Se denomina socializacin o sociabilizacin al proceso a travs del

cual los seres humanos aprenden e interiorizan las normas y los

valores de una determinada sociedad y cultura especfica. Este
aprendizaje les permite obtener las capacidades necesarias para
desempearse con xito en la interaccin social.
Partiendo de dicha acepcin y significado de la palabra que nos
ocupa es vital que determinemos que la socializacin, no obstante,
puede determinarse desde dos diferentes puntos de vista. As, por
un lado, podramos referirnos a ella partiendo de la influencia que la
sociedad ejerce sobre el propio individuo. Y por otro lado, podramos
hablar de socializacin de una manera mucho ms subjetiva.
En este caso, al hablar de subjetividad lo que estamos es
determinando que el concepto que estamos tratando tambin
puede contemplarse desde el punto de vista de cmo el individuo
en particular reacciona y acta como respuesta a la propia
sociedad.
En otras palabras, la socializacin implica hacerse conciente del
entramado social que rodea a cada uno. Este aprendizaje se
encuentra posibilitado por entidades institucionales y sujetos que
gozan
de
representacin
social,
quienes
propagan
los
conocimientos culturales necesarios. Algunos de los agentes
sociales ms importantes son los centros educativos y la familia,
aunque no son los nicos.
En este sentido, se hace necesario subrayar que la familia lleva a
cabo la socializacin por medio de dos formas muy diferentes. As,
en primer lugar nos encontraramos la que se da en llamar represiva
o autoritaria que es la que se basa en la autoridad del adulto, los
premios de tipo material, los castigos fsicos o la comunicacin de
tipo unilateral.
Un ejemplo de este tipo de socializacin es el que lleva a cabo un
progenitor que en ningn momento intenta dialogar con su hijo, sino
que simplemente ordena y pretende que este cumpla sus rdenes.

Sino lo hace pues puede llevar a cabo algn tipo de castigo en

forma de guantazo mientras que si cumple lo que el padre
establece obtendr como compensacin algn tipo de regalo.
En segundo lugar nos encontraramos, dentro del seno familiar, la
socializacin participatoria. Esta se caracteriza porque se basa en el
dilogo entre progenitores e hijos, porque las recompensas que
recibe el hijo no son materiales y porque los castigos no son fsicos
sino de tipo simblico.
Los especialistas suelen hablar dos tipos de socializacin: la
primaria (cuando el nio empieza adquirir habilidades cognitivas y
sociales) y la secundaria (que se desarrolla en entes especializados
y con una cierta especificidad, como el colegio o las fuerzas
armadas).
El austriaco Sigmund Freud, el padre del psicoanlisis, ha definido la
socializacin desde una perspectiva del conflicto, como el
procedimiento que lleva a un sujeto a saber cmo debe controlar
ciertos instintos naturales (innatos) que resultan antisociales.
El psiclogo suizo Jean Piaget, por su parte, se basa en el
egocentrismo como uno de los aspectos ms trascendentes de la
condicin humana, que se controla a travs de los mecanismos de
la socializacin.
Por ltimo, podemos mencionar que Robert A. LeVine ha distinguido
tres apartados fundamentales en el proceso de socializacin: la
culturizacin, la adquisicin del control de los impulsos y el
adiestramiento de rol.
Socializacin
Para otros usos de este trmino, vase Socializacin (desambiguacin).

El proceso de socializacin se da en interaccin con agentes significativos.

La socializacin es un proceso por el cual el individuo acoge los elementos
socioculturales de su ambiente y los integra a su personalidad para
adaptarse en la sociedad. Tambin, es la asuncin o toma de conciencia de
la estructura social en la que un individuo nace, y aprende a diferenciar lo
aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento que
se le llama socializacin. La socializacin se puede clasificar en tres etapas
las cuales son: primaria, secundaria y terciaria.
La socializacin es factible gracias a los agentes sociales, que se pueden
identificar como la familia, la escuela, los iguales y los medios de
comunicacin. Adems, son las instituciones e individuos representativos con
capacidad para transmitir e imponer los elementos culturales apropiados. Los
agentes sociales ms representativos son la familia, porque posee un rol
primordial ya que es el primer nivel social al que tenemos acceso y laescuela,
ya que en la actualidad ha perdido su papel principal y la escuela es
transmisora de conocimientos y de valores. Tambin en al socializacin una
persona interioriza su cultura de una sociedad determinada. Existen distintos
agentes socializadores : la familia , la escuela , los grupos de pares , el
trabajo y los grupos polticos

Por lo general se distingue la socializacin primaria aquella en la que el

infante adquiere las primeras capacidades intelectuales y sociales, y que
juega el papel ms crucial en la constitucin de su identidad de los
procesos de socializacin secundaria, en los que instituciones
especficas como la escuela o el ejrcito proporcionan competencias
especficas, ms abstractas y definibles. Sin embargo, esto no implica
que los efectos de la socializacin secundaria sean menos duraderos o
influyentes; a travs de los mecanismos de control social, estos pueden
resultar internalizados tan efectivamente como los adquiridos en la
infancia. La experiencia social es la base sobre la que construimos
nuestra personalidad, esto es, el entramado, relativamente consistente,
de las formas de pensar, sentir y actuar de una persona. La socializacin

terciaria, se refiere al proceso de transculturacin, cuando un individuo

se incorpora a otra sociedad, con patrones culturales distintos a los
aprendidos en los procesos anteriores. Los agentes de socializacin para
esta etapa son la ideologa, religin, medios de comunicacin, etc.
]Socializacin Primaria
Esta socializacin, es la primera por la que el individuo atraviesa en su niez,
y que por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. Esta se da
en los primeros aos de vida y se remite al ncleo familiar, se caracteriza por
una fuerte carga afectiva. No obstante, la socializacin del nio durante la
infancia no forma una preparacin capaz y precisa, sino que mientras crece y
se desarrolla su mbito le requiere nuevos paradigmas de conductas. Por lo
cual, la1 socializacin primaria termina cuando el concepto del otro
generalizado se ha establecido en la conciencia del individuo. A esta altura
ya el miembro es miembro efectivo de la sociedad. En esta fase tambin se
aprende a captar la realidad. El hombre interioriza la cultura de la sociedad,
le permite convertirse en un miembro que acta de acuerdo a creencias,
normas y valores, que tienen vigencia en su medio socio-cultural. Esta
instancia hace posible la aprobacin del patrimonio cultural.
[editar]Socializacin Secundaria
El aprendizaje se refiere a la adquisicin de nuevos recursos al repertorio de
respuestas del individuo y en este sentido su alcance es ms amplio, ya que
no todo aprendizaje supone una socializacin. Para que sta resulte efectiva
el punto de partida se inicia en la edad temprana con la asimilacin de las
estructuras cognitivas y las habilidades lingsticas y comunicativas para, a
travs de las pautas de valores, normas y significados reconocidos, aprender
la realidad y capacitar al sujeto para alcanzar contenidos significativos ms
extensos y lograr un proceso de interaccin en el plano.
Dentro de las perspectivas del anlisis de la socializacin cabe mencionar las
dos fundamentales. La primera se interesa por el fenmeno como elemento
mantenedor y reproductor de la estructura y del orden social, preguntndose
por los requerimientos de rol impuesto y por los mecanismos adecuados para
su imposicin, as como de los mecanismos de reintegracin en los casos
dedesviacin social.
Es el acto propio de un ser humano ante la vida, su forma de
relacionanrse con su medio y entorno social, implicando agentes de
socializantes (lourdes )

Ensearlos a convivir con los demas, a que pierdan el temor de

asistir a un plantel educativo (de cualquier nivel)e inculcarles el
respeto a los demas. (Wilberto)
Es el acto de percibir los cambios sociales y manipularlos
(rodriguez).
Proceso social q consiste en integrar a los individuos dentro de una
sociedad teniendo en cuenta una serie de elementos o agentes que
influirn en mayor o menor grado en la persona (virginia c. G.
(huelva)).
Socializacin es un proceso por el cual el ser humano va
adaptndose al medio donde vive (jakeline).
proceso por el cual el ser humano adquiere la experiencia de
interrelacionarse con los dems, adquiriendo en dicha experiencia
aptitudes y conocimientos que le permitiran desenvolverse en la
sociedad. (martin r.)
. Concepto de Socializacin
Es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un
proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social
y de adaptarse a ellas.
Este desarrollo se observa no solo en las distintas etapas entre la
infancia y la vejez, sino tambin en personas que cambian de una
cultura a otra, o de un status social a otro, o de una ocupacin a
otra.
La socializacin se puede describir desde dos puntos de vista:
objetivamente; a partir del influjo que la sociedad ejerce en el
individuo; en cuanto proceso que moldea al sujeto y lo adapta a las
condiciones de una sociedad determinada, y subjetivamente; a
partir de la respuesta o reaccin del individuo a la sociedad.
La socializacin es vista por los socilogos como el proceso
mediante el cual se inculca la cultura a los miembros de la

sociedad, a travs de l, la cultura se va transmitiendo de

generacin en generacin, los individuos aprenden conocimientos
especficos, desarrollan sus potencialidades y habilidades
necesarias para la participacin adecuada en la vida social y se
adaptan a las formas de comportamiento organizado caracterstico
de su sociedad.
2. Tipos de Socializacin
1. Socializacin Primaria: Es la primera por la que el individuo
atraviesa en la niez por medio d ella se convierte en miembro de la
sociedad. Se da en los primeros aos de vida y se remite al ncleo
familiar. Se caracteriza por una fuerte carga afectiva. Depende de la
capacidad de aprendizaje del nio, que varia a lo largo de su
desarrollo psico-evolutivo. El individuo llega a ser lo que los otros
significante lo consideran (son los adultos los que disponen las
reglas del juego, porque el nio no interviene en la eleccin de sus
otros significantes, se identifica con ellos casi automticamente) sin
provocar problemas de identificacin. La socializacin primaria
finaliza cuando el concepto del otro generalizado se a establecido
en la conciencia del individuo. A esta altura ya el miembro es
miembro efectivo de la sociedad y esta en posicin subjetiva de un
yo y un mundo.
2. Socializacin Secundaria: Es cualquier proceso posterior que
induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo
objetivo de su sociedad. Es la internalizacin de submundos
(realidades parciales que contrastan con el mundo de base
adquirido en la sociologa primaria) institucionales o basados sobre
instituciones. El individuo descubre que el mundo de sus padres no
es el nico. La carga afectiva es reemplazada por tcnicas
pedaggicas que facilitan el aprendizaje. Se caracteriza por la
divisin social del trabajo y por la distribucin social del
conocimiento. Las relaciones se establecen por jerarqua.
3. Proceso de Socializacin

Es la manera con que los miembros de una colectividad aprenden

los modelos culturales de su sociedad, los asimilan y los convierten
en sus propias reglas personales de vida.
Segn DURKHEIM:
* Los hechos sociales son exteriores al individuo.
* Hecho social: modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al
individuo, y que poseen un poder de coercin en virtud del cual se
lo imponen.
* La educacin cumple la funcin de integrar a los miembros de una
sociedad por medio de pautas de comportamiento comunes, a las
que no podra haber accedido de forma espontnea.
* La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen.
* El individuo es un producto de la sociedad.
Segn WEBER:
* La sociedad no puede existir sin la accin de los individuos.
* El punto de partida de los hechos sociales son las acciones de los
individuos.
* Accin social: toda accin orientada en un sentido, el cual esta
referido a las acciones de los otros.
* Relaciones sociales: acciones sociales recprocas.
* La sociedad son los sujetos actuantes en interaccin.

Segn BERGER y LUCKMAN:

* Las realidades sociales varan a travs del tiempo y el espacio,
pero es necesario dualizar un hecho comn de todas las realidades.
* Realidad: todo fenmeno que es independiente de la voluntad del
individuo.

* Se propusieron a demostrar de la posicin de DURKHEIM

(facticidad objetiva) y la de WEBWE (complejo de significados
objetivos) sobre la sociedad, pueden completarse, en una teora
amplia de la accin social sin perder lgica interna.
* Las instituciones surgen a partir de que el individuo necesita
cumplir con una externalizacin de un modo de ser, sentir y pensar.
* Internalizacin: el proceso por el cual el individuo aprende de una
porcin del mundo objetivo se denomina socializacin. Es
internalizacin de los aspectos significativos de la realidad objetiva
que los rodea. Solo a partir de la internalizacin el individuo se
convierte
en
miembro
de
una
sociedad.
4. Agentes de Socializacin
Existen diversos agentes de socializacin, que juegan un papel de
mayor o menor importancia segn las caractersticas peculiares de
la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su posicin en la
estructura social. En la medida que la sociedad se va haciendo mas
compleja
y diferenciada, el proceso de socializacin deviene
tambin mas complejo y debe, necesaria y simultneamente,
cumplir las funciones de homogeneizar y diferenciar a los miembros
de la sociedad a fin de que exista tanto la indispensable cohesin
entre todos ellos, como la adaptacin de los individuos en los
diferentes grupos y contextos subculturales en que tienen que
desempearse.
Se puede decir que la sociedad total es el agente de socializacin y
que cada persona con quien se entre en contacto es en cierto modo
un agente de socializacin. Entre la gran sociedad y la persona
individual existen numerosos grupos pequeos, que son los
principales agentes de socializacin de la persona. El comienzo
natural del proceso para cada nio recin nacido es su inmediato
grupo familiar, pero ste pronto se amplia con otros varios grupos.
En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia
de socializacin ms importante en la vidadel individuo.

Algunos autores plantean que los cambios sociales producidos por

los procesos de industrializacin y modernizacin han llevado a una
perdida relativa de su relevancia ante la irrupcin de otras agencias
socializadoras como el sistema educacional, los grupos de amigos y
los medios masivos de comunicacin. Sin embargo, su importancia
sigue siendo capital. La familia es el primer agente en el tiempo,
durante un lapso ms o menos prolongado tiene prcticamente el
monopolio de la socializacin y, adems, especialmente durante la
infancia, muchas veces selecciona o filtra de manera directa o
indirecta a las otras agencias, escogiendo la escuela a la que van
los nios, procurando seleccionar los amigos con los cuales se junta,
controlando /supuestamente/ su acceso a la televisin, etc. En este
sentido, la familia es un nexo muy importante en el individuo y la
sociedad.
Toda familia socializa al nio de acuerdo a su particular modo de
vida, el cual esta influenciado por la realidad social, econmica e
histrica de la sociedad en la cual est inserta. Hay autores que han
sealado la existencia
de diferencias en las prcticas de
socializacin, segn sea la clase social a que pertenezca la familia.
Es posible, distinguir dos tipos o modos de socializacin familiar: en
primer trmino, socializacin represiva o autoritaria, que se da ms
frecuentemente en las familias de clase baja "la cual enfatiza la
obediencia, los castigos fsicos y los premios materiales, la
comunicacin unilateral, la autoridad del adulto y los otros
significativos" ; en segundo termino, socializacin participatoria,
que se da con mayor frecuencia en familias de clase media y
superior "en donde se acenta la participacin, las recompensas no
materiales y los castigos simblicos, la comunicacin en forma de
dilogo, los deseos de los nios y los otros generalizados".
Las influencias preescolares inciden sobre el nio desde diversos
puntos. Los pequeos crculos de relaciones en que participa con
sus padres, parientes, amigos, nieras y otros, tienen su
importancia para mostrarle como ha de ser un buen nio.

El barrio, la escuela y en ciertos casos la parroquia son importantes

agentes de socializacin para los nios.
En el proceso de la socializacin uno de los factores principales es la
educacin; y ms especialmente la formacin social que se da
dentro de la educacin secundaria. Este punto podemos abordarlo
desde varios ngulos. El primero de ellos es el punto de vista del
educador. Para conocer este punto de vista hemos conversado con
diversos profesores de secundaria, obteniendo importantes
conclusiones. Respecto al contacto extraescolar profesor-alumno, la
opinin general es que es positivo, ya que ayuda a un mejor
conocimiento mutuo fuera del ambiente docente. Dentro de este
trato, se puede incluir la atencin personalizada, presente en
tutoras, ayudas, inters por el desarrollo del alumno-compaero.
Creando as una corriente interactiva muy productiva para la
socializacin y el rendimiento acadmico.
Otro elemento es la mentalizacin sobre temas tab en nuestra
sociedad. El ambiente acadmico parece ms propicio a esta
"enseanza", ya que dentro del mbito familiar existe, por una
enseanza tradicional, una mayor resistencia a tratar estos temas,
con el consiguiente peligro para los jvenes debido a que se ven
obligados a buscar la informacin a travs de mtodos poco
ortodoxos; sin embargo, dentro de la enseanza puede ser incluido
dentro de los distintos temarios que abordan las diferentes
asignaturas. Estos valores se encuentran en permanente conflicto
con la realidad social que se produce alrededor.
Otros medios de socializacin tienen diversos y variados efectos en
las diferentes fases de la vida de una persona. Como el aprendizaje
social es un proceso continuado en todos los niveles de edad, la
persona se ve constantemente refrenada en alguno de sus impulsos
y estimulada en otros. Fracasos y satisfacciones, esfuerzos y
readaptaciones, todo con experiencias que ayudan a aprender. La
madre que explica las diferentes maneras como sus diversos hijos
han atravesado las fases del crecimiento, indirectamente esta

afirmando que
experiencias.

ella

misma

ha

aprendido

no

poco

estas

Atendiendo al tema de los agentes de socializacin examinaremos

el rol que desempean los medios de comunicacin de masas, en
especial la televisin, como agencias de socializacin. Un hecho
fuera de discusin hoy da es que en el mundo actual los medios de
comunicacin han alcanzado una difusin sin precedentes. Los
diarios, las revistas, el cine, la radio y, sobre todo, la televisin, son
usados por una cantidad muy significativa y creciente de personas
para satisfacer, principalmente, las necesidades de informacin y
entretenimiento, dedicando un numero muy grande de horas a ver,
escuchar o leer los mensajes difundidos por estos medios. Para los
nios, se ha dicho que al cabo del ao estn ms tiempo frente al
televisor que frente al maestro en el aula. Tal situacin tiene un
claro efecto socializador, plantendose que una buena parte de la
construccin social de la realidad est determinada por los medios
de comunicacin masiva. Estos medios, particularmente la
televisin, daran una imagen del mundo, elaboraran un mapa de la
realidad, que resultara de capital importancia en la conducta social.
Se enfatiza que el usuario decide usar o no los medios, selecciona
que medio usar, que programa ver, etc. Las preferencias en estas
decisiones o selecciones estn fuertemente determinadas por los
valores, creencias o actitudes que han conformado otras agencias
de socializacin, particularmente la familia.
Todos los grupos y asociaciones de adultos, en los negocios y en las
profesiones, en el recreo, en la poltica y en la religin, influyen
continuamente en el cambio y en el desarrollo de la persona social.
Los medios modernos de informacin, como el cine, la televisin, las
radios, los libros de cuento y las grandes revistas ilustradas,
influyen en la formacin del comportamiento social ms de los que
la mayora se imagina. Los padres y los educadores que se
preocupan por el impacto que tales agentes causan en los nios
ordinariamente no caen en la cuenta de que ellos mismos siguen
los ejemplos y las sugerencias y recogen las opiniones y las

actitudes que le presentan esos medios. Se estn socializando en

forma subconsciente.
5. El Ciclo Vital
1. Etapa de la Infancia
Desde los primeros meses de vida, el beb ira ampliando el
repertorio de sus conductas a medida que interacte con sus
cuidadores, ya que dependen completamente de ellos para
sobrevivir, estableciendo una relacin especial con ellos. El tipo de
vnculo que se desarrolla con la madre en el primer ao de vida se
ver reflejado en las relaciones que mantendr con los dems y el
mundo, en un futuro.
Uno de los primeros logros del beb es la capacidad de
diferenciarse de la madre y reconocer los lmites de su cuerpo. Esto
constituir la columna vertebral de su esquema corporal y futura
identidad. Al principio necesitar de su madre para que ella
decodifique sus gestos y llantos, que son la nica manera de
comunicarse que posee. La madre suele ser la primera en
comprender su lenguaje. Por eso es que se dice que en un primer
momento el mundo del beb es l y su mam. Poco a poco, el beb
necesitar menos de ella para sobrevivir.
Es fundamental que el beb se reconozca como una persona
separada de su madre y pueda proveer un entorno de apoyo,
adems que pueda conformar un esquema corporal adecuado y
pueda experimentar. La conformacin del mismo se logra gracias a
la elaboracin de las sensaciones relacionadas con los estados de
necesidad y saciedad (hambre, dolor, sueo, entre otras), y las
relaciones con el medio ambiente. Para ello los padres deben
anticiparse y reconocer las necesidades del beb. La medida en que
sus necesidades son satisfechas, y la cualidad (el grado en que son
satisfechos) as como tambin la rapidez de las respuestas de sus
cuidadores, podr ser capaz de relacionar sus impulsos con sus

funciones corporales, ayudando a desarrollar su propio ser y podr

alcanzar aspectos esenciales para el sano desarrollo del beb.
Alrededor de los 8 meses, cuando generalmente empiezan a gatear,
los infantes suelen pasar por un perodo en el cul le temen a los
extraos, lo que demuestra que poseen la capacidad para
reconocer a las personas de su entorno mediato. A este miedo se lo
conoce como angustia de separacin, denotando una transicin
importante en el desarrollo psicolgico del beb.
Es cuando empiezan a caminar, al ao aproximadamente, cuando
se siente suficientemente seguro como para comenzar un conjunto
de actividades exploratorias en el ambiente. Ya tiene las bases de
su identidad formada y posee una base segura a quien remitirse (es
decir, sabe que cuenta con un cuidador que est all para
protegerlo, alimentarlo y cuidarlo). El nio desea experimentar por
su propia cuenta y para esto es necesario que los padres le
permitan ejercitar sus nuevas capacidades, teniendo siempre en
cuenta que existen limitaciones. Es muy importante considerar los
tiempos propios de los nios.
Con la adquisicin del lenguaje, que aparece al ao y medio o dos
aos, llega la capacidad simblica que les permite usar las palabras
y el jugar. Tambin comienzan a razonar y a escuchar las
explicaciones de los adultos. Hacen demostraciones abiertas de
afecto, como abrazar, sonrer y dar besos, pero tambin son
capaces de demostrar protesta, sea llorando, golpeando contra el
suelo o gritando. Es muy comn que en esta poca prefieran estar
con la familia que con extraos, de los cuales suelen huir. La
angustia de separacin, que comenz a los 8 meses, cesa recin a
los dos aos, momento en el que ya son capaces de entender que
aunque la madre no est presente, ella regresar, y adems pueden
prever su regreso.
Es durante este perodo que se debe comenzar con el
entrenamiento del control de esfnteres, que si es firme, pero
considerado a la vez, ayuda al nio a poseer un sentimiento de

autocontrol, sin perder su autoestima. A su vez, adquieren la

capacidad para ir incorporando las reglas y normas de la sociedad.
Los nios comienzan a identificarse con el padre, el que impone la
ley. En un primer momento se aprenden las regulaciones de la
familia y luego se extienden a otros grupos, y finalmente a la
sociedad en su totalidad. De esta manera el nio aprende que
existe cierta manera de comportarse con los dems, que hay cosas
que estn permitidas (proscripciones) y cosas que estn prohibidas
(prescripciones). Poco a poco empieza a entender que las personas
que se hacen cargo de l esperan que se comporte de cierta
manera y no de otra. Tambin descubre que l mismo puede crear
reglas y modos de comportarse.
Es hacia los dos aos y medio que adquieren la identidad de
gnero, y esto se observa en la eleccin de sus juegos y juguetes,
que a su vez estarn influenciados por las costumbres sociales y
culturales.

2. Etapa de la Niez
Se entender a la niez como el perodo que abarca de los tres a los
doce aos, etapa en la que se produce un importante desarrollo
fsico, emocional y de ingreso al grupo social ms amplio.
La edad preescolar se extiende de los tres a los seis aos, etapa en
la cul los nios ya controlan esfnteres y no tienen estallidos de
rabia tan frecuentemente como en aos anteriores.
Es importante que el nio se adecue al sistema escolar, pero no se
le debe exigir ms all de sus capacidades. Su lenguaje se fue
ampliando y ya puede utilizar frases completas. Utilizan ms los
smbolos y el lenguaje
Son capaces de expresar sus sentimientos de amor, tristeza, celos,
envidia, curiosidad y orgullo. Empiezan a preocuparse por los
dems.

El nio comienza la insercin social ms all de la familia,

incorporndose al mundo exterior. Aprende nuevas maneras de
interactuar con las personas. El nacimiento de un nuevo hermanito
pone a prueba su capacidad de compartir y ayudar.
En esta etapa comienzan a distinguir entre lo real y lo fantaseado,
principalmente a travs de los juegos que realizan. Son frecuentes
los juegos de personificacin, en los que, por ejemplo, una nia
"hace de cuenta que es una ama de casa" y "un varn personifica a
un camionero. Esto les permite analizar situaciones reales de la vida
cotidiana.
Los amigos imaginarios suelen ser frecuentes en el 50% de los nios
entre 3 y 10 aos, mayormente en nios con una inteligencia
superior. Los amigos imaginarios pueden ser tanto objetos como
personas.
Una cuestin muy importante en esta etapa es la de la
diferenciacin sexual. Los nios atraviesan por un perodo de
discriminacin de las diferencias entre los sexos (distincin de
gneros). Cada uno reconoce en el otro una diferencia.
Al final de esta etapa distinguen entre lo que quieren y lo que deben
hacer, logrando conseguir poco a poco un sentimiento moral de lo
bueno y lo malo. Los nios entienden las normas como creadas sin
ningn motivo ("porque si). No entienden los dilemas morales. Irn
adquiriendo progresivamente el sentido de responsabilidad,
seriedad y autodisciplina.
Algunos nios rechazan la escuela, ya sea debido a la ansiedad de
separacin o al miedo de separacin que le trasmite su cuidador. De
igual manera, tal problema suele ampliarse a otras situaciones
sociales, por lo cul es vital que, en vez de ceder al miedo, se lo
ayude a superarlo.
Alrededor de los seis aos, el nio comienza a participar de la
comunidad escolar, un contexto organizado, con normas diferentes,
en ocasiones, a las del propio hogar. En esta etapa cobra

importancia la interaccin y relacin con sus compaeros, ya que

comienza a buscar un sentimiento de pertenencia y de aceptacin
de los otros. Estas relaciones pueden llegar a ser consideradas
incluso ms importantes que las de su mbito familiar. Suelen
preferir rodearse de nios de su mismo sexo.
Al lenguaje lo comienzan a utilizar para trasmitir ideas complejas.
Adquieren la capacidad de concentracin a los nueve o diez aos y
dejan la fantasa de lado por la exploracin lgica.
El hecho de sentirse discriminado o desanimado en la escuela, ser
sobreprotegido en su casa, decirles que son inferiores, puede
influenciar la autoestima negativamente. Es muy positivo animar al
nio a valorar el ser productivo y perseverante en una tarea.
La experiencia escolar representa un mundo muy importante para
los nios, con metas propias, frustraciones y limitaciones. En la
primaria se asientan las bases estructurales, herramientas que les
permitir a los nios a desenvolverse en el plano concreto, para
luego, en la secundaria, aprender a manejarse mediante la
abstraccin.
El nio, al atravesar esta etapa, va adquiriendo la capacidad de
trabajar y de adquirir destrezas adultas. Aprende que es capaz de
hacer cosas, de dominar y de concluir una tarea.
3. Etapa de la Adolescencia
La adolescencia es una etapa del desarrollo humano, la cual se
caracteriza por profundos cambios del desarrollo biolgico,
psicolgico y social.
La adolescencia se divide, arbitrariamente, en tres etapas:
* Pubertad: entre 12 y 14 aos.
* Adolescencia media: entre 15 y 16 aos
* Adolescencia tarda: entre 17 y 20 aos

La adolescencia es un perodo primordialmente de duelos. Se

produce la prdida del cuerpo infantil, de los roles infantiles y de la
identidad. Se entiende la identidad como el ser uno mismo en
tiempo y espacio, en relacin con los dems y con uno mismo. Es el
sentimiento de seguridad sobre s mismo. Durante esta etapa el
adolescente lucha por la construccin de su realidad psquica, por la
reconstruccin de sus vnculos con el mundo exterior, y por su
identidad.
La actividad hormonal produce ciertas manifestaciones en la
pubertad. Lo caracterstico de ste perodo es el desarrollo de los
rganos reproductores y los genitales externos. Este cambio
hormonal tambin afecta el funcionamiento del sistema nerviosos
central, afectando factores como el humor y el comportamiento.
Generalmente las chicas inician la pubertad dos aos antes que los
varones, pueden empezar a salir con chicos y mantener relaciones
sexuales a una edad ms temprana. Los chicos, por su parte, suelen
sufrir erecciones frecuentemente debido a que responden con
rapidez a varios estmulos.
Es comn que se produzcan enamoramientos desorbitados hacia
personas del otro sexo, generalmente inalcanzables. Tambin es
posible que en la adolescencia media se tengan relaciones
homosexuales, pero en forma transitoria. Los estudios estadsticos
indican que la mayora de los adolescentes se inician en las
relaciones sexuales aproximadamente a los 16 aos.
Parte de la resolucin de la crisis de identidad consiste en pasar de
ser dependiente a ser independiente. Es frecuente que los padres y
sus hijos adolescentes discutan sobre la eleccin de amigos,
pandillas, planes de estudio y temas relacionados con la filosofa,
modo en que los adolescentes van afianzando su propia identidad.
Durante la adolescencia tambin se producen cambios a nivel del
pensamiento. Es el momento donde empieza a existir un
pensamiento lgico formal, el cual les permite pensar en ideas y no

slo en objetos reales. Este tipo de pensamiento permite al sujeto la

capacidad de reflexionar. En un primer momento el adolescente
reemplaza los objetos por ideas. Las palabras y la accin son
reemplazadas por el pensar. El intelectualismo es un mecanismo de
defensa que el adolescente utiliza asiduamente. Esto se manifiesta
en el inters de las ideas, la lectura, siendo normal que discuta
ideas e ideologas con su grupo de pares.
A partir de este nuevo tipo de pensamiento formal el adolescente se
incorpora al mundo adulto, liberando su pensamiento infantil
subordinado, programando su futuro y reformando el mundo donde
va a vivir. Tambin le permite incorporarse en la sociedad y un
mayor dominio de sus impulsos.
En este momento muchos adolescentes muestran una destacada
creatividad, que expresan por medio de la msica, el arte y la
poesa. La creatividad tambin puede expresarse en el deporte, y
en el mundo de las ideas, discutiendo, reflexionando, por ejemplo,
sobre moral, religin, tica, labores humanitarias. El escribir en un
diario personal es otra manifestacin de la creatividad en ste
periodo.
El grupo de compaeros entre los adolescentes es un fenmeno
esperable. Permite al adolescente sentirse contenidos dentro de
una zona intermedia, que ya no es la familia ni la sociedad. Le
permite al adolescente mantener la ilusin que pertenece a una
sistema que lo protege de la responsabilidad social. Le da al
individuo la ilusin de un cierto manejo omnipotente sobre los
objetos. El grupo es el contexto de descubrimiento ms favorable
del adolescente, y los tranquiliza durante el perodo de cambio.
Durante la adolescencia se cuestiona el ncleo de pertenencia
familiar por la necesidad de buscar nuevos ncleos de pertenencia
que defina su identidad. El grupo de pares le permite al adolescente
la apertura hacia lo no- familiar, dndose el espacio para el duelo
por el rol infantil. Es un momento donde el adolescente intenta ser
libre, pero todava depende de sus padres y se siente muy ligado a

ellos. Suelen verse a travs de los ojos de sus compaeros, y su

autoestima puede sentirse disminuida ante cualquier desviacin en
su apariencia fsica, en el cdigo de la ropa o de conducta.
En la adolescencia media, el desarrollo fsico ha concluido, y falta
realizar la integracin con la sociedad. En ste momento los
adolescentes tiene fuerza personal y no solo grupal.
Esta necesidad de independencia de la familia por parte del
adolescente, genera en los padres mucha ansiedad.
El final de la adolescencia se produce cuando el sujeto empieza a
desarrollar y asumir tareas propias del adulto joven, como por
ejemplo, la eleccin y responsabilidad de un trabajo, el desarrollo
del sentido de intimidad (que ms tarde va a conducir a la
constitucin del matrimonio y la paternidad). Se produce el
reconocimiento del s mismo como un ser adulto.
Definicin de socializacin
proceso por el cual el ser humano adquiere la experiencia de
interrelacionarse con los dems, adquiriendo en dicha experiencia
aptitudes y conocimientos que le permitirn desenvolverse en la
sociedad.
Socializacin es un proceso por el cual el ser humano va
adaptndose al medio donde vive.Es el acto de percibir los cambios
sociales y manipularlos .
Proceso social que consiste en integrar a los individuos dentro de
una sociedad teniendo en cuenta una serie de elementos o agentes
que influirn en mayor o menor grado en la persona.
Ensearlos a convivir con los dems, a que pierdan el temor de
asistir a un plantel educativo e inculcarles el respeto a los dems.
Es el acto propio de un ser humano ante la vida, su forma de
relacionarse con su medio y entorno social, implicando agentes de
socializantes

EL INDIVIDUO Y LA SOCIALIZACION
Diversos conceptos de Individuo:
* Individuo (del latn in-dividuus, no dividido), cada ser concreto,
indivisible en s y separado de los dems. El individuo es el ser nico
en la particularidad de su existir.* Sujeto concreto, determinado,
que forma un todo reconocible;, y que es una realidad dad por la
experiencia interna o externa.* En sociologa, es la persona
considerada de forma aislada en relacin con la sociedad.* Los
individuos constan de distintas partes, se hallan en relacin con el
entorno y entre s y se distinguen de los otros por tener cada uno su
propio tiempo, espacio, origen y destino. Como ser nico, el
individuo contrasta con la pluralidad de seres nicos.* Scrates
dice: lo que no se puede predicar de otros casos similares.*
Aristteles consider al individuo como sustancia primera, a
diferencia del gnero o especie, a los que denomin sustancia
segunda. Para Aristteles, cada individuo cuenta con un patrn o
modelo innato cuya meta o causa finales su pleno desarrollo.
Aristteles dijo el individuo es, en el primer sentido, la especie, ya
que siendo resultado de la divisin del gnero, a su vez no puede
ser dividido. Para caracterizar al individuo en la determinacin de su
indivisibilidad, los lgicos del siglo V agregan la determinacin de la
impredicabilidad.* Herclito mantuvo que la virtud tica consista en
la subordinacin del individuo a las leyes de una armona razonable
y universal.* Segn Hegel, el individuo es ntegro slo en la medida
en que mantiene relaciones sociales y es su sometimiento a la
voluntad general, cuya manifestacin es el Estado, su ms alta
expresin tica. Desde el punto de vista del concepto de Individuo
como infinitud de determinaciones, Hegel poda hablar por cierto de
individuo universal, ya que una infinitud de determinaciones puede
ser justo slo de un individuo absoluto o infinito. Frente a l el
individuo finito se caracteriza, como dice Hegel, por una sola
determinacin, ante la cual los otros estn presentes slo como
escorzas.* Bergson hace referencia al mismo concepto de individuo,
al afirmar que la individualidad comporta una infinitud de grados y

que es ninguna parte, ni siquiera en el hombre, est realizada

plenamente.* En la filosofa contempornea, el individuo, por lo
tanto, como nocin anloga de elementos, es definido con
referencias a las exigencias que prevalecen en diferentes campos
de investigacin o, mejor an, respecto a diferentes exigencias
analticas.* En el campo moral o poltico el individuo es la persona.*
En el campo biolgico, el individuo, puede ser para ciertas
finalidades el organismo, para otros la clula. Pero es, sobre todo en
el campo de las ciencias histricas donde la nocin del individuo ha
sido utilizada para la filosofa y por la metodologa contempornea.
El individuo, que en este caso es el hecho histrico (hecho, persona,
institucin, etc) se caracteriza, desde este punto de vista, por la
singularidad y la irrepetibilidad.* Para Martin Heidegger, sin
embargo, el individuo est siempre en peligro de ser sumergido por
el mundo de los objetos y el comportamiento superficial y
convencional de la multitud.* Jacques Maritain, filsofo francs de
este siglo, postul una doctrina en la queestableca diferencias
conceptuales entre individuo y persona. Segn Maritain,el hombre
como
individuo
constituye
un
universo
aparte
y
un
todoindependiente, y el hombre como persona es parte de la
estructura social yest ordenado al bien comn.* El individuo es
mucho
ms
que
un
mero
conjunto
de
costumbres,
creencias,objetivos valores, respuestas emocionales o actitudes,
que responden siemprea patrones culturales.* En sentido fsico: lo
indivisible, o sea lo que no puede ser ulteriormentereducido
mediante un procedimiento te anlisis.* En sentido lgico: lo
imprendicable, lo que no se puede predicar de pluralidad de cosas.
Si se dispone de una serie de trminos en una jerarqua de gneros
y especies subordinadas, se llama individuo al ser representado por
el trmino inferior de esta serie, que no designa un concepto
general y no recibe ya una divisin lgica.* Dice Boecio: Se
denomina individuo a lo que no se puede dividir por nada, como la
unidad, la mente a lo que no se puede dividir por su solidez, como
el diamante o, tambin, los que no se puede predicar de otras cosas
similares, como Scrates.* Duns Scoto dice: individuo o sea uno en

nmero, se dice a lo que no es divisible en muchos casos y que se

distingue numricamente de toda otra.
Caractersticas del Individuo Cooley dice: durante la infancia, el
periodo
mas
plstico
del
desarrollo,
elindividuo
es
fundamentalmente miembro de esos grupos; dentro de
ellos,adquiere los sentimientos y caractersticas bsicamente
humanos, al mismotiempo que aprende los modos de vida de su
sociedad. (Estos grupos son

primarios porque son esenciales para determinar la naturaleza

social y losideales del individuo; son la casa cuna de la naturaleza
humana.* A travs del lenguaje, que posee sin lugar a dudas un
carcter social, elindividuo obtiene las ideas que adopta como
propias. Actitud con que cadaindividuo considera su propio carcter
fsico, psicolgico, social - , puedecambiar significativamente ante
la actitud de los dems.* El individuo, dice Mead, se experimenta a
s-mismo no directa, sinoindirectamente a travs de las opiniones
de otros miembros individuales de sumismo grupo social o desde el
punto de vista generalizado del grupo social alque pertenece.* El
conocido psiclogo suizo
Jean Piaget
resumi los resultados de un estudiometiculoso y arduo sobre la
conducta infantil, con las palabras siguientes: Lavida social es
necesaria si el individuo pretende tomar conciencia de su
propiamentalidad.* Slo que la influencia de la cultura y la
sociedad sobre la personalidad y elindividuo no se limita a los
primeros aos de vida y el proceso de socializacin;ningn individuo
se evade de su ambiente social.* La estrecha relacin que existe
entre el individuo y su medio social haceposible explicar algunos
aspectos de la conducta humana sin acudir directamente a
referencias de carcter psicolgico. La mayor parte de la genteest
tan socializada que tiende a imitar las normas de los grupos a

quepertenece; y con excepcin de los casos en que se producen

presionespsicolgicas o sociales que sealan lo contrario, basta
saber el tipo de grupo alque el individuo se ha asociado para
predecir o establecer algunas de susacciones.
El Individuo como producto Social
A grandes rasgos, el individuo puede considerarse como un
producto de susociedad y su cultura. Al nacer, el nio recibe como
herencia algunos patronesfijos de conducta, y, en primer trmino,
las respuestas automticas conocidascomo reflejos: agarrar,
chupar, parpadear, reflejo rotular, etc.; posee un aparatofsico mas
o menos determinado y puede crecer y madurar. Es capaz
deaprender y este hecho es distintivo del organismo humano; tiene
impulsos ynecesidades hambre y alimento, sed y bebida, libido y
satisfaccin sexual, ascomo todas las potencialidades de
respuestas emocionales: enojo, temor,amor, odio. Pero los rasgos
genticos y las potencialidades individuales slo sedesarrollan y
adquieren forma dentro de una experiencia en el mbito social.
Loque se come, cundo y cmo, si se emplea leche de cabra, agua
de coco, ovino para saciar la sed, con quien se asegura la
satisfaccin sexual y losobjetos y naturaleza de las respuestas
emocionales, depende de la cultura y dela estructura de la sociedad
En psicologa infantil, es el proceso por el cual el nio, aprende a
diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. La
psicologa social estinteresada en cmo los individuos aprenden
las reglas que regulan sucomportamiento social.* En antropologa,
es el proceso por el cual se transmite cultura de unageneracin a
otra.* La primera infancia es el periodo en el que tiene lugar el
proceso desocializacin ms intenso, cuando el ser humano es ms
apto para aprender.Sin embargo, la socializacin del nio durante la
infancia no constituye en suna preparacin suficiente y perfecta,
sino que a medida que crece y sedesarrolla su medio ambiente
podr variar exigindole nuevos tipos decomportamiento. Procesos
de socializacin de adultos pueden ser provocadospor la movilidad

social o geogrfica, que implican la adaptacin a nuevosmodos

culturales, sociales o profesionales.* El psiclogo suizo Jean Piaget
estudi la influencia de la herencia biolgica ydel medio externo en
el desarrollo psquico e intelectual del nio, y seal laexistencia de
diferentes etapas en su evolucin.* Los antroplogos comienzan a
interesarse por el aspecto cultural de lasocializacin a partir de la
publicacin de la obra
Ttem y tab
(1913), deSigmund Freud, aunque algunos reaccionan en contra de
la intromisin delpsicoanlisis en el campo de la antropologa. Sin
embargo, en la dcada de1920 esta influencia se hace patente en
las investigaciones de algunosantroplogos como Margaret Mead,
quien estudi las prcticas de crianzacomo nica forma de asegurar
la supervivencia de una cultura.* En el campo de la sociologa,
George H. Mead y Talcott Parsons estudiaron elproceso de
socializacin y destacaron la importancia de los roles sociales
quecumple el individuo en la sociedad.* Los psiclogos sociales que
estudian el fenmeno de la socializacinproceso de adaptarse o
formarse para un medio social especfico estninteresados en
cmo los individuos aprenden las reglas que regulan suconducta
con los dems en la sociedad, los grupos de los que son miembros
ylos individuos con los que entran en contacto. Las cuestiones sobre
cmo losnios aprenden el lenguaje, los roles sexuales y los
principios ticos y, engeneral, cmo adoptan una conducta de
adaptacin, han sido objeto deintensas investigaciones. As mismo
se han estudiado ampliamente losmtodos por los cuales los
adultos aprenden tambin a adaptar sus pautas deconducta cuando
se enfrentan a nuevas situaciones

1.- Prerrequisitos de la Socializacin:a.- bases bio-psquicas:

Existen en la especie humana una definida universalidad de
ciertascaractersticas bio-psquicas que sirven de sustrato de todo

proceso deaprendizaje. Tales atributos se repiten en todas las

culturas y en las sociedadesmas diferentes, mas no obstante que
puede revestir distintas modalidades ensu manifestacin. Como
enseaba Kimball Young, hay una distribucingeneralizada de las
mismas virtualidades y potencialidades que, en lo esencial,sirven de
punto de partida para el aprendizaje de los nios.Primero. Todos
tienen las mismas exigencias y necesidades fundamentales,
esdecir, impulsos originarios u orgnicos que constituyen demandas
bsicas:oxgeno, lquido, alimento, descanso, sueno, excrecin,
sexo, proteccin contradanos, calor, fro, etc. La cultura,
obviamente, puede alterarlos en su expresine incluso variar el
modo de satisfacerlos.Segundo. El sistema nervioso, la dotacin
glandular y las caractersticasmusculares son casi iguales o
semejantes en cuanta estructura y funcin,aunque existen
diferencias individuales y son diversamente afectados por elmedio
ambiente.Tercero. Todos poseen medios similares de aprendizaje en
lo que se refiere ala organizacin estructural del sistema
neuromuscular; aunque existendiferencias en cuanto capacidad,
suponiendo para todos una inteligencianormal, los elementos del
proceso cognoscitivo permanecen esencialmente losmismos.Es
evidente que sin esas bases biopsicolgicas para todo proceso
deaprendizaje no habra ningn fenmeno de socializacin. Sin
embargo, es deadvertir que cualquier atributo no desarrollar por s
mismos las virtualidades ypotencialidades conducentes a ese
resultado. Como prueba la existencia denios lobos, que de vez en
cuando aparece entre las noticias pintorescas delos peridicos, las
capacidades del hombre slo se desenvuelve y cobrarealidad plena
en un medio adecuado y culturalmente humano. Kingsley
Davispuntualiza que el individuo, antes de empezar con dicho
proceso, cuando elsiguiente equipo orgnico:Primero. Reflejo, que,
en cuantas respuestas no aprendidas, automticos yregidos,
muchos casos inmodificables y difcilmente constituibles en base
delaprendizaje social. La razn es que ello requiere reacciones ms
complejas yformas de conducta ms variables que fijas.Segundo.
Instintos que originados en impulsos o apetitos, entraan actos

fijos,mecnicos, hereditarios y propios de la especie por tanto, sin la

plasticidadrequerida para el aprendizaje. Debe sealarse que el ser
humano, en elmomento de su nacimiento, es probable no tenga un
instinto completo, sinoslo algunos de sus elementos
Tercero. Tendencias que, en cuanto fuerza dinmica conductual
frente a unagama amplia de estmulos, mueven el organismo as la
satisfaccin de susnecesidades y proporcionan una cabecera de
puente para el proceso desocializacin. A diferencia del instinto, que
solo responden a especficasacciones del medio ambiente, ellas
impelen al nio en situaciones mscomplejas y de gran
variabilidad.Cuarto. Capacidades que, como la inteligencia, son
atributos importantes delhombre y permiten compensar las
limitaciones del cuerpo y desarrollar laspropias potencialidades.La
vitalidad del aprendizaje fluye en el hombre de una especial
maduracin yestructura neuronales. Resultante de una larga
evolucin biolgica y productohistrico de la interaccin entre el
hombre y el medio expresa, en fases mascomplejas del desarrollo
humano, la accin de trabajo sobre los objetosnaturales para
transformarlos en instrumentos y, a su vez, la de estos
sobreaquel.Tal capacidad adquirida hace posible que los seres
humanos puedan crear,desenvolver y portar la cultura, condicin
sin la cual tampoco tendra lugar elproceso de socializacin, es de
subrayar, no es ilimitada en cuantopotencialidad individual, pero es
superior y compleja en relacin a la de otrosanimales. Considerada
socialmente puede ser ensanchada y sobrepujada por el carcter de
la trasmisin cultural, que opera acumulativa y selectivamentesobre
los productos histricos del conocimiento y experiencias humanos.
b.- Los procesos iniciales de socializacin:
Desde el momento del nacimiento, o poco despus, la criatura
producereacciones semejantes a reflejos, aunque mas complejos,
que las expresara alprimer estmulo adecuado que el ambiente le
suministre. Es probable que losobjetos que producen estas
respuestas se conviertan en objetos de apego.Este es el fenmeno

conocido como improntacin, mecanismo por el cual elnuevo ser,

esencialmente plstico, es susceptible de afeccin en sus
fibrasneuronales, a manera de huellas o engramas, por una accin
exterior especfica de carcter grficamente. Mas adelante el beb
sonre, patalea,produce balbuceos en interaccin con la madre que
estimula estos actosprimitivos, ella le permite jugar con su pelo y
dedos; le proporciona tambinalimentos, alivio de dolor,
sensaciones tctiles agradables que provocan lareduccin de las
molestias causadas por el hambre, las sed, la liberacin de
lospropios impulsos biolgicos. Pues bien, la compatibilidad
emergente entre lasmutualidades conductuales o la educacin
establecida entre la estimulacinexterior y solicitaciones convierte a
quien asiste al infante en objeto de ste,es decir, de su apego. La
consolidacin del proceso de improntacin tiene dosconsecuencias
importantes.Primero. Las repuestas del nio ante las acciones de
quien le dispensacuidados, particularmente la madre, se extiende a
otras personas segn elprincipio de generalizacin. Las reacciones
ante una clase de estmulosprobablemente, generarn conductas
semejantes frente a los objetos que son
parecidos, pero no cuando son muy diferentes. Al respecto, Musen y
suscolegas han informado sobre el siguiente experimento: se
formaron dos gruposde infantes, de ocho miembros cada uno, el
primer conjunto recibi untratamiento carioso, de conformidad con
la pauta de la madre verdadera, elsegundo, una atencin rutinaria
y muda, sin expresin de afectos. Ahora bien,los resultados
revelaron que aquellos que fueron objetos de cuidado, deacuerdo
con los patrones de madre prodigante de gratificaciones,
mostrabanen sus conductas ms respuestas sociales que los otros
ignorados.Segundo. Se establece una imagen mental bien
articulada de la cara, forma yvoz de quien hace el papel de madre
verdadera. Hecho que significa que eldesarrollo mental consiste, en
gran medida en el desarrollo de esquemascorrespondientes a
objetos y acontecimientos. A medida que los mismos se
vanestableciendo ms firmemente el infante tropieza con estmulos

que discrepanun poco, pero que guardan una semejanza parcial con
su esquema particular.Este fenmeno resultante del proceso de
apego crea en el nio dos clases deansiedades principales: el temor
al extrao, precisamente, debido a laincompatibilidad de engrama
antiguo con el nuevo y el miedo a la separacin,que amenaza
romper sus enlaces mentales ya constituidos.El mecanismo de
apego o improntacion constituye, evidentemente, la base
muyprimaria de la socializacin, operante todava a un nivel
biopsicolgico, unfenmeno ms pertinente de la respuesta
animal.Para que se produzca el proceso de socializacin es
necesario del objeto. Ellorepresenta las siguientes caractersticas:
a)En el nivel fisiolgico, es un grupo de clulas concatenadas en
elcerebro; es decir, un conjunto de huellas dejadas por las
experiencias olas estimulaciones del mundo exterior. constituye el
campo somtico enque se producen los engramas, la improntacin
o el apego.
b)Psicolgicamente, reviste los aspectos: 1ero. Es un mapa
cognoscitivocorrespondiente a un objeto exterior o una clase de
objetos; y 2do.Contiene una carga potencial de energa potencial de
energamotivacional.Ahora bien, este objeto internalizado es un
mapa cognoscitivo porquerepresenta algo exterior que son cosas,
personas, etc., su estructurapresenta partes interrelacionadas de un
modo anlogo a la realidad, de talmanera que partiendo de uno de
sus componentes es posible predecir losotros.Tambin es carga
motivacional, por un lado, porque tiene una determinadadireccin
de salida y lleva a aproximarse o evitar el objeto exterior; y, por
otro, est lleno de significados para la vida emocional de la
persona.Parsons ha puntualizado las condiciones sin las cuales
realmente no sedara el proceso de socializacin: a) la plasticidad
del nio, una manera deexpresar su capacidad de aprender roles
sociales; b) su sensibilidad, quepuede entenderse como la
virtualidad de vinculacin para la interaccin

significativa con los otros; y c) su dependencia, una forma de

describir lasituacin de organismo indefenso que lleva, en lo
posible, a alcanzar lasmas elementales gratificaciones consistentes
en alimento, calor, proteccin,etc., pero cuyas concesiones
proceden de los dems.Dadas las primeras condiciones, plasticidad
y sensibilidad, la ltimaconstituye, indudablemente, el punto de
apoyo de la socializacin. Esnecesario puntualizar el inicio de
adopcin de roles durante este proceso ya modo de resumen, si
puede permitrsenos:Primero. El agente socializador comienza
siendo un sujeto que dispensarecompensas, implcitamente al inicio
y, posteriormente, en forma explcita,proporciona castigos. El nio
toma en cuenta este rol adulto para su orientacinmotivacional y,
consiguientemente,
asegura
o
procura
ganar
gratificacionesevitndolas estimulaciones desagradables. De este
modo empieza adesempear un papel no ser un mero objeto de
cuidados y prodigacin deatenciones.Segundo. La capacidad de
vinculacin se establece mucho antes que elatributo de la imitacin
se generalice, segn demuestren los estudios deimprontaccin o
apego, debido a que antes, es necesaria la madurezfisiolgica. Su
importancia es doble, por un lado, las formas iniciales y
difusas,como se ha dicho anteriormente, constituyen las bases del
sistema deseguridad del nio, en virtud de las cuales el socializado
se encuentra enaptitud de desarrollar una cierta tolerancia a la
frustracin por otro, su puestaen accin significa que el infante ya
no es meramente una caja receptiva de lasestimulaciones de la
madre sino que ha aprendido a responderle.Tercero. Como quiera
que el infante se ha vuelto sensible a las gratificacionesprocedentes
del agradable contacto fsico, al mamar y al recibir los mismos
yotras respuestas de la madre, surge un foco trascendental de
dependencia deexpectativas de rol en una primera fase de
socializacin; es decir, se estableceuna mutualidad interactiva en
que las solicitaciones biopsicolgicas del nioson satisfechas por
voluntad de una persona centralmente importante.Cuarto. En este
contexto el proceso de socializacin puede, unas veces,suscitar o
incitar al nio hacia la pasividad, o bien estimularle; otras, motivar

lainterrelacin de simetra reciproca de receptividad y respuestaLos

procesos iniciales de socializacin tienen lugar dentro del marco de
lafamilia, esencialmente. Su significacin para la salud psicolgica y
mental hasido reiterada muchas veces. El ser humano es social,
genricamente. Enconsecuencia el ser humano nace en medio de
una interaccin esencialmentesocial, perdura por ella y no
involuciona sino, ms bien, se desarrolla por lacultura que ese
entorno contiene
2.- Naturaleza de la Socializacin:a.- significacin y deslinde
conceptual:
Los temas de socializacin siempre fueron mbitos seculares de
antroplogos,socilogos, psiclogos, y psiquiatras. Pero no hay que
olvidar quepreocupaciones relacionadas con intereses tericos, caso
de los dos primeros,y de orden teraputico como en los dos ltimos,
condujeron a la exploracin deproblemas formativos en distintas
escalas sociales y culturales, marcosfamiliares, contextos de
desarrollo psicobiolgico y dimensiones de desviacinnormativa. De
este modo la ciencia de la educacin reciba y sigue recibiendolos
aportes de las teoras sociales conexas, cada una de las cuales
incide dealguna manera, directa o indirectamente, sobre campos
que lo sonsustantivamente propios.El trmino socializacin, de
procedencia durkheniana, en sentido ms estrictose refiere al
proceso psico-social por el cual el nio es incorporado a lasociedad
mediante el aprendizaje de pautas culturales. En sentido
lato,significa ese aprendizaje durante todo el curso de la vida, desde
el nacimientohasta la muerte y sirve a la adaptacin y desarrollo del
hombre dentro de losgrupos sociales particulares en que
participa.Pueden observarse, las diversas definiciones de
socializacin toman ya laperspectiva de lo social, ora de lo cultural
como marcos referenciales; hechoque no hace sino mencionar las
implicancias mutuas y complementariasexistentes entre ambas
realidades, slo analticamente separables.As, Parsons dice, la
socializacin es el aprendizaje de toda clase deorientaciones de
significacin funcional que hace posible la continuidad de unsistema

de expectativas de roles complementarios, es decir, de

papelessociales diversos que deben ajustarse mutuamente para la
persistencia de lasociedad. Concepto seguido por Jonson, como
capacitacin de un individuopara realizar roles sociales, precisa que
a cultura es lo que se aprende. En elmismo sentido Sibutani afirma,
al referirse a esos procesos mediante los cualeslos recin llegados
aprenden a participar eficazmente en los grupos sociales.En la
direccin antropolgica, Musen sostiene que la socializacin
consiste enguiar al nio en la adquisicin de las caractersticas de
personalidad de lasconducta de los valores y de los motivos que la
cultura considera adecuados.Asimismo, M. Florence Martin dice, es
el proceso de incorporacin a la culturaque se refiere a las
creencias, formas de sensibilidad, preferencias y normas deaccin
que el grupo que las compone transmite al nio por la
imitacin,educacin y condicionamiento. Todo nio recibe
originariamente la cultura talcomo la sustenta la familia.
Herskovits prefiere el trmino endoculturacin yreitera: no slo
abarca la preparacin que recibe de las manos de otros,
sinotambin la asimilacin de elementos de su cultura que adquiere
sin direccin,por medio de sus propios poderes de observacin y de
imitacin
Debemos tener presente, la socializacin al igual que el aprendizaje
dura todala vida. El aspecto del desarrollo del nio es tan slo el
ms dramtico, debidoa que existe mucho camino por recorrer. A
medida que el organismo se adaptaa las exigencias de cada
situacin, nuevas pautas de conducta se vanformando y se van
aadiendo al repertorio de lo aprendido anteriormente. Espues, un
proceso continuo a lo largo de toda la vida en que cada
adquisicin,muchas veces, implica la reorganizacin de la conducta
total, conservndoselas fundamentales huellas de la experiencia
infantil en todo recorrido de lacurva vital.Todos los estudios de
socializacin enfatizan la importancia de los primerosaos infantiles.
Parsons es explcito a este respecto: Existen razones paracreer
dice que entre los elementos de personalidad que se han

aprendido,en cierto sentido puede decirse que los mas estables y

duraderos son lasprincipales pautas que se trazan en la niez y en
la mayora de los casos no seven sujetas las alteraciones drsticas
durante toda la vida adulta.Precisamente, el hecho de que esa
experiencia y aprendizaje primariorepercuten con huellas indelebles
para la personalidad adulta, hace intrigante einteresante el estudio
de la socializacin; sobre todo, cuando hay un contenido,que se
sabe inmenso e inexplorado, cuyo misterio va develndose se
conformedesarrollan las ciencias humanas.
b.- caractersticas de la socializacin:
Intentando alguna sistematizacin en el estudio de la socializacin,
puedeindicarse las caractersticas que siguen:Primero. Comporta un
aspecto planificado y otro no planificado, en otros trminos, asume
no slo el carcter de proceso racional, sino tambin de
espontneo. Afirma Barber, el mecanismo de socializacin, unas
veces, est formalmente organizado cual sucede, en los sistemas
escolares de la sociedad industrial moderna. Pero, otras, y en grave
parte, tanto en las sociedades actuales como en las antiguas, tiene
lugar a travs de un proceso informal, sin instituciones escolares o
establecimiento de estudio. En lo que respecta al primero, existe
intencin y efectos queridos por los agentes socializadores:
laaprobacin o desaprobacin de la conducta del nio lleva la idea
de conformar su comportamiento al cdigo del grupo social o de la
colectividad global, segnlos fines y objetivos de un pas; significa la
bsqueda reflexiva de la realizacinde valores y sustento prctico
de vigencias de un sistema social en concreto.Segundo. Es un
proceso que se consustancia con el carcter de la estructurasocial,
el decir, con sus rigidez o flexibilidad para la movilidad social.
Comoexplica Kingsley Davis, una sociedad pequea relativamente
homognea opoco referenciada acenta las posiciones sociales que
se otorgan por el hechodel nacimiento, edad, sexo, etc., en ella la
transferencia cultural se lleva a cabode modo sencillo mediante la
asociacin cotidiana con los adultos. Lasocializacin para los status

especializados tiene lugar informalmente bajo ladireccin o accin

de las personas detentadoras de posiciones importantes:
jefes, ancianos, progenitores, as resulta que en esas
colectividades, el hijo esla imagen del padre y la hija de la
madre.Tercero. Es un proceso psquico y a la vez social. Bernard
Barber dice alrespecto: no hay que entender la socializacin
exclusivamente como unproceso individual o psicolgico. Aunque la
socializacin resulta afectada dealgn motivo por la personalidad de
los padres y consiste, en parte, endesarrollo de la personalidad del
nio, es tambin un proceso social. Como hayque aprender la
mayor parte de la conducta, y como la sociedad tiene uninters
evidente de la conducta de sus individuos, la socializacin es uno de
losproblemas funcionales inevitables en todas las sociedades y en
todos lossubgrupos de una sociedad.Cuarto. Es un proceso que
establece pautas de conducta como soluciones alos problemas
confrontados en el diario existir. Cada persona enfrenta unaserie
nica de problemas que las resuelve a su propio modo singular,
pero,debido al intercambio cultural toda prctica acertada y
expeditiva pasa aintegrar el bagaje del conocimiento social.Quinto.
La socializacin tiene lugar siempre dentro del marco de la
interaccine implica adopcin de roles y penetracin en sus esferas
cognoscitivas. Susmecanismos obran nicamente cuando el
aprendizaje se lleva a cabo dentrodel proceso de interrelacin, es
decir, en el lenguaje parsoniano, slo cuandose constituye los roles
complementarios en el comercio reciproco desocializador en el
socializado.Sexto. La socializacin es un proceso que lleva siempre
a la identificacin.Los roles son normas, obligaciones, pautas de
conducta, cuyo cumplimientoexige dos condiciones previas:
internalizacin e identificacin.La internalizacin, trmino acuado
por George Mead y de gran fortuna en lasCiencias Sociales, significa
que patrones, en principio, exteriores al nio soninteriorizados o
transferidos al fondo subconsciente del individuo. Tales pautasde
comportamiento son elemento normastivos de la sociedad, global
oparticular en que el nio se desarrolla; en un comienzo son ajenas

oheternomas al infante, pero que en el curso del proceso de

socializacin seconvierte en componentes de la personalidad
adulta.La identificacin es todo un proceso, e indica que no basta la
internalizacin sino, adems, debe darse en el hecho de esa real
apropiacin interna de lasnormas por parte del socializado, de tal
manera que el sujeto la sienta comoefectivamente suyas para que
su comportamiento exprese un autocontrol yaccin autnoma cuyo
fundamentos descansan en el y no en los dems. Enconsecuencia,
no puede existir una verdadera socializacin si no se produceuna
internalizacin de normas y una concomitante identificacin con
lasmismas.Stimo. La socializacin comporta dos niveles bsicos de
realizacin. Unotemprano y el mas importante, cuyo escenario es el
seno de la familia en que e
nio aprende las bases de sus orientaciones futuras. Esta etapa de
la vidahumana repercute crucialmente para la personalidad
adulta.El otro nivel la socializacin secundaria, consiste en la
internalizacion de sub-mundos institucionales, cuyo alcance y
significacin proviene de la divisin deltrabajo y la paralela
distribucin del conocimiento especializado. Puededefinrsela
tambin como la adquisicin de tcnicas o prcticas especificas
quecorresponden a la ejecucin de los diversos papeles sociales.
c.- etapas y reas de la socializacin:
La socializaciones un proceso que cubre reas referidas al
entrenamientopsico- motor, zonas de expresin afectiva y control
interior, surgimiento deldominio de conocimientos y habilidades, y
mecanismos de ajuste social ypersonal. Young considera
importantes, los siguientes aspectos:Primero. Hbitos referentes a
la alimentacin, sueo, eliminacin, sexualidad yotros impulsos
conexos.
En
esta
rea
es
donde
se
impone
las
primerasfundamentales normas de disciplina y autoridad con sus
correspondientes tiposde castigos. Tales controles, en algunas
sociedades o grupos consisten enligeras reprimendas o contencin
de afectos, en otras, son severas ydesproporcionadas, pues importa

puniciones fsicas o el uso violento de lafuerza.Segundo. Control de

frustracin. La imposicin de las prcticas mencionadasorigina en
los nios distintos grados de bloqueos psquicos y variados
formasde expresin y de cargas y tensiones afectivas. Estas pueden
asumir modosnaturales y bsicos como en la agresin franca,
aunque tambin sonsusceptibles de canalizacin hacia modalidades
indirectas de desplazamiento,transferencia y fantasa.Tercero. Amor
y Simpata. Las interacciones bsicas entre padres e hijosgeneran,
sin son adecuadas y normales, sentimientos perdurables y
delicadoscomo el cario, la ternura y otras afecciones agradables.
Dichas respuestasponen las bases para la bondad y la cooperacin,
a la vez, proporcionanseguridad emocional y fortalece que permite
desarrollar la tolerancia a lafrustracin. Ambos sentimientos se
sostiene mutuamente.Cuarto. Control Moral. La regulacin de los
hbitos bsicos mediante el manejode la frustracin y la
prodigacin de afectos se relacionan con las distintassanciones
morales y vigencias normativas. Estas prcticas en un
comienzotoman la forma de castigos, verbales o corporales.Quinto.
Conocimiento y habilidades. La socializacin cubre zonas
cognitivas,volitivas y particularmente las esferas ideolgicas que
sirven para lasorientaciones y evaluaciones personales. El nio, a
medida que crece esinstruido en una variedad de conocimientos y
habilidades relacionados con enel vecindario, los parientes, la
participacin en la comunidad, status social,prcticas y creencias
religiosas, formas de recreacin, etc
Sexto. El surgimiento del Yo. A partir de ese aprendizaje amplio
surge lapersona, que se expresa en el sentido de la propia
importancia y orgullo y tomacuerpo en las aspiraciones de logro
personal,
seguridad
emocional,
concienciade
derechos,
responsabilidad y cumplimiento de los deberes para con losdems,
en otras palabras emerge el Yo.Stimo. Las desviaciones de
conducta o anomia. Lo normal y lo anormal estndeterminados por
las pautas, culturalmente, aceptadas y esperadas. Pero lasociedad a
travs de las agencias de socializacin, debe considerar losposibles

desajustes referidos a los problemas de conducta de los nios y

losadolescentes. En ello se incluye tambin los trastornos morales y
mentales delos adultos, es decir, la desorganizacin personal que
proporciona un estado depanorama social de los valores y la
medida aproximada de la adaptacin de losindividuos a las
exigencias de la cultura.
d. la explicacin sistemtica de Geulen y Hurrelman:
Los estudios sobre el fenmeno de la socializacin no han recibido
hasta elpresente un tratamiento que represente una sntesis de
conjunto, es decir, noexiste, en el pas por los menos, una obra que
resuma las diversa cuestionesabordas entorno del tema en
cuestin. Sin embargo, en el casi reciente librodel profesor Jorge
Capella Riera encontramos expuesto el modelo estructuralde
Geulen y Hurrelman lo que hacemos un libre traslado.Segn estos
autores alemanes la personalidad humana no se desarrolla
deindependientemente de la sociedad sino que tiene lugar en un
medio socio-histrico concreto. Los hechos de carcter psicosomtico fundamentales,estructurados y funcionamiento orgnico,
potencial germinal, componenteinstintivo y afectivo, proceso de
crecimiento e involucin, si bien obedecen asus propias leyes
inmanentes, se estructuran y conforman, mas bien, dentro deun
contexto socio- histrico.Ahora bien, el modelo estructural de
Geulen y Hurrelman, segn Capellacomprende 4 niveles:Primero. El
nivel individual, incluye lo que respecta al desarrollo de
lapersonalidad y el aspecto psico-somtico.Segundo. El nivel
relacional, comprende condiciones ambientales inmediatasde
situacin social y espacio en que vive el hombre.Tercero. El nivel
institucional, en que es posible distinguir, por una lado lo
queBronfenbrenner llama sistema reticular social informal,
constituido por grupospequeos, cuales son: la familia, el
parentesco, los amigos, etc.Cuarto. Finalmente el nivel que
corresponde a la estructura econmica,tecnolgica, poltica, cultural
y social de la sociedad, en tanto contexto globalde la socializacin.
En los sistemas industriales capitalista, por lo menos, laproduccin

econmica y condicionamiento social formal del proceso

laboralconstituye los factores determinantes. Slo dentro de un
marco estructural este

proceso puede ser concebido como asimilacin y confrontacin de

patrones deaccin y reflexin donde las mismas estructuras psicosociales aparecencondicionadas o decididas por ese contexto.
3.- Los Mecanismos de Socializacin:a.- modalidad:
Los medios por los cuales opera el aprendizaje social pueden ser
designadosmecanismos. Tales das para Parsons tienen carcter
cattico-evolutivosdebido a que la socializacin no se llevara a
cabo si los que intervienen endicho proceso no mostrasen adhesin
y compromiso respecto de los objetivossociales a internalizar y al
mismo tiempo, no se orientase valorativa relacin acualesquiera de
las modalidades asumidas, es decir, no tuviesen en cuenta
labondad de los caminos elegidos. Tales mecanismos son:Primero.
Refuerzo-extensin. Principio del condicionamiento clsico, se
refierea la relacin de orden ms general entre los estmulos de
gratificacin-deprivacin y las respuestas ms coherentes dentro de
un proceso deconducta. Este mecanismo socializador comienza
operar desde el momento enque las primeras vinculaciones tienden
a definir un circuito de estmulos-respuestas, y su campos de accin
se constituye fundamentalmente por losniveles neuro-fisiolgicos
del comportamiento infantil; debe tenerse muy encuenta,
aprendizaje
simblico,
esto
es,
la
internalizacin
de
elementosportadores de ideas y significados, slo tiene lugar en
fases maduras de la vidadel nio.Segundo. Inhibicin. Es el proceso
por el cual se aprende a reprimir ciertasconductas, no obstante la
motivacin existente por una disposicin denecesidad y a pesar
de la presencia de una oportunidad de gratificacinapropiada. En
este sentido, a travs de la inhibicin se internaliza quedeterminada
recompensas acarrean consecuencias de privacin o debern ser
pospuestas en el inters del ajuste con las expectativas de otras

personas.Tercero. Sustitucin. Como dice el mismo Parsons, este

mecanismo entraaun proceso de transferencia de catexis de un
objeto a otro. Es decir, significaen primer lugar una especie de
renuncia a la adhesin motivacional por lascosas antiguas, y, en
segundo termino la capacidad de transferir esa ligaefectiva a otras
nuevas que contienen en si las posibilidades de proporcionar
gratificaciones ms o menos equivalentes a las viejas.Cuarto.
Discriminacin. Es un mecanismo cognitivo bsico, indispensable
parala construccin del mundo de objetos. Su accin tiene lugar a lo
largo de todoslos procesos de aprendizaje y se refiere
esencialmente a la capacidad dediferenciar aquellas pautas de
conducta u objetos familiares de los que no loson.Quinto.
Generalizacin. Es el proceso por el cual el nio aprende a extender
sus respuestas a estmulos semejantes y construir, de este modo,
grupos de objetos que forman clases o conjuntos, los cuales a su
vez condicionan ohacen posible los procesos de sustitucin y
niveles mas altos de organizacinde un sistema de orientacin
relacionado con el conocimiento de una esferamas grandes de
cosas a su correspondiente evaluacin.Sexto. Imitacin. El
socializado, dentro del marco de la interaccin toma unoselementos
culturales
especficos
o
unas
porciones
concretas
de
conocimientosconsistentes en habilidad y conducta simblica,
procedentes de un objetosocial. Para Meter Keintz, es un
mecanismo operante sin que el educador intente hacer predominar
determinada conducta mediante la aplicacin demedidas
prescriptitas. La importancia de este medio descansa en que
seproduce
ciertas
descripciones
emocionales
o
actitudes
relativamente duraderaslas cuales pueden influir a su vez en el
aprendizaje que se realiza de acuerdocon el principio de
xito.Stimo. Mutualidad interactiva. Proceso en que el agente
socializador y elsocializado han establecido un relacin reciproca de
roles compartiendo ollegando a compartir las mismas pautas de
valor. Tal interrelacin puede ser especfica o difusa, pero no
afectivamente neutral, y es uno de los mediosimportantes de
adquisicin de estimativas sociales.

BIBLIOGRAFIA
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Incola. Diccionario de Filosofa. Librera LaUniversidad.Per5.
EZCURDIA HIJAR y CHAVEZ CALDERON. 2000. Diccionario
Filosfico.Editorial Limusa. Grupo Noriega Editores. Mxico
Familias Multiproblemticas y en Riesgo Social: Caractersticas e
Intervencin
Esteban Gmez, Mara Magdalena Muoz, Ana Mara Haz

Resumen
El artculo comprende la familia multiproblemtica como un sistema
vulnerable de alto riesgo, tanto por la accin de sus mecanismos
internos,
como
de
fuerzas
sociales
que
potencian
su
disfuncionalidad. Tras una extensa revisin bibliogr fica,los autores
proponen como sus caractersticas centrales la polisintomatologa y
crisis recurrentes, la desorganizacin, el abandono de las funciones
parentales y elaislamiento, focalizando especfi camente en aquellas
familias en situacin de riesgo social. En una segunda parte, se
desarrolla un esquema de intervencin profesional, que incorpora la
funcin de los servicios sociales y su relacin potencialmente nociva
con estas familias, el trasfondo epistemolgico y los contextos en
que se despliega la intervencin, y las principales estrategias
sugeridas para implementar buenas prcticas en el trabajo
profesional.
Palabras clave
familia multiproblemtica, riesgo social, pobreza, servicios sociales,
intervencin psicosocial.
Estudos de Psicologia (Natal)

Print version ISSN 1413-294X

Estud. psicol. (Natal) vol.8 no.1 Natal Jan./Apr. 2003
http://dx.doi.org/10.1590/S1413-294X2003000100003
ARTIGOS
Predictores de la conducta antisocial juvenil: un modelo
ecolgico1
Martha Fras-Armenta; Amelia
Sylvia Guadalupe Daz-Mndez

Erndida

Lpez-Escobar;

Universidad de Sonora, Mxico

RESUMEN
Este estudio pone a prueba un modelo ecolgico como marco
terico explicativo de la antisocialidad juvenil. 204 jvenes
mexicanos que cursaban la educacin secundaria o preparatoria
contestaron un cuestionario con preguntas acerca de la violencia
intrafamiliar, su conducta antisocial, la ingesta de alcohol de sus
madres, los problemas de conducta escolar, algunas caractersticas
del ambiente familiar, escolar y del barrio y las actitudes acerca de
la violencia. Los datos fueron analizados a travs de un modelo
estructural en el cual las variables investigadas constituyeron
factores e ndices que representaban a los niveles de la teora
ecolgica. Los resultados mostraron que el microsistema tuvo un
efecto directo en la conducta antisocial de los menores, el
exosistema mostr un efecto tambin directo en el microsistema y
por lo tanto uno indirecto en la conducta antisocial de los menores,
y el macrosistema tuvo un efecto directo en el exosistema y uno
indirecto en la antisocialidad de los jvenes. Lo anterior parece
respaldar el modelo ecolgico, como explicacin coherente de la
conducta antisocial en los menores.
Palabras clave: conducta antisocial, jvenes, modelo ecolgico,
ecuaciones estructurales.

ABSTRACT
The aim of this research was to test an ecological model as
explanation of juvenile delinquency. 204 Mexican students of junior
and high school answered a questionnaire containing questions
about family violence, antisocial behavior, child abuse, mother and
father alcohol consumption, as well as some family, school, and
neighborhood environmental characteristics. Observed variables
constituted factors and indexes that represented the ecological
theory. Structural equation modeling was used to analyze data.
Results showed that the microsystem had a direct effect on
antisocial behavior of youths, the exosystem had also a direct effect
on the microsystem and an indirect effect on antisocial behavior,
while the macrosystem had a direct effect on the exosystem and an
indirect effect on antisocial behavior. These results seem to support
the ecological model as an appropriate explanation of juvenile
antisocial behavior.
Key words: antisocial
structural equations.

behavior,

juveniles,

ecological

model,

La delincuencia juvenil y las conductas antisociales en menores son

problemas complejos que atraen la atencin de la sociedad por sus
manifestaciones cada vez ms frecuentes y violentas. En Mxico
fueron arrestados 58,720 menores en el ao de 1997 y 56,448 en
1998 (Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica,
INEGI, 1998). Estos indicadores representan nicamente los de los
menores que fueron internados en los centros de atencin por algn
delito grave, pero el nmero de menores denunciados por alguna
infraccin es mucho mayor que el de los internados (nicamente
entre el 10% al 15% son internados). Por ejemplo en la ciudad de
Hermosillo, en el estado norteo de Sonora, de 300 denuncias que
se recibieron en la polica en el mes de enero del 2000, nicamente
50 fueron turnadas al Consejo Tutelar para Menores. De stos
nicamente 31 fueron detenidos; el resto de los menores fue
amonestado o fueron entregados en custodia familiar. Esto
demuestra que los datos del INEGI no constituyen una
aproximacin real a la magnitud del problema, ya que la institucin

procesa nicamente la informacin proveniente de los menores que

fueron arrestados o detenidos en algn Consejo o tribunal.
De acuerdo con las estadsticas del gobierno, en el estado de
Sonora en 1996 se arrestaron 14, 355 jvenes entre los 11 y los 18
aos, quienes fueron consignados en los tribunales para menores.
Estos representan el 6% de la poblacin total de jvenes en esa
entidad (Gobierno del Estado de Sonora, 1998). En el ao de 1997
se atendieron 13,833 menores en las delegaciones y/o
representaciones del Consejo Tutelar para Menores (Gobierno del
Estado de Sonora, 1998). En cuanto a la atencin externa, se dio
servicio a 22,491 menores en 1997 (Gobierno del Estado de
Sonora, 1998). En total fueron atendidos 36,321 menores, los que
conforman el 15% de la poblacin total de stos. Los datos no
consideran a los menores que fueron denunciados y entregados a
sus padres despus de recibir una amonestacin, quienes
constituyen la mayor parte de los jvenes infractores. Lo anterior
mostrara que un gran porcentaje de la poblacin juvenil (quiz
entre el 15% y el 30%) en Mxico se involucra en actividades
criminales y esto constituye una preocupacin que requiere la
comprensin de los determinantes de la antisocialidad juvenil.
Teoras explicativas
Diversas teoras se han cuestionado el origen de la violencia en los
humanos. Los filsofos y los investigadores debaten acerca de la
naturaleza "noble" o "salvaje" de las personas (Freud, 1930;
Lorenz, 1966). Freud y otros psicoanalistas aseguran que la
agresin es el producto de un primitivo y poderoso deseo por la
muerte al cual ellos llaman Tnatos. Lorenz (1966) argumenta que
la violencia es instintiva. Sin embargo, los estudios cientficos
actuales reportan que las causas de la violencia son mltiples y
stas incluyen factores biolgicos, fisiolgicos, conductuales,
sociales,
econmicos
y
polticos
(American
Psychological
Association's Comission on Youth Violence, 1993; National Research
Council, 1993; Ollendick, 1996).
Lerner y Galambos (1998) plantean que, de manera consistente con
las condiciones individuales y las contextuales, existen factores

centrales bsicos en la gnesis y en el desarrollo de las conductas

de riesgo de la criminalidad, sobre las cuales se puede trabajar en
prevencin. Estos comprenden tres factores individuales y tres
contextuales: 1) la edad (la iniciacin temprana en una conducta de
riesgo en la adolescencia); 2) las expectativas respecto de la
escuela y de las calificaciones escolares; 3) conducta(s)
general(es), tales como acciones inapropiadas; 4) observar
influencias antisociales, ya que muchas veces ms all de los
factores individuales los factores contextuales son los que conducen
a la generacin de conductas de riesgo; 5) las influencias de los
padres, particularmente sus estilos autoritarios o permisivos; y 6)
las influencias del vecindario.
El modelo ecolgico
Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecolgica del
desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva concibe al
ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras seriadas y
estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos
niveles contiene al otro. Bronfenbrenner denomina a esos niveles
el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema.
El microsistema constituye el nivel ms inmediato en el que se
desarrolla el individuo (usualmente la familia); el mesosistema
comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la
persona en desarrollo participa activamente; al exosistema lo
integran contextos ms amplios que no incluyen a la persona como
sujeto activo; finalmente, al macrosistema lo configuran la cultura y
la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los
individuos de su sociedad. Bronfenbrenner (1987) argumenta que la
capacidad de formacin de un sistema depende de la existencia de
las interconexiones sociales entre ese sistema y otros. Todos los
niveles del modelo ecolgico propuesto dependen unos de otros y,
por lo tanto, se requiere de una participacin conjunta de los
diferentes contextos y de una comunicacin entre ellos.
Bronfenbrenner y Ceci (1994) han modificado su teora original y
plantean una nueva concepcin del desarrollo humano en su teora
bio-ecolgica. Dentro de esta teora, el desarrollo es concebido
como un fenmeno de continuidad y cambio de las caractersticas

bio-psicolgicas de los seres humanos, tanto de los grupos como de

los individuos. El elemento crtico de este modelo es la experiencia
que incluye no slo las propiedades objetivas sino tambin las que
son subjetivamente experimentadas por las personas que viven en
ese ambiente. Bronfenbrenner y Ceci (1994) argumentan que, en el
transcurso de la vida, el desarrollo toma lugar a travs de procesos
cada vez ms complejos en un activo organismo bio-psicolgico. Por
lo tanto el desarrollo es un proceso que deriva de las caractersticas
de las personas (incluyendo las genticas) y del ambiente, tanto el
inmediato como el remoto y dentro de una continuidad de cambios
que ocurren en ste a travs del tiempo. El modelo terico es
referido como un modelo Proceso-Persona-Contexto-Tiempo (PPCT).
Belsky (1980) retom el modelo original de Bronfenbrenner y lo
aplic al abuso infantil. En la aplicacin de Belsky, la familia
representaba al microsistema; y el autor argumentaba que en este
nivel ms interno del modelo se localiza el entorno ms inmediato y
reducido al que tiene acceso el individuo. El microsistema refiere las
relaciones ms prximas de la persona y la familia, es el escenario
que conforma este contexto inmediato. ste puede funcionar como
un contexto efectivo y positivo de desarrollo humano o puede
desempear un papel destructivo o disruptor de este desarrollo
(Bronfenbrenner, 1987). El mundo de trabajo, el vecindario, las
relaciones sociales informales y los servicios constituran al
exosistema, y los valores culturales y los sistemas de creencias se
incorporaran en el macrosistema. Como lo mencionbamos, para
Belsky (1980) el exosistema es el segundo nivel y est compuesto
por la comunidad ms prxima despus del grupo familiar. sta
incluye las instituciones mediadoras entre los niveles de la cultura y
el individual: la escuela, la iglesia, los medios de comunicacin, las
instituciones recreativas y los organismos de seguridad. La escuela
constituye un lugar preponderante en el ambiente de los jvenes;
ellos permanecen una gran parte de su tiempo en este lugar, el que
contribuye a su desarrollo intelectual, emocional y social. El
macrosistema comprende el ambiente ecolgico que abarca mucho
ms all de la situacin inmediata que afecta a la persona. Es el
contexto ms amplio y remite a las formas de organizacin social,
los sistemas de creencias y los estilos de vida que prevalecen en

una cultura o subcultura (Belsky, 1980; Bronfenbrenner, 1987). En

este nivel se considera que la persona se ve afectada
profundamente por hechos en los que la persona ni siquiera est
presente. La integracin en la sociedad es parte de la aculturacin
de los individuos a las instituciones convencionales, las normas y
las costumbres (Angenent & Man, 1996).
Emery y Laumann-Billings (1998) utilizaron el modelo ecolgico
para analizar las causas y las consecuencias de las relaciones
familiares abusivas y establecieron a la familia como el contexto
ms inmediato. El contexto ecolgico ms amplio lo constituyeron
las cualidades de la comunidad en las que est inmersa la familia,
tales como la pobreza, la ausencia de servicios, la violencia, la
desorganizacin social, la carencia de identidad dentro de sus
miembros, y la falta de cohesin en ella. Por su parte, el contexto
sociocultural estuvo formado por los valores y las creencias
culturales.
En el presente estudio retomamos el modelo ecolgico aplicado por
Belsky (1980) al abuso infantil. En este modelo, Belsky propone los
mismos sistemas que Bronfenbrenner, pero los define de manera
diferente. Segun Belsky (1980) las relaciones dentro de la familia
constituyen el vnculo ms prximo y el sistema ms inmediato en
el que se desenvuelven los nios, al que denomina microsistema. El
barrio y la escuela son contextos importantes para los menores,
pero constituyen otro nivel de interaccin, al cual llama
el exosistema y por ltimo, Belsky considera que la cultura
constituye el macrosistema.
Determinantes de la antisocialidad y de la delincuencia juvenil
En Criminologa, la inestabilidad, la desintegracin y la disrupcin
familiar constituyen una parte central en la explicacin del
desarrollo de la delincuencia (Wells & Rankin, 1991). Los conflictos
familiares, la prdida de los padres y la falta de habilidades de
crianza son los factores que pudieran intervenir en el desarrollo de
la antisocialidad y de la delincuencia (Morrison & Cherlin, 1995;
Widom & Ames, 1994). McCord (2001) plantea que los padres o
cuidadores forjan criminales a travs de las prcticas de crianza en

tres formas: 1) por la trasmisin de valores a travs de sus propias

acciones y las acciones que ellos aprueban, 2) en el desarrollo, por
la falta de ligas con y entre los miembros de la familia, y 3)
estableciendo la legitimidad de las acciones antisociales, a travs de
los mtodos que ellos utilizan para lograr sus deseos en sus
hijos/as. Los nios/as aprenden lo que es valorado dentro del
ambiente familiar, sea esto bueno o malo para el resto de la
sociedad (McCord, 1996).
Juby y Farrington (2001), en un estudio para identificar la relacin
entre la desintegracin familiar y la delincuencia, encontraron que
la delincuencia de los jvenes se correlacionaba con la
desintegracin y el conflicto familiar, concluyendo que es el conflicto
que antecede a los divorcios y no la separacin de los padres lo que
pudiera llevar a los jvenes a delinquir. La violencia en el hogar,
tanto el maltrato dirigido hacia los nios como el maltrato hacia las
madres de stos, resulta en un empobrecimiento del ambiente
familiar. Dicho empobrecimiento causa que los nios presenten
problemas en su desarrollo, manifestndose en la escuela cuando
stos ingresan a ella. Por otro lado, la violencia puede tener
consecuencias devastadoras en los menores, las que pueden
manifestarse como conducta antisocial o autodestructiva en los
nios (Straus, 1991). Los nios que son castigados fsicamente
estn en ms riesgo de mostrar conducta antisocial (Straus,
Sugarman & Giles-Sims, 1997). As mismo, se ha encontrado en la
familia disfuncional una de las bases para el desarrollo de la
delincuencia (Wells & Rankin, 1991; Juby & Farrington, 2001).
La escuela es el lugar en donde los jvenes adquieren
conocimientos, pero tambin es el escenario en donde se entrenan
para las relaciones sociales y en donde se exponen a las variadas
normas sociales, reglas y costumbres de su comunidad (Angenent &
Man, 1996). La forma en la que la escuela ejerce influencia en los
estudiantes es a travs de sus polticas, las cuales se ven reflejadas
en el establecimiento de reglas y las maneras con las que se hacen
cumplir las mismas. Existe una relacin entre los ambientes
escolares y la delincuencia; un ambiente escolar positivo permite
relaciones prosociales entre estudiantes y profesores, y entre los
estudiantes (Angenent & Man, 1996; Vazsonyi & Flannery, 1997).

Es probable que en la escuela ocurra tambin un patrn de

aprendizaje de acciones antisociales y delictivos y que algunos
estmulos del contexto escolar promuevan ms que otros la
aparicin y el mantenimiento de esas acciones negativas. El
ambiente escolar es uno de los contextos ms importantes de
convivencia de los adolescentes con sus compaeros y es tambin
el escenario en el que reciben ms influencia de ellos. Un ambiente
escolar negativo puede conducir a los escolares a comportarse
antisocialmente, como lo muestran Lotz y Lee (1999). De la misma
manera, Gaustad (1992) seala evidencias de que hay ms
confrontacin entre los alumnos en las escuelas en las que existen
reglas que no son claras, o reglas arbitrarias e injustas. Lo mismo
ocurre cuando las conductas desviadas de los menores son
ignoradas y cuando las escuelas carecen de recursos suficientes
para la enseanza.
Los vecindarios son parte de la vida diaria de los menores (Bursik,
2001). Abrahamson (1996) encontr que los vecindarios jugaban
un rol importante en la asimilacin de los grupos a las instituciones
sociales. Ese mismo autor reporta que los menores que viven en
barrios violentos manifiestan ms conducta antisocial o agresiva. La
delincuencia juvenil se agrupa en algunos sectores de las ciudades
o regiones. En las reas en donde hay delincuencia tambin existen
otras formas de conducta desviada o antisocial y otros problemas
sociales (Taylor, 1997), y en las ciudades la delincuencia se
concentra en ciertas reas (Peterson & Krivo, 1993; Sampson,
1997).
Por otro lado, la delincuencia juvenil se encuentra en lugares en
donde existe oportunidad para cometer delitos: en reas
comerciales, lugares de entretenimiento y en vecindarios
socialmente problemticos. Estos vecindarios problemticos por lo
general presentan condiciones de mucha pobreza en los hogares,
poco mantenimiento de las casas, y poca gente que vive en stas
es propietaria de las mismas (Sampson, Raudenbush & Earls,
1997). Existen espacios abiertos, casas y edificios abandonados y
pocos lugares de recreo y reas de servicio (Angenent & Man,
1996; Sampson et al., 1997). Peterson, Krivo y Harris (2000), en
un estudio llevado a cabo en comunidades en desventaja,

encontraron que los vecindarios podan reducir la delincuencia con

el desarrollo de ciertos tipos de instituciones locales (centros de
recreo, escuelas, etctera). Es probable que las condiciones de
pobreza no sean directamente las que ocasionen la delincuencia,
sino la carencia de servicios o de instituciones para el desarrollo de
los menores.
Algunos autores proponen que los jvenes, por su naturaleza, no
estn muy dispuestos a la integracin social, y ms bien buscan
independencia y su propia identidad. Los jvenes son crticos de la
sociedad y sealan sus problemas; sin embargo, por lo general ellos
siguen las reglas impuestas. La integracin de los jvenes en la
sociedad depende de las normas a las que ellos personalmente se
adhieren (Brook & Newcomb, 1995; Hagan, Hefler, Classen,
Boehnke & Merkens, 1998).
Las actitudes sociales favorables a la agresin constituyen uno de
los factores sealados como antecedentes de la delincuencia
juvenil. Loeber y Hay (1997), en una revisin de la literatura,
examinaron la relacin entre actitudes favorables a la violencia,
agresiones menores y crmenes violentos en adolescentes y
preadolescentes, encontrando que las actitudes favorables a la
violencia predecan la conducta delictiva de los menores (Loeber,
Keenan & Zhang, 1997).
El modelo ecolgico del desarrollo representa un marco terico para
el estudio de la antisocialidad, debido a que comprende todos los
entornos en los que se desenvuelve el menor. Estos escenarios, tal
como los plantean Bronfenbrenner (1987) y Belsky (1980) pudieran
contribuir al desarrollo de la conducta prosocial del individuo, si
stos son positivos. Sin embargo, un ambiente familiar adverso, un
vecindario conflictivo, con venta de drogas, una escuela con
condiscpulos antisociales, con un ambiente fsico descuidado y una
cultura de no respeto a las leyes, y la impunidad, pudieran generar
conducta antisocial y delictiva en los menores.
El propsito del presente trabajo es el de modelar, mediante el
auxilio de las ecuaciones estructurales, el esquema de la teora
ecolgica, como marco explicativo de la gnesis y mantenimiento

de la conducta antisocial en jvenes. Aunque este estudio se

desarroll con menores mexicanos, las similitudes de las
condiciones sociales y culturales de la mayora de las comunidades
latinoamericanas podra permitir generalizar sus resultados a este
mbito mayor.

Mtodo
Participantes
Se entrevistaron 204 jvenes que cursaban la educacin secundaria
y preparatoria en escuelas de una poblacin mexicana. Los sujetos
estudiados presentaron una media de edad de 15 aos. El promedio
escolar de los estudiantes fue de 64 (en una escala del 0 al 100),
con una desviacin estndar de 33. La misma proporcin de los
sujetos correspondi al sexo masculino y al femenino (50% y 50%
cada uno). La Tabla 1 nos muestra las principales caractersticas
demogrficas de la muestra.

Las escuelas se seleccionaron tomando en cuenta los parmetros

del Instituto Nacional de Geografa e Informtica (INEGI, 1998). El
INEGI organiza el sistema estadstico nacional en reas geogrficas
a tres niveles o reas: rea Geoestadstica Estatal (AGEE), rea
Geoestadstica Municipal (AGEM), y rea Geoestadstica Bsica
(AGEB). Los AGEB constituyen la unidad fundamental del marco

geoestadstico nacional y conforman una seleccin de los principales

conceptos de la temtica censal en la cual es plausible calcular
indicadores especficos, y en general, realizar operaciones para
obtener estadsticas derivadas (INEGI, 1998).
Para el estudio, se seleccion un AGEB que fuera representativo de
los tres estratos socioeconmicos (alto, medio, y bajo) de la ciudad
y despus se seleccionaron las escuelas que representaran ese
AGEB. Una vez determinadas las escuelas se entrevist a un grupo
de cada grado; en la escuela secundaria se entrevist a un grupo de
primero, a uno de segundo, y a uno de tercero. En la escuela
preparatoria se entrevist a un grupo de primer semestre, a uno de
tercero y a uno de quinto.
Instrumentos
Se aplic una batera de pruebas consistente en 17 escalas, 9 de las
cuales fueron elaboradas en los Estados Unidos, traducidas al
espaol y piloteadas con anterioridad al presente estudio. Las otras
4 escalas fueron elaboradas expresamente para esta investigacin.
Las escalas se describen a continuacin:
Conducta antisocial y delictiva. Est constituida por 17 items que
miden el nmero de veces que el nio ha cometido un acto o
conducta antisocial o delictiva especificada en el instrumento,
durante los 12 meses anteriores a la entrevista, en donde: 0=
nunca, 1= una o dos veces, 2= de tres a cinco veces, 3= de seis a
diez veces, 4= de once a veinte veces y 5= ms de veinte veces.
Las acciones reflejan el nmero de veces que los menores
reportaron haber golpeado a alguien, robado cosas, o hecho daos
en propiedad ajena en el ltimo ao. En un estudio anterior se
report un alfa de Cronbach de .75 para esta escala (Fras,
Ramrez, Soto, Castell & Corral, 2000).
Maltrato y castigo del padre y de la madre. Esta escala contiene
diez tems que fueron tomados de la Escala de Tcticas de Conflicto
de Straus (1979; 1990) y fue administrada a todos los nios de la
muestra. Estos reactivos miden la frecuencia de la violencia fsica y
emocional del padre y de la madre hacia sus hijos, en una escala de

cero a cinco, 0 = nunca, 1 = una vez, 2 = dos veces, 3 = de tres a

cinco veces, 4 = seis a diez veces, 5 = once a veinte veces, 6 =
ms de veinte veces. Straus (1979) report un alfa de Cronbach de
0.72 para los trece tems utilizados.
Violencia entre los padres. Se utilizaron 12 items de la escala de
Violencia Intramarital de Straus (1980). sta se contesta
empleando valores que van de 0 a 6, en donde 0=nunca ... 6=ms
de veinte veces. Al igual que en la escala de los nios, se obtuvo un
alfa de .91 para los items utilizados.
Uso de alcohol de la madre y del padre. El uso de alcohol y drogas
fue medido con preguntas obtenidas del Inventario de Diagnstico
de Alcohol para Padres (Reich & Herjanic, 1989). Se utilizaron tres
items de ese inventario, los cuales medan la frecuencia y la
cantidad de alcohol que ingera la madre por semana. La frecuencia
se midi en una escala de 6 puntos (0= nunca ... 5= todos los das
de la semana) y la cantidad en una escala de 5 puntos (0=nada ...
4=ms de seis bebidas en cada ocasin).
Ambiente familiar. Esta escala fue elaborada especialmente para el
presente estudio y mide la percepcin de los sujetos acerca del
ambiente fsico familiar. Los entrevistados reportaron acerca de lo
fro, caliente, iluminada, insegura, ruidosa y deteriorada que
perciban su casa, en una escala de 0 al 10, en donde 0= nada y
10= demasiado. Se obtuvo una consistencia interna de la escala de
alfa= .82.
Ambiente en la colonia. Se elaboraron nueve reactivos para medir la
percepcin que tenan los participantes acerca de su colonia
(barrio). Los sujetos calificaron, en una escala que iba de 0 a 10,
qu tan peligrosa, ruidosa, sucia, y oscura sentan su colonia.
Adems, los estudiantes reportaron la frecuencia de la venta de
drogas en su barrio y la cantidad de vagos y personas embriagadas
que vean en el mismo, as como la heterogeneidad de la
composicin social del barrio. El alfa que se obtuvo de la escala,
para este estudio, fue de .85.

Problemas escolares. Los problemas escolares fueron medidos en

una escala elaborada por Fras, Corral, Moreno y Rodrguez (2000).
En la misma, los nios indicaron el nmero de veces que
manifestaron una conducta inapropiada (indisciplina) en la escuela,
considerando 6 puntos posibles de respuesta, en donde 0= nunca,
1= una o dos veces ... y 5= ms de 20 veces.
Ambiente escolar. Esta escala fue elaborada especialmente para el
presente estudio y mide la percepcin que tienen los estudiantes de
su ambiente escolar. Los sujetos reportaron la ocurrencia de peleas
en la escuela, la venta de drogas, la presencia de vagos, la
suciedad y el descuido de la escuela, en una escala del 0 al 10, en
donde 0= nada y 10= demasiado. Se obtuvo un alfa de .80 para
esta escala.
Actitudes. Las actitudes acerca de la ley, la justicia, el gobierno, la
venganza por propia mano, y la impunidad fueron medidas en una
escala tipo likert de 5 puntos (0= ests en completo desacuerdo,
1= ligeramente de acuerdo, 2= ni de acuerdo ni en desacuerdo, 3=
ligeramente de acuerdo, y 4= completamente de acuerdo). Con sus
respuestas, el joven manifestaba su grado de acuerdo con lo
adecuado de comportamientos como mentir, obrar mal, no seguir
reglas, actuar impunemente, y el tomar riesgos, entre otros.
Procedimiento
Los alumnos contestaron el cuestionario en el aula en donde
reciban clases. Dos psiclogas clnicas estuvieron aclarando sus
dudas y dando las instrucciones dentro del aula. A los alumnos se
les inform que su participacin era totalmente voluntaria y que
podan dejar de contestar el cuestionario en cualquier momento. De
la misma manera se les asegur total confidencialidad de la
informacin que se obtuviera.
Anlisis de datos
Los datos fueron analizados en el programa estadstico SAS, de
donde se obtuvieron estadsticas univariadas como las frecuencias
de las variables categricas, las medias y las desviaciones estndar
de las variables continuas y las alfas de Cronbach de las escalas

utilizadas. Los promedios de las escalas constituyeron ndicesque

representaron a las variables a relacionar. Con estos ndices se
elabor la matriz de correlaciones para probar el modelo propuesto.
Esta prueba del modelo se logr utilizando ecuaciones estructurales,
mediante el paquete EQS (Bentler, 1995). El modelo de ecuaciones
estructurales contempla dos pasos importantes: el modelo de
medicin y el modelo estructural. El modelo de medicin es un
anlisis factorial confirmatorio, mientras que el anlisis estructural
estima las relaciones entre los factores obtenidos en el modelo de
medicin. La ventaja de este sistema analtico es que permite medir
al mismo tiempo los efectos directos e indirectos que tiene una
variable latente u observada sobre otra(s) variables (CorralVerdugo, 2002).
El modelo de medicin de esta investigacin consisti en la
correlacin (pesos factoriales) entre los factores exosistema y
microsistema con sus correspondientes indicadores. Se presumi
que el exosistema estara formado por el ambiente de la colonia y el
contexto escolar adverso y por un comportamiento escolar
problemtico. El microsistema lo formaran el abuso infantil
materno y paterno, la violencia paterna, el abuso de alcohol por
parte de la madre y el ambiente fsico desfavorable. El
macrosistema estara conformado por un ndice, que fue la suma de
variables acerca de creencias y actitudes hacia la ley. Esto significa
que el macrosistema fue tratado, en el modelo, como una variable
manifiesta.
El modelo estructural consisti en la medicin de los efectos
(coeficientes estructurales) del factor microsistema en la conducta
antisocial, del exosistema en el microsistema y del macrosistema en
el exosistema. Se esperaban coeficientes altos y significativos (p < .
05) en todas las relaciones especificadas.
Para determinar si los datos respaldan el modelo terico bajo
prueba se establecen indicadores de bondad de ajuste. En el caso
del EQS, se establece un indicador de bondad de ajuste estadstico
que es la chi cuadrada(2), y los indicadores prcticos que controlan
el efecto del nmero de sujetos (N) sobre la significatividad de la
prueba de 2. Estos indicadores prcticos son el Indice Bentler-

Bonett de Ajuste Normado (IBAN), el ndice Bentler-Bonett de

Ajuste No Normado (IBANN) y el ndice de Ajuste Comparativo
(IAC). Dado que estamos probando si el modelo terico est
respaldado por los datos, es decir, que el modelo propuesto no es
significativamente diferente de las correlaciones entre todas las
variables, entonces esperaramos que el valor de2, que estima esa
relacin, sea bajo y no significativo, es decir, que su probabilidad
asociada sea mayor a .05. Para los indicadores prcticos se requiere
que su valor se acerque a 1.0 y que sea, al menos, superior a .90,
como evidencia de que el modelo alcanz bondad de ajuste
(Bentler, 1995). Tambin se consider el indicador de la Raz
Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximacin (RMSEA,
por sus siglas en ingls) cuyo valor deber ser menor a .05, como
evidencia de bondad de ajuste (Browne & Cudeck, 1993).

Resultados
Anlisis univariados y confiabilidad de las escalas. La Tabla
2 muestra los anlisis de confiabilidad, medias y desviaciones
estndar, as como los puntajes mnimos y mximos que produjeron
las variables que constituyeron las escalas en el estudio. Puede
observarse que las alfa fueron al menos de .60 para todas las
escalas, lo cual es un indicador de su confiabilidad (Nunally &
Bernstein, 1994).
La Figura 1 muestra los resultados del modelo estructural.
Primeramente se prob la validez de constructo de las dos variables
latentes (exosistema y microsistema). Todos los pesos factoriales
del exosistema con sus correspondientes variables indexadas
(ambiente de la colonia, conducta escolar y ambiente escolar)
fueron significativas (p < .05). El ndice de "ambiente de la colonia"
obtuvo un peso factorial de .53, mientras que el de "ambiente de
colonia" tuvo uno de .48 y el de "ambiente escolar" mostr un peso
factorial de .50. De la misma manera, el microsistema parece
constituirse como un factor coherente, ya que todos los ndices que
lo forman produjeron valores altos y significativos para sus cargas
factoriales. El abuso materno produjo un peso factorial de .44 con

su factor de microsistema, el peso factorial de abuso paterno fue de

.51, el de la violencia paterna fue de .43, el del alcohol materno fue
de .24 y el del ambiente de la casa fue de .22. Se tomaron todos
esos indicadores factoriales como indicios de validez de constructo
de las dos variables latentes.
Al considerar el modelo estructural, se estim el efecto del
microsistema en la delincuencia, resultando un coeficiente
estructural de .73. El efecto del exosistema en el microsistema se
mostr como un coeficiente estructural de .74, mientras que la
influencia del macrosistema en el exosistema se reflej en un
coeficiente de .50. El modelo produjo una R2 (coeficiente de
determinacin mltiple) de .56 en la estimacin de la variable
dependiente, lo que significa que el mismo explica el 56 por ciento
de la variabilidad en la conducta antisocial de los jvenes.
Los indicadores de bondad de ajuste fueron favorables. La chi
cuadrada de este modelo fue de 53.39 (30 g.l., de diez variables
manifiestas y dos factores) a la que se le asoci una p= .005 y los
valores de IANN e IAC fueron mayores a .90. (IANN= .90, IAC= .
93) y el resultado de RMSEA = .04. Esto significa que el modelo y
sus interrelaciones se ajustan bien a los datos.

Conclusiones
Nuestros datos parecen demostrar que el modelo ecolgico
propuesto por Bronfenbrenner (1987) y adaptado por Belsky (1980)
constituye una representacin adecuada (evidenciada en su bondad
de ajuste) de la generacin y mantenimiento de la conducta
antisocial en jvenes. En este modelo, el microsistema explica
directamente un 56% de la varianza en la conducta antisocial, la
cual es tambin afectada de manera indirecta por el exo y el
macrosistema. Como se anticipaba, los contextos ms amplios
afectan a los ms prximos en trmino de desarrollo de la conducta
antisocial. En el modelo, el macrosistema tuvo un efecto positivo en
el exosistema y ste en el microsistema, y finalmente este ltimo
afect positivamente a la conducta antisocial. Lo anterior significa

que el contexto cultural afect la forma en la que los individuos se

relacionaban entre s dentro del contexto escolar y en el del barrio.
El ambiente del barrio influy en las relaciones familiares y stas en
la conducta antisocial del menor. De la misma manera, el efecto del
macrosistema en el exosistema, significara que la existencia de un
sistema de creencias y actitudes ejerce influencia en la forma en la
que la gente se comporta dentro de su contexto social. Los estilos
de vida, la cultura y la subcultura, y la integracin en la sociedad
son partes de la aculturacin de los individuos a las instituciones
convencionales, las normas y las costumbres (Angenent & Man,
1996).
El efecto del exosistema en el microsistema expresa que las
relaciones familiares estn permeadas por el ambiente, en este
caso, de violencia o inestabilidad que se vive en el contexto ms
prximo que es el vecindario. Las condiciones fsicas y sociales del
barrio propician la violencia en el mismo. En los barrios pobres se
presentan condiciones de carencia material en los hogares, las
casas no reciben mantenimiento, existen pocos lugares de
recreacin y de servicio (como las escuelas, y las que existen se
encuentran en malas condiciones), se presenta venta de drogas y
licor y esto pudiera originar un ambiente de descuido, propicio para
la violencia (Abrahamson, 1996; Bursik, 2001).
Los resultados de nuestro estudio tambin mostraron el efecto
positivo de un ambiente familiar inadecuado en la conducta
antisocial de los menores. Tal como lo menciona Bronfenbrenner
(1987), la familia puede funcionar como un contexto efectivo de
desarrollo del nio. Sin embargo, los conflictos familiares, la prdida
de los padres, y la falta de habilidades de crianza son los factores
que pudieran intervenir en el desarrollo de la delincuencia o de la
conducta antisocial en los menores (Juby & Farrington, 2001; Wells
& Rankin, 1991). La delincuencia juvenil segn algunos autores, es
una de las consecuencias negativas predecibles de condiciones
familiares inadecuadas como ocurre en el caso de la violencia
familiar. Algunos estudios indican que, los nios/as que son testigos
de la violencia o que reciben el maltrato directamente pudieran
desarrollar conducta antisocial o delictiva (McCord, 2001; Morrison
& Cherlin, 1995; Widom & Ames, 1994).

Nuestros datos parecen mostrar una visin ms completa del

desarrollo de la delincuencia juvenil, en comparacin con los
derivados de esquemas ms especficos (marcos explicativos no
ecolgicos). Estos datos indicaran que la delincuencia o la conducta
antisocial juvenil son fenmenos que reciben influencias no slo
multifactoriales sino multicontextuales tambin. La teora ecolgica
presenta una alternativa para modelar los efectos de estos factores.
De la misma manera este modelo terico nos proporciona una
pauta para la propuesta de sistemas de intervencin. Siguiendo
este esquema se propone que los programas de intervencin
consideren mecanismos que impacten en todos los contextos, si se
esperan resultados efectivos para enfrentar los problemas
abordados. Las intervenciones a nivel individual no sern efectivas
si no se toman en cuenta todos los escenarios en los que se
desarrollan los jvenes en nuestras sociedades.

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