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La Profesion Docente Ante Los Desafios Del Presente y Del Futuro Imbernon
La Profesion Docente Ante Los Desafios Del Presente y Del Futuro Imbernon
DEL FUTURO
Francisco Imbernn
Universidad de Barcelona
de
crteres
arenas
movedizas:
los
problemas
posicin
trabajo
histrica
propio
de
de
las
la
enseanza
mujeres,
la
como
forma
resistencia
de
que
el
hecho
tarde
de
que
un
campo
la
enseanza
plagado
de
se
haya
trabajos
llevar
cabo
burocrticos (...)
reformas
educativas
por
medios
Y aqu cabe preguntarse, ante tantas dificultades para asumir una profesionalizacin docente,
cules son las competencias necesarias para que el profesional de la docencia asuma esa
profesionalizacin en la institucin educativa y tenga una repercusin educativa y social?
Histricamente, las caractersticas de la profesin docente, o sea la asuncin de una cierta
profesionalidad (desde el momento que la docencia es asumida como profesin genrica y
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Es una perspectiva que actualmente se ha cuestionado por lo que se refiere al desarrollo del
conocimiento profesional. El cuestionamiento se debe a diversos factores:
-
La experiencia como discente, cada vez mayor y que se comparte con la mayora de la
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abiertos a concepciones pluralistas, capaces de adecuar sus actuaciones a las necesidades de los
alumnos y alumnas en cada poca y contexto. Para ello es necesario aplicar una nueva
metodologa y, al mismo tiempo, realizar una investigacin constante (el profesorado es capaz
de generar conocimiento pedaggico en su prctica) que vaya ms all de proporcionarles un
tropel de conocimientos formales y formas culturales preestablecidas, estticas e inamovibles,
sino ms bien una actitud de investigacin que tenga en cuenta tanto la perspectiva terica como
prctica, la observacin, el debate, la reflexin, el contraste de puntos de vista, el anlisis de la
realidad social, el aprendizaje vicario mediante estudio de casos, simulaciones y
dramatizaciones.
El currculum formativo para asimilar un conocimiento profesional base debera promover
experiencias interdisciplinarias que permitan al futuro profesor o profesora integrar los
conocimientos y los procedimientos de las diversas disciplinas (o disciplina) con una visin
psicopedaggica (integracin y relacin del conocimiento didctico del contenido con el
conocimiento psicopedaggico). Y ello se conseguir facilitando la discusin de temas, ya sea
reflexionando y confrontando nociones, actitudes, realidades educativas, analizando
situaciones pedaggicas..., que les lleven a plantear, clarificar, precisar y reconducir
conceptos, a incidir en la formacin o modificacin de actitudes estimulando la capacidad de
anlisis y de crtica y activando la sensibilidad por los temas de actualidad. Tambin ser
necesario promover la investigacin de aspectos relacionados con las caractersticas del
alumnado, su proceso de aprendizaje en relacin con algn aspecto, las del contexto..., ya sea
de manera individual o cooperando con sus compaeros, que les permita vincular teora y
prctica, ejercitar su capacidad para manipular informacin, confrontar los resultados
obtenidos con los previstos por ellos y con los de otras investigaciones, con los conceptos ya
consolidados, etc. Y analizar tambin situaciones que les permitan percibir la gran
complejidad del hecho educativo ms all de asumir una cierta cultura laboral (esto supone
desarrollar unas prcticas como un componente de la formacin realmente reflexivo), unas
competencias que les permitan y les conduzcan a tomar decisiones, a confirmar o modificar
actitudes, valores; en defintiva, a configurar la propia opcin pedaggica.
Esta formacin, el conocimiento profesional base, debe permitir trabajar en una educacin del
futuro y ello hace necesario replantearse tanto los contenidos de la formacin como la
metodologa con que stos se transmiten, ya que el modelo aplicado (planificacin,
estrategias, recursos, hbitos y actitudes) por los formadores de profesorado acta tambin
como una especie de currculum oculto de la metodologa. Es decir, los modelos con los
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Las prcticas en las instituciones educativas han de favorecer una visin integral de estas
relaciones y han de conducir necesariamente a analizar la estrecha relacin dialctica
entre teora y prctica educativa.
Las prcticas han de ser el eje central sobre el que pivote la formacin del conocimiento
profesional base del profesorado.
Habra que renunciar a las prcticas docentes del alumnado de formacin inicial que supongan
simplemente un proceso acrtico; y por el contrario habra que potenciar un anlisis terico y de
contraste de ideas con la realidad observada. Esto implica efectuar un anlisis de las prcticas
para valorar los supuestos que subyacen a ellas, aprendiendo a descodificarlas y a
contextualizarlas.
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Y todo esto se conseguir mediante unos procesos en los que tenga lugar:
-
finalidad formativa.
-
Una bsqueda del significado de las acciones educativas, que hay que compartir
con los equipos docentes teniendo en cuenta el contexto en el cual se forma.
Todo ello comporta revisar crticamente los contenidos y los procesos de la formacin
permanente del profesorado para que generen un conocimiento profesional activo y no pasivo
y no dependiente ni subordinado a un conocimiento externo.
Entre las caractersticas necesarias para promover ese conocimiento profesional activo, la
formacin permanente no ha de ofrecer nicamente nuevos conocimientos cientficos sino
sobre todo procesos relativos a metodologas de participacin, proyectos, observacin y
diagnstico de los procesos, estrategias contextualizadas, comunicacin, toma de decisiones,
anlisis de la interaccin humana.
Desde esta perspectiva, la docencia incorpora un conocimiento profesional que permite crear
procesos propios, autnomos, de intervencin, en vez de buscar una instrumentacin ya
elaborada. Para ello ser necesario que el conocimiento sea sometido a crtica en funcin de
su valor prctico, del grado de conformidad con la realidad y analizando los presupuestos
ideolgicos en los cuales se basa. Un proceso que ha de comportar una coherencia en el
desarrollo de la aplicacin de ese conocimiento pedaggico, partiendo del anlisis de la
situacin: analizar necesidades, expectativas, problemas, demandas... Analizar los "problemas
profesionales y personales", es decir, partir de stos y de una metodologa de resolucin de
problemas profesionales.
El conocimiento profesional consolidado mediante la formacin permanente se apoya tanto
en la adquisicin de conocimientos tericos y de competencias y rutinas, como en el
desarrollo de capacidades de procesamiento de la informacin, anlisis y reflexin crtica en,
sobre y durante la accin, diagnstico, decisin racional, evaluacin de procesos y
reformulacin de proyectos.
6. La profesin docente ante los desafos de una sociedad globalizada
El debate y el anlisis de los aspectos anteriores, cada vez ms presentes en el sistema social y
educativo, debe desarrollarse teniendo cuenta el nuevo marco social: la realidad de la
desregularizacin social y econmica, las ideas y prcticas neoliberales, la tan manida
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globalizacin,
trabajos
en
esa
lnea
(se
refiere
la
claves
para
el
xito
acadmico
en
las
escuelas,
que
puede
surgir
de
la
participacin
Porqu se argumenta en el texto que la educacin actual, y sobre todo la del futuro, se
hace ms compleja y que, por tanto, la profesin de ensear es ms dificultosa y ha de
variar profundamente respecto a las prcticas educativas pasadas?
reflexionar sobre las diferencias de las dos tipologas de formacin y sobre cmo todo
docente ha de marcarse una carrera profesional en la que ser necesario transitar
constantemente por una formacin que le permita consolidar un conocimiento profesional
especializado.
6. Actualmente se aboga, en una educacin democrtica, por un paradigma de la colaboracin
para contrarrestar un paradigma de la individualidad y de la competitividad promocionado
por una sociedad neoliberal, regida por las leyes del mercado. Cules seran los
componentes educativos de ese paradigma de la colaboracin? Es interesante reflexionar no
nicamente sobre la educacin de la infancia sino tambin sobre el trato con los compaeros
de trabajo y con la comunidad.
Bibliografa comentada
Aunque el libro tiene sus aos, continua vigente su lectura ya que propone una descripcin de
los diversos temas que se abordan en la formacin del profesorado. Desarrolla tres modelos
de formacin en la adquisicin de conocimiento pedaggico, uno centrado en las
adquisicones y orientado a la competencia; otro centrado en los procesos que privilegia la
experiencia; y un tercero centrado en el anlisis. Fue uno de los primeros publicados sobre
formacin del profesorado en lengua espaola
Prez, A.; Barqun, J.; Angulo, F. (1999), Desarrollo profesional del docente. Poltica,
investigacin y prctica. Madrid. Akal.
El libro se presenta como un manual de cierta exhaustividad donde una gran cantidad de
autores, nacionales y extranjeros, analizan los tres campos bsicos en la formacin docente y
en la profesin educativa: la poltica, la investigacin y la prctica educativa. Texto
interesante por la calidad y la cantidad de aportaciones sobre los temas del profesorado.
profesorado.
Los dos textos de Schn, aunque en muchos de sus ejemplos no se refieren a la formacin del
profesorado establecen las bases y propuestas para una formacin de un profesional basado en
la reflexin en la accin y sobre la accin. Es de destacar los dos textos por la impronta que
ha ejercido en la formacin del profesorado de los ltimos aos y en el desarrollo del
concepto del profesor reflexivo y, por tanto, de una formacin que le capacite y le posibilite
para ello.
Referencias bibliogrficas
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knowing. The 1985 yearbook of the naturak society for the study of education. Chicago.
University of Chicago press.
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del movimiento por la profesionalidad docente, en Prez, A.; Barqun, J.; Angulo, F.,
Desarrollo profesional del docente. Poltica, investigacin y prctica. Madrid. Akal.
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Narcea.
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Schn, D. (1998), El profesional reflexivo. Barcelona. Paids.
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Zeichner, K. (1999): Contradicciones y tensiones en la profesionalizacin docente y en la
democratizacin de las escuelas en Prez, A.; Barqun, J.; Angulo, F., Desarrollo
profesional del docente. Poltica, investigacin y prctica. Madrid. Akal.
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