Los proyectos didcticos

Los proyectos didcticos especifican las acciones y los medios necesarios para
alcanzar una meta determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos,
distribuir las responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y
soluciones posibles, as como evaluar cada fase y la totalidad del proceso.
Los proyectos didcticos se distinguen de los proyectos escolares porque se
realizan con el fin de ensear algo; son estrategias que integran los contenidos de
manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales
y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realizacin. En un
proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero tambin a partir de lo
que necesitan aprender. Por eso el maestro debe procurar que la participacin
constituya un reto para los estudiantes.
Organizar un debate sobre un tema de inters general, grabar un programa de
radio, producir una gaceta literaria o cientfica son proyectos que ayudan a los
estudiantes a dar sentido a lo que aprenden, a resolver problemas concretos y a
compartir sus resultados con los compaeros del saln y otros miembros de la
comunidad escolar.
De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integracin de la
escuela con la comunidad, ya que sta puede beneficiarse del conocimiento que se
genera en la escuela.
El docente es quien define los propsitos didcticos de cada proyecto a partir del
anlisis de las prcticas sociales del lenguaje estipuladas en el programa, los
propsitos del grado escolar y los aprendizajes esperados para cada bloque. El
maestro puede planear proyectos de diferente duracin, calculando cuntos se pueden
realizar en el bloque.
Es importante considerar que dentro de los proyectos habr contenidos que
requieran un trabajo ms sistemtico que otros. Para abordarlos ser necesario
desarrollar secuencias didcticas especficas. Por ejemplo, en la elaboracin de un
texto, el maestro puede detectar que los estudiantes tienen dificultades para citar
textualmente la informacin. En lugar de dejarlas de lado, puede dedicarles un tiempo,
abundar sobre la importancia de distinguir entre lo expresado por otros y la propia
opinin, y abordar los aspectos de puntuacin y organizacin grfica vinculados con
las citas. Tambin puede suceder que los estudiantes experimenten dificultades con el
uso de los acentos ortogrficos, la puntuacin o los nexos; el maestro puede,
entonces, dedicar el tiempo que sea necesario para desarrollar y explicar el contenido
de manera sistemtica.

Las secuencias didcticas especficas consisten en una serie de actividades

diseadas con la finalidad de que los alumnos entiendan y sistematicen los temas de
reflexin que les resulten particularmente difciles. Su objetivo es contribuir a alcanzar
el conocimiento que se requiere para continuar con el proyecto; por eso no deben ser
tan extensas que desven la atencin del proceso original. La duracin depender de
las caractersticas de los contenidos y el alumnado. Es el maestro quien decide en qu
momento debe hacer un alto en el desarrollo de un proyecto para dedicarse a trabajar
un contenido mediante una secuencia didctica especfica.
A continuacin se presenta un conjunto de indicaciones que deben considerarse en
la elaboracin y el seguimiento de cada uno de los proyectos:
Recomendaciones para planear el trabajo de un bloque o bimestre:

Leer los propsitos estipulados para el grado escolar.

Leer los aprendizajes esperados para el bloque o bimestre.

Leer las prcticas que integran el bloque en las listas de contenidos y definir el
orden en que se trabajarn.

Hacer un conteo de las semanas del bimestre y definir el nmero de clases

disponible para desarrollar cada prctica.

Recomendaciones para preparar el contenido de un proyecto didctico:

Elegir la prctica social del lenguaje a partir de la cual se elaborar el proyecto.

Leer y analizar todas las actividades y temas de reflexin que la integran.

Buscar los textos y materiales necesarios en las bibliotecas de aula y escolar,

bibliotecas pblicas, hemerotecas o pginas de Internet. Leerlos y analizar su
contenido y estructura.

Buscar en gramticas, diccionarios, enciclopedias u otras fuentes, informacin

relativa a los textos y temas de reflexin sealados en la prctica; tomar notas
y prever algunas secuencias didcticas para trabajarlos.

Decidir cul o cules productos de los que se sugieren en la prctica se

realizarn, considerando el tiempo de que se dispone y el inters de los
alumnos.

Hacer un listado de lo que considera que sus alumnos deben aprender en esa
prctica, tomando en cuenta los conocimientos que poseen y lo que se
especifica en el programa de estudio (ver de nuevo los aprendizajes esperados
para el bimestre si as se requiere).

Leer de nuevo la secuencia de actividades que integran la prctica y decidir

qu otras son pertinentes para alcanzar los objetivos de aprendizaje y el (los)
productos(s) previamente definidos.

Recomendaciones para preparar los recursos didcticos del proyecto:

Preparar la lista de textos que se propondr a los alumnos. Prever cmo se

obtendrn (recordar que siempre es mejor proporcionar a los alumnos libros y
materiales originales que entregarles fotocopias en hojas sueltas).

Prever y preparar el material extra y los recursos tecnolgicos necesarios para

facilitar las actividades o guiar las explicaciones.

Calcular el tiempo que llevar desarrollar cada actividad (tomar en

consideracin que hay actividades que podrn realizarse en menos de una
clase y otras requerirn ms tiempo).

Planear las estrategias didcticas necesarias para llevar a cabo cada una de
las actividades propuestas. Considerar:
- Qu modalidades de lectura, escritura o intercambio oral es conveniente
poner en prctica durante el desarrollo de cada actividad (evaluar, por
ejemplo, si resulta ms apropiado leer en silencio o leer para un grupo
los relatos mticos; si basta con una charla informal para comentar el
texto del Siglo de Oro o se requiere preparar un intercambio ms
informado; si conviene ms reescribir el reglamento a partir de otro o
slo tomar como modelos algunos aspectos).
- En qu actividades se requiere trabajo individual, en cules se puede
trabajar por parejas o en equipos ms grandes, y en cules es
conveniente que participe todo el grupo; asimismo, la distribucin del
espacio dentro del saln.
- Cmo iniciar la actividad de tal manera que motive a los alumnos.
- Qu instrucciones u orientaciones dar a los alumnos para que entiendan
la actividad y la puedan realizar.
- Qu preguntas plantear a los alumnos para promover la reflexin sobre
los aspectos del lenguaje involucrados en cada actividad (ver su listado
de lo que los alumnos deben aprender en este proyecto y los temas de
reflexin sealados en la prctica).
- Qu temas de reflexin requieren trabajo ms intensivo o sistemtico.

Recomendaciones para evaluar los proyectos didcticos:

Evaluar el desarrollo del proyecto y no nicamente el producto final. Tomar en

cuenta:
- Los subproductos realizados por los alumnos a lo largo del proyecto:
notas, resmenes de investigacin, esquemas de planeacin y
borradores de textos, guiones para entrevistas, exposiciones o debates,
materiales de apoyo para presentaciones.
- Su participacin en la planeacin de las actividades, los intercambios de
opiniones y comentarios, la presentacin de los productos de los

compaeros y de los propios.

- La cantidad y calidad de la bibliografa consultada.

Evaluar el progreso de los alumnos en la redaccin de los productos y

subproductos, as como en su participacin oral.