Autoeval ITSS Cuenca

1.
DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Nombre del plantel: UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO Código: 01H00475
Provincia: Azuay
Cantón: Cuenca
Parroquia: Yanuncay
Dirección: Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Teléfono: 2814-274, 2816-641, 2886-647, 091899526
Fax: 2816-641
URL: www.itss.edu.ec
E-mail: itss@itss.edu.ec
Tipo de Financiamiento: Fiscomisional
Régimen: Sierra
Modalidad: Presencial
Jornada: Doble (Matutina y Vespertina)
Ciclos: Educación General Básica
Bachillerato General Unificado Técnico
Figuras Profesionales:
 Instalaciones, Equipos y Máquinas Eléctricas

 Mecanizado y Construcciones Metálicas
 Electromecánica Automotriz
 Mecatrónica
 Aplicaciones Informáticas
Bachillerato General Unificado en Ciencias.
Equipo Directivo:
- Director de la Comunidad Salesiana: P. Javier Herrán SDB
- Director General UETS: Sr. Sandro Gavinelli SDB
- Rector: Lic. César Banegas Pesantez Mst.
- Vicerrector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
- Inspector General: Lic. Patricio Reinoso Zambrano
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2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN:
Hace 75 años, la resolución Ministerial No 70 del 27 de febrero de 1936 posibilita la
gestión educativa de los salesianos en la ciudad de Cuenca, se emprende la construcción de la
Escuela Cornelio Merchán, en la calle Vega Muñoz entre Padre Aguirre y General Torres y se
inicia el funcionamiento de la Escuela de Artes y Oficios, con el propósito de enseñar a los
jóvenes de escasos recursos la zapatería, sastrería, mecánica, tipografía y carpintería. Más
tarde se transformará en el Colegio Técnico Salesiano. Hoy convertido en Unidad Educativa al
servicio de la juventud Cuencana.
Aprovechamos para rendir tributo de gratitud y sentimientos de admiración a los

miembros de la comunidad salesiana que han entregado su vida en bien de la juventud
cuencana. En la memoria y el corazón de alumnos y ex alumnos del técnico vivirá el nombre
del P. Carlos Crespi, principal actor de las obras salesianas en la ciudad de Cuenca. Similar
reconocimiento lo merecen el P. Guillermo Mensi, P. Mario Rizzini, P. José Gambirasso, P.
Luciano Bellini, P. Germán Delgado.
Para nuestra institución el someterse a un juico externo no resulta algo nuevo pues, al ser
un colegio técnico que se encuentra dentro del proyecto RETEC, ha sido evaluado en tres
ocasiones anteriores. Además al ser un colegio salesiano también tiene que seguir las
directrices del Consejo Nacional de Educación Salesiana, CONESA, y dicho organismo también
ha implementado procesos de evaluación.
3. INTRODUCCIÓN:
El Ministerio de Educación inicia la aplicación del modelo de autoevaluación institucional

en las entidades educativas de las diversas zonas del país. Es necesario conocer el servicio
docente que brindan las instituciones educativas. De allí que conocer cómo se están
desarrollando sus respectivos procesos en los establecimientos, constituye una necesidad
prioritaria. El plan de autoevaluación institucional constituye una herramienta básica e idónea
para conocer la realidad interna de los planteles educativos, porque permite recopilar,
sistematizar, analizar y valorar la información sobre el desarrollo de sus procesos y resultados.
La autoevaluación se sustenta en una reflexión metódica basada en el análisis de

diferentes aspectos, documentos e indicadores que facilitan a los integrantes de la comunidad
educativa emitir juicios sobre la gestión escolar. Es un proceso de mirarse y ser mirado, de
recibir y dar apoyo. Lograr su práctica en la cultura escolar es un reto, un compromiso, un
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desafío y una responsabilidad compartida por la comunidad formativa, con miras a reconocer
aciertos que deben ser fortalecidos y falencias que deben ser superadas para mejorar la
calidad del servicio educativo.
El ministerio con la finalidad de orientar a los establecimientos docentes para que inicien
sus procesos de autoevaluación en este periodo escolar 2011 – 2012, entrega el modelo de
autoevaluación institucional y su guía. El objetivo es iniciar una línea de trabajo que deberá
perfeccionarse posteriormente para utilizar las herramientas de autoevaluación.
El periodo de autoevaluación se inició el 19 de septiembre del 2011, con la presentación

por parte del Rector de las ideas fundamentales en relación a la autoevaluación institucional.
Se entrega la información, distribución de materiales y cronograma de aplicación al plantel
docente, estableciendo un periodo de lectura analítica de los materiales por parte del personal
educativo. Se realiza la nominación de los integrantes del equipo promotor que coordinará las
actividades a realizar para autoevaluar a la institución, siendo designadas las siguientes
personas: Ing. Omar Álvarez, Ing. Felipe Peña, Ing. Pablo Rodas, Ing. Pablo Durazno, Lic.
Santiago Vanegas, Lic. Fabián Muñoz, Wilson Moscoso, Lic. Alberto Mora, y Ximena Neira
quien actuará como secretaria. Por parte del Lic. Santiago Vanegas efectúa la socialización del
taller de autoevaluación dictado por la Dirección de Educación, elabora el cronograma y se
asignan responsables. Finalmente se acuerda que el medio de difusión y recolección de la
información sea el correo electrónico institucional debido al número elevado de compañeros
que laboran en la institución.
Para el proceso de recolección de datos de los señores representantes se designa a los

miembros del equipo promotor Ing. Omar Álvarez, Lic. Santiago Vanegas y el Ing. Pablo Rodas;
siendo realizada en primera instancia una socialización por parte del Lic. Santiago Vanegas
durante la primera reunión ordinaria del Comité Central de Padres de Familia, en donde se les
entrega la encuesta para que la socialicen con el resto de representantes de su curso y se
convoca a una nueva reunión el día 12 de octubre a las 18h30. Además este día son invitados a
participar del grupo focal los vicepresidentes de cada curso, teniendo un total de 102
convocados de los cuáles asisten 76. El día indicado se reúnen por grupos; el primero
conformado por los representantes de octavo y noveno de educación básica, el segundo por
los representantes de decimo de educación básica y primero de bachillerato y el tercer grupo
por segundo y tercero de bachillerato. Durante el encuentro se explica nuevamente el espíritu
de la autoevaluación a aquellas personas que no habían recibido la información por el
representante del curso, luego se les entrega la encuesta y se les brinda ayuda necesaria para
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responder las preguntas. Al día siguiente se realiza la tabulación de las encuestas que es
enviada vía correo electrónico para su análisis.
El día 9 de Octubre se realiza la segunda reunión, en donde se analizan los resultados

obtenidos a partir del instrumento 1 y se planifica el desarrollo del instrumento 4, para lo cual
se decide la siguiente modalidad: se hará una socialización con los directores de las áreas
académicas, los mismos que replicarán esta socialización con el resto de sus compañeros
previa la ejecución del instrumento 4; una vez cumplidos los plazos la información será
remitida al Lic. Santiago Vanegas para su recopilación. Además se recuerda que en la siguiente
reunión se realizará el instrumento de manera definitiva tomando como referencia los
documentos enviados por cada una de las áreas; para este efecto se recuerda al equipo
promotor que existe un encargado de cada proceso: PROCESO I. ESTILO DE GESTIÓN:
Coordinador Ing. Omar Álvarez, PROCESO II. GESTION PEDAGÓGICA CURRICULAR: Coordinador
Lic. Santiago Vanegas, PROCESO III. GESTIÓN ADMINISTRATIVA (RECURSOS Y TALENTO
HUMANO) Coordinador Lic. Fabián Muñoz, PROCESO IV. GESTIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y
DE FORMACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Coordinador Ing. Felipe Peña, PROCESO V. GESTIÓN DE
RELACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CON LA COMUNIDAD. Coordinador Ing. Pablo
Rodas, quien además es el encargado de recopilar las evidencias necesarias para justificar la
calificación. Ese mismo día se ejecuta el análisis de los datos obtenidos en estudio de los
instrumentos 2 (historia de la institución en los últimos cinco años) y 3 (resultados del
aprendizaje de los alumnos). Para la ejecución de estos dos instrumentos se recoge
información de los archivos de los años 2006, 2007, 2008, 2009, 2010. Sobre los datos del
establecimiento, durante los últimos cinco años para el instrumento 2, se considera los
siguientes aspectos: Matrícula total al inicio del año, Matrícula agregada, Matrícula segregada,
Número de deserciones, Número de promovidos, Número de no promovidos, Matrícula
efectiva. En cuanto al instrumento 3, resultados de aprendizaje de los alumnos, para llenar
esta matriz se recurrió a los archivos de secretaría. Una vez que se completaron y analizaron
los datos solicitados en la matriz, basados en los registros que dispone el establecimiento, se
envían para la socialización los resultados de los instrumentos 1, 2 y 3 a través del correo
institucional del personal y en pequeños grupos se promueve la reflexión, análisis y discusión
de los docentes. Se toman en cuenta aspectos como la evolución que hubo en cada caso
durante cada periodo lectivo, los motivos de la evolución que se ha tenido año a año, y los
resultados de aprendizaje entre años.
El día 7 de noviembre una vez que el equipo promotor concluye el instrumento 4 (procesos
internos de la institución educativa) basado en los trabajos de los grupos focales y las
4
evidencias recogidas por cada uno de los encargados, se analiza y valora la realidad
institucional a partir de los resultados obtenidos. De acuerdo a lo establecido en el
cronograma se entregara de inmediato el resultado de la autoevaluación al Vicerrector Ing.
Omar Álvarez, conjuntamente con los comentarios y reflexiones recogidos de la socialización
de los instrumentos 2 y 3 para su sistematización y ejecución del informe final.
4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
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RESULTADOS DEL INSTRUMENTO 1
INFORMACIÓN SOBRE LAS

OPINIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA
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Pregunta 1.
¿Cómo califica el trabajo de los directivos de la institución?
Respuestas y %
Cantidad de
Porcentajes
respuestas
Equivalencias
Muy bueno 53 69,74%
Bueno 23 30,26%
Regular 0 0,00%
Malo 0 0,00%
No responde 0 0,00%
TOTAL 76 100,00%
Muy bueno, 69,74%
Bueno, 30,26%
No responde, 0,00%
Regular, 0,00%
Malo, 0,00%
ANALISIS DE RESULTADOS:
En la primera pregunta que hace referencia al trabajo de los directivos un 69,74% de los
señores padres de familia manifiestan que el trabajo es muy bueno, mientras que un 30,36%
opinan que el trabajo de los directivos es bueno. Al encontrarse las respuestas en los rangos de
muy buena y buena se deduce que el nivel de trabajo de los directivos es aceptable.
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Pregunta 2.
¿Cómo califica la actitud que tienen los directivos de la Institución con los familiares de los
alumnos?
Respuestas y % Cantidad de respuestas Porcentajes
Equivalencias
Muy respetuosa 18 23,68%
Respetuosa 55 72,37%
Poco respetuosa 3 3,95%
Nada respetuosa 0 0,00%
No responde 0 0,00%
TOTAL 76 100,00%
Respetuosa, 72,37%
Muy
respetuosa, 23,68%
No responde, 0,00%
Nada Poco
respetuosa, 0,00% respetuosa, 3,95%
En la segunda pregunta que hace referencia a la actitud de los directivos hacia los estudiantes,
los padres de familia en un 23,68% manifiestan que el trato es muy respetuoso, mientras que
un 72,37% opinan que el trato de los directivos es respetuoso, siendo esta la mayor
concentración de respuestas, un 3,95% consideran al trato poco respetuoso. Al encontrarse el
mayor porcentaje en la opinión respetuosa y siendo está muy superior a los otros dos
porcentajes se considera aceptable pero con la consideración que se tiene que mejorar el trato
a los alumnos de algunos grupos.
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Pregunta 3.
¿Cómo califica la capacidad que tienen los profesores y profesoras del año en que se
encuentra su representado, para enseñar lo necesario a los estudiantes?
Respuestas y % Cantidad de respuestas Porcentajes
Equivalencias
Muy bueno 37 48,68%
Bueno 38 50,00%
Regular 0 0,00%
Malo 0 0,00%
No responde 1 1,32%
TOTAL 76 100,00%
Muy bueno, 48,68%
Bueno, 50,00%
No
responde, 1,32%
Regular, 0,00%
Malo, 0,00%
La pregunta 3 hace referencia a la capacidad de los docentes, un 48,68% de los padres de

familia opinan que la capacidad es muy buena, un 50% tienen el criterio de que es buena
mientras que un 1,32% no responde. Al encontrarse las respuestas en los rangos de muy
buena y buena se deduce que el nivel de conocimiento de los docentes es aceptable.
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Pregunta 4.
¿Cómo califica la relación que tiene el profesor o la profesora, con el estudiante del año en que
se encuentra su representado?
Respuestas y %
Cantidad de respuestas Porcentajes
Equivalencias
Muy Bueno 32 42,11%
Bueno 43 56,58%
Regular 0 0,00%
Mala 1 1,32%
No responde 0 0,00%
TOTAL 76 100,00%
Bueno, 56,58%
Muy Bueno, 42,11%
No responde, 0,00%
Regular, 0,00%
Mala, 1,32%
La pregunta 4 se refiere a la relación entre los profesores y los estudiantes, el porcentaje más
alto es de 56,58% y se ubica en la opción buena, un 42,11% opinan que la relación es muy
buena, y tan solo un 1,32 cree que la relación de su representado y los docentes es mala. Al
encontrarse más del 98% en los niveles más altos se cree que la relación entre los profesores y
los alumnos se lleva dentro de un clima de familiaridad, es comprensible el 1,32% que opine
que es mala, ya que siempre existe algún tipo de problema propio del trabajo dentro del aula
con los alumnos.
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Pregunta 5.
¿A su representado le gusta permanece en la Institución Educativa?
Respuestas y %
Equivalencias
Le gusta mucho 46 60,53%
Le gusta 29 38,16%
Le gusta poco 1 1,32%
No le gusta 0 0,00%
No responde 0 0,00%
TOTAL 76 100,00%
Le gusta
mucho, 60,53%
Le gusta, 38,16%
No responde, 0,00%
Le gusta poco, 1,32%

No le gusta, 0,00%
La quinta pregunta que hace referencia al a aceptación de los alumnos a permanecer en la

institución a lo que los padres de familia contestan en un 60,53% que les gusta mucho, un
38,16% opinan que a sus hijos les gusta permanecer en colegio, solamente un 1,32% creen que
su hijo le gusta poco. A excepción del 1,32% a los estudiantes les gusta permanecer en la
institución, esto se debe a las varias actividades extra aula que aquí se realiza tales como los
clubes, laboratorios, etc., ese es un resultado que satisface ya que a la juventud por lo general
no le gusta las instituciones educativas.
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Pregunta 6.
¿La Institución brinda apoyo especial para los estudiantes que necesitan, de modo que puedan
cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares?
Respuestas y %
Equivalencias
Siempre 47 61,84%
Casi siempre 21 27,63%
A veces 6 7,89%
Nunca 0 0,00%
No responde 2 2,63%
TOTAL 76 100,00%
Siempre, 61,84%
Casi siempre, 27,63%
No responde, 2,63%
A veces, 7,89%
Nunca, 0,00%
La pregunta seis se refiere al apoyo brindado a los estudiantes con alguna dificultad académica
un 61,84% contestan que siempre se realiza el apoyo a los estudiantes, un 27,63 opina que casi
siempre se lo realiza, un 7,89% que a veces, además existe un 2,63% que no responde a la
pregunta. En este punto es necesario mejorar ya que siempre se debe brindar a los alumnos un
apoyo para que puedan asimilar todos los conocimientos; además se debe difundir el apoyo
que se brinda para que los padres de familia conozcan las posibilidades que tienen sus hijos de
recuperarse.
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Pregunta 7.
¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas de los estudiantes
a su cargo?
Respuestas y %
Equivalencias
Siempre 23 30,26%
A veces 34 44,74%
Nunca 2 2,63%
No responde 0 0,00%
TOTAL 76 100,00%

Siempre, 30,26%
No responde, 0,00%
A veces, 44,74%
Nunca, 2,63%
La pregunta siete se refiera al apoyo en las tareas que brindan los familiares en sus hogares, el
30,26% contesta que siempre brindan apoyo el 22,37% casi siempre brindan su apoyo, el
porcentaje más grande se encuentra en la opción A veces siendo un 44,47%; también existe un
2,63% que nunca brindan ayuda en las tareas. Los resultados de esta pregunta son
comprensibles pues cada hogar es distinto e intervienen muchos factores para poder
determinar si es correcto que se necesite o no ayuda en los hogares.
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Pregunta 8.
¿Cómo califica los aprendizajes alcanzados por su representado en las áreas básicas?
Áreas Entorno
Lengua y Estudios Ciencias
Matemática Natural y
Literatura Sociales Naturales
Variables Social
Muy buenos 27 42 37 32 28
Buenos 46 26 33 36 30
Regulares 2 7 4 4 2
Malos 0 0 1 0 0
No responde 1 1 1 4 16
TOTAL 76 76 76 76 76
Cifras en porcentajes
Áreas Entorno
Lengua y Estudios Ciencias
Matemática Natural y
Literatura Sociales Naturales
Variables Social
Muy buenos 35,5% 55,3% 48,7% 42,1% 36,8%
Buenos 60,5% 34,2% 43,4% 47,4% 39,5%
Regulares 2,6% 9,2% 5,3% 5,3% 2,6%
Malos 0,0% 0,0% 1,3% 0,0% 0,0%
No responde 1,3% 1,3% 1,3% 5,3% 21,1%
TOTAL 100% 100% 100% 100% 100%
70,0%
60,5%
60,0% 55,3%
52,6%
48,7% 47,4%
50,0% 43,4% 42,1% 39,5% 39,5%
35,5% 34,2% 36,8%
40,0%
26,3% 25,0%
30,0%
20,0%
9,2%
2,6% 5,3% 5,3% 2,6% 6,6% 2,6%
10,0% 1,3% 0,0% 0,0%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
0,0%
Lengua y Matemática EESS CCNN Entorno Física Areas

Literatura Natural y Técnicas
Social
Muy buenos Buenos Regulares Malos
La pregunta ocho que se refiere a los aprendizajes alcanzados por los alumnos, los padres
tienen una buena impresión del nivel de aprendizaje de sus hijos.
Lengua y literatura: El mayor porcentaje contesta que el nivel de aprendizaje es bueno siendo
un 60,5%, un 35,5% opina que el aprendizaje es muy bueno, mientras un 2,6% opina que es
regular sin embargo hay un 1,3% que no contesta la pregunta.
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Matemática: El mayor porcentaje contesta que el nivel de aprendizaje es bueno siendo un
53,3%, un 34,2% opina que el aprendizaje es muy bueno, mientras un 9,2% opina que es
regular.
Estudios Sociales: El mayor porcentaje contesta que el nivel de aprendizaje es bueno siendo un
regular sin embargo hay un 1,3% que cree que el aprendizaje es malo y tenemos un 1,3% que
no contesta la pregunta.
Ciencias Naturales: El mayor porcentaje contesta que el nivel de aprendizaje es bueno siendo
un 42,1%, un 47,4% opina que el aprendizaje es muy bueno, mientras un 5,3% opina que es
regular.
Entorno Natural Y Social: El mayor porcentaje contesta que el nivel de aprendizaje es bueno
siendo un 36,8%, un 39,5% opina que el aprendizaje es muy bueno, mientras un 5,3% opina
que es regular.
Entorno Natural Y Social: El mayor porcentaje contesta que el nivel de aprendizaje es bueno
siendo un 36,8%, un 39,5% opina que el aprendizaje es muy bueno, mientras un 5,3% opina
que es regular.
Aprovechamos de las encuestas para incluir las áreas de física de Física y Técnicas con el fin de
conocer el grado de percepción de los aprendizajes en el bachillerato, las respuestas son:
Física: El mayor porcentaje contesta que el nivel de aprendizaje es bueno siendo un 36,8%, un
39,5% opina que el aprendizaje es muy bueno, mientras un 5,3% opina que es regular.
Áreas Técnicas: El mayor porcentaje contesta que el nivel de aprendizaje es bueno siendo un
regular.
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Pregunta 9.
¿Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamientos debido a lo que

le enseñan en la Institución?
Cifras absolutas
Escala
Casi No
Mucho Algo Nada TOTAL
nada responde
Variables
Responsabilidad con sus
44 30 0 0 1 75
tareas
Solidaridad/cooperación
46 24 4 0 1 75
con sus compañeros
Interés en particular en
40 29 5 0 1 75
actividades de la escuela
Manifiesta respeto hacia
55 19 0 0 1 75
los adultos
Cooperación en las tareas
25 36 13 0 1 75
del hogar
Cifras en porcentajes
Escala
Casi No
Mucho Algo Nada TOTAL
nada responde
Variables
Responsabilidad con sus
58,7% 40,0% 0,0% 0,0% 1,3% 100,0%
tareas
Solidaridad/cooperación
61,3% 32,0% 5,3% 0,0% 1,3% 100,0%
con sus compañeros
Interés en particular en
53,3% 38,7% 6,7% 0,0% 1,3% 100,0%
actividades de la escuela
Manifiesta respeto hacia
73,3% 25,3% 0,0% 0,0% 1,3% 100,0%
los adultos
Cooperación en las tareas
33,3% 48,0% 17,3% 0,0% 1,3% 100,0%
del hogar
TOTAL
58,7% 40,0% 0,0% 0,0% 1,3% 100,0%
16
73,3%
80,0%
70,0% 58,7% 61,3%

53,3%
60,0% 48,0%
50,0%
40,0% 38,7%
33,3%
40,0% 32,0%
30,0% 25,3% 17,3%
20,0%
5,3% 6,7% 1,3%
1,3% 1,3%
10,0% 1,3%
1,3%
0,0% 0,0%
0,0%
Responsabilidad con sus Solidaridad/cooperación Interés en particular en Manifiesta respeto hacia Cooperación en las tareas
tareas con sus compañeros actividades de la escuela los adultos del hogar
Mucho Algo Casi Nada Nada No responde
La pregunta 9 se refiera al cambio de actitud de los jóvenes en sus hogares:
Responsabilidad con sus tareas: 58,7% considera que su actitud ha cambiado mucho, el 40%
considera que su actitud ha cambiado algo, y un 1.3% no contesta.
Solidaridad y cooperación con sus compañeros: 62,3% considera que su actitud ha cambiado
mucho, el 43,2% considera que su actitud ha cambiado algo, un 5,3% dice que su actitud ha
cambiado casi nada y un 1.3% no contesta.
Interés en particular en actividades de la escuela: 53,3% considera que su actitud ha cambiado

mucho, el 38,7% considera que su actitud ha cambiado algo, un 6,7% dice que su actitud ha
cambiado casi nada y un 1.3% no contesta.
Manifiesta respeto hacia los adultos: 73,3% considera que su actitud ha cambiado mucho, el
25,3% considera que su actitud ha cambiado algo, y un 1.3% no contesta.
Cooperación en tareas del hogar: 33,3% considera que su actitud ha cambiado mucho, el 48%
considera que su actitud ha cambiado algo, un 17,5% dice que su actitud ha cambiado casi
nada y un 1.3% no contesta.
Los cuatro primeros ítems los porcentajes mayores se encuentran en la opción a cambiado
mucho, solamente a última que hace referencia a la colaboración en tareas del hogar tiene su
mayor valoración en la segunda opción.
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Pregunta 10.
¿En la institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación?
Respuestas y %
Cantidad de
Porcentajes
respuestas
Equivalencias
Siempre 45 59,21%
A veces 4 5,26%
Nunca 0 0,00%
No responde 1 1,32%
TOTAL 76 100,00%
Siempre, 59,21%
No responde, 1,32%
A veces, 5,26%
Nunca, 0,00%
La pregunta diez se refiera a la manera de resolver los problemas dentro de la institución, el

59,21% contesta que siempre se resuelven con el dialogo, el 34,21% casi siempre, un
porcentaje de 5,26% opina que a veces y un 1,32% no responde la pregunta. Los resultados
son compresibles pues no todos los alumnos tienen problemas, por esa razón los padres
desconocen la manera de solucionar los conflictos dentro de la institución, sin embargo la
concentración más alta se encuentra en la respuesta siempre.
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Pregunta 11.
¿La institución realiza actividades para difundir los deberes y garantizar los derechos de los
estudiantes?
Respuestas y %
Cantidad de
Porcentajes
respuestas
Equivalencias
Siempre 39 51,32%
A veces 9 11,84%
Nunca 0 0,00%
No responde 3 3,95%
TOTAL 76 100,00%
Siempre, 51,32% Casi siempre, 32,89%
No responde, 3,95%
A veces, 11,84%
Nunca, 0,00%
La pregunta once se refiere a las actividades para difundir los deberes y derechos de los
estudiantes un 51,32% contestan que siempre se realizan, un 32,89 opina que casi siempre se
lo realiza, un 11,84% que a veces, además existe un 3,95% que no responde a la pregunta.
Consideramos que es necesario que los padres de familia conozcan las actividades y se deben
buscar estrategia para que la información llegue a los hogares.
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Pregunta 12.
¿Las instalaciones de la institución son seguras, en el sentido de contar con precauciones para
evitar accidentes (cerramiento, extintores de incendio, salidas suficientes, buenas
instalaciones eléctricas, etc.)?
Respuestas y %
Cantidad de
Porcentajes
respuestas
Equivalencias
Muy seguras 52 68,42%
Seguras 22 28,95%
Poco seguras 2 2,63%
Inseguras 0 0,00%
No responde 0 0,00%
TOTAL 76 100,00%
Muy seguras, 68,42%
Seguras, 28,95%
No responde, 0,00%
Poco seguras, 2,63%

Inseguras, 0,00%
En la pregunta doce se pregunta sobre el nivel de seguridad de las instalaciones de la

institución, los padres de familia en un 68,42% manifiestan que son muy seguras siendo esta la
mayor concentración de respuestas, mientras que un 28,95% opinan que son seguras, un
2,63% consideran poco seguras a las instalaciones. Al encontrarse el mayor porcentaje en la
opinión muy segura y siendo está muy superior a los otros dos porcentajes se considera
aceptable pero con la consideración que se tiene que mejorar en algún aspecto la seguridad.
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Pregunta 13.
¿El tamaño de las aulas es adecuado en función del número de estudiantes?
Respuestas y %
Cantidad de
Porcentajes
respuestas
Equivalencias
Muy adecuados 47 61,84%
Adecuados 27 35,53%
Poco adecuados 2 2,63%
Inadecuados 0 0,00%
No responde 0 0,00%
TOTAL 76 100,00%
Muy
adecuados, 61,84%
Adecuados, 35,53%
No responde, 0,00%
Poco
Inadecuados, 0,00% adecuados, 2,63%
La pregunta trece hace referencia al tamaño de las aulas respecto al número de estudiantes a
lo que los padres de familia contestan en un 61,84% que son muy adecuadas, un 35,53%
opinan que adecuadas, solamente un 2,63% creen que las aulas son poco adecuadas. Al
encontrarse la mayor concentración de respuestas en los rangos de muy adecuados y
adecuados se deduce que el tamaño de las aulas es el correcto.
21
Pregunta 14.
¿Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios escolares?
Respuestas y %
Cantidad de
Porcentajes
respuestas
Equivalencias
Muy bueno 63 82,89%
Bueno 12 15,79%
Regular 1 1,32%
Malo 0 0,00%
No responde 0 0,00%
TOTAL 76 100,00%
Muy Bueno, 82,89%
Bueno, 15,79%
No responde, 0,00% Regular, 1,32%
Malo, 0,00%
La pregunta catorce hace referencia al cuidado y mantenimiento de los espacios, a lo que los
padres de familia contestan en un 82.89% que es muy bueno siendo la valoración más alta, un
15,79% opinan que el cuidado es bueno, solamente un 1,32% creen que el cuidado es regular.
El porcentaje correspondiente a muy bueno es muy superior a los otros por lo que
consideramos que el cuidado que se da a las instalaciones es el correcto.
22
Pregunta 15.
Si en la Institución tienen el programa de alimentación escolar. ¿Usted está conforme con los
alimentos que le ofrecen?
Respuestas y %
Cantidad de
Porcentajes
respuestas
Equivalencias
Muy conforme 21 27,63%
Conforme 23 30,26%
Poco conforme 3 3,95%
Inconforme 1 1,32%
No tiene este
28 36,84%
servicio
TOTAL 76 100,00%
No tiene este
servicio, 36,84%
Muy
Conforme, 27,63%
Inconforme, 1,32%
Poco
conforme, 3,95% Conforme, 30,26%
La pregunta quince se refiere al programa de alimentación escolar un 36,84% contesta que la

institución no tiene este servicio, un 27,63% contesta que está muy conforme con este
servicio, un 30,26% contesta que está conforme con este servicio y un 3,95% está poco
conforme. En la institución no se cuenta con programa de alimentos del estado, pero si se
tiene uno propio para grupos que lo necesitan, por esto el desconocimiento de los padres de
familia.
23
Pregunta 16.
¿Cómo califica en general, la calidad educativa de la institución?
Respuestas y %
Cantidad de
Porcentajes
respuestas
Equivalencias
Muy buena 56 73,68%
Buena 20 26,32%
Regular 0 0,00%
Mala 0 0,00%
No responde 0 0,00%
TOTAL 76 100,00%
Muy
Buena, 73,68%
Buena, 26,32%
No
responde, 0,00% Regular, 0,00%
Mala, 0,00%
La pregunta dieciséis corresponde a la visión que tiene los padres de familia sobre la
institución, se obtuvieron valores que nos impulsan seguir trabajando en todos los aspectos,
aunque nos tranquiliza la buena perspectiva que tienen los señores representantes sobre la
institución. En lo que se refiere a la pregunta número 16 sobre calidad educativa el 73,68% nos
califica como muy buena y el 26,32% como buena.
24
CONCLUSIONES A LAS RESPUESTAS DEL INSTRUMENTO 1: En una apreciación general de los
datos obtenidos hemos sacado la suma de los niveles en los cuales nos han calificado.
Niveles Numero de respuestas Porcentajes

1 902 49,61%
2 667 36,69%
3 106 5,83%
4 85 4,68%
No responde 58 3,19%
TOTAL 1818 100,00%
Total de respuestas Instrumento 1

1
49% 2
37%
3
No responde 6%
3% 4
5%
De un total de 1818 respuestas el 49,61% da una respuesta en el nivel más alto, un 36,69% dan
una respuesta en el segundo nivel, un 5,83% nos valora en el tercer nivel, un 4,68% da su
valoración en el nivel más bajo y un 3,19 no responde.
Se tiene una buena aceptación por parte de los padres de familia, sin embargo existe un grupo
que al no contestar debemos suponer que desconoce el trabajo que se realiza desde la
institución.
25
INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA DEL
ESTABLECIMIENTO ESCOLAR
EN LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS
26
Datos del Establecimiento Educativo durante los últimos
cinco años
Variables
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
2006 2007 2008 2009 2010
Matrícula total al inicio del año 1736 1783 1783 1818 1846
Matrícula agregada 0 0 0 0 0
Matrícula segregada 34 28 18 23 40
Número de deserciones 0 1 1 1 2
Número de promovidos 1604 1682 1673 1699 1668
Número de no promovidos 98 72 91 95 136
Matrícula efectiva al final 1702 1754 1764 1794 1804
1764 1818 1794 1846 1804

2000 1736 1702 1783 1682 1754
1783
1673 1699 1668
1604
1500
1000
500
98 72 91 95 136
2006 2007 2008 2009 2010
Matrícula total al inicio del año Matrícula agregada Matrícula segregada

Número de deserciones Número de promovidos Número de no promovidos
Matrícula efectiva al final
Matrícula total al inicio del año
1846
1850 1818
1783 1783
1800
1736
1750
1700
1650
2006 2007 2008 2009 2010
Se observa que la matricula inicial se ha ido incrementando en los últimos 5 años, esto se debe
a la ampliación de espacios dentro de la institución.
27
Indice matrícula segregada
2,22%
2,50% 2,00%
2,00% 1,60% 1,6%
1,28%
1,50% 1,02%
1,00%
0,50%
0,00%
2006 2007 2008 2009 2010 PROMEDIO
Indice de deserciones
0,11%
0,12%
0,10%
0,08%
0,06% 0,06% 0,06% 0,1%
0,06%
0,04%
0,02% 0,00%
0,00%
2006 2007 2008 2009 2010 PROMEDIO
Indice de promovidos
95,9%
96,00%
94,8% 94,7%
95,00% 94,2% 94,4%
94,00%
93,00% 92,5%
92,00%
91,00%
90,00%
2006 2007 2008 2009 2010 PROMEDIO
28
Indice de no promovidos
7,5%
8,00%
5,8% 5,3% 5,6%
6,00% 5,2%
4,1%
4,00%
2,00%
0,00%
2006 2007 2008 2009 2010 PROMEDIO
La matrícula segregada varía año a año entre 1% a 2%.

El nivel de deserción se mantiene en los 5 años por debajo del 1% con tan solo 1
deserción en los años 2007 a 2009, y el 2010 con 2 deserciones.
El índice de promovido no guarda una relación entre los años pero podemos observar
que en el 2007 es el año en cual hubieron más promovidos, mientras que en el 2010 es
el año en donde hubieron menos promovidos. El promedio de promovidos esta en
94,4%.
El índice de no promovidos se ha ido incrementando desde el 2007 de un 4,1% a un
7,5% en el 2010.
CONCLUSIONES A LAS RESPUESTAS DEL INSTRUMENTO 2: En una valoración general podemos

observar que en 5 años tenemos una matrícula efectiva de 98%, de este valor un 93% han sido
promovidos y solamente un 5% no han sido promovidos.
29
INFORMACIÓN SOBRE LOS RESULTADOS

DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
30
RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
8vo. Año Básico 9no. Año Básico 10mo. Año Básico

Estudiantes en el rango de Estudiantes en el rango de Estudiantes en el rango de
AÑOS LECTIVOS
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
0-10
0-10
0-10
Valores
0 109 173 29 1 106 165 32 0 133 140 28
2006 absolutos
Porcentajes 0,0% 35,0% 55,6% 9,3% 0,3% 34,9% 54,3% 10,5% 0,0% 44,2% 46,5% 9,3%
Valores
2 112 174 27 1 131 155 20 0 91 172 28
2007 absolutos
Porcentajes 0,6% 35,6% 55,2% 8,6% 0,3% 42,7% 50,5% 6,5% 0,0% 31,3% 59,1% 9,6%
Valores
0 105 186 27 3 162 136 16 3 132 147 21
2008 absolutos
Porcentajes 0,0% 33,0% 58,5% 8,5% 0,9% 51,1% 42,9% 5,0% 1,0% 43,6% 48,5% 6,9%
Valores
0 73 212 44 1 132 176 9 1 130 154 14
2009 absolutos
Porcentajes 0,0% 22,2% 64,4% 13,4% 0,3% 41,5% 55,3% 2,8% 0,3% 43,5% 51,5% 4,7%
Valores
0 108 182 27 4 114 173 36 2 152 147 17
2010 absolutos
Porcentajes 0,0% 34,1% 57,4% 8,5% 1,2% 34,9% 52,9% 11,0% 0,6% 47,8% 46,2% 5,3%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00% 2006
30,00% 2007
20,00% 2008
10,00% 2009
0,00% 2010
0-10
0-10
0-10
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
8vo. Año Básico 9no. Año Básico 10mo. Año Básico
Se observa que el mayor porcentaje se encuentra en todos los niveles y años entre los 16-18,
le sigue el porcentaje ubicado en 11-15, luego está el de 19-20 y siendo el más bajo el
porcentaje de alumnos que están en el rango de 0-10 que correspondería a los no promovidos,
excepto en noveno de 2008 y décimo de 2010 en donde los valores de 11-15 puntos superan a
los valores de 16-18 puntos.
A continuación se presentan cuadros estadísticos que reflejan la situación académica puntual

por cada año escolar y en cada nivel.
31
8vo Año Básico -2006-
11-15
35,05%
0-10
0,00%
16-18
19-20 55,63%
9,32%
En 8vo de básica en el año 2006, un 55,63% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18

puntos, un 35,05% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 9,32%, tiene entre 19-20 puntos, y
un 0% están en el rango de 0-10 puntos.
9no Año Básico -2006-
11-15
34,87%
0-10
0,33%
16-18
54,28%
19-20
10,53%
En 9no de básica en el año 2006, un 54,28% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18

puntos, un 34,87% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 10,54%, tiene entre 19-20 puntos,
y un 0,33% están en el rango de 0-10 puntos.
32
10mo Año Básico -2006-
11-15
44,19%
0-10
0,00% 16-18
46,51%
19-20
9,30%
En 10mo de básica en el año 2006, un 46,51% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18

11-15
35,56%
0-10
0,63%
16-18
19-20 55,24%
8,57%

un 0,63% están en el rango de 0-10 puntos.
33
11-15
42,67%
0-10 16-18
0,33% 50,49%
19-20
6,51%

puntos, un 35,56% tiene un puntaje entre 11 a 15 puntos, un 8,57%, tiene entre 19 a 20
puntos, y un 0,63% están en el rango de 0 a 10 puntos.
11-15
31,27%
0-10
0,00% 16-18
59,11%
19-20
9,62%

puntos, y un 0 % están en el rango de 0 a 10 puntos.
11-15
33,02%
0-10
0,00%
19-20 16-18
8,49% 58,49%
34
puntos, y un 0% están en el rango de 0 a 10 puntos.
11-15
51,10%
0-10
0,95%
16-18
19-20 42,90%
5,05%
En 9no de básica en el año 2008, un 42,9% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18 puntos,

un 51,10% tiene un puntaje entre 11 a 15 puntos, un 5,05%, tiene entre 19 a 20 puntos, y un
0,95% están en el rango de 0 a 10 puntos.
11-15
43,56%
0-10
0,99%
16-18
19-20 48,51%
6,93%

35
11-15
22,19%
0-10
0,00%
16-18
19-20 64,44%
13,37%

11-15
41,51%
0-10
0,31% 16-18
55,35%
19-20
2,83%

36
11-15
43,48%
0-10
0,33% 16-18
51,51%
19-20
4,68%

11-15
34,07%
0-10
0,00%
19-20 16-18
8,52% 57,41%

11-15
34,86%
0-10
1,22%
16-18
19-20
52,91%
11,01%
37
11-15
47,80%
0-10
0,63% 16-18
46,23%
19-20
5,35%

puntos, un 47,8% tiene un puntaje entre 11 a 15 puntos, un 5,35%, tiene entre 19 a 20 puntos,
y un 0,63% están en el rango de 0 a 10 puntos.
38
Resultados de aprendizajes de los estudiantes de Bachillerato
Primero de Bachillerato Segundo de Bachillerato Tercero de Bachillerato

AÑOS LECTIVOS
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
0-10
0-10
0-10
Valores
4 145 130 14 2 86 156 25 1 132 88 3
2006 absolutos
Porcentajes 1,4% 49,5% 44,4% 4,8% 0,7% 32,0% 58,0% 9,3% 0,4% 58,9% 39,3% 1,3%
Valores
3 176 120 14 0 90 147 17 2 111 143 18
2007 absolutos
Porcentajes 1,0% 56,2% 38,3% 4,5% 0,0% 35,4% 57,9% 6,7% 0,7% 40,5% 52,2% 6,6%
Valores
3 130 154 17 3 149 111 10 1 103 130 15
2008 absolutos
Porcentajes 1,0% 42,8% 50,7% 5,6% 1,1% 54,6% 40,7% 3,7% 0,4% 41,4% 52,2% 6,0%
Valores
3 152 145 7 9 134 127 14 3 152 96 6
2009 absolutos
Porcentajes 1,0% 49,5% 47,2% 2,3% 3,2% 47,2% 44,7% 4,9% 1,2% 59,1% 37,4% 2,3%
Valores
12 170 109 4 17 176 78 2 1 132 126 15
2010 absolutos
Porcentajes 4,1% 57,6% 36,9% 1,4% 6,2% 64,5% 28,6% 0,7% 0,4% 48,2% 46,0% 5,5%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
2006
30,0%
2007
20,0%
2008
10,0%
2009
0,0%
2010
0-10
0-10
0-10
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
Primero de Segundo de Tercero de

Bachillerato Bachillerato Bachillerato
Se observa una variación del comportamiento de los valores entre años y niveles sobre todo en
el nivel de 11-15 y 16-18, siendo indistinto en cuál de ellos se encuentra el porcentaje más
alto, luego está el de 19-20 y siendo el más bajo el porcentaje de alumnos que esa de 1-10, que
correspondería a los no promovidos dentro de estos podemos observar que en 2010 es en
donde más alumnos no promovidos tuvimos.
39
1ro Bachillerato -2006- 2do Bachillerato -2006-
16-18
11-15
44,37%
31,97%
11-15 16-18
49,49% 57,99%
0-10
0,74%
0-10 19-20
1,37% 4,78% 19-20
9,29%
3ro Bachillerato -2006-
11-15
58,93%
16-18
39,29%
0-10
0,45%
19-20
1,34%
En primero de bachillerato en el año 2006, un 44,37% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a

18 puntos, un 49,49% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 4,78%, tiene entre 19-20
puntos, y un 1,37% están en el rango de 0-10 puntos.
En segundo de bachillerato en el año 2006, un 57,99% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a

En tercero de bachillerato en el año 2006, un 39,29% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a

40
16-18 11-15
38,34% 35,43%
11-15
56,23% 16-18
57,87%
0-10
0,00%
0-10 19-20
0,96% 19-20
4,47%
6,69%
11-15 16-18
40,51% 52,19%
0-10
0,73%
19-20
6,57%
En primero de bachillerato en el año 2007 un 38,34% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a


puntos, y un 0% están en el rango de 0-10 puntos.

41
11-15 11-15
42,76% 54,58% 16-18
40,66%
16-18
50,66%
0-10
0,99%
0-10
19-20 1,10%
5,59% 19-20
3,66%
11-15 16-18
41,37% 52,21%
0-10
0,40%
19-20
6,02%



42
16-18
11-15 11-15 44,72%
49,51% 47,18%
16-18
47,23%
0-10 0-10
0,98% 3,17%
19-20 19-20
2,28% 4,93%
11-15
59,14%
16-18
37,35%
0-10
1,17%
19-20
2,33%


puntos, y un 3,17 están en el rango de 0-10 puntos.

43
11-15 11-15
57,63% 64,47%
16-18
28,57%
16-18
36,95%
0-10 0-10
4,07% 6,23%
19-20 19-20
1,36% 0,73%
11-15
48,18%
16-18
45,99%
0-10
0,36%
19-20
5,47%



44
RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO POR
FIGURAS PROFESIONALES.
INSTALACIONES EQUIPOS Y MAQUINAS ELÉCTRICAS.

AÑOS LECTIVOS
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
0-10
0-10
0-10
Valores
1 39 35 4 1 23 42 7 0 39 21 0
2006 absolutos
Porcentajes 1,4% 49,5% 44,4% 4,8% 0,7% 32,0% 58,0% 9,3% 0,0% 65,0% 35,0% 0,0%
Valores
1 49 34 4 0 25 41 5 0 24 41 12
2007 absolutos
Porcentajes 1,0% 56,2% 38,3% 4,5% 0,0% 35,4% 57,9% 6,7% 0,0% 31,2% 53,2% 15,6%
Valores
1 36 43 5 1 41 31 3 1 37 24 7
2008 absolutos
Porcentajes 1,0% 42,8% 50,7% 5,6% 1,1% 54,6% 40,7% 3,7% 1,4% 53,6% 34,8% 10,1%
Valores
1 37 35 2 2 32 31 3 2 35 25 0
2009 absolutos
Porcentajes 1,0% 49,5% 47,2% 2,3% 3,2% 47,2% 44,7% 4,9% 3,2% 56,5% 40,3% 0,0%
Valores
3 49 31 1 5 51 22 1 0 26 51 2
2010 absolutos
Porcentajes 4,1% 57,6% 36,9% 1,4% 6,2% 64,5% 28,6% 0,7% 0,0% 32,9% 64,6% 2,5%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
2006
30,00%
2007
20,00%
2008
10,00%
2009
0,00%
2010
0-10
0-10
0-10
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20

Las calificaciones mejoran de primero a tercero de bachillerato en casi todos los años, excepto
en 2010; se mantiene la tendencia de tener mayor número de estudiantes en el nivel 16-18.
45
1ro Bachillerato IEME -2006- 2do Bachillerato IEME -2006-
16-18
16-18
44,37%
57,99%
11-15 11-15
49,49% 31,97%
0-10 0-10
19-20 0,74%
1,37% 4,78% 19-20
9,29%
3ro Bachillerato IEME -2006-
11-15
65,00% 16-18
35,00%
0-10
0,00% 19-20
0,00%


En tercero de bachillerato en el año 2006, un 35% de alumnos obtienen un puntaje de 16 a 18

puntos, un 65% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 0%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0%
están en el rango de 0-10 puntos.
46
16-18
11-15 11-15 57,87%
56,23% 35,43%
16-18
38,34%
0-10 0-10
19-20
0,96% 0,00% 19-20
4,47%
6,69%
11-15
31,17%
16-18
0-10 53,25%
0,00%
19-20
15,58%

18 puntos, un 56,23% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 4,4%, tiene entre 19-20 puntos,


47
11-15
54,58%
11-15
42,76%
16-18 16-18
50,66% 40,66%
0-10
0-10
0,99%
19-20 1,10% 19-20
5,59% 3,66%
11-15
53,62%
16-18
34,78%
0-10 19-20
1,45% 10,14%



48
11-15
47,18%
11-15
49,51% 16-18
16-18 44,72%
47,23%
0-10 0-10
0,98% 3,17% 19-20
19-20
2,28% 4,93%
11-15
56,45%
16-18
40,32%
0-10 19-20
3,23% 0,00%



18 puntos, un 56,45% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 0%, tiene entre 19-20 puntos, y
49
1ro Bachillerato IEME -2010- 2do Bachillerato IEME -2010
11-15
11-15 64,47%
57,63% 16-18
16-18 28,57%
36,95%
0-10 0-10
19-20
4,07% 19-20 6,23%
0,73%
1,36%
11-15
32,91%
16-18
64,56%
0-10 19-20
0,00% 2,53%



50
MECANIZADO Y CONSTRUCCIONES METÁLICAS.

AÑOS LECTIVOS
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
0-10
0-10
0-10
Valores
0 17 16 2 0 10 19 3 0 5 20 2
2006 absolutos
Porcentajes 1,4% 49,5% 44,4% 4,8% 0,7% 32,0% 58,0% 9,3% 0,0% 18,5% 74,1% 7,4%
Valores
0 19 13 1 0 10 16 2 1 20 8 0
2007 absolutos
Porcentajes 1,0% 56,2% 38,3% 4,5% 0,0% 35,4% 57,9% 6,7% 3,4% 69,0% 27,6% 0,0%
Valores
0 14 17 2 0 16 12 1 0 10 16 1
2008 absolutos
Porcentajes 1,0% 42,8% 50,7% 5,6% 1,1% 54,6% 40,7% 3,7% 0,0% 37,0% 59,3% 3,7%
Valores
0 18 17 1 1 16 15 2 0 24 7 0
2009 absolutos
Porcentajes 1,0% 49,5% 47,2% 2,3% 3,2% 47,2% 44,7% 4,9% 0,0% 77,4% 22,6% 0,0%
Valores
2 22 14 1 2 22 10 0 0 22 13 0
2010 absolutos
Porcentajes 4,1% 57,6% 36,9% 1,4% 6,2% 64,5% 28,6% 0,7% 0,0% 62,9% 37,1% 0,0%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00% 2006
30,00% 2007
20,00%
2008
10,00%
2009
0,00%
2010
0-10
0-10
0-10
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20

Conforme han pasado los años en esta figura profesional han ido mejorando las calificaciones.
51
1ro Bachillerato MCM -2006- 2do Bachillerato MCM -2006-
11-15
31,97%
11-15
49,49% 16-18 16-18
44,37% 57,99%
0-10
0,74%
0-10 19-20 19-20
1,37% 4,78% 9,29%
3ro Bachillerato MCM -2006-
11-15
18,52%
0-10
0,00% 16-18
74,07%
19-20
7,41%



52
11-15
11-15 35,43%
56,23%
16-18 16-18
38,34% 0-10 57,87%
0,00%
0-10 19-20 19-20
0,96% 4,47% 6,69%
16-18
11-15
27,59%
68,97%
0-10 19-20
3,45% 0,00%



53
11-15 11-15
54,58% 16-18
42,76% 16-18 40,66%
50,66%
0-10 0-10
19-20
0,99% 1,10% 19-20
5,59%
3,66%
11-15
16-18
37,04%
59,26%
0-10
0,00% 19-20
3,70%



y un 0% están en el rango de 0-10 puntos.
54
11-15
11-15 16-18
49,51%
47,18% 44,72%
16-18
47,23%
0-10 19-20 0-10

0,98% 2,28% 3,17% 19-20
4,93%
11-15
77,42%
16-18
22,58%
0-10
0,00% 19-20
0,00%



55
11-15 11-15
57,63% 64,47% 16-18
16-18 28,57%
36,95%
0-10 19-20 0-10

19-20
4,07% 1,36% 6,23%
0,73%
11-15
62,86% 16-18
37,14%
0-10
0,00% 19-20
0,00%



56
ELECTROMECÁNICA AUTOMOTRIZ.

AÑOS LECTIVOS
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
0-10
0-10
0-10
Valores
1 43 39 4 1 26 47 7 0 46 21 0
2006 absolutos
Porcentajes 1,4% 49,5% 44,4% 4,8% 0,7% 32,0% 58,0% 9,3% 0,0% 68,7% 31,3% 0,0%
Valores
1 52 35 4 0 27 43 5 0 38 41 2
2007 absolutos
Porcentajes 1,0% 56,2% 38,3% 4,5% 0,0% 35,4% 57,9% 6,7% 0,0% 46,9% 50,6% 2,5%
Valores
1 40 47 5 1 45 34 3 0 29 44 3
2008 absolutos
Porcentajes 1,0% 42,8% 50,7% 5,6% 1,1% 54,6% 40,7% 3,7% 0,0% 38,2% 57,9% 3,9%
Valores
1 40 38 2 2 35 34 4 1 55 12 0
2009 absolutos
Porcentajes 1,0% 49,5% 47,2% 2,3% 3,2% 47,2% 44,7% 4,9% 1,5% 80,9% 17,6% 0,0%
Valores
3 43 28 1 4 45 20 1 0 56 14 0
2010 absolutos
Porcentajes 4,1% 57,6% 36,9% 1,4% 6,2% 64,5% 28,6% 0,7% 0,0% 80,0% 20,0% 0,0%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00% 2006
40,00%
30,00% 2007
20,00% 2008
10,00%
2009
0,00%
2010
0-10
0-10
0-10
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20

Esta figura profesional es en donde más variación de resultados se encuentra comparada año a
año.
57
1ro Bachillerato EA -2006- 2do Bachillerato EA -2006-
16-18
11-15 57,99%
11-15
49,49% 16-18 31,97%
44,37%
0-10
0-10 19-20 0,74% 19-20
1,37% 4,78% 9,29%
3ro Bachillerato EA -2006-
11-15
68,66%
16-18
31,34%
19-20
0-10
0,00%
0,00%



58
16-18
11-15 57,87%
56,23% 11-15
16-18 35,43%
38,34%
0-10 0-10
19-20
0,96% 0,00% 19-20
4,47%
6,69%
11-15
46,91%
16-18
50,62%
0-10
0,00% 19-20
2,47%



59
11-15
11-15 54,58%
42,76% 16-18
16-18
50,66%
40,66%
0-10 0-10
19-20 1,10% 19-20
0,99%
5,59% 3,66%
11-15
38,16% 16-18
57,89%
0-10
0,00% 19-20
3,95%



60
11-15 11-15
49,51% 47,18%
16-18
16-18 44,72%
47,23%
0-10 0-10
19-20
0,98% 3,17% 19-20
2,28%
4,93%
11-15
80,88%
16-18
17,65%
0-10 19-20
1,47% 0,00%



61
11-15
11-15 64,47% 16-18
57,63% 16-18
28,57%
36,95%
0-10 19-20 0-10

4,07% 6,23% 19-20
1,36%
0,73%
11-15
80,00%
16-18
20,00%
0-10 19-20
0,00% 0,00%



puntos, un 80% tiene un puntaje entre 11-15 puntos, un 0%, tiene entre 19-20 puntos, y un 0%
están en el rango de 0-10 puntos.
62
MECATRÓNICA.

AÑOS LECTIVOS
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
0-10
0-10
0-10
Valores
0 9 8 1 0 5 10 2 0 6 8 0
2006 absolutos
Porcentajes 1,4% 49,5% 44,4% 4,8% 0,7% 32,0% 58,0% 9,3% 0,0% 42,9% 57,1% 0,0%
Valores
0 26 18 2 0 13 22 3 0 10 27 4
2007 absolutos
Porcentajes 1,0% 56,2% 38,3% 4,5% 0,0% 35,4% 57,9% 6,7% 0,0% 24,4% 65,9% 9,8%
Valores
0 21 25 3 0 25 18 2 0 6 32 3
2008 absolutos
Porcentajes 1,0% 42,8% 50,7% 5,6% 1,1% 54,6% 40,7% 3,7% 0,0% 14,6% 78,0% 7,3%
Valores
0 24 23 1 1 21 20 2 0 5 32 3
2009 absolutos
Porcentajes 1,0% 49,5% 47,2% 2,3% 3,2% 47,2% 44,7% 4,9% 0,0% 12,5% 80,0% 7,5%
Valores
2 24 16 1 2 25 11 0 0 1 27 11
2010 absolutos
Porcentajes 4,1% 57,6% 36,9% 1,4% 6,2% 64,5% 28,6% 0,7% 0,0% 2,6% 69,2% 28,2%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00% 2006
30,00% 2007
20,00%
2008
10,00%
2009
0,00%
2009
0-10
0-10
0-10
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20

En esta figura profesional en tercero de bachillerato mejoran claramente el nivel de

rendimiento los estudiantes.
63
1ro Bachillerato Mecatrónica 2do Bachillerato Mecatrónica
-2006- -2006-
11-15
31,97%
11-15
49,49% 16-18 16-18
44,37% 57,99%
0-10
0,74%
0-10 19-20 19-20
1,37% 4,78% 9,29%
3ro Bachillerato Mecatrónica

-2006-
11-15
42,86%
16-18
57,14%
0-10
19-20
0,00%
0,00%



64
-2007- -2007-
11-15
11-15 35,43%
56,23%
16-18 16-18
38,34% 0-10 57,87%
0,00%
0-10 19-20 19-20
0,96% 4,47% 6,69%

-2007-
11-15
24,39%
16-18
65,85%
0-10
0,00%
19-20
9,76%



65
-2008- -2008-
11-15 11-15
54,58% 16-18
42,76% 16-18 40,66%
50,66%
0-10 0-10
19-20
0,99% 1,10% 19-20
5,59%
3,66%

-2008-
11-15
14,63%
16-18
78,05%
0-10
0,00%
19-20
7,32%



66
-2009- -2009-
11-15
11-15 16-18
49,51%
47,18% 44,72%
16-18
47,23%
0-10 19-20 0-10

0,98% 2,28% 3,17% 19-20
4,93%
3ro Bachillerato Mecatrónica -

2009-
11-15
12,50%
16-18
80,00%
0-10
0,00%
19-20
7,50%



67
-2010- -2010-
11-15
11-15 64,47% 16-18
57,63% 16-18
28,57%
36,95%
0-10 19-20 0-10

4,07% 6,23% 19-20
1,36%
0,73%

-2010-
11-15
2,56%
0-10
0,00% 16-18
69,23%
19-20
28,21%



68
APLICACIONES INFORMÁTICAS.

AÑOS LECTIVOS
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
0-10
0-10
0-10
Valores
1 36 33 4 1 22 39 6 1 36 18 1
2006 absolutos
Porcentajes 1,4% 49,5% 44,4% 4,8% 0,7% 32,0% 58,0% 9,3% 1,8% 64,3% 32,1% 1,8%
Valores
1 30 20 2 0 15 25 3 1 19 26 0
2007 absolutos
Porcentajes 1,0% 56,2% 38,3% 4,5% 0,0% 35,4% 57,9% 6,7% 2,2% 41,3% 56,5% 0,0%
Valores
0 19 22 2 0 22 16 1 0 21 14 1
2008 absolutos
Porcentajes 1,0% 42,8% 50,7% 5,6% 1,1% 54,6% 40,7% 3,7% 0,0% 58,3% 38,9% 2,8%
Valores
1 33 32 2 2 29 28 3 0 33 20 3
2009 absolutos
Porcentajes 1,0% 49,5% 47,2% 2,3% 3,2% 47,2% 44,7% 4,9% 0,0% 58,9% 35,7% 5,4%
Valores
2 32 20 1 3 33 15 0 1 27 21 2
2010 absolutos
Porcentajes 4,1% 57,6% 36,9% 1,4% 6,2% 64,5% 28,6% 0,7% 2,0% 52,9% 41,2% 3,9%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
2006
30,00%
2007
20,00%
2008
10,00%
2009
0,00%
2010
0-10
0-10
0-10
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20
11-15
16-18
19-20

Durante los años se mantiene la tendencia de que el mayor porcentaje se encuentra en el nivel
de 16-18 seguido por el de 11-15, luego 19-20 y finalmente 0-10.
69
1ro Bachillerato AI -2006- 2do Bachillerato AI -2006-
11-15
31,97%
11-15
49,49% 16-18 16-18
44,37% 57,99%
0-10
0,74%
0-10 19-20 19-20

1,37% 4,78% 9,29%
3ro Bachillerato AI -2006-
11-15
64,29%
16-18
32,14%
19-20
0-10 1,79%
1,79%



70
11-15
11-15 35,43%
56,23%
16-18 16-18
38,34% 0-10 57,87%
0,00%
0-10 19-20 19-20
0,96% 4,47% 6,69%
11-15
41,30%
16-18
56,52%
0-10
2,17%
19-20
0,00%



71
11-15 11-15
54,58% 16-18
42,76% 16-18 40,66%
50,66%
0-10 0-10
19-20
0,99% 1,10% 19-20
5,59%
3,66%
11-15
58,33%
16-18
38,89%
0-10
0,00%
19-20
2,78%



72
11-15
11-15 16-18
49,51%
47,18% 44,72%
16-18
47,23%
0-10 19-20 0-10

0,98% 2,28% 3,17% 19-20
4,93%
11-15
58,93%
16-18
35,71%
0-10
0,00%
19-20
5,36%



73
11-15
11-15 64,47%
57,63%
16-18
16-18
28,57%
36,95%
0-10 19-20 0-10

4,07% 6,23% 19-20
1,36%
0,73%
3ro Bachillerato AI -2010
11-15
52,94%
16-18
41,18%
0-10
1,96%
19-20
3,92%



74
INFORMACIÓN SOBRE LOS PROCESOS
INTERNOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA
75
MATRIZ DE VALORACIÓN DE RESULTADOS
1 2 3 4 5 6 7
Valor
Valor
N Procesos de gestión Ítems Promedio Ponderación Equivalencia
máximo
Obtenido
Muy buen
1 Estilo de gestión 5 25 25 100%
nivel
Muy buen
2 Gestión Pedagógica Curricular 15 75 69 92%
nivel
Gestión Administrativa de Recursos y Muy buen
3 21 105 97 92,38%
Talentos Humano nivel
Gestión de Convivencia escolar y de Muy buen
4 9 45 44 97,78%
formación para la ciudadanía nivel
Muy buen
5 Gestión con la Comunidad 5 25 21 84%
nivel
Muy buen
Promedio General 55 275 256 93%
nivel
100%
100% 97,78%
95% 92% 92,38%
90%
84%
85%
80%
75%
Estilo de Gestión Gestión Gestión de Gestión con la
gestión Pedagógica Administrativa Convivencia Comunidad
Curricular de recursos y escolar y de
Talentos formación para
Humano la ciudadanía
76
Procesos de gestión
a) Estilo de gestión: La calificación es de 25/25 lo que equivale a 100% ubicándonos en el
nivel de muy buena, esto se debe a que en las evaluaciones realizadas por el RETEC ya
se conocieron debilidades y se convirtieron en fortalezas.
b) Gestión Pedagógica Curricular: La calificación es de 69/75 lo que equivale a 92%

ubicándonos en el nivel de muy buena. Se tiene que mejorar en la ejecución del
proceso de enseñanza-aprendizaje ya que en los tres puntos se obtiene 4/5, además se
tiene deficiencias en la revisión periódicamente de los planes de evaluación para
estudiantes con necesidades educativas especiales en donde se obtiene una
calificación de 3/5.
c) Gestión Administrativa de recursos y Talentos Humano: La calificación es de 97/105

lo que equivale a 92,38% ubicándonos en el nivel de muy buena. Se debe mejorar
principalmente en el mantenimiento de espacios seguros para todos los miembros de
la comunidad educativa que se dónde se tiene una calificación de 3/5.
d) Gestión de Convivencia escolar y de formación para la ciudadanía: La calificación es

de 44/45 lo que equivale a 97,78% ubicándonos en el nivel de muy buena, se debe
masificar el ejercicio de derechos y el cumplimiento de las responsabilidades a todos
los miembros de la comunidad educativa.
e) Gestión con la Comunidad: La calificación es de 21/25 lo que equivale a 84%

ubicándonos en el nivel de muy buena, es la principal área de gestión que se debe
hacer un trabajo de reforzamiento para una futura evaluación pues es la calificación
más baja que se obtiene entre los cinco procesos de gestión. Las áreas a mejorar son
las del trabajo con los ex alumnos, la relación con establecimientos del mismo circuito,
y sobre todo en la socialización de los logros académicos – culturales – formativos de
los estudiantes con las redes de apoyo y la comunidad.
La calificación total obtenida en el instrumento 4 es de 256/275 con lo que obtenemos un

porcentaje de 93% equivalente a “Muy Buen Nivel”, este puntaje se debe a las continuas
evaluaciones a la que nuestra institución ha venido siendo sometida y sobre todo a procesos
de trasformación institucional que se han ejecutado.
77
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES PARA LA APLICACIÓN.
La participación de los Padres de Familia en grupos focales inicialmente y luego en

la aplicación del Instrumento 1 Permite observar el compromiso de ellos hacia la
institución y la buena percepción que ellos tienen sobre la calidad educativa, esto
es un compromiso mayor para docentes y directivos pues, se observa que los
padres de familia confían en la educación que se oferta a sus hijos o
representados.
Se observa en los resultados del Instrumento 2 que los índices de matrícula,
repitencia y promoción son muy adecuados, es decir, la capacidad instalada es
aprovechada al máximo; existe un nivel de repitencia bastante aceptable (inferior
al 5%) y por ende un alto índice de promoción, entendemos por el compromiso
educativo de los docentes y por el seguimiento de los departamentos de apoyo
(DOBE).
En referencia al instrumento 3, se puede observar que el desempeño académico es
bueno, aunque se preferiría un mejor índice, este es uno de los aspectos a tener
presente en los planes de mejora institucional.
El Instrumento 4 muestra que los procesos internos de gestión institucional se
están llevando adelante en buen grado, los indicadores y las fuentes de
verificación hacen notar que se están llevando estos procesos adelante, sin
embargo, se nota también que hace falta una mayor difusión de estos procesos,
aspecto que también debe ser considerado en los planes de mejora.
Luego de realizado el proceso de autoevaluación nos podemos dar cuenta que el
haber participado antes en procesos similares nos ha llevado a una mejora
continua, pero siempre hay algo que se puede mejorar y sobre todo nos hemos
dado cuenta cuáles son los aspectos institucionales que necesitan más atención.
Muchas veces especulamos estar en un nivel óptimo pero hay puntos que desde la
perspectiva externa no se miran de la misma manera que desde adentro.
Hace falta un mejorar los procesos de comunicación institucional para dar a
conocer a la comunidad educativa las actividades institucionales.
La autoevaluación nos sirve como línea de base para procesos de mejora
institucional es decir, es un elemento clave retroalimentador de la gestión y la
inmediata propuesta de programas y procesos de mejoramiento continuo.
78
6. ANEXOS.
ANEXO 1:
Cronograma para la autoevaluación institucional
Fecha
Fecha
Actividades Responsable actividad Observaciones
programada
terminada
Primera reunión del equipo Consejo directivo nombró los
19 19
promotor Rector miembros del equipo promotor
Septiembre Septiembre
Información y distribución A través de los directores de

de materiales y del 19 25 área
Vicerrector
cronograma de aplicación al Septiembre Septiembre
plantel docente.
Lectura analítica de los Se envía la información por los
materiales por parte del correos electrónicos
personal docente. 26 30 Se conforman equipos de
Rector
Septiembre Septiembre lectura a través de áreas
académicas coordinadas por
los directores de área
Aplicación de la encuesta a Difusión a padres de familia o
familiares de alumnos. representante legales (20-21
(Instrumento 1)Recepción y sep. Reunión general de padres
edición de los cuestionarios 26 30 de familia.
Vicerrector
respondidos. Volcado en la Septiembre Septiembre Aplicación de encuesta en
base de datos. Impresión de reunión comité central de
la información sistematizada padres de familia ampliado (28
en tabulados y gráficos. sep. 18h30)
El grupo promotor completa Revisión de archivos históricos
la matriz del instrumento 2 Envío a través de correo
y la distribuye al personal electrónico institucional los
Secretaría 3 Octubre 9 Octubre
docente para su análisis (y resultados obtenidos
su ulterior utilización en el
instrumento 4)
El grupo promotor completa Revisión de base de datos
la matriz del instrumento 3 históricos
Dpto. Sistemas
y la distribuye al personal Envío a través de correo
informáticos y 3 Octubre 9 Octubre
docente para su análisis (y electrónico institucional los
telecomunicaciones
su posterior utilización en el resultados obtenidos
instrumento 4)
Análisis preliminar (en Envío a través de correo
pequeños grupos, o de a electrónico institucional la
pares, o individual) del información del instrumento 4
instrumento 4 (reflexión y Vicerrectorado 10 Octubre 16 Octubre
puntajes según las
dimensiones y variables del
instrumento 4)
1ª jornada plenaria de Reunión Interdepartamental
Vicerrectorado 10 Octubre 16 Octubre
trabajo del plantel para Reunión Consejo Académico
79
comenzar la discusión y
acuerdos sobre el
instrumento 4.
2ª jornada plenaria de Reunión Interdepartamental

trabajo del plantel para Reunión Consejo Académico
finalizar la discusión y Vicerrectorado 10 Octubre 16 Octubre
acuerdos sobre el
instrumento 4
El grupo promotor y el Elaboración del Informe
equipo de conducción preliminar del proceso de
redactan en forma autoevaluación y envío a los
preliminar el informe de colaboradores a través de
autoevaluación. Lo correo electrónico institucional
Rectorado 17 Octubre 23 Octubre
distribuye al personal
docente.
Se reciben aportes y
problemas priorizados. Se
ajusta el documento.
Se entrega el informe de Entrega del informe de
autoevaluación a la Rectorado 24 Octubre 30 Octubre resultados de la
supervisión. autoevaluación
El grupo promotor y el Coordinación con el equipo de
equipo de conducción planificación institucional y
elaboran en forma consejo de la comunidad
preliminar un Plan de Acción educativo pastoral (C-CEP)
Rectorado 24 Octubre 30 Octubre
para la Mejora de la Calidad
Educativa. Lo distribuyen a
los docentes para su lectura,
análisis y aportes.
3ª Jornada plenaria de Reuniones de profesores
trabajo del plantel para (juntas de curso)
discusión y acuerdos sobre 1 6
Vicerrectorado
el Plan de Acción para la Noviembre Noviembre
Mejora de la Calidad
Educativa.
El grupo promotor y el Redacción y difusión del plan
equipo de conducción de mejora institucional
ajustan al Plan de Acción 7 17
Rectorado
para la Mejora de la Calidad Noviembre Noviembre
Educativa y realizan su
difusión.
80
ANEXO 2:
RESULTADOS DEL INSTRUMENTO 4 (Procesos internos de la institución educativa).
Identificación Institución Educativa: Código: 01H00475
UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO 8vo a 10mo Básica y 1ro a 3ro de Bach.
Se evaluarán cinco procesos institucionales:
I. Estilo de gestión
a. Trabajo en equipo (2 ítems)

b. Elaboración y conducción del Proyecto Educativo Institucional (3 ítems)´
II. Gestión pedagógico curricular
a. Planificación de la enseñanza (5 ítems)

b. Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje. Acción del docente (e ítems)
c. Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje. Seguimiento de la acción del
docente (2 ítems)
d. Evaluación de los estudiantes (5 ítems)
III. Gestión administrativa de recursos y talento humano
a. Gestión de recursos físicos (5 ítems)

b. Gestión de recursos temporales (7 ítems)
c. Gestión de otros recursos (3 ítems)
d. Gestión de talentos humanos (6 ítems)
IV. Gestión de convivencia escolar y de formación para la ciudadanía
a. Convivencia escolar (7 ítems)

b. Formación para la ciudadanía. Formación integral para la vida (2 ítems)
V. Gestión con la comunidad
a. Vinculación con la comunidad y promoción del establecimiento educativo (5

ítems)
Valoración.- Para la valoración se ha adoptado la escala métrica que usa el Ministerio de

Educación que va de 0 a 5. El 5 indica que satisface totalmente el criterio y el 0 expresa que no
lo satisface o no lo incluye. En el caso de este instrumento, las equivalencias serán las
siguientes:
0 significa que no ocurre nunca

1 significa que ocurre rara vez
2 significa que pasa pocas veces
3 significa que ocurre algunas veces
4 significa que sucede a menudo
5 significa que siempre ocurre
81
Proceso I. Estilo de gestión
Se refiere a las prácticas recurrentes que demuestran el liderazgo que ejercen los directivos del
Establecimiento Educativo.
LIDERAZGO: Liderazgo del equipo directivo visionario que se adapta a situaciones nuevas,
aprende de las experiencias y guía al establecimiento para lograr la misión compartida en un
clima de trabajo propositivo, en equipo, que promueva el sentido de pertenencia y bienestar
en el establecimiento educativo e implemente un sistema de reconocimiento de logros
importantes para el establecimiento.
1. Trabajo en 1.1 Existen prácticas que ayudan al trabajo en equipo como: reuniones
Equipo periódicas, sistemáticas, reuniones de seguimiento al quehacer
educativo, de planificación actividades, de socialización, juntas de
curso, reuniones de área.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Convocatorias a reuniones
Actas juntas de curso
Actas consejo académico
Actas áreas académicas
POA (Calendario de actividades)
Actas de reuniones interdepartamentales
Índices de Gestión
1.2 Se registran en documentos los acuerdos e iniciativas que surjan de

ellos y que son producto del trabajo en equipo.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Actas juntas de curso
Actas consejo académico
Actas áreas académicas
POA (Calendario de actividades)
Actas de reuniones interdepartamentales
2. Elaboración y 2.1 Se involucra a los miembros de la comunidad educativa en la

conducción del construcción del PEI.
Proyecto (0) (1) (2) (3) (4) (5)
educativo X
Institucional
(PEI) EVIDENCIAS
Actas de reuniones,.
Convocatorias
Memorias
82
2.2 Se realiza difusión y comunicación educativa.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Talleres de difusión y capacitación (Jornadas pedagógicas)
Programaciones de talleres
Actas de reuniones de áreas
Documentos impresos
Cursos de capacitación docente
2.3 El equipo directivo comunica con claridad los lineamientos para
alcanzar las metas institucionales propuestas y los planes de mejora.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
PEI
POA
Actas académicas
Actas departamentales
VALORACIÓN DE RESULTADOS
VALOR
VALOR
ITEMES PROMEDIO PONDERACIÓN EQUIVALENCIA
MAXIMO
OBTENIDO
5 25 25 100% Muy buen nivel
Coordinador Grupo: Ing. Omar Álvarez
Colaboraron: Lic. Santiago Vanegas

Ing. Felipe Peña
Ing. Pablo Rodas
Lic. Alberto Mora
Ing. Pablo Durazno
Lic. Fabián Muñoz
Sra. Ximena Neira
83
PROCESO II. GESTION PEDAGÓGICA CURRICULAR
Constituyen las prácticas recurrentes que permiten al establecimiento educativo asegurar la

coherencia de su propuesta curricular con el PEI, el marco nacional de política educativa y las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Ello incluye el diseño de una propuesta
curricular, su puesta en práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje en las aulas, su
evaluación y retroalimentación; y a partir de esas experiencias, la observación y reflexión del
trabajo en el aula con los maestros.
3. Planificación 3.1 Se organiza la secuencia de los bloques de contenidos de las asignaturas

de la enseñanza en los distintos niveles, y estos van acorde a las destrezas con criterios
de desempeño que los estudiantes deben alcanzar.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X
EVIDENCIAS
Planes Anuales por materias y áreas
Planificaciones de Competencias, Estándares y Desempeños
Dosificación de Núcleos Conceptuales y Ejes Temáticos
Informes de resultados académicos por docentes
Planificación de las unidades didácticas integradoras
Planificación de tareas de aprendizaje
Rúbricas de evaluación
3.2 Se realiza periódicamente la micro planificación y mejoran tomando en

cuenta los contenidos no desarrollados en los tiempos esperados.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X
EVIDENCIAS
Leccionario
Diálogo de micro áreas
Informes de directores de área
3.3. Se verifica que las planificaciones de clase en los distintos niveles,

contemplen el uso adecuado de materiales didácticos y los espacios
físicos como recursos para alcanzar los objetivos planteados.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X
EVIDENCIAS
Utilización de laboratorios, talleres, sala audiovisuales
Informes de visitas a los docentes (Director de área; Entre
compañeros de área; Director de otra área académica)
84
3.4. Se planifica considerando la disponibilidad de las horas docentes y el
calendario anual
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Horarios de clase
Distributivo de trabajo docente
Archivo maestro
Calendario de actividades
3.5 Se da el uso pedagógico de las Tecnologías de Información y

Comunicación en el aula
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)
Informe de uso de aula de audiovisuales
Convenio de dotación de recursos TICs
Planificaciones (distributivos) de laboratorios computacionales con
acceso a internet.
4. Ejecución del 4.1 Los docentes optimizan los recursos didácticos, tiempo y espacio para el
proceso de desarrollo de las actividades planificadas en el aula
enseñanza- (0) (1) (2) (3) (4) (5)
aprendizaje X
Acción del EVIDENCIAS
docente Visitas al aula a los docentes
Evaluación de los estudiantes al docente
Planificación de Dosificación de bloques curriculares
4.2 Se organizan actividades que promuevan el trabajo en equipo de los
estudiantes dentro y fuera del aula.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Proyectos pedagógicos
Metodologías participativas activas planificadas por los docentes
Asociacionismo Juvenil (clubes)
Actividades estudiantiles
4.3 El docente propicia un clima de aprendizaje donde existen espacios de

diálogo, motivación, reconocimiento de logros y construcción conjunta
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Evaluación de los estudiantes al docente
Visitas al aula a los docentes
Feria de emprendimiento (proyectos científico, cultural y técnicos)
85
5. Ejecución del 5.1 Se realiza el seguimiento a la práctica docente aplicando procedimientos
proceso de e instrumentos de recolección de datos.
enseñanza- (0) (1) (2) (3) (4) (5)
aprendizaje. X
Seguimiento de EVIDENCIAS
la acción del Evaluación de los estudiantes al docente
docente Visitas al aula a los docentes
Informes de resultados académicos por docentes
5.2 Se realiza la retroalimentación a la acción docente luego de las prácticas

de acompañamiento en el aula.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Entrega de resultados de la evaluación docente
Diálogo Formativo en función de los resultados de vistas al aula y de
las evaluaciones realizadas por los estudiante
6. Evaluación 6.1 Se evalúa el nivel de logro alcanzado en el aprendizaje individual y

de los grupal.
estudiantes (0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Sistema de evaluación (cognitivo, procedimental, actitudinal)
Informes de resultados estadísticos académicos por docentes
Juntas de curso
Análisis estadístico académico global al finalizar cada aporte y el año
escolar
6.2 Se evalúa continuamente los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Sistema de evaluación (cognitivo, procedimental, actitudinal)
Registros de calificaciones
Juntas de curso
6.3 Se desarrolla programas y planes de mejora basados en los resultados

obtenidos en el proceso evaluativo de los estudiantes.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Informe de Intervención del DPJV y DOBE (Bitácora Estudiantil)
Programa de tutorías
Informes de tutoría
86
6.4. Se lleva registros y estadísticas de los actores de la comunidad
educativa que ayuden a la toma de decisiones en pro de la mejora continua.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Directivas de PPFF (curso y C.Central)
Análisis socioeconómico de las familias
Nóminas de estudiantes por paralelos, especializaciones, niveles
Cuadros de calificaciones (análisis estadístico de resultados)
Nómina de docentes con titulaciones académicas y cursos de
formación.
Archivo maestro
6.5 Los docentes revisan periódicamente los planes de evaluación para

estudiantes con necesidades educativas especiales.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Modelo pedagógico basado en la pedagogía diferenciada
Pedagogía de Jesús (Buen Pastor)
VALOR
VALOR
MAXIMO
OBTENIDO
Coordinador Grupo: Lic. Santiago Vanegas

Colaboraron: Ing. Omar Álvarez
Ing. Felipe Peña
Ing. Pablo Rodas
Lic. Alberto Mora
Ing. Pablo Durazno
Lic. Fabián Muñoz
Sra. Ximena Neira
87
Proceso III. Gestión Administrativa (recursos y talento humano)
Se refiere a las prácticas recurrentes de gestión de recursos, gestión de la norma, de gestión

del talento humano que se dan al interior de la Institución Educativa. A través de una gestión
directa oportuna y efectiva se espera involucrar a todos los actores de la comunidad educativa
en el cumplimiento del proyecto educativo institucional del establecimiento su misión y visión
institucional, así como en el cumplimiento de las políticas educativas nacional.
7. Gestión de 7.1 Se mantiene actualizados inventarios, planes de mantenimiento y

recursos adquisiciones.
físicos (0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Inventarios
Planes de mantenimiento en las áreas técnicas
Personal (Equipo) de mantenimiento
Registros contables
7.2 Se usa los espacios físicos y recreativos que dispone el establecimiento
para el cumplimiento del PEI
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Calendario escolar
Distributivo de uso de laboratorios
Informes de utilización de espacios físicos
Planes y programas
Fotos
Cuenta contable de mantenimiento
7.3. Se mantiene espacios seguros para todos los miembros de la comunidad
educativa.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Edificios construidos bajo normas municipales
Extintores en talleres de mantenimiento
Señalética en edificios
7.4. Se mantiene en buen estado de funcionamiento la infraestructura, los
materiales didácticos y tecnológicos del plantel educativo.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Informes de mantenimiento
Cuenta contable de mantenimiento
Constatación física
88
7.5 Se evidencia la accesibilidad al plantel educativo y sus servicios para las
personas con discapacidad.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Fotografías de la infraestructura adecuada
Planos arquitectónicos
8. Gestión de 8.1 Se inician las actividades internas diarias en cada jornada a la hora
recursos establecida.
temporales (0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Registro de asistencia (marcación biométrica)
Leccionarios
Sirena activada automáticamente (preprogramada)
8.2 Se reducen las interrupciones a la tarea de enseñanza-aprendizaje.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Informe de avance y cumplimiento del POA
Horario de atención a PPFF
Informes de Inspección
8.3 Se asignan a cada actividad el tiempo adecuado para su cumplimiento.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
POA
Actas de equipos de gestión
8.4 Se repone el tiempo perdido por circunstancias ajenas al plantel
educativo.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Registro de días laborados
Informes de actividades
8.5 Se cumplen con las disposiciones legales de duración del año lectivo.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Registros de días laborados
Calendarios escolar
Autorización para la culminación del año lectivo
89
8.6 Se promueve y verifica el cumplimiento de normas de puntualidad en
tiempos y tarea de todos los miembros de la comunidad.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Índices de gestión interna (administrativa y académica)
Itinerario de actividades de gestión
Campañas de puntualidad
Control de asistencia y atrasos (bitácora estudiantil)
Leccionario
8.7 En la gestión del tiempo se prioriza las actividades de aprendizaje.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Informes de actividades
9. Gestión de 9.1 Se usa información estadística en la toma de decisiones a nivel del
otros Establecimiento Educativo.
recursos (0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Seguimiento de egresados
Análisis estadísticos de gestión
Análisis estadísticos académicos
Análisis estadísticos de gestión
9.2 Se informa de la disponibilidad de recursos de manera oportuna y efectiva

a las instancias correspondientes.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Actas de equipos de gestión
Informes verbales y por escrito de estado y disponibilidad de recursos
Circulares mediante correo electrónico a los colaboradores de la
institución
9.3 Se cumple con las normas legales y vigentes para la administración del
personal.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Contratos de trabajo MRL
Archivo Maestro
Distributivo de Trabajo
Horarios de trabajo y de clase
Actas de Finiquito
90
10. Gestión 10.1 Se realizan actividades que promuevan el desarrollo integral del personal
del talento conociendo interese y/o desarrollándolos.
humano
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Cursos de capacitación externos e internos
Auspicios para estudios de cuarto nivel
10.2 Se dispone de un programa institucional de desarrollo profesional para

(capacitaciones, actualizaciones) las competencias especializadas de los
diferentes miembros del equipo docente.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X
EVIDENCIAS
Cursos de capacitación externos e internos
Auspicios para estudios de cuarto nivel
Registros de certificaciones entregadas
Aulas virtuales
Presupuesto para capacitación
POA por áreas
10.3 Se promueve el intercambio de conocimientos, lecturas y experiencias.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X
EVIDENCIAS
Invitaciones y certificados otorgados por la participación en Ferias de
emprendimiento, concursos
Entorno virtual de aprendizaje (EVA)
Convenios interinstitucionales
Informes de participación
10.4 Se dispone de una biblioteca especializada que se actualiza en forma

continua según necesidades.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X
EVIDENCIAS
Inventario de biblioteca
91
10.5 Se alienta en el personal la producción de informes de experiencias
realizadas, resúmenes de bibliografía, difusión de novedades personales,
presentaciones académicas, participación en congresos, etc.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Plataforma virtual
Página Web
Correos electrónicos
10.6 Se promueve la participación de los docentes y directivos en proceso de

formación humana.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Certificados de aprobación al curso de Formación de Seglares
VALOR
VALOR
MAXIMO
OBTENIDO
21 105 97 92,38% Muy buen nivel
Coordinador Grupo: Lic. Fabián Muñoz

Lic. Santiago Vanegas
Ing. Felipe Peña
Ing. Pablo Rodas
Lic. Alberto Mora
Ing. Pablo Durazno
Sra. Ximena Neira
92
Proceso IV. Gestión de convivencia escolar y de formación para la ciudadanía
Lo constituyen las prácticas recurrentes que permiten la convivencia entre los actores de la
comunidad educativa y la formación personal de los alumnos, para que logren una mejor
relación consigo mismo, con los otros y se integren activamente al ejercicio de su ciudadanía.
11. 11.1 Se construye el Código de Convivencia con representantes del gobierno

Convivencia escolar y la comunidad educativa, que recoge los principios planteados
escolar en la Constitución.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X
EVIDENCIAS
Código de convivencia de la Inspectoría Salesiana
Borrador del Código de Convivencia de la institución
Actas de reuniones para elaboración del Código de Convivencia
11.2 Se utiliza el Código de Convivencia como instrumento que guía las

relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X
EVIDENCIAS
Bitácora
Informes de Asistencia (Inspección General)
Informes del DOBE
11.3 Se motiva la participación de los padres de familia y/o representantes

legales, de manera proactiva y acorde a las necesidades y metas del PEI.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X
EVIDENCIAS
Actas del Comité Central de Padres de Familia
Proyecto de Capacitación a Padres de Familia
Formación Familiar
Jornadas Deportivas de Integración de la Familia Salesiana
11.4 Se asegura el ingreso a todos los alumnos sin discriminación alguna
(etnia, cultura, religiosa, género, opción sexual, etario, discapacidad).
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Convocatoria abierta a inscripciones
Fichas de inscripción
Archivo Maestro
93
11.5 Se evidencian prácticas de los directivos que les permita el
reconocimiento de conflictos en estadios iniciales para la pertinente
toma de decisiones y su consecuente resolución.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Actas de reuniones de equipos de gestión
Evaluación institucional
11.6 Se promueve un clima de respeto, solidaridad, confianza y comunicación

entre todos los miembros de la comunidad educativa.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Calendario de Actividades
11.7 Se ejercen los derechos y se cumplen con las responsabilidades por parte
de los miembros de la comunidad educativa
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Aplicación del Código de Convivencia
Actas de reuniones de equipos de gestión
Registro de asistencia a las actividades convocadas por la institución
12. 12.1 Se fomentan prácticas que evidencian el desarrollo de la identidad y

Ciudadanía e pertenencia cultural con la comunidad de su entorno.
Identidad. (0) (1) (2) (3) (4) (5)
Formación X
integral para
la vida EVIDENCIAS
Asociacionismo juvenil (Club de Danza y Música)
Museo Etno-Histórico
Actividades curriculares en las asignaturas de Historia y Ciencias
Sociales
12.2 Se involucra a la comunidad educativa en la ejecución de proyectos Socio

– educativos orientados a mejorar su calidad de vida.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Proyectos de Bienestar Estudiantil (Cursos de capacitación a Padres
de Familia)
Proyectos pastorales de Desarrollo Comunitario
94
VALOR
VALOR
MAXIMO
OBTENIDO
9 45 44 97,78% Muy buen nivel
Coordinador Grupo: Ing. Felipe Peña

Lic. Fabián Muñoz
Ing. Felipe Peña
Ing. Pablo Rodas
Lic. Alberto Mora
Ing. Pablo Durazno
Sra. Ximena Neira
95
Proceso V. Gestión de relación del establecimiento educativo con la Comunidad.
Son las prácticas recurrentes que el establecimiento educativo desarrolla para vincularse con la
comunidad local de su entorno, aprovechando los recursos de esa comunidad para el proceso
de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes, desarrollando redes de ayuda que apoyan el
proceso educacional y socializando a la comunidad local los logros alcanzados.
13. 13.1 Se articula el PEI con las características del entorno del establecimiento.
Vinculación (0) (1) (2) (3) (4) (5)
con la X
comunidad y
promoción EVIDENCIAS
del PIC Institucional
establecimien FIP en concordancia con las necesidades socioeconómicas del entorno
to Estudio socioeconómico del área de influencia
Retroalimentación de contenidos y actividades metodológicas
pertinentes al desarrollo socio-productivo y académico
Informes de FCT
Proyectos de Grado
Visitas técnicas
13.2 Se elaboran proyectos de vinculación de la institución educativa con la

comunidad en redes de ayuda.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Proyectos pastorales de Desarrollo Comunitario
Proyectos de Grado para Colegio Carlos Crespi y Escuela Velasco
Ibarra
13.3 Se pone en funcionamiento la asociación de exalumnos en beneficio de la

institución educativa.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
X
EVIDENCIAS
Charlas de expertos profesionales en diferentes áreas
13.4 Se promueven prácticas que faciliten la relación del establecimiento con

otros establecimientos educativos del mismo circuito.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X
EVIDENCIAS
Invitaciones a participación en exposiciones y Feria de
Emprendimiento
Asesoría a instituciones educativas que han solicitado apoyo en
desarrollo pedagógico - curricular
96
13.5 Se socializan los logros académicos – culturales – formativos de los
estudiantes con las redes de apoyo y la comunidad.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

X
EVIDENCIAS
Publicaciones en medios de comunicación
VALOR
VALOR
MAXIMO
OBTENIDO
Coordinador Grupo: Ing. Pablo Rodas

In. Felipe Peña
Lic. Fabián Muñoz
Ing. Felipe Peña
Ing. Pablo Rodas
Lic. Alberto Mora
Ing. Pablo Durazno
Sra. Ximena Neira
97
ANEXO 3:
Matriz de registro de las reuniones realizadas con los docentes y directivos
ASPECTOS REUNION 1
1. Convocatoria (quién, por El Lic. César Banegas Pesántez, RECTOR DE LA UNIDAD
qué medio y a quiénes). EDUCATIVA “TECNICO SALESIANO”, mediante invitación
escrita, con acuse de recibo, invita a la primera reunión del
equipo promotor a las siguientes personas:
Ing. Omar Álvarez, Ing. Felipe Peña, Ing. Pablo Rodas, Ing.
Pablo Durazno, Lic. Santiago Vanegas, Lic. Fabián Muñoz, Lic.
Wilson y Sra. Ximena Neira, Lic. Alberto Mora.
2. Cantidad de asistentes Asisten a la reunión todas las personas convocadas y en
(según tipo). representación del Lic. Wilson Moscoso participa el Sr.
Enrique Auquilla.
3. Tiempo total utilizado para El taller tuvo una duración de 2 Horas.
realizar el taller.
4. Modalidades de trabajo en Antes de realizar el taller a cada integrante del equipo se le
la realización del taller. facilito una copia impresa y una copia digital del modelo de
autoevaluación así como de los instructivos para su estudio
previo.
El Lic. Santiago Vanegas socializa con los presentes el taller
de autoevaluación institucional al cual asistió que se dictó por
parte de la dirección de educación.
Se plantean estrategia para la difusión de la información
tanto de los instructivos como de los resultados.
5. Efectos (positivos y Se tuvo una completa aceptación hacia el proceso.
negativos) de la realización Se tomó de buen agrado el que se nos evalúe.
del taller.
6. Problemas u obstáculos El único inconveniente que se presentó fue la planificación de
durante la realización del los talleres con el resto del personal, por la cantidad de
taller y formas en que fueron personas que laboran en la institución y sus horarios distintos
superados. (matutino y vespertino). Se acordó que se socializará los
resultados en cada área académica a manera de grupos
focales, los mismos que serán dirigidos por los directores de
cada una de estas.
Se acordó que la comunicación y difusión se la realizará por el
correo electrónico institucional.
7. Clima de trabajo durante la La reunión se llevó a cabo dentro de un clima de familiaridad.
realización del taller.
8. Observaciones sugerencias Se les recordó que queda establecido el quipo promotor y
o comentarios adicionales. que en futuras ocasiones se convocara vía correo electrónico.
98
ASPECTOS REUNION 2
1. Convocatoria (quién, por El Ing. Omar Álvarez VICERRECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA

qué medio y a quiénes). “TECNICO SALESIANO”, convoca al equipo promotor vía
correo electrónico.
2. Cantidad de asistentes Todo el equipo promotor.
(según tipo).
realizar el taller.
4. Modalidades de trabajo en Puesta en común de los resultados de los instrumentos 2 y 3.
la realización del taller. Planificación de la ejecución del instrumento 4.
5. Efectos (positivos y El buen trabajo realizado en la ejecución del instrumento 1
negativos) de la realización facilita el trabajo.
del taller.
6. Problemas u obstáculos No existieron contratiempos pues ya estaba planificado el
durante la realización del trajo desde la reunión anterior.
taller y formas en que fueron
superados.
8. Observaciones sugerencias
o comentarios adicionales.
ASPECTOS REUNION 3
1. Convocatoria (quién, por El Ing. Omar Álvarez VICERRECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA

qué medio y a quiénes). “TECNICO SALESIANO”, convoca al equipo promotor vía
correo electrónico.
2. Cantidad de asistentes Todo el equipo promotor.
(según tipo).
realizar el taller.
4. Modalidades de trabajo en Sesión de trabajo para el análisis de instrumento 4, y
la realización del taller. resultados de la socialización de los instrumentos 1, 2 y 3.
5. Efectos (positivos y Por el tiempo se tuvo que dividir en dos sesiones de trabajo.
negativos) de la realización
del taller.
6. Problemas u obstáculos No existieron problemas u obstáculos pues ya estaba
durante la realización del planificado el trabajo desde la reunión anterior.
superados.
8. Observaciones sugerencias Se entrega todos los datos al Sr. Vicerrector para la
o comentarios adicionales. elaboración del informe.
99
ASPECTOS REUNION PPFF
1. Convocatoria (quién, por El equipo promotor luego de la primera socialización en el

qué medio y a quiénes). comité central de padres de familia, por medio de una
circular convoca a todos los presidentes y vicepresidentes de
cada curso a una reunión el día 12 de octubre a las 18h30,
son en total 102 representantes.
2. Cantidad de asistentes A la reunión asisten 76 personas.
(según tipo).
3. Tiempo total utilizado para Tiempo aproximado de 1h30.
realizar el taller.
4. Modalidades de trabajo en Se separó en tres grupos por niveles y un miembro de equipo
la realización del taller. promotor se encargó de cada grupo; luego de explicar el
proceso se procede a llenar las encuestas por parte de los
presentes.
5. Efectos (positivos y Lo positivo fue que muchos de los presidentes ya habían
negativos) de la realización socializado con el resto de compañeros y tenían las
del taller. respuestas listas, y sobre todo fruto de un consenso.
Lo negativo es que no asistieron todos los representantes
convocados.
6. Problemas u obstáculos No existió ningún inconveniente durante la reunión.
durante la realización del
superados.
7. Clima de trabajo durante la La reunión se llevó a cabo dentro de un clima de familiaridad,
realización del taller. ya que la mitad de los presentes ya habían estado en la
socialización anterior.
8. Observaciones sugerencias
o comentarios adicionales.
100
ANEXO 4:
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
101
ANEXO 5: MUESTRA DE ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA
102

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1.

DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Dirección: Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II

Teléfono: 2814-274, 2816-641, 2886-647, 091899526

Tipo de Financiamiento: Fiscomisional

Jornada: Doble (Matutina y Vespertina)

Ciclos: Educación General Básica

Bachillerato General Unificado Técnico

 Instalaciones, Equipos y Máquinas Eléctricas

- Director de la Comunidad Salesiana: P. Javier Herrán SDB

- Director General UETS: Sr. Sandro Gavinelli SDB

- Rector: Lic. César Banegas Pesantez Mst.

- Vicerrector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.

- Inspector General: Lic. Patricio Reinoso Zambrano

Aprovechamos para rendir tributo de gratitud y sentimientos de admiración a los

El Ministerio de Educación inicia la aplicación del modelo de autoevaluación institucional

La autoevaluación se sustenta en una reflexión metódica basada en el análisis de

El periodo de autoevaluación se inició el 19 de septiembre del 2011, con la presentación

Para el proceso de recolección de datos de los señores representantes se designa a los

El día 9 de Octubre se realiza la segunda reunión, en donde se analizan los resultados

INFORMACIÓN SOBRE LAS

¿Cómo califica el trabajo de los directivos de la institución?

Muy bueno, 69,74%

Respuestas y % Cantidad de respuestas Porcentajes

Respuestas y % Cantidad de respuestas Porcentajes

Muy bueno, 48,68%

La pregunta 3 hace referencia a la capacidad de los docentes, un 48,68% de los padres de

¿A su representado le gusta permanece en la Institución Educativa?

Le gusta poco, 1,32%

La quinta pregunta que hace referencia al a aceptación de los alumnos a permanecer en la

Casi siempre, 27,63%

Casi siempre, 22,37%

Lengua y Matemática EESS CCNN Entorno Física Areas

Muy buenos Buenos Regulares Malos

¿Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamientos debido a lo que

70,0% 58,7% 61,3%

30,0% 25,3% 17,3%

Mucho Algo Casi Nada Nada No responde

La pregunta 9 se refiera al cambio de actitud de los jóvenes en sus hogares:

Interés en particular en actividades de la escuela: 53,3% considera que su actitud ha cambiado

¿En la institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación?

Casi siempre, 34,21%

La pregunta diez se refiera a la manera de resolver los problemas dentro de la institución, el

Siempre, 51,32% Casi siempre, 32,89%

Muy seguras, 68,42%

Poco seguras, 2,63%

En la pregunta doce se pregunta sobre el nivel de seguridad de las instalaciones de la

¿El tamaño de las aulas es adecuado en función del número de estudiantes?

¿Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios escolares?

Muy Bueno, 82,89%

No responde, 0,00% Regular, 1,32%

La pregunta quince se refiere al programa de alimentación escolar un 36,84% contesta que la

¿Cómo califica en general, la calidad educativa de la institución?

Niveles Numero de respuestas Porcentajes

Total de respuestas Instrumento 1

INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA DEL

EN LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS

1764 1818 1794 1846 1804

2006 2007 2008 2009 2010

Matrícula total al inicio del año Matrícula agregada Matrícula segregada

Matrícula total al inicio del año

La matrícula segregada varía año a año entre 1% a 2%.