trozo
de cermica y est
cubierto de agua
hasta algo ms
de la mitad.
9 Al finalizar la experiencia, los materiales
se han ordenado por densidades:
En la superficie quedan las virutas

de corcho.
Bajo ellas queda la vaselina endurecida.
Ms abajo, una capa de agua lquida.
En el fondo quedan los balines
de plomo.
TRABAJO A REALIZAR
1 Despus de ver el resultado de la prctica, relaciona cada una de las capas obtenidas con las del interior
del planeta Tierra. Busca la informacin que necesites en libros de texto o enciclopedias.
EXPERIENCIA
Materia
Estado
Capa
PLANETA TIERRA
Estado
Composicin
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331
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FICHA 15
LECTURAS
UNA CEBOLLA CON CORAZN DE FUEGO

La evidencia de lo que ocurri en los primeros
tiempos de la Tierra se tiene en las reas
precmbricas ms antiguas que an quedan
en la superficie terrestre. Estas zonas se llaman
cratones, son regiones de bajo relieve y poseen
una estabilidad desde el punto de vista geolgico,
es decir, que tienen un bajo nivel de sismicidad y
vulcanismo. Representan los fragmentos residuales
de un supercontinente denominado por los gelogos
Pangea. En la actualidad, estn rodeados por
regiones tectnicamente activas, caracterizadas por
la actividad volcnica, aparicin de fallas activas,
sismicidad y movimientos ascensionales.
Este vulcanismo primitivo produjo unas rocas muy

densas y singulares, llamadas komatitas, ricas en
silicatos de hierro y magnesio. En Sudfrica hay un
ro llamado Komati, en las montaas de Barbeton
del territorio de Suazilandia, que atraviesa grandes
superficies komatitas. All fueron descritas por
primera vez a finales de los aos sesenta por los
gelogos Morris y Richard Viljoen, y es la razn por
la que el ro surafricano ha dado nombre a estas
rocas. Esta zona permanece todava como una
de las mejor preservadas y menos alteradas del
mundo respecto a las primeras formaciones rocosas
arcaicas de hace 3 500 millones de aos. []
Los cratones estn constituidos por las primeras y

ms enigmticas formaciones rocosas de nuestro
planeta. Sin embargo, en un periodo tan prolongado
de tiempo, el relieve ha sufrido transformaciones
sustanciales y las rocas antiguas han sido cubiertas,
en gran parte, por otras ms jvenes, disminuyendo
as la capacidad de poder estudiar detalladamente
estos terrenos. Todos los continentes, con excepcin
de sus regiones montaosas actuales, son grandes
cratones: Norteamrica, Sudamrica, Europa central
y norte de Asia, sudeste de Asia, frica, Australia y
la Sudfrica. []
Si regresamos a los primeros momentos de la

historia de la Tierra, encontramos un tiempo
en el que no existan ni los mares ni los continentes
y la superficie terrestre era demasiado caliente para
mantener ningn tipo de vida. Esta bola de fuego
se enfri lenta pero gradualmente y una corteza
terrestre ocenica empez a desarrollarse. Los
gases que escapaban del interior comenzaron a
formar la primera atmsfera, que posteriormente
se enfri, dando lugar a las lluvias. Esta agua se
fue acumulando en las zonas deprimidas de la
corteza y surgieron as los ocanos, que llegaron
a adoptar las dimensiones que han ocupado en la
actualidad, unos 150 millones de aos despus de
su formacin.
La forma ms habitual por la que un planeta usa

su calor interno para generar rocas nuevas es el
vulcanismo. Las coladas de lava y las erupciones
han jugado un papel muy importante en la historia
de la Tierra desde que se form hace 4 500 millones
de aos. Durante el precmbrico, el vulcanismo fue
un proceso ms activo que en la actualidad, pues se
registraba mucha ms energa trmica que ahora.
Como consecuencia natural, las temperaturas del
manto eran elevadas y un mayor grado de fusin
parcial dio paso a la produccin de lavas con
composiciones prximas a la de la masa del manto.
332
Hacia los 4 400 millones de aos se form la

primera corteza ocenica de naturaleza volcnica.
Las corrientes de conveccin la fragmentaron y
hundieron con la consiguiente fusin parcial que
produjo magmas granticos.
JOS LUIS BARRERA,
Historia de la Tierra,
Muy Especial, n.O 69. Primavera 2005
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esquema mudo 1
FORMACIN DEL PLANETA TIERRA
CAPAS DE LA TIERRA
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esquema mudo 2
VOLCN
TERREMOTO
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esquema mudo 3
TIPOS DE ACTIVIDAD VOLCNICA
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esquema mudo 4
FORMACIN DE LAS MONTAnAS
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esquema mudo 5
LAS ROCAS
Roca:
Roca:
Tipo de roca:
Tipo de roca:
Descripcin:
Descripcin:
Roca:
Roca:
Tipo de roca:
Tipo de roca:
Descripcin:
Descripcin:
Roca:
Roca:
Tipo de roca:
Tipo de roca:
Descripcin:
Descripcin:
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sugerencias
EN LA RED
TERREMOTOS Y OTROS DESASTRES
NATURALES
http://www.angelfire.com/nt/terremotos/
Placas tectnicas, terremotos, medidas de prevencin,
tsunamis, registros de todo el mundo. Muchas fotos,
grficos y vdeos.
WEB DE VOLCANES
http://espanol.geocities.com/roro82cl/term.htm
Descripcin de los distintos tipos de volcanes segn
la densidad de su lava. Hay que dar varios pasos
para llegar al tema.
ALASKA VOLCANO OBSERVATORY

Htpp://www.avo.alaska.edu
Observatorio de Volcanes de Alaska. Informacin
de todos los volcanes de Alaska, activos e inactivos.
Forma parte del USGS, el Instituto Geofsico de Alaska
Fairbanks y el Estado de Alaska. En ingls.
BIOLOGA Y GEOLOGA DE LA ESO

Y DE 2.o DE BACHILLERATO
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/
Completa seleccin de pginas web de Biologa
y Geologa con una descripcin de las mismas.
Esa horrible Geografa: Esos violentos volcanes

Anita Ganeri. Ed. Molino.
Para aventurarse en el fiero mundo de los volcanes
y ampliar conocimientos sobre rocas volcnicas,
giseres o erupciones.
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en un experto en sismologa y aprender a sobrevivir
a un terremoto.
La deriva de los continentes
Didier Guille. Ed. S.M. Coleccin De par en par.
Aventura cientfica para descubrir cmo se transforma
la Tierra.
Historia de un volcn
Valerie Massignon. Ed. S.M. Coleccin De par en par.
Este libro te lleva a las laderas del volcn Edna,
en Sicilia, para contemplar el fantstico espectculo
de una erupcin.
Artculos
La Ciencia de los Terremotos. Muy Interesante,
n.o 286. Marzo 2005.
Volcanes de Hawai. National Geographic.
Octubre 2004.
EARTHMOUNTAIN VIEW
DVD/PELCULAS
www.earthmountainview.com
Volcanes. La furia interior de la Tierra.

Discovery Channel.
Cmaras con volcanes y noticias de erupciones.

En ingls.
www.ugr.es/~geopeta/Teaching.htm
Pgina con fotos sobre los efectos de terremotos
recientes.
LIBROS
Un pueblo llamado Dantes Peak.

Director: Roger Donaldson. Compaa: Pacific Western,
Universal Pictures, 1997.
Anillo de Fuego. Cine IMAX. Graphic Films
Corporation.
La Tierra. Coleccin Temtica Audiovisual. Didaco.
Fenmenos naturales, un planeta activo

Anne Debroise y Erick Seinandre. Spes Editorial.
Texto que hace referencia a fenmenos como
los terremotos o los ciclones.
La erupcin del volcn San Helens. Cine IMAX.

Producciones JRB.
Los procesos geolgicos internos

Emilio Pedrinaci. Ed. Sntesis, S. A.
Sntesis actualizada que aborda cuestiones
sobre la dinmica terrestre y propone actividades
de campo.
338
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EVALUACIN
a) Terremoto.
b) Deriva continental.
c) Fenmeno hidrotermal.
d) Vulcanismo.
e) Isostasia.
2 Seala en el esquema que tienes a continuacin las partes de un volcn. Describe el cono volcnico.
3 Relaciona con flechas los conceptos con su definicin.
Epicentro
Mide la magnitud de un terremoto.
Sesmo
Punto de la superficie terrestre situado justo

sobre el hipocentro.
Escala MMS
Vibraciones producidas en el foco ssmico.
Hipocentro
Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre.
Ondas ssmicas
Debido a la vibracin producida por movimientos

bruscos o roturas de la corteza terrestre.
4 Qu fuerza provoca el movimiento de los continentes? Qu sucede cuando los continentes colisionan
entre s?
5 A partir de qu rocas se forman las siguientes rocas metamrficas? Explica el proceso de su formacin.
Qu nombre recibe dicho proceso?

Pizarra, gneis y cuarcita.

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EVALUACIN
6 Indica cules de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qu.
a) El gradiente geotrmico de la Tierra es la temperatura que alcanz nuestro planeta cuando se form.
b) La presin dificulta la fusin de las rocas.
c) Hacia el interior de la Tierra la temperatura desciende levemente y la presin se mantiene estable.
d) El ncleo interno se encuentra solidificado debido a las altsimas presiones a las que est sometido.
e) La deriva continental consiste en desplazamientos verticales lentos de los continentes.
7 Con qu fin se elabora una tabla de datos en el experimento de simulacin de diferentes coladas de lava?
Qu variables se estudiaban en el experimento y por qu?

8 Comenta algunas de las medidas de prevencin para minimizar los posibles daos producidos por terremotos
y erupciones volcnicas.
340
a) Magma y lava.
b) Bombas volcnicas y cenizas volcnicas.
c) Cmara magmtica y chimenea magmtica.
d) Actividad vulcaniana y actividad estromboliana.
e) Magma caliente y magma a temperatura baja.
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EVALUACIN
1 Realiza un esquema sencillo para explicar cmo ocurre un terremoto, sealando los puntos crticos
y las consecuencias de estas catstrofes naturales.

2 Explica los movimientos de subsidencia y ascenso isosttico de la litosfera.
3 Define el concepto de gradiente trmico y explica cmo la Tierra alcanz la temperatura interior
que posee hoy en da.

4 Describe los materiales que son expulsados durante la actividad volcnica.
5 a) Cuando el magma se enfra, se forman las rocas
b) El
es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida
a altas
terrestre.
en el interior de la corteza
c) El magma que forma las rocas plutnicas se enfra de forma .
d) La rocas volcnicas presentan textura
e) La
y el
son rocas volcnicas.
6 Qu caracterstica tiene la cera que nos permite utilizarla para simular una colada de lava?
En qu se diferencian los distintos casos que simulan coladas de lava?

7 Explica en qu consisten y qu tienen en comn los siguientes fenmenos: vulcanismo y fenmenos
hidrotermales.
8 En qu consiste la previsin de catstrofes naturales como terremotos y erupciones volcnicas
y qu medios existen para prevenirlos?

9 Une con flechas las caractersticas del volcn con el tipo de actividad que tiene.
Volcn en escudo.
Produce nubes ardientes y es muy destructivo.
Vulcaniano
El edificio volcnico se llama domo.
Hawaiano
Los piroclastos pueden sepultar ciudades.
Estromboliano
Estratovolcn.
Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos.
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341
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AMPLIACIN
1 Qu es un giser? Qu relacin tienen con la energa interna de la Tierra?

2 El sondeo ms profundo que se ha hecho para estudiar el interior de nuestro planeta fue realizado
en la pennsula de Kola. Busca informacin sobre dnde se encuentra esta pennsula, sobre este sondeo
y la profundidad que alcanz.
3 Qu tipo de reacciones nucleares son las que dan origen a parte de la energa interna del planeta?
Tienen que ver con las reacciones nucleares que ocurren en el Sol?
4 Hay alguna zona volcnica activa en Espaa? Dnde se encuentra? Cundo se ha producido la erupcin
ms reciente?
5 En las islas Hawai se encuentra un gigantesco volcn activo, el Mauna Loa; sin embargo, estas islas estn
situadas en el centro de una placa, la Pacfica. Cmo se puede explicar la formacin de este tipo de volcanes?
6 Una de las manifestaciones ms terribles de la actividad volcnica son las coladas volcnicas. Infrmate
de qu son y cmo se producen.

7 Investiga las caractersticas de las siguientes rocas y qu usos les ha dado el ser humano a lo largo
de la historia:

a) Mrmol.
b) Pizarra.
c) Granito.
d) Obsidiana.
a) Rozamiento.
b) Deriva continental.
c) Lapilli.
d) Estratovolcn.
e) Tsunami.
9 Explica la relacin entre el vulcanismo y la formacin de la atmsfera.
10 Describe brevemente los siguientes tipos de actividad volcnica:
a) Estromboliana.
b) Hawaiana.
c) Vulcaniana.
11 Completa el siguiente cuadro.

Tipo de roca
Origen
Ejemplos
Magmticas plutnicas
Magmticas volcnicas
Metamrficas
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diversidad
REFUERZO
1 Explica con tus propias palabras. Por qu decimos que la Tierra posee energa interna?
Cul es el origen de dicha energa?

2 Une las rocas de la columna de la derecha con su grupo correspondiente.
Granito
Esquisto
Volcnica
Basalto
Plutnica
Pumita
Metamrfica
Gneis
Mrmol
Cuarcita
a) Metamorfismo.
b) Bomba volcnica.
c) Magma.
d) Roca magmtica.
e) Lava.
4 Cmo se manifiesta el calor interno de la Tierra en la superficie?
5 Cules son las capas de la Tierra? Dnde se forma el magma? Cul es la diferencia entre magma y lava?
6 Completa el siguiente cuadro sobre la actividad volcnica.
Tipo actividad
Edificio volcnico
Magma
Riesgos
7 Explica los siguientes conceptos relacionados con los terremotos:
a) Hipocentro.
b) Epicentro.
c) Ondas ssmicas.
d) Escala mms.
e) Tsunami.
8 Explica la diferencia entre:
a) Subsidencia y ascenso isosttico.

b) Rocas magmticas y rocas metamrficas.
c) Ncleo externo y ncleo interno de la Tierra.
d) Rocas plutnicas y rocas volcnicas.
e) Prevencin y previsin de riesgos.
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ficha 1: EFECTOS DE LA ENERGA INTERNA (I)
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Relaciona con flechas las palabras de las dos columnas atendiendo a su afinidad.
Magma
Hipocentro

Volcn
Ondas ssmicas
Lava

Terremoto
Crter
Epicentro
2 Define las partes de un volcn fijndote en el dibujo.
Cono:
Crter
Crter:
Cono
Cmara magmtica:
Cmara
magmtica
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ficha 1: EFECTOS DE LA ENERGA INTERNA (II)
3 Completa el siguiente cuadro con relacin a los tipos de actividad volcnica:

Tipo de actividad
volcnica
Edificio volcnico
Temperatura del magma
Riesgos
Hawaiana
Estromboliana
Vulcaniana
Terremoto:
Hipocentro:
Tsunami:
Escala mms:
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345
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ficha 2: Rocas de origen interno
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Busca en el libro de texto las siguientes definiciones:
Roca magmtica:
Roca metamrfica:
2 Completa el siguiente texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: volcnicas,
magma, funden, plutnicas, magmticas.

Cuando los materiales de la Tierra se
se convierten en una masa pastosa

. Al enfriarse el magma, se modifica
fundida que denominamos
. Las rocas
y se transforma en una roca
se producen por enfriamiento rpido de la lava y las proceden

del enfriamiento lento del magma dentro de la corteza terrestre.
3 Describe brevemente las diferencias que observas a simple vista entre estas rocas magmticas,
el basalto y el granito.
Basalto:
Granito:
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MULTICULTURALIDAD 1
el vulcanismo
vulcanismul
3. Gases
2. Crter
4. Piroclastos
1. Cono volcnico
7. C
mara
magmtica
Rumano
6. Magma
rabe
5. C
oladas
de lava
Chino
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MULTICULTURALIDAD 2
el vulcanismo
The volcanism
Le volcanisme
Der Vulkanismus
3. Gases
2. Crter
4. Piroclastos
1. Cono volcnico
7. C
mara
magmtica
6. Magma
Ingls
Francs
Alemn
1. Volcanic cone
1. Cne volcanique
1. Vulkankegel
2. Crater
2. Cratre
2. Krater
3. Gases
3. Gaz
3. Gase
4. Pyroclastic
4. jectas
4. Pyroklastika
5. Lava flow
5. Coules de lave
5. Lavastrom
6. Magma
6. Magma
6. Magma
7. Magma Chamber
7. Chambre magmatique
7. Magmakammer
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5. C
oladas
de lava
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MULTICULTURALIDAD 3
CAPAS DE LA TIERRA
PamntulUi straturi
5. L
os magmas se acumulan en la corteza
formando cmaras magmticas.
1. Corteza.
1. Corteza.
2. Manto.
2. Manto.
3. Ncleo externo.
4. Ncleo interno.
6. Zona de formacin de magmas.
rabe
Rumano
Chino
1. Scoarta
1.
2. Patura
2.
3. Nucleu extern
3.
4. Nucleu intern
4.
5. Magma se acumuleaza n scoarta

formnd camere magmatice
5.
6.
6. Zona de formare a magmei
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MULTICULTURALIDAD 4
CAPAS DE LA TIERRA
Layers of the earth
couches de la terre
Schichten der erde
5. L
os magmas se acumulan en la corteza
formando cmaras magmticas.
1. Corteza.
1. Corteza.
2. Manto.
2. Manto.
3. Ncleo externo.
4. Ncleo interno.
6. Zona de formacin de magmas.
Francs
Alemn
1. Crust
1. Crote
1. Erdkruste
2. Mantle
2. Manteau
2. Mantel
3. Outer core
3. Noyau externe
3. uere Erdkern
4. Inner core
4. Noyau interne
4. Innere Erdkern
5. Magmas accumulate in
the crust forming magma
chambers
5. Les magmas saccumulent

dans la crote pour former
des chambres magmatiques
5. Magmas reichern sich in

der Kruste und bilden die
Magmakammern
6. Zone of magma formation
6. Zone de formation de magmas
6. Zone zur Bildung eines

Magmas
350
Ingls
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solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. Las tres capas de la Tierra son la corteza, el manto y el
ncleo interno.
2. El calor del interior de la Tierra se manifiesta en forma de
vulcanismo, terremotos, deriva continental es isostasia.
3. El foco ssmico de un terremoto es el lugar donde se produce
la rotura de la corteza terrestre.
Busca la respuesta
El Sistema de Alerta Temprana consiste en un sistema de boyas localizadas en posiciones fijas en los ocanos de todo el
mundo, que captan todo tipo de informacin relativa al oleaje,
al viento y a los movimientos ssmicos que pueden sacudir las
masas de agua.
ACTIVIDADES
9.1. La presin dificulta la fusin de las rocas.
9.2. La energa para la fusin del planeta hace ms de 4500
millones de aos provino del impacto de asteroides gigantes, cada uno de los cuales produjo una gran cantidad de calor.
9.3. Corteza: estado slido, espesor medio de 30 km de bajo
de los continente y 10 km debajo de los ocanos; composicin: dixido de silicio y xido de aluminio principalmente. Manto: estado slido, espesor medio de 2 880
km; composicin: dixido de silicio y xido de magnesio
en su mayora. Ncleo: estado lquido (ncleo externo) y
estado slido (ncleo interno); espesor medio de 3 400
km; composicin: hierro y xidos de hierro principalmente.
tura de la botella de cava significa la liberacin repentina de esa presin, por lo que el material o lquido
que haba en su interior sale produciendo una explosin.
9.9. Durante la erupcin volcnica se expulsan gases como
el dixido de carbono, el vapor de agua, gases de azufre
y monxido de carbono.
9.10. Las cenizas volcnicas son fragmentos del tamao de la
arena gruesa.
9.11. Los dibujos estn hechos a distinta escala. El que est
ms reducido es el de la actividad hawaiana.
9.12. Hipocentro. Lugar del interior terrestre en el que se
origina un sesmo o terremoto, debido a la rotura de las
rocas o a otro proceso que libere bruscamente mucha
energa. Recibe el nombre de foco ssmico. Del griego,
hipo: debajo, y centro: centro.

Epicentro. Lugar de la superficie terrestre situado justo
a la vertical del hipocentro o foco ssmico. Es el lugar
donde primero se percibe el terremoto, y donde este
alcanza su mayor intensidad. Del griego, epi: encima, y
centro: centro.
9.13. Se distinguen dos tipos de litosfera dependiendo del tipo
de corteza:

Litosfera oceanica: su corteza es basltica.

Litosfera continental: su corteza es granitica la mayoria
de la placas tienen ambos tipos de litosfera.
9.14. El sismgrafo es un aparato que puede registrar un
sesmo, elaborando una grfica en la que se puede ver
la duracin, el amplitud y la frecuencia de las vibraciones. La grfica producida recibe el nombre de sismograma.
9.15. El conocimiento que se tiene de la estructura interna de
la Tierra se ha obtenido interpretando el comportamiento
de las ondas ssmicas al atravesar el planeta tras un
terremoto.
Corteza
Manto
Ncleo
externo
Ncleo
interno
9.16. El ocano Pacfico se encuentra rodeado de volcanes y

zonas ssmicas porque coincide con el borde de la plaza
pacfica.
9.17. Segn su origen se pueden diferenciar dos tipos de
relieves: por colisin de continentes y por la actividad
volcnica de zonas calientes de la corteza.
9.18. La cordillera de los Pirineos se form al colisionar la placa
Ibrica con Eurasia. La colisin se prolong durante ms
de 50 millones de aos.
9.4. Vulcanismo, terremotos, deriva continental y fenmenos

hidrotermales.
9.5. Durante la actividad volcnica los volcanes expulsan
vapor de agua a la atmsfera.
9.6. El campo magntico terrestre se origina en el ncleo
externo de la Tierra.
Macizo
del Ebro
9.7. El magma es una mezcla de roca fundida, minerales cristalizados y gases. La lava es el magma que ha alcanzado
la superficie, es decir, roca fundida que ha perdido los
gases al llegar a la superficie.
9.8. La semejanza se encuentra en la presin a la que estn
sometidas la lava y el cava, uno dentro de la Tierra y el
otro en una botella. La erupcin del volcn y la aper-
Placa
Ibrica
Placa
de Alborn
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Hace 100
millones de
aos, la placa
Ibrica se
desplaz hacia
el nordeste
y la de Alborn
hacia el este.
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solucionario
Hace 60
millones
de aos
comenz
la colisin
entre la placa
Ibrica
y Eurasia.
Eurasia
9.24. Las rocas plutnicas presentan una textura cristalina

que se puede apreciar a simple vista, mientras que las
rocas volcnicas presentan textura microcristalina, a
veces esponjosa o con agujeros.
9.25. El granito tiene, adems de los minerales feldespato y
mica, el cuarzo.
9.26. La arcilla, sometida a un metamorfismo suave al principio
y cada vez ms intenso despus, puede originar pizarra,
esquisto o gneis.
9.27. El mrmol reacciona con burbujeo al aadirle un cido.
9.28. Los materiales de las cuencas sedimentarias se van enterrando formando estratos de rocas sedimentarias. Y
las rocas del interior de la corteza ascienden cuando la
erosin elimina los materiales de la superficie terrestre.
Placa
de Alborn
Placa
Ibrica
Pirineos
Hace 20
millones
de aos,
los Pirineos
estaban
totalmente
formados
y se estaba
produciendo
el levantamiento
de las Bticas.
Bticas
9.19. En las dorsales ocenicas hay una intensa actividad volcnica.

9.20. La previsin del riesgo consiste en unas medidas que se
toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda
materializarse y provocar daos. La prevencin de un
riesgo comprende las medidas que se toman para que los
daos sean mnimos, si el riesgo llega a materializarse. La
prediccin consiste en intentar saber con antelacin el
momento y el lugar en el que el riesgo se va a materializar
en forma de terremoto o erupcin volcnica.
9.21. Para evaluar el riesgo ssmico y volcnico de una zona,
los gelogos tienen en cuenta la existencia de terremotos
y actividad volcnica en el pasado reciente, la presencia
de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geolgica del lugar.
9.29. La variable independiente es la temperatura de la cera,

y la dependiente, la longitud recorrida por la cera.
9.30. Se puede conseguir midiendo la cantidad de cera que
se vierte utilizando un recipiente pequeo que se llena
hasta el tope antes de cada caso.
9.31. El gradiente geotrmico es el aumento de temperatura
desde la superficie de la Tierra hacia el interior. En los
primeros kilmetros de la corteza terrestre es de unos
30C.
9.32. En el interior de la corteza terrestre hay rocas slidas a
casi mil grados de temperatura porque estn sometidas
a gran presin que dificulta su fusin.
9.33. El ncleo interno est slido a pesar de estar ms caliente
que el externo porque se encuentra sometido a grandes
presiones que dificultan su fusin.
9.34. El vulcanismo y los terremotos son manifestaciones del
calor interno de la Tierra.
9.35. La atmsfera terrestre se form a partir de los gases
que se escaparon del interior de la Tierra. La hidrosfera,
a su vez, se origin a partir del vapor de agua de la
atmsfera.
9.36. Los fenmenos hidrotermales se producen cuando el
agua que se filtra en la corteza a travs de grietas se
pone en contacto con rocas a altas temperaturas. Por
ejemplo, los giseres o aguas termales.
9.37. Un magma es una mezcla de roca fundida y gases que
se forma en el interior de la corteza.
9.38. El ncleo se form cuando parte de los materiales metlicos de la Tierra se hundieron hacia el interior.
9.22. Un Sistema de Alerta Temprana consiste en un conjunto de boyas distribuidas por los ocanos, situadas
en posiciones fijas que captan todo tipo de informacin
relativa al oleaje, al viento y a los movimientos ssmicos
que puedan sacudir las masas de agua.
9.23. Isostasia. Equilibrio entre el peso de los continentes y
el empuje hacia arriba que realiza el manto. Cuando la
erosin quita peso de un continente, este se ve empujado
a ascender, mientras que cuando los agentes geolgicos
acumulan sedimentos sobre l, su peso lo hace hundirse.
Del griego, isos: igual, y stasis: equilibrio.

La isostasia puede producir la subsidencia y el ascenso
isosttico. La subsidencia es el movimiento vertical de
hundimiento de la corteza y el ascenso isosttico es el
de levantamiento de la corteza terrestre.
352
Corteza
Manto
Ncleo
externo
Ncleo
interno
9.39. La mayora del magma se forma en el interior de la corteza terrestre. El magma tiende a ascender porque las
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solucionario
rocas fundidas son ms ligeras que las rocas slidas

de su alrededor. El magma se acumula en la cmara
magmtica y al ascender va apartando los materiales que
estn sobre l. Si encuentra una va de salida al exterior,
se produce una erupcin volcnica, en la que los gases
escapan y la roca fundida se derrama formando coladas
de lava.
9.40. Productos que expulsan los volcanes:

Slidos: Fragmentos de roca lanzados al aire, llamados piroclastos. Pueden ser bombas volcnicas, que
son de gran tamao; lapilli, de tamao mediano, y las
cenizas volcnicas, que son fragmentos del tamao
de la arena gruesa.

Lquidos: Roca fundida, que recibe el nombre de
lava.

Gases: Dixido de carbono y vapor de agua, los ms
abundantes. Adems, se expulsan gases de azufre y
monxido de carbono.
9.41. Porque la presin es lo que dificulta la fusin de las rocas.
Si se disminuye la presin ejercida sobre ellas y debido
a la temperatura a la que estn sometidas, empezarn
a fundirse y formar el magma.
9.42. A mayor temperatura, ms fluido es el magma; es decir,
menos viscoso.
9.43. Cuando el magma tiene una temperatura muy alta, es
muy fluido (su viscosidad es baja), y entonces los gases
escapan con facilidad. Sin embargo, cuando el magma
est ms fro, es mucho ms viscoso, y los gases al
escapar producen explosiones.
9.44. Depende de la temperatura. A mayor temperatura menor
viscosidad y mayor fluidez. La erupcin es ms peligrosa
cuando la lava est ms fra porque al ser ms viscosa
las burbujas de vapor de agua producen explosiones y
salpicaduras al desprenderse.
9.45. Cuanto ms fras y rgidas son las rocas que se desplazan
o se fracturan, ms intensas son las vibraciones que se
originan.
9.46.
Hawaiana

Estromboliana

Vulcaniana
9.47.
Ondas ssmicas
Domo
Volcn en escudo
Estratovolcn
Epicentro
alteracin brusca del nivel de agua de los pozos y la

emanacin de gas argn desde el suelo.
9.50. Sistema de Alerta Temprana (SAT). Para predecir la
llegada de tsunamis hay colocados en los ocanos
de todo el mundo varios miles de boyas que captan
informacin sobre el oleaje, el viento y los movimientos
ssmicos.
9.51. El magmatismo es el conjunto de procesos en los que
intervienen la roca fundida que se enfra o consolida
dando lugar a las rocas magmticas. El metamorfismo
es el conjunto de cambios que experimenta una roca
al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el
interior de la corteza, sin llegar a fundirse. Este proceso
da lugar a las rocas sedimentarias.
9.52. Los agentes geolgicos, por lo general, erosionan los
relieves y rellenan las cuencas sedimentarias e igualan
el relieve. Si los agentes geolgicos aportan material a
una cuenca, se produce la subsidencia, movimiento vertical de hundimiento de la corteza. Si, por el contrario,
los agentes geolgicos eliminan a travs de la erosin
los materiales de un macizo montaoso o cuando el
hielo desaparece tras una glaciacin, la corteza tiende
a elevarse al ser despojada de parte de su masa. Este
movimiento recibe el nombre de ascenso isosttico.
9.53. Las islas Hawai y las islas Canarias son islas de origen
volcnico.
9.54. Las cordilleras de los Pirineos o del Himalaya se han
formado por la colisin de dos continentes.
9.55. Al desaparecer el hielo en la pennsula Escandinava
hace 10 000 aos, la corteza se est levantando por
ascenso isosttico.
9.56. Los movimientos isostticos son desplazamientos verticales de la litosfera, que tiende a hundirse en algunos
lugares y a levantarse e otros.
9.57. La textura de una roca es la propiedad que tiene su
superficie, as como las sensaciones que causan, que
son captadas por el sentido del tacto. Las rocas plutnicas presentan textura cristalina, y las rocas volcnicas,
textura microcristalina o vtrea.
9.58. A Granito, roca plutnica; B Obsidiana, roca volcnica; C Gabro, roca plutnica; D Pumita, roca volcnica;
E Pagmatita, roca plutnica; F Escoria volcnica, roca
volcnica.
9.59. El pur espeso salpica ms al perder las burbujas de
vapor, ya que se escapan con ms dificultad. El magma
ms caliente se parece ms al agua hirviendo. El magma
fro se parece al pur.
Hipocentro
9.48. La magnitud de un terremoto es la cantidad de energa

liberada en el hipocentro y se mide con la escala mms
(magnitud del momento ssmico). Cada grado de esta escala indica unas treinta veces ms energa que el anterior.
9.49. Los signos precursores son signos que pueden indicar
una erupcin o u sesmo inminentes. Por ejemplo, la
9.60. En el caso A, el magma se encuentra a mayor temperatura, ya que forma coladas de lava, sin explosiones. El
caso B, la temperatura es intermedia, el magma sale con
cierta dificultad, produciendo salpicaduras y explosiones,
pero todava se forman coladas de lava. El caso C es el
ms peligroso, ya que la temperatura del magma es
menor, su viscosidad muy alta y los gases son expulsados instantneamente con una fortsima explosin que
pulveriza la roca, produciendo una nube de gas incandescente.
9.61. La relacin es directa, a mayor temperatura mayor fluidez.
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353
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9
9.62.
solucionario
Temperatura del magma
prxima a los 600C.
Magma
muy viscoso.
9.68. Relacin. Por la gran catstrofe que ha provocado el

Tsunami en Asia.
9.69. Macroideas. El profesor Satoru se dedica a investigar los
terremotos y cmo pueden prevenirse.
Los gases no
pueden escapar
con facilidad.
Si la roca se fractura,
los gases escapan
violentamente.
El magma es extruido
como una roca
prcticamente slida.
Se produce una
fortsima explosin.
9.70. Aplicacin. Porque el profesor debi avisar a las autoridades del peligro del tsunami, pero no le hicieron caso.
9.71. Reflexin. Va a servir para detectar con antelacin cualquier actividad ssmica, por lo que se podr avisar a la
poblacin para que evacue y as evitar grandes catstrofes como la ocurrida en Asia en diciembre de 2004.
1. a) T
erremoto: Temblor producido por movimientos bruscos
y breves de la corteza terrestre.
Se produce una nube

ardiente.
9.63. Hipocentro: Es el lugar donde se produce la rotura de

la corteza terrestre en un terremoto.
b) D
eriva continental: Consiste en desplazamientos horizontales lentos de los continentes.
c) F
enmeno hidrotermal: Se producen cuando el agua
que se filtra en la corteza a travs de grietas se pone en
contacto con rocas a altas temperaturas.
Epicentro: Es el punto de la superficie terrestre situado

justo sobre el hipocentro en un terremoto.
Ondas ssmicas superficiales: Las que se forman en

el epicentro, se propagan por la superficie y son las
que causan los daos materiales.
d) Vulcanismo: Es el fenmeno que produce la salida a la

superficie terrestre de rocas que se han fundido en el
interior de la corteza.
e) Isostasia: Consiste en movimientos verticales lentos de

la corteza terrestre, que en algunos lugares tiende a
hundirse y en otros a levantarse.
9.64. La formacin de las montaas:

Las corrientes ascendentes de magma, al enfriarse,

vuelven a hundirse en el manto, moviendo los continentes y determinando que estos acaben colisionando
entre s. La colisin de continentes, proceso que dura
millones de aos, da lugar a cadenas montaosas
como los Pirineos.
El calor de la corteza terrestre produce un intenso
vulcanismo. Se originan conos volcnicos muy altos
que, cuando se forman sobre el fondo ocenico,
dan lugar a archipilagos volcnicos, como las islas
Canarias.
9.65. Un Sistema de Alerta Temprana (SAT) es un conjunto de boyas repartidas por los ocanos del mundo, en
posiciones fijas, que captan todo tipo de informacin
relativa al oleaje, al viento y a los movimientos ssmicos
que puedan sacudir las masas. Los datos son continuamente enviados a los laboratorios sismolgicos que los
analizan y pueden realizar predicciones exactas y poner
en marcha las medidas de prevencin a tiempo para que
los efectos sean mnimos.
9.66. Los procesos geolgicos externos e internos interactan
entre s y pueden producir efectos contrarios en muchas
ocasiones. Por ejemplo, al aadirse materiales en un
lugar, se produce un hundimiento de la corteza. Por el
contrario, la erosin debida a los agentes geolgicos o
la desaparicin del hielo tras una glaciacin, produce el
levantamiento de la corteza terrestre.
9.67. Identificacin. Que una cadena de tsunamis arras las
costas de una amplia regin asitica.
354
2. El cono volcnico es la parte del volcn ms visible y reconocible y est formado por capas de piroclastos y coladas
de lava.
Gases
Crter
Piroplastos
Cono volcnico
Coladas
de lava
Cmara
magmtica
3.
Chimenea
volcnica
Mide la magnitud de un
terremoto.
Epicentro
Sesmo
Punto de la superficie terrestre

situado justo
sobre el hipocentro.
Escala mms
Vibraciones producidas
en el foco ssmico.
Hipocentro
Lugar donde se produce la

rotura de la corteza terrestre.
Ondas ssmicas
Temblor debido a la
vibracin producida por
movimientos bruscos o
roturas de la corteza terrestre.
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solucionario
4. Los continentes se mueven cuando corrientes ascendentes

de magma se enfran y vuelven a hundirse en el manto,
moviendo los continentes y determinando la colisin entre
estos. Cuando dos continentes chocan entre s, la corteza y
la parte superficial del manto se arrugan, por lo que aumenta
su grosor, dando lugar a cadenas montaosas.
5. La pizarra se forma a partir de la arcilla, el gneis se forma a
partir de la arcilla, pizarra o esquisto y la cuarcita a partir de
la arenisca muy rica en cuarzo. Estas rocas metamrficas
se forman mediante el metamorfismo, proceso en el cual
las rocas se ven sometidas a altas temperaturas y presiones
en el interior de la corteza terrestre, sin llegar a fundirse.
peligrosidad es media y los piroclastos pueden sepultar

ciudades.

1.
Las ondas
ssmicas
superficiales
producen
graves
daos.
6. a) F
also. El gradiente trmico es el aumento de temperatura
desde la superficie de la Tierra hacia el interior.

b) Verdadero.
c) F
also. Hacia el interior de la Tierra la temperatura y la
presin aumentan.
d) Verdadero.
e) F
also. La deriva continental consiste en desplazamientos
horizontales lentos de los continentes.
7. La tabla de datos es til para comparar los datos obtenidos

y establecer la relacin entre las variables independiente y
dependiente. En este experimento se estudiaban las variables de la temperatura y longitud del recorrido de la cera.
El objetivo es estudiar la relacin que existe entre la temperatura de la cera y su fluidez, que medimos con la longitud
recorrida por la cera, y as establecer una correlacin con
lo que ocurre con la lava en la realidad.
8. Algunas de las medidas que se pueden tomar para minimizar
los daos son:

Educar a la poblacin sobre el comportamiento adecuado

en caso de sesmo o erupcin volcnica.
Construir edificios que soporten los terremotos sin derrumbarse.
Establecer servicios de vigilancia para alertar a la poblacin
en caso de peligro inminente.
Entrenar a los miembros de proteccin civil, bomberos y
ejrcito para actuar en estas emergencias.
9. a) E
l magma es una mezcla de roca fundida y gases que se
forma en su mayora en el interior de la corteza terrestre,
mientras que la lava es la roca fundida que ha perdido
sus gases al llegar a la superficie.

b) L as bombas volcnicas son piroclastos muy grandes y las

cenizas volcnicas son piroclastos pequeos, del tamao
de la arena gruesa.
c) L a cmara magmtica es el lugar dentro de la corteza

terrestre donde se acumula el magma y la chimenea
magmtica es la grieta o fractura de la corteza terrestre
por donde asciende el magma.
d) L a actividad vulcaniana se caracteriza porque los materiales que el volcn expulsa durante la actividad son
cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. Forman edificios volcnicos llamados
domo. Son volcanes peligrosos, con explosiones muy
destructivas. Los volcanes con actividad estromboliana emiten durante la actividad coladas de lava viscosa,
con abundantes piroclastos de todos los tamaos. Su
e) E
l magma caliente es muy fluido y los gases escapan
con facilidad cuando llegan a la superficie. El magma de
temperaturas ms bajas es ms viscoso por lo que las
burbujas de gases producen explosiones y salpicaduras
al desprenderse del magma.
Tsunamis Daos
en edificios
Las vibraciones se transmiten

en forma de ondas ssmicas
por el interior de la Tierra
a partir del hipocentro o foco
ssmico.
Corrimientos de tierra
Desde el epicentro,
las vibraciones se
transmiten por
la superficie en forma
de ondas ssmicas
superficiales.
2. Estos movimientos son movimientos isostticos, desplazamientos verticales de la litosfera como respuesta a la
accin de los procesos externos. La subsidencia consiste
en el movimiento vertical de hundimiento de la corteza terrestre debido a que sobre ella se aaden materiales. Por
ejemplo, el desarrollo de un casquete de hielo de miles
de metros de espesor o los materiales aportados a una
cuenca sedimentaria por los agentes geolgicos. El ascenso isosttico es el movimiento vertical de levantamiento
debido a la desaparicin de hielo tras una glaciacin, o
cuando la erosin elimina los materiales de un macizo
montaoso.
3. El gradiente trmico es el aumento de temperatura desde la
superficie de la Tierra hacia el interior. Cerca de la superficie
es de unos 30 C cada kilmetro de profundidad. La Tierra
se form por agregacin de asteroides que fueron aportando
gran cantidad de calor al impactar con la Tierra. Poco a
poco la Tierra fue aumentando de tamao y su temperatura se elev, hasta que lleg a estar fundida en gran parte.
Los materiales metlicos se hundieron formando el ncleo.
El hundimiento del ncleo produjo calor. Finalmente, los
minerales de la corteza terrestre, que contenan elementos
radiactivos, emitan radiacin al desintegrarse y aadieron
calor a las rocas.
4. Durante la actividad volcnica se expulsan materiales:

En estado gaseoso, como dixido de carbono, vapor de

agua, gases de azufre y monxido de carbono.
En estado lquido, como la lava, que es roca fundida.
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solucionario
Slidos, llamados piroclastos. Estos son fragmentos de

rocas que son lanzados al aire. Los piroclastos pueden
ser de gran tamao, llamados entonces bombas volcnicas; de tamao medio formando el lapilli o fragmentos
del tamao de arena gruesa, conocidos como cenizas
volcnicas.
5. a) C
uando el magma se enfra, se forman las rocas magmticas.

b) E
l metamorfismo es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y
presiones en el interior de la corteza terrestre.
c) E
l magma que forma las rocas plutnicas se enfra de
forma lenta o gradual.
d) L as rocas volcnicas presentan textura microcristalina o

vtrea.
e) L a obsidiana/pumita/escoria volcnica y el basalto son

rocas volcnicas.
6. La cera, como la lava, presenta ms o menos fluidez dependiendo de su temperatura. En cada caso, la temperatura de
la cera es distinta, as se puede estudiar la relacin entre la
temperatura y la fluidez de la cera.
7. El vulcanismo es el fenmeno que produce la salida a
la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el
interior de la corteza. Los fenmenos hidrotermales se
producen cuando el agua se infiltra en la corteza a travs
de grietas y se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. Ambos fenmenos manifiestan el calor interno
de la Tierra.
8. La previsin de catstrofes naturales consiste en el conjunto
de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que
un riesgo de este tipo pueda materializarse y provocar daos.
Para ello, los gelogos elaboran mapas de riesgo en los que
se indican las probabilidades de que produzcan terremotos
o erupciones volcnicas. Para elaborar dichos mapas se
toman en cuenta factores como la existencia de terremotos
y actividad volcnica en el pasado reciente, la presencia de
zonas fracturadas en la corteza y la estructura geolgica del
lugar.
9.
Volcn en escudo.
Produce nubes ardientes

y es muy destructivo.
Vulcaniano
El edificio volcnico recibe

el nombre de domo.
Hawaiano
Los piroclastos pueden
sepultar ciudades.
Estromboliano
Estratovolcn.
Coladas de lava muy fluida

con escasos piroclastos.
356
AMPLIACIN
21. Un giser es una fuente hidrotermal que de forma intermitente proyecta un surtidor de agua caliente (a ms de
90 C) y sulfurosa a travs de una abertura en la corteza
terrestre. Los giseres evidencian el calor interno de la
Tierra, ya que dependen del calentamiento subterrneo
del agua por la accin de las rocas calientes.
22. La pennsula de Kola se encuentra en el norte de Rusia, en el blast de Mrmansk. El sondeo de Kola fue
un proyecto cientfico de la antigua Unin de Repblicas
Socialistas Soviticas para llegar a lo ms profundo de la
corteza terrestre. La perforacin comenz el 20 de mayo de 1970, crendose un hoyo de 12 262 km. En este
proyecto se han realizado distintos estudios geolgicos,
como: la estructura profunda del escudo del Bltico, la
temperatura de la corteza terrestre, la composicin fsica
y qumica de la corteza terrestre y la transicin entre la
parte ms profunda y la superficial, entre otros.
23. La energa atmica que da origen a parte de la energa
interna del planeta proviene de las radiaciones emitidas
por la desintegracin de los minerales radiactivos que componen el ncleo de la Tierra, como el uranio, el plutonio
o el torio. La fusin nuclear que ocurre en el ncleo del
Sol convierte en hidrgeno el helio. Este proceso libera
gran cantidad de energa, que sale por la radiacin y la
conveccin hasta alcanzar la superficie del Sol.
24. Las islas Canarias son la nica regin de Espaa con
vulcanismo activo, donde hay riesgo de que se produzcan
erupciones volcnicas en el futuro. Tenerife, La Palma,
Lanzarote y El Hierro han tenido erupciones en los ltimos
siglos, la ltima en 1971, el volcn Telegua en la isla de
La Palma.
25. Se cree que este tipo de volcanes localizados en el centro
de una placa, en los llamados puntos calientes, se forman por la ascensin de columnas de magma.
26. Una colada de lava est formada por el material magmtico
que es expulsado por el crter y que fluye del volcn en
sus erupciones. La lava vara en viscosidad dependiendo
de su composicin. Los daos causados por la colada
de lava pueden ser elevados porque llegan a extenderse
hasta decenas y centenares de kilmetros desde la boca
del volcn, destruyendo campos de cultivo y asentamientos
humanos.
27. a) M
rmol: Esta roca ha sido apreciada a los largo de los
tiempos por su textura, color y facilidad con que se
presta para el trabajo escultrico y arquitectnico.

b) Pizarra: Esta roca se caracteriza por la manera en
que puede separarse en hojas delgadas a lo largo
de planos de exfoliacin y por su impermeabilidad.
Por ello ha sido utilizada para techar las edifica
ciones.

c) Granito: Roca dura y resistente a la erosin, con buenas
propiedades de carga y resistencia; ha sido utilizada
para montaje y edificacin.

d) Obsidiana: Roca caracterizada por su textura vtrea,
fractura concoidea y gran dureza. Fue utilizada en
tiempos prehistricos para hacer navajas y puntas
muy afiladas.
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solucionario
28. a) R
ozamiento: Se define como fuerza de rozamiento o
fuerza de friccin entre dos superficies en contacto, a
la fuerza que se opone al movimiento de una superficie
sobre otra.
2.
Granito
Esquisto
Volcnica
Basalto
Plutnica
Pumita
Metamrfica
Cuarcita
Gneis
Sienita
b) D
eriva continental: Desplazamientos horizontales lentos
de los continentes.
c) L apilli: Tipo de piroclasto o fragmentos de rocas lanzados al aire por un volcn, que presenta el tamao
de la grava fina o un poco ms grande.
d) E
stratovolcn: Tipo de edificio volcnico formado por la
erupcin de un volcn con actividad estromboliana.
e) T
sunami: Olas gigantes de gran energa que se producen cuando algn fenmeno extraordinario desplaza
verticalmente una gran masa de agua. Aproximadamente, el 90 % de los tsunamis son provocados por
terremotos.
29. La atmsfera se form a partir de los gases y vapor de

agua que escaparon del interior de la Tierra a travs de la
actividad volcnica.
10. a) E
stromboliana: Actividad caracterstica por la presencia
de coladas de lava viscosa, con abundantes piroclastos
de todos los tamaos. El tipo de edificio volcnico es el
estratovolcn.

11.
b) H
awaiana: Actividad que emite coladas de lava muy
fluida con escasos piroclastos. El edificio volcnico
caracterstico es el volcn en escudo.
c) V
ulcaniana: Actividad caracterizada por la emisin
de cenizas mezcladas con gases incandescentes y
abundantes piroclastos. El tipo de edificio volcnico
se denomina domo.
Tipo de roca
Origen
Ejemplos
Magmticas
plutnicas
Enfriamiento
lento del magma
en la corteza
terrestre.
Granito,
pegmatita, sienita,
gabro.
Magmticas
volcnicas
Enfriamiento
rpido de la lava
en la superficie
terrestre.
Escoria volcnica,
pumita, obsidiana,
basalto.
Cambios
experimentados
por rocas
sometidas a altas
temperaturas y
presiones en la
corteza terrestre.
Pizarra, esquisto,
gneis, cuarcita,
mrmol.
Metamrficas
3. a) M
etamorfismo: Conjunto de cambios de forma, estructura
y composicin que se producen en las rocas sometidas a
condiciones extremas de presin y/o temperatura.

b) B
omba volcnica: Grandes fragmentos de roca slida
expulsados por los volcanes, que pueden llegar a pesar
varias toneladas.
c) M
agma: Material formado por la fusin de las rocas en
el interior de la Tierra.
d) R
oca magmtica: La que se forma por solidificacin de
un magma. Puede ser plutnica o volcnica, segn que
la solidificacin se produzca en el interior o en el exterior
de la Tierra, respectivamente.
e) L ava: Productos lquidos formados por roca fundida que

expulsan los volcanes y que posteriormente se solidifican
en superficie.
4. El calor de la Tierra se manifiesta de la siguiente forma:

Vulcanismo.
Terremotos.
Deriva continental.
Isostasia.
Fenmenos hidrotermales.
Presencia de rocas calientes.
Campo magntico originado en el ncleo.
5. Las capas de la Tierra son: corteza, manto y ncleo. El magma, que es una mezcla de roca fundida y gases, se forma
en su mayora en la corteza. La lava es la roca fundida, que
ha perdido los gases al llegar a la superficie.
6.
REFUERZO
1. La Tierra posee energa interna, ya que en su interior la temperatura es muy alta. El calor interno de la Tierra proviene de
la energa producida por el impacto de meteoritos durante
su formacin, del calor producido por el hundimiento de los
materiales metlicos hacia el interior para formar el ncleo
y de la energa en forma de radiacin proveniente de la
desintegracin de elementos radiactivos de los minerales
de la corteza terrestre.
Tipo
actividad
Edificio
volcnico
Magma
Riesgos
Hawaiana
Volcn
en escudo
Temperatura
muy
alta
La lava muy
fluida puede
sepultar
ciudades.
Estromboliana
Estratovolcn
Temperatura
media
Los piroclastos
pueden sepultar
ciudades.
Vulcaniana
Domo
Temperatura
baja
Las nubes
ardientes y las
explosiones son
muy destructivas.
7. a) H
ipocentro: Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre que origina el terremoto.

b) E
picentro: Punto de la superficie terrestre situado justo
sobre el hipocentro y donde el terremoto se percibe en
primer lugar y con mayor intensidad.
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solucionario
c) O
ndas ssmicas: Forma en la que son transmitidas las
vibraciones producidas en el foco ssmico por el interior
de la Tierra, en todas direcciones.
d) E
scala MMS (magnitud del momento sismica): Escala
que sirve para medir la magnitud de un terremoto y que
indica la cantidad de energa liberada en el hipocentro.
Cada grado de esta escala indica unas treinta veces ms
energa que el grado anterior.
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c) E
l ncleo externo de la Tierra es fluido y el ncleo interno
es slido.
d) L as rocas plutnicas proceden del enfriamiento lento

del magma dentro de la corteza terrestre y las rocas
volcnicas proceden del enfriamiento rpido de la lava
en la superficie terrestre, o debajo del agua. Las rocas
plutnicas tienen textura cristalina y las rocas volcnicas
textura microcristalina o vtrea.
e) L a prevencin de riesgos comprende las medidas que se

toman para que los daos producidos por un terremoto
o una erupcin volcnica sean mnimos. Por otra parte,
la previsin de riesgos es el conjunto de medidas que
se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo
pueda materializarse y provocar daos.
e) T
sunami: Olas gigantes provocadas por un sesmo submarino o una explosin volcnica.
8. a) L a subsidencia es el movimiento vertical de hundimiento de la corteza y el ascenso isosttico es el movimiento

vertical de levantamiento. El primero es producido por
el peso de los materiales depositados sobre la corteza
y el segundo por la liberacin de los materiales que se
encuentran encima de la corteza.

fundida, mientras que las rocas metamrficas se forman

a partir de los cambios que experimenta una roca al ser
sometida a altas temperaturas y presiones en el interior
de la corteza terrestre.
b) L as rocas magmticas son aquellas que se originan por

el enfriamiento o consolidacin de una masa de roca
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La energa
objetivos
1. Comprender el concepto de energa y sus formas
bsicas.
2. Analizar las principales caractersticas de la energa,
aplicadas a situaciones cotidianas.
3. Identificar las distintas fuentes de energa
en funcin de su disponibilidad y utilizacin.
4. Diferenciar las principales fuentes renovables
y no renovables de energa.
5. Valorar la importancia de la energa

y las consecuencias ambientales
de su obtencin, transporte y uso.
6. Conocer hbitos de ahorro energtico.
7. Construir un sencillo calentador de agua
y analizar su eficacia.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La energa: caractersticas, propiedades, importancia. (Objetivos 1, 2 y 5)

Fuentes de energa: renovables y no renovables. (Objetivos 3 y 4)
Consecuencias ambientales del uso de la energa. (Objetivo 5)
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
Inters por conocer cules son las fuentes de energa que se pueden encontrar
y que utilizamos en nuestro planeta.
Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energtico para contribuir
a la reduccin de los problemas ambientales. (Objetivo 6)
Resolver problemas.
Interpretar esquemas sencillos sobre fenmenos naturales.
Interpretar y analizar fotografas y dibujos.
Construir un calentador de agua. (Objetivo 7)
EDUCACIN EN VALORES
Recordar al alumnado que la energa es la fuerza
que mueve nuestra sociedad. Gracias a ella existe
el alumbrado, se transportan las personas
y mercancas, funcionan los hospitales y
las fbricas y se refrigeran y calientan nuestras casas.
Hace menos de un siglo, la fuente de energa era
la fuerza de los animales y del ser humano
y el calor obtenido al quemar madera. La invencin
de la mquina de vapor signific una revolucin
que permiti el desarrollo de la industria
y de la sociedad en general. El consumo de energa
est unido, hoy en da, al desarrollo de un pas.
Los combustibles fsiles (carbn, petrleo y gas)
constituyen la principal fuente de la energa comercial
empleada en el mundo. Sus ventajas han sido
la facilidad de su uso y su disponibilidad.
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Sus reservas limitadas y su efecto contaminante

constituyen los principales inconvenientes.
En Espaa ha aumentado considerablemente
el consumo de energa debido al crecimiento
econmico de los ltimos aos, y con ello,
las emisiones de CO2. Por esta razn se estn
potenciando actualmente las energas renovables
que ya en el ao 2004 constituan el 19,8 %
de la produccin de electricidad del pas.
Aparte de la hidrulica, las fuentes de energa
ms significativas son la elica y la biomasa.
Adems de potenciar las energas renovables,
se est desarrollando una estrategia de ahorro
y eficiencia energtica que permita optimizar el uso
de la energa. El reto hoy en da es el de conjugar
las necesidades energticas de un pas con la garanta
de suministro y el respeto al medio ambiente.
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En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretacin
de resultados. Calentador de agua por energa solar,
se propone un experimento que permita analizar la
eficacia de un calentador de agua
por energa solar y, a travs de las cuestiones
planteadas, interpretar los resultados de la experiencia.
En UN ANLISIS CIENTFICO, Centrales de energa
elctrica, proporciona la oportunidad
de analizar los procesos de produccin de energa
elctrica de distintas centrales para comprender
las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes
de energa.
En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretacin
de resultados. Calentador de agua por energa solar,
se utiliza un texto instruccional que permite construir
un calentador de agua por energa solar casero y
analizar su eficacia.
En EL RINCN DE LA LECTURA, La primitiva
tecnologa, nos muestra un texto divulgativo,
en el que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan
temas que de otra manera no llegaran al gran pblico.

La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intencin
del autor al escribir el texto.
Matemtica
A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolucin
de ecuaciones sencillas para realizar clculos
de energa, as como hacer cambios de unidades.
Social y ciudadana
En la actividad 55 se propone trabajar en grupo
para reflexionar acerca del ahorro de energa en la vida
diaria y llegar a un acuerdo con los compaeros sobre
cules podran ser diez actitudes para ahorrar energa.
En el captulo 10, El futuro de la energa, se aborda
el tema del ahorro energtico como responsabilidad
social e individual de los ciudadanos para paliar
los efectos negativos del consumo de energa.
El texto de introduccin del captulo nos invita
a reflexionar sobre la situacin de la mujer
en la investigacin cientfica a principios del siglo XX
y los cambios que se han producido en nuestra
sociedad en el siglo XXI.
COMPETENCIAS
EVALUADAS
PRUEBAS DE
EVALUACIN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
1, 2, 5
2, 3
c)Diferenciar las energas renovables de las no renovables

y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas.
(Objetivo 4)
3, 6
1, 8, 9
d)Analizar la importancia de la energa y su impacto en el

medio ambiente. (Objetivo 5)
e)Mencionar hbitos de ahorro energtico. (Objetivo 6)
f)Comprender el funcionamiento de un calentador de

agua por energa solar. (Objetivo 7)
a)Explicar el concepto de energa, sus caractersticas y sus

formas bsicas. (Objetivos 1 y 2)
b)Describir las principales fuentes de energa, su
disponibilidad y funcin. (Objetivo 3)
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FICHA 1
CENTRALES ELCTRICAS (I)

NUESTRA SOCIEDAD no sera concebible sin el uso de la energa elctrica. Esta energa
se produce, normalmente, en grandes instalaciones, las centrales elctricas. En esta ficha
y las siguientes te mostramos esquemas y fotografas de los principales tipos de centrales
elctricas.
central hidroelctrica
Central
Estacin
transformadora
Tendido
elctrico
Estacin
transformadora
Embalse
Distribucin y consumo
central trmica de combustibles fsiles

Tendido elctrico
Emisin
de humos
Recuperador
de calor
Transformador
Turbinas
Caldera
Vapor
a presin
Calentadores
Torre de
refrigeracin
Generador
Condensador
Bombas
Quemador
Entrada
de combustible
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Suministro
de agua fra
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FICHA 2
CENTRALES ELCTRICAS (II)
central TRMICA NUCLEAR
Paredes
de hormign
y acero
Reactor
Doble edificio
de contencin
Turbinas
Tendido
elctrico
Vapor
a presin
Generador
de vapor
Transformador
Generador
Torre de
refrigeracin
Condensador
Sala de control
Fluido
conductor
de calor
Ncleo del reactor
Bombas
Suministro
de agua fra
Barras de
combustible
central ELICA
Aerogenerador
Transmisin
Aspas
Generador
elctrico
Viento
Tendido
elctrico
Transformador
Sistemas de control
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FICHA 3
CENTRALES ELCTRICAS (III)
central TRMICA solar
Luz solar
Caldera
Tendido elctrico
Fluido conductor
del calor
Luz solar
reflejada
Vapor a presin
Turbina
Generador
Bomba
Helistato
Generador de vapor
Terrapln
Condensador
Transformador
central solar fotovoltaica

Luz solar
Paneles fotovoltaicos
Tendido elctrico
Panel solar
Cristal
Clula fotovoltaica
Recubrimiento
Rejilla metlica
antirreflectante
de contacto
Contacto
negativo
Contacto positivo
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Contactos
Transformador
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FICHA 4
CENTRALES ELCTRICAS (IV)
Central hidroelctrica
Central trmica de combustibles fsiles
Central trmica nuclear
central elica
central trmica solar
central fotovoltaica
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FICHA 5
RELACIN DE LA ENERGA POTENCIAL CON LA MASA Y LA ALTURA

Material
Objetivo
Estudiar la relacin existente
entre la energa potencial,
por una parte, y la masa
y la altura, por otra.
Un carril inclinado, que puede construirse con dos listones

de madera o dos reglas de medio metro de longitud.
Un metro.
Varias canicas, del mismo tamao y de tamaos diferentes.
INTRODUCCIN
Un cuerpo que tiene energa es capaz de realizar un trabajo sobre otro para, por ejemplo,
ponerlo en movimiento si est parado. Adems, el movimiento producido ser mayor cuanto mayor
sea la energa del primer cuerpo.
Por otro lado, la energa potencial depende de la masa y de la altura, ya que su valor se obtiene
mediante la ecuacin Ep = m g h.
Veamos, mediante la realizacin de un sencillo experimento, cmo, efectivamente, la energa
potencial depende de la masa y de la altura.
dependencia de la masa
Procedimiento
1 Construye el carril colocando los dos listones
(o las dos reglas) casi juntos, de manera
que puedas poner una canica en la pequea
ranura que separa ambos, para que ruede
cuesta abajo.
2 Pon una de las canicas de igual masa

en el suelo, al final del carril.
3 Repite el procedimiento dejando caer
desde la misma altura la canica
de mayor masa.
Resultados
Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y comprala.
Qu conclusin puedes extraer?
dependencia de la ALTURA
Procedimiento
1 Construye el carril del mismo modo
que en la actividad anterior.
2 Pon una de las canicas en el suelo, al final
del carril.
4 Observars que tras la colisin, la canica

que estaba en el suelo se pone en movimiento.
Mide la distancia que recorre hasta pararse.
5 Repite el procedimiento dejando caer
la misma canica desde una altura mayor.
3 Deja caer la otra canica de igual masa desde

una determinada altura.
Resultados
Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y comprala.
Qu conclusin puedes extraer?
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FICHA 6
ENERGA ALMACENADA POR UN CUERPO ELSTICO

Material
Objetivo
Comprobar que la energa
almacenada por un cuerpo
elstico es proporcional
a su deformacin.
Una goma elstica.

Un trozo de papel plegado en forma de U (un taco de papel).
Una regla y un metro.
INTRODUCCIN
Has visto alguna vez esa broma que consiste en encerrar en una caja un muelle comprimido?
Al abrir la caja, el muelle salta, al tiempo que da un buen susto al incauto que la abri. Esta broma
tiene su fundamento fsico en que los muelles son capaces de almacenar energa,
tanta como se les proporcion para deformarlos. La cantidad de energa almacenada depende
del muelle y de la deformacin que sufra.
Esta caracterstica es comn a todos los cuerpos elsticos, por lo que tambin la verifican las gomas
elsticas, como veremos en este experimento.
PROCEDIMIENTO
1 Construye el taco de papel.
2 Mide la longitud de la goma sin estirar.
3 Coloca el taco en la goma y estrala. Antes
de soltarlo, mide la longitud de la goma
deformada.
4 Suelta el taco y mide la distancia que recorre

desde el punto de lanzamiento hasta que toca
el suelo por primera vez.
5 Repite el procedimiento cuatro veces ms,
lanzando el taco desde el mismo lugar y con
la misma orientacin, pero estirando la goma
una longitud diferente en cada ocasin.
RESULTADOS
Rellena una tabla como la siguiente con los datos que obtengas:
LONGITUD DE LA DEFORMACIN (cm)

DISTANCIA ALCANZADA POR EL TACO (m)
Comprobars que, cuanto mayor sea la deformacin,
mayor ser la distancia alcanzada por el taco,
ya que mayor ha sido la energa almacenada
por la goma. A esta energa se le llama
energa potencial elstica.
Longitud de la
goma (cm)
Para observar grficamente la relacin entre

la longitud de la goma y la energa potencial
(distancia a la que llega el taco),
representa los datos en una grfica
como la que aparece al margen.
Distancia que alcanza el taco (m)
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FICHA 7
Vacas lecheras productoras de energa

En una granja situada al norte de San Francisco se aprovecha la energa procedente
del estircol que generan 270 vacas lecheras.
El propietario de la granja, Albert Strauss,
ha desarrollado un proceso gracias al cual
puede emplear la energa encerrada
en los desechos que producen sus vacas.
El estircol se recoge y canaliza desde el establo
hasta unos estanques cubiertos donde unas
bacterias digieren la materia orgnica y liberan
gas metano como resultado. Este gas acta
como combustible de un motor que a su vez
acciona un generador elctrico.
Este mtodo apenas produce residuos

ni emite metano a la atmsfera, por lo que es
respetuoso con el medio ambiente y contribuye
a preservarlo. El seor Strauss emplea
la energa proporcionada por el generador
para hacer funcionar un camin elctrico
y espera que en el futuro pueda usar el gas
metano para hacer funcionar toda la maquinaria
de la granja.
Se construye el primer robot que funciona con azcar

Le han bautizado ork-Chew, el primero de la generacin de los gastrobots, mquinas
que emplean glucosa como fuente de energa.
Su diseador, Stuart Wilkinson,
es uno de los cientficos del departamento
de robtica de la Universidad de Florida del Sur,
en Estados Unidos. Para poder construir
a ork-Chew, una mquina parecida a un pequeo
tren, primero tuvo que disear sus bateras,
una especie de estmago artificial donde
una poblacin de bacterias se encargan
de descomponer el alimento para obtener energa.
En este caso, a ork-Chew hay que alimentarlo
con terrones de azcar, de los que obtiene

la electricidad necesaria para poder moverse.
Ya se estn empezando a encontrar aplicaciones
prcticas para el invento del doctor Wilkinson.
Por ejemplo, aunque en principio la vegetacin
no es tan nutritiva como el azcar, los primeros
gastrobots se podran emplear para cortar
el csped, utilizando los trocitos de hierba cortada
como fuente energtica.
Una planta de energa maremotriz abastecer a 500 hogares en Australia

La planta est anclada en Port Kembla, al sur de Sydney, en las costas australianas,
y est diseada para obtener energa a partir de las olas del mar.
La planta de energa maremotriz, llamada Orca,
est diseada para solucionar las necesidades
energticas de 500 familias australianas,
as como para proporcionar la energa suficiente
para que una planta desalinizadora pueda
transformar ms de 2 000 litros diarios de agua
salada en agua potable.
el aire contenido en una cmara interior

y este mueve una turbina que acaba generando
energa elctrica. La diferencia de esta planta
con las convencionales es que sus turbinas estn
adaptadas para aprovechar el descenso de las olas
y tambin pueden generar energa
con el movimiento producido al irse el agua.
Cuando las olas pasan por debajo de esta

plataforma, penetran por un tubo, comprimen
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FICHA 8
Cientficos americanos desarrollan el primer submarino solar

Este vehculo pesa tan solo 170 kilos, no necesita piloto y es capaz de descender
hasta 500 metros de profundidad.
Denominado SAUV, siglas en ingls
para Sumergible Autnomo de Investigacin,
ha sido diseado por Arthur Sanderson y su equipo
del Instituto Politcnico Rensselaer de Nueva York.
El submarino, de pequeas dimensiones,
est recubierto por clulas fotovoltaicas
que transforman la energa solar en energa
elctrica. El vehculo se acciona por control
remoto y, debido a su peculiar fuente de energa,
ha de subir a la superficie cada cierto tiempo para

recargar las bateras.
Si tenemos en cuenta que la energa solar que
recibe la Tierra en un ao es equivalente a veinte
veces la energa almacenada en todas las reservas
de combustibles fsiles en el mundo, la luz del Sol
podra alimentar la suma de todos los vehculos
que empleamos en la actualidad.
Espaa es el segundo pas del mundo productor de energa elica

La conversin de la energa cintica del viento se realiza por medio de aerogeneradores,
que abarcan desde algunos vatios hasta los que tienen 5 000 kilovatios
de potencia (5 MW).
En Espaa, en el ao 2004, la potencia elica super
los 7 000 MW, alcanzando niveles parecidos a los
de Dinamarca, Estados Unidos o Alemania, pases
que, junto con Espaa, son lderes en la produccin
de energa elica. Durante ese ao, la produccin
elica en Espaa pudo abastecer el 6,5 %
de la demanda elctrica total.
Adems de los parques elicos existentes
en tierra, ya hay varios proyectos para instalar
aerogeneradores en el mar. Unos se ubicaran
en Tarragona, en el delta del Ebro, y los otros
en el norte de Castelln. Se espera que

para 2040 se puedan llegar a producir
en Espaa unos 100 000 MW de potencia elica.
Si tenemos en cuenta que cada kilovatio permite
ahorrar la emisin de un kilogramo de dixido
de carbono, entre otras sustancias
causantes del efecto invernadero, resulta
que la energa elica es la manera ms limpia
y econmica de reducir emisiones
contaminantes.
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esquema mudo 1
FUENTES DE ENERGA
AEROGENERADOR
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esquema mudo 2
CENTRAL hidroelectrica
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esquema mudo 3
CENTRAL NUCLEAR
CENTRAL MAREMOTRIZ
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ESQUEMA MUDO 4
FUTURO DE LA ENERGA
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10
SUGERENCIAS
EN LA RED
WASTE MAGAZINE
http://waste.ideal.es/
Pgina completsima con todo tipo de contenidos sobre
medio ambiente, botnica, energa, reciclaje, etc.
ASOCIACIN DE ESTUDIOS GEOBIOLGICOS

http://www.gea-es.org/gea_home.html
Geobiologa, radioestesia, bioconstruccin, energas
alternativas, agricultura natural, etc.
NATURALEZA EDUCATIVA
http://www.natureduca.com/
Pgina que muestra de forma muy completa
los distintos aspectos de la naturaleza: ecologa,
biologa, botnica, energas, cosmos, geologa, etc.
DANISH WIND INDUSTRY ASSOCIATION
La energa
Nstor Navarretes. Ed. ork sn.
Dando prioridad al aspecto visual, presenta
al lector algunos de los recursos energticos
ms importantes.
Esa horrible Ciencia: esa poderosa energa
Nick Arnold. Ed. Molino.
Permite descubrir las cuestiones ms candentes
sobre la energa de una forma divertida.
Cuadernillos
Energas renovables en la educacin. Ed. Ecologistas en
Accin.
http://www.windpower.org/es/tour/index.htm
Tipos de vientos, aerogeneradores
y su funcionamiento, parques elicos,
produccin de corriente elctrica.
Manuales de energas renovables. Ed. Instituto

para la Diversificacin y Ahorro de la Energa (IDEA).
Edicin especial Cinco Das.
ECOPORTAL.NET
DVD/PELCULAS
http://www.ecoportal.net
Informacin sobre cambio climtico, agua potable,
energas limpias, capa de ozono, basuras-residuos,
deforestacin, contaminacin.
LA ENERGA ELICA
http://usuarios.lycos.es/ama/texto.htm
Ventajas e inconvenientes, impacto ambiental, energa
elica en Galicia y Espaa, legislacin y subvenciones.
ENERGAS RENOVABLES
http://www.energias-renovables.com/paginas/ index.
asp
Energa elica, solar trmica, solar fotovoltaica,
biomasa, hidrulica, etc.
BIOCARBURANTE
http://www.biocarburante.com
Las noticias ms importantes sobre energas
renovables y biocarburantes.
LIBROS
Energa renovable prctica
Iaki y Sebastin Urkia Lus. Ed. Pamiela Argitaletxea.
Tiene como objetivo difundir el uso cotidiano
de energas renovables, como la elica o la solar.
374
Fuentes de energa
Steven Seidenberg. Ed. Altea Biblioteca Bsica.
Con un lenguaje preciso y comprensible, introduce
al lector en el mundo de la energa.
La energa. Coleccin Didavisin. Volumen 2.

Didaco.
Una verdad incmoda. Paramount Home Entertainment.
Director: Davis Guggenheim.
Una verdad incmoda relata la historia
de la apasionada entrega de un hombre decidido
a exponer los mitos e ideas equivocadas acerca
del calentamiento global y de su prevencin.
Despus de perder las elecciones de 2000
en Estados Unidos, el ex vicepresidente Al Gore
decidi cambiar de rumbo y dedicarse a ayudar
a salvar el planeta.
El sndrome de China. Columbia Tristar Home Video.
Director: James Bridges.
En una central nuclear ocurre un accidente:
se dispara una turbina, a consecuencia
de lo cual surge una extraa vibracin.
Dos reporteros de un canal privado de televisin
filman el nerviosismo y la alarma dentro de la sala
de control.
Silkwood. Manga Films. Director: Mike Nichols.
Basado en la vida personal y profesional de Karen
Silkwood, muerta en extraas circunstancias
cuando estaba en plena lucha contra los poderosos
intereses que controlaban la planta nuclear
en la cual trabajaba.
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10
EVALUACIN
a) Las unidades empleadas para medir la energa son
b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren
c) La energa que necesita nuestro cuerpo la obtiene de
d) Las distintas fuentes energticas ms empleadas a lo largo de la historia son
e) Las principales clases de energa son
.
.
.
.
2 Cul es la diferencia entre la fusin nuclear y la fisin nuclear? Cul de estos procesos es utilizado para
obtener energa elctrica? Cul es la fuente de energa? Es renovable o no renovable?

3 Compara las desventajas de la utilizacin del petrleo como fuente de energa con las desventajas que
presenta la energa solar.

4 Qu es una fuente de energa? Cmo se pueden clasificar segn su disponibilidad?
5 Define las siguientes formas de energa:
a) Qumica.
b) Nuclear.
c) Elctrica.
d) Trmica.
6 Qu es una central elica?
7 Completa el siguiente cuadro sobre el impacto ambiental de algunas fuentes de energa.
Fuente de energa
Impacto ambiental
Petrleo
Carbn
Uranio
Viento
Salto de agua
9 Menciona al menos cuatro actitudes que debemos mantener al comprar artculos y alimentos
para convertirnos en consumidores comprometidos con el ahorro energtico.

8 Cmo funciona el colector trmico construido con las botellas de plstico?
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10
EVALUACIN
1 Realiza un esquema con las principales fuentes de energa renovables.

2 Cul es la diferencia entre la energa cintica y la potencial? Exprsalas mediante su frmula matemtica.
Qu tipo de energa constituyen?

Formas de energa
Dnde la podemos encontrar
Energa qumica
Energa radiante
Energa nuclear
Energa elctrica
4 Explica por qu es necesaria la bsqueda de fuentes de energa alternativas, limpias y renovables.

5 Qu usos se les da al carbn y al petrleo? Cul es el impacto ambiental del aprovechamiento
de estas fuentes de energa?
6 Seala con una X las actitudes y comportamientos que conducen al ahorro y a la eficiencia energticas.

Mantener la casa bien caliente durante el invierno.
Comprar electrodomsticos que consumen poca energa.
Utilizar el coche como medio de transporte habitual.
Utilizar bombillas incandescentes.
Reciclar el vidrio, el plstico y el papel.
Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos.
Utilizar papel reciclado.
7 Explica por qu al construir el calentador de agua

por energa solar se pinta la tabla, el serpentn
y el depsito de agua caliente de color negro.
8 Indica qu tipo de central elctrica representa

el dibujo, seala los principales elementos
que la componen y cmo funciona.
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EVALUACIN
9 Relaciona con flechas segn corresponda.
Uranio
Viento
Cantidad de agua depende

del tiempo meteorolgico.
Genera residuos radiactivos.
Petrleo
No se puede almacenar.
Agua almacenada
Produce gases de efecto

invernadero.
Sol
Intermitente y aleatorio.
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AMPLIACIN
1 Si la energa se conserva, por qu un baln que rueda por una superficie acaba detenindose?
Es que se va gastando su energa?

2 Un automvil de 1 100 kg circula a 80 km/h. Cul es su energa cintica? A qu altura habra
que elevarlo para que tuviera la misma energa potencial que cintica?
3 Si tienes un objeto de 1 kg a 10 m de altura y lo sueltas, qu velocidad tendr cuando llegue al suelo?
Para resolverlo, piensa en la ley de la conservacin de la energa.

4 Observa el siguiente esquema
de una montaa rusa. Teniendo en cuenta

que en el punto A se suelta la vagoneta
para que descienda libremente,
contesta a las preguntas.
A
C
B
a) En qu punto de la montaa rusa es mayor la energa potencial?

b) En qu punto de la montaa rusa es mayor la energa cintica?
c) Ordena los puntos de la montaa rusa de mayor a menor energa potencial y de mayor
a menor energa cintica.
5 Resuelve el siguiente problema. Un ciclista con su bicicleta pesa 75 kg y circula en llano a una velocidad
de 36 km/h. Cuando llega a una cuesta, deja de pedalear hasta que se para completamente.
A qu altura estar cuando se detenga la bicicleta?
6 Mediante la energa fotovoltaica se produce electricidad directamente cuando el Sol ilumina una placa.
Conoces alguna aplicacin cotidiana de estas placas?

7 Averigua si existe alguna central elica cerca de tu lugar de residencia. Infrmate de la potencia
que suministra.
8 En algunos lugares se estn ensayando centrales elctricas maremotrices, que obtienen energa elctrica
aprovechando la energa de las mareas. Se trata de una energa renovable o no renovable?

Depende del Sol? Se podran instalar este tipo de centrales en Espaa?
9 Un tipo de energa que se emplea en muchos lugares es la energa de la biomasa. En qu consiste?
Se trata de una fuente de energa renovable o no renovable?

10 Busca informacin y elabora un pequeo informe. Qu es el biogs? Cmo se obtiene? Qu ventajas tiene?
11 Recoge argumentos de las personas que estn a favor del uso de la energa nuclear y de las que estn
en contra.
12 Un combustible que se ha usado tradicionalmente es el carbn vegetal. Los carboneros, al tiempo
que elaboraban el carbn, limpiaban zonas de bosque que se podan dedicar a pastos o a la agricultura.
Averigua cmo se obtena el carbn vegetal.
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10
refuerzo
1 Menciona las caractersticas de la energa.

2 Qu energa cintica posee una bola de tenis de 65 g que se saca con una velocidad de 200 km/h?
3 Qu energa potencial posee un cuerpo de 15 kg que se encuentra elevado a 5 m del suelo?
4 De dnde procede la energa que usas para correr, pensar y, en general, realizar las actividades
de la vida diaria?
5 Qu es la energa? De dnde proviene?

6 Qu tipo de energa es capaz de transmitirse a travs del vaco? Explica dnde podemos encontrar
este tipo de energa y qu aporta a nuestra vida.
7 Completa la siguiente tabla, que hace referencia a las fuentes de energa.

Fuente de energa
Renovable
No renovable
Uranio
Carbn
Viento
Salto de agua
El Sol
Gas natural
a) La energa solar llega a la Tierra en forma de radiacin
b) La energa elica se transforma en energa elctrica en las

mediante unos dispositivos llamados
.
c) El agua embalsada a cierta altura posee energa

.
d) En las centrales nucleares se emplea la energa nuclear de
e) Los
.
,
. En movimiento posee energa
.
permiten transformar la energa solar en energa elctrica.
9 Comenta la siguiente ilustracin desde el punto de vista
de la energa. Emplea los conocimientos

que has adquirido en esta unidad.
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10
ficha 1: la energa (i)
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Recuerda que...
La energa es la capacidad de producir cambios en los sistemas
materiales. La calora y el julio son las unidades empleadas
para medirla.
Nuestro organismo puede realizar una gran variedad de actividades
gracias a la energa obtenida de los alimentos.
Las personas utilizamos distintas fuentes energticas, tradicionales
y alternativas.
La mayora de las fuentes de energa tienen su origen en el Sol.
1 Realiza las siguientes cuestiones:
Escribe una lista de actividades que realice tu organismo diariamente.
Todas ellas requieren energa? Razona la respuesta.
2 Completa el cuadro siguiente escribiendo las principales fuentes de energa que has estudiado.
Seala si son renovables o no renovables.

Fuentes de energa
380
Renovables/no renovables
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10
ficha 1: la energa (ii)
3 El julio (J) es una unidad empleada para medir la energa. Otras unidades muy utilizadas son la calora
(cal) y la kilocalora (kcal). Teniendo en cuenta que 1 cal 5 4,18 J y que 1 kcal 5 1 000 cal,
contesta a las siguientes preguntas:
A cuntos julios equivalen 1 000 caloras?
Transforma 418 julios en caloras.
A cuntas kilocaloras equivalen 5 000 caloras?

4 Imagina que para merendar te comes un bocadillo de queso manchego con aceite de oliva.
Qu cantidad de energa medida en kcal incorporars a tu organismo?

Alimento
Valor energtico (kcal/100 g)
Cantidad
Pan blanco
243
100 g
Aceite de oliva
884
010 g
Queso manchego
310
050 g
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10
ficha 2: los tipos de energa
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Relaciona, mediante flechas, cada tipo de energa con sus caractersticas:

Sonora

Elctrica

Qumica

Trmica
Es la que transportan las cargas elctricas que recorren un circuito.
La pueden almacenar los combustibles y las pilas.

Es la que transporta el sonido.
Energa que se intercambia al entrar en contacto dos sistemas
con distinta temperatura.
Luminosa

Mecnica

La poseen los cuerpos debido a su movimiento o a su posicin.

Es transportada por la luz.
2 Teniendo en cuenta el ejercicio anterior, escribe bajo las siguientes figuras, el tipo de energa
que pueden transmitir.
3 Completa el esquema, referente a la transformacin de la energa, con las siguientes palabras: energa
luminosa - energa qumica. Con las palabras del esquema, completa la frase final.
Sol
Plantas
Energa mecnica
Energa trmica
Animales
Energa sonora
Las plantas captan de la luz del Sol la
, que se convierte en
al pasar a los animales. Estos, a su vez, transformarn dicha energa

,
en
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10
ficha 3: fuentes de energa tradicionales (I)
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Define los siguientes trminos. Utiliza el diccionario si es necesario.
Oleoducto:
Mina:
Residuo:
Gasleo:
Radiactivo:
Petrolero:
Efecto invernadero:
2 Escribe las diferencias entre el carbn vegetal y el carbn mineral.
3 Busca informacin sobre la formacin del petrleo y escribe un resumen sobre ello.
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ficha 3: fuentes de energa tradicionales (Ii)
4 Responde a las cuestiones sobre las fuentes de energa.
Para qu se utilizan las siguientes fuentes de energa?

El gas natural:
El petrleo:
El carbn:
Qu ventajas proporciona la utilizacin del gas natural frente a otros combustibles?
5 En el siguiente listado subraya de color rojo los inconvenientes que presenta la utilizacin
del petrleo, de color negro los del carbn y de color azul los del gas natural. Contesta tambin
a la pregunta final.
Su combustin genera gases que contribuyen a incrementar el efecto invernadero.
Los vertidos al mar, producidos por accidentes, perjudican enormemente los ecosistemas.
Sus residuos pueden perdurar miles de aos.
Los escapes de gas pueden ser peligrosos.
Su extraccin puede dar lugar a accidentes, como derrumbamientos de minas.
Las prdidas de combustible por los oleoductos ocasionan graves alteraciones en el ambiente.
Debido a los accidentes se pueden dispersar sustancias radiactivas.
La inhalacin del gas, por escapes, resulta txico para los seres vivos.
Su extraccin de las minas ocasiona impactos en el paisaje.
Las personas que trabajan en el lugar de la extraccin pueden contraer enfermedades.
Los inconvenientes que no has subrayado, qu fuente de energa los puede originar?
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10
ficha 4: fuentes de energa alternativa
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Busca informacin en tu libro de texto y completa el siguiente cuadro referente a las energas alternativas.
Fuentes de energa alternativas
Energa elica
Energa
Energa
2 Cita otros tipos de energa alternativa que conozcas. Escribe alguna caracterstica sobre ellas.
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multiculturalidad 1
medidas de ahorro energtico
MASURI DE ECONOMIE A ENERGIEI
1. A
provechar
la luz natural
3. U
tilizar bombillas
de bajo consumo
2. U
tilizar la olla
a presin
4. C
omprobar
el aislamiento
de las ventanas
5. R
eciclar papel
y vidrio
7. L
lenar la lavadora
y el lavavajillas
9. A
pagar totalmente
los aparatos
elctricos
8. C
omprar electrodomsticos
de clase A
6. D
esplazarse en
transporte pblico
Rumano
386
rabe
Chino
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multiculturalidad 2
medidas de ahorro energtico
Tips on energy saving
Mesures dconomie dnergie
Tipps zum Energiesparen
1. A
provechar
la luz natural
3. U
tilizar bombillas
de bajo consumo
2. U
tilizar la olla
a presin
4. C
omprobar
el aislamiento
de las ventanas
5. R
eciclar papel
y vidrio
7. L
lenar la lavadora
y el lavavajillas
9. A
pagar totalmente
los aparatos
elctricos
8. C
omprar electrodomsticos
de clase A
6. D
esplazarse en
transporte pblico
Ingls
Francs
Alemn
1. Take advantage of natural light
1. Utiliser la lumire naturelle
1. Nutzung des natrlichen Lichts
2. Use the pressure cooke.
2. Utiliser la cocotte-minute
3. Use energy saving light bulbs
3. Utiliser des ampoules basse

consommation
2. Benutzung des
Schnellkochtopfes
4. Check the insulation of windows

5. Recycle paper and glass
6. Use public transport
7. Fill the washing machine and
dishwasher
8. Buy appliances class A
9. Turn off appliances completely
4. Vrifier lisolation des fentres

5. Recycler le papier et le verre
6. Utiliser les transports en
commun
7. Bien remplir le lave-vaisselle et
la machine laver
8. Acheter des appareils
lectromnagers de classe A
9. teindre compltement les
appareils lectriques
3. Verwendung der
Energiesparlampen
4. berprfung der Isolation von
Fenstern
5. Recycling Papier und Glas
6. Verwendung des ffentlichen
Verkehrs
7. Fllung der Waschmaschine
und Geschirrspler
8. Kauf der Gerte-Klasse A
9. Vollstndige Abschaltung von
elektrischen Gerten
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10
multiculturalidad 3
Central hidroelctrica Central nuclear

CentralA hidroelectricA CentralA nuclearA
1. L
ugares de
consumo.
1.
2. Presa.
3. Transformador.
4. Generador.
5. Turbina.
7. Agua embalsada.
9. Vapor de agua.
6. Compuerta.
10. T
orre de
enfriamiento.
11. Vapor de agua.
8. Ncleo del reactor.

5. Turbina.
7. A
3. Transformador.
4. Generador.
15. C
ombustible
(Uranio).
12. Condensador.
14. G
enerador de
vapor.
Rumano
rabe
1. Locuri de consum
2. Presa.
3. Transformator.
4. Generator.
5. Turbina.
6. Poarta de ecluza.
7. Apa stavilita.
8. Nucleul reactorului.
9. Abur de apa.
10. Turn de racire.
11. Abur de apa.
12. Condensator.
13. Apa.
14. Generator de abur.
15. Combustibil (Uraniu).
388
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
13. Agua.
Chino
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
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multiculturalidad 4
Central hidroelctrica Central nuclear
Hydropower plant Nuclear power plant
Centrale hydrolectrique Centrale nuclaire
1. L
ugares de
consumo.
Wasserkraftwerk Kernkraftwerk
2. Presa.
3. Transformador.
4. Generador.
9. Vapor de agua.
5. Turbina.
7. Agua embalsada.
10. T
orre de
enfriamiento.
11. Vapor de agua.
8. Ncleo del reactor.
6. Compuerta.
5. Turbina.
3. Transformador.
4. Generador.
15. C
ombustible
(Uranio).
12. Condensador.
14. G
enerador de
vapor.
13. Agua.
Ingls
Francs
Alemn
1. Places of energy consumption

2. Dam
3. Transformer
4. Generator
5. Turbine
6. Control gate
7. Reservoir
8. Nuclear reactor
9. Water vapor
10. Cooling tower
11. Water vapor
12. Capacitor
13. Water
14. Vapour generator
15. Combustion (uranium)
1. Lieux de consommation
2. Barrage
3. Transformateur
4. Gnrateur
5. Turbine
6. Vanne
7. Eau retenue
8. Cur du racteur
9. Vapeur deau
10. Tour de refroidissement
11. Vapeur deau
12. Condenseur
13. Eau
14. Gnrateur de vapeur
15. Combustible(Uranium)
1. Orte des Energie-Konsums

2. Damm
3. Transformator
4. Generator
5. Turbine
6. Steuertor
7. Beckenwasser
8. Reaktorkern
9. Wasserdampf
10. Khlturm
11. Wasserdampf
12. Kondensator
13. Wasser
14. Dampferzeuger
15. Kraftstoff(Uran)
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10
RECUERDA Y CONTESTA
1. Correr, viajar en coche, escuchar la radio, escribir en el
ordenador, comer, encender la estufa, encender la luz, etc.
2. Las personas obtenemos la energa de los alimentos, que
contienen energa qumica que se pone de manifiesto en
todas las reacciones qumicas. Una calculadora obtiene la
energa elctrica de las pilas, y si es solar, de la energa
proveniente del Sol.
3. La energa elctrica aparece cuando las partculas cargadas
de electricidad se mueven en una direccin y se produce
en las centrales elctricas.
4. La energa no se gasta ni se agota.
5. Utilizar el transporte pblico; apagar las luces que no se
estn usando; tomar duchas rpidas; apagar completamente
los aparatos elctricos cuando no se estn utilizando; reciclar
el papel y emplear papel reciclado; utilizar bombillas de bajo
consumo, etc.
Busca la respuesta
La fisin nuclear es el proceso en el que el ncleo atmico se
rompe en dos o ms fracciones ms ligeras, liberando energa.
Este tipo de energa se produce en las centrales nucleares.
ACTIVIDADES
10.1.
S, la luz y el sonido tienen energa. La luz solar la

utilizan las plantas para realizar la fotosntesis y el sonido es capaz de hacer vibrar el tmpano de nuestro
odo.
10.2.
La maceta situada en lo alto de un edificio tendr energa

potencial debido a la altura a la que est del suelo.
10.3.
Los seres vivos emplean la energa para mantener sus

funciones vitales, crecer, moverse, etc.
10.4. La energa qumica de nuestro cuerpo se transforma

en energa cintica, lo que nos permite mover la bicicleta.
10.5.
Los cuerpos no siempre tienen el mismo contenido de

energa, ya que la gastan, o transforman o transfieren,
debido a lo cual vara.
10.6.
En el rozamiento de la frenada y el desprendimiento

de calor.
10.7.
Posee ms energa cintica aquel que se mueva a

mayor velocidad.
10.8.
10.9.
solucionario
Al subir la pelota, la energa cintica se va reduciendo

y la potencial va aumentando porque la distancia a
la superficie es mayor. Cuando la pelota comienza a
descender, la energa cintica va creciendo al aumentar la velocidad de cada por la gravedad y la energa
potencial se va reduciendo hasta desaparecer al llegar
la pelota al suelo.
El libro en la mesa tendr energa potencial debido a
la altura a la que est. Al caer, el libro ir perdiendo la
energa potencial a medida que cae y tendr energa
cintica al estar en movimiento.
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10.10. Las fuentes de energa no renovables son las que no

se regeneran a la escala humana del tiempo. Son de
origen terrestre. Por ejemplo, el petrleo. Las fuentes
de energa renovables son las que se regeneran continuamente y tienen su origen en el flujo continuo de
energa del Sol. Por ejemplo, la elica.
10.11. Porque la energa no se renueva, ni se puede crear
ni destruir. Es la fuente de energa, es decir, el medio
natural de la que podemos extraer la energa, la que
es susceptible de agotarse o renovarse.
10.12. El Sol se considera una fuente renovable de energa
porque su agotamiento ocurrir fuera de la escala humana del tiempo, tal vez dentro de unos millones de
aos.
10.13. Se denominan combustibles fsiles porque contienen en su composicin restos de materia orgnica,
como vegetales o microorganismos marinos que
quedaron atrapados bajo masas de arena, rocas,
arcilla o caliza.
10.14. El carbn ms importante a nivel energtico es la antracita, ya que posee el poder calorfico ms elevado
de los cuatro tipos.
10.15. Los derivados del petrleo se obtienen despus de un
proceso de refinado o destilacin fraccionada.
10.16. Efecto invernadero. Fenmeno natural producido por
la elevacin de la temperatura de la atmsfera y de la
superficie terrestre, debido a la absorcin de los rayos
infrarrojos (calor) por parte de los gases atmosfricos,
haciendo posible una temperatura apta para los seres
vivos.
10.17. Ventajas del gas natural: no necesita procesado, su
combustin es limpia y no genera residuos. Inconvenientes del gas natural: es una fuente no renovable de
energa.
10.18. La energa nuclear se transforma en energa trmica
que produce vapor de agua. Este, a su vez, mueve
una turbina produciendo energa mecnica, que se
transformar finalmente en elctrica.
10.19. Turbina: Mquina compuesta de una rueda provista
de unas paletas y sujetas a un eje central que gira
impulsada por la energa de un fluido (vapor de agua,
agua de un ro, etc.).

Generador: Dispositivo capaz de transformar cualquier

tipo de energa en energa elctrica.
10.20. En una presa, la energa potencial del agua que se

encuentra a cierta altura se transforma en energa
cintica al dejarla correr. La energa cintica se utiliza para hacer girar una turbina que est acoplada
a un generador elctrico que genera energa elctrica.
10.21. Una central hidroelctrica se debe instalar en la parte
del ro donde haya ms desnivel.
10.22. La energa hidrulica es limpia, inagotable y sin emisiones, pero la construccin de un embalse implica la
inundacin de grandes extensiones de terreno, causando un impacto ambiental.
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solucionario
10.23. La captacin solar fotovoltaica consiste en la transformacin directa de la energa del Sol en energa
elctrica. Se consigue mediante unos dispositivos
especiales fabricados con silicio, llamados paneles
fotovoltaicos.
10.39. La energa elctrica que utilizamos proviene principalmente de fuentes no renovables, como el petrleo, el
carbn, el gas natural y el uranio. Un 16 % se obtiene
a partir de fuentes renovables.
10.24. En las viviendas se pueden utilizar paneles fotovoltaicos

instalados encima del techo para aprovechar la luz
solar.
1 J = 1 kg m2/s2
Debemos transformar, en primer lugar, las unidades

de la velocidad:
10.25. A la hora de instalar una central elica se debe elegir

una zona con viento gran parte del ao, despoblada o
no apta para otros usos, como zonas desrticas, laderas desrticas, etc.
35 km/h = 35 000 m/3 600 s = 9,72 m/s
Ec = 1/2 m v 2 = 1/2 450 kg 9,722 m/s =

= 21 258 kg m2/s2 = 21 258 J
10.26. La energa elica se aprovecha actualmente para

transformar la energa mecnica del viento en energa
elctrica, que a su vez es transferida a la red elctrica
para el consumo.
10.27. Uno de los grandes inconvenientes de la energa
elica es que es intermitente y aleatoria.
10.28. Las personas, a lo largo de la historia, han utilizado
lea y excrementos de animales como fuente de energa.
10.29. La recogida y utilizacin de residuos forestales tiene la
ventaja de que limpia el bosque de dichos residuos,
reduciendo el riesgo de incendios en el verano.
10.30. Los biocombustibles son aquellos combustibles que
derivan de la biomasa, por ejemplo, el biodisel o el
etanol.
10.31. La energa geotrmica proviene del calor almacenado
en el interior de la Tierra.
10.32. La zona ms idnea para aprovechar la energa geotrmica en Espaa son las Islas Canarias debido a su
naturaleza volcnica.
10.33. A partir de las mareas se obtiene energa maremotriz.
10.34. La entrada de agua de la red se realizara a travs del
agujero realizado a la botella de agua fra y la salida de
agua caliente se realizara a travs del agujero practicado a la botella de agua caliente.
10.35. Habra que aislar bien la botella de agua caliente, donde se almacena el agua ya calentada.
10.36. Quiere decir que no es continua porque no hay luz las
24 horas del da, por tanto, solo se puede obtener agua
caliente durante el da cuando el calentador recibe los
rayos del Sol directamente.
10.37. a) De energa qumica en energa trmica.

b) De energa elctrica a energa luminosa.
c) De energa qumica a energa mecnica.
d) De energa trmica a energa mecnica.
10.38. a) En el caso A se utiliza la energa mecnica del

viento, y en el caso B, la energa qumica del combustible.

b) La moto de agua es la actividad ms perjudicial

para el medio ambiente porque necesita quemar
combustible que produce gases contaminantes.
10.40. La unidad de energa es el julio (J).
10.41.

10 km/h = 10 000 m/3 600 s = 2,7 m/s

Ec = 1/2 m v 2 = 1/2 58 kg 2,72 m/s =
= 1 640 kg m2/s2 = 1 640 J
10.42. La energa potencial que posea el libro inicialmente

se ha transformado en energa cintica. En el suelo, el
libro ya no tiene energa cintica ni energa potencial.
Parte de la energa se ha perdido en forma de calor.
10.43. Desde el punto de vista medioambiental es ms recomendable el fuego que usa el gas natural, ya que gran
parte de la fuente de energa del fuego que utiliza la
electricidad proviene de fuentes no renovables, como
el petrleo o el carbn. El gas natural es menos contaminante.
10.44. La energa potencial inicial se transforma en energa cintica, que permite que la pelota bote. Al subir la pelota, la
energa cintica debe vencer la fuerza de la gravedad, por
lo que se va agotando hasta que la pelota acaba parada
en el suelo. No hay transferencia de energa.
10.45. A energa elctrica; B energa elctrica; C energa
qumica de las pilas; D energa elctrica; E ener-ga
qumica de las pilas o solar; F energa elctrica; G
energa mecnica.
10.46. a) energa trmica; b) energa luminosa; c) energa
sonora.
10.47.

a) Aparato de radio.
b) Placa fotovoltaica.
c) Subir escaleras.
d) Central hidroelctrica.
e) Ventilador.
f) Aprovechamiento de la biomasa para obtener energa elctrica.
10.48. A de energa mecnica del viento a energa elctrica;

B de energa solar a energa elctrica; C de energa
potencial a energa cintica; D de energa qumica a
energa luminosa.
10.49. Casi toda la energa de la que disponemos proviene
del Sol.
10.50. La gasolina tiene energa, ya que al quemarse produce energa aprovechable para mover, por ejemplo,
un coche. La corriente elctrica tiene energa, ya que
permite que funcionen los electrodomsticos, bombillas, etc. Una teja colocada en un tejado tiene energa potencial, y si se cae, adquiere energa cintica
debido al movimiento de cada.
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10.51. Tanto la llave A como la llave B han transformado su

energa potencial en energa cintica al caer. La llave B,
que qued enterrada en la arena, lleg con ms fuerza
o energa cintica debido a la distancia recorrida que
fue mayor que la recorrida por la llave A.
10.52. Los aparatos elctricos se calientan al cabo de un tiempo de estar funcionando porque parte de la energa se
va perdiendo en forma de calor.
10.53. (1 kcal = 4 184 kJ)

a) 367 kcal = 1 535 528 kJ
b) 232 kcal = 970 688 kJ
c) 23 kcal = 96 232 kJ
10.54. a) Energa elctrica.

b) Energa qumica.
c) Energa qumica.
d) Energa trmica.
e) Energa luminosa.
f) Energa cintica.
g) Energa potencial.
10.55. 1.Instalar paneles fotovoltaicos.

2.Aprovechar la luz natural cuando la hay.

solucionario
3.Apagar la luz cuando no es necesaria y utilizar

bombillas de bajo consumo.
10.62. Esta conclusin se basa en que las centrales nucleares

no producen contaminantes. Si se sustituye la energa
proveniente del carbn y el petrleo, que son las que
emiten mayor cantidad de dixido de carbono a la
atmsfera, por la energa nuclear, evitaran la emisin
de esos gases.
10.63. Ventajas de las centrales nucleares: no emiten contaminantes atmosfricos y evitan la emisin de dixido
de carbono a la atmsfera. Inconvenientes: generan
residuos radiactivos y el uranio es una fuente no renovable de energa.
10.64. Transformacin de energa elctrica en luminosa
de las bombillas, en energa trmica del calentador
de agua, en sonora de la radio, en trmica de la cocina,
en electromagntica de la televisin, etc.
10.65. Energa mecnica: coche en movimiento. Energa qumica: petrleo. Energa luminosa: una farola. Energa
trmica: agua hirviendo. Energa elctrica: red elctrica.
Energa nuclear: uranio.
10.66.
Fuentes
renovables
M
antenimiento
mnimo y coste de
explotacin bajo.
No genera residuos
ni contaminantes.
Ayuda a controlar
inundaciones y
suministra agua
durante estaciones
secas.
R
ed de transporte
costosa.
Disponibilidad no
asegurada.
Inundacin de
terrenos por los
embalses.
Riesgo de rotura
de las presas.
Energa
solar
F
uente inagotable.
Energa limpia.
Mantenimiento
barato.
Reduce
dependencia
de combustible
fsiles.
D
isponibilidad
variable.
No se puede
almacenar.
Sistemas de
captacin pueden
ocupar grandes
extensiones de
terreno.
Energa
elica
F
uente inagotable.
Coste de instalacin
y mantenimiento
bajo.
Alto rendimiento.
Reduce dependencia
de combustibles
fsiles.
Intermitente
y aleatoria.
Difcil
almacenamiento.
Produce mucho
ruido.
Peligro para animales
voladores.
Precisa de grandes
extensiones
de terreno.
Produce alteraciones
visuales en el paisaje.
Genera interferencias
en radares, televisin
y radio.
5.Reutilizar las cosas al mximo y reciclar.
6.Comprar electrodomsticos de bajo consumo.

7.Utilizar el transporte pblico.
8.Casas y colegio bien aislados, para que no se pierde calor.

9.Cocina de gas en vez de elctrica.

10.Tomar ducha en vez de bao.
11.Instalar calentador de agua solar.
10.56. a) Central nuclear corresponde a la cuarta columna;

b) Central trmica corresponde a la segunda columna; c) Central hidroelctrica corresponde a la primera columna; d) Central elica corresponde a la tercera
columna.
10.57. a) Central nuclear: uranio; b) Central trmica: carbn
o petrleo; c) Central hidroelctrica: agua; d) Central
elica: viento.
10.58. En todas ellas se produce la transformacin de la
energa de la fuente (potencial del agua, qumica del
combustible, mecnica del viento y de fisin del uranio)
a energa elctrica.
10.59. En las centrales nucleares y trmicas se utilizan fuentes
no renovables de energa.
10.60. En el proceso de combustin que se produce al aprovechar la energa qumica de los combustibles fsiles
se emite mayor cantidad de dixido de carbono a la
atmsfera.
Inconvenientes
Energa
hidrulica
4.Mantener los electrodomsticos o equipos elctricos completamente apagados cuando no se

utilizan.

Ventajas
10.61. c) Incremento del efecto invernadero.
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solucionario
Fuentes
renovables
Biomasa
Ventajas
P
roduce pocos
Bajo rendimiento
residuos.
energtico.
Biocombustibles
Gran volumen
menos contaminanen estado fresco.
tes que los fsiles.
Parte de la biomasa
son residuos de
actividades humanas.
Energa
geotrmica
E
vita dependencia
energtica exterior.
Rentable en algunos
pases.
L
ocalizacin
de yacimientos difcil
y costosa.
Produce problemas
ambientales.
Energa
maremotriz
F
uente limpia.
No produce
residuos.
Prcticamente
inagotable.
A
lteraciones
en ecosistemas.
Utilizacin en zonas
costeras idneas.
Bajo rendimiento
energtico.
Alta tecnologa
costosa.
10.67.
Emiten dixido
de carbono
a la atmsfera
No emiten dixido
de carbono
a la atmsfera
No
renovables
Carbn,
petrleo,
Gas natural,
uranio.
Renovables
Biomasa
Hidrulica, solar,
elica, geotrmica,
maremotriz.
Fuentes
de energa
d) Las distintas fuentes energticas ms empleadas a lo

largo de la historia son la biomasa (lea y excrementos
de animales), el carbn y el petrleo.
e) Las principales clases de energa son la energa mecnica, la qumica, la interna, la radiante, la nuclear, la
elctrica y la trmica.
Inconvenientes

10.68. Identificacin. El agua ha proporcionado energa para:
a) transportar mercancas mediante balsas, barcos;
b) hacer girar la noria y esta, a su vez, mover otras
mquinas.
10.69. Macroidea. La clase de energa y la forma de utilizarla
han ido cambiando a travs de los tiempos.
2. La fusin nuclear consiste en la unin de tomos ligeros que

produce un ncleo ms pesado, proceso que libera gran
cantidad de energa. Por otra parte, la fisin nuclear es el
proceso en el que un ncleo atmico se rompe en dos o
ms fracciones ms ligeras, con liberacin de gran cantidad
de energa. Hoy da, la energa elctrica se obtiene de la
fisin nuclear. La fuente de energa es el uranio, que es no
renovable, pues no se regenera a la escala humana del
tiempo.
3.
Petrleo
No renovable.
1. a) Las unidades empleadas para medir la energa son los
julios, caloras o kilowatios hora.

b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades

que requieren energa.
c) La energa que necesita nuestro cuerpo la obtiene de los

alimentos.
Energa solar
Disponibilidad variable.
Su combustin produce
gases de efecto invernadero.
Riesgo de contaminacin
por accidentes durante
el transporte.
Su utilizacin a gran
escala obliga a ocupar
grandes extensiones
de terreno que queda
inutilizado.
4. Una fuente de energa es todo aquel medio natural o artificial

del que se puede extraer energa y utilizarla. Las fuentes
de energa se pueden clasificar en no renovables y renovables. Las no renovables son aquellas que se han formado
mediante procesos geolgicos muy lentos, por lo que no se
regeneran a la escala humana del tiempo. Existen reservas
limitadas, y su uso continuo llevar a su agotamiento. Por
ejemplo, el petrleo o el carbn. Las fuentes renovables son
las que se regeneran continuamente y se originan a partir
del flujo continuo de energa del Sol. Por ejemplo, el viento,
el movimiento de los ros, el Sol, etc.
5. a) Qumica: Forma de la energa que poseen los componentes qumicos, que se manifiesta en todas las reacciones
qumicas. La poseen los alimentos, las pilas elctricas y
los explosivos.

b) Nuclear: Forma de energa que se obtiene a partir del

ncleo de los tomos y se manifiesta en las reacciones
nucleares, en las que se libera gran cantidad de energa.
Se encuentra en elementos radiactivos como el uranio.
c) Elctrica: Esta forma de energa aparece cuando las

partculas de electricidad se mueven todas en una direccin. La energa elctrica puede transformarse en
muchas otras formas de energa, tales como la radiante,
la mecnica o la trmica.
d) Trmica: Esta energa es la liberada en forma de calor.

Este tipo de energa se transfiere de un cuerpo a otro al
estar a diferente temperatura. El calor se considera una
energa en trnsito.
10.70. Aplicacin. Podra utilizar energas procedentes del Sol,

viento y agua, porque son abundantes, baratas y no
contaminan.
10.71. Reflexin. Mediante el uso de centrales hidroelctricas
y centrales elicas obtenemos energa elctrica que
sirve para mover mquinas.
DESVENTAJAS
6. Una central elica es la que se usa para obtener energa

elctrica a partir de la energa del viento. Normalmente
consiste en un gran nmero de aerogeneradores que se
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a su posicin, es una energa que los cuerpos tienen almacenada. La suma de estas dos energas constituye la energa
mecnica.
instalan en una zona donde los vientos son apropiados. Un

aerogenerador es una especie de molino de viento cuyas
aspas, al girar, mueven un generador elctrico.
7.
Fuente de energa
Petrleo
Emisin de gases de efecto

invernadero; lluvia cida; vertidos.
Carbn
Energa qumica
Alimentos, pilas elctricas,

explosivos.
Energa radiante
Ondas de radio y televisin,

microondas, radiaciones solares.
Elementos radiactivos
como el uranio.
Viento
Peligro para los animales

voladores; impacto visual.
Energa elctrica
Pilas, bateras o red elctrica.
Salto de agua
Inundacin de grandes
extensiones que conduce a la
erosin, prdida de suelos frtiles,
reduccin de biodiversidad.
Comprar electrodomsticos de bajo consumo.
Comprar bombillas de bajo consumo.
Comprar un coche hbrido.
Comprar alimentos poco elaborados y empaquetados.
Comprar una caldera eficiente.
9. El colector trmico funciona de la siguiente forma: el serpentn capta y acumula el calor del Sol. El agua fra de la
botella situada en la parte inferior circula por el serpentn
donde es calentada y luego acumulada en la botella negra. El agua caliente baja para el tubo para mantener la
circulacin y as poder calentar toda el agua.
1. Fuentes de energa renovable:
Dnde la podemos encontrar
Energa nuclear
Formas de energa
Residuos radiactivos; riesgo

de accidentes.
Comprar artculos fabricados con material reciclado, por

ejemplo, papel reciclado.
3.
Uranio
Ep = m g h
Impacto visual de minas abiertas;

liberacin de gases de efecto
invernadero o causantes
de la lluvia cida.
8. Actitudes de compromiso con el ahorro energtico:
Ec = 1/2 m v 2
Impacto ambiental
Hidrulica: Se obtiene a partir del movimiento del agua.

En las centrales hidroelctricas se transforma la energa
del agua en energa elctrica.
Solar: Se obtiene a partir de la energa solar y se aprovecha para calentar fluidos como el agua (va trmica) y
para transformarla directamente en energa elctrica (va
fotovoltaica).
Elica: Energa producida por el movimiento del viento.
Los aerogeneradores transforman la energa del viento en
energa elctrica.
Biomasa: Se obtiene a partir de la materia orgnica.
Geotrmica: Energa que proviene del calor almacenado en
el interior de la Tierra. Se puede aprovechar para producir
energa elctrica.
Maremotriz: Se obtiene del movimiento del agua del
mar, especialmente por las mareas. La energa cintica
es transformada en energa elctrica.
2. La energa cintica es la que tiene un cuerpo que est en

movimiento y la potencial es la que tiene un cuerpo debido
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4. Las fuentes de energa ms utilizadas por el momento son

el petrleo y el carbn. Tanto una como otra son fuentes
no renovables de las que se dispone de reservas limitadas
que van camino del agotamiento por su rpido consumo.
Adems, su empleo produce problemas ambientales graves,
como el incremento del efecto invernadero, la lluvia cida y los vertidos de petrleo, entre otros. Por tanto, en los
ltimos aos se han estado investigando y potenciando
fuentes renovables que puedan sustituir a los combustibles
fsiles como suministradores de energa elctrica.
5. El carbn es utilizado como combustible para la obtencin
de energa elctrica en las centrales trmicas, en las calefacciones y cocinas de las viviendas y como materia prima
para obtener productos como plstico, fibras sintticas y
productos farmacuticos. Del petrleo se obtienen productos
como el metano, el butano, la gasolina, el fuel, los querosenos, alquitranes y betunes, y se utiliza para fabricar
fertilizantes, plsticos y pinturas. Los impactos ambientales
ms graves producidos por el aprovechamiento del carbn
y el petrleo son la emisin de gases de efecto invernadero
y la contaminacin atmosfrica.
6.
Mantener la casa bien caliente durante el invierno.
Comprar electrodomsticos que consumen poca energa.
Utilizar el coche como medio de transporte habitual.
Utilizar bombillas incandescentes.
Reciclar el vidrio, el plstico y el papel.
Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos

cortos.
Utilizar papel reciclado.
7. La tabla, el serpentn y el depsito de agua caliente se pintan

de negro porque ese color absorbe el calor de la energa
solar y permite calentar y mantener caliente el agua que se
encuentra en su interior.
8. El dibujo representa una central hidroelctrica. La energa se obtiene en las presas a partir del agua almacenada
en los embalses de los ros. Cuando el agua almacenada
se deja salir, pasa a travs de una turbina que gira y que se
encuentra acoplada a un generador elctrico, mediante el
cual se genera electricidad.
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13. Se calcula primero su energa potencial y cmo esta es
igual a su energa cintica, podemos calcular la velocidad.
Central hidroelctrica
Centros
de consumo
Presa
Ep = m g h = 1 kg 10 m/ s2 10 m = 100 kg m2/s2
Ec = Ep = 100 kg m2/s2
Ec = 1/2 m v 2

Ec mnima
Ep mxima
v=
2E c
= 14,14 m/s
m
14. a) En el punto A la energa potencial es mayor, ya que es

el punto ms alto.
Transformador
b) En el punto D la energa cintica es mayor debido a la

velocidad que lleva la vagoneta al llegar a ese punto.
c) De mayor a menor energa potencial = A, C, B y D. De

mayor a menor energa cintica = D, B, C y A.
Generador
15. v = 36 km/h = 36 000 m/ 3 600 s = 10 m/s

Agua
embalsada
Turbina
Compuerta
Ec mxima
Ep mnima
9. Fuente de energa
Inconveniente
Uranio
Cantidad de agua depende

del tiempo meteorolgico.
Viento
Genera residuos radiactivos.
Petrleo
Agua
almacenada
Produce gases de efecto

invernadero.
Sol
Intermitente y aleatorio.
AMPLIACIN
11. El baln va perdiendo energa con el rozamiento del
suelo.
12. m = 1 100 kg
Ec = 1/2 m v 2 = 1/2 75 kg (10 m/s)2 = 3 750 kg m2/s2
Ec = Ep = 3 750 kg m2/s2
Ep = 3 750 kg m2/s2 = m g h
h=
16. Las placas fotovoltaicas se utilizan para suministrar energa

elctrica a los satlites y en aplicaciones de poco consumo, como boyas, faros y balizas de navegacin martima. Tambin se usan para suministrar energa en casas
o edificios en zonas remotas, para suministrar energa
a sistemas de comunicacin de emergencia, bombeo
para sistemas de riego, sealizacin ferroviaria, poste SOS
en carretera y parqumetros.
17. Ejemplo: central elica Sierra Oliva en Albacete. Suministra
una potencia total de 46,86 MW.
18. La energa maremotriz es una fuente de energa renovable
en la que se obtiene la energa del movimiento del agua
del mar, principalmente por las mareas. S, depende del
Sol, ya que el movimiento del mar depende de la energa del Sol. Una central maremotriz debe instalarse en
un estuario, una baha o una ra por donde penetre el
agua del mar. Adems, se debe construir en lugares con
una diferencia de al menos cinco metros entre la marea
alta y la marea baja. Este tipo de centrales se podran
instalar en zonas de la costa del Cantbrico, por ejemplo,
en Cantabria o Vizcaya.
19. La biomasa es el conjunto de materia orgnica de origen
animal o vegetal procedente de la transformacin natural o
artificial de los restos de seres vivos. La biomasa se puede
utilizar para preparar combustibles lquidos como el metanol o el etanol. Tambin se puede aprovechar mediante
el cultivo agrcola de especies de rpido crecimiento con
alto contenido energtico o aprovechando los residuos de
las actividades domsticas, ganaderas y forestales. Es una
fuente de energa renovable.
v = 80 km/h = 80 000 m/3 600 s = 22,22 m/s
Ec = 1/2 m v 2 = 1/2 1 100 kg (22,22 m/s)2 =

= 271 546 kg m2/s2
Ec = Ep = 271 546 kg m2/s2 h = altura
Ep
271 546 kg m 2/s 2
Ep = m g h h =
=
= 24,68 m
m$g
1100 kg $ 10 m/s 2
= 24,68 m
Ep
3 750 kg m 2/s 2
=
=5m
m$g
75 kg $ 10 m/s 2
10. El biogs es un gas combustible, mezcla de metano con

otras molculas (anhdrido carbnico, monxido de carbono y anhdrido sulfuroso), formado por las reacciones de
descomposicin o biodegradacin de la materia orgnica
que realizan microorganismos anaerobios. Las ventajas
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solucionario
del biogs son que adems de generar energa, elimina residuos y los restos de la produccin de biogs se
aprovechan como abono en la agricultura. El biogs tiene, como promedio, un poder calorfico de entre 3 500 a
4 600 kilocaloras por metro cbico. Este gas es aprovechado para producir energa mediante turbinas o plantas
generadoras a gas, en hornos, estufas, secadoras, calderas, etc.
11. Ventajas energa nuclear:

Evita la emisin de dixido de carbono que sera expulsado al utilizar combustibles fsiles.
Frena la lluvia cida por su bajo poder contaminante.
Se reducen los gastos de transporte, etc.
Impide el efecto destructivo de la extraccin de carbn

y petrleo.
Poco volumen de los residuos que se entierran a grandes

profundidades.
Inconvenientes:
Riesgo de accidentes nucleares.
Impacto de la minera de uranio.
Generacin de residuos altamente radiactivos.
Vnculo con la industria armamentstica.
Opcin costosa.
Los accidentes nucleares ms importantes han sido:
1957, Windscale, Gran Bretaa. El reactor colaps, emitiendo al ambiente gases radiactivos que contaminaron
Inglaterra.
2. m = 65 g = 0,65 kg

v = 200 km/h = 200 000 m/3 600 s = 55,5 m/s
Ec = 1/2 m v 2 = 1/2 0,65 kg (55,5 m/s)2 = 924 kg m2/s2
3. Ep = m g h = 15 kg 10 m/s2 5 m = 750 kg m2/s2

4. La energa que necesitamos para realizar las actividades diarias proviene de los alimentos, que poseen energa qumica.
5. La energa es una magnitud fsica que asociamos con la
capacidad de producir cambios en los cuerpos. Casi toda
la energa de que disponemos proviene del Sol. La energa
del Sol crea una serie de fenmenos de los que podemos
aprovechar su energa. Por ejemplo, el ciclo del agua o la
formacin de materia orgnica realizado por las plantas.
6. La energa electromagntica o radiante es la energa que
puede transmitirse a travs del vaco. Esta energa la poseen
las ondas de radio y televisin, las microondas, algunas
radiaciones solares, como la luz, etc. Gracias a la energa
radiante, tenemos luz en nuestro planeta, as como calor.
Es la energa utilizada por los organismos fotosintticos
para elaborar materia orgnica.
7.
1979, Three Mile Island, EE.UU. No se produjeron daos

personales por radiacin, pero caus daos econmicos
y de relaciones pblicas.
1986, Chernbil, Ucrania. Accidente ms grave de
la historia. La explosin provoc la emisin de grandes
cantidades de radiactividad que causaron miles de
lesionados, muertos y afectados que tuvieron que abandonar sus hogares. La radiacin se extendi por Europa.
1999, Tokaimura, Japn. Este accidente expuso a ms
de 600 personas a radiaciones importantes.
12. El carbn vegetal se produce por calentamiento en ausencia de aire de madera y otros residuos vegetales. Para
obtener el carbn a partir de la madera, se creaba una
barrera fsica que aislaba la madera del exterior. La barrera aislante puede ser tierra, ladrillos, cemento armado
y metal. La madera se obtena de hayas, castaos, encinas o fresnos. La carbonizacin de la madera se produce por la combustin lenta e incompleta de la madera.
Fuente de energa
Renovable
No renovable
Uranio
Carbn
Viento
Salto de agua
El Sol
Gas natural
8. a) La energa solar llega a la Tierra en forma de energa

radiante.

b) La energa elica se transforma en energa elctrica en las

centrales elicas, mediante unos dispositivos llamados
aerogeneradores.
c) El agua embalsada a cierta altura posee energa potencial. En movimiento, posee energa cintica.
d) En las centrales nucleares se emplea la energa nuclear

de los tomos de uranio.
e) Los paneles fotovoltaicos permiten transformar la energa

solar en energa elctrica.
9. En la fotografa podemos observar la energa radiante del

Sol y la energa qumica presente en las plantas.
REFUERZO
1. a) Puede ser almacenada.

b) Puede ser transportada.
c) Puede transformarse.
d) Se transfiere.
e) Se conserva.
f) Se degrada.
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El calor y la temperatura
objetivos
1. Diferenciar entre calor y temperatura.
2. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto
respecto a las sensaciones trmicas.
3. Interpretar distintos efectos del calor.
4. Aprender a medir la temperatura con diferentes
escalas termomtricas.
5. Identificar las formas de propagacin del calor.

6. Diferenciar materiales por su capacidad
de conducir el calor.
7. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatacin
de los cuerpos e interpretar los resultados.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Calor y temperatura. (Objetivo 1)

La percepcin del calor: la piel. La sensacin trmica. (Objetivo 2)
Efectos del calor en los cuerpos. (Objetivo 3)
Medida de la temperatura: termmetros y escalas termomtricas. (Objetivo 4)
Formas de propagacin del calor. (Objetivo 5)
Conductores y aislantes trmicos. (Objetivo 6)
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Observar e interpretar esquemas, dibujos y grficas.

Comprender textos cientficos.
Resolver problemas sencillos.
Realizar cambios de unidad.
Realizar experimentos sobre la dilatacin de los cuerpos. (Objetivo 7)
ACTITUDES
Desarrollar hbitos relacionados con el ahorro energtico.

Prestar especial atencin a la exposicin al Sol.
EDUCACIN EN VALORES
Tal y como se ha visto en la unidad, el efecto
invernadero se da en la atmsfera de forma natural,
permitiendo la vida en la Tierra tal y como
la conocemos. Los gases, como el dixido de carbono,
que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases
invernadero. Desde 1900, aproximadamente,
la concentracin de dixido de carbono en la atmsfera
ha aumentado un 30 % debido al uso de combustibles
fsiles, la contaminacin y la deforestacin.
Muchos cientficos estn de acuerdo en que el exceso
de acumulacin de estos gases invernadero est
produciendo un efecto invernadero reforzado
que tiene como consecuencia lo que hoy en da
se conoce como el calentamiento global del planeta
y el cambio climtico. Actualmente, la temperatura
media del planeta est aumentando. Es un incremento
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muy pequeo, pero se estima que la temperatura

media est aumentado aproximadamente 1,7 C
cada cien aos. Este calentamiento no se da igual
en las distintas zonas del planeta. Se pronostican
aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes
altas como en la pennsula Antrtica. Por otro lado,
las partes ms clidas del mundo experimentarn
periodos anormalmente fros. Otro efecto
del calentamiento global es la fusin de los glaciares
que est elevando el nivel del mar. Se estima que
el nivel del mar podra elevarse 4 m para el ao 2100.
Se cambiarn los patrones de precipitaciones,
por lo que algunas zonas de la Tierra se volvern
ms hmedas, mientras que otras tendern a padecer
sequas. Para revertir este proceso, un gran nmero
de pases han firmado el Protocolo de Kioto de 1997
para controlar las emisiones de dixido de carbono.
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En la seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretacin
de resultados. La dilatacin de los cuerpos, se propone
comprobar de forma experimental la dilatacin anmala
del agua, desarrollando la capacidad de observacin y
de interpretacin de los resultados obtenidos.
EN PROFUNDIDAD, Adaptaciones de los seres vivos
a la temperatura, nos informa sobre la variedad de
adaptaciones en el mundo natural a condiciones
ambientales diversas y a veces difciles.
En EL RINCN DE LA LECTURA, La giba del camello,
encontramos un ejemplo de texto divulgativo cientfico
que hace amena la informacin relacionada con la
ciencia, a la vez que facilita datos cientficos relevantes
y verdicos.
En UN ANLISIS CIENTFICO, Hasta cunto puede
aumentar la temperatura de una sustancia?, se hace
necesaria la lectura y compresin de grficos para
comprender el concepto que se explica y resolver las

cuestiones planteadas.
Matemtica
A lo largo de la unidad se utilizan operaciones
matemticas sencillas para realizar cambios de valores
de unas escalas de temperatura a otras.
Las pginas de Internet sugeridas en NO TE LO
PIERDAS, ofrecen la posibilidad de ejercitar las
habilidades de bsqueda de informacin en la red, as
como el aprendizaje autnomo.
Social y ciudadana
EN PROFUNDIDAD, Cmo funciona un invernadero?
nos invita a reflexionar sobre el calentamiento global,
uno de los grandes problemas medioambientales que
amenazan a nuestro bienestar, que es debido al exceso
de emisiones de dixido de carbono producto de la
actividad humana.
COMPETENCIAS
EVALUADAS
PRUEBAS DE
EVALUACIN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
a)Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura

y calor. (Objetivo 1)
b)Conocer la piel como rgano de percepcin del calor y

entender el concepto de sensacin trmica. (Objetivo 2)
c)Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos.

(Objetivo 3)
d)Comprender las diferentes formas de medir la

temperatura y realizar cambios de escala. (Objetivo 4)
4, 5
3, 6
e)Identificar las distintas formas de propagacin del calor.

(Objetivo 5)
6, 7
4, 9
f) Diferenciar entre materiales conductores y aislantes

trmicos. (Objetivo 6)
g)Comprobar experimentalmente la dilatacin de los

cuerpos e interpretar los resultados de las experiencias.
(Objetivo 7)
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FICHA 1
LOS NOMBRES PROPIOS EN LA HISTORIA DE LA TERMOMETRA
GABRIEL DANIEL FAHRENHEIT (1686-1736)

Naci en Danzig, pero emigr a Amsterdam para estudiar negocios, aunque de profesin era fabricante de
aparatos meteorolgicos. Su gran logro fue perfeccionar el termmetro y desarrollar la escala termomtrica
que lleva su nombre, la escala Fahrenheit. Antes de
l se empleaban termmetros que contenan alcohol o
mezclas de agua y alcohol, pero eran muy imprecisos.
Fahrenheit concibi utilizar el mercurio, que proporcionaba mucha mayor precisin. Para ello, desarroll un
sistema de purificacin a fin de eliminar todas las impurezas del mercurio que hacan que este se adhiriera
a las paredes de vidrio y no fuera til.
Como punto cero de su escala emple la temperatura
ms baja que pudo conseguir, aadiendo sal al hielo.
Despus marc la temperatura normal del cuerpo humano, y realiz 96 divisiones entre ambos puntos; por
tanto, la temperatura del cuerpo corresponda a 96F,
y a la temperatura de congelacin del agua pura le correspondan 32 F. A continuacin modific ligeramente la escala, de modo que el punto de ebullicin fuera
de 212 F, exactamente 180 grados ms que el punto
de congelacin. Con esta reordenacin, la temperatura
normal del cuerpo humano era de 98,6 F.
Una ventaja de esta escala es que en los das ms fros
de invierno no se suelen alcanzar temperaturas negativas (afortunadamente). Hoy da se emplea esa escala
en Gran Bretaa, EE.UU., Canad, Sudfrica y Nueva
Zelanda.
ANDERS CELSIUS (1701-1743)

Naci en Upsala, en una familia con grandes inquietudes cientficas. Aunque su mayor aportacin a la ciencia es la escala Celsius de temperaturas, o centgrada, l era realmente astrnomo. En su primera escala
asign el valor 100 al punto de congelacin del agua,
y el punto 0 al de ebullicin, y dividi el espacio entre

ambos en 100 grados. Sin embargo, al ao siguiente
cambi su escala, para que el 0 correspondiera al punto de congelacin, y el 100, al de ebullicin.
WILLIAM THOMSON, LORD KELVIN (1824-1907)

William Thomson, que se hara clebre como lord Kelvin, naci en Belfast y fue un autntico nio prodigio:
a los 11 aos ya entr en la universidad, y present su
primer trabajo sobre matemticas antes de cumplir 20
aos. Hizo numerosas aportaciones a la ciencia y a la
tecnologa, y lleg a ser una personalidad relevante en
la ciencia de su poca. Su nombre pas a la historia
en relacin con sus estudios sobre la temperatura y la
energa. Propuso que a una determinada temperatura,
correspondiente a -273 C, se detena todo movimiento de las partculas de los cuerpos, por lo cual ya no
se podra alcanzar una temperatura ms baja. Sobre
la base de esta propuesta elabor su propia escala de
400
temperaturas. El punto cero de su escala corresponda

a -273 C, y el valor de cada grado era el mismo que
el de los grados Celsius. As pues, el punto de congelacin del agua corresponde a 273 K, mientras que el
punto de ebullicin del agua corresponde a 373 K. En
esta escala, por supuesto, no existen temperaturas que
sean negativas.
Adems de sus grandes logros cientficos, hizo valiosas
aportaciones tcnicas. Colabor en la instalacin del
primer cable transatlntico, mejor la brjula Por su
trayectoria, en 1892 se le concedi el ttulo de barn
de Kelvin of Largs.
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FICHA 2
cambios de escala de temperatura

EN LA MAYOR PARTE DEL MUNDO se ha impuesto la escala de temperatura Celsius;
sin embargo, la Fahrenheit se emplea an en algunos pases. En esta pgina te presentamos
enfrentadas la escala Fahrenheit y la centgrada, a fin de que puedas hacer rpidamente
conversiones aproximadas de una escala a otra. En cuanto a la escala Kelvin, se utiliza
exclusivamente en el mbito cientfico.
Escala Celsius
1.000
950
900
850
800
750
700
650
600
550
500
450
400
350
300
250
200
150
100
100
150
200
250
273
Escala Fahrenheit
1.850
1.800
1.750
1.700
1.650
1.600
1.550
1.500
1.450
1.400
1.350
1.300
1.250
1.200
1.150
1.100
1.050
1.000
950
900
850
800
750
700
650
600
550
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
50
100
150
200
250
300
350
400
459
Escala Celsius
100
Escala Fahrenheit
210
95
90
85
80
75
200
190
180
170
160
70
65
60
150
140
55
50
130
120
45
40
35
30
25
110
100
90
80
70
20
15
10
60
50
5
0
5
10
15
40
30
20
10
20
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FICHA 3
EL LENGUAJE CIENTFICO Y EL LENGUAJE COLOQUIAL

EN MUCHAS OCASIONES, especialmente en este tema del calor y la temperatura, existe
una diferencia esencial entre lo que se dice coloquialmente y lo que se debera decir
desde un punto de vista cientfico.
CAZANDO EXPRESIONES
No queremos decir que el lenguaje coloquial est equivocado; simplemente es que el lenguaje
cientfico y el coloquial hablan de cosas diferentes, y aunque empleen las mismas palabras,
estas significan cosas diferentes.
En la siguiente actividad te proponemos algunos ejemplos de expresiones coloquiales
y su significado fsico, y otras sin resolver, para que t mismo lo averiges. Tambin te mostramos
algunas expresiones cientficas, para que indiques de qu expresin coloquial pueden derivar.
Por ltimo, encuentra t algunas expresiones coloquiales con su correspondiente traduccin
cientfica.
LENGUAJE COLOQUIAL
LENGUAJE CIENTFICO
El caf con leche est muy caliente.
La temperatura del caf con leche es alta.
El abrigo calienta.
El abrigo impide que mi cuerpo ceda calor al ambiente.
Esta nevera da mucho fro. La nevera recibe el calor que le ceden los alimentos
introducidos en ella y lo cede al exterior.
Est enfermo, porque tiene mucho calor. La temperatura de su cuerpo es superior a la normal
(37C).
Cierra la ventana que entra fro.
Ponle hielo al refresco para que se enfre.
Este suelo de baldosa es muy fro.
Esta alfombra de lana da mucho calor.
No toques la estufa, que est muy caliente
y te quemas.
Las temperaturas de este verano estn siendo
muy elevadas.
Voy a esperar para que la sopa ceda calor al ambiente.
En Dinamarca, las temperaturas suelen ser ms bajas
que en Italia.
El agua, cuando cede el suficiente calor al medio,
se solidifica.
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FICHA 4
VERIFICACIN EXPERIMENTAL DEL EQUILIBRIO TRMICO

Material
Objetivo
Hielo y agua.
Comprobar prcticamente
la ecuacin del equilibrio
trmico mediante mezclas
de lquido.
Mechero Bunsen o fogn.

Varios recipientes, preferiblemente de vidrio o plstico.
Termmetro.
Balanza.
INTRODUCCIN
Dos cuerpos que estn en contacto tienden a alcanzar el equilibrio trmico, es decir, igualan
sus temperaturas. Esto se puede comprobar mezclando lquidos a diferentes temperaturas,
pues el equilibrio trmico se alcanza muy rpidamente.
La frmula que predice la temperatura que alcanza la mezcla es la siguiente:
Tf =
(m1 $ T1 + m2 $ T2 )
era sencilla.
m1 + m2
PROCEDIMIENTO
1 Coloca un poco de hielo en un vaso
a temperatura ambiente y djalo que
se vaya derritiendo. Puedes aadir
un poco de agua, para que sea
ms rpido.
2 Calienta agua hasta que hierva y djala
a fuego lento.
6 Mezcla el agua de la cubeta y mide

su temperatura con el termmetro.
7 Aplica la frmula del equilibrio trmico
y calcula el valor predicho de la temperatura.
Coincide con el que has medido
experimentalmente?
3 Toma un vaso vaco, psalo y anota

el resultado.
4 Vierte con mucho cuidado un poco
de agua hirviendo, que se encuentra
a 100 C, en el vaso que has pesado
y vulvelo a pesar, esta vez con el agua.
A continuacin echa el agua
en un recipiente mayor y tpalo,
para que pierda poco calor.
5 Llena el mismo vaso con el agua de fusin
del hielo, que se encontrar a 0 C.
Asegrate de que pese lo mismo que
el agua hirviendo. A continuacin
virtelo en la cubeta que contiene
el agua hirviendo.
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FICHA 5
comprobacin experimental del calor latente

Material
Objetivo
Comprobar la existencia
y los efectos del calor latente
de ebullicin y fusin.
Hielo y agua.
Mechero Bunsen o fogn.
Varios recipientes, preferiblemente de vidrio o plstico.
Termmetro.
Balanza.
INTRODUCCIN
De nuevo emplearemos el concepto de equilibrio trmico y la ecuacin que predice
la temperatura de la mezcla, a fin de investigar los calores latentes de ebullicin y fusin.
CALOR LATENTE DE EBULLICIN

1 Pon a calentar un recipiente con agua
y ve tomando medidas de la temperatura
con un termmetro.
3 No dejes de calentar y observa qu ocurre

con la temperatura. Vara la temperatura
del agua mientras hierve? Qu ocurre
con el calor que estamos aportando?
2 Observa la temperatura que alcanza cuando

comienza a hervir el agua.
CALOR LATENTE DE FUSIN

1 Coloca un poco de hielo picado
en un vaso a temperatura ambiente
y djalo que se vaya derritiendo.
2 Calienta agua hasta que hierva y djala
a fuego lento.
3 Toma un vaso vaco, psalo y anota
el resultado.
7 Emplea la frmula del equilibrio trmico

y averigua la temperatura que correspondera
a tu mezcla si hubieras utilizado agua
a 0 C en vez de hielo a 0 C.
8 Coincide el valor que has obtenido con el hielo
al que predice la frmula para el agua?
A qu se debe la diferencia?
4 Vierte con mucho cuidado un poco de agua

hirviendo, a 100 C, en el vaso que has pesado
y vulvelo a pesar. A continuacin echa el agua
en un recipiente mayor.
5 Llena el mismo vaso con el hielo.
Como ya ha empezado a derretirse, el hielo
se debe encontrar a 0 C (comprubalo
midiendo la temperatura del agua
de fusin).
6 A continuacin psalo y virtelo en la cubeta
con el agua hirviendo. Mezcla el agua
de la cubeta con el hielo y, una vez que se haya
fundido todo el hielo, mide su temperatura.
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esquema mudo 1
CAMBIOS DE ESTADO
CONVECCIN
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esquema mudo 2
CONDUCCIN
LUZ SOLAR EN UN INVERNADERO
ESTRUCTURA DE LA PIEL
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esquema mudo 3
TEMPERATURA Y ENERGA INTERNA
El termmetro
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esquema mudo 4
TEMPERATURA Y ENERGA INTERNA
Solidos
Liquidos
Gases
la dilatacin de los cuerpos
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sugerencias
EN LA RED
LIBROS
CURIOSIDADES SOBRE EL CALOR Y EL FRO
Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia

G. Ericsson. Ediciones Morata.
Incluye un captulo dedicado al calor y la temperatura.
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Lab/1719/
friocalor.html
Repasa algunas cuestiones curiosas sobre el calor
y la temperatura.
SCIENCE MUSEUM - CALOR Y TEMPERATURA
Cien preguntas bsicas sobre la ciencia

Isaac Asimov. Alianza Editorial, S. A.
Recopilacin de 100 preguntas recibidas por el escritor
de sus lectores.
http://www.sciencemuseum.org.uk/visitmuseum/
galleries/heat_and_temperature.aspx
Dentro del Museo de Ciencias Naturales de Londres
existe una seccin dedicada al calor.
Conceptos de Fsica
P. Hewitt. Limusa Ed.
Aborda diferentes conceptos de la fsica, entre ellos
el del calor.
CIENCIAS PARA MAESTROS - CALOR

Y TEMPERATURA
Termodinmica de la pizza. Ciencia y vida cotidiana

H. Morowitz. Gedisa.
Cualquier pretexto es bueno para que, en cincuenta
y dos breves ensayos, el distinguido autor nos gue,
con humor y rigor cientfico, de la ancdota a las leyes
universales de la ciencia.
http://educar.sc.usp.br/ciencias/fisica/ fisicaespanhol/
mf8espan.html
Algo de teora y un experimento para determinar
la cantidad de calor que puede proporcionar un fogn.
ESCOLAR.COM
DVD/PELCULAS
http://www.escolar.com/article-php-sid=20.html
Definiciones de calor y temperatura y propiedades.
Calor, temperatura y propiedades de la materia.

VV.AA. Videoteca Educable.
El programa se refiere a la accin de la temperatura
en las sustancias, las diferentes escalas de medicin,
la energa cintica y las propiedades de las sustancias,
entre otras.
LABORATORIO EN CASA
http://www.acienciasgalilei.com/fis/laboratorio/
labo-termo.htm
Experimentos sencillos relacionados con el calor
y la temperatura.
Ciencia elemental: descubriendo el calor y el fro.

Videopedia Ciencias.
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EVALUACIN
1 Cuntos C son 100 F? En qu se diferencian la escala Celsius y la escala Kelvin?
Cul de ellas es la unidad de temperatura en el Sistema Internacional?

2 Cmo se conduce el calor en los siguientes casos?
a) Al sostener una barra metlica que est puesta al fuego, te puedes quemar la mano.
b) Las bombillas de una lmpara desprenden algo de calor.
c) El cabello se seca con un secador de mano.
3 Explica qu es un cambio de estado y de qu tipo pueden ser.
4 Diferencia entre los siguientes conceptos:
a) Temperatura de ebullicin y temperatura de fusin.

b) Dilatacin y contraccin.
c) Conveccin y conduccin.
5 Identifica los distintos tipos de
termorreceptores en el dibujo
anatmico que tienes a continuacin
y explica su funcin y su localizacin
en la piel.

Caractersticas
Ejemplos
Conductores trmicos
Aislantes trmicos
7 Explica en trminos de agitacin trmica y energa interna lo que observas en los siguientes esquemas.
Cul de los dos casos posee mayor energa interna?
8 Describe el experimento que podemos realizar en casa para comprobar cmo el aire se comprime
con el fro. Qu hecho observado al final del experimento nos permite sacar la conclusin
de que el aire se contrae al enfriarse?
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EVALUACIN
1 Diferenciar entre los conceptos de contraccin y dilatacin y poner un ejemplo de cada uno.
2 Cmo se gradan los termmetros? Qu escalas termomtricas son centgradas?
Escribe las relaciones que permiten transformar los C en F.

3 A qu llamamos sensacin trmica? Comenta sobre el rgano del cuerpo humano que percibe el calor.
Forma de propagacin del calor
Caractersticas
Mecanismo mediante el cual el calor se propaga a travs
de los slidos.
Radiacin
Mecanismo de transmisin de calor sin que participe
un medio material.
5 Qu sucede cuando a un cuerpo slido se le aporta calor? Y cuando un gas cede calor?
Explcalo desde el punto de vista de las partculas del cuerpo.

6 Realiza las siguientes transformaciones de escalas termomtricas:
a) -50 C en K.
b) -50 C en F.
c) 298 K en C y F.
7 Relacionar con flechas segn corresponda.
Corcho
Conductor trmico
Cobre
Oro
Conductor trmico
Plstico
Madera
8 Explica la diferencia entre el concepto de calor y el de temperatura. De qu depende la nocin
de fro o caliente que experimentamos a diario?
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11
AMPLIACIN
1 Se puede definir la energa interna de un cuerpo como la suma de la energa cintica de las partculas
que lo forman. Justifica esta afirmacin.

2 Justifica por qu se emplea el julio para medir el calor.
3 Cul es la temperatura de congelacin del agua en las escalas de temperatura Celsius, Fahrenheit y Kelvin?
Y la temperatura de ebullicin del agua?

4 Cules son los puntos fijos que se emplean en la escala Fahrenheit?
5 Cmo se fabrica un termmetro?
6 Cules sern las sensaciones trmicas de una persona en una habitacin a 22 C?
Y si esa persona viene de una habitacin a 15 C? Y si viene de una a 30 C?

7 Explica la diferencia entre los trminos de dilatacin y contraccin.
8 Busca informacin en distintas fuentes para explicar el motivo de la dilatacin anmala del agua.
9 Observa la siguiente grfica. Corresponde al calentamiento de un bloque de hielo hasta que el agua hierve.
T (C)
t (min)
a) Sita en el eje de las temperaturas los puntos correspondientes a 0 y a 100 C.

b) Explica lo que est mostrando la grfica.
10 Por qu no se eleva la temperatura del agua cuando hierve si le estamos aportando ms calor?
Puede ser que la energa desaparezca?

11 Aunque el mar est cubierto de hielo, no se congela completamente. Bajo la capa de hielo
hay agua lquida. Imagina qu ocurrira si el agua no tuviera una dilatacin anmala y el hielo
se hundiera en el agua.
12 Describe los movimientos de conveccin que se producen en una habitacin en la que se encuentra
funcionando una estufa cerca del suelo y los que se tienen lugar si lo que funciona es un acondicionador
de aire en la parte alta.
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11
REFUERZO
1 Puede un cuerpo tener calor? Y puede cederlo a otro? Razona tus respuestas.
2 Une con flechas cada cartel de la parte superior con los tres rectngulos que le correspondan.
Aumento de la energa interna.
Disminucin del movimiento de las partculas.
Absorcin de calor
Disminucin de la temperatura.
Aumento del movimiento de las partculas.
Cesin de calor
Disminucin de la energa interna.
Aumento de la temperatura.
3 Realiza las siguientes conversiones de unidades:
a) 100 cal en julios.

b) 100 J en caloras.
c) 400 cal en kilojulios.
4 Define la temperatura y explica qu relacin tiene con el calor.
5 Para medir la temperatura se emplean los termmetros; pero qu es lo que mide un termmetro?
6 Qu es lo que se observa en la ilustracin?
7 Realiza las siguientes conversiones de unidades:
a) 100 C en grados Fahrenheit.

b) 100 F en grados centgrados.
c) 37 C en kelvin.
8 Explica cul de las siguientes expresiones es la correcta y por qu.
a) Dos objetos que se encuentran en una misma habitacin no pueden estar a distinta temperatura.
b) Dos objetos que se encuentran en una misma habitacin no pueden estar a distinta temperatura
indefinidamente.
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11
REFUERZO (continuacin)
9 Por qu se elevan los globos aerostticos de aire caliente?

10 Escribe el nombre de la transformacin:
Estado inicial
Transformacin
Estado final
Slido
Lquido
Slido
Gaseoso
Gaseoso
Lquido
Lquido
Gaseoso
Lquido
Slido
11 Qu es la sensacin trmica?
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11
ficha 1: el calor y la temperatura (I)
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Ordena las frases relativas al calor para crear un prrafo con sentido y vulvelas a escribrir.
se transfiere desde los cuerpos con una temperatura ms elevada

el calor es una energa en trnsito que
hasta los cuerpos con una temperatura ms baja.
2 Realiza las siguientes cuestiones:
Subraya las frases que hacen referencia al concepto de calor.

Se expresa de forma habitual en grados centgrados.
Es una forma de energa.
Es una magnitud fsica relacionada con la cantidad de calor que puede absorber o ceder
un cuerpo al ponerlo en contacto con otro.
Puede transformarse en otros tipos de energa.
Es la energa que pasa de unos cuerpos a otros.
A qu concepto se refieren los enunciados que no has subrayado?
3 Responde a las siguientes cuestiones:
El barmetro, el higrmetro y el termmetro miden variaciones en las condiciones ambientales.

Busca en el diccionario la utilidad de estos aparatos.
Barmetro:
Higrmetro:
Termmetro:
Cul utilizaras para medir la temperatura de tu cuerpo?

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11
ficha 1: el calor y la temperatura (II)
4 Lee el siguiente prrafo y responde a las preguntas que se plantean a continuacin:
Los termmetros ms habituales constan de un tubo de vidrio colocado junto

a una escala graduada, cuyo extremo inferior est ensanchado
y contiene alcohol coloreado u otros lquidos inocuos.
Cuando la temperatura aumenta, el lquido se dilata, ascendiendo por el tubo;
cuando la temperatura disminuye ocurre lo contrario,
el lquido se contrae y desciende.
La temperatura se lee por la altura que alcanza el nivel del lquido en la escala
graduada.
Por qu se utiliza alcohol coloreado en la fabricacin de los termmetros?
Qu temperatura marca el termmetro de la figura?
5 La temperatura se puede expresar empleando distintas escalas. Rodea con un crculo
las escalas que se refieran a la temperatura.
KELVIN (K)
JULIOS (J)
NEWTON (N)
CALORA (cal)
CELSIUS (C)
PASCAL (Pa)
ANGSTRM ()
HERCIO (Hz)
FAHRENHEIT (F)
6 Relaciona mediante flechas las dos columnas. Consulta a tu profesor si es necesario.
1 000 C
36,5 C
0 C
100 C
15 C
Temperatura de ebullicin del agua.

Temperatura del cuerpo humano.
Temperatura media de nuestro planeta.
Temperatura aproximada del magma.
Temperatura de fusin del hielo.
Qu temperatura marcara si sumergimos el termmetro en un vaso con hielo deshacindose

(hielo fundente) y esperamos un poco antes de medir?
Qu temperatura marcara si sumergimos el termmetro en un cazo con agua hirviendo

(en ebullicin) y esperamos un poco antes de medir?
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11
ficha 2: lA PROPAGACIN DEL CALOR
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 El calor puede propagarse mediante tres formas, subryalas.
Conduccin
Fusin
Tensin
Dilatacin
Conveccin
Solidificacin
Conservacin
Paralizacin
Radiacin
2 Busca informacin en tu libro de texto y escribe al lado de cada imagen la forma de propagacin del calor
al que hacen referencia. Indica tambin las caractersticas principales de cada tipo de propagacin.
:
3 Recuerda lo que has aprendido en el apartado anterior y escribe un ejemplo de una situacin cotidiana
donde se produzca la propagacin del calor por:

Conduccin:
Conveccin:
Radiacin:
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11
ficha 3: La percepcin del calor, la piel
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Responde a las siguientes cuestiones:
De qu nos pueden informar los rganos del tacto?
Qu le puede ocurrir a la piel cuando queda expuesta, sin proteccin, al Sol?
2 Las quemaduras pueden clasificarse en tres grados segn su gravedad. Une mediante flechas
las dos columnas.

Quemaduras de primer grado.
Son curables, el calor produce una lesin

profunda en la piel.
Quemaduras de segundo grado.
Son las ms leves.
Son las ms graves, ya que se daan todas

las capas de la piel.
Quemaduras de tercer grado.
3 Rodea con un crculo los consejos que seguiras para evitar las quemaduras solares en la playa.
Utilizar gafas de sol apropiadas.

Protegerte la piel con una crema bronceadora
con un factor protector bajo, para ponerte
rpidamente moreno.
Ponerte a la sombra.
Evitar tomar el sol a medioda.
Aplicarte una crema protectora solamente
despus del bao.
No permanecer mucho tiempo seguido al sol.
Protegerte la piel con una crema bronceadora
con un factor adecuado, antes y despus del bao.
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MULTICULTURALIDAD 1
Cambios de estado
schimbari de stare
So
lid
ific
ac
in
C. Gas
2.
1.
cin
riza
apo
4. V
A. Slido
n
aci
ens
ond
3. C
Fu
si
n
B. Lquido
acin
5. Sublim
in
ublimac
6. S
va
si
re
reg
Rumano
rabe
Chino
A. Solida
B. Lquida
C. Gazoasa
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MULTICULTURALIDAD 2
Cambios de estado
Changes of states
Changements dtat
Aggregatzustand
So
lid
ific
ac
in
C. Gas
2.
1.
cin
riza
apo
4. V
A. Slido
n
aci
ens
ond
3. C
Fu
si
n
B. Lquido
acin
5. Sublim
in
ublimac
6. S
va
si
re
reg
Ingls
Francs
Alemn
A. Solid
A. Solide
A. Feststoff
B. Liquid
B. Liquide
B. Flssigkeit
C. Gas
C. Gaz
C. Gas
1. Melting
1. Fusion
1. Schmelzen
2. Freezing
2. Solidification
2. Erstarren
3. Condensation
3. Condensation
3. Kondensieren
4. Vaporisation
4. Vaporisation
4. Verdampfen
5. Sublimation
5. Sublimation
5. Sublimieren
6. Deposition
6. Condensation solide
6. Resublimieren
420
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11
MULTICULTURALIDAD 3
Estructura de la piel
Structura Pielii
2. Pelos
1. Epidermis
3. C
orpsculo
de Ruffini
4. C
orpsculo
de Krause
Rumano
rabe
Chino
1. Epiderma
1.
2. Par
2.
3. Corpusculul Ruffini.
3.
4. Corpusculul Krause.
4.
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11
MULTICULTURALIDAD 4
Estructura de la piel
Skin structure
Structure de la peau
Hautstruktur
2. Pelos
1. Epidermis
3. C
orpsculo
de Ruffini
4. C
orpsculo
de Krause
Francs
Alemn
1. Epidermis
1. piderme
1. Oberhaut
2. Hair
2. Poils
2. Haare
3. Ruffini endings
3. Corpuscule de Ruffini
3. Wrmekrperchen
4. Krause corpuscle
4. Corpuscule de Krause
4. Kltekrperchen
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Ingls
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11
solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
11.8.
1. Es bueno controlar la temperatura durante algunos experimentos para que no afecte al desarrollo y resultado del
experimento.
Las juntas de dilatacin de un puente sirven para que

este no se deforme, ya que al elevarse la temperatura
hace que aumente el tamao varios centmetros.
11.9.
Un vaso de vidrio con agua muy caliente se rompe si

lo enfriamos muy bruscamente porque el vidrio al estar
en contacto con el agua muy caliente se ha dilatado
muy rpido y al ponerse en contacto con agua fra no
puede contraerse de nuevo.
2. La temperatura de un cuerpo mide la cantidad de energa

que este posee. Por el contrario, el calor es el paso de energa entre dos cuerpos que se encuentran a distinta temperatura. Es decir, la temperatura es una propiedad general
de la materia. Lo que realmente existe es el calor, magnitud
que se refiere al intercambio de energa entre cuerpos o
sistemas materiales.
3. El termmetro es un instrumento que sirve para medir la
temperatura basado en el efecto que produce la variacin
de temperatura en alguna caracterstica de un cuerpo. El
termmetro ayuda a regular la temperatura, ya que nos informa sobre la temperatura del cuerpo y nos permite tomar
una decisin.
4. La madera parece estar ms caliente, ya que no conduce
bien el calor.
Busca la respuesta
Una escala termomtrica es la manera de medir la temperatura.
Existen tres escalas termomtricas: la Escala Celsius (C), la
escala Fahrenheit (F) y la escala absoluta o Kelvin (K).
ACTIVIDADES
11.1.
11.2.
11.3.
Los cuerpos no tiene calor, se encuentran a una determinada temperatura. Al tocar el radiador hacemos
referencia a una sensacin, realmente lo que deberamos decir es que se encuentra a una determinada
temperatura.
En una situacin cotidiana diramos que la patata se
enfra, y el agua se calienta. Cientficamente diramos
que desciende la temperatura de la patata y sube la
temperatura del agua. La patata ha perdido energa,
y el agua ha recibido energa. Este paso de energa se
llama calor.
Inicialmente, los dos cuerpos se encontraban a diferente temperatura, pero cuando alcanzan el equilibrio
trmico se pasa energa desde el cuerpo que tena
mayor temperatura al que tena una temperatura ms
baja hasta que ambas se igualan.
11.4.
El calor es considerado una energa en trnsito, pues

se transmite de un cuerpo de mayor temperatura a
otro de menor temperatura. Lo que significa que los
cuerpos ceden o ganan calor, pero no lo poseen.
11.5.
1 kJ = 1 000 J. Aplicamos una regla de tres:
1 000 J $ 0,24 cal

= 240 cal
1 kJ = 1 000 J =
1J
11.6.
La energa interna es la suma de las energas que poseen las diferentes partculas que componen un cuerpo.
11.7.
Los cuerpos no contienen calor ni fro. Pero todos

los cuerpos tienen temperatura. Cuando un cuerpo
est fro, es que su temperatura es baja. Cuando est
caliente, es que su temperatura es elevada.
11.10. La altura de un poste metlico ser mayor en verano

porque el calor dilata el poste aumentando su tamao.
11.11. Al darle calor a un slido (es decir, al darle energa
en forma de calor), las partculas tienen ms energa
para vencer las fuerzas de atraccin entre ellas y
separarse ligeramente. La separacin hace que las
fuerzas que unen las partculas se debiliten, y como
consecuencia se produce el cambio de estado y el
slido pasar a lquido.
11.12. Mientras tiene lugar un cambio de estado la temperatura del cuerpo no cambia, aunque estemos aportando o
quitando calor. Ese calor se utiliza en deshacer o crear
las uniones entre las partculas para pasar al nuevo
estado.
11.13. Los puntos de referencia de una escala termomtrica
son las temperaturas correspondientes a cambios de
estado de ciertas sustancias, que son constantes siempre que el cambio de estado se realice en las mismas
condiciones. Los puntos fijos que suelen emplearse
son los puntos de fusin y ebullicin del agua a la
presin de una atmsfera.
11.14. Temperatura en K = 273 + T (C) = (273 + 37) =
= 310 K

T (F) = T (C)
9
+ 32 = 98,6 F
5
11.15. 1 C no es lo mismo que 1 F, por tanto, no aumenta

lo mismo. Sin embargo, 1 C s es igual a 1 K.
11.16. La razn est en que el alcohol se dilata mucho ms
que el agua, y adems, al estar coloreado, permite que se vea mucho mejor que el agua.
11.17. En la conduccin de calor de un cuerpo, sus partculas
no se desplazan. Realmente, lo que ocurre es que las
partculas de dicho cuerpo, adquieren una elevada
energa cintica, que intensifican su movimiento trmico y lo transmiten a las partculas vecinas. De este
modo, el movimiento se va transmitiendo de partcula
en partcula hasta afectar a todas.
11.18. Conduccin.
11.19. El plstico es un mal conductor del calor, por lo que
se trata de un aislante trmico.
11.20. El aire es un buen aislante trmico. Las ventanas con
doble cristal poseen una cmara de aire entre ellos, lo
que impide la prdida de calor.
11.21. Conductor trmico. Material que conduce bien el
calor, por ejemplo, la gran mayora de los metales.

Aislante trmico. Material que no conduce bien el calor,

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11
solucionario
11.22. Los receptores encargados de detectar cambios sbitos

de temperatura, tanto de prdida de calor (fro) como
de aumento de temperatura (calor) se denominan termorreceptores.
11.23. Los corpsculos de Ruffini detectan sensaciones de
calor. Por el contrario, los corpsculos de Krause son
ms superficiales y abundantes que los de Ruffini y
detectan sensaciones de fro.
11.24. Las personas somos ms sensibles al fro debido a
la presencia de un gran nmero de corpsculos de
Krause, repartidos en la superficie del cuerpo.
11.25. La presin del aire ser menor que cuando se cerr y la
tapa estar ms apretada porque la presin atmosfrica
empuja la tapa hacia dentro.
11.26. Tienen la misma cantidad de aire pero el aire fro suele
pesar ms que el aire caliente debido a que est contrado.
11.32. Pasamos los F a C

5 $ (T(F) - 32)
5 $ (22 - 32)
=
= -5,5 C
9
9
La temperatura que est haciendo en New Cork es de
unos -5,5 C, por tanto, nos encontraremos con fro
y debemos llevarnos ropa de abrigo.
T(C) =
11.33. Punto de fusin del amonaco: 195 K = -78 C

Punto de ebullicin del amonaco = 240 K = -33 C
11.34. Pasamos todas las cantidades a C:

a) 22 C
b) T (C) = T (K) - 273 = 200 K -273 = -73 C
c) T (C) =
200 F > 22 C < 200 K
5 $ (T (F) - 32)
5 $ (200 - 32)
=
=
9
9
= 93,3 C
11.27. El aire se calentar, se dilatar y comenzar a rellenar

la botella otra vez, ya que ejerce presin desde dentro
de la botella hacia fuera.
11.35. Todos los efectos pueden ser provocados por el calor:
11.28. El calor es una forma de energa que se pone de manifiesto cuando dos cuerpos de diferente temperatura
entran en contacto. Esta transferencia de energa (calor) se produce desde el cuerpo de ms temperatura al
de menos temperatura. Durante el proceso, el cuerpo
que est a ms temperatura la disminuye y el que est
a menos la aumenta. Es decir, el primero se enfra y el
segundo se calienta.

a) Al abrir el frigorfico se transfiere calor desde el
ambiente donde se encuentra (la cocina, por ejemplo). De tal forma que el ambiente se te enfra y el
interior del frigorfico se calienta.

b) En este caso, la taza con el caldo caliente cede
calor al ambiente, de forma que la taza se enfra y
el ambiente se calienta algo ms.
11.29. El plato de sopa posee ms temperatura que el bloque
de hielo. Sin embargo, ninguno de los dos posee ms
calor, ya que los cuerpos ceden o ganan calor pero no
lo poseen.
11.30. a) F
also. Es la temperatura la que mide la cantidad
de calor que puede ceder o absorber un cuerpo.

b) Verdadero.

c) Falso. La temperatura no depende de la cantidad de
materia de un objeto: es una medida de la velocidad
con que se mueven las partculas de un cuerpo.

d) Verdadero.

e) Verdadero.

f) Falso. Es la temperatura la que mide la energa de
los cuerpos.
11.31. a) C
uando dos cuerpos a distinta temperatura entran
en contacto, el de mayor temperatura (en nuestro
caso, la varilla) transfiere calor al de menor temperatura (el agua). Por tanto, la energa que pasa
de la varilla al agua es energa trmica o calor.

b) Calor.

c) A l cabo de un tiempo se alcanza el equilibrio
trmico, es decir, la varilla y el agua alcanzan la
misma temperatura.
424
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a) El calor dilata los gases.
b) El calor produce cambios de estado.
c) El calor produce cambios de estado.
d) El calor dilata los slidos.
11.36.
Cambio de
estado
Consiste
en
La
La
agitacin Absorbe o
Tipo de
temperatura
trmica
desprende
cambio
Aumenta o
de sus
calor?
de estado
disminuye?
partculas
Vaporizacin
Paso
de lquido
a gas
Aumenta
Absorbe
calor
Aumenta
Progresivo
Fusin
Paso
de slido
a lquido
Aumenta
Absorbe
calor
Aumenta
Progresivo
Licuacin
Paso
de gas
a lquido
Disminuye
Desprende Disminuye
calor
Regresivo
Solidificacin
Disminuye
Paso
de lquido a
slido
Desprende Disminuye
calor
Regresivo
11.37. El principal motivo es que al agua hierve a 100 C, y esa

temperatura se mantiene constante mientras quede
agua lquida. Sin embargo, el papel necesita ms de
100 C para que comience a arder.
11.38. El porexpn es un mal conductor del calor y por eso el
helado o la tarta tardan mucho en alcanzar el equilibrio
trmico con el aire. De este modo, los helados o tartas
almacenadas con este material tardan ms tiempo en
descongelarse.
11.39. Porque son materiales que conducen mal el calor y as
se evita que al tocarlos nos quememos.
11.40. a) P
asados unos minutos, los cubitos del plato estn
casi derretidos, mientras que los envueltos con la
bufanda de lana estn casi intactos.
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11

solucionario
b) L os cubitos del plato tardan aproximadamente el
mismo tiempo en derretirse, mientras que los protegidos por la bufanda de lana apenas se derriten.
c) L a bufanda no da calor, sino que asla a los cubitos del exterior. Por eso tardan ms tiempo en
derretirse.
d) L a bufanda de lana acta como aislante, manteniendo una capa de aire que asla trmicamente
del exterior a los cubitos de hielo, evitando as que
cedan calor al ambiente y se derritan.
11.41. Para fundirse, el hielo absorbe calor de los objetos

con los que est en contacto. El cuenco de madera
es mal conductor del calor, mientras que el cuenco
de plata es un buen conductor. Por tanto, el cuenco
de plata contribuye al proceso, enfriando antes los
cubitos de hielo y haciendo que se derritan antes.
11.42. a) La espiral de papel comienza a girar.

b) E
l aire caliente ocupa ms espacio que el aire fro
y es ms ligero, por ello sube y empuja el papel.
El aire fro de alrededor baja para ocupar el hueco
del aire caliente, y se forma una corriente de aire.
c) El fenmeno que se produce se llama conveccin.
11.43. El suelo de piedra es un buen conductor del calor y, por

tanto, al estar a temperatura inferior a nuestro cuerpo
roba calor de nuestros pies, lo que nos da la sensacin de fro. Por el contrario, la alfombra es mala
conductora del calor.
11.44. Al haber viento, aumenta la velocidad de las partculas
de agua de la ropa y, por tanto, hay mayor agitacin
trmica, por ello se evaporan ms deprisa.
11.45. a) Conveccin.

b) Conduccin (si la tocamos), conveccin y radiacin.
c) Conduccin y radiacin.
11.46. Un termostato es un dispositivo elctrico regulable

cuya funcin es la de regular la temperatura de una
sala, de un aparato, etc. Se utiliza para regular el sistema de calefaccin de una sala, en una plancha,
lavadoras, lavavajillas y otros electrodomsticos. El
termostato consta de dos metales que se dilatan de
forma diferente. Cuando la temperatura del recinto
supera un cierto valor, el termostato se dobla, ya que
uno de los metales se dilata ms que el otro. En ese
instante se abre el circuito al que est conectado el
termostato, y el aparato calefactor deja de funcionar.
Si, por el contrario, la temperatura del recinto desciende, el termostato vuelve a su posicin inicial, y el
circuito se cierra.
11.50. 8 minutos.
11.51. La temperatura se mantiene constante mientras se
est produciendo el cambio de estado.
11.52. a)
11.53. No siempre. Por ejemplo, cuando tiene lugar un cambio de estado se transfiere calor al cuerpo, pero su
temperatura no vara mientras dura el proceso, porque
esa energa se utiliza para romper los enlaces entre
las molculas. As, cuando se transfiere calor a un
cuerpo, su energa interna aumenta siempre, pero no
su energa trmica.
11.54. a) No, es la misma siempre.

11.55. Conductores trmicos: materiales que conducen bien

el calor de un punto a otro. Por ejemplo, el oro, la plata,
etc. Aislantes trmicos: materiales que no conducen
bien el calor. Por ejemplo: la madera o el plstico.
11.56. El tacto no es suficiente para medir la temperatura
porque solo permite detectar si la temperatura de un
determinado objeto es mayor o menor que la de nuestro cuerpo.
11.57. Cambios de estado progresivos: si se producen suministrando calor a un cuerpo, como la fusin, la
vaporizacin y la sublimacin. Cambios de estado regresivos: si se realizan con desprendimiento de calor
por el cuerpo, como la condensacin, la solidificacin
y la sublimacin regresiva.
11.58. Identificacin. La giba de los camellos es una acumulacin de grasa.
11.59. Relacin. La giba sirve de barrera que impide que
pase el calor a los rganos vitales del animal.
11.60. Macroidea. La configuracin estrecha de los camellos
les permite reducir la superficie del cuerpo expuesta
a los rayos de sol cuando se encuentra directamente
encima del animal.
11.61. Reflexin. El libro fue polmico porque se estableca
una relacin directa entre el comportamiento humano
y el comportamiento animal.
1. (100 F - 32) 5/9 = 37,78 C

11.47. a) B y D.

b) A, C y E.
c) B y D.
d) C.
e) E.
b) S, necesitara ms tiempo.
La escala Celsius es la ms utilizada. Mide la temperatura en

grados Celsius. Los puntos de referencia corresponden a la
temperatura de fusin del agua, a la que se le da el valor de
0 C, y a la temperatura de ebullicin del agua, a la que se le
asigna el valor de 100 C. La escala Kelvin es la ms empleada
en el mbito cientfico. En ella se asigna el calor 273 K al
punto de fusin del agua, y 373 K, a su punto de ebullicin.
Es la unidad de temperatura del Sistema Internacional.
11.48. a)
2. a) Conduccin.
11.49. a)
b) Radiacin.
c) Conveccin.
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425
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11
solucionario
3. Un cambio de estado es una modificacin en el estado

en el que se disponen las partculas que constituyen una
sustancia. Los cambios de estado pueden ser:
todas las energas cinticas se llama energa interna. En el

esquema 2 observamos un gas en el que las partculas que
lo forman estn muy separadas unas de otras y se mueven
libremente a gran velocidad. La agitacin trmica ser mayor
que la del slido, as como la energa cintica de cada una
de sus partculas. Por tanto, la energa interna del gas ser
mayor que la del slido.
Progresivos. Si se producen suministrando calor a un cuerpo. Por ejemplo, la fusin, la vaporizacin y la sublimacin.
Regresivos. Si se realizan suministrando calor a un cuerpo, como la condensacin, la solidificacin y la sublimacin regresiva.
4. a) L a temperatura de ebullicin es la temperatura a la que
una sustancia hierve, y pasa del estado lquido al gaseoso y la temperatura de fusin de una sustancia slida
es la temperatura a la que se funde y pasa al estado
lquido.

b) L a dilatacin es el aumento de volumen que experimenta

un cuerpo cuando recibe energa en forma de calor y
contraccin es la disminucin de volumen de un cuerpo
cuando se enfra.
c) L a conveccin es el mecanismo mediante el cual se

propaga el calor en los fluidos, como los lquidos y los
gases. La conduccin es el mecanismo mediante el cual
se propaga el calor a travs de los slidos.
5. Los corpsculos de Ruffini detectan sensaciones de calor

y se encuentran en la zona profunda de la piel, siendo estimulados por temperaturas superiores a la de la piel. Los
corpsculos de Krause detectan sensaciones de fro, son
ms superficiales y abundantes que los de Ruffini.
Pelos
Epidermis
Corpsculo
de Ruffini
8. Se toma una botella de plstico con tapn de rosca y se

pone abierta cerca de una fuente de calor. Cuando est
bien caliente, se tapa. El aire del interior se encuentra
dilatado debido a que est caliente. Se introduce la botella en el congelador. Despus de un tiempo prudencial
se saca y se observa que la botella est aplastada. Este
hecho nos indica que el aire se ha contrado, ya que el
aire al encontrarse contrado ejerce menos presin desde
dentro de la botella, y la presin atmosfrica aplasta la
botella.
1. La contraccin de un cuerpo implica la disminucin del
volumen de dicho cuerpo al disminuir la temperatura.
Por ejemplo, la contraccin de un msculo cuando se
enfra.

2. Los termmetros se gradan empleando los puntos de fusin y de ebullicin del agua. Las escalas centgradas son
la Celsius y la Kelvin.

Corpsculo
de Krause
6.
Caractersticas
Conductores
trmicos
Aislantes
trmicos
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TF = TC $
9
5 $ (TF - 32)
+ 32 ; TC =
5
9
3. Sensacin trmica es la temperatura aparente que percibe

una persona, y que depende de la temperatura ambiente
y de otros factores, como la velocidad del viento o la
humedad. El calor es percibido por la piel, que contiene
en su interior termorreceptores encargados de detectar
cambios sbitos de temperatura, tanto de bajada como
de aumento de esta. Estos receptores se distribuyen por
el cuerpo de forma discontinua. Existen dos tipos: los corpsculos de Ruffini, que detectan sensaciones de calor,
y los corpsculos de Krause, que perciben sensaciones
de fro.
Ejemplos
Conducen bien
el calor de un punto
a otro; producen
sensaciones de fro
o calor al tocarlos.
Metales como
el oro, el cobre,
la plata, el hierro,
etctera.
No conducen bien
el calor; suelen ser
porosos o fibrosos.
El aire, la madera,
el plstico, o los
tejidos del cuerpo.
7. En el esquema 1 observamos un slido en el que sus partculas estn muy estrechamente unidas. Cada una de las
partculas del slido posee una energa cintica y la suma de
426
La dilatacin, por otra parte, es el aumento del volumen

de un cuerpo al aumentar su temperatura. Por ejemplo, la
dilatacin de un puente o la del liquido de un termmetro
al aumentar la temperatura.
4.
Forma de propagacin
del calor
Caractersticas
Conduccin
Mecanismo mediante
el cual el calor se propaga
a travs de los slidos.
Radiacin
Mecanismo de transmisin
de calor sin que participe
un medio material.
Conveccin
Mecanismo de transmisin
de calor en un fluido
(lquido o gas).
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11
solucionario
5. Cuando a un slido se le aporta calor, sus partculas aumentan su vibracin, hasta el punto de que llegan a perder las
posiciones fijas que ocupan unas respecto a otras y pasan al
estado lquido, en el que se deslizan unas respecto a otras.

Los gases poseen una gran energa interna, de forma que sus
partculas se mueven libremente. Cuando un gas cede calor,
disminuye la energa interna y se mueven ms lentamente,
hasta el punto de que no pueden vencer la atraccin entre
ellas y pasan al estado lquido.
6. a) - 50 C + 273 = 223 K

b) - 50 C 9/5 + 32 = -58 F
c) 298 K - 273 = 25 C
16. Una persona que se halle en una habitacin a 22 C se

encontrar a una temperatura confortable; si esa persona
entra de una habitacin a 15 C, probablemente notar
calor, mientras que si entra alguien desde una habitacin
a 30 C, sentir fresco.
17. La dilatacin es el aumento del volumen de un cuerpo al
aumentar su temperatura, mientras que la contraccin es
la disminucin del volumen de un cuerpo al disminuir su
temperatura.
18. Al contrario que otras sustancias, el agua, cuando se
congela, se transforma en un slido, el hielo, de menor
densidad.
25 C 9/5 + 32 = 77 F
7.
Corcho
Conductor
trmico
el lquido en unos puntos fijos, normalmente las temperaturas de fusin y de ebullicin del agua. Por ltimo, entre
esos dos puntos se trazan divisiones.
19.
Cobre
T (C)
100
Oro
Aislante
trmico
Plstico
0
Madera
8. El calor es la energa que se transfiere de un cuerpo a otro,

cuando estn en contacto y a diferente temperatura. Es la
energa trmica que pasa de un cuerpo a otro. La temperatura de un cuerpo mide la cantidad de energa interna que
posee. La nocin de fro o caliente que sentimos depende
de las sensaciones que proporcionan nuestros sentidos.
t (min)

AMPLIACIN
11. Las sustancias estn formadas por partculas que debido
a su movimiento constante poseen energa cintica. La
energa interna es la suma de las energas cinticas de
todas las partculas que forman el cuerpo.
12. Se emplea el julio porque el calor es una energa en trnsito. En el Sistema Internacional, la unidad de la energa
y del calor es el julio (J).
13. Temperatura de congelacin del agua:

TC = 0 C
TF = 0 9/5 + 32 = 32 F
TK = 0 + 273 = 273 K
Temperatura de ebullicin del agua:
TC = 100 C
TF = 100 9/5 + 32 = 215 F
TK = 100 + 273 = 373 K
14. En la escala Fahrenheit los puntos fijos son: la temperatura de fusin del agua, que corresponde a 32 F, y la de
ebullicin, que corresponde a 212 F.
15. Para fabricar un termmetro se encierra un lquido, normalmente alcohol coloreado u otros lquidos inocuos, en un tubo delgado. A continuacin se marca la altura que alcanza
En la grfica podemos observar cmo la temperatura aumenta en el primer tramo del grfico hasta llegar al punto
de fusin en el que ocurre un cambio de estado, de slido
a lquido. Mientras se produce el cambio de estado la
temperatura no vara. Al finalizar, la temperatura sigue
aumentado hasta llegar al punto de ebullicin, momento
en el que la temperatura deja de aumentar y se produce
el cambio de estado, de lquido a gas.
10. La temperatura no se eleva porque el calor hace que las

molculas tiendan a moverse ms hasta que llega un
momento en que las fuerzas intermoleculares no pueden
mantener juntas las molculas del agua, por lo que esta
hierve y se convierte en un gas. La temperatura no cambia
hasta que todo el agua se ha transformado en gas.
11. Si el hielo fuera ms denso que el agua, se hundira en
esta y el mar del rtico y del Antrtico quedaran congelados ya que el hielo al flotar acta como capa de proteccin
para las zonas ms profundas, permitiendo que en ellas
se desarrolle vida.
12. En una habitacin con una estufa cerca del suelo, el aire
en contacto con la estufa se calienta y tiende a subir. El
espacio dejado por ese aire es ocupado por el aire que
est a menor temperatura en la capa superior, que tienden
a bajar. Al ponerse en contacto con la estufa, se calienta,
y vuelve a ascender.

Si en la habitacin hay un aire acondicionado en la parte

alta, el aire enfriado por el aparato tender a bajar por ser
ms pesado, y su lugar ser ocupado por el aire ms clido
de la capa inferior, que tender a subir. Al ponerse en contacto con el acondicionador de aire, se enfriar, y bajar.
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11
solucionario
REFUERZO
11. Lo correcto es decir que un cuerpo se encuentra a una
determinada temperatura. El calor es en realidad la sensacin que nos da ese cuerpo. El calor es la energa que se
transfiere de un cuerpo a otro cuando estn en contacto
y a diferente temperatura. El calor es energa trmica que
pasa de un cuerpo a otro.
12.
Aumento de la energa
interna.
Disminucin del movimiento
de las partculas.
Absorcin
de calor
Disminucin
de la temperatura.
Aumento del movimiento
de las partculas.
Cesin
de calor
Disminucin de la energa
interna.
Aumento de la temperatura.
13. a) 100 cal = 100 cal 1 J/0,24 cal = 416,6 J

b) 100 J = 100 J 0,24 cal/1 J = 24 cal
c) 400 cal = 400 cal 1 J/0,24 cal = 1666,6 J =

= 1666,6 J 1 kJ/1 000 J = 1,6 kJ
14. La temperatura es la magnitud fsica que mide la cantidad

de energa interna de un cuerpo. El calor es, adems, la
energa que se transfiere de un cuerpo a otro, cuando
estn en contacto y a diferente temperatura.
y este le cede calor, el lquido se dilata, alcanzando una

mayor longitud en el tubo graduado.
16. Se puede observar el funcionamiento de un termmetro
al entrar en contacto con un cuerpo. Si el cuerpo est
fro, como el hielo de la primera imagen, el lquido se
contrae y seala un valor bajo. Cuando se calienta el hielo y comienza a aumentar su temperatura, el lquido del
termmetro se dilata y alcanza una mayor longitud en el
tubo, sealando, por tanto, un valor mayor.
17. a) TF = TC 9/5 + 32 = 100 C 9/5 + 32 = 212 F

b) T = 5 $ (TF - 32) = 5 $ 68 = 37,7 cC

C
9
9
c) TK = TC + 273 = 37 + 273 = 310 K
18. La expresin correcta es la b) porque cuando dos cuerpos

se encuentran a distinta temperatura tienden al equilibrio
trmico, cediendo el de mayor temperatura calor al que
tiene menos.
19. Porque el aire caliente pesa menos y tiende a subir.
10.
Estado inicial
Transformacin
Estado final
Slido
Fusin
Lquido
Slido
Sublimacin
Gaseoso
Gaseoso
Condensacin
Lquido
Lquido
Vaporizacin
Gaseoso
Lquido
Solidificacin
Slido
11. La sensacin trmica es la temperatura aparente que

percibe una persona, y que depende de la temperatura
ambiente y de otros factores, como la velocidad del viento
o la humedad.
15. El termmetro se utiliza para medir la temperatura corporal.

Cuando el termmetro entra en contacto con un cuerpo,
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12
La luz y el sonido
objetivos
1. Identificar la luz y el sonido como formas
de energa.
2. Conocer cmo se propaga la luz.
3. Entender cmo se producen las sombras
y su relacin con los eclipses de Sol y de Luna.
4. Distinguir entre reflexin y refraccin.
5. Entender el origen de los colores.
6. Aprender cmo se produce y se propaga el sonido.
97. Interpretar los fenmenos acsticos del eco

y de la reverberacin.
98. Saber cmo el ojo y el odo perciben la luz
y el sonido, respectivamente.
99. Reconocer las fuentes de contaminacin
acstica y lumnica.
10.Comprobar la propagacin rectilnea de la luz
y su reflexin.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Qu son las ondas. (Objetivo 1)

La luz: propagacin, descomposicin, sombras y eclipses. (Objetivos 2 y 3)
Reflexin y refraccin. (Objetivo 4)
El color de los cuerpos. (Objetivo 5)
El sonido: propagacin, eco, reverberacin. (Objetivos 6 y 7)
El ojo y el odo. (Objetivo 8)
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Observar e interpretar fotografas, esquemas e imgenes.

Interpretar textos cientficos.
Realizar sencillos clculos matemticos para resolver problemas.
Realizar un experimento sobre la reflexin de la luz. (Objetivo 10)
Reconocer las fuentes de contaminacin acstica y lumnica. (Objetivo 9)
ACTITUDES
Mostrar inters por observar fenmenos fsicos y qumicos que se producen a nuestro
alrededor, cotidianamente.
EDUCACIN EN VALORES
Reflexionar con el alumnado sobre las aplicaciones
del lser a la mejora de la calidad de vida de las
personas, especialmente en la medicina. Un lser es
un haz de luz intenso, estrecho y que no se dispersa
como otros haces de luz. El lser ha sido aplicado
a la medicina en ciruga, sustituyendo al bistur
para hacer las incisiones; corta con mayor precisin
y brota menos sangre. Tambin se emplea
para cauterizar ciertos tejidos en una fraccin
de segundo sin daar el tejido sano circundante,
soldar la retina o perforar el crneo. En odontologa
se utiliza como antiinflamatorio, analgsico
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y cicatrizante. Otros usos: con rayos lser se eliminan

lunares que puedan degenerar en cncer, se trata
la retinopata diabtica proliferativa, causante
de la mayor parte de las cegueras y se utiliza
para detener hemorragias en el estmago o duodeno
en algunas emergencias mdicas.
Algunos de los problemas que presenta el tratamiento
con lser: son equipos caros, aparatosos, grandes
y no hay suficientes mdicos entrenados para
utilizarlos. En la actualidad, los cientficos siguen
trabajando en reducir su tamao, en hacerlos ms
baratos y mejorar sus aplicaciones, ya que tienen
un gran futuro en la medicina.
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Matemtica
En CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicacin

de resultados. La reflexin de la luz, se pide presentar
el informe de un experimento en el que se expongan
los objetivos fijados, la metodologa utilizada, los
resultados obtenidos y se comuniquen las conclusiones
a las que se llega con dicho experimento.
En PROFUNDIDAD, La luz de las estrellas, se utilizan

los nmeros para expresar y entender el concepto
de distancia en el Universo. En las actividades 32,
51, 54, 55, 56, 57, 60 y 66 es necesaria la habilidad
matemtica para realizar clculos sencillos que
permiten comprender y responder a las cuestiones
planteadas.
En EL RINCN DE LA LECTURA, Tecnologas de

rastreo visual, muestra una interesante aplicacin
del conocimiento cientfico al estudio y apreciacin
del arte.
La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicacin
de resultados. La reflexin de la luz, proporciona
la oportunidad de trabajar la comunicacin escrita
a travs de la preparacin de un informe cientfico
riguroso, claro y preciso.
En UN ANLISIS CIENTFICO, El impacto
del meteorito, es necesaria la comprensin lectora para
contestar a las preguntas.
EL RINCN DE LA LECTURA, Tecnologas de
rastreo visual, es la seccin destinada a trabajar la
comprensin lectora.
Social y ciudadana
En la actividad 40 se propone un trabajo en equipo
para investigar y desarrollar un tema en forma de
mural explicativo. En este tipo de actividades se
desarrolla la capacidad de expresar y proponer
las ideas propias, escuchar a los dems y tomar
decisiones en grupo.
Cultural y artstica
A lo largo de la unidad se trabaja con esquemas
anatmicos para complementar el estudio de los
conceptos.
En EL RINCN DE LA LECTURA, Tecnologas
de rastreo visual, se ofrece un ejemplo de apreciacin
del arte y cmo se pueden aplicar conocimientos
cientficos y tecnologa en desvelar misterios del arte.
COMPETENCIAS
EVALUADAS
PRUEBAS DE
EVALUACIN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
c) Describir los fenmenos de reflexin y refraccin.

(Objetivo 4)
d) Explicar el origen de los colores y sus tipos. (Objetivo 5)
e) Entender qu es el sonido y sus principales cualidades.

(Objetivo 6)
5,10
f) E
xplicar por qu se producen el eco y la reverberacin.
(Objetivo 7)
7,10
g) Explicar cmo son el ojo y el odo humanos y cmo

perciben la luz y el sonido, respectivamente. (Objetivo 8)
h) Identificar las fuentes de contaminacin acstica y

lumnica. (Objetivo 9)
i) R
econocer la propagacin rectilnea de la luz y su
reflexin a travs de un experimento. (Objetivo 10)
a) Explicar qu son la luz y el sonido y cules son sus

principales caractersticas y forma de propagarse.
(Objetivos 1 y 2)
b) Relacionar la formacin de sombras con los eclipses de
Luna y Sol. (Objetivo 3)
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12
FICHA 1
radiaciones
LAS FRECUENCIAS DEL ESPECTRO ELECTROMAGNTICO. RADIACIONES

LONGITUD DE ONDA
0,00000007
Rayos gamma
Rayos X
LUZ ULTRAVIOLETA
Radiaciones que se originan en las desintegraciones

radiactivas. Son muy energticas y penetrantes.
0,001
Se producen por oscilaciones de electrones prximos a los ncleos

atmicos. Por su poder de penetracin, se emplean para
el diagnstico mdico.
La atmsfera filtra estas radiaciones procedentes del Sol, que podran

ser perjudiciales para la vida. No obstante, una pequea parte de ellas
llega hasta la superficie, y es la que hace peligroso tomar el Sol.
100
3 800
LUZ VISIBLE
luz INFRARROJA
(FOTOGRfica)
Es la parte del espectro electromagntico que podemos captar

con nuestros ojos.
7 700
La radiacin infrarroja es la que emiten los cuerpos calientes.

Una parte del espectro infrarrojo se puede captar fotogrficamente,
usando la pelcula apropiada.
15 000
infrarrojo cercano
200 000
infrarrojo lejano
microondas
(Ondas de radar)
Se producen por la oscilacin de molculas. Utilizadas comnmente

en astrofsica y en los radares, pero en la actualidad tambin
en hornos para calentar comida.
Frecuencias elevadas
(televisin)
Las ondas a partir de 250 cm se producen artificialmente, y son las

que se usan para las telecomunicaciones. Las de longitud de onda
ms corta son las de la televisin.
0,1 cm
250 cm
15 m
onda corta de radio
bandas de control
aeronutico, polIca...
etc.
Corresponden a frecuencias de emisin internacionales, que pueden

ser captadas a gran distancia.
Banda reservada para las comunicaciones, especialmente
las aeronuticas, radio de la polica, emergencias, etc.,
que no se pueden captar con receptores normales.
180 m
1 500 m
onda larga de radio
De longitud de onda muy grande, pueden ser captadas a distancias

enormes.
1 = 0,0000000001 m = 10-10 m
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12
FICHA 2
OBSERVACIONES SENCILLAS EN TORNO A LAS ONDAS

PARA OBSERVAR ONDAS podemos aplicar muchos recursos diferentes. Un depsito de agua
o una simple cuerda nos pueden servir para hacer experiencias sencillas, pero muy
interesantes.
UNA ONDA EN UNA CUERDA

Con ayuda de una cuerda y unos trapos de colores, puedes visualizar las principales caractersticas
de las ondas mecnicas transversales, entre ellas:
1. La diferencia entre propagacin y vibracin.
2. Que propagacin y vibracin se producen en planos perpendiculares.
3. Que una onda transporta energa sin transporte de masa.
Para ello:
1.Ata un extremo de la cuerda a un soporte fijo (rbol, mesa).
2.Anuda, a su vez, los trapos de colores a la cuerda separados por distancias iguales.
3.Toma el otro extremo de la cuerda y realiza una oscilacin en ella. Vers cmo esta oscilacin
se propaga hasta el otro extremo. Observars cmo los trapos de colores solo suben y bajan,
verificando que, efectivamente, no hay transporte de materia, porque los trapos no avanzan
al propagarse la onda.
4.Podrs determinar la longitud de onda estimando la distancia entre dos trapos que estn
realizando la misma oscilacin.
5.Incluso puedes determinar la velocidad de propagacin midiendo el tiempo que tarda
la onda en alcanzar el otro extremo de la cuerda (esto lo medirs mejor si la cuerda
es suficientemente larga, porque de esta manera el tiempo ser suficientemente largo
como para que puedas medirlo).
MEDIR LA VELOCIDAD DE PROPAGACIN DE UNA ONDA EN EL AGUA

Esta experiencia requiere de un depsito de agua que est en calma, por lo que conviene buscar
un estanque artificial de un parque, o una pequea piscina, incluso una de las hinchables
que se utilizan en el jardn. Si no tienes nada de esto a tu alcance, puedes realizar la experiencia
con un barreo lo ms grande posible.
Para realizar las medidas oportunas, necesitars un cronmetro. Consigue una pelota pequea
y haz lo siguiente:
1.Sitate en un extremo de la piscina o estanque y espera a que el agua est en calma.
2.Lanza la pelota junto a la pared y, cuando impacte en el agua, pon a funcionar el cronmetro.
3.Mide el tiempo que tarda la onda en alcanzar la otra orilla de la piscina.
4.Para calcular esta velocidad no tienes ms que dividir la distancia que ha recorrido la onda
entre el tiempo que ha tardado en hacerlo.
5.Comprueba lo que pasa si lanzas la pelota con ms o menos fuerza.
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12
FICHA 3
CARACTERSTICAS DE LAS ONDAS Y DE LOS SONIDOS

ESTA FICHA RECOPILA algunas de las caractersticas que nos sirven para definir
una onda y para describir un sonido. Puedes realizar las dos actividades
o solo una de ellas, para reforzar los conceptos necesarios.
RELACIONANDO FRECUENCIA, LONGITUD DE ONDA Y VELOCIDAD DE PROPAGACIN

Ya sabes que las ondas electromagnticas, como la luz visible, se propagan a la velocidad
de 300 000 000 m/s, y conoces la relacin siguiente:
Velocidad de una onda = longitud de onda por frecuencia (v = m ? o)
Realiza los clculos oportunos para completar la tabla siguiente.
TIPO DE ONDA
ELECTROMAGNTICA
LONGITUD DE ONDA
(m)
Infrarrojo lejano
0,00002 a 0,001
Microondas (ondas de radar)
0,001 a 2,5
Frecuencias elevadas (televisin)
2,5 a 15
Onda corta de radio
15 a 180
Banda de control aeronutico

Onda larga de radio
FRECUENCIA
(Hz)
750 a 1 500
1 500 m en adelante
LOS SONIDOS DE LA ORQUESTA SINFNICA

Para completar esta actividad, puedes asistir a un concierto, verlo en televisin
o investigar por tu cuenta. Rellena la tabla con los instrumentos que t elijas.
Describe su sonido (agudo o grave).
INSTRUMENTO

434
Tuba
CATEGORA
SONIDO
POSICIN
Metal
Grave
Tercera fila, a la derecha del director
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12
FICHA 4
EXPERIENCIAS CON ONDAS (I)

observaciones y experiencias simples (I)
Una moneda que se mueve

Hagamos un experimento sencillo que demuestra
la refraccin de la luz.
Material
Una moneda pequea.
Un vaso de vidrio transparente.
Agua.
Procedimiento
1 Coloca la moneda en el fondo del vaso.
2 Sitate de manera que el borde del vaso te ocul-
te la moneda.
3 Vete aadiendo agua poco a poco al vaso y vers
Es evidente que la moneda no se ha movido, lo que

ha ocurrido es que los rayos luminosos reflejados
por la moneda, que al principio no llegaban al ojo
del observador, cuando comienza a haber agua se
refractan y cambian de direccin. De esta forma,
los rayos pueden alcanzar el ojo del observador.
Trata de realizar este experimento utilizando otros
lquidos, como, por ejemplo, alcohol o glicerina. Se
observa el mismo fenmeno?Hace falta aadir ms
o menos lquido para que se
produzca la refraccin?
que la moneda va saliendo de su escondite y

terminas por apreciarla perfectamente.
Cmo reflejan la escritura los espejos?

Seguramente habrs observado cmo tienen escrita
la palabra AMBULANCIA las ambulancias en su parte
delantera. Esto es debido a que los coches observan
la llegada de una ambulancia empleando los espejos
retrovisores, es decir, observan el reflejo de lo escrito y
esto produce un cambio en la percepcin de las letras.
Con este experimento podrs verificarlo.
Material
Una hoja de papel
de calco.
Una hoja de papel
blanco.
Un bolgrafo.
Un espejo.
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Procedimiento
1 Coloca la hoja de papel de calco con el calco

hacia arriba.
2 Pon sobre ella la hoja de papel blanco.

3 Escribe la palabra AMBULANCIA en el papel
blanco y retralo. Observars que ha quedado
marcada en su parte trasera la palabra ambulancia, pero escrita tal y como la llevan las ambulancias en su parte frontal.
4 Pon el espejo de manera que se reflejen estas

letras y podrs leer perfectamente la palabra
ambulancia.
5 Ahora escribe en la hoja en blanco cmo crees

que debera escribirse la palabra BOMBEROS
en la parte delantera de un camin de bomberos. Comprueba con el espejo que se lee correctamente.
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12
FICHA 5
EXPERIENCIAS CON ONDAS (II)

observaciones y experiencias simples (II)
Percepcin tctil de las vibraciones producidas por ondas sonoras

Material
ferentes, acercando tus dedos a ella hasta que

notes la vibracin. Percibirs, por el cosquilleo
que te produce, las diferentes intensidades de la
vibracin en funcin del tiempo que ha transcurrido desde que comenz.
Gomas elsticas.
Un instrumento de cuerda: por ejemplo, una guitarra.
Un instrumento de percusin: por ejemplo, unos
bongos o un tambor de juguete.
5 Repite lo mismo empleando las diferentes cuer-
das de un instrumento de cuerda, por ejemplo,

una guitarra.
Procedimiento
1 Ata la goma elstica por uno de sus extremos.
2 Estira la goma con una mano, y con la otra pellz-
cala para hacerla vibrar.
6 Haz lo mismo utilizando un instrumento de per-
cusin, por ejemplo, un tambor.

7 Verifica tambin cmo la intensidad de la vi-
bracin y, por tanto, del sonido, depende de la

contundencia del golpeo o del pellizco al instrumento.
3 Comprueba el sonido que se produce y obser-
va cmo va disminuyendo su intensidad en el

tiempo.
4 Repite el procedimiento varias veces, pero pa-
8 Piensa. Lo que has observado, tiene relacin
con el timbre del instrumento musical?Qu

otros factores intervienen?
rando la vibracin de la goma en instantes di-
Construccin de un sencillo telfono almbrico

4 Haz lo mismo con el otro extremo del hilo en el
Material
Dos vasos de yogur vacos.
Una aguja de coser.
Unos metros de hilo de coser.
Un palillo mondadientes.
Procedimiento
1 Perfora, con ayuda de la aguja, un agujero en el
fondo de los vasos de yogur.

2 Enhebra el hilo en la aguja y psalo a travs de
uno de los agujeros.

3 Parte el palillo mondadientes por la mitad y ata a l
otro vaso.
5 Habla en uno de los vasos y que un compaero
tuyo escuche lo que dices ponindose el otro

vaso en el odo. Luego, que hable l y t escuchas.
6 Repite el procedimiento cambiando la longitud
del hilo para apreciar si existe alguna diferencia.
7 Tambin puedes experimentar lo que ocurre
cuando utilizas hilos de otra naturaleza: plstico

(como el sedal de pescar), metlico (como una
cuerda de guitarra)
el extremo del hilo que pasaste por el agujero del

vaso, de tal manera que quede dentro del vaso.
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FICHA 6
EXPERIENCIAS CON ONDAS (IIi)

observaciones y experiencias simples (III)
Ensayos para determinar la capacidad de absorcin del sonido de distintos materiales

4 Haz una escala de los materiales, desde los que
Material
Un diapasn.
Trozos planos de diversos materiales: cartn, madera, papel de cocina, caucho, vidrio, corcho, esponja, porespn
Procedimiento
1 Coloca el trozo del material a ensayar sobre la
mesa.
ms absorben el sonido, que sern aquellos en

los que menos intensamente se perciba el sonido
del diapasn, hasta los menos absorbentes (es
decir, aquellos que atenan menos el sonido).
5 A la vista de tus resultados, responde. Cules
de estos materiales emplearas para aislar acsticamente una habitacin? Cules de ellos, por
el contrario, seran tiles para transmitir bien los
sonidos?
2 Golpea el diapasn y apoya el extremo de su
mango sobre el trozo de material. Verifica la

intensidad del sonido percibido. Comprala
con la intensidad del sonido producido por el
mismo diapasn, cuando ste se encuentra al
aire.
3 Repite la prueba con todos los materiales. Anota
tus observaciones. Repite el experimento tantas

veces como consideres necesario para evaluar
bien el comportamiento de cada material respecto a la absorcin del sonido. Necesitars ordenar los materiales por su capacidad de absorcin.
Una campana con una cucharilla y un hilo

Material
4 Pide a un compaero o compaera que golpee
Dos cucharillas metlicas.

Unos metros de hilo de coser.
Procedimiento
1 Corta un metro del hilo de coser.
2 Toma el hilo por ambos extremos, doblndolo
por la mitad, y anuda en dicho punto la cucharilla. Te quedar un montaje con forma de V.
3 Presiona cada uno de los extremos del hilo so-
bre tus odos.
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la cucharilla que est anudada con la otra cucharilla. Percibirs con mucha nitidez el sonido
acampanado.
5 Repite el procedimiento cambiando la longitud
del hilo. Describe las diferencias que observas.

6 Tambin puedes experimentar lo que ocurre
cuando utilizas hilos de otra naturaleza, como

en la experiencia del telfono inalmbrico de
la pgina anterior: plstico (como el sedal de
pescar), metlico (como una cuerda de instrumento)
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FICHA 7
EXPERIENCIAS CON ONDAS (IV)

observaciones y experiencias simples (IV)
Verificando que la luz se propaga en lnea recta

Material
2 Enciende la linterna e interpn uno de los trozos
de cartulina entre su foco y tu ojo. Si miras a

travs del agujero, vers la luz de la linterna.
Dos pedazos de cartulina negra.

Una aguja de tejer lana.
Una linterna.
3 Interpn ahora el otro trozo de cartulina entre
la linterna y la primera cartulina que colocaste. Observars que dejas de percibir la luz y
solo la percibes cuando los dos agujeros estn
perfectamente alineados con el foco de la linterna.
Procedimiento
1 Con ayuda de la aguja, haz dos agujeros en el
centro de cada uno de los pedazos de cartulina.
Determinacin del nmero de aumentos de una lupa

Material
3 Si divides este l-
Una lupa.
Una hoja de papel cuadriculado.
Una regla.
timo v alor entre

el primero, obtendrs el nmero de
aumentos de la lupa.
Procedimiento
1 Mide la anchura de uno de los cuadros del pa-
pel.
2 Pon la lupa sobre el papel y mide ahora la an-
chura que observas sobre la lupa.
Azul ms amarillo igual a verde

Material
2 Mezcla el polvo de ambos colores y observars
Una tiza azul y otra amarilla.

Un cuchillo de sierra para rayar las tizas.
Una hoja de papel blanco.
Procedimiento
1 Raya ambas tizas y coloca el polvo sobre la hoja
que el resultado final es verde.
3 Observa cmo cambia la tonalidad del verde en
funcin de la proporcin de cada uno de los colores.
4 Puedes seguir experimentando con mezclas de
otros colores.
en blanco.
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FICHA 8
lecturas
VISIN NOCTURNA
Hay muchas cosas ocultas en los rincones
oscuros del universo que, vistas a travs
de los telescopios corrientes, pueden pasar
desapercibidas. Pero para un telescopio del
tamao de un automvil, situado a 42 millones
de kilmetros de la Tierra, estn llenas de luz:
luz infrarroja, o rayos calorficos. Desde su
lanzamiento en agosto de 2003, el telescopio
espacial Spitzer de la NASA nos ha abierto la
mitad del universo, dice Robert Kennicutt,
astrnomo de la Universidad de Arizona.
absoluto y a una rbita alejada de la interferencia

del calor de la Tierra.
El telescopio ha puesto de manifiesto regiones

de formacin de astros. Las estrellas nacen
en nubes de gas y polvo, y los planetas, en los
discos de residuos que orbitan en torno a las
estrellas nuevas. Las galaxias primitivas tambin
estn envueltas en polvo. Emiten poca luz visible,
pero desprenden calor, es decir, luz infrarroja.
Si observamos esos objetos nicamente en
luz visible, no vemos ni la punta del iceberg
dice Charles Lawrence, del Laboratorio
de Propulsin a Chorro (JPL) de Pasadera,
California. Miramos en el infrarrojo porque ah
es donde estn los fotones.
Los astrnomos han detectado ms de 150

planetas alrededor de otras estrellas sin haber
visto nunca su luz. Pero a finales de 2004, el
Spitzer capt la luz infrarroja de dos planetas del
tamao de Jpiter, tan prximos a sus estrellas
que completan su rbita en tres das y alcanzan
temperaturas de 700C o ms.
Para captar esos fotones, o partculas de luz, fue

preciso salir al espacio, porque la atmsfera de
la Tierra bloquea la mayor parte de la radiacin
infrarroja. Ya en 1946, el estadounidense Lyman
Spitzer seal las ventajas de los telescopios
espaciales. El Hubble y otros instrumentos han
demostrado que tena razn. Pero la visin
infrarroja del telescopio Spitzer es la ms aguda
conseguida hasta ahora, gracias a un espejo
de 85 centmetros de dimetro, a los sensores
enfriados a temperaturas cercanas al cero
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El telescopio ya ha desvelado claves de cmo

y dnde se forman los planetas, e incluso ha
detectado dos por su resplandor en el infrarrojo.
Tambin est ayudando a comprender el proceso
por el cual la luz y la radiacin de las estrellas
provoca el colapso de las nubes de gas y la
formacin de nuevas estrellas. Y en los confines
del espacio, el Spitzer est descubriendo galaxias
jvenes que resplandecen en el infrarrojo. []
En luz visible, el planeta se confunde con el

resplandor de su estrella. Pero en infrarrojo,
emite su propia luz. Este resplandor infrarrojo se
detect porque los planetas desaparecen detrs
de su estrella en cada rbita. Los astrnomos
vieron que la luz se atenuaba cuando el planeta
se ocultaba y que se intensificaba al reaparecer,
aadiendo su luz a la de la estrella. Podramos
usar el mismo procedimiento para estudiar
la luz de planetas ms pequeos, dice David
Charbonneau, del Centro de Astrofsica HarvardSmithsonian, director del equipo que detect la
luz de uno de los planetas.
BILL DOUTHITT,
Telescopio espacial Spitzer ,
National Geographic. Vol. 17, n.o 6, diciembre 2005.
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esquema mudo 1
ONDA
SOMBRA Y PENUMBRA
OJO Y CMARA DE FOTOS
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esquema mudo 2
ODO
ESPECTRO VISIBLE
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esquema mudo 3
La reflexin de la luz
Comportamiento de los cuerpos frente a la luz
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esquema mudo 4
reflexin de la luz
refraccin de la luz
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sugerencias
EN LA RED
LA NATURALEZA DE LA LUZ
http://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.
shtml
Pgina monogrfica sobre la naturaleza
de la luz.
EL SONIDO
http://www.monografias.com/trabajos5/elso/
elso.shtml
Pgina monogrfica sobre la produccin de una onda
sonora y la velocidad del sonido.
FISICANET
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f3ap04/
apf3_25a_Sonido.php
Artculo sobre las caractersticas fsicas del sonido.
El joven investigador: Sonidos

Terry Jennings. Ed. SM.
Textos ilustrados a todo color, complementados con
secciones de trabajo, cosas para hacer y sencillos
experimentos relacionados con el sonido.
El joven investigador: Luz y color.
Terry Jennings.Ed. SM.
Textos ilustrados a todo color, complementados con
secciones de trabajo, cosas para hacer y sencillos
experimentos relacionados con la luz.
Artculos
Documento: La ciencia de los colores.
Muy Interesante. N.o 276, mayo 2004.
Experimento: Desviar la luz. Okapi.
N.o 41, abril 2005.
Comunicacin en las ranas. Investigacin y
Ciencia. N.o 229, octubre 1995.
LIBROS
Fsica cercana
M.a Teresa Ortiz y Mercedes Santos.
Coleccin Naturaleza Abierta. Ed. Bruo.
La obra habla, entre otros, sobre los fenmenos fsicos
de la luz, el eco o el sonido.
El texto se completa con tcnicas de estudio y un taller
de actividades.
DVD/PELCULAS
El Cuerpo Humano (1 y 2). Didaco. Coleccin
Didavisin. Volumen 10.
Luz, sonido y electricidad

Antonio Leonardo.Hiperlibros de la Ciencia.
Ed. Editex.
Su lectura desvela las leyes que gobiernan estos
fenmenos y cmo el ser humano los ha empleado
para construir muchos instrumentos.
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EVALUACIN

Luz
Sonido
Definicin
Forma de propagarse
Cualidades y propiedades
2 Qu fenmeno observas en la fotografa? Explica cmo y por qu se forma.
3 Explica la diferencia entre refraccin y reflexin de la luz.

4 Por qu vemos en color? Distingue entre colores luz y colores pigmento.
5 Qu cualidades del sonido te permite distinguir?
a) Un sonido agudo de otro grave.

b) Un sonido con la misma intensidad y el mismo tono pero emitido por fuentes diferentes.
c) Un sonido fuerte de otro dbil.
6 Identifica y rotula el siguiente esquema anatmico y explica su funcin.
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EVALUACIN
7 Explica qu tienen en comn y en qu se diferencian el eco y la reverberacin.

8 Qu es el ruido? Qu efectos tiene en las personas? Cmo se puede reducir?
9 Qu se est investigando en el experimento que tienes a continuacin? A qu conclusin se puede llegar?
Completa el esquema.
10 Un radar recibe el eco de una seal 0,0001 s despus de haber sido emitida. A qu distancia del radar se
encuentra el objeto? Dato: velocidad de la luz: 300 000 km/s.
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EVALUACIN
1 Cules son las propiedades de la luz? Explica el concepto de luz como forma de energa.
2 Explica qu sucede cuando un cuerpo opaco es iluminado con luz blanca y su relacin con los colores.
3 Cmo podemos estudiar la reflexin de la luz y sus propiedades en un laboratorio?
A qu conclusiones se llega?
4 Qu es un eclipse? Qu tipos de eclipses hay? Qu cualidad de la luz explica su formacin?
5 Explica las caractersticas de la propagacin del sonido.
6 A qu llamamos contaminacin lumnica? A quin afecta este tipo de contaminacin?
7 Identifica y rotula el siguiente esquema anatmico y explica su funcin y funcionamiento.
8 Explica los fenmenos que se producen
en las imgenes que tienes

a la derecha.
9 Por qu los sonidos que percibimos en un piso amueblado son diferentes que los que percibimos
cuando el piso est vaco?

10 Un joven golpea con un hierro los rales de la va de ferrocarril. A 300 metros se encuentra otro compaero
que percibe el ruido propagado por los rales y por el aire. Qu sonido escucha antes?
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ampliacin
1 Cmo se define una onda? Puedes definirla en trminos de energa que se transmite?
2 La frecuencia de una onda, qu nos indica? Cmo se mide?
3 Magnitudes de las ondas:
a) Qu magnitud relacionada con las ondas se mide en decibelios?

b) Qu magnitud se mide en hercios?
c) Cmo se define un hercio?
4 El sonido:
a) Si dos personas emiten exactamente la misma nota al cantar una cancin, cmo es posible
que distingamos sus voces?
b) En el teclado de un piano, qu aumenta, relacionado con el sonido, conforme pulsamos las teclas
de izquierda a derecha?
c) Si pulsamos una cuerda de una guitarra, primero de forma suave y luego ms fuerte,
cambia el tono del sonido? Cambia el timbre? Qu es lo que cambia realmente?
5 El odo:
a) Qu parte del odo es la que capta las vibraciones? A qu otras partes se transmite el estmulo?
b) Cul crees que es la funcin de nuestras orejas?

6 Puede un rayo de luz doblar una esquina? Por qu? Qu sera necesario para conseguirlo?
7 La luz visible es una porcin grande o pequea del espectro electromagntico?
8 Cuntas refracciones sufre un rayo de luz al atravesar una lente? Indica los cambios de medio
que se producen y sus efectos, en funcin del tipo de lente de que se trate.
9 La luz.
a) Por qu se forma el arco iris?

b) Por qu no podemos ver a travs de una tabla de madera?
c) Por qu vemos los objetos que hay a nuestro alrededor?
10 a) Qu efecto tiene la reflexin del sonido?
b) Qu efecto tiene la reflexin de la luz?

11 a) Unos astrnomos han identificado una estrella que se encuentra a 35 aos luz de la Tierra.
448
A qu corresponde esta distancia, expresada en kilmetros?

b) Si una estrella se encuentra a 1 000 aos luz de la Tierra, cunto tiempo tarda la luz de esa estrella
en llegar a nuestro planeta?
c) Piensa sobre este problema complejo: si de noche miras esa estrella que est a 1 000 aos luz
de nosotros, la imagen de la estrella que recibes en tu retina, es actual? Podra darse
el caso de que esa estrella hubiera desaparecido y no nos diramos cuenta?
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12
REFUERZO

Trminos
Definiciones
Onda
Frecuencia
Longitud de onda
Sonido
Luz
Ojo
Odo
2 Por qu medios se puede transmitir el sonido? Si hacemos el vaco en una habitacin, podramos or algo?
3 Cul es la unidad de la longitud de onda en el Sistema Internacional? Por qu se usa la misma unidad
para el espacio recorrido por un objeto mvil, por ejemplo?

4 Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y compltalo.
Cualidades del sonido
Definicin
Intensidad
Tono
Timbre
a) Eclipse.
b) Color pigmento.
c) Onda.
d) Espectro visible.
e) Cristalino.
f) Espejo cncavo.
6 Escribe un informe de diez o doce lneas sobre la luz. Incluye su definicin, los medios por los que puede
propagarse, su velocidad y los fenmenos de reflexin y refraccin.

7 Copia y completa el cuadro siguiente. Escribe los fenmenos relacionados con cada objeto,
en qu consisten dichos fenmenos y qu aplicaciones prcticas tienen en nuestra vida cotidiana.

Objetos relacionados con la luz
Espejos
Lentes
a) Eco y reverberacin.
b) Reflexin y refraccin.
c) Lentes convergentes y lentes divergentes.
d) Cuerpos transparentes y cuerpos traslcidos.
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ficha 1: la energa que percibimos
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Marca las siguientes frases con una V o una F, segn sean verdaderas o falsas.
La luz y el sonido se propagan sin que haya desplazamiento de materia.

El sonido necesita reflejarse en los objetos para llegar a nuestro odo.
La luz es un tipo de onda electromagntica.
Los rayos X y las microondas son ondas mecnicas.
La luz que llega a nuestros ojos desde los objetos nos permite verlos.
2 Relaciona la columna de fuentes luminosas con la de la energa que utiliza dicha fuente
para producir luz.

Fuente luminosa
Hoguera
Sol
Bombilla
Vela
Pantalla de televisor
Llama
Relmpago
Energa
Qumica
Nuclear
Elctrica
3 Agrupa en estos crculos los siguientes sonidos relacionndolos con la intensidad,
el tono y el timbre.
Sonidos: fuerte, ultrasonido, nota de piano, ruido de 80 dB, pitido de 20 000 Hz, nota de flauta,
murmullo de 10 dB, nota de guitarra y golpe de 10 000 Hz.
Tono
Timbre
Intensidad
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12
ficha 2: la luz
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Relaciona las situaciones propuestas con la forma de propagarse la luz.
Me miro en un espejo
Veo unos peces dentro del ro
Utilizo gafas para corregir la miopa
En los refrescos veo la pajita quebrada
Reflexin
En la superficie del agua, las cosas se ven al revs

Refraccin
Vemos los objetos iluminados
2 Coloca los nombres que faltan en los dibujos. Aydate de las siguientes palabras:
incidente, refractado, reflectora, normal, de refraccin, reflexin.
ngulo de
incidencia
ngulo
de incidencia
ngulo de
Rayo
Rayo
reflejado
Rayo
incidente
Superficie
Superficie
de separacin
Rayo
ngulo
Normal
3 Define brevemente los dos tipos de lentes e intenta hacer un dibujo de cada una.
Lentes convergentes:
Lentes divergentes:
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ficha 3: el sonido
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 El sonido se propaga por medios materiales pero no lo hace siempre a la misma velocidad, esta es mayor
cuanto ms denso es el material. Une mediante flechas los medios que atraviesa el sonido y la velocidad
de propagacin.

Medio
Agua
340 m/s
Hierro
1 500 m/s
Aire
6 000 m/s
Velocidad
2 Busca en tu libro de texto o en un diccionario el significado de las siguientes palabras.
Eco:
Reverberacin:
3 Ordena las siguientes frases para que tenga sentido el funcionamiento
del snar.
La onda de ultrasonidos choca con un banco de peces.
El ordenador de a bordo interpreta los ultrasonidos
y dibuja una grfica.
Este obstculo refleja ondas de ultrasonidos
en muchas direcciones.
El barco emite un ultrasonido hacia el fondo.
Los sensores del casco del barco recogen ultrasonidos
reflejados.
El ultrasonido se propaga por el mar bajo el barco.
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ficha 4: La percepcin de la luz y del sonido
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Relaciona las partes del ojo con la funcin que realizan.
Crnea
Iris
Cristalino
Retina
Capa interna en la que se proyecta la imagen.

Protege la parte delantera del ojo dejando pasar la luz al interior.
Abre y cierra la pupila para regular la cantidad de luz.
Comunica al cerebro la informacin visual.
Nervio ptico
Es una lente blanda que al deformarse enfoca la imagen.
2 Completa el siguiente prrafo para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras:
retina, cerebro, pupila, nervio, refracta.

La luz entra en el ojo por la
Al atravesar el cristalino, se
que es regulada por el iris.

y se enfoca en la capa interna del ojo, que
. De la retina parten muchas terminaciones nerviosas
se llama
ptico que enviar la informacin visual
que se unen formando el

.
al
3 Rotula las partes del siguiente dibujo y colorea los diferentes rganos del odo medio y del odo interno.
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MULTICULTURALIDAD 1
COMPARACIN ENTRE EL OJO Y LA CMARA DE FOTOS
COMPARATIE NTRE MODUL DE FUNCTIONARE AL OCHIULUISI AL APARATULUI DE FOTOGRAFIAT
3. Cristalino
2. Iris
4. Retina
1. Pupila
5. Nervio
ptico
7. Objetivo
6. Crnea
10. Diafragma
Rumano
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rabe
9. Lentes
8. Pelcula o sensor
Chino
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MULTICULTURALIDAD 2
COMPARACIN ENTRE EL OJO Y LA CMARA DE FOTOS
Comparison between eye and camera
Comparaison entre lil et lappareil photo
Vergleich zwischen Auge und Kamera
3. Cristalino
2. Iris
4. Retina
1. Pupila
5. Nervio
ptico
7. Objetivo
6. Crnea
10. Diafragma
9. Lentes
8. Pelcula o sensor
Ingls
Francs
Alemn
1. Pupil
1. Pupille
1. Pupille
2. Iris
2. Iris
2. Iris
3. Lens
3. Cristallin
3. Augenlinse
4. Retina
4. Rtine
4. Netzhaut
5. Optic nerve
5. Nerf optique
5. Sehnerv
6. Cornea
6. Corne
6. Aderhaut
7. Objective Lens
7. Objectif
7. Objektiv
8. Film or sensor
8. Film ou capteur
8. Farbfilm oder Sensor
9. Lens
9. Lentilles
9. Linsen
10. Aperture
10. Diaphragme
10. Blende
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MULTICULTURALIDAD 3
La percepcin del sonido. El odo
Percept,ia sunetului. Auzul
2. Huesecillos
del odo medio
3. Odo interno
1. Onda sonora
4. Nervio auditivo
5. Tmpano
Rumano
rabe
1. Unda sonora
1.
2. Osciorul urechii medii
2.
3. Urechea interna
3.
4.
5.
4. Nerv auditiv
5. Timpan.
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Chino
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MULTICULTURALIDAD 4
La percepcin del sonido. El odo
Sound perception. The ear
La perception des sons. Loreille
Ton Wahrnehmung. Das Ohr
2. Huesecillos
del odo medio
3. Odo interno
1. Onda sonora
4. Nervio auditivo
5. Tmpano
Ingls
Francs
Alemn
1. Sound wave
1. Onde sonore
1. Sendewelle
2. Middle ear bones
2. Osselets de loreille moyenne
2. Gehrknchelchen
3. Inner ear
3. Oreille interne
3. Innenohr
4. Auditory nerve
4. Nerf auditif
4. Gehrnerv
5. Eardrum
5. Tympan
5. Trommelfell
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solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. La luz blanca se descompone en los siete colores: rojo,
anaranjado, amarillo, verde, azul, ail y violeta.
2. El experimento de Newton fue importante porque demostr
que la luz blanca est compuesta por distintos tipos de
ondas luminosas.
3. La luz se propaga en lnea recta y en todas las direcciones.
4. Mediante la vibracin de los cuerpos.
5. La luz es ms rpida que el sonido.
un cierto tiempo en recorrer una distancia, es decir,

tiene una velocidad. Por ejemplo, la luz emitida por
una estrella ha tenido que salvar enormes distancias
para llegar hasta nosotros.
12.12. La sombra es la silueta oscura que se crea detrs
de un objeto opaco cuando se interpone en un rayo
de luz. La penumbra es la zona parcialmente iluminada
que suele existir alrededor de la sombra.
12.13. S, los cuerpos transparentes y traslcidos no producen
sombra, ya que la sombra se forma cuando un objeto
opaco se interpone en un rayo de luz.
6. Los sonidos desagradables, es decir, los ruidos.
12.14. Porque el foco de luz, el Sol, es muy grande y se encuentra alejado de la Luna.
Busca la respuesta
12.15. Los espejos planos producen imgenes de la misma

forma y tamao que el objeto que reflejan. La imagen
que devuelve un espejo plano es la imagen virtual,
opuesta a la imagen real.
El arco iris se forma cuando llueve y hace sol. Es un ejemplo

de la refraccin de la luz.
ACTIVIDADES
12.1. Buscar en el anexo Conceptos clave al final del
libro.
12.2.
La frecuencia de una onda indica el nmero de oscilaciones de una partcula por segundo. Se mide en el
SI en hercios (Hz).
12.3.
Cuanto mayor sea la longitud de una onda, menor

ser su frecuencia, y a la inversa.
12.4.
Una onda con una frecuencia de 10 Hz da 10 oscilaciones cada segundo.
12.5.
Las ondas sonoras precisan de un material para propagarse. Por el contrario, las ondas luminosas se
propagan no solo en medios materiales, sino que
tambin pueden hacerlo en el vaco.
12.6.
Son fuentes luminosas los objetos que emiten luz. Las

fuentes luminosas pueden ser:
Naturales: como el Sol.
Artificiales: como una linterna, una vela, etc.
12.7.
Un cuerpo transparente deja pasar la luz y a travs de

l se puede ver con claridad. Por el contrario, un cuerpo
traslcido deja pasar solo parte de la luz que recibe,
impidiendo as que se vea con claridad a travs de l.
12.8.
Transparentes: cristal de las gafas.
Translcidos: Vidrio esmerilado, papel de seda.
Opacos: madera, plancha de aluminio, mrmol, la

pgina de este libro.
12.9.
Un rayo luminoso es cada una de las direcciones en

que la luz se propaga a partir de un foco luminoso. El
conjunto de rayos luminosos es un haz de luz.
12.10. La velocidad de la luz depende del medio en el que se

encuentre. En el aire viaja a 300 000 km/s, mientras
que en agua lo hace a 225 000 km/s. Por tanto, la luz
se propaga mucho ms rpidamente en el aire que en
el agua.
12.11. No, la luz no se propaga instantneamente, como se
crea antiguamente. Hoy da sabemos que la luz tarda
458
12.16. Los espejos planos producen imgenes de la misma

forma y tamao del objeto que reflejan. Por el contrario,
los espejos curvos producen imgenes de diferente
tamao del objeto que reflejan, por lo que distorsionan
la imagen real.
12.17. Los espejos retrovisores de los coches son un tipo de
espejo convexo, ya que dan un ngulo de visin ms
grande que los espejos planos del mismo tamao. Los
espejos de maquillaje son un tipo de espejo cncavo,
en los que al acercar el objeto se forma una imagen
virtual ampliada y hacia arriba.
12.18. La refraccin consiste en el cambio de direccin que
experimenta un rayo luminoso al pasar de un medio a
otro diferente.
12.19. Las lentes convergentes tienen mayor grosor en el
centro que en los extremos y hacen que los rayos se
concentren en un punto. Por el contrario, las lentes
divergentes son ms gruesas en los extremos que en
el centro y hacen que los rayos se separen.
12.20. Espejos convexos.
12.21. Porque son los colores que vemos cuando la luz blanca
se descompone. Rojo, naranja, amarillo, verde, azul,
ail y violeta.
12.22. El espectro de luz visible es el resultado de la descomposicin de la luz blanca en sus colores constituyentes.
12.23. El color de un cuerpo es consecuencia de la luz que
es absorbida o reflejada por el mismo. Un cuerpo u
objeto es de color negro si absorbe totalmente todos
los rayos luminosos y no refleja ninguno de ellos.
12.24. El tomate lo vemos rojo porque al incidir luz blanca
sobre l refleja solo la luz roja, mientras que absorbe
el resto de colores.
12.25. Los colores luz son los producidos por luces, mientras
que los colores pigmento son los basados en la luz
reflejada por los pigmentos aplicados a la superficie
de los objetos.
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solucionario
12.26. La mezcla de los tres colores luz primarios da el blanco.

Mezclando los tres colores luz primarios en diferentes
proporciones podemos obtener cualquier color.
parte de tejido graso. El meln acta como unos lentes

acsticos para enfocar estas ondas de sonidos en una
transmisin, la cual se proyecta hacia el frente en el
agua y frente al animal. La onda de sonido viaja en
el agua a una velocidad de aproximadamente una milla por segundo, que es 4,5 veces mas rpido que el
sonido viajando por el aire. Estas ondas de sonidos
rebotan en los objetos en el agua y regresan al delfn
en forma de un eco. Los sonidos que regresan son recibidos en las porciones grasas de la mandbula inferior,
donde despus son mandados al odo y al cerebro. Por
medio de esta ecolocacin los delfines son capaces
de determinar el tamao, la forma, la direccin y la
velocidad de los objetos en el agua. Muchos detalles
de esta habilidad en los delfines todava tienen que ser
entendidos completamente por la ciencia.
12.27. La imagen se forma en la retina.

12.28. Los conos y bastones son unas clulas que se encuentran en la retina, cuya funcin es transformar las
seales luminosas en elctricas y conducirlas al nervio
ptico para que sean procesadas por el cerebro.
12.29. El cristalino acta como una lente convergente.
12.30. Buscar en el anexo Conceptos clave al final del libro.
12.31. El sonido no se propaga en el vaco, pues, al no existir
molculas de ningn tipo, las vibraciones producidas por el foco emisor no llegan a otras zonas del
espacio.
12.32.
1s
x
=
$ x = 0,58 s
340 m
200 m
12.33. Para medirlo es suficiente con que dos personas se

siten a una distancia conocida bastante grande. Uno
de ellos debe emitir simultneamente un sonido y una
seal luminosa; la otra persona cronometrar el tiempo transcurrido desde que ve la seal luminosa hasta
que oye el sonido. Dado que la luz se propaga casi
instantneamente, este tiempo ser el que ha tardado
el sonido en transmitirse.
12.41. Respuesta libre. De forma general, las principales

fuentes de ruido provienen de los vehculos de motor, las industrias, ferrocarriles, las obras pblicas y la
construccin y los lugares de ocio (como bares, pubs,
discotecas, etc.).
12.42. Respuesta libre. La forma ms generalizada de protegerse del ruido es aislarse fsicamente del exterior.
Algunas de las medidas que se pueden adoptar son:

Instalacin de doble acristalamiento.
Instalacin de pantallas acsticas.
12.34. Oir antes el ruido de la lancha motora el buceador

bajo el agua, ya que la velocidad del sonido es mayor
en los lquidos que en los gases.
Revestir las paredes con materiales absorbentes

(aglomerados de corcho o paneles de fibras de madera tipo pan terre, moqueta en la pared, etc.).
12.35. El timbre es la cualidad del sonido que permite distinguir la voz de diferentes personas.
Revestir el techo con paneles aislantes: poliexpn,

corcho, lana de vidrio, etc.
Instalar en el suelo o en parte de l alfombras o

moquetas.
12.36. El tono.
12.37. La reflexin de las ondas sonoras es la causa del eco.
Este se produce cuando emitimos un sonido que se
refleja en una superficie y vuelve a nosotros. Para ello
debe transcurrir entre ambos, como mnimo, un tiempo
de 0,1 segundos y que el obstculo se encuentre a una
distancia de 17 m como mnimo. Cuando el obstculo
est situado a menos de 17 m del observador, su odo
no puede diferenciar claramente el sonido reflejado del
emitido, producindose la sensacin de que el sonido
se ha alargado; entonces, el fenmeno se denomina
reverberacin.
12.38. S, percibiremos el eco ya que estamos situados a ms
de 17 metros del frontn.
12.39. El tmpano, una membrana que vibra por accin de
las ondas sonoras.
12.40. El trmino ecolocacin se refiere a la habilidad que
los delfines poseen, la cual les permite esencialmente
ver con sus odos escuchando ecos. Los delfines
localizan por medio del eco produciendo sonidos de
chasquidos y despus recibiendo e interpretando el
resultado del eco. Los delfines producen chasquidos direccionales en series. Cada chasquido dura mucho menos que un segundo. Las series de chasquidos pasan
a travs del meln (la parte redondeada de la regin
de la frente del delfn), la cual est hecha en su mayor
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12.43. Los efectos de la contaminacin acstica varan desde

trastornos puramente fisiolgicos, como la progresiva
prdida de audicin, a los psicolgicos, al producir
una irritacin y un cansancio que provocan alteraciones en nuestra vida cotidiana, tanto en el rendimiento
laboral o de estudio como en las relaciones con los
dems.
12.44. El ruido generado en un centro escolar afecta a la
atencin y concentracin de los alumnos, as como
a la capacidad de audicin de las explicaciones del
profesor.
12.45. El objetivo de nuestro experimento es el de comprobar
la reflexin de la luz y sus propiedades: la luz se propaga en lnea recta y puede reflejarse en superficies
pulidas como los espejos. Para ello, se tapa el foco
de una linterna dejando abierto un pequeo orificio
por donde saldr la luz, se prepara una cartulina con
un corte fino perpendicular a uno de sus bordes, se
sita un espejo de forma vertical y se traza una lnea
perpendicular al espejo en el cartn. A continuacin
se sita un transportador de ngulos apoyado sobre el
espejo. Se enciende la linterna y se enva, utilizando
la cartulina, un rayo luminoso al punto donde la normal toca el espejo. Con el transportador de ngulos
se puede medir el ngulo de incidencia y el ngulo de
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reflexin. Despus de realizar varias mediciones, utilizando distintos ngulos, observamos que los ngulos
de incidencia y de reflexin son siempre iguales. De
acuerdo con nuestras observaciones, podemos sacar
la conclusin de que cuando se produce una reflexin,
el ngulo de incidencia y el de reflexin son iguales.
12.46. Son fuentes de luz: el Sol, una bombilla, una vela, una
linterna y un semforo.
12.47.
Objeto
Opaco
Traslcido
Agua
limpia
Transparente
x
Plato de
porcelana
Vaso
de vidrio
Lupa
Bolsa
de plstico
Hoja
de papel
cebolla
Sbana
Plancha
de acero
Cristal
granulado
12.48. a) De color blanco.

460
b) L a luz que normalmente conocemos como blanca,

y que procede del Sol o de focos, est formada por
los colores del arco iris. Es por esto que podemos
ver a los objetos de diferentes colores, puesto que
cuando a ellos llega la luz absorben todos los colores y solo reflejan uno, que es el propio del material.
En realidad, el color blanco no es ms que una
ilusin ptica creada por nuestro cerebro cuando vemos todos los colores superpuestos; o cuando superponemos luces de los colores primarios.
c) A
l mover el disco despacio, no se observa el color blanco. Para que nosotros sepamos de qu
color es un cuerpo, su luz tiene que llegar a nuestros ojos, que mandan la informacin al cerebro.
Nuestros ojos siempre guardan lo que ven por una
dcima de segundo. Al hacer mover rpidamente el disco, los colores se superponen, de modo
que todos los colores pasan por el mismo lugar
en menos de una dcima de segundo y nuestro
cerebro solo distingue el blanco. Lo que pasa es
que la luz de cada color llega a nuestros ojos y es
guardado en ellos por unos segundos, lo que se
conoce como retencin de imgenes, si el disco
gira con suficiente rapidez, nuestro ojo guardar al
mismo tiempo todos los colores, que se mezclarn
y formarn el blanco. Se podra decir que aqu
invertimos la descomposicin de la luz.
12.49. a) En el ao 2015.

b) 8 320 000 000 000 000 (8,32 ? 1013 km).
12.50. En caso A, el espejo es convexo. La imagen que se

forma es virtual, de menor tamao y derecha. En el
caso B, el joven est frente a un espejo cncavo y su
rostro est situado entre el foco y el espejo. La imagen que se forma de l es virtual, de mayor tamao
y derecha.
12.51.
x segundos
1s
=
300 000 km
150 000 000
1m
xm
=
60 s
500 s
" x = 500 s;
" x = 8,3 minutos
12.52. La emisin de luz de estos animales, como de otros

que emiten luz, se debe a la presencia de determinadas sustancias, enzimas, que propician reacciones
qumicas en las que se genera luz. En las lucirnagas,
la sustancia en cuestin se denomina luciferina. En
otros animales marinos, la emisin de luz se debe a la
presencia de bacterias que se hospedan en su cuerpo
y son capaces de emitir luz.
12.53. Se trata de espejos convexos, en los que los rayos reflejados siempre divergen, por lo que dan una imagen
virtual, derecha, ms pequea que el objeto, en el que
se ampla el campo de visin.
12.54.
1s
4s
=
x
340 m
" x = 1 360 m
12.55.
1s
3s
=
x
340 m
" x = 680 m

12.56.
Debemos de tener en cuenta que el sonido recorre dos

veces la distancia del obstculo; por tanto:
360 m
= 180 m
2
1s
3s
=
x
340 m
12.57. a)

" x = 1 020 m
1s
0,2 s
=
x
1 500 m
b) d =
" x = 300 m
x
= 150 m
2
12.58. Este hecho se debe fundamentalmente a dos causas:

1.Nosotros omos el sonido que se propaga por los

huesos de nuestra cabeza; los dems oyen el sonido
que se propaga por el aire.
2.El sonido no se propaga a igual velocidad por los

huesos que por el aire.
12.59. Es debido a que la mano absorbe la vibracin e impide

que la onda sonora se siga propagando.
12.60. Mach 2 = 340 m/s ? 2 = 680 m/s

1s
3 600 s/h
=
x
680 m
1 000 m
2 448 000
=
x
1 km
" x = 2 448 00 m/h

" x = 2 448 km/h
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12.61. Se debe a la diferencia de masa de las cuerdas vocales, mayor en los varones, por lo que vibran con
menos rapidez. Por el contrario, en las mujeres al ser
menores vibran a mayor frecuencia.
12.62. El impacto del meteorito no se podra or, independientemente del lugar de donde vivamos, debido a que
entre la Luna y la Tierra hay casi vaco, lo que impide
que el sonido se propague. De igual forma ocurrira
en la nave espacial cerca de la Luna.
12.71. Relacin. El eye tracker permite saber hacia dnde

mira una persona cuando ve una imagen publicitaria y,
por tanto, conocer qu aspectos de la imagen atraen
ms su atencin.
12.63. La ecolocacin en los murcilagos consiste en la orientacin por medio del eco de los sonidos que previamente
emiten los animales. Son los llamados ultrasonidos,
que chocan con los diferentes obstculos que se encuentran en su camino y se reflejan. Para la emisin
de estos ultrasonidos, los murcilagos disponen de una
laringe de fuerte musculatura y de unas cuerdas vocales muy desarrolladas. En su vuelo lanzan pequeos
impulsos de ultrasonidos en todas las direcciones, que
van rebotando en las diferentes superficies que encuentran en su camino, pudiendo de esta forma tener una
imagen tridimensional de su entorno. El animal recibe
el eco, cuya intensidad es menor que la emisin. En
funcin de la diferencia de intensidad, es capaz de
detectar la posicin del obstculo. Si vuelve muy rpido, por ejemplo, querr decir que el objeto est cerca.
Adems, gracias a los cambios de frecuencia de la seal
enviada y el tiempo que transcurre desde la generacin
de la seal hasta su recepcin, pueden saber si el objeto
est en movimiento, hacia dnde se mueve o de qu
material est hecho, ya que cada superficie refleja los
impulsos de ultrasonidos de manera diferente.
12.64. Al impacto de meteoritos.
12.70. Identificacin. La sonrisa es aparente (una ilusin) y

depende de cmo miremos el cuadro.
12.72. Macroidea. La tcnica de rastreo visual nos permite:

1.Seguir los movimientos oculares.
2.Realizar algunas funciones (uso de interruptores)

sin utilizar las manos.
3.Comprender el funcionamiento del cerebro y la

visin.
4.Ayudar a personas con alguna discapacidad.
12.73. Reflexin. El autor parte del ejemplo de la sonrisa de la

Gioconda para explicar lo que es la tcnica del rastreo
visual y las aplicaciones que tiene. De hecho, la mayor
parte del texto trata del eye tracking y sus utilidades.
91.
Luz
Sonido
Definicin
Es una forma
de energa que
nos permite ver
el color y la forma
de los objetos.
Es una forma
de energa que se
produce cuando
vibra un objeto.
Forma de
propagarse
Las ondas
luminosas
se propagan
en un medio
material, as
como en el vaco.
Las ondas sonoras

se propagan
en un medio
material; se
propagan en
todas direcciones;
transportan energa
al propagarse.
Cualidades
y propiedades
La luz se propaga
en lnea recta.
La luz se refleja
al chocar contra
la superficie de
un cuerpo y se
refracta al pasar
de un medio a
otro. La luz blanca
se descompone
en los colores
del espectro
visible. La luz es
la fuente de todos
los colores.
Los sonidos
tienen distintas
cualidades:
intensidad,
tono y timbre.
La reflexin
del sonido
causa el eco y la
reverberacin.
12.65. El impacto del meteorito no se podra or, independientemente del lugar de donde vivamos, debido a que
entre la Luna y la Tierra hay casi vaco, lo que impide
que el sonido se propague.
12.66. c)
x segundos
1s
=
300 000 km
382 000
" x = 1,27 s
12.67. a) L os meteoritos, al entrar en contacto con la atmsfera, producen una incandescencia debido a la
friccin atmosfrica y se vaporizan; b) Existen meteoritos grandes que alcanzan la superficie terrestre
sin que se hayan vaporizado completamente.
12.68. Los cuerpos pueden ser, segn su capacidad de absorcin de luz:

Transparentes: dejan pasar la luz y se pueden ver

los objetos a su travs con nitidez.
Traslcidos: dejan pasar parte de la luz que reciben,

pero no permiten ver con total claridad, ya que absorben parte de la luz que les llega.
Opacos: no dejan pasar la luz, por lo que no puede

verse a travs de ellos, ya que absorben toda la luz
que reciben.
12.69. Tipos de espejos esfricos:

Espejos cncavos.
Espejos convexos.
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92.En la fotografa se puede observar un eclipse de Sol. Dicho

eclipse se produce cuando la Luna se interpone entre el
Sol y la Tierra, proyectando su sombra sobre nuestro planeta. Desde la zona de sombra deja de verse el Sol. Este
fenmeno ocurre porque la luz se propaga en lnea recta
y cuando un objeto opaco se interpone en el rayo de luz,
se crea una sombra.
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solucionario
93.La reflexin es el cambio de direccin de la luz cuando

choca con un obstculo, sin cambiar el medio por el que
se transmite. La refraccin es, por otra parte, el cambio
de direccin al cambiar el medio por el que se propaga
la luz.
94.Vemos en color porque los colores son una consecuencia
y un efecto de la luz. La luz es la fuente de todos los colores. Una de las propiedades de los objetos es el color.
Cuando un cuerpo opaco es iluminado con luz blanca,
absorbe una parte de la luz que llega y refleja otra. La luz
que refleja corresponde al color que nosotros observamos
en ese objeto.
95.a) El tono.

b) El timbre.
c) La intensidad.
96. El esquema representa a un ojo humano, que tiene la capacidad de captar la energa luminosa. El ojo est formado
por una serie de lentes que produce imgenes invertidas
de los objetos. La luz entra en el ojo por la crnea, pasa a travs de una lente convergente llamada cristalino
y forma una imagen invertida de los objetos sobre una
capa interior, llamada retina. Los conos y bastones de
la retina transforman la luz en impulsos nerviosos. Estos
impulsos son transmitidos por el nervio ptico al cerebro,
donde se generan las sensaciones visuales.
Cristalino
Iris
Pupila
Retina
trastornos en la audicin y el sistema nervioso de las personas. Puede provocar prdidas de audicin, alteraciones
del ritmo cardaco, riesgo coronario, irritabilidad y estrs.
El ruido se puede reducir insonorizando edificios, creando
reas verdes, limitando la velocidad de los vehculos, pero
sobre todo concienciando a los ciudadanos sobre la importancia de reducir las emisiones sonoras.
99. La reflexin de la luz se puede estudiar en un laboratorio
realizando un experimento en el que se utiliza una linterna para obtener un rayo luminoso fino y un transportador de ngulos para medir los ngulos que forman el
rayo incidente y el reflejado. Al final del experimento se
llega a la conclusin de que cuando se produce una
reflexin, el ngulo de incidencia y el de reflexin son
iguales.
10.

1s
0,0001 s
=
x
300 000 km
x
= 15 km
d=
2
" x = 30 km
Solucin 15 km.
91. La luz se propaga en lnea recta, en todas direcciones y a
una velocidad de 300 000 km/s. Otras propiedades son
la reflexin y la refraccin. La luz es una onda, es decir,
es una forma de propagacin de energa de un punto a
otro del espacio, sin desplazar materia.
92. Cuando un cuerpo opaco es iluminado con luz blanca, absorbe una parte de la luz que le llega y refleja la otra. La luz
que refleja corresponde al color que nosotros observamos de
ese objeto. Si refleja todos los colores y no absorbe ninguno,
el objeto se ver de color blanco. Si absorbe todos los rayos
que forman la luz blanca, sin absorber ninguno, veremos
el objeto negro. Si absorbe todos los colores menos uno,
veremos el objeto del color de la luz que refleje.
93. En este experimento se est estudiando la reflexin de la
luz y sus propiedades. Se puede llegar a la conclusin, al
observar los resultados, de que cuando se produce una reflexin, el ngulo de incidencia y el de reflexin son iguales.
Espejo
Nervio
ptico
97. El eco y la reverberacin son la consecuencia de la reflexin del sonido, es decir, el cambio de direccin de
una onda sonora cuando encuentra un obstculo. La
diferencia entre ambos fenmenos es que el eco es la
repeticin de un mismo sonido reflejado en un obstculo
que se encuentra a una distancia mnima de 17 metros del
foco emisor. Cuando el obstculo est a menor distancia,
el sonido reflejado no se distingue claramente del directo, sino que se mezclan y se confunden, produciendo la
reverberacin.
98. El ruido es cualquier sonido no deseado o molesto que
implique riesgo, dao o molestia para las personas, el desarrollo de sus actividades o causen perjuicio para el medio
ambiente. La contaminacin acstica o ruido puede causar
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Rayo
incidente
ngulo
de incidencia
No
rm
al
Crnea
ngulo
de reflexin
Transportador
de ngulos
Rayo reflejado
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solucionario
94. Un eclipse es la ocultacin parcial o total de un astro al

interponerse otro entre l y el observador. Para que se
produzca un eclipse, los tres astros tienen que disponerse
en lnea recta. Desde la Tierra se pueden observar dos
tipos de eclipse:

Eclipse de Sol, en el que la Luna se interpone entre el

Sol y la Tierra. La Luna proyecta su sombra sobre nuestro planeta, y desde la zona de sombra deja de verse
el Sol.
Eclipse de Luna, en el que la Tierra se encuentra entre

el Sol y la Luna. En este eclipse se ve la sombra de la
Tierra proyectada sobre la Luna.
La luz se propaga en lnea recta, as que cuando un objeto

opaco se interpone en un rayo de luz, detrs de l se crea
una sombra. De esta forma se producen los eclipses.
95. Caractersticas de la propagacin del sonido:

El sonido no se propaga en el vaco. Necesita un medio

material para propagarse.
El sonido se propaga en todas direcciones.
El sonido transporta energa al propagarse, pero no materia.
96. La contaminacin lumnica es el brillo o resplandor de luz

en el cielo nocturno, como consecuencia de la reflexin
y difusin de luz artificial en los gases y en las partculas
del aire, debido al uso inadecuado de la iluminacin. Este
tipo de contaminacin afecta principalmente a los observatorios astronmicos porque les impide la observacin
del cielo nocturno, y a ecosistemas en los que algunas
especies cambian sus comportamientos.
97. El esquema representa el odo humano. El odo permite
captar las ondas sonoras. Las ondas sonoras llegan a la
oreja, que las dirige hacia el interior del odo por el conducto
auditivo, alcanzando el tmpano, que es una membrana muy
fina que recibe la onda y vibra. Esta vibracin se transmite
a la cadena de huesecillos del odo medio y de estos al
odo interno, desde all pasa al nervio auditivo en forma de
impulsos nerviosos. Los nervios auditivos llevan la informacin al cerebro, donde se produce la sensacin de audicin.
Huesecillos
del odo medio
Onda
sonora
Odo interno
ficie de un cuerpo. En la imagen 2 se puede observar la

refraccin de la luz, en la que la luz cambia de direccin
al pasar de un medio a otro en el que su velocidad es
distinta.
99. Al encontrarse con un obstculo, el sonido cambia de
direccin y sigue propagndose en el mismo medio material. Se dice entonces que el sonido se ha reflejado. En
una habitacin vaca, el sonido rebota contra las paredes
y tarda menos de 0,1 segundos en llegar al oyente y, por
tanto, se mezclan con el sonido original, producindose
un alargamiento del sonido. Este alargamiento, conocido
como reverberacin, se debe a que, despus de diferentes
reflexiones sufridas en el recinto cerrado, la intensidad
del sonido reflejado todava es percibida por el odo. Si la
habitacin est amueblada, las reflexiones se atenan, ya
que los diferentes materiales (muebles, moquetas, cortinas, etc.) absorben el sonido.
10. La velocidad de propagacin del sonido depende del
medio en que se propaga. Generalmente, el sonido se
propaga a mayor velocidad en los medios slidos, ya
que las partculas que lo forman estn muy prximas.
Por ello, escuchar antes el sonido propagado por los
rales.
AMPLIACIN
91. Es una perturbacin de alguna propiedad de un medio,
que se propaga a travs del espacio transportando energa.
Es una forma de propagacin de energa de un punto del
espacio a otro.
92. La frecuencia de una onda nos indica el nmero de oscilaciones de la partcula por segundo. Se mide en hercios
(Hz) en el Sistema Internacional.
93. a) La intensidad del sonido se mide en decibelios.

b) La frecuencia de una onda se mide en hercios.
c) U
n hercio es la frecuencia de una onda que realiza
una oscilacin completa cada segundo.
94. a) P
odemos distinguir sus voces por su timbre, que es la
cualidad que nos permite diferenciar sonidos de igual
intensidad y tono producidos por dos fuentes sonoras
distintas, en este caso, las dos personas.
Nervio
auditivo
b) E
n el teclado de un piano aumenta el tono, de graves
a agudos.
c) N
o cambian ni el tono ni el timbre del sonido, lo que
cambia es la intensidad.
95. a) E
l tmpano es la parte del odo que capta las vibraciones y las transmite a la cadena de huesecillos del odo
medio y de estos al odo interno.
or

Tmpano
98. En la imagen 1 observamos el fenmeno de la reflexin

en un espejo. La reflexin es el cambio de direccin que
experimenta un rayo luminoso al chocar contra la super-
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b) L a funcin de nuestras orejas es captar las vibraciones

sonoras y dirigirlas al interior del odo.
96. No, un rayo de luz no puede doblar una esquina, ya que

la luz se propaga en lnea recta. Para conseguirlo necesitaramos un espejo.
97. La luz visible es una porcin pequea del espectro electromagntico.
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463
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12
solucionario
98. Cuando la luz atraviesa una lente, experimenta dos tipos

de refracciones: una al pasar del aire al vidrio, y otra al salir
del vidrio y volver al aire. Cada tipo de lente provoca una
refraccin distinta. Hay lentes que concentran los rayos
de luz y otras que los dispersan.
4.
99. a) E
l arco iris se forma cuando los rayos de Sol atraviesan
las gotas de agua de la atmsfera. Las gotas actan
como prismas y dispersan la luz solar en todos sus
colores.

b) N
o podemos ver a travs de una tabla de madera porque es un cuerpo opaco.
c) V
emos los objetos que hay a nuestro alrededor porque
reflejan la luz que reciben.
10. a) L a reflexin del sonido causa dos fenmenos, el eco y

la reverberacin.

b) L a reflexin de la luz cambia la direccin de un rayo

luminoso al chocar con la superficie de un cuerpo.
11. a) E
sa distancia corresponde a 332 billones y medio de
kilmetros.

b) L a luz de esa estrella tarda en llegar a nuestro planeta

1 000 aos.
c) N
o, la imagen no es actual, representa a la estrella
cuando exista hace 1 000 aos. S, es posible que
esa estrella haya desaparecido y no nos hayamos dado
cuenta.
Trminos
Definiciones
Onda
Forma de propagacin de energa

de un punto a otro del espacio,
que no va acompaada de un
desplazamiento de materia.
Frecuencia
Nmero de oscilaciones de la partcula

por segundo.
Longitud
de onda
Distancia que existe entre dos crestas

de una onda.
Sonido
Es una sensacin recogida por el odo

y generada por el movimiento vibratorio
de un objeto.
Luz
Onda electromagntica capaz de ser

percibida por el ojo humano y cuya
frecuencia y energa determinan su color.
Ojo
Es el rgano en el que reside el sentido

de la vista. Tiene la capacidad de captar
la energa luminosa.
Odo
Es el rgano en el que reside el sentido

del odo. Tiene la capacidad de captar
las ondas sonoras.
Definicin
Intensidad
Es la cantidad de energa
que llega a nuestro odo
por unidad de tiempo.
Tono
Est determinado por

la frecuencia del sonido
Timbre
Es la cualidad que permite

distinguir sonidos de
igual intensidad y tono
producidos por dos fuentes
sonoras diferentes.
5. a) E
clipse: Fenmeno visual en el que un astro se oculta
parcial o totalmente porque se interpone otro que impide
su visin.

b) C
olor pigmento: Color basado en la luz reflejada por los
pigmentos aplicados a la superficie de los objetos.
c) O
nda: Forma de propagacin de energa de un punto a
otro del espacio, que no va acompaada de un desplazamiento de materia.
d) E
spectro visible: Porcin del espectro electromagntico
que es visible para el ojo humano.
e) C
ristalino: Componente del ojo que permite enfocar
objetos situados a diferentes distancias. Contribuye a
refractar la luz que entra en el ojo y la proyecta sobre la
retina.
f) E
spejo cncavo: Cuerpo opaco, con una superficie esfrica lisa y pulimentada que refleja la luz y produce
imgenes distorsionadas. La imagen que se observa en
l depende de la distancia a la que se encuentre el objeto
del espejo. Es un tipo de espejo esfrico.
REFUERZO
1.
Cualidades del sonido
6. La luz es una onda electromagntica compuesta por fotones,

capaz de ser percibida por el ojo humano y cuya frecuencia
determina su color. Tambin se puede definir como una
forma de energa que nos permite ver el color y la forma de
los objetos cuando se encuentran bien iluminados. Las ondas
luminosas se pueden propagar por un medio material como
el agua o el aire, pero tambin lo pueden hacer en el vaco.
La luz se propaga en lnea recta y su velocidad depende del
medio en el que se propague. Su mxima velocidad la alcanza
en el vaco y en el aire, donde alcanza 300 000 km/s. Cuando
los rayos de luz chocan con la superficie de un cuerpo opaco
son desviados, cambiando de direccin. Este fenmeno recibe el nombre de reflexin de la luz. La refraccin, por otra
parte, consiste en el cambio de direccin que experimenta
un rayo luminoso al pasar de un medio a otro en el que su
velocidad es distinta.
2. El sonido se transmite a travs de un medio material, como

el agua o el aire. El sonido no se propaga en el vaco, no
podramos or nada.
3. La unidad de la longitud de onda en el Sistema Internacional
es el metro, porque es una medida de distancia.
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12
solucionario
7.
Objetos relacionados con la luz

Espejos
Lentes
Los espejos son cuerpos opacos, con una

superficie lisa y pulimentada, capaz de
reflejar total y regularmente la luz que
reciben. La reflexin de la luz es el cambio
de direccin que experimenta un rayo
luminoso al chocar contra la superficie de
un cuerpo. La aplicacin prctica es que nos
permiten observar nuestra imagen reflejada.
Los lentes son cuerpos transparentes
que pueden formar imgenes refractando
la luz. La refraccin de la luz es el cambio
de direccin que experimenta un rayo
luminoso al pasar de un medio a otro
en el que su velocidad es distinta.
La aplicacin prctica es que nos permiten
corregir los defectos de visin.
b) R
eflexin y refraccin: La reflexin de la luz es el cambio
de direccin que experimenta un rayo luminoso al chocar
contra la superficie de un cuerpo. La refraccin es el cambio de direccin que experimenta un rayo luminoso al pasar
de un medio a otro en el que su velocidad es distinta.
c) L entes convergentes y lentes divergentes: Las lentes

convergentes son ms gruesas en el centro que en los
extremos. Hacen que los rayos de luz se concentren en un
punto. Las divergentes son ms gruesas en los extremos
que en el centro. Hacen que los rayos de luz se separen.
d) C
uerpos transparentes y cuerpos traslcidos: los
cuerpos transparentes permiten el paso de la luz y se
pueden ver los objetos a su travs con nitidez. Los traslucidos dejan pasar una parte de la luz que reciben,
pero no permiten ver con total claridad, ya que absorben
parte de la luz que les llega.
8. a) E
co y reverberacin: Ambos son fenmenos debidos a
la reflexin del sonido. Se produce eco cuando el sonido
cambia de direccin una dcima de segundo despus
de ser emitido. Si se produce antes, se trata de reverberacin.
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13
La materia y la energa
objetivos
1. Distinguir entre materia, sistema material
y sustancia.
2. Estudiar la composicin de la materia.
3. Interpretar los distintos tipos de movimientos.
4. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleracin.
5. Entender el concepto de fuerza.

6. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento
y de la deformacin de los cuerpos.
7. Identificar el peso como una fuerza.
8. Realizar grficas para representar el movimiento.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Observar e interpretar grficas, fotografas e imgenes.

Realizar sencillos clculos matemticos para la resolucin de problemas.
Elaborar grficas espacio-tiempo. (Objetivo 8)
ACTITUDES
Apreciar y valorar las aportaciones cientficas al conocimiento de la naturaleza.

Mostrar inters por observar los fenmenos fsicos y qumicos que se producen
a nuestro alrededor.
La materia. Sistema material, sustancia y composicin. (Objetivos 1 y 2)

Tipos de movimiento. (Objetivo 3)
La velocidad y la aceleracin. (Objetivo 4)
Las fuerzas. Definicin y tipos. (Objetivos 5 y 6)
El peso como fuerza. (Objetivo 7)
EDUCACIN EN VALORES
Haciendo referencia a los conceptos de movimiento
y velocidad que se estudian en la unidad, se propone
reflexionar con el alumnado sobre la importancia
de la velocidad al conducir. La velocidad
en la conduccin contribuye a aumentar la frecuencia
y muy especialmente la gravedad de los accidentes
de trfico. La investigacin de las causas de accidentes
pone de manifiesto que la causante
de aproximadamente un tercio de los accidentes
mortales y graves, siendo adems factor determinante
de la gravedad de las lesiones, se producen
por causa de la velocidad, bien porque
466
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se sobrepasan los lmites establecidos,

o por conducir de forma inadecuada a las condiciones.
Por tanto, es necesario comprender que la velocidad
a la que se conduce debe ajustarse a las condiciones
meteorolgicas y de la va en la que se circula,
as como al trfico, sin sobrepasar nunca el lmite
de velocidad establecido ni la distancia de seguridad.
Es imprescindible concienciar a los alumnos
sobre la necesidad de respetar las normas,
no slo porque permiten que la circulacin
sea ms sencilla y fluida, sino porque protegen
nuestras vidas.
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En CIENCIA EN TUS MANOS, Estudio
de un movimiento a travs de su grfica
espacio-tiempo, se plantea un experimento que
permite estudiar un fenmeno natural y se trabaja la
utilizacin de grficas para la interpretacin de los
resultados obtenidos.
En UN ANLISIS CIENTFICO, El principio
de Arqumedes, nos ofrece un ejemplo de cmo la
observacin de la realidad y el planteamiento de
preguntas sobre esa realidad nos acerca
a comprender y plantear las leyes fsicas que rigen
el Universo.
El RINCN DE LA LECTURA, Astronautas de

silicio, requiere la comprensin lectora para extraer
informacin especfica y puntual del texto.
A lo largo de la unidad se trabaja la habilidad de leer
e interpretar grficas relacionadas con la velocidad,
el espacio y el tiempo.
Matemtica
Un gran nmero de las actividades de la unidad requiere
la aplicacin de frmulas matemticas y del clculo
numrico para resolver los problemas propuestos.
A lo largo de la unidad se trabajan las magnitudes

de fuerza, velocidad, aceleracin, magnitudes fsicas
elementales.
En esta unidad se hace patente la utilidad y el valor

de la habilidad del razonamiento matemtico,
la utilizacin de nmeros y la interpretacin de grficas
que permiten comprender e interpretar fenmenos
naturales y resolver problemas.
Aprender a aprender
En UN ANLISIS CIENTFICO, El principio

de Arqumedes, es necesaria la comprensin lectora
para resolver las cuestiones y problemas
que se plantean en las actividades, utilizando adems
los conocimientos aprendidos por el alumno a lo largo
de la unidad.
Albert Einstein, unos de los personajes ms relevantes

del siglo XX como dice el texto inicial de la unidad,
representa un ejemplo clarsimo de la perseverancia
en el aprendizaje y de la necesidad de poseer
inquietud y curiosidad para observar el mundo,
hacerse preguntas y aprender de l.
COMPETENCIAS
EVALUADAS
PRUEBAS DE
EVALUACIN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
a)Definir y distinguir los conceptos de materia, sistema

material y sustancia. (Objetivo 1)
b)Explicar la composicin de la materia. (Objetivo 2)
c)Definir el concepto de movimiento e identificar los

distintos tipos de movimientos. (Objetivo 3)
d)Distinguir entre velocidad y aceleracin. (Objetivo 4)
e)Definir el concepto de fuerza. (Objetivo 5)
f) Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de

la deformacin de los cuerpos. (Objetivo 6)
h)Definir el peso como fuerza, de forma que se pueda

diferenciar del concepto de masa. (Objetivo 7)
h)Dibujar una grfica espacio-tiempo sencilla y utilizarla

para extrapolar datos sobre el movimiento del objeto en
cuestin. (Objetivo 8)
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13
FICHA 1
EN TORNO A LA VELOCIDAD
VELOCIDADES LMITE
Velocidades lmite que alcanzan algunos objetos cuando caen en el aire.
OBJETO
VELOCIDAD
(m/s)
Paracaidista con paracadas cerrado
60
Pelota de tenis
42
Baln de baloncesto
20
Granizo
14
Pelota de ping pong
19
Gota de lluvia
17
Paracaidista con paracadas abierto
15
VELOCIDADES LMITE DE LOS

PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR
Velocidades lmite que alcanzan algunos objetos cuando caen en el aire.
PLANETA
VELOCIDAD MEDIA (km/s)
Mercurio
47,4
Venus
35
Tierra
29,8
Marte
24,1
Jpiter
13,1
Saturno
9,6
Urano
6,8
Neptuno
5,4
DISTANCIA DE SEGURIDAD
Distancias de seguridad al vehculo precedente, recomendadas en funcin de la velocidad que lleve el automvil.
VELOCIDAD (km/h)
25 50 75 100
DISTANCIA (m)
14 28 50
120
56
67
VELOCIDAD DE LOS VEHCULOS

Automviles. Un turismo de gama baja suele
alcanzar los 160 km/h. Los de media gama, en torno a 190-200 km/h. Los turismos de gran potencia
alcanzan 250 km/h, y esta cifra es independiente de
su cilindrada: est autolimitada electrnicamente. La
velocidad mxima permitida en las carreteras espaolas
es 120 km/h.
Aviones. Una avioneta Cessna, de las ms pequeas,
alcanza los 240 km/h. Un avin comercial de hlice
(tipo turbofn) tiene una velocidad de crucero de
unos 400-500 km/h. La velocidad de crucero de los
grandes 747 que realizan rutas transatlnticas es de
1000 km/h. El Concorde, nico avin supersnico
de pasajeros, retirado del servicio en 2003, volaba
a 2160 km/h.
Barcos. Los ferrys ms rpidos alcanzan los 160 km/h.
Pero la mayora de los barcos son mucho ms lentos.
Los grandes transatlnticos del pasado (como el Titanic)
viajaban a 40 o 50 km/h.
468
LAS VELOCIDADES
EN EL REINO ANIMAL,
POR TIERRA, MAR Y AIRE
Aire
Liblulas: alcanzan aproximadamente 50 km/h; son
los insectos voladores ms rpidos.
Paloma brava (Columba livia): 85 km/h.
Rabitojo mongol (Hirundagus caudacutus): 171km/h.
Es el ave ms rpida en vuelo horizontal.
Halcn peregrino (Falco peregrinus): 180 km/h, el ave
ms rpida en picado.
Tierra
Liebre (Lepus capensis): 25 km/h.
Avestruz (Struthio camelus): 72 km/h.Es el ave corredora ms rpida.
Berrendo (Antilocapra americana): 88 km/h. El antlope
ms rpido.
Guepardo (Acynonyx jubatus): 105-110 km/h. El mamfero ms rpido en distancias cortas.
Agua
Pingino gent (Pygoscelis papua): 27 km/h. Es el ave
nadadora ms rpida.
Rorcual norteo (Balaenoptera borealis): 48 km/h.El
mamfero nadador ms rpido.
Atn (Thunnus thynnus): 71 km/h.Es el pez que nada
ms rpido.
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13
FICHA 2
GRFICAS
LAS GRFICAS ESPACIO-TIEMPO permiten obtener, de forma muy visual y sencilla,
informacin sobre un movimiento. En esta ficha te mostramos un ejemplo de una de ellas,
y te proponemos construir otra.
elaboracin de grficas espacio-tiempo

Observa la grfica de la derecha. La hemos
construido a partir de la siguiente tabla
de datos:
s (m)
10
15
20
t (s)
s
(m)
35
30
25
Para representar el movimiento de este

mvil, basta unir los puntos correspondientes en el eje del tiempo (t ) con los
del eje del espacio (s). Despus podemos
prolongar la lnea recta que se obtiene. Como ves, se trata de un m.r.u. (movimiento
rectilneo uniforme).
20
15
10
Utiliza la cuadrcula para construir la grfica espacio-tiempo a partir de la tabla

de datos que te ofrecemos. Traza primero
los ejes y numralos para que reflejen los
datos de la tabla.
5
0
s (m)
10
20
30
40
t (s)
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7 t (s)
469
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FICHA 3
anlisis de movimientos
PARA DESCRIBIR EL MOVIMIENTO de un objeto no siempre necesitamos realizar
complejas grficas. Basta con observar atentamente. En esta ficha te vamos a ensear
cmo analizar movimientos de forma sencilla.
DETERMINACIN DE LA VELOCIDAD DE UNAS ESCALERAS MECNICAS

Las escaleras mecnicas estn activadas por un movimiento rectilneo uniforme.
Vamos a idear un procedimiento para determinar su velocidad, demostrando que es constante.
Para ello es necesario que vayas, junto con algn compaero o compaera, a un lugar
donde existan este tipo de escaleras provisto de un metro y de un cronmetro.
Primero marca tres distancias a lo largo de la escalera, por ejemplo: 5, 10 y 15 metros.
Si no puedes hacerlo de forma sencilla, busca una escalera mecnica que est al lado
de una convencional, y cuenta los escalones de esta, lo que te servir para saber cuntos
escalones por segundo avanza la escalera mecnica.
Luego pide a tu compaero o compaera que se site al comienzo de la escalera
y que comience a subir en el momento en que t das la orden y pones en marcha el cronmetro.
Mide el tiempo que tarda en alcanzar cada una de las marcas y rellena la siguiente tabla.
Para calcular la velocidad no tienes ms que efectuar el cociente entre distancia y tiempo.
DISTANCIA (m)
TIEMPO (s)
VELOCIDAD (m/s)
Comprobars que las tres velocidades son iguales y corresponden a la velocidad constante
con que se mueve la escalera mecnica.
MOVIMIENTOS AL DESCUBIERTO
Con esta actividad realizaremos una observacin de diversos movimientos que vamos a clasificar
en funcin de su trayectoria y velocidad. Para ello abre los ojos, piensa y rellena los huecos
de la siguiente tabla:
MOVIMIENTO
TRAYECTORIA
VELOCIDAD
Ascensor que sube
Rectilnea
Constante
Vuelo de una mosca
Curvilnea
Variable
Agujas del reloj
Circular
Constante
Coche en una recta

Coche en una curva
Escalera mecnica
Gorrin en vuelo
Cinta transportadora
Gra elevando peso
Noria de feria
470
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13
FICHA 4
la ley de hooke
Material
Objetivo
Construir un dinammetro
con una goma elstica para
verificar la ley de Hooke.
Una goma elstica.

Una pesa de 200 g.
Una regla.
PROCEDIMIENTO
Un dinammetro es un aparato destinado a medir
fuerzas. Los dinammetros ms comunes son los de
resorte, en los que midiendo el alargamiento producido en un muelle o resorte elstico, se puede determinar la fuerza que lo produjo. Esto es posible
gracias a que estos dispositivos cumplen la ley de
Hooke, que indica que el alargamiento producido en
un muelle es directamente proporcional a la fuerza
que actu sobre l.
En forma de ecuacin matemtica, esta ley se expresa as:

Fuerza = Constante elstica ? alargamiento
Donde la constante elstica es una caracterstica
del muelle, que puede determinarse experimentalmente.
Lo cierto es que, aprovechando esta propiedad de los
cuerpos elsticos de alargarse en funcin de la fuerza
que se les aplica, podemos construir una sencilla bscula con una goma elstica. Veamos cmo.
3 Cuelga ahora cualquier objeto de la goma,
con la nica condicin de que le produzca

un alargamiento que se pueda medir y realiza
la operacin segn la siguiente frmula:
1 Consigue una goma elstica. Mide la longitud
de la goma sin carga: para ello estrala,

sin forzarla, sobre una regla.
2 Sujeta la goma con tus dedos por uno de sus
extremos y cuelga del otro la pesa.

Observars que la goma se alarga. Mide su
longitud en ese instante. Como la masa
que has colgado es de 200 g, conoces
el alargamiento producido por ella.
OBJETO
Pesa
mobjeto (g) =
200 $ alargamientoobjeto
alargamientopesa
4 Repite la experiencia con distintos objetos
y completa la tabla que figura a continuacin.

Podras calcular tambin la constante elstica
de la goma?
ALARGAMIENTO (cm)
MASA (g)
200 g
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471
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13
FICHA 5
EL ROZAMIENTO
Material
Objetivo
Comprobar el rozamiento que
ejercen diferentes superficies
empleando el dinammetro
de la experiencia anterior.
Una goma elstica.

Una pesa de 200 g.
Una regla.
PROCEDIMIENTO
Las fuerzas de rozamiento existen; en ocasiones son
beneficiosas, y en otras, perjudiciales. As, si no existiera el rozamiento, no podramos andar ni frenar ni
escribir. Por otro lado, el rozamiento origina importantes prdidas de energa, lo que encarece el funcionamiento de las mquinas.
Estas fuerzas pueden ser de varios tipos, pero nosotros
vamos a centrarnos en la fuerza de rozamiento entre
dos superficies. Esta fuerza se opone al deslizamiento
de una superficie sobre la otra y est causada por dos
mecanismos diferentes: la fuerzas de cohesin entre
las superficies y las imperfecciones de ambas. Pueden
hacerse menores disminuyendo las imperfecciones
mediante el pulido de las superficies o utilizando lubricantes que reducen las fuerzas de cohesin.
En este experimento vamos a demostrar cmo la fuerza
de rozamiento entre dos superficies dependen de las
imperfecciones que estas tengan.
1 Clava la escarpia en el centro
de una de las caras del taco de madera.

Es preferible que sea una de las caras
pequeas.
2 Sita el taco sobre la mesa.Engancha
el dinammetro en la escarpia que has fijado

al objeto. Desplaza el objeto, horizontalmente
y poco a poco, tirando del dinammetro.
Anota la fuerza que marca en este justo
en el momento en que el taco de madera
empiece a moverse.
3 Repite todo lo anterior, pero colocando
el taco sobre una hoja de lija. Vers

que la fuerza necesaria para que comience
el movimiento es mucho mayor.
472
4 Puedes realizar esta misma experiencia
utilizando otros materiales como base para el

desplazamiento del taco: por ejemplo, madera,
cristal, baldosas del suelo, arena, etc. Tambin
puedes comprobar qu sucede si untamos
una superficie cualquiera con una sustancia
lubricante, como, por ejemplo, aceite de oliva
(asegrate antes de que el aceite no va
a estropear la superficie).
5 Completa una tabla como la siguiente
con tus observaciones.

SUPERFICIE
MEDIDA DEL
DINAMMETRO
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13
FICHA 6
SUGERENCIAS
EN LA RED
LIBROS
http://www.monografias.com/trabajos15/
coeficiente-friccion/coeficiente-friccion.shtml
Monografa acerca del movimiento con rozamiento.
Fsica fcil para la E.S.O

David, Tejero y M.a Carmen, Unturbe.
Coleccin Chuletas. Ed. Espasa.
Recopilacin de resmenes, esquemas, cuadros,
sinopsis y apuntes imprescindibles para aprender
y aprobar esta asignatura sin dificultades.
http://newton.cnice.mecd.es/2eso/cinematica/
cineobjetivos.htm
Pagina del Ministerio de Educacin y Ciencia
para 2.o de ESO sobre el movimiento.
http://www.monografias.com/trabajos16/
movimiento-circular/movimiento-circular.shtml
Monografa acerca de la cinemtica del movimiento
circular.
http://es.wikipedia.org/wiki/Fuerza
Artculo con definiciones y contenidos sobre la fuerza
y las unidades de fuerza.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_
ov/2ESO/02_fuerza/INDICE.htm
Especialmente diseada para estudiantes
de 2.o de ESO, contiene un gran nmero de recursos
para aprender ms sobre el movimiento y las fuerzas.
Atlas de Fsica
Joaquim, Muoz Puig y Gens, Pascual Vives.
Ed. Edibook, S. A.
Obra de consulta clara y de fcil manejo que permite
solventar dudas y concretar conceptos bsicos acerca
de esta materia.
Enciclopedia didctica de fsica y qumica
Miguel, Barrachina y otros. Ed. Ocano.
Obra de diseo claro y agradable que facilita
la comprensin de estas materias. Incluye
un CD-Rom interactivo de consulta.
DVD/PELCULAS
El Universo: la fuerza y el movimiento.
Coleccin temtica audiovisual. El saber en DVD.
Didaco.
http://www.mailxmail.com/curso/vida/principiosfisica/
capitulo7.htm
Captulo sobre movimiento y fuerza de un curso on-line
de iniciacin a la fsica.
http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761556906/
Mec%C3%A1nica.html
Artculo de la enciclopedia Encarta con contenidos
relacionados con la dinmica y la cinemtica.
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473
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13
FICHA 7
Desarrollado un microchip que permite bajar de peso

Se trata de una tcnica experimental que hasta ahora solo ha sido aplicada en animales,
la colocacin del microchip en el nervio vago de un conejo ha conseguido reducir
entre el 10 y 15 por 100 de su peso en dos semanas.
La cirujana veterinaria Idoia Daz Gemes, del Centro
de Ciruga de Mnima Invasin de Cceres, es la
responsable de dirigir esta investigacin. La principal
funcin del microchip, explica la experta, consiste
en estimular el nervio que conecta el estmago
con el sistema nervioso central. Mediante pequeos
impulsos elctricos se engaa al sistema nervioso
para que disminuya la ingesta de alimento, lo que
a la larga provoca una disminucin del peso.
La investigacin, iniciada en el ao 2000,

ha conseguido notables resultados en los animales
en los que esta tcnica ha sido aplicada. El siguiente
paso consistira en probarlo en seres humanos
con el fin de reducir los problemas que ocasionan
el sobrepeso y la obesidad mrbida.
Las araas son capaces de aguantar 170 veces su propio peso

Esto es posible gracias a que sus patas estn recubiertas por ms de medio milln de pelos
microscpicos, llamados setulas, que generan la corriente elctrica responsable de mantener
y soportar semejante esfuerzo.
Un estudio realizado por cientficos del Instituto
de Tcnica Zoolgica de Bremen (Alemania), ha
medido por vez primera cmo se agarran las araas
a las superficies y cmo es de potente la fuerza
con que lo hacen. El trabajo se ha hecho gracias a
un microscopio especial que permiti analizar las
patas de una araa saltadora de la especie Evarcha
arcuata. Sus ocho patas estn recubiertas por unas
620000 setulas, pelos microscpicos que a su vez
salen de los pelos ms gruesos.
Cuando estos pelos entran en contacto con alguna

superficie, se genera una sutil fuerza elctrica,
conocida como la fuerza de Van der Waals, que no
solo confiere a las patas de las araas un gran poder
adhesivo, sino que les permiten aguantar hasta
170 veces su propio peso. Los cientficos creen que
este descubrimiento podra aplicarse para fabricar
pegamentos, para notas adhesivas, por ejemplo,
que podran pegarse a cualquier superficie incluso
si estuviera mojada o grasienta.
Un joven canadiense bate el rcord del mundo de velocidad en bicicleta

El conductor del vehculo, Sam Wittingham, de 32 aos, pudo alcanzar ms de 130 kilmetros
por hora a bordo de un vehculo propulsado sin motor.
El rcord del mundo de velocidad en bicicleta
se bati en una desolada recta del desierto
de Nevada, en Estados Unidos. El Diablo II,
pues as ha llamado Sam Wittingham a su vehculo,
es una bicicleta especial carenada en la que se
pedalea completamente tumbado.
Para disminuir la resistencia todo lo posible
y poder as alcanzar la mxima velocidad,
474
el carenado va tan ajustado al cuerpo que apenas

queda aire dentro. El piloto puede respirar gracias
a un agujero que le proporciona el oxgeno
suficiente para seguir consciente aunque
le hace ms lento. Por el momento, ha conseguido
circular a algo ms de 130 kilmetros por hora
pero lucha ya por mejorar su marca.
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FICHA 8
Los trenes del futuro podran esquiar sobre los rales para aumentar
su velocidad
Cuando un esquiador se desliza, su peso comprime el aire contenido en la nieve
que se encuentra por debajo de los esqus, provocando una fuerza vertical
y ascendente, que reduce el rozamiento y aumenta la velocidad.
Un grupo de investigadores estadounidenses
del City College de New York, dirigidos
por el profesor Sheldon Weinbaum, propone
utilizar un material formado por fibras sintticas
que se comportara como la nieve. Las posibles vas
estaran compuestas por este material poroso,
de forma que los trenes podran aumentar
su velocidad de movimiento sin necesidad
de incrementar la potencia de su motor gracias
a la reduccin del rozamiento producido
por el contacto de sus ruedas con la superficie

de estos rales.
Al arrancar, el tren dispondra de unas ruedas
retractables que rodaran sobre rales tradicionales.
A plena velocidad, en cambio, estas ruedas se
recogeran para dejar que la parte central de los
vagones se desplazara sobre el material poroso,
como un esquiador sobre la nieve.
Japoneses construyen el robot ms rpido del mundo

El robot, construido por la empresa japonesa Hitachi, tiene forma humanoide,
se llama Emiew, mide 1,30 centmetros de altura y emplea ruedas en lugar de pies
para moverse.
Toshihiko Horiuchi, jefe del proyecto desarrollado
por el laboratorio de robtica de Hitachi, explica
que el objetivo del robot es ser til para los
usuarios, por lo que lo han construido para que se
mueva tan rpido como ellos. Emiew, que muestra
una excelente movilidad, puede alcanzar una
velocidad de seis kilmetros por hora.
Adems, el robot puede esquivar obstculos gracias

a los sensores localizados en su cabeza, alrededor
de la cintura y cerca de sus ruedas, y posee
un vocabulario de unas cien palabras. Hitachi dijo
que todava le llevar unos aos perfeccionar
este modelo para que est listo para su uso
en empresas y oficinas.
Crean una mochila que genera energa a partir del movimiento

El movimiento realizado al andar permite que la mochila genere electricidad suficiente para
hacer funcionar simultneamente un reproductor de msica mp3, una agenda PDA, un GPS
y un telfono mvil.
La mochila ha sido desarrollada por un equipo
de investigadores del departamento de biologa de
la Universidad de Pensilvania. Mientras se camina,
un sistema instalado en la mochila transforma
la energa mecnica del paso en electricidad.
Esta energa puede ser utilizada mientras se genera
segn se camina o almacenarse en bateras
para su uso posterior. La energa obtenida
puede incluso emplearse para alimentar
un ordenador porttil o para hacer funcionar
una lmpara.
El sistema servir de ayuda a los cientficos

que realizan investigaciones de campo,
a exploradores en reas remotas o al personal
de apoyo que acta en zonas de desastres.
La mochila es un prototipo que pesa entre 20
y 28 kilos, por lo que la intencin de sus
diseadores es desarrollar un modelo
ms ergonmico y ligero que el actual.
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esquema mudo 1
tomos, MOLCULAS Y CRISTALES
COMPUESTOS BINARIOS
Nombre
Frmula
Na2O
MgO
CO2
CaH2
KH
HCl
H2S
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esquema mudo 2
CAMBIOS DE POSICIN
Y (cm)
7
6
5
4
3
2
1
0
X (cm)
0 1 2 3 4 5 6 7
grficas
s
(m)
v
(m/s)
30
30
20
20
10
10
0
0
t (s)
t (s)
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esquema mudo 3
ESTUDIO DE UN MOVIMIENTO
s
(cm) 50
40
30
20
10 cm
20 cm
10
30 cm
40 cm
50 cm
FORMULAS

vm =
a=
0
0
10
20
30
40
50 60
t (s)
Unidades
Sistema Internacional
s
t
vf - vi
t
F=m?a
P=m?g
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esquema mudo 4
tipos de fuerzas
A)
B)
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EVALUACIN
1 Expresa mediante frmula matemtica la relacin que existe entre el peso y la masa.
Qu fuerza representa la g de la frmula? Qu tipo de fuerza es el peso? Qu unidades

se utilizan en el Sistema Internacional para medir el peso?
2 Une con flechas los conceptos con sus correspondientes definiciones.
Cristal
Sustancia que tiene unas caractersticas que la identifican

y permiten diferenciarla de otras sustancias puras.
Hidruro
Unin de un indeterminado nmero de tomos.

Pueden estar formados por tomos iguales o por tomos diferentes.
Sistema material
Todo aquello que tiene masa y volumen.
Materia
Combinacin de tomos de un elemento con el hidrgeno.

Ej.: HCl.
Sustancia pura
Porcin de materia que se asla para su estudio.

Grfica espacio-tiempo
3 De acuerdo con la siguiente grfica espacio-tiempo,
500
estima la velocidad del coche y la distancia

recorrida por este en 2,5 y en 6 horas.
s (km)
400
300
200
100
0
0
3
t (h)
4 Define qu es el movimiento. Indica los distintos tipos de movimientos que existen
segn su trayectoria. Cmo se calcula la velocidad media de un mvil?

5 Responde a las siguientes cuestiones en relacin a la composicin de la materia:
a) Cul es la unidad ms pequea de una sustancia?

b) Qu forman las combinaciones de estas unidades? En qu se diferencian?
c) Qu es un compuesto binario?
6 Cul de los siguientes movimientos posee aceleracin? Movimiento rectilneo
uniforme o movimiento rectilneo uniformemente variado. Explica por qu.

7 Observa la imagen que tienes a la derecha.
Explica por qu el baln se mueve, qu tipo de fuerza

se le est aplicando y si se produce aceleracin
en el movimiento.
8 Qu es el newton? A qu equivale 1 N? A qu sistema de unidades pertenece?
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EVALUACIN
1 Expresa la frmula de la fuerza indicando qu representan las letras que utilizas en dicha frmula.
Qu aceleracin conseguimos darle a un objeto que pesa 250 kg si le aplicamos una fuerza de 10 N?
2 Elabora una grfica espacio-tiempo con el siguiente dato: un coche circula a una velocidad
media de 80 km/h por la autopista, presentando un movimiento rectilneo uniforme.

Estima cunta distancia habr recorrido en 2,5 horas y al cabo de 5 horas. Qu diferencia
existira con una grfica que representara a un coche circulando a mayor velocidad?
3 Explica la diferencia entre trayectoria y desplazamiento. Qu es la velocidad? Qu tipos
de velocidad podemos distinguir?

4 Explica el efecto que tienen las fuerzas en los cuerpos, as como las diferentes fuerzas
que conoces segn el tipo de interaccin que tengan con el cuerpo.

a) Sustancia pura.
b) Sistema material.
c) Hidruro.
d) Materia.
e) Cristal.
6 Explica la caracterstica principal que diferencia el peso de la masa. Qu ocurrira
con el peso de un objeto que en lugar de estar en la Tierra se encuentra en un planeta

cuya gravedad es la mitad?
7 Qu es la aceleracin de un mvil? Cmo se calcula? Escribe su frmula matemtica.
Cul es la unidad del Sistema Internacional?

8 Identifica las imgenes que tienes a continuacin y explica qu representan. Pon ejemplos.
tomo
de cloro
tomo
de sodio
Molcula de O2
tomos
de oxgeno
Cristal de ClNa
Molcula de H2O
tomo
de oxgeno
tomos
de hidrgeno
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ampliacin

Trminos
Definiciones
Movimiento
Trayectoria
Desplazamiento
Velocidad
Fuerza
2 Si decimos que en un movimiento el espacio recorrido es idntico al desplazamiento, de qu tipo
de movimiento estamos hablando? Por qu?

3 El velocmetro de un coche, indica la velocidad media o la instantnea?
4 La velocidad:
a) Cmo se define la velocidad instantnea?

b) Cmo se define la velocidad media?
c) Si analizamos un movimiento durante un tiempo muy corto, como una milsima de segundo,
habr diferencias entre la velocidad media y la instantnea?
5 La aceleracin:
a) Qu es la aceleracin?
b) Cmo se calcula la aceleracin de un mvil?
c) Cuando un coche frena, tiene aceleracin?
6 Velocidad del movimiento:
a) Si ests en un tren de alta velocidad, que se desplaza a 300 km/h, y comienzas a andar a 6 km/h,
a qu velocidad vas con relacin a una persona que est sentada en su asiento? Y respecto
a un observador que est parado cerca de la va del tren?
b) Imagina ahora que te cruzas, en el pasillo del tren, con una persona que circula en sentido contrario
al tuyo, a la misma velocidad que t. Qu velocidad lleva esta persona respecto a ti? Y respecto
al observador que est quieto, mirando el tren desde la va?
7 Cuando se acercan dos automviles que circulan en la misma direccin, pero en sentidos contrarios,
y queremos calcular la velocidad a la que se acercan, tenemos que sumar o restar las velocidades?
8 Cmo ser la grfica velocidad-tiempo de un movimiento rectilneo uniforme? Y si el movimiento fuera
acelerado?
9 Las fuerzas:
a) Cuando empujamos una pelota por el suelo, y esta acaba por detenerse, qu fuerzas estn interviniendo?
Piensa y menciona al menos tres.
b) La fuerza muscular es una fuerza de contacto o a distancia? Por qu?
10 La masa y el peso:
a) Por qu decimos que masa y peso no son la misma magnitud?

b) Qu es la gravedad? Cules son los efectos de esta fuerza sobre los cuerpos?
c) Si la gravedad es menor en los planetas pequeos que en los grandes, de qu depende esta fuerza?
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REFUERZO
a) Materia.
b) Elemento.
c) Molcula.
d) xido.
e) Desplazamiento.
2 Por qu es necesario un observador para definir un movimiento?
Tipos de movimientos y sus caractersticas
Rectilneo
Curvilneo
4 Si un coche recorre un tramo de carretera lleno de curvas, el espacio recorrido ser idntico
al desplazamiento? Por qu? Indcalo en un dibujo.

5 Carcter relativo del movimiento:
a) Una persona viaja en un tren que se mueve a 200 km/h. A qu velocidad se mueve el asiento
de enfrente, respecto de esta persona?
b) En ese momento, por una va paralela, pasa un tren de alta velocidad que viaja en el mismo sentido,
a 300 km/h. Si este tren va tan rpido, por qu no nos parece que va a una velocidad tan alta,
sino que parece que nos est adelantando a solo 100 km/h?
c) En cambio, un poco ms tarde, sucede algo muy distinto. De repente, por una va paralela,
se cruza un tren que viaja en sentido contrario. El tren pasa como una exhalacin, haciendo
un ruido terrible. Pero se trata de un tren de mercancas que, como mucho, viajar a 100 km/h.
Cmo es posible que este tren tan lento se haya cruzado tan rpidamente con el nuestro?
Por qu, en este caso, la sensacin de velocidad es mayor que en el adelantamiento del tren
de alta velocidad?
6 Construye una grfica espacio-tiempo, y representa las siguientes series de datos:
a) Un coche que presenta movimiento rectilneo uniforme, con una velocidad de 20 km/h. Pista: divide
los ejes en segmentos iguales, y rotula el eje del tiempo con nmeros consecutivos del 0 al 5,
y el del espacio con nmeros del 0 al 100, pero de veinte en veinte.
b) Cuntos kilmetros habr recorrido el coche al cabo de 5 horas?
7 Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sobre las fuerzas. Para cada tipo escribe una definicin
y uno o dos ejemplos.

Tipos de fuerza
Fuerzas de contacto
Fuerzas a distancia
8 Define el trmino de velocidad y explica la diferencia entre velocidad instantnea y velocidad media.
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ficha 1: EL MOVIMIENTO
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Relaciona las siguientes columnas sobre conceptos referidos al movimiento.
Posicin
Es el cociente entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
Desplazamiento
Lnea dibujada por el mvil en su recorrido.
Trayectoria
Distancia entre el punto de partida y el de llegada.
Velocidad
Situacin respecto al punto de origen.
2 Observa el siguiente esquema y subraya la opcin correcta entre las expuestas en cada
pregunta.
El trazado de la carretera representa

a) Una posicin.
b) Una velocidad.
c) Una trayectoria.
Si medimos en lnea recta entre los dos edificios, estamos calculando
a) La trayectoria.
b) El desplazamiento.
c) La posicin.
3 Observa las siguientes expresiones y contesta a las preguntas.
3,6 km/h
7m
25 s
7 m/s
Cules de ellas representan una velocidad?

Cul de ellas indica una longitud?
Cul de ellas indica un tiempo?
4 Convierte a m/s la velocidad que lleva un coche que circula a 90 km/h.
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ficha 2: laS FUERZAS (I)
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Recuerda que...
Una fuerza es la causa capaz de modificar el estado de reposo
o movimiento de un cuerpo, o de deformarlo.
La unidad en el Sistema Internacional es el newton (N) aunque
tambin se usa la dina.
3 Busca en tu libro de texto o en una enciclopedia o diccionario las siguientes definiciones:
Fuerza:
Rozamiento:
Peso:
Masa:
3 Rodea con un crculo en rojo las unidades en las que se puede medir una fuerza
y con un crculo azul las unidades con las que se mide una masa. Contesta a la pregunta.
20 N
30 kg
5g
5
15 ? 10 dinas
Sabes cuntas dinas equivalen a un newton?
3 En los dos esquemas siguientes se ha representado el movimiento de una pelota. Dibuja
sobre ellos la situacin que se plantea en cada caso. Indica en cul de ellas se trata
de una fuerza de rozamiento.
Dibuja una flecha para representar una fuerza cuyo efecto sea que
la pelota se mueva ms rpidamente.
Dibuja ahora una flecha para representar otra fuerza

cuyo efecto sea que la pelota disminuya su velocidad.
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MULTICULTURALIDAD 1
TOMOS, MOLCULAS Y CRISTALES
Atomi, molecule Si cristale
1. Molcula de O2
2. tomos
de oxgeno
3. Molcula de H2O
2. tomo
de oxgeno
4. tomos
de hidrgeno
6. tomo
de cloro
7. tomo
de sodio
5. Cristal de ClNa
Rumano
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rabe
Chino
1. Molecula de oxigen.
1.
2. Atom de oxigen
2.
3. Molecula de apa
3.
4. Atom de hidrogen.
4.
5. Cristal de clorura de sodiu.
5.
6. Atom de clor.
6.
7. Atom de sodiu.
7.
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MULTICULTURALIDAD 2
TOMOS, MOLCULAS Y CRISTALES
Atoms, molecules and crystals
Atomes, molcules et cristaux
Atome, Molekle und Kristalle
1. Molcula de O2
2. tomos
de oxgeno
3. Molcula de H2O
2. tomo
de oxgeno
4. tomos
de hidrgeno
6. tomo
de cloro
7. tomo
de sodio
5. Cristal de ClNa
Ingls
Francs
Alemn
1. Oxygen molecule
1. Molcule doxygne
1. Sauerstoffmolekl
2. Oxygen atom
2. Atome doxygne
2. Sauerstoffatom
3. Water molecule
3. Molcule deau
3. Wassermolekl
4. Hydrogen atoms
4. Atomes dhydrogne
4. Wasserstoffatome
5. Sodium chloride crystal
5. Cristal de chlorure de sodium
5. Natriumchlorid-Kristall
6. Chlorine atom
6. Atome de chlore
6. Chloratom
7. Sodium atom
7. Atome de sodium
7. Natriumatom
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ficha 3: lAS FUERZAS (II)
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
4 Observa estos dos objetos y contesta a las preguntas. Ambos estn hechos con el mismo
material y son de la misma densidad, pero el tamao es distinto.
Tendrn el mismo peso los dos objetos?
Tendrn la misma masa?
5 Recuerda que el peso no es lo mismo que la masa de un cuerpo, P = m ? g, siendo g
la gravedad de la Tierra. El peso es la fuerza con la que la Tierra atrae a un cuerpo.

En qu unidad se expresara el peso?
Cuando decimos que alguien pesa 50 kg no indicamos realmente su peso, sino su masa.
Variara su masa si en lugar de estar en la Tierra estuviera en la Luna?
Y su peso?
6 Aqu tienes una serie de objetos a los que se les aplica una fuerza para provocar
una deformacin. Podras decir cules de ellos recuperaran su forma inicial

despus de haber dejado de actuar la fuerza (elasticidad) y cules de ellos se quedaran
permanentemente deformados (plasticidad)?
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solucionario
RECUERDA Y CONTESTA
1. La diferencia entre el tomo y la molcula es que el tomo
es la unidad ms pequea de una sustancia que mantiene
sus propiedades, mientras que la molcula es la unin de
dos o ms tomos. El tomo es indivisible y la molcula se
puede dividir en los tomos que la componen.
2. Los tomos no se pueden ver a simple vista. Es necesario
utilizar un microscopio.
13.7.
Aplicamos la frmula de la fuerza.

F = m ? a = 10 kg ? 5 m/s2 = 50 N
13.8.
1 kg de naranjas pesar ms en la Tierra, ya que su

fuerza de gravedad es mayor que la de la Luna. La
masa sera igual en ambos casos, ya que es una magnitud que no depende de la gravedad.
13.9.
a) La velocidad media se mantiene constante en los

cinco tramos del experimento, Vm = 1,42 m/s; b) Si
se produjeran variaciones seran por el efecto de la
fuerza de la gravedad pero que en el agua se ve reducida por la fuerza del rozamiento; c) S, ya que la
velocidad media se mantiene constante.
3. a) El terrn de azcar se puede seguir dividiendo en porciones ms pequeas porque dichas porciones mantienen
las propiedades del azcar; b) Al llegar al tomo ya no se
podran dividir ms las porciones.
4. Cuatro tipos de movimientos. Segn su trayectoria, los movimientos pueden ser rectilneos o curvilneos. Segn su
velocidad, pueden ser uniformes o variados.
Busca la respuesta
La masa de un cuerpo es la cantidad de materia que posee dicho
cuerpo y el peso es la fuerza con que la gravedad atrae al cuerpo.
13.11. NH3.
ACTIVIDADES
13.1.
13.2.
13.3.

13.4.
13.10. Al realizar este experimento en el aire la bolita tendra

un movimiento rectilneo uniformemente variado debido al efecto de la fuerza de la gravedad. La grfica
espacio-tiempo sera parecida a la del movimiento
uniforme pero con una lnea con mayor pendiente.
La grfica velocidad-tiempo tendra una lnea cuya
pendiente dependera del valor de la aceleracin.
Los seres vivos, las nubes, el aire, las rocas y el agua

son materia porque tienen masa y volumen.
En la escala de observacin macroscpica se utilizan
unidades como el kilogramo o el metro cbico. En la
escala microscpica se usan unidades como el nanmetro o el micrmetro.
13.12. a) Verdadero; b) Falso; c) Verdadero.

13.13. La molcula de esa sustancia est formada por dos tomos de hidrgeno, uno de carbono y tres de oxgeno.
13.14. a) F2O3 ; b) HNO3 ; c) CH4 ; d) Cu4SO4
13.15.
En primer lugar convertimos los kilmetros en metros

y las horas en segundos y a continuacin aplicamos
la regla de tres:
80 km = 80 000 m
1 h = 3600 s
1 s $ 80 000 m
Espacio recorrido =
= 22,2 m
3600 s
Sustancias
puras
Agua
Mezclas
heterogneas
Batido de cacao
Gazpacho
Mahonesa
Sopa de
fideos
Vino
La aceleracin ser negativa cuando el cuerpo disminuye su velocidad.
Zumo de limn
Leche
13.5.
Aceite de oliva
13.16.
Vm =

13.6.
Mezclas
homogneas
s
83 m
=
= 4,15 m/s
t
20 s
La fuerza de rozamiento causa una aceleracin negativa, ya que el cuerpo disminuye su velocidad.
Nombre
comn
Nombre cientfico
Oxgeno
Oxgeno diatmic
O2
Sal
Cloruro sdico o
Cloruro de sodio
ClNa
Amoniaco
Hidruro de nitrgeno
(III)
NH3
Sosa
Hidrxido de sodio
NaOH
Agua
Agua u Oxidano
H20
Dixido de
Carbono
Oxido de carbono (IV)
CO2
Agua fuerte
Cloruro de hidrgeno o
cido clorhdrico
ClH
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Frmula
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13
solucionario
13.17. a) S, los nios se mueven respecto al padre; b) No,

la nia no se mueve respecto a su hermano; c) Los
nios tienen un movimiento curvilneo uniforme.
13.18. Vm = s = 20 m = 0,6 m/s
t
30 s
13.19. En el primer tramo, Elisa recorre un kilmetro en una
hora, y en el segundo tramo, Elisa recorre el mismo
kilmetro de vuelta a su casa en una hora. Elisa sale
de paseo, camina una hora, se toma un descanso de
otra hora y finalmente vuelve a su casa en una hora.
13.20. a)Calculamos el tiempo que tarda cada una de las
dos aplicando la frmula de la velocidad media:
Isabel:
t=
s
50 Km
=
= 2,5 h
Vm
20 Km/h
Luca:
t=
50 Km
=2h
25 Km/h
b)Sabemos que Luca ha tardado dos horas en recorrer 50 km, as que calculamos el recorrido que
ha realizado Isabel en esas dos horas.
Isabel
13.23. Convertimos las magnitudes al Sistema Internacional. Si

el cartel lo vemos a 1500 m de distancia y lo leemos a
300 m, restamos estos valores para averiguar la distancia recorrida desde que lo vemos hasta que lo leemos y
a continuacin el tiempo en recorrer dicha distancia.
Vm =
1,5 km = 1500 m; 1500 m - 300 m = 1200 m
t=
Por lo tanto, cuando Luca ha realizado 50 Km la

separan 10 de Isabel, que solo lleva 40 Km.
c)Primero calculamos cuanto tiempo tardar Isabel
en recorrer esos 100 Km:
t = 100 Km $ 2Km/h = 5h
A continuacin calculamos el recorrido Luca en
esas 5 horas:
s = 25 Km/h $ 5h = 125Km
En conclusin, cuando Isabel recorre 100 Km la
separan an 25 Km de Luca que lleva llevar 125
Km realizados.
13.24. Convertimos la velocidad media al Sistema Internacional y calculamos el tiempo multiplicando los 10 s
de frecuencia del sonido por el nmero de veces que
se ha escuchado el sonido. Con esos datos se calcula
la distancia recorrida.
300 $ 1000 m
= 83,33 m/s
3600 s
300 km/h =
t = 10 s ? 225 = 2250 s
s = Vm ? t = 83,3 m/s ? 2250 s = 187 492,5 m =

= 187,5 km
s
35 m
13.25. t =
=
= 17,5 s
Vm
2 m /s
b) Movimiento circular uniforme.
c) Movimiento rectilneo variado.
d) Movimiento curvilneo variado.
e) Movimiento curvilneo variado.
13.27. a) C
alculamos el tiempo en el que recorre cada tren
la distancia hasta el punto de encuentro.

Tren A: t =
s
70 km
=
= 0,875 horas
Vm
80 km/h
Tren A: t =
130 km
= 1,3 horas
100 km/h
El tren A llega primero al punto de cruce.
b) E
l tren A debe esperar 1,3 - 0,875 = 0,425 horas (es decir, 0,425 ? 60 = 25,5 minutos).
c) P
ara resolver la ltima pregunta de la actividad hay
que considerar que los trenes no se detienen. El
tren ms lento, que parte de A, recorrer una distancia s, y el ms rpido, una distancia 200 - s.
Tenemos as un sistema de ecuaciones:
13.21. Teniendo en cuenta que 23 Km son 23000 m y que

1 h equivale a 3600 s, solo tenemos que hacer una
sencilla regla de tres:
500 m $ 3 600 s
= 78,3 s
23 000 m
13.22. Convertimos la velocidad del gato a las unidades del

Sistema Internacional y realizamos el clculo.

36 $ 1000 m
= 10 m/s
Vm = 36 km/h =
3600 s
s
85 m
t=
=
= 8,5 s
Vm
10 m/s
490
s
1200 m
=
= 36 s
Vm
33,3 m/s
13.26. a) Movimiento rectilneo uniforme.
s = Vm $ t = 20Km/h $ 2h = 40Km
120 $ 1000 m
120 000 m
=
= 33,3 m/s
3600 s
3600 s
s = 80 ? t ; 200 - s = 100 ? t
Resolviendo el sistema:
200 - 80 t = 100 t
200 = 100 t + 80 t
200 = 180 t
t=
200
= 1,11 horas
180
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13
solucionario
13.28. a)Por comodidad convertimos las unidades de velocidad de Km/h a Km/m, es decir, para 20 Km/h
y 25 Km/h, tendremos 0,33 Km/m y 0,41 Km/m,
respectivamente. Una vez hecho esto, lo primero
que calculamos es la distancia que habr recorrido el primer ciclista (A) en esos 10 minutos:
s = v $ t = 0,33 Km/m $10 m = 3,3 Km
Tendremos un sistema de dos ecuaciones con
dos incgnitas (sA y sB), aunque sabemos que el
momento en que el segundo ciclista (B) alcanza
al primero (A) ser cuando sB = sA + 3,3 Km,
entonces:
sA = 0,33 km/m $ t
sB = 0,41 km/m $ t
sA + 3,3 Km = sB
(0,33 km/m $ t) + 3,3Km = 0,41 Km/m $ t
Despejamos y calculamos t:
t=
3,3 Km
= 41,25 m
0,08 Km/m
Por tanto, el segundo ciclista alcanzar al primero

a los 41,25 m de salir.

b)Para saber en qu kilmetro se juntarn calculamos la distancia que recorre el segundo ciclista
en ese tiempo:
sB = 0,41 Km/m $ 41,25 m = 16,91 Km
13.29. a)Una bala de can, una bola lanzada al aire, un salto de longitud, etc.

b)El movimiento de las manillas de un reloj, un satlite
en rbita, un tiovivo, etc.

c)Un tren, un barco, etc.

d)Un coche acelerando, un cohete que sale hacia la
luna, una manzana que cae de un rbol, etc

e)Un tren entrenado en la estacin, un saltador de
trampoln cuando entra en el agua, etc.
13.30. La velocidad inmediata (Vi) es la que tiene un objeto mvil en un momento concreto, mientras que la
velocidad media (Vm) es la relacin entre el espacio
recorrido por ese objeto mvil y el tiempo que ha tardado en recorrerlo, y se calcula dividiendo la longitud
de su trayectoria (s) entre el tiempo (t).
13.31. En el primer caso se ejerce una fuerza por contacto,
ya que los cuerpos, hombres y barca, entran en contacto directo, mientras que en el segundo caso, es
un ejemplo de fuerza a distancia ya que los cuerpos
que interactan no se tocan.
13.32. Las fuerzas son las causas que modifican la forma de
un cuerpo o su estado de reposo o de movimiento. Al
ejercer una fuerza, se produce una interaccin entre
dos cuerpos. Segn sea la manera en que se produzca esta interaccin, se distinguen dos tipos de fuerzas: aquellas en la que entre los dos cuerpos existe
un contacto directo, como ocurre al estirar un muelle
o dar una patada a un baln, y aquellas en la que los
cuerpos que interaccionan no se tocan, es decir, el
efecto es a distancia, como es el caso del peso, que
es la fuerza con el que la tierra atrae a un cuerpo.
13.33. Aplicamos la frmula del peso.

P = m ? g = 200 kg (2 t) ? 9,8 m/s2 = 1 960 N
P = m ? g = 200 kg (2 t) ? 4,9 m/s2 = 980 N en

un planeta con gravedad de 4,9 m/s2
P = m ? g = 200 kg (2 t) ? 20 m/s2 = 4 000 N
13.34. El peso se define como la fuerza con la que la Tierra,

por efecto de la gravedad, atrae a los cuerpos situados en su proximidad. Este peso depende de la masa
del cuerpo y genera una aceleracin constante sobre
el mismo, conocida como constante de la gravedad,
cuyo valor en la Tierra es de 9,8 m/s2. Segn esto, la
variacin del peso de un cuerpo con la misma masa solo es posible si el valor de la gravedad cambia,
como por ejemplo ocurre en la Luna. En el caso propuesto por el enunciado del problema esto no ocurre
ya que la cima del Everest se encuentra en la Tierra,
por lo tanto el peso del plato de oro ser el mismo.
13.35. La masa de un cuerpo es un valor constante que depende nicamente de la cantidad de materia que posee. Sin embargo, el peso es una fuerza de atraccin
a distancia que ejerce la Tierra sobre aquellos cuerpos que estn en su proximidad, debido al efecto de
la gravedad. Esta gravedad en la Tierra, en caso de
cada libre, atrae a los cuerpos con una aceleracin
constante estimada en 9,8 m/s2, por lo que el peso
de un cuerpo de 1 Kg de masa sera 9,8 Kg m/s2, o lo
que es lo mismo, 9,8 Newton.
13.36. La fuerza de la gravedad corresponde a una interaccin a distancia, ya que no es necesario el contacto
entre los cuerpos.
13.37. En lenguaje comn utilizamos el trmino peso como sinnimo de masa, pero la unidad del peso es el
newton, no el kilogramo. Un cuerpo con una masa
de 10 Kg, en la Tierra estara sometido a un peso, o
fuerza con la que la Tierra lo atrae, de 98 N.
13.38. El peso del agua desplazada en el experimento es
de 3 N (18 N - 15 N).
13.39. El peso del objeto disminuye al sumergirlo en el agua
porque el efecto de la gravedad en el cuerpo se ve disminuido por la fuerza que empuja el cuerpo hacia fuera.
13.40. a) P = m ? g " m =
P
18 N
=
= 1,8 kg
g
10 m/s 2
b) P = m ? g " m =
P
3N
=
= 0,3 kg
g
10 m/s 2
13.41. No, porque el corcho al no hundirse no hubiera desplazado agua fuera del recipiente.
13.42. Se puede medir utilizando una balanza sobre la que
colocamos un vaso de agua. Ponemos la balanza a
cero, introducimos el objeto y medimos el incremento en la balanza que corresponde al peso del objeto
sumergido. A continuacin aplicamos la frmula de
la densidad: d = masa/volumen que ocupa.
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13.43. Las molculas estn formadas por un nmero determinado de tomos, y los cristales, por un nmero indeterminado.
13.44. F = m ? a. La fuerza ejercida sobre un objeto en reposo depende de la masa del objeto y de la aceleracin que toma el objeto al aplicar la fuerza.
13.45. Las ruedas de los robots han sido sustituidas por patas porque el avance sobre un terreno accidentado
es ms fcil andando que rodando.
13.46. Un robot puede desplazarse andando, rodando o
reptando. Este ltimo sistema de desplazamiento se
encuentra en fase prototipo.
13.47. Debera andar para poder superar los obstculos del
terreno.
13.48. Debido a que los insectos poseen un gran nmero de
patas que contribuyen a facilitar el equilibrio, que es
una de las principales dificultades que presentan los
robots con patas.
1. La g representa la fuerza con la que la Tierra atrae al cuerpo,
es decir, la fuerza gravitatoria. El peso es una fuerza ejercida
a distancia. El peso se mide en newtons (N) en el Sistema
Internacional.

P=m?g
P = peso m = masa g = fuerza gravitatoria
2.
Sustancia que tiene unas
caractersticas que la
identifican y permiten
diferenciarla de otras
sustancias puras.
Cristal
Hidruro
Unin de un indeterminado
nmero de tomos. Pueden
estar formados por tomos
iguales o por tomos diferentes.
Sistema
material
Todo aquello que tiene

masa y volumen.
Materia
Combinacin de tomos de un
elemento con el hidrgeno.
Ej.: HCl.
Sustancia
pura
Porcin de materia que

se asla para su estudio.
3. El coche lleva una velocidad media estimada de 100 km/h.

En 2,5 horas el coche ha recorrido 250 km, y en 6 horas,
600 km.
492
solucionario
4. El movimiento es una caracterstica de los cuerpos que
cambian su posicin con respecto a un punto en el que se
sita el observador, que es la persona que observa el movimiento. Segn su trayectoria, los movimientos pueden
ser rectilneos o curvos. La velocidad media de un mvil se
calcula dividiendo la longitud de su trayectoria (e) entre el
tiempo (t ). Vm = s/t.
5. a) L a unidad ms pequea de una sustancia que mantiene sus propiedades es el tomo.

b) L os tomos se unen formando molculas o cristales.

La molcula es la unin de un nmero determinado de
tomos y el cristal est formado por la unin de un nmero indeterminado de tomos en una proporcin fija.
c) U
n compuesto binario es una sustancia que est formada por la unin de dos tipos de tomos diferentes.
6. El movimiento rectilneo uniformemente variado posee aceleracin, ya que el mvil vara su velocidad al seguir una trayectoria rectilnea. En el movimiento rectilneo uniforme el mvil
mantiene su velocidad constante a lo largo de su trayectoria.
7. El baln se mueve porque el futbolista ha ejercido una fuerza
sobre este para ponerlo en movimiento. Se le est aplicando
una fuerza por contacto, ya que hay interaccin entre los
dos cuerpos. Se produce aceleracin en todo el movimiento,
tanto positiva como negativa.
8. El newton es la unidad del Sistema Internacional que
mide la fuerza. 1 N equivale a la fuerza que hay que aplicar a una masa de 1 kg para conseguir una aceleracin
de 1 m/s2.
1. F = m ? a

a=
250 kg
m
=
= 25 m/s 2
F
10 N
F = fuerza m = masa a = aceleracin
2. El coche habr recorrido en 2,5 horas unos 200 km y en

5horas 400 km. La recta de la grfica representando un
coche ms rpido tendra mayor pendiente.
3. La trayectoria de un mvil es el camino recorrido por dicho
mvil, y corresponde a la lnea resultante de la unin de
diferentes posiciones ocupadas por el mvil a lo largo del
tiempo. El desplazamiento es la distancia que separa el
punto final y el punto inicial de un movimiento. La velocidad
es la rapidez con la que cambia de posicin un cuerpo. Se
pueden distinguir dos tipos de velocidad:

Velocidad instantnea: es la velocidad que tiene un mvil en un momento determinado.
Velocidad media: es la relacin entre el espacio recorrido

por un mvil y el tiempo que ha tardado en recorrerlo.
4. Las fuerzas son las causas que modifican la forma de un

cuerpo o su estado de reposo o movimiento. Al ejercer una
fuerza se produce una interaccin entre dos cuerpos. Segn
cmo se produzca, existen dos tipos:

Por contacto: si los cuerpos que interaccionan entran en

contacto directo.
A distancia: si los cuerpos que interaccionan no se tocan.
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solucionario
5. a) S
ustancia pura: sustancia que tiene unas caractersticas que la identifican y permiten diferenciarla de otras
sustancias puras.
4. a) L a velocidad instantnea es la velocidad que tiene un

mvil en un determinado momento.

b) L a velocidad media es la relacin entre el espacio recorrido por un mvil y el tiempo que ha tardado en recorrerlo.
c) H
idruro: combinacin de tomos de un elemento con el
hidrgeno. Ej.: HCl.
c) No,

no habr diferencias entre la velocidad media y la
instantnea.
d) Materia: todo aquello que tiene masa y volumen.
e) C
ristal: unin de un indeterminado nmero de tomos.
Pueden estar formados por tomos iguales o por tomos
diferentes.
5. a) L a aceleracin es una magnitud que mide la variacin

de la velocidad por unidad de tiempo.
b) S
istema material: porcin de materia que se asla para
su estudio.
6. La masa es una magnitud invariable para un sistema material, mientras que el peso depende de la masa, pero tambin de la gravedad. En el caso de que un objeto que se
encuentre en un planeta cuya gravedad es la mitad que en
la Tierra, su peso sera el doble.
7. La aceleracin de un mvil es una magnitud que mide la
variacin de velocidad por unidad de tiempo. Se calcula
dividiendo la diferencia de la velocidad final (Vf) y la inicial
(Vi) por el tiempo (t ). En el Sistema Internacional se mide
en m/s2.
Vf - Vi
a=
t
8. La imagen 1 representa un cristal, y la imagen 2, una molcula. El cristal es el resultado de la unin de un nmero
indeterminado de tomos en una proporcin fija. Por ejemplo, el cloruro de sodio (ClNa) o el sulfuro de hierro (FeS2).
Por otra parte, la molcula es la unin de un nmero determinado de tomos. Ejemplos de molculas: el agua (H20) o
el oxgeno (02).
AMPLIACIN
1.
Trmino
Definicin
Movimiento
Cambio de posicin que experimentan

los cuerpos en el espacio en relacin
a otro cuerpo que sirve de referencia.
Trayectoria
Conjunto de todas las posiciones

por las que pasa un cuerpo
en movimiento.
Desplazamiento
Longitud de la trayectoria comprendida

entre la posicin inicial y la posicin
final de un cuerpo en movimiento.
Velocidad
Rapidez con la que cambia

de posicin un cuerpo.
Fuerza
Accin o influencia capaz

de modificar el estado de movimiento
o reposo de un cuerpo.
2. Estamos hablando de un movimiento rectilneo, porque la

lnea recta es el camino ms corto entre dos puntos y coincide con el espacio recorrido y el desplazamiento.
3. El velocmetro de un coche indica la velocidad instantnea.
b) L a aceleracin de un mvil se calcula dividiendo la diferencia de la velocidad final y la inicial por unidad de
tiempo.
c) C
uando un coche frena, la aceleracin pasa de ser positiva a ser negativa.
6. a) V
oy a 6 km/h con relacin a la persona que est sentada
en su asiento. Con respecto a un observador que est
parado cerca de la va del tren voy a 294 km/h.

b) E
sa persona lleva 12 km/h respecto a m. Con respecto
al observador que est parado cerca de la va del tren
voy a 288 km/h.
7. Hay que sumar las velocidades.

8. En la grfica velocidad-tiempo de un movimiento uniforme
obtendremos una lnea recta horizontal y en el movimiento
acelerado se obtendra una lnea con una inclinacin que
sera mayor cuanta mayor fuera la velocidad.
9. a) Intervienen la fuerza de la gravedad, la fuerza con la que
empujamos la pelota y la fuerza de rozamiento que la
frena.

b) L a fuerza muscular es una fuerza de contacto porque

el msculo que ejerce la fuerza est en contacto con el
hueso.
10. a) P
orque la masa es una magnitud constante que depende de la cantidad de materia que posee el cuerpo,
y el peso depende de la masa y de la fuerza de la
gravedad.

b) L a gravedad es la fuerza de atraccin que ejerce la

Tierra sobre cualquier cuerpo. Esta fuerza causa una
aceleracin constante conocida como aceleracin de
la gravedad.
c) L a gravedad depende de la masa del planeta. A mayor masa, mayor fuerza de gravedad.
REFUERZO
1. a) Materia: es todo aquello que tiene masa y volumen.

b) E
lemento: sustancia pura que no se puede descomponer en otras ms sencillas.
c) Molcula: unin de dos o ms tomos.
d) xido: combinacin de un elemento con el oxgeno.
e) D
esplazamiento: distancia que separa el punto inicial
del final de un movimiento.
2. Porque el movimiento es un cambio de posicin de un

cuerpo en relacin a un sistema de referencia, que en este
caso sera el observador.
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13
Tipos de movimientos y sus caractersticas

Rectilneo
Son movimientos con trayectoria recta.
Curvilneo
Son movimientos con trayectoria curva.
6. a)
Grfica espacio-tiempo
100
Espacio (km)
3.
solucionario
4. No, el espacio recorrido o trayectoria ser mayor al desplazamiento debido a las curvas de la carretera.
80
60
40
20
0
Espacio
recorrido
2
3
4
Tiempo (h)
b) Al cabo de 5 horas el coche habr recorrido 100 km.
Desplazamiento
7.
5. a) E
l asiento de enfrente se mueve a la misma velocidad
del tren y del observador, es decir, a 200 km/h.

494
b) P
orque la velocidad del tren de alta velocidad tiene una
velocidad relativa al otro tren de 100 km/h, debido a
que los dos trenes estn en movimiento en la misma
direccin.
c) E
n este caso, la sensacin es distinta debido a que los
dos trenes estn en movimiento pero en direcciones
contrarias, por lo que las velocidades se suman, creando esa sensacin. Es decir, la velocidad relativa entre
los trenes es de 300 km/h.
Tipos de fuerza
Fuerzas
de contacto
Si los cuerpos que interaccionan entran

en contacto. Por ejemplo, la colisin
entre dos vehculos, la fuerza empleada
para cargar una piedra.
Fuerzas
a distancia
Si los cuerpos que interaccionan no se

tocan. Por ejemplo, la atraccin entre
imanes o la fuerza de la gravedad.
8. Velocidad es la rapidez con la que cambia de posicin un

cuerpo. La velocidad instantnea es la velocidad de un cuerpo en un determinado momento y la velocidad media es la
relacin entre el espacio recorrido por un mvil y el tiempo
que ha tardado en recorrerlo.
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Pon en prctica tus capacidades.

Solucionario
1. L
A POSIBILIDAD DE VIDA
EXTRATERRESTRE
8. Un dibujo podra ser el siguiente:

Citoplasma Material gentico
1. b) La existencia de vida en otros astros.

2. a) Puede ofrecer la clave de la vida en otros planetas del
Sistema Solar.
3. La nutricin es el conjunto de procesos mediante los cua
les los seres vivos toman sustancias del exterior y las trans
forman en materia propia y en energa. Por el contrario, la
alimentacin es un proceso que forma parte de la nutri
cin y consiste en la toma de alimentos por el ser vivo.

Por tanto, la bacteria de la noticia lleva a cabo la fun

cin de nutricin, ya que consigue sobrevivir gracias a
la energa que extrae no del Sol, sino del hidrgeno y
del sulfato producidos por la descomposicin radiactiva
del uranio.
4. La bacteria descubierta se englobara dentro de los orga

nismos auttrofos, ya que es capaz de producir su propia
materia orgnica a partir de la humedad presente en la
tierra, del carbono inorgnico de las rocas y del nitrgeno
que proviene del amonio que rodea los minerales. Para
ello utiliza como fuente de energa el hidrgeno y el sulfato
producidos por la descomposicin radiactiva del uranio.
5. El nombre de la bacteria Desulforudis audaxviator co
rresponde a un sistema universal para designar a las
especies, mediante un nombre cientfico. El sistema se
conoce como nomenclatura binomial, ya que utiliza dos
nombres. El primero corresponde al gnero y su primera
letra se escribe con maysculas. El segundo se escribe
con minsculas. El conjunto de ambos nombres corres
ponde a la especie.
6. La imagen representa una clula eucariota, ya que se vi
sualiza el ncleo, orgnulo exclusivo de dichas clulas.
Las bacterias son organismos con organizacin procario
ta, es decir, carecen de ncleo. La fotografa, por tanto,
no puede corresponder a la bacteria de la noticia.
Membrana plasmtica
Respira. Mediante la respiracin la bacteria debe ob

tener la energa que contiene los alimentos ingeridos.
La importancia de este meteorito radica en que contiene

unas estructuras cuya forma recuerda a las bacterias y
que se interpretaron en un primer momento como mi
crofsiles bacterianos, lo que constituira una evidencia
de vida antigua y microscpica en Marte y la primera evi
dencia de vida en otro planeta.
Sin embargo, la mayora de los expertos opinan que las

estructuras presentes en el meteorito han sido malinter
pretadas y que no son realmente microfsiles.
10. a)La extremofilia es la rama de la biologa que se ocupa

de las bacterias y otros organismos que viven en am
bientes extremos.

b)El objetivo de la sonda es estudiar la presencia de

rastros de vida y la habitalidad en el planeta Marte.
c)La respuesta es totalmente abierta. Un argumen

to que se suele emplear es que el dinero empleado
en estos temas se podra emplear para causas hu
manitarias. Ahora bien, si ese dinero no se empleara
en ciencia, no est claro se fuera a emplear en esas
otras causas; tambin se podra gastar en armamen
to. Por otra parte, a partir de determinadas lneas de
investigacin se pueden obtener beneficios inespera
dos en otras reas.
d)El ro Tinto discurre por la provincia de Huelva y des

emboca en el Atlntico. A lo largo de su recorrido el
ro atraviesa una cuenca minera con abundancia de
piritas. Debido a la presencia de metales, sus aguas
son rojas, con un pH muy cido (2,2) y gran escasez
de oxgeno, lo que en un principio son condiciones
inadecuadadas para el desarrollo de la vida.
Sin embargo en sus aguas viven numerosos micro

organismos, procariotas y eucariotas) que utilizan las
Crece. El crecimiento se puede manifestar como un au

mento del tamao de la bacteria a lo largo de su vida.
Se reproduce. Mediante la reproduccin la bacteria es
capaz de producir descendientes idnticos o similares
a ella. De esta forma perpeta la vida y asegura la con
tinuidad de su especie.
496
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Pared
9. El meteorito ALH 84 001, de color marrn oscuro y

1,931 kg de peso, se form al solidificarse el magma de
Marte. Su nombre proviene de Allan Hills, el rea antr
tica donde fue encontrado, y de la fecha de su hallazgo.
A travs de diferentes pruebas se ha tenido constancia
de que el meteorito cristaliz hace unos cuatro mil millo
nes de aos y de que se fundi nuevamente debido a un
choque con algn otro cuerpo celeste.
7. Para comprobar que la bacteria desarrolla las funciones

vitales deberamos fijarnos en las siguientes funciones:
Se alimenta y se nutre. Mediante la alimentacin la
bacteria incorpora sustancias del medio que le rodea.
Al llegar al interior de las clulas, dichas sustancias,
mediante reacciones qumicas, son transformadas en
energa y en materia.
Ribosomas
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sales minerales y se adaptan a hbitats extremos.

Las condiciones especiales del ro Tinto hacen que
los microorganismos que sobreviven en esas con
diciones oxiden minerales y sulfatos metlicos para
obtener energa, en vez de materia orgnica. Por ello,
la NASA lo escogi como objeta de estudio, por su si
militud con el ambiente existente en el planeta Marte.

Actualmente se lleva a cabo en Ro Tinto el proyecto

MARTE (en espaol, Experimento Astrobiolgico de
Tecnologa e Investigacin para Marte), cuyos obje
tivos son buscar extremfilos en el subsuelo del ro
Tinto y desarrollar tecnologa que algn da podr ser
utilizada en la bsqueda de vida en el subsuelo de
Marte.
11. La respuesta es abierta. En principio, no hay ningn mo

tivo que impida la existencia de vida extraterrestre en
otros planetas. Otro asunto diferente es la existencia de
vida inteligente con la que pudiramos entrar en contac
to, mucho ms improbable. Puede sugerir que consul
ten la pgina web sobre planetas extrasolares en http://
perso.wanadoo.es/silesma/.
2. R
EPRODUCCIN ASEXUAL FRENTE
A SEXUAL
briologa debido a la facilidad con la que se puede

manipular genticamente y caracterizar la expre
sin de sus mutaciones.

Pez cebra (Danio reiro). Su peculiaridad radica en

que sus embriones son transparentes, se desarro
llan rpidamente y son fciles de manipular.
Rana africana de uas (Xenopus laevis). Muy

utilizada en estudios de desarrollo embrionario, lo
que a permitido conocer, por ejemplo, qu genes
se encargan de generar la cabeza o de formar los
diferentes ejes en los vertebrados.
Caenorhabditis elegans. Este gusano nematodo se

ha utilizado para estudios de diferenciacin celular
y es el primer organismo pluricelular cuyo genoma
fue ntegramente secuenciado.
Conejo (Oryctolagus cuniculus). Es muy utilizado

para probar frmacos o intervenciones quirrgicas,
as como para generar anticuerpos policlonales.
Ratn (Mus musculus). Es uno de los mamferos

que ms rpida y fcilmente se reproducen, gene
rando adems poca divergencia entre individuos.
Comparte una gran homologa con las personas.
4.
1. Un grupo de cientficos mexicanos y estadounidenses ha

demostrado la existencia de una protena, argonauta 9,
que reprime las clulas sexuales impidiendo que se con
viertan en clulas reproductoras, lo que hace que la plan
ta se reproduzca de forma asexual mediante apomixis.
2. a) Sexualmente.
b)Reprime las clulas sexuales para que no se convier
tan en clulas reproductivas.
c)Un gameto masculino se fusiona con el gameto fe

menino (vulo) y forma la clula huevo o cigoto, que
dar lugar al embrin de la semilla. El otro gameto
masculino (clula espermtica) se fusiona con otros
dos ncleos femeninos y forma el endospermo, un
tejido de reserva nutritiva para el embrin.
d)La semilla es el vulo fecundado y maduro. La funcin

de la semilla es albergar el embrin, del que puede desa
rrollarse una nueva planta bajo condiciones apropiadas.
5.
Reproduccin asexual
Genoma pequeo, distribuido en slo 5 cromoso

mas. El genoma se complet en diciembre de 2000.
Ciclo de vida muy rpido, alrededor de 6 semanas en

tre la germinacin y la aparicin de semillas maduras.
Fcil produccin de semillas y fcil cultivo en con

diciones de laboratorio.
Pequeo tamao.
Facilidad para ser manipulada genticamente, lo que

proporciona un gran nmero de lneas mutantes.
b)Entre las especies ms usadas en investigacin cabe

citar:
Mosca del vinagre (Drosophila melanogaster). Es

un modelo imprescindible para la gentica y la em
Reproduccin sexual
3. a)Entre las caractersticas principales que hicieron que

se eligiese Arabidopsis thaliana como primera planta
para secuenciar cabe destacar:
Ventajas
Inconvenientes
Puede llevarse
a cabo sin la
participacin de otro
organismo. Adems,
el proceso suele ser
rpido y efectivo.
A partir de un solo
individuo se suelen
producir numerosos
descendientes.
Los descendientes son

iguales entre s y a sus
progenitores, por lo
que cualquier cambio
ambiental negativo
puede provocar la
muerte de todos ellos.
Se forman
descendientes
con mezcla de
caracteres de ambos
progenitores, lo
que da lugar a una
rica diversidad
de individuos.
As, ante cambios
ambientales
existe una mayor
probabilidad de
supervivencia.
El proceso depende del

azar (los dos gametos
de sexo opuesto deben
encontrarse para la
fecundacin).
Debe producirse un gran
nmero de gametos,
con el fin de favorecer
el encuentro, lo que
supone un elevado gasto
energtico.
Al menos un gameto ha
de ser mvil.
Se precisa un medio
acutico para que tenga
lugar la fecundacin.
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6. Para crear una variedad propia utilizaramos la reproduc

cin sexual, ya que gracias a esta modalidad de repro
duccin obtendramos una rica diversidad de individuos.

Una vez obtenida la variedad deseada, la propagara

mos mediante reproduccin asexual, ya que de esta
forma nos aseguraramos que todos los individuos obte
nidos son genticamente iguales.
7. El injerto es un mtodo excelente para perpetuar varie

dades hbridas. La manzana de la variedad Golden delicious se obtuvo en cierta ocasin, a partir de una semilla
que present una combinacin fortuita de genes. Para
evitar que se perdiese dicha variedad, se perpetu a par
tir del rbol original por medio de injertos.

La mayora de los rboles frutales son en realidad dos

plantas: las races pertenecen a una especie o variedad y
el tronco y las ramas pertenecen a otra.
El mtodo de injerto se realiza para conseguir que la des

cendencia de una variedad de fruta de calidad o un rbol
con una floracin ornamental tenga estas caractersticas
con exactitud, no por semilla, donde la descendencia
suele ser variable. Adems, el injerto permite aprovechar
las buenas caractersticas de los patrones (el portainjerto)
y del individuo injerto.
Sin embargo, no podemos considerar los gemelos

univitelinos como clones de los progenitores, ya que
poseen una mezcla de caractersticas de ambos.
12. a)La clonacin de Dolly (1997) se realiz mediante la

tcnica de transferencia nuclear. Esta tcnica est
basada en la utilizacin de ncleos diferenciados o
de clulas embrionarias en un estado de desarrollo
temprano.

Los pasos que se siguieron en la clonacin de Dolly

se resumen en el siguiente esquema.
Extraccin de
clulas mamarias.
8. El cigoto resulta de la unin del ncleo espermtico

con la oosfera. Dicho cigoto origina el embrin de la
semilla.

La semilla contiene el embrin, el albumen o reservas
alimenticias (para los primeros momentos del desarrollo)
y las membranas derivadas de las que rodean al saco
embrionario. La misin de estas membranas es proteger
al embrin hasta que se produzca la germinacin.
Cultivo de clulas
mamarias.
9. Una espora normalmente es una clula que puede origi

nar por mitosis un organismo haploide sin necesidad de
unirse a otra clula. Es decir, una espora es el resultado
de una reproduccin asexual. Las esporas se forman en
unos rganos llamados esporangios.

c)Se puede decir que los gemelos idnticos, tambin

llamados gemelos monocigticos o univitelinos, son
clones entre s, ya que ambos provienen de la fecun
dacin de un mismo vulo por un mismo espermato
zoide. El cigoto posteriormente se divide en dos, con
lo que se desarrollan dos fetos, que tienen el mismo
material gentico y por tanto son del mismo sexo.
Obtencin
de vulos.
Extraccin del
ncleo.
Fusin de
clulas y
desarrollo
del embrin.
Por el contrario, una semilla es una forma latente de

vida, resultado de una reproduccin sexual, unin de un
gameto masculino y un gameto femenino. Las semillas
estn protegidas por cubiertas y contienen un embrin y
reservas nutritivas.
Implantacin del
embrin en una
tercera oveja.
10. a)Los espermatozoides o gametos masculinos son pe

queos debido a que tienen que desplazarse, reco
rriendo grandes distancias desde que se forman
hasta que fecunden al vulo. Para ello poseen un
largo flagelo. Por el contrario, los vulos son inm
viles y estn provistos de reservas nutritivas, lo que
hace que sean mucho ms grandes que los gametos
masculinos.

b)En el ser humano, el vulo mide alrededor de 1 mm

de dimetro, mientras que el espermatozoide es mu
cho menor y mide entre 50 y 60 m de longitud.
11. a)Un clon es el conjunto de molculas, clulas u orga

nismos idnticos genticamente a un original, y que
se forman por mecanismos de reproduccin asexual.

b)Un esqueje es un fragmento de raz, tallo u hoja capaz

de generar un nuevo individuo, que posee caracters
ticas genticas idnticas a las de la planta de la cual
se ha obtenido. Por tanto, un esqueje es un clon.
498
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Nacimiento de Dolly (clon de la oveja de

la que se extrajeron clulas mamarias.
b) A este respecto es interesante que se den cuenta de

que la clonacin de plantas es habitual. Respecto a la
clonacin de animales, existe un debate tico abierto.
Una parte importante de este debate es la posibilidad,
cada vez ms cercana, de que la tecnologa de clona
cin de animales se aplique a los seres humanos.
13. La investigacin sobre las plantas y su reproduccin sin

duda es esencial, dada su importancia como alimento.
498
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17:35
3. L
A IMPORTANCIA
DE LAS RELACIONES
EN LOS ECOSISTEMAS
del ecosistema, ya que su fuente de materia y energa

es la produccin primaria.

1. b)Proteger los cultivos agrcolas del ataque de paqui

dermos.
2. Taln de Aquiles es una expresin que se emplea para
referirse al punto dbil de una persona o una cosa.

La expresin tiene su origen en la leyenda, recogida en La

Ilada de Homero, que cuenta que cuando Aquiles era ni
o su madre Thetis lo sumergi agarrndolo de los talones
en las aguas del ro Estigia, cuyas aguas volvan inmortal a
quien se mojara en ellas. De esta forma, Aquiles era inmor
tal e inmune a cualquier herida en su cuerpo, con excep
cin de su taln. Aquiles muri cuando el troyano Paris le
acert con una flecha envenenada en su punto dbil.
3. c) Mutualismo.
7.
Al desaparecer los carnvoros finales, aumentara la

poblacin de los herbvoros, que, a su vez, ejerceran
ms presin sobre los productores, de modo que la
cubierta vegetal disminuira.
9 consumidores
secundarios
50 consumidores
primarios
10 000 productores
8. a)Si bien la extincin de especies es un proceso natu

ral, el ser humano ha acelerado el proceso, debido a
diferentes causas como:
4. b) Depredacin.
5. La principal diferencia entre ambas relaciones interespe

cficas es que en la depredacin el individuo perjudicado
(presa) llega a morir, mientras que en el parasitismo se
produce un perjuicio para el hospedador, pero el parsi
to no llega a causarle la muerte.
Destruccin y fragmentacin de hbitats. Es produ

cida principalmente por el crecimiento demogrfi
co y el desarrollo agrcola, industrial y urbano.
El cambio climtico. Est producido por el aumento

del efecto invernadero.
Introduccin de especies exticas fuera de su rea

normal de distribucin.
Sobreexplotacin de especies. Se produce por acti

vidades como la caza y la pesca incontroladas que
pueden llegar a exterminar especies, el coleccio
nismo, la posesin de mascotas exticas y el co
mercio ilegal de especies protegidas.
La relacin ms ventajosa es el parasitismo, pues el pa

rsito puede seguir viviendo a expensas del husped, ya
que no lo mata, mientras que en la depredacin el bene
ficiado termina acabando con el husped.
6. a) Productores: hierbas, acacias, baobabs.

Consumidores primarios: antlope, impala, u, ce

bra, rinoceronte, gacelas, jirafa, facquero, avestruz,
escarabajos.
b)Si, debido a que la eliminacin de una especie puede

provocar que otras especies tambin se extingan, o
todo lo contrario, que se vean favorecidas y se multi
pliquen enormemente. La primera situacin se pro
ducira cuando la especie que se extingue sirve de
alimento a otras especies. El segundo caso se debe
cuando la especie que ha desaparecido deja un ni
cho ecolgico vaco que puede ser ocupado por nue
vas especies (normalmente oportunistas).
c)Entre las medidas que se pueden adoptar podemos

destacar:
Consumidores secundarios: len, leopardo, hiena,

buitres.
b) Acacia " jirafa " Len
Hierbas " Impala " Guepardo " Len

c)Una posible red trfica de la sabana sera la siguiente:
len
guepardo
impala
hierbas
jirafa
acacias
d)Los seres vivos capaces de utilizar la materia inorg

nica, y con ella fabricar materia orgnica, son los pro
ductores, que la toman del suelo.

La materia orgnica procede de los productores, pasa

a los consumidores primarios (herbvoros) y de estos
a los consumidores secundarios (carnvoros).
e)La desaparicin de los productores traera como con
secuencia la desaparicin del resto de los organismos
Establecer lugares protegidos, como Parques Na

cionales, Reservas de la Biosfera, etc., en los hbi
tats en los que vive.
Prohibir el comercio con los rinocerontes y sus par

tes.
Fomentar la investigacin sobre el rinoceronte.
Fomentar la educacin y la conciencia pblica so

bre la importancia de la conservacin del rinoceron
te blanco.
9. Las adaptaciones de los rboles a las condiciones de

las sabanas estn relacionadas con la sequa. Por ello
desarrollan un sistema de races largas para alcanzar
la capa fretica, una corteza espesa para resistir a los
fuegos anuales, hojas deciduas para evitar la prdida
de agua durante la estacin seca y un tronco que fun
ciona como un rgano almacenador de agua (como en
el baobab).
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499
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4. a)
80
60
40
20
Se produce un perodo hmedo cuando la curva de

precipitaciones est por encima de la de temperatura,
es decir, de noviembre a mayo.
4
0
b)Las temperaturas son bastante constantes, aunque

algo ms bajas durante la estacin seca, de julio a
septiembre Las mximas temperaturas se registran
en noviembre, diciembre, enero, febrero y marzo, con
temperaturas de unos 20 C. Las temperaturas mni
mas se registran en julio y agosto.
c) De unos 18 C.
d)El total anual de precipitaciones se calcula suman

do las precipitaciones registradas cada mes durante
un ao. Por tanto, el total resulta, aproximadamente,
unos 850 mm.
21
16
Plantas
112
100
10. a)Se produce un perodo seco cuando la curva de tem

peraturas queda por encima de la de precipitaciones,
es decir, de junio a octubre.

Nmero de especies en peligro

120
Mamferos
La mayora de los mamferos herbvoros de las sabanas

abiertas son animales gregarios, organizados a menudo
en grupos de hembras y de jvenes con un solo macho
dominante y grupos de machos solteros por separado.
Esto les permitira obtener proteccin, migrar, obtener
alimento, aparearse, etc.
3. Las especies de pequeo tamao, como escarabajos, li

blulas o mariposas, tambin juegan un importante papel
en el ecosistema debido al papel que desempean: las
mariposas como polinizadoras y los escarabajos saprox
licos como recicladores de nutrientes.
Aves
b)La destruccin del bosque tropical del Atlntico en

Sudamrica, la tala y quema de extensiones foresta
les en Madagascar, las plantaciones de palma para
la produccin de aceite en Indonesia y la agricultura
intensiva en Europa y Estados Unidos.
Reptiles
Entre las adaptaciones de los animales cabe destacar las

migraciones, que coinciden con las estaciones de cre
cimiento vegetal, principalmente de mamferos. Muchas
especies excavan madrigueras para evitar la depredacin
y la desecacin (durante la sequa).
Anfibios
2. a) La prdida de hbitats y el cambio climtico.
Peces
En las gramneas, la mayora de las adaptaciones son

contra los herbvoros: espculas silceas para disuadirlos,
crecimiento desde la base de la planta y no desde los
extremos, para evitar dao al tejido de crecimiento, y re
produccin vegetativa para sobrepasar a otras herbceas
competidoras. Muchas plantas desarrollan rganos vege
tativos de almacenamiento, como bulbos y cormos, para
poder sobrevivir durante la estacin seca.
Invertebrados
Nmero de especies en peligro
Peces
7,4%
Anfibios
0,6%
Reptiles
3%
Aves
Mamferos
19,7% 4,7%
11. Un aspecto interesante en este tema es que caigan en la

cuenta de que la conservacin del medio ambiente y el
desarrollo humano no son incompatibles, sino comple
mentarios.
4. EL VALOR Y LA CONSERVACIN DE

LA BIODIVERSIDAD
1. a)Hbitat: lugar en el que vive habitualmente un ser vivo.
El hbitat de un organismo rene las condiciones natu
rales para permitir la vida de su especie.

b)Cambio climtico: Progresivo incremento del efecto

invernadero debido a la masiva liberacin de dixido
de carbono y otros gases como consecuencia de la
actividad humana, lo que est produciendo efectos
perjudiciales.
c)Ecosistema: conjunto formado por todos los seres vi
vos que habitan en una determinada zona, los fac
tores ambientales que caracterizan a esa zona y las
interacciones que se producen.
d)Saproxlico: organismo que vive de la madera en des
composicin.
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Invertebrados
9,6%
Plantas
67,5%
b)Ambos tipos de representacin muestran la misma

informacin. Sin embargo, en este caso, el grfico de
sectores muestra la informacin de un modo ms vi
sual. As, a simple vista, se observa que el nmero de
especies de plantas en peligro de extincin es ms del
doble, casi el triple, del nmero total de especies de
animales
5. a)El ecosistema A, debido a que posee mayor nmero

de especies diferentes.

b)El ecosistema A, por presentar una mayor biodiver

sidad.
c)En el ecosistema B, ya que tiene menor biodiversidad.

Al contar con un nmero menor de especies, los efec
tos de la prdida de una de ellas repercutira en mayor
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medida sobre las otras con las que existiese cualquier

relacin interespecfica.

d)El ecosistema B debido a que est colonizado por

especies oportunistas, de crecimiento rpido, que
colonizan rpidamente el espacio despus de un in
cendio
6. En la historia de la vida sobre la Tierra se han registra

do al menos cinco grandes extinciones masivas, junto a
otras tantas menores. En cada una de esas cinco grandes
extinciones desapareci del registro fsil, en un corto pe
rodo de tiempo, como mnimo el 65 % de las especies
conocidas inmediatamente antes.
La primera gran extincin ocurri al final del Ordovci
co, hace 440 millones de aos.
La segunda, al final del Devnico, hace 365 millones
de aos.
La tercera y mayor, al final del Prmico, entre la Era
Paleozoica y la Mesozoica, hace 247 millones de aos.
La cuarta y tal vez ms famosa, pues supuso el fi
nal de los dinosaurios y por ende de la edad de los
reptiles, al final del Cretcico, hace 65 millones de
aos.
La quinta gran extincin se produjo en el perodo entre
20 000 y 90 000 aos antes de nuestra era, en la que
desaparecieron grandes mamferos como el mamut, el
rinoceronte lanudo, el oso de las cavernas, el ciervo
gigante, el tigre de dientes de sable, etc. En este caso
el motivo puede ser la transicin de un clima glacial
a uno templado, como el que tenemos en la actua
lidad. No obstante, no se descarta que los hombres
prehistricos fueran responsables de la extincin de
algunos grandes animales a los que daban caza, como
los mamuts.
Cundo
ocurri?
Extincin
Primera
extincin
Hace 440 m.a

Final del
Ordovcico
Segunda
extincin
Hace 365 m.a
Tercera
extincin
Hace 247 m.a
Cuarta
extincin
Hace 65 m.a
Quinta
extincin
Entre 20 000 y 90
000 aos
Causa
Sin causa
conocida
Sin causa
Final del Devnico conocida (algunos
cientficos sealan
la separacin de
los continentes)
Final del Prmico
(entre la Era
Paleozoica y
Mesozoica)
Efecto invernadero
debido a la intensa
actividad volcnica
Impacto de
Final del Cretcico meteorito o intenso
vulcanismo
Transicin de un
clima glacial a uno
templado o caza
excesiva
Para muchos cientficos actualmente, debido a la prdida

de especies que se est produciendo, estamos asistiendo
a la sexta gran extincin.
7. e) Todas las respuestas son correctas.

8. Con el fin de preservar la biodiversidad podemos adop
tar ciertos hbitos, como reducir al mximo los desechos
que generamos cada da, evitar comparar artculos que
daen el medio ambiente, aumentar el uso de medios
de transporte poco o nada contaminantes, respetar las
zonas naturales para no modificar su estructura y com
posicin con nuestra presencia, etc.
9. Los alumnos deben considerar la existencia de zoolgi
cos con programas de conservacin, como cra en cauti
vidad de especies en peligro. Tambin deben considerar
la existencia de otros cuyo nico fin es la exhibicin de
los animales. No deben dejar de tener en cuenta las con
diciones en las que se guardan los animales, su proce
dencia, etc.
10. Respuesta abierta. Se debe valorar la eficacia del eslo
gan, as como el valor artstico del cartel.
5. EL RETROCESO
DE LOS GLACIARES
1. c)Debido al desprendimiento de bloques de hielo en el
frente del glaciar.
2. La erosin glaciar se produce por la accin de la gran
masa de hielo y por los cantos que transporta. La forma
caracterstica de U del valle es debida a la excavacin del
hielo en el fondo y en las paredes del valle. El fondo del
valle est pulido y estriado por la presin del hielo y por el
arrastre de los cantos. El mismo aspecto se observa en el
circo glaciar. Los cantos que arrastra el hielo tambin es
tn pulidos, pero no redondeados, puesto que no ruedan
al ir englobados entre la masa de hielo.

El transporte se realiza sobre los materiales previamen

te arrancados del circo y del valle. Los materiales trans
portados se denominan morrenas. Existen diversos tipos
de morrenas segn el lugar donde sean transportados
los materiales (morrenas de fondo, laterales, centrales y
frontales).
La sedimentacin se produce al fundirse el hielo de la

lengua glaciar. Los materiales que transporta el glaciar
son depositados y se denominan tambin morrenas (en
todas las modalidades citadas) y, ms generalmente, till
al conjunto de todos los depsitos glaciares.
3. Louis Agassiz clav una fila de barras de hierro a lo ancho

de un glaciar y fue anotando sus cambios graduales de
posicin. Descubri no slo que el hielo avanza, sino que
lo hace a distintas velocidades: se mueve ms rpido en el
centro y ms lento en los bordes, donde la friccin lo frena.
Posteriormente, los cientficos descubrieron tambin que,
a causa de la friccin, el fondo del glaciar fluye con ms
lentitud que la superficie.
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4. b) Unos dos metros por da.

5. En las zonas polares la lengua se suele mantener slida
hasta llegar al mar, y al contacto con el agua se rompe en
grandes bloques, que se denominan icebergs. Los ice
bergs son tpicos de los glaciares de casquete.

Los casquetes glaciares o inlandsis se desarrollan en la

titudes altas (Groenlandia y Antrtida). En ellos, el hielo
procedente de las precipitaciones se acumula formando
espesores considerables y ocupando grandes extensio
nes. El hielo en estos glaciares no desciende por el valle,
como en los glaciares alpinos, sino que cubre grandes
superficies y se mueve desde el centro hacia la periferia
como un gran manto que desciende hacia la costa, donde
se va desprendiendo en forma de icebergs.
6. Imagen A. Ha actuado un glaciar. La forma caracte

rstica de U del valle corresponde a la excavacin del
hielo de un glaciar en el fondo y en las paredes del
valle.

Imagen B. Ha actuado un ro, originando un valle en

forma de V.
10. Los glaciares alpinos son los que se encuentran en las

montaas. En ellos podemos distinguir tres partes clara
mente diferenciadas: el circo glaciar, el valle glaciar y la
zona terminal. Por el contrario, los glaciares de casquete
son tpicos de zonas polares. Son grandes acumulaciones
de hielo que cubren grandes extensiones de terreno. Flu
yen desde el centro hasta que alcanzan el mar.

11. La razn principal estriba en la latitud en la que se en

cuentra, lo que hace que en la zona no caigan suficiente
nieve a lo largo del ao, debido a las temperaturas me
dias elevadas que se alcanzan.
12. a)El cambio climtico estara provocado por un aumento
de la temperatura media del plantea, lo que provoca
ra la fusin de amplias superficies de hielo glaciar, in
cluidas zonas significativas de los casquetes glaciares.
Este deshielo significara la elevacin del nivel del mar,
con la consiguiente inundacin de importantes zonas
costeras.

b)Durante el invierno, cuando las precipitaciones son

en forma de nieve, grandes cantidades de agua son
absorbidas por el glaciar y almacenadas en forma de
hielo. Cuando llega la poca seca y ms clida, parte
del hielo se derrite y el glaciar libera el agua acumula
da durante la estacin hmeda.
c)Gracias a los glaciares se asegura la disponibilidad de

agua en los riachuelos y torrentes que alimentan a los
valles durante todo el ao. Estos aportes del elemento
vital son indispensables para la supervivencia de los
ecosistemas asociados, base del sustento de las co
munidades andinas de alta montaa. Los flujos gla
ciares son adems fundamentales para la agricultura,
para la generacin de energa (aproximadamente el
50% de la energa de Per es hidroelctrica) y para
el abastecimiento de agua potable. Ciudades densa
mente pobladas, como La Paz y El Alto en Bolivia, o
Quito en Ecuador, estn ya sufriendo dificultades de
abastecimiento de agua potable por la escasez hdrica.
7. La respuesta es abierta. Algunos de los modelados gla

ciares que podemos encontrar en Espaa son:

Circo glaciar, como el de Gredos.
Lago de origen glaciar, como el que se localiza en la Sie

rra de Gredos, formado por el deshielo de la lengua del
glaciar cuando el agua queda retenida por las morrenas.
Estras y rocas aborregadas, como las que podemos en

contrar en Sierra Nevada (Granada). Se trata de formas
de erosin producidas por el movimiento del glaciar.
Valle en U, como el del Parque Nacional de Ordesa en el

Pirineo de Huesca.
8.
La Foto A corresponde a un glaciar de casquete, mientras

que la foto B corresponde a un glaciar alpino.
13. La medida principal debe ir encaminada a reducir las

emisiones de los principales gases de efecto invernadero,
como promocionar los medios de transporte colectivos y
disminuir el transporte individual, apostar por el uso de
energas renovables, minimizar los cambios de uso del
suelo, etc.
9. La causa es la confluencia de tres lenguas glaciares.

6. LOS SESMOS Y SU PREVENCIN

1. a)El epicentro se encontraba muy cerca de la capital de
Hait.
2. Un terremoto o sesmo es una sacudida de la litosfera,
producida por las fuerzas debidas al movimiento de las
placas. Por tanto, los terremotos son abundantes en los
lmites entre placas litosfricas y escasos en el interior de
las placas.
3. Existen, en total, 13 grandes placas, que podemos clasi
ficar en tres tipos:
Continentales: son placas formadas slo por litosfera
continental
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Ocenicas: son las que estn formadas slo por litos

fera ocenica.
b)Los tsunamis son desastres que pueden generarse en

cualquier ocano. Cada regin del mundo parece te
ner un patrn y una frecuencia de aparicin de tsuna
mis, que pueden ser pequeos e inocuos o grandes y
muy destructivos.
Mixtas: con litosfera ocenica y continental. Son las

ms comunes
Placas
continentales
Placas
ocenicas
Placas
mixtas
Africana
Escocesa
Caribe
Euroasitica
Filipina
Indo-Australiana
Norteamericana
Nazca
Sudamericana
Arbiga
Pacfica
Antrtica
Cocos
4. a)La intensidad de un terremoto es una estimacin de
los daos que ocasiona, y se mide con la escala de
Mercalli, que tiene doce grados nombrados con n
meros romanos.

b)La intensidad ser mayor en el epicentro. La magnitud
es constante para cada terremoto.
c)En alta mar la onda tiene muy poca altura y una lon
gitud de onda de cientos de metros, por lo que pasa
inadvertida. Por tanto, el efecto ser mayor en el barco
atracado en un puerto.
d)No, no se puede predecir; sin embargo, el dao que

causa puede evitarse con una buena preparacin, un
plan de emergencia, el tiempo suficiente para emitir
avisos y una respuesta eficaz.
e)La principal medida a adoptar es que no cunda el p

nico general e intentar desalojar la poblacin del rea
que puede verse afectada.
5. a) Grado XI.

b) Grado IV.
c) Grado V.
d) Grado IX.
e) Grado X.
f) Grado VI.
g) Grado IV.
6. Los daos provocados por un terremoto dependen de

dos factores: Por un lado, de la exposicin (densidad de
poblacin) y por otro, de lado la vulnerabilidad de ciertas
ciudades, debido a que sus construcciones no protegen
suficientemente a sus ocupantes de los efectos de los
sesmos
7. a)Un terremoto de magnitud 6,5 en la escala de Ri
chter puede ocasionar daos muy severos en reas
muy pobladas. La escala que mide la intensidad de
pende en gran medida de la densidad de poblacin
(exposicin) y de la vulnerabilidad de los edificios
presentes en el rea de incidencia del sesmo. As,
terremotos de igual magnitud pueden ser calificados
de distintos grados de intensidad en funcin de las
caractersticas antes sealadas.

El terremoto de Hait (uno de los pases ms pobres

de Amrica latina) fue registrado el 12 de enero de
2010, con epicentro a 15 km de Puerto Prncipe,
la capital de Hait. El sesmo tuvo una magnitud de
7,0 grados en la escala de Richter. Su efecto fue
catastrfico debido a la densidad de poblacin de
la zona y a la vulnerabilidad de los edificios del rea
afectada.
b)Equivaldra a 35 937 bombas de Hiroshima, lo que
corresponde a 240 millones de toneladas.
8. En Espaa, las zonas con mayor probabilidad de activi

dad ssmica son el sur (debido al movimiento relativo que
hay entre las placas africana y euroasitica), el sudeste,
los Pirineos, la costa catalana y el Sistema Ibrico.
9. a)En la costa el tsunami se manifiesta como un gran
retroceso del mar, seguido de un muro de agua que
avanza adentrndose en tierra firme.
La mayor parte de los tsunamis tienen lugar en el

ocano Pacfico y en los mares que lo bordean. La
razn es que este ocano ocupa ms de un tercio de
la superficie terrestre y est rodeado de cadenas de
montaas, grandes fosas ocenicas y un arco de is
las denominado cinturn de fuego, que es donde
se producen la mayor parte de los terremotos (frente
a las costas de Kamchatka, Japn, las islas Kuriles,
Alaska y Sudamrica).
10. a)Durante el terremoto es fundamental mantener y tras

mitir la calma, con el fin de no crear pnico general,
cuyos efectos podran agravar mucho ms los daos
del sesmo.

b)No se deben encender cerillas o mecheros hasta ase

gurarse de que no hay fugas de gas, con el fin de
evitar incendios o explosiones.
c)Con el fin de no saturar las lneas, y que estas estn

disponibles solo para emergencias.
d) Para evitar cortocircuitos.
e)La caja o kit de emergencia deber contener art

culos de primera necesidad, entre los que destacan
agua, linterna con pilas, una radio, un extintor y comi
da que no caduque (latas y conservas). Tambin debe
haber medicinas necesarias en caso de enfermedad y
un abrelatas.
11. No, debido a la vulnerabilidad. Este factor es el respon

sable de que terremotos de igual magnitud causen daos
muy dispares en funcin del grado del desarrollo del pas
afectado, aunque la exposicin sea similar.
7. LAS VENTAJAS DE LAS FUENTES

RENOVABLES DE ENERGA
1. a) y c).
2. Las tres energas de fuentes no renovables que se men
cionan en el texto son: energa nuclear, petrleo y carbn.
Inconvenientes de la energa nuclear:
La posibilidad de un accidentes es muy preocupante,
ya que un escape radiactivo producira graves daos
a las personas y al resto de seres vivos expuestos a la
radiacin.
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Estados Unidos) no est siendo cumplido por todos

los pases. Este es el caso de Espaa: entre 1990 (ao
base) y 2004, las emisiones aumentaron ms del 35%,
cifra que supera el 15 % al que se comprometi nues
tro pas con la Unin Europea. Espaa es as, junto a
Australia, el pas industrializado donde ms aumentaron
las emisiones. Por tanto, Espaa est en una situacin
difcil y muy posiblemente deber comprar derechos de
emisin a otros pases que han conseguido reducir sus
emisiones.
Es una fuente no renovable de energa, y debe plan

tearse su sustitucin paulatina por fuentes renovables
de energa.
Los residuos radiactivos originados son de alta activi
dad y necesitan un tratamiento y un almacenamiento
cuidadoso y costoso.
Inconvenientes del petrleo:
Es un recurso que se consume a gran velocidad . Algu
nas previsiones estiman que puede agotarse en 40 aos.
Su combustin produce CO2, lo que hace que aumente
el calentamiento global.
No todos los pases son producen petrleo, lo que crea
una situacin de dependencia.
El transporte de crudo en barcos petroleros hasta las
refineras representa un riesgo para el medio ambien
te, por la posibilidad de vertidos al mar, ya sea por
accidentes, que originan mareas negras, o por las acti
vidades ilegales, como el lavado de tanques en alta mar.
Los aditivos antidetonantes, como el plomo, son muy
contaminantes.
6. Diferentes estudios realizados por organismos inter

nacionales sealan que el consumo de energa en el
mundo va a seguir creciendo en las prximas dcadas,
especialmente en los pases en vas de desarrollo (Asia y
Latinoamrica). Ms an, la mayor parte de la produc
cin energtica proceder de fuentes de energa fsiles
(carbn, petrleo y gas natural). Esta situacin plantea
dos cuestiones:

En primer lugar, saber si habr suficientes reservas para

satisfacer las futuras necesidades mundiales.
La segunda cuestin es de tipo ambiental. La repercusin

ambiental de los combustibles fsiles es una constante
a lo largo de todo su ciclo de vida, desde las actividades
extractivas, pasando por su manipulacin y transporte,
hasta su procesamiento y uso final. Especial importancia
tiene el hecho de que la emisin global de gases cau
santes del incremento del efecto invernadero aumentar
de modo significante, haciendo mucho mayor el riesgo
y el impacto potencial del cambio climtico. Para poder
eliminar estos riesgos es necesario una transicin a otras
fuentes alternativas de energa no contaminantes, como
son las fuentes renovables que, adems, permitirn un
us
o sostenible de los recursos energticos.
Inconvenientes del carbn:

Su extraccin requiere de minera, que produce impor
tantes impactos ambientales.
Las variedades ms baratas y abundantes de carbn
tienen una calidad baja y su combustin es muy con
taminante debido a su contenido en azufre.
Su combustin es sucia y es una importante fuente de
dixido de carbono y de holln.
La minera acarrea un importante riesgo de accidentes.
3. a)Una fuente de energa es todo aquel medio natural o
artificial del que podemos extraer energa y utilizarla.
La cantidad disponible de esas fuentes es lo que se
llama recurso energtico.

b)Cuando hablamos de energas alternativas nos re

ferimos a aquellas que, a diferencia de las energas
convencionales, usan como fuente de generacin re
cursos renovables y poseen una fuente prcticamente
inagotable, en relacin al tiempo de vida del hombre
en el planeta.

Una energa alternativa es aquella que se busca para

suplir a las energas actuales, en razn de su menor
efecto contaminante y de su capacidad de renovacin.
c)Las energas renovables son las que se regeneran
continuamente. En gran medida son energas alterna
tivas a las fuentes convencionales de energa (como el
carbn o el petrleo).
4. La energa es la capacidad que tienen los cuerpos de

producir transformaciones, mientras que la fuente de
energa es todo aquel medio natural o artificial del que
podemos extraer energa y utilizarla.
5. El protocolo de Kioto (establecido en diciembre de 1970)
recoge, por primera vez, compromisos concretos de los
pases industrializados para proceder a la reduccin de
emisiones de los gases con efecto invernadero en 38 pa
ses industrializados en diferentes proporciones.

Este acuerdo, ratificado por la mayora de los pases

desarrollados (con excepciones tan importantes como
504
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7. S, existen las energas renovables, pero es preciso reali

zar mayores inversiones para promover su desarrollo tec
nolgico y seguir investigando para mejorar el rendimien
to de estas fuentes de energa, ya que hasta el momento
es bajo.
8. Los problemas ambientales globales son aquellos que,
por su dimensin planetaria, afectan de forma mundial o
global al medio ambiente de la Tierra.

Son problemas ambientales globales el agujero de la

capa de ozono y la prdida de biodiversidad.
9. Entre los principales efectos que tendra el cambio clim

tico en Espaa destacan:

Aumento de temperaturas de 0,4 C cada dcada en

invierno y 0,7 C cada dcada en verano. Al final del
siglo XXI la temperatura habr aumentado entre 5 y
7 C en verano y entre 3 y 4 C en invierno.
Disminucin de las lluvias, sobre todo en primavera y

en verano.
Alteraciones en los ecosistemas terrestres, con riesgo

de aumento de plagas.
Transformacin de permanentes a estacionales de la

gos, lagunas, ros y arroyos de alta montaa y humeda
les costeros.
Reduccin de la productividad de las aguas marinas y,

por tanto, de la pesca.
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Desertificacin del sur del territorio.
Prdidas en la vegetacin de alta montaa, de los bos

ques caducifolios y de la vegetacin litoral.
Reduccin de la riqueza de especies animales, la ma

yor de Europa.
Mayor virulencia de los parsitos y expansin de enfer

medades tropicales, como la malaria y el dengue.
Problemas de abastecimiento de agua. La desertiza

cin tiene como consecuencia una menor disponibili
dad de agua y la sobreexplotacin de los acuferos.
Aumento del nmero de especies invasoras.
Disminucin de un 20% del agua disponible hacia fi

nales de siglo XXI. Las cuencas ms afectadas sern
las de: Guadiana, Canarias, Segura, Jcar, Guadalqui
vir, Sur y Baleares.
Aumento de una media de 50 centmetros del nivel

del mar. Prdida de playas, sobre todo en el Cant
brico. Inundacin de los deltas del Ebro y el Llobre
gat, la Manga del Mar Menor y la Costa de Doana.
Prdidas econmicas debidas a la disminucin de la

estancia media de los turistas.
Aumento de la magnitud de las crecidas fluviales.
Aumento de los deslizamientos de tierras en los Piri

neos, la Cordillera Cantbrica y las Cordilleras Bticas.
de determinadas plantas, algas y bacterias fotosintti

cas mediante la biotecnologa.
13. En la fusin nuclear, al contrario que en los proceso de
fisin, el proceso que libera energa es la unin de n
cleos de tomos ligeros para producir un ncleo de un
tomo pesado. Es la reaccin que genera la energa de
las estrellas, como el Sol.

Su realizacin experimental tiene importantes problemas

no resueltos satisfactoriamente todava. Para que dos
ncleos atmicos se acerquen lo suficiente para desen
cadenar la reaccin es necesario vencer grandes fuerzas
de repulsin entre ellos y superar la barrera de los elec
trones; esto se tiene que hacer aumentando la presin
y la temperatura. En estas condiciones, los tomos re
accionantes se encuentran en un estado especial de la
materia, denominado plasma, en el que los ncleos y los
electrones se encuentran separados.
El problema es conseguir estas condiciones y, sobre todo,

un alojamiento para el plasma resultante y para la reac
cin de fusin que ocurra en su seno. Actualmente se
trabaja en el confinamiento magntico, mediante un po
tente campo magntico.
Las estrellas tienen suficiente calor y presin para produ

cir reacciones de fusin; y los tomos que intervienen son
de hidrgeno, que al fusionarse producen helio.
Las ventajas de la fusin nuclear son:
El combustible es inagotable.
10. Imagen A. Al remar transformamos parte de la energa

qumica almacenada en la materia orgnica que cons
tituye nuestro cuerpo en energa cintica y en calor.
No produce impactos sobre la atmsfera ni sobre la

hidrosfera.
No produce residuos radiactivos peligrosos.
Imagen B. La energa mecnica se transforma en

energa elctrica.
No tiene riegos de accidentes, ya que la reaccin de

fusin no tiene posibilidades de descontrolarse,
Salvando las grandes dificultades tcnicas, parece que

no tiene otros inconvenientes, por lo que es considerada
la fuente de energa del futuro.
Aumento de la intensidad, frecuencia y magnitud de

los incendios.
11. Sera interesante que cada grupo redactara un informe y

lo pusiera en comn con los otros grupos.
12. Las soluciones que se contemplan actualmente para re
ducir en la atmsfera el dixido de carbono son:

a)Medidas de poltica energtico. Entre ellas destacan:

Incrementar la eficacia energtica y el ahorro de

energa.
Fomentar las iniciativas de generacin combinada

de calor y electricidad (cogeneracin).
Mejorar la tecnologas en la produccin de electri

cidad.
Impulsar el desarrollo tecnolgico y la innovacin

en el sector energtico.
b)Confinamiento del CO2. Consiste en almacenar el CO2

atmosfrico en depsitos bajo tierra o en las profundi
dades marinas.
c)Sntesis de compuestos qumicos a partir del CO2 at

mosfrico.
d)Creacin de sumideros de CO2. Se trata de incremen

tar el proceso de fijacin fotosinttica del CO2. Por un
lado estaran las polticas de reforestacin de zonas
extensas que fueran adecuadas; servira, adems,
para combatir la erosin. Y, por otro, los estudios en
caminados a incrementar el rendimiento fotosinttico
8. PROBLEMAS Y BENEFICIOS DE LOS

BIOCOMBUSTIBLES
1. Biocombustibles eficientes: los obtenidos a partir de
residuos de otras actividades, los residuos de aceite de
cocina de los restaurantes.

Biocombustibles no eficientes: aquellos que, en su

proceso de obtencin, consumen recursos necesarios
para otras actividades y generan residuos, como los
biocombustibles obtenidos a partir del maz.
2. b)Porque han provocado la tala de una gran superficie

de selva tropical.
3. Los biocombustibles son combustibles de origen biolgi
co obtenido de manera renovable a partir de restos org
nicos. Son ejemplos de biocombustibles el biodiesel o el
etanol.

La biomasa es el conjunto de la materia orgnica de ori

gen animal o vegetal procedente de la transformacin
natural o artificial de los restos de seres vivos. Ejemplos
de biomasa son la paja, las malas hierbas, los excre
mentos, los restos de animales, las ramas, las hojas, etc.
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4. Un buen biocombustibles es una fuente renovable de

energa, que puede sustituir en parte a los combustibles
fsiles y que no produce efectos negativos en el medio
ambiente.

Un mal biocombustibles es aquel cuya obtencin, gene

ralmente a partir de cultivos intensivos, produce impac
tos ambientales negativos, as como dixido de carbono,
por lo que no son una alternativa para frenar el cambio
climtico.
15000
10000
5000
Inconvenientes: c), d), e), g), i)
6. Imagen A: Fase de recolectores-cazadores.

Imagen B. Fase agrcola-ganadera.
Imagen C: Fase industrial
En la etapa cazadora-recolectora el sistema energ

tico que mantena a la sociedad era el alimento que
consuma, de origen solar. Tambin utilizaba la made
ra para obtener fuego, que le sirvi para calentarse,
cocinar, alumbrarse y para mantener alejados a los
animales.
En la etapa agrcola-ganadera se redujo la dependencia

directa para obtener alimento. El consumo energtico
experiment un ascenso ya que el uso de energas ex
ternas, de origen solar se elev considerablemente. As,
al consumo de lea, como combustible y para la fabri
cacin de carbn vegetal, se le aadi el trabajo animal.
En la etapa industrial se la biomasa supone una pequea

fuente que en parte contribuye a paliar el dficit energ
tico. Proporciona una gran variedad de productos, entre
los que se incluyen los forestales (lea, madera o dese
chos madereros), desechos agrcolas (paja), desechos
animales (excrementos procedentes de granjas) y basura
(papel, cartn, etc.). Los residuos orgnicos comienzan
a transformarse, mediante la accin de bacterias y otros
productos qumicos, en biocombustibles (como biogs,
etanol, metanol).
7. d)Los combustibles fsiles (petrleo 38 %, carbn 26 %,

gas natural 23 %).
8. Es importante valorar las caractersticas de la Comunidad
Autnoma para plantear fuentes de energas que sean
factibles y adecuaas.
9. a)Las fuentes de energa renovables son las que se rege
neran continuamente. Tienen su origen principalmen
te en el flujo continuo de energa del Sol.

d) 25000
20000
5. Ventajas: a), b), f), h)

Es de destacar en los ltimos aos la gran apuesta por

los biocarburantes.
1990
2000
2004
2007
2010
10. Las consecuencias de la prdida de suelo seran:

a) Aterramiento o colmatacin de embalses.
b) Agravamiento de las inundaciones.
c) Prdida de biodiversidad.
e) Deterioro de los ecosistemas naturales.
f) Aumento de la desertizacin.
9. LAS CONSECUENCIAS DE LA
CONTAMINACIN LUMINOSA
1. El contenido de la noticia se puede resumir en la siguiente
frase: La contaminacin lumnica daa el medio ambiente y la salud y dificulta las observaciones astronmicas.
2. a)Las Perseidas, popularmente conocidas como Lgri
mas de San Lorenzo, son una lluvia de meteoros cuyo
mximo ocurre hacia el 11 de agosto, aunque se ex
tiende durante ms tiempo.

b)Debido a la contaminacin lumnica, especialmente

importante en las grandes urbes.
c)Molestias, como fatiga visual, ansiedad y alteraciones

del sueo.
d)La melatonina se produce principalmente durante las

horas de oscuridad. La contaminacin luminosa, por
tanto, puede hacer que disminuya la produccin de
melatonina. Es un problema, ya que la esta molcula
tiene funcin anticancergena.
3. Lucero del alba. Denominacin popular que se refiere

al planeta Venus, cuando resulta visible en el cielo al
amanecer. Tambin se llama la estrella del pastor.

b)El TEP (tonelada equivalente de petrleo) es la cantidad

de energa que producira una tonelada de petrleo al
quemarse. Como mltiplo se usa el KTEP (1000 TEP).
Cometas. Cuerpos formados por hielo mezclado con

fragmentos de rocas. Tienen tamaos muy variados,
y forman un tercer cinturn ms all de la rbita del
Sol. Cuando su rbita, muy elptica, les acerca al Sol,
emiten una cola.
c)A nivel nacional, las energas renovables suponen un

importante porcentaje en la generacin de energa
elctrica. Dentro de las energas renovables, la hi
drulica es la principal. Las menos utilizadas son la
geotrmica y la solar fotovoltaica.
Hormona. Molcula que es vertida a la sangre por las

glndulas endocrinas y se encarga de regular alguna
funcin en uno o varios rganos, incluso en todas las
clulas del cuerpo.
Desde el ao 1990 las energas que ms han aumen

tado son la elica, la solar trmica y la que obtenemos
de los biocombustibles.
Ciclo vital. Conjunto de etapas por las que atraviesa un

organismo a lo largo de su vida, desde la fase de cigoto
hasta que se convierte en un individuo adulto, capaz
de reproducirse.
Glndula. rgano con funcin secretora, es decir,

que produce y libera una determinada sustancia.
En Espaa podemos utilizar la energa solar (trmica y

fotovoltaica), la elica, la hidrulica, la geotrmica, la
mareomotriz y la biomasa.
506
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Pueden ser exocrinas, como las glndulas mamarias,

que secretan sus productos mediante un conducto a
cualquier lugar del organismo, o endocrinas, como el
tiroides, que lo hacen directamente a la sangre. Exis
ten tambin glndulas mixtas, como el pncreas, que
actan tanto como exocrinas como endocrinas.

Tumor. Masa de clulas que provienen de una prolife

racin celular incontrolada.
Enfermedad degenerativa. Enfermedad debidas a la

muerte progresiva de las clulas de un determinado
rgano, como la artrosis, que provoca la desaparicin
de las clulas que forman los cartlagos articulares.
rio, en la constelacin del Can Mayor. Estrellas de tempe

ratura an ms elevada se llegan a apreciar con matices
azules, como Bellatrix, en Orin.

Un ejemplo de constelacin es Orin, visible durante los

meses de invierno.
4. Son glndulas exclusivamente endocrinas el timo (secre

ta timolina, timopoyetina y timosn), el tiroides (secreta
tiroxina y triyodotironina) y las cpsulas suprarrenales
(secretan en la corteza suprarrenal mineralcorticoides,
glucocorticoides y andrgenos suprarrenales, y en la m
dula, adrenalina y noraderenalina)

El pncreas, los testculos y los ovarios son glndulas

mixtas. Como endocrinas, el pncreas secreta insulina y
glucagn; los testculos, andrgenos, y los ovarios, estr
genos y progesterona.
5. La glndula pineal o epfisis es una glndula de secrecin

interna que forma parte del techo del diencfalo. Est situa
da en la parte posterior de la base del cerebro, mide unos
cinco milmetros de dimetro y pesa unos 130 mg. Es la
glndula que segrega la hormona melatonina, producida a
partir de la serotonina. La epfisis, sensible a la luz, est re
lacionada con la regulacin de los ciclos de vigilia y sueo,
la disminucin de estrs y la cura de ciertas enfermedades.
8. a)Falso. El ojo humano puede ver radiacin con longi

tudes de onda entre 380 y 780 nanmetros. La radia
cin con longitudes menores de 380 nm se denomina
radiacin ultravioleta, mientras que la radiacin con
longitudes de onda mayores de 780 nm se llama ra
diacin infrarroja. El rango de las longitudes de onda
que es visible para el ojo humano se denomina espectro visible.

b) Verdadero.
c) Verdadero.
d) Verdadero
9. Los colores que podemos apreciar en el cielo de nuestro

planeta se deben a la presencia de la atmsfera. En la
Luna, por ejemplo, que no tiene atmsfera, el cielo es
negro, aunque el Sol est por encima del horizonte.
Glndula pineal
Para entender por qu el cielo es azul de da o de colo

res rojizos al amanecer y al atardecer, es preciso cono
cer que la luz blanca que nos llega del Sol est formada
realmente por luz de diversos colores. Estos colores, al
mezclarse, proporcionan un color blanco.
Durante el da el cielo se ve azul debido a que la atms

fera dispersa de distinto modo los diferentes colores. El
color que ms se dispersa es el azul, de modo que es
el color predominante cuando miramos al cielo. Por la
noche el cielo se ve negro, pues no recibimos luz, salvo
la de las estrellas.
6. a) El color rojo.

b) El violeta.
7. No todas las estrellas son blancas. Si observamos las es

trellas con instrumentos pticos que amplifiquen su luz,
como prismticos o telescopios, no es difcil apreciar en
ellas suaves tonalidades cromticas.

El color de los astros est directamente relacionado con

su temperatura. Puesto que existen estrellas de diferen
tes temperaturas, tambin existe una gradacin continua
en sus colores. Las estrellas menos calientes emiten
radiacin menos energtica, es decir, en longitudes de
onda mayor, por lo que las vemos rojas, como es el caso
de Beltelgeuse en la constelacin de Orin. Las de tem
peratura intermedia nos parecen amarillas, como Capella
en la constelacin de Auriga. Si son ms calientes emiten
radiacin o luz ms energtica, en una longitud de onda
menor y las vemos blancas o blanco-azuladas, como Si
10. a)Les perjudica en la visin, orientacin, comporta

miento migratorio y reproduccin. Ms del 90% de los
insectos son de costumbres nocturnas y ven alterados
sus hbitos nocturnos (reproduccin, migracin, etc.)
por la presencia de potentes focos que rompen el ci
clo natural del da y la noche. Los expertos aseguran,
por ejemplo, que cuando, una mariposa nocturna se
expone ms de diez minutos a la luz de una bombilla
pierde su sensibilidad visual. Unos treinta minutos
despus la recupera. En cuanto a la reproduccin, las
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hembras tienden a concentrar la puesta de huevos en

las zonas prximas a la luz, lo que facilita la predacin
y reduce el xito reproductivo.

b)La disminucin de los miembros de especies de in

sectos polinizadores de actividad nocturna ocasiona
un impacto inevitable sobre aquellas plantas cuya po
linizacin depende de ellos
c)Alteran sus costumbres y hbitos nocturnos y hace

que sean ms visibles para sus depredadores.
d)Se producen alteraciones en el ascenso y descenso

del plancton condicionado por la alternancia de luz
y oscuridad, lo que afecta a la alimentacin de las
especies, dependiendo de la profundidad.
11. Es importante que citen razones cientficas y no solo es

tticas.
12. El resultado puede ser muy interesante, especialmente si
se reparte la superficie de la localidad entre distintos gru
pos, a fin de cubrir el mximo territorio de la localidad.
e)Falsa. La luz solar incide perpendicularmente en el

ecuador y de forma oblicua en los polos, lo que pro
duce una gran diferencia de temperatura entre estas
dos zonas.
f) Verdadera.
6. 1 caloria = 4,18 J.

1 kWh = 3 600 000 J.
1 eV = 1,602 # 1019 J.
1 T.E.C. = 29,3 # 109 J
1 T.E.P.= 41,84 # 109 J.
7. Un invernadero es una construccin de vidrio o plstico

en la que se cultivan plantas durante todo el ao, a mayor
temperatura que en el exterior.

La radiacin solar atraviesa las paredes transparentes

de vidrio del invernadero. Como consecuencia, las plan
tas, la tierra o los sustratos del interior se calientan. Los
objetos calentados por la luz solar emiten radiacin de
una longitud de onda mayor, radiacin infrarroja, que es
mucho menos energtica y para la cual el vidrio no es
transparente. sta radiacin infrarroja rebota en el recu
brimiento y vuelve al interior, lo que produce un aumento
de su temperatura.
Esa es la razn por la que se pueden cultivar plantas den

tro de un invernadero, pese a que la temperatura exterior
podra helarlas. La acumulacin adicional de calor que se
produce dentro del invernadero es lo que se denomina
efecto invernadero.
La excesiva exposicin al Sol de un invernadero puede

provocar un aumento excesivo de la temperatura del in
terior, lo cual podra ser muy perjudicial para las plantas
que contiene. Para evitar ese excesivo calentamiento, los
invernaderos disponen de un sistema de ventilacin que
permite que el aire caliente pueda salir cuando se alcan
zan temperaturas altas.
Los gases de efecto invernadero presentes en la atms

fera retienen parte de la radiacin infrarroja reflejada por
la superficie terrestre. Esto permite que se mantenga una
temperatura adecuada para la vida. Si la Tierra careciera
de este efecto invernadero, toda la radiacin infrarroja es
capara al espacio y la temperatura media en la superficie
terrestre sera de unos 18 C, lo que sera incompatible
con la vida.
10. EL APROVECHAMIENTO

DE LA ENERGA DEL SOL
1. Se refiere a que por parte de algunos cientficos todava
existe mucho escepticismo sobre la generacin de ener
ga solar en el espacio por varios motivos. Por un lado, la
supuesta eficiencia del transporte de la energa; por otro,
el elevado coste de la instalacin de los paneles solares
en satlites geoestacionarios a ms de 35 000 km de la
rbita terrestre.
2. Geotrmica y nuclear.
3. a)La atmsfera absorbe la radiacin ionizante (como los
rayos X y los rayos gamma), que da lugar a la ionosfera
y que sera muy daina para los seres vivos si llegara
hasta la superficie. Adems, absorbe la radiacin ultra
violeta en la estratosfera, gracias a la capa de ozono.

b)La atmsfera acta de filtro protector de las radiacio

nes nocivas.
c) La disminucin de la capa de ozono.
4. El albedo es la proporcin de radiacin reflejada por una

superficie (expresado como un valor entre 0 y 1). Depen
de fundamentalmente del color de la superficie. La nieve
refleja aproximadamente el 90 % de la luz incidente, por
lo que su albedo es de 0,9. La superficie terrestre tiene
un albedo medio de 0,39; es decir, refleja el 39 % de la
luz que recibe.

Las superficies cubiertas por hielo o nieve son muy re

flectoras, poseen un alto albedo. As, al aumentar la
superficie helada, disminuye la temperatura; por consi
guiente, dicha superficie tiende a aumentar.
5. a) Verdadera.

b) Verdadera.
c)Falsa. La radiacin solar se traslada a travs por el

espacio a una velocidad de 300 000 km/s.
d)Falsa. Los polos son las zonas de la Tierra que menor

radiacin solar reciben. En los polos los rayos solares
llegan muy oblicuos y atraviesan un gran espesor de
aire, calentando poco el suelo y el agua.
508
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8. a)

150 000 000

= 500 s = 8,33 min.
300 000
b)La distancia del Sol a Neptuno es 4 504 300 000 km.

Por lo tanto,

4 504 300 000

= 15 014 s = 250,23 min.
300 000
c)La estrella ms cercana a la Tierra es Alfa Centauro.
Su distancia es de 4,36 aos luz, por lo que tardara
4,36 aos.
9. a)La energa del Sol que llega al exterior de la atmsfera

se distribuye del siguiente modo:

El 23,4 % de la energa es absorbido por las nubes

y los gases atmosfricos, lo que se traduce en un
aumento de su temperatura.
508
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Un 30% de la energa se pierde hacia el espacio.

De este porcentaje, un 5% es reflejado por la at
msfera y un 25%, por la superficie terrestre
Un 21 % es absorbido por la tierra y un 25,3 % es

absorbido por el agua.
b)
instancia, de la fotosntesis que se realiza gracias a la

energa del Sol.
12. A lo largo de la historia el consumo de energa ha au
mentado por el crecimiento de la economa global y de
la poblacin. Durante los ltimos 50 aos, la economa
global se ha quintuplicado, la poblacin mundial se ha
duplicado y el consumo de energa se ha triplicado.

5%
25%
El incremento de la produccin, unido a los medios de

transporte, contribuy a la creacin de la civilizacin ac
tual, con mayores necesidades energticas que las de las
civilizaciones anteriores.
25,3%
21%
23,4%
c)Una pequea fraccin, slo el 0,2 % del total de la

radiacin solar, es utilizada por los seres vivos para
realizar la fotosntesis. As, la energa solar entra en el
ciclo de la vida.
10.
Ventajas
Inconvenientes
Es una energa limpia. No

genera residuos ni CO2.
En zonas de
clima lluvioso y en
latitudes elevadas su
rendimiento es muy
bajo.
El agua caliente producida

puede acumularse y
estar disponible de forma
continua.
Es un recurso importante en
zonas de gran insolacin y
permite el aprovechamiento
de terrenos improductivos.
Es adaptable al uso
domstico y permite
disponer de electricidad
y agua caliente en zonas
sin una red de suministro
elctrico.
La energa elctrica
producida es difcil de
acumular.
Su rendimiento es
intermitente, ya que se
interrumpe de noche.
11. a)Imagen A: elica; Imagen B: combustibles fsiles (pe

trleo).

b)La energa elica procede indirectamente de la energa

del Sol. El viento se origina por el efecto de la radiacin
solar, que no calienta de manera uniforme todas las
zonas de la atmsfera y de la superficie terrestre. Las
masas de aire que se calientan ms disminuyen su
densidad y ascienden, y su lugar es ocupado por otras
masas de aire ms fras. Estos desplazamientos oca
sionan corrientes de aire que denominamos viento.

El petrleo es un combustible fsil que se form hace

millones de aos a partir de materia orgnica conteni
da en los restos de pequeos animales, algas y otros
organismos que murieron en el mar, se depositaron
en el fondo y poco a poco se fueron cubriendo de una
capa densa de sedimentos. La materia orgnica que
permiti la formacin del petrleo proviene, en ltima
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Temas de Ciencia
para el siglo xxi
EL ESTRS Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CUERPO
ngel viva desde la infancia en un barrio popular de Madrid. All creci,
fue al colegio e hizo muchos amigos. Conoca al panadero, al vendedor de
peridicos y al hombre que traa el butano.
Sus padres, ansiosos por darle una vida mejor, compraron una casa
magnfica en una urbanizacin con piscina y pistas de tenis en una localidad
de las afueras. Cuando tena 15 aos decidieron trasladarse a su nuevo
hogar, y, por lo tanto, ngel cambi de instituto.
No tuvo ningn problema para hacer nuevos amigos, ya que era una chaval
muy sociable y educado. Y adems le gustaba su nueva casa. Pero echaba
mucho de menos a sus amigos de siempre y su colegio.
En unas semanas, ngel perdi todo el pelo de la cabeza. Y comenz una
larga peregrinacin de mdico en mdico. El diagnstico final, al cabo de
dos aos, fue que su prdida de pelo era irreversible: nunca ms le crecera.
Y la causa?
Estrs.
Esta es una historia real, aunque el nombre es ficticio.
Por supuesto, la madre de ngel sufri un choque
tremendo, y no pudo evitar un sentimiento de culpa
que le provoc una depresin muy prolongada.
A lo largo de esta unidad vamos a encontrar la
explicacin a esta situacin, y tambin descubriremos
lo importante que es el estado de nimo para el buen
funcionamiento del organismo.
Los seres vivos y sus relaciones

Cuando estudiamos los seres vivos, la primera
cuestin consiste en definir qu es un ser vivo.
Tradicionalmente, la vida la definimos segn las
funciones que realizan los seres vivos: nacen, crecen,
se reproducen y mueren.
Ms recientemente definimos tambin como funciones
caractersticas de los seres vivos la nutricin
y la relacin.
La menos comprendida de todas ellas es la funcin
de relacin, ya que engloba una gran variedad de
procesos que llevan a cabo todos los seres vivos en
mayor o menor medida.
Algunos de los procesos incluidos en las funciones
de relacin son el movimiento de los organismos y la
regulacin del metabolismo. El primero corresponde
al aparato locomotor, mientras que el segundo
corresponde al sistema endocrino.
510
Ambos procesos se caracterizan por reaccionar ante

la existencia de algn estmulo, llevando a cabo una
respuesta adaptada a dicho estmulo.
Estos estmulos pueden proceder tanto del medio
externo (el medio en el que se desarrolla la existencia
del individuo) como del medio interno (cambios en las
propiedades de los componentes del organismo).
Algunos estmulos procedentes del medio externo,
por ejemplo el aumento de la temperatura en verano,
producen respuestas del medio interno, en este
caso el aumento de la sudoracin para mantener la
temperatura del cuerpo en los niveles normales.
Tanto si procede de un medio externo como de uno
interno, el estmulo proporciona informacin a algn
rgano o clula especializada del organismo acerca
de un cambio en las condiciones del medio, ya sea
interno o externo. Este rgano, el receptor, transmite
dicha informacin al cerebro, que es el encargado de
elaborar la respuesta. El cerebro decide qu accin
debe llevarse a cabo en el organismo para adaptarse
al cambio sufrido, y transmite la orden de accin al
rgano o clula ejecutora, llamado efector.
En esto consiste la relacin de los seres vivos con el
medio.
Los sonidos emitidos por los animales (las palabras en
el caso de los seres humanos) tambin constituyen
estmulos para el individuo. Por lo tanto, la
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TEMAS DE CIENCIA PARA EL SIGLO XXI

comunicacin entre seres de la misma especie,
o incluso entre seres de diferentes especies,
se incluyen dentro de las funciones de relacin.
De ah la expresin relacionarse.
El cerebro y las emociones

El cerebro es el rgano coordinador de las funciones
de relacin, que agrupan tanto al sistema nervioso
como al sistema endocrino.
Cuando hablamos de respuestas a estmulos, tambin
nos estamos refiriendo al miedo que sentimos en la
oscuridad o al escuchar un ruido repentino. Y a la
sensacin de calma que nos produce la visin de un
paisaje agradable, o la alegra que nos despierta el
bullicio y la msica alegre.
Todas las respuestas anteriores son lo que conocemos
como emociones. As pues, el cerebro es tambin el
responsable de nuestras emociones.
Pero el estrs es una respuesta de la naturaleza a

una situacin de peligro. Por tanto, es una respuesta
positiva del organismo. Por ejemplo, cuando un animal
detecta la presencia de un enemigo, en su organismo
se desata una cascada de cambios que prepara su
cuerpo para llevar a cabo una de las dos opciones: o
atacar y defenderse, o salir huyendo.
Para ello, entran en juego casi todos los rganos y
funciones del cuerpo: el corazn late ms deprisa
y la presin arterial aumenta; la sangre del aparato
digestivo es reconducida hacia los msculos, que
van a desempear un papel primordial en la huida; el
metabolismo se acelera, para producir ms energa.
Todo ello debido a la elevada secrecin de adrenalina.
Como se puede deducir de la descripcin, el estrs se
puede tolerar en circunstancias puntuales, y de hecho
resulta vital en momentos cruciales, como puede ser
durante una catstrofe. Sin embargo, si se mantiene en
el tiempo, sus efectos son perjudiciales.
Si admitimos que las emociones son puras reacciones

qumicas del cerebro, podramos concluir que somos
esclavos de nuestras emociones, ya que estas se
generarn en respuesta a determinados estmulos.
Pero nada ms lejos de la realidad. En el ser humano,
muchas de las emociones son aprendidas, y por lo
tanto, pueden ser modificadas.
Por ejemplo, el miedo a las alturas es instintivo, por lo
que muchas personas tienen un pnico a volar. Sin
embargo, con el adecuado entrenamiento, este miedo
se puede superar.
Volviendo a la naturaleza qumica de las emociones,
cada tipo de emocin viene determinada por la
segregacin o la inhibicin en el cerebro de unas
sustancias denominadas neurotransmisores.
Estas sustancias estn presentes en el cerebro en
unas concentraciones de equilibrio, que permiten el
funcionamiento normal. Estas concentraciones, al
igual que ocurre con las hormonas, pueden variar
por razones diversas, provocando el desequilibrio y
alterando las funciones cerebrales. Las drogas son una
de las principales causas de estas alteraciones.
Si las funciones cerebrales se alteran, pueden provocar
el mal funcionamiento de uno o varios procesos
involucrados en las funciones de relacin, lo que
afecta al buen funcionamiento del organismo. Un claro
ejemplo de lo que estamos hablando es el estrs, que
vamos a analizar con ms detalle.
El estrs
Todos hemos odo hablar del estrs en la sociedad
occidental. Es ese que padecen los padres y madres
trabajadores y con hijos, o los profesionales con
grandes responsabilidades, o los polticos...
De los estudios realizados por diversos investigadores,

podemos resumir algunos de los daos principales:
La sangre no solo abandona el aparato digestivo para
dirigirse a los msculos. Tambin se reduce su
presencia en las capas superficiales de la piel, por lo
que los rganos situados en estas capas carecen de
oxigenacin y dejan de funcionar correctamente. As
es como se produce la calvicie.
La produccin elevada de adrenalina desencadena
un conjunto de reacciones hormonales que afectan a
la capacidad de divisin de las clulas y, por tanto,
limita la regeneracin celular de algunos rganos. El
resultado es un envejecimiento prematuro.
Los requerimientos de energa hace que se movilicen
las grasas almacenadas como reserva. Pero, como en
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realidad el cuerpo no est realizando ningn ejercicio
que requiera energa, esta grasa se transforma en
colesterol. Recordemos que el sistema hormonal est
ordenando en todo momento que se movilice la
grasa, impidiendo que se almacene en los adipositos.
Su nica alternativa es transformarse en colesterol.
El aumento tanto de la cantidad de sangre como de
la velocidad a la que fluye erosiona las paredes de las
arterias. A este efecto se le suma el engrosamiento
de las paredes arteriales por la acumulacin de
colesterol. El cctel para las enfermedades
cardiovasculares est servido.
A corto plazo, los daos que se producen en el
organismo se manifiestan como calvicie, migraas,
dolores de espalda, menstruaciones irregulares,
dermatitis, etc. A largo plazo, si la situacin de estrs
se mantiene, produce envejecimiento prematuro,
enfermedades cardiovasculares y tal vez la muerte por
infarto.
Hemos encontrado la respuesta a la situacin que
plantebamos al comienzo.
En las sociedades humanas, el estrs es un estado de
tensin que presenta un individuo por haber estado
sometido a ciertas presiones provocadas, entre otras
causas, por cambios que se producen en el entorno.
Estos cambios no son necesariamente dolorosos,
sino que tambin producen estrs otros cambios que
suelen ser motivo de alegra, como el nacimiento de un
beb o llevar a cabo un viaje largo tiempo deseado.
Tambin recprocamente, el bienestar de la mente

depende de la salud fsica.
En cualquiera de los casos, un estado emocional
optimista, positivo y alegre favorece un estado fsico
saludable y acelera la recuperacin en caso de
enfermedad.
Cientficos y mdicos han comprendido finalmente
esta estrecha relacin, lo que ha permitido poner en
marcha terapias diversas que estimulan las emociones
positivas en el enfermo, favoreciendo la recuperacin
de su bienestar fsico.
Veamos algunas de ellas:
Terapias contra el estrs

Al igual que el estrs, la risa es una respuesta
emocional ante un estmulo. Igualmente desencadena
una cascada de reacciones en el cerebro que provocan
la secrecin de endorfinas.
Las endorfinas son hormonas que actan sobre el
sistema nervioso y producen la sensacin de felicidad,
ya que alivian el dolor y provocan los estados de
euforia.
No es necesario rerse a carcajadas. Una simple
sonrisa desencadena la secrecin de endorfinas.
Mens sana in corpore sano

Si el estrs es una respuesta a un determinado tipo de
situaciones vitales, existen otro tipo de respuestas que
generamos al enfrentarnos a las situaciones cotidianas.
Respuestas como el miedo, la rabia, la angustia, la
frustracin o la ansiedad pueden experimentarse en
determinadas situaciones. Pero si, como ocurre con el
estrs, las situaciones se repiten de forma peridica,
estas respuestas negativas alteran el funcionamiento
correcto del sistema hormonal, y tambin del
sistema inmune, debilitando nuestra capacidad para
defendernos de las infecciones.
As, determinados estados emocionales finalmente
producen en el individuo una serie de dolencias e
incluso enfermedades, que no tienen su origen en un
problema fsico, sino en un problema psicolgico.
Nos referimos a las enfermedades psicosomticas.
Hasta aqu hemos intentado mostrar la relacin
que existe entre el funcionamiento del cerebro y el
funcionamiento del organismo, y ms concretamente,
cmo el bienestar del organismo depende del bienestar
de la mente.
512
El mismo efecto tienen los abrazos, los masajes, las

muestras de cario...
En este principio se basan la risoterapia y la
abrazoterapia.
Una de las aplicaciones ms extraordinarias de estas
terapias es la que llevan a cabo ONGs como Payasos
sin Fronteras.
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Su objetivo es mejorar la situacin emocional de las
personas que se encuentran en zonas de conflicto
y en campos de refugiados. Para saber ms acerca
del papel de esta organizacin, dirigos a la siguiente
pgina: http://www.clowns.org/.
Existen tambin asociaciones locales de Payasos
de hospital, cuya finalidad es llevar la risoterapia
a las personas hospitalizadas, con una dedicacin
especial a los nios. En la direccin web que
se proporciona aparecen los enlaces a diversas
asociaciones de payasos de hospital en Espaa
y otros pases.
http://www.clownplanet.com/payasoshospital.htm.
La fuerza del cario

Resulta curioso que las actividades que producen
secrecin de endorfinas siempre tienen que ver con
actitudes que resultan gratificantes tanto para uno
mismo como para los que le rodean.
Parece claro que el mal humor, la desconfianza,
la falta de respeto, la insolidaridad... son causa de
malestar fsico real. Igualmente lo son la soledad,
la discriminacin o el abandono.
Siguiendo en esta lnea cientfica, existen grupos
sociales humanos cuya salud se ve especialmente
perjudicada por su situacin. Es el caso de los
ancianos y de las personas discapacitadas,
dos grupos mayoritariamente afectados por
la soledad y el abandono.
En estos casos, mdicos y veterinarios estn de

acuerdo en lo recomendable de poseer un animal
domstico, preferiblemente un perro, ya que
proporciona cario y fidelidad incondicional, lo que
despierta la sonrisa de sus dueos, mejorando as su
estado de nimo y su salud.
Descubiertos los beneficios de los animales de
compaa en la salud de las personas, se han
desarrollado terapias para diversos tipos de
problemas que utilizan animales en su aplicacin.
Se trata de las Terapias asistidas por animales,
entre las que, adems de los perros, destacan
las terapias con caballos (hipoterapia) y con
delfines (delfinoterapia).
Un requisito bsico en este tipo de terapias
es la inteligencia de los animales utilizados,
ya que deben ser entrenados previamente para
desempear el papel que se les asigne.
Esta inteligencia es la que les permite establecer
una relacin afectiva con los seres humanos,
en la que se prodigan en gestos y manifestaciones
que resultan ms eficaces incluso que el lenguaje.
Ampla tus conocimientos acerca de las bases
cientficas y los beneficios de estas terapias:
http://www.mascotamigas.com/delfinoterapia.htm
http://hipoterapia.todocaballos.com/
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LA PROTECCIN DE LOS ESPACIOS NATURALES

Seguramente habrs odo muchas veces decir que
determinados lugares son Parques Nacionales o
Patrimonio de la Humanidad o Reservas de la Biosfera.
Estos ttulos se otorgan a ciertos sitios que renen unas
caractersticas especiales y que se considera necesario
preservar, pero sabes qu significa exactamente cada
uno de estos ttulos? Qu implican? Para qu sirven?
Qu diferencia hay entre cada uno de ellos? Qu
organismo otorga estos ttulos?
Espacios naturales en Espaa

En las ltimas dcadas se ha observado en Espaa
una creciente concienciacin para la proteccin de
los espacios naturales y de la biodiversidad que se ha
reflejado tambin en su normativa. As, en el ao 1989
se public la Ley para la Conservacin de Espacios
Naturales y de la Flora y Fauna Silvestres, en la que
se establecan normas de proteccin, conservacin,
restauracin y mejora de los recursos naturales.
Aos ms tarde, una Ley de 1997 introdujo algunas
reformas sobre la Ley anterior.
Esta Ley se establecen cuatro categoras de proteccin
para los espacios naturales, que son:
Parques (Nacionales y Naturales).
Reservas Naturales.
Monumentos Naturales.
Paisajes protegidos.
Parques. Son reas naturales, poco transformadas
por la explotacin u ocupacin humana, que, en razn
a la belleza de sus paisajes, la representatividad de sus
ecosistemas o la singularidad de su flora, de su fauna
o de sus formaciones geomorfolgicas, poseen unos
valores ecolgicos, estticos, educativos y cientficos
cuya conservacin merece una atencin preferente.
Dentro de la categora de Parques encontramos
tambin dos niveles de proteccin, los Parques
Nacionales y los Parques Naturales:
Parques Nacionales. Son espacios cuya singularidad
se declara de inters general para la nacin por ser
representantes de los principales sistemas naturales
espaoles.
Los Parques Nacionales se declaran por Ley en las
Cortes Generales, pasando a integrarse en la Red de
Parques Nacionales de Espaa. Su financiacin corre
a cargo de los Presupuestos Generales del Estado
con las aportaciones pactadas de las Comunidades
Autnomas afectadas. En principio, eran gestionados
conjuntamente por la Administracin General del
Estado y la Comunidad o Comunidades Autnomas
en cuyo territorio se encuentren. Pero una sentencia
del Tribunal Constitucional (194/2004) del ao 2004
estableci la necesidad de que la gestin de los
parques nacionales se realizara de forma exclusiva
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por las administraciones autonmicas. Y as, algunos

parques, como el Parque Nacional de Aigestortes,
es gestionado ntegramente por la Generalitat de
Catalua y los Parques de Doana y Sierra Nevada por
la Comunidad Andaluza. En el resto de los Parques
Nacionales se est gestionando la transferencia de
las competencias a las comunidades autnomas
correspondientes.
Parques Naturales. Son espacios, que tambin
merecen una atencin especial, en los que se permite
el aprovechamiento de sus recursos naturales,
prohibindose los usos incompatibles con los objetivos
que hayan justificado su creacin.
La declaracin y gestin de los Parques Naturales
corresponde a las Comunidades Autnomas y es
necesario elaborar previamente el Plan de Ordenacin
de los Recursos Naturales de la zona.
Algunos de los ms significativos son: Somiedo
(Asturias), Delta del Ebro (Catalua), Islas Ces
(Galicia) y Lago de Sanabria (Castilla y Len).
Reservas Naturales. Son espacios naturales cuya
creacin tiene como finalidad la proteccin de
ecosistemas, comunidades o elementos biolgicos que
por su rareza, fragilidad, importancia o singularidad
merecen una valoracin especial. Como ejemplos
tenemos: La Reserva Natural submarina Illes Medes
(Catalua), las marismas de Santoa, Victoria y Joycel
en Cantabria y el Regajal-Mar de Ontgola (Madrid).
Monumentos Naturales. Son espacios o elementos
de la Naturaleza constituidos bsicamente por
formaciones de notoria singularidad, rareza o
belleza, que merecen ser objeto de proteccin
especial. Se consideran tambin Monumentos
Naturales las formaciones geolgicas, los yacimientos
paleontolgicos y dems elementos naturales que
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renan un inters especial por la singularidad
o importancia de sus valores cientficos, culturales
o paisajsticos. Algunos de ellos son:los glaciares
de la vertiente sur de los Pirineos (Aragn)
y las formaciones volcnicas de la provincia
de Ciudad Real (Castilla-La Mancha).
Paisajes Protegidos. Son aquellos lugares
concretos del medio natural que, por sus valores
estticos y culturales, sean merecedores
de una proteccin especial. Por ejemplo:
los Acantilados de la Culata y el Barranco
de las Angustias (Canarias).
La diferencia entre estos espacios naturales
se encuentra en la gestin que cada
Comunidad Autnoma realiza, estableciendo
diferentes categoras con fines y niveles
de proteccin diferente.
Parques Nacionales en Espaa

Espaa ha sido uno de los pases pioneros de Europa en
legislar sobre la proteccin de espacios naturales, con
la declaracin en el ao 1918 del Parque Nacional de la
Montaa Santa de Covadonga y el Parque Nacional del
Valle de Ordesa o del Ro Ara. Es cierto que el territorio
espaol goza de unos altos valores naturales que se
deben conservar, por ser lugares que mantienen una
gran belleza y suponen un importante recurso ecolgico.
Y con la creacin de los distintos Espacios Naturales
estos lugares se han convertido en zonas de gran
importancia para el conjunto de la sociedad.
En la actualidad en Espaa hay 14 Parques Nacionales
que son:
Visita a un Parque Nacional

En general, todos los espacios naturales se pueden
visitar, aunque en algunos hay pases restringidos
o tienen una serie de normas que los visitantes
deben cumplir de forma obligatoria con el fin
de proteger el entorno. Por ejemplo, en un Parque
Nacional:
En primer lugar hay que solicitar un permiso con
antelacin. Se expiden sin problema, y permiten
regular el nmero de visitas.
Normalmente no se permite entrar al parque
con vehculos no autorizados. Tambin puede
ocurrir que sea obligatorio contratar un gua
para la visita.
AIGES TORTES (Lleida, Catalua).

Son caractersticos los ms de 200 lagos,
los impresionantes riscos y sus meandros de alta montaa.
Superficie: 14 119 ha.
A la entrada, se proporciona una bolsa para echar

la basura que se pueda producir (papeles, plsticos,
latas, etc.).
No se puede encender fuego de ningn tipo, y
los fumadores tampoco pueden fumar en todo el
parque.
Est totalmente prohibido: cazar, arrancar
plantas o sus partes, llevarse minerales, rocas
o fsiles.
Si se permite pernoctar, el uso de tiendas de
campaa est limitado a vivacs para pasar la noche
en lugares determinados, que se montarn despus
del atardecer y se desmontarn una hora despus
de la salida del sol.
Suele haber centros de interpretacin de la
naturaleza que explican las caractersticas del
parque y en donde se puede encontrar toda la
informacin que se necesita.
ARCHIPILAGO DE LA CABRERA (Islas Baleares).

Es el mejor exponente de ecosistemas insulares no alterados
del Mediterrneo espaol. Superficie: 10 021 ha
(8 703 martimas y 1 318 terrestres).
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~
CABANEROS (Ciudad Real y Toledo, Castilla-La Mancha).
Su paisaje est formado por sierras y macizos cubiertos
de bosque y matorral mediterrneo. Superficie: 40 856 ha.
~
DONANA (Huelva y Sevilla, Andaluca).
Es un mosaico de ecosistemas que albergan una
biodiversidad nica en Europa, aunque destaca
sobre todo la marisma. Superficie: 54 252 ha.
CALDERA DE TABURIENTE
(isla de La Palma, Canarias).
Es un enorme circo de 8 km de
dimetro, que se ha transformado
en un escarpado paisaje con casi
2 000 m de desnivel.
GARAJONAY (isla de La Gomera,

Canarias).
La laurisilva canaria es un
ecosistema relicto del Terciario,
desaparecido del continente debido
a los cambios climticos del
Cuaternario. Superficie: 3 986 ha.
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ISLAS ATLNTICAS
DE GALICIA (Pontevedra
y A Corua, Galicia).
Est formado por
sistemas naturales
ligados a zonas costeras y
plataforma continental de
la Regin Eurosiberiana.
MONFRAGE (Cceres, Extremadura).

Representa uno de los enclaves ms extensos
y representativos de bosque y matorral mediterrneo.
ORDESA Y MONTE PERDIDO (Huesca, Aragn).

Domina su orografa el macizo de Monte Perdido (3 355
m), con las cimas de las Tres Sorores y los valles de Ordesa,
Pineta, Aisclo y Escuan. Superficie: 15 608 ha.
PICOS DE EUROPA
(Principado de Asturias,
Castilla y Len y Cantabria).
Representa los ecosistemas
ligados al bosque atlntico
y es la mayor formacin
caliza de la Europa atlntica.
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SIERRA NEVADA (Granada y Almera, Andaluca).

Representa los sistemas naturales propios de la media
y la alta montaa mediterrnea. Superficie: 86 208 ha.
TABLAS DE DAIMIEL (Ciudad Real, Castilla-La Mancha).

Es el ltimo representante de un ecosistema denominado
tablas fluviales, que se formaron por los desbordamientos
de ros. Superficie: 1 928 ha.
TEIDE (isla de Tenerife,

Canarias).
Su extraordinario paisaje
es un monumento
geolgico de los ms
espectaculares del mundo.
TIMANFAYA (isla de Lanzarote,

Canarias).
Predominan las tonalidades negras
y rojizas de lapillis y arenas
oscuras de las lavas baslticas.
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Otras figuras de proteccin
El primer parque nacional del mundo se cre en
Estados Unidos en Yellowstone en 1872. Desde
entonces la filosofa de la conservacin de la naturaleza
se ha extendido a todo el mundo, y en poco ms de
medio siglo la proteccin de los espacios naturales era
una prioridad para los gobiernos de la mayora de los
pases del mundo.
Hoy da, existen numerosas figuras de proteccin
de mbito europeo o mundial que tambin estn
presentes en Espaa.
A nivel europeo se encuentra, por ejemplo, la Red
Natura 2000, cuyo fin es salvaguardar la biodiversidad
de Europa. El marco reglamentario de esta Red son
la Directiva de Hbitats y la Directiva de Aves. Y los
espacios que se proponen de proteccin son los LIC,
lugares de importancia comunitaria, y las ZEPAS,
zonas de especial proteccin para las aves.
A nivel internacional, la UNESCO, que es el Comit
de la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura, otorga a ciertos
lugares, por su importancia excepcional, cultural o
natural, ttulos como Patrimonio de la Humanidad
o Reserva de la Biosfera.
Patrimonio de la Humanidad
Entrar a formar parte de la Lista del Patrimonio
Mundial significa el reconocimiento internacional del
sitio y, adems de prestigio, el lugar declarado recibe
el compromiso de proteger esta zona como un lugar
irreemplazable que ser transmitida a las generaciones
futuras como su legtima herencia.
Los criterios de seleccin para otorgar este ttulo

a espacios naturales son:
ser un ejemplo eminente de una tradicin de
asentamiento humano, utilizacin del mar o de
la tierra, que sea representativa de una cultura
(o culturas), o de la interaccin humana con el
medio ambiente, especialmente cuando este se
vuelva vulnerable frente al impacto de cambios
irreversibles;
contener fenmenos naturales superlativos o
reas de excepcional belleza natural e importancia
esttica;
ser uno de los ejemplos representativos de
importantes etapas de la historia de la tierra,
incluyendo testimonios de la vida, procesos
geolgicos creadores de formas geolgicas
o caractersticas geomrficas o fisiogrficas
significativas;
ser uno de los ejemplos eminentes de procesos
ecolgicos y biolgicos en el curso de la evolucin de
los ecosistemas;
contener los hbitats naturales ms representativos
y ms importantes para la conservacin de la
biodiversidad, incluyendo aquellos que contienen
especies amenazadas de destacado valor universal
desde el punto de vista de la ciencia
y el conservacionismo.
Como ejemplo de Patrimonio Natural de la Humanidad
en Espaa podemos citar el Parque Nacional del
Teide, que en junio de 2007 fue elegido por la
UNESCO, junto a la regin de karst en el sur de China
y el volcn y los tubos de lava de Jeju, en Corea del
Sur.
En la actualidad la lista de Patrimonio de la
Humanidad incluye 660 lugares culturales, 166
lugares naturales y 25 mixtos de 184 pases. Entre
otros lugares naturales destacamos: Los Glaciares de
Argentina, la Gran Barrera de Coral en Australia, el
Parque Nacional de Iguaz en Brasil, el Parque del
Serengueti en Tanzania y las Cataratas Victoria
en Zimbabwe.
Reserva de la Biosfera
Otro ttulo de gran relevancia a nivel internacional
es la Reserva de la Biosfera.
PARQUE NACIONAL DE IGUAZ (Brasil).
En 1968 la UNESCO, dentro del Programa Hombre

y Biosfera (MaB), introdujo el concepto de Reserva
de la Biosfera (RB), que defini como zonas de
ecosistemas terrestres o costeros/marinos, o una
combinacin de ambos, donde se experimentar la
complicada y difcil armonizacin entre conservacin
y desarrollo, en el que se har un seguimiento de
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los procesos naturales y su respuesta a las acciones
humanas y, finalmente, los conocimientos adquiridos
se difundirn a la poblacin local y al resto de la
sociedad.
Las Reservas de la Biosfera (RB) se diferencian
de otras zonas protegidas porque en ellas puede
practicarse la investigacin y existe un intercambio de
informacin entre los gestores y los investigadores.
Cada enclave es un rea que se gestiona
principalmente por su valor ecolgico y est rodeada
por una zona en la que pueden convivir actividades
experimentales de gestin e investigacin con las
actividades humanas normales y los usos tradicionales
de la tierra. As se quiere demostrar que las formas de
vida sostenible, en estrecho contacto y en armona con
la naturaleza, pueden ayudar a mantener una economa
local viable a largo plazo.
Los objetivos de las RB son:

Conservar los paisajes, ecosistemas, especies
y razas.
Fomentar el desarrollo econmico y humano
sostenible desde los puntos de vista sociocultural
y ecolgico.
Prestar apoyo a los proyectos de investigacin
y observacin permanente relacionados con
los problemas locales, regionales, nacionales y
mundiales de conservacin y desarrollo sostenible.
En el ao 2007 las Reservas de la Biosfera a
nivel mundial eran 525, y en Espaa destacan
entre otras: Cabo de Gata-Njar (Andaluca),
Doana (Andaluca), Grazalema (Andaluca),
Montseny (Catalua), Cuenca Alta del Manzanares
(Madrid) y Terra do Mio (Galicia).
CABO DE GATA (Njar, Almera). Las Reservas de la Biosfera combinan la conservacin

de la biodiversidad con la consideracin de la economa local, la investigacin, el seguimiento
del medio ambiente, la educacin y la formacin.
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EL APROVECHAMIENTO DE LOS ROS

El agua es fundamental para la existencia de los seres
vivos. Recordemos que aproximadamente un 70 % de
nuestro peso corporal es agua, y se precisa una
ingesta diaria para reponer las prdidas.
Tambin necesitamos el agua para cocinar y para
elaborar determinados alimentos.
Todas las civilizaciones han surgido a orillas de un
gran ro: el Nilo, el Nger, el Indo, el Eufrates..., no
solo porque provean al ser humano de este preciado
lquido, sino tambin porque proporcionaban vas de
comunicacin y transporte, terrenos frtiles para la
agricultura, pesca, etc.
As pues, el agua ha desempeado un papel primordial
en el nacimiento y el desarrollo de las sociedades
humanas, papel que se sigue reflejando en los mapas
actuales. Si nos piden que mencionemos cinco
ciudades importantes del mundo, no hay ninguna
duda de que todas ellas estn situadas al lado de
un gran ro.
En definitiva, los ros mantienen un nmero variado

de ecosistemas que se desarrollan a lo largo de
su recorrido, y que dependen de su caudal y su
funcionamiento regular para seguir existiendo.
Pero el caudal de un ro no depende exclusivamente
de lo que ocurra en sus orillas, ya que forma parte de
una compleja red de drenaje, de manera que cualquier
variacin en uno de los cauces de la red puede
repercutir en el caudal de un cauce situado a cientos,
e incluso miles de kilmetros.
Veamos cmo.
El caudal de un ro y el ciclo del agua

Ya sabemos en qu consiste el ciclo del agua. Casi
podemos enumerar de carrerilla todos los procesos
que tienen lugar en l, pero ahora vamos a prestar
ms atencin a cada uno de ellos y al proceso de
infiltracin.
Cuando hablamos de ciclo del agua nos referimos a
los distintos procesos por los que el agua se mueve en
la superficie terrestre, reciclndose una y otra vez.
Este movimiento cclico se debe a que la Tierra junto
con su atmsfera forman un sistema cerrado, es decir,
que no intercambia materia con el espacio exterior,
aunque s energa. Por lo tanto, el agua que hay en la
Tierra es la que hay, y no hay ms.
Emisin de vapor
de agua
Precipitacin
Movimie
nto
de
las
nu
be
s
Condensacin
en forma de nubes
Precipitacin
Precipitacin
Lago
Evaporacin
Escorrenta
Evaporacin
Infiltracin
Transpiracin
Rocas
del suelo
Agua subterrnea
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Agua subterrnea
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Aunque parece una verdad de Perogrullo, a los
antiguos les cost mucho tiempo aceptar que las
lluvias fueran responsables de los caudales, por lo
que planteaban el ciclo hidrolgico al revs. Segn los
primeros filsofos, el agua proceda del interior de la
Tierra, ascenda hasta las montaas y all brotaba de
manantiales, dando lugar a los ros. Actualmente el
ciclo hidrolgico queda aceptado como lo conocemos.
En este caso, el ro no es solo la fuente de vida

necesaria para los seres vivos, sino que los procesos
naturales del ro en su tramo bajo son los artfices de la
existencia de la civilizacin.
Los habitantes de las regiones ridas del Nilo migraron
durante siglos hacia las tierras bajas, lo que explica
la elevada densidad de poblacin de esta regin, as
como su diversidad cultural.
Volviendo a la infiltracin, bsicamente todos

entendemos en qu consiste: Una pequea parte
del agua de lluvia se infiltra en el suelo, donde puede
seguir tres destinos diferentes:
Se evapora directamente desde el suelo.
Es absorbida por las plantas para sus
diferentes necesidades. En conjunto forman la
evapotranspiracin.
Circula por el subsuelo formando la escorrenta
subterrnea.
Esta escorrenta es mucho ms lenta que la superficial.
Sin embargo, es la que mantiene el caudal de los ros
cuando ya no llueve (en pocas de sequa).
As pues, el terreno se convierte en un gran almacn
(reservorio) de agua, mucho ms eficaz que los
embalses, ya que queda preservada de la evaporacin.
Construyendo civilizaciones
Las fuentes del Nilo
El papel del ro como agente geolgico ha resultado

vital para el nacimiento de los asentamientos humanos
a raz de la invencin de la agricultura.
Todos hemos odo hablar alguna vez de la bsqueda

de las fuentes del Nilo, y la famosa frase El doctor
Livingstone, supongo?.
Estos asentamientos tienen lugar en las llanuras

aluviales, relieves construidos gracias a la combinacin
de la accin erosiva de la escorrenta y la actividad
sedimentaria de los ros.
Antes del descubrimiento de Amrica, el Nilo era el

ro ms largo del mundo, por lo que no es de extraar
que durante siglos su nacimiento haya sido objeto de
innumerables expediciones para descubrir sus fuentes,
que en cierta medida son tambin el origen de nuestra
civilizacin.
En estas llanuras, el suelo es especialmente apreciado

para el cultivo de regado, tanto por la naturaleza del
suelo como por la disponibilidad de agua para el riego.
Estas llanuras reciben en Espaa el nombre de vegas.
Algunas llanuras aluviales pueden ser tan anchas
como la del Nilo, que tiene 15 km de anchura. A pie
de ro, esta anchura puede parecer excesiva, pero
no lo es tanto si pensamos que esta llanura tiene 1
000 km de longitud. En este caso se convierte en una
estrecha franja por la que circula el ro durante esos
kilmetros.
Ms significativo es el hecho de que el valle del Nilo
est situado en medio de un desierto de arena, cuyos
suelos son totalmente estriles. A pesar de sus ms
de 6 000 km de longitud, la agricultura solo es posible
en este valle, creado por los sedimentos que el ro
deposita cada ao durante las crecidas.
Ya en el ao 66 d.C. el emperador romano Nern envi

dos soldados Nilo arriba, pero no llegaron ms lejos de
lo que hasta entonces se conoca.
Finalmente, en el ao 1858, dos exploradores, Burton
y Speke, establecieron el origen del Nilo en el lago
Nyanza, rebautizado como lago Victoria. Actualmente
ha quedado establecido su nacimiento en el lago
Victoria, junto a la ciudad ugandesa de Jinja. Es a
partir de este punto donde comienza el Nilo como tal.
Pero es posible que el lago Victoria almacene
toda el agua que recorre el Nilo a lo largo de sus ms
de 6 000 km?
Por otra parte, si el valle del Nilo est situado en una
zona desrtica donde no llueve prcticamente nunca,
de dnde procede el agua?
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A lo largo de su recorrido, el Nilo se alimenta de todos
los afluentes que desembocan en l. Estos afluentes
son, en ocasiones, ros importantes, como Bahr el
Jabal, el Nilo Azul o el Atbara.
Estos ros recogen, a su vez, el agua de sus afluentes,
pudiendo llegar a ser mucho ms caudalosos, como es
el caso del Nilo Azul, el cual aporta un 80 % del caudal
que lleva el Nilo desde el punto en el que confluyen.
directamente para la agricultura. En el resto de los

pases, el aprovechamiento del agua para la agricultura
y el consumo pblico requiere la utilizacin de obras
hidrulicas que permitan transportar y almacenar el
agua, para disponer de ella en todas las pocas del ao.
Todos estos afluentes, as como los terrenos que

recogen la escorrenta superficial que alimenta dichos
cursos, constituyen una cuenca hidrogrfica.
Por captacin entendemos la interceptacin de un

recurso para su aprovechamiento. En el caso del agua,
las captaciones suponen la interceptacin de los flujos
de escorrenta, ya sea superficial o subterrnea, y su
desviacin directa hacia el consumo, humano
o agrcola, apartndola as del ciclo hidrolgico.
La cuenca del Nilo ocupa una superficie total

de 3 349 999 km2. Esta cuenca es compartida por
diez pases: Burundi, Repblica Democrtica del
Congo, Egipto, Eritrea, Etiopa, Kenia, Ruanda, Sudn,
Tanzania y Uganda.
Una de las formas ms comunes de captacin de

agua son los pozos. Esta posibilidad ha disparado la
perforacin de pozos por parte de los particulares en
todos los pases del mundo, entre los que el nuestro no
es una excepcin.
As, es fcil ver que las aguas del Nilo son una
propiedad compartida por diferentes pases y culturas,
as como por millones de personas.
La construccin de embalses, por su parte, solo

puede ser llevada a cabo por los gobiernos. Estas
infraestructuras tienen finalidades de inters general,
como son la regulacin de los caudales para evitar
inundaciones, el aprovechamiento de los recursos
hdricos para la produccin de electricidad
y el aseguramiento del suministro de agua a las
poblaciones y la agricultura.
Igualmente, el rgimen hidrolgico del Nilo est regido

por las diferentes meteorologas y ecosistemas de las
regiones por las que atraviesa. Esto explica que las
crecidas del Nilo tengan lugar en verano. Su caudal
comienza a aumentar de nivel en junio, y hacia agosto
se producen las inundaciones, pasando su caudal de
523 a 8 500 metros cbicos. Este aumento de caudal
se debe a las lluvias que tienen lugar en regiones
montaosas alejadas del valle, donde la precipitacin
anual alcanza unos 2 000 mm.
Captaciones y embalses
Siguiendo con el ejemplo del Nilo, podemos
comprender que solo el valle del Nilo es aprovechable
Pero la interrupcin del rgimen hidrolgico de las

cuencas puede tener consecuencias nefastas.
As, por ejemplo, el caso ms llamativo que se ha
producido en nuestros das es la desecacin del mar
de Aral.
Antes de 1960 llegaban a este mar una media anual de
55 000 millones de m3 de agua. La captacin de agua
para regar los cultivos de algodn y la construccin de
embalses para el control de las inundaciones redujo el
Vistas del Mar de Aral desde 1973 hasta el 2000.
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caudal anual hasta 7 000 millones de m3 a principios
de los 90.
A consecuencia del descenso de los aportes, el nivel
de este mar ha descendido 16 metros, y la superficie
total se ha reducido a un cuarto.
La pesca, que constitua el recurso econmico y vital
de 60 000 personas, ha desaparecido por completo.
Otro ejemplo es el ro Amarillo, en China, que en 1997
no lleg al mar durante siete meses.
Volviendo a Egipto, la presa de Assun, smbolo del
Egipto moderno, es una obra que permite irrigar
zonas que no disfrutaban de las bendiciones de
la llanura aluvial, y as terminar con las pocas
de escasez que con frecuencia se producan
en el pasado.
Pero al retener volmenes importantes de agua
Nilo arriba, el caudal del Nilo ha descendido en su
ltimo tramo, de manera que ya no es el ro el que se
adentra en el mar, sino el agua del mar la que se ha
filtrado en las frtiles tierras de la zona del delta. Por
si fuera poco, la presa impide las crecidas anuales
que mantenan la fertilidad del valle. Ahora son
necesarios los fertilizantes para mantener la riqueza
de los suelos.
Compartiendo los recursos

En ltima instancia, la agricultura es la gran
responsable de los problemas descritos en el apartado
anterior, siendo como es la principal consumidora
del agua dulce de la Tierra (cerca del 70 % del

total, llegando hasta un 95 % en los pases
en desarrollo).
Para que nos hagamos una idea, se necesitan entre
1 000 y 2 000 litros de agua para producir un kilo de
trigo, y entre 13 000 y 15 000 para producir la misma
cantidad de carne de vacuno alimentado con grano.
Aunque la escasez de agua es un problema mundial,
sus efectos no son los mismos en todo el mundo. Para
los pases en vas de desarrollo, en los que la mayora
de la poblacin vive de la agricultura y la ganadera
(sector primario), la disponibilidad de agua marca la
diferencia entre la vida y la muerte.
En cuencas pequeas, y circunscritas a una misma
regin, controlar estos efectos no debera ser un
problema. El problema se plantea en aquellas cuencas
que abarcan varios pases, como ocurre con la del
Nilo.
Existen ms de 200 sistemas fluviales que atraviesan
fronteras internacionales; un total de 100 pases
comparten 13 ros y lagos importantes. Con estas cifras
los acuerdos no parecen fciles.
Por poner un ejemplo, Etiopa planea realizar
obras hidrulicas para el riego y la produccin
de electricidad en tres cuencas que tienen su
nacimiento en este pas: las del Nilo Azul, del
Baro-Akobo y Tekeze. Estas tres cuencas
representan el 90 % de los recursos hdricos del
pas, por lo que no hay alternativas.
Ro Tajo a su paso por Monfrage.

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Sin embargo, estas cuencas son afluentes del Nilo.
De hecho, aportan el 85 % del caudal que se recoge
en Assun. Por lo tanto, estas obras deben ser
diseadas de acuerdo con una poltica de
cooperacin regional. Para ello, en el ao 2001
se establecieron acuerdos entre Sudn, Etiopa
y Egipto, en el marco de la Iniciativa sobre la
Cuenca del Nilo.
agrcolas utilizadas, que suponen un derroche

constante de agua.
Otros pases, como India y Bangladesh, por ejemplo,

que comparten el Ganges, han negociado de forma
satisfactoria el aprovechamiento de los recursos
hdricos.
Existe una confederacin hidrogrfica para cada

cuenca hidrogrfica. En las direcciones siguientes
puedes descubrir todos los datos referentes a cada
una de ellas, como su organizacin y sus planes de
actuacin.
Cuencas hidrogrficas en Espaa
www.chnorte.es/ (Norte)
La principal causa de la degradacin de los

sistemas acuticos en Espaa es la sobreexplotacin
de los acuferos, en especial de dos humedales
insignia de nuestros ecosistemas: las Tablas de Daimiel
y Doana.
www.chebro.es/ (Ebro)
Igualmente, tenemos un ro transfronterizo, el Tajo,

que realiza la mayor parte de su recorrido en
nuestro territorio. En estos ltimos aos,
nuestro vecinos de Portugal se han quejado
del drstico descenso del caudal a su llegada
a Portugal. Este descenso no es consecuencia
de las sequas, ya que no hemos sufrido ninguna
grave recientemente, sino al aumento
de las captaciones del ro en nuestro territorio.
www.chtajo.es/ (Tajo)
La agricultura es en Espaa uno de los

principales causantes de la sobreexplotacin
de los acuferos. Todos los expertos apuntan
a las anticuadas y poco eficaces tcnicas
526
Y todo ello a pesar de la existencia de rganos

encargados de disear los planes de aprovechamiento
de los recursos de las cuencas hidrogrficas. Son
las confederaciones hidrogrficas, compuestas por
representantes de todos los grupos de poblacin
beneficiarios de la cuenca.
www.chguadalquivir.es/ (Guadalquivir)
www.chj.es/ (Jcar)
www.chduero.es/ (Duero)
www.chguadiana.es/ (Guadiana)
www.chsegura.es/ (Segura)
Ms difcil an es intentar acuerdos entre
diferentes cuencas para paliar las deficiencias
hdricas que se producen en algunas de ellas,
como en la cuenca del Segura. Los trasvases
se disearon con un fin solidario,
pero cuando se trata de sopesar las ventajas
y los inconvenientes, nuevamente somos
incapaces de acordar el menor mal
para todos.
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LA ELECTRICIDAD: EL MOTOR DE NUESTRA VIDA
Todas las maanas me despierta mi radio-despertador ltimo modelo. Se

encarga de que llegue a tiempo a clase, siempre y cuando no haya habido
un apagn y se haya desprogramado.
Lo primero que hago es desayunar: pongo en marcha la cafetera elctrica,
caliento la leche en el microondas, meto un par de rebanadas de pan en
la tostadora, y enciendo la televisin para escuchar las noticias mientras
desayuno.
Despus me ducho y me visto. Levanto a mi hermana de la cama,
y mientras ella desayuna y se viste, enciendo el ordenador para ver los
ltimos mensajes que he recibido.
Cuando salimos por la puerta me lanzo como una fiera al botn del ascensor,
porque estoy oyendo al vecino del octavo, y no quiero quedarme en tierra,
que ya llevamos algn minuto de retraso.
Despus vamos a la parada para coger el autobs porque el instituto queda
a unos cuantos kilmetros de nuestra casa...
Esto no es un fragmento de una obra literaria, sino
la descripcin de la rutina diaria de unos estudiantes
en una ciudad. Nos sirve para reflexionar acerca de
la cantidad de energa que consumimos diariamente
cada uno de nosotros, as como la importancia que
tiene para nuestro estilo de vida.
de agua caliente sanitaria generalmente se utilizan

tambin combustibles fsiles, como gas natural
o gasleo. Si adems nos referimos a la calefaccin,
esta tambin suele consistir en calefaccin
de gas natural o gasleo en la mayor parte de los
casos.
Vuelve a leerlo y enumera las actividades que consumen

energa en este relato, y despus piensa que todo esto
tiene lugar en tan solo dos horas y media.
Sin embargo, el resto de artefactos que resultan

imprescindibles para la vida diaria utilizan todos
la electricidad.
La fuerza que todo lo mueve
La cafetera elctrica, el microondas, el secador

de pelo, la batidora, el exprimidor, la licuadora,
la tostadora, la lavadora, el lavavajillas, la secadora,
el frigorfico, la radio-despertador, el televisor, el vdeo,
el DVD, la videoconsola, el ordenador, el telfono
inalmbrico
En el relato anterior se utilizan diferentes formas de

energa, procedente de distintas fuentes energticas.
En el autobs se utilizan combustibles fsiles para la
produccin de energa mecnica. Para la produccin
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Podemos decir sin lugar a dudas que nos sera
imposible mantener nuestro modo de vida sin la
electricidad.
Adems, a diferencia del gas natural, el carbn o el
gasleo, la electricidad es una energa limpia. Mientras
las calderas de combustibles deben quemar estos
para producir energa, emitiendo gases de efecto
invernadero a la atmsfera, la electricidad no es
contaminante.
Es tal su eficiencia energtica, que los departamentos
de investigacin y desarrollo trabajan intensamente
para conseguir motores elctricos tan potentes como
los motores de combustin, y reducir as los efectos
contaminantes del inmenso parque mvil que existe
en estos momentos.
Dentro de las fuentes de energa renovable, las

centrales elicas utilizan la fuerza mecnica del viento
para mover las turbinas. Su funcionamiento, por tanto,
es muy similar al de las centrales hidroelctricas.
Los parques solares tienen un modo de produccin
elctrica mucho ms complejo. Se trata de aprovechar
la radiacin solar que incide en unos cristales
semiconductores y producen de forma directa una
corriente elctrica, gracias al efecto denominado
fotovoltaico.
As pues, las nicas energas elctricas totalmente
limpias son aquellas producidas a partir de las
centrales hidroelctricas, las centrales elicas, las
centrales geotrmicas, las centrales mareomotrices y
las huertas solares.
Pero es todo as de fcil? Resolvera la electricidad el

problema de la escasez de los combustibles fsiles?
Y el del efecto invernadero?
El resto de la energa elctrica que consumimos resulta

tan contaminante como el gas de la calefaccin y el
combustible del coche.
El coste energtico
Nmeros que engaan
Por supuesto que las cosas no son tan bonitas.
Despus de lo descrito anteriormente, parece que

existen un gran nmero de alternativas para producir
electricidad limpia. Si consiguiramos que toda la
electricidad consumida procediera de energas limpias,
podramos respirar tranquilos en lo que se refiere al
calentamiento global. Pero todava no sabemos de dnde
viene la electricidad que consumimos en casa. Y lo que
es ms importante: en qu medida nuestro consumo
elctrico repercute en el gasto energtico global.
La electricidad es lo que llamamos una energa final,

es decir, se obtiene a partir de otras fuentes de energa
que son las llamadas energas primarias.
La energa elctrica se produce a partir de unos
aparatos llamados generadores o alternadores,
consistentes en una bobina que gira dentro de un
campo magntico. Este movimiento dentro del campo
magntico produce una corriente elctrica que se
transmite a un circuito.
Es un mtodo muy sencillo, pero hace falta una fuente
de energa para hacer girar la bobina a la velocidad
deseada y de forma continuada. Para ello se utilizan
diferentes fuentes de energa, que dan lugar
a los distintos tipos de centrales elctricas.
As, existen las centrales hidroelctricas, que utilizan
los saltos del agua embalsada, es decir, aprovechan
directamente la energa potencial del agua para mover
la bobina. Otras centrales utilizan la fuerza del
agua del mar durante las mareas, o fuerza maremotriz.
En las centrales trmicas, las bobinas se mueven por
la presin de vapor de agua. Para calentar el agua que
produzca este vapor se utilizan diversos combustibles,
como son el carbn y el gas natural. Hay centrales
que utilizan aguas termales procedentes del interior
terrestre, por lo que no se necesita ningn combustible
extra para calentarla. Son las centrales geotrmicas.
Las centrales nucleares tienen un principio de
funcionamiento similar a las centrales trmicas,
aunque el calor se produce por reacciones nucleares.
No existe combustin en ellas, por lo que no
desprenden dixido de carbono.
Comencemos por este segundo punto.

De toda la energa final que se consume en Espaa,
un 15 % corresponde a los hogares, es decir,
la energa que se utiliza exclusivamente dentro
de la vivienda.
De esta cantidad, el 70 % est destinada a
calefaccin y agua caliente, y estos servicios
se obtienen generalmente de la combustin de
gas o gasleo. Esto quiere decir que tan solo el
30 % del consumo energtico de los hogares
es electricidad.
Si lo extrapolamos al global, el consumo de energa
elctrica de los hogares representa el 4,5 % del
consumo total de energa final, sea cual sea su
naturaleza.
A qu se debe entonces la insistencia de las
campaas de ahorro en el hogar? Por qu la
propaganda dramtica que relaciona nuestro
consumo elctrico con el calentamiento global?
Si nuestro consumo representa una parte
insignificante del consumo total final, por qu
somos nosotros quienes debemos invertir en
electrodomsticos de bajo consumo?
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Antes de responder, reflexionemos un momento
sobre este hecho: En Espaa, las principales
fuentes emisoras de dixido de carbono son las
centrales trmicas.
La respuesta a las preguntas anteriores se explica
en el origen de la electricidad que consumimos.
Analicemos detenidamente los datos de los
siguientes diagramas de sectores.
El primero representa el consumo de energa primaria
en Espaa en el ao 2005. La electricidad no puede
aparecer en la energa primaria, porque es una
transformacin de la energa mecnica en electricidad.
El segundo diagrama representa el consumo
de energa final en Espaa en el ao 2005. En este s
aparece la electricidad, pero adems desaparece la
energa nuclear, puesto que esta solo se utiliza para
la produccin de energa elctrica.
El resto de combustibles fsiles tienen tambin un
uso directo como energas finales, especialmente
en el transporte.
Consumo de energa primaria, 2009
Nuclear
10,5%
Hidrulica
1,7%
Gas natural
23,7%
Otras fuentes
renovables 7,7%
Carbn
7,9%
Petrleo
48,5%
Consumo de energa final, 2009

Energa de fuentes
renovables 4,9%
Electricidad
21,5%
Carbn
1,5%
Gas
15,5%
Productos
petrolferos
56,6%
(Diagramas obtenidos del Ministerio de Industria,

Turismo y Comercio.)
A simple vista, y puesto que las fuentes de energa

renovable primaria representan tan solo un 4,9 %
de la fuente de energa primaria total, es de esperar
que la mayor parte de la electricidad que consumimos
no sea electricidad limpia.
Por tanto, podemos decir que el consumo de
electricidad es igual al consumo de combustibles
fsiles, ya que tiene el mismo impacto ambiental.
530
El coste energtico
Acabamos de ver que, en el momento actual,
consumir electricidad es tan contaminante como
utilizar un vehculo. Pero, ms contaminante, igual de
contaminante o menos contaminante?
Hagamos nmeros con los datos de los diagramas.
Sabiendo que el 90 % del carbn que se consume
se utiliza para la produccin de energa elctrica, sera
de esperar que la electricidad producida por carbn
representara un 13,05 % de la energa final.
La energa nuclear se utiliza enteramente para la
produccin de energa elctrica, lo que representara
un 10,3 % de la energa final.
La energa hidrulica tiene el mismo destino que
la nuclear, lo que sumara otro 1,2 % de energa
elctrica final.
Una parte importante del gas natural, la mayor
parte de la energa renovable y una pequea
parte del petrleo tambin se utilizan en la
produccin de energa elctrica. Pongamos
que en total suman un 5 %.
Si sumamos ahora todos, la energa elctrica final
consumida debera representar aproximadamente
un 30 % del total. Sin embargo, solo representa
un 19,5 %. Cmo es posible que de un 30 %
de energa primaria resulte solo un 19,5 % de
energa final?
Aunque no nos es posible aqu comparar el
rendimiento energtico de unos modos y otros
de energa, lo que significa es que hay que
consumir mucha energa primaria para la
produccin de energa elctrica.
La produccin de electricidad es una gran
consumidora de combustibles fsiles y recursos
no renovables. A pesar de su escasa representatividad
en el consumo final, la energa elctrica es actualmente
una de las principales fuentes
de emisin de CO2 a la atmsfera.
Alternativas viables?
Ya hemos comprendido el problema de la produccin
de energa elctrica. Si adems tenemos en
cuenta que el sector de los hogares muestra
una tendencia imparable al aumento del consumo
de electricidad (aire acondicionado, nuevos
electrodomsticos), empezamos a ver con
claridad la necesidad de utilizar otras formas
de produccin de energa elctrica.
Actualmente en Espaa las alternativas ms reales
son la energa elica y la energa solar.
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Un aerogenerador produce la misma cantidad de

energa elctrica que 3 200 kg de carbn o 1 000 kg
de petrleo produciran en una central trmica.
Y no solo no se emiten gases de efecto invernadero,
sino que no tiene ningn gasto en combustible, puesto
que el viento es gratis. Y es renovable e inagotable.
Los parques elicos han experimentado un enorme
avance en Espaa, en parte debido al abaratamiento
de los costes, ya que se ha invertido en investigacin
y la mayora de los molinos son de fabricacin
espaola.
Sin embargo, la energa elica no ofrece un rendimiento
muy elevado, ya que requiere unas velocidades mnimas
de viento para poder mover las aspas. La cantidad
de electricidad producida por cada aerogenerador
depender del tamao de las aspas, que a su vez
dependen de las velocidades medias del viento.
Aun as, teniendo en cuenta los vientos estables
de los diferentes puntos de la pennsula, si todos
ellos se aprovecharan se podra generar el 20 %
de la demanda de energa elctrica prevista para
el ao 2020.
Los parques solares, en los que paneles solares
fotovoltaicos transforman la energa solar en elctrica,
presentan una mayor complejidad tcnica. Y garantizar
un rendimiento elevado implica tambin un
aumento de los costes de los paneles.
Para que nos hagamos una idea de lo que puede
representar, en la Comunidad Valenciana, en
Beneixama, se est construyendo un parque solar
que pretende suministrar la energa elctrica
necesaria para el consumo de 24 000 habitantes.
Para ello se instalarn 100 000 paneles solares,

que ocuparn una superficie total de 164 340 m2.
Es verdad que este huerto evitar la emisin
de 30 100 toneladas de CO2 a la atmsfera,
pero si hacemos nmeros con el total de la
poblacin espaola, qu tendramos?
Cambio de costumbres...
Ni lo intentemos (lo de hacer nmeros).
A da de hoy, tanto ecologistas como gobiernos
y consumidores, tenemos asumido, que por el
momento, no hay ningn tipo de energa que pueda
sustituir completamente el uso de combustibles
fsiles, especialmente en el sector transporte.
Aunque ya existen autobuses que utilizan hidrgeno
como combustible y en Brasil los coches funcionan
quemando alcohol.
Por lo tanto, se trata de aprovechar las fuentes
de energa renovable al mximo, y en aquellas
actividades y usos en los que resulta fcilmente
aplicable. Esto nos permitir cumplir con los
compromisos de reduccin de emisiones de CO2
del protocolo de Kyoto.
Por esta razn, los gobiernos europeos se han
puesto de acuerdo, y han planteado como objetivo
a las compaas elctricas que el 12 % de la
electricidad consumida en el ao 2020 proceda
de fuentes de energa renovable.
Esta cantidad puede no parecer impactante, pero,
segn los nmeros que hicimos anteriormente, eso
significa una reduccin importante en el consumo de
combustibles fsiles para la produccin de energa
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elctrica. Lo que puede representar el total
del consumo de carbn para la produccin
de electricidad.
Pero nosotros, como consumidores, tambin
tenemos un papel importante en el cumplimiento
de este objetivo: cuanto menor sea el consumo
total de electricidad, menos representar ese 12 %.
AHORRO es la clave para alcanzar este objetivo comn.
El Instituto para la Diversificacin y Ahorro de la
Energa (IDAE), perteneciente al Ministerio de
Industria, est elaborando una serie de iniciativas
que promueven el consumo eficiente y responsable
de la energa en general.
En su pgina web es posible acceder a todos estos
planes (http://www.idae.es/).
Uno de ellos consiste en un plan renove de
electrodomsticos, para sustituir los viejos por otros
ms eficientes.
Anmate a consultar esta pgina.
... Y de vivienda
Si ya hemos dado el primer paso en la disminucin
del consumo de electricidad utilizando
electrodomsticos de bajo consumo, bombillas de
bajo consumo y aplicando algunas tcnicas de ahorro,
podemos plantearnos un paso ms avanzado:
el autoabastecimiento.
Recordemos, por un lado, la limitacin de los parques
elicos y los parques solares para producir toda la
electricidad que consumimos.
Pero, adems, recordemos que el 70 % de la energa
que consumimos no es elctrica: la calefaccin y el
agua caliente sanitaria se obtienen generalmente del
532
gas natural y el gasleo. Cmo podramos ahorrar

en esta partida?
EL nuevo Cdigo Tcnico de la Edificacin (CTE)
se ala con los planteamientos del IDAE, obligando a
las viviendas que se construyan a partir del ao 2007
a contribuir al uso racional de la energa mediante:
1. Limitacin de la demanda energtica. Se
garantizar un correcto asilamiento de la vivienda,
para que no sea necesario un exceso de energa
trmica.
2. Rendimiento de las instalaciones trmicas.
Los sistemas de calefaccin se ajustarn a unos
requisitos tcnicos que garanticen una correcta
climatizacin de las viviendas.
3. Eficiencia energtica de las instalaciones de
iluminacin. Se trata de aprovechar al mximo
la luz solar, y regular el uso de luz artificial
exclusivamente cuando sea necesaria.
4. Contribucin solar mnima de agua caliente
sanitaria. En los edificios que requieran agua
caliente sanitaria o piscina climatizada, una
parte de aquella se obtendr mediante energa
solar trmica.
5. Contribucin fotovoltaica mnima de energa
elctrica. En los edificios que establezca el CTE
se instalarn paneles solares fotovoltaicos.
La electricidad obtenida podr utilizarse para
el consumo del edificio, o incluso para suministrar
a la red elctrica.
La idea es, sin duda, interesante. Pero, como no nos
obligan a cambiar de casa, ni a instalarlo en la casa
en la que ya vivimos, pongamos nuestro mximo
empeo en el ahorro. Es todo lo que podemos
hacer... POR AHORA!!
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la salud y las ondas

Recuerdo claramente el reconocimiento mdico que
solan hacernos en el colegio.
Una de las pruebas consista en una placa
de los pulmones y el corazn. Para ello entrbamos
en una habitacin a oscuras y nos colocbamos detrs
de una pantalla, al otro lado de la cual, y frente a
nosotros, se colocaba el mdico, desde donde poda
observar estos rganos, as como el esqueleto.
Longitud de onda
a
Cresta
b
Qu era aquello?
Una pantalla de rayos X.
En aquellos tiempos, a mediados del siglo XX, se
desconoca el efecto daino de los rayos X, y la
exposicin a los mismos duraba minutos, durante los
cuales el mdico observaba todo el tiempo que fuera
necesario para realizar su diagnstico. Mientras tanto,
nosotros estbamos recibiendo chorros de radiacin
de forma continuada. Y, por supuesto, el mdico
estaba sometido mucho ms tiempo a la exposicin de
los rayos X.
Hoy en da, una radiografa sigue siendo de rayos
X, pero se trata de una foto, emitiendo un chorro
instantneo y de baja concentracin.
Adems, cuando la radiografa es de cualquier otro
punto del cuerpo, se nos protege con chalecos
pesados rellenos de plomo, que evitan la radiacin
en aquellas zonas del cuerpo que no van a ser
analizadas.
No obstante, se siguen desarrollando tcnicas
de diagnstico que permitan observar el interior del
organismo sin necesidad de ciruga y sin el uso
de radiaciones dainas.
Todas ellas utilizan rayos de diferentes tipos que,
adems, tambin han encontrado una aplicacin
directa en los tratamientos.
Seguro que el rayo que ms nos suena es el lser,
pero este es solo uno de los muchos tipos de
radiaciones que se utilizan en medicina.
Veamos en detalle algunas de las ms conocidas,
y aprendamos los fundamentos cientficos en los que
se basan.
Ondas de luz
Radiacin
ultravioleta
Valle
Podemos imaginarlas representadas como sigue:

La distancia entre los puntos a y b se llama longitud
de onda, y se representa con la letra griega l
(lambda).
El espectro electromagntico est formado por ondas
que van desde longitudes de onda mayores de 10 km
(las ondas de radio) hasta ondas cuya longitud
de onda es aproximadamente 100 picometros cien
mil millonsima parte de un metro! (los rayos gamma).
Cuanto mayor es la longitud de onda, menos energa
tiene la radiacin.
En un punto medio de este intervalo nos encontramos
con el espectro visible de la luz, es decir, con la
radiacin electromagntica que es visible a nuestros
ojos, de tal manera que la luz es tan solo una
manifestacin de la energa de la onda, pero nuestros
ojos solo pueden verla en este intervalo. Los infrarrojos,
por ejemplo, son una radiacin que emiten los cuerpos
calientes, y aunque nuestros ojos no pueden verlos, s
hemos inventado visores que transforman estos rayos
en luz visible.
Cada una de las diferentes radiaciones se generan a
partir de diferentes comportamientos de la materia.
Analizaremos brevemente el origen de las radiaciones
electromagnticas utilizadas en las tcnicas de
diagnstico ms frecuentes.
Radiacin del espectro visible
Radiacin
infrarroja
La luz visible es tan solo una

pequea parte del espectro
electromagntico, pero vamos
por partes.
Las ondas electromagnticas
son una forma de energa
que se transmite en el vaco,
es decir, que no necesita
materia para propagarse.
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Longitud de onda creciente
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Tcnicas de diagnstico con luz
La ms conocida de todas son los rayos X.
insustituible a los rayos X en las primeros diagnsticos

de traumatologa y reumatologa.
Pensemos en la radiografa de un diente o una muela.
En todos estos casos lo nico que se obtiene

es una proyeccin plana (bidimensional) de un
cuerpo tridimensional. Sin embargo, existen nuevas
tcnicas de rayos X que permiten reconstruir cortes
transversales del cuerpo humano. Nos referimos al
TAC o tomografa axial computerizada, comnmente
conocido como escner.
El dentista utiliza una pequea placa, que coloca

hbilmente en el interior de la boca y se sujeta
fuertemente con los dientes, mientras que el aparato
que emite la radiacin se coloca sobre la mejilla,
directamente enfocando a la placa.
Se trata de un sistema que hace varias radiografas a la

vez y desde diferentes ngulos. Despus, un ordenador
reconstruye todas las imgenes obtenidas para dar
lugar a una visin clara y tridimensional del rgano
o parte del cuerpo analizado.
En esta posicin, el diente que queremos analizar

est situado entre el foco de radiacin y la placa.
Para proteger rganos especialmente sensibles a la
radiacin, como es el tiroides, se suele colocar un
babero de plomo.
Si queremos pasar a estudiar rganos blandos,

debemos recurrir a otras tcnicas, ya que los rayos
X los atraviesan sin dejar rastro, y no proporcionan
ninguna imagen de ellos.
Los rayos X son la radiacin ms energtica despus

de los rayos gamma, capaz de atravesar los cuerpos
opacos y de impresionar pelculas fotogrficas.
Aprovechndose de esta propiedad, los rayos X se
utilizan en medicina para observar ciertas estructuras.
Cuando sale el chorro de rayos X, este atraviesa la

mejilla, el diente y la enca, y llega a la placa. En ella
se impresionar una especie de imagen en negativo,
correspondiendo las zonas ms claras con los tejidos
ms opacos y las zonas totalmente negras son aquellas
en las que los rayos X atraviesas rganos menos
opacos, llegando as toda la radiacin a la placa
e impresionndola.
Esta capacidad de ennegrecer las emulsiones
fotogrficas, que no es propia de todas las radiaciones,
es la base de la imagen radiolgica, y, por tanto, hace
Una de estas tcnicas utiliza la radiacin ms

energtica del espectro electromagntico: los rayos
gamma.
La gammagrafa consiste en detectar las radiaciones
gamma emitidas desde el propio rgano. Estas
radiaciones proceden de un elemento radiactivo
introducido en la sangre del paciente, en pequesimas
cantidades. Generalmente, este elemento es
seleccionado en funcin del rgano que se va a
estudiar. Por ejemplo, el yodo suele fijarse en el
tiroides, por lo que el yodo radiactivo se utiliza para
la gammagrafa de tiroides.
Una vez introducido el elemento radiactivo en la
sangre, y transcurrido el tiempo necesario para que el
metabolismo concentre el elemento en el rgano que
se va a analizar, se utilizan diferentes aparatos que
detectan esta radiacin y la traducen en imgenes.
Finalmente, s existe una prueba que utilizan las
radiaciones emitidas por el propio organismo para
elaborar las imgenes del interior del cuerpo.
Se trata de la resonancia magntica nuclear (RMN).
Sin embargo, el cuerpo humano no emite radiaciones
sin ms. Para ello es necesaria una estimulacin,
consistente en someter el cuerpo a un campo
magntico. Este campo es el que se genera en un
tubo, donde se introduce al paciente tumbado.
Radiografa de una mano
Bajo este campo magntico cada tejido emite una

seal diferente, permitiendo diferenciar as unos
tejidos de otros. Las radiaciones emitidas son todas
ondas de radio, las de menor energa del espectro
electromagntico. El campo magntico estimula todos
y cada uno de los tejidos del cuerpo, por lo que los
huesos no representan un obstculo, como ocurra
con los rayos X.
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Es una prueba no invasiva, y que adems no utiliza
ninguna radiacin ionizante, por lo que es la menos
daina para el organismo. Adems, genera imgenes
en tres planos sin necesidad de reorientar al paciente.
que la luz blanca se propaga en todas las direcciones),

y que adems sea altamente energtico. Existen lseres
de diferentes tipos, dependiendo de la sustancia
utilizada para su emisin, ya que, recordemos, la
luz es una energa emitida por un cuerpo caliente.
Aplicaciones teraputicas de la luz
El principal valor del lser en medicina consiste

en su papel como sustituto del bistur en aquellas
operaciones que requieren mucha precisin, como son
las operaciones oculares. En estos casos, el lser
es lo suficientemente energtico como para atravesar
un tejido y cortarlo, pero sin daar los tejidos
que lo rodean.
Pero, adems, la luz se puede utilizar tambin

en el tratamiento de ciertas enfermedades.
La aplicacin ms conocida por todos es la
radioterapia, consistente en la aplicacin de radiacin
(X y gamma) a los tumores.
El objetivo es destruir el ADN de las clulas
cancergenas, impidiendo as su proliferacin.
Se suele utilizar para reducir el tamao de los
tumores antes de operar, o para eliminar las
clulas que pudieran quedar despus de la ciruga.
Se utiliza tambin siempre que no es posible
la ciruga.
Pero la verdadera estrella de las aplicaciones
teraputicas es el rayo lser.
En primer lugar, sepamos qu es un rayo lser.
Sabemos que la luz se propaga en todas las
direcciones del espacio. Y adems, la luz agrupa
una serie de radiaciones de diferente longitud de
onda. Todas juntas tienen color blanco; sin embargo,
cada longitud de onda tiene un color.
Pues bien, un rayo lser es un haz de luz
monocromtico (un nico color, y, por tanto, una nica
longitud de onda) y monodireccional (se propaga
en una nica direccin).
Estas dos caractersticas son las que permiten que
el rayo lser se propague en lnea recta (recuerda
La radiacin infrarroja es utilizada en tratamientos

locales, ya que solo produce calentamiento superficial,
puesto que su poder de penetracin es de apenas
un centmetro. Se utiliza para activar, a nivel local,
la circulacin sangunea y linftica. Tambin ayuda
a la regeneracin de los tejidos y a la eliminacin
de clulas muertas.
La luz tiene efectos sedantes sobre las terminaciones
nerviosas. Es en este hecho en el que se basan
los diferentes tratamientos de fototerapia. Algunos
incluyen las radiaciones infrarrojas dentro de este
tipo de terapias.
Finalmente, las radiaciones ultravioleta, o rayos
UV (UV-A1, UV-A2, UV-B y UV-C) se utilizan en la
tratamiento de afecciones de la piel, como dermatitis,
psoriasis, lceras, etc. Tambin se utilizan en
tratamientos contra el raquitismo, ya que la vitamina D,
cuya ausencia lo produce, se genera en el organismo
mediante la accin de los rayos ultravioletas del sol.
Ondas sonoras
A diferencia de las ondas de luz, las ondas sonoras
necesitan un medio material para propagarse, como
el agua, el aire o las rocas.
Las ondas sonoras son perturbaciones del medio
que se transmiten a modo de pulsaciones que
comprimen el medio a medida que lo recorren.
Exactamente igual que las ondas que se propagan
en la superficie del agua cuando lanzamos una
piedra en ella.
Tcnicas de diagnstico por sonidos

El sonido, al igual que la luz, se utiliza tambin para
determinados diagnsticos mdicos. La aplicacin
ms conocida del sonido al diagnstico mdico
es la ecografa.
La ecografa tiene un funcionamiento similar al
snar de los barcos. Es un aparato que emite
ultrasonidos (ondas sonoras de muy alta frecuencia,
pero imperceptibles por el odo humano).
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Estas ondas se propagan a diferente velocidad,
desplazndose ms rpido por el tejido seo
y ms lento por el aire.
Rebotan en los tejidos o materiales ms opacos
y vuelven al ecgrafo, que registra estas ondas y son
convertidas en imgenes electrnicas.
La ventaja del ultrasonido frente a los rayos X es
que no emite ningn tipo de radiacin, por lo que
no perjudica al organismo.
La ecografa es un mtodo diagnstico imprescindible
en el seguimiento de los embarazos, ya que no
daa al feto. Los ultrasonidos se propagan
por el lquido amnitico sin dificultad. En cambio,
el feto es un obstculo para las ondas, por lo que
estas rebotan y permiten reconstruir la imagen
del feto en el tero.
La ecografa tambin se utiliza en el diagnstico de
lesiones del aparato locomotor, como desgarros
en los tendones, deformaciones en los msculos
y presencia de hemorragias y acumulaciones de
fluidos en los msculos y las articulaciones.
Igualmente, es de gran utilidad en la exploracin de
rganos blandos, como los riones, la vescula, etc.
Una variedad ms sofisticada de la ecografa es la
ecografa Doppler. El efecto doppler es un fenmeno
fsico del comportamiento de las ondas
que se fundamenta en el cambio de frecuencia que se
produce en las ondas al rebotar. La tcnica consiste
en medir este cambio de frecuencia para diferenciar
las ondas rebotadas desde tejidos diferentes
y transformarlo en imgenes. Es una tcnica ms
precisa que la ecografa normal, ya que permite
diferenciar tejidos similares.
Ecografa de un feto en tres dimensiones
Entre las tcnicas ecogrficas ms recientes, destaca

una desarrollada por los investigadores de Estados
Unidos, llamada Imagen de efecto Hall (HFI),
aplicable al diagnstico del cncer.
Esta tcnica consiste en la realizacin de una ecografa
mientras la zona analizada es sometida a un intenso
campo magntico. Esta combinacin de tcnicas
permitira distinguir los tejidos enfermos de cncer
de los sanos, y es mucho ms rpido y menos doloroso
que las biopsias.
Ultrasonidos teraputicos
Las ondas sonoras, al igual que las ondas
electromagnticas, son una manifestacin energtica,
por lo que su propagacin se traduce en la transmisin
de energa de unos puntos a otros en un medio
cualquiera.
En el organismo, la energa de los ultrasonidos
es absorbida por los tejidos, provocando en ellos
vibraciones de alta frecuencia. Este movimiento
agitado se transforma en calor, produciendo un
aumento de temperatura que depender de la
intensidad del utrasonido.
Este movimiento microscpico se traduce
en un micromasaje celular, que es aprovechado
en tratamientos contra los dolores artrsicos,
las mialgias o para relajar tendones
sobrecargados.
Por su efecto circulatorio se utilizan tambin
en determinadas dolencias relacionadas con este
sistema.
Pero tambin se utilizan a modo de lser de sonido
para romper las piedras que se forman en el rin,
la vejiga, los urteres o la vescula biliar. Esta
tcnica se llama litotricia, y
permite eliminar el problema
sin necesidad
de operacin quirrgica.
En estos casos es preciso
aplicar un haz muy fino
directamente al clculo
(piedra), ya que el
ultrasonido que se requiere
es ms energtico,
y debemos recordar
que los ultrasonidos
producen aumento
de temperatura en los tejidos
que atraviesan.
El futuro de los ultrasonidos
teraputicos consistir
en reemplazar la radioterapia
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en los tratamientos contra el cncer, ya que puede
realizar el mismo papel que aquella en los
tumores.
Las ventajas de un haz de ultrasonidos con respecto
a la radiacin es que el ultrasonido no causa efectos
acumulables en el organismo, como ocurre con la
radioterapia, ni tiene efectos secundarios.
Por si fuera poco, el haz de ultrasonidos tambin
se muestra ventajoso con respecto al lser,
ya que el primero tiene mayor poder de penetracin
que este.
Luz + color = bienestar

De todos es conocido el efecto de la luz solar
en el organismo. Nuestros ciclos de vigilia y sueo
se rigen por la luz solar, y muchos procesos
bioqumicos del organismo estn adaptados
a estos cambios de luz, conocidos como ritmos
circadianos.
Entre los muchos procesos bioqumicos influidos
por la luz solar se encuentra la produccin de
serotonina, la hormona de la actividad, que nos
hace sentir bien y capaces de realizar todas las
actividades cotidianas.
Tambin los rayos ultravioletas de la luz solar
son los responsables de la produccin de vitamina
D en el cuerpo, a partir de lpidos de la dieta vegetal
(ergosterol) o del colesterol elaborado
en el cuerpo.
El invierno, con su reduccin de luz solar diaria,
provoca en muchas personas un estado ligero
de depresin, que reduce su capacidad para llevar
adelante las tareas cotidianas. Esta alteracin
se conoce como trastorno afectivo estacional.
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La forma menos agresiva para tratar este trastorno

consiste en someter al enfermo a la accin de una
lmpara de luz fluorescente, para que realice de forma
rpida los mismos efectos que la luz solar en los das
de primavera y verano.
Esta terapia se incluye dentro de la fototerapia,
que en un sentido amplio incluye tratamientos
con luz infrarroja, luz visible y radiacin
ultravioleta.
No obstante, la mejor fototerapia es la que utiliza
la radiacin solar natural. En este caso recibe
el nombre de helioterapia.
Pero los efectos beneficiosos de la luz no se
adquieren solo a travs de la piel, sino
tambin a travs de los ojos. Algunos nervios de la
retina conectan directamente con el centro
del cerebro cuya funcin no se relaciona con la
visin.
Los distintos colores de la luz poseen diferentes
energas, que estimulan estos nervios de forma
diferente, proporcionando diversos beneficios
al organismo, como, por ejemplo, estimular la
capacidad de aprendizaje o reducir el estrs.
Es lo que se conoce como fototerapia sintnica.
La especialidad mdica que desarrolla esta terapia
es la Optometra.
Para completar esta revisin del papel de las ondas
en la salud recomendamos descargar este artculo,
que realiza un sntesis de todos los aspectos
tratados y da algunos datos concluyentes acerca
del beneficio de la luz para el bienestar de las
personas.
http://www.ingenierosindustriales.net/cast/08%20
noviembre/06.pdf
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Anexo
Grandes biografas
Leonardo da Vinci:
la figura del Renacimiento
Naci en 1452 en el pueblo toscano de Vinci, prximo
a Florencia (Italia). Hijo de un rico notario florentino
y de una campesina, recibi la ms exquisita educacin.
Tutorado por Andrea del Verrocchio, se inici en
diversas actividades, desde la pintura de retablos
y tablas hasta la elaboracin de grandes proyectos
escultricos en mrmol y bronce. A los 20 aos ya
formaba parte del gremio de pintores de Florencia.
En 1482, Leonardo entr al servicio de Ludovico
Sforza, duque de Miln, como ingeniero y arquitecto.
El artista se ofreca en aquella poca como pintor,
escultor, inventor e hidrulico. Ya por entonces tena
discpulos para los que escribi su Tratado de la
Pintura.
De 1495 a 1497 trabaj en su obra maestra, La
ltima cena, pintura mural para el refectorio del
monasterio de Santa Maria delle Grazie (Miln).
Desgraciadamente, su empleo experimental de leo
sobre yeso seco provoc problemas tcnicos que
condujeron a su rpido deterioro hacia el ao 1500.
En 1499, la familia Sforza fue expulsada de Miln por
las tropas francesas y Leonardo regres a Florencia al
ao siguiente. Dos aos ms tarde entr al servicio de
Csar Borgia, duque de Romaa, donde compagin
su actividad artstica y la ingeniera militar. Durante
su segundo periodo florentino, Leonardo pint varios
retratos. Uno de ellos, La Gioconda, se convertira
ms tarde en el retrato ms famoso de toda la historia
de la pintura.
De 1514 a 1516, Leonardo vivi en Roma bajo
el mecenazgo de Giuliano de Mdicis. Apasionado
por el conocimiento y la investigacin, en esta ciudad
desarroll la mayora de sus descubrimientos tcnicos
y cientficos.
Entre los documentos originales que se conservan,
se han identificado diseos de lo que posteriormente
llegaran a ser el avin, el tanque de guerra, el
esnrquel de buceo, el paracadas y el helicptero.
Como estudioso de las Ciencias Naturales, analiz una
variedad de restos fsiles, aunque no pudo ofrecer
una explicacin coherente acerca de su origen. Sus
investigaciones en anatoma, ptica e hidrulica se
anticiparon a muchos de los avances de la ciencia
moderna.
Jan Baptist van Helmont: padre

de la Bioqumica o puente entre
la Alquimia y la Qumica?
Naci el 12 de enero de 1577 en Bruselas en el seno
de una familia aristocrtica. A los tres aos muri su
padre. Guiado por el inters de su madre, estudi
Humanidades. Se traslad a la prestigiosa Universidad
de Lovaina para seguir los cursos de Arte. Intent
estudiar Filosofa, pero fracas.
Pas por un estado mstico, y renunci a todos
sus bienes materiales en favor de su hermana. No
conforme con esto, estudi Medicina para consagrar
su vida al servicio de los pobres y los necesitados.
Su formacin mdica fue puramente terica,
fundamentada en la lectura de libros de Hipcrates
y Galeno, a pesar de lo cual le fue otorgada una
ctedra de ciruga.
Van Helmont no estaba conforme con las doctrinas
clsicas, y concibi el propsito de desmantelar la
patologa humoral. Enferm de sarna, y al no encontrar
remedio en la medicina tradicional, dej su ctedra
y su pas en busca de una cura. Tras mucho tiempo,
un curandero le san con un preparado de azufre
y mercurio. Esta cura le hizo interesarse por la
qumica y sus propiedades.
Regres con la intencin de reformar la prctica
de la medicina. Estudi profundamente la
qumica experimental, adscribindose a la escuela
yatroqumica, que confiaba en las explicaciones
qumicas, tanto para justificar la fisiologa del
organismo humano como en la teraputica para
solucionar sus dolencias.
Van Helmont reconoci la existencia de gases discretos
e identific el dixido de carbono. Fue el primero en
reconocer la existencia de gases distintos del aire
atmosfrico. Confirm que el agua era el principal
constituyente de la materia viva. Fue el primero en
aplicar fundamentos qumicos en sus investigaciones
sobre la digestin y la nutricin, que adems asoci
con problemas fisiolgicos.
Muri en su pequea hacienda de Vilvorde (Pases
Bajos espaoles, hoy Blgica) a causa de una
intoxicacin, en 1644.
En 1516 se traslad a Francia, a la corte de Francisco

I, donde pas sus ltimos aos en el castillo de Cloux,
cerca de Amboise, en el que muri el 2 de mayo
de 1519.
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Francesco Redi
Anton
Naci el 19 de febrero de 1626 en Arezzo, una

localidad en la regin italiana de Toscana. Fue el
mayor de los nueve hijos que tuvieron sus padres,
Gregorio y Cecilia. Redi estudi medicina siguiendo
los pasos de su padre y su fama de buen mdico fue
tal que le permiti tratar a Fernando II.
Naci el 24 de octubre de 1632 en Delft (Holanda).

En Amsterdam recibi formacin como tratante
de telas. Era un joven curioso, se form a s mismo
leyendo libros y publicaciones de Ciencias Naturales,
Matemticas y Qumica, e incluso se atrevi con el
complejo campo de la Astronoma.
Realiz un gran nmero de investigaciones con

animales, destacando sus experiencias con los
gusanos y las serpientes, de las que estudi su veneno,
y algunos animales parsitos, de los que estudi su
forma de vida.
Al contraer matrimonio, volvi a vivir a Delft. En su

ciudad natal abri un comercio de telas, y usaba las
lupas que l mismo construa para reconocer la calidad
de los tejidos.
Sus investigaciones fueron publicadas en sus

obras cientficas Osservazioni intorno alle vipere
(Observaciones sobre las vboras) y Esperienze intorno
alla generazione degl insetti (Experiencias sobre la
generacin de los insectos).
Uno de sus hallazgos ms destacados fue su
demostracin de la invalidez de la hiptesis de la
generacin espontnea, que explic en su libro la
Esperienze intorno alla generazione degl insetti.
van
Leeuwenhoek
Su aficin por la ptica le llev a mejorar la tcnica

de los microscopios, con los que llev a cabo
descubrimientos pioneros. Aplic tcnicas de soplado
y pulido de vidrio para desarrollar sus propias lentes
biconvexas. Las fij y mont sobre platinas de latn,
en una estructura muy parecida a las gafas actuales.
Las acercaba al ojo para poder observar objetos,
que montaba sobre la cabeza de un alfiler. Con este
rudimentario microscopio ampli casi trescientas veces
el tamao de los objetos.
En aquella poca, los cientficos pensaban que las

larvas de los insectos se formaban a partir de la
materia orgnica en estado de descomposicin,
como por ejemplo la carne putrefacta. En 1668, Redi
consigui, con unos sencillos experimentos, cambiar
el modelo de la generacin espontnea de la vida:
Mantuvo en secreto el arte de construir sus lentes,

de tal manera que hasta que no se desarroll
el microscopio compuesto, en el siglo xix, no se pudo
continuar con el nivel de sus observaciones. A lo largo
de su vida hizo ms de 500 lentes, alcanzando casi
480 aumentos.
Tom tres frascos y puso carne putrefacta en cada uno

de ellos. Cerr y sell fuertemente uno de los frascos,
el segundo lo cubri con una simple gasa y el tercero
lo dej abierto. Al cabo de unos das observ que
en el frasco abierto y en el que estaba cubierto con
una gasa se haban desarrollado gusanos en la carne.
En cambio no se observaron gusanos en ninguna
parte del frasco sellado. As pudo demostrar que si
se evita que las moscas depositen sus huevos sobre
la sustancia orgnica en descomposicin no se
desarrollan nuevas moscas.
Comenz observando las fibras musculares y continu

con la confirmacin del descubrimiento de la red de
capilares de Marcello Malpighi: Leeuwenhoek observ
la circulacin de la sangre por los capilares en la oreja
de un conejo y en la membrana interdigital de la pata
de una rana. Tambin realiz la primera descripcin
precisa de los glbulos rojos.
Finalmente, Redi motivado por sus ideas contrarias

a la generacin espontnea, concluy que los gusanos
no eran generados por la materia putrefacta, sino
que descendan de sus progenitores, como todos
los animales. Redi formul la llamada teora de
la biognesis, en la que planteaba lo que hoy es
incuestionable: la vida slo se origina a partir de la vida.
Muri en Pisa el 1 de marzo de 1697. Su cuerpo fue
llevado a su ciudad natal, donde fue enterrado en la
iglesia de San Francisco y posteriormente sus restos
fueron traslados a la catedral.
Observ el agua de un estanque, el agua de lluvia,

e incluso la saliva humana. En la primera descubri lo
que l llamara animlculos, posteriormente clasificados
como protozoos. Realiz las primeras descripciones de
pequeas bacterias, sacadas del sarro de sus dientes,
y observ los espermatozoides humanos. Todas
estas observaciones le enfrentaron con la teora de la
generacin espontnea, completamente aceptada por
la comunidad cientfica de su poca.
En 1680 ingres en la Royal Society de Londres,
presentado por Reinier de Graaf, que era el mdico
de Delft. Muri el 26 de agosto de 1723, en Delft, a la
edad de 90 aos. El 31 de agosto fue enterrado
en la iglesia vieja de su ciudad.
En su honor se otorg el nombre de Redi a un crter

en Marte.
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Robert Hooke
Naci en 1635 en la isla de Wight, situada frente
a la costa meridional de Inglaterra. Su padre,
un humilde cura rural, sin dinero para mandarle
a la escuela, le ense a leer y a escribir, adems
de la aritmtica y los clsicos. Tras la muerte de su
padre, fue acogido por la iglesia, trasladndose a
Oxford para cantar con el coro. All dejara el camino
eclesistico para hacerse cientfico.
En 1660 se traslad a Londres. Dos aos ms tarde
fund la Royal Society. Dentro de la sociedad, Hooke
era conocido por ser un hombre prolfico
en descubrimientos e inventos, adems se vio envuelto
en numerosas disputas, en especial con Newton,
sobre cuestiones acerca de la paternidad de algn
descubrimiento, en concreto los relacionados
con la gravedad les dieron muchos problemas.
Hooke invent el microscopio compuesto.
De sus observaciones en corchos, apreci
unos espacios polidricos, a los que llam clulas.
Muchos de sus descubrimientos aparecen en su libro
Micrographia. En este describi su teora
de la combustin. Se dice que si hubiese continuado
con sus anlisis qumicos, habra descubierto
el oxgeno.
Su contribucin a la ciencia es indiscutible. Ofreci
muchas ideas de gran inters, que otros cientficos
desarrollaron y perfeccionaron. Como constructor de
instrumentos y dispositivos no tuvo rival. Adems
del mencionado microscopio, perfeccion el telescopio
y el barmetro. Tambin invent un tambor giratorio
para el registro de la presin y la temperatura. Se le
conoce como el fundador de la meteorologa cientfica,
pues fue el precursor de los instrumentos usados
para registrar los cambios de las condiciones
del tiempo.
Gran parte de su vida la dedic a su otra pasin:
la arquitectura. Ayud en la reconstruccin de Londres,
tras el gran incendio que casi destruy la ciudad
en 1666. Fue el diseador del Observatorio de
Greenwich, del edificio del Real Colegio de Mdicos
y del Hospital Real de Bethlem. Muri en Londres
en 1703.
Isaac Newton: el cientfico ms grande

de todos los tiempos
Naci el 4 de enero de 1643. Como su padre muri
de forma prematura, Newton fue educado por su
abuela en Woolsthorpe, Inglaterra, su ciudad natal.
Gracias a su to William Ayscough pudo ir a estudiar
a Cambridge, dejando as la granja de su familia.
Con 18 aos era alumno del Trinity Collage, donde
recibi una verdadera formacin cientfica. Al principio
centr sus estudios en la qumica, despus en las
matemticas, la geometra, la ptica, la aritmtica
Una epidemia de peste bubnica le hizo regresar
a la granja familiar e interrumpir su formacin
durante dos aos. Pero, con 22 aos, l mismo ya
estaba convencido de su capacidad para desarrollar
las matemticas, y este periodo, que podra haber
sido estril, se convirti en una etapa de silencioso
esplendor cientfico en la que formul la ley del inverso
del cuadrado y la ley de la gravitacin universal,
desarroll su clculo de fluxiones, generaliz
el teorema del binomio y puso de manifiesto
la naturaleza fsica de los colores.
En 1667, reanud los estudios en Cambridge, donde
centr sus investigaciones. Al quedar vacante la
ctedra lucasiana de matemticas, Newton la ocup
hasta 1696. Autor del Analysis per aequationes
numero terminorum infinitos, Newton se convertir en
el padre del clculo diferencial e integral.
En 1672 public una obra sobre la luz, que fue
severamente criticada por la mayor parte de sus
contemporneos, entre los que se encontraba Robert
Hooke.
Pero algunos colegas, como Barrow y Edmond Halley,
s reconocan sus mritos y le animaban a seguir sus
trabajos. Gracias a ellos, en 1679 consigui verificar
la ley de la gravitacin universal, estableciendo la
compatibilidad entre esta y las tres Leyes de Kepler
que describan los movimientos planetarios.
Los ltimos treinta aos de su vida dej de lado sus
investigaciones para dedicarse a los estudios religiosos.
Tras una larga enfermedad, Newton muri el 20
de marzo de 1727 y fue enterrado en la abada de
Westminster junto a los grandes hombres de Inglaterra.
En su lpida se escribi: No s cmo puedo ser visto
por el mundo pero, en mi opinin, me he comportado
como un nio que juega al borde del mar, y que se
divierte buscando de vez en cuando una piedra ms
pulida y una concha ms bonita de lo normal, mientras
que el gran ocano de la verdad se expona ante m
completamente desconocido.
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John Playfair
Alexander
Naci el 10 de marzo de 1748 en Benvie (Escocia).

Su padre, James Playfair, era el ministro de la iglesia
de su pueblo. A los 14 aos John ingres en la
Universidad Saint Andrews para estudiar teologa.
En cierta ocasin en que el profesor de filosofa natural
enferm, John, que era un alumno muy brillante,
fue escogido por este para que continuara sus clases.
Alexander Friedrich Heinrich, conocido tambin como

Alejandro von Humboldt, naci el 14 de septiembre
de1769 en Berln (Alemania) en el seno de una familia
de clase alta. El joven Humboldt se senta atrado
por lacarrera militar, pero su familia le apart de este
camino.
Al terminar los estudios de teologa se traslad

a Edimburgo, donde la cultura literaria de la poca
se viva con gran intensidad. Continu formndose
hasta que fue autorizado a predicar, hacindose
realidad su verdadera vocacin al ser nombrado
ministro de la iglesia.
Al morir su padre, y dado que era el hijo mayor,
se traslad a Liff. All ejerci el ministerio de su iglesia
mientras supervisaba la educacin de sus hermanos
y hermanas. Su sentido de la responsabilidad, tras la
muerte de su padre, le hizo que adoptara a su sobrino
William Henri Playfair que solo tena seis aos.
En 1779 present en la Royal Society de Londres
su primer ensayo, en el que describa la aritmtica
de cantidades imposibles, y fue nombrado profesor
de la Universidad de Edimburgo, donde dio clase
durante 20 aos.
John Playfair tambin se dedic a desarrollar
el conocimiento geolgico y en 1802 public la obra:
Las ilustraciones de la teora huttoniana de la Tierra.
Con este libro, ms reconocido por su valor literario
que por los aportes cientficos, rindi un merecido
homenaje a su amigo James Hutton, resumiendo
los trabajos e investigaciones realizadas por el gelogo
durante su vida.
En su obra La teora volcnica de la Tierra se fusionan,
por un lado, la capacidad de interpretacin que
le permita describir los fenmenos naturales
que observaba y por otro, la deduccin racional
de los hechos que conoca.
En 1816 public en la Enciclopedia Britnica una
disertacin sobre el progreso de la ciencia matemtica
y fsica desde el Renacimiento hasta su poca en Europa.
Este trabajo fue muy valorado por su alto nivel cientfico.
Los ltimos aos de su vida los dedic a completar
sus investigaciones geolgicas viajando por Suiza
e Italia. A la vez que investigaba, ampliaba
sus conocimientos en las mejores bibliotecas
y universidades de Europa.
von
Humboldt
Estudi fsica en la Universidad de Gotinga y

setraslad a la Universidad de Friburgo para estudiar
geologa. Apasionado por el estudio de otras ciencias,
complet su formacin con aspectos de astronoma,
botnica y meteorologa.
Estaba muy interesado por la exploracin
delcontinente americano y en 1779 obtuvo
el permiso del ministro espaol Urquijo para comenzar
unaexploracin cientfica junto a Bonpland en
Amrica. Gracias a esta expedicin se dio a conocer
este continente desde otros puntos de vista an
desconocidos para la sociedad europea. Un ao
ms tarde confirmaba la conexin entre el ro Orinoco
y el sistema amaznico.
Fue el autor del primer estudio completo y riguroso
dela geografa de Amrica, y complet los estudios
sobre los volcanes americanos.
Entre sus obras se encuentra el anlisis que hizo
del descenso gradual de la temperatura en relacin
con la altitud, o del descenso de la intensidad
magntica en funcin de la distancia al Polo.
Tambin fue el precursor de la geografa humana,
alobservar las poblaciones humanas en sus viajes.
En 1827 regres a Berln, y su prestigio le llev a ser
uno de los principales consejeros del zar, cargo que
lepermiti realizar numerosas misiones diplomticas.
En 1829 viaj por la Rusia asitica hasta la frontera
con China.
Los ltimos veinticinco aos de su vida los dedic
principalmente a la redaccin de su obra Cosmos,
enla que llev a cabo una visin general
de la estructura del Universo.
La obra de este gegrafo, naturalista y explorador sent
las bases del posterior desarrollo cientfico americano.
Muri en Tegel (Alemania) el6de mayo de 1859,
tras gastar casi todo su patrimonio y sin descendientes
directos. Con el tiempo, Humboldt hasido considerado
como el padre de la geografa moderna universal y uno
de los ltimos ilustrados.
Muri el 20 de julio de 1819 en Burntisland (Escocia).

Su entierro fue multitudinario, junto a sus familiares
y amigos, acudi gran parte de la comunidad cientfica
de la poca.
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Sir Charles Lyell

Naci el 14 de noviembre de 1797 en Kinnordy
(Gran Bretaa). Era el hijo mayor de Charles Lyell of
Kinnordy, gran aficionado a la botnica. El joven Lyell
se traslad con su familia a Bartley Lodge en New
Forest, donde comenzara su inters por la historia
del medio natural y, en concreto, por el estudio
de la entomologa.
Pero frente a su verdadera vocacin estudi Derecho
en la Universidad de Oxford y sus comienzos en
el mbito laboral se centraron en la abogaca.
Aunque con el paso del tiempo, su continua sed de
conocimiento y la pasin que tena por la ciencia,
le llevaron a cambiar de rumbo y a concentrarse
por completo en la observacin e investigacin
del medio natural.
Lyell fue pionero al realizar anlisis cientficos desde
la geologa. Lleg a ser el representante y precursor
ms destacado del uniformismo y el gradualismo
geolgico. Sus primeros trabajos se basaron en las
primeras investigaciones y escritos del gelogo escocs
del siglo XVIII James Hutton, gracias a los cuales
desarroll la teora de la uniformidad.
Las cuestiones sobre el pasado geolgico fueron
explicadas por Lyell gracias a las observaciones
geolgicas que realiz durante sus largos viajes
por Europa y Amrica del Norte. As, la teora de la
uniformidad estableca que los procesos naturales que
cambian la Tierra en el presente son los mismos
que actuaron en el pasado.
En 1830, cuando tena 33 aos, viaj a la regin
volcnica de Olot (Espaa). La descripcin
e interpretacin que hizo de estos espectaculares
parajes estn incluidas en su obra: Principios
de geologa, donde tambin pona en duda la teora
que priorizaba los grandes cataclismos como motores
de los cambios geolgicos. Gracias a esta obra
fue considerado como el fundador de la nueva ciencia
geolgica.
Con el tiempo, el prestigio de su obra ejerci
una notable influencia sobre los naturalistas ms
destacados de la poca, en concreto sobre Charles
Darwin y sus teoras de la evolucin.
Basndose en las asociaciones faunsticas y los tipos
de rocas en las que se localizaban, realiz las primeras
dataciones estratigrficas en las que divida la era
terciaria en tres periodos: eoceno, mioceno y plioceno.
Por estas investigaciones se le considera, adems
de por otros mritos, como uno de los padres
de la estratigrafa.
Muri el 22 de febrero de 1875 en Londres y fue
enterrado en la abada de Westminster.
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Don Andrs Lorenzo Curbelo:

prroco de Yaiza
Don Andrs Lorenzo Curbelo fue el prroco de Yaiza,
en la isla de Lanzarote, a principios del siglo XVIII.
La descripcin objetiva que hizo sobre las erupciones
del Timanfaya le han hecho pasar a la posteridad,
por ser el nico testigo narrador del drstico cambio
que sufri la isla de Lanzarote en esa poca.
El prroco de Yaiza reflej en sus escritos lo que
ocurri aquellos das de la siguiente forma: El 1.
de Septiembre (de 1730) entre las nueve y diez
de la noche la tierra se abri de pronto cerca de
Timanfaya a dos leguas de Yaiza. En la primera noche
una enorme montaa se elev del seno de la tierra
y del pice se escapaban llamas que continuaron
ardiendo durante diecinueve das. Pocos das despus
un nuevo abismo se form y un torrente de lava
se precipit sobre Timanfaya, sobre Rodeo y sobre
una parte de Mancha Blanca. La lava se extendi
sobre los lugares hacia el Norte, al principio con tanta
rapidez como el agua, pero bien pronto su velocidad
se aminor y no corra ms que como la miel. Pero el
7 de septiembre una roca considerable se levant del
seno de la tierra con un ruido parecido al del trueno,
y por su presin forz la lava, que desde el principio
se diriga hacia el Norte a cambiar de camino
y dirigirse hacia el NW y WNW. La masa de lava lleg y
destruy en un instante los lugares de Maretas
y de Santa Catalina, situados en el Valle.
El 11 de Septiembre la erupcin se renov con ms
fuerza, y la lava comenz a correr. De Santa Catalina
se precipit sobre Mazo, incendi y cubri toda esta
aldea y sigui su camino hasta el mar, corriendo seis
das seguidos con un ruido espantoso y formando
verdaderas cataratas. Una gran cantidad de peces
muertos sobrenadaban en la superficie del mar,
viniendo a morir a la orilla. Bien pronto todo
se calm, y la erupcin pareci haber cesado
completamente.
El 18 de Octubre tres nuevas aberturas se formaron
inmediatamente encima de Santa Catalina, que arden
todava y de sus orificios se escapan masas de humo
espeso que se extienden por toda la isla, acompaado
de una gran cantidad de escorias, arenas, cenizas que
se reparten todo alrededor, vindose caer de todos los
puntos gotas de agua en forma de lluvia. Los truenos
y las explosiones que acompaaron a estos fenmenos,
la oscuridad producida por la masa
de cenizas y el humo que recubre la isla forzaron ms
de una vez a los habitantes de Yaiza a tomar la huida,
volviendo bien pronto, porque estas detonaciones
no aparecieron acompaadas de otro fenmeno
de devastacin.
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Mathias Jacob Schleiden
Theodor Schwann
Naci el 5 de abril de 1804 en Hamburgo (Alemania).

Creci en el seno de una familia acomodada, ya que su
padre era un mdico prestigioso. Ingres en la facultad
de Derecho en la Universidad de Heidelberg, en la que
se doctor en 1826. Pero la abogaca no le satisfaca.
Naci el 7 de diciembre de 1810 en Neuss (Alemania).

Asisti al colegio jesuita de Colonia. Inici sus estudios
de Medicina en la Universidad de Bonn, en la que
fue discpulo de Johannes Mller, y los concluy en
Berln, donde se gradu en 1834. Su tesis doctoral
fue reconocida y admirada por todos los mdicos
de su poca. Fue profesor de Fisiologa y Anatoma
comparada en las universidades belgas de Lovaina y
de Lieja, en esta ltima hasta que se jubil en 1880.
Se recuper de un intento de suicidio y dio un giro

radical a toda su vida. En 1832, Schleiden empez,
a estudiar Medicina en la Universidad de Gttingen.
Gracias a su profesor Bartling, conoci el mundo
de la botnica. Se traslad a Berln para centrarse
en el estudio embriolgico de las plantas y su
estructura celular. En aquellos aos su personalidad
segua siendo inestable. Como cientfico era
imaginativo y brillante, aunque muy poco riguroso.
En 1839, Schleiden recibi su segundo doctorado
en Botnica y fue nombrado profesor en la Universidad
de Jena, cargo que desempe entre 1839 y 1862.
El exceso de trabajo, derivado de su doble labor como
profesor y decano, lo sumi en otra depresin.
Como investigador, no le interesaba la descripcin
anatmica, sino el desarrollo y la gnesis de los
vegetales. Esto le llev a menospreciar a sus
compaeros botnicos: deca de ellos que solo
nombraban y describan plantas.
Observ la estructura microscpica de los vegetales,
afirmando que estaban compuestos por unidades ms
o menos reconocibles: las clulas.
Fue el promotor de la teora celular en su vertiente
vegetal, ya que un ao despus su amigo Schwann
la hizo extensiva a los animales. De esta forma
se unific la estructura celular de las dos ciencias:
la Botnica y la Zoologa.
Descubrimientos posteriores mostraron el error
de algunas hiptesis de Schleiden, en concreto las que
hacan referencia al papel del ncleo en la mitosis
o divisin celular. En 1863 se despidi de la
universidad y ejerci como profesor en Dorpat (Tartu,
Estonia). El resto de su vida vivi como un erudito.
Muri en el 23 de junio en 1881 en Frankfurt del Main.
El nombre de Schwann se relaciona con el desarrollo

de la teora celular, en detrimento de la teora fibrilar.
A estos cambios contribuy el uso de los microscopios
con lentes acromticas y a su aplicacin dentro
del estudio de los seres vivos. Demostr que el origen
de los tejidos maduros de los animales est en clulas
embrionarias especficas.
Schwann mantuvo la tesis de que deba haber una
coincidencia fundamental en la estructura y en
el crecimiento tanto de los animales como de los
vegetales. Estas ideas fueron descritas en el libro
Mikroskopische Untersuchungen. Gracias a sus
observaciones, lleg a la conclusin de que la clula
es el elemento constitutivo de todo cuerpo viviente,
sea este vegetal o animal.
Otros autores completaron ms tarde la teora celular.
Su desarrollo fue la base para el nacimiento de dos
nuevas disciplinas: la Citologa, o estudio de la clula
en s misma, y la Histologa, o ciencia que estudia
la estructura celular de los tejidos.
Dentro de sus estudios sobre la digestin, fue uno
de los promotores que introdujo el concepto de
metabolismo. Con la fermentacin describi los
grmenes organizados de la levadura, aunque la
publicacin de sus resultados fue muy criticada por
los qumicos alemanes Friedrich Wlher y Justus von
Liebig.
Theodor Schwann era una persona muy discreta.
Su catolicismo convencido le hizo someter a su obra,
Mikroskopische Untersuchungen, a la aprobacin
del arzobispo Malinas, aunque no por ello dej pasar
la oportunidad de desaprobar algunos milagros
reconocidos por la Iglesia. Muri en Colonia en 1882
cuando visitaba a su hermana.
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Rudolf Ludwig Karl Virchow:

uno de los prominentes fisilogos
del siglo XIX
Naci el 13 de octubre de 1821 en Schivelbein
(Pomerania, Prusia). En 1839 Virchow empez sus
estudios de Medicina en el Instituto Friederich Wilhelm
de la Universidad de Berln y aos despus realiz
su tesis doctoral, que fue dirigida por el eminente
cientfico Mller.
Trabaj como interno en el Hospital de Charit, donde
se especializ en Histologa patolgica, y describi uno
de los dos primeros casos reportados de leucemia,
que an hoy da sigue teniendo un gran valor cientfico.
Virchow obtuvo la primera ctedra de Anatoma
patolgica de Alemania, que se cre en la Universidad
de Wrzburg y aos despus ocup la ctedra
de Anatoma patolgica en Berln, donde estableci
el nuevo instituto patolgico al que sirvi el resto
de su vida.
En 1847, junto a Benno Reinhardt, public el primer
nmero de la revista: Archivos de Anatoma patolgica
y Fisiologa. Tras la muerte de Reinhardt, Virchow
continu como editor de la revista, que en la actualidad
se publica con el nombre de Archivos Virchow.
En Wrzburg public diversos artculos de anatoma
patolgica, desde la publicacin de los 6 volmenes
del famoso Manual de Patologa especial y teraputica
hasta la conclusin de la teora de Virchow en una
serie de 20 artculos escritos en 1858, y que fueron
publicados con el ttulo: Patologa celular basada sobre
Histologa patolgica y fisiolgica.
Fue pionero en el estudio del concepto moderno
del proceso patolgico, adems de presentar su teora
celular. Tambin explic algunos procesos patolgicos
y los efectos que las enfermedades provocaban en
los rganos y tejidos del cuerpo, enfatizando que las
enfermedades no surgen en los rganos o tejidos en
general, sino de forma primaria en clulas individuales.
Gracias a estas experiencias acu el trmino omnis
cellula e cellula o cada clula es derivada de otra
clula (ya existente), que no era del todo original,
ya que fue el resultado de varias afirmaciones de
Weismann, John Goodsir o Robert Remak.
En 1892 le fue concedida la Medalla Copley como
reconocimiento a sus investigaciones. En 1902
comparti la nominacin del premio Nobel
de Fisiologa y Medicina con sir Roland Ross.
Muri el 5 de septiembre de 1902 en Berln.
Ivan Petrovich Pavlov

Naci el 14 de septiembre de 1849 en Riazn,
actualmente Rusia. Bajo la influencia de su padre,
que era un patriarca ortodoxo, comenz los estudios
de teologa. Pero l, en realidad, quera ser mdico,
por eso se fue a estudiar medicina y qumica a la
Universidad de San Petersburgo. Tras doctorarse,
march a Alemania para especializarse con los
prestigiosos doctores Ludwid y Haidenhein, que eran
expertos reconocidos en el campo de la fisiologa
intestinal y del funcionamiento del sistema circulatorio.
Por las investigaciones sobre el aparato digestivo
y el estudio de los jugos gstricos, de gran rigor
cientfico, obtuvo el premio Nobel de Fisiologa
y Medicina en 1904.
Pero Pavlov destac sobre todo por su ley del reflejo
condicionado, que desarroll entre 1890 y 1900:
Estudi la relacin existente entre los reflejos y
algunas conductas animales, que l denomin como
secreciones psquicas, que eran las producidas por
las glndulas salivales sin la estimulacin directa
del alimento en la boca. Observ que la salivacin
de los perros de sus experimentos se produca
cuando vean tanto la comida como a los propios
experimentadores aunque no llevaran alimento.
Para demostrar la hiptesis que relacionaba este hecho
con la actividad psquica de sus animales, desarroll
el conocido experimento que consista en hacer sonar
una campana justo antes de dar alimento a un perro.
As, despus de haber recibido varias veces el alimento
de esta forma, el perro comenzaba a salivar al or
el sonido de esta campana aunque no viese la comida.
Sus observaciones y experimentos sirvieron para
formular la teora del Conductismo Clsico, aun as
Pavlov no se consider nunca psiclogo y defendi
hasta el fin de sus das que era fisilogo. La obra
de Pavlov ha sido la base para efectuar investigaciones
sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes
del aprendizaje, como el conductismo,
la extincin y la generalizacin del estmulo.
Tras la Revolucin de Octubre fue nombrado director
de los laboratorios de Fisiologa en el Instituto de
Medicina Experimental de la Academia de Ciencias
de la URSS, seguramente por su prestigio profesional,
pues sus ideas no coincidan con las de los poderes
establecidos en aquella poca. Pero al darse cuenta
de que el Estado estaba aplicando sus teoras
del reflejo condicionado al conductismo con los presos,
declar su repulsa ms absoluta con estas palabras:
Por este experimento social que estis realizando,
yo no sacrificara los cuartos traseros de una rana.
Muri en Leningrado en 1936.
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Lise Meitner
Otto Hahn
Naci en Viena el 7 de noviembre de 1878 en el seno

de una familia juda. En 1901 ingres en la Universidad
de Viena y se doctor seis aos ms tarde, con un
currculo muy brillante.
Naci en Frankfurt (Alemania) en 1879. Estudi

Qumica en la Universidad de Marburgo, en la que
tambin se doctor en 1901. Su inters por completar
su formacin le llev hasta Londres, donde colabor
con sir William Ramsay en el desarrollo de las
investigaciones de los fenmenos radiactivos.
Se traslad a Berln para completar su formacin con

las clases magistrales de Max Planck. En esta etapa
conoci a Otto Hahn, con el que colabor en diferentes
investigaciones durante ms de treinta aos. Su mayor
xito cientfico culmin con el descubrimiento del
protactinio en 1918.
Entre los aos 1926 y 1933 fue profesora del Instituto
de Kiser Wilhelm en la Universidad de Berln. En
1938 por su origen judo, se vio obligada a huir de
Alemania y comenz un largo camino. Busc asilo en
otros pases, primero en Holanda y luego en Suecia,
donde pudo continuar con su trabajo y donde reanud
sus investigaciones atmicas en el Instituto de Manne
Siegbahnla de la Universidad de Estocolmo. En esta
etapa segua trabajando con Otto Hahn y su sobrino
Otto Frisch y tras mltiples experimentos anunciaron el
descubrimiento de la fisin nuclear.
Pero por este hallazgo solo Otto Hahn recibi
el premio Nobel de Qumica en el ao 1944.
Seguramente el origen judo de Lise Meitner fue
la causa de que no se la reconociera como coautora
en esta investigacin.
En 1966 recibi el premio Enrique Fermi de Estados
Unidos, uno de los pocos reconocimientos que obtuvo
a nivel individual por sus contribuciones a la fsica,
pero tambin, en su honor, la comunidad cientfica
nombr como meitnerio al elemento qumico 109.
La interpretacin de los resultados de los experimentos
de bombardeo con neutrones, realizados por Hahn
y su ayudante Fritz Strassmann, le permiti sugerir
la idea de la existencia de la reaccin en cadena.
As contribuy, sin saberlo, al desarrollo de la bomba
atmica. Tambin descubri y canaliz con fines
prcticos la liberacin de la energa atmica que se
produca tras su reaccin. Con la escisin en dos
fragmentos casi iguales del ncleo del uranio se crean
otros nuevos de bario y criptn. Solo con esta fisin se
calcula que se desprende una cantidad de energa de
aproximadamente 200 000 000 eV.
Aunque el descubrimiento de la fisin fue esencial
en la creacin de la bomba atmica, Meitner no form
nunca parte de los equipos que la desarrollaron,
e incluso en diversas ocasiones, expres
su preocupacin por el uso blico de sus
descubrimientos.
Despus viaj a Montreal, siguiendo los pasos

de su amigo Ernest Rutherford, con el que ampli
sus conocimientos sobre la radiactividad.
En 1906 regres a Alemania, donde trabaj con
la fsica austriaca Lise Meitner. Se traslad, junto
con todo el equipo de investigacin, al nuevo
Instituto Kiser Wilhelm situado en Berln. Tras cinco
aos de intenso trabajo fue nombrado director del
Departamento de Radioqumica.
Hahn y Meitner, tras aos de trabajo en comn,
aislaron el istopo 231 del protactinio, uno de los
ltimos elementos radiactivos naturales descubiertos.
A finales de 1938 su colega Meitner se vio obligada
a huir de Alemania a causa de la persecucin nazi
contra los judos y Hahn busc nuevos colaboradores,
encontrando en el joven Strassman y en su sobrino
Otto Frisch las nuevas ideas que necesitaba el equipo.
Al investigar los productos de la desintegracin
del uranio y la aparicin del bario, como un istopo
radiactivo formado por un elemento con mucho menor
peso que el uranio, les indujo a pensar que el tomo
de uranio se divida en dos tomos ms ligeros tras
el proceso de bombardeo con neutrones.
Con el tiempo fue reconocida la idea de la fisin
nuclear, trmino que acu su sobrino Otto Frisch
y que acept el resto de la comunidad cientfica. Hahn
continu con sus experimentos, con los que pudo
demostrar las enormes cantidades de energa que
generaba la fisin inducida con neutrones.
Durante la Segunda Guerra Mundial, Hahn fue uno
de los cientficos alemanes vigilados por el bando
aliado, ya que se le inclua errneamente en el
proyecto alemn que usara los avances de la energa
nuclear para el desarrollo de la bomba atmica.
Hahn recibi el premio Nobel de Qumica en 1944
y en la ceremonia el presidente del comit del premio
Nobel de Qumica anunci: El profesor Hahn nos
ha informado que estima deplorable asistir a esta
ceremonia.
Hahn destac como un firme opositor al uso de armas
nucleares en la posguerra. Muri en Gotinga en 1968.
Lise Meitner muri en Cambridge, en 1968.
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James Ephraim Lovelock
Isaac Asimov
Naci el 26 de julio de 1919, en Letchworth Garden

(Inglaterra). Estudi qumica en la Universidad de
Manchester y trabaj en el Consejo de investigacin
mdica perteneciente al Instituto para Investigacin
Mdica en Londres. En 1948 recibi el ttulo de doctor
en medicina. Se traslad a Estados Unidos, donde
pudo desarrollar sus investigaciones en los mejores
centros, como la Universidad de Yale, la Universidad
de Baylor y la Universidad de Harvard.
Naci en la ciudad de Petrovichi (Rusia). Oficialmente

su fecha de nacimiento es el 2 de enero de 1920,
aunque no se tenga una certeza documental que lo
acredite. Cuando tena tres aos su familia emigr a
Estados Unidos, en concreto a Nueva York.
En la actualidad vive en el campo en una pequea

granja rodeada por 14 hectreas de terreno al suroeste
de Inglaterra. En su residencia campestre vive jornadas
de intenso trabajo entre dos cuartos repletos
de ordenadores, papeles, libros y mltiples aparatos.
Lovelock est considerado como un cientfico
independiente y su gran capacidad de trabajo
le ha permitido escribir, inventar aparatos y participar
en la concienciacin sobre el medio ambiente en
la sociedad. En la actualidad es famoso por la
Hiptesis Gaia, en la que explica el funcionamiento
de la Tierra como un sistema autorregulado.
Cuando expuso por primera vez sus ideas,
resultaron muy polmicas, siendo casi perseguido
intelectualmente y ridiculizado por el resto de la
comunidad cientfica. Pero poco a poco la opinin
general fue cambiando y en la dcada de 1990,
su teora tena menos detractores.
Hoy da, su teora de un planeta que se autorregula
es aceptada por casi todo el mundo. En su
autobiografa cita una frase del psiclogo William
James, que comenta el lento proceso de aceptacin
de una idea nueva: Primero la gente dice: Es algo
absurdo. Luego dicen: A lo mejor tiene razn.
Y, por ltimo, dicen: Eso ya lo sabamos todos desde
hace mucho tiempo.
Tambin es uno de los defensores en el uso de energa
nuclear, ya que la considera como el nico recurso
a nuestro alcance, que puede disminuir el abuso
de los combustibles fsiles, y una solucin para evitar
que el sistema atmosfrico llegue a un punto sin
retorno que lo desestabilice.
Lovelock fue el inventor de muchos aparatos con fines
y funciones diversas. Destaca el detector de captura
de electrones, gracias al que se pudieron detectar
componentes txicos en regiones tan lejanas e
inhspitas como la Antrtida.
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Desde nio lea todos los cmics de ciencia ficcin

que caan en sus manos; ya empezaba a despuntar
su aficin literaria. Con 11 aos comenz a escribir de
forma continuada, y a los 18 vendi su primer relato,
Abandonado fuera de Vesta, por el que cobr 64
dlares.
En la escuela pblica de Nueva York, Isaac destac
desde el primer da. Era un nio superdotado con
algo ms que una media excelente. Ingres en la
Universidad de Columbia con tan solo 15 aos para
estudiar bioqumica, y se gradu en 1939.
Tras la Segunda Guerra Mundial, se doctor en
bioqumica por la Universidad de Boston, en la que
ejerci como profesor auxiliar durante diez aos. Fue
despedido de la universidad, y l mismo lo justificaba:
Por escoger ser un excelente disertante y escritor
cientfico, en lugar de un investigador meramente
mediocre. Dej la docencia y se dedic por completo
a la literatura.
Se profesionaliz como escritor, mezclando en su
estilo un sobrio formato literario y el aspecto cientfico
que conservaba de su formacin. Le contrataron para
escribir en revistas de ciencia ficcin. Asimov tiene en
su haber ms de 500 publicaciones de xito para todas
las edades. Se le ha calificado como el maestro de la
ciencia ficcin y de la divulgacin cientfica. Escribi
sobre diversos temas: misterio, humor, historia
e incluso varios volmenes sobre la Biblia y William
Shakespeare.
La obra de Asimov ha sido galardonada en todo el
mundo, y muchas de sus novelas han sido llevadas
al cine de la mano de diferentes directores. Entre
sus libros ms conocidos se encuentran Piedra en el
cielo, Al que sigue o Yo, robot. Destaca por encima
de los dems la triloga de La Fundacin: Fundacin,
Fundacin e Imperio y Segunda Fundacin, en los
que cont la cada y el resurgir de un imperio galctico
futurista. Gracias a estos libros consigui el premio
Hugo a la mejor serie de ciencia ficcin.
Tras ser contagiado con el sida por una transfusin
de sangre durante una operacin, Isaac Asimov
muri el 6 de abril sin que la sociedad conociera su
enfermedad. Los prejuicios y rechazos por el sida
provocaron su silencio, segn afirm la viuda de
Asimov. Su cuerpo fue incinerado, y sus cenizas,
esparcidas.
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Desmond Morris
Carl Sagan
Naci en 1928 en Purton, un pueblo de la campia

inglesa en Wiltshire. Su padre muri cuando tena 14
aos. Se cas con la prestigiosa historiadora Ramona
Baulch y la pareja comparte la autora de algunos
de sus libros.
Naci el 11 de noviembre de 1934 en Nueva York. Hijo

de inmigrantes rusos, ya de nio le gustaba leer relatos
de ciencia ficcin. Alumno destacado, desde nio tena
claro lo que quera ser. A los 20 aos se gradu
en Fsica, y posteriormente se doctor en Astronoma
y Astrofsica.
En 1951 obtuvo el graduado de honor en Zoologa

de la Universidad de Birmingham, comenz sus
primeras investigaciones en comportamiento animal,
que se concretaron en la publicacin de su doctorado
por la Universidad de Oxford.
Ya como reconocido experto en zoologa y etologa,
sus estudios e investigaciones se centran en la
conducta animal. Su transformacin en un personaje
popular y casi meditico comenz en 1960,
ao en el que present un programa de la cadena
independiente de televisin ITV llamado Zoo Time.
Su aproximacin y la extrapolacin de sus
conocimientos a los humanos desde un punto de vista
estrictamente zoolgico provocaron la controversia
desde sus primeras publicaciones.
Morris tambin ha desarrollado su faceta artstica
y se le considera como uno de los pintores de corte
surrealista de la actualidad.
En 1957 fue el promotor de una exhibicin de pinturas
y dibujos en el Instituto de Artes Contemporneas
de Londres. La peculiaridad de los lienzos realizados
por chimpancs, entre los que destacaban los
pintados por el joven chimpanc llamado Congo,
caus gran expectacin. En aquella exposicin
el mismo Pablo Picasso compr una de las obras
de Congo con el fin de defender pblicamente
que aquellos trabajos eran obras de arte.
La comunidad cientfica lo ve desde dos aspectos bien
diferenciados: uno, el Morris cientfico que explicaba
sus teoras con demostraciones de peso, y otro,
el Morris especulador que en algunos casos
es demasiado vehemente al exponer sus ideas.
Desde la publicacin de sus primeras investigaciones
en 1948 no ha dejado de escribir. En sus primeros
libros expuso las variantes del comportamiento
humano en las diferentes regiones, culturas y razas;
tambin profundiz en la evolucin del mono hasta
el Homo sapiens.
Entre sus libros destaca The Naked Ape (El mono
desnudo), que se public en 1967. En l plantea
una visin del ser humano desde un punto de vista
exclusivamente animal. En 1991 public El Contrato
animal, intrpido alegato ecolgico, en el que se atreve
a exigir a la especie humana un compromiso
de respeto hacia la naturaleza.
Trabaj en la NASA colaborando en el proyecto que

llevara a la Mariner 4 hasta Marte. Al mismo tiempo,
tambin era profesor en la Universidad de Harvard.
Le apasionaba la posibilidad de la existencia de vida
extraterrestre. Colabor con el cientfico sovitico
I. S. Shklovski en la bsqueda de datos desde un
punto de vista cientfico. Fruto de esta colaboracin
publicaron el libro Vida inteligente en el Universo.
En Harvard no aprobaron ni las hiptesis ni los debates
que propona, por lo que cambi a la Universidad de
Cornell, en Ithaca. El resto de su vida ocup el puesto
de director del Laboratorio de Ciencias.
En la universidad realiz numerosos experimentos
acerca del origen de la vida, confirmando la
multiplicacin en el laboratorio de las principales
biomolculas. Lleg a presidir el grupo de estudios de
la NASA sobre inteligencia artificial y robtica, y cre la
comisin para seleccionar el contenido del disco que
llevara cada uno de los vehculos espaciales.
Implicado con sus valores, critic a las grandes
potencias por producir armamento nuclear. Colabor
en la erradicacin de los CFC, adems de participar
en diversos programas de proteccin ecolgica. Se
opuso a las seudociencias y critic duramente las
religiones.
Se convirti en un autor de xito, ya que fue capaz de
divulgar el rigor de la ciencia desde un punto de vista
comprensible por el lector. Seducido por la televisin,
fue autor y presentador de la serie Cosmos. Su forma
de explicar la realidad que nos rodea la convirti en
la serie de divulgacin cientfica de mayor xito de la
televisin.
Se le diagnostic una enfermedad llamada
mielodisplasia, que convirti la ltima etapa de su vida
en una prueba muy dura. En tres ocasiones se someti
a un trasplante de mdula sea y a quimioterapia.
Muri el 20 de diciembre de 1996, en Seattle, a los 62
aos, a causa de una neumona.
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Joaqun Araujo
Naci en Madrid en 1947. Su pasin por
el medio natural le ha llevado a desarrollar mltiples
actividades, entre otras, la agricultura y la ganadera
que practica en su finca extremea con las tcnicas
ms ecolgicas. Hasta ahora ha plantado ms
de 19 000 rboles y, gracias a su carcter meditico,
ha propiciado que otros planten ms de un milln.
Por eso se considera l mismo como un plantador
de rboles.
Se le conoce principalmente por su faceta periodstica,
ya que ha escrito ms de mil artculos para diversas
publicaciones. Como escritor es autor de ms de 60
libros; adems, ha dirigido, coordinado y redactado
ocho enciclopedias sobre medio ambiente. En la
actualidad es colaborador habitual en los medios de
comunicacin y asesor en ecologa y medio ambiente.
Es director de cine documental, siempre relacionado
e implicado con la defensa de la naturaleza.
Influenciado por sus primeros trabajos junto a Flix
Rodrguez de la Fuente, ha participado, dirigido
y escrito multitud de programas de televisin y
documentales, en los que mostraba la naturaleza
como un valor a proteger.
Es un ecologista activo, que colabora con diversos
grupos donde gracias a su labor informativa y activa
intenta cambiar la conciencia ecolgica de la sociedad,
por lo que afirma que: La peor plaga en cuanto
al uso de energas duras, sucias y feas sigue siendo,
como en tantos otros frentes, el derroche.
Por su valiosa tarea ha obtenido diversos galardones.
Ha sido el primer espaol en recibir el premio Global
500 de la ONU por su defensa de la naturaleza. Y
en Espaa ha recibido el Premio Nacional de Medio
Ambiente, que es el mximo reconocimiento nacional
en esta materia.
Entre su amplia bibliografa destaca: Viaje de un
naturalista por Espaa, en la que hace un recorrido
por todas las comunidades, describe los paisajes
ms especiales de la naturaleza en Espaa. Destacan
tambin sus reflexiones sobre lo que el contacto
con la naturaleza aporta a la condicin humana.
Su libro ms brillante y reconocido lo public en 2000:
ECOS... LGICOS, para Entender la Ecologa.
En l explica que ser ecologista significa estar por
encima del conjunto de las ideas polticas, reafirmando
que es una forma de ser y de vivir basada en la palabra
clave respeto.
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El papel de la mujer
en la Ciencia
Si fuera costumbre mandar a las nias a las
escuelas e hiciranles luego aprender las ciencias,
cual se hace con los nios, ellas aprenderan
a la perfeccin y entenderan las sutilezas de todas
las artes y ciencias por igual que ellos
un mundo mejor. Pero en ocasiones, condicionantes

ajenos a su capacidad han hecho que la repercusin
y el conocimiento que tenemos sobre su trabajo y
sobre ellas mismas sea escaso, e incluso haya pasado
inadvertido.
La ciudad de las damas,

Christine de Pisan (1405).
Editorial Siruela
Puede parecernos que esta circunstancia y la

discriminacin que sufre la mitad de la poblacin,
por el simple hecho de ser mujer, estn actualmente
superadas, y ms si se trata del mbito cientfico
y de las altas esferas de la sabidura. Podemos pensar
que esto es algo del pasado, pero la realidad es otra
muy distinta.
Esta frase nos muestra lo normal que fue, durante

muchsimo tiempo, mantener a las mujeres alejadas
de una formacin que nunca se neg a los hijos varones;
pero tambin nos muestra la determinacin de algunas
de ellas por conseguir una igualdad de oportunidades
incluso desde la misma formacin bsica.
Esta secular diferencia de oportunidades ha hecho
que la historia de la Ciencia est llena de hombres
clebres que han aportado muchos descubrimientos
y han dado lugar a grandes avances en nuestro mundo,
pero que la presencia de las mujeres sea bastante ms
baja, aunque no menos importante.
Si bien es cierto que, aunque en el pasado resultaba

extrao ver una mujer investigando en un laboratorio
o haciendo trabajo de campo, actualmente no nos
resulta inslito que las mujeres se encarguen de llevar
a cabo proyectos de investigacin. Pero, tambin es
cierto que es lamentablemente frecuente ver mujeres
ocupando puestos de menor responsabilidad que
hombres
de igual o menor capacitacin.
Se le atribuye a Newton, en una carta dirigida a Robert

Hooke en 1676, una famosa frase, que deca: si
he visto ms lejos, es porque estoy sentado sobre
los hombros de gigantes, y mencionaba a cuatro
gigantes: Coprnico, Kepler, Galileo y Tycho Brahe.
Pero, sin duda, la lista de gigantes es muchsimo
ms amplia y algunos de ellos son mujeres. Se
conocen bastantes mujeres cientficas, grandes
personalidades que, superando los obstculos
y prejuicios de su tiempo, fueron capaces de seguir
adelante y luchar por lo que crean.
Hoy da, en que prcticamente todos los pases

occidentales niegan la existencia de discriminacin
por razn de sexo en sus instituciones, cada vez son
ms las mujeres que van a la universidad, incluso
el nmero de mujeres que se matriculan en muchas
carreras cientficas es superior al de hombres. As
mismo, el nmero de mujeres que terminan sus estudios
universitarios supera, en muchas licenciaturas, al de
hombres. Por tanto, cabra esperar un incremento
progresivo de la presencia femenina en el mbito
acadmico, pero no es as.
Su condicin femenina fue, sin duda, la que motiv

el principal prejuicio contra ellas. Pero su tesn y
trabajo han demostrado que nacer con un sexo u otro
no confiere mayor ni menor capacidad a nadie, y que
los prejuicios derivados de condiciones humanas tales
como el sexo, la nacionalidad, el credo, etc., no tienen
ningn fundamento y no son otra cosa que el reflejo
de la ms absoluta incultura e ignorancia de los que
los sostienen.
En un informe de la Unin Europea se revela que, a

pesar de haber ms licenciadas que licenciados, son
los hombres los que ocupan en mayor nmero los
puestos de profesor titular. En el ao 1999, tan solo
el 27 % de los investigadores europeos eran mujeres,
porcentaje que subi al 29 % en 2003.
A lo largo de la historia de la humanidad, han existido

grandes mujeres que han favorecido el avance de
muchos campos del saber; cientficas, tecnlogas,
historiadoras han contribuido de forma notable
al conocimiento. La aportacin de las mujeres a la
ciencia se remonta a hace 3200 aos. Sus trabajos y
sus logros han sido, indudablemente, decisivos para
el conocimiento de la Ciencia y para hacer de este
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Pero esta diferencia no es igual en todos los pases. En

Finlandia, Francia y Espaa, las mujeres representan
un 18 % de los profesores titulares, mientras que en
Holanda, Alemania y Dinamarca baja hasta un 6,5 %.
As, los datos y las estadsticas se convierten en una
valiosa herramienta para poner de manifiesto
la existencia de desigualdades de gnero en la carrera
investigadora de la mujer. Aunque debemos tener
en cuenta que existen determinados sectores que han
mostrado un inters especial por promover la paridad
de gnero en el mbito cientfico.
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En el ao 1971, en EE UU, se fund la Association

for Women in Science, y en la dcada de 1980
comenzaron diversas iniciativas en la Comunidad
Europea, principalmente en los pases nrdicos y Gran
Bretaa, para trabajar sobre este tema. Estas iniciativas
culminaron con la formacin del Grupo de Helsinki,
cuya funcin principal era examinar la situacin de
las mujeres cientficas en 30 pases europeos y cuyos
resultados se publicaron, en el ao 2000, en el informe
ETAN* (European Technology Assessment Network on
Women and Science).
Los datos de este informe demuestran que las mujeres
investigadoras y docentes estn sub-representadas en
los puestos clave en los 30 pases (segn las propias
palabras del comisario europeo de Investigacin
Philippe Busquin).
Entre los resultados del informe se hizo patente lo que
se ha llamado efecto tijera en la evolucin de
las escalas cientficas y que se presenta claramente en
todos los pases analizados. Segn este efecto, aunque
el nmero de mujeres que comienzan y terminan
estudios superiores es mayor al de hombres,
la relacin se invierte al llegar a los puestos de
investigadores y profesores, de forma que se va
acentuando esa diferencia segn se asciende
en la escala investigadora.
Esperemos que esta realidad vaya cambiando
y lleguemos a una equiparacin de oportunidades
en la que la condicin sexual de una persona no sea
un impedimento para desarrollar toda su capacidad,

cientfica, tcnica, o de cualquier otro tipo, adems
de no afectar de manera positiva ni negativa en su
evolucin personal ni profesional.
Un ejemplo llamativo de los pequeos pasos que se
estn dando en este sentido puede ser el caso de la
famossima revista Time, que elega al hombre del ao
(Man of the year) hasta que, en 2003, cambi
para elegir a la persona del ao (Person of the year).
Desde esa fecha hasta 2006 ya haba elegido
a tres mujeres como personas del ao.
Algunos nombres de cientficas

internacionales
A pesar de que hay una mayora de hombres, no son
pocas las mujeres que han dejado su huella en el saber
y tan solo podemos mencionar a algunas. Esto hace
que no estn todas las que son, o han sido, alguien en
Ciencia, ya que intentar recoger toda esa informacin
ocupara una gran extensin y no es el objetivo de este
material. Adems, tal empeo resultara imposible,
ya que la historia y el nombre de muchas de ellas
ha quedado oculto, intencionadamente o no.
Tambin habra que dejar constancia de que no es su
condicin femenina la que les otorga su fama, sino
su trabajo. Su condicin de mujer, no es ms que otra de
las caractersticas que definen a cualquier ser humano.
Tan solo, que sta, en ocasiones, ha resultado un gran
% Hombres y mujeres en cada nivel
Estado de hombres y mujeres en Ciencia, en seis pases europeos (1997)

100
Hombres-Blgica
Hombres-Francia
Hombres-Alemania
Hombres-Holanda
Hombres-Espaa
Hombres-Reino Unido
90
80
70
60
Mujeres-Blgica
Mujeres-Francia
Mujeres-Alemania
Mujeres-Holanda
Mujeres-Espaa
Mujeres-Reino Unido
50
40
30
20
10
0
Estudiantes
Predoctorales
Profesores/as
ayudantes
Profesores/as
asociados
Profesores/as
titulares
El informe completo se puede consultar, y descargar en formato PDF, en las siguientes direcciones:
http://www.amit-es.org/etan.htm y http://www.cordis.lu/rtd2002/science-society/women.htm
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hndicap para su desarrollo personal, y, por tanto, un

obstculo ms que se aade en la carrera de cualquier
cientfico, y que en el caso de las mujeres tambin
hay que superar, lamentablemente.
Hipatia (370-415). Hija de Ten, uno de los sabios
de Alejandra, destac como astrnoma
y matemtica. Trabaj en la famosa biblioteca
de Alejandra, donde desentra complejos conceptos
de geometra, filosofa, astronoma..., y calcul
con precisin los movimientos de los astros.
Su muerte estuvo motivada por asuntos polticos
y por la enemistad del obispo Cirilo.
Trtula de Salerno (muerta 1097). Perteneca a la
famosa Escuela Mdica de Salerno. Escribi muchas
obras, de las que se conservan dos: De passionibus
mulierum curandorum y Ornatum mulierum, esta
ltima sobre cosmtica y enfermedades epiteliales.
Defensora de una medicina preventiva y poco
agresiva, de la limpieza, de las dietas equilibradas
y del ejercicio fsico. Recomendaba cuidados
especiales para la mujer y el recin nacido,
despus del parto.
Margaret Cavendish (1623-1674), Duquesa de
Newcastle. Particip en discusiones sobre la
materia y el movimiento, la existencia del vaco,
la percepcin y el conocimiento. Particip en la
formulacin de las primeras teoras moleculares.
Lleg a escribir diez libros de filosofa natural.
Mary Wortley Montagu (1689-1762). Se educ
de forma autodidacta en la biblioteca paterna
donde conoci la prctica de la vacunacin. Mary
hizo inocular a sus propios hijos contra la viruela y
trat de introducir las vacunas en Europa, pero los
prejuicios de mdicos y cientficos no lo permitieron,
lo que retras sesenta aos la utilizacin
de la vacuna en Europa.
Gabrielle du Chatelet (1706-1746). Naci
en Francia y vivi muchos aos junto a Voltaire,
con el que trabaj sobre la naturaleza del fuego.
Tradujo Principia Mathematica de Newton al francs
y anticip el hecho de que el calor y la luz tienen
la misma causa.
Mara Gaetana Agnesi (1718-1779). Desde los
cinco aos hablaba francs e italiano correctamente,
y a los nueve, tambin latn, griego y hebreo.
Con esta edad pronunci un discurso en latn
defendiendo la educacin superior de la mujer.
En 1748 public una obra en la que reuna,
traducidos, muchos trabajos de grandes cientficos,
como Newton y Leibniz.
Carolina Herschel (1750-1848). Hija de un msico
que ofreci una esmerada educacin a todos
sus hijos, excepto a ella, fue destinada al servicio
554
domstico. Su curiosidad por la astronoma la llev

a estudiar matemticas y geometra. Trabaj con
su hermano William, junto al que descubri ocho
cometas, 560 estrellas, 2 500 nebulosas y varias
galaxias. Ambos construyeron un telescopio con
el que adems descubrieron el planeta Urano.
Sophie Germaine (1776-1831). Desde su
nacimiento, sus padres la mantuvieron en casa, para
evitarle los peligros de las calles de Pars durante la
revolucin, por lo que dedic mucho tiempo a la
lectura en la biblioteca familiar. Por ser mujer, no
le permitieron matricularse en la Ecole Polytechnic
de Pars, aunque consigui el material que se imparta
en sus aulas. Sus primeros escritos los realiz con
el seudnimo de Seor Le Blanc, y obtuvo el
premio de la Academie por proporcionar una teora
matemtica para las vibraciones de las superficies
elsticas.
Ada Byron Lovelace (1815-1852). Hija del poeta
lord Byron, fue educada por su madre, Annabella
Milbanke, la princesa del paralelogramo, con una
esmerada formacin cultural, musical y cientfica,
tambin estudi con los mejores matemticos, entre
los que se encontraba Babbage. Junto a l, trabaj
en un ingenio analtico, una autntica mquina
inteligente: el primer ordenador de la historia.
Escribi unas notas en las que se encuentra lo
que se puede considerar como el primer programa
informtico. En 1979, el Departamento de Defensa
de EE UU le puso el nombre de ADA a un lenguaje
de programacin, en honor de esta cientfica.
Florence Nightingale (1820-1910). Desde
pequea, sus padres le ensearon los conocimientos
de Euclides, Aristteles, etc., pero se negaron a que
estudiase matemticas por no ser adecuado para
mujeres. Al final, estudi Matemticas y enfermera.
Durante la guerra de Crimea se hizo cargo de la
enfermera en los hospitales britnicos y utiliz sus
conocimientos matemticos para realizar estudios
estadsticos
y mejorar la sanidad. Fund la escuela de enfermera
de Londres. En 1907 se convirti en la primera
mujer en recibir la Orden del Mrito.
Alice Eastwood (1859-1953). Naci en Canad
y de joven ingres en un convento, donde aprendi
mucho sobre plantas. Trabaj de criada en una casa
que dispona de una gran biblioteca, donde ley
temas relacionados con muchas reas y ampli
sus conocimientos sobre plantas. Lleg a convertirse
en una de las especialistas botnicas ms importantes
de su poca y efectu grandes aportaciones a la
taxonoma. Fue profesora de Botnica y directora
de la revista Zoe y del herbario de la Academia
de Ciencias de California.
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Agnes Pockels (1862-1935). Naci en Alemania

y estudi Ciencias Qumicas, especializndose en
superficies moleculares. Realiz la mayor parte
de su trabajo experimental en la cocina de su casa,
debido a la discriminacin que exista en Alemania
contra la mujer en ese momento. Sus trabajos se
publicaron en 1891 en la revista Nature.
Marie Curie (1867-1934). Su nombre de soltera
era Marie Sklodowska. Naci en Polonia en una
familia de profesores. Estudi Ciencias Fsicas en
la Sorbona, gracias al dinero que haba ahorrado
trabajando durante su juventud y a malcomer y
malvivir en una buhardilla. Se licenci con el nmero
uno de su promocin y se cas con Pierre Curie,
junto al que trabaj toda su vida en condiciones
realmente adversas. El matrimonio Curie descubri
la radiactividad y aisl dos nuevos elementos
radiactivos: el polonio y el radio. Recibi el premio
Nobel de Fsica, junto a su marido, en 1903. Fue
catedrtica en la Sorbona y en 1911 obtuvo el premio
Nobel de Qumica, esta vez en solitario. Marie Curie
no hubiera recibido su primer premio Nobel si
su marido no hubiese presionado al jurado con no
aceptar el suyo si no le era concedido tambin a
su mujer. Aunque el jurado acept y Marie recibi
el galardn, nunca le permitieron votar en
las siguientes decisiones.
Helen Bradford Thompson Wooley (1874-1947).
Estudi filosofa y neurologa en la Universidad de
Chicago. Doctora cum laude en 1900, con una tesis
sobre las diferencias psicolgicas entre hombres
y mujeres. En 1903 public dos libros con los
resultados de su tesis, en los que muestra que
las diferencias de habilidades y capacidades
entre mujeres y hombres no son biolgicas, sino
socioeducativas. Junto con Helen Cleveland,
desarroll la Escala Merrill-Palmer, serie de test
mentales para nios basados en el aparato
de Mara Montessori.
Lise Meitner (1878-1968). Naci en Viena, hija
de un abogado judo, protegido por el emperador
Francisco Jos y la emperatriz Sissi. Se licenci en
fsica y trabaj con Max Planck y Albert Einstein.
A ella se debe el descubrimiento de la fisin nuclear,
aunque los resultados fueron publicados por Otto
Hahn, que gan el premio Nobel en solitario, ya que
neg la participacin de Lise en el descubrimiento.
Su hallazgo sirvi para elaborar la bomba atmica
en el proyecto Manhattan, en el que Lise no quiso
intervenir.
Irne Joliot-Curie (1897-1956). Hija mayor de
Marie y Pierre Curie. Su formacin estuvo dirigida
por su abuelo paterno, un mdico que le proporcion
una esmerada y completa educacin cientfica. A los
18 aos diriga un equipo de rayos X y fue la primera

persona capaz de producir radiactividad artificial.
Con 48 aos fue nombrada directora del Instituto del
Radio. Junto con su marido, Jean-Frdric Joliot, fue
la primera en fotografiar un neutrn, por lo que ambos
compartieron el premio Nobel de Qumica en 1935.
Barbara McClintock (1902-1992). Naci en EE UU
y se licenci en Agricultura. Trabajo con genetistas
de la talla de Rollins Emerson y Marcus Rhoades.
Estudi los cromosomas del maz con un mtodo
inventado por ella misma. Descubri la trasposicin
gentica; es decir, la existencia de elementos
genticos mviles que cambiaban de posicin
entre cromosomas. A mediados del siglo xx public
un importante trabajo, que en un principio fue
desechado por increble, y por el que
ms tarde le fue otorgado el premio Nobel de
Fisiologa y Medicina de 1983.
Kathleen Lonsdale (1903-1971). Era la ms joven
de diez hermanos. Sus padres se separaron cuando
ella tena cinco aos y tuvo una infancia difcil
en Londres durante la Segunda Guerra Mundial.
Estudi cristalografa con William Bragg (premio
Nobel de Fsica) y fue una de las primeras integrantes
de la Royal Society. Demostr que el anillo de benceno
es plano y hexagonal.
Grace M. Hopper (1906-1992). Militar de
profesin, se licenci en matemticas y se doctor
en 1934. Trabaj en el Instituto de Matemticas
de Nueva York, renunciando a su puesto para alistarse
en el Cuerpo Naval del Servicio de Emergencia
de Mujeres Voluntarias, donde se uni al equipo de
investigacin de ordenadores de la Universidad
de Harvard. Invent un nuevo compilador, y desarrollo
el primer lenguaje de programacin, el COBOL
(Common Business-Oriented Language).
Virginia Apgar (1909-1974). Profesora de
anestesiologa en el Centro Mdico de Columbia,
fue la creadora de una prueba muy sencilla, que,
practicada a los recin nacidos, permite detectar
fcil y rpidamente alteraciones del ritmo cardaco,
la respiracin, el tono muscular, la percepcin del
color, etc. Este test se aplica actualmente a todos
los bebs, y se conoce como el test Apgar.
Dorothy Crowfoot Hodgkin (1910-1994). Hija de
un arquelogo y de una botnica, naci en El Cairo,
donde sus padres estaban trabajando. Se educ
en Inglaterra y se licenci en Ciencias Qumicas.
Estudi la estructura atmica de los cristales,
centrndose en compuestos orgnicos de tipo
proteico, como la insulina, la penicilina y la vitamina
B12. Sus descubrimientos han tenido muchas
aplicaciones en Biologa y Medicina. Obtuvo
el premio Nobel de Qumica de 1964.
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Mary Leaky (1913-1996). Hija de un pintor, creci

sin ir al colegio, por lo que no pudo entrar en la
universidad, aunque trabaj como arqueloga
gracias a sus dotes de dibujante. Se cas con Louis
Leaky, el famoso antroplogo, con el que
trabaj en frica, donde realiz importantsimos
hallazgos de fsiles de la evolucin humana. Uno de
sus descubrimientos ms importantes fue el de
las huellas de pisadas de Laetoli (Tanzania), que
demostraron el andar bpedo de los australopitecus.
Rosalind Franklin (1920-1958). En su infancia
destac como una nia prodigio por su gran
inteligencia. Con 18 aos se matricul en la
Universidad de Cambridge en Ciencias Qumicas,
Fsicas y Matemticas. Despus se especializ
en cristalografa y en difraccin de rayos X,
tcnica con la que estudi la estructura del ADN,
consiguiendo unos excelentes resultados, que no
haba logrado Maurice Wilkins. Rosalind obtuvo
la famosa foto 51, en la que se observa una cruz
reveladora de la estructura helicoidal del ADN.
Wilkins, a espaldas de Rosalind, proporcion esta foto
a James Watson, quien la utiliz, junto a Francis Crick,
para reconstruir un modelo de la estructura del ADN.
Watson, Crick y Wilkins recibieron el premio Nobel
por este descubrimiento, en el que no mencionaron
los mritos de Rosalind. Muri de cncer en 1958 sin
conocer las repercusiones de sus descubrimientos.
Jocelyn Bell-Burnell (1943). Aunque no fue una
buena estudiante, con tan solo 17 aos se empe
en ser astrnoma. Se licenci en Ciencias Fsicas
e hizo su tesis en Cambridge, donde descubri los
plsares, un tipo de estrellas de neutrones que
emiten seales de radio. Por este descubrimiento
obtuvo el premio Nobel de Fsica en 1974.
Ellen Ochoa (1958). Doctora en ingeniera elctrica
por la Universidad de Stanford. Directora de la rama
de Tecnologa de Sistemas Inteligentes de la NASA.
Astronauta de la NASA desde 1990, ha efectuado
cuatro misiones espaciales en 1993, 1994, 1999
y 2002.
Esta no es ms que una pequea muestra de una lista
muchsimo ms larga, que confirma el trascendental
papel de la mujer en la investigacin cientfica. En el
tintero se han quedado muchas grandes personalidades:
Agndice (300 a. C.). Mdica ateniense.
Hildegarda de Bingen (1098-1179). Especialista
en cosmologa, zoologa, botnica y mineraloga.
Mara Cunitz (1610-1664). Astrnoma que orden
las tablas de movimientos planetarios de Kepler.
Anne Finch (1631-1678). Excelente estudiante
de lenguas clsicas, que se inclin por las matemticas
y la ciencia.
556
Laura Bassi (1711-1778). Una de las mejores

profesoras de anatoma de la Universidad
de Bolonia.
Anna Morando (1716-1774). Famosa por
sus modelos anatmicos en cera.
Marie Anne Poulze Lavoisier (1758-1836). Esposa
del clebre Lavoisier, dominaba las matemticas,
la fsica y la qumica. Sent las bases del sistema
de nomenclatura qumica.
Mary Anning (1799-1847). Descubri el primer
esqueleto casi completo de un plesiosaurio.
Mara Mitchell (1818-1889). Fue la primera mujer
astrnoma en EE UU y la primera admitida en la
Asociacin Americana para el Avance de la Ciencia.
Eleanor Ormerod (1830-1901). Especialista en
entomologa, escribi muchos artculos sobre plagas
de insectos y su control.
Ellen Swallow Richards (1842-1911). Licenciada
en Qumica, trabaj en aplicaciones qumicas en la
vida cotidiana, como purificacin de agua, nutricin,
sanidad, etc.
Sofa Kovalevski (1850-1891). Se la considera
una de las matemticas rusas con ms renombre.
Famosa por su tesis sobre ecuaciones diferenciales.
Fue profesora de matemticas avanzadas en la
Universidad de Estocolmo y tras su muerte fue
elegida miembro de la Academia de Ciencias
de San Petersburgo.
Hertha Ayron (1854-1923). Estudi el arco
elctrico e invent un ventilador con el que se
eliminaban los gases venenosos de las trincheras
durante la Primera Guerra Mundial.
Florence Rena Sabin (1871-1953). Estudi las
clulas sanguneas ofreciendo multitud de datos
para la compresin de los mecanismos de defensa
del cuerpo humano. Mejor la sanidad pblica en EE
UU, consiguiendo una disminucin en un 50 % de
los fallecimientos por tuberculosis.
Mileva Maric (1875-1948). Matemtica esposa de
Einstein, con quien trabaj en la elaboracin de la
teora de la relatividad.
Maude Slye (1879-1954). Zologa investig
la relacin de la herencia con el cncer.
Muriel Robertson (1883-1973). Estudi el ciclo
vital del Tripanosoma, lo que llev al control
de la enfermedad del sueo. Tambin identific
la gangrena como una de las principales causas
de muerte durante la Primera Guerra Mundial.
Emmy Noether (1882-1935). Est considerada
como la creadora del lgebra moderna.
Emma Amalie Noether (1882-1935). Muy
apreciada por Einstein gracias a sus trabajos sobre la
teora de la relatividad.
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Lee Hazen (1885-1975) y Rachel Fuller Brown

(1898 1980). Fisiologa y descubrieron la nistalina,
una sustancia fungicida muy usada en medicina.
Gerty Theresa Cori (1896-1957). Recibi el premio
Nobel de Medicina 1947, por sus estudios sobre
fisiologa celular.
Margaret Mead (1901-1978). Famosa por sus
investigaciones en el rea de la antropologa cultural.
Mara Gppter-Mayer (1906-1972). Premio Nobel
de Fsica de 1963, por sus trabajos sobre el ncleo
atmico.
Rachel Carson (1907-1964). Especialista en biologa
marina, fue una de las primeras personas en detectar
los efectos de los pesticidas en el medio ambiente.
Marguerite Perey (1909-1975). Fue miembro
del equipo de Marie Curie, y en 1939 descubri
el francio. Lleg a ser directora del Nuclear Research
Centre de Estrasburgo.
Rita Levi-Montalcini (1909). Premio Nobel de Fisiologa
y Medicina de 1986, por sus hallazgos sobre el
crecimiento.
Gertrud B. Elion (1918-1999). Premio Nobel de
Fisiologa y Medicina, por sus trabajos sobre drogas.
Margaret Burbidge (1918). Astrnoma, directora
del Centro de Astrofsica y Ciencias del Espacio de la
Universidad de San Diego. Integrante del equipo
de la NASA.
Rosalind Yalow (1921). Premio Nobel de Fisiologa

y Medicina de 1977, por la invencin de la tcnica
de radioinmunoensayo.
Stephanie Kwolek (1923). Creadora de la fibra
Kevlar, un material sinttico ms fuerte que el acero,
mucho ms ligero y resistente al calor, que se usa
en infinidad de aplicaciones, desde planchas hasta
naves espaciales.
Patricia Billings (1926). Inventora del Geobond,
un material indestructible e incombustible usado
en construccin.
Edith Flamigen (1929). Famosa por sus estudios
sobre el refinado de petrleo y la obtencin
de gasolinas ms limpias y seguras.
Christiane Nsslein-Volhard (1942). Premio Nobel de
Fisiologa y Medicina de 1995, por sus descubrimientos
genticos sobre el desarrollo embrionario.
Dian Fossey (1932-1985). Estudiosa de los gorilas
de montaa, por cuya defensa muri asesinada.
Jane Goodall (1934). Famosa especialista
en chimpancs.
Y una interminable lista que va creciendo segn
indagamos en la historia y en el presente.
El caso de Espaa
Un estudio realizado por el INE/IM, en el periodo
2000-2001, sobre el porcentaje de estudiantes
% Hombres y mujeres en cada nivel
Estado de hombres y mujeres en Ciencia en Espaa (2001)

% 100
80
60
40
20
0
Estudiantes
Hombres (%)
Predoctorales
Profesores/as
ayudantes
Profesores/as
asociados/as
Profesores/as
titulares
Catedrticos/as
Mujeres (%)
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y profesorado en las universidades publicas espaolas,

tambin demostr la existencia en el mbito cientfico
espaol del efecto tijera, ya mostrado en el informe
ETAN.
En el ao 2002, el Consejo Superior de Investigaciones
Cientficas (CSIC) cre la Comisin Mujeres y Ciencia en
el CSIC. En su propuesta de constitucin* podemos leer:
El anlisis del personal cientfico de la Institucin
ha puesto de manifiesto que solamente un 31,4
% del personal cientfico del CSIC son mujeres,
aunque de acuerdo con los datos procedentes del
Instituto Nacional de Estadstica, el 53 % de los
estudiantes universitarios y el 42 % de los
alumnos de doctorado son mujeres (datos del
curso 1998-99 y 1997-98, respectivamente). Esta
diferencia indica que el CSIC no es capaz
de incorporar en la proporcin adecuada un
segmento de la sociedad espaola de alta
cualificacin y con la formacin precisa, con el
consiguiente perjuicio que esta situacin puede
causar al desarrollo de la actividad investigadora
que le ha sido encomendada.
El problema de la baja presencia de la mujer
en las tareas cientficas de la institucin es ms
grave si se contempla la carrera de las mujeres
cientficas dentro del CSIC. La presencia de las
mujeres disminuye al ir subiendo en las escalas
cientficas del CSIC.
DISTRIBUCIN DEL PERSONAL CIENTFICO
POR ESCALAS (datos de 2002)
Escalas
Hombres Mujeres
Total
% mujeres
Profesores de
investigacin
299
47
346
13,6
Investigadores
cientficos
385
143
528
27,0
Cientficos
titulares
834
506
1340
37,8
1 518
696
2 214
31,4
Total1
1
No se incluye el personal cientfico de otros cuerpos o escalas
que no son propias del CSIC.
Estudiar las posibles causas que dificultan tanto

el ingreso como la carrera de las mujeres
en el CSIC.
Proponer a la Presidencia posibles acciones
destinadas a promover el ingreso y la promocin
de las mujeres en el CSIC.
Analizar los posibles sesgos y carencias introducidos
histricamente en el desarrollo de la ciencia por la
escasa presencia de las mujeres en las instituciones
cientficas y en sus estamentos directivos y proponer
medidas para su correccin.
Segn otros datos ofrecidos por esta comisin,
en el ao 2003, las diferencias se hicieron ligeramente
menores, aunque se mantenan en valores muy
llamativos:
Escalas
Hombres Mujeres
Total
% mujeres
Profesores de
investigacin
373
68
441
15,4
Investigadores
cientficos
411
166
577
28,8
Cientficos
titulares
819
515
1334
38,6
1603
749
2352
31,8
Total*
Adems de esta Comisin, en diciembre de 2001,

un grupo de mujeres de variadas disciplinas, de la
Universidad, el Consejo Superior de Investigaciones
Cientficas (CSIC) y la industria, fundaron la Asociacin
de Mujeres Investigadoras y Tecnlogas (AMIT). Se
trata de una asociacin que pretende ser voz, foro
de discusin y red de apoyo para todas las investigadoras
y universitarias. Sus fines son:
Promover la igualdad de mujeres y hombres en
el acceso a la actividad investigadora, sea en las
Ciencias Naturales o Sociales, las Ciencias de la
Materia y las Humanidades.
Sensibilizar a nuestro entorno sobre situaciones
de discriminacin y los mecanismos que llevan
a ella.
Vistos estos resultados, en la creacin de la comisin

Mujeres y Ciencia en el CSIC se plantearon
los siguientes cuatro objetivos:
Conseguir la igualdad de oportunidades

a lo largo de la carrera para las mujeres
investigadoras y tecnlogas en los mbitos pblico
y privado.
Asesorar a la Presidencia del CSIC en los temas

relacionados con la promocin del ingreso
y posterior carrera de las mujeres cientficas
en la institucin.
Elaborar recomendaciones y colaborar

con otras organizaciones europeas
e internacionales para facilitar el avance
de las mujeres en Ciencia.
558
Se puede consultar, y descargar en formato PDF, en la direccin: http://www.csic.es/mujer_ciencia.do#
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En el ao 2003, y en vista de la situacin de la

mujer en la investigacin espaola, la AMIT hizo las
siguientes recomendaciones:
Toda institucin pblica en la que se realice
investigacin y docencia debe generar y hacer
accesibles los datos de personal, a todos los niveles,
desagregados por sexos.
Los centros de investigacin y la industria
deben poner en marcha un plan de accin
para detectar sesgos de gnero en los
procedimientos de admisin y promocin.
Este plan debe incluir la monitorizacin peridica
comparativa de la productividad y de la distribucin
de los recursos entre ambos sexos.
Cada institucin debe establecer objetivos realistas
y estrategias para aumentar la proporcin de mujeres
en los niveles ms altos: investigadoras principales,
profesoras de investigacin, catedrticas
y cargos de gestin.
Cada institucin cumplir, salvo justificacin
excepcional, la recomendacin europea de que
los tribunales de seleccin y comits de asesoramiento
cuenten al menos con un 30 % de mujeres ahora,
y llegar a un 40 % para el ao 2005.
Algunos nombres de cientficas espaolas

A pesar de todo lo anterior, si indagamos en nuestra
historia y en la actualidad, veremos que, en Espaa,
tambin han destacado, y destacan, muchas mujeres
cientficas.
De una tambin interminable lista podramos
mencionar a las siguientes:
Oliva Sabuco (1562-?). Escribi la obra Nueva
Filosofa de la Naturaleza del Hombre, en la que
trabaja de forma cientfica sobre la salud humana.
Lope de Vega la calific como la dcima musa.
Mara Andrea Casamayor y de la Coma (?-1780).
Famosa matemtica espaola del Siglo de las Luces.
Isabel Torres (1905-1998). Doctora en Farmacia. Son
famosos sus trabajos sobre nutricin y vitaminas.
Dolores Garca Pineda (1916). Doctora en
Farmacia y Bioqumica, realiz diversos estudios de
enzimologa con Severo Ochoa y trabaj en la Junta
de Energa Nuclear.
Sara Borrell (1917-1999). Doctora en Farmacia,
experta en estudios bioqumicos y clnicos
de hormonas esteroides.
Olga Garca Riquelme (1920). Doctora en Ciencias.
Especialista en anlisis de espectros atmicos
de inters astrofsico y en clculos tericos de
configuraciones atmicas.
Gertrudis de la Fuente (1921). Doctora en Farmacia,

especialista en bioqumica. Fue la principal
colaboradora del bioqumico Alberto Sols en
enzimologa.
Josefa Molera (1921). Doctora en Qumica,
especialista en cintica qumica, introdujo la
cromatografa gas-lquido en los anlisis qumicos.
Concepcin Llaguno (1925). Doctora en Ciencias,
experta en fermentaciones. Introdujo la tcnica de
cromatografa de gases para estudiar el aroma
de los vinos.
Laura Iglesias (1926). Doctora en Ciencias, famosa
por sus trabajos sobre espectroscopia de metales
pesados, muy valiosos para la identificacin de los
espectros estelares.
Griselda Pascual (1926). Doctora en Matemticas,
experta en geometra diferencial y teora de grupos y
retculos.
Carmina Virgili (1927). Catedrtica de Geologa y una
de las mayores expertas en materiales del Trisico.
Ana Mara Pascual-Leone (1930). Doctora
en Farmacia. Es experta en desequilibrios
hormonales y malnutricin durante la gestacin.
Mara Cscales (1934). Doctora en Farmacia.
Acadmica de la Real Academia de Farmacia, primera
mujer que ha ocupado este cargo. Especialista
en bioqumica metablica de aminocidos.
Josefina Castellv (1935). Doctora en Ciencias
Biolgicas. Trabaj en la organizacin de la
investigacin cientfica de la Antrtida, que culmin
con la instalacin de la base antrtica espaola
Juan Carlos I en la isla Livingston.
Margarita Salas (1938). Doctora en Ciencias,
profesora de investigacin del CSIC en el Centro de
Biologa Molecular Severo Ochoa, presidenta del
Instituto de Espaa, organismo que gestiona
y coordina las ocho Reales Academias Nacionales
de Espaa. Experta bioqumica, trabaj con Severo
Ochoa. Junto al profesor Eladio Viuela, ha organizado
la primera escuela espaola de biologa molecular.
Teresa Mendizbal (1940). Doctora en Fsica, ha
trabajado sobre la erosin, la degradacin de las
tierras y la desertificacin del suelo. Miembro del
Panel Internacional de Expertos en desertificacin,
en el que se encuentran diecisis especialistas
de todo el mundo. En 1994 fue asesora de la
Convencin de Lucha contra la Desertificacin,
de las Naciones Unidas.
Mara del Carmen Andrade (1947). Ha sido directora
del Instituto de Ciencias de la Construccin Eduardo
Torroja (CSIC), presidenta de diversos organismos
internacionales. Dirige un equipo pionero
en la investigacin de la corrosin del hormign
y de las causas que provocan su deterioro.
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559
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Evangelina Nogales (1965). Doctora en Fsica, es

responsable del descubrimiento de la estructura
tridimensional de la tubulina, una protena muy
importante en la clula.
Mara Blasco (1965). Directora del programa
de Oncologa Molecular del Centro Nacional de
Investigaciones Oncolgicas de Madrid. Ha recibido
infinidad de premios por sus investigaciones sobre
el cncer. Es la primera persona en haber recibido
la medalla de oro de la Organizacin Europea de
Biologa Molecular (EMBO).
Karmele Llano (1979). Biloga que trabaja

en Indonesia, estudiando y protegiendo a los
orangutanes de Borneo.
Y terminamos igual que empezamos, con una cita,
pero esta vez de uno de los cientficos ms grandes
que ha habido, Albert Einstein, quien deca:
El ejemplo no es la principal manera de influir
en los dems, es la nica.
Informacin adicional en Internet

http://www.csic.es/mujer_ciencia.do#
http://www.amit-es.org/
http://www.ifs.csic.es/mujeres/mujeres.htm
http://www.bioeticayderecho.ub.es/
http://www.ub.es/fildt/docsybiblio/Mujeres_y_Ciencia.pdf
http://www.mtas.es/mujer/principal.htm
http://www.fmujeresprogresistas.org/
http://mujeres.universia.es/
http://www.goodfood-project.org/www/Gender/
http://www.cordis.lu/improving/women/reports.htm
http://www.cordis.lu/improving/women/documents.htm
http://www.cordis.lu/etan/home.html
http://www.cordis.lu/science-society/women.htm
http://europa.eu.int/comm/research/science-society/documents_en.html#pub
http://europa.eu.int/comm/research/science-society/women-science/helsinki_en.html
http://europa.eu.int/comm/research/science-society/pdf/she_figures_2003.pdf
http://europa.eu.int/comm/research/science-society/women/wir/index_en.html
http://nextwave.universia.net/mujeres-cientificas/index.htm
http://www.astr.ua.edu/4000WS/4000WS.html
http://www.webmujeractual.com/biografias/premios_nobel.htm
http://www.cientec.or.cr/equidad.html
http://www.awis.org
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Bibliografa
Ciencia, tecnologa y gnero en Iberoamrica.
Eulalia Prez Sedeo et al.
Actas del V Congreso Iberoamericano de Ciencia,
Tecnologa y Gnero.
CSIC, Monografas 29.
Diversidad cultural, gnero y tecnologa: un abordaje
interdisciplinario.
Marilia G. de Carvalho y Marlene Tamanini
(organizadoras).
Editora UTFPR.
Curitiba, 2006
Feminismo y conocimiento.
Carme Adn.
Spiralia.
Mujeres en Fsica.
Revista Espaola de Fsica, volumen 20,
nmero 2, 2006.
Escritos sobre ciencia, gnero y educacin.
Margarita Comas, Jos Mariano Bernal Martnez
y Francesca Comas Rub.
Biblioteca Nueva, 2001.
Tiene sexo la mente? Las mujeres en los orgenes
de la ciencia moderna.
Londa Schiebinger.
Ctedra, 2004
Mujeres cientficas en Espaa (1940-1970):
profesionalizacin y modernizacin social.
Mara Jess Santesmases.
Instituto de la Mujer, Madrid, 2000.
La mujer ante el desafo tecnolgico.
Laura Tremosa.
Icaria, 1986
Ensear ciencia: autoridad femenina y relaciones
en la educacin.
Varias autoras.
Icaria, 1997
El saber cientfico de las mujeres.
Nuria Solsona i Pair (Talasa Ediciones, S. L.)
Mujeres matemticas en la historia de la ciencia,
en matemticas y coeducacin.
Eulalia Prez Sedeo.
OECM Ada Byron, 1994.
El legado de Hipatia. Historia de las mujeres en la
ciencia desde la Antigedad hasta fines del siglo xix.
Alic, Margaret.
Siglo XXI, Madrid, 1991.
Mujeres de ciencias. Mujer, feminismo y ciencias
naturales, experimentales y tecnolgicas.
T. Ortiz Gmez, y G. Becerra Conde (eds.).
Universidad de Granada/Instituto de Estudios de la
Mujer, Granada, 1996.
Reflexiones sobre gnero y ciencia.
Evelyn Fox Keller (1983).
Alfons el Magnnim, Valencia, 1989.
Ciencia y gnero.
Eulalia Prez Sedeo y Paloma Alcal Cortijo (coords.).
Philosophica Complutensia.
Mujeres astrnomas y matemticas en la Antigedad.

C. Margarita Santana, Zenaida Yanes, Lourdes
Hernndez, Inmaculada Perdomo, ngeles Camarrn,
Emma Garca y M. Olga Expsito.
Fundacin Canaria Orotava de Historia
de la Ciencia, 2004.
Mujeres, manzanas y matemticas. Entretejidas.
Xaro Nomdedeu Moreno.
La Matemtica en sus personajes, 7, Nivola, 2000.
Matemticas es nombre de mujer.
Susana Mataix.
Rubes Editorial, S. L.
Perspectivas histricas e interculturales sobre
las mujeres en las Matemticas. Mujer y Ciencia:
investigacin y currculo.
Ann Hibner Koblitz, Yamila Azize Vargas (ed.) y Evelyn
Otero Figueroa (ed.).
Centro de Recursos para Ciencia e Ingeniera. Proyecto
de Estudios de la Mujer, PROMUJER, 1995.
Las mujeres ante la ciencia del siglo xxi.
Viky Fras Ruiz.
Instituto de Investigaciones Feministas, 2001.
Mujer y ciencia.
Marina Cruz Rodrguez y Luisa Ruiz Higueras (eds,).
Universidad de Jan. Servicio de Publicaciones
e Intercambio Cientfico, 09/1999.
Interacciones ciencia y gnero: discursos y prcticas
cientficas de mujer.
M. J. Barral, C. Magalln, C. Miqueo y M. D. Snchez
(eds.). Icaria, 01/1999.
Gnero y matemticas.
L. Figueiras, M. Molero, A. Salvador y N. Zuasti.
Sntesis, S. A., 05/1998.
Las mujeres en el sistema de ciencia y tecnologa.
Estudios de casos.
Eulalia Prez Sedeo (ed.).
Madrid: Organizacn de Estados Iberoamericanos para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 10, 2001.
La formacin cientfica de las mujeres por qu hay tan
pocas cientficas?
Rene Clair (ed.).
Asociacin Los Libros de la Catarata.
Mujeres cientficas en todos los tiempos.
Nuria Solsona i Pair, Talasa Ediciones, S.L., 1997.
Las cientficas y su historia en el aula.
Mari lvarez Lires, Nria Solsona Pair y Teresa Muo
Angs
Sntesis, 2003.
Interacciones ciencia y gnero.
M. J. Barral, C. Miqueo, C. Magalln, M. D. Snchez (eds.)
Icaria Editorial, 1999.
De la educacin de las damas.
Poulain de la Barre.
Ctedra Feminismos, Madrid, 1993.
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El Libromedia Santillana
El Libromedia Santillana es un producto
pensado para introducir las TIC en el aula
de una forma sencilla y eficaz. Su principal
objetivo es acompaar al profesor paso a paso
hacia la integracin de los recursos digitales en
la prctica docente, convirtindolos en una parte
natural de la transmisin de conocimientos,
la ejercitacin y la evaluacin. Este material se
ha desarrollado teniendo en cuenta una premisa
bsica: que su manejo sea extraordinariamente
sencillo, para que el profesor no tenga que
concentrarse en el funcionamiento de los
programas informticos, sino que pueda centrar
toda su atencin en la marcha de la clase
y en el trabajo de los alumnos.
En el Libromedia encontrar una gran cantidad
de recursos para utilizar en el aula: vdeos,
presentaciones, esquemas interactivos,
actividades Todos ellos estn ntimamente
relacionados con los contenidos del libro del
alumno y se pueden utilizar en las clases,
sea cual sea su equipamiento informtico:
ordenadores aislados, can de proyeccin,

pizarras digitales, etc.
El Libromedia est publicado en DVD
y contiene una reproduccin del libro del alumno,
en la que podr navegar por cada una
de sus pginas.
Dispone de:
Una barra de navegacin que permite
desplazarse por las pginas de las unidades
y visualizar el producto de diferentes formas.
Adems, ofrece un sistema de ayuda.
Una barra de recursos mediante la que podr
seleccionar la unidad con la que desea trabajar,
acceder a los diferentes recursos, tener acceso
a pginas web, ampliar la cantidad de recursos
digitales disponibles, etc.
Una barra de herramientas que permite
adjuntar notas, subrayar textos, incluir
archivos, todo ello para personalizar el libro.
Ofrece, adems, unas herramientas especficas
de cada rea.
Tipos de recursos digitales

El Libromedia Santillana pone a su disposicin
una gran variedad de elementos digitales
entre los que destacan los siguientes tipos
de recursos:
Presentaciones. En ellas se expone
informacin de modo visual. Se pueden
emplear para apoyar las explicaciones del
libro o, en ocasiones, para reemplazarlas.
Algunas de ellas son ampliaciones de los
contenidos del libro del alumno, mientras
que otras tienen un carcter motivador.
A veces, contienen animaciones, muy tiles
para explicar algunos procesos.
Fotogaleras. Son colecciones de imgenes,
con sus pies explicativos, que ilustran o
amplan algn aspecto de los contenidos.
Mapas y esquemas por capas. Se presentan
de manera que puede seleccionarse
la aparicin o no de determinados
elementos, como la inclusin o no
de la rotulacin.
Actividades interactivas. Hay diversos tipos
que se pueden emplear para repasar los
contenidos o para realizar una evaluacin.
Cada actividad incluye su solucin, lo
que permite la autoevaluacin y una
retroalimentacin inmediata. Algunas se
presentan agrupadas, a fin de repasar
de un modo ms sistemtico.
Vnculos en la web. Abren pginas web
tiles para el trabajo en el aula o fuera
de ella. En ocasiones estn en ingls,
lo que supone un apoyo para que los
alumnos se familiaricen con el empleo
de este idioma.
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Relacin de recursos digitales

disponibles
UNIDAD 1. El mantenimiento de la vida
Tipo de recurso
Ttulo
Pgina asociada
del libro del alumno
Fabricar ratones
Presentacin
Tamao y forma de las clulas
12
Presentacin
Las clulas eucariotas
14
Presentacin
La mitosis
21
Galera de imgenes
Los seres vivos, de menor a mayor
11
Actividad interactiva
La composicin qumica de los seres vivos
10
Clula animal y clula vegetal
15
La nutricin auttrofa
17
Resumen
26
Vdeo
UNIDAD 2. La nutricin
Tipo de recurso
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Pgina asociada
Un husped muy incmodo (la grafiosis)
29
Presentacin
Tipos de respiracin en animales
35
Presentacin
Aparato excretor en animales
39
Galera de imgenes
Algunos animales, segn sus hbitos alimenticios
30
Tipos de respiracin en los animales
35
Tipos de aparatos circulatorios en los animales
38
Nutricin en las plantas
41
La fotosntesis
41
Resumen
46
Vdeo
564
Ttulo
564
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UNIDAD 3. La relacin y la coordinacin

Tipo de recurso
Ttulo
Pgina asociada
Vdeo
Repetir y aprender
49
Presentacin
El sistema nervioso
54
Presentacin
Las neuronas
55
Presentacin
Respuestas de las plantas a los estmulos
58
Galera de imgenes
Comportamiento innato en animales
51
Galera de imgenes
Receptores de los estmulos en animales
52
Las glndulas
53
El sistema nervioso
54
El sistema endocrino
56
Tropismos y nastias
58
Resumen
64
UNIDAD 4. La reproduccin
Tipo de recurso
Ttulo
Pgina asociada
El caballito es un gran padre
67
Presentacin
El huevo de las aves y el de los reptiles
72
Presentacin
La reproduccin en las angiospermas
77
Presentacin
La observacin de las partes de una flor
79
Galera de imgenes
La reproduccin
82
La reproduccin en animales
71
Tipos de polinizacin
76
Vdeo
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565
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UNIDAD 4. La reproduccin
Tipo de recurso
Ttulo
Pgina asociada
Qu sabes de la reproduccin de las plantas?
77
Flores y frutos
77
Resumen
82
UNIDAD 5. La estructura de los ecosistemas

Tipo de recurso
Ttulo
Pgina asociada
Un pequeo ecosistema
85
Presentacin
El flujo de energa en los ecosistemas
93
Presentacin
El ciclo de la materia en los ecosistemas
93
Presentacin
La autorregulacin de las poblaciones
94
Galera de imgenes
Las relaciones biticas
88
El hbitat y el nicho ecolgico
89
Eslabones de la cadena trfica
90
Productores, consumidores y descomponedores
91
Tipos de pirmides trficas
92
Resumen
98
Vdeo
UNIDAD 6. Los ecosistemas de la Tierra

Tipo de recurso
Vdeo
Presentacin
566
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Ttulo
Pgina asociada
El mundo en equilibrio
101
Ejemplos de ecosistemas marinos
108
566
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UNIDAD 6. Los ecosistemas de la Tierra

Tipo de recurso
Ttulo
Pgina asociada
Presentacin
Formacin del suelo
110
Presentacin
Las principales adaptaciones de los seres vivos
113
Galera de imgenes
Principales ecosistemas terrestres
103
Biomas terrestres y el clima
103
Los biomas espaoles
109
Ecosistemas acuticos
107
La formacin del suelo
110
Resumen
118
UNIDAD 7. La energa que nos llega del Sol

Tipo de recurso
Ttulo
Pgina asociada
Presentacin
Dinmica atmosfrica a escala local
124
Presentacin
Dinmica atmosfrica a gran escala
126
Presentacin
El motor de los agentes geolgicos
128
El cambio climtico
131
Galera de imgenes
Tipos de nubes
127
Reparto desigual de la energa solar
123
La brisa marina
125
Mapas de isobaras
126
El uso de la energa solar
130
Resumen
136
Animacin
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567
567
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17:40
UNIDAD 8. La dinmica externa del planeta

Tipo de recurso
Ttulo
Pgina asociada
Un movimiento misterioso
139
Presentacin
Erosin, transporte y sedimentacin
142
Presentacin
Las aguas subterrneas
149
Presentacin
El mar
150
Galera de imgenes
Los agentes geolgicos y sus huellas en el relieve
144
Los procesos del modelado del relieve
143
Diferencias entre erosin y meteorizacin
143
Erosin, transporte y sedimentacin por el viento
145
Modelando la costa
150
Resumen
156
Vdeo
UNIDAD 9. La dinmica interna del planeta

Tipo de recurso
Vdeo
Presentacin
Ros de fuego
Clasificacin de las rocas
159
174-175
168
Galera de imgenes
Las rocas magmticas
174
Galera de imgenes
Las rocas metamrficas
175
Cmo es un volcn?
163
Deriva continental
168
Tipos de rocas
175
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Pgina asociada
Placas litosfricas
Vdeo
568
Ttulo
568
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UNIDAD 9. La dinmica interna del planeta

Tipo de recurso
Ttulo
Pgina asociada
El ciclo de las rocas
176
Resumen
180
UNIDAD 10. La energa

Tipo de recurso
Ttulo
Pgina asociada
Un descubrimiento a medias
185
Animacin
El funcionamiento de una central trmica
190
Animacin
Las fuentes renovables de energa
Animacin
Medidas de ahorro energtico
196
Galera de imgenes
Centrales productoras de energa elctrica
195
Qu sabes de la energa?
187
Verdades y mentiras sobre las fuentes renovables de

energa
195
Distintas fuentes renovables de energa
195
Cules son las fuentes de energa renovable?
195
Resumen
200
Vdeo
192-195
UNIDAD 11. El calor y la temperatura

Tipo de recurso
Vdeo
Presentacin
Ttulo
Pgina asociada
Qu calor!
203
Cmo ocurren los cambios de estado?
207
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569
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UNIDAD 11. El calor y la temperatura

Tipo de recurso
Ttulo
Pgina asociada
Presentacin
La medida de la temperatura
208
Presentacin
La propagacin del calor
210
Galera de imgenes
Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura
214
Las escalas de temperatura
208
La propagacin del calor
210
Conductores y aislantes trmicos
212
Precauciones con el sol
213
Resumen
218
UNIDAD 12. La luz y el sonido

Tipo de recurso
Vdeo
570
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Ttulo
Pgina asociada
El fenmeno del color
221
Animacin
Reflexin y refraccin de la luz
227
Animacin
Anatoma del ojo
230
Animacin
Anatoma del odo
233
Galera de imgenes
Eclipse de Sol
225
Galera de imgenes
Eclipse de Luna
225
Galera de imgenes
La luz
228
En una lancha motora
231
Anatoma del odo
233
Propiedades de la luz
236
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UNIDAD 12. La luz y el sonido

Tipo de recurso
Ttulo
Pgina asociada
La luz y el sonido
237
Resumen
238
UNIDAD 13. La materia y la energia

Tipo de recurso
Ttulo
Pgina asociada
La frmula de un genio
241
Animacin
El movimiento
244
Animacin
La velocidad
245
Animacin
El movimiento y el rozamiento
248
El movimiento
245
Tipos de movimiento
247
Masa y peso
248
El movimiento en grficas
251
Resumen
254
Vdeo
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Direccin de arte: Jos Crespo

Proyecto grfico:

Portada: CARRI/SNCHEZ/LACASTA

Interiores: Rosa Mara Barriga
Ilustracin: alademoscaillustraci, Digitalartis, Marcelo Prez, Flix Moreno, Agust Serrano,
David Cabacas, Domingo Benito, Carlos Aguilera
Jefa de proyecto: Rosa Marn
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo grfico: Jos Luis Garca, Ral de Andrs
Direccin tcnica: ngel Garca Encinar
Coordinacin tcnica: Francisco Moral
Confeccin y montaje: Alfonso Garca, Francisco Moral
Correccin: ngeles San Romn, Nuria del Peso
Documentacin y seleccin fotogrfica: Nieves Marinas
Fotografas: A. Daz; A. Vias; Algar; C. Contreras; C. Jimnez/photoAlquimia; C. Valderrbano e I. Hernndez;
C. Villalba; D. Brusi; D. Lezama; D. Lpez; E. Corral; F. Gracia; F. Ontan; I. Martnez; I. Rovira; I. Sabater;
J. C. Muoz/Instituto Geolgico y Minero de Espaa; J. I. Medina; J. J. Balbuena; J. J. Prez; J. Jaime;
J. L. G. Grande; J. L. Potenciano; J. M. Barres; J. M. Escudero; J. Merino; J. V. Resino; Juan M. Ruiz; Krauel;
L. Olivenza; Larrin-Pimoulier; M. Blanco; M. Montes; M. San Flix; Michele di Piccione; O. Cabrero; O. Torres;
ORONOZ; P. Arceo; P. Esgueva; P. Garca; P. Lpez; P. Nadal; PUIGDENGOLAS FOTOGRAFA; S. Cid; T. Gatti;
X. S. Lobato; A. G. E. FOTOSTOCK/SCIENCE PHOTO LIBRARY, George Stocking, Fritz Poelking, Angelo Cavalli,
Michael Abbey, MSZ; ALTAIR; ARIAS FORMATO PROFESIONAL/A. ARIAS; COMSTOCK; CONTIFOTO/Imre
de Boroviczny, SYGMA/John Van Hasselt, SYGMA/VECTOREFLEX; DIGITALVISION; EFE; EFE/SIPA-PRESS/
Dirk Heinrich, Gombergh-Castro, Kazem Bayram, Ledoux, Rio Helmi, Ventou,BGPLC/Fred Bavendan; ESTOP FOTOS
AREAS; ESTUDIO FOTOGRFICO SISSY/M. Arrazola; FOTOGRAFA F3; Xurxo Lobato; GETTY IMAGES
SALES SPAIN/Gallo Images/Heinrich van den Berg, Visuals Unlimited/Wim van Egmond; HIGHRES PRESS STOCK/
AbleStock.com; I. PREYSLER; J. M. BARRES; JOHN FOXX IMAGES; LOBO PRODUCCIONES / C. SANZ; MARGEN
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SEIS X SEIS; STOCKBYTE; STUDIO TEMPO/J. SNCHEZ; T. LPEZ; Observatorio Universidad Complutense
de Madrid; MATTON-BILD; PHOTODISC/SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; L. M. Iglesias; Melba Agency;
C. Brito/J. Nez; Dra. Mercedes Durfort Coll/FACULTAD DE BIOLOGA DE BARCELONA; HidroCantbrico;
INSTITUT CATAL DENERGIA/Generalitat de Catalunya; INSTITUTO GEOGRFICO NACIONAL/CENTRO
NACIONAL DE INFORMACIN GEOGRFICA; INSTITUTO GEOLGICO Y MINERO DE ESPAA; J. Carli;
J. Cerezo; MATTON-BILD; Natur-Sport Sorbas S.L.; P. Moral; REAL MUSICAL, MADRID; SERIDEC
PHOTOIMAGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA
2011 by Santillana Educacin, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa por
ISBN: 978-84-680-0027-5
CP: 277914
Depsito legal:
277914 _ 0562-0576.indd
576
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titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol
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Ciencias de

Catalina Iliescu Gheorghiu

Pilar de Luis Villota

Antonio Brandi Fernndez

Recursos de la unidad 6................................... 212

El material de Ciencias de la naturaleza...........

Evaluacin por competencias............................ 20

Recursos de la unidad 2................................... 66

Programacin de aula..................................... 212

Recursos de la unidad 7................................... 240

Programacin de aula..................................... 240

Recursos de la unidad 8................................... 274

Programacin de aula..................................... 274

Recursos de la unidad 9................................... 316

Programacin de aula..................................... 316

Recursos de la unidad 3................................... 102

Recursos de la unidad 10................................. 360

Programacin de aula..................................... 102

Programacin de aula..................................... 360

Recursos de la unidad 4................................... 142

Recursos de la unidad 11................................. 398

Programacin de aula..................................... 142

Programacin de aula..................................... 398

Recursos de la unidad 5................................... 180

Recursos de la unidad 12................................. 430

Programacin de aula..................................... 180

Programacin de aula..................................... 430

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ESO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

Recursos de la unidad 13................................. 466

Programacin de aula..................................... 466

Temas de Ciencia para el siglo xxi. ................... 510

Grandes biografas............................................ 540

6. Los sesmos y su prevencin........................... 502

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ESO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

Las claves de nuestro proyecto editorial

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ESO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

GUAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA

La secuenciacin de los contenidos.

Por otra parte, los contenidos desarrollados en este

Para lograr el objetivo, se ha prestado especial

UMEN 1. FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS

Cian Magenta Amarillo Negro

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ESO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

Los contenidos cientficos han sido rigurosamente

Medida (BOE, nm 264, de 3 de noviembre de 1989),

El texto de introduccin cuenta un hecho histrico relacionado

1. A qu grupo de animales crees que pertenecen

4. En qu se diferencia la reproduccin sexual de la asexual?

La distribucin de los organismos en los ecosistemas terrestres

Distinguirs entre reproduccin asexual

Los factores que ms influencia tienen en la distribucin

En la seccin Recuerda y contesta se formulan algunas

3. Por qu es tan importante la funcin de reproduccin?

LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA

La contestacin a Busca la respuesta la encontrars a lo largo

Conocers el ciclo vital de las plantas.

Aprenders a realizar un dibujo

llegan a pesar hasta novecientos

desempeaba el carib en la vida

COMPRENDO LO QUE LEO

Carta a un joven ecolgico: una reflexin sobre

Gaia. Una nueva visin de la vida sobre la Tierra

Adems de realizar una serie de funciones vitales comunes, todos los

El material de Ciencias de la naturaleza...........

Programacin de aula..................................... 212

Programacin de aula..................................... 240

Programacin de aula..................................... 274

Programacin de aula..................................... 316

Programacin de aula..................................... 102

Programacin de aula..................................... 360

Programacin de aula..................................... 142

Programacin de aula..................................... 398

Programacin de aula..................................... 180

Programacin de aula..................................... 430

Programacin de aula..................................... 466

La secuenciacin de los contenidos.

Salesminerales. Desempean diversas funciones en los seres vivos;

Glcidos. Son molculas formadas por monosacridos, como la

Laclulaeslaunidadestructuraldelosseresvivos. Todos los

Respuestas estticas. Aquellas que no implican

Respuestas dinmicas. Aquellas en las que la

F sicos, como los cambios de luz, temperatura,

Qumicos, como los cambios en la cantidad