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Desa Fone y Fon
Desa Fone y Fon
Resumen
Revisamos los fundamentos tericos de la fontica y de la fonologa, estableciendo una ntida distincin entre las mismas en virtud de los principios
Jingilisticos de F. de Saussure. Exponemos tambin las principales teoras sobre la adquisicin y el desarrollo fonolgico, siguiendo fundamentalmente la
teora universalista de Jkobson; hacemos finalmente una aplicacin didctica
en retrasos y trastornos fonolgicos y fonticos.
PALABRAS CLAVE: Fonema. Sonido. Acstica. Fontica. Fonologa. Adquisicin del sistema fonolgico. Trastornos y retrasos fonolgicos. Trastornos y retrasos fonticos.
Abstract
This article is an overview of tbe theoretical backgrounds of phonetics and
phonology. Based on the principies set up by Saussure, a clear distinetion between both phonetics and phonology is established. Following the universal
grammar theory of Jkobson, we explain the main theories about language adquisition and language development. Finally, taking a didactic point of view,
the theory is applied to concrete phonological and phonetic disorders and deficiencies.
KEY WORS: Phoneme. Sound. Acoustic. Phonetics. Phonology Phonological system adquisition. Phonologcal disorders and deficiencies. Phonetic
disorders and deficiencies.
Dlcidica, 8. 11-2?. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1996
12
Introduccin
En los ltimos aos cada vez es mayor el papel jugado por Ja lingilstica
en los temas de la adquisicin y desarrollo fonolgico del nio y en el rea de
los trastornos fonolgicos del mundo infantil. Y el fundamento de tal inters
no puede ser otro que el exquisito cuidado con que los analistas de la Escuela
dc Praga (1928) formularon la teora fonolgica, principalmente uno de sus
fundadores, Romn Jkobson (1896-1986). Nuestro autor entre otros explica
con todo detalle y claridad las relaciones contrastivas (le los fonemas y la manera cmo los nios adquieren y desarrollan las estructuras fonolgicas.
Todo ello ha conducido a un renovado inters por los estudios sobre la adquisicin y desarrollo del lenguaje infantil y particularmente del sistema fonolgico, y como contraste al anlisis e intervencin en los retrasos y trastornos
del nivel fonolgico en el momento de su adquisicin y primer desarrollo.
Obviamente para entender de la adquisicin y desarrollo fonolgico y de
su patologa, es necesario atender antes a la estructura que se adquiere sin dificultades o con ellas. De ah que dividamos este trabajo en dos palies. En la
primera analizamos los aspectos tericos de la fonologa y la fontica, aadiendo las principales teoras sobre el aprendizaje, la adquisicin y el desarrolo fonolgico. En la segunda analizaremos los retrasos y trastornos fonolgi
cos, distinguindolos de los retrasos y trastornos fonticos y sealando las
pautas tericas de la intervencin didctica.
1.
Fontica y fonologa
Se trata obviamente de los ttulos de dos ciencias distintas, porque se refieren a dos objetos distintos. Cuando hablamos de fontica nos estamos refiriendo a la produccin del sonido peridico, del aperidico o ruido y a los silencios o pausas que existen en las seales del habla. Aclaremos a este
respecto que se trata en este caso de la tradicional fontica articulatoria que
convive con nosotros desde la cultura griega, hace poco ms o menos 2.000
aos, y que se ocupa de la descripcin de los rganos articulatorios del habla
y de las posiciones que adoptan para producir la voz.
Por otro lado, las seales del habla constituyen un complejo de elementos
acsticos que fluyen en forma de ondas de intensidad (u. de medida, el decibelio. dB.) y de frecuencia (u. de medida el hertzio, Hz.) variables. Estas ondas aparecen adems frecuentemente rotas por pausas y silencios coincidentes
con lo que en articulatoria llamamos oclusin. Consecuentemente aplicamos
una tercera variable para medir estos silencios que trascurren en el devenir del
Por exceso de original esta segunda parte aparecer en un numero pnixino de DIDCTICA (Lengua y Literaturay
13
14
hacer esta distincin entre fonologa y fontica. Es posible que slo haya trastornos que afecten al sistema fonolgico del habla de una persona, y que las
capacidades fonticas de dicha persona permanezcan intactas. En este caso, el
paciente podr realizar todos los sonidos, pero, tendr dificultades para organizarlos en un sistema que produzca contraste en significado. Inversamente, es
posible que se den trastornos puramente fonticos en origen, y que el sistema
fonolgico no est deteriorado. Por ejemplo, alguien cuya lengua est ligeramente paralizada producir sonidos ligeramente desviados, pero podra realizar todos los contrastes necesarios... Probablemente, sin embargo, la mayoria
de los problemas de la pronunciacin del habla de los pacientes resulte de
una combinacin tanto de factores fonolgicos como fonticos, lo que demuestra la gran dificultad para analizarlos.
1.1.
Todos los linglistas consideran a los fonemas como las piezas bsicas de
la lengua, pero no todos los han definido de la misma manera. Algunos han
descrito los fonemas en trminos puramente fsicos, mientras que otros han
preferido una definicin psicolgica de los mismos. No obstante, el fonema
naci en un marco terico funcional alejado del fisicismo y del psicologismo. Es sabido que el concepto fonolgico fue elaborado por la Escuela de
Praga (1928 y ss.) como un desarrollo del concepto de valor acuado por
Saussure (1916).
Saussure no establece diferencia alguna entre estas cuatro cosas: un valos
una identidad, una unidad y una realidad lingiistica, y para explicitar la identidad emplea el smil del juego de ajedrez. Para que no parezca que tomamos
cosas extraordinarias, tomemos el caballo del ajedrez, es una unidad concreta
del ajedrez?... Slo ser un elemento concreto y real cuando est investido de
su valor. Posee una identidad? Totalmente, en la medida en que tenga un valor Puede comprobarse que no slamente cualquier otro caballo de distinta
materia, sino tambin piezas que no tengan ningn parecido con este caballo,
pueden considerarse idnticas para el juego del ajedrez, siempre y cuando tengan el mismo valor (Saussure, (1916). A partir del texto saussuriano, una
unidad lingiistica es exacta e idntica a otra en la medida que ambas tengan el
mismo valor As el fonema Ial es idntico a otro fonema Ial, por ejemplo, en
maana, simplemente porque tienen el mismo valor, aunque obviamente los
tres fonemas Ial de maana tienen distintos sonidos.
Observemos al menos estas consecuencias por lo que se refiere a los fonemas de una lengua:
a) El valor est otorgado a una unidad lingistica por su situacin con respecto a otras en el juego del habla de la misma manera que las piezas del jue-
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go de ajedrez. Y este enfoque funcional considera a los fonemas esencialmente diferentes de sus propiedades fonticas o grficas que le sirven de vehculo. El valor se obtiene por el contraste o relacin entre piezas, independientemente de la materia de que estn hechas y la forma de las mismas.
b) Evidenciar o determinar un fonema supone presentar fragmentos del
habla y comparar mediante la conmutacin qu piezas son idnticas y qu piezas no lo son. As se obtienen los inventarios fonolgicos de las lenguas. Pero
la conmutacin slo permite la identificacin del inventario en una situacin
dada; en otras situaciones dadas, el inventario puede ser otro, ya que existe la
disfuncin o neutralizacin fonolgica.
e) Obviamente la descripcin exhaustiva de los sonidos o de los ruidos
del habla constituyen una tarea muy distinta, que llamamos fontica.
1.1.1.
Fonemas y alfonos
16
Clases de fonemas
Todos los elementos de la expresin oral forman dos tipos de fonemas, los
segmentales y los suprasegmentales. Los primeros se llaman voclicos o constituidos por sonidos; y consonnticos, formados por ruidos (fricativos) o siTiencios (oclusivos). Los suprasegmentales se llaman acento, ritmo, entonacin y
junturas.
Lo del nombre de segmentales y suprasegmentales les y lene a los primeros de la facilidad de segmentacin empleando la conmutacin y contraste entre pares fonolgicos, mientras los suprasegmentos, no menos fciles de conmutar, engloban una gran cantidad de masa acstica; de ah lo de
suprasegmentos.
Existen como veremos trastornos del lenguaje que afectan slo a la fonologa segmental, pero tambin hay otros trastornos que afectan slo a la supra-
2.
Teoras
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los del habla de los padres provocarn en el nio respuestas con las que tratan
de imitar el habla adulta. Existe adems una conexin entre estmulo-respuesta en funcin del refuerzo asociado con la comida, con estados de bienestar y
con la propia comunicacin. As las primeras palabras del nio actuarn como
reforzantes en el aprendizaje. Concluyentemente el nio aprende la lengua y
el adulto se la ensea mientras que la fuente nica de tal aprendizaje es la experiencia. En la mente infantil antes de tal aprendizaje no hay nada relacionado con el lenguaje (teora de la mente como papel blanco).
En honor a la verdad este grupo de teoras haba que clasificarlas como
fonticas y nunca como fonolgicas, porque el fonema no existe para ellos.
2.2.
Teoras estructuralistas
Parten todas ellas de la publicacin por Jkobson (1941) de la obra Lenguaje infantil y afasia. La aportacin jakobsoniana cuadra perfectamente en el
marco de las teoras fonolgicas y es la ms conocida de todo el grupo. Por
ello nos atendremos en este apartado fundamentalmente a esta exposicin de
Jkobson.
Comienza este autor por establecer en la adquisicin y el desarrollo del
lenguaje dos periodos claramente diferenciadores: l)Prelenguaje o periodo del
balbuceo, cuya efectividad tiene lugar entre los tres y los doce meses de edad.
2) Lenguaje mediante la aparicin de las primeras palabras sueltas (12-18 meses), donde se engranan los primeros fonemas.
2.2.1. Prelenguaje o balbuceo.
Durante este periodo se asiste en todos los nios, incluidos los sordos, a la
produccin de una asombrosa cantidad de los ms diversos sonidos. Tampoco
hay orden en el desarrollo de dichos. sonidos, ni se vislumbra en ellos ninguna
relacin con el periodo lingUistico que vendr despus. El periodo empieza
con unos pocos sonidos en torno a los tres meses de edad y se desarrolla llegando a su calmen hacia los 9 meses para decrecer rapidamente a medida que
se acerca al periodo del lenguaje. Esta etapa de la vida infantil acontece tambin inexorablemente en los nios sordos, si bien se acusa en estos menor nmero de sonidos con un descenso rapidisimo hacia la mudez, cuando les llega
el momento de echar a hablar, fenmeno que naturalmente no tiene lugar en
los nios sordos, salvo desmutizacin posterior.
2.2.2.1.
Siguiendo la teora estructuralista de Jkobson, podemos secuenciar la adquisicin fonolgica en un nio hablante del espaol en las siguientes etapas:
a1) Distincin entre vocal y consonante; i.e., abierto/rente a cerrado. En
trminos acsticos se oponen la mxima energa voclica que en todas las lenguas corresponde al fonema Ial, frente a la mnima energa que detentan tambin en todas las lenguas los fonemas oclusivos o cerrados. Todo este contraste se efecta en el llamado eje de la sonoridad, que presenta dos flancos: Ial
frente a/pl a la izquierda y/al frente/U a la derecha.
Jkobson, para facilitar la comprensin, presenta el siguiente esquema en
forma triangular (Fig)
19
/ra
e
e p/
t
/1/
ej.
jo
1
Frecuenciagrave
~ Frecuencia aguda
FIGURA 1
Tringulo bsico de adquisicin fonolgica.
Este primer contraste configura tambin el primer modelo universal de sucesividad fonolgica (relacin sintagmtica): consonante-vocal + consonantevocal (CV + CV). As en espaol tendramos las primeraas palabras infantiles:
papa, si el nio acta en la zona de los graves y tata, si el nio acta en la
zona de los agudos.
a) Casi simultneamente puede surgir en el nio otra oposicin de contraste (paradigma) entre el fonema Ip! y el Iml dentro del mismo eje de sonoridad al apreciarse en este ltimo fonema, por su produccin nasal, cierta tendencia a la vocalizacin o apertura; siendo por lo tanto portador de cierta
energa, mucho menor que en el fonema /al, pero algo mayor que en Ip!. Obsrvese la situacin de Iml en la Fig. 1. Lo mismo puede ocurrir en el otro eje
de la sonoridad o energa situado a la derecha del esquema, donde pueden
contrastar de idntico modo los fonemas It! frente a InI.
b) Primer contraste en el eje de la tonalidad. Tono agudo frente a grave.
Visto que el nio se puede inclinar prioritariamente por uno u otro eje de la sonoridad tal como se aprecia en el esquema Fig. 1., obviamente y sin tardar mucho puede ser cosa de das opta por abrir otro nuevo eje de contraste: la
tonalidad. As surgir inicialmente el contraste entre los fonemas /pI y /t!; /ml
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vs. InI. i.e., los tonos graves de los fonemas Ip! y lmI frente a los agudos de It!
y InI. El nio usa en este momento las palabras siguientes: pap y mam
frente tata y nana, y pata, pana, mata, etc.
e) Primeros conrases voclicos. Tras estas primeras oposiciones, surgen
tambin los primeros contrastes entre vocales o sonidos abiertos, siguiendo
como siempre la Ley de mximos y mnimos. As al fonema voclico ms
enrgico por ser el ms abierto, que en todas la lenguas es Ial, se oponen los
fonemas de energa ms difusa posible como son /i! lu, tambin en todas las
lenguas. Cul aparece antes de estos dos ltimos fonemas? En la mayora
aparece /i! antes que lu, teniendo as: primero Ial, segundo hl y en tercer lugar
el fonema lu. Sin embargo en el espaol, dada la frecuencia de uso del fonema leA puede aparecer este fonema en segundo lugar, contrastando con Ial en
el cje de la sonoridad. Obviamente entre los fonemas /i! -ini se establece la
oposicin solamente en el eje de la tonalidad, de la misma manera que ocurre
entre le lo!, le lu, hl lo!. Los resultados lxicos que obtiene el nio slo
con los tres primeros fonemas voclicos son asombrosos, multiplicando el nmero de palabras por diez: mama, mami, mima, papa, papi, pipa, nana. nani,
nna, tata, tati, tita, etc, etc. Obsrvese que slo hemos ejemplificado con dos
fonemas voclicos y cuatro consonnticos. (Fig.2.)
-
<a
a-
e
4
4.
>(
5
5
1r5/
/1/
4.
5
5
1
Frecuencia ea~ c
5
5
5
4.
~%
.4.
Freeacneja ,eada
FIGURA 2
Tringulo voclico.
.5
21
d) Segunda serie de contraste~s oclusivos. Entre dos y cuatro meses despus de la aparicin de los primeros fonemas oclusivos: Ip! vs. It!, el nio desarrolla primero otro par de fonemas que tampoco necesitan energa acstica:
Ib! -IdI y por contraste otros dos que s necesitan energa acstica: 1k! Igl.
Los fonemas Ib y IdI se diferencian de sus homorgnicos respectivos Ip! y It]
nicamente en el tiempo de duracin de los silencios de la produccin fonolgica.
(Martnez Celdrn, 1993). Tendremos por lo tanto en el eje de la sonoridad los fonemas Ib y lp cuya duracin de silencio oscila en el primero en torno a los 30-35
ms. y entre 90-95 ms. en el segundo. la misma caracterstica contrastiva basada
slo en el tiempo aparece en el par IdI vs. It!. Obviamente el contraste entre IbI y
p (graves) frente a Idi y It! (agudos) se realiza basado en cl eje de la tonalidad.
-
5
5
55
5
5
5
5
5
5
ej.
it! 5
Frecaerlcijenave
4-
~.
Freenene/a aud,
FIGURA 3
Composicin esquemtica de vocales y consonantes oclusivos.
En cuanto al parlkl y Igl, que aparecen en el uso infantil entre los 16-20 meses de
edad, el contraste se basa en que precisamente estos fonemas tienen gran cantidad de
energa, de ah que estn situados en la parte alta del trapecio del esquema (Fig.3.),
pero en la zona de los graves. Por la tanto el fonema 1k! contrasta con Ip y Ib por su
mayor energa y con It! y IdI tambin por su mayor energa y adems por ser grave.
e) Aparicin de los fonemas fricativos. Aplicando la Ley de implicacin y
solidaridad, la adquisicin de cualquiera de los fonemas fricativos del espaol,
22
/d]
55
55
55
ha
5
5
/1/
1
Frecuencia grave
jo
Fnncuencia aguda
4-
FIGURA 4
Esquema general de fonemas de la lengua espaola.
en todo caso suelen ser los ltimos fonemas en adquirir por el nio juntamente
con el africado 16! y /1!, donde ste no aparece desfonologizado.
En cuanto a las caractersticas acsticas de estos fonemas lguidos, obsrvese su posicin en el esquema (Fig. 4). Estn neutralizados en cuanto al eje
de la tonalidad y se diferencian unicamente por el grado de energa, mayor en
II! que en los otros tres.
Adquisicin
2.2.2.2.
23
Tras muchas observaciones recogidas en cinta magntica en Escuelas Infantiles de la Comunidad de Madrid, hemos llegado a la periodizacin siguiente
Tiempo de iniciacin
Ial
le
12
/i!
12-14
lu
IoI
3-15
fonemas consonnticos
p/
ml
Ib
/t!
InI
IdI
1k]
InI
Igl
Fonemas fricativos
fi
s
e (desfonologizado en zonas)
lv
Ixi
Fonema africado
161
Fonemas lquidos
111
rl
meses
12-14
15-20
Tiempo de iniciacin
12
meses
12
13-14
2
14
16-18
16
18-20
20
Tiempo de iniciacin
20
meses
20-22
20
20
18-20
24
Ir!
18-20
20
24
111 (desfonologizado)
24
<4
2 Nos referimos exciusivamenle a os nffios rpidos en la adquisicin del sistema. Naturalnente los niflos lentos dilatan en meses el proceso de adquisicin fonoh5gica.
24
2.2.2.3.
Rango
Vocales
Fonema
1
2
3
4
5
6
e
a
o
Consonantes
Frecuenc,a
relativa de
Ocurrencia
14,67
12,19
9,98
Fonema
Is!
INI
d
7,38
d]
3,33
II!
1k!
Ir!
Im
8
9
InI
lo
II
12
13
PI
Ib!
IR]
e
Igl
14
lx!
IfI
1i7
3
Xl
15
16
17
18
19
ItS
20
21
22
23
24
IDI
IGl
47,55
8,32
4,86
4,53
4,24
4,23
3,98
3,26
3,06
2,78
2,77
2,37
1,93
1,45
0,94
0,57
0,55
0,43
0,41
0,38
0,37
0,31
IB!
0,28
0.25
0,03
Totales
52,30
11v
Totales
Frecuencia
relativa de
ocurrencia
FIGURA 5
Frecuencia de la~j6nemas espaoles.
25
Teora prosdica.
2.4.
Se trata en esta teora de asumir ni ms ni menos el innatismo chomskyano, en la versin del innatismo fonolgico de Stampe (1972). El nio en esta
situacin no hara sino desarrollar y hacer crecer las unidades fonolgicas de
su lengua materna o cualquier otra, como fruto de una estructura innata amplia y universal.
De hecho el nio actuara en plan reducionista, haciendo crecer slo los
fonemas de las lenguas en las que estuviera inmerso, antes de llegar a la pubertad, techo de mxima expansin de las teoras innatistas.
Realmente nunca hemos considerado incompatibles las teoras innatistas
del lenguaje con el estructuralismo, cuyas bases funcionales son compartidas
por ellos: el contraste, las relaciones sintagmticas, etc.
2.5.
Conclusiones.
Como se ha podido ver y leer la presentacin de la teora fonolgica y fontica est basada fundamentalmente en los aspectos acsticos de esta ltima.
En cuanto a las teoras de la adquisicin y desarrollo fonolgico hemos
26
hecho una clara e inicial contraposicin entre las conductistas que no poseen
elemento lingistico alguno donde agarrarse y las estrueturalistas. Hemos
dado a stos especial relieve siguiendo el modelo de Jkobson (1941), donde
prima exclusivamente lo lingiistico y slo lo lingistico. No vemos por ello
incompatibilidad alguna entre estructualistas, prosodistas y la fonologa natural, puesto que son tres aspectos de la lingistica, cuyos objetivos se pueden
plantear en la misma lnea de investigacin. La fonologa natural busca el innatismo gentico de la estructura universal del lenguaje, mientras que los estructuralistas como Jkobson buscan la estructura oral segmentada y los prosodistas la estructura oral suprasegmentada.
Bibliografa
CRYSTAL, D. (1980): Patologa del lenguaje, Madrid, Gredos.
CHOMSKY,
EIMAS, P.
N. y HALLE,
Mdica y Tcnica.
res, Losada.
27
Kapelusz.
WArERsoN, N. (970): Sorne speech forms of an English child a phonological