DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD A TRAVS

DEL TEATRO

Ahora que estamos ya de lleno en el curso, creo que sera interesante

hacer un poco de teatro en el aula. Ya hemos hablado de las
aplicaciones educativas que esta actividad tiene y todos los beneficios
que reporta a nuestros nios. Esta vez nos vamos a centrar en el
desarrollo de la creatividad y la imaginacin, algo que el teatro sabe
hacer maravillosamente y para ello os propongo dos actividades que
pueden ocupar una sesin.
REPRESENTACIN DE ACCIONES INVENTADAS POR NOSOTROS MISMOS

Objetivos de la actividad

Desarrollo de la creatividad e imaginacin

Identificacin del concepto accin- verbo

Desarrollo del vocabulario

Materiales

Nuestro propio cuerpo motivado

Juego
En un ambiente relajado los nios se diseminan por el espacio
disponible y el profesor les va dando las siguientes sugerencias para
que las representen libremente: cortar lea, pintar una pared, segar
el trigo, leer el peridico, arreglar una bombilla, pisar uvas en el lagar,
deshojar una margarita, limpiar cristales, pescar con caa, arreglar el
motor del coche, tocar la campana, pintar ante el caballete, zurcir un
calcetn, arrancar una muela, nadar, herrar una mula, pasear en
bicicleta, conducir un coche, conducir una moto, aventar el trigo,
poner una inyeccin...

MI CUERPO EXPRESA

Objetivos de la actividad

Conocimiento de las partes del cuerpo de manera creativa

Desarrollo de la atencin y concentracin

Expresar de forma plstica nuestros sentimientos, emociones y

opiniones...

Aprender a escuchar y dialogar con los dems

Materiales

Nuestro cuerpo motivado

Msica suave

Papel continuo

Ceras, rotuladores, pinturas...

Juego
Los nios diseminados por el espacio. Sentados y con los ojos
cerrados. Se concentran en silencio. Se hacen cuatro o cinco

respiraciones profundas. Comienza a sonar una msica suave y poco a

poco comienzan a mover partes de su cuerpo: manos, cuello,
brazos...Tomando conciencia de cada una de las partes que se
nombran para qu sirven? qu cosas hago con ellas? qu pueden
expresar?...
Al terminar el ejercicio vamos al papel continuo y expresamos con un
dibujo lo que hemos sentido.
Despus lo comentamos con los compaeros.

Son dos atractivas actividades que se pueden hacer, por supuesto, a

ellas se pueden aadir todos los ingredientes que vuestra creatividad
aporte.Lo importante es que loa nios disfruten y aprendan de
manera atractiva a conocerse a s mismos y a los
dems.Personalmente lo he puesto en marcha en mi clase y los
resultados me han dejado sorprendida.

Juego Dramatizado
Se llama juego dramtico a aquellas actividades en la que, con un esquema dramtico,
el nio deja fluir su espontaneidad.
En el juego dramtico el nio deja de ser el mismo para pasar a ser un personaje, un
animal, un objeto; entrando por ello en un mundo diferente al suyo habitual, portador
de nuevas experiencias. Si el nio ya vive en un mundo en el que el lmite entre la
realidad y la fantasa no esta muy determinado, se encuentra aqu con muchos limites
todava ms difuso.
En el juego dramtico convergen diferentes formas de expresin: Expresin oral,
gestual, sonora, musical, plstica, etc., pueden manifestarse en los diversos momentos
de la actividad. Con ello, el juego dramtico pasa a ser un elemento importante de la
globalizacin educativa, al representar un nexo entre las diferentes modalidades
expresivas.
Para realizar un juego dramtico podemos partir de una poesa, de una imagen, de un
cuento, de una cancin... Tengamos en cuenta, sin embargo, que el juego dramtico no

es simple representacin. Tomemos por caso que el juego dramtico venga sugerido por
un cuento. No se trata de representar el cuento para que l publico capte "la trama". El
cuento ser el punto de partida de una bsqueda de un preguntarse cosas, de un
resolver cuestiones no definidas en el relato.
El estimulo de juego dramtico debe caracterizarse por:

Tener significado para los nios (referencias que formen parte de la vida
cotidiana)
Ser activo, interesar al nio.
En principio, debe ser fcil con el objeto de generar un sentimiento de
autosuficiencia y de seguridad.

Junta Los Sonidos Con Las Letras

Aunque los nios pueden aprender a relacionar la mayora de las palabras con los sonidos
que representan, preprese para darles bastante ayuda.

Qu necesita:

Papel

Bolsa de papel

Qu hacer:

Diga algunos sonidos de las letras, como /p/, /c/ y /t/ y pida que su nio
escriba la letra que va con el sonido.

Al leerle a su nio, seale las letras que comienzan con la misma letra que su
nombre: Mara ymaana, Lisa y limn, Sofa y sol. Pdale que busque otras palabras que
comienzan con el mismo sonido.

Escriba letras sobre un papel y pngalas adentro de la bolsa de papel. Pida que
su nio saque un pedazo de papel de la bolsa y diga el nombre de la letra y el sonido que
representa. Entonces pdale que diga una palabra que comienza con ese sonido.

Sintese a jugar "Veo, Veo, Veo" con su nio. Busque algo en el cuarto y diga,
"Veo, veo, veo, " el nio contesta, "qu ves?" "Una cosita, " y el nio dice, "con qu
letrecita?" "Con la letrecita, /m/. Qu es?" Si quiere le puede dar pistas como, "Es roja,
dulce y se come" (manzana) . O "Se pone sobre la mesa antes de sacar los platos
(mantel).
Al relacionar sonidos con letras su nio aprende que las letras que ve en las palabras
escritas representan los sonidos que dice al hablar. Este es un paso importante para
comenzar a leer con xito.

Actividades Para Trabajar El Cuento:

Leemos le cuento: El manzanito de mi jardn

Dibujar y ordenar las secuencias del cuento.

Armar un rompecabezas con algn dibujo elegido.

Traer lminas, libros, revistas etc. de la casa sobre el tema de las diferentes
estaciones del ao, o buscar en la biblioteca del jardn.

Comentar sobre lo que encontramos.

Observar diapositivas referidas al tema.

Nombrar las diferentes estaciones del ao.

Escribir los nombres. VERANO. OTOO, PRIMAVERA, INVIERNO.

Buscar y decir palabras que comiencen como VERANO (velero, vela, viento, etc).
Intentar escribirlas o escribirlas entre todos.

Realizar la misma actividad con todos los nombres de las estaciones del ao.

Ordenar objetos, dibujos, carteles etc, segn corresponda a cada estacin del
ao.
Por ejemplo:
o

VERANO: mar, sombrilla, helado, abanico, etc.

TOO: hojitas amarillas, viento, chocolate caliente,

INVIERNO: bufanda. guantes, nieve, mueco de nieve, rbol sin hojas

PRIMAVERA: flores, pantaln corto, pajaritos, etc.

Formar 4 grupos, cada grupo deber armar en 1 afiche grande una estacin del
ao, en el centro colocar el manzanito ambientndolo a la estacin del ao que
corresponde el afiche.

Para esta actividad se pueden realizar diferentes tcnicas, aqu les daremos
algunas sugerencias.
o

VERANO: Recortar hojas de papel en diferentes tonalidades de verde y

diferentes tamaos. Recortar frutas y verduras.

OTOO: Pegar hojitas secas. Recortar hojas de diferentes formas y

tamao en papel madera o misionero.Dibujar lneas con adhesivo vinlico simulando
ser el viento y pegar arena fina.

INVIERNO: hacer bolitas de papel crep blanco o, copos de algodn,

pegarlos para ejemplificar la nieve, de esta manera se puede formar un mueco de
nieve, o pegar sobre las ramas del rbol o los techitos de las casas.

PRIMAVERA: Sellitos de papas o goma espuma, con formas de flores en

diferentes colores. Plegado de flores de papel. Recortar hojitas simtricas y/o de
diversas formas y tamaos.

Tambin se pueden recortar animalitos de revistas y pegar en los diferentes afiches,

ambientando sus casitas o n del ao que corresponde.

La Semillita Dormida
Preparar un rotafolio de transparencias y narrar el cuento de "La semillita dormida".
1) Haba una vez una semillita que estaba bien dormidita adentro de su casita, su casita
estaba bajo la tierra.
2) Un da lleg el sol y con sus bracitos tibios comenz a hacerle cosquillas en la pancita.
Despirtate, dormilona!- le deca, pero la semillita remolona no quera abrir su casita.
El seor sol comenz a calentarla ms y ms y de pronto la semillita estir de a poquitito
una patita, esa patita se llama raz.
3) Luego vino la seora lluvia y le moj la carita con sus suaves gotitas. Arriba, arriba
hay
que
levantarse!
.-UUUUUUAAAAHHHHH, UUUUUJJJJJ - bostezaba la semillita y poquito a poco, fue
estirando sus bracitos y rompiendo un poquitito su casita tibia.
4) El seor Sol y la seora lluvia la alentaban para que pronto saliera de abajo de la
tierra, y estirara sus bracitos an ms.
5) Una tortuguita que pasaba por all se sent a esperar que semillita apareciera, total
ella no tena mucho apuro, tambin vinieron algunas mariposas.
6) De pronto unos pequesimos brotesitos comenzaron a asomarse en la hmeda tierra.
Bienvenida! le dijeron todos, ahora s me puedo estirar bien, dijo semillita! Y se estir,
se estir como nosotros despus de levantarnos de una linda siesta.
7) A semillita comenzaron a salirle unas verdes hojitas y por ltimo para recibir a la
seora primavera que estaba por llegar, se visti de hermosas flores, de muchos colores.
la tortuguita y las mariposas, aplaudan muy contentas, y el seor Sol y la seora lluvia,
sonrean muy satisfechos por haber ayudado a semillita a crecer feliz.
Fin

Algunas Actividades Para Trabajar El Cuento:

Dramatizar el cuento.

Cambiar el final del cuento, cambiar el principio del cuento.

Dibujar utilizando alguna tcnica a los personajes del cuento.

Construir con material descartable el sol, la lluvia, animalitos, rboles, plantas,

etc.

Jugar con expresin corporal, utilizar sbanas. Nos escondemos, comenzamos a

estirarnos como la semillita, con msica bailar y moverse suavemente, estiramos los
brazos, las piernas.

Inventamos sonidos con instrumentos no convencionales (sonido de la lluvia, el

caminar de la tortuguita, como rompa la semillita su casita, etc., inventar sonidos
de...)

2) Ampliacin Del Vocabulario:

Objetos que comiencen con la letra R:Presentar a los nios objetos o dibujos
que comiencen con la letra "r". Rosa, Ratn, Radio, Reloj, etc.
Ir nombrndolas de a una, repetirlas en grupo y en forma individual.
Pensar y decir otras palabras que empiecen con r.
Prestar mayor atencin y practicar con aquellos nios que presentan alguna dificultad.

Palabras contrarias: Jugar con el cuerpo y con nociones bsicas: arriba, abajo,
adentro afuera.
o
o
o

Colocamos las manos arriba, ahora las manos abajo, saltamos arriba de la
mesa, pasamos por abajo de la mesa, etc.
Se puede jugar con la cancin de "Yo conozco un juego".
Cuando el grupo est familiarizado "con los contrarios" se puede trabajar
con palabras y objetos como: duro y blando, limpio y sucio, abierto y cerrado, etc.

A rimar!: Actividades para nios de 3 a 5 aos

Dime el sonido: Actividades para nios de 3 a 5 aos

Junta los sonidos con las letras: Actividades para nios de 3 a 5 aos

Actividades Para El Desarrollo Del Lenguaje

Oral En El Jardn
3) Expresarse

Comentar sus dibujos: Invitar a los nios a dibujar lo que ms les guste, luego
sentados en ronda, presentarn sus trabajos a los dems compaeros. Podrn contar que
es, si es su mascota, un juguete, etc. El docente podr ir haciendo preguntas para que el
autor del dibujo vaya contestando, incentivar ms a los nios que son tmidos a contar o
describir sus producciones.
Algunos nios pueden sentirse heridos si se les pregunta que es lo que dibujaron, sera
mejor preguntar o decirles "Hblanos de tu dibujo".

Los das de la semana: Presentar una cancin "Los das de la semana", Mostrar
tarjetas con dibujos de actividades que se realizan durante la semana en casa o en el
jardn, por ejemplo: planchar, cocinar, pintar, comprar, etc.
o

Realizar la mmica de las acciones, se pueden ir cambiando.

Repetir varias veces los das de la semana en forma ordenada.

Tratamos de recordar entre todos lo que haba que hacer cada da de la

semana.

Este juego permite a los nios a que sugieran alternativas, a que aprendan
y respondan a consignas, a repasar los das de la semana, a practicar capacidad de
escuchar, a emplear la coordinacin.

Propuesta Ldica
II. Aprender A Leer Y Escribir
El objetivo que se pretende alcanzar es establecer un primer contacto sensorial con el
mundo de las letras.
En el segundo estadio se pretende pasar de lo perceptivo-visual a lo abstractoconceptual, para acceder a una lectura-escritura utilitaria y funcional.
Siempre se tendr en cuenta el nivel madurativo del nio, las diferentes discapacidades
y sus conocimientos previos, de modo que los aprendizajes le sean significativos. Se
combina el trabajo global en actividades de aula, con ejercicios ms analticos en
sesiones de logopedia.

Descripcin De La Experiencia
La tarea inicial
La experiencia parte de la confeccin de un libro de actividades perceptivomanipulativas con las letras del nombre.

Primer paso:

A partir del nombre de cada nio (porque es ms motivador), realizar trabajos de

coordinacin culo-manual: pintar, pinchar, calca, recortar...las letras del nombre.

Trabajar conceptos espaciales-temporales: Primero/ltimo; Adelante/Atrs;

Antes/despus. Estos se aplican al nombre del alumno, donde debe faltar la primera y la
ltima letra con el fin de que ellos lo complementen.

Discriminacin fontica y visual. Primero, memorizar el sonido que se encuentren

en el primer y ltimo lugar. Segundo, buscar otros nombres de nios y rtulos de la clase
que comiencen o terminen con esas letras.
Es til crear un rincn en la clase donde el nio pueda manipular las letras, ya que el
inters viene primero por la manipulacin, el contacto y el dominio sobre el objeto.

Segundo paso:

Completar con la letra intermedia que falte.

Buscar otras palabras donde est la letra trabajada (rtulos de la clase).

Compararla, ver la posicin que tiene dentro de la otra palabra...

Repetir el proceso seguido en el trabajo de conceptos espacio-temporales del

primer paso, pero con cada letra intermedia.

Contemplar el nombre aumentando la dificultad a medida que el nio/a va

adquiriendo seguridad: primero que falte una letra, despus dos.

Tercer paso:

Componer diversos tipos de puzzles. Primero uno que divida al nombre en dos
partes. Segundo, otro que lo divida por slabas. Y tercero, uno que lo divida por letras.

Por fin, se confecciona el libro de todas las fichas realizadas, la foto del nio
delante y el nombre debajo (que en funcin de su habilidad, estar escrito, calcado,
compuesto, pinchado, copiado...).
Paralelamente a este trabajo individualizado, se realizan actividades de carcter ms
global, como por ejemplo:

Felicitaciones de Navidad, confeccionadas por el propio nio, con el texto que l

elija (breve) y la firma.

Fichas bibliogrficas de los libros de la clase, haciendo constar el ttulo, el da en

que se lee, el nombre del nio que lo lee, y una breve anotacin de si ha gustado o no.
Para trabajar la combinatoria de consonante-vocal se confeccionarn dos tipos de libros:
el de lectura y el de escritura.

Libro de lectura:
Se escoge una de las letras consonantes ya conocidas por el nio, y se buscan dibujos de
objetos que comiencen por dicha letra y su combinacin con las vocales. (Ejemplo: la B;
BATA, BETA, BICI, BOTA.)
La eleccin de las palabras se har en funcin de tres parmetros: la longitud (lo ms
cortas posibles); la practicidad (mayor frecuencia en el repertorio del nio y el entorno),
y
la
combinacin
de
las
cinco
vocales.
Se coloca cada combinacin, en maysculas, en el ngulo superior derecho de la hoja
(por tanto, cinco hojas). Los dibujos se van repartiendo en las hojas en funcin de su
combinacin
y
sobre
la
palabra
que
lo
representa.
Este material est todo plastificado, de forma que los dibujos puedan extraerse para ir
eliminando paulatinamente el apoyo sensorial (memoria visual) y puedan leer la palabra
por la propia mecnica, remarcando mucho la correspondencia sonido/grafa.
El procedimiento a seguir es:

Enganchar todos los dibujos de la B en una hoja.

Comentarlos, pintarlos...

Leer las combinaciones: BA, BE, BI... (cambiar el orden en sucesivas lecturas).
Buscar los dibujos que comienzan por las diferentes slabas y clasificarlos en las hojas
correspondientes.

Leer las palabras que nos representan y engancharlos encima.

Repetir el ejercicio cuanto sea necesario cambiando el orden de aparicin cada

vez.

Libro de escritura:
Paralelamente, se confecciona el libro de escritura, donde se colocarn los mismos
dibujos para que el nio escriba el nombre debajo.
En primer lugar, le proporcionamos el modelo para que vaya prescindiendo de l a
medida que logra aprender las palabras a travs de la asociacin, la copia, y la escritura
de memoria.
Reforzar la interiorizacin de las letras y palabras con la realizacin de diferentes
actividades, como manipulacin directa de las letras; Fichas relacionadas con dichas
letras y el ordenador. Este ltimo es un recurso muy estimulante para los nios.
Mariana
Cnepa
Prof.
Nivel
Inicial
Capital Federal