Lenguaje 8° - Libro Del Docente

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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

INCLUYE
TEXTO DEL ESTUDIANTE
LENGUAJE y
COMUNICACIN
Educacin
Bsica
NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES

LICENCIADA
EN LENGUA Y LITERATURA HISPNICA

DIPLOMADA EN ESTTICA EN TEORA E HISTORIA DEL ARTE
FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE, SANTIAGO.
MAGSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS,
MENCIN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORNEO,
ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD
UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.
GISELA ANDREA WATSON CASTRO

LICENCIADA EN EDUCACIN EN CASTELLANO
PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
MAGSTER (C) EN EDUCACIN, MENCIN DIDCTICA E INNOVACIN PEDAGGICA
UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.
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La Gua Didctica del Docente de Lenguaje y Comunicacin 8,

para Octavo Ao de Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y
diseada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial
Santillana, bajo la direccin general de:
MANUEL JOS ROJAS LEIVA
COORDINACIN DE PROYECTO:
Eugenia guila Garay
COORDINACIN REA DE LENGUAJE:
Enrique Marchant Daz
AUTORES:
Gisela Watson Castro
Natalia Aguilera Meneses
EDICIN:
David Peralta Valds
CORRECCIN DE ESTILO:
Isabel Spoerer Varela
Gabriela Precht Rojas
DOCUMENTACIN:
Paulina Novoa Venturino
Mara Paz Contreras Fuentes
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de
VERNICA ROJAS LUNA
COORDINACIN GRFICA:
Carlota Godoy Bustos
COORDINACIN GRFICA LICITACIN:
Xenia Venegas Zevallos
JEFA DE DISEO REA LENGUAJE BSICA:
Mara Isabel Cruz Rencoret
DIAGRAMACIN:
Mara Isabel Cruz Rencoret
ILUSTRACIONES
Antonio Ahumada Mora
FOTOGRAFAS:
Archivo Santillana
ILUSTRACIN PORTADA:
lvaro de la Vega Arancibia
CUBIERTA:
Xenia Venegas Zevallos
PRODUCCIN:
Germn Urrutia Garn
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del

"Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o
parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella
mediante alquiler o prstamo pblico.
2010, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones

Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A.
ISBN: 978-956-15-1767-7
Inscripcin N 197.996
Se termin de imprimir esta 1a edicin de
7.700 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2010.
www.santillana.cl
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ndice
Introduccin
Antecedentes curriculares y fundamentacin del Texto
I. Ajuste curricular
II. Concepcin del sector de aprendizaje
III. Metodologa
IV. Evaluacin para el aprendizaje
V. Objetivos Fundamentales Transversales
VI. Estndares en tecnologa de la informacin y la comunicacin para la formacin
4
4
4
6
6
7
7
Mapas de Progreso del Aprendizaje

I. Mapa de Progreso de Lectura
II. Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos
8
9
12
Recursos pedaggicos
I. Estructura del Texto del Estudiante
II. Estructura de la Gua Didctica del Docente
15
15
20
Organizacin del Texto del Estudiante

ndice del Texto del Estudiante
22
24
Orientaciones metodolgicas
Unidad 1: Crear mundos
28
28
Unidad 2: El arte de expresar
68
Unidad 3: De accin y movimiento
108
Unidad 4: La literatura como espejo
148
Unidad 5: Libertad en palabras
188
Unidad 6: Conflictos en accin
228
Sugerencias para la antologa

Solucionario
Sugerencia para ndice temtico
268
296
298
Anexo teora literaria y lingstica
300
Bibliografa
304
Introduccin
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Antecedentes curriculares y fundamentacin del Texto

El texto de Lenguaje y Comunicacin de 8. Ao Bsico ha sido creado tomando en consideracin los
Trminos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, adems de aplicar los recientes
ajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En su
estructura didctica incorpora, adems, el concepto de evaluacin para el aprendizaje.
I. Ajuste curricular 1
La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan
cuenta de la necesidad de reorientar el currculum vigente. En este sentido, el Ministerio de
Educacin ha desarrollado un proceso de revisin curricular en Educacin Bsica y Media, con el
objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia.
De esta manera, se busca mejorar cclicamente el currculum a la luz de su implementacin y de los
cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rpida generacin de
cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas
formativas que van surgiendo.
Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo:
Mejorar la redaccin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, para
precisar su extensin y mejorar su claridad.
Mejorar la secuencia curricular y la articulacin entre ciclos.
Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mnimos Obligatorios.
Reducir la extensin del currculum.
Fortalecer la presencia transversal de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), en
Educacin Bsica y Media.
II. Concepcin del sector de aprendizaje
El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin mantiene la orientacin del
currculum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la
comunicacin y la literatura como instrumentos de formacin y crecimiento personal, de participacin social y de conocimiento, expresin y recreacin del mundo.
En trminos especficos del sector, el ajuste busc mejorar las diferencias de organizacin y
terminologa entre educacin Bsica y Media, se preocup de incorporar avances provenientes de los
enfoques actuales sobre la enseanza y aprendizaje de la disciplina.
Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educacin Bsica y hasta la Educacin Media
(Comunicacin Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existan entre los niveles en el
currculum actual (Bsica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicacin oral y Comunicacin escrita;
Media: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Literatura y Medios masivos de comunicacin). Junto
con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currculum anterior.
1
Documentos consultados:
Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios Lenguaje y Comunicacin.
Junio, 2009. Documento presentado para aprobacin al Consejo Superior de Educacin.
Fundamentacin del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educacin Bsica y Educacin Media. Decretos 40/96 y 200/98 y
sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.
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Introduccin
En relacin con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenacin, simplificacin e
incluso reduccin. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que,
aun cuando no es posible realizar una progresin en su formulacin, estos deben estar siempre presentes.
Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y
planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexin sobre el medio natural, social y
cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicacin.
El eje de comunicacin oral busca que la audicin y la expresin oral sean consideradas como
procesos complementarios inseparables en la prctica, es decir, como las dos caras del proceso de
interaccin comunicativa.
En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida
personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son
propios de los medios masivos de comunicacin y los textos discontinuos2 , incorporando as la
clasificacin establecida en la Evaluacin Internacional PISA3, realizada en los pases de la OCDE4,
que establece la distincin entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje
de escritura con la produccin de textos de diversos mbitos, tanto continuos como discontinuos.
Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura estn presentes
en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva.
Al mismo tiempo, y en directa relacin con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que
el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos
progresivamente ms complejos, desde un punto de vista lingstico, conceptual y estructural.
Por ltimo, en relacin con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad
creativa y la percepcin esttica mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades
expresivas.
El eje de escritura se aborda como un modo de comunicacin que debiera terminar por personalizarse y
diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos
escritos y tambin orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con
el contenido, el propsito y los lectores, acercndolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal.
Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en
segundo trmino, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir
textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramtica y manejo
de la lengua por s mismos, quedando al servicio de la comprensin y expresin.
Por ltimo, en relacin con la tipologa discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento
desde la educacin bsica a textos expositivos, argumentativos y dialgicos, y en la Enseanza
Media hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en l. Todo esto se ve
claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.
2 Los textos continuos habitualmente estn compuestos de oraciones que, a su vez, estn organizadas en prrafos. Estos se pueden
incluir en estructuras de mayor tamao an, como secciones, captulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propsito y su
autor (como narracin y descripcin). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varan mucho en cuanto a la forma y, por
ello, son clasificados teniendo ms en cuenta su estructura que la intencin del autor (como tablas y mapas).
3 En relacin con la Evaluacin Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=100
4 Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico.
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Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicacin 8. Ao Bsico incorpora las nuevas directrices
programticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios sealados,
estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Gua del Docente, a partir del trabajo con los
tres ejes curriculares que conforman secciones especficas en cada unidad, y adems tomando en
consideracin el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la seccin Dilogo con el texto, de
los momentos pedaggicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios), y
el Mapa de Progreso de escritura en la seccin Por escrito.
III. Metodologa
La metodologa de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje
en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto.
1. Fase de exploracin. Tiene como objetivo el diagnstico de los conocimientos presentes en cada
alumno y alumna, y la explicitacin de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales,
concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad.
2. Fase de introduccin de conceptos para cada seccin del texto. En esta segunda etapa, el Texto del
Estudiante propone actividades orientadas a la construccin de los nuevos aprendizajes,
producindose una reestructuracin de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un
cambio conceptual.
3. Fase de estructuracin del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes
estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se
entrega una seccin destinada a la sistematizacin de los conocimientos trabajados en los textos
literarios y no literarios: Para comprender mejor.
4. Fase de aplicacin. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y
las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios,
como a situaciones concretas y cotidianas. La seccin dedicada a ello, posterior a la sistematizacin,
se denomina Para aplicar.
IV. Evaluacin para el aprendizaje 5
Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluacin para el aprendizaje, el cual se
fundamenta en la teora constructivista de la educacin. Dicha teora propone que el estudiante est
informado no solo de sus logros, sino tambin de sus dificultades y de la manera cmo superarlas.
Adems, la evaluacin, desde el enfoque, busca mejorar las prcticas evaluativas utilizadas por los y
las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de
aprendizaje. Esto da lugar a una evaluacin que contribuye a la capacitacin y formacin de los
participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran
habilidades, destrezas y valores.
Evaluacin para el aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor.
Ministerio de Educacin, Chile, 2007.
Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicacin. UCE, Mineduc.
http://www.curriculummineduc.cl/docs/ejem/ejemplos-coment--leng-y-com-para-web-10_03_07.pdf
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Introduccin
De esta forma, la evaluacin para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo, el cual va a
permitir que, en el proceso de construccin de los aprendizajes, se promueva la exploracin, el
anlisis crtico, el descubrimiento de ideas y la evaluacin de procesos, tomando en cuenta los
recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Esto les permitirn descubrir las ideas
fundamentales, organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Para
eso, cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluacin que se explicarn en detalle
en los recursos pedaggicos de la propuesta:
Evaluacin inicial
Evaluacin de proceso
Evaluacin final
V. Objetivos Fundamentales Transversales
El texto promueve el desarrollo de los OFT, cuyo tratamiento est integrado y articulado con los
temas y contenidos centrales. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son:
Crecimiento y autoafirmacin personal.

Desarrollo del pensamiento.
Formacin tica.
La persona y su entorno.
Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
VI. Estndares en tecnologas de la informacin y la comunicacin para la formacin

Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) por
parte de los y las estudiantes, el Ministerio de Educacin construy un Mapa de Progreso en torno
a estas temticas, transversales a todas las asignaturas. En esta herramienta se han identificado
cuatro dimensiones:
Tecnologa: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de informacin y comunicacin
dentro del entorno social inmediato.
Informacin: buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a
la informacin de las organizaciones pblicas. Utilizar aplicaciones para representar, analizar y
modelar informacin y situaciones para comprender y/o resolver problemas. Evaluar la pertinencia
y calidad de informacin de diversas fuentes virtuales.
Comunicacin: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera
eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video). Interactuar en
redes virtuales de comunicacin con aportes creativos propios. Interactuar en redes ciudadanas
de participacin e informacin.
tica: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual.
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Los cursos de 7. y 8. Ao Bsico corresponden al nivel 4, cuyos indicadores y variables son:
Dimensin
Variables
Indicadores
Tecnologa
Utiliza diversos programas como

procesador de textos, planillas de
clculo y plantillas de presentacin,
para escribir, editar y ordenar
informacin, exportando informacin
de un programa a otro y de algunos
dispositivos perifricos.
Exporta grficos a formato de procesador de textos.

Utiliza cmara digital.
Crea presentaciones con incorporacin de
movimiento en planillas de PowerPoint.
Vincula informacin en las presentaciones.
Mezcla msica con imgenes estticas y en
movimiento en sus presentaciones.
Utiliza corrector ortogrfico.
Informacin
Navega libremente, recupera

informacin utilizando buscadores
genricos y de portales y la organiza
en distintos formatos. Evala la
informacin utilizando los criterios
bsicos: actualidad, autora,
pertenencia o edicin.
Comunicacin
tica
Utiliza diversos buscadores electrnicos.

Guarda URL que le interesan.
Busca msica y videos en sitios especializados.
Busca elementos que le permiten analizar la validez
de la informacin (autor, fecha, fuente).
Busca fuentes de informacin en catlogos por autor,
materia o titulo.
Identifica en los datos de la URL la relevancia e
inters del sitio (extensiones).
Identifica fuentes primarias y secundarias.
Diferencia hechos de opiniones.
Utiliza, de manera dirigida y acotada,

herramientas de comunicacin como
e-mail para enviar y recibir mensajes
a otros.
Utiliza el control de cambios.

Participa en foros de curso.
Respeta normas bsicas de cuidado y

seguridad en el uso del computador.
No abre correos desconocidos.

Borra los spam.
Cita correctamente las fuentes virtuales de
informacin (implica conocer nociones de propiedad
intelectual, derechos de autor, plagio).
Mapas de Progreso del Aprendizaje6

Los mapas de progreso establecen una relacin entre currculum y evaluacin, orientando lo que es
importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado.
Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde 1. Bsico a 4. Medio. En estos siete niveles
se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos; por ello, estos no
corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada
nivel est asociado a una expectativa para dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde
aproximadamente al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino del 2. Bsico;
Extracto y adaptacin del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicacin, Mapa de Progreso de
Lectura. Material elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, Ministerio de Educacin. Marzo 2007, primera versin pblica.
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Introduccin
el nivel 2 corresponde al trmino de 4. Bsico, y as sucesivamente. El ltimo nivel (7) describe el
aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es sobresaliente, es decir va ms all de la
expectativa que se espera para la mayora, que es el nivel 6.
Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin se han organizado en tres Mapas de Progreso:
Comunicacin Oral, Lectura y Produccin de Textos Escritos.
Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran
transversalmente grandes temas curriculares, como la literatura, los medios de comunicacin, el manejo
de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma.
I. Mapa de Progreso de Lectura
El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms importante es la capacidad del lector para
construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora es la comprensin profunda y
activa de los textos, y la formacin de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de
desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciacin esttica.
La progresin de la comprensin lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las
cuales se va complejizando en los distintos niveles:
Tipos de textos
En esta dimensin el
progreso est dado por
la capacidad de leer una
variedad cada vez mayor
de textos literarios y
no literarios de creciente
extensin, complejidad,
variedad de propsitos,
estructuras y
modalidades discursivas.
Construccin de significado
Se refiere a la capacidad de construir el
significado de los textos a travs del uso de
diversas estrategias, que se orientan a lograr
una comprensin cada vez ms profunda y
detallada de los textos. Esta dimensin
incluye las siguientes habilidades:
extraer informacin explcita literal
o parafraseada;
realizar inferencias sobre aspectos
formales o de contenido, estableciendo
relaciones entre informacin explcita
y/o implcita;
interpretar el sentido de diferentes partes
del texto y de su globalidad.
Reflexin y evaluacin de los textos

Se refiere a la reflexin que los y las
estudiantes son capaces de hacer sobre
los textos y a la apreciacin y evaluacin
de los mismos en sus aspectos formales,
de contenido y contextuales, a partir de
sus propias ideas, sus experiencias,
conocimientos previos y la utilizacin de
diversas fuentes.
A continuacin se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Comienza con una presentacin

sinttica de todos los niveles. Luego se presenta en detalle el nivel 4, partiendo por su descripcin;
algunos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y
un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado, con los
comentarios del profesor que justifica por qu juzga que el trabajo est En el nivel 7.
7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura, hablando
de Hacia el nivel, En el nivel y Sobre el nivel, para hacer alusin al logro que los y las estudiantes demuestran en funcin de
los ejemplos de desempeo que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA).
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Nivel
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Mapa de Progreso de Lectura
Nivel 7
Lee comprensivamente variados tipos de textos de carcter analtico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a
partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan
ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su
estructura textual, estilo y coherencia interna.
Nivel 6
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.
Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del
contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de
la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
Nivel 5
Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan
temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas del emisor
o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros frente al tema.
Nivel 4
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de
diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o amplan la
informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido
global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o
con la actualidad.
Nivel 3
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan
temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria. Infiere
relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose
en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema.
Nivel 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos
de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de otras prximas y
semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto.
Comprende el sentido global del texto, integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre
contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
Nivel 1
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son
familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto.
Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo
ledo, apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.
Caractersticas de los textos del nivel 4 (7 y 8 Ao Bsico)

Nivel 4.
Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido; con diferentes elementos
complejos, como: recursos estilsticos (figuras literarias sencillas, personajes estereotipados) y elementos
complementarios (notas al pie de pgina, infografas y leyendas explicativas).
Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un viejo que
lea novelas de amor (Luis Seplveda); y entre los textos no literarios, revistas electrnicas.
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Nivel 4
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha
logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Relaciona los datos extrados de grficos, tablas y organizadores grficos con la informacin
central del texto.
Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo.
Relaciona las caractersticas fsicas de un personaje con la personalidad de este.
Explica el mensaje implcito de un texto publicitario, apoyndose en las imgenes, personajes
estereotipados y eslganes presentes.
Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global
del mismo.
Compara elementos de los textos ledos, con aspectos del mundo que lo rodea.
Propone soluciones a problemas planteados en los textos, de acuerdo al contexto sociocultural actual.
La tarea
Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragn:
Una leyenda germana: Sigfrido y el dragn y El dragn chino. Se les pidi sealar cul de las
dos leyendas se acercaba ms a sus ideas sobre este ser fantstico, fundamentando su opcin tanto
con informacin de los textos como con sus propios conocimientos.
1. Cul de las dos creencias sobre el dragn se
acerca ms a las ideas que t tienes sobre este
ser fantstico, de acuerdo a tus lecturas,
creencias, juegos, entretenciones u otros?
Fundamenta tu respuesta con elementos de
ambos textos.
Comentario del profesor o la profesora
Fundamenta su opinin a partir de informacin
de los textos ledos, incorporando detalles
e informacin complementaria relevante y
comparando lo que le proponen ambos textos
sobre los dragones con lo que l ha visto o
ledo. Esto le permite sealar las diferencias
principales entre las caractersticas de ambos
dragones y explicar cul es el ms cercano a su
visin de ellos. En su conclusin, integra su
comprensin de ambos textos.
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II. Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos

El Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y
conocimientos implicados en la produccin escrita de los y las estudiantes. La actividad de escribir se
entiende como la manifestacin de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por
escrito sus ideas, explotando los recursos lingsticos que domina y respetando las posibilidades,
restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado.
A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de intencin literaria y textos no literarios.
Se ha introducido el trmino intencin literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su
calidad literaria, sino por las caractersticas generales de su escritura. Los textos no literarios, por su
parte, incluyen los textos asociados a la informacin y comunicacin pblica (diarios, revistas, blogs,
ensayos, discursos, informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia
presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorandos, currculos).
La progresin de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones,
cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
Tipos de textos
En esta dimensin, el
progreso consiste en
escribir textos de creciente
complejidad en cuanto
involucran:
La incorporacin flexible
y creativa de
modalidades discursivas
(dialgica, expositiva,
argumentativa) a los
tipos de textos que
se elaboren.
Construccin de significado
El progreso en esta dimensin de
aprendizaje consiste en la calidad de las
ideas o contenidos que son comunicados,
lo que involucra:
El manejo de ideas cada vez ms
variadas y complejas.
La organizacin coherente de las ideas
en relacin con el tema.
La utilizacin de recursos textuales de
cohesin cada vez ms variados.
Uso de un lxico cada vez ms variado
y preciso.
Aspectos formales del lenguaje

El progreso en esta dimensin de
aprendizaje incluye las siguientes
habilidades:
Dominio de aspectos caligrficos
y ortogrficos.
Dominio de aspectos morfosintcticos
(uso de conectores, conjugacin de
verbos, manejo de concordancia).
Dominio de aspectos de presentacin,
diseo y edicin.
En las pginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos.

Comienza con una presentacin sinttica de todos los niveles. Luego se muestra en detalle cada
nivel, partiendo por su descripcin, algunos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se puede
reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo, con los comentarios que justifican por
qu se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra En el nivel.
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Nivel
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos

Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,
exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analtica, crtica y/o
creativa, seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones
de presentacin, edicin y diseo propias del tipo de texto y las emplea con fines estilsticos.
exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analtica y crtica,
seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al
contenido, propsito y audiencia. Utiliza convenciones de presentacin, edicin y diseo de diversos tipos
de texto.
exponer y argumentar. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias, marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un
vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propsito y audiencia. Escribe diversos tipos de
frases y oraciones, demostrando dominio de recursos morfosintcticos de la lengua y respetando las
convenciones de presentacin de diversos tipos de texto.
Nivel 4
Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza
varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las
conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propsito. Escribe
oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinacin y subordinacin, respetando los
tiempos y modos de la conjugacin y utilizando la ortografa literal, acentual y puntual.
Nivel 3
Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza
varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias,
utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinacin y
subordinacin de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugacin, utilizando los signos
de puntuacin fundamentales y respetando la ortografa de la mayora de las palabras.
Nivel 2
Escribe textos breves de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias
ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Utiliza
oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografa literal y puntual necesaria para
la legibilidad.
Nivel 1
Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Comunica por escrito alguna informacin,
opinin o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe frases y oraciones simples bien
construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras.
Nivel 4
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha
logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Elabora un informe sobre un evento, un proceso, una persona o personaje, aportando
informacin y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto.
Elabora, de acuerdo con su propsito comunicativo, grficos y cuadros para complementar las
informaciones presentadas en sus textos.
Introduccin
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Resume una novela, estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados
y complementarios.
Utiliza conectores para marcar relaciones, por ejemplo, de causa-efecto (porque, a causa de,
en consecuencia, por lo cual, por ende), comparacin (igual que, tanto como, ms y menos que),
tiempo y lugar (cuando, mientras tanto, luego, donde) y secuencia de ideas (en primer lugar,
finalmente).
Mantiene los referentes del texto a travs de sinnimos u otras sustituciones (por ejemplo,
reemplaza el sustantivo casa, por vivienda, morada, lugar de residencia).
Utiliza formas verbales compuestas.
Utiliza variados signos de puntuacin, con propsitos tales como: organizar ideas extensas sobre
un tema; citar o destacar trminos en un texto; indicar un texto inconcluso; dar ejemplos o
explicaciones aclaratorias.
Respeta la mayora de los requerimientos de la ortografa literal y acentual utilizando, si tiene la
oportunidad, los correctores ortogrficos de los procesadores de texto.
La tarea
Se plantea una pregunta sobre una situacin fantstica: Qu pasara si tu ascensor aterrizara en la
Luna? Gianni Rodari la respondi con un relato fantstico. A continuacin se les pide que lean
comprensivamente una adaptacin del cuento Ascensor para las estrellas de Gianni Rodari de su
obra Cuentos por telfono en el que se relata una aventura fantstica vivida por un joven de
dieciocho aos en un ascensor. Luego, se les presentan tres hiptesis fantsticas para que
seleccionen una de ellas y a partir de esta, escriban un relato creado por ellos. Se les dan
instrucciones para escribir el texto y despus reescribirlo.
Elige una de las siguientes hiptesis y crea un relato fantstico como
el de Rodari, elige la forma de narrarlo, utiliza algunos conectores,
inserta algunos dilogos de los personajes y escribe lo ms claro
posible. Para darle ms inters a tu historia, piensa en las reacciones
de las distintas personas, los incidentes de todo tipo que ocurriran,
los dilogos que surgiran y quin sera el protagonista de la historia.
Hiptesis
Qu pasara si en el mundo todos los hombres hubieran olvidado
sonrer, menos uno?
Qu pasara si un da despiertas en un lugar extrao?
Qu pasara si llegas al primer da de clases y te das cuenta que
debes escribir como lo hacan en la prehistoria?
Comentario del profesor o la profesora
Para escribir un texto fantstico narra, enumerando una secuencia de hechos que describen la hiptesis
elegida. Utiliza un vocabulario pertinente al contenido y propsito de su escrito. Incorpora una variedad
de conectores que apuntan a la temporalidad del relato. Usa la raya para introducir la intervencin de
personajes en el texto. De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narracin y el dilogo.
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Introduccin
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Recursos pedaggicos
I. Estructura del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante est compuesto por seis unidades y una antologa para motivar la lectura (El
gusto de leer). A su vez, cada unidad est integrada por tres evaluaciones (Para empezar, Para saber
cmo voy, Para terminar) y diversos momentos pedaggicos relacionados con textos literarios (Para
leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). Ambos momentos estn separados por una
evaluacin de proceso.
Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera, enfatizando
el goce esttico de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos
(sobre todo los literarios), y el segundo, potenciando el trabajo con estrategias metodolgicas y
lingsticas que apuntan a facilitar la comprensin del contenido y la estructura de esos textos (sobre
todo los no literarios).
Momentos pedaggicos por unidad:
1. Inicio de unidad
Corresponde a la entrada de unidad compuesta
por dos pginas, en las cuales se presenta el ttulo de la
unidad, una imagen de calidad y sentido pedaggico,
estrechamente relacionada con el tema transversal de la
unidad y las secciones En esta unidad aprenders a...,
donde se explicitan los objetivos de aprendizaje, y la
seccin Conversemos, orientada a motivar la reflexin
inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de manera diagnstica los hbitos de pensamiento creativo
mediante la resolucin de conflictos cotidianos.
2. Evaluacin inicial
Este momento pedaggico se denomina Para
empezar. Son dos pginas cuyo propsito es que
los y las estudiantes expresen conocimientos previos en trminos conceptuales y procedimentales. Esta
instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didcticas, ya que seala qu aspectos especficos es necesario nivelar y reforzar.
Tambin incluye una seccin (Me dispongo a aprender)
que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias
para enfrentar con xito el trabajo de la unidad.
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3. Para leer
Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios, a partir de los cuales se
propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a travs de tres instancias: seccin Me
anticipo, preguntas durante la lectura y seccin Dilogo con el texto.
Dilogo con el texto es una seccin fundada
en el concepto de lectura como situacin dialgica
entre el lector y la obra, con significados que nacen
de la interaccin entre ambos componentes. En
funcin de este acercamiento, se busca profundizar
la lectura, en el entendido de que solo es posible disfrutar
un texto cuando este se comprende en profundidad. Para
lograrlo, la seccin presenta las siguientes actividades.
Objetivo y fundamento
Actividad y habilidad
Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de

Progreso del eje lectura.
Extraer informacin.
Interpretar el texto.
Evaluar la forma del texto.
Evaluar el contenido del texto.
Comprender globalmente el texto.
Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada

ante los temas de la lectura.
Argumentar.
Vincular la obra con otras manifestaciones

estticas creadas a partir de la lectura.
Transformar.
Incentivar las habilidades de indagacin integrando los

conceptos y procedimientos de diversas disciplinas.
Investigar.
Adems, ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer ms fluida su
apropiacin por parte del o la estudiante. Dentro de estos ltimos se cuentan:
Dato clave: seccin que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra.
Considera: seccin que presenta referencias de importancia para la comprensin del texto.
Diccionario: definiciones de lxico complejo para el nivel.
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4. Para comprender mejor
Este momento est orientado a lograr, por parte de
los y las estudiantes, una mayor comprensin de los
textos ledos. Para ello, se entregan fundamentos
conceptuales y estructurales propios del tipo de texto
que se aborda en cada oportunidad. Tambin, segn sea
pertinente, se aportan elementos de uso del lenguaje
escrito, en cuanto a coherencia, cohesin y otros aspectos
gramaticales, con el fin de lograr integrarlos a un corpus
real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a
una mayor asimilacin de lo ledo.
Mi sntesis es una seccin destinada a concentrar lo
ms significativo del momento pedaggico, a la vez que
cumple con una funcin autoevaluativa, ya que el
alumno o alumna debe completar lo que se pide para
lograr el resumen adecuado.
5. Para aplicar
Este momento es clave para verificar la asimilacin de
los contenidos relacionados con el texto. Se presenta
una nueva lectura, en donde los y las estudiantes aplican
lo tratado en el momento pedaggico anterior. Hay
instancias de anticipacin, interaccin y proaccin.
Tambin cuenta con Dato clave y Diccionario.
6. Por escrito
Es un taller de produccin escrita cuyo fin es formalizar y
sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa.
Aqu se incorporan las descripciones realizadas en el
Mapa de Progreso del eje de Escritura. Esta seccin se
compone de tres instancias:
Invitacin a leer y reflexionar sobre el formato
y contenido de un texto, del tipo del que se
va a escribir.
Modelacin del trabajo con el tipo de texto en
cuestin (As se hace).
Invitacin a producir el texto (Hazlo t) siguiendo
una secuencia de pasos, adecundose a diversos propsitos, contenidos y audiencias, demostrando una
utilizacin variada y precisa del vocabulario, y aplicando el proceso general de escritura, incorporando
algunas convenciones de edicin, diseo y, en algunos casos, las habilidades de las TIC.
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7. En voz alta
Es un taller de produccin oral cuyo fin es formalizar
y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. Para
ello, se caracterizan las distintas situaciones de
enunciacin, se entregan herramientas para mejorar la
comprensin de textos orales y la produccin de los
mismos. Esta seccin da mayor nfasis al enfrentamiento
de los y las estudiantes con situaciones creativas de expresin y comprensin oral, incorporando, en algunas ocasiones, las habilidades de las TIC.
Aqu se incorporan las descripciones realizadas en el
Mapa de Progreso del eje de Comunicacin Oral.
Esta seccin tambin se compone de tres instancias con las mismas caractersticas que las de un
taller de escritura.
8. Evaluacin de proceso
Este momento pedaggico se denomina Para saber cmo
voy. Instancia de dos pginas cuyo propsito es evaluar los
aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los temas
trabajados en torno a los textos literarios, la escritura
creativa y la produccin oral, y contribuir a que el o la
docente tome decisiones respecto de las alternativas de
accin y direccin que se van presentando conforme se
avanza en el proceso de enseanza aprendizaje.
9. Para leer otros textos
Espacio orientado al estudio y profundizacin de estrategias para comprender mejor los textos no
literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarn en la vida cotidiana.
Cada lectura se trabaja tambin de forma anticipativa, interactiva y proactiva, a travs de instancias
que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo), preguntas durante la lectura y despus de
leer (Dilogo con el texto). Se ha prestado especial atencin a la apariencia que grficamente
tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podran encontrarse,
contribuyendo as al reconocimiento de estructuras textuales y grficas frecuentes.
En funcin de este logro, la seccin presenta las siguientes actividades:
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Introduccin
Objetivo y fundamento
Actividad y habilidad
Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa

de Progreso del eje Lectura.
Extraer informacin.
Comprender globalmente el texto.
Reflexionar y adoptar una postura personal

fundamentada ante los temas de los textos.
Argumentar.
Demostrar la comprensin de los contenidos del texto a

travs de la transformacin en una manifestacin literaria.
Transformar.
Al igual que en los textos literarios, se presentan la secciones Para comprender mejor y Para
aplicar, con las mismas caractersticas sealadas anteriormente.
10.Evaluacin final
Este momento pedaggico corresponde al cierre de
la Unidad y se denomina Para terminar. Se compone
de cuatro pginas: las primeras tres apuntan a que
los y las estudiantes demuestren cunto manejan los contenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. La
evaluacin, para ser una instancia autntica, se compone
de actividades similares a las realizadas durante la unidad:
al menos un texto literario y otro no literario a partir de los
cuales se presentan preguntas similares a las de Dilogo
con el texto. Al mismo tiempo, la evaluacin considera un
momento final para autoevaluacin y metacognicin.
Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cul es la
habilidad que se est desarrollando. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan all.
Ejes
Lectura.
Habilidades
Extraer informacin.
Comprender globalmente.
Argumentar.
Transformar.
Investigar.
Taller de escritura.
Analizar informacin.
Producir un texto escrito.
Evaluar informacin.
Produccin oral.
Analizar informacin.
Producir un texto oral.
Evaluar informacin.
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II. Estructura de la Gua Didctica del Docente

La gua didctica es un material complementario al Texto del Estudiante, cuyo principal objetivo es
orientar al docente en el uso del Texto, y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. De este
modo, se busca apoyar al docente en tres reas fundamentales: el desarrollo y la profundizacin de
los aprendizajes, la evaluacin para el aprendizaje, y el reforzamiento del aprendizaje a travs de
actividades complementarias y diferenciadas.
Para cumplir con lo anterior, cada unidad de la Gua Didctica del Docente est compuesta por las
siguientes secciones:
1. Planificacin de la unidad
Propuesta de planificacin que establece la relacin de los contenidos o temas con los aprendizajes
esperados, los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad, los recursos didcticos del Texto del
Estudiante, los tipos de evaluacin y los indicadores de evaluacin para cada aprendizaje esperado.
2. Orientaciones metodolgicas
Dentro de las sugerencias para guiar las secciones, se da relevancia a los siguientes aspectos:
Entrega de orientaciones para trabajar las actividades ms complejas de cada una de las
secciones del Texto del Estudiante, incluidas las evaluaciones de las unidades.
Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del rea, como el trabajo con las
estrategias antes, durante y despus de la lectura, o la produccin de textos escritos,
proporcionando metodologas innovadoras en torno a las habilidades del sector.
Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Gua, y
fomentar la reflexin acerca de los propios aprendizajes. Adems, cuando es adecuado, se
presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluacin genricos con sus respectivos
criterios que pueden ser tiles en distintos contextos y contenidos de evaluacin.
Cuando se ha considerado pertinente, se entrega bibliografa (impresa y virtual) para que el
docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relacin con los
distintos contenidos curriculares; y bibliografa (impresa y virtual) para el nivel de los y las
estudiantes, con comentarios acerca de cmo trabajar el material en clases.
Entrega informacin complementaria acerca de autores, contextos o temas que pueden
resultar tiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas.
Entrega de indicadores de logro para las actividades ms difciles del Texto del Estudiante, as
como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades.
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Introduccin
Introduccin
3. Material complementario por unidad

Ampliacin de contenidos. Informacin complementaria actualizada para el y la docente o para
que este multicopie y apoye sus clases. En la primera opcin, el material tiene el objetivo de
profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingstica o literatura que trabajar
con el curso. En el segundo caso, el contenido se entrega mediante organizadores grficos que
el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del
Estudiante.
Evaluacin complementaria. Una evaluacin fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una
evaluacin alternativa de sntesis de los contenidos de la unidad. La totalidad de las evaluaciones
complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mnimos
Obligatorios del nivel.
Lectura adicional. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias, con actividades relacionadas
con la comprensin de los aprendizajes de la unidad.
Actividades adicionales de reforzamiento. Actividades adicionales que buscan atender los distintos
ritmos de aprendizaje, y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en
Educacin Bsica, y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeo en la
Educacin Media.
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ORGANIZACIN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Actividad complementaria
Revise en conjunto con sus estudiantes de qu forma se refleja la estructura grfica en una unidad.
Por ejemplo, cmo se elabora un organizador grfico con los contenidos de la Unidad, cmo se
llaman las secciones y cmo son los recuadros de contenido.
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Texto del estudiante
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Organizacin-Texto del Estudiante
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NDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
ndice temtico
Invtelos a reconocer el ndice de sus textos. Para eso, motive la comprensin lectora de la tabla
de doble entrada: la informacin de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de
cada Unidad, y la informacin de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del
Estudiante. Realice actividades como leer los textos de la seccin Para Leer. Solicite que mencionen
las posibles diferencias.
Motive la bsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad.
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Introduccin
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Puede hacer preguntas como: por qu la seccin Dilogo con el texto se llama as? Cmo
podemos dialogar con un texto?
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NDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Sugiera que observen los nombres de las unidades y, en una puesta en comn, conversen acerca
de lo que imaginan a partir de ellos.
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Texto del estudiante 8 y 9
Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antologa. Solicite a quienes conozcan
algunos de los escritores, o de sus textos, que comenten y den su opinin sobre ellos.
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ORIENTACIONES METODOLGICAS
Eje
Contenidos Mnimos Obligatorios

Produccin oral en situaciones comunicativas
significativas, de textos de intencin literaria y no
literarios, especialmente para:
narrar hechos y secuencias de acciones;
Comunicacin oral
Aprendizajes Esperados
Producen oralmente textos de intencin literaria y no
literarios, especialmente para:
narrar hechos y secuencias de acciones;
describir espacios y situaciones.
describir espacios, situaciones y procesos.
Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se

relacionen con la cotidianeidad, lo fantstico y con la
problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y
contrastando las visiones de mundo.
Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin de
personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo,
espacio y contexto sociocultural, al servicio de la
comprensin de los textos literarios ledos.
Lectura
UNIDAD 1: Crear mundos
Reflexin sobre los elementos que permiten la

comprensin del sentido global de los textos ledos,
tales como: ficcin, realidad; personas o personajes;
hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas
y puntos de vista.
Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la

cotidianeidad, lo fantstico.
Reconocen y reflexionan sobre personajes, narradores,
acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al
servicio de la comprensin de los textos literarios ledos.
Reflexionan sobre los elementos que permiten la
y puntos de vista.
Reconocen en los textos ledos expresiones que
contribuyen a la construccin del sentido y sirven para
nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva).
Reconocimiento, en los textos ledos, de expresiones

que contribuyen a la construccin del sentido y sirven
para nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva).
Escritura
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Unidad 1
Produccin individual o colectiva, de textos de

intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital,
que expresen, narren, describan o expliquen diversos
hechos, personajes ; desarrollando una trama.
Producen individual o colectivamente textos de

que expresen, narren, describan o expliquen diversos
hechos, personajes ; desarrollando una trama.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las

capacidades de imaginar, organizar, expresar, compartir
ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.
Escriben individual y colectivamente textos literarios

originales, respetando una secuencia de instrucciones y
una planificacin.
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Indicadores de logro
Actividades asociadas
Recursos didcticos
Narran relatos orales poseedores de una

Actividades de aprendizaje:
secuencia de acciones, personajes y espacios. Texto pg.26 y 27.
Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluaciones
que permiten su fcil reconocimiento dentro Texto, pg. 13.
de una historia.
Texto, pg. 29.
Desarrollan descripciones de espacios
Texto, pg. 38.
utilizando un vocabulario variado y
especfico para generar sensaciones en
el espectador.
Texto, pg. 26.
Analizan cuentos que presentan mundos

cotidianos y fantsticos.
Texto, pgs. 14 a 17.
Texto, pgs. 18,19,20.
Reconocen los tipos de personaje segn la Texto, pg. 22.
accin que desarrollan en la historia.
Texto, pgs. 32, 33.
Reconocen y reflexionan sobre la evolucin Texto, pg. 35.
de los personajes a lo largo de una historia. Evaluaciones
Distinguen los elementos involucrados en la Texto, pgs. 12, 13.
nocin de mundo creado para comprender Texto, pgs. 28, 29.
mejor los textos literarios.
Texto, pgs. 36, 37, 38.
Identifican el hecho clave, el espacio, el
tiempo y los personajes implicados en
una noticia.
Tiempo
Texto, pg. 21.

Texto, pg. 34.
22 horas
pedaggicas
Identifican la funcin sustantiva y su

contribucin al sentido del texto.
Escriben cuentos fantsticos respetando las Actividades de aprendizaje:

caractersticas narrativas de este tipo
Texto, pgs. 24, 25.
de relato.
Evaluaciones
Escriben individual y colectivamente cuentos
Texto, pg. 13.
fantsticos a partir de una imagen, creando
una secuencia de acciones que incluya un Texto, pg. 36.
Texto, pg. 23.
hecho novedoso.
Producen textos aplicando los siguientes
pasos: planificacin, escritura, revisin,
reescritura, transcripcin a texto
digital, publicacin.
Crear mundos
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U1ok:Guia profesor
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INICIO UNIDAD 1:
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Crear y producir historias orales a
partir de una imagen.
Activar conocimientos previos
sobre el tema de la unidad.
Conocer los aprendizajes que
adquirirn en la unidad.
Distinguir entre lo cotidiano y
lo fantstico.
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que observen
atentamente la imagen. Luego, pregunte:
qu les parece esta obra?, qu
elementos consideran cotidianos?, qu
elementos consideran fantsticos?, por
qu creen que la imagen resulta extraa o
asombrosa? La actividad debe estar
orientada a descubrir que la extraeza
que produce la obra se debe a la
combinacin fantstica de
elementos cotidianos.
Actividades complementarias
Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la
sala de clases y que, de pronto, ocurre un hecho fantstico que
transforma la realidad cotidiana. Luego, pdales que, en sus
cuadernos, indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias
(o soluciones) para ese hecho, completando un cuadro como el
siguiente. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias
distintas para cada hecho.
Causas
El cansancio del
profesor lo
hizo desaparecer.
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Unidad 1
Hecho fantstico
El profesor
desaparece
repentinamente
de la sala.
Consecuencias
Una voz sin cuerpo
continu haciendo
la clase.
Finalmente, ponga en comn cada historia. Felicite a los que

narraron frente al curso y motive a los que no.
Habilidades: RELACIONARCREAR
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Texto del
10 y 11
TextoEstudiante
para el estudiante
En esta unidad aprenders a
Lea junto con ellos los aprendizajes que
se trabajarn en esta unidad. Incentvelos
a establecer relaciones con sus
conocimientos previos, a travs de
preguntas como las siguientes: qu es
una narracin?, qu debe tener un
cuento para ser entretenido?, creen que
todos los personajes son igual de
importantes en un cuento?, por qu?
Habilidad: RECORDAR
Conversemos
Pida a un alumno o alumna que lea las
preguntas que aparecen en la seccin.
Luego, pregunte a sus estudiantes si
tienen dudas respecto de alguna. De ser
as, aclare los trminos de las preguntas o
metodologa de las respuestas. Organice,
posteriormente, a sus estudiantes en
grupos de 3 4 personas y pida que
resuelvan las actividades de la seccin.
Recoja sus respuestas en un plenario.
Elabore, junto con ellos, un ranking de
cuentos en la pizarra. Estimule la
responsabilidad en el trabajo grupal,
pidiendo a diversos integrantes de cada
grupo que justifiquen sus respuestas, sin
dejar que sea un solo integrante quien
responda por todos.
Solucionario
1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con el
hecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano
resbal y cay por accidente a la piscina; o fantsticas: al caer una lluvia de meteoritos,
estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionan
personajes, acciones, hechos y causas.
2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasa, justificando con
elementos de los relatos.
3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problema
que no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabras
sencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos segn los hechos, entre otros.
4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas ms interesantes
o mejor desarrollados.
Habilidades: IMAGINARCREARCLASIFICAR.
Crear mundos
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U1ok:Guia profesor
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Demostrar los conocimientos
previos respecto de los
aprendizajes que desarrollarn
en la unidad, relacionados con
objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Presentar las actitudes con las
que enfrentan los desafos de
la Unidad.
Solucionario
1. Literatura sensacionalista, anatoma,
ley inglesa, botnica, violn, manejo del
bastn, la espada y boxeo, geologa.
En el resto de las materias se
muestra incompetente.
2. Respuesta abierta: anatoma, qumica,
leyes, manejo de elementos de
defensa personal. Procure e incentive
respuestas basadas en el texto, no en
la experiencia personal o televisiva.
Proponga a sus alumnos una investigacin sobre algunos detectives famosos de la literatura
(Sherlock Holmes, Hrcules Poirot, Aguste Dupin, Comisario Maigret, Cayetano Brul,
Heredia, Inspector Jarvet). Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las
caractersticas de cada detective, y los detalles de uno de los casos que resolvi.
Propngales que preparen una disertacin para caracterizar al personaje (breve biografa) y
una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia.
Habilidades: INVESTIGARCREAR
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Unidad 1
U1ok:Guia profesor
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10:48
Pgina 33
Texto del
12 y 13
TextoEstudiante
para el estudiante
Solicite a sus alumnos y alumnas que, en
su cuaderno, completen la lista con tres
cualidades que debera tener un
investigador privado y que no aparecen
en la nmina de Watson.
Invite a sus alumnos y alumnas a
reflexionar acerca de la utilidad que
pueden tener los conocimientos de
Holmes al realizar una investigacin:
conocimiento de literatura
sensacionalista, botnica. Recoja sus
reflexiones en una conversacin grupal.
Habilidad: INTERPRETAR
Me dispongo a aprender
Pida a sus estudiantes que, en grupos de
3 4, compartan sus respuestas de la
seccin Me dispongo a aprender.
Luego, solicteles que elijan la actitud que
les parece ms difcil de asumir y que
escriban en una hoja bien presentada,
tres ideas para desarrollarla. Finalmente,
publique todos los trabajos en el diario
mural, para que todo el curso pueda
aprovechar las ideas de los dems.
Habilidad: EVALUAR.
Solucionario
3. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la qumica para determinar la fecha o
causas de la muerte de alguien; su uso en la preparacin de venenos y en la identificacin
de personas detectando informacin gentica en evidencias dejadas en el lugar de la
investigacin (cabellos, huellas digitales, etc.).
4. Personajes.
5. Respuesta abierta: se refieren a cundo y cmo fue descubierto el robo, antecedentes que
maneja la polica, valor patrimonial y monetario de la momia, gestiones que se realizan
para su recuperacin, entre otras.
6. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes, espacios, acciones y hechos.
7. Respuesta abierta: aluden a tcnicas como: un volumen de voz adecuado, entonacin con
nfasis en las partes ms importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento,
entre otras.
Crear mundos
33
U1ok:Guia profesor
14/10/10
10:48
Pgina 34

Predisponerse a la lectura del
texto narrativo.
Reflexionar sobre las
caractersticas generales del
gnero policial a partir de
indicios textuales.
Leer comprensivamente
textos narrativos.
Me anticipo
Pida a un alumno o alumna que lea el dato
clave sobre Horacio Quiroga. Luego,
plantee las siguientes preguntas: qu
caractersticas de la poca influyeron en la
obra de Quiroga?, por qu?, qu
elementos de la vida de Quiroga
encontramos en sus cuentos?, cmo se
presentan? Complemente las respuestas de
sus alumnos con la seccin Ampliacin
de contenido.
Indique a sus estudiantes que, teniendo en
cuenta el Dato clave sobre Quiroga,
escriban en sus cuadernos dos posibles
caractersticas del ladrn del cuento.
Relacione esta respuesta con la pregunta 2.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Ampliacin de contenido
El gnero policial
Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades,
durante el siglo XIX. El aumento de crmenes y su divulgacin en forma masiva por la prensa,
la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras, como
asimismo la fe en la razn como solucin a los problemas de las masas urbanas, habran
determinado el desarrollo de este gnero.
La estructura clsica de un relato policial es: crimen misterioso, anlisis de las huellas,
eliminacin de sospechosos y solucin. Como vemos, la explicacin racional constituye el hilo
conductor que sostiene la trama policial.
34
Unidad 1
U1ok:Guia profesor
14/10/10
10:48
Pgina 35
Texto del
14 y 15
TextoEstudiante
para el estudiante
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: basan la capacidad
de realizar un robo triple en:
inteligencia, rapidez, discrecin,
entre otras.
2. Respuesta abierta; Bellamore como el
autor de robo, el afectado, o el
nombre de una ciudad o lugar.
3. Respuesta abierta; teniendo en cuenta
los datos sobre Quiroga, se refieren a
lugares en que se maneja dinero:
almacenes, bancos, supermercados y
joyeras, entre otros.
4. D
Preguntas durante la lectura
La anormalidad de la denuncia, ya que
quien la hizo no tena motivaciones
personales para hacerlo, ni medios para
realizar tal descubrimiento. Por otro lado,
Bellamore no rene las caractersticas de
un delincuente.
Invite a sus estudiantes a realizar de
manera personal las actividades de
Me anticipo, respondiendo en sus
cuadernos. Insista en la necesidad de
indicar las razones que motivan sus
respuestas. Luego, pdales que en
pareja comparen sus respuestas
para completarlas.
A continuacin, proponga las actividades
complementarias sugeridas en
ambas pginas.
Detenga la lectura al final de la pgina y pregunte a sus estudiantes qu palabras del texto no
conocen. Antelas en la pizarra. Para trabajar el vocabulario, disponga en la sala una cantidad
suficiente de diccionarios. Luego, pida a sus alumnos y alumnas que, basndose en las oraciones
en las que aparecen las palabras que desconocen, anoten el significado que creen que estas
tienen. Luego, comparan sus respuestas con las de su compaero de puesto y juntos verifican el
real significado de las palabras consultado un diccionario.
Pare evaluar la comprensin del texto, pregunte a sus estudiantes a qu parte del cuento podra
corresponder la escena representada en la imagen. Solicteles que avalen sus respuestas con
ejemplos del texto.
Para la lectura del texto, d usted el

modelo leyendo la primera pgina.
Pdales luego que, por turno, prosigan la
lectura, respetando los signos de
puntuacin, interrogacin y exclamacin.
Habilidades: INTERPRETARPREDECIR
Habilidades: COMPRENDERINFERIRIDENTIFICAR
Crear mundos
35
U1ok:Guia profesor
14/10/10
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Pgina 36
OBJETIVO DE LAS PGINAS

Leer comprensivamente un
texto narrativo.
Elija a 5 6 estudiantes para que
prosigan la lectura; recurdeles respetar
los signos de puntuacin, interrogacin y
exclamacin. Indqueles que al final de
cada prrafo la lectura deber ser
retomada por uno de ellos, sin detenerla.
Para asegurar la comprensin lectora,
haga pausas, de cuando en cuando, y
estimule procesos metacognitivos de
control de la comprensin:
qu ha pasado hasta ahora?,
hay partes que no hemos comprendido?
Leamos nuevamente el prrafo
Habilidades: APLICARCOMPRENDER
Solucionario
Seran suficientes porque, en su
conjunto, constituyen una perfecta
coartada. Seran insuficientes, porque
podran ser perfectas coincidencias.
Durante la lectura, solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los
hechos que ocurren conforme avanza la narracin.
Habilidades: INFERIRCOMPRENDER.
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Unidad 1
U1ok:Guia profesor
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10:48
Pgina 37
Texto del
16 y 17
TextoEstudiante
para el estudiante
Lea usted en voz alta el final del relato.
Comience desde Zaninski concluy.
Despus de cuantiosos comentarios
Utilice elementos paraverbales para
enfatizar, captar la atencin y entretener a
los alumnos. Emplee sutiles matices para
expresar la sorpresa del narrador y el
relato plano y monocorde de Zaninski.
Al final de la lectura lea a sus alumnos el
dato Considera. Pregnteles qu les
parece el principio de presuncin de
inocencia declarado por la ONU. Motive
sus respuestas con preguntas como las
siguientes: qu razones habrn motivado
este principio?, qu hecho s podra
servir como prueba concreta
de la
culpabilidad de Bellamore?,
qu hubieran hecho ustedes en el
lugar de Bellamore para defenderse de
la acusacin?
Habilidad: APLICAR
Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: qu puede explicar el
cambio de opinin de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?, creen que es posible que
alguien inculpara a Bellamore, siendo este inocente?, qu indicio textual lo indicara?
Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento, donde Bellamore logre librarse de
los cargos que se le imputan.
Habilidad: INFERIR
Crear mundos
37
U1ok:Guia profesor
14/10/10
10:48
Pgina 38
OBJETIVOS DE LA PGINA
Trabajar la comprensin
lectora, extrayendo informacin
del texto, tanto inferencial
como explcita.
Trabajar la comprensin global
del texto ledo.
Reconocer narrador y personajes.
Clasificar el cuento segn el tipo
de mundo que representa.
Solicite a sus alumnos y alumnas que
desarrollen de manera personal las
actividades y que fundamenten con
partes del texto. Luego, las respuestas
se pondrn en comn. Oriente hacia
la reconstruccin del sentido global
del texto.
Solucionario
1. 1 Bellamore se habra peleado con el
cajero del banco de San Pablo; 2
Bellamore, el da antes del robo, haba
dicho que solo robando poda hacerse
hoy fortuna y agreg que su vctima
sera el Banco; 3 La noche anterior al
robo en el Banco de Buenos Aires,
Bellamore pas la noche en cafs.
2. Ayer de tarde coment el caso en un grupo.
S me dijeron, le han condenado a cinco aos. Yo lo
conoca un poco; era bien callado. Cmo no se me ocurri
que deba ser l? La denuncia fue a tiempo...
En los ltimos tiempos agreg otro haba adelgazado
mucho y concluy sentenciosamente: Lo que es yo, no
confo ms en nadie.
3. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas.
4. Inicio El narrador-personaje conoce la condena de Bellamore y se
sorprende. Busca la ocasin de saber la versin de Zaninski.
Desarrollo Zaninski relata en una reunin cmo descubri a
Bellamore, indicando cada una de las sospechas que lo implican.
38
Unidad 1
Final El narrador-personaje habla con Zaninski y defiende a

Bellamore. Zaninski confiesa que tambin cree en la inocencia
de Bellamore.
5. Respuesta abierta: deben sealar lo negativo de su actitud, pues
denunci a Bellamore sin pruebas.
6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos clasifiquen el cuento
como real, a partir de los personajes y las acciones.
7. Respueta abierta: porque no se aplic el principio de presuncin
de inocencia.
Habilidades: COMPRENDERSINTETIZAREVALUARRELACIONAR
U1ok:Guia profesor
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Texto del
18 y 19
TextoEstudiante
para el estudiante
Reconocer elementos del mundo
narrativo, como acciones y tipos
de personajes.
Distinguir entre personajes
principales, secundarios
e incidentales.
Lea junto a sus estudiantes la motivacin y
explicacin de contenidos presentes en la
pgina. Pida que resuelvan de manera
individual o en parejas las actividades
propuestas. En ellas, se intenta inducir el
contenido tipos de personajes y acciones,
antes de realizar una formalizacin
contextual. Recomiende a los estudiantes
revisar el texto cuantas veces sea necesario
para completar la actividad.
Solucionario
Mundo cotidiano y mundo fantstico
El mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte
las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad, es decir, relata hechos que
podran suceder en nuestra vida cotidiana. El mundo fantstico, en cambio, incluye
bruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana, para provocar
un sentimiento de extraeza y asombro en el lector (por ejemplo, que repentinamente
lluevan sapos en vez de agua). Finalmente, debe distinguirse entre fantstico y maravilloso.
El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyes
espaciotemporales de nuestra realidad. Es decir, tiene su propio y original modo de
funcionamiento. Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter, que presenta un mundo en el
cual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. Este tipo de mundos narrados
no da lugar a la sensacin de extraeza.
Primer cuadro
Narrador como personaje: Segunda accin:
desea escuchar la historia de la boca de
Zaninski, debido a lo sospechoso de la
denuncia / Quinta accin: conversa
con Zaninski.
Zaninski: Primera accin: habla sobre la
denuncia en una reunin / Tercera accin:
conversa con el narrador-personaje.
Grupo de amigos: Primera accin: hablan de
la condena de Bellamore / Segunda accin:
participan de una reunin
Segundo cuadro
Personajes principales: narrador-personaje.
Personajes secundarios: Zaninski.
Personajes incidentales: amigos.
Habilidades:
INFERIRCOMPRENDER RELACIONAR
Crear mundos
39
U1ok:Guia profesor
14/10/10
10:48
Pgina 40
Comprender la distincin entre
personajes estticos y
dinmicos, para mejorar la
comprensin lectora.
Reconocer el espacio fsico
presente en una obra literaria.
Comprender que los personajes,
las acciones y los espacios son
elementos del mundo narrativo.
Pida a sus estudiantes que realicen de
manera individual las actividades que se
presentan al inicio de cada tema. El
objetivo es que ellos infieran los
contenidos antes de una formalizacin.
Solicite, para esto, que revisen el texto las
veces que lo consideren necesario. Luego,
basndose en sus resultados, explique la
diferencia entre personajes estticos y
dinmicos, y el concepto de espacio fsico,
segn corresponda. Lea a sus alumnos la
modelacin de contenidos presentada
bajo cada actividad.
Habilidades: RELACIONARINFERIR
Solucionario
Zaninski: al principio de la obra cree que
Bellamore es culpable, al final dice estar
convencido de su inocencia. Es decir,
cambia de opinin con respecto a este
hecho del relato.
Personaje-narrador: cree durante toda la
obra en la inocencia de Bellamore. Es decir,
nunca cambia de opinin.
Personajes estticos y dinmicos:
Disponga en la sala de clases diversos

cuentos sacados de la biblioteca del
colegio, Internet o la antologa del libro.
Pida a sus alumnos que, en grupos,
determinen qu tipos de personajes se
presentan en el cuento (estticos o
dinmicos). Posteriormente, indqueles
que preparen una breve presentacin, en
que expliquen cmo es cada personaje
representado. Deben leer ejemplos del
libro para fundamentar sus impresiones.
Es importante aclarar que la distincin entre esttico y dinmico no guarda relacin alguna
con la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra, sino en el cambio
o permanencia de su posicin frente a las acciones que realiza. Es decir, hablamos de una
estaticidad o dinamismo ntimo, que refleja la evolucin moral del personaje frente a los
hechos. Se recomienda trabajar esta distincin en las novelas que lean los alumnos, ya que en
este subgnero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes.
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Unidad 1
U1ok:Guia profesor
14/10/10
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Pgina 41
Texto del
Estudiante
20 y 21
Texto
para el estudiante
texto narrativo.
Interpretar el sentido del
texto aplicando los
conceptos aprendidos.
Para motivar esta clase puede presentar
un fragmento de la pelcula chilena
Subterra o descargar y mostrar el
siguiente link correspondiente a Postales
del Bicentenario:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/We
b/VerContenido.aspx?ID=137729
Con uno de estos recursos puede iniciar
un dilogo respecto de la vida y trabajo
en las minas.
Solucionario
Me anticipo
Respuesta abierta: los estudiantes
deberan anticipar que el alma de la
mquina es alguien especial que trabaja
en ella, o bien se trata de una pieza
importante del funcionamiento.
Porque consideran que este no trabaja o
se esfuerza menos que ellos.
Solicite a sus estudiantes que piensen en algn oficio especfico cercano a su realidad
(panadero, vendedor, jardinero, etc.) y que intenten describir narrativamente un da de
trabajo de la persona escogida. Para ello tendrn que considerar los contenidos aprendidos
hasta ahora (personajes, acciones y espacio).
Proponga a los alumnos relacionar el texto ledo con el Dato clave. Pregnteles: qu
intenta presentarnos Baldomero Lillo a travs de este relato?
Crear mundos
41
U1ok:Guia profesor
14/10/10
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Pgina 42
texto narrativo.
texto aplicando los
Sintetizar los contenidos
vistos en esta seccin.
Retroalimente permanentemente a los
estudiantes conforme progresa el
desarrollo de las actividades. Insista en la
lectura adecuada de las instrucciones
antes de responder. Para apoyar la
respuesta de las preguntas 1 y 2, solicite
que escriban en sus cuadernos un
listados de trminos que caractericen a
los personajes y el espacio en el cuento,
para que respondan necesariamente a
partir de las marcas textuales.
Solicite a sus estudiantes que expongan los
dibujos realizados y que comenten qu
elementos consideraron para retratar la
situacin. Pdales que cotejen en el texto si
el dibujo de sus compaeros es pertinente
o no y que rescaten en la pizarra los
mejores detalles de cada uno, para luego
crear el dibujo definitivo del curso.
Solucionario
Pregunta durante la lectura
Se inmoviliza, paraliza frente al trabajo incesante. Se deshumaniza.
Despus de leer
1. Tendran que referirse al menos a las siguientes caractersticas:
personaje principal: maquinista/ autmata, severo,
deshumanizado, insensible.
Personajes secundarios: obreros/ esforzados,
abrumados, agotados.
42
Unidad 1
2. En la descripcin, los estudiantes deben mencionar al menos los

siguientes elementos: pique, ascensor, techo de zinc, taller. Como
no aparecen caractersticas de los mismos, tendr que imaginar
las condiciones de espacio (el texto menciona explcitamente calor,
semioscuridad, etc.).
3. Respuesta abierta: el dibujo debe ser coherente con la informacin
explicitada en el texto. El maquinista debe estar en un lugar
elevado manejando la mquina, mientras que los obreros
estn abajo.
U1ok:Guia profesor
14/10/10
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Pgina 43
Texto del
Estudiante
22 y 23
Texto
para el estudiante
OBJETIVO DE LA PGINA
Escribir un relato de
intencin literaria con
caractersticas fantsticas.
Oriente a sus estudiantes en la redaccin
de la descripcin fsica y sicolgica
del personaje.
Hgales ver cmo la informacin del
cuadro de la actividad 4 constituye la
trama de la historia. En su ejercicio de
produccin escrita de la pgina 24
pueden utilizar un cuadro semejante.
Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
Muestre a sus estudiantes diferentes
pinturas de Ren Magritte. Puede
encontrarlas en el siguiente sitio web
http://www.magritte.com/ Seleccione
aquellas que representen la unin de lo
cotidiano con lo sobrenatural y pdales
que imaginen acciones o relatos a partir
de ellas. Recurdeles que deben ser
cuidadosos al unir ambas realidades, para
que queden integradas y no fragmentadas.
Solucionario
1. El local de los Juegos Electrnicos Diana.
2. Los alumnos deben subrayar: Juan se retira de los Juegos Electrnicos Diana.
3. Respuesta abierta: la descripcin debe mencionar cmo se imaginan al personaje, y debe
referirse a un hombre que trabaja en una oficina y que disfruta jugando con
juegos virtuales.
4.
Elementos imposibles en la realidad
Elementos reales
Juan abandona el local de juegos.
Juan trabaja con papeleos.
Juan gana un mundial de ftbol y una

carrera de automviles, es un
bailarn experto, vence en la guerra y
lucha contra los extraterrestres,
todo simultneamente.
Crear mundos
43
U1ok:Guia profesor
14/10/10
10:48
Pgina 44
Aplicar un procedimiento de
escritura que permita redactar
un relato fantstico.
Producir un relato.
Para el trabajo con esta seccin se
sugiere destinar tiempo suficiente para la
planificacin. Oriente las preguntas para
la lluvia de ideas, pero permita que el
trabajo se desarrolle con tiempo y de
manera individual. Insista en la
diferenciacin entre sobrenatural y
maravilloso, sobre todo en las preguntas:
estn huyendo?, persiguen algo?, qu
persiguen o de qu huyen? Imagina un
hecho sobrenatural que gener la carrera.
Revise y monitoree constantemente el
trabajo de planificacin que desarrollan
los alumnos. Recomiende agregar
ttulos y subttulos para cada tema.
Destaque la importancia de una buena
planificacin para desempear con xito
cualquier actividad.
CREAR
Definicin de mundo fantstico, Roger
Callois
"El mundo de las hadas en un universo
maravilloso que se aade al mundo real
sin atentar contra l ni destruir su
coherencia.
Lo fantstico, al
contrario, manifiesta un escndalo, una
rajadura, una irrupcin inslita, casi
insoportable en el mundo real".
Debe potenciar el proceso creativo,
y cautelar que los y las estudiantes
mantengan coherencia entre los trminos
y acciones que escogen y la imagen
presentada como estmulo. Corrija
los listados de palabras y/o apoye
su construccin.
44
Unidad 1
Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. Le recomendamos
que proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. Pueden emplear trminos como
los siguientes:
Cualidades de los rboles por su aspecto: derechos, espigados, frondosos, desnudos,
alineados, plateados, esbeltos, resistentes, altos, robustos, corpulentos, desgarbados, finos,
majestuosos, aislados, solitarios, gruesos.
Por su tacto: leosos, nudosos, lisos, speros.
Segn el movimiento, el viento o la brisa, su sonido puede ser: silbador, metlico,
seco, dbil, escandaloso, trepidante, rugiente, armonioso, rtmico, ensordecedor, agudo,
estridente.
U1ok:Guia profesor
14/10/10
10:48
Pgina 45
Texto del
Estudiante
24 y 25
Texto
para el estudiante
Revisar el proceso de escritura.
Corregir los errores del
texto escrito.
Reflexionar sobre el
trabajo realizado.
Le recomendamos orientar la aplicacin
de la pauta de correccin. Los aspectos
en los cuales el estudiante haya
declarado NO haber cumplido deben ser
corregidos, pero sugiera que esto se
realice en otra versin del escrito y que
no se borre la primera versin, de manera
tal que puedan ir viendo su progreso
permanentemente. Puede apoyarse en la
rbrica que se adjunta en el anexo 3 en
la pgina 67. Para la seccin 4 es ideal
que solicite el laboratorio de computacin
y que pueda observar el desarrollo de las
actividades. En este punto, establezca
aspectos formales del trabajo para todos,
como tipo de letra, tamao y alineacin.
Habilidad: EVALUAR
Elabore antologas de cuentos con los relatos de los estudiantes. Si cuenta con los recursos,
desarrolle la antologa como un proyecto. Solicite a un grupo de alumnos la revisin general
de todos los textos. Luego, corrija usted y otrguele sentido al material creado, de acuerdo a
sus posibilidades. Imprima unas copias y empstelas. Puede dejar el texto en la biblioteca de
la escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso.
Crear mundos
45
U1ok:Guia profesor
14/10/10
10:48
Pgina 46

Comprender las caractersticas
del relato oral.
Reconocer los elementos que
permiten enunciar un texto de
manera oral.
Aplicar un procedimiento escrito
que permita relatar oralmente
una narracin.
Narrar secuencias de acciones,
describir personajes y espacios.
Para realizar esta seccin, es fundamental
que los estudiantes reconozcan en el
texto marcas que reflejan la oralidad. En
la enunciacin de aspectos positivos y
negativos de la lectura, es fundamental
que usted acoja los criterios, los exponga
en la pizarra y todos califiquen a sus
compaeros a partir de un mismo criterio
objetivo y no arbitrario. Si considera
volumen, pausas, pronunciaciones, debe
modelar previamente dichos aspectos.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
1. La actividad debe desarrollarse a partir de los criterios que usted fije para la expresin oral. Una sugerencia se adjunta en el anexo 2, pgina
66 de esta gua.
Inicio
Desarrollo
Final
2.
Espritu
Personajes que
Domo, Lituche, Cherrufes,
Ngenechn, Kuyn, Domo, Lituche
participan
los mapuches.
46
Acciones que
desarrollan
Decidi crear vida
Abri los ojos, hizo nacer a Lituche, lo

lanz a la tierra, su madre abri la
ventana para mirarlo, model una
compaera para su hijo, cre la naturaleza
y los animales. Domo y Lituche llenaron el
vaco de la Tierra, etc.
Los mapuches hasta hoy

buscan proteccin en
su creador.
Espacio en que
ocurre la historia
Cielo - inmensidad
Inmensidad - Tierra
Cielo, Tierra
Unidad 1
U1ok:Guia profesor
14/10/10
10:48
Pgina 47
Texto del
Estudiante
26 y 27
Texto
para el estudiante
Apoye a sus estudiantes en la preparacin
de la narracin oral. Lo paraverbal y no
verbal es fundamental para que la
narracin sea exitosa. Promueva gestos y
sonidos coherentes con lo que se quiere
expresar. Por otra parte, asegrese que los
estudiantes conocen la estructura de
aquello que narrarn.
Habilidad: APLICAR
As se hace
Intencione la construccin de una tabla
como la que se complet en la pgina 26
del texto del Estudiante. Antes de
promover la narracin de los estudiantes,
refuerce con ellos la capacidad de
escuchar. Proponga reglas relacionadas
con la atencin, el respeto y la valoracin
de la historia del compaero o
compaera.
Luego de cada narracin, felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar los
aspectos perfectibles. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cada
disertacin (ejemplo: en lugar de decir dijo puedes decir seal,afirm, recrimin).
En este sentido, transmita a sus estudiantes la importancia de la precisin lxica como un
recurso narrativo.
Grabe los ensayos de sus estudiantes y

corrija junto con ellos sus versiones, antes
de hacer la presentacin frente a todo
el curso.
Puede organizar adems una actividad con cursos ms pequeos donde sus estudiantes
relaten sus historias.
Habilidad: CREAR
Crear mundos
47
U1ok:Guia profesor
14/10/10
10:48
Pgina 48

Demostrar los aprendizajes
adquiridos en la primera parte
de la unidad.
Pida a sus estudiantes que realicen
personalmente las actividades de la
pgina. Aclare primero de manera general
y en voz alta las dudas que puedan
presentarse a partir de la formulacin de
las preguntas o la forma de responder.
Insista en la posibilidad de repasar los
contenidos de la Unidad si tienen dudas
respecto de alguno de ellos. Intente
eliminar la tensin propia de toda tarea
evaluativa, sealando que se trata de una
oportunidad para crecer y mejorar.
Solucionario
1. Respuesta abierta: Deben referirse a la
necesidad de verificar que el mtodo de
instruccin o enseanza sea el mismo
que se ha dictado siempre.
2. C (Pues lo fundamental es la supervisin
que hace el Director sobre la clase del
Grillo maestro, no la clase en s).
3. Respuesta abierta: la permanencia de
los mtodos tradicionales en algunas
formas de instruccin.
4.
Grillitos alumnos
Tipo de personaje secundario
Evolucin
esttico
Grillito maestro
Tipo de personaje secundario

Evolucin
Tipo de personaje principal
48
Unidad 1
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
esttico
Grillito director
Evolucin
Actividades diferenciadas segn mapas de progreso
esttico
Releen el texto y explican a

partir de marcas textuales
el o los personajes
considerados principales.
Diferencian personajes
principales y secundarios en el
texto y determinan por qu son
estticos.
Crean su propia versin

del cuento incorporando
un personaje de
carcter dinmico.
U1ok:Guia profesor
14/10/10
10:48
Pgina 49
Texto del
Estudiante
28 y 29
Texto
para el estudiante
Permita que los estudiantes trabajen en
duplas si lo consideran necesario y que
preparen una narracin oral en el caso de
la actividad 6. Para la correccin de la
actividad 6, utilice la Escala de
apreciacin declamacin que encontrar
en la pgina 66 de esta gua.
Solucionario
5. Respuesta abierta: la descripcin debe
incorporar caractersticas que se puedan
interpretar a partir del relato, como por
ejemplo el andar felino y sigiloso del
personaje, su mirada penetrante o su
habilidad y rapidez.
6. Respuesta abierta: la historia debe
continuar lo sucedido en el relato,
sealando qu ocurre con los personajes
despus del robo e incorporando algn
elemento que rompa con la realidad.
Hacia el nivel
Releen el texto Felino en
voz alta, utilizando distintos
volmenes y modificando el
nfasis a partir de distintas
intenciones.
En el nivel
Sobre el nivel
Elabora una narracin oral que Elabora una narracin oral

relate un hecho cotidiano.
que relate un hecho
fantstico.
Crear mundos
49
U1ok:Guia profesor
14/10/10
10:48
Pgina 50

Leer una tipologa textual
especfica con la finalidad
de trabajar su comprensin
de lectura.
Reconocer caractersticas de la
noticia identificar el propsito
de este tipo de textos.
Comprender el carcter emotivo
que tienen en ocasiones
estos textos.
Solucionario
Me anticipo
Respuesta abierta: al menos tendrn que
mencionar que seguramente ambos
robos son del mismo tipo y cometidos
quizs por la misma banda delictual.
Deben referirse a la informacin que
aportan los testigos. Tambin a
una posible relacin con el robo
de Inglaterra.
Lo fundamental en la lectura de esta noticia es orientar la reflexin sobre la importancia de
los sucesos y, desde ah, comprender el carcter narrativo que tiene este tipo de textos
informativos. Tal como el cuento, la noticia narra o relata, pero refirindose a informacin real
y veraz. Puede hacer ms preguntas de anticipacin; como por ejemplo: qu tipo de joyas
habrn robado?, quines sern los ladrones?, cmo habrn planificado y ejecutado la
operacin? Es fundamental que despus compruebe las hiptesis que surgieron.
Habilidad: COMPRENDER
50
Unidad 1
U1ok:Guia profesor
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10:48
Pgina 51
Texto del
30 y 31
TextoEstudiante
para el estudiante
Solicite a los y las estudiantes que a
partir de dos de los sujetos mencionados
en la noticia, reconstruyan el relato o
realicen el testimonio imaginario de los
hechos y luego lo comparen. Un ejemplo
puede ser que reconstruyan el hecho
desde la voz del propietario y de uno de
los Panteras Rosas al ser capturado.
Es fundamental que recuerden el uso de
la primera persona y que rescaten aquella
informacin que es fundamental para ser
publicada a travs de la prensa.
Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta. Sus compaeros seguirn con la vista la
lectura. De cuando en cuando, detenga la lectura para realizar preguntas tendientes a
evaluar la comprensin del texto. Puede tambin anotar en la pizarra la informacin que va
apareciendo, para as tener un listado segn el orden de aparicin de la informacin.
Crear mundos
51
U1ok:Guia profesor
14/10/10
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Pgina 52
Evidenciar la comprensin del
texto ledo.
Desarrollar la comprensin
de lectura mediante
actividades especficas.
Solucionario
1. Respuesta abierta: debe considerar al
menos las siguientes caractersticas:
usan mscaras de ltex, tienen acento
eslavo, utilizan armas, son veloces,
podran tener alguna formacin o
prctica militar.
2. Qu ocurri?
Robaron una joyera.
Dnde ocurri?
Ginebra, Suiza.
Cundo sucedi?
A dos semanas del robo en Londres.
(Aunque el diario publica la noticia el 19
de agosto, no se sabe si ocurri el
mismo da).
Quines participaron?
Un grupo de delincuentes, al parecer, los
Panteras Rosas.
Cmo ocurri?
Los delincuentes entraron velozmente,
armados y disfrazados.
3. En l se explicita lo ms importante
de la noticia y se anticipa la informacin.
4. D
5. Respuesta abierta: podra hacer
referencia a las multitudes, a la
velocidad con que se mueve el mundo, a
la tecnologa y logstica a la que tienen
acceso las bandas.
6. El alumno compara la noticia con
situaciones similares ocurridas en Chile.
Extrae conclusiones que establecen las
diferencias entre las cantidades de
dinero, el nivel de violencia o los
lugares robados.
7. El dilogo tendra que hacerse desde
una mirada tica, entendiendo el robo
como una situacin objetable en
s misma.
Habilidades: RECONOCERANALIZAR
RELACIONAREVALUAR.
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Unidad 1
U1ok:Guia profesor
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Texto del
Estudiante
32 y 33
Texto
para el estudiante
Asigne una cantidad de tiempo suficiente
para subrayar las palabras. Luego, solicite
a los alumnos observarlas y proponer las
funciones que desempean en la oracin.
Transmita a sus alumnos la importancia
de aplicar este procedimiento,
independiente del resultado, pues se
trata de desarrollar inferencias para luego
comprender mejor los contenidos.
Por tratarse del primer contenido de
gramtica del libro, aproveche de reforzar
contenidos gramaticales del ao anterior.
Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER
Solucionario
Todos estaban disfrazados con
mscaras
Elie Chatila, propietario de la joyera
As describieron los testigos a los
cuatro hombres
los ladrones redujeron al guardia de
seguridad
Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento El grillo
maestro. Luego hgalos trabajar en grupo explicando la funcin gramatical que cumplen los
trminos subrayados. Monitoree constantemente el trabajo que realizan.
Crear mundos
53
U1ok:Guia profesor
14/10/10
10:48
Pgina 54

texto noticioso.
Comprender una noticia,
empleando los
conocimientos aprendidos.
Solucionario
Me anticipo
1. El alumno se basa en su conocimiento
de mundo para responder. Al menos,
tendra que referirse a la tecnologa,
innovacin, camuflaje, secreto, espionaje,
etctera. Puede sealar la entretencin y
el misterio que genera el tema como
fuente de inspiracin para las obras
literarias y cinematogrficas.
1. Porque muestra un rostro ficticio ms
amable de lo que efectivamente
contempla la tarea de los servicios
secretos. Crea una ilusin de glamour
que se ha masificado.
Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las pelculas de agentes secretos
desde las ms antiguas hasta las ms modernas, para que establezcan comparaciones en
cuanto a los mtodos. Tambin existe una serie de tiras cmicas histricas que retratan este
tipo de prctica. Es fundamental que diferencien la ficcin de la realidad.
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Unidad 1
U1ok:Guia profesor
14/10/10
10:48
Pgina 55
Texto del
Estudiante
34 y 35
Texto
para el estudiante
Oriente el ejercicio como un momento de
aplicacin y reforzamiento de lo
aprendido en la seccin, detenindose
fundamentalmente en la funcin
sustantiva.
Recalque en todo momento que los
contenidos de la noticia (preguntas) y la
funcin sustantiva son para comprender
mejor las lecturas.
Solucionario
1. Qu ocurre?
Se recuerda los cien aos del
nacimiento de la organizacin.
Dnde ocurre?
Reino Unido.
Cundo ocurre?
2009.
Quines participan?
El servicio secreto.
Cmo ocurre?
Utilizando la figura de 007, para
explicar aspectos centrales del
servicio secreto.
2. Establece la relacin concreta entre la
organizacin y la importancia que se
ha asignado como cono al personaje
de ficcin literaria y cinematogrfica.
3. Respuesta abierta: puede referirse al
avance tecnolgico y a la posibilidad
que este otorga para que se filme en
las cercanas sin crear peligro para la
organizacin. Se ha actualizado y
funciona con los requerimientos de los
tiempos.
4. Verbos: existe, se ocuparon, tiene, es.
Sustantivo y su funcin gramatical:
presencia (funcin de ncleo del
sujeto); informacin (funcin de objeto
directo); el crimen (funcin de objeto
directo); servicio (ncleo del sujeto);
pgina (funcin de objeto directo).
Crear mundos
55
U1ok:Guia profesor
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Pgina 56

Leer comprensivamente un cuento,
aplicando los conocimientos y
habilidades adquiridos a lo largo de
la Unidad.
Demostrar la comprensin del texto
ledo, a travs de la identificacin
de tipos de mundo y personajes.
Escribir un cuento breve, siguiendo
los pasos del proceso de escritura, e
incluyendo rasgos del cuento
estudiados en la Unidad.
Leer comprensivamente una noticia,
habilidades adquiridos a lo largo de
la Unidad.
Reconocer las informaciones
y partes centrales de un
texto noticioso.
Solucionario
1. El amor de una gata hacia su amo.
2. La gata, porque las acciones del relato
giran en torno a ella.
3. Respuesta abierta: seala que los
cuidados y atenciones son los que
tendra alguien hacia su mascota (la
alimenta, la cuida, la protege).
4. Respuesta abierta: realiza una
descripcin acorde con el ambiente del
relato.
5. Todas las acciones pertenecen al
mundo cotidiano.
6. Al finalizar el cuento, la protagonista
seala que ella es una gata, resultando
imposible el amor que expresa en las
lneas previas.
Invite a sus alumnos y alumnas a leer
personalmente y de forma silenciosa el
cuento. Aclare sus dudas de vocabulario,
de ser necesario. Luego, indqueles que
realicen individualmente las actividades
que se presentan en la pgina. Una vez
que todo el grupo haya terminado,
invtelos a revisar sus evaluaciones
utilizando el solucionario.
Para evaluar la produccin de texto, se
recomienda usar la rbrica del anexo 3,
de la pgina 67 de esta Gua.
56
Unidad 1
Hacia el nivel
Releen el texto y explican con
sus palabras de qu se trata.
En el nivel
Subrayan, en el texto, con
colores distintos la secuencia
del cuento: inicio,
desarrollo y cierre.
Sobre el nivel
Clasifican el cuento segn el
mundo que recrea (cotidiano
fantstico) y lo transforman
en una noticia.
U1ok:Guia profesor
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10:48
Pgina 57
Texto
del para
Estudiante
36 y 37
Texto
el estudiante
Pida a sus estudiantes que realicen
individualmente las actividades de la
pgina. Aclare personalmente las dudas
que puedan presentarles la formulacin
de las preguntas, la forma de responder
o el vocabulario.
Invtelos a repasar los contenidos
de la unidad antes de responder,
si no se sienten seguros de los
contenidos aprendidos.
Seale que la evaluacin tiene
importancia como instrumento de
aprendizaje y de reflexin.
Solucionario
1. Qu ocurre? La captura del cuarto
delincuente ms buscado. /Quines
participan de los hechos? El delincuente,
la polica de investigaciones, clientes,
dependiente y la hija del dueo./Dnde
ocurre? En pleno centro de Quilpu.
/Cmo ocurre? Capturan al delincuente
en plena va pblica, l reconoce los
hechos, da antecedentes del resto de la
banda y las vctimas lo reconocen.
/Cundo ocurre? Cerca del 29 de junio,
por la fecha de publicacin del diario.
2. Resume el contenido de la noticia.
3. Porque l dio antecedentes sobre el
resto de la banda.
4. Porque tiene un amplio prontuario y se
haba fugado de la crcel.
Hacia el nivel
Explican con sus palabras
cada prrafo de la noticia.
En el nivel
Sobre el nivel
Destacan en el texto las partes Opinan sobre el contenido de

de una noticia: titular, bajada lo ledo, resumen la noticia,
y cuerpo. Explican con sus
conservando su estructura.
palabras la informacin que
aporta cada parte en esta
noticia en particular.
Crear mundos
57
U1ok:Guia profesor
14/10/10
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Pgina 58

Demostrar comprensin del texto
ledo, identificar sus ideas
principales y secundarias.
Distinguir la funcin sustantiva
y verbal.
Relatar oralmente una noticia,
aplicando estrategias aprendidas
en la Unidad.
Reflexionar en torno a su
aprendizaje y a las actitudes que
han tenido frente al trabajo.
manera personal las actividades presentes
en la pgina. Posteriormente, revise sus
respuestas utilizando el solucionario. Para
la actividad de produccin oral, revise con
la Escala de apreciacin declamacin
anexo 2, pgina 66 de esta Gua. .
Finalmente, propicie una discusin grupal
en que se recojan las respuestas de las
preguntas de metacognicin. Oriente a
sus alumnos sobre cmo mejorar el
aprendizaje de los contenidos frente a los
que se sienten menos seguros.
Solucionario
5. Clientes, dependiente, la hija del dueo de la tienda.
6. Funcin sustantiva: va, hombre, prontuario, joyera Gimeno, polica, centro.
Funcin verbal: fue, tiene.
7. Respuesta abierta, es importante que distingan entre los personajes, acciones y espacio
que cada uno record.
Habilidades: COMPRENDER, APLICAR, RECONOCER, CREAR
58
Unidad 1
U1ok:Guia profesor
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10:48
Pgina 59
Texto
del para
Estudiante
38 y 39
Texto
el estudiante
Se sugiere comentar en plenario las
respuestas dadas por los estudiantes a
las preguntas de metacognicin. Oriente
a sus alumnos sobre cmo mejorar el
aprendizaje de los contenidos frente a
los que se sienten menos seguros.
Pdales que se den consejos, en funcin
de los que para unos es ms fcil o
difcil. Invtelos a responder de manera
personal la tabla Mi progreso. Segn
sus respuestas, organice grupos de
trabajo para repasar los contenidos
que cada grupo tiene parcialmente o
an no adquirido.
Aydelos a darse cuenta de que algunos contenidos son ms difciles de aprender. Por
ejemplo, la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto con este
tipo de texto. Motvelos a variar sus lecturas, para mejorar su competencia lectora.
Invtelos a reforzar su aprendizaje, buscando ejemplos de los contenidos vistos en otros
textos y compartirlos con sus compaeros y compaeras.
Crear mundos
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U1ok:Guia profesor
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Pgina 60
LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)

I.
Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuacin.
Solo en la oscuridad
Ramn Daz Etrovic, escritor chileno.
ingn crimen huele bien y el de Laura lo haca peor que cualquier otro que hubiese
conocido en los ltimos meses. Casi poda ver sus ojos mirando al infinito y su imagen
atemorizada revivi en mi memoria. Sols no me dejara salir a corretear al asesino de
Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decid sincerarme y le dije lo que saba. Mi
encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el viaje a Buenos Aires y su
promesa de llamarme el lunes. Le cont todo, menos lo de la caja de seguridad.
No me ilumina mucho tu historia, Heredia.
Es todo lo que s.
Y nadie parece saber ms. El encargado del hotel no vio nada, y el nico amigo de la azafata que
conseguimos ubicar todava no sale del asombro.
Qu amigo?
Quieres saberlo? Piensas meter tu narizota en el asunto?
Qu amigo? insist.
Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepcin pidi hablar con ella. El
encargado llam a la habitacin y como nadie contest, supuso que Laura Surez no haba llegado
an. Ferrada le encarg que la informara de su visita, y por eso dimos con l. Su nombre estaba
anotado en el cuaderno de recados.
Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habra registrado su nombre para que lo
encontraran a la primera pesquisa.
Adems cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El
Fortn". Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con l hasta el
amanecer. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar.
Lo que es casi decir el patio de su casa.
No s mucho de eso.
Ni falta que te hace contest. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas,
algn extrao.
No agites tu imaginacin, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen.
Averiguaste si Laura tiene familia?
Daz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM.
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Unidad 1
U1ok:Guia profesor
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Pgina 61
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1.
Desarrolla las actividades que aparecen a continuacin:

Por qu razn Heredia le cuenta todo a Sols?
Qu accin se desarrolla en el fragmento del relato ledo?

A. Un crimen.
B. Un dilogo.
C. La visita a un hotel.
D. Una investigacin policial.
Qu elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una
sobrenatural? Responde y fundamenta.
Qu antecedentes maneja Heredia respecto del caso?
La presente actividad est diseada para trabajar la comprensin lectora y enfatizar
el reconocimiento de personajes, acciones y habilidades de lectura relacionadas con
extraer informacin, comprender y sintetizar. Puede ser empleada como una
actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos
que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel.
Crear mundos
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U1ok:Guia profesor
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Pgina 62
LECTURA ADICIONAL II
I.
Santiago construir cpsula del tiempo con

objetos tpicos para celebrar el Bicentenario
Municipio enterrar en septiembre del prximo ao una caja
con elementos escogidos por la ciudadana, la cual solo
podr ser abierta despus de 100 aos.
Javiera Herrera y ngela Neira
El mejor vino de 2010, la obra del escritor nacional ms

renombrado de ese ao e incluso la camiseta del
deportista del momento podran llegar intactos al 2110,
cuando Chile cumpla 300 aos. Los tickets de
estacionamiento, las semillas de un rbol e incluso
muestras de ADN tambin tendrn esa oportunidad.
Esto, pues la Municipalidad de Santiago prepara uno
de los proyectos bicentenario ms innovadores y
diferenciadores, a decir de sus creadores: una cpsula
del tiempo que se cerrar en septiembre del prximo
ao y que contendr los elementos que ms
identificarn al pas cuando cumpla 200 aos.
La cpsula est inspirada en el compartimento del milenio
instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva
York, hace nueve aos y que se abrir en el ao 3000.
El artefacto chileno estara enterrado en el centro de la
Plaza de Armas o en el cerro Santa Luca, pues ambos
sitios tienen una alta carga histrica, y porque se espera
que no sufran grandes modificaciones. Adems, se
disear una escultura inspirada en un elemento tpico
nacional para marcar dicho hito.
La cpsula, que tendr un costo estimado de $ 100
millones, se podr abrir solo en 100 aos ms, para que
los descendientes vean cmo ramos, a travs de
nuestras cosas tpicas y se puedan imaginar cmo
vivamos, cuenta uno de los creadores.
Diccionario
Unidad 1
Los elementos que tendr la cpsula del tiempo sern

elegidos por los que se sientan atrados por la idea,
a travs de una pgina web que estar habilitada en
mayo prximo.
En el sitio, cada usuario podr proponer los objetos que
estime representativos y votar por los que ya han sido
postulados. Estos sern determinados finalmente por un
jurado compuesto por distintos expertos, pues la cpsula,
que ser diseada por una empresa especializada de
California, solo tendr 60 centmetros de altura.
Adems, los usuarios tendrn la oportunidad de escribir
cartas a sus descendientes, las que permanecern
guardadas de manera digital, y las cuales se entregaran
en 100 aos ms. El alcalde de Santiago, Pablo
Zalaquett, seal que la idea es dejar un legado hacia el
futuro, proyectar el bicentenario al tricentenario, para
que las prximas generaciones puedan conocer de
nosotros y de nuestro modo de vida a travs de cosas
simples. Mientras, la directora de la Secretara de
Planificacin de la comuna, Mara Paz Troncoso, cuenta
que el proyecto abre una discusin muy amplia sobre
la sociedad, pues se trata de elegir elementos que nos
pueden representar como pas.
Herrera, J. y Neira, A. (2009, 11 de septiembre) Santiago construir Cpsula del tiempo

con objetos tpicos para celebrar el Bicentenario La Tercera,p, 19.
Renombrado: clebre, popular, famoso.

Contendr: tendr en su interior.
Compartimento: espacio, sector.
Habilitada: disponible, utilizable.
Estime: considere.
Legado: aquello que se deja a los sucesores.
62
Objetos representativos
U1ok:Guia profesor
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1.
Marca la alternativa que mejor exprese el propsito del texto ledo.

A. Informar la iniciativa de instalar una cpsula de tiempo en Santiago.
B. Celebrar el bicentenario.
C. Invitar a la poblacin a dejar cartas para sus descendientes.
D. Describir la cpsula de tiempo del Museo de Nueva York.
2.
Quin o quines determinarn finalmente los elementos a incluir en la cpsula?

A. El pblico votante.
B. El alcalde de Santiago.
C. Un jurado de expertos.
D. La Secretara de Planificacin.
3.
Completa la tabla con informacin fundamental sobre la noticia.

Qu ocurre?
4.
Dnde ocurre?
Cundo ocurre?
Quines participan?
Cmo ocurre?
En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos trminos o expresiones que cumplan funcin
sustantiva.
La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario ms innovadores y
diferenciadores, a decir de sus creadores.
La cpsula est inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de
Nueva York.
El artefacto chileno estara enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Luca.
5.
Responde en tu cuaderno.
Qu finalidad tendra la cpsula de tiempo? Responde a partir del texto.
Qu elementos consideras que merecen estar en la cpsula de tiempo porque son representativos de
nuestra poca?
Crear mundos
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U1ok:Guia profesor
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EVALUACIN ADICIONAL UNIDAD 1
I.
Lee el texto y responde las actividades.
Ay! dijo el ratn. El mundo se hace cada da ms pequeo. Al principio era tan grande que le
tena miedo. Corra y corra y por cierto que me alegraba ver esos muros, a diestra y siniestra, en la
distancia. Pero esas paredes se estrechan tan rpido que me encuentro en el ltimo cuarto y ah en el
rincn est la trampa sobre la cual debo pasar.
Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo dijo el gato... y se lo comi.
Kafka, F. (2004). Una pequea fbula. La metamorfsis y otros
relatos de animales. Madrid: Espasa-Calpe.
1.
Cul de las siguientes caractersticas describe de manera global al gato?

A.
B.
C.
D.
2.
Astuto.
Malvado.
Sabio.
Amable.
Cmo clasificaras al personaje del ratn?

A.
B.
C.
D.
3.
Principal esttico.
Principal dinmico.
Secundario esttico.
Secundario dinmico.
Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Paloma mensajera venci a Internet

Cansados de que sus quejas por la lentitud de Internet
fueran desodas por la compaa telefnica sudafricana
Telkom, los empleados de la empresa Unlimited IT
decidieron hacer un experimento para probar que tenan
la razn. As que recurrieron a Winston, un pichn
mensajero, para que transportara una tarjeta de memoria
de 4 GB a 1,6 km de distancia. En paralelo, los empleados

enviaron la misma cantidad de informacin por Internet.
Winston tard dos horas en el viaje, lapso en el que va
web solo pudieron transmitir el 4% de los datos. Ante tal
evidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de su
lnguida banda ancha.
(2009, 13 de Septiembre). Paloma mensajera venci a Internet. El Mercurio.

Recuperado de http://www.fotos.emol.com/?F_ID=807457
64
Unidad 1
U1ok:Guia profesor
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Pgina 65
4.
Qu motiv a los empleados a realizar el experimento?

A.
B.
C.
D.
La
La
La
La
lentitud del servicio de Internet.

molestia con la compaa Telknom.
intencin de probar la capacidad de Winston.
necesidad de transportar una tarjeta de memoria.
5.
Responde en tu cuaderno las preguntas bsicas para analizar noticias (qu ocurre?, dnde ocurre?, cundo
ocurre?, quines participan?, cmo ocurre?).
6.
En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos trminos o expresiones que cumplan funcin sustantiva.
As que recurrieron a Winston, un pichn mensajero.
Winston tard dos horas en el viaje.
Telkom solo dijo no ser responsable de su lnguida banda ancha.
7.
Transforma la historia de Winston en un cuento breve. Verifica que posea personajes, acciones y espacios;
ordenados en una secuencia de principio, desarrollo y final.
Solucionario
1. A
2. A
3. Inicio: !Ay! dijo el ratn. El mundo se hace cada da
ms pequeo.
Desarrollo: Desde pequeo hasta dijo el gato
Final: Y se lo comi.
6. A Winston: objeto directo/Winston: ncleo del

sujeto/Telknom: ncleo del sujeto/banda ancha: ncleo
del complemento.
7. Respuesta abierta: verifique que el estudiante respet
todos los pasos propuestos. Por otro lado, asigne
puntaje de la nota a los aspectos formales (ortografa,
orden, limpieza).
4. B
5. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a
una compaa de Internet/En Sudfrica/Septiembre de
2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada una
memoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos.
Hacia el nivel
El estudiante sintetiza la
historia de Winston en una
tabla que incorpore personajes,
acciones y espacios.
En el nivel
El estudiante analiza los
personajes de su relato
utilizando los contenidos
de la unidad.
Sobre el nivel
El estudiante desarrolla una
narracin oral a partir de su
propio cuento.
Crear mundos
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U1ok:Guia profesor
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RBRICAS Y PAUTAS
DE EVALUACIN
12 y 13
Anexo 2: Escala de apreciacin declamacin (Pgina 27 del texto).
Aspectos/Criterios
Logrado
Parcialmente logrado
No logrado
Pronuncia con claridad.

El volumen es adecuado.
Mantiene una postura corporal adecuada.
Se aprecian acciones, espacios y personajes
Se aprecia la estructura de principio, desarrollo y final.
Aspectos/Criterios
Respeta todos los pasos de la planificacin.
Presenta personajes, acciones y espacios.
Plantea una situacin cotidiana y luego un hecho sobrenatural.
Respeta las reglas ortogrficas.
Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones.
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Unidad 1
Logrado
No logrado
U1ok:Guia profesor
14/10/10
10:48
Pgina 67
Aspecto
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Coherencia con la imagen.
Extrae la idea de su relato

desde la imagen.
Considera exclusivamente
la imagen propuesta.
Desarrollar el hilo
argumental.
Se refiere a las acciones sin

respetar una jerarqua
o estructura.
Se aprecia una secuencia y una Se aprecia una secuencia de

estructura ordenada en las
acciones en la que se
acciones del relato.
distinguen claramente las
principales de las secundarias.
Describir los espacios.
Nombra el espacio en el que se

desarrolla la narracin.
Describe el espacio en el que

se desarrolla su relato.
Describe el espacio en el que

se desarrolla su relato y
adems emplea un vocabulario
variado y especfico.
Describir a los distintos

personajes.
Crea personajes y los nombra

en su relato.
Crea personajes y los describe

permitiendo reconocer los
principales de los secundarios.
Aporta caractersticas de los

personajes permitiendo
reconocer los principales de
los secundarios. Entre los
principales se distinguen
rasgos distintivos.
Vocabulario.
El estudiante utiliza un
vocabulario ambiguo.
vocabulario especialmente
seleccionado que genera una
atmsfera en el receptor.
vocabulario especialmente
seleccionado que genera una
atmsfera cotidiana y luego
una fantstica.
Adems de considerar la
imagen, aporta ms detalles,
coherentes con la misma.
Crear mundos
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U2ok:Guia profesor
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UNIDAD 2: El arte de expresar

Eje
Comunicacin oral
Lectura
Produccin oral en situaciones comunicativas

significativas, de textos de intencin literaria y no
literarios, especialmente para: manifestar emociones
y sentimientos.
Producen textos orales de intencin literaria, bien

estructurados y coherentes, para expresar emociones y
sentimientos, utilizando un vocabulario variado y
pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.
Lectura comprensiva frecuente de textos con

estructuras simples y complejas que contengan
diferentes elementos complejos (elementos
complementarios, recursos estilsticos, entre otros),
utilizando estrategias antes, durante y despus de la
lectura, para captar el sentido global: extrayendo
informacin explcita de elementos complementarios
del texto (infografas); realizando inferencias e
interpretaciones de detalles del texto; relacionando
el contexto de lo ledo con el propio y actual;
valorando algunos recursos utilizados (figuras
literarias sencillas, imgenes).
Leen comprensivamente textos con estructuras simples

y complejas que contengan diferentes elementos
complejos (elementos complementarios, recursos
estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes,
durante y despus de la lectura, para captar el
sentido global.

tales como: caracterizacin de hablantes, hechos clave;
ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos
de vista.
Reconocen y reflexionan sobre los elementos que

permiten la comprensin del sentido global de los
textos ledos, tales como: caracterizacin de hablantes,
y puntos de vista.
Reconocen la expresin de sentimientos y emociones
en funcin de la construccin del sentido de los textos.
Reconocen en los textos ledos expresiones que
contribuyen a la construccin del sentido y sirven para:
sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva).
Reconocimiento de los textos ledos, en funcin de la

construccin del sentido de la expresin de
sentimientos y emociones (funcin expresiva).
Produccin individual o colectiva, de textos de

que expresen, describan o expliquen diversos hechos o
sentimientos, organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias, marcando las conexiones entre ellas.
Escritura
Aplicacin del proceso general de escritura

(planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin)
ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea,
con nfasis en aspectos formales y temticos propios
del nivel.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las
capacidades de expresar, compartir ideas.
68
Unidad 2
Producen, individual o colectivamente, textos de

intencin literaria y no literarios, de forma manuscrita
y digital, que expresen, describan o expliquen diversos
hechos o sentimientos, ideas o situaciones que los
estudiantes hayan vivido.
Aplican el proceso general de escritura (planificacin,
escritura, revisin, reescritura, transcripcin a texto
digital) ajustndose a los requerimientos de un texto
publicado en Internet.
Escriben individual y colectivamente con nfasis
en las capacidades de expresar, compartir vivencias
y emociones.
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Producen un autorretrato oral,
en el que se aprecia un orden
secuencial predeterminado,
con la finalidad de caracterizar
tanto fsica como psicolgicamente.
Texto, pgs. 56 y 57.
Evaluaciones
Texto, pg. 43.
Texto, pg. 59.
Texto, pg. 69.
Leen textos lricos que presentan figuras

literarias simples y con estructuras variadas. Texto, pg 48.
Analizan cartas al director que presentan
Texto, pg. 52.
expresin de sentimientos.
Texto, pg. 62.
Responden preguntas de anticipacin, de
Texto, pg. 65.
control de la comprensin y actividades de Evaluaciones
cierre para captar el sentido global.
Texto, pg. 43.
Reconocen la funcin del hablante lrico,
Texto, pgs. 59, 59.
figuras literarias, marcas textuales, imgenes
Texto, pgs. 66, 67, 68.
adjuntas en los textos que leen.
Recursos didcticos
Tiempo

Texto, pg. 51.
Texto, pg. 64.
Identifican marcas textuales que expresan

sentimientos y emociones que contribuyen a
la construccin de sentido del texto.
Identifican la funcin adjetiva y su
contribucin al sentido del texto.
Producen individual y colectivamente, una Actividades de aprendizaje:

entrada de blog en la que expresan
Texto, pgs. 54, 55.
sentimientos y emociones relacionados con
Evaluaciones
sus vivencias y sensaciones.
Texto, pg. 59.
Producen textos escritos aplicando los
Texto, pg. 67.
siguientes pasos: planificacin, escritura,
revisin, reescritura, transcripcin a texto
digital, publicacin.
22 horas
pedaggicas
Texto, pg. 53.
Producen textos ajustados a los

requerimientos formales y ticos que
demanda un texto personal publicado
en Internet.
Escriben individual y colectivamente un blog
con nfasis en la expresin de sentimientos
y vivencias.
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INICIO UNIDAD 2:
Expresar puntos de vistas y
opiniones frente a la
imagen observada.
Escuchar con respeto la opinin
de compaeros y compaeras,
complementndola con la propia.
Expresar conocimientos previos
sobre el tema de la Unidad.
Reconocer los aprendizajes que
adquirirn en la Unidad.
Imagen de inicio de Unidad
Pregunte a los alumnos y alumnas por sus
impresiones respecto de la pintura.
Pdales que hablen de los colores que les
llamaron la atencin, de los detalles y que
tambin anoten cinco palabras que se les
ocurran al mirar esta obra de Gustav
Klimt. Cunteles que en la poca del
autor (finales del siglo XIX) la pintura
comienza a ser ms abstracta pues los
artistas ya no se interesan por representar
la realidad, como antes, sino producir
obras que detecten mltiples significados
y que generen sentimientos en los
espectadores. Pregunte a sus alumnos y
alumnas: qu intenta presentar el
pintor?, qu se les ocurre al ver la forma
de los amantes?, qu representan los
colores del cuadro?
Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad, pdales
que piensen en cada uno de los personajes de El beso. Invtelos a
observar atentamente las expresiones de sus rostros, la posicin de
sus cuerpos, si parecen relajados o tensos. En un cuadro en la
pizarra anote, junto a los alumnos y alumnas, las semejanzas y
diferencias entre los sentimientos que expresa cada uno de
los personajes.
Habilidad: ANALIZAR
Para fomentar las visitas culturales y enlazarlas con el tema de la

Unidad, organice una salida a algn museo de su ciudad en que se
expongan obras artsticas. Invite a sus estudiantes, durante la visita,
a realizar comparaciones entre las obras, en lo que se refiere a la
expresin de sentimientos. De no ser posible la realizacin de una
visita cultural, busque en la biblioteca de su escuela o en Internet,
imgenes de diversas obras pictricas modernas. Privilegie las obras
de colores expresivos y formas abstractas. Presntelas a sus alumnos
e invtelos a realizar la actividad de comparacin. Refirase siempre
a colores y formas.
Habilidades: ANALIZARCOMPARARRELACIONAR
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Unidad 2
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Texto del
Estudiante
40 y 41
Texto
para el estudiante
Lea en conjunto a ellos los aprendizajes
que se trabajarn en esta Unidad.
Incentvelos a establecer relaciones con
sus conocimientos previos, a travs de
preguntas como las siguientes:
recuerdan qu es el gnero lrico?, qu
tipos de textos lricos conocen?, qu
funcin cumple la lrica y por qu?, qu
recursos utiliza la poesa para expresar
sentimientos?, para qu sirve una carta
al director?, qu partes tiene una carta?,
qu creen que es un autorretrato?,
conocen el autorretrato de algn
artista?, qu es un blog o bitcora?,
alguno tiene un blog?
Recuerde a los alumnos y alumnas que
algunas palabras desempean la funcin
sustantiva. Pregnteles cul suponen que
es la funcin adjetiva.
Habilidades: RECORDARCLASIFICAR
Conversemos
Preste atencin a las habilidades de
comunicacin oral de los y las
estudiantes. Tenga presente a quienes
presenten mayor timidez o dificultad de
expresin para las actividades futuras.
Estimule el respeto entre los y las
estudiantes invitndolos a escuchar a
otros.
Si algunos estudiantes no comprenden las
preguntas, lalas con ellos. Enfatice la
atencin en los marcadores textuales de
la pregunta para que puedan discriminar
qu les estn preguntando.
Solucionario
Habilidades: COMPRENDERRELACIONAR
1. Respuesta abierta: se espera que se refieran al sentimiento amoroso y que distingan

elementos como las manos que se enlazan, la proximidad de los cuerpos o el acto de
besar que se presenta.
2. Respuesta abierta: se espera que a partir de su experiencia distingan entre distintos tipos
de amor: fraterno, de pareja, de padres, entre otros.
3. Respuesta abierta; se espera que expliquen su opinin respecto de la afirmacin,
argumentando a favor o en contra de su veracidad. Esto dar la oportunidad de apreciar
los prejuicios respecto de la temtica de la Unidad.
4. Respuesta abierta: se espera que, a partir de su experiencia, evoquen distintas formas de
expresin, como dibujar, escribir o tocar instrumentos.
5. Respuesta abierta: se espera que se refieran a otras artes (danza, msica, pintura,
escultura o cine).
El arte de expresar
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Demostrar las competencias,
en lo que se refiere a los
aprendizajes por trabajar en
la Unidad.
Reconocer las actitudes
necesarias para el trabajo que
desarrollar en la Unidad.
Solucionario
1. Respuesta abierta: se esperan sugerencias como que hable ms
fuerte, que pronuncie con mayor cuidado, que enfatice en algunos
fragmentos del poema, entre otras.
2. A
3.
Caractersticas de la malmaridada
Palabras
Frases
bella
lucero resplandeciente
linda
tiniebla de mis placeres
amada
corona de las mujeres
estremada
gloria del siglo presente
excelente
Habilidades: SINTETIZARAPLICAR
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Unidad 2
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Texto del
Estudiante
42 y 43
Texto
para el estudiante
En funcin de los resultados obtenidos,
refuerce los contenidos a travs de
actividades como las siguientes:
En un plenario, contraste las distintas
interpretaciones que sus estudiantes
dieron a la expresin corona de las
mujeres. En conjunto, escriban una
explicacin de la frase que agrupe las
distintas interpretaciones de los alumnos
y las alumnas. Repita la misma actividad
con otras figuras literarias presentes en el
poema, como: gloria del siglo presente
o tiniebla de mis placeres.
Preste atencin a la disposicin que
presentan los y las estudiantes para
desarrollar esta actividad. Recalque
primeramente que deben responder
con honestidad y pensando en su
formacin. Explique que en diversas
actividades hay un momento en el cual
uno reflexiona y se predispone al trabajo
(concentraciones de deportistas).
Motive a sus estudiantes hablndoles de
la madurez que tienen, lo que les
permitir conversar de temas sensibles y
complejos a lo largo de la Unidad.
Habilidad: EVALUAR
Solucionario
4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es ms que una reina, es la corona
misma que distingue a las reinas.
5. 1. estrofa: Alaba las caractersticas de la amada y llama su atencin.
2. estrofa: Presenta el motivo lrico y llama la atencin de la amada.
6. B
7. diario de vida, carta, poema.
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OBJETIVOS DE LA PGINAS
Motivar y preparar la lectura de
los textos lricos de la seccin.
Reconocer caractersticas
generales del gnero lrico.
textos lricos.
Me anticipo
Invite a sus alumnos y alumnas a visitar la
biblioteca o la sala de computacin de su
escuela para averiguar datos sobre los
autores que leern en esta seccin: Neruda,
Benedetti, Mistral y Pezoa Vliz. Organcelos
en ocho grupos, de manera que cada autor
sea trabajado por dos grupos. De vuelta en
la sala de clase, invite a cada grupo a
compartir lo que averigu del autor
designado. Destaque los datos ms
relevantes como: caractersticas de su obra,
premios recibidos, libros o poemas
representativos y alguna ancdota que
presente el lado humano de los poetas,
para que parezcan cercanos al alumnado.
Invite a sus estudiantes a leer el
Considera y complemente la informacin
con la Ampliacin de contenido.
Habilidades: INVESTIGARSINTETIZAR
APLICAR
Considera
La poesa es ante todo un arte. Se trata de
una forma de comunicacin mediada por lo
esttico, donde el autor recurre a una serie
de recursos para expresar o transmitir
experiencias, ideas, vivencias o sensaciones
difciles de explicar por medio del lenguaje
cotidiano. Por ejemplo, la amistad, el amor o
la muerte son sentimientos ineflables mucho
ms grandes que las palabras que los
nombran. Explique que con la palabra
amistad no alcanza a expresar todo lo que
implica dicho sentimiento. Hgales preguntas
que los obliguen a notar aspectos de los
sentimientos que no son sealados por las
palabras. En el caso de la palabra amistad,
pregnteles qu sienten cuando un amigo
los apoya, si ese sentimiento es grande o
pequeo, si es clido o fro.
74
Unidad 2
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados.
2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temticas entre los textos.
3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina.
La reina:
Respuesta abierta: se espera respuestas como porque una reina no necesariamente debe ser
perfecta, porque la ama y para l es la reina.
Corazn coraza:
Corazn: amor, eres linda desde el pie hasta el alma, eres buena desde el alma hasta m.
Coraza: orgullo, te miro y muero, tu boca es sangre, tienes fro.
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Texto del
Estudiante
44 y 45
Texto
para el estudiante
Corazn coraza
Al terminar cada lectura, propicie un
acercamiento subjetivo al poema. Pida al
azar las opiniones de los y las estudiantes.
Realice preguntas que eviten una
respuesta s/no. Pregunte por los versos
que ms llamaron la atencin,
las razones, por la interpretacin de versos
especficos y cmo se relacionan estos con
el sentido global de cada texto. Puede
seleccionar los siguientes: y cuando
asomas, suenan todos los ros, porque
has venido a recoger tu imagen.
Pida a sus estudiantes que relacionen la
pintura de Luigi Russolo con el poema
La reina. En ese sentido, relacione las
caractersticas subjetivas que se aprecian
en la imagen con las caractersticas de la
mujer que presenta el poema.
atentamente la obra de Mnch asociada
al texto Corazn coraza. Realice las
siguientes preguntas: qu relacin creen
que existe entre los personajes presentes
en la imagen?, en qu elementos de la
obra se dan cuenta?, qu sentimientos
evocan los colores de la pintura?, qu
otro ttulo sera apropiado para esta
obra?, creen que la obra podra llamarse
Corazn coraza?, por qu?
Habilidades:
INTERPRETARRELACIONAREVALUAR
La reina y Corazn coraza
Durante una segunda lectura del poema La reina, realice preguntas como: qu cualidades
tiene la reina del poema de Neruda?, qu impulsa a la voz que se expresa en el poema a
nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, por qu razn solo la persona
que habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras que
contribuyan a la comprensin global del texto.
Lea por segunda vez el poema Corazn coraza. Luego, realice en plenario una discusin
donde se respondan las siguientes preguntas: qu sentimientos se nos presentan en el
poema?, a quin est dirigido el poema?, qu caractersticas detenta este destinatario?
Enfatice en la contradiccin que vive y expresa el hablante.
Habilidades: COMPRENDERINTERPRETAR
El arte de expresar
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textos lricos.
Cancin amarga
Pida a sus alumnos y alumnas que
realicen una lectura de los poemas en voz
alta. Para ello, elija dos estudiantes que
lean por turnos el poema Cancin
amarga. Uno de ellos leer los versos
que no se encuentran entre parntesis y
el otro los que s.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
El poema se inicia sealando que se
trata de establecer un juego entre la
madre y su hijo, donde representarn
respectivamente a la reina y el rey.
Adems, en la cuarta y sptima estrofa
se seala que el nio tirita y que su
madre sufre, lo que nos seala la
situacin real que viven la madre y su
hijo, que es de precariedad y
sufrimiento, situacin que, en ltimos
trminos, justifica la intencin de
representar roles.
Durante una segunda lectura del poema Cancin amarga, haga preguntas como: qu posee
este nio rey en el juego?, por qu creen que el poema se llama Cancin amarga?, qu
caractersticas de una cancin tiene este poema?, qu versos representan lo amargo de la
cancin? Justifiquen sus respuestas.
Pida a sus alumnos y alumnas que lean la seccin Diccionario con mucha atencin. Luego,
pdales leer nuevamente el poema y pregnteles si cambia su significado. Evidencie la
importancia del vocabulario para la comprensin de sentidos globales.
Habilidades: COMPRENDERINTERPRETAR.
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Unidad 2
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Texto del
Estudiante
46 y 47
Texto
para el estudiante
Tarde en el hospital
Indique al curso leer en silencio el poema
Tarde en el hospital. Luego de esto,
pida un voluntario o una voluntaria leer el
poema en voz alta y de manera lenta.
Invite al resto del curso a concentrarse en
la musicalidad de las palabras y en las
rimas. Luego de este procedimiento,
pregunte por las sensaciones que genera
el poema.
Solicite que observen la imagen y
pregunte si coinciden las sensaciones que
ella despierta con las que surgen del
poema. Pdales que identifiquen los
elementos de la imagen que producen
las sensaciones que coinciden con las
del texto.
Habilidad: RELACIONAR
Solucionario
El mal tiempo es una proyeccin
sentimental en la naturaleza del estado
de nimo de la voz que se expresa en el
poema. La lluvia concuerda con la
desolacin del hablante.
Lea por segunda vez el poema Tarde en el hospital. Luego, pdales que subrayen los trminos
que el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas:
cmo es la lluvia que se describe en el poema?, de qu manera influye la lluvia en el sentido
global del poema?, desarrollando la analoga entre el clima y los sentimientos: con qu tipo de
clima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegra, flojera?
El arte de expresar
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U2ok:Guia profesor
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Desarrollar habilidades de
comprensin lectora vinculadas a
los poemas.
Extraer informacin presente en
los poemas.
Emplear elementos estructurales
de los poemas (hablante lrico)
para comprender globalmente
cada texto.
Demostrar la comprensin global
de cada texto.
Relacionar dos textos a partir de
elementos estructurales
(hablante lrico).
Reflexionar respecto de
elementos estructurales del
gnero lrico: hablante lrico y
figuras literarias, que aportan a
la construccin del sentido
global de un poema.
Solucionario
Dilogo con el texto
1. Respuesta abierta: angustia, desolacin, resignacin, tristeza.
2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y no
te encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo.
3. C
4. Respuesta abierta: La reina, idealista; Corazn coraza,
solitario, triste; El enfermo, angustiado, solitario,
desesperanzado; La madre, pobre, obsesiva.
5. D
6.
Contenidos
Complicidad y
unidad.
La reina
Cancin amarga
Solo t y yo/solo t Ay! Juguemos,

y yo, amor mo,/lo
hijo mo/a la reina
escuchamos.
con el rey!
Alegra o tristeza. Y cuando

asomas,/suenan
todos los ros/en mi
cuerpo
y que el seno de tu
madre se sec de
padecer!
Habilidades: COMPRENDERINFERIRSINTENTIZAR
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Unidad 2
U2ok:Guia profesor
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Texto del
Estudiante
48 y 49
Texto
para el estudiante
La voz que habla en el poema
Para trabajar las actividades sealadas,
se recomienda:
1. Agregar elementos para que el alumno
pueda imaginar de mejor manera un
hablante lrico similar al de Tarde en el
hospital. Puede preguntarse por los
dolores que siente un enfermo, o la
sensacin fsica de soledad.
2. Sea enftico al sealar que se trata de un
ejercicio creativo y de ficcin donde, sin
temor ni inseguridad, deben redactar lo
que a juicio de ellos sentira una persona
en esa condicin. Permita y estimule un
trabajo con autonoma y no intencione
posibles respuestas en el trabajo de
cada alumno.
Lenguaje potico
Respecto del contenido Lenguaje potico
explique que todos los recursos lingsticos
(figuras literarias, en este caso) se elaboran
con la finalidad de lograr mayor expresividad.
Explique esta situacin ilustrando con figuras
literarias, comunes y cotidianas (muero de
hambre, no caba un alfiler en el estadio,
un milln de gracias).
Lenguaje potico
El hablante lrico es, ante todo, un ente ficticio construido de
lenguaje. Es importante transmitir esta distincin para que de ningn
modo confundan esta figura con la del autor real de la obra. Explique
esta situacin ejemplificado con el poema Cancin amarga, donde
Gabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de la
maternidad. Explique que perfectamente un poeta puede crear un
poema donde el hablante ficticio sea, por ejemplo, una mujer.
Personificacin: consiste en atribuir caractersticas animadas a algo

que no las tiene (pero el agua ha lloriqueado).
En lo que respecta a las figuras literarias, puede orientar la

investigacin considerando lo siguiente:
Anfora: consiste en reiterar el primer trmino del verso (porque

eres ma, porque no eres ma).
Hiprbole: consiste en presentar una exageracin (porque te miro

y muero).
Hiprbaton: consiste en alterar el orden gramatical de la oracin
(sobre el campo el agua mustia).
El arte de expresar
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U2ok:Guia profesor
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Reconocer y aplicar la funcin
adjetiva a travs de distintas
clases y estructuras gramaticales,
como adjetivos, artculos y
frases adjetivas.
Mejorar las habilidades de
comprensin lectora, al leer un
texto lrico empleando los
contenidos de la pgina anterior.
La funcin adjetiva
Pregunte a sus estudiantes si recuerdan
qu es un adjetivo. En funcin de sus
respuestas, escriba junto a ellos una
definicin de adjetivo en el pizarrn. Esta
podra ser: palabra que sirve para
aportar una caracterstica a otra. Pdales
que realicen en su cuaderno una lista con
todos los tipos de adjetivos que conocen,
con un ejemplo de cada uno. Se espera
que evoquen adjetivos como calificativo y
numeral.
Pregunte luego al curso si cree que es
posible que una frase tambin sea un
adjetivo. Invtelos a dar argumentos a
favor o en contra de la idea.
Posteriormente, organcelos en parejas,
para que realicen en conjunto las
actividades de la pgina. Revise con ellos
sus respuestas.
Habilidades: RECORDARAPLICAR
Mi sntesis
Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes:
sentimientos y emociones; figuras literarias; sustantivo. Pueden sealar cualquier
figura literaria trabajada.
Solucionario
1. Respuesta cerrada: se espera que
subrayen las palabras este, verde,
el, mustia, amplia. La finalidad
de la actividad es reforzar
conocimientos previos.
2. Se espera que sealen que la frase
aporta caractersticas del sujeto,
los mineros.
80
Unidad 2
La funcin adjetiva
A veces, el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clase
de palabra que precisa su referencia. As, por ejemplo, el sustantivo perro puede estar
determinado por mi, sucio, ese, de trapo, viejsimo. Todas las palabras que
determinan al sustantivo (funcin adnominal) cumplen una funcin adjetiva. As, pueden
desempear dicha funcin: artculos, sustantivos yuxtapuestos, complementos del sustantivo,
frases sustantivas yuxtapuestas.
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Pgina 81
Texto del
50 y 51
TextoEstudiante
para el estudiante
Para motivar esta clase puede presentar a
sus estudiantes una imagen esttica o en
movimiento (fotografa o cine) que
impacte por aquello que muestra, que
despierte en los estudiantes algn
sentimiento abrumador y que ellos
expresen espontneamente aquello que
les ocurre. Luego, pdales que intenten
sintetizar lo que sintieron frente a la
imagen en una frase.
Habilidades: RECONOCERAPLICAR
Solucionario
Me anticipo
Respuesta abierta: Los y las estudiantes
deberan anticipar el tipo de
contenido que encontrarn a partir de la
definicin que aparece en el recuadro:
dolor, muerte.
El y la estudiante debern reconocer al
hablante lrico y explicar que expresa el
dolor por el deceso de un amigo.
Pida a sus estudiantes que recuerden algn hecho doloroso o la partida de un ser querido y
que escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron, o aquello que sienten al
recordarlo. Luego, solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estticos que se
utilizan en poesa, y redacten nuevamente. Comente con ellos las siguientes preguntas: es
fcil representar por escrito el dolor?, qu aporte me ofrecen las figuras literarias para
expresar sentimientos complejos?
Dato clave
Proponga investigar respecto de la Guerra Civil espaola y su relacin con la poesa. Oriente
la investigacin utilizando los siguientes temas: Miguel Hernndez, Los hermanos Manuel
y Antonio Machado, Neruda y la travesa del Winnipeg, La obra de Federico Garca
Lorca, Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil espaola.
El arte de expresar
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U2ok:Guia profesor
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Pgina 82

Aplicar los conceptos aprendidos
respecto del gnero lrico para
mejorar la comprensin lectora.
de algunos soportes electrnicos
que permiten la expresin
de sentimientos.
Retroalimente permanentemente a los
estudiantes conforme progresa el
desarrollo de las actividades. Insista en la
lectura adecuada de las instrucciones
antes de responder.
Recomiende subrayar los fragmentos
del poema que ayuden a encontrar
las respuestas.
Solucionario
1. compaero del alma, tan temprano:
cario fraterno.
que por doler me duele hasta el
aliento: dolor espiritual.
lloro mi desventura y sus conjuntos:
tristeza.
Quiero escarbar la tierra con los
dientes: impotencia, rabia.
2. La descripcin debe contener
las siguientes palabras: sencillo,
cercano a la tierra, amigo,
esperanzado, sufriente.
3. Hiprbaton, metfora.
4. Respuesta abierta: se espera que los y
las estudiantes demuestren su
comprensin respecto de la importancia
que tiene el lenguaje figurado para
representar emociones. Es fundamental
que la afirmacin est argumentada.
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Unidad 2
Lleve a sus estudiantes una seleccin de textos poticos y solicteles que clasifiquen figuras
literarias y den sus interpretaciones en relacin con lo que cada una expresa.
Verso
Figura retrica
Significado
Las plenarias en las que se comenta la interpretacin de los versos son fundamentales para
aunar criterios respecto de las mltiples posibilidades expresivas del hablante.
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Texto del
52 y 53
TextoEstudiante
para el estudiante
Solucionario
1. Respuesta abierta: lo importante es
que la opinin sea argumentada y
coherente con el tema del texto ledo y
que se relacione con las diferencias
entre hablar personalmente o
expresarse por medios virtuales.
2. Respuesta abierta: los estudiantes
deben comentar sus propias
experiencias en una situacin similar y
exponer lo positivo del modo escogido.
3. Orientar la conversacin a los trminos
ticos de la publicacin de informacin
personal en el espacio virtual y los
posibles efectos de la exposicin masiva.
Lleve a los y las estudiantes al laboratorio
de computacin y oriente un debate
sobre lo que ellos entienden sobre
navegar por Internet de manera
autnoma y responsable. Luego, oriente
la bsqueda de blogs que expresen
sentimientos y levante criterios comunes
sobre las caractersticas ms frecuentes
de este tipo de texto. Posteriormente,
construya junto al curso un listado de los
mejores blogs encontrados.
Procure que las preguntas de la pgina sean respondidas y analizadas antes de analizar el
recuadro de contenidos.
As se hace
Es fundamental que fomente un clima de respeto a propsito de la multiplicidad de visiones
que los y las estudiantes pueden tener frente al tema.
No olvide referirse al tema de la tica de los medios. Insista en la necesidad de cautelar la
informacin que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de la
informacin, ya sea por ser muy ntima o nociva. Quien escribe un blog no debiera exponerse,
y quin postea o comenta no debiera aprovechar la informacin leda para ofender o maltratar
a otros.
El arte de expresar
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Pgina 84
un blog.
Producir un texto que pueda
estar disponible para ser ledo
en la web.
Hazlo t
Para el trabajo con esta seccin se
sugiere destinar tiempo suficiente para la
la lluvia de ideas No conviene presionar
a los estudiantes ms tmidos a exponer
sus ideas, puesto que la actividad
pretende potenciar la escritura.
Pida a los alumnos que vayan marcando las
actividades de preparacin de la escritura
que vayan realizando, para que puedan
controlar su trabajo.
Habilidades: PLANIFICARAPLICARCREAR
Blogs
Entregue a sus estudiantes los siguientes
consejos para la construccin de un blog:
Los blogs permiten el contacto con miles o
millones de personas, lo cual puede ser muy
interesante, pero a la vez muy riesgoso.
1 No todo contenido da lo mismo: s
responsable y no subas informacin
falsa o cuyo contenido ofenda a las
personas.
2 S informativo: entrega informacin que
la gente desconozca. Por ejemplo, si
dedicaste tu blog a tu grupo musical
favorito, no basta con que pongas los
nombres de los integrantes o qu marca
de ropa usan. Procura ser ms profundo
con la informacin, y da tu opinin.
Agrega links a pginas de inters.
3 S claro, preciso y simple: recuerda que
tus textos son para lectores de todo
el mundo.
4 No todos los colores y tipografas
(letras) dicen lo mismo. Evita
combinaciones de colores que puedan
resultar molestas.
84
Unidad 2
Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado, alegra, tristeza, miedo,
disgusto, pena, quietud, temor, sorpresa, afliccin, amargura, angustia, ansiedad, impaciencia,
desconsuelo, desolacin, preocupacin, aburrimiento, satisfaccin, orgullo, curiosidad.
Solicteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situacin vivida en una
tabla del siguiente tipo.
Trmino
Situacin
disgusto
En una ocasin, mi hermano me prometi algo y no

lo cumpli. Yo me disgust mucho.
U2ok:Guia profesor
14/10/10
10:57
Pgina 85
Texto del
54 y 55
TextoEstudiante
para el estudiante
Revisar el proceso de escritura.
Corregir los aspectos dbiles
del texto escrito.
en los cuales el y la estudiante haya
corregidos y el texto debe reescribirse.
Luego de la reescritura, invite a comparar
la primera versin con la segunda, con la
finalidad de que comprueben su
progreso. Para el paso 4, es ideal que
solicite el laboratorio de computacin,
presnteles modelos de blogs, y
desarrolle los pasos propuestos.
Habilidad: EVALUAR
Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso.
Pdales que, considerando lo aprendido en la Unidad a nivel tcnico
y a nivel tico, peridicamente construyan entradas que evidencien
las experiencias positivas del curso, las novedades y los temas que
consideran importantes en su propia cultura escolar.
Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado por
los estudiantes en la creacin de su blog.
Logrado
Parcialmente
logrado
No aplican uno de los

Despus de aplicar
pasos de la actividad.
todos los pasos,
elaboran un blog
en el cual desarrollan
un tema vinculado
a la expresin
de sentimientos.
No logrado
No aplican dos o ms
pasos.
El arte de expresar
85
U2ok:Guia profesor
3/12/10
10:19
Pgina 86

del autorretrato literario.
Reconocer en un texto potico
las caractersticas fsicas y
psicolgicas como recurso
del autorretrato.
Producir un autorretrato potico.
As se hace
Para realizar esta seccin es fundamental
que los y las estudiantes comprendan la
diversidad de autorretratos que pueden
construirse a partir de las propias
percepciones que cada sujeto tiene de s
mismo. Lo fundamental es que a partir de
l se reconozca una serie de caractersticas
fsicas o psicolgicas que permitan
descubrir una parte de la identidad del
sujeto que este mismo quiere mostrar a
otros. Para ello es fundamental hacer dos
preguntas: cmo soy?, qu quiero que
otros conozcan de m?
Pida a sus estudiantes que a partir de los
tres textos escojan aquel que les resulta
ms claro y construyan un dibujo con las
caractersticas presentadas. Luego,
comparan los dibujos y explican por qu
privilegiaron ciertos rasgos.
Declamacin
Entregue a sus estudiantes los siguientes
parmetros que deben considerar al
declamar un poema.
Memorizar muy bien mediante la
prctica.
Articular correctamente ensayando la
pronunciacin de las palabras.
Entonar las variaciones del sonido
manifestados por las interrogaciones y
exclamaciones.
Detenerse en las pausas expresadas por
los signos de puntuacin.
86
Unidad 2
Solucionario
1. Nariz, cabeza, ojos, rostro, labios, abdomen, piernas.
2. Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir
de marcas textuales que nos hablen del perfil fsico y psicolgico del hablante (aficionado
a las estrellas, cara abofetada, frente plida y pensativa).
U2ok:Guia profesor
14/10/10
10:57
Pgina 87
Texto del
56 y 57
TextoEstudiante
para el estudiante
Hazlo t
Recomiende establecer un criterio o
secuencia para escribir el texto. Puede
decirles que comiencen por el rostro,
desde abajo hacia arriba, o por lo fsico y
luego lo psicolgico.
Cercirese de que los y las estudiantes
realizan cada paso de la planificacin de
produccin de autorretratos.
Para evaluar, utilice la Escala de
apreciacin declamacin de la pgina
106 de esta Gua.
Para finalizar refuerce la actividad Cmo
lo hice? con preguntas orientadas a
activar procesos metacognitivos. Utilice
preguntas del tipo: qu hice bien?, qu
aspectos podra mejorar para otra
oportunidad? Enfatice la importancia de
planificar, controlar y evaluar en el
desarrollo de cada actividad. En ese
sentido, responsabilice a los alumnos y las
alumnas de su propio aprendizaje.
Habilidades: APLICAREVALUAR
El arte de expresar
87
U2ok:Guia profesor
14/10/10
10:57
Pgina 88

Demuestran el aprendizaje de
los contenidos vistos hasta esta
seccin de la Unidad.
manera personal las actividades de la
pgina. Aclare primero de manera
general, y en voz alta, las dudas que
puedan presentarse a partir de la
formulacin de las preguntas o la forma
de responder. Insista en la posibilidad de
repasar los contenidos de la Unidad, si
tienen dudas sobre alguno de los
contenidos vistos.
Habilidades: COMPRENDEREVALUAR
Solucionario
1.
B
B. Segunda estrofa, porque se muestra
las acciones de ambos (ella deja caer
sus luces y l la sigue).
2. Lanzas de luz (luminosas, brillantes),
armaduras despiadadas (crueles, que
rechazan al amante).
Si nota un desempeo bajo en los alumnos y las alumnas, proponga las siguientes
actividades remediales.
1.Buscar las palabras desconocidas en un diccionario. Reconocer el significado de cada una en
el contexto que aparece.
2.Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas.
3.Establecer las caractersticas del hablante lrico en el poema.
88
Unidad 2
U2ok:Guia profesor
14/10/10
10:57
Pgina 89
Texto del
Estudiante
58 y 59
Texto
para el estudiante
Permita que los estudiantes trabajen en
parejas. Lo fundamental es que puedan
compartir sus correcciones, sobre todo en
los tems 5 y 6.
Para la correccin de la actividad 6,
utilice la Rbrica de correccin
Autorretrato del anexo 2, pgina 106 de
esta Gua.
Solucionario
5. Respuesta abierta: el y la estudiante
deben argumentar qu se entiende por
belleza y por qu se habla de que la
belleza embruja, cmo nos
encantamos por otros, etc.
6. Pasos:
Determinar caractersticas fsicas
y psicolgicas.
Organizar la informacin.
Utilizar recursos expresivos de la
voz y el cuerpo.
Solucionario
3.
Expresin
Te sigue mi
canto embrujado.
Figura literaria Significado en el poema

presente
Personificacin.
Como una serpiente Comparacin.

fiel y melanclica.
El hablante realiza una

alabanza enamorada
a la mujer mientras
esta se marcha.
El hablante continua
cantando mientras la
mujer se marcha.
4.
Caractersticas del hablante lrico:
el hablante lrico se manifiesta
suplicante y desesperado frente a esta
mujer que se aleja.
Figuras literarias:
Metfora: al irte dejas una estrella en
tu sitio
Personificacin, comparacin: te sigue
mi canto embrujado como una
serpiente fiel
Personificacin: qu estrella
sanguinaria no quiere ceder el paso?
Dos ejemplos de funcin

adjetiva en el poema son:
De luz, sanguinaria, triste,
noctmbula, despiadada.
Funcin emotiva: en el
poema se expresan
sentimientos como amor,
tristeza y anhelo de estar
con la amada.
El arte de expresar
89
U2ok:Guia profesor
14/10/10
10:57
Pgina 90

Mejorar la comprensin de lectura
en los textos no literarios.
Reconocer caractersticas de las
cartas al director e identificar el
propsito de este tipo de textos.
Comprender el carcter emotivo
que tienen, en ocasiones,
estos textos.
Desarrollar la comprensin de
textos discontinuos.
Lo fundamental en la lectura de estas
cartas es orientar el dilogo sobre cmo
una expresin tan colectiva y masiva,
como es la publicacin en un diario,
puede ser soporte de una expresin
ntima de sentimientos que se desea
extender a otros.
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: el estudiante se
refiere a la posibilidad que el lector tiene
para expresarse frente a los temas
coyunturales del pas o del mundo en un
medio masivo.
1. Alegra, inteligencia, capacidad de
emocionarse y emocionar a otros,
talento, capacidad de superarse.
2. Marchitar, insensibilizar.
90
Unidad 2
Proponga una investigacin a un grupo respecto del caso del nio Felipe Cruzat, con la
intencin de que luego la presenten a sus compaeros y compaeras.
Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletn, destacando su aporte en la lucha
contra la discapacidad.
U2ok:Guia profesor
3/12/10
10:20
Pgina 91
Texto del
Estudiante
60 y 61
Texto
para el estudiante
Solicite a sus estudiantes que construyan
una carta al director en la que expongan
su propia percepcin sobre la donacin
de rganos. Pueden argumentar
utilizando las cartas ledas sobre Cruzat o
el grfico que aparece en esta pgina. Es
fundamental que permita la exposicin de
la opinin de cada estudiante a favor o
en contra de la donacin. De ser posible,
podran enviarse los mejores textos a un
peridico de circulacin local.
Habilidades: APLICARCREAR
Solucionario
3. Eficiente y efectiva. Que se legisle a favor
de la iniciativa para que esta se cumpla.
Bibliografa
Considere la posibilidad de trabajar en la
sala de computacin analizando otros
datos estadsticos que aparecen en la web
de la Corporacin Nacional del
Transplante. http://www.trasplante.cl/
Proponga actividades relacionadas con extraer informacin del texto discontinuo. Por
ejemplo: seleccione los tres aos de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco de
menor cantidad de donantes.
Intencione un trabajo de ampliacin lxica relacionado con el diccionario. Proponga a los
alumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto.
Luego, pueden realizar una puesta en comn, para trabajar distintas acepciones o
significados de los trminos.
Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www.wordreference.com All se
ingresa a Espaol, se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha in
context. La bsqueda se deriva a pginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos.
Habilidades: INVESTIGARRELACIONAR
El arte de expresar
91
U2ok:Guia profesor
14/10/10
10:57
Pgina 92

comprensin lectura en una
tipologa textual especfica, a
travs del anlisis de un texto
no literario.
Inducir y reconocer los
contenidos: funcin emotiva
del lenguaje, funcin
referencial y funcin apelativa,
con la finalidad de mejorar la
comprensin lectora.
Solucionario
1. La responsabilidad de informarse respecto de la donacin de
rganos, y de plantear el tema a nivel familiar, con la intencin de
considerar la posibilidad de inscribirse como donante.
2. Tristeza y admiracin por quien ha partido.
3. Ejemplo primera carta.
Encabezado: Seor director: (vocativo).
Cuerpo: el desarrollo de la carta.
Cierre: Mario Kreuztberger. (Firma)
4. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de
las justificaciones, toda vez que ellas se amparen en las
marcas textuales.
92
Unidad 2
5. Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetiva

las cifras mostradas, por sobre las percepciones subjetivas que
tienen frente al tema.
6. La respuesta es el ao 2006 y la diferencia entre ese ao
especfico y el ao 2008 es de 36. Si se considera, adems, el ao
2007, los donantes efectivos han descendido en 54. Segn su
apreciacin, el y la estudiante expresarn qu piensan,
entendiendo que su opinin debe argumentarse.
Habilidades: COMPRENDER ANALIZARSINTETIZAR
U2ok:Guia profesor
14/10/10
10:57
Pgina 93
Texto del
Estudiante
62 y 63
Texto
para el estudiante
Las funciones del lenguaje
Presente a los y las estudiantes las funciones
en situaciones cotidianas, con el fin de que
ellos elaboren los enunciados o expresiones
que emitiran en esos contextos y las
clasifiquen. Ej: Ver un partido de ftbol de la
seleccin chilena en el estadio.
emotiva
qu lindo el gol!
referencial
El partido comenz a la hora sealada.
apelativa
Sultala, psala!
Solucionario
1.
El silencio, de pronto, nos encontr a todos por sorpresa,
inundndonos y desconcertndonos.
Teletn se despidi ayer de Ariel Jara.
Ayer, lamentablemente, el pequeo Felipe Cruzat, de 11 aos,
falleci en el hospital.
Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto
de qu hacer.
La ausencia de Felipe dejar un gran vaco en su familia
y en quienes lo conocieron.
2. El fragmento responsabiliza a todos los lectores frente a la muerte

y busca concientizar a quienes lo lean para que asuman una
actitud ms comprometida frente a la donacin. Seguramente
quienes leen se sienten interpelados.
3.
Mario
Kreutzberger
el que despleg como miembro de nuestro ballet

de teatro.
Susana
Miranda
Felipe Cruzat, de 11 aos, falleci en el Hospital

Clnico de la Universidad Catlica.
Habilidades: COMPRENDERRECONOCER
El arte de expresar
93
U2ok:Guia profesor
14/10/10
10:57
Pgina 94

Comprender el tema y propsito
de una carta al director.
Pregunte a sus estudiantes qu
expresiones utilizan o utilizaran para
ofrecer condolencias. Hacen un registro
colectivo de todos los enunciados que les
parecen adecuados. Se sugiere intencionar
un ejercicio similar frente a otras
situaciones emotivamente complejas: una
enfermedad grave de otra persona o el
protocolo en una situacin formal de
tensin frente a una autoridad.
Solucionario
Me anticipo
1. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Seor director:).
2. El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido a
propsito de sus obras o legado.
1. Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales.
2. Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile.
94
Unidad 2
U2ok:Guia profesor
14/10/10
10:57
Pgina 95
Texto del
Estudiante
64 y 65
Texto
para el estudiante
Oriente el ejercicio como un momento
de aplicacin y reforzamiento de lo
aprendido en la seccin, detenindose
fundamentalmente en las funciones
del lenguaje.
Solucionario
1. Subraya expresiones como: los chilenos
hasta hoy se emocionan, por lo que fue
la vida de este hombre excepcional.
2. Se refiere a la permanencia en la
memoria de la gente sobre el legado de
Bernales. Se conmemora el aniversario.
3. Respuesta abierta: se escoge un ttulo
que rene las condolencias y las
caractersticas positivas mencionadas.
4.
Emisor
Hosain
Sabag.
Mensaje
Receptor
Todo lo
expresado.
Todos los
lectores del
diario.
5. La funcin predominante es la emotiva

Funcin emotiva
No hay una expresin ms feliz y
precisa para sintetizar lo que fue la
vida de este hombre excepcional.
Funcin referencial
Hace poco ms de un ao en los

funerales del General de Carabineros,
Alejandro Bernales Ramrez, decan
que su recuerdo quedara vivo en la
memoria de los miembros de esta
institucin.
Funcin apelativa
Para las familias de las
vctimas nuestra solidaridad.
6. Deben reconocer que lo predominante
es lo emotivo, a partir de las marcas
textuales.
7. Los y las estudiantes escriben una carta
al director aplicando lo aprendido.
Para revisarla, puede apoyarse en la
Rbrica de correccin Carta al director
de la pgina 107 de esta gua.
El arte de expresar
95
U2ok:Guia profesor
14/10/10
10:57
Pgina 96

Leer comprensivamente un poema,
habilidades adquiridos a lo largo
de la Unidad.
Demostrar la comprensin del
texto ledo.
Identificar y explicar posibles
sentidos de una figura literaria.
Reconocer la diferencia entre
hablante lrico y poeta o autor.
Identificar y utilizar la
funcin adjetiva.
Expresar sentimientos a travs de
la produccin escrita de un blog.
personalmente y de forma silenciosa el
poema. Pdales que aclaren sus dudas de
vocabulario en la seccin Diccionario,
o consultando un diccionario que usted
deber disponer para ello en la sala.
Posteriormente, conmnelos a leer por
segunda vez el poema, subrayando las
palabras o ideas que ellos consideran
clave para la comprensin del texto.
Finalmente, pregunte a algunos
estudiantes qu trminos subrayaron.
Sobre las similitudes y diferencias en las
expresiones destacadas, realice una
conversacin abierta sobre el contenido
general del poema.
Habilidades: COMPRENDERSINTETIZAR
Solucionario
1. Y tu gemelo corazn de esas tardes /
extintas se ha aburrido de no
encontrarte. Y ya / cae sombra en el
alma. Estos versos resumen mejor el
contenido del poema, debido a que
expresa la problemtica del hermano
desaparecido y grafica, adems, la
actitud del hablante lrico frente a
este hecho.
96
Unidad 2
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Releen el texto y escriben

junto a cada estrofa qu se
est expresando y qu siente
el hablante lrico del poema
frente a ese hecho. Explica en
qu expresiones del texto
basa sus respuestas.
Subrayan las ideas principales

del poema de la pg. 47 Texto
e indican qu sentimiento
predomina en el poema.
Determinan cul es el
sentimiento predominante en
el poema y subrayan las
expresiones de lenguaje
figurado que lo representan.
Elaboran un dibujo abstracto

en el cual se expresa el
sentimiento del hablante lrico.
U2ok:Guia profesor
14/10/10
10:57
Pgina 97
Texto
del para
Estudiante
66 y 67
Texto
el estudiante
pgina. Aclare personalmente las dudas
que puedan presentarles la formulacin
de las preguntas o la forma de responder.
Invtelos a repasar los contenidos de la
Unidad si no sienten seguridad al
responder o si tienen dudas con respecto
a alguno de los contenidos vistos.
APLICAR
Solucionario
2. La expresin representa el sentimiento
de vaco que la muerte del hermano dej
en la familia del hablante. La figura
literaria corresponde a una metfora, ya
que el sentimiento de falta o vaco es
relacionado con la imagen de un pozo
que no tiene fondo.
3. Las respuestas correctas son: El hablante
quiere evitar que su mam se preocupe
y El hablante intenta llamar la atencin
de su hermano.
4. El hablante lrico es una voz ficticia
creada por el autor, Csar Vallejo.
5. Y tu gemelo corazn de esas tardes
extintas se ha aburrido de no
encontrarte.
Reescritura: respuesta abierta, por
ejemplo: Y tu idntico corazn de estos
momentos inexistentes se ha aburrido de
no encontrarte.
6. Respuesta abierta: se espera que el
estudiante exprese sus sentimientos
usando recursos aprendidos en la
seccin de escritura, como utilizacin de
la funcin adjetiva. Se recomienda al
docente enfatizar en la necesidad de
desarrollar todos los pasos para producir
textos (planificar, escribir, revisar, corregir,
transcribir a texto digital y publicar).
El arte de expresar
97
U2ok:Guia profesor
14/10/10
10:57
Pgina 98

Leer comprensivamente una carta
al director, aplicando los
conocimientos y habilidades
adquiridos a lo largo de la Unidad.
Reconocer las partes de una carta
al director.
Reconocer y diferenciar las
funciones del lenguaje.
Tomar conciencia de lo que saben
y de lo que les falt por aprender
en esta Unidad, as como de las
fortalezas y debilidades de sus
procesos de aprendizaje.
Aproveche el tema de la lectura para
motivar una conversacin en torno al
Bullying. Realice a sus estudiantes
preguntas como: qu creen ustedes
que senta el compaero del autor
cuando era maltratado?, qu creen
que sintieron las personas que lo
maltrataban cuando leyeron esta carta
al director?, corresponda al autor de la
carta pedir perdn a su compaero?
Justifican sus respuestas.
Invite a sus estudiantes a realizar las
actividades de las pginas en forma
personal y silenciosa.
Solucionario
1. Ttulo: Bullying.
Encabezado: Seor director: (vocativo).
Cuerpo: El desarrollo completo de
la carta.
Cierre: Luis Ramrez (firma).
2. 3-2-1.
3. Referencial.
98
Unidad 2
Hacia el nivel
En el nivel
Releen la carta y anotan

en su cuaderno la idea central
de la misma y dos
ideas secundarias.
Escriben una carta al director

en la que felicitan
pblicamente al autor de la
carta Bullying, por su iniciativa
y humildad.
Sobre el nivel
Investigan respecto de la
temtica del Bullying y
relacionan la informacin
obtenida con la carta.
Presentan una exposicin a
sus compaeros.
U2ok:Guia profesor
14/10/10
10:57
Pgina 99
Texto
del para
Estudiante
68 y 69
Texto
el estudiante
Solucionario
4. Respuesta abierta: se esperan respuestas
como: Muy interesante (y conmovedor)
era el artculo. La funcin se presenta a
travs del parntesis, ya que ah el autor
deja ver que un hecho lo conmueve.
Expresa lo que sinti al leer el artculo.
5. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes debatan sobre el verdadero
receptor de la carta al director: el pblico
en general, los lectores del diario.
Se sugiere comentar en plenario las
respuestas a las preguntas de
metacognicin. Anote en el pizarrn las
dificultades ms frecuentes detectadas por
sus alumnos y alumnas.
Pdales que busquen en conjunto
estrategias para mejorar, como curso, en
esos puntos dbiles. Por ejemplo, cambiar
la disposicin de la sala, comprometerse a
hacer silencio absoluto mientras se lee,
crear grupos de trabajo para apoyar a los
ms dbiles.
Invite a los estudiantes que obtuvieron
Parcialmente y No en la tabla
Mi progreso a repasar los contenidos
y acercarse a usted para aclarar las
dudas que an no resuelven respecto de
los contenidos.
Habilidad: EVALUAR
El arte de expresar
99
U2ok:Guia profesor
14/10/10
10:57
Pgina 100

I.
Inventario galante
Antonio Machado, poeta espaol.
Tus ojos me recuerdan

las noches de verano,
negras noches sin luna,
orilla al mar salado,
y el chispear de estrellas
del cielo negro y bajo.
Tus ojos me recuerdan
las noches de verano.
Y tu morena carne,
los trigos requemados
y el suspirar de fuego
de los maduros campos.
[...]
De tu morena gracia,
de tu soar gitano,
de tu mirar de sombra
quiero llenar mi vaso.
Me embriagar una noche
de cielo negro y bajo,
para cantar contigo,
orilla al mar salado,
una cancin que deje
cenizas en los labios...
De tu mirar de sombra
quiero llenar mi vaso.
Diccionario
inventario: Lista ordenada y precisa de
las cosas pertenecientes a una persona
o comunidad.
galante: atento y corts, especialmente
con las mujeres.
embriagar: perder el dominio de s por
beber alcohol en exceso. Atontar,
perturbar, adormecer.
Machado, A. (2006). Inventario galante.

En Antonio Machado: Obras completas. Madrid: EspasaCalpe.
100
Unidad 2
U2ok:Guia profesor
14/10/10
10:57
Pgina 101
1.
Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto ledo.
A.
B.
C.
D.
2.
Qu caractersticas pueden observarse en el hablante lrico del poema? Marca la o las alternativas correctas.
A.
B.
C.
D.
3.
El deseo de ir a la playa con la mujer amada.

Declarar el efecto que le produce la belleza del ser amado.
Sealar que prefiere las mujeres morenas.
Declarar su amor incondicional ms all de la muerte.
Le gusta beber.
Est enamorado.
Est sufriendo.
Es de sexo masculino.
Anota tres versos donde se destaque la funcin adjetiva. Luego, explica las caractersticas que aportan.
mirar de sombra (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos)
(
:
)
(
:
)
(
:
)
4.
Seala la figura literaria que corresponde a cada verso. Luego, reescribe con tus palabras el contenido del verso.
Verso
Figura
Transcripcin
orilla al mar salado

una cancin que deje
cenizas en los labios...
5.
Responde en tu cuaderno
Por qu crees que el poema se llama Inventario galante? Justifica tu respuesta con versos del poema.
Cul es la intencin del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta.
Solucionario
1. B
2. B y D
3. morena carne; mar salado; cielo negro y bajo.
4.
epteto: se resalta una caracterstica propia del ocano
mediante el trmino salado.
metfora: una cancin que deje el recuerdo de la
amada (se establece la analoga entre la mujer y
los trigos quemados).
Habilidades: RECONOCERAPLICARCOMPRENDERINFERIR
El arte de expresar
101
U2ok:Guia profesor
14/10/10
10:57
Pgina 102
I.
Lee con un compaero o compaera la siguiente carta al director y luego responde las actividades.
JVENES MSICOS
Seor director:
Tuve el privilegio de asistir al aniversario de la Fundacin Palestina Beln
2000 y escuchar a los jvenes msicos palestinos que integran la Orquesta
del Conservatorio Nacional de Msica Edward Said, de Beln. Sent una
gran emocin al verlos tocar junto a sus jvenes colegas chilenos de la
Orquesta Sinfnica Estudiantil Metropolitana, bajo la direccin de Felipe
Hidalgo. Tomando conciencia de sus circunstancias de vida, muy
complicadas, nos entregaban junto a su msica tradicional y clsica, [] un
mensaje de paz y esperanza. La msica es el mejor de los puentes donde
transitan todos los hombres de buena voluntad, sin credos, sin fronteras, sin
razas, solo en una gran armona.
Roberto Bravo
Bravo, R. (2009,
6 de septiembre).
Jvenes msicos palestinos.
La Tercera, p.2.
1.
Qu sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto.
2.
Desde el punto de vista del autor, qu entregaron los jvenes palestinos en ese concierto? Responde a partir
del texto.
3.
Qu funcin del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.
4.
En la siguiente tabla, incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeando la funcin adjetiva.
Explica qu caractersticas aporta cada una.
Palabras o expresiones
Caractersticas
5.
Subraya en el texto todas las expresiones que presentan sentimientos.
6.
Reflexiona con tus compaeros: por qu crees que comnmente se seala que la msica traspasa las fronteras?
Habilidades: INFERIRCOMPRENDERRECONOCERAPLICARRELACIONAR
102
Unidad 2
U2ok:Guia profesor
14/10/10
10:57
Pgina 103
Plantee oralmente algunas preguntas de anticipacin a la lectura. Pregunte: qu
les sugiere el ttulo?, de qu tratar la carta? Pida, al azar, a uno de sus alumnos
que aventure una hiptesis en torno al contenido, antes de leer la misma.
Luego de leer la carta, solicite a los alumnos contrastar el contenido de la misma
con las hiptesis propuestas. Pregunte por las expectativas que se cumplieron y las
que no, sobre el contenido de las cartas. Explique que este tipo de ejercicios no
tiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer, sino que trata
ms bien de una estrategia para comprender mejor, debido a que siempre habr
diferencias entre las hiptesis y el contenido real del texto. Enfatice que, de esta
manera, se hace ms sencillo despus recordar lo ledo.
Solucionario
1. Satisfaccin (privilegio de), emocin.
5. privilegio, sent una gran emocin.
2. Msica clsica, msica tradicional y un mensaje de paz y

esperanza.
6. Reflexiona con tus compaeros y compaeras

Organice grupos pequeos para desarrollar la discusin.
Solicite fundamentacin de las ideas. Pdales recordar
situaciones donde hayan visto o escuchado frases
similares. Extrapole la misma discusin al tema del
deporte, del que tambin se seala que traspasa
fronteras.
3. Funcin referencial, pues narra una experiencia. El ttulo

da cuenta de que la intencin del autor es relatar un
acontecimiento.
4. Fundacin Palestina Beln, agrega informacin
respecto de la institucin; gran emocin, informacin
respecto de la emocin; msica tradicional y clsica,
tipos de msica interpretada: el mejor de los puentes,
expresa calidad; buena voluntad, caractersticas de la
voluntad.
El arte de expresar
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I.
Lee los textos y responde.
Sorpresa
Federico Garca Lorca, poeta espaol.
Muerto se qued en la calle

con un pual en el pecho.
No lo conoca nadie.
Era madrugada. Nadie

pudo asomarse a sus ojos
abiertos al duro aire.
Cmo temblaba el farol!

Madre.
Cmo temblaba el farolito
de la calle!
Que muerto se qued en la calle

que con un pual en el pecho
y que no lo conoca nadie.
Garca Lorca, F. (1998). Sorpresa.
Poema del cante jondo. Madrid: EspasaCalpe.
1.
Cul de los siguientes enunciados expresa el sentir del hablante?

A.
B.
C.
D.
2.
Cul de los siguientes enunciados del poema cumple funcin adjetiva?

A.
B.
C.
D.
3.
Tristeza
Curiosidad
Asombro
Rabia
Duro
Nadie
Madre
Se qued
Qu figura literaria se aprecia en lo siguientes versos?

Cmo temblaba el farol! Madre :
Nadie pudo asomarse a sus ojos :
4.
Cmo describiras al hablante?
Habilidades: COMPRENDERSINTENTIZARINFERIR
104
Unidad 2
U2ok:Guia profesor
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TURISMO Y PERROS CALLEJEROS

Seor Director:
He regresado a mi hogar en Eslovenia despus de una visita de dos semanas
a Chile. Este es un pas sorprendentemente bello, con excelente comida
marina, vino, con una variedad sinfn de actividades recreativas. Admir sus
cielos estrellados del norte y practiqu el mejor snowboard que haya hecho.
Chile podra ser el prximo gran destino turstico, si no fuera por una
cantidad innumerable de perros callejeros en sus calles y caminos. Los vi
siguiendo a la gente en los paraderos de micro y en las estaciones de bencina,
echados en los parques pblicos y en las plazas cojeando con sus piernas
heridas, cubiertos de sangre tras haber sido golpeados por lo autos,
congelndose y pasando hambre.
Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo
ignorados por muchos de ustedes, evitados en las calles como si fueran
invisibles o un pedazo de basura.
Querido lector, usted est ah. Ayude a solo un perro callejero necesitado y
ensele a sus hijos a apreciar a los animales y contribuir a que Chile se
convierta en un pas ms amistoso para los turistas.
Cirila Toplak.
Toplak, C. (2009, 2 de
agosto). Turismo y perros
callejeros. La Tercera, p.2.
5.
Qu sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.
6.
Desde el punto de vista del autor, por qu esta situacin perjudica el turismo? Responde a partir del texto.
7.
Qu funcin del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos
del texto.
Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes,
evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura.
Solucionario
1. C
2. A
3. personificacin
metfora
4. incrdulo, sorprendido por el suceso de la muerte.
5. Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas
respecto de la decepcin y el enojo. Debe fundamentar
con frases del texto.
6. Se trata de una situacin que genera pesar o

descontento en los turistas y opaca los atractivos
naturales y gastronmicos.
7. Referencial: se trata, ante todo, de la situacin que viven
los turistas europeos. Posee, eso s, modalidades apreciativas.
Habilidades:
COMPRENDERSINTETIZARINFERIRRECONOCER.
El arte de expresar
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U2ok:Guia profesor
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Pgina 106
RBRICAS Y PAUTAS
DE EVALUACIN
12 y 13
Anexo 1: Escala de apreciacin declamacin
Aspectos/Criterios
(pgina 57 del Texto).
Logrado
No logrado
Evidencia un dominio del texto a declamar.

Emplea un lenguaje adecuado a la situacin comunicativa.
Emplea elementos paraverbales en su declamacin.
Emplea elementos no verbales en su declamacin.
Se expresa con una voz fuerte y clara.
Anexo 2: Rbrica de correccin autorretrato
Aspecto
Hacia el nivel
En el nivel
Caractersticas fsicas.
El o la estudiante obvia en su
texto caractersticas fsicas, por
no encontrarlas en el texto
de referencia.
Caractersticas
psicolgicas.
El o la estudiante obvia en su
El o la estudiante incluye
texto caractersticas psicolgicas, caractersticas psicolgicas y
por no encontrarlas en el texto
las expresa.
de referencia.
caractersticas psicolgicas y
las relaciona con el texto
de referencia.
Coherencia con el texto

de referencia.
El o la estudiante crea un
El o la estudiante construye
versos sin considerar el poema. autorretrato considerando la
informacin del poema.
El o la estudiante, adems de
considerar el poema, acude a
marcas textuales del mismo y
las parafrasea.
Uso de lenguaje figurado.
El o la estudiante crea versos

sin recurrir a las figuras
literarias aprendidas.
El o la estudiante utiliza las

figuras literarias aprendidas y,
adems, logra un texto
coherente a nivel de sentido.
106
Unidad 2
El o la estudiante imagina
caractersticas fsicas y las
expresa en verso.
Sobre el nivel
El o la estudiante crea
versos utilizando las figuras
literarias aprendidas.
caractersticas fsicas y
las relaciona con el texto
de referencia.
U2ok:Guia profesor
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10:57
Pgina 107
Anexo 3: Rbrica de correccin carta al director
Aspecto
Hacia el nivel
(pginas 65 del Texto).
En el nivel
Sobre el nivel
Estructura.
solo una o dos partes de la
estructura de la carta en
su texto.
las tres partes de la carta en
su texto.
El o la estudiante, adems
de considerar las tres partes de
la carta, organiza la
informacin de manera
ordenada y coherente.
Expresin de
sentimientos.
El o la estudiante construye un
texto predominantemente
referencial.
En la carta, se aprecian
palabras o frases donde
expresa sentimientos.
En la carta, se aprecia la
expresin de sentimientos
y adems una apelacin hacia
los lectores.
Ortografa.
La carta contiene ms de
cuatro errores ortogrficos.
La carta contiene entre uno y

tres errores ortogrficos.
La carta no contiene
errores ortogrficos.
Coherencia interna.
En la carta no se aprecia
con claridad la idea central
del texto.
En la carta se aprecia una idea

central, pero no est respaldada
por ideas secundarias.
La carta presenta una

idea central respaldada
por ideas secundarias.
Precisin lxica.
En la carta se aprecian dos

palabras o ms cuyo
significado no concuerda con
el contexto.
En la carta hay menos de dos

palabras cuyo significado no
concuerda con el contexto.
Todas las palabras del texto

estn usadas con su
significado correcto.
El arte de expresar
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U3ok:Guia profesor
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Pgina 108
UNIDAD 3: De accin y movimiento

Eje
Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no

verbal en diversas situaciones comunicativas orales,
valorando su capacidad para apoyar un estilo personal
de expresin e influir sobre los dems.
Utiliza recursos paraverbales y no verbales

seleccionados para lograr un determinado propsito
ante una audiencia.
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al

menos seis novelas, dos obras dramticas y otros textos
como cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen con
la cotidianeidad, lo fantstico y con la problemtica y
los intereses de la edad, reconociendo y contrastando
las visiones de mundo.
Reconoce los hechos clave, ideas y puntos de vista

para la construccin del sentido de lo visto, escuchado
o ledo.
Comunicacin oral
Lectura
Demostracin de la comprensin de textos ledos, y

reflexin sobre ellos, a travs de comentarios,
transformaciones, debates, radioteatros,
dramatizaciones y otras formas de expresin artstica.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la
construccin del sentido, de:
las interacciones que se establecen entre personas o
personajes (funcin apelativa).
Produccin de textos escritos y audiovisuales

ajustados a propsitos y requerimientos del nivel,
que pueden incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones
simples, dichos y refranes, odas, dilogos dramticos,
revistas impresas y electrnicas, correo electrnico,
biografas personales.
Escritura
108
Unidad 3
Construye el sentido global de los textos, pelculas,

obras de teatro u otras producciones artsticas vistas,
ledas o escuchadas, a partir de su contenido para
contrastar las diferentes visiones de mundo
presentadas.
Demuestra la comprensin de obras dramticas
emitiendo comentarios o realizando transformaciones
de los textos.
Reconoce en los textos dramticos la funcin apelativa
como constructora de significados.
Produce textos escritos breves con una intencin ldica

y creativa, por ejemplo, cmics, biografas, dilogos,
odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y
posturas personales frente al tema seleccionado.
U3ok:Guia profesor
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Pgina 109
Recursos didcticos
Representa actitudes, sentimientos o

situaciones en improvisaciones sencillas.
En voz alta pg. 86 y 87.
Utiliza un volumen y tono de voz apropiado Evaluaciones
Texto, pgs. 72 y 73. Para empezar.
a lo que representa.
Texto, pg. 89. Para saber cmo voy.
Enfatiza mediante pausas, silencios,
Texto, pg. 99. Para terminar.
entonaciones, gestos y expresiones
corporales sus ideas y puntos de vista sobre
textos que lee.
Texto, pgs. 86 y 87. En voz alta.
Texto, pg 78. Para leer.
Texto, pg. 82. Para aplicar.
Describe las visiones de mundo que
presentan los textos literarios ledos.
Texto, pg. 92. Para leer otros textos.
Establece similitudes y diferencias entre las Texto, pg. 95. Para aplcar.
visiones de mundo presentadas en los
Evaluaciones
textos literarios ledos y la actualidad.
Texto, pg. 72 y 73, Para empezar.
Demuestra la comprensin de un texto ledo Texto, pgs. 88 y 89. Para saber
a travs de la emisin de comentarios y la cmo voy.
transformacin del texto.
Texto, pgs. 97 y 98. Para terminar.
Reconoce la importancia de la funcin
apelativa en el gnero dramtico como un
elemento constructor de significados.
Texto, pgs. 74 a 77. Para leer.
Identifica los hechos clave en la secuencia

de un texto visto, escuchado o ledo.
Comunica un sentido a travs de su

produccin escrita.
Organiza su escrito de acuerdo
a las caractersticas del tipo
de texto seleccionado.
Tiempo

Texto, pgs. 90 a 91. Para leer otros textos.
22 horas
pedaggicas

Texto, pgs. 84 y 85. Por escrito.
Texto, pg. 83. Por escrito.
Evaluaciones
Texto, pgs. 130 y 131. Para empezar.
Texto, pg. 89. Para saber
cmo voy.
Texto, pg. 99. Para terminar.
De accin y movimiento
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Pgina 110
INICIO UNIDAD 3:
Inferir las nociones de tragedia y
comedia a partir de una imagen.
Activar conocimientos
previos sobre los contenidos de
la Unidad.
Conocer los aprendizajes que se
Formular hiptesis acerca de los
conceptos clave que se
trabajarn en la Unidad.
atentamente la imagen, luego
pregnteles: qu nos presenta la
imagen?, qu sentimientos despierta en
ustedes?, qu elementos de la imagen
evocan esos sentimientos?, a qu tipo
de espectculos creen que se refiere el
afiche? La actividad debe estar orientada
a descubrir que en la imagen se
representan sentimientos contrapuestos y
a recordar experiencias previas referidas
al gnero dramtico.
Seleccione a un grupo de estudiantes y adems invite voluntarios para desarrollar la
actividad. Luego, pida en secreto a cada uno que exprese, con sus gestos y su rostro, un
sentimiento especfico. El curso deber ser capaz de reconocer la emocin que se intenta
transmitir. Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de los
estudiantes a participar en una segunda oportunidad.
110
Unidad 3
U3ok:Guia profesor
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Pgina 111
Texto del
70 y 71
TextoEstudiante
para el estudiante
Pida a un voluntario o voluntaria que lea
los aprendizajes que se trabajarn en esta
unidad. Incentvelos a establecer
relaciones entre estos y sus conocimientos
previos, a travs de preguntas como las
siguientes: qu es una obra teatral?,
qu diferencia una obra teatral de una
obra narrativa?, qu caractersticas tiene
un cmic? Luego, recuerde los contenidos
referentes a las funciones del lenguaje y
pregunte cul se podra relacionar con el
gnero dramtico.
Habilidades: RECORDARRELACIONAR
Conversemos
Lea junto con sus estudiantes las
preguntas de la seccin. Luego,
pregnteles si tienen dudas respecto de
las preguntas o los trminos que se
emplean. De ser as, aclare los problemas
de vocabulario y resuelva las dudas.
Organice posteriormente a los
estudiantes en grupos de cuatro o cinco
personas y pdales que realicen las
actividades de la seccin. En un plenario,
recoja las respuestas de los grupos.
Luego, sintetice junto con ellos y
establezca conclusiones generales
respecto de la versin que los estudiantes
tienen del nacimiento del teatro.
Solucionario
1. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagen
representan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza,
vida y muerte. Pueden evocar la unin de elementos
contrapuestos, pero que son parte de la vida.
2. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegra,
lo divertido, relacionan tragedia con hechos tristes, situaciones
complejas y/o catastrficas.
3. Respuesta abierta: sealan principalmente que mediante ella
pueden llegar al pblico e incluso expresar emociones.
4. Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creacin

del ambiente para que el espectador se haga una idea de
dnde ocurrieron los hechos; o bien el carcter expresivo que
podra tener la escenografa usando colores atractivos o tristes,
por ejemplo.
5. Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refieran
a la expresin de lo cotidiano o a un intento por retratar hechos
importantes de la historia de un pueblo. En cuanto a la finalidad
del teatro, puede ser entretener, difundir una forma de ser, imitar
acciones y situaciones humanas.
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previos con respecto de los
aprendizajes que se desarrollarn
en la unidad, en relacin con los
Identificar las actitudes con las
que pueden enfrentar la Unidad.
Solucionario
estudiantes presenten conflictos a
partir de los hechos que motivan las
acciones de los personajes; o bien, con
relacin al carcter de los mismos. Por
ejemplo: los hijos deciden luego no
casarse y los padres anulan su
matrimonio a ltima hora; Don Alberto
y Doa Bernarda se lleven mal y se
separan porque no se casaron por
amor, entre otros.
2. Respuesta abierta: los alumnos
deben dar respuestas referidas a que
el texto ser proferido por los actores
y que el espacio se imagina mediante
la escenografa.
Proponga a sus estudiantes que, en grupos de tres o cuatro, escriban un dilogo entre los
hijos de Doa Bernarda y Don Cayetano. El texto debe tratar sobre las impresiones que la
decisin de sus padres les provoca. Luego, pdales que busquen en la biblioteca o Internet la
obra de Barros Grez y que confronten su dilogo con el final de la pieza teatral.
Habilidades: CREARCOMPARAR
112
Unidad 3
U3ok:Guia profesor
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Texto del
72 y 73
TextoEstudiante
para el estudiante
Procure que sus alumnos comprendan
cabalmente lo que solicita en cada tem
de la evaluacin. Aclare las dudas
pblicamente, permita e intencione el uso
del diccionario. Refuerce la idea de que
un primer paso para resolver con xito
una actividad es tener muy claro lo que
pide hacer. Explique, adems, que esa
habilidad es fundamental para
desempearse exitosamente en la
educacin media.
Procure predisponer al grupo curso para
las actividades de conversacin y de
trabajo grupal. Transmita la importancia
de la organizacin y la comunicacin en
el trabajo en equipo. Seale adems la
importancia del trabajo cooperativo para
el aprendizaje y la adquisicin de
habilidades cognitivas.
Pida a sus estudiantes que respondan con
total honestidad, puesto que se trata de
mirarse a s mismo y de visualizar cmo
mejorar, no de una evaluacin con nota.
Luego, pdales que compartan sus
respuestas con su compaero o
compaera de puesto y que juntos piensen
en la importancia de tener actitudes
positivas para desarrollarse y crecer.
Habilidad: EVALUAR
Solucionario
3. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales.
4. D
5. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refirindose a marcas textuales
como: volver casado a mi hacienda o hemos cambiado los frenos, como dicen en mi
tierra. Los alumnos podran dibujar una escenografa del interior de una casa o un patio,
o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversacin.
6. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras, correctamente formuladas y deben
vincularse con el texto ledo.
7. Al menos debera sealar la presencia de una secuencia de acciones representada en
dibujos con dilogos.
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Predisponerse a la lectura de un
texto dramtico.
Reflexionar en torno al
significado de la palabra
tragedia y conocer, en trminos
generales, el origen de este
gnero literario.
Leer comprensivamente textos
dramticos.
Invite a sus estudiantes a realizar en
pequeos grupos o en parejas las
actividades de Me anticipo. Pdales que
anoten las respuestas grupales en sus
justificar su tercera respuesta con detalles
del cuadro Antgona dando sepultura a
Polnices (p. 74).
Genere un ambiente propicio para que el
curso desarrolle una lectura silenciosa.
Disponga diccionarios para que los
alumnos puedan resolver los problemas de
vocabulario conforme aparezcan.
Me anticipo
Pida a algunos de sus estudiantes que lean
las definiciones que escribieron de la
palabra tragedia. Invtelos a buscar en el
diccionario el trmino para conocer su
significado especfico. Luego, lea junto con
ellos el Dato clave y pdales que relacionen
el significado de la palabra con el origen de
la tragedia como gnero, a travs de
preguntas como: qu temas podran
aparecer en las tragedias griegas?, con
qu finalidad creen ustedes que las
tragedias se representaban ante un pblico
tan numeroso? Segn la RAE, las tragedias
tratan sobre el destino humano, qu
caractersticas creen que tena el destino
para los griegos, considerando el
significado de la palabra tragedia?
Complemente las respuestas de sus
alumnos o alumnas con la seccin
Ampliacin de contenido.
114 Unidad 3
Caractersticas de la tragedia griega
En sus orgenes, la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso, ligada a la fiesta en
honor a Dionisios, como se seala en el Dato clave. Esta forma teatral se centraba en la
representacin de la lucha del hombre contra su destino. El conflicto del hroe trgico radica en
que l, producto de sus pasiones, rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los dioses
desafiando su propio destino de mortal. Para reestablecer este orden y devolver al mundo el
equilibrio, el hroe deber cumplir su destino aunque no lo acepte. Esto le costar enormes
sacrificios a l y a la colectividad.
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Texto del
74 y 75
TextoEstudiante
para el estudiante
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se espera que
elaboren significados a partir de sus
conocimientos previos sobre la
palabra, no necesariamente como
gnero literario. Estos significados
podran aludir a situaciones terribles
que ocurren en la vida o hechos
dolorosos, por ejemplo.
2. Respuesta abierta: en el marco de los
significados elaborados anteriormente,
los estudiantes deben aludir a temas
trgicos: la muerte de alguien, la
partida de una de las hermanas, un
problema que tienen, entre otros.
3. Respuesta abierta: interesa que
respondan apoyndose en la imagen
para justificar ideas como: la muerte
de Polnices (considerando el ttulo de
la imagen) o que los soldados quieran
obligar a Antgona a hacer algo.
Antgona pretende dar sepultura al
cadver de su hermano.
Porque al no cumplir con su obligacin
moral de dar entierro a su hermano,
Antgona estima que Ismene se
encuentra en un camino equivocado
y viviendo de manera incorrecta. Por
eso la invita a preocuparse por
enderezar su vida, cumpliendo con su
obligacin religiosa.
La muerte en la antigua Grecia
En primer lugar, conviene destacar que para los griegos, el rito funerario era un acto de purificacin.
A travs de este, no solo el difunto deba ser purificado, sino tambin se purificaba el lugar que el
cadver dejaba contaminado con la muerte. Por otro lado, durante este ritual deban ofrecrsele al
difunto diversos elementos que le permitiran llegar al ms all. Entre estos elementos encontramos
una moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportara hasta el otro mundo, lminas
con inscripciones que indicaban al difunto el camino del ms all, entre otros.
Antgona y la muerte
En el contexto anterior, podemos comprender por qu para Antgona resulta monstruoso no
enterrar a su hermano. Dejar el cadver sin sepultura, significaba dejar a su hermano sin posibilidad
de llegar al otro mundo, vagando sin rumbo eternamente. Por otro lado, este gesto implicaba
tambin la contaminacin de la familia del difunto y de la ciudad misma, al no purificar el entorno.
115
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texto dramtico.
Otorgue el tiempo suficiente para finalizar
la lectura del dilogo entre las hermanas.
En ese momento, detenga la lectura y
realice preguntas destinadas a verificar la
comprensin del texto. Pregunte por la
intencin de Antgona, la de Ismene y los
argumentos que cada una tiene para
respaldar su posicin. Dependiendo de las
respuestas, relea en voz alta los dilogos
y fragmentos ilustrativos de los puntos de
vista de ambos personajes.
Una vez que corrobore la comprensin
cabal del fragmento anterior, reinicie la
lectura colectivamente.
Solucionario
Los malvados son, a juicio de Creonte,
los que traicionan a su patria. En este
caso especfico, el malvado es Polnices,
por el ataque contra Tebas.
La desprecia porque esta, en un
principio, prefiri salvar su vida a
cumplir con el deber moral de enterrar
a su hermano. Antgona estima que su
hermana es inconsecuente y que ahora
se manifiesta de su parte producto de
las circunstancias y no de reales
convicciones relacionadas con la
religin.
116
Unidad 3
Durante la lectura, estimule el trabajo de vocabulario, pidiendo a sus estudiantes que anoten las
palabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. Una vez terminada la
lectura, pongan en comn las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas por
los alumnos con el contexto en el que aparece la expresin. Destaque la importancia del
contexto para el significado de la palabra.
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Texto del
76 y 77
TextoEstudiante
para el estudiante
Invite a sus estudiantes a observar
atentamente la imagen de una versin
teatral de Antgona presentada en el
2009. Estimlelos a establecer relaciones
entre la imagen y el texto, con preguntas
como las siguientes: a quines se
representa en la imagen?, por qu el
personaje que est en alto tiene un
bastn?, qu crees que significa que la
figura femenina est iluminada y la
masculina en tinieblas?
Lea a sus alumnos y alumnas la seccin
Enlaces. Luego, cunteles que
Antgona ha sido representada en
innumerables ocasiones y de diferentes
maneras. Proponga buscar videos en
Internet de las diferentes versiones de la
tragedia.
Pdale a sus alumnos y alumnas que
relacionen las temticas propuestas en la
obra con alguna problemtica de la
actualidad. Para orientarlos al respecto,
explique que se trata de un conflicto de
valores, donde a menudo las leyes estn
sujetas a valoraciones y apreciaciones
diferentes. Luego de esto, traslade la
discusin al tema del bien comn y su
relacin con las libertades personales.
Busque siempre relacionar las temticas
con el contexto de los estudiantes o sus
experiencias cotidianas.
Proponga un anlisis de los personajes femeninos de la tragedia Antgona, desde el punto de
vista de sus acciones y motivaciones. Haga preguntas tales como: cul es la posicin de
Ismene y por qu cambia de opinin despus?, por qu Antgona, se niega a recibir el
apoyo de su hermana?, por qu podramos decir que ambos personajes son de
personalidades opuestas?
Invtelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en la
historia. Con esta finalidad, pdales que completen el siguiente cuadro de sntesis.
Caractersticas de Ismene
Teme a la muerte.
Caractersticas de Antgona
Desprecia la muerte.
Habilidades: INFERIRCOMPRENDER
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U3ok:Guia profesor
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Trabajar la comprensin lectora,
extrayendo informacin tanto
explcita, como implcita, para
relacionarla con elementos
externos a la obra.
Evaluar la obra leda,
expresando y justificando su
opinin personal.
seccin. Luego, organice grupos de cuatro
a cinco personas para que pongan en
comn sus respuestas. Oriente el trabajo
de los grupos hacia la reconstruccin del
sentido global del texto.
Solucionario
1. Creonte prohbe el entierro de Polnices
porque este atac la ciudad que l
gobierna. A su juicio, no se merece los
ritos fnebres por tratarse de un traidor.
2. Ismene no apoya a Antgona,
ya que teme por su vida debido a la
prohibicin propuesta por Creonte.
Adems, cree que ese tipo de acciones
no van con su naturaleza.
3.
Personaje
Participacin
Ismene
Hermana de Polnices y Antgona, se niega a

ayudar a esta.
Creonte
Rey de Tebas, prohbe, bajo pena de muerte,

hacer ritos funerarios al cuerpo de Polnices.
4. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyes

civiles, encarnadas por Antgona y Creonte, respectivamente.
5. Creonte propone dejar insepulto el cadver de Polnices, a modo
de castigo, porque este atac su propia ciudad. Antgona, por su
parte, propone respetar las leyes religiosas, honrando el cadver
de su hermano.
118
Unidad 3
6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludan

al momento en que Creonte sentencia a Antgona por haber
enterrado a su hermano.
7. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a las
creencias religiosas presentes en el fragmento, al politesmo y al
orden poltico que impera en la ciudad de Tebas.
8. Lo importante de la opinin es que est fundamentada con el
texto, independiente del punto de vista del alumno.
9. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opcin con la que ms
estn de acuerdo. Deben justificarla con ejemplos del texto en los
que se puedan apreciar las caractersticas de Antgona.
Habilidades: COMPRENDERINFERIRSINTENTIZAR
U3ok:Guia profesor
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11:02
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Texto del
78 y 79
TextoEstudiante
para el estudiante
Reconocer la importancia de las
acciones en una obra dramtica.
Conocer las caractersticas de la
comedia y la tragedia.
Distinguir los tipos de acciones
representadas en la tragedia y en
la comedia.
Organice a sus estudiantes en pequeos
grupos para resolver en conjunto las
actividades propuestas en la primera
parte de la pgina. En ellas se propone
una reflexin en torno a los temas
y las acciones presentes en Antgona.
El objetivo de esta etapa es inducir el
contenido tipos de acciones en el
teatro clsico.
Habilidades: RELACIONARCOMPRENDER
Solucionario
El gnero dramtico segn Aristteles
Aristteles en su Potica defini el arte dramtico como un arte de imitacin: Mmesis. A
partir de esta tradicin, las piezas se clasifican segn el tipo de accin que imitan. Si estas
imitan las acciones de hroes o personas nobles, cuyo actuar se enmarca en la lucha contra el
destino, a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados, nos encontramos frente a
la tragedia. Por otro lado, si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas acciones
son comunes, ridculas o ataen a problemas cotidianos, nos referimos a la comedia.
Otra distincin importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. La tragedia
busca purificar al hombre mediante la conmiseracin y el terror (catarsis). La comedia, por su
parte, busca producir risa y que el ser humano logre verse a s mismo.
1. Interesa que los alumnos conversen

respecto de uno de los dos temas. Lo
importante es que en el desarrollo
recurran al texto ledo para
fundamentar sus ideas. Se recomienda
al profesor hacer notar a los alumnos
que se trata de un tema complejo y
profundo.
2. Se espera que, mediante las preguntas,
infieran los elementos bsicos para
distinguir tragedia de comedia.
aludan a temas como la importancia
del cumplimiento de un deber moral; la
justicia de las leyes versus las
convicciones personales entre otros. El
objetivo de esta pregunta es hacer
notar que tanto las tragedias, en
particular, como el teatro, en general,
buscan proponer una problemtica
para la reflexin.
119
U3ok:Guia profesor
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Pgina 120
del espacio determinado por
los cambios de cuadro en una
obra dramtica, para mejorar la
comprensin lectora.
Comprender la funcin
de las acotaciones en una
obra dramtica.
Comprender la importancia y el
rol de la funcin apelativa en
una obra dramtica.
Solucionario
estudiantes busquen indicios textuales
para determinar cmo es el lugar en
que se desarrolla la obra.
2. Respuesta abierta: los alumnos
responden de forma dialgica,
utilizando sus conocimientos previos
sobre la funcin apelativa.
El espacio en el gnero dramtico
Funcin apelativa
Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividad

que se presenta al inicio de la pgina. Luego, invtelos a comentar,
en una discusin grupal, por qu eligieron la escena. Pdales,
adems, que indiquen en qu elementos del texto se fijaron para
caracterizar el lugar.
Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente la

pregunta y que comenten sus respuestas.
El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan las

caractersticas de la escenografa teatral y de los apartados en la
realizacin del montaje. Una vez finalizada la conversacin grupal,
lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refirase a la
estructura de una obra dramtica.
120
Unidad 3
Luego, en un plenario, active sus conocimientos previos sobre

funciones del lenguaje con preguntas como las siguientes:
recuerdan cules son las funciones del lenguaje?, qu nos
indican?, por qu las funciones del lenguaje nos sirven para
comunicarnos mejor?
Invtelos a desarrollar la sntesis en sus cuadernos. Explique las
caractersticas de los mapas conceptuales y la finalidad de los
mismos. Enfatice que se trata de una herramienta personal de
aprendizaje, donde debe sintetizarse el conocimiento y adems
esclarecer las relaciones entre los conceptos.
U3ok:Guia profesor
14/10/10
11:02
Pgina 121
Texto del
Estudiante
80 y 81
Texto
para el estudiante
texto dramtico.
texto ledo, aplicando los
Para motivar la lectura de esta obra,
pregunte a sus alumnos y alumnas si
saben qu es ser hipocondraco. Si no lo
saben, o conocen el significado de
manera poco precisa, invtelos a buscar el
significado de la palabra en el diccionario.
Luego, pdales que, considerando el ttulo
del libro y el Dato clave, predigan si el
texto que leern se trata de una tragedia
o de una comedia. Pregnteles qu
razones tienen para levantar esa
hiptesis. Posteriormente, invtelos a
imaginar las caractersticas del personaje
central del texto, pidindoles que
respondan en parejas la pregunta de
Me anticipo.
Solucionario
Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan las
acciones de los personajes: creen que Tonina acta bien engaando a Argn?, qu les
parece la actitud crdula de Argn ante el diagnstico de Tonina?
Habilidades: RELACIONAREVALUAR
Me anticipo
deberan anticipar caractersticas como:
temerosa, insegura, crdula, busca llamar
la atencin, entre otras respuestas.
121
U3ok:Guia profesor
14/10/10
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Pgina 122
texto dramtico.
texto, aplicando los contenidos
aprendidos.
Sintetizar los contenidos vistos
en esta seccin.
Actividades
Apoye a sus estudiantes en el desarrollo
de las actividades invitndolos a poner en
comn las caractersticas que recuerdan de
la comedia y la tragedia. Posteriormente,
invtelos a realizar de manera personal las
actividades. Para finalizar, pdales que
compartan sus respuestas en un plenario.
Recoja sus ideas en un cuadro de sntesis
en la pizarra.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no, por tratarse de una
solucin extrema para un personaje muy temeroso.
1. El fragmento corresponde a una comedia, porque trata de acciones comunes y corrientes y
porque su intencin es divertir al pblico, hacerlo rer.
2. Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a la
medicina: una habitacin con cortinas, una cama con pesados cobertores, entre otros.
3. El fragmento critica la hipocondra.
122
Unidad 3
U3ok:Guia profesor
14/10/10
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Pgina 123
Texto del
Estudiante
82 y 83
Texto
para el estudiante
Escribir un cmic.
Motive la realizacin de la actividad,
invitando a sus estudiantes a hablar
sobre los cmics. Pregnteles si alguno
de ellos los lee habitualmente, cules son
sus favoritos y qu caractersticas no
puede dejar de tener un buen cmic.
Posteriormente, pdales que lean y
observen las vietas que se presentan y
luego que respondan en parejas las
preguntas asociadas. Finalmente, lales la
seccin As se hace, invitndolos a
establecer relaciones entre el cmic y una
obra dramtica. Por ejemplo: en ambos
predomina la funcin apelativa, ambos
pueden presentar personajes y acciones
nobles o comunes y corrientes, el cmic
puede hacer rer, igual que la comedia,
entre otras.
Solucionario
Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cmics es parcial o incompleto,
desarrolle una actividad de investigacin relacionada con el mundo del cmic. Puede dividir
el curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas:
1. Repuesta abierta: se espera que los

estudiantes sealen que los personajes
no poseen los conocimientos para hacer
el video.
2. Son personajes jvenes.
1. El inicio del cmic en Chile.

2. DC comics.
3. Marvel Comics.
4. El manga.
5. El cmic chileno actual.
6. Cmo dibujar cmics?
7. Cmics que se han transformado en pelculas.
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U3ok:Guia profesor
14/10/10
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Pgina 124
escritura que permita crear
un cmic.
Aplicar conceptos de la
obra dramtica a la creacin
de un cmic, como: secuencia
de acciones, funcin apelativa
(dilogos).
Hazlo t
Para el trabajo de esta seccin se sugiere
definir con claridad los tiempos que
dedicarn los estudiantes a cada parte del
proceso. As, procure destinar un tiempo
importante al proceso de planificacin, ya
que es en esta etapa donde el alumno
definir no solo el tema de su cmic, sino
tambin escribir los dilogos y definir
qu realizar en cada vieta. Solicite a sus
alumnos que toda la planificacin se
desarrolle por escrito, y sin descuidar
ningn detalle.
Durante el proceso de escritura, revise y
apoye de forma permanente la produccin.
Recomiende a sus alumnos respetar los
aspectos planificados y la secuencia
propuesta para hacer ms eficiente el
trabajo. Aydelos a establecer una relacin
clara entre imagen y texto, preguntndoles
por los detalles relevantes del espacio, las
acciones realizadas y las vestimentas de
los personajes. Finalmente, insista en la
importancia de la puntuacin y los
signos de interrogacin y exclamacin
para transmitir fielmente las
situaciones presentadas.
Habilidad: CREAR
Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificacin de su
cmic, organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. En la pizarra, escriba una
pauta de trabajo que considere: presentacin de proyecto, opiniones de los dems en torno a
las ideas, sugerencias para mejorar el proyecto. Si a los alumnos les cuesta imaginar qu
crear, proponga una lluvia de ideas.
Habilidad: EVALUAR
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Unidad 3
U3ok:Guia profesor
14/10/10
11:02
Pgina 125
Texto
del para
Estudiante
84 y 85
Texto
el estudiante
Revisar el proceso de escritura
e ilustracin del cmic.
Corregir los errores del texto y
de relacin con la ilustracin.
Reflexionar sobre el trabajo
realizado.
apliquen la pauta de correccin a su
trabajo, con la finalidad de analizar
objetivamente su texto. Los estudiantes
deben corregir todos aquellos aspectos
que hayan declarado NO haber realizado
satisfactoriamente. Es importante insistir
en la necesidad de crear una segunda
versin mejorada del cmic, en lugar de
integrar las correcciones borrando partes
de la primera versin. Esto les permitir
observar la evolucin de su trabajo. Estas
observaciones pueden hacerse mediante
la pauta de la pgina 146 de esta gua.
Estimule a sus estudiantes a responder de
manera autocrtica la seccin Cmo lo
hice? Subraye la importancia de tomar
conciencia del propio proceso de
aprendizaje para mejorar en las unidades
futuras. Invtelos a realizar una lista de
ideas para remediar los aspectos en los
que respondieron NO.
Habilidad: EVALUAR
Utilizando los cmics de todo el curso, proponga a sus estudiantes la elaboracin de una
antologa. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edicin (ortografa, redaccin
y compilacin). El resto del curso y, cada grupo en particular, deber crear una nueva
portada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el
trabajo realizado.
Habilidades: CREAREVALUAR
125
U3ok:Guia profesor
14/10/10
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Pgina 126

del radioteatro.
Aplicar, de manera creativa, un
procedimiento escrito para crear
un guin.
Reconocer e inventar efectos
sonoros que acompaen el
parlamento en un radioteatro.
Producir un radioteatro.
Emplear un lenguaje expresivo,
utilizando entonacin, ritmo y
volumen de voz adecuados para
transmitir el mensaje.
Solucionario
estudiantes mencionen elementos
propios de las voces que intervienen en
la narracin, como por ejemplo: que el
locutor leyera lentamente y con una
voz grave, que el locutor de radio
hiciera pausas para crear expectacin,
entre otros.
estudiantes mencionen sonidos que
podran agregarse en los apartes, como
gritos, crujidos de tablas, el ruido de una
piedra afilando el cuchillo, entre otros.
Intencione la diferenciacin de las voces que aparecen en el radioteatro. Pdales que imaginen
una voz distinta para el narrador, el hombre alto y el locutor radial. Para establecer diferencias
entre cada voz, pdales que caractericen cada una, en un cuadro como el siguiente:
Funciones de las voces que se presentan en el texto
Voz
Narrador
Funcin
Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas.
Locutor de radio
Hombre alto
Cuando sea pertinente, destaque la presencia del lenguaje acotacional, que aparece en cursiva.
126
Unidad 3
U3ok:Guia profesor
14/10/10
11:02
Pgina 127
Texto del
Estudiante
86 y 87
Texto
para el estudiante
Hazlo t
Apoye a sus estudiante en la realizacin
del radioteatro. Una vez que estos hayan
escogido el tema, orintelos en la
preparacin del guin. Recurdeles que
este puede tratar de acciones nobles, o
comunes y risibles (tragedia o comedia).
Evale constantemente la dinmica que
se desarrolla en el trabajo en equipo.
Intente mediar en las posibles disputas de
los estudiantes, busque acuerdos y
potencie las actitudes positivas. Transmita
a sus alumnos y alumnas la importancia
del trabajo en equipo, tanto para la
formacin personal como para lograr
metas altas.
Guelos en los ensayos previos a la
grabacin, acentuando la importancia de
leer sus parlamentos, modulando
cuidadosamente, respetando las pausas y
utilizando la entonacin, el ritmo y el
volumen de voz de manera expresiva.
Recurdeles que, como el auditor solo
tendr acceso a los sonidos, todas las
marcas de expresividad corporales deben
pasar a la voz.
Finalmente, orintelos en la realizacin
de efectos sonoros, aportndoles ideas
como: grabar el sonido de la ducha
para simular la lluvia o grabar ruidos
de la calle para ambientar escenas en
el exterior.
Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la seccin
Cmo lo hice pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas
para mejorar. Transmtales la importancia de este tipo de acciones con miras a la
educacin media.
Si tiene los medios tecnolgicos para hacerlo, digitalice la o las grabaciones de sus alumnos
y grbelas en un CD. Este podr circular por el curso por turnos, de manera que todos
puedan escuchar en sus casas el o los radioteatros.
Si su colegio tiene radio, organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros.
Pida a sus estudiantes que, para la realizacin del programa, graben materiales
complementarios, como publicidad, consejos ecolgicos, avisos para la escuela, entre otros.
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U3ok:Guia profesor
9/12/10
09:27
Pgina 128

aprendidos en la primera parte
de la Unidad.
Lea el fragmento de Otelo junto con sus
estudiantes. A fin de asegurar la
comprensin del texto, realice preguntas
como las siguientes: qu argumentos
tiene Emilia para asegurar que
Desdmona es honrada?, por qu Otelo
piensa que Desdmona lo engaa con
Cassio?, qu acciones se presentan en el
fragmento?, entre otras.
Posteriormente, lean las preguntas de la
seccin, asegurndose de que no existan
dudas sobre la formulacin de las
preguntas y la forma de respuesta. De ser
necesario, aclare dudas de vocabulario.
Finalmente, pida a sus estudiantes que
realicen de manera personal el trabajo de
la seccin. Recurdeles la importancia de
evaluar sus conocimientos para mejorar
en el resto de la unidad; indqueles que
si tienen dudas pueden repasar los
contenidos de la Unidad.
Hacia el nivel
Releen el texto, subrayando
las acciones principales.
Explican, a partir de los
elementos subrayados, el
sentido general del texto.
128
Unidad 3
En el nivel
Sobre el nivel
Identifican a qu tipo de
acciones corresponde el
fragmento (nobles o comunes)
y describen la escenografa a
partir de marcas textuales.
Leen otro fragmento de la

obra Otelo y realizan una
caracterizacin ms completa
de personajes y acciones.
U3ok:Guia profesor
9/12/10
09:27
Pgina 129
Texto del
Estudiante
88 y 89
Texto
para el estudiante
Si lo considera necesario, organice a sus
estudiantes en parejas para que realicen la
actividad 6. Para la correccin de la
actividad utilice la escala de apreciacin
del anexo 2 de la pg. 146.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
1. C
2. C
3. Respuesta abierta: se espera que el
estudiante aluda a elementos como
los celos, la amistad entre un hombre
y una mujer, intentar saber la verdad,
entre otros. Los alumnos y alumnas
deben fundamentar con los pasajes
del texto en que se observan los
aspectos sealados.
4.
Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes creen dos vietas que
presenten un momento anterior a la
historia presentada. Pueden aparecer,
por ejemplo, las razones de la entrega
del kimono.
Hacia el nivel
Elaboran la planificacin de
un radioteatro. Realizan una
lista de ideas para leer el
guin de manera expresiva.
En el nivel
Graban o realizan en vivo el
radioteatro para su curso u
otro curso.
Sobre el nivel
Realizan un programa de
radioteatro en el que
presenten una historia
creada por ellos dividida en
tres captulos.

pueden reconocer asombro, irona, o
vergenza. Lo importante de la
respuesta es la fundamentacin que
entreguen a partir de lo observado
(expresin del rostro, contexto,
pensamiento, etc.).
deben elaborar un guin en el que se
observen las caractersticas del
radioteatro. Debe aparecer el discurso
del narrador, las expresiones de los
personajes, indicaciones de efectos
sonoros y las marcas que indican el
lenguaje acotacional.
129
U3ok:Guia profesor
14/10/10
11:02
Pgina 130

una entrevista.
Reconocer caractersticas de una
entrevista, para mejorar la
comprensin lectora de esta
tipologa textual.
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: una respuesta
satisfactoria debe incluir: que tenga
personalidad, una buena voz,
capacidad de expresarse con el cuerpo,
buena memoria.
2. Respuesta abierta: la pregunta apunta a
motivar la lectura de la entrevista,
activando los conocimientos previos que
los estudiantes tienen en torno a la
actriz. Se esperan respuestas como: la
he visto en televisin (Los Venegas), o
en la pelcula La Nana. Tambin puede
parecerles familiar el rostro, pero no
lograr asociarlo con algn nombre.
3. Respuesta abierta: los alumnos deberan
elaborar preguntas relacionadas con los
temas de la introduccin: qu premios
has recibido por tu trabajo en La Nana?,
te gust el papel que desempeaste en
esa pelcula?, entre otras.
1. Respuesta abierta: se espera que se
refieran al Trabajo de mesa.
Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialgica.
Detenga la lectura para realizar aclaraciones lxicas, cuando lo estime necesario. Monitoree
constantemente la comprensin lectora del grupo mediante preguntas de sntesis local y
global, del tipo: qu tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista?
Al final de la lectura, retome las preguntas de la seccin Me anticipo y contrstelas.
130
Unidad 3
U3ok:Guia profesor
14/10/10
11:02
Pgina 131
Texto del
Estudiante
90 y 91
Texto
para el estudiante
Procure generar un ambiente adecuado
para el desarrollo de la lectura. Luego de
la misma, inicie una reflexin en torno al
carcter dialgico de la entrevista y del
teatro. Enfatice que la conversacin es
un punto de encuentro entre las
personas, y una oportunidad entretenida
para aprender.
Aproveche esta instancia para reforzar los
contenidos referentes a las funciones del
lenguaje. Luego de la lectura, recuerde
brevemente las funciones y sus
caractersticas para enfatizar en el trabajo
con la funcin apelativa. Explique que la
misma destaca tanto en la entrevista
como en el teatro. Procure transmitir a
los alumnos que en la entrevista la
funcin apelativa radica en el carcter
dialgico de la misma. En el teatro,
ocurre una situacin similar solo que
adems est la intencin explcita de
apelar al espectador respecto a una idea
o visin de mundo.
Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la pelcula La Nana. Luego, pdales que
caractericen a la protagonista a partir de su actuacin.
Pregunte a los alumnos qu aspectos referentes al arte dramtico aparecen tanto en la
entrevista como en la pelcula. Pregnteles especficamente por el manejo de las emociones,
del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.
Habilidades: APLICARRECONOCER
131
U3ok:Guia profesor
14/10/10
11:02
Pgina 132
Desarrollar la comprensin
lectora a travs de actividades
especficas.
Reconocer elementos
estructurales de la entrevista,
comprensin lectora de esta
tipologa textual.
Reconocer la funcin adverbial,
comprensin lectora.
realicen la actividad de manera personal.
Luego, en grupos, solicteles que
comparen y comenten sus respuestas.
Finalmente, indqueles sus respuestas
personales a partir del aporte de sus
compaeros.
Habilidades: COMPRENDEREVALUAR
Solucionario
1. El trabajo de mesa es el trabajo que
hace el actor estudiando el guin para
conocer de manera cabal al personaje
que representar.
2. Piensa que el teatro tiene como funcin
entretener y, tambin, entregar puntos
de vista de los dramaturgos respecto
de la realidad.
3.
Temas
tratados
El trabajo de
los actores
Los jvenes y
el teatro
Importancia
del teatro
Idea central. Para

representar
personajes hay
que trabajar la
voz, las
emociones y los
movimientos.
Los jvenes
deberan ir al
teatro, como a ver
otras expresiones
artsticas. Lo
ideal es ver obras
que les hayan
recomendado.
Es importante
porque es arte.
Adems, porque
los dramaturgos
entregan
opiniones sobre
diversos temas.
4. Respuesta abierta: Se espera que los estudiantes aludan a los

argumentos y caractersticas del teatro mencionadas en la entrevista.
132
Unidad 3
5. Se exige del entrevistado que realice la accin de responder.

6. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas elaboran una lista de
temas actuales que se relacionan con sus intereses personales.
7. Respuesta abierta: evaluan las preguntas realizadas en la entrevista,
argumentando a favor o en contra de su calidad. Se espera que
aludan a factores como su precisin, su pertinencia al tema, el
inters para el pblico, entre otros.
8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas presenten
temas de su inters personal o grupal. Lo importante es que
entreguen argumentos para justificar los temas que proponen.
Habilidades: EXTRAER INFORMACIN
COMPRENDERRELACIONAREVALUAR
U3ok:Guia profesor
3/12/10
10:22
Pgina 133
Texto del
Estudiante
92 y 93
Texto
para el estudiante
Conocer caractersticas y
elementos de una entrevista,
para mejorar la comprensin
lectora del texto.
Comprender la funcin
adverbial, con la finalidad de
mejorar la comprensin
lectora.
Oriente su trabajo pidindoles que relean
la introduccin de la entrevista a Catalina
Saavedra. Luego, solicteles que definan
al personaje con quien se van a
entrevistar y, a partir de ah, los temas.
Una vez finalizado este proceso, se
pueden elaborar las preguntas.
Procure explicar cabalmente los
conceptos referentes a la funcin
adverbial. Vincule el contenido a la
funcin verbal, con la finalidad de sealar
que la funcin adverbial entrega
caractersticas del verbo. Explique que
esta funcin puede ser desempeada
tanto por adverbios como por locuciones
adverbiales. En este sentido, enfatice las
diferencias entre ambos tipos de
elementos gramaticales.
Habilidades: ANALIZARRELACIONAR
CREAR
Solucionario
Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra, y a subrayar
los adverbios. Luego, pdales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcan
adverbios y pdales que los cambien por otros, para variar las caractersticas de la
accin expresada.
Comprendiendo entrevistas
1. Respuesta abierta: se debe caracterizar
brevemente al personaje.
2. Respuesta abierta: los temas deben
relacionarse con la profesin del
personaje o su rol en la sociedad.
3. Respuesta abierta: las preguntas
deben surgir a partir de los temas
definidos anteriormente.
La funcin adverbial
4. Las expresiones subrayadas sealan
caractersticas de la accin expresada
por el verbo de cada oracin.
133
U3ok:Guia profesor
14/10/10
11:02
Pgina 134

una entrevista.
Comprender el contenido de una
entrevista aplicando lo aprendido.
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: pueden referirse a la
calidad de los actores o de sus
producciones teatrales. Pueden
mencionar adems importantes
festivales teatrales de nuestro pas,
como Teatro a mil.
alumnos y alumnas aludan a cambios
de temticas, cambios tecnolgicos y
situaciones relacionadas con la
diferencia de contextos.
Los dramaturgos jvenes han
aumentado en nmero en los ltimos
aos, debido, en parte, a la creacin de
nuevas escuelas de teatro.
Lea la entrevista con sus alumnos y

alumnas. Cuando lo considere oportuno,
detenga la lectura y otorgue tiempo a los
alumnos para que aclaren dudas de
vocabulario utilizando diccionarios.
Pdales que, mientras siguen la lectura,
destaquen en sus cuadernos las ideas
clave de la introduccin y los temas
tratados en el texto.
Lleve a sus estudiantes a la sala de computacin y visite junto con ellos el sitio web
recomendado en la seccin Dato clave. Pdales que anoten, en sus cuadernos, la
informacin relevante que encuentren sobre Ramn Griffero. Luego, confronte junto con
ellos la informacin encontrada en Internet con la que se lee en la entrevista, a fin de
conocer mejor a este importante dramaturgo nacional.
134
Unidad 3
Habilidades: INVESTIGARRELACIONARCOMPRENDER
U3ok:Guia profesor
14/10/10
11:02
Pgina 135
Texto del
Estudiante
94 y 95
Texto
para el estudiante
Invite constantemente a sus estudiantes a
justificar sus respuestas con ejemplos
textuales y a repasar los contenidos cada
vez que sea necesario.
Subraye la importancia de la funcin
adverbial para comprender mejor las
acciones presentes en el texto (ejemplo:
habl nerviosamente).
Una vez finalizadas las actividades, invite
a los estudiantes a reunirse en parejas
con la finalidad de comparar y evaluar su
trabajo. Propngales que en la revisin
analicen la respuesta de cada uno y
busquen llegar a un consenso utilizando
soportes textuales.
Finalmente, revise la actividad junto a
todo el curso. Estimule una participacin
activa de cada uno de los estudiantes.
Cuando uno responda o participe, pdale
que justifique su punto de vista y hgalo
reflexionar respecto de los matices de lo
que plantea mediante preguntas.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
1. Respuesta abierta: Griffero utiliza expresiones para sealar que en el teatro se exponen
situaciones o se tratan temticas, que son temas tab o evitados por la sociedad.
2. Respuesta abierta: lo hace para dar ejemplos de obras literarias o escnicas difundidas
ampliamente por la televisin, en desmedro de la difusin del teatro nacional.
3. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional, la televisin y su relacin con la cultura y el
mercado.
4. Respuesta abierta: se explica quin es Ramn Griffero y su relacin con el teatro desde los
aos ochenta hasta la actualidad.
5. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con las
temticas del teatro y que adems contengan elementos en funcin adverbial.
6. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva introduccin en la
que se presente el tema de una entrevista o las caractersticas del entrevistado.
135
U3ok:Guia profesor
14/10/10
11:02
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adquiridos a lo largo de la
Unidad 3, referentes a la
comprensin de textos
dramticos, la distincin
entre tragedia y comedia, la
produccin de cmics y la
creacin de radioteatros.
lean de manera personal y en silencio el
fragmento de la obra Veraneando en
Zapallar. Disponga diccionarios para que
sus alumnos puedan aclaran dudas de
vocabulario, ojal sin interrumpir la
lectura de otros.
Posteriormente, invite a los estudiantes a
responder la evaluacin de manera
personal, procurando poner en prctica
los contenidos vistos en la unidad.
Habilidades: APLICAR ANALIZAR
Hacia el nivel
Releen el texto y resumen sus
acciones principales,
respondiendo: qu ocurre en
esta obra?
136
Unidad 3
En el nivel
Sobre el nivel
Demuestran la comprensin del Transforman el texto ledo,

texto ledo a travs de
comedia, en tragedia.
comentarios relacionados con
los personajes, escenografa y
visin de mundo.
U3ok:Guia profesor
14/10/10
11:02
Pgina 137
Texto
del para
Estudiante
96 y 97
Texto
el estudiante
Procure disipar el posible nerviosismo
que producen a los alumnos y alumnas las
evaluaciones. Subraye la importancia de
esta como instrumento de aprendizaje y
reflexin sobre los conocimientos y
habilidades adquiridas. Antes de comenzar,
transmita confianza al grupo curso.
Habilidades: APLICARANALIZAR
Solucionario
1. Por hacer notar socialmente a su marido.
Por darle lucimiento y no hacerlo
desmerecer dentro de su crculo social.
2. El arribismo, la superficialidad, la
necesidad de aparentar una buena
situacin econmica.
3. Respuesta abierta: porque la familia se
encuentra en un patio lleno de zapallos.
Porque la familia elabora la ficcin de
veranear en Zapallar.
4. Porque la obra apela a los espectadores,
haciendo evidente una caracterstica de
la sociedad; adems, est escrita en
forma de dilogo.
5. Respuesta abierta: los alumnos y
alumnas deben elaborar un cmic
siguiendo los pasos para crear un texto
de calidad. Es importante que el texto d
cuenta de la situacin presentada en el
fragmento de la obra.
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Destacan en el texto las

partes que utilizarn en el
cmic y las organizan para
crear una secuencia coherente
de vietas.
Crean vietas con parlamentos

seleccionados del texto
anterior y las ilustran con
dibujos que guardan relacin
con el texto, como la
escenografa descrita
en la obra.
Crean un cmic basado en el

texto anterior, agregando
pensamientos, opiniones y
valoraciones propias. Ilustran
el texto con imgenes que
expresan y complementan las
vietas escritas.
137
U3ok:Guia profesor
14/10/10
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Pgina 138

Demostrar comprensin del
contenido de la entrevista leda,
identificando ideas principales.
Identificar la funcin de la
introduccin en el texto.
Reconocer la funcin adverbial.
Demostrar conocimiento de los
pasos fundamentales para realizar
un radioteatro.
Evaluar su aprendizaje y a las
actitudes que han tenido
frente a los desafos presentados
en la Unidad.
Solicite a sus estudiantes que realicen de
manera personal y silenciosa las
actividades presentes en las pginas.
De ser necesario, aclare dudas respecto
de las instrucciones y vocabulario.
Cuando todo el curso haya finalizado,
revise junto con sus alumnos y alumnas
sus respuestas utilizando el solucionarlo.
Solucionario
6. Respuesta abierta: la introduccin busca presentar, de manera general, a la escuela
carnavalera Chinchn Tirapi. Explica, adems, cmo est conformada la agrupacin y dnde
trabajan. Luego, presenta a Cristin Bidart, con quien se entrevistar el entrevistado.
7. Respuesta abierta: pueden darse mltiples ejemplos, como: ahora hay poquito/
Santiago es una ciudad un poco gris.
8. El tema es el carnaval en Chile: orgenes, situacin actual y rol de la agrupacin
Chinchn Tirapi.
138
Unidad 3
U3ok:Guia profesor
14/10/10
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Pgina 139
Texto
del para
Estudiante
98 y 99
Texto
el estudiante
Solucionario
Situacin hipottica: e-mail a un familiar.
Pasos:
1. Elaborar un guin.
2. Ensayar agregando efectos de sonido.
3. Grabar.
Temas: se espera que los alumnos opten por
temas fantsticos o de ciencia ficcin, o bien
por temas relacionados con problemas
propios de su edad.
Pida a sus estudiantes que respondan de
manera personal las preguntas de
reflexin sobre el aprendizaje. Una vez
que todos hayan terminado, comenten en
conjunto las respuestas. Se sugiere
aprovechar esta instancia para compartir
ideas sobre cmo enfrentar los
aprendizajes ms difciles. Pongan en
comn alternativas de solucin y
entregue alguna estrategia de estudio
que pueda ser til a sus alumnos
en el futuro.
Finalmente, pida a sus estudiantes que
completen de manera seria y personal la
tabla Mi progreso. Una vez finalizada,
determine junto con el curso qu
contenidos an no estn logrados y
organice una instancia de aclaracin de
dudas o repaso.
Organice grupos de trabajo en funcin de los contenidos que requieran ser reforzados. Gue
el trabajo de cada grupo proponiendo actividades especficas. Por ejemplo, reconocer los
elementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramticos, reproducir dilogos
utilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas, utilizar un cmic como
parmetro para elaborar otra historieta.
Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad.
Pdales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso.
Habilidades: ANALIZAREVALUAR
Al finalizar la evaluacin, proponga una

actividad de co-evaluacin. Arme parejas
o tros entre los alumnos, donde se
renan alumnos de distintas
caractersticas. Luego, invtelos a
comparar y confrontar las respuestas de
cada uno. Propngales revisar el libro, el
cuaderno y el texto para analizar sus
resultados. Una vez finalizada esta
actividad, revise en conjunto con el curso
el trabajo realizado. Utilice el
Solucionario de la Gua.
139
U3ok:Guia profesor
14/10/10
11:02
Pgina 140

I.
Romeo y Julieta
William Shakespeare, escritor ingls.
Romeo.
Habla. Oh! Habla otra vez, ngel resplandeciente!... Porque esta noche apareces tan
esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extticos y
maravillados de los mortales, que se inclinan hacia atrs para verte, cuando l cabalga
sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire.
Julieta.
Oh Romeo, Romeo! Por qu eres t Romeo? Niega a tu padre y rehsa a tu nombre;

o, si no quieres, jrame que me amas y dejar de ser yo una Capuleto.
Romeo.
(Aparte.) Continuar oyndole, o le hablo ahora?
Julieta.
Solo tu nombre es mi enemigo! Porque t eres t mismo, seas o no Montesco! Qu es

Montesco? No es ni mano, ni pie, ni brazo, ni rostro, ni parte alguna que pertenezca a un
hombre. Oh, sea otro tu nombre! Qu hay en tu nombre? Lo que llamamos rosa
exhalara el mismo grato perfume con cualquier otra denominacin! De igual modo
Romeo, aunque Romeo no se llamara, conservara sin este ttulo las raras perfecciones que
atesora. Romeo, rechaza tu nombre; y a cambio de ese nombre, que no forma parte de ti,
tmame a m toda entera.
Romeo.
Te cojo tu palabra. Llmame solo amor mo, y ser nuevamente bautizado. Desde
ahora mismo dejar de ser Romeo!
Julieta.
Quin eres t, que as envuelto en la noche, sorprendes de tal modo mis secretos?
Romeo.
No s cmo expresarte con mi nombre quin soy! Mi nombre, santa adorada, me es

odioso, por ser para ti un enemigo. De tenerla escrita, rasgara esa palabra.
Julieta.
Todava no han librado mis odos cien palabras de esa lengua, y conozco ya el acento.
No eres t Romeo y Montesco?
Romeo.
Ni uno ni otro, hermosa doncella, si los dos te desagradan.
Julieta.
Y dime, cmo has llegado hasta aqu, y para qu? Las tapias del jardn son altas y
difciles de escalar, y el sitio, de muerte, considerando quin eres, si alguno de mis
parientes te descubriera.
Romeo.
Con ligeras alas de amor franque estos muros, pues no hay cerca de piedra capaz de
atajar el amor; y lo que el amor puede hacer, aquello el amor se atreve a intentar. Por
tanto, tus parientes no me importan.
Diccionario
Tarda,do: lenta.
Exttico: emocionado.
Tapia: muro.
Franquear: sacar los impedimentos, abrirse camino.
140
Unidad 3
Shakespeare, W. (2003). Romeo y Julieta,

Obras completas. Madrid: Aguilar.
U3ok:Guia profesor
14/10/10
11:02
Pgina 141
1.
Marca la alternativa que mejor exprese el propsito del texto ledo.

A.
B.
C.
D.
2.
Expresar lo que Julieta siente por Romeo.

Narrar la historia de amor de Romeo y Julieta.
Mostrar a travs del dilogo de los personajes el conflicto dramtico.
Dar a conocer a los espectadores el problema de amor de los protagonistas.
Qu funcin del lenguaje predomina en el texto ledo? Marca la alternativa correcta.

A. Potica.
B. Apelativa.
C. Emotiva.
3.
Cul es el conflicto dramtico que se presenta en el fragmento?
4.
Qu solucin proponen los personajes al conflicto?
5.
Qu quiere decir Julieta al mencionar la rosa?
6.
Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta.
7.
Imagina y describe cmo ser el espacio donde se desarrolla la escena leda.
8.
Qu tendra que pasar para que cambie el cuadro en el texto?
D. Referencial.
Solucionario
1.
2.
3.
4.
5.
6.
C.
B.
El amor imposible entre los protagonistas.
Cambiarse el nombre, como una manera de no pertenecer a su familia de origen.
Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas, sino cmo son.
Respuesta abierta que debe aludir a algn tipo de amor imposible que se d en la
actualidad. Por ejemplo, personas de distintas religiones.
7. Respuesta abierta, pero deben hacer mencin a un lugar de la familia de los
Capuleto al que se llega cruzando una pared.
8. Producirse un cambio en la escenografa.
Habilidades: COMPRENDERAPLICARINFERIREVALUAR
141
U3ok:Guia profesor
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Pgina 142
I.
Lee con un compaero o compaera la siguiente noticia. Luego encierra la opcin correcta.
Entrevista a Cristin Warnken:
La belleza de pensar en teatro
Cristin Warnken es profesor de

literatura, creador y conductor
del programa La Belleza de
Pensar y Una Belleza Nueva.
Es tambin columnista de la
pgina editorial de El Mercurio
de Santiago y Director de la
escuela de literatura de la
Universidad del Desarrollo [].
Cul es tu vnculo con el teatro? Mi abuela fue poeta, amiga de

Gabriela Mistral, y mujer de teatro. Ella viva en la calle Mac Iver y
yo viva en el barrio alto. Para m era una maravilla arrancarme
todos los fines de semana donde mi abuela, quien perteneca al
mundo de la bohemia y del teatro. Ella siempre me reservaba
entradas para las obras de un gran comediante que fue Lucho
Crdova. Entonces, disfrut de todo el teatro que se hizo en Chile en la dcada del setenta.
Y cmo espectador? Siempre he tenido una relacin de espectador apasionado, aun cuando en el ltimo
tiempo me he ido desvinculando. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro. Una vez le pregunt a
[] una gran dramaturga, por qu no escriba ms novelas o cuentos, y me respondi que porque el teatro
tiene que ver ms con una participacin colectiva, uno escribe una obra y empiezan a participar todos los
que la ven, hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepcin.
Hay alguna obra que recuerdes en particular, o que hayas visto ltimamente? [] Curiosamente, lo
ms interesante que he visto ltimamente es un ciclo que se organiz en el Observatorio de Lastarria,
llamado Teatro de la Palabra. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile.
Estas se lean con la presencia del dramaturgo. Ah vi la obra de Alejandro Sieveking, que me gust
mucho, Pequeos animales abatidos, otra de Isidora Aguirre, llamada Magali en el espejo, la que se
estren en Mxico en el ao 1968. Una obra fantstica y actual a pesar de ser de la dcada del sesenta. Ese
teatro me interesa. Tambin hace poco vi una obra en el Teatro de la Catlica, El pequeo violn.
[] Qu importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el
hecho de que sea algo nico e irrepetible. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la
informacin en todas partes, tambin se necesita el vivo, que es lo que pasa con la msica, uno puede
bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. El teatro es el vivo. Lgico, que es importante tener
un registro tambin. Hemos pasado de una poca en la que no se guardaba, en donde todo se borraba, a
una poca en la que se est registrando todo. Uno lo ve en su propia vida privada, con la cmara digital
hoy todo se registra. Pero en Chile esto es fundamental. Chile es un pas que no lo haca. Yo vengo
llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde est digitalizada toda la
memoria audiovisual de Francia, todo lo que se ha hecho a travs de la palabra est registrado y todos
tienen acceso a ese material. En Chile hay hoyos negros
Lpez, P. (s.f). Entrevista a Cristin Warnken: La belleza de pensar en teatro.
Recuperado el 28 de septiembre de 2009,
del sitio web Soloteatro.cl: http://www.soloteatro.cl/entrevistas/warnken.php.
142
Unidad 3
U3ok:Guia profesor
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1.
Qu funcin del lenguaje predomina en esta entrevista? Justifica en tu cuaderno.

A.
B.
C.
D.
Expresiva.
Referencial.
Emotiva.
Apelativa.
II. Junto con dos compaeros.

1.
Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristin Warnken.
2.
Revisen en conjunto su evaluacin. Conversen respecto de las preguntas. Si tienen respuestas distintas,
discutan, analicen y lleguen a una conclusin.
3.
En conjunto, elaboren una entrevista para alguien del colegio. Piensen primero en temas y luego en las
preguntas para cada uno. Posteriormente, organcense con el profesor para llevarla a cabo.
4.
En conjunto, diseen un mapa conceptual en el cual se sintenticen los aspectos ms importantes de la

entrevista como tipo de texto.
Solucionario
I.
1. B.
II.
1. Deben elaborar una conclusin breve donde agradezcan
la disposicin del entrevistado y sealen las principales
ideas presentes en la entrevista.
2. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse en
el texto para fundamentarlas.
3. Deben estar explcitos los temas y las preguntas que

abordarn. Es importante que se pueda visualizar una
estructura clara y una coherencia entre los temas y las
preguntas propuestas. Al finalizar el trabajo, debe
existir una introduccin, un desarrollo y una
conclusin de la entrevista.
4. El mapa conceptual debe sintetizar los contenidos
referentes a la entrevista. La informacin debe estar
organizada jerrquicamente y deben anotarse los
conceptos y sus relaciones, no prrafos ni definiciones.
143
U3ok:Guia profesor
14/10/10
11:02
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I.
Lee el texto y encierra la opcin correcta.
Lautaro
Isidora Aguirre, dramaturga chilena.
Valdivia. Qu edad tienes?

Lautaro. Edad de hombre al venir contigo.
Valdivia. Diecisis, tendras. Y ahora, dieciocho. Hermosa edad. La que tena cuando me alist en
el ejrcito. Mi primera batalla fue en Flandes. Luego en Italia; en Pava All se forjaron
estos rudos capitanes y yo mismo. Ya te hablar de cmo se pele en esas batallas. (Pausa.)
Estos inviernos del sur me han enfermado de melancola. Demasiada quietud. Ven a tomar
conmigo el alimento.
Lautaro. Bueno, eres como un padre, pero (Calla.)
Valdivia. (Con cario.) Vamos, que es una orden: ven a comer.
Lautaro. No puedo, Valdivia.
Valdivia. Qu te lo impide?
Lautaro. No puede volverse el mapuche contra el que come con l en la misma fuente.
Valdivia. Qu tratas de decirme?
Lautaro. Un da no estaremos hombro a hombro en la batalla. Estaremos frente a frente.
Valdivia. No seras capaz t de una traicin!
Lautaro. No hay lazo que nos ate: no hay entonces traicin.
Valdivia. Te har bautizar, eso crea lazo. Sers cristiano como yo. Y ahora, qu dices?
Lautaro. Como dije antes: no.
Valdivia. Quin te entiende! Dices que soy para ti como un padre.
Lautaro. Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos.
Aguirre, I. (1982). Lautaro. Santiago: Editorial Nascimiento.
Marca la alternativa correcta.

1. Qu funcin cumplen las acotaciones en este fragmento?
A.
B.
C.
D.
Informan
Informan
Informan
Informan
sobre
sobre
sobre
sobre
aspectos verbales.
aspectos paraverbales.
aspectos no verbales.
el cuadro dramtico.
II. Responde en tu cuaderno.

2.
Por qu Lautaro no quiere sentarse a comer con Valdivia?
3.
El texto ledo corresponde a una tragedia. Explica por qu.
4.
De qu manera se demuestra en el texto el predominio de la funcin apelativa? Explica.
144
Unidad 3
U3ok:Guia profesor
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II.
Lee el siguiente texto y responde.
Entrevista con Catalina Saavedra

Por Antonella Estvez (Fragmento)
La Nana ha conseguido una atencin internacional

impresionante y un apoyo del pblico que contina.
Qu te pasa hoy da con todo lo que ha sucedido?
La semana pasada estaban en la alfombra roja de

los Globos de Oro en California, me imagino que
para ustedes debe haber sido muy raro.
Me parece una locura una excentricidad, una suerte.

Creo que los astros se alinearon a nuestro favor
heavy, no solo a favor mo, sino tambin de la
pelcula, de Sebastin, de Pedro (Peirano), del cine
nuestro. De repente suceden estas cosas y pasan no
ms, parto pensando que todo los premios, el arte es
muy subjetivo []
S, es raro, muy divertido. Lo que pasa es que yo creo

que Pedro, Sebastin y yo coincidimos en muchas cosas
en trminos de formas de vida, y una de ellas es el sentido
del humor y segundo el despojamiento de caretas y
miedos, vergenzas o inseguridades. Entonces,
estbamos muy cmodos, alucinando con las estrellas
que se nos cruzaban, con todo el despliegue, rindonos,
analizando, como cualquier groupie pero tambin
dndonos cuenta de lo heavy que es este mundo.
Estvez, A. (s.f). Entrevista con Catalina Saavedra.
Recuperado el 25 de enero de 2010, del sitio web Cinechile:
http://www.cinechile.cl/entrevista.php?entrevistasid=30
5.
Por qu la actriz seala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro?
6.
Qu expresin cumple la funcin adverbial en la primera pregunta de la entrevista? Subryala.
7.
Qu otras preguntas haras a Catalina, de manera que continen con los temas planteados en la introduccin?
Inventa tres.
8.
Imagina la escena en que Catalina, Pedro y Sebastin, se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y crea
un cmic de tres cuatro vietas que muestre la situacin.
Solucionario
1. B.
2. Porque, de acuerdo con sus costumbres mapuches, no
pueden enemistarse con quien han comido, y entre ellos hay
un conflicto latente.
3. Debe hacer alusin a hecho de que participan personajes
ilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servir
de base para la discusin en el pblico.
4. El tema planteado en la obra lleva a una reflexin en el
pblico, lo obliga a tomar postura.
5. Respuesta abierta, que debe sealar que disfrutaron
observando cmo se desenvolvan las estrellas, pero a la vez,
reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo.
6. Hoy.
7. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas
dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados.
8. Respuesta abierta: en tres cuatro vietas, en que
participan los tres invitados a la premiacin de los Globos de
Oro, ellos comentan lo que ven, lo que sienten, sus
impresiones. Los globos de texto deben seguir el tema, debe
haber coherencia en el dilogo de los personajes.
Habilidades: COMPRENDERAPLICARSINTENTIZARINFERIR
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U3ok:Guia profesor
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RBRICAS Y PAUTAS
DE EVALUACIN
12 y 13
Anexo 1: Escala de apreciacin cmic
Aspectos/Criterios
Logrado
No logrado
Sigue el orden de las instrucciones.

Selecciona un personaje con una caracterstica
sobresaliente.
Crea una situacin inicial para el personaje.
Propone un conflicto al que debe enfrentarse el personaje.
Agrega una secuencia de acciones que dan curso al
desarrollo de la historia.
Elabora una historia que culmina con la resolucin
del conflicto.
Organiza la historia creada en las vietas que utilizar.
En el boceto define los dilogos e indicaciones grficas
para la elaboracin del cmic.
Anexo 2: Rbrica de correccin de expresin oral en el radioteatro
Aspecto
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
El estudiante presenta variedad
de tonos en sus intervenciones,
no solo de acuerdo al
personaje sino tambin a lo
que est diciendo.
Tono
El estudiante no vara de tono El estudiante utiliza en su

de acuerdo a las caractersticas intervencin variaciones de
tono de acuerdo al tipo de
del personaje.
personaje y sus caractersticas.
Volumen
El estudiante mantiene un
volumen parejo durante sus
intervenciones en el
radioteatro.
Ritmo
El estudiante presenta un ritmo El estudiante acelera o lentifica El estudiante juega con los
ritmos, hace pausas, acelera,
el ritmo de su parlamento.
parejo en sus intervenciones.
mezcla y da expresividad a su
parlamento a travs de
variaciones en el ritmo.
Precisin lxica
El estudiante utiliza muletillas,

repeticiones y palabras
imprecisas en sus parlamentos.
146
Unidad 3
El estudiante vara el volumen

de los dilogos en los que
participa entre el volumen
normal y el grito.
El estudiante comete dos

errores de precisin lxica en
sus intervenciones o menos.
Evita las muletillas.
El estudiante vara desde el

susurro al grito el volumen de
su voz acorde con la situacin
del personaje.
Las intervenciones del

estudiante usan las palabras
adecuadas, y no utiliza ni
muletillas ni repeticiones.
U3ok:Guia profesor
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Anexo 3: Rbrica de correccin de una nueva introduccin para la entrevista
Aspecto
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Presentacin
El estudiante presenta al
personaje, pero solo menciona
su nombre y actividad.
personaje entrevistado
sealando su aporte al teatro,
utlizando un lenguaje formal.
personaje con sus atributos, y
agrega alguno de los
elementos que luego se tocan
en la entrevista.
Tema
El estudiante obvia mencionar

el tema de la entrevista en su
texto.
El estudiante incluye el tema

de la entrevista en su texto.
El estudiante, adems de el
tema, organiza la informacin
de la introduccin ordenada y
coherentemente.
Coherencia
El estudiante presenta un texto

dbil en coherencia, donde las
ideas no logran enlazarse
adecuadamente.
La introduccin elaborada por

el estudiante sigue claramente
un hilo conductor coherente.
El estudiante presenta ideas

que son coherentes entre s y
con el contenido de la
entrevista.
Ortografa
La introduccin contiene ms de La introduccin contiene entre

uno y tres errores ortogrficos.
cuatro errores ortogrficos.
La carta no contiene errores

ortogrficos.
Uso de lenguaje formal
El estudiante utiliza solo dos

En la introduccin se utilizan
tres ms palabras o expresiones palabras o expresiones de
registro informal del lenguaje.
que no corresponden a la
situacin formal de la
entrevista.
Todas las palabras y

expresiones de la introduccin
corresponden a una situacin
formal.
147
U4okn:Guia profesor
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UNIDAD 4: La literatura como espejo

Eje
Comunicacin oral
Participacin, con uso de variados recursos materiales

de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones
comunicativas, tales como:
Interviene activamente en foros y debates frente a

variadas audiencias, en relacin a un tema de inters,
planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas.
debates y foros, abordando temas de inters,

preparados con consulta de diversas fuentes,
planteando respetuosamente sus ideas y
fundamentndolas adecuadamente.
Interacta eficazmente con la audiencia, utilizando el

registro de habla adecuado a la situacin y un
vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario

variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al
contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente
organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.
lectura, para captar el sentido global:
extrayendo informacin explcita de elementos
complementarios del texto (notas al pie de pgina,
infografas, leyendas explicativas al pie de
imgenes, entre otros).
Lectura
Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin de

personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo,
espacio y contexto sociocultural, al servicio de la
comprensin de los textos literarios ledos.
y puntos de vista.
Construye el sentido global de los textos literarios, a

partir de la reflexin sobre la influencia del contexto de
produccin, y el mundo representado en un relato.
Construye el sentido global de textos literarios a partir
de la reflexin en torno a tcnicas literarias, tales como
el narrador omnisciente y la verosimilitud.
Construye el sentido global de los textos literarios
ledos, a partir de la reflexin y contraste de las
visiones de mundo presentadas en los textos.
Infiere el sentido de elementos complejos y detalles,
relacionndolos con la informacin central, para lograr
la comprensin global del texto.
Relaciona el contexto de una novela con el propio
y actual.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la

construccin del sentido de:
la comunicacin de informacin (funcin referencial).
Escritura
Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y

requerimientos del nivel, que pueden incluir, por
ejemplo biografas personales.
Produce textos escritos breves con una intencin ldica

y creativa, por ejemplo, cmics, biografas, dilogos,
odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y
posturas personales frente al tema seleccionado.
Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de

oraciones coordinadas y subordinadas, bien
construidas, as como la ortografa necesaria para la
adecuacin del texto.
Planifica los textos que escribe, considerando el

contenido, la organizacin de las ideas y la conexin
entre ellas.
Revisa sus producciones escritas, considerando
aspectos formales y de contenido (organizacin de
ideas, lxico, construccin de oraciones, conectores,
concordancia, tiempos y modos de la conjugacin
y ortografa).
148
Unidad 4
U4okn:Guia profesor
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11:20
Pgina 149
Participan activamente en un foro

relacionando a un tema de inters,
planteando y defendiendo sus ideas.
Evaluaciones
Emplean un registro de habla adecuado a la Texto, pg. 119.
audiencia y al tema en la participacin en
Texto, pg. 129.
un foro.
Recursos didcticos
Tiempo
Reconocen la importancia del contexto de

produccin para construir el sentido de
un texto.
Reconocen la importancia de la
verosimilitud y el narrador omnisciente
como tcnicas literarias para construir
literatura realista.
Reconocen la visin de mundo desarrollada
en un texto literario de caractersticas
Evaluaciones
realistas y la contrastan con su poca.
Comprenden globalmente textos no
literarios acompaados de imgenes e
infografas, reconociendo ideas centrales
y secundarias.

Texto, pg. 124.
22 horas
pedaggicas
Relacionan la informacin central de un

texto no literario con textos discontinuos.
Producen una biografa coherente y
bien estructurada de acuerdo a la
tipologa textual.
Evaluaciones
Texto, pg. 119.
Texto, pg. 127.
Texto, pg. 113.
Aplica una secuencia de pasos para

producir una biografa.
Corrigen y reflexionan respecto de una
biografa producida por ellos.
La literatura como espejo
149
U4okn:Guia profesor
14/10/10
11:20
Pgina 150
INICIO UNIDAD 4:
Desarrollar hiptesis y relatos
sobre la base de una imagen.
Trabajar en equipo respetando la
opinin de los dems.
Expresar conocimientos previos
atentamente la imagen. Luego,
pregnteles: por qu una foto puede ser
reflejo de la realidad?, siempre lo es?,
hay elementos de la imagen que an se
mantengan?, qu valor puede tener una
imagen o un texto en cuanto hacer que
perdure una realidad en el tiempo? La
actividad debe estar orientada a descubrir
que hay diversas manifestaciones del arte
que describen un momento de la realidad
y que permanece en el tiempo como
referente para otros.
Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misin producir un texto que conserve
algn momento de su vida en la escuela. Pdales que recuerden una situacin, un lugar
especfico y un personaje protagonista. Luego, intencione en ellos la necesidad de describir,
de la manera ms detallada posible todo lo que ocurri en ese momento. Puede ayudarlos
dibujando la siguiente tabla en la pizarra.
Hecho
Lugar
Personajes
Partido de ftbol
Recreo
El simptico del 8 C
150 Unidad 4
U4okn:Guia profesor
14/10/10
11:20
Pgina 151
Texto delTexto
Estudiante
100 y 101
para el estudiante
Lea junto con ellos los aprendizajes que
se trabajarn en esta Unidad. Incentvelos
a establecer relaciones con sus
conocimientos previos, a travs de
preguntas como las siguientes: siempre
coincide el momento en el que se escribe
una obra con el momento en que es
leda?, es posible determinar a travs de
los temas tratados y descritos en un texto
qu momento histrico reflejan?,
siempre es as?, qu recursos o
informacin se necesitan para escribir una
biografa?, con qu frecuencia expongo
mis ideas en pblico?, qu acciones y
actitudes valoro de otros cuando exponen
sus ideas?
Conversemos
Pida a un alumno o alumna que lea los
objetivos que aparecen en la seccin.
Luego pregunte a sus estudiantes si
tienen dudas respecto de alguno de ellos.
En el caso de ser necesario, aclare
trminos de los objetivos propuestos.
Pida que trabajen con su compaero o
compaera de banco para exponer
despus las respuestas en una plenaria.
Permita que la mayor parte del curso
participe del comentario a las respuestas.
Solucionario
1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes adems de apoyarse en la observacin,
acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880.
2. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales, como: el tipo
de almacenes o negocios, los medios de transporte y la vestimenta.
3. Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han ledo en las lecturas
complementarias, en textos escolares de cursos anteriores o por motivacin personal
y que justifiquen; para cada ejemplo; cul es la poca o momento histrico retratado.
4. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta poca,
a medios de transporte, vestimenta, etc.
Puede sumar una actividad adicional que

desafe a los estudiantes a reconocer una
caracterstica fundamental de estas obras
y que es la capacidad de descripcin
detallada; para ello, solicite que escojan
solo un elemento de la imagen: carruaje,
gndola, imagen de San Pedro, y lo
describan con la mayor precisin posible.
Habilidades: IMAGINARANALIZARCREAR
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U4okn:Guia profesor
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Evaluacin inicial
Demostrar los conocimientos previos
respecto de los aprendizajes por
trabajar en la Unidad.
Determinar las actitudes con las que
cuentan para lograr los aprendizajes de
la Unidad.
Organice una lectura silenciosa del
fragmento de Casa Grande. Pida a uno de
los estudiantes que desarrolle la lectura
en voz alta mientras el resto la sigue en
silencio. Preste particular atencin a la
velocidad lectora de su alumno o alumna,
pues las vacilaciones ante cada palabra
puede deberse a dificultades de
vocabulario. En esos momentos, detenga
la lectura e inmediatamente pregunte si
alguien conoce el significado de alguna
palabra desconocida. Si no es as,
entregue los significados de las palabras
desconocidas. Posteriormente, organice
una actividad para trabajar con el
diccionario.
Solucionario
1. Respuesta abierta: que puede incluir:

el cruce de la calle del Estado con La
plaza, focos elctricos, las torres de
San Agustn y las aceras ensanchadas
de la calle, botica de turno, coche,
salones.
2. Respuesta abierta: mencionan
caractersticas como: reflexivo,
indeciso, impaciente, nervioso,
ilustrado en los temas mdicos.
3. B.
Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morn y que imaginen cmo es y qu
habr pensado frente al relato del joven Aguirre. Luego, pdales que reescriban el texto desde
la perspectiva del mdico. Puede ejemplificar de la siguiente manera:
152 Unidad 4
El doctor Morn cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza, cuando divis de golpe
al joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitacin
Habilidad: CREAR
U4okn:Guia profesor
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Texto delTexto
Estudiante
102 y 103
para el estudiante
averigen en qu poca se public
Casa grande.
Luego, invite a sus alumnos a investigar
cmo era Santiago en ese momento
histrico, qu lugares o localidades an
permanecen, cunto de ese Santiago ya
no existe y cunto se ha mantenido.
Puede apoyar esta actividad a partir de
los siguientes enlaces:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=137776
http://www.fotografiapatrimonial.cl/
Habilidades:INVESTIGARRELACIONAR
Pida a sus estudiantes que, en grupos de
tres o cuatro, compartan sus respuestas
de la seccin Me dispongo a aprender.
Luego, solicteles que elijan la actitud que
les parece ms difcil de asumir y que
escriban en una hoja, bien presentada,
tres peticiones o sugerencias al profesor
para abordar mejor cada una.
Habilidad: EVALUAR
Solucionario
4. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones y
lugares mencionados en el texto.
5. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad de
los inventores, espacialidad de cada uno, inventos creados, impacto de los inventos,
caractersticas del Museo de Ciencia y Tecnologa, importancia social de la semana
tecnolgica, etc. Luego, establecern categoras lgicas entre los elementos nombrados.
6. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interaccin oral formal.
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U4okn:Guia profesor
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Enfrentar con motivacin la
lectura del texto narrativo.
Reflexionar sobre la
textos narrativos.
manera personal las actividades de
Me anticipo, respondiendo en sus
indicar las razones que motivan sus
respuestas. Luego, pdales que,
en pareja, comparen sus respuestas
para completarlas.
Para la lectura del texto, realice usted
una lectura modelo de la primera pgina.
Pdales luego que, por turno, prosigan la
lectura, respetando los signos de
puntuacin, interrogacin y exclamacin.
Habilidades: INTERPRETARPREDECIR
Me anticipo
Solucionario
Pida a un alumno o alumna que lea el

Dato clave sobre Alberto Blest Gana.
Luego, pregunte: qu recursos habr
utilizado Blest Gana para retratar las
costumbres?, a qu se refiere el
enunciado carcter nacional?, qu es
para ti lo propiamente chileno?
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se refieren a caractersticas que ellos consideran propias de la chilenidad o
de aquello que nos caracteriza, pero asociado a la poca o contexto del autor.
2. Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano, a la sociedad de poca y, para su
argumentacin, que utilicen elementos de la pintura, como la vestimenta o los transportes.
3. Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes caractersticas o costumbres de los
chilenos de 1850. Si para los estudiantes el periodo histrico es desconocido, entregue
algunos datos referentes a la poca. Es importante que una vez que los estudiantes
respondan, usted confirme las hiptesis e indique cules fueron acertadas y cules no.
El estudiante tendra que referirse a las caractersticas anacrnicas y provincianas de su vestimenta
(ropa a la usanza de 1842), adems de ser nada elegante y la timidez con que se acerc al criado.
Indique a sus estudiantes que, teniendo en

cuenta el Dato clave sobre Blest Gana,
imaginen sobre qu habr escrito en su
texto. Pida que hagan una lista de al
menos tres temas.
154 Unidad 4
U4okn:Guia profesor
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Texto delTexto
Estudiante
104 y 105
para el estudiante
Solucionario
Porque la imagen que Martn proyecta no
es la de un caballero, sino ms bien la de
un provinciano, principalmente por la
vestimenta, maneras y actitudes.
Detenga la lectura al final de la pgina y
pregunte a sus estudiantes qu palabras
del texto no conocen. Antelas en la
pizarra. Para trabajar el vocabulario,
disponga en la sala una cantidad
suficiente de diccionarios. Posteriormente,
pida a sus alumnos y alumnas que,
basndose en las oraciones en las que
aparecen las palabras desconocidas,
anoten el significado que creen que estas
tienen. Luego, pdales que comparen sus
respuestas con su compaero o
compaera de puesto y que verifiquen
finalmente consultando un diccionario.
Luego, solicite que reflexionen sobre los
trminos que ya no se utilizan hoy en da
y que hagan una lista de aquellos que
tendran que aparecer en un texto que se
refiriera a terminos usados por los
chilenos de la poca actual.
Narrativa chilena del siglo XIX
La narrativa chilena del siglo XIX, as como toda la literatura latinoamericana de la poca,
busca caracterizar, presentar y difundir los rasgos socioculturales de la sociedad a la que
pertenece.
Se trata de la necesidad de definir una identidad nacional mediante la literatura. Esto se debe
a que en esos aos, las emergentes repblicas latinoamericanas deban diferenciarse de
Espaa
y adems entre s. Es por esto que la llamada literatura realista se desarrollar con fuerza
en el continente pues, de alguna manera, ser parte del proyecto nacional al rescatar las
caractersticas de los nuevos pases.
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Leer comprensivamente un texto
narrativo.
Elija a tres estudiantes para que prosigan
la lectura, asumiendo uno la voz del
narrador, otro la de don Dmaso y otro la
de Martn, respetando los signos de
puntuacin, interrogacin y exclamacin
para aprovechar los dilogos. Un cuarto
estudiante puede asumir la voz del padre,
cuando corresponde la lectura de la carta
que este envi.
Para asegurar la comprensin lectora,
retome al final las preguntas durante la
lectura. Contraste las respuestas de sus
alumnos y, en una conversacin grupal,
escoja junto al curso la o las respuestas
ms completas. Felicite y agradezca a los
estudiantes que participaron en la
actividad.
Aproveche la fotografa Mujeres lavanderas para desarrollar una actividad de investigacin en
la sala de computacin. Proponga a los alumnos profundizar en torno a los siguientes temas:
Mujeres en el siglo XIX.
Los primeros ferrocarriles.
La iluminacin de las ciudades en el siglo XIX.
La pintura del siglo XIX.
La revolucin industrial.
La navegacin a vapor.
Los trabajos del siglo XIX.
La moda en el siglo XIX.
Los deportes del siglo XIX.
El producto final de dicha investigacin puede ser una presentacin que recurra a imgenes y
texto. El objetivo es graficar de alguna manera cmo era la vida en aquella poca. Al finalizar las
exposiciones, formalice los hallazgos de los alumnos y alumnas en una tabla.
Habilidad: INVESTIGAR
156 Unidad 4
U4okn:Guia profesor
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Texto delTexto
Estudiante
106 y 107
para el estudiante
Escoja de manera previa a la clase
algunas imgenes del link que aparece en
la seccin el Enlace: Luces de
modernidad. Mustrelas al finalizar la
lectura y pida a sus estudiantes que
reconozcan qu elementos de las
imgenes habrn impactado a Martn al
momento de llegar a la ciudad. Admita
respuestas abiertas, inferencias amplias y
hasta contradicciones, pero corrija y
llegue a acuerdos con todo el curso
respecto de qu inferencias considerarn
correctas o ms cercanas al texto.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
Pregunta durantre la lectura
Se refiere a que, dada la precaria situacin
econmica en que dej a su familia, los
estudios de Martn en la capital son la nica
herramienta de promocin social que tendr.
Pida a sus estudiantes que observen el siguiente link:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=
137811
Se trata de una secuencia de imgenes y audio referidos a la obra. A partir de ellas, solicite
que imaginen un pasaje del texto y lo escriban siguiendo un estilo similar al del fragmento
ledo. Para ello, sugiera que se refieran a uno de los siguientes temas:
Su arribo a la capital.
Las condiciones en que estudi derecho.
Cmo conoci a Leonor.
Cmo se comport la aristocracia con l.
Habilidades: COMPRENDERAPLICARCREAR
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U4okn:Guia profesor
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Comprender un texto, extrayendo
informacin central y
sintetizndola.
Distinguir y reconocer
caractersticas de los personajes.
Reconocer en el texto marcas
asociadas al contexto histrico.
Extraer conclusiones a partir de
semejanzas y diferencias entre la
obra y la poca actual.
Evaluar valricamente a los
personajes y las acciones del texto.
Para el trabajo de esta seccin se sugiere
pedir a sus alumnos que desarrollen de
manera consciente y responsable las
actividades propuestas, y que luego
compartan sus respuestas en un plenario.
Solicite que fundamenten sus respuestas
sealando ejemplos textuales. Oriente el
trabajo de sus estudiantes hacia la
reconstruccin del sentido global del
texto. Las actividades de estas pginas
apuntan, fundamentalmente, a asegurar
la comprensin lectora del relato.
Habilidades: COMPRENDER
RELACIONAREVALUAR
Solucionario
Pida a sus estudiantes que subrayen y

anoten diferentes frases y expresiones
que son utilizadas para caracterizar fsica
y psicolgicamente a don Dmaso.
Proponga que las ordenen en su
cuaderno siguiendo el esquema de un
mapa conceptual.
1. D
2. B
3. Respuesta abierta: la fecha indicada al inicio del relato; la referencia a la anacrona de la
vestimenta; elementos clave, como por ejemplo el que los 20 pesos signifiquen una
manutencin para la poca; el traslado de Martn en un vapor.
4. Se establece una relacin a partir de las clases sociales presentadas. Se pueden asociar al
origen de Martn Rivas o a la pobreza que podra vivir de ser rechazado por don Dmaso.
5. Los alumnos pueden relacionar la historia de Martn con otra donde se aprecien
diferencias sociales, valores como la solidaridad, o el anhelo de mejorar.
6. La carta puede ir dirigida a quien ellos quieran. Se recomienda que sea una carta al
director, subgnero trabajado en la Unidad anterior. Si los estudiantes prefieren escribir a
uno de los personajes, permtalo. Lo importante es que los alumnos y alumnas emitan su
opinin respecto de las actitudes de los personajes.
Habilidad: RECONOCER
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Unidad 4
U4okn:Guia profesor
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Texto delTexto
Estudiante
108 y 109
para el estudiante
Comprender nociones
fundamentales asociadas a la
Comprender la funcin general
del narrador en un texto ficticio.
Pida a sus estudiantes que resuelvan de
manera individual o en parejas las
actividades que se presentan. Indqueles
que el trabajo cuidadoso les garantizar
que aprendan con xito los conceptos
centrales de la Unidad. Es recomendable
que parcele el trabajo, que asigne
tiempos para resolver las tareas, que las
revisen en conjunto y que, luego, lean y
analicen los prrafos de formalizacin de
contenidos, tambin de manera colectiva.
Literatura realista
El Realismo surge a partir del rechazo de
los principios idealistas de la esttica
romntica. A diferencia de los romnticos,
interesados por la interioridad, los escritores
realistas se centraron en la descripcin
meticulosa de lo exterior.
Solucionario
Literatura realista
1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en el
pasado. Por otro lado, el autor vive en una poca especfica, lo que influye siempre en su
forma de crear.
2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta poca y
que narre elementos de la misma.
3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos de
artculos vendidos, el mensaje de los carteles, etctera.
Narrador omnisciente y verosimilitud
1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones.
2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luego discuten
si es posible que hayan existido. La conclusin final debera ser afirmativa.
Explique a los alumnos que no toda la

literatura tiene esta finalidad; se trata de
un perodo especfico de la historia de la
humanidad donde el inters primordial era
caracterizar a la sociedad de ese entonces.
Relacione estos contenidos con el ttulo de
la Unidad, donde la literatura funcionara
como un espejo de la realidad de la poca.
Es conveniente adems que explique la
diferencia entre este tipo de literatura y las
obras histricas o textos cientficos.
Enfatice que se trata de una ficcin
literaria, con sucesos ficticios y la presencia
de un narrador.
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Comprender la importancia
del narrador omnisciente y
la verosimilitud en la
Reconocer la importancia del
contexto de produccin de las
obras literarias.
Reconocer la funcin referencial
como un elemento constructor
de sentido en los textos.
forma individual las actividades que se
presentan al inicio de cada tema. Luego,
explique los contenidos profundizando y
resolviendo interrogantes.
No olvide mencionar que las funciones
del lenguaje se asocian a los factores de
la comunicacin. De ser necesario,
refuerce contenidos anteriores.
Entregue a los estudiantes las nociones
para elaborar un mapa conceptual.
Modele con ejemplos en la pizarra y
luego supervise la creacin de Mi
sntesis, evaluando continuamente el
trabajo y la comprensin de los
contenidos por parte de los estudiantes.
Habilidades: RECORDARCOMPRENDER
ANALIZAR
Solucionario
1. Si los estudiantes buscan en el
diccionario, encontrarn la siguiente
definicin: Ser u objeto de la realidad
extralingstica a los que remite el
signo. Es decir, la obra, en cuanto
signo, se refiere a una realidad que se
expresa en los detalles de la poca
narrada.
2. Deberan argumentar que la
comprensin del contexto permite
entender mejor un texto literario.
160
Unidad 4
Contexto de produccin
Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las instituciones
preponderantes, el sistema conceptual, los cdigos estticos y morales, los movimientos
artsticos, la religin y los sucesos histricos o polticos que rodean la vida del autor. Por otra
parte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradicin temas, mitos,
estereotipos y cosmovisiones que tambin influyen en la escritura.
Contexto de recepcin
Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su produccin.
Especficamente se refiere al momento que un texto es ledo, momento que se caracteriza por
circunstancias polticas o histricas que influyen especficamente en el lector.
U4okn:Guia profesor
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Pgina 161
Texto del
Estudiante
110 y 111
Texto
para el estudiante
texto narrativo.
Aplicar los conceptos
aprendidos para enriquecer la
comprensin lectora.
Para motivar esta clase puede presentar
un fragmento de una de las adaptaciones
cinematogrficas de Crimen y castigo. Por
su esttica, le recomendamos que
descargue
on-line algunos fragmentos de la versin
del polaco Dumala.
Crimen y castigo ("Zbrodnia i kara", 2000)

de Piotr Dumala / Polonia / 30 min.
http://www.viddler.com/explore/Ms_Valeri
e/videos/25/
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: los estudiantes deberan anticipar que Dostoievski escribe desde una
posicin y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades.
2. Respuesta abierta: deberan referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen,
y deber referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado.
Solicite a sus estudiantes que a partir de

la lectura realizada de esta pgina
exclusivamente, imaginen cul ser el
crimen que se cometer y que continen
el relato.

Est aterrado, porque la situacin se est demorando mucho. Al parecer, l esperaba
que todo fuese ms sencillo.
Porque est muy ansioso y apurado.
Admita que escriban de manera libre, pero

que continen el estilo de escritura y
respeten las caractersticas de este tipo de
relatos aprendida en la seccin Para leer.
Habilidad: CREAR
161
U4okn:Guia profesor
14/10/10
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Pgina 162

Comprender algunas
caractersticas de la literatura
realista a travs de la obra de
Fedor Dostoievski.
fundamentales de la biografa.
La literatura de Dostoievski
Fedor Dostoievski es considerado uno de
los ms grandes escritores de la
humanidad y el principal de los narradores
rusos. Su literatura nos presenta un mundo
realista donde cada detalle es
caracterizado minuciosamente. Quizs el
principal aporte literario del autor tiene
relacin con los personajes que crea. Se
trata de caracteres complejos, que poseen
una riqueza psicolgica fundada en la
gran cantidad de conflictos que viven.
Intente explicitar esta caracterstica de la
literatura de Fedor Dostoievski revisando
las aserciones que realiza el narrador
respecto de los personajes a lo largo de
todo el pasaje de Crimen y castigo.
Destaque principalmente los fragmentos
en los cuales quedan manifiestos los
sentimientos y las emociones de
Raskolnikov.
Habilidades: COMPRENDER - APLICAR
Solucionario
Actividades
1. Respuesta abierta: una poca en la que
hay mucha pobreza. Esta incita a los
personajes a cometer delitos para
satisfacer sus necesidades. La accin se
desarrolla en Rusia.
2. Respuesta abierta: subrayan donde se
aprecie la omnisciencia del narrador.
162
Unidad 4
Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos prrafos en los cuales se represente una
situacin comn y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida que
en el primer prrafo expongan la situacin, incluyendo todos los detalles circunstanciales; y
que cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de la
realidad y ser cotidiana. En el segundo prrafo, pida hacer que escriban qu sinti, qu vivi
y qu imagin uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconsjeles ser minuciosos y
precisos al describir lo que vive interiormente el personaje.
Habilidades: CREAR APLICAR
U4okn:Guia profesor
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11:20
Pgina 163
Texto del
Estudiante
112 y 113
Texto
para el estudiante
Antes de iniciar la lectura de la Biografa
de Alberto Blest Gana, pida a sus
estudiantes que proyecten, a partir del
fragmento de Martn Rivas y del Dato
clave, cmo era la vida del autor: dnde
vivi, la educacin que recibi y los
principales hitos en su carrera como
escritor. Sugiera anotar las conjeturas en
los cuadernos. Finalmente, lean la
biografa que aparece en la pgina y
contrstela con lo mencionado.
Habilidades: COMPRENDERINFERIR
Solucionario
1. A
Presente a sus estudiantes una secuencia de imgenes en las que
aparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestra
miscelnea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evite
presentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a sus
estudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen el
siguiente cuadro, segn lo que imaginan de esa persona.
Luego de realizar la actividad, converse junto con sus alumnos

respecto de los distintos eventos que se pueden vivir o todo lo que
se puede llevar a cabo en la existencia. Exhrtelos a imaginar cmo
sera su futuro ideal y las acciones que les gustara desarrollar.
Finalmente, explique el contenido La biografa y sintetice su
importancia. Recalque, ante todo, la importancia de distinguir la
informacin principal de la accesoria.
Cul es su nacionalidad?
Cmo fue su infancia?
Qu trabajos realiz?
En qu sucesos importantes de
la historia de Chile particip?
163
U4okn:Guia profesor
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11:20
Pgina 164
una biografa.
Escribir una biografa
considerando sus caractersticas.
Para el trabajo con esta seccin, se
sugiere destinar tiempo para la
la lluvia de ideas; permita que el trabajo
se desarrolle con tiempo y de manera
individual. Insista en la lgica de
jerarquizacin: qu momentos son ms
o menos importantes?, qu ideas son
fundamentales y cules accesorias?
Para que planifiquen considerando los
momentos histricos asociados a la
persona escogida, puede indicarles que
revisen el siguiente enlace:
http://www.educarchile.cl/integracion/nue
strosmomentos/NuestrosMomentos.asp?p
eriodo=31483
Ideas principales y secundarias
Para discriminar las ideas principales de las
secundarias, podemos emplear dos
criterios: la relacin con el tema principal y
la autonoma.
Las ideas principales expresan una
informacin bsica sobre el tema
principal del texto o sobre algn
aspecto esencial de ese tema.
Las ideas principales son autnomas,
es decir, no dependen de otra idea. Las
ideas secundarias, en cambio,
dependen de una idea principal, y la
amplan, ejemplifican, justifican o
contrastan.
164
Unidad 4
Una dificultad probable en este proceso ser la redaccin de ideas principales, diferencindolas
de las secundarias. Le recomendamos que realice con sus estudiantes, previamente, el anlisis
de ideas principales y secundarias de la biografa de Alberto Blest Gana.
U4okn:Guia profesor
14/10/10
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Pgina 165
Texto
del Estudiante
114 y 115
Texto
para el estudiante
Revisar la escritura.
Corregir los aspectos dbiles
del texto escrito.
en los cuales el estudiante haya
corregidos, pero sugiera que lo hagan
separado de la primera versin, de
manera tal que puedan ir viendo su
progreso permanentemente. Puede
apoyarse en la rbrica que se adjunta en
el anexo 2 en la pgina 187.
Para la seccin 4, es ideal que solicite el
laboratorio de computacin y que pueda
supervisar el desarrollo de las actividades.
Si es posible, mustreles ejemplos
virtuales de biografas.
Indique criterios de bsqueda para las
imgenes adicionales. Pdales que
completen una pauta en la que indiquen
la imagen escogida y el criterio de
seleccin.
Imagen
Criterio de
eleccin
Habilidad: EVALUAR
Revise con sus estudiantes biografas de diferentes fuentes: enciclopedias, textos escolares y
sitios webs, entre otros. Luego, pdales que identifiquen el modelo de biografa ms adecuado
o que justifiquen el estilo utilizado en cada biografa segn la fuente desde la que se extrajo.
Habilidad: ANALIZAR
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U4okn:Guia profesor
14/10/10
11:20
Pgina 166

del foro.
Reconocer normas de
comportamiento en un foro.
Participar activamente en un foro.
Los foros
Antes de iniciar esta seccin se
recomienda trabajar con los estudiantes
las diferencias entre instancias de
conversacin informales y formales. Si
bien tienen caractersticas semejantes, por
ejemplo, en cuanto al respeto a lo dicho
por la otra persona, los turnos para
hablar o seguir un tema; las primeras no
siguen siempre una secuencia lgica, no
se distinguen tan claramente las etapas
(apertura, desarrollo y cierre), ni existen
roles muy definidos.
Sugiera resolver las actividades hasta la
pregunta 4, para luego comentar y
enriquecer las normas que desarrollarn en
la pregunta 5. Solicite a los y las
estudiantes tomar apuntes de las ideas
importantes que surjan a partir de la
conversacin.
La experiencia previa de participacin en
foros virtuales pueden iluminar el
desarrollo de la pregunta 5. Enfatice la
importancia del respeto y la tolerancia,
como elementos comunes a todas las
reglas.
Habilidades: RECORDAR
COMPRENDER RELACIONAR
Solucionario
1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen que
en la foto las personas conversan, participan, exponen, escuchan
e intercambian ideas. En la imagen se aprecia una disposicin
particular para desarrollar esta conversacin.
2. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a sus
experiencias en Internet, en foros estudiantiles o polticos, o a lo
que ven en la fotografa; es decir, una instancia de comunicacin
en que las personas dialogan sobre un tema presentando sus
puntos de vista.
3. Respuesta abierta: seguramente la participacin en foros de
Internet tiene relacin directa con los temas de inters de cada
166
Unidad 4
estudiante. La diferencia con un foro real es el tiempo de la

participacin y el canal, ya que el primero es por escrito/virtual
y el segundo es oral, y las intervenciones de los participantes
son en el mismo momento.
4. Respuesta abierta: pueden aludir al lenguaje libre de ofensas
y descalificaciones, al seguimiento del tema, al respeto por las
opiniones y comentarios, o a la calidad de los argumentos.
5. Respuesta abierta: cada grupo elabora una lista de cinco o ms
reglas de buen comportamiento en un foro de Internet. Deben
basarse en el respeto, la tolerancia y aspectos formales para
enriquecer la comunicacin.
U4okn:Guia profesor
14/10/10
11:20
Pgina 167
Texto del
Estudiante
116 y 117
Texto
para el estudiante
Hazlo t
Para la eleccin del tema, propngales
que nombren los que sean de inters del
curso. Puede trabajar mediante la lluvia
de ideas, cpielas en la pizarra, para
luego votar por el tema preferido. Si
dispone de un poco ms de tiempo, sera
interesante que explicaran por qu
optaron por esos temas.
Antes de nominar a los participantes,
organice al curso en grupos de discusin,
para que comenten brevemente acerca
del tema elegido, de modo que todos
puedan plantear sus puntos de vista,
aportes y comentarios; luego, cada grupo
de discusin designar una persona que
ser parte del foro.
Es preferible que el docente escoja al
moderador, porque, para que la actividad
sea efectiva, debe ser una persona que se
maneje frente al curso, que tenga
capacidad de reaccin, que sea respetado
en sus intervenciones y que pueda ir
haciendo pequeas sntesis durante el
desarrollo del foro. No es recomendable
que el profesor o profesora asuma este
rol, para que, en su calidad de testigo,
tenga una visin global de la situacin del
grupo curso, tanto de los participantes y el
moderador, como del pblico.
EVALUARCREAR
Solucionario
Reflexiona
Respuesta abierta: los estudiantes pueden sealar que esta tcnica es muy til cada vez que un
equipo de trabajo requiere organizarse para cumplir un objetivo, ya sea porque se enriquecen
con los puntos de vista y se puede llegar a acuerdos en caso de diferencias de opinin.
El foro
Es una conversacin dirigida, que permite
tratar un tema desde distintos puntos de
vista. El moderador regula la intervencin
de los participantes. En situaciones
formales se realiza frente a un auditorio, el
que puede intervenir tambin, cuando el
moderador lo indique.
Esta tcnica puede aplicarse con la intencin
de lograr un acuerdo, exponer comentarios,
opinar sobre un tema y para ello se utiliza el
mecanismo de turnos en la exposicin de las
ideas. El moderador, junto con dar la
palabra, y controlar el tiempo, va
sintetizando los puntos de vista planteados y
los consensos alcanzados.
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Pgina 168

adquiridos hasta esta seccin de
la Unidad.
Leer comprensivamente un relato
realista, aplicando los
adquiridos.
texto ledo.
Antes de enfrentar la evaluacin, sugiera
a sus estudiantes que realicen un
recorrido visual por la Unidad,
hojeando las pginas del Texto y
recordando las actividades realizadas.
Pueden detenerse especialmente en las
pginas 109 y 110.
Solicite que realicen hasta la actividad
cuatro y en silencio. Cuando hayan
terminando, aclare las dudas y d un
tiempo para finalizar la parte individual
de la evaluacin. Luego, asigne el tiempo
necesario para las actividades seis y siete.
Solucionario
1. La respuesta debe sealar cmo la literatura realista presenta la realidad tal cual es:
personajes y costumbres. Por ejemplo, seala la lluvia de la noche anterior, que las calles
tenan faroles, se empleaban carromatos y diligencias como medios de transporte, y hace
referencia a oficios como lechero, carnicero y vendedores.
2. El amanecer.
3. Presentar una descripcin fiel a la realidad.
4. Predomina la funcin referencial, pues en general se centra en los elementos que rodean a
los hablantes: el clima, la calle y los transentes.
168
Unidad 4
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Pgina 169
Texto del
Estudiante
118 y 119
Texto
para el estudiante
Explique cabalmente la finalidad de la
evaluacin, como una etapa necesaria
para el aprendizaje. Luego, entregue el
tiempo suficiente para desarrollar las
actividades. Una vez cumplido el plazo,
organice una actividad de coevaluacin
dividiendo al curso en pequeos grupos.
Finalmente, en una sesin plenaria,
revise los resultados de todo el curso y
corrija cuando sea necesario. Organice,
adems, una sesin de repaso y
reforzamiento para garantizar el
logro de los aprendizajes.
Habilidades: INFERIR
RECONOCERCOMPRENDER
Para ahondar en el concepto de la
literatura realista puede ver con el curso
la pelcula de Roman Polanski, Oliver
Twist (Coproduccin de Reino Unido,
Repblica Checa, Italia, Francia, 2005).
Proponga a sus alumnos identificar
aspectos de la literatura realista presentes
en ella.
Puede proponer otros temas alternativos
a los que presenta el texto, ya sea que
hayan sido sugeridos por los estudiantes
en las pginas En voz alta u otros que
usted considere pertinentes.
Hacia el nivel
Investigan la biografa de
Charles Dickens y elaboran
un listado con los datos
encontrados, sin darle
formato de biografa, ni
una estructura interna.
En el nivel
Sobre el nivel
Elaboran una biografa a partir

de la informacin investigada
siguiendo lo solicitado: poca,
obras, hechos de su vida.
Ordenan cronolgicamente
la informacin.
Investigan en variadas
fuentes y elaboran una
biografa en la que organizan
los datos en prrafos con
ideas principales y detalles de
cada aspecto. Incorporan toda
la informacin solicitada en
orden cronolgico.
Solucionario
5. Respuesta abierta: el estudiante
redacta una biografa sobre Charles
Dickens.
6. Los estudiantes pueden aplicar la
misma pauta de la pgina 117 o
pueden conocer previamente la Escala
de apreciacin de la participacin en
un foro, propuesta al final de esta
Gua en la pgina 186, como una
manera de mejorar su participacin
en un foro.
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Pgina 170

Leer y comprender un reportaje.
Reconocer caractersticas de los
reportajes e identificar el
propsito de este tipo de textos.
Desarrollar la comprensin de
textos noticiosos.
Revise con sus estudiantes la
apariencia del texto que leern, su
silueta y los elementos que incorpora.
Pregunte de qu tipo de texto se trata. Es
probable que identifiquen que consiste en
un texto de prensa, pero pueden
confundirlo con una noticia. Haga notar
que tiene secciones y que incluye un
esquema ilustrativo. Pdales que anticipen
el contenido del reportaje.
Genere en el curso un ambiente propicio
para desarrollar una lectura silenciosa del
texto. Una vez finalizada, pida a sus
alumnos que busquen las palabras o
expresiones que desconocan o
consideraban complejas de entender.
Antelas en la pizarra.
Habilidades: RECORDARCOMPRENDER
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a inventos actuales o a aquellos que se han
considerado fundamentales en la historia de la humanidad: rueda, escritura, imprenta, etc. Es
importante que fundamente su eleccin.
2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden abordar distintos mbitos, como los medios de
transporte o de comunicacin, la salud, la industria o lo domstico.
3. Respuesta abierta: la lista debe proponer objetos tecnolgicos que no existan y que faciliten
la vida en la actualidad.
1. La Expo Inapi rene inventores de objetos innovadores que muestran cmo funcionan sus
productos y su aplicacin.
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Unidad 4
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Pgina 171
Texto del
Estudiante
120 y 121
Texto
para el estudiante
Comenten brevemente el contenido de
cada seccin. Pregunte por sus
apreciaciones respecto de los inventos
presentados en el texto. Luego, organice
un trabajo de vocabulario con las
expresiones anotadas en la pizarra.
Proponga a los estudiantes inferir los
significados y luego corroborarlos con
el diccionario.
Habilidades: SINTETIZAR- COMPRENDER
Solucionario
2. El objetivo principal es evitar los golpes
en la cabeza de los nios con parlisis
cerebral. Secundario a eso, su invento
pretende que el producto no sea
incmodo para el nio y no le presione
la cabeza, as como que se adapte
perfectamente a su cuerpo.
Pida a sus estudiantes que se renan en grupos y diseen la cama que se hace sola y la
guitarra porttil. Permita diseos novedosos, pero imponga como condicin que el invento
sea elaborado a partir de la informacin que aparece en el texto.
Eligen uno de los inventos sugeridos en la lista de Me anticipo y agregan una cuarta
seccin al reportaje, en la cual describen las cualidades de su invento, cmo funciona y la
necesidad que soluciona.
Proponga a sus estudiantes que averigen en Internet sobre los chindogu, inventos
japonenses que tienen la particularidad de ser exactamente opuestos al propsito de los
expuestos en el reportaje: deben ser absolutamente intiles.
Habilidades: ANALIZARCOMPRENDERCREAR
Otras clasulas
Tambin existen otras clusulas
subordinadas adjetivas y las adverbiales,
que se distinguen por la funcin que
cumplen, es decir, la de adjetivo o
adverbio, respectivamente. En el caso de
las clusulas subordinadas sustantivas,
estas pueden estar encabezadas por las
conjunciones que o si (Confieso que
estudi muy poco; Dime si te gusta ese
libro) o por un interrogativo
(quin, qu, cul, cunto, dnde, cunto,
cmo. Ejemplo: Me explic cmo se
haca el ejercicio).
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texto ledo.
comprensin lectora en una
tipologa textual especfica, a
travs del anlisis del reportaje.
Reconocer los elementos de
un reportaje.
Se sugiere que los estudiantes trabajen
individualmente hasta la actividad cuatro.
Una vez finalizadas, proponga revisarlas y
contrastarlas con las del compaero o
compaera de puesto. Dada la
complejidad de las actividades cinco, seis y
siete se recomienda trabajarlas en parejas.
SINTETIZAREVALUAR
Solucionario
1. B
2. Los inventos buscan simplificar la vida y solucionar problemas reales.
3. Respuesta abierta: el organizador puede ser distinto en cada
caso, pero incluir la informacin del texto ya sea siguiendo
el modelo sugerido o proponiendo otro que organice la
informacin claramente.
4. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden mencionar que
los subtemas facilitan la lectura, permiten ubicar fcilmente la
informacin del texto, lo organizan y estructuran.
172
Unidad 4
5. Respuesta abierta: el diseo debe cumplir con lo indicado en el texto,

protegiendo las reas sealadas, sin presionar la cabeza de los nios
y adaptndose a ellos.
6. Respuesta abierta: el diagrama debe ser simple y claro, tal como el
modelo, y con los nombres de sus partes.
7. Los estudiantes pueden aplicar la tcnica del foro para llevar a cabo
la actividad propuesta. Es importante que tengan argumentos para la
postura que cada uno tiene, por lo que se sugiere que, primero,
respondan individualmente por escrito.
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Texto del
Estudiante
122 y 123
Texto
para el estudiante
Reconocer los elementos que
conforman un reportaje.
Adquirir nociones y
herramientas para comprender
textos de estructura diversa.
Identificar las clusulas
subordinadas sustantivas y la
funcin que cumplen.
Reportajes
Seale a sus estudiantes que en un
reportaje todos los elementos que lo
componen complementan la informacin,
la apoyan y la potencian. Por ejemplo, la
opinin de un experto o de un entendido
en el tema le da respaldo a lo expuesto
en el texto, y una foto que muestre el
momento de la entrevista lo grafica.
Asimismo, exponer informacin compleja
mediante un diagrama o una infografa
permite al lector entender fcilmente de
qu se est hablando.
Clusulas subordinadas sustantivas
Proponga a sus estudiantes una serie de oraciones en las que tenga que identificar la
clusula subordinada sustantiva. Por ejemplo:
Me explicaron mal cmo llegar a esa calle.
Nos agrad mucho que nos estuvieran esperando.
Prefiero seguir estudiando maana.
La nueva alumna espera llevarse bien con sus compaeros de curso.
Mi padre me pidi que me levante temprano.
Me gusta que digas la verdad.
Dime quin te regal ese lpiz.
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reportaje.
Comprender textos de estructura
variada; tales como el reportaje.
Solicite a un voluntario leer en voz alta
el texto. El resto del curso sigue la lectura
en silencio. Al finalizar cada prrafo,
realice preguntas para evaluar la
comprensin del texto. Junto con el curso,
determinen cul es la idea principal y las
ideas secundarias.
Si luego de la lectura del
texto nota que los estudiantes
no lo comprendieron cabalmente,
desarrolle la siguiente actividad:
Organice un trabajo en parejas.
Pida a los alumnos que subrayen las
ideas centrales de cada prrafo. Para
reconocerlas, recomiende a los alumnos
preguntarse: qu es lo ms
importante que plantea el prrafo?,
qu informacin es solo
complementaria?
Luego, pdales que en sus cuadernos
anoten las ideas del texto de manera
secuenciada y jerrquica, para ilustrar
lo principal y lo secundario.
Proponga a sus estudiantes averiguar
con sus familiares o vecinos sobre los
juguetes de su infancia.
Habilidades: COMPRENDERINVESTIGAR
174
Unidad 4
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: el estudiante seala algunos juegos que conoce o que haya escuchado.
2. Respuesta abierta: pueden sealar cambios en relacin con los materiales de que estn
hechos, la tecnologa que incorporan y los intereses de los nios.
U4okn:Guia profesor
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Pgina 175
Texto del
Estudiante
124 y 125
Texto
para el estudiante
Solucionario
1. Respuesta abierta: el estudiante compara
con sus respuestas previas.
2. Se refieren al diseo y materiales de los
que estn hechos los juguetes.
3. El texto central informa sobre el tema del
reportaje: los juegos antiguos y entra en
detalle sobre algunos de ellos. La imagen
complementa de manera atractiva el
texto central, llamando la atencin sobre
el tema. El recuadro entrega informacin
concreta sobre el da, fecha y datos para
asistir al encuentro.
4. El texto especifica el lugar (Espacio
ArteAbierto), la direccin (Apoquindo
3457), la comuna (Las Condes) y la
cercana de una estacin de Metro
(El Golf).
5. El estudiante debe subrayar:
que logra reflejar claramente
la poca con figuras que destacan
por su diseo.
que toda la familia pueda deleitarse.
que se incluan en las tres
publicaciones infantiles de Zig-Zag:
El Peneca, Don Fausto y El Cabrito.
6. Respuestas abiertas: completan correcta
y coherentemente las oraciones con
clusulas subordinadas sustantivas.
Ejemplos:
jugar con el trompo.
visitar en familia.
cmo eran los juegos
infantiles antiguos.
conocer cmo se jugaba en
otra poca.
Cuestione a sus estudiantes para que reflexionen sobre la importancia de conocer costumbres
o actividades de nuestros antepasados.
Proponga realizar una feria de juguetes antiguos. Para ello, se recomienda dividir al curso en
grupos y asignar a cada grupo un juguete en particular, sobre el que debern recabar
informacin, conseguir imgenes y, de ser posible, el juguete fsicamente. Deben presentar en
qu poca se utilizaba y qu edades tenan los nios que los manipulaban. Para facilitar la
actividad, a continuacin se entrega una lista de juguetes posibles:
trompo.
bolitas.
juego de la Troya.
payaya.
volantn.
emboque.
yoy.
elstico.
luche.
saltar la cuerda.
kay-kay (cunitas).
chita y cuarta.
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adquiridos en esta Unidad.
Leer comprensivamente un relato
realista, aplicando los
texto ledo.
Elaborar una biografa.
Solicite a sus estudiantes que hagan una
lectura silenciosa del texto. Luego
proponga el siguiente trabajo de
vocabulario: identificar los trminos
desconocidos o que les resulten difciles
de entender, y buscar en el diccionario
tres sinnimos, que puedan remplazar la
palabra en el texto, sin modificar el
sentido del mismo. Una vez resueltos los
problemas de comprensin literal,
proceda a trabajar las expresiones en
sentido figurado, y a decodificar el
sentido global del texto.
Luego, proponga a sus estudiantes que
identifiquen la realidad que nos muestra
el relato, que hagan anotaciones al
margen o que subrayen el texto
identificando las pistas que este les da.
Aplicar las siguientes preguntas durante la lectura:
Luego del primer prrafo: qu tendr en su mano el marinero?
Despus del cuarto prrafo: por qu podra temer arrepentirse el joven?,
qu crees que le pasa?
Habilidades: COMPRENDERINFERIR
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Unidad 4
U4okn:Guia profesor
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Texto
del Estudiante
126 y 127
Texto
para el estudiante
Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente las actividades. Resuelva
las dudas de manera personal. Si no se
sienten seguros en la resolucin de las
mismas, recomiende revisar las pginas
109 y 110 para las preguntas uno a cinco.
Habilidades: RECONOCER
COMPRENDERAPLICAR
Solucionario
1. Respuesta abierta: la caracterizacin
debe estar basada en el texto, sealando
caractersticas fsicas (joven y delgado
uno y el otro harapiento, rubio y de ojos
azules, por ejemplo), as como
psicolgicas (orgulloso y avergonzado;
humilde y agradecido). La comparacin
debe basarse en este ltimo aspecto.
2. B
3. Respuesta abierta: el estudiante puede
sealar las diferencias sociales que
reflejan el marinero y los otros dos
personajes, la vida en el puerto donde
confluyen gentes de distintas partes, la
generosidad del marinero y la vergenza
que siente el joven.
4. Respuesta abierta: se puede mencionar
el marinero extranjero en el puerto, el
uso bsico del idioma ingls como una
necesidad de sobrevivencia, el atuendo
del mendigo.
5. Utilice la rbrica incluida al final de esta
Gua, pg. 187, para evaluar la
elaboracin de la biografa de parte de
sus estudiantes.
Solicite a sus estudiantes que elaboren cuatro preguntas sobre el relato, que apunten a cada
una de las habilidades de comprensin lectora, tal como las de la seccin Para leer:
extraer informacin
reconocer
relacionar
evaluar
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Pgina 178

adquiridos en esta unidad.
periodstico, aplicando los
Identificar clusulas subordinadas
sustantivas.
Organizar y participar en un foro.
Tomar conciencia de los nuevos
conocimientos y lo que falt por
aprender en esta Unidad, as como
de las fortalezas y debilidades de
sus procesos de aprendizaje.
Reflexionar en torno a las
actitudes frente al trabajo de
la Unidad.
Leen el texto y desarrollan,
individualmente y de manera silenciosa,
las actividades uno y dos. El docente
resuelve dudas.
Solucionario
1. Datos objetivos Imgenes
2. Objeto directo: Carolina quiso rescatar
en este proyecto el tiempo de vida til
de los materiales.
Sujeto de la oracin: hay una cosa
nostlgica de la chatarra vieja y de
cercana con la infancia, junto con el
objeto de culto, que en contraste con la
colorida superficie del asiento a partir de
desecho textil de pre-consumo, logra
una entretenida mezcla.
178
Unidad 4
Hacia el nivel
Lee el texto e identifica las
ideas principales y las
distingue de las secundarias.
En el nivel
Sobre el nivel
Lee el texto y hace relaciones Lee el texto y expone su

entre la informacin contenida opinin respecto de lo que
y la realidad que le rodea.
plantea, utilizando ideas
centrales de este en su
Relaciona la fotografa con lo
argumentacin. Infiere los
que seala el texto. Sintetiza
puntos de vista que hay
las ideas centrales del texto.
detrs de lo que plantea
el texto.
U4okn:Guia profesor
14/10/10
11:20
Pgina 179
TextoTexto
del Estudiante
128 y 129
para el estudiante
Monitoree constantemente el desarrollo
de las actividades y mantenga un clima
propicio para el aprendizaje durante toda
la evaluacin.
Proponga primero una actividad de
coevaluacin entre los alumnos. Disponga
el trabajo en parejas y pdales que juntos
evalen el trabajo de cada uno, utilizando
tambin el libro y el cuaderno. Finalmente,
en una plenaria, revisa el trabajo.
Organice una sesin de repaso y
afianzamiento de los contenidos al
finalizar la Unidad. Preocpese
principalmente de hacer explcitas las
relaciones entre los contenidos. Relacione
la funcin referencial con la biografa, la
literatura realista y los foros. Vincule el
conocimiento de literatura de esta Unidad
con los de la primera unidad; para ofrecer
una visin completa del mundo narrativo.
Se sugiere que los alumnos trabajen
individualmente las respuestas
relacionadas con su aprendizaje. Luego,
grupalmente, pueden compartir las
estrategias que han sido efectivas en el
logro de los objetivos.
Finalmente, desarrolle junto con los
alumnos un organizador grfico de todos
los contenidos de la Unidad.
Habilidad: EVALUAR
Solicite a sus estudiantes que se agrupen de acuerdo al rea de aprendizaje en que
tuvieron dificultades y pdales que realicen entrevistas a aquellos que tuvieron facilidad en
el trabajo de dichas reas, de manera que averigen qu consejos les daran. Luego, se
renen con la informacin recopilada y proponen planes de mejoramiento.
Conduzca la reflexin para que tambin aborden aspectos actitudinales, como estar atento
en clases, realizar las actividades propuestas, traer los materiales a clases, por ejemplo.
Habilidades: ANALIZAREVALUARCREAR
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U4okn:Guia profesor
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Pgina 180

I.
La tortuga gigante
(Fragmento). Horacio Quiroga, escritor uruguayo.
Haba una vez un hombre que viva en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sano
y trabajador. Pero un da se enferm, y los mdicos le dijeron que solamente yndose al campo podra
curarse. l no quera ir porque tena hermanos chicos a quienes daba de comer; y se enfermaba cada da
ms. Hasta que un amigo suyo, que era director del Zoolgico, le dijo un da:
Usted es amigo mo, y es un hombre bueno y trabajador. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte, a
hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. Y como usted tiene mucha puntera con la escopeta, cace
bichos del monte para traerme los cueros, y yo le dar plata adelantada para que sus hermanitos puedan
comer bien.
El hombre enfermo acept, y se fue a vivir al monte, lejos, ms lejos que Misiones todava. Haca all
mucho calor, y eso le haca bien
El hombre tena otra vez buen color, estaba fuerte y tena apetito. Precisamente un da en que tena
mucha hambre, porque haca dos das que no cazaba nada, vio a la orilla de una gran laguna un tigre
enorme que quera comer una tortuga, y la pona parada de canto para meter dentro una pata y sacar la
carne con las uas. Al ver al hombre el tigre lanz un rugido espantoso y se lanz de un salto sobre l.
Pero el cazador que tena una gran puntera le apunt entre los dos ojos, y le rompi la cabeza.
Ahora se dijo el hombre voy a comer tortuga, que es una carne muy rica.
Pero cuando se acerc a la tortuga, vio que estaba ya herida, y tena la cabeza casi separada del cuello, y la
cabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne.
A pesar del hambre que senta, el hombre tuvo lstima de la pobre tortuga, y la llev arrastrando con una
soga hasta su ramada y le vend la cabeza con tiras de gnero que sac de su camisa, porque no tena
ms que una sola camisa, y no tena trapos. La haba llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa,
tan alta como una silla, y pesaba como un hombre
El hombre la curaba todos los das, y despus le daba golpecitos con la mano sobre el lomo.
La tortuga san por fin. Pero entonces fue el hombre quien se enferm. Tuvo fiebre y le dola todo
el cuerpo.
Voy a morir dijo el hombre. Estoy solo, ya no puedo levantarme ms, y no tengo quin me d
agua, siquiera. Voy a morir aqu de hambre y de sed.
Y al poco rato la fiebre subi ms an, y perdi el conocimiento.
Pero la tortuga lo haba odo y entendi lo que el cazador deca. Y ella pens entonces:
El hombre no me comi la otra vez, aunque tena mucha hambre, y me cur. Yo lo voy a curar a
l ahora.
Quiroga H. (1954). Cuentos de la selva. Buenos Aires: Editorial Losada.
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Unidad 4
U4okn:Guia profesor
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1.
Qu problemas tiene el protagonista al inicio del relato?
2.
Cmo los soluciona?
3.
Qu parte del cuento leste? Marca la mejor opcin.

A. Inicio.
B. Desarrollo.
C. Clmax o nudo.
D. Desenlace.
4.
Qu tipo de narrador se reconoce en el siguiente fragmento? Explica.

A pesar del hambre que senta, el hombre tuvo lstima de la pobre tortuga, y la llev arrastrando con una soga hasta su
ramada y le vend la cabeza con tiras de gnero que sac de su camisa, porque no tena ms que una sola camisa, y no
tena trapos. La haba llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa, tan alta como una silla, y pesaba como un hombre.
5.
Qu elementos del relato son realistas y cules fantsticos? Explica.
6.
Averigua datos biogrficos de Horacio Quiroga y explica el contexto de produccin del cuento.
Solucionario
1. El protagonista se enferma y debe alimentar a
sus hermanos.
2. Se va a vivir al monte, donde el clima le hace bien
y se dedica a cazar animales. Le pagan por adelantado
para dejar bien mantenidos a sus hermanos.
3. A
4. Narrador omnisciente que sabe lo que siente el personaje.
5. Respuesta abierta: puede referirse a la descripcin

detallada de lo que vive el personaje, la referencia a
lugares reales (Misiones, por ejemplo), la situacin
compleja que vive el protagonista.
6. Respuesta abierta: el estudiante establece una relacin
entre el contexto histrico biogrfico del autor, su infancia,
su inters por vivir en la selva y lo relatado en el cuento.
Habilidades: COMPRENDERRELACIONARAPLICAR
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U4okn:Guia profesor
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I.
Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuacin.
A partir del mircoles, la travesa recorrer las rutas

originales de San Martn y OHiggins:
As se revivir el dramtico cruce del

Ejrcito Libertador por los Andes
En enero de 1817, cinco mil hombres cruzaron la cordillera de los
Andes con la misin de liberar a Chile del dominio espaol. La cruda
hazaa marcara la historia nacional. 193 aos ms tarde, 150
soldados chilenos y argentinos se aprestan a emprender el mismo
cruce en honor a los hroes de 1817.
Ignacio Bazn
Esa era la tarea que se preparaban a enfrentar los
generales Jos de San Martn y Bernardo O'Higgins
para liberar a Chile del yugo espaol. Y esa es la
tarea que, en tres das ms, emprender un grupo de
soldados chilenos y argentinos para conmemorar la
hazaa. A diferencia de los cinco mil hombres que
entre enero y febrero de 1817 cruzaron el macizo
andino como parte del ejrcito de los Andes, esta
vez sern ciento cincuenta los soldados que harn el
esfuerzo. Pero las condiciones son diferentes.
El equipamiento no ha sido problema para la
expedicin actual. Los soldados marcharn con
tenidas impermeables, protector solar y sacos de
dormir para clima extremo, adems de raciones de
comida que se calientan al echarles agua. Nada de
eso exista en 1817. Adems, las tropas contarn
con equipos mdicos y veterinarios, adems de
GPS. Perderse ser virtualmente imposible.
Pero el gran desafo de la expedicin actual estuvo
en encontrar las rutas exactas por las que pasaron
los generales San Martn, O'Higgins y Soler por el
paso de Los Patos, y el general Las Heras un poco
ms al sur, por el paso de Uspallata (actual paso

Los Libertadores). Desde que se decidi emprender
la travesa en mayo de 2009, fueron cuatro los meses
ocupados exclusivamente para definir las rutas
originales: "Ocupamos muchos libros de historia
especializados en el cruce, adems de los diarios
de vida de San Martn, de Soler, de Las Heras",
cuenta el general Pesse. "En esta tarea estuvieron
involucrados historiadores del Ejrcito, de los
institutos O'Higginiano y Sanmartiniano, adems de
acadmicos de la UC y de la Universidad de Chile".
En el tema logstico existe una curiosidad: al
llegar al lmite entre ambos pases estar personal
del SAG esperando y asegurndose de que todos
los animales argentinos se devuelvan, pues evitar
la fiebre aftosa sigue siendo una norma para las
autoridades chilenas.
La travesa concluir el mismo 12 de febrero 2010
en el monumento en honor al triunfo en Chacabuco,
donde O'Higgins fue el lder de la ofensiva contra
las fuerzas realistas: el inicio del triunfo que un ao
ms tarde se consolidara en el combate de Maip.
Bazn, I. (2010, 24 de enero). A partir del mircoles, la travesia recorrer las rutas originales de San Martn y O'Higgins: As se
revivir el dramtico cruce del Ejrcito Libertador por los Andes. El Mercurio, Emol. Recuperado de
http://diario.elmercurio.com/2010/01/24/reportajes/reportajes/noticias/04BB0185-CD32-49CD-8361190CF7888E97.htm?id={04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF788
182
Unidad 4
U4okn:Guia profesor
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1.
Qu aspectos podras considerar para establecer diferencias y semejanzas entre ambas expediciones: la
histrica y la actual?
2.
Cundo termina la expedicin y por qu se eligi esa fecha?
3.
Qu efectos tuvo en el Ejrcito Libertador el paso por la cordillera de los Andes?
4.
Qu equipamiento lleva la expedicin actual?
5.
Con qu obstculo se top la expedicin actual en la etapa de preparacin?
6.
Qu recursos informativos conforman el reportaje ledo? Nombra y marca en el texto.
7.
Qu funcin del lenguaje predomina en el texto ledo? Explica.
8.
Qu otro hecho histrico crees que sera bueno conmemorar recrendolo? Justifica.
9.
Investiga y redacta una breve biografa sobre alguno de los personajes histricos nombrados en el texto.
Solucionario
1. Respuesta abierta: el estudiante puede nombrar criterios
de comparacin tales como: objetivo, cantidad de
soldados, poca, equipamiento, tiempo de organizacin,
entre otros.
6. El reportaje incluye la informacin y la entrevista al

general Pesse.
2. El 12 de febrero del 2010, fecha de la batalla de

Chacabuco, la que marc el inicio del triunfo patriota.
8. Respuesta abierta: debe nombrar un hecho histrico y

explicar por qu considera que sera bueno conmemorarlo
de esa manera.
3. Se perdieron muchos soldados, porque no sobrevivieron

o desertaron y tambin muri gran cantidad de animales.
4. Tenidas impermeables, bloqueadores solares, sacos de
dormir adecuados, alimento deshidratado, equipos
mdicos y veterinarios y GPS.
5. Definir el trazado original de la ruta del Ejrcito Libertador.
7. Funcin referencial, respecto de hechos de la realidad y

situaciones concretas del mundo que nos rodea.
9. Elige uno de los personajes, investiga sobre su vida y

realiza una biografa, que se pueda evaluar con
la pauta que incluye el texto o con la rbrica al final de
esta unidad.
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I.
Lee el texto y realiza las actividades.
El remolque
Baldomero Lillo, escritor chileno.
... Cranme ustedes que me cuesta trabajo referir estas cosas. A pesar de los aos, su recuerdo me
es todava muy penoso.
Y mientras el narrador se concentraba en s mismo para escudriar en su memoria, hubo por algunos
momentos un silencio profundo en la pequea cmara del bergantn. Sin la ligera oscilacin de la
lmpara colgada de la ennegrecida techumbre, nos hubiramos credo en tierra firme y muy lejos del
"Delfn", anclado a una milla de la costa.
De pronto quitse el marino la pipa de la boca y su voz grave y pausada reson:
Era yo entonces un muchacho y serva como ayudante y aprendiz en diversas faenas a bordo del
"San Jorge", un pequeo remolcador de la matrcula de Lota.
La dotacin se compona del capitn, del timonel, del maquinista, del fogonero y de este servidor de
ustedes, que era el ms joven de todos. Nunca hubo en barco alguno tripulacin ms unida que la de
ese querido "San Jorge". Los cinco no formbamos ms que una familia, en la que el capitn era el
padre y los dems los hijos. Y qu hombre era nuestro capitn! Cmo le queramos todos! Ms que
cario, era idolatra la que sentamos por l. Valiente y justo, era la bondad misma. Siempre tomaba
para s la tarea ms pesada, ayudando a cada cual en la propia con un buen humor que nada poda
enturbiar. Cuntas veces viendo que mis mltiples faenas tenanme rendido, reventado casi, vino
hacia m dicindome alegre y cariosamente: "Vamos, muchacho, descansa ahora un ratito mientras
yo estiro un poco los nervios"!
Y cuando desde el toldo, a cubierto del sol o de la lluvia, miraba el ancho corpachn del capitn, su
rostro colorado, sus bigotes rubios un tanto canosos y sus ojos azules de mirada tan franca como la
de un nio, senta que una ternura dulce y profunda me inundaba el alma y desbordaba de mi razn.
Por salvarle de un peligro hubiera sacrificado mi vida sin vacilacin alguna.
Hizo una breve pausa el narrador, llevse la pipa a los labios y prosigui, despus de lanzar una
espesa bocanada de humo:
Un da levamos ancla al amanecer y pusimos proa a Santa Mara. Remolcbamos una lancha con
madera, en la cual bamos a traer, de regreso, un cargamento de pieles de lobo marino que deba
embarcar, a la maana siguiente, el transatlntico que pasaba con rumbo al Estrecho. El mar estaba
tranquilo como una balsa de aceite. El cielo era azul y la atmsfera tan transparente que podamos
percibir, sin perder un solo detalle, todo el contorno del golfo de Arauco.
Todos, a bordo del "San Jorge", estbamos alegres y el capitn ms que ninguno, pues el patrn de la
lancha que remolcbamos era nada menos que Marcos, su querido Marcos que de pie en la popa,
doblegando entre sus manos como un junco la larga bayona, obligaba a la pesada mole a seguir la
estela que iba dejando en las azules aguas la hlice del remolcador.
Lillo, B. (1931). Subsole. Santiago: Editorial Nascimento.
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Unidad 4
U4okn:Guia profesor
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1.
Qu funcin del lenguaje predomina en el texto ledo? Marca la alternativa correcta.

A. Potica.
B. Apelativa.
C. Expresiva.
D. Referencial.
2.
En qu se puede verificar que el relato tiene narrador omnisciente? Subraya el fragmento que lo demuestre y
explica en tu cuaderno.
3.
Elabora un listado de cinco normas que se requieran para realizar un foro.
4.
Redacta una biografa del capitn a partir de la informacin que te da el texto y de otra que t imagines.
5.
Busca un reportaje que posea las caractersticas que aparecen a continuacin y luego elabora un mapa
conceptual con las ideas principales y secundarias.
- Debe tratar un tema de actualidad.
- Debe incluir imgenes u otros recursos no textuales para complementar la informacin.
- Una vez que lo tengas, busca en l tres clusulas subordinadas sustantivas y subryalas.
Solucionario
1. D
2. Respuesta abierta: el fragmento Y mientras el narrador
se concentraba en s mismo para escudriar en su
memoria, hubo por algunos momentos un silencio
profundo en la pequea cmara del bergantn,
demuestra que el narrador conoce lo que piensa o siente
el personaje.
3. Respuesta abierta que puede hacer alusin a aspectos de
convivencia y respeto, como escuchar a otros, seguir
indicaciones del moderador, participar con seriedad, o
bien a lo organizativo, como los roles de cada uno y
los tiempos.
4. Respuesta abierta: la biografa debe seguir el formato

aprendido e incorporar los datos de vida y de poca
correspondientes. Adems, debe ser concordante con la
informacin del relato; por ejemplo, debe tratarse de un
capitn generoso y bondadoso.
5. Respuesta abierta: los alumnos pueden buscar reportajes
en diarios y revistas. Deben estar acompaados de textos
discontinuos. Revise el mapa conceptual, para cerciorarse
de que el texto fue efectivamente ledo.
Habilidades: COMPRENDERANALIZARCREAR
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RBRICAS Y PAUTAS
DE EVALUACIN
12 y 13
Anexo 1: Escala de apreciacin de la participacin en un foro
Aspectos/Criterios
Moderador
Promueve un clima favorable.
Utiliza vocabulario apropiado.
Da oportunidad de hacer preguntas.
Mantiene una discusin respetuosa y enriquecedora.
Valora como aporte los puntos de vista de cada estudiante.
Cede la palabra a los participantes y al pblico.
Participante
Contribuye al clima de respeto y tolerancia.
Mantiene una discusin respetuosa y enriquecedora.
Maneja con claridad y dominio el tema.
Expone de manera clara, breve y precisa.
Para rebatir una idea, se basa en el contexto de lo conversado,
analizndolo.
Utiliza adecuadamente el tiempo.
Respeta el tiempo asignado.
Habla fluidamente en sus intervenciones.
Presenta su punto de vista ordenadamente.
Propone razones y ejemplos que respaldan sus puntos de vista.
Se informa previamente respecto de los temas a tratar.
Respeta las intervenciones de los dems.
Escucha atentamente la exposicin de sus compaeros(as).
Respeta la cesin de la palabra dada por el moderador.
Pblico
Contribuye al clima de respeto y tolerancia.
Guarda silencio durante el desarrollo del foro.
Presta atencin a lo expuesto.
Expone de manera clara, breve y precisa.
Mantiene una actitud respetuosa mientras exponen.
Habla fluidamente en sus intervenciones.
Realiza preguntas claras y directas.
Realiza preguntas vinculadas con los temas tratados.
Presenta su punto de vista ordenadamente.
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Unidad 4
Logrado
No logrado
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Anexo 2: Rbrica de correccin de una nueva introduccin para la biografa
Aspecto
Hacia el nivel
En el nivel
(pginas 115 del Texto).
Sobre el nivel
Formato
El estudiante escribe un listado

de acontecimientos de la
historia de una persona sin
darle organizacin alguna.
El estudiante escribe una

biografa organizada en
prrafos que siguen la
secuencia cronolgica y
relacionan la vida de la
persona con su poca.
El estudiante escribe una

biografa que presenta la vida
de una persona, su poca,
destacando sus aportes y
relevancia para la actualidad.
Informacin recopilada
El estudiante investiga datos

sobre la vida de la persona,
como fecha de nacimiento y
muerte, antecedentes familiares,
infancia, juventud y trabajos.
El estudiante, adems de
averiguar sobre la vida de la
persona, investiga sobre
eventos naturales e
informacin histrica.
El estudiante establece
relaciones y saca conclusiones
respecto de lo investigado, en
cuanto a vida y obra de la
persona y hechos histricos.
Organizacin de la
informacin
El estudiante presenta los

hechos ordenados
cronolgicamente.
Los hechos son ordenados

cronolgicamente y
estructurados en prrafos que
contienen ideas centrales y
datos secundarios que las
complementan.
La informacin se organiza en
prrafos que incorporan ideas
centrales y secundarias,
siguiendo una secuencia
cronolgica. Se agregan
adecuadamente descripcin
de lugares y caracterizacin
de personas.
Ortografa
La biografa contiene ms de
cinco errores ortogrficos.
La biografa contiene entre uno La biografa no contiene

errores ortogrficos.
y cuatro errores ortogrficos.
Uso de lenguaje formal
En la biografa se utilizan tres

o ms palabras o expresiones
correspondientes a una
situacin informal.
El estudiante utiliza solo dos

palabras o expresiones de
registro informal del lenguaje.
Todas las palabras y

expresiones de la biografa
corresponden a una situacin
formal.
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UNIDAD 5: Libertad en palabras

Eje
Comunicacin oral

Participacin, con uso de variados recursos materiales
de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones
comunicativas, tales como:
Interviene activamente en foros y debates frente a

variadas audiencias, en relacin a un tema de inters,
planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas.
debates y foros, abordando temas de inters,

preparados con consulta de diversas fuentes,
planteando respetuosamente sus ideas y
fundamentndolas adecuadamente.
Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones,

apoyndose en informaciones obtenidas de
diversas fuentes.
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario

variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al
contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente
organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.

Lectura
realizando inferencias e interpretaciones de detalles

del texto;
valorando algunos recursos utilizados (figuras
literarias sencillas).
Escritura
188
Unidad 5
Interacta eficazmente con la audiencia, utilizando el

registro de habla adecuado a la situacin y un
vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.
Lee comprensivamente textos literarios de estructura

compleja, valorando y reconociendo en ellos elementos
estructurales (tipo de verso, organizacin estrfica,
figuras literarias) para comprender el sentido del texto.
Lee comprensivamente textos literarios y reflexiona
respecto de su finalidad y temtica a partir de marcas
textuales, para comprender el sentido del texto.
Lee comprensivamente textos no literarios que
involucran hechos y opiniones respecto de una obra
de arte.

y puntos de vista.
Lee comprensivamente textos literarios reconociendo

las relaciones entre las ideas que lo estructuran.
Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados

a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden
incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones simples,
dichos y refranes, odas, dilogos dramticos,
revistas impresas y electrnicas, correo electrnico,
biografas personales.
Produce un texto publicitario o propagandstico,

que comunique una postura personal frente a
un tema de inters, utilizando algunos recursos
verbales y paraverbales.
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Organiza y participa activamente en un

debate que trata del uso de Internet por
parte de los jvenes.
Evaluaciones
Prepara una argumentacin slida para
Texto, pg. 149.
participar en un debate referido al tema de
Texto, pg. 158.
la seguridad de los nios en Internet.
Recursos didcticos
Tiempo
Participa en un debate aportando

argumentos atingentes y a la discusin.
Leen comprensivamente textos lricos

contemporneos, considerando recursos
propios de la poesa para comprender el
sentido del texto.
Leen comprensivamente textos lricos
contemporneos considerando sus
temticas y su momento histrico para
comprender el sentido del texto.
Leen comprensivamente comentarios de
pelculas, reconociendo hechos y opiniones.
Evaluaciones

Texto, pg. 141.
Texto, pg. 154.
22 horas
pedaggicas
Leen comprensivamente comentarios

crticos, reconociendo oraciones
subordinadas y coordinadas.
Producen afiches, relacionados con

problemticas atingentes a la edad,
utilizando recursos propios de la lrica
contempornea.
Evaluaciones
Texto, pg. 149.
Texto, pg. 113.
Libertad en palabras
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U5ok:Guia profesor
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INICIO UNIDAD 5:
Reflexionar en torno a una
pintura contempornea.
Conocer los aprendizajes que se
Solicite a sus estudiantes que observen
con atencin la imagen y su ttulo. Pdales
que intenten describir qu ocurre en el
cuadro. Estimule sus respuestas con
preguntas como: qu sentimientos te
produce la pintura?, por qu?, qu te
sugieren las formas?, qu te imaginas?,
qu crees t que imagin el pintor
cuando hizo el cuadro?
Indique a sus estudiantes algunos datos de Joan Mir. Seale que se trata de un importante
artista espaol que practic mltiples disciplinas plsticas como el dibujo, pintura, escultura,
cermica, entre otras. Entregue a sus estudiantes las siguientes palabras claves del universo
de Mir: contemporneo, sueo, infantil, colores primarios, originalidad, arlequn, carnaval.
Pdales que, utilizando esas palabras claves, escriban una pequea composicin en verso en
que explique qu ocurre en el cuadro.
190 Unidad 5
U5ok:Guia profesor
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Texto del
Estudiante
130 y 131
Texto
para el estudiante
Pida a un voluntario o voluntaria que lea
en voz alta los aprendizajes que se
trabajarn en esta Unidad. Incentvelos a
establecer relaciones entre estos y sus
conocimiento previos, a travs de
preguntas como las siguientes: qu
caractersticas tiene la estructura de un
texto lrico?, alguno sabe qu significa la
expresin vanguardista?, qu relacin
puede establecerse entre la poesa y el
afiche?, qu afiche expresivo recuerdan
haber visto hace poco?, es posible
expresar siempre las opiniones
libremente?, por qu es importante
fundamentar nuestras ideas?
Conversemos
Lea con sus estudiantes las preguntas de
la seccin. Pregunte, posteriormente, a
sus alumnos y alumnas si tienen dudas
con respecto al sentido o forma de
contestar las preguntas.
Organice posteriormente a los
estudiantes en grupos de cuatro o cinco
personas y pdales que realicen las
actividades de la seccin. Luego, en un
plenario, recoja las respuestas de los
grupos. Revise detenidamente el trabajo
de la actividad 4. Destaque los elementos
originales de las producciones de sus
alumnos. Felicite a los ms creativos y
estimule a quienes tuvieron ms
dificultad.
Solucionario
1. Respuesta abierta: se refieren a sus sentimientos personales frente a la obra. Felicite a los
estudiantes que desarrollaron las respuestas ms completas y detalladas.
2. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre los distintos
elementos de la obra para definir personajes y acciones que den una explicacin a la
imagen. Destaque las explicaciones ms creativas y coherentes.
3. Respuesta abierta: establece una relacin entre los colores, el tema
de la obra, sentimientos e ideas. Estas ltimas deben referir expresiones como la alegra y
la celebracin.
4. Respuesta abierta: responden con originalidad, utilizando la pgina de forma creativa.
Podran relatar como secuencia narrativa, o buscar otras formas de expresin: dibujo,
cancin y poema, entre otras.
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U5ok:Guia profesor
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previos con respecto a los
aprendizajes que se desarrollarn
en la Unidad, en relacin con los
Presentar las actitudes con las
que los estudiantes se enfrentan
a los desafos de la Unidad.
En plenario, recoja los argumentos a
favor y en contra de la afirmacin de la
actividad 2 y escrbalos en la pizarra.
Luego, pida a sus estudiantes que
busquen ideas para rebatir aquellos con
los que no estn de acuerdo. Si el curso
considera mejor la nueva idea, borre de
la pizarra la afirmacin rebatida.
Posteriormente, realice una votacin para
definir si el curso se declarar a favor o
en contra de la afirmacin El texto
anterior no puede considerarse parte de
la lrica.
Habilidad: EVALUAR
Solucionario
1. A
2.
192 Unidad 5
Argumentos a favor
Argumentos en contra
Porque expresa sentimientos.
Porque hay una imagen.
Porque utiliza palabras.
Porque no se aprecia claramente la

versificacin o las estrofas.
U5ok:Guia profesor
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Texto del
Estudiante
132 y 133
Texto
para el estudiante
Considerando la respuesta correcta de la
pregunta 3 (la direccin que lo conduce
hacia la otra persona), reflexione junto a
sus estudiantes sobre el sentido general
del poema anterior. Invtelos a dar
sentido a la obra, a travs de preguntas
como las siguientes: qu sentimiento
expresa el hablante lrico a travs de este
signo de trnsito?, qu elementos del
poema podran considerarse romnticos?,
qu tipo de relacin amorosa revela el
poema?, por qu ha crecido la maleza
en una de las direcciones?
Preste atencin a la disposicin de los
estudiantes frente a la actividad. Estimule
su trabajo reforzando la importancia de
responder de manera honesta y seria.
Destaque la importancia de reflexionar
sobre la propia forma de aprender para
conocer sus fortalezas y debilidades y as
saber cmo manejarlas.
Habilidad: EVALUAR
Solucionario
3. La direccin que conduce hacia la otra persona, pues en la otra ya ha crecido la maleza y
es un camino bloqueado. Por otro lado, la flecha apunta hacia la otra persona.
4. Hiprbole, dado que jams hay dos calles en una ciudad. Esta es la presentacin
exagerada de la visin del hablante lrico.
5. Funcin expresiva: Solamente hay dos calles en la ciudad.
Funcin apelativa: Direccin obligada (seal de trnsito).
6. Repuesta abierta: se espera indiquen informaciones como: autor, ttulo, impresin que me
provoc, opinin de otros lectores, entre otras.
7. Preposicin y nexo de subordinacin.
8. Respuesta abierta: se parecen en que ambos son situaciones de comunicacin oral; se
diferencian en que el foro corresponde a una conversacin y el debate a una situacin
argumentativa.
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U5ok:Guia profesor
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OBJETIVO DE LA PGINAS
textos lricos.
Me anticipo
Para activar los conocimientos previos de
los estudiantes respecto de los caligramas,
pdales que lean el Dato clave. Luego,
estimlelos a establecer relaciones entre
este dato y sus conocimientos previos a
travs de preguntas.
Luego, pregnteles cmo les gustara que
fuera la poesa, qu temas debera tratar y
de qu manera. Si nota que a los alumnos
les cuesta vincular la poesa con su
experiencia vital, seale temas relacionados
con lo contemporneo (vida en la ciudad) o
problemas actuales (el estrs).
Las primeras vanguardias europeas
Apollinaire y los caligramas
Las primeras vanguardias europeas surgen en las primeras dcadas

del siglo XX, como una reaccin a la prdida de confianza en la
humanidad. Desde este punto de vista, las primeras vanguardias,
conocidas tambin como vanguardias histricas, tuvieron como
principio central la ruptura con el pasado y la renovacin artstica,
centrada en la libertad expresiva. Este fundamento dio cabida a una
sucesin de movimientos que buscaban romper radicalmente con el arte
anterior. Entre estos se cuentan: el dadasmo, cubismo, surrealismo...
Apollinaire (1881-1918) fue uno de los artistas ms importantes de la

vanguardia histrica. Su obra se caracteriza por una constante
bsqueda de libertad expresiva y una fascinacin por lo nuevo. Fue el
primero en utilizar el trmino surrealismo, para calificar una nueva
forma de realidad: su propia obra. Sus famosos caligramas surgen como
un intento por aproximarse a la pintura cubista desde el paradigma de
la poesa. Con estas obras, Apollinaire sustituye la linealidad de la
poesa tradicional, por la simultaneidad de la poesa visual.
194 Unidad 5
U5ok:Guia profesor
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Texto del
Estudiante
134 y 135
Texto
para el estudiante
Solucionario
Me anticipo
aludan a fines expresivos como:
expresar mejor lo que el autor siente
cuando ve un rbol, representar de
alguna manera la imagen visual que se
tiene de un rbol, buscar la
originalidad en la creacin de poemas.
2. Respuesta abierta: los alumnos se
refieren que puede ser cualquier
pelcula.
3. Respuesta abierta: se esperan
respuestas que aludan a elementos
irreales, u onricos.
Pregunta durante a lectura
La plaza imaginaria. Respuesta
abierta: que se mantienen vivos a
duras penas.
Uno de sus estudiantes lee de manera voluntaria los poemas de las pginas. Seale al resto
del curso que siga la lectura subrayando trminos o expresiones que no conozcan o no
entiendan. Aclare las dudas junto a sus estudiantes, procurando reconstituir el sentido
general de los textos.
Lea por segunda vez Un rbol con sus alumnos y alumnas. Para trabajar la comprensin
lectora, realice preguntas como: por qu el hablante lrico tiene la impresin de que el rbol
lo sigui?, qu similitud puede establecerse entre el hablante lrico y el rbol?, con qu
sentido creen que el hablante repite cada uno de los versos?
En un segunda lectura de La plaza imaginaria invite a sus alumnos a reflexionar sobre las
imgenes presentes en el texto: qu les parece que los perros sean estticos y que paseen
a sus amos?, qu otra imagen de la vida contempornea podra agregarse a esa plaza?
Habilidades: INTERPRETACOMPRENDER
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U5ok:Guia profesor
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Pgina 196

lrico de estructura compleja.
Realice para sus alumnos una lectura
modelo del texto A miss X, enterrada en
el viento oeste. Ponga especial nfasis
en la trasmisin del ritmo del poema,
marcando el paso de un verso a otro.
Pida a sus estudiantes que sigan
atentamente la lectura.
Pregunte a sus alumnos y alumnas si
existen expresiones del poema que no
entienden. Pdales seleccionarlas y luego
que intenten inferir los significados. A
continuacin, solicteles que corroboren
sus especulaciones con un diccionario.
Pida a sus estudiantes que relacionen la imagen con el poema ledo. Pregnteles: qu relacin
puede haber entre la imagen y el poema?, qu versos del poema podra representar la imagen?
Proponga a los estudiantes que realicen su propia representacin grfica del poema. Pdales que
la misma sea libre, con los colores que ellos prefieran. Transmtales la importancia de representar
en la imagen las emociones que ellos perciben al leer el texto. Luego elabore una muestra en el
diario mural para que todos puedan apreciar los mejores trabajos.
Seleccione un fragmento del poema y pida a sus estudiantes que subrayen con lpices de
colores el poema. Pdales que escojan un color por verso y que el color, adems, represente las
emociones presentes en el texto. Luego, solicteles que fundamenten su eleccin.
196 Unidad 5
U5ok:Guia profesor
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Texto del
Estudiante
136 y 137
Texto
para el estudiante
Pida a sus estudiantes que realicen una
segunda lectura del poema de manera
personal. Luego de esto, pdales que
conversen en parejas sobre la
problemtica que plantea el texto. Para
orientar su trabajo, invtelos a contestar
las siguientes preguntas: qu
caractersticas positivas tiene Miss X?,
por qu al final de su vida nadie la
recuerda?, cul es tu opinin sobre los
concursos de belleza?, por qu crees
que se dice que el universo de esos
concursos es frvolo?
Solucionario
A Miss X, enterrada en el viento
del oeste
1. El ttulo, ya que distintas personas la
extraan y la lloran.
2. Siente fastidio porque no recibe
respuesta de Miss X y porque pronto
ser olvidada.
Pregunte a sus estudiantes sobre el sentido que tiene el cambio de letra al final del poema,
como asimismo el uso de parntesis. Oriente las respuestas de sus alumnos a la
diferenciacin de los tiempos en el poema: qu situacin se describe al final del poema?,
qu tienen que ver los hechos que ocurren al final con la muerte de Miss X?
Pida a los estudiantes que se renan en parejas para redactar una carta dirigida a Miss X. En
ella, solicteles que le narren los eventos que se han suscitado producto de su partida.
Habilidad: INFERIR
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U5ok:Guia profesor
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Pgina 198
Comprender en forma general los
textos ledos.
Trabajar la comprensin lectora,
extrayendo informacin tanto
explcita, como implcita, para
reconstituir el sentido global de
los poemas.
Relacionar textos con el
contexto actual.
Evaluar las obras ledas,
expresando y justificando su
opinin personal.
Invite a sus estudiantes a resolver en
parejas las actividades de la seccin.
Estimule el trabajo con los textos,
recalcando la importancia de justificar sus
opiniones con indicios textuales.
Promueva el respeto entre alumnos y
alumnas, destacando la importancia de
escucharse mutuamente.
Solucionario
1. Respuesta abierta: la relacin se inicia
con el encuentro del hablante con el
rbol, contina con el reconocimiento
de sus cualidades como ser vivo y
finaliza con un abrazo emotivo.
2. Representa la forma del rbol y expresa originalidad y creatividad.
3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que la
sociedad reacciona mal o de forma catica debido a la muerte de
Miss X. Se espera que realicen una descripcin de los sucesos que
ilustran esa reaccin.
4. Se espera que los alumnos anoten, entre otros, estos elementos:
Plaza
Sueos
Un nio sentado en un escao.
Un barco que aparece de repente.
Perros estticos que pasean.
La sombra que perpeta

su mandato.
Ganado que apacienta en

las estrofas.
El nio que sube y las olas

ocultan ese momento.
198 Unidad 5
5. Respuesta abierta: el respeto y cario del rbol en tanto ser vivo.

6. Respuesta abierta: el hecho de que la apariencia y la frivolidad
tengan tanta importancia.
7. Respuesta abierta: expresan una opinin fundamentada respecto
del poema.
8. Respuesta abierta: dan razones por las cuales recomiendan o no la
lectura del poema.
9. Respuesta abierta: valoran los caligramas como medio de
expresin.
U5ok:Guia profesor
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Pgina 199
Texto del
Estudiante
138 y 139
Texto
para el estudiante
Reconocer las caractersticas de
la poesa contempornea.
Visualizar la relacin entre la
poesa contempornea con los
sucesos de la primera mitad del
siglo XX.
Valorar la poesa como una
herramienta de expresin de
la interioridad.
Organice a sus estudiantes en pequeos
grupos para resolver en conjunto las
actividades propuestas en la primera
parte de la pgina. En ellas, se intenta
inducir el contenido poesa
contempornea, desde el punto de
vista de las motivaciones estticas y
expresivas que le dieron nacimiento.
Lea, posteriormente, junto a sus alumnos
y alumnas, el recuadro de contenidos
sobre poesa contempornea. Luego inicie
una reflexin respecto de las maneras de
comunicar emociones ejemplificando con
otras artes.
Habilidades: RELACIONARCOMPRENDER
Solucionario
1. Respuesta abierta: situaciones extremas o de ndole sentimental, o bien, a hechos
extraos, cuya expresin verbal resulte difcil.
2. Respuesta abierta: la frustracin y la rabia, cuando nos ocurre lo contrario de lo que
esperamos, una felicidad extremadamente intensa, la soledad, entre otros.
3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a diferentes medios de expresin: a
travs de la palabra, msica, discutiendo, a travs de la pintura, entre otros.
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U5ok:Guia profesor
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de la poesa contempornea,
contrastndola con la
poesa tradicional.
Identificar los aspectos ms
relevantes de la Unidad
mediante la elaboracin de
una sntesis.
Organice a sus estudiantes en grupo para
que realicen la actividad 2 de la seccin.
Pdales que relean los poemas de la
Unidad 2 y que los comparen con los
poemas que acaban de leer en esta
Unidad. Posteriormente, indqueles que
completen el cuadro comparativo que se
presenta con ejemplos extrados de los
textos La reina, Cancin amarga,
Corazn coraza y Tarde en el
hospital. Finalmente, en plenario, invite
a sus alumnos y alumnas a compartir los
ejemplos encontrados.
Pida a sus estudiantes que, considerando la comparacin establecida en la actividad 2,
fundamenten su opinin sobre la poesa contempornea. Realice las siguientes preguntas para
motivar un dilogo de clase: qu les parecen las diferencias entre la poesa tradicional y
vanguardista?, qu caractersticas de la poesa vanguardista la hacen ms cercanas al pblico
actual?, pierde expresividad la poesa con su estructura clsica?
200
Unidad 5
U5ok:Guia profesor
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Texto del
Estudiante
140 y 141
Texto
para el estudiante
Me anticipo
Junto a sus alumnos, lea el Dato clave
sobre Vicente Huidobro. Pregnteles si
haban ledo antes poemas de este autor.
Remtalos al fragmento de Altazor de la
Unidad 2 (pg. 58) y pregnteles qu
elementos de la poesa contempornea se
pueden apreciar.
Finalmente, pdales que respondan en
parejas la pregunta de Me anticipo y que
lean de manera personal el poema
Aeroplano.
Habilidades: RELACIONARAPLICAR
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: los estudiantes deberan anticipar caractersticas como: mayor libertad
mtrica, utilizacin libre del espacio de la pgina, tratamiento de temas contemporneos.
Pida a sus estudiantes que demuestren

que el aeroplano representa la cruz en el
poema. Para ello, sugirales subrayar
todos los versos en los que se aprecia
la relacin y luego explicarla con
sus palabras.

Se establece entre ellos una relacin de equivalencia a partir de la forma de la nave.
Habilidades: RELACIONARINTERPRETAR
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U5ok:Guia profesor
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Desarrollar la capacidad de
interpretacin personal de
poemas apoyndose en las
caractersticas de la poesa
contempornea.
comprensin lectora.
Destaque la importancia de basar
siempre sus respuestas en indicios
textuales. Pida a sus alumnos que, al
realizar las actividades, subrayen las
partes del texto que les permiten justificar
sus respuestas.
Monitoree el avance de sus alumnos y
alumnas, prestando atencin a los
contenidos que les resulten ms difciles.
Retroalimente permanentemente a sus
estudiantes aclarando sus dudas
conforme desarrollan las actividades.
Habilidad: APLICAR
A partir de la pregunta 3, realice una
discusin grupal en torno a la fuerza
expresiva de la poesa contempornea.
Invite a sus estudiantes a exponer sus
opiniones sobre caractersticas de este
tipo de expresin. Oriente la discusin con
preguntas del tipo: creen que la poesa
puede expresar situaciones simples?,
cul creen ustedes que es la finalidad de
la poesa?
Solucionario
1. Responde en grupo:
Respuesta abierta: comparten en
grupo sus inferencias. Ellos
podran, por ejemplo, explicar que
el poema se relaciona con el avin,
un elemento desarrollado en la
poca de Huidobro.
Porque habla de la cada de
un avin. Un elemento prosaico
y contemporneo.
2.
La vibracin
Poesa visual.
persiste an
sobre las nubes
El viento
Verso libre.
que haba limpiado el aire
Situacin cotidiana
Una cruz
representada.
se ha venido al suelo
Y todos se inclinan
Temas.
sobre el ultimo aeroplano
El texto se organiza en el espacio, y puede

estar representando la cada del aeroplano.
La extensin de los versos se ocupa con
fines expresivos.
Se utiliza una figura tecnolgica de la
poca.
Se trata de temas relacionados con
la desesperanza, que se vinculan con
la epoca.
3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes argumente considerando las

caractersticas de la poesa de vanguardia vista en la Unidad.
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Unidad 5
U5ok:Guia profesor
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Texto del
Estudiante
142 y 143
Texto
para el estudiante
Aplicar correctamente en un
afiche recursos expresivos
propios de la poesa como:
manejo del espacio con fines
expresivos, figuras literarias,
distintos tipos de letra.
Para motivar la realizacin de la actividad,
inicie con sus estudiantes una conversacin
en torno al tema del afiche. Pregnteles:
recuerdan un afiche visto recientemente
que les haya llamado mucho la atencin?,
qu elementos de un afiche son los que
ms llaman la atencin de la persona que
lo ve?, les parece que los afiches son una
manera efectiva de comunicar un
mensaje?, por qu?
Posteriormente, llvelos a la sala de
computacin y pdales que busquen los
afiches que recuerdan haber visto.
Observan varios ejemplos de afiche y
reflexionan en torno a los elementos que
tienen en comn.
Finalmente, pida a sus alumnos y alumnas
que lean el afiche Campaa VTR Internet
Segura y que luego realicen las
actividades asociadas.
Sistematice junto a sus estudiantes las
caractersticas de un afiche, leyendo junto
con ellos la seccin de As se hace, y
aclarando las dudas que puedan
presentarse respecto de los contenidos que
ah se presentan.
Solucionario
1. Repuesta abierta: se espera que los alumnos se refieran a la fama de Gonzlez y los
valores deportivos que representa. Por ejemplo: porque es muy famoso entre los jvenes,
porque como deportista es responsable, porque los jvenes quieren ser como l.
2. La postura de Gonzlez representa la cercana con el pblico, ya que este aparece diciendo un
mensaje al odo del receptor, como si estuviera con l y fuera un amigo de confianza.
3.
Color
Mensaje
Significado
Rojo
No chatees
No entregues
Se asocia a las situaciones de

peligro en Internet.
Gris
La Internet es sper
entretenida
Se asocia a las caractersticas

positivas de Internet.
Utilice el tema del afiche para propiciar
una conversacin en clase en torno al
tema de la seguridad en Internet.
Pregunte a sus alumnos: qu situaciones
son riesgosas en Internet?, qu hacen
ustedes para protegerse de posibles
riesgos en la red?, Oriente la conversacin
hacia la importancia de utilizar en forma
segura los medios que la web ofrece para
utilizarla. Destaque la utilidad de preferir
sitios oficiales y con contenidos de calidad
reconocida.
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U5ok:Guia profesor
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escritura para la creacin de
un afiche.
Aplicar conceptos de lrica en la
creacin de un afiche.
Defina con anticipacin los tiempos que
debern dedicar los alumnos a cada uno
de los pasos del proceso de escritura.
Considere que la primera etapa de
planificacin contempla la definicin de
un problema, por lo que puede tomar
ms tiempo que las dems. Oriente de
forma particular (grupo por grupo) la
definicin del problema que abordar el
afiche. Ayude a sus estudiantes a elegir
un tema de verdadera relevancia para el
colegio o curso.
Durante el proceso de escritura, revise y
apoye en forma permanente la
produccin. Recomiende a sus alumnos
respetar los aspectos planificados para
hacer ms eficaz su trabajo. Durante esta
etapa, ayude a sus estudiantes a aplicar
los contendidos de lrica a la creacin de
un afiche. Recurdeles las figuras literarias
estudiadas en unidades anteriores.
Habilidades: CREARRELACIONAR
Si observa que algunos estudiantes tienen dificultad para aplicar caractersticas de la poesa
en la creacin de afiches, limite la utilizacin de estos recursos al mnimo y enfatice el trabajo
en la tipografa y colores empleados.
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Unidad 5
U5ok:Guia profesor
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Texto
del Estudiante
144 y 145
Texto
para el estudiante
Optimizar el proceso de
escritura a travs de la revisin
y correccin.
Oriente la aplicacin de la pauta de
correccin, destacando la importancia de
mirar su propio trabajo de manera
autocrtica y honesta para mejorarlo. Pida
a sus estudiantes que reelaboren su
afiche, mejorando todos los aspectos en
los que hayan marcado NO. Una vez
realizada la segunda versin del afiche,
invtelos a compararla con la primera y
as observar su progreso.
Para la realizacin de la reescritura del
afiche, reserve la sala de computacin de
manera que los estudiantes puedan crear
en grupo una presentacin Power Point
con su afiche. Aydelos a utilizar las
herramientas de este programa para dar
fuerza expresiva a su trabajo.
Habilidad: EVALUAR
Junto a sus estudiantes, organice una exposicin para otros cursos con la finalidad de
presentar los afiches creados. De ser posible, realice esta exposicin utilizando un data show
a fin de observar los trabajos en gran tamao. Organice la presentacin de manera tal que
los grupos presenten sucesivamente cada afiche. Oriente su preparacin indicndoles los
puntos centrales que deben exponer: las razones por las que eligieron tratar este tema, la
presentacin de su afiche y la explicacin de los recursos expresivos utilizados y una
conclusin exponiendo la utilidad que este trabajo puede tener para el colegio o curso.
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U5ok:Guia profesor
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Reconocer y comprender las
caractersticas de los debates.
Comprender el rol que cumplen
los participantes de un debate.
Realizar un debate aplicando
sus caractersticas.
El objetivo de esta seccin es descubrir que
el debate nace a raz de la divergencia en
torno a un tema. Intencione la realizacin
de las actividades de la pgina destacando
la importancia de los puntos de vista.
Es fundamental que los alumnos
sostengan su postura personal,
justificndola con argumentos concretos.
Ponga especial nfasis en el trabajo de la
ltima pregunta, recalcando la importancia
de conocer las razones a favor y en contra
de una idea en la planificacin y
realizacin de un debate.
Habilidad: APLICAR
Utilice el contenido del afiche de
motivacin para abordar,
junto a sus alumnos y alumnas,
el tema del grooming.
Visite junto a ellos la pgina de Sename
e ingrese al link de la campaa. Luego de
leer las informaciones, comente con su
curso las siguientes preguntas: por qu
creen que existen pocas denuncias de
grooming?, por qu creen que es
importante ser cuidadoso con la
utilizacin de la cmara web?, conocen
algn caso de grooming?, saben donde
efectuar una denuncia de este tipo? Si no
lo saben, avergenlo y difndanlo entre
sus amigos y amigas.
206
Unidad 5
Solucionario
1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes compartan sus conocimientos previos en
torno al tema y que los complementen con la informacin entregada.
2. Respuesta abierta: no entregando datos personales en Internet, visitando pginas seguras,
chateando solo con amigos, entre otras.
4. Disear un cuadro como el siguiente.
A favor
En contra
Gracias a Internet se puede conocer gente

que tiene intereses similares a uno.
Es imposible conocer a alguien

profundamente en Internet porque la gente
entrega la informacin que le conviene.
Internet permite conectarse con personas

de otros pases, sin necesidad de viajar.
No podemos estar seguros de la identidad

de las personas que conocemos en Internet.
U5ok:Guia profesor
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Texto del
Estudiante
146 y 147
Texto
para el estudiante
Propicie el trabajo colectivo procurando
la eleccin de temas de inters para el
grupo y que, adems, se relacionen con
la seguridad en Internet.
Monitoree constantemente a sus
alumnos durante la etapa de preparacin
de los debates. Procure que articulen
argumentos slidos para defender
su postura.
Antes de iniciar el debate propiamente
tal, plantee las reglas que imperarn
durante la discusin, vale decir: duracin
de los turnos para hablar, tiempos de
rplicas, momento de las preguntas
del pblico, respeto por la palabra
del moderador.
Durante el debate, subraye la
importancia de respetar las ideas
del otro y de escucharse para lograr
una discusin interesante.
Finalmente, invtelos a responder las
preguntas de las seccin Cmo lo
hice? de forma autocrtica y pensando
en su proceso de aprendizaje.
El debate
Se caracteriza el debate por ser una
instancia de conversacin estructurada, es
decir, una discusin organizada de acuerdo
con ciertas premisas y reglas que estn al
servicio de un objetivo final: presentar, de
manera clara, ideas contrarias respecto de
un mismo tema.
4. Continuacin de la tabla de la pgina anterior:

A favor
En contra
Porque as se aseguran de que los nios

no tengan acceso a contenidos peligrosos.
Porque los nios tienen derecho a

informarse a travs de Internet y a decidir
ellos mismos qu es adecuado y qu no.
Porque Internet genera adiccin y los nios

pierden oportunidades de hacer cosas
entretenidas o tiles en la vida real.
Porque el tiempo invertido en Internet

puede ser muy provechoso, y limitarlo,
limita tambin sus beneficios.
Las reglas generales para todo debate

tienen relacin con el respeto por los
turnos de habla de cada grupo, la
observancia del tiempo destinado para la
intervencin de cada participante y el
acatamiento de las instrucciones y rdenes
dadas por el moderador. Con respecto de
este ltimo, cabe sealar que cumple la
funcin de regular las intervenciones de los
participantes con el objetivo de que todos
puedan exponer sus argumentos de
manera ordenada.
207
U5ok:Guia profesor
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Pgina 208

Demostrar la asimilacin de los
aprendizajes en la primera parte
de la Unidad.
Realice una lectura modelo del texto La
bicicleta y pida a sus alumnos que la
sigan atentamente. Una vez finalizada la
misma, pregunte a los estudiantes si
ignoran el significado de alguna palabra.
Luego, propicie inferencias de los
estudiantes considerando el contexto en
el cual aparece el lxico difcil.
Finalmente, entregue los significados y
pida a los estudiantes que contrasten su
primera impresin con el significado real.
Posteriormente, lea con el curso las
preguntas de la seccin. Aclare primero,
de forma general, las dudas que puedan
presentarse a partir de la formulacin de
las preguntas. Si existen dudas puntuales,
aclrelas de modo personal.
Por ltimo, pida a sus estudiantes que
realicen de manera individual el trabajo
de la seccin. Indqueles que, de sentir
inseguridad frente a un contenido,
pueden repasarlo antes de
responder la evaluacin.
Habilidad: COMPRENDERAPLICAR
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes clasifiquen
algunas de las siguientes expresiones:
Personificacin
Silencio detenido.
Se ha ido la
infancia.
Volante sometido.
La edad palpita.
Hiprbaton
En rueda est el
silencio detenido.
En freno congelado
la distancia.
Tan inmvil pedal
dormido ahora.
Por la lluvia de ayer
que te evapora.
Pedal dormido.
2. Respuesta abierta: utiliza un elemento
cotidiano para tratar el tema de la
nostalgia por la niez. Deben justificar
empleando versos del poema.
208
Unidad 5
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Releen el texto, identificando Infieren el sentido de las

Leen otros poemas e infieren
la estructura de un texto lrico: figuras presentes en el poema. el sentido de las figuras
estrofas, versos, y trabajan el
presentes en ellos.
vocabulario desconocido.
U5ok:Guia profesor
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Texto delTexto
Estudiante
148 y 149
para el estudiante
Pida a sus alumnos y alumnas desarrollar
de manera personal las actividades de la
1 a la 5. Para la actividad 6, organice
grupos de seis o siete personas.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
3.
Beber (Mistral)
Tradicional.
Nmero fijo de versos por estrofa.
El amor maternal.
Un rbol (Elssaca)
Poesa visual.
Verso libre.
La relacin ser humano-naturaleza.

reescriben el texto y utilizan el espacio
y la distribucin de las letras con fines
expresivos.
5. Respuesta abierta: cada estudiante
realiza un afiche aplicando los
contenidos trabajados en la seccin
Por escrito.
alumnos organicen debates, aplicando
los contenidos de comunicacin oral
trabajados en la Unidad.
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Los estudiantes releen los

contenidos referentes a la
poesa contempornea y luego
revisan la actividad 3.
Los estudiantes comprenden el

poema de Gabriela Mistral y
son capaces de reelaborar el
poema utilizando las caractersticas de la poesa visual.
Los estudiantes realizan la

actividad 3 y adems aplican
las caractersticas de la poesa
contempornea para analizar
otros poemas de la Unidad 2
del texto.
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U5ok:Guia profesor
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Pgina 210

artculo crtico.
Pida a uno o dos voluntarios que lean en
voz alta el comentario de la pelcula Los
Simpson. Detenga la lectura para realizar
aclaraciones lxicas, si lo estima
necesario. Compruebe la comprensin
lectora a travs de preguntas como: qu
opinin tiene el autor del texto sobre la
pelcula?, qu caractersticas positivas
de la pelcula destaca el comentario?,
qu temas aborda la pelcula Los
Simpson?, entre otras.
Al final de la lectura, retome la tercera
pregunta de la seccin Me anticipo
para verificar si este tipo de texto tiene
las caractersticas que los alumnos y
alumnas haban anticipado.
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: una familia, las cosas divertidas que pueden ocurrir en una familia, cmo
es un tipo de familia estadounidense de esta poca, entre otras.
2. Respuesta abierta: se trata de textos de opinin en los que se analizan y exponen datos
referentes a una pelcula (se puede inferir a partir de los datos que aparecen bajo el ttulo
Los Simpson).
1. Porque el hecho de que la gente no haya encontrado la pelcula fabulosa, le hace ms fcil la
crtica al autor, dado que l la disfrut muchsimo.
210
Unidad 5
U5ok:Guia profesor
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Texto del
Estudiante
150 y 151
Texto
para el estudiante
relacionen el texto con la imagen que lo
acompaa. Pregnteles:qu
caractersticas de Los Simpson se
observan en la imagen?, creen que la
expresin de los personajes y sus
vestimentas reflejan su modo de
ser?, qu ejemplo podran dar
de esta relacin?
Solucionario
Las crticas que desarrolla la pelcula han
instaurado un tipo de humor entre los
espectadores que permite rerse de nuestra
propia naturaleza.
Vea junto a sus estudiantes la pelcula Los Simpson. En una conversacin despus de ver el
filme, pida a sus alumnos que identifiquen a qu episodios del mismo se refieren las
acciones comentadas por Christin Lpez. Pdales que argumenten a favor o en contra de la
siguiente opinin del autor: Los Simpson, la pelcula es todo lo que uno pide como fan de
la serie. Insista en la importancia de apoyar sus argumentos en episodios y caractersticas
concretas de la pelcula.
Aproveche tambin el texto para trabajar habilidades de inferencia. Solicite a los alumnos y
alumnas que, en parejas, expliquen el significado de las siguientes expresiones:
Alcoholismo subterrneo.
Lo rompe (el corazn a Bart) casi sistemtica y framente.
Deja a la serie en muy buen pie.
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U5ok:Guia profesor
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texto ledo.
Desarrollar la capacidad de
comprensin lectora, a travs de
actividades especficas.
realicen hasta la actividad 7 de manera
personal. Luego, en grupos, solicteles
que comparen y comenten sus
respuestas. Finalmente, indqueles
que respondan, junto al mismo grupo,
la ltima pregunta, generando un
pequeo debate en torno a la afirmacin
que se presenta.
Habilidad: APLICAR
Si vio en una clase anterior la pelcula
junto con sus estudiantes, pdales que
realicen su propio comentario sobre ella.
Para ello, solicteles que, en plenario,
elaboren una lista en la pizarra de las
informaciones y caractersticas que un
comentario crtico debe tener. Una vez
escritos sus textos, pdales que los
expongan en su blog personal a fin de que
sus amigos y amigas puedan leerlos y
tener as una idea de cmo es la pelcula.
Habilidades: INFERIRAPLICARANALIZAR
Solucionario
1. A
2. La expresin indica que la pelcula nos permite rernos de la especie
humana, es decir, de nosotros mismos. Asimismo, indica que
tenemos muchas caractersticas incivilizadas.
3. A que la pelcula no ha cambiado respecto de la serie, y sigue
desarrollando el mismo tipo de humor.
4. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente
estableciendo relaciones entre la pelcula y su contexto.
5. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes manifiesten por
escrito su opinin personal referente al comentario crtico.
212
Unidad 5
6. Respuesta abierta: los estudiantes aluden a informaciones de

su inters.
7. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente
argumentando que entrega informacin sobre el tema de la pelcula,
porque aporta razones para verla, porque cuenta la opinin de otras
personas y eso permite imaginar cmo es la pelcula.
8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos discutan
argumentando con sus ideas respecto de la televisin. Felicite
a los alumnos y alumnas que utilicen fragmentos de la pelcula
para ejemplificar.
U5ok:Guia profesor
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Texto del
Estudiante
152 y 153
Texto
para el estudiante
Identificar y comprender las
caractersticas generales de un
comentario crtico.
Comprender la funcin de los
nexos coordinantes y
subordinantes, mejorando as
la comprensin lectora.
Aspectos de un comentarios crtico
Pida a sus estudiantes que resuelvan la
primera actividad. Recuerde a sus alumnos
las diferencias entre hechos y opiniones,
explicando las caractersticas de ambas
construcciones. Finalmente, busque junto a
ellos un hecho y una opinin en el texto,
para iniciar as la actividad.
Nexos coordinantes y subordinantes
Pida a sus estudiantes que realicen, de
manera individual, la actividad de induccin
de contenido. En plenario, revise junto a
ellos sus respuestas, pidindoles que
indiquen por qu razones creen que los
nexos y, pero y para cumplen las
funciones que sealaron. Posteriormente,
lea junto a ellos la cpsula de contenido y
aclare las dudas que puedan presentarse.
Explique, adems, que los nexos cumplen la
funcin de ilustrar esta relacin de ideas. En
ese sentido, pida a los estudiantes que
reflexionen si la segunda oracin, que
aparece despus del nexo, es o no una
consecuencia de la primera.
Solucionario
1. Respuesta abierta: subrayan expresiones en el texto, distinguiendo con colores si constituyen
un hecho o una opinin. Por ejemplo:
Hechos (subrayado en rojo)
El nuevo fenmeno flmico es un producto
que lleva 17 aos en la pantalla.
Opiniones (subrayado en verde)
Los Simpson, la pelcula es todo lo que uno

pide como fan de la serie.
Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el texto Los Simpson buscando nexos.
Luego, solicteles que analicen los enunciados determinando si la relacin entre las
oraciones es de subordinacin o coordinacin.
Hechos y opiniones
Los hechos, corresponden a datos
objetivos y verificables de la pelcula,
libro o disco que se comenta. Podemos
reconocerlos porque correspoden a una
realidad descrita: fechas, nombres, sucesos
ocurridos; entre otros. Las opiniones
corresponden a valoraciones que el autor
emite sobre la obra. Podemos reconocerlas
pues suelen presentarse en primera
persona, acompaadas de verbos que
indican opinin o gusto y, adems, porque
suelen utilizarse adjetivos y adverbios para
construir la valoracin: mejor, peor,
ms, extremadamente, entre otros.
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comentario crtico.
Aplicar los contendidos aprendidos
para desarrollar habilidades de
comprensin lectora en este tipo
de textos.
Lea el comentario crtico a sus alumnos y
alumnas. Detenga la lectura para aclarar
dudas de vocabulario si fuera necesario.
Pdales que, mientras siguen la lectura en
su cuadernos, destaquen las ideas claves
de la introduccin y los temas presentes
en el texto, subrayen con distintos colores
los hechos y las opiniones expresados por
el autor.
Invite a reflexionar en torno a la imagen
que acompaa el texto, para ello
pregnteles: qu aspectos de la pelcula
destaca su afiche?, qu significado
podra atribursele a los colores utilizados
en el afiche?, qu diferencia creen que
existe entre este afiche (pelcula de
1933) y el de la nueva versin?,
entre otras.
Habilidades: COMPARARRELACIONAR
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: trata de un gorila gigante, sobre la lucha entre el ser humano y la
naturaleza, entre otras.
2. Respuesta abierta: el autor tiene una buena opinin de la pelcula ya que sobresale
respecto de otras exhibidas simultneamente en el mercado.
3. Respuesta abierta: que fue vista por mucha gente, que fue una muy buena pelcula para su
poca, que fue una obra innovadora para su tiempo.
La singularidad de su historia y la calidad de los efectos especiales.
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Unidad 5
U5ok:Guia profesor
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Texto del
Estudiante
154 y 155
Texto
para el estudiante
Organice a sus estudiantes en grupos de
dos o tres personas para realizar las
actividades de la seccin. Incentive
constantemente a sus estudiantes a
justificar siempre sus respuestas con
ejemplos textuales y a repasar los
contenidos si fuese necesario, antes de
realizar las actividades.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
1. El nombre y referencia cinematogrfica de su director, datos sobre la
versin anterior de la misma pelcula, nombre del protagonista de la
nueva versin y del actor que representa el papel, entre otros.
2. Respuesta abierta: subrayan distintos nexos coordinantes y
subordinantes presentes en el texto.
Enunciado
Funcin del nexo
saban de la existencia de una Seala que la segunda oracin es
pelcula sobre Kong, de la dcada una excepcin de lo que se dice
del 30, pero desconocan su
en la primera. (coordinante)
calidad de hito cinematogrfico.
desconocan su calidad de
hito, ya que marc un
referente
Seala que la segunda oracin es

la causa de lo que se dice en la
primera. (subordinante)
la singularidad de su historia Seala que la segunda oracin se

y los efectos especiales que en ella suma a la primera y ninguna es
se utilizaron.
ms importante que la otra.
(coordinante)
3. Representa el encuentro de un gorila gigante con el mundo de
los humanos.
4. Respuesta abierta: deben justificar con argumentos del texto.
5. Respuesta abierta: entregan argumentos basados en su experiencia
personal y respaldan los mismos con pelculas que hayan visto.
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U5ok:Guia profesor
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Reconocer caractersticas de la
poesa contempornea al servicio
de la comprensin de un poema.
Crear un afiche a partir de los
pasos de produccin de texto
trabajados en la Unidad.
lean en silencio el poema Oda al nio
de la liebre. Posteriormente, resuelva de
manera general dudas de vocabulario.
Luego, indique a sus estudiantes que
resuelvan las actividades de la pgina.
Corrija luego, junto a ellos, utilizando el
solucionarlo. Para evaluar el trabajo de
produccin de textos, utilice la pauta de
la pg. 226 de esta Gua.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
1. Rabia, pena, impotencia, prdida,
abandono. Algunas marcas son: dos
ascuas de diamante negro eran los ojos
(pena, rabia), del nio all perdido
ofreciendo su liebre (impotencia,
prdida, abandono), hurao como un
cardo (desconfianza).
2. Los ojos de la gente que pasa (son de
hierro) son fros y evitan observar la
realidad (los rostros no miraban detrs de
los cristales), en cambio en los ojos del
nio expresar muchos sentimientos.
3. Respuesta abierta: el estudiante emplea
el espacio de la pgina para apoyar el
mensaje del poema.
4. Es posible evaluar el afiche con la tabla
que est en el texto del estudiante,
pgina 145.
216
Unidad 5
Hacia el nivel
Releen el texto y solo
subrayan las figuras literarias
que se presentan en l,
indicando su nombre y
significado.
En el nivel
Sobre el nivel
Releen el texto y destacan las

caractersticas de la poesa
vanguardista que se presentan
en l, como: tema, utilizacin
del espacio, verso libre.
Releen el poema La reina

de Neruda, presente en la
Unidad 3. Lo comparan con el
poema Oda al nio de la
liebre, indicando qu
diferencia le aportan a la
poesa de Neruda los nuevos
recursos expresivos.
U5ok:Guia profesor
7/12/10
15:33
Pgina 217
Texto
del Estudiante
156 y 157
Texto
para el estudiante
comentario crtico, aplicando los
contenidos y habilidades
texto ledo a travs del
reconocimiento de los elementos
caractersticos y la funcin de este
tipo de texto.
Lea junto a sus alumnos y alumnas el
comentario crtico La piedra mgica.
Resuelva las dudas de vocabulario que
puedan presentarse. Asimismo, procure
disipar el natural nerviosismo que suelen
presentar los estudiantes en
evaluaciones. Destaque la importancia de
esta etapa del aprendizaje como un
momento de crecimiento personal,
subrayando que lo ms importante es
aprender de los errores para mejorar
constantemente.
Solucionario
Hacia el nivel
Reconocen en el comentario
crtico hechos y opiniones.
En el nivel
Elaboran un mapa conceptual
ilustrando la jerarqua de las
ideas presentes en La piedra
mgica.
Sobre el nivel
Evalan la calidad del texto a
partir de las caractersticas del
comentario crtico.
1. Entregar hechos y opiniones respecto de

la pelcula La piedra mgica.
2. El autor valora y destaca las actuaciones,
el guin y la accin que se desarrollan
en la pelcula.
3.
Oraciones
Hechos Opiniones
A Toe Thompson
(Jimmy Bennett) le
dicen Tonthompson.
La piedra mgica
est estructurada
como una serie de
cortometrajes.
El guin es alucinante.
Nadie manifiesta
algn grado de
respeto por l.
Las actuaciones de los
nios son soberbias.
217
U5ok:Guia profesor
3/12/10
10:24
Pgina 218

Demostrar comprensin del texto
ledo, reconociendo oraciones
coordinadas y subordinadas.
Desarrollar la expresin oral y
demostrar la asimilacin de
contenidos a travs de un debate.
Mejorar su proceso de aprendizaje
y a las actitudes que han tendido
durante el desarrollo de la Unidad,
mediante la reflexin.
desarrollen de manera individual la
actividad 4. Una vez finalizada,
proponga que revisen sus resultados
con un compaero o compaera.
Luego, revise con ellos las respuestas y
aclare las dudas.
Para el desarrollo de la produccin oral,
organice a los alumnos en grupos de
siete u ocho personas, de manera que
puedan sostener posiciones divergentes
respecto del tema de debate. Finalmente,
revise la actividad utilizando la pauta de
la pgina 227 de esta Gua.
Habilidad: EVALUAR
Solucionario
4. A. Coordinada; B. Coordinada; C.
Subordinada.
Produccin oral.
Respuesta abierta: realizan un debate
aplicando las caractersticas de esta
tcnica de discusin oral aprendida
en la Unidad.
Converse con los alumnos y alumnas respecto de la importancia de trabajar en equipo para
lograr metas. En este sentido, organice una reflexin respecto de las instancias grupales que
desarrollaron en la Unidad.
218
Unidad 5
Motvelos, destacando los aprendizajes realizados a lo largo de las unidades. Destaque la

importancia de ser perseverantes en la aclaracin de sus dudas y bsqueda de soluciones
para mejorar sus debilidades. Trasmtales su reconocimiento frente a los avances
individuales y colectivos que han realizado durante el ao.
U5ok:Guia profesor
14/10/10
11:25
Pgina 219
Texto
del Estudiante
158 y 159
Texto
para el estudiante
Invite a sus estudiantes a responder
individualmente las preguntas de
metacognicin. Cuando el curso haya
finalizado, pdales que formen grupos de
cuatro o cinco personas para comentar
las respuestas. Gue la actividad de grupo
pidindoles que desarrollen las siguientes
preguntas: qu preguntas fueron las
ms difciles de responder?, por qu es
difcil reflexionar sobre el propio
aprendizaje?, para qu es til realizarse
este tipo de preguntas?, qu ideas
puedo compartir con mis compaeras y
compaeras para ayudarlos en sus
dificultades de aprendizaje?
Por ltimo, solicite a sus alumnos y
alumnas que respondan la tabla Mi
progreso, considerando los contenidos y
habilidades aprendidos a lo largo de la
Unidad. Una vez que todos hayan
terminado de responder, pregunte a sus
estudiantes qu contenidos les gustara
repasar antes de pasar a la ltima
Unidad. En funcin, de sus respuestas,
revise junto a ellos los contenidos en que
se sientan ms inseguros o presenten
dificultades y dudas.
Habilidad: EVALUAR
219
U5ok:Guia profesor
14/10/10
11:25
Pgina 220

I.
Sueo
Floridor Prez, poeta chileno.
Sueo que estoy en la biblioteca

frente al retrato de Natacha.
Al tomarlo, la puerta se abre y despierto.
Todo es tan rpido
que no alcanzo a devolver el retrato
el retrato a su sueo cuando ella aparece.
El abrazo!
El retrato cae de mis manos y despierto;
est amaneciendo en el presidio.
Soar soando y soar
que en sueos se despierta;
pura literatura, cuento viejo.
Pero cundo mierda
acabar este mal sueo
y despertar en tus brazos?
Prez, F. (2005). Sueo. En Daz, E. (Ed). Poesa chilena de hoy.
Santiago: Ediciones metales pesados.
1.
Completa el siguiente cuadro respondiendo las preguntas:
Cul es la situacin que se desarrolla en

el poema?
Quin es Natacha?
Qu importancia tiene el retrato para

el hablante lrico?
Cul es el espacio en el que se desarrolla
la situacin del poema?
220
Unidad 5
U5ok:Guia profesor
14/10/10
11:25
Pgina 221
2.
En el espacio asignado a continuacin, reescribe el poema transformndolo en caligrama.
Solucionario
1.
Cul es la situacin que se desarrolla en

el poema?
Quin es Natacha?
Qu importancia tiene el retrato para
el hablante lrico?
Cul es el espacio en el que se desarrolla
la situacin del poema?
El hablante lrico suea y despierta repentina y sucesivamente. Se trata de

una pesadilla, pues experimenta la angustia de no estar con Natacha.
Se trata de la amada del hablante lrico.
Se trata de un elemento muy importante, pues con el retrato suea y es
este elemento el que lo despierta.
Se desarrolla entre el sueo y la vigilia. El sueo tiene lugar en una
biblioteca y la vigilia en el presidio.
2. Respuesta abierta: transforman el texto de Floridor Prez en un poema visual y representan algunos elementos sealados en l.
221
U5ok:Guia profesor
14/10/10
11:25
Pgina 222
I.
Cantando bajo la lluvia

Como todo un referente del musical es definida
esta excelente realizacin filmada en 1952,
donde Gene Nelly y un joven Stanley Donen
compar-tieron el asiento de director para dar vida
a una historia ambientada en los albores del cine
sonoro. Su entretenida trama se centra en la gil
figura de Don Lockwood (Nelly), una estrella de
los filmes mudos que se enfrenta a un gran
problema cuando su ltima pelcula de aventuras
ser transformada en musical. Con su voz no hay

problemas, pero su coestrella, la rubia Lina
Lamont (Jean Hagen), parece chillar en vez de
hablar. A pesar de los esfuerzos de Lockwood y
su socio Cosmo Brown (Donald O`Connor) por
ayudar a Lina, la solucin parece estar en Kathy
Selden (Debbie Reynolds), una bella y joven
aspirante a actriz que podra doblar la voz de
Lamont, sin que esta ltima se entere.
Cantando bajo la lluvia. (2010, 10 de marzo). La Tercera. Cartelera, p. 56.
1.
Completa el siguiente cuadro con los hechos y las opiniones presentes en el texto.
Hechos
2.
Opiniones
Completa el cuadro identificando si las siguientes oraciones son coordinadas o subordinadas.
Compartieron el asiento de director para

dar vida a una historia.
Con su voz no hay problemas, pero su
coestrella...
A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su
socio Cosmo Brown.
222
Unidad 5
U5ok:Guia profesor
14/10/10
11:25
Pgina 223
3.
Por qu es importante distinguir en un comentario crtico entre hecho y opinin? Fundamenta.
Solucionario
1.
Hechos
2.
Opiniones
Filmada en 1952
Es definida esta excelente realizacin.
Gene Nelly y un joven, Stanley Donen compartieron el

asiento de director
Su entretenida trama se centra
...compartieron el asiento de director para dar

vida a una historia.
Subordinada
Con su voz no hay problemas, pero su
Coordinada
coestrella.
A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio
Coordinada
Cosmo Brown.
223
U5ok:Guia profesor
14/10/10
11:25
Pgina 224
I.
Lee con atencin el siguiente poema. Luego, responde las preguntas.
Advertencia al lector (fragmento)

Nicanor Parra, poeta chileno.
Mi poesa puede perfectamente no conducir a ninguna parte:

"Las risas de este libro son falsas!", argumentarn mis detractores
"Sus lgrimas, artificiales!"
"En vez de suspirar, en estas pginas se bosteza"
"Se patalea como un nio de pecho"
"El autor se da a entender a estornudos"
Conforme: os invito a quemar vuestras naves,
Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto.
Parra, N. (1993). Advertencia al lector. Poemas para combatir la calvicie.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
1.
Explica cmo se presenta cada una de las siguientes caractersticas de la poesa contempornea en el texto anterior:
Utilizacin del espacio:
Mtrica:
Tema:
2.
Los fenicios son un pueblo de la poca antigua, conocido por la creacin de uno de los primeros alfabetos.
Considerando este dato: qu figura literaria se presenta en el siguiente verso y qu significado puede tener en
el poema?
Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto .
3.
Qu interpretacin le puedes dar al siguiente verso?

"En vez de suspirar, en estas pginas se bosteza".
224
Unidad 5
U5ok:Guia profesor
3/12/10
10:29
Pgina 225
II. Lee el siguiente comentario crtico y luego responde las preguntas.

Efecto Sherlock (fragmento)
Robert Downey Jr. intenta animar al personaje de Arthur Conan
Doyle en una pelcula a cargo de Guy Ritchie, figura esencial del
artificio ondero contemporneo. Casi a pesar de la direccin, la
cinta se resiste a naufragar.
Marn, P. Efecto Holmes. (2009, 24 de enero). La Tercera, Cultura, p. 81
1.
Cul es la opinin general del autor sobre la pelcula de Guy Ritchie?
2.
Seala dos datos concretos y dos opiniones del autor, sobre la pelcula comentada.
Hechos
Opiniones
1.
2.
1.
2.
Solucionario
I.
1. Utilizacin del espacio: se utiliza el espacio de manera
tradicional./Mtrica: se utiliza el verso libre./Tema: la
temtica es contempornea: habla de las caractersticas y
originalidad de su poesa.
2. Se presenta la figura literaria comparacin para
establecer una relacin entre lo realizado por el hablante
lrico y lo realizado por los fenicios. En el poema, se puede
interpretar que, como lo hicieron los fenicios, el hablante
lrico pretende crear a travs de su poesa un lenguaje
nuevo o su propio alfabeto.
3. Respuesta abierta: que este tipo de poesa genera
aburrimiento.
II.
1. Se trata de una pelcula aceptable.
2. Hechos: Robert Downey representa a Holmes/El director
de la pelcula es
Guy Ritchie/Opiniones: Downey no consigue animar al
personaje, solo lo intenta/La direccin no es buena.
225
U5ok:Guia profesor
14/10/10
11:25
Pgina 226
RBRICAS Y PAUTAS
DE EVALUACIN
12 y 13
Anexo 1: Rbrica de produccin de textos (Afiche)
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
El afiche trata de otro tema, o

es irrelevante con respecto al
tema pedido.
El afiche trata del tema pedido

y se presenta relevante con
respecto al mismo.
El afiche trata el tema pedido

de forma relevante, y adems
aporta soluciones o reflexiones
crticas en torno al tema.
Uso de elementos grficos No se aprecia uso de

elementos grficos, o bien se
y del espacio.
encuentran dispuestos de
manera arbitraria.
Se aprecia con claridad el uso

de elementos grficos
dispuestos en el espacio con
una intencin expresiva.
Se aprecia la utilizacin de
elementos grficos dispuesto
en el espacio con una
intencin expresiva, y
guardando una relacin
significativa entre ellos.
Coherencia y uso de
recursos expresivos en el
texto.
El texto del afiche es

incoherente, o bien no se
aprecia la utilizacin de
recursos expresivos, como
figuras retricas u otros.
El texto del afiche es coherente

y se aprecia claramente la
utilizacin de recursos
expresivos, como figuras
retricas u otros.
El texto del afiche es

coherente, se aprecia la
utilizacin de una variedad de
recursos expresivos como:
figuras retricas, argumentos,
referencias a otros textos, entre
otros.
Uso de distintos tipos de

letra con fines expresivos.
Se aprecia la utilizacin de un
solo tipo de letra en todo el
mensaje.
distintos tipos de letra, dando
nfasis y estableciendo
diferencias expresivas entre
distintas partes del mensaje.
distintos tipos de letra, as
como de colores, efectos y
otros recursos con una clara
intencin expresiva.
Aspecto
Coherencia temtica y
relevancia.
226
Unidad 5
U5ok:Guia profesor
14/10/10
11:25
Pgina 227
Anexo 2: Escala apreciacin Debate.
Aspectos/Criterios
Logrado
No logrado
Se aprecia dominio del rol que le toca desempear en el debate:

argumentacin, jurado, moderador.
Utiliza argumentos de calidad.
Se expresa de manera clara, sencilla y segura.
Escucha y respeta los argumentos de sus otros compaeros
y compaeras.
Utiliza un lenguaje adecuado a una instancia de
comunicacin formal.
Participa activamente en la preparacin del debate.
Respeta los tiempos destinados para cada instancia.
227
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 228
UNIDAD 6: Conflictos en accin

Eje
Comunicacin oral
Representacin de diversos roles (creacin, direccin,

actuacin, ambientacin) en obras dramticas breves,
improvisaciones o situaciones dialogadas, utilizando los
lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para expresar
su interioridad y plantear sus posturas personales.
Asume diversos roles (direccin, actuacin) en obras
dramticas breves o improvisaciones sencillas,
utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal,
para expresar su interioridad y plantear sus
posturas personales.
Representa actitudes, sentimientos o situaciones en
improvisaciones sencillas, utilizando lenguaje no
verbal y paraverbal.
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo

obras dramticas, cuyos temas se relacionen con
la cotidianeidad.
Lectura

realizando inferencias e interpretaciones de detalles
del texto;
relacionando el contexto de lo ledo con el propio
y actual.
Escritura
228
Unidad 6
Construye el sentido global de los textos, pelculas, obras

de teatro u otras producciones artsticas vistas, ledas o
escuchadas, a partir de su contenido para contrastar las
diferentes visiones de mundo presentadas.
Identifica problemticas humanas y sociales en los
diversos textos, obras de teatro, pelculas y otras
producciones artsticas.
Toma una postura personal ante las problemticas
planteadas en los textos que ve, lee o escucha.
Formula opiniones y juicios sobre los diversos textos
que ve, lee o escucha, considerando conflictos,
conductas de personajes, relaciones entre ellos,
problemticas sociales y humanas.

hechos clave; ambiente; ideas y puntos de vista.
Infiere el sentido de elementos complejos y detalles,

relacionndolos con la informacin central, para lograr
la comprensin global del texto.
Produccin individual o colectiva, de textos no

literarios; manuscrita y digital; que expliquen diversos
hechos, y opiniones, juicios, organizando varias ideas
o informaciones sobre un tema central, apoyadas
por ideas complementarias, marcando las conexiones
entre ellas.
Produce textos en los que exprese opiniones,

planteamientos, sentimientos, posturas personales y
juicios bien fundamentados sobre los contenidos de los
textos vistos, ledos o escuchados.
Aplicacin del proceso general de escritura

(planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin)
ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea,
con nfasis en aspectos formales y temticos propios
del nivel.
Planifica los textos que escribe, considerando el

contenido, la organizacin de las ideas y la conexin
entre ellas.
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 229
Recursos didcticos
Preparan el montaje de una obra de teatro. Actividades de aprendizaje:

Definen roles y responsabilidades para llevar Texto, pgs. 176 y 177.
a cabo una representacin teatral.
Evaluaciones
Texto, pg. 179.
Participan activamente en la puesta en
escena, utilizando gestos, movimientos
Texto, pg. 188.
y la voz para expresar sensaciones.
Leen comprensivamente obras dramticas.
Aplican estrategias antes, durante y despus Texto, pgs. 164 a 170.
de la lectura para comprender mejor los
textos.
Identifican elementos del gnero dramtico Texto, pgs. 184 y 185.
en los textos ledos.
Evaluaciones
Leen comprensivamente artculos de
divulgacin cientfica.
Identifican recursos utilizados en artculos
de divulgacin cientfica.

Texto, pg. 184.
Identifican y utilizan oraciones explicativas,

entendiendo su funcin en este tipo de
textos.
Aplican pasos de planificacin y revisin

para escribir comentarios crticos.
Escriben comentarios crticos de pelculas y
obras de arte expresando su opinin
personal, fundamentada con distintas
caractersticas de la obra analizada.
Tiempo
22 horas
pedaggicas
Evaluaciones
Texto, pg. 179.
Texto, pg. 173.
Texto, pg. 187.
Utilizan la adjetivacin para calificar el

objeto del comentario crtico.
Conflictos en accin
229
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 230
INICIO UNIDAD 6:
Identificar situaciones que
muestra la imagen.
Establecer relaciones entre la
imagen y elementos dramticos.
Escuchar con respeto la opinin
de compaeros y compaeras,
complementndola con la propia.
sobre los temas de la Unidad.
Identificar el concepto de
conflicto vinculndolo con la
vida cotidiana.
Imagen de inicio de unidad
Antes de realizar las actividades, solicite a
sus estudiantes que observen
detenidamente la imagen y respondan
preguntas como las siguientes: en qu
lugar transcurre la accin?, cmo lo
saben? En la imagen se pueden
identificar dos situaciones, cules son?,
qu expresan las caras y actitudes
corporales de unos y otros?, qu relacin
pueden establecer entre el ttulo de la
unidad y el cuadro? Puede hacer una
pequea resea del pintor de la obra,
apoyndose en lo sealado en la
Ampliacin de contenido.
Habilidades: ANALIZARCOMPARAR
RELACIONAR
Pida a sus estudiantes que evoquen
experiencias vinculadas con el teatro ya
sea que hayan ido a ver una obra
profesional y/o escolar o que hayan
participado de un montaje. Asimismo, si
no han tenido este tipo de experiencias,
intentan recordar el trabajo con las obras
dramticas de la Unidad 3. Pueden
nombrar los conceptos vinculados como
comedia, tragedia, escenario, pblico,
aparte, acciones e indicar a qu se
refieren.
Habilidades: RECORDARRELACIONAR
230
Unidad 6
Honor Daumier
Daumier (Marsella 1808- Valmondois 1879). Fue un pintor realista muy aficionado al teatro y
que retrat en sus pinturas con maestra, no solo la accin de los personajes en la puesta en
escena, sino la recepcin de la obra en los espectadores, sus actitudes y reacciones. En la obra
En el teatro, tambin traducida como Melodrama, se aprecia la habilidad del pintor al jugar con
los contrastes de luz, que muestran el estado anmico, gestos y expresiones de los personajes.
En la escena, se aprecia un muerto, un hombre de pie y una mujer. El segundo hombre seala
con una mano al muerto y, con la otra, a la mujer que se tira el pelo desesperada. El pblico,
en sus butacas, observa la escena sorprendido, cautivado y horrorizado.
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 231
Texto del
Estudiante
160 y 161
Texto
para el estudiante
Pida a sus alumnos y alumnas que lean
en silencio los aprendizajes de la unidad y
que marquen con un color aquellos que
son totalmente nuevos. Luego, se renen
en parejas o tros para comentar sus
marcas. Las siguientes preguntas,
agrupadas por eje, pueden orientar los
comentarios.
Lectura: qu caracteriza a una comedia
y una tragedia?, qu temas tratarn los
textos cientficos?, cmo ser el lenguaje
que utiliza este tipo de textos?
Comunicacin escrita: dnde se
publican los comentarios crticos?, sobre
qu hablan?, qu estructura tendr este
tipo de texto?
Comunicacin oral: qu elementos se
necesitan para montar una obra de
teatro?, qu roles es necesario asignar?,
quin se encarga de coordinar todas
estas funciones?, qu grado de
importancia tiene cada uno de estos roles?
CLASIFICAR
Conversemos
Solucionario
1. La escena teatral muestra a un hombre tendido en el suelo. Otro hombre lo indica con
una mano y con la otra indica una mujer. La mujer est de espalda y se toma el pelo.
2. Los espectadores estn muy atentos a la escena teatral, sus caras muestran sorpresa,
miedo y consternacin.
3. Respuesta abierta: refieren al concepto de pugna, enfrentamiento de fuerzas antagnicas,
problema o desequilibrio. Debieran sealar que en la escena s hay un conflicto, por el
clima que se observa y la situacin representada.
4. Respuesta abierta: responden a partir de sus experiencias y en relacin con el concepto
de conflicto que hayan sealado.
Realice una lectura comentada de las

preguntas, aclarando dudas para que
luego se renan en grupo y resuelvan las
actividades. Supervise el trabajo
recorriendo los grupos e interviniendo
para que los alumnos y alumnas que
presentan timidez o dificultad de
expresin tambin participen del
dilogo grupal. Estimule el respeto
entre los estudiantes invitndolos a
escuchar a quien habla y a considerar
su punto de vista.
Conflictos en accin
231
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 232

previos referidos a los contenidos
y habilidades de la Unidad.
texto dramtico.
Reflexionar en torno a las
conductas que favorecen
el buen aprendizaje.
Especifique a sus alumnos y alumnas en
qu consiste una lectura dramatizada.
Pueden hacer primero una lectura
silenciosa del fragmento y luego marcar
con colores los signos ortogrficos que
sealan cmo debe leerse; puntos, signos
de interrogacin y exclamacin, puntos
suspensivos y comas. Asimismo, deben
considerar las indicaciones dadas en las
acotaciones. Tambin pueden hacer
marcas que sealen otros aspectos de
acuerdo con lo que dicen los personajes.
En la versin intervenida ensayan los
cambios en tono, intensidad y volumen.
Recordar que solo deben ser marcas
paraverbales, ya que no se trata de la
actuacin del fragmento, sino solo de la
lectura dramatizada. Para que tomen
conciencia de este nfasis, puede sugerir
que imaginen su lectura como un guin
de radioteatro, por lo tanto, todo el
esfuerzo debe concentrarse en dar el
mximo de expresividad a travs del uso
de la voz y las pausas.
Para sacar ms provecho a la lectura dramatizada del fragmento, puede trabajar con sus
estudiantes la escala de apreciacin que se incluye al final de esta Unidad anexo 1, pg. 266
de esta Gua. Comente con sus estudiantes los indicadores, aclare dudas, ejemplifique
modelando a qu se refieren. Comnteles que con esta escala de apreciacin sern
evaluados, as cmo evaluarn a sus compaeros y compaeras. Seale la importancia de
escuchar atentamente para evaluar con seriedad y respeto a otros grupos.
232
Unidad 6
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 233
Texto delTexto
Estudiante
162 y 163
para el estudiante
Disponga el clima de aula para que
efectivamente reflexionen sobre los
aspectos de la tabla. La reflexin de cmo
incorporar las actitudes que cada uno
reconoce no tener, puede trabajarse
primero individualmente y por escrito,
mediante acciones concretas, y luego
grupalmente, permitiendo el intercambio
de ideas. Habiendo recorrido la mitad de
la unidad (por ejemplo, antes de pgina
178, que incorpora una evaluacin de
proceso), se puede volver sobre estas
respuestas y pedir que verifiquen sus
avances y si efectivamente estn
cumpliendo con lo propuesto.
Habilidad: EVALUAR
Pida a los estudiantes que revisen, a lo
largo del texto, el contenido de la seccin
en todas las unidades. A partir de esta
revisin que creen el Decalgo de un
buen estudiante que resuma las
principales actitudes positivas frente al
estudio. Esta reflexin les permitir
evaluar, por un lado, el recorrido hecho
por cada cual durante el ao, y enfrentar
de mejor manera el proceso de cierre del
ao escolar. Si esta actividad se realiza
grupalmente, se enriquece por los
comentarios, experiencias y puntos de
vista de los estudiantes.
Habilidades: CREARSINTETIZAR
Solucionario
1. Respuesta abierta: cada grupo establece aspectos que deben mejorar. Debe referirse a
elementos propios de la expresin oral, como entonacin, pronunciacin y expresividad.
2. C
3. En una sala de teatro. Fragmentos que lo sealan: En el estrado, detrs del teln;
Pronto empezar el espectculo; Actuar Zarichnaia y la obra es de Konstantin
Garrilovich.
4. Respuesta abierta: el estudiante debe mencionar textos que cumplan con este propsito,
como crticas, comentarios y textos argumentativos.
5. Apelativa.
Conflictos en accin
233
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 234
dramtico.
Reconocer caractersticas del
gnero dramtico.
Me anticipo
Pida a sus estudiantes que revisen
superficialmente el texto e infieran algunos
elementos como estructura, destinatario y
contexto de produccin. Proponga que
trabajen autnomamente esta seccin y
luego que realicen una puesta en comn
de las respuestas. Incentive la participacin
de los alumnos o alumnas que no suelen
exponer oralmente, invitndolos a
compartir sus respuestas. Si estas estn
alejadas de la respuesta esperada, oriente
la reflexin para que se acerquen a ella.
RELACIONAR
Como en Santiago
Es una comedia satrica, escrita en 1875, que retrata las costumbres tpicas de la vida chilena
de la poca. Estructurada en tres actos, la obra muestra los hbitos y tradiciones tpicas de la
sociedad chilena, como son el arribismo de una familia provinciana que busca asemejarse a
los estilos de vida de Santiago, as como la arrogancia y el desprecio que muestran algunos
polticos hacia las personas de provincia. De este modo se da a conocer el comportamiento de
distintas clases sociales del Chile del siglo XIX. En la obra, Dorotea est comprometida con
Silverio,
pero cuando llega al pueblo un diputado se encandila con l. Este, sin embargo, solo est
interesado en los bienes de la familia y se aprovecha del arribismo de esta. Por su parte,
Silverio logra desenmascarar al diputado, y durante el desarrollo de la obra se enamora de
Ins, quien lo ama en silencio.
234
Unidad 6
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 235
Texto delTexto
Estudiante
164 y 165
para el estudiante
Pida realizar una lectura dramatizada del
texto, variando pgina a pgina los
participantes de esta.
Al finalizar la pgina pdales que
expliquen por qu la obra lleva ese ttulo.
A propsito de esta reflexin invite a los
alumnos y alumnas a comparar la
situacin que se da en la obra con
conductas semejantes de nuestra
sociedad actual.
Solucionario
Me anticipo
mencionen una comparacin con la
ciudad de Santiago.
2. Corresponde al siglo XIX; los
personajes son de la alta sociedad.
3. Respuesta abierta.
Preguntas durante a lectura
Doa Ruperta se enoja con Ins porque le
disgusta sentirse criticada por ella y
porque la menosprecia.
Virtualidad teatral
Un texto dramtico est concebido no solo para ser ledo, sino tambin para ser representado,
por lo tanto debe permitir y facilitar la creacin de un espectculo en el que el pblico
interacte tanto con el texto como con su interpretacin.
De este modo, la obra de teatro es la representacin que unos actores hacen de los
personajes, en un espacio determinado (escenario). En ella no solo est presente la visin del
dramaturgo sino, que adems, cobra gran importancia la lectura que el director y todo el
equipo de actores, iluminadores, sonidistas, vestuaristas, maquilladores, escengrafos, han
hecho de ella.
La representacin crea una realidad tangible (escenografa, personajes) y psicolgica, que es
reflejada por los actores, a travs de las vivencias de sus personajes.
El texto dramtico, en cambio, es virtual porque puede llegar a ser representado.
Conflictos en accin
235
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 236

dramtico.
Interpretar adecuadamente las
indicaciones de las acotaciones.
La escena III corresponde a un monlogo
en el que se presenta el conflicto de Ins.
Pida a sus estudiantes que comparen la
complejidad de los conflictos que el
personaje expresa con los manifestados
por Doa Ruperta en la escena anterior.
Aproveche el aparte de la pgina 166,
escena IV, para recordar a qu se refiere
este concepto y qu fin tiene en una obra
dramtica.
Habilidades: APLICARRELACIONAR
Solucionario
Preguntas durante a lectura
Faustino Quintalegre, segn lo sealado hasta esta parte del texto, es elegante, simptico,
distinguido, talentoso y galn.
236
Unidad 6
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 237
Texto del
Estudiante
166 y 167
Texto
para el estudiante
Una vez finalizada la lectura de la obra,
revise con sus alumnos y alumnas sus
respuestas y sus aciertos en las preguntas
de la seccin Me anticipo.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
De acuerdo con la lectura Dorotea es
vanidosa, egosta y obstinada.
imaginen cmo contina la historia, de
quin est enamorada Ins, qu ocurre
con Dorotea. Estas proyecciones deben
seguir con la lnea de los personajes y de
acuerdo a los hechos ya vistos en el
fragmento. Permita las ms variadas y
diversas anticipaciones y luego comparta
la resea que sintetiza de la obra.
Pida a sus estudiantes que investiguen en
internet sobre la vida y obra de Daniel
Barros Grez, de manera que puedan
establecer el contexto de produccin del
texto. Pueden recordar este concepto
revisando la Unidad 4.
Habilidades: CREARINVESTIGAR
Conflicto dramtico
En la obra dramtica se presenta, desarrolla y resuelve un conflicto dramtico, la lucha o la
oposicin entre dos o ms fuerzas. Una de ellas la ejerce el protagonista, que desea obtener o
conseguir algo, y la otra, el antagonista, que se opone a los deseos del anterior. Ambos roles
suelen estar representados por personajes individuales, aunque en algunas ocasiones
corresponden a colectivos (ciertos grupos humanos especficos) o simplemente fuerzas divinas,
mticas o de la naturaleza.
Conflictos en accin
237
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 238
texto dramtico ledo.
Extraer informacin explcita e
inferencial del texto.
comprensin lectora.
Pida a los alumnos y alumnas que
primero desarrollen las actividades de
manera personal, hasta la actividad n.7.
Luego, otorgue un tiempo mnimo para
desarrollar la discusin y procure que la
misma se lleve a cabo de manera
adecuada. Una vez finalizada la actividad,
proponga un trabajo de coevaluacin en
parejas, para las preguntas que van desde
la n.1 a la n.7.
Solucionario
1. B
2. Respuesta abierta: se refiere, en el texto, a
la gente que no tuvo educacin.
3.
Ins
Doa Ruperta
Humilde
Arribista
Dorotea
F. Quintalegre
Obstinada
Conquistador
4. Respuesta abierta: los estudiantes deben

sealar actitudes como el arribismo, la
preocupacin por necedades, el aparentar,
la imitacin de lo ajeno.
238
Unidad 6
5. Respuesta abierta: los estudiantes pueden

mencionar desde las fiestas y la celebracin
en honor a las autoridades, como las
actitudes sealadas en la respuesta anterior.
6. Respuesta abierta: para ambas es el
referente a seguir, lo que hay que imitar y lo
que tiene validez. Doa Ruperta seala
No faltaba ms sino que t vinieras a
ensearme a m las reglas del buen tono; a
m que he nacido, en Santiago, y que cro y
educo a mi hija como conviene a una
persona de su clase!. Todo lo que proviene
de la capital, como el peinador, por ejemplo,
es lo vlido.
7. Respuesta abierta: menciona cules son las

actitudes de los personajes y emite un juicio
de valor al respecto.
intercambian su opinin respecto de la
afirmacin. Claramente en el texto se
muestran dos categoras sociales con
distintos puntos de vista: la del pueblerino
que desea imitar a la capital y la del
santiaguino que se considera superior y
desprecia al provinciano. Tambin nos
encontramos con la otra provinciana (Ins)
que est ajena a estos intereses.
EVALUAR
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 239
Texto delTexto
Estudiante
168 y 169
para el estudiante
Reconocer caractersticas
fundamentales del drama como
gnero literario.
Identificar los conflictos
presentes en un texto dramtico.
Conflicto
Para trabajar las actividades sealadas, se
recomienda recordar obras que hayan
ledo, pelculas que todos conozcan, para
as identificar comunitariamente los
conflictos. Una vez que tengan claro el
concepto, elaboran sus respuestas.
Habilidades: APLICARRELACIONAR
Solucionario
1.
Respuesta abierta: algunos de los
conflictos universales que pueden
proponer son: amor no
correspondido, desesperanza,
diferencias sociales, muerte,
persecucin de ideales.
debieran manifestar que la obra leda
rene las caractersticas de la comedia y
de la tragedia.
3. Comedia.
4. Respuesta abierta.
Ins
Trabaje con sus estudiantes las semejanzas y diferencias entre comedia, tragedia y drama.
Completar en conjunto un recuadro como el siguiente puede ser de gran ayuda.
Drama
Tragedia
Comedia
Personajes
Cualquiera.
Reyes y nobles.
Gente comn y corriente.
Conflicto
Mezcla lo cmico
con lo trgico.
El hombre contra su
destino inevitable.
Simple y divertido.
Final feliz o triste.
Terrible y triste. Se
reestablece el
equilibrio entre
humanos y dioses.
Jocoso. Todo vuelve

a la normalidad.
Desenlace
Amor no
correspondido.
Carencia de amor
maternal.
Abandono.
Dorotea
No llega el
peinador.
Problemas para
embellecerse
adecuadamente.
Habilidades: COMPRENDERRELACIONARANALIZAR.Habilidades: APLICARANALIZAR
Conflictos en accin
239
U6ok:Guia profesor
3/12/10
10:30
Pgina 240
Reconocer elementos de la
estructura dramtica.
Identificar la funcin de las
escenas y los actos.
Comprender y relacionar los
contenidos vistos, a travs de
una sntesis.
Antes de abordar las actividades pida a
sus alumnos y alumnas que revisen la
estructura de la obra leda y de las otras
obras de esta Unidad, y de la Unidad 3.
Establezcan las marcas que organizan el
texto en diferentes partes.
Mi sntesis
Explique brevemente a sus estudiantes
cmo preparar un mapa conceptual en el
que se aprecie la relevancia de ciertos
conceptos por sobre otros y se evidencien
las relaciones entre los contenidos.
Monitoree constantemente la creacin de
los mapas conceptuales con la intencin
de verificar la comprensin real de los
contenidos por parte de los estudiantes.
Por otro lado, explique a sus estudiantes
cmo emplear los mapas conceptuales al
servicio del aprendizaje o del repaso de
los contenidos.
Solucionario
1.
2.
3.
4.
Menciona cuatro cambios de escena.

La obra se estructura en unidades de accin llamadas actos.
Un solo acto compuesto por varias escenas.
Completa un cuadro con escenas del texto ledo, los personajes que participan en cada
una de ellas y una breve sntesis.
Nmero de escena
240
Unidad 6
Personajes
Sntesis
Ins
El personaje est sola y cantando.
II
Ins y Doa
Ruperta
Discuten sobre la pertinencia de la hora de

llegada de Dorotea.
III
Ins y Dorotea
Dorotea plantea su problema a Ins: se ha

quebrado el peinador que encarg a Santiago.
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 241
Texto del
Estudiante
170 y 171
Texto
para el estudiante
fragmento de un texto
dramtico.
Identificar elementos del gnero
dramtico en el texto.
Aplicar los conceptos
aprendidos respecto del gnero
dramtico para mejorar la
comprensin lectora.
Me anticipo
Solicite a sus estudiantes que observen la
estructura de la pgina y los elementos que
lo componen: personajes, ttulo, imagen
que lo acompaa, referencia bibliogrfica.
Luego invite a leer la pregunta y el dato de
la seccin Considera. Permita que
propongan los conflictos que les sugieran
estos indicios.
Habilidad: INFERIR
Pida a sus estudiantes que investiguen
sobre la vida de Antonio Acevedo
Hernndez, su historia, la poca en que
vivi y cmo esta se refleja en la obra
Chaarcillo.
Habilidades: INVESTIGARRELACIONAR
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: los estudiantes, a partir de la mencin de que Chaarcillo es una mina,
pueden suponer que el conflicto es laboral o minero. Pero tambin pueden inferir que ocurre
en un ambiente de ese tipo, pero no necesariamente que es de dicha naturaleza.
Los sentimientos que se aprecian en La Risuea son de decepcin, tristeza y desesperanza.
Conflictos en accin
241
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 242
fragmento de un texto dramtico.
Identificar elementos del gnero
dramtico en el texto.
Aplicar los conceptos aprendidos
del gnero dramtico para
mejorar la comprensin lectora.
Recuerde a sus estudiantes leer
atentamente las actividades antes de
resolverlas y, si tienen dudas, consultar al
docente para aclararlas. Puede realizar
una lectura socializada de estas, resolver
interrogantes y luego dar un tiempo para
trabajo individual y silencioso.
Una vez cumplido este plazo, organice
una actividad de coevaluacin. Proponga
que los estudiantes se renan en parejas y
revisen las respuestas de cada uno,
comparando y contrastando sus hallazgos.
Finalmente, realice una plenaria donde las
duplas socialicen sus respuestas.
RELACIONAR
Enlaces
El sitio recomendado incorpora el texto
completo (digitalizado) la biografa del
autor, la cronologa de sus obras y un
breve glosario de trminos relacionados
con el teatro.
Solucionario
1. El conflicto corresponde a lo mal tratada que se ha sentido La
Risuea, y que no est acostumbrada a que sean deferentes con
ella.
2. Respuesta abierta: que debe fundamentarse en situaciones
concretas de la vida cotidiana.
3. Respuesta abierta: los estudiantes interpretan el nombre de los
personajes y lo fundamentan con fragmentos del texto.
4. Respuesta abierta: que puede referirse a lo mal que tratan a las
mujeres, que se arrepienten de lo que hacen, que son rudos e
inseguros de sus sentimientos.
242
Unidad 6
5.
Temas tratados en
el fragmento
Caractersticas
de los personajes
Caractersticas del
lenguaje empleado
Maltrato a la mujer.
Infelicidad.
Expresin de los
sentimientos.
Humildes, sencillos,
honestos,
arrepentido.
Lenguaje inculto
informal.
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 243
Texto del
Estudiante
172 y 173
Texto
para el estudiante
comentario crtico.
Identificar las caractersticas de
un comentario crtico.
Lleve a la clase comentarios crticos
tomados de distintos medios de prensa
digital o en papel. Entregue uno a cada
grupo y pdales que lo lean y establezcan
los elementos de la situacin
comunicativa: tema, propsito del texto,
emisor y destinatario. Mediante una
puesta en comn anote en la pizarra un
recuadro que permita establecer
semejanzas y diferencias entre los
comentarios ledos. Puede agregar otros
aspectos como tipo de lenguaje o medio
donde se publica.
Luego del leer el texto de la pgina
trabaje el recurso de la adjetivacin y
cmo este permite calificar la pelcula y
manifestar el punto de vista del autor del
comentario.
Solucionario
1. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar expresiones como: tintes siniestros e
inquietantes, inevitables alusiones a, la esttica oscura, envuelto en un paquete del 3D,
altamente recomendable, ser del gusto de los fanticos de lo fantstico.
2. Respuesta abierta: pueden recurrir a la referencia a otras pelculas o directores, los datos
sobre el equipo que particip en la pelcula (productor, msica, reparto), o a la sntesis de
lo que ocurre.
Asigne un tiempo para la lectura del texto y
luego proponga que las actividades las
resuelvan en parejas para que el
comentario enriquezca el anlisis.
Pida a sus estudiantes que subrayen, con
distintos colores, los hechos y las opiniones.
Conflictos en accin
243
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 244
Reconocer las caractersticas de
un comentario crtico.
Aplicar un procedimiento
de escritura para redactar
un comentario.
Producir un comentario crtico
sobre una pelcula o msica.
Antes de enfrentar las actividades de la
seccin Hazlo t, proponga a sus
estudiantes que vuelvan a la Unidad 5, a
sus respuestas de la seccin Cmo lo
hice?, de manera que puedan revisar
qu conductas o actitudes les ayudarn a
enfrentar mejor esta seccin.
Oriente la bsqueda del objeto por
comentar; indique que es mucho ms
motivador escribir sobre algo que les ha
gustado, que han disfrutado y que
quieren compartir con otros. Este criterio
no es excluyente, porque puede darse el
caso de estudiantes que quieren plantear
por qu no recomiendan tal o cual objeto
de comentario.
Para la investigacin de los datos de la
pelcula o la obra musical indique
algunos datos mnimos de la ficha
tcnica, que pueden llenar siguiendo un
mismo formato:
Ttulo
Director o compositor
Elenco o intrpretes
Pas
Ao
Pblico
Habilidades: PLANIFICARAPLICARCREAR
244
Unidad 6
As se hace
Trabaje con los mismos comentarios propuestos en las Actividades complementarias antes de
la lectura del comentario de Coraline y distingan en ellos hechos de opiniones.
Habilidades: SINTETIZARANALIZAR
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 245
Texto
del Estudiante
174 y 175
Texto
para el estudiante
Mejorar el proceso de escritura
a travs de su revisin.
Potenciar los aspectos dbiles
del texto escrito, mediante
correcciones.
Comente con sus estudiantes los criterios
de evaluacin del comentario crtico y
aclare sus dudas. Pida que hagan una
lectura cruzada con un compaero o
compaera, aplicando la pauta, para que
puedan recibir la opinin y los aportes de
los dems. Luego cada uno, a conciencia,
revisa el comentario y anota al margen del
texto las mejoras y arreglos pertinentes.
Habilidad: EVALUAR
Textos argumentativos
Se expresa una opinin o se toma una postura frente a un tema discutible.
Situacin de enunciacin del discurso argumentativo:
Tema o materia: polmico, que genera diversos puntos de vista u opiniones.
Finalidad: convencer al lector mediante razones o bien recursos afectivos.
Contexto: todos los elementos en los que se lleva a cabo la interaccin, de modo, que tenemos:
el lugar, las circunstancias, los participantes.
Todo texto argumentativo tiene la siguiente estructura:
Presentacin de la tesis (idea polmica).
Argumentos que apoyan y fundamentan esa tesis.
Conclusin: se vuelve a reiterar la tesis, se exhorta a los receptores a tomar partido por la idea y,
finalmente, se cierra el texto.
Ejemplos de textos argumentativos: editorial, carta al director, artculos de opinin, crticas,
discursos de candidatos polticos.
Al finalizar esta unidad se incluye una

rbrica en la pg. 267 de esta Gua,
que permitir evaluar este u otros textos
aplicando criterios ortogrficos. Cada vez
que se utilice es necesario que los
estudiantes conozcan el instrumento
previamente y sepan que se va a aplicar.
Habilidad: EVALUAR
Cmo lo hice?
Antes de que trabajen esta seccin,
enfatice la importancia de responder con
honestidad para ir mejorando los procesos
de escritura. Como se trata de la ltima
Unidad, pueden revisar esta misma seccin
hacia atrs, en las unidades anteriores y
determinar sus avances o estancamientos.
Realice un comentario general que permita
reflexionar en torno al anlisis realizado.
Habilidad: APLICAR
Conflictos en accin
245
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 246

Reconocer las funciones
involucradas en un montaje
teatral.
Valorar la importancia del
trabajo en equipo para montar
una obra de teatro.
Potenciar la expresividad y el
trabajo en equipo a travs de la
puesta en escena de un
fragmento de una obra.
Desempear los roles y ejecutar
las funciones necesarias para
llevar a cabo una representacin
teatral.
Oriente la seleccin de las obras de teatro
de acuerdo con la disponibilidad en la
biblioteca del colegio o en internet.
Tambin puede proponer el libro Del aire al
aire, del dramaturgo chileno Jorge Daz
sugerido en la pgina 179.
Las siguientes obras las puede ver en los
links indicados:
- Sueo de una noche de verano, William
Shakespeare:
http://www.gratislibros.com.ar/libros10.htm
- Bodas de sangre, Federico Garca Lorca:
http://literatura.itematika.com/libro/104/
bodas-de-sangre.html
Otros libros pueden ser:
- Repertorio de teatro escolar 12
propuestas ldicas, Jorge Daz, Ril editores.
- Teatro escolar representable, tomo 2,
Seleccin Rubn Unda. Arrayn.
Finalmente, La peticin de mano se incluye
en la antologa del libro de texto.
Habilidades: APLICARPLANIFICAR
Oriente la organizacin de los grupos mostrando previamente qu se espera de alguna de las
funciones en un montaje teatral. En los siguientes links puede encontrar recursos audiovisuales
presentados por el actor espaol Jordi Dauder y por especialistas de las diferentes reas, que
muestran cules son las responsabilidades de cada rol.
- Direccin escnica
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=
123.456.789.000&ID=139018
- Vestuario en el teatro
123.456.789.000&ID=139021
- La escenografa teatral
123.456.789.000&ID=139022
Habilidades: RELACIONARORGANIZAR
246
Unidad 6
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 247
Texto del
Estudiante
176 y 177
Texto
para el estudiante
Sugiera a sus estudiantes que organicen el
trabajo en una planilla en la que anoten
las personas encargadas, en qu consiste
su responsabilidad y cules son las fechas
o plazos de los avances.
Habilidad: PLANIFICAR
Hazlo t
Proponga que realicen, primero, una
lectura personal del texto, y luego una
socializada en la que todos puedan
proponer al grupo sus ideas de
escenografa, iluminacin, vestuario,
sonido y actuacin. Los encargados, en
cada caso, tomarn nota de los aportes.
Posteriormente, en reuniones parceladas,
cada equipo define con el director, qu
ideas se llevarn a cabo.
Asimismo, pueden ir trabajando por
equipos, de manera que todos avancen
en forma paralela. Resulta muy til que
hagan una calendarizacin con las fechas
de reuniones y de ensayos, primero por
secciones (por ejemplo actores, vestuario,
o sonido e iluminacin) y roles, para
luego ir sumando y componiendo el
montaje completo. En todas estas etapas,
el director supervisa y sugiere mejoras.
Habilidades: PLANIFICARORGANIZAR
Cmo lo hice?
Permita que los estudiantes desarrollen la pauta de evaluacin en dos etapas. Primero de
manera individual usando lpiz grafito y luego en una coevaluacin con sus compaeros de
equipo, con la finalidad de revisar nuevamente sus respuestas y corregirlas en caso
necesario.
Aproveche de transferir la experiencia de este trabajo en equipo a la misma situacin en
otras asignaturas o en otras instancias de la vida y cmo una buena organizacin y
coordinacin grupal permite el logro de los objetivos. Refuerce las conductas positivas y pida
a sus estudiantes que propongan planes de mejoramiento.
Habilidad: EVALUAR
Conflictos en accin
247
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 248

adquiridos hasta esta seccin de
la Unidad.
fragmento de obra dramtica.
Aplicar contenidos y habilidades
trabajadas en la Unidad.
Antes de enfrentar esta seccin, pida a
sus alumnos y alumnas que hagan un
esquema con lo aprendido hasta este
momento. Pueden organizarlo por eje,
y volver a mirar las pginas que
han trabajado, para leer la informacin y
sintetizar.
Habilidades: SINTETIZARRECORDAR
Si en su curso hay estudiantes que tienen ms dbil el desarrollo de la expresin oral,
pdales que realicen una lectura dramatizada del fragmento, esforzndose por dar
expresividad al texto.
A continuacin, puede aclarar dudas respecto de las actividades y luego cada uno se
concentra en la resolucin individual de estas. Por tratarse de una evaluacin de proceso,
permita que sus estudiantes revisen sus apuntes y el libro para responder mejor.
248
Unidad 6
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 249
Texto del
Estudiante
178 y 179
Texto
para el estudiante
Recomiende a sus alumnos y alumnas
realizar dos niveles de lectura: el primero,
superficial, en el que establezcan los
elementos formales que lo hacen un texto
dramtico, organizacin del texto,
elementos que lo componen; el segundo,
centrado en el contenido, imaginando
posibles interrogantes para el texto
(conflicto, consecuencias de lo que se
dice, etc.).
Para la actividad 5, puede sugerir otros
fragmentos de esta Unidad o de la
Unidad tres del texto. Asimismo, resulta
muy motivador que un mismo fragmento
lo representen diferentes grupos, pero
haciendo pequeas adaptaciones en
algunos aspectos, como por ejemplo
variar de poca (actualidad), tipo de
lenguaje (informal) o la edad de los
personajes (todos bebs).
Solucionario
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Elaboran un comentario
acerca de la pintura. En
l, dan cuenta de detalles
de la imagen, pero no
emiten una opinin al
respecto. En los prrafos
se mezcla informacin de
distintos aspectos.
Investigan sobre la pintura y

escriben un comentario en el
que en cada prrafo se
centra en un aspecto de
esta. Intercalan datos
objetivos con apreciaciones
personales. Finalizan
recomendando o no la
pintura.
Elaboran un texto argumentativo

que sigue la secuencia planteando
una tesis seguida de
argumentaciones (basadas en
razones o en elementos afectivos).
Enlaza las ideas de un prrafo a
otro, y va apoyando el punto de
vista y la recomendacin o no de la
pintura. Concluye con un cierre que
sintetiza todo lo dicho.
1. La disconformidad del Zapatero y la

Zapatera.
2. La entrada del Zapatero.
3. Respuesta abierta: la infelicidad, la
disconformidad, la aoranza del
tiempo pasado.
4. Respuesta abierta: la paciencia del
Zapatero o la disconformidad de la
Zapatera.
5. Para evaluar esta actividad pueden
elaborar previamente una pauta con
los mismos estudiantes.
6. Evale el comentario crtico utilizando
la pauta incluida en la pgina 175
del Texto.
Conflictos en accin
249
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 250

Leer comprensivamente textos de
divulgacin cientfica.
Identificar el propsito de este
tipo de texto.
Antes de leer el texto, pida a sus
estudiantes que reconozcan qu
elementos lo componen. Solicite que
imaginen en qu medios podra aparecer
y cul es el propsito de textos de
este tipo.
Realice una lectura socializada, pidiendo a
los alumnos y alumnas que menos
participan, que lean, por turno, prrafo a
prrafo. Despus, solicite al curso que
indiquen la idea central. Los estudiantes
toman nota de esta sntesis en sus
cuadernos. Esto les permitir despus
redactar un resumen del texto.
Habilidades: COMPRENDERSINTETIZAR
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: es probable que los estudiantes hagan la relacin con conceptos
conocidos; contaminacin en referencia al esmog u otros medios de contaminacin y
lumnica asociado a la luz.
2. Proponen efectos perjudiciales para la vida de los seres humanos o animales, ya que se trata
de un tipo de contaminacin.
250
Unidad 6
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 251
Texto del
Estudiante
180 y 181
Texto
para el estudiante
Solicite a sus estudiantes que investiguen
otros tipos de contaminacin diferentes o
ms tradicionalmente conocidos. Puede
organizarlos por grupos, de manera que
cada uno se focalice en un tema y lo
exponga al curso, siguiendo todos la
misma estructura: definicin del
problema, causas, consecuencias y
medidas para evitarlo.
Artculos de divulgacin cientfica
Tienen como objetivo dar a conocer
informacin cientfico-tecnolgica y hacerla
accesible a la comunidad en general, en un
lenguaje claro que permita comprender lo
ledo a las personas que no se relacionan
acadmica o laboralmente con el mundo de
las ciencias. Generalmente, explican
fenmenos o presentan problemas
utilizando conceptos cientficos bsicos o en
contextos sencillos. En este tipo de textos,
se emplean la ejemplificacin, las cifras y
los datos, con la finalidad de simplificar la
informacin para que sea entendida por la
mayora de los receptores.
La divulgacin cientfico-tecnolgica
presenta las siguientes caractersticas:
Va dirigida a lectores heterogneos y
numerosos.
Crea estrategias comunicacionales
apropiadas a las caractersticas del grupo
al que se dirige (estudiantes,
trabajadores, dueas de casa, etc).
Para facilitar la comprensin, adeca el
lenguaje cientfico-tcnico, y lo hace
accesible a los lectores, sin que esto
signifique suprimir el rigor caracterstico
de la ciencia.
Trata temas de carcter general y amplio,
que de algn modo se relacionan con los
intereses de los lectores a quienes se
dirige.
Este tipo de publicaciones se distribuye a
travs de folletos, diarios murales y
trpticos, revistas y tambin en medios de
comunicacin como la radio, la televisin,
el cine y otros recursos audiovisuales.
Otro canal de divulgacin utilizado son
los museos y las exposiciones.
Conflictos en accin
251
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 252
texto ledo.
comprensin lectora en una
tipologa textual especfica.
Proponga a sus alumnos y alumnas que
trabajen las actividades 1 a 5 de manera
individual. Luego, solicteles que se
renan en grupo y las revisen. Las
actividades 6 y 7 las desarrollan de
manera grupal.
Solucionario
1. Mayor contaminacin al generar electricidad, gasto energtico y menos visibilidad del
cielo estrellado.
2. D
3. El aprovechamiento de la luz para iluminar la ciudad sin contaminar el cielo.
4. Respuesta abierta: que debe argumentar cmo es la iluminacin en ese lugar y, por lo
tanto, se considera que se produce contaminacin lumnica.
5. Respuesta abierta: deben referirse a las grandes ciudades, que es donde ms se produce
este problema.
6. Respuesta abierta: que debe estar bien fundamentada, dando argumentos basados en
el texto.
7. Respuesta abierta: los estudiantes completan la tabla con una breve sntesis de cada
historia respecto de Orin.
252
Unidad 6
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 253
Texto del
Estudiante
182 y 183
Texto
para el estudiante
Comprender caractersticas de
los textos de divulgacin
cientfica.
Identificar las oraciones
explicativas y su funcin al
interior de un texto.
Textos cientficos
Utilice esta temtica para ilustrar la
importancia de la precisin lxica en la
construccin de este tipo de textos.
Explqueles que, al tratarse de fenmenos
complejos, no se puede dar lugar a la
ambigedad o a las interpretaciones
subjetivas de conceptos o palabras.
Solucionario
Sntesis
Entregue instrucciones claras y precisas para
que los estudiantes elaboren los prrafos de
sntesis. Antes de redactar ambos textos,
pida a los estudiantes disear un breve
esquema para cada uno de los temas,
donde sealen especficamente las ideas a
incluir y en qu orden. Finalmente, asigne
un mximo y un mnimo de espacio para
redactar ambos textos.
Para trabajar la precisin lxica y transmitir su importancia solicite a
sus alumnos buscar sinnimos ms precisos para las expresiones
subrayadas en los siguientes enunciados.
Las flores del colegio se debilitaron por la falta de agua.
La espada fue hecha por los mejores artesanos.
El auto lleg a 70 km por hora en seis segundos.
Oraciones explicativas y uso de coma
Al trabajar este contenido es fundamental centrarse en la funcin
que cumple este tipo de oraciones, y que no basta que estn entre
comas para que sean oraciones explicativas. Exponga que siempre
entregan datos que aclaran o especifican la informacin general.
Asimismo, dependiendo de la ubicacin que tengan en la oracin

principal, a veces solo tienen coma inicial y terminan con punto,
porque all finaliza la oracin. Por ejemplo:
Entre las alteraciones del medioambiente encontramos la

contaminacin luminosa, que corresponde al aumento de brillo por
reflexin y difusin de la luz.
Conflictos en accin
253
U6ok:Guia profesor
3/12/10
10:30
Pgina 254
de divulgacin cientfica.
Aplicar los conceptos vistos en
torno a este tipo de textos.
Solicite a un voluntario que realice una
lectura en voz alta del texto. Detenga la
lectura para ir aclarando conceptos que
no entiendan, ya sea apoyndose en el
glosario que incluye el texto o utilizando
diccionario. A medida que avance la
lectura plantee preguntas para evaluar
la comprensin.
busquen en internet imgenes de la
contaminacin en las playas y las
compartan con el grupo curso, ya sea
virtualmente o en papel, con la
finalidad de tomar conciencia respecto
de este problema.
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: botar basura, utilizarlas para desaguar aguas servidas.
2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden referirse a bosques, lagos, cerros o a espacios
urbanos como plazas, parques y edificios, entre otros.
254
Unidad 6
U6ok:Guia profesor
7/12/10
17:45
Pgina 255
Texto del
Estudiante
184 y 185
Texto
para el estudiante
Haga hincapi en la importancia para el
aprendizaje de esta seccin de aplicacin,
que les permite verificar sus avances y
fijar los nuevos contenidos y habilidades.
Monitoree el trabajo de sus alumnos
mientras desarrollan las actividades, tanto
para evaluar su desempeo como para
aclarar dudas.
Al finalizar la actividad, pida a un
alumno o alumna que exponga al curso
sus respuestas y reciba los aportes de
otros estudiantes, con la finalidad de
mejorar o corregir lo hecho. Acoja
tambin las respuestas erradas, valorando
la seriedad del trabajo, la participacin y
la atencin prestada.
Habilidad: APLICAR
Solicite a sus estudiantes que propongan
acciones concretas para evitar el tipo de
contaminacin descrito; pueden
considerar medidas que deben tomar las
autoridades (municipalidades y
ministerios, por ejemplo), como
ciudadanos, que tambin pueden aportar
desde otra perspectiva.
Habilidades: CREARAPLICAR
Solucionario
1. Contaminacin por residuos slidos que resulta fatal para algunas
especies animales.
2. Idea principal: las conductas de cuidado del medioambiente deben
ser promovidas en forma permanente.
Idea secundaria 1: Aprovechar el verano para cuidar la playa.
Idea secundaria 2: Problema de los residuos slidos que daan la
fauna de las playas.
3. Respuesta abierta: deben referirse a algn tipo de contaminacin
que dae el medioambiente.
4. Respuesta abierta: para realizar esta actividad pueden trabajar con la

pgina de la Real Academia Espaola de La Lengua (www.rae.es) y
luego con un diccionario latn. Otra manera es contar con un
diccionario etimolgico.
5. una labor permanente que no termina dentro de la escuela
ni cierto mes del ao.
esparcirse y disfrutar del sol.
una de sus comidas preferidas.
como, por ejemplo, los pelcanos.
Conflictos en accin
255
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 256

adquiridos en la Unidad.
fragmento de obra dramtica.
Identificar en el texto conceptos
del mundo dramtico.
Elaborar un comentario crtico.
personalmente y de forma silenciosa
el texto.
Explique previamente el uso del lenguaje
informal. Ejemplifique el sentido de
algunas expresiones, de ser necesario.
Hacia el nivel
Relata la idea principal de lo
ocurrido en el fragmento
incluyendo detalles
significativos.
256
Unidad 6
En el nivel
Sobre el nivel
Demuestra la comprensin del

texto caracterizando a los
personajes. Establece el
conflicto y elementos
dramticos del fragmento.
Explica el conflicto de cada

personaje, estableciendo
semejanzas y diferencias entre
uno y otro. Contrasta su
opinin personal con lo
planteado en el fragmento.
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 257
Texto
del Estudiante
186 y 187
Texto
para el estudiante
Antes de que desarrollen las actividades,
proponga a sus alumnos que interroguen
al texto, es decir que imaginen con qu
preguntas podran encontrarse. Si lo
estima pertinente, puede trabajarse
oralmente y en pareja, interrogndose
mutuamente.
Otorgue el tiempo suficiente para el
desarrollo del comentario crtico;
considere que los ritmos de trabajo de la
expresin escrita son variados. Pida a sus
alumnos aplicar los pasos de las pginas
174 y 175 para la actividad. En lo que
respecta a las caractersticas especficas
de la tipologa textual, puede sintetizar en
la pizarra los principales aspectos:
Ttulo.
Datos de la obra.
Aspectos para analizar: elemento
objetivos.
Opiniones al respecto - adjetivaciones
que los califican.
Argumentos que las fundamentan.
Recomendacin final.
Solucionario
1. Respuesta abierta: se espera que vislumbre que el conflicto tiene relacin con la demolicin
de la prgola y la consecuente prdida de una fuente laboral para los personajes.
2. Respuesta abierta: pueden aludir al tipo de personajes, siendo personas corrientes, y al
conflicto que se da a conocer queriendo causar la hilaridad del lector pese a ser un tema
de gravedad.
3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante redacte un comentario crtico usando recursos
aprendidos en la seccin de escritura. Se recomienda aplicar la misma pauta que se incluye
en dicha seccin.
Conflictos en accin
257
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 258

Leer comprensivamente un texto de
divulgacin cientfica, aplicando los
Reconocer frases explicativas en el
texto cientfico.
Tomar conciencia de lo que saben
y de lo que falt por aprender en
esta Unidad, as como de las
fortalezas y debilidades de sus
procesos de aprendizaje.
Reflexionar en torno a sus actitudes
frente al trabajo de esta Unidad.
Para la actividad de produccin oral es
interesante que se concentren en el
destinatario al momento de preparar la
representacin, adecuando el lenguaje y
los recursos escenogrficos.
Habilidad: APLICAR
Previamente, pida que elaboren, por
grupo, la pauta con la cual ser evaluada
la actividad. Mediante un plenario ponga
en comn todas las propuestas y
construyan una pauta comn para todo el
curso que incorpore los criterios que los
grupos fueron mencionando.
Habilidad: CREAR
Solucionario
4. Evale esta actividad con la pauta que se incluye en esta gua, o con
la que elabore en conjunto con su curso.
6. Frases explicativas: inventados por el ser humano hace unos
ochenta aos; que se usan en extintores de fuego; desde 1003;
implementando proyectos de reduccin y/o eliminacin del uso
de SAO.
7. Los estudiantes realizan la bsqueda del significado de las palabras y
dan sentido a las oraciones que las incluyen.
Rayos UV: la radiacin ultravioleta (UV) es una forma de energa
radiante que proviene del sol.
(cf. http://www.tierramerica.net/capadeozono/losabia.shtml)
Radiacin: energa que se propaga en forma de ondas o partculas. Los
tipos de radiacin ms comunes son el calor, la luz, las ondas
258
Unidad 6
radioelctricas y las microondas. La radiacin ionizante es una forma muy

energtica de radiacin electromagntica.
(cf. http://www.greenfacts.org/es/glosario/pqrs/radiacion.htm)
Clorofluorocarbonos: son de hidrocarburos polifluorohalogenados
(formados por molculas que contienen carbono, hidrgeno, flor y cloro,
en distintas proporciones). La fabricacin y el empleo de CFC fueron
prohibidos por el protocolo de Montreal, debido a que destruyen la capa
de ozono. Sin embargo, la produccin reciente de CFC tendr efectos
negativos sobre el medioambiente por las prximas dcadas.
(cf. http://www.tecnozono.com/CFC-clorofluorocarbono.htm)
Aereosol: Un aerosol es un conjunto de partculas microscpicas, slidas
o lquidas, que se encuentran en suspensin en un gas.
(cf. http://www.greenfacts.org/es/glosario/abc/aerosol.htm)
U6ok:Guia profesor
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TextoTexto
del Estudiante
188 y 189
para el estudiante
Enfatice la importancia de trabajar
seriamente esta seccin, para as mejorar
los aprendizajes. Explique que, en la
medida que toman conciencia de sus
procesos cognitivos, podrn mejorarlos,
optimizar sus tiempos de estudio, adquirir
habilidades y conocimientos.
Comenten como grupo curso las
respuestas y refuerce a aquellos que
compartan sus dificultades, pida a los
otros compaeros y compaeras que les
propongan estrategias para superarlas.
Habilidad: EVALUAR
Por tratarse de la ltima unidad, gue a sus alumnos y alumnas en la comparacin de sus
respuestas de esta seccin de todas las unidades del texto. Otorgue un tiempo para que
analicen cmo evolucion su mirada respecto de su propio proceso metacognitivo. Organice
luego una discusin grupal que conduzca a establecer recomendaciones para un buen
trabajo en la asignatura de Lenguaje y comunicacin. Asimismo, pueden establecer consejos
que sirvan para cualquier rea.
Invite a los estudiantes que obtuvieron parcialmente y no en la tabla Mi progreso a
repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que an no resuelven con
respecto a los contenidos.
Habilidad: EVALUAR
Conflictos en accin
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U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:37
Pgina 260

I.
Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuacin. Responde en tu cuaderno las
preguntas de desarrollo.
Mama Rosa
Fernando Debesa, dramaturgo chileno.
Escena IV
(Como atrada por esta descripcin, aparece Leonor. Viene muy dominada.)
Leonor.
(Cariosa.) Margarita, cunto me alegro de verte! (Se abrazan y besan.)
Margarita.
La mam me dijo que te sentas mal
Leonor.
Una jaqueca muy fuerte. Por eso no fui a misa.
Misia Manuela. (Cruel.) Podras haber ido! Ya debieras haberte acostumbrado a tus jaquecas de soltera!
Leonor.
(Dura.) Como usted no se poda dormir anoche, me tuvo hasta las dos de la maana
hacindole tizanas y mandndome a la cocina. De ah viene mi jaqueca. (Fastidiada,
Margarita se pone de pie.)
Margarita.
No las comprendo a ustedes, no las comprendo.
Misia Manuela. Qu es lo que no comprendes?
Margarita.
Esta vida que hacen, aferrndose a pequeos problemas, discutiendo cosas
desagradables de la maana a la noche.
Misia Manuela. Cosas desagradables?
Margarita.
Pero mam! Estamos en 1925, y despus de la guerra todo ha cambiado. (Misi
Manuela y Leonor no entienden.) La vida de las mujeres, por ejemplo. Se acab la mujer
esclava, ahogada entre cacerolas y zurcidos. A hora la mujer trabaja, lucha, puede ser
abogada, doctora, lo que quiera. (Leonor escucha con avidez.)
Misia Manuela. Desconfo de las mujeres activas que descuidan su hogar. De ti, desde luego.
Margarita.
Yo soy una mujer moderna. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. Veo cmo los
obreros quieren ser empleados, y los empleados, patrones. Con las leyes sociales hemos
tenido un cambio total de pas.
Misia Manuela. No me vengas a hablar ahora de Alessandri y sus locuras!
Margarita.
No son locuras, mam; es un mundo nuevo de empezar.
Misia Mabuela. No me interesan los mundos nuevos. Mi casa, mis recuerdos y mis sirvientas son mi
mundo.
Margarita.
Su casa y sus recuerdos, puede conservarlos. En cuanto a sus sirvientas, tenga cuidado.
Ahora se llaman empleadas domsticas, y se habla de varias leyes que las reunirn en
gremios. Tendrn mdicos gratis y pensiones para cuando envejezcan.
Misia Manuela. Qu tontera! Como si mis sirvientas no tuvieron conmigo mdico gratis y vida
asegurada para siempre. (Despectiva.) Tus leyes
Margarita.
No pretendo defender las leyes, adoro mi poca tal como es. Y admiro y envidio a las
mujeres que luchan y surgen gracias a su esfuerzo. Por eso me duele ver a mi hermana
perder su vida haciendo tizanas.
Leonor.
(Suplicante.) Qu quieres que haga, Margarita?
Margarita.
Vivir! Somos mujeres de siglo veinte y tenemos el deber de ser modernas!
260
Unidad 6
U6ok:Guia profesor
14/10/10
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Pgina 261
Misia Manuela. Me exasperas con tu palabra moderno. Quieres que la Leonor se peine a
la garon y fume como t, o que vaya a los cabaret a bailar msica negra, como las locas
de tus amigas?
Margarita.
No es eso, mam. Pero la Leonor tiene que atreverse a ser ella misma, tener opiniones y
vivir su vida, aunque corra cualquier riesgo.
Debesa, F. (2004). Mama Rosa. Santiago: Editorial Universitaria.
1.
Cul de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto del fragmento?

A.
B.
C.
D.
2.
Las responsabilidad de una hija.

El contraste entre la modernidad y lo tradicional.
La mujer en la vida social.
La mantencin de las buenas costumbres.
Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? Marca.

A. Referencial
3.
B. Expresiva
C. Apelativa
D. Potica
A qu tipo de texto corresponde? Marca y justifica.

Drama
Comedia
Tragedia
4.
Elabora un cuadro comparativo en el que contrastes la visin de mundo de Margarita y Misi Manuela.
5.
Elige a uno de los personajes y caracterzalo.
6.
Crees que el conflicto que se presenta en el fragmento est vigente hoy en da? Argumenta.
7.
Propone tres roles esenciales para la puesta en escena del fragmento ledo.
8.
Elabora un comentario crtico del texto. No olvides incluir hechos y opiniones. Para ello:
Utiliza adjetivaciones.
Ordena tus ideas en prrafos.
Respalda tus opiniones con argumentos.
Cierra con una recomendacin.
Solucionario
1. B
2. C
3. Drama, los personajes son comunes y tienen conflictos
complejos.
4. Respuesta abierta: la comparacin debe basarse en
que Margarita representa el cambio, la conquista de
nuevos espacios para la mujer, y Misia Manuela,
el apego a la tradicin.
5. Respuesta abierta: la caracterizacin se centra en elementos
que pueden inferirse del personaje elegido, como la
sumisin de Leonor, el carcter dominante de Misia Manuela
o el anhelo de indepencia de Margarita, por ejemplo.
6. Respuesta abierta: el estudiante plantea su punto de vista, y

relaciona el conflicto de la modernidad versus la tradicin
presentado en el fragmento con su visin de lo que ocurre
en la actualidad.
7. Respuesta abierta: el estudiante elige tres funciones entre
los siguientes: director, escengrafo, actrices, actores,
sonidista o iluminador, y expone cmo llevaran a
cabo el montaje: entrega datos concretos y vinculados
con el fragmento.
8. Respuesta abierta: puede considerar los criterios dados en la
instruccin y la pauta de la pgina 175 del texto del alumno.
Habilidades: COMPRENDERAPLICARCREAR
Conflictos en accin
261
U6ok:Guia profesor
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Pgina 262
I.
No botes las pilas

En nuestro pas se desechan aproximadamente 80 millones de pilas al ao, gravsimo si se toma en cuenta que
cada una de ellas posee una alta concentracin de residuos peligrosos y altamente txicos, que contaminan las
aguas subterrneas y el suelo, y se introducen en las cadenas alimentarias naturales, pudiendo afectar la salud de
las personas.
Muy pocos lugares en el mundo poseen un sistema de reciclaje completo. En Chile, por ejemplo, no se reciclan
pilas, y el tratamiento que existe de ellas solo consiste en recolectarlas y encapsularlas en bloques de concreto
con el fin de evitar que su contenido se derrame y dae el medio-ambiente, pero el compuesto txico sigue
estando presente.
Qu hacemos habitualmente con las pilas que ya no usamos?
Se van directamente a la basura. El problema, es que las pilas son consideradas por su contenido residuos
peligrosos y altamente contaminantes y una vez en los basurales o rellenos sanitarios, quedan expuestas a
incendios y a reacciones qumicas incontroladas, que afectan las napas de agua,
el suelo y el aire.1
De qu estn compuestas las pilas?
Las pilas son dispositivos compuestos de Plomo (Pb), Zinc (Zn), Cadmio (Cd), Mercurio (Hg), Litio (Li), entre otros,
los cuales se concentran como energa.
No todas las pilas son iguales ni tienen la misma peligrosidad. Cada una de ellas posee una alta concentracin de
metales y por lo mismo debe ser considerada como elemento de cuidado. Cada tipo de pila, tiene por lo menos
dos metales presentes en dos formas diferentes: como metales puros y como xidos, [].
Por qu son tan peligrosas las pilas en desuso?
Cuando las pilas se acumulan en los vertederos, pierden la carcasa y se derrama su contenido metlico. Estos
metales, infiltrados desde el vertedero, contaminan las aguas subterrneas y el suelo, y se introducen en las
cadenas alimentarias naturales, las mismas de las que se nutre el ser humano. Por otro lado, si las pilas son
incineradas, las emanaciones resultantes dan lugar a elementos txicos voltiles, contaminando el aire.
Qu puede suceder con el mercurio presente en la composicin de las pilas?
Este elemento se oxida mezclado con la basura y se libera al ambiente. Este metal, y varios de sus compuestos,
son bastante insolubles, por lo que podran quedar relativamente inmovilizados en tierra o depositados en el
fondo de ros y lagos. Sin embargo, los microorganismos presentes en estos ecosistemas lo pueden transformar
en metil-mercurio, de mayor toxicidad y movilidad ambiental.
Esta sustancia orgnica, a diferencia del mercurio inorgnico, atraviesa fcilmente las membranas celulares,
debido a que es liposoluble (que se puede disolver en grasas o aceites) y, por lo tanto, una vez que ingresa en la
cadena alimentaria, a travs de los herbvoros y peces, contamina rpidamente cada eslabn y se va
concentrando hasta llegar al hombre.
1
http://www.familia.cl/naturaleza/pilas/pilas.htm
Chile Pas forestal. (s.f). No botes las pilas. Recuperado el 12 de febrero de 2010, de
http://www.chilepaisforestal.cl/jovenes/nobotes_quimica.htm
262
Unidad 6
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:38
Pgina 263
1. Cul es el propsito del texto?
A.
B.
C.
D.
2.
Cul es el destinatario del texto?

A.
B.
C.
D.
3.
Ensear cmo reciclar las pilas.

Explicar el dao producido por las pilas.
Relatar el origen y composicin de las pilas.
Demostrar lo que pasar si no se procesan las pilas en desuso.
Toda la gente que bota basura.

Trabajadores de basureros.
Ingenieros forestales.
Cientficos y especialistas.
Qu se hace en Chile para evitar la contaminacin de las pilas?

A.
B.
C.
D.
Las pilas se depositan en los basurales y vertederos.

Son sumergidas en aguas subterrneas y bajo las napas.
Se aplica un proceso en el que anulan los efectos dainos.
Se usan contenedores donde son depositadas y quedan encapsuladas.
4.
Subraya en el texto dos oraciones explicativas.
5.
Lee la siguiente oracin. Averigua el significado de las palabras subrayadas y reescribe la oracin
remplazndolas por sinnimos.
Por otro lado, si las pilas son incineradas, las emanaciones resultantes dan lugar a elementos txicos voltiles,
contaminando el aire.
6.
Qu acciones concretas puedes realizar t para evitar el problema planteado en el texto? Anota dos.
Solucionario
1.
2.
3.
4.
B
A
D
Oraciones explicativas: que contaminan las aguas
subterrneas y el suelo; a travs de los herbvoros y peces.
5. Por otro lado, si las pilas son reducidas a cenizas, las
emisiones o los desprendimientos resultantes dan lugar a
elementos txicos que se disipan, contaminando el aire.
6. Respuesta abierta: los estudiantes proponen ideas que ellos

mismos pueden llevar a cabo y que evitan la contaminacin
producida por las pilas en desuso, como por ejemplo,
disponer de receptculos en espacios como la casa o el
colegio, para hacerlas llegar luego a los contenedores.
Habilidades: COMPRENDERRELACIONARANALIZAR
Conflictos en accin
263
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:38
Pgina 264

I.
Lee el texto y realiza las actividades en una hoja aparte.
Las sillas
Eugne Ionesco (dramaturgo francs).
Se levanta el teln. Semioscuridad. El Viejo est asomado a la ventana de la izquierda, subido en el escabel. La
vieja enciende la lmpara de gas. Luz verde. Luego va a tirar al Viejo de la manga.
Vieja. Vamos, querido, cierra la ventana. Se siente el mal olor del agua estancada y adems entran
mosquitos.
Viejo. Djame en paz!
Vieja. Vamos, vamos, querido, ven a sentarte. No te inclines, pues podras caerte al agua. Ya sabes lo
que le sucedi a Francisco I. Hay que tener cuidado.
Viejo. Ms ejemplos histricos! Cascarria ma, estoy harto de la historia francesa. Quiero ver; las
barcas forman manchas en el agua a la luz del sol.
Vieja. No puedes verlas, porque no hay sol; es de noche, querido.
Viejo. Queda la sombra. (Se inclina mucho.)
Vieja. (Tira de l con todas sus fuerzas.) Ay me asustas, querido! Ven a sentarte. No las vers venir.
No merece la pena. Es de noche. (El viejo se deja llevar a su pesar.)
Viejo. Quera ver, me gusta mucho ver el agua.
Vieja. Cmo puedes hacer eso, querido? A m me produce vrtigo. No puedo acostumbrarme a esta
casa, a esta isla, toda rodeada de agua, con agua bajo las ventanas, hasta el horizonte!
(La Vieja y el Viejo, la Vieja arrastrando al Viejo, se dirigen hacia las dos sillas de la parte delantera del escenario.
El Viejo se sienta con toda naturalidad en las rodillas de la Vieja.)
Viejo. Son las seis de la tarde. Es ya de noche. Recordars que en otro tiempo no era as; todava era
de da a las nueve de la noche, a las diez y hasta medianoche.
Vieja. Es verdad! Qu memoria!
Viejo. Esto ha cambiado mucho.
Vieja. Por qu, en tu opinin?
Viejo. No lo s, Semaris, mi boiga. Quiz porque cunto ms se avanza ms se hunde. Es a causa
de la Tierra, que gira, gira y gira.
Ionesco, E. (1974). Las sillas. Obras completas. Madrid: Aguilar.
1. Qu desea cada personaje en el fragmento?
2. Qu sensacin respecto de la vida tienen los personajes en el fragmento?
3. Qu tendra que ocurrir para que se produjera un cambio de escena?
4. Elige uno de los libros que hayas ledo este ao en la lectura complementaria y elabora un cometario
crtico al respecto.
Solucionario
1. Viejo: evasin de la realidad; Vieja: proteccin de su pareja.
2. La disconformidad.
3. Ingresar un nuevo personaje o que salga alguno de los
ancianos.
4. Elabora un comentario crtico en el que indica el objeto de

anlisis y plantea qu opinin le merece, con argumentos
que la sustenten. Aborda distintos aspectos, organizados en
prrafos. Finaliza con un comentario general que
recomienda o no la lectura del libro.
Habilidades: COMPRENDERRELACIONARANALIZAR
264
Unidad 6
U6ok:Guia profesor
14/10/10
11:38
Pgina 265
II.
Los colores de la msica

El ser humano no solo registra formas a travs de los ojos. El odo, por ejemplo, tambin sabe reconocerlas.
En ms de una ocasin hemos podido adivinar el final de una meloda sin haber escuchado antes la cancin,
porque ella tiene una forma reconocible. Y esta forma reconocible de la msica est en su estructura.
Diferentes compositores en distintas pocas han creado obras que tienen la misma estructura, si las
analizamos en trminos de frecuencias. La msica tiene una propiedad, su potencia de audio, que es la
cantidad de energa que se emite en forma de ondas sonoras, por cada segundo que se toca esa msica.
Al medir cmo se estructura esa cantidad, en trminos de la frecuencia, se obtiene el llamado espectro de la
msica. Los especialistas han definido tres espectros musicales: el blanco, el caf y el rosa.
En la msica de espectro blanco, las notas estn puestas completamente al azar y no dependen unas de
otras. Si escuchramos este tipo de msica, la encontraramos desorganizada y sorprendente, sin ningn
patrn o forma. En el otro extremo, la msica de espectro caf, cada nota y su duracin dependen altamente
de las notas anteriores. Luego de escuchar un poco de esta msica, el resto nos parecer previsible:
adivinaremos su forma.
Entre estos dos extremos est la msica de espectro rosa: las notas y su duracin nos sorprenden, pero
tambin podemos "vislumbrar" su forma. La gran mayora de las composiciones musicales histricamente
exitosas, interesantes para el pblico y que han trascendido a sus pocas y creadores, es de espectro rosa. Y
todas comparten la cantidad de su potencia de audio por frecuencias.
Hernndez, J. (2010). Los colores de la msica. Recuperado el 12 de febrero de 2010,
del sitio web Explora de la Universidad Austral de Chile, UACH:
http://www.explora.cl/nuevo/nacional/saber_de_temas.php?SW=S&id2=139
Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo.

5. Qu propsito tiene el texto?
6. Cul es el tema que expone el texto?
7. Subraya en el texto tres oraciones explicativas.
Solucionario
5. Exponer un tema del rea cientfica; cmo la msica tiene
distintos espectros.
6. La potencia de audio de la msica, que determina el color
de su espectro.
7. Oraciones explicativas: su potencia de audio; que es la

cantidad de energa que se emite en forma de ondas
sonoras; en trminos de la frecuencia; la msica de espectro
caf; interesantes para el pblico y que han trascendido a
sus pocas y creadores.
Conflictos en accin
265
U6ok:Guia profesor
14/10/10
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RBRICAS Y PAUTAS
DE EVALUACIN
12 y 13
Anexo 1: Escala de apreciacin de la lectura dramatizada
Aspectos/Criterios
Lee fluidamente sin titubear.
Respeta la puntuacin de manera que se entienda el parlamento.
El volumen usado permite que se escuche en toda la sala.
Si se equivoca, logra sobreponerse y seguir adelante.
En oraciones interrogativas, sube el tono al finalizar la oracin.
En oraciones exclamativas da el tono apropiado de acuerdo al
sentido (sorpresa, temor, pena, admiracin enojo, por ejemplo).
Da distintos ritmos a la lectura de acuerdo con lo que dice el
personaje (ms pausado, lento, rpido).
Realiza pausas para dar suspenso a la situacin.
Modula las palabras con claridad.
No elimina consonantes al finalizar las palabras (perdo por
perdido, por ejemplo).
Utiliza variedad en el tono de voz de acuerdo con la edad del
personaje y su rol en la obra (doctor, jardinero, profesor, diarero.
Juega con el volumen para dar ms expresividad al parlamento
(menor si es ms ntimo, mayor si est disgustado, por ejemplo).
266
Unidad 6
Logrado
No logrado
U6ok:Guia profesor
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Anexo 2: Escala apreciacin Ortogrfica
Aspecto
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Uso de mayscula en
nombres propios,
al inicio de prrafos y
despus de puntos.
El texto presenta tres o

ms errores.
El texto tiene uno o dos errores. El texto usa todas

las maysculas
donde corresponde.
Ortografa literal en
palabras de uso corriente.
El texto presenta ms de tres

errores en el uso de letras.
El texto tiene uno o dos errores El texto no presenta errores de

ortografa literal.
de ortografa literal.
Ortografa literal en
homfonos de uso
corriente, tales como: haz
has as.
El texto presenta tres o ms

errores de este tipo.
El texto tiene uno

o dos homfonos
escritos errneamente.
Los homfonos que incluye

el texto estn
correctamente escritos.
Aplica correctamente
las reglas generales
de acentuacin.
El texto presenta cinco

y ms errores en la
acentuacin de palabras.
El texto solo tiene tres o cuatro

errores en el uso de tilde,
segn las reglas generales
de acentuacin.
Las palabras que se rigen por

las reglas generales de
acentuacin estn
correctamente tildadas.
Utiliza correctamente el
tilde diertico.
De las palabras que requieren

tilde diertico, presenta errores
en tres o ms.
Uno o dos palabras con tilde

diertico estn incorrectas.
No presenta errores en
palabras con tilde diertico.
Utiliza correctamente el
tilde diacrtico.
El texto presenta tres

o ms errores en el uso del
tilde diacrtico.
El texto tiene uno o dos errores El texto usa correctamente el

en palabras con tilde diacrtico. tilde diacrtico.
Utiliza adecuadamente
los signos de puntuacin:
punto seguido y aparte,
coma, puntos suspensivos
y dos puntos.
El texto presenta un uso

incorrecto de los signos de
puntuacin en siete ocasiones
o ms.
Los signos de puntuacin estn Los signos de puntuacin se

usan incorrectamente solo uno
mal utilizados o ausentes de
o dos veces.
tres a seis oportunidades.
Utiliza adecuadamente
los signos de interrogacin
y exclamacin.
El texto presenta dos

o ms errores o ausencia
de los signos de interrogacin
o exclamacin.
El texto presenta solo un

uso incorrecto o ausente
de los signos de interrogacin
o exclamacin.
Los signos de interrogacin

o exclamacin se
usan correctamente.
Conflictos en accin
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SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGA

Lectura placentera
Los textos que se incluyen en la presente
antologa tienen como finalidad motivar la
lectura placentera, es decir, leer por gusto.
Desde esta perspectiva, conviene inducir a los
y las estudiantes a leer los textos que se
incluyen en cualquier momento del ao. Sin
embargo, se puede sugerir la lectura de
alguno en particular, segn se considere
pertinente, ya sea para complementar algn
texto de la Unidad o un concepto trabajado.
No se recomienda realizar actividades
asociadas a estos textos, justamente para no
identificarlos con anlisis literario o de
tipologa textual, sino que ms bien
relacionarlos con la lectura espontnea, por
el gusto de leer, tal como indica el subttulo
de la antologa.
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Introduccin
190 y 191
Contextualizacin
El autor de esta novela, Jack London
(1876-1916), fue un escritor estadounidense,
nacido en San Francisco, autor de las
famosas novelas Colmillo Blanco y El llamado
de la selva, adems de otros cincuenta libros.
Fue un autodidacta, visitante asiduo de la
biblioteca, ley una infinidad de libros que le
inspiraran su veta de escritor. Pero tambin
fue un aventurero; su primer viaje importante
fue en barco a Japn, como parte de la
tripulacin del Sophia Sutherland. Al regresar
a Estados Unidos, en 1893, encontr un pas
en crisis. Despus de varias experiencias en
trabajos agotadores y de haber oficiado
como vagabundo y marinero, London acudi
a la Oakland High School, en donde escribi
varios artculos para la revista de la
secundaria, The Aegis. Su primera
publicacin fue "Typhoon off the coast of
Japan": all relat sus experiencias
como marino.
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El 1897, London zarp hacia la zona
conocida como el Klondike, siguiendo la
tentacin de lo que se denomin la fiebre del
oro. De hecho, grandes cantidades de oro
fueron explotadas de forma casi
ininterrumpida en el rea. En esta regin, que
se encuentra al noroeste de Canad y al este
de la frontera con Alaska, ambientara sus
primeras historias importantes. Sin embargo,
lo nico que obtuvo London de su estada
fueron las consecuencias de una cruel
enfermedad, el escorbuto, que le provoc la
prdida de algunos de sus dientes, grandes
dolores y llagas en su cara.
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Introduccin
192 y 193
Afortunadamente, esta mala suerte con el oro

fue recompensada con su xito como escritor.
Entre las obras que vendi a las revistas se
encontraba la historia corta conocida
indistintamente como "Batarde" y "Diable"
en dos ediciones de la misma y bsica
historia. Un cruel franco-canadiense que
maltrata a su perro. El perro como venganza
le provoca la muerte. La pequea historia
tuvo una versin ms larga para el peridico
Saturday Evening, y fue titulada "La llamada
de la selva". La trama comienza en un Estado
de Santa Clara y presenta a un perro llamado
Buck cruce de San Bernardo y Shepard.
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La muerte de Jack London an provoca
polmica. Para algunos se tratara de un
suicidio; para otros, esta teora no es ms que
un rumor. Se sabe que sufra de un dolor
extremo que estaba aliviando con morfina. Es
posible que una sobredosis, accidental o
deliberada, haya contribuido con su deceso.
Los restos mortales de Jack London estn
enterrados, junto con los de su esposa,
en el Parque Histrico Jack London,
ubicado en Glen Ellen, California, en una
tumba muy sencilla.
Sobre El llamado de la selva

Buck es un perro acostumbrado a vivir cmodamente hasta que fue vendido a los
hombres del norte, luego de pasar por varias manos. Llega a Canad, en donde el
crudo clima haca suponer que no sobrevivira, pero l demostr lo contrario,
gracias a su temple e inteligencia. Se vio obligado a sacar el animal salvaje que
llevaba dentro, se volvi muy fuerte y ya su pelaje dej de ser delicado. Lleg a ser
el lder del equipo de trineos en el que lo haban puesto. Una de las enseanzas
que deja este libro es que todo ser puede sobrevivir a cualquier situacin por muy
extrema que sea, ya que todos llevamos una bestia indmita en nuestro interior.
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El almohadn de plumas
Horacio Quiroga
El autor
Horacio Quiroga fue un escritor uruguayo que
naci en 1879 y se suicida en 1937. Su vida
estuvo marcada por diversas tragedias: su
padre muri por accidente, sus hermanas
mueren de fiebre tifoidea, su padrastro se
suicida frente a sus ojos, su primera esposa
se envenena, entre otros.
Sus cuentos, fuertemente influenciados por la
lectura de Edgar Allan Poe y Gabriel
DAnnunzio, son considerados clsicos de la
literatura de terror y es uno de los autores
ms importantes de la literatura
latinoamericana del siglo XX.
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Declogo del perfecto cuentista, de
Horacio Quiroga
I.
Cree en un maestro Poe,

Maupassant, Kipling, Chjov como en
Dios mismo.
II.
Cree que su arte es una cima

inaccesible. No suees en domarla.
Cuando puedas hacerlo, lo conseguirs
sin saberlo t mismo.
III.
Resiste cuanto puedas a la imitacin,

pero imita si el influjo es demasiado
fuerte. Ms que ninguna otra cosa, el
desarrollo de la personalidad es una
larga paciencia.
IV.
Ten fe ciega no en tu capacidad para el

triunfo, sino en el ardor con que lo
deseas. Ama a tu arte como a tu novia,
dndole todo tu corazn.
V.
No empieces a escribir sin saber desde

la primera palabra adnde vas. En un
cuento bien logrado, las tres primeras
lneas tienen casi la importancia de las
tres ltimas.
VI.
Si quieres expresar con exactitud esta

circunstancia: "Desde el ro soplaba el
viento fro", no hay en lengua humana
ms palabras que las apuntadas para
expresarla. Una vez dueo de tus
palabras, no te preocupes de observar si
son entre s consonantes o asonantes.
VII. No adjetives sin necesidad. Intiles

sern cuantas colas de color adhieras a
un sustantivo dbil. Si hallas el que es
preciso, l solo tendr un color
incomparable. Pero hay que hallarlo.
VIII. Toma a tus personajes de la mano y llvalos firmemente hasta el final, sin ver otra cosa que
el camino que les trazaste. No te distraigas viendo t lo que ellos no pueden o no les
importa ver. No abuses del lector. Un cuento es una novela depurada de ripios.
Ten esto por una verdad absoluta, aunque no lo sea.
IX.
No escribas bajo el imperio de la emocin. Djala morir, y evcala luego. Si eres capaz
entonces de revivirla tal cual fue, has llegado en arte a la mitad del camino.
X.
No pienses en tus amigos al escribir, ni en la impresin que har tu historia. Cuenta como
si tu relato no tuviera inters ms que para el pequeo ambiente de tus personajes, de los
que pudiste haber sido uno. No de otro modo se obtiene la vida del cuento.
Quiroga, H. (s.f.). Declogo del perfecto cuentista. Recuperado el 20 de agosto de 2010, de
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/quiroga1.htm
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Un habitante de Carcosa
Ambrose Bierce
El autor
Ambrose Bierce nace en 1842 y muere en
1914. Fue escritor y periodista
norteamericano, autor de algunos de los
mejores relatos de humor negro y literatura
fantstica que se han escrito. Particip en la
guerra civil norteamericana (1861-1865),
donde incluso estuvo a cargo de conducir una
expedicin militar. Colabor y fue editor del
peridico News-Letter.
Us el pseudnimo Dod Grile para hacer
duras crticas a la sociedad en los medios.
Durante la revolucin mexicana desapareci
despus de escribir una carta que deca: ser
un gringo en Mxico, eso es suicidio. Carlos
Fuentes se bas en Ambrose Bierce para
escribir su novela Gringo Viejo, y Fernando
del Paso le consagr un excelente captulo en
Palinuro de Mxico.
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La llave que nadie ha perdido
Elicura Chihuailaf
El autor
Poeta mapuche nacido en Quechurewe,
Regin de la Araucana, en 1952. Durante su
niez la familia se traslada a Cunco, donde
realiza sus estudios primarios. La enseanza
media la cursa como interno en el Liceo de
Temuco. Su preparacin acadmica termina
en la Universidad de Concepcin, donde se
titula de obstetra, profesin que no ha
ejercido.
La niez del poeta estuvo marcada por la
tradicin de su familia y de su pueblo. Sus
antepasados eran campesinos, de quienes
aprende a cultivar la tierra, a compartir la
cultura, ser parte de todo su mundo. De esta
herencia fluye su quehacer potico. El escritor
plantea que su escritura viene de la oralidad
del pueblo mapuche, de la conversacin, ya
que as transmiten los mayores sus vivencias.
La palabra, la gestualidad, expresa la
concepcin del mundo. Elicura busca que su
cultura permanezca, para lo cual trabaja en el
no olvido, basndose en la siguiente
consigna: hay un presente porque tras l hay
un pasado que lo sustenta. Asimismo, Elicura
produce una poesa dialgica, en la que el
hablante lrico conversa con la naturaleza, la
que insta a hacer prevalecer su cultura.
Obtuvo en dos ocasiones el premio del
Consejo Nacional del Libro y la Lectura.
En 1997 recibe el Premio Municipal de
Literatura, de la Municipalidad de Santiago.
Su obra ha sido traducida a diversas lenguas.
La obra
Poesa
En una entrevista aparecida en la Revista Caras (2001), el autor explica sus motivaciones
literarias: Descubr que en el papel poda orme a m mismo. Y mis temas siempre han sido
descubrir la naturaleza, la llegada del otoo; los cantos propios; el aroma del pan de rescoldo
recin horneado. Es la memoria de mi infancia, que sostiene mi pensamiento". Tambin relata la
misin que le han asignado sus padres al nombrarle: "Elicura significa, en mapuche, "piedratransparente". La piedra es el corazn, que debe ser pulida por el agua del espritu. Entonces,
quien quiere ser transparente debe trabajar con las palabras".
Chihuailaf, E. (s.f) www.letras.s5.com

Recuperado el 23 de marzo de 2010, de
http://www.letras.s5.com/elicura070102.htm
Algunas de sus publicaciones son: El invierno y su imagen (1977), En el pas de la memoria

(1988), Otros poemas azules (1993), Sueos azules y contrasueos (1995), de Editorial
Universitaria -reeditado en 2000- y que obtuvo el premio a la mejor obra literaria del Consejo
Nacional del Libro; y Recado confidencial a los chilenos (1999).
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La peticin de mano
Antn Chjov
Antn Chjov fue un dramaturgo y narrador
ruso que nace en 1860 y muere en 1904. En
1896 escribi la obra La gaviota, la cual fue
puesta en escena por el afamado director
teatral Konstantin Stanislavski. Muchas otras
obras suyas siguen siendo representadas
hasta hoy con xito, es el caso de El to
Vania, Las tres hermanas y El jardn de los
cerezos. La crtica actual lo considera,
adems, un maestro del relato que, utilizando
escenas de la vida cotidiana, logra plasmar
atmsferas y estados de nimo en sus
narraciones y dramas. Algunos de sus mejores
relatos se hallan en un libro pstumo, Los
veraneantes y otros cuentos.
Los relatos de Antn Chjov son ejemplos
maestros de la literatura realista,
y abordan temticas del mundo cotidiano, sin
influencias fantsticas.
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Es un subproceso de un proceso mayor que
es comprender.
Habilidad que se desarrolla a lo largo del
tiempo y en la que el lector tiene un rol
activo ya que no es algo que acontece
pasivamente. Es decir, si el texto escrito se
entiende como una unidad semnticoestructural que provee pistas para que un
lector lo haga coherente, ste debe ser
capaz de controlar sus propios procesos
mentales, con el fin de construir una
interpretacin textual acorde con sus
conocimientos anteriores y con las
intenciones del escritor.
Leer es, tambin, evaluar la calidad del
texto, las ideas o el propsito del autor,
criticar o confrontar las ideas expresadas
con las propias. No implica aceptar
tcitamente cualquier proposicin, pero
exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa, una comprensin cabal de lo
que est exponiendo.
La enseanza de la lectura, en la mayora
de las sociedades actuales, se realiza con
una instruccin formal e institucionalizada,
como es la escuela. Se aprende a leer, a
interactuar con el texto para obtener una
informacin adecuada segn los objetivos
que guen la lectura.
El lector
Los textos no explicitan toda la informacin, por tanto, es el lector el que debe ser capaz de
ejecutar los esfuerzos cognitivos y realizar las inferencias fundamentales para llenar espacios
informacionales vacos y conectar proposiciones de la cadena textual.
El lector posee visiones de mundo influidas por los contextos situacionales donde se desarrolla la
actividad comprensiva. Adems, se agrega el aporte de los conocimientos previos que le permitirn
una variedad de interpretaciones.
Donoso, A (2008). Manual esencial lengua castellana y comunicacin. Santiago: Editorial. p. 110.
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Tipo de lectura
Podemos leer un texto de maneras muy diferentes, dependiendo del objetivo que se tenga.
Tipo de lectura
Caractersticas
Ejemplos
Superficial
Se limita a ojear un texto sin profundizar en l.

El lector se hace una idea aproximada del contenido.
Leer los titulares de la prensa.

Ojear un libro.
Selectiva
Se busca en el texto aquello que interesa de manera especfica.
Buscar en una novela un episodio en particular.

Localizar el nmero de un amigo en la gua telefnica.
Atenta
Se lee para conocer ms detalladamente el contenido del texto.
Leer comprendiendo las ideas y los detalles de una

novela, noticia, enciclopedia, etc.
Profunda
Se lee con el fin de aprender algo sobre el tema.

Se debe analizar la informacin y retener lo esencial.
Leer analizando y jerarquizando todas las ideas de un

determinados texto: novela, poesa, artculo de opinin, etc.
Donoso, A (2008). Manual esencial lengua castellana y comunicacin. Santiago: Editorial. p. 111.
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El corazn delator
Edgar Allan Poe
Edgar Allan Poe nace en Boston en 1809 y
muere en Baltimore en 1849. Fue escritor y
creador del gnero policaco con sus relatos
Los crmenes de la calle Morgue (1841) y La
Carta Robada (1845); precursor de la ciencia
ficcin con La incomparable aventura de un
tal Hans Pfall (1835); maestro del gnero de
terror con Ligeia (1838) y La cada de la casa
Usher (1839), entre otros. Tambin trabaj el
tema metafsico y lo satrico.
En poesa destaca El cuervo (1845), y
tambin tiene escritos tericos como La
filosofa de la composicin (1846).
Los relatos de Poe sientan las bases del
cuento moderno. l determina que la
estructura del cuento debe estar encaminada
hacia un final sorprendente que impacte al
lector. Adems, su narrativa se caracteriza por
recrear situaciones y ambientes de misterio y
horror, por los elementos fantsticos y por la
irrupcin del suspenso como fundamento de
la literatura policaca y detectivesca.
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Oda a la alcachofa
Pablo Neruda
Pablo Neruda fue un poeta chileno nacido en
Parral con el nombre de Ricardo Eliezer
Neftal Reyes Basoalto. Su madre era
profesora en Parral, muri a los treinta y
nueve aos, de tuberculosis, cuando Pablo
tena un mes de vida. Public sus primeros
poemas en la revista Claridad. El primer libro
publicado fue Crepusculario (1923), luego
Veinte poemas de amor y una cancin
desesperada (1924). En 1927 realiz su
primer viaje a Europa, luego se dirigi hacia
el Oriente, donde haba sido destinado
cnsul. En 1934, Neruda se embarc hacia
Madrid, tambin para ejercer como cnsul. En
1936 comenz la guerra civil espaola y
como consecuencia de su posicin poltica
antifranquista, fue destituido de su cargo
diplomtico y viaja a Pars. Como mensaje al
resto del mundo sobre lo que ocurra en
Espaa, escribi Espaa en el corazn (1937).
En 1939 consigui el viaje del barco
Winnipeg desde Francia hasta Valparaso,
para traer a Chile a ms de dos mil espaoles
que escapaban de la guerra. Ese ao publica
Canto General. En 1943 se traslad a vivir a
Isla Negra. En 1945 fue elegido senador de la
Repblica por Tarapac y Antofagasta, e
ingres al Partido Comunista. En 1945 fue
galardonado con el Premio Nacional de
Literatura. Publica Alturas de Machu Picchu
(1945) y Odas Elementales (1957). Con
motivo de las elecciones presidenciales de
1970, Pablo Neruda fue presentado como
candidato presidencial en representacin del
Partido Comunista. Sin embargo, con el fin de
apoyar el proyecto poltico social de Salvador
Allende, declin a favor de este candidato.
Otras de sus publicaciones son: Fin del
mundo (1969), Maremoto (1970), La espada
encendida (1970), Las piedras del cielo
(1970), Geografa infructuosa (1972), La rosa
separada (1972). Falleci de cncer el 23 de
septiembre de 1973. Algunas de sus
publicaciones pstumas son: Confieso que he
vivido, Para nacer he nacido, Libro de las
preguntas (1974), Elega (1974) y Defectos
escogidos (1974).
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SOLUCIONARIO
Revisar las respuestas
dadas en actividades del Texto
del Estudiante.
Contrastar las propias respuestas
con las entregadas en el texto.
Desarrollar hbitos de
autoaprendizaje.
Antes de la aplicacin de este recurso,
explique la importancia de hacerse cargo
del propio aprendizaje. En la medida en
que ellos tomen conciencia del
protagonismo que pueden ejercer en el
xito o fracaso de su desempeo escolar,
podrn, asimismo, darse cuenta
paulatinamente de las debilidades que
pueden superar y de las conductas que es
recomendable conservar.
Se recomienda dar a conocer la utilidad
de estas pginas al momento de conocer
el libro. Junto con recorrer las pginas 4 y
5 que presentan la Organizacin del
Texto a travs de una sntesis del
propsito de las secciones de cada
unidad, muestre este Solucionario.
Permita que descubran de qu se trata y
cmo est estructurado.
Sea enftico al sealar que en el
solucionario aparecen solo las claves de
las preguntas cerradas y nicas.
296 Solucionario-Texto del Estudiante
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Introduccin
218 y 219
En un ejercicio gil y rpido, pida que, reunidos en parejas,
establezcan tres maneras de utilizar adecuadamente este recurso y
tres modos de desaprovecharlo. Un cuadro como el siguiente puede
ordenar la informacin.
Cmo utilizo el solucionario
Cmo no aprovecho el solucionario
Mediante una puesta en comn, elabore en conjunto con el grupo

curso un breve instructivo de cmo aprovechar el solucionario.
Ponga especial nfasis en el desarrollo de la autonoma y de
habilidades metacognitivas, explicando cmo cada uno tiene la
capacidad de autorregular su aprendizaje, planificando estrategias,
detectando posibles problemas o aprovechando las evaluaciones
para tomar decisiones.
Habilidad: SINTETIZARCREAR
Solucionario-Texto del Estudiante
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SUGERENCIAS PARA NDICE TEMTICO

Visualizar la informacin del
texto organizada temticamente.
Identificar la ubicacin en el
texto de los conceptos y temas
que incluye.
Ejercite con sus estudiantes la bsqueda
de informacin a travs de este tipo de
ndice. Por ejemplo, pida que busquen
Espacio, narrativa; luego de encontrarlo
en el ndice, van a la pgina
correspondiente, la 20, e identifican
dnde se encuentra la informacin.
Luego pdales que repitan el
procedimiento, pero esta vez con un
tema que conduce a pginas
consecutivas, por ejemplo, Publicidad y
propaganda, (pginas 142, 143, 144,
145). En una tercera etapa trabaje con
un tema cuyos contenidos se encuentren
en distintas unidades, como Gnero lrico,
(pginas 49, 50, 169, 170). Comenten la
utilidad de un ndice de este tipo.
298 ndice temtico-Texto del Estudiante
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Introduccin
220 y 221
Frente a cada evaluacin, oriente a sus
estudiantes en la utilidad de un ndice de
este tipo, que permite visualizar
fcilmente dnde se encuentran los temas
y conceptos tratados.
Procure conservar la enunciacin presente
en el ndice temtico, para facilitar la
bsqueda por parte de los estudiantes.
Habilidad: EVALUARANALIZAR
SINTETIZAR
ndice temtico-Texto del Estudiante
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ANEXO TEORA LITERARIA Y LINGSTICA

Los grandes gneros literarios (Para todas las unidades)
Los grandes gneros literarios son estructuras mayores o modelos de la literatura determinados por
convenciones sociales, histricas y estticas. Son clases particulares de discursos con reglas y normas que
ordenan el accionar del autor, quien escribe en funcin del sistema genrico existente, aunque no
necesariamente de acuerdo con l1.
Los gneros han sido institucionalizados, esto quiere decir que los estudiosos de la literatura, a lo largo
de la historia, los han fijado. Estos grandes gneros son el lrico, narrativo (pico) y dramtico. Estos
entregan las posibilidades de realizacin de gneros histricos, es decir, que se dan en tiempos y lugares
determinados por los contextos de produccin. Como cualquier institucin, los gneros evidencian los
rasgos constitutivos de la sociedad a la que pertenecen.
La teora de los grandes gneros literarios sigui desarrollndose a lo largo de la historia, con distintos
nfasis y acudiendo a diferentes criterios, pero casi siempre respetando la divisin tripartita:
lrica, narrativa y drama. Durante el siglo XX surge un nuevo enfoque, a partir de los estudios lingsticos
sobre las funciones de la comunicacin de Roman Jakobson, publicadas en el libro Ensayos de
lingstica general2.
Contexto /
Funcin referencial
Destinador /
Funcin emotiva
Mensaje /
Funcin potica
Cdigo /
Funcin metalingstica
Canal /
Funcin ftica
Este modelo de Jakobson permite configurar una descripcin de los gneros literarios a partir de la
predominancia en el mensaje literario de algunas de las funciones sobre otras. Es as como se define que
la funcin potica (esto es, aquella que destaca la forma material del mensaje) es la funcin que
caracteriza a todos los textos literarios. Si ella se combina predominantemente con la funcin referencial
(que atiende a la relacin del mensaje con su referente) estamos frente a una obra narrativa. Si se
combina con la funcin apelativa (nfasis del mensaje en su receptor, un t, que es apelado), estamos
frente a una obra del gnero dramtico. Finalmente si se combina de modo preferencial con la
funcin expresiva (aquella que denota la interioridad del hablante), estamos frente a un ejemplo del
gnero lrico.
Esta clasificacin se basa en la predominancia de alguna funcin, lo que no excluye la presencia de las
otras funciones del esquema de la comunicacin.
1
2
Bajtin, M. (1982). Esttica de la creacin verbal. Mxico D.F.: Siglo XXI.

Jakobson, R. (1984). Ensayos de lingstica general. Barcelona: Ariel.
300 Anexo
Destinador /
Funcin emotiva
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Principales movimientos vanguardia del siglo XX

Surrealismo: movimiento esttico que nace en Francia en 1924, ao en que Andr Bretn public el
Manifiesto Surrealista. Esta corriente esttica propone la existencia de una realidad superior llamada
superrealidad o surrealidad. A esta realidad solo es posible acceder mediante el inconsciente. En
literatura, emplea la escritura automtica como tcnica de expresin liberacin del inconsciente.
Cubismo: se inicia en Francia como un movimiento renovador en la pintura y luego sus ideas son
tomadas por la literatura. Las obras se caracterizan por observar la realidad desde distintas perspectivas
simultneamente. Entre los autores literarios encontramos a Guillaume Apollinaire (Caligramas) y Jean
Cocteau; en lo que respecta a los pintores, es muy importante el perodo cubista de Pablo Picasso.
Tambin se encuentran Juan Gris y Georges Braque.
Expresionismo: surge en Alemania y se caracteriza por una virulenta reaccin en contra del
impresionismo de los modernistas. Aspira a crear un arte basado en la intuicin, que supere la realidad
para alcanzar una ultrarrealidad espiritual. Por ello, exageran y deforman la apariencia de las cosas; los
personajes son distorsionados para producir un fuerte impacto emocional. Sus principales autores son
Franz Kafka (El proceso, La metamorfosis) y August Strindberg (La seorita Julia, El padre).
Dadasmo: este movimiento se inici en Pars y Zrich, durante la Primera Guerra Mundial. Hay quienes
sostienen que el trmino dada fue elegido por el poeta rumano Tristn Tzara, al abrir al azar un
diccionario. Sus ideas promueven el nihilismo (doctrina que niega toda creencia). Entre sus
representantes estn Tristn Tzara y Hans Arp.
Futurismo: surgi en Italia en 1909 y su creador fue Filippo Tomasso Marinetti, quien en ese ao
public el respectivo manifiesto, en que proclam como formas de expresin del futurismo la
agresividad, la temeridad, el salto mortal, la bofetada, el puetazo. La idea era traducir, en la literatura,
la agilidad y el frenes de la vida moderna. De ah las transgresiones de estos textos en trminos de su
sintaxis y puntuacin.
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ANEXO TEORA LITERARIA Y LINGSTICA

La oracin compuesta (Para las Unidades 4 y 5)3
Hemos denominado oracin no simple a aquella que contiene ms de un verbo conjugado, se trata,
entonces, de ms de un predicado verbal incorporado en una oracin. A esta oracin a veces se la ha
llamado compuesta o compleja. Precisaremos ahora qu se entiende por cada una.
Oracin compleja (hipotaxis u oracin subordinada): es aquella que tiene un predicado en relacin
de subordinacin a otro predicado que es, entonces, el principal. Esta subordinacin se introduce,
generalmente, a travs de un pronombre relativo (que, quien, donde, cual, cuyo, entre otros). A la
oracin subordinada se le ha llamado tambin clusula, y las hay de diferentes tipos, segn su
funcin gramatical.
Clases de proposiciones subordinadas

Subordinacin sustantiva
Puede ser de sujeto (Entrarn quienes hayan pagado la entrada), de objeto directo (Crey
que llegara temprano), de objeto indirecto (Han dado el premio a quienes mejor jugaron).
Subordinacin adjetiva
Tanto explicativa (La radio, que es nueva, no funciona) como especificativa (Lleg la pizza
que pedimos).
Subordinacin adverbial
Las hay de tiempo (Me sent mejor a medida que fueron llegando), de lugar (Juntmonos
donde estn los asientos dorados) y de modo (Lleg hacindose la tonta).
Oracin compuesta: es aquella que rene ms de una oracin, pero estas se vinculan en el mismo
nivel de jerarqua, no hay subordinada ni principal. Esta es una manera de relacionar elementos para
encadenarlos en virtud de una relacin lgica y constituir as enunciados, cuya extensin es variable.
Se pueden relacionar elementos tan simples como dos palabras, o ms complejos como dos
oraciones, las que incluso pueden tener otras subordinadas. Las hay de dos tipos: por yuxtaposicin
y por coordinacin.
Oraciones compuestas por yuxtaposicin: la yuxtaposicin consiste en la unin de dos o ms
proposiciones independientes sin la utilizacin de enlaces. Tambin la yuxtaposicin se refiere a
la unin de sintagmas que realizan la misma funcin. Grficamente, aparecen separadas por
signos de puntuacin. Ejemplo: Ped una respuesta; ella guard silencio.
Oraciones compuestas por coordinacin: dentro de la coordinacin, se consideran las tres
posibilidades estudiadas (copulativa, disyuntiva y adversativa). Algunos gramticos incluyen
tambin la llamada consecutiva, que se realiza a travs de nexos como por lo tanto, por ende, en
consecuencia, por consecuencia. Actualmente estos nexos se consideran locuciones adverbiales
que determinan a la segunda oracin. No tienen, por lo tanto, carcter de nexos. Las oraciones
se consideran yuxtapuestas dentro de un texto, pero no coordinadas. Siguiendo la idea anterior,
los nexos coordinantes son, dentro de la oracin, elementos de unin que no desempean
funcin sintctica; no son ncleos ni determinantes y no participan de las redes sintcticas.
Alarcos Llorach, E. (1994). Gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espase y Calpe.
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La entrevista (Para la Unidad 3)4

La entrevista es una forma de dilogo dirigido en donde una persona realiza preguntas a otra con el fin
de conocer antecedentes que le permitan proyectar la personalidad, las ideas, el estilo de vida o las
circunstancias de algn hecho en el que haya participado el entrevistado. Su objetivo es acercar un
personaje a un posible pblico, ya sea porque a los lectores les interesa saber ms de su vida (entrevista
de semblanza) o porque puede entregar informacin relevante sobre algn tema de inters pblico
(entrevista informativa). Ortiz y Marcharmalo (1992) plantean que el objetivo de una entrevista
es exponer, mediante las propias palabras del entrevistado, hechos, razones y opiniones sobre un
tema especfico, de forma que el oyente pueda llegar a una conclusin sobre la validez de lo que
est diciendo.
I. Reglas bsicas
La entrevista est regida por un funcionamiento de turnos como principio ordenador de las
intervenciones que regulan los cambios de locutor y los tiempos de emisin. Es un tipo de
intercambio altamente regulado, por lo que su estilo suele ser formal. Sin embargo, dependiendo
del entrevistado, se puede utilizar un registro informal. Adems, existe un pacto de cooperacin
implcito entre entrevistador y entrevistado que implica que la entrevista contenga la informacin
necesaria, sea verdica, y que los dichos del entrevistado sean relevantes.
Para la entrevista rigen casi las mismas reglas de una situacin comunicativa, cuyo funcionamiento
es conversacional:
Entrevistador y entrevistado participan en ella voluntariamente.
Los roles de entrevistador y entrevistado no son intercambiables.
Debe tener un objetivo prefijado, a diferencia de la conversacin.
II. Partes de la entrevista
La entrevista est compuesta por tres partes: la presentacin, el cuerpo y el cierre.
1. La presentacin suele ser breve y no demasiado informativa. Dependiendo del tipo de entrevista
que se realice, en esta seccin se hablar del tema de la entrevista o servir de introduccin
al entrevistado.
2. El cuerpo de la entrevista est formado por preguntas y sus respectivas respuestas. Es importante
elegir bien las preguntas: para que la entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes
para l publico, y adecuadas para que el entrevistado trasmita sus experiencias. Tambin deben
ser breves, claras y respetuosas.
3. El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un resumen de lo
hablado o hacer un breve comentario personal.
Mujica, C. (2002). Aprendamos a leer el diario. Santiago: Universidad Diego Portales.
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BIBLIOGRAFA
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Alvarado, M., Yeannoteguy, A. (2000). La argumentacin. La escritura y sus formas discursivas.
Buenos Aires: Eudeba.
lvarez, G. (2004). Textos y discursos. Introduccin a la lingstica del texto. Concepcin: Editorial
Universitaria de Concepcin.
Barra, C., Donoso, A., Jervis, J. (2008). Manual Esencial Lengua Castellana y Comunicacin.
Santiago: Editorial Santillana.
Barra, C., Donoso, A., Jervis, J. (2008). Manual Esencial Literatura. Santiago: Editorial Santillana.
Barra, C., Donoso, A., Jervis, J. (2008). Manual Esencial Medios de Comunicacin. Santiago:
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Calsamiglia, H.,Tusn, A. (2001). Las cosas del decir. Barcelona: Editorial Ariel.
Cassany, D., Luna, M., Sanz, G. (1994). Ensear Lengua. Barcelona: Editorial GRA.
Colomer, T. (1998). La formacin del lector literario. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
Condemarn, M., Chadwick, M. (2005). La escritura creativa y formal (9a ed.). Santiago: Editorial
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Condemarn, M., Medina, A. (2000). La prensa en el aula. Santiago: Lom.
Condemarn, M., Medina, A. (2004). Taller de Lenguaje II. Santiago: Editorial Santillana.
Emmerich, F. (2004). Leyendas chilenas. Santiago: Pehun editores.
Garca, F. (1992). Inventar el peridico. Propuesta para trabajar la prensa en la escuela. Madrid:
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Jolibert, J. (1991). Formar nios productores de textos. Santiago: Hachete.
Prez, M., Vega, O. (2000). Claves para la conexin textual. Santiago: Editorial
Universidad Catlica de Chile.
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304 Bibliografa
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Pgina 305
Pginas web
http://chile.aula365.com/inicio.aspx
Contiene una serie de recursos para reforzar contenidos
trabajados en clases. Se destacan los videos educativos
acerca de Lenguaje y Comunicacin y las galeras de
imgenes.
http://cl.kalipedia.com
Enciclopedia virtual que contiene informacin de
todo tipo acerca de diversas reas de conocimiento
de los estudiantes.
http://www.asiseaprende.cl/
La pgina web patrocinada por Enlaces y la Universidad
Catlica del Maule, destinada a profesores y estudiantes
que comparten sus experiencias en el uso de las TIC.
Contiene trucos tecnolgicos y videos tutoriales para
aprender a utilizar las TIC con fines educativos.
http://www.auladeletras.net/
La pgina web Aula de letras contiene recursos sobre
lenguaje y comunicacin tiles para estudiantes de
enseanza media. En ella encontrarn apuntes de lengua,
comentarios literarios y columnas de opinin, entre otros.
http://www.cervantesvirtual.com/
La pgina web contiene una serie de textos tiles tanto
para docentes como para estudiantes. En ella encontrarn
obras literarias, obras de anlisis de la literatura y
documentos sobre la lengua espaola.
http://www.ciudadseva.com
Pgina del escritor puertorriqueo Luis Lpez Nieves
que publica versiones de calidad de obras literarias de
distintas pocas.
http://www.educarchile.cl
Sitio con vnculos a gran cantidad de propuestas
educativas organizadas por rea de aprendizaje.
www.imaginaria.com.ar/
Revista virtual de literatura infantil y juvenil que publica
quincenalmente obras narrativas, poticas y cmics de
autores reconocidos e incipientes.
http://www.sectorlenguaje.cl/
Contiene informacin til tanto para docentes como para
estudiantes. En ella se podrn encontrar desde guas de
trabajo, hasta ensayos de PSU.
Pginas web
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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

TEXTO DEL ESTUDIANTE

NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES

EN LENGUA Y LITERATURA HISPNICA

GISELA ANDREA WATSON CASTRO

La Gua Didctica del Docente de Lenguaje y Comunicacin 8,

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del

2010, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Organizacin del Texto del Estudiante

Unidad 2: El arte de expresar

Unidad 3: De accin y movimiento

Unidad 4: La literatura como espejo

Unidad 5: Libertad en palabras

Unidad 6: Conflictos en accin

Sugerencias para la antologa

Anexo teora literaria y lingstica

Antecedentes curriculares y fundamentacin del Texto

Crecimiento y autoafirmacin personal.

VI. Estndares en tecnologas de la informacin y la comunicacin para la formacin

Los cursos de 7. y 8. Ao Bsico corresponden al nivel 4, cuyos indicadores y variables son:

Utiliza diversos programas como

Exporta grficos a formato de procesador de textos.

Navega libremente, recupera

Utiliza diversos buscadores electrnicos.

Utiliza, de manera dirigida y acotada,

Utiliza el control de cambios.

Respeta normas bsicas de cuidado y

No abre correos desconocidos.

Mapas de Progreso del Aprendizaje6

Reflexin y evaluacin de los textos

A continuacin se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Comienza con una presentacin

Mapa de Progreso de Lectura

Caractersticas de los textos del nivel 4 (7 y 8 Ao Bsico)

II. Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos

Aspectos formales del lenguaje

En las pginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos.

Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos

Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de

Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada

Vincular la obra con otras manifestaciones

Incentivar las habilidades de indagacin integrando los

Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa

Reflexionar y adoptar una postura personal

Demostrar la comprensin de los contenidos del texto a

II. Estructura de la Gua Didctica del Docente

3. Material complementario por unidad

ORGANIZACIN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Organizacin-Texto del Estudiante

Organizacin-Texto del Estudiante

NDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

ndice-Texto del Estudiante

ndice-Texto del Estudiante

NDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

ndice-Texto del Estudiante

Texto del estudiante 8 y 9

ndice-Texto del Estudiante

Contenidos Mnimos Obligatorios

describir espacios, situaciones y procesos.

Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se

UNIDAD 1: Crear mundos

Reflexin sobre los elementos que permiten la