ENSAYO

TEMA:
LA IMPORTANCIA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LA
INNOVACIN EDUCATIVA DEL NIVEL DE BACHILLERATO.
Introduccin
La apropiacin de la ciencia y la tecnologa a travs del uso de las TICs es un
tema actual e importante cuando hacemos referencia a la innovacin educativa y a
la mejora continua de la calidad en los centros escolares. Esta integracin y uso
de las TICs es parte de una tendencia global de la sociedad del conocimiento y la
sociedad de la informacin, en que las escuelas y todos los niveles educativos se
ven de alguna manera envueltos, unos ms y otros menos, ante una presin
cultural y social que los obliga a participar en ello para mejorar los procesos
educativos de enseanza-aprendizaje. El nivel educativo medio superior o
bachillerato no se escapa de esta tendencia y necesidad contempornea de
utilizar distintas herramientas digitales dentro del desarrollo curricular de todas las
reas de estudio, a pesar de que a partir de su incorporacin en el proceso de
enseanza aprendizaje, poco a poco podremos ir dndonos cuenta los maestros si
stas garantizan una mejora educativa o si son la clave de aprendizajes ms
exitosos y eficientes entre los alumnos. Tambin los profesores deben estar
conscientes de lo que implica el uso de estas tecnologas: si estn capacitados
para usarlas, ya sea como apoyos o herramientas de su prctica docente; as
como lo que conlleva la incorporacin de las TICs.
stas y muchas otras
inquietudes surgen sobre el uso de las TICs en el mbito educativo. Interesante
es descubrir que la revisin detallada de la literatura especializada sobre el tema
nos lleva a plantearnos la siguiente interrogante y dilema: Por qu el uso de la
Informacin y la Comunicacin no se ha generalizado en la educacin media
superior o nivel bachillerato aun cuando hay evidencias empricas de sus
beneficios?
Desarrollo
Las instituciones escolares debern optar entre asumir un papel de liderazgo en la
transformacin de la educacin, o bien quedar rezagadas en el camino del
incesante cambio tecnolgico. Para que la educacin pueda explorar al mximo
los beneficios de las TICs en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los
docentes como los estudiantes sepan utilizar estas herramientas.
Los sistemas educativos enfrentan el desafo de transformar el plan de estudios y
el proceso de enseanza aprendizaje para brindar a los alumnos las habilidades
que les permitan funcionar de manera efectiva en este entorno dinmico, rico en
informacin y en constante cambio. Una de las razones para comprender su
progreso tiene que ver con la instauracin de polticas de Estado de largo aliento
que reconocen en la educacin, la ciencia y la tecnologa elementos primordiales
para el desarrollo humano.
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La educacin es el punto donde confluyen poderosas fuerzas polticas,

tecnolgicas y educativas en constante cambio, que tendrn un efecto significativo
sobre la estructura de los sistemas educativos de todo el mundo en lo que resta
del siglo.
Muchos pases estn involucrados en iniciativas que intentan
transformar el proceso de enseanza-aprendizaje, preparando a los alumnos para
formar parte de la sociedad de la informacin y la tecnologa. El Informe Mundial
sobre la Educacin (1998) de la UNESCO expresa que las nuevas tecnologas
constituyen un desafo a los conceptos tradicionales de enseanza y aprendizaje,
pues redefinen el modo en que profesores y alumnos acceden al conocimiento, y
por ello tienen la capacidad de transformar radicalmente estos procesos. Las TIC
s ofrecen un variado espectro de herramientas que pueden ayudar a transformar
las clases actuales centradas en el profesor, aisladas del entorno y limitadas al
texto de clase en entornos de conocimientos ricos, interactivos y centrados en el
alumno. Para afrontar estos desafos con xito, las instituciones educativas deben
aprovechar las nuevas tecnologas y aplicarlas al aprendizaje. Tambin deben
plantearse como meta transformar el paradigma tradicional del aprendizaje.
Del mismo modo como la tecnologa ha inducido cambios en todos los aspectos
de la sociedad, tambin est cambiando nuestras expectativas acerca de lo que
los estudiantes deben aprender para funcionar de modo efectivo en la nueva
economa mundial. Los alumnos debern moverse en un entorno rico en
informacin, ser capaces de analizar y tomar decisiones, y dominar nuevos
mbitos del conocimiento en una sociedad cada vez ms tecnolgica. Debern
convertirse en estudiantes de por vida, colaborando con otros individuos para
realizar tareas complejas y utilizando de modo efectivo los diferentes sistemas de
representacin y comunicacin de conocimiento. Para que los estudiantes puedan
adquirir el conocimiento y las habilidades esenciales en el siglo XXI, deber
pasarse de una enseanza centrada en el profesor, a una centrada en el alumno,
capaz de crear un entorno de aprendizaje ms interactivo y ms motivador tanto
para los alumnos como para los propios docentes. Este nuevo mbito tambin,
implica un cambio en los roles de alumnos y docentes.
La innovacin educativa, debe ser el rasgo distintivo del cambio y mejoramiento
de la estructura educativa. El docente debe tomar conciencia de la funcin que
puede cumplir la innovacin en el proceso educativo y como se pueden relacionar
los mltiples factores de la realidad social: la economa, la educacin, la poltica,
para que el trabajo del educador se encuentre ms prximo a sus fines, cuando es
expresin humana de un afn dignificador del hombre. Del docente se exige
compromiso para guiar el proceso de aprendizaje. Ser orientador que motive,
coordine y fomente trabajar en equipo; un gestor de la formacin; tener actitud
atenta y responsable para analizar todas las posibilidades que el medio le brinde
y hacer atractivo, adecuado y exitoso el proceso de aprendizaje. Su papel no es
"ensear" unos conocimientos con vigencia limitada, sino, orientar a los
estudiantes a "aprender a aprender" en forma autnoma y promover su desarrollo
cognitivo y personal, mediante actividades crticas y aplicativas. Ante la
diversidad de los estudiantes y de las situaciones, el docente ha de aprovechar
los recursos disponibles que le ofrece la tecnologa digital, personalizar la accin
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docente en colaboracin con otros maestros, superar el tradicional aislamiento,

reflexionar sobre la propia accin didctica y buscar un cambio progresivo de su
praxis educativa, este nuevo rol no disminuye la importancia del docente, pero
requiere de nuevos conocimientos y habilidades. Los alumnos sern ms
responsables de su propio aprendizaje en la medida en que busquen, encuentren,
sinteticen y compartan su conocimiento con otros compaeros. Las TICs
constituyen una herramienta poderosa para apoyar este cambio y para facilitar el
surgimiento de nuevos roles en docentes y alumnos.
La integracin de las TICs a la educacin media superior es deseable no slo por
su naturaleza interactiva centrada en el estudiante, sino porque tambin ofrece
acceso casi inmediato a informacin, medios (multimedia) y posibilidades de
comunicacin ilimitadas. Adems, por ser las TICs el medio preferente de los
jvenes para realizar sus quehaceres, incrementa la productividad y motivacin de
los estudiantes y promueve habilidades de adquisicin y procesamiento de la
informacin, competencias para el xito universitario y profesional.
Pero, no puede afirmarse que todo cambio sea una innovacin. La innovacin es
algo planeado, deliberado, sistematizado y obra de nuestro deseo de cambiar las
cosas. La integracin de las TICs al proceso de enseanza aprendizaje implica
un cambio educativo mltiple. Por un lado, maestros y alumnos necesitan
incorporar a sus quehaceres las habilidades y destrezas en el manejo de la
tecnologa educativa y, por el otro, requieren estrategias educativas apropiadas
para la potenciacin del aprendizaje. En particular, en la educacin media superior,
en la que el manejo grupal es de especial relevancia, la incorporacin de nuevas
estrategias para la gestin con TIC dentro del saln de clases tambin es
necesaria.
Por lo tanto, la naturaleza del cambio educativo de la integracin de las TICs es
compleja, pues va ms all de la incorporacin de una nueva pedagoga; implica
la adquisicin de destrezas en el manejo de tecnologa tanto por parte de los
profesores como de los estudiantes. Es difcil un cambio pedaggico significativo
si no se presta atencin seria al desarrollo del profesorado, as como
consideracin de su juicio y discrecin profesionales. Otra rea que requiere
mayor indagacin es la labor del docente en el contexto especfico de la educacin
media superior, en especial en estas pocas de cambio rpido, en las que las
estructuras modernistas del estilo de la escuela secundaria inhiben la innovacin.
Adems de los conocimientos y las destrezas, es necesario estudiar el contexto
donde stas se incorporan; ya que no es suficiente con que los maestros
adquieran los conocimientos. Las innovaciones a veces se imponen sin tomar en
cuenta sus valores, las presiones que ejercen y las demandas que plantean.
Asimismo, se producen pocas orientaciones relativas a la forma de integrar las
nuevas exigencias con las prcticas y rutinas vigentes.

Es ms, la literatura y estudios especializados no aclaran el "porqu" de la falta de

transferencia y difusin de prcticas y aplicaciones con tecnologa dentro del aula,
aun cuando se dispone de los recursos esenciales de infraestructura y manejo de
la tecnologa en las instituciones educativas. Tambin existe, paradjicamente, un
dficit de conocimiento en la literatura acerca de la perspectiva del estudiante en
dicho proceso; pocos indagan el impacto de la incorporacin de las TICs en la
cultura escolar. Es necesario explorar en profundidad el proceso de enseanzaaprendizaje no slo desde la perspectiva del maestro, sino tambin desde la del
estudiante.
Algunas estrategias que deberan tomar en cuenta las instituciones educativas
para una innovacin educativa mediante el empleo de la ciencia y la tecnologa,
mediada por las TICs seran:
-

Dotar a las escuelas de infraestructuras adecuadas para el trabajo con las

nuevas tecnologas, tanto a nivel de hardware como de software.
Favorecer una disposicin ms abierta al uso de los nuevos medios por parte
de los profesores, proporcionndoles la formacin y el apoyo necesario.
Establecer proyectos curriculares en los que se contempla la incorporacin de
nuevas tecnologas como recursos de aprendizaje.
Potenciar la elaboracin de materiales didcticos interactivos por grupos de
profesores haciendo uso de las nuevas tecnologas
Llevar a cabo procesos de aprendizaje compartidos por diversas comunidades
de estudiantes distantes en el espacio.
Establecer propuestas para que los estudiantes puedan realizar trabajos de
investigacin en los que las nuevas tecnologas sean una importante fuente de
datos.
Crear contextos de enseanza-aprendizaje en los que el trabajo acadmico
est ntimamente ligado a la vida y al contexto social en que est inmerso la
escuela.

CONCLUSIONES

Finalmente, a mi criterio pienso que las innovaciones educativas aparentan ser

demasiadas y crean una sobrecarga en los profesores y directores responsables
de la integracin de las TICs al aprendizaje. El problema no es la ausencia de
innovacin en las escuelas, sino ms bien que son demasiados proyectos
inconexos, episdicos, fragmentados y muchas veces superfluos; por ello, existe
un problema de continuidad y transferencia de innovaciones, en cuyo caso sera
de inters hacer un seguimiento para garantizar su aplicacin en el sistema
educativo.

La profesionalizacin e intensificacin como posibles explicaciones de una

enseanza que se ha vuelto mucho ms compleja y se suma a un deterioro
del trabajo de los docentes.

Las innovaciones educativas aisladas que integran las TICs y la naturaleza

compleja del cambio tecnolgico y pedaggico, parecen estar relacionadas con
una enseanza que se ha vuelto mucho ms compleja y se suma a un deterioro
del trabajo de los docentes, lo cual inhibe la innovacin educativa dentro del aula.
La intensificacin "provoca una sobrecarga crnica y persistente", que "inhibe la
participacin en la planificacin a largo plazo" y "favorece la dependencia de
materiales producidos fuera y de la pericia de terceros". Esto puede explicar cmo
las innovaciones que mejoran la experiencia educativa de los estudiantes se
mantienen aisladas a pesar de su conveniencia.

El aprecio que los alumnos tienen por las TICs y las mejoras en los logros
de los estudiantes con ellas, son un rea de oportunidad.

Probablemente, la integracin de la tecnologa sera ms fcil si se hiciera ms

caso a los intereses de los estudiantes y se les diera mayor responsabilidad de su
aprendizaje. En la instruccin asistida por computadora, se logra esto a travs de
la mediacin directa de la tecnologa con el estudiante.

Las mejoras en experiencia educativa y los logros de los estudiantes con

las TICs parecen estar en conflicto con su prctica aislada

Se tiene que entender mejor a la comunidad educativa si queremos comprender

por qu hace lo que hace el profesor, pues las culturas de la enseanza
contribuyen a dar sentido, apoyo e identidad a los profesores y a su trabajo. Su
capacidad de hacer juicios de manera independiente, as como la libertad de
criterio, iniciativa y creatividad son muy importantes para muchos de sus
miembros. Estudios realizados identifican mejoras directas e indirectas en los
logros de los estudiantes y algunos coinciden en la relevancia de la cultura escolar
y los maestros para la innovacin educativa. Tambin debem sealarse los
cambios que se producen en el proceso enseanza aprendizaje, sobre todo la
centralidad del maestro como protagonista del cambio mismo y la trascendencia
del contexto donde se lleva a cabo la innovacin. Aparentemente, las tecnologas
ms fciles y flexibles tienen mejores posibilidades de integracin, pues son
capaces de ajustarse a las necesidades, capacidades y expectativas locales.

El imperativo de innovacin tecnolgica de la poltica educativa parece

estar en conflicto con el docente.

El currculo y evaluacin son cada vez ms centralizados y minuciosos y generan

una brecha creciente entre maestros y administradores, entre poltica y prctica
educativa, as como entre tcnica e implementacin. La individualidad, en cuanto a
la capacidad de ejercicio de juicio discrecional, est muy ligada a la sensacin de
5

competencia del maestro. Los esfuerzos de eliminar el individualismo a travs de

polticas centralizadas, como la integracin de las TICs a la educacin media
superior, deben realizarse con cuidado, pues afectan la individualidad,
competencia y eficacia del profesor.
Con base a lo anotado anteriormente, podemos identificar mejoras directas e
indirectas en los logros de los estudiantes de nivel bachillerato con la
incorporacin de la ciencia y la tecnologa; algunos coinciden en la importancia de
la cultura escolar y los maestros para la integracin de las TICs al proceso de
enseanza aprendizaje en la educacin media superior. Este anlisis, nos permite
reconocer algunos problemas sobre el cambio en el proceso enseanza
aprendizaje en el aula y extra clase de las instituciones educativas, sobre todo la
centralidad del maestro como protagonista del cambio mismo y la relevancia del
contexto donde se lleva a cabo la innovacin educativa basada en la tecnologa.
Parece que las tecnologas ms fciles y flexibles tienen ms posibilidades de
integracin, pues son capaces de ajustarse a los requisitos, capacidades y
expectativas locales. Sin embargo, estas tecnologas no se han difundido dentro
de los sistemas educativos de nivel medio superior. Por ello, la necesidad urgente
y seria de efectuar ms investigaciones acerca de la innovacin tecnolgica y los
procesos educativos, as como de las mejores prcticas de integracin e
implementacin de las TICs en la educacin media superior (bachillerato) en
Ecuador, Latinoamrica y en el mundo.
Lo expuesto en el anterior prrafo hace pensar en posibles hiptesis o lneas
futuras de investigacin que expliquen el proceso complejo y poco exitoso de
integracin y apropiacin de las TICs a nivel bachillerato entre profesores y
alumnos.

La problemtica de cambio en el proceso enseanza aprendizaje se

fundamenta en la centralidad del maestro como protagonista del cambio
mismo y la importancia del contexto.

Aunque se reconocen mejoras directas e indirectas en los logros de los

estudiantes y algunos destacan la importancia de la cultura escolar y los maestros
para la innovacin pedaggica con tecnologas educativas, surgen en ellos
algunos problemas de cambio en el proceso enseanza aprendizaje,
fundamentalmente la centralidad del maestro como protagonista del cambio
mismo y la trascendencia del contexto donde se realiza la innovacin para su
incorporacin, que revelan que, en muchos casos, el maestro no acta como actor
positivo de la incorporacin de la tecnologa en el aula.

Existe una falta de acoplamiento entre poltica y prctica educativa.

Ser interesante ubicar si se puede entender mejor la integracin exitosa de las

TICs en relacin con el acoplamiento entre poltica y prctica educativa.

Existen mejores prcticas y estrategias de manejo de las TICs poco

difundidas en las culturas disciplinarias y contextos locales.

Aun cuando las tecnologas ms fciles y flexibles tienen mejores posibilidades de

integracin, pues son capaces de ajustarse a los requisitos, capacidades y
expectativas locales, se necesitan recomendaciones sobre las prcticas y
estrategias de manejo de las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje, as
como la indagacin, a la luz de programas de inmersin en las TICs en particular,
acerca del beneficio de la integracin de las computadoras porttiles en el proceso
de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Es conveniente investigar ms acerca
del uso de las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje en los alumnos de
nivel medio superior o bachillerato en las tres vertientes mencionadas, y destacar
el efecto que tienen la cultura local, escolar y disciplinaria, las creencias y
habilidades tanto de los profesores como de los alumnos, la naturaleza de la
innovacin educativa y el clima organizacional en el proceso de integracin de
esta tecnologa educativa.
Consecuentemente, ratificamos que dadas las circunstancias que se vivencian en
el campo educativo, es posible que la innovacin docente se d, slo si hay un
cambio personal constructivo. Las innovaciones slo se ven favorecidas, en el
docente, cuando la cultura acadmica presente un fuerte componente
colaborativo, propiciando el cambio de actitudes que manifieste una alta
vinculacin y cooperacin entre los diferentes agentes educativos, una profunda
identidad de stos con la institucin y una alta valoracin de su tarea formadora
Esto nos pone de manifiesto que los docentes necesitamos una competencia
pedaggica para la utilizacin de los recursos tecnolgicos aparte de la
competencia instrumental. Descuidar este aspecto que consideramos esencial es
abonar al fracaso cualquier pomposa declaracin de intenciones que se plasme en
beneficio de la innovacin educativa. Pero, hay que dejar en claro que la imagen,
el tratamiento de la informacin, los procesos de la comunicacin y el desarrollo
de las telecomunicaciones constituyen variables socioculturales relevantes para la
formacin de los futuros ciudadanos y ciudadanas.