Guia y Recursos

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Lengua
y Literatura 1
BACHILLERATO
Biblioteca del profesorado

GUA Y RECURSOS
La Gua de Lengua y Literatura para 1. de Bachillerato
es una obra colectiva concebida, diseada y creada
en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana,
dirigido por Enrique Juan Redal.
En su realizacin ha participado el siguiente equipo:
LENGUA
Luis Alcalde
Ladislao Castro
LITERATURA
Eugenio Alonso
Leticia Bustamante
Teresa Gonzlez Tornos
Pedro Lpez Lara
Fernando Lpez Martnez
DESTREZAS TIC
Jess Diguez
EDICIN
Josefa Belmonte
Luis Cicundez
Pedro Lpez Lara
Paula Rojo
DIRECCIN DEL PROYECTO
Enrique Ferro
Pedro Lpez Lara
NOTA: Esta Gua es comn a las dos series de Bachillerato

de Editorial Santillana: aquella en la que la historia de la
literatura llega hasta el siglo XVII y aquella (serie Ncleo) en
la que abarca tambin los siglos XVIII y XIX.
Santillana
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ndice
PRESENTACIN
4
El porqu de La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nuestro proyecto de Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Claves del Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
6
10
PROGRAMACIN
17
GUIONES DIDCTICOS
43
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
44
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
51
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
57
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
62
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
70
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
76
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
81
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
89
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
95
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Unidad 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Unidad 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Unidad 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Unidad 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Unidad 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Unidad 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Unidad 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Unidad 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Unidad 21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Unidad 22 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Unidad 23 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Unidad 24 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Unidad 25 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
LENGUA Y LITERATURA 1. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
Solo en la serie Ncleo
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RECURSOS COMPLEMENTARIOS
191
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
ACTIVIDADES DE ORTOGRAFA
293
PROCEDIMIENTOS TEXTUALES
323
La estructura de la informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La progresin de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Relaciones temticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Relaciones entre ideas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los textos explicativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esquemas explicativos: los ejemplos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los textos narrativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Secuencias textuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La argumentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esquemas argumentativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La descripcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los textos instruccionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pautas para el comentario de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
324
326
328
332
336
338
340
344
346
348
350
352
354
356
ANLISIS DE TEXTOS
361
COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS
383
GUAS DE LECTURA
393
LITERATURA UNIVERSAL
457
DESTREZAS TIC
519
Bloque A. Qu es un blog? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bloque B. Skype . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bloque C. Mensajera instantnea con Messenger . . . . . . . . . . .
Bloque D. La hoja de clculo. Excel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
522
531
541
553
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Presentacin
El porqu de
El significado del nombre
Un nombre es algo ms que un conjunto de palabras. Es una idea, un concepto. La
Casa del Saber es un nombre que habla del trabajo educativo y de un proyecto editorial. Es un nombre que expresa unas intenciones previas de acogida, seguridad y confianza. Que plantea unos objetivos de aprendizaje bien construido. Es una metfora
de la escuela, la casa del saber por excelencia, el lugar donde los alumnos y alumnas
crecen y aprenden. La Casa del Saber nace como un proyecto con vocacin de apoyo
a los alumnos y alumnas, de contribucin al xito escolar, de servicio al profesorado.
Las claves de nuestro proyecto editorial

FUNDAMENTACIN TERICA. La Casa del Saber naci de la reflexin y se dise
cuidadosamente. Sus planos fueron los fundamentos tericos de los materiales de
cada rea, de las programaciones, de la secuencia de contenidos, de la seleccin de
los complementos didcticos, de las propuestas de evaluacin. En estos planos se
especificaron las justificaciones psicopedaggicas y cientficas que constituyen los
cimientos tericos de la casa.
LOS PILARES COMUNES A TODOS LOS MATERIALES. Todos los componentes

del proyecto La Casa del Saber comparten la atencin a los valores (solidaridad, tolerancia, espritu emprendedor), a las tecnologas de la informacin y comunicacin, y a las competencias bsicas.
DIVERSIDAD: UN ESPACIO PARA TODOS. Queramos una Casa del Saber abierta a
todos. Un espacio en el que todos tuvieran cabida. Un lugar en el que todos encontraran recursos para aprender, crecer, desarrollarse. Recursos para aprender ms o
reforzar los conocimientos, para comprender mejor y aplicar lo estudiado, para explorar nuevas posibilidades. Y recursos para acoger a los recin llegados que an no
dominan nuestra lengua.
En el diseo y construccin de esta casa participaron profesores, diseadores, psicopedagogos, editores, ilustradores, fotgrafos, infografistas, maquetistas e informticos. Y ahora es ya una realidad. Est casi terminada. Pero falta lo fundamental: sus habitantes. Ellos sern los que aporten su experiencia, su trabajo, su esfuerzo, para llenar
de saber cada estancia, de ilusin cada pared y de vida cada rincn.
Queda el paso ms importante de todos. El de convertir nuestro proyecto en el suyo.
El de extender la mano y, juntos, trabajar por el triunfo de sus alumnos y alumnas.
Adelante, este es su proyecto. Es su casa. Es la casa de todos.
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En qu se concreta el proyecto
Cuatro principios bsicos han inspirado el contenido, la orientacin y la estructura
de La Casa del Saber: la adecuacin al nuevo marco legislativo (la LOE), mejorar
la comprensin de los alumnos, prepararlos para la sociedad de la informacin
y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.
LOS NUEVOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde
con el nivel y una tipografa especialmente seleccionada para mejorar la comprensin.
Libros con ilustraciones inteligibles, que no se limitan a confirmar lo redactado.
Ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como
la observacin, el anlisis, la relacin, el planteamiento de interrogantes, la expresin oral
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad,
orientadas a que el alumnado desarrolle hbitos y destrezas, elabore y construya
significados, contextualice y generalice lo aprendido.
En La Casa del Saber hemos dado importancia a la elegancia de los libros, su formato,
su diseo, la belleza de las imgenes, la textura del papel. Todo ello para dar sensacin
de trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educacin y la cultura.
GUAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Guiones didcticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula
que contienen los objetivos, los contenidos que se trabajan en cada unidad y criterios
de evaluacin, sugerencias didcticas y soluciones de las actividades.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo prctico, guas
de lectura Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.
Programas especiales: literatura universal, procedimientos textuales, anlisis
de textos
PREPARACIN DE LA SELECTIVIDAD
Relacin de pruebas de acceso a la Universidad. Una recopilacin de las pruebas
de acceso a la Universidad propuestas en los distintos distritos universitarios a lo largo
de los ltimos aos.
UN COMPLETO MATERIAL DIGITAL DE APOYO

Gua en formato pdf. Para facilitar la distribucin de documentos entre los alumnos
y alumnas sin necesidad de utilizar la fotocopiadora, o para consultarlos cmodamente
en el ordenador.
Otros CD. Programaciones de aula, documentos administrativos, etc.
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Nuestro proyecto de Bachillerato

Principios generales de la materia
El libro de Lengua y Literatura para 1.o de Bachillerato de Editorial Santillana sigue fielmente
los objetivos estipulados por el currculo oficial de la asignatura. En este currculo se plantea
como objetivo bsico y general la consecucin de un grado total de autonoma lingstica por
parte de los alumnos, de modo que, al final de sus estudios de Bachillerato, hayan alcanzado una
completa alfabetizacin cultural en el sentido ms profundo del trmino.
A partir de esta premisa, el currculo desarrolla una serie de propsitos que contribuyen, de manera conjunta, a ese objetivo nuclear. Esos propsitos pueden sintetizarse como sigue:
Desarrollar la capacidad receptora y emisora del alumno, de manera que sea capaz de interpretar y comentar crticamente textos de diferente naturaleza, adems de elaborar textos propios tanto orales como escritos. Por este motivo, se otorga especial importancia al reconocimiento de los diversos tipos de textos, as como al anlisis de los elementos del discurso y al
estudio de la pragmtica.
Comprender el funcionamiento de la lengua castellana en sus diferentes planos gramaticales (fnico, morfolgico, sintctico y lxico-semntico) y profundizar en la reflexin sobre los
diferentes componentes y fenmenos lingsticos.
Conocer los principales periodos y autores de la literatura en lengua castellana. El currculo
insiste en la importancia de leer fragmentos de obras representativas de cada etapa, relacionando su contenido con el contexto histrico e ideolgico en que se inserta.
El proyecto de Editorial Santillana

El proyecto de Lengua y Literatura para 1.o de Bachillerato de Editorial Santillana insiste en ese
necesario proceso de alfabetizacin cultural que se destaca como fin bsico de la programacin
oficial de la materia.
En este sentido, nuestra obra puede definirse como un libro claro y riguroso, en el que la veracidad y amplitud de los contenidos va acompaada de una exposicin amena y de sencilla comprensin para los alumnos. Adems, se ha otorgado una especial importancia al elemento visual,
incorporando gran cantidad de imgenes motivadoras e ilustrativas de los contenidos estudiados, as como tiles esquemas y cuadros sinpticos que recopilan de forma grfica la informacin principal. De este modo, se evita que los alumnos perciban un salto excesivamente abrupto
entre la etapa anterior la ESO y la actual el Bachillerato y se favorece, en cambio, que asuman el nuevo curso como un avance lgico y gradual en la adquisicin de las diferentes capacidades y destrezas.
Estructura
El proyecto incluye dos series: una de ellas consta de diecinueve unidades, de las cuales diez se
centran en el conocimiento de la lengua y nueve en el estudio de la historia literaria; en la otra serie
llamada Ncleo, las unidades dedicadas a la historia de la literatura son quince. Tanto en uno como en otro caso, la obra se cierra con un completo conjunto de apndices de diversa naturaleza,
con los que se pretende fomentar el estudio autnomo y adulto por parte del alumno.
En la estructura interna de las unidades hay dos elementos comunes: todas se abren con una
imagen motivadora y todas se cierran con una doble pgina de Aplicacin.
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La imagen de apertura y el ndice de contenidos introducen los objetivos de la unidad. En

cuanto a la ilustracin, se trata siempre de una obra artstica que permite ahondar, una vez
ms, en la alfabetizacin integral defendida en el currculo. De este modo, las unidades de lengua se abren con imgenes alusivas al lenguaje y a las palabras, mientras que en las unidades
de literatura las imgenes remiten al contexto histrico y literario. En ambos casos, se trata de
elementos estructurales que, adems de dar cohesin al libro y de relacionar nuestra materia
con el arte y la Historia, favorecen la presentacin de los contenidos a travs de la interaccin
entre texto e imagen.
La doble pgina de Aplicacin incide en el desarrollo de las destrezas comunicativas, objetivo
fundamental del currculo. En esta doble pgina se invita al alumno a interpretar crticamente
un texto en el que, adems, podr aplicar los conocimientos adquiridos, bien sobre lengua,
bien sobre historia de la literatura. En ambos casos, se desarrolla tanto la capacidad interpretativa como la expresiva.
Pasamos a analizar a continuacin cada una de las secciones bsicas en que se divide el libro.
1. Lengua
La lengua se estudia en diez unidades que, a su vez, se subdividen en tres secciones: Comunicacin, Estudio de la lengua y Aplicacin.
Comunicacin. En esta seccin se analizan en profundidad todas las cuestiones relativas a la
pragmtica y a la tipologa textual planteadas por el currculo oficial. La exposicin, clara y
sencilla, viene acompaada de actividades prcticas en las que se combina el anlisis pragmtico de textos no literarios con el de textos literarios, de modo que el alumno sea consciente de la especificidad del discurso literario y, al mismo tiempo, de su relacin con el resto de
discursos.
Asimismo, en este apartado se presta especial atencin al estudio y el reconocimiento de las
diferentes variedades lingsticas, tanto escritas como orales. De este modo, se pretende fomentar la conciencia crtica del alumno como hablante de su propia lengua, de manera que
sea capaz de expresarse con correccin y de elegir el registro adecuado a cada ocasin.
COMUNICACIN
COMUNICACIN
4 Textos orales y textos escritos
Oralidad, escritura
y tecnologa
La tcnica ha diluido las fronteras que delimitaban los cdigos oral y escrito. As, las comunicaciones orales pueden
hoy grabarse y perdurar en el
tiempo, y tambin pueden difundirse a gran distancia gracias al telfono, la radio o la
televisin. De la misma manera, los mensajes escritos, que
tienen en principio un carcter diferido, pueden transmitirse en el mismo momento
en que se componen, como
ocurre, por ejemplo, en las
conversaciones mantenidas
por medio del ordenador.
Texto 2
Aunque la diferencia ms significativa entre lo oral y lo escrito reside en el distinto

canal empleado, no puede considerarse la escritura como una mera transcripcin de
lo oral. En realidad, las manifestaciones escritas del lenguaje se utilizan, en general,
con funciones distintas de las que corresponden a las manifestaciones orales. Lo oral
y lo escrito se distinguen, adems, por la forma como se adquieren: aprendemos a
hablar de manera natural mediante la interaccin social y la imitacin, mientras que
la produccin y comprensin de los textos escritos requiere una instruccin, habitualmente encomendada a un experto que desarrolla su actividad en las instituciones escolares. Y hay, adems, otras diferencias que afectan a la variedad lingstica
geogrfica y social, al registro y a la seleccin de la informacin.
DIFERENCIAS ENTRE LOS TEXTOS ORALES Y LOS TEXTOS ESCRITOS
TEXTOS ORALES
TEXTOS ESCRITOS
Variedad lingstica
geogrfica y social
Mayor presencia de rasgos

geogrficos y sociales especficos.
Preferencia por la lengua estndar.
Registro
Predominio del registro coloquial

o informal.
Preferencia por los registros formales

y por los usos normativos de la lengua.
Seleccin
de la informacin
Seleccin espontnea
de la informacin.
Rigor en la seleccin
de la informacin.
El hecho de que el lenguaje oral sea, por lo comn, ms espontneo le confiere una
serie de rasgos propios, como son el empleo de un vocabulario ms sencillo y, muchas veces, menos preciso, que a menudo se apoya en elementos extralingsticos. El
lenguaje oral presenta, adems, frecuentes incoherencias y errores sintcticos (anacolutos), enunciados inacabados, elisiones, repeticiones, frases hechas y muletillas con
que se busca la conformidad del receptor o el mantenimiento de su atencin
ACTIVIDADES
Texto 1
1 Completa el cuadro siguiente utilizando los signos
y segn aparezcan en mayor o menor medida en

cada uno de los textos los rasgos que se especifican:
Texto 1
Rasgos
Rasgos dialectales y sociales
Lengua estndar
Registro coloquial
Registro formal
Correccin sintctica
Incorreccin sintctica
Seleccin espontnea de la informacin
Rigor en la seleccin de la informacin
Improvisacin
Planificacin
32
Texto 2
Iglesia de Sotosalbos.
P. MARTN CANTALEJO
Segovia
I Justifica el carcter oral-espontneo del texto 1

y el escrito-planificado del texto 2 a partir
del anlisis que has realizado.
5 Secuencias textuales y tipos de textos
Ambas clases de textos se emplean en situaciones variadas y con diversos grados de

planificacin. El lenguaje oral suele ser ms espontneo, pero puede utilizarse en
discursos planificados, como la conferencia o la poesa oral; y el lenguaje escrito, que
generalmente es objeto de una planificacin ms cuidada (uso de borradores, guiones, esquemas), sirve tambin para discursos espontneos, como el aviso o la nota.
Diferencias entre oralidad y escritura
Saliendo de Segovia hacia el puerto de Somosierra por la

Nacional 110, enseguida encontramos la localidad de Torrecaballeros, poseedora de un templo interesante. Y pocos kilmetros ms all, desvindonos hacia la izquierda,
entraremos en Sotosalbos, un pintoresco conjunto urbano
donde destaca una magnfica iglesia del siglo XIII con muy
interesantes motivos arquitectnicos y dos magnficas portadas en el atrio, que tiene siete arcos. En el interior, la imagen tambin romnica de la Virgen de la Sierra y un pequeo museo. A poca distancia de este lugar, otros dos
templos romnicos muy atractivos: el de Pelayos del Arroyo y el de la Cuesta, este ltimo encumbrado en una colina, depositario de excelentes tablas del siglo XV y unas pinturas murales del XIII.
Mire, usted tira para adelante hasta all, al fondo, donde

hay una torre, la ve? Cuando llegue all no se desve, entiende?, siga todo recto. Luego vamos a ver, s, ya s: gire a la derecha al llegar a una iglesia, es una muy parecida a esta que ve usted aqu, bueno ms o menos, y siga
recto un buen trecho hasta una calle toda en cuesta, sube
por la calle y encontrar lo que me pregunta, justo a unos
cincuenta metros as a mano derecha. Vale? Yo creo que
no me olvido ms nada.
Las diferentes ideas de un texto se organizan en unidades superiores que reciben el

nombre de secuencias. Un texto puede estar compuesto por una o varias secuencias, cada una de las cuales se caracteriza por constituir una unidad con las mismas
propiedades que el texto: adecuacin, coherencia y cohesin. En este sentido, la secuencia no es ms que un texto que forma parte de otro texto.
Los textos expositivos
Se emplea a menudo la expresin textos expositivos
para hacer referencia a un tipo de textos caracterizados,
entre otros, por los siguientes
rasgos:
Predominio de la intencin
informativa.
Preferencia por los esquemas explicativos y argumentativos.
Presencia de contenidos
abstractos, de carcter tcnico, cientfico o humanstico.
Disposicin del texto en una
estructura que consta de
tres partes: introduccin,
desarrollo y conclusin.
Adopcin de un punto de
vista objetivo.
Empleo de un registro preferentemente formal.
Los textos expositivos son especialmente frecuentes en los
mbitos cientfico, acadmico y periodstico.
unidad 3
Los contenidos de una secuencia textual presentan frecuentemente organizaciones caractersticas reconocibles que constituyen distintos tipos de secuencias o esquemas
textuales.
Las secuencias ms habituales son las que organizan sus contenidos en esquemas
narrativos, descriptivos, explicativos o argumentativos.
En un texto podemos encontrar diversas secuencias, pero siempre existe una que
domina sobre las dems; este hecho permite establecer una clasificacin de los textos basada en el criterio de la organizacin de contenidos dominante. As, tendremos textos narrativos, descriptivos, explicativos o argumentativos, segn la clase de
secuencia dominante en cada uno.
Los textos narrativos presentan una serie de acciones que se ordenan lgica y
cronolgicamente: Anbal, al frente de su ejrcito, atraves los Pirineos y los Alpes.
Una vez en la Pennsula Itlica obtuvo resonantes victorias sobre los romanos. Ms tarde, Escipin atac Cartago, y Anbal tuvo que dirigirse all para defenderla. En Zama
fue derrotado por los romanos.
Los textos descriptivos plantean un tema del que indican propiedades (El diamante es un mineral de extrema dureza) o partes (En la flor se distinguen el pednculo, el cliz y la corola).
Los textos explicativos aportan una solucin (la explicacin) a un problema que
se plantea de manera expresa o, ms a menudo, implcita: La fauna autctona del
lago ha desaparecido por la introduccin de especies predadoras y por el aumento de
vertidos txicos que afectan ms a aquella que a estas.
Los textos argumentativos ofrecen la justificacin de una tesis: Deben mejorarse
los sistemas de riego para evitar el derroche de recursos hdricos que se produce en periodos prolongados de sequa como el que sufre la zona.
Clases de textos. El enunciado. La modalidad
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Estudio de la lengua. En esta seccin se analizan detalladamente los componentes de la lengua en sus diversos planos (fontico, morfolgico, sintctico y lxico-semntico). Se presta especial atencin al estudio del sintagma y de la oracin, con el afn de promover la curiosidad
cientfica del alumno hacia los mecanismos de la lengua y motivar la reflexin personal acerca de las cuestiones relativas a la norma.
La exposicin combina la explicacin discursiva con la presentacin de numerosos esquemas
y cuadros sinpticos, en los que, de manera grfica y sinttica, se recoge la informacin esencial que los alumnos habrn de poner en prctica en las actividades propuestas. Esta presentacin de los contenidos pretende ayudar al alumno a entender los conceptos bsicos y a memorizarlos de manera razonada y comprensiva.
Aplicacin. Las diez unidades de lengua se cierran con una doble pgina de puesta en prctica de los contenidos estudiados. En ella se plantean cuestiones concretas a partir de un texto
motivador (literario o no literario). Los textos seleccionados pretenden despertar el inters de
los alumnos gracias a la diversidad de sus temas y a la variedad de sus formas y gneros. Adems, esta seccin permite integrar todos los contenidos de la unidad y, a la vez, repasar los
contenidos de unidades anteriores; de este modo, se convierte en un elemento estructural bsico que invita al alumno a poner en prctica de manera simultnea y real todas las destrezas
adquiridas hasta ese momento.
2. Literatura
El estudio de la literatura en este libro persigue, de acuerdo con el currculo oficial, el fomento de
la lectura y la interpretacin crtica de los textos literarios.
Por este motivo, se plantea la literatura desde una perspectiva global en la que el hecho literario
se integra dentro del marco temporal en el que tiene o ha tenido lugar. As pues, se otorga especial importancia a la presentacin del contexto histrico y al estudio de las corrientes de pensamiento ms relevantes de cada periodo, de manera que los alumnos posean todas las herramientas necesarias para desentraar el verdadero sentido de los textos. Con todo ello se
pretende fomentar el gusto por la lectura de textos literarios: al conocer sus claves interpretativas, los alumnos podrn aproximarse a esos textos de manera autnoma.
La importancia de ambos criterios la contextualizacin del hecho literario y el desarrollo del
gusto por la lectura se ve reconocida tambin en la seleccin de las imgenes que se incorporan en esta seccin: se trata, en la mayora de los casos, de obras artsticas que ofrecen una visin
complementaria y sugerente de algunos de los aspectos estudiados.
Autores y obras clave
Fray Luis de Len
ACTIVIDADES
TEXTO 2. La austeridad del sabio
Fray Luis de Len (Belmonte, 1527-Madrigal de las Altas Torres, 1591) fue fraile agustino y catedrtico en la
Universidad de Salamanca. De 1572 a 1576 estuvo
preso por orden de la Inquisicin, acusado de haber traducido en lengua vulgar el Cantar de los Cantares y de
hacer comentarios en clase contra la Vulgata la versin
latina de la Biblia y en favor del texto hebreo original.
Vida retirada
Obra potica
Mtrica, temas y estilo
La mayor parte de la obra potica de fray Luis de Len,

dejando aparte sus traducciones de los clsicos y de la
Biblia, est constituida por sus odas. La oda es una composicin de tema muy variado, estrofas cortas y nmero
indefinido de versos.
Mtrica. Fray Luis, siguiendo el ejemplo de Garcilaso
en la Oda a la flor de Gnido, emple fundamentalmente la lira, aunque utiliz tambin otras estrofas aliradas de cuatro, seis y siete versos.
Temas. Los temas de las odas de Fray Luis son diversos: la exaltacin de la virtud, el dominio de las pasiones, la contemplacin de la armona universal creada
por un Dios msico o arquitecto
La coleccin de poemas de Fray Luis se abre con una

imitacin de una de las ms clebres odas de Horacio,
Beatus ille, en la que el poeta latino realizaba un encendido elogio de la vida retirada del ciudadano que se
refugiaba en su locus amoenus, esto es, en las casas de
campo, huyendo de la agitada vida de la ciudad. El poema de Horacio se convirti en un tpico literario que alcanz extraordinaria fortuna. Esta primera oda de Fray
Luis (Qu descansada vida!) viene a ser una sntesis de su mundo potico y sus temas preferidos.
Medalln con la efigie de fray Luis de Len (Salamanca).
En la oda a Francisco de Salinas el poeta relaciona

la armona de la msica (Salinas era compositor)
con la armona espiritual:
que no le enturbia el pecho1

de los soberbios grandes el estado,
ni del dorado techo
se admira, fabricado
10 del sabio moro 2, en jaspes sustentado!
A m una pobrecilla
mesa, de amable paz bien abastada 8,
me baste; y la vajilla,
de fino oro labrada,
40 sea de quien la mar no teme airada.
Del monte en la ladera,

por mi mano plantado, tengo un huerto,
que con la primavera,
de bella flor cubierto,
Y mientras miserablemente se estn los otros abrasando

con sed insacable
del peligroso mando,
15 lo que condena la verdad sincera.
45 tendido yo a la sombra est cantando;
Qu presta 4 a mi contento,
si soy del vano dedo sealado;
si, en busca deste viento 5,
ando desalentado,
20 con ansias vivas, con mortal cuidado 6 ?
50 del plectro10 sabiamente meneado.
a la sombra tendido,
de hiedra y lauro eterno 9 coronado,
puesto el atento odo
al son dulce, acordado,
Oh monte, oh fuente, oh ro!

Oh secreto seguro, deleitoso!,
roto casi el navo,
a vuestro almo 7 reposo
El aire se serena
y viste de hermosura y luz no usada,
Salinas, cuando suena
la msica extremada
por vuestra sabia mano gobernada.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
10.
25 huyo de aqueste mar tempestuoso. []
Vivir quiero conmigo;

gozar quiero del bien que debo al cielo,
a solas, sin testigo,
libre de amor, de celo,
30 de odio, de esperanzas, de recelo.
La oda a Loarte (Noche serena) constituye un canto

a la armona universal, que se manifiesta en la contemplacin del cielo estrellado.
no le enturbia el pecho: no le da envidia.

moro: alude a la maestra de los arquitectos rabes.
no cura: no se preocupa.
presta: ayuda.
viento: se refiere a la fama.
cuidado: preocupacin.
almo: vivificador.
abastada: abastecida.
lauro eterno: el laurel simboliza la gloria.
plectro: pa que se emplea para pulsar los instrumentos
de cuerda.
Obra en prosa
Fray Luis fue uno de los prosistas ms admirados de su
tiempo. Sus obras principales en este terreno son De los
nombres de Cristo y La perfecta casada.
Las grandes odas
De los nombres de Cristo es un tratado teolgico

muy complejo sobre los distintos nombres que da la
Biblia a Cristo: Pastor, Faz de Dios, Camino, Monte
Para dotar de amenidad al texto, Fray Luis lo escribi
en forma de dilogo.
El grupo ms interesante de odas es probablemente el

que Fray Luis dirige a sus amigos salmantinos: Felipe
Ruiz, Grial, Loarte, Salinas, Portocarrero. Son clebres las
odas dedicadas a Francisco de Salinas y a Diego Loarte.
La perfecta casada es un libro que se inscribe en la literatura de la poca sobre el matrimonio. Se trata de
un comentario moral a unos proverbios de Salomn
sobre las mujeres casadas y sus virtudes.
190
35 ya muestra en esperanza el fruto cierto. []
No cura 3 si la fama
canta con voz su nombre pregonera,
ni cura si encarama
la lengua lisonjera
Estilo. Fray Luis forj una lengua potica nueva, culta

y refinada, cercana a Garcilaso pero tambin a Horacio,
de quien toma mltiples recursos y cultismos.
El tpico del beatus ille
Qu descansada vida
la del que huye el mundanal rido
y sigue la escondida
senda, por donde han ido
15 los pocos sabios que en el mundo han sido;
unidad 17
Comprensin
5 En la quinta estrofa Fray Luis utiliza imgenes
de carcter marinero.
Qu puede representar el navo? Y el mar
tempestuoso?
1 Divide el texto en partes y resume brevemente
el contenido de cada una.

2 Qu quiere decir Fray Luis en la ltima estrofa?
6 Haz el anlisis mtrico de las tres primeras estrofas
del poema. De qu tipo de estrofa se trata?
Anlisis
3 Seala los recursos estilsticos ms destacados.
Hay algn encabalgamiento extrao? Cul?
7 Por qu crees que Fray Luis abre su coleccin
de poesas con esta oda?
4 En qu versos se recoge el tpico del locus
amoenus?
La poesa de los Siglos de Oro
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En cuanto a la organizacin interna de la seccin de Literatura, deben destacarse los siguientes

rasgos:
La seccin se inicia con una unidad introductoria centrada en el anlisis general del hecho literario y de los elementos que lo componen. En esta unidad se hace hincapi en todas aquellas cuestiones propias de la teora de la literatura que constituyen el bagaje terminolgico y
conceptual imprescindible para la comprensin de los contenidos desarrollados en el resto
de la seccin.
Las unidades en las que se trata la historia de la literatura se hallan organizadas segn un doble criterio, genrico y cronolgico. De esta manera se ofrece una visin global de cada uno
de los gneros con el propsito de mostrar con claridad los avances y transformaciones experimentados por la lrica, la narrativa y el teatro en las diferentes etapas histricas. En todas las
unidades se incluyen dobles pginas dedicadas a los autores y obras ms destacados. Se
combina la informacin terica sobre el autor o la obra estudiados con una cuidada seleccin
de algunos de sus textos ms representativos.
Con la intencin de favorecer la comprensin de la secuencia cronolgica, el anlisis de las diferentes etapas literarias viene precedido de una unidad de presentacin del contexto histrico, social y cultural correspondiente. Estas unidades incluyen, asimismo, textos y documentos de la poca en los que se pueden observar de manera directa los rasgos caractersticos de
la ideologa o la sociedad del momento.
Finalmente, todas las unidades se cierran con una doble pgina de Aplicacin en la que se
propone el comentario crtico de un texto representativo del gnero y el periodo estudiados.
Adems, se plantean cuestiones relativas a la pragmtica y al anlisis de textos que permiten al
alumno revisar los conocimientos adquiridos en las unidades de Lengua.
3. Apndices
El libro se cierra con un completo conjunto de Apndices que pueden clasificarse en tres grandes grupos: apndices de ampliacin, en los que se aaden contenidos interesantes para el desarrollo de las competencias comunicativas del alumno como las modernas tcnicas de documentacin o la atencin a los problemas ortogrficos ms habituales; apndices de sntesis o
recopilacin como los dedicados a la morfologa o a las funciones sintcticas, en los que se recogen algunos de los contenidos ms importantes explicados a lo largo del libro; y, por ltimo,
apndices prcticos concebidos para facilitar la rpida localizacin de la informacin por parte
del alumno como los glosarios de trminos lingsticos y literarios o el ndice de materias.
En total, la seccin de Apndices se compone de estos diez apartados: Morfologa, Funciones sintcticas, Ortografa, Norma culta, Procedimientos de documentacin, Recursos literarios, Trminos lingsticos, Trminos literarios, Mtrica e ndice analtico o de materias.
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Algunas claves del Bachillerato

en el sistema educativo
El Bachillerato constituye un mbito o etapa relevante en la ordenacin del sistema educativo.
Sus enseanzas, y la titulacin a la que conducen, facultan a los alumnos para el desempeo personal,
social y laboral, y para acceder a estudios posteriores de naturaleza tanto acadmica como profesional.
El objetivo de este apartado es facilitar el conocimiento de algunos aspectos bsicos del Bachillerato:
su emplazamiento en la ordenacin del sistema educativo, su estructura y principios, las dicotomas
propias de su naturaleza (preparatorio y terminal, comn y diverso, acadmico y profesional), algunos
apuntes sobre la metodologa didctica y, por ltimo, unas referencias sobre las normas de acceso
a la Universidad.
El Bachillerato en la ordenacin del sistema educativo

Las enseanzas del Bachillerato en el sistema educativo que establece la Ley Orgnica de Educacin
(LOE, 2006) forman parte de la Educacin Secundaria posobligatoria, junto a la Formacin Profesional
de grado medio, las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado medio
y las enseanzas deportivas de grado medio (fig. 1).
Figura 1: Enseanzas del sistema educativo (LOE, 2006)

Educacin Infantil
Educacin
bsica
Educacin Primaria
Educacin Secundaria Obligatoria
BACHILLERATO
Formacin Profesional
Grado medio
Grado superior
Enseanza de idiomas
Enseanzas de rgimen especial
Enseanzas artsticas
Elementales
De msica y danza
Profesionales
De msica y danza
Grado medio de artes plsticas y diseo
Grado superior de artes plsticas y diseo
Superiores
Estudios superiores de msica y danza

Enseanzas de arte dramtico
Enseanzas de conservacin y restauracin
de bienes culturales
Estudios superiores de diseo
Estudios superiores de artes plsticas
Enseanzas deportivas
Grado medio
Grado superior
Educ. de personas adultas

Enseanza universitaria
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Las caractersticas referidas al acceso a las enseanzas, duracin de estas modalidades, vas, materias,
promocin de curso, permanencia y titulacin se recogen en el cuadro siguiente (fig. 2).
Figura 2: Ordenacin de las enseanzas del Bachillerato
Acceso
Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

Ttulos de Tcnico correspondientes a las enseanzas de Formacin Profesional
de grado medio.
Ttulos de Tcnico Deportivo en las Enseanzas Deportivas de grado medio.
Ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo (solo para el acceso a la modalidad
de Artes).
Duracin
de las enseanzas
El Bachillerato comprende dos cursos acadmicos.

En rgimen ordinario, los alumnos podrn permanecer cursando el Bachillerato
durante cuatro aos, consecutivos o no.
Modalidades
Artes.
Ciencias y Tecnologa.
Humanidades y Ciencias Sociales.
Vas
La modalidad de Artes se organiza en dos vas:

Artes Plsticas, Imagen y Diseo.
Artes Escnicas, Msica y Danza.
En las otras modalidades se podrn organizar bloques de materias (un mximo
de tres materias, en el conjunto de los dos cursos, de entre aquellas que configuran
la modalidad respectiva).
Las materias del Bachillerato se reparten en tres grupos:
Comunes.
De modalidad.
Optativas.
Materias
Se establecer un rgimen de reconocimiento recproco entre materias

de Bachillerato y mdulos de Formacin Profesional, y entre materias de
Bachillerato y mdulos de Artes Plsticas y Diseo.
Se establecer un rgimen de convalidaciones entre materias del Bachillerato
y asignaturas de las enseanzas profesionales de Msica y Danza.
Promocin
del curso 1.o al 2.o
Con todas las materias cursadas o dos materias, como mximo, con evaluacin
negativa.
Con ms de cuatro materias con evaluacin negativa:
Cursar de nuevo 1.o en su totalidad.
Permanencia
en el curso 1.o
Con tres o cuatro materias con evaluacin negativa, dos opciones:

Cursar de nuevo 1.o en su totalidad.
Matricularse de las materias de 1.o con evaluacin negativa y ampliar dicha
matrcula con dos o tres materias de 2.o.
Permanencia
en el curso 2.o
Los alumnos que al concluir 2.o tuviesen evaluacin negativa en algunas materias
podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias
superadas.
Ttulo de Bachiller
Se obtiene tras la evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos
de Bachillerato.
Faculta para acceder a las distintas enseanzas que constituyen la Educacin
Superior.
El alumnado que finalice las enseanzas profesionales de Msica y Danza
obtendr el ttulo de Bachiller si supera las materias comunes del Bachillerato.
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Finalidades y objetivos del Bachillerato

El Bachillerato cumple una triple finalidad educativa: de formacin general, de orientacin del alumnado
y de preparacin para estudios superiores (fig. 3).
Figura 3: Finalidades del Bachillerato

Finalidades del Bachillerato
FORMACIN
GENERAL
ORIENTACIN
DEL ALUMNADO
PREPARACIN PARA
ESTUDIOS SUPERIORES
Por esto mismo, las enseanzas del Bachillerato deben cubrir los siguientes objetivos:
Proporcionar a los alumnos que lo cursan una formacin consistente, que contribuya a su madurez
intelectual y humana, as como conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Capacitar a los alumnos para el acceso a la Educacin Superior, que incluye la enseanza universitaria,
las enseanzas artsticas superiores, la Formacin Profesional de grado superior, las enseanzas
profesionales de Artes Plsticas y Diseo de grado superior y las Enseanzas Deportivas
de grado superior.
Facilitar actividades y estrategias de orientacin, toda vez que las modalidades y, en su caso, las vas
guardan relacin directa con estudios superiores de distinta naturaleza y configuracin.
Las finalidades sealadas orientan la formulacin de los objetivos del Bachillerato. Aunque las competencias
educativas, como elementos del currculo, son propias de la enseanza bsica (Educacin Primaria
y Educacin Secundaria Obligatoria), los objetivos del Bachillerato se formulan tambin en trminos
de capacidades. El alcance de este hecho puede inferirse del propio concepto de capacidad, prximo
al de potencial o aptitud, inherente a todas las personas, de adquirir nuevos conocimientos y destrezas
en una dinmica de aprendizaje permanente, a lo largo de la vida.
Estas son las capacidades a cuyo desarrollo por parte de los alumnos debe contribuir el Bachillerato:
Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica
responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma
y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin
de las personas con discapacidad.
Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial
de su comunidad autnoma.
Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos
y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora
de su entorno social.
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Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas
propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos
cientficos.
Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las
condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crtico.
Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin
y enriquecimiento cultural.
Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
Interesa apuntar, por ltimo, que cursar la enseanza secundaria superior, en la que se incluye
el Bachillerato, es uno de los puntos de referencia o indicadores europeos en el marco del Programa
de Trabajo Educacin y Formacin 2010, que se adopt en el Consejo Europeo de Lisboa (2000)
con la vista puesta en el ideal de alcanzar una sociedad basada en el conocimiento. Se afirma all que
para participar satisfactoriamente en dicha sociedad es preciso poseer las bases que facilita el Bachillerato;
y se establece que en el ao 2010 al menos el 85 % de los ciudadanos de 22 aos de la Unin Europea
debera haber cursado la enseanza secundaria superior.
Las materias del Bachillerato

Las materias del Bachillerato se dividen en comunes, de modalidad y optativas; cada grupo de materias
tiene distinta naturaleza e intencin.
La finalidad de las materias comunes del Bachillerato es la de ahondar en la formacin general
del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias
que tienen un carcter ms transversal y favorecen el seguir aprendiendo. Aparece, en este caso,
una mencin directa de las competencias en el mbito del Bachillerato, si bien genrica y ms atenuada
que en el caso de la enseanza bsica y obligatoria. De hecho, la adquisicin de las competencias bsicas
es un objetivo de la enseanza obligatoria; no corresponde ya, por tanto, al Bachillerato.
Las materias comunes del Bachillerato se recogen en el cuadro siguiente (fig. 4):
Figura 4: Materias comunes del Bachillerato

Ciencias para el mundo contemporneo
Educacin fsica
Filosofa y ciudadana
Historia de la Filosofa
Historia de Espaa
Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura
Lengua extranjera
Por su parte, las materias de modalidad se encargan de proporcionar una formacin de carcter
especfico, vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un mbito de conocimiento amplio, desarrolle
aquellas competencias ms estrechamente relacionadas con dicho mbito, prepare para una variedad
de estudios posteriores y favorezca la insercin en un determinado campo laboral. La lgica de
las competencias tambin est presente, como puede verse, en la caracterizacin de las materias
de modalidad, cuyo catlogo es el que aparece a continuacin (fig. 5).
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Figura 5: Materias de modalidad del Bachillerato

Modalidad de Artes
Va: Artes Plsticas, Imagen y Diseo
Modalidad de Artes
Va: Artes Escnicas, Msica y Danza
Cultura audiovisual
Anlisis musical I y II
Dibujo artstico I y II
Anatoma aplicada
Dibujo tcnico I y II
Artes escnicas
Diseo
Cultura audiovisual
Historia del arte
Historia de la msica y de la danza
Tcnicas de expresin grfico-plstica
Literatura universal
Volumen
Lenguaje y prctica musical

Modalidad
de Ciencias y Tecnologa
Modalidad
de Humanidades y Ciencias Sociales
Biologa
Economa
Biologa y Geologa
Economa de la empresa
Ciencias de la Tierra y medioambientales

Dibujo tcnico I y II
Geografa
Griego I y II
Electrotecnia
Historia del arte
Fsica
Historia del mundo contemporneo
Fsica y Qumica
Matemticas I y II
Latn I y II
Qumica
Literatura universal
Tecnologa industrial I y II
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II
Los alumnos deben cursar en el conjunto de los dos cursos del Bachillerato un mnimo de seis materias
de modalidad, de las cuales al menos cinco debern ser de la modalidad elegida.
Las materias optativas, por ltimo, contribuyen a completar la formacin del alumnado, profundizando
en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacin general.
En la regulacin de estas materias debe estimarse la posibilidad de que los alumnos elijan tambin como
materia optativa al menos una materia de modalidad. La oferta de materias optativas ha de incluir asimismo
una segunda Lengua extranjera y Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Dicotomas del Bachillerato

Buena parte de los aspectos y cuestiones ya tratados permite una aproximacin al alcance
de las enseanzas del Bachillerato desde la perspectiva de tres dicotomas caractersticas: su naturaleza
a la vez preparatoria y terminal, su entidad comn y diversa, y su vinculacin con mbitos acadmicos
y profesionales (fig. 6).
Figura 6: Dicotomas del Bachillerato

Dicotomas del Bachillerato
PREPARATORIO/
TERMINAL
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COMN/
DIVERSO
ACADMICO/
PROFESIONAL
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Bachillerato preparatorio y terminal

La dialctica entre el carcter preparatorio propedutico y terminal del Bachillerato sita el anlisis ante
el desarrollo de futuras opciones acadmicas y profesionales en el primer caso y la naturaleza formativa
de la ltima etapa del itinerario escolar en el segundo. Probablemente, la inspiracin propedutica
ha orientado la actuacin educativa del Bachillerato en mayor medida que la terminal, pero esa funcin
preparatoria debe ser complementada para salvaguardar la identidad del Bachillerato y no reducirlo
o limitarlo a un prlogo de la enseanza superior, sobre todo, de la de carcter universitario. Es ms,
la asimilacin a la enseanza universitaria puede explicar que se anticipen formas metodolgicas
y didcticas de niveles superiores, y que se desvirte el alcance terminal del Bachillerato. Por tanto,
es oportuno asumir una posicin intermedia, que integre y aproxime las formas curriculares propias
de la etapa precedente y de las opciones futuras; de tal manera que se procure una eficiente preparacin
para lo que sigue. Con este mismo objeto, cabe introducir niveles de especializacin que no obvien
del todo una formacin bsica y general, o conceder una progresiva importancia al aprendizaje autnomo
y el trabajo individual, sin abandonar las metodologas que recurren a actividades de grupo.
Porque, adems de ser propedutico, el Bachillerato tiene un valor educativo intrnseco, percibido de mejor
manera cuando se considera el nivel superior de formacin general que la sociedad del conocimiento exige
a los ciudadanos para acceder a un puesto de trabajo o desempeo laboral.
Para satisfacer esta doble naturaleza preparatoria y terminal se plantean diversas modalidades,
con una organizacin flexible, y, en su caso, distintas vas.
Bachillerato comn y diverso

La dicotoma entre lo comn y lo diverso tambin es evidente. En primer trmino, el carcter comn
o general del Bachillerato engarza con el patrn de conocimientos bsicos que la sociedad entiende
precisos para desenvolverse en un marco cultural asimismo comn. No disponer de esos conocimientos
puede afectar, de manera directa, a la capacidad de las personas para desenvolverse satisfactoriamente
en la sociedad del conocimiento. El carcter comn del Bachillerato entronca, adems, con sus objetivos,
formulados como capacidades para todas las modalidades previstas, con las materias comunes que han
de cursar todos los alumnos y con el propio ttulo de Bachillerato, igualmente nico. La diversidad, por
su parte, se deduce de las modalidades y vas definidas, de la oferta de materias, de la organizacin flexible
de las enseanzas y de la propia adecuacin del currculo en el marco de la autonoma pedaggica.
Bachillerato acadmico y profesional

Finalmente, la dicotoma entre lo acadmico y lo profesional se asocia con la finalidad orientadora
del Bachillerato y la diversidad de los estudios superiores a los que da acceso. As, son cada vez ms
reconocidas las enseanzas correspondientes a la Formacin Profesional de grado superior, del mismo
modo que las artsticas y deportivas, que se ofrecen a la vez que las de carcter universitario.
Algunos principios pedaggicos del Bachillerato

Las caractersticas del alumnado que cursa las enseanzas del Bachillerato, as como las demandas
de la sociedad del conocimiento y la informacin, hacen recomendables las siguientes pautas y medidas
para el desarrollo de las actividades educativas:
Favorecer la capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar
los mtodos de investigacin apropiados.
Promover medidas para que, en las distintas materias, se desarrollen actividades que estimulen
el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico, as como el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Profundizar en los elementos metodolgicos y epistemolgicos propios de cada una de las materias,
que en el currculo del Bachillerato tienen bastante importancia, toda vez que los alumnos han adquirido
un grado de pensamiento abstracto que est en condiciones de desarrollarse.
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El acceso a la Universidad tras el Bachillerato

Por ltimo, en las prescripciones bsicas que ordenan el acceso a la Universidad se establecen las siguientes
consideraciones:
Para acceder a los estudios universitarios es necesario superar una nica prueba que, junto
con las calificaciones obtenidas en el Bachillerato, valora la madurez acadmica y los conocimientos
adquiridos en l, as como la capacidad para seguir con xito los estudios universitarios.
Pueden presentarse a la prueba de acceso a la Universidad todos los alumnos que estn en posesin
del ttulo de Bachiller, con independencia de la modalidad y de la va cursadas. La prueba tendr validez
para el acceso a las distintas titulaciones de las universidades espaolas.
La prueba de acceso a la Universidad tendr en cuenta las modalidades del Bachillerato
y las vas que pueden seguir los alumnos, y versar sobre las materias de segundo de Bachillerato.
A tal efecto, al menos las materias de Historia de la Filosofa, Historia de Espaa, Lengua castellana
y Literatura y Lengua extranjera deben impartirse en el segundo curso de Bachillerato.
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Comunicacin y lenguaje
Las unidades sintcticas y su anlisis
UNIDAD
OBJETIVOS
COMUNICACIN
ESTUDIO DE LA LENGUA
Comprender los conceptos de comunicacin

y lenguaje.
Identificar los elementos de una situacin comunicativa.
Reconocer el propsito de un acto de habla.
Desarrollar la competencia pragmtica
en la comprensin de actos de habla indirectos.
Comprender el concepto de unidad sintctica.

Identificar sintagmas y clasificarlos segn
su naturaleza.
Analizar la estructura de un sintagma.
Conocer una metodologa apropiada para el anlisis
sintctico.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
Inters por conocer y aplicar los recursos y mecanismos de la lengua.

Valoracin crtica de textos orales y escritos a partir del anlisis de los elementos
comunicativos presentes en ellos.
Inters por la correcta expresin oral y escrita.
La comunicacin y los elementos de la situacin comunicativa.

Los actos de habla y sus tipos.
Las funciones del lenguaje.
Las unidades sintcticas.
Los sintagmas: estructura, funcin y clases.
El anlisis sintctico y sus fases.
Anlisis de los factores de la situacin comunicativa.

Interpretacin de actos de habla directos e indirectos.
Anlisis del significado literal y del significado pragmtico de un enunciado.
Identificacin de las funciones del lenguaje presentes en un acto comunicativo.
Elaboracin de mensajes adecuados a una situacin comunicativa concreta.
Reconocimiento de sintagmas en enunciados.
Diferenciacin de constituyentes marginales, constituyentes inmediatos de la oracin
y constituyentes inmediatos de otros sintagmas.
Anlisis de la estructura de un sintagma.
CRITERIOS DE EVALUACIN
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Reconocer los factores de una situacin comunicativa concreta.

Identificar los actos de habla directos e indirectos en textos orales y escritos.
Distinguir entre significado literal y significado pragmtico.
Elaborar mensajes adecuados a una situacin comunicativa.
Analizar las funciones del lenguaje presentes en un mensaje concreto.
Dividir un enunciado en sintagmas y clasificarlos correctamente.
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PROGRAMACIN
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El texto
Estructura sintctica de la oracin
UNIDAD
OBJETIVOS
COMUNICACIN
Comprender el concepto de texto.

Reconocer las propiedades bsicas del texto:
adecuacin, coherencia y cohesin.
Identificar los mecanismos de cohesin textual.
Reconocer los marcadores textuales y emplearlos
correctamente en textos propios.
Conocer el concepto de oracin.

Identificar el sujeto y el predicado en oraciones
simples.
Diferenciar el predicado nominal y el predicado
verbal.
Analizar estructuras atributivas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El texto y sus propiedades.

La coherencia textual y sus requisitos.
Los mecanismos de cohesin textual: tipologa y funcin.
La oracin.
Predicado nominal y predicado verbal.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Valoracin de la adecuacin, coherencia y cohesin de un texto oral o escrito.

Identificacin de los principales mecanismos de cohesin presentes en un texto.
Reconocimiento de los marcadores textuales de un texto y de su funcin.
Redaccin de textos coherentes y cohesionados de naturaleza acadmica.
Diferenciacin de sujeto y predicado en oraciones simples.
Anlisis de estructuras atributivas.
ACTITUDES

Aprecio del estudio sintctico como una herramienta necesaria para mejorar
la competencia lingstica.
Explicar de manera justificada si un conjunto de enunciados orales o escritos
constituyen un texto.
Reconocer las propiedades de adecuacin, coherencia y cohesin en un texto
determinado.
Identificar los mecanismos de cohesin empleados en un texto.
Detectar problemas de coherencia en un texto.
Elaborar textos propios respetando las propiedades esenciales de todo texto.
Identificar correctamente el sujeto y el predicado en una oracin simple.
Distinguir el predicado verbal del predicado nominal.
Analizar sintcticamente oraciones con verbos copulativos y seudocopulativos.
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3
Clases de textos
El enunciado. La modalidad
UNIDAD
OBJETIVOS
COMUNICACIN
Conocer los principales tipos de textos segn

su intencin comunicativa.
Distinguir los rasgos fundamentales de los textos
orales y escritos.
Identificar secuencias y esquemas textuales.
Diferenciar enunciados oracionales y no oracionales.

Conocer los principales tipos de enunciados
no oracionales.
Reconocer e interpretar la modalidad
de un enunciado.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Clases de textos segn su intencin comunicativa.

Los canales de transmisin textual.
Oralidad y escritura: concepto y diferencias.
Las secuencias textuales.
Los gneros textuales y los mbitos del discurso.
El enunciado: enunciado oracional y enunciado no oracional.
La modalidad de la oracin: concepto y clasificacin.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Identificacin del tipo de texto segn su intencin.

Reconocimiento de los rasgos de un texto oral frente a un texto escrito.
Anlisis del esquema textual presente en un texto concreto.
Distincin de las diferentes secuencias presentes en un mismo texto.
Creacin de textos orales y escritos a partir de un esquema textual.
Identificacin de enunciados oracionales y no oracionales.
Reconocimiento de la modalidad de una oracin.
Anlisis de la modalidad oracional en relacin con los actos de habla.
ACTITUDES
Inters por la correcta elaboracin de textos propios orales y escritos.

Aprecio del estudio de la lengua como una herramienta til.
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Clasificar correctamente un texto segn su intencin comunicativa.

Comentar los principales rasgos que caracterizan un texto oral.
Identificar el gnero al que pertenece un texto segn el mbito del discurso.
Analizar la estructura interna de un texto dividindolo en secuencias.
Reconocer el esquema textual subyacente en un texto concreto.
Distinguir enunciados no oracionales y clasificarlos correctamente.
Identificar la modalidad de una oracin.
Relacionar la modalidad de un enunciado con los actos de habla directos e indirectos.
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Las variedades de la lengua
El sintagma verbal
UNIDAD
OBJETIVOS
COMUNICACIN
Conocer las diferentes variedades de la lengua.

Comprender el concepto de norma.
Identificar usos ajenos al criterio normativo.
Entender y aplicar con propiedad los conceptos
de tab y eufemismo.
Reconocer el sintagma verbal en un enunciado.

Analizar la estructura de un sintagma verbal.
Diferenciar los complementos argumentales
y no argumentales del verbo.
Identificar los complementos oracionales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Las variedades de la lengua.

La norma lingstica.
El lenguaje vulgar: los vulgarismos.
Los hipercultismos.
Tab y eufemismo.
El sintagma verbal: estructura y funcin.
Los complementos del verbo.
Los complementos oracionales.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Diferenciacin de variedades lingsticas geogrficas, histricas y sociales en un texto.

Identificacin de vulgarismos e hipercultismos en un discurso oral o escrito.
Empleo correcto y ponderado de palabras y expresiones eufemsticas.
Identificacin del sintagma verbal en una oracin simple.
Reconocimiento de los complementos argumentales y no argumentales del verbo.
Identificacin de los complementos oracionales en un enunciado.
Anlisis de la estructura sintctica de oraciones simples.
ACTITUDES
Valoracin de la norma lingstica como un medio necesario para la realizacin

de una comunicacin verbal satisfactoria.
Aprecio de las diferentes variedades de la lengua.
Inters por el uso correcto de los mecanismos verbales.
Reconocer y comentar las variedades de la lengua en un texto.

Explicar la importancia de la norma lingstica en el mbito de la comunicacin.
Identificar el uso de vulgarismos e hipercultismos en un texto.
Reconocer y valorar de forma crtica el uso de palabras tab y eufemismos.
Diferenciar el sintagma nominal sujeto y el sintagma verbal predicado en una oracin.
Analizar correctamente los complementos del verbo.
Distinguir los complementos oracionales.
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5
El lenguaje: signo de identidad social
La estructura semntica de la oracin
UNIDAD
OBJETIVOS
COMUNICACIN
Reflexionar sobre la influencia de los factores

de variacin social en la lengua.
Conocer y diferenciar variedades sociolingsticas.

Identificar los rasgos propios de diversos lenguajes
y jergas.
Distinguir anlisis sintctico y anlisis semntico.

Comprender el concepto de predicacin.
Diferenciar verbos copulativos y predicativos.
Reconocer las principales funciones semnticas.
Relacionar funciones semnticas y sintcticas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El lenguaje como signo de identidad social.

Los factores de variacin lingstica.
Lenguajes generacionales, lenguajes profesionales y jergas marginales.
Anlisis sintctico y anlisis semntico.
El predicado. La relacin de predicacin.
Predicado nominal y predicado verbal: verbos copulativos y verbos predicativos.
Funciones sintcticas y funciones semnticas. Principales funciones semnticas.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Anlisis de la influencia de los factores de variacin social en la lengua.

Identificacin de los rasgos de los lenguajes generacionales y profesionales.
Reconocimiento de las caractersticas propias de las jergas o argots.
Identificacin de las variedades lingsticas sociales presentes en un texto.
Diferenciacin de predicados nominales y verbales.
Anlisis de la relacin de predicacin en un enunciado.
Reconocimiento de las funciones semnticas en una oracin.
Distincin entre funciones semnticas y funciones sintcticas.
Sistematizacin de los conocimientos relativos a la funcin semntica.
ACTITUDES

Valoracin del estudio de la gramtica como un mtodo necesario para el desarrollo
de la competencia comunicativa y lingstica.
Inters por el estudio de la relacin entre lenguaje y sociedad.
Exponer de manera justificada y de forma oral o escrita qu factores sociales
influyen en la existencia de diferentes variedades lingsticas.
Identificar las distintas variedades sociolingsticas presentes en un texto.
Diferenciar el predicado nominal del predicado verbal en oraciones simples.
Analizar sintcticamente oraciones con predicado nominal.
Identificar las funciones semnticas en un enunciado.
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6
Registros lingsticos
La impersonalidad
UNIDAD
OBJETIVOS
COMUNICACIN
Comprender el concepto de registro lingstico.

Identificar los factores que influyen en la seleccin
de un registro.
Distinguir los registros ms habituales.
Reconocer los rasgos fonticos, morfosintcticos
y lxicos propios del registro coloquial.
Entender el concepto de impersonalidad.

Diferenciar impersonalidad sintctica
e impersonalidad semntica.
Conocer las estructuras ms habituales
de impersonalidad sintctica.
Analizar las causas de indeterminacin del agente.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Seleccin del registro adecuado en la realizacin de un texto propio oral o escrito.

Anlisis de los factores de la situacin comunicativa que justifican la eleccin
de un determinado registro lingstico.
Identificacin y comentario de los rasgos fundamentales del registro coloquial.
Diferenciacin del registro coloquial y el registro vulgar.
Reconocimiento y anlisis de estructuras sintcticamente impersonales.
Diferenciacin de oraciones impersonales con se y construcciones de pasiva refleja.
Identificacin de estructuras semnticamente impersonales.
ACTITUDES
Inters por el estudio de las principales variedades lingsticas y sociolingsticas.

Participacin activa en los intercambios de comunicacin adecuando el mensaje
al contexto.
Valoracin de la norma lingstica y aprecio por su uso correcto en textos propios.
Inters por el estudio de la sintaxis como un medio de conocer los mecanismos
fundamentales de la lengua.
El registro lingstico.
La seleccin del registro: principales factores.
El registro coloquial y sus caractersticas.
La impersonalidad. Impersonalidad sintctica y semntica.
Analizar qu factores determinan un registro en una situacin comunicativa dada.

Crear un texto en el registro adecuado de acuerdo con una situacin determinada.
Distinguir un discurso en registro vulgar de otro en registro coloquial.
Comentar los rasgos propios del registro coloquial en un texto.
Identificar y analizar oraciones sintcticamente impersonales.
Diferenciar oraciones impersonales con se y oraciones de pasiva refleja.
Reconocer oraciones semnticamente impersonales.
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7
Variedades geogrficas del espaol
El sintagma nominal y sus constituyentes
UNIDAD
OBJETIVOS
COMUNICACIN
Diferenciar los conceptos de lengua, dialecto y habla.

Conocer las variedades dialectales del castellano.
Identificar los rasgos ms destacados
de las variedades septentrionales y meridionales.
Reconocer los rasgos del espaol de Amrica.
Reconocer el sintagma nominal y su estructura.

Identificar el sintagma preposicional.
Conocer los conceptos de pronombre
y determinante.
Analizar la funcin de los sintagmas nominales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Diferenciacin de lengua, dialecto y habla.

Identificacin de los rasgos ms destacados de las variedades septentrionales
y meridionales del castellano en un texto oral o escrito.
Localizacin de un texto a partir de los rasgos dialectales presentes en l.
Identificacin de los sintagmas nominales en una oracin.
Anlisis de la estructura y funcin de un sintagma nominal.
Diferenciacin de determinantes y pronombres.
Reconocimiento de la funcin desempeada por un sintagma nominal en una oracin.
ACTITUDES
Valoracin de los distintos dialectos del espaol e inters por su estudio y conocimiento.
Curiosidad hacia los rasgos del espaol de Amrica, as como hacia sus variedades
y extensin.
Lengua, dialecto y habla.

Los dialectos hispnicos.
Principales rasgos de los dialectos septentrionales y meridionales.
El espaol de Amrica.
El sintagma nominal. Concepto y estructura.
Funciones del sintagma nominal.
Los pronombres.
24
Reconocer la variedad dialectal a la que pertenece un texto oral o escrito.

Explicar los rasgos fundamentales de las diferentes variedades del castellano.
Analizar los rasgos ms significativos del espaol de Amrica.
Identificar todos los sintagmas nominales en un enunciado y su funcin.
Analizar la estructura de un sintagma nominal.
Diferenciar los distintos tipos de complementos del nombre segn su estructura.
Distinguir determinantes y pronombres en un enunciado.
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Lenguas en contacto. Las lenguas de Espaa
El sintagma adjetivo y sus constituyentes
UNIDAD
OBJETIVOS
COMUNICACIN
Comprender el concepto de familia lingstica.

Diferenciar los conceptos de sabir, lengua criolla
y lengua franca.
Conocer la realidad plurilinge de Espaa.
Identificar la extensin y localizacin de cada una
de las lenguas de Espaa.
Identificar los sintagmas adjetivos en un enunciado.

Conocer las caractersticas morfolgicas, semnticas
y sintcticas propias del adjetivo.
Clasificar adjetivos por su significado y posicin.
Analizar la funcin del sintagma adjetivo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Las familias lingsticas.

Sabires y lenguas criollas.
Lenguas francas.
La realidad plurilinge de Espaa.
El adjetivo. Clases.
El sintagma adjetivo: concepto y estructura.
Funciones del sintagma adjetivo.
La doble predicacin.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Distincin entre sabires y lenguas criollas.

Reconocimiento de las lenguas de Espaa.
Localizacin de cada una de las lenguas de Espaa.
Reconocimiento de los sintagmas adjetivos en un enunciado.
Clasificacin de adjetivos de acuerdo con su posicin y su significado.
Reconocimiento del grado de un adjetivo.
Identificacin de la funcin que desempea un sintagma adjetivo en una oracin.
ACTITUDES
Inters por el estudio y conocimiento de las diferentes lenguas de Espaa

y sus respectivas literaturas.
Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos de la lengua.
Inters por la creacin de textos correctos propios orales y escritos.
Reconocer todas las lenguas de Espaa y localizarlas geogrficamente.

Diferenciar los conceptos de sabir y lengua criolla.
Identificar los sintagmas adjetivos en un enunciado.
Analizar los adjetivos en un texto: tipo de adjetivo y grado.
Reconocer la funcin sintctica del sintagma adjetivo en un enunciado.
Analizar sintcticamente oraciones simples.
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9
El lxico de la lengua
El sintagma adverbial. Elementos de relacin
UNIDAD
OBJETIVOS
COMUNICACIN
Conocer la procedencia del lxico del castellano.

Identificar los mecanismos de incorporacin de nuevas
palabras.
Reconocer los mecanismos de formacin de palabras.
Analizar los constituyentes morfolgicos
de las palabras.
Identificar los sintagmas adverbiales y analizar

su estructura interna.
Reconocer las funciones del sintagma adverbial.
Clasificar los adverbios en sus grupos fundamentales.
Conocer las propiedades de los elementos
de relacin: preposiciones, conjunciones y relativos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El lxico y su procedencia.
Procedimientos de ampliacin o cambio de significado.
Prstamos lxicos y calcos semnticos.
Derivacin, composicin y abreviacin.
El sintagma adverbial. Estructura y funcin.
Los elementos de relacin.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Identificacin de la procedencia de palabras pertenecientes al lxico del espaol.

Distincin de voces patrimoniales, cultismos y voces de sustrato.
Reconocimiento de cambios y ampliaciones del significado en ejemplos concretos.
Anlisis de los morfemas constituyentes de una palabra.
Diferenciacin de afijos flexivos y derivativos.
Reconocimiento de los procedimientos de formacin de palabras.
Identificacin de los sintagmas adverbiales y anlisis de sus constituyentes.
Reconocimiento de la funcin de un sintagma adverbial en un enunciado.
Diferenciacin de preposiciones, conjunciones y relativos.
ACTITUDES
Valoracin del lxico del castellano como fuente de riqueza del patrimonio cultural.
Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos de la lengua.
Inters por conseguir una correcta expresin oral y escrita.
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Diferenciar voces patrimoniales y cultismos.

Enumerar las principales fuentes histricas del lxico castellano.
Explicar con ejemplos el concepto de cambio semntico.
Dividir una palabra en morfemas y clasificar sus afijos.
Identificar procesos de derivacin, composicin y abreviacin en una lista de palabras.
Analizar la estructura y la funcin de un sintagma adverbial.
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10
El significado de las palabras
Composicin de oraciones
UNIDAD
OBJETIVOS
COMUNICACIN
Conocer las nociones fundamentales de la semntica.

Asociar palabras de acuerdo con su significado
y reconocer el tipo de asociacin establecida.
Reflexionar sobre las principales causas y mecanismos
del cambio semntico.
Comprender el concepto de oracin compuesta.

Diferenciar oraciones compuestas por coordinacin,
por yuxtaposicin y por subordinacin.
Identificar las proposiciones que constituyen
una oracin compuesta.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El signo lingstico. Significante y significado.

Clases de significado.
El cambio semntico y sus causas.
Relaciones semnticas: sinonimia, antonimia, hiponimia.
La oracin simple y la oracin compuesta.
La yuxtaposicin, la coordinacin y la subordinacin.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Diferenciacin de palabras con significado lxico y palabras con significado gramatical.

Interpretacin del significado denotativo y connotativo de una palabra.
Valoracin de las connotaciones de las palabras en discursos orales y escritos.
Agrupacin de palabras de acuerdo con su significado.
Empleo de la sinonimia, la hiponimia y la antonimia como recursos de cohesin.
Distincin de oraciones simples y compuestas.
Identificacin de las proposiciones y el nexo de una oracin compuesta.
Anlisis de la relacin existente entre dos oraciones coordinadas.
Identificacin de proposiciones subordinadas y anlisis sintctico de su funcin.
ACTITUDES
Inters hacia el estudio de los mecanismos de la lengua.

Esfuerzo en la creacin de textos correctos, coherentes y cohesionados.
Curiosidad hacia la semntica y reflexin crtica sobre la seleccin del lxico.
Aprecio de la sintaxis y de su estudio.
Definir correctamente una palabra desde el punto de vista denotativo y connotativo.

Distinguir vocablos con significado lxico y vocablos con significado gramatical.
Reconocer relaciones de sinonimia, antonimia o hiponimia.
Diferenciar oraciones simples y compuestas.
Identificar relaciones de yuxtaposicin, coordinacin o subordinacin.
Distinguir proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Reconocer la funcin sintctica de una proposicin subordinada.
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La literatura y sus formas
UNIDAD
OBJETIVOS
LITERATURA
Entender los rasgos fundamentales del fenmeno literario.

Reflexionar sobre los conceptos de ficcin y verosimilitud en literatura.
Valorar de forma crtica los elementos que afectan a la recepcin de toda obra literaria.
Conocer las caractersticas propias del lenguaje literario.
Identificar los principales gneros y subgneros literarios, as como sus rasgos.
CONCEPTOS
La literatura. Concepto y definicin.

Ficcin y verosimilitud como elementos del fenmeno literario.
La recepcin de la obra literaria.
La tradicin literaria.
El lenguaje literario: desvo de la lengua comn.
Los recursos estilsticos.
Los gneros literarios.
El gnero pico o narrativo. Subgneros en prosa y en verso.
El gnero lrico. Formas ms destacadas.
El gnero dramtico o teatral. Subgneros.
El gnero didctico. Subgneros.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Diferenciacin de textos literarios y no literarios.

Lectura e interpretacin crtica de textos literarios.
Anlisis de la influencia del contexto y la tradicin como elementos decisivos
en la recepcin de todo texto literario.
Identificacin de los rasgos propios del lenguaje literario presentes en un texto.
Reconocimiento del gnero y el subgnero literario de una obra.
Creacin de textos propios de acuerdo con los rasgos de un determinado subgnero.
Valoracin crtica personal de textos literarios.
ACTITUDES
CONTENIDOS
Inters por la lectura literaria como forma de enriquecimiento personal.

Aprecio de la literatura como fuente de informacin y placer.
Valoracin crtica de obras literarias.
Inters por la creacin de textos de naturaleza literaria.
Respeto de la norma en la composicin de textos orales y escritos.
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Diferenciar de forma razonada un texto literario de otro texto no literario.

Explicar la importancia del contexto y la tradicin en la recepcin de un texto literario.
Reconocer los principales recursos estilsticos presentes en un texto.
Identificar de forma razonada el gnero y el subgnero de un texto literario.
Interpretar y valorar crticamente un texto literario.
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12
La Edad Media
UNIDAD
OBJETIVOS
LITERATURA
Conocer el contexto histrico de la Pennsula Ibrica durante la Edad Media.

Situar el contexto histrico peninsular medieval dentro del contexto europeo.
Comprender los principales rasgos de la sociedad y la mentalidad medieval.
Identificar las principales corrientes literarias de la Edad Media.
Relacionar la mentalidad y la sociedad medievales con la produccin literaria del periodo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La Edad Media. Definicin y cronologa.

Las principales etapas de la Edad Media en la Pennsula Ibrica: la Espaa visigoda,
la conquista musulmana y la Reconquista.
El Prerrenacimiento del siglo XV.
La sociedad estamental de la Edad Media.
La mentalidad medieval.
El humanismo prerrenacentista.
El didactismo medieval.
Los temas fundamentales de la literatura medieval y prerrenacentista.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Conocimiento de los principales hechos culturales de la Edad Media.

Identificacin de rasgos de la sociedad y la mentalidad medievales en textos literarios.
Aplicacin de los conocimientos adquiridos sobre el contexto histrico
a la interpretacin de textos medievales.
Reconocimiento de los hechos ms relevantes de la Edad Media.
Explicacin de los rasgos caractersticos de la literatura medieval.
Valoracin de la pervivencia de las obras literarias medievales.
ACTITUDES
Inters por el estudio de la historia de la literatura.

Aprecio de la literatura como fuente de conocimiento y placer.
Inters por la relacin entre el fenmeno literario y el contexto histrico
en el que tiene lugar.
Curiosidad hacia el estudio de los principales movimientos y corrientes de pensamiento
de nuestra cultura.
Respeto de la norma lingstica en la composicin de textos orales y escritos.
Elaborar una cronologa clara y concreta de la Edad Media en la Pennsula Ibrica.
Resumir y describir los principales rasgos que caracterizan la sociedad de la Edad Media.
Comparar de manera justificada las diferencias existentes entre el pensamiento
medieval y el pensamiento prerrenacentista.
Localizar los temas y tpicos medievales ms frecuentes en un texto concreto.
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13
La poesa medieval
UNIDAD
OBJETIVOS
LITERATURA
Conocer las formas y subgneros ms importantes de la poesa medieval.

Leer e interpretar textos poticos de la Edad Media.
Diferenciar los subgneros fundamentales de la poesa lrica medieval.
Conocer las obras ms representativas de la pica castellana.
Leer textos poticos lricos del siglo XV.
Profundizar en el estudio de dos obras fundamentales de la poesa medieval:
el Cantar de mio Cid y las Coplas de Jorge Manrique.
CONCEPTOS
La poesa medieval y sus formas.

La poesa lrica medieval. Rasgos.
Formas de la poesa lrica medieval: jarchas, villancicos y cantigas.
La poesa pica medieval.
Los cantares de gesta. El Cantar de mio Cid.
Los romances. Origen, rasgos y clasificacin.
El mester de clereca.
Gonzalo de Berceo. Estilo y obras ms destacadas.
Juan Ruiz, Arcipreste de Hita: Libro de buen amor.
La poesa culta del siglo XV.
Poetas destacados del siglo XV: marqus de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Distincin de los rasgos de los villancicos, las jarchas y las cantigas de amigo.
Reconocimiento en un texto de las cualidades de los cantares de gesta.
Lectura y anlisis crtico de fragmentos destacados del Cantar de mio Cid.
Interpretacin y resumen del contenido de romances medievales.
Comparacin entre los rasgos de la poesa popular y los de la poesa culta del siglo XV.
Lectura y anlisis de fragmentos breves de obras representativas del mester de clereca.
Lectura, comentario y valoracin crtica personal de un fragmento de las Coplas.
ACTITUDES

Curiosidad hacia autores y obras de la tradicin literaria espaola.
Valoracin de la tradicin literaria como parte de nuestro patrimonio cultural.
CONTENIDOS
30
Distinguir textos lricos y textos picos en verso.

Reconocer los rasgos ms importantes de la poesa medieval popular.
Resumir y analizar un fragmento conocido del Cantar de mio Cid.
Interpretar el sentido y la finalidad de un texto del mester de clereca.
Identificar los tpicos literarios ms destacados en un fragmento de las Coplas.
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14
La prosa medieval
UNIDAD
OBJETIVOS
LITERATURA
Conocer los orgenes de la prosa medieval castellana.

Comprender la importancia de la labor de Alfonso X.
Diferenciar los subgneros medievales ms importantes de la prosa de ficcin.
Conocer las tendencias fundamentales de la prosa del siglo XV.
Leer e interpretar pasajes representativos de una obra caracterstica de la prosa
medieval: el Conde Lucanor, de don Juan Manuel.
CONCEPTOS
La prosa medieval y sus orgenes.

La labor de Alfonso X. Obras ms importantes.
La prosa de ficcin. Orgenes y rasgos.
Las colecciones de cuentos: los enxiemplos.
La prosa del siglo XV y sus formas.
Las novelas sentimentales.
Las novelas de caballeras.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Anlisis de la importancia de Alfonso X en la consolidacin del castellano.

Distincin entre prosa literaria y prosa no literaria.
Reconocimiento de los principales subgneros de la prosa de ficcin medieval
y prerrenacentista.
Reflexin sobre el concepto de novela a partir del estudio de los rasgos propios
de las novelas sentimentales y de caballeras.
Lectura e interpretacin crtica de textos medievales en prosa teniendo en cuenta
el contexto en el que fueron compuestos.
Anlisis del concepto de tradicin literaria a partir del estudio de las fuentes
de algunos cuentos medievales.
Lectura e interpretacin crtica de pasajes representativos del Conde Lucanor.
Iniciacin en el comentario y el anlisis de textos literarios narrativos.
ACTITUDES
CONTENIDOS
Inters por el conocimiento y la lectura de obras destacadas de la tradicin literaria.

Valoracin crtica de textos fundamentales de la historia de la literatura.
Consolidacin de la autonoma lectora.
Curiosidad hacia la visin del mundo que se recoge en los textos medievales.
Distinguir los subgneros de la prosa medieval y sus caractersticas.

Diferenciar el concepto de novela del siglo XV y el concepto de novela actual.
Resumir e identificar el tema de textos medievales en prosa.
Identificar la estructura de los enxiemplos del Conde Lucanor y sus rasgos.
Interpretar los cuentos del Conde Lucanor a la luz de la mentalidad del siglo XIV.
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15
El teatro medieval
UNIDAD
OBJETIVOS
LITERATURA
Conocer las caractersticas ms importantes del teatro medieval.

Contextualizar el fenmeno teatral dentro de la cultura y la sociedad medievales.
Conocer los problemas que presenta el estudio del teatro anterior al siglo XV.
Identificar los dramaturgos ms importantes del siglo XV.
Leer y analizar pasajes representativos de La Celestina, de Fernando de Rojas.
CONCEPTOS
El teatro medieval anterior al siglo XV. Problemas que presenta su estudio.

El Auto de los Reyes Magos. Contenido y rasgos fundamentales.
El teatro del siglo XV. Rasgos y autores destacados.
La obra teatral de Juan del Encina.
La Celestina, de Fernando de Rojas.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Lectura oral expresiva de fragmentos teatrales.

Interpretacin de fragmentos del teatro medieval a partir de los datos estudiados
sobre la mentalidad de la poca.
Relacin de los temas y motivos de la obra teatral de Juan del Encina con el contexto
al que pertenece.
Lectura y valoracin crtica de textos de La Celestina.
Reflexin sobre la visin del mundo y del ser humano que se ofrece en la obra
de Fernando de Rojas.
Iniciacin en el comentario y el anlisis de textos dramticos.
Creacin de textos breves teatrales a partir de modelos literarios medievales.
ACTITUDES
CONTENIDOS

Curiosidad hacia la lectura de obras cannicas de la historia de la literatura.
Valoracin crtica del mundo representado en una obra literaria.
Identificar los rasgos caractersticos del gnero teatral en un texto dramtico
de la Edad Media.
Resumir las caractersticas del teatro de Juan del Encina e identificarlas
en un fragmento de una gloga.
Relacionar la visin del mundo y del ser humano que se ofrece en La Celestina
con el contexto histrico, social y filosfico del Prerrenacimiento.
Identificar y describir a los personajes ms destacados de La Celestina.
Reconocer los temas presentes en un fragmento del texto de Fernando de Rojas
y relacionarlos con el conjunto de la obra.
Redactar un dilogo teatral breve inspirado en un motivo o tema medieval.
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Siglos de Oro: Renacimiento y Barroco
UNIDAD
OBJETIVOS
LITERATURA
Conocer el marco histrico de la literatura de los Siglos de Oro.

Reflexionar sobre la importancia del conflicto religioso en el desarrollo
de la literatura renacentista y barroca.
Conocer los principales movimientos culturales de los Siglos de Oro.
Analizar los rasgos ms destacados del castellano en los Siglos de Oro.
Relacionar el contenido de textos de los siglos XVI y XVII con el contexto histrico
en el que fueron escritos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Identificacin de los principales hechos y personajes de la Historia de Espaa

en los siglos XVI y XVII.
Interpretacin del contenido de textos de los Siglos de Oro.
Vinculacin de los cambios existentes entre la mentalidad renacentista y la mentalidad
barroca con los cambios sociales y religiosos acaecidos entre los siglos XVI y XVII.
Lectura e interpretacin crtica de fuentes historiogrficas sobre los Siglos de Oro.
Valoracin personal de textos renacentistas y barrocos teniendo en cuenta
la visin del mundo que se ofrece en ellos.
ACTITUDES
Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura como una parte

imprescindible y fundamental del patrimonio cultural.
Inters por la contextualizacin del fenmeno literario dentro de su poca, as como
por la interpretacin de los textos atendiendo al marco histrico en que fueron creados.
Valoracin de la literatura como fuente de enriquecimiento personal y placer.
Inters por la formacin de un espritu crtico a la hora de interpretar y valorar
los textos literarios.
Espaa en los siglos XVI y XVII: hechos polticos, econmicos y sociales ms relevantes.
El conflicto religioso en los Siglos de Oro. Reforma y Contrarreforma.
Principales movimientos de los Siglos de Oro: Renacimiento, Manierismo y Barroco.
El pensamiento en el siglo XVI y su reflejo en la literatura.
El pensamiento en el siglo XVII y su reflejo en la literatura.
El espaol en los Siglos de Oro.
Resumir los rasgos ms destacados del contexto histrico de los siglos XVI y XVII.
Relacionar la mentalidad renacentista y barroca con el marco histrico y social.
Interpretar documentos historiogrficos sobre los Siglos de Oro.
Analizar fragmentos de textos de los Siglos de Oro relacionndolos con las corrientes
de pensamiento en las que se enmarcan.
Distinguir los rasgos de la literatura renacentista y barroca en unos textos.
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UNIDAD
OBJETIVOS
LITERATURA
Conocer los principales rasgos, corrientes y autores de la poesa espaola

de los Siglos de Oro.
Diferenciar textos poticos renacentistas y barrocos a partir de la interpretacin
y el anlisis de sus caractersticas fundamentales.
Leer y comentar textos poticos de los autores ms sobresalientes
de los siglos XVI y XVII, situando sus textos en el contexto en que fueron creados.
Desarrollar y perfeccionar la tcnica del comentario de textos a partir de la lectura
y el comentario guiado de poemas renacentistas y barrocos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Vinculacin de los poemas renacentistas y barrocos con la mentalidad de su poca.

Identificacin del tema de poemas de los Siglos de Oro y contextualizacin de ese tema
dentro de la tradicin literaria.
Localizacin de las fuentes literarias de los textos poticos de los siglos XVI y XVII .
Identificacin de la estructura interna y externa de un texto potico de los Siglos de Oro.
Anlisis del lenguaje potico de textos en verso renacentistas y barrocos.
Valoracin personal de textos de los poetas ms destacados de los Siglos de Oro.
ACTITUDES
La poesa del siglo XVI . Etapas y corrientes.

Las fuentes de la poesa renacentista.
La mtrica de la poesa renacentista.
Poetas ms destacados del siglo XVI : Garcilaso de la Vega, Fernando de Herrera,
fray Luis de Len y san Juan de la Cruz.
La poesa del siglo XVII y sus escuelas.
La poesa culterana. Luis de Gngora.
La poesa conceptista. Francisco de Quevedo.
Valoracin de la literatura como instrumento de conocimiento y placer.

Inters por el desarrollo de la capacidad interpretativa de textos poticos.
Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura.
Inters por perfeccionar la lectura expresiva de textos poticos.
Respeto de la norma en la creacin de textos orales y escritos.
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Identificar el tema de un poema de los Siglos de Oro y relacionarlo con su contexto.

Reconocer las principales innovaciones tcnicas y temticas de la poesa renacentista.
Diferenciar los temas y el estilo de fray Luis de Len y san Juan de la Cruz.
Comparar el lenguaje potico barroco con el lenguaje potico renacentista.
Identificar y explicar los recursos estilsticos de un poema conceptista o culterano.
Interpretar y valorar crticamente un poema de Francisco de Quevedo o Luis de Gngora.
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La prosa de los Siglos de Oro
UNIDAD
OBJETIVOS
LITERATURA
Conocer los principales subgneros de la prosa de los Siglos de Oro.

Leer e interpretar fragmentos de obras en prosa del Renacimiento y el Barroco.
Identificar y contextualizar las principales obras narrativas de los siglos XVI y XVII.
Comprender la importancia de la obra narrativa de Miguel de Cervantes.
Relacionar los diversos subgneros narrativos con su contexto histrico.
CONCEPTOS
La prosa en el siglo XVI: desarrollo y principales subgneros.

La prosa didctica: los dilogos y los tratados.
La prosa de ficcin y sus formas en el siglo XVI.
La prosa en el siglo XVII: novedades y subgneros ms representativos.
La novela picaresca. Lazarillo de Tormes y Guzmn de Alfarache.
La novela corta.
La obra narrativa de Miguel de Cervantes. El Quijote y las Novelas ejemplares.
La obra narrativa de Francisco de Quevedo.
La prosa de Baltasar Gracin.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Resumen e identificacin del tema principal en textos de los siglos XVI y XVII.
Reconocimiento del subgnero al que pertenece un texto narrativo de los Siglos de Oro
y anlisis de sus rasgos fundamentales.
Conocimiento de los autores y ttulos ms importantes de la narrativa renacentista
y barroca.
Comparacin de textos narrativos pertenecientes a subgneros diferentes.
Valoracin crtica personal de textos extrados de las obras fundamentales de la prosa
de los siglos XVI y XVII.
Anlisis de los temas y motivos habituales en la literatura de los Siglos de Oro.
Perfeccionamiento del comentario de textos narrativos.
ACTITUDES
CONTENIDOS
Inters por la interpretacin crtica de textos literarios.

Valoracin de la literatura como fuente de conocimiento y placer.
Curiosidad hacia el anlisis y la lectura de textos fundamentales de nuestra literatura.
Respeto de la norma en la creacin de textos propios orales y escritos.
Identificar el tema de un fragmento narrativo de los Siglos de Oro.

Leer y comentar una obra breve destacada de la narrativa de los siglos XVI y XVII.
Identificar el subgnero narrativo de un texto renacentista o barroco.
Analizar los rasgos de la novela picaresca en un texto del Lazarillo o el Buscn.
Valorar crticamente un fragmento del Quijote.
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El teatro de los Siglos de Oro
UNIDAD
OBJETIVOS
LITERATURA
Conocer los rasgos ms destacados del teatro espaol en los Siglos de Oro.
Identificar las formas dramticas ms representativas del teatro del siglo XVI.
Analizar los rasgos de la comedia nueva del siglo XVII.
Conocer las caractersticas del espectculo teatral barroco.
Identificar los personajes prototpicos de la comedia nueva.
Conocer los principales dramaturgos del teatro de los Siglos de Oro.
Leer y analizar fragmentos de algunas de las obras teatrales ms destacadas del siglo XVII.
CONCEPTOS
El teatro espaol en el siglo XVI.

Los pasos de Lope de Rueda.
La comedia nueva de Lope de Vega.
La fiesta teatral barroca. Los corrales de comedias.
Los personajes de la comedia nueva. El gracioso.
Principales dramaturgos del siglo XVII: Tirso de Molina, Lope de Vega
y Caldern de la Barca.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Identificacin de los personajes y temas prototpicos de la nueva comedia.

Vinculacin de los temas de la comedia nueva con el contexto social del siglo XVII.
Diferenciacin de textos teatrales cmicos y tragicmicos.
Anlisis del lenguaje literario de textos teatrales barrocos.
Lectura y valoracin de textos dramticos de Lope de Vega y Caldern de la Barca.
Lectura expresiva de textos teatrales y redaccin de acotaciones originales.
Profundizacin en el comentario de textos teatrales.
ACTITUDES
Valoracin de la literatura como fuente de enriquecimiento y placer.

Curiosidad hacia el estudio de la literatura como fuente imprescindible
de nuestro patrimonio cultural.
Inters por la lectura y el anlisis de obras literarias.
Inters por la correcta expresin oral y escrita de acuerdo con la norma lingstica.
CONTENIDOS
Identificar el tema de un texto dramtico extrado de una obra teatral representativa
del siglo XVII.
Identificar los rasgos ms importantes de la comedia nueva en un fragmento teatral.
Analizar y comentar los principales elementos y recursos del texto teatral
en un fragmento de una obra de los Siglos de Oro.
Relacionar los temas y personajes del teatro de los Siglos de Oro con los temas
y personajes de la prosa renacentista y barroca.
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El siglo XVIII
UNIDAD
OBJETIVOS
LITERATURA
Analizar el marco histrico, poltico y filosfico de la literatura del siglo XVIII.

Conocer los rasgos fundamentales de la Ilustracin europea.
Comprender las caractersticas histricas peculiares de la Ilustracin espaola.
Entender los principios bsicos del Neoclasicismo.
Relacionar el pensamiento ilustrado con las caractersticas de los textos neoclsicos.
Contextualizar histricamente los temas ms destacados de la literatura espaola
del siglo XVIII.
Leer y comentar documentos histricos y textos ensaysticos del siglo XVIII.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Identificacin de los principales hechos y personajes de la Historia de Espaa

a lo largo del siglo XVIII.
Interpretacin del contenido de textos neoclsicos a partir del estudio de la mentalidad
de la poca.
Lectura e interpretacin crtica de fuentes historiogrficas y documentales del siglo XVIII.
Valoracin personal de textos ilustrados teniendo en cuenta la visin del mundo
que se ofrece en ellos.
ACTITUDES
Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura como una parte imprescindible

y fundamental del patrimonio cultural.
Inters por la contextualizacin del fenmeno literario dentro de su poca, as como
por la interpretacin de los textos atendiendo al marco histrico en que fueron creados.
Valoracin de la literatura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Inters por la formacin de un espritu crtico a la hora de interpretar y valorar los textos
literarios.
Respeto de la norma en la creacin de textos propios de naturaleza oral y escrita.
El siglo XVIII: la Ilustracin.

El siglo XVIII en Espaa. Hechos fundamentales.
El ambiente intelectual ilustrado: academias y tertulias.
El Neoclasicismo. Principios bsicos.
La esttica posbarroca y el Prerromanticismo.
Definir y diferenciar con exactitud los conceptos de Ilustracin y Neoclasicismo.
Identificar los principios bsicos del pensamiento ilustrado en un texto del siglo XVIII.
Situar cronolgicamente los hechos ms relevantes del siglo XVIII y explicar
su importancia desde el punto de vista cultural y literario.
Relacionar el pensamiento ilustrado con el contexto histrico europeo y, en particular,
con el contexto histrico espaol.
Comparar el modelo literario ilustrado con la esttica literaria precedente.
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Prosa, teatro y poesa en el siglo XVIII
UNIDAD
OBJETIVOS
LITERATURA
Conocer los rasgos ms destacados de la literatura espaola del siglo XVIII.

Entender la importancia del ensayo y del gnero dramtico de acuerdo
con la mentalidad ilustrada.
Conocer a los autores ms destacados de la prosa del siglo XVIII.
Diferenciar las corrientes poticas del siglo XVIII y conocer a sus autores ms representativos.
Entender las reglas del teatro neoclsico.
Leer y analizar fragmentos representativos de algunas de las obras literarias
ms destacadas del siglo XVIII.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La prosa del siglo XVIII. Principales tendencias.

El ensayo y la prensa en la Ilustracin.
Prosistas destacados. Feijoo, Jovellanos y Cadalso.
El teatro del siglo XVIII. La Potica de Luzn.
El teatro de humor: el sainete.
El teatro neoclsico. La obra dramtica de Leandro Fernndez de Moratn.
La poesa del siglo XVIII. Corrientes ms destacadas.
La obra potica de Juan Melndez Valds.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Lectura crtica de textos literarios del siglo XVIII.

Clasificacin de textos literarios de acuerdo con su gnero y su subgnero.
Lectura expresiva de textos poticos y teatrales.
Anlisis del lenguaje literario de textos del siglo XVIII.
Identificacin de los principios ilustrados en textos del siglo XVIII.
Profundizacin en el comentario de textos periodsticos y ensaysticos.
ACTITUDES
Valoracin de la literatura como fuente de enriquecimiento, cultura y placer.

Curiosidad hacia el estudio de la literatura como parte esencial de nuestro patrimonio.
Inters por la lectura y el anlisis de obras literarias.
Inters por la correcta expresin oral y escrita de acuerdo con la norma lingstica.
Reconocer los principales autores y obras de la literatura espaola del siglo XVIII.
Identificar el gnero y subgnero literario de un texto del siglo XVIII.
Analizar los rasgos de la prosa, la poesa y el teatro del siglo XVIII en unos textos.
Identificar el tema de una poesa de Melndez Valds y su estructura externa e interna.
Interpretar los temas y las reglas del teatro neoclsico en un fragmento
de El s de las nias.
Valorar de forma crtica un texto de las Cartas marruecas, de Cadalso, relacionndolo
con el contexto histrico al que pertenece.
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El siglo XIX: Romanticismo y Realismo
UNIDAD
OBJETIVOS
LITERATURA
Comprender los datos ms significativos del contexto histrico espaol durante el siglo XIX.
Situar cronolgicamente el Romanticismo y el Realismo en Europa y, en particular,
en Espaa.
Relacionar el Romanticismo y el Realismo con la mentalidad decimonnica.
Comprender las peculiaridades propias del Romanticismo espaol.
Diferenciar la esttica de la literatura romntica de la esttica de la literatura realista.
Conocer los autores y obras ms importantes del Romanticismo y el Realismo espaol.
Comprender los principios bsicos del Naturalismo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
Aprecio de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Inters por el estudio de obras literarias como medio de aproximacin a la cultura
y el pensamiento propios de una poca.
Curiosidad hacia el anlisis del marco histrico como procedimiento necesario
para acercarse al estudio de la obra literaria.
Respeto de la norma lingstica en la composicin de textos propios.
El siglo XIX en Europa y Espaa. Hechos fundamentales.

La mentalidad romntica europea.
Peculiaridades del Romanticismo espaol.
La sociedad realista. Cambios sociales y polticos.
El progreso cientfico y su influencia en la literatura del siglo XIX.
La literatura del Realismo.
El Naturalismo.
Lectura y anlisis crtico de fuentes historiogrficas del siglo XIX.

Ordenacin cronolgica de las principales corrientes literarias del siglo XIX.
Identificacin del tema y la estructura de textos en prosa del siglo XIX.
Diferenciacin de textos romnticos, realistas y naturalistas a partir de sus rasgos
fundamentales.
Relacin del contenido de textos literarios del siglo XIX con el pensamiento y la filosofa
de la poca.
Situar cronolgicamente el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo en Europa
y, particularmente, en Espaa.
Reconocer en un texto las ideas ms relevantes de la mentalidad romntica.
Diferenciar la esttica romntica y la esttica realista.
Relacionar el contenido de un texto realista con su contexto histrico y cientfico.
Reconocer en un texto los rasgos peculiares del Naturalismo y compararlos
con las caractersticas propias del Realismo.
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La poesa del siglo XIX
UNIDAD
OBJETIVOS
LITERATURA
Conocer las principales corrientes de la poesa del siglo XIX.

Leer textos poticos representativos de la lrica decimonnica.
Identificar los rasgos fundamentales de la poesa narrativa y lrica del Romanticismo.
Leer textos pertenecientes a la lrica posromntica.
Conocer la importancia cultural y literaria de la Renaixena y el Rexurdimento.
Distinguir la esttica potica romntica de la realista.
CONCEPTOS
El Romanticismo europeo. Autores y rasgos fundamentales.

La poesa lrica romntica.
La poesa narrativa romntica.
La obra potica de Jos de Espronceda.
La poesa posromntica. Bcquer.
La poesa realista.
La poesa de la Renaixena y el Rexurdimento. Rosala de Castro.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Identificacin del tema o idea central en poemas romnticos, posromnticos y realistas.

Reconocimiento de las formas mtricas ms habituales en la poesa romntica.
Anlisis del lenguaje literario propio de la poesa narrativa y lrica del Romanticismo.
Distincin de poesa lrica y poesa narrativa en textos poticos de Espronceda.
Identificacin de rasgos romnticos en textos de Espronceda, Bcquer y Rosala de Castro.
Comparacin crtica de la esttica romntica y la posromntica.
Valoracin personal de textos de algunos de los poetas ms destacados del siglo XIX.
Perfeccionamiento del comentario de textos poticos.
ACTITUDES
Valoracin de la literatura como fuente de placer, conocimiento y enriquecimiento personal.

Inters por el desarrollo de la capacidad interpretativa de textos poticos.
Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura.
Valoracin de las literaturas en otras lenguas oficiales del Estado espaol.
Inters por perfeccionar la lectura expresiva de textos poticos.
Respeto de la norma en la composicin de textos orales y escritos.
CONTENIDOS
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Identificar el tema de una composicin potica romntica o posromntica.

Diferenciar los rasgos de la poesa lrica y de la poesa narrativa en el Romanticismo.
Reconocer los prototipos romnticos en un texto potico.
Distinguir un poema romntico y un poema realista.
Valorar crticamente un poema posromntico de Bcquer.
Interpretar un texto potico de Rosala de Castro.
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La prosa del siglo XIX
UNIDAD
OBJETIVOS
LITERATURA
Conocer los rasgos ms importantes de la prosa del siglo XIX.

Comprender el concepto de costumbrismo e identificarlo en textos literarios concretos.
Entender la evolucin del gnero de la novela a lo largo del siglo XIX.
Conocer los principales novelistas de la Renaixena.
Relacionar la novela realista y naturalista espaola con la novela europea decimonnica.
Comprender la importancia de la prensa en la evolucin de la prosa literaria decimonnica.
Conocer los principales autores de prosa ensaystica y periodstica en el siglo XIX.
Leer de forma crtica fragmentos en prosa de obras romnticas, realistas y naturalistas.
CONCEPTOS
La prosa romntica. La novela y sus formas en el Romanticismo.

El costumbrismo literario.
El periodismo en el Romanticismo. Los artculos de Larra.
La prosa realista y naturalista europea.
La prosa realista en Espaa.
La generacin del 68.
La obra narrativa de Galds.
Clarn y La Regenta.
La prosa naturalista en Espaa.
La reaccin antinaturalista: la novela realista espiritualista.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Lectura de fragmentos representativos de obras en prosa de Larra, Galds y Clarn.

Interpretacin de los artculos de Larra y vinculacin con su contexto histrico.
Anlisis de la evolucin del costumbrismo en la prosa del siglo XIX.
Identificacin de las tcnicas narrativas habituales en la novela realista y naturalista.
Valoracin crtica de textos en prosa del Romanticismo y del Realismo.
Lectura y anlisis crtico de alguna novela breve tpicamente realista o naturalista.
ACTITUDES
Inters por el estudio de la historia literaria como constituyente imprescindible

de nuestro acervo cultural.
Valoracin de la lectura como fuente de enriquecimiento personal y cultural.
Inters por la formacin de un espritu crtico a la hora de interpretar los textos literarios.
Respeto por la correcta expresin oral y escrita.
CONTENIDOS
Elaborar una tabla con los autores y ttulos ms importantes de la prosa del siglo XIX.
Identificar el tema y los elementos tpicamente romnticos en un artculo de Larra.
Analizar y explicar los mecanismos narrativos habituales en la prosa realista.
Relacionar el contenido de una novela realista o naturalista con el contexto histrico
en el que se enmarca.
Valorar de forma crtica fragmentos de novelas de Galds y Clarn.
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El teatro del siglo XIX
UNIDAD
OBJETIVOS
LITERATURA
Comprender la evolucin del gnero teatral a lo largo del siglo XIX.

Entender los rasgos y modelos fundamentales del teatro romntico.
Reconocer los autores y obras ms destacados del gnero dramtico en el Romanticismo.
Comprender las principales aportaciones del Realismo al teatro del siglo XIX.
Conocer los autores ms importantes del teatro realista.
Identificar los rasgos peculiares del teatro de la Renaixena.
CONCEPTOS
El drama romntico. Temas y motivos prototpicos.

Autores y obras fundamentales del teatro romntico.
Jos Zorrilla y el Don Juan Tenorio.
El teatro en la segunda mitad del siglo XIX.
La alta comedia. Rasgos fundamentales.
El teatro realista. Galds.
El teatro de la Renaixena.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
Identificacin de los temas, personajes y ambientes prototpicos del drama romntico.

Relacin de los temas del drama romntico con el pensamiento del primer tercio
del siglo XIX.
Anlisis de los recursos retricos presentes en un texto teatral romntico.
Anlisis de la mtrica de fragmentos teatrales romnticos.
Interpretacin y valoracin crtica del lenguaje literario de textos teatrales romnticos.
Lectura y valoracin de textos dramticos de Jos Zorrilla y el duque de Rivas.
Lectura expresiva de textos teatrales.
Profundizacin en el comentario de textos teatrales.
ACTITUDES
CONTENIDOS

Curiosidad hacia el conocimiento de nuevos autores y obras.
Valoracin de la importancia de la tradicin literaria como parte imprescindible
de nuestro patrimonio cultural.
Respeto de la norma lingstica en la composicin de textos orales y escritos.
Identificar la estructura externa e interna de un fragmento teatral romntico.
Resumir el contenido de un fragmento de una obra teatral romntica.
Reconocer los elementos tpicamente romnticos en un texto dramtico de Jos Zorrilla
o del duque de Rivas.
Situar cronolgicamente los principales autores teatrales romnticos y realistas.
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GUIONES DIDCTICOS
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Comunicacin
UNIDAD
Comunicacin y lenguaje (pgs. 7-11)

Histricamente, los estudios del lenguaje en el mbito escolar han primado el aprendizaje de las
normas que facilitan un uso correcto del lenguaje o el intento de introducir una disciplina cientfica que pretende describir objetivamente, con los mtodos propios de la ciencia, las estructuras
de la lengua. El aprendizaje de reglas, las tareas de anlisis o la explicacin de conceptos bsicos
de lingstica terica han ocupado los contenidos de los currculos del rea en muchos planes de
enseanza.
En la lingstica reciente, sin embargo, se ha producido, desde hace medio siglo al menos, un
cambio radical en los intereses de la disciplina y en la propia forma de entender el lenguaje. A los
esquemas normativo y descriptivo se suma ahora una dimensin comunicativa del lenguaje, que
lo pone en relacin tanto con sus usuarios como con el contexto en que se utiliza. El lenguaje, en
efecto, se nos ofrece como instrumento para la accin: nos permite hacer cosas, realizar propsitos diversos, conseguir resultados
En esta primera unidad se abordan algunos conceptos bsicos que pretenden un acercamiento
al fenmeno del lenguaje como instrumento de comunicacin, entendida esta como actividad
que en ningn modo se equipara con la transmisin de informacin.
La descripcin de la comunicacin, el concepto de acto de habla, la distincin entre significado
literal y pragmtico, as como el estudio de las funciones del lenguaje, que constituyen los contenidos fundamentales de la unidad, tienen como objetivo que los alumnos se representen el lenguaje desde una perspectiva comunicativa.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La comunicacin
La comunicacin permite transmitir informacin y
establecer, mantener o modificar relaciones sociales.
El lenguaje es la facultad humana que nos permite
comunicarnos por medio de las diferentes lenguas.
2. Elementos de la comunicacin
La comunicacin es un proceso complejo en el que
pueden describirse factores o elementos diversos:
los participantes (emisor y receptor) y el mensaje, el
medio y la situacin comunicativa.
2.1 Emisor, receptor y situacin comunicativa
El emisor produce y emite intencionalmente un mensaje; y el receptor lo recibe e interpreta, reconociendo
en l un propsito.
La comunicacin est condicionada por la situacin
o contexto en que se encuentran los participantes.
Los conocimientos que permiten a los participantes
comunicarse mediante una lengua determinada
constituyen su competencia comunicativa, que abarca estas competencias:
Una competencia lingstica, o conocimiento del
cdigo de la lengua.
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Una competencia pragmtica, que le permite producir e interpretar los mensajes adecuados a la situacin comunicativa.
Un conocimiento del mundo, o conjunto de saberes extralingsticos referidos a los temas de la comunicacin y a los otros interlocutores.
2.2 Mensaje y medio
El mensaje est constituido por signos, cada uno de
los cuales contiene, a su vez, un significante o expresin y un significado o contenido.
Los signos se transmiten por un medio o canal.
3. Los actos de habla

El acto de habla constituye una unidad mnima de
comunicacin lingstica en la que podemos distinguir tres aspectos:
Lo que decimos: lo expresado por medio de la
emisin de un mensaje o enunciado construido
de acuerdo con las reglas de la lengua.
Lo que hacemos: una accin comunicativa caracterizada por un propsito o intencin (preguntar, comprometerse, saludar, informar, etc.).
Lo que conseguimos: el efecto que buscamos provocar sobre el interlocutor.
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UNIDAD
3.1 Tipos de actos de habla
Los actos de habla se clasifican, de acuerdo con su
intencin comunicativa, en cinco tipos:
Representativo o asertivo, que pretende informar.
Directivo, que pretende conseguir que el destinatario lleve a cabo una determinada accin.
Compromisivo, en el que el hablante se compromete a realizar una accin futura.
Expresivo, por el que el emisor manifiesta un determinado estado de nimo.
Realizativo, cuya emisin implica la realizacin de
la accin que se enuncia.
3.2 Significado literal y significado pragmtico
Existen dos tipos de actos de habla: los actos de habla directos, en los que lo que se dice coincide con
lo que se quiere decir, y los actos de habla indirectos, en los que no se da esta coincidencia.
En los actos de habla indirectos podemos distinguir
dos significados:
El significado literal o lo que se dice, que se obtiene de la aplicacin de las reglas de interpretacin semntica de cada lengua.
El significado pragmtico o lo que se quiere decir, que se deriva de las condiciones precisas en
que se produce la comunicacin (el contexto o situacin comunicativa).
4. Las funciones del lenguaje

El lenguaje constituye un instrumento comunicativo
que permite la realizacin de variadas funciones.
GUIONES DIDCTICOS
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4.1 Funcin de contacto o ftica

Permite iniciar, mantener o finalizar el contacto entre los interlocutores y establecer, estrechar o romper relaciones sociales.
4.2 Funcin expresiva o emotiva
Manifiesta el estado de nimo del hablante.
4.3 Funcin directiva o conativa
Se caracteriza por su propsito de modificar el comportamiento del receptor, intentando que acte de
una determinada manera.
4.4 Funcin informativa o representativa
Se da en mensajes que transmiten informacin sobre
la realidad. Con ella se relacionan otras dos funciones:
Funcin imaginativa, cuando la realidad a que se
refiere el mensaje es inventada o solo posible.
Funcin metalingstica, cuando la informacin se
refiere al propio lenguaje.
4.5 Funcin esttica o potica
Pretende atraer la atencin del receptor hacia la propia
forma del mensaje para provocar un efecto esttico.
Orientaciones metodolgicas
La reflexin activa sobre el lenguaje y sobre el propio acto comunicativo es el objetivo principal de la unidad.
Las actividades que se proponen son una muestra de por dnde debe ir esta reflexin:
Qu intencin se tiene al decir algo?
Qu enunciado se utiliza para ello?
Coincide siempre lo que se dice con lo que se quiere decir?
Debe evitarse una realizacin automatizada de esas actividades. Una puesta en comn y una
correccin oral pueden contribuir de manera efectiva a crear en los alumnos un hbito de reflexin sobre su propia manera de hablar.
La produccin de enunciados diversos que puedan realizarse en un contexto determinado
con un mismo propsito comunicativo permite comprobar la capacidad de los alumnos para
ajustarse a condiciones comunicativas y formales dadas. Se puede proporcionar a los alumnos
el contexto y la intencin comunicativa de un mensaje para que ellos propongan ejemplos de
enunciados adecuados.
Ejemplos de propuestas:
[Contexto: llamada telefnica] [Propsito: pedir hora para una consulta mdica].
[Contexto: casa familiar] [Propsito: pedir permiso a los padres para ir a una fiesta].
[Contexto: establecimiento comercial] [Propsito: efectuar la devolucin de un producto].
[Contexto: teatro] [Propsito: solicitar unas entradas].
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Estudio de la lengua
Las unidades sintcticas y su anlisis (pgs. 12-15)
La primera etapa del anlisis sintctico consiste en el reconocimiento de las unidades y de los
constituyentes que las forman para pasar, despus, a describir las relaciones que establecen estas
unidades entre s (relaciones de composicin). En esta unidad se realiza, adems, un estudio
detenido de las diferentes clases de sintagmas y de sus funciones.
1. Unidades sintcticas
La sintaxis estudia las reglas que permiten formar las
construcciones gramaticales de una lengua y reconocer las que no lo son.
Las unidades propias de la sintaxis son la oracin, el
sintagma y la palabra, entre las que existe una relacin de composicin: las oraciones se componen de
sintagmas y estos, a su vez, de palabras; las palabras
son constituyentes de los sintagmas, que lo son, a
su vez, de las oraciones.
2. El anlisis sintctico
2.1 Relaciones sintcticas
El anlisis sintctico tiene como fin reconocer las unidades lingsticas y describir las relaciones que contraen entre s, que pueden ser de dos tipos:
Relaciones de composicin: las que establece una unidad con otra de la que es constituyente inmediato.
Relaciones sintagmticas: las que mantienen entre s unidades que son constituyentes inmediatos
de la misma unidad.
Para representar las relaciones entre unidades sintcticas deben tenerse en cuenta estas observaciones:
Una oracin puede ser constituyente inmediato de
otra oracin.
Una oracin puede ser constituyente inmediato de
un sintagma.
Un sintagma puede ser constituyente inmediato
de otro sintagma.
Una unidad cualquiera puede estar compuesta por
un solo constituyente del nivel inmediatamente inferior.
2.2 Fases del anlisis sintctico
El anlisis sintctico de una unidad cualquiera se puede descomponer en tres fases:
Reconocimiento: delimitacin de la unidad que se
quiere analizar.
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Anlisis de la forma: determinacin de la clase y descripcin de la estructura de constituyentes.

Determinacin de la funcin: descripcin de las relaciones sintcticas que mantiene la unidad con
otras unidades.
3. Estructura de los sintagmas

Los sintagmas son grupos de palabras caracterizados por desempear una funcin sintctica (sujeto,
predicado, complemento) dentro de la oracin. Sus
componentes son estos:
El ncleo; nico constituyente obligatorio del sintagma, puede estar formado por un nombre (N),
un verbo (V), un adjetivo (Adj) o un adverbio (Adv)
de lugar, tiempo o modo.
Los especificadores; son palabras con significado
gramatical que pueden aparecer junto al ncleo:
determinantes (Det) y adverbios (Adv), principalmente de cantidad.
Los complementos; son sintagmas u oraciones que
dependen del ncleo.
Los sintagmas pueden ser nominales (SN), verbales
(SV), adjetivos (SAdj), adverbiales (SAdv) y preposicionales (SPrep).
4. Funciones de los sintagmas

Segn su naturaleza, los sintagmas pueden desempear las siguientes funciones sintcticas:
Elementos marginales de la oracin (complementos
oracionales).
Constituyentes inmediatos de la oracin (sujeto y predicado).
Constituyentes inmediatos de otros sintagmas (complemento del verbo, del nombre, del adjetivo, del
adverbio, trmino de la preposicin, atributo y complemento predicativo).
Enunciados no oracionales (vocativos, interjecciones, fragmentos).
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UNIDAD
Para abordar esta primera unidad, se recomienda realizar una evaluacin inicial de los conocimientos de los alumnos sobre morfologa, particularmente sobre clases de palabras (sustantivos, verbos, determinantes, etc.). Si los resultados son negativos, tendra que considerarse la
posibilidad de dedicar una o varias sesiones a recordar las clases de palabras y las peculiaridades de cada una de ellas.
Sera deseable que todas las actividades que se realicen tengan como objeto enunciados en el
sentido en que este trmino es descrito por Graciela Reyes en el texto siguiente:
El enunciado es una unidad comunicativa que equivale a la intervencin o contribucin de un
hablante en una conversacin, y que puede consistir en una oracin completa o en un fragmento de oracin. Los enunciados se pueden definir as: unidades lingsticas (habladas o escritas) que estn inherentemente contextualizadas. Aunque no siempre tengan forma de oracin, suele decirse, para simplificar, que los enunciados son oraciones puestas en uso, es decir,
puestas en contexto.
El abec de la pragmtica
SOLUCIONARIO
Comunicacin (pgs. 7-11)

La comunicacin
1. Orientacin: Se trata de reconocer en estos actos de
comunicacin los elementos descritos en la unidad
(emisor, receptor, contexto, mensaje, medio) y caracterizar brevemente los signos empleados.
Respuesta modelo:
Un conductor intenta abrirse paso haciendo sonar el claxon y sacando un pauelo por la ventanilla: el conductor es un emisor individual que
trata de advertir de una emergencia a los dems
usuarios de la va pblica (receptores), con los
que comparte la situacin comunicativa, mediante el empleo de signos de distinta clase (auditivos y visuales) y de naturaleza convencional.
2. Un programa de noticias radiofnico: emisor y
receptor colectivos que comparten la situacin
temporal, pero no la espacial; emisor especializado (domina competencias especiales); receptor no especializado; medio de comunicacin
de masas (canal artificial); combinacin de signos orales lingsticos y no lingsticos.
2. Una videoconferencia: el emisor y el receptor
comparten la situacin temporal, pero no la espacial; canal artificial; medio oral; signos orales y
visuales.
2. El envo y recepcin de un correo electrnico:
medio escrito; el mensaje se transmite a travs
de Internet; emisor y destinatario no comparten
la situacin de comunicacin.
2. Un chat: canal artificial (Internet) que permite la

comunicacin a distancia (emisores y receptores no comparten la situacin espacial); lenguaje y signos escritos.
2. Una consulta en un buscador de Internet: emisor y destinatario no comparten la situacin;
signos escritos que se transmiten a travs de un
medio artificial (red informtica).
Los actos de habla

3. Orientacin: En esta actividad se pretende que el
alumno se d cuenta de que un mismo enunciado puede servir para la realizacin de diferentes
propsitos comunicativos. Las interpretaciones
estn determinadas por factores extralingsticos,
por lo que conviene contextualizar cada enunciado antes de responder:
Me molesta la herida: informar. Un cambio en la
entonacin exigira respuestas diferentes (por
ejemplo, quejarse).
No fumar: prohibir.
Me ests pisando!: quejarse, advertir, influir en
la conducta del receptor para que deje de hacer algo.
Gol!: expresar alegra, fastidio, sorpresa, etc., segn el contexto.
Chao: despedirse.
Tiene hora, por favor?: preguntar; solicitar informacin.
Te garantizo que maana tendrs tu regalo:
comprometerse.
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GUIONES DIDCTICOS
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4. Orientacin: Lo que literalmente se dice puede

servir para la realizacin de diferentes intenciones.
Los efectos sobre el interlocutor pueden ser muy
variados, y estn condicionados por factores extralingsticos (nivel de ruidos, capacidad de comprensin del receptor, etc.). Bsicamente, podemos distinguir dos efectos: el locutor obtiene
xito (su propsito comunicativo se cumple) o no
lo obtiene (su propsito fracasa). Las interpretaciones de los enunciados propuestos se basan de
nuevo en la diferencia entre significado literal y
significado pragmtico:
[Un vendedor de coches a un cliente:] Si usted
no se merece este coche, quin lo va a merecer?: a pesar de la modalidad interrogativa, lo
que se hace con el enunciado no es preguntar
(recabar o solicitar una informacin), sino afirmar algo como Usted se merece este coche
ms que nadie. La intencin del emisor es vencer la resistencia del receptor, esperando que se
sienta halagado y compre el coche.
[Un joven a su padre, que sale del aseo:] Tienes
espuma en la oreja: literalmente, el enunciado
es asertivo (de l puede afirmarse que es verdadero o falso), pero el propsito del emisor es directivo, y lo que espera es que el destinatario
haga algo (quitarse la espuma de la oreja).
[El jugador que va a tirar un penalti al portero
del equipo contrario:] Va por tu derecha!: el
emisor proporciona una informacin con la intencin de hacer dudar al portero y conseguir
que este no pare el baln.
[Un camarero a los clientes que esperan en una
mesa:] Tres desayunos?: el enunciado interrogativo persigue confirmar una informacin,
ms que solicitarla; el destinatario espera como
respuesta s o no.
5. Copien ustedes en el examen, si lo desean: constituir un acto de habla indirecto en los casos
en que el mensaje tenga un sentido irnico.
A quin le toca pagar hoy?: ser indirecto cuando no se requiera una informacin, sino recordar
a alguno de los presentes que debe pagar.
Sabes dnde viven sus padres?: por ejemplo, en
el caso de que se eche en cara al destinatario que
ignora dnde est la casa que se est buscando.
Esta sopa est fra: si el emisor pretende justificar
por qu no prueba la sopa que le han servido.
Qu maanita ms agradable!: ser un acto indirecto si tiene sentido irnico.
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Las funciones del lenguaje

6. Orientacin: El objetivo principal de esta actividad
es mostrar cmo los enunciados pueden realizar
distintas funciones, aunque una de ellas predomine sobre las dems. As pues, la comprensin
adecuada de un mensaje depender en gran manera del reconocimiento del propsito bsico del
emisor.
Funcin expresiva; funcin informativa o representativa; funcin directiva o conativa.
Funcin expresiva: entonacin, presencia de
una interjeccin; funcin informativa: verbos en
presente de indicativo; funcin directiva: verbos
en imperativo.
Predomina la funcin directiva.
7. Oye [apelativa: con el imperativo se pretende
simplemente llamar la atencin del receptor],
no toques ese dinero [directiva: imperativo]! [expresiva: entonacin] Es mo [informativa].
Las dos [informativa, apelativa: pretende llamar
la atencin del receptor a la vez que informa de
algo]! [expresiva: entonacin] Qu tarde [informativa]! [expresiva: entonacin] No puedo esperar ms [informativa: expresa al receptor que se
va]! [expresiva: entonacin].
Vaya [apelativa: pretende llamar la atencin del
receptor], maana acaba el plazo de entrega de
la declaracin de la renta [informativa]! [expresiva: entonacin].
Ay [expresiva: entonacin]! Ah es donde me
duele [informativa]! [expresiva: entonacin].
Estudio de la lengua (pgs. 12-15)

Unidades sintcticas
1. El sujeto (pisos) no aparece concordado con el
verbo.
El adjetivo poltico no aparece concordado con
el nombre ndole, que es femenino.
Tanto debe concordar con el nombre hambre,
que es femenino. La regla de utilizacin del determinante masculino ante nombres femeninos
que empiezan por a tnica afecta solo al artculo y a un, algn, ningn.
El verbo haber (que forma parte de una construccin impersonal) aparece concordado con
el complemento directo (varias personas), cuando debera aparecer en su forma impersonal:
tercera persona del singular (hubo).
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UNIDAD
Representacin del anlisis sintctico
Aplicacin (pgs. 16-17)
2. Respuesta modelo. Ejemplo:

[[Los socios]S [depositaron [su dinero]S [en [el [nuevo]S negocio]S]S]S]O
Actividades
3. Respuesta modelo:
A) Muy oscura.
B) Una vuelta de tuerca.
C) Un perro cruz la carretera en ese instante.
D) El tren que esperbamos ha llegado.
Estructura y funcin de los sintagmas

4. SPrep. En sus fuerzas es un sintagma que complementa a confianza.
SV. Hacia la salida complementa a corri.
SAdj. Por el esfuerzo complementa a cansado.
SAdj.
SAdv.
SN. De candidatos complementa a lista.
SV. Por el espectculo complementa al ncleo
del SAdj atributo aburrido.
SPrep. De la mesa complementa a borde.
Respuesta abierta.
[Una actitud caritativa]
[El ao que vivimos peligrosamente]
[En clase de dibujo utilizamos poco el comps]
[Harto de sus manas]
[Me dijeron que habas venido]
[En una fiesta de cumpleaos]
El viejo reloj de sol (que haba en el parque)
marcaba la una.
Vigilaban (diariamente) el puerto varios componentes de la brigada policial (que se haban
desplazado desde la capital).
Aqu no hay (ya) nadie (en quien confiar).
Quin (de vosotros) se encargar del reportaje
(cuando yo falte)?
El hombre (que la persegua) se acerc (a Mara)
sigilosamente.
La mesa se rompi (en mil pedazos) en la mudanza (que hicimos el ao pasado).
GUIONES DIDCTICOS
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1. El tema es el lenguaje de los mviles, y su actualidad es evidente. Este tema aparece recogido en
el ttulo. El subttulo (a pesar de su defectuosa redaccin, pues no es la invasin de mensajes, sino el lenguaje utilizado en estos lo que se incorpora a la literatura y a un diccionario) no parece
recoger ms que un aspecto del tema.
2. Ttulo y subttulo: la importancia de los mviles en
la comunicacin actual. Prrafos 1 y 2: la inclusin
de los lenguajes de mvil en una novela. Prrafos
3 y 4: los mensajes de texto como fenmeno social y lingstico. Prrafos 5 y 6: opinin de Antonio
Muoz Molina sobre el tema.
3. Respuesta abierta.
4. Chat es una palabra inglesa que se ha difundido
extraordinariamente en el mbito de Internet. Significa charla o conversacin a travs de Internet.
Se trata de una palabra perfectamente asentada,
que alterna con chateo, menos frecuente, y tiene
como derivado el verbo chatear. Respuesta abierta.
5. Respuesta abierta. Predomina la funcin informativa.
Orientacin: La periodista muestra su preocupacin porque el cdigo que se utiliza en los SMS se
transfiera a otros textos escritos de carcter formal.
Con propiedad, no se trata de un cdigo, sino de
una variedad del lenguaje escrito que ofrece un
conjunto de procedimientos de transcripcin no
del todo sistematizados. En su propsito de economizar material verbal, esta variedad se parece
a la de escritos como los anuncios por palabras
o los telegramas.
8. Orientacin: Se ofrece nicamente un tipo de representacin:
[[[El uso de mviles]SN y [el envo de mensajes de
texto]SN ]SN [se han convertido [en [un fenmeno
[social]SAdj y [lingstico]SAdj ]SN ]SPrep ]SV]O
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UNIDAD
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Actividades de sntesis
1. La comunicacin es un proceso mediante el cual
un emisor hace llegar un mensaje a un destinatario con la intencin de transmitir informacin.
El lenguaje es el sistema de comunicacin empleado en la comunicacin. Las lenguas son cada una de las manifestaciones del lenguaje.
2. Un acto de habla es la unidad mnima de la comunicacin lingstica y se produce cada vez que
emitimos un mensaje. Respuesta abierta.
3. Aunque lo que afirma el emisor (significado literal)
es aqu hace fro, en realidad lo que pretende comunicar (significado pragmtico) es la necesidad
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de que el camarero modifique la temperatura del

aire acondicionado. Se trata de una peticin formulada de manera indirecta.
4. lentamente (SAdv, CC de modo); sobre la pista
(SPrep, CC de lugar).
Las cosas (SN, sujeto); claras (SAdj, Atributo
[o CPred, en otro tipo de anlisis]).
agradables (SAdj, Atributo).
Hemos pasado la tarde en casa cmodamente.
Nos hemos despedido de los abuelos
Los chicos han dejado los libros en su estantera.
Deja ese objeto tan extrao en la mesa.
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2
Comunicacin
UNIDAD
Disciplinas como la Lingstica Textual y el Anlisis del Discurso han aportado durante los ltimos
aos una sistematizacin del estudio del texto que, hasta la aparicin de estas disciplinas, se reduca en muchos casos a un comentario intuitivo y poco sistemtico.
Uno de los tres bloques en los que se organiza la asignatura en el Decreto de Bachillerato corresponde a La variedad de los discursos. Adems, en dicho Decreto es fundamental la importancia
que se da al desarrollo de la competencia comunicativa que el alumno debe adquirir en todo tipo de discursos. Ambas razones justifican la presencia de dos unidades 2 y 3 que se ocupan de
las propiedades que debe tener un texto (adecuacin, coherencia y cohesin), de los tipos de
texto y de las clasificaciones de los textos segn diferentes criterios (propsito o intencin comunicativa, esquema textual, mbitos y gneros).
En el cierre de la unidad se propone un texto del conocido psiquiatra Luis Rojas Marcos, que ha
contribuido, durante los ltimos aos, a la divulgacin de la ciencia mdica y del anlisis del
comportamiento humano. En el texto se aborda el tema del origen de la violencia. Las actividades se relacionan con los contenidos vistos en la unidad e introducen conceptos procedimentales de gran inters en la iniciacin al anlisis y comentario de texto, que es uno de los objetivos
fundamentales del Bachillerato.
1. El texto y sus propiedades
3. Mecanismos de cohesin
El texto, mxima unidad de la comunicacin lingstica, se caracteriza por su intencionalidad, es decir,

responde a un propsito consciente de un emisor
en una situacin comunicativa concreta.
La lengua dispone de procedimientos formales para

establecer las relaciones entre las distintas ideas; entre estos mecanismos destacan los siguientes:
Recurrencias: palabras que se repiten a lo largo del
texto.
Sustituciones por proformas, es decir, por palabras
de significado ocasional.
Marcadores textuales: palabras o locuciones que
establecen relaciones entre unidades textuales.
El texto es una unidad con las siguientes propiedades o caractersticas:

Adecuacin a la situacin comunicativa en la que
adquiere sentido como unidad.
Coherencia entre sus contenidos, que aparecen
relacionados entre s.
Cohesin entre sus distintas partes o elementos.
2. La coherencia del texto

La coherencia es la propiedad que asegura la unidad
del texto desde el punto de vista de sus contenidos,
de tal forma que el contenido de todo el texto se
pueda sintetizar en una sola idea.
Existe coherencia entre los enunciados de un texto
cuando se cumplen estos requisitos:
Se establece una relacin lgica de contenido entre ellos.
No se produce ninguna contradiccin entre sus
contenidos.
4. Marcadores textuales
Los marcadores textuales son elementos lingsticos
cuya funcin es establecer relaciones entre los constituyentes del texto (prrafos, secuencias).
Segn su funcin, pueden clasificarse en tres grupos:
Organizadores textuales: estructuran formalmente
el texto o una secuencia del texto.
Conectores: relacionan unidades sucesivas, entre
las que se establecen relaciones semnticas diversas (temporales, de adicin, de contraste, etc.).
Operadores discursivos: afectan a la unidad a la que
introducen, y su funcin es guiar la interpretacin
que el receptor debe hacer de esa unidad.
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GUIONES DIDCTICOS
El texto (pgs. 19-22)
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La unidad admite dos desarrollos didcticos distintos: el primero, tal como se hace en el libro,
arranca del concepto terico para, a continuacin, ilustrarlo con los ejemplos adecuados; el segundo desarrollo seguira el proceso contrario: partira del ejemplo para dirigirse despus a la
comprensin del concepto terico. En algunos casos, la comprensin de conceptos de la Lingstica Textual o del Anlisis del Discurso resulta compleja y abstracta para el alumno. Por
tanto, ser recomendable introducir a veces el segundo planteamiento metodolgico: tomar
textos diversos para, as, ir comentando y presentando cada uno de los conceptos.
Estructura sintctica de la oracin (pgs. 23-27)
Una vez definida la oracin, la unidad se centra en el estudio de los constituyentes inmediatos de
la estructura oracional (sujeto y predicado). A continuacin, se pasa a la clasificacin de las oraciones segn la naturaleza del predicado (oraciones atributivas y oraciones predicativas). En esta
unidad se hace un estudio ms detenido de las oraciones atributivas; en las unidades siguientes,
se tratarn las estructuras predicativas.
1. La oracin
La oracin es una unidad sintctica caracterizada por
los siguientes rasgos:
Es fonticamente independiente.
Presenta al menos un sintagma verbal.
Semnticamente, representa una predicacin.
Tiene sentido completo.
tivo que funciona como cpula y un sintagma en

funcin de atributo.
La de sintagma verbal predicativo (SVP), o construccin predicativa, formada por un verbo predicativo que puede ir acompaado de uno o varios
complementos.
3. Oraciones atributivas y oraciones

predicativas
2. La estructura de la oracin: sujeto

y predicado
La oracin consta de dos componentes: un sintagma nominal (SN) y un sintagma verbal (SV), cuyas
funciones propias son, respectivamente, las de sujeto y predicado.
2.1 El sujeto
La funcin de sujeto la desempea un SN cuyo ncleo concuerda en nmero y persona con el verbo.
El sujeto no puede ir precedido por preposicin.
El sujeto puede estar ausente, bien por elipsis o por
la naturaleza de la oracin (oraciones impersonales).
2.2 El predicado
La funcin propia del SV es la de predicado, nico
constituyente inmediato obligatorio de la oracin.
El predicado presenta dos posibles estructuras:
La de sintagma verbal copulativo (SVC), o construccin atributiva, formada por un verbo copula-
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La relacin de predicacin entre el SN y el SV permite diferenciar entre oraciones atributivas y oraciones

predicativas.
3.1 Oraciones atributivas
Son oraciones atributivas aquellas que tienen predicado nominal y estas caractersticas:
El sintagma verbal indica cualidades o estados del
sujeto.
Tanto el verbo como el atributo son obligatorios.
El verbo copulativo, que carece de contenido lxico,
funciona como enlace entre el atributo y el sujeto.
3.2 Oraciones predicativas
Las oraciones predicativas tienen predicado verbal y
estas caractersticas:
El verbo predicativo, que constituye el ncleo sintctico y semntico del predicado, se caracteriza
por tener contenido lxico y por poder aparecer
como nico elemento del predicado.
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UNIDAD
4. Predicado nominal y estructuras

atributivas
La estructura sintctica de las oraciones atributivas
es esta: O SN SVC.
El SVC presenta, a su vez, la siguiente estructura:
SVC Cpula Atributo.
El atributo se identifica de dos maneras:
Su supresin origina una oracin agramatical o
de significado distinto.
Puede sustituirse por la forma pronominal neutra lo.
6. Clases de estructuras atributivas

Hay tres clases de estructuras atributivas:
Estructuras atributivas clasificadoras: el atributo
significa la clase.
Estructuras atributivas modales: el atributo significa
modo.
Estructuras identificadoras o ecuativas: se identifican los referentes del SN sujeto y el SN atributo.
GUIONES DIDCTICOS
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Algunas oraciones con ser y parecer son impersonales.
5. Verbos seudocopulativos
7. Usos predicativos de ser y estar
Son verbos que admiten tanto el uso copulativo como el predicativo, aunque presentan un significado
diferente en cada uno de ellos.
Tienen uso predicativo los predicados con ser o estar

que expresan la localizacin del sujeto en el tiempo
y en el espacio.
En las construcciones atributivas con verbos seudocopulativos, el atributo no puede sustituirse por lo.
El complemento que acompaa a estos verbos se

analiza como CC (de tiempo o de lugar) obligatorio.
Las primeras unidades tratan de revisar y sistematizar los contenidos gramaticales que el alumno ya ha estudiado a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Los aspectos que pueden resultar novedosos para ellos deberan recibir una atencin especial. Entre esos aspectos,
pueden citarse los siguientes:
Verbos seudocopulativos.
Clases de estructuras atributivas.
Usos predicativos de ser y estar.
Desde el punto de vista del desarrollo de la capacidad del anlisis gramatical, esta unidad propone pruebas prcticas que permiten el reconocimiento de ciertas funciones sintcticas (como el atributo) o la diferenciacin de algunas estructuras concretas (como los verbos seudocopulativos o las clases de estructuras atributivas). Debera insistirse en la conveniencia de que
los alumnos usen sistemticamente pruebas de ese tipo.
En el estudio de las oraciones ecuativas, se suele identificar cada uno de los constituyentes
con las funciones de sujeto y predicado: en general, la de sujeto se asocia con el constituyente
que hace de tema del enunciado (la informacin conocida). Sin embargo, puesto que lo que
distingue a estas estructuras es la posibilidad de invertir el orden de los constituyentes (Manolito es el delegado El delegado es Manolito), parecera apropiado hablar, ms que de sujeto y
predicado, de trmino primero y trmino segundo (de ah su denominacin de ecuativas).
Conviene explicar que hay enunciados no oracionales (se estudiarn en la unidad 3). Se incluyen en este grupo todas aquellas secuencias de palabras que constituyen una unidad de sentido y de pronunciacin, pero que carecen de forma verbal, lo que explica que su constitucin
interna se organice en torno a otras formas lingsticas, como pueden ser los sustantivos, los
adjetivos o los adverbios.
Los principales enunciados no oracionales son los siguientes:
Interjecciones: Eh!, Hala!, Buenos das!, Caramba!
Etiquetas y rtulos de carcter identificativo: Telfonos, Salida, Consigna.
Expresiones directivas y de contacto: Atrs!, A comer!, Cuidado!
Refranes, clichs, frmulas fosilizadas por el uso y otras de carcter asertivo: Cuanto ms viejo, ms pellejo; Vivir para ver; En abril, aguas mil.
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SOLUCIONARIO

Mecanismos de cohesin
1. Orientacin: No es propsito de la actividad hacer
una enumeracin detallada de todos los mecanismos de cohesin que aparecen en el texto, sino
ofrecer ejemplos de todos ellos, de manera que el
profesor tenga la posibilidad de seleccionar los
que puedan resultarle de mayor inters.
Ejemplos de recurrencias: Venecia, la ciudad de
los canales; Venecia; la ciudad; la ciudad de las
gndolas; / inundaciones peridicas; repetidas
inundaciones / dos veces al da; momentos en; /
dux o dogo; el cargo
Ejemplos de proformas: ella (Venecia), eso (tercer prrafo)
Ejemplos de marcadores textuales: en primer lugar, acert al aliarse con los francos contra los longobardos; ms tarde, acert al aliarse con el Imperio bizantino contra los normandos; y, finalmente,
acert en su benevolencia y tolerancia
Marcadores textuales
2. Desde su regreso de Mjico [operador discursivo, sita en el tiempo] (ahora poda escribirlo con mayor
libertad), Pedro Balbuena no haba probado lo que se
dice un trago, haba cortado por completo con el cigarrillo, y se haba cruzado siempre y rapidito a la vereda de enfrente ante la mera aparicin de un trajecito ceido o no, de un pantaln ceido o no, o de un
blue jean desteido o no. Todo psicosomtico. Y en
cuanto a lo de Sophie [operador discursivo, introduce el tema], no solo continuaba hablando con
ella a cada rato y en cualquier parte, sino que ltimamente hablaba con ella a cada rato, en cualquier
parte y en voz alta. Pero [conector de contraste] eso
no tena nada de raro en Pars, donde por el contrario
[conector de contraste] era tanta la gente que hablaba sola por la calle que a veces acababan interrumpindose e insultndose todos. Un detalle ms:
Pedro Balbuena haba visto a Sophie. En efecto, se le
materializ en pleno American Express, mientras recoga el cheque de su madre. Se lo gastaron ntegro
en Venecia, ipso facto, y Pedro le qued agradecidsimo al otoo parisino por haberle proyectado tan
maravilloso fantasma. Era increble lo bien que se
conservaba Sophie, no le pasaba un solo da. Resumiendo, pues [organizador textual, de cierre]: Pedro
llevaba ms de dos meses de se mira pero no se toca,
lo cual es un rcord en l.
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Respuesta modelo. Ejemplos de recurrencia:

Sophie, maravilloso fantasma. Ejemplos de sustitucin: ella, donde, l

La estructura de la oracin
1. El ncleo est subrayado. En los predicados nominales se subraya tambin el ncleo del atributo.
Sorprendi la tormenta de esta maana a los
montaeros?
SN sujeto: la tormenta de esta maana; ncleo:
tormenta.
SV predicado: sorprendi a los montaeros; ncleo: sorprendi.
Las aventuras de aquel verano [SN sujeto] le dejaron un mal sabor de boca [predicado verbal].
El donjun del pueblo [SN sujeto] era un gran tmido [predicado nominal].
Sobre sus cabezas se cerna [predicado verbal]
el peligro [SN sujeto].
La msica de la orquesta [SN sujeto] se apoder
del pblico [predicado verbal].
La prxima vez caminaremos ro abajo [predicado verbal]. El sujeto es la 1. persona del plural
expresada en la desinencia verbal.
Su opinin [SN sujeto] est siempre muy clara
[predicado nominal].
Representacin grfica: libre, atendiendo a los
ejemplos proporcionados a lo largo de la unidad.
2. Me llam para invitarme a cenar. Puede interpretarse como elipsis del sujeto (si se entiende que sabemos a quin nos referimos) o como
un uso de la 3. persona del singular para indicar la indeterminacin del agente.
Llegaron a las siete de la madrugada. Elipsis
del sujeto.
En verano amanece antes. No hay sujeto.
Amanecer es verbo impersonal, tambin llamado unipersonal.
Hace buen tiempo para ir a la playa. Ausencia de sujeto. Hacer, en este contexto sintctico
y semntico, es verbo impersonal.
No hay leche en el frigorfico. Ausencia de
sujeto. Uso del verbo impersonal haber.
No vuelvas por aqu. Sujeto desinencial: 2.
persona del singular.
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UNIDAD
Cundo empez a llover? Ausencia de sujeto. Verbo impersonal llover.
Me gusta su forma de hablar. Sujeto explcito: su forma de hablar.
Pablo, apaga la luz, por favor. Sujeto desinencial contenido en la forma del imperativo:
2. persona del singular.
Irrumpi en la habitacin como un torbellino.
Elipsis del sujeto.
Hay numerosos problemas en ese hospital.
Ausencia de sujeto. Haber, en este contexto,
es impersonal.
Recuperaron el cuadro robado esa misma semana. Sujeto desinencial contenido en la
forma del verbo: 3. persona del plural.
Se brind por los campeones de la competicin.
Ausencia de sujeto. Estructura impersonal.
Ha nevado incesantemente durante tres das.
Ausencia de sujeto. Verbo impersonal nevar.
Sucedi todo en apenas unos segundos. Sujeto explcito: todo.
Salimos del hotel a primera hora. Sujeto desinencial: 1. persona del plural.
Estructuras atributivas
3. Las oraciones de predicado verbal son predicativas y las de predicado nominal, atributivas.
Los perros ladraban al amanecer. Verbal.
Mara estuvo inquieta toda la tarde. Nominal.
Eres t el encargado de esta galera de arte?
Nominal.
Las fiestas de la localidad resultaron muy vistosas. Nominal con verbo seudocopulativo.
Se puso colorada en ese momento. Nominal
con verbo seudocopulativo.
No es muy divertido ese juego. Nominal.
Parece difcil el problema de Qumica. Nominal.
El enfermo contina en coma. Nominal con verbo seudocopulativo.
Los rastreadores encontraron huellas de animales salvajes. Verbal.
Pon el cuadro un poco ms a la derecha. Verbal.
Los exmenes fueron la semana pasada. Verbal;
uso predicativo del verbo ser.
Al cabo de los aos se hizo msico. Nominal
Se qued atnito ante el espectculo. Nominal
4.
La mujer de tu jefe es encantadora (clasificadora).

Tu padre es el que lleva gorra (identificadora).
Su pasin es el cine (identificadora).
Mi misin en este lugar es cuidar de la seguridad (identificadora).
Querer no es poder (identificadora).
La chica rubia estuvo muy enferma (modal).
Eso son tonteras. Este caso tiene una doble interpretacin: por un lado, puede considerarse que
el trmino que concuerda con el verbo es el sujeto; este criterio es vlido en los ejemplos que
admiten la sustitucin por lo (El problema son
los precios > Los precios lo son). Por otro lado,
puede considerarse que son casos excepcionales de concordancia con el atributo, que es lo
que parece que ocurre en esta oracin. Identificadora.
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Respuesta modelo. Ejemplo: [[La mujer de tu

jefe]SN [[es]VC [encantadora]Atr]SVC]O.
5. encantados con el trabajo: SAdj en funcin de atributo cuyo ncleo, encantados, aparece complementado por un SPrep, con el trabajo.
muy triste: SAdj atributo de verbo seudocopulativo. El ncleo es triste; muy es un especificador.
con ganas de guerra: SPrep; el ncleo del SN trmino de la preposicin (ganas) aparece, a su
vez, complementado por un SPrep [CN].
de luto: SAdv. Locucin adverbial modal.
superar el ltimo rcord de velocidad: oracin.
Tngase en cuenta que este tipo de atributo solo aparece en estructuras ecuativas.
tirar la toalla: oracin.
6.
Seudocopulativo.
Predicativo.
Seudocopulativo.
Predicativo.
Seudocopulativo.
Predicativo.
Seudocopulativo.
Predicativo.
Seudocopulativo.
Predicativo.
Respuesta abierta.

Actividades
1. La violencia se aprende.
Orientacin: Es conveniente que en el esquema se
recojan de manera lineal las ideas de cada prrafo,
para observar el desarrollo que plantea el autor.
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UNIDAD
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3. Tesis del autor: la violencia humana se aprende en

la infancia y se desarrolla por influjo del entorno.
Tesis contraria: la violencia tiene un origen innato.
Argumentos:
a) Los estudios cientficos han demostrado la influencia del entorno en los comportamientos
ms complejos del hombre.
b) El cerebro ha mostrado su capacidad de transformacin ante las influencias del medio.
c) Las personas que han sido objeto de agresiones y malos tratos son ms insensibles.
10. Ncleo del sintagma nominal: probabilidades.

Oracin precedida por Prep [Complemento del N
(probabilidades)]: de volverse emocionalmente insensibles a los horrores de la crueldad, que incluye:
Verbo seudocopulativo: volverse.
SAdj [atributo]: emocionalmente insensibles a
los horrores de la crueldad.
11. Oracin atributiva (de predicado nominal, pues).
Va introducida por un SPrep, que funciona como
complemento oracional: segn ellos. El resto de la
oracin podra analizarse como sigue:
4. fatalista: que piensa que las adversidades son

inevitables.
desciframiento: descodificacin, interpretacin.
prejuicio: idea preconcebida.
5. No guardaran coherencia con la tesis del autor las
ideas siguientes:
La violencia humana tiene relacin con la propia naturaleza animal del hombre.
Genticamente, el hombre est ms predispuesto a la violencia fsica que la mujer.
Quienes nacen violentos son ms insensibles.
6. Segn ellos, la violencia cruel: segn, marcador
textual (operador discursivo); ellos, proforma (se
refiere a algunos cientficos).
Los seres humanos heredamos rasgos genticos
que influyen en nuestra forma de ser. Pero los comportamientos ms complejos: recurrencia entre forma de ser y comportamientos; pero: marcador textual (conector de contraste).
Recordemos que las personas discriminan [] a
sus semejantes por prejuicios: sus implica una
proforma (referida a las personas).
8. gentica: herencia, determinismo, fuerza intrnsecamente biolgica, instinto.
entorno: normas / valores culturales, medio.
influencia: impacto, moldear, regular, papel que
desempean, sembrar, nutrir, etc.
9. La violencia cruel es una cualidad humana inevitable. Oracin atributiva clasificadora.
Nadie nace con un temperamento hostil o cruel.
Oracin predicativa.
Nadie se vuelve hostil o cruel. Oracin atributiva
56
SN [sujeto]: la violencia cruel. SVC [predicado nominal]: es una cualidad humana inevitable, una fuerza
intrnsecamente biolgica. El SN [atributo], una cualidad humana inevitable, aparece complementado
por otro SN [CN] en aposicin explicativa: una
fuerza intrnsecamente biolgica.
1. Los mecanismos de cohesin son los siguientes:
Recurrencias: procesos asombrosos es una expresin recurrente con respecto a hechos asombrosos y este hecho es una expresin recurrente
respecto a nacimiento de un nuevo ser.
Sustitucin por proformas: los, referido a hechos
asombrosos; uno, referido a proceso asombroso;
y que, referido a una sola clula
Por otra parte, las expresiones los, uno de los ms
asombrosos, este hecho y que tienen valor anafrico. En cuanto a la expresin un espermatozoide,
forma parte del antecedente del pronombre relativo que.
2. Orientacin: Se puede seguir el esquema del apartado Marcadores textuales de la pg. 21 y la clasificacin en organizadores textuales, conectores y
operadores discursivos (pg. 22).
3. SVC: es uno de los hechos ms asombrosos.
VC: es; atributo (SN): uno de los hechos ms asombrosos.
Se trata de una estructura atributiva clasificadora.
4.
P. verbal: han causado gran malestar.

P. nominal: son personas leales y honestas.
P. verbal: me gusta muchsimo.
P. verbal: He estado en Madrid todo el verano.
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3
Comunicacin
UNIDAD
Como continuacin del estudio del texto iniciado en la unidad anterior, se tratan en esta sus diversas clasificaciones. La primera se basa en el propsito comunicativo; la segunda, basada en la
existencia de canales naturales y artificiales, establece una distincin entre textos orales y escritos; en la tercera se utiliza el criterio de organizacin de los contenidos, lo que da lugar a diferentes esquemas textuales (narracin, descripcin, explicacin, argumentacin). Por fin, la existencia
de convenciones textuales permite distinguir gneros y mbitos discursivos diferentes.
1. Clasificaciones de los textos
La lingstica establece clasificaciones de los textos
utilizando criterios diversos. Desde un punto de vista comunicativo, destacan las que se basan en la intencin del hablante y en el medio de transmisin.
2. Intencin comunicativa y clases de textos

El propsito, o intencin comunicativa, permite reconocer diversas clases de textos:
Los textos informativos, cuya comprensin hace
que el receptor aprenda nuevos conceptos.
Los textos persuasivos, que tienen como propsito
variar las ideas, opiniones o valores del receptor.
Los textos directivos, que pretenden regular el
comportamiento de los receptores.
Los textos literarios, que tienen un fin esttico.
Los textos ldicos, cuya finalidad es el entretenimiento.
3. Medios de transmisin de los textos

Los textos del lenguaje humano se transmiten a travs de canales naturales o artificiales:
El medio natural de transmisin del lenguaje humano es el oral.
Los canales artificiales de transmisin del lenguaje
ofrecen una comunicacin diferida en el tiempo, a
distancia y masiva. Los ms importantes son la escritura y los medios de comunicacin de masas.
4. Textos orales y textos escritos

La escritura no es una mera trascripcin de lo oral.
La escritura se usa con distintas funciones comunicativas y en situaciones diferentes a las del lenguaje oral.
La adquisicin del lenguaje oral se produce de forma natural, mientras que el aprendizaje de la escritura requiere una instruccin.
Principales diferencias entre textos orales y escritos:

En los textos orales hay una mayor presencia de
rasgos geogrficos y sociales de los hablantes que
en la escritura, en la que se usa la lengua estndar.
El empleo del registro coloquial predomina en lo
oral, frente al registro formal de lo escrito.
La seleccin de informacin es espontnea en lo
oral y rigurosa en lo escrito.
5. Secuencias textuales y tipos de textos

Las diferentes ideas de un texto se agrupan en unidades superiores, las secuencias. Sus contenidos suelen
aparecer organizados de acuerdo con ciertos tipos de
secuencias o esquemas textuales. Los esquemas textuales ms caractersticos son el narrativo, el descriptivo, el explicativo y el argumentativo.
La secuencia dominante permite establecer diversos tipos de textos:
Los textos narrativos presentan una serie de acciones que se ordenan lgica y cronolgicamente.
Los textos descriptivos plantean un tema del que
se indican propiedades o partes.
Los textos explicativos aportan una solucin (la explicacin) a un problema que se plantea de manera expresa o implcita.
Los textos argumentativos ofrecen la justificacin
de una tesis.
6. Gneros y mbitos del discurso

Los gneros son clases de textos que comparten
rasgos relacionados con la funcin social, los factores contextuales y cuestiones como los temas, la disposicin formal, el estilo y el registro.
Los gneros se agrupan en mbitos o dominios, como el acadmico, el jurdico, el poltico, el de los
medios de comunicacin, el literario, etc.
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GUIONES DIDCTICOS
Clases de textos (pgs. 31-35)
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Los contenidos de la unidad deben tratarse desde una perspectiva fundamentalmente prctica,
intentando que los alumnos sean capaces de reconocer las diversas clases de textos reales con
los que se van a encontrar en su vida cotidiana. Tngase en cuenta, adems, que casi todas las
clases que se caracterizan en la unidad tienen manifestaciones tanto lingsticas como extralingsticas.
Merece especial inters que al finalizar esta unidad los alumnos estn familiarizados con los tipos de secuencia, principalmente con los esquemas caractersticos de los textos explicativos y
argumentativos, de los que pueden encontrar interesantes ejemplos en las propuestas finales
de comentario.
El enunciado. La modalidad (pgs. 36-39)
En esta unidad se propone una clasificacin de los enunciados que atiende a dos tipos de informacin referidos al hablante: su actitud hacia el oyente o propsito comunicativo y su actitud
hacia lo que dice.
Los enunciados presentan elementos lingsticos que informan de esa actitud del hablante: es lo
que se denomina indicadores de modalidad.
Se ha optado por mantener una clasificacin tradicional de las principales modalidades oracionales, a pesar de que algunos gramticos no consideran la existencia de otras modalidades que no
sean las basadas en la intencin del hablante.
1. El enunciado
3. Clases de modalidad
El enunciado es una unidad comunicativa caracterizada por realizar un propsito comunicativo. Los
enunciados pueden ser de dos tipos:
Enunciados oracionales u oraciones: contienen
un verbo en forma personal.
Enunciados no oracionales: presentan otras formas.
Podemos distinguir dos tipos de modalidad:

La que se relaciona con el acto de habla realizado
por el enunciado, es decir, con el propsito del
hablante (ordenar, negar).
La que se refiere a la manera como entiende el
hablante el contenido del enunciado (como cierto, probable, dudoso).
2. La modalidad de la oracin
En un enunciado oracional podemos distinguir dos
tipos de informaciones:
La que proporciona la relacin entre sujeto y predicado.
Las relacionadas con la intencin del emisor y con
la manera como concibe lo que dice, que constituyen la modalidad de la oracin.
Los indicadores de modalidad son las marcas formales
que nos permiten reconocer la modalidad de la oracin: la entonacin, los adverbios de modalidad, las perfrasis verbales de infinitivo y el modo de los verbos.
58
3.1 Modalidad y actos de habla

Las modalidades relacionadas con el acto de habla o
el propsito del hablante son las siguientes:
La modalidad declarativa o enunciativa, que proporciona informacin al destinatario.
La modalidad interrogativa, que tiene como propsito obtener informacin del oyente.
La modalidad imperativa, que tiene como propsito influir en el comportamiento del destinatario.
A estas modalidades puede superponerse la modalidad exclamativa, que aade un nfasis especial.
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UNIDAD
3.2 Modalidad y subjetividad
Las modalidades relacionadas con la actitud del hablante ante lo que dice son estas:
La optativa o desiderativa, que presenta el contenido del enunciado como algo que se desea.
La dubitativa, que lo presenta como dudoso.
La de obligacin, que lo presenta como necesario
o como algo que ha de cumplirse.
La de posibilidad o probabilidad, que lo presenta como algo ms o menos cierto, posible o probable.
Adems, independientemente de la modalidad de
un enunciado, este puede ser afirmativo o negativo,
por lo que la negacin puede superponerse a cualquiera de las modalidades anteriores.
4. Enunciados no oracionales
Los enunciados no oracionales son estructuras autnomas, desde un punto de vista comunicativo, que
carecen de verbo en forma personal. Estas estructuras comparten rasgos como los siguientes:
No son estructuras predicativas, y, por lo tanto, no
realizan la funcin representativa o informativa del
lenguaje.
Cuando se combinan con enunciados oracionales, son fonticamente independientes de estos

(van siempre entre pausas y admiten gran movilidad posicional).
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Tipos de enunciados no oracionales:

Las interjecciones: palabras y locuciones que cumplen las funciones expresiva o de contacto y se
clasifican en propias e impropias.
Los vocativos: expresiones que cumplen las funciones directiva (de llamada) o ftica del lenguaje.
Pueden funcionar como vocativos:
El nombre propio o uno genrico del interlocutor.
Las frmulas de tratamiento.
Expresiones valorativas, entre las que se encuentran los insultos o los piropos.
Las expresiones de contacto: saludos, frmulas
de cortesa, etc.
Expresiones directivas.
Algunos enunciados carecen de verbo, pero cumplen, sin embargo, la funcin representativa o informativa del lenguaje: etiquetas y rtulos, ttulos,
titulares de prensa, refranes, frases hechas
Aunque ya se ha tratado en cursos anteriores, parece conveniente insistir en esta unidad en el
estudio detenido de los diversos indicadores formales de la modalidad, muy especialmente de
las perfrasis verbales, por la dificultad que presentan en las tareas de anlisis sintctico.
SOLUCIONARIO

Diferencias entre oralidad y escritura
1. Orientacin: En el texto 1 se aprecian numerosos
rasgos caractersticos de la espontaneidad del
lenguaje oral: vacilaciones, repeticiones, continuas referencias al interlocutor (que implican
una comunicacin cara a cara entre emisor y
destinatario), empleo de lxico genrico, etc.
Con un propsito y un tema semejantes, el texto 2 presenta rasgos claros del carcter formal,
propios de los textos escritos: precisin lxica,
ausencia de repeticiones, variedad de marcadores discursivos, organizacin, etc.
Secuencias textuales y tipos de textos

2. Orientacin: El texto 3 es de carcter descriptivo
(obsrvese el empleo del pretrito imperfecto de
indicativo). El tema de la primera oracin es una

mujer, de la que se predica que es de belleza exquisita. Adems, se introducen dos aspectos (o
subtemas) del tema principal, el atuendo de la mujer y el marco espacial en que se encuentra (en el
escaln de la entrada). El resto del fragmento desarrolla la descripcin del kimono. Destacan, como
procedimientos descriptivos empleados, la adjetivacin y los smiles.
El texto 4 es narrativo (las acciones se expresan en
pretrito perfecto simple de indicativo). La falsa acusacin del guardia constituye la orientacin del relato; la discusin, las dudas sobre si pagar o no la
mordida y el intento del guardia por retirar la placa
de matrcula constituyen el desarrollo, cuya conclusin queda en suspenso, aunque no es difcil para el
lector imaginrsela. El narrador es el protagonista de
la historia, que la cuenta en primera persona.
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3. Orientacin: El autor describe a Adn, Eva, Can y

Abel (eran negros) y narra una historia cuya orientacin es el crimen que comete Can, que se resuelve con su transformacin en hombre blanco. Esta
historia constituye la explicacin de por qu existen hombres negros y blancos, y por qu estos son
malos y aquellos buenos.
El texto pertenece a un gnero caracterstico en el
cual se plantea un problema y se ofrece una historia que lo explica. La secuencia dominante es,
pues, la explicativa: el problema queda implcito, y
la solucin constituye una secuencia narrativa con
sus elementos ms caractersticos (orientacin-resolucin). Los mitos son textos que presentan esta
misma estructuracin de contenidos: se plantea
un problema (por ejemplo, cul es el origen del
mundo? o por qu los hombres hablan distintas
lenguas?) al que se da respuesta mediante una
narracin (en la Biblia, la creacin en siete das y la
historia de la torre de Babel). Las explicaciones
cientficas son claramente diferentes.

Anlisis de la modalidad
1. Quiz la contraten el ao prximo: declarativa
dubitativa (quiz subjuntivo).
No te muevas de aqu: imperativa negativa
(no subjuntivo: el imperativo no admite forma negativa).
No es verdad que mis compaeros hayan boicoteado la reunin: enunciativa negativa (no).
Ojal pudieran recibir las medicinas a tiempo:
desiderativa (ojal subjuntivo).
Agtese antes de usar: imperativa (subjuntivo: el
imperativo solo tiene en espaol forma de segunda persona; para todas las dems, se utiliza
el presente de subjuntivo. Como la construccin de pasiva con se siempre aparece con el
verbo en tercera persona, se explica la presencia del subjuntivo, que lleva obligatoriamente
encltico el indicador de pasiva).
Tengo que salir yo la primera?: en cuanto al
propsito, la modalidad es interrogativa (entonacin, indicada en la escritura por los signos
correspondientes); en cuanto a la actitud del
hablante, es de obligacin (perfrasis tener que
infinitivo).
Verdaderamente, esto me parece una burla: declarativa.
60
2. Respuesta modelo en el libro.

3. 1. Venir a infinitivo: perfrasis verbal con valor
de aproximacin.
2. Tener que infinitivo: perfrasis verbal de obligacin.
3. Signos de interrogacin: entonacin interrogativa; deber infinitivo: perfrasis verbal de obligacin.
4. Signos de admiracin: entonacin exclamativa.
5. Haber que infinitivo: perfrasis verbal de obligacin.
6. Deber de infinitivo: perfrasis verbal de aproximacin o posibilidad.
7. Imperativo: modo verbal.
Enunciados no oracionales
4.
cielo: vocativo.
no?: expresin de contacto.
ea: interjeccin propia (funcin expresiva).
chicos: vocativo.
queridos colegas: vocativo.
venga: interjeccin impropia con funcin directiva o ftica.
eh: interjeccin propia con valor directivo (llamada de atencin); t: vocativo.
Hija: vocativo; por favor: expresin de contacto.
5. Los dos primeros, que se corresponden, respectivamente, con un refrn y un (posible) titular.

Actividades
1. Orientacin: El texto habla de dos funciones del
lenguaje: la de transmisin de informaciones nuevas y la de relacin. El propsito del autor es sealar
que el lenguaje no es, en modo alguno, un instrumento exclusivamente dedicado a la transmisin
de la informacin; por ello, se indica al final que informacin comunicacin. Los ejemplos ilustran
cmo es ms frecuente el uso del lenguaje con
funciones distintas de la informativa.
Orientacin: Deben distinguirse al menos tres grandes apartados: en el primero (prrafo 1) se plantea
el problema enunciado en el ttulo; en el segundo
(prrafos 2-5) se ilustra la tesis del autor mediante
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UNIDAD
ejemplos (principalmente el del experimento de los
estudiantes de sociologa); y, por fin, en el tercero
(prrafo 6) se ofrece una conclusin. Obsrvese que
el ltimo prrafo contiene dos oraciones que sirven
de conclusin a la exposicin del experimento y
que las otras dos funcionan como cierre de todo el
texto.
4. Lo que como acto de habla directo no hace sino
constatar un hecho (funcin representativa), como acto de habla indirecto puede interpretarse
como un enunciado de carcter directivo que persigue influir en la conducta del interlocutor impidiendo la comunicacin. Tambin podran interpretarse como mensajes con funcin ftica.
5. Orientacin: Las funciones explicativa y argumentativa de los ejemplos no son contradictorias. El texto, por una parte, ofrece una explicacin
a un problema que afecta al saber de los lectores (para qu sirve el lenguaje?) y, por otra, propone una tesis que se opone a una tesis anterior
(el lenguaje no es solo transmisin de informacin). Los ejemplos propuestos explican, por una
parte, la cuestin que se plantea, y justifican, por
otra, la tesis propuesta.
6. Vase la orientacin de la actividad anterior.
7. Orientacin: Para el reconocimiento de la secuencia
narrativa, obsrvese el cambio del modo de los verbos principales que pasa del presente caracterstico
de la explicacin cientfica al pretrito perfecto simple de la narracin (Se pidi y se vio). Esta
secuencia narrativa se incluye en otra de carcter
explicativo, aunque debe tenerse en cuenta lo dicho en la orientacin de la actividad 5 sobre los
ejemplos.
8. Respuesta modelo: En el primer prrafo aparecen
varias oraciones introducidas por los conectores
pero e y, que indican, respectivamente, contraste y
adicin. En el ltimo prrafo aparece de manera
que, que tiene valor consecutivo (introduce una
conclusin).

Enunciativa: Todos los seres humanos tienen
lenguaje.
Interrogativa: Qu se comunica?
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11. Respuesta modelo: Hablamos del tiempo simplemente para evitar el silencio:
Ojal hablramos del tiempo simplemente para evitar el silencio.
Tendremos que hablar del tiempo simplemente para evitar el silencio.
1. Tipos de secuencias o esquemas textuales:
Textos narrativos: presentan una serie de acciones que se ordenan lgica y cronolgicamente.
Textos descriptivos: plantean un tema del que
indican propiedades o partes.
Textos explicativos: aportan una solucin o explicacin de un problema.
Textos argumentativos: ofrecen la justificacin
de una tesis.
2. Informativo.
Narrativo.
3.
De posibilidad.
Declarativa (negativa).
Optativa.
Dubitativa.
Imperativa.
Los expertos no se ponen de acuerdo en sus
previsiones.
Corred, chicos!
Ojal no llueva el da de mi cumpleaos.
A lo mejor nos dan el premio por nuestro mural.
No te muevas.
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4
Comunicacin
UNIDAD
Las variedades de la lengua (pgs. 43-47)

Despus de una reflexin sobre las variedades de la lengua, la unidad se centra en el concepto de
norma lingstica. Se tratan, adems, dos fenmenos lingsticos relacionados con la norma muy
prximos al hablante: la transgresin de la norma (el lenguaje vulgar y los hipercultismos) y la influencia en la lengua de la sociedad y de la forma de pensar (tab). La parte central de la unidad se
dedica a un estudio detenido de los vulgarismos ms extendidos entre los hablantes espaoles.
1. Diversidad en el uso de la lengua
El conjunto de personas que comparte una lengua
forma una comunidad lingstica, dentro de la cual
hay distintas variedades:
Histricas, debidas al paso del tiempo.
Geogrficas, originadas en las distintas zonas del territorio por el que se extiende esa lengua.
Sociales, determinadas por factores como la edad,
el sexo, la posicin social o el grado de instruccin.
De registro, adaptadas a las distintas situaciones comunicativas.
Vulgarismos en la morfologa y la sintaxis:

Anteposicin del artculo al posesivo.
Empleo de formas verbales anmalas.
Uso transitivo de verbos intransitivos.
Lasmo y losmo.
Orden incorrecto en la colocacin de los pronombres personales tonos.
Dequesmo.
2. La norma
3.2 Los hipercultismos
La norma es el conjunto de los usos lingsticos de

los grupos con ms prestigio, que se toman como
modelo de correcta utilizacin de una lengua.
Son hipercultismos las incorrecciones cometidas por

los hablantes que no conocen bien la norma pero
intentan imitar la manera de expresarse de aquellos
a los que consideran cultos.
Caractersticas de la norma:
Determina lo que es correcto y lo que no lo es.
Pasan a formar parte de ella usos procedentes de
determinados grupos cuando se generalizan.
Se difunde a travs de la enseanza y de los medios de comunicacin, y se recoge en gramticas
y diccionarios.
3. La transgresin de la norma: incorrecciones

El mayor nmero de transgresiones de la norma se
produce en los grupos sociales cuyos usos se alejan
ms de la lengua estndar.
3.1 El lenguaje vulgar
El desconocimiento de la norma origina vulgarismos:
Vulgarismos en la pronunciacin:
Prdida de consonantes o vocales al principio
de una palabra.
Supresin de sonidos en el interior de palabras.
Sustitucin de un sonido por otro.
Cambios de orden de los sonidos.
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Adicin de vocales al principio de una palabra.

Contracciones.
Cambios de acento.
Hay dos tipos de hipercultismos:

Hipercultismos fnicos: deformacin de palabras.
Hipercultismos lxicos: empleo incorrecto de vocablos.
4. Los tabes de la lengua

Las palabras tab designan realidades valoradas por
la comunidad de manera negativa o que inspiran temor, desagrado o respeto (el sexo; lo fisiolgico y lo
escatolgico; la muerte y la enfermedad; la religin y
lo sobrenatural).
El eufemismo es la palabra que sustituye a la palabra
tab por tener otra consideracin social, porque no
se relaciona de manera directa con su referente o
porque adquiere un valor que lo suaviza.
Los tacos son tabes lingsticos, generalizados en
el habla coloquial y considerados por la norma propios del lenguaje vulgar. Los tacos permiten al hablante manifestar sus emociones y tensiones, su
agresividad y violencia, o, por el contrario, su alegra
o entusiasmo.
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UNIDAD
En primero de Bachillerato, la identificacin de las distintas variedades de la lengua debe ser ya

una prctica habitual en la clase de Lengua. Para recordar los conceptos tericos, se puede trabajar con diversos textos que reflejen cada una de las variedades, de manera que sean los propios alumnos quienes, a partir de los conocimientos que ya tengan, puedan identificar los rasgos que permiten diferenciar unas variedades de la lengua de otras.
Es una unidad muy apropiada para realizar actividades de trabajo de campo. Por ejemplo, se
puede proponer a los alumnos buscar informacin y documentacin sobre alguna de las siguientes cuestiones: vulgarismos frecuentes en su zona de residencia; temas tab y creaciones
lingsticas a las que han dado lugar (eufemismos); manifestaciones de sexismo lingstico en
la lengua espaola. Se trata, en general, de temas que despiertan el inters de los alumnos y
sobre los que pueden exponer sus opiniones.
El sintagma verbal (pgs. 48-55)
Adems del sintagma verbal, se estudia en esta unidad el concepto de complemento. La casustica de los complementos del sintagma verbal ha sido tradicionalmente ms amplia que la de los
que aparecen en otros sintagmas; por eso, su reconocimiento ha constituido un objetivo central
en la enseanza y el aprendizaje del anlisis sintctico. Se distingue en esta unidad entre complementos argumentales y no argumentales, y se describen todos ellos, adems de otros complementos como los dativos, el complemento agente y los complementos oracionales.
1. El sintagma verbal
El sintagma verbal (SV) se caracteriza por tener un
verbo como ncleo y por desempear la funcin de
predicado de una oracin.
El SV presenta estos constituyentes:
Uno o varios adverbios (Adv). Son elementos opcionales con valor gramatical que indican cantidad o modalidad.
Un ncleo verbal obligatorio formado por un verbo con valor lxico o de enlace.
Otros sintagmas en funcin de complementos
del verbo (o del conjunto cpula atributo).
2. El verbo
Los sintagmas verbales se caracterizan por la presencia de un verbo (V), que puede ser:
Una forma simple.
Una forma compuesta.
Una perfrasis verbal.
Una locucin verbal.
3. Complementos argumentales y
complementos no argumentales del verbo
Existen dos tipos fundamentales de complementos
del verbo:
a) Los complementos argumentales, que son obligatorios para que la oracin tenga sentido completo.
b) Los complementos no argumentales o circunstanciales, que son opcionales.
4. Complementos argumentales del verbo

Se consideran complementos argumentales los siguientes:
Los que pueden presentarse bajo la forma de
pronombres personales tonos clticos, formando
una unidad con el verbo.
Los atributos de verbos seudocopulativos, as como algunos complementos predicativos.
Los complementos de ciertos verbos que se construyen obligatoriamente con una preposicin.
Los complementos circunstanciales obligatorios
que significan lugar o tiempo.
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4.1 El complemento directo (CD)

El complemento directo (CD) es el complemento argumental que significa el objeto de la accin o su resultado y que exigen los verbos transitivos.
Los denominados complementos circunstanciales obligatorios son ciertos sintagmas preposicionales y adverbiales con los mismos valores semnticos que los
complementos circunstanciales, pero obligatorios.
La funcin de complemento directo puede ser desempeada por un sintagma nominal, un sintagma
preposicional introducido por la preposicin a, un
pronombre tono o una oracin subordinada.
Hay diversas clases de CC: de lugar, de tiempo, de

modo, de medio o instrumento, de compaa, de
causa, de finalidad y de cantidad.
Se reconoce teniendo en cuenta lo siguiente:

El CD puede sustituirse por los pronombres tonos lo, la, los, las.
Si el verbo admite la construccin pasiva, el sintagma nominal con funcin de CD en la construccin
activa pasa a ser sujeto de la correspondiente pasiva.
6. Otros complementos
4.2 El complemento indirecto (CI)

El complemento indirecto (CI) es el complemento argumental que designa al destinatario de la accin
designada por el verbo y su CD.
La funcin de complemento indirecto puede ser desempeada por un sintagma preposicional con a o
por un pronombre tono.
Se reconoce teniendo en cuenta lo siguiente:
El CI se pronominaliza con las formas tonas le, les.
El CI se duplica cuando se antepone al verbo.
4.3 El complemento preposicional regido (CR)
El complemento preposicional regido (CR) es el sintagma preposicional introducido por una preposicin
exigida por el verbo.
El complemento preposicional regido se puede sustituir por un pronombre tnico precedido de la preposicin correspondiente.
5. Complementos circunstanciales (CC)

Los complementos circunstanciales (CC) son constituyentes no obligatorios del sintagma verbal que se
presentan como un SPrep, un SN, un SAdv o una
oracin subordinada.
6.1 Los dativos

Los dativos son elementos pronominales con estas
caractersticas:
Estn representados siempre por un cltico.
Son elementos de carcter expresivo y pueden
suprimirse sin que ello afecte al significado de la
oracin.
Pueden ser dativos concordados o no concordados.
6.2 El complemento agente (CAg)
El complemento agente (CAg) es el sintagma preposicional precedido de por o de que, en las construcciones de pasiva, designa al agente de la accin.
6.3 Complementos oracionales (CO)
Los complementos oracionales (CO) son sintagmas
que modifican a la oracin en su conjunto y no forman parte del SV. Caractersticas:
Son independientes fonticamente y no les afecta la negacin de la oracin.
Aportan valores como los siguientes:
La voz responsable de la veracidad del enunciado.
La perspectiva o punto de vista desde el cual
debe interpretarse el enunciado.
El tema de que trata el enunciado.
Comentarios o valoraciones del hablante.
Otros valores, como pueden ser los de condicin o concesin.
Como se ha comentado en otras unidades, deben proporcionarse a los alumnos recursos con
los que reconocer ciertas funciones sintcticas. En este caso, para diferenciar los complementos
argumentales de los circunstanciales, puede servir de prueba la supresin del complemento: ser argumental cuando la supresin del complemento cause un cambio importante en el significado de la oracin o la convierta en agramatical, y circunstancial cuando el complemento pueda suprimirse sin trastorno, por aportar una informacin secundaria o complementaria que no
es precisa para que el enunciado tenga sentido. Se pueden proponer oraciones como estas:
El actor recibi el premio de manos del jurado.
Los corredores bebieron tranquilamente el agua.
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UNIDAD
El trapecista mantuvo el equilibrio durante horas.

La profesora hizo el dictado rpidamente.
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Ms all de un planteamiento bsico del reconocimiento de los distintos complementos, el

desarrollo de la unidad debe centrarse en aspectos como los siguientes:
La diferenciacin de los complementos circunstanciales de los complementos oracionales,
que no pueden considerarse como constituyentes de la oracin, y que han recibido diversos nombres (elementos incidentales, marginales, satlites, etc.).
El anlisis de los denominados dativos.
El estudio de estructuras en las que son compatibles complementos de diversa ndole, como CD y CR (Convertir el pan en vino).
SOLUCIONARIO

Diversidad en el uso de la lengua
1. Orientacin: Esta actividad admite dos posibles
desarrollos:
1. a) Identificar la variedad a partir de algunos rasgos caractersticos.
1. b) Identificar la variedad y sealar de manera sistemtica sus rasgos. Para ello, pueden servir algunas de las caractersticas que se detallan a
continuacin:
Variedad histrica. Fragmento del Libro de
buen amor, de Juan Ruiz (siglo XIV). Rasgos caractersticos: estrofa de cuaderna va (versos de
catorce slabas, monorrimos, divisin en hemistiquios, etc.); presencia de algunos fonemas que
no se han conservado: (esfuero, esperana,
venen, etc.), f- inicial latina que posteriormente
enmudecera (fuyendo, fod, ferid), vacilaciones
ortogrficas (biven). Otras particularidades del
texto: deziendo, e (y).
Variedad geogrfica. Saeta tradicional que
muestra rasgos propios de las hablas meridionales recogidos en manifestaciones orales: eliminacin de consonantes iniciales (nde), intervoclicas (suor, -ado>ao) y finales (dol, la siene);
transformacin de l en r (er).
Variedad histrica. Fragmento de Crcel de
amor, de Diego de San Pedro, publicada en 1492.
Aunque es un texto en el que se ha regularizado
la ortografa medieval en lo que no afecta a la
pronunciacin (la i, la j, la y, la v y la u, la q y la c) y
se ha adaptado la puntuacin al uso actual, se
conservan rasgos medievales como los presentes en dxome, esperana o ava. Tambin se observan expresiones lxicas desusadas en la actualidad (postrimera vez) o construcciones del
tipo andava mucha sospecha.
Variedad social, registro coloquial. Fragmento

de Ciudad rayada, de Jos ngel Maas (1998).
Rasgos: abundancia de apelaciones al interlocutor: mira, vale, to; artculos delante del nombre
propio (del Maas), cuantificadores coloquiales
(un mogolln de).
Variedad geogrfica (el castellano de Galicia).
Fragmento de Mazorca para dos muertos, de Camilo Jos Cela (1984). Rasgos: el sufijo -ia.
Variedad geogrfica (el espaol americano).
Fragmento de Los premios, de Julio Cortzar
(1960). El rasgo caracterstico es el voseo, que se
manifiesta en el uso del pronombre personal
vos y en las formas verbales (sos, tens).
La norma
2. Orientacin: Actividad adecuada para suscitar el
debate sobre un tema de actualidad. Sera interesante promover estas contribuciones:
Que se aporten perspectivas y soluciones diferentes.
Que se aporten nuevos ejemplos en los que se
manifieste el sexismo lingstico, ya sea para
discriminar a la mujer, ya sea para discriminar al
hombre.
Respuesta abierta.
3. El Diccionario panhispnico de dudas propone estas equivalencias:
web: pgina electrnica, ciberpgina.
site: sitio.
e-mail: correo electrnico, direccin electrnica,
direccin de correo electrnico.
display: en general, despliegue o demostracin;
en ciertos aparatos electrnicos, pantalla de visualizacin; en publicidad, expositor.
backup: copia de seguridad.
pixel: se admite (pixel o pxel) como voz propia.
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La transgresin de la norma
4. Orientacin: El texto presenta una abundancia de
rasgos propios del lenguaje vulgar: como se dice
en la introduccin, es un texto en el que el autor,
Raymond Queneau (Ejercicios de estilo), imita el
lenguaje vulgar. La finalidad de este ejercicio es
que el alumno reconozca y clasifique algunos de
estos rasgos, siguiendo para ello los criterios utilizados al estudiar el lenguaje vulgar en la unidad,
que pueden servir, tambin, de pauta para la correccin de la actividad. Conviene tener en cuenta,
adems, que se trabaja sobre un texto en el que se
trata de transcribir la narracin oral de un suceso.
El siguiente cuadro puede servir de ayuda:
Vulgarismos
que afectan a la
pronunciacin
Sustitucin de un sonido por otro:

rial, mesmo, melitar.
Mettesis (cambio de orden):
drento.
Prtesis (adicin): aluego, yascucha.
Prdida de consonantes o vocales:
anque, sentao, asurdo.
Prdida de la ltima slaba
(apcope): n, t, trenz.
Contracciones: desos, pal, queicen.
Cambio de acento: tenia.
Vulgarismos
que afectan
a la morfologa
o a la sintaxis
Prdida o cambio del rgimen

preposicional de algunos verbos:
tuve de pagar, pongoservar
Vulgarismos
que afectan
al lxico
Cachocartones (billete), cacho, pescuezo (describiendo a una persona).
5. Orientacin: La actividad pretende promover la

observacin y reflexin sobre las abundantes manifestaciones del lenguaje vulgar que se dan en la
lengua oral y en ciertos mbitos. Los resultados
obtenidos de este breve trabajo de campo variarn segn el lugar de residencia de los alumnos.
6. Se han emprendido numerosas iniciativas en el
mbito de las actividades extraescolares. (El significado de a nivel de es a la altura de.)
Basndonos en estos informes no hay razones
para juzgar al acusado. (En base a no es una expresin propia del espaol.)
Desde las elecciones de abril desempea el cargo de ministro. (El significado de detentar es retener sin derecho, usar o atribuirse algo indebida o ilegtimamente.)
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Varios directivos fueron cesados ayer. (El verbo

dimitir es intransitivo; por tanto, se dice alguien
dimite, no alguien es dimitido.)
Confo en que lleguen pronto. (El verbo confiar
rige la preposicin en.)
Amenazaron con cortar la corriente elctrica. (El
verbo amenazar rige la preposicin con.)
Anotad las ideas principales del texto. (El adjetivo principales no admite gradacin.)
Creo que grosso modo se han tratado casi todos
los asuntos previstos. (Grosso modo es una expresin latina cuyo significado es en lneas generales; debe escribirse sin la preposicin a.)
Quiere personas a las que les guste viajar con
frecuencia. (Es un error comn suprimir la preposicin que acompaa a que cuando, como
en este caso, el relativo realiza la funcin de
complemento indirecto.)
Chicos, dividos en grupos para iniciar la subida.
No se considera correcto emplear el infinitivo dividiros como imperativo. El imperativo de los verbos en uso pronominal (dividirse, quejarse, etc.) se
forma con la terminacin -os (dividos, quejaos),
en ningn caso con -ros (*dividiros, *quejaros).
7. Orientacin: Es recomendable que la explicacin
de la diferencia de significados se complemente
con ejemplos de uso de cada una de las palabras.

abertura
adiccin
prescrito
cannico
neg
alarmante
impune
Los tabes de la lengua

8. Orientacin: Durante la correccin pueden organizarse los ejemplos segn el mbito al que pertenezcan (laboral, social, tnico, etc.) para, como conclusin de la actividad, discutir sobre los mbitos en
los que la creacin de eufemismos es mayor y sobre las causas sociales que explican dicha creacin.
9. Orientacin: La actividad se puede completar con
una reflexin sobre elementos tan habituales en
la lengua coloquial y vulgar como los tacos y expresiones malsonantes, especialmente sobre los procedimientos lingsticos que intervienen en ellos y
entre los que se encuentran los siguientes:
Creaciones lxicas.
Deformaciones y alteraciones.
Estructuras sintcticas determinadas.
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UNIDAD
10. En la vieta se ha sustituido una palabra malsonante por tatu-f, expresin inventada que se relaciona con las esculturas de ofrenda a los dioses y
que constituye una parodia de los eufemismos.
El anuncio dura veinte segundos.

Cont lo ocurrido a la polica pocos das despus.
Fue condenado por el atraco a una gasolinera.
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El corredor se conform con el segundo puesto.

El sintagma verbal
1. Ese modelo de coche disel viene a costar unos
veinte mil euros.
SV: viene a costar unos veinte mil euros.
Constituyentes: V complemento.
Forma del verbo: perfrasis verbal de infinitivo
(viene a costar).
Los alumnos no se han percatado an de la presencia de la profesora.
SV: [no] se han percatado an de la presencia
de la profesora.
Constituyentes: V + dos complementos.
Forma del verbo: pretrito perfecto compuesto (se han percatado).
Yo no estoy pensando en la vuelta a casa.

SV: [no] estoy pensando en la vuelta a casa.
Constituyentes: V + complemento.
Forma del verbo: perfrasis verbal de gerundio (estoy pensando).
El abuelo se fue haciendo muy perezoso con el

paso de los aos.
SV: se fue haciendo muy perezoso con el paso
de los aos.
Constituyentes: V atributo con verbo seudocopulativo complemento.
Forma del verbo: perfrasis verbal de gerundio (se fue haciendo).
Has de salir a estas horas todos los das?

SV: Has de salir a estas horas todos los das.
Constituyentes: V dos complementos.
Forma del verbo: perfrasis verbal de infinitivo
(has de salir).
Complementos argumentales
y no argumentales
2. Orientacin: Aparecen subrayados los complementos argumentales y en cursiva los no argumentales.
No sabemos la fecha del examen.
Los adolescentes frecuentan este lugar en verano.
Se deshizo de la ropa vieja poco antes de la mudanza.
El complemento directo
y el complemento indirecto
3. la frontera de los treinta aos: SN [CD] que incluye otro sintagma [CN]: de los treinta aos.
Las pestaas: SN [CD]; las: pronombre personal
tono [duplicacin del CD].
El gol: SN [CD]; se: pronombre personal tono [duplicacin del CI]; lo: pronombre personal tono
[duplicacin del CD]; a la aficin del fondo sur:
SPrep [CI].
Lo: SN [CD].
tomates: SN [CD]; a los actores: SPrep [CI].
Le: pronombre personal tono [CI]; la mano:
SN [CD].
La sopa: SN [CD]; nos: pronombre personal tono [CI] (tambin analizable como dativo no concordado); la: pronombre personal tono [duplicacin del CD].
el corazn del pblico: SN [CD].
A los vecinos: SPrep [CI]; les: pronombre personal tono [duplicacin del CI].
que vendra: oracin [CD].
La fecha de su incorporacin al departamento: SN
[CD]; se: pronombre personal tono [CI]; la: pronombre personal tono [duplicacin del CD].
Los complementos argumentales

4.
a los crucigramas: CR.

a los amigos: CI.
a los presuntos atracadores: CD.
a los resultados: CR.
A los ltimos: CI.
a la pintura: CR.
Complementos circunstanciales
6. antes: SAdv [CC Tiempo]; por timidez: SPrep [CC
Causa].
Siempre: SAdv [CC Tiempo]; mes a mes: Loc. Adv.
[CC Tiempo].
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en las carreras: SPrep [CC Lugar]; demasiadas veces:

SN [CC Tiempo]; a lo loco: Loc. Adv. [CC Modo].
con palillos: SPrep [CC Instrumento].
por medio de seales de humo: SPrep [CC Instrumento].
Maana: SAdv [CC Tiempo]; con la ayuda de los
vecinos: SPrep [CC Medio].
Durante el asedio: SPrep [CC Tiempo]; a duras penas: Loc. Adv. [CC Modo].
Al principio: SPrep [CC Tiempo]; de dos en dos:
Loc. Adv. [CC Modo].
muy tranquilamente: SAdv [CC Modo].
7.
muy mal: CC obligatorio.

de las maletas: CR.
este jueves: CC obligatorio.
con la indemnizacin del seguro: CR.
de sus palabras: CR.
en Oslo: CC obligatorio.
de los terrenos: CR.
en sus palabras: CR.
Complementos no argumentales.
Otros complementos. Recapitulacin
8.
Muy pronto: CC.

obviamente: CO;
en el Palacio de Congresos: CC.
Segn dicen: CO;
por la puerta principal: CC.
frenticamente: CC;
durante horas: CC.
Sinceramente: CO.
despus: CC;
con tus padres: CC.
con mi permiso: CC.
9. en efecto.
Podra considerarse complemento oracional el
adverbio quiz, que es aqu un indicador de
modalidad.
francamente.
Aun enfermo.
probablemente.
segn el juez.
Incluso despus del bao.
Polticamente.
10. Cmo: CC Modo.
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acaloradamente: CC Modo.
Econmicamente: CO de perspectiva.
muy: cuantificador de bien; bien: ncleo del
SAdv atributo.
apaciblemente: CC Modo.
bien: atributo; anmicamente: CO de perspectiva.
Seguramente: CO indicador de modalidad;
bien: CC Modo; dnde: CC Lugar obligatorio.
a menudo: CC Frecuencia.
11. Orientacin: No se pretende que el alumno analice exhaustivamente el fragmento propuesto,
que ha sido seleccionado porque presenta una
gran variedad de estructuras sintagmticas de las
estudiadas hasta el momento, por lo que puede
emplearse para comentar aquellas que ofrezcan
alguna dificultad.
12. Orientacin: Una vez realizada la actividad, puede
proponerse la elaboracin de un cuadro de los
complementos del verbo con ejemplos tomados
del texto.
13. Todas las oraciones incluyen un complemento
argumental; la diferencia estriba en que, en un
caso, es un SN con funcin de CD y, en otro,
un SPrep regido por el verbo (CR). Ejemplo:
Eva aborrece las comidas familiares (SN, CD) / Eva
abomina de las comidas familiares (SPrep, CR).

Actividades
1. La historia contada por Ferlosio est ambientada
en la Guerra Civil espaola, en la proximidad de la
frontera espaola con Francia, en la zona catalana.
Referencias que se hacen en el texto:
Geogrficas: santuario del Collell, junto a Banyoles. Muy cerca de la frontera. Cornell de Terri.
Las masas.
Histricas: Fue al final de la guerra; el 18 de julio;
hacia finales del treinta y siete; las tropas de Franco; los republicanos huan en desbandada por los
Pirineos; los milicianos; los nacionales.
2. Orientacin: Entre los rasgos citados deberan estar los siguientes:
Uno de los fundadores de Falange, que es amigo personal de Jos Antonio Primo de Rivera.
Prendas de vestir que llevaba: pantaln, zamarra. Otros rasgos: gafas.
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UNIDAD
Deben inferirse rasgos de su carcter por las acciones que lleva a cabo en el episodio.
3. Crea un efecto de extraamiento en el lector,
pues en realidad se quiere decir que se le condujo junto a otros prisioneros para ser ejecutado en masa. El episodio que se cuenta a continuacin descubre que finalmente escap vivo
de dicho fusilamiento.
La frase del miliciano pretende engaar a sus
compaeros para que no apresen a Rafael Snchez Mazas.
5. Orientacin: Se espera que los alumnos observen
que se trata de un texto literario en el que se emplea la lengua culta y en el que hay escasas transgresiones, que, cuando aparecen, estn en boca
de los personajes, no del narrador.
6. Texto literario, fragmento de una novela con esquema textual narrativo.
7. quin sac a colacin [locucin verbal, ncleo] el nombre de Rafael Snchez Mazas [CD].
Tuvo que refugiarse [perfrasis verbal, ncleo]
en la embajada de Chile [CC Lugar].
Se [dativo] lo [CD] llevaron [ncleo] al Collell [CC
Lugar].
Fue [ncleo] al final de la guerra [CC Tiempo
obligatorio].
La guerra ya [CC Tiempo] estaba [ncleo] perdida [Atr].
No [indicador de modalidad negativa] podan
perder [perfrasis verbal, ncleo] mucho tiempo
[CD].
No [indicador de modalidad negativa] conoca
[ncleo] la zona [CD].
8. Ferlosio cont la historia del fusilamiento de su
padre.
10.
me: CD.
Me: CI; los: CD.
les: CI.
le: CD.
Se: forma pronominal del verbo alimentarse;
le: CI.
verlos: CD; me: CI.
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1. Los rasgos ms destacados son los siguientes:
Numerosas exclamaciones e interjecciones con
intencin expresiva: Huy!, es una cosa!, Oye!, Qu
empolln!
Frases hechas: le dan las viruelas, es una cosa, le privan, es algo!
Muletillas: no s cmo decirte, mira!, oye.
Comodines: la cosa.
Nexos innecesarios: es que, y que, o sea.
Construcciones sintcticas propias del registro espontneo: si no tengo que hacer ms que.
Oraciones incompletas: no ves que, le gusta mucho la cosa de, pero
2. la puerta (argumental) con sus propias manos
(no argumental).
en el proyecto (argumental) con gran generosidad (no argumental).
unos candelabros preciosos (argumental) en esa
tienda (no argumental).
Aqu (argumental); te (no argumental) tu mochila (argumental).
3.
Te (CI), una oferta irresistible (CD), maana (CC).

En mi opinin (CO), con esto (CR).
De sus palabras (CR), enseguida (CC).
Le (CI), el ttulo (CD), en presencia de todos (CC).
Est por ah?

No tiene complementos argumentales.
9. Son complementos preposicionales regidos los
complementos subrayados.
Pas varios das [] alimentndose de lo que encontraba.
Me habl ms de una vez de ellos.
Me acuerdo de [eso].
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5
Comunicacin
UNIDAD
El lenguaje: signo de identidad social (pgs. 59-63)

El uso de la lengua constituye un signo de identidad para sus hablantes tanto desde un punto de
vista individual (reconocemos particularidades de uso de la lengua en un individuo concreto) como de grupo (reconocemos grupos o colectividades de hablantes por el uso que hacen de la
lengua). En esta unidad se presentan diferentes variedades de la lengua determinadas por el hecho de que sus hablantes pertenecen a un mismo grupo. A veces, la pertenencia al grupo se define por factores fsicos (edad, sexo) y, en otros casos, por factores sociales (profesin, cambios de
residencia, situacin econmica, etc.).
1. Lengua y sociedad
El uso lingstico constituye muchas veces un signo
de identificacin social que caracteriza a algunos
grupos sociales. Este hecho determina la existencia
en la lengua de distintas variedades sociales.
2. Los factores de variacin lingstica

Los factores que dan lugar a variedades sociales son
los siguientes:
Factores fsicos (sexo, edad).
Factores relacionados con el lugar de origen (procedencia).
Factores socioprofesionales (actividad profesional,
grupo social).
3. Diferencias fsicas y variacin lingstica

El sexo y la edad son factores que influyen en la manera de hablar. Algunas diferencias lingsticas asociadas al sexo o a la edad reflejan la posicin que los
hablantes ocupan en su comunidad.
3.1 El habla masculina y el habla femenina
Las diferencias entre habla masculina y femenina
dependen casi siempre de factores socioculturales.
En la sociedad occidental las mujeres muestran ms
inters por la norma, son ms corteses y expresivas.
3.2 Lenguajes generacionales
Las distintas generaciones que conviven en una sociedad (nios, jvenes, adultos y ancianos) se identifican
tambin por la variedad lingstica que emplean. Entre
los lenguajes generacionales cabe destacar tres:
Lenguaje juvenil. Rasgos: deseo de diferenciacin
de las generaciones mayores; mayor receptividad
ante las creaciones recientes, los anglicismos y el lxico marginal; mayor influencia de las nuevas tecnologas; mayor despreocupacin por la correccin
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y la precisin; empobrecimiento de los recursos lxicos o sintcticos.

Lenguaje de las generaciones mayores. Rasgos:
carcter ms conservador; mayor empleo de expresiones de origen rural y de frases proverbiales.
Lenguaje infantil. Rasgos: los relacionados con el
hecho de que el hablante est an inmerso en
el proceso de aprendizaje de la lengua: analogas
morfolgicas; escaso uso de nexos en las oraciones;
entonacin determinada por el desarrollo fsico.
4. Los movimientos migratorios

La poblacin inmigrante presenta caractersticas lingsticas motivadas por su procedencia y por el grado de integracin social.
Se produce una difuminacin o prdida de las hablas rurales por influjo de la norma urbana.
Los grupos ms diferentes y menos solidarios con la
cultura dominante potencian ms sus tradiciones y
sus diferencias lingsticas.
5. Diferencias socioprofesionales y variacin

lingstica
Los distintos grupos sociales y profesionales tienen
lenguajes especficos o especiales.
5.1 Jergas profesionales
Las jergas son las variedades lingsticas caractersticas de los grupos profesionales:
Dan cohesin al grupo.
Lo diferencian de los otros grupos.
A veces, pretenden ocultar el significado de lo
que se dice a quienes son ajenos al grupo.
5.2 Jergas marginales o argots
Se llama tambin jergas (o argots) a las variedades
propias de grupos sociales marginales.
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UNIDAD
GUIONES DIDCTICOS
Las actividades de la unidad dan prioridad a dos hechos:

Observacin y estudio de variedades prximas al alumno (el lenguaje juvenil y el lenguaje
deportivo). Se puede proponer, a partir de la reflexin sobre esas variedades, la realizacin
de trabajos escritos o una puesta en comn por grupos.
Reconocimiento de los rasgos lingsticos caractersticos de las variedades sociales (lxicos, morfolgicos, semnticos, prstamos, etc.).
Seguramente, el nivel lingstico en que las diferentes variedades son ms fcilmente reconocibles es el lxico, por lo que la elaboracin de glosarios lxicos caractersticos de ciertos grupos sociales o mbitos constituye una interesante actividad alternativa a las planteadas en la
unidad. La elaboracin de glosarios de algunas de estas variedades (por ejemplo, jergas juveniles y argots) constituira un buen trabajo de observacin y documentacin que permite trabajar con diccionarios de argot, con el diccionario normativo e incluso con los procedimientos de definicin y explicacin del significado de las palabras.
La estructura semntica de la oracin (pgs. 64-67)
Uno de los objetivos del rea es proporcionar a los alumnos instrumentos conceptuales que les
permitan reflexionar sobre la lengua, sin limitarse a sus aspectos formales. Con el fin de superar
estas limitaciones se consideran en esta unidad algunos conceptos fundamentales para la iniciacin al anlisis semntico de los enunciados.
1. Anlisis semntico y anlisis sintctico
El anlisis de los enunciados consiste en el reconocimiento y descripcin de las unidades que los constituyen y de las relaciones entre ellas. Hay dos tipos:
El anlisis sintctico, que tiene como unidad bsica la oracin y describe la funcin sintctica de
sus constituyentes.
El anlisis semntico, que toma como unidad bsica el significado de la oracin y describe las unidades caracterizadas por una funcin semntica.
2. Verbos copulativos y verbos predicativos

El significado de una oracin es el resultado de una
relacin de predicacin establecida entre dos unidades lingsticas.
El ncleo del significado de la oracin es un elemento predicativo que selecciona al sujeto.
Las relaciones de predicacin en las que intervienen
los verbos copulativos y los verbos predicativos son
distintas:
En los predicados con verbos copulativos (ser, estar, parecer), las reglas de seleccin del sujeto las
impone el constituyente no verbal (adjetivo,
nombre) que sigue al verbo.
En los predicados con verbos predicativos, son
estos los que seleccionan al sujeto. Los verbos
predicativos contienen informacin sobre el nmero y la clase de argumentos o elementos semnticos exigidos para construir el significado de
una oracin.
3. La relacin de predicacin
En una predicacin pueden distinguirse tres componentes:
El predicado, que constituye el ncleo semntico
de la oracin.
Los argumentos, que son constituyentes cuya
presencia viene determinada por el verbo.
Los circunstanciales, o elementos opcionales, que
son constituyentes no obligatorios de la oracin.
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4. Clases de funciones semnticas
5. Funciones semnticas y funciones sintcticas
Los constituyentes no verbales de una oracin pueden desempear las siguientes funciones semnticas:
Agente: identifica al ser que realiza la accin.
Experimentante: identifica a la persona o cosa que
participa de una determinada experiencia.
Beneficiario o destinatario: seala a la persona o
entidad en cuyo inters se realiza la accin.
Tema u objeto: es la persona o cosa que recibe la
accin del verbo o que constituye su resultado.
Circunstanciales: tienen valor locativo, temporal,
modal, de finalidad, de causa, de instrumento o de
compaa.
No hay una correspondencia biunvoca entre funciones semnticas y funciones sintcticas, pero existen algunas relaciones frecuentes entre ellas, como
sujeto / agente o experimentante, complemento directo / objeto o tema.
A la informacin necesaria del nivel semntico (los
argumentos), le corresponden, en general, las funciones gramaticales de sujeto o de complemento
argumental en el nivel de la sintaxis.
A la informacin complementaria (los circunstanciales) le corresponde, en el nivel de la sintaxis, la funcin gramatical de complemento no argumental.
Muchos de los contenidos de esta unidad pueden resultar bastante novedosos; por ello, ser
necesaria una seleccin cuidada de las actividades, algunas de las cuales, precisamente por dicha novedad, ofrecen cierta dificultad.
Por su parte, el hecho de que esta unidad vaya despus del estudio de la estructura de la oracin y de los complementos argumentales y no argumentales permite dar coherencia a un
modelo de anlisis gramatical en el que es importante reconocer la influencia de las estructuras semnticas en las estructuras formales de los enunciados. Permite, asimismo, discriminar
elementos de anlisis semnticos de elementos de anlisis sintcticos que tradicionalmente
han sido confundidos: por ejemplo, se defina el sujeto, de forma excesivamente restringida,
como el agente de la accin del verbo.
SOLUCIONARIO

Lenguajes generacionales
72
after (de after hour): bar que abre de madrugada, cuando otros cierran (acortamiento).
disco: discoteca (apcope).
1. Orientacin: El protagonista de esta novela es

un estudiante de Secundaria que utiliza una
jerga caracterstica. El fin de esta actividad es
que el alumno se d cuenta de que el lenguaje
es un signo de identidad social. Puede pedirse
al alumno que reconozca particularidades del
texto que no utilizara otro hablante de su mismo mbito, como un profesor o un padre que
asiste al Consejo Escolar del centro. Tngase en
cuenta que en el texto aparecen, junto a elementos claramente jergales (principalmente lxicos), otros propios del registro coloquial o de
las variedades orales de la lengua.
talego: crcel.
2. mensaca (o mensaka): mensajero que hace

entregas a domicilio (sufijacin).
pibita: chica, novia (sufijacin).
depre: depresin (apcope).

madero: polica.
alucinar: gustar.
facul: facultad (apcope).
mates: matemticas (apcope).
botelln: botella grande con combinados alcohlicos y reunin callejera en la que se
consumen ese tipo de bebidas (sufijacin).
flipar: alucinar, quedarse pasmado.
finde: fin de semana (apcope).
careto: cara (sufijacin).
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UNIDAD
birra: cerveza.
to: vocativo coloquial.
colega: compaero, amigo.
pasar: mostrar desinters por alguien o algo.
Respuesta abierta.
Lenguajes especficos
3. Orientacin: En el lenguaje del deporte, como en
el de la ciencia, nos encontramos ante usos
lingsticos cuya competencia se adquiere por especializacin. La diferencia entre uno y otro es
fundamentalmente de grado: el aprendizaje requerido para la especializacin en el segundo es
superior al del primero. Por su parte, la extensin
del grupo que accede al conocimiento de los usos
propios del mbito deportivo es mayor que la del
que lo hace al lenguaje de la ciencia.
Respuesta abierta.
4.
ruedas: pastillas psicotrpicas.

topo: vigilante del metro.
plstico: tarjeta de crdito.
chabolo: celda carcelaria.
teclear: hacer un detenido la resea dactilogrfica.
papela: DNI.
Plstico y papela se han creado por metonimia;
ruedas, topo, chabolo y teclear, por metfora.
5. Orientacin: En el paso de trminos de lenguas

marginales a la lengua comn siempre se pueden distinguir grados. As, palabras como camelar o piltra pueden considerarse ms comunes
que jari. Son relativamente comunes camelar,
chapar, chorbo, machaca, etc.
6.
tirar la toalla: abandonar una tarea.

estar para el arrastre: estar muy cansado.
dejar k. o.: abrumar o desconcertar por completo.
dar una larga cambiada: eludir un asunto, especialmente en el trascurso de una conversacin.
cambiar de tercio: cambiar de asunto.
estar fuera de juego: estar al margen de un asunto, no enterarse de lo que pasa.
colgar los guantes: abandonar una profesin.
meter un gol a alguien: engaarle o hacer algo
contra su voluntad.
Respuesta abierta.
7. Todas ellas pertenecen al mbito martimo.

arriar velas: bajar las velas / darse por vencido.
capear el temporal: disponer las velas de modo
que el barco navegue despacio cuando hay temporal / aguantar las consecuencias de un problema con estoicismo.
a la deriva: desvo del rumbo de una nave / sin
direccin o propsito fijos.
ir(se) al garete: ser llevada una navegacin sin
rumbo por el viento / ir a la deriva sin propsito.
estar al pairo: parar una nave / estar a la expectativa sin obrar o decidir algo.
viento en popa: viento que procede de la parte
posterior de la nave / (ir) muy bien.
a toda mquina: en un barco, a toda potencia /
muy deprisa.
achicar agua: sacar agua de una embarcacin /
eliminar obstculos o dificultades.
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8. Orientacin: Se espera que los alumnos identifiquen las palabras propias del argot juvenil (ta,
darle al morro, a tope, ponerse chunga) y expliquen su significado.

Funciones semnticas
1. Orientacin: Se indica la funcin o funciones obligatorias de los verbos en su uso ms comn. Todos
ellos admiten algn circunstancial; y algunos aparecen unas veces asociados a una funcin y otras, no.
colocar: agente objeto (locativo): Marcos
coloca un mueble (en la habitacin).
esparcir: agente objeto: Los encargados esparcieron la sal.
llover: solo circunstanciales: Llova en el valle.
disfrutar: experimentante: Yo he disfrutado mucho.
engordar: experimentante: Javier ha engordado.
hervir: objeto: el agua herva / agente objeto:
Pedro hirvi la leche.
enviar: agente objeto destinatario: Mara
envi el trabajo a su profesora.
fascinar: agente objeto: El mago fascin a los
presentes.
enfadarse: agente objeto o destinatario: El chico se enfad con su amigo.
desplazar: agente objeto: Ana desplaz la mesa.
crecer: experimentante (alguien o algo): El rbol
ha crecido.
oler: agente objeto: El perro oli la comida.
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2. Tu hermano recogi esta maana las entradas:

objeto.
Se encontraron en los Pirineos el fin de semana pasado: circunstancial (locativo).
Los alumnos sintieron gran alivio al terminar el
examen: experimentante.
Ese regalo es para tu madre: destinatario.
Me niego a hablar del tiempo en el ascensor: tema.
Con tanta lentitud no acabarn nunca la obra:
circunstancial (modal).
Saque usted el documento de identidad: agente.
Yo (sujeto / agente) te (CI / beneficiario) dej

(ncleo del predicado / accin) la novela (CD /
objeto) junto a tu cama (CC / locativo).
El puente (CD / objeto) lo (CD / objeto) construirn (ncleo del predicado / accin) pronto
(CC / circunstancia temporal).
Los arquelogos (sujeto / agente) descubrieron
(ncleo del predicado / accin) restos de fsiles
(CD / objeto) cerca de la pirmide (CC / locativo).
La secretaria (sujeto / agente) se deshizo (ncleo
del predicado / accin) de los documentos (CR /
objeto) con una destructora de papel (CC / instrumento).
El anlisis semntico
3. Respuesta modelo: Faulques (sujeto), sombra tostada (complemento directo), le (complemento indirecto), al negro puro (complemento preposicional
regido), en la paleta (complemento circunstancial).
Respuesta modelo: Agente, objeto, destinatario,
objeto, locativo.
4. Orientacin: Para la realizacin de esta actividad,
el trmino accin debe tomarse en un sentido
muy general, pues en la unidad no se distingue
de otros valores semnticos propios del verbo,
como proceso, movimiento, etc.
Respuesta abierta; se ofrecen ejemplos de cada serie:
agente accin: El caballo relinchaba.
beneficiario accin objeto finalidad: Al
vendedor le firm un pagar para su tranquilidad.
experimentante accin objeto: Los asistentes soportaron el chaparrn.
agente accin circunstancia temporal: Mi
padre trabaja los domingos.
agente accin circunstancia modal causa: Paco actu mal por ignorancia.
accin circunstancia modal locativo circunstancia temporal: Estudi sin descanso en la
biblioteca hasta las doce.
objeto accin agente causa: La casa fue
derribada por el ayuntamiento por su estado.
agente beneficiario accin objeto: El mdico le entreg la receta.
5. La polica (sujeto / agente) localiz (ncleo del
predicado / accin) la mercanca robada (CD /
objeto) con perros amaestrados (CC / instrumento).
Viajaron (ncleo del predicado / accin) con varios escoltas (CC / compaa).
74
a Rosa: objeto; A Rosa le entregu las llaves.
del pas: locativo; Hablaron del pas.
por problemas de tiempo: causa. No parece que
este sintagma pueda desempear otra funcin
semntica.
Una nueva casa: causa; Compr una nueva casa.
el dinero: objeto; El dinero arruin su vida.
Las condiciones del contrato: agente; Me dijo las
condiciones del contrato.

Actividades
2. Orientacin: Las particularidades lingsticas ms
evidentes del texto son las que aparecen determinadas por factores socioprofesionales. Se trata de
caracterizar el lenguaje especial del sector al que
pertenece el personaje (diseo e informtica).
3. Orientacin: En el texto del primer fragmento se
establece una oposicin entre el arte tradicional y el arte virtual de la modernidad (Mona Lisa
frente a Lara Croft), a una de cuyas manifestaciones, el diseo grfico, se dedica el personaje
Arstides. Incluso Arco (la feria de arte contemporneo que cada ao expone las ltimas tendencias artsticas) resulta anticuado (son expresiones del pleistoceno) ante el arte digital.
Orientacin: El segundo prrafo contiene una
metfora en la que se identifica una imagen de
significado concreto (zancos) con un trmino
real abstracto (vanidad): la vanidad levanta el
nimo como los zancos levantan a la persona
que los lleva.
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UNIDAD
4. Orientacin: Para la comprensin de la primera parte del texto, el alumno debe entender la oposicin
que se establece entre la creacin divina (Dios dibuja) y la humana (los hombres escriben), y la identificacin del personaje, dedicado al diseo grfico, con Dios.
6. Orientacin: Vanse las explicaciones sobre el contenido del texto expresadas en las actividades anteriores.
7. Orientacin: Debe prestarse atencin, sobre todo,
al lxico, plagado de neologismos pertenecientes al
mbito de la informtica.
9. blog: Un blog, o bitcora, es un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios
autores, apareciendo primero el ms reciente,
donde el autor conserva siempre la libertad
de dejar publicado lo que crea pertinente. El
trmino blog proviene de las palabras web y
log (log en ingls, diario). El trmino bitcora,
en referencia a los antiguos cuadernos de bitcora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su propia vida como si fuese un diario, pero publicado en
Internet en lnea. (Wikipedia).
blogger: el autor de un blog.
website: sitio web o conjunto de pginas
web que constituyen un dominio de Internet. Muchas veces se confunde con pgina
web, que no es ms que cada uno de los
archivos que constituyen el sitio. Uno de estos archivos constituye el inicio desde el que
se accede al resto de pginas mediante enlaces.
clipart: En las artes grficas, el trmino clipart se usa para denominar a cualquier imagen ya elaborada o predefinida, que se utiliza para ilustrar cualquier medio, ya sea una
pgina web, un documento generado por
un procesador de texto o un documento
PDF. Existen cientos de galeras de cliparts,
agrupados por categoras. (Wikipedia).
link: en espaol, vnculo o enlace, referencia

de un documento de hipertexto a otro documento o recurso (Wikipedia).
pixelar: en el texto, realizar una imagen digital
(por medio de pxeles o puntos).
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10. Yo creo imgenes en mi mquina: agente objeto locativo.

En ocasiones me posee una rara excitacin diablica: causa (agente no animado).
Los hombres escriben, Dios dibuja: agente
agente.
11. imgenes [argumental, CD]; las [argumental,
CD]; en mi mquina [circunstancial, CC]; en la
galaxia de Internet [circunstancial, CC].
en mi pasin [argumental, CR].
de pinceles [argumental, CR].
13. a pesar de las penurias: SPrep [CO]. A pesar
de se analiza como locucin prepositiva (valor concesivo).
En ocasiones: SPrep [CC]. Indica circunstancia
temporal.
please: enunciado no oracional (expresin de
cortesa).
1. Los rasgos de la jerga juvenil son los siguientes:
Lxico propio: to, legal, se abriera, rollo mental
Frases hechas: meterse en neuras, tiene la sangre de
horchata, no tienen ms bemoles, cmo demonios,
es transparente, le ves venir de lejos
Muletillas: maldita sea, total.
2. Los complementos argumentales son aquellos que
resultan obligatorios, ya que ofrecen la informacin
necesaria para que la oracin tenga sentido; los
complementos no argumentales son opcionales,
porque ofrecen informacin complementaria.
3.
el proceso (objeto).
a Roma (locativo).
a mi hermana (beneficiario).
El equipo (agente).
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6
Comunicacin
UNIDAD
Registros lingsticos (pgs. 71-75)

En el registro lingstico la variacin viene determinada por la situacin comunicativa en la
que se encuentre el hablante.
Tras una clasificacin de los registros posibles, se dedica especial atencin al lenguaje coloquial, por ser este el ms prximo al lenguaje cotidiano, espontneo e informal, y por su predominio en las manifestaciones orales, particularmente en aquellas en las que existe interaccin entre los hablantes, aspectos todos ellos sobre los que deben reflexionar los alumnos.
1. La situacin comunicativa
5. Caractersticas del registro coloquial
La manera de hablar (la pronunciacin, el lxico, las

estructuras sintcticas) depende de la situacin comunicativa en que el hablante se encuentra.
El conjunto de las particularidades lingsticas que
el hablante elige para adaptarse a la situacin se denomina registro.
El dominio de un mayor nmero de registros es un
ndice de la competencia comunicativa del hablante.
El registro coloquial se caracteriza por tres rasgos: espontaneidad, expresividad y eficacia.
2. Clases de registros
Entre los registros que se eligen hay grados:
En funcin del mayor o menor grado de formalidad, se distingue entre registros formales y registros
informales.
En funcin del mayor o menor grado de planificacin, se distingue entre registros planificados y no
planificados o espontneos.
3. La eleccin de registro
La seleccin que los hablantes hacen de un registro
depende de distintos factores como estos:
La relacin social entre los interlocutores.
El propsito que se persigue.
El marco social en que se produce la comunicacin.
El medio empleado.
El tema del mensaje.
El gnero del texto.
4. Lo coloquial y la norma
El registro coloquial se caracteriza por la presencia de
la espontaneidad y una menor preocupacin por la
norma.
Algunas desviaciones caractersticas del uso coloquial
pueden generalizarse y modificar la propia norma.
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6. Rasgos lingsticos del registro coloquial

Las peculiaridades de la norma coloquial se manifiestan en la forma, el contenido de las oraciones y
palabras y su pronunciacin.
6.1 Particularidades que afectan a la forma
o al contenido de las oraciones
Las particularidades ms relevantes son estas:
Escasa complejidad sintctica.
Primaca de la expresividad sobre lo sintctico.
Uso de procedimientos lingsticos para regular
el desarrollo de la conversacin.
Frecuentes interrupciones, suspensiones, repeticiones o reelaboraciones de lo dicho.
6.2 Particularidades que afectan a la forma
o al contenido de las palabras
Restricciones en el lxico.
Un vocabulario muy expresivo.
Numerosos apelativos y referencias al interlocutor.
Frecuentes procedimientos expresivos de intensificacin, ponderacin valorativa y atenuacin.
6.3 Particularidades que afectan
a la pronunciacin
Tendencia a la relajacin de ciertos sonidos.
Entonacin muy expresiva que transmite la actitud del hablante (irona, burla, reticencia).
Uso de la entonacin y otros recursos paralingsticos como organizadores del discurso.
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UNIDAD
En el listado que aparece a continuacin se enumeran algunos de los falsos mitos que existen sobre el registro o lenguaje coloquial. Puede servir como gua para la explicacin de la primera parte de la unidad o como hoja de evaluacin de los conocimientos del alumno. En este
ltimo caso, se le plantearan los enunciados para que los calificara como verdaderos o falsos.
(Recurdese que todos ellos son falsos mitos: por tanto, son falsedades o medias verdades.)
Lenguaje coloquial y lenguaje vulgar son expresiones sinnimas.

El registro coloquial es caracterstico de un grupo social concreto.
El registro propio de la conversacin es el coloquial.
El lenguaje coloquial se da solo en manifestaciones orales.
La impersonalidad (pgs. 76-79)
El tratamiento de la impersonalidad se inicia estableciendo una distincin precisa entre impersonalidad sintctica, manifestada en estructuras oracionales sin sujeto, e impersonalidad semntica, que aparece en predicaciones en las que se produce una ocultacin del agente.
Las estructuras sintcticas que reflejan fenmenos de ocultacin o de indeterminacin del agente se presentan en la segunda parte de la unidad, donde, igualmente, se ofrece una sntesis de
los diversos usos que la forma se adopta en la lengua.
1. Oraciones impersonales
Para ser impersonal, la oracin debe cumplir al menos uno de los siguientes requisitos:
Carecer de sujeto sintctico, sin que pueda hablarse tampoco de elipsis del sujeto (impersonalidad sintctica).
No aparecer el agente de la accin del verbo, o ser
indeterminado (impersonalidad semntica).
En el caso de la impersonalidad refleja, ambos requisitos se cumplen.
2. La impersonalidad sintctica
Existen tres clases de impersonalidad sintctica:
2.1 Estructuras predicativas impersonales
Con verbos de fenmenos meteorolgicos.
Con los verbos haber y hacer.
En otras construcciones (haber que infinitivo).
2.2 Estructuras atributivas impersonales
Con los verbos ser y parecer.
Con ciertos verbos seudocopulativos, como, por ejemplo, hacerse.
2.3 Oraciones impersonales con se

o impersonales reflejas
El verbo se muestra en 3. persona del singular.

No tienen sujeto sintctico.
No se menciona el agente de la accin.
Se construyen con el reflexivo se.
3. La impersonalidad semntica
Se aplica solo a las construcciones en las que se omite o se deja indeterminado el agente.
3.1 La omisin del agente
Se da en las segundas de pasiva (sujeto paciente
ser participio) y en las oraciones de pasiva refleja
o pasivas con se.
3.2 Otras formas de indeterminacin del agente
Construcciones en 3. persona del plural, cuando
no se refiere a un nombre plural ya citado.
Construcciones en 2. persona del plural con las que nos
dirigimos a alguien perteneciente a una comunidad.
Construcciones que permiten no citar explcitamente la 1. persona del singular.
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El cuadro de usos de la forma se que aparece en el libro (pg. 79) permite la revisin y actualizacin de sus funciones e integra funciones del tipo variante combinatoria de le / les, etc.,
que, junto con los empleos de se en las impersonales, dan una visin completa de sus usos.
Sera interesante plantear prcticas de tipo test que ayuden al alumno a identificar cuestiones
bsicas; por ejemplo, si dicha forma aparece como pronombre o no y cul es su funcin.
Para profundizar en el tema de la impersonalidad, puede proponerse el estudio de las denominadas por algunos gramticos seudoimpersonales (Me gusta el cine de aventuras; Me ofendi
que salieran sin despedirse ni saludar; Le encantan los regalos sorpresa, etc.).
SOLUCIONARIO
Anlisis de textos coloquiales
Clases de registros
1. Orientacin: Para la resolucin de esta actividad
conviene consultar el esquema de los registros contenido en la unidad. Debe tenerse en cuenta que
los lmites entre uno y otro pueden resultar difusos
en ocasiones.
2. Puede considerarse que estirar la pata y espicharla representan el menor grado de formalidad, mientras que en el otro extremo estaran
finar, fenecer y entregar el alma. Los trminos fallecer y morir podran considerarse neutrales
con respecto al registro.
Respuesta abierta.
La eleccin de registro
4. Orientacin: El uso de un registro elevado por parte
de la hormiga que invoca a la chicharra persigue,
principalmente, un efecto humorstico e irnico.
El cambio de registro se produce al introducir
el trmino orillica, que resalta el contraste predominante en el texto.
Registros y lxico
Formal
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Informal
sculo ( beso)
empolln ( estudioso)
animadversin
( mana, odio)
guiri ( extranjero)
vate ( poeta)
6. Entre los rasgos que deberan destacarse como

caractersticos del registro coloquial estn los siguientes:
Continuas referencias al interlocutor: mire (imperativo deslexicalizado), a ver si me entiende
Cambios de tema a lo largo de la intervencin.
Anacolutos: yo es que
Oraciones incompletas o interrumpidas: estas
cosas ya se sabe.
Uso frecuente de expletivos: o sea.
Rasgos geogrficos: presencia de elementos lxicos (macanudo, rotoso) y morfolgicos (vos,
vend) propios del espaol de Amrica.
Rasgos coloquiales: uso de trminos coloquiales (macanudo) y cariosos (gorda).
Rasgos individuales: transcripcin de pronunciacin seseante (empes).

Estructuras impersonales
1.
Impersonalidad sintctica.
Sujeto implcito: t.
Impersonalidad semntica.
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UNIDAD
Pasivas reflejas e impersonales reflejas

2. Pasiva refleja.
Anlisis modelo:
SN [sujeto paciente]: el nuevo proyecto
Det [Esp]: el
SAdj [CN]: nuevo
N [Nc]: proyecto
SVP [predicado verbal]:
Se no pronominal [ndice de pasividad]
VP [Nc del SVP]: aprobar
SPrep [CCT]: en unos das
Prep [enlace]: en
SN [trmino de preposicin]: unos das
Cuant [Esp]: unos
N [Nc]: das
Impersonal refleja.
Anlisis modelo:
SVP:
VP [Nc]: salv
Se no pronominal: ndice de impersonalidad.
SPrep [CD de persona]: a diez supervivientes
Prep [enlace]: a
Det [Cuant]: diez
N [Nc]: supervivientes
SPrep [CCT]: tras el naufragio
Prep [enlace]: tras
SN [trmino de preposicin]: el naufragio
Det [Esp]: el
N [Nc]: naufragio
Impersonal refleja.
Impersonal refleja.
Pasiva refleja.
Pasiva refleja.
Impersonal refleja.
Omisin o indeterminacin del agente

3.
Omisin del agente. Segunda de pasiva.

Omisin del agente. Pasiva refleja.
Indeterminacin del agente. 3. persona del plural.
Indeterminacin del agente. 2. persona del singular.
Se emplea una construccin con sujeto sintctico (cartas), pero en la que se omite la identidad
del agente (quien hace llegar esas cartas).
Impersonal refleja.
Indeterminacin del agente en la proposicin
subordinada cuando eres joven. 2. persona del
singular.
Omisin del agente en la oracin principal (Se

ve cada cosa); pasiva refleja. En la subordinada
aparece la indeterminacin del agente con la
forma indefinida uno.
Indeterminacin del agente. 3. persona del
plural.
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Usos de se
4. Oracin recproca. Se pronombre recproco.
Se [comi]: pronombre reflexivo dativo concordado. Se [queja]: se de verbo pronominal.
Se [est bien]: se ndice de impersonalidad refleja. Se [aburre]: se de verbo pronominal.
Se [han contratado]: se ndice de pasiva refleja. Se [ha fichado]: se de impersonal refleja, ndice de impersonalidad.
Se [anda veinte kilmetros]: se pronombre reflexivo dativo concordado. Se [acostumbr]: se de
verbo pronominal.
Se de impersonal refleja, ndice de impersonalidad.
Se [haban peleado]: se pronombre recproco. [El
mayor] se [haba cado]: se de verbo pronominal.
[Los padres] se [compadecieron]: se de verbo pronominal.
Se variante combinatoria de le [CI].
Se pronombre reflexivo [CD].

Actividades
1. Milagros y la narradora, dos compaeras de trabajo y amigas.
En el trabajo, mientras realizan tareas de limpieza.
La obsesin de Milagros por coger enseres y
objetos de la basura.
3. Orientacin: Conviene hacer hincapi en el distinto propsito de cada uno de los ttulos que debe
sugerir el alumno.
4. En el fragmento alterna el registro formal y planificado de la parte en la que la protagonista recuerda la situacin narrada con el registro informal, no
planificado y coloquial que aparece en la cita literal, en la que la propia narradora, en la situacin
comunicativa contada, muestra la reaccin ante el
dao causado por la amiga por medio de insultos,
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UNIDAD
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como principal manifestacin de su enfado, expresividad y espontaneidad.

5. Alteracin de la estructura sintctica ortodoxa
(presencia del que inicial) para dar nfasis a lo
que se dice. Procedimiento de intensificacin
(mil veces).
Vocabulario expresivo y continuas apelaciones
al interlocutor (la interjeccin anda, el vocativo
guapa), adems de la irona con la que se habla.
La repeticin de fragmentos como procedimiento de intensificacin.
Repeticin de estructuras como procedimiento
expresivo de intensificacin.
Otros rasgos coloquiales presentes en el texto:
Escasa complejidad sintctica, con frecuentes repeticiones de estructuras.
Abundancia de elementos expresivos.
6. El principal rasgo relacionado con la lengua vulgar
es el uso frecuente de insultos (bestia, eres una burra, etc.).
7. Impersonal sintctica, con un uso impersonal
del verbo haber; aparece el SN [CD] corazn que
resista eso, que incluye una oracin de relativo
como CN de corazn.
En el texto, debe entenderse que s hay sujeto
sintctico (la 3. persona del plural se refiere a
los compaeros). No parece correcto en este
caso analizar la oracin como un caso de impersonalidad semntica por indeterminacin del
agente.
Pasiva refleja. El ncleo verbal es una perfrasis
verbal modal. La oracin interrogativa indirecta
qu haces funciona como sujeto paciente.
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Una prefiere decir las cosas a la cara.
En el mejor de los casos se me habr roto el dedo.
1. Primaca de la expresividad sobre el orden sintctico: se manifiesta mediante la presencia de nexos innecesarios (es que, que qu), construcciones
sintcticas propias del registro espontneo (con
que si, ellos venga que s, con que ya tanto que),
cambios de tiempo (porfiaron convencen).
Procedimientos para regular la conversacin: se
emplean muletillas (pues), llamadas de atencin
(ver usted).
Interrupciones y suspensiones (a esas horas tan
tarde) y repeticiones (es que es que).
2. Las oraciones de sujeto implcito son aquellas cuyo sujeto omite el hablante porque ha aparecido
anteriormente o se sobreentiende (Vengo luego);
las impersonales sintcticas son las oraciones que
carecen de sujeto sintctico (verbos de fenmenos meteorolgicos, haber y hacer); y las impersonales semnticas son aquellas en las que se
omite o deja indeterminado el agente (Llaman a
la puerta).
3.
Pasiva refleja.
Pasiva refleja.
Impersonal refleja.
Impersonal refleja.
Pasiva refleja.
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Comunicacin
UNIDAD
La extensin territorial ocupada por una comunidad de hablantes presenta variedades (dialectos y hablas) en el uso de la lengua que les es comn, diferenciadas entre s en mayor o menor
grado. En el caso del espaol, agrupamos estos dialectos y hablas en variedades septentrionales y variedades meridionales, a las que se suman las hablas de transicin. De cada una de las
variedades se destacan sus rasgos caractersticos.
1. Lengua, dialecto y habla
Los dialectos son variedades geogrficas de una
lengua y presentan, entre otras, las siguientes caractersticas:
Las diferencias entre los dialectos de una lengua
afectan a la pronunciacin, al lxico y, en menor
medida, a la gramtica.
Generalmente, los dialectos carecen de una norma estable. La lengua estndar constituye una especie de modelo supradialectal de comunicacin
para todos los hablantes.
Los dialectos se emplean preferentemente en el
lenguaje oral y, en general, en situaciones comunicativas no formales.
El prestigio que acompaa a las lenguas frente a
los dialectos explica que los rasgos caractersticos
de los dialectos se interpreten a menudo como
incorrecciones o vulgarismos.
Los dialectos no son uniformes y presentan tambin
variedades que reciben el nombre de hablas (regionales o locales).
2. Los dialectos hispnicos

Los dialectos y hablas del castellano se dividen en
septentrionales y meridionales:
Variedades septentrionales: variedades de la regin
histrica de Castilla la Vieja, de las zonas en que se
conservan el astur-leons y el aragons, as como
las que el castellano adopta en contacto con otras
lenguas (cataln, gallego, vasco).
Variedades meridionales: andaluz, manchego, canario y espaol de Amrica.
Hay tambin hablas de transicin: el extremeo (con
rasgos leoneses y meridionales), el murciano (con elementos aragoneses y meridionales) y el riojano (con
elementos castellanos, aragoneses y navarros).
Los dialectos histricos, formados durante la Edad
Media, son el asturiano (tambin llamado astur-leons o bable) y el aragons.
El judeoespaol o sefard se conserva en algunos lugares de Asia Menor, los Balcanes y el norte de frica, y mantiene los rasgos de la lengua hablada en el
siglo XV.
3. Dialectos y hablas septentrionales

Castellano septentrional (variedad castellana vieja):
Distincin de los sonidos s y z.
Pronunciacin no aspirada de la -s final de slaba.
Lesmo, lasmo y losmo.
Castellano de Asturias:
Cierre de las vocales finales de palabra.
Diminutivos en -in, -ina.
Uso de yes eres y ye es.
Empleo sin pronombre de verbos pronominales.
Posposicin del pronombre personal tono.
Castellano de algunos lugares de Len, Zamora y Salamanca (restos de las antiguas hablas leonesas, que
suelen interpretarse como vulgarismos):
Conservacin de los diptongos ei y ou y de la Finicial latina.
Giros y voces particulares.
Uso del artculo delante del posesivo.
Castellano de Aragn:
Preferencia por los diminutivos en -ico (majico).
Pronunciacin de palabras esdrjulas como graves.
Conservacin de F-, PL-, KL- y FL- latinos (facer,
plorar, clamar, flama).
4. Dialectos y hablas meridionales

Los fenmenos comunes a todas las hablas meridionales son estos:
La neutralizacin de los sonidos s y z, que da lugar
al seseo y al ceceo.
La relajacin de -s y -z en posicin final de slaba.
Menos extendida est la confusin de -r y -l en situacin final de slaba.
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GUIONES DIDCTICOS
Variedades geogrficas del espaol (pgs. 83-87)
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4.1 Las hablas andaluzas

Los rasgos ms caractersticos del andaluz son el seseo, el ceceo y una prdida ms acusada que en
otras zonas de la -d- intervoclica.
En la zona occidental se da la aspiracin de la h
inicial en palabras que tenan en latn una F- y la
preferencia por el uso de ustedes frente a vosotros.
En la zona oriental destaca la abertura de vocales.
4.2 Las hablas canarias
En las hablas canarias se produce la pronunciacin
aspirada de la -s final de slaba y de la j castellana;
hay abundantes americanismos y se dan rasgos del
andaluz occidental, como el seseo y la utilizacin de
ustedes hacen por vosotros hacis.
4.3 Las hablas meridionales de transicin
Son hablas meridionales de transicin el extremeo
y el murciano:
Extremeo: variedad del castellano meridional que
presenta rasgos del leons, como el diminutivo en
-ino. Tambin es caracterstica la aspiracin de la h

inicial de algunas palabras que en latn comenzaban por F-, y de la j.
Murciano: variedad del castellano meridional que
presenta rasgos del aragons, como el empleo del
sufijo -ico. Tambin se da el seseo en algunos lugares, especialmente en el rea de Cartagena.
5. El espaol de Amrica
El espaol de Amrica presenta las siguientes particularidades:
En el plano lxico:
Un vocabulario especfico.
En el plano fonolgico:
Cuenta con un sonido menos que el castellano,
por la extensin del seseo.
En el plano morfosintctico:
Anteposicin enftica del posesivo; carencia
del pronombre vosotros; voseo.
Diferencias en las reglas de la conversacin.
El estudio de las variedades geogrficas que se inicia con este tema debe orientarse tanto al
conocimiento de sus peculiaridades lingsticas como al desarrollo de actitudes de tolerancia
y respeto hacia cualquier variedad.
Las actividades propuestas en esta unidad pueden aplicarse al estudio de las variedades dialectales de cualquiera de las lenguas oficiales del Estado espaol.
La lectura de cuentos populares de transmisin oral es buen recurso para facilitar al alumno el
conocimiento de las variedades geogrficas histricas o actuales, pues en ellos se reflejan
peculiaridades dialectales que en ocasiones solo se mantienen en hablantes de edad y residentes en zonas bastante aisladas.
Puesto que el lxico es uno de los mbitos que muestran mejor las diferencias entre las variedades, se pueden realizar glosarios lxicos breves de palabras propias de la comunidad.
O pueden recogerse las diferentes palabras que en cada comunidad (la del alumno u otra) sirven para designar lo mismo: por ejemplo, juda, alubia, vaina, frjol. Esta tarea puede facilitarse
con glosarios publicados y con diccionarios electrnicos que realizan bsquedas parciales, en
este caso de dialectalismos.
El sintagma nominal y sus constituyentes (pgs. 88-93)
La informacin principal de esta unidad se refiere a aquellos aspectos que permiten reconocer
los sintagmas nominales de un enunciado y describir formal y funcionalmente sus constituyentes (determinantes, ncleo y complementos).
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UNIDAD
1.1 Constituyentes del sintagma nominal
El sintagma nominal (SN) tiene como ncleo un
nombre (N), sobre el que inciden los determinantes
(artculos, demostrativos, posesivos y cuantificadores) y los complementos del nombre (sintagmas nominales, sintagmas preposicionales, sintagmas adjetivos, oraciones de relativo).
1.2 El sintagma preposicional
Cuando el sintagma nominal funciona como complemento, puede ir precedido de una preposicin.
El conjunto es un sintagma preposicional (SPrep).
Los indefinidos expresan la cantidad de manera

imprecisa. Incluyen tradicionalmente a los distributivos y los identificadores.
Los relativos ponen en relacin un nombre de la
oracin subordinada que introducen con otro
nombre aparecido anteriormente (el antecedente).
Los interrogativos especifican un nombre en una
oracin interrogativa parcial.
Los exclamativos tienen valor intensificador.
Los artculos, los numerales, algunos indefinidos, los
relativos, los interrogativos y los exclamativos preceden siempre al nombre; otros determinantes pueden
aparecer antes o despus del nombre.
1.3 Funciones del sintagma nominal
4. Los complementos del nombre
Las funciones del SN son las de sujeto, complemento directo, trmino de una preposicin y atributo.
En funcin de complemento del nombre aparecen

adjetivos, sintagmas preposicionales y sintagmas
nominales en aposicin.
1.4 Elementos o estructuras equivalentes

al sintagma nominal
Son elementos o estructuras de este tipo los pronombres, las oraciones subordinadas sustantivas o
los sintagmas nominales sin ncleo.
2. El nombre, ncleo del sintagma nominal

Los nombres o sustantivos presentan un significado
lxico que hace referencia a una clase de realidad
existente o inventada: el referente.
Segn su significado, los nombres se pueden clasificar en comunes y propios; concretos y abstractos;
individuales y colectivos; contables y no contables.
Formalmente, los nombres presentan flexin de gnero (masculino / femenino) y de nmero (singular /
plural), que se imponen, por concordancia, a otros
constituyentes del sintagma.
3. Los determinantes
Pertenecen a una clase cerrada de palabras que carece de significado lxico; su funcin consiste en especificar el significado del nombre:
Los artculos indican que el referente del nombre
es conocido por los hablantes.
Los demostrativos expresan relacin de cercana o
lejana con respecto al hablante o al oyente.
Los posesivos indican relaciones diversas, en especial de pertenencia, entre el referente del nombre
y las personas gramaticales.
Los numerales cuantifican al nombre o indican su
lugar en una serie.
GUIONES DIDCTICOS
1. El sintagma nominal. Estructura y funciones
Desde un punto de vista semntico, los complementos pueden ser de dos tipos:
Restrictivos o especificativos: los que seleccionan
un conjunto dentro del campo nombrado por el
sustantivo ncleo del sintagma.
No restrictivos o explicativos: los que no efectan
ningn tipo de seleccin dentro del campo nombrado por el sustantivo.
4.1 Complementos preposicionales del nombre
En la funcin de complemento del nombre puede
aparecer un sintagma preposicional cuyo ncleo es
un sintagma nominal o, a veces, un adverbio.
4.2 La aposicin
Cuando el complemento del nombre es un sintagma nominal sin preposicin, recibe el nombre de
aposicin. Hay dos tipos:
Las aposiciones especificativas delimitan la extensin significativa del nombre y tienen un valor restrictivo.
Las aposiciones explicativas proporcionan informaciones complementarias sin restringir la extensin
del referente del nombre. Se caracterizan por estos rasgos:
Ir entre pausas.
Su supresin no afecta al significado del sintagma nominal al que complementan.
Sintcticamente, no son verdaderos complementos del nombre, sino de todo el sintagma
nominal.
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5. Los pronombres
Los demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos,

cuando aparecen solos o en sus formas neutras.
Los pronombres equivalen a un sintagma nominal;

por ello, no admiten normalmente los modificadores que suele llevar el nombre dentro del SN (artculos, complementos restrictivos).
Los pronombres relativos, que funcionan como

sintagmas nominales dentro de la oracin subordinada que introducen.
Los pronombres interrogativos, que sustituyen al
sintagma nominal por el que se pregunta en las
oraciones interrogativas parciales.
Existen varias clases de pronombres:

Los pronombres personales, que mantienen los valores morfolgicos del nombre pero indican tambin persona. Adems, pueden adoptar distintas
funciones sintcticas.
Los pronombres exclamativos, que tienen las mismas formas que los interrogativos.
Conviene explicar que, en ocasiones, se produce la elipsis del nombre ncleo del sintagma
nominal. Se omite el ncleo cuando es conocido por emisor y receptor o por haber aparecido
ya en el contexto lingstico (Me gustan los helados de nata, pero no los [helados] de chocolate)
o en la situacin de comunicacin (as en una tienda es posible elidir el ncleo del sintagma
nominal en oraciones como Me llevo este [pantaln] a rayas y no el [pantaln] azul).
El recurso de la elipsis debe ser considerado con mucha precaucin en el anlisis, de manera
que solo hablaremos de este fenmeno en casos como los sealados en los ejemplos, en
los que la situacin o el contexto nos permiten restituir el nombre omitido sin lugar a dudas.
Tal vez resulte interesante sealar que el SN puede aparecer introducido por entre y hasta desempeando funciones caractersticas del nombre, como la de sujeto (Entre t y yo terminaremos el trabajo) o la de CD (Se bebi hasta mi zumo). En estos casos, entre y hasta no son verdaderas preposiciones; entre y es un nexo coordinante de los dos SN, y hasta asume la
funcin que en esta posicin tienen adverbios como incluso, tambin, etc.
Se pueden explicar las llamadas estructuras partitivas de los determinantes, en las que aparece un nombre modificado por un complemento con la preposicin de. Este nombre significa
cantidad (milln, docena), colectivo (bandada, piara, camada), unidad de medida (metro, kilo) o
un objeto que contiene algo (taza, botella, cucharilla). Se trata de sintagmas nominales como
los siguientes: dos millones de habitantes, una camada de gatos, doscientos gramos de nata, una
muchedumbre de escpticos, una taza de azcar.
Para estos sintagmas caben dos posibles anlisis: considerar el nombre que indica cantidad,
unidad de medida, etc., como el ncleo del sintagma nominal, o considerar que el primer
nombre, junto con la preposicin, es un especificador.
SN
SN
Det
SPrep
Det
Un
milln
de personas
Un montn de
gente
SOLUCIONARIO
Dialectos y hablas septentrionales
Los dialectos
2. Aversin a la acentuacin esdrjula: castellano

hablado en Aragn (tambin se da en el sur de
Navarra).
1. Utilizacin preferente en la comunicacin oral.

Escasa difusin literaria.
Uso en el mbito familiar.
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Uso del diminutivo terminado en -ino: castellano hablado en zonas de Asturias y Len.
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UNIDAD
Conservacin de los diptongos ei y ou: dialectos
occidentales del asturiano.
Mantenimiento de la F- inicial latina: rasgo del
asturiano occidental presente, tambin, en las
hablas leonesas; se da asimismo en el aragons.
3. Orientacin: No se debe transformar esta actividad
en un comentario lingstico sistemtico de textos
dialectales. El nico objetivo que se persigue es que
el alumno sea capaz de reconocer algunas peculiaridades del texto, con la ayuda, en su caso, del profesor, y de asociarlas a la variedad que representan.
Texto 1
Plural en -es (tayueles).
L, ll > ch (chea).
Cierre de vocales finales (esquenu, puyu).
Formas verbales caractersticas (yera).
Variedad: astur-leons (asturiano).
Texto 2
Mantenimiento (con pronunciacin peculiar) del
grupo inicial latino PL- (pllor, pllena).
Mantenimiento de la F- inicial (farto).
Variedad: aragons.
Hablas meridionales y septentrionales

4. Orientacin: Se puede tomar como referencia de
la actividad que se solicita el siguiente cuadro:
Rasgo
Ejemplo
Relajacin de la pronunciacin
de -s y -z, que deviene en aspiracin, asimilacin a la consonante siguiente o prdida.
teniamoh, cohtumbre,
treh, laf, fietah, rohcoh,
guueloh, lah, parra,
cahtiza, crehca, ahta
Aspiracin de la h inicial pro- hila

cedente de F- inicial (zona occidental).
Confusin de -r y -l.
acel, ponelo
Falta de distincin entre s y z zalan, zabre, ze, ce

(seseo y ceceo).
Aspiracin de la j (hablas inherta, dehala
extremeas y andaluzas).
Prdida de la -d- intervoclica lao
de manera ms acusada que
en Castilla.
Prdida de consonantes fina- tot, mit, carid, niv
les (generalizada).
Yesmo (extendido en toda la cuadriya, yegar
Pennsula).
Anlisis de rasgos dialectales

GUIONES DIDCTICOS
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6. Texto 4
Confusin de r y l: dergao, er, ar.
Ceceo: ce, cengorda, zolo, meza, ezo.
Relajacin de la pronunciacin de -s y -z, que
lleva a soluciones como la aspiracin (dehpueh,
queht, pehcuezo, doh, chamuhca) o la prdida
en posicin final (ma, haba).
Aspiracin de la j: cohe, azuhetando, debaho, cahn, hincn.
Otros rasgos son el yesmo (beyota, yama, cuchiyo) y la prdida de consonantes finales (ma,
mata, co, ombre, di) o de la -d- intervoclica
(dergao, pual, bocao).
El texto constituye una muestra de las hablas meridionales.
Texto 5
Cierre de las vocales finales (pueblu, queisus,
mozus) o en otras posiciones (cumu, lus, hujalata, dispus). Lus es artculo propio del asturiano.
Conservacin de la F- inicial latina (fainlus, feitus).
Solucin ch para el grupo KL (chama).
Presencia de diptongacin en ou y ei (tseite, ou,
queiseiras).
J > ch (mucheres, cuachan).
Diptongacin de o > ue (nueite).
Pronunciacin de la l- inicial como ts- (tseite,
tsau, tses), propia del asturiano occidental.
Muitos (muchos), deixan (dejan).
La forma verbal ya (era) es propia del castellano
de las zonas occidentales.
Constituye una muestra del habla septentrional
(astur-leonesa).
7. Texto 6
Muestra de la variedad del espaol de Amrica hablada en Argentina.
Rasgos relevantes:
Lxicos: pibe (Arg., Ur., Par., muchacho, joven),
che (interjeccin usada como muletilla o apelativo), bife (Arg., Chil., Ur., coloquial, filete), chance (Amr. oportunidad, ocasin).
Fonolgicos: acortamiento de los imperativos
(cont, mir).
Morfolgicos y sintcticos: voseo (vos segu, vos
queras, tens).
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Texto 7
Muestra del habla de Cantinflas en la que se observan algunos rasgos del espaol de Mxico.
Destacan, por una parte, los rasgos orales:
Unos propios de la lengua coloquial y vulgar
(monoptongacin: pos; contracciones, uniones
y acortamientos de palabras: pa icirle, moiga,
paserle, ques; cierre de vocales: li; prdida de la
-d final: ust).
Y otros caractersticos de la realizacin oral de la
variedad dialectal, como el seseo (haserle, virgensita).
Adems, aparecen usos lxicos tpicamente mexicanos, como cuate (camarada, amigo), mano y
noms.

Estructuras del sintagma nominal
1. Respuesta modelo. Ejemplo:
Juan nos invit por la tarde a su casa de la playa.
SN [Suj]: Juan
N [Nc]: Juan
Pron [CD]: nos
SPrep [CC]: por la tarde
Prep: por
SN [Trmino]: la tarde
Art [Esp]: la
N [Nc]: tarde
SPrep [CC]: a su casa de la playa
Prep: a
SN [Trmino]: su casa de la playa
Pos [Esp]: su
N [Nc]: casa
SPrep [CN]: de la playa
Prep: de
SN [Trmino]: la playa
Art [Esp]: la
N [Nc]: playa
La ms adecuada: SN con elipsis de un N de carcter genrico (persona, por ejemplo). Este N

est complementado por un SAdj [CN] cuyo
ncleo (adecuada) aparece cuantificado por el
Adv ms. En conjunto, esta construccin, que
se ver en la unidad correspondiente, recibe el
nombre de superlativo relativo.
perros polica: SN cuyo ncleo (perros) aparece
complementado por un SN en aposicin especificativa (polica).
favor que nadie le agradeci: SN en aposicin explicativa, cuyo N (favor) aparece complementado por una oracin de relativo.
camarero: es un enunciado no oracional (vocativo) que presenta la forma de un SN; uno con
leche: SN cuyo ncleo es un pronombre numeral cardinal al que complementa un SPrep [CN];
dos cortados: SN con elipsis del N (cafs); este N
elidido est complementado por un SAdj.
3. V. En los dos sintagmas el ncleo es figura.
V. En los dos sintagmas el determinante es una.
V. En el sintagma a) el ncleo figura tiene un complemento.
V. En el sintagma a) el sintagma preposicional de
cristal de Bohemia complementa al ncleo figura.
F. En el sintagma b) el sintagma preposicional de
madera complementa al ncleo figura.
F. En el sintagma b) el sintagma preposicional con
un pie de madera complementa al sintagma de
cristal.
V. Un sintagma complemento puede incluir a su
vez otro sintagma que complemente a uno de
sus constituyentes.
La mesa de madera de patas torneadas de la derecha.
La mesa del comedor de su casa.
Determinantes y complementos
del nombre. Los pronombres
2. los de apartamento: elipsis del N (residentes); de
apartamento es SPrep [CN].
ciudad cosmopolita: SN en aposicin explicativa.
El SAdj cosmopolita complementa al N ciudad.
tu prima Luca: SN trmino de la preposicin a.
Contiene un complemento, Luca, que es un SN
en aposicin especificativa.
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Orientacin: Se trata de aplicar los conocimientos obtenidos en la unidad y, por lo tanto, lo que
se debe pedir del alumno es que identifique correctamente los SN y SPrep que se tomen como
ejemplos.
6. T [pronombre personal tnico de segunda persona]; te [pronombre personal tono de segunda persona]; quin [pronombre interrogativo]; me
[pronombre personal tono de primera persona].
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suyo [pronombre posesivo de tercera persona].
Aquella [pronombre demostrativo]; que [pronombre relativo]; se [pronombre personal tono de
3.a persona].
quinientos [pronombre numeral].
Qu [pronombre interrogativo]; ella [pronombre
personal de tercera persona].
Eso [pronombre demostrativo]; que [pronombre
relativo].
todos [pronombre indefinido].
T [sujeto]; te [dativo]; quin [sujeto]; me [CI].
[el] suyo [sujeto].
aquella [ncleo del SN aquella que se acerca,
que funciona como sujeto de la oracin]; que
[sujeto de la oracin de relativo]; se [componente de la forma verbal].
quinientos [sujeto].
Qu [CD]; ella [sujeto].
eso [ncleo del SN eso que quieres, que funciona como sujeto de la oracin]; que [CD de
la oracin de relativo].
todos [sujeto].
7. El (artculo); se (pron. personal); l (pron. personal);
el (art.); la (art.); se (de defenderse; pron. personal);
un (determinante indefinido); el (art.); otro (pron.
indefinido); un (det. indefinido); su (det. posesivo);
el (art.); aquel (pron. demostrativo); la (art.); un (det.
indefinido); la (art.); el (art.); el (de del; art.); un (det.
indefinido); este (pron. demostrativo); otros (det.
indefinido); cuatro (det. numeral); se (pron. personal); la (art.); la (art.); el (art.); el (art.); se (pron. personal); le (de meterle; pron. personal); tres (det. numeral); el (art.); primer (det. numeral); la (art.); lo
(pron. personal); que (pron. relativo); el (art.); se (de
ahogndose; pron. personal); su (det. posesivo);
esas (pron. demostrativo); su (det. posesivo); el
(art.); las (art.); el (de del; art.); el (art.); otro (det. indefinido); su (det. posesivo); sus (det. posesivo).
8. La hermana de Roco, Ana, no vendr al cine
con nosotros. Explicativa.
Mi amigo el entomlogo participar en la excursin. Especificativa.
El seor Ramrez revis cada expediente con
desgana. Especificativa.
Sus amigos, Eduardo y Pablo, andan reidos por
una tontera. Explicativa.
El ro Ebro es el ms caudaloso de toda la Pennsula Ibrica. Especificativa.
Su ltimo libro, una novela, ha superado todas

las expectativas. Explicativa.
La ignorancia, un mal muy comn, es causa de
muchas situaciones de violencia. Explicativa.
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9. con leche; diarios.

de Carlos; de gran cultura; gran.
tu amiga; de televisin; sobre animales domsticos; domsticos.
laborales; de ese peridico; de los oficios que demandan; que demandan.
tuya; de ltima hora; ltima; de los puntos clave
de la nueva empresa; clave; de la nueva empresa;
nueva.

Actividades
1. Orientacin: Los elementos caractersticos de una
narracin son los personajes, las acciones y el marco espacial y temporal. En la taberna de la Sole, en
un pueblo costero de Andaluca, y probablemente a medioda (el sol incendiaba la fachada), el
Roque y el coronel Peralta discuten los trminos
de un encargo de recogida de contrabando.
3. Orientacin: Marea significa aqu trabajo u operacin de contrabando, significado que tiene que
ver, metafricamente, con el que ofrece la siguiente acepcin del DRAE: Cantidad de pesca
capturada por una embarcacin en una jornada.
Alijar es, por su parte, transbordar o echar en tierra
gneros de contrabando (DRAE).
5. Orientacin: Los personajes se mueven en la costa
andaluza, por lo que los alumnos debern encontrar ejemplos de seseo, ceceo, prdida de la -d- intervoclica, la aspiracin de la h inicial y el uso del
pronombre ustedes en lugar de vosotros.
Er zol insendiaba la fashada de la taberna, lah meza
de la terrasa y lah zombrilla de Cruhcampo.
8. Respuesta modelo. Ejemplos:
Su barriga.
Nosotros.
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UNIDAD
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Que por esos pocos de dineros no salgo a la mar

esta noche.
1. Se identifican tanto diferencias en el lxico (ato,
fajan, che, maula, biaba) como en el tratamiento
de la segunda persona del singular, en el que hace
acto de presencia el voseo (and, vens, vos).
1. Dialectos septentrionales
En la zona septentrional, predomina la variedad
castellana vieja, caracterizada por la distincin de
la s y la z y la pronunciacin no aspirada de la -s final de slaba. Se distinguen rasgos peculiares en
el castellano de Asturias, Len, Zamora y Salamanca y en el de Aragn.
2. Dialectos y hablas meridionales
Han adoptado soluciones ms avanzadas que
el castellano septentrional:
a) Las hablas andaluzas. Rasgos: seseo y ceceo
y prdida de la -d- intervoclica. En la zona
occidental, se produce la aspiracin de la hinicial y se emplea ustedes; en la zona oriental se usa vosotros y se produce la abertura
de las vocales.
b) Las hablas canarias. Presentan rasgos comunes con las hablas meridionales (aspiracin
de la -s final, y de la j) y con el espaol de
Amrica (frecuentes americanismos); son rasgos andaluces el seseo y el uso de ustedes.
c) Las hablas meridionales de transicin: extremeo (aspiracin de h- inicial y de la j, sufijo
-ino) y murciano (seseo, sufijo -ico).
3. El espaol de Amrica
Las diferencias afectan al lxico, con abundantes prstamos de otras lenguas (ingls, italiano,
lenguas africanas), al plano fonolgico (seseo), al plano morfolgico y sintctico (anteposicin del posesivo, ausencia del pronombre vosotros, voseo) y a las reglas de conversacin.
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3. El agente de polica (SN, Suj); de polica (SPrep,

CN); nos (SN, CD); de la entrada de la casa (SPrep,
CC); de la casa (SPrep, CN); con determinacin
(SPrep, CC).
Ellos (SN, Suj); la historia completa de esa familia
(SN, CD); de esa familia (SPrep, CN).
Mi hermano (SN, Suj); el defensor de todas las
causas perdidas (SN, Atr); de todas las causas perdidas (SPrep, CN).
la empresa (SN, CD); a buen puerto (SPrep, CC).
Le (SN, CI); una pila de libros sobre el tema de su
tesis (SN, CD); de libros sobre el tema de su tesis
(SPrep, CN); sobre el tema de su tesis (SPrep, CN);
de su tesis (SPrep, CN).
La ltima exposicin que realiz el pintor (SN, Suj);
que (SN, CD del verbo de la oracin subordinada); el pintor (SN, Suj de la oracin subordinada);
a numerosos visitantes (SPrep, CD).
Ese actor (SN, Suj); de la escena (SPrep, CC).
Nosotros (SN, Suj); en nuestra propuesta (SPrep,
CR).
Esa tarde (SN, CC); la (SN, CD); al mdico (SPrep,
CC).
En todos los sintagmas preposicionales sealados
hay un sintagma nominal, que desempea la funcin de trmino de la preposicin. Ejemplo: polica, en de polica.
4. Las de la primera fila es un SN (Suj) con elipsis de
un N genrico (por ejemplo, alumnas).
Los hombres rana (SN, Suj) est formado por un
determinante, el ncleo y un sustantivo en aposicin especificativa.
Hecho que me indign es un sintagma formado
por un ncleo y una oracin de relativo; acta
como aposicin explicativa de toda la oracin
que le precede.
El verde es un sintagma nominal cuyo ncleo
(jersey) est elidido.
La voz de Europa es aposicin explicativa de la
nueva revista.
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8
Comunicacin
UNIDAD
En la seccin de Comunicacin de esta unidad, dedicada al contacto entre lenguas, se presentan dos partes claramente diferenciadas: mientras que en la primera aparecen cuestiones generales sobre lingstica (familias lingsticas, fenmenos de contacto lingstico), en la segunda se concretan dichas cuestiones por medio del estudio de las distintas lenguas de
Espaa.
1. El lenguaje y las lenguas
A pesar de las diferencias entre las ms de cinco mil
lenguas existentes, todas ellas son igualmente vlidas como vehculo para la comunicacin interpersonal y como instrumento para el pensamiento.
Una familia lingstica agrupa las lenguas que estn
emparentadas por proceder de una lengua comn.
2. El contacto entre lenguas. Sabires

y lenguas criollas
En una lengua pueden darse fenmenos de dos tipos:
De fragmentacin, cuando tienden a diversificarse.
De convergencia, cuando intercambian elementos debido a un acercamiento.
Fruto del contacto entre lenguas se producen fenmenos como los prstamos lingsticos, el conflicto
entre lenguas o la creacin de nuevas lenguas (como los sabires o pidgins, que pueden derivar en lenguas criollas).
3. La realidad plurilinge de Espaa

El castellano o espaol permite la comunicacin entre la mayora de los habitantes de Espaa, aunque
no sea la lengua materna de una parte de ellos.
El castellano convive en el territorio espaol con
otras lenguas en condiciones de bilingismo.
4. Origen de la situacin lingstica

de Espaa
Para llegar a la situacin lingstica de Espaa en la
actualidad, se ha pasado por diversas fases:
La romanizacin, que supuso la expansin del latn por la mayor parte de la Pennsula.
El proceso de fragmentacin poltica del Imperio
romano, producido por la invasin de los pueblos
germnicos.
El proceso de fragmentacin del latn que da lugar a las distintas lenguas romances.
La expansin de las lenguas romances peninsulares a partir de la conquista de al-ndalus.
5. Extensin actual de las lenguas de Espaa

5.1 El castellano
Lengua oficial de Espaa y de diecinueve pases de
Amrica.
Tambin hablado en territorios de los EE. UU., Andorra, Guinea Ecuatorial, Shara Occidental y Filipinas,
y por grupos sefardes de Asia Menor, los Balcanes y
norte de frica.
5.2 El gallego
Se habla en Galicia y reas occidentales de Asturias,
Len y Zamora.
5.3 El cataln
Su dominio comprende Catalua, la Comunidad Valenciana valenciano, islas Baleares, Andorra, el sureste de Francia (el Roselln) y Alguer (Cerdea).
5.4 El vasco
Se habla en el Pas Vasco, el norte de Navarra y el sudoeste de Francia.
5.5 Otras modalidades
Asturiano: se habla en Asturias (donde suele llamrsele bable) y occidente de Cantabria.
Leons: se habla en algunas comarcas occidentales de Castilla y Len y en ciertas zonas del norte
de la provincia de Cceres.
Aragons: se habla en la zona pirenaica de Huesca.
Arans: variedad del gascn hablada en el valle
de Arn (Lrida).
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GUIONES DIDCTICOS
Lenguas en contacto. Las lenguas de Espaa (pgs. 97-101)
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Las posibilidades de investigacin y documentacin sobre un tema como este son mltiples;
aqu se proponen las siguientes:
Pedir a los alumnos que se documenten sobre los conocimientos presentados en la primera parte de esta seccin de la unidad: localizar en mapas lenguas internacionales, lenguas
francas, sabires y lenguas criollas, zonas en las que exista contacto entre varias lenguas, etc.
Solicitar a los alumnos que se documenten con informacin histrica, cultural o de otro tipo
sobre el proceso de expansin del espaol y el resto de lenguas de Espaa, en su contacto
con otras realidades lingsticas.
El sintagma adjetivo y sus constituyentes (pgs. 102-105)
Esta unidad presenta dos partes diferenciadas: en la primera se describe la estructura del sintagma adjetivo y en la segunda se presentan las estructuras de doble predicacin.
Como se ha visto en unidades anteriores, los predicados de las oraciones se presentan organizados semnticamente en torno a un verbo predicados verbales o en torno a un atributo predicados nominales. Estas diferencias son anlogas a las de los predicados secundarios (o complementos predicativos), que ofrecen una estructura atributiva (sintagma adjetivo complemento
predicativo) o predicativa (cuyo ncleo, en lugar de un adjetivo, es una forma no personal del
verbo: la vi llorar). La primera de estas dos clases de predicados secundarios es la que se describe en el epgrafe 5 de la unidad.
1. El sintagma adjetivo. Estructura y funciones
1.1 Constituyentes del sintagma adjetivo
El SAdj est constituido por un ncleo adjetivo y dos
posibles modificadores (especificadores y complementos del adjetivo).
1.2 Funciones del sintagma adjetivo
El sintagma adjetivo puede funcionar como complemento del nombre, atributo o complemento predicativo.
2. El adjetivo
El adjetivo es una palabra variable que concuerda en
gnero y nmero con un sustantivo.
Atendiendo a su significado, existen dos clases:
Adjetivos calificativos, que a su vez pueden ser especificativos o explicativos.
Adjetivos de relacin, todos ellos especificativos.
3. Posicin y significado del adjetivo

Los adjetivos de relacin van siempre pospuestos (el
partido comunista).
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Los calificativos pueden ir antepuestos o pospuestos

(una amplia sala, una sala amplia).
En algunos casos, el cambio de posicin acarrea, incluso, alteracin de su significado (una mujer pobre /
una pobre mujer).
4. Grados del adjetivo

Expresan el grado o la intensidad con que se presenta la propiedad significada por el ncleo adjetivo.
Grados:
Grado positivo: expresa la cualidad sin intensificar
(El ordenador es til).
Grado comparativo: expresa la intensidad del adjetivo mediante comparacin. Hay cuatro tipos:
De superioridad.
De inferioridad.
De igualdad.
De excelencia o superlativo relativo.
Grado superlativo o superlativo absoluto: expresa
la mxima intensidad y se crea con mecanismos
morfolgicos (grandsimo), sintcticos (muy sanos)
y lxicos (bueno > ptimo).
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UNIDAD
5. La doble predicacin
En construcciones oracionales en las que se produce
una doble predicacin, la funcin sintctica del predicado secundario recibe el nombre de complemento predicativo (CPred).
Pueden funcionar como CPred un sintagma adjetivo
o un sintagma nominal, que puede ir precedido por
las preposiciones de y por, o por la forma como.
yente del sintagma verbal es un complemento predicativo del sujeto.

5.2 El sintagma adjetivo complemento predicativo
del complemento directo
El sintagma adjetivo que funciona como complemento secundario y concuerda con el complemento directo es un complemento predicativo del complemento directo.
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5.1 El sintagma adjetivo complemento predicativo

del sujeto
El sintagma adjetivo que funciona como predicado
secundario del sujeto de la oracin y como constitu-
Los contenidos estudiados en relacin con el adjetivo admiten un tratamiento diferenciado
desde el punto de vista metodolgico. Los dos primeros apartados de la unidad pueden servir
como repaso o preevaluacin, pues sus contenidos ya se han presentado a lo largo de cursos
anteriores. En cambio, el apartado 5 completa el cuadro de las funciones sintcticas principales con la de complemento predicativo. Obsrvese que en este apartado el grado de complejidad es alto, por lo que los alumnos habrn de realizar un esfuerzo especial.
Los siguientes aspectos pueden servir para ampliar los contenidos de la unidad:
a) Estudio de los procedimientos de creacin de superlativos en la lengua coloquial: repeticin (una pelcula mala mala), introduccin de complementos con la preposicin de (de cine, de muerte), mecanismos lxicos (guay, sper).
b) Las formas no personales del verbo funcionan como complementos predicativos (La vi llorar) cuando renen las condiciones siguientes:
Que la forma no personal conserve su valor verbal, lo que permite a los infinitivos y gerundios construirse con pronombres tonos y al participio aparecer con CAg.
Que se refieran como predicados al sujeto o al CD y no lleven su propio sujeto.
Que funcionen como un constituyente del predicado principal de la oracin.
SOLUCIONARIO
Lenguas en contacto
El adjetivo: clases y grados
1. Indescifrables: Adj [CN]: complementa a testimonios; ms antiguo: SAdj [CN]: complementa a

pueblo.
Ms: Adv [Esp].
Antiguo: Adj [Nc].
2. Respuesta modelo: francs (Francia, Blgica, Suiza), alemn (Alemania, Austria, Suiza, Liechtenstein), etc.
3. Orientacin: El trabajo de documentacin previo a la redaccin del comentario final debera servir para reflexionar sobre las principales causas que determinan la difusin de una
lengua.
Algo sorprendido por los inesperados sucesos:

SAdj [Atr]. El verbo sentirse es seudocopulativo.
Algo: Adv [Espec]. Sorprendido: Adj [Nc].
Por los inesperados sucesos: SPrep [CAdj].
Inesperados, a su vez, es un adjetivo que
complementa a sucesos.
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Muy relacionado con las acciones de espionaje de

los ltimos meses: SAdj [Atr].
Muy: Adv [Espec]. Relacionado: Adj [Nc].
Con las acciones [] ltimos meses: SPrep
[CAdj]. ltimos, a su vez, es un adjetivo que
complementa a meses.
Preocupados por mi tardanza: SAdj [CPred del CD].
Preocupados: Adj [Nc].
Por mi tardanza: SPrep [CAdj].
Inquietos por la tormenta: SAdj [CPred del sujeto]. Su estructura es igual que la del anterior.
Insoportablemente soberbia: SAdj [CN]: complementa a gente.
Insoportablemente: Adv [Espec con valor
cuantificador].
Soberbia: Adj [Nc].
Pendientes de los nios, que salan impetuosos del
colegio: SAdj [CPred del sujeto]. Su ncleo, pendientes, aparece complementado por un SPrep
[CAdj]: de los nios [] colegio. Dentro de este
sintagma hay un complemento de nios, que
es una subordinada adjetiva o de relativo (que
salan impetuosos del colegio). A su vez, en la subordinada aparece otro SAdj (impetuosos) en
funcin de CPred del sujeto (que).
2. Orientacin: La actividad debe resolverse contextualizando los adjetivos propuestos; as, puede
considerarse que admiten gradacin despectivo,
hbil, adulador, erosivo, inapropiado, cabal, fidedigno, legtimo, dcil.
Entre los adjetivos propuestos, algunos de los de
relacin que, en caso de cuantificarse, pasan a
significar cualidad son los siguientes: sureo, occidental, cientfico, femenino.
3. organizativos: adjetivo de relacin especificativo.
gatunos: adjetivo calificativo especificativo.
[hechos] histricos: adjetivo de relacin especificativo; su posicin afecta al significado.
histrico [desembarco]: adjetivo calificativo explicativo; su posicin afecta al significado; aliada: adjetivo calificativo especificativo.
polticas: adjetivo de relacin especificativo.
polticas: adjetivo calificativo especificativo.
espaoles: adjetivo de relacin especificativo; temeraria: adjetivo calificativo especificativo; latinos: adjetivo de relacin explicativo, utilizado
aqu como calificativo.
[aspecto] triste: adjetivo calificativo especificativo; su posicin afecta al significado.
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triste [aperitivo]: adjetivo calificativo explicativo;

su posicin afecta al significado.
4. El adjetivo grande aparece en grado superlativo
relativo. Formalmente, el superlativo relativo
presenta una estructura comparativa sin segundo trmino de comparacin o con un segundo
trmino de comparacin genrico.
Mejor es el comparativo lxico de bueno. Estamos ante otro caso de superlativo relativo.
Se establece una coordinacin disyuntiva entre
caro (grado positivo) y carsimo (el mismo adjetivo en grado superlativo absoluto, formado
mediante procedimientos morfolgicos).
Sofisticada: grado comparativo de superioridad.
Fcil: grado comparativo de igualdad. En ambos casos se utilizan procedimientos sintcticos
para la intensificacin de las cualidades expresadas por los adjetivos.
Vendida aparece en grado superlativo relativo.
Obsrvese que el participio, que no pierde valor
verbal, permite los mismos procedimientos de
intensificacin que el adjetivo (tan vendida como; vendidsima, etc.).
Mientras buen aparece en grado positivo, fcil
presenta grado comparativo de superioridad,
con ausencia de segundo trmino de la comparacin. Obsrvese que para que una construccin como esta ltima pueda interpretarse como
superlativo relativo debe aparecer un determinante definido (es ms fcil / es la ms fcil).
Funciones del adjetivo

5.
rota: CPred del CD.

harta de tantos consejos: atributo.
ms tranquilo: CN.
mejor situados de la ciudad: CN.
muy esbelta: CPred del CD.
rubios y regordetes: CN; grandiosa: CN.
cansados de la caminata: atributo.
6.
de abogado: CPred del sujeto.

ofendida: CPred del CD.
curioso: CPred del sujeto.
candidata a la presidencia del consejo: CPred
del CD.
de cobardes: CPred del CD.
sudorosos: CPred del sujeto.
bastante compungida: CPred del sujeto.
riqusimas: CPred del sujeto.
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UNIDAD

Actividades
1. Del spanglish.
La formacin del spanglish se debe a la convivencia de las culturas latina e inglesa. Aunque
sus orgenes se vinculen a la llegada de emigrantes latinos a Nueva York, en la actualidad se
encuentra extendido por todos los EE. UU., principalmente en las grandes ciudades con poblacin latina y en los estados en los que mayor poblacin latina reside, como California o Florida.
2. Respuesta modelo: In un placete de la Mancha of
which nombre; uno de esos gentleman
En el recuadro se emplean estructuras inglesas
con palabras espaolas.
3. Los niveles son dos: a) la mezcla del espaol y el
ingls sin alterar ni corromper ninguno de los dos;
b) la descomposicin del ingls para adaptarlo al
espaol.
Al segundo nivel.
Orientacin: Puede sealarse que uno de los rasgos del lenguaje periodstico es la organizacin
modular de los contenidos para que, de esta manera, el alumno se vaya familiarizando con dicho
lenguaje y le resulte ms fcil la tarea de esquematizacin de contenidos que se pide.
6. El spanglish puede considerarse como sabir en la
medida en que ha nacido para resolver las necesidades de comunicacin de la poblacin hispana de EE. UU. Para que pudiera considerarse lengua criolla debera darse la circunstancia de que
el spanglish fuera aprendido por las nuevas generaciones de hablantes como lengua materna,
paso que los especialistas no parecen reconocer
como posible, al menos an.
7. real: calificativo, explicativo.
impresionante: calificativo, explicativo.
cultural: de relacin, especificativo.
anglo-latina: de relacin, especificativo.
hispana: de relacin, especificativo.
En cuanto a la posicin, debe destacarse la anteposicin de real a existencia, que podra responder a una influencia del ingls. Por lo dems, la posicin es la esperable: los adjetivos
especificativos van pospuestos y los explicativos antepuestos.

Admiten gradacin los adjetivos calificativos,
pero no los de relacin. No obstante, algunos
adjetivos de relacin, por ejemplo hispana,
pueden admitir gradacin, pero en ese caso
pasan a significar cualidad.
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8. nuevo: es un adjetivo calificativo que admite

posicin antepuesta o pospuesta, sin que el
cambio de posicin conlleve cambio de significado.
sociales: es un adjetivo de relacin. No admite
anteposicin al nombre.
permanentes: no es adecuada la anteposicin
del adjetivo al nombre dado el carcter restrictivo que tiene.
9. mayor; menor: grado comparativo de superioridad.
Lo ms interesante: grado superlativo relativo o
comparativo de excelencia.
En el primer caso, se trata de comparativos
irregulares; en el segundo, se emplea el especificador ms sin segundo trmino de la comparacin.
Complemento del nombre: la cultura hispana.
Atributo: es mandatario.
Complemento predicativo del sujeto: La seora mir sorprendida.
Complemento predicativo del complemento
directo: La vi muy triste.
11. Clave es un nombre que funciona como adjetivo.
Funciona como complemento del nombre.
1. Lenguas sabires o pidgins son las lenguas surgidas
de la mezcla de dos lenguas en contacto.
2. Lenguas espaolas segn su procedencia:
a) Lenguas provenientes del latn (neolatinas o
romances):
De mayor extensin: gallego, castellano, cataln (y sus variedades: el valenciano y el balear).
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Otras modalidades de menor extensin: asturiano, leons, aragons y arans (derivado

del gascn).
b) Lenguas de otro origen: vasco.
3. lunar (de relacin y, por tanto, especificativo),
grave (calificativo explicativo).
tenue (calificativo especificativo), inmenso (calificativo explicativo).
errtica (calificativo explicativo).
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4.
luminosa (Atributo).
general (CN), manchada (CPred).
cansado (CPred).
entusiasmado (CPred).
nuevo (CN), comercial (CN), europeo (CN), gigantesco (Atributo).
empapado (CPred).
harto (se puede interpretar como atributo [acabar sera aqu un verbo seudocopulativo] o como CPred).
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9
Comunicacin
UNIDAD
La seccin de Comunicacin de esta unidad se dedica al estudio del lxico de la lengua: se

parte del estudio de la procedencia, para despus detenerse en la presentacin de conceptos
de morfologa, entendida esta como el estudio de la forma y clasificacin de las palabras, as
como de los procedimientos que intervienen en su formacin. Estos conceptos tienen especial inters para las tareas de anlisis morfolgico, tradicional en la asignatura de Lengua castellana y Literatura en todos los niveles y etapas.
1. Creacin, incorporacin y prdida
de palabras
El lxico de la lengua cambia: se altera la forma o el
significado de las palabras, se crean otras nuevas y
desaparecen algunas.
1.1 Procedencia de las palabras
El lxico patrimonial es el que procede del latn y
constituye la mayor parte del lxico espaol. En los
casos en los que la palabra latina apenas ha experimentado cambios, hablamos de cultismos.
Otra parte del lxico est constituida por las voces
de sustrato, que proceden de los idiomas que se hablaban en la Pennsula Ibrica antes de la colonizacin romana, como el cltico y el vasco.
Los prstamos proceden de dos tipos de lenguas:
Las de los pueblos con los que ha convivido el
castellano (lenguas germnicas, rabe, lenguas
americanas, lenguas peninsulares).
Las de idiomas con los que ha mantenido contacto por motivos sociales, polticos y culturales (el
ingls, el francs, el italiano).
1.2 La innovacin en el lxico: la creacin de palabras
La lengua incorpora nuevas palabras para referirse a
realidades nuevas y desecha otras segn van desapareciendo las realidades que nombraban.
Cambio de significado, cuando se pierde el sentido

primario y queda solo el nuevo.
Formacin de palabras por medio de la derivacin,
la composicin o la abreviacin.
Prstamos lxicos de otras lenguas.
Calcos semnticos, que consisten en la incorporacin de nuevas acepciones procedentes de palabras extranjeras a las palabras correspondientes
de la propia lengua.
2. El anlisis de la forma de las palabras

La morfologa es la parte de la gramtica que estudia
la forma de las palabras.
Las unidades ms pequeas dotadas de significado
que son constituyentes de la palabra se llaman morfemas.
El morfema ncleo de la palabra, que aporta el
significado principal al conjunto, es la raz.
Los dems morfemas, que se aaden a la raz, son
afijos. Se distinguen dos tipos:
Los afijos flexivos, que tienen un significado gramatical y siempre se sitan al final de la palabra,
despus de los derivativos, si los hay.
Los afijos derivativos, que permiten formar una
palabra a partir de otra y reciben distintos nombres segn su posicin con respecto a la raz:
prefijos, sufijos, interfijos.
Otras novedades se producen por otros motivos: diferenciarse de la mayora, aumentar la expresividad, ser
comprendidos por hablantes de otras lenguas, etc.
3. Procedimientos para la formacin
1.3 Procedimientos de ampliacin o renovacin

del lxico
Las lenguas poseen procedimientos morfolgicos internos para crear nuevas palabras a partir de las ya existentes: la derivacin, la composicin y la abreviacin.
Los principales procedimientos son los siguientes:

Ampliacin del significado de palabras ya existentes,
creando un nuevo significado que mantiene con el
anterior una relacin metafrica o metonmica.
de palabras
3.1 La derivacin
La derivacin es el procedimiento de formacin de
palabras mediante la adicin de afijos:
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GUIONES DIDCTICOS
El lxico de la lengua (pgs. 109-114)
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La prefijacin es la derivacin mediante prefijos;

produce un cambio en el significado, pero no en
la categora de la palabra.
La sufijacin es la derivacin mediante sufijos; estos cambian el significado de la palabra a la que
se aaden y, a veces, tambin su categora.
La parasntesis es la derivacin mediante la adicin
simultnea de un prefijo y un sufijo a la raz. Sin el
otro, ninguno de estos dos elementos forma una
nueva palabra.
3.2 La composicin
La composicin es el procedimiento de formacin de
palabras por el que se combinan al menos dos races
existentes.
Los compuestos cultos combinan dos o ms races
de origen latino o griego.
Los compuestos sintagmticos son unidades formadas por la unin de varias palabras que funcio-
nan como si se tratara de una sola. El significado

del compuesto no se puede deducir del de sus
componentes.
3.3 La abreviacin
La abreviacin consiste en la reduccin del significante de una palabra o de un grupo de palabras.
Hay varias clases de abreviacin:
El acortamiento del significante de la palabra.
Las abreviaturas, que se producen solamente en la
lengua escrita y llevan un punto, frente a los smbolos de las ciencias, que no lo llevan.
Las siglas, formadas por la combinacin de las letras iniciales de un sintagma; las siglas no tienen
variacin morfolgica.
Los acrnimos, formados mediante la unin de letras o slabas iniciales o finales de varias palabras.
La respuesta a algunas de las siguientes cuestiones puede servir para valorar la comprensin
de la primera parte del tema:
Todas las palabras de una lengua son patrimoniales?
Todas las palabras que pueden formarse en nuestra lengua por procedimientos morfolgicos se usan en la prctica?
Los prstamos que recibe una lengua siempre proceden de las lenguas ms influyentes?
Son siempre necesarios?
Las palabras pueden cambiar de significado de una poca a otra?
Pueden desaparecer las palabras? Por qu motivo?
La forma de pensar de una comunidad puede determinar cambios en el significado de las
palabras?
El sintagma adverbial. Elementos de relacin (pgs. 115-119)
Las unidades tradicionalmente incluidas en la categora de los adverbios se caracterizan por su
extraordinaria heterogeneidad. Parece que el nico rasgo que comparten todas ellas es el de no
presentar morfemas obligatorios caractersticos. Algunos adverbios tienen significado lxico y
pueden aparecer como ncleos de sintagmas; otros solo presentan significados gramaticales
muy diversos: especifican a otras unidades que funcionan como ncleos o inciden sobre toda
una oracin.
En la primera parte de la unidad se presentan las principales funciones de los adverbios, muchas
de las cuales ya han sido estudiadas en unidades anteriores. No obstante, se presta atencin especial a funciones en las que no se repara habitualmente: se trata de aquellos casos en los que
los adverbios actan como cuantificadores, indicadores de modalidad o focalizadores.
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UNIDAD
y funciones
1.1 Constituyentes del sintagma adverbial
El sintagma adverbial (SAdv) tiene como ncleo un
adverbio con significado lxico, que puede ir modificado por un cuantificador o llevar un complemento.
Los cuantificadores son adverbios o locuciones de
cantidad que se anteponen al ncleo.
Los complementos del adverbio son sintagmas preposicionales y otros sintagmas adverbiales pospuestos al
ncleo, o ciertos sintagmas nominales antepuestos.
Los adverbios de cantidad funcionan como cuantificadores de un adjetivo u otro adverbio.

Los adverbios de afirmacin, negacin y duda constituyen indicadores de la modalidad de la oracin.
Los adverbios que funcionan como focalizadores se
caracterizan por incidir sobre cualquier unidad y por dirigir la atencin del destinatario sobre esa unidad, que
resulta focalizada; pueden presentar valores diversos:
La inclusin de la unidad focalizada en un conjunto determinado.
La exclusin de esa unidad de un conjunto.
1.2 Funciones del sintagma adverbial
3. Elementos de relacin
Adems de la de complemento circunstancial, el sintagma adverbial puede desempear estas funciones:

Atributo.
Trmino de un SPrep.
Complemento de un adverbio.
Complemento de un adjetivo.
Complemento oracional.
Los elementos de relacin o nexos son palabras

(preposiciones, conjunciones y relativos) que establecen relaciones entre unidades sintcticas.
2. El adverbio
Por su forma, se clasifican en tres grupos:

Preposiciones simples.
Agrupaciones de preposiciones.
Locuciones prepositivas.
Como clase de palabras, el adverbio se caracteriza

por su invariabilidad morfolgica; aunque algunos
adverbios admiten sufijos expresivos diminutivos o
aumentativos, y variaciones de grado.
Muchos adverbios proceden de adjetivos inmovilizados en femenino singular con el sufijo -mente o de
adjetivos o participios verbales.
2.1 Clases de adverbios
Los adverbios se clasifican en adverbios de lugar, de
tiempo, de modo, de cantidad, de afirmacin, de negacin, de duda y de inclusin y exclusin.
Los adverbios relativos introducen una oracin de
relativo, dentro de la cual funcionan como CC de lugar, tiempo o modo.
Los adverbios interrogativos se emplean para preguntar sobre una circunstancia temporal, de lugar o
modal en las oraciones interrogativas parciales.
Los adverbios exclamativos aaden un valor expresivo a una determinada circunstancia.
2.2 Funciones de los adverbios
Los adverbios de contenido lxico funcionan como
ncleos de sintagmas adverbiales en funcin de complemento circunstancial, atributo, trmino de preposicin, complemento del adjetivo, complemento de
otro adverbio y complemento oracional.
GUIONES DIDCTICOS
1. El sintagma adverbial. Estructura
Como elementos de relacin, las preposiciones preceden a un sintagma (trmino de la preposicin) al que
hacen funcionar como complemento de otra palabra.
3.1 Las preposiciones
3.2 Las conjunciones

Las conjunciones son elementos de relacin que realizan dos funciones:
Las conjunciones coordinantes o coordinativas enlazan unidades homogneas y las hacen funcionar como una sola.
Las conjunciones subordinantes o subordinativas
hacen funcionar a una oracin como un constituyente de otra; o hacen que una oracin modifique
a otra en su conjunto.
Las conjunciones adoptan la forma de una palabra
simple o de una locucin.
3.3 Los relativos
Los relativos desempean una doble funcin:
Introducen una oracin que funciona como un
sintagma adjetivo complemento de un nombre.
El relativo y el nombre al que complementa la oracin subordinada tienen el mismo referente.
Dentro de la oracin que introducen, funcionan
como un sintagma nominal (pronombres relativos), un sintagma adverbial (adverbios relativos) o
un determinante (determinantes relativos).
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La variedad funcional del adverbio permite repasar distintos contenidos, como pueden ser los
siguientes:
Indicadores de modalidad.
Cuantificadores.
Complementos circunstanciales.
Puede resultar interesante incidir en los rasgos especficos del sintagma adverbial, que, frente
a las preposiciones y las conjunciones, tambin invariables, presenta diferencias de carcter
sintctico: funciona como modificador de otras unidades, sobre todo verbos, adjetivos y otros
adverbios, aunque tambin nombres y oraciones completas (viven bien, mal peinada, ro arriba, cuesta abajo), y no como mero elemento de relacin.
La introduccin al anlisis de la oracin compuesta, que se desarrolla en la unidad siguiente,
puede anticiparse en esta con actividades centradas en el reconocimiento de los elementos
de relacin entre oraciones (relativos, interrogativos, etc.).
Conviene explicar, como se ha adelantado ms arriba, que tambin la preposicin y la conjuncin constituyen clases de palabras invariables morfolgicamente, pero que, frente al adverbio, estas se caracterizan por funcionar como elementos de relacin, etiqueta bajo la que incluimos tanto unidades formales que establecen relaciones de conexin entre otras unidades
como las que, en la terminologa de los funcionalistas, se incluyen en la categora de los transpositores (los relativos, por ejemplo).
SOLUCIONARIO

Creacin, incorporacin y prdida de palabras
1. affaire: negocio, asunto; escndalo (francs).
boicot: obstruccin de una actividad como medida para conseguir algo (ingls).
chic: elegante, distinguido (francs).
stock: cantidad de mercancas que se tienen en
depsito (ingls).
leitmotiv: tema musical dominante en una composicin y, por extensin, asunto central de un
libro, charla, etc. (alemn).
alerta: atento, vigilante (italiano).
blog: sitio web en el que se publican textos o artculos de forma peridica (ingls).
camerino: aposento donde los artistas se preparan para actuar (italiano).
hobby: aficin, pasatiempo (ingls).
plder: terreno ganado al mar mediante diques
(neerlands).
capo: jefe de una mafia (italiano).
bonsi: planta ornamental a la que se ha impedido crecer normalmente (japons).
glamour: encanto, fascinacin (ingls).
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top model: modelo muy cotizada (ingls).

handicap: obstculo, dificultad (ingls).
planning: planificacin, programa (ingls).
impasse: callejn sin salida, atolladero (francs).
Se confunde a veces con tiempo o comps de
espera.
jet: reactor (ingls).
free lance: trabajador independiente, principalmente aplicado a periodistas, fotgrafos, diseadores, etc. (ingls).
troupe: compaa de teatro o de circo (francs).
party: fiesta (ingls).
casting: seleccin de actores o de modelos publicitarios para una determinada actuacin (ingls).
ranking: clasificacin, jerarqua (ingls).
boiserie: revestimiento de madera aplicado a
paredes (francs).
lunch: comida o almuerzo ligeros y fiesta en que
se sirve (ingls).
show: espectculo (ingls).
flash-back: en cine y literatura, escena retrospectiva (ingls).
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UNIDAD
2. El autor critica la entrada masiva de anglicismos
en nuestra lengua durante las ltimas dcadas,
pues se ha sustituido con ellos, sistemticamente, el vocabulario castellano en todos los mbitos
(profesional, ocio, etc.). Alerta, as, contra la prdida de la identidad lingstica del espaol.
Los recursos que el autor utiliza a lo largo de todo el texto son la irona y el humor (prximo a
la parodia).
El factor principal al que se refiere el autor, Julio
Llamazares, es la identificacin que los espaoles han hecho entre modernidad y progreso y
el uso de anglicismos. Se apuntan, asimismo,
otros factores:
La asociacin del ingls con el poder (es el
idioma que manda).
La apertura al mundo por medio del ingls
como medio de superacin de complejos de
inferioridad histricos.
Orientacin: Conviene relacionar los comentarios que se hagan en esta actividad con las causas del cambio semntico. Entre las causas del
cambio semntico que ocasionan la introduccin de prstamos del ingls en nuestra lengua, destacan la transformacin de la realidad y
la aparicin de nuevos objetos. Ocurre, por
ejemplo, en el mbito cientfico, en el que el ingls es la lengua de comunicacin internacional. No obstante, una lengua puede reaccionar
de diversas maneras ante la entrada de palabras nuevas (anglicismos, en este caso): la lengua puede adoptarlas en su forma y su significado o puede adaptarlas. Obsrvese lo que
ocurre en el vocabulario informtico (mdem,
ratn, archivo, etc.).
Procedimientos de formacin de palabras

3. ante- (prefijo) -diluvi- (raz) -an- (sufijo derivativo) -o (afijo flexivo).
epi- (prefijo) -centro (raz).
polici- (raz) -ac- (sufijo derivativo) -o (afijo flexivo).
corta- (raz) -fuego- (raz) -s (afijo flexivo). La -o
no significa masculino, puesto que no existe
una forma femenina fuega.
tira- (raz) -lneas (raz). La -s ha perdido su valor
de morfema flexivo, pues no existe la forma singular tiralnea.
enferm- (raz) -a- (vocal temtica) -r (sufijo).
a- (prefijo) -mer- (raz) -iz- (sufijo) -aje (sufijo): la

forma de la raz se puede explicar por el origen
francs de este verbo. Los afijos a- e -iz (ar) forman un circunfijo.
entre- (prefijo) -sac- (raz) -a- (vocal temtica) -r
(sufijo).
archiv- (raz) -er- (sufijo derivativo) -o (afijo flexivo).
grapa- (raz) -dor- (sufijo derivativo) -a (afijo flexivo).
contra- (prefijo) -cult- (raz) -ur- (sufijo derivativo) -al (sufijo derivativo).
en- (prefijo) -cabalg- (raz) -a- (vocal temtica)
-miento (sufijo derivativo). La raz es una variante de caballo, de donde se forma el verbo encabalgar mediante parasntesis; el sustantivo encabalgamiento se forma mediante sufijacin. El
prefijo en- y la terminacin verbal -ar formaran
un circunfijo.
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4. -aje significa accin y resultado de y permite

formar sustantivos a partir de verbos, como aterrizaje, montaje, etc.
-ista puede significar oficio o profesin, como
en periodista, pianista, etc.; -al indica relacin o
pertenencia: final, monumental.
-ncia forma sustantivos femeninos abstractos
de significado variado: extravagancia, dependencia.
-ismo permite formar nombres que significan
doctrina, escuela o movimiento (socialismo, cristianismo, realismo, etc.); el sufijo -al ya se vio arriba.
-idad permite formar sustantivos a partir de adjetivos; estos sustantivos nombran la cualidad
significada por el adjetivo: ductilidad es cualidad de lo que es dctil, bondad cualidad de lo
que es bueno, facilidad cualidad de lo que es
fcil, etc.
-able indica posibilidad o capacidad y forma adjetivos a partir de verbos: alcanzable, aceptable,
censurable, etc.
5. Orientacin: La clave de la actividad consiste en
comprobar la condicin de la parasntesis explicada en el epgrafe 3.1. Ejemplo: clera admite la
presencia simultnea de un prefijo y de un sufijo
(encolerizar), sin que exista en la lengua ni la forma
con el prefijo (*enclera) ni la forma con el sufijo
(*colerizar). Lo mismo sucede con endiosar, ensombrecer, enmudecer, enfervorizar, enriquecer y aterrorizar, pero no con austero ni con miedo (aunque el
origen de amedrentar es discutido).
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6.
VIP: siglas.
bici: acortamiento (apcope).
cariacontecido: composicin.
cabizbajo: composicin.
pelagatos: composicin.
bienhablado: composicin y derivacin.
engolfarse: parasntesis.
aguafiestas: composicin.
barbilampio: composicin.
descodificar: sufijacin y prefijacin.
alunizar: parasntesis.
boquiabierto: composicin.
cole: acortamiento.
sms: sigla lexicalizada.
enternecer: parasntesis.
metomentodo: composicin.
SN: smbolo.
correveidile: composicin.
pg.: abreviatura.
buscavidas: composicin.
etc.: abreviatura.
7.
-andria: hombre.
-fobia: mana, aversin.
bi-: dos.
cardio: corazn.
-cida: que mata.
cripto-: secreto, oculto.
anfi-: alrededor.
-didacta: que ensea.
eno-: vino.
-estesia: sensibilidad.
-grama: representacin grfica.
hemato-: sangre.
iso-: igual.
-latra: adoracin.
-mnesia (<mnesis): recuerdo, memoria.
necro-: muerte.
pleni-: lleno.
-scopia: exploracin.
somni-: sueo.
-timia: nimo.
8. ESO: Educacin Secundaria Obligatoria.

IRPF: Impuesto sobre la Renta de las Personas
Fsicas.
100
AVE: Alta Velocidad Espaola.

DVD: Digital Video Disc.
ONG: Organizacin No Gubernamental.
FIFA: Fdration Internationale de Football Association.
pyme: Pequea Y Mediana Empresa.
UVA: Ultra Violeta -A.
www: World Wide Web.
Respuesta abierta.

El adverbio
1. Habitualmente: adverbio de modo.
No: adverbio de negacin; tan: adverbio de cantidad; cerca: adverbio de lugar.
Cundo: adverbio interrogativo (de tiempo).
aqu: adverbio de lugar.
cmo: adverbio interrogativo (de modo).
tan: adverbio de cantidad; despacito: adverbio
de modo.
Demasiado: adverbio de cantidad.
Antiguamente: adverbio de tiempo.
arriba: adverbio de lugar.
Enfrente: adverbio de lugar.
completamente: adverbio de modo; adrede: adverbio de modo.
maana: adverbio de tiempo.
2. Varias horas despus: SAdv [CC] cuyo ncleo es
el Adv de tiempo despus; varias horas es SN
[CAdv]; lejos de casa: SAdv [CC]; lejos es Adv de
lugar [Nc]; de casa es SPrep [CAdv].
Aqu: SAdv [CC].
de arriba abajo: SAdv [CC]. Es una locucin adverbial.
ah enfrente: SAdv [CC]; el ncleo es ah, y enfrente (SAdv [CAdv]) complementa a este ncleo.
cerca de la estacin: SAdv [CC]; el ncleo es cerca;
de la estacin es un SPrep [CAdv].
enseguida: SAdv [CC].
Siempre: SAdv [CC]; all: SAdv trmino de la preposicin de.
ms claramente: SAdv [CC]; el ncleo es el Adv
de modo claramente, que aparece cuantificado
por el Adv de cantidad ms.
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no: Adv [indicador de modalidad]; dnde: SAdv
[CC]; es un adverbio interrogativo que introduce una oracin subordinada sustantiva de
complemento directo (interrogativa indirecta
parcial) y, dentro de esta, funciona como complemento circunstancial de lugar.
Ayer: SAdv [CC]; no: Adv [indicador de modalidad]; bien: SAdv [CC obligatorio] (o [Atr], considerando, entonces, encontrarse como verbo
seudocopulativo).
3.
CC
maana, lejos, pronto, siempre,

temprano
Indicador
de la modalidad
acaso, no
Cuantificador
tan, ms, muy, una enormidad
Focalizador
excepto, nicamente, solo,

salvo, precisamente
Elementos de relacin
4. pero: conjuncin coordinante.
y: conjuncin coordinante.
Durante: preposicin; a: preposicin.
Le dijo qu quera, sin rodeos: no hay relativos.

Te ha comentado cundo vendra?: no hay relativos.
Hazlo as, [como te han enseado]: CC de modo.
Ese es el muchacho [de cuyas proezas habla todo
el mundo]: determinante posesivo.
6. La placidez de los viajeros fue interrumpida bruscamente en medio de la soledad de la Mancha. Yo iba
contemplando por la ventanilla un paisaje de barbechos y viedo, la inmensa llanura que ya estaba
preparada para la sementera. El tren atravesaba a
gran velocidad las estaciones de unos pueblos olvidados. Tal vez en ese momento yo tambin iba pensando en que la modernidad se haba perdido para
siempre dentro de aquella Espaa profunda del cereal. De pronto el tren solt un profundo alarido y al
mismo tiempo comenzaron a crujir todos sus hierros
mientras caan las maletas sobre los viajeros que habamos sido impulsados contra los asientos de enfrente. El maquinista haba divisado un bulto atravesado en la va. Con gran dificultad haba logrado
detener el convoy, que qued definitivamente parado en medio de la campa tan solo a un metro de lo
que result ser un hombre con boina que haba puesto el cuello en un ral con la esperanza de irse a la
eternidad.
donde: adverbio relativo; y: conjuncin coordinante; de: preposicin.
Bruscamente: de modo; ya: de tiempo; tal vez:

de duda (indicador de modalidad); tambin: focalizador (de inclusin); siempre: de tiempo;
dentro: de lugar; de pronto: de modo; al mismo
tiempo: de tiempo; enfrente: de lugar; definitivamente: de modo; tan: de cantidad; solo: focalizador.
Segn: preposicin; entre: preposicin.
Respuesta abierta.
de: preposicin; cuya: determinante relativo posesivo; de: preposicin.
Respuesta abierta.
de: preposicin; que: pronombre relativo.

que: pronombre relativo; al: contraccin de a
artculo; que: pronombre relativo.
mediante: preposicin.
5. No hay nadie [que sepa decir qu es esto]?: sujeto.

Aqu no hay sitios [donde uno pueda divertirse]:
CC de lugar.
He ledo un artculo [en que se trata a fondo el
problema [que planteas]]: el primer que funciona como trmino de la preposicin en, con la
que forma un SPrep [CC]; el segundo es CD de
planteas.
No hay lugar [donde se encuentre a gusto]: CC de
lugar.
No sabes cmo me alegro de verte: no hay relativos.
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Actividades
1. Orientacin: El valor ejemplarizante de las historias
que narran las hazaas de los hombres virtuosos
es un tpico de la preceptiva literaria clsica, principalmente en lo que se refiere al gnero pico, de
donde deriva la novela. Horacio recoge un precepto antiguo cuando afirma que la literatura debe mezclar lo til con lo dulce, debe, pues,
ensear y entretener. Al primer aspecto de este
tpico se refiere la cita.
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2. Orientacin: Aqu se hace referencia al segundo

aspecto del precepto horaciano (lo dulce, la vertiente placentera de la literatura). Los trminos
tesoro y mina tienen sentido metafrico: por medio de ellos el autor equipara al libro con sus referentes y lo hace igual a estos en valoracin y riqueza.
3. Orientacin: Entre una y otra, el autor se inclina por
la que considera que la literatura es, sobre todo,
fuente de placer. De hecho, el elogio que se hace
de la lectura se basa, principalmente, en el placer
que proporciona.
6. Orientacin: En latn, meritorius significa productivo, que procura una ganancia y un salario (Diccionario Spes); sin embargo, en el texto, se puede interpretar como beneficioso o, como se indica en
el DRAE, digno de premio o galardn. Censorio
significa perteneciente o relativo al censor, trmino este de censor que ha cambiado de significado:
entre los romanos, los censores eran magistrados
pblicos que, entre otras atribuciones, tenan las
de realizar el censo cada cinco aos; mientras que
en Espaa, hasta hace poco tiempo, eran empleados del gobierno o eclesisticos encargados de
revisar las publicaciones y los espectculos con
criterios morales e ideolgicos y proceder, en su
caso, a su prohibicin. Censorio es adjetivo derivado de censor, y cuadra perfectamente al cura que
expurga los libros de la biblioteca de don Quijote.
Respuesta abierta.
7. biblioteca: nombre comn femenino singular;
compuesto culto (raz culta biblio- libro raz
culta teca lugar donde se guarda algo).
pasatiempos: nombre comn masculino plural;
palabra compuesta (raz verbal pasa raz nominal tiempo).
leyendo: gerundio simple del verbo leer; palabra
primitiva (raz verbal le-).
aterrador: adjetivo masculino singular; palabra
derivada mediante el sufijo -dor del verbo parasinttico aterrar (prefijo a- raz nominal
terr terminacin verbal -ar).
8. As: adverbio de modo.
Al fin y al cabo: locucin adverbial. En este contexto funciona como marcador del discurso
que indica conclusin.
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solo: adverbio focalizador (de inclusin).

ya: adverbio de tiempo; a salvo: locucin adverbial de modo.
9. Y veris que (conjuncin completiva) es verdad
cuanto dl os he dicho.
Cervantes ocupa el lugar que (pronombre relativo) Martorell y Galba han perdido.
Sujeto de la oracin subordinada.
1. Lxico patrimonial es el lxico castellano que procede del latn. Voces de sustrato son las palabras
procedentes de lenguas habladas en la Pennsula
antes de la romanizacin. Prstamos son las palabras de otras lenguas que se han ido incorporando al castellano a lo largo de su historia.
2. Ampliacin de significado: se incorpora un nuevo significado a una palabra ya existente. Ejemplo: guillotina, que incorpora el significado utensilio para cortar papel.
Formacin de palabras: mediante derivacin (jardn jardinero), composicin (carro y coche carricoche) o abreviacin (motocicleta moto).
Prstamos lxicos de otras lenguas: se toman
palabras de otros idiomas (aerbic, byte).
Calcos semnticos: se incorporan las nuevas
acepciones de palabras extranjeras a las propias
(mouse ratn).
3. apartotel: acrnimo.
BOE: siglas.
kilo: acortamiento.
4. afortunadamente para m: afortunadamente (ncleo); para m (complemento del ncleo). Conplemento oracional.
despus de dos das: despus (ncleo); de dos das
(complemento del ncleo). CC.
esforzadamente: CC.
muy cerca de la calle donde vivimos: muy (especificador); cerca (ncleo); de la calle donde vivimos
(complemento del ncleo). CC.
5.
donde pasamos el verano.

que no quiero problemas.
que trataba el mismo tema con gran realismo.
como me haban pedido.
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Comunicacin
El significado de las palabras (pgs. 123-127)
Como iniciacin al estudio del significado de las palabras, se plantean en esta unidad diferentes tipos de contenidos: los relacionados con conceptos ya tratados por los alumnos en cursos
anteriores (como expresin o significante, contenido o significado, referente, campo semntico, etc.), contenidos en los que se profundiza (denotacin, connotacin, sinonimia) y conceptos que pueden resultar nuevos (procedimientos de creacin de nuevos significados de
las palabras: metfora, metonimia y elipsis, etimologa popular, etc.).
GUIONES DIDCTICOS
UNIDAD
Las actividades de esta unidad se aplicarn de manera sistemtica en los comentarios de texto. De ah la importancia de realizar de manera habitual actividades como la creacin de campos semnticos, el anlisis de significados asociados a una palabra, la explicacin de significados, la ejemplificacin de relaciones semnticas, etc.
1. Las palabras
4.1 Metfora y metonimia
Las palabras son signos lingsticos compuestos por

dos elementos asociados de una forma convencional: una expresin o significante y un contenido o significado.
Metfora: se basa en la semejanza entre los significados de dos palabras.
Atendiendo al significado, se distinguen dos clases

de palabras:
Palabras con significado lxico (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios).
Palabras con significado gramatical (preposiciones, conjunciones, pronombres, determinantes).
2. El significado de las palabras

Las unidades lxicas pueden tener dos significados:
La significacin primaria, o significado denotativo,
que es la parte estable del significado.
La significacin secundaria, o significado connotativo o asociativo, que procede de las asociaciones
que los hablantes establecen con otros significados o de los valores afectivos que aaden.
3. La significacin secundaria.
Metonimia: la relacin entre los trminos se apoya en

la contigidad o proximidad de las realidades que designan (el todo por la parte, la parte por el todo, el continente por el contenido, la materia por el objeto).
4.2 Elipsis
Se produce cuando una palabra toma el significado de
otra a la que habitualmente acompaa y que se omite.
5. Relaciones semnticas
Las palabras establecen relaciones semnticas entre
s, que pueden ser de tres tipos:
5.1 Semejanza de significados: la sinonimia
La sinonimia se da cuando dos palabras comparten
uno o varios significados.
5.2 Oposicin o diferencia de significados:
la antonimia
Las connotaciones son el conjunto de evocaciones o

asociaciones universales, culturales, sociales, ideolgicas o individuales que tienen las palabras.
Los antnimos (palabras de significado opuesto)

pueden ser de tres tipos:
Antnimos binarios o complementarios.
Antnimos inversos o recprocos.
Antnimos de grado.
4. El cambio semntico
5.3 Relacin de inclusin: la hiponimia
Las palabras pueden ampliar su significado (incorporando un nuevo sentido) o reducirlo (perdiendo
alguno de los sentidos que tenan).
Se da cuando el significado de una palabra (hipnimo) est incluido en el significado de otra (hipernimo).
Las connotaciones
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Es importante que se conozcan conceptos como campo semntico, rasgo semntico, etc.,
pues son fundamentales para actividades prcticas como la explicacin de los significados de
las palabras o el comentario de texto en su nivel lxico-semntico.
Para el anlisis de las connotaciones, puede resultar interesante comentar las palabras y expresiones que conllevan una carga ideolgica o cualquier clase de marca valorativa. Una tabla
como la incluida en la unidad puede servir para anotar las observaciones que se hagan.
El estudio de los procedimientos de creacin de nuevos significados se ha hecho desde una
perspectiva tradicional (la de S. Ullmann). Interesa sobre todo que los alumnos se familiaricen
con algunos de estos procedimientos y comprueben el origen de ciertos cambios en el significado de las palabras usuales de la lengua. Dicho estudio debe servir, asimismo, para que se
reflexione sobre la manera en que se crean nuevos significados por medio de procedimientos
habitualmente asociados con la lengua literaria.
De la clasificacin de Ullmann no se ha incluido el procedimiento de la etimologa popular,
que podra servir para conocer el origen de determinadas expresiones y errores en nuestra
lengua (ruiseor / ruinseor, andalias / sandalias, etc.). Se trata de una interpretacin espontnea que se da vulgarmente a una palabra relacionndola con otra de distinto origen. Este fenmeno se produce cuando se le quiere buscar sentido a una palabra cuyo origen o etimologa no se conoce, y por similitud fontica o por asociacin con un sonido parecido se le
inventa la etimologa y la palabra se adapta a ella. Por tanto, es un significado inferido, aunque
sea a partir de un origen errneo, que acaba por aduearse de la palabra. Es lo que ocurre con
mandarina, que mucha gente llama mondarina por el hecho de que se monda bien, cuando
el origen del trmino est en realidad relacionado con los mandarines de China.
Composicin de oraciones (pgs. 128-131)
El estudio de la sintaxis a lo largo del curso se cierra con una iniciacin a la composicin de oraciones, en cuyo estudio se profundizar en el curso prximo. En esta unidad se establece una distincin entre grupos oracionales y oraciones complejas, y se clasifican tanto unas como otras de
acuerdo con criterios semnticos y funcionales.
1. Oraciones simples y oraciones compuestas
Una oracin tiene las siguientes caractersticas:
Presenta como constituyente obligatorio un sintagma verbal con verbo en forma personal.
Expresa el propsito o la actitud del hablante, es
decir, tiene una modalidad.
Es una unidad independiente desde un punto de vista fontico, por lo que est delimitada por pausas largas y presenta una entonacin determinada.
Las oraciones con un solo sintagma verbal son oraciones simples; las que tienen ms de uno, oraciones
compuestas.
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2. Procedimientos de composicin
de oraciones
Hay dos procedimientos de formacin de oraciones
compuestas:
Poner en relacin dos o ms oraciones completas
para formar una unidad oracional superior (relacin de coordinacin).
Hacer funcionar una oracin como un sintagma
constituyente de otra oracin (relacin de subordinacin).
Los dos procedimientos pueden combinarse para
formar una sola oracin compuesta.
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UNIDAD
3. Grupos oracionales: la relacin

de coordinacin
El conjunto formado por dos o ms oraciones independientes relacionadas entre s recibe el nombre
de grupo oracional; y la relacin sintctica existente
entre ellas se llama relacin de coordinacin.
Cada una de las oraciones del grupo oracional es independiente de la otra en dos sentidos:
Cada oracin realiza un propsito comunicativo.
Son sintcticamente independientes, esto es, ninguna de ellas funciona como constituyente de la otra.
Dependiendo de la relacin que se establece entre
ellas, las oraciones coordinadas se clasifican en copulativas, disyuntivas, adversativas y consecutivas.
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4. Oraciones complejas
Las oraciones en las que una oracin funciona como
un sintagma de otra reciben el nombre de oraciones
complejas. Estos constituyentes oracionales de la
oracin compleja se denominan oraciones subordinadas o proposiciones subordinadas.
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Las oraciones subordinadas se agrupan en estas clases:

Sustantivas: funcionan como un SN.
Adjetivas o de relativo: funcionan como un SAdj (CN).
Adverbiales: se distinguen dos clases:
Propias: de tiempo, lugar y modo (desempean
la funcin de CC).
Impropias: causales, finales, condicionales, concesivas, comparativas y consecutivas.
Antes de acometer el anlisis de las oraciones compuestas sera conveniente repasar las fases
del anlisis sintctico vistas hasta ahora, ya que el hecho de que el objeto del anlisis se complique exige un grado ms en la sistematizacin del mtodo.
El cuadro de las oraciones subordinadas se ha elaborado caracterizando las relaciones de subordinacin a partir del paralelismo entre las funciones de los sintagmas en la oracin simple
y las funciones de las oraciones integradas en otra oracin. Dicho planteamiento puede servir
para repasar las funciones sintcticas estudiadas a lo largo de todo el curso.
SOLUCIONARIO

Significado denotativo y significado
connotativo
1. Orientacin: La realizacin de esta actividad tiene como objetivo principal proporcionar recursos para la definicin del significado de las palabras, en particular por medio del uso del mtodo
aristotlico trmino genrico rasgos semnticos especficos o el llamado anlisis componencial. As, la definicin de comedor comparte
con la de cocina, dormitorio, vestbulo el rasgo
parte de la casa, a la que pueden aadirse componentes que diferencian unos trminos de otros,
por ejemplo, su funcin.
Orientacin: En el texto se ponen en contraste
las descripciones de dos grupos de personas: los
hombres que estn en el comedor y las mujeres
que llegan. Con respecto a cada uno de estos temas (hombres y mujeres) se indican propieda-
des tanto de accin como de cualidad, algunas

de las cuales permiten identificar con precisin
el tipo al que pertenecen: por ejemplo, con las
mscaras antigases colgadas an de la barbilla,
sin haberse quitado todava las ropas del trabajo. El contraste puede observarse con claridad
comparando las propiedades atribuidas a cada
grupo mediante el empleo de trminos relacionados con el color y la luz.
Orientacin: De forma general, en nuestro mbito cultural el color negro presenta connotaciones negativas: se asocia con la muerte, con
la tristeza, etc. Sin embargo, los colores vivos,
como el rojo, se asocian a valores positivos, como la alegra. Tambin los trminos relacionados con la luz suelen cargarse de connotaciones positivas (luminoso, esplendoroso, brillante,
etc.), mientras que los relacionados con la ausencia de luz presentan generalmente asociaciones negativas.
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Orientacin: Obsrvese que el objetivo de la actividad es doble: que el alumno utilice el trmino genrico adecuado y que seleccione los rasgos semnticos oportunos para diferenciar la palabra
definida del resto de las de su misma clase o campo semntico.
nebl - rapaz
trilobites - fsil
bargueo - mueble
estreptococo - bacteria
mastaba - construccin
esquife - embarcacin
Respuesta abierta.
Connotacin
positiva
Connotacin
negativa
mdico
doctor
matasanos
Oraciones simples y oraciones compuestas
frgil
delicado
endeble
jefe
superior
mandams
entusiasmo
exaltacin
obsesin
curioso
diligente,
cuidadoso
cotilla
abogado
letrado
picapleitos
refinado
exquisito
finolis
antiguo
experimentado
anticuado,
pasado de moda
noticia
buena nueva
infundio
1. Durante siglos, Marruecos fue un pas cerrado a

los europeos. Oracin simple.
A principios del siglo XIX, un cataln, Domingo
Bada, se hizo pasar por un sirio llamado Al Bey
y se fue a espiar por cuenta de Godoy lo que se
coca en el imperio jerifiano. Oracin compuesta. Se ponen en relacin dos oraciones completas, una de las cuales tiene a su vez una oracin como constituyente.
En la prctica el espionaje no condujo a nada, pero Bada dej un libro, Viajes por Marruecos, digno de lectura y mencin. Oracin compuesta. Se
ponen en relacin dos oraciones completas.
Uno de los mayores narradores del siglo XX, Ramn J. Sender, andaba urdiendo una novela sobre Al Bey cuando le sorprendi la muerte en 1982.
Oracin compuesta. Una oracin funciona como un sintagma constituyente de otra oracin.

Orientacin: La seleccin de adjetivos propuesta
debera permitir presentar el concepto de solidaridad lxica.
Relaciones semnticas
5.
coadyuvar - contribuir
detritus - residuos
pariente - deudo
procaz - desvergonzado
falso - apcrifo
fungible - consumible
honesto - probo
prcer - insigne
proceloso - tempestuoso

7.
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monotrema - mamfero
septicemia - enfermedad
tutsi - etnia
esfenoides - hueso
rodio - metal
anfibolita - roca
Grupos oracionales y oraciones complejas

3. Continan llegando: oracin compleja. Contiene una subordinada adjetiva de participio
(afectadas por la onda expansiva de la explosin).
Ha vivido durante aos: oracin compleja.
Contiene una subordinada adjetiva (que ella
misma se construy).
No quiero: oracin compleja. Contiene una subordinada constituida por un grupo oracional
por coordinacin (ni aburrirme ni sentirme sola).
Nunca se ha podido: oracin simple. El ncleo
verbal es una perfrasis modal.
Descubrieron pronto: oracin compleja. El
nombre paisaje aparece complementado por
una subordinada adjetiva (de participio), que a
su vez contiene una oracin subordinada que
funciona como complemento de destinado.
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UNIDAD
Cuando le quitaron: oracin compleja. Aparece una subordinada adverbial temporal (cuando le quitaron la plastilina). Arranc a llorar es
una perfrasis verbal.
Dudaban de que: oracin compleja. Contiene
una subordinada sustantiva en funcin de complemento preposicional regido.
Las ganas de llegar pronto: oracin compleja.
Presenta dos subordinadas: la primera funciona
como complemento del nombre ganas y la segunda funciona como complemento regido
del verbo obligaron.
No pretenden erradicar: grupo oracional formado por dos oraciones coordinadas adversativas, enlazadas por pero. A su vez, cada una de
las oraciones que forman este grupo oracional
constituye una oracin compleja: la primera
ofrece como constituyente una subordinada
sustantiva de complemento directo (erradicar el
trfico rodado); la segunda presenta tambin
una subordinada sustantiva de CD (que el mundo [] grado), que, a su vez, es una oracin
compleja con una subordinada adverbial impropia condicional (si se utiliza el coche en este
grado).
Lo dejaron de fabricar: oracin simple. Dejar
de infinitivo es una perfrasis.
Observacin: Cabe tambin analizar como oraciones sustantivas en funcin de trmino de la preposicin oraciones como convertirse en espacio
o llegar pronto a casa.
5. V. Una oracin es un enunciado que contiene al
menos un sintagma verbal.
F. La oracin es una unidad dependiente desde el
punto de vista fontico.
F. Una oracin presenta [] un sintagma nominal.
F. Un grupo oracional es la unin [] entre s.
V. La relacin sintctica entre dos oraciones []
se llama coordinacin.
V. Sintcticamente, las oraciones que forman un
grupo oracional son independientes entre s.
F. En un grupo oracional la conjuncin forma parte de una de las oraciones.
V. Las oraciones subordinadas [] oracin compleja.
6. V. La oracin es una oracin compleja.
F. La oracin es un grupo oracional.
10
V. Las oraciones que te pasaras por mi casa y que

me devolvieras el libro que te prest estn coordinadas entre s.
V. El segmento que te pasaras por mi casa y que me
devolvieras el libro que te prest constituye una
oracin subordinada.
F. El segmento que te prest es una oracin coordinada con la palabra libro.
V. El sintagma el libro que te prest funciona como
complemento directo de la forma verbal devolvieras.
Aplicacin
GUIONES DIDCTICOS
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(pgs. 132-133)
Actividades
Orientacin: En este tipo de actividades, deben recordarse los requisitos de un buen resumen: presencia de la idea principal y las palabras clave, el
esquema textual del resumen ha de coincidir con
el del texto base resumido, etc.
2. Orientacin: En la idea principal debe destacarse el
acceso al conocimiento del mundo que permiten
libros informativos como el diccionario, el atlas y la
enciclopedia.
3. Respuesta modelo: Entre los mecanismos gramaticales destacan las proformas (los decticos): aqu,
yo, t.
Entre los mecanismos lxicos se encuentran las recurrencias: un hombre de mediana edad, este hombre, personas mayores.
4. Aparecen subrayadas las palabras de significado
gramatical. El resto tienen significado lxico.
Dej aqu el bulto sin decir nada. Al contrario, se puso
a mirar a otra parte, como si hubiera un convenio de
por medio. Para cambiar?, le pregunt. []. Para
cambiar, dijo l, con una diccin muy pura, casi
cantada.
Diccionario: obra que contiene, ordenadas alfabticamente, las palabras de una lengua con su
significado e informacin de uso.
Atlas: obra que contiene el listado de lugares y la
representacin cartogrfica y localizacin geogrfica de cada uno de ellos.
Enciclopedia: obra que contiene la explicacin
de un gran nmero de conceptos de una o varias materias.
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UNIDAD
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6. Se crea el trmino a partir de la unin de tres palabras (no-ver-las), procedimiento con el que la palabra novela pasa a designar, con las connotaciones
negativas respectivas, el consejo que el to Gregorio da sobre este tipo de libros: no verlos, no leerlos.
Tiene connotaciones negativas.
8. Parsimonia: lentitud o despreocupacin excesiva.
Sinnimos con matiz peyorativo: pachorra, cachaza, cuajo. Sinnimos con valoracin positiva: calma, tranquilidad.
Antnimos: diligencia, rapidez, ligereza
9. tentador: seductor.
deferencia: respeto, cortesa; despego: desapego, falta de inters.
demudada: alterada; solemnidad: formalidad;
proclam: dijo, anunci.
10. Oracin compleja por subordinacin sustantiva (oracin de infinitivo que funciona
como trmino de la preposicin).
Oracin compleja por subordinacin sustantiva, que a su vez incluye otra oracin
compleja por subordinacin final (a vender
novelas).
Grupo oracional por coordinacin copulativa.
Oracin compleja por subordinacin adverbial causal, que a su vez incluye en la
principal una subordinada adjetiva de relativo y en la causal una oracin subordinada
sustantiva.
Oracin compleja por subordinacin adverbial causal, en la que la subordinada
causal est constituida a su vez por un grupo oracional coordinado.
11. Estructura oracional compleja por subordinacin
adjetiva. En la oracin principal (Voy ya por la palabra Aecio), Aecio presenta una subordinada
adjetiva (que) constituida por un grupo oracional por coordinacin copulativa ( era un general romano que y derrot a Atila), que a su vez
aparece en coordinacin adversativa con pero
que fue asesinado por el rey Valentiniano III, temeroso de su poder. En la primera coordinada hay
otra subordinada adjetiva (que mat al conde Bonifacio en el ao 432) que complementa a un general romano.
108
1. El significado denotativo es el significado estable
de un trmino, es decir, el conjunto de propiedades o rasgos semnticos distintivos del referente;
el significado connotativo es el significado proveniente de las asociaciones que los hablantes establecen con otros significados.
2.
boca de metro: metfora.

un Picasso: metonimia.
las lentes: metonimia.
cien mil almas: metonimia.
lomo (de este libro): metfora.
3. Sinonimia parcial: dos palabras coinciden solo en

alguno de sus significados (tren - ferrocarril).
Sinonimia total: las palabras son sustituibles entre
s en cualquier contexto (dentista - odontlogo).
4. Oracin compleja. He pasado las ltimas vacaciones en el pueblo donde nac y porque me encanta
(oracin subordinada); la primera de estas oraciones contiene, a su vez, una oracin subordinada: donde nac.
Grupo oracional. Te ped que cuidaras de mis gatos y no lo has hecho; la primera de estas oraciones contiene, a su vez, una oracin subordinada:
que cuidaras de mis gatos.
Oracin compleja. Contiene una oracin subordinada: que haban estado a su lado aquellos
aos. Segn otro anlisis, la oracin subordinada sera los que haban estado a su lado aquellos
aos.
Oracin compleja. Si le conceden la beca (oracin subordinada) y se ir a Estados Unidos para
estudiar en la universidad; la segunda de estas
oraciones contiene, a su vez, una oracin subordinada: estudiar en la universidad (o, en otro anlisis, para estudiar en la universidad).
Oracin compleja. Me cont todo y aunque era
un secreto (oracin subordinada).
Oracin compleja. Como no habla bien nuestra
lengua (oracin subordinada) y a veces no entiende a los dems.
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Literatura
UNIDAD
La unidad plantea las cuestiones esenciales que definen el fenmeno literario: a qu se refiere el
trmino literatura, cules son las funciones y valores de lo literario, dnde estn los lmites de la
literatura como acto de comunicacin y qu rasgos singularizan el lenguaje literario. Asimismo,
se plantea una descripcin de los gneros literarios que facilite la comprensin de los contenidos
que se abordan en las unidades siguientes.
GUIONES DIDCTICOS
La literatura y sus formas (pgs. 134-143)
1. La literatura
3. Valores de la literatura
1.1 La naturaleza del fenmeno literario
La literatura, como toda forma de expresin artstica,

tiene como finalidad la emocin esttica: causar deleite o placer en el lector a travs de la lectura. El lector disfruta, se emociona, se evade de la realidad, se
distrae y se entretiene con novelas, poemas y ensayos literarios.
Algunas obras literarias, adems, pretenden ensear
o transmitir unas determinadas ideas o una visin de
la realidad.
La obra literaria presenta, por tanto, una doble naturaleza: prodesse et delectare (ensear y deleitar), que
ya fue observada por el poeta latino Horacio en su
Arte potica.
La literatura incluye textos de variada naturaleza: poemas, cuentos, microrrelatos, novelas, cartas, etc.
La literatura es una manifestacin artstica cuya materia prima son las unidades de la lengua (oraciones, palabras, morfemas y sonidos); por ello, comprende todos aquellos textos elaborados con intencin artstica.
Los dos elementos que definen el fenmeno literario
son la creacin de un mundo ficticio y el empleo de
un lenguaje especial. El primero se refiere a que la literatura imita el mundo real, pero no es la realidad, sino una representacin de ella construida por el autor
a partir de su imaginacin. En cuanto al lenguaje, la
lengua en las obras literarias se emplea de una forma
intencionadamente esttica, elaborada, para provocar una reaccin ante la lectura.
1.2 Funciones y cauces de lo literario
Las funciones de la literatura son complejas, y entre
ellas se encuentran, por un lado, la diversin y el entretenimiento, y, por otro, la transmisin de ideas.
Las obras literarias se agrupan en grandes clases con
rasgos comunes denominadas gneros literarios.
2. Imitacin y ficcin
Ya desde la Potica de Aristteles se define la poesa
como imitacin. El escritor imita, se inspira en la realidad para crear un mundo literario que denominamos ficcin.
Los lectores aceptan convencionalmente los hechos
de ese mundo de ficcin como hechos crebles, pese
a ser una representacin artstica de lo real. La obra literaria no puede ser analizada en trminos de verdad
o mentira, sino de verosimilitud, es decir, la ilusin de
realidad que provoca la obra en el lector.
No todas las obras presentan la misma relacin con la
realidad. Alicia en el pas de las maravillas es mucho menos realista que La Regenta.
4. La recepcin del mensaje literario

4.1 La comunicacin literaria
Toda obra literaria constituye un acto de comunicacin. El emisor es el autor, y el receptor, el lector. Se
trata de un acto de comunicacin diferido: el autor escribe y el lector lee, y ambas acciones se producen en
momentos distintos. Entre la creacin de la obra literaria y su recepcin pueden mediar aos o siglos. Por
ello es fundamental el contexto para entender la obra
literaria, dado que la situacin en la que se escribi
puede ser muy distinta de aquella en la que se produce la lectura. Conocer las caractersticas de la poca en
la que una obra fue escrita es fundamental para comprenderla plenamente.
4.2 Literatura y tradicin
El concepto de lo literario es variable: a travs de la historia se ha producido una evolucin tanto del concepto de la literatura y de las formas literarias como de lo
que es literario y de lo que no lo es.
Cada generacin de escritores, a partir de las obras de
generaciones anteriores, introduce cambios y aporta nuevas ideas. Esta relacin entre tradicin e innovacin es de gran importancia para el desarrollo de la
literatura.
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5. El lenguaje literario
Se caracteriza por una serie de usos que lo alejan de
la lengua empleada en la comunicacin cotidiana. Pretende provocar en el lector una reaccin que le obligue a ver el mensaje como una construccin esttica
y a leerlo atentamente.
Para conseguirlo, el autor emplea un conjunto de convenciones formales que dan al texto literario una dimensin esttica.
El rasgo ms destacado de la literatura es el uso de los
recursos estilsticos, que son procedimientos expresivos, lejos del uso comn de la lengua, con intencin
esttica. Pueden afectar al plano fnico, sintctico o
semntico.
6. Los gneros literarios

Pueden definirse como categoras establecidas por la
tradicin que nos permiten clasificar las obras literarias por sus rasgos comunes. Los gneros literarios tienen carcter histrico, pues esas categoras han evolucionado a lo largo del tiempo.
En la poca clsica se establecieron tres grandes gneros literarios: el gnero dramtico, el gnero pico
o narrativo y el gnero lrico. En el siglo XVIII se aadi uno ms, el gnero didctico.
6.1 El gnero pico o narrativo
Est compuesto por obras en las que el autor narra
hechos y acciones de los personajes. Es fundamental la presencia de la figura del narrador, que puede
ser ajeno a la trama (narrador externo) o participar en
ella como personaje (narrador interno). Otro elemento fundamental del relato es el tiempo; el narrador
puede adelantar acontecimientos (prolepsis) o relatar hechos anteriores (analepsis). El desarrollo de los
hechos en su forma natural es la historia, y el orden
en que son contados por el narrador, la trama.
Subgneros narrativos en verso. Suelen identificarse
con el trmino pico, que alude al carcter heroico de
lo narrado, y son estos:
La epopeya. Poema pico extenso sobre hechos
heroicos en torno al origen y las tradiciones de un
pueblo, escrito en la Antigedad y la poca clsica.
Son obras representativas la Odisea y la Ilada, de
Homero, y la Eneida, de Virgilio.
El cantar de gesta. Poema pico medieval. Narra las
hazaas de un hroe real. De l derivan los romances. Un ejemplo de cantar de gesta es el Cantar
de mio Cid.
110
El poema pico. Obra escrita a partir del Renacimiento por poetas cultos a imitacin de las epopeyas clsicas. Destaca el Orlando furioso del italiano
Ariosto.
Subgneros narrativos en prosa:
La novela. Relato extenso protagonizado por personajes complejos. En ella se pueden combinar tramas y mezclar tiempos y pocas, as como utilizar
varios narradores y diversos materiales textuales.
El cuento. Relato breve y sencillo con personajes
simples. Su finalidad es entretener y tambin, a veces, ensear. Es un gnero de origen popular, aunque existen cuentos de autor.
6.2 El gnero lrico
Se caracteriza por la presencia del yo lrico, que expresa sus sentimientos ntimos.
Sus formas ms representativas estn en verso, aunque tambin hay poemas en prosa.
Las formas ms destacadas de la lrica corresponden
a la poca clsica: oda, cancin, elega, epstola. En la
literatura en lengua castellana han tenido amplio desarrollo el romance y el soneto.
6.3 El gnero dramtico
Est compuesto por obras escritas para ser representadas en un escenario ante el pblico. Se pueden distinguir dos elementos: el texto dramtico (dilogo de
los personajes y acotaciones) y la representacin.
Presenta tres formas:
La comedia, caracterizada por el final feliz y el protagonismo de personajes corrientes.
La tragedia, con final desdichado y personajes nobles enfrentados a su destino.
La tragicomedia o drama, gnero mixto que mezcla personajes normales y extraordinarios y hechos
tristes y divertidos.
6.4 El gnero didctico
Su finalidad es la enseanza o la divulgacin de ideas
con los recursos propios de la lengua literaria.
Los gneros didcticos ms cultivados son estos:
El ensayo, obra extensa en la que el autor expone
sus ideas sobre un tema de forma artstica, con un
lenguaje que emplea recursos literarios.
El dilogo, gnero clsico en el que el autor expone sus ideas mediante el debate entre distintos personajes.
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UNIDAD
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Sugerencias didcticas
LITERATURA
Naturaleza
Manifestacin artstica.
Creacin de un mundo ficticio.
Lenguaje con intencin esttica.
Funciones
Diversin, entretenimiento.
Transmisin de ideas.
Valores-finalidad
Acto de comunicacin
GUIONES DIDCTICOS
He aqu un grfico sobre el concepto de literatura estudiado en la unidad que puede ilustrar la
explicacin del fenmeno literario:
Emocin esttica.
Ensear deleitando.
Emisor: autor.
Receptor: lector.
Gran importancia del contexto.
Verso y prosa.
Recursos estilsticos.
Forma
En relacin con los recursos estilsticos y su clasificacin de acuerdo con los distintos planos
o niveles de la lengua, fnico, sintctico y semntico, puede ofrecerse a los alumnos el siguiente ejemplo grfico:
RECURSOS ESTILSTICOS
Plano sintctico
Plano fnico
Plano semntico
Hiprbaton: alteracin
del orden lgico de las
palabras.
Aliteracin: repeticin
de sonidos iguales
o semejantes.
Metfora: utilizacin de una

palabra por otra con la que
guarda relacin de semejanza.
Rojo estaba como la amapola.
El ala aleve del leve abanico.
Boca de fresa.
En el siguiente grfico, que puede darse a los alumnos, se recoge lo fundamental sobre los gneros literarios estudiados en la unidad:
GNEROS LITERARIOS
Dramtico
pico-narrativo
Lrico
Didctico
Representacin
en un escenario
para el pblico.
Narracin de hechos
y acciones
de personajes.
Yo lrico; expresin
de los sentimientos
ntimos del autor.
Enseanza
y divulgacin
de ideas.
Comedia.
Tragedia.
Tragicomedia
o drama.
En verso: epopeya,
cantar de gesta,
poema pico.
En prosa: novela
y cuento.
En verso: oda,
cancin, elega,
epstola, soneto.
En prosa: poema
en prosa.
Ensayo.
Dilogo.
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Textos
Documento 1
La actividad del hombre tiende inevitablemente al hbito y a la rutina. Esta tendencia se refleja en la actividad
lingstica, y por eso el lenguaje coloquial, como otras
formas de lenguaje, se caracteriza por una acentuada
estandarizacin, relacionada con su intencin de comunicar de manera eficiente y eficaz. El lenguaje literario,
en cambio, se define por la recusacin intencionada de
los hbitos lingsticos y por la exploracin inhabitual
de las posibilidades significativas de una lengua. Recientemente, el formalismo ruso ha visto la esencia de la literatura literaturnost, es decir, la literariedad en la
lucha contra esa rutina: el escritor percibe los seres y los
acontecimientos de un modo indito, a travs de una
especie de deformacin creadora, y este deseo de
tornar extrao se manifiesta claramente en el lenguaje
literario: los clichs descoloridos, los adjetivos annimos, las metforas caducas, etc., son postergados y sustituidos por formas lingsticas que, por su fuerza expresiva, por su novedad y hasta por su extraeza y sus
resonancias inslitas, rompen la monotona y la rigidez
de los usos lingsticos.
VTOR MANUEL DE AGUIAR E SILVA
Teora de la literatura
Documento 2
Los textos clsicos de teora de los gneros son de Aristteles y Horacio. A partir de ellos, consideramos la tragedia y la pica los gneros caractersticos (y los dos
grandes gneros). Pero al menos a Aristteles no se le
ocultan tampoco otras distinciones de carcter ms fundamental, cuales son las que existen entre el drama, la
pica y la lrica. En su mayor parte, la teora literaria moderna se inclina a borrar la distincin entre prosa y poesa, y por tanto a dividir la literatura imaginativa (Dichtung) en ficcin (novela, cuento, pica), drama (sea en
prosa, sea en verso) y poesa (centrada en lo que corresponde a la antigua poesa lrica). []
Ya en Platn y en Aristteles se distinguen los tres gneros mayores con arreglo al modo de imitacin (o representacin): la poesa lrica es la persona del propio
poeta; en la poesa pica (o en la novela), el poeta habla
en parte en primera persona, como narrador, y en parte
hace hablar a sus personajes en estilo directo (narrativa
mixta); en el drama, el poeta desaparece detrs de sus
personajes.
REN WELLEK y AUSTIN WARREN
Teora literaria
Documento 3
Por razones metodolgicas no importar partir de la trada genrica clsica para la clasificacin que proponemos
y tan claramente sistematizada en la Esttica de Hegel. Pero, de acuerdo con otros crticos, aadimos a esa trada
los gneros didctico-ensaysticos, que dan cabida prcticamente a casi todas las manifestaciones de la prosa escrita no ficcional, aunque en ella no se denota siempre
una voluntad artstica bien definida: no se olvide que en
este grupo genrico cabra desde el artculo periodstico
hasta el artculo de crtica literaria. Como es obvio, se trata
de un grupo que se establece no en funcin de un criterio expresivo o referencial, sino meramente temtico.
Por otro lado, la aceptacin de los grupos clsicos no
impide la posibilidad de revitalizar la clasificacin acudiendo a trminos de uso ms comn en la actualidad:
a) Gneros potico-lricos.
b) Gneros pico-narrativos.
c) Gneros teatrales.
d) Gneros didctico-ensaysticos.
ANTONIO GARCA BERRIO y JAVIER HUERTA CALVO
Los gneros literarios: sistema e historia
SOLUCIONARIO
La literatura y sus formas (pgs. 134-141)

1. Los caracteres humanos, el lenguaje, las viviendas,
la vestidura.
No, le interesan tambin las almas, lo espiritual.
2. Que exista un perfecto fiel de balanza entre la exactitud y la belleza de la reproduccin.
112
3. Es el autor inicial de la obra artstica, su inspirador,

materia primera y ltima de toda labor artstica.
Porque el pblico inspira, da al autor las pasiones,
los caracteres, el lenguaje con que construye su
obra, y despus pide cuentas al autor sobre aquellos elementos que le ofreci para que compusiera su imagen.
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UNIDAD
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4. La sociedad tiene, segn el autor, mal ceo y rostro de pocos amigos.
3. A que no acta, a diferencia de otros mensajes, en

un espacio y en un tiempo definidos.
5. Segn lo explicado en la unidad, la obra no puede ser analizada en trminos de verdad o mentira, sino de verosimilitud, es decir, de la ilusin de
realidad que provoca en el lector.
4. La literatura de la edad del manuscrito la literatura medieval y la literatura de la edad de la

imprenta.
6. La literatura imita la realidad; el escritor se inspira

en la realidad para crear un mundo literario ficticio pero creble, verosmil.
7. Se refiere a ciertos usos que estn vedados en el
lxico porque contradicen nuestra experiencia
del mundo.
8. Sugieren connotaciones que van ms all del significado usual que tienen estos adjetivos en la lengua comn.
9. En el uso cotidiano de la lengua, los significados
de las palabras estn sometidos a ciertas restricciones en su empleo y en sus posibilidades combinatorias; en la lengua literaria, esas restricciones
se rompen.
10. Las expresiones viento verde, viento negro o
vientos amarillos crean en el lector un conjunto
de sugerencias, de connotaciones, que van ms
all del significado literal que poseen.
11. Los gneros literarios se definen por las relaciones
establecidas entre el plano de la expresin y el plano del contenido y entre los componentes que
forman cada plano.
12. El concepto de gnero es til para el estudio y la
teora de la literatura.
Los gneros literarios permiten medir la innovacin literaria.
13. Mediante la elaboracin de algunos aspectos del
gnero, es decir, modificando, suprimiendo o aadiendo elementos.
14. Respuesta libre.

Actividades
1. Porque es un texto construido sin necesidades prcticas inmediatas, que no tiene carcter informativo.
2. La finalidad de la literatura es causar una emocin
esttica y servir de cauce para la transmisin de
ideas.
En la edad del manuscrito, las normas ortogrficas son variables, existe poco rigor gramatical, la
lengua es fluida, no hay distinciones nacionales
y existen normas retricas rgidas. No est mal
visto copiar y difundir obras ajenas, a diferencia
de lo que ocurre en la edad de la imprenta; se utiliza el verso para captar a la audiencia, mientras
que en la edad de la imprenta se prefiere la prosa. Se sustituyen los mtodos de comunicacin
y recepcin auditivos por los visuales.
GUIONES DIDCTICOS
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5. Servir de argumento de autoridad a las tesis u opiniones del autor.

6. El mensaje est cifrado en ausencia de necesidades prcticas inmediatas, es prescindible y nunca cambia, siempre es idntico.
El emisor est especialmente cualificado, no se
identifica con el hablante ordinario; es un emisor
distante con el que el destinatario no establece
dilogo.
El receptor acude a la literatura por azar o por devocin y bsqueda, sin obligacin prctica; no
puede contradecir al autor, ni siquiera contestarle, ya que recibe el mensaje en contextos cronolgicos y espaciales distintos.
7. Respuesta libre.
1. Manifestacin artstica cuya materia prima son las
unidades de la lengua que el escritor manipula para producir un efecto esttico y emocional en el receptor.
2. La literatura imita la realidad, pero no es una copia
exacta: el escritor parte de ella para recrear un mundo literario de ficcin.
3. Tanto la diversin y el entretenimiento como la
transmisin de ideas.
4. Ficcin es el mundo literario creado por el autor a
partir de la realidad en la que vive. Verosimilitud
es la ilusin de realidad que provoca una obra en el
lector.
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5. La presencia en ella de los elementos propios de

los actos de comunicacin: mensaje, emisor, receptor
6. Que el texto sea percibido como una construccin
esttica.
7. Verso: texto literario compuesto en pequeas unidades con un ritmo especial originado por la medida de las slabas, la distribucin de los acentos
y la rima.
Prosa: texto sin esquema rtmico prefijado y escrito ocupando todo el rengln; el texto no se divide en unidades ms pequeas.
Gnero Irico: obras en las que un yo lrico expresa sus sentimientos, con la intencin de singularizar un sentimiento o experiencia.
8. Son procedimientos expresivos que se apartan del

uso comn de la lengua con una intencin esttica.
Subgneros:
Comedia: tiene un final feliz y personajes corrientes.
Tragedia: tiene un final trgico y sus personajes
se enfrentan al destino o a un conflicto irresoluble.
Drama: subgnero mixto, en el que se mezclan
personajes y hechos cmicos y trgicos.
9. Los gneros literarios son categoras establecidas por la tradicin para clasificar las obras literarias por sus rasgos comunes.
10. Gnero pico o narrativo: obras en las que un
autor cuenta las acciones de unos personajes.
Subgneros en verso:
Epopeya: poema extenso sobre hechos relacionados con los orgenes de una comunidad.
Cantar de gesta: poema pico medieval que suele narrar las hazaas de un hroe.
Poema pico: obra pica de autor culto.
114
Subgneros narrativos en prosa:

Novela: relato extenso protagonizado por personajes de naturaleza compleja.
Cuento: relato breve y sencillo con personajes
simples y hechos narrados de forma lineal.
Subgneros: oda, cancin, elega, epstola, romance, soneto

Gnero dramtico: obras escritas para ser representadas en un escenario ante un pblico.
Gnero didctico: su finalidad es la enseanza o

la divulgacin de ideas.
Subgneros:
Ensayo: obra extensa en la que el autor expone
sus ideas con un orden y una esttica propios.
Dilogo: forma clsica que permite exponer las
ideas del autor mediante el debate.
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Literatura
UNIDAD
La unidad comienza planteando la situacin de la Pennsula Ibrica durante la Edad Media: la Espaa visigoda, la invasin musulmana y la Reconquista. A continuacin, se analiza el sistema feudal de la sociedad medieval, as como la mentalidad y la cultura de la poca, para terminar con
una aproximacin global a la literatura y a la sociedad en el Medievo. Dentro de la unidad, se
presta especial importancia a los cambios surgidos en el siglo XV.
GUIONES DIDCTICOS
La Edad Media (pgs. 144-149)
1. La Pennsula Ibrica en la Edad Media
2.2 La crisis del orden medieval
La Edad Media es el periodo en el que Europa presenta una mayor unidad cultural debido a la presencia de
la Iglesia y al uso del latn, aunque la Pennsula Ibrica tiene algunas peculiaridades que se reflejan en su
literatura.
El hambre, la peste y la guerra diezmaron la poblacin

y desencadenaron una profunda crisis en el orden medieval del siglo XV.
En Castilla esta crisis coincidi con una situacin
poltica conflictiva, que dur hasta el reinado de los
Reyes Catlicos, periodo de fortalecimiento del poder real.
1.1 La Espaa visigoda

Tras la ruptura de la unidad del Imperio romano a principios del siglo V, en la Pennsula se establece la monarqua visigoda, que reinar hasta la invasin musulmana en el siglo VIII.
1.2 Cristianos y musulmanes
En el ao 711, los musulmanes acaban con el reino visigodo peninsular. Desde el norte comienza la recuperacin del territorio, la Reconquista, con la que se
inicia la formacin de los reinos cristianos peninsulares medievales.
1.3 Intercambio cultural
Cristianos y musulmanes vivieron periodos de guerra
y de convivencia pacfica, y existieron ncleos cristianos en territorio musulmn, que recibieron el nombre de mozrabes, y ncleos musulmanes en territorio cristiano, a los que se denomin mudjares.
La presencia de comunidades judas tanto en territorio cristiano como musulmn fue una realidad en la
poca. Hasta 1492, la convivencia de cristianos, musulmanes y judos fue determinante para la formacin
de la cultura hispnica.
2. La sociedad medieval
2.1 Un sistema estamental
El sistema feudal medieval divide la sociedad en tres
estamentos: oratores (los que rezan), bellatores (guerreros) y laboratores (los que trabajan).
Esta organizacin social fue comn en Europa hasta el
siglo XII, momento en el que el desarrollo econmico y
urbano comienza a transformar la sociedad medieval.
3. Mentalidad y cultura en la Edad Media

La sociedad medieval es teocrtica y considera la existencia terrenal como trnsito hacia la vida eterna, confiriendo un sentido liberador a la muerte.
La presencia cotidiana de la guerra hace del hroe un
ejemplo para la colectividad.
Religin y guerra son elementos clave en la ideologa
medieval.
3.1 El humanismo prerrenacentista
La crisis medieval del siglo XV favoreci una mentalidad
ms mundana, en la que la Iglesia perdi peso en favor
de la nobleza y de la burguesa. Surge el inters por el
humanismo, movimiento procedente de Italia centrado en el estudio de los clsicos grecolatinos.
La difusin de las nuevas ideas se vio favorecida por
la invencin de la imprenta.
4. Literatura y sociedad en la Edad Media

En la Edad Media, el acceso a la cultura era muy restringido, pues poqusimas personas saban leer y escribir.
La literatura era mayoritariamente de transmisin oral,
lo que contribuy a la anonimia.
4.1 Predominio del didactismo
La literatura medieval cumple una importante funcin
didctica: ensalza las virtudes guerreras, transmite valores cristianos y ofrece modelos de comportamiento. Muestra de ello son la pica del siglo XII, con hroes como el Cid, las vidas de santos del mester de
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clereca (ss. XIII y XIV) y los ejemplos de los cuentos del

Conde Lucanor (s. XIV).
4.2 La literatura del siglo XV
La fortuna, el amor y la muerte son los temas centrales de la literatura cuatrocentista. Literatura del desengao, reflexiva y grave, pero sin olvidar el disfrute de
la vida, debido a la sensacin de crisis, inestabilidad

y fugacidad. La Celestina, de Fernando de Rojas, refleja a la perfeccin este panorama.
Una nueva nobleza ms culta y refinada influye en la
produccin literaria, desarrollando una nueva literatura tpicamente cortesana: la poesa cancioneril y los
libros sentimentales y de caballeras.
La novela El nombre de la rosa, del semilogo italiano Umberto Eco, ha contribuido notablemente a la divulgacin de la cultura medieval, por la recreacin que se hace en ella de esa poca y la
presencia de algunos de sus temas ms genuinos, como el del monasterio, centro de creacin
y transmisin del saber, o el de la importancia de lo religioso y trascendente en la vida del hombre medieval. Para acercar a los alumnos al conocimiento del mundo medieval y favorecer la
asimilacin de los conceptos e ideas tratados en la unidad, puede proponrseles que lean la novela o que vean la versin cinematogrfica de 1986, dirigida por Jean-Jacques Annaud.
Por la importancia del camino de Santiago en la configuracin de la cultura medieval, puede
facilitarse a los alumnos esta informacin:
El camino de Santiago se inscribe en la costumbre medieval de peregrinar a los lugares santos (Jerusaln, Roma y Santiago en la tradicin cristiana) para cumplir una promesa o una
penitencia.
Se denomina camino de Santiago a la ruta que seguan los peregrinos que iban a venerar el
sepulcro del apstol Santiago en la ciudad gallega de Compostela.
Los peregrinos hacan testamento al salir de su lugar de origen y reciban el sayal (hbito de
tela basta), el bordn (bastn de gran altura) y la escarcela (bolsa que colgaba de la cintura). Al llegar a Compostela reciban un documento (la compostela) que acreditaba que se
haba realizado la peregrinacin.
El camino de Santiago se convirti en una importante va de penetracin en Espaa de la
cultura, el arte, las ideas y las formas de vida del occidente europeo. En el terreno artstico, el
ejemplo ms claro de este influjo fue el arte romnico.
Es muy importante que los alumnos asimilen bien los conceptos de oralidad y didactismo aplicados a la literatura medieval, conceptos que determinan en gran medida la configuracin de
buena parte de la literatura del periodo. Ambos conceptos van unidos intrnsecamente a una
realidad social del hombre medieval: su analfabetismo. Conviene, por tanto, insistir en la importancia que reviste la figura del juglar como el principal transmisor de la literatura de la Edad
Media.
En relacin con el didactismo, puede argumentarse que al igual que en el terreno literario ocurre en el artstico, concretamente en el arte romnico, donde relieves y pinturas sirven para ensear y adoctrinar visualmente al pueblo analfabeto.
Otro aspecto fundamental de la cultura medieval en general y de la literatura en particular fue
la continua presencia de Dios y de lo religioso en la vida cotidiana, lo que hace de la sociedad
medieval una sociedad teocrtica. Por ello es conveniente que los alumnos adviertan con claridad cmo la literatura de este periodo, en trminos generales, sirve para mostrar al hombre
pautas de conducta y valores morales para la salvacin del alma, como ocurre en otras muchas
manifestaciones artsticas de la Edad Media.
Para insistir en esta idea puede resultar til ir recopilando ejemplos de las distintas manifestaciones literarias religiosas (autores, obras, gneros) de esta poca, para compararlas con las
manifestaciones literarias de pocas posteriores y comprobar la relacin existente entre mentalidad y cultura de una poca y su literatura.
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UNIDAD
12
Documento 1
Documento 2
En La Meca, ciudad de Arabia, en el ao 610, una revelacin impuls a Mahoma a la fundacin del islam, la tercera gran fuerza religiosa monotesta del rea mediterrnea, potente rival del judasmo y del cristianismo. En
un centenar de aos, los ejrcitos islmicos se enseorearon de la mayor parte de Asia occidental, del norte
de frica y aun de parte de Europa. Destruyeron, en
efecto, el reino visigodo en Espaa y ocuparon la pennsula, en su casi totalidad, con sorprendente rapidez: en
el 711 los invasores cruzaron el estrecho de Gibraltar y,
ya por el 718, la pennsula se hallaba bajo un dominio islmico perfectamente consolidado. En su mayor parte,
las regiones de Espaa permanecieron as por tres siglos; otras, por cinco; y las restantes, por ocho. Los invasores islmicos (bereberes en su mayora ms que rabes) promovieron una sociedad militarmente poderosa,
de tcnica avanzada, brillante cultura, bilinge y tolerante. En ella no solo convivieron, en relativa armona, pueblos cristianos de habla hispnica (ibero-romano-visigodos) e islmicos de lengua rabe, sino que la situacin
fue un incentivo para el establecimiento de nutridas y
prsperas comunidades judas [].
En un examen general de la literatura de la Edad Media

se observa enseguida el nmero e importancia de los
elementos que proceden de la Iglesia. [] Los eclesisticos eran, por principio, los mejor preparados para llegar a ser autores literarios; no es, pues, de extraar que
las literaturas medievales de Europa presenten un acentuado sentido y rasgos religiosos en sus obras. La literatura verncula fue desde sus orgenes un medio ms para que la Iglesia ejerciese su funcin de predicacin y en
general de ilustracin de los fieles. Por eso, en el dominio que era de su competencia, fueron hombres de la
Iglesia los que orientaron la literatura en lengua vulgar
desde la palabra de la oratoria de predicacin hacia la
redaccin de los tratados escritos. [] Para el adoctrinamiento de los fieles en general, de los que vivan en y
por el mundo, la Iglesia se vali pronto de las lenguas
vulgares, desde que el pueblo comn dej de entender
el latn. De ah que el primer paso conocido hacia el levantamiento de la lengua vulgar fue obra de la Iglesia,
cuando autoriz a explicar la doctrina de Cristo en la
lengua que usaba el pueblo, tal como se acord en el
canon 17 del Snodo de Tours (813). [] Desde entonces en adelante, este acuerdo, extendido por la Cristiandad, correspondiente a una prctica cada vez ms comn, produjo sus efectos literarios en todas partes; y as
ocurri que la primera manifestacin completa de la
lengua romance hispnica fue una oracin y las palabras sueltas que sirvieron de ayuda para traducir un texto del latn eclesistico.
Al tiempo que esta compleja y brillante sociedad se desarrollaba en el seno de la Espaa rabe, surgieron en el
norte diminutos reinos cristianos que dieron comienzo,
lenta e intermitentemente, a la Reconquista. En aquellas
reas escarpadas, apenas merecedoras de un serio esfuerzo de ocupacin por parte de los invasores, astures
y vascos se organizaron en bandas de saqueo, origen de
los ejrcitos de unos estados capaces de mantener as
una independencia precaria. La batalla de Covadonga,
segn cuenta la tradicin, inicia la Reconquista en el ao
mismo en que la ocupacin haba sido completada, y
seala el nacimiento del reino de Asturias.
GUIONES DIDCTICOS
Textos
FRANCISCO LPEZ ESTRADA

Introduccin a la literatura medieval espaola
A. D. DEYERMOND
Historia de la literatura espaola 1. La Edad Media
SOLUCIONARIO
Documentos de la poca (pg. 148)

Actividades
Texto 1
4. Que los caballeros defienden a los otros estados, que

son caballeros los reyes y los grandes seores y que
el estado de caballero debe ser otorgado por otro.
5. Respuesta libre.
1. Laico, seglar. Clrigos, eclesisticos.

2. Caballeros, mercaderes, artesanos, labradores.
3. Porque es un estado que nadie puede tener por s
mismo si otro no se lo da.
Texto 2
6. Como el encuentro entre maestros y escolares con
voluntad y entendimiento de aprender los saberes.
Respuesta libre.
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7. Dos: estudio general y estudio particular. Para el primero, el Papa, el emperador o el rey; para el segundo, el prelado o el Concejo.
2. Oratores, bellatores y laboratores. Los reyes apenas

tenan poder y la sociedad estaba dividida en estamentos.
8. A las distintas administraciones municipales, autonmicas y estatales.
3. Es un siglo de crisis del orden medieval: la peste,

el hambre y la guerra diezmaron la poblacin y originaron una situacin de incertidumbre.
9. Artes, gramtica, lgica, retrica, aritmtica, geometra, msica, astronoma, decretos y leyes. Respuesta modelo: Historia del Arte, Lengua y Literatura, Filosofa, Msica, Ciencias, Derecho
4. Oralidad, anonimia y didactismo.

5-6. Respuesta libre.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Actividades de sntesis (pg. 149)

1. La ruptura de la unidad del Imperio romano; la llegada de los visigodos a la Pennsula; la invasin musulmana; la crisis del orden medieval en el siglo XV; el robustecimiento del poder real con los Reyes Catlicos.
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13
Literatura
La poesa medieval (pgs. 150-161)
La unidad comienza planteando la ms temprana aparicin del verso frente a la prosa en la lengua romance y el carcter oral, annimo y tradicional de las primeras manifestaciones literarias,
cuyos transmisores en la Edad Media fueron los juglares. A partir de aqu, se presentan las principales manifestaciones de la poesa popular: la poesa lrica (jarchas, cantigas de amigo y villancicos) y la poesa pica (cantares de gesta y romances).
GUIONES DIDCTICOS
UNIDAD
A continuacin se estudia la otra gran vertiente de la poesa medieval, la poesa culta. Primero, la
correspondiente a los siglos XIII y XIV: el mester de clereca y sus principales autores, Berceo y el Arcipreste de Hita. Del siglo XV se analiza la corriente de la poesa cancioneril, as como la obra de
los tres grandes poetas del siglo: el marqus de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique.
La unidad se cierra con el estudio de Autores y obras clave de la poesa medieval: el Cantar de mio
Cid y las Coplas de Jorge Manrique.
1. La poesa de tradicin oral
2.3 Los villancicos
La lengua romance utiliza antes el verso que la prosa.

El carcter oral de la literatura hace que el verso resulte ms fcil de memorizar y pueda acompaarse de
msica.
La poesa oral es annima y, aunque en su origen hay
un creador individual, pronto se transforma en piezas
tradicionales con variaciones y versiones.
El juglar es el principal transmisor de la poesa oral en
la Edad Media. Esta pervive gracias a la tradicin oral
y a las recopilaciones escritas.
Los villancicos, manifestacin de la lrica popular en

Castilla, son breves poemas de arte menor formados
por estribillo y glosa.
2. La poesa lrica
Los primeros poemas en romance son lricos, de temtica amorosa y de gran sencillez sintctica y lxica.
Se trata de cancioncillas de gran concentracin expresiva y con un halo de misterio.
Jarchas, cantigas de amigo y villancicos constituyen,
junto con danzas, baladas y albas (en Catalua), las
formas de la poesa medieval peninsular.
2.1 Las jarchas
Las jarchas son una manifestacin de la poesa lrica
romance en al-ndalus. Son breves (5 o 6 versos como mximo) y estn escritas en una mezcla de rabe o de hebreo vulgar y romance. Forman parte de
las moaxajas, poemas en rabe.
2.2 Las cantigas de amigo
Las cantigas de amigo son poemas originarios de Galicia de temtica similar a las jarchas. Estn formadas
por estrofas encadenadas mediante una estructura
paralelstica.
3. La poesa pica
Su origen est en el gusto por la narracin y los hechos gloriosos. Se desarrolla en los siglos XII y XIII, en
poemas que exaltan las hazaas de un hroe. Los poemas de esta poca se denominan cantares de gesta
(gesta hazaas, en latn).
La pica castellana tiene escasas manifestaciones: el
Cantar de mio Cid, un fragmento del Cantar de Roncesvalles (s. XIII) y el tardo Mocedades de Rodrigo (s. XIV).
4. Los romances
Los romances, gnero popular de carcter oral, surgen
en el siglo XIV tras la decadencia de los cantares de gesta. Son poemas de extensin variable, en versos octoslabos y con rima asonante en los versos pares.
Aunque por su mtrica puedan considerarse fragmentos desgajados de poemas picos, por la importancia
de la comunicacin afectiva estn cerca de la lrica tradicional.
4.1 El estilo de los romances
Los romances se caracterizan por estos rasgos:
Esencialidad y carcter fragmentario.
Sintaxis sencilla y lenguaje arcaizante; dramatizaciones dialogadas; exclamaciones, interrogaciones
y referencias al oyente; empleo de frmulas picas.
De muchos romances se conservan varias versiones
con variantes.
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4.2 Evolucin de los romances. El romancero
6. La poesa culta en el siglo XV
A finales del siglo XV, los poetas cultos incorporan los

romances a los cancioneros. En el XVI y en el XVII se imprimen colecciones de romances y poetas de los Siglos de Oro los componen a imitacin de los antiguos.
Se llama romancero al conjunto de todos los romances. Los de la tradicin oral forman el romancero viejo, y los de autores conocidos, el romancero nuevo o
artstico.
Los cancioneros son colecciones de poemas que dan

nombre a una corriente de la poesa culta del XV: la
poesa cancioneril. Los ms conocidos son el Cancionero de Estiga, el Cancionero musical de Palacio y el
Cancionero general de Hernando del Castillo (1511).
La poesa cancioneril tiene dos temticas: la didctico-moral y la amorosa, en la tradicin trovadoresca
del amor corts. Es una poesa abstracta y de difcil
comprensin.
Junto a la poesa de cancioneros, en el siglo XV destacan las obras del marqus de Santillana, de Juan de
Mena y de Jorge Manrique.
4.3 Clasificacin de los romances

En funcin del tema, los romances viejos se clasifican
en estos grupos: histricos; carolingios y bretones;
fronterizos y moriscos; y novelescos y lricos.
5. La poesa culta en los siglos XIII y XIV.

El mester de clereca
El mester de clereca es un conjunto de poemas narrativos de intencin didctica y carcter culto de
los siglos XIII y XIV, escritos en cuaderna va (estrofa
de cuatro versos alejandrinos con cesura y rima consonante).
Principales manifestaciones: las obras de Berceo, los
annimos Libro de Apolonio y Libro de Alexandre (s. XIII);
el Libro de buen amor, del Arcipreste de Hita (s. XIV); y
el Rimado de Palacio, de Lpez de Ayala (s. XIV).
5.1 Gonzalo de Berceo
Gonzalo de Berceo es el primer poeta castellano de
nombre conocido. Riojano, su vida transcurri en el
monasterio de San Milln de la Cogolla.
Sus obras son de carcter religioso. La ms conocida, los Milagros de Nuestra Seora, es una coleccin de
relatos breves sobre personajes devotos de la Virgen
Mara.
Su estilo es natural y sencillo, pero no exento de vocablos cultos de origen latino.
5.2 El Libro de buen amor
El Libro de buen amor es la obra maestra del mester de
clereca del siglo XIV; fue escrita por Juan Ruiz, Arcipreste de Hita.
Se trata de un relato amoroso autobiogrfico al que
se aaden diversos episodios narrativos y lricos hasta formar un largo poema de casi dos mil estrofas.
El libro gira en torno al amor y sus engaos.
La mezcla de elementos religiosos y profanos, de tono serio y burlesco, hace difcil precisar su carcter didctico o de mero entretenimiento.
Presenta un lenguaje rico y pintoresco, en el que se
mezclan el registro culto y el coloquial.
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6.1 El marqus de Santillana

igo Lpez de Mendoza fue un noble poderoso y
culto.
Escribi poemas alegricos: la Comedieta de Ponza y
Bas contra Fortuna. De inspiracin popular son sus serranillas.
6.2 Juan de Mena
Cultiv la poesa amatoria y la alegora moral con recargado lenguaje latinizante.
El Laberinto de Fortuna es su obra ms ambiciosa. Es
un poema alegrico sobre la fortuna escrito en cerca de trescientas coplas de arte mayor (ocho versos
dodecaslabos y de rima consonante con cesura). La
obra fue tambin llamada Las trescientas.

El Cantar de mio Cid
Narra las hazaas del personaje histrico Rodrigo Daz
de Vivar (h. 1043). Se conserva una copia incompleta
del siglo XIV firmada por Per Abbat.
Segn R. Menndez Pidal fue compuesto por dos juglares hacia 1140.
Consta de unos 3.700 versos agrupados en tiradas (series de versos monorrimos). Presenta irregularidad silbica (versos de entre catorce y diecisis slabas con
divisin en dos hemistiquios).
Asunto y estructura
Tiene tres partes o cantares: Cantar del destierro, Cantar de las bodas y Cantar de la afrenta de
Corpes.
Su tema central es la recuperacin del honor del protagonista.
Destaca por su realismo, su mesura y el tono optimista de su argumento.
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UNIDAD
Estilo y lenguaje literario
Se caracteriza por su verosimilitud.
Se emplean numerosas frmulas fijas, entre las que
destacan los eptetos picos.
Jorge Manrique. Las Coplas

Jorge Manrique fue un caballero castellano (14401479) dedicado a la milicia y a las letras.
Compuso poemas de asunto amoroso y las Coplas, dedicadas a la muerte de su padre, Rodrigo Manrique.
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Se expresa en ellas el poder irremisible de la muerte

y la fugacidad de la vida.
Se produce una evocacin nostlgica a travs del tpico del Ubi sunt? (Dnde estn?).
Aspectos formales
La obra est compuesta por cuarenta estrofas, coplas
de pie quebrado o manriqueas. Cada estrofa est formada por dos sextillas (8a 8b 4c 8a 8b 4c - 8d 8e 4f 8d
8e 4f).
El poema presenta una gran sencillez expositiva.
GUIONES DIDCTICOS
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Tema y estructura de las Coplas

Son una elega en memoria de su padre dividida en
tres partes: reflexiones sobre la muerte; evocacin de
personajes histricos; muerte del maestre Rodrigo.
En relacin con el Cantar de mio Cid, puede ofrecerse a los alumnos la siguiente informacin
sobre la existencia real de su protagonista, Rodrigo Daz de Vivar. Naci hacia 1040 en la aldea
burgalesa de Vivar en una familia de infanzones (nobles de segunda categora) y se educ junto al futuro rey de Castilla Sancho II, el cual, cuando accedi al trono, ofreci a Rodrigo un
puesto en su ejrcito. A la muerte del rey Sancho en el cerco de Zamora, Rodrigo Daz qued
enemistado con el nuevo rey de Castilla y Len, Alfonso VI, hermano de Sancho II. El nuevo rey
intenta ganar a Rodrigo para su causa y para ello concierta su matrimonio con doa Jimena,
dama de estirpe real. En 1079 el rey Alfonso VI le enva a cobrar las parias (tributos anuales) al
rey de Sevilla Al-Motamid. Estando en Sevilla, hace frente a un ejrcito de musulmanes granadinos, al que acompaan los hombres encabezados por el alfrez real Garca Ordez. Vence
el Cid y Garca Ordez acaba acusndole ante el rey de haberse quedado con parte del tributo. Por este y algn otro motivo, Rodrigo es desterrado de Castilla por primera vez (1081-1087).
Durante el destierro estuvo al servicio del rey moro de Zaragoza, al-Mutamn, y guerre contra
catalanes y aragoneses, llegando a hacer prisionero al conde de Barcelona. El rey le levanta el
destierro, pero el Cid no regresa a Castilla para ayudar al rey en su lucha contra los almorvides,
por lo que es nuevamente desterrado. Rodrigo realiza diversas campaas guerreras por tierras
levantinas hasta conseguir conquistar Valencia en 1094, y all establece su corte y rene con l
a su mujer y a sus hijas, a las que casa con personajes destacados de Catalua y Navarra. Muri
en la ciudad de Valencia en julio de 1099. En 1101, Jimena tiene que abandonar la ciudad ante
la presin de los almorvides y volver a Castilla, llevando con ella los restos de su esposo, que
fueron depositados en el monasterio de San Pedro de Cardea, en Castrillo del Val (Burgos). En
1842 fueron definitivamente trasladados a la catedral de Burgos.
La cuaderna va, estrofa caracterstica del movimiento literario del mester de clereca, puede
ser utilizada en clase para la prctica del anlisis mtrico. He aqu alguna informacin complementaria sobre la estrofa, procedente del Manual de versificacin espaola, de Rudolf Baehr
(Gredos): la estrofa se denomina tambin tetrstrofo monorrimo alejandrino (el alejandrino
debe su nombre a su empleo en las adaptaciones francesas de la Edad Media que tratan de la
historia de Alejandro Magno). El nombre de cuaderna va se recoge por primera vez como quadernera (al parecer, errata por cuaderna va) en el Libro de Alexandre (estrofa 2). La estrofa procede, probablemente, de la poesa francesa y provenzal, y, tras su florecimiento en el siglo XIV, desaparece; vuelve a recuperarse con el Modernismo, sobre todo en Hispanoamrica.
Las Coplas de Jorge Manrique son un extraordinario ejemplo de poema elegaco, dentro de la
tradicin de la literatura funeraria espaola, que cuenta con ejemplos como el planto que el
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Arcipreste de Hita dedica a Trotaconventos en su Libro de buen amor o los conocidsimos poemas Llanto por la muerte de Ignacio Snchez Mejas, de Federico Garca Lorca, y Elega a Ramn
Sij, de Miguel Hernndez.
Textos
Documento 1
La ms antigua cancin tradicional, la jarcha, no era sino
el lamento amoroso de una mujer por su enamorado.
Pues bien, la mayor parte de los villancicos castellanos,
de contenido amoroso, recogen el mismo tema, al igual
que la casi totalidad de las cantigas de amigo gallegoportuguesas. Efectivamente, los temas de despedida,
ausencia y abandono eran comunes a los tres ncleos
peninsulares. A veces, las coincidencias se manifestaban
incluso en los motivos menos trascendentes. []
La enamorada de la jarcha usa siempre el trmino habib
para referirse al amado. En las cantigas de amigo se emplea en todos los casos el equivalente romnico amigo.
Los villancicos castellanos, adems del trmino amigo,
se valen de otros muchos nombres para designar al enamorado: amado, querido, corazn, etc. Tres trminos, pues, equivalentes para tres canciones idnticas, pertenecientes a distintos ncleos peninsulares; de ah que
los nombres que se han acuado para el lamento de la
enamorada en las tres lricas sean: canciones de habib,
cantigas de amigo y villancicos de amigo.
La doncella de la jarcha encomienda sus quejas de amor
a una confidente, la madre o las hermanas. Tambin la
cantiga de amigo se vale de este elemento temtico,
aunque enriquecido con otra serie de elementos que
pueden desempear tambin ese papel: las olas del mar,
las flores, los animales, etc. Asimismo, el villancico de amigo castellano utiliza este elemento temtico para que la
enamorada desahogue sus quejas; tambin es la madre
la que fundamentalmente desempea este papel:
Qu far, mamma?
Meu-l-habib estad yana.
Ai, madre, ben vos digo:

mentiu-mi o meu amigo:
sanhuda lhandeu.
No puedo apartarme
de los amores, madre,
no puedo apartarme.
ALFONSO BERLANGA
Poesa tradicional. Lrica y romancero
Documento 2
La Edad Media apreciaba la habilidad en el oficio por encima de todas las cosas. La poesa se compona para ser
oda, no para ser leda; su objeto era proporcionar placer
122
al odo. [] Por lo tanto la poesa medieval tena que

poderse recitar; si no era capaz de superar esta prueba,
el poeta era considerado como un chapucero [].
Para saborear los matices ms sutiles del estilo literario,
tal como hoy lo entendemos, para apreciar la seleccin
de las palabras, el ritmo de las frases e incluso la secuencia lgica de las ideas, nos vemos obligados a leer y a releer el texto en cuestin. Pero el escritor medieval no se
diriga a un pblico lector. Un auditorio analfabeto no
puede tratarse con muchos miramientos; hay que insistir enrgicamente en lo que conviene destacar; las afirmaciones han de repetirse y es forzoso recurrir a la variedad expresiva. El narrador presentar a sus personajes
de un modo individualizado, hacindoles conversar
unos con otros, y mediante cambios de voz, de entonacin y de gesto les har vivir en la imaginacin de sus
oyentes; tiene que ser tambin un poco actor, al mismo
tiempo que narrador.
H. J. CHAYTOR
Verso y prosa. Literatura para or y literatura para leer
Documento 3
No se haba olvidado, no, Manrique, de su padre, ni era
divagacin generalizadora lo que antes de llegar a l
canta el poema. Estaba situndole, por decirlo as, ponindole en su sitio. Enfocar sobre l todas las luces del
poema desde el primer instante, adelantar la figura
del Maestre a la primera estrofa, atendiendo al mandato del dolor personal del poeta, habra parecido acaso
confinamiento en un sentir individual, orgullo y soberbia. Es menester colocar al muerto en el seno de su gran
familia, todos los muertos, bajo el palio del gran hecho,
la mortalidad: as lo manda la humildad cristiana y el
sentido de la proporcin. De nuevo el orden medieval,
pero interpretado por una incomparable delicadeza de
sensibilidad. Ahora ya est don Rodrigo en su lugar.
Y puede su hijo el poeta, despus de este camino de seoril paciencia, de estrofa en estrofa, cantar su grandeza.
Su grandeza, no ya desvanecida y ufana, porque ahora
se la ve encuadrada en la pequeez de un marco inflexible: lo mortal; idea inherente a todo lo humano, que los
versos precedentes han ido persuasivamente grabando
en nuestra conciencia.
PEDRO SALINAS
Jorge Manrique o tradicin y originalidad
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UNIDAD
13
La poesa medieval (pgs. 150-155)

1. Una mujer. El uso del femenino: del amor herida
(v. 3), toda espavorida (v. 9), del amor herida (v. 10).
2. La protagonista vuelve herida de amor de la fuente y con el corazn partido y cautivado.
3. Se trata de un elemento realista del que puede
desprenderse una interpretacin simblica.
La mujer va en busca del amor (agua) y vuelve
con el corazn (cntaro) roto.
4. La estrofa final, que tiene forma exclamativa, y los
recursos siguientes: fuente fra, triste hado, cntaro
quebrado, corazn cautivado (adjetivacin); vengo
del amor herida / vengo toda espavorida / vengo sin
agua corrida / pues de amores vengo herida (repeticiones y paralelismos).
5. Los tres primeros. El verso final (10) de la 1. glosa y los dos finales (16 y 17) de la 2. glosa, que
presentan leves variaciones con respecto al estribillo.
a a b c c b b a a c a a c c a a. Al final de cada
glosa se repite parcialmente la rima del estribillo.
Villancico.
6. Las andas negras en que llevan a la muerta; los responsos que le dicen; el llanto de condes, caballeros y doncellas. Para lograr que el oyente imagine
la escena.
7. Vi, partiera, llevan, dicen. Una mayor viveza del relato, que se ofrece dramatizado ante el lector.
8. Al narrador y al palmero. Como forma de dramatizacin.
9. Como justicia de la mar y alguacil de las almas.
Respuesta libre.
10. Del gnero pico. Un cantar de gesta; al igual que
en los cantares de gesta se representa una batalla.
2. El Cid acta ante el exilio, como a lo largo del resto del poema, como un personaje mesurado y humano.
3. Se asoman con la intencin de ver al Cid y a los suyos y se muestran muy apenados por el destino de
tan buen vasallo. Parecen mostrar tambin cierto
temor.
4. Verso 7: bien e tan mesurado.
5. 5 8 / 7 8 / 6 7 / 7 7 / 5 8 / 6 (5 1)
10 / 5 (4 1) 7 / 6 (5 1) 7 / 6 7.
Jorge Manrique. Las Coplas

(pgs. 158-159)
1. La muerte visita en Ocaa al maestre don Rodrigo
y le pide que la reciba con entereza y que se consuele con la fama que dejar en esta vida. Asimismo, le dice que la verdadera vida, la eterna, los
caballeros como l la ganan peleando contra
los paganos, y l la ha ganado con creces. El maestre acepta la muerte complacido por ser voluntad
divina.
2. Estrofa XXXIII: narracin; voz del narrador. Estrofas XXXIV, XXXV, XXXVI y XXXVII: dilogo; habla
la muerte. Estrofa XXXVIII: dilogo; responde don
Rodrigo.
3. La vida terrenal es engaosa y perecedera; la de la
fama es ms larga y gloriosa que la terrenal; y la vida eterna, que se gana durante la vida terrenal, es
verdadera y perdurable.
4. La repeticin anafrica (Despus de, despus
de, despus de).
Un gran efecto dramtico.
5. 8a 8b 4c 8a 8b 4c / 8d 8e 4f 8d 8e 4f.
11. Al igual que en la pica se emplean eptetos picos para identificar a los personajes.
Actividades
El Cantar de mio Cid (pgs. 156-157)
2. En la capilla de San Miguel de la Tumba (Francia).

Es un islote o montculo. Queda cercado por el mar
dos o tres veces al da con las mareas.
1. Dramtica. El realismo descriptivo, la apelacin al

oyente, la introduccin de acciones (All piensan
de aguiiar), la intervencin dialogada de los personajes
GUIONES DIDCTICOS
SOLUCIONARIO
1. Para que se conozca la virtud de la Virgen Mara.
3. Como debilucha, preada y mezquina. Afligidas por

la situacin.
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UNIDAD
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4. Una mujer embarazada queda atrapada en la capilla de San Miguel, en medio de una isla, y por intervencin de la Virgen se salva de morir ahogada y da
a luz felizmente a su hijo.
5. Introduccin: 1. estrofa: narracin. Presentacin
del caso: 2., 3. y 4. estrofas: descripcin. Historia del milagro: estrofas 5. a 16.: narracin
dilogo. Conclusin: estrofa 17.: narracin.
6. Se utiliza la cuaderna va (estrofa de cuatro versos
alejandrinos monorrimos en consonante).
1. A) Poesa de tradicin oral:
a) Poesa lrica (jarchas, cantigas de amigo, villancicos).
b) Poesa pica (cantares de gesta, romances).
B) Poesa culta:
a) Siglos XIII y XIV (mester de clereca).
b) Grandes poetas (Santillana, Mena y Manrique).
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4. S. La poesa pica (cantares de gesta y romances)

y la poesa culta del mester de clereca (poemas
de intencin didctica).
5. Las hazaas de un hroe. Respuesta modelo: Por
el gusto del pblico por la narracin y la curiosidad por conocer hechos de la historia colectiva.
6. El poema narra el destierro del Cid, que le lleva a
luchar lejos de Castilla. Sus hazaas culminan con
la toma de Valencia; el rey perdona al Cid y desposa a sus hijas con los infantes de Carrin. Los infantes, sin embargo, azotan y abandonan a las hijas
en un robledal. El rey juzga a los infantes, que son
derrotados en duelo, y se anuncian nuevos enlaces de las hijas del Cid con los hijos de los reyes de
Aragn y Navarra.
S, la vida de Rodrigo Daz de Vivar, personaje real.
7. Los romances son fragmentos desgajados de poemas picos ms extensos. Porque cuentan solo el
episodio culminante de un relato ms extenso.
8. La mtrica y la materia narrativa.
2. Entretenan al pblico mediante el canto y la recitacin.
9. Oficio de clrigo. Libro de Apolonio, Libro de buen

amor y Rimado de Palacio.
3. En una mezcla de rabe o hebreo vulgar y romance.

En al-ndalus.
10. Poesa cancioneril. Porque los poemas se agrupan

en colecciones llamadas cancioneros.
Su temtica es anloga. Se diferencian en la lengua, la extensin y la datacin.
11. La didctico-moral y la amorosa. En la corriente

didctico-moral.
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Literatura
La prosa medieval (pgs. 162-169)
La unidad trata del origen y el desarrollo de la prosa literaria durante la Edad Media. Analiza, en primer trmino, las destacadas figuras de Alfonso X el Sabio y de su sobrino don Juan Manuel, de los
que se estudia su contribucin al nuevo gnero y sus obras. La unidad termina con el anlisis de la
prosa en el siglo XV y de sus dos principales manifestaciones, las novelas sentimentales y las de caballeras. En la seccin Autores y obras clave se presenta un detallado estudio del Conde Lucanor.
GUIONES DIDCTICOS
UNIDAD
1. Los orgenes de la prosa literaria
4. La prosa del siglo XV
La prosa literaria no aparece en castellano hasta el

siglo XIII. Frente a la poesa, que puede transmitirse de
forma oral, la prosa exige saber leer, lo que hace que
su aparicin sea ms tarda.
La prosa verncula comenz emplendose como lengua intermedia para las traducciones del rabe al latn, tarea llevada a cabo por Alfonso X y su Escuela de
Traductores de Toledo. Ms tarde, con don Juan Manuel, la prosa adquiere madurez literaria.
En el siglo XV se escriben en prosa biografas, crnicas

histricas, libros de viajes, obras doctrinales
Muy influidas por el latn, la mayor parte de las obras
presentan una sintaxis recargada y un lxico plagado
de latinismos. Frente a estas, otras obras dan cabida
al lenguaje popular, como el Corbacho o Reprobacin
del amor mundano, de Alfonso Martnez de Toledo, Arcipreste de Talavera.
Lo ms destacado del siglo es el triunfo de la literatura de ficcin: la novela sentimental y la novela de
caballeras.
2. Alfonso X
Alfonso X (1221-1284), llamado el Sabio, realiz la importante tarea de hacer del castellano una lengua de
cultura.
Sus obras, en gran medida traducciones del latn y del
rabe, enriquecieron el lxico y la sintaxis de la lengua
castellana.
Durante su reinado comenz a utilizarse el castellano
como lengua oficial para documentos y leyes.
2.1 Obra
Tiene obras histricas, jurdicas, cientficas y de entretenimiento.
De carcter histrico: las ms importantes son la Crnica General y la Grande e General Estoria.
De carcter jurdico: destacan las Siete Partidas, importantsima recopilacin del Derecho de la poca que
influy en el Derecho posterior.
3. Los inicios de la prosa de ficcin

La prosa de ficcin se inicia en el siglo XIII, con las adaptaciones y traducciones de colecciones de cuentos y
fbulas de procedencia oriental, cuentos denominados enxiemplos.
El autor de cuentos en castellano ms destacado es
don Juan Manuel. En ingls destaca Geoffrey Chaucer
(Cuentos de Canterbury) y en italiano Giovanni Boccaccio (el Decamern).
4.1 Las novelas sentimentales

Las novelas sentimentales se centran en el anlisis pormenorizado del sentimiento amoroso a travs de cartas, en un lenguaje alegrico y abstracto.
La ms representativa es Crcel de amor, de Diego
de San Pedro.
4.2 Las novelas de caballeras
Los temas caballerescos presentes en los cantares de
gesta resurgen en las novelas de caballeras.
Las novelas de caballeras giran en torno a las aventuras guerreras y amorosas de un caballero andante, ser
heroico y excepcional.
Amads de Gaula, de Garci Rodrguez de Montalvo, y
Tirant lo Blanc, de Joanot Martorell, son las ms importantes.
Las novelas de caballeras alcanzaron su mxima popularidad en el siglo XVI.

Don Juan Manuel. El Conde Lucanor
Don Juan Manuel (1282-1348) es el prosista castellano ms importante del siglo XIV. Fue sobrino del rey
Alfonso X y particip activamente en la poltica de su
poca. Intervino en numerosos conflictos polticos y
guerreros de la poca.
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Obras de don Juan Manuel
Estructura de los relatos
Don Juan Manuel escribi obras didcticas como el

Libro del caballero y del escudero, el Libro de los estados
y el Conde Lucanor o Libro de Patronio.
Aparte de su valor intrnseco, estas obras tienen el de
ofrecer una buena panormica de la vida en la primera mitad del siglo XIV.
Los relatos tienen una estructura fija en cuatro apartados:

a) Un dilogo inicial que constituye el marco.
b) La narracin del cuento propiamente dicho.
c) La aplicacin del cuento al caso planteado.
d) La intervencin de don Juan Manuel.
El Conde Lucanor, una coleccin de ejemplos
El estilo de don Juan Manuel
El Conde Lucanor es la obra ms destacada de don

Juan Manuel, quien en ella combina enseanza y entretenimiento.
La forman una coleccin de 51 ejemplos, un conjunto
de proverbios y un tratado sobre la salvacin del alma.
Los cuentos, sobre cuestiones muy variadas, tienen
un tema comn: cmo mantener y acrecentar honra,
hacienda y estado.
Su estilo se caracteriza por el individualismo, la conciencia de autor y una clara conciencia artstica del
lenguaje.
No alude a las obras y a los autores que le sirven de
inspiracin para sus relatos y en ocasiones modifica
estos y los presenta como suyos.
En su tarea de reelaboracin, da nueva vida a los personajes otorgndoles mayor verosimilitud.
En relacin con la aparicin de la prosa literaria, quiz sera til ofrecer a los alumnos algunos
conceptos sobre la naturaleza del gnero narrativo:
a) Elementos que configuran la narracin:
Accin: todo aquello que realizan o experimentan los personajes y que constituye la historia que se cuenta en la narracin.
Tiempo: dimensin temporal en la que suceden las acciones.
Espacio: lugar donde se desarrolla la accin narrativa.
Personajes: sujetos que llevan a cabo o sufren las acciones narrativas.
Narrador: voz o voces que cuentan la historia que se desarrolla en la narracin.
Narratario: personaje de ficcin al que, a veces, se dirige el narrador para contarle la historia.
b) Modalidades narrativas:
Novela: forma narrativa amplia que aspira a crear un universo completo y autosuficiente.
Cuento: relato que se caracteriza por su brevedad.
Novela corta: modalidad intermedia entre la larga extensin de la novela y la brevedad
del cuento.
Microrrelato: novedosa modalidad narrativa caracterizada por su extrema brevedad; se
trata de relatos de muy pocas lneas.
Seguramente, la coleccin de cuentos ms conocida e influyente del siglo XIV fue el Decamern de
Giovanni Boccaccio (1313-1375). Puede recomendarse en clase la lectura de alguno de los cuentos que componen la coleccin y ofrecer a los alumnos la siguiente informacin sobre la obra:
El Decamern est compuesto por cien cuentos a los que da unidad una ligera trama argumental: a raz de la peste que asol la ciudad italiana de Florencia en 1348, siete doncellas se
renen en la iglesia de Santa Mara Novella y se lamentan de la dramtica situacin que vive la
ciudad y del peligro que corren. En la iglesia coinciden con tres jvenes, y juntos deciden huir
del peligro y refugiarse en una villa a las afueras de la ciudad. All, para divertirse honestamente, determinan que cada da uno de ellos ejercer de rey y los dems habrn de obedecerle
en todo. La joven Pampinea es elegida reina el primer da y ordena que todos se renan al
atardecer y cada uno cuente un cuento. Al cabo de diez das, cuando se haban contado cien
cuentos, regresan a Florencia y termina la obra.
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UNIDAD
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En el Decamern, obra de tono humorstico y mordaz, no se aprecia intencin didctica ni moralizante de forma explcita, y est escrito, segn indica el mismo autor, para expulsar la melancola de las mujeres. En el libro abundan los cuentos atrevidos en el terreno sexual, aunque los hay tambin inspirados en temas legendarios, romnticos y exticos.
Existe una versin cinematogrfica de Tirant lo Blanc, la novela de caballeras ms representativa del gnero. Se trata de la pelcula Tirante el Blanco, del realizador Vicente Aranda (2006).
GUIONES DIDCTICOS
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Textos
Documento 1
La falta de mencin de los nombres [de los colaboradores de Alfonso X] podra explicarse tambin por la actitud medieval muy distinta a la de los romnticos o los
contemporneos en lo que se refiere a originalidad y
gloria literaria. Los colaboradores de Alfonso no debieron haber insistido mucho en ser reconocidos como
autores, contentndose al parecer con ganarse la vida
en la corte de Alfonso y dejar al mecenas la gloria literaria. []
Se puede pensar que lo ms probable es que su papel
se acercara al del moderno director de una editorial, que
escoge a sus consejeros y colaboradores y decide sobre
los ttulos que se van a incluir dentro de una cierta coleccin.
BENITO BRANCAFORTE
Introduccin a Prosa histrica
Documento 2
Aunque la prosa de don Juan Manuel se resiente an
del abuso de las construcciones copulativas, tan tpicas
en la prosa alfons, tambin es cierto que supone un
avance considerable sobre la anterior cuentstica, tan
vinculada an a sus modelos. Los dilogos son ya un hallazgo que en algn caso anticipa finuras del Renacimiento, sin que les falte la nota de humor o la irona. Al
tratar, como el Arcipreste de Hita, de una vida cotidiana,
su vocabulario, aunque no llegue a la riqueza del de
este, s es bastante considerable, sin necesidad de acudir, como un Berceo, a latinismos puros. Al revs, don
Juan Manuel usa con mucha frecuencia la palabra ms
popular que puede encontrar, dentro de una dignidad
muy consciente y estudiada. []
El mismo autor insiste en que ser raro que no se halle en
su libro una solucin a cualquier problema que se le plantee a un hombre. Por eso, sus consejos pueden referirse a
situaciones muy diversas y los temas morales ofrecen un
abanico considerable. Ensear lo mismo a huir de la soberbia, de la ira, de la terquedad, que a no hacer demasia-
do caso de la opinin ajena, a no creer en ageros ni en

simples apariencias, a tener vergenza, y, sobre todo, a
terminar con honra cualquier situacin. Todo dentro de
una moral caballeresca, como era natural en un hombre
de su condicin, tan obsesionado por este problema. Y
aunque hoy estamos lejos de esas vidas medievales, lo
cierto es tambin que ms de una vez los consejos de Patronio no deben echarse en saco roto, porque don Juan
Manuel no es un moralista intrascendente, sino todo lo
contrario.
JOS MANUEL BLECUA
Introduccin al Conde Lucanor
Documento 3
En la Crcel de amor, por otra parte, se utilizan muestras
de diferentes gneros retricos medievales, incluyendo
el epistolar se incluyen siete cartas en el texto, as como la alegora, y en otro orden, el debate acerca de la
mujer []. Mas lo importante es que San Pedro, manejando con habilidad todos esos elementos y consiguiendo una autntica unidad funcional, ha creado algo
que no tiene nada que ver con la tradicin medieval, algo desconocido hasta el momento en Castilla y que es
necesario que llamemos, simplemente, novela. Una novela en que, adems, se recogen otros materiales y antecedentes: libros de caballeras; narraciones sentimentales italianas y castellanas; poesa alegrica y cancioneril;
el amor corts []; el reflejo de la nueva Castilla de los
Reyes Catlicos Al lado todo de una notable sencillez
argumental, escasez de aventuras, intimismo e incluso
psicologismo.
Novela, por lo tanto. Nos encontramos as ante un gnero literario de nuevo cuo. Pues en efecto y como tantas
veces se dice, la novela ser el gnero burgus, y no es
casualidad que aparezca, precisamente, en el siglo XV, el
siglo del primer embate serio de la burguesa en auge.
CARLOS BLANCO AGUINAGA,
JULIO RODRGUEZ PURTOLAS, IRIS M. ZAVALA
Historia social de la literatura espaola I
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SOLUCIONARIO
La prosa medieval (pgs. 162-165)
1. Primero el rey Alfonso lo manda traducir del caldeo

y del rabe al castellano; despus Alfonso X lo corrige, quitando aquello que considera prolijo y repetitivo y aadiendo lo que considera que falta.
Finalmente, revisa por s mismo el lenguaje.
Actividades
2. La de supervisar en todo momento que la traduccin

se ajuste a un buen castellano (castellano drecho).
No. La autora corresponde a quien escribe el libro. Tiene que ver con las ideas contenidas en el
libro y con su redaccin.
3. Solo aparece la conjuncin et (y).
Respuesta libre.
4. A matar hombres y animales. Su cuerpo cubierto de
pelo y conchas; sus alas; sus fuertes garras; sus dientes largos y fuertes; sus ojos grandes y redondos. La
visin de sus ojos; el humo que echaba por su nariz y su voz ronca y espantosa.
5. Respuesta libre.
6. Cuero negro como la pez, luciente, velloso, tan fuerte que ninguna arma las poda empecer, con las cuales se cubra como lo ficiese un hombre con un escudo.
Brazos muy fuertes as como de len.
Los ojos grandes y redondos, muy bermejos, como
brasas.
Un humo tan espantable que semejaba llamas de
fuego.
Respuesta libre.
7. Respuesta libre.
Don Juan Manuel.

El Conde Lucanor (pgs. 166-167)
1. Una mujer ms pobre que rica que va al mercado a vender una olla de miel. Que con las ganancias de la olla de miel comprara otros bienes y
los vendera hasta verse ms rica que ninguna de
sus vecinas.
El desvanecimiento de las ilusiones de doa Truhana, que comienza a lamentarse como si hubiera
perdido lo que pensaba haber logrado.
Que hay que proponerse cosas posibles y no fantsticas, dudosas y vanas.
2. Respuesta libre.
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1. Que un pariente suyo sufre muchos atropellos por

parte de los poderosos de la regin donde vive y
no puede evitarlos por no tener poder suficiente.
Patronio le aconseja que soporte los atropellos con
paciencia mientras puedan disimularse sin grave
quebranto, pero si llegan a ser ofensa o perjuicio
grande, que lo aventure todo y no disimule, pues
es mejor perderlo todo y morir defendiendo el derecho y la honra que aguantar ofensas.
La zorra disimula mientras el perjuicio no es muy
grave para su vida, pero cuando esta est en juego se arriesga a escapar para no perderla.
2. a) Dilogo entre el conde Lucanor y Patronio: desde el inicio hasta que se lo contara.
b) Historia o cuento de la zorra que se hizo la muerta: desde Seor conde hasta consigui hacerlo.
c) Aplicacin del cuento al caso del pariente del
conde Lucanor: desde vos hasta atropellos.
d) Intervencin de don Juan Manuel: desde El conde tuvo hasta el final.
3. Otra vez habl / Patronio, un pariente mo (Patronio, un hombre) / Seor conde Lucanor / El
conde tuvo este por muy buen consejo (y como don
Juan gust de este ejemplo).
4. En ambos textos la zorra se levanta y huye cuando
ve en riesgo su vida. En ambos textos se aconseja
disimular o sufrir los atropellos siempre y cuando
no est en riesgo la propia vida. El consejo final del
texto del Libro de buen amor difiere de los versos
finales del texto de don Juan Manuel.
1. Porque la poesa se transmite de forma oral, y la
transmisin del texto en prosa exige saber leer.
2. Hizo del castellano una lengua de cultura, enriqueci su lxico y su sintaxis y lo emple como
lengua oficial en la redaccin de leyes y documentos.
En mandar traducir obras del rabe u otras lenguas al castellano y luego corregir personalmente lo que consideraba poco acertado en el uso
de la lengua castellana.
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UNIDAD
3. Es el primer cultivador de la prosa de ficcin en castellano a travs de sus colecciones de cuentos o
ejemplos, gnero desarrollado en toda Europa en el
siglo XIV.
4. Cada ejemplo consta de cuatro partes: un dilogo
inicial entre el conde Lucanor y Patronio donde se
plantea el problema; la narracin del cuento; la aplicacin al caso real planteado; y la intervencin de
don Juan Manuel.
5. a) Dilogo inicial donde el conde pide consejo a
Patronio en relacin con algn problema.
b) Versos finales de don Juan Manuel. Moraleja.
c) Narracin del cuento o ejemplo realizada por Patronio.
d) Arranque del dilogo inicial entre el conde Lucanor y Patronio.
14
6. En torno al tema comn de cmo mantener y acrecentar la honra, la hacienda y el estado, se tratan
cuestiones muy variadas: sobre los falsos amigos,
sobre cmo elegir consejeros, cmo vencer a los
enemigos, cmo defender o acrecentar las posesiones, etc. El propsito es ensear y entretener a
un pblico amplio.
7. Las novelas sentimentales se centran en el anlisis
del sentimiento amoroso a travs de cartas, con un
lenguaje alegrico y abstracto; y las novelas de caballeras revitalizan los temas caballerescos de los
cantares de gesta y narran las aventuras guerreras
y amorosas de un caballero.
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Literatura
UNIDAD
El teatro medieval (pgs. 170-175)

La unidad se abre comentando la situacin del teatro en castellano antes del siglo XV. Y, despus
de hacer un breve recorrido por el panorama dramtico del siglo XV, se centra en La Celestina,
obra fundamental de finales de este siglo.
1. El teatro anterior al siglo XV
Se tienen pocos datos sobre el teatro medieval en castellano. El nico texto anterior al siglo XV que hoy conocemos es un fragmento del Auto de los Reyes Magos de mediados del siglo XII.
2. El teatro del siglo XV

En el siglo XV se da en Castilla una gran actividad dramtica ligada a las festividades religiosas de Navidad
y Pascua. Un ejemplo de este teatro es la obra de Gmez Manrique.
2.1 Juan del Encina
Hacia finales de siglo surge la figura de Juan del Encina.
Juan del Encina escribi diversas piezas dramticas
breves llamadas glogas, algunas de las cuales son de
tema religioso, como la gloga de Navidad y la Representacin de la pasin y muerte de Nuestro Redentor; y
otras de carcter profano, como la gloga representada la mesma noche de Antruejo.
El teatro de Juan del Encina influir en autores del siglo XVI como Lucas Fernndez y Gil Vicente.
3. La Celestina
La Celestina, obra maestra de la literatura espaola, se
publica a finales del siglo XV.
Es una obra de encrucijada, puesto que en ella estn
presentes tanto la crisis del pensamiento medieval como el nacimiento de una nueva forma de sentir y actuar que anuncia el Renacimiento.
Los problemas textuales

La primera edicin conocida de la obra, titulada Comedia de Calisto y Melibea, se publica en Burgos en
1499 y consta de diecisis actos.
En 1502 se imprime una segunda edicin con un nuevo ttulo, Tragicomedia de Calisto y Melibea, en la que
se incluyen cinco actos ms.
La obra finalmente adquiri el nombre de La Celestina, debido a la gran importancia que tiene este personaje en el argumento.
El asunto
El asunto central de la obra son los amores entre Calisto y Melibea, en los que media Celestina. La obra
termina con la muerte de los enamorados y de la vieja alcahueta.
Los temas
En La Celestina se dan tres grandes temas: el amor, la
fortuna y la muerte. Y la perspectiva desde la que se
tratan anticipa el individualismo del Renacimiento.
Calisto se comporta en la obra como un joven irreflexivo y egosta que pretende satisfacer su deseo. Melibea es un personaje activo que no se arrepiente de
sus actos. Los criados representan el mundo de las clases bajas, en el que el apetito sexual queda claramente de manifiesto.
Los sucesos son gobernados por la fortuna de forma
que las acciones aparecen encadenadas de manera
verosmil y llevan a los personajes a la muerte, creando as el ambiente propio de una tragedia.
Propsito de la obra

Fernando de Rojas. La Celestina
En el prlogo, Fernando de Rojas manifiesta en la dedicatoria inicial de la obra que encontr el primer acto y decidi continuarlo.
De Fernando de Rojas se sabe que naci en 1475 en
Puebla de Montalbn (Toledo), estudi Leyes en Salamanca y muri en Talavera de la Reina (Toledo)
en 1541.
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El propsito del autor resulta ambiguo, puesto que a

la intencin moralizante que parece perseguir se suman el contenido ertico y el pesimismo existencial.
El gnero
La Celestina est escrita en forma dialogada y sigue el
modelo de un gnero surgido en las universidades
italianas y conocido como comedia humanstica.
La obra, desde el punto de vista actual, presenta rasgos prximos a la novela.
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UNIDAD
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Puede comentarse que el Auto de los Reyes Magos fue encontrado en un cdice de la biblioteca del cabildo de Toledo, que se encuentra actualmente en la Biblioteca Nacional de Madrid, y
que fue Ramn Menndez Pidal quien realiz la primera edicin crtica, lo fech y le dio ttulo.
El fragmento conservado, que consta de 147 versos, cuenta cmo los tres reyes, que son astrlogos, han descubierto una nueva estrella que les guiar al lugar del nacimiento de Dios, como
lo anuncian las profecas. Despus de sucesivos monlogos, los tres reyes deciden ir juntos a
Beln para adorar al recin nacido, al que ofrecern oro, incienso y mirra, y comprobarn, de
este modo, si su naturaleza es humana o divina. Durante el viaje visitan al rey Herodes, quien
convoca a los sabios de la corte para que le informen acerca de la noticia anunciada por los
Reyes Magos.
GUIONES DIDCTICOS
Se pueden explicar a los alumnos los siguientes trminos:

Momo: del latn momus (gesto exagerado, ademn burlesco o ridculo); se daba este nombre, en el mbito dramtico, a la pieza escnica en un principio solo mascarada de danzantes disfrazados en la que destacaba el juego gestual y cuya finalidad era divertir a la nobleza en sus fiestas. En algunos casos, los propios monarcas participaban en la recitacin de los
textos. Gmez Manrique escribi este tipo de composiciones en la Edad Media (un ejemplo
es el momo que le encarg la reina Catlica para su hermano don Alfonso).
Tropo: texto breve en latn cantado por los sacerdotes que se interpolaba a manera de dilogo dentro de ciertas celebraciones religiosas, preferentemente relacionadas con el Nacimiento y Resurreccin. Con el tiempo, los tropos pasaron del latn a la lengua vulgar, se independizaron del acto litrgico y se convirtieron en autnticos dramas religiosos.
Juan del Encina, al que se ha llamado padre del teatro espaol, represent el paso del teatro
medieval al renacentista, ya que encontramos dentro de su produccin dramtica tanto elementos medievales como renacentistas. La utilizacin de personajes campesinos, que emplean un lenguaje rstico y gracioso el sayagus y cuyas costumbres provocaban la risa del
pblico noble, pudo ser el antecedente del bobo del teatro anterior a Lope.
Aunque La Celestina no se concibi para ser representada, tiene una estructura dramtica: carece de partes narrativas, est dividida en actos, contiene apartes y se desarrolla exclusivamente a travs del dilogo. Lase con atencin un acto de la obra y comntese qu cambios habra
que introducir para que la obra fuera representable.
Se puede crear un esquema que permita visualizar el desarrollo de la accin en La Celestina. Se
puede plantear de la siguiente forma:
Planteamiento de la accin dramtica
Conversacin entre Calisto y Melibea
(Acto I, escena 1)
Conflictos entre personajes
(Actos I-XII)
ACCIN
Amores de Calisto y Melibea

(Actos XIII-XX)
Eplogo
Planto de Pleberio
(Acto XXI)
Con el propsito de que los alumnos tengan un contacto ms directo con la obra de Fernando
de Rojas, se les puede pedir que realicen una caracterizacin del personaje de Celestina a partir de la lectura de los siguientes actos:
Acto I: primeras referencias sobre el personaje.
Acto IX: Celestina habla de su vida pasada.
Actos IX y X: entrevistas con Melibea.
Acto XII: muerte de Celestina.
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Textos
Documento 1
Documento 3
La Edad Media castellana conoca la comedia romana,

pero no la vea en trminos de obras destinadas a la representacin. Se menciona a Terencio como autoridad,
poeta del amor y modelo de estilo literario. Menos conocido era Plauto, al cual se cita como poeta y filsofo.
Incluso cuando a Terencio y a Plauto se les menciona como autores de comedias, hace falta analizar lo que la
Edad Media entenda por comedia. [] En primer lugar, el trmino no se empleaba exclusivamente para referirse a obras dramticas. Comedia poda ser cualquier
obra que tuviera un final feliz. Esto se ve en el ttulo del
poema de Dante, la Divina comedia. En segundo lugar, el
trmino comedia, hasta cuando se refera a obras teatrales, no sola incluir el concepto de representacin como
esencia del gnero dramtico. Segn el esquema de los
gramticos Servio y Diomedes, los dos del siglo IV, el gnero narrativo era aquel en que solo habla el poeta, tal
como en las Gergicas de Virgilio. En el gnero mixto, cuyo ejemplo ms egregio era la Eneida de Virgilio, tanto el
poeta como sus personajes hablan. En el gnero dramtico, solo los personajes hablan. Este gnero incluye las
comedias y tragedias, pero tambin las glogas de Virgilio, es decir, obras no destinadas a la representacin.
Los estudiosos de La Celestina han discutido estrilmente

del gnero al que adscribirla: comedia, tragedia, novela
dramtica, novela dialogada? Si va a decir verdad, la
cuestin es ociosa: La Celestina es una obra irrepetible y
nica, ajena a toda idea de modelo o gnero. No es medieval ni renacentista, estoica y moralizadora. Como observ Castro, no pretende prolongar ni desenvolver temas
y formas anteriores, sino arremeter contra ellos, destruir
las jerarquas sociales y literarias vigentes y trastocar su
sentido. Es as la obra ms virulenta y audaz de nuestra literatura, pero cuyo afn devastador de no dejar obispo
con mitra ni ttere con cabeza se compensa con un lenguaje indito, desinhibido y suelto de un yo individualizado y moderno, liberado de la camisa de fuerza de las
convenciones, arquetipos y moldes que anteriormente lo
ataban y reducan. Si su influjo, a causa del conformismo
castizo del pblico, no pudo manifestarse en el corral de
comedias en el que triunf Lope, contamin en cambio
obras del fuste del Lazarillo y La lozana andaluza y favoreci la emergencia del gnero picaresco de los demoledores de la negra honra.
RONALD E. SURTZ
El teatro en la Edad Media, en Historia del teatro en Espaa
Documento 2
Entre el crepsculo de la Edad Media y el alba del Renacimiento, una obra requiere tratamiento independiente, en
captulo aparte, por su grandeza y singularidad, y por la
magnitud de la erudicin y de la crtica que ha suscitado.
Desde luego, todas las obras de arte son nicas, pero
ello es cierto de un modo muy particular en el caso de la
Tragicomedia de Calisto y Melibea, que muy pronto se conoci con el ttulo de La Celestina: no hay nada en las
postrimeras de la Edad Media con lo que pueda compararse provechosamente esta primera novela espaola
(y probablemente primera novela europea: ni el sustantivo ni los adjetivos deben asustarnos).
Tanto su ttulo originario (que fue Comedia de Calisto y
Melibea aun antes de llamarse Tragicomedia) como su
forma dialogada indican su origen: al parecer, empez
siendo una tentativa de escribir en castellano una comedia humanstica a imitacin de las piezas con las que
los escritores latinos de la Italia renacentista estaban renovando las tradiciones de la antigua Roma. Sin embargo, tales antecedentes fueron quedando atrs a medida
que la obra avanzaba, del mismo modo que el Quijote
desbord la tradicin de los libros de caballeras.
ALAN DEYERMOND, Historia y crtica de la literatura espaola, vol. I
132
JUAN GOYTISOLO
Un universo de ruido y furia (El Pas)
Documento 4
El rasgo sobresaliente de los personajes de La Celestina
frente a los de la comedia romana y la elegaca, frente al
teatro medieval devoto, con caracteres prefijados, y frente al teatro de la Edad Moderna en Italia, Espaa y Francia, de personajes fuertemente tipificados, es su individualismo. Son criaturas singulares, no tipos, y para realzar
esta intencin artstica, la Tragicomedia no escatima las
referencias al tipo que sirve de pauta y de contraste a la
variacin individual. [] Precisamente por ser individuos
y no tipos, no se retratan estas criaturas de una vez por
todas, como en las comedias de figurn; recordemos cmo en el Tartuffe de Molire el primer acto ofrece una
pormenorizada (y admirable) semblanza del hipcrita, y
todo cuanto este diga y haga, hasta el desenlace, viene a
alinearse bajo esa semblanza ya conocida. En La Celestina
los caracteres surgen lentamente, en sus pocos hechos,
en sus muchas palabras, frente a los otros en dilogo y
frente a s mismos en soliloquios y, adems, en el juego
mutuo de los juicios, descripciones y reacciones de los
dems personajes, no pocas veces contradictorios o
equivocados, ya que en ellos retratan no solo al personaje en cuestin, sino principalmente a s mismos.
MARA ROSA LIDA DE MALKIEL
Dos obras maestras espaolas.
El Libro de buen amor y La Celestina
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UNIDAD
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Fernando de Rojas.
La Celestina (pgs. 170-173)
1. Melibea, despus de una primera reaccin de rechazo, se enamora de Calisto, por lo que requiere
la ayuda de Celestina; por este motivo la trata con
respeto (Mi madre y mi seora) y de forma sumamente corts.
2. Sempronio se muestra despiadado y avaricioso.
3. Las exclamaciones, las interrogaciones retricas y la
repeticin de palabras manifiestan el dolor y la obsesin ocasionados por la prdida de su hija.
4. Sempronio y Prmeno matan a Celestina porque
no quiere compartir con ellos la recompensa recibida de Calisto como pago por sus servicios.
5. El lenguaje popular, que ayuda a dar verosimilitud
a la accin, queda patente en el lenguaje vivo, violento e insolente de la escena de la muerte de Celestina: frases exclamativas, interrogativas, imperativas, frases cortas, interjecciones, repeticiones,
insultos, etc.
6. Para Fernando de Rojas la vida es una permanente lucha. Esa visin amarga y desesperanzada de
la existencia caracteriza su actitud pesimista.

Actividades
1. Prmeno tiene una mala opinin de Celestina,
a la que llama puta vieja.
Prmeno conoce la vida de Celestina porque su
madre le mand a servir a su casa cuando era
nio.
Le llama malvado por insultar a Celestina, a la que
l considera su ta.
Celestina no se siente ofendida; muy al contrario, como dice Prmeno de ella: ans se glorifica
en le or y [] vuelve la cabeza y responde con alegre cara.
2. Los oficios de Celestina eran seis: labrandera (costurera), perfumera, maestra de hacer afeites (cosmticos)
y de hacer virgos, alcahueta y un poquito de hechicera.
paado de Celestina, llama a la puerta. En el segundo espacio, algunas de las estancias del interior de la casa, Prmeno advierte a Calisto sobre
Celestina.
5. No. Despus de anunciarse, Sempronio y Celestina estn esperando que Prmeno les abra la puerta y Calisto le ha dado la orden al criado de que se
d prisa.
GUIONES DIDCTICOS
SOLUCIONARIO
6. Prmeno intenta avisar a Calisto de las malas artes

de Celestina, probablemente para evitar que se
aproveche de l y que se complique la situacin
de su seor.
7. Este recurso que describe las cosas fuera de sus
proporciones normales, exagerndolas, est presente en el discurso de Prmeno, que hace hablar
a los animales y las cosas: si pasa por los perros aquello (puta vieja) suena su ladrido; si est cerca las aves,
otra cosa (puta vieja) no cantan; si cerca los ganados, balando lo pregonan (puta vieja) []. Si va entre los herreros, aquello (puta vieja) dicen sus martillos. Es decir, tanto los animales como las cosas
llaman a Celestina puta vieja.
8. Enumeracin anafrica (En los convites, en) y paralelismo sintctico reforzado por un si inicial.
CALISTO. A la puerta llaman; corre.
[PRMENO corre a la puerta y desde dentro pregunta.]
PRMENO. Quin es?
SEMPRONIO. Abre a m y a esta duea.
[PRMENO, nervioso, se dirige a CALISTO.]
PRMENO. Seor, Sempronio y una puta vieja alcoholada daban aquellas porradas.
CALISTO. [Indignado.] Calla, calla, malvado, que es
mi ta; corre, corre, abre!
10. Prmeno se refiere alternativamente a Celestina
como puta vieja y como una mujer de extraordinaria fuerza y capacidad de atraccin.
3. Los perros, al pasar Celestina, ladran puta vieja.
1. El nico texto dramtico anterior al siglo XV que conocemos es un fragmento de 147 versos perteneciente a una obra titulada Auto de los Reyes Magos.
4. Un primer espacio se corresponde con el umbral

de la casa de Calisto, en el que Sempronio, acom-
2. Autores teatrales del siglo XV son Gmez Manrique

y Juan del Encina.
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3. Argumento de La Celestina:
Calisto conoce de manera casual a Melibea y se enamora de ella. Ante el rechazo de Melibea, y aconsejado por su criado Sempronio, recurre a las artes de
una vieja alcahueta llamada Celestina. Celestina se
vale de su capacidad de persuasin y vence la resistencia de Melibea, pero cuando recibe la recompensa que Calisto le ha prometido, es asesinada por
Prmeno y Sempronio por no querer compartirla.
Calisto, mientras tanto, contina con sus encuentros amorosos con Melibea, hasta que una noche
cae desde la tapia del jardn y muere. Melibea, desesperada, declara todo lo sucedido a su padre Pleberio y se suicida lanzndose desde lo alto de una
torre. La obra termina con el llanto de Pleberio por
la muerte de su hija.
En la obra aparecen los temas del amor, la muerte y la fortuna. El amor, tratado como pasin protagonizada por Calisto y Melibea; la fortuna es la
fuerza que gobierna los sucesos; la muerte se
muestra como el destino al que llegan los personajes debido a sus acciones.
4. Las dos interpretaciones fundamentales acerca de
la intencin del autor al escribir la obra son la intencin moralizante, que segn la cual se pretendera
avisar a los lectores de las consecuencias de los malos comportamientos, y una visin pesimista de la
existencia que se desprende de muchos de los pasajes de la obra.
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5. El autor manifiesta con estas palabras una concepcin pesimista de la vida, que concibe como guerra; esto explicara los enfrentamientos entre los
hombres, sus envidias, enemistades
6. Los rasgos que aproximan La Celestina al gnero novelesco son su extensin, la existencia de escenas
no dramticas y la caracterizacin minuciosa de los
personajes, que evolucionan psicolgicamente a lo
largo de la obra.
7. El teatro anterior al siglo XV
Teatro religioso: Auto de los Reyes Magos (s. XII).
El teatro del siglo XV
Teatro religioso:
Gmez Manrique: Representacin del nacimiento de Nuestro Seor.
Teatro religioso y profano:
Juan del Encina (1469 - h. 1529):
glogas religiosas: gloga de Navidad, Representacin de la pasin y muerte de Nuestro Redentor.
glogas profanas (temtica amorosa y festiva): gloga representada la mesma noche de
Antruejo.
8. Respuesta libre.
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Literatura
UNIDAD
La unidad 16 sirve de introduccin al estudio de la literatura espaola en los Siglos de Oro, sin
duda el periodo ms importante de nuestra historia literaria. Tras enmarcar histricamente la
poca y analizar la problemtica situacin de la Iglesia espaola y europea en esos momentos, se
estudian los movimientos histrico-culturales del Renacimiento y del Barroco, atendiendo a sus
manifestaciones literarias. La unidad se cierra con un anlisis de la lengua espaola en los Siglos
de Oro.
GUIONES DIDCTICOS
Siglos de Oro: Renacimiento y Barroco (pgs. 176-183)
1. El marco histrico. La Espaa
de los Siglos de Oro
Los Siglos de Oro abarcan desde finales del reinado
de los Reyes Catlicos hasta la muerte del ltimo Austria, Carlos II, en 1700. Espaa alcanza en este periodo
su mximo esplendor poltico y territorial.
El Imperio espaol surgido en torno a los reinos de
Castilla y Len y acrecentado mediante el descubrimiento de Amrica, la poltica matrimonial de los Austrias y la anexin de Portugal comienza su decadencia a finales del siglo XVI.
Es un periodo histrico caracterizado por las continuas guerras, que afectaron en profundidad a la economa, con quiebras del tesoro del Estado en tiempos de Carlos V.
Cultural y literariamente, es el periodo ms floreciente de la historia de Espaa. La literatura espaola conoce un gran apogeo, desde La Celestina a Caldern
de la Barca.
2. Los problemas religiosos en Espaa

Los Reyes Catlicos conquistan el reino de Granada
en 1492, crean el tribunal de la Inquisicin y expulsan
a los judos.
La Inquisicin espaola tena jurisdiccin y poderes
propios y era independiente de Roma. La expulsin
de los judos fue perjudicial econmica y culturalmente.
Los judos convertidos al catolicismo se denominaban
conversos. Siguieron conservando sus costumbres; por
ello fueron frecuentemente denunciados y objeto de
alusiones jocosas en la literatura. Algunos conversos
fueron muy respetados y ocuparon puestos relevantes en la sociedad.
Los descendientes de los conversos, muy numerosos,
fueron llamados cristianos nuevos. Pocas familias carecan de antecedentes judos o conversos. Importantes escritores como Luis Vives, Santa Teresa o fray Luis
de Len compartieron esta condicin.
3. Reforma y Contrarreforma
En esta poca se produce una reconsideracin de la
espiritualidad, que se refleja a partir del siglo XV en un
gran inters por la reforma de las rdenes religiosas y
por la pureza de las creencias.
Erasmo de Rotterdam fue uno de los autores ms influyentes con sus propuestas de vuelta al cristianismo
de los Evangelios, de tolerancia hacia otras religiones
y de una religiosidad interior autntica y no formal.
A mediados del siglo XVI la Iglesia catlica celebra el
Concilio de Trento contra las reformas protestantes y
para proponer su propia reforma, la conocida como
Contrarreforma, cuyo principal defensor fue Felipe II.
4. El Renacimiento
4.1 La mentalidad renacentista
El Renacimiento es un periodo histrico en el que conviven diversas y, a veces, contradictorias corrientes. Su
pensamiento se configura a partir del florecimiento
del humanismo (valoracin del hombre sobre cualquier otra realidad) y de la adopcin de la cultura clsica como modelo.
El Renacimiento fue un movimiento nacido en las ciudades-estado italianas, concebidas como repblicas
a la manera clsica, con participacin de los ciudadanos en su gobierno. Pasan a ser fundamentales los conocimientos y la formacin retrica (arte de bien hablar) presentes en la Antigedad clsica.
4.2 El perfecto cortesano
Baltasar de Castiglione, en su obra El cortesano, describe
el ideal del cortesano renacentista, un compendio de
virtudes fsicas, intelectuales y morales. La naturalidad
ha de ser su regla de oro, tanto en su conducta como
en su obra artstica, y su peor enemigo es la afectacin.
4.3 Un tiempo de progreso
El estudio de la Antigedad se hizo con actitud crtica,
y surgi la idea de progreso: los modernos superan a
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los antiguos. Este espritu crtico supuso el origen de

la ciencia moderna, de la mano de Galileo y Bacon.
El Renacimiento espaol, ms tardo que el italiano,
arraig con el humanista y gramtico Elio Antonio de
Nebrija. Otros humanistas fueron Luis Vives, y los hermanos Alfonso y Juan de Valds.
4.4 El Manierismo
El Manierismo fue un movimiento de transicin entre
Renacimiento y Barroco. El trmino defina a aquellos
artistas que creaban a la manera de Miguel ngel. Se
caracteriza por el rechazo de las normas y el uso libre
de las formas. Ejemplo de manierismo literario son los
sonetos correlativos de Gngora o Lope.
5. El Barroco
En las ideas religiosas y filosficas, fue un periodo de

conservadurismo y cautela en la libertad de expresin,
a consecuencia del Concilio de Trento y la Contrarreforma.
Frente a la naturalidad renacentista, destacan en el Barroco el artificio, la afectacin y la ocultacin de la
realidad. El discreto, de Baltasar Gracin, es el modelo
de comportamiento barroco.
5.2 Una nueva esttica
Renacimiento y Barroco conciben muy distintamente el lenguaje y la obra literaria. Tambin difieren en
sus modelos literarios: Sneca, Marcial, Tcito, Lucano
o Plinio el Joven (Edad de Plata latina), para los autores barrocos, frente a Cicern, Virgilio y Horacio (Edad
de Oro), para los renacentistas.
5.1 La mentalidad barroca

El periodo barroco se inscribe en una sociedad que
desconfa de s misma, muy preocupada por la poltica, la economa y las normas sociales. Temas como el
desengao, la vida como sueo o la filosofa estoica
despiertan gran inters en ese contexto. Se trata, adems, de una sociedad amante de la fiesta y el lujo, y
en la que est muy presente el tema del honor.
6. El espaol en los Siglos de Oro

El espaol, tanto en pronunciacin como en vocabulario, se asemeja mucho ya en esa poca al actual.
Se convierte en la lengua romance ms importante y
surgen gramticas y diccionarios para ensearlo, como el Tesoro de la lengua castellana o espaola de Covarrubias (1611).
Para ofrecer a los alumnos una aproximacin al marco histrico del periodo estudiado en el tema y a la figura del monarca espaol Carlos V, puede resultar interesante la visin en clase del
captulo titulado Carlos V, un monarca, un imperio y una espada, de la serie documental de
Radio Televisin Espaola Memoria de Espaa (2004). Se trata de una serie de carcter histrico-didctico que cuenta con el asesoramiento de un grupo de historiadores espaoles encabezado por Fernando Garca de Cortzar.
La convulsa situacin de la Iglesia europea y espaola durante el siglo XVI no puede entenderse cabalmente sin las figuras del holands Erasmo de Rotterdam y del alemn Martn Lutero.
Las ideas reformistas del primero, proponiendo una nueva religiosidad basada en la vuelta a
los textos evanglicos y su crtica al comportamiento de algunos sectores eclesisticos, as como su ataque contra la supersticin, propiciaron las posturas ms radicales de Lutero, que terminaran en el cisma protestante. En funcin de las posibilidades de trabajo de los alumnos,
cabe proponerles la realizacin de un pequeo proyecto de investigacin sobre estos dos personajes de la historia de la Iglesia de los Siglos de Oro.
Otra importante figura, en este caso espaola, relacionada con la reforma de la Iglesia durante
este periodo, es la del cardenal Cisneros, Gonzalo Jimnez de Cisneros (1436-1517). Su accin
reformadora la llev a cabo a travs de tres grandes empresas:
La reforma de la orden franciscana.
La fundacin de la Universidad de Alcal de Henares.
La direccin de la Biblia Polglota de Alcal.
Puede proponerse a los alumnos la realizacin de un pequeo trabajo de investigacin y documentacin sobre la figura de este personaje tan vinculado a la ciudad de Alcal de Henares
y sobre alguna de las empresas que llev a cabo.
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UNIDAD
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En relacin con la expulsin de judos (1492) y moriscos (1609) decretadas por los Reyes Catlicos y por Felipe III, respectivamente, puede proponerse a los alumnos un debate en clase sobre estas controvertidas medidas contra dos importantes grupos de poblacin de la sociedad
espaola del momento.
Previamente, puede recomendarse la lectura del captulo LIV de la segunda parte del Quijote,
Que trata de cosas tocantes a esta historia, y no a otra alguna, en el que Sancho se encuentra
con su vecino el morisco Ricote, quien le narra la dramtica experiencia de su destierro. He
aqu un fragmento:
Doquiera que estamos lloramos por Espaa, que, en fin, nacimos en ella y es nuestra patria natural; en ninguna parte hallamos el acogimiento que nuestra desventura desea, y en Berbera y
en todas partes de frica donde esperbamos ser recibidos, acogidos y regalados, all es donde
ms nos ofenden y maltratan. No hemos conocido el bien hasta que le hemos perdido; y es el
deseo tan grande que casi todos tenemos de volver a Espaa, que los ms de aquellos, y son
muchos, que saben la lengua, como yo, se vuelven a ella y dejan all sus mujeres y sus hijos desamparados: tanto es el amor que la tienen; y ahora conozco y experimento lo que suele decirse, que es dulce el amor de la patria.
GUIONES DIDCTICOS
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Textos
Documento 1
La creciente estimacin de nuestra lengua ofrece un
ejemplo altamente representativo, cuyo protagonista
fue el mismo emperador. Al venir a Espaa rodeado de
consejeros flamencos, Carlos V desconoca por igual el
carcter y el idioma de los sbditos a quienes haba de
gobernar. Pero si Espaa le proporcion sus mejores soldados y le prest abnegado apoyo, el Csar supo agradecerlo, y acab por identificarse con el espritu hispano: habl espaol, visti con austeridad espaola y
eligi un rincn de Extremadura para retirarse a bien
morir. Su aprecio por la lengua espaola le inspir un
juicio encomistico, del que nos han llegado distintas
versiones; segn una de ellas, para dirigirse a las damas
prefera el italiano; para tratar con los hombres, el francs; pero para hablar con Dios, el espaol. []
Y cuando, en presencia del Papa, cardenales y diplomticos, desafi solemnemente a Francisco I (17 de abril de
1536), la lengua escogida fue el espaol, no el francs ni
el latn. Brantme cuenta que el obispo de Mcon, embajador de Francia, se quej de no comprender el discurso de Carlos V y que este le replic: Seor obispo,
entindame si quiere, y no espere de m otras palabras
que de mi lengua espaola, la cual es tan noble que merece ser sabida y entendida de toda la gente cristiana.
De este modo el espaol quedaba proclamado lengua
internacional.
RAFAEL LAPESA
Historia de la lengua espaola
Documento 2
La primera conclusin, decamos, a que llegaron los estudios barroquistas fue a considerar el Barroco, no como
una degeneracin, sino como una transformacin y tr-
mino del estilo renacentista. Inicialmente, la materia, la

sustancia, las formas a travs de las cuales se expresa el
nuevo estilo, son las mismas renacentistas, solo que,
progresivamente, se desmesuran, se agitan y se retuercen, al mismo tiempo que lo ornamental rompe sus
cauces e incluso llega a ocultar lo constructivo. Parece
como si en este mundo de formas que vuelan todo gravitara en lo ornamental, en lo sensorial. El Barroco, pues,
se expresa con formas ajenas entablando una lucha con
ellas, que es la base de ese gran drama que supone
siempre el barroquismo, acabando con el equilibrio, la
armona, la claridad racional del clasicismo, hacindole
decir as a esas formas lo contrario de lo que por s mismas representaban. Habr que sorprender, pues, el
arranque del estilo observando esas formas y el pensamiento modelador de ellas, la doctrina artstica de ese
momento inicial. []
El manierismo se produce por un exceso de intelectualismo e individualismo, es decir, por una bsqueda de
nuevas y extraas formas de belleza. Cuando Herrera
declara que hay que buscar con el entendimiento nuevos modos de expresin, est afirmando una postura
manierista. [] Hay [en los manieristas] una postura intelectual, esteticista y tcnica en su orientacin que les
har buscar la consciente complicacin, la dificultad por
la dificultad; esto es, el acomodamiento de la expresin
artstica o potica a esquemas compositivos previos; lo
mismo la complejidad temtica que el artificio estilstico. [] El sujetar la creacin artstica a normas rgidas, el
someter la libertad de creacin a unos lmites y modelos, es consecuencia de esa general postura del manierismo que ve la obra de arte como fruto del saber y de la
idea y no del impulso natural y de la prctica.
EMILIO OROZCO
Manierismo y Barroco
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SOLUCIONARIO
Actividades
1. Desde finales del reinado de los Reyes Catlicos hasta la muerte del ltimo de los Austrias, Carlos II, en
1700: aproximadamente, siglos XVI y XVII. No, porque
siglo es un trmino muy preciso y oro implica
un juicio de valor.
Texto 1
1. Valds, al decir que no halla hombre que siga las leyes de Jesucristo, est criticando que los cristianos
no siguen su doctrina.
Valds se refiere a las enseanzas de los Evangelios.
2. Como Erasmo de Rotterdam, Valds plantea una
vuelta a los Evangelios y a una religiosidad interior
y no formal.
3. Las corrientes reformistas influyeron en la literatura religiosa de la poca, que busc nuevas fronteras en la expresin de la espiritualidad, y en la prosa de ideas, a travs de los dilogos de los autores
humanistas, as como en las crticas hacia los malos
clrigos y frailes que aparecen en el Lazarillo, primera novela picaresca.
El dilogo, representado en Espaa por los hermanos Valds, con obras como el Dilogo de Mercurio y Carn o el Dilogo de la lengua.
4. En la primera mitad del siglo XVI, en el Renacimiento. Carlos I (1516-1556).
Texto 2
5. Con el del mundo como engao.
6. En el cuadro de Pedro de Camprobn, la muerte cubierta con sus vestiduras engaa al joven galn, que
cree que se trata de una mujer; de nuevo se trata
de la idea de la existencia como un engao a los
sentidos del hombre que se adentra en el mundo
ilusionado y, sin saberlo, se dirige hacia la muerte,
como mantiene en su texto Gracin.
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2. El vnculo entre los reinos de Castilla y Aragn; el

descubrimiento de Amrica; los enlaces matrimoniales con los Austrias; la anexin de Portugal.
3. Respuesta modelo: La proyeccin de Espaa a nivel mundial hizo del castellano la lengua romance
ms importante y con l la literatura espaola se desarroll aumentando su calidad literaria y ejerciendo una gran influencia en el resto de Europa.
4. Se producen quiebras del tesoro del Estado en tiempos de Carlos V debido a los gastos de las continuas
guerras, que obligaron al emperador a acudir a los
prstamos de los grandes banqueros europeos.
A esta mala situacin econmica.
5. La Espaa imperial. La etapa anterior se caracteriza por la falta de unidad interna y de proyeccin hacia el exterior.
6. Renacimiento: construccin de la Espaa imperial,
podero, progreso social. Valoracin y confianza
en el hombre, optimismo.
Barroco: decadencia, desmembracin del Imperio
espaol, crisis econmica. Pesimismo, desconfianza, desengao.
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Literatura
UNIDAD
La unidad se abre con un acercamiento al panorama potico del siglo XVI a partir del cual se observa la evolucin que experimenta la poesa a lo largo del siglo. A continuacin se estudia el
gran desarrollo e innovaciones de la lrica en el Barroco; el cierre de la unidad est dedicado a un
estudio monogrfico de tres de los poetas ms importantes de los siglos XVI y XVII.
GUIONES DIDCTICOS
La poesa de los Siglos de Oro (pgs. 184-195)
1. La poesa del siglo XVI. Etapas y corrientes
5. La poesa despus de Garcilaso
La poesa del siglo XVI puede dividirse en dos etapas:

una primera, de 1511 a 1543, que sigue los temas
y metros de la poesa cancioneril, con la excepcin
innovadora de la lrica de Boscn y Garcilaso;
y una segunda etapa, de 1543 a 1580, influida por
las obras de Boscn y Garcilaso y que supone la introduccin de los metros, gneros y temas de las
nuevas corrientes renacentistas italianas.
A partir de la publicacin de las obras de Boscn y Garcilaso, en 1543, el panorama potico espaol se ampla y se enriquece. Destacan tres grandes poetas: Fernando de Herrera, fray Luis de Len y san Juan de la
Cruz.
2. Las fuentes
Los temas y motivos de la poesa renacentista proceden del petrarquismo y la tradicin clsica. Del Cancionero de Petrarca se tomaron numerosos tpicos,
motivos, mtrica y recursos estilsticos; y de la tradicin clsica se recuperaron formas literarias como la
oda y la elega amorosa.
3. Las nuevas formas

Las estrofas y composiciones introducidas por la corriente lrica innovadora son estas:
el soneto, compuesto por dos cuartetos con rimas
fijas y dos tercetos con rimas variables, y cuyo tema
principalmente es amoroso;
la cancin petrarquista, que consta de varias estancias con endecaslabos y heptaslabos combinados
de distinta forma;
el terceto encadenado, utilizado preferentemente
en elegas, epstolas y stiras;
la octava real, elegida para composiciones picas;
y la lira, que introduce Garcilaso en la Oda a la flor
de Gnido y combina endecaslabos y heptaslabos
siguiendo un esquema establecido.
6. Fernando de Herrera
Fue considerado en su tiempo el mejor poeta despus
de Garcilaso. Public en 1582 Algunas obras, breve coleccin de poemas constituida por sonetos, canciones, elegas y glogas. Sus ideas estticas se expresan
en sus Anotaciones a Garcilaso de la Vega.
7. San Juan de la Cruz

La obra de San Juan se enmarca dentro de la tradicin
establecida por Garcilaso, pero a la vez su poesa est
llena de originalidad, ya que trata de expresar la experiencia mstica o unin del alma con la divinidad. Escribi tres grandes poemas: Noche oscura del alma,
Cntico espiritual y Llama de amor viva.
8. La poesa del Barroco

La poesa tuvo un gran desarrollo en el Barroco; era
una poesa de contrastes, en la que haba una veta
meditativa y a la vez se trataban los temas con perspectiva burlesca. El Barroco constituye el periodo de
mayor auge de la poesa satrica; en cuanto a la mtrica, destacan el soneto y el romance.
9. Culteranismo y conceptismo
Son las dos grandes corrientes estticas del Barroco,
tanto en la poesa como en la prosa.
4. Garcilaso de la Vega
9.1 El culteranismo
La obra de Garcilaso de la Vega, en la que se combinan la exquisita musicalidad y el perfecto equilibrio

estructural, supone el acomodo definitivo de las formas italianas en la poesa espaola.
Se denomina tambin gongorismo, y se identifica con

los recursos utilizados por Gngora en el Polifemo y
las Soledades: metforas, imgenes, hiprbatos, cultismos, alusiones a la mitologa clsica, etc.
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9.2 El conceptismo
Es la tendencia literaria que se sirve del concepto y se
inclina por los juegos de palabras, las paronomasias,
las dilogas, etc. Quevedo es el autor ms representativo de esta corriente.
10. Escuelas y poetas barrocos

Las escuelas ms importantes fueron las siguientes:
La escuela sevillana, que toma como modelo a Herrera y cuyos autores fueron don Juan de Arguijo,
Francisco de Rioja y Andrs Fernndez de Andrada;
la escuela antequerano-granadina, que tiene como
autores destacados a Pedro Espinosa y Luis de Gngora;
la escuela aragonesa, que est representada por los
hermanos Lupercio y Bartolom Leonardo de Argensola;
y la escuela madrilea, en la que destacan Lope de
Vega y Quevedo.

Garcilaso de la Vega
El tpico del beatus ille

La coleccin de poemas de Fray Luis comienza con
una oda, Qu descansada vida!, a imitacin de la clebre oda de Horacio Beatus ille. En ella el poeta latino
elogiaba la vida retirada; el poema se convirti en
tpico literario de gran fama.
Las grandes odas
El grupo de odas ms interesante es el que dirige a
sus amigos salmantinos; destacan la oda a Francisco
de Salinas y la oda a Loarte (Noche serena).
Obra en prosa
Sus principales obras en prosa son De los nombres de
Cristo y La perfecta casada. De los nombres de Cristo es
un tratado teolgico sobre los distintos nombres que
da la Biblia a Cristo. La perfecta casada es un comentario moral a unos proverbios de Salomn sobre las
mujeres casadas y sus virtudes.
Luis de Gngora
Su obra, aunque es breve, incluye la totalidad de los

gneros y temas de la tradicin posterior. El amor es
el tema constante de su lrica.
Sonetos y canciones
En los sonetos y en las canciones se relata el proceso
amoroso, que provoca en el amante dolor y melancola. Se pueden establecer dos grupos: poemas anteriores a 1533, en los que el tono se acerca a la retrica amorosa cancioneril; y poemas posteriores a 1533, en los
que la sentimentalidad es ms suave y melanclica.
Las glogas
Garcilaso compuso tres glogas: la gloga segunda, la
primera que escribe y la ms extensa; la gloga primera, compuesta en estancias y que muestra la nueva
sentimentalidad de la poesa renacentista; y la gloga
tercera, en octavas reales.
Su obra consta de poemas populares y poemas cultos.

Entre estos ltimos figuran tres poemas extensos: la Fbula de Polifemo y Galatea, las Soledades y el Panegrico
del duque de Lerma.
Los dos estilos de Gngora
La difusin del Polifemo y de las Soledades dio a conocer un nuevo estilo basado en la concentracin de
procedimientos estilsticos, elitista y alejado del vulgo, que lleg a constituir una corriente potica llamada culteranismo o gongorismo.
La Fbula de Polifemo y Galatea
Es un poema mitolgico compuesto por sesenta y tres
octavas reales. Aport numerosas novedades, y a su
dificultad contribuyeron las alusiones mitolgicas y la
presencia de un lenguaje enrevesado.
Las Soledades
Fray Luis de Len

Fue fraile agustino y catedrtico de la Universidad
de Salamanca. Estuvo en la crcel por orden de la Inquisicin.
La obra fue compuesta despus del Polifemo. El proyecto inicial constaba de cuatro poemas, pero Gngora solo escribi el primero y parte del segundo.
Romances y letrillas
Obra potica
Mtrica, temas y estilo
La mayor parte de la obra potica de fray Luis de Len
est constituida por sus odas. En ellas utiliza preferentemente la lira siguiendo el ejemplo de Garcilaso en
140
la Oda a la flor de Gnido. Estas composiciones muestran

una temtica diversa y un estilo culto y refinado cercano a Garcilaso y Horacio.
Gngora compuso un centenar de romances y numerosas letrillas. En los romances cultiv todos los temas;
son famosos Hermana Marica, Serva en Orn al rey o
Amarrado al duro banco. Entre sus letrillas destacan
ndeme yo caliente o Aprended, flores, en m.
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UNIDAD
17
Puede ejemplificarse la maestra potica de Garcilaso con respecto al soneto a travs del comentario del soneto XXIII, recogido en el apartado de textos. Los alumnos determinarn el tema, el argumento y la estructura, y lo analizarn mtricamente.
A partir de la actividad anterior, se podr pedir a los alumnos la realizacin de un estudio
comparativo con el soneto de Gngora sobre el tpico del carpe diem horaciano; convendr
indicar a los alumnos que deben prestar atencin al nuevo estilo barroco.
Comntense las dos corrientes dentro de la literatura religiosa que se dieron en el Renacimiento: la asctica y la mstica.
La literatura asctica ofrece al creyente las pautas de conducta que tiene que seguir para lograr la perfeccin y salvar su alma.
La literatura mstica comunica la experiencia sobrenatural del alma al entrar en contacto
con Dios despus de haber pasado por un proceso de purificacin. Esta poesa est llena de
metforas, smbolos, anttesis y paradojas que expresan la experiencia de amor supremo tan
difcilmente comunicable.
GUIONES DIDCTICOS
En el prlogo al Cntico espiritual, san Juan de la Cruz nos previene ya sobre las dificultades para poder expresar esa experiencia singular:
Sera ignorancia pensar que los dichos de amor en inteligencia mstica, cuales son los de las
presentes canciones, con alguna manera de palabras se puedan bien explicar.
Se pueden explicar algunos trminos y tpicos literarios clsicos necesarios para entender la
poesa de los Siglos de Oro:
Poesa buclica: gnero potico de la Antigedad clsica, que Virgilio hizo popular a travs
de sus glogas dialogadas, y que trata la vida de pastores idealizados en una naturaleza
tambin idealizada. Se manifest extraordinariamente en el Renacimiento espaol con Garcilaso de la Vega.
Carpe diem (aprovecha el da): tpico de la poesa amorosa; invita a disfrutar el momento y
la juventud, pues la vida es breve.
Collige, virgo, rosas (recoge, doncella, las rosas): tpico relacionado con el anterior, que exhorta a una joven a que disfrute de su juventud antes de que el paso del tiempo la marchite.
Locus amoenus (lugar ameno): tpico habitual en la poesa buclica, que describe la naturaleza de acuerdo con unos modelos de perfeccin ideal (prado, agua, sombra), de tal forma
que transmite tranquilidad y armona interior.
Tempus fugit (el tiempo huye): este motivo, que con frecuencia acompaa al del carpe diem,
hace referencia al paso implacable del tiempo, a la fugacidad de la vida.
Aurea mediocritas (dorada mediocridad): tpico frecuente en la poesa moral, que alaba la
vida moderada, alejada de la pasin y de la ambicin.
El mito de Polifemo es muy antiguo. Antes de que Gngora lo utilizase en su poema, encontramos el personaje en varias obras de autores clsicos, entre las que destacan la Odisea, poema
pico griego atribuido a Homero (s. IX o s. VIII a. C.), la Eneida del poeta latino Virgilio (s. I a. C.) y
las Metamorfosis de Ovidio (s. I a. C.). La Odisea cuenta el fantstico viaje de Ulises (en griego
Odiseo) hasta llegar a su tierra, taca, tras la guerra de Troya. En la Eneida se narran las aventuras
del prncipe troyano Eneas, que lleg a Italia por orden de los dioses, tras la derrota en la guerra de Troya, para fundar all una nueva patria. Y el extenso poema de Ovidio, fuente argumental directa de la obra de Gngora, relata en sus fbulas el proceso de transformacin en distintos elementos de la naturaleza (animales, plantas, minerales, etc.) que han sufrido algunos
personajes mticos.
A partir de estos datos, se pedir a los alumnos que consulten las tres obras mencionadas con
el fin de buscar informacin sobre la leyenda de Polifemo y cmo es tratado este personaje
mitolgico en cada una de ellas.
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Con el fin de acercar a los alumnos los procedimientos del conceptismo literario, puede analizarse en clase el soneto de Quevedo A un hombre de gran nariz:
rase un hombre a una nariz pegado,
rase una nariz superlativa,
rase una alquitara medio viva,
rase un peje espada mal barbado;
era un reloj de sol mal encarado,
rase un elefante boca arriba,
rase una nariz sayn y escriba,
un Ovidio Nasn mal narigado.
rase el espoln de una galera,
rase una pirmide de Egipto,
las doce tribus de narices era.
rase un naricsimo infinito,
frisn archinariz, caratulera,
saban garrafal, morado y frito.1
La alquitara es un alambique. Peje es pez; la nariz

era larga como la del pez espada y con pelos (barbado): significa que, adems de ser narigudo, era un sujeto de mal aspecto. Reloj de sol mal encarado: la
nariz sobresala como la barra del reloj de sol. Sayn:
aumentativo de saya (falda que cae hasta el suelo).
Las doce tribus de narices era: las narices juntas de
las doce tribus de Israel. Frisn es lo grande y corpulento dentro de su gnero. Garrafal: especie de cerezas mayores que las comunes.
Textos
Documento 1
Boscn y Garcilaso introducen la versificacin italiana, y
con ella un nuevo sentido de la poesa. La serena lentitud del endecaslabo se impone al vivaz ritmo octosilbico y sus abundantes rimas; a la improvisacin ingeniosa y conceptista de los cancioneros sucede un arte
reflexivo y selecto, pero de suma simplicidad. Los versos
de Garcilaso no deslumbran con alardes cultos ni imgenes atrevidas: se deslizan suaves, utilizando palabras
corrientes, comparaciones fciles y metforas consagradas por la tradicin literaria; pero funden estos elementos en armona perfecta, diluyndose en suaves sensaciones musicales. El arte inimitable de Garcilaso consiste
en transformar las palabras en manso ruido, en susuDocumento 2
rro de abejas. El secreto de su perennidad se encierra

en la ms tersa y elegante sencillez. Pero sin faltar a ella,
el poeta elabora cuidadosamente sus versos aplicando
muy sabios procedimientos del arte humanstico: vocablos familiares, ya de herencia oral, ya cultismos asentados previamente, aparecen con significacin distinta de
la habitual, reproduciendo la registrada en clsicos latinos: animoso viento impetuoso, avena flauta pastoril, conducido mercenario contratado, alquilado, despreciar mirar desde arriba (lat. despicere), enajenar
apartar (lat. alienare), fatigar el monte recorrerlo insistentemente, importuno dolor grave, penoso, verso
numeroso rtmico, armnico, etc.
RAFAEL LAPESA
Documento 3
Soneto XXIII
Soneto
En tanto que de rosa y dazucena

se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
con clara luz la tempestad serena;
Mientras por competir con tu cabello

oro bruido al sol relumbra en vano;
mientras con menosprecio en medio el llano
mira tu blanca frente el lilio bello;
y en tanto que el cabello, que en la vena

del oro se escogi, con vuelo presto
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena:
mientras a cada labio, por cogello,

siguen ms ojos que al clavel temprano,
y mientras triunfa con desdn lozano
del luciente cristal tu gentil cuello;
coged de vuestra alegre primavera

el dulce fruto antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.
goza cuello, cabello, labio y frente,

antes que lo que fue en tu edad dorada
oro, lilio, clavel, cristal luciente,
Marchitar la rosa el viento helado,

todo lo mudar la edad ligera
por no hacer mudanza en su costumbre.
no solo en plata o vola troncada

se vuelva, ms t y ello juntamente
en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada.
GARCILASO DE LA VEGA
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LUIS DE GNGORA
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UNIDAD
17
SOLUCIONARIO
(pgs. 184-187)
1. Le reprocha el abandono.
A los pastores.
Ir en su busca a pesar de los peligros.
2. Porque el Amado la ha abandonado. La herida es
de amor.
3. Que no habr nada que la distraiga, ni le cause temor, ni la detenga en su bsqueda del Amado.
4. San Juan recurre al sentimiento amoroso para expresar el amor divino y, por ello, estn presentes en
el poema el amado y la amada, la herida de amor,
el ambiente pastoril y las alusiones a la naturaleza.
Garcilaso de la Vega (pgs. 188-189)

1. Una ninfa que habita en el Tajo descubre al sacar su
cabeza de las aguas el apacible prado que rodea el
lugar y convence a sus tres hermanas de que vayan
all con sus labores.
2. En la mitologa grecolatina, son jvenes divinidades
femeninas que habitaban en los bosques, aguas y
selvas. Las describe, a travs de algunos aspectos fsicos (hermosas espaldas, cabellos de oro fino) y de
sus actos (el agua clara con lascivo juego / nadando
dividieron), como jvenes bellas y sensuales.
3. Respuesta modelo: 1.a parte: descripcin del prado
junto al Tajo (vv. 1-12). 2.a parte: una ninfa del ro
contempla atentamente el prado (vv. 13-24). 3.a parte: la ninfa cuenta a sus tres hermanas lo que ha
visto y les ruega ir all con sus labores (vv. 25-32).
4.a parte: las hermanas salen de las aguas y se dirigen al prado (vv. 33-48). El argumento del poema.
4. S, ya que se describe la naturaleza de manera idlica. En el poema Garcilaso presenta el prado baado por el agua, frondoso, florido y sosegado.
5. Por razones mtricas: la medida del endecaslabo.
6. Octavas reales (ocho versos endecaslabos con rima consonante segn el esquema ABABABCC).
7. A la sinalefa (que en) y a la sinresis (competan).
8. Aliteracin: En el silencio solo se escuchaba / un susurro de abejas que sonaba.
Hiprbaton: De verdes sauces hay una espesura.
Fray Luis de Len (pgs. 190-191)

1. 1. parte (vv. 1-20): Fray Luis rechaza en estos versos
el ajetreo mundano. 2. parte (vv. 21-35): en esta parte el poeta describe el campo y lo que para l representa. 3. parte (vv. 36-50): en estas tres ltimas
estrofas se expresa la sensacin de tranquilidad y
paz que despierta la naturaleza en el poeta.
GUIONES DIDCTICOS
2. Que una vez alejado del ajetreo del mundo y en

contacto con la naturaleza y la vida sencilla, ya puede abandonarse a disfrutar de la armona celestial.
3. Hiprbatos: ni del dorado techo / se admira, fabricado / del sabio moro, en jaspes sustentado (vv. 8-10);
canta con voz su nombre pregonera (v. 12); Del monte en la ladera, / por mi mano plantado, tengo un huerto (vv. 31-32). Anfora: Oh monte, oh fuente, oh ro! /
Oh secreto seguro, deleitoso! (vv. 21-22). Enumeracin: libre de amor, de celo, / de odio, de esperanzas,
de recelo (vv. 29-30). Imgenes y smbolos: Escondida / senda (vv. 3-4), viento (v. 18), navo (v. 23), mar
tempestuoso (v. 25). Eptetos: descansada vida (v. 1),
mundanal rido (v. 2), escondida senda (vv. 3-4). Aliteracin: Oh secreto seguro, deleitoso! (v. 22).
Se produce un encabalgamiento extrao y llamativo entre los versos 41 y 42, ya que ocasiona la ruptura de una palabra:
Y mientras miserablemente se estn los otros abrasando.
4. En los versos 31-35.
5. El navo representa la vida ntima del poeta. El mar
tempestuoso se refiere a la vida mundana.
6. Las estrofas son liras.
Qu descansada vida
la del que huye el mundanal rido
y sigue la escondida
senda, por donde han ido
los pocos sabios que en el mundo han sido;
7a
11B
7a
7b
11B
que no le enturbia el pecho

de los soberbios grandes el estado,
ni del dorado techo
se admira, fabricado
del sabio moro, en jaspes sustentado!
7c
11D
7c
7d
11D
No cura si la fama
canta con voz su nombre pregonera,
ni cura si encarama
la lengua lisonjera
lo que condena la verdad sincera.
7e
11F
7e
7f
11F
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7. Esta oda representa una autntica declaracin de

principios del autor. A travs de ella, y ya desde el
comienzo, expresa su sentir ms personal e ntimo,
el deseo de tranquilidad y armona a que aspira su
espritu.
Luis de Gngora (pgs. 192-193)

1. El poder del dinero. S, lo encontramos, por ejemplo, en Quevedo, en su conocido poema satrico Poderoso caballero es don dinero.
2. El dinero, representado por varios trminos (cruzados monedas portuguesas de oro, escudos monedas de plata, tahres jugadores por dinero, ducados monedas de oro, coronas monedas antiguas),
consigue comprarlo todo: caballeros de rdenes
militares (cruzados), blasones nobiliarios (escudos),
territorios (condados), ttulos nobiliarios (ducados).
3. monte de miembros eminente: compara a Polifemo con una prominente o alta montaa hecha
de miembros humanos.
orbe de su frente: la frente del cclope es tan amplia
como un orbe, es decir, como la esfera celeste.
mulo casi del mayor Lucero: competidor del Sol.
4. Respuesta modelo: El Alba deshoja sobre Galatea
rosas rojas entremezcladas con cndidas azucenas.
Duda el Amor sobre cul es su color, si prpura nevada o nieve roja. La perla del mar Eritreo (mar Rojo) en vano pretende rivalizar con su frente. El ciego dios Cupido se enoja y, condenando el esplendor
de la perla, la cuelga engarzada en oro de la oreja
nacarada de Galatea.
5. Una actitud pesimista por la prevalencia de lo material (el dinero) frente a todo lo dems.
6. Diloga (vv. 5, 6 y 9: Cruzados hacen cruzados, / escudos pintan escudos, / [] ducados dejan ducados),
figura que consiste en repetir palabras en dos sentidos diferentes. Se sirve de palabras polismicas.
Calambur (v. 8: con dados ganan condados): recurso
basado en el parecido de palabras agrupadas de distinto modo.
En el poema la dualidad se muestra en el contraste entre los valores sociales y el poder del dinero.
7. El verso es Un monte era de miembros eminente. La
aliteracin consiste en la repeticin de sonidos semejantes, nasales (m, n), con la finalidad de dar la
sensacin de grandiosidad, cualidad que est presente ya en cada una de las palabras expresadas.
144
8. Rojo: purpreas rosas, prpura nevada, nieve roja.

Blanco: Alba, lirios cndidos, prpura nevada, nieve roja.

Actividades
1. Salicio se queja de la dureza y la frialdad de Galatea, que le ha abandonado por otro.
Se dirige a la naturaleza. Es un soliloquio, la amada no est presente.
2. Salicio decide alejarse del lugar en el que ha sido
abandonado por su amada y dejarlo a disposicin
del disfrute de Galatea y su nuevo amor.
3. Se refiere a Galatea.
4. Son estrofas de catorce versos, de los cuales diez
son endecaslabos (1.o al 6.o y 10.o, 11.o, 12.o, 14.o) y
cuatro heptaslabos (7.o, 8.o, 9.o, 13.o). La rima sigue
este esquema: ABCBACcddEEFeF. S.
Estancia.
5. Este ltimo verso constituye un estribillo que expresa el dolor de Salicio. Se intercala de estancia en
estancia para reiterar el padecimiento del pastor.
6. La amada es fuego y es hielo: fuego porque despierta la pasin amorosa en el amado, y hielo porque
no le corresponde, sino que le muestra su desdn.
7. La naturaleza se compadece del dolor de Salicio
en los versos 57-66 y 88-94.
Salicio contrapone el sucederse del amanecer
y del anochecer con la persistencia de su dolor,
que es constante.
8. Locus amoenus: versos 29-34 y 76-79. El locus amoenus es el marco idealizado del amor y de las quejas
de Salicio.
9. Anfora: Por ti el silencio de la selva umbrosa, / por
ti la esquividad / por ti
Eptetos: selva umbrosa, solitario monte, verde hierba, fresco viento, blanco lirio, colorada rosa, dulce primavera.
Hiprbaton: Por ti el silencio de la selva umbrosa, /
por ti la esquividad y apartamiento / del solitario monte me agradaba.
Aliteracin: Por ti el silencio de la selva umbrosa.
Enumeracin: por ti la verde hierba, el fresco viento, / el
blanco lirio y colorada rosa / y dulce primavera deseaba.
10. Respuesta libre
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UNIDAD
1. Se introdujeron metros, gneros, temas y motivos
procedentes de la poesa renacentista italiana y de la
poesa clsica grecolatina. Boscn y Garcilaso de la
Vega fueron los introductores de las nuevas formas.
2. La estrofa de Garcilaso es un cuarteto. El cuarteto
es una estrofa de cuatro versos endecaslabos con
rima consonante (ABBA).
La estrofa de fray Luis de Len es una lira. La lira es
una estrofa de cinco versos de los cuales el 2.o y el
5.o son endecaslabos y los restantes heptaslabos;
presenta rima consonante (aBabB).
A un soneto.
3. Produccin potica de Garcilaso:
Sonetos y canciones (proceso de un amor predestinado, que provoca en el amante dolor y melancola):
Poemas anteriores a 1533 (influencia de la poesa cancioneril y de Ausis March): Cancin IV.
Poemas posteriores a 1533 (sentimentalidad
suave y melanclica): Cancin III.
glogas:
gloga segunda (pieza representable): relato
de los amores desgraciados de la pastora Camila y Albanio.
gloga primera (en estancias, representa la nueva sentimentalidad renacentista): relato, en forma de monlogos, de los amores desgraciados de Salicio y Nemoroso.
gloga tercera (en octavas reales): se narra la
historia de cuatro ninfas que en un prado del
Tajo tejen cuatro historias.
4. Desde el punto de vista mtrico, utiliz preferentemente la lira, adems de otras estrofas aliradas de
cuatro, seis y siete versos. Desde el punto de vista
estilstico, cre una lengua potica culta y refinada prxima a Garcilaso y a Horacio. Sus temas son
diversos: contemplacin de la armona universal,
exaltacin de la virtud
17
5. La poesa barroca es una poesa de contrastes, que

ofrece tanto una veta meditativa como la posibilidad de tratar los temas de forma burlesca.
6. Culteranismo y conceptismo son dos grandes corrientes estticas que se dan en la poesa y en la prosa del Barroco. El culteranismo o gongorismo se
identifica con los recursos utilizados por Gngora:
embellecimiento de la realidad a travs de imgenes y metforas, uso del hiprbaton, empleo de cultismos, alusiones mitolgicas, etc. El conceptismo,
cuyo mximo representante es Quevedo, se inclina
ms que por los aspectos formales por el concepto, y por ello utiliza juegos de palabras, paronomasias, dilogas, etc.
GUIONES DIDCTICOS
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7. Escuelas poticas del Barroco:

Escuela sevillana (toma como modelo a Herrera):
Juan de Arguijo, Francisco de Rioja y Andrs Fernndez de Andrada.
Escuela antequerano-granadina: Luis de Gngora y Pedro Espinosa.
Escuela aragonesa: representada por Lupercio y
Bartolom Leonardo de Argensola.
Escuela madrilea: destacan Lope de Vega y Quevedo.
8. La Fbula de Polifemo y Galatea y las Soledades sorprendieron por la complejidad que presentaban,
especialmente la concentracin de procedimientos estilsticos, constituyendo una potica nueva,
oscura y elitista.
Fbula de Polifemo y Galatea: el monstruoso cclope Polifemo est enamorado de la ninfa Galatea, pero esta le rechaza, pues est enamorada
del joven Acis. Al descubrir juntos a los dos enamorados, Polifemo mata a Acis arrojndole una
gran roca. La sangre del joven fluye y se convierte en agua.
Las Soledades: un joven nufrago llega a una playa y es acogido con afecto por unos cabreros
(Soledad primera). El joven conoce a unos pescadores, y de un palacio cercano salen unos cazadores (Soledad segunda).
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18
Literatura
UNIDAD
La prosa de los Siglos de Oro (pgs. 196-211)

La unidad parte del estudio de las distintas manifestaciones de la prosa didctica y de ficcin en
el siglo XVI, para analizar a continuacin las tendencias de la prosa en el XVII, el Guzmn de Alfarache y la obra de Gracin. Dentro de la seccin Autores y obras clave, se estudia el Lazarillo en sus
mltiples aspectos y la obra de Cervantes y de Quevedo.
1. El desarrollo de la prosa en el siglo XVI
3.3 La novela bizantina
La prosa didctica (dilogos, historiografa, mstica y

asctica) y la de ficcin (novela) transmitieron las nuevas ideas estticas renacentistas.
Su argumento, en forma de peregrinacin, mezcla

aventuras y accin amorosa. Los protagonistas, jvenes enamorados de alto linaje, se encuentran y separan constantemente para al final contraer matrimonio.
Alonso Nez de Reinoso es autor de la primera novela bizantina espaola, Historia de los amores de Clareo y Florisea, publicada a mediados del siglo XVI. Del
siglo XVII son las dos obras ms importantes: El peregrino en su patria, de Lope de Vega, y Los trabajos de Persiles y Sigismunda, de Cervantes.
2. La prosa didctica
2.1 Los dilogos
De gran xito en el siglo XVI, el dilogo contribuy al
desarrollo de la novela. Entre los dilogos ms representativos se encuentran el Dilogo de la lengua, de
Juan de Valds, y el Dilogo de Mercurio y Carn, de su
hermano Alfonso de Valds.
2.2 Los tratados doctrinales. Santa Teresa de Jess
La prosa doctrinal alcanz grandes niveles estticos,
sobre todo en las obras de los numerosos autores ascticos y msticos, como santa Teresa de Jess.
Teresa de Cepeda, santa Teresa de Jess (1515-1582),
fund conventos y reform el Carmelo. Fue autora de
una magnfica prosa culta y popular a la vez; muestra
de ello son el Libro de la vida (autobiografa), El castillo
interior o Las moradas y Las fundaciones.
3. La prosa de ficcin
La prosa de ficcin est constituida por la novela pastoril, la morisca y la bizantina.
3.1 La novela pastoril
El gnero se inicia en 1559 con Los siete libros de la Diana, de Jorge de Montemayor.
En este libro se narran los amores de Sireno y Diana,
y se intercalan los amores de tres bellas jvenes.
Sus rasgos principales son la idealizacin de la naturaleza y del amor y el lenguaje reposado.
La obra de Montemayor influy en la Diana enamorada, de Gil Polo, y en La Galatea, de Cervantes.
3.2 La novela morisca
La novela El Abencerraje idealiz la figura del moro y
la convivencia entre musulmanes y cristianos.
146
4. Tendencias de la prosa en el siglo XVII

De los gneros novelescos del XVI continan con xito en el XVII la novela corta y la bizantina, mientras que
la novela de caballeras y la pastoril desaparecen. La
picaresca se consolida con el Guzmn de Alfarache de
Mateo Alemn y surge un nuevo gnero no novelstico, la stira menipea.
5. La picaresca. El Guzmn de Alfarache

El Lazarillo no cre un gnero hasta que en 1599 Mateo Alemn (1547-1616?) public la Primera parte del
pcaro Guzmn de Alfarache, atalaya de la vida humana, completada en 1604 con la Segunda parte.
Alemn toma del Lazarillo la forma autobiogrfica, que
aqu es una excusa para introducir excursos sobre diversos temas. El relato se presenta como una confesin del pcaro, a modo de ejemplo para que los lectores aprendan lo que deben evitar.
6. Baltasar Gracin
Su obra est dirigida a la formacin de seres humanos
aptos para la difcil tarea de saber vivir con cautela en
sociedad.
6.1 Los manuales de prudencia
Algunos de sus libros de tipo aforstico son artes de
prudencia, que tienen por objeto ensear a sobrevivir en la compleja sociedad barroca.
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UNIDAD
6.2 La Agudeza y arte de ingenio
Esta obra es un intento de esclarecer el concepto,
definido por Gracin como un acto del entendimiento que exprime la correspondencia que se halla entre
los objetos. El autor propone un estilo sentencioso,
escueto en la forma y denso en los contenidos.
6.3 El criticn
El criticn es la obra ms importante de Gracin. Se trata de una novela bizantina alegrica sobre la vida humana, desde el nacimiento hasta la muerte.
Sus protagonistas, Critilo y Andrenio, simbolizan la razn y la naturaleza, contraposicin tpica barroca. El
ingenuo Andrenio est fascinado por la apariencia de
las cosas y el desengaado Critilo percibe la verdad
que encierran. Este contraste entre apariencia y realidad es un tpico barroco.

El Lazarillo
Existen cuatro ediciones de la Vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades de 1554, aunque
hubo ediciones anteriores hoy perdidas. Constituye
la primera novela moderna.
Asunto
Se trata de una obra autobiogrfica en forma de carta, que se presenta como respuesta a un personaje
desconocido (Vuestra Merced) y en la que se narra
la vida de Lzaro de Tormes.
La ficcin realista
El autor lleva la ficcin narrativa al lmite desapareciendo (no firma la obra) y cediendo la voz a su personaje, quien escribe su vida en el estilo grosero de un
pregonero toledano.
Lzaro es un marginado que, desde nio, vive solo en
una sociedad cruel, y su proceso educativo, por primera vez en una narracin ficticia, marcar el carcter
del hombre adulto.
Estructura
La obra consta de siete captulos o tratados y un prlogo. Los tres primeros siguen las pautas del cuento
folclrico, y su hilo conductor es el tema del hambre. A partir del tratado cuarto el autor utiliza la estructura en sarta.
Posteridad del Lazarillo
En un principio su xito fue limitado. Se revaloriza con
la publicacin del Guzmn de Alfarache en 1599.
Miguel de Cervantes
Naci en Alcal de Henares en 1547, particip en la batalla de Lepanto (1571) y padeci cautiverio en Argel;
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se estableci un tiempo en Sevilla y sufri crcel en

dos ocasiones por fraude y deudas. Muri en Madrid
en 1616. Autor cumbre de la literatura universal, su obra
maestra, el Quijote, se ha traducido a todas las lenguas.
Cervantes, autor teatral
Compuso comedias, entremeses y una tragedia, La
Numancia.
Entre las comedias destacan las de cautivo (Los tratos
de Argel, Los baos de Argel) y las de costumbres y enredos (Pedro de Urdemalas, La entretenida).
Los entremeses son piezas de carcter cmico. Compuso ocho en prosa y en verso, y dio al gnero una profundidad basada en la multiplicidad de significados.
La Numancia trata sobre el cerco de la ciudad por Escipin. Es una obra de protagonismo colectivo.
GUIONES DIDCTICOS
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Cervantes, novelista
Cervantes cultiv la novela pastoril, la bizantina, la novela corta y los libros de caballeras.
El gnero pastoril. La Galatea
La Galatea fue su primera novela. Est dividida en seis
libros y contiene una narracin amorosa, disquisiciones tericas sobre el amor, una antologa potica, crtica literaria
La novela de aventuras o bizantina. El Persiles
Esta obra narra la peregrinacin a Roma de los prncipes Periandro y Auristela, interrumpida por separaciones y reencuentros.
Sigue el modelo griego: complejidad estructural, comienzo in medias res, interrupciones con relatos secundarios, cambios de fortuna y de lugar de los protagonistas
El Persiles es una obra pstuma publicada en 1617.
Las Novelas ejemplares
Esta obra se compone de doce novelas cortas.
Supusieron una gran novedad en el panorama literario espaol.
Se distinguen por la caracterizacin psicolgica de los
personajes y el propsito moralizante.
El Quijote
El Quijote se public en dos partes, la primera en 1605
y la segunda en 1615.
La accin de la primera parte
Alonso Quijano pierde el juicio y decide hacerse caballero andante. En su primera salida es armado caballero; en la segunda le acompaar Sancho Panza. Salen
con el fin de vivir aventuras. Al final don Quijote, creyndose encantado, accede a volver a su pueblo.
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La accin de la segunda parte
Obra potica
Se eliminan los episodios extraos a la accin principal. Los protagonistas dialogan constantemente.
En la tercera salida se dirigen a Zaragoza, aunque no llegarn a esta ciudad, sino a Barcelona, ciudad en la que
don Quijote es vencido por el Caballero de la Blanca Luna, quien le exige que vuelva a su pueblo, donde don
Quijote muere tras renegar de los libros de caballeras.
Cervantes recurre a la invencin del falso autor de un

manuscrito rabe, Cide Hamete Benengeli; es un procedimiento pardico de los libros de caballeras.
Se pueden distinguir las siguientes clases de poemas:

Poemas metafsicos sobre la existencia humana.
Poemas morales sobre las virtudes, los vicios, la riqueza, la fortuna
Poemas religiosos dedicados a pasajes o personajes del Antiguo y del Nuevo Testamento.
Poemas de circunstancias: panegricos y funerarios.
Poemas amorosos; suponen una renovacin de la
lrica amorosa a travs de la intensificacin de las
imgenes petrarquistas y del amor corts.
Poemas satricos contra los defectos de la sociedad.
Fama e interpretacin
Obra en prosa
La obra tuvo un xito inmediato y duradero. En su

tiempo fue considerado un libro esencialmente cmico. En el Romanticismo se interpreta como un enfrentamiento entre el ideal y lo real.
El Buscn
Juegos narrativos
La teora literaria cervantina

Las ideas de Cervantes sobre literatura se exponen,
sobre todo, en los captulos 47 y 48 de la primera
parte, donde Cervantes defiende la verosimilitud,
pero tambin concede importancia a la invencin.
Ambos principios conducen al fin de la obra literaria: admirar, suspender, entretener y alborozar.
Francisco de Quevedo
Naci en Madrid en 1580. Particip en varias intrigas
polticas, lleg a secretario real y, por motivos mal conocidos, sufri prisin. Muri en Villanueva de los Infantes en 1645. Autor excepcional tanto en poesa como en narrativa, tuvo un asombroso dominio del
lenguaje.
La vida del Buscn llamado don Pablos se public en

1626, inspirada en el Lazarillo ms que en el Guzmn
de Alfarache. Los juegos verbales y de concepto dominan en la novela, en la que no se aprecia la intencin de crear un personaje verosmil. Su intencin es
fustigar la realidad.
Las obras satricas
Destacan dos obras: los Sueos, piezas breves en las que
se presenta un desfile de variados personajes para descubrir cmo es el mundo por dentro; y La hora de todos,
una stira de la sociedad y de la poltica de la poca.
Estilo
Quevedo se enfrent al culteranismo, representado
por Gngora, y opt por frmulas estilsticas como
la personificacin, la cosificacin, la diloga, la hiprbole, la creacin de vocablos o la manipulacin de frases hechas.
En relacin con la posible lectura total o parcial del Lazarillo por parte de los alumnos, debe indicrseles que, paralelamente a una lectura de la obra como novela de entretenimiento y con
abundantes elementos humorsticos, cabe tambin realizar una lectura ms reflexiva que nos
descubrir un texto enormemente crtico con la realidad social de su poca. Quizs a esto se
refiera el autor cuando al inicio del prlogo hace escribir a Lzaro: Yo por bien tengo que cosas tan sealadas y por ventura nunca odas ni vistas vengan a noticia de muchos y no se entierren en la sepultura del olvido, pues podra ser que alguno que las lea halle algo que le agrade, y a los que no ahondaren tanto los deleite.
Estas son las tres lneas maestras hacia las que puede dirigirse esa lectura ms reflexiva de la
novela: crtica de la mendicidad y la marginalidad; crtica anticlerical; crtica de la nobleza y de
la honra.
Conviene hacer ver a los alumnos que la descarnada visin de la sociedad espaola de la poca que nos ofrece el annimo autor del Lazarillo afecta a los tres sectores sociales ms representativos del momento: pueblo llano, clero y nobleza. Quizs no sea casual la anonimia de la
obra ni su inclusin en 1559 en el ndice de libros prohibidos por la Inquisicin.
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UNIDAD
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He aqu dos breves referencias para acercar a los alumnos a la lectura del Quijote:
a) Esquema estructural ofrecido por Gonzalo Torrente Ballester en El Quijote como juego:
SEGUNDA PARTE
Cap I al VI:
Primera salida o Protoquijote.
Cap I al VI:
Preparacin.
Cap VII al XXX:

Cap VII al XXIX:
Segunda salida. Narracin itinerante. Aventuras. Tercera salida. Narracin itinerante. Aventuras.
Cap XXXI al XLVII:
Venta, unidad de lugar. Cruce de historias.
Cap XXX al LVII:

Castillo: relativa unidad de lugar.
Cap XLVIII al LI:

Retorno y fin.
Cap LVIII al LXIV:

Narracin itinerante. Aventuras.
GUIONES DIDCTICOS
PRIMERA PARTE
Cap LXV al LXXII:

Retorno y fin.
b) Seleccin de algunas de las ms conocidas aventuras de la primera parte:

Captulo
Aventura
IV
Andrs y Juan Haldudo
IV
Los mercaderes
VIII
Los molinos de viento
VIII
El escudero vizcano
El blsamo de Fierabrs
XV
Los yangeses
XVIII
Los rebaos de ovejas
XIX
El cuerpo muerto
XX
Los batanes
XXI
El yelmo de Mambrino
XXII
Los galeotes
XXXV
Los cueros de vino
Textos
Documento 1
Estbamos con Lazarillo en una forma epistolar y, en este sistema, el emisor est implicando al receptor como
desdoblamiento para que se cumpla la comunicacin.
El Autor se desdobla en Lazarillo y Vuestra Merced, lo que
no implica que el autor sea uno y otro personaje biogrficamente. Este desdoblamiento, estructuralmente, es
anlogo a aquel desdoblarse de don Juan Manuel en
Lucanor y Patronio. Con la diferencia notable (que otorgar otra significacin) de que en Lazarillo no existir el
dilogo y la correspondencia que existe entre Lucanor y
Patronio. Aqu, en Lazarillo, el personaje de Vuestra Merced (como un destinatario lejano) es un personaje sin
presencia fsica y sin voz. Ello obligar, para la accin y el
dilogo, a un nuevo desdoblamiento: Lazarillo y otro
con el que actuar [].
exemplos en los que estaban fuera, como personajes, Lucanor y Patronio. Es decir, Lucanor y Patronio no son personajes dentro de la accin de los exemplos. En Lazarillo
va a darse un proceso de subjetivizacin importante: Lazarillo estar dentro de los exemplos, ser personaje principal de ellos, con dos fundamentales consecuencias:
a) Al estar dentro perturba y modifica el exemplo, subjetivizndolo, personalizndolo, hasta el extremo de
que ya no es intercambiable con otro exemplo [].
b) Esta presencia continua de Lazarillo en todos y cada
uno de los exemplos, como personaje dentro de
ellos, da una unidad autobiogrfica a toda la obra,
sistematizndola en novela, donde los distintos
exemplos cumplen una funcin estructural de correspondencia capitular.
En el Conde Lucanor, como una accin originada por la

funcin del dilogo, surgirn las distintas narraciones o
ANTONIO PRIETO
Morfologa de la novela
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Documento 2
Documento 3
En Espaa la novela pastoril constituye una vvida llamarada que ilumina con claridad medio siglo de hacer literario (la segunda mitad del XVI) y cuyos ltimos destellos
alcanzan los dos primeros decenios del XVII. Despus de
esto los pastores novelsticos vuelven a quedar en la oscuridad. Pero en su comienzo el gnero nace, como
Atenea de la cabeza de Zeus, armado de punta en blanco, con toda la perfeccin de la madurez, y as se nos
aparece en la Diana de Montemayor (publicada seguramente en 1559). Por otra parte, despus de Los pastores
del Betis, de don Gonzalo de Saavedra (que apareci en
1633), no se volvi a escribir otra novela de este tipo
[]. Pero en ese medio siglo largo de hegemona el
pastor adquiere total y absoluta carta de ciudadana en
las letras hispanas, y a tal punto llega a consagrarse como tipo literario, que Don Quijote, al ver cerradas las
puertas a su mundo caballeresco despus de la derrota
por el Caballero de la Blanca Luna, decide hacerse pastor, la otra avenida de escape que le permite seguir viviendo el ideal.
La modernidad del Quijote est en el espritu rebelde,

justiciero, que lleva al personaje a asumir como su responsabilidad personal cambiar el mundo para mejor,
aun cuando, tratando de ponerla en prctica, se equivoque, se estrelle contra obstculos insalvables y sea golpeado, vejado y convertido en objeto de irrisin. Pero
tambin es una novela de actualidad porque Cervantes,
para contar la gesta quijotesca, revolucion las formas
narrativas de su tiempo y sent las bases sobre las que
nacera la novela moderna. Aunque no lo sepan, los novelistas contemporneos que juegan con la forma, distorsionan el tiempo, barajan y enredan los puntos de
vista y experimentan con el lenguaje, son todos deudores de Cervantes. []
La consagracin del pastor como tipo literario no se la

podemos atribuir, sin embargo, a la novela solamente.
Factores previos a la publicacin de la Diana haban caldeado el ambiente en la medida necesaria para la aparicin del pastor literario, tipo poco acostumbrado a las
inclemencias del tiempo. La poesa lrica, con Garcilaso
como su primero y principal modulador, ya haba resonado con los acentos de la zampoa, y su eco, con tenuidad paulatina pero relativa pureza, se repite hasta el
siglo XVII []. El teatro tambin contribuy, aunque en
medida ms modesta, a la tipificacin [] del pastor.
Las glogas de Juan del Encina hicieron escuela, si bien
sus seguidores no acertaron, por lo general, a hallar el
precario punto de equilibrio entre la vertiente melodramtica y la vertiente bufa.
J. B. AVALLE-ARCE
La novela pastoril espaola
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Tal vez el aspecto ms innovador de la forma narrativa

en el Quijote sea la manera como Cervantes encar el
problema del narrador, el problema bsico que debe resolver todo aquel que se dispone a escribir una novela:
quin va a contar la historia? La respuesta que Cervantes dio a esta pregunta inaugur una sutileza y complejidad en el gnero que todava sigue enriqueciendo a
los novelistas modernos y fue para su poca lo que, para
la nuestra, fueron el Ulyses de Joyce, En busca del tiempo
perdido de Proust, o, en el mbito de la literatura hispanoamericana, Cien aos de soledad de Garca Mrquez o
Rayuela de Cortzar.
Quin cuenta la historia de don Quijote y Sancho Panza? Dos narradores: el misterioso Cide Hamete Benengeli, a quien nunca leemos directamente, pues su manuscrito original est en rabe, y un narrador annimo,
que habla a veces en primera persona pero ms frecuentemente desde la tercera de los narradores omniscientes, quien, supuestamente, traduce al espaol y, al
mismo tiempo, adapta, edita y a veces comenta el manuscrito de aquel.
MARIO VARGAS LLOSA
Una novela para el siglo XXI
(En la edicin del IV centenario de Don Quijote
de la Mancha de la Real Academia Espaola)
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UNIDAD
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La prosa de los Siglos de Oro

(pgs. 196-199)
1. La naturaleza le engaa, aprovechando la inocencia de la infancia.
A la intervencin del hombre.
2. Cuanto obr el Supremo Artfice [] no puede mejorar / cuanto han aadido los hombres es imperfecto.
Criolo Dios muy concertado / el hombre lo ha confundido. Las obras de la naturaleza / las del artificio.
3. En el cuerpo, hambre, sed, fro, calor, cansancio, desnudez, dolores, enfermedades. / En el nimo, engaos,
persecuciones, envidias, desprecios, deshonras, ahogos, tristezas, temores, iras, desesperaciones. / Con prdida de todas las cosas, casa, hacienda, bienes, dignidades, amigos [] y la misma vida.
4. En el caso de cuna y urna se trata de una anttesis:
dos trminos de significado contrario u opuesto. En
el caso de tlamo y tmulo, se trata de una anttesis y una paronomasia: dos trminos semnticamente distintos, pero muy prximos fnicamente.
5. S, tanto por el tema del desengao como por la utilizacin de contrastes y contraposiciones.
6. El Conde Lucanor.
El Lazarillo (pgs. 200-201)

1. Lzaro cuenta cmo alcanza la prosperidad ocupando el oficio de pregonero y cmo acepta casarse con una criada del arcipreste de Sant Salvador,
de la que se murmura que tiene algo con el clrigo.
El arcipreste le garantiza que nada ocurre y Lzaro
afirma no hacer caso de murmuraciones. Su mujer
se enoja y Lzaro debe asegurarle que confa en ella.
Lzaro defiende el matrimonio de conveniencia: se
ha casado a propuesta del arcipreste y considera
que el matrimonio ha sido provechoso para l.
7. El protagonista aclara aqu su situacin, defendindose de los rumores sobre su mujer, aspecto que
se identifica con el caso que dice querer aclarar al
principio de la obra. Adems, se relaciona con las
afirmaciones del protagonista en el prlogo sobre
el esfuerzo para hallar la prosperidad.
Miguel de Cervantes (pgs. 202-205)

1. El protagonista resume as esas medidas: alc las
murallas desta casa, quit la vista a las ventanas de la
calle, dobl las cerraduras de las puertas, psele torno
como a monasterio; desterr perpetuamente della
todo aquello que sombra o nombre de varn tuviese.
2. Se culpa a s mismo.
Tomar venganza en s mismo, por considerarse
el principal culpable del delito cometido por su mujer Leonora.
3. El considerar que podan juntarse los quince aos
de Leonora con los casi ochenta suyos.
4. La actitud de Carrizales, culpabilizndose l mismo
del comportamiento de su mujer, perdonndola y
proponindole que se case con su amante tras su
muerte, se aleja completamente del tradicional comportamiento del marido celoso de este tipo de obras,
que considera irrenunciable lavar su honra mediante el derramamiento de sangre.
Francisco de Quevedo (pgs. 206-209)

1. En la horca. De desenterrar a los muertos. A travs
de una carta de su to Alonso Rampln.
2. Parece grotesca: iba con desenfado mirando las ventanas, haciendo cortesas, pide que arreglen un escaln de la horca
5. El papel de narratario: personaje del mundo de la

narracin a quien se dirige el narrador.
3. Respuesta modelo: El primer caso de diloga es la

palabra murmuradora, que se emplea en el doble
sentido de persona que murmura y persona que
desentierra cadveres; el segundo ejemplo se encuentra en auto, que se toma con el doble significado de auto de fe o castigo que reciban los condenados por la Inquisicin y de auto sacramental,
es decir, representacin teatral de contenido religioso.
6. S. Porque sugiere al lector, en contra de lo defendido por la mujer de Lzaro y por el arcipreste, que
s existe una relacin entre ellos.
4. Hacer una caricatura del protagonista, a travs del

relato del deshonroso final que han tenido los padres de Pablos.
2. Que tiene relaciones con el arcipreste.

3. Respuesta libre.
4. A los poderosos. Al pueblo, a las malas lenguas.
GUIONES DIDCTICOS
SOLUCIONARIO
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UNIDAD
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Actividades
1. Que don Quijote confiese y reconozca que la dama del Caballero de la Blanca Luna es ms hermosa que Dulcinea. Hacer que don Quijote regrese a su aldea.
Adems de lo anterior, debe dejar las armas y retirarse a su lugar por un ao. Acepta retirarse a su
lugar, pero no admite que Dulcinea no sea la mujer ms hermosa del mundo.
2. Don Quijote se comporta y expresa a la par de un
modo ridculo y digno. Ridculo, porque habla y acta como corresponde al mundo de la caballera, y
digno, porque defiende con determinacin la imagen ideal de su enamorada.
3. El Caballero de la Blanca Luna imita las formas y el
lenguaje grandilocuente y elevado de los caballeros andantes.
4. Dulcinea tiene aqu la funcin, como ocurre en los
libros de caballeras, de ser el ideal al que se dedican todas las hazaas del caballero, quien defiende
ante todos la suprema belleza de su amada.
5. La derrota de don Quijote por parte del Caballero
de la Blanca Luna y la deshonra que siente don Quijote por ello. Tambin, el compromiso de retirarse
a su pueblo por un ao si es vencido.
1. Novela pastoril: novela de asunto amoroso protagonizada por pastores, en la que se idealizan la
naturaleza y el amor con un lenguaje reposado
y melanclico. Los siete libros de la Diana, de Jorge de Montemayor.
Novela morisca: novela en torno a la figura idealizada del moro y de la confraternizacin entre la
cultura cristiana y musulmana. El Abencerraje o
Historia de Abindarrez y la hermosa Jarifa.
Novela bizantina: novela de peregrinacin en la
que se entremezclan las aventuras y la relacin
amorosa de dos jvenes de alto linaje, que finalmente contraen matrimonio. Historia de los
amores de Clareo y Florisea, de Alonso Nez de
Reinoso.
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2. El carcter autobiogrfico se identifica en el propsito del autor que escribe porque se tenga entera noticia de mi persona.
En cuanto al valor de ejemplo, el autor afirma que
escribe porque consideren los que heredaron nobles estados, cun poco se les debe [] y cunto ms
hicieron los que con fuerza y maa remando salieron a buen puerto.
El caso se refiere a los rumores sobre la infidelidad de su esposa. Con su escritura Lzaro
quiere defenderse de esas habladuras y que
todos entiendan lo que ha sido su difcil existencia.
3. Son innovadoras porque son las primeras en lengua castellana originales y no traducidas de lenguas extranjeras; son tambin ejemplares, porque
de todas ellas se puede sacar algn ejemplo provechoso.
4. Respuesta libre.
5. Cervantes inventa un manuscrito rabe de un falso autor, Cide Hamete Benengeli, que es el cronista de las andanzas de los personajes. A su vez, un
traductor del texto rabe tambin interviene en la
narracin.
6. Respuesta libre.
7. Los gneros novelescos en auge durante el siglo
XVII son la novela bizantina, la novela picaresca, que
se consolid con el Guzmn de Alfarache, de Mateo Alemn, la stira menipea, gnero no novelstico que alcanza con Quevedo todo su esplendor,
y la novela corta, muy apreciada y cultivada por
autores como Cervantes y Mara de Zayas.
8. Consolid el gnero iniciado con el annimo Lazarillo de Tormes.
9. Un ser humano que sepa dotarse, a la vez, de las
cualidades de la paloma (bondad) y de la serpiente (astucia).
10. Se inserta en la tradicin de la picaresca en cuanto que es el relato de la autobiografa de un pcaro; se desva de ella por interesarle ms al autor los
juegos verbales y de concepto utilizados en la novela que la creacin de un personaje verosmil.
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Literatura
UNIDAD
La unidad comienza haciendo hincapi en la importancia que adquiere el teatro profano a lo largo del siglo XVI. Dentro de este tipo de teatro se destaca la figura de Lope de Vega, creador de un
nuevo tipo de teatro, la comedia nueva, cuya frmula se impone frente a las normas clasicistas
que defendan los tericos del Renacimiento. A continuacin se comentan algunos aspectos del
teatro de Lope, como la originalidad de sus tragicomedias y las caractersticas de los personajes
de su teatro, entre los que destaca la figura del gracioso. Esta parte de la exposicin concluye con
un breve recorrido por los principales dramaturgos del Siglo de Oro espaol. En el apartado Autores y obras clave, se analiza de forma detenida la produccin literaria de Lope de Vega y Caldern
de la Barca.
GUIONES DIDCTICOS
El teatro de los Siglos de Oro (pgs. 212-223)
1. El teatro en el siglo XVI
3. Un gnero nuevo: la tragicomedia
A lo largo del siglo XVI va cobrando mayor importancia el teatro profano, representado por autores como
Torres Naharro o Gil Vicente.
El autor ms destacado es Lope de Rueda, creador de
los pasos, un nuevo gnero teatral del cual surgir el
entrems en el siglo XVII.
Muchas de las obras de Lope son tragicomedias, gnero nuevo en el que se mezclan elementos trgicos
y cmicos. As, por ejemplo: El caballero de Olmedo,
Fuente Ovejuna y Peribez y el comendador de Ocaa.
2. La comedia nueva
Lope de Vega comienza a componer sus obras hacia
1580, y diez aos ms tarde fija la llamada comedia
nueva, que recibi la crtica de los autores ms conservadores, que seguan los preceptos clsicos de Aristteles y Horacio.
2.1 Las normas clasicistas
Los preceptistas del Renacimiento defendan una serie de reglas: distincin entre tragedia y comedia; estructura de la obra teatral en cinco actos; respeto de
las unidades de lugar, tiempo y accin; y que la obra
tuviese como finalidad una enseanza deleitable.
2.2 Las nuevas normas
Lope de Vega publica en 1609 su obra Arte nuevo de
hacer comedias en este tiempo, en la que defiende una
nueva forma de hacer teatro, cuyas caractersticas son
estas:
Mezcla de personajes trgicos y cmicos.
Mantenimiento de la unidad de accin.
Rechazo de las unidades de tiempo y lugar.
Estructura de la obra en tres actos.
Mtrica ajustada a cada situacin, de acuerdo con
una tradicin ya establecida.
Finalidad: buscar el deleite, la aceptacin y el agrado del pblico.
4. Los personajes
Las tragicomedias y las comedias presentan personajes similares. Los personajes ms frecuentes de las
obras de Lope son estos: el rey, que impone la justicia; el galn y la dama, que estn adornados por todo
tipo de virtudes; el antagonista o competidor del galn; los criados, que actan de confidentes de sus amos;
y el padre de la dama, caracterizado por su ejemplaridad.
4.1 El gracioso
Es un personaje nuevo que incorpora Lope de Vega
a su teatro y acaba convirtindose en ingrediente fundamental de sus comedias. Se caracteriza por ser cmico, ingenioso y confidente del galn de quien es
criado. A l le corresponde idear el plan para que su
amo consiga el amor de la dama.
5. Los principales dramaturgos

Lope de Vega y Caldern de la Barca son los dramaturgos ms importantes del Siglo de Oro espaol. Junto a ellos destacan, entre otros, Juan Ruiz de Alarcn,
Luis Vlez de Guevara, Tirso de Molina y Guilln de
Castro, seguidores de Lope; y Francisco de Rojas Zorrilla y Agustn Moreto, seguidores de Caldern.
5.1 Tirso de Molina y el mito de don Juan
Tirso fue el mximo representante de la escuela de
Lope. Sus comedias se distinguen por la profundidad
psicolgica de los personajes.
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Este autor debe su popularidad a la creacin del personaje mtico de don Juan, protagonista de El burlador de Sevilla y convidado de piedra y recreado por otros
autores, como Jos Zorrilla o el francs Molire.

Lope de Vega
Lope (1562 -1635) abord la prctica totalidad de los
gneros literarios de su tiempo, siendo en todos ellos
genial y prolfico.
Sus datos biogrficos son de gran inters para conocer su obra.
Obra lrica
Lope fue un poeta muy famoso; entre sus poemas
destacan los romances y los sonetos de tipo amoroso, sacro y burlesco.
En su teatro se intercalan diferentes piezas lricas, entre las cuales sobresalen las cancioncillas tradicionales, gnero eminentemente popular.
Obra narrativa
sica, como El caballero de Olmedo y El castigo sin venganza, o son sobresalientes comedias, como La dama
boba y El perro del hortelano.
Dos obras maestras
Fuente Ovejuna y El caballero de Olmedo son dos de las
obras ms importantes del teatro de Lope.
La Dorotea
Lope escribe esta obra en prosa destinada a la lectura inspirndose en La Celestina. En ella recuerda sus
amores juveniles con Elena Osorio.
Estilo
En su Arte nuevo de hacer comedias, y de acuerdo con
el llamado decoro potico, Lope defiende una lengua literaria afn a los temas, gneros y personajes desarrollados en su obra.
Pedro Caldern de la Barca

Caldern (1600 - 1681) introdujo algunas novedades
en la tradicin teatral heredada de Lope; entre ellas
destacan las relativas al uso de la lengua potica.
Poemas picos
Obra
Lope compuso numerosos poemas picos, entre los

que figuran La hermosura de Anglica, La dragontea y
la Jerusaln conquistada.
Entre sus numerosas obras figuran comedias de capa

y espada, dramas y autos sacramentales.
Otras obras narrativas en prosa

Lope de Vega cultiv muchos de los gneros novelescos ms importantes del momento, como el pastoril, con La Arcadia; el bizantino, con El peregrino en
su patria; y la novela corta, con las Novelas a Marcia
Leonarda.
Obra dramtica
Una produccin extensa
Son cerca de cuatrocientas comedias las que se conservan de este genial escritor, inspiradas en muchos
y variados asuntos, entre los que destacan el amor y
el honor.
La honra es el motivo central de la accin en obras tan
importantes como Fuente Ovejuna y Peribez y el comendador de Ocaa. Otras se acercan a la tragedia cl-
Comedias de capa y espada

Son comedias de enredos amorosos que dan lugar a
celos y enfrentamientos de espada. Destacan las obras
Casa con dos puertas mala es de guardar y La dama
duende.
Dramas
Dramas de honor: plantean un conflicto de honra que
los personajes deben afrontar. Son famosos El mdico
de su honra y El alcalde de Zalamea.
Dramas filosficos: el ms importante es La vida es sueo. En l se mezclan cuestiones existenciales, sociales
y polticas.
Autos sacramentales
Son obras alegricas que tienen como tema central
la Eucarista. El gran teatro del mundo es un destacado
auto sacramental de carcter filosfico.
Una caracterstica importante del teatro de Lope de Vega es su acentuado lirismo, manifestado con frecuencia en forma de canciones de inspiracin popular intercaladas en la obra, que
contribuyen a hacer de la representacin un espectculo variado y entretenido muy del gusto del pblico. Pero, adems, en muchos casos sintetizan algn aspecto de la accin dramtica. En una de sus obras ms famosas, Fuente Ovejuna, se inserta, en el acto II, la cancin que se
reproduce seguidamente.
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UNIDAD
Al val de Fuente Ovejuna
la nia en cabello baja;
el caballero la sigue
de la cruz de Calatrava.
Entre las ramas se esconde,
de vergonzosa y turbada;
fingiendo que no le ha visto,
pone delante las ramas.
Para qu te escondes,
nia gallarda?
Que mis linces deseos
paredes pasan.
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Acercose el caballero,
y ella, confusa y turbada,
hacer quiso celosas
de las intrincadas ramas;
mas como quien tiene amor
los mares y las montaas
atraviesa fcilmente,
la dice tales palabras:
Para qu te escondes,
nia gallarda?
Que mis linces deseos
paredes pasan.
GUIONES DIDCTICOS
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Se puede pedir a los alumnos que busquen informacin sobre el argumento de Fuente Ovejuna, localicen la cancin dentro del segundo acto, identifiquen a los personajes a los que se refiere el poema y expliquen su funcin en el desarrollo dramtico de la obra.
Puede aprovecharse tambin el texto para analizarlo mtricamente, indicando a los alumnos
cmo su estructura combina una parte narrativa con una parte dialogada, y cmo a cada una
de ellas corresponde una estructura mtrica levemente distinta (romance con estribillo).
Puede resultar interesante sealar que las obras de Lope de Vega han dado lugar a numerosas
versiones cinematogrficas. Estas son algunas de ellas:
Fuente Ovejuna (Espaa, 1947). Dirigida por Antonio Romn y adaptada al cine por el escritor Jos M. Pemn, se estren en el cine Coliseum de Madrid el 20 de noviembre de 1947.
Fue la primera versin cinematogrfica de la obra de Lope de Vega y cont con un gran
despliegue de medios para la recreacin en estudio tanto de interiores como de exteriores.
Fue protagonizada por Amparo Rivelles, en el papel de Laurencia, y Fernando Rey, en el de
Frondoso.
Fuente Ovejuna (Espaa-Italia, 1970). Dirigida por Juan Guerrero Zamora. Segunda versin cinematogrfica de la obra de Lope de Vega, bien realizada y de cuidada ambientacin histrica.
La moza del cntaro (Espaa, 1953). Dirigida por Florin Rey. Versin musical para lucimiento
de su protagonista, Paquita Rico, en el papel de doa Mara de Guzmn. Se estren en el cine Gran Va de Madrid el 8 de febrero de 1954.
El mejor alcalde, el Rey (Espaa-Italia, 1973). Dirigida por Rafael Gil. A pesar del derroche de
decorados y vestuario, no fue muy bien tratada por la crtica y pas desapercibida.
El perro del hortelano (Espaa, 1995). Dirigida por Pilar Mir y protagonizada por Carmelo Gmez, en el papel de Teodoro, y Emma Surez, en el de condesa de Belflor. Represent un
desafo para Pilar Mir, que rod ntegramente la pelcula sin modificar ni el texto ni la versificacin. Con ella obtuvo siete Goyas y una excelente acogida de pblico y crtica.
La dama boba (Espaa, 2006). Dirigida por Manuel Iborra, se present a concurso en el Festival de Mlaga el 23 de marzo de 2006 y fue la cinta con mayor nmero de premios: cuatro
Biznagas de Plata, concedidos a la mejor actriz, Silvia Abascal, mejor actriz y actor de reparto,
y mejor vestuario para el diseador Lorenzo Caprile, que se estrenaba en esta obra como figurinista de cine.
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Textos
Documento 1
Lope de Rueda [] es una tpica muestra de actividad
teatral total, pues es tan actor y director de escena como autor; durante aos recorri Espaa con su compaa. Cervantes relata as el trabajo de Rueda, a lo que parece con cierta exageracin: me acordaba de haber
visto representar al gran Lope de Rueda En el tiempo
de este clebre espaol, todos los aparatos de un autor
de comedias se encerraban en un costal, y se cifraban
en cuatro pellicos y en cuatro barbas y cabelleras y
cuatro cayados, poco ms o menos El adorno del teatro era una manta vieja tirada con dos cordeles de una
parte a otra, que haca lo que llaman vestuario, detrs de
la cual estaban los msicos, cantando sin guitarra algn
romance antiguo.
Rueda es autor de unas comedias italianizantes sin excesivo inters, pero tambin de unos pasos cmicos y chistosos, de dilogo coloquial, rpido y realista, en que se
retrata la vida popular sin complicaciones ideolgicas,
sin anticlericalismo ni erasmismo, especie de costumbrismo saineteril, mas de mucho valor para conocer por
aproximacin escnica ciertos aspectos del pueblo bajo de la poca.
JOS M.a DEZ BORQUE

Sociedad y teatro en la Espaa de Lope de Vega
Documento 3
Hacia mediados del siglo XVI segn don Emilio Cotarelo es cuando parece fijarse el significado del entrems
en su acepcin teatral de hoy, en competencia con la
palabra paso, que cunda ms [].
CARLOS BLANCO AGUINAGA,

JULIO RODRGUEZ PURTOLAS, IRIS M. ZAVALA
Historia social de la literatura
Aunque el nombre tard en fijarse, la pieza corta para

alegrar y divertir al auditorio que define el Diccionario,
nace con el mismo teatro espaol. El Auto del Repeln de
Juan del Encina ya lo es, as como algunas farsas de Lucas
Fernndez, Gil Vicente, Diego Snchez de Badajoz y los
pasos de Lope de Rueda.
Las cofradas [] decidieron organizar de forma habitual y regular espectculos teatrales y para ello utilizaron
patios interiores (corrales) de las nuevas construcciones urbanas []. Es la fase previa al nacimiento del lugar
teatral autnomo [].
Hasta principios del XVII, los entremeses solan ser en

prosa. En ellos se dejaba mucho margen a la improvisacin del histrin como en la Commedia dellarte, cuyo
posible origen resida en las atelanas y mimos romanos.
Abundaban largos monlogos en los que un personaje
cuenta lo pasado, presente y cuanto va a ocurrir al final
de la pieza. Esta falta de picarda teatral fue superada
por los entremesistas del XVII [].
Documento 2
Los primeros corrales permanentes no fueron los de

Madrid, sino los de Valencia, Toledo y Sevilla, fundados a
finales del XVI []. En Madrid, desde 1568 hay testimonios de la existencia de utilizacin de patios para representaciones teatrales []. Al Corral de la calle del Sol de
1568, hay que aadir otros dos: en la calle del Prncipe el
primero, en 1574; y el segundo el de la Pacheca [].
La mejor reconstruccin de la estructura de los primeros
corrales sigue siendo la de Shack: Los corrales, como hemos dicho, eran patios que daban a las casas vecinas. Las
ventanas de estos edificios contiguos, provistas ordinariamente de rejas y celosas, segn costumbre espaola,
hacan las veces de palcos; su nmero aument mucho
con las que especialmente se construyeron. Las del ltimo piso se llamaban desvanes, y las inferiores inmediatas, aposentos []. Estas ventanas, como los edificios de
que forman parte, eran propiedades de distintos dueos,
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y cuando no las alquilaban las cofradas, quedaban a disposicin de aquellos, aunque con la obligacin anual de
pagar cierta suma por disfrutar del espectculo []. Alguno de aquellos edificios contiguos, y por lo comn la
mayor parte, pertenecan a las cofradas. Debajo de los
aposentos haba una serie de asientos en semicrculo
que se llamaban gradas y delante de estas el patio [].
En el patio y cerca del escenario haba filas de bancos,
probablemente tambin al descubierto como el patio
[]. En el fondo del corral se construy un departamento para las mujeres del pueblo que se llam cazuela. Las
damas principales ocupaban los aposentos.
As defina Quiones de Benavente el entrems en Las

nueces:
Entrems es una salsa
para comer la comedia;
entrems es un donaire,
hablando con reverencia,
que hay muy pocos que le acierten
e infinitos que le muerdan;
que hay cual y cual que le alabe
y nadie que lo agradezca.
FRANCISCO GARCA PAVN

Teatro menor del siglo XVII
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UNIDAD
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El teatro de los Siglos de Oro

(pgs. 212-215)
1. La mezcla de lo trgico y lo cmico. Lope es partidario de mezclar lo trgico y lo cmico en sus
obras, como as lo muestra la propia naturaleza.
En la variedad que resulta de la mezcla de elementos cmicos y trgicos reside la belleza y, por
ello, agrada mucho al pblico (vv. 1-7).
La unidad de accin. Lope defiende la unidad de
accin, para evitar que otros asuntos intercalados en ella puedan desviar la atencin de lo principal (vv. 8-14).
El tiempo que debe abarcar la accin. Lope incumple la preceptiva aristotlica de que la accin
debe transcurrir en un da a lo sumo. El tiempo
ser el exigido por la historia que el poeta escriba (vv. 15-22).
seducirla, con estas palabras: Advierte, / mi bien, que

hay Dios y que hay muerte. Con ellas se asegura, antes de entregarse a l, mediante la amenaza del castigo divino, de la promesa realizada de ser su esposo. El aviso de Tisbea es proftico, puesto que la
reiterada actitud reprobable de don Juan le llevar a la muerte y al castigo divino, como lo confirman
los versos del acto final que se escuchan en el momento de su muerte: Adviertan los que de Dios / juzgan los castigos tarde, / que no hay plazo que no llegue / ni deuda que no se pague.
Lope de Vega (pgs. 216-219)

1. Su cobarda. Les pide venganza.
Los hombres reaccionan con valenta y deciden
ir a matar al tirano.
2. El autor compara la mezcla de lo trgico y lo cmico en su comedia con el Minotauro, monstruo

con cuerpo humano y cabeza de toro.
2. La rebelin alcanza a todo el pueblo de Fuente

Ovejuna, que se levanta contra el comendador Fernn Gmez. Acatan la autoridad de los Reyes.
3. Este fragmento pertenece a un tipo de texto persuasivo y didctico, en el que Lope defiende la nueva comedia espaola, ofrece pautas para escribir
comedias y opina sobre el arte teatral.
3. Las amazonas, guerreras mticas, fueron ms valientes que ellos segn Laurencia, que les echa en cara
su falta de nobleza y de coraje, y los tilda de cobardes por no ir a vengar el ultraje sufrido.
4. Para revestirse de autoridad, demostrando que conoce a los comedigrafos latinos y a Aristteles, del
que afirma no seguir sus preceptos.
4. Despus de increpar Laurencia a los hombres del

pueblo, su padre decide tomar venganza. Esta
decisin de Esteban hace reaccionar con valenta a otros hombres del pueblo que se van sumando a la revuelta, hasta ser todo Fuente Ovejuna el
que toma colectivamente la decisin de matar al
tirano.
5. Tisbea pone la condicin de que don Juan sea su

esposo: Yo a ti me allano / bajo la palabra y mano / de esposo.
GUIONES DIDCTICOS
SOLUCIONARIO
S. No, don Juan no es sincero.

6. Ante el intento de Tisbea de asegurarse la promesa de don Juan de ser su esposo, recordndole la figura de Dios y la muerte, l responde para s con
irnica temeridad: Qu largo me lo fiis!, desafiando al tiempo y al castigo divino que piensa que no
ha de llegar.
7. Las intervenciones de don Juan destinadas a seducir a Tisbea aparecen en forma de dilogo y las que
manifiestan su autntica forma de pensar se diferencian al figurar entre parntesis. El procedimiento teatral que emplea el autor en estas ltimas es el
aparte.
8. La pescadora Tisbea (segunda vctima del burlador don Juan) se dirige a don Juan, el cual intenta
5. Interrogacin retrica: No se ven aqu los golpes, /

de la sangre, y las seales? / Vosotros sois hombres
nobles? / Vosotros, padres y deudos? / Vosotros,
que no se os rompen / las entraas de dolor/ de verme en tales dolores?
Anfora: Qu dagas no vi en mi pecho! / Qu desatinos enormes, / qu palabras, qu amenazas, / y
qu delitos atroces []!
Anttesis: oveja / lobo; castidad / apetitos torpes;
hombres nobles / ovejas; tigres / liebres cobardes;
brbaros / espaoles.
Laurencia organiza su discurso en funcin de conceptos opuestos o contrarios (anttesis), para reprochar a los hombres del pueblo su actitud cobarde ante el Comendador.
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6. A travs de esta gradacin ascendente (tigres-liebres-gallinas), los insultos de Lucrecia a los villanos
de Fuente Ovejuna alcanzan progresivamente mayor intensidad y conducen al clmax dramtico de
la revuelta.
7. El texto constituye un romance con rima continua
en o-e. El romance es una composicin integrada
por un nmero indefinido de versos octoslabos; los
versos pares presentan rima asonante y los impares
quedan libres.
Pedro Caldern de la Barca (pgs. 220-221)

1. Al llegar a Polonia, en un monte, Rosaura y Clarn
descubren un edificio medio oculto entre las peas.
Al acercarse a l, oyen un extrao ruido de cadenas
y la triste voz de Segismundo que se queja desde
lo ms profundo de una oscura prisin.
2. Al anochecer. Lo confirman las palabras de Rosaura: a la medrosa luz que an tiene el da; el sol apenas a mirar se atreve.
3. El juego de palabras, un calambur, consiste en utilizar los trminos apenas / a penas, que son fonticamente iguales pero tienen distinto significado,
con el sentido de tan pronto llega (apenas), le suceden desgracias (a penas).
4. Se utiliza la silva en forma de pareados constituidos
por un heptaslabo y un endecaslabo que riman
entre s.
5. La prisin: obscura habitacin, sepultura. La puerta de la prisin: funesta boca. El prisionero: vivo cadver.
6. Movimientos: Rosaura: Mal, Polonia, recibes / a un
extranjero, pues con sangre escribes / su entrada en tus
arenas. Clarn: dos los que, entre desdichas y locuras, /
aqu hemos llegado, / y dos los que del monte hemos
rodado; Vmonos acercando. Rosaura: inmvil bulto
soy de fuego y hielo.
Entorno: Rosaura: a la medrosa luz que an tiene el
da, / me parece que veo / un edificio [] Rstico nace entre desnudas peas / un palacio tan breve / que
el sol apenas a mirar se atreve. [] La puerta / (mejor
dir funesta boca) abierta / est, y desde su centro / nace la noche, pues la engendra dentro. [] No es breve luz aquella / caduca exhalacin, plida estrella?
7. Rosaura tiene un carcter decidido y Clarn se muestra retrado y temeroso.
8. Respuesta libre.
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Actividades
1. El Comendador, herido e inconsciente despus de
haber sufrido un accidente al lidiar un toro, es socorrido en la casa de Casilda y Peribez, que se acaban de casar. Al despertar, contempla admirado la
belleza de Casilda.
2. Porque la belleza de Casilda es como la de los ngeles del cielo.
Casilda se muestra corts y cauta con el Comendador, al que confiesa que es afortunada, pues
acaba de casarse.
Respuesta modelo: El amor pasional que el Comendador va a sentir por Casilda va a determinar todos sus actos.
3. Utiliza redondillas (estrofas de cuatro versos de arte menor, preferentemente octoslabos, con rima
abrazada [abba] en consonante). S, ya que Lope en
los versos 305-312 del Arte Nuevo dice: Acomode los
versos con prudencia / a los sujetos de que va tratando. / Las dcimas son buenas para quejas, / el soneto
est bien en los que aguardan, / las relaciones piden
los romances, / aunque en octavas lucen por extremo. /
Son los tercetos para cosas graves, / y para las de amor,
las redondillas.
4. A travs de esos apartes, en los cuales el Comendador habla consigo mismo, el pblico conoce sus
pensamientos.
5. Respuesta libre.
6. S. El Comendador da las primeras seales de su pasin por la bella Casilda, que se manifiesta a travs
de los halagos que le dirige y del desprecio hacia
su marido por considerarle indigno de ella.
7. Respuesta libre.
1. Las nuevas normas teatrales de Lope son estas:
Personajes: se mezclan personajes trgicos y cmicos.
Unidades de accin, tiempo y lugar: no se respetan, pero se recomienda que la accin abarque
poco tiempo.
Actos: tres actos.
Mtrica: se ajusta a las situaciones.
Finalidad: el fin es deleitar.
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UNIDAD
2. El rey, la dama, el galn, el antagonista, el padre de
la dama y los criados, entre los que destaca el gracioso.
3. Tello es el gracioso, personaje que pone la nota
ingeniosa y cmica de la obra.
A La Celestina.
4. Don Juan representa la figura del seductor, que dedica su vida a engaar a las mujeres. Zorrilla, Molire, lord Byron, George Bernard Shaw
5. Lope de Vega cultiv la casi totalidad de los gneros literarios de su tiempo. Como poeta fue muy famoso y escribi numerosos romances, sonetos y canciones tradicionales, intercalando muchas de sus
composiciones lricas en sus comedias. Su obra narrativa se compone de poemas picos, entre los que
destacan La hermosura de Anglica, La dragontea,
el Isidro, la Jerusaln conquistada y La gatomaquia, y
de novelas como La Arcadia y El peregrino en su patria; las Novelas a Marcia Leonarda representan el gnero de la novela corta. Pero fue en el gnero dramtico donde Lope destac especialmente, con
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obras como Fuente Ovejuna, El caballero de Olmedo,

Peribez y el comendador de Ocaa, El castigo sin
venganza, La dama boba, El perro del hortelano Al
final de su vida, Lope escribi, inspirndose en La Celestina, La Dorotea, obra en prosa.
6. Obra dramtica de Caldern:
Comedias de capa y espada: comedias de enredos amorosos, que dan lugar a celos y enfrentamientos de espada.
Dramas:
Dramas de honor: plantean un conflicto de
honra que deben afrontar los personajes.
Dramas filosficos: plantean cuestiones existenciales, sociales y polticas.
Autos sacramentales: obras alegricas cuyo tema
central es la Eucarista.
GUIONES DIDCTICOS
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7. En este pasaje Segismundo expresa su visin de la

vida como un sueo, es decir, como una ilusin, una
irrealidad, algo sin consistencia, sentimiento este
muy en consonancia con la visin pesimista y desengaada del Barroco.
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Literatura
UNIDAD
El siglo XVIII (pgs. 224-229)

La unidad comienza definiendo el movimiento ideolgico de la Ilustracin y exponiendo sus
principales caractersticas. Se analiza a continuacin la situacin de la sociedad espaola en el
siglo XVIII y el papel de las academias y las tertulias en la difusin de las nuevas ideas. Por ltimo,
se presenta el movimiento artstico del periodo, el Neoclasicismo, y sus ms destacados rasgos
literarios.
1. La Ilustracin
3. Academias y tertulias
La primaca de la burguesa en el siglo XVIII da lugar a

profundas transformaciones. Surge una nueva mentalidad auspiciada por la Ilustracin, ideologa que postula el triunfo de la razn y el progreso social. En poltica, se defiende la libertad individual, la igualdad y
la fraternidad.
A principios de siglo la literatura espaola sigue an

los modelos barrocos. Con Carlos III comienzan los
cambios en todos los terrenos.
La Ilustracin tuvo su origen en Francia, en las ideas

de Voltaire, Montesquieu y Rousseau, reflejadas en la
Enciclopedia.
Sus caractersticas son el racionalismo (favorecedor
del desarrollo cientfico), el utopismo (fe en el progreso social, econmico y cultural) y el reformismo (a travs del sistema poltico del despotismo ilustrado).
2. El siglo XVIII en Espaa

El atraso de la sociedad espaola fren el desarrollo de
la Ilustracin. A principios de siglo se produce el final
de la dinasta de los Austrias y el inicio de la de los Borbones, quienes traen de Francia las ideas ilustradas.
Dentro del siglo XVIII pueden distinguirse tres periodos:
1. De 1700 a 1758: reinados de Felipe V y Fernando VI. Se produce un escaso desarrollo de las ideas
ilustradas. Destaca Benito Jernimo Feijoo.
2. De 1759 a 1788: reinado de Carlos III. Se extienden
las ideas reformistas e ilustradas. Cabe destacar a
tres autores: Cadalso, Jovellanos, Melndez Valds.
3. De 1789 a 1808: reinado de Carlos IV. Hay un retroceso de las reformas por miedo a la Revolucin francesa. Destaca Leandro Fernndez de Moratn.
Surge el tema de la europeizacin de Espaa, es decir, la modernizacin de la sociedad espaola. La literatura de la poca refleja el conflicto entre tradicin
y modernizacin.
Los ilustrados persiguen la reforma de la sociedad, la
mejora del modo de vida y la alfabetizacin de los ciudadanos.
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En el siglo XVIII tuvieron un destacado papel las academias y las tertulias.

Las academias eran instituciones de carcter cultural y cientfico. La Real Academia Espaola (1713)
elabor el Diccionario de Autoridades, una Ortografa y una Gramtica castellana. En 1738 se cre la
Real Academia de la Historia.
Las tertulias constituan reuniones informales y peridicas en las que se debata sobre asuntos sociales, culturales, cientficos Destaca especialmente la tertulia de la Fonda de San Sebastin.
4. El Neoclasicismo
4.1 Los principios neoclsicos
El siglo XVIII volvi a tomar como modelo el arte clsico grecolatino.
Sus principales caractersticas son la tendencia a expresar modelos genricos, universales, el sometimiento del arte y la literatura a normas fijas y el propsito
educativo.
Se produce un escaso desarrollo de los gneros novelstico y potico y el auge de los gneros ensaystico y teatral.
Las ideas literarias neoclsicas se difunden a travs de la
Potica de Luzn.
4.2 Rezagados y precursores
En las primeras dcadas del siglo se mantiene en Espaa el estilo posbarroco, continuador del Barroco del
XVIII. A finales de siglo una nueva sensibilidad anticipa
el Romanticismo: el Prerromanticismo, representado
por Goethe en su novela Werther.
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UNIDAD
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Para procurar que los alumnos alcancen una visin global de lo que supuso el siglo XVIII en la historia de las ideas, del pensamiento y del arte, puede ofrecrseles el siguiente esquema, realizado a partir de los contenidos de la unidad:
Siglo XVIII: el Siglo de las Luces
poca de cambios y reformas en Europa.
Francia, punto de origen.
GUIONES DIDCTICOS
Ilustracin
Se busca para todos los seres humanos
la libertad, la igualdad y la fraternidad.
Movimiento ideolgico que postula el triunfo de la razn y el pro- Se persigue el progreso a travs de la razn, la ciencia y la educacin.
greso.
Literatura:
Neoclasicismo
Didactismo.
Movimiento artstico que retoma
Normas fijas.
el modelo clsico y busca crear
modelos universales.
Como es sabido, Francia fue la cuna de la Ilustracin, y la literatura francesa del momento ejerci una notable influencia sobre el resto de las literaturas europeas. Conviene que los alumnos
conozcan a algunos de los ms influyentes y representativos escritores franceses de la Ilustracin:
Charles-Louis de Secondat, barn de Montesquieu (1689-1755). Es autor de las famosas Cartas persas (1721), stira poltica en la que se critican las costumbres, creencias e instituciones
francesas. La estructura epistolar de la obra y el propsito satrico sirvieron de modelo a
nuestro Cadalso en sus Cartas marruecas.
Franois-Marie Arouet, Voltaire (1694-1778). Ya en su obra Cartas inglesas (1734) aparece el
espritu corrosivo del autor en una crtica al rgimen poltico francs desde su exilio en Gran
Bretaa. Sus dos obras ms destacadas son la novela corta Cndido o el optimista (1759) y el
Diccionario filosfico (1764). El espritu crtico de Voltaire se manifest sobre todo en sus ataques al rgimen poltico, segn l fuente de injusticias, y a la religin, que consideraba fuente de fanatismo.
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). Es autor de una novela epistolar, Julia o La nueva Elosa
(1761), obra de un acentuado lirismo en que se exalta la naturaleza, y de obras como El contrato social (1762), tratado poltico sobre los derechos del hombre y del ciudadano, y Emilio
o De la educacin (1762), donde aparece una teora sobre la educacin que defiende la bondad innata del hombre, al que corrompe la sociedad con el paso del tiempo. A pesar de haber colaborado con los enciclopedistas, Rousseau resalt la importancia del sentimiento
frente a la razn y defendi la presencia del yo individual en la obra de arte, por lo que puede ser considerado como un claro precedente de los postulados romnticos.
Como se indica en la unidad, la fundacin de la Real Academia Espaola en 1713 hizo posible
la elaboracin del Diccionario de Autoridades, una Ortografa y una Gramtica castellana. Para
hacer ver a los alumnos la trascendencia de estos hechos puede proponrseles un pequeo
trabajo de investigacin sobre alguna de las obras citadas:
Diccionario de Autoridades: Consultar la obra en alguna biblioteca, explicar sus caractersticas
y recoger ejemplos de algunas de sus entradas.
Ortografa: Consultar la obra en alguna biblioteca, explicar sus caractersticas y comparar las
normas ortogrficas de entonces con las actuales.
Gramtica castellana: Consultar la obra en alguna biblioteca y analizar sus caractersticas.
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Textos
Documento 1
Con raras excepciones, los escritores se propusieron como una tarea primordial de su quehacer literario la difusin y divulgacin de una nueva ideologa: la Ilustracin.
Este designio llevaba implcito el descrdito del Antiguo
Rgimen feudal y seorial y la apertura a nuevas formas de pensamiento en sus diversas modalidades: religiosa, poltica, cientfica y literaria. Hacer coherente este
cmulo de incitaciones, aclarar y divulgar la nueva cosmovisin que comportaban fue, sin duda, la misin bsica de los intelectuales a lo largo de todo el siglo XVIII espaol. Por ello, el pblico lector o espectador cobr
un valor nuevo a los ojos de los autores; no se trataba,
como haba sido comn en el pasado, de tenerlo como
admirador o temerlo como adversario; ahora se quera
establecer una comunicacin activa, con el fin de forzarle a que sustituyese sus convicciones ideolgicas tradicionales por otras diferentes, y algunas diametralmente
opuestas, a aquellas que haban sido la razn de ser y
existir de los espaoles durante siglos.
Con todos los distingos y excepciones que provoca
siempre una regla general, se puede afirmar que, por
primera vez en la historia espaola, la inmensa mayora
de los hombres de letras se sintieron hombres polticos,
y la poltica impregn cuanto sali de sus plumas. Y como la poltica fue para ellos el gobierno de la repblica
que trata y ordena las cosas que tocan a la polica, conservacin y buena conducta de los hombres segn la
dieciochesca definicin suministrada por el Diccionario
de Autoridades, en 1737, en sus obras destacar una actitud moralizante, pedaggica y reformista.
El movimiento ilustrado espaol, aun teniendo por base
temas y motivos importados de Francia e Inglaterra, no
careci de acentos e interpretaciones propias. Su ms
evidente caracterstica fue la moderacin con que difundieron la ideologa del Siglo de las Luces. La censura
los oblig a ser cautos, pero tambin la sociedad: nuestros ilustrados saban que muchos de los supuestos
ideolgicos que se iban extendiendo por Europa no seran fcilmente tolerados por el cuerpo social de la nacin espaola. De ah el tono moderado y posibilista de
sus escritos. []
Lo que s puede asegurarse es que los hombres que
protagonizaron un movimiento cultural que se inicia en
Espaa hacia 1680 y da fin en 1808 [] fueron individuos llenos de un apasionado deseo de inaugurar una
poca que rompiera amarras con el pasado, glorioso s,
pero ya caduco e inoperante. Para llevar a cabo el empeo tomaron como gua la razn y nuevos mtodos de
trabajo basados en la observacin, la investigacin y la
experimentacin.
ELENA CATENA
Caractersticas generales del siglo XVIII,
en Historia de la literatura espaola III. Siglos XVIII / XIX
Documento 2
La Ilustracin es la salida del hombre de su autoculpable
minora de edad. La minora de edad significa la incapacidad de servirse de su propio entendimiento sin la gua
de otro. Uno mismo es culpable de esta minora de
edad cuando la causa de ella no reside en la carencia de
entendimiento, sino en la falta de decisin y valor para
servirse por s mismo de l sin la gua de otro. Sapere
aude! Ten valor de servirte de tu propio entendimiento!,
he aqu el lema de la Ilustracin.
IMMANUEL KANT
Respuesta a la pregunta Qu es la Ilustracin?
SOLUCIONARIO

Texto 1
1. Porque se alejan de la razn y del sentido recto de
las cosas, y cometen excesos.
2. tiles y provechosas. Respuesta libre.
Texto 2
3. Va ms all, opinando decididamente sobre el
concepto definido.
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Se diferencia de las enciclopedias actuales en la

prctica de introducir opiniones de los autores.
4. La esclavitud viola la religin, la moral, las leyes naturales y los derechos de la naturaleza humana; los
gobernantes no son propietarios de los sbditos;
y el enriquecimiento no justifica perjudicar al gnero humano.
5. Se aboli en 1837 en Espaa. La abolicin se retras hasta 1873 en Puerto Rico y hasta 1886 en Cuba.
Respuesta libre.
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UNIDAD
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5. Respuesta libre.
1. Respuesta libre.
6. El poeta, el escritor, siente una soledad interior y exterior que le produce un fastidio universal. Este
sentimiento es el mismo que caracteriza a los autores romnticos.
2. Respuesta libre.
3. Surge en Francia en el siglo XVIII de la mano de autores como Voltaire, Montesquieu y Rousseau, quienes a travs de la Enciclopedia difundieron sus ideas.
Postula el triunfo de la razn y el progreso social, y
sus principales caractersticas son el racionalismo,
el utopismo y el reformismo.
7. A que no debe simplificarse la caracterizacin del

siglo XVIII como un siglo exclusivamente racionalista, pues caben en l tambin la emocin y la sensibilidad.
GUIONES DIDCTICOS
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4. Movimiento artstico del siglo XVIII que propone una

vuelta al modelo clsico grecolatino. Los rasgos esenciales son la tendencia a expresar modelos universales, el sometimiento a normas fijas y el propsito educativo de las obras.
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Literatura
UNIDAD
Prosa, teatro y poesa en el siglo XVIII (pgs. 230-239)

La unidad 21 se abre con el estudio de la prosa en el siglo XVIII, que abarca la novela y el ensayo,
gnero este ltimo muy cultivado a lo largo del siglo y en el que se encuadra la obra de Feijoo y
Jovellanos. A continuacin se ofrece una visin global del gnero teatral y un estudio de la poesa y de la produccin potica del autor ms destacado de la poca, Melndez Valds. En la seccin Autores y obras clave se aborda la figura de Cadalso y se analizan dos de sus obras ms representativas, las Cartas marruecas y las Noches lgubres. La seccin se cierra con el estudio de la
figura del dramaturgo Leandro Fernndez de Moratn y su obra El s de las nias.
1. La prosa del siglo XVIII: novela y ensayo
2. El teatro del siglo XVIII
La novela fue un gnero poco cultivado en el XVIII. Las

principales novelas son formas mixtas: as, lo novelesco se mezcla con lo autobiogrfico en la Vida de Diego de Torres de Villarroel; con lo satrico, en Fray Gerundio de Campazas, alias Zotes, del padre J. Francisco
de Isla; o con lo pedaggico, en el Eusebio, de Pedro
Montengn.
En la primera mitad del siglo se produce un teatro heredero de los estereotipos barrocos del siglo anterior.
Los neoclsicos lo criticaron por su falta de realismo y
moralidad, principalmente Ignacio de Luzn, quien
propone en su Potica una vuelta a los clsicos Aristteles y Horacio, con un teatro estructuralmente perfecto y educativo.
Junto al teatro posbarroco y al neoclsico est el sainete, pieza teatral breve de carcter cmico que retrata las costumbres de la clase media y baja de Madrid. Su mximo representante es Ramn de la Cruz.
El ensayo, de longitud y estructura muy variada, trata sobre temas cientficos o de pensamiento desde
una perspectiva personal. Ligada al ensayo, se encuentra la prensa, que difundi el pensamiento ilustrado y contribuy al desarrollo de la prosa dieciochesca.
1.1 Benito Jernimo Feijoo
Fray Benito Jernimo Feijoo (1680-1768) fue catedrtico de Teologa y Sagradas Escrituras en Oviedo.
Se propuso en su obra una labor educadora y crtica
basada en la razn y en la experiencia.
La prosa de Feijoo est formada por los ocho tomos
del Teatro crtico universal y los cinco tomos de Cartas
eruditas y curiosas. Los temas que trata son variados
(fsica, matemticas, agricultura, costumbres) y emplea una prosa clara y directa no exenta de humor.
1.2 Gaspar Melchor de Jovellanos
Gaspar Melchor de Jovellanos (1744-1811) estudi
Leyes y ejerci de magistrado en Sevilla y Madrid. Luch contra los franceses como miembro de la Junta
Central.
La prosa de Jovellanos se desarrolla en ensayos dedicados a las reformas sociales (agricultura, educacin,
espectculos). Destacan las obras Informe sobre la
ley agraria y Memoria sobre espectculos y diversiones
pblicas. Defendi el teatro neoclsico como instrumento educativo.
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3. La poesa del siglo XVIII

Hasta 1750 los modelos siguen siendo Gngora, Quevedo y Caldern. A partir de ah surgen las nuevas tendencias, a imitacin de los modelos grecolatinos y del
siglo XVI espaol.
Se produce una vuelta a los temas pastoriles y a la
poesa anacrentica (poesa amorosa sensual y delicada ambientada en paisajes idlicos).
A partir de 1770 surgen los grandes temas de la Ilustracin: amistad, solidaridad, bien comn, reformas
sociales: poesa filosfica y utilitaria.
La poesa didctica tiene su ms clara representacin en
los fabulistas Toms de Iriarte y Flix Mara Samaniego.
3.1 Juan Melndez Valds
Juan Melndez Valds (1754-1817) estudi Filosofa,
Latn, Griego y Leyes en Madrid y Salamanca. Colabor con el gobierno de Jos Bonaparte y tuvo que huir
a Francia.
Fue el mejor poeta de su tiempo y cultiv todos los
gneros del periodo. Destacan sus anacrenticas. Compuso Odas filosficas y sagradas, Elegas y Epstolas. Escribi romances descriptivos e histrico-legendarios
y canciones patriticas.
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UNIDAD
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Leandro Fernndez de Moratn
Jos Cadalso
Moratn (1760-1828) fue director de la Junta de Reforma de los teatros. Tras la guerra de la Independencia
fue expulsado de Espaa por afrancesado.
Jos Cadalso y Vzquez (1741-1782) tuvo una esmerada educacin, viaj por Europa y sigui la carrera
militar. Sus amores con la actriz Mara Ignacia Ibez
fueron recreados en las Noches lgubres, que, junto
con sus Cartas marruecas, son lo mejor de su obra.
Las Cartas marruecas son una interpretacin crtica de
Espaa, formada por un conjunto de cartas intercambiadas entre Gazel, joven marroqu que viaja por Espaa, Ben-Beley, su preceptor, y Nuo, amigo y gua
de Gazel. Esta obra epistolar sigue el modelo de las
Cartas persas de Montesquieu. La crtica a la nacin espaola se centra en la historia y en la sociedad, y se
proponen reformas ilustradas y seguir el ejemplo de
las naciones ms avanzadas.
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Moratn cultiv la comedia de ideologa neoclsica, con

finalidad didctica. En opinin del autor, el teatro deba combatir la ignorancia y las malas costumbres. Escribi cinco comedias: El viejo y la nia, El barn y El s
de las nias (contra los matrimonios concertados), La
mojigata (sobre la educacin de las jvenes) y La comedia nueva o El caf (sobre las comedias populacheras de la poca).
El s de las nias es su obra maestra. Constituye un ejemplo de comedia neoclsica por su respeto de las tres
unidades del teatro clsico y su finalidad didctica (crtica de los matrimonios concertados). Est escrita en
prosa y estructurada en tres actos.
Las Noches lgubres estn divididas en tres Noches,

en las que Tediato, joven enamorado cuya amada ha
fallecido, dialoga con un sepulturero. Es una obra cercana a la literatura romntica del XIX por la exaltacin
del yo y el tono sentimental y declamatorio.
Como ejemplo de la prosa de Jovellanos puede ofrecerse a los alumnos el siguiente fragmento de Memoria sobre espectculos y diversiones pblicas, en el que el autor, como buen ilustrado,
expresa su preocupacin por el bienestar de sus conciudadanos, al tiempo que denuncia la
falta de diversiones pblicas de los espaoles, instando a los gobiernos a ocuparse seriamente
de este asunto:
Creer que los pueblos pueden ser felices sin diversiones es absurdo; creer que las necesitan y negrselas es una inconsistencia tan absurda como peligrosa; darles diversiones y prescindir de
la influencia que pueden tener en sus ideas y costumbres sera una indolencia harto ms absurda, cruel y peligrosa que aquella inconsecuencia; resulta, pues, que el establecimiento y
arreglo de las diversiones pblicas ser uno de los primeros objetos de toda buena poltica. []
Sin embargo, cmo es que la mayor parte de los pueblos de Espaa no se divierten de manera
alguna? Cualquiera que haya corrido nuestras provincias habr hecho muchas veces esta dolorosa observacin. En los das ms solemnes, en vez de la alegra y bullicio que debieran
anunciar el contento de sus moradores, reina en las calles y plazas una perezosa inaccin, un
triste silencio, que no se puede advertir sin admiracin y lstima. Si algunas personas salen de
sus casas, no parece sino que el tedio y la ociosidad las echan de ellas y las arrastran al ejido, al
humilladero, a la plaza o al prtico de la iglesia, donde, embozados en sus capas, o al arribo de
alguna esquina, o sentados, o vagando ac y acull, sin objeto ni propsito determinado, pasan tristemente las horas y las tardes enteras sin esparcirse ni divertirse. Y si a esto se aade la
aridez e inmundicia de los lugares, la pobreza y desalio de sus vecinos, el aire triste y silencioso, la pereza y falta de unin y movimiento que se nota en todas partes, quin ser el que no
se sorprenda y entristezca a vista de tan raro fenmeno?
El comentario en clase de las Cartas marruecas de Cadalso, obra que junto con El s de las nias
constituye lo ms representativo de la literatura del siglo XVIII, puede aprovecharse para introducir a los alumnos en el concepto de perspectivismo, uno de los rasgos caractersticos de la
literatura epistolar.
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En su afn por elaborar una visin crtica y objetiva de la realidad espaola de su tiempo, Cadalso recurre a la estructura epistolar para ofrecer al lector la posibilidad de confrontar los distintos puntos de vista, es decir, las diferentes perspectivas desde las que se puede analizar una
misma realidad:
Gazel
F
Autor
Nuo
F
F
Realidad
espaola
Ben-Beley
He aqu dos ejemplos de poesa didctica del siglo XVIII que conviene que conozcan los alumnos. El primero es la clebre dcima o espinela de Nicols Fernndez de Moratn Saber sin estudiar; el segundo, la famossima fbula literaria de Toms de Iriarte El burro flautista.
Saber sin estudiar
Admirose un portugus
de ver que en su tierna infancia
todos los nios en Francia
supiesen hablar francs.
Arte diablica es,
dijo, torciendo el mostacho,

que para hablar en gabacho,
un fidalgo en Portugal
llega a viejo, y lo habla mal;
y aqu lo parla un muchacho.
El burro flautista
Esta fabulilla
salga bien o mal,
me ha ocurrido ahora
por casualidad.
Cerca de unos prados
que hay en mi lugar,
pasaba un borrico
por casualidad.
Una flauta en ellos
hall, que un zagal
se dej olvidada
por casualidad.
Acercose a olerla
el dicho animal,
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y dio un resoplido
por casualidad.
En la flauta el aire
se hubo de colar,
y son la flauta
por casualidad.
Oh!, dijo el borrico;
qu bien s tocar!
Y dirn que es mala
la msica asnal!.
Sin reglas del arte,
borriquitos hay
que una vez aciertan
por casualidad.
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UNIDAD
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Documento 1
Documento 2
Todos los preceptistas del XVIII, con Luzn a la cabeza, haban proclamado la finalidad moralizadora y pedaggica
de la poesa; consecuentemente, la diccin potica deba ponerse al servicio de la idea. Esta exigencia, que no
anulaba, evidentemente, los derechos de la metfora,
base de toda poesa, la llamaba, sin embargo, severamente al orden de la eficacia y la claridad; el habla artstica, sin ms justificacin que su propia belleza, quedaba
seriamente en entredicho. []
Leandro Fernndez de Moratn (1760-1828) fue el nico

de nuestros dramaturgos neoclsicos que consigui
crear una forma valiosa de comedia, la que lleva su nombre, resultado de la armonizacin de la comedia sentimental, podada de todos sus excesos, y de la comedia
urbana, de stira de costumbres. En ella convergen,
aunndose, dos actitudes: una crtica, de raz intelectual,
que estructura la exposicin y el nudo de la comedia,
poniendo de relieve, mediante procedimientos estilsticos y de enfoque propios de la stira, vicios y errores
comunes de la sociedad; otra sentimental, de raz puramente afectiva, que estructura el desenlace de la pieza,
mediante la cual son destacadas la verdad y la virtud
que sustentan el autntico comportamiento humano.
[] El tema fundamental de Moratn es la inautenticidad
como forma de vida. Para expresarlo dramticamente se
vale de tres asuntos: los conciertos matrimoniales (El viejo y la nia, El barn y El s de las nias), la educacin de los
jvenes (La mojigata) y la comedia popular de su tiempo
(La comedia nueva o El caf).
Pero la poesa del siglo de la Ilustracin para ser consecuente consigo misma y con su tiempo no poda ser sino de aquella manera. El hombre del XVIII estaba demasiado ocupado con el aluvin de problemas que se
haba propuesto resolver, demasiado orgulloso de la razn y de su eficacia, para estimar merecedoras de su
atencin las vacas trivialidades que venan manoseando los poetas. []
No toda la poesa, sin embargo, del siglo XVIII discurre
por el mismo cauce educativo y doctrinal. La poesa lrica desinteresada tuvo tambin sus cultivadores, y es en
ella precisamente donde hemos de encontrar las voces
ms delicadas. Esta poesa desinteresada toma en el siglo XVIII el carcter de lo pastoril.
GUIONES DIDCTICOS
Textos
FRANCISCO RUIZ RAMN

Historia del teatro espaol I
Documento 3
Semejante hecho podra parecer una de las muchas

contradicciones que encierra el siglo XVIII; pero no se da
sin motivo. Orgulloso de su razn, pero casi avergonzado de sus sentimientos ntimos, el poeta neoclsico trata de disfrazarlos bajo la envoltura convencional y artificiosa del mundo de la Arcadia. Para lo cual exista
tambin el magisterio y la tradicin de los grandes poetas buclicos de la Antigedad grecorromana y del Renacimiento, los dos periodos afines que eran sus modelos. Este mundo arcdico, con su naturaleza ordenada,
pulcra y medida, era un marco exquisito para encerrar la
belleza del mundo sensorial, del placer amable y refinado, tan peculiares de la poca.
Como la novela y la historia artstica tuvieron en el siglo

XVIII escassimo desarrollo, la prosa se limit casi exclusivamente a obras didcticas que exigan un estilo severo
y preciso. En un esfuerzo de adaptacin, la prosa espaola del siglo XVIII sacrific la pompa a la claridad; ya que
no posee grandes cualidades estticas, adquiri una
sencillez de tono moderno que constituye su mayor
atractivo. Por reaccin contra culteranos y conceptistas,
las miradas se sentan atradas hacia los escritores de
nuestro siglo XVI, en los que vea Cadalso las semillas
que tan felizmente han cultivado los franceses en la ltima mitad del siglo pasado [el XVII], de que tanto fruto
han sacado los del actual.
JUAN LUIS ALBORG

Historia de la literatura espaola III
RAFAEL LAPESA
SOLUCIONARIO
Prosa, teatro y poesa en el siglo XVIII

(pgs. 230-233)
1. A Dorila. A una enamorada del poeta (el objeto
amado).
2. Gozar de la niez, de los floridos aos.
3. Del carpe diem (aprovecha el momento) o del collige, virgo, rosas (recoge, doncella, las rosas), temas
de origen clsico.
4. Se expresa mediante expresiones antitticas: Floridos aos; fuegos y dichas; / fnebres sombras; muerte [] esculida [], fea, informe, amarilla.
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Jos Cadalso (pgs. 234-235)

1. Que descuida mucho la direccin de los corazones
de sus alumnos.
Un entendimiento muy poco cultivado.
2. Tres prrafos que se corresponden con tres partes:
a) presentacin de Nuo a Ben-Beley (emisor-receptor de las cartas); b) asunto central, diferencias en
la educacin entre frica y Europa; c) despedida.
3. La falsedad de los polticos. De decir igual verdades
que mentiras; de no mostrar respeto por las palabras;
de cambiar de cara segn las circunstancias; de ir
siempre a favor del viento; y de tener poco entendimiento.
4. La actitud de Nuo implica que ser un hombre de
bien no depende de la nacionalidad o procedencia
de las personas.
5. Cumplidos franceses, vanidad espaola, arias italianas. Se identifica a cada nacin con un tpico.
3. No faltaba otra cosa, sino que para hacer una comedia se gastaran reglas. No, seor.
4. Se trata de la polmica entre los defensores del teatro posbarroco, sin respeto a las reglas de composicin, y cuyo fin es divertir al pblico, y los defensores del teatro neoclsico, que respeta las reglas y
tiene un fin didctico. El autor se decanta claramente por esta ltima tendencia.
1. El gnero ms importante es el ensayo, frente a la
novela, que se cultiva poco. El ensayo sirvi a la difusin del pensamiento ilustrado.
2. Es una prosa clara y directa, con rasgos de humor y
partes narrativas que facilitan la comunicacin.
3. Fue un autor original en el uso de diferentes modos
narrativos de la literatura europea del momento.
(pgs. 236-237)
4. En la primera mitad del siglo, pervive la imitacin

de los grandes poetas barrocos. A partir de 1750, se
vuelve a los modelos grecolatinos y al siglo XVI espaol: surge la poesa anacrentica. A partir de 1770,
nace una poesa ilustrada, filosfica y utilitaria. Destacan Juan Melndez Valds, Toms de Iriarte y Flix Mara Samaniego.
1. Est en contra de que los padres manden en materia tan delicada como el matrimonio. Matrimonios
infelices y uniones monstruosas.
5. En la primera mitad del siglo, se mantiene un teatro heredero de los estereotipos barrocos. Luego,
surge el teatro neoclsico. Junto a ellos, el sainete.
2. Paquita procura no decir ni hacer nada que contrare a su madre.
6. Respuesta libre.
6. A que tienen falta de principios y saben adaptarse a

las circunstancias en funcin de sus conveniencias.
Leandro Fernndez de Moratn
3. Una primera parte de dilogos entre don Diego, doa Irene y doa Francisca, y un extenso alegato final de don Diego.
4. Se muestra spero y contundente con doa Irene,
amable y paternal con doa Francisca (Qu diantre!;
Djela usted, seora, que ella responder. / Pero eso lo
dice usted tan afligida y Mandar, hija ma!).
7. Moratn escribe un teatro que gira en torno a temas

como la stira de los matrimonios concertados (El
viejo y la nia, El barn, El s de las nias), la educacin
de las jvenes (La mojigata) y la crtica de las comedias populacheras de la poca (La comedia nueva o El caf).

Actividades
1. Los presenta como alocados, juerguistas y ridculos.
Como pedantes, frvolos, desocupados y habladores.
2. Don Antonio parece despreciar a los poetas actuales; Pip los admira.
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Literatura
UNIDAD
La unidad comienza analizando la sociedad y la mentalidad de la poca romntica, para detenerse a continuacin en las particulares circunstancias histricas del Romanticismo espaol. El estudio del Realismo se inicia con el anlisis de los cambios sociales de la segunda mitad del siglo, haciendo hincapi en los aspectos cientficos y tcnicos. Despus, se estudian detenidamente las
peculiaridades de la literatura realista y naturalista.
GUIONES DIDCTICOS
El siglo XIX: Romanticismo y Realismo (pgs. 240-247)
1. La sociedad del periodo romntico
La poca romntica se inicia en 1815 con la derrota
de Napolen y la restauracin de las monarquas absolutas.
En 1830 se produce en Francia la revolucin que derroca a Carlos X e instaura la monarqua liberal y burguesa de Luis Felipe, revolucin que impulsa las corrientes liberales europeas.
La cultura romntica se vincula al liberalismo y a los
movimientos polticos de su tiempo.
2. La mentalidad romntica
El Romanticismo es un movimiento cultural amplio
y complejo. Frente a la sociedad materialista y tecnificada, algunos aoran la sociedad medieval y el Antiguo Rgimen, y otros se muestran a favor del progreso y el liberalismo radical.
Los rasgos de la mentalidad romntica son el individualismo (arte y literatura como manifestacin del yo);
el irracionalismo (valoracin de lo irracional: emociones, sueos, fantasas); la defensa de la libertad (el
Romanticismo es el liberalismo en literatura); el idealismo (bsqueda de ideales inalcanzables); el nacionalismo (se valoran los rasgos de cada pas y se recuperan historia y costumbres); el exotismo (rechazo de
la sociedad moderna, evasin); y el espritu rebelde y
juvenil (inquietudes de la juventud, pasin).
3. Circunstancias histricas del Romanticismo

espaol
El Prerromanticismo espaol de finales del XVIII se vio
frenado por la guerra de la Independencia y por el reinado absolutista de Fernando VI.
Durante este reinado, intelectuales espaoles exiliados
en Francia e Inglaterra conocieron el Romanticismo,
que no triunf en Espaa hasta la muerte de Fernando VI (1833). La primera obra romntica es La conjuracin de Venecia, de Francisco Martnez de la Rosa.
El Romanticismo espaol dur solo una dcada (18341844); hasta 1868 se asiste a un periodo de transicin
(Posromanticismo).
4. La sociedad del Realismo

4.1 Cambios polticos y sociales en la segunda
mitad del siglo XIX
La poca del Realismo tiene su origen en el movimiento revolucionario de 1848, que en Francia derroca a
Luis Felipe e instaura un rgimen republicano.
En la segunda mitad del siglo, la burguesa abandona
el espritu revolucionario y busca la estabilidad y la
moderacin. Se produce un crecimiento de la industria y de la poblacin. Surgen los grandes imperios coloniales en frica y Asia.
En Espaa, la revolucin burguesa y liberal es muy limitada. La revolucin de 1868 fracas y en 1874 se
restablece la monarqua borbnica, inicindose el periodo histrico de la Restauracin, en el que surge la
novela realista.
4.2. El progreso cientfico y tcnico
En el siglo XIX la investigacin cientfica realiza grandes progresos: Charles Darwin publica El origen de
las especies (1859) y El origen del hombre (1871).
En el campo de la tcnica surgen el telgrafo, los barcos de vapor, el acero, la aspirina, el hormign, la iluminacin con gas, el uso del hierro para la construccin, etc.
En las ciencias humanas, Karl Marx inicia el marxismo con su obra El capital, proclamando la lucha de
clases y la revolucin proletaria que pretenda implantar un sistema socialista sin clases. El marxismo se
convirti en la ideologa del movimiento obrero.
5. La literatura del Realismo

La burguesa abandona el ideario romntico y lo sustituye por una mentalidad realista, que describe la realidad social tal como es.
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Caractersticas del Realismo:

imitacin del mtodo cientfico (la obra debe reflejar la realidad de forma exacta y objetiva: la novela
es un espejo de la vida);
afn de objetividad, aunque compatible con el punto de vista narrativo omnisciente;
argumentos que versan sobre la realidad vulgar, cotidiana (relatos verosmiles protagonizados por personajes comunes);
conflicto entre las aspiraciones de los personajes
y las normas sociales;
estilo sobrio y sencillo;
la novela es el gnero ms utilizado;
abundancia de descripciones del mundo de la burguesa, de la clase media.
6. El Naturalismo
Surge en Francia en 1871 de la mano de mile Zola.
El Naturalismo aplica en literatura el mtodo cientfico de las ciencias experimentales y defiende que la
conducta de los personajes est determinada por la
herencia gentica y el ambiente social.
El novelista imita el mtodo cientfico: observacin,
documentacin, comprobacin de datos
Caractersticas del Naturalismo:
descripciones detalladas basadas en la psicologa y
la medicina;
preferencia por los aspectos srdidos y desagradables;
personajes con taras fsicas o psquicas.
Para un mejor conocimiento del contexto histrico-social y cultural del siglo XIX espaol, puede proponerse a los alumnos que vean algunos captulos de la serie documental de RTVE Memoria de Espaa (2004), serie que aborda en 27 captulos, cada uno de 50 minutos de duracin,
la historia de Espaa desde sus orgenes hasta la actualidad. Ha sido dirigida y coordinada por
el catedrtico de Historia Contempornea Fernando Garca de Cortzar.
En concreto, los captulos correspondientes al siglo XIX son estos:
Volumen 10:
Captulo 18: A la sombra de la revolucin (1789-1815).
Captulo 19: Vivan las caenas! (1815-1840).
Volumen 11:
Captulo 20: Por la senda liberal (1824-1850).
Captulo 21: Viva Espaa con honra (1851-1871).
Volumen 12:
Captulo 22: El regreso de los Borbones (1872-1893).
Captulo 23: Alfonso XIII (1894-1921).
Puede proponerse a los alumnos un pequeo trabajo de investigacin de naturaleza interdisciplinar sobre estos dos temas de carcter histrico que estn especialmente relacionados con la
literatura decimonnica:
El liberalismo espaol.
La poca de la Restauracin.
El siguiente esquema puede ayudar a los alumnos a fijar y asimilar ideas clave en relacin con
la literatura del Romanticismo y del Realismo:
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Escritor
romntico
Mundo interior
Subjetividad
YO
LRICA
Poesa
Escritor
realista
Mundo exterior
Objetividad
L-ELLA-ELLOS-ELLAS
PICA
Novela
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UNIDAD
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Estos dos fragmentos literarios pueden servir como ejemplificacin:

Espritu sin nombre,
indefinible esencia,
yo vivo con la vida
sin formas de la idea.
Yo soy el fleco de oro

de la lejana estrella,
yo soy de la alta luna
la luz tibia y serena.
Yo nado en el vaco,
del sol tiemblo en la hoguera,
palpito entre las sombras
y floto con las nieblas.
Yo soy la ardiente nube

que en el ocaso ondea,
yo soy del astro errante
la luminosa estela.
GUIONES DIDCTICOS
Texto 1: fragmento de la rima LXII de Bcquer:
Texto 2: retrato realista de Fortunata y Jacinta, de Galds:

Cuando conoc personalmente a este insigne hijo de Madrid, andaba ya al ras con los setenta
aos; pero los llevaba muy bien. Era de estatura menos que mediana, regordete y algo encorvado hacia delante. Los que quieran conocer su rostro miren el de Rossini, ya viejo, como nos
le han transmitido las estampas y fotografas del gran msico, y pueden decir que tienen delante el divino Estupi. La forma de la cabeza, la sonrisa, el perfil, sobre todo, la nariz corva,
la boca hundida, los ojos picarescos, eran trasunto fiel de aquella hermosura un tanto burlona, que con la acentuacin de las lneas en la vejez se aproximaba algo a la imagen de Polichinela. La edad iba dando al perfil de Estupi un cierto parentesco con el de las cotorras.
Textos
Documento 1
La vida para el romntico no vale por s misma, sino en
cuanto sirve para algo. En s la vida se presenta como un
cmulo de tristezas, de dolores y desgracias sin cuento,
por ms que en la juventud se suee amor, riqueza o fama: una profunda melancola acompaa todos los momentos del hombre sobre la tierra. []
La muerte es la gran amiga de los romnticos. Como la
vida no vale, a la muerte no se la teme. Es la gran liberacin, la que trae la paz al alma atormentada: sobre la
tumba romntica el ciprs y la luna ponen siempre una
nota de reposo, de encanto, suprimiendo el horror de la
corrupcin. Por eso, los amantes infelices la desean; los
resignados la esperan para unirse a los seres queridos;
los amigos lloran al ausente con conformidad. Pero existe otro aspecto: el desprecio por la vida lleva al desgraciado al suicidio; al valiente, a la muerte heroica, y al temerario, a rerse del sino inevitable. No se puede leer
una obra romntica sin toparse de un modo u otro con
la muerte. []
El romanticismo, como resultado del liberalismo, se
ofrece fuertemente teido de preocupaciones sociales.
Pocas pocas literarias hay tan comprometidas como
esta. No es Espaa una excepcin y baste citar a Larra o
Martnez de la Rosa para creerlo, aunque por las especiales circunstancias polticas predomina una gran moderacin, una suma discrecin que a veces disimula el
verdadero fin. La preocupacin social se revela en muy

variados aspectos.
Quiz lo ms evidente sea la proclamacin de la libertad
como ideal social extensible a todas las actividades pblicas y privadas del individuo. [] Se exige libertad poltica, reclamando el derecho a un pensamiento y una
expresin libres como base de la convivencia. En direccin contraria se ataca al tirano opresor de quien todos
tenan mal recuerdo en Fernando VII. Se exige libertad
sentimental, reclamando el derecho del corazn, la posibilidad de elegir libremente el compaero con abstraccin de las conveniencias o de la situacin social. Se
exige libertad literaria, acabando con leyes y reglas que
coartaban la manifestacin espontnea del yo.
RICARDO NAVAS RUIZ
El Romanticismo espaol
Documento 2
La corriente esttica que se autodenomina Realismo es,
a juicio de todos los crticos, la realizacin ms perfecta
de la tendencia artstica que busca el reflejo de su entorno. Se desarrolla en el momento en que la burguesa
europea, y particularmente francesa, que hasta ese momento haba alentado el espritu revolucionario, se
atrinchera en el poder, se vuelve ms conservadora y se
ala con las mismas fuerzas a las que haba arrebatado el
cetro: la nobleza y el clero.
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El sistema de valores impuesto por la nueva clase no es

el liberalismo poltico exaltado y grandilocuente que hemos visto predicar a los romnticos, sino una economa
de mercado que se encamina hacia el capitalismo monopolista. []
Ahora no cabe semejante actitud. La realidad cotidiana

despersonalizada (estamos en la poca de las sociedades annimas) no admite heroicidades. Los ideales romnticos de liberacin se estrellaron contra el poder
de las cosas. []
La palabra realismo se deriva de res (cosa) y se relaciona

indirectamente con la concepcin capitalista en que
las propiedades (las cosas) se anteponen a cualquier
otra consideracin. El artista romntico que contemplaba la lucha de la burguesa por desmontar las estructuras del antiguo rgimen, condenaba a sus hroes
a morir en un ambiente de exaltacin y patetismo.
Comerciantes e industriales despiertan a un tiempo la

atraccin y la repulsa del creador; las pequeas trgicas
miserias de la vida cotidiana, odiadas y queridas a un
tiempo, van a ser la materia esencial del Realismo decimonnico.
FELIPE B. PEDRAZA JIMNEZ Y MILAGROS RODRGUEZ CCERES
Manual de literatura espaola VII. poca del Realismo
SOLUCIONARIO
El siglo XIX. Romanticismo y Realismo

(pgs. 240-245)
1. De carcter moral.
2. Porque el Romanticismo sintoniz mejor con las inquietudes de la juventud.
3. Porque es el gnero literario que ms directamente llega al pblico, y es el gnero que los neoclsicos utilizaron para transmitir sus ideas al pueblo.
4. Al mundo de la burguesa.
5. Temas relacionados con el amor, la libertad, las emociones, los sueos, las fantasas.
6. Las costumbres, la forma de ser de la clase media.

Texto 1
1. Que fue ms brillante que slida. Quizs a que Larra considera la literatura de los Siglos de Oro poco
verdadera.
2. Quizs alude a la intolerancia religiosa que tuvo su
origen en la Contrarreforma.
3. La idea de la libertad. En todos.
Texto 2
4. Que lo importante es que al lector se le comunique
el espectculo de la realidad imitada, sin que sea necesario que se percate del medio literario (el estilo).
5. Sencillo, severo, exacto, fuerte.
172
Que el estilo no ha de erigirse en protagonista

de la obra literaria, sino ser solo un medio, un instrumento.
6. Es fruto del trabajo y del esfuerzo, y requiere muchas condiciones y facultades por parte del autor.
7. El teatro.

1. La poca romntica se inicia con la derrota de Napolen en 1815 y la restauracin de las monarquas
absolutas. La revolucin de 1830 y la instauracin
de la monarqua liberal y burguesa en Francia dieron nuevo impulso a la implantacin de las corrientes liberales en Europa.
2. Individualismo, irracionalismo, defensa de la libertad, idealismo, nacionalismo, exotismo, espritu rebelde y juvenil.
3. El Romanticismo se vio frenado por la guerra de la
Independencia y por el restablecimiento del absolutismo. No pudo triunfar en Espaa hasta la muerte del rey absolutista Fernando VII en 1833.
4. El texto se caracteriza por una sentimentalidad exaltada, la defensa de la libertad y el idealismo.
5. Se trata de una sociedad burguesa que busca la estabilidad y la moderacin, caracterizada por el progreso de la industria, el aumento de la poblacin y
el progreso cientfico y tcnico.
6. a) Imitacin del mtodo cientfico.
b) Afn de objetividad.
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UNIDAD
c)
d)
e)
f)
Pretensin de reflejar la realidad cotidiana.

Preferencia por la novela.
Estilo sobrio y sencillo.
Se describe el mundo de la burguesa, de la clase media.
7. La novela debe reflejar la realidad tal y como es, de

manera exacta y objetiva.
8. El Naturalismo se caracteriza por estos rasgos:
El novelista debe actuar como un cientfico e imitar su mtodo de observacin y documentacin.
Los personajes estn determinados por la herencia gentica y el ambiente social.
22
Las descripciones son muy detalladas.

Se prefieren los aspectos srdidos y desagradables.
9. Segn el autor, el Romanticismo debe entenderse como actitud ante los problemas del hombre,
de la sociedad, de la cultura, como actitud liberalizadora que admite las contradicciones del ser
humano.
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10. Porque el Realismo es el resultado de la atencin

que el Romanticismo prestaba al color local, a lo
especfico de cada cultura, cada pueblo y cada individuo.
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Literatura
UNIDAD
La poesa del siglo XIX (pgs. 248-257)

La unidad estudia la poesa espaola del siglo XIX en sus dos grandes periodos literarios: Romanticismo y Realismo. Del primero se analiza la poesa romntica en sus dos vertientes, lrica y narrativa. Despus, se presentan la poesa realista y la posromntica, y los movimientos culturales de la
Renaixena y del Rexurdimento, este ltimo a travs de la lrica de Rosala de Castro. Dentro de
la seccin Autores y obras clave se analizan las figuras y las obras poticas de Jos de Espronceda y
Gustavo Adolfo Bcquer.
1. La poesa del Romanticismo
La poesa lrica adquiri gran desarrollo en el Romanticismo por ser apta para la expresin de los sentimientos (el desengao, la soledad, las ilusiones).
En Alemania destacan Johann Wolfgang von Goethe
(1749-1832), autor de Fausto y Las cuitas del joven
Werther, y Heinrich Heine (1797-1815), modelo de
Bcquer y Rosala.
En Inglaterra destaca lord Byron (1788-1824), autor de
El corsario, prototipo de hroe romntico.
Se pueden distinguir dos clases de poesa romntica:
lrica (expresin de sentimientos) y narrativa (relato de
sucesos).
1.1 La poesa lrica
3. La poesa de la Renaixena
Se produce el florecimiento de las letras catalanas a
partir de la publicacin en 1833 de la Oda a la Ptria,
de Bonaventura Carles Aribau. El poeta ms destacado fue Jacint Verdaguer (1845-1902), autor de poemas como LAtlntida y Canig.
El estilo romntico es retrico y altisonante. La mtrica se caracteriza por las innovaciones formales y la
polimetra: cuartetos, redondillas, quintillas, romances. Los temas se centran en el mundo de los sentimientos (la mujer ideal, el desengao amoroso); el
paisaje refleja la tristeza del poeta (la noche, la luna,
el cementerio, las ruinas, la tempestad).
4. Rosala de Castro
1.2 La poesa narrativa
Escribi dos libros en gallego, Cantares gallegos y Follas novas, que tratan de la belleza del paisaje gallego y la difcil situacin de campesinos y emigrantes.
Destacan la narracin de leyendas y de acontecimientos histricos. Pueden distinguirse dos grupos:

Poemas extensos, de temas histricos, legendarios
o fantsticos: El moro expsito, del duque de Rivas;
Granada, de Jos Zorrilla; El estudiante de Salamanca, de Espronceda.
Poemas breves, en su mayora romances. Destacan
los Romances histricos, del duque de Rivas, y las leyendas populares recreadas por Zorrilla.
2. La poesa realista y posromntica

Hacia la mitad del siglo se produce el agotamiento de
la poesa romntica.
174
Se distinguen tres tendencias:

Poesa realista. Representada por Ramn de Campoamor, que emplea un lenguaje prosaico.
Poesa ideolgica. Poesa de temtica filosfica, religiosa y social. Destaca Gaspar Nez de Arce.
Poesa posromntica. Continuadora del intimismo
romntico. Sobresalen Bcquer y Rosala de Castro.
Rosala de Castro (1837-1885) particip en el Rexurdimento, movimiento de recuperacin de la lengua y

la cultura gallegas. Naci en Santiago de Compostela y residi en La Corua.
4.1 Obra potica
En castellano, destaca En las orillas del Sar, enlace entre

la poesa becqueriana y la modernista. Su estilo es sencillo y directo, pero con gran dominio de la tcnica.

Jos de Espronceda
Jos de Espronceda (1808-1842) naci en Almendralejo (Badajoz). Estudi en Madrid y vivi en Lisboa, Londres y Pars. Teresa Mancha fue el amor de su vida. Regres a Espaa tras la muerte de Fernando VII y mantuvo
posiciones polticas radicales, republicanas y socialistas.
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UNIDAD
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Poemas lricos
Gustavo Adolfo Bcquer
Tratan asuntos como la defensa de los marginados,

sus ideales polticos o la prdida de la juventud. Su estilo potico gusta del verso rtmico y sonoro, de los
contrastes y de la musicalidad.
Gustavo Adolfo Bcquer (1836-1870) naci en Sevilla.

Estudi pintura y a los 18 aos se instal en Madrid. Trabaj en el peridico El Contemporneo, donde public
parte de su obra.
Poemas narrativos
Las Rimas
Es una coleccin de poemas en la que pueden distinguirse cuatro apartados temticos:
la poesa y la inspiracin potica (poemas I-VIII);
el amor ilusionado (IX-XXIX);
el fracaso amoroso y el desengao (XXX-LI);
la soledad y la muerte (LII-LXXVI).
El estudiante de Salamanca: est ambientado en el siglo XVI y protagonizado por Flix de Montemar, personaje donjuanesco smbolo de la rebelda romntica. Consta de 1.704 versos de gran variedad mtrica
(romances, octavillas, octavas reales, serventesios).
El estilo es efectista y grandilocuente, con imgenes
truculentas y llenas de contrastes violentos.
El diablo mundo: presenta una mezcla de gneros
(fragmentos lricos, narrativos, teatrales). El tono
oscila entre lo sublime y filosfico y lo grotesco y
vulgar. El poema tiene una intencin ideolgica: demostrar que el hombre es bueno por naturaleza y
que es la sociedad la que lo vuelve egosta y malvado. El protagonista, Adn, ir descubriendo la maldad humana aleccionado por un viejo delincuente.
Destaca el Canto a Teresa, emocionada elega dedicada a su amada.
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El estilo es sencillo, pero de gran perfeccin formal. La

poesa de Bcquer est influida por la poesa romntica alemana (Heine) y por las canciones populares
andaluzas. Su obra tuvo gran influencia posterior (Antonio Machado, Juan Ramn Jimnez, la generacin
del 27).
Obras en prosa
Destacan las Leyendas, una coleccin de relatos fantsticos, ambientados en la Edad Media. Expresan la
problemtica ntima del autor.
Se puede ofrecer a los alumnos el siguiente mapa conceptual sobre la poesa del siglo XIX:
POESA ESPAOLA DEL SIGLO XIX
F
Poesa romntica
Poesa posromntica
Reaccin antirromntica
Bcquer.
Rosala de Castro.
Realista.
Ideolgica.
Lrica.
Narrativa.
Uno de los rasgos mtricos ms destacados de la poesa romntica es la polimetra. Dentro de

ella, un hallazgo original fue el uso de las escalas mtricas, que son series libres de versos que
aumentan o disminuyen su medida. Se trata de frmulas expresivas que tienen como finalidad
conseguir un mayor nivel de comunicacin con el lector, hacindole partcipe de la emocin
creada en el poema. He aqu el famoso ejemplo de la muerte del protagonista en El estudiante
de Salamanca, de Jos de Espronceda:
Y siente luego
su pecho ahogado
y desmayado,
turbios sus ojos,
sus graves prpados
flojos caer:
la frente inclina
sobre su pecho,
y a su despecho,
siente sus brazos
lnguidos, dbiles,
desfallecer.
Y vio luego
una llama
que se inflama
y muri;
y perdido,
oy el eco
de un gemido
que expir.
Tal, dulce,
suspira
la lira
que hiri
en blando
concento
del viento
la voz,
leve,
breve
son.
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He aqu unas sugerencias para una lectura en clase de algunas rimas de Bcquer:
La rima IV (No digis que agotado su tesoro) expone una de las ideas clave de la potica
de Bcquer: la existencia independiente de la poesa.
Las rimas VIII (Cuando miro el azul horizonte), X (Los invisibles tomos del aire) y XV
(Cendal flotante de leve bruma) muestran la preferencia de Bcquer por aquellos vocablos que pretenden representar el mundo de lo invisible, lo fantstico o lo entrevisto en un
estado de ensoacin por el poeta.
Las rimas XV (Cendal flotante de leve bruma), XVI (Si al mecer las azules campanillas) y
XLI (T eras el huracn) utilizan el pie quebrado, concentrando en este el ncleo significativo del poema.
En las rimas XVI (Si al mecer las azules campanillas) y LIX (Yo s cul el objeto) Bcquer
utiliza dos de sus recursos ms frecuentes, la aliteracin y el encabalgamiento.
La rima XVII (Hoy la tierra y los cielos me sonren), por su concisin, presenta una estructura muy cercana al epigrama, es decir, a un tipo de composicin potica breve en la que se
expresa con agudeza un pensamiento.
La rima LIII (Volvern las oscuras golondrinas), una de las ms populares del poeta, es un
buen ejemplo del recurso ms empleado por Bcquer, el paralelismo sintctico, reforzado
aqu por una repeticin anafrica.
Textos
Documento 1
Documento 2
En 1880 Rosala edita en Madrid Follas novas, su segundo y ltimo libro de versos gallegos. Una parte de los
mismos son expresin de los sentimientos personales
de su autora. Contienen, pues, su ontologa, su metafsica. Por supuesto, no hay en ellos la menor intencin didctica, ni ningn propsito filosfico. Rosala desahoga
su corazn en estos poemas, que revelan una visin
sombra de la existencia humana, sin ninguna preocupacin sistemtica ni ninguna pretensin terica. Pero
su sinceridad misma, su ausencia de tpicos de todo orden, confieren valor a las ideas expresadas, testimonio
de vivencias no enturbiadas en su comunicacin por
ganga de inhibiciones o prejuicios. En este sentido son
registro de una visin de la vida de gran autenticidad;
de una concepcin de la existencia muy valiosa como
documento humano directo. Pero esta lrica personal
convive en Follas novas con una poesa social []. En esta poesa Rosala asume la voz del pueblo gallego, incluso haciendo hablar a los oscuros seres annimos que lo
constituyen. En la seccin titulada As viudas dos vivos e as
viudas dos mortos, aparece ms entregada que nunca al
empeo de expresar las tribulaciones que vea padecer
a las gentes humildes que la rodeaban. Dicha seccin
constituye una epopeya popular fragmentaria en que se
canta el dolor y la tragedia de la emigracin, vistos desde los ojos de la mujer que permanece en el pas del
que el hombre se ha alejado.
Bcquer sinti como los romnticos la sed de lo infinito,

la batalla entre el corazn y la cabeza, las tentaciones de
una fantasa desbordante. Pero descubri el secreto de
la lrica ntima y evocadora. Poemas breves, sin aparato,
sin lastre; el mago poder de un rasgo desnudo y certero
basta para dejar hondas resonancias en el alma. En tensin emocionada, las palabras son a un tiempo suspiros y risas, colores y notas. La msica del verso se llena
de elctricas vibraciones: los invisibles tomos del aire /
en derredor palpitan y se inflaman, oigo flotando en
olas de armona / rumor de besos y batir de alas. Y el
espritu, husped de las nieblas, se escapa al mundo
de visiones donde cambian de forma los objetos. Contencin suprema, vaguedad cargada de esencia potica, atalaya de misterio: tal es la leccin de las Rimas. []
Hermano del lirismo de Bcquer es el de Rosala de Castro, que, tanto en el gallego de Follas novas como en el
castellano de En las orillas del Sar, expresa la comunin
afectiva con la naturaleza, las sombras de su angustia
personal y la inquietud ante los problemas fundamentales de la existencia, con un lenguaje potico precursor
del simbolista, mientras en otros casos su actitud de
protesta se anticipa claramente a la poesa social de
nuestros das.
RAFAEL LAPESA
RICARDO CARBALLO CALERO

Introduccin a Cantares gallegos
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UNIDAD
Documento 3
La Cancin del pirata, publicada en enero de 1835 en El
Artista, es [] una obra fundamental en la evolucin de
nuestro poeta y en la de la poesa romntica espaola.
Todos los crticos [] han subrayado las cualidades formales de esta cancin y puesto de relieve las innovaciones mtricas que contiene. Nos parecen ms importantes todava la sencillez del vocabulario, la ausencia de
toda fraseologa convencional, que seguramente contribuyeron a la perdurable popularidad de estos versos.
No se ha prestado la debida atencin al hecho de que
con la Cancin del pirata Espronceda rompe no solo con
el neoclasicismo, sino con el gnero caballeresco (romanticismo primitivo) para inventar un tipo de expre-
23
sin potica totalmente nuevo. [] Verdad es que el pirata es un tipo de aventurero, de forajido, que pertenece
a una tradicin literaria. El personaje de Espronceda es
de la misma familia que el Moor de Schiller, el Robin
Hood de Walter Scott, el corsario y el Lara de Byron, el
don Csar de Bazn y el Hernani de Vctor Hugo. Pero es
la primera vez que aparece en la poesa espaola del siglo diecinueve un personaje que afirme y reivindique
con orgullo su independencia frente a la sociedad, su
amor a la libertad, y, dicho sea en una palabra, su rebelin contra un mundo cuyos intereses y preocupaciones
ticas le parecen irrisorios y absurdos.
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ROBERT MARRAST
Introduccin a Poesas lricas y fragmentos picos
SOLUCIONARIO
La poesa del siglo XIX (pgs. 248-251)

1. Ofrecindole un edn, es decir, todo tipo de
riquezas y comodidades.
Que le quite a su padre, a sus amigos y a sus
damas.
2. Mantiene una actitud tierna y sorprendentemente generosa.
3. El desengao amoroso.
4. Se trata de versos octoslabos con la rima propia
del romance (-a -a) en los versos 1-8, 13-20 y 2932; y de cuartetas en los versos 9-12 (a b a b) y en
los versos 21-28 (c d c d).
5. Respuesta modelo: La alteracin del orden lgico
de la oracin (hiprbaton).
6. La eterna juventud, la eterna felicidad.
7. Los elementos de la naturaleza (plantas, fuentes,
pjaros, olas, astros).
8. El anhelo de una vida y una juventud eternas.
9. Se trata de catorce versos de diecisis slabas.
La rima es asonante en a-o (vv. 1 a 7), en a-a (vv. 8
a 12) y en e-o (vv. 13 y 14).
10. El paisaje invernal del poema representa la llegada
de la vejez.
Eterna primavera, cabellos canos, canas, escarcha, perenne frescura de los campos, agostan,
abrasan. Se trata de smbolos del paso del tiempo que oponen juventud-felicidad a vejez-infelicidad.
Jos de Espronceda (pgs. 252-253)

1. La nostalgia por las horas felices que vivi el poeta
con Teresa.
2. No es posible en el mundo que rodea al hroe
romntico la consecucin de sus grandes ideales
de amor y libertad, y se producen la frustracin y el
desengao.
3. Presente: recuerdos, ansiedad y agona, gemido, llanto Pasado: placer perdido, horas de alegra Se
vincula el pasado a la felicidad, y el presente al dolor por la prdida de los sueos de juventud.
4. Se trata de tres octavas reales (ABABABCC).
5. Se halla en la tercera octava real. Es una idealizacin
del tiempo pasado junto a Teresa, que se enmarca
en un paisaje idlico.
6. Las principales metforas son estas: desierto corazn; lgrimas de hiel; el alma anegan; imgenes de
oro; alas de carmn y nieve pura. Representan los sentimientos del poeta.
7. Interrogaciones retricas, exclamaciones y enumeraciones.
Gustavo Adolfo Bcquer (pgs. 254-255)

1. La poesa es una cualidad que se halla en la naturaleza, en el misterio, en el amor, en el sentimiento y
en la mujer.
2. La poesa existe con independencia de los poetas,
existe sin ellos.
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UNIDAD
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3. Estrofa 1: la poesa es independiente del poeta; estrofa 2: la poesa est en la naturaleza; estrofa 3: la
poesa est en lo misterioso; estrofa 4: la poesa
est en el mundo de los sentimientos; estrofa 5: la
poesa est en la mujer, que es la encarnacin del
sentimiento amoroso.
4. El poema sigue este esquema: 11-11a 11-6a / 11-7a
11-7a 11-7a 11-6a / 11-7a 11-7a 11-7a 11-6a Todas las estrofas terminan con un hexaslabo (habr
poesa!). Los versos pares presentan una rima asonante (i-a).
5. En la repeticin de la estructura Mientras, habr
poesa!
6. Mientras las ondas de la luz palpiten encendidas al beso, mientras el sol vista las desgarradas nubes de fuego y oro.

Actividades
1. a) Poesa magnfica y sonora:
Hija de la meditacin y del arte.
Engalanada con las pompas de la lengua.
De cadenciosa majestad.
Habla a la imaginacin, la conduce a su antojo.
La poesa de todo el mundo.
Nace, se desarrolla, acaba y se desvanece.
Cuando se concluye, se dobla la hoja con
sonrisa de satisfaccin.
Fruto divino de la unin del arte y la fantasa.
b) Poesa natural, breve, seca:
Brota del alma como chispa elctrica.
Hiere el sentimiento con una palabra y
huye.
Desnuda de artificio, desembarazada dentro de una forma libre.
Despierta las mil ideas que duermen en el
ocano de la fantasa.
178
Carece de medida absoluta.

Poesa de los poetas.
Acorde que se arranca de un arpa.
Cuando se acaba, se inclina la frente cargada de pensamientos sin nombre.
Centella inflamada que brota del choque
entre el sentimiento y la pasin.
Poesa magnfica y sonora: duque de Rivas, Zorrilla, Espronceda, Campoamor, Nez de Arce.
Poesa natural: Bcquer, Rosala de Castro.
Bcquer prefiere la segunda tendencia, la poesa
natural, breve, seca. Respuesta libre.
2. El poeta manifiesta su individualidad y actitud rebelde, apasionada, idealista. Muestra una mentalidad exaltada e invita a gozar del presente, pues tambin al sol le llegar la muerte. Se trata de una actitud
tpicamente romntica.
3. Transmite el sentimiento de una vida de absoluta desolacin, pesadumbre y tristeza, desde el nacimiento (cuna) hasta el momento de la muerte (tumba).
4. Se contrapone el Romanticismo de estilo retrico y altisonante con abundantes exclamaciones
(texto 2 de Espronceda) al Romanticismo intimista, de lenguaje y tono sencillos (texto 3 de Bcquer).
1. Respuesta libre.
2. El mundo de los sentimientos: la mujer ideal, el desengao amoroso, la tristeza, la soledad; los temas
histricos, legendarios y fantsticos.
3. Respuesta libre.
4. Respuesta libre.
5. Se trata de una poesa subjetiva, expresin de las vivencias ntimas de la autora. El estilo es sencillo, sin
retrica, pero de gran intensidad. Se manifiesta aquello que no se puede expresar fcilmente.
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Literatura
UNIDAD
La unidad comienza explicando los dos gneros literarios en prosa que se desarrollan en Espaa
en la primera mitad del siglo XIX, la novela histrica y el costumbrismo. Estos gneros dan paso,
de forma muy tarda con respecto a otros pases europeos, a la novela realista y naturalista. A
continuacin, en los ltimos aos del siglo, la crisis de los modelos realistas y naturalistas conduce a una novela moral y espiritual. El tema concluye con el estudio de tres importantes figuras literarias de la poca: Larra, Prez Galds y Clarn.
GUIONES DIDCTICOS
La prosa del siglo XIX (pgs. 258-269)
1. La prosa romntica
1.1 La novela histrica
La novela romntica no trat casi nunca los temas contemporneos, sino que se situ en pocas pasadas,
en especial en la Edad Media. El creador de la novela
histrica fue el escocs Walter Scott, autor de la obra
Ivanhoe.
En Espaa, la novela histrica no produjo obras de
gran calidad. Destaca El seor de Bembibre, de Enrique
Gil y Carrasco. Mencin especial merecen las Leyendas, de Gustavo Adolfo Bcquer, publicadas cuando
haba pasado la exaltacin romntica.
1.2 El costumbrismo
El costumbrismo, a diferencia de la novela histrica,
trata la sociedad contempornea, describe costumbres populares, personajes y oficios tpicos del pas. El
escritor costumbrista critica las costumbres modernas
y evoca con nostalgia las antiguas. La obra de Larra se
aparta de este tipo de costumbrismo al defender la
modernizacin de la sociedad.
El principal costumbrista fue Ramn Mesonero Romanos, autor de la serie Escenas matritenses, obra que
centra su atencin en la vida social madrilea.
2. La prosa realista y naturalista

2.1 La novela realista y naturalista en Europa
La novela experiment en el siglo XIX un gran auge en
Europa, especialmente en Inglaterra, Rusia y Francia.
En Inglaterra, Charles Dickens retrat las srdidas condiciones de vida de la clase obrera. Una de sus obras
ms conocidas es David Copperfield.
En Rusia, sobresale la figura de F. M. Dostoievsky, que
en su obra Crimen y castigo centra el desarrollo de la
novela en la psicologa y las pasiones de los personajes. Otro gran autor es Len Tolstoi, cuya obra Guerra
y paz es un retrato de la sociedad rusa.
En Francia destacan Gustave Flaubert, autor de Madame Bovary; Honor de Balzac, que escribi La comedia humana; y, en las dos ltimas dcadas del siglo,
mile Zola, creador del Naturalismo, y autor de Nana,
una de sus obras ms conocidas.
2.2 La generacin de 1868
El Realismo se introduce en Espaa con considerable
retraso. La primera novela plenamente realista, La Fontana de Oro, de Galds, se public en 1870, ao situado en medio del proceso revolucionario que se inicia
con el derrocamiento de Isabel II (1868) y termina con
un golpe de Estado (1874) que da inicio a una larga
etapa conocida como Restauracin.
La Restauracin supuso una profunda transformacin
de la sociedad espaola. En el terreno del pensamiento cre un enfrentamiento ideolgico entre progresistas y tradicionalistas, que se reflejar en la narrativa.
La generacin de 1868 est formada por novelistas
que publican entre 1874 y 1884, dcada que da comienzo a la Restauracin. Dentro de esta generacin
figuran escritores como el tradicionalista Jos M. de
Pereda, autor de Peas arriba; Juan Valera, que, al margen de los conflictos ideolgicos, escribi Pepita Jimnez; Galds y Clarn, progresistas defensores de la modernizacin de Espaa; y Emilia Pardo Bazn, partidaria
de un moderado naturalismo, en consonancia con su
catolicismo e ideologa conservadora.
La marcada tendencia regionalista del Realismo espaol se manifiesta en la costumbre que tienen los escritores de situar sus obras en los ambientes que les
son ms conocidos.
2.3 El Naturalismo en Espaa
El Naturalismo se introdujo en Espaa hacia 1882, en
medio de una fuerte polmica por parte de los sectores ms conservadores. La escritora Emilia Pardo Bazn defendi en su libro La cuestin palpitante la tcnica literaria naturalista, pero no sus bases tericas.
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Adems de Emilia Pardo Bazn, hubo otros escritores

que utilizaron en sus obras algunos recursos naturalistas, como Clarn y Galds.
2.4 La crisis del Naturalismo y la reaccin
espiritualista
Hacia 1887 se comienza a producir una reaccin antinaturalista. En Espaa se percibe el cambio en las ltimas novelas de los escritores realistas Valera, Galds,
Clarn y Emilia Pardo Bazn, que ponen el acento en
los problemas morales y espirituales de los personajes. Galds inicia el cambio de rumbo con La incgnita y Realidad.
El giro de la narrativa de finales del XIX conecta con
la renovacin esttica del Modernismo.
Artculos periodsticos
Sus artculos periodsticos se clasifican en tres grupos:
los artculos de costumbres, en los que critica la sociedad espaola de su tiempo, atrasada e inculta;
los artculos polticos, que atacan con dureza a los
carlistas, partidarios del absolutismo, y a los gobiernos liberales de tendencia moderada;
y los artculos literarios, que son comentarios sobre
diversas obras literarias, especialmente teatrales.
Larra pretende convencer, y para ello utiliza un estilo directo y sin complicaciones, pero con un lenguaje cuidado. Como ejemplos de sus tesis, se vale de
ancdotas o historias de la vida cotidiana. En cuanto al estilo, emplea continuamente la irona como expresin de su sentir amargo.
2.5 La novela de la Renaixena

La novedosa aparicin de La papallona (La mariposa),
novela de Narcs Oller, supuso, despus de un largo
periodo de silencio en la narrativa catalana, la superacin del costumbrismo y la aproximacin al Naturalismo.
3. La prensa y el ensayo en el siglo XIX
Benito Prez Galds

Benito Prez Galds (1843-1920), de ideologa progresista, intervino en poltica como diputado, primero por
el partido liberal y despus por el republicano. Entre
su produccin literaria destacan sus novelas, que se
pueden clasificar en Episodios nacionales, novelas de
la primera poca, novelas contemporneas y novelas
de la etapa espiritualista.
3.1 La prensa decimonnica

La mayor parte de los autores del siglo XIX tomaron
parte activa en la prensa de la poca, bien como periodistas, bien como colaboradores. Algunas de las publicaciones ms destacadas fueron El Imparcial, El Liberal, El Heraldo de Madrid
3.2 El ensayo decimonnico
Los artculos de Mariano Jos de Larra son la muestra
ms importante del ensayismo romntico en Espaa.
El enfrentamiento entre modernidad y tradicin provoc la creacin de dos bandos ideolgicos en el terreno del ensayo: el de los pensadores tradicionalistas, representado por Jaime Balmes y Juan Donoso
Corts; y el de los pensadores liberales, liderado por
Francisco Giner de los Ros, fundador de la Institucin
Libre de Enseanza y defensor de una educacin integral.

Mariano Jos de Larra
Larra (1809-1837), muy influido por su educacin
en Francia y su visin crtica de la sociedad espaola, defendi la europeizacin de Espaa. El duende
satrico del da y El pobrecito hablador fueron publicaciones a travs de las cuales pudo expresar sus opiniones, que evolucionaron hacia un liberalismo progresista.
180
Episodios nacionales
Constituyen una reconstruccin novelada de la historia de Espaa del siglo XIX, desde la batalla de Trafalgar (1805) hasta los comienzos de la Restauracin
(1875). Constan de cuarenta y seis novelas, agrupadas
en cinco series de diez volmenes cada una, salvo la
ltima, que abarca seis.
Novelas de la primera poca
Se escribieron al mismo tiempo que los Episodios nacionales, y estn ambientadas en la poca contempornea. Tratan del enfrentamiento ideolgico que divida la Espaa de la poca. Los personajes quedan
escindidos en dos bandos: los progresistas y los tradicionalistas. La primera de ellas, y, adems, primera
novela realista, es La Fontana de Oro, a la que siguen
otras como Doa Perfecta, Gloria, etc.
Novelas contemporneas
Constituyen un amplio retrato de la sociedad espaola, en el que aparecen todas las clases sociales. Algunos
de los ttulos ms destacados son La desheredada y Fortunata y Jacinta, su obra maestra.
Novelas de la etapa espiritualista
En sus ltimas novelas, Galds muestra gran inters
por los temas morales y espirituales. As ocurre, por
ejemplo, en las novelas Nazarn y Misericordia.
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UNIDAD
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Leopoldo Alas, Clarn
La Regenta
La produccin literaria de Clarn
La Regenta es la obra maestra de Clarn y una de las

novelas ms importantes de la literatura espaola. Clarn somete a una crtica irnica a todos los estamentos sociales. Es una novela de escasa accin, en la que
cobran relieve las descripciones de la psicologa de
los personajes y de los ambientes. El autor combina
con acierto el punto de vista objetivo con el del narrador omnisciente.
La obra de Clarn (1852-1901) se compone de numerosos artculos de crtica literaria, dos novelas, varios
libros de cuentos y una obra de teatro. Su produccin
novelstica se reduce a dos ttulos: La Regenta y Su nico hijo. Especial importancia tienen sus cuentos, entre los que destaca Adis, Cordera, uno de los mejores
de la literatura espaola.
GUIONES DIDCTICOS
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Se puede dar a los alumnos una visin general del Realismo en Espaa a travs del siguiente
grfico:
NOVELA HISTRICA
ROMNTICA
COSTUMBRISMO
ROMNTICO
PRERREALISMO
F
F
NOVELA REALISTA
F
NATURALISMO
FOLLETN Y NOVELA
POR ENTREGAS
NOVELA SOCIAL
En relacin con las novelas de folletn y las novelas por entregas, se les explicar que son relatos que comenzaron a difundirse a mediados del siglo XIX. Las novelas de folletn eran relatos
eminentemente populares y de escasa calidad literaria que se publicaban por partes en los peridicos; y las novelas por entregas tenan unas caractersticas similares, pero se publicaban de
forma autnoma, por entregas, semanal o mensualmente. A travs del folletn se difundi la
novela social, cuyo objetivo era la denuncia de las condiciones de vida de los sectores sociales
ms desfavorecidos.
El novelista mile Zola, principal teorizador del Naturalismo, dedic un libro a la definicin de
este movimiento literario, explicando la aplicacin del mtodo cientfico experimental, desarrollado por el doctor Claude Bernard, al mbito de la novela:
Puesto que la medicina, que era un arte, se est convirtiendo en una ciencia, por qu la literatura no ha de convertirse tambin en una ciencia gracias al mtodo experimental? [] El novelista no es ms que un escribano que no juzga ni saca conclusiones []; el novelista desaparece, guarda para s sus emociones, expone simplemente las cosas que ha visto []. La
intervencin apasionada o enternecida del escritor empequeece la novela, velando la nitidez
de las lneas, introduciendo un elemento extrao en los hechos, que destruye su valor cientfico.
Los alumnos pueden buscar informacin sobre la corriente filosfica inaugurada por el pensador francs Auguste Comte, denominada positivismo, y su relacin con el Naturalismo.
Larra se ha tomado en numerosas ocasiones como smbolo de escritor comprometido en la regeneracin de Espaa. As lo manifest, por ejemplo, Antonio Machado en 1937, con estas palabras:
Larra se mat porque no pudo encontrar la Espaa que buscaba, y cuando hubo perdido toda
esperanza de encontrarla. Fue un error? Acaso, aunque perfectamente sincero y maduro. La
muerte de Larra me recuerda el suicidio de un personaje de Dostoievsky que se mata cuando
cree haber averiguado que Rusia no sera nunca un gran pueblo.
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El novelista y ensayista Juan Goytisolo, en su artculo La actualidad de Larra (1960), toma de

nuevo a este autor como modelo de escritor comprometido con la realidad social. Tambin el
dramaturgo Antonio Buero Vallejo ha recreado la figura de Larra en su obra La detonacin, estrenada en Madrid en 1977; como observa el crtico Luciano Garca Lorenzo: Cuando Buero lee a
Fgaro se da cuenta de la vigencia de sus denuncias y de la actualidad de sus razonamientos, de sus
impresiones, de sus anlisis sociales, polticos y literarios.
Se puede proponer a un grupo de alumnos que localice el artculo de Juan Goytisolo en una biblioteca (AA. VV., Mariano Jos de Larra. Edicin de Rubn Bentez, Madrid, Taurus, 1979), y a otro
que realice una exposicin sobre la relacin entre la obra citada de Buero y la visin crtica que
tena Larra.
Textos
Documento 1
Pasada la moda de la novela histrica, dbil trasplante del
romanticismo extranjero, la novela realista encontr en
Espaa afortunados cultivadores. Su tarea no fue sencilla:
la brillante tradicin que el gnero haba tenido en nuestra literatura se haba interrumpido en el siglo XVIII, y hubo
que crear el lenguaje adecuado, como si se tratara de
una forma narrativa sin precedentes espaoles. Si se quera hacer de la novela autntico reflejo de la vida, era necesario aguzar las posibilidades descriptivas de la lengua,
acostumbrarla al anlisis psicolgico, y caldear el dilogo
con la expresin palpitante del habla diaria. Para esto no
valan ni el tono oratorio ni la trivialidad de la gacetilla periodstica. [] En un esfuerzo admirable, los novelistas
del siglo pasado consiguieron vencer las principales dificultades: lograron exactitud y fuerza pictrica en las descripciones, sondearon con profundidad el corazn humano y a veces dieron sencilla viveza al coloquio entre
sus personajes. Es cierto que, a excepcin de Valera, prosista esmerado y fino, atendieron al fondo ms que al arte
de la palabra; pero si, como reaccin contra el atildamiento hinchado, se abandonaron con frecuencia al desalio y a la frase hecha, dieron a la novela el tono medio
que necesitaba. Limadas ya por ellos las ms duras asperezas, ha podido surgir el cuidado estilstico de los prosistas posteriores.
RAFAEL LAPESA
Documento 2
En una carta de mediados de 1884 escriba Leopoldo
Alas a Benito Prez Galds:
No s si sabr Vd. que yo tambin me he metido a escribir una novela, vendida ya (aunque no cobrada) a
Cortezo, de Barcelona. Si no fuera por el contrato, me
volvera atrs y no la publicaba: se llama La Regenta y
tiene dos tomos por exigencias editoriales.
182
Y poco ms adelante aada:

No me reconozco ms condiciones que un poco de
juicio y alguna observacin para cierta clase de fenmenos sociales y psicolgicos, algn que otro rasgo
pasable en lo cmico, un poco de escrpulo en la gramtica y nada ms. Me veo pesado, fro, desabrido y en fin, ha sido una tontera meterme a escribir
novelas.
[] Galds [], recibido y ledo el primer tomo, envi a
su amigo una apreciacin tan calurosa que el propio
Clarn hubo de alarmarse:
Recuerdo a Vd. [] que lo que dice es muy fuerte, que
emplea adjetivos orientales y que aquello de verse perseguido (Vd., Galds!) por los personajes y sucesos de
La Regenta puede ser bastante para entontecer a un
novelista novel para toda la vida.
Haba de colmar de satisfaccin al autor ese juicio de Galds porque, como aquel confesaba en la misma carta:
Yo escribo primero por escribir, despus por ver si gusto a cinco o seis seores, especialmente a Galds y Pereda, y singularmente a Galds.
GONZALO SOBEJANO
Introduccin a La Regenta
Documento 3
La nota fundamental que puede comprobarse en el enjambre de personajes que pulula por La Regenta es la de
su carcter global. Todos los personajes que podemos
encontrar en una pequea capital de provincias tienen
su representacin en la novela, desde el obispo y el cabeza de la aristocracia hasta el criado, el pcaro y el obrero. Claro que, dado que la novela centra su mirada en las
clases dirigentes, el mayor esfuerzo de individualizacin
corresponder a estas. [] Los personajes se definen
siempre por su situacin con respecto a la rgida jerarqua social: el obispo, el magistral, el provisor, el arcedia-
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UNIDAD
no, el den, el beneficiado, el marqus y sus parientes
ms o menos lejanos, etc. [].
El esfuerzo por la individualizacin de cada personaje
es uno de los rasgos ms decisivos de La Regenta. Cada
uno de los personajes relevantes en la novela tiene derecho a un pasaje de la misma, ms o menos extenso y
ms o menos continuo o discontinuo, en el que se
muestra su modo de ser, su vida, sus relaciones habituales y aun las inhabituales. La talla, la estatura, el aspecto
24
fsico, es algo que no se le olvida nunca a Clarn. En los

casos de Ana, Mesa y De Pas, la presencia de lo fsico es
constante y enormemente expresiva: observamos en
cada instante los movimientos de sus cuerpos, los gestos de brazos y piernas, el modo de andar, las expresiones del rostro.
JUAN OLEZA
La novela del XIX. Del parto a la crisis
de una ideologa
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SOLUCIONARIO
La prosa del siglo XIX (pgs. 258-261)

1. Ridiculiza tpicos como lo ttrico y sepulcral, la noche, lo misterioso, lo legendario e histrico.
excelencias de la corte. Nada ms lejos, ya que el

pueblo, con sus ideas tradicionales y cerradas, es incapaz de salir del atraso en el que vive y alcanzar
ese ideal de vida. Respuesta libre.
2. De igual modo que Cervantes ridiculiza las novelas

de caballeras, Mesonero Romanos caricaturiza aqu
los tpicos utilizados por los romnticos en sus obras.
4. La irona. Con el fin de desacreditar y despreciar las

opiniones de Jos Rey.
3. El autor encuentra ridculo el Romanticismo: formar

su carcter ttrico y sepulcral; aprendi el lenguaje de
los bhos y de las lechuzas
Leopoldo Alas, Clarn (pgs. 266-267)
Mariano Jos de Larra (pgs. 262-263)

1. La pereza como vicio nacional.
1. Ana de nia es como una planta tierna, inocente. Al

comenzar a crecer, doa Camila, como el palo que
sostiene la planta joven para que no crezca torcida
(rodrign), ve la necesidad de sujetar y enderezar
su carcter a travs de las privaciones y la disciplina
para que se desarrolle con rectitud.
2. Respuesta libre.
3. El dilogo permite enfrentar las posturas de Sansdlai y del narrador, y caricaturizar las excusas del
genealogista.
4. Sin tardanza, sin demora.
5. La pereza, la apata, la lentitud, la ineficacia.
Benito Prez Galds (pgs. 264-265)

1. Jos Rey defiende el progreso para el pueblo, al que
ve atrasado y pobre. Por el contrario, don Inocencio tiene un talante conservador y retrgrado, quiere mantener la Orbajosa tradicional, la de siempre.
2. Jos Rey es un hombre inteligente, moderado, sensato al analizar la situacin del pueblo, y don Inocencio se muestra involucionista y exaltado, incluso irnico en su manera de hablar.
3. Se utiliza un esquema similar al beatus ille, desde
el momento en que Orbajosa representa para don
Inocencio el ideal de vida frente al progreso y las
2. La educacin tan estricta y la falta de libertad a la

que es sometida desde su infancia harn que Ana
se convierta en un ser imaginativo y fantasioso.
3. Ana, igual que don Quijote, desea evadirse de la
mezquina realidad en la que vive y busca a travs
de la fantasa diferentes mundos soados. Ana se
escapa de su vida prisionera volando con la imaginacin a donde esta la lleve, y don Quijote, impulsado por las febriles lecturas que le liberan de la vulgaridad cotidiana, se lanza en su locura a la caballera
andante.
4. Al fin supo leer. Pero los libros que llegaban a sus manos no le hablaban de aquellas cosas con que soaba.
No importaba; ella les hara hablar de lo que quisiese.

Actividades
1. El tono exaltado, retrico, con el que expresan los
sentimientos los personajes, manifestado a travs
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de exclamaciones, hiprboles, interjecciones. La utilizacin de palabras que crean una atmsfera de

exaltacin sentimental: sustantivos como ruinas,
esperanza, dolores, recuerdo, noche; adjetivos como desgraciada, puras, fragantes; asociaciones de
determinados adjetivos y sustantivos como inminente destruccin, grandes y soberbias ruinas, flores
misteriosas.
mnticos. Los artculos polticos atacan con dureza

a los carlistas, partidarios del absolutismo, pero tambin a los gobiernos liberales de tendencia moderada. El estilo de los artculos se corresponde con su
afn de convencer, y por ello es directo y sin complicaciones. Casi siempre utiliza ancdotas con las
que ejemplifica sus tesis, llenas de irona, que esconden una gran amargura.
2. A travs de estas paradojas, el personaje trata de

expresar los inefables misterios de amor: All se
comunican sentimientos que por otro medio no llegaran a saberse, y se recitan poesas que no caben en lengua humana, y se cantan canciones que no hay voz
que exprese.
3. Caractersticas temticas y estilsticas:

Novela realista: describe la transformacin de la
sociedad espaola desde posturas ideolgicas
distintas, bien tradicionales, bien progresistas.
Presenta una marcada tendencia regionalista.
Novela naturalista: niega la libertad del hombre
para elegir su conducta. Los condicionantes genticos y ambientales determinan la conducta
humana.
3. Resplandor instantneo, relmpago, llama fugaz devoradora, rayos. Reiteran la misma idea: el brillo muy
intenso y fugaz de la mirada (resplandor instantneo, relmpago); el ardor, la pasin que despierta la
mirada y que consume e inquieta (llama fugaz devoradora); la luz de gran intensidad, como chispas
elctricas, al cruzarse las miradas (rayos).
4. Guardiana y sus hermanos no son libres para elegir su destino. Sus vidas vienen marcadas por la
herencia biolgica (la enfermedad hereditaria de
los hermanos) y las circunstancias sociales (la pobreza hace mendigar a Guardiana y la convierte
en obrera).
1. Texto 1 Romanticismo: el tono exaltado con el
que expresan los personajes sus sentimientos,
el lenguaje retrico, el tema del amor apasionado
y desgraciado y el destino trgico.
Texto 2 Realismo: el anlisis del mundo interior,
de la psicologa, de los sentimientos del personaje
a travs de las cartas que escribe a su to.
Texto 3 Naturalismo: la influencia determinante de la herencia biolgica y las circunstancias sociales en los personajes.
2. La principal labor creadora de Larra la encontramos
en sus artculos periodsticos, que se clasifican en
artculos de costumbres, polticos y literarios. Los artculos de costumbres critican la sociedad espaola de su tiempo, atrasada e inculta. No pretenden
describir tan solo las costumbres, sino contribuir a
reformarlas. Los artculos literarios son comentarios
sobre diversas obras literarias, en los que se muestra eclctico en la polmica entre neoclsicos y ro-
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4. La generacin de 1868 est formada por los novelistas que publican sobre todo entre 1874 y 1884,
la dcada que da comienzo a la Restauracin: Jos
M.a de Pereda, Juan Valera, Benito Prez Galds,
Leopoldo Alas, Clarn, y Emilia Pardo Bazn. La orientacin ideolgica de estos novelistas los lleva a reflejar la transformacin de la sociedad espaola en
sus novelas de maneras distintas: algunos, como Pereda, desconfan de las ideas modernas e idealizan
la sociedad rural y tradicional; otros, como Juan Valera, mantienen una postura esteticista al margen de
posturas comprometidas; Galds y Clarn, de talante progresista, defienden la modernizacin de Espaa y critican las ideas conservadoras; y Pardo Bazn
es partidaria de un moderado Naturalismo.
5. El Naturalismo es una corriente novelstica del ltimo tercio del siglo XIX, creada por el escritor francs mile Zola (1840-1902). El Naturalismo imita el
mtodo cientfico para demostrar que la conducta de los personajes est determinada por la herencia gentica, explica sus comportamientos apoyndose en la medicina y la psicologa, y se centra en
los aspectos ms srdidos y desagradables de la vida humana.
6. En la obra de Galds se distinguen los Episodios nacionales, las novelas de la primera poca, las novelas contemporneas y las novelas de la etapa espiritualista. Los Episodios nacionales constituyen una
reconstruccin novelada de la historia de Espaa en
el siglo XIX, y constan de cuarenta y seis novelas agrupadas en cinco series, publicadas las dos primeras
entre 1873 y 1879. Las novelas de la primera poca,
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UNIDAD
que tratan el enfrentamiento ideolgico que se daba en la Espaa de la poca, fueron escritas al mismo tiempo que los Episodios nacionales, siendo la
primera de ellas y primera novela realista La Fontana de Oro, de 1870. Las novelas contemporneas se
inician con La desheredada (1881) y constituyen un
amplio retrato de la sociedad espaola del momento. Sus ltimas novelas, posteriores a 1889, muestran la inclinacin del escritor por los temas morales y espirituales.
7. Respuesta modelo: La Regenta es la obra ms importante de Clarn. Escrita en 1885, retrata en toda
su complejidad una ciudad de provincias, Vetusta,
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en la que est representada la sociedad espaola

de la Restauracin. El autor somete a una irnica crtica a todos los estamentos de la ciudad, que conforman una atmsfera opresiva y asfixiante que choca con la protagonista, Ana Ozores. La importancia
de la presin social y del ambiente sobre este personaje acerca la novela a las teoras del Naturalismo. Es una novela lenta, de poca accin, en la que
adquieren especial importancia las descripciones
de los ambientes y de los rasgos psicolgicos de los
personajes. Clarn combina en la obra el punto de
vista objetivo con sus propias opiniones, aportando una visin custica de la sociedad espaola contempornea.
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Literatura
UNIDAD
El teatro del siglo XIX (pgs. 270-275)

La unidad sobre el teatro del XIX trata las circunstancias fundamentales que caracterizan el teatro
de la primera mitad del siglo, el teatro romntico, y los cambios que experiment la dramaturgia
en la poca realista. Finalmente, se estudia uno de los autores ms conocidos de la escena romntica espaola, Jos Zorrilla.
1. El teatro romntico
1.1 Caractersticas del drama romntico
El drama romntico expresa el conflicto entre los ideales y la realidad, entre el individuo y la sociedad, conflicto que suele terminar en un final trgico.
El tema bsico es el amor apasionado que choca con
las normas sociales y lleva al fracaso.
La defensa del adulterio o del suicidio por amor provoc grandes polmicas con los neoclsicos.
Los autores romnticos suelen situar los conflictos del
presente en una poca lejana, preferentemente en la
Edad Media.
En el estilo, el teatro romntico prescinde de las reglas
neoclsicas, y mezcla, en ocasiones, el verso y la prosa, aunque por lo general se impuso el verso.
No busca una finalidad educativa, sino conmover,
emocionar.
1.2 Desarrollo del teatro romntico espaol
En Espaa no pudieron estrenarse dramas romnticos hasta despus de la muerte de Fernando VII (1833).
A partir de ese momento fueron sucedindose los estrenos de obras importantes.
Los dramaturgos fundamentales del Romanticismo
espaol son el duque de Rivas y Jos Zorrilla.
La obra ms importante del duque de Rivas, y que
represent el triunfo del Romanticismo en Espaa,
es Don lvaro o la fuerza del sino (1835).
Jos Zorrilla es el autor de Don Juan Tenorio, la obra
que mejor recrea el mito de don Juan.
2. El teatro en la segunda mitad del siglo XIX

El Realismo trajo consigo un teatro de ambientacin
contempornea e intencin moralizante, conocido
como alta comedia. Sus principales autores son Manuel Tamayo y Baus y Adelardo Lpez de Ayala.
El drama romntico tuvo continuidad en Jos Echegaray.
186
A finales de siglo, Benito Prez Galds intent, suscitando grandes polmicas, renovar el teatro con obras
de crtica social.
3. El teatro de la Renaixena
Frederic Soler, Seraf Pitarra, fue el iniciador del teatro en cataln de la Renaixena.
El autor ms destacado fue ngel Guimer, que cre
un lenguaje natural.

Jos Zorrilla
La produccin dramtica de Zorrilla
Jos Zorrilla (1817-1893) es el escritor ms famoso del
Romanticismo espaol. Su gran aceptacin se debi
a su verso fcil y sonoro, y a sus temas, enfocados desde una perspectiva patritica y religiosa. Su obra dramtica abarca una treintena de piezas, entre las que
destacan los dramas histricos.
Don Juan Tenorio
La obra dramtica ms conocida de Zorrilla es Don
Juan Tenorio (1844), basada en El burlador de Sevilla,
de Tirso de Molina, y en El estudiante de Salamanca,
de Espronceda. Pero el autor introdujo una novedad
en el argumento tradicional: el amor sincero de don
Juan por doa Ins le redime y salva su alma.
La obra tuvo un xito extraordinario, convirtindose
en un clsico. Este xito se explica por diversas razones: Zorrilla se sirve de un personaje mtico al que aade el personaje de doa Ins, sin antecedentes; maneja con maestra la accin dramtica; y se apoya en
una versificacin variada, sonora y fcil.
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UNIDAD
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GUIONES DIDCTICOS
Se puede ofrecer a los alumnos el siguiente grfico sobre el teatro espaol del siglo XIX, basado
en los contenidos de la unidad:
EL TEATRO DEL SIGLO XIX
F
Romanticismo
Realismo
Drama romntico
Alta comedia
Duque de Rivas:
Don lvaro
o la fuerza del sino
Jos Zorrilla:
Don Juan Tenorio
M. Tamayo y Baus:
Un drama nuevo
A. Lpez de Ayala:
El tanto por ciento
Continuacin
del drama romntico
Jos Echegaray:
El gran galeoto
Se puede comentar la presencia en el periodo realista del llamado sainete de costumbres, un

tipo de teatro caracterizado por la descripcin de ambientes y tipos populares y la combinacin de msica y texto y de habla castiza y habla desgarrada; estaba dirigido fundamentalmente a un pblico de clase media y preferentemente conservador. Destacan dramaturgos como
Ricardo de la Vega, autor de La verbena de la Paloma, y Lpez Silva, que escribi La Revoltosa.
Ofrecemos aqu un esquema de la estructura del Tenorio, que se puede dar a los alumnos:
Don Juan Tenorio
Primera parte
Segunda parte
Acto 1.
Acto 2.
Acto 3.
Acto 4.
Acto 5.
Libertinaje
y escndalo
Destreza
Profanacin
El diablo
a las puertas
del cielo
La sombra
de doa Ins
Noche de carnaval, aproximadamente entre

las 7 y la 1.
Acto 6.
Acto 7.
Misericordia de
La estatua
de don Gonzalo Dios y apoteosis
del amor
Otra noche, hasta la madrugada, cinco aos

despus.
La accin en Sevilla, en 1545, en tiempos del emperador Carlos V.
Se recordar a los alumnos que existen composiciones musicales de relieve que se han inspirado en algunas de las obras romnticas mencionadas. Es el caso, por ejemplo, de las peras
de Giuseppe Verdi El trovador (1853), sobre el drama homnimo de Antonio Garca Gutirrez, y
La fuerza del destino (1862), basada en Don lvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas. A partir de esta idea, se les puede pedir que busquen informacin sobre estas obras o sobre otras
composiciones musicales basadas en obras literarias del Romanticismo.
Los contenidos de la unidad y el estudio de los textos dramticos ledos en clase pueden utilizarse como referencia para sintetizar, en cada uno de los apartados que se proponen a continuacin, los principales rasgos del teatro romntico:
CARACTERSTICAS DEL DRAMA ROMNTICO
Temas
Ambientes
Personajes
Estilo
Finalidad
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Textos
Documento 1
Documento 2
El drama romntico es, en su esencia, eminentemente

social, preocupado por conflictos contemporneos, ya
por los derechos del individuo frente a la colectividad,
ya por la libertad poltica, ya por las pasiones y conflictos del alma humana. [] Por el contenido social recin sealado, se explica la rebelin ante los cdigos
morales, que no es sino la afirmacin del individuo en
su felicidad ntima (Don lvaro, Don Juan Tenorio, Los
amantes de Teruel); la lucha de clases que alcanza tonos
trgicos en Don lvaro y El trovador; la defensa de la libertad y del derecho a la revolucin frente a los tiranos
o los malos gobiernos (La conjuracin de Venecia, Juan
Lorenzo, Simn Bocanegra), y, en general, el afn por
una sociedad ms justa que se manifiesta en numerosas obras. []
En Don lvaro pueden estudiarse potenciadas todas las

caractersticas del teatro romntico. Grito de libertad artstica frente a las normas neoclsicas de las tres unidades, las conculca todas deliberadamente.
Es fundamental del drama romntico el planteamiento

de la accin en un plano individual. No interesa el estudio del hombre abstracto, universal, ni la condenacin
genrica del vicio, sino analizar cmo el amor o la desgracia, la virtud o el vicio se encarnan y cumplen en un
ser de carne y hueso. []
A pesar de la importancia del individuo, el carcter del
personaje romntico resulta siempre rectilneo, sin complejidades, de una sola pieza: bueno o malo, enamorado
o cnico, leal o traidor. El dramaturgo no busca ofrecer el
desarrollo gradual de una personalidad, sino la manifestacin, frecuentemente explosiva, de un modo de ser
fijo e inalterable a travs de situaciones excepcionales.
La ausencia de vida interior se halla suplida por una acumulacin de sucesos, en medio de los cuales, de cuando
en cuando, el personaje se desata en lricos monlogos
para dar a conocer algo de lo que siente. Exagerando un
poco, se puede decir que los protagonistas de los dramas romnticos se mueven demasiado, gesticulan bastante y hablan por dems. []
En relacin con los personajes, hay que sealar tambin
el gusto, proveniente sin duda del melodrama, por el
origen misterioso y la ocultacin de personalidad. []
Desde el punto de vista de una clasificacin social, existe una franca preponderancia de las clases aristocrticas:
reyes, nobleza en distintos grados, personas relacionadas con ella, como trovadores y criados. Abundan menos los tipos populares: gitanos, soldados, clrigos, gentes humildes, en tanto que la clase media apenas se
vislumbra como no sea en este o aquel mercader, funcionario, comerciante.
Nada ms lejos de la unidad de lugar que un drama que

se desarrolla, sucesivamente, en Sevilla y sus alrededores, en el pueblo de Hornachuelos (Crdoba), en Italia y
otra vez en Espaa. Contra la unidad de tiempo nos encontramos con que la obra se extiende a lo largo de
ms de cinco aos. Y la unidad de accin se quiebra reiteradamente con pintorescas escenas costumbristas,
llenas de colorido local, tan del gusto romntico. Para
colmo, incluso falta lo que pudiramos llamar unidad de
composicin, puesto que en la obra alternan la prosa y
el verso, sistema seguido en el teatro romntico posterior: Garca Gutirrez en El trovador, Hartzenbusch en Los
amantes de Teruel y Zorrilla en Los dos virreyes. Mezclar lo
trgico y elevado con lo festivo y lo cmico tampoco
lo admitan los preceptistas, pero ya lo haban practicado
los dramaturgos de nuestra Edad de Oro.
Los cinco actos o jornadas en que se divide, tpicos del
teatro neoclsico, pues Lope de Vega haba aconsejado
reducir a tres los actos de la comedia, tienen un doble
ritmo: lento y moroso en los deliciosos cuadros de costumbres, rpido y precipitado cuando se pone en tensin el hilo argumental.
ALBERTO SNCHEZ
Introduccin a Don lvaro o la fuerza del sino
Documento 3
Este juguete zorrillesco est fabricado con la mayor simplicidad. El conflicto de la accin es igualmente claro:
una apuesta de tasca. El padre de don Juan a un lado; el
Comendador, padre de doa Ins, al otro. Los dos con
antifaces. Los que han apostado con sendos grupos, en
el centro. Doa Ins y don Juan, don Juan y don Luis.
Una noche para la primera parte; otra, para la segunda.
Ahora, don Juan y la estatua de doa Ins; don Juan y la
estatua del Comendador. Y el paralelismo penetra en el
vocabulario, en la sintaxis, en las imgenes, en las estrofas, en los parlamentos, en las situaciones. []
RICARDO NAVAS RUIZ

El Romanticismo espaol. Historia y crtica
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JOAQUN CASALDUERO
El teatro en el siglo XIX
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UNIDAD
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Jos Zorrilla (pgs. 272-273)

1. Doa Ins, al or las seductoras palabras de don Juan,
cae rendida de amor. Es incapaz de resistirse a la pasin que don Juan ha despertado en ella porque ha
anulado completamente su voluntad. La ingenuidad y la entrega incondicional de doa Ins provocan tambin en don Juan una transformacin sorprendente: pasa de ser un fro y calculador seductor
a ser un sincero enamorado.
2. Primer parlamento de don Juan: 4 primeros versos:
una redondilla con rima abrazada (8a 8b 8b 8a); 10
versos siguientes: una dcima o espinela (8a 8b 8b
8a 8a 8c 8c 8d 8d 8c). Primer parlamento de doa
Ins: siete redondillas octoslabas con rima abrazada (abba / cddc / effe /). Segundo parlamento de
don Juan: seis redondillas octoslabas con rima abrazada (abba / cddc / effe /).
3. Respuesta libre.

Actividades
1. Reacciona de esta forma llevado por la desesperacin de considerarse causa de tantas muertes y desdichas como ocurren a su alrededor.
2. El encuentro y el duelo entre don Alfonso y don lvaro; la presencia de doa Leonor en la cercana ermita; el reconocimiento de doa Leonor por parte
de don lvaro y don Alfonso; el que don Alfonso vea
juntos a los que cree que son amantes, don lvaro
y doa Leonor, antes de morir. Todas estas casualidades juntas son algo inverosmiles. Todas ellas son
producto del destino (sino) trgico de don lvaro.
3. Todos los personajes reaccionan llevados por la fuerza de sus sentimientos (odio, venganza, amor, etc.),
como es caracterstico en los personajes de la literatura romntica.
4. Son rasgos tpicamente romnticos en este fragmento las continuas exclamaciones, las interjecciones, las reiteradas suspensiones (puntos suspensivos), las interrogaciones retricas; en
definitiva, un lenguaje apasionado y vehemente a travs del cual se expresa la intimidad atormentada de los personajes y sus sentimientos.
5. Adquieren gran importancia a travs de las acotaciones, ya que refuerzan el dramatismo: queda
como petrificado, aterrado, golpea fuertemente la puerta, tocando la campanilla, retrocediendo horrorizado, precipitndose en brazos de su hermano, hiere
de muerte a Leonor, muere, queda inmvil, aterrados
y en actitudes diversas.
6. El uso abusivo de las interjecciones y expresiones
exclamativas que confieren intensidad a los sentimientos: Cielos!, Dios mo!, Santa madre de los ngeles!, Ah!, Ay!, Jess!, etc.
GUIONES DIDCTICOS
SOLUCIONARIO
7. Respuesta libre.
1. Expresa el conflicto entre los ideales y la realidad, entre el individuo y la sociedad, conflicto que termina de manera trgica. El tema bsico es el amor apasionado, condenado al fracaso, puesto que choca
con las normas sociales. Los autores romnticos prefieren la ambientacin medieval, situando los conflictos de la sociedad del XIX en una poca lejana. En
el estilo, prescindieron de las normas neoclsicas, y
vacilaron entre el uso del verso o de la prosa, si bien
optaron, finalmente, por el verso. Para los romnticos, el teatro no deba educar al pblico, sino conmoverlo y emocionarlo.
2. En Espaa no se pudieron estrenar dramas romnticos hasta el cambio de rgimen poltico derivado
de la muerte de Fernando VII, en 1833. El teatro romntico tuvo su auge en la dcada que va de 1834
a 1844. A partir de 1833 fueron sucedindose los estrenos de obras importantes, como La conjuracin
de Venecia, de Francisco Martnez de la Rosa, y Macas, de Larra, en 1834; El trovador, de Antonio Garca Gutirrez, en 1836; y Los amantes de Teruel, de
Juan Eugenio Hartzenbusch, en 1837. Pero las obras
ms destacadas del Romanticismo son Don lvaro
o la fuerza del sino (1835), del duque de Rivas, y Don
Juan Tenorio (1844), de Jos Zorrilla.
3. Respuesta libre.
4. Durante el Realismo predomin un tipo de teatro
con una ambientacin contempornea e intencin
moralizante, conocido como alta comedia. Pero
el drama romntico tuvo continuidad en Jos Echegaray, autor de enorme xito, que obtuvo el Premio
Nobel en 1904. A finales de siglo, Benito Prez Galds intent una renovacin del teatro con obras de
crtica social. Adems, Galds realiz varias adaptaciones dramticas de sus novelas.
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5. Destacan estos rasgos:

Utilizacin del verso.
Amor apasionado e imposible que lleva al suicidio a Leonor y a Manrique a desear morir.
Tono de exaltacin en la manifestacin de los

sentimientos: exclamaciones, interjecciones, expresiones hiperblicas, expresiones entrecortadas, a travs de las cuales se intenta conmover al espectador.
Personajes marcados por un destino adverso.
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FICHA 1
LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN. EL CDIGO
LOS EMOTICONOS
25 aos guiando
Los emoticonos, un autorretrato esquemtico del
estado de nimo formado con unos pocos smbolos, aportan sentimientos y humanidad a la fra comunicacin digital. Este mes se cumple un cuarto
de siglo del nacimiento de esta peculiar forma de
paralenguaje.
Languideca el verano de 1982 cuando alguien mand un mensaje al principal foro electrnico de la Universidad Carnegie Mellon, en Estados Unidos: Hay
una vela colgando de la pared de un ascensor y, en el
suelo, un poco de mercurio. Se rompe el cable del ascensor y cae al vaco. Qu pasar con la vela y el mercurio?.
Profesores, cientficos y estudiantes participaban asiduamente en este foro interno de la universidad. No
era raro ver all mensajes oficiales o peticiones de
ayuda para una investigacin, mezclados con otros
ms distendidos. As que algunos se tomaron la pregunta en serio.
Un bromista riz el rizo asegurando que, a causa de
haberse realizado este experimento en la universidad,
uno de los ascensores estaba contaminado con mercurio. Antes de que cundiese el pnico, alguien desminti la chanza y resolvi el enigma, de solucin muy
simple: al caer el ascensor, la presin apaga la vela y el
mercurio toma una forma elptica. Nada ms.
Pero, lejos de calmarse los nimos, creci la polmica
en el foro, ya que no era la primera vez que un mensaje humorstico confunda a la gente y provocaba
discusiones y quejas. As naci la necesidad de distinguir las bromas de los temas serios.
por su similitud con una sonrisa. Hasta que el 19 de

septiembre, Scott E. Fahlman, investigador en inteligencia artificial, mand un mensaje: Propongo la
siguiente secuencia de caracteres para marcar las bromas: :). Hay que leerlo de lado. De hecho, sera ms
econmico marcar las cosas que NO son broma, viendo la tendencia actual en este foro. Para ello, usad :(.
La idea de Fahlman gust y a los pocos meses se haba extendido por el entonces reducido ciberespacio. Pronto hubo entusiastas que idearon nuevas
expresiones, como :| para mostrar seriedad o el guio ;) para indicar complicidad. Haba nacido una
peculiar forma de paralenguaje que, con unos pocos
caracteres del teclado, dotaba de emociones a las comunicaciones electrnicas textuales. El emoticono, este autorretrato esquemtico de los estados de nimo,
asuma de una forma primaria pero efectiva el papel
que tiene el lenguaje corporal en el mundo fsico.
Fahlman lo bautiz como cara sonriente (en ingls,
smiley face). Once aos despus, David Sanderson,
autor del libro Smileys, ideaba el neologismo emoticono, contraccin de emocin (en ingls, emotion) e
icono. Sanderson recopil 650 en su libro. Hoy hay
ms de 2.000 documentados. []
Sencillos a la par que tiles, los emoticonos se han
adaptado a las nuevas plataformas. De los foros saltaron al correo electrnico y los chats. Y de estos, a la
mensajera instantnea, que les dio una nueva dimensin al convertirlos en iconos grficos, algunos
animados. []
En dos das se propusieron multitud de ideas: poner

un asterisco (*) en el asunto del mensaje; el signo {#},
que recuerda a una boca enseando los dientes; _/,
ACTIVIDADES
1. Resume cul fue el origen de los emoticonos segn la informacin del artculo.
Segn esos datos, surgieron como un elemento anecdtico y decorativo o
posean una clara funcin significativa?
2. Fjate en las tres propuestas que se mencionan en el artculo: (*), {#} y _/. Entre
ellas, en qu sentido se puede hablar de una evolucin icnica? Por qu crees
que estas propuestas no se llegaron a imponer?
3. Redacta un breve texto en el que justifiques la importancia de los emoticonos
en la comunicacin a travs del chat y de los mensajes de mvil.
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MERC MOLIST
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FICHA 2
LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN. LA COMPETENCIA
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
La ceremonia del t
Una maana, el seor Saito me comunic que el vicepresidente reciba en su despacho la visita de una
importante delegacin de una firma amiga:
Me da igual. Le ordeno que no entienda japons.

Eso es imposible. Nadie puede acatar una orden semejante.
Siempre existe un modo de obedecer. Eso es lo que
los cerebros occidentales deberan comprender.
Ya empezamos, pens antes de proseguir.
Caf para veinte.

Entr en el despacho del seor Omochi con una
enorme bandeja y estuve mejor que perfecta: serv
cada taza con sostenida humildad, salmodiando las
ms refinadas frmulas de cortesa, bajando la mirada e inclinndome. Si exista una orden al mrito del
ochakumi 1, debera haberme sido concedida.
Unas horas ms tarde, la delegacin se march. La
voz atronadora del inmenso seor Omochi grit:
Saito-san!
Vi al seor Saito levantarse como movido por un resorte, ponerse lvido y correr hacia la guarida del vicepresidente. Los gritos del obeso resonaron detrs
de la pared. Aunque no se entenda lo que deca, no
pareca tratarse de nada amable.
El seor Saito regres con el rostro descompuesto.
Pensando que pesaba tres veces menos que su agresor, experiment hacia l un estpido ataque de ternura. Fue entonces cuando, en tono furioso, me llam.
Le segu hasta su despacho vaco. Me habl con una
clera que le haca balbucear:
Ha indispuesto profundamente a la delegacin de
la firma amiga! Ha servido usted el caf utilizando
frmulas que sugeran que saba hablar perfectamente japons!
Es que no lo hablo tan mal, Saito-san.
Cllese! Con qu derecho se atreve a defenderse? El
seor Omochi est muy enojado con usted. Ha creado
un ambiente irrespirable en la reunin de esta maana: cmo iban a sentirse cmodos nuestros socios
ante una blanca que comprenda su idioma? De ahora
en adelante, no hablar nunca ms japons.
Le mir con los ojos abiertos como platos:
Perdone?
Usted ya no sabe japons. Ha quedado claro?
Pero si Yumimoto me contrat precisamente por
mi dominio del japons!
Quizs el cerebro nipn sea capaz de obligarse a s

mismo a olvidar un idioma. El cerebro occidental carece de esos recursos.
Aquel extravagante argumento pareci convencer al
seor Saito.
Amlie, una joven belga de veintids aos, se traslada a

Japn, donde comienza a trabajar como becaria en la
empresa Yumimoto.
Intntelo de todos modos. O, por lo menos, haga

como que lo intenta. He recibido rdenes al respecto. Me ha comprendido? []
As pues, tena que encontrar la manera de obedecer
las rdenes del seor Saito.
1
ochakumi: ceremonia del t.
AMLIE NOTHOMB
Estupor y temblores
ACTIVIDADES
1. Analiza e identifica los elementos de la comunicacin en estas dos situaciones planteadas en el
texto:
Amlie sirve el t.
Amlie ante el seor Saito.
Explica qu importancia tiene el lenguaje gestual en cada una de ellas.
2. Teniendo en cuenta el contenido del texto, se
puede afirmar que la joven protagonista no posee la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en su nuevo trabajo? Por qu?
Explica cul o cules de las tres habilidades
que componen la competencia comunicativa son las culpables del malentendido en la
ceremonia del t: la competencia lingstica,
la pragmtica o el conocimiento del mundo.
3. El seor Saito ordena a Amlie que no entienda
japons. Por qu esta orden es imposible? Contra qu competencia atenta?
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FICHA 3
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE PUBLICITARIO
Los anuncios publicitarios comparten siempre una misma finalidad: dar a conocer un producto
y convencer al receptor para que se interese por aquello que se promociona. Por tanto, la funcin
conativa es esencial en toda campaa publicitaria. Sin embargo, esta funcin no es la nica que
encontramos en un anuncio. Adems, en muchas ocasiones, la bsqueda de la originalidad y de
la novedad por parte de las agencias de publicidad hace que la funcin conativa no resulte tan
evidente como podramos esperar.
1. Observa con atencin el siguiente anuncio y responde.
Quin es el emisor? A qu tipo de receptor crees que se dirige?

Consideras que en este anuncio predomina la funcin representativa, la expresiva o la conativa? Por qu?
2. Fjate en la ilustracin de la parte superior del anuncio. Se puede afirmar que
el dibujo cumple con la funcin ftica y la funcin conativa? Por qu?
3. Explica con un ejemplo del texto qu es la funcin potica.
Razona por qu el uso de la funcin potica es habitual en toda campaa publicitaria.
4. Di qu elementos textuales y grficos revelan la funcin conativa de este
anuncio.
5. Busca un anuncio periodstico en el que predomine la funcin informativa y
otro en el que predomine la funcin apelativa. Razona tu eleccin.
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FICHA 4
COMUNICACIN ANIMAL Y COMUNICACIN HUMANA
LA COMUNICACIN ENTRE ANIMALES
Existe la comunicacin animal?
Si nos remitimos a la experiencia inmediata, comprobamos que desde los buenos das a las buenas noches dos actos de comunicacin cotidianamente
y con una enorme frecuencia comunicamos con los
dems y los dems comunican con nosotros.
Hecha la observacin, es lcito preguntarse: por
qu ocurre as? Una respuesta posible sera que si
aceptamos la condicin de animal social del hombre, habremos de aceptar tambin su condicin de
animal que se comunica. [] Pero ese vivir en compaa que permite la comunicacin, es tambin su
origen?; comunicamos por el solo hecho de que
vivimos en compaa? Si lo admitimos as, todo vivir
con otros engendrara, de por s, la comunicacin.
La existencia del rebao, de la colmena de la colectividad animal, en definitiva, equivaldra ya a
existencia de comunicacin.
Y, en efecto, en tales grupos animales hay una transmisin ms o menos generalizada de deseos y
emociones; incluso hay transmisin de datos, al
menos los implcitos en las advertencias que unos a

otros se hacen.
Admitamos sin discutirlo que tales deseos, emociones y advertencias lo sean realmente; es decir, que lo
sean en el sentido en que los hombres los entendemos, los disfrutamos o los padecemos. Aun as, tales
comunicaciones difieren radicalmente de las que tienen lugar entre seres humanos. []
Es indudable que entre los animales se produce una
interaccin vocal o motora cuyo sentido solo parece
explicable si se le atribuye una funcin comunicativa.
Pertenecen a este linaje, por ejemplo, los trinos de las
aves que denuncian peligro, agresividad o reclamo;
los sonidos que emiten los mamferos en situaciones
similares; la huida del cuadrpedo en condiciones de
excitacin, que arrastra al resto de los componentes
del rebao, etc. []
Una caracterstica del hombre fcil de advertir es su

capacidad para transmitir a otros sus deseos, sus
emociones, sus experiencias, sus ideas y sus conocimientos. A esa transmisin podemos llamarla provisionalmente comunicacin, aunque al hacerlo simplifiquemos mucho las cosas.
Sin embargo, esta interaccin con funcin comunicativa responde al esquema puro del mecanismo estmulo y respuesta. El estmulo opera por s mismo
como estmulo natural y directo, y la respuesta es
inmediata: simplemente motora ante ciertas estimulaciones; instintiva o refleja en otras.
FRANCISCO SANABRIA MARTN
Estudios sobre comunicacin
ACTIVIDADES
1. Qu tesis defiende el autor de este ensayo? Cree que se puede hablar de comunicacin animal al igual que se habla de comunicacin humana?
Copia un enunciado del texto para justificar tu respuesta.
2. Explica por qu afirma el autor que la definicin que se da de la comunicacin
en el primer prrafo del texto es una simplificacin excesiva.
Redacta una definicin del concepto de la comunicacin que resulte ms completa y elaborada.
3. Enumera los signos propios de la comunicacin animal que se mencionan en
el texto. Son signos, indicios o smbolos?
Opina de forma razonada. Se puede afirmar que la comunicacin animal carece de dimensin simblica? Por qu?
4. Los animales emplean signos de diferente naturaleza para comunicarse. Entre los
signos ms habituales, destacan los acsticos, tctiles, visuales y qumicos.
Busca un ejemplo de cada uno de estos signos con la ayuda de un diccionario
enciclopdico.
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FICHA 5
ICONOS Y SMBOLOS
EL CDIGO DEL CMIC
El cmic, la historieta o la novela grfica es uno de los gneros paraliterarios de mayor aceptacin en la actualidad, gracias al xito reciente de obras como Perspolis o Maus, as como a la
enorme difusin de los textos manga, de procedencia mayoritariamente japonesa.
El cdigo de los cmics emplea signos de diversa naturaleza, ya que en l se combina el signo lingstico (cdigo verbal y, por tanto, esencialmente simblico) con diferentes tipos de imgenes,
tanto icnicas como simblicas.
El texto en el cmic
La historieta se vale del lenguaje escrito para representar el sonido (es decir, toda sensacin que se percibe
por medio del odo).
De este hecho resulta que en la historieta confluyen
dos medios de expresin distintos: el dibujo y la escritura. Ambos se influyen recprocamente, llegando en
muchos casos a interesantes niveles de integracin.
El lenguaje escrito en la historieta sirve para comunicar los dilogos y pensamientos de los personajes
(que suelen incluirse en los globos), el discurso del
narrador o voz de afuera (que suele incluirse en la
cartela) y las onomatopeyas.
El globo
El globo es una convencin propia de la historieta
que sirve para integrar en la vieta el discurso o pensamiento de los personajes.
El globo: forma y significado

El globo consta de un cuerpo o forma delimitado en
que est contenido el texto del dilogo o pensamiento del personaje, as como de un rabillo que indica al personaje que expresa ese contenido.
La expresin del discurso hablado o pensado del personaje se da a travs del lenguaje escrito o de la imagen.
O sea, que el globo est compuesto por dos elementos: el continente (cuerpo y rabillo) y el contenido (lenguaje escrito o imagen). La silueta que resulta del cuerpo y rabillo no es nicamente continente, sino que
significa, en s misma, voz o sonido, cuando est referida al discurso hablado; o significa algo an ms abstracto, la mente, cuando est referida al pensamiento.
JUAN ACEVEDO
Para hacer historietas
ACTIVIDADES
1. Di si los siguientes signos presentes en el cdigo del cmic son smbolos, iconos
o indicios:
las onomatopeyas
las cartelas
el texto del dilogo de los personajes
el rabillo del globo
el cuerpo del globo
el dibujo de los personajes
2. Comenta qu cdigos aparecen en la siguiente tira cmica. Despus, analiza

cada uno de los globos y explica qu significa su contorno:
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FICHA 6
LAS UNIDADES SINTCTICAS
LA NOCIN DE ESTRUCTURA
La idea bsica de la que parte la sintaxis es la de que las

oraciones estn dotadas de una estructura interna que
se rige por principios de jerarqua y linealidad. Eso equivale a concebir la oracin como el resultado de combinar en distintos niveles unidades sintcticas inferiores
(los constituyentes). Si la oracin fuera una mera yuxtaposicin de palabras, el vnculo que mantendran entre s todas las unidades lxicas que la forman sera idntico. En tal caso, el anlisis podra representarse por
medio de diagramas arbreos como el siguiente:
(1) Anlisis de estructura lineal
O
Art
Adj
Art
Adj
La msica clsica tiene un pblico minoritario

Sin embargo, hay pruebas de que (1) no representa
adecuadamente la estructura de esta oracin. Por
ejemplo, en el diagrama no se recoge que clsica est ms ligado a msica que a tiene []. El problema
fundamental de tal diagrama es que no recoge la
existencia de constituyentes intermedios entre la oracin (O) y cada una de sus piezas lxicas.
No resulta difcil mostrar que tales unidades existen.
Un procedimiento que puede ayudar a ello es efectuar preguntas susceptibles de ser contestadas con
fragmentos de (1). As, la msica clsica es una respuesta posible a la pregunta Podra decirme una actividad que tenga un pblico minoritario? []. Otra
prueba que suele dar resultados satisfactorios consiste en utilizar el criterio de expansin. Segn este
principio, toda unidad sintctica compleja resulta del
desarrollo o expansin de otra ms simple por la que
puede ser sustituida. De este modo, el constituyente
la msica clsica puede ser reemplazado por Mahler
(Mahler tiene un pblico minoritario) [].
De la representacin arbrea de (1) se deduce que
las categoras lxicas son los constituyentes ms bsicos del anlisis sintctico. De no ser as, resultara
imposible articular las relaciones entre el lxico y la
sintaxis. Por su parte, el criterio de expansin muestra que ciertas categoras simples pueden reemplazar secuencias ms complejas formadas por varias
piezas lxicas. [] En consecuencia, la representacin de (1) debe ser sustituida por la de (2), en donde
hemos asignado letras arbitrarias a los constituyentes complejos:
La estructura y la sintaxis
(2) Anlisis de estructura jerrquica

O
A
Art
B
C
V
Adj
Art
N
Adj
La msica clsica tiene un pblico minoritario

M. LLUSA HERNANZ Y JOS M. BRUCART, La sintaxis
ACTIVIDADES
1. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F), segn el texto. Despus, corrige todas las afirmaciones que sean falsas y justifica de forma razonada las verdaderas.
Los diagramas lineales resumen perfectamente la estructura interna de

cualquier oracin.
Sustituir en un enunciado la unidad el cine por la unidad el cine de terror es
un ejemplo de expansin sintctica.

La, ayer, Carlos y de son constituyentes intermedios de la oracin Ayer vi a la
hermana de Carlos.
El concepto de estructura est estrechamente vinculado al concepto de jerarqua.
2. Observa el diagrama 2 del texto. Identifica el nombre de las unidades sintcticas correspondientes a las letras A, B y D.
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FICHA 1
EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES
LAS PROPIEDADES DEL TEXTO
Peter Pan
Cada vez que hay luna llena yo cierro las ventanas de
casa, porque el padre de Mendoza es el hombre lobo y no quiero que se meta en mi cuarto. En verdad
no debera asustarme porque el pap de Salazar es
Batman y a esas horas debera estar vigilando las calles, pero mejor cierro la ventana porque Merino dice
que su padre es Joker, y Joker se la tiene jurada al pap de Salazar.
Todos los paps de mis amigos son superhroes o villanos famosos, menos mi padre, que insiste en que
l solo vende seguros y que no me crea esas tonteras. Aunque no son tonteras porque el otro da Gmez me dijo que su pap era Tarzn y me ense su
cuchillo, todo manchado de sangre de leopardo.
cuadritos. Si yo fuera hijo de Conan, Skywalker o Spiderman, entonces nadie volvera a pegarme en el recreo. Por eso me puse a pensar quin podra ser mi
padre.
Un da se qued frito leyendo el peridico y lo vi todo flaco y largo sobre el sof, con sus bigotes de
mosquetero y sus manos plidas, blancas blancas
como el mrmol de la mesa. Entonces corr a la cocina y saqu el hacha de cortar la carne. Por la ventana
entraban la luz de la luna y los aullidos del pap de
Mendoza, pero mi padre ya grita ms fuerte y parece
un pirata de verdad. Que se cuiden Merino, Salazar y
Gmez, porque ahora soy el hijo del Capitn Garfio.
A m me gustara que mi padre fuese alguien, pero

no hay ningn hroe que use corbata y chaqueta de
ACTIVIDADES
1. Explica de manera razonada por qu Peter Pan es un texto.
2. Di si estas afirmaciones sobre el texto son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica
todas tus respuestas.
El ttulo del texto no es coherente con su contenido.

El empleo recurrente de expresiones como hombre lobo, Joker o Conan proporciona cohesin al texto.
El lenguaje del texto no es adecuado a la situacin comunicativa.

En Peter Pan no se emplea ningn tipo de proforma.
3. Identifica los marcadores textuales en los siguientes enunciados del texto:
Cada vez que hay luna llena yo cierro las ventanas de casa, porque el padre de
Mendoza es el hombre lobo y no quiero que se meta en mi cuarto.
Por eso me puse a pensar quin podra ser mi padre.
Entonces corr a la cocina y saqu el hacha de cortar la carne.
En verdad no debera asustarme porque el pap de Salazar es Batman.
4. En el siguiente enunciado se ha modificado el orden de los dos nombres propios mencionados en el texto. Sigue siendo un enunciado coherente? Justifica y razona tu respuesta.
En verdad no debera asustarme porque el pap de Salazar es Joker y a esas horas
debera estar vigilando las calles, pero mejor cierro la ventana porque Merino dice
que su padre es Batman, y Batman se la tiene jurada al pap de Salazar.
5. Reescribe este cuento de manera que el narrador sea el padre del protagonista. Qu cambios has tenido que incluir en tu texto para respetar la adecuacin
y la coherencia?
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FERNANDO IWASAKI
Ajuar funerario
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FICHA 2
LA COHESIN TEXTUAL. MARCADORES
LOS MARCADORES TEXTUALES
Los marcadores textuales son uno de los elementos indispensables para estructurar un texto. Estos
marcadores pueden clasificarse en organizadores textuales, conectores y operadores discursivos.
La fsica hace posible lo invisible

Cientficos suecos y chinos disean materiales que pueden esquivar la luz
Son, quiz, los nicos cientficos cuyo deseo es no ver
sus resultados. Fsicos de varios pases trabajan en materiales y modelos tericos para fabricar una capa que hara invisible cualquier objeto o persona situado en su interior.
La idea se basa en el uso de metamateriales, sofisticados compuestos capaces de desviar los rayos de luz para que describan un rodeo a su alrededor: aquella superficie que la luz ignora es invisible.
, unos fsicos suecos y chinos publicaban un diseo terico en Physical Review Letters, continuando otros proyectos anteriores que buscan hacer realidad esta vieja aspiracin humana que ha motivado tantas
aventuras en la literatura y en el cine, desde el relato clsico de H. G. Wells hasta el archiconocido nio-mago
Harry Potter.
Luz curvada
El ejemplo clsico que esgrimen los cientficos para explicar la invisibilidad es el de una roca en el cauce de
un ro. El agua la rodea para regresar despus a su curso
y un observador situado corriente abajo no podra conocer la existencia de la roca.
, la luz se
curva en torno a la capa, que no refleja sus rayos ni proyecta sombra.
El problema es que para forzar esta curvatura, es preciso que la velocidad de la luz se dispare al sortear el objeto, algo que
los cientficos no choca
con la relatividad definida por Einstein, y que es posible
gracias a los metamateriales.
Se trata de una clase especial de compuestos con propiedades electromagnticas inusuales, como un peculiar comportamiento de refraccin. Una autoridad en la materia,
John Pendry, del Imperial College de Londres, precisa
que son capaces de curvar los rayos, siempre que la microestructura del material sea ms pequea que la longitud de onda de la radiacin.
1. Lee el siguiente artculo. En l se han suprimido gran parte de sus marcadores textuales. Compltalo empleando los marcadores apropiados, de manera que el resultado final sea un texto coherente y cohesionado.
, es esta ltima condicin la que tuvieron

en cuenta Pendry y su colega David Smith, de la universidad estadounidense de Duke, para publicar el pasado ao en Science la obtencin de un cilindro invisible
a las microondas. Con la luz visible, cuya longitud de onda es mucho menor, se requerirn materiales de nanotecnologa.
, el modelo propuesto por el grupo sueco-chino es,
, una entelequia: una columna perfecta e inamovible cualquier movimiento o desplazamiento rompera el efecto en cuyo interior podra
agazaparse el mago, quien por otra parte no podra observar el exterior de su escondite: nada de capas que se ponen
y se quitan como un abrigo, y nada de espiar sin ser visto.
, el planteamiento defraude a las mentes
ms calenturientas, pero es solo el comienzo. Estamos
aprendiendo nanotecnologa. Quiz en cinco o diez aos
lo tengamos, dice Pendry.
, la inteligencia militar codicia esta tecnologa: el trabajo de Pendry cuenta con el apoyo de
DARPA, la agencia de la defensa estadounidense que
financia la investigacin de aplicaciones blicas.
JAVIER YANES, Pblico
2. Agrupa y clasifica todos los marcadores que hayas empleado en una tabla como
la siguiente:
Organizadores textuales
Conectores
Operadores discursivos
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FICHA 3
LA COHESIN TEXTUAL. MECANISMOS
LOS MECANISMOS DE COHESIN
Un juego para hacer pensar

El juego Doctor Kawashima's Brain Training logr
vender ms de 500.000 copias solo en Espaa, y ms
de 10 millones de copias en todo el mundo. A pesar
de ello, el creador de este programa, Ryuta Kawashima, es casi un desconocido.
El secreto del xito ha sido, segn los ejecutivos de la
Nintendo, empresa que produce y distribuye a nivel mundial el juego, que ha conseguido atraer a un segmento
de la sociedad que, tradicionalmente, no se interesa por
los juegos de ordenador por considerarlos una prdida
de tiempo. La gente de ms de 30 aos, que no desea
jugar a algo que no le aporte nada ms que diversin.
Pero todo parece indicar que Brain Training ha logrado romper ese tradicional distanciamiento gracias a los
asombrosos resultados que ofrece a quienes acepten
jugar el juego.
El hombre capaz del milagro de interesar a los
adultos en los videojuegos naci en 1959 en Chiba City,
Japn, y tras graduarse en Medicina en la Universidad
de Tohoku, viaj a Suecia, donde trabaj como investigador en el prestigioso Karolinska Institutet de Estocolmo. El doctor Ryuta Kawashima es hoy un reputado
especialista en neurociencias y miembro del Consejo
Nacional de Japn (donde se ocupa de Lengua y Cultura), pero, sobre todo, es el autor de los libros Train
your Brain y Brain Age (Entrena a tu cerebro y La edad
del cerebro), que le han llevado a ser una celebridad
en su pas. El xito de sus libros fue tal que llev a Nintendo a realizar una versin del texto en videojuego para aplicar sus teoras. El resultado: Brain Training.
Kawashima viaj a Suiza para participar en el Congreso Mundial del Envejecimiento en la Universidad de
Sankt Gallen, cerca de la frontera austriaca. Con motivo de dicha visita, concedi a EL PAS la que, segn
miembros de su equipo, es prcticamente su primera
entrevista en medios occidentales.
El programa de ejercicios se basa en la medicin y

estimulacin de lo que l denomina edad cerebral. Pero cul es la diferencia entre la edad cerebral y el conocido como coeficiente intelectual? Hay una gran
diferencia entre ambos, explica el doctor Kawashima,
dado que el coeficiente intelectual, o IQ, mide a travs
de tests especficos la habilidad para realizar ciertas actividades intelectuales, mientras que el Brain Training
sirve para el desarrollo de la capacidad intelectual y la
agilidad mental. []
Segn este especialista en neurociencias, se ha podido establecer que, a travs de los ejercicios mentales
que proponemos, gente anciana o que padece Alzheimer
ha logrado una cierta reactivacin cerebral. Segn Nintendo, Brain Training no activa zonas particulares del
cerebro, sino que estimula regiones que ya utilizamos
en la vida cotidiana y ampla la percepcin funcional.
No hay diferencia de resultados entre hombres y mujeres o ancianos y jvenes, asegura el cientfico japons,
pero en nios debemos realizar ms estudios antes de
poder pronunciarnos sobre su eficacia.
Sobre el xito planetario de su propuesta, Kawashima dice sonriendo: Sinceramente, yo no me lo esperaba, aunque creo que abri puertas que hasta entonces estaban cerradas. Para opinar sobre las sorpresas que nos
depara el futuro de los videojuegos, deja hablar a Koichi Kawamoto, desarrollador y programador de Brain
Training: Hay muchas cosas en las que estamos trabajando, pero que no puedo comentar, somos una empresa de entretenimiento que proporciona a la gente los medios para su diversin, pero si cuento lo que estoy
preparando, ya no va a sorprender a nadie (risas).
ACTIVIDADES
1. Explica de forma razonada si este artculo cumple con las propiedades de cohesin y coherencia propias de todo texto.
2. Observa qu mecanismos de cohesin basados en la recurrencia se emplean a
lo largo del artculo, especialmente cuando se menciona al personaje entrevistado o se alude al juego diseado por l. Intenta localizar, al menos, ejemplos de
los siguientes recursos:
sinonimia
hiponimia e hiperonimia
3. Busca algn caso de proforma en el ltimo prrafo del texto. Explica qu son las
proformas y di cmo crees que deben emplearse.
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R. CARRIZO COUTO
El Pas
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FICHA 4
ESTRUCTURA SINTCTICA DE LA ORACIN
SUJETO Y PREDICADO EN LA ORACIN SIMPLE
Todas las oraciones tienen sujeto.

Toda oracin ha de tener un predicado.
Las oraciones en las que el sujeto es elptico se consideran impersonales.
El predicado de una oracin puede ser nominal o verbal.
Los verbos ser, estar y parecer siempre forman parte de un predicado nominal.
El predicado nominal admite la presencia de un complemento directo.
El predicado nominal no siempre necesita la presencia de un atributo.
Reescribe correctamente todas las afirmaciones falsas que hayas descubierto.

2. Diferencia las oraciones con predicado nominal de aquellas que presenten un
predicado verbal:
Todos estaban all a la hora prevista.

Nadie pareca satisfecho con el resultado de la prueba.
Dnde es el examen de maana?
Marta es la encargada de las actividades extraescolares.
La madre de Carlos es abogada.
Tu cuarto parece una leonera.
Ser esta nuestra ltima oportunidad?
Estoy exhausto tras la competicin de esta maana.
Su nueva mascota es un gato de pelo grisceo.
1. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
3. Clasifica las oraciones con predicado nominal de la actividad anterior segn la

estructura atributiva que presenten, distinguiendo las estructuras atributivas
clasificadoras, modales e identificadoras.
Redacta al menos un ejemplo ms de cada una de estas tres estructuras atributivas.
4. En los siguientes pares de oraciones se ha empleado el mismo verbo con dos
usos diferentes. Identifica en cul de ellas presenta un uso atributivo (A) y en
cul tiene un uso predicativo (P).
Raquel sigue enfadada conmigo.

A estas horas Raquel an sigue en el gimnasio.
En ese momento Juan se volvi hacia m.
Juan se ha vuelto muy generoso ltimamente.
Marcos se qued impresionado con tu trabajo.
Marcos se qued hasta tarde en la galera.
No te pongas tan cerca de la pantalla.
No te pongas nervioso en el examen.
Redacta otro par de oraciones con los siguientes verbos, de manera que los
emplees en su uso atributivo y en su uso predicativo. Indica, despus, cul de
los usos presentan en cada uno de los ejemplos que has creado:
salir
hacerse
resultar
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FICHA 1
TIPOS DE TEXTOS SEGN SU INTENCIN COMUNICATIVA
LA INTENCIN COMUNICATIVA DE UN TEXTO
Observa atentamente estos dos textos:

TEXTO 1
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TEXTO 2
El 14% de los alumnos espaoles sufre

violencia escolar
El porcentaje es similar al de hace diez aos
Barcelona (EFE). El 14 % de los alumnos espaoles sufre algn tipo de violencia escolar, un porcentaje similar
al de hace una dcada, segn la estimacin del pediatra
y presidente de la Sociedad Espaola de Medicina de la
Adolescencia, Germn Castellano.
La cifra ronda el 6 % en el caso de las agresiones ms
importantes, como las de acoso incluso sexual, coaccin y exigencias de dinero, mientras que los casos extremos afectan al 3 % de los alumnos, segn las cifras presentadas por Castellano durante el XXI Congreso de la
Sociedad Espaola de Pediatra Extrahospitalaria y Atencin Primaria, que concluir maana en Barcelona.
Los pediatras que participan en este congreso, que rene a unos 1.000 profesionales de toda Espaa, han perfilado ocho indicadores de alarma para destapar casos de
acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan
cuatro de ellos deben acudir a un pediatra con el menor,
segn han informado hoy los organizadores del evento en
un comunicado.
Estos indicadores son: cambio de comportamiento
sin motivo aparente; menor rendimiento escolar; pequeos hurtos, sobre todo de dinero; sntomas fsicos, como
dolores de cabeza, vmitos o dolores abdominales; lesiones externas reiteradas; temor a ir al colegio; exclusin
del grupo habitual de amigos; y deterioro de su material
escolar.
Segn Castellano, las actuales cifras de violencia escolar son parecidas a las de hace una dcada, pero ahora hay ms riesgo de que una vez iniciadas [las agresiones] sean ms graves.
Las cifras manejadas por el pediatra apuntan a que el
12 % del alumnado espaol sabe de agresiones fsicas entre compaeros y que el 2 % reconoce agresiones a profesores.
El factor ms determinante de la violencia escolar es
la falta de autoridad en la familia, ya que un elemento
clave en la prevencin es la actitud del entorno, que se
ha hecho permisiva, tolerante, protectora en exceso, incapaz de transmitir valores y de educar con normas y lmites, en palabras de Castellano.
Se consideran agresiones leves los insultos y motes,
mientras que la violencia fsica, el acoso y la coaccin entran en el terreno de las actitudes graves.
Segn la Sociedad Espaola de Medicina de la Adolescencia
www.lavanguardia.es
ACTIVIDADES
1. Identifica todos los elementos de la comunicacin en ambos textos.
Explica de forma razonada cul es el tema de cada uno de ellos. Se puede afirmar que ambos textos presentan un tema comn?
2. Enumera cules son las funciones del lenguaje que se cumplen en cada uno de
los textos. Despus, indica cul es la predominante en cada caso.
Identifica, teniendo en cuenta tu respuesta anterior, de qu tipo de textos se
trata segn su intencin comunicativa.
3. Comenta qu rasgos formales de cada texto son propios de la clase a la que pertenece.
4. Redacta un texto de tipo directivo sobre el asunto que se trata tanto en el texto 1 como en el texto 2.
Responde. Qu funcin del lenguaje predomina en tu texto? Qu funciones
comunes encuentras entre l y los dos textos que has ledo?
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FICHA 2
SECUENCIAS TEXTUALES
NARRACIN Y DESCRIPCIN
En los textos narrativos encontramos con frecuencia pasajes descriptivos y dialogados. Los pasajes descriptivos pueden tener funciones muy diversas dentro de la narracin: funcin contextualizadora, si nos aportan informacin sobre cmo es el espacio y el tiempo en el que tienen lugar
los hechos; funcin ornamental, en aquellos casos en que la funcin potica predomina sobre la
funcin representativa; funcin simblica, si los objetos de la descripcin estn dotados de un
significado especial dentro del texto, etc.
La renovacin de la prosa literaria que tuvo lugar en toda Europa a finales del siglo XIX y principios del siglo XX difumin, en cierto modo, los lmites entre narracin y descripcin en gneros como el relato o la novela corta. Este es el caso del siguiente relato de Virginia Woolf, en el que los
pasajes descriptivos donde se aportan diferentes e intensas impresiones sensoriales poseen
una funcin tan nuclear como los pasajes estrictamente narrativos.
La casa encantada
A cualquier hora que te despertaras siempre haba una
puerta cerrndose. Iban de habitacin en habitacin,
cogidos de la mano, levantando aqu, abriendo all,
cerciorndose: una pareja de fantasmas.
Lo dejamos aqu, deca ella. Y l aada: S, pero
tambin aqu!. Est arriba, murmuraba ella. Y en el
jardn, susurraba l. No hagamos ruido, decan, o
los despertaremos.
Pero no nos despertabais. Nada de eso. Lo estn buscando; estn abriendo la cortina, podamos decir, y
seguir leyendo un par de pginas ms. Lo han encon-
trado, podamos asegurar, deteniendo el lpiz en el

margen de la pgina. Y luego, cansados de leer, nos levantaramos y lo comprobaramos; la casa vaca, las
puertas abiertas, solo las palomas torcaces con su alegre arrullo y el zumbido de la trilladora all en la granja.
Por qu he venido aqu? Qu esperaba encontrar?
Mis manos estaban vacas. Estar arriba, tal vez? Las
manzanas estaban en el desvn. Y otra vez abajo, el
jardn ms tranquilo que nunca, tan solo el libro cado
sobre la hierba.
Lo encontraron en la sala de estar. No es que llegaran a
verlos. Las ventanas reflejaban manzanas, reflejaban
rosas; todas las hojas eran verdes sobre el cristal. Si se
movan por la sala de estar, la manzana se limitaba a
mostrar su lado amarillo. Pero, al instante, si la puerta
se abra, se esparca por el suelo, colgaba de las paredes, penda del techo qu? Mis manos estaban
vacas. La sombra de un zorzal cruz la alfombra; desde los ms profundos abismos del silencio lleg el
arrullo de la paloma torcaz. A salvo, a salvo, a salvo,
lata suavemente el pulso de la casa. El tesoro enterrado; la habitacin El pulso se detuvo bruscamente.
Sera eso el tesoro enterrado?
Un momento despus la luz se haba desvanecido.
Fuera, en el jardn quiz? Pero los rboles tejan la oscuridad para un rayo de sol errante. Tan hermoso, tan
extrao, serenamente hundido bajo la superficie, el rayo que yo buscaba arda siempre tras el cristal. El cristal
era la muerte, la muerte andaba entre nosotros; se
acerc primero a la mujer, hace cientos de aos, abandon la casa, sell todas las ventanas; las habitaciones
quedaron a oscuras. l dej la casa, la dej a ella, fue al
norte, fue al este, vio aparecer las estrellas en el cielo
del sur; busc la casa, la encontr derruida bajo las
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Downs. A salvo, a salvo, a salvo, lata

alegremente el pulso de la casa, El tesoro es vuestro.
damente dormidos. El amor en sus labios.

Se inclinan, sostienen la lmpara de plata
justo encima de nuestras cabezas, nos observan larga e intensamente. Se demoran.
Entra una rfaga de viento; la llama tiembla ligeramente. Enfurecidos rayos de luna
surcan el suelo y las paredes, y, al encontrarse, tien los rostros inclinados; los rostros que meditan; los rostros que examinan a los que duermen y buscan su alegra
oculta.
El viento ruge en la avenida. Los rboles

cimbrean a uno y otro lado. Rayos de luna se derraman y chapotean frenticamente en la lluvia. La vela arde erguida y
serena. Deambulando por la casa, abriendo ventanas, susurrando para no despertarnos, la pareja de fantasmas busca su
alegra.
Aqu dormamos, dice ella. Y l aade,
Cuntos besos. Despertar por la maana Plata entre los rboles Arriba En el jardn Cuando llegaba el verano En invierno, la
nieve Las puertas van cerrndose en la distancia,
batiendo suavemente como el latido de un corazn.
Se acercan; se detienen en el pasillo. El viento sopla, la
lluvia tie de plata el cristal. Nuestros ojos se oscurecen; no omos pasos a nuestras espaldas; no vemos a
ninguna dama extender su manto espectral. l protege el farolillo con las manos. Mira, susurra. Profun-
A salvo, a salvo, a salvo, late con orgullo

el corazn de la casa. Tantos aos, suspira l. Has
vuelto a encontrarme. Aqu, murmura ella, durmiendo; leyendo en el jardn; riendo, apilando las
manzanas en el desvn. Aqu dejamos nuestro tesoro. Se inclinan; la luz me abre los prpados: A salvo!, a salvo!, a salvo!, late enloquecido el pulso de la
casa. Me despierto, grito. Ah, es este vuestro tesoro
enterrado? La luz en el corazn.
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VIRGINIA WOOLF
ACTIVIDADES
1. Lee el texto atentamente y contesta a las siguientes preguntas.
Quin es el narrador de esta historia? Qu papel desempea dentro del relato?
Cuntos personajes aparecen? Qu relacin hay entre ellos?
Quines guardan un tesoro dentro de la casa? De qu tesoro se trata?
Explica qu significa La luz en el corazn al final del texto.
2. Razona con ejemplos por qu este texto es literario e indica qu funciones del
lenguaje predominan en l.
3. Identifica los pasajes descriptivos del relato y responde.
Qu o a quin se describe en cada uno de esos pasajes?
Qu funcin cumplen en su mayora: expresiva, representativa, potica?
Son importantes los pasajes descriptivos para la comprensin del sentido profundo del texto? Por qu?
4. Analiza la estructura narrativa del texto.
Comenta si te parece que la estructura es novedosa o convencional. Pon ejemplos concretos.
5. Di si hay pasajes dialogados en este texto narrativo. En caso afirmativo, identifica a los interlocutores y di qu funcin cumplen esos pasajes dentro del relato.
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FICHA 3
ORALIDAD Y ESCRITURA
LOS GUIONES DE CINE: TEXTOS ESCRITOS O TEXTOS ORALES?
Los guiones cinematogrficos son textos escritos en los que se intentan captar con la mayor verosimilitud posible las caractersticas esenciales de los textos orales. El guionista, por tanto, debe
emplear tcnicas propias del gnero teatral como las acotaciones para completar el discurso escrito con todos los elementos propios de la comunicacin oral como el lenguaje gestual
o la entonacin, entre otros. Adems, el guin debe reflejar, mediante diversas tcnicas literarias, la espontaneidad de una autntica conversacin.
Larry visita a su vecino Paul

Interior. Noche. Saln de los House.
PAUL sostiene un lbum de sellos y se aproxima a LARRY,
sentado junto a un escritorio.
PAUL. Voy a mostrarle un sello areo de 1933. Muy raro y muy bonito.
PAUL se sienta en el escritorio y seala uno de los sellos
del lbum.
LARRY. S.
PAUL. Mire.
PAUL acerca una lupa.
PAUL. Y esta plancha es nica porque tiene un defecto de grabado. A ver si lo consigue.
LARRY. Para m es muy difcil.
PAUL. Le dar una pequea pista. Justo ah, en esa esquina.
PAUL seala el sello.
LARRY. (Ahoga una risa.) Esa esa cosita de ah?
PAUL. Interesante, verdad?
LARRY. Ah, realmente tiene una
PAUL deja la lupa sobre el escritorio y coge dos cartones
con una serie conmemorativa. Se los muestra a LARRY.
PAUL. Eso le da mucho valor.
LARRY. Ya.
PAUL. Tambin tengo una serie conmemorativa que
ser muy valiosa.
LARRY. S.
PAUL. Fjese en el color. Todos estos sern de lo ms
LARRY. Bueno les vamos a dejar descansar.
LARRY se levanta y da una palmada.
PAUL. No, no, no.
LARRY empieza a dirigirse hacia la puerta.
LARRY. Esto, es que es que tengo que irme.
PAUL. Dgame, y usted a qu se dedica?
LARRY. Yo? Pues a la edicin de libros. Trabajo en
Harpers.
La cmara enfoca a PAUL.
PAUL. En serio?
LARRY. S.
PAUL. Pues yo tengo un viejo cine. Lo estoy reformando.
LARRY. Ah.
WOODY ALLEN
Misterioso asesinato en Manhattan
ACTIVIDADES
1. Identifica todos los elementos de la comunicacin de este dilogo.
Explica razonadamente si se trata de un dilogo espontneo o planificado.
2. Comenta qu importancia tiene el lenguaje no verbal en el dilogo entre Larry
y Paul. Identifica todos sus gestos y movimientos significativos y di qu sentido tienen en el texto.
3. Explica qu rasgos propios de los textos orales presenta este dilogo.
Opina de forma razonada. Te parece que el guionista ha captado las caractersticas esenciales de la oralidad? Por qu?
4. Redacta una posible continuacin para este dilogo, imitando los rasgos ms
importantes de todo texto oral, de manera que tu redaccin resulte creble y adecuada a la situacin comunicativa del texto.
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FICHA 4
ENUNCIADOS NO ORACIONALES
LA INTERJECCIN Y SUS CLASES
Tipos de interjecciones
Segn afirma Emilio Alarcos Llorach en su Gramtica de la Lengua Espaola, podemos agrupar las interjecciones en tres grandes grupos segn su funcin
comunicativa:
Interjecciones onomatopyicas: son las que imitan un sonido y se emplean, habitualmente, de
modo incidental y redundante. Ejemplo:
Toc, toc. Llamaron a la puerta.
La interjeccin (toc, toc) es redundante, puesto
que el sonido que imita (el acto de llamar a la
puerta) es igualmente designado por el verbo de
la oracin Llamaron a la puerta.
Interjecciones apelativas: son aquellas que se

emplean para llamar la atencin del interlocutor.
Ejemplos:
Hola!
En este caso, la interjeccin apelativa cumple la
funcin de saludar al receptor.

Eh, t!
La interjeccin pretende influir en la conducta
del receptor.
Interjecciones sintomticas: son las que manifiestan el estado de nimo del hablante sobre
aquello que se comunica, sobre sus propias vivencias o sobre la situacin comunicativa en su
conjunto. Ejemplos:
Las interjecciones son palabras autnomas que no

cumplen funcin alguna dentro de una oracin,
sino que constituyen por s solas un enunciado independiente. Estos enunciados presentan habitualmente una modalidad exclamativa. Esta modalidad permite ejecutar con xito las dos funciones
predominantes en las interjecciones: la funcin expresiva (Ay!) y la funcin apelativa (Eh!).
Ah! No lo saba!
La interjeccin manifiesta la comprensin de algo que se acaba de decir.
Ay!
La interjeccin expresa dolor o desagrado.
ACTIVIDADES
1. Identifica todas las interjecciones presentes en los siguientes ejemplos.
Bah! Eso no tiene ninguna importancia.

Estaba ayer en clase y, de repente, plaf!, entra Jaime en el aula.
Hala, a dormir de una vez!
Vaya, me he olvidado de su cumpleaos!
La protagonista se enfada y en ese momento, zas!, le atiza una bofetada al
enemigo.
Puag, odio la crema de espinacas!
Oye! Vas a venir a la fiesta de este sbado?
Venga! Salgamos de una vez al patio!
Bang! El detective dispar al aire.
2. Clasifica las interjecciones de la actividad anterior en el grupo que corresponda:

interjecciones onomatopyicas, apelativas y sintomticas.
Di qu funcin del lenguaje desempea cada una de las interjecciones.
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FICHA 1
EL TAB Y EL EUFEMISMO
EL LENGUAJE POLTICAMENTE CORRECTO
El empleo de eufemismos es un uso lingstico habitual; sin embargo, su empleo abusivo puede
llegar a perjudicar la eficacia del acto comunicativo. Adems, en muchas ocasiones, estos eufemismos resultan innecesarios o excesivos. En este sentido, su mala utilizacin podra compararse desde
el punto de vista comunicativo o pragmtico con el fenmeno gramatical de los hipercultismos.
En las ltimas dos dcadas, el empleo de eufemismos se ha visto intensificado por la preocupacin por lo polticamente correcto, concepto traducido directamente del ingls con el que se designa el tratamiento no ofensivo de todos aquellos temas que pueden resultar hirientes para la
sensibilidad de los dems. Tambin en este caso, un uso excesivamente eufemstico de la lengua
puede acabar resultando impreciso e incluso demasiado alejado de la realidad que se pretende
comunicar.
En la siguiente versin de un clebre cuento infantil, su autor parodia el empleo de los eufemismos polticamente correctos.
Caperucita Roja polticamente correcta

rase una vez una persona de corta edad llamada Caperucita Roja que viva con su madre en la linde de un
bosque. Un da, su madre le pidi que llevase una cesta con fruta fresca y agua mineral a casa de su abuela,
pero no porque lo considerara una labor propia de
mujeres, atencin, sino porque ello representa un acto
generoso que contribua a afianzar la sensacin de comunidad. Adems, su abuela no estaba enferma; antes
bien, gozaba de completa salud fsica y mental y era
perfectamente capaz de cuidar de s misma como persona adulta y madura que era.
As, Caperucita Roja cogi su cesta y emprendi el
camino a travs del bosque. Muchas personas crean
que el bosque era un lugar siniestro y peligroso, por
lo que jams se aventuraban en l. Caperucita Roja,
por el contrario, posea la suficiente confianza en su incipiente sexualidad como para evitar verse intimidada
por una imaginera tan obviamente freudiana. De camino a casa de su abuela, Caperucita Roja se vio abordada por un lobo que le pregunt qu llevaba en la
cesta.
Un saludable tentempi para mi abuela, quien, sin duda alguna, es perfectamente capaz de cuidar de s misma como persona adulta y madura que es respondi.
No s si sabes, querida dijo el lobo, que es peligroso para una nia pequea recorrer sola estos bosques.
Respondi Caperucita:
Encuentro esa observacin sexista y en extremo insultante, pero har caso omiso de ella debido a tu
tradicional condicin de proscrito social y a la perspectiva existencial en tu caso propia y globalmente vlida que la angustia que tal condicin te produce te ha
llevado a desarrollar. Y ahora, si me perdonas, debo
continuar mi camino.
Caperucita Roja enfil nuevamente el sendero. Pero el
lobo, liberado por su condicin de segregado social de
esa esclava dependencia del pensamiento lineal tan
propia de Occidente, conoca una ruta ms rpida para llegar a casa de la abuela.
Tras irrumpir bruscamente en ella, devor a la anciana,
adoptando con ello una lnea de conducta completamente vlida para cualquier carnvoro.
A continuacin, inmune a las rgidas nociones tradicionales de lo masculino y lo femenino, se puso el camisn de la abuela y se acurruc en el lecho.
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Caperucita Roja entr en la cabaa y dijo:

Abuela, te he trado algunas chucheras bajas en caloras y en sodio en reconocimiento a tu papel de sabia y generosa matriarca.
Acrcate ms, criatura, para que pueda verte dijo

suavemente el lobo desde el lecho.
Oh! repuso Caperucita. Haba olvidado que visualmente eres tan limitada como un topo. Pero, abuela,
qu ojos tan grandes tienes!
Han visto mucho y han perdonado mucho, querida.
Y, abuela, qu nariz tan grande tienes! relativamente hablando, claro est, y a su modo indudablemente
atractiva.
Ha olido mucho y ha perdonado mucho, querida.
Y abuela, qu dientes tan grandes tienes!
Respondi el lobo:
Soy feliz de ser quien soy y lo que soy y, saltando de
la cama, aferr a Caperucita Roja con sus garras, dispuesto a devorarla.
Caperucita grit; no como resultado de la aparente
tendencia del lobo hacia el travestismo, sino por la deliberada invasin que haba realizado de su espacio
personal.
Sus gritos llegaron a odos de un operario de la industria maderera (o tcnicos en combustibles vegetales,
como l mismo prefera considerarse) que pasaba
por all.
El operario maderero parpade e intent responder,

pero las palabras no acudan a sus labios.
Se cree acaso que puede irrumpir aqu como un
Neandertalense cualquiera y delegar su capacidad de reflexin en el arma que lleva consigo! prosigui Caperucita. Sexista! Racista! Cmo se atreve a dar por hecho
que las mujeres y los lobos no son capaces de resolver
sus propias diferencias sin la ayuda de un hombre?
Al or el apasionado discurso de Caperucita, la abuela
salt de la panza del lobo, arrebat el hacha al operario maderero y le cort la cabeza.
Al entrar en la cabaa, advirti el revuelo y trat de intervenir. Pero apenas haba alzado su hacha cuando
tanto el lobo como Caperucita Roja se detuvieron simultneamente.
Concluida la odisea, Caperucita, la abuela y el lobo creyeron experimentar cierta afinidad en sus objetivos,
decidieron instaurar una forma alternativa de comunidad basada en la cooperacin y el respeto mutuos y,
juntos, vivieron felices en los bosques para siempre.
Puede saberse con exactitud qu cree usted que est haciendo? inquiri Caperucita.
JAMES FINN GARNER

Cuentos infantiles polticamente correctos
ACTIVIDADES
1. Identifica todos los eufemismos del relato y sustityelos por la palabra tab a
la que reemplazan.
Di cules de las palabras tab que has escrito te parecen verdaderos tabes y
cules, sin embargo, deberan emplearse con naturalidad.
2. Expn tu opinin sobre el uso de eufemismos en la comunicacin. Te parecen
tiles y necesarios? Por qu? Elabora un breve texto argumentativo con tus
reflexiones sobre este asunto.
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FICHA 2
LA NORMA LINGSTICA
LA IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFA
Desidia ortogrfica
El descuido en la correccin ortogrfica a que nos referimos en el artculo anterior no afecta solo a los escolares en sus privados y nerviosos ejercicios de examen, sino que se manifiesta de modo arrogante en
los medios de difusin. Hace algunos meses, la televisin lanz a las pantallas un aprobechamiento sin el
menor rubor. Y los peridicos nos afligen constantemente con errores graves, hasta en los titulares. Un
alumno me pregunt hace unos das: Por qu escribe usted objeccin con dos ces?. Lo haba visto en
un trabajo mo publicado en un semanario, y la pregunta era casi una venganza contra mi exigencia en
ese punto. Le expliqu que era cosa del linotipista,
pero se crey mi justificacin?
Hay que buscar el motivo real de la vigente desidia
en el difundido convencimiento de que la correccin ortogrfica no sirve para nada. []
No sirve para nada, efectivamente, la ortografa actual, y habra que amoldarla con exactitud a la prosodia? Antes, tendramos que ponernos de acuerdo sobre qu prosodia adoptar, la de soldado, soldao o
sordao, la de llover o yover, la de rezar o resar, la de
huele o gele, y me temo que ese acuerdo tardara
mucho en llegar, porque, claro es, en la discusin
tendra que llevar una voz muy cantante la mayora
de los hispanohablantes, que no est precisamente
en Espaa, y que hara prevalecer sus peculiaridades
prosdicas. []
Pero hay, adems, un obstculo que se alza como
prcticamente insalvable a la hora de pensar en una
norma ortogrfica paralela a una presunta norma
fontica, y es el hecho de que cortaramos con toda
nuestra cultura escrita, aun la ms prxima a noso-
tros, la cual adquirira repentinamente un aire remoto y ajeno. []

Pasar de la grafa fontica a la lectura de obras impresas con la tradicional implicara dar un salto casi tan
largo como el que se precisa para enfrentarse con la
edicin diplomtica de un texto medieval. Un salto
que las nuevas generaciones mono-grficas no daran, producindose as la ruptura a que aluda antes.
Para las actuales solo representara un susto leer a
Machado, por ejemplo, as:
La embidia de la birtd
izo a Kan kriminl.
Glria a Kan! Oy el bzio
es lo ke se embidia ms.
[] No pasaramos del sobresalto, no podramos proseguir la lectura, pero ocurrira lo mismo con quienes,
conocedores de este solo sistema, pasaran a envidia,
virtud, vicio, etc.? Tendran la impresin de penetrar en
un periodo arcano, y lo probable es que la continuidad cultural, ya amenazada por otros motivos, recibiera por este la ltima puntilla. Adems, insisto, nos seguiran en este proyecto todos los pueblos que son
tan dueos como nosotros del idioma castellano?
Vista desde otra perspectiva, la convencin ortogrfica es un gran bien, pues constituye uno de los principales factores de unidad de la inmensa masa humana hispanohablante. Mientras fontica, lxico y hasta
gramtica separan a unos pases de otros, a unas clases sociales de otras, la norma escrita es el gran aglutinador del idioma, el que le proporciona su cohesin ms firme.
ACTIVIDADES
1. Lee atentamente el texto y responde:
Por qu hay quien afirma que la norma ortogrfica es una convencin antidemocrtica? Est de acuerdo el autor del texto con esta afirmacin?
Por qu, segn el texto, es prcticamente imposible un acuerdo global que determine cmo han de escribirse las palabras en castellano?
2. Explica por qu afirma el autor que la norma ortogrfica es uno de los principales factores de unidad de la inmensa masa humana hispanohablante.
3. Resume brevemente cules son los principales argumentos que expone el autor
para defender la necesidad de la norma ortogrfica.
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FERNANDO LZARO CARRETER

El dardo en la palabra
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FICHA 3
EL USO DE LOS TIEMPOS VERBALES
SIGNIFICADO Y USO DE LOS TIEMPOS DE INDICATIVO
Sin embargo, esta identificacin no es exacta, ya que los tiempos verbales presentan otros usos que
contradicen esa analoga. En el siguiente cuadro se incluyen algunos de los principales usos de los
tiempos de indicativo:
Tiempo de indicativo
Presente
Pretrito imperfecto
Futuro
Uso y significado
Ejemplo
Verdades o juicios intemporales.
Dos ms dos suman cuatro.
Acciones habituales.
Todos los aos voy a la sierra en verano.
Acciones del pasado (presente histrico).
En 1492 se descubre Amrica.
Acciones futuras, habitualmente prximas

en el tiempo.
Maana hago el examen final

de matemticas.
rdenes o mandatos.
Hoy te quedas en casa castigado.
Acciones pasadas que no han llegado

a consumarse (pretrito de conato).
Sala de casa cuando llamaron a la puerta.
Peticiones corteses.
Quera pedirte una cosa.
rdenes (futuro de mandato).
Maana lo terminars sin falta.
Hechos posibles o probables

(futuro de probabilidad).
Juan estar en casa a estas horas.
Hechos que provocan asombro

o incredulidad en el hablante.
Ser posible!
Habitualmente asociamos los tiempos verbales con una nocin exclusivamente temporal. De
este modo, consideramos que los tiempos de presente aluden a una accin que tiene lugar en
el momento en que se enuncia la oracin, los tiempos de pretrito se refieren a una accin
anterior al tiempo de la enunciacin y, por ltimo, los tiempos de futuro designan acciones
que an no han tenido lugar.
ACTIVIDADES
1. En el cuadro anterior no se incluye el uso recto de los tres tiempos analizados.
Identifica cul es este uso en cada caso y escribe una oracin como ejemplo para cada tiempo verbal.
2. Los usos del futuro se dan tambin en el caso del futuro perfecto de indicativo?
Inventa ejemplos para justificar tu respuesta.
3. Reflexiona y responde:
Qu efecto crees que se suele perseguir con el empleo del presente histrico?
Podras poner algn ejemplo cotidiano en el que usemos el presente histrico
para hablar de un hecho personal?
4. Explica cul es la diferencia ms importante entre el pretrito imperfecto y el
pretrito perfecto de indicativo. Cul de ellos es el tiempo propio de la descripcin? Y el de la narracin?
5. Investiga y explica cules son los valores fundamentales de los tiempos verbales de subjuntivo frente a los tiempos verbales de indicativo.
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FICHA 1
EL HABLA FEMENINA
EXISTE LA LITERATURA FEMENINA?
Con nuestra propia voz: a favor de la literatura de mujeres

No resulta descabellado, pues, hablar de literatura
femenina, al referirnos a textos con rasgos especficos que permiten a las mujeres reconocerse a s mismas. Entre estos rasgos especficos podramos citar
un lenguaje ms reflexivo, ms matizado y sensual,
un tono intimista, un mayor uso de la primera persona y la autobiografa, una insistencia en la exploracin de sentimientos, una abundancia de imgenes recurrentes como el agua y la habitacin
cerrada, una ampliacin de los motivos y los personajes Y una forma distinta de tratar las experiencias erticas.
Deca Ana Mara Matute que no se puede distinguir
entre literatura femenina y masculina, solo entre literatura buena, mala y mediocre. Yo, sin embargo, creo
que, excepto en el caso de experimentos muy meta-
literarios, el sexo del autor (como su religin, su raza

o su opcin sexual) condiciona sus escritos, porque
la literatura a la postre no es sino un modo de universalizar la experiencia, de convertirla en trascendente.
Este rasgo se percibe muy claramente en las diferentes maneras en que hombres y mujeres abordan las
escenas erticas. No escriben igual Colette que Maupassant, Henry Miller que Anas Nin, Manuel Hidalgo
que Almudena Grandes. Ellos son ms visuales y descriptivos, ellas ms sensuales y plsticas; porque los
hombres cuentan lo que ven y las mujeres lo que
sienten []. Las mujeres tendemos ms a un erotismo potico cargado de imgenes, entendiendo la
imagen no como un simple ornato sino como un
modo de conocimiento, de explorar vinculaciones
desconocidas entre trminos que en general no suelen asociarse, de atreverse a ir ms all de lo evidente. Durante siglos cada palabra escrita por una mujer
ha arrastrado una pesada bola de apariencias; y
cuando por fin nos hemos decidido a serrar las cadenas que lastraban nuestros tobillos, hemos aportado
al imaginario ertico una forma completamente nueva de entender el sexo, desde dentro hacia fuera, y
no al contrario.
LUCA ETXEBARRA
La letra futura
ACTIVIDADES
1. Resume cul es la tesis defendida por la autora en este texto.
2. La escritora insiste en que el lenguaje femenino tiende a usar imgenes poticas
con mayor frecuencia.
Busca un ejemplo de este tipo de imgenes dentro del propio texto.
3. Razona y defiende la posible existencia de la literatura femenina basndote en
argumentos exclusivamente lingsticos.
4. Busca una novela escrita por una mujer y otra escrita por un hombre. Despus,
copia un prrafo de cada una de ellas y comenta qu rasgos de su lenguaje te
parecen tpicamente femeninos y cules tpicamente masculinos.
5. Crees que habla femenina y literatura femenina son conceptos paralelos? Qu
relaciones y diferencias encuentras entre ellos?
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FICHA 2
HABLA MASCULINA Y HABLA FEMENINA
DOS VERSIONES DE UNA MISMA HISTORIA
Muchos autores han abordado el tema de las diferencias entre la visin femenina y masculina de
la realidad. Este es el caso, por ejemplo, de El diario de Adn y Eva, de Mark Twain, donde se alternan pasajes del diario de ambos protagonistas para relatar su visin anacrnica y, en muchos casos, cmica del libro del Gnesis.
Diario de Eva
Lunes
Lunes
Esta nueva criatura de pelo largo me est estorbando

mucho. Est siempre rondando y siguindome por ah.
No me gusta eso. No estoy acostumbrado a la compaa. Ojal se quedara con los otros animales Nublado hoy, con viento del Este. Creo que tendremos
lluvia Nosotros? Dnde consegu esa palabra?
Ahora me acuerdo la utiliza la criatura nueva.
Toda la semana pegada a l, siguindole para tratar de

llegar a conocerle. Como era tan tmido tuve que hablar yo, pero no me import. Pareca complacido de
tenerme all, y utilic mucho el sociable nosotros, porque daba la impresin de que le halagaba ser incluido.
Sbado
La criatura nueva come demasiada fruta. Lo ms probable es que se nos acabe. Nos otra vez esa es su palabra; y, ahora, la ma tambin, de tanto orla. Cantidad
de niebla esta maana. Yo no salgo con niebla. La criatura nueva s. Sale haga el tiempo que haga y entra pisando con los pies llenos de barro. Y habla. Esto sola
ser agradable y tranquilo.
Lunes
La criatura nueva dice que se llama Eva. Est bien. No
tengo ninguna objecin. Dice que es para que la llame cuando quiera que venga. Dije que entonces era
superfluo. La palabra evidentemente me gan su estima y, desde luego, es una palabra larga y buena, que
se repite bien. Dice que no es un eso, que es una ella.
Esto es probablemente dudoso, pero me da lo mismo.
Lo que sea no me importara con tal de que anduviera por su cuenta y no hablara.
Mircoles
Diario de Adn
Ahora nos llevamos realmente muy bien y nos conocemos cada vez mejor. Ya no trata de evitarme, lo que
es una buena seal, y demuestra que le gusta tenerme con l. Eso me encanta, y yo pienso en cmo serle til de cualquier forma a fin de aumentar su estima.
Durante el ltimo o los dos ltimos das me he encargado de todo el trabajo de poner nombres a las cosas
segn salan de sus manos, y eso ha supuesto un gran
alivio para l, porque carece de ese tipo de habilidad
y evidentemente est muy agradecido. No sabe pensar en un nombre racional que le salve, pero no le he
dejado ver que conozco su defecto. Siempre que se
presenta por ah una criatura nueva le pongo un nombre antes de que tenga tiempo de ponerse en evidencia con un torpe silencio. De esta manera le he ahorrado muchos bochornos.
Lunes
Esta maana le dije mi nombre con la esperanza de que
le interesara. Pero le tuvo sin cuidado. Es extrao. Si l
me dijera su nombre a m me importara. Creo que sera
ms agradable en mis odos que ningn otro sonido.
MARK TWAIN, El diario de Adn y Eva
ACTIVIDADES
1. Compara los fragmentos de ambos diarios y responde.
Qu visin de Eva tiene Adn? Y Eva de Adn?
Coincide la visin que cada personaje tiene de s mismo con la opinin que el
otro manifiesta sobre l?
2. Describe qu procedimientos lingsticos emplea Mark Twain para diferenciar
el habla de Eva del habla de Adn. Pon ejemplos del texto.
Opina. Crees que el autor ha sabido captar con precisin los rasgos del habla
femenina y del habla masculina? Incluiras algn cambio?
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FICHA 3
LENGUAJES GENERACIONALES I
EL LENGUAJE ADOLESCENTE
El seguro
JAIME. Te vas de viaje?
ENRIQUE. No voy a volver. Me largo para siempre.
NGEL. Te vas de tu casa?
ENRIQUE. De mi casa, del barrio, me largo.
NGEL. Y adnde vas a ir?
ENRIQUE. No lo s. A cualquier parte.
NGEL. A cualquier parte dnde?
ENRIQUE. No s, a la playa.
NGEL. A qu playa?
ENRIQUE. Pues no s.
NGEL. Es que hay muchas playas.
ENRIQUE. Joder, ya lo s, no soy gilipollas.
NGEL. Cmo vas a ir?
ENRIQUE. No s. En tren; en avin.
NGEL. Tienes pelas?
ENRIQUE. Algo. Le quit a mi madre el dinero del entierro.
NGEL. Qu entierro?
ENRIQUE. El del seguro de entierro. Hoy tenan que venir a cobrar lo de este ao.
JAIME. A cobrar qu?
ENRIQUE. Joder, lo del entierro. Mi abuela nos hizo a
todos un seguro de entierro y mi madre lo sigue
pagando.
JAIME. Pero para qu es ese seguro.
ENRIQUE. Joder, ya te lo he dicho, para pagar el entierro.
JAIME. Pero qu entierro.
ENRIQUE. Joder, el mo, el de mi hermano, todos.
JAIME. Joder, qu mal rollo. An no has palmao y ya
te estn pagando el entierro? Qu mal rollo. Por
qu te estn pagando ya el entierro?
ENRIQUE. Y a m qu me cuentas? Es cosa de mi abuela.

JAIME. Ya, pero tu vieja lo sigue pagando.
ENRIQUE. S, porque dice que si no es como haber tirado ese dinero.
JAIME. Y tus hermanos, los que se murieron, tenan
seguro de entierro?
ENRIQUE. Joder, y yo qu s. Se murieron nada ms nacer, no dara tiempo a hacrselo.
JAIME. De todas formas, sera barato enterrarlos; eran
muy pequeos. Seran muy pequeos, no? (A NGEL.) Tu madre tena seguro?
NGEL. Bueno, djalo ya, no?
JAIME. Pues yo quiero que me incineren. Eso te lo pagan?
ENRIQUE. No s. Supongo que s.
JAIME. Y si por ejemplo, te ahogas y no encuentran tu
cadver y no te pueden enterrar, te devuelven el
dinero?
ENRIQUE. A ti no, fijo. A tu familia, puede.
NGEL. Hay que joderse, por qu segus con eso?
JAIME. De algo hay que hablar, no?
NGEL. Y tiene que ser de entierros?
ENRIQUE. Bueno, va, cambiamos de tema. Hablamos
de otra cosa.
JAIME. De qu?
NGEL. Pues no s; se puede hablar de muchas cosas.
Hay un silencio. Todos miran a todos los lados.
JAIME. (A NGEL .) Oye, t fuiste al entierro de tu madre?
NGEL. Joder!
IGNACIO DEL MORAL, La noche del oso
ACTIVIDADES
1. Lee con atencin este fragmento de la obra teatral La noche del oso y responde.
Cul crees que es la edad de los personajes teniendo en cuenta el lenguaje
que emplean? Son nios, adolescentes o jvenes?
Qu palabras y modismos te parecen claros indicadores de esa edad?
2. En el texto se emplean numerosos coloquialismos y vulgarismos. Busca ejemplos de unos y otros y explica en qu consisten.
3. La noche del oso fue estrenada en el ao 2002.
Te parece que su lenguaje sigue siendo actual o, por el contrario, se nota en el
texto el paso del tiempo? Justifica tu respuesta de forma razonada.
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FICHA 4
LENGUAJES GENERACIONALES II
EL LENGUAJE INFANTIL
Redaccin
a la sala, y mam me coga de la mano y pap lea el
peridico y fumaba un puro que le haba trado el tito, y mam le dijo los nios estn en el jardn, matndose, y t aqu, tan tranquilo, repantigado. []
QUIM MONZ
ACTIVIDADES
1. El ttulo del relato al que pertenece este fragmento es Redaccin.
Explica qu relacin guarda ese ttulo con el contenido del texto.
Qu hice el domingo. El domingo fue un da en que

hizo mucho sol y fui a pasear con pap y mam. Mam llevaba un vestido beige con una rebeca de color
blanco hueso, y pap un pulver azul Raf y unos pantalones grises y una camisa blanca, abierta. Yo llevaba un jersey de cuello cerrado, azul como el pulver
de pap pero ms claro, y una chaqueta marrn y
unos pantalones tambin marrones, un poco ms
claros que la chaqueta, y unas bambas rojas. Mam
llevaba unos zapatos claros y pap unos negros. Por
la maana paseamos y a media maana fuimos a desayunar a las Balmoral. Pedimos un suizo y una ensaimada rellena, y yo ped cruasanes. Luego fuimos a
ver las flores, y las haba rojas y amarillas y blancas y
rosas, e incluso azules, que pap dijo que eran teidas, y plantas verdes y violetas, y pjaros grandes y
pequeos, y pap compr el peridico en un quiosco. Tambin fuimos a mirar escaparates, y, una vez
que llevbamos mucho rato delante de un escaparate con jersis, pap le dijo a mam que se diese prisa.
Y luego, en una plaza, nos sentamos en un banco
verde, y haba una seora mayor con el pelo blanco y
las mejillas muy rojas, como tomates, que daba pan
a las palomas, y me recordaba a la yaya, y pap lea el
peridico todo el rato y yo le ped que me dejase mirar los dibujos y me dej medio peridico y me dijo
que no lo estropease. Luego, cuando ya subamos a
casa, mam, como pap estaba todo el rato leyendo
el peridico, le dijo que siempre lo estaba leyendo y
que ya estaba harta: que lo lea en casa, desayunando, comiendo, en la calle, caminando o en el bar, o
cuando pasebamos. Y pap no dijo nada y continu
leyendo, y mam le insult y luego era como si lo
sintiese, y me dio un beso, y luego, mientras mam
estaba en la cocina preparando el arroz, pap me dijo no hagas caso. [] Luego, por la tarde, vinieron
mis titos con mi primo, y mis titos se pusieron a hablar en la sala, con mis paps, y a tomar caf, y mi primo y yo fuimos a jugar al jardn, y all jugamos a madelmanes y al futboln, a la pelota y con el camin de
bomberos y a guerras de astronautas, y mi primo se
puso muy tonto porque perda, y a m es que mi primo me molesta mucho, porque no sabe perder, y tuve que soltarle un guantazo y se puso a llorar muy
fuerte, y vinieron mi mam y mi tita y mi tito, y mam
dijo qu ha pasado y, antes de que le contestase, mi
primo dijo me ha pegado y mi mam me dio una bofetada y yo tambin me puse a llorar y volvimos todos
2. El texto est narrado en primera persona.

Cmo caracterizaras a su narrador? Qu edad
crees que tiene?
Teniendo en cuenta la edad que has propuesto, busca ejemplos en el texto de las siguientes
caractersticas lingsticas y relacinalas con el
habla generacional propia de su narrador:
En el plano lxico: empleo de palabras como
mam, pap, titos
En el plano sintctico: predominio de construcciones coordinadas copulativas (y) y adversativas (pero).
En el plano de la lingstica del texto: ausencia de coherencia en algunos pasajes y empleo de la repeticin como procedimiento
bsico de cohesin.
3. Redacta este mismo texto empleando como narrador en primera persona uno de los personajes adultos que aparecen en l.
Comenta qu cambios lingsticos relevantes
observas entre el texto original y el que t has
elaborado.
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FICHA 5
EL HABLA Y LAS DIFERENCIAS SOCIOPROFESIONALES
JERGAS PROFESIONALES
Una entrevista laboral

Cuatro candidatos MERCEDES, CARLOS, ENRIQUE y FERNANDO acuden a una entrevista de trabajo para conseguir
el mismo puesto.
MERCEDES. Nos harn la entrevista a los cuatro juntos?
CARLOS. Eso me dijeron a m. Una entrevista conjunta
con todos los candidatos.
Pausa.
ENRIQUE. Habis venido en coche?
CARLOS. Yo s.
ENRIQUE. Vaya trfico, no?
CARLOS. Horrible.
ENRIQUE. Suerte que tienen parking, porque si no
CARLOS. S, aqu, para aparcar, es imposible.
ENRIQUE. Tambin habis hecho tres entrevistas, vosotros?
CARLOS. Yo s.
MERCEDES. Yo tambin.
ENRIQUE. Y esta es la cuarta. He pasado otras veces por
esto, y nunca me haban hecho cuatro entrevistas. No s qu ms quieren saber de m
En una de las paredes laterales se abre una puertecita.
Se abre de arriba hacia abajo, detenindose a cuarenta
y cinco grados. Es como un buzn que, hasta ahora, haba quedado disimulado en la pared. MERCEDES es la que
se encuentra ms cerca de l.
MERCEDES. Eh! Se ha abierto esto.
Un momento de silencio.
CARLOS. Pues mira a ver qu hay.
MERCEDES lo mira.
MERCEDES. Un sobre y un cronmetro.

FERNANDO. Un cronmetro?
MERCEDES. Digital.
CARLOS. Pone algo en el sobre?
MERCEDES. No. Lo abro?
FERNANDO. Y a m qu me cuentas? No lo s.
MERCEDES abre el sobre.
MERCEDES. (Leyendo.) Buenos das y bienvenidos. Como ya les avanzamos, esta es la fase final del proceso de seleccin para acceder al cargo de director comercial de Dekia. Ustedes son nuestros
ltimos aspirantes. Sabemos que esta no es una
prueba habitual. Seguimos el protocolo establecido por nuestra central en Suecia. Si en cualquier
momento consideran que alguna de las propuestas que les haremos no es aceptable para ustedes, pueden abandonar el proceso. La puerta est
abierta. Sin embargo, si salen de esta sala, sea por
el motivo que sea, entenderemos que renuncian
a continuar aspirando al cargo. La primera prueba
es la siguiente. Les hemos dicho que son los ltimos aspirantes, pero no son los ltimos cuatro aspirantes. Solo hay tres autnticos aspirantes. Uno
de ustedes es un miembro de nuestro departamento de seleccin de personal. Con el sobre
han encontrado un cronmetro. Tienen diez minutos para averiguar quin entre ustedes no es
un autntico candidato. Por favor, pongan en
funcionamiento el cronmetro. Es el botn de la
derecha. Y ya est.
JORDI GALCERN, El mtodo Grnholm
ACTIVIDADES
1. Compara el lenguaje de la nota que lee el personaje de Mercedes con el habla
de los personajes en el dilogo inicial. Di qu diferencias encuentras entre una
y otra habla en el plano lxico.
2. Busca ejemplos de terminologa del mundo profesional a lo largo del texto.
Di si, a partir de esos trminos, podemos concretar el mbito laboral de los cuatro personajes. En caso contrario, explica por qu no es posible realizar esa adscripcin desde un punto de vista lingstico.
3. Observa el lenguaje de Mercedes. Hay alguna diferencia con el lenguaje de
los otros candidatos? A qu crees que se debe este hecho? Relacinalo con la
situacin comunicativa en la que se encuentran los personajes.
4. Te parece creble el dilogo que mantienen los candidatos? Por qu?
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FICHA 6
JERGAS MARGINALES
EL LENGUAJE DE LA CRCEL
Internos de la prisin de Aranjuez producen, escriben, dirigen e interpretan un cortometraje.

Roberto tiene 30 aos y un sueo a corto plazo: comenzar los estudios como director de cine en su Repblica
Dominicana natal donde, segn cuenta, la industria cinematogrfica vive un buen momento. Es cuestin de unos
meses, pero cuando vuelva a mi pas quiero dedicarme
al mundo del cine, algo relacionado con la direccin, solo es cuestin de tiempo, asegura con una sonrisa. El nico inconveniente para cumplir este proyecto es su residencia temporal en el Centro Penitenciario Aranjuez
Madrid-VI, donde todava pasar algunos meses. Afirma
que entre las cuatro paredes del Mdulo III ha descubierto su vocacin cinematogrfica, gracias al taller de cortometrajes que organiza la ONG Padre Garralda-Horizontes Abiertos.
Mara y Miguel son los dos voluntarios que coordinan
el proyecto desde el pasado diciembre y su intencin es
continuar para que los internos hagan un producto cinematogrfico profesional. Ahora tenemos muchas limitaciones, pero la idea es seguir con los talleres y mejorar los
cortometrajes, cuenta Mara. La verdad es que todo el
mundo nos ha apoyado mucho: los funcionarios nos facilitaron los accesos para meter disfraces o material que necesitbamos Todos se han implicado. De hecho, para
entrar en esta casa temporal hace falta cruzar hasta
cinco puertas blindadas, con sistemas automticos y eternos controles de seguridad, por lo que introducir un disfraz de contrabando podra llevar horas de permisos.
Finalmente, un equipo de 20 internos del Mdulo III,
que quedaron en nueve por la progresiva puesta en libertad o traslado de los participantes, estren ayer en
el saln de la crcel su primer cortometraje, No estamos
solos, una delirante historia sobre aliengenas y policas,

grabada con los escasos medios y los decorados que permite un lugar como la prisin. Planos y contraplanos convierten el patio en un parque annimo, donde se juega al
ftbol o se charla en jerga, como nosotros hablamos sobre lo muy colgaos que estn algunos que creen en los
ovnis, explican entre bromas. []
Algunas de las ideas del cortometraje finalmente no
se pudieron desarrollar por las restricciones propias de un
centro penitenciario. El guin original hablaba de dos
guardias civiles que se encontraban un ovni, de noche, y
uno de los planos consista en iluminarlos con las luces
de unos focos Esa era la idea, y vestir a los guardias
con uniforme verde, claro. Pero no nos dejaron meter uniformes ni grabar de noche, as que al final los cambiamos
en el guin por dos maderos de paisano, y tuvo que ser de
da, explica Carlos, el guionista. Su texto fue elegido entre todos los propuestos por los participantes en el taller, porque trataba un tema divertido y sencillamente haca rer.
Nuestra idea era hacer algo cmico para que nuestras familias nos vean en casa y se ran. Para compensar
que estn sufriendo mucho mientras estamos aqu. En mi
caso, por ejemplo, tuve problemas de drogas, ahora pueden ver que estoy bien, afirma el ms joven del equipo,
Miguel ngel, de 25 aos, que acaba de descubrir que
le gustara dedicarse a la actuacin y, quin sabe, quizs
protagonizar algn festival.
Iniciativas similares, como los talleres en la crcel de
Dueas (Palencia), Granada o Huelva, han desembocado
en cortos y documentales profesionales, como Septiembres, de Carles Bosch, que se convierten en referentes del
nuevo cine penitenciario.
En la crcel hay marcianos
BEATRIZ PORTINARI, El Pas
ACTIVIDADES
1. Explica, desde un punto de vista lingstico, qu quieren decir los entrevistados
al afirmar que pretenden escribir un guin en jerga.
2. Busca ejemplos de esa jerga y explica qu significan los vocablos.
3. El siguiente texto pertenece a una cancin del grupo Siniestro Total:
Seor comisario, yo no he sido, se lo juro,
que es la sociedad, que no hay trabajo
[ni hay un duro.
Mire, seor juez, no me cuelgue ms
[marrones,
que yo voy de legal, deme la condicional.
Tranqui, colega,
la sociedad es la culpable,
que sociedad no hay ms que una
y a ti te encontr en la calle.
Identifica los rasgos de las jergas marginales que presenta el texto.
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FICHA 1
EL REGISTRO COLOQUIAL EN EL MBITO FAMILIAR
DEL USTED AL T
El mbito familiar es uno de los espacios donde empleamos con mayor asiduidad el registro coloquial de la lengua. La cercana social y afectiva de los interlocutores exige habitualmente un registro informal en las situaciones comunicativas que se plantean.
Sin embargo, como en cualquier otro mbito de tipo social, el tratamiento en la esfera familiar
ha experimentado una clara evolucin a lo largo del tiempo. Por este motivo, tratamientos que
hoy nos resultan normales seran impensables hace unas dcadas.
Adems, dependiendo de la edad del familiar con quien hablemos y de la relacin que nos una,
podemos emplear un registro ms o menos espontneo y unas frmulas de cortesa ms o menos estrictas. De este modo, el registro coloquial puede aproximarse ms a un registro formal si no
tenemos un trato habitual con nuestro receptor o si la edad de este es muy avanzada y queremos
emplear frmulas ms elaboradas como signo de respeto.
En los fragmentos que se reproducen a continuacin de la novela Caperucita en Manhattan, de
Carmen Martn Gaite, se observan algunas de estas variantes del registro coloquial, registro que
la novelista supo plasmar con enorme acierto en todas sus novelas. En este caso, resulta interesante comparar las variantes en el habla del personaje de la seora Allen en cada una de las siguientes situaciones.
TEXTO 1
La seora Allen habla con su madre

Sara haba aprendido a leer ella sola cuando era muy
pequea, y le pareca lo ms divertido del mundo.
Ha salido lista de verdad deca la abuela Rebeca.
Yo no conozco a ninguna nia que haya hablado tan
clarito como ella, antes de romper a andar. Debe ser
un caso nico.
S, es lista contestaba la seora Allen, pero hace
unas preguntas muy raras; vamos, que no son normales en una nia de tres aos.
Por ejemplo, qu?
Que qu es morirse, ya ve usted. Y que qu es la libertad. Y que qu es casarse. Una vecina ma dice que a lo
mejor habra que llevarla a un psiquiatra.
La abuela se rea.
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Djate de psiquiatras ni de tonteras por el estilo! A

los nios lo que hay que hacer es contestarles a lo que
te preguntan, y si no les quieres decir la verdad, porque a lo mejor no sabes t misma lo que es la verdad,
pues les cuentas un cuento que parezca verdad. Mndamela aqu, que yo en eso de lo que es casarse y lo
que es la libertad la puedo espabilar mucho.
Yo nunca. Sentar la cabeza debe ser aburridsimo. Por

cierto, a ver si me mandas a Sara algn domingo, o la
vamos a buscar nosotros, que Aurelio la quiere conocer.
Vlgame Dios, cundo hablar usted en serio, madre!

No s a qu edad va a sentar la cabeza.
CARMEN MARTN GAITE

Caperucita en Manhattan
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TEXTO 2
Un sbado de principios de diciembre por la tarde,

cuando Sara y su madre llegaron, como de costumbre,
a casa de la abuela, nadie contest al timbre.
A m ninguno dijo la nia.
Est perdiendo odo por momentos dijo la seora

Allen, soltando un suspiro.
Pues claro, mam, qu tontera. No lo voy a dejar sonando.
A lo mejor es que ha salido a dar una vuelta dijo Sara. Adems hoy hemos llegado antes.
No me contestes as.
Si tu abuelo Isaac levantara la cabeza. En
fin Puedes ir barriendo un poco la cocina.
Entonces, hasta ahora. Espero no entretenerme mucho. Y si llaman al telfono, lo coges.
Adnde va a ir con el fro que hace? Sujtame el paraguas, anda, que voy a buscar mi juego de llaves.
Entraron en la casa y solo encontraron al gato Cloud
dormitando encima de la butaca de la abuela.
La seora Allen se preocup mucho. ltimamente a su
madre le haba dado por beber ms de la cuenta. Pero
eso no se lo dijo a Sara. Pens que le sera fcil encontrarla por alguno de los bares de la zona, donde la conocan. Al fin y al cabo, tena que bajar a unos recados.
Ni siquiera se quit el abrigo.
La seora Allen habla con su hija
De acuerdo.
CARMEN MARTN GAITE
Caperucita en Manhattan
Mira le dijo a Sara, t te quedas aqu. Y si llega la abuela antes que yo, le preparas el t y le partes un buen trozo de tarta. No te dar miedo quedarte un rato sola.
ACTIVIDADES
1. Compara el habla del personaje de la seora Allen en ambos textos y responde.
Qu diferente tratamiento emplea con respecto a su interlocutora en cada situacin?
Qu criterio sigue el personaje para escoger el tratamiento oportuno en cada caso?
Te parece que el tratamiento que otorga la seora Allen a la abuela Rebeca en
el texto 1 es frecuente en la actualidad? Razona tu respuesta.
2. La seora Allen se queja del modo en que su hija se dirige a ella.
Localiza esta queja en el texto y explica qu rasgo sobre el registro coloquial
puedes deducir a partir de esa afirmacin del personaje.
3. Busca elementos que otorguen expresividad al dilogo de los personajes.
4. Identifica y enumera los rasgos lingsticos propios del registro coloquial que se
dan en ambos textos.
Opina de manera justificada. Te parece que la autora ha sabido captar las principales caractersticas del registro coloquial?
5. Cmo te comunicas con los distintos miembros de tu familia? Empleas diferentes formas de cortesa en alguna circunstancia? Escribe un breve texto explicando cules son tus usos lingsticos habituales en el mbito familiar.
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FICHA 2
EL REGISTRO COLOQUIAL EN EL MBITO ESCOLAR
CORTESA Y FORMALIDAD
En el mbito escolar se producen continuos cambios de registro lingstico. De este modo, el registro empleado por dos alumnos en una conversacin privada ser diferente al que usen para
responder a las preguntas de un examen, por ejemplo. En este caso, por tanto, es la situacin comunicativa la que impone el uso de una variedad diafsica concreta.
Adems, en el mundo acadmico tambin se observan cambios de registro de tipo diacrnico,
ya que a lo largo del tiempo se ha tendido a sustituir el registro formal por un registro ms espontneo e informal en todos los niveles de la enseanza. As, por ejemplo, en un centro actual de Secundaria de nuestro pas resulta mucho ms comn el empleo del t que el uso del usted entre
alumnos y profesores.
Francia impone el usted en las aulas

Sarkozy afirm durante la reciente campaa
electoral que quera una escuela en la que
los alumnos se levanten cuando entre el profesor.
El Ejecutivo enviar circulares a los directores de todos los centros educativos.
Los niveles de violencia escolar han aumentado en Francia en los ltimos aos.
les a adoptar esta medida aunque no publicar, de

momento, una ley.
Salga usted al encerado. Esta frase, que a ms de

uno le puede poner los pelos de punta incluso aos
despus de su etapa escolar, resume el espritu que
el recin llegado presidente francs, Nicolas Sarkozy,
quiere imponer en la escuela gala.
Para el titular de Educacin del Ejecutivo francs,

Xavier Darcos, solo la distancia entre profesores y
alumnos puede llevar al respeto. Por ese motivo, el
usted debe estar presente en todas las aulas, con la
nica excepcin de la etapa preescolar.
El nuevo Gobierno de centroderecha quiere generalizar el uso del usted en las aulas segn informa
La Razn, para lo que enviar circulares a todos los
directores de los centros educativos del pas instndo-
Al igual que en Espaa, los niveles de violencia en

los centros educativos franceses han aumentado de
manera alarmante.
Quiero una escuela en la que todos los alumnos se

levanten cuando el maestro entre en clase [], una
escuela de la excelencia, del respeto y de la autoridad, proclamaba el entonces candidato Sarkozy durante la campaa electoral.
Distancia con los alumnos
ACTIVIDADES
1. Lee el artculo y responde.
Qu tratamiento se pretende imponer en las aulas francesas? Qu tratamiento se intenta sustituir?
Qu registro lingstico relacionaras cada uno de esos tratamientos?
Qu registro se emplea habitualmente en tus clases en la comunicacin entre
alumnos y profesores?
2. El objetivo de la propuesta del gobierno francs es favorecer el respeto y la convivencia entre alumnos y profesores.
Explica cmo crees que puede afectar el cambio de registro a la convivencia en
las aulas. Te parece una medida eficaz y positiva? Por qu?
3. Observa atentamente la redaccin de esta noticia. Te parece que es objetiva
y precisa o, por el contrario, se manifiesta en ella algn tipo de opinin?
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www.20minutos.es
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FICHA 3
LA ELECCIN DE REGISTRO
UN REGISTRO ADECUADO
Don Quijote en la venta

Fuese llegando a la venta que a l le pareca castillo,
y a poco trecho della detuvo las riendas a Rocinante,
esperando que algn enano se pusiese entre las almenas a dar seal con alguna trompeta de que llegaba caballero al castillo. Pero como vio que se tardaban y que Rocinante se daba priesa por llegar a la
caballeriza, se lleg a la puerta de la venta y vio a las
dos distradas mozas que all estaban, que a l le parecieron dos hermosas doncellas o dos graciosas damas que delante de la puerta del castillo se estaban
solazando. En esto sucedi acaso que un porquero
que andaba recogiendo de unos rastrojos una manada de puercos (que sin perdn as se llaman) toc un
cuerno, a cuya seal ellos se recogen, y al instante se
le represent a don Quijote lo que deseaba, que era
que algn enano haca seal de su venida; y, as, con
extrao contento lleg a la venta y a las damas, las
cuales, como vieron venir un hombre de aquella
suerte armado, y con lanza y adarga, llenas de miedo
se iban a entrar en la venta; pero don Quijote, coligiendo por su huida su miedo, alzndose la visera de
papeln y descubriendo su seco y polvoroso rostro,
con gentil talante y voz reposada les dijo:
Non fuyan las vuestras mercedes, ni teman desaguisado alguno, ca a la orden de caballera que profeso non toca ni atae facerle a ninguno, cuanto ms
a tan altas doncellas como vuestras presencias demuestran.
Mirbanle las mozas y andaban con los ojos buscndole el rostro, que la mala visera le encubra; mas
como se oyeron llamar doncellas, cosa tan fuera de

su profesin, no pudieron tener la risa y fue de manera que don Quijote vino a correrse y a decirles:
Bien parece la mesura en las fermosas, y es mucha
sandez adems la risa que de leve causa procede;
pero non vos lo digo porque os acuitedes ni mostredes mal talante, que el mo non es de l que de
serviros.
El lenguaje, no entendido de las seoras, y el mal talle de nuestro caballero acrecentaba en ellas la risa, y
en l el enojo, y pasara muy adelante si a aquel punto no saliera el ventero, hombre que, por ser muy
gordo, era muy pacfico, el cual, viendo aquella figura
contrahecha, armada de armas tan desiguales como
eran la brida, lanza, adarga y coselete, no estuvo en
nada en acompaar a las doncellas en las muestras
de su contento. Mas, en efeto, temiendo la mquina de tantos pertrechos, determin de hablarle comedidamente y, as, le dijo:
Si vuestra merced, seor caballero, busca posada,
amn del lecho, porque en esta venta no hay ninguno, todo lo dems se hallar en ella en mucha abundancia.
Viendo don Quijote la humildad del alcaide de la fortaleza, que tal le pareci a l el ventero y la venta, respondi:
Para m, seor castellano, cualquiera cosa basta,
porque mis arreos son las armas, mi descanso el pelear, etc.
La eleccin de registro es fundamental para asegurar el xito de un acto comunicativo. El emisor

debe ser capaz de adaptar su lenguaje a la situacin, de manera que se adece tanto al contexto
como a su finalidad e intencin.
En el siguiente fragmento de Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes, se observan los
problemas de ruido comunicativo que puede ocasionar la eleccin de un registro inadecuado.
MIGUEL DE CERVANTES, Don Quijote de la Mancha
ACTIVIDADES
1. Explica por qu el registro empleado por don Quijote es inadecuado en esta situacin comunicativa. Se debe tan solo a un problema de tipo social o tambin
a un problema de tipo diacrnico? Razona tu respuesta.
2. Identifica y copia los pasajes del texto en los que se hace hincapi en el fracaso
de la comunicacin entre el protagonista y las mozas de la venta.
3. Reescribe las intervenciones del caballero de manera que sus palabras resulten
adecuadas al contexto y a los receptores.
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FICHA 4
LA CORTESA EN LA RED
LA NETETIQUETA
La cortesa es un requisito fundamental en toda situacin comunicativa. Dependiendo del registro que empleemos, podremos optar entre diferentes frmulas y tratamientos para comunicarnos con nuestro interlocutor. De este modo, no haremos una peticin a un desconocido con los
mismos recursos lingsticos con los que pediramos un favor a un amigo ntimo.
En la actualidad, el desarrollo y la masiva implantacin de los medios de comunicacin virtuales
ha trado consigo la aparicin de un nuevo tipo de cortesa, la llamada netetiqueta. Con este
nombre se designan todas las normas que ataen al comportamiento de los internautas en las diferentes situaciones comunicativas que permite la red: el correo electrnico, los foros, los chats, los
servicios de mensajera instantnea, etc. Pese a no tratarse de normas inamovibles, s se trata de
prescripciones comnmente aceptadas que constituyen, en cierto modo, un cdigo casi universal.
Netetiqueta del correo electrnico

Recomendaciones bsicas de uso del correo electrnico al servicio de las nuevas generaciones basadas en
las viejas reglas tcitas de la Internet de antes:
1. No enves mensajes en html o formatos distintos al
bsico. Pesan ms sin aportar gran cosa. Puedes saber si ests escribiendo un mensaje en html porque
tu programa de correo electrnico te ofrecer opciones de edicin extra como negrita o color.
2. Igualmente no enves ficheros adjuntos que no te hayan sido solicitados previamente o que no estn en
modo texto (*.txt).
3. No pidas confirmacin automtica de los mensajes
que enves. Es de psima educacin, pues supone
colocar al receptor de tu mensaje en la disyuntiva de
elegir entre que pienses que no lo recibi y enviarte informacin personal que no tiene por qu compartir contigo.
4. No enves correos masivos y sobre todo no los reenves. Si envas por necesidad un correo a una lista de
personas, coloca su direccin en el campo de Copia
Oculta (CCO) y pon tu propia direccin en el Para. Muchas personas pueden querer que t tengas su correo
electrnico, pero no todos tus contactos.
5. Nunca enves mensajes en cadena. Las alarmas de virus y las cadenas de mensajes son por definicin falsas, y su nico objetivo es saturar los servidores y con
ellos la red. En los viejos tiempos tus privilegios en la
red hubieran sido cancelados.
6. Saluda antes del mensaje y despdete con tu nombre, exactamente igual que haras con una carta fsica. Aade una lnea o dos al final de tu mensaje con
informacin de contacto.
7. Ten cuidado cuando escribas la direccin de correo.
Hay direcciones que llegan a un grupo pero la direccin parece que va solo a una persona. Fjate en a
quin lo ests mandando.
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8. Mira los CC cuando contestes. Si la primera persona que envi el mensaje spame a su lista de correo, no hagas t lo mismo.
9. Recuerda que la gente con quienes te comunicas,
incluidos los webmasters de las pginas que visitas, no cobran por responderte ni tienen obligacin
de hacerlo. Son personas que si te atienden te estarn haciendo un favor.
10. Fjate en con quin contactas para solicitar ayuda.
Normalmente tendrs la respuesta a tu alcance sin
necesidad de preguntar.
11. Utiliza maysculas y minsculas correctamente. LAS
MAYSCULAS DAN LA IMPRESIN DE QUE ESTUVIERAS GRITANDO. Ni que decir tiene que escribir lneas y prrafos enteros en mayscula es de psima
educacin.
12. Utiliza smbolos para dar nfasis. Esto *es* lo que
quiero decir. Utiliza guiones bajos para subrayar.
_Guerra y Paz_ es mi libro favorito.
13. No te pases utilizando smileys. No creas que un smiley har feliz al destinatario por verlo o que har pasar por alto un comentario impertinente.
14. S breve sin ser demasiado conciso. Cuando contestes un mensaje, incluye el suficiente material
original como para ser entendido pero no ms. Es
una mala forma contestar un mensaje simplemente incluyendo todo el mensaje anterior: borra todo el material irrelevante.
15. El mail debe tener un ttulo (subject) que refleje el
contenido del mensaje
16. A no ser que uses un dispositivo de encriptacin
(hardware o software), debes asumir que el correo
en Internet no es seguro. Nunca pongas nada en un
correo electrnico que no pondras en una postal.
Por otro lado, algunos mensajes pueden aparecer
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como provenientes de otra persona distinta del

autor. Aplica tu sentido comn antes de asumir que
un mensaje es vlido.
17. Si piensas que la importancia de un mensaje lo justifica, contesta inmediatamente para que el remitente sepa que lo has recibido, aunque vayas a mandarle una respuesta ms larga ms tarde.
18. Las expectativas razonables sobre conducta en el
e-mail dependen de tu relacin con la persona y
el contexto de la comunicacin. Las normas aprendidas en un ambiente determinado puede que no
sean aplicables para tu comunicacin por e-mail con
gente a travs de Internet. Ten cuidado con el argot
o siglas locales.
19. La publicidad por correo electrnico no es bienvenida (y se prohbe en muchos contextos). Abstente
de hacer publicidad que no haya sido previamente
aceptada (en listas de correo, por ejemplo).
20. Si alguien te pide un archivo, avsale antes de su tamao en un mensaje aparte con peticin de confirmacin. Recuerda que no todo el mundo tiene
banda ancha ni buzones de 50 megas.
www.netiqueta.org
ACTIVIDADES
1. Explica de forma razonada qu papel desempea la cortesa en cualquier tipo de situacin comunicativa.
2. El texto emplea numerosos ejemplos de las normas que presenta.
Identifcalos y comenta si te parecen tiles como
recurso persuasivo.
3. Observa los siguientes enunciados del texto y
responde.
No te pases utilizando smileys.
Abstente de hacer publicidad que no haya sido previamente aceptada (en listas de correo
por ejemplo).
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Crees que estos enunciados emplean un registro adecuado al contexto y al receptor? Por
qu?
Te parece que cumplen con la netetiqueta o,
por el contrario, deberan reformularse de modo ms corts? En ese caso, reescrbelos.
4. A lo largo de estas normas se emplean numerosos
extranjerismos y siglas.
Crees que deberan sustituirse por los trminos
correspondientes en espaol? Se debera formular una nueva norma de netetiqueta que tuviese como objeto el empleo de este tipo de neologismos?
5. Opina de manera razonada.
Cules de estas normas te parecen ms tiles?
Qu consejos crees que benefician de manera
ms evidente a la comunicacin mediante correo electrnico?
Qu reglas te parecen ms superfluas y menos
tiles?
6. Redacta un conjunto de diez normas bsicas sobre la netetiqueta que deberan respetarse en
un chat.
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FICHA 1
LA NORMA Y LOS DIALECTOS
LOS DIALECTOS SEGN LA RAE
La coexistencia de la norma y las variedades dialectales de una lengua es uno de los asuntos que
deben cuidar con especial atencin las instituciones que velan por el correcto empleo de la lengua.
En el caso del castellano, la Real Academia Espaola creada en el siglo XVIII es la mxima responsable de esta vigilancia.
Recientemente, con el objetivo de favorecer la unidad entre los diferentes dialectos y variantes del
espaol, la Real Academia impuls la confeccin y posterior publicacin del Diccionario panhispnico de dudas, donde se intenta conciliar el uso habitual con la norma, sancionando los usos
correctos, desaconsejando los menos adecuados y, por ltimo, informando de aquellos usos exclusivamente dialectales que no atentan contra el criterio normativo pese a ser desconocidos por
el resto de la poblacin hispanohablante.
En el prlogo del Diccionario, se explica del siguiente modo la postura de la Real Academia a este
respecto.
La norma culta
El espaol no es idntico en todos
los lugares en que se habla. En cada
pas, e incluso en cada zona geogrfica y culturalmente delimitada dentro de cada pas, las preferencias lingsticas de sus habitantes son
distintas, en algn aspecto, de las
preferencias de los hablantes de
otras zonas y pases. Adems, las divergencias en el uso no se deben
nicamente a razones geogrficas.
Tambin dependen en gran medida
del modo de expresin (oral o escrito), de la situacin comunicativa (formal o informal) y del nivel sociocultural de los hablantes.
Por su carcter de lengua supranacional, hablada en ms de veinte pases, el espaol constituye, en realidad, un conjunto de normas diversas, que comparten,
no obstante, una amplia base comn: la que se manifiesta en la expresin culta de nivel formal, extraordinariamente homognea en todo el mbito hispnico,
con variaciones mnimas entre las diferentes zonas, casi siempre de tipo fnico y lxico. Es por ello la expresin culta formal la que constituye el espaol estndar:
la lengua que todos empleamos, o aspiramos a emplear, cuando sentimos la necesidad de expresarnos
con correccin; la lengua que se ensea en las escuelas; la que, con mayor o menor acierto, utilizamos al
hablar en pblico o emplean los medios de comunicacin; la lengua de los ensayos y de los libros cientficos
y tcnicos. Es, en definitiva, la que configura la norma,
el cdigo compartido que hace posible que hispa-
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nohablantes de muy distintas procedencias se entiendan sin dificultad y

se reconozcan miembros de una
misma comunidad lingstica.
Respuestas matizadas
La mayora de las dudas e inseguridades lingsticas que tienen los hablantes nacen, precisamente, de la
perplejidad que les produce encontrarse con modos de expresin distintos de los suyos. Desean saber, entonces, cul es el uso correcto,
suponiendo, en consecuencia, que
los dems no lo son.
Pero debe tenerse siempre en cuenta que el empleo de una determinada forma de expresin resultar ms
o menos aceptable dependiendo de
distintos factores. As, las variedades regionales tienen
su mbito propio de uso, pero resultan anmalas fuera
de sus lmites. Muchos modos de expresin que no
son aceptables en la comunicacin formal, sea escrita
u oral, se juzgan perfectamente normales en la conversacin coloquial, ms espontnea y, por ello, ms
propensa al descuido y a la laxitud en la aplicacin de
ciertas normas de obligado cumplimiento en otros
contextos comunicativos. Muchos usos ajenos al espaol estndar se deben, en ocasiones, a la contaminacin de estructuras de una lengua a otra que se produce en hablantes o comunidades bilinges. Y hay, en
fin, formas de expresin claramente desprestigiadas
por considerarse propias del habla de personas de escasa instruccin. A todo esto se aade el hecho ya
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comentado de la evolucin lingstica, que convierte

en norma usos antao censurados y expulsa de ella
usos en otro tiempo aceptados.
Debido a la naturaleza relativa y cambiante de la norma, el Diccionario panhispnico de dudas evita conscientemente, en la mayora de los casos, el uso de los
calificativos correcto o incorrecto, que tienden a ser interpretados de forma categrica. Son ms las veces en
que se emplean expresiones matizadas, como Se desaconseja por desusado; No es normal hoy y debe evitarse; No es propio del habla culta; Esta es la forma mayoritaria y preferible, aunque tambin se usa, etc.
Como se ve, en los juicios y recomendaciones sobre
los fenmenos analizados se conjugan, ponderadamente, los criterios de vigencia, de extensin y de frecuencia en el uso general culto. []
pueden impedir la comprensin mutua, por ser fuente

de posibles malentendidos; nos referimos a los pocos
casos en que una estructura lingstica adquiere en un
rea concreta un valor o significado diferente, e incluso opuesto, al que tiene en el espaol general.
Diccionario panhispnico de dudas (RAE)
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Tratamiento de las variedades lingsticas

Por la misma razn, se reconocen, cuando existen, las
divergencias entre la norma espaola y la norma americana, o entre la norma de un determinado pas o
conjunto de pases y la que rige en el resto del mbito
hispnico, considerando en pie de igualdad y plenamente legtimos los diferentes usos regionales, a condicin de que estn generalizados entre los hablantes
cultos de su rea y no supongan una ruptura del sistema de la lengua que ponga en riesgo su unidad. Solo
se desaconsejan los particularismos dialectales que
ACTIVIDADES
1. Resume brevemente cul es la postura sobre las variedades dialectales del castellano que defiende la Real Academia Espaola en el Diccionario panhispnico
de dudas.
Razona qu relacin existe entre esa postura y el adjetivo panhispnico que da
nombre a este diccionario.
2. Explica qu se quiere expresar en el texto con la frmula respuestas matizadas.
Opina de forma razonada. Te parece acertado el modo en que se ofrecen soluciones en el diccionario o crees que puede provocar, a su vez, nuevas dudas en
el hablante?
3. Teniendo en cuenta el contenido de este texto, di cules de los siguientes fenmenos crees que sern valorados como incorrectos en el Diccionario panhispnico de dudas y cules sern sancionados como usos correctos por su naturaleza dialectal.
No olvides justificar tu respuesta en cada caso.
el seseo
el dequesmo
el voseo
el losmo
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FICHA 2
DIALECTOS MERIDIONALES
EL ANDALUZ DE LOS HERMANOS LVAREZ QUINTERO
Los hermanos lvarez Quintero son dos autores teatrales del primer tercio del siglo XX. Compusieron numerosas obras breves de carcter cmico (sainetes) ambientadas en Andaluca. El dilogo
de los personajes est lleno de giros y expresiones propios de los dialectos meridionales, e incluso
las grafas del texto intentan captar los rasgos tpicos de la pronunciacin y la diccin andaluza.
La reprimenda inesperada
Un rincn en una calle de Sevilla. Puerta de la casa de
MARTIRIO. Es por la tarde, en primavera. []
MARTIRIO. Jess con mi madre! Las cosas de las viejas,
se! Si una no riera con su novio na ms que
cuando tiene motivos, vaya una grasia! Una grasia mohosa! La cuestin es re sin motivo. Se tienen ganas de re como se tienen ganas de comerse un durse o de tom un pescao. Y hoy
tengo yo ganas de re. Y rio. Ya lo creo que rio! Santitos que me pinte van a s demonios. Esta tarde rio con . No es que terminemos, no; es
que rio esta tarde. Se me ha puesto en la cabesa
re. Ay viene. Malo qu risueo. Poco le va a dur la sonrisa. Y contonendose. Ya te dar yo contoneo. Y creyendo que lo voy a resib como a un
Rey Mago. Sirba, sirba! To el aire que eches
fuera te lo vas a ten que sorb! Sirba, sirba!
(Breve pausa. Sale, en efecto, silbando, JULIN, con rostro
placentero. El hombre viene a pasar all el mejor rato de
todo el da.)
JULIN. Hola, perdisin!
MARTIRIO. Hola! No traes er perro?
JULIN. No. Lo he dejao en casa.
MARTIRIO. Como venas sirbando!
JULIN. Ah! Contento que est uno.
MARTIRIO. Ests t contento?
JULIN. No me ves? Y t, no ests contenta?
MARTIRIO. Estndolo t.
JULIN. Me lo dises con una cara.
MARTIRIO. Con la que tengo, hijo.
JULIN. Te pasa argo?

MARTIRIO. A m? Por qu?
JULIN. Qu s yo! Te veo de una forma Me he retardao, quiss? (Mira su reloj.) Ar contrario: no; son
las seis, y tos los das vengo a las seis y media.
MARTIRIO. Lo cu sinifica que tos los das pues ven antes, y no vienes porque no se te antoja.
JULIN. Segn se da er trabajo en la fotografa.
MARTIRIO. Yo no me voy a met en averiguarlo, sabes?
JULIN. Unas veses acude mucho pblico y otras veses poco.
MARTIRIO. Si no te pido esplicasiones, Julin! Ay t.
JULIN. Er resurtao es que te incomodas porque vengo a verte media hora antes. Lo tendr presente
pa maana.
MARTIRIO. Pa maana? No pienses pa tan lejos.
JULIN. Eh?
MARTIRIO. Ya lo he dicho.
JULIN. (Hacindose cargo de la situacin, como otras
veces.) Bueno est! (Pausa. Silba de nuevo.)
MARTIRIO. Sirba, hijo, sirba ms; a v si viene er perro y
me yena de purgas.
JULIN. T, t; que mi perro no tiene purgas.
MARTIRIO. Ah!, es verd: soy yo quien se las pega ar
perro.
JULIN. Pero, muj, qu bicho te ha picao?
MARTIRIO. Habr so una purga!
SERAFN Y JOAQUN LVAREZ QUINTERO
Ganas de reir
ACTIVIDADES
1. Identifica los rasgos propios de los dialectos meridionales que hay en el texto.
2. Te parece que los autores captan con precisin y realismo el dialecto andaluz
o exageran algunas de sus caractersticas? Justifica tu respuesta.
3. El tema y el argumento de este texto pueden considerarse representativos de la trayectoria teatral de los hermanos lvarez Quintero.
Crees que este tipo de escenas cmicas estn actualmente desfasadas o, por
el contrario, siguen teniendo vigencia cmica? Raznalo con ejemplos.
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FICHA 3
SUSTANTIVOS COMUNES Y PROPIOS
EL NOMBRE PROPIO
En la primera de las divisiones, sustantivos comunes

y propios, encontramos un tipo de sustantivos, los
propios, cuyo comportamiento semntico y sintctico presenta unos rasgos muy especiales:
Desde el punto de vista semntico, su significado
es designativo, es decir, se trata de unidades nombradoras, carentes de valores connotativos y cuyo significado vara dependiendo del contexto.
Ejemplos:
[Un chico le dice a otro, sealando

a una chica que est cerca:]
Sara es muy inteligente.
[Un chico le dice a otro, sealando

a la chica de la portada de una revista:]
Sara es muy inteligente.
En cada una de estas situaciones el sustantivo propio (Sara) designa una realidad diferente.
Desde el punto de vista pragmtico, cuando empleamos un nombre propio en un enunciado, este
alude a un referente nico. Ejemplos:
Roberto, vienes? Roberto solo designa como
referente a nuestro receptor.
Barcelona me encanta. Barcelona solo designa

a la ciudad que lleva este nombre.
Desde el punto de vista sintctico, el sustantivo
propio suele constituir por s solo el sintagma nominal del que es ncleo, sin la ayuda de determinantes o complementos. En ocasiones, sin embargo, puede ir acompaado de determinantes con
los que forma una unidad sintctica prcticamente fija e indivisible (los Pirineos) o incluso de complementos que restrinjan su significado, tal y como se puede observar en estos ejemplos:
Debo hacer un estudio sobre la Espaa de los
aos noventa.
Este es el peor Real Madrid de los ltimos aos.
De acuerdo con su significado, los sustantivos suelen

clasificarse en comunes (ciudad) y propios (Soria), individuales (soldado) y colectivos (ejrcito), concretos
(pincel) y abstractos (pintura), contables (moneda) e
incontables (dinero).
Desde el punto de vista morfolgico, suelen ser

invariables en cuanto al nmero, debido a que se
trata de designadores de realidades individuales.
Salvo en los ejemplos de pluralia tntum (las Hurdes, las Batuecas), cuando el nombre propio se
emplea en plural tiene un valor estilstico (metafrico, metonmico, etc.). Ejemplos:
Los Velzquez expuestos son muy interesantes.
Formalmente, el sustantivo propio (Velzquez) no admite desinencia de nmero, as
que el plural se forma mediante el artculo. Se
trata de un plural con valor metonmico (los
cuadros de Velzquez).
Me gustan todas las Europas que conozco. El
plural tiene valor estilstico (pretende insistir
en el carcter plural y diverso del continente
europeo).
ACTIVIDADES
1. Razona por qu el sustantivo comn precisa habitualmente de la presencia de
un determinante para constituir un sintagma nominal.
2. Resume e ilustra con ejemplos cules son las principales diferencias semnticas
y morfolgicas entre el sustantivo comn y el sustantivo propio.
3. Explica qu valor tiene el plural en los sintagmas nominales destacados en estas
oraciones:
Estos actores son los nuevos Marlon Brando del cine.
Me encantara viajar a las Bahamas.
En Atenas conviven muchas Grecias diferentes.
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FICHA 1
EL INDOEUROPEO
LA FAMILIA INDOEUROPEA
Las lenguas presentan dos tendencias opuestas: por

un lado, tienden a la homogeneidad, de modo que
se extienden hasta ser habladas por comunidades
cada vez mayores; por otro, tienden a la diversificacin, dando lugar a diversos dialectos que pueden
llegar a convertirse en lenguas autnomas.
Del estudio de esta segunda tendencia se encarga la
lingstica histrica, centrada en analizar los cambios que se producen en las distintas lenguas para
entender su evolucin y diversificacin. Estas lenguas surgidas a partir de la tendencia diversificadora
constituyen, a su vez, una familia, ya que proceden
de un mismo tronco y presentarn, por tanto, caracteres que debern ser contrastados para analizar sus
semejanzas y diferencias.
El castellano, segn esta teora, pertenece a la familia de las lenguas romances que, a su vez, parece
inscribirse dentro de una familia mucho ms amplia:
la familia de las lenguas indoeuropeas.
La familia indoeuropea fue identificada por sir William Jones en el siglo XVIII tras estudiar la lengua snscrita y comprobar su similitud con el latn, el griego y
el persa no solo en su vocabulario, sino tambin en
su sistema gramatical. Jones concluy que estas lenguas tenan un solo antepasado comn, del cual surgieron tambin las lenguas germnicas y celtas. Desde el siglo XIX los estudiosos llamaron a esta familia
lenguas indogermnicas. Con el tiempo pareci evidente que esta conexin afectaba a la mayora de los
idiomas de Europa y por ello el nombre de indogermnico se sustituy por el de indoeuropeo.
No existe ningn testimonio escrito del indoeuropeo,
pero se ha podido reconstruir casi por completo. Sabemos cmo eran su gramtica y su fontica y conocemos
parte de su vocabulario gracias a los datos arqueolgicos hallados. Al parecer, los hablantes de protoindoeuropeo eran una poblacin relativamente pequea y homognea de Eurasia que hacia el 4000 a. C. experiment
una importante expansin y fragmentacin.
La familia de lenguas indoeuropea es una de las ms
extendidas geogrficamente e incluye a la mayor
parte de las lenguas europeas; comprende unas 150
lenguas y es hablada, aproximadamente, por unos
3.000 millones de personas. Sus ramas ms importantes en la actualidad son estas: el armenio; el albans; el griego; las lenguas clticas (bretn, galico irlands, gals, galico escocs); las lenguas romances
(de ellas el castellano es la ms hablada, seguida del
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portugus, el francs, el italiano, el rumano, el provenzal, el cataln, el gallego y el sardo); las lenguas
germnicas (ingls, alemn, holands, sueco, dans,
noruego, yidis, afrikans e islands); las lenguas blticas (lituano y letn); las lenguas eslavas (ruso, ucraniano, polaco, serbocroata, checo, eslovaco, bielorruso,
blgaro, esloveno y macedonio); y las lenguas indoarias (hindi-urdu, roman, farsi mazanderani, kurdo,
pashto, sindhi, landa, baluchi, nepal, sinhala, awadhi,
marathi, punjabi, bihari, gujarati, oriya, marwari, cachemiro, bhili, pahari, banjari, garhwali, kumauni).
ACTIVIDADES
1. Explica en qu consiste la doble tendencia de las
lenguas (homogeneidad y diversificacin) a partir del ejemplo del indoeuropeo.
2. Busca en fuentes de Internet (como la Wikipedia)
o en una enciclopedia lingstica algn ejemplo
de una palabra procedente del indoeuropeo que
an mantenga semejanzas formales con las lenguas de las distintas ramas.
3. Elabora un esquema con las ramas lingsticas
de la familia del indoeuropeo.
4. La teora de la familia indoeuropea no es aceptada
por todos los expertos.
Por qu crees que se puede poner en duda esta tesis, segn la informacin del texto?
Explica de forma razonada si consideras que
esta teora es verosmil.
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FICHA 2
EL FUTURO DEL CASTELLANO
LA UNIDAD DEL ESPAOL
Este fue el pronstico de Gabriel Garca Mrquez

cuando le preguntaron por la suerte de la lengua:
Creo que el espaol tendr el destino del latn: ser
madre de idiomas. Respecto a este asunto cunde el
pesimismo o el optimismo segn quin lo plantee.
Una de las conclusiones del Congreso sobre el estado
del espaol celebrado en 1963 era esta: En las ltimas
dcadas se ha estado percibiendo una tendencia general a la unificacin del habla culta y existen las premisas para esperar que esta tendencia contine y se
afiance cada vez ms. Por las mismas fechas ngel
Rosenblat haca una consideracin muy similar: Frente a la diversidad inevitable del habla popular y familiar, el habla culta de Hispanoamrica presenta una
asombrosa unidad con la de Espaa. Pero si se hiciera
la consulta a Baltasar Isaza Caldern, nos dira que ser forzoso aceptar que existen elementos diferenciadores de honda raigambre que frustran o dificultan
esa ideal concepcin de unidad idiomtica.
Con la perspectiva que da el tiempo, puede decirse
que todos tienen su parte de razn. Aunque los optimistas tienen a favor el hecho de que, si el problema
de la unidad no ha preocupado tanto en el campo
del espaol como en el de otras lenguas, sean el chino o el ingls, ser porque la unidad se da por hecha.
A los anglohablantes suele preocuparles la posible
fragmentacin del ingls. Incluso algunos autores ni
siquiera hablan del ingls, a secas, sino de los ingleses: euroingls, afroingls, hindingls, spanglish
El ingls se estudia como lengua extranjera por tanta
gente que podra darse el caso de una severa disgregacin de normas si cada cual mezcla un poco de su
lengua materna con lo que aprendemos de la lengua inglesa [].
Respecto al espaol, la circunstancia de disgregacin

normativa resulta, en principio, de menor riesgo (y
ms an en el nivel culto) porque, al contrario que el
ingls, no tiene actualmente tantos hablantes secundarios, ni tantos estudiantes que mezclen lo propio
y lo adquirido. Esta es una circunstancia interesante y
que, a su modo, contribuye a mantener la unidad: los
hispanohablantes somos ahora, en su mayora, de la
misma familia. En opinin del hispanista britnico
Christopher Pountain: Es de esperar que el espaol
mantenga en el futuro un grado de unidad mayor
que el del ingls, dado que la inmensa mayora de
sus hablantes son nativos.
Madre de idiomas
La comunidad hispanohablante, que ahora se entiende razonablemente bien, dejar de entenderse

maana porque la lengua comn se haya disgregado en idiomas que llamaremos mexicano, colombiano, salvadoreo, o tambin, ya que la disgregacin no
tiene por qu producirse en lneas nacionales, antillano, andino, andaluz-oriental? El cubano Juan Ignacio
de Armas, en 1882, estaba convencido de que s: El
castellano, llamado a la alta divinidad de lengua madre, habr dejado en Amrica, aun sin suspender el
curso de su gloriosa carrera, cuatro idiomas, por lo
menos, con un carcter de semejanza general, anlogo al que hoy conservan los idiomas derivados del
latn. Los cuatro idiomas que prevea De Armas
eran: el del litoral del Caribe, el de Mxico-Centroamrica, el de la costa del Pacfico y el de Buenos Aires. Las opiniones de Garca Mrquez tienen, pues,
venerables antecedentes.
JUAN RAMN LODARES
El porvenir del espaol
ACTIVIDADES
1. Qu significan los siguientes conceptos en el texto? Defnelos:
disgregacin normativa
hablantes secundarios
Di qu relacin existe entre la disgregacin o fragmentacin de una lengua

y su nmero de hablantes secundarios segn el texto.
2. Qu relacin establece Gabriel Garca Mrquez entre el espaol y el latn?
Te parece justificada y razonable? Redacta un texto en el que manifiestes tu
opinin sobre este tema.
3. Piensa qu medidas pueden adoptarse para preservar la homogeneidad de
una lengua y evitar su disgregacin. Escribe tres posibles sugerencias.
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FICHA 3
LA REALIDAD PLURILINGE DE ESPAA
POESA EN CATALN, GALLEGO Y EUSKERA
Las diversas lenguas que coexisten en Espaa han dado lugar, a su vez, a su propia literatura, en la
que destacan grandes autores y obras en todos los gneros. Especialmente importantes son los escritores surgidos a partir del siglo XIX, momento en el que las lenguas peninsulares adquieren una
mayor difusin en el mbito del pensamiento y la cultura.
Versos, en ll del cam

Dun vell color de plata
jo voldria que fossin
els meus versos: dun noble,
antic color de plata.
Davant la mort, que porta
secrets senyals del rostre
que jo veig en mirar-me,
cerco amb ells extingides
veus del mar, pas de nvol,
les distants primaveres.
Trist i lliure, camino,
davant la mort que em mira,
a la llum, per la plata
antiga dels meus versos.
SALVADOR ESPRI
(Versos, camino adelante
De un viejo color de plata / quisiera yo que fuesen / mis versos: de
un noble, / antiguo color de plata.
Ante la muerte, que trae / secretas seales del rostro / que yo veo
al mirarme, / busco con ellos extinguidas / voces del mar, paso de
nubes, / las distantes primaveras.
Triste y libre, camino, / ante la muerte que me mira, / a la luz, por
la plata / antigua de mis versos.)
Ando buscando meles e frescura

Ando buscando meles e frescura
para os meus labios secos,
i eu non sei como atopo nin por onde
queimores e amarguexos.
Ando buscando almibres que almibaren
estos meus agres versos,
i eu non sei como, nin por onde, sempre
se lles atopa un fero.
I o ceo e Dios ben saben
non teo a culpa deso;
ai!, sin querelo, tena
o lastimado corazn enfermo.
ROSALA DE CASTRO
(Ando buscando mieles y frescura
Ando buscando mieles y frescura / para mis labios secos, / y no s
cmo encuentro ni por dnde / ardores y tormentos.
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Ando buscando almbares que endulcen / estos agrios versos, / y

no s cmo ni por dnde siempre / se les cruza un duelo.
Y el cielo y Dios saben / que no tengo culpa de eso. / Quiz sin
querer tenga / el lastimado corazn enfermo.)
Poesia
Esanen dute
hau
poesia
eztela,
baina nik
esanen diet
poesia
mailu bat
dela.
GABRIEL ARESTI
(Poesa
Dirn / que esto / no es / poesa, / pero / yo les dir / que la poesa /
es / un martillo.)
ACTIVIDADES
1. Identifica la lengua peninsular a la que pertenece cada uno de los anteriores poemas.
Investiga sobre los autores aqu mencionados
y redacta una breve semblanza biogrfica y literaria de ellos.
2. Compara el texto original y su traduccin. Qu
relacin se puede establecer entre las lenguas de
los dos primeros poemas? Qu conclusin se
puede extraer sobre la lengua del tercero?
3. Identifica el tema de cada uno de estos textos.
4. Busca informacin sobre los siguientes escritores actuales y di en qu lengua o lenguas escriben habitualmente sus obras. Se puede afirmar
que los tres son un claro ejemplo de la realidad
plurilinge de Espaa? Por qu?
Manuel Rivas
Quim Monz
Bernardo Atxaga
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FICHA 4
EL SINTAGMA ADJETIVO
ANLISIS DEL ADJETIVO

1. El siguiente texto relata un mito propio de la Europa septentrional.
Lelo atentamente y fjate en todos los adjetivos calificativos y relacionales que

se emplean en l:
Cuando los dioses escandinavos establecieron el
reino de Asgard vieron que necesitaba una muralla
alrededor. Un artesano extremadamente hbil se
ofreci voluntarioso a construirla, pero exigi en pago la luna y el sol y a la diosa Freyja como esposa.
Los dioses accedieron a condicin de que acabase
la obra en un invierno y de que no le ayudara ningn hombre, convencidos de que la empresa estaba fuera del alcance de sus posibilidades humanas y
de que no tendran que pagarle. Pero el constructor,
que era ms astuto que los propios dioses, cont
con la ayuda de su caballo, un semental bellsimo de
gran fuerza e inteligencia que por la noche izaba
piedras y realizaba el doble de trabajo que su amo.
Para consternacin de los dioses, la muralla estaba

casi acabada tres das antes de la llegada de la primavera. Consideraron culpable a Loki, el compaero
ms embustero de los dioses, quien les haba convencido de que firmaran el acuerdo, y fue l quien
decidi actuar. Se transform en yegua y el semental lo sigui, de modo que la muralla no se lleg a
terminar. El fruto de la unin de Loki con el caballo
fue un potro gris con ocho patas, Sleipnir, la famosa
montura de Odn, el dios de la magia y de los muertos, con el que cabalgaba entre los mundos.
La fortificacin de Asgard
ROY WILLIS
Mitologa del mundo (Adaptacin)
Identifica los adjetivos presentes en estos enunciados del texto y di si son calificativos o relacionales. Razona tu respuesta en cada caso:
Cuando los dioses escandinavos establecieron el reino de Asgard vieron que
necesitaba una muralla alrededor.
Pero el constructor, que era ms astuto que los propios dioses, cont con la
ayuda de su caballo, un semental bellsimo de gran fuerza e inteligencia.
Los dioses accedieron [], convencidos de que la empresa estaba fuera del
alcance de sus posibilidades humanas.
El fruto [] fue un potro gris con ocho patas.
2. Copia todos los adjetivos calificativos del texto agrupndolos en explicativos y
especificativos.
Responde. Cules de ellos son ms abundantes en este relato? Relaciona ese

predominio con el contenido y la intencin comunicativa del texto.
3. Identifica los adjetivos en grado superlativo y explica qu tipo de mecanismo
(morfolgico, sintctico o lxico) se observa en cada caso:

Un artesano extremadamente hbil se ofreci voluntarioso a construirla.
Consideraron culpable a Loki, el compaero ms embustero de los dioses.
Pero el constructor [] cont con la ayuda de su caballo, un semental bellsimo
de gran fuerza e inteligencia.
Busca un ejemplo de cada uno de los otros dos grados del adjetivo en el texto.
4. Explica qu funcin sintctica desempea el adjetivo destacado en las siguien-
tes oraciones:
Consideraron culpable a Loki, el compaero ms embustero de los dioses.
El constructor era ms astuto que los propios dioses.
Un artesano extremadamente hbil se ofreci voluntarioso a construirla.
Di en qu casos se produce una doble predicacin y explica en qu consiste.
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FICHA 1
LA SUFIJACIN
LOS SUFIJOS
Los sufijos suelen clasificarse segn la categora gramatical de la palabra resultante. De este modo, se dividen normalmente en tres grandes categoras: sufiTipo de sufijo
jos que dan lugar a un sustantivo, sufijos que se emplean para formar un adjetivo y sufijos que se usan
para crear un verbo.
Sufijos ms habituales
Ejemplos
Sufijos que permiten

formar sustantivos
-aje
-ancia
-cin
-dad
-dor
-era
-ero
-eza
-ismo
-ista
-miento
rodaje
tolerancia
nutricin
crueldad
nadador
pescadera
cartero
belleza
atletismo
taxista
llamamiento

formar adjetivos
-able
-al
-ario
-izo
-ero
-iento
-il
-stico
-oso
-ear
-ecer
-ificar
-izar
amigable
tribal
humanitario
escurridizo
pesquero
polvoriento
ratonil
novelstico
arenoso
agujerear
florecer
pacificar
obstaculizar

formar verbos
ACTIVIDADES
1. Observa con atencin las palabras de la tabla anterior. Identifica la raz y explica
de qu tipo de palabra se trata. Despus, di si el sufijo ha variado o no la categora de la palabra primitiva.
Ejemplo: rodaje La palabra primitiva es rodar. Se trata de un verbo, luego el sufijo
-aje s ha modificado la categora de la raz.
2. Identifica todos los sufijos que reconozcas en estas palabras:
adulacin
ropaje
irreparable
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cabecear
brujera
palidecer
confesable
apestoso
atrevimiento
simpleza
humorstico
parpadear
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FICHA 2
LA PREFIJACIN
LOS PREFIJOS
Tipo de prefijo
casos: real irreal; negable innegable. En el siguiente cuadro figuran algunos de los prefijos ms productivos en el espaol actual:
Prefijos ms habituales
Ejemplos
Prefijos de negacin
a- / ananticontradesextrain- / im- / i-
amoral
antiareo
contraindicacin
desleal
extraoficial
imprudente
Prefijos espaciales
anteentreinterretrosobresubsupertrans- / tras-
antebrazo
entremeter
interponer
retrotraer
sobrevolar
suboficial
superponer
transatlntico
Prefijos temporales
ante post- / pos pre-
Prefijos de cantidad
y tamao
bimonomultipluriuni-
bisemanal
monotemtico
multitarea
pluriempleado
unifamiliar
Prefijos
de intensificacin
archiextrahipersuper-
archiconocido
extrafino
hipersensible
supersecreto
Los prefijos suelen clasificarse de acuerdo con la nocin semntica que aportan al lexema al que se aaden. As, por ejemplo, hay prefijos que niegan el significado de la palabra, tal y como ocurre en estos
anteanoche
posguerra
prenatal
ACTIVIDADES
1. Identifica las palabras a las que se anteponen los prefijos en los ejemplos de la
tabla anterior y responde.
El prefijo vara en algn caso la categora gramatical de la palabra?
Qu diferencia, por tanto, existe entre los sufijos y los prefijos?
2. Explica en qu se diferencia el prefijo extra- en el siguiente par de palabras: extraterrestre / extraplano.
3. Identifica los prefijos de las siguientes palabras. Despus, agrpalos de acuerdo con la informacin semntica que aporten.
posponer
archimillonario
prefabricar
atpico
incmodo
antesala
superdotado
antirrobo
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FICHA 3
LA SUFIJACIN APRECIATIVA
SUFIJOS AUMENTATIVOS, DIMINUTIVOS Y DESPECTIVOS
1. La sufijacin apreciativa. Concepto

Uno de los rasgos ms caractersticos de la morfologa derivativa del espaol es el uso frecuente de
numerosos sufijos de carcter apreciativo. Estos
sufijos se llaman as porque expresan una apreciacin subjetiva del hablante sobre la naturaleza
del referente al que alude la palabra a la que se
aaden. Ejemplos:
casucha El sufijo -ucha expresa una apreciacin
negativa del referente (la casa).
cuadernito El sufijo -ito expresa una apreciacin
relativa al tamao del referente (el cuaderno).
Desde el punto de vista gramatical, los sufijos apreciativos se distinguen de los no apreciativos en el
hecho de que los apreciativos jams varan la categora lxica de la palabra a la que se unen. Ejemplos:
igual / igualdad El sufijo -dad vara la categora
lxica (adjetivo / sustantivo). No es un sufijo apreciativo.
piso / pisazo El sufijo -azo expresa una nocin
de tamao y no vara la categora lxica (sustantivo). Es un sufijo apreciativo.
En general, los sufijos apreciativos solo pueden
unirse a races nominales y adjetivales. Sin embargo, hay determinados adverbios que tambin admiten su empleo. Ejemplos:
Sustantivos: pelcula peliculilla
Adjetivos: triste tristn
Adverbios: deprisa deprisita
2. Clases y significado de los sufijos

apreciativos
Los sufijos apreciativos se dividen en tres grandes
grupos: aumentativos, diminutivos y peyorativos.
Los sufijos aumentativos son aquellos que suelen expresar una nocin de gran tamao. Ejemplo: cochazo.
Los sufijos diminutivos son los que expresan
habitualmente una nocin de pequeez. Ejemplo: librito.
Los sufijos peyorativos son los que expresan
una actitud despectiva por parte del hablante.
Ejemplo: periodicucho.
A pesar de esta clasificacin, los tres tipos de sufijos
pueden expresar nociones subjetivas acerca de la
actitud del hablante. En oraciones como las siguientes, el empleo de los diminutivos y aumentativos no se refiere solo al tamao, sino que indica
cul es la postura del hablante hacia el referente
aludido:
Qu niito ms guapo!
El diminutivo expresa cario.
Qu niito ms insoportable!
El diminutivo tiene valor despectivo.
Menudo problemn!
El aumentativo indica que es un grave problema.
Menuda artistaza!
El aumentativo no alude al tamao de la artista,
sino que expresa admiracin.
ACTIVIDADES
1. Clasifica los sufijos de este cuadro en la categora que les corresponda: aumentativos, diminutivos o peyorativos.
-n
-aco
-ito
-ote
-uco
-illo
-acho
-ucho
-n
-ico
-ete
-azo
2. Escribe una palabra empleando cada uno de los sufijos de la actividad 1.

3. Explica qu valor poseen los sufijos apreciativos en estas oraciones:
No se puede rodar una peliculita tan superficial sobre un problema tan serio
como este.
Javier Bardem es un actorazo y por eso fue nominado a un scar.
La cabecita de esa seora no me deja ver bien la pantalla del cine.
Me emocion cuando el beb me toc con sus manitas.
Ayer Juan nos dio a todos un noticin increble.
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FICHA 4
LOS ALOMORFOS
MORFEMA Y ALOMORFO
En cada uno de los tres pares de palabras anteriores se

repite un mismo morfema que, sin embargo, vara su
forma:
bueno / bondad Vara el morfema lxico:
buen-, bon-.
cantaba / encenda Vara el morfema flexivo:
-aba, -a.
hermanito / cochecito Vara el morfema derivativo: -ito, -cito.
La variacin en la forma, por tanto, puede afectar a

todos los morfemas, tanto a los morfemas lxicos (lexemas) como a los morfemas flexivos (desinencias) y
a los morfemas derivativos (sufijos y prefijos).
Cada una de estas variantes formales de un mismo
morfema recibe el nombre de alomorfo. As, por
ejemplo, las desinencias -aba e -a seran dos alomorfos del morfema flexivo de pretrito imperfecto de
indicativo de primera y tercera persona del singular.
Los morfemas pueden presentar diferentes realizaciones, es decir, distintas formas que varan segn el
contexto verbal en el que se encuentran. Esto es lo
que sucede en los siguientes ejemplos:
bueno / bondad
hermanito / cochecito
cantaba / encenda
ACTIVIDADES
1. Asocia las palabras de estos dos recuadros que compartan un mismo morfema con dos variantes alomrficas distintas:
madrecita
cuerpos
recordar
mesecillo
fiesta
rivalidad
incansable
cierto
amoral
tienda
portero
festivo
puerta
lamparita
recuerdo
corpreo
certeza
analgsico
tendero
imposible
igualdad
librillo
2. Clasifica los morfemas con variantes alomrficas de la actividad anterior en

la siguiente tabla:
Morfemas lxicos
Morfemas derivativos
3. Busca en una enciclopedia o en un manual de gramtica el concepto de alfono. Qu significa? Qu relacin guardan los alfonos y los alomorfos? Pon
ejemplos.
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FICHA 5
LAS SIGLAS
UN SIGLO DE SIGLAS
La invasin de las siglas

(Poemilla muy incompleto)
A la memoria de Pedro Salinas, a quien en 1948
o por primera vez la troquelacin siglo de siglas.
USA, URSS.
USA, URSS, OAS, UNESCO:
ONU, ONU, ONU,
TWA, BEA, K. L. M., BOAC,
RENFE, RENFE, RENFE!
FULASA, CARASA, RULASA,
CAMPSA, CUMPSA, KIMPSA;
FETASA, FITUSA, CARUSA,
RENFE, RENFE, RENFE!
S. O. S., S. O. S., S. O. S.!
S. O. S., S. O. S., S. O .S.!
Vosotros erais suaves formas:
INRI, de procedencia venerable,
S. P. Q. R., de nuestra nobleza heredada.
Vosotros nunca fuisteis invasin.
Hable
al ritmo de las viejas normas
mi corazn,
porque este gris ejrcito esqueltico
siempre avanza
(PETANZA, KUTANZA, FUTRANZA);
frentico
con frreos garfios (TRACA, TRUCA, TROCA)
me oprime,
me sofoca
(siempre inventando, el maldito, para que yo rime:
ARAMA, URUMA, ALIME,
KINDO, KONDA, KUNDE).
Su glida risa amarilla
brilla
sombra, indita, marciana.
Quiero gritar y la palabra se me hunde
en la pesadilla
de la maana.
Legin de monstruos que me agobia,
fros andamiajes en tropel:
yo querra decir madre, amores, novia;
querra decir vino, pan, queso, miel.
Qu ansia de gritar
muero, amor, amar!
Y siempre avanza:
USA, URSS, OAS, UNESCO,
KAMPSA, KUMPSA, KIMPSA,
PETANZA, KUTANZA, FUTRANZA
S. O. S., S. O. S., S. O. S.!
[]
ACTIVIDADES
1. Explica por qu, segn la dedicatoria del poema, Pedro Salinas define el siglo
XX como un siglo de siglas.
Identifica qu recurso literario ha empleado el autor en ese sintagma nominal.
2. Lee con atencin el poema y responde.
Qu siglas relaciona el autor con la nobleza y el pasado venerable? Por qu
entabla esta relacin?
Por qu se refiere a las siglas como un ejrcito esqueltico? Explica esta metfora desde el punto de vista lingstico.
Por qu el poeta presenta a las siglas como una legin de monstruos que me
agobia? En qu sentido se puede afirmar que este procedimiento de formacin de palabras puede resultar difcil para los hablantes de una lengua?
Resume cul es la opinin del autor sobre el empleo de las siglas.
3. Crees que el siglo XXI es y ser tambin un siglo de siglas? Por qu?
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DMASO ALONSO
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FICHA 6
EL SINTAGMA ADVERBIAL Y LOS ELEMENTOS DE RELACIN
ADVERBIOS Y ELEMENTOS DE RELACIN. RECONOCIMIENTO Y ANLISIS
Fido
Fido no perteneca a una raza definida, pero era un animal disciplinado, consciente, que por lo general aplazaba sus necesidades hasta el medioda, hora en que lo
sacaban a la vereda para que efectuara su revista de rboles. Saba, adems, cmo aguantarse en dos patas
hasta recibir la orden de descanso, traer el diario en la
boca todas las maanas, emitir un ladrido bartono
cuando sonaba el timbre y servir de felpudo a su dueo
y seor cuando este volva del trabajo. Pasaba la mayor
parte del da echado en un rincn del comedor o sobre
las baldosas del cuarto de bao, durmiendo o simplemente contemplando el verde sedante de la baera.
Por lo general, no molestaba. Cierto que no senta un
afecto especial hacia la mujer, mas como era ella quien
se preocupaba de prepararle el sustento y de renovarle
el agua, Fido hipcritamente le lama las manos alguna
vez al da, a fin de no perturbar servicios tan vitales. Su
preferido era, naturalmente, el hombre, y cuando este,
despus de almorzar, acariciaba la nuca o la cintura o los
senos de la mujer, el perro se agitaba, celoso y receloso,
en el rincn ms sombro del comedor.
Los grandes momentos del da eran, sin duda: las dos
comidas, el paseo diurtico por la vereda y, especialmente, este solaz despus de la cena, cuando el hombre y la mujer charlaban, distrados, y l senta junto al
hocico el roce afectuoso de los pantalones de franela.
sas, una seal de mimo y reconocimiento, una treta habitual de perro viejo. En esta noche el pasado
inmediato pesaba sobre l. Una serie de imgenes,
bastante recientes, se haban acumulado en sus
ojitos llorosos y experimentados. En primer trmino: el Otro. S, una tarde en que estaba solo en el
apartamento, durmiendo su siesta frente a la baera, la mujer lleg acompaada del Otro. Fido haba ladrado sin timidez, se haba comportado como un profeta. El tipo lo haba llamado repetidas
veces en un falsete carioso, pero a l no le gustaban ni aquellos cortantes pantalones negros ni el
antiptico olor del hombre. Dos o tres veces pudo
dominarse y se acerc husmeando, pero al final se
haba retirado a su rincn del comedor, donde el
olor de la frutera era ms fuerte que el del intruso.
1. Lee con atencin el siguiente texto:
Esa vez la mujer solo haba hablado con el Otro,

aunque se haba redo como nunca. Pero otro da
en que ella estaba sola con Fido y apareci el tipo,
se haban tomado de las manos y terminaron abrazndose. Despus, aquella cara redonda, con bigote negro y ojos saltones, apareci cada vez con ms
frecuencia. Nunca pasaban al dormitorio, pero en
el sof hacan cosas que le traan a Fido violentas
nostalgias de las perritas de cierta chacra en que
transcurriera su cachorrez.
MARIO BENEDETTI, Se acab la rabia
Pero esta noche Fido estaba extraamente inquieto.

El golpeteo de la cola no era, como en otras sobreme Resume el contenido del texto. Desde qu punto de vista se narra?
2. Identifica los sintagmas adverbiales en estas oraciones del texto y di qu funcin desempean:
Los grandes momentos del da eran, sin duda: las dos comidas, el paseo diurtico por la vereda y, especialmente, este solaz despus de la cena
Pero esta noche Fido estaba extraamente inquieto.
Fido hipcritamente le lama las manos alguna vez al da.
La mujer solo haba hablado con el Otro.
Nunca pasaban al dormitorio.
3. Busca en el texto varios ejemplos de cada uno de estos elementos de relacin:
preposicin
conjuncin
relativo
Identifica qu unidades sintcticas relaciona el elemento en cada caso.

4. Explica cul es la diferencia entre las preposiciones y las conjunciones a partir
de los ejemplos que has dado en la actividad anterior.
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FICHA 1
RELACIONES SEMNTICAS I
POLISEMIA Y HOMONIMIA
La polisemia y la homonimia son dos fenmenos semnticos con una caracterstica comn: en ambos
casos nos hallamos ante dos o ms significados que
comparten una misma forma. Ejemplos:
corte Raquel se hizo un corte en un dedo.
Ese poeta vivi en la corte durante aos.
cima El alpinista lleg a la cima de la montaa.
El artista lleg a la cima de su carrera.
La diferencia fundamental estriba en que en el caso de
las palabras homnimas (como corte) los significados
no guardan relacin alguna entre s, mientras que entre los significados de una palabra polismica (como
cima) s podemos establecer una relacin.
La relacin entre los diversos significados de una palabra polismica se puede explicar con frecuencia
gracias a procedimientos de tipo metafrico o metonmico, tal y como se observa en el caso del sustantivo cima, donde el significado original de la palabra
(cumbre de una montaa) permite la creacin de un
nuevo sentido metafrico (punto culminante de
una trayectoria).
Por este motivo, las palabras homnimas se consideran palabras diferentes y ocupan entradas distintas
en el diccionario. Las palabras polismicas, sin embargo, constituyen una nica entrada y cada uno de
sus significados se presenta como una acepcin diferente. Ejemplos:
corte1. (De cortar).

1. m. Filo del instrumento con que se corta y
taja. 2. m. Accin y efecto de cortar. 3. m. Herida producida por un instrumento cortante. 4.
m. Seccin por donde ha sido cortada una pieza de carne, un embutido, etc. Este jamn tiene
buen corte.
Diccionario de la RAE
cima. (Del lat. cyma, y este del gr. , lo que se

hincha, ola).
1. f. Punto ms alto de los montes, cerros y collados. 2. f. Parte ms alta de los rboles. 3. f. Remate o perfeccin de alguna obra u otra cosa.
4. f. Culminacin, pice, punto ms alto que alcanzan una cualidad, una sensacin o un proceso, y tambin un ser, considerado en su propio
desarrollo o en comparacin con el que han alcanzado otros seres. Cervantes alcanza su cima
con el Quijote.
ACTIVIDADES
1. Determina, para cada uno de los pares de enunciados siguientes, si se trata de un caso de polisemia o de homonimia.
El avin volaba a gran velocidad.
Los ejemplares de su ltimo disco volaron en
unas horas.
Debes utilizar bien la coma en tus escritos.
El enfermo super milagrosamente el coma.
Marta va a ser una gran estrella de la danza.
Me gusta observar las estrellas por la noche.
Necesito otro bote de pintura.
El jugador dio un bote de alegra.
2. Elabora las entradas lexicogrficas necesarias
para las palabras de la actividad 1.
No olvides que debes redactar una nica entrada
para los trminos polismicos y ms de una para
los homonmicos.
corte 2 . (Del lat. cors, cortis, o cohors, cohortis,

cohorte).
1. f. Poblacin donde habitualmente reside el
soberano en las monarquas. 2. f. Conjunto de
todas las personas que componen la familia y
el acompaamiento habitual del rey. 3. f. Entorno de personas que rodean a alguien famoso o importante.
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FICHA 2
RELACIONES SEMNTICAS II
SINONIMIA Y ANTONIMIA
No olvidar nunca aquella visita a Ronda. Fui, de adolescente, con mis padres y hermanos, en uno de esos
viajes familiares, tan habituales de la dcada de los
sesenta. Eran aos en los que el pas empezaba a
prosperar econmicamente y las familias de clase
media, como la ma, se compraban modestos automviles y se lanzaban a un tmido turismo por tierras
de Portugal y Espaa. No olvidar la visita a Ronda,
donde viva un to lejano que era familia de mi madre.
Se trataba de un hombre enjuto y reflexivo, viejo republicano, profesor en un instituto de la ciudad, un
hombre con un discurso pavorosamente anticuado,
muy acartonado. La familia deca que llevaba vida de
poeta. Pareca obsesionado con la poesa de Rilke, y
mis padres y hermanos le escuchaban con extraeza.
A nosotros no nos interesaba la poesa, salamos de
una difcil lucha por la supervivencia pura y dura y no
estbamos para florituras ni locuras. El poeta, con su
aire aejo y su discurso arcaico, no pareca darse
cuenta de todo esto y nos hablaba de Rilke, que haba pasado en Ronda una larga temporada inspirndose todas las tardes en el Puente Nuevo, mirando
siempre desde all al impresionante precipicio que
los rondeos llaman el tajo.
cuyos pies se extiende el valle cerrado por la serrana.

El poeta no tard en acercarse y me pregunt si me
gustaba aquella vista tan imponente. Le dije, con mis
palabras de adolescente, que mi mirada se senta exclusivamente atrada hacia aquella pavorosa cada de
cien metros, hacia el soberbio precipicio. Entonces el
hombre, imprimindole a su voz una sbita grandeza, me susurr estas palabras al odo, como quien
transmite un secreto heredado de generacin en generacin y afortunadamente preservado:
Al atardecer me separ levemente del grupo familiar

y me qued un rato asomado al asombroso promontorio que da sobre el vaco en el centro de Ronda y a
No olvidar nunca aquella visita a Ronda.

Un hombre con un discurso pavorosamente anticuado.
Mirando siempre desde all al impresionante
precipicio.
Las obras de arte, escasas, dan contenido intelectual al vaco.

Su frase no la he olvidado. Son como una prolongacin de su discurso vagamente trasnochado, pero
me abri los ojos y siempre he pensado que me salv la vida.
Vida de poeta
ENRIQUE VILA-MATAS
Exploradores del abismo
ACTIVIDADES
1. Busca en el texto al menos un sinnimo (parcial
o total) de las palabras destacadas y explica de
qu tipo de sinonimia se trata.
2. El autor emplea a lo largo del relato la sinonimia

junto con la repeticin de palabras como uno
de los principales mecanismos de cohesin del
texto.
Pon ejemplos.
Busca enunciados donde el autor emplee los
sinnimos para causar un efecto estilstico de
variatio, es decir, la introduccin de una variacin leve dentro de una repeticin de elementos.
3. Localiza en el relato un antnimo de estas palabras tambin presentes en el texto:
contenido
me separ
levemente
nunca
Di si los antnimos que has encontrado son binarios, inversos o de grado.
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FICHA 3
EL CAMBIO SEMNTICO
LAS CAUSAS DEL CAMBIO SEMNTICO
El cambio semntico puede explicarse por factores

de diversa naturaleza que podemos clasificar en dos
grandes grupos: factores lingsticos, es decir, factores inherentes al sistema de la lengua, y factores extralingsticos, que suelen estar motivados por razones socioculturales o psicolgicas.
1. Causas lingsticas
Los factores estrictamente lingsticos ms relevantes son los siguientes:
a) La elipsis
En este caso, la combinacin frecuente de dos
palabras provoca que una de ellas ejerza una influencia sobre el significado de la palabra a la que
acompaa. De este modo, la segunda adquiere el
significado de la primera, que acaba siendo suprimida por comodidad y economa. Ejemplo:
un caf cortado un cortado
b) La etimologa popular
En ocasiones, los hablantes relacionan de forma
equivocada dos palabras entre las que existe una
relacin de semejanza formal. En estos casos, los
hablantes llevan a cabo una operacin analgica,
es decir, buscan correspondencias entre las palabras que conocen y las que desconocen, con la intencin inconsciente de otorgar una motivacin
lxica al significante de la palabra que les resulta
extrao. Ejemplo:
cerrojo Procede de la forma latina verrojum
(en romance, verrojo), pero como es un objeto que se emplea para cerrar, los hablantes
llevaron a cabo un proceso analgico y variaron su forma hasta llegar al actual cerrojo.
2. Causas extralingsticas
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procedimientos metafricos o metonmicos. He

aqu un ejemplo de este ltimo caso:
pluma Debo cambiar la tinta de mi pluma.
b) Los eufemismos
Los hablantes suelen evitar determinadas palabras
que aluden a conceptos negativos o desagradables las palabras tab por motivos de naturaleza psicolgica o sociocultural. Recurren entonces
a nuevas palabras y expresiones que designan el
mismo concepto pero evitan las connotaciones
negativas de la expresin tab que sustituyen. Estas nuevas palabras son los llamados eufemismos.
Ejemplo:
Su abuela nos dej anoche. La expresin
nos dej sustituye a la palabra tab muri.
ACTIVIDADES
1. Di si las palabras destacadas son ejemplos de
elipsis:
Voy a comprar el diario en ese quiosco.
Ayer vi un thriller en la televisin.
Ese grupo canta un pop muy machacn.
2. Indica qu causas (lingsticas o extralingsticas) explican estos vulgarismos:
*destornillarse
*mondarina
*esparatrapo
*vagamundo
3. Las siguientes palabras son muy habituales en el

campo de la informtica:
ventana
fichero
ratn
archivo
carpeta
Los factores extralingsticos que influyen con mayor

frecuencia en los cambios semnticos son de tipo
sociocultural y psicolgico:
Responde. Por qu estas palabras son polismicas? Qu tipo de cambio semntico se ha

producido en ellas? Explcalo.
a) Aparicin de nuevas realidades

La creacin de nuevos objetos, instituciones o
conceptos exige la aparicin de palabras que los
designen. Para ello, se pueden formar nuevas palabras mediante procedimientos morfolgicos (telemtica, macrobitico), adoptar prstamos de
otras lenguas (rascacielos, spinning) o ampliar el
significado de palabras ya existentes a travs de
4. Encuentra al menos diez ejemplos de eufemismos habituales.

Responde. Con qu campos semnticos y lxicos estn relacionados esos eufemismos que
has encontrado? A qu palabra o expresin
tab sustituye cada uno de ellos?
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FICHA 4
LA METFORA EN EL LENGUAJE COTIDIANO
LA METFORA Y SUS IMPLICACIONES
No me gustan las metforas

Eso me pasa por dos razones principales.
La primera razn principal es que la gente habla mucho sin utilizar ninguna palabra. Siobhan1 dice que si
uno arquea una ceja puede querer decir montones
de cosas distintas. Puede significar quiero tener relaciones sexuales contigo y tambin puede querer
decir creo que lo que acabas de decir es una estupidez.
Siobhan tambin dice que si cierras la boca y expeles
aire con fuerza por la nariz puede significar que ests
relajado, o que ests aburrido, o que ests enfadado,
y todo depende de cunto aire te salga por la nariz y
con qu rapidez y de qu forma tenga tu boca cuando lo hagas y de cmo ests sentado y de lo que hayas dicho justo antes y de cientos de otras cosas que
son demasiado complicadas para entenderlas en solo unos segundos.
La segunda razn principal es que la gente con frecuencia utiliza metforas. He aqu ejemplos de metforas:
Se muri de risa.
Era la nia de sus ojos.
Tenan un cadver en el armario.
Pasamos un da de mil demonios.
Tiene la cabeza llena de pjaros.
La palabra metfora significa llevar algo de un sitio a
otro, y viene de las palabras griegas met (que significa de un sitio a otro) y ferein (que significa llevar), y es
cuando uno describe algo usando una palabra que

no es literalmente lo que describe. Es decir, que la
palabra metfora es una metfora.
Yo creo que debera llamarse mentira porque no hay
das de mil demonios y la gente no tiene cadveres
en los armarios. Cuando trato de formarme una imagen en mi cabeza de una de estas frases me siento
perdido porque una nia en los ojos de alguien no
tiene nada que ver con que algo le guste mucho y te
olvidas de lo que la persona deca.
Mi nombre es una metfora. Significa que lleva a Cristo y viene de las palabras griegas Cristos (que significa Jesucristo) y ferein, y fue el nombre que le pusieron
a San Cristbal porque cruz un ro llevando a Jesucristo.
La gente me provoca confusin.
Eso te hace pensar en cmo se llamara Cristbal antes de cruzar el ro con Jesucristo a cuestas. Pero no
se llamaba de ninguna manera porque esa es una
historia apcrifa, lo cual significa que es, tambin,
una mentira.
Madre sola decir que Christopher era un nombre
bonito, porque es una historia sobre ser amable y
servicial, pero yo no quiero que mi nombre se refiera
a una historia sobre ser amable y servicial. Yo quiero
que mi nombre se refiera a m.
1
Siobhan: maestro de Christopher, el narrador.

MARK HADDON
El curioso incidente del perro a medianoche
ACTIVIDADES
1. Explica cul es el significado de cada una de las metforas que Christopher cita
como ejemplo.
Busca otros cinco ejemplos de metforas cotidianas y explica su significado.
2. Se puede considerar que alguna de las metforas que enumera Christopher se
ha lexicalizado hasta convertirse en un modismo o frase hecha? En caso afirmativo, cul o cules?
3. Explica con argumentos lingsticos esta afirmacin del narrador sobre la metfora: Yo creo que debera llamarse mentira.
4. Relee el final del fragmento: Yo quiero que mi nombre se refiera a m. Sobre qu
plano semntico reflexiona aqu el narrador: sobre la denotacin o sobre la
connotacin? Razona tu respuesta.
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FICHA 1
EL LENGUAJE LITERARIO
PRINCIPALES RECURSOS ESTILSTICOS
Los recursos estilsticos son uno de los elementos ms

importantes del lenguaje literario. Mediante su empleo, el autor consigue desviarse de la lengua habitual, de manera que adquiere un enorme relieve la
funcin potica del lenguaje. Tradicionalmente, los

recursos estilsticos se clasifican en recursos fnicos,
morfosintcticos y semnticos.
Recursos fnicos
Aliteracin
Repeticin de uno o ms sonidos con el fin

de imitar una realidad acstica.
[] en el silencio solo se escuchaba

un susurro de abejas que sonaba.
Onomatopeya
Paronomasia
Palabra o expresin que reproduce un

sonido.
[] un no s qu que quedan balbuciendo.
Empleo prximo de dos palabras semejantes fonticamente.
De su novio har novillo.
SAN JUAN DE LA CRUZ
FRANCISCO DE QUEVEDO
Recursos morfosintcticos
Anfora
Repeticin de una misma palabra o grupo

de palabras a principio de verso o enunciado.
Hora de ocaso y de discreto beso;

hora crepuscular y de retiro;
hora de madrigal y de embeleso.
RUBN DARO
Paralelismo
Repeticin de una misma estructura sintctica.
T la hoguera del sol alimentas,

t revistes los cielos de azul,
t la luna en las sombras argentas,
t coronas la aurora de luz.
JOS DE ESPRONCEDA
Polisndeton
Asndeton
Repeticin de conjunciones (habitualmente coordinantes) que no son necesarias.
Soy un fue y un ser y un es cansado.
Ausencia de conjunciones que da lugar a

periodos yuxtapuestos.
Acude, acorre, vuela,

traspasa la alta sierra, ocupa el llano.
FRANCISCO DE QUEVEDO
FRAY LUIS DE LEN

Elipsis
Supresin de una o ms palabras que pueden ser sobreentendidas por el lector.
Hoy, ruta del maana. Lo pasado

no existe para m.
RAMN PREZ DE AYALA
Calambur
Poliptoton
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Juego con las slabas de una o dos palabras

contiguas que dan lugar a una palabra diferente.
A este Lopico, lo pico.
Repeticin de una misma palabra en diferentes formas gramaticales.
No me mires, que miran

que nos miramos;
miremos la manera
de no mirarnos.
POPULAR
LUIS DE GNGORA
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Recursos semnticos
Paradoja
Contraposicin de palabras o enunciados

de significado contrario.
Es tan corto el amor, y tan largo el olvido.
Expresin aparentemente contradictoria

que, sin embargo, posee sentido.
No s qu tiene el aldea
donde vivo y donde muero
que con venir de m mismo
no puedo venir ms lejos.
PABLO NERUDA
LOPE DE VEGA
Hiprbole
Exageracin desmesurada e inverosmil.
No hay extensin ms grande que mi herida,

lloro mi desventura y sus conjuntos
y siento ms tu muerte que mi vida.
MIGUEL HERNNDEZ
Personificacin
Atribucin de cualidades animadas a seres

inanimados.
Anttesis
La luna vino a la fragua

con su polisn de nardos.
FEDERICO GARCA LORCA
Irona
Afirmacin de una idea mediante la expresin de la idea contraria.
Muchos poetas lricos hay que no han visto en

su vida una lira, ni siquiera traducida del italiano, es decir, una peseta.
LEOPOLDO ALAS, CLARN
Smil
Comparacin entre dos realidades que guardan una relacin de semejanza.
Como el toro te sigo y te persigo,

y dejas mi deseo en una espada,
como el toro burlado, como el toro.
MIGUEL HERNNDEZ
Metfora
Identificacin de dos conceptos, objetos o

realidades, de manera que el concepto literario (la imagen) se convierte en la expresin potica del segundo (el trmino real).
Era en Numancia, al tiempo que declina

la tarde del agosto augusto y lento,
Numancia del silencio y de la ruina,
alma de libertad, trono del viento.
GERARDO DIEGO
Metonimia
Designacin de un objeto con el nombre

de otro con el que guarda una relacin de
contigidad o cercana.
Cuando se clavan tus ojos

en un invisible objeto [].
GUSTAVO ADOLFO BCQUER
ACTIVIDADES
1. Busca ejemplos poticos de los siguientes recursos retricos.
Puedes recurrir a antologas poticas o a bibliotecas virtuales en Internet (como
www.amediavoz.com o www.poesia-inter.net).
aliteracin
paradoja
paralelismo
smil
anfora
personificacin
hiprbole
metfora
onomatopeya
elipsis
metonimia
poliptoton
paronomasia
asndeton
irona
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FICHA 2
LA FUNCIN DE LA LITERATURA
QU NOS ENSEA LA LITERATURA?
La literatura: de lo ntimo a lo pblico

La literatura compensa la divisin de la molcula social en privado y pblico y resulta, por ello, paradjica, ya que es una comunicacin pblica de lo privado. De ah que se dedique a atravesar fronteras
permanentemente. La literatura va de tabes, revelaciones y secretos, delitos, misterios y enigmas. Nos
seduce para que los presenciemos. Es, igual que el
amor, una forma de intimidad. Se trata, adems, de la
nica comunicacin en la que se experimenta el
mundo desde la perspectiva y la conciencia de otra
figura. Tambin en esto coincide con el amor, porque
crea una relacin ntima entre el personaje y el lector,
de tal manera que el lector contempla la figura desde
fuera y desde dentro. As comparte las observaciones
del protagonista y puede examinarlas. La literatura
hace posible lo que normalmente no lo es: participar
en las experiencias y observarlas al mismo tiempo.
La literatura es la gran educadora de los sentimientos. A travs de ella aprendemos a observarnos a nosotros mismos y a los dems. Aprendemos psicologa. Podemos ver lo que sucede en los otros, cuando,
de otro modo, su interior est reservado. Aprendemos a sentir como el otro. No resulta extrao, entonces, que las mujeres lean ms que los hombres.
Por lo dems, la literatura ofrece algo que tambin
interesa a los hombres y que no se aprende en ningn otro sitio: nos da a conocer sucesiones de acontecimientos que no son lineales y tampoco previsibles. Esto es, conflictos, cazas de brujas, escndalos,
profecas autocumplidas, crisis, metamorfosis En
pocas palabras, desarrollos que no reconoceramos
de no haberlos comprendido por la literatura. Estas
tramas destacan unas figuras concretas del destino
vinculadas a procesos que se abrevian en sus nombres: Edipo representa la conocida constelacin familiar; Hamlet, el problema del intelectual; don Quijote, el destino de los que quieren mejorar el mundo;
Fausto, la desmesura de la ciencia; don Juan, el seductor, etctera. Tales modelos solo pueden conocerse a travs de la literatura. Y de uno de ellos, de la
novela, deriva el mismsimo concepto de la formacin cultural. Al principio, el hroe comete errores
debido a su ignorancia o sus prejuicios. Las consecuencias de sus actos le obligan a corregirse, de manera que cambia su conducta. Finalmente entiende
las equivocaciones como el presupuesto necesario
para poder corregirse y la sucesin de hechos como
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la prehistoria del conocimiento de s mismo. As, la

formacin cultural se convierte en un espacio vital y
la novela deviene una forma que encierra el contexto de una vida.
DIETRICH SCHWANITZ
Prlogo a Christiane Zschirnt, Libros. Todo
lo que hay que leer
ACTIVIDADES
1. Explica con ejemplos el significado de estas afirmaciones del texto:
La literatura [] es una comunicacin pblica
de lo privado.
La literatura es la gran educadora de los sentimientos.
La literatura [] nos da a conocer sucesiones
de acontecimientos que no son lineales y tampoco previsibles.
Di cul de estas tres funciones de la literatura
te parece ms importante desde tu punto de
vista como lector.
2. En el texto se mencionan algunos de los personajes ms clebres de la literatura universal.
Investiga cul es el argumento de las obras que
protagonizan y explica qu relacin guarda cada personaje con el concepto mencionado en
el texto:
Edipo la conocida constelacin familiar.
Hamlet el problema del intelectual.
Don Quijote el destino de los que quieren mejorar el mundo.
Fausto la desmesura de la ciencia.
Don Juan el seductor.
Busca informacin sobre estos otros personajes y di qu concepto crees que representan
en nuestra tradicin literaria y cultural:
Vctor Frankenstein
Emma Bovary
El Cid
Lzaro de Tormes
3. El autor establece una relacin entre la estructura de la novela y nuestra propia vida. En qu
se basa esa relacin? Ests de acuerdo?
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FICHA 3
LA COMUNICACIN LITERARIA
EL PAPEL DEL LECTOR
ISMAEL. (Lee.) Pienso en la poca en que el mundo

conocido apenas exista para nosotros cuatro; los
das eran simplemente espacios entre sueos, espacios entre capas mviles de tiempo, de actividades, de charla intrascendente Un flujo y reflujo de asuntos insignificantes, un husmear cosas
muertas, fuera de todo ambiente real, que no nos
llevaba a ninguna parte
CELSO. Bien.
ISMAEL. (Lee.) que no nos exiga nada, salvo lo imposible: ser nosotros mismos. Justine deca
CELSO. Bien, bien. Ya es bastante.
ISMAEL. Acabo el prrafo. (Lee.) Justine deca que habamos quedado atrapados en la proyeccin de
una voluntad demasiado poderosa y deliberada
para ser humana, el campo de atraccin que Alejandra presentaba hacia los que haba elegido
para ser sus smbolos vivientes.
CELSO. Muy bien.
ISMAEL. Gracias.
CELSO. Muy bien, s. Exactamente lo que quera.
ISMAEL. Gracias.
CELSO. No me refiero solo a la voz, no. Al timbre, al tono, al ritmo y todo eso. Que son perfectos, desde
luego.
ISMAEL. Muchas gracias.
CELSO. Eso es importante, desde luego. Pero yo me
refiero a la lectura, comprende? A cmo la palabra escrita
ISMAEL. S, ya
CELSO. se convierte en palabra hablada. Quiere repetir el final?
ISMAEL. (Lee.) Justine deca que habamos quedado
atrapados en la proyeccin de una voluntad demasiado poderosa y deliberada para ser humana,
el campo de atraccin que Alejandra presentaba
hacia los que haba elegido para ser sus smbolos
vivientes.
CELSO. Vaya. (Pausa.) No es lo mismo.
ISMAEL. No?
CELSO. Esta vez ha puesto demasiada intencin, demasiado sentido. Me ha querido imponer su lectura, su interpretacin.
ISMAEL. Le parece?
CELSO. S: ms intencin. Un poco demasiada intencin. No es lo mismo. Estaba usted ah, interponindose entre el texto y yo.
ISMAEL. Lo siento.
CELSO. Como dicindome lo que yo deba entender
del texto.
ISMAEL. Lo siento. Puedo repetir?
CELSO. Antes no estaba usted. Era solo un rgano, una
mquina o una simple herramienta que converta las letras en sonidos, las palabras en formas
acsticas, en figuras que yo poda
ISMAEL. Me permite que pruebe otra vez?
CELSO. Era una cuestin de transparencia. S, esa es la
palabra: transparencia. Comprende?
ISMAEL. Creo que s.
El lector
JOS SANCHIS SINISTERRA, El lector por horas
ACTIVIDADES
1. Lee el texto con atencin y responde.
Qu diferencia hay entre las dos lecturas de Ismael?
Existe alguna diferencia desde el punto de vista del contenido o afecta solo a la forma?
Cmo afectar esa diferencia a la representacin de esta escena?
2. Identifica el gnero literario al que pertenece este texto y pon ejemplos de sus rasgos ms caractersticos.
En este fragmento hay numerosas acotaciones
internas. Explica qu son y pon algn ejemplo.
3. En esta escena se defiende la idea de que todo texto literario es polismico y, por tanto, el receptor es
quien decide en ltima instancia cul ha de ser su
sentido.
Busca argumentos en el propio texto que permitan defender esta tesis.
Explica qu quiere decir Celso con el sustantivo
transparencia. A qu se refiere exactamente?
4. Crees que una obra puede tener un significado
diferente dependiendo del lector? Es ms, un
mismo texto puede aportar ideas o sentidos distintos a un mismo lector en diversas etapas de
su vida?
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FICHA 4
LOS SUBGNEROS NARRATIVOS
EL RELATO
El cuento y la novela corta son dos de los gneros que mayor evolucin han experimentado en
los ltimos aos. Durante todo el siglo XX surgieron grandes autores de cuentos y, actualmente,
se editan con frecuencia antologas y colecciones de este subgnero narrativo, que por su formato y extensin se adeca con facilidad al ritmo de nuestra vida cotidiana.
Continuidad de los parques

Haba empezado a leer la novela unos das antes. La
abandon por negocios urgentes, volvi a abrirla
cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, despus de escribir una carta a su
apoderado y discutir con el mayordomo una cuestin de aparceras volvi al libro en la tranquilidad
del estudio que miraba hacia el parque de los robles.
Arrellanado en su silln favorito, de espaldas a la
puerta que lo hubiera molestado como una irritante
posibilidad de intrusiones, dej que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se
puso a leer los ltimos captulos. Su memoria retena
sin esfuerzo los nombres y las imgenes de los protagonistas; la ilusin novelesca lo gan casi enseguida.
Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando
lnea a lnea de lo que lo rodeaba y sentir a la vez que
su cabeza descansaba cmodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguan al alcance de la mano, que ms all de los ventanales
danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra
a palabra, absorbido por la srdida disyuntiva de los
hroes, dejndose ir hacia las imgenes que se concertaban y adquiran color y movimiento, fue testigo
del ltimo encuentro en la cabaa del monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama.
Admirablemente restallaba ella la sangre con sus besos, pero l rechazaba las caricias, no haba venido
para repetir las ceremonias de una pasin secreta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El pual se entibiaba contra su pecho,
y debajo lata la libertad agazapada. Un dilogo

anhelante corra por las pginas como un arroyo de
serpientes, y se senta que todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban el
cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir. Nada haba
sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores.
A partir de esa hora cada instante tena su empleo
minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpa apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer.
Sin mirarse ya, atados rgidamente a la tarea que los
esperaba, se separaron en la puerta de la cabaa. Ella
deba seguir por la senda que iba al norte. Desde la
senda opuesta l se volvi un instante para verla correr con el pelo suelto. Corri a su vez, parapetndose en los rboles y los setos, hasta distinguir en la
bruma malva del crepsculo la alameda que llevaba
a la casa. Los perros no deban ladrar, y no ladraron.
El mayordomo no estara a esa hora, y no estaba. Subi los tres peldaos del porche y entr. Desde la
sangre galopando en sus odos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, despus una
galera, una escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitacin, nadie en la segunda. La puerta del saln, y entonces el pual en la
mano, la luz de los ventanales, el alto respaldo de un
silln de terciopelo verde, la cabeza del hombre en
el silln leyendo una novela.
JULIO CORTZAR, Final de juego
ACTIVIDADES
1. Resume el argumento de este cuento.
2. Explica si este cuento cumple con las caractersticas propias del subgnero narrativo al que pertenece. Pon ejemplos de todas las cualidades que seales.
3. En el texto se mezclan la realidad y la ficcin. Cmo? Qu efecto provoca esa
fusin?
Explica de forma razonada si se puede afirmar que Continuidad de los parques es
un cuento fantstico.
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FICHA 5
LA TRADICIN LITERARIA
Al estudiar la historia literaria hemos de tener en

cuenta un concepto bsico: la tradicin. A lo largo de
las diferentes pocas histricas, hay una serie de temas y motivos que han pervivido y han sido transmitidos de generacin en generacin.
Muchos tpicos tienen su origen en la literatura clsica, tal y como sucede en el caso de cuatro de los motivos ms tratados en la tradicin literaria occidental:
carpe diem, ubi sunt?, locus amoenus y beatus ille.
Carpe diem (aprovecha el momento). Este tpico es una exhortacin al placer ante la indudable
llegada de la vejez y de la muerte. Normalmente,
el autor se dirige a una joven y bella muchacha a
la que trata de persuadir de que debe disfrutar de
su lozana antes de que la edad y el tiempo se impongan sobre ella. Este tpico suele identificarse,
a su vez, con el collige, virgo, rosas (coge, joven,
las rosas), de idntico sentido. Por ltimo, el carpe
diem suele aparecer relacionado con el tpico del
tempus fugit (el tiempo huye), que alude a la rapidez con la que pasa el tiempo.
Ubi sunt? (dnde estn?). En este caso, se trata

de una reflexin sobre la vanidad (vanitas) de lo
material y la fugacidad de la existencia humana. El
autor se pregunta qu queda de los personajes y
las formas de vida del pasado, comprobando que
todo acaba siendo destruido y olvidado por el paso del tiempo.
Locus amoenus (lugar agradable). En este tpico
se describe un paraje natural idlico, donde tanto
la vegetacin como los animales suelen ser cmplices de los personajes que all aparecen. Es un
recurso habitual de la literatura amorosa tanto culta como popular.
Beatus ille (dichoso aquel). Este motivo literario
alude a la felicidad de aquellos que se alejan de las
ambiciones mundanas y buscan un espacio tranquilo, humilde y aislado de la maldad ajena. Con
frecuencia, el beatus ille aparece acompaado del
locus amoenus.
LOS TPICOS LITERARIOS
Dos visiones del carpe diem

Soneto XXIII
Collige, virgo, rosas
En tanto que de rosa y de azucena

se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
con clara luz la tempestad serena;
Nia, arranca las rosas, no esperes a maana.

Crtalas a destajo, desaforadamente,
sin pararte a pensar si son malas o buenas.
Que no quede ni una. Plete los rosales
y en tanto que el cabello, que en la vena

del oro se escogi, con vuelo presto,
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena:
que encuentres a tu paso y deja las espinas

para tus compaeras de colegio. Disfruta
de la luz y del oro mientras puedas y rinde
tu belleza a ese dios rechoncho y melanclico
coged de vuestra alegre primavera

el dulce fruto, antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre;
que va por los jardines instilando veneno.

Goza labios y lengua, machcate de gusto
con quien se deje y no permitas que el otoo
marchitar la rosa el viento helado,

todo lo mudar la edad ligera
por no hacer mudanza en su costumbre.
te pille con la piel reseca y sin un hombre

(por lo menos) comindote las hechuras del alma.
Y que la negra muerte te quite lo bailado.
LUIS ALBERTO DE CUENCA
ACTIVIDADES
1. Identifica los elementos caractersticos del carpe diem en cada uno de los dos
poemas.
2. Comenta las semejanzas y diferencias entre ambos textos. Explica por qu el poema de Luis Alberto de Cuenca es ms propio de la mentalidad contempornea.
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FICHA 1
LA MENTALIDAD MEDIEVAL
LOS BESTIARIOS MEDIEVALES
Bestiarios medievales
Durante la Edad Media se crearon y difundieron obras
en las que se otorgaba a los animales un significado
simblico concreto y sistemtico. Estas obras, que reciben el nombre de bestiarios, tenan como objetivo
ilustrar de manera simblica los principales dogmas
del cristianismo. De este modo, animales como la paloma o el macho cabro eran presentados como smbolos de la Iglesia y de la maldad respectivamente.
Los autores de los bestiarios medievales se documentaron en fuentes clsicas, como la Historia de los animales, de Aristteles, y en obras de inspiracin cristiana, como las Etimologas, de San Isidoro de Sevilla.
En cuanto a la organizacin de los bestiarios, la informacin sola agruparse en diversos captulos segn el
hbitat de los seres vivos que all aparecan. A su vez,
se clasificaba a los animales en grandes grupos zoolgicos: aves, peces, mamferos y reptiles. Asimismo,
junto con los animales conocidos, tambin se incluan
especies exticas, monstruos y criaturas fantsticas,
como los centauros, las sirenas o los dragones.
El significado de los animales que aparecan en estos
bestiarios era conocido por la mayora de la poblacin, ya que la labor didctica de estas obras se vio
fortalecida gracias a la plasmacin artstica de estos
smbolos en grabados y esculturas. Adems, la simbologa animal se incorpor al folklore y a la literatura
popular, de manera que su huella se halla presente
en numerosos cuentos medievales, como se demuestra en colecciones como Calila e Dimna o el Conde
Lucanor.
En cuanto a la pervivencia actual de los bestiarios, resulta curioso comprobar que an hoy se mantienen
algunos de sus smbolos. As, por ejemplo, cuando

decimos que alguien llora lgrimas de cocodrilo, estamos empleando sin ser conscientes de ello el significado simblico que los bestiarios atribuan a este
reptil. En la siguiente tabla se recogen algunos de los
animales mencionados en estas obras, junto con la
valoracin (positiva, negativa o polismica) que se
ofreca de cada uno de ellos y el significado con el
que se les asociaba frecuentemente:
Especie
Calificacin
Abeja
Positiva
Obediencia
guila
Positiva
Poder
Avestruz
Polismica /
Contradictoria
Negligencia /
Justicia
Caballo
Ambivalente /
Positiva
Orgullo /
Nobleza
Cocodrilo
Negativa
Hipocresa
Cordero
Positiva
Pureza
Cuervo
Dual
Prediccin / Falsedad
Gato
Negativa
Traicin
Len
Polismica /
Positiva
Generosidad /
Majestad
Lobo
Negativa
Destruccin
Macho
cabro
Negativa
Maldad
Perro
Positiva
Fidelidad
Zorro
Negativa
Engao
Basado en DOLORES CARMEN MORALES MUIZ

Historia de Iberia Vieja (Adaptacin)
ACTIVIDADES
1. Relaciona la existencia de los bestiarios con el didactismo caracterstico de la cultura medieval.
2. Se puede afirmar que los bestiarios son un tratado cientfico? Por qu? Justifica tu respuesta.
3. Busca en una biblioteca un ejemplar del Conde Lucanor o Calila e Dimna. Encuentra un cuento protagonizado por alguno de los animales de la tabla en el que se
observe el significado simblico que le atribuan los bestiarios.
4. Qu animales de la tabla crees que mantienen su significado simblico medieval? Pon ejemplos.
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Significacin habitual
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FICHA 2
LA PRESENCIA RABE EN LA PENNSULA
UN TESTIMONIO DE AL-NDALUS
En al-ndalus, la zona de la Pennsula bajo dominio musulmn, se dio un periodo de esplendor

literario y artstico en torno a los siglos X y XI, en los que se compusieron obras tan clebres como
El collar de la paloma, un texto en rabe del poeta cordobs Ibn Hazm de Crdoba. Su obra, fechada en la ciudad de Jtiva en el ao 1022, tard mucho tiempo en traducirse al castellano y,
aunque en ella se recogen muchos de los tpicos de la literatura rabe clsica, resulta innegable
la influencia andalus en todas sus pginas.
El collar de la paloma, planteado como un tratado didctico y lrico sobre el amor y la seduccin, refleja con acierto cuestiones de la vida cotidiana en al-ndalus y constituye uno de los mejores testimonios para entender la mentalidad medieval en la Pennsula.
Sobre las seales del amor

Tiene el amor seales que persigue el hombre avisado y que puede llegar a descubrir un observador inteligente.
Es la primera de todas la insistencia de la mirada, porque es el ojo puerta abierta del alma, que deja ver
sus interioridades, revela su intimidad y delata sus secretos. As, vers que cuando mira el amante, no pestaea y que se muda su mirada adonde el amado se
muda, se retira adonde l se retira, y se inclina adonde l se inclina, como hace el camalen con el sol.
[]
Otras seales son: que no pueda el amante dirigir la
palabra a otra persona que no sea su amado, aunque
se lo proponga, pues entonces la violencia quedar
patente para quien lo observe; que calle embebecido, cuando hable el amado; que encuentre bien
cuanto diga, aunque sea un puro absurdo y una cosa
inslita; que le d la razn, aun cuando mienta; que
se muestre siempre de acuerdo con l, aun cuando
yerre; que atestige en su favor, aun cuando obre
con injusticia, y que le siga en la pltica por dondequiera que la lleve y sea cualquiera el giro que le d.
La presencia musulmana en la Pennsula Ibrica supuso un largo periodo de conflictos blicos (la
Reconquista), pero tambin de convivencia e incluso de intercambio cultural entre religiones.
Otras seales son: que el amante vuele presuroso hacia el sitio en que est el amado; que busque pretextos para sentarse a su lado y acercarse a l; y que
abandone los trabajos que le obligaran a estar lejos
de l, d al traste con los asuntos graves que le forzaran a separarse de l, y se haga el remoln en partir
de su lado. []
Otra seal es la sorpresa y la ansiedad que se pintan
en el rostro del amante cuando impensadamente ve
a quien ama o este aparece de sbito, as como el
azoramiento que se apodera de l cuando ve a alguien que se parece a su amado, o cuando oye nombrar a este de repente.
IBN HAZM DE CRDOBA
El collar de la paloma
ACTIVIDADES
1. En la introduccin de esta pgina se afirma que El collar de la paloma es un tratado
lrico y didctico.
Justifica en qu consiste el lirismo y el didactismo de la obra con argumentos y
ejemplos extrados de este fragmento.
2. Resume cul es el tema del fragmento. Te parece que se trata de un tema universal e incluso actual? Por qu?
Consideras que este texto puede aportar una visin diferente y novedosa de
cmo sera la vida en al-ndalus? Qu rasgo o rasgos destacaras?
3. Redacta un texto como este adaptndolo a la actualidad. Enumera y describe
las seales del amor que creas ms frecuentes e identificables hoy en da.
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FICHA 3
LA EDAD MEDIA EN EL CINE
EL CINE Y LA EDAD MEDIA
El inters y la curiosidad por la Edad Media ha dado

lugar a muchas pelculas en las que se ha tratado de
responder a algunos de nuestros interrogantes sobre
este largo y complejo periodo.
Dependiendo de la intencin de sus guionistas y directores, se ha optado por una representacin fiel
de los hechos histricos o, por el contrario, se ha preferido reflejar el mundo de la magia, la fantasa y la
supersticin presente en la literatura y el arte medievales. Entre las siguientes pelculas, todas ellas ambientadas en la Edad Media, se encuentran largometrajes de ambos tipos.
Excalibur (dirigida por John Boorman, 1981)
Esta es, probablemente, la mejor adaptacin cinematogrfica de la leyenda del rey Arturo. En ella se
recogen algunos de los momentos ms significativos de su historia y se presenta a los principales
personajes del ciclo artrico, como Ginebra, Lanzarote o el mago Merln. La pelcula se plantea como la biografa de su protagonista, el rey Arturo, y
su ttulo alude a la espada mgica que, segn la leyenda, lo convirti en rey. Esta misma historia tambin ha dado lugar a versiones infantiles (Merln el
encantador, de Walt Disney) y a clebres parodias
(Los caballeros de la mesa cuadrada, de los Monty
Pithon).
Tristn e Isolda (dirigida por Kevin Reynolds, 2006)

En Tristn e Isolda se cuenta la leyenda de esta pareja de amantes, protagonistas de una pasin
prohibida que atentaba contra el sistema estamental de la Edad Media. Isolda, prometida del rey
Mark, se enamora de Tristn, fiel vasallo de su marido, y este amor conducir a todos los personajes
a un trgico final. En este caso, el director aporta
una visin joven y novedosa de esta leyenda medieval.
El reino de los cielos (dirigida por Ridley Scott, 2005)
Esta pelcula aborda uno de los temas fundamentales de la Edad Media: las Cruzadas. En ella se narran las hazaas picas de su caballero protagonista, interpretado por Orlando Bloom, que ha de
enfrentarse a temibles enemigos para defender y
extender la religin cristiana. En el filme se refleja
tanto la tensin y la guerra entre las diversas religiones como la convivencia y el intercambio cultural que existi entre todas ellas.
El Cid (dirigida por Anthony Mann, 1960)

Este filme se inspira libremente en el Cantar de mio
Cid. La pelcula alterna la ficcin con la historia y,
aunque se prescinde de cualquier elemento fantstico, la biografa altera los datos de su protagonista para realzar su condicin heroica, as
como su amor por su mujer (doa Jimena) y sus
hijas.
ACTIVIDADES
1. Documntate sobre una de las pelculas mencionadas y elabora una ficha en la
que incluyas estos elementos:
Reparto
Nacionalidad de la pelcula Sinopsis del argumento
Guionistas Banda sonora
Otros filmes del mismo director
2. Di cules de estas pelculas reflejan el gusto medieval por la magia y las leyendas. Se puede afirmar que en ellas predomina la ficcin sobre la Historia? Razona tu respuesta.
3. Escoge y ve una de estas pelculas. Elabora una valoracin crtica sobre el largometraje, en la que expliques si la pelcula retrata con acierto la Edad Media.
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FICHA 4
EL CICLO ARTRICO
DICCIONARIO ARTRICO
Tres personajes del ciclo artrico

Merln. El Merln artrico, mago y profeta, [] nace
en Camarthen, engendrado nocturnamente por un
ncubo (un ekupede, un ngel cado por su lujuria), en
la hija, clibe, del rey de Demecia []. An nio, es
llevado a la corte, ya que unos magos (o unos clrigos) han advertido a Vortiger, que ha usurpado el
trono con la ayuda de los sajones, que solo conseguir terminar la torre defensiva cuya construccin
se desmorona peridicamente si se mezcla la argamasa con la sangre de un nio sin padre. Merln humilla a los magos sealando que los derrumbes de la
torre se deben a que bajo ella existe un lago subterrneo donde combaten dos dragones. El joven Merln profetiza luego la cada de Vortiger (el dragn
blanco), el retorno de Uterpandragn (el dragn rojo), el reino de Arturo (simbolizado por un jabal) y la
historia futura de los bretones.
Morgana. Uno de los personajes ms clebres de la
materia artrica, Morgana se revela bastante ms
compleja y ambigua de lo que su fama principal como encantadora suele predicar. [] Morgana, como
otros personajes principales del mundo artrico, sufre una evolucin desde las primeras novelas en verso
hasta los magnos ciclos en prosa. En efecto, de hada
bondadosa y protectora, mujer hermosa entre las

hermosas y creadora de ungentos benficos, se convierte luego en raptora, fea (se dice que Merln arruin su extraordinaria belleza), exageradamente lbrica
y autora de pcimas malignas, movida casi siempre
por el odio o la lujuria.
Con el nombre de ciclo artrico se conocen todas las obras medievales europeas tanto picas
como novelescas que desarrollan algunas de las leyendas relativas al rey Arturo y el reino de Camelot. Personajes tan clebres como el mago Merln, el caballero Lanzarote o los enamorados
Tristn e Isolda, y mitos medievales tan conocidos como la bsqueda del Santo Grial o el origen
de la espada Excalibur forman parte de este complejo y amplio ciclo, objeto de muchas de las
novelas de caballeras europeas escritas entre los siglos XIII y XV.
Lanzarote. [] El da de la destruccin de Benoic y

de la muerte de su padre, Lanzarote, nio de paales
an, fue raptado por la Dama del Lago, que lo mantuvo a su lado y lo cri hasta que alcanz la edad de
dieciocho aos, momento en que lo llev a la corte
del rey Arturo para que este lo armara caballero. []
Al regreso de otro torneo que haba tenido lugar en
Taneborg, Arturo llega al castillo de Morgana en el
Bosque Perdido, donde Lanzarote estuvo preso dos
inviernos y un verano y en el que pint las paredes
de la habitacin con la historia de sus amores con la
reina Ginebra. Morgana aprovecha la visita de su hermano para ensearle las pinturas, deseosa de causar
el mayor dao a la reina, a la que odia desde antiguo.
A Arturo ya no le quedan dudas de su deshonra, que
jura vengar en cuanto se presente la ocasin.
CARLOS ALVAR
Breve diccionario artrico
ACTIVIDADES
1. Resume brevemente cules son los rasgos fundamentales de cada uno de los
tres personajes recogidos en el texto anterior.
Relaciona cada una de las siguientes cualidades con Morgana (M), Lanzarote (L)
o Merln (Me). Despus, justifica tu eleccin.
Despecho
Sabidura
Heroicidad
Brujera
Traicin
2. Busca en revistas, en enciclopedias o en Internet una ilustracin prototpica de

cada uno de los tres personajes del texto y descrbelos fsicamente.
3. Los tres personajes tienen un nexo comn: el rey Arturo. Documntate sobre
l y redacta un texto con sus principales datos biogrficos.
4. Busca informacin sobre estos elementos del ciclo artrico:
la Mesa Redonda
Excalibur
el Santo Grial
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FICHA 1
LA PERVIVENCIA DEL CANTAR DE MIO CID
UNA VISIN CONTEMPORNEA DEL CID
El Cantar de mio Cid es uno de los mximos exponentes no solo de la pica castellana, sino tambin de la pica europea. La trascendencia literaria de este personaje hizo que su significado y sus
valores pervivieran en diferentes pocas literarias, de modo que poetas, novelistas y dramaturgos
de todos los tiempos han retomado muchos de los episodios ms clebres del Cantar para reelaborarlos desde la perspectiva de su propia poca.
Este es el caso del siguiente poema, en el que Manuel Machado recrea una clebre ancdota del
Cantar de mio Cid.
Castilla
El ciego sol se estrella
en las duras aristas de las armas,
llaga de luz los petos y espaldares
y flamea en las puntas de las lanzas.
El ciego sol, la sed y la fatiga
Por la terrible estepa castellana,
al destierro, con doce de los suyos
polvo, sudor y hierro el Cid cabalga.
Cerrado est el mesn a piedra y lodo.
Nadie responde Al pomo de la espada
y al cuento de las picas el postigo
va a ceder Quema el sol, el aire abrasa!
A los terribles golpes,
de eco ronco, una voz pura, de plata
y de cristal, responde Hay una nia
muy dbil y muy blanca
en el umbral. Es toda
ojos azules, y en los ojos lgrimas.
Oro plido nimba
su carita curiosa y asustada.
Buen Cid, pasad. El rey nos dar muerte,

arruinar la casa
y sembrar de sal el pobre campo
que mi padre trabaja
Idos. El cielo os colme de venturas
En nuestro mal, oh Cid!, no ganis nada.
Calla la nia y llora sin gemido
Un sollozo infantil cruza la escuadra
de feroces guerreros,
y una voz inflexible grita: En marcha!.
El ciego sol, la sed y la fatiga
Por la terrible estepa castellana,
al destierro, con doce de los suyos
polvo, sudor y hierro el Cid cabalga.
ACTIVIDADES
1. Este poema recrea una de las escenas ms clebres del Cantar de mio Cid.
Lee el texto con atencin y responde.
Qu dos personajes intervienen en la escena?

Qu rasgos destaca el poeta del Cid? Y de la nia?
Cmo se comportan ambos personajes en su encuentro?
Por qu crees que es importante la presencia de la nia en esta escena?
2. Identifica a cul de los tres cantares que componen el Cantar de mio Cid pertenece esta escena. Justifica tu conclusin de forma razonada.
3. Busca en una biblioteca un ejemplar del Cantar y copia los versos en los que se
describe este encuentro entre el Cid y la nia. Despus, comenta qu diferencias
observas entre ambos textos.
4. Piensa qu personaje actual sera, en tu opinin, un Cid del siglo XXI. Redacta un
texto explicando tu eleccin.
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MANUEL MACHADO
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FICHA 2
EL CID HISTRICO
RODRIGO DAZ DE VIVAR
El primer destierro del Cid
A la muerte de Fernando I (1065) y en cumplimiento

de la decisin que haba tomado en diciembre de
1063, los reinos se desmembraron entre sus hijos:
Castilla correspondi a Sancho; Len, a Alfonso; Galicia, a Garca. Rodrigo, que qued al servicio del monarca castellano Sancho II, lo ayud en su enfrentamiento con Moctdir de Zaragoza (1067) y en las
luchas contra su hermano Alfonso VI (1068-1071)
que tuvieron un punto culminante en la derrota del
monarca leons en Llantada (julio de 1068), lo que
no impidi a ambos hermanos [] despojar a Garca
del reino de Galicia (1071). []
Desde enero de 1072, as, Sancho ha logrado ser rey
de Castilla, Len y Galicia, reunificando en su persona
los reinos separados por su padre. Pero, en octubre
de ese ao, Sancho es asesinado a las puertas de
Zamora por la traicin de Bellido Dolfos y Alfonso
se convierte en su sucesor. Aunque, pese a tradiciones posteriores, desconocemos si hubo una profunda rivalidad entre el rey y Rodrigo al comienzo del
reinado, Alfonso intent engrandecerlo mediante el

matrimonio con la noble leonesa Jimena Daz, hija
del conde de Oviedo [].
En los primeros aos del gobierno de Alfonso VI, Rodrigo particip en varias campaas militares [] hasta que, a fines de 1079, el monarca lo envi a Sevilla
para cobrar las parias que deba el reyezuelo Motmid. Pero, durante su estancia, la ciudad fue atacada
por el rey granadino Abada Moddfar, ayudado por
Garca Ordez y un grupo de castellanos, los cuales
se encontraban en Granada posiblemente con el
mismo objetivo de recaudar los tributos adeudados.
Rodrigo, quien deba defender a su husped y vasallo de su rey, aunque este acaso deseara en secreto
su desbarato, venci en Cabra a los granadinos y
a los castellanos que los acompaaban, apresando a
Garca Ordez. A su vuelta a Castilla, comenzaron
por instigacin de Garca Ordez los resquemores
del monarca hacia Rodrigo, estimulados por el recuerdo de su relacin con Sancho II, por las acusaciones de no pocos cortesanos, por las envidias hacia su
valor militar y por sus iniciativas polticas independientes, si bien la espoleta debi estallar cuando en
1081 Rodrigo, con la disculpa de un ataque moro al
castillo de Gormaz, invadi las tierras toledanas, hacindose con un rico botn y numerosos cautivos.
Rodrigo Daz de Vivar naci en el pueblo de Vivar

(Burgos), hacia el ao 1043, e inici su vida de caballero a fines del reinado de Fernando I, unificador de
Castilla, Len y Galicia. Con mucha probabilidad, ya
antes de la muerte del monarca se produjo el duelo
de Rodrigo con el navarro Jimeno Garcs, por cuyo
triunfo se gan el sobrenombre de Campeador, es
decir, el que conduce adecuadamente el combate y
se alza con la victoria. Asimismo, en 1064, particip
en la toma de Combra, al lado del infante don Sancho.
Estos sucesos provocan el destierro de Rodrigo desde 1081 hasta 1087.

NICASIO SALVADOR MIGUEL
Revista La aventura de la Historia
ACTIVIDADES
1. Observa el ttulo de este texto. Documntate y responde.
Por qu se habla del primer destierro del Cid? Hubo un segundo destierro?
Cuntos destierros se mencionan en el Cantar? Se puede hablar de una
cierta estilizacin literaria de los hechos histricos? Razona tu respuesta.
2. Explica a partir de los datos del texto qu papel desempearon en la vida del
Cid los siguientes personajes histricos:
Bellido Dolfos
Garca Ordez
Alfonso VI
Doa Jimena
Investiga y responde.
Cules de ellos aparecen en el Cantar de mio Cid?
Qu datos histricos de cada uno de ellos se respetan en el Cantar?
3. Redacta un texto argumentativo en el que expliques por qu se considera
que la pica espaola es ms historicista que otras picas europeas.
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FICHA 3
LA LRICA POPULAR MEDIEVAL
LOS SUBGNEROS LRICOS MEDIEVALES
El amor en la lrica popular

I
II
Meu sidi Ibrahim, ya nuemne dolche,

vent a mib de nohte.
In non, si non queris, yireim a tib:
garme a ob legarte.
Gar, qu fareyo?,
cmo vivreyo?
Est al-habib espero,
por l murreyo.
(Seor mo Ibrahim, oh dulce nombre!,

vente a m de noche.
Si no, si no quieres, ir yo a ti:
dime dnde encontrarte.)
(Dime, qu har?,
cmo vivir?
A este amado espero,
por l morir.)
III
IV
Dcenme que el amor no hiere,

ms a m muerto me tiene.
Dcenme que el amor no hiere
ni con hierro ni con palo,
ms a m muerto me tiene
la que traigo de la mano.
Dcenme que el amor no hiere,
ni con palo ni con hierro,
ms a m muerto me tiene
la que traigo de este dedo.
Papagayos, ruiseores,
que cantis al alborada,
llevad nueva a mis amores
cmo espero aqu asentada.
La medianoche es pasada,
y no viene;
sabed si hay otra amada
que lo detiene.
ACTIVIDADES
1. Clasifica cada uno de los poemas anteriores en la categora correspondiente. Ra-
zona tu respuesta basndote en sus rasgos formales.

jarchas
villancicos
Resume brevemente los rasgos fundamentales de estos subgneros.

2. Observa los cuatro textos y responde.
Cul es el tema central de todos ellos?

Qu rasgo comn presenta el yo potico en los poemas I, II y IV? Cul es la diferencia fundamental entre ellos y el poema III?
3. En la lrica popular de tema amoroso son frecuentes las referencias a motivos como
la espera, la llegada del alba que separa a los amantes o el comienzo del anochecer
que permite su encuentro secreto.
Localiza todas las referencias a estos motivos presentes en estos poemas.
Di qu sentimientos provoca la espera en el yo potico femenino y comenta
qu recursos retricos se emplean para expresar esas emociones.
4. Segn muchos expertos en literatura medieval, las jarchas son un prodigio de
concisin y expresividad lrica.

Argumenta y defiende esta afirmacin a partir de los poemas anteriores.
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FICHA 4
EL MESTER DE CLERECA I
El mester de clereca, surgido en la Pennsula Ibrica en el siglo XIII, trat temas y asuntos propios
de la pica en algunas de sus obras ms importantes. Las diferencias fundamentales entre estas
obras de tema pico y los cantares de gesta afectan tanto a la forma como a su contenido:
Desde el punto de vista de la forma, se emplea la estrofa caracterstica del mester (la cuaderna
va) frente a las tiradas de versos de arte mayor con rima asonante de los cantares de gesta.
Desde el punto de vista del contenido, se ofrece una visin cristiana, de manera que la fe de
los hroes, as como la intervencin de personajes divinos, resulta fundamental en la obra.
Entre las obras del mester de clereca que abordan un asunto propio de la pica destaca el Poema de Fernn Gonzlez, en el que se narra la leyenda de este conde castellano.
El prodigio de la serpiente
Acampado con sus hombres, el conde Fernn Gonzlez
aguarda la batalla contra las huestes de Almanzor.
Una noche, sus soldados ven un extrao presagio.
Cenaron y se holgaron esa gente cruzada;
todos a Dios rogaron, con voluntad pagada,
que all les ayudase la su virtud sagrada
de vergenza a librarles y a haber victoria honrada.
Vieron aquella noche una muy fiera cosa:
vena por el aire una sierpe rabiosa,
dando muy fuertes gritos la fantasma astrosa
toda vena sangrienta, bermeja como rosa.
Dijronselo todo: de qu modo viniera,

como persona herida que grandes gritos diera;
vena tinta en sangre aquella bestia fiera:
fue maravilla que ella la tierra no encendiera.
POEMA DE FERNN GONZLEZ
Cuando se lo contaron as como lo vieron,

comprendi bien el conde que gran miedo tuvieron,
que aquella tal figura los diablos la hicieron,
a los pueblos cruzados inquietarlos quisieron.
Poema de Fernn Gonzlez
Ella tena el aspecto de que herida vena,

pareca que el cielo, con sus gritos, parta;
alumbraba las huestes el fuego que verta:
todos tuvieron miedo que a quemarlos vena. []
Despertaron al conde, que estaba ya dormido;
antes de que l viniese, el culebro fue ido;
hall a todo su pueblo medroso y abatido;
demand del culebro cmo haba venido.
ACTIVIDADES
1. Resume brevemente el contenido de este texto.
Explica qu significa la serpiente en el episodio narrado. Con qu ser bblico se asocia? Y con qu personajes histricos la relacionan los caballeros?
2. Comenta qu elementos propios de la pica encuentras en este fragmento
del Poema de Fernn Gonzlez.
Enumera las diferencias formales entre este pasaje y un cantar de gesta.
3. Explica por qu este texto, desde el punto de vista de su contenido, debe enmarcarse dentro del mester de clereca.
4. Compara El prodigio de la serpiente con Un parto maravilloso, de Gonzalo de
Berceo (pg. 160 de tu libro de texto). Qu semejanzas y diferencias encuentras entre ambos? Pon ejemplos.
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FICHA 5
EL MESTER DE CLERECA II
LA AMBIGEDAD DEL LIBRO DE BUEN AMOR
La intencin y el verdadero propsito del Libro de buen amor han sido muy debatidos. El Arcipreste de Hita se muestra ambiguo tanto en las razones que defiende en el prlogo de la obra como en el relato de muchos de los episodios del libro, que hacen difcil defender la tesis moralizante
y didctica propia de los textos del mester de clereca. A continuacin se reproducen dos fragmentos de esta obra para que puedas formarte tu propia opinin al respecto.
TEXTO 1
TEXTO 2
Prlogo
As yo, en mi poquilla ciencia y mucha y gran rudeza,
comprendiendo cuntos bienes hace perder el loco
amor del mundo al alma y al cuerpo y los muchos
males que les apareja y trae, hice esta chica escritura
en memoria de bien, escogiendo y deseando con
buena voluntad la salvacin y la gloria del Paraso para mi alma, y compuse este nuevo libro en que van
escritas algunas maneras y maestras y sutilezas engaosas del loco amor del mundo, usadas por algunos para pecar. Leyndolas y oyndolas, el hombre o
la mujer de buen entendimiento que se quiera salvar, escoger su conducta [].
No obstante, puesto que es humana cosa el pecar, si
algunos quisieran (no se lo aconsejo) usar del loco
amor, aqu hallarn algunas maneras para ello. Y as este mi libro bien puede decir a cada hombre o mujer,
al cuerdo y al no cuerdo, al que razone bien, escogiere la salvacin y obrare bien amando a Dios, y al
que prefiera el amor loco en el camino que anduviere: Intellectum tibi dabo1, etc.
Y ruego y aconsejo a quien lo leyere o lo oyere que
guarde bien las tres cosas del alma. Lo primero,
que quiera bien comprender y juzgar mi intencin,
por qu hice el libro y la moraleja que de l se saca,
no el feo sonido de las palabras, pues, segn Derecho, las palabras sirven a la intencin y no la intencin
a las palabras, y Dios sabe que mi intencin no fue
hacerlo para dar pauta de pecado ni por mal hablar,
sino para despertar en toda persona la buena memoria del buen obrar y dar ejemplo de buenas costumbres y consejos de salvacin, y para que todos
estn avisados y se puedan mejor defender de tantas
maas como algunos usan para el loco amor. Pues
dice San Gregorio que menos hieren al hombre los
dardos si antes los ha visto venir y mejor nos podemos guardar de lo que de antemano conocemos.
1
Intellectum tibi dabo: Te dar inteligencia.

ARCIPRESTE DE HITA, Libro de buen amor
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El Arcipreste y la dama casquivana

Yo, como estaba solo, sin tener compaa,
codiciaba la que otro para s mantena:
ech el ojo a una dama, no santa; yo senta
y cruciaba1 por ella, que de otro era balda.
Y como, as las cosas, yo con ella no hablaba,
puse de mensajero, por ver si la ablandaba,
a un compaero mo; buena ayuda me daba!,
l se comi la carne en tanto yo rumiaba.
1
cruciaba: sufra.
ARCIPRESTE DE HITA, Libro de buen amor
ACTIVIDADES
1. Busca en el prlogo un enunciado en el que resul-
te evidente la ambigedad del propsito del Arcipreste. Explica en qu consiste esa ambigedad.
2. El autor emplea en diversas ocasiones el recurso retrico de la ltotes, que consiste en afirmar algo mediante la negacin de lo contrario.
Busca un ejemplo de ltotes en la aventura con
la dama casquivana.
Explica si este enunciado puede considerarse
o no un caso de ltotes. En caso afirmativo,
contribuye a la ambigedad de la obra?
Dios sabe que mi intencin no fue hacerlo para dar pauta de pecado ni por mal hablar.
3. Resume el contenido del segundo texto y responde.
Qu visin de la mujer se deduce del texto?
Crees que el contenido de esta historia es moralizante? Por qu?
4. Explica con ejemplos y de forma razonada cul
es tu opinin sobre las intenciones del Arcipreste de Hita en el Libro de buen amor.
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FICHA 6
LA LRICA AMOROSA DEL SIGLO XV
Ausis March, nacido seguramente en Ganda en 1397, es uno de los poetas peninsulares y europeos ms importantes de la Edad Media. Su obra se compone de ciento veintiocho poemas en
los que consigue profundizar en la expresin de sentimientos y reflexiones personales, despojando sus textos de la rigidez formal propia de la poesa trovadoresca de la poca.
Su poesa amorosa tuvo una enorme influencia en el desarrollo de la lrica peninsular, ya que sus
versos fueron muy ledos por la mayora de los autores del siglo XVI, quienes fundieron los hallazgos
de Ausis March con los nuevos modelos literarios que llegaban de Italia. Esta admiracin hacia su
obra potica motiv la aparicin de traducciones de sus textos compuestos originalmente en cataln por parte de escritores renacentistas tan importantes como Jorge de Montemayor.
Canto LII
Jams menos piedad pudo mostrarse,
ques esta que conmigo se ha mostrado;
a todos falta amor y no hay faltarse,
denvidia es hoy el mundo conquistado;
quien no puede hazer bien sin fatigarse,
ved cmo contra s lo havr inventado;
cualquier corazn dhombre es un madero,
pues nunca siente el mal del compaero.
No pido otro socorro ni lo quiero,

sino piedad tan solo en el mirarme,
ni cosa otra ms fuerte questa espero
de vos saber, ni pienso contentarme;
amar al que no ama veo y muero
en ver creer al que miente y desecharme
a m, questoy tan dentro en los amores
qual nunca otro se vido entre amadores.
Quien no siente el dolor que al otro offende,

no puede haver manzilla de su pena;
y ass perdono a quien amor no entiende,
si no sinti el dolor que me condena;
secreto mal que no se comprehende
me dio ventura, y ella misma ordena
que no ymagine ques amor culpado,
pues passo mal y bien por ygual grado.
Amor, amor: un hbito he cortado

de vuestro pao, el alma lo ha vestido;
en el vestir muy ancho lo he sentido,
pero despus estrecho y apretado.
LA OBRA POTICA DE AUSIS MARCH
AUSIS MARCH
(Traduccin de JORGE DE MONTEMAYOR)
ACTIVIDADES
1. Busca informacin sobre el poeta Ausis March y redacta un breve texto sobre su vida y su obra literaria.
2. Explica cul es el tema de este texto. Se expresan emociones ante un lance
amoroso concreto o se reflexiona sobre sentimientos ms complejos?
Observa la estructura externa del poema (tipo de versos, rima, agrupaciones
estrficas) y descrbela.
3. Comenta los principales recursos retricos del texto. Cules de ellos son tpicos de la poesa trovadoresca y cancioneril del siglo XV?
4. Ausis March influy notablemente en la poesa espaola del siglo XVI.
Busca y copia un poema de Garcilaso de la Vega en el que se recree la misma imagen con la que Ausis March cierra su Canto LII.
Di qu diferencias encuentras entre ambos textos.
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FICHA 1
LAS COLECCIONES DE CUENTOS DEL SIGLO XIII
CALILA E DIMNA
Durante el siglo XIII aparecieron las primeras colecciones de cuentos en lengua romance. En la
mayora de los casos, se trataba de traducciones al castellano de obras rabes que, a su vez, eran
versiones de textos hindes. Muchos de estos relatos tienen su origen en el Panchatantra, la mayor coleccin hind de cuentos de tema popular.
Este es el caso de la obra Calila e Dimna, en la que se recopilan diversos cuentos de animales de
los que se desprende siempre una moraleja o enseanza de tipo moral. El marco narrativo lo
constituye el dilogo entre dos lobos hermanos Calila y Dimna, sbditos del rey Len, al que
aconsejan con las historias incluidas en el libro.
Los ratones que coman hierro

Dijo Calila:
Dicen que en una tierra haba un mercader pobre, y
se quiso marchar; y tena cien quintales de hierro, y se
los encomend a un hombre que conoca. Y se fue a
buscar lo que necesitaba y, cuando volvi, lo reclam.
Y aquel hombre lo haba vendido y haba gastado el
dinero, y le dijo:
Lo tena en un rincn de mi casa y se lo comieron los
ratones.
Dijo el mercader:
Ya o decir muchas veces que no hay nada que ms
roa el hierro que ellos, y yo no me preocupara, pues
te libraste bien de ellos.
Y el otro se alegr de lo que oy decir, y le dijo:
Come y bebe hoy conmigo.
Y le prometi que volvera, y se march de all y plane cmo cogerle un nio pequeo que tena; y lo llev a su casa, y lo escondi. Despus volvi a l, y el
otro le pregunt:
Le dijo:
Cuando estuve cerca de all, vi un azor que arrebat
a un nio, quiz era tu hijo.
Y el otro dio grandes voces y se lament, y dijo:
Viste nunca algo igual? Un azor arrebatar a un
nio?
Dijo el mercader:
En la tierra donde los ratones comen cien quintales
de hierro no es extrao que sus azores arrebaten a los
nios.
Y entonces dijo el buen hombre:
Yo com tu hierro, y veneno com y met en mi
vientre.
Dijo el mercader:
Pues yo rob a tu hijo.
Y le dijo el hombre:
Pues dame a mi hijo y yo te dar lo que me dejaste
en prstamo.
Y as fue hecho.
Viste a mi hijo?
Calila e Dimna
ACTIVIDADES
1. Resume brevemente este relato.
2. Piensa y responde.
Quin es el emisor ficcional de este texto? Quin es el receptor?
Qu relacin guarda el emisor con el marco narrativo?
Compara el marco narrativo de este texto con el marco narrativo del Conde
Lucanor. Qu diferencias observas entre uno y otro?
3. Comenta qu rasgos de la literatura popular se dan en este relato.

Debes fijarte en aspectos como el tema, las cualidades de los personajes, la resolucin del conflicto, etc.
4. A pesar del importante papel que desempean en ellos los animales, los textos del Calila e Dimna no pueden ser considerados fbulas. Explica por qu.
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FICHA 2
LAS PRIMERAS NOVELAS DE CABALLERAS
LIBRO DEL CABALLERO ZIFAR
En esta obra se nos narran las aventuras de su protagonista, el caballero Zifar, quien ha de hacer
frente a diversas situaciones en las que intervienen con frecuencia elementos mgicos y prodigiosos. Las hazaas se relatan con afn didctico y moral, de modo que cada una de ellas permite a
su autor extraer una enseanza relacionada con la doctrina cristiana.
El carcter didctico de la obra se manifiesta, asimismo, en la inclusin de numerosos ejemplos,
es decir, de relatos breves con funcin ejemplarizante. Casi todos ellos son de procedencia rabe
y, a menudo, se trata de traducciones y versiones de textos de Las mil y una noches.
El agua, el viento y la verdad

O decir que el agua y el viento y la verdad
hicieron una hermandad; y la verdad y
el agua preguntaron al viento y dijronle as:
Amigo, t eres muy sutil y vas muy
rpidamente a todas las partes del
mundo, y por lo tanto nos conviene
saber dnde te hallaremos cuando te
necesitemos.
Y el agua y el viento preguntaron a la verdad y dijeron:
Esta novela, compuesta alrededor de 1300, constituye el primer testimonio de prosa caballeresca
en lengua castellana. Se atribuye tradicionalmente a un clrigo de Toledo llamado Ferrand Martnez; sin embargo, el problema de su autora an no ha sido resuelto.
Amiga, cuando te necesitemos,

dnde te encontraremos?
Y la verdad les respondi y dijo as:
Me encontraris en la caada que est

entre las sierras, y si no me encontris, id a un
rbol al que llaman lamo tembln; all me encontraris, pues nunca me voy de all.
Amigos, mientras me tengis entre

manos guardadme bien para que no
me escape, pues si de vuestras manos
salgo una vez, nunca jams me podris
encontrar; pues soy de tal naturaleza que
aborrezco a quien una vez me abandona, pues
pienso que el que una vez me desprecia no es digno
de tenerme.
Y la verdad y el viento preguntaron al agua que dnde la hallaran cuando la necesitaran.
Libro del caballero Zifar

(Atribuido a FERRAND MARTNEZ)
Me encontraris en las fuentes, y si no, buscadme en

los juncos verdes, mirad all, pues ah me encontraris
con seguridad!
ACTIVIDADES
Qu personajes intervienen?
Se trata de personajes reales o alegricos? Por qu?
Cmo relacionaras la naturaleza de estos personajes con la mentalidad medieval? Pon ejemplos.
2. Cul crees que es la enseanza moral que puede extraerse de este cuento?
Explica qu semejanzas encuentras entre este ejemplo y los relatos del Conde Lucanor.
3. El Libro del caballero Zifar es una obra de ideologa cristiana.
Se observa la influencia del pensamiento cristiano en este cuento? Razona tu
respuesta.
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FICHA 1
LOS MOMOS
LOS MOMOS MEDIEVALES
En el teatro medieval encontramos diversas formas dramticas de difcil clasificacin, especialmente entre aquellas que pertenecen al teatro profano. Entre estas piezas breves profanas destacan
los momos, juegos basados en la danza y el uso de disfraces que experimentaron, tal y como se explica en el siguiente texto, una progresiva dramatizacin.
Origen y evolucin de los momos

En la Crnica de Lucas de Iranzo se cuenta cmo en
1461 el Condestable y su esposa organizaron un baile.
Despus de que ellos y sus hermanos lo abrieran sobrevino una escuadra de gentiles hombres de su casa
en forma de personas extranjeras, con falsos visajes y
vestidos de muy buena y galana manera. Pocas pginas ms adelante se alude a muchos momos y personaxes, de tantas y tan discretas invenciones y empresas que fingan tomar, y con tan diversas aposturas y
arreos, que era cosa increble. La moda estaba extendida por Europa y, a diferencia de Catalua donde
apenas se documenta, en Castilla se introdujo a principios del siglo XV. []
(los momos propiamente dichos). Interpreta, pues,

que los momos eran de suyo los disfraces y el texto
un sobreaadido. Pero tambin podra decirse que
los momos, que originariamente eran disfraz y danza,
comienzan aqu a expresar de palabra lo que antes
solo decan mediante carteles y empresas. Es un paso
ms hacia la dramatizacin. Y as viene a confirmarlo
la Momera de Francesc Moner (h. 1498), que describe
unos momos y nos ofrece los textos, motes y glosas,
junto con la descripcin de toda la maquinaria de la
representacin.
Muy atinadamente define Eugenio Asensio el momo

como mascarada y el enmascarado que en ella iba.
Los enmascarados aade eran la flor de la corte,
desde el rey hasta el paje, y despliegan un lujo asitico en vestidos y joyas. De suyo no era una actividad
dramtica pero pronto comienzan a sumarse elementos literarios al espectculo de disfraces y danzas. Bonilla y San Martn aduce al respecto un pasaje de Arnalte y Lucenda: E como la hora de momear llegada
fuese, saliendo los momos a la sala, cada uno con la
dama que serva, comienza a danzar, e all mi desdicha me quex [] e saqu unas marcas de alegra en
el manto bordadas e la letra deca de esta manera: Este triste ms que hombre, / que muere porque no muere, / bivir quanto biviere / sin su nombre. Se viva en
la literatura, y cartas, empresas, invenciones y momos configuraban un espacio simblico en el que vida y literatura se fusionaban.
No cabe todava hablar de teatro. Pero el componente literario ir creciendo. En 1467, para felicitar en el
cumpleaos a su hermano don Alfonso, la Reina Catlica encarg a Gmez Manrique un texto para unos
momos. Atendiendo al ttulo Un breve tratado que fizo Gmez Manrique a mandamiento de la muy ilustre
seora infanta doa Isabel, para unos momos que su excelencia fizo con los fados siguientes, Lzaro Carreter
entiende que se diferencia con claridad el tratado de
los momos. El primero aade era, sin ningn gnero de dudas, un sobreaadido literario a la mascarada
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ANA MARA LVAREZ PELLITERO

Historia del teatro espaol
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Los momos de Gmez Manrique
Momos de doa Isabel para su hermano don Alfonso

DOA ISABEL. Ilustrsimo y bienaventurado prncipe, y muy
poderoso rey y soberano seor: Como corriese por
toda la tierra la extendida fama del da conmemorativo de vuestro nacimiento, y del venturoso nombre de Alfonso que os fue impuesto, por un divino
misterio lleg a aquel inaccesible y sagrado monte
Helicn adonde nosotras, las nueve hermanas llamadas musas, habitbamos, cerca de la clara fuente de Pegaso. [] Y as, hemos llegado ante vuestra
merced, no con ricos dones de oro ni de piedras
preciosas, pues no los tenemos ni los queremos, ni
vos, muy poderoso rey y seor, los precisis, pues
os basta con mandar en quienes los poseen. Pero
con el aumentado amor que vuestra gentil presencia nos ha causado, ofrecemos a vuestra alteza estos hados. Posponiendo a los dems dioses, rogamos a Aquel que os cri que llanamente os los
otorgue.
DOA ELVIRA DE CASTRO. Hdote yo, rey muy santo,

justos fallos y serenos,
que son reposo de buenos
y de los malos espanto;
porque si no te guardare
fortuna con amicicia,
se conserve con justicia
lo que tu poder ganare.
Gmez Manrique, poeta y dramaturgo del siglo XV, compuso unos momos por encargo de la infanta Isabel (futura Reina Catlica) para felicitar a su hermano en su cumpleaos. Es un texto
muy sencillo en el que la infanta y otras damas de la corte se presentan vestidas de hadas ante
don Alfonso.
DOA BEATRIZ DE SOSA. Hdote yo el prodigar

que de mi cargo el dar es:
jams te canses de dar
ni te preocupe el que des,
ni sepas saber qu tienes
te lo recomiendo abasto,
ni encuentre fin a tus bienes
la grandeza de tu gasto. []
DOA ISABEL.
DOA MENCA DE LA TORRE. A tu real excelencia

nos llegamos estas hadas,
inducidas y guiadas
por la divinal esencia;
y segn nuestra figura
te vamos a hadar arreo.
Yo mando por mi pintura
que las dichas y venturas
obedezcan tu deseo.
Excelente rey, doceno

de los Alfonsos llamados:
en este ao catorceno,
Dios te quiera tan bueno
que excedas a los pasados
en los triunfos y victorias
y en grandeza temporal;
tu reinado sea tal
que merezcas ambas glorias,
la terrena y celestial.
DIEGO GMEZ MANRIQUE
ACTIVIDADES
1. Define qu es un momo a partir de los dos textos anteriores.
2. Resume cules son los rasgos fundamentales del momo segn la primera lectu-
ra y busca ejemplos de esas caractersticas en el fragmento de la obra de Gmez

Manrique.
3. Explica, a partir de ambos textos, por qu el carcter teatral de los momos es un
hecho tan discutible para la crtica literaria.

Opina de forma razonada. Consideras que un texto como el momo de Gmez
Manrique debe considerarse una pieza teatral?
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FICHA 2
MELIBEA, UN PERSONAJE COMPLEJO
LA MUJER EN LA CELESTINA
En la obra de Fernando de Rojas los personajes femeninos desempean un papel fundamental,

tal y como se demuestra en el caso de la propia Celestina, autntico motor de la accin en la mayora de sus pginas.
Pero entre los personajes femeninos, junto con Celestina, destaca Melibea, cuya complejidad interna se opone frontalmente a la simplicidad de su enamorado Calisto, una parodia del amante
corts. Melibea se comporta con cierta ambigedad desde su primer encuentro con Celestina, en
el que solicita a la alcahueta que vuelva a visitarla muy secretamente y, a partir de ese momento, evoluciona psicolgicamente hasta abandonar su ingenuidad inicial para liberar sus deseos y
pasiones. En esa evolucin acabar tomando las riendas de su propio destino en la trgica escena de su suicidio.
Las dudas de Melibea

MELIBEA. Oh lastimada de m! Oh mal proveda doncella! Y no me fuera mejor conceder su peticin y
demanda ayer a Celestina, cuando de parte de
aquel seor, cuya vista me cautiv, me fue rogado,
y contentarle a l y sanar a m, que no venir por fuerza a descubrir mi llaga, cuando no me sea agradecido, cuando ya desconfiando de mi buena respuesta, haya puesto sus ojos en amor de otra?
Cunta ms ventaja tuviera mi prometimiento rogado que mi ofrecimiento forzoso! Oh mi fiel criada Lucrecia! Qu dirs de m? Qu pensars de
mi seso cuando me veas publicar lo que a ti jams
he querido descubrir? Cmo te espantars del rompimiento de mi honestidad y vergenza, que siempre como encerrada doncella acostumbr a tener!
No s si habrs barruntado de dnde proceda mi
dolor. O, si ya vinieses con aquella medianera de
mi salud! Oh soberano Dios! A ti, que todos los atri-
bulados llaman, los apasionados piden remedio,

los llagados medicina; a ti, que los cielos, mar y tierra con los infernales centros obedecen; a ti, el cual
todas las cosas a los hombres sojuzgaste, humildemente suplico des a mi herido corazn sufrimiento y paciencia, con que mi terrible pasin pueda disimular. No se desdore aquella hoja de castidad que
tengo asentada sobre este amoroso deseo, publicando ser otro mi dolor que no el que me atormenta. Pero cmo lo podr hacer, lastimndome tan
cruelmente el ponzooso bocado, que la vista de
su presencia de aquel caballero me dio? Oh gnero femneo, encogido y frgil! Por qu no fue tambin a las hembras concedido poder descubrir su
congojoso y ardiente amor, como a los varones?
Que ni Calisto viviera quejoso ni yo penada.
ACTIVIDADES
1. Inventa otro ttulo posible para este fragmento de La Celestina, de modo que tu
propuesta refleje con acierto y originalidad el contenido del texto.

2. Identifica a qu tipo de texto corresponde este discurso de Melibea desde el
punto de vista de la literatura dramtica.

Explica qu funcin cumplen este tipo de textos dentro de La Celestina.
3. Describe qu emociones y pensamientos se enfrentan en el corazn y la con-
ciencia del personaje. Ilustra tu respuesta con citas del texto.

Sita este fragmento dentro del conjunto de la obra.
4. Observa y responde.
Con qu fin pide Melibea a Dios que la ayude? Desea que aleje de ella la pasin o le solicita algo mucho menos piadoso?
Cul es la queja con la que Melibea pone fin a su discurso? Qu parece reivindicar en ese pasaje?
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FERNANDO DE ROJAS
La Celestina
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FICHA 3
UN GNERO HBRIDO
LAS DANZAS DE LA MUERTE
La crtica ha propuesto diversas clasificaciones para estas composiciones, pues en ellas se anan
elementos propios de la lrica y del teatro. Aunque no parece que su creacin estuviese ligada a su
posterior puesta en escena, su estructura dialgica y su intensa expresividad han llevado a muchos especialistas a considerar que estas danzas de la muerte son una forma de teatro breve,
comparable a los juegos de escarnio y a los momos cortesanos.
Danza general de la muerte

LA MUERTE
A la danza mortal venid los nacidos
todos los del mundo, de cualquier estado.
Los que no quisieren, con fuerza impelidos
hareles venir muy pronto al llamado.
Puesto que ya el fraile os ha predicado
que prisa os deis en hacer penitencia,
aquel que no quiera poner diligencia
por m ya no puede ser ms esperado.
A esta mi danza traje lo primero
estas dos doncellas que veis tan hermosas.
Con mucha desgana las dos se vinieron
a or mis canciones, que son dolorosas.
Mas no les valdrn sus flores y rosas,
ni los arreglos que hacerse solan.
De m, si pudieran, partirse querran;
mas no puede ser, que son mis esposas. []
EL EMPERADOR
Qu cosa es esta, que as, sin temor,
me lleva a su danza, a fuerza, obligado?
Creo que es la muerte: no siente dolor
de nadie, ya sea grande o cuitado.
Acaso no hay rey o algn duque esforzado
que de ella me pueda ahora defender?
Socorredme todos! Mas no puede ser,
que ya tengo de ella todo el seso turbado.
LA MUERTE
Emperador muy grande, en el mundo potente,
no os preocupis, que no es tiempo tal
que pueda libraros ni mando, ni gente,
ni oro, ni plata, ni otro metal.
Aqu perderis ya vuestro caudal,
que atesorasteis con gran tirana,
librando batallas de noche y de da.
Morid sin cuidado. Venga el cardenal.
EL CARDENAL
Ay, Madre de Dios, nunca pens hallar
danza como esta a que me hacen ir.
Querra, si pudiese, la muerte evitar.
No s adnde vaya; comienzo a temblar.
Siempre trabaj en leer y escribir
por dar beneficios a fieles criados.
Ahora mis miembros estn tan turbados
que pierdo la vista y no puedo or.
Las danzas de la muerte son unas piezas en verso en las que la Muerte transformada en personaje mediante el recurso tpicamente medieval de la alegora conversa con personajes de diferentes estamentos sociales a los que anuncia su final.
LA MUERTE
Reverendo padre, bien os avis
que por fuerza habras aqu de llegar,
a esta mi danza, en que os har
ahora deprisa un poco sudar.
Pensasteis el mundo por vos trastornar,
por llegar a papa y ser soberano;
mas no vais a serlo en este verano.
Vos, rey poderoso, venid a danzar.
Danza general de la muerte
ACTIVIDADES
1. La Danza general de la muerte desarrolla un impor-
tante tpico literario de origen latino.

De qu tpico se trata? Explcalo.
2. A lo largo de la Danza se observan algunos ejem-
plos de acotaciones internas, en las que se alude a

la entrada en escena de algunos personajes.
Busca todas las acotaciones internas que encuentres en el texto.
Observa las acotaciones que has identificado.
Quin es su emisor? Qu personaje acta, por
tanto, como si fuese un director de escena?
3. Cmo crees que debe considerarse este texto:
una pieza lrica o dramtica? Por qu?
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FICHA 1
USOS Y COSTUMBRES NOBILIARIOS EN LOS SIGLOS DE ORO
LA MODA UREA
Las damas
Los caballeros
Toda dama que se preciara de serlo deba estar

asistida por un aya perteneciente al servicio de la
casa paterna, una muchacha dedicada en exclusiva a su servicio y un paje, o lacayo. Tal y como
impona la moda del momento, su piel deba ser
muy blanca, y para ello utilizaba polvos de albayalde. Se aplicaba despus un toque de muda en
los pmulos (es decir, de un papel tintado de rojo similar al actual colorete) y llevaba los ojos alcoholados, o lo que es lo mismo, pintados con
antimonio disuelto en alcohol, resaltando sus perfiles. El peinado era esencialmente una melena
corta y muy rizada que se completaba con todo
tipo de cintas, plumas y colgantes. El vestido poda ser de beatilla, un tejido de lino fino utilizado para cuellos y tocas; de pao fino de Courray;
o de chamelote, una seda gruesa con aspecto de
moar. Si el vestido deba lucirse en alguna solemnidad especial poda hacerse de brocado, terciopelo o tafetn. El traje de la dama sola ser ceido de cuerpo y amplio de falda. Para aumentar
el volumen se utilizaba el guardainfante, un armazn formado por varillas, aros y ballenas que
daba una forma acampanada a la enagua bajo la
falda.
Salvo modas pasajeras, los espaoles del siglo XVII

utilizaban preferentemente el color negro en su
vestuario. Los principios de Trento no admitan
frivolidades y exigan del caballero una absoluta
falta de adornos y joyas. Solo la gorguera rizada
pona un toque luminoso en el atavo, pero a comienzos del reinado de Felipe IV se sustituy por
la valona, un cuello plano, blanco y almidonado
que, en ocasiones, iba adornado con encajes. Bsicamente la indumentaria masculina constaba
de jubn, calzas y sayo. El jubn alcanzaba hasta el bajo vientre y de esta forma abrigaba la totalidad del torso. La capa y el sombrero eran imprescindibles, aunque se permita que la primera
fuera en verano algo ms corta. Las botas se utilizaban para el viaje o para montar a caballo, mientras que los zapatos eran de piel extremadamente fina y estaban reservados a los sectores ms
elevados de la sociedad, frente a las alpargatas,
usadas en el medio rural o entre las clases populares.
Las damas solan invertir su tiempo libre en asistir a la iglesia, el bordado, la lectura o la visita a
sus amistades. Para desplazarse solan utilizar
sillas de mano de alquiler, que se tomaban en
puntos concretos de la ciudad. No es de extraar que procuraran caminar lo menos posible. Lo
cierto es que los chapines, de uso obligado en la
corte, no eran precisamente cmodos. Se trataba de un calzado provisto de una plataforma de
diez centmetros, formada por diferentes pisos
de corcho sujetos por varillas, y que se llevaban
bajo un zapato de cuero finsimo y sin suela. Un
detalle refinado y delicado que daba un punto
de excepcionalidad a la dama respecto a sus congneres del pueblo llano, que deban repartir su
da entre las labores domsticas, la cra de los hijos y, eventualmente, labores artesanas o como
asalariadas.
M. PILAR QUERALT DEL HIERRO
Historia y vida
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A lo largo del siglo XVII la esttica masculina sufri

un cambio radical. Desapareci el pelo corto y
la barba poblada y se impusieron los cabellos con
bucles y rizos, mientras las barbas quedaban reducidas a perillas.
M. PILAR QUERALT DEL HIERRO
Historia y vida
ACTIVIDADES
1. Resume brevemente cules eran los rasgos ms
caractersticos de la vestimenta de las damas y

de los caballeros en los Siglos de Oro.
2. Explica qu conclusiones puedes extraer sobre
la situacin de la mujer en los siglos XVI y XVII a partir del texto anterior. Justifica tu respuesta con
ejemplos tomados del artculo que has ledo.
3. Busca dos retratos de algn pintor barroco espa-
ol en los que aparezcan algunas de las prendas

citadas en este texto y compara la imagen con la
descripcin que se hace en este estudio de las
modas en el Siglo de Oro.
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FICHA 2
MADRID EN EL SIGLO XVII
El capitn Alatriste es la primera de una serie de novelas escritas por Arturo Prez-Reverte en las
que se relatan las andanzas de un soldado que ha pertenecido a uno de los famosos tercios espaoles del siglo XVII. Con el nombre de tercios se design a partir de 1534 a los regimientos de
infantera. Los tercios desempearon un papel fundamental en la conquista y defensa de los territorios europeos y, muy especialmente, en el mantenimiento del orden en los Pases Bajos; sin
embargo, en los periodos de paz, llegaron a suponer un problema para la Corona, puesto que las
habilidades militares de sus miembros, sumadas a su difcil situacin econmica, llev a estos a
convertirse en ocasiones en mercenarios de todo aquel que pagase sus servicios.
En El capitn Alatriste se retrata con acierto esta compleja situacin social a travs de la mirada
de igo Balboa, un joven hurfano que se halla bajo la proteccin y la tutela del veterano capitn Alatriste. En el siguiente pasaje, igo describe algunos de los lugares del Madrid de la poca
con ocasin de un acto oficial de la monarqua.
La ra del Prado
El da siguiente era domingo. Empez en fiesta, y a
pique estuvo para Diego Alatriste y para m de terminar en tragedia. Pero no adelantemos acontecimientos. La parte festiva del asunto transcurri en torno a
la ra que, en espera de la presentacin oficial ante la
Corte y la infanta, el rey don Felipe IV orden en honor de sus ilustres huspedes. En aquel tiempo se llamaba hacer la ra al paseo tradicional que todo Madrid recorra en carroza, a pie o a caballo, bien por la
carrera de la calle Mayor, entre Santa Mara de la Almudena y las gradas de San Felipe y la puerta del Sol,
o bien prolongando el itinerario calle abajo, hasta las
huertas del duque de Lerma, el monasterio de los Jernimos y el Prado del mismo nombre. Respecto a la
calle Mayor, esta era va de trnsito obligada desde el
centro de la villa al Alczar Real, y tambin lugar de
plateros, joyeros y tiendas elegantes; por eso al caer
la tarde se llenaba de carrozas con damas, y caballeros lucindose ante ellas. En cuanto al Prado de San
Jernimo, grato en das de sol invernal y en tardes de
verano, era lugar arbolado y verde, con veintitrs
EL MADRID DEL CAPITN ALATRISTE
fuentes, muchas tapias de huertas y una alameda

por donde circulaban carruajes y paseantes en amena conversacin. Tambin era sitio de cita social y
galanteo, propicio para lances furtivos de enamorados, y lo ms granado de la corte se solazaba en su
paisaje. Pero quien mejor resumi todo esto de hacer la ra fue don Pedro Caldern de la Barca, algunos aos ms tarde, en una de sus comedias:
Por la maana estar
en la iglesia a que acuds;
por la tarde, si sals
en la Carrera os ver;
al anochecer ir
al Prado, al coche arrimado;
luego, en la calle embozado:
ved si advierte bien mi amor
horas de calle Mayor,
misa, reja, coche y Prado.
ARTURO Y CARLOTA PREZ-REVERTE
El capitn Alatriste
ACTIVIDADES
1. Explica en qu consiste, segn el narrador, hacer la ra.
2. Qu rasgos de los usos y costumbres amorosos de los Siglos de Oro puedes de-
ducir a partir de este texto?

3. Relee el fragmento de Caldern y responde.
Quin es el emisor del poema: una voz masculina o femenina? Raznalo.

Te parece que la estructura del texto es tpicamente barroca? Fjate en el verso
final y justifica tu respuesta a partir de l.
Documntate sobre Caldern de la Barca y redacta un breve texto en el que se
recojan sus datos biogrficos y literarios ms relevantes.
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FICHA 3
RELIGIN Y MORAL EN LOS SIGLOS DE ORO
CRNICA DEL REY PASMADO
La novela Crnica del rey pasmado, de Gonzalo Torrente Ballester, es uno de los retratos contemporneos ms lcidos y divertidos de la Espaa del Siglo de Oro. En esta obra se relatan las
desventuras de un rey de la casa de los Austrias Felipe IV que desea contemplar a su esposa desnuda. Este deseo provocar las iras del clero y las de la Inquisicin, y desatar un intenso debate
teolgico y social.
El cuarto prohibido
El Rey dej de contemplar el horizonte [] y qued
unos instantes cabizbajo, aunque con cara de pasmarote. Despus se levant, y dijo a Cosme, que esperaba junto a la puerta:
Treme las llaves del cuarto prohibido.
Cosme tembl visiblemente.
Ya lo has odo.
Y si me las niegan, qu hago?
Dices que es orden real.
El ayuda de cmara se inclin profundamente y sali.
El Rey vacil un tiempo. Se aproxim a la ventana
abierta, que daba sobre la plaza de armas. Un pelotn de soldados se ejercitaba all lejos. [] El Rey se
volvi y tendi la mano; el ujier, al entregrselas de
rodillas, advirti:
He tenido que robarlas, seor.
Los telogos ms sutiles, Majestad, tienen dudas de

que su abuelo, el Gran Rey, se haya salvado, solo por haber gastado en estas porqueras el dinero del pueblo.
Las porqueras las firmaban, entre otros, Tiziano y un
extrao holands llamado El Bosco, Hierombosc,
segn las cartas del abuelo a sus hijas muy amadas.
El Rey recorri con la mirada aquella acumulacin de
cuerpos a la intemperie y se detuvo en uno, donde
una vieja celestina recoga en el regazo de su falda el
oro que Zeus enviaba a la entrepierna de Dnae, la
cual, sin embargo, algn oro deba de recibir en el sitio preciso, a juzgar por la cara que pona. Dnae tena unos muslos largos y un cuerpo dorado, semejante al de Marfisa1. El Rey qued ante l, como
pasmado, durante mucho tiempo.
1
Marfisa: prostituta de gran belleza con la que el Rey

ha mantenido relaciones.
Has hecho bien.

El Rey sali, cargado con las llaves, cuyo tintineo llenaba la penumbra. Atraves salas y pasillos, abri
con la llave ms gorda la puerta ms grande, y la cerr por dentro: haba entrado en un ddalo de corredores zigzagueantes, interrumpidos por escaleras
que suban y escaleras que bajaban. Tuvo que abrir,
todava, otras dos puertas, que tambin cerr despus de haberlas pasado. La habitacin prohibida
corresponda a una torre, la del norte-este. Estaba a oscuras. Tanteando, hall una ventana y la abri. La habitacin careca de muebles, pero de las paredes colgaban cuadros. Cuando sus ojos se habituaron a la
luz escasa, pudo ver que en todos ellos haba mujeres desnudas, solas o en compaa. Se hallaba ante
las mitologas que su abuelo haba coleccionado, y
que solo podan contemplarse con un permiso especial de la curia toledana, firmado de puo y letra del
primado: privilegio este que el Gran Inquisidor le discuta, y que, como pleito de los que jams se resuelven, se hallaba en Roma haca lustros. Por fortuna, el
otro rey, su padre, jams haba penetrado en aquel
lugar, pues de lo contrario el pleito lo habra zanjado
el fuego.
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GONZALO TORRENTE BALLESTER

Crnica del rey pasmado
ACTIVIDADES
1. En el texto de Torrente se menciona al abuelo y al
padre del Rey.

De qu monarca espaol se trata en cada caso?
2. Explica qu visin de la moral se ofrece en este
texto. Qu papel desempea la Inquisicin?

Busca informacin sobre la Inquisicin en la
Espaa de los Siglos de Oro y escribe un breve
texto sobre ese tema.
3. El cuadro de Dnae que contempla el protago-
nista relata un instante del mito de Dnae y Zeus.

En qu consiste ese mito? Resmelo.
Identifica al autor de este cuadro y busca una
reproduccin de esa pintura. Qu rastros ves
en ella del humanismo renacentista? Por qu
ese tipo de temas fue condenado por la Inquisicin?
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FICHA 4
LA DEFENSA DE LOS DERECHOS DE LOS INDGENAS
EL TESTIMONIO DE FRAY BARTOLOM DE LAS CASAS
A lo largo de toda su vida, defendi la evangelizacin pacfica y critic con dureza las atrocidades cometidas por los conquistadores. As, con el objetivo de denunciar esta situacin, escribi su
Brevsima relacin de la destruccin de las Indias, un crudo testimonio con el que pretenda
alertar a la Corona espaola de los crmenes que se estaban cometiendo en tierras americanas.
De la isla Espaola
En la isla Espaola, que fue la primera, como dijimos,
donde entraron cristianos e comenzaron los grandes
estragos e perdiciones destas gentes e que primero
destruyeron y despoblaron, comenzando los cristianos a tomar las mujeres e hijos a los indios para servirse e para usar mal dellos e comerles sus comidas
que de sus sudores e trabajos salan, no contentndose con lo que los indios les daban de su grado,
conforme a la facultad que cada uno tena (que
siempre es poca, porque no suelen tener ms de lo
que ordinariamente han menester e hacen con poco
trabajo e lo que basta para tres casas de a diez personas cada una para un mes, come un cristiano e destruye en un da) e otras muchas fuerzas e violencias e
vejaciones que les hacan, comenzaron a entender
los indios que aquellos hombres no deban de haber
venido del cielo; y algunos escondan sus comidas;
otros sus mujeres e hijos; otros huanse a los montes
por apartarse de gente de tan dura y terrible conversacin. Los cristianos dbanles de bofetadas e puadas y de palos, hasta poner las manos en los seores
de los pueblos. E lleg esto a tanta temeridad y desvergenza, que al mayor rey, seor de toda la isla, un
capitn cristiano le viol por fuerza su propia mujer.
criaturas de las tetas de las madres, por las piernas, y

daban de cabeza con ellas en las peas. Otros daban
con ellas en ros por las espaldas, riendo e burlando,
e cayendo en el agua decan: bulls, cuerpo de tal;
otras criaturas metan a espada con las madres juntamente, e todos cuantos delante de s hallaban. Hacan unas horcas largas, que juntasen casi los pies a la
tierra, e de trece en trece, a honor y reverencia de
Nuestro Redemptor e de los doce apstoles, ponindoles lea e fuego, los quemaban vivos. Otros, ataban o liaban todo el cuerpo de paja seca pegndoles
fuego, as los quemaban.
De aqu comenzaron los indios a buscar maneras para echar los cristianos de sus tierras: pusironse en
armas, que son harto flacas e de poca ofensin e
resistencia y menos defensa (por lo cual todas sus
guerras son poco ms que ac juegos de caas e aun
de nios); los cristianos con sus caballos y espadas e
lanzas comienzan a hacer matanzas e crueldades
extraas en ellos. Entraban en los pueblos, ni dejaban nios y viejos, ni mujeres preadas ni paridas
que no desbarrigaban e hacan pedazos, como si
dieran en unos corderos metidos en sus apriscos. Hacan apuestas sobre quin de una cuchillada abra
el hombre por medio, o le cortaba la cabeza de un
piquete o le descubra las entraas. Tomaban las
2. En la Brevsima relacin de la destruccin de las In-
Fray Bartolom de las Casas (1474-1566) fue un telogo y fraile dominico que destac por su lucha a favor de los derechos humanos de los pueblos indgenas. Llegado a la isla de La Espaola
en 1502, fue ordenado sacerdote ocho aos despus y, posteriormente, se le envi a Cuba, donde
tom an mayor conciencia de la precaria situacin de los nativos.
FRAY BARTOLOM DE LAS CASAS

Brevsima relacin de la destruccin de las Indias
ACTIVIDADES
1. Se ha considerado tradicionalmente a fray Bartolo-
m de las Casas como una de las principales fuentes de la llamada leyenda negra espaola.
Investiga en qu consiste esa leyenda negra del
Siglo de Oro y justifica, a partir del texto, por
qu la obra de De las Casas forma parte de ella.
dias, el autor retrata los hechos a partir de una visin un tanto maniquea.
En qu consiste ese maniquesmo? Aporta datos del texto.
3. Cmo es el lenguaje de este texto? Qu recur-
sos retricos emplea el autor para conseguir su

objetivo? Pon ejemplos.
4. Bartolom de las Casas fue un gran defensor de los
derechos humanos.
Qu opinas de las conductas de los conquistadores descritas en este texto? Redacta un texto
sobre ello.
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FICHA 1
LA POESA MSTICA DE SAN JUAN DE LA CRUZ
MSTICA Y ASCTICA
En la literatura de tema religioso del siglo XVI convivieron dos corrientes: la mstica y la asctica.
La mstica intenta relatar la experiencia de la unin
del alma humana con Dios. Se trata, por tanto, de
una literatura emocional llena de alegoras y smbolos, con los que se pretende describir una vivencia que supera los lmites de lo racional. Por este
motivo, su vehculo de expresin suele ser la lrica,
ya que en ella se puede conseguir la intensidad
expresiva y la complejidad semntica que exige la

descripcin de esta experiencia. Entre los poetas
msticos destaca la obra de san Juan de la Cruz.
La asctica se ocupa de aconsejar el camino y la
conducta necesarios para alcanzar una vida libre
de pecado que permita el acercamiento a Dios. Se
trata de una literatura moralista que fue desarrollada tanto en verso como en prosa. Entre los autores
ascticos sobresale la obra de fray Luis de Len.
Noche oscura del alma

En una noche oscura,
con ansias, en amores inflamada,
oh dichosa ventura!,
sal sin ser notada,
estando ya mi casa sosegada.
Oh noche que guiaste!

Oh noche amable mas que el alborada!
Oh noche que juntaste
Amado con amada,
amada en el Amado transformada!
A escuras y segura
por la secreta escala, disfrazada,
oh dichosa ventura!,
a escuras y en celada,
estando ya mi casa sosegada.
En mi pecho florido,
que entero para l solo se guardaba,
all qued dormido,
y yo le regalaba,
y el ventalle de cedros aire daba.
En la noche dichosa,
en secreto, que nadie me vea
ni yo miraba cosa,
sin otra luz y gua
sino la que en el corazn arda.
El aire de la almena,
cuando yo sus cabellos esparca,
con su mano serena
en mi cuello hera,
y todos mis sentidos suspenda.
Aquesta me guiaba
ms cierto que la luz del medioda,
a donde me esperaba
quien yo bien me saba,
en parte donde nadie pareca.
Quedeme y olvideme,
el rostro reclin sobre el Amado;
ces todo, y dejeme,
dejando mi cuidado
entre las azucenas olvidado.
SAN JUAN DE LA CRUZ
ACTIVIDADES
Quin es el emisor del poema: una voz femenina o masculina?

Con cul de los dos personajes (Amado y amada) se corresponde, por tanto, el
yo potico?
Dnde tiene lugar la unin entre el Amado y la amada? Con qu tpico literario de origen latino se corresponde ese espacio descrito en el poema?
Teniendo en cuenta que el Amado y la amada son dos smbolos con significado
religioso, a qu o a quin crees que designan?
2. La poesa mstica emplea recursos y tpicos de la poesa amorosa para expresar la
experiencia de la unin del alma con Dios.

Pon ejemplos extrados del texto donde se observe claramente esta relacin
entre la lrica ertica y la poesa mstica.
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FICHA 2
LA OBRA POTICA DE LOPE DE VEGA
RIMAS HUMANAS Y RIMAS SACRAS
En cada uno de ellos, tal y como se observa en su ttulo, el autor aborda un tema diferente: las Rimas humanas son su personal versin de un cancionero amoroso petrarquista, mientras que en
las Rimas sacras se arrepiente de sus pasiones y amoros pasados y proclama su amor y fidelidad
a Dios. Ambos textos son, a su vez, reflejo de la intensa biografa de este gran poeta y dramaturgo, cuyas vivencias dejaron un gran poso en su actividad literaria.
Rimas humanas
Desmayarse, atreverse, estar furioso
Desmayarse, atreverse, estar furioso,
spero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo,
leal, traidor, cobarde y animoso;
Dentro de la ingente produccin lrica de Lope de Vega, destacan dos grandes cancioneros: las
Rimas humanas y las Rimas sacras.
no hallar fuera del bien centro y reposo,

mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,
enojado, valiente, fugitivo,
satisfecho, ofendido, receloso;
huir el rostro al claro desengao,
beber veneno por licor save,
olvidar el provecho, amar el dao;
creer que un cielo en un infierno cabe,
dar la vida y el alma a un desengao;
esto es amor, quien lo prob lo sabe.
LOPE DE VEGA
ACTIVIDADES
1. Di cul es el tema de cada uno de los anteriores
sonetos y relacinalo con la obra a la que pertenecen.
Rimas sacras
Cuntas veces, Seor, me habis llamado!
Cuntas veces, Seor, me habis llamado,
y cuntas con vergenza he respondido,
desnudo como Adn, aunque vestido
de las hojas del rbol del pecado!
Segu mil veces vuestro pie sagrado,
fcil de asir, en una cruz asido,
y atrs volv otras tantas, atrevido,
al mismo precio en que me habis comprado.
Besos de paz os di para ofenderos,
pero si, fugitivos de su dueo,
hierran cuando los hallan los esclavos,
hoy que vuelvo con lgrimas a veros,
clavadme vos a vos en vuestro leo,
y tendreisme seguro con tres clavos.
LOPE DE VEGA
El soneto Desmayarse, atreverse, estar furioso

desarrolla un motivo habitual en la poesa barroca: la definicin del amor mediante contrarios. Busca un conocido soneto de Francisco
de Quevedo sobre este mismo tema.
2. Observa y describe cmo expresa Lope de Vega el arrepentimiento por su vida anterior en
Cuntas veces!
En el texto aparece el sustantivo leo. A qu
se refiere? Qu otras imgenes de significado
religioso se emplean en este poema?
3. Di qu recursos retricos fundamentales emplea
Lope de Vega en estos dos sonetos.
Teniendo en cuenta tu respuesta anterior,
crees que la poesa de Lope se aproxima ms
al conceptismo o al culteranismo? Por qu?
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FICHA 3
UNA VISIN FEMENINA: SOR JUANA INS DE LA CRUZ
SOR JUANA INS DE LA CRUZ
Sor Juana Ins de la Cruz fue una de las autoras hispanoamericanas ms importantes del siglo XVII. Nacida en Mxico hacia 1650, pronto destac por su inquietud intelectual, de la que dej
constancia en su obra literaria, que abarca poesa filosfica, poesa amorosa y galante, poesa
religiosa y obras teatrales de asunto cmico.
En su lrica se percibe claramente la influencia del culteranismo de Luis de Gngora, poeta al que
sor Juana admiraba y en quien se inspir en su poema ms ambicioso: Primero sueo, donde intent transmitir su concepto de la existencia humana a travs de complejas imgenes filosficas.
Redondillas
Arguye de inconsecuentes el gusto y la censura de los hombres,
que en las mujeres acusan lo que causan
Hombres necios que acusis
a la mujer sin razn,
sin ver que sois la ocasin
de lo mismo que culpis:
Con el favor y desdn

tenis condicin igual,
quejndoos, si os tratan mal,
burlndoos, si os quieren bien. []
Cul mayor culpa ha tenido

en una pasin errada:
la que cae de rogada,
o el que ruega de cado?
si con ansia sin igual

solicitis su desdn,
por qu queris que obren bien
si las incitis al mal?
Siempre tan necios andis

que, con desigual nivel,
a una culpis por crel
y a otra por fcil culpis.
O cul es ms de culpar,
aunque cualquiera mal haga:
la que peca por la paga,
o el que paga por pecar?
Combats su resistencia
y luego, con gravedad,
decs que fue liviandad
lo que hizo la diligencia.
Pues cmo ha de estar templada

la que vuestro amor pretende,
si la que es ingrata, ofende,
y la que es fcil, enfada?
Pues para qu os espantis

de la culpa que tenis?
Queredlas cual las hacis
o hacedlas cual las buscis.
Parecer quiere el denuedo

de vuestro parecer loco
el nio que pone el coco
y luego le tiene miedo.
Mas, entre el enfado y pena

que vuestro gusto refiere,
bien haya la que no os quiere
y quejaos en hora buena.
Dejad de solicitar,
y despus, con ms razn,
acusaris la aficin
de la que os fuere a rogar.
Queris, con presuncin necia,

hallar a la que buscis,
para pretendida, Thais,
y en la posesin, Lucrecia. []
Dan vuestras amantes penas

a sus libertades alas,
y despus de hacerlas malas
las queris hallar muy buenas.
Bien con muchas armas fundo

que lidia vuestra arrogancia,
pues en promesa e instancia
juntis diablo, carne y mundo.
SOR JUANA INS DE LA CRUZ
ACTIVIDADES
1. Resume el tema de este poema.
2. Busca ejemplos de recursos literarios tpicamente barrocos en el texto.
3. En el poema se emplea una estructura casi dialgica, en la que el emisor interpela
directamente al receptor.
Piensa y responde.
Quin es el emisor? Y el receptor?
Qu funciones del lenguaje predominan en el texto?
Qu objetivo persigue esta estructura? Te parece que lo consigue?
4. Explica qu convenciones sociales critica la autora. Te parece que su testimo-
nio aporta una visin novedosa frente a la lrica amorosa escrita por hombres?
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FICHA 4
POESA MITOLGICA EN LOS SIGLOS DE ORO
LA MITOLOGA EN LA LRICA DE LOS SIGLOS XVI Y XVII
Los temas de naturaleza mitolgica fueron uno de los motivos ms frecuentes en la poesa renacentista y barroca. Entre las fuentes literarias grecolatinas en que se inspiraron los autores del Siglo de Oro destacan, sobre todo, las Metamorfosis de Ovidio. A continuacin puedes leer algunos
poemas renacentistas y barrocos que recrean mitos clebres.
Jpiter a Ganimedes
Pasando el mar Leandro el animoso,

en amoroso fuego todo ardiendo,
esforz el viento, y fuese embraveciendo
el agua con un mpetu furioso.
No temas, oh bellsimo troyano,

viendo que arrebatado en nuevo vuelo
con corvas uas te levanta al cielo
la feroz ave por el aire vano.
Vencido del trabajo presuroso,

contrastar a las ondas no pudiendo,
y ms del bien que all perda muriendo,
que de su propia muerte congojoso,
Nunca has odo el nombre soberano

del alto Olimpo, la piedad y el celo
de Jpiter, que da la lluvia al suelo
y arma con rayos la tonante mano;
como pudo, esforz su voz cansada,

y a las ondas habl desta manera
mas nunca fue su voz de ellas oda:
a cuyas sacras aras humillado

gruesos toros ofrece el Teucro en Ida,
implorando remedio a sus querellas?
Ondas, pues no se excusa que yo muera,

dejadme all llegar, y a la tornada
vuestro furor ejecut en mi vida.
El mismo soy. No al guila eres dado

en despojo; mi amor te trae. Olvida
tu amada Troya y sube a mis estrellas.
Soneto XXIX
JUAN DE ARGUIJO
Lo que hiciera Paris si viera a Juana

Como si fuera cndida escultura
en lustroso marfil de Bonarrota,
a Paris pide Venus en pelota
la debida manzana a su hermosura.
En perspectiva, Palas su figura
muestra, por ms honesta, ms remota;
Juno sus altos mritos acota
en parte de la selva ms escura;
pero el pastor a Venus la manzana
de oro le rinde, ms galn que honesto,
aunque saliera su esperanza vana.
Pues cuarta diosa en el discorde puesto,
no solo a ti te diera, hermosa Juana,
una manzana, pero todo un cesto.
LOPE DE VEGA
ACTIVIDADES
1. Relaciona cada uno de los anteriores sonetos con el mito que corresponda.
Busca informacin sobre cada mito y resmelo. Despus, identifica qu elementos cannicos de esos relatos aparecen en los sonetos.
2. Cul de los tres sonetos es una parodia o deformacin grotesca del mito original? Qu elementos emplea el autor para conseguir el efecto burlesco?
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FICHA 1
LOS DILOGOS RENACENTISTAS
EL GNERO DEL DILOGO
En el dilogo renacentista confluyen bsicamente dos influencias: la estructura pregunta-respuesta caracterstica de la literatura doctrinal medieval y la tcnica del dilogo propia del humanismo.
El buen prncipe
MERCURIO, dios mensajero de los dioses, y CARN, barquero de los infiernos, deambulan por el Hades, donde se
encuentran con las nimas de personajes de diversos
estratos sociales.
CARN. Cata, cata, Mercurio. T no miras cul viene
aquel monstruo?
MERCURIO. Debe ser algn tirano, aunque ya todos se
llaman reyes.
CARN. Veamos qu nos dir. Dnde vas, nima?
NIMA. A la barca.
CARN. Dinos primero, quin eras?
NIMA. Rey de los glatas. []
MERCURIO. Djalo ir ya. Yo conozco ese monstruo. Decirte ha mil desvaros.
CARN. Espera un poco, Mercurio, ten paciencia, y vers si s yo qu cosa es ser prncipe.
MERCURIO. Sea como t quisieres.
CARN. Veamos, t pensabas que eras rey para provecho de la repblica o para el tuyo?
NIMA. Quin es rey sino para su provecho?
CARN. A la fe, hermano, el que piensa ser rey para su
provecho y tiene ms cuidado de lo que cumple
a s mismo que a la repblica, aquel no es rey sino tirano. Dime, cmo administrabas tu reino?
NIMA. Yo nunca entenda en nada de eso. All lo tena encomendado a los de mi consejo. []
CARN. Qu tratabais en ese consejo?
NIMA. De aumentar mi seoro, juntando a l otras

tierras.
CARN. Y parcete que era mejor aumentar tu seoro que bien gobernar el que ya poseas? No sabas administrar el tuyo y queras conquistar los
ajenos? Qu medio tenas para conquistar?
NIMA. Guerra.
CARN. Guerra? Qu me dices?
NIMA. As pasa.
CARN. Veamos, los prncipes, no fueron instituidos
por amor del pueblo?
NIMA. As lo dicen.
CARN. Y t usabas de tu seora como si el pueblo
fuese instituido por amor de ti y llambaste cristiano y movas guerra por aumentar tu seoro,
teniendo ejemplo de prncipes gentiles que se
mataron a s mismos por evitar la guerra que por
su causa se armaba contra sus sbditos. [] Eso
era pura tirana.
NIMA. Llmala como quisieres, que yo no hall otro
remedio para mantenerme en mi reino y hacer lo
que yo quera. []
CARN. El buen prncipe cuando hace las leyes no debe tener respeto en manera alguna a su provecho ni a la avaricia ni ambicin de los que cabe s
estn, sino solo al bien de la repblica.
ALFONSO DE VALDS
Dilogo de Mercurio y Carn
ACTIVIDADES
1. Lee el texto con atencin y responde. Quines son los interlocutores? Qu dos
personajes actan como un trasunto de la voz del autor del texto?
2. Resume la idea principal de este texto.
3. Explica qu doctrinas polticas se defienden en este fragmento y relacinalas con
la ideologa propia del humanismo. Se defiende una postura pacifista?
4. A pesar de la ausencia de narrador y de la estructura dialgica, este texto no pertenece al gnero teatral sino al gnero didctico.
Explica por qu con argumentos justificados.
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FICHA 2
EL PATRAUELO
LOS CUENTOS DE EL PATRAUELO
Patraa dieciocho
Claudino, sastre, teniendo otro vecino calcetero delante su casa, llamado Filemo, cada maana que le
saludaba, despus de Buenos das! y Buenas noches!, le deca:
Dios os guarde de mal hombre y mala mujer, seor
compadre!
El Filemo, contento, prestsela. Venidos a juicio, habiendo hecho Filemo su demanda, respondi Claudino que si le haba dejado dineros, que ya se los haba vuelto buena y cortsmente:
Pero mire vuestra seora cun mal hombre es este
que, si a mano viene, dir que la capa que yo traigo
es suya.
Respondi Filemo:
S, que es ma.
Dijo Claudino:
Veis si digo yo verdad, seor?
Tantas veces se lo dijo, que le respondi:

Qu me puede hacer a m mal hombre, ni mala
mujer, sabindome yo guardar? And de ah, no me
lo digis ms, si me queris tener por amigo!
1
Por lo cual Claudino call, y a cabo de das, amprole

sobre una buena prenda dos ducados sin haberlos
menester, los cuales le volvi el mismo da.
Despus, de all a dos semanas, volviole a suplicar
que le prestase cinco ducados, y Filemo se los prest,
no queriendo tomarle prenda ninguna; los cuales le
volvi pasados tres das. Y de all a muy poco tiempo
le volvi a pedir prestadas diez piezas de oro, y tambin se las dej. Pasado un mes, pasados dos, pasados tres, viendo Filemo que no le volva sus dineros,
djole un da:
Seor vecino, por qu no se acuerda de volverme
aquellos dineros, viendo con cunta voluntad se los
prest?
Entonces dijo el juez:
Entre las antologas de relatos populares destaca la publicacin en 1567 de El patrauelo, en la que el escritor
valenciano Joan Timoneda llev a cabo una importantsima tarea de recopilacin y reelaboracin literaria de
estos materiales de origen folclrico.
Jurad aqu, vos debeisle los diez ducados?

Respondi Claudino:
Juro, seor, que as es la capa suya como yo le debo
los dineros.
Por donde dio por libre el juez a Claudino, y Filemo
se fue a su casa muy congojado. Y a la noche, toma
Claudino la capa de Filemo, y los diez ducados, y fuese a su posada, diciendo:
Buenas noches, seor compadre! No os alteris por
verme; sosegaos, por amor de Dios. Primero y principalmente, veis aqu vuestra capa, y ms los diez ducados. Todo esto no lo he tramado sino porque conozcis qu es lo que puede hacer un mal hombre y
una mala mujer.
Entonces Filemo le abraz, agradecindole desde all
adelante el aviso que le daba.
A lo cual respondi Claudino:

Qu dineros o qu haca2? Ya os los he vuelto; no
s qu os decs.
Seor compadre! dijo Filemo, no me los habis
vuelto, ni tal me podis vos probar por cierto; pero
yo tengo el merecido por no quereros tomar prenda.
Bien, la justicia lo averiguar todo. And con Dios!
Ido, sin perder punto, le envi a citar por tres veces; y
a la primera citacin fingi Claudino que le haban
robado la ropa de su botica, y su capa juntamente, y
que por este respecto no sala de casa. Cuando vino
la postrera citacin, djole a Filemo:
Seor vecino, ya veis que por no tener capa das ha
que no salgo de casa. Si queris que comparezca delante del juez, prestadme alguna capa de las vuestras
sobradas, para que salgamos de este negocio.
amprole: le pidi prestado.
haca: jaca.
JOAN TIMONEDA, El patrauelo
ACTIVIDADES
1. Inventa un ttulo para esta patraa y resume su
argumento.
2. Identifica los elementos de la literatura popular
presentes en el texto.
3. Qu fin o fines crees que tiene este relato: en-
tretener, ensear, incitar a la reflexin? Justifica tu respuesta de forma razonada.

Con qu obras medievales y prerrenacentistas
relacionaras El patrauelo? Qu semejanzas y
diferencias encuentras entre ellas?
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FICHA 3
LA NOVELA BREVE DEL SIGLO XVII
MARA DE ZAYAS Y LOS DESENGAOS AMOROSOS
La prosa de ficcin en lengua castellana vivi toda una revolucin a lo largo de los Siglos de Oro.
Adems de la irrupcin de la novela picaresca y el nacimiento de la novela moderna con el
Quijote, un tercer gnero narrativo se consolid durante el siglo XVII: la novela breve.
Miguel de Cervantes escribi algunas de las mejores piezas del gnero en sus Novelas ejemplares. Junto con l, destac la escritora Mara de Zayas, autora de colecciones de novelas breves de
temtica amorosa y ambientacin cortesana. En ellas se presenta una situacin marco inspirada en modelos como el Decamern, de Boccaccio en la que diversos personajes se renen para
narrar historias, tal y como sucede en sus clebres Desengaos amorosos. En ellos, un grupo de
mujeres relatan historias para ensalzar la virtud femenina y denunciar la maldad de los hombres.
Resulta llamativa la modernidad del texto, en el que su autora se rebela contra el carcter misgino que, ya desde los cuentos del Decamern, compartan muchas de las novelas breves y cortesanas de su tiempo.
Desengao segundo
Acabada la msica, ocup la hermosa Lisarda el asiento situado para las que haban de desengaar [];
empez as:
Mandsteme, hermosa Lisis, que fuese la segunda en
dar desengaos a las damas, de que deben escarmentar en sucesos ajenos, para no dejarse engaar de los
hombres. [] Y suplicando a todo este auditorio hermoso y noble perdonis las faltas de l, digo de esta
suerte:
No ha muchos aos que en la nobilsima y populosa
ciudad de Miln haba un caballero dotado de todas
las partes, gracias y prerrogativas de que puede colmar Naturaleza y Fortuna, si bien mocedades y juegos
disminuy lo ms de su hacienda. Era espaol, y que
con un honrado cargo en la guerra haba pasado a
aquel pas; cas all con una dama igual a su calidad,
aunque no rica, con que vino a ser su hacienda bastante, no ms de a pasar una modesta y descansada
vida, ni sobrndole ni faltndole para criar dos hijos
que tuvo de su matrimonio.
Con algn regalo naci primero Octavia, llamndose
as por su madre, y el segundo Juan, de quien no dir
el apellido; que cuando los hombres, con sus travesuras, y las mujeres, con sus flaquezas, desdoran su linaje,
es mejor encubrirle que manifestarle.
Era Octavia, aunque mayor que su hermano seis aos,
de las hermossimas mujeres de aquel reino, as no lo
fueran las gracias, las habilidades, el donaire, el entendimiento; quien sin verla la oa, la admiraba fea cuando
la celebraba hermosa. Llegando, pues, a la edad cuando ms campea la belleza, se enamor de ella, vindola en un festn, un hijo de un senador, mozo, galn, entendido y rico, partes para que no tuviera Octavia
mucha culpa en corresponderle. Mas era cuerda, y no-
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t que ya no es dote la hermosura, y que Carlos, que

este era su nombre, era rico y no se haba de casar
con quien no lo fuese; con cuyos temores se defendi algn tiempo. As lo hiciera siempre, que as no
fuera causa de las desdichas que despus sucedieron. []
Muy cautivo se hall Carlos de la belleza de Octavia,
mas no con el pensamiento que ella tena, que era el
matrimonio, porque en tal caso no pensaba Carlos
salir de la voluntad de su padre, que entenda no haba hasta entonces nacido mujer que igualase a su
hijo; mas pareciole, como Octavia no estaba muy sobrada, ms de una honrada mediana que alcanzaban
sus padres, que con joyas y dineros conquistara este
imposible de hermosura y, a no bastar, valerse de la
fuerza o de algn engao [].
Enamorose Octavia, dejose vencer, de suerte que tuvo Carlos respuesta de este y otros que le escribi, y
no solo este favor, mas el de hablarle de noche por
una reja, despus de acostados sus padres, que don
Juan, su hermano, no asista en Miln, acudiendo
fuera de ella a sus estudios. []
Qu liberal promete Carlos, y qu ignorante cree Octavia! Liviandad me parece; mas vaya, que ella se hallar burlada; que promesas de rico a pobre pocas
veces se cumplen, y ms en casos amorosos. []
Ah, Octavia, y qu engao se te previene! En la hermosura te fas, sin mirar que es una flor que, en manosendola un hombre, se marchita, y en marchitndose, la arroja y la pisa. Este es el mismo desengao,
hermosas damas; no creis que ningn hombre lo
que no hace enamorado lo har despus arrepentido. Y si alguno lo ha hecho, es un milagro, y an despus lo hace padecer.
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Rindiose Octavia, oh, mujer fcil! Abri a Carlos la puerta, oh loca! Entregole la joya ms rica que una mujer
tiene, oh hermosura desdichada! No quiero decir ms
en esto, que el mismo suceso desengaar. Gozaron
sus amores muchos das, entrando Carlos con secreto
en casa de Octavia. No se arrepinti Carlos tan presto,
que antes se hallaba muy gustoso con su amada prenda, y ella tenindose por extremo dichosa. Ocasionronse en este tiempo las largas y peligrosas guerras de
aquellos reinos, que no solas lloran ellos, sino nosotros,
pues de esto se origin entrrsenos en Espaa y costarnos a todos tanto como cuesta; y en una de las batallas que se dieron muri el padre de Octavia, por seguir ya anciano el ejercicio de su mocedad, que eran
las armas. Y su madre a pocos meses muri tambin
de pena de haber perdido su amado esposo. Dichosos en perder la vida antes que se la acabara ver la perdicin de su hija!
Don Juan, como supo la muerte de sus padres, y que
ya no tena freno a sus travesuras, vino luego a Miln
[].
Con estos sucesos ces el poder entrar Carlos en su
casa como sola; no porque don Juan supiese nada, sino por temor de que no lo entendiese, viendo que
Carlos no quera por temor de su padre que se publicase; de manera que apenas se vean si no era pasando por la calle, y eso con mil temores, por conocer la
arrebatada condicin de don Juan, que con l no haba hora segura; de que los dos amantes estaban tan
impacientes, que ni Carlos viva ni sosegaba, ni Octavia
enjugaba sus ojos. []
Ms de dos aos pasaron de esta suerte, que aunque
Carlos se hallaba ya achacoso de la voluntad, no se
atreva a declararse de todo punto con Octavia, si ella
ya viva menos segura de que Carlos le cumpliese la palabra, conociendo en su tibieza su desdicha; no la vea
con tanta puntualidad, ni la trataba con el cario que
antes. Muchas noches faltaba al lecho, y a las lgrimas
que Octavia verta, y a las bien entendidas quejas que
le daba, l pona por excusa a su padre, diciendo que le
rea porque sala de casa de noche. []
Ya, en fin, a Carlos, cansado de Octavia, no le pareca tan
hermosa, ni le agradaba su asistencia, ni le descuidaba
su cuidado; y como naturalmente se enfadaba de ella,
todo le enfadaba; la asistencia era poca, los carios
eran menos. Ya se descuidaba del ordinario sustento, y
si le peda, pona ceo; de manera que Octavia se hall
en el estado de aborrecida, sin saber cmo. []
Sucedi, pues (que cuando las desdichas han de venir

no faltan acasos que alienten), que en Novara muri
un caballero, amigo del senador, padre de Carlos, y le
dej por testamentario y tutor de una sola hija que tena, llamada Camila, de edad de veinte aos, medianamente hermosa y sumamente rica, si bien la mayor riqueza de Camila era la virtud, que sobre honesta y
santa criatura, el entendimiento y dems gracias era
grande. Pues como el senador vio la ocasin, aplic
luego tal joya para su hijo, y como lo pens lo quiso
efectuar, y llamndole a solas, se lo comunic, engrandeciendo las partes de Camila y el acierto que en que
fuese su esposa se haca, aadiendo a esto afearle la
amistad de Octavia y dicindole lo mal que pareca en
Miln, aunque la estimase por amiga, cuanto y ms tomarla por mujer; pues una mujer que se haba rendido
a l, qu confianza poda tener que no se rindiese a
otro?, y que la hermosura de todos era apetecida. Aadiendo a esto que si no pona remedio en ello, dotndola para que se casase o entrase religiosa, admitiendo
la esposa que le propona, que con la potestad que tena de juez hara en ella un ejemplar castigo, hacindola desterrar de Miln pblicamente por inquietadora
de su casa. Que como Carlos ya no amaba a la desdichada Octavia, dando las disculpas a su padre convenientes, y asegurndole pondra en orden su vida, y haciendo que Octavia se entrase en un convento, acept
el casamiento de Camila, aficionndose, como mudable, de la nueva dama que esperaba tener por suya.
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MARA DE ZAYAS, Desengaos amorosos
ACTIVIDADES
Quin es el emisor ficticio de este desengao?
A quin se dirige? Quines son sus receptores?
Comenta cmo es el marco narrativo del texto y
qu relacin guarda con la intencin de los Desengaos amorosos.
2. Resume el argumento de esta historia y caracteriza a sus protagonistas.
3. Identifica todas las crticas directas e indirectas
que se hacen contra los hombres en este texto.
Opina. Te parece que se ofrece una visin maniquea de las relaciones o tambin se critican
conductas femeninas?
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FICHA 1
LA COMEDIA DE FIGURN
EL FIGURN
La comedia de figurn es uno de los subgneros de la comedia de capa y espada del Siglo de Oro.
El argumento de estas comedias se centra en la parodia de un personaje grotesco y ridculo (el
figurn), cuyos vicios son criticados por el autor. Este subgnero fue muy cultivado en el teatro
europeo, gracias a comedias como las del escritor francs Molire (El avaro) o, ya en el siglo XVIII,
el dramaturgo italiano Goldoni (La posadera).
En Espaa, el primer precedente de la comedia de figurn se encuentra en La dama boba, de Lope de Vega, donde la deformacin de la protagonista femenina Finea se aproxima al canon
del figurn. Sin embargo, el subgnero no nace como tal en nuestro pas hasta la aparicin en
1638 de Entre bobos anda el juego, de Francisco de Rojas Zorrilla. El argumento de esta obra gira en torno al matrimonio impuesto entre la hermosa joven Isabel y un hombre ridculo y adinerado, don Lucas del Cigarral, el autntico figurn de la obra.
Requiebros de amor
DON LUCAS pide a su primo DON PEDRO que vaya en su
nombre en busca de DOA ISABEL. Sin embargo, consciente de que su primo es mucho ms atractivo que l, exige
que la dama acuda cubierta por una mscara y en compaa de su padre, DON ANTONIO, de modo que nada
pueda desbaratar sus planes. En esta escena, DON LUCAS
conoce a DOA ISABEL, con su rostro an enmascarado.
LUCAS. Vino siempre cubierta?
ANTONIO. Vino siempre cubierta?As ha llegado.
LUCAS. Y en fin, me quiere bien?
ANTONIO. Y en fin, me quiere bien?Por vos se muere.
LUCAS. Y la puedo decir lo que quisiere?
ANTONIO. S, podis.
LUCAS. S, podis.Puedo?
PEDRO. S, podis.Puedo?S; obligarla intenta.
LUCAS. Pues, as os guarde Dios, que tengis cuenta.
Un amor que apenas osa
a hablaros, dice fiel,
que, una de dos, Isabel:
o sois fea o sois hermosa.

Si sois hermosa, se acierta
en cubrir cara tan rara,
que no ha de andar vuestra cara
con la cara descubierta.
Si fea, el taparos sea
diligencia bien lograda,
puesto que, estando tapada,
nadie sabr si sois fea.
Que todos se han de holgar, digo,
con vos si hoy hermosa os ven;
mas si os ven fea, tambin
todos se holgarn conmigo.
Pues estaos as, por Dios,
aunque os parezca importuno,
que no se ha de holgar ninguno,
ni conmigo ni con vos.
FRANCISCO DE ROJAS ZORRILLA
Entre bobos anda el juego
ACTIVIDADES
1. Enumera y describe los rasgos ridculos que presenta el personaje del figurn en
esta escena.
Don Lucas del Cigarral es una visin grotesca de la figura del galn de la comedia nueva. Explica por qu.
2. Intenta deducir qu roles tpicos de la comedia nueva desempean doa Isabel
y don Pedro en esta obra.
3. Comenta qu procedimientos lingsticos emplea el autor para ridiculizar al personaje de don Lucas.
4. Busca un ejemplar de esta comedia en una biblioteca y selecciona otro pasaje
en el que se observe el carcter ridculo de don Lucas.
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FICHA 2
UNA DRAMATURGA DEL SIGLO XVII
ANA CARO Y LAS COMEDIAS DE CAPA Y ESPADA
Entre sus obras destaca Valor, agravio y mujer, una interesante pieza teatral en la que toma como punto de partida las convenciones sociales de la poca para reflexionar sobre el tema del honor a partir de una perspectiva eminentemente femenina.
Un asunto de honor
Sale DOA LEONOR, vestida de hombre, bizarra, y RIBETE,
lacayo.
LEONOR. En este traje podr
cobrar mi perdido honor.
RIBETE. Pareces el dios de amor.
Qu talle, qu pierna y pie!
Notable resolucin
fue la tuya, mujer tierna
y noble.
LEONOR. y noble.Cuando gobierna
la fuerza de la pasin,
no hay discurso cuerdo o sabio
en quien ama; pero yo,
mi razn, que mi amor no,
consultada con mi agravio,
voy siguiendo en las violencias
de mi forzoso destino,
porque al primer desatino
se rindieron las potencias.
Supe que a Flandes vena
este ingrato que ha ofendido
tanto amor con tanto olvido,
tal fe con tal tirana.
Fing en el ms recoleto
monasterio mi retiro,
y solo ocultarme aspiro
de mis deudos; en efecto
no tengo quin me visite

si no es mi hermana, y est
del caso avisada ya,
para que me solicite
y vaya a ver con engao,
de suerte que, aunque terrible
mi locura, es imposible
que se averige su engao.
Ya, pues, me determin,
y atrevida pas el mar.
O he de morir o acabar
la empresa que comenc.
O a todos los cielos juro
que, nueva amazona, intente
oh, Camila ms valiente!
vengarme de aquel perjuro
aleve.
Entre los autores de la comedia nueva no solo figuraron voces masculinas como Lope de Vega,
Caldern de la Barca o Tirso de Molina, sino que tambin comenzaron a estrenar con notable
xito las primeras dramaturgas en lengua castellana, como Ana Caro, clebre por sus comedias
de capa y espada.
RIBETE. aleve.Oyndote estoy,

y por Cristo! que he pensado
que el nuevo traje te ha dado
alientos.
LEONOR. alientos.Yo soy quien soy!
Engaste si imaginas,
Ribete, que soy mujer.
Mi agravio mud mi ser.
ANA CARO
Valor, agravio y mujer
ACTIVIDADES
1. Resume brevemente en qu consiste el asunto de honor que da ttulo al texto.
2. Investiga qu conocida obra de Caldern se inicia con un personaje similar y qu
rasgos comunes tiene ese personaje con Leonor.
3. Observa la intervencin final de Leonor. Renuncia a su feminidad al disfrazarse
de hombre? Qu rasgos de s misma y de su condicin reivindica?
4. Identifica y comenta cul es el papel de Ribete en esta obra teniendo en cuenta el repertorio habitual de personajes de la comedia nueva.
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FICHA 3
EL TEATRO BREVE DEL SIGLO DE ORO
FORMAS TEATRALES BREVES DEL SIGLO XVII
Durante el siglo XVII el teatro se representaba en los corrales de comedias, donde asistan espectadores de toda condicin social. Los espectculos duraban varias
horas, ya que la representacin de la comedia se alternaba con la puesta en escena de diversas piezas breves
con las que tambin se iniciaba y conclua la funcin.
Entre estas piezas breves destacan las siguientes:
La loa, pieza en verso con la que se buscaba el beneplcito del pblico antes de comenzar la funcin.
El entrems, pieza teatral heredera del humor de los
pasos creados por Lope de Rueda en el siglo XVI y que
sola representarse en los entreactos.
La jcara, obrita en la que se relata un episodio de

algn personaje marginal imitando el lenguaje propio de los delincuentes (la llamada lengua de germana).
El baile, pieza de argumento prximo al entrems
en la que se combinaban verso y msica y que se
representaba al inicio, al final o en los entreactos.
La mojiganga, baile burlesco cercano a la esttica
del carnaval con el que se sola poner fin a la representacin.
La entrada de la comedia (baile)

ARRENDADOR. Yo tengo el arrendamiento
del corral de las comedias,
donde la farsa de amor
sus afectos representa;
aquestos que entran de balde
casi me tienen por puertas,
pues aunque arriendo sus gustos,
la ganancia no me arriendan;
y as saber intento
por qu de balde
entran a divertirse
tantos amantes.
ALGUACIL.
Yo har que paguen todos.
COBRADOR. Yo ser caja.
ARRENDADOR. Pues haga justicia
sin hacer gracia.
Sale el que hace el VALIENTE.
HOMBRE 1.. Como en la farsa de amor
unos salen y otros entran,
para divertirme vengo
a ver Casa con dos puertas.
COBRADOR. Quin paga?
HOMBRE 1.. Quin paga?.Qu dice uc1?

COBRADOR. Que quin paga.
HOMBRE 1.. Que quin paga.Buena es esa!
Pues no me ve?
COBRADOR. Que quin paga.Qu he de ver?
HOMBRE 1.. La postura y la presencia.
COBRADOR. La postura son tres cuartos.
HOMBRE 1.. Por vida de!
COBRADOR. Por vida de! Usted se tenga,
y diga por qu no paga.
HOMBRE 1.. Por valiente.
COBRADOR. Por valiente..En qu lo muestra?
HOMBRE 1.. En traer contra el amor
un coleto y vaina abierta.
ARRENDADOR. (Canta.) Djele usted que entre
que estos amantes
siempre entran por un lado
si entran de balde.
PEDRO FRANCISCO LANINI
1
uc: vuestra merced.
La ronda en noche de Carnestolendas (mojiganga)

que, por ser Carnestolendas,
hasta los mismos leones
por las ventanas se sueltan?
Sale el ALCALDE con linterna y el ESCRIBANO con l.

ESCRIBANO. No me diris dnde vamos,
alcalde, por vida vuestra,
ajusticiando las calles
y azotando callejuelas,
en noche tan temeraria
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ALCALDE.
Hablad un poco ms alto,

escribano, de manera
que no nos oiga la calle.
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ESCRIBANO. Qu decs?
ALCALDE. Qu decs?Que no nos sientan,
porque a hacer ciertas prisiones
voy a toda diligencia,
y ha de ser muy poco a poco.
ESCRIBANO. No hay, por Dios, quien os entienda.
Qu diligencias, alcalde,
y qu prisiones son estas? []
ALCALDE. Sabed que esta noche propia,
sin que ninguno lo entienda,
vengo a rondar por Madrid
por mandato de una fiesta
que en cierta parte se cuaja
para una noche de aquestas;
y he de llevar, si Dios quiere,
por justicia, y aun por fuerza,
una grande mojiganga
para el fin de la comedia;
y para aquesto he salido,
como veis, desta manera,
porque ninguno se escape
ni ninguno se defienda
que no vaya muy de burlas
y que no venga de veras.
ESCRIBANO. Pues cmo ha de ser?
ALCALDE. Pues cmo ha de ser?Prendiendo
a cuantos pasen y vengan
esta noche por aqu,
y haciendo que todos sean
sujetos de mojiganga
por de dentro y por de fuera. []
Gente viene.
ESCRIBANO. Gente viene..Pues alerta.
ALCALDE.
No se me ha de escapar nadie.
Salen dos DANZARINES.
DANZARN 1.. La noche ha sido perfecta.
DANZARN 2.. Oh qu bien habis danzado!
DANZARN 1.. Amigo, la buena escuela
buenos discpulos saca. []
ALCALDE.
Quin va a la justicia?
DANZARN 1.. Quin va a la justicia?Nadie,
porque todos la respetan.
ESCRIBANO. Pues tnganse.
DANZARN 2.. Pues tnganse.Quin se cae?
ALCALDE.
A la justicia se tengan,
y no pase nadie.
LOS DOS.
Qu es lo que usted nos ordena?
ALCALDE.
Que se den por convencidos.
DANZARN 1.. Echa uced1 pullas o juega?
Por vida del rey de espadas!
ALCALDE.
Que si alguno se menea
que le haga meter el basto
y con matador le venza.
DANZARN 1.. No lo digo yo? Por Dios,
que de codillo nos lleva!
Quin son y de adnde vienen?
ALCALDE.
DANZARN 2.. Seor mo, de una escuela
de danzar.
ALCALDE.
de danzar.Por eso mismo
es menester el que os prenda.
DANZARN 1.. Pues es delito el danzar?
ALCALDE.
Yo no voy a que lo sea,
pero importa a la maraa
el prenderos.
(Rindose.) Brava es esta!
LOS DOS.
ALCALDE.
Y mientras que prendo ms
ten un poco de paciencia.
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VICENTE SUREZ DE DEZA

1
uced: vuestra merced.
ACTIVIDADES
1. Lee el baile y la mojiganga y responde.
De acuerdo con el tema y el ttulo del baile, para qu momento de la representacin teatral fue
compuesta esta pieza de Lanini?
Qu comedia se menciona en el baile? Quin
fue su autor?
Segn el carcter y el tono del texto, en qu
momento de la funcin crees que se representara la mojiganga que has ledo? Por qu?
2. Compara los personajes del baile y de la mojiganga. Qu rasgos tienen en comn? Qu efecto
crees que se pretende provocar en el pblico?
3. Enumera las semejanzas y diferencias que encuentres entre ambos textos.
Identifica qu recursos cmicos y festivos se emplean en ellos.
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FICHA 1
LA POTICA DE LUZN
LA PRECEPTIVA NEOCLSICA
La ideologa ilustrada del siglo XVIII trajo consigo la aparicin de diversas poticas en las que se intentaba condensar los principales preceptos artsticos que habran de regir la nueva literatura. En
el caso de la literatura espaola, Ignacio de Luzn fue el preceptista ms prestigioso, y su Potica
se convirti en el libro de cabecera de los autores ilustrados.
En esta obra se reflexiona sobre la finalidad y la esencia de los diferentes gneros literarios. En todos ellos, el terico se muestra partidario de dos conceptos tpicamente ilustrados: la utilidad (la
literatura debe contribuir al bien comn) y la verosimilitud (la literatura ha de presentar fbulas y
sentimientos que resulten crebles).
Del fin de la poesa

Los autores de potica estn divididos en varios pareceres sobre sealar el fin de la poesa. Unos le asignan por fin la imitacin y la semejanza, fundados en
que la poesa es arte imitadora, y, consecuentemente, debe tener el mismo fin que la pintura y las otras
artes que imitan. Otros reconocen por fin de la poesa el solo deleite. []
La poesa, pues, como las dems cosas, tiene varias
relaciones, y, consiguientemente, segn el lado por
donde se mire, parece que tiene diverso fin. Por esto
los que solo la han considerado por un lado le han
asignado un fin solo, excluyendo los otros que poda
tener segn sus varias relaciones. Unos, pues, como
nota Mazzonio, mirndola como arte imitadora, le
han dado por fin la imitacin y la semejanza; otros,
considerndola como diversin, han dicho que su fin
era el deleite; otros, hacindola sierva y dependiente
de la poltica y de la filosofa moral, han pretendido
que fuese solo dirigida a la utilidad; otros, bien miradas todas sus relaciones, son de opinin que puede
tener tres diversos fines, que en realidad se reducen
a dos, esto es, a la utilidad y al deleite, que considerados como en un compuesto forman el tercer fin de
la poesa y el ms perfecto. []
Un poeta, pues, que considerare la poesa como arte
subordinada a la moral y a la poltica, podr muy
bien proponerse por solo fin la utilidad en una stira,
en una oda, en una elega; si la considerare como entretenimiento y diversin, podr tambin, para divertir su ociosidad y la de sus lectores, tener por solo fin
el deleite en un soneto, en un madrigal, en una cancin, en una gloga, en unas coplas o en unas dcimas; y si finalmente juzgare que ni la sola utilidad es
muy bien recibida ni el solo deleite es muy provechoso, podr asimismo, uniendo lo til a lo dulce, dirigir sus versos al fin de ensear deleitando, o deleitar
enseando, en un poema pico, en una tragedia o
comedia.
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Con acuerdo hemos asignado breves y cortas composiciones a la sola utilidad y al solo deleite, dejando
y separando las grandes de la poesa pica y dramtica para la unin y el compuesto de lo til y lo deleitable. Porque como nuestra naturaleza es, por decirlo
as, feble y enfermiza, y nuestro gusto descontentadizo, estn igualmente expuestos a fastidiarse de la utilidad o estragarse por el deleite. Y as el discreto y
prudente poeta no debe ni ser cansado por ser muy
til, ni ser daoso por ser muy dulce: de lo primero se
ofende el gusto, de lo segundo la razn. Un poema
pico, una tragedia o una comedia, en quien ni a la
utilidad sazone el deleite, ni al deleite temple y modere la utilidad, o sern infructuosos por lo que les
falta, o sern nocivos por lo que les sobra: pues solo
del feliz maridaje de la utilidad con el deleite nacen,
como hijos legtimos, los maravillosos efectos que,
en las costumbres y en los nimos, produce la perfecta poesa.
IGNACIO DE LUZN
Potica
ACTIVIDADES
1. Lee con atencin el texto y responde.
Cules son los dos fines que, segn el autor, se
atribuyen tradicionalmente a la poesa?
Cul es el fin que defiende el preceptista? Cmo se relaciona ese propsito con la ideologa
ilustrada del siglo XVIII?
2. Explica qu idea pretende expresar el autor en el
ltimo prrafo. Contra qu peligros advierte a
los escritores? Qu consejos les da para que sus
textos resulten convincentes?
3. Cul es, en tu opinin, el fin que debe perseguir
la literatura? Escribe un texto argumentativo sobre este tema en el que defiendas tu punto de
vista con ejemplos concretos.
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FICHA 2
EL PROGRESO Y LA LITERATURA ILUSTRADA
CIENCIA Y LITERATURA: UNA NOVEDOSA ASOCIACIN
El progreso es uno de los valores defendidos y preconizados por la Ilustracin. Los ilustrados persiguen la mejora de la sociedad y, por ello, celebran los avances cientficos y tecnolgicos.
A la invencin de la imprenta
Pero al fin sacudindose, otra prueba
la plugo1 hacer de s, y el Rin helado
nacer vio a Gutenberg. Conque es en vano
que el hombre al pensamiento
alcanzase escribindole a dar vida,
si desnudo de curso y movimiento
en letargosa oscuridad se olvida?
No basta un vaso a contener las olas
del frvido Oceano 2,
ni en solo un libro dilatarse pueden
los grandes dones del ingenio humano.
Qu les falta? Volar? Pues si a Natura
un tipo basta a producir sin cuento
seres iguales, mi invencin la siga:
que en ecos mil y mil sienta doblarse
una misma verdad, y que consiga
las alas de la luz al desplegarse.
Levntase Coprnico hasta el cielo,

que un velo impenetrable antes cubra,
y all contempla el eternal reposo
del astro luminoso
que da a torrentes su esplendor al da.
Siente bajo su planta Galileo
nuestro globo rodar; la Italia ciega
le da por premio un calabozo impo,
y el globo en tanto sin cesar navega
por el pilago inmenso del vaco.
Y navegan con l impetuosos,
a modo de relmpagos huyendo,
los astros rutilantes; mas lanzado
veloz el genio de Newton tras ellos,
los sigue, los alcanza,
y a regular se atreve
el grande impulso que sus orbes mueve.
Dijo, y la imprenta fue; y en un momento

vieras la Europa atnita, agitada
con el estruendo sordo y formidable
que hace saudo el viento
soplando el fuego asolador que encierra
en sus cavernas lbregas la tierra.
[]
Lleg, pues, el gran da
en que un mortal divino, sacudiendo
de entre la mengua universal la frente,
con voz omnipotente
dijo a la faz del mundo: El hombre es libre.
[]
1
2
Esta mentalidad permite explicar la aparicin de poemas en los que se celebran invenciones como las vacunas o la luz elctrica que, actualmente, nos podran parecer motivos demasiado
prosaicos para inspirar un texto potico.
MANUEL JOS QUINTANA
A la Naturaleza le plugo (le apeteci) hacer su voluntad.

Oceano: ocano.
ACTIVIDADES
1. Identifica el tema del texto y relacinalo con la ideologa ilustrada.
2. Enumera los cientficos que se citan a lo largo del poema y responde.
Por qu crees que son mencionados en un poema de elogio a Gutenberg?
Cul fue el descubrimiento ms relevante de cada uno de ellos?
3. Observa el estilo del poema. Cmo lo calificaras? Se puede afirmar que hay un
distanciamiento absoluto de la esttica barroca o se mantienen algunos de sus
rasgos?
4. Revisa la opinin que sobre la utilidad de la poesa manifiesta Ignacio de Luzn
en su clebre Potica. Respeta este poema esa opinin? Por qu?
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FICHA 1
LOS INICIOS DEL TEATRO ILUSTRADO
NICOLS FERNNDEZ DE MORATN
Nicols Fernndez de Moratn, padre del autor de El s de las nias, fue tambin poeta y dramaturgo. Sin embargo, su obra teatral no alcanz el xito de la de su hijo, ya que no supo conciliar la
preceptiva neoclsica con un argumento adecuado.
En La petimetra, una de sus comedias ms clebres, abord un tema tpicamente ilustrado: la
crtica a los nobles ociosos y superficiales que solo se preocupan de su aspecto fsico y de las modas de su tiempo.
Doa Jernima en su tocador

(Salen al tocador DOA JERNIMA y ANA.)
JERNIMA.
Tengo en mucha estima,
Anita, ese pitib;
anda y bscamele t.
(Vase ANA.)
MARTINA. No era mejor la cofieta
con cinta del cigarrito?
JERNIMA. No, que me la puse ayer,
y hoy ponrmela es delito.
MARTINA. Pues qu importa?
JERNIMA.
Mentecata,
te has criado en las Batuecas?
Dime, dnde has visto t
que una mujer de mis prendas
use dos veces seguidas
una cosa mesma?, que eso
se estilar en tu lugar,
donde todo el ao entero
la propia saya y jubn
trae la mujer del Alcalde,
y, si no lo halla de balde,
no se muda ni un cordn. []
MARTINA. Es que el buen gusto pudiera
ese defecto suplir.
JERNIMA. No hay gusto en el repetir.
(Sale ANA.)
ANA.
Juzgu que con l no diera,
segn estaba escondido,
pero en fin ha parecido.
JERNIMA. Y el espejo?
ANA.
Ya est aqu.
JERNIMA. Oyes, me parece a m
que ms limpio puede estar. []
(Lmpiale.)
No ves esas listas anchas?,
qu curiosidad tan pura!;
as a m se me figura
que tengo el rostro con manchas.
ANA.
Yo bien le limpi. Qu altercas?
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JERNIMA.
Qu altercas?
No es cierto, para rabiar,
no poderse bien peinar
por el tesn de estas puertas!
Que tal necesidad reine
en un siglo tan contrario,
que he de pagarla un salario
no ms de porque me peine!
Y est con su habilidad
tan vana la tal criada
que hace esto y no hace ms nada;
pues por cierto, y por verdad,
que veinte reales al mes,
dos cuartos que almuerzo llama
y los desechos del ama
moco de pavo no es.
Y esto de que es menester
estar por fuera decente
es lo que te hace insolente
y te hace ensoberbecer.
Ahora digo, y con razn,
habiendo en vestir tal norma,
que las mujeres de forma
tenemos gran sujecin.
NICOLS FERNNDEZ DE MORATN
La petimetra
ACTIVIDADES
1. Explica, con la ayuda de una enciclopedia, qu
significaban los trminos petimetre y petimetra
en el siglo XVIII.
2. Comenta qu procedimientos emplea el autor
para ridiculizar al personaje de la petimetra.
3. Relee el siguiente comentario de una de las
doncellas y relaciona su contenido con la mentalidad ilustrada: Es que el buen gusto pudiera /
ese defecto suplir.
Te parece que la crtica de Moratn tiene vigencia en la sociedad actual? Razona tu respuesta.
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FICHA 2
LA POESA ROCOC
La lrica espaola del siglo XVIII presenta tres tendencias fundamentales: la poesa rococ, la poesa neoclsica y la poesa prerromntica.
La poesa rococ trata asuntos de tipo amoroso y galante, y se caracteriza por su gusto por el
ingenio, la sensualidad y el colorismo. El poeta describe con frecuencia detalles del fsico o la
vestimenta de su amada (un lunar, un zapato, un abanico) y el poema suele estar impregnado de un suave erotismo que juega con la imaginacin del lector.
La poesa neoclsica y la poesa prerromntica tratan ideas y conceptos plenamente ilustrados, aunque cada una de ellas los aborda de forma muy diferente. Mientras que los poetas
neoclsicos retoman formas de la tradicin clsica, como la oda, para componer poemas de
corte filosfico, los autores prerromnticos expresan su preocupacin filantrpica por la sociedad de manera mucho ms emocional y vehemente.
De la paloma de Filis
Filis, ingrata Filis,
tu paloma te ensea;
ejemplo en ella toma
de amor y de inocencia.
Ah crdula avecilla!
En vano, en vano anhelas;
que son para tu dueo
agravio las finezas.
Mira cmo a tu gusto

responde, cmo deja
gozosa, si la llamas,
por ti sus compaeras.
Pues qu cuando en la palma

el trigo le presentas,
y al punto de picarlo,
burlndote la cierras?
Tu seno y tus halagos

olvida, aunque severa
la arrojes de la falda,
negndote a sus quejas?
Cun poco del engao,

incauta, se recela,
y pica, aunque vaca,
la mano que le muestras!
No, Fili; que aun entonces,

si intento detenerla,
mi mano fiel esquiva
y a ti amorosa vuela.
Qu fcil se entretiene!
Un beso le consuela;
siempre festiva arrulla,
siempre amorosa juega.
Con cunto suave arrullo

te ablanda! Cmo emplea
solcita sus ruegos,
y en giros mil te cerca!
Su ejemplo, Filis, toma,

pero conmigo empieza,
y repitamos juntos
lo que a su lado aprendas.
LAS TENDENCIAS DE LA POESA DEL SIGLO XVIII
JUAN MELNDEZ VALDS
ACTIVIDADES
1. Lee este poema con atencin y responde.
A quin se dirige el poeta? Qu solicita de su receptor?
Por qu se puede afirmar que la paloma en el poema es un elemento sensual o
ertico? Qu otros elementos erticos aparecen en el texto?
2. Comenta la mtrica de este poema. Qu efecto rtmico crees que se quiere
provocar?
3. Qu rasgos propios de la literatura rococ encuentras en el texto?
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FICHA 1
ROMANTICISMO, REALISMO Y NATURALISMO
LA EVOLUCIN LITERARIA EN EL SIGLO XIX
En el siglo XIX se sucedieron dos grandes etapas literarias: la etapa romntica y, posteriormente, la
etapa realista y naturalista. A pesar de que habitualmente se insiste en el antagonismo entre ambas corrientes, hubo muchos hallazgos de la literatura romntica que pervivieron en la etapa
realista. As lo explica la novelista Emilia Pardo Bazn, mxima representante del Naturalismo espaol, en su ensayo La cuestin palpitante.
Desapareci el Romanticismo?
Lo que se ve claramente al estudiar el Romanticismo
y fijar en l una mirada desapasionada, es que tena
razn Sainte-Beuve; que su vida fue tan corta como
intensa y brillante, y que desde mediados del siglo ha
muerto, dejando numerosa descendencia. [] Lo
propio sucede al Romanticismo: de l sobrevive
cuanto sobrevivir merece, mientras sus exageraciones, extravos y delirios pasaron como torrente de lava, abrasando el suelo y dejando en pos intil escoria.
Una literatura nueva, que ni es clsica ni romntica,
pero que se origina de ambas escuelas y propende a
equilibrarlas en justa proporcin, va dominando y
apoderndose de la segunda mitad del siglo XIX. Su
frmula no se reduce a un eclecticismo dedicado a
encolar cabezas romnticas sobre troncos clsicos, ni
a un sincretismo que mezcle, a guisa de legumbres
en menestra, los elementos de ambas doctrinas rivales. Es producto natural, como el hijo en quien se
unen sustancialmente la sangre paterna y la materna,
dando por fruto un individuo dotado de espontaneidad y vida propia.
Me parece ocioso insistir en demostrar lo que no
puede ni discutirse, a saber, que existen formas literarias recientes, y que las antiguas decaen y se extinguen poco a poco. Sera estudio curioso el de la disminucin gradual de la influencia romntica, no solo
en las letras, sino en las costumbres. Sin rasgar el velo
que cubre la vida privada, considero fcil poner de
relieve el notable cambio que han sufrido los hbitos
literarios y el estado de nimo de los escritores. Desde hace algunos aos calmose la efervescencia de
los cerebros, atenuose aquella irritabilidad enfermiza,
o subjetivismo, que tanto atormentaba a Byron y Espronceda, y entramos en un periodo de mayor serenidad y sosiego. Nuestros grandes autores y poetas
contemporneos viven como el resto de los mortales; sus pasiones si es que las experimentan laten
escondidas en el fondo de su alma, y no se desbordan en sus libros ni en sus versos; el suicidio perdi
prestigio a sus ojos, y no lo buscan ni en el exceso de
desordenados placeres ni en ningn pomo de veneno
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o arma mortfera. En vestir, en habla y conducta, son

idnticos a cualquiera, y el que por la calle se tropiece con Nez de Arce o Campoamor sin conocerlos,
dir que ha visto dos caballeros bien portados, el
uno de pelo blanco, el otro algo descolorido, que no
tienen nada de particular. []
Ahora bien: si el Romanticismo ha muerto y el clasicismo no ha resucitado, ser que la literatura contempornea encontr otros moldes, como suele decirse, que le vienen ms cabales o ms anchos.
Tengo por difcil juzgar ahora estos moldes: indudablemente es temprano: no somos an la posteridad,
y quiz no acertaramos a manifestarnos imparciales y
sagaces. Solo es lcito indicar que una tendencia general, la realista, se impone a las letras, aqu contrastada por lo que an subsiste del espritu romntico,
all acentuada por el naturalismo, que es su nota
ms aguda, pero en todas partes vigorosa y dominante ya, como lo prueba el examen de la produccin literaria en Europa.
EMILIA PARDO BAZN
La cuestin palpitante
ACTIVIDADES
1. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) segn el texto y razona tus respuestas:
Los autores romnticos se diferenciaban de
los realistas en su actitud vital.
El naturalismo y el realismo son una mera imitacin de los modelos clsicos.
El espritu romntico persiste en muchos autores posteriores.
2. Busca todos los autores literarios mencionados
por Emilia Pardo Bazn e identifica a qu movimiento pertenecen.
Investiga cules son las principales obras de
cada uno de ellos.
3. Explica, a partir de este texto, cmo fue la evolucin literaria en el siglo XIX espaol.
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FICHA 2
LA CONSTITUCIN DE 1812
La promulgacin de la Constitucin de 1812 fue uno de los eventos polticos ms relevantes del
siglo XIX. Su aprobacin marc el devenir histrico de la Espaa del momento e influy notablemente en la literatura, obligando a los primeros autores romnticos a pronunciarse a favor o en
contra y a encuadrarse, por tanto, bien en el bando ms liberal, bien en el sector ms conservador. Entre los primeros se encuentran dramaturgos romnticos como Francisco Martnez de la
Rosa, cuya obra La conjuracin de Venecia tiene como trasunto histrico los das en los que se
promulg la Constitucin conocida popularmente como la Pepa.
La Pepa
[La Constitucin de 1812 fue proclamada el 19 de marzo, aniversario de la subida al trono de Fernando VII, en
el oratorio de San Felipe Neri, en Cdiz. Al coincidir con
el da de San Jos, acab siendo conocida popularmente como la Pepa.]
Se discuti y aprob en el marco de las Cortes de Cdiz, convocadas en plena guerra de la Independencia.
Las Cortes acometieron la obra de edificar un sistema
poltico y social basado en las doctrinas liberales, cuya
base deba ser la nueva Constitucin. Este texto, a lo
largo de sus 10 ttulos y 384 artculos, rompa con todos los principios del Antiguo Rgimen. Frente a la
nocin anterior de soberana como atributo de la monarqua, se proclam el principio revolucionario de
soberana nacional: La soberana reside esencialmente en la nacin y por lo mismo pertenece a esta
exclusivamente el derecho de establecer sus leyes
fundamentales. Se defina el nuevo rgimen como
una monarqua parlamentaria, con lo que se limitaban las atribuciones del rey que, no obstante, continuaba siendo sagrado e inviolable y se introduca
la divisin de poderes: el poder legislativo resida en las
Cortes con el rey; el ejecutivo, en la Corona, y el judicial, en los tribunales.
Se establecieron diversos derechos fundamentales:
propiedad privada, libertad de imprenta, igualdad ante la ley, etc. Los diputados tambin optaron por una
estructura centralista y una legislacin unificadora. En
cuanto a la cuestin religiosa, se adopt el principio
de confesionalidad y se declar que la religin de los
espaoles era la catlica, apostlica, romana, nica
verdadera, con excepcin de cualquier otra.
Por lo que se refiere a la eleccin de los diputados, la
Constitucin determin un sistema de sufragio universal masculino por mtodo indirecto. En el primer
nivel de la consulta tenan derecho a votar todos los
varones mayores de edad, excluidos los eclesisticos
regulares y las personas sin empleo, oficio o modo
de vivir conocido.
La Constitucin de Cdiz fue anulada por Fernando

VII en 1814 al regresar de Francia, y volvi a estar en
vigor durante el trienio de 1820-1823 y brevemente
en 1836-1837. Dada su importancia, se convirti en
un smbolo para los liberales espaoles y europeos,
aunque en el momento de su aprobacin apenas
pudiera ser aplicada a causa de la guerra.
LA PRIMERA CONSTITUCIN LIBERAL
Historia de Espaa. La etapa liberal: 1808-1898

(Dirigida por JOHN LYNCH)
ACTIVIDADES
1. Explica, con la ayuda de un diccionario enciclopdico o un atlas histrico, el significado de estos conceptos mencionados en el texto:
Antiguo Rgimen
soberana nacional
divisin de poderes
Dos de los anteriores conceptos fueron defendidos por los revolucionarios franceses en
1789. De qu conceptos se trata? Qu filsofos ilustrados abogaron a su favor en sus escritos?
Por qu la Pepa fue importante a lo largo de
todo el siglo XIX?
En qu sentido puede afirmarse que constituy
todo un smbolo para el liberalismo europeo?
3. Explica qu aspectos de la Constitucin de
1812 te parecen profundamente revolucionarios y liberales frente a la rigidez del Antiguo
Rgimen y cules, sin embargo, an deberan
evolucionar en pos de una verdadera igualdad
social.
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FICHA 1
LAS CANCIONES DE ESPRONCEDA
LA POESA LRICA DE JOS DE ESPRONCEDA
En la produccin lrica de Espronceda sobresalen sus canciones, poemas de gran musicalidad en

los que ensalza a personajes marginales como el pirata, el condenado a muerte, el verdugo En
las canciones destaca tanto su ritmo vibrante como la ingente acumulacin de tpicos propios
de la ideologa romntica.
El reo de muerte
Reclinado sobre el suelo
con lenta amarga agona,
pensando en el triste da
que pronto amanecer,
en silencio gime el reo
y el fatal momento espera
en que el sol por vez postrera
en su frente lucir.
Es un joven, y la vida
llena de sueos de oro
pas ya, cuando an el lloro
de la niez no enjug:
el recuerdo es de la infancia,
y su madre que le llora,
para morir as ahora
con tanto amor le cri!
Un altar y un crucifijo
y la enlutada capilla
lnguida vela amarilla
tie en su luz funeral,
y junto al msero reo,
medio encubierto el semblante,
se oye al fraile agonizante
en son confuso rezar.
Y a par que sin esperanza

ve ya la muerte en acecho,
su corazn en su pecho
siente con fuerza latir;
al tiempo que mira al fraile
que en paz ya duerme a su lado,
y que, ya viejo y postrado,
le habr de sobrevivir.
El rostro levanta el triste

y alza los ojos al cielo,
tal vez eleva en su duelo
la splica de piedad.
Una lgrima! Es acaso
de temor o de amargura?
Ay! A aumentar su tristura
vino un recuerdo quiz!
Mas qu rumor a deshora

rompe el silencio? Resuena
una alegre cantilena
y una guitarra a la par,
y gritos y de botellas
que se chocan el sonido,
y el amoroso estallido
de los besos y el danzar.
Y tambin pronto en son triste

lgubre voz sonar:
Para hacer bien por el alma
del que van a ajusticiar!
Y la voz de los borrachos,
y sus brindis, sus quimeras,
y el cantar de las rameras,
y el desorden bacanal
en la lgubre capilla
penetran, y carcajadas,
cual de lejos arrojadas
de la mansin infernal.
Y tambin pronto en son triste
lgubre voz sonar:
Para hacer bien por el alma
del que van a ajusticiar!
Maldicin! Al eco infausto,
el sentenciado maldijo
la madre que como a hijo
a sus pechos le cri;
y maldijo el mundo todo,
maldijo su suerte impa,
maldijo el aciago da
y la hora en que naci. []
JOS DE ESPRONCEDA
ACTIVIDADES
1. Observa el ttulo de esta cancin y explica por qu se trata de un motivo tpicamente romntico.
Marca cules de estos temas aparecen en el poema. En caso de que estn presentes en l, explica qu visin se ofrece de cada uno de ellos.
El destino.
El amor.
La muerte.
La justicia.
La libertad.
La belleza.
2. Fjate en el contraste entre la realidad del preso y los personajes que se hallan
en la taberna. Qu se pretende expresar con esa comparacin? Se corresponde con la visin romntica de la sociedad?
3. En las canciones es frecuente la presencia de un estribillo.
Hay algn estribillo en este poema? En caso afirmativo, cul? Tiene una funcin exclusivamente rtmica o provoca algn otro tipo de efecto?
4. Explica cules son los principales recursos retricos de esta cancin.
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FICHA 2
LA POESA DEL REXURDIMENTO
EL RESURGIMIENTO DE LAS LITERATURAS GALLEGA Y CATALANA
Esta corriente se conoci como Renaixena (Renacimiento) en Catalua y Rexurdimento (Resurgimiento) en Galicia; de ella formaron parte poetas tan relevantes como Bonaventura Carles
Aribau y Jacint Verdaguer en la literatura catalana, o Rosala de Castro y Eduardo Pondal en la literatura gallega.
Un poema del Rexurdimento

IV
IV
Diredes destes versos, i verdade,

que tn estrana inslita armona,
que neles as ideas brilan plidas
cal errantes muxicas
que estalan por instantes,
que desaparecen xia,
que se asomellan parruma incerta
que voltexa no fondo das curtias,
i susurro montono dos pinos
da beiramar brava.
Pensaris de estos versos, y es lo justo,

que son de extraa, inslita armona,
que en ellos las ideas brillan, plidas,
como errticas chispas
que de repente estallan,
que luego se retiran
asemejndose a la bruma incierta
que en lo hondo de los huertos se desliza
y al susurro insistente de los pinos
junto a la mar brava.
Eu dirivos tan s que os meus cantares

as sn en confuso da alma mia
como sai das profundas carballeiras,
comenzar do da,
romor que non se sabe
si rebuldar das brisas,
si son beixos das frores,
si agrestes, misteirosas armonas
que neste mundo triste
o camio do ceu buscan perdidas.
Yo solo he de decir que mis cantares

surgen en confusin de esta alma ma
cual surge de los hondos robledales,
al comenzar el da,
ese rumor incierto,
enredo de las brisas,
quiz besos de flores,
o agrestes, misteriosas armonas
que en este mundo triste
la ruta celestial buscan, perdidas.
El Romanticismo trajo consigo la revitalizacin de las lenguas vernculas y el cultivo de la literatura en cada una de esas lenguas. El movimiento romntico impuls el cataln y el gallego como lenguas literarias.
(Traduccin de Juan Barja)
ROSALA DE CASTRO
Follas novas
ACTIVIDADES
1. Comenta el lenguaje potico del texto y explica en qu sentido es un poema
posromntico.
En el posromanticismo se otorga una especial importancia a la musicalidad. Qu
recursos emplea la autora para conseguir esa sensacin meldica en su poema?
2. El tema del texto es metaliterario, es decir, versa sobre la propia poesa.
Explica qu concepto tpicamente romntico acerca del origen de la poesa se
expresa en el texto y relacinalo con alguna de las rimas de Bcquer.
3. Busca un poema de uno de los siguientes poetas del Rexurdimento o de la Renaixena y comenta sus rasgos formales ms llamativos:
Eduardo Pondal
Bonaventura Carles Aribau
Manuel Curros Enrquez

Jacint Verdaguer
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FICHA 1
EL CUENTO EN EL SIGLO XIX
LOS CUENTOS DEL REALISMO Y EL NATURALISMO
El cuento fue, junto con la novela, uno de los gneros ms cultivados por los autores de la segunda mitad del siglo XIX. Los narradores realistas y naturalistas encontraron en el cuento un vehculo de difusin perfecto para sus crticas de determinados usos y costumbres sociales. Grandes
prosistas como Clarn o Emilia Pardo Bazn escribieron en sus cuentos algunas de las pginas
ms sobresalientes de la literatura decimonnica.
El encaje roto
La narradora pregunta a su amiga Micaela por qu el
da de su boda dej plantado al novio al borde del altar.
Fue la cosa ms tonta De puro tonta no quise decirla; la gente siempre atribuye los sucesos a causas
profundas y transcendentales, sin reparar en que a
veces nuestro destino lo fijan las nieras, las pequeeces ms pequeas []
colgaba sobre la falda. Solo que tambin vi otra cosa:

la cara de Bernardo, contrada y desfigurada por el
enojo ms vivo; sus pupilas chispeantes, su boca entreabierta ya para proferir la reconvencin y la injuria No lleg a tanto porque se encontr rodeado
de gente; pero en aquel instante fugaz se alz un teln y detrs apareci desnuda su alma.
Ya sabe usted que mi boda con Bernardo de Meneses pareca reunir todas las condiciones y garantas
de felicidad. Adems, confieso que mi novio me gustaba mucho, ms que ningn hombre de los que conoca y conozco; creo que estaba enamorada de l.
Lo nico que senta era no poder estudiar su carcter, algunas personas lo juzgaban violento; pero yo le
vea siempre corts, deferente, blando como un
guante, y recelaba que adoptara apariencias destinadas a engaarme y a encubrir a una fiera y avinagrada condicin. []
Deb de inmutarme; por fortuna, el tul de mi velo me

cubra el rostro. En mi interior algo cruja y se despedazaba, y el jbilo con que atraves el umbral del saln se cambi por un horror profundo. Bernardo se
me apareca siempre con aquella expresin de ira,
dureza y menosprecio que acababa de sorprender en
su rostro; esta conviccin se apoder de m, y con ella
vino otra; la de que no poda, la de que no quera entregarme a tal hombre, ni entonces, ni jams Y, sin
embargo, fui acercndome al altar, me arrodill, escuch las exhortaciones del obispo Pero cuando me
preguntaron, la verdad me salt a los labios, impetuosa, terrible Aquel no brotaba sin proponrmelo;
me lo deca a m propia para que lo oyesen todos!
Lleg el da de la boda. A pesar de la natural emocin, al vestirme el traje blanco repar una vez ms
en el soberbio volante de encaje que lo adornaba y
era regalo de mi novio. Haba pertenecido a su familia aquel viejo Alern autntico, de una tercia de ancho una maravilla, de un dibujo exquisito, perfectamente conservado, digno del escaparate de un
museo. Bernardo me lo haba regalado encareciendo
su valor, lo cual lleg a impacientarme, pues por mucho que el encaje valiese, mi futuro deba suponer
que era poco para m.
En aquel momento solemne, al verlo realzado por el
denso raso del vestido, me pareci que la delicadsima labor significaba una promesa de ventura y que
su tejido, tan frgil y a la vez tan resistente, prenda
en sutiles mallas dos corazones. Este sueo me fascinaba cuando ech a andar hacia el saln, en cuya
puerta me esperaba mi novio. Al precipitarme para
saludarle llena de alegra por ltima vez, antes de
pertenecerle en alma y cuerpo, el encaje se enganch en un hierro de la puerta, con tan mala suerte
que al quererme soltar o el peculiar ruido del desgarrn y pude ver que un jirn del magnfico adorno
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Y por qu no declar usted el verdadero motivo,

cuando tantos comentarios se hicieron?
Lo repito; por su misma sencillez No se hubiesen
convencido jams. Lo natural y vulgar es lo que no se
admite. Prefer dejar creer que haba razones de esas
que llaman serias
EMILIA PARDO BAZN
ACTIVIDADES
1. Explica qu relacin guarda el ttulo del texto con
su desenlace.
2. Responde. En qu consisten esas pequeeces
a las que se refiere la narradora? Consideras que,
en efecto, lo son? Se puede decir que ese sustantivo se emplea de forma irnica? Por qu?
3. Este relato denuncia, de forma sutil e ingeniosa, un
tema que desgraciadamente sigue estando de actualidad.
De qu tema se trata?
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FICHA 2
LA NOVELA DE LA RENAIXENA
LA NARRATIVA EN LENGUA CATALANA. NARCS OLLER
La produccin de Narcs Oller evolucion desde el romanticismo de sus primeras obras hacia el
realismo y el naturalismo de sus novelas ms importantes, en las que sigui las tesis de mile Zola. Sin embargo, en sus textos nunca abandon un poso sentimental e incluso moralista, tal y como afirm el propio Zola en el prlogo que escribi para la primera novela naturalista de Oller,
La papallona (La mariposa).
Narcs Oller es autor de colecciones de relatos y de novelas; entre estas ltimas destacan La papallona (La mariposa), Loleguer (El usurero) y La febre dor (La fiebre de oro), su obra ms extensa
y ambiciosa, que ha sido adaptada con xito al cine.
La Renaixena (o Renacimiento) de la literatura en lengua catalana fue consecuencia, en parte,

del impulso del sentimiento nacionalista romntico, que favoreci el resurgir del cataln como
lengua literaria. A lo largo del siglo XIX surgieron importantes poetas, como Bonaventura Carles
Aribau o Jacint Verdaguer; dramaturgos, como ngel Guimer, y novelistas, entre los que destaca la figura de Narcs Oller, precursor de la novela catalana moderna.
Oller y el cataln como lengua literaria

Narcs Oller fue uno de los mayores defensores de la Renaixena y del empleo del cataln como lengua literaria. La calidad de su prosa se convirti en el mejor argumento para defender la identidad literaria de la lengua
catalana, tal y como se observa en los fragmentos del
debate epistolar que sostuvo con algunos de los intelectuales de su tiempo.
Carta de Benito Prez Galds a Narcs Oller
[] Es tontsimo que usted escriba en cataln. Ya se
irn Vds. curando de la mana del catalanismo y de
la Renaixena. Y si es preciso, por motivos que no alcanzo, que el cataln viva como lengua literaria, deje Vd. a los poetas que se encarguen de esto. La novela debe escribirse en el lenguaje que pueda ser
entendido por mayor nmero de gente. Los poetas,
que escriben para s mismos, djelos usted con su
mana, y vngase con nosotros.
Diciembre de 1884
Carta de Narcs Oller a Benito Prez Galds
[] No, amigo Galds, no es exclusivismo, ni provincialismo, ni separatismo ni otro ogro cualquiera
de los terminados en ismo lo que me hace escribir
en cataln. [] Escribo la novela en cataln porque
vivo en Catalua, copio costumbres y paisajes catalanes y catalanes son los tipos que retrato; en cataln
los oigo producirse cada da, a todas horas, como
usted sabe que hablamos aqu. No puede usted
imaginarse efecto ms falso y ridculo del que me
causara a m hacerlos dialogar en otra lengua [].
Diciembre de 1884
Carta de Menndez Pelayo a Narcs Oller

He notado una porcin de expresiones tan pintorescas, tan nuevas y tan exactas y penetrantes, que me
hacen desear (al revs que otros amigos) que siga
usted escribiendo en cataln, porque solo quien escriba en su propia lengua puede alcanzar esta potencia grfica y esta armona profunda entre el pensamiento y la frase.
Febrero de 1886
ACTIVIDADES
1. Resume los argumentos que esgrime cada escritor en sus respectivas cartas.
Menndez Pelayo coincide con Narcs Oller en
la importancia de emplear el cataln como
lengua literaria. Por qu?
2. Busca en una biblioteca una de las siguientes
novelas de Narcs Oller y lee, al menos, las cinco
primeras pginas. Despus, responde a las preguntas.
La papallona
La febre dor
Loleguer
Cmo es el espacio donde se enmarca el comienzo de la novela? En qu sentido es un espacio propio de la novela realista y naturalista?
Qu personajes aparecen? Qu conflictos se
esbozan en esas pginas?
Qu semejanzas encuentras entre ese comienzo
y los inicios de las novelas de Galds o Clarn?
3. Redacta un texto sobre la convivencia entre las
diferentes lenguas cooficiales de Espaa y la riqueza cultural y literaria que de ello se deriva.
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FICHA 1
INTENTOS DE RENOVACIN TEATRAL. UN DRAMA NUEVO
UN DRAMA NUEVO, DE TAMAYO Y BAUS
Durante la segunda mitad del siglo XIX se sucedieron diversos intentos de renovacin de la escena
teatral espaola. Los excesos del drama romntico no satisfacan al espectador burgus y, adems, disgustaban a los nuevos dramaturgos. La renovacin, sin embargo, no resultaba sencilla,
debido a la falta de modelos que inspirasen los posibles cambios y a la competencia de dramas
romnticos tan exitosos y, en cierto modo, recientes como el Don Juan Tenorio de Jos Zorrilla, estrenado en 1844.
Manuel Tamayo y Baus fue uno de los dramaturgos que pretendieron innovar en la literatura
dramtica espaola del siglo XIX, tal y como demuestra el ttulo de su obra ms significativa: Un
drama nuevo (1867). En esta obra abandona el verso y el cargado retoricismo del drama romntico, e intenta adoptar un punto de vista ms intelectual y culturalista. As, los personajes de su
obra, inspirados en la tradicin teatral y literaria europea, reflexionan sobre s mismos en un discurso que alterna lo cmico, lo dramtico y lo filosfico.
El reparto del drama nuevo

Shakespeare acaba de escribir un drama de honor y se
dispone a repartir los papeles de su obra. YORICK, bufn
en su clebre HAMLET, le pregunta por el papel del marido burlado, el conde Octavio.
YORICK. Cierto es que un favor deseo pedirte.
SHAKESPEARE. Di cul.
YORICK. Eso quiero yo hacer; pero no s cmo.
SHAKESPEARE. Eh! Habla sin rodeos.
YORICK. Manifistame con toda lisura tu opinin acerca de mi mrito de comediante.
SHAKESPEARE. Pues a fe que la ignoras! No hay para tristes y aburridos medicina tan eficaz como tu presencia en las tablas.
YORICK. Y crees que sirvo nicamente para hacer rer?
SHAKESPEARE. Creo que basta con eso para tu gloria.
YORICK. Cundo se representar este drama?
SHAKESPEARE. Sin tardanza ninguna. []
YORICK. All voy! Quisiera Pero luego no has de
burlarte ni
SHAKESPEARE. Por Dios vivo, que hables, y ms no me
apures la paciencia.
YORICK. Quisiera
SHAKESPEARE. Qu? Dilo, o desaparezco por tramoya.
YORICK. Quisiera hacer ese papel.
SHAKESPEARE. Qu papel?
YORICK. El del drama nuevo.
SHAKESPEARE. Pero cul?
YORICK. Cul sino el conde Octavio?
SHAKESPEARE. El de marido?
YORICK. Ese.
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SHAKESPEARE. T?
YORICK. Yo.
SHAKESPEARE. Jess! Ponte en cura, Yorick, que ests
enfermo de peligro.
YORICK. No de otro modo discurren los necios. Necio
yo si conociendo solo tus obras trgicas, te hubiese tenido por incapaz de hacer comedias amenas
y festivas. Porque hasta hoy no interpret ms
que burlas y fiestas, se me ha de condenar a no
salir jams del camino trillado?
SHAKESPEARE. Y a qu dejarle por la cumbre desconocida? Quisiste hasta hoy hacer rer, y riose el pblico. Ay si un da te propones hacerle llorar, y el pblico da tambin en rerse!
YORICK. Ingrato!
MANUEL TAMAYO Y BAUS
Un drama nuevo
ACTIVIDADES
1. Identifica los elementos literarios e histricos que
se mezclan en este texto.
2. Describe el personaje de Yorick. Qu rasgos cmicos y trgicos parecen aunarse en l? Qu relacin mantiene con Shakespeare?
3. En Yorick se refleja el deseo del propio autor de renovar la escena teatral, mientras que el personaje
de Shakespeare opta por el continuismo.
Explica en qu sentido se puede afirmar que el
parlamento de cada uno de los personajes es un
trasunto de esos deseos.
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FICHA 2
LA ELECTRA DE GALDS
EL TEATRO GALDOSIANO
Un intenso debate
MXIMO, cientfico y prometido de Electra, discute sobre
su salud con DON SALVADOR DE PANTOJA, sacerdote escogido por la familia para velar por la joven.
MXIMO. (Con ardiente palabra en toda la escena.) Alto Me dice el Marqus que de aqu, despus
de una larga conversacin con usted, sali Electra en terrible desvaro. []
PANTOJA. (Sin saber qu decir.) Yo ante todo, conviene asentar previamente que
MXIMO. No quiero prembulos La verdad, concreta, exacta, precisa Usted ha ofendido a Electra, usted ha trastornado su entendimiento
Con qu palabras, con qu ideas? [] Sepa yo al
instante la maquinacin que ha tramado usted
contra esa pobre hurfana, contra m, contra los
dos, unidos ya eternamente por la efusin de
nuestras almas; sepa yo qu veneno arroj usted
en el odo de la que puedo y debo llamar ya mi
mujer. (PANTOJA hace signos dubitativos.) Qu dice? Que no ser mi mujer? Y se burla!
PANTOJA. (Incorporndose.) Con la fuerza respondo.

(Volviendo a su ser normal, se expresa con una calma sentenciosa.) T eres la fuerza fsica, yo soy la
fuerza espiritual. (MXIMO le mira atnito y confuso.) [] Mis fines son muy altos. Hacia ellos
voy por los caminos posibles.
MXIMO. (Aterrado.) Por los caminos posibles! Hacia
Dios no se va ms que por uno: el del bien. (Con
exaltacin.) Oh, Dios! T no puedes permitir que
a tu Reino se llegue por callejuelas obscuras, ni
que a tu gloria se suba pisando los corazones
que te aman No, Dios, no permitirs eso, no,
no! Antes que ver tal absurdo veamos toda la Naturaleza en espantosa ruina, desquiciada y rota
toda la mquina del Universo.
PANTOJA. Sacrlego, ofendes a Dios con tus palabras.
MXIMO. Ms le ofende usted con sus hechos.
PANTOJA. Basta. No he de disputar contigo Nada
ms tengo que decirte.
BENITO PREZ GALDS
Electra
PANTOJA. No he dicho nada.

MXIMO. (Estallando en ira, con gran violencia le acomete.) Pues por ese silencio, por esa burla, mscara de un egosmo tan grande que no cabe en el
mundo; por esa virtud verdadera o falsa, no lo s,
que en la sombra y sin ruido lanza el rayo que
nos aniquila (Le agarra por el cuello, le arroja sobre
el banco.); por esa dulzura que envenena, por esa
suavidad que estrangula, confndate Dios, hombre grande o rastrero, guila, serpiente o lo que
seas.
Benito Prez Galds compuso obras de teatro basadas, en su mayora, en sus propias novelas,
como El abuelo o Doa Perfecta. Sin embargo, su obra teatral ms importante es un texto de
nueva creacin: Electra. Este drama, estrenado en 1901, marc el final del teatro decimonnico y
supuso una autntica revolucin tanto dramtica como cultural.
ACTIVIDADES
1. Explica qu dos actitudes y filosofas antagnicas representan Mximo y don Salvador de Pantoja. Pon ejemplos del texto para justificar tu respuesta.
2. Enumera los datos sobre Electra que se pueden
deducir a partir de esta escena.
PANTOJA. (Recobrando el aliento.) Qu brutalidad!

Infame, loco!
El nombre de la obra remite a una conocida

tragedia griega. Busca informacin sobre ella y
resume brevemente su argumento.
MXIMO. S, lo soy. Usted a todos nos enloquece. (Reponindose de su ira.) Quin sino usted ha tenido
el poder diablico de desvirtuar mi carcter,
arrastrndome a estas cleras terribles? Sin darme cuenta de ello, he atropellado a un ser dbil y
mezquino, incapaz de responder a la fuerza con
la fuerza.
3. Argumenta, a partir del texto que has ledo, por

qu Electra supuso una autntica revolucin cultural en el momento de su estreno.
Debes comentar tanto su contenido como su
lenguaje, la actitud de los personajes, la crudeza
de la situacin propuesta, etc.
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FICHA 1
REGLAS ORTOGRFICAS GENERALES

1. En cada uno de los siguientes pares de palabras
se repite un mismo sonido con dos grafas diferentes.
Identifica cul es el sonido que se repite en cada caso e indica cules son las grafas con las
que se representa.
rey / iglesia
ajeno / girasol
coro / kiwi
gastar / guila
enredar / carruaje
aviso / abanico
recibir / tazn
secador / aqu
Ejemplo:
rey / iglesia F Se repite el sonido I, representado
por las grafas y e i.
Elabora una tabla como la siguiente donde recojas todas las posibles grafas de cada uno de
los sonidos que has identificado:
Sonidos
Grafas
i, y
3. Completa las palabras de esta tabla con la grafa adecuada: r / rr.

cauaje
aojar
desaollo
eneo
sen
ed
aplaza
descubri
rada
mrti
emplea
Isael
Enique
desenollar
enaizado
enedo
idculo
adiante
umiante
incn
Observa qu sonidos rodean al sonido R en las

palabras de cada uno de los recuadros anteriores. Deduce y enuncia a partir de esa observacin la norma ortogrfica correspondiente al
uso de r y rr en castellano.
4. Completa las siguientes oraciones con las grafas i o y:
2. Di cules de las siguientes afirmaciones son

verdaderas (V) o falsas (F):
A cada sonido del espaol le corresponde una

nica grafa.
A cada grafa del espaol le corresponde uno
o dos sonidos.
No hay ninguna grafa a la que no le corresponda ningn sonido.
Las grafas b y v se corresponden con dos sonidos diferentes.
El sonido R es idntico en las palabras erudito
y sierra.
El sonido G debe escribirse gu en todas las
palabras en las que precede a las vocales e o i.
Pon un ejemplo para justificar cada una de tus

respuestas.
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Ho Sandra Marcos se han comprado un

bons precoso.
Su viaje a Paragua fue tan ncreble como lo
haban maginado.
No vo a discutir sobre ese asunto n un minuto ms.
Ayer fu a una conferenca sobre la situacn del pueblo saharau.
En qu palabras de estas oraciones el sonido I
final forma parte de un diptongo y se representa con la grafa i?
5. Escribe ejemplos para cada uno de los siguientes casos:
a) Cinco palabras donde el sonido B se represente con la grafa v.
b) Cinco palabras donde el sonido Z aparezca representado por la grafa c.
c) Cinco palabras que contengan la grafa h.
d) Cinco palabras donde el sonido J se represente con la grafa g.
e) Cinco palabras donde el sonido R se represente con la grafa rr.
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6. Lee el texto con atencin y deduce cules son

las palabras que faltan. Despus, compltalas.
La espera
La h bit
n estaba limpia y acogedora, las
cortinas co
i
, las dos lmparas de mesa
n end
as, la suya y la de la silla ac , frente a ella. Detrs, en el aparador, dos as s altos
de his y. Cubos de hielo en un re i iente.
Mary Maloney e
a a esperando a que su marido ol ie a del trabajo. De
z en cuando
ec a a una mirada al reloj, pero sin pre cup n, simplemente para complacerse de
e
cada minuto que pasa
acercaba el momento
de su
egad . Tena un aire so
i nte y optimista. Su cabeza se inclinaba h
ia la costura
con entera tr n
i
dad. Su piel (estaba en el
sexto mes del
arazo) haba ad
iri
un
m r
i
oso brillo, los labios su
es y los
ojos, de mirada serena, par
a ms grandes y
ms oscuros
e antes.
Cuando el r
o marcaba las
nco menos diez, emp
a escuchar, y pocos minutos
ms tarde, puntual como siempre, oy rodar los
ne
t
os sobre la gr
a y errarse la puerta del coche, los pasos
e se ace
aban, la
ll
e dando
eltas en la erradur .
ROALD DAHL
Cordero asado
7. Observa los siguientes pares de palabras:
Ninguno de vosotros
televisiva? F Seguir.
Espero que la empresa me
les de mes. F Pagar.
Ana es muy inteligente y siempre
lo que se propone. F Conseguir.
esa serie
a fina-
9. DICTADO. Completa el texto con las grafas que

faltan.
Nostalia
Todos los haituales del local guardaan un respetuoso silenio. Ninguno de ellos era inteumpir la declamain espontnea de uno de
los eteranos contertulios, ien a menudo sola reitar unos ersos ante los a reunidos. Sin
ebargo, en esta ocasin, la oz del improisado juglar sonaa espeialmente triste y nostlica. Ninguno le pregunt el por de su tristea
(si es que la haa) y, al acaar, le oacionaron
apasionadamente. l agradei sus muestras de
afecto y contuo las lgrimas que pretendan
uir furtias sin su permiso. En su interior, el poema todaa resonaa en su mente, entre los
pliees de un amor aebatado por la muerte y
que, ajo ningn conepto, deseaa compartir
en aquella tertulia. Ael amor incluso aella
muerte era su maor secreto. Ya ms sereno,
con los ersos an en la caeza, aandon el local. Tard en oler por all y, cuando lo izo,
nunca ms reit un poema. Su memoria, cansada de tanto recuerdo nostlico, se lo agradei.
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enviar / embarazo
invitado / imbuido
anterior / ampliar
encima / empeorar
invicto / embriagar
Enuncia la regla ortogrfica que justifica el distinto uso de las grafas n y m en las palabras
anteriores.
8. Completa estas oraciones con el verbo propuesto en el tiempo adecuado, de manera que
la oracin tenga sentido:
S puntual y no
tarde a tu primer
da de clase. F Llegar.
Le pedir a mi vecino que
las
plantas en agosto. F Regar.
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FICHA 2
EL SONIDO B. LA GRAFA B
1. Escribe el sustantivo correspondiente a cada
uno de los siguientes adjetivos:
posible amable
culpable visible
contable accesible legible
viable
Identifica el sufijo que se repite en todos los
sustantivos anteriores y enuncia una regla ortogrfica sobre la representacin del sonido B
en ese sufijo.
2. Subraya el sufijo que se repite en los siguientes
adjetivos:
errabundo
vagabundo
meditabundo
Forma adjetivos con el mismo sufijo que has

identificado en las palabras anteriores a partir
de estos trminos:
furia
nusea
morir
3. Aade un prefijo a las siguientes races para hallar la palabra oculta en cada enunciado:
.
abuelo F El padre de mi abuelo es mi
director F El
sustituir al director
cuando este se ausente.
campeona F Ana ha sido dos veces campeona, es decir,
.
mensual F Las revistas
salen dos veces al mes.
rayar F No olvides
lo ms importante antes de resumirlo.
centenario F Cuando el club cumpla dos siglos, celebraremos su
.
color F Un pantaln de dos colores es un pantaln
.
marino F Siempre he soado con ver el fondo
del mar en un
.
lengua F Juanjo es
, pues habla perfectamente espaol y francs.
Enuncia una regla ortogrfica sobre el uso de
la b a partir de los prefijos que has empleado
en los ejemplos anteriores.
4. En las siguientes palabras el sonido B aparece inmediatamente antes de otro sonido consonntico.
Con qu grafa debe representarse en estos
casos? Completa las palabras.
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Resulta o vio que todos nos equivocamos con

ella.
Podran acusar a Roberto de o struccin a la
justicia.
Cuntos o stculos ms tendremos que superar en el futuro?
El entrevistado afirm haber sido a ducido
por los extraterrestres.
No entiendo su o cecacin con formar parte
de ese clu deportivo.
Su padre es la persona ms o stinada que conozco.
El rey decidi a dicar en favor de su hijo.
Solo una palabra incumple esta regla. Deduce
cul es a partir de este ejemplo y expn qu
razn etimolgica explica esta excepcin:
Mucha gente afirma haber visto o nis y seres aliengenas.
5. Conjuga el pretrito imperfecto de indicativo
de estos verbos:
llegar
estudiar
bailar
Ejemplo: llegar F yo llegaba, t llegabas, l

6. DICTADO. Completa el siguiente texto con las
grafas b o v:
Humor de perros
Aldo estaa cansado de sus urlas y juegos. ernardo no era un mal dueo, pero lleaa ya demasiadas semanas de un humor insoportalemente excelente. En realidad, pensaa Aldo,
deera estar contento. A fin de cuentas, ernardo solo quiere diertirse conmigo. Sin emargo, Aldo se senta algo mayor y iejo para tanta
carrera, tanta squeda de palos lanzados hacia
no se saa dnde, tantas carreras asurdas por
el parque (incluso cuando lloa) y tantas otras
actiidades que, honestamente, el viejo chucho
deseaa dejar caer en el olido. ernardo, ostinado en sus pasatiempos, no se percat del
ovio hasto de su animal, hasta que Aldo, aurrido y cansado, se declar en huelga hasta nueo
aiso. En el reve plazo de una semana, ernardo retorn a su humor gris haitual y, gracias a
eso, Aldo pudo recorar su antigua ida de perro
aurguesado y dormiln, cambiando las carreras
por el parque por una saludale siesta espertina.
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FICHA 3
EL SONIDO B. LA GRAFA V
bicolor / virrey
Forma nuevas palabras uniendo los prefijos vi-,
vice- y viz- a estos trminos:
conde
secretario
decano
canciller
rectora
presidente
2. Completa las palabras de las siguientes oraciones con b o v:

En mi llaero estn todas las llaes que uso
diariamente.
Aquel cliente se lle el ltimo ejemplar de este libro.
En los das lluiosos me gusta quedarme en
casa.
Observa que todas las palabras comparten un
mismo sonido inicial. De qu sonido se trata?
Sabras formular una regla ortogrfica sobre el
uso de las grafas b y v en estas palabras a partir
de esa observacin?
3. Escribe la palabra correspondiente a cada definicin:
Delinear una imagen en una superficie.
F
U A
Partir, separar en partes. F I
D
Relativas o pertenecientes a los dioses.
F
N S
Artista, especialmente del mundo de la pera,
que goza de fama superlativa. F I
R
D
Que entretiene. F
Fjate en cmo se representa el sonido B en
todas estas palabras. Cul de ellas constituye
una excepcin dentro de esta actividad? Por
qu?
4. Escribe los siguientes numerales partitivos:
1/12
7/11
16/23
3/13
14/34
23/28
Ejemplo: 1/12 F un doceavo
3/25
9/16
5. En las siguientes oraciones los verbos destacados

han sido conjugados incorrectamente.
Reescrbelas empleando la forma correcta del
pretrito perfecto simple de cada uno de esos
verbos:
Ayer *ten que estudiar para mi examen de
maana.
El concursante no *reteni todos los datos en
su cabeza.
La otra tarde *andamos durante horas por el
parque.
El anciano *manteni su promesa hasta el ltimo momento.
Julia *conteni su ira y se comport cortsmente con su compaero.
6. Forma adjetivos que contengan el sonido B
a partir de los siguientes verbos:
explicar
narrar
comparar
aludir
abusar
imponer
ilustrar
permitir
agredir
1. Explica con la ayuda de un diccionario qu diferencia de significado existe entre los prefijos
del siguiente par de palabras:
Ejemplo: explicar F explicativo

7. DICTADO. Completa el siguiente texto con la
grafa correcta:
Teleasura?
La programacin teleisia es, actualmente, uno
de los temas ms controertidos en nuestro pas.
La ulgaridad y el mal gusto de muchos de sus
contenidos han proocado el enojo de un amplio sector de los teleidentes, as como de la crtica especializada, que considera que se ausa de
la iolencia y el moro en horarios de audiencia
infantil. Adems, el nimo competitio de las diferentes cadenas tampoco faorece un profundo
camio en sus programaciones, en las que se siguen incluyendo aundantes ejemplos de la llamada teleasura. La osesin por ucear en
los aspectos ms escarosos de la ida ajena y la
proliferacin de los formatos de telerrealidad
son dos obias constantes que descrien con
eidente claridad este aerrante panorama. Segn los expertos, una uena laor educatia
puede ayudar a ariar progresiamente los hitos de consumo teleisio, faoreciendo as la
creacin y emisin de otro tipo de espacios ms
constructios y didcticos.
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FICHA 4
EL SONIDO J. LA GRAFA J
1. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas
o falsas. Despus, busca en el diccionario algn
ejemplo que te permita justificar tu respuesta
en cada caso.
El sonido J siempre se representa como j ante

a, o, u.
El sonido J siempre se representa como g an-
Observa los infinitivos de los verbos propuestos y responde:

Contienen el sonido J en su infinitivo? Aparece ese sonido en las formas verbales que
has escrito t?
Qu grafa se emplea en todos ellos?
Qu norma ortogrfica podras deducir?
te e, i.
El sonido J casi siempre se representa como j
ante e, i.
El sonido J se representa como gu ante e, i.
El sonido J se representa con las grafas g y j.
El sonido J y el sonido G a veces se representan con las mismas grafas.
2. Completa con g o j las siguientes palabras:

a eno
a etreo
a etreado
a ente
a edrez
a encia
e ecutivo
e ecutar
e emplar
e emplo
a enda
a enciarse
Subraya las tres primeras grafas en cada una

de las palabras de esta actividad. Despus, deduce la norma ortogrfica relativa al sonido J
que se desprende de todas ellas.
3. Forma sustantivos que contengan el sonido J a
partir de los siguientes verbos:
aterrizar
aprender
almacenar
maquillar
Ejemplo: aterrizar F aterrizaje

4. Completa las oraciones con el verbo propuesto
en el tiempo adecuado, de forma que la oracin
tenga sentido:
Le ped que
la velocidad. F Reducir.
Todos esperaban que Marta les
un regalo de Londres. F Traer.
Ayer
durante dos horas hasta dar con
su casa. F Conducir.
Sara
una novela inglesa el verano pasado. F Traducir.
Con solo un par de indicios el detective
la verdad. F Deducir.
En 2007 se
menos pelculas que en
2008. F Producir.
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5. Completa con las grafas g o j las palabras de estas oraciones:
Su imagen se refleaba en el agua.

No te acomplees por tu fsico.
Marta me ha pedido que le dee mi cuaderno.
Me gustara que hoeases este libro.
Tal vez enreen las ventanas del primer piso.
Mi hermano siempre est coiendo mis cosas.
Agrupa los verbos anteriores segn la grafa

que contengan (g o j) y escribe, al lado de cada
uno de ellos, su infinitivo. Observa que todos
los verbos cuyo infinitivo acaba en -jar o -jear
comparten una misma grafa.
6. DICTADO. Completa el siguiente texto con g o j:
Cambios
Necesito que dees el ordenador un minuto, le
dio su madre. La mir fiamente y le suiri
que se sentase unto a ella. nela se sent a
su lado, hoeando con aire distrado una revista
uvenil. Hoy, en la oficina, me han pedido que
trabae durante un ao en un proyecto fuera.
nela de la revista y la mir con atencin por
primera vez. En el extranero. La revista hizo un
abrupto aterrizae contra el suelo. S que no es
fcil de asimilar, pero nela segua en silencio, esperando que su madre le diese que se trataba de una broma. Hia, yo La madre tampoco se senta preparada para darle una noticia
como aquella. Hace unos aos, a nela le habra
parecido enial, pero ahora tena una aenda llena de amigos y de lugares de los que no deseaba
alearse. Ser solo el aetreo de la mudanza,
pero despus No dio nada ms. Simplemente se fue a pensar meores argumentos que
atraesen la atencin de su hia. nela, an
sobrecoida por la noticia, recoi la revista y
volvi, cabizbaa, a la pantalla de su ordenador.
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FICHA 5
EL SONIDO J. LA GRAFA G
Completa esta tabla con palabras que se correspondan con las definiciones dadas y que
comiencen por el prefijo geo-:
Definicin
Palabra oculta
Disciplina que estudia las propiedades y medidas de las figuras en el plano y el espacio.
Persona que se encarga del estudio de la descripcin de la
Tierra.
Relativo a la ciencia que trata
del estudio del interior y el exterior del globo terrqueo.
Estudio del movimiento y la dinmica de la corteza terrestre.
2. Completa los infinitivos de los siguientes verbos. Despus, escribe una oracin con cada
uno de ellos:
encoer
exaerar
plaiar
diriir
eloiar
infrinir
emerer
correir
infliir
exiir
alierar
recoer
Agrupa los verbos segn sus terminaciones y

deduce qu grafa le corresponde al sonido J
en los verbos que acaban del mismo modo.
3. Observa las formas verbales destacadas en estas oraciones y responde:
Los tablones crujan con sus pisadas.
Los abuelos tejieron juntos una bufanda para
su nieto.
Con qu grafa se ha representado en ambos
casos el sonido J? Se trata de un uso correcto?
Compara la terminacin del infinitivo de estos
verbos con las que has clasificado en el ejercicio 2. Se pueden considerar estos casos una
excepcin? Por qu?
4. Escribe cada uno de los siguientes numerales

ordinales:
20
34
73
50
92
5. Las palabras de la columna de la izquierda comparten un mismo sufijo y designan diferentes disciplinas cientficas.
Completa esas palabras y relacinalas con el
objeto de su estudio.
oftalmoloa
zooloa
filoloa
arqueoloa
cardioloa
animales
arte y monumentos
de la Antigedad
enfermedades del corazn
lengua y literatura
enfermedades de la vista
Escribe tres palabras ms que compartan ese

mismo sufijo y explica el significado de cada
una de ellas.
1. Explica cul es el significado del prefijo geo-.
6. DICTADO. Completa el siguiente texto con las

grafas correctas:
Vecinos alienenas
Toda la ente del vecindario sospechaba que
aquella familia no era tan inenua ni anodina como pareca. Desde que llegaron al edificio, finieron una normalidad que eneralmente desmentan sus extraos estos, sus exaerados oos
amarillos y su inslito uso del lenguae. Construan iros verbales inslitos que no imitaban
ninguna de las lenguas extraneras conocidas,
sino algo mucho ms leano y desconocido.
Cuando la ms pequea de la familia se elev en
el parque hasta la altura de un inexistente visimo piso, los vecinos ya no tuvieron ms dudas sobre el orien extraterrestre de todos ellos. Tras
dierir la noticia, comenzaron a suerir posibles
soluciones y consultaron la leislacin viente
para asegurarse de si era posible desaloarlos o
si, por el contrario, deberan seguir asistiendo impertrritos a sus acrobacias y rarezas. A pesar de
su aitacin inicial, acabaron descubriendo que
la ley no deca nada sobre la convivencia vecina
con alienenas. Con los aos, todos han enveecido tranquila y pacficamente, y hasta les ha
llegado a resultar simptico ver levitar en el portal
a la pequea de la familia, que, por cierto, ya es
toda una muer.
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FICHA 6
EL SONIDO G. LAS GRAFAS G, GU

1. Completa los siguientes enunciados con el verbo ms adecuado de la tabla:
ahogarse
rogar
regar
llegar
Mara, no
con la comida.
Espero que los nios

Quiero que
No le
haga.
jugar
interrogar
pronto.
a todos los sospechosos.

; si no quiere ayudarnos, que no lo
S, aqu estoy, en casa de Marta, que me ha pedido que le

las plantas.
Ha sido Roberto quien ha evitado que el perro
se
.
2. Explica brevemente cul es la funcin de la diresis cuando se emplea sobre la grafa u tras el
sonido G. Pon al menos un ejemplo.
Completa las siguientes oraciones con alguna
palabra que contenga una diresis:
El l
dio una conferencia sobre un
complejo tema gramatical.
La c
anid en el campanario de la
vieja iglesia.
Quiero que a
cuanto antes.
4. DICTADO. Completa este texto con las grafas g

o gu y pon diresis donde corresponda:
Castin
Los aspirantes auardaban ante la puerta del despacho. El siiente, les anunci una voz annima.
Ni siquiera pudieron ver su rostro, tan solo se fijaron en el gesto del candidato, un chico uapo a
pesar de su nariz ailea que caminaba con aire
resinado, como si se encaminase a una erra donde su nico destino fuera la derrota. A todos les pareci un mal auurio su aire lbreo, pero lo olvidaron pronto. Siieron leyendo sus iones con
atencin hasta que el joven de la mirada lubre
sali. Su sonrisa resultaba ambiua y no supieron
cmo interpretarla. Era una mscara tras haber sido eliminado? O estaba disfrutando de una victoria que los dems inoraban? Que indaen los
dems, se decan a s mismos, aunque aquella
mueca de satisfaccin les indinaba enormemente. A partir de ese momento, todos se mostraron
nerviosos y torpes en sus pruebas, presionados por
un triunfo vao e impreciso, pero que en sus cabezas se hizo ntido y real. Finalmente, los oranizadores tuvieron que conformarse con el primer
candidato. Y eso que, en realidad, nunca vieron
su mejor actuacin: aquella desestabilizadora sonrisa de anador al salir de la prueba.
qu ha sucedido aqu
La empresa se ha enriquecido este ao gracias a sus p

beneficios.
Comprtate bien y no me a
por favor.
la fiesta,
No s cmo no le da v
tud y su falta de tacto.
su mala acti-
Me siento como un p
con este frac.
3. En las siguientes palabras el sonido G aparece en

posicin implosiva o trabada, es decir, antes de otro
sonido consonntico.
Di con qu grafa se representa el sonido G en estos casos y completa las palabras:
300
indinante
asinar
resinacin
manfico
manicidio
repunante
inorancia
manitud
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FICHA 7
EL SONIDO K. LAS GRAFAS C, QU, K
Sonido K
Grafa Se emplea ante
Ejemplo:
Grafa Se emplea ante
Ejemplo:
Grafa Se emplea en palabras Ejemplo:

de origen
2. Forma al menos un sustantivo a partir de cada

uno de los siguientes verbos:
proteger
dirigir
corregir
recolectar
inyectar
elegir
producir
leer
Ejemplo: proteger F proteccin, protector

3. Observa las siguientes familias de palabras:
proteger, protector, proteccin

dirigir, director, direccin
producir, producto, produccin
cantar, cantante, cancin
investigar, investigador, investigacin
afirmar, afirmativo, afirmacin
Fjate atentamente en el segundo miembro de

cada serie y responde:
Qu rasgo tienen en comn los segundos
trminos de las tres primeras familias de palabras?
Qu peculiaridad comparte el tercer vocablo en esas mismas series frente al tercer
trmino de las familias de palabras de las
tres ltimas series?
Sabras enunciar una norma ortogrfica a
partir de estos datos sobre el uso de la doble c?
4. Completa estas oraciones con c, qu o k segn
corresponda:
A deberan tomarse medidas ms adeuadas al contexto social.

Espero e aellos e hayan cometido una infracin sean sancionados.
La acin de la pelula est ambientada en
Toio.
Su oche es nuevo: solo tiene uatro ilmetros.
5. Escribe al menos cinco palabras que contengan
la grafa k. Despus, explica el origen y el significado de cada una de ellas.
Ejemplo:
karaoke F Palabra procedente del japons. Significado: Diversin consistente en interpretar una cancin sobre un fondo musical
siguiendo la letra en una pantalla.
6. DICTADO. Completa las palabras con las grafas
que faltan.
1. Completa la siguiente tabla sobre el sonido K:
Cultura y nuevas tenologas

La difusin de msia y cine a travs de Internet
ha revolucionado los esemas de la distribucin
ultural tradicional. Atualmente, el problema
de las desargas es un tema que preoupa enormemente a los creadores, e han sido vtimas
de un notable descenso de sus ingresos en las
ltimas dadas. Sin embargo, las leyes siguen
sin enontrar meanismos efiaces para la protecin de los derechos de autor, ya e Internet
es an un territorio omplejo e inexplorado en
muchos aspetos. En oasiones, Internet se ha
onvertido en un vehulo de promocin de
nuevos artistas, mientras que en otras ha sido un
autntio verdugo de los beneficios que una pelula habra podido conseguir en tailla. Creadores y onsumidores siguen sin hallar un punto
de enuentro que permita mejorar la situacin;
solo abe esperar e con el tiempo se alancen
frmulas que satisfagan ambas perspetivas.
Todos eran que el andidato se presentase a

la reelecin.
El iwi es una de mis frutas prediletas.
Marta pratia rate y taewondo.
La accin de la obra de teatro transurre en un
bner.
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FICHA 8
EL SONIDO Z. LAS GRAFAS Z, C

1. Completa la siguiente tabla sobre el sonido Z:
Sonido Z
Grafa
Se emplea antes de
Ejemplo:
Grafa
Se emplea antes de
Ejemplo:
2. Completa estas palabras con c, z o zz. Despus,

bscalas en el diccionario y forma un grupo con
todas las que sean de origen extranjero:
en
ido
nai
caera
reeta
epeln
igurat
erea
eniero
pia
ita
entro
Deduce, a partir de tus respuestas en esta actividad, qu rasgo suelen presentar las palabras
en las que el sonido Z se representa con la grafa z ante e, i.
*afisin
*cariozo
*resibir
*produsir
*pastorsito
*careser
*compazivo
*almerience
*gracioza
Ejemplo:
*afisin F Es un caso de seseo. La forma correcta
es aficin.
6. Hay hablantes que confunden el sonido D final
con el sonido Z.
Completa las palabras de estas oraciones con
las grafas d o z segn corresponda:
No te aerques a la pared o te manchars.

Ral lleg a casa con la cara tinada de grasa.
Me pregunto qu pensar Marta cuando reiba mi correo.
Su regalo me ha emoionado muchsimo.
No soporto la acide de sus comentarios.

Las mujeres han luchado mucho por su igualda.
Si tienes se, lo mejor es que bebas agua.
El capata revis el trabajo de sus subordinados.
No te preocupes por su estreche de miras.
Los ciudadanos han dado grandes muestras de
solidarida.
4. Conjuga los siguientes verbos en la persona indicada:
7. DICTADO. Completa las palabras del texto con

c, z, s o d segn corresponda.
3. Completa los siguientes enunciados con la grafa adecuada:
cazar F 3. persona plural del presente de

subjuntivo.
rezar F 1. persona singular del pretrito perfecto simple de indicativo.
lanzar F 3. persona plural del presente de
subjuntivo.
Observa qu cambios se producen en la raz
verbal. Piensa y responde: Se puede afirmar a
partir de ese cambio que estos verbos tienen
ms de una raz y, por tanto, son irregulares?
Por qu? Justifica tu respuesta.
5. Algunos hablantes tienden a identificar los sonidos S y Z como un sonido nico. Esta confusin
da lugar a dos fenmenos distintos: el seseo y el
ceceo.
Investiga en qu consiste cada uno de ellos y
explcalo con tus palabras.
302
Identifica si los siguientes casos son ejemplos

de seseo (S) o de ceceo (C) y despus reescrbelos de forma correcta.
Estrs mvil
El uo abuivo del telfono mvil en la actualida es, egn algunos reientes estudios, un
creiente motivo de estrs entre la poblain
ms joven. La posibilidad de estar permanentemente localiado paree invitar a los uuarios
de la telefona mvil a ampliar el nmero de sus
llamadas, sin pensar sobre la convenienia o la
oportunida de ellas. Este hecho, sumado a la ingente cantidad de menajes reibidos y enviados por algunos de esos uuarios, hae que el
mvil se convierta en un enemigo de la tranquilidad en ve de ser un aliado que nos proporione
un nexo seguro y constante con el mundo exterior.
La soluin, sin duda, reide en un uso mucho
ms moderado de esta va de comunicain y en
un empleo, en definitiva, mucho ms raional de
todas sus posibilidades.
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FICHA 9
LA GRAFA LL
1. Encuentra el verbo correspondiente a cada una
de las siguientes definiciones:
Arrojar algo con violencia, hacindolo pedazos.
S
3. Completa las siguientes palabras con ll o y. Despus, emplalas en el enunciado adecuado.

murmuo
baruo
En esa poca muchos

ennoblecidos.
Dar aullidos.
Menudo
discoteca!
plebeo
fueron
hay siempre en esta
Basta ya de
el examen!
Tragar la comida atropelladamente.
o suspendo
Escribe al menos cinco palabras ms que acaben en alguna de estas terminaciones: -alle,
-elle, -ello, -ullo.
Agitarse con un movimiento similar al del agua

que hierve.
4. DICTADO. Completa este texto con ll o y:
Piso compartido
I
Adormecer a un nio con ruidos o sonidos generalmente dulces.

A
Causar contusin a un tejido orgnico.

G
Quitar la piel del cuerpo de un animal.

D
Bruno se despert al or los mauidos. Cogi las

aves y sali al portal en pijama y en zapatias,
con la intencin de averiguar de dnde sala
aquel amativo mauido. El sonido pareca egar directamente desde el reano de la escalera,
as que se acerc sigilosamente en busca del felino. Lo encontr enseguida, maguado y con una
expresin de pnico en sus ojos. No deba de tener ms de dos semanas y algn desaprensivo
deba de haberlo abandonado en la cae sin ms
contemplaciones. Bruno no haba contado con
compartir su piso con un animal, pero aquea
caria asustada y casi orosa pudo con su fortaleza. Lo meti en su apartamento e improvis una
cena que el gato engu deprisa. a eran, oficialmente, compaeros de piso.
2. Completa las siguientes palabras con ll o y:
castio
bombia
maravia
sia
tomio
semia
mesia
telefonio
hojia
librio
ratoncio
amario
Di en cules de las palabras anteriores se ha

empleado un sufijo diminutivo.
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FICHA 10
LA GRAFA Y
1. Piensa y responde:
Qu dos sonidos puede representar la grafa y?
Se trata de sonidos de naturaleza voclica o
consonntica?
Pon un ejemplo de cada uno de esos sonidos.
2. Completa las siguientes palabras con la grafa
adecuada:
guana
bons
jerse
dolatra
odo
refugo
virre
le
gua
samur
Explica qu norma ortogrfica justifica el uso

de la grafa y en casos como los de las palabras
anteriores.
3. Escribe correctamente estas palabras y despus
forma su plural:
bue
convo
brand
jerse
re
guiriga
4. Completa las palabras de la tabla y despus colcalas en la oracin correcta:
ermo
reerta
abecto
erno
ineccin
proectil
proector
erto
Por fortuna, el
no alcanz su objetivo.
Deberas ponerte maana sin falta la
contra la alergia.
En aquel paisaje
no se vea ni un alma.
La suegra le hizo un generoso regalo a su
.
El criminal cometi un acto
.
La polica tuvo que intervenir para poner fin a
la
.
En el instituto hace falta un nuevo
de
diapositivas.
Marcos se qued
de fro al pasar la noche a la intemperie.
304
5. Conjuga los siguientes verbos en el tiempo que

se indica:
huir
3. persona singular del pretrito

perfecto simple de indicativo.
disminuir
3. persona plural del pretrito imperfecto de subjuntivo.
corroer
3. persona singular del pretrito

imperfecto de subjuntivo.
derruir
3. persona plural del pretrito perfecto simple de indicativo.
6. Busca un ejemplo de cada una de las siguientes

palabras. Despus, escribe una oracin con cada ejemplo:
Una palabra que comience por el prefijo subseguido del sonido LL.
Una palabra que comience por el prefijo disseguido del sonido LL.
Una palabra que comience por el prefijo adseguido del sonido LL.
Identifica qu grafa representa siempre al sonido LL despus de estos tres prefijos.
7. DICTADO. Completa el texto con las grafas ll,
y e i.
El trabajo invisible
El trabajo de los guonistas es uno de los menos
considerados del mundo del cine. Sus ideas subacen bajo el proecto de cualquier gran pelcula , sin embargo, el pblico no suele atribuirles jams los mritos, a que el trabajo de los actores y del director resulta siempre mucho ms
amativo. En cierto modo, eos son los rees
del negocio, a pesar de que todos coaduven
con su trabajo a un mismo fin. Aunque la labor
del guonista acabe siendo invisible en muchos
casos, de eos depende el haazgo de una idea
original y su posterior desarroo. Si sus propuestas disminuesen, el porcentaje de largometrajes filmados anualmente tambin sufrira un notable descenso.
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FICHA 11
LA GRAFA H
5. Forma palabras derivadas de las siguientes:
La h no es la nica grafa del castellano a la

que no le corresponde ningn sonido.
La h no se corresponde con un sonido, pero s
con una leve aspiracin.

La h solo puede ocupar la posicin inicial de
una palabra.
2. Escribe h cuando corresponda en las siguientes

oraciones:
Su ermano don una gran cantidad de dinero al ospital.
Treme dos cubitos de ielo, por favor.
Raquel ha investigado las costumbres de las
ienas.
Ese programa televisivo me parece orrible.
La fbula de la cigarra y la ormiga es muy clebre.
Utiliz un imn para atraer los ierros.
Las ormonas permiten explicar muchas de
nuestras reacciones.
La novela relata la uida de dos fugitivos.
3. Los siguientes prefijos siempre se escriben con h-.
Explica con la ayuda de un diccionario el significado de estos prefijos y despus escribe dos palabras con cada uno de ellos.
hecto-
hexa-
homo-
helio-
hepta-
hipo-
hetero-
hemi-
hiper-
hidro-
hoja
hombre
humo
hroe
hablar
hacha
habitado
historia
6. Escribe h cuando corresponda en las siguientes

oraciones:
Debes dedicarte a esa labor con mayor anco.

Aora o nunca: es nuestra oportunidad.
No s cmo desenredar este asunto.
La joven fue deseredada por sus padres.
Por qu van a reacer ese edificio?
Estos amuletos dicen que auyentan la mala
suerte.
7. DICTADO. Escribe la grafa h donde sea necesario.
1. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas

(V) o falsas (F). Despus, escribe un ejemplo para justificar tu respuesta:
La huida
Su uida se presentaba llena de obstculos. Sobre sus cabezas, podan or el ruido de los elicpteros que seguan buscndolos. Sin embargo, los dos fugitivos estaban convencidos de que
jams los allaran. Se arrastraron por el suelo como ormigas, uyendo de las luces que intentaban localizarlos. El mayor de los dos se senta ligeramente desidratado, pero era duro como un
ueso y no estaba dispuesto a dejarse umillar.
Poco a poco el cerco comenz a cerrarse cada
vez con mayor claridad sobre ambos asta que
no tuvieron lugar donde ocultarse. orrorizados ante su prximo destino, alzaron las manos
y se entregaron a la justicia. Todo aba terminado.
4. Escribe palabras formadas por derivacin a partir de estas otras:

hurfano
huevo
hueco
Fjate en las palabras que has escrito. Se mantiene en ellas la grafa h?
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FICHA 12
LA GRAFA X
1. Piensa y responde de forma razonada.
La grafa x se corresponde con un grupo consonntico de dos sonidos; de qu sonidos se
trata?
Pronunciamos siempre la grafa x como ese
grupo consonntico o admite otra pronunciacin? En qu contextos se produce habitualmente esa variante?
Con qu otro sonido, por tanto, se confunde a
menudo la grafa x?
2. Escribe las palabras correspondientes a las siguientes definiciones:
Verso de seis slabas F

Polgono de seis lados F
Poliedro de seis caras F
Que tiene seis pies o patas F
e
e
e
e
e
e
abrupto
altado
ento
pectante
peditivo
tractor
e
e
e
e
e
e
F
Verbo que expresa el hecho de tener realidad.
F
ange
nime
ecrable
patriado
presionista
piatorio
Escribe una oracin con cada una de las palabras anteriores.
Resultado feliz y favorable de una accin.

F
Separacin voluntaria o forzosa del propio pas.
F
Agotado, extenuado.
F
Mostrar en pblico.
F
4. En las siguientes oraciones se ha empleado mal el

adjetivo destacado en negrita.
7. Completa las palabras de los siguientes enunciados con x o s:
Explica qu significa cada adjetivo y reescrbelos correctamente.

Las cuestiones *esotricas son de carcter sencillo o de fcil comprensin.
Me interesan mucho los temas mgicos y *exotricos.
No deberas epresar tus opiniones de un modo tan viceral.
5. Explica con la ayuda de un diccionario el significado de estos prefijos y despus escribe dos palabras con cada uno de ellos:
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6. Busca una palabra adecuada para cada una de

estas definiciones, de modo que la palabra contenga, adems, la grafa x:
Extraordinariamente abundante.
3. Completa las siguientes palabras con la grafa

adecuada:
Observa el uso del prefijo ex- en los siguientes

enunciados. Qu rasgo ortogrfico peculiar
presenta?
La ex presidenta agradeci al comit su
apoyo incondicional.
Su ex marido y ella mantienen una cordial
relacin de amistad.
No acudi a la cena de gala ningn ex directivo.
Los bomberos pudieron deactivar la bomba

antes de su eplosin.
He eprimido tres naranjas grandes para hacer
este zumo.
ngela es una eperta en el manejo de los ordenadores.
Por qu nos has ecluido del trabajo?
ex-
Cuando Borja era un cro estuvo a punto de

morir por asfiia.
hexa-
El men estaba realmente equisito.
extra-
La pelcula pretende que el epectador etraiga sus propias conclusiones.
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FICHA 13
NORMAS GENERALES DE ACENTUACIN
La slaba tnica de una palabra es aquella que

.
Las dems slabas de la palabra reciben el nombre de
.
Segn la posicin de la slaba
, las palabras se clasifican en
,
y
.
A la hora de poner tilde en una palabra debemos fijarnos en la posicin que ocupa su slaba
.
5. Conjuga las formas verbales que se requieren

de los siguientes verbos:
cantar F 3. persona singular del pretrito perfecto simple de indicativo.
esperar F 1. persona singular del futuro de indicativo.
renovar F 3. persona plural del futuro de indicativo.
encargar F 1. persona singular del pretrito
perfecto simple de indicativo.
Justifica por qu las formas verbales que has
escrito llevan tilde.
2. Relaciona cada tipo de palabras segn su acentuacin con la norma ortogrfica correspondiente:
6. Identifica el adjetivo correspondiente a estos

sustantivos y escribe tilde donde sea preciso:
Palabras agudas
Se acentan siempre.
Palabras llanas
Se acentan si acaban
en vocal, -n o -s.
Palabras esdrjulas
Se acentan si no acaPalabras
ban en vocal, -n o -s.
sobreesdrjulas
Di cmo son los adjetivos que has escrito segn su acentuacin.
3. Agrupa las palabras de la siguiente tabla en agudas, llanas, esdrjulas y sobreesdrjulas. Despus,
escribe tilde en aquellas que deban llevarla de
acuerdo con las reglas generales de acentuacin
que has identificado en la actividad 2.
martir
reproductor
aburrimiento
entregaselo
regidor
lampara
llegada
euros
lapiz
lunatico
esperar
rencor
escribemelo
telefono
selvatico
inmovil
lentitud
ambito
boligrafo
musical
magnifico
habil
sueo
habitacion
4. Escribe el singular de los siguientes sustantivos.

Explica en cada caso si deben llevar tilde o no:
almacenes
exmenes
rehenes
papeles
boletines
toneles
patines
rieles
caracteres
habilidad
facilidad
debilidad
fragilidad
1. Consulta el apndice de tu libro de texto y completa los siguientes enunciados con la informacin correcta:
7. Sustituye los sintagmas destacados en estas oraciones por pronombres:
Dame la mano.
Ponme esa cancin de nuevo.
Escrbele un correo electrnico.
Pinsate mejor tu respuesta.
Pide el libro al profesor.
Entrgale el informe.
Ponle bien el abrigo.
Acrcame la lmpara.
Ejemplo: Dame la mano. F Dmela.

Explica por qu las formas verbales de las
nuevas oraciones que has escrito deben llevar
tilde.
8. Escribe adjetivos con acentuacin esdrjula que
compartan la misma raz de los siguientes sustantivos:
arquitecto
demografa
fotografa
sarcasmo
farmacia
periodista
novela
terapeuta
ensayo
dilogo
Ejemplo: arquitecto F arquitectnico
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NORMAS GENERALES DE ACENTUACIN
9. Escribe las tildes que faltan en los siguientes

dilogos:
Ayer Angel me llamo al movil.
Es un chico majisimo.
Espera que esta pelicula tenga mucho
exito?
Espero que el publico la vea.
Habra otro examen esta evaluacion?
No, es el ultimo del trimestre.
Sabeis contar historias de miedo?
Yo conozco un par de cuentos terrorificos.
Os atreveis?
10. DICTADO. Completa el siguiente artculo escribiendo las tildes que faltan:
El 14 % de los alumnos
espaoles sufre violencia
escolar
El porcentaje es similar al de hace
diez aos
Barcelona (EFE).- El 14 % de los alumnos espaoles sufre algun tipo de violencia escolar, un
porcentaje similar al de hace una decada, segun
la estimacion del pediatra y presidente de la Sociedad Espaola de Medicina de la Adolescencia, German Castellano.
La cifra ronda el 6% en el caso de las agresiones
ms importantes, como las de acoso incluso
sexual, chantaje y exigencias de dinero, mientras que los casos extremos afectan al 3 % de los
alumnos, segun las cifras presentadas por Castellano durante el XXI Congreso de la Sociedad
Espaola de Pediatra Extrahospitalaria y Atencin Primaria, que concluira maana en Barcelona.
han asegurado que si los padres detectan cuatro

de ellos deben acudir a un pediatra con el menor, segun han informado hoy los organizadores del evento en un comunicado.
Estos indicadores son: cambio de comportamiento sin motivo aparente; menor rendimiento
escolar; pequeos hurtos, sobre todo de dinero;
sintomas fisicos, como dolores de cabeza, vomitos o dolores abdominales; lesiones externas reiteradas; temor a ir al colegio; rechazo del grupo
habitual de amigos; y deterioro de su material
escolar.
Segun Castellano, las actuales cifras de violencia
escolar son parecidas a las de hace una decada,
pero ahora hay ms riesgo de que una vez iniciadas sean ms graves.
Las cifras manejadas por el pediatra apuntan a
que el 12 % del alumnado espaol sabe de agresiones fisicas entre compaeros y que el 2 % reconoce agresiones a profesores.
El factor ms determinante de la violencia escolar es la falta de autoridad en la familia, ya que
un elemento clave en la prevencin es la actitud del entorno, que se ha hecho permisiva,
tolerante, protectora en exceso, incapaz de
transmitir valores y de educar con normas y limites, en palabras de Castellano.
Se consideran agresiones leves los insultos y
motes, mientras que la violencia fisica, el acoso
y el chantaje entran en el terreno de las actitudes graves.
www.lavanguardia.es (Adaptacin)
11. Escribe un texto argumentativo sobre el tema

del artculo que has ledo en la actividad anterior.
Cuida especialmente el uso de la tilde en tu redaccin.
Los pediatras que participan en este congreso,

que concentra a unos 1.000 profesionales de toda Espaa, han perfilado ocho indicadores de
alarma para destapar casos de acoso escolar y
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FICHA 14
ACENTUACIN DE DIPTONGOS, TRIPTONGOS E HIATOS

1. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
6. DICTADO. Lee el siguiente artculo y escribe tilde cuando sea preciso:
Un diptongo es la unin de dos vocales abier-
Corrige todas las afirmaciones que hayas calificado como falsas.

2. Conjuga la segunda persona del plural del presente de indicativo de los siguientes verbos:
menguar
aguar
santiguar
remar
Di si en las formas verbales que has escrito hay

un diptongo o un triptongo. En caso de que
lleven tilde, explica por qu.
3. Completa las oraciones con el verbo propuesto
en el tiempo correcto:
Vosotros dos, no
otra vez con ese tema,
por favor. F Empezar.
A m no me molesta que
aqu al baln. F
Jugar.
Si os
antes que yo, avisadme. F Despertar.
Di si hay diptongo o hiato en la slaba final de
estas formas verbales.
4. Conjuga el pretrito imperfecto de indicativo
de los siguientes verbos:
tener
recoger
sentir
fingir
Rodea los hiatos que encuentres y explica si

deben llevar tilde o no.
5. Escribe tilde donde sea necesario en las siguientes oraciones:
Mario, te prohibo que me hables en ese tono.
Anoche se oia un ruido enorme procedente
del callejon.
Es preciso encontrar la raiz del problema.
Teleadultos para nios

El Pas, 27/11/2007
Los espacios infantiles de television solo los ven los nios, mientras que los dirigidos a adultos los ven adultos y nios, si es lo unico que hay. Eso explica que hayan casi desaparecido los programas especificamente
dirigidos a un publico infantil y adolescente mientras que se han mantenido los anuncios orientados hacia ese sector de la audiencia; sobre todo ahora, en visperas de la llegada de Papa Noel o de los Reyes Magos.
Los programas cardiacos o rosas, basados en el morbo que suscita la publica exhibicion de las miserias
personales, colonizan la parrilla incluso en la franja
horaria que la normativa vigente considera especialmente protegida (de cinco a ocho de la tarde), sin que
las autoridades competentes (en Espaa, el Ministerio
de Industria) se den por enteradas. El lenguaje procaz,
los contenidos sordidos, la banalizacion de la violencia o del consumo de drogas son presentados como la
cosa ms natural del mundo en series y realities.
tas en la misma slaba.

Una vocal abierta seguida de una vocal cerrada es siempre diptongo.
Los hiatos son dos vocales contiguas que pertenecen a slabas distintas.
El triptongo es la unin de tres vocales de dos
slabas diferentes.
Los diptongos y triptongos no siguen las normas generales de acentuacin.
En los hiatos la tilde recae siempre en la vocal
abierta.
Naturalmente, tambien han aparecido especialistas en

quitar importancia a los efectos de esas imagenes sobre las mentes infantiles con argumentos tan retorcidos como que quienes protestan son padres que dimiten de su responsabilidad y delegan en las cadenas de
television la seleccion de lo que deben ver sus hijos.
Culpabilizar a los padres para exculpar a los programadores de la telebasura es el encargo de esos ultraliberales. Desde mediados de los noventa hay normas (trasposicion de directivas de la UE) que delimitan
contenidos y horarios, y desde 2004 existe un codigo de autorregulacion en torno a unos principios que
las principales cadenas se comprometieron a respetar,
pero que respetan poco, segun constatan diversos informes y encuestas.
Una del CIS de 2006 recogia la creciente inquietud ante la cuestion. El 92 % de los consultados defendia la
necesidad de adaptar los contenidos al horario infantil, y un 82 % reclamaba ms programas dirigidos a ese
publico. El fenomeno no es solo espaol, pero en ningun otro pais ha alcanzado tanta extension. No es hora de que los responsables publicos, centrales o autonomicos, dejen ya de hacer como que no se enteran?
Redacta tu opinin personal sobre este texto.

Debes explicar si crees que se defiende bien
en l el tema propuesto, si ests de acuerdo
con la tesis defendida, si te parece que est
bien construido, etc.
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FICHA
FICHA15
1
ACENTUACIN DIACRTICA
1. Marca (X) cul de las siguientes explicaciones
sobre la tilde diacrtica te parece ms correcta y
justifica tu eleccin:
La tilde diacrtica es la que se corresponde
con las normas generales de acentuacin.

La tilde diacrtica se emplea para diferenciar
palabras similares.
La tilde diacrtica se emplea para distinguir
monoslabos homnimos.
2. Elige la opcin correcta en cada caso:

No
si vendrn hoy.
F se / s
Prefiero el
F te / t
Esta es la casa
F de / d
al caf.
Marta.
, estoy seguro de que lo har bien.

F Si / S
Me gustara pedir un poco
F mas / ms
de tarta.
Identifica la categora gramatical de la opcin

elegida en cada caso.
Ejemplo:
No s si vendrn hoy. F s es una forma verbal.
3. Escribe preguntas para obtener las siguientes
respuestas:
El azul.
Mi hermano.
No pasa nada.
Sonia y Laura.
Ese de all.
Ejemplo:
El azul. F Qu bolgrafo vas a usar?
Subraya los pronombres y adjetivos determinativos interrogativos que emplees en tus preguntas.
4. Convierte las preguntas directas de la actividad
anterior en preguntas indirectas.
Ejemplo:
Qu bolgrafo vas a usar? F Dime qu bolgrafo
vas a usar.
310
Piensa y responde. Se mantiene la tilde diacrtica en los pronombres y adjetivos interrogativos? Por qu?
5. Escribe dos oraciones con cada par de palabras,
de modo que resulte evidente la diferencia de
significado entre ambas.
mi / m
te / t
de / d
si / s
mas / ms
tu / t
6. Escribe tilde donde sea necesario en las siguientes oraciones:

Si, es necesario que te de todas estas instrucciones antes de tu marcha.
Se que haras lo mejor para el equipo.
Si se hubieran esforzado mas, todo habria sido
mucho mas sencillo.
Me gustaria que vinierais tu y tu hermano a tomar hoy el te.
Los participantes estaban convencidos de su
triunfo, mas el resultado final les defraudo.
7. DICTADO. Pon tilde en todas las palabras que la
necesiten.
El susceptible
Que?
Perdona?
Que que decia?
Yo?
Si, usted, que decia?
Nada, yo no le decia nada. Es mas, yo a usted ni
siquiera le conozco.
Pero usted ha hablado. Le he oido decirme
El que?
No se. No lo recuerdo. No se le entendia bien.
Porque no he dicho nada. Usted no me oyo,
porque no abri la boca.
No se ofenda.
No lo hago.
Si que lo hace.
Esto es absurdo.
Eso mismo iba a decirle yo. Esto es absurdo. Es
absurdo y ridiculo. No se puede decir algo para
luego fingir que no se dijo nada. La proxima vez,
pienseselo mejor antes de interrumpir a alguien.
Habrase visto!
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FICHA 16
ACENTUACIN. SNTESIS
A) Normas generales de acentuacin:

Si la palabra es aguda F
Si la palabra es llana F
Si la palabra es esdrjula F
Si la palabra es sobreesdrjula F
B) Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos:
Diptongos y triptongos F
Hiatos F
C) Acentuacin diacrtica:
Llevan tilde diacrtica algunas palabras
para diferenciar sus
. Ejemplos:
2. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica tu respuesta en cada caso.
Mara lleva tilde porque es llana.

La tilde no es obligatoria sobre la mayscula
inicial de los nombres propios.
La tilde diacrtica permite diferenciar monos
labos homnimos.
Samuri se acenta para marcar el diptongo.
Las palabras averigis y santigis llevan tilde

porque son agudas y acaban en -s.
En la palabra cada la tilde recae sobre la vocal cerrada.

3. Escribe tilde donde corresponda en las siguientes oraciones:
Cuando Julio era un crio, leia mas novelas de
aventuras.
A mi me parece que las peliculas de ciencia ficcion son muy interesantes.
Tu si que podrias llegar a ser un gran deportista
si te lo propusieras.
El miercoles proximo celebraremos la eleccion
de delegado.
No se si me disfrazare o no en estos carnavales.
Su gestion ha sido impecable en todo momento, mas no se lo han reconocido.
1. Elabora, siguiendo este modelo, un esquema en

el que resumas los principios bsicos de la acentuacin en espaol.
Es aconsejable que incluyas en tu esquema al menos un ejemplo junto a cada una de las normas.
Ahi no estan las llaves y no recuerdo donde las

he dejado.
Me gustaria saber como has sacado esa conclusion.
4. Recuerda todas las normas de acentuacin que
has estudiado y escribe tilde donde sea necesario en el siguiente artculo:
El abrazo de la lectura
F. FERNN GMEZ - 23/04/1994 - EL PAS
El libro se abre ante nosotros como se abre de piernas la amante entregada y posesiva. Como abren los
brazos para acogernos el amigo y el familiar. En mi
prehistoria se abrieron para mi los brazos diminutos,
debiles y sucios de los primeros cuentos de Calleja.
Ya entre ellos se observaban diferencias sociales. Los
mas baratos cabian en la palma de la mano, su letra era casi ilegible y tenian las mejillas manchadas
de tiznones como de carbon o de tinta de escribir
palotes, curvas y garrotes. No parecian pensados para que los leyeran los nios, sino las abuelitas, desojandose, al borde de la cuna. En cambio, los mas
caros, en octavo, se leian con facilidad y tenian letras
de oro en la portada.
Vinieron despues los libros de aventuras. Cuando

aun no se ha llegado a la adolescencia, cuando aun
no nos han amaestrado y no nos han inyectado en
el cerebro la suficiente cantidad de resignacion, nos
asombra dolorosamente la monotonia de la existencia. Como es posible se pregunta el nio haber
pasado ocho aos padeciendo esta sordida repeticion cotidiana? Los libros de aventuras, con su mentira piadosa, le abren las puertas de la esperanza.
Los libros escondidos. Los libros secretos. Hay que
tenerlos debajo de los libros de texto. Leerlos cuando no nos ven nuestros mayores o los profesores, en
el colegio. Son libros de aventuras, novelas folletinescas, policiacas. Y muy pocos aos despues no
aos, meses, novelas pornograficas. Que inefable
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ACENTUACIN. SNTESIS
placer me proporcionan esas lecturas. Aldous Huxley dijo: Una orgia real nunca excita tanto como un
libro pornografico. Y con esto no intento sugerir a
nadie que abandone las orgias.
Pero tambien el libro tiene enemigos entre los de su
propia especie. En mi caso personal, fueron los libros
de texto del bachillerato. Que repulsion, que aversion me inspiraron. Odio al libro, odio a la lectura,
odio al conocimiento. Por fortuna, habia en Madrid
muchisimos puestecillos callejeros en los que vendian a mitad de precio noveluchas de segunda mano, o de tercera o cuarta, sobadas y requetesobadas,
noveluchas de aventuras, policiacas y tambien verdes. Aquellos puestecillos hicieron que se conservara vivo mi amor al libro, que los catedraticos escritores habrian conseguido asesinar. En la guerra de libros
como no puede ocurrir en las guerras de verdad,
ganaron los pobres.
Aparecieron despues los que algunos consideran
enemigos del libro: el cine, la radio, la television
son, es cierto, otros medios de difusion de la poesia,
y tambien de la musica y de las artes plasticas. Pero, aunque enemigos en cierto aspecto, es dificil que
derroten al libro, ni creo que pongan en ello interes.
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El libro les lleva la ventaja de la corporeidad, de la

cercania. El libro lo tengo, lo poseo, puedo incluso
darle achares1, no mirarlo, no leerlo y, sin embargo,
conservarlo. No es efimero. Puedo tambien tenerlo
en las manos, acariciarle el lomo como a un perro
amigo, hojearlo, sobarlo, puedo besar algunos de sus
renglones si me han conmovido. Tanto si es un libro
lujoso, encuadernado en suave piel, como si es un
libro popular, de los que se doblan y se pliegan sumisos para ser leidos en la cama, con los que uno
puede acostarse sin muchas dificultades [].
Echo una mirada a la biblioteca. Cuantos libros en
ella que ha devorado el olvido. Y cuantos que ya
no podre leer. Quiero decirles a esos libros que no
leere nunca, que no se sientan despreciados. Si se
que no los leere es porque estoy en esa edad en la
que al tiempo se le ve volar como a un gorrion asustado, en la que se nos escapa como agua en un cesto, en la que huye como algunos queridos recuerdos. Pero al decir adios, que un libro me abra sus
brazos y repose sobre mi pecho.
darle achares: darle celos.
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FICHA 17
LAS MAYSCULAS
no tena
z una vieja que
esto era una ve
undo.
etecita en el m
ms que una ni
dicen que la zorra y el lobo se casaron
una vez.
cuentan que un hombre,
cuando se
fue a morir, llam a su n
ico hijo y le
dio tres consejos.
2. Completa las siguientes oraciones con el dato

que falta.
Consulta una enciclopedia si tienes dudas.
La capital de Egipto es
.
es la primera novela picaresca espaola.
es la novela ms importante de Leopoldo Alas, Clarn.

San Salvador es la capital de
.
Fuimos a Logroo, la capital de
.
Observa las palabras que has escrito. Cules
de ellas van precedidas de un artculo? Explica
si ese artculo ha de escribirse en mayscula o
minscula.
3. Corrige estos enunciados y reescrbelos usando
las maysculas cuando sea necesario:
raquel desea ir a tenerife estas navidades.
he estado hablando con sonia sobre la ltima
pelcula de brad pitt.
mis grupos musicales preferidos son marlango
y pereza.
en mi ltimo viaje a argentina consegu hacer
grandes amigos.
el nilo es el ro ms importante de egipto.
el da de san lorenzo y san cayetano hemos quedado para cenar con rodrigo y con los mrquez.
en semana santa se va a organizar un viaje por
castilla y len.
4. En las siguientes citas, pertenecientes al escritor Oscar Wilde, han desaparecido los puntos.
Coloca los puntos donde sea preciso y escribe
mayscula cuando corresponda.
fue fatal el da en que el pblico descubri que
la pluma es ms poderosa que el adoqun y
que puede ser ms ofensiva que el cascote de
inmediato buscaron al periodista, lo encontraron, lo fomentaron y lo convirtieron en su industrioso y bien pagado sirviente
el alma del hombre bajo el socialismo
un romance nunca debe comenzar con sentimiento debera comenzar con ciencia y terminar con un acuerdo
un marido ideal
1. Los siguientes fragmentos se corresponden con el

inicio de tres cuentos populares recogidos por
A. R. Almodvar.
Corrige el error ortogrfico que se repite en los
tres fragmentos y explica en qu consiste.
es absurdo dividir a la gente en buena y mala

la gente es encantadora o tediosa
el abanico de lady windermere
el miedo a la sociedad, que es la base de la moral; el miedo a dios, que es el secreto de la religin esas son las cosas que nos gobiernan
el retrato de dorian gray
sufre todo lo que yo canto todo lo que es alegra para m es pena para l realmente el amor
es algo maravilloso es ms bello que las esmeraldas y ms raro que los finos palos
el ruiseor y la rosa
la seora otis, que con el nombre de miss lucrecia r tappan, de la calle west, 52, haba sido una ilustre beldad de nueva york, era todava una mujer guapsima, de edad regular,
con unos ojos hermosos y un perfil soberbio
el fantasma de canterville
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LAS MAYSCULAS
5. Completa la siguiente tabla con la disciplina en

la que destac cada uno de los personajes y el
ttulo de, al menos, dos de sus obras ms conocidas:
Personaje
Disciplina
Obras
Miguel Delibes
Giuseppe Verdi
Francisco de Goya
William Shakespeare
Gustave Eiffel
Benito Prez Galds
Miguel ngel
7. DICTADO. Escribe maysculas donde sea necesario en este texto.
El papel sagrado de los faraones

desde el momento en el que acceda al trono, el faran o rey egipcio desempeaba el papel de un
dios. era una manifestacin de horus, dios del cielo, e hijo de ra, dios del sol, y nekhbet y uadjet, diosas del alto y del bajo egipto, respectivamente, sus
protectoras. los ttulos de un rey expresaban estas y otras conexiones familiares, y el nombre que
adoptaba en el trono, nico para cada monarca,
proclamaba su forma de manifestar al dios del sol:
tutmosis IV, por ejemplo, era menkheprura, el duradero de las manifestaciones de ra.
el faran poda ser hijo de cualquier deidad importante, pero en muchos casos esto significaba
poco ms que ocupar un lugar por debajo de la divinidad [].
Salvador Dal
Franz Kafka
Richard Wagner
Manuel de Falla
6. Sustituye las palabras destacadas en el siguiente correo electrnico por una abreviatura y escribe, adems, todas las maysculas que faltan.
Recuerda que los tratamientos abreviados exigen
el uso de mayscula inicial.
estimado seor don ramn gonzlez,
le escribo este correo electrnico para dejar
constancia de la decepcin que me han causado los servicios prestados por el hotel de pars torre eiffel, del que es usted gerente.
tras haber reservado una habitacin doble para disfrutar en l de una semana de vacaciones, me encontr con la desagradable sorpresa de que nada era tal y como se me haba
indicado previamente. as, por ejemplo
algunos faraones sobrepasaban su papel tradicional y eran deificados en vida: amenhotep III, por
ejemplo, apareca presentando ofrendas a su propia persona deificada. otros monarcas eran deificados despus de morir. a senuosret III, que extendi
los lmites meridionales de egipto hasta nubia en el
siglo XIX a. c., se le renda culto en la frontera como
deidad local, al igual que a su hijo, maenemhat III,
en el oasis de fayum, donde acometi numerosos
proyectos para reclamar tierras.
Completa esta carta con argumentos verosmiles y solicita una compensacin a cambio de
las molestias sufridas. Emplea al menos dos abreviaturas ms en tu texto.
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ROY WILLIS
Mitologa del mundo
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FICHA 18
LA COMA
Se emplea para
los miembros de una
.
Se emplea delante de
como pero,
,
o
.
Se emplea cuando se anteponen expresiones
largas de carcter
.
Se emplea para aislar
como es decir,
o
.
Se emplea para presentar una
o ampliacin.
Se emplea para introducir un
, es decir,
a la persona con la que hablamos.
Se emplea cuando
una forma verbal.
Relaciona los siguientes ejemplos con la norma correspondiente:
a) Maana compraremos t, caf, refrescos y
algunos dulces para la merienda.
b) Juan lee muchsimo; Raquel, tambin.
c) Carlos, me puedes dejar el libro?
d) Alicia vaticin que tendramos un buen da
y, en efecto, as fue.
e) A pesar de todos sus esfuerzos por perjudicarnos, no lo consigui.
f) El autor, rodeado de sus lectores, dio comienzo a la conferencia.
2. Completa estos enunciados con una enumeracin que contenga, al menos, cuatro miembros:
En el desvn hemos encontrado
.
Los deportes que ms me interesan son
.
En su biblioteca hay ttulos muy variados, como
.
Ahora mismo los grupos musicales que ms
suenan son
.
En la selva conviven especies animales muy diversas, como
.
3. Incluye un inciso que haga alusin a las palabras destacadas en las siguientes oraciones:
Begoa ha decidido trasladarse a Murcia.
Los perros son mis animales favoritos.
Su carta me ha provocado una gran alegra.

Le dije a Carlos toda la verdad sobre ese asunto.
La actriz ha recibido muy buenas crticas por
esa pelcula.
Ejemplo:
Begoa, la hermana de Sebastin, ha decidido trasladarse a Murcia.
4. Reescribe los siguientes enunciados de manera
que evites las repeticiones y redundancias:
lvaro lee un libro de poemas; su hermana lee
una novela.
Pars es la capital de Francia; Roma es la capital
de Italia.
A m me gustan los deportes de equipo; a mi
novia le gustan los deportes individuales.
Velzquez es un gran pintor barroco; Renoir es
un conocido pintor impresionista.
Marta vot una opcin; Rafael vot otra.
1. Consulta en tu libro de texto el apndice de ortografa y puntuacin. Despus, completa el siguiente esquema sobre los principales usos de
la coma:
Usos de la coma
Ejemplo:
lvaro lee un libro de poemas; su hermana lee
una novela.
F lvaro lee un libro de poemas; su hermana, una
novela.
5. Reescribe los siguientes enunciados de manera
que la expresin destacada se site al principio
de cada oracin:
Llamaron a la puerta insistentemente mientras
estbamos preparando nuestro desayuno.
Teresa tom una delicada decisin tras haber
analizado detenidamente todas sus opciones.
Los bomberos pudieron realizar con xito el
rescate a pesar de todas las dificultades con
las que se encontraron.
Voy a poner el vdeo a grabar en cuanto empiece el nuevo episodio de esa serie.
Pudimos hacer un buen trabajo de investigacin gracias a todo el material que encontramos en Internet.
Ejemplo:
Llamaron a la puerta insistentemente mientras
estbamos preparando nuestro desayuno. F
Mientras estbamos preparando nuestro desayuno, llamaron a la puerta insistentemente.
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LA COMA
6. Forma nuevos enunciados a partir de estas oraciones usando los enlaces del recuadro.
pero puesto que ya que sino que
Todos esperaban con ansiedad la noticia.

Los inquilinos se quejaron a su casero.
El telfono sonaba insistentemente.
No fue una gran velada.
Mi retraso de hoy no se debe al atasco.
Nuria haba estudiado mucho para el examen.
A Marcos le pareci muy bien tu propuesta.
Los jugadores del Betis haban entrenado duro.
7. Lee atentamente los dos textos siguientes y escribe coma donde corresponda:
Goteras
Me hice una grieta en el paladar con una corteza de
pan duro y cada vez que haba tormenta dentro de la
cabeza caan desde esa herida a la lengua unas gotas
que parecan de sangre as que me las tragaba distradamente y continuaba con lo que estaba haciendo.
Pero como aquel lquido tena cada vez un sabor
ms raro tom una servilleta de papel y lo escup para ver su aspecto; entonces me di cuenta de que no
eran gotas de sangre sino residuos de un pensamiento amargo destilado por la inteligencia en una
zona algo alejada del paladar. De manera que cuando alcanzaban la boca haban recorrido ya todos los
agujeros y cavidades de la calavera recogiendo los
desperdicios e impurezas que se encontraban al paso. De ah pens que llegan tan turbios a la lengua y
con tan mal sabor.
Como la herida tardaba en cerrar me acostumbr a
aquel goteo constante de amargura. Durante el da
me defenda de l escupindolo con disimulo pero
por la noche mientras dorma me lo tragaba sin querer y al da siguiente me levantaba con un ardor de
estmago espantoso. Creo que fue entonces cuando empez a formrseme la lcera.
Una noche me despert lo que cre que era el ruido
de un grifo mal cerrado. Pero era la radio de la mesilla cuyo rumor se parece al de una fuga de agua. De
sus entraas goteaban como lgrimas unas palabras
que haban formado ya un charco en el parqu. Me
inclin sobre l y vi que estaba compuesto por los
pensamientos ms tristes de quienes telefoneaban a
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las emisoras por la noche. Eran turbios tambin como los mos porque antes de filtrarse por las grietas
del receptor haban recorrido la calavera de la realidad. Prob uno de estos pensamientos con la punta
de la lengua y reconoc su sabor. Fue un respiro
comprobar que la calavera de la realidad y la ma se
parecan tanto. No estaba solo.
JUAN JOS MILLS
Dentro de una esmeralda

Remota herencia y tradicin familiar all estaba con
sus aristas y sus planos. Opaca dormida o traslcida
viva al ponerla a contraluz para que revelase sus abismos sus mares y espesuras de piedra. Un da pasados
muchos aos de no verla la reencontr al buscar
unos papeles en los arcones del desvn. Yo estaba
solo mi mujer y mis hijos haban salido. Acarici la esmeralda la puse como siempre a contraluz. Vi en su
interior la miniatura perfecta de una mujer desnuda
que alzaba los brazos para suplicarme que la librase
de su prisin.
Imposible reducir mi tamao descender a su encuentro escalar los muros y los farallones de roca verde. Solo poda romper hendir la esmeralda para rescatar a quien desesperadamente lo suplicaba. Quiz
el diamante de mi anillo podr cortar la gema. Al precio de arruinar el engarce lo desmont con unas pinzas. Presa de un frenes cercano a la demencia hice
muchos intentos de penetrar en el abismo de esa
piedra. Cuando lo consegu al fin la punta agudsima
del diamante cort en dos el cuerpo de la mujer.
El tajo fue perfecto. No hubo sangre. Se escuch el
lamento ms doloroso que se ha odo jams. Entre
llantos y gritos trat en vano de unir las dos mitades
frgiles de la muchacha. Regres mi familia. Al encontrarme en medio de las joyas destruidas advirti
en m el estallido de la locura por tanto tiempo enjaulada como dentro de una esmeralda. Al da siguiente me encerraron en esta celda verde traslcida. Y permanecer entre sus paredes de piedra hasta
que un da alguien venga a liberarme con un tajo
que divida en dos mitades mi cuerpo.
JOS EMILIO PACHECO
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FICHA 19
EL PUNTO Y COMA
En el Barroco espaol destacan artistas como

Velzquez, autor de cuadros como Las meninas;
Quevedo, responsable de textos como el Buscn; Gngora, fundador de la corriente literaria
culterana; o Mara de Zayas, autora de novelas
breves de tema amoroso.
Todos los actores que intervienen en esa pelcula han ganado un scar anteriormente, como Julia Roberts, ganadora de un scar por Erin
Brokovich; Tom Hanks, tambin ganador del
scar por Forrest Gump; y Mel Gibson, ganador
de un scar al mejor director por Braveheart.
2. Inserta algunos incisos en las siguientes oraciones y emplea punto y coma en los casos en que
sea necesario:
Este verano hemos visitado cuatro ciudades diferentes: Roma, Venecia, Florencia y Miln.
En el equipo destac la buena labor del guardameta, los defensas y uno de los delanteros.
En su maletn siempre lleva el mvil, un reproductor de msica, un estuche y una carpeta.
Voy a invitar a mi fiesta a Raquel, a Susana, a
Jorge y a Rodrigo.
El mes pasado le una novela, un cmic y una
biografa.
A Paloma le gustara viajar a Mxico, Argentina,
Per y Colombia.
Ejemplo:
Este verano hemos visitado cuatro ciudades diferentes: Roma, Venecia, Florencia y Miln.
F Este verano hemos visitado cuatro ciudades di-
ferentes: Roma, donde estuvimos cinco das; Venecia, que me result muy hermosa por sus canales; Florencia, donde pudimos ver museos
muy interesantes; y Miln, con su imponente catedral.
El libro me ha gustado mucho.

Sin embargo, no te lo recomendara.
El pblico ovacion al autor.
La obra les haba entusiasmado.
Alguien llam a la puerta.
No esperaba que fuera ella.
Se ha esforzado mucho este mes.
Sus buenos resultados lo reflejan.
En algunas de estas oraciones podra sustituirse el punto y coma por los dos puntos. En
cules de ellas? Por qu es posible esa sustitucin?
4. Cambia la coma por punto y coma donde sea
necesario en el siguiente dilogo:
Quines van a venir?
Vendrn Ana, la hermana de Paco, Pilar, la prima
de Raquel, Sonia, la amiga de Roberto, Almudena,
la novia de Ramn
Solo has invitado a chicas?
No, qu va, tambin he invitado a muchos chicos. Por ejemplo, he invitado a Marcos, el hermano de Santiago, a Luis, el primo de Ana, a Ignacio,
el mejor amigo de Alfonso, a
Me he perdido. Con tanto rbol genealgico no
hay quien se aclare. Lo mejor ser que espere a
que lleguen, creo que ese va a ser el nico modo
de saber quin viene realmente.
Si quieres te lo repito, adems, he invitado a
muy pocas personas en esta ocasin.
Perfecto. Las macrofiestas no me gustan, me
pongo muy nervioso cuando hay demasiada
gente a mi alrededor.
Entonces esta fiesta te encantar, solo he invitado a ochenta y tres personas. Te digo el nombre
y la genealoga de todas ellas?
1. Observa los siguientes enunciados y explica por

qu se emplea en ellos el punto y coma:
3. Forma oraciones compuestas por yuxtaposicin uniendo las oraciones simples de cada par.
No olvides emplear punto y coma para enlazar
ambas oraciones.
Llova torrencialmente.
Se tuvo que suspender el partido.
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FICHA 20
SIGNOS QUE LIMITAN ENUNCIADOS

1. Completa la siguiente tabla con los principales
usos de cada uno de los signos de puntuacin
que se indican.
Consulta el apndice ortogrfico de tu libro de
texto si tienes dudas.
Nombre del signo
Empleo
Ejemplo
(.)
()
(!)
(? )
2. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica tus respuestas.
En espaol, en un texto escrito, como una carta

o un correo electrnico, se puede emplear nicamente el signo de cierre de interrogacin.
Los dos puntos y el punto y coma son tambin

dos signos que indican final de enunciado.
Los puntos suspensivos se emplean con frecuencia al final de una enumeracin en la

que se podran citar ms miembros que, sin
embargo, no se mencionan.
Los enunciados que acaban en un punto presentan una entonacin diferente de la de los
enunciados que acaban en un signo de exclamacin.
Tras el signo de interrogacin de cierre se debe usar mayscula, salvo que el signo vaya seguido, a su vez, de una coma.
3. Plantea el guin de una posible entrevista para
uno de los siguientes personajes. Debes redactar, al menos, cinco preguntas en cada caso.
Redacta un texto de presentacin para cada

uno de estos cuatro personajes empleando
correctamente la coma y el punto.
Si es necesario, puedes consultar sus datos biogrficos en fuentes como la wikipedia (www.wikipedia.org).
4. Convierte las siguientes oraciones enunciativas
en oraciones exclamativas. Introduce para ello
todos los cambios que sean necesarios.
No olvides que todos los pronombres y adjetivos
exclamativos que emplees debern llevar tilde.
Ayer pasamos una tarde estupenda.

La pelcula que vimos nos pareci magnfica.
Roberto, eres un gran amigo.
Haba muchsima gente en la fiesta.
Te encuentro muy cambiada desde la ltima
vez que te vi.
Hoy ha sido el da ms feliz de mi vida.
Mara se va a alegrar muchsimo cuando te vea.
Ests muy pesado con ese tema.
Son ya las doce y media y se me ha hecho tardsimo.
Te has atrevido a viajar hasta all sin haber revisado el coche.
Ejemplo:
Ayer pasamos una tarde estupenda.
F Qu tarde tan estupenda pasamos ayer!
5. Observa los siguientes dilogos y decide si debes escribir punto, signo de interrogacin, signo de exclamacin o puntos suspensivos en cada una de las intervenciones de los personajes.
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Ests segura de que te quieres casar.

S, claro, estoy segura, pero
Qu tarde ms aburrida.
Y si
Genial Vmonos fuera
Enhorabuena, Gerardo
Qu contentos estamos
Por cierto, esto se puede canjear por una
bicicleta nueva
Te gusta
Pues, la verdad
Tal vez solo haya sido una falsa impresin pero Es

cierto Se ha movido Ahora lo ha vuelto a hacer Se
acerca hacia mi armario como si quisiera engullirlo o aplastarlo o Tengo que serenarme Los viajes
me provocan demasiada ansiedad, ya me lo avis
mi psiclogo Dnde tengo la hoja con los ejercicios de relajacin que me recomend No estar
en Vaya Ella ha sido ms rpida La maleta acaba
de devorar esa hoja y con ella, mi ltima esperanza de salvacin Aunque tal vez S, es una gran
idea Corro a mi maletn y cojo la tarjeta de embarque que anoche imprim por Internet La maleta
se detiene Ests asustada, verdad Me ro como si
de verdad estuviera loco (de verdad que no lo estoy) y rompo el pasaje en pedazos La maleta hace
un extrao ruido y se queda inmvil, petrificada
He perdido mi viaje, pero he recuperado la calma
Y la cordura
6. Escribe una pregunta (P) o una exclamacin (E)

con cada una de las siguientes palabras:
qu (E)
dnde (P)
cuntos (E)
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cul (P)
quin (P)
cmo (E)
Identifica qu categora gramatical tienen las

palabras anteriores en las oraciones que has
escrito. Di en cada caso si se trata de un pronombre, un adjetivo determinativo o un adverbio.
7. DICTADO. Completa este texto con los signos
de fin de enunciado que faltan:
Hacer la maleta
Odio preparar el equipaje Es una de las tareas ms
aburridas que existen Y cuando empiezas, todo
son preguntas Qu me llevo Qu me va a caber
en la maleta Qu voy a necesitar Cmo ser el
tiempo Tendr suficiente con esto Y as hasta que
eres incapaz de encontrar una sola respuesta lgica a tanto interrogante Hoy es uno de esos das
fatdicos en los que he de enfrentarme a mi maleta He intentado cogerla por sorpresa pero Nada
Es imposible Ella sabe cmo desquiciarme en
cuanto la abro No me da ni un respiro y empieza
a disparar sus preguntas habituales Cllate, me
gustara gritarle, pero no lo hago para que nadie
piense que estoy loco porque le hablo a una maleta que en realidad no Jurara que se ha movido
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FICHA 21
RECOPILACIN Y SNTESIS I. GRAFAS

1. Lee con atencin el siguiente artculo y completa las palabras con las grafas que faltan:
Siempre
En Araia Saud an condenado a seis meses de
crel y 200 latigazos a una chica de 18 aos que
fue iolada por siete hobres. Se la castiga porque, en el momento del asalto, ella estaa hablando con un amigo, y estar junto a un arn
sin parentesco all es un delito. No hablamos de
una regin primitia y remota, sino de Araia
Saud, un pas risimo y amigo de Occidente. Me
pregunto qu aremos ahora con tan incmodo
colega para impedir este atropeo.
Tambin me pregunto qu opinan del caso todos
esos indiiduos que aogan por el relatiismo
cultural. Aquellos que dicen que no podemos
jugar las sociedades islmicas desde Occidente. Y que los nigerianos e iranes que lapidan a las
adlteras, por ejemplo, tienen sus razones culturales para haerlo, razones que no podemos
entender y que deemos respetar. Aunque pareca mentira, hay personas cultiadas que sos-
tienen tal cosa, y el argumento se utiliz en la crisis de las ietas de Mahoma. Esta falaia fine
ser respetuosa con el contrario, pero en realida
es paternalista y cobarde: desdea la capacida
tica del otro y eita ayudar al oprimido. En todas
las soiedades ha haido individuos que supieron denunciar los abusos del entorno. Romanos
que clamaron contra la esclaitud y renacentistas que combatieron el enocidio indena. En
cuanto al Islam, hay una maravillosa tradicin de
inteletuales tolerantes: Mi corazn lo contiene
todo / Una pradera donde pastan las gaelas /
un conento de mones cristianos / un teplo
para dolos / la Kaaba del peregrino / los rollos de
la Torah / y el libro del Corn, deca, en el siglo XII,
el poeta suf Ibn Arab. Lo malo no es el Islam, sino
los integristas. No es un problema de cultura ni
de tica, sino de desarroo soial y poltico. Y las
atroidades an sido y son atroes siempre y en
todas partes.
ROSA MONTERO
EL PAS
Redacta un breve texto en el que expongas tu

opinin sobre el tema que trata la autora en
esta columna de opinin.
2. Completa este microcuento con las grafas que
faltan:
El cuarto de uspedes
En casa aba un cuarto de uspedes que siepre estaa errado porque era de los uspedes. Las camas estaban echas, los cajones perfumados, la alfobra sacudida y las toaas
preparadas. Mam entraa todas las maanas
para que siempre estuiera en orden, pore los
uspedes son ipreisibles y nadie sabe cundo pueden llegar de nuevo.
Durante las noches oamos ruidos y bajamos
coiendo deseando er a los uspedes, pero el
cuarto sea ceado y mam nos mandaa de
nueo a la cama. Pobre mam! No le gustaa
nada haer las camas, perfumar los cajones, sacudir la alfobra y preparar las toaas por culpa
de los uspedes.
Qu nerios los uspedes. Nadie sae cundo
egaron. Nadie sae cundo se an a ir.
FERNANDO IWASAKI
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FICHA 22
1. Lee con atencin el siguiente cuento tradicional libio y escribe tilde donde sea necesario:
El hombre y el leon
Habia una vez un hombre que era mercader. Un
dia salio de viaje hacia un pais lejano para comprar y vender, pero lo asaltaron unos ladrones
con la intencion de matarlo.
Pero que os he hecho yo? Si quereis mi dinero,
os lo dare, pero no me mateis.
Queremos tu dinero y tu vida dijo uno de los
ladrones.
Por suerte, consiguio escapar y se escondio en una
cueva. Pero en la cueva habia un leon. En cuanto
lo vio, el leon se levanto y salio a enfrentarse con
los ladrones. Se lanzo sobre ellos y los devoro. Despues volvio a la cueva y le hizo al hombre un gesto
con la cabeza de que podia irse. Y el se fue. Camino y camino y se encontro con otro leon.
Pero Dios mio!, penso el, Que he hecho yo
para que a cada paso me encuentre un peligro?
Primero me quieren matar los ladrones, luego me
encuentro con un leon, me libra de ellos, pero
ahora voy y me encuentro con otro leon.
Corrio y corrio de vuelta a la cueva del primer
leon. Cuando el primer leon vio que el otro leon
queria matar al hombre, comenzo a librar con el
una terrible batalla. El primero mato al segundo,
luego se puso delante del hombre y haciendole
un gesto con la cabeza le indico que podia irse.
El hombre siguio otra vez su camino y llego a un
pozo. Alli se tumbo en el suelo y se puso a llorar. Por
la noche llego una caravana de mercaderes que, al
verlo alli tirado en el suelo llorando, le preguntaron:
Por que lloras ahi tirado al lado del pozo?
Dejadme respondio el. He estado a punto de
morir. Os lo contare: como soy mercader sali de viaje hacia un lejano pais, pero apenas me puse en
camino me encontre con unos ladrones que intentaron matarme; por suerte consegui escaparme y esconderme en una cueva. Alli me encontre
con un leon que los ataco y los devoro a todos,
salvandome la vida. Sali de la cueva y me encontre
con otro leon que tambien quiso matarme. Corri y
volvi a la cueva del primer leon, que se enfrento
con el otro y lo mato. Despues segui camino hasta
que llegue a este pozo, y aqui me he quedado llorando mi desgracia.
Los mercaderes de la caravana, conmovidos por

la desgracia del hombre, se lo llevaron con ellos y
viajaron hasta que volvieron a su pais. Asi el hombre volvio a su casa con su mujer y sus hijos, que
le preguntaron:
Que te ha pasado?
Y el les conto todo lo que le habia ocurrido:
Vereis, apenas me puse en camino me encontre
con unos ladrones que intentaron matarme; por
suerte consegui escaparme y esconderme en una
cueva; alli me encontre con un leon Tres veces
he estado a punto de morir, asi que no volvere a
salir de casa.
Y el mercader, contando y contando su desgracia,
nunca se dio cuenta de la suerte que habia tenido de encontrarse con el leon.
Versin de Ana Cristina Herreros
Cuentos populares del Mediterrneo
RECOPILACIN Y SNTESIS II. ACENTUACIN
2. Escribe tilde donde sea necesario en los siguientes microcuentos:

Hablaba y hablaba
Hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba. Y venga a hablar.
Yo soy una mujer de mi casa. Pero aquella criada gorda no hacia mas que hablar, y hablar, y
hablar. Estuviera yo donde estuviera, venia y
empezaba a hablar. Hablaba de todo y de cualquier cosa, lo mismo le daba. Despedirla por
eso? Hubiera tenido que pagarle sus tres meses. Ademas hubiese sido muy capaz de echarme mal de ojo. Hasta en el bao: que si esto,
que si aquello, que si lo de mas alla. Le meti
la toalla en la boca para que se callara. No murio de eso, sino de no hablar: se le reventaron
las palabras por dentro.
MAX AUB
Los fantasmas y yo
Siempre estuve acosado por el temor a los
fantasmas, hasta que distraidamente pase de
una habitacion a otra sin utilizar los medios
comunes.
REN AVILS FAVILA
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FICHA 23
RECOPILACIN Y SNTESIS III. SIGNOS DE PUNTUACIN

1. Escribe todos los signos de puntuacin que faltan en este reportaje.
Recuerda que debes usar signos que marquen final de enunciado (punto, puntos suspensivos, ex-
clamacin e interrogacin), signos que indiquen

pausa interna (coma, punto y coma, dos puntos),
signos de inciso (parntesis) y signos de cita (comillas).
Mucha lengua pero poco wiki

Nace la web Wikilengua que Efe y la RAE venden
como democratizadora del espaol
10-1-2008 Son los nmeros que marcan el inicio de
la lengua espaola en la era wiki La de la informacin divulgacin consulta y participacin de manera abierta y democrtica en el ciberespacio El lugar donde tambin se decide el futuro de las
lenguas donde lleva una gran ventaja el ingls y
despega con fuerza el chino Una batalla y conquista en la que ayer entr de pleno el espaol con Wikilengua www.wikilengua.org, una web inspirada en
Wikipedia que busca ser el mayor punto virtual de
conocimiento del espaol
La Casa de Amrica de Madrid fue el lugar elegido
para presentar esta nueva herramienta para los hispanohablantes y todos aquellos que quieran consultar compartir saber o resolver dudas sobre el espaol
Se trata de un instrumento para ciberncolas y cibernautas para novatos y expertos que quieran entrar en el cibercentro de conocimiento de un idioma hablado por ms de 400 millones de personas y
que crece cada da como segunda o tercera lengua
opcional de aprendizaje en el mundo
Wikilengua es un proyecto de la Fundacin para el
Espaol Urgente (Fundu BBVA) con la colaboracin
de Accenture Espaa Red.es y la Fundacin de la
Universidad Autnoma de Madrid y la participacin
de la Real Academia y la agencia de noticias Efe
Si 2006 fue el ao de los blogs 2008 apunta a ser el
despegue de las wikis Ese ciberlugar cuya trinidad
es rpido, abierto y democrtico es decir un espacio en el que cualquier persona puede entrar a buscar una informacin modificarla o aadir algo con
rapidez Ser autor o editor
no es una bitcora de opinin Es un cibercentro para todos pero especialmente para profesores autores lingistas periodistas traductores estudiantes
Si bien es cierto que la wiki ms popular es Wikipedia la enciclopedia que medio mundo consulta por
Internet Wikilengua es una especie de suma de
varios diccionarios y libros en torno a la lengua espaola pero no como web de referencia sino de
consulta y orientacin No solo con las palabras
aceptadas por la RAE sino tambin con todo aquello que refleja el habla popular y sus usos Un punto
de encuentro del idioma espaol que muestra toda
su diversidad y por eso mismo explican en Fundu
debe tener varios filtros que garanticen la calidad
de la informacin dada Aunque cualquier persona
puede entrar y consultar aquellos que quieran hacer aportaciones deben llenar un formulario en la
web Despus un grupo de expertos de Fundu estudia esas sugerencias A este grupo se sumarn algunos estudiantes en prcticas de la Universidad
Autnoma de Madrid pertenecientes a todas las carreras porque la lengua est hecha de palabras de y
para todas las disciplinas y oficios Un sistema un
poco restringido segn algunos usuarios porque
quien desee hacer alguna aportacin debe inscribirse con su nombre real y dar una direccin de correo electrnico que sea privada. No tiene el espritu completo de las wikis, que es ser completamente
abierta y democrtica, dicen Mucha lengua poco
wiki
Desde su aparicin en agosto ya son alrededor de
50.000 las personas que consultan Wikilengua
Pero lo que mejor define Wikilengua es lo que no es

segn lex Grijelmo director de Efe no es una obra
de referencia no es un sitio para hacer preguntas
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WINSTON MANRIQUE
EL PAS
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FICHA 1
La estructura de la informacin
Un texto de carcter informativo consta, al menos, de un enunciado. Desde el punto de vista de
su contenido, en un enunciado como Algunos amonites medan hasta dos metros de dimetro podemos distinguir dos informaciones relacionadas: una informacin compartida por emisor y destinatario (ambos deben saber qu es un amonites) y una informacin nueva, referida a la anterior,
que es aquello que el emisor pretende hacer saber al destinatario a propsito de ella (la medida
de algunos amonites). Desde el punto de vista de la informacin, en un enunciado podemos distinguir entre tema, rema e idea:
Aquello de lo que se habla, es decir, la informacin que el emisor comparte o cree compartir
con el destinatario, constituye el tema del enunciado.
Lo que el emisor aporta como nuevo en relacin con un tema recibe el nombre de rema.
Llamaremos, por ltimo, idea a toda unidad de informacin resultado de la relacin entre un
tema y un rema.
Una idea de un texto siempre repite informacin de otra idea anterior: a lo ya dado (el tema) se
aade la nueva informacin (el rema). Cuando un enunciado presenta solo informacin ya dada,
es redundante:
Mi hermana Petra (t1) est casada con Joaqun (r1). Joaqun (t2 r1) est casado con mi hermana Petra (r2 t1).
Cuando un enunciado presenta solo informacin nueva y no se relaciona con la informacin de
la idea anterior, es incoherente:
El bosque (t1) se extiende por una amplia superficie (r1). El cine (t2) me encanta (r2).
Esquema temtico
Modelo serie A:
1. La elaboracin de esquemas temticos puede ayudarnos a planificar textos.

Para comprender un texto debe tenerse en cuenta que los temas no siempre aparecen explcitos,
sino que a veces hemos de inferirlos, bien por el
propio contexto, bien por los conocimientos previos que tengamos sobre el tema. La palabra explcita del texto que directamente nombra el tema se llama palabra-clave.
Elabora distintos esquemas temticos en los que
aparezcan relacionados los conceptos de cada
una de las series siguientes, segn el modelo que
se ofrece:
A. Mamferos; placentarios; marsupiales; canguro; oso pardo.
B. Entrenador; delanteros; porteros; plantilla; capitn; Jos Manuel.
C. Batallas principales; contendientes; causas;
Bailn; consecuencias; destierro de los afrancesados; franceses.
D. Organizacin de la informacin; seleccin del
tema; redaccin; consulta de fuentes; correccin; bsqueda de informacin; preparacin
del trabajo; elaboracin del guin.
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MAMFEROS
MARSUPIALES
PLACENTARIOS
canguro
oso pardo
Redacta un texto breve a partir de la serie temtica que se presenta a continuacin.

Ten en cuenta que previamente debes organizar el esquema temtico y, luego, en la redaccin del texto, respetar el orden previsto en dicho esquema.
preparacin; visitas culturales; realizacin

del viaje; evaluacin; Salamanca; vila; bsqueda de alojamientos; itinerario; tiempo
libre; viaje de estudios.
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2. El siguiente texto pertenece a un libro de carcter enciclopdico y, en consecuencia, tiene naturaleza informativa.
Texto 1
FORMAS DE FOSILIZACIN
Los fsiles se han conservado de varias maneras distintas. La mayora se encuentran en rocas, pero tambin aparecen en hielo, brea, turba y mbar.
Los temas que se derivan del principal constituyen subtemas suyos, cada uno de los cuales puede, a su vez, ser tema principal de otros subtemas. El conjunto de temas del texto puede
representarse en un esquema temtico como el
siguiente. Compltalo con el tema principal, los
subtemas y los ejemplos del texto 1.
TEMA PRINCIPAL
MINERALIZACIN
Esta es la forma de conservacin ms comn. Sucede cuando la materia orgnica de un fsil es sustituida por minerales perdurables (de larga duracin).
La madera petrificada se forma por mineralizacin.
SUBTEMA 1
EJEMPLO 1
SUBTEMA 2
EJEMPLO 2
SUBTEMA 3
EJEMPLO 3
SUBTEMA 4
EJEMPLO 4
Las bajas temperaturas pueden preservar los restos

de animales y plantas. Mamuts bien conservados han
sido hallados en el permafrost (suelo permanentemente congelado) siberiano. La carne y la piel, as
como los huesos, se conservan por congelacin.
MBAR
La resina de los rboles puede atrapar y rodear pequeos animales tales como insectos y araas. La resina, con el animal intacto dentro, se fosiliza, convirtindose en mbar.
3. Las ideas del texto como los temas aparecen

tambin relacionadas y jerarquizadas: unas ideas
se derivan de otras y todas se relacionan con una
idea principal.
Elabora el esquema temtico del texto 2.
CONGELACIN
Enuncia, de la manera ms sencilla posible, la informacin proporcionada acerca de cada tema.
TURBA Y BREA
Animales y plantas pueden ser preservados en turba

y brea. Cuerpos humanos de ms de 2.000 aos han
sido hallados en cinagas de turba y restos de animales de hasta 20.000 aos se han encontrado en brea.
El gran libro de consulta [EL PAS]
Expresa, mediante oraciones simples, algunas

ideas de las que aparecen en el texto. En cada
una de ellas debes distinguir cul es el tema y
cul el rema.
Considerado globalmente, el texto puede interpretarse como el rema de un solo tema, al que
llamaremos tema principal. La pregunta de
qu trata este texto? permite reconocer ese tema de manera precisa. Expresa el tema principal
del texto mediante un sintagma nominal. Ten en
cuenta que el tema no puede ser los fsiles,
porque el autor no pretende informarnos en general sobre los fsiles. Tampoco es, por ejemplo, la madera petrificada, porque no todo el
texto responde a ese tema, sino solo una parte.
Expresa mediante una sola oracin la idea principal del texto.

Texto 2
Hace ahora ms de doscientos millones de aos ya dominaban la Tierra. Se haban diversificado en multitud de
especies, como seguiran hacindolo durante mucho tiempo despus, y se haban extendido por todo el planeta.
Unos eran ms bien pequeos, otros de inabarcables dimensiones y formas caprichosas, esos gigantescos y extraos monstruos que hacen hoy las delicias del pblico,
por mor de una moda algo ms antigua que su histrica
exageracin de los ltimos tiempos. Los haba herbvoros
y los haba tambin depredadores, feroces bestias capaces
de cazar y devorar a otros animales.
CAYETANO LPEZ
El ogro rehabilitado
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FICHA 2
La progresin de la informacin
Cada idea repite informacin anterior y va aadiendo informacin nueva: a este fenmeno, caracterstico de los textos, se le llama progresin temtica o progresin de la informacin.
Existen diversos procedimientos para hacer progresar la informacin de un texto, de acuerdo
con el tipo de relacin que el tema de una idea nueva mantenga con la idea anterior:
Progresin de tema constante. Un tema puede repetirse a lo largo de las diferentes ideas de
un texto o de parte de un texto:
Las fuertes lluvias (t1) se prolongaron durante semanas (r1). El fenmeno (t2 t1) ocasion
prdidas en la agricultura (r2). Tambin (t3 elidido t1) oblig a evacuar a la poblacin de
varios pueblos costeros (r3).
Progresin de temas derivados. Un tema puede constituir una parte o un aspecto de otro anterior:
El transporte pblico (t1) ha experimentado ciertos cambios en los ltimos aos: el metro y el
autobs (t2, parte de t1) son las estrellas en las grandes ciudades; el autocar y el avin (t3,
aspecto de t1) se imponen en los viajes tanto nacionales como internacionales; y el tren
(t4, aspecto de t1) sobrevive gracias a las lneas de cercanas y de alta velocidad.
Progresin de temas enlazados. El tema de una idea nueva repite informacin contenida en
el rema de la idea anterior:
Los jugadores (t1) se reunieron en el vestuario (r1). Este encuentro (t2 r1) dur dos horas (r2).
Las relaciones temticas en los textos

1. Reconoce el tipo de progresin temtica dominante en los textos siguientes. Observa cmo en
uno de los textos se duplica la misma progresin
temtica para construir un tipo de progresin de
la informacin caracterstico.
Texto 1
La escritura jeroglfica se compone de signos de carcter

muy diverso: algunos son fcilmente identificables, como
el buitre, la lechuza, el toro, la serpiente, el ojo o el hombre sentado con una copa en la mano; otros estn ya estilizados, como la vela desplegada o la lnea dentada que
representa el agua; y hay algunos que guardan una se-
mejanza muy remota con la cosa que pretenden representar, como el signo representado por la vela plegada.
Texto 2
Al llegar a la frontera varios gendarmes registraron el

autocar de turistas. El registro se prolong durante tres
horas y este tiempo de espera fue una tortura para los
viajeros. Haban atravesado varios controles en los ltimos trescientos kilmetros y en ninguno les haban explicado los motivos de tanta diligencia por parte de los policas. Adems, estos mostraban una actitud huraa y
autoritaria ante cualquier pregunta.
Texto 3
Hay notables diferencias entre la Europa de la Edad Media (siglos VIII-XIV) y la del Renacimiento (a partir del siglo XV). Una de estas diferencias reside en el modo de
pensar. Durante la mayor parte de la Edad Media la
cultura se desarroll casi en exclusiva en los monasterios
y se guiaba por la tradicin y la autoridad de la Iglesia;
mientras que con el Renacimiento se afianza el pensamiento humanista que implica el triunfo de la razn y
del individuo. Por otro lado, durante la Edad Media apenas existe un estado central, pues el poder de los reyes
estaba muy limitado por el de los seores feudales. Con
el Renacimiento, sin embargo, se crean los primeros estados modernos.
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2. El texto 4 ha sido extrado de la novela Cien aos de

soledad, de Gabriel Garca Mrquez. Esta obra se
desarrolla en Macondo, una imaginaria localidad
hispanoamericana cuya historia se narra desde su
fundacin. Analizaremos los contenidos del fragmento, que trata de un momento muy particular
de esa historia:
a prueba toda capacidad de asombro, y mantuviera a los

habitantes de Macondo en un permanente vaivn entre el
alborozo y el desencanto, la duda y la revelacin, hasta
el extremo de que ya nadie poda saber a ciencia cierta
dnde estaban los lmites de la realidad.
GABRIEL GARCA MRQUEZ
Cien aos de soledad
Texto 4
Comprensin de los temas del texto

Sabemos que el tema principal puede estar explcito o no en el texto. No es tampoco una regla fija,
pero cuando un tema est explcito en el texto suele aparecer bien al principio o bien al final de la unidad en que se trata de l (el prrafo, el captulo o
apartado, el texto en su conjunto). Reconoce cul es
el tema principal del texto 4.
Los subtemas de un texto aparecen relacionados
con el tema principal. Reconcelos.
Construye un esquema en que se represente la jerarqua de temas y subtemas del texto.
Comprensin de las ideas del texto

Descubre la idea principal del texto y represntala
mediante una oracin. Esta idea representa un acontecimiento (Algo ha sucedido en Macondo).
A cada subtema le corresponde igualmente una idea
que da cuenta de un acontecimiento (algo que ha
sucedido en Macondo), y otra u otras que se refieren
a las reacciones que esos acontecimientos desencadenan en los habitantes de Macondo. Enumera las
ideas de cada parte en que se trate de un subtema
distinto, reducindolas lo ms posible. Existen rasgos comunes entre las informaciones aportadas por
las ideas-resumen de cada parte?
Deslumbrada por tantas y maravillosas invenciones, la

gente de Macondo no saba por dnde empezar a asombrarse. Se trasnochaban contemplando las plidas bombillas elctricas alimentadas por la planta que llev Aureliano Triste en el segundo viaje del tren, y a cuyo
obsesionante tumtum cost tiempo y trabajo acostumbrarse. Se indignaron con las imgenes vivas que el prspero comerciante don Bruno Crespi proyectaba en el teatro con taquillas de bocas de len, porque un personaje
muerto y sepultado en una pelcula, y por cuya desgracia
se derramaron lgrimas de afliccin, reapareci vivo y
convertido en rabe en la pelcula siguiente. El pblico
que pagaba dos centavos para compartir las vicisitudes
de los personajes no pudo soportar aquella burla inaudita y rompi la silletera. El alcalde, a instancias de don
Bruno Crespi, explic mediante un bando que el cine era
una mquina de ilusin que no mereca los desbordamientos pasionales del pblico. Ante la desalentadora explicacin, muchos estimaron que haban sido vctimas de
un nuevo y aparatoso asunto de gitanos, de modo que optaron por no volver al cine, considerando que ya tenan
bastante con sus propias penas para llorar por fingidas
desventuras de seres imaginarios. Algo semejante ocurri
con los gramfonos de cilindros que llevaron las alegres
matronas de Francia en sustitucin de los anticuados organillos, y que tan hondamente afectaron por un tiempo
los intereses de la banda de msicos. Al principio, la curiosidad multiplic la clientela de la calle prohibida, y
hasta se supo de seoras respetables que se disfrazaron
de villanos para observar de cerca la novedad del gramfono, pero tanto y de tan cerca lo observaron, que muy
pronto llegaron a la conclusin de que no era un molino
de sortilegio, como todos pensaban y como las matronas
decan, sino un truco mecnico que no poda compararse
con algo tan conmovedor, tan humano y tan lleno de verdad cotidiana como una banda de msicos. Fue una desilusin tan grave, que cuando los gramfonos se popularizaron hasta el punto de que hubo uno en cada casa,
todava no se les tuvo como objetos para entretenimiento
de adultos, sino como una cosa buena para que la destriparan los nios. En cambio, cuando alguien del pueblo
tuvo oportunidad de comprobar la cruda realidad del telfono instalado en la estacin del ferrocarril, que a causa de la manivela se consideraba como una versin rudimentaria del gramfono, hasta los ms incrdulos se
desconcertaron. Era como si Dios hubiera resuelto poner
Progresin de la informacin
Explica el tipo de progresin temtica que presentan
entre s las diversas ideas-resumen de cada apartado
del texto.
Seala el tipo de progresin temtica de las ideas
que se da en el apartado referido a la llegada del cine a Macondo.
Produccin de ideas
Escribe, para terminar, un prrafo en el que se cuente lo que pas cuando lleg a Macondo un invento diferente. Este prrafo debe poder integrarse coherentemente en el texto.
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FICHA 3
Relaciones temticas
La expresin de los temas: repeticin y anfora
Para asegurar la progresin coherente de la informacin, el autor de un texto debe necesariamente repetir informacin en cada nueva idea que exprese.
Esta informacin dada puede expresarse mediante la simple repeticin de los trminos con que
aparece en la idea anterior:
Celestina acude a casa de Melibea. Celestina llega. Celestina habla con la madre de Melibea.
Sin embargo, esto no es lo habitual. Incluso cuando se producen repeticiones en la expresin del
tema, estas suelen reducir la informacin o ampliarla (aunque, por supuesto, tiene que haber
cierta informacin compartida):
Calisto habla con su criado Sempronio. El criado aconseja a su seor; Calisto encuentra a Melibea
y le declara su amor. La hermosa Melibea le rechaza.
Lo normal es que se traten de evitar en la redaccin las repeticiones estrictas en la expresin de
los temas, a menos que, como ocurre en los textos cientficos, el deseo de precisin y de evitar
ambigedades nos obligue a lo contrario.
Para evitar las repeticiones, disponemos de diversos procedimientos de sustitucin en los que
se modifica la expresin conservando el contenido del tema. Estos procedimientos pueden ser
de dos tipos: gramaticales y lxicos. Trataremos en primer lugar de la sustitucin gramatical.
En la sustitucin gramatical se emplean signos especiales, llamados anafricos, que se caracterizan por referirse a otros signos, en lugar de a una realidad extralingstica. En Calisto declara su
amor a Melibea; pero esta le rechaza, tanto esta como le son anafricos (esta es anafrico de Melibea; y le, de Calisto). Los anafricos toman el referente de su antecedente, por lo que su significado depende del contexto en que aparecen. El procedimiento anafrico ms habitual para la repeticin del tema es su sustitucin por un pronombre o un adverbio:
Calisto encuentra a Melibea en su huerto. All le declara su amor.
Calisto espera a que llegue la noche. Entonces, se produce el encuentro.
Sustituciones gramaticales
1. No debe emplearse la sustitucin gramatical cuando existe la posibilidad de que la expresin sea
ambigua. Tngase en cuenta que un elemento
anafrico, como el pronombre l, puede referirse a
diferentes trminos del contexto (todos los nombres de persona en masculino singular).
Reconoce en el texto 1 los casos de empleo ambiguo de la anfora y propn nuevas formas de
expresin para cada uno evitando la repeticin
estricta.
Texto 1
Calisto habla con su criado Sempronio. l le aconseja

que recurra a la ayuda de Celestina. l la conoce porque
ella protege a Elicia. Ella es amante de l. l acepta. l
va en busca de ella. l llama a la puerta de ella. Ella est con otro amante. Ella le esconde. l le propone a ella
que le ayuden, porque pueden obtener beneficios de ello.
Fragmento del argumento de La Celestina
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2. Un procedimiento para reducir la ambigedad de

los anafricos consiste en explicarlos mediante un
inciso, como hace, con propsito humorstico,
Eduardo Mendoza en el texto 2.
Reescribe el pasaje evitando los anafricos y las
repeticiones.
Texto 2
Hablamos de mi vecina (ya era hora!). La portera dice

que ella (mi vecina) es buena persona y que paga religiosamente a la comunidad de vecinos la cuota trimestral que le corresponde, pero que no asiste (mi vecina) a las reuniones de vecinos con la asiduidad que
debera. Le pregunto si est casada (mi vecina) y me responde (la portera) que no. Pregunto si debo inferir de ello
que (mi vecina) tuvo el hijo fuera del vnculo. No: estuvo
casada (mi vecina) con un fulano que no serva para nada, segn ella (la portera), del cual se separ (mi vecina)
har cosa de un par de aos. l (fulano) se hace cargo
del nio (de mi vecina, y tambin del fulano) los fines de
semana. El juez le conden (al fulano) a pasarle (a mi
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vecina) un dinero al mes, pero a ella (a la portera) le parece que no lo hace (el fulano), al menos no con la asiduidad que debera. A ella (a mi vecina), aade (la portera),
no se le conocen novios, ni siquiera acompaantes ocasionales. Seguramente qued escarmentada (mi vecina),
opina ella (la portera). Aunque esto, en el fondo, le trae
sin cuidado (a la portera), agrega (la portera). Por ella
(por la portera), que cada cual se lo monte como quiera,
mientras no haya escndalo. Eso s, dentro de su casa (de
la casa de mi vecina). Y sin hacer ruido. Y no ms tarde
de las once, que es cuando ella (la portera) se va a dormir. Le quito la escoba y se la rompo en la cabeza.
EDUARDO MENDOZA
Sin noticias de Gurb
Repeticiones
3. Solo hablaremos de repeticin cuando el tema de
una idea nueva repite el nombre de un sintagma
anterior. Cuando se emplea la repeticin, la nueva
expresin suele ser ms informativa que la primera (amplificacin: una paella. Siempre recordara
aquella exquisita paella), o, por el contrario, menos informativa (reduccin: conoc a tu simptico hermano. Tu hermano).
Escribe para cada uno de los siguientes fragmentos continuaciones distintas que presenten
el mismo tema (progresin de tema constante),
utilizando el procedimiento de repeticin con
reduccin de la informacin:
La rubia actriz de Hollywood que sedujo al
mundo con su melena y su belleza muri a
causa de una sobredosis de barbitricos.
La fuerte accin erosiva de las aguas de los ros
se ve favorecida por la suspensin y arrastre de
materiales.
Una sonda de las muchas que utilizan en sus

investigaciones los miembros del Proyecto
del Ncleo de Hielo de Groenlandia (GRIP) lleg hasta una profundidad de 3.029 metros.
Las personas refugiadas procedentes de la
Europa del Este sern los principales beneficiados por la nueva poltica de inmigracin.
El nombre de la investigadora espaola de
biologa molecular, Margarita Salas, est indisolublemente unido al de los cientficos Eladio Viuela y Severo Ochoa.
La impresionante vista area de los acantilados costeros de Lampedusa se poda ver por
la parte derecha de la ventanilla del avin.
Escribe otra continuacin de los mismos enunciados que conste de una idea con tema enlazado (ver ficha 2), empleando el procedimiento de
repeticin con amplificacin como en el siguiente ejemplo:
La rubia actriz [] belleza en pelculas como
La tentacin vive arriba.
4. Cuando se escribe el argumento de obras narrativas o dramticas con un personaje principal, nos
vemos obligados a redactar oraciones con el mismo tema (normalmente en funcin de sujeto),
porque en ellas predomina la progresin de informacin mediante tema constante.
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Redacta un resumen del argumento de uno de

los siete tratados en que se divide el Lazarillo de
Tormes, utilizando el nombre propio del personaje solo en su primera aparicin. El resto de las
veces que sea necesario aludir a l, procura introducir la mxima variedad en cuanto al empleo
de los procedimientos estudiados.
PROCEDIMIENTOS DE EXPRESIN DE LOS TEMAS
De repeticin
De sustitucin
Repeticin simple
Celestina recibe el encargo de Calisto. Celestina va a hablar

con Melibea.
Con ampliacin
Calisto le declara su amor a Melibea. La joven y pudorosa

Melibea le rechaza.
Con reduccin
Lucrecia, la criada de Melibea, espa las palabras de Celestina. La criada desconfa
Sustitucin gramatical
(anafricos)
Melibea no quiere atender a las palabras de Calisto. Ella

conoce su peligro.
Sustitucin lxica
Melibea no quiere atender a las palabras de Calisto. La joven no quiere ceder a la tentacin.
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Sustituciones lxicas y nominalizaciones

Junto con la sustitucin gramatical, la repeticin de los temas puede evitarse mediante procedimientos de sustitucin lxica. En esta, el tema de la nueva idea aparece representado por una
expresin que comparte significado con el de la idea anterior en que aparece:
Calisto encuentra a Melibea. El joven le declara su amor.
Como puede observarse, la sustitucin lxica (joven, que tiene un significado independiente del
contexto, se refiere a la misma realidad que Calisto) va normalmente acompaada de la anfora (el
artculo el es un anafrico porque remite a un nombre ya conocido que aparece en el contexto).
La repeticin de los temas puede ir acompaada de un cambio en la categora morfolgica de
las palabras. El caso ms caracterstico es la nominalizacin de un elemento verbal anterior:
Calisto encuentra a Melibea en el huerto. El encuentro de
Las nominalizaciones pueden ser de dos tipos:
Nominalizacin y repeticin. El nuevo tema es un sintagma nominal cuyo ncleo es un nombre con la misma raz que el verbo de la idea anterior: Los presidentes se reunieron en el despacho
del embajador. La reunin
Nominalizacin y sustitucin. El predicado de la idea anterior aparece reproducido mediante
un sintagma nominal (tema de la idea nueva). Adems, se producen sustituciones lxicas (La
poblacin aument. Este crecimiento) o gramaticales (La moneda se devalu en junio. Esto).
Sustituciones lxicas
5. Los procedimientos de sustitucin lxica son muy
variados, como muestra la siguiente tabla:
SUSTITUCIONES LXICAS
Sustitucin por un sin- Una joven La muchanimo o cuasisinnimo. cha

Sustitucin por un hipe- Un oso Este animal
rnimo.
Sustitucin por un tr- El cuadro Este objemino de carcter gene- to; La ltima reclamaralizador.
cin Este asunto
Sustitucin de nombre Calisto El protagonispropio por nombre co- ta
mn.
Sustitucin por una definicin, explicacin o
descripcin del tema
(parfrasis).
Las calzadas Estas vas

de comunicacin de la
poca de los romanos;
Los gauchos Estos habitantes de las llanuras rioplatenses
Propn para cada enunciado dos continuaciones, empleando en cada una ellas procedimientos de sustitucin lxica diferentes.
La ciudad de Cdiz se encuentra al sur de la
Pennsula. Cdiz
Las moscas presentan dos ojos compuestos.
Estos dos ojos
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Algunos arquelogos piensan que todava se

esconden algunos tesoros bajo las murallas
de vila. Las murallas de vila
En el primer programa del debate televisivo se
someti a discusin la licitud de usar palabras
malsonantes. Las palabras malsonantes
Las pruebas realizadas con las muestras extradas de los chimpancs resultaron negativas. Las pruebas
Todos los fondos de inversin estructurales
concedidos sern distribuidos de forma equitativa entre las comunidades ms deficitarias.
Las comunidades ms deficitarias
Los nuevos cargos provinciales sern ratificados durante la prxima semana por el Gobierno central. El Gobierno
Nominalizaciones
6. El procedimiento de nominalizacin y repeticin
se utiliza frecuentemente en la prensa para la expresin de los titulares. Su objetivo es presentar
una idea resumen de todo el texto como tema
principal del mismo.
Propn titulares cuya idea principal sea la siguiente, tal y como se resuelve en el ejemplo:
La seleccin espaola empat a dos con Argentina.
Empate a dos de la seleccin
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Un automvil choc frontalmente con un camin en la N-630.

El encargado de negocios fue despedido fulminantemente por el jefe de seccin.
La fiscala no encuentra verosmiles las pruebas de la defensa.
Los emigrantes vuelven masivamente a sus
pases de origen porque aumenta el paro.
Se paralizan las obras de la nueva plaza de toros hasta que se apruebe el nuevo presupuesto.
Los precios de las obras de arte vuelven a subir en las subastas de todo el mundo.
Cientos de vecinos onubenses protestan por
la fuente que el Ayuntamiento coloc en el
centro de la plaza Mayor.
Texto 3
Un individuo armado se apoder ayer, a las 10:40, de un

autobs que haca un recorrido turstico por la ciudad
alemana de Colonia. Cuando el autobs se acercaba a la
zona donde se celebraban las ferias de Colonia, un individuo enmascarado y armado sali del centro del autobs, de entre los viajeros, y se dirigi al conductor. Con el
conductor el individuo armado mantuvo una fuerte discusin, al mismo tiempo que gesticulaba pistola en mano.
Despus el individuo armado dispar sobre el conductor
y lo mat. El individuo armado tambin dispar contra el
primer polica que se acerc al lugar, prevenido por el
aviso que el conductor haba enviado por radio. Un polica consigui apartar al polica herido de la zona de tiro
mientras el individuo armado disparaba dos veces ms
sin dar en el blanco.
Texto 4
Contina los enunciados siguientes con una idea

cuyo tema sea un sintagma nominal que resuma
la informacin contenida en la idea o ideas anteriores, tal y como se indica en el modelo:
Los afectados se entrevistaron con los responsables ministeriales el pasado viernes.
La reunin concluy sin que se llegara a ningn acuerdo sobre indemnizaciones.
Desde que perdi a su compaero, Mara no
puede cantar, y ha perdido su lugar en la
compaa. Nada le puede hacer salir del profundo agujero en que se encuentra.
Las caras de las vctimas, tendidas sobre el
pavimento de la carretera tanto tiempo, impresionaban vivamente a los que se detenan
a contemplarlas.
Durante el invierno se instalaron las ventanas
y las calderas y los conductos de la calefaccin. A continuacin se enyesaron las paredes.
Desde haca muchos aos, el da del cumpleaos de la abuela se reunan todos los nietos.
Cada uno le contaba a la anciana la vida que
llevaba, y ella les aconsejaba con sabidura.
La aviacin inici el bombardeo de las posiciones enemigas con la intencin de dispersar la atencin y provocar confusin. Poco
despus miles de soldados y cientos de carros desembarcaron en la playa.
7. Los textos 3, 4 y 5 han sido manipulados en lo que
se refiere a la expresin de los temas. Reescrbelos
empleando todos los procedimientos para evitar
repeticiones innecesarias.
Erasmus Quellin. El rapto de Europa.
El dios Zeus conoci a Europa, hija del rey de Fenicia,

cuando Europa jugaba con una amiga en la orilla del
mar. Cuando Zeus vio a Europa, qued perdidamente
enamorado de Europa y, gracias a los poderes de Zeus
como dios, Zeus se transform en un toro para poder
acercarse a las muchachas sin despertar sospechas. Al
llegar Zeus al lugar donde se encontraban las muchachas, las muchachas empezaron a acariciar a Zeus, y
Europa se subi al lomo del toro. Entonces, Zeus se elev
por los aires y Zeus se dirigi hacia el mar, hundindose
hasta sus profundidades.
Texto 5
La herencia biolgica est contenida en los genes. Los genes estn empaquetados en 46 cromosomas. Un cromosoma de estos 46 cromosomas, el cromosoma Y, se da solo en los varones. La mujeres tienen, en cambio, dos
cromosomas X. De estos dos cromosomas solo existe un
cromosoma en los hombres.
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FICHA 4
Relaciones entre ideas

Relaciones de conexin entre ideas
Entre las ideas de un texto se establecen dos tipos de relaciones: las relaciones temticas (de repeticin, anfora, sustitucin lxica, etc.) y las relaciones de conexin. Las primeras se han visto
en la ficha anterior; en cuanto a las segundas, decimos que dos ideas de un texto estn conectadas entre s cuando la interpretacin de una depende de la que se d a la otra: una constituye el
efecto o la causa de otra; una significa una accin anterior o posterior a la otra, etc.
En el enunciado siguiente, por ejemplo, aparecen dos ideas A y B entre las que existe una relacin de causa-efecto: Ha sido un otoo muy seco (A). Los embalses estn casi vacos (B). La conexin
entre dos ideas puede ser inferida por el destinatario que en este caso se vale de su propia experiencia o ser expresada mediante elementos lingsticos especializados en indicar el tipo de
conexin existente a los que llamaremos conectores.
Los conectores expresan diversas relaciones de contenido entre las ideas del texto. En los ejemplos siguientes aparecen subrayados estos elementos de relacin y explicadas las relaciones que
expresan:
Estuvimos juntos en la fiesta de fin de curso (A). Tres meses despus, volvimos a encontrarnos (B).
B sucede despus de A (relacin temporal).
Desde la Laguna Grande se contempla el circo de Gredos (A). En su centro, se eleva sobre los dems
picos el Almanzor (B). B es una parte de A (relacin de inclusin).
Han disminuido las inversiones extranjeras (A). Por eso, se ha reducido la produccin (B). B es
una consecuencia de A (relacin de causa-efecto).
En el siguiente cuadro se recogen los conectores ms frecuentes clasificados por el tipo de relacin que expresan.
PRINCIPALES RELACIONES DE CONEXIN Y CONECTORES MS FRECUENTES
TIPO DE RELACIN
CONECTORES
Temporal: Expresan sucesin o simul- Antes, despus, ms tarde, a continuacin, ms adelante, al

taneidad en el tiempo.
mismo tiempo, mientras, entonces, en el mismo momento.
De inclusin: Expresan relaciones en- Dentro, fuera, arriba, abajo, cerca, lejos, delante, detrs, en
tre las partes o aspectos de un todo o medio, en el centro, en el interior, en el exterior.
entre el todo y sus partes o aspectos.
De adicin: Aaden nueva informacin. Y, tambin, adems, incluso, aparte, asimismo, despus.
De contraste: Expresan oposicin o No obstante, aunque, a pesar de, en cambio, sin embargo, por
contraste.
el contrario, pero, con todo, ahora bien, de todas maneras.
De causa-efecto: Expresan la causa o la Porque, por esta causa, pues, teniendo esto en cuenta, en conconsecuencia.
secuencia, por esto, por consiguiente, por tanto, as pues, de
ah, por ello, as que, de modo que, de suerte que, en definitiva,
entonces.
Conectores
1. No deben confundirse conectores con conjunciones. A pesar de que muchas conjunciones
pueden funcionar como conectores textuales, estos relacionan entre s constituyentes del texto
(oraciones y prrafos, por ejemplo), mientras que
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las conjunciones enlazan tpicamente constituyentes de la oracin.

Reconoce en las oraciones del siguiente texto las
relaciones que cada una mantiene con la oracin
anterior, as como los elementos formales que
expresan dichas relaciones.
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Texto 1
Para la mayora de la gente, la metfora es un recurso de

la imaginacin potica, y los ademanes retricos, una
cuestin de lenguaje extraordinario ms que ordinario.
Es ms, la metfora se contempla caractersticamente como un rasgo solo del lenguaje, cosa de palabras ms que
de pensamiento y accin. Por esta razn, la mayora de
la gente piensa que puede arreglrselas perfectamente sin
metforas. Nosotros hemos llegado a la conclusin de que
la metfora, por el contrario, impregna la vida cotidiana,
no solamente el lenguaje, sino tambin el pensamiento y
la accin. Nuestro sistema conceptual ordinario, en trminos del cual pensamos y actuamos, es fundamentalmente de naturaleza metafrica.
GEORGE LAKOFF Y MARK JOHNSON
Metforas de la vida cotidiana
2. Explica la relacin existente entre las ideas de cada

una de las siguientes series. Redacta un prrafo para cada serie en el que las ideas aparezcan expresadas al menos en dos oraciones separadas por un
punto y debidamente conectadas. Procura, en tus
propuestas, evitar las repeticiones temticas (ver fichas 2 y 3).
La bolsa de Madrid ha sufrido en el da de hoy
una fuerte bajada. Se ha anunciado una subida
de los tipos de inters.
Coges el 7 hasta el mercado. Bajas por la cuesta
que hay enfrente de la parada. Tuerces a la derecha despus del ltimo semforo.
zando conectores que relacionen las diversas oraciones que contenga:

1892: Se inaugura el edificio de la calle Recoletos donde, hasta hoy da, se encuentra la Biblioteca Nacional.
1866: Comienza a alzarse un nuevo edificio en la
calle Recoletos, sobre el solar de la primera Escuela de Veterinaria, futura sede de la Biblioteca
Nacional.
1712: Felipe V inaugura la Biblioteca Pblica de
Palacio.
1836: La biblioteca deja de pertenecer a la Corona y pasa a ser propiedad de todos los espaoles bajo la denominacin actual.
La idea de la creacin de una Biblioteca Pblica
se la dio a Felipe V su confesor.
Un privilegio del rey obliga a todos los impresores a entregar un ejemplar gratuito de todos los
libros que se impriman en Espaa.
El privilegio de Felipe V es el precedente del actual Depsito Legal de los libros.
4. En el cuadro que se reproduce a continuacin dominan las relaciones espaciales entre los objetos y
seres animados que aparecen. Identifica todos los
elementos que lo componen y descrbelo detalladamente respetando un orden previamente establecido y enlazando cada oracin con la anterior
mediante los conectores necesarios.
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El cuco pone sus huevos en nidos ajenos. Ese

pollo es ms grande que la madre.
La correa del ventilador estaba muy gastada. La
correa del ventilador se rompi. El motor se
qued sin agua. Se quem la junta de la culata.
La reparacin te va a salir por un pico.
Las canciones del verano obtuvieron una gran
popularidad entre los adolescentes. Las casas
discogrficas comenzaron a lanzar al mercado
numerosos sencillos de estas canciones. Los festivales musicales se multiplicaron en todas las
localidades tursticas.
Los primeros peridicos tenan un formato pequeo, de octavilla o cuartilla. La prensa extranjera presentaba un formato de tamao folio. Algunas empresas editoras intentaron imponer el
formato grande. El formato grande no tuvo xito en el pas.
3. Escribe un texto con los siguientes datos cronolgicos, respetando el orden en que aparecen y utili-
Jan van Eyck. Virgen del canciller Rolin.
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La coherencia entre las ideas del texto

Desde un punto de vista semntico, dos ideas sucesivas de un texto deben ser coherentes entre
s, lo que puede explicarse diciendo que tienen que ver una con otra. Para que el lector del texto
reconozca la coherencia entre dos ideas A y B, estas deben cumplir los requisitos siguientes:
Principio de relacin temtica: A y B comparten informacin. Hay diversas variantes:
B presenta el mismo tema que A (tema constante).
El tema de B es un aspecto del tema de A (tema derivado).
El tema de B est contenido en el rema de A (tema enlazado).
Este principio es necesario para que se produzca la debida progresin de la informacin, estudiada en la ficha 2.
Principio de no contradiccin: B no contradice ni a A ni a las ideas que puedan inferirse de A.
Para entender el principio de no contradiccin, debe tenerse en cuenta que en un texto podemos reconocer dos tipos de contenidos: lo dicho, es decir, el contenido explcito de la oracin que forma el enunciado; y lo comunicado, es decir, los contenidos implicados (o implicaturas), que el destinatario infiere de lo dicho. As, el enunciado Federico lleg a Barcelona ayer
por la tarde implica el contenido Federico no estaba en Barcelona; y el enunciado Son las ocho
y cinco, pronunciado por un dependiente ante la entrada imprevista de un cliente, implica el
contenido Ya hemos cerrado.
Una idea no solo no debe contradecir lo dicho por otra idea anterior; tampoco debe contradecir lo implicado por aquella.
Principio de no contradiccin
5. Reconoce en los siguientes textos las ideas que
sean incoherentes y explica el principio que incumplen:
Texto 2
Los insectos constituyen la clase de animales ms numerosa. Dentro de esta clase se reconocen distintos rdenes,
de entre los que destacan los lepidpteros, colepteros,
himenpteros, moscas y cucarachas. Todos ellos tienen
seis patas y se reproducen por huevos. Por su parte, tambin la gallina se reproduce por huevos; no as el helecho,
que lo hace por medio de esporas.
Texto 3
Cambie de vida!
Viviendas de lujo, gran saln, cinco dormitorios, cocina y
servicios; garaje; amplias zonas comunes de recreo; goteras en todas las habitaciones; facilidades de pago.
Texto 4
Se encontraba en un terrible dilema: poda ir a la fiesta,

quedarse estudiando toda la noche o echarse a dormir,
que era lo que ms le apeteca.
Texto 5
Entro en un restaurante y un caballero vestido de negro

me pregunta con displicencia si por ventura tengo hecha
reserva. Le respondo que no, pero que me estoy haciendo
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un chalet con veintids retretes. Soy conducido en volandas a una mesa engalanada con un ramo de flores, que
ingiero para no parecer descorts. Me dan la carta (sin
codificar), la leo y pido jamn, meln con jamn y meln. Me preguntan qu voy a beber. Para no llamar la
atencin, pido el lquido ms comn entre los seres humanos: orines.
EDUARDO MENDOZA
Sin noticias de Gurb
6. La contradiccin entre las ideas de un texto puede

ser solo aparente, y el destinatario puede resolverla reconociendo los sentidos implicados.
Explica por qu alguno de los siguientes textos
puede resultarnos contradictorio:
Texto 6
Prez tena un hermano. El hermano de Prez muri.

Sin embargo, el hombre que muri nunca tuvo un hermano.
Citado por A. GARCA MESEGUER
El lenguaje y la igualdad entre sexos
Texto 7
Iba por la calle cuando observ que cuatro jvenes estaban apaleando a un pobre cro ms pequeo y dbil que
ellos. Me acerqu rpidamente y, entre los cinco, le dimos una buena tunda.
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Recoge chistes y ancdotas en los que el efecto

humorstico resulte de la inferencia errnea que
se obliga a hacer al destinatario.
La coherencia global del texto

7. El texto 8 es una adaptacin de un cuento de don
Juan Manuel. Consta de tres prrafos, de los cuales
solo se ofrece completo el primero. Redacta una
continuacin coherente de los otros dos.
Su potencia sera aproximadamente diez millones de veces mayor que la de la explosin de

todo el arsenal nuclear mundial.
9. El hecho de que todos los temas del texto se relacionen entre s y con el tema principal asegura su
coherencia.
Seala cul es el tema principal del texto.
Comenta las relaciones de conexin predominantes en el texto.
Texto 8
Seor Conde Lucanor dijo Patronio, en un pas tenan

la costumbre de elegir cada ao a un seor. En aquel ao
hacan todo lo que el seor mandaba, pero, al final del
ao, le quitaban cuanto tena y le dejaban solo y desnudo
en una isla desierta.
Sucedi que una vez eligieron por seor a un hombre
ms inteligente y precavido que los anteriores. [] Como saba que al acabar el ao haban de hacer con l lo
que con los otros, con mucha antelacin mand []
Al terminar el ao, le quitaron el mando los de aquel
pas, y le dejaron desnudo en la isla [].
DON JUAN MANUEL
Conde Lucanor
8. A continuacin se ofrece en desorden una serie de

ideas tomadas de un reportaje aparecido en el diario El Pas. Redacta un texto en que aparezcan todas ellas debidamente ordenadas y conectadas.
Ten en cuenta que la coherencia de tu composicin te puede exigir la inclusin de alguna idea
nueva.
El impacto de un meteorito gigantesco caus
olas gigantes, calentamiento de la Tierra, lluvia
cida y fuegos de enorme extensin.
El meteorito tendra unos diez kilmetros de
dimetro y produjo un crter de unos 190 kilmetros de dimetro.
Esta catstrofe natural tuvo como consecuencia
la extincin de la mayor parte de la vida existente en aquella poca.
Los dinosaurios desaparecieron de la Tierra hace
65 millones de aos.
Peridicas erupciones volcnicas ocurridas durante decenas de aos inyectaron grandes cantidades de monxido de carbono en el aire y dieron lugar a un cambio atmosfrico y ocenico.
Se han encontrado muestras del impacto de un
meteorito en la pennsula de Yucatn.
Texto 9
Contra los almorvides se alz en los primeros aos del

siglo XI un movimiento de protesta encabezado por Ibn
Tumart, un berber del Alto Atlas. Este se proclam
madhi y decret la guerra santa, una vez que haba conseguido despertar cierto entusiasmo entre los berberes
sedentarios de Marruecos. Pero el gran organizador del
movimiento almohade fue Abd al-Mumin, un discpulo
de Ibn Tumart. Abd al-Mumin se proclam prncipe de
los creyentes, y, a mediados del siglo XIII, efectu la
conquista de todo el Magreb. Despus, los almohades
ocuparon la Pennsula Ibrica. As, se constituy un
nuevo imperio hispanomagreb, famoso en la segunda
mitad del siglo XIII por el esplendor cultural que lleg a
alcanzar. No obstante, las propias contradicciones de los
almohades, y muy especialmente la derrota frente a los
cristianos en la batalla de las Navas de Tolosa (1212),
terminaron por liquidar el imperio. Tras el avance de
Fernando III solo qued en la Pennsula el reino nazar
de Granada.
Adaptado de MARA ISABEL VARELA
y NGELES LLANEZA
La expansin del Islam
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FICHA 5
Los textos explicativos

Tipos de texto
Cuando reducimos el contenido de un texto a una serie de ideas, observamos que algunas de
esas ideas pueden ser tratadas en bloque, ya que estn relacionadas entre s y responden a alguna intencin comunicativa. As, un bloque de ideas de un texto puede ser reconocido como
un ejemplo, el desenlace de una historia, las causas de un fenmeno o la respuesta a una pregunta. Cada bloque se relaciona con los dems bloques formando esquemas de contenidos: un
texto puede organizarse segn los esquemas definicin-ejemplo, pregunta-respuesta, causaefecto, etc.
Dependiendo del propsito que le gue, el emisor puede organizar las ideas del texto de acuerdo
con esquemas convencionales de contenidos, que reciben el nombre de tipos de texto. Los textos que pertenecen a un mismo tipo se caracterizan, pues, por un esquema de contenidos determinado.
El texto explicativo
Los textos explicativos se caracterizan por proporcionar al destinatario informaciones que le permiten explicarse problemas como los siguientes: Por qu la Tierra es redonda?; Por qu se produjo
la II Guerra Mundial?; Cmo viva el hombre en el Pleistoceno? El contenido de estos textos propios, aunque no exclusivos, del mbito de la ciencia se organiza en un esquema con dos componentes: el constituido por las ideas que plantean un problema, y el de las que ofrecen la explicacin propiamente dicha del problema, que se denomina solucin. De esta forma, un texto
explicativo mnimo contiene al menos un enunciado con dos ideas relacionadas mediante un
conector lgico: La moneda se ha depreciado [problema] porque las exportaciones se han reducido
drsticamente [solucin].
El propsito de la explicacin no es simplemente proporcionar informacin sobre algo (La Tierra es redonda; A lo largo de millones de aos, los continentes han cambiado de forma), sino hacer
comprender al destinatario del texto un fenmeno (Cmo se reproducen los helechos?; Por
qu cambian de forma los continentes?) o un acontecimiento (Por qu se produjo la huelga general
de 1917?).
El anlisis de textos explicativos

1. Como se ha visto, un texto explicativo organiza
sus contenidos segn el esquema problema-solucin, que puede representarse as:
TEXTO EXPLICATIVO
PROBLEMA
SOLUCIN
porque
336
Haz un esquema de los contenidos de los textos

1 y 2 que justifique su pertenencia al grupo de
los textos explicativos.
Texto 1
Dado que los miembros de todas las comunidades humanas conocidas empiezan a hablar y a ensear a sus hijos
a hablar a una edad muy temprana, cmo es posible
que nazca una nueva lengua? La respuesta es sorprendentemente simple. Una nueva lengua se origina cuando
grupos de hablantes entran en contacto por primera vez.
A veces, cuando esto sucede, puede surgir un sistema lingstico restringido que sirva para resolver las necesidades comunes bsicas. Este sistema restringido se conoce
con el nombre de pidgin. En algunas circunstancias, un
pidgin puede desarrollarse hasta convertirse en una verdadera lengua.
JEAN AITCHISON
El cambio en las lenguas: progreso o decadencia?
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Texto 2
Los seres vivos practican las estrategias ms imaginativas para defenderse de sus agresores. Los que estn capacitados para desarrollar una buena velocidad sostenida huyen, otros se quedan paralizados y confan en su
aspecto equvoco, algunos desencadenan conductas imprevisibles que desconciertan al enemigo o recurren a
maniobras de distraccin, los hay que se cubren con una
coraza erizada de pas y hasta quienes emiten sustancias
pestilentes. A veces se escudan bajo la proteccin de alguien ms poderoso en alguna forma de simbiosis o comensalismo. Esto es precisamente lo que hacen los alevines de arapaima hasta que alcanzan un tamao que los
hace difcilmente asequibles.
5. Un tipo de texto no solo se caracteriza por la organizacin global de los contenidos, el tema o el tipo
de ideas de las que trata, sino tambin por la conexin que se establece entre estas ideas. En la narracin, por ejemplo, son dominantes las relaciones
temporales y en la descripcin, las de contigidad.
Las ideas de un texto explicativo se conectan mediante relaciones lgicas de causa-efecto. A continuacin, se presenta una serie de ideas extradas
de un texto explicativo.
Enciclopedia Salvat
del comportamiento animal
3. La interpretacin correcta de un texto explicativo

exige que comprendamos, antes que nada, el problema al que trata de dar respuesta. Por eso, la fase
de planteamiento suele aparecer al principio del
texto: en el ttulo y en las primeras lneas. Ms raramente, el lector debe inferir de la propia explicacin el problema no planteado explcitamente.
Propn ttulos para los textos 1 y 2 que se refieran al problema que se pretende explicar.
Planificacin de textos explicativos

4. La fase de planteamiento del problema se lleva a
cabo mediante una descripcin minuciosa de dicho problema, en la que se da cuenta de l con
claridad, pero evitando proporcionar informaciones irrelevantes (las que se supone que ya conoce
el destinatario).
A continuacin se ofrecen ttulos de posibles textos explicativos. Redacta el comienzo de cada
uno planteando un problema relativo a esos ttulos que pudiera ser explicado en la continuacin del texto. Para llevar a cabo esta actividad,
piensa en un enunciado interrogativo (Por
qu?; Cmo?) y redacta el problema incluyendo otras informaciones secundarias.
Sobrevive milagrosamente despus de arrojarse por la ventana.
La ley de gravitacin universal.
La alimentacin de las ballenas.
Las mareas.
Expansin colonial y crisis econmica.
Algunas plantas europeas han desarrollado defensas, como pinchos afilados, contra la voracidad del conejo.
En Australia, el conejo lleg a constituir una verdadera plaga.
En Australia, el conejo no tiene enemigos naturales.
En Europa, algunas especies de predadores tienen como principal fuente de alimentacin el
conejo.
Los conejos arrasaron grandes extensiones de
pasto y matorral.
Los conejos fueron introducidos en Australia
por el hombre.
Los conejos se reproducen a un ritmo extraordinario.
2. Qu tipo de problema plantea cada uno de los

textos de la actividad anterior?
Redacta un texto explicativo con las ideas anteriores, de acuerdo con el plan siguiente:
1. Escribe en primer lugar un primer prrafo en
el que se plantee con claridad el problema.
2. A continuacin, ordena lgicamente la serie
de ideas y redacta la solucin: los diferentes
enunciados deben aparecer relacionados mediante conectores lgicos.
3. Pon un ttulo a tu composicin que se refiera
a su tema principal.
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FICHA 6
El resumen
El resumen es una actividad compleja que consiste en transformar un texto (texto base) en otro
(texto resumen) mediante la realizacin de dos tipos de operaciones:
Operaciones de condensacin: el texto resumen contiene menos informaciones consideradas secundarias que el texto base, pero conserva
su contenido global. Para ello, se suprimen detalles e ideas poco relevantes (operaciones de supresin) y se sustituyen bloques de ideas por una sola que las integra (operaciones de integracin).
Operaciones de reformulacin: el texto resumen necesariamente ms breve que el texto
base se redacta de forma personal, conservando solo los trminos especficos del texto base.
TEXTO BASE
Operaciones de condensacin
De supresin
De integracin
Operaciones de reformulacin
La actividad de resumen difiere, pues, de otras tareas como el subrayado (en la que solo aplicamos
operaciones de supresin) o la parfrasis de un texto (en la que no hacemos sino reformular todas sus
ideas).
TEXTO RESUMEN
FASES DEL RESUMEN

FASES
338
OBJETIVOS
1. Lectura global
Lecturas parciales
Determinar el propsito del autor.

Elaborar un listado de los temas del texto.
Elaborar el esquema de los temas y subtemas del texto.
2. Trabajo con las ideas

del texto
3. Trabajo con bloques

de ideas
Agrupar las ideas en bloques.

Reducir cada bloque a una idea mediante el uso de conectores.
Comprobar si los contenidos del texto corresponden a un esquema conocido (por ejemplo,
al esquema de los textos explicativos).
Suprimir bloques que representen detalles, aclaraciones y ejemplos.
Suprimir bloques cuya informacin est contenida en otros bloques.
Comprobar que ningn bloque suprimido es necesario para la comprensin de otro bloque.
Integrar varios bloques en uno solo.
4. Trabajo con la idea

principal
Expresar mediante una oracin la idea principal del texto.

Comprobar que los bloques de ideas obtenidos son coherentes con esta idea principal.
5. Redaccin
Redactar el resumen.
6. Evaluacin
Elaborar un listado de las ideas del texto.

Suprimir ideas repetidas.
Suprimir ideas cuya informacin est contenida en otras ideas.
Comprobar que ninguna idea suprimida es necesaria para la comprensin de otra idea.
Comprobar si el resumen da cuenta del propsito del texto.

Comprobar si la idea principal del resumen coincide con la obtenida en la fase 4.
Comprobar que el resumen pertenece al mismo tipo de texto que el texto base.
Comprobar que el resumen est expresado en forma personal.
Comprobar la correccin de la redaccin.
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Elaboracin de un resumen
1. La comprensin del tema del texto depende de
que seamos capaces de definir con claridad el propsito del autor, puesto que un mismo tema puede ser tratado con diferentes funciones dentro de
un mismo texto o en textos distintos.
Determina con precisin el propsito (informar,
explicar, valorar, etc.) y, como consecuencia, la funcin comunicativa predominante en el texto 1.
2. Segn el principio de coherencia, las distintas ideas
de un texto han de relacionarse de algn modo
con la idea principal. En caso contrario, esas ideas
no constituiran un texto, porque desde el punto
de vista del contenido no sera coherente. La existencia de esa relacin de todas las ideas con la
idea principal, y el cumplimiento de los principios
de relacin temtica y de no contradiccin son los
elementos que definen la coherencia del texto.
Reconoce la idea principal del texto 1. Aparece
de forma explcita o debe inferirla el lector?
Enumera otras ideas del texto y comprueba que
sean coherentes con la principal.
3. Un buen procedimiento de partida para la realizacin del resumen de un texto consiste en reducir
este a una serie de oraciones, lo ms simples posible, de manera que cada una venga a representar
una idea del texto. Completa el siguiente listado
de las ideas del texto 1:
a) Los indgenas distinguen entre historias verdaderas e historias falsas.
b) Los mitos son historias verdaderas.
c) Las fbulas y los cuentos son historias falsas.
d) Los acontecimientos de las historias verdaderas
y de las historias falsas tienen lugar en un pasado lejano y fabuloso.
4. La condensacin de la informacin contenida en
un determinado texto se lleva a cabo por medio
de operaciones indicadas en las fases 2 y 3 del cuadro: supresin de las ideas secundarias o de las
ideas redundantes, sustitucin de una idea particular por otra general o la sustitucin de bloques
de ideas por una idea que incluya a las restantes.
Aplica estas tres clases de operaciones a la serie
de ideas que has reconocido en la actividad anterior. El resultado de esta actividad debe ser un
nuevo listado de ideas ms reducido que el anterior, en el que, adems, pueden aparecer ideas
que no estn explcitas en el texto.
5. Redacta el resumen del texto 1 a partir de las ideas

obtenidas y atendiendo a las condiciones explicadas en el cuadro de la pgina anterior (fase 6).
Texto 1
Historias verdaderas y falsas

La distincin hecha por los indgenas entre historias
verdaderas e historias falsas es significativa. Las dos
categoras de narraciones presentan historias, es decir,
relatan una serie de acontecimientos que tuvieron lugar
en un pasado lejano y fabuloso. A pesar de que los personajes de los mitos son en general Dioses y Seres Sobrenaturales, y los de los cuentos hroes o animales maravillosos, todos estos personajes tienen en comn esto: no
pertenecen al mundo cotidiano. Y, sin embargo, los indgenas se dieron cuenta de que se trataba de historias
radicalmente diferentes. Pues todo lo que se relata en los
mitos les concierne directamente, mientras que los cuentos y las fbulas se refieren a acontecimientos que, incluso cuando han aportado cambios en el Mundo [], no
han modificado la condicin humana en cuanto tal.
En efecto, los mitos relatan no solo el origen del Mundo,
de los animales, de las plantas y del hombre, sino tambin todos los acontecimientos primordiales a consecuencia de los cuales el hombre ha llegado a ser lo que es hoy,
es decir, un ser mortal, sexuado, organizado en sociedad, obligado a trabajar para vivir, y que trabaja segn
ciertas reglas. Si el Mundo existe, si el hombre existe, es
porque los Seres Sobrenaturales han desplegado una actividad creadora en los comienzos. Pero otros acontecimientos han tenido lugar despus de la cosmogona y la
antropogona, y el hombre, tal como es hoy, es el resultado directo de estos acontecimientos. [] El mito del origen de la muerte cuenta lo que sucedi in illo tempore, y
al relatar este incidente explica por qu el hombre es
mortal.
Del mismo modo, determinada tribu vive de la pesca, y
esto porque en los tiempos mticos un Ser Sobrenatural
ense a sus antepasados cmo capturar y cocer los pescados. El mito cuenta la historia de la primera pesca
efectuada por el Ser Sobrenatural, y al hacer esto, revela
a la vez un acto sobrehumano, ensea a los humanos cmo efectuarlo a su vez y, finalmente, explica por qu esta
tribu debe alimentarse de esta manera.
Se podran multiplicar fcilmente los ejemplos, pero los
que preceden muestran ya por qu el mito es, para el
hombre arcaico, un asunto de la mayor importancia,
mientras que los cuentos y las fbulas no lo son. El mito
le ensea las historias primordiales que le han constituido esencialmente, y todo lo que tiene relacin con su
existencia y con su propio modo de existir en el Cosmos le
concierne directamente.
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MIRCEA ELIADE, Mito y realidad
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FICHA 7
Esquemas explicativos: los ejemplos

Procedimientos explicativos
Las principales caractersticas de la organizacin de los contenidos de un texto explicativo son las
siguientes:
Las ideas que constituyen el contenido de estos textos son aserciones, es decir, de ellas puede
afirmarse que son verdaderas o falsas: El temporal afect a las islas.
Entre estas ideas dominan las relaciones de causa-efecto (A es causa de B; B es consecuencia
de A): Un temporal ha afectado a las islas (A: causa de B), lo que ha obligado a tomar medidas especiales a los servicios de Proteccin Civil (B: consecuencia de A).
Una idea o bloque de ideas plantea un problema, y otra idea o bloque ofrece una solucin a
dicho problema.
Los esquemas problema-solucin pueden, adems de organizar globalmente los textos explicativos, aparecer como parte de otros textos, en los que se introduce una idea cuya funcin es explicar cualquier unidad de contenido que el emisor considera de difcil comprensin. As, podemos
encontrarnos con fragmentos del texto cuya funcin es explicar un concepto (especie, fuerza de la
gravedad, etc.), un acontecimiento (la batalla de Lepanto, la abdicacin de Carlos V, etc.) o un fenmeno (La Tierra gira alrededor del Sol; El guila imperial es una especie en proceso de extincin, etc.).
Estos conceptos, acontecimientos o fenmenos, que constituyen problemas de comprensin,
son aclarados mediante procedimientos diversos: ejemplos, definiciones, comparaciones, reformulaciones, etc., que constituyen la solucin a dichos problemas.
Anlisis de un texto explicativo

1. El texto 1 es un fragmento de un reportaje publicado con este titular: El mar Aral se ha reducido
por la erosin a una cuarta parte de lo que fue hace 40 aos.
Texto 1
La causa de la que algunos expertos han considerado

una de las mayores catstrofes ecolgicas de los ltimos
aos est clara: un brutal plan de regados para cultivos
de algodn en 7,5 millones de hectreas (ms del doble
de los regados que hay en toda Espaa) desarrollado
por la antigua URSS entre los aos sesenta y ochenta.
Las presas taponaron los dos ros Amu Darya y Sir
Darya que abastecan de agua al Aral. Con el plan
agrcola, las aportaciones de lquido disminuyeron de los
55.000 millones de metros cbicos por ao a solo 7.000
millones; o sea, una octava parte. Es otro ejemplo de la
terrible herencia que dej la URSS por su poltica de desarrollo a toda costa, y que tiene en la contaminacin radiactiva e industrial, con sus terribles secuelas, sus exponentes ms conocidos.
No es solo la prdida del Aral, sino las consecuencias que
cambio tan radical del ecosistema ha impuesto en sus
alrededores, y que ahora se estn notando con toda su
rudeza. A causa de la drstica reduccin del volumen, la
340
salinidad de las aguas se ha triplicado. Y la superficie antes cubierta por el agua es ahora, convertida en un
desierto, un problema. Un reciente informe del prestigioso Worldwatch Institute, de EE. UU., seala que el viento
recoge cada ao entre 40 y 150 toneladas de una mezcla
txica de polvo, restos qumicos de plaguicidas y sal del
lecho marino seco y la esparce luego por las tierras agrcolas del entorno dejando improductivo ese suelo.
Adems, el bajo caudal de los ros ha evaporado el
poder de disolucin de las aguas de los abundantes
productos qumicos empleados como fertilizantes y plaguicidas en los campos, y convierte las aguas en perjudiciales para la salud. Segn los datos que maneja Sandra
Postel, investigadora del Worldwatch Institute, la incidencia de las fiebres tifoideas se ha multiplicado por 30
en la zona. La tasa de cncer de esfago en la ciudad de
Muynak, un antiguo puerto pesquero una rida poblacin actualmente, es 15 veces mayor que la media de
los territorios que pertenecieron a la URSS.
Philip Micklin, de la Universidad de Michigan Oeste, un
experto mundial en el mar Aral, explica que los bosques
de chopos y sauces que abundaban en los deltas de ambos
ros han sido diezmados, los humedales de la regin han
disminuido en un 85 % y en el delta del Sir Darya el nmero de especies de aves nidificantes ha cado de 173 a 38.
EL PAS
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Completa los siguientes enunciados:

La drstica reduccin del volumen de agua
es la causa de
La drstica reduccin del volumen de agua
es la consecuencia de
La reduccin de los humedales de la regin
es una consecuencia de
Entre la superficie de regados en Espaa y
se establece una comparacin.
La incidencia de las fiebres tifoideas en la poblacin es un ejemplo de, lo cual, a su vez,
es una consecuencia de
El plan de regados para cultivos de algodn
es la causa de
2. La funcin de cualquier fragmento (expresar la
causa o la consecuencia de algo, constituir un
ejemplo o una comparacin) puede aparecer de
forma explcita, como sucede en la introduccin
del primer prrafo del texto anterior (La causa
de). De no ser as, el destinatario debe inferir
esa funcin del contexto.
Seala aquellos elementos que aparecen explcitos en el texto 1 cuya funcin sea la de presentar causas, consecuencias y ejemplos.
3. Un texto explicativo proporciona informaciones
que tienen como propsito resolver una aparente
contradiccin o explicar un fenmeno.
Enuncia el problema planteado en el texto 1 e indica qu tipo de propsito tiene el texto.
4. Las ideas del texto explicativo se van encadenando mediante conexiones lgicas de causa-efecto,
que pueden representarse mediante una flecha (),
de forma que la organizacin del texto puede esquematizarse as:
IDEA 1 IDEA 2 IDEA 3 IDEA n
Teniendo en cuenta que las ideas representadas
en el esquema pueden, en realidad, constituir
bloques de ideas (varias causas de un mismo efecto, varias consecuencias de una misma causa),
haz un esquema de las ideas principales del texto 1, indicando las conexiones que existen entre
ellas.
Puedes comenzar as:
La antigua URSS desarroll un brutal plan de desarrollo entre los aos sesenta y ochenta.
El estudio de los ejemplos

5. El ejemplo de carcter explicativo expresa un concepto o una idea particulares que permiten comprender un concepto o una idea ms generales.
Reconoce el ejemplo que hay en el texto 2 y
enuncia la idea que pretende aclarar.
Texto 2
Por otra parte, la influencia de la TV es tal que se ha llegado a afirmar que el norteamericano medio piensa que
su vida, sus costumbres y su pas son como la publicidad
dice que son. Y lo cierto es que la publicidad, en muchos
casos, est sobrepasando, cuando no sustituyendo, a la
realidad misma, hasta tal punto que nadie pone en tela
de juicio la incidencia de la publicidad en los valores sociales, las pautas de comportamiento, las modas y modos
de vivir, as como su capacidad de sugestin sobre lo que
se debe comprar y amar y lo que debe aborrecerse. La
publicidad genera prejuicios, necesidades, expectativas,
fomenta o acalla ideologas, porque adems de productos
vende tambin modelos de vida y de relaciones sociales.
As, cuando el marido besa a la mujer porque la casa est limpia gracias a X, la publicidad vende X y un papel
de la mujer, el de su dependencia respecto al marido.
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MIGUEL A. FURONES, El mundo de la publicidad
6. Los ejemplos suelen presentarse en el texto con

marcadores especiales del tipo por ejemplo (principalmente entre pausas), como, sobre todo, etc.,
aunque en algunas ocasiones estos elementos
pueden faltar.
Redacta breves enunciados o prrafos con sentido completo en los que aparezcan ejemplos
que expliquen las siguientes ideas:
Ciertos progresos de la humanidad acaban
perjudicando a esta.
Ciertos animales se defienden de otros confundindose con el entorno.
En cada poca hay manifestaciones del conflicto generacional de los jvenes con los adultos.
La violencia est determinada por el entorno
del individuo.
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Otros procedimientos explicativos

7. Adems de la ejemplificacin, existen otros procedimientos explicativos cuya funcin es aclarar o
hacer comprender un concepto o idea del texto:
PROCEDIMIENTO
EJEMPLO
Ejemplificacin
Algunos animales son hermafroditas,

por ejemplo, los caracoles de tierra.
Reformulacin
Las ranas se reproducen por va sexual,

pero con fecundacin externa. Dicho de
otro modo, el macho fecunda los huevos despus de que la hembra los pone.
Definicin
Los crustceos cirrpodos (crustceos marinos que viven fijos a las rocas o a las conchas) han transformado a los machos en
pequeos parsitos de la hembra.
Comparacin
En los prximos aos se intentar salvar a las guilas imperiales mediante

actuaciones como las que se han llevado a cabo con los halcones peregrinos.
Reconoce los distintos procedimientos explicativos en el texto 3.

Texto 3
En el prlogo a la primera parte de Don Quijote, publicada en 1605, Miguel de Cervantes recurre a la invencin de un personaje ficticio un amigo annimo que le
visita por sorpresa para responder a las dudas que l
mismo confiesa en voz alta respecto a la calidad de su novela. Este dilogo, que acaba funcionando como toda una
declaracin de intenciones, confirma a Cervantes como el
primer novelista moderno no solo por la naturaleza de su
obra, sino tambin por el concepto, inslito en la poca,
que posee de s mismo y de su oficio. Lejos de confiar el
destino del libro a la providencia divina, a la merced del
rey o a la magnificencia de los poderosos, Cervantes apela directamente a los lectores y les anima a juzgar su trabajo con plena libertad. Por otra parte, la ltima intervencin del misterioso e inteligente amigo, que, en mi
opinin, no representa otra cosa que a la propia conciencia literaria del autor de Don Quijote, deja claro qu es
lo nico que debe preocupar de verdad a un escritor al
dar su libro a la imprenta: Procurad tambin que leyendo vuestra historia el melanclico se mueva a risa, el
risueo la acreciente, el simple no se enfade, el discreto
se admire de la invencin, el grave no la desprecie, ni el
prudente deje de alabarla. Es decir, el novelista ms
grande que vieron los tiempos confiesa que aspira a llegar por igual al tonto y al listo, al triste y al alegre, al intelectual y al lector comn.
ALMUDENA GRANDES
Cervantes y el autobs (EL PAS SEMANAL)
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8. Del texto 4 se han eliminado algunas informaciones y aclaraciones hechas por el autor. Reescribe
el texto incluyendo las aclaraciones del cuadro en
el lugar adecuado y mediante el procedimiento
ms oportuno.
al principio de los aos 80 se instituy la poltica de un solo hijo por pareja
China
el peridico Le Monde informaba recientemente de las trampas para salvar la prohibicin
en Asia, de respetarse las reglas naturales de
nacimientos por sexo, tendra que haber cien
millones de mujeres ms de las que hay
las mujeres son quienes toman las decisiones
y administran el dinero
la ltima provincia en aplicar tal prohibicin
es la de Shandong
premio Nobel de Economa
Texto 4
Cien millones de asiticas

desaparecidas
Frente al reducto matriarcal del lago Lugu, la realidad
de cientos de millones de mujeres asiticas es an hoy un
verdadero drama. La de las chinas en concreto es todava peor. Segn clculos de la ONU, basados en las estimaciones de Amartya Sen, hay ms de cien millones de
mujeres desaparecidas. La nica explicacin posible a
este fenmeno es que en Asia se practica el aborto selectivo cuando no el infanticidio de las nias.
La proporcin habitual entre hombres y mujeres en el
resto del mundo es de entre 102 y 106 mujeres por cada
cien hombres. En Asia Meridional es de 94 mujeres por
cada cien. En China, la seleccin en razn del sexo es
todava ms preocupante: nacen 120 nios por cada 100
nias.
El aborto selectivo es tan evidente que en muchas provincias chinas se han prohibido las ecografas en los primeros cinco meses de embarazo, ya que estas permiten saber el sexo del beb. En cualquier caso, la ley prohbe
desde 1994 que los mdicos informen a los progenitores
sobre el sexo del feto.
Pero ya hay trampas para sortear la ley y muchos han
encontrado una interesante actividad lucrativa en la
prctica ilegal de las ecografas.
No obstante, el problema no es solo cultural: para un
campesino chino, un nio varn es futura mano de obra.
EL PAS
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La definicin
La ortografa de los elementos explicativos
Podemos considerar la definicin como una clase especial de explicacin en la que se indican las
propiedades esenciales de un tema (objeto de la
definicin) para identificarlo y diferenciarlo de
otros temas conceptualmente cercanos.
Para intercalar aclaraciones, es fundamental el uso

adecuado de ciertos signos ortogrficos. Desde un
punto de vista formal, estos elementos aparecen
como aposiciones explicativas, subordinadas adjetivas explicativas e incisos.
La definicin se formula habitualmente presentando el tema como sujeto de una oracin copulativa, a la que se aaden, como atributo, las propiedades que permiten identificar ese tema:
Pueden verse algunos ejemplos en este cuadro:
T es P1, P2, P3, etc.
Ortografa de los elementos explicativos *

Pausas
A.H.D., de quince aos de edad, pasar

a disposicin judicial.
Los ministros, que no conocan la noticia, se extraaron por el acuerdo.
Los afectados, es decir, el ochenta por
ciento de la poblacin, recibirn ayudas.
Se han matriculado todos los alumnos:
los que aprobaron en junio y los que lo
hicieron en septiembre.
Parntesis
En Palermo (Italia) se reunirn los representantes del patrimonio europeo.
,
:
La definicin debe reunir estas condiciones:

1. El ncleo del atributo es el nombre de la clase
a la que pertenece el tema (un martillo es una
herramienta). Esta clase no debe ser demasiado general (el martillo es una cosa).
2. El nombre de la clase aparecer complementado por los rasgos especficos que permiten
diferenciarlo de los dems de dicha clase (un
afluente es un ro que desemboca en otro ro).
As, una misma definicin no puede servir para definir a otro individuo de su clase.
3. El trmino definido, o un derivado, no puede
entrar en la definicin (una descripcin es un
texto que describe objetos, conceptos o procesos).
4. La definicin debe ser lo ms breve posible, y
ms clara que el trmino definido.
5. Solo debe emplearse la definicin mediante
sinnimos cuando el trmino empleado sea
ms usual en la lengua (una persona dscola es
una persona rebelde).
9. Haz una crtica de las siguientes definiciones:
La enfermedad es un estado fsico caracterizado
por la presencia de fiebre.
La circunferencia es una lnea curva cerrada.
Salir es cuando te mueves de dentro a fuera.
El alfil es la pieza del ajedrez que se mueve y come en diagonal.
El movimiento es la caracterstica propia de los
cuerpos que se mueven.
Enumera las propiedades que definen cada palabra de las series siguientes:
perro, animal, mamfero, caniche
violn, guitarra, violonchelo, arpa
bistur, alicate, cuchara, sacacorchos
( )
Doble raya La tribu kwegu subsiste gracias a la
venta de miel a las ms numerosas

adems de ms poderosas tribus de
mursi y bodi.
* Cuando la aclaracin es extensa se suele incluir en una nota al

margen, a pie de pgina o al final del documento.
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10. Intercala en estos fragmentos al menos tres aclaraciones o explicaciones referidas a los elementos
subrayados empleando varios procedimientos:
Fue el hombre del Paleoltico quien realiz las
primeras manifestaciones artsticas que se conocen, de las cuales en Espaa se han encontrado algunas de las ms antiguas.
William Shakespeare retrat las pasiones del hombre en su vasta produccin. Entre sus obras dramticas se cuentan comedias, dramas sobre la
historia de Inglaterra y tragedias de asunto
romano y de tema italiano o legendario.
El consumo exagerado de alcohol provoca grandes daos a los rganos con los que el etanol
entra en contacto. El hgado es el rgano que
ms sufre. Se empieza con la esteatosis heptica,
despus pueden llegar la hepatitis alcohlica y
la cirrosis heptica. En otros casos llega a destruir las clulas cerebrales y hace que algunos
neurotransmisores enloquezcan, lo que reduce
la facultad cognoscitiva, de memoria, de clculo y del comportamiento en general.
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FICHA 8
Los textos narrativos

El tipo de texto que denominamos narrativo se caracteriza por presentar un esquema particular
de organizacin de los contenidos, en el cual se pueden distinguir tres bloques:
Un bloque de acciones en el que se plantea un conflicto (Se produce un crimen).
Un segundo bloque que desarrolla una secuencia de acontecimientos orientados a la consecucin de un determinado objetivo (Un detective lleva a cabo una investigacin para descubrir al culpable).
Un ltimo bloque de contenidos que resuelve el conflicto inicial de forma positiva o negativa
(El criminal es descubierto y entregado a la polica; El detective fracasa en su investigacin).
El esquema de contenidos de los textos narrativos presenta los siguientes componentes: orientacin-desarrollo de la accin-resolucin. En cada uno de estos componentes predominan las
ideas que significan acciones y las relaciones cronolgicas (antes-despus).
Clases de ideas
1. El siguiente texto de Isabel Allende, en el que Nvea muestra retratos familiares a su hija Clara y le
cuenta ancdotas del pasado, constituye un ejemplo de texto narrativo:
Texto 1
Y este deca es el to Juan. Yo lo quera mucho. Una

vez se tir un pedo y fue su condena a muerte, una gran
desgracia. Sucedi en un almuerzo campestre. Estbamos todas las primas un fragante da de primavera con
nuestros vestidos de muselina y nuestros sombreros con
flores y cintas, y los muchachos lucan su mejor ropa dominguera. Juan se quit su chaqueta blanca, parece que
lo estoy viendo! Se arremang la camisa y se colg airoso
de la rama de un rbol para provocar, con sus proezas
de trapecista, la admiracin de Constanza Andrade, que
fue Reina de la Vendimia, y por la que desde la primera
vez que la vio, perdi la tranquilidad, devorado por el
amor. Juan hizo dos flexiones impecables, una vuelta
completa y al siguiente movimiento lanz una sonora
ventosidad. No se ra, Clarita! Fue terrible. Se produjo
un silencio confundido y la Reina de la Vendimia empez
a rer descontroladamente. Juan se puso su chaqueta, estaba muy plido, se alej del grupo sin prisa y no lo volvimos a ver ms. Lo buscaron hasta en la Legin Extranjera, preguntaron por l en todos los consulados, pero
nunca ms se supo de su existencia.
ISABEL ALLENDE
La casa de los espritus
En los textos narrativos podemos encontrar dos

tipos de ideas: unas son estticas (no hacen avanzar la accin) y otras son dinmicas (se refieren
a acciones que llevan a cabo o sufren los personajes o participantes de la accin). As, por
ejemplo, la idea expresada en los muchachos
344
lucan su mejor ropa dominguera describe un

estado, mientras que preguntaron por l en todos los consulados constituye una accin. Reconoce en el texto cinco ideas que expresen estados y otras cinco que expresen acciones.
Explica si existen diferencias en el uso de las formas verbales entre las ideas de estado (pasajes
descriptivos) y las ideas de accin (pasajes narrativos).
Un tercer tipo de enunciados est representado
por los comentarios (valoraciones que el narrador hace de lo que est relatando, referencias al
lector, etc.). Reconoce este tipo de enunciados en
el texto y explica si estn expresados de modo diferente en cuanto al uso de formas verbales.
En las narraciones, la funcin ms importante de
los enunciados de estado es la de presentar y
describir a los participantes o situar la accin
en un marco espacial y temporal. Seala ejemplos de cada una de estas funciones.
Componentes del texto narrativo

2. Cuando recordamos bien una narracin, lo hacemos de acuerdo con el esquema de contenidos
caracterstico, que presenta una primera idea o
bloque de ideas a partir del cual arranca el relato:
un personaje desea conseguir o evitar algo, o bien
sufre alguna complicacin para llevar a cabo sus
propsitos. Este deseo o esta complicacin son
los hechos que le impulsan a la accin, y constituyen la orientacin de la narracin. Por ejemplo, la
orientacin de la obra Romeo y Julieta es el deseo
de los protagonistas de vencer el obstculo que el
odio entre sus familias supone para su amor.
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Explica la orientacin de alguna otra obra clsica

de la literatura y la de alguna pelcula que hayas
visto.
Textos narrativos complejos

6. El esquema de contenidos caracterstico de un
texto narrativo puede representarse as:
Qu constituye la orientacin del texto 1?

3. El cumplimiento de una aspiracin, la superacin
de un problema o de una complicacin, o el deseo
de evitar alguna desgracia, es decir, la orientacin
del relato, provocan el desarrollo de una serie de
acciones. Estas acciones estn relacionadas cronolgicamente, pero tambin estn encadenadas lgicamente hasta la resolucin.
Expresa las ideas principales que constituyen el
desarrollo de la accin del relato del texto 1.
4. Las acciones del relato conducen obligatoriamente a un desenlace feliz si se cumple el deseo de los
personajes, o desafortunado en caso contrario.
Cul es la resolucin de la narracin del texto 1?
5. Una accin es un suceso que provoca la transformacin de una situacin. La situacin se modifica
siempre desde un punto de vista temporal, pero,
adems, el cambio puede afectar al lugar, a las caractersticas de los personajes o a las relaciones entre ellos. Las acciones de una narracin producen
la transformacin de una situacin inicial en una
situacin final. Estas acciones son siempre sufridas
o llevadas a cabo por personajes. A continuacin
se ofrecen algunos ejemplos de transformaciones
que pueden producirse en una narracin:
TRANSFORMACIN
Temporal
Espacial
Propiedades
Relaciones
SITUACIN INICIAL
antes
en un lugar
SITUACIN FINAL
despus
en otro lugar
rico
pobre
amistad
enemistad
Indica los elementos caractersticos de la situacin inicial del relato del texto 1 que se refieran
al marco (espacio y tiempo) y a los personajes.
Seala, adems, qu transformaciones se producen a lo largo del relato en esta situacin inicial.
Ten en cuenta lo siguiente:
No todos los elementos tienen por qu estar
explcitos en el texto; algunos pueden inferirse de las acciones que se desarrollan en l.
Las ideas que describen las situaciones se expresan mediante enunciados de estado.
TEXTO NARRATIVO
SITUACIN INICIAL
ORIENTACIN
SITUACIN FINAL
DESARROLLO
DE LA ACCIN
antes
RESOLUCIN
despus
Indica las ideas del texto 1 que se corresponden

con cada uno de los elementos del esquema.
Haz el esquema de contenidos del texto 2 y comenta las particularidades que presenta con respecto al esquema narrativo estudiado.
Texto 2
Mathilde Loisel tambin anduvo por Francia. Vivi en

Pars. En aquel coqueto Pars del siglo dieciocho. Estaba
casada con un funcionario de mala muerte y su vida junto a l no era nada estimulante. Y sucedi que un da recibi una invitacin para ir al baile del ministro Ramponneau. La buena noticia, sin embargo, hizo que
Mathilde se entristeciera an ms. Ella, por supuesto, deseaba con toda su alma asistir, pero cmo iba a ir? Qu
vestido se pondra? Qu joyas llevara? As estaba cuando, de repente, se acord de una amiga de la infancia que
estaba casada con un hombre rico. Qu tendra de malo
pedirle prestadas unas cuantas joyas? Se decidi a hacerlo y consigui las joyas. Y entre esas joyas haba un precioso collar de perlas
Ah, s! Ahora me acuerdo. Si no me equivoco, Mathilde
Loisel, tras haber disfrutado del baile hasta el agotamiento,
se dio cuenta de que el collar de perlas que le haba dejado
su amiga ya no estaba en su cuello. Lo haba perdido
Exactamente. Mathilde haba perdido el collar. Pero,
claro, no poda decrselo a su amiga. Tena que devolvrselo. Y as, hipotec todo cuanto posea, tambin su vida,
para poder comprar otro collar.
S, aquello fue para ella una verdadera debacle. Tuvo
que trabajar da y noche para recuperar la cantidad de
dinero que costaba el collar. Y mira por dnde, unos aos
despus, paseando por la calle, se encuentra con su amiga de la infancia. Y de qu se entera entonces? Pues de
que las perlas del collar que le haba prestado eran falsas, eran de bisutera!
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BERNARDO ATXAGA
Obabakoak
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FICHA 9
Secuencias textuales
Hemos considerado hasta ahora la existencia de textos explicativos, cuyos contenidos se organizan segn el esquema problema-solucin, y de textos narrativos, que responden al esquema
orientacin-desarrollo-resolucin. Sin embargo, existen textos complejos en los que es fcil reconocer la combinacin de dos o ms esquemas de contenidos. Obras como el Quijote, por
ejemplo, se organizan globalmente como un texto narrativo (TN); pero, adems, cada aventura
de ese texto constituye tambin una narracin (tn). Podemos representar as este fenmeno:
1. TN {tn1, tn2, tn3, }
Una parte de un texto de cualquier tipo en la que se puede reconocer un esquema de contenidos determinado (explicativo, narrativo, descriptivo, etc.) recibe el nombre de secuencia. De
acuerdo con esto, existen textos compuestos por una sola secuencia y textos compuestos por
varias.
Las secuencias de un texto pueden ser homogneas (todas pertenecen al mismo tipo) o heterogneas. En todo caso, siempre existe un tipo de secuencia dominante. El esquema de un texto
narrativo que contenga otras secuencias narrativas (SN) se representara as:
2. TN {SN {sn1, sn2, } }
Mientras que un texto explicativo (TE) que contuviera una o varias secuencias narrativas podra
esquematizarse de la siguiente forma:
3. TE {SE {sn1, sn2, } }
El esquema 2 del texto narrativo representa un texto complejo con secuencias homogneas; el
esquema 3 del texto explicativo representa un texto complejo con secuencias heterogneas.
El mito y la leyenda
1. Un gnero de textos compuestos por secuencias
heterogneas muy caracterstico lo constituye el
mito. Los mitos son narraciones que explican problemas esenciales que se han planteado todas las
culturas, como el origen del universo o el paso de
las estaciones. En el siguiente texto se resume el
mito de la diosa Demter, cuya hija Cor fue raptada por Hades.
Texto 1
Desde ese da, Demter consagr su vida a la bsqueda

de su hija. Se desinteres por los cultivos que hasta entonces protega y la tierra se transform en un desierto,
provocndose una hambruna tanto para los seres humanos como para los animales. Preocupado por esta situacin, Zeus llam a Hades y le oblig a devolver a Cor.
Esta ltima, que ha tomado el nombre de Persfone, no
poda abandonar a Hades porque haba ingerido un grano de granada que simbolizaba el matrimonio. Zeus encontr entonces una solucin: pidi a Demter que volviera a vivir con los dioses y lleg a un acuerdo con
Persfone para que dividiera su tiempo entre su esposo y
su madre. Ambas partes aceptaron el acuerdo y as, cada ao, Persfone se rene con su madre en el Olimpo y,
cuando llega el otoo, vuelve con Hades a las tinieblas
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Imagen de la diosa
Demter.
subterrneas. En ausencia de su hija, Demter se recluye

abandonando a la naturaleza, que duerme estril; pero
cuando vuelve su hija, sale de su retiro y con su presencia favorece la eclosin de toda la vegetacin.
MARGOT ARNAUD
La mitologa clsica
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Analiza cada uno de los componentes del texto

de acuerdo con el siguiente esquema:
Redacta un texto en que se expliquen las diferencias existentes entre mitos y leyendas en lo que
se refiere a esos tres elementos fundamentales.
TEXTO EXPLICATIVO
PROBLEMA
PROBLEMA
SOLUCIN
Redacta una breve historia cuyo final sea el siguiente: Desde entonces, muchos humanos presentan en la piel unas pequeas manchas llamadas pecas.
SECUENCIA NARRATIVA
ORIENTACIN
DESARROLLO
tambin presenta diferencias en los tres elementos fundamentales de una narracin: marco, personajes y acciones.
RESOLUCIN
Redacta una breve secuencia cientfica de carcter explicativo en que se d solucin al problema planteado en el mito de Demter.
2. Al igual que ocurre con el mito, muchas leyendas
pueden interpretarse como relatos con funcin
explicativa. El texto 2 es una leyenda que pertenece a la tradicin clsica.
Texto 2
Pramo y Tisbe vivan en dos casas contiguas, en Babilonia. Los lazos de amistad se transformaron en un gran
amor, pero sus padres se oponan a su matrimonio.
A travs de una grieta que haba en la pared medianera
de ambas casas se intercambiaban tiernas palabras de
amor y besos. Una noche se dieron una cita secreta en la
tumba de Nino, a las afueras de la ciudad. Tisbe lleg la
primera, con el rostro cubierto por un velo. De repente,
apareci una leona con las garras todava ensangrentadas de su reciente presa. Aterrorizada, la muchacha
sali corriendo y perdi el velo en su huida; la leona lo
desgarr y manch de sangre. Cuando Pramo lleg al
lugar de su cita y se encontr con los jirones del velo, se
imagin que a Tisbe la haba devorado el animal. Desesperado, hundi su espada en el pecho y muri junto a
una morera. Poco despus volvi Tisbe; al descubrir el
cuerpo de su amado, le sac la espada y se traspas con
ella. La sangre que man de las heridas de ambos ti de
rojo los frutos de la morera, que hasta entonces haban
sido blancos.
MARGOT ARNAUD, La mitologa clsica
Haz un esquema de los contenidos del texto. Se

corresponde el esquema con el del texto de la
actividad 1?
3. La secuencia narrativa de la leyenda presenta muchos rasgos comunes con la del mito, principalmente su carcter imaginario y maravilloso. Pero
Combinacin de secuencias textuales

4. Analiza la organizacin de contenidos que presentan los textos 3 y 4.
Texto 3
Durante los meses siguientes [Omar Jayym] comienza

la redaccin de un libro muy importante consagrado a
las ecuaciones cbicas. Para representar la incgnita de
este tratado de lgebra, Jayym utiliza el trmino rabe
shay, que significa cosa; esta palabra, escrita xay en
las obras cientficas espaolas, ha sido reemplazada progresivamente por su primera letra, x, que se ha convertido en el smbolo universal de la incgnita.
AMIN MAALOUF
Samarcanda
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Texto 4
Cuando vi que Woody Allen me apuntaba con un revlver me entr pnico: delante de m tena a un atracador
nervioso y ostensiblemente inexperto, de esos que disparan cuando no quieren y que aciertan en el blanco porque alguien, y siempre hay alguien alrededor, les da un
empujn. Pero, oportunamente, empez a llover y la pistola, que era de jabn, se le deshizo. En ese momento uno
decidi que no quera ser como ese hombre bajito, miope
y con tan mal pelo al que la naturaleza que tiene por
costumbre ser generosa y tierna con los norteamericanos le dejaba en ridculo.
No obstante, me he sentido siempre fascinado por el cine
de Allen. La explicacin hay que buscarla en las magnticas leyes de la comedia. En la tragedia, el hroe es siempre superior al hombre, es decir, no tiene que afeitarse ni
que usar mtodos anticonceptivos, por ejemplo; en la comedia, el hroe siempre es igual o peor que el hombre.
Woody Allen nos da una leccin de la visin cmica del
ser humano al echarse un trago de agua de lavanda por
si acaso puede besar a la chica en Sueos de un
seductor.
JUAN MARN
EL PAS
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FICHA 10
La argumentacin
La argumentacin es un acto de habla caracterizado por el propsito del emisor de que el destinatario admita una conclusin que se deriva del contenido de uno o varios enunciados lingsticos. El efecto perseguido por la argumentacin puede ser de ndole diversa:
Obtener del destinatario un cambio en sus convicciones (ideas, opiniones, creencias, valores).
Conseguir su adhesin o repulsa.
Lograr que acte de una forma determinada.
Se argumenta, pues, para persuadir a un interlocutor de algo utilizando para ello el lenguaje.
En su forma mnima, una argumentacin consta de dos enunciados diferentes (E1 y E2). En Puesto
que te da miedo volar (E1), lo mejor ser que vayas en barco (E2), el primer enunciado (E1: argumento) tiene como funcin hacer aceptable el segundo (E2: conclusin). Decimos en este caso que el
argumento est orientado hacia una conclusin: Argumento (E1) fi Conclusin (E2). En un texto
concreto, tanto los argumentos como la conclusin pueden quedar implcitos. Entonces, el destinatario debe inferir los contenidos implcitos del propio texto o de la situacin.
Existen marcadores argumentativos que permiten reconocer el uso de un enunciado como elemento de una argumentacin:
Los operadores argumentativos, que afectan a un solo enunciado orientndolo hacia una
conclusin, como el elemento subrayado en el siguiente ejemplo: Solo son las ocho y veinte (fi
Me voy a quedar otro rato).
Los conectores argumentativos, que indican la relacin argumentativa que existe entre dos o
ms enunciados, introduciendo un argumento (Como solo son las ocho y veinte, fi me puedo
quedar otro rato) o una conclusin (Son las ocho y veinte, fi as que me voy a quedar otro rato).
Los conectores pueden, adems, establecer relaciones entre los argumentos o entre las conclusiones de una argumentacin (Son las ocho y veinte, me estoy aburriendo, y, adems, no he
trabajado nada; Son las ocho y veinte: fi debera marcharme, pero me voy a quedar otro rato).
Componentes de la argumentacin
Exponer una conclusin o tesis.
1. Distingue en los enunciados siguientes los componentes de la argumentacin (argumentos, conclusiones y marcadores argumentativos):
Las autoridades sanitarias advierten: Fumar provoca enfermedades pulmonares.
Pero si el examen de Matemticas fue muy fcil! Hasta yo aprob!
Ya tenemos restricciones por culpa de los riegos incontrolados.
Es de ingenuos creer lo que los polticos dicen
durante la campaa.
No hay manera de dormir con tanto ruido, as
que me voy a otra habitacin.
Es verdad que a veces resultan incmodos, pero los cinturones son necesarios.
Justificar la tesis que se defiende (argumentos).
2. En una argumentacin pueden distinguirse enunciados caracterizados por alguna de las funciones
siguientes:
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Refutar una tesis contraria (contraargumentos).

Admitir un argumento contrario para luego contraargumentar con ms fuerza (concesiones).
Reconoce en los textos siguientes la tesis, los argumentos, los contraargumentos y las concesiones, y analiza los marcadores argumentativos:
Texto 1
Levntate!
Todava son las ocho menos veinte
S, es pronto; pero en lo que desayunas y te preparas
No entras a las ocho y media? Adems, ayer tuviste que
hacer todo corriendo, y no llegaste a clase.
Texto 2
Cmo has podido suspender con lo fcil que ha sido?

To, el examen fue fcil, pero estuve de fiesta No pude
mirrmelo ms que por encima Y, claro, me cargaron.
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Texto 3
Es cierto que se trata de su primera pelcula, pero eso

no justifica que algunas escenas carezcan de originalidad
y que la primera media hora aburra a los espectadores.
Adems, la interpretacin de algunos actores secundarios
deja mucho que desear. Eso s, la msica no est mal.
3. Desde el punto de vista del emisor-argumentador,

pueden distinguirse argumentos de distinta naturaleza:
Los que apoyan la tesis propia (argumentacin
positiva).
Los que refutan los argumentos contrarios (argumentacin negativa).
Los que niegan la tesis contraria (argumentacin crtica).
Reconoce en los textos de la actividad anterior
ejemplos de estos tres tipos de argumentacin.
Completa los siguientes cuadros en los que se
plantean temas de carcter polmico y contina
la lista de argumentos de cada tesis:
TESIS A
TESIS B
Deben prohibirse las corridas de toros.

ARGUMENTACIN A
ARGUMENTACIN B
Es inhumano disfrutar a Cada vez es mayor el nmecosta del sacrificio de los ro de aficionados a los toanimales.
ros, incluso en el extranjero.
TESIS A
TESIS B
Parece necesario impulsar

la construccin de nuevas
centrales nucleares.
ARGUMENTACIN A
ARGUMENTACIN B
Las centrales nucleares tienen menor impacto medioambiental.
Elige uno de los temas anteriores y adopta como

propia una de las dos tesis para redactar un texto en que se argumente en favor de ella.
4. En la divertida novela de Roy Lewis de la que est
tomado el texto siguiente, el narrador, un joven del
Pleistoceno, nos presenta a su padre Eduardo
como un entusiasta del progreso de la humanidad
que conduce a los suyos a la conquista de novedades como el uso domstico del fuego, la invencin de armas de caza como la lanza con punta
endurecida por el fuego o la creacin de instituciones modernas como el matrimonio. Su to Vanya, por el contrario, representa la tradicin: vive todava en los rboles, se alimenta de frutos y races,
o de la carne cruda que puede arrebatar a otros
animales, y se opone a innovaciones como la de
cocinar los alimentos porque eso puede provocar
caries.
Texto 4
[] Te digo que esto es lo ms perverso y antinatural.

Es antinatural, verdad? dijo mi padre ansiosamente.
Pero, Vanya, desde que nos aficionamos a las herramientas de piedra siempre ha existido un elemento artificial
en la vida infrahumana. Tal vez ese fue el paso decisivo,
y esto es simplemente una complicacin; pero t usas hachas de slex, y entonces
Ya hemos hablado de eso dijo el to Vanya. Dentro de
los lmites de lo razonable las herramientas y los artefactos no violan la Naturaleza. Las araas cogen a sus presas con una red; los pjaros pueden hacer mejores nidos
que nosotros; y muchas veces algn mono te tira un coco
a la cabeza, como bien sabes; tal vez eso es lo que te trastorn el juicio. Apenas hace una semana vi una tropilla
de gorilas dando una paliza a una pareja de elefantes
elefantes, odlo bien con palos. Estoy dispuesto a aceptar simples guijarros pulidos de manera natural siempre
que uno no se vuelva muy dependiente de ellos y no intente refinarlos demasiado. No soy reaccionario, Eduardo, y llegar hasta ah. Pero esto! Esto es un asunto muy
diferente. Esto podra terminar en cualquier cosa. Nos
afecta a todos. Incluso a m. Podras incendiar el bosque
con esto. Qu hara yo entonces?
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[]
Oh, lo descubr hace meses. Y sabes, Vanya? Es de lo
ms fascinante. Las posibilidades son estupendas. Quiero
decir que es tanto lo que puede hacerse con l Mucho
ms que una simple calefaccin central, aunque ese no
deje de ser un gran paso adelante. Apenas si he comenzado a descubrir sus aplicaciones. Pero solo consideremos el
humo: aunque no lo creas, asfixia a las moscas y mantiene a los mosquitos alejados. Claro que el fuego es una
cosa engaosa! Difcil de llevar con uno, por ejemplo.
Tambin tiene un apetito voraz: come como un caballo.
Propenso a ser malvolo, causa un escozor peligroso si no
se tiene cuidado. Y es realmente nuevo.
ROY LEWIS
Crnica del Pleistoceno
Haz un esquema de las argumentaciones de

Eduardo y de Vanya como los que aparecen en
la actividad anterior, en el que se distingan los
diferentes argumentos y las clases de argumentacin.
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FICHA 11
Esquemas argumentativos
Una argumentacin puede constituir un texto completo o una secuencia de un texto. Llamamos
texto argumentativo (o secuencia argumentativa) al tipo de texto (o de secuencia) que organiza sus contenidos en un esquema que presenta dos componentes: argumentos y conclusin
(tesis). En cuanto al componente conclusin, debe distinguirse la que se deriva de todo el texto
(conclusin final o tesis) de las que se van deduciendo de los distintos argumentos que presenta (conclusiones parciales). La nueva tesis, o conclusin final que se deriva de la cadena de argumentos, modifica una tesis anterior (o tesis contraria), explcita o no en el texto. De la nueva tesis es responsable el que argumenta; de la tesis anterior puede ser responsable el interlocutor
real, un interlocutor genrico e indeterminado o la opinin comn.
En muchos casos es difcil distinguir entre un texto cuyo propsito es simplemente informar al
receptor y un texto de carcter argumentativo. Consideraremos argumentativo el texto cuya
conclusin sustituye o modifica una tesis anterior. As, La Tierra gira alrededor del Sol puede constituir la conclusin de un texto argumentativo cuando se enuncia para sustituir por este conocimiento el representado por la tesis anterior El Sol gira alrededor de la Tierra. Para reconocer el valor
argumentativo o explicativo de un enunciado como este podemos pensar si el texto que desarrolla esta afirmacin responde a una pregunta como Por qu el Sol gira alrededor de la Tierra? (explicativo) o Por qu afirmas que el Sol gira alrededor de la Tierra? (argumentativo).
Anlisis de la argumentacin
1. Comenta la estructura de contenidos del texto 1
atendiendo a sus principales componentes, la funcin de cada uno de los enunciados, los tipos de
argumentacin y los marcadores utilizados.
Texto 1
Se ha dicho con frecuencia, a la vista de estas irreales escenas, que los hombres de Hassan estaban drogados. De
otro modo, cmo explicar que fueran al encuentro de la
muerte con la sonrisa en los labios? Se ha intentado demostrar la tesis de que estaban bajo el efecto del haxix.
Marco Polo populariz esta idea en Occidente; sus enemigos en el mundo musulmn los han llamado a veces
haxixiyum, fumadores de haxix, para desprestigiarlos;
algunos orientalistas han credo ver en este trmino el
origen de la palabra asesino, que se convirti, en varias lenguas europeas, en sinnimo de criminal. El mito
de los Asesinos fue todava ms aterrador.
La verdad es otra. Segn los textos que nos han llegado
de Alamut, a Hassan le agradaba llamar a sus adeptos
Asasiyum, los que son fieles a Ass, al Fundamento de
la fe, y fue esa palabra, mal comprendida por los viajeros extranjeros, la que parece tener efluvios de haxix.
[] A pesar de una tenaz y sugerente tradicin, hay que
rendirse ante la evidencia: los Asesinos no tenan otra
droga que una fe inamovible, constantemente fortalecida
por la ms rigurosa de las enseanzas, la ms eficaz de
las organizaciones, el ms estricto reparto de tareas.
AMIN MAALOUF, Samarcanda
350
2. La tesis anterior o contraria puede no estar explcita en el texto. Sin embargo, el receptor de un texto puede reconocer el carcter argumentativo de
una conclusin cuando esta se presenta con operadores como Frente a lo que t piensas, Contra
lo que se cree, y otros. El principal marcador de la
tesis contraria explcita es la negacin: No puede
admitirse que
Reconoce en el siguiente texto las ideas principales que constituyen la tesis sustentada por el
autor y las ideas que constituyen la tesis anterior:
Texto 2
La presencia de caracteres premamiferianos en los ornitorrincos no los asimila a inferiores o ineficaces. [] Lo

que significan [estos caracteres] es una ramificacin
temprana de antepasados monotremas surgidos del linaje que conduce a los mamferos placentarios. Este linaje
no perdi sus caracteres reptilianos de golpe, sino de la
manera vacilante y gradual tan caracterstica de las tendencias evolutivas. Una rama que se escindi de esta estirpe central despus de que hubieran evolucionado las
caractersticas definitorias de los mamferos (pelo y un
odo lleno de huesos que antes fueron mandibulares, por
ejemplo) poda retener otros caracteres premamiferianos
(el nacimiento a partir de huevos y una interclavcula)
como seal de derivacin temprana, no como una marca
de atraso.
STEPHEN JAY GOULD
Brontosaurus y la nalga del ministro
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Un resumen debe constituir un texto del mismo tipo que el texto base. Redacta un resumen correcto (argumentativo) y un resumen incorrecto (interpretndolo como explicativo) del texto anterior.
3. El siguiente texto tiene carcter argumentativo:
Texto 3
Algunos autores han sugerido que los australopitecinos

podran haberse iniciado en el consumo de carne como
carroeros, apoderndose de lo que podan despus de
que los leones hubieran hecho su matanza. Los estudios
sobre los grandes monos actuales ponen en duda esta teora. Tanto los chimpancs como los gorilas desdean los
cadveres que puedan encontrarse abandonados; solo comen carne cuando son ellos mismos los que matan. No
hay ningn motivo para creer que los homnidos, con sus
sencillos instrumentos de piedra, fueran capaces de ahuyentar a un len lejos de su presa o de hacer abandonar a
las hienas y a los buitres lo que los leones hubieran dejado. Comer carroa habra obligado a los australopitecinos a enfrentarse directamente con animales de gran tamao a los que no queran vencer.
Los australopitecinos, por lo tanto, tenan que cazar para
alimentarse en la sabana a la que se haban trasladado.
S. J. WASHBURN Y RUTH MOORE
Del mono al hombre
mucho os busqu, por voluntad de Dios o por desdicha ma,

no os vi hasta ahora, que hallo que sois muy superior a lo
que me decan. Para que veis que no me propongo lisonjearos os dir, junto con lo que las gentes en vos alaban,
aquellos defectos que os atribuyen. Todo el mundo dice que
como el color de vuestras plumas, ojos, pico, patas y garras
es negro, y este color no es tan bonito como otros colores, el
ser todo negro os hace muy feo, sin darse cuenta de que se
equivocan, pues aunque es verdad que vuestras plumas son
negras, su negrura es tan brillante que tiene reflejos azules,
como las plumas del pavo real, que es el ave ms hermosa
del mundo, y, aunque vuestros ojos son negros, el color negro es para los ojos mucho ms hermoso que ningn otro,
pues la propiedad de los ojos es ver, y como el negro hace
ver mejor, los ojos negros son los mejores, por lo cual los
ojos de la gacela, que son ms oscuros que los de los otros
animales, son muy alabados. Adems, vuestro pico y vuestras garras son mucho ms fuertes que los de ninguna otra
ave de vuestro tamao. Tambin tenis, al volar, tan gran
ligereza, que podis ir contra el viento, por recio que sea, lo
que ninguna otra puede hacer tan fcilmente como vos.
Fuera de esto estoy convencida de que, pues en todo sois tan
acabado y Dios no deja nada imperfecto, no os habr negado el don de cantar mucho mejor que ningn otro pjaro.
Pero, pues Dios me hizo la merced de que os viese, y contemplo en vos ms perfecciones de las que o, toda mi vida
me tendra por dichosa si os oyese cantar.
Analiza los contenidos del texto:

Cul es la tesis defendida por los autores?
En qu parte se enuncia la tesis? Hay algn
marcador retrico que permita reconocer el
enunciado de esa tesis?
Cul es la tesis anterior? Por quin est sustentada? Podras aportar algn argumento
que la avalara?
Qu argumentos aportan los autores del
texto para justificar su tesis?
DON JUAN MANUEL

Conde Lucanor
En este texto aparecen argumentaciones orientadas hacia dos tesis, una de las cuales constituye el apoyo para la justificacin de la segunda.
Identifcalas.
Texto 4
Los argumentos de un texto tienen diferentes

funciones de acuerdo con su orientacin hacia
la conclusin, hacia el receptor o hacia el propio
emisor. Reconoce en el texto ejemplos de cada
una de estas funciones:
Hacer admitir al destinatario una conclusin
o servir de apoyo a otros argumentos.
Actuar psicolgicamente sobre el destinatario para conseguir su adhesin (por medio de
la seduccin, el halago, la mentira, etc.).
Apoyar al emisor legitimando su autoridad.
Esta funcin se reconoce por la presencia de
afirmaciones sobre uno mismo (Soy tu padre,
por lo que) o citas de autoridades (Segn dicen los expertos).
Con este objeto dijo lo siguiente:

Don Cuervo, hace ya mucho tiempo que he odo hablar
de vuestras perfecciones y de vuestra hermosura. Aunque
Cul es el propsito expresado por la zorra? Y su

propsito real? Busca en textos publicitarios ejemplos en que el propsito real no aparezca explcito.
Representa mediante un esquema los constituyentes del texto argumentativo.

Los constituyentes aparecen dispuestos en un
orden determinado. Reconcelo.
Vuelve a redactar el texto invirtiendo el orden de
sus constituyentes.
4. El siguiente texto constituye un fragmento de un
conocido cuento de don Juan Manuel adaptado
por Enrique Moreno Bez:
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FICHA 12
La descripcin
La descripcin es un tipo de texto de carcter informativo en el que se presenta un tema (un objeto, un lugar, una persona, un concepto, etc.) y se indican algunas propiedades suyas. El tema
de la descripcin es siempre una entidad, es decir, una realidad concreta o abstracta, inventada o
no, que se representa por medio de un sintagma nominal. Una descripcin mnima tendr la forma de una oracin como las siguientes: La marta es un mustlido; Berln es la capital de Alemania;
Tu novio es encantador; etc., donde los sujetos respectivos expresan el tema, y los atributos una
propiedad.
Una descripcin ms compleja puede presentar diversos subtemas expresados tambin por
medio de sintagmas nominales relacionados con el tema principal, a los que denominaremos
aspectos. En la siguiente descripcin, los elementos subrayados constituyen aspectos del tema
principal, que es la urraca:
La urraca pertenece a la familia de los crvidos. Tiene plumas blancas y negras, y la cola muy larga. Sus nidos son grandes y redondeados.
Tanto para el tema principal como para cada uno de sus aspectos, el texto puede proporcionar
informaciones relativas a las circunstancias espaciotemporales en las que las propiedades pueden aplicarse a los temas:
Desde 1605, Madrid es la capital de Espaa.
En los ltimos decenios, en los pases desarrollados, la tasa de natalidad es muy baja.
Estas informaciones de carcter situacional reciben el nombre de marco.
Elementos de la descripcin
1. Lee detenidamente el texto siguiente, que presenta un esquema de contenidos de tipo descriptivo:
Texto 1
En 1789, las casas de la ciudad son representativas de la

situacin en la que vivan los parisienses. Las plantas bajas estaban ocupadas por tiendas o talleres artesanos cuya actividad se vea desde la calle. Por encima de estos
locales comerciales estaban las viviendas, cuya comodidad descenda a medida que se suban las escaleras.
En el primer piso vivan los ricos, rentistas o comerciantes importantes. La vivienda tena de cinco a siete habitaciones, cuyo centro era el saln, con varios balcones
que se abran a la calle, profusamente decorado con tapices, espejos y una chimenea de mrmol []. No lejos
del saln estaba el dormitorio principal, en cuyo centro
se situaba la cama con baldaquino y colchn de plumas.
Junto a la habitacin, un cuarto de bao con guardarropa, baera y, a veces, bid. El mobiliario y la decoracin
eran lujosos y los materiales caros.
La familia de clase media viva, por lo general, en un piso de tres habitaciones. La primera serva de saln y de
dormitorio, y en ella sola encontrarse un aparador y algunas sillas de enea. La segunda habitacin era una cocina, en la que tambin se acostaba a los nios. La tercera era el dormitorio principal, con dos camas, una
cmoda y una silla.
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En el mismo edificio vivan, a menudo juntos, ricos y pobres; estos lo eran cada vez ms cuanto a mayor altura
se encontraba el piso. Arriba, residan, pues, las clases
populares, que solo tenan una habitacin apenas amueblada con una cama de madera, un colchn de paja, una
jofaina para lavarse, un bal y algunas sillas.
As vivan durante la Revolucin francesa
En conjunto, el texto anterior proporciona al lector informacin acerca de diversos temas. Teniendo en cuenta todos ellos, cmo enunciaras el tema principal de la descripcin?
TEMA PRINCIPAL
MARCO
PROPIEDADES
Tema 1
ASPECTOS
Tema 2
Tema n
En el texto anterior, los diversos subtemas se organizan en diferentes niveles de inclusin. As, del
tema principal se derivan dos subtemas (aspectos), que son las plantas bajas y las viviendas.
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Qu tipo de relacin existe entre las ideas correspondientes a estos dos aspectos? Existe algn
conector que indique esa relacin?
A su vez, el aspecto viviendas incluye otra serie de aspectos: enumralos e indica el tipo de
conexin que existe entre ellos.
El prrafo tercero constituye tambin una descripcin de uno de los pisos de la vivienda. La relacin existente entre los aspectos descritos sigue siendo de carcter espacial, pero los
organizadores textuales que aparecen no lo son.
Qu tipo de organizadores textuales conectan
dichos aspectos?
2. De entre las propiedades que contienen las diversas ideas descriptivas del texto, unas se refieren al
tema principal y otras a los aspectos o subaspectos de dicho tema:
TEMA
MARCO
PROPIEDADES
ASPECTOS
SUBTEMA 1
MARCO
PROPIEDADES
ASPECTOS
SUBTEMA 2
MARCO
PROPIEDADES
ASPECTOS
SUBTEMA 3
MARCO
PROPIEDADES
ASPECTOS
SUBTEMA n
MARCO
PROPIEDADES
ASPECTOS
Analiza los contenidos del texto de la actividad

anterior:
Qu propiedades se predican del tema principal?
Qu aspectos se tratan para cada uno de los
aspectos (pisos) del tema vivienda?
Qu tipo de informacin aparece en el constituyente del esquema descriptivo que hemos denominado marco?
Los diferentes elementos de contenido que acabamos de reconocer aparecen en el discurso de
acuerdo con un orden determinado. Qu criterio se sigue para la disposicin ordenada de cada parte de la descripcin?
Composicin de descripciones
3. Una descripcin mnima presenta la forma T (tema) es P (propiedad), o T (tema) incluye A (aspectos): Muchas araas (T) son venenosas (P); En la
plaza (T) se levanta un monolito (A). En los ejemplos, P y A constituyen el rema de los enunciados,
que puede expresarse mediante muy variados

procedimientos lingsticos, como los que aparecen ejemplificados a continuacin.
PROCEDIMIENTOS DESCRIPTIVOS
La iglesia del pueblo es ro- Predicacin atributiva (de

mnica; La chica se en- cualidades o estados).
contraba durmiendo.
Perdiz comn (Alectoris Identificacin.
rufa).
El motor echaba humo Predicacin funcional (de
por todas partes.
acciones).
El diamante es ms duro Comparacin.
que el cuarzo.
Tu amiga es un pedazo de Metfora.
pan.
Los arcnidos presentan Aspectualizacin.
cefalotrax, abdomen y
extremidades.
Describe los procedimientos lingsticos empleados para la expresin de las propiedades de los
diversos temas del texto 1.
Redacta la descripcin de uno de los pisos utilizando algunos procedimientos de los recogidos
en el cuadro para la expresin de las propiedades que se predican de los temas.
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4. La seleccin de aspectos y propiedades de un texto descriptivo est condicionada necesariamente

por el propsito del emisor.
Supn que quieres convencer a una amiga para que venga a visitar el lugar donde vives. Como
no lo conoce, tienes que describrselo. Enumera
los aspectos de los que tratara tu descripcin.
Ahora enumera los aspectos que seleccionaras
si quisieras conseguir el efecto contrario: convencer a tu amiga para que no venga.
5. Tanto los aspectos como las propiedades seleccionadas deben ser coherentes con el contexto en
que se incluye una descripcin. Contina coherentemente el texto 2.
Texto 2
Llevbamos varias horas andando. La noche se haba

echado encima y definitivamente estbamos perdidos.
Las provisiones se haban acabado, no haba agua, y a un
trecho de llano le sucedan enormes pendientes llenas de
altsima vegetacin que impeda ver el sol. Al retirar
unas ramas, surgi ante nosotros, imponente, y un estremecimiento recorri nuestros cuerpos
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FICHA 13
Los textos instruccionales

Esquemas instruccionales
Un tipo de textos muy caracterstico, al que pertenecen, por ejemplo, las recetas de cocina o las
instrucciones de uso de un electrodomstico, lo forman los textos instruccionales.
A pesar de sus semejanzas con los textos directivos, los instruccionales tienen carcter informativo:
no pretenden que el destinatario haga algo por ejemplo, un cocido, sino que sepa hacer algo. Los textos informativos se caracterizan, desde el punto de vista de su efecto comunicativo, por
que, al comprenderlos aumenta el saber del destinatario sobre algo su competencia sobre un tema dado. Obtienen xito comunicativo los textos instruccionales que permiten al destinatario aumentar su saber hacer, es decir, su competencia para la accin.
Para ello, el emisor organiza los contenidos del texto instruccional de acuerdo con un esquema
con, al menos, dos componentes: meta y programa. En el primero, la meta, propone un objetivo
para la accin (cocinar una paella, hacer funcionar con xito una lavadora, etc.). En un segundo
bloque de ideas, se da cuenta de la serie de acciones ordenadas, o programa, que, llevadas a cabo
correctamente, permiten alcanzar el fin propuesto. El programa de un texto instruccional, pues,
consta habitualmente de varias acciones entre las que se establecen relaciones de orden temporal
(de sucesin o de simultaneidad) orientadas a regular la conducta futura del destinatario.
P R O G R A M A
accin 1
Anlisis de los textos instruccionales

1. Explica cules de los siguientes mensajes son instruccionales y cules no. Para ello, ten en cuenta el
propsito y la organizacin de los contenidos.
Resuelve tus dudas llamando
al telfono gratuito 802-8123.

Resuelve tus dudas antes de
presentar el examen.
Introduzca una moneda de
2 euros.
Posologa: dos comprimidos
cada ocho horas.
Visite sin compromiso nuestras tiendas y pdanos un presupuesto a su medida.
A los Tauro les espera un
buen mes para los negocios.
2. Es conveniente distinguir los enunciados cuyo

propsito es informativo (hacer saber), instruccional (hacer saber hacer) y directivo (hacer hacer), puesto que es frecuente que aparezcan
combinados en un mismo texto.
Cuando en el Cdigo de la circulacin se trata de
las seales de trfico, se distinguen, por su fun-
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accin 2
accin 3
META
accin 4
cin, tres clases, que coinciden con la diferencia

establecida entre enunciados informativos, instruccionales y directivos. Cita ejemplos de seales informativas, directivas e instruccionales, y
analiza sus componentes semnticos.
3. Las relaciones de orden caracterizan el programa
de un texto instruccional. Redacta un texto instruccional con las siguientes ideas, que aparecen
desordenadas, y ponle un ttulo que exprese la
meta:
Cepillar cuando la superficie tenga un aspecto
polvoriento.
Agitar el bote enrgicamente.
En algunos casos, puede que quede una aureola blanca, que desaparecer frotando con un
pao hmedo.
Secar las manchas hmedas antes de aplicar el
producto.
Dejar secar por completo.
Repetir la operacin si la mancha no desaparece.
Pulverizar dos veces a una distancia de 25 centmetros aproximadamente.
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4. Los textos instruccionales presentan semejanzas y

diferencias con respecto a los textos narrativos. Las
principales coincidencias entre las dos clases de
textos se refieren al tipo de ideas que enuncian
(acciones) y al orden (cronolgico) en que se presentan. Como recurso para diferenciar un texto narrativo de un texto instruccional, recuerda que el
texto narrativo responde a la pregunta Qu pas?, y el instruccional a Cmo se hace?
pretar el resultado como un texto con propsito instruccional?

Transforma el texto empleando tiempos de
futuro. Podramos interpretarlo como descriptivo?
Transforma tu descripcin en pasado en un
texto narrativo. Qu diferencias encuentras
en el empleo de los tiempos verbales?
Seleccionando algunas ideas del texto 1, redacta un breve texto narrativo y otro instruccional.
5. Despus de una atenta lectura del texto 2, responde a las cuestiones que aparecen a continuacin.
Texto 2
Texto 1
La agricultura de rozas
La agricultura ms frecuente en el mundo tropical es una
agricultura extensiva en la que el fuego juega un papel decisivo. Tanto entre los indios del Amazonas como entre los
campesinos de frica encontramos este tipo de agricultura
que se llama de rozas o itinerante. El procedimiento
consiste en abrir un claro en el bosque, en una zona que
haya estado sin cultivar durante 20 o 25 aos, prender
fuego a continuacin, y, una vez limpio el terreno gracias
al incendio, y fertilizado el suelo por las cenizas, proceder
a sembrar. La operacin lleva varios meses. Al cabo de
dos o tres aos, la tierra estar exhausta y la parcela es
entonces abandonada y vuelta a dejar en barbecho.
PO J. ALCAL-ZAMORA
Sociedades, pueblos y culturas
Compara el uso que has hecho de los tiempos

verbales en tus dos textos.
Resulta complejo muchas veces distinguir entre textos instruccionales y una clase de textos
descriptivos las descripciones de acciones caracterizados por la presencia de predicados funcionales que describen los distintos momentos
(aspectos) de un proceso.
Reconoce los constituyentes caractersticos de
la descripcin en el fragmento del texto anterior que comprende desde El procedimiento
consiste hasta el final.
Para distinguir entre descripcin de acciones e
instruccin, debe reconocerse con precisin cul
es el propsito del autor: hacer saber al lector qu
es (en qu consiste) la agricultura de rozas o hacer saber al lector cmo puede cultivar los campos mediante dicho procedimiento. El texto instruccional se caracteriza porque su propsito es
regular la conducta futura del destinatario. Analiza el texto anterior de la siguiente forma:
Transforma el texto empleando el pretrito
imperfecto en los verbos. Podramos inter-
Si el calgrafo carga la pluma simplemente metindola en

el tintero, ser difcil controlar la cantidad de tinta cargada, y pueden caer borrones en el papel. El mtodo recomendado para cargar de tinta la pluma operacin que
hay que repetir con frecuencia consiste en tomar la pluma en una mano y un pincel en la otra, y usar el pincel para cargar la pluma. Para ello, se debe mover la pluma hasta ponerla en contacto con el pincel, y no al revs. Tambin
es importante impedir que la tinta toque la superficie superior de la pluma. Este mtodo puede parecer incmodo a
un principiante que est tratando de concentrarse en las
formas de las letras, pero pronto se adquiere el hbito. De
todas maneras, tambin se puede usar el mtodo de sumergir la pluma en el tintero, pero conviene entonces comprobar el flujo de tinta en un papel aparte antes de comenzar a escribir, para suprimir el exceso de tinta. Tambin
hay que hacer esto cuando se escriben letras muy finas o ligeras, aunque la pluma se haya cargado con pincel.
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JUDY MARTIN
Gua completa de caligrafa
Comenta el propsito del autor del texto.

Para la realizacin de ese propsito, el autor ha
seleccionado un esquema de contenidos de carcter instruccional. Seala los componentes de
ese esquema e indica los contenidos de cada uno
de ellos.
El siguiente esquema representa las diversas posibilidades de relacin entre las acciones de un
texto instruccional. Cita ejemplos de cada una de
ellas tomados del texto 2.
SUCESIN
ALTERNATIVA
SIMULTANEIDAD
REPETICIN
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FICHA 14
Pautas para el comentario de textos

El comentario de textos: niveles y fases
El anlisis de un texto consiste en una descripcin detallada de las peculiaridades que ofrece en
sus distintos niveles: pragmtico, textual (semntico y estructural) y verbal. No hay que confundir
esta tarea con el comentario crtico, en el que se explican y valoran tanto las ideas expresadas por
el autor como los recursos que ha empleado en su manifestacin.
NIVELES DE ANLISIS DEL TEXTO
Niveles
Pragmtico
Describir las particularidades que el texto presenta en sus relaciones con el

contexto.
Semntico
Describir los aspectos semnticos globales del texto.
Estructural
Describir la organizacin global de los constituyentes del texto.
Textual
Verbal
Objetivos
Dar cuenta de las particularidades de uso de la lengua en el texto.
La realizacin del comentario abarca tres fases:

1. La planificacin de contenidos (o generacin de ideas) tiene como objetivo determinar, seleccionar y jerarquizar las ideas de nuestro comentario.
2. La disposicin se orienta hacia la organizacin formal de los contenidos del texto: agrupamientos o bloques, relaciones y orden de presentacin.
3. La redaccin y la revisin son las ltimas fases del comentario y pueden alternar con la exposicin oral de dicho comentario.
1. Planificacin
La fase de planificacin del comentario comprende, al menos, las siguientes actividades:
La lectura seguida de todo el texto (acompaada, si es posible, de la resolucin de problemas de comprensin mediante el uso de diccionarios, enciclopedias o bibliografa de
referencia).
Lecturas parciales es decir, por partes del texto, que se acompaan de la toma de notas, subrayado, anotaciones al margen y realizacin de
esquemas.
La seleccin y organizacin del material previo.
La comprobacin de que se han comprendido
bien los objetivos de la tarea y de que el texto
ha sido interpretado correctamente.
Las finalidades de la planificacin son: encontrar
ideas para nuestro trabajo; seleccionar las que pasarn a la primera redaccin; y organizar el resultado de la seleccin.
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1. Lee atentamente el texto 1 y toma nota de las caractersticas ms relevantes desde un punto de vista pragmtico utilizando el cuadro gua que est en
la pgina siguiente sobre aspectos pragmticos.
Texto 1
Mira, lo primero es ponerle la broca. Abres la punta,

metes la broca y luego lo apretas con esta llave aqu. Luego eliges la posicin tiene dos velocidades para depende de dnde quieras hacer el agujero, el uno y el dos.
Yo siempre pongo bueno, a veces, no, pero casi siempre
el dos pero, claro, t lo quieres para madera: si no es
dura, lo pones en el uno; para la parez, o el conglomerado, el dos. Luego, este otro botn, ves?, tiene un martillito y como la punta de un tornillo. Para la parez, en el
martillito, pero t lo pones en el otro. Lo que no tienes que
hacer es enchufarlo hasta que no ests, no se te escape
no te vaya Si le das sin querer, pues Luego, lo pones,
bueno, lo agarras fuerte y lo pones bien rezto a la parez o
a la madera o a lo que sea, por aqu, como una pistola, y si
es a la parez, con las dos manos, bien fuerte, que no se
mueva para que el agujero quede bien rezto, que luego
no te entra el tornillo o el taco y ya que no se resbale,
sobre todo al principio, que si no lo tienes bien fuerte, se te
va y rayas todo. Si quieres, le pones este tope a la broca
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para no pasarte con el agujero, que pases a la casa de al

lao. Bueno, t, para la madera, le pones debajo de
la madera otra, no te cargues la mesa Ten, y luego, no
te lo dejes enchufao, no vaya a ser que sin querer
ASPECTOS PRAGMTICOS
Objetivos
Autopreguntas
Anlisis de todos los

factores extratextuales
que condicionan el resto de los aspectos.
Valoracin del texto por
su adecuacin con respecto a esos factores.
Quin produce el texto?

Con qu propsito? A
quin se dirige? En qu
situacin (lugar, momento) se encuentran emisor
y receptor?
2. Se trata ahora de encontrar caractersticas generales del texto que afecten a su contenido.
Observa los objetivos de este nivel de anlisis y,
utilizando las autopreguntas que se indican, toma nota de los aspectos semnticos del texto 1
que vas a considerar en tu comentario.
ASPECTOS SEMNTICO-TEXTUALES
Objetivos
Autopreguntas
Anlisis del contenido

global del texto.
Valoracin del texto
por su coherencia.
Cul es el contenido
global del texto? De qu
temas trata? Qu relacin existe entre esos temas? A qu tipo de texto pertenece?
3. Los aspectos estructurales se refieren al modo como las ideas aparecen organizadas en el discurso.
Ten en cuenta el carcter espontneo del texto.
Anota los rasgos estructurales del texto.
ASPECTOS ESTRUCTURALES
Objetivos
Autopreguntas
Anlisis de la organizacin global del texto.

Valoracin del texto
por su estructuracin.
Se aprecian diferentes
partes en el texto? Qu
relacin existe entre ellas?
En qu orden se presentan? Se respeta la disposicin convencional del
gnero?
4. Las particularidades que presenta el uso del lenguaje estn determinadas por los factores antes
tratados (pragmticos y textuales). En este nivel de
anlisis se ponen en relacin algunos de los rasgos
ms relevantes de los anteriores niveles con usos
especiales del lenguaje que presente el texto. Los

datos obtenidos en relacin con los aspectos verbales del texto pueden organizarse por niveles (fonolgico, morfolgico, lxico, sintctico) o por las
unidades afectadas (sonido o letra, palabra, sintagma y oracin).
Indica los rasgos lingsticos del texto 1.
ASPECTOS VERBALES
Objetivos
Autopreguntas
Anlisis del uso que se

hace de la lengua.
Valoracin del texto
por su correccin y la
adecuacin al registro
o variedad utilizados.
Qu tipo de estructuras
sintcticas se utilizan?
Qu caractersticas presenta el lxico? Y la pronunciacin o la escritura?
Alguno de estos rasgos
tiene que ver con el carcter espontneo o planificado del texto? Se manifiestan rasgos del lenguaje
oral? Son rasgos propios
de alguna variedad o registro determinados?
5. Selecciona los rasgos significativos del texto 2 y organzalos en los tres niveles: pragmtico, textual y
verbal.
Texto 2
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Querido Viejito: En realidad, no debera escribirte, porque sos un ingrato, un padre desnaturalizado o algo por
el estilo. Ya hace seis meses que te fuiste y solo me escribiste dos veces, aunque dejando constancia, eso s, de que
me echabas mucho de menos. Un cuentamusas, eso es lo
que sos. Pero igual te quiero, qu voy a hacer. Si hoy he
decidido escribirte, desprendindome por un rato de mis
ms que justificados rencores, es porque tengo una importante noticia: estoy enamorada! El afortunado es un
chaval (bueno, no tan chaval, tiene veinticuatro aos)
que conoc hace dos meses en lo de Inma. La ubics? La
de la galera Veneto, en la calle Zurbano. Fue ella quien
nos present. Un flechazo. Como los de antes, esos que
aparecan en las novelas del siglo pasado []
A vos, que ests all, qu te parece? Escrib, carajo, como
nos prometiste muy pancho cuando te despedimos en Barajas, la noche en que emprendiste el regreso a tu cueva
preferida. Haba pensado, y mam estaba de acuerdo, en
ir a visitarte en las prximas vacaciones, pero me da una
pena horrible (lase pnico) dejar a Esteban a merced de
tantas salmantinas guapsimas y minifalderas que andan
por estas callejas de Dios. Si se animara a venir conmigo! Pero el viaje cuesta mucha pasta. l dice que le interesa el Tercer Mundo y que le gustara hacer un estudio
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comparativo entre la corrupcin de all y la corrupcin

de ac. Una faena que nadie ha emprendido. Por algo
ser. Muchos estudios comparativos del PNB, de las balanzas comerciales ms o menos desequilibradas, de la
productividad, de los brotes terroristas, de las conversiones industriales, de los ndices de analfabetismo, de las
reformas universitarias, etctera! Pero sobre corrupciones comparadas (que integran, junto con el sida y el internet, la gran trada de temas universales) nada de nada. A lo mejor vos lo podras ayudar. No pongas cara de
suegro en cierne. Ya vers que te gusta. As que tienes o
tens un perro? Por qu le pusiste Bribn? Ya estoy como el hijo del cacique, no? Despus de todo, te confieso
que buena parte de esta carta un poco loca es algo as como un tierno camuflaje para disimular una sola verdad:
te extrao, Viejito. Besos y abrazos de tu nica y maravillosa hija, o sea (por si se te olvid) Camila.
MARIO BENEDETTI, Andamios
8. La conclusin ha de servir de sntesis en la que se

muestren los resultados ms interesantes, originales y relevantes del anlisis.
Redacta una conclusin al comentario del texto
que hayas elegido.
9. Corrige tu comentario, de modo que la redaccin
final se ajuste a las normas del uso formal de la
lengua. Estas normas afectan a aspectos tan diversos como la legibilidad, la ortografa, la precisin
lxica, la presentacin, as como al empleo de grficos, ilustraciones y esquemas.
2. Disposicin y redaccin del comentario
3. Comentario crtico
Los datos recogidos en el anlisis del texto y las actividades realizadas a lo largo de todo el proceso
constituyen el material a partir del cual se ha de
proceder a la redaccin definitiva del comentario.
Desde el punto de vista de la disposicin, todo comentario, independientemente de la orientacin
personal que pueda drsele, puede estructurarse
distinguiendo tres partes: una introduccin, el desarrollo propiamente dicho del comentario y una
conclusin.
El comentario crtico de un texto tiene dos finalidades: la valoracin del texto en tanto que unidad lingstica (adecuacin, coherencia, estructuracin y correccin) y la crtica, propiamente
dicha, de las ideas expresadas por el autor. La crtica no se reduce a la aceptacin o negacin de
las ideas del texto, a mostrar acuerdo o desacuerdo con ellas, o a parafrasear los pensamientos del
autor. Todas las afirmaciones que contenga el comentario estarn debidamente justificadas.
6. En la introduccin puede realizarse una breve caracterizacin general del texto en la cual se presenten sus rasgos ms relevantes (como su carcter oral y espontneo y su propsito instruccional),
atendiendo preferentemente a los aspectos pragmticos y al tema.
Redacta una breve introduccin en la que estn
descritos los aspectos ms importantes del texto 1 o del 2.
10. Lee detenidamente el texto 3 y redacta un comentario crtico siguiendo estas fases:
7. El desarrollo del comentario en sus distintos niveles en ningn caso ser una enumeracin prolija y
desordenada de datos. Todas las informaciones
que contenga debern estar agrupadas y debern
ser justificadas mediante ejemplos concretos tomados del texto. A su vez, deben evitarse las afirmaciones no pertinentes y las informaciones de
carcter marginal y anecdtico.
Selecciona los datos ms importantes del texto
1 o del 2 y ordnalos por niveles en un esquema.
358
Redacta ordenadamente las caractersticas seleccionadas para cada uno de los niveles. No es
necesario sobre todo si el escrito no es muy largo titular cada una de las partes, pero en la lectura deben poder distinguirse con claridad.
FASES DEL COMENTARIO

PLANIFICACIN
Encontrar ideas
Seleccionar la informacin de acuerdo
con un propsito
DISPOSICIN
Agrupar las informaciones en bloques

Ordenar los bloques de informaciones
REDACCIN
Redactar un borrador segn

la planificacin previa
Ajustarse al uso formal de la lengua
REVISIN
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Texto 3
La lectura de los clsicos
El arte de leer y reinterpretar esos textos inolvidables

desde nuestra perspectiva sigue siendo el ms slido e
ineludible fundamento de la formacin humanstica, una
educacin que est marginada y angustiosamente amenazada por presiones pragmticas, urgencias sociales y
modas pedaggicas. De modo que la enseanza de humanidades, en un tiempo prestigiosa, est en honda y extensa crisis. Tal vez se nota ms en nuestras aulas, pero no
se trata solo de un fenmeno escolar. Se trata de una crisis amplia de la lectura y de la relacin con el pasado. Es
el pasado el que ha perdido prestigio.
Lo que ha consagrado y define como clsicos a determinados textos y autores es la lectura reiterada, fervorosa y
permanente de los mismos a lo largo de tiempos y generaciones. Clsicos son aquellos libros ledos con una especial
veneracin a lo largo de siglos. Un libro clsico es un texto
enormemente sugestivo, que invita a nuevas relecturas.
Italo Calvino, en un estupendo ensayo recogido en su libro
Por qu leer a los clsicos, daba 14 definiciones. Me gusta especialmente la que dice: Un clsico es un libro que
nunca termina de decir lo que tiene que decir.
riencia y, sin embargo, esencial en todo humanismo.

Si al menos supiramos ensear a leer, si logrramos
transmitir el entusiasmo por la lectura de los grandes
textos, una lectura activa, inteligente y personal! Si los
alumnos aborrecen los libros, si son malos lectores, el fracaso es tambin nuestro. Y en el desprestigio de la lectura
tenemos una parte de culpa, por no haber logrado infundirles el amor por los libros.
Pero no resulta menos claro, sin embargo, que los profesores tenemos solo una parte de responsabilidad, no la
mayor, en ese estrepitoso fracaso. Las presiones de la sociedad actual, orientada al consumo continuo, el progresivo imperio de una cultura audiovisual, la opinin manipulada por los grandes medios de comunicacin y los
incontables seuelos y artificios espectaculares de una
tecnologa desbordada reducen a discretos mrgenes la
influencia de la educacin escolar en la vida.
Algunas palabras estn tan desgastadas por la retrica

oficial que parece difcil usarlas con un significado escueto y preciso. As ocurre con humanidades, humanismo o clasicismo. Todo el mundo est a favor de su fomento acadmico, pero son muchos menos quienes
creen y confan en su valor en la educacin y la sociedad
de hoy, a pesar de que el prestigio y la pervivencia de los
autores clsicos son la sustancia de las humanidades tradicionales y en sus textos se configura el acceso a la tradicin humanista europea.
La enseanza de las humanidades parece, en efecto, andar un tanto a contrapelo de los tiempos, malos tiempos
sin duda para la formacin intelectual en los viejos moldes humanistas. Y sin embargo, justamente por ese ambiente poco favorable, debemos insistir en su importancia, en su validez para contrarrestar las modas. En un
futuro en que previsiblemente cada vez habr menos horas dedicadas al trabajo, donde el tiempo de ocio debera
ser cada vez mayor, es cuando debera cuidarse ms la
educacin de estilo humanista, es decir, el cultivo de una
formacin integral, que permita acceder a los mayores y
ms esplndidos logros de nuestra civilizacin.
Ensear a leer, a entender de verdad lo ledo, a profundizar en su sentido con mirada crtica e intentar expresar
con claridad las propias respuestas frente a esos textos
impresionantes es un reto esplndido para un autntico
educador, que va desde los comienzos hasta el final del
periodo didctico. Estimular la imitacin de los clsicos
me parece bien; pero an mejor es invitar al dilogo perenne y vivo con sus textos.
Hemos insistido en el valor de los clsicos para la formacin integral, espiritual, del individuo, pero no debemos
olvidar su mejor razn de xito: leerlos procura no solo
conocimiento, sino tambin un variado, vivaz, inmenso
placer. Si conocer es un anhelo natural del hombre, la
mejor literatura, a la vez que nos hace conocer el mundo
y a nosotros mismos, nos emociona, eleva, instruye y divierte. El placer que brindan los clsicos, cuando ya no se
leen por obligacin escolar, sino por ntima decisin, es
una experiencia mgica.
Los profesores de letras, y desde luego los fillogos, somos

maestros de la lectura a fondo. Tarea de modesta apa-
CARLOS GARCA GUAL

EL PAS
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ANLISIS DE TEXTOS
JUEVES, 15 MARZO 2007
VIVIR | 7
Oleada de robos de perros para

usarlos de sparrings en peleas
LUIS BENVENUTY
| BARCELONA
a fundacin para la defensa de los animales Altarriba denuncia que en el ltimo mes se robaron ms de
veinte perros en el barrio
del Carmel de Barcelona. Segn datos que nos proporcionan quienes nos
piden ayuda para encontrarlos explican en la entidad, desde el pasado verano sufrimos un incremento de robos
de mascotas en toda Barcelona. Segn fuentes de la Guardia Civil, a las
pequeas mafias autctonas que tradicionalmente orquestan estos raptos
se suman ahora grupos criminales procedentes de Europa del Este, que estn revitalizando el siniestro negocio
de las apuestas en peleas de perros
clandestinas.
LL
A los perros les liman

los colmillos para que no
hieran a los que despus
participan en los combates
clandestinos
Los roban para emplearlos como sparrings de autnticos perros de pelea
dice una portavoz de Altarriba. Se
aprovechan de que son confiados animales familiares de compaa y los roban al descuido. Luego les liman los
colmillos para que no hieran a los perros que despus participan en los
combates clandestinos donde se realizan apuestas. Y tambin les cortan
las orejas, para que sangren menos en
estos brutales entrenamientos y aguanten ms. No los vacunan, apenas los
alimentan y su destino es una muerte
cruel. Luego los entierran, los queman
o arrojan a vertederos para no dejar
pistas.
Altarriba reconoce que la mayora de
los casos no son denunciados. A los
Mossos no les consta ningn incremento destacable en el robo de animales en las ltimas semanas. Pero la
Guardia Civil investiga el repunte de
las refriegas ilegales de canes en toda
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Catalunya, en naves industriales abandonadas y descampados. Sabemos

que se producen cada vez ms peleas
de perros en diversos puntos de El
Prat, especialmente en el barrio de
Sant Cosme, dicen.
La Benemrita ha detectado en diversas localidades de Catalunya, como
Montseny, Corbera de Llobregat, La

Palma de Cervell, La Garriga o Trrega, un incremento de la venta de perros robados destinados luego a combates clandestinos o a preparar a los
que en ellos participan. Lo ms reciente es la creciente importacin ilegal de perros de pelea procedentes de
Europa del Este. Los intercambios se

producen en el peaje de Martorell.
Muchos se destinan a la cra intensiva en condiciones lamentables y crece la venta irregular de cachorros por
internet, donde abundan las ofertas de
perros gratis, a pesar de que luego se
reclamen los gastos de crianza.
Con todo reconocen las fuentes de
la Guardia Civil, las investigaciones
son complicadas y avanzan muy despacio. No hay detenciones recientes. Los crculos en los que se celebran las peleas de perros son muy
cerrados y difciles de detectar. All
pueden darse apuestas de ms de seis
mil euros, y moverse ms de cincuenta mil en pocas horas. Y cuando tenemos conocimiento de su celebracin
y acudimos suele ser tarde. Es muy
importante la colaboracin ciudadana. La Guardia Civil tambin tiene
conocimiento de otro tipo de peleas
de perros, las organizadas de forma
ms o menos espontnea por grupos
de jvenes en parques pblicos. Pero matizan en Altarriba en estos casos los combates no suelen ser a muerte, y las apuestas son simblicas. El
verdadero problema son las mafias.
Un buen perro de pelea puede costar
en el mercado negro ms de diez mil
euros. Y algunos tienen el descaro de
venir a los centros de acogida a por
nuevos sparrings.
La Vanguardia
La dej un momento en la puerta y

Hace tres semanas Marta Valero dej a su perra
atada a la puerta de un comercio de Sant Andreu.
Fue un momento. Alguien golpe el cristal de la
tienda y me dijo que se la estaban llevando. Pero
ya era demasiado tarde. Me dijeron que un chico
joven le acarici la cabeza, la desat, le dio una
palmada y salieron corriendo. Lo denunci, puse
carteles, pero no he vuelto a tener noticias.
Altarriba inici hace semanas una campaa
informativa sobre los riesgos de dejar solo a un
perro en un coche o en la puerta de un comercio.
Algo parecido es lo que les sucedi a Antonio
y Mara. Fue a mediados de febrero, en el parque
de los Pajaritos de lHospitalet, donde llevbamos

a Wolf, que entonces tena seis meses, lo
dejamos suelto, como siempre. Y lleg una perra
desconocida y Wolf corri tras ella, les seguimos
y de repente desaparecieron. Nadie vio nada.
Lo denunciamos a los Mossos, llamamos a las
clnicas veterinarias, pusimos carteles, anuncios
por internet, pero nada. Internet est lleno de
anuncios que ofrecen gratis cachorros de pastor
alemn, como Wolf, y pens que entre ellos
poda estar l. Pero luego es mentira: te piden
cuatrocientos euros por los gastos y todo es muy
irregular.
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Nivel pragmtico
1. La prensa constituye una forma especial de comunicacin. Describe los factores (emisor, destinatario,
medio, etc.) que dan lugar a este tipo de comunicacin mediante las informaciones que el propio texto
nos proporciona.
2. Comenta brevemente el propsito comunicativo
del emisor del texto.
3. Reconoce las diferentes clases de signos empleadas en el texto.
4. En los gneros periodsticos existen tres grandes grupos: los informativos, los de opinin y los mixtos.
Justifica a cul de ellos puede pertenecer el texto
comentado.
Nivel semntico-textual
5. Un texto constituye una unidad lingstica (un signo)
que presenta un contenido global y una expresin.
El anlisis semntico-textual tiene como objeto de
estudio el contenido global del texto: la organizacin
coherente de sus temas e ideas.
Indica cules son el tema y las ideas principales del
texto.
6. Un resumen conserva el contenido global del texto.
Redacta un breve resumen de este texto.
Nivel estructural
10. Busca en el texto un ejemplo de cada una de estas unidades sintcticas:

Algn sintagma constituyente inmediato de una
oracin.
Algn sintagma constituyente inmediato de otro
sintagma.
Alguna oracin constituyente de un sintagma.
11. Analiza morfolgicamente (clase, constituyentes
y procedimiento de formacin) las palabras siguientes:
sparrings
mafias
portavoz
familiares
repunte
irregular
Benemrita
autctonas
12. Explica el significado de las palabras anteriores.
Ortografa
13. Explica el uso que se da en el texto a las comillas.
Comentario crtico
14. Redacta un breve comentario personal sobre el
tema del texto.
7. Como sucede con la oracin, el texto consta de unos

elementos constituyentes (o partes) relacionados
entre s.
Compara este texto con otros aparecidos en cualquier peridico:
Reconoce los diferentes apartados de que constan
guindote por la tipografa y otros procedimientos
grficos.
Describe la funcin de cada uno de los apartados
que has identificado.
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Nivel verbal
8. El lenguaje de la prensa tiende a la sencillez y a la
neutralidad.
Comenta si estas caractersticas estn justificadas
por razones comunicativas.
Gramtica y lxico
9. Propn una clasificacin formal de los sintagmas
ilustrada con ejemplos tomados del texto.
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ANLISIS DE TEXTOS
Identidades asesinas
Entre los diversos elementos que definen una cultura, y
una identidad, he citado siempre la lengua, aunque no
he insistido en que no se trata de un elemento ms.
De todas las pertenencias que atesoramos, la lengua es
5 casi siempre una de las ms determinantes. Al menos
tanto como la religin, de la que ha sido una especie de

rival a lo largo de la historia, aunque a veces ha sido
tambin su aliada. Cuando dos comunidades hablan
lenguas distintas, su religin comn no es suficiente pa10 ra unirlas catlicos flamencos y valones, musulmanes
turcos, kurdos o rabes, etctera; tampoco la unidad
lingstica, por otra parte, garantiza hoy en Bosnia la
coexistencia entre ortodoxos serbios, catlicos croatas y
musulmanes. En todas las partes del mundo, muchos
15 Estados que se forjaron en torno a una lengua comn se
desintegraron despus por causa de querellas religiosas,
y muchos otros, forjados en torno a una religin comn,
fueron despedazados por querellas lingsticas.
Esto en cuanto a la rivalidad. Al mismo tiempo, no cabe
20 duda de que se han tejido alianzas seculares, por
ejemplo entre el Islam y la lengua rabe, entre la Iglesia

catlica y el latn, entre la Biblia de Lutero y el alemn.
Y si los israeles son hoy una nacin, no es solo por el
vnculo religioso que los une, por muy fuerte que sea, sino
25 tambin porque han conseguido dotarse, con el hebreo
moderno, de una autntica lengua nacional: una persona que viviera 40 aos en Israel sin entrar ni una sola
vez en una sinagoga no se encontrara, de entrada, al
margen de la comunidad nacional; no podramos decir
30 lo mismo de alguien que viviera 40 aos en el pas sin
querer aprender el hebreo. Y sucede lo mismo en muchos otros pases, en todas las zonas del mundo, y no
hacen falta largos argumentos para constatar que un
hombre puede vivir sin tener ninguna religin, pero no,
35 evidentemente, sin tener ninguna lengua.
nentes de la identidad, es que la religin tiene vocacin

de exclusividad, y la lengua no. Es posible hablar simul40 tneamente el hebreo, el rabe, el italiano y el sueco,
pero no es posible ser al mismo tiempo judo, musulmn, catlico y luterano; adems, aun cuando una persona se considerara creyente de dos religiones a la vez,
esa actitud no sera aceptable para los dems.
Otra observacin igualmente obvia, pero que conviene

recordar cuando comparamos estos dos grandes compo-
AMIN MAALOUF
Identidades asesinas
El resumen de los textos

1. El tema y la idea principales de un texto pueden aparecer de forma explcita (cuando se expresan literalmente en el texto) o implcita (cuando debe inferirlos
el lector). Reconoce el tema y la idea principales del
texto Identidades asesinas e indica si estn explcitos
en algn pasaje.
2. Solo se comprende el sentido ltimo del texto cuando somos capaces de reconocer el propsito comunicativo del autor: informar sobre un tema, explicar tal
o cual problema, defender una tesis determinada
364
45 Con esta lapidaria comparacin entre religin y len-
gua no pretendo establecer una primaca, ni una preferencia. Quiero solamente llamar la atencin sobre el
hecho de que la lengua tiene la maravillosa particularidad de que es a un tiempo factor de identidad e instru50 mento de comunicacin. Es vocacin de la lengua seguir
siendo el eje de la identidad cultural, y la diversidad lingstica, el eje de toda diversidad.
Al autor del texto le gua un propsito comunicativo

muy concreto y en cierto pasaje el propio autor llama
la atencin del lector para que no se le interprete
errneamente. Explica razonadamente su propsito.
3. El resumen es un procedimiento que permite evaluar
el grado de comprensin del texto. Se trata de una
actividad compleja en la que se realizan dos tipos de
operaciones: la condensacin del contenido, para
extraer las ideas fundamentales, y la reformulacin
de la expresin, para decir con nuestras propias palabras lo que el texto cuenta.
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Para la condensacin del contenido un buen procedimiento de partida es la reduccin del texto a una
serie de oraciones que expresen las ideas principales.
Haz un listado de las ideas principales del texto.
4. Una de las ideas seleccionadas puede resumir el contenido global del texto. Observa si entre las que has
seleccionado hay una que pueda cumplir esa funcin textual y propn una redaccin de esa idea que
pueda constituir el resumen mnimo del texto.
5. La organizacin de los contenidos de un texto exige
que se cumpla el principio de coherencia.
Una vez reconocidos el tema o temas del texto y las
ideas correspondientes a cada uno de ellos, aplica a
la seleccin de ideas de la actividad 3 las operaciones
dirigidas a la condensacin de la informacin que se
recogen en el cuadro Operaciones de resumen.
6. Redacta un resumen con las ideas resultantes de aplicar las anteriores operaciones de resumen (actividades
1 a 5) comprobando que se cumplan, adems, las condiciones de brevedad (debe reducirse de forma ostensible la extensin del texto) y de estilo personal (reformula el contenido evitando la copia literal de frases
del texto).
Gramtica
7. Caracteriza, desde el punto de vista de la clase de
predicados, las oraciones siguientes:
Tampoco la unidad lingstica garantiza hoy en
Bosnia la coexistencia entre ortodoxos serbios, catlicos croatas y musulmanes.
Los israeles son hoy una nacin.
La religin tiene vocacin de exclusividad.
Esa actitud no sera aceptable para los dems.
8. Analiza la estructura (constituyentes y funciones de
cada uno) de la oracin siguiente:
Muchos Estados que se forjaron en torno a una lengua comn se desintegraron despus por causa de
querellas religiosas.
9. Caracteriza los sintagmas siguientes desde el punto
de vista de su estructura y de la funcin sintctica
que realizan en el texto:
una especie de rival
a lo largo de la historia
de una autntica lengua nacional
por querellas lingsticas
10. Los sufijos son los constituyentes de la palabra
que, situados entre la raz y las desinencias, modifican el significado de la palabra o su clase morfolgica. Seala los sufijos de estas palabras y explica
su significado:
factible
identidad
creyente
Lxico
11. En el texto se citan varias religiones. Tras consultar
su significado en un diccionario o enciclopedia, redacta una explicacin breve de los elementos diferenciales de cada una de ellas.
12. Las connotaciones ideolgicas incorporan al significado de la palabra una valoracin positiva o negativa. Eso ocurre, por ejemplo, con palabras como
religin, secta o hereja. Explica la diferencia de significado que existe entre ellas.
ANLISIS DE TEXTOS
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13. Numerosas palabras referidas al campo semntico

de la religin se han cargado, por razones culturales, sociolgicas o histricas, de connotaciones ideolgicas o valorativas, que se manifiestan, por ejemplo, en expresiones de la lengua comn como ser
muy judo, estar poco catlico o ser muy moro. Explica
el significado de esas expresiones.
Operaciones de resumen
La condensacin de la informacin contenida en un determinado texto se lleva a cabo por
medio de operaciones como las siguientes:
Supresin de las ideas secundarias o de las que se repiten.
Sustitucin de una idea particular por otra general (como un ejemplo por la idea que
aclara).
Sustitucin de bloques de ideas por una sola que incluya a las restantes.
Debe tenerse en cuenta que la idea utilizada para sustituir a un bloque de ideas puede aparecer explcita en el texto o estar redactada a partir de la informacin que proporciona el
bloque de ideas.
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ANLISIS DE TEXTOS
El Nio de la Doctrina
Ahora se daba cuenta de su imprudencia al haber trado
consigo el dinero, convencido de que solo habra de vrselas con una persona y en La Taberna de Mauel. Todo esto me sucede por culpa de Gaudet, se deca sin demasiada
5 lgica; l me habra ayudado a resolver este asunto con
ms inteligencia. Nunca le perdonar su defeccin. Mientras cavilaba estas cosas y otras parecidas, haban dejado
atrs la zona de horda y bulla y se adentraban nuevamente en oscuros callejones. Pronto oyeron solamente el
10 eco de sus propios pasos rebotar en los biseles y circunvoluciones del inicuo distrito. Caminaban los tres ligeramente y los segua el tullido con paso arduo. Falta mucho?, pregunt.
El Nio de la Doctrina se detuvo en seco, escudri el lu15 gar y respondi diciendo que ya haban llegado. Prulls
mir en torno sorprendido. Aqu? Este sitio es tan bueno

como cualquier otro, respondi el macarra sacando del
bolsillo del pantaln una navaja de muelles. Qu miras,
atontao? Nunca habas visto un baldeo? Pues ya no lo
20 podrs decir ms! Y vete aflojando la mosca si no quieres
que te ventile las mantecas!
Cmo! Un atraco?, exclam Prulls. A ver!, respondi el
macarra con risa de chacal. Pero no hace falta que levantes las manos, so gil, que no vamos a bailar una sardana!
25 Cosa Bonita, qu es esto?, qu est pasando aqu?, pre-
gunt Prulls dirigindose al tullido, que acababa de

unirse al grupo jadeando y echando maldiciones. Me cago en tus muertos, Nio! No podras tener consideracin
de un pobre cojo?, rezong. Cmprate un patinete!, re30 plic el otro; y dile a tu socio que se retrate si le ti aprecio al pel.
No te sulfures, Nio, y ten cuidado con la herramienta,
dijo el tullido esquivando los molinetes que el jaque imprima a la navaja al gesticular. Y usted, seor Prulls, ya lo
35 ha odo.
Pero y la cartera que me iban a entregar?, y el documento?
De qu cartera y de qu documento ests t hablando?,
bram el Nio de la Doctrina; aqu se paga no ms pol
40 gusto de la compaa, y si no te das prisa, a lo pronto te
corto las orejas con esta cheira y despus la longaniza,
hablo claro?
Calma, calma, por Dios!, dijo Prulls con un hilo de voz.
Yo les dar el dinero y los objetos de valor que llevo enci45 ma, pero no me hagan dao.
La golfa obedeci la orden con dedos temblorosos; sus manos rollizas palpaban la entrepierna de Prulls a travs
del forro de los pantalones.
Con gesto torpe Antoita la Espatarr fue sacando uno a
55 uno los objetos que haba en los bolsillos de Prulls y en-
tregndoselos a su chulo, que peritaba la mercanca con

petulancia de experto: Un pauelo de batista pa los mocos del seorito! Esto no vale una mierda. A ver lo siguiente: Una pluma estilogrfica Parker con capuchn de
60 oro! Tirando por lo bajo, valdr cien duros. Y esto? Un
rel de la marca Omega chapado en oro con correa de cocodrilo y pitillera del susodicho animal, usiase un saurio,
con diez pitos de la marca Lucky Estrai! Juguetes! Dnde est el dinero? Calma, Nio, ya sale, dijo Antoita la
65 Espatarr.
El macarra cogi los billetes con la mano libre, los despleg en abanico como si fueran naipes y emiti un prolongado silbido. La hostia confitada! Siete ppiros! Has visto
t eso, Cosa Bonita? Pues no ha dicho que traa solo cua70 tro mil del ala?
Crecan las nfulas del matn al verse en posesin de
aquella pequea fortuna; se crea el amo del mundo. Ya
no hay nada ms, Nio, anunci Antoita la Espatarr
mostrando las dos manos abiertas; guarda la guita y a
75 tomar soleta!
El Nio de la Doctrina se dispona a seguir este atinado
consejo cuando grazn el tullido sealando a Prulls: Y
ese? El Nio de la Doctrina se encogi de hombros. No ti
nada ms, respondi; como no quieras comrtelo a be80 sos Qu piensas hacer con l?, replic el tullido, dejarlo aqu para que vaya a la poli y haga una deposicin?
Nio, t no ests en tus cabales! Pues qu solucin propones, Cosa Bonita? La nica que hay: matarlo. Oiga, no
hablar usted en serio!, grit Prulls.
85 El Nio de la Doctrina reflexionaba con el ceo arrugado
y la barbilla clavada en el esternn.

Cosa Bonita, eso no entraba en el trato. El coo de santa
Engracia! Una cosa es aligerar a un mans y otra distinta
darle mul.
90 Eh, eh, intervino Antoita la Espatarr; si ha de haber
violencia, una servidora se las pira. T te quedas ande

ests o te rajo a ti primero que a naide!, la amenaz el
chulo.
EDUARDO MENDOZA
Una comedia ligera (Adaptacin)
Nos dar!, nos dar!, no te jo? T no nos vas a dar nada, prenda: nosotros te vamos a quitar hasta los pantalones, a ver si de una vez te enteras! Antoita, vacale los
bolsillos a este jibia; y no le tengas reparo, que segn se
50 echa de ver, ti ms jindama que vergenza!
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Anlisis de los contenidos

1. Haz un breve resumen de la accin narrada en el texto.
2. Cita los personajes de la historia y caracterzalos.
3. Describe las innovaciones en los procedimientos ortogrficos utilizados en el texto para la transcripcin
de dilogos.
Anlisis de los aspectos verbales

La descripcin de los aspectos verbales del texto
puede realizarse en diferentes niveles:
El de los sonidos y las letras, en que se recogern rasgos relacionados con la realizacin oral
del texto, la ortografa de la palabra y la informacin tipogrfica.
El de las palabras, que se ocupar de la morfologa, los significados (denotativo y connotativo),
las relaciones con otras palabras y los procedimientos retricos que afectan a esta unidad.
El de la oracin, que atender a las estructuras
sintcticas (orden, posiciones destacadas, incorrecciones, etc.) y a sus valores semnticos (reflejo
de la actitud del autor, contenidos implcitos, etc.),
as como a las figuras retricas de este nivel.
10. Clasifica los enunciados no oracionales y otros elementos marginales de la oracin y propn para cada uno de ellos ejemplos tomados del texto.
11. Analiza los siguientes enunciados especificando su
modalidad comunicativa, los constituyentes mayores y los elementos marginales:
No te sulfures, Nio, y cuidado con la herramienta.
Calma, calma, por Dios! Yo les dar el dinero y los
objetos de valor que llevo encima.
Lxico
La informacin del diccionario
El diccionario proporciona informacin complementaria muy diversa, que puede referirse a aspectos como los siguientes:
El registro (coloquial, literario, elevado o formal).
aflojar. [] COLOQUIAL. Dar una persona
[dinero]. Afloj todo el dinero que nos deba.
El grupo de habla del que es propio el trmino o
el dominio especializado en que se emplea.
curre. s. m. JERGAL. Curro, trabajo. A ver si esta semana encuentras un curre.
4. Propn una caracterstica del texto para cada uno de

los niveles (sonidos o letras, palabras y oracin).
5. El lenguaje sirve como signo de identidad de las personas. Caracteriza la forma de hablar del narrador y
los personajes, y comenta los factores sociales que
pueden determinar la variedad lingstica empleada
por cada uno.
6. Diferencia entre vulgarismo, coloquialismo y expresin jergal con ejemplos tomados del texto.
7. Los vulgarismos se clasifican segn el nivel verbal en
que se comete la transgresin de la norma. Cita los
ms frecuentes de cada nivel e incluye en cada caso
ejemplos del texto.
Gramtica
8. Anota dos ejemplos tomados del texto para ilustrar
cada uno de los conceptos sintcticos siguientes:
sujeto explcito
sujeto implcito o elidido
impersonalidad sintctica o ausencia de sujeto
9. Selecciona cinco sintagmas en los que un nombre
propio desempee funciones sintcticas distintas.
ANLISIS DE TEXTOS
Los valores asociados (peyorativo, afectivo) o la

intencin (irnica, humorstica).
alhaja. [] COLOQUIAL; IRONA. Persona poco
recomendable, con muchos defectos. Vaya alhaja de marido que tienes!
La variedad geogrfica a la que pertenece.
curita. s. f. ARG., URUG. Tirita.
Y su normativa, para evitar usos incorrectos.
vveres. (plural) s. m. (no contable). Alimentos, conjunto de productos destinado a la
alimentacin humana.
12. Seala la informacin de este tipo necesaria para

definir el significado de las siguientes palabras y expresiones:
cheira
macarra
jindama
estar en sus cabales
jo
defeccin
guita
13. Sirvindote de un diccionario explica el significado
que aaden al verbo decir los siguientes verbos:
rezongar (lnea 29)
graznar (lnea 77)
bramar (lnea 39)
replicar (lnea 80)
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ANLISIS DE TEXTOS
Agujeros negros
10
15
20
25
30
35
40
En realidad el agujero negro es una estrella que que

hay que ver cmo se ha formado es que todo no pueden ser estrellas quiero decir agujeros negros y hay
que explicar varias cosas primero Hay cuatro fuerzas
que manejan y regulan el cosmos, que es la fuerza de
gravitacin, la fuerza electromagntica, la nuclear
fuerte y la nuclear dbil dejemos nuclear fuerte y nuclear dbil que es, bueno, ya hablaremos de ello otro
da si hace falta, pero estas otras dos son importantes.
La electromagntica es la que mantiene unidos los tomos entre s y la gravitacional es la que atraen los
cuerpos con la famosa ley de Newton, eso de que se
atraen inversamente proporcional al cuadrado de la
distancia, etctera Bueno, entonces quiere decir que
la masa tiene un poder de atraccin muy fuerte, no?,
las masas Esto hace que podamos explicar dos cosas: por qu nosotros nos mantenemos en la superficie
de la Tierra y no somos atrados al centro de la misma Pues somos atrados por la gravitacin universal
y no nos deja pasar la fuerza electromagntica que
mantiene unidos los tomos y las molculas etctera,
etctera y entonces podemos estar aqu tranquilos.
hidrgeno se ha ido acumulando, han formado una masa, se han atrado entre ellos, se ha formado un ncleo y
45 se van concentrando, concentrando Claro, son masas
gigantescas de tomos y eso ejerce una presin de miles
de atmsferas y esa misma presin lo que hace es que
obliga a unirse mucho los tomos de hidrgeno y empiezan a producirse reacciones nucleares. Se forma el helio
50 que tambin est por all y empiezan a formarse los tomos ordinarios sencillos carbono, calcio, etctera, etctera.
Supongamos un momento dado que cmo se han formado las estrellas. Las estrellas se han formado a partir de tomos de hidrgeno en los primeros instantes del
Big Bang, esa explosin del comienzo del Universo, y
esto hizo que se fueran acumulando poco a poco Se
acumularon unas en otras y cuando tuvieron cierto
volumen y y una masa importante atrajeron las cosas. Dejaron al atraer las cosas dejaron vaco en
torno a ellas. Todos los tomos se acumularon all y
cuando tuvo una masa suficientemente importante empez a contraerse porque se atraan cada vez ms. Entonces se contrajeron enormemente, iban contrayndose hasta que lleg un momento en que lo que pasa con
las bombas de las bicicletas que cuando comprimes
una cosa se calienta se calientan a tal temperatura
que empezaron a producirse reacciones pues eran
millones de grados los que se formaban en el centro de
las estrellas reacciones nucleares.
65
55
60
70
75
80
Bueno, llega un momento en que la reaccin es tal que

se forma una radiacin en las partculas, que se forman
nuevas, que salen hacia fuera y compensan en cierto
modo la presin ejercida y entonces se estabiliza relativamente la molcula, pero llega a acumularse poco a
poco Entonces las reacciones nucleares aumentan: por
ejemplo, en ese momento lo que se produce es que la
energa para producir esos tomos es lo absorbe en
vez de eliminarla y entonces la presin de la radiacin
es menor y empieza la molcula a concentrarse y eso lo
que hace es que llega un momento si no es muy grande, del orden de menos de 1,2 veces la masa del Sol pues
va reduciendo, reduciendo, se hace pequeita. Por ejemplo, una estrella de la masa del Sol queda reducida al
tamao de la Tierra y eso se llama una enana blanca,
una estrella enana blanca que emite un poco de luz y
bueno est ah. Despus, si es un poco mayor entonces
sigue contrayndose y la cosa es tal que se producen
unas reacciones qumicas que se produce una estrella de
neutrones que emite rayos X y se han detectado as y es
lo que se llaman los pulsar, que es un tipo de estrella. Si
la estrella tiene una masa mayor todava sigue concentrndose y llega un momento en que se produce que no
haya nada que resiste la presin de atraccin gravitatoria del ncleo, y ese ncleo se hunde, funde y se produce
lo que se llama el colapso y eso da lugar a un agujero
negro. Vers lo que pasa, como la masa la fuerza de
atraccin es tan grande que todo lo absorbe sino que
pierde incluso la informacin de todo lo atrado.
Emitido en Onda Cero
Esas reacciones nucleares mandaban radiaciones y partculas, molculas, tomos hacia fuera; es decir, el
Actos de habla
1. Entre los factores determinantes del registro, en este
texto son importantes el tema y el medio en el que
se emite. Caracteriza cada uno de ellos y especifica
qu tipo de texto es.
2. El texto informa, de manera implcita, sobre las caractersticas del emisor y del destinatario.
368
Precisa las caractersticas de emisor y destinatario

en relacin con el tema, el medio y la relacin entre ambos en el texto (igualdad o desigualdad,
acercamiento o distancia, saber compartido).
Compara esas caractersticas con las de un texto
sobre el mismo tema tomado de una enciclopedia y explica las diferencias que se dan entre
uno y otro.
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Anlisis de los contenidos y de la estructura
Selecciona las palabras clave y diferencia entre

las que enuncian temas y las que enuncian subtemas.
Elabora el esquema temtico en el que se muestren las relaciones de contenido entre temas y
subtemas.
4. Los esquemas de contenido de los textos explicativos, de los que el texto comentado es un ejemplo, se
componen de dos partes esenciales: el problema y la
solucin.
Identifica ambas partes y redacta despus un resumen del texto.
Despus de redactar tu resumen, comprueba si
cumple las caractersticas propias de estos escritos
que has estudiado.
5. Divide el texto en bloques de contenido o partes basndote en criterios temticos, formula brevemente
el tema de cada parte y seala las relaciones entre
ellas. Especifica en cada caso si el autor se sirve de algn organizador o presentador del tema.
6. La espontaneidad en las realizaciones orales se manifiesta en cambios abruptos de tema, suspensiones en
el tratamiento de alguno de ellos, repeticiones innecesarias, desarrollos desiguales y continuos rodeos o
parntesis explicativos.
Comenta si existen manifestaciones de ese tipo en
el texto.
Ortografa
7. Reescribe la parte del texto comprendida entre por
ejemplo, en ese momento y el final atendiendo a
las condiciones siguientes:
La eliminacin de rasgos orales y coloquiales.
El uso adecuado de la ortografa para las aclaraciones y otros elementos explicativos.

8. En los textos orales abundan los rasgos caractersticos
de la espontaneidad en niveles verbales distintos: la
pronunciacin, la sintaxis, el lxico, etc. (Ver cuadro.)
Selecciona los rasgos caractersticos de lo oral que
muestra el texto Agujeros negros y anota ejemplos
de cada uno de ellos.
Caractersticas de lo oral
Sintaxis no convencional.
Repeticiones y redundancias.
Abundancia de parntesis explicativos.
Ausencia de elementos de relacin entre las
oraciones.
Fuerte dependencia de la situacin o contexto.
Relajacin en la pronunciacin.
Entonacin expresiva.
Frecuencia de valorativos e intensificadores
como rasgos de expresividad.
Uso de lxico genrico.
Importancia del paralenguaje.
Elementos que regulan el contacto con el
interlocutor.
Tono informal.
Uso de engarces o enlaces tpicos y reiterativos para unir enunciados.
Gramtica
9. Caracteriza las estructuras oracionales de los enunciados siguientes:
Somos atrados por la gravitacin universal.
Cmo se han formado las estrellas.
Todo no pueden ser estrellas.
10. Caracteriza la forma del complemento destacado en
cada enunciado, especifica si son argumentales o
circunstanciales y seala su funcin sintctica en cada caso.
ANLISIS DE TEXTOS
3. La realizacin del esquema temtico del texto exige

una seleccin previa de los conceptos o palabras clave y su organizacin jerrquica.
Las estrellas se han formado a partir de tomos de

hidrgeno en los primeros instantes del Big Bang.
No hay que olvidar que los tomos que forman
nuestro cuerpo se formaron en alguna estrella.
Ya hablaremos de ello otro da.
La masa tiene un poder de atraccin muy fuerte.
Lxico
11. Los trminos de la ciencia y de la tcnica se diferencian de la lengua comn, entre otros hechos, por su
uso especializado y por los procedimientos de su formacin.
Reconoce algunos tecnicismos en el texto.
Explica tres procedimientos de creacin distintos
presentes en algunos de los trminos seleccionados.
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ANLISIS DE TEXTOS
Don de lenguas
La compaa Telefnica (o Telefonica, segn escriben
ellos, habiendo suprimido la anticuada tilde) ha tenido a
bien enviarme un folleto en el que me informa, no sin
entusiasmo, de las ventajas de un denominado Plan
5 Hello. Eso me ha recordado que har un ao esta misma compaa lanz otro plan o campaa de cuyo contenido yo no llegu a enterarme, aunque s se me qued el
ttulo. Se llamaba Friends & Family, pero sus destinatarios, contra lo que uno pudiera imaginar, no eran
10 los visitantes anglosajones deseosos de comunicarse con
sus seres queridos desde un pas extranjero, sino el pblico espaol, dado que el resto de la informacin estaba
redactado en nuestro idioma.
Por la misma poca otra empresa de servicios telefni15 cos (no s si debera poner telefonicos) lanz una ofer-
ta al parecer sumamente innovadora anunciada con

otro reclamo triunfal: One Touch Easy. La verosimilitud gramatical de la expresin es ms bien dudosa,
pero su anglofilia resulta casi enternecedora. Estoy
20 llegando a la conclusin de que lo que distingue a las
compaas telefnicas espaolas es una pasin desmedida por la lengua inglesa. En eso se distinguen de las
compaas americanas, que en muchas zonas de Estados Unidos procuran anunciarse en espaol. En Nueva
25 York, las tarjetas telefnicas que se venden en cualquier
tienda de alimentacin o de peridicos estn redactadas
en ingls y en espaol, y cuando uno llama para establecer su conexin puede seguir las instrucciones melodiosamente dictadas en nuestra lengua.
30 Es un misterio. O un mystery, como tal vez escribira
uno de esos ejecutivos telefnicos o publicitarios espaoles que debieron criarse en la anglofilia palurda de los
aos sesenta, cuando el colmo de la sofisticacin y la
modernidad era poner letreros terminados en un geniti35 vo sajn. En mi ciudad natal, tan refractaria a otras innovaciones, la primera discoteca que se abri a finales
de los aos sesenta se llam audazmente Lomas, por la
loma donde la ciudad se levanta y a la que da su nombre. Era para nosotros un antro tentador de perdicin
40 del que flua hacia la calle un latido de percusiones y de
bajos elctricos y un hilo de luz roja. No me refiero solo
a reliquias pueblerinas: hasta hace muy poco hubo en
mi barrio de Madrid un local de los llamados de ambiente que ostentaba el nombre, glorioso de tan inveros45 mil, de Very Very Boys.
No logramos aprender ingls, pero al menos estamos logrando olvidar el espaol, y casi inventar otro idioma
que no es ninguno de los dos, pero que a los ya citados
ejecutivos telefnicos y publicitarios debe de parecerles
50 de un refinamiento tremendo. La ex Telefnica, ahora
Telefonica, seguramente ser la empresa ms poderosa
en el mbito de la lengua, la que tiene una presencia
370
mayor y ms cotidiana en los pases hispanos de Amrica. La inmensa mayora de sus clientes hablan por tel55 fono en espaol, pero la Telefnica o Telefonica se empea en difundir entre ellos un extrao idioma en el que
las cosas se llaman teleline o moviline y en el que de
pronto surgen expresiones tan enigmticas como esta:
MoviStar Pack Activa. A qu gramtica de qu lengua
60 obedece esa secuencia de palabras ensartadas por algn visionario del marketing? Con qu concuerda,
por ejemplo, la palabra activa? Por comparacin, aquel
reclamo tan clebre que ofreca un kit manos libres resulta casi potico.
65 Lo que irrita no es que entren en la lengua palabras ex-
tranjeras, sino que lo hagan tradas por la pedantera de

unos cuantos ignorantes que tienen la capacidad de amplificar aterradoramente el efecto de su tontera. Si en
un anuncio se ofrece un paquete de algo queda como una
70 vulgaridad: si lo que compramos es un pack estamos
adquiriendo un producto ms avanzado y valioso; incluso la comida de los perros casi se convierte en un manjar si se llama Friskies digestion plus.
La lengua es la nica industria slida que tenemos, pero
75 tambin los editores de libros se van sumando a la au-
daz innovacin lingstica de los publicitarios y los vendedores de telfonos. Una serie de libros de viajes publicada en Espaa y para lectores espaoles se llama City
Pack. La coleccin de bolsillo de la editorial Planeta lle80 va el castizo ttulo de Booket. Y hoy mismo, mientras
hojeaba el peridico, he visto el anuncio a toda pgina
de un libro de la editorial Espasa-Calpe, que tiene en su
catlogo monumentos de la cultura en lengua espaola
como la coleccin Austral o el diccionario de la Acade85 mia. Para animar a la lectura, Espasa-Calpe ha encontrado una frase admirable: Just read it.
Solo se me ocurre una palabra para felicitar a todos
estos benefactores de la lengua espaola: Congratulations.
ANTONIO MUOZ MOLINA
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Actos de habla
Lxico y formacin de palabras
1. En los textos periodsticos de opinin, como este, el

autor toma como referencia un acontecimiento de
actualidad para realizar una reflexin personal con algn propsito comunicativo.
6. Recoge los anglicismos citados en el texto y propn

una palabra o expresin equivalente en castellano
para cada uno de ellos.
Explica estos tres conceptos (acontecimiento de

actualidad, opinin y propsito) tomando ejemplos del artculo de Antonio Muoz Molina.
7. Haz un cuadro resumen de los distintos procedimientos de formacin de palabras con ejemplos tomados del texto.
2. Enuncia de forma resumida el contenido de cada

uno de los tres primeros prrafos.
Identifica los prrafos en que se enuncia la idea
principal y cul es la funcin que desempean los
tres primeros prrafos con respecto al resto del
texto.
Comentario crtico
3. Esquematiza las causas que el autor del texto da a la
adopcin masiva de anglicismos y las consecuencias
que prev en el caso de que no se contenga.
4. Un comentario crtico personal de un texto se compone de dos partes, como se recoge en el cuadro:
PLANIFICACIN
DEL COMENTARIO CRTICO
EXPOSICIN DE LAS IDEAS DEL AUTOR
Definicin del tema tratado
Comenta los procedimientos utilizados en la formacin de los siguientes ejemplos recogidos por
el autor: booket, city pack, teleline, kit manos libres.

8. Las expresiones don de gentes y don de lenguas estn
formadas a partir del sustantivo don. Explica el significado de cada una de ellas y, en particular, el sentido que tiene la segunda como ttulo del texto.
Gramtica
9. Analiza la funcin sintctica de los sintagmas subrayados:
La compaa Telefonica, segn escriben ellos, ha
tenido a bien enviarme
Por la misma poca otra empresa de servicios telefnicos lanz una oferta.
La inmensa mayora de sus clientes hablan por telfono en espaol.
10. Enumera las clases de determinantes y reconoce
ejemplos de cada uno de ellos en el texto. Explica
brevemente el valor semntico de cada clase y su
funcin sintctica caracterstica.
ANLISIS DE TEXTOS
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Cul es la postura del autor?
Cul es la orientacin que da

el autor al texto?
OPININ PERSONAL
Redacta la primera parte del comentario crtico referida a la exposicin de las ideas del autor. Puedes partir del esquema de la actividad anterior.
Los recursos del autor

5. La irona es el recurso consistente en dar a entender
lo contrario de lo que se dice. Recoge algunas de las
ironas del texto y explica el efecto que persiguen.
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ANLISIS DE TEXTOS
El seor Nadie
Cierta noche de 1937, unas manos golpearon con dureza a la puerta de una humilde casa de Wppertal. Una
mujer interrumpi la lectura de las travesuras de Max
und Moriz, y a partir de ese momento el nio que escu5 chaba se sumi en un profundo silencio que durara tres
dcadas.
Se llamaba Fritz Niemand, que en espaol se puede traducir como Federico Nadie. Vio a sus padres y a algunos vecinos por ltima vez en un stano de la Gestapo, y
10 aunque tena apenas siete aos recibi el tratamiento
de rigor, lase golpes, torturas, para que delatara a algn posible visitante de su casa, pero el pequeo Federico Nadie no poda hablar porque su lengua se transform en un apndice muerto, petrificada por el horror.
15 Los nazis lo consideraron un guiapo intil, y en conse-
cuencia lo internaron en una clnica de enfermos mentales para que su cuerpo prestara servicios al desarrollo
cientfico del Tercer Reich, es decir, que decidieron usarlo como conejillo de Indias.
20 Al cumplir diez aos, Federico Nadie haba perdido
completamente el cabello, fruto de los experimentos con

sustancias qumicas a que lo sometan. Luego perdi todos los dientes. Cuando los aliados, en 1945, luego de
salvar a los pocos sobrevivientes de los campos de con25 centracin, se ocuparon de los que tambin sobrevivan
en docenas de asilos para dementes, lo encontraron al
borde de la muerte por inanicin, ciego y castrado.
Federico Nadie no pudo testificar en Nremberg porque
su lengua segua paralizada por el horror, y as fue tes30 tigo mudo del proceso de desnazificacin, una suerte de
sucedneo ideolgico que ningn estudioso ha conseguido explicar, y que por arte de birlibirloque hizo de nazis
convencidos y practicantes demcratas ejemplares.
Pero como las vidas, incluso las ms sufridas, no son

35 ajenas a la magia, ocurri que gracias al amor y al te-
sn de una enfermera norteamericana, Federico Nadie

volvi a tener voz y la emple para reclamar justicia.
Pero no lo escucharon.
En 1967 identific la voz de uno de los mdicos que lo cas40 traron y que a la sazn era catedrtico en la Universidad
de Heidelberg. Se le demostr su pasado nazi, su innegable participacin en experimentos inhumanos, pero la ceguera de Federico Nadie le impeda ser testigo de cargo.
Conoc a Federico Nadie en 1986, cuando un grupo de
45 admirables alemanes antifascistas, solidarios incompa-
rables como son los integrantes de la Libertaire Asoziation, me presentaron a ese extrao ciego que recorra
Alemania buscando las voces de los culpables, el tono de
los verdugos, la respiracin de los asesinos. Lo vi por l50 tima vez en 1990 durante los funerales de los nios,
mujeres y hombres turcos asesinados por los neonazis
en Mlln, en el norte de Alemania. Le pregunt cmo estaba, cmo se senta, y me respondi que tena miedo,
porque las voces de los victimarios se multiplicaban.
55 Tena razn Fritz Niemand, Federico Nadie, y la sigue
teniendo, porque hoy la ultraderecha alemana, con total

complicidad de la polica, ocupa las calles de la ex Repblica Democrtica Alemana y ladra sus antiguas consignas de horror. Tiene razn, porque hoy, el pas de pun60 ta de la construccin europea se ve estremecido por la
arrogancia de los nazis que se infiltran en su ejrcito, y
por las abiertas simpatas de las fuerzas del orden respecto de los discursos ms recalcitrantemente racistas.
Tiene razn, porque hoy desde Baviera (ninguno de sus
65 habitantes supo de la existencia de Dachau), un editor
de basura nazi (formalmente prohibida) se ha transformado en un lder poltico que participa en las elecciones con el mismo discurso que llev a Hitler al poder y a
Alemania a la catstrofe. Cinco mil nazis se citan en Ber70 ln, la polica los protege, y Federico Nadie vuelve a escuchar la voz del horror con toda nitidez.
Y Europa? Bien, gracias. Autocomplaciente con la presencia de Le Pen en Francia, observa la cotizacin del
marco alemn, puntal del euro, y cubre el auge del neo75 nazismo y del racismo con el protector eufemismo de la
expresin de descontento o votos de advertencia.
Un viejo fantasma recorre Europa, pero no el del comunismo: es el fantasma del coraje cvico que debe salir
una vez ms a las calles para barrer definitivamente to80 da esa basura. Cuando esto ocurra, Federico Nadie habr encontrado por fin la justicia que busca con el odo
alerta y la memoria invicta.
LUIS SEPLVEDA
EL PAS SEMANAL
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Contenido y estructura del texto

1. Los propsitos del autor son dos: contar una historia
y comentar un problema.
Delimita las partes en que son reconocibles cada
uno de esos propsitos.
2. Comenta las relaciones que existen entre los contenidos de cada una de las dos partes.
3. En la segunda parte puede distinguirse entre lo que
es el planteamiento de un tema de actualidad y el
propsito de influir en los lectores.
Redacta un breve resumen de esta parte en que
se muestren estos dos aspectos y su relacin.
4. Reconoce en la secuencia narrativa del texto ejemplos de enunciados de accin, enunciados de estado
y comentarios del autor.
Analiza la clase de verbos que aparece en cada
uno de esos enunciados, as como su forma.
5. En el anlisis de la disposicin del texto debemos llevar a cabo diversas tareas:
a) Reconocimiento y delimitacin de los componentes del texto (partes).
b) Descripcin de cada una de esas partes: temas,
ideas y formas de expresin.
c) Funcin de cada parte: relacin con las dems y
con el conjunto del texto.
Realiza un esquema de la estructura del texto.
6. Reconoce los elementos irnicos del texto.
Comentario personal
7. Redacta un comentario personal sobre el tema que
se aborda en el texto el auge de comportamientos
e ideologas prximos al nazismo que contenga
estos elementos:
Una explicacin de la postura del autor.
Tus propias opiniones sobre la cuestin.
Lxico
8. El autor no esconde su postura contraria a la ideologa nazi, lo que se manifiesta en las palabras empleadas para referirse a todo lo que se relaciona con ella.
Propn ejemplos de estos usos y explica las connotaciones que toman palabras como ladrar o
verdugo.
9. Repasa los diferentes procedimientos que se proponen en el cuadro final y explica los significados de
las siguientes palabras y expresiones:
a la sazn
guiapo
autocomplaciente
invicta
por arte de birlibirloque
autocomplaciente
recalcitrantemente
Gramtica
10. Analiza morfolgicamente las palabras y expresiones de la actividad 9.
ANLISIS DE TEXTOS
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Procedimientos de explicacin del significado

Explicar el significado de la palabra recurriendo al sentido que adquiere en el contexto en
que suele aparecer. En el ejemplo Las bombas inteligentes lanzadas sobre la ciudad, seleccionaremos para inteligente la acepcin que corresponde al contexto:
[Referido a aparatos, edificios, etc.] Que disponen de mecanismos que permiten que su funcionamiento se lleve a cabo segn una programacin electrnica o informtica. Edificio inteligente, bomba inteligente.
Hacer referencia a un trmino ms genrico que se va especificando mediante rasgos semnticos particulares hasta que la palabra se distinga de otras de su misma clase o categora. As, para integrismo, en el ejemplo La llegada al poder del integrismo islmico:
Tendencia o actitud [trmino genrico], especialmente de carcter religioso, de los que son partidarios de un respeto estricto de la tradicin [rasgos semnticos particulares].
Recurrir a un sinnimo, siempre que sea ms usual en la lengua comn, aunque entre
ambas palabras haya diferencias de uso o estilo. Receso: pausa, descanso.
En algunos casos, hacer referencia a trminos con significado opuesto, aunque deben
evitarse definiciones como ininteligible: Que no es inteligible.
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ANLISIS DE TEXTOS
Las cuatro culturas
Cuatro culturas coexisten en los pases europeos: cultura antropolgica, cultura humanista, cultura cientfica y
cultura de masas. Pocos individuos dominan las cuatro,
puesto que no hay entre ellas ms que dbiles conexio5 nes. Por otra parte, son excluyentes, incluso aunque
quepa decir con exactitud que la cultura actual es la suma de las cuatro.
La cultura antropolgica es la de las tradiciones ancladas en las costumbres, la de los pueblos y el campo, la
10 de las ferias y fiestas, los refranes y las supersticiones,
las recetas campesinas, los remedios de la abuela y el
buen hacer artesano. Esta cultura, enterrada bajo las
otras tres, determina an con fuerza las mentalidades y
est en el origen de numerosas antinomias y graves in15 comprensiones.
La cultura humanista conoci su apogeo en el siglo XVIII.
Se interesa por el hombre, la naturaleza, el mundo y la
sociedad en torno a problemas fundamentales: el bien,
el mal, la vida, la muerte, Dios, el ms all, etc. Descar20 tes, Montaigne, Pascal, por ejemplo, que fueron a la vez
filsofos, sabios y escritores, representan esta cultura. Y
propusieron grandes sntesis sobre estas cuestiones muy
generales.
Por el contrario, la cultura cientfica exige la especiali25 zacin. Produce un vrtigo de conocer por conocer, que
la conduce a no preguntarse por ella misma. Las grandes preguntas-base de la cultura humanista carecen
aqu de objeto.
La cultura de masas est constituida igualmente por
30 una cantidad enorme de informaciones que se destruyen
sin cesar, se mezclan unas con otras y se transforman

en ruido. Por un momento se temi que esta cultura
de masas invadiera por completo el espacio del ocio hasta el punto de que, despus de los aos sesenta, en las
35 sociedades europeas se generalizaron el consumo de
masas, la prctica de las vacaciones, el uso del automvil, el gusto por el tiempo libre y el hbito de la televisin. Todo esto se extendi por Europa a partir de finales de los aos cincuenta, provocando una verdadera
40 revolucin en las costumbres.
La Europa de la televisin, la Eurovisin, se convierte
en realidad a partir de junio de 1954. Los pases del viejo continente se sumergen entonces en una nueva era de
Anlisis de los contenidos y la estructura

del texto
1. Los contenidos del texto pueden organizarse en dos
grandes bloques temticos: por un lado, la caracterizacin de las llamadas cuatro culturas y, por otro, el
374
la comunicacin. Poco a poco, se van cubriendo de un

45 denso bosque de antenas. Y comienza la era de lo audio-
visual, de la imagen electrnica. Una nueva civilizacin

apunta. Su matriz se ha elaborado en Estados Unidos y
es, por vez primera en dos siglos, extraa a Europa.
El ojo del cclope electrnico lo transforma todo rpida50 mente: costumbres provincianas y costumbres familia-
res, el tiempo del ocio y el espacio de la mirada. Una

forma de vida, an rstica, se desfonda. La ltima
muerte de la cultura campesina. La escena de la poltica-espectculo se pone en marcha. La televisin obliga,
55 en particular a los polticos, a revisar su propio sistema
de expresin. Las elecciones legislativas se transmiten y
dan lugar a noches electorales. Da prueba de su creciente influencia en este campo el hecho de que la televisin sea situada, incluso en los pases democrticos, bajo
60 la vigilancia del poder.
Los polticos creen que sus conciudadanos son fcilmente
manipulables. Ciertamente, ningn medio de comunicacin es ms eficaz que la televisin; a condicin de despolitizar el discurso electoral, de hacerle sufrir una verda65 dera sangra del sentido y de reemplazar el contenido
por el espectculo. Esto entraa una prctica reversibilidad de los discursos y los programas: tanto la derecha
como la izquierda evitan progresivamente cualquier alusin a referentes demasiado concretos, confundindose
70 en el simulacro. Al elector-espectador le cabe elegir al
ms simptico de los candidatos. El espectculo se apodera de la poltica, la imagen domina sobre la reflexin.
La televisin se instaura como el gora central de la vida poltica; impone a los polticos la necesidad de adqui75 rir, frente a las cmaras, una expresividad completamente teatral. El efecto del dominio del discurso y del
cuerpo se revela cada vez ms indispensable. Por otra
parte, convertida efectivamente en medio de masas, la
televisin convierte en caduco, superado, todo lo pree80 xistente. Por efecto de ruptura, provoca una especie de
amnesia en el espritu de los nuevos telespectadores. Para estos, el mundo tiene ya dos tiempos: antes y despus
de la televisin. Los polticos que no aparecen en la pequea pantalla no tienen existencia real.
IGNACIO RAMONET
Un mundo sin rumbo
comentario detenido de una de ellas. Teniendo en

cuenta esta orientacin, haz un esquema de los diferentes contenidos de los dos bloques.
2. Redacta un resumen de la caracterizacin que el autor
hace de la llamada cultura de masas.
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3. Explica el significado de los siguientes fragmentos

del texto:
Esta cultura [antropolgica], enterrada bajo las
otras tres, determina an con fuerza las mentalidades y est en el origen de numerosas antinomias y
graves incomprensiones.
Da prueba de su creciente influencia en este campo
el hecho de que la televisin sea situada, incluso en
los pases democrticos, bajo la vigilancia del poder.
Por efecto de ruptura, provoca una especie de amnesia en el espritu de los nuevos telespectadores.
4. Haz un breve comentario crtico personal sobre los
aspectos negativos que el autor destaca de la cultura
de masas y sus consecuencias en la sociedad actual.
5. Explica qu tipo de texto es el de la pgina anterior.

6. Explica el sentido de las palabras destacadas en los
fragmentos siguientes y comenta el procedimiento
de creacin de significado utilizado:
Denso bosque de antenas.
Tradiciones ancladas en las costumbres.
Su matriz se ha elaborado.
Hacerle sufrir una verdadera sangra del sentido [al
discurso electoral].
El ojo del cclope electrnico.
7. Propn sinnimos o expresiones equivalentes para
las palabras de la lista, a las que puedan sustituir
manteniendo el mismo sentido en el texto:
coexistir (lnea 1)
entraar (lnea 66)
apuntar (lnea 47)
instaurarse (lnea 73)
desfondarse (lnea 52)
revelarse (lnea 77)
Ortografa
La tilde diacrtica
La llamada tilde diacrtica permite distinguir, en
palabras que se escriben igual, la clase morfolgica
a la que cada una pertenece (d, verbo / de, preposicin).
adnde / adonde
ms / mas
an / aun
m / mi
cmo / como
qu / que
cul / cual
quin / quien
cundo / cuando
s / se
cunto / cuanto
s / si
d / de
t / te
dnde / donde
t / tu
l / el
El demostrativo este (y sus variantes morfolgicas)
as como el adverbio solo deben escribirse siempre
sin tilde, a menos que el contexto no permita distinguir entre pronombre y determinante (Trajeron
stas / estas alhajas?) o adverbio y adjetivo (Por el
parque paseaba un hombre solo / slo).
10. En el texto aparecen se, an, ms, de y el: explica la

diferencia que se aprecia en estas palabras cuando
llevan tilde o no la llevan.
11. Enuncia las normas de acentuacin que afectan a
las palabras compuestas que aparecen en el texto y
explica si deben llevar tilde las siguientes:
ANLISIS DE TEXTOS
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arabe-israeli
dieciseis
dense
laconicamente economico-politico digalo
decimoseptimo comentaselo
deselo
Gramtica
8. Analiza los sintagmas destacados (constituyentes y
funcin).
Cuatro culturas coexisten en los pases europeos
La cultura de masas est constituida igualmente
por una cantidad enorme de informaciones
La cultura antropolgica es la de las tradiciones ancladas en las costumbres
Esta cultura, enterrada bajo las otras tres
9. Analiza sintcticamente el fragmento siguiente:
El ojo del cclope electrnico lo transforma todo rpidamente: costumbres provincianas y costumbres familiares, el tiempo del ocio y el espacio de la mirada.
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ANLISIS DE TEXTOS
Ahora que viene el fro
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15
20
Reconozco que soy un hombre difcil para los regalos.

Hace dos Navidades, justo cuando consegu dejar de fumar, todos parecieron ponerse de acuerdo para regalarme artculos de fumador: encendedores y pitilleras que
yo luego repart entre mis subordinados de la consulta y
que me granjearon una injustificada fama de generoso.
Un par de meses antes, para mi cumpleaos, alguien
haba tenido la feliz idea de regalarme una caja completa de herramientas, hecho que yo interpret como una
condena al bricolaje perpetuo y que dio lugar a una absurda discusin con un fontanero que vino a arreglarnos
el calentador de agua: an recuerdo el callado estupor
con que aquel hombre acogi mi insistencia en que no
olvidara llevarse las dos cajas de herramientas que yo le
haba visto traer, las dos completas y casi idnticas. Algo ms tarde se cumpli el dcimo aniversario de mi boda con Blanca, y nuestros amigos de la urbanizacin de
verano nos regalaron sendas bicicletas de montaa, que
yo agradec con falsas promesas de cambio de vida y
de las que me libr muy poco despus, aprovechando el
paso de la camioneta de unos chamarileros.
Podra hablar de muchos otros regalos equivocados (casi todos lo son) y de los diversos sistemas a los que he
acabado recurriendo para desprenderme de ellos. Hubo,
25 por ejemplo, una jaula con un hmster que, supongo, sigue siendo la mascota de cierto taller mecnico. Y hubo
tambin una cmara fotogrfica sumergible que tal vez
se haya convertido en el ms preciado de los hallazgos
de algn aficionado al submarinismo. Siempre he credo
30 que quienes disfrutan haciendo regalos contraen una
grave, gravsima responsabilidad de la que no suelen ser
del todo conscientes. Qu ingenuidad, considerar el regalo como una expresin de afecto o simpata! El regalo
es, por encima de todo, una pequea invasin de las vi35 das de los dems en tu propia vida, la fisura por la que
los otros se cuelan para imponerte sus particulares pautas de comportamiento: unas pautas que t no has solicitado. A m no me parece mal que haya gente a la que
le guste limpiar y dar de comer a su hmster o pasarse
Comprensin y anlisis del texto

1. Especifica el tema y la idea principal del texto, y propn un ttulo alternativo en el que tema e idea aparezcan de manera explcita.
2. En el texto se alternan secuencias narrativas y secuencias en las que el narrador realiza comentarios
sobre aquellas. Haz un esquema del texto en el que
se aprecien los dos tipos de contenidos (acciones y
comentarios) y las relaciones entre ellos.
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40 las horas buceando detrs de un cangrejo con la inten-
cin de sacarle una foto favorecedora. Lo que me parece

mal es que esa gente piense que todos seramos igual de
felices si hiciramos lo mismo que ellos: jugar con hmsters, fotografiar cangrejos. Y, volviendo a nuestros ami45 gos de todos los veranos, qu derecho tenan ellos a creer
que Blanca y yo seramos felices subidos a aquellas bicicletas de montaa, pedaleando sudorosos y jadeantes
por los caminos que rodean la urbanizacin?
Pero de los regalos que he recibido en los ltimos aos
50 hay uno que considero el peor, el ms perverso de todos,
y si lo considero as es precisamente porque no me impona obligacin alguna ni aspiraba a cambiar mis hbitos o mi forma de vida. Al contrario: aquella chaqueta, aquella odiosa chaqueta de colorines que me hizo mi
55 cuada, pretenda adaptarse a m y a mis costumbres, y
a partir de ese momento yo podra seguir haciendo mi
vida normal, solo que vestido de ese modo. Ella, mi cuada, no la llamaba chaqueta sino rebeca o, peor an,
rebequita.
60 Qu te parece la rebequita? Ahora que viene el fro
me dijo aquella tarde, mientras yo terminaba de desenvolver el paquete. Prubatela, a ver qu tal te queda.
En la familia de mi mujer es muy normal eso de usar diminutivos. Para ellos una caja de bombones ser siem65 pre una cajita, y una racin de boquerones unos boqueroncitos. Al cuarto de los nios lo llaman cuartito, y las
prendas de vestir, cualquiera que sea su talla, se convierten automticamente en chalequitos, calcetinitos,
zapatillitas. En su forma de hablar vislumbro un anhelo
70 de volver a la infancia, de reducir el mundo a las dimensiones de una casa de muecas en la que todo es pequeo y manejable. Se dira que tambin ellos aspiran a
someterse a una reduccin parecida, para de esta manera encontrar acomodo en ese universo ideal, en el que
75 no hay nada que no sea inofensivo y como de juguete.
IGNACIO MARTNEZ DE PISN
Foto de familia
3. Como se manifiesta en el ttulo de la novela de la que

est tomado el texto, Foto de familia, uno de los propsitos del autor es caracterizar a un personaje que
narra su propia historia y expresa sus pensamientos.
Indica qu rasgos del lenguaje ponen en evidencia
esa primera persona.
Redacta una breve descripcin del carcter del protagonista y el aspecto fsico que imaginas tiene este
personaje a partir de los datos que se ofrecen en el
texto.
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La ficcin
Una narracin literaria constituye una ficcin no
solo por el carcter inventado que tiene la historia
que cuenta, sino porque el autor finge la presencia de un emisor ficticio (narrador) que cuenta esa
historia a un destinatario tambin ficticio (narratario) que puede ser individual o plural.
El narrador del texto literario puede participar o no
en la historia (narrador interno o externo), y, en el
caso de participar en la historia, puede ser el protagonista, un personaje secundario, un testigo de la
historia, etc.
4. Comenta brevemente la clase de narrador y de narratario y otros elementos de la comunicacin caractersticos de este texto literario.
5. Escribe un comentario crtico personal sobre los planteamientos que el personaje del texto hace acerca del
significado de los regalos.
ser un plomo
ser un hueso
tener manga ancha
ser carne de can
ser un don nadie
no tener abuela
tener nfulas
Gramtica
10. Redacta una breve exposicin sobre el adjetivo (concepto, clases y grados) utilizando ejemplos tomados
del texto.
11. Caracteriza morfolgicamente las siguientes formas
verbales:
hubo
contraen
podra
buceando
Escribe la forma correspondiente a la tercera persona del singular del pretrito perfecto simple de
cada uno de esos verbos.
12. Identifica las funciones sintcticas de los sintagmas
adjetivos que aparecen en los fragmentos siguientes:
Lxico y semntica
6. Explica los fenmenos semnticos de la polisemia y
la antonimia integrando en la exposicin y clasificacin algunas de las siguientes palabras del texto:
no tener pelos
en la lengua
ser un perilln
tener ms cara
que espalda
ser un perrito faldero
tener un pico de oro
regalar
mal
responsabilidad
consciente
feliz
perpetuo
difcil
hbito
injustificada
7. Propn al menos dos sinnimos para ocho verbos

del primer prrafo del texto.
8. Seala el nombre que recibe el procedimiento expresivo que aparece al final del segundo prrafo y propn otra escritura de ese fragmento en la que el
mensaje aparezca de forma explcita.
Comenta otros recursos que el autor utiliza para
desacreditar el comportamiento de las personas de
las que habla.
Blanca y yo seramos felices.

Pedaleando sudorosos y jadeantes por los caminos.
Y hubo tambin una cmara fotogrfica sumergible.
ANLISIS DE TEXTOS
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13. Analiza sintcticamente este fragmento:

Y hubo tambin una cmara fotogrfica sumergible que tal vez se haya convertido en el ms preciado de los hallazgos de algn aficionado al submarinismo.
Comentario de texto
14. Redacta un breve comentario de las peculiaridades
del texto referidas a los distintos niveles de anlisis:
pragmtico o comunicativo, textual (semntico y estructural) y verbal.
9. La lengua dispone de numerosas expresiones hechas

para caracterizar la manera de ser o de comportarse
de una persona, entre las que se encuentran las siguientes. Explica su significado.
ser un hombre difcil

ser duro de pelar
ser una mosquita muerta
ser ua y carne
ser un primo
ser un quijote
ser de rompe y rasga
estar loco de atar
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ANLISIS DE TEXTOS
Sociedad annima
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15
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Numerosas docenas de mirones, los tubos de insecticida

sobre la mesa de caballetes, la mesa instalada en una
esquina, un calor chorreante pero nuestro Jos, la boina
requintada1, apostrofa a los mirones sin la menor amabilidad, el producto que tiene el honor de vender no requiere chuparle las medias a nadie, este insecticida a
presin es infalible y barato a la vez, dos cosas que raramente van juntas. Los otros insecticidas que venden
las drogueras, mucho prospecto y latas de colores con
vistas de moscas y cucarachas en horrible agona, pero
le juro que ms de cuatro son propiamente tnicos para
el insecto, usted lo pulveriza y el animal entra en un estado de verdadero entusiasmo, se trepa por las paredes
o revolotea entre los caireles2, al final uno les ha hecho
un favor y encima le cost ochenta pesos. Aqu nada, un
tubo honrado y sencillo a un precio sin competencia, y
adems no es cosa de andar engrupiendo3 al respetable
con figuritas en tecnicolor, el movimiento se demuestra
andando, attenti al piato, ahora mismo se van a convencer de que el producto es noble, seor, pngale la firma, se lo digo yo.
Jos saca un bocal4 de vidrio y lo levanta para que todos

puedan ver el mosquito de tamao natural que vuela sin
demasiadas ganas en tan poca atmsfera. Destapa el
25 pulverizador del noble producto, entreabre el bocal y le
raja una buena rociada al dptero. El sujeto la recibe como un hombre, sigue volando dos segundos, se pega al
vidrio como quien va a descansar, y de golpe estira las
patas, pierde el apoyo y cae al fondo del frasco donde el
30 vido pblico asiste a sus vistosas y variadas convulsiones y a su rigidez final.
Dos segundos ocho en sentir los efectos, cuatro segundos cinco en entregar el rosquete dice sencillamente Jos. Momento, momento, no se me tiren encima que hay
35 para todos, primero a la seora aqu que me parece que
se le est quemando la carbonada5. Sesenta y cinco bataraces, seora, y desde esta noche usted se va a la camita con su esposo y puede hacer lo que quiera sin que el
insecto venga a escorcharles6 el alma, cuantims que en
40 algunos casos Pero hay nios presentes, mejor hablamos de otra cosa. El seor aqu un tubito, la seorita
que le queda tan bien esa blusa pegadita a los Mire
cmo se me pone colorada, pero si no lo iba a decir, nena. Epa, que me dejan sin existencias. De a uno y en fi45 la como en la escuela, que alcanza para todos.
Los compradores se van en numerosas direcciones, y Jos espera un momento. Despus levanta el frasco y lo
sacude.
Arriba, Toto dice Jos, no veas que ya se rajaron7
50 todos. Encaramate8 tranquilo, rejunt las patas que
parecs una vaca muerta, organizate, hermano, organi-
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zate que ahora empieza otra sesin. As me gusta. Mndese un vuelito hasta la tapa, despus me da dos o tres
vueltas como una paloma, y se me aviva del todo que ya
55 me veo a dos viejas que vienen como bala. Muy bien,
Toto aprueba Jos, dejando el frasco en su sitio. Si te
segus portando as, esta noche te pongo dos minutos
arriba del culo de mi patrona. Algo especial, te lo juro,
Toto. Me vas a decir a m, pibe. Para algo somos socios,
60 no te parece.
JULIO CORTZAR
La vuelta al da en ochenta mundos
requintada: ARGENTINA. Con el ala [del sombrero o boina]

doblada o levantada hacia arriba.
cairel: cada uno de los pequeos trozos de cristal que

adornan las lmparas o candelabros.
engrupir: CHILE. COLOQUIAL. Decir una persona mentiras

para mejorar su imagen.
bocal: jarro o recipiente de boca ancha y cuello corto.
carbonada: ARGENTINA, URUGUAY. COLOQUIAL. Plato de

carne, preparada al fuego de carbn.
escorchar: ARGENTINA, URUGUAY. COLOQUIAL. Fastidiar,

molestar.
rajar: ARGENTINA. Salir precipitadamente de un lugar.
Esta y las siguientes formas verbales en imperativo deben pronunciarse con acentuacin llana: [encaramate].
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Anlisis de los contenidos

1. Redacta un breve resumen del texto teniendo en
cuenta el esquema narrativo que presenta.
2. Comenta la funcin del absurdo desde el punto de
vista de la ruptura de las expectativas del lector.
Estrategias de persuasin
En los discursos publicitarios se utilizan diversos tipos de argumentos:
Los que se refieren al producto, que destacan las
cualidades objetivas o subjetivas del mismo.
Los que se refieren al emisor, que apelan a su autoridad, prestigio o imagen de marca.
Los que se refieren al destinatario, en los que se
recurre al halago o alabanza del pblico para
atraer su voluntad.
3. Haz un esquema de los argumentos utilizados por el

personaje del texto y comenta brevemente sus estrategias de persuasin.
6. Identifica los estilos del discurso utilizados en el texto y, en el caso de ser varios, seala los fragmentos
correspondientes a cada uno de ellos.
Gramtica
7. Propn una clasificacin del adverbio con ejemplos
tomados del texto.
8. Cita las funciones sintcticas caractersticas del adverbio y selecciona ejemplos del texto que desempeen algunas de ellas.
9. Clasifica los elementos de relacin y propn ejemplos
del texto para cada una de las clases consideradas.
10. Analiza morfolgicamente (clase y estructura) las
palabras y expresiones siguientes:
docenas (lnea 1)
insecticida (lnea 8)
le (lnea 11)
pulverizador (lnea 25)

est quemando (lnea 36)
11. Analiza sintcticamente este fragmento:

De golpe estira las patas, pierde el apoyo y cae al
fondo del frasco donde el vido pblico asiste a sus
vistosas y variadas convulsiones.

4. Cita los rasgos coloquiales que aparecen en el lenguaje del narrador y en el del personaje protagonista.
5. Reconoce en el texto rasgos caractersticos del espaol americano.
Procedimientos de cita
La lengua cuenta con diversos procedimientos
llamados estilos para representar o reproducir
las palabras o pensamientos.
En el estilo directo se reproducen literalmente
las palabras o pensamientos: Le dijo al odo: Debo ausentarme durante unos minutos.
En el estilo indirecto se reproduce nicamente
el sentido del discurso o de los pensamientos del
otro, adaptando, resumiendo o citando solo
aproximadamente su forma original. La cita se articula como una subordinada que sigue a un verbo introductor y a la conjuncin que: Le dijo al odo que deba ausentarse durante unos minutos.
Existen variantes de estos dos estilos fundamentales, principalmente empleadas en textos literarios,
como el llamado estilo indirecto libre, en el que
no aparece verbo introductor y, adems, se combinan el relato puesto en boca del narrador con las
expresiones y pensamientos del personaje.
Lxico y significado
12. Selecciona en el texto las comparaciones expresivas
del tipo como un hombre y explica su significado as
como el de las que se proponen a continuacin:
ANLISIS DE TEXTOS
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como un cencerro
como los chorros del oro
como unas castauelas
como una cabra
como pez en el agua
como Pedro por su casa
como sardinas en lata
como gallina en corral ajeno
13. Comenta los valores del diminutivo y de otros elementos expresivos, as como de las referencias a la
segunda persona del tipo nena, pibe, etc.
14. Tanto el narrador como el personaje protagonista se
sirven de la manera de hablar como recurso para
conseguir sus propsitos respectivos.
Reconoce los distintos usos lingsticos del narrador y del personaje protagonista (cultos, coloquiales, vulgares, etc.) y comenta el efecto que
resulta de la mezcla de todos ellos.
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ANLISIS DE TEXTOS
El campo de batalla
Hoy voy a describir el campo
de batalla
tal como yo lo vi, una vez decidida
la suerte de los hombres que lucharon,
5 muchos hasta morir,
otros
hasta seguir viviendo todava.
No hubo eleccin:
muri quien pudo,
10 quien no pudo morir continu andando,
los rboles nevaban lentos frutos,
era verano, invierno, todo un ao
o ms quiz: era la vida
entera
15 aquel enorme da de combate.
Por el oeste el viento traa sangre,
por el este la tierra era ceniza,
el norte entero estaba
bloqueado
20 por alambradas secas y por gritos,
y nicamente el sur,
tan solo
el sur,
se ofreca ancho y libre a nuestros ojos.
25 Pero el sur no exista:
ni agua, ni luz, ni sombra, ni ceniza

llenaban su oquedad, su hondo vaco:
el sur era un enorme precipicio,
un abismo sin fin de donde,
30 lentos,
los poderosos buitres ascendan.
Nadie enterr a los muertos.

35 Nadie dijo:
dale a mi novia esto si la encuentras

un da.
Tan solo alguien remat a un caballo
que, con el vientre abierto,
40 agonizante,
llenaba con su espanto el aire en sombra:
el aire que la noche amenazaba.
Quietos, pegados a la dura
tierra,
45 cogidos entre el pnico y la nada,
los hombres esperaban el momento
ltimo,
sin oponerse ya,
sin rebelda.
50 Algunos se murieron,
como dije,
y los dems, tendidos, derribados,
pegados a la tierra en paz al fin,
esperan
55 ya no s qu
quiz que alguien les diga:
amigos, podis iros, el combate.
Entre tanto,
es verano otra vez,
60 y crece el trigo
en el que fue ancho campo de batalla.
NGEL GONZLEZ
Sin esperanza, con convencimiento
Nadie escuch la voz del capitn

porque tampoco el capitn hablaba.
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Anlisis de los contenidos del texto

La obra literaria
La interpretacin de una obra literaria exige al lector un esfuerzo para descubrir los sentidos que el
autor ha querido darle. Algunos de los elementos
de los que dispone para ello son estos:
Los datos que proporciona el propio texto.
Los conocimientos sobre el contexto y circunstancias en que el autor escribi la obra.
El uso de las convenciones del gnero.
1. Identifica el propsito y las caractersticas de la voz
elegida por el poeta para ofrecer su testimonio.
2. En el testimonio ofrecido se distinguen dos bloques
que representan el pasado y el presente. A partir de
esa divisin, esquematiza los distintos bloques de
contenido del poema e indica la relacin entre ellos.
3. Al margen de las distintas lecturas que el lector puede
hacer del poema, la interpretacin del mensaje se explicita con la informacin proporcionada por el autor.
Comenta la inslita actitud hacia la muerte que el
autor anticipa en las estrofas 1 y 2.
Explica el valor simblico (incluso histrico) de los
elementos utilizados para describir la geografa de
la batalla y los bandos participantes (estrofas 3 y 4)
partiendo del supuesto de que la guerra descrita
fuera la Guerra Civil espaola.
El propsito del poema

4. El poema de ngel Gonzlez, poeta de la generacin
de los cincuenta, incorpora la historia concreta de Espaa vista desde su biografa personal, que es la de
los perdedores de todas las batallas: una visin desesperanzada del mundo.
Comenta el propsito del poeta y sus huellas biogrficas y analiza si se trata de un testimonio
orientado a la crtica y la denuncia social o a la descripcin de una actitud personal existencialista.
Comenta los elementos que se emplean para evitar la censura (ambigedad, imprecisin en las imgenes metafricas, abundancia de palabras con
significado indefinido o indeterminado, preferencia
por una adjetivacin no necesariamente valorativa) y cita ejemplos de ellos.
Figuras
La obra literaria usa el cdigo lingstico de manera
distinta a como se hace en la lengua comn, con lo
cual atrae la atencin del lector sobre la forma del
texto al tiempo que destaca el mensaje que quiere
transmitir el autor. Estos recursos expresivos reciben
el nombre de figuras, y en conjunto producen el
efecto de extraamiento que caracteriza al lenguaje literario frente a la lengua comn.
6. Un recurso expresivo utilizado por ngel Gonzlez es
la deslexicalizacin, fenmeno semntico por medio
del cual una expresin con significado figurado recupera su significado literal con sentidos expresivos. Ocurre, por ejemplo, en lucharon [] hasta seguir viviendo todava.
Explica el sentido de los versos siguientes y comprueba si se da en ellos el recurso explicado:
No hubo eleccin: / muri quien pudo, / quien no
pudo morir continu andando.
era la vida / entera / aquel enorme da de combate.
Cogidos entre el pnico y la nada.
ANLISIS DE TEXTOS
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7. Comenta los significados connotativos que presentan las palabras o expresiones oquedad, hondo vaco,
precipicio y abismo en el poema.
Explica el significado de las siguientes expresiones
figuradas, relacionadas todas ellas con la nocin
de espacio vaco, hueco:
sentir un vaco
entrar en profundidades
irse de vaco
estar al borde del abismo
hacer el vaco
Gramtica
El lenguaje literario: los recursos verbales
y expresivos
5. El ambiente de censura reinante en pocas pasadas
obligaba al artista de entonces a esquivar al censor
con los procedimientos ms sutiles: en el poema no
hay una descripcin realista de la guerra, aunque
tampoco parece haber un deseo expreso de crear
grandes enigmas al lector.
8. Agrupa los adjetivos del poema segn signifiquen estados, cualidades, etc., y seala cules son los significados dominantes.
9. Analiza sintcticamente estos fragmentos del texto:
No hubo eleccin: / muri quien pudo.
Tan solo / el sur / se ofreca ancho y libre a nuestros
ojos.
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La Celestina, crisis del modelo medieval
MELIBEA.Mucho se tarda aquel cavallero que esperamos.
Qu crees t o sospechas de su estada, Lucrecia?
LUCRECIA.Seora, que tiene justo impedimento y que
no es en su mano venir ms presto.
MELIBEA.Los ngeles sean en su guarda, su persona est sin peligro; que su tardana no me es pena. Mas,
cuytada, pienso muchas cosas que desde su casa ac
le podran acaecer. Quin sabe si l, con voluntad
de venir al prometido plazo, en la forma que los tales mancebos a las tales horas suelen andar, fue topado de los alguaziles noturnos y, sin le conocer, le han
acometido; el qual por se defender los offendi, o
es dellos offendido? O si por caso los ladradores perros con sus crueles dientes, que ninguna differencia
saben hazer ni acatamiento de personas, le ayan mordido? O si ha caydo en alguna calzada o hoyo, donde algn dao le viniese? Mas, o mezquina de m!,
qu son estos inconvenientes que el concebido amor
me pone delante y los atribulados ymaginamientos
me acarrean? No plega a Dios que ninguna destas cosas sea; antes est quanto le plazer sin verme. Mas
escucha, que passos suenan en la calle y aun parece
que hablan destotra parte del huerto.
SOSIA.Arrima essa escalera, Tristn, que este es el mejor lugar, aunque alto.
TRISTN.Sube, seor. Yo yr contigo, porque no sabemos quin est dentro. Hablando estn.
CALISTO.Quedaos, locos, que yo entrar solo, que a mi
seora oygo.
MELIBEA.Es tu sierva, es tu cativa, es la que ms tu vida
que la suya estima. O, mi seor, no saltes de tan alto, que me morir en verlo! Baxa, baxa poco a poco
por el escala. No vengas con tanta pressura!
CALISTO.O anglica ymagen! O preciosa perla, ante
quien el mundo es feo! O mi seora y mi gloria! En
mis braos te tengo y no lo creo. Mora en mi persona tanta turbacin de plazer, que me haze no sentir
todo el gozo que poseo.
MELIBEA.Seor mo, pues me fi en tus manos, pues quise complir tu voluntad, no sea de peor condicin por
ser piadosa que si fuera esquiva y sin misericordia. No
quieras perderme por tan breve deleyte, y en tan poco espacio; que las mal fechas cosas, despus de cometidas, ms presto se pueden reprehender que emendar. Goza de lo que yo gozo, que es ver y llegar a tu
persona. No pidas ni tomes aquello que, tomado, no
ser en tu mano bolver. Guarte, seor, de daar lo que
con todos los tesoros del mundo no se restaura.
CALISTO.Seora, pues por conseguir esta merced toda
mi vida he gastado, qu sera, quando me la diessen, desechalla? Ni t, seora, me lo mandars ni yo
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podra acabarlo comigo. No me pidas la covarda. No

es fazer tal cosa de ninguno que hombre sea, mayormente amando como yo. Nadando por este fuego de
tu desseo toda mi vida, no quieres que me arrime al
dulce puerto a descansar de mis passados trabajos?
MELIBEA.Por mi vida, que aunque hable tu lengua quanto quisiere, no obren las manos quanto pueden! Est
quedo, seor mo! Bstete, pues yo soy tuya, gozar de
lo esterior, desto que es propio fruto de amadores; no
me quieras robar el mayor don que la natura me ha
dado. Cata que del buen pastor es propio tresquillar
sus ovejas y ganado, pero no destruyrlo y estragarlo.
CALISTO.Para qu, seora? Para que no est queda mi
passin? Para penar de nuevo? Para tornar el juego
de comieno? Perdona, seora, a mis desvergonadas
manos, que jams pensaron de tocar tu ropa con su
indignidad y poco merecer; agora gozan de llegar a
tu gentil cuerpo y lindas y delicadas carnes.
MELIBEA.Aprtate all, Lucrecia.
CALISTO.Por qu, mi seora? Bien me huelgo que estn semejantes testigos de mi gloria.
MELIBEA.Yo no los quiero de mi yerro. Si pensara que
tan desmesuradamente te avas de haver conmigo, no
fiara mi persona de tu cruel conversacin.
SOSIA.Tristn, bien oyes lo que passa, en qu trminos
anda el negocio?
TRISTN.Oygo tanto, que juzgo a mi amo por el ms bienaventurado hombre que nasci. Y, por mi vida, que,
aunque soy mochacho, que diesse tan buena cuenta
como mi amo.
FERNANDO DE ROJAS
La Celestina
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LITERATURA MEDIEVAL
Nos hallamos ante un fragmento perteneciente al Auto XIV. En este episodio se
narra el primer encuentro a solas de Calisto con Melibea. Se trata de una escena clave en el desarrollo de la obra, de la
que constituye un momento de tensin
climtica. El pasaje corresponde a la entrevista de los amantes al da siguiente
de la muerte de Sempronio y Prmeno,
criados de Calisto. Este ha contratado a
dos nuevos criados, Tristn y Sosia; con
ellos acude hasta el muro del huerto de
Melibea, que salta con la ayuda de una
escalera de mano.
Tema
El episodio, pese a narrar un encuentro
amoroso, carece del lirismo que cabra
esperar. El huerto, que ya en la lrica tradicional es un lugar que evoca el amor,
se convierte en escenario de muerte. Todo anuncia el suceso trgico con el que
termina la obra: la cada de Calisto de la
tapia y el suicidio desesperado de Melibea, que se arroja desde una torre. Veamos qu elementos presagian ese trgico desenlace.
Al comienzo se presenta a una Melibea
impaciente que pregunta a Lucrecia sobre la posible razn de la tardanza de Calisto. Invadida por los malos augurios,
Melibea se lanza a enumerar todos los
males que podran ocurrir a su amado:
que haya sido detenido o atacado por los
alguaciles, que haya sido mordido por
perros, que se haya cado en la calle. La
ciudad queda dibujada como un espacio
lleno de peligros que acechan al que osa
pasearse por sus calles. Sin embargo,
Calisto no ser vctima de esos peligros,

sino que morir al caer de la escalera que
le permite entrar en el huerto de su amada. Es una irona que suceda as, ya que
la causa ltima de su muerte ser el amor
de Melibea. En el fondo, Calisto y Melibea mueren vctimas de sus propios deseos.
Estructura
La irona dramtica, que consiste en que
los lectores sepan ms que los personajes, es un elemento estructural importante. Las continuas referencias a la altura
del muro presagian la muerte de Calisto
sin que los personajes lo perciban.
Otro elemento estructural importante es
la oposicin entre apariencia y realidad.
Melibea contempla el mundo exterior como un lugar hostil, mientras que el huerto le parece un refugio. Sin embargo, el
huerto se convertir en lugar de muerte.
Recursos estilsticos
Los enamorados utilizan el lenguaje tpico del amor corts. Melibea se declara
sierva y cativa de su amado, y Calisto se refiere a ella como anglica ymagen y preciosa perla. Sin embargo,
Calisto se comporta de manera grosera,
lejos de la conducta propia de un amante corts.
Pese a su crudeza, la escena no cae ni en
lo obsceno ni en los detalles escabrosos.
Rojas lo consigue gracias al empleo de la
tcnica dramtica que consiste en sealar de modo indirecto, por medio de las
palabras de los personajes, aquello que
est sucediendo. Sabemos que Calisto ha
cogido a Melibea (en mis braos te
tengo), que la est desnudando y Melibea se resiste (Bstete gozar de lo esterior), pero finalmente accede (Perdona,
seora, a mis desvergonadas manos [];
agora gozan de llegar a tu gentil cuerpo).
La elipsis afecta tambin al plano lxico,
pues se alude al acto amoroso mediante
toda clase de eufemismos y perfrasis (lo
que con todos los tesoros del mundo no
se restaura, merced, dulce puerto,
el mayor don que la natura me ha dado, gloria, yerro, el negocio).
Este hecho, sin embargo, no es un producto de una presunta mojigatera. La
presentacin indirecta de la accin resulta mucho ms visual que si Rojas hubiera optado por una descripcin pura y
simple. Es el lector quien tiene que enjuiciar acerca de los temores y las vacilaciones de Melibea y el egosmo y la despreocupacin de Calisto, sobre los que
el autor no se pronuncia nunca de modo explcito. El realismo se ve subrayado adems por el uso del dilogo, que
permite un juego de perspectivas que la
literatura medieval no haba explorado
hasta entonces.
Conclusin
En suma, la escena plantea dos elementos que caracterizan a La Celestina: la dimensin simblica de cuanto sucede, cuya significacin trasciende lo puramente
literal, y la irona dramtica, que deriva
del hecho de que los lectores tenemos
una visin de conjunto sobre los personajes que nos permite percibir la distancia que hay entre lo que dicen y lo que
hacen, entre lo que creen que pasar y
lo que ocurre realmente.
Localizacin
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Don Quijote y Sancho encuentran unas maletas abandonadas en Sierra Morena
En esto, [Sancho] alz los ojos y vio que su amo estaba
parado, procurando con la punta del lanzn alzar no s
qu bulto que estaba cado en el suelo, por lo cual se
dio priesa a llegar a ayudarle, si fuese menester; y cuando lleg fue a tiempo que alzaba con la punta del lanzn un cojn y una maleta asida a l, medio podridos, o
podridos del todo, y deshechos; mas pesaba tanto, que
fue necesario que Sancho se apease a tomarlos, y mandole su amo que viese lo que en la maleta vena.
Hzolo con mucha presteza Sancho, y, aunque la maleta vena cerrada con una cadena y su candado, por lo
roto y podrido della vio lo que en ella haba, que eran
cuatro camisas de delgada holanda y otras cosas de
lienzo no menos curiosas que limpias, y en un paizuelo hall un buen montoncillo de escudos de oro; y as
como los vio, dijo:
Bendito sea todo el cielo, que nos ha deparado una
aventura que sea de provecho!
Y buscando ms, hall un librillo de memoria, ricamente guarnecido. Este le pidi don Quijote, y mandole que guardase el dinero y lo tomase para l. []
Abriole, y lo primero que hall en l escrito, como en
borrador, aunque de muy buena letra, fue un soneto,
que leyndole alto, porque Sancho tambin lo oyese,
vio que deca desta manera:
O le falta al Amor conocimiento,
o le sobra crueldad, o no es mi pena
igual a la ocasin que me condena
al gnero ms duro de tormento.
Pero si Amor es dios, es argumento
que nada ignora, y es razn muy buena
que un dios no sea cruel. Pues quin ordena
el terrible dolor que adoro y siento?
Si digo que sois vos, Fili, no acierto;
que tanto mal en tanto bien no cabe,
ni me viene del cielo esta ruina.
Presto habr de morir, que es lo ms cierto;
que al mal de quien la causa no se sabe
milagro es acertar la medicina.
Parceme dijo Sancho que vuestra merced nombr
ah Hilo.
No, dije Fili respondi don Quijote y este, sin duda, es el nombre de la dama de quien se queja el autor
de este soneto; y a fe que debe ser razonable poeta, o yo
s poco de arte.
Luego tambin dijo Sancho se le entiende a vuestra merced de trobas?
Volvi la hoja don Quijote y dijo:
Y leyndola alto, como Sancho se lo haba rogado, vio

que deca desta manera:
Tu falsa promesa y mi cierta desventura me llevan a
parte donde antes volvern a tus odos las nuevas de mi
muerte que las razones de mis quejas. Desechsteme,
oh ingrata!, por quien tiene ms, no por quien vale
ms que yo; mas si la virtud fuera riqueza que se estimara, no envidiara yo dichas ajenas ni llorara desdichas
propias. Lo que levant tu hermosura han derribado
tus obras: por ella entend que eras ngel, y por ellas
conozco que eres mujer. Qudate en paz, causadora de
mi guerra, y haga el cielo que los engaos de tu esposo
estn siempre encubiertos, porque t no quedes arrepentida de lo que hiciste y yo no tome venganza de lo
que no deseo.
Acabando de leer la carta, dijo don Quijote:
Menos por esta que por los versos se puede sacar ms
de que quien la escribi es algn desdeado amante.
Y hojeando casi todo el librillo, hall otros versos y cartas, que algunos pudo leer y otros no; pero lo que todos
contenan eran quejas, lamentos, desconfianzas, sabores y sinsabores, favores y desdenes, solenizados los
unos y llorados los otros.
Esto es prosa, y parece carta. []
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MIGUEL DE CERVANTES
Don Quijote
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LITERATURA DE LOS SIGLOS DE ORO

Este fragmento se sita inmediatamente
despus del episodio de los galeotes, en
el que don Quijote libera a los presos y
amo y criado son apaleados por Gins
de Pasamonte y los otros cautivos. Ante
el miedo de Sancho, que teme la pronta venida de la justicia, representada por
los cuadrilleros de la Santa Hermandad,
que perseguan con gran dureza los delitos cometidos en el campo, deciden
ocultarse en Sierra Morena. Es un momento narrativo importante, porque a
partir de aqu se incluyen numerosos episodios graves, de carcter amoroso, que
rompen la estructura lineal, pardica, de
los libros de caballeras.
Tema
Cuando despus aparezca Cardenio, que,
como se sabr, es el dueo de la maleta
y del libro de memoria, la accin se vertebrar con la estructura de la novela de
aventuras bizantina y la pastoril. Don
Quijote y Sancho casi desaparecen para
convertirse en el marco narrativo de esa
accin mayor. Tambin es importante
para el cambio del carcter del protagonista: al enfrentarse a una realidad idealizada, como la de Cardenio y Dorotea
por ejemplo, don Quijote no puede deformarla como ha hecho hasta ahora. La
parodia elemental, que parte de la idealizacin de lo bajo a travs de la lectura
de los libros de caballeras, cede el paso a otra ms sutil: la realidad se transforma por los otros personajes que conocen la locura de don Quijote.
Este episodio comienza con el hallazgo
de la maleta y el cojn. Aunque luego volveremos sobre el narrador y el estilo, conviene sealar ahora cmo Cervantes establece una dualidad caracterolgica entre
los dos personajes. Si Sancho se interesa
por lo material la ropa y, sobre todo, los
escudos de oro, don Quijote, de ilimitada generosidad, lo har por la escritura, en este caso, el libro de memoria. La
curiosidad del protagonista, uno de los
rasgos de su carcter, pues siempre le
fatigaban deseos de saber cosas nuevas,
unida a la imaginacin libresca que surge en cuanto entran en las soledades de
Sierra Morena, son los mviles para la
nueva aventura. Don Quijote es, adems,
la generosidad personificada.
La maleta y el cojn deshechos, las ropas
delicadas, los escudos de oro y el libro
de memoria, encuadernado en cuero o

en pergamino, con dorados y escrito de
muy buena letra, presuponen el tiempo
transcurrido medio podridos, o podridos del todo y la alta condicin social
e intelectual de su poseedor, que se confirma con la lectura del soneto y de la
carta. Si leemos el pasaje completo, veremos que actan don Quijote y Sancho
como dos detectives que intentan descubrir un caso en apariencia criminal. Y,
en efecto, en este pasaje est en germen
la novela policiaca deductiva de finales
del siglo XIX; y, ms en concreto, es el
antecedente directo de la creacin de dos
clebres personajes, troquelados en buena parte en el Quijote: Sherlock Holmes
y el doctor Watson.
La insercin del soneto y de la carta deriva de los libros de caballeras, pero tambin de la novela pastoril. La Diana de
Montemayor ya incluye al principio la
lectura de un poema y de una carta. Se
trata de un soneto muy elaborado en sus
conceptos, que Cervantes incluy tambin en la comedia La casa de los celos. La
lectura en voz alta, para que la oiga Sancho, crea un lapso en el desarrollo de
la accin, que se interrumpe con el dilogo, de toques cmicos, sobre crtica
literaria. Don Quijote, de nuevo, sorprende con sus conocimientos sobre la materia potica. Y tambin sorprende la aficin de Sancho por los versos y las cosas
de amores.
El carcter mimtico en el sentido literario la mmesis aristotlica estimula
al protagonista a escribir una futura carta en verso a Dulcinea. Se supone que
debera ir, como es la norma, en tercetos, pero en el captulo XXV la carta
ser en prosa. Esta carta, que se escribir en el libro de memoria, es de gran importancia para el desarrollo de la accin.
Sancho la olvidar y deber mentir a don
Quijote sobre su entrega a Dulcinea. En
la segunda parte, esta mentira de Sancho
le obliga a crear otra: el encantamiento
de Dulcinea, capital para la accin de
la segunda parte.
petir en las clebres Bodas de Camacho

de la segunda parte. Es la defensa humanista del matrimonio por amor y de la
superioridad de la virtud sobre las riquezas o el linaje.
Recursos estilsticos
Cervantes, buen ciceroniano, cultiva el
ritmo binario: desde las parejas de eptetos a las frases. El Quijote est construido desde esta concepcin dual de los
dos protagonistas, antitticos o complementarios, pero siempre dos. En este pasaje se observa a la perfeccin esta estructura.
Como narrador, Cervantes inventa, adems de numerosos artilugios novelsticos, el guin cinematogrfico. l se limita a ver, como con un objetivo de
mquina de filmar, lo que los personajes ven o hacen. Por ejemplo, no sabe lo
que ha encontrado don Quijote hasta que
Sancho llega cerca (En esto, alz los ojos
y vio que su amo estaba parado). Don
Quijote lee en voz alta los textos para que
Sancho los oiga, con lo cual se crea la verosimilitud de que los lectores u oyentes
del Quijote tambin puedan tener noticia de ellos como si estuvieran presentes. Cmo puede, si no, conocerlos el
narrador, historiador puntual? Para superar estos problemas del narrador omnisciente, la figura de Cide Hamete Benengeli es de mxima utilidad. Al fin y
al cabo es un mago que todo lo sabe, hasta las ms ntimas conversaciones de los
personajes.
Y, en fin, en este pasaje se hallan en la
prctica las lneas maestras que peda
Cervantes a las obras literarias: que suspendan, admiren, alborocen y entretengan.
Localizacin
La carta en prosa de Cardenio es ms significativa que el soneto. En ella ya se

plantean los antecedentes de la situacin:
su amada, contra lo esperado, se ha casado con alguien de mayor categora
social que l y ms rico y se anuncia una
venganza. El tema de los matrimonios
desiguales por inters ya haba sido tratado por Cervantes en La Galatea y lo re-
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Epstola VII
La Era, de Michel-Ange Houasse.
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[] El labrador, que por instinto es bueno,

lo ser por razn; y el vicio en vano
querr doblar su corazn sencillo.
Ser su religin ms ilustrada;
y el que ora bajo el esplendente cielo,
abrumado de afn, siente y no admira,
cual el buey lento que su arado arrastra,
el activo poder que le circunda,
de su Hacedor la diestra protectora
ostentada doquier ya en el milagro
de la germinacin, ya de flores
en el mbar vital o el raudo viento,
en el enero rgido, en la calma
del fresco otoo, en la sonante lluvia,
en la nieve fecunda, en todo, en todo,
podr, instruido, levantar la frente
llena de gozo a su inefable dueo,
ver en sus obras su bondad inmensa
y en ellas adorarle religioso,
ora su mano prvida a sus campos
enve la abundancia y los corone
su bendicin de sazonadas mieses,
ora le agrade retirarla y mande
al hielo, al viento, al spero granizo
talarlos, ay!, con ominoso vuelo.
Gran Dios!, qu perspectiva tan sublime

para un alma sensible y generosa!
Con qu ternura exttica se place
mi musa en ella y se adelanta alegre
30 en los das de gloria de mi patria!
Cun dulces bendiciones, qu loores
os guardan ya sus venideros hijos!
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Traspasad con la mente el tardo tiempo:

vedlos por vos sobrados, virtuosos,
35 hombres, no esclavos ya de una grosera
rudez indigna o de miseria infausta.
Ved el plantel de vigorosos brazos
que en torno de ellos la abundancia cra,
fruto feliz de vuestro celo ardiente;
40 gozaos en ellos cual su tierno padre.
Od en sus labios vuestro fausto nombre
y a la vejez que al escucharlo al cielo
los ojos alza en jbilo inundados.
Ved y gozad, si en los presentes males
45 llorasteis hasta aqu; y abrid el seno
con tantas dichas al placer ms puro.
Sed en el alma labrador La ma
se arrebata, Seor; habla del campo,
del colono infeliz; criado entre ellos,
50 jams pudo sin lgrimas su suerte,
sus ansias ver mi corazn sensible.
Fueron mis padres, mis mayores fueron
todos agricultores; de mi vida
vi la aurora en los campos: el arado,
55 el rudo apero, la balante oveja,
el asno sufridor, el buey tardo,
gavillas, parvas, los alegres juegos
fueron oh dicha! de mi edad primera.
Vos lo sabis: nuestra provincia ilustre
60 hroes y labradores solo cra.
[]
JUAN MELNDEZ VALDS
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LITERATURA DEL SIGLO XVIII

Se trata de un fragmento extenso de
una Epstola dirigida por Melndez Valds en 1797 a Godoy con motivo de
una carta patritica a los obispos de Espaa recomendndoles el Nuevo Semanario de Agricultura.
Tema
Se desarrolla en este poema un tema clsico escolar desde una perspectiva ilustrada: es el clebre ejercicio sobre la
cuestin Qu es preferible, la ciudad o
el campo?. El Renacimiento, con el desarrollo de las ciudades, volvi sobre el
tema con renovado ahnco. El pastor, en
contacto con la naturaleza, sin contaminarse con los intereses econmicos y sociales de la corte, fue, como se ha indicado, el nuevo mito. Los neoclsicos, y
entre ellos Melndez Valds, lo renovaron hasta el punto de provocar la stira
de El pastor Clasiquino de Espronceda.
Sin embargo, como tambin se ha sealado, en la segunda mitad del siglo XVI,
junto al pastor idealizado de las Buclicas virgilianas, aparece la figura del labrador, el de las Gergicas, que tiene
que ocuparse del duro trabajo de hacer
producir las tierras. Son los labradores
ricos y pobres que desfilan por la novela en el Quijote o por el teatro en Peribez, Fuenteovejuna, El alcalde de Zalamea. Los economistas del siglo XVII
advirtieron el problema que planteaba
la despoblacin y las malas condiciones
sociales de este extenso grupo social y
procuraron encontrar determinadas soluciones de dudoso xito. De esta corriente proviene, en buena medida, el
inters de los gobiernos ilustrados por
la mejora de los labradores, cuya utilidad pblica era indudable, pues sobre
ellos descansaba la base esencial de la
alimentacin.
Estructura
En este fragmento, muy interesante como muestra de una poesa basada en la
mxima horaciana de mezclar lo til
con lo deleitable, se pueden hallar algunos de los aspectos centrales del pensamiento ilustrado.
El poema puede dividirse en dos partes: la primera (versos 1-25), dedicada
a la liberacin intelectual y fsica del labrador; y la segunda (versos 26-60),
que tiene por objeto cantar las bondades y excelencias del decreto de Godoy,
extremeo como el poeta.
Melndez Valds parte, en la primera,
de una de las ideas ms importantes de
la Ilustracin: la bondad innata del ser
humano (El labrador, que por instinto
es bueno). Sin embargo, las condiciones sociales en que vive el labrador
de su tiempo pueden llegar a embrutecerlo (cual el buey lento que su arado
arrastra). Solo la luz de la razn, descubierta a travs de la enseanza, podr liberarle de esas tinieblas y hacerle
conocer la bondad inmensa del Sumo
Hacedor.
Hay en todo este planteamiento una actitud paternalista (gozaos en ellos cual
su tierno padre), muy tpica del todo
para el pueblo pero sin el pueblo. A
travs de la razn, el labrador podr,
por una parte, obtener creencias religiosas mucho ms desligadas de la piedad popular, sujeta a supersticiones; y,
por otra, sus conocimientos de la moderna agricultura le permitirn acrecentar con menos trabajo sus cosechas.
Como la religin del labrador ser
ms ilustrada, comprender que los
cambios en las estaciones y en los tiempos son necesarios y que tanto las buenas cosechas como las malas son obra
de la providencia de Dios.
de una infancia miserable. Son los de

un nio que rememora, feliz, su niez:
los alegres juegos / fueron oh dicha! de mi edad primera. Los labradores, s, deban recibir una educacin,
pero en agricultura, no en latn y griego
como la que recibi el poeta. Son los lmites del pensamiento de aquellos excelentes reformistas ilustrados de las
sociedades econmicas de Amigos del
Pas.
Forma
Por lo que respecta a la forma, Melndez
Valds en esta epstola sigui el molde
habitual del gnero, muy apreciado por
los poetas de su tiempo, y escribi en
endecaslabos sueltos. En ltima instancia se remonta a Garcilaso y su Epstola
a Boscn. El fondo clsico, espaol y latino, se revela tanto en las estructuras
(ora ora, ya ya), como en
los sintagmas de sustantivos ms eptetos (esplendente cielo, buey lento,
mbar vital, etc.). Es, en resumen,
un ejemplo perfecto de poesa ilustrada
presentada en una potica neoclsica.
En la segunda parte, dirigida a Godoy

agradecindole esos proyectos de renovacin agraria, el autor hace un canto
proftico al futuro, al progreso de la
patria, al bien comn, tan queridos por
los ilustrados. Estos versos estn transidos, sin embargo, del sentimentalismo
de la poca, que inunda los distintos
gneros literarios y que preludia ciertos
aspectos del Romanticismo, pero desde una perspectiva todava racionalista.
Como en los desenlaces de las novelas
y comedias lacrimosas, todo terminar
con lgrimas derramadas por la felicidad del futuro de los labradores, redimidos de la esclavitud, y que producirn ms y mejor (plantel de vigorosos
brazos).
Localizacin
Se cierra el fragmento con los recuerdos infantiles de Melndez, que, en

efecto, se cri en el campo, pero no como hijo de braceros labradores, sino de
un terrateniente que lo envi pronto a
estudiar a Madrid. Y, desde luego, esos
recuerdos no son los duros y terribles
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La formacin de Emma Bovary
Doa Amalia de Llano y Dotres, condesa de Vilches, por Federico

de Madrazo.
Cuando Emma cumpli trece aos, su propio padre la

llev a la ciudad para dejarla en un convento. [] Al
principio, lejos de aburrirse en el convento, se distraa
con la compaa de las buenas hermanas, que, para
entretenerla, la conducan a la capilla, separada del
refectorio por un largo pasillo. A la hora del recreo
jugaba muy poco. Comprenda perfectamente el catecismo y era la que siempre contestaba a las preguntas
difciles del seor vicario. Encerrada permanentemente
en la tibia atmsfera de las clases y entre aquellas mujeres de blanco cutis, que llevaban rosarios con cruces de
cobre, fue adormecindose suavemente en la mstica
languidez que se exhala del incienso en los altares, de
la frescura de las pilas de agua bendita y del resplandor
de los cirios. []
Todos los meses se presentaba en el convento una solterona que se dedicaba durante ocho das a repasar la
ropa blanca. [] Las alumnas se escapaban con frecuencia del estudio para verla. Saba de memoria canciones galantes del siglo pasado, que cantaba a media
voz, mientras le daba a la aguja. Contaba cuentos, traa
noticias, haca encargos en la ciudad, y prestaba a las
mayores, a escondidas, alguna novela que llevaba siem-
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pre en los bolsillos de su delantal y de las cuales la buena seorita devoraba tambin largos captulos durante
los intervalos de su tarea. Eran novelas de amores, de
amantes, de amadas, de damas perseguidas que se desmayaban en pabellones solitarios, de postillones a quienes matan en todas las paradas, de caballos que revientan a cada pgina, de oscuras selvas, de congojas, de
juramentos, de sollozos, de lgrimas y besos, de barquitas que se deslizan a la luz de la luna, de caballeros
bravos como leones, delicados como corderos, virtuosos como ninguno, siempre bien vestidos y que lloran a
mares. Durante seis meses, con quince aos ya, Emma
se ensuci las manos con ese polvo de las viejas bibliotecas pblicas. Ms tarde, leyendo a Walter Scott, se
aficion muchsimo a las cosas histricas, y so con
cofres, cuerpos de guardia y trovadores. Hubiera deseado vivir en un castillo feudal, como aquellas castellanas
de largo corpio que se pasaban los das bajo la arcada
ojival, el codo en el alfizar y la barbilla en la mano, por
si apareca a lo lejos, en el camino, un caballero de
blanca pluma sobre un caballo negro.
GUSTAVE FLAUBERT
Madame Bovary
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LITERATURA DEL SIGLO XIX

ms importancia a la descripcin de las
aficiones literarias de Emma que a la primera parte, en la que se recogen sus
devociones.
Localizacin
El fragmento pertenece al captulo VI de
la primera parte de Madame Bovary
(1857), novela de Gustave Flaubert que
supone la culminacin del Realismo
europeo. Aunque hemos suprimido algunos pasajes para dar mayor coherencia
al texto, mantenemos el equilibrio temtico que se aprecia en la novela entre la
descripcin de los primeros meses de
la vida de Emma en el convento y la
de sus aficiones literarias.
Tema
En el fragmento se narra cmo el temperamento emotivo de Emma se nutre de
fantasas, al principio de tipo religioso,
despus de tipo amoroso. Estas ltimas
proceden de la lectura de novelas romnticas, llenas de escenas y de personajes
en los que ella se inspirar para soar
con un amor ideal, perfecto.
Estructura
En el texto podemos distinguir dos partes, que se corresponden con cada uno
Como en este texto se trata de narrar los

hbitos de la protagonista, es decir, los sucesos que se repiten cotidianamente, el
autor utiliza el pretrito imperfecto, de
aspecto verbal durativo.
La literatura del siglo XIX se caracteriza

por la creacin de grandes caracteres
femeninos como los de madame Bovary
o la Regenta. En la imagen, ilustracin
del Pequeo Correo de las Damas,
publicacin francesa destinada
al pblico femenino.
de los prrafos. En el primer prrafo se
explica la llegada y la rpida integracin
de Emma en la vida cotidiana del convento. En el segundo prrafo se nos
cuenta el origen de la aficin de la protagonista por la lectura de novelas
romnticas.
La ordenacin de este texto se basa en la
secuencia temporal, en el desarrollo cronolgico de los hechos. La extensin de
las dos partes que se aprecian en el texto es irregular, ya que se concede mucha
Flaubert narra de manera distante, objetiva, sin intervenir directamente en la accin. La presencia indirecta del autor se
percibe en la irona con que describe los
argumentos de las novelas que lea Emma: de postillones a quienes matan
en todas las paradas, de caballos que
revientan a cada pgina [] de caballeros [] que lloran a mares. Con ello,
Flaubert hace una burla de los tpicos
romnticos que tanto impresionaban a
la protagonista de su novela.
En el fragmento se manifiesta otra de las
caractersticas del arte narrativo de Flaubert, su gran capacidad para captar las
sensaciones: del incienso en los altares, de la frescura de las pilas de agua
bendita y del resplandor de los cirios.
Asimismo, el autor muestra su extraordinaria habilidad para recrear escenas de
gran plasticidad, como la del fragmento final, que comienza con las siguientes
palabras: Hubiera deseado vivir en un
castillo feudal.
El fragmento seleccionado es representativo de la personalidad de Emma, que

se define sobre todo por su gran emotividad, su anhelo insaciable de emociones intensas, de vivencias extraordinarias. Esta emotividad es la que har
chocar a la protagonista con la vulgaridad de la vida cotidiana de una ciudad
de provincias.
Estilo y lenguaje
Maana con el cielo

cubierto en Rouen,
de Camille Pissarro.
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GUAS DE LECTURA
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GUAS DE LECTURA
Cantar de mio Cid

ANNIMO
LA OBRA
El Cantar de mio Cid es un poema pico que consta de ms de 3.700 versos,
aunque en el manuscrito conservado faltan algunos folios. Se trata de un cantar de gesta
en el que se relatan las hazaas de un personaje histrico: Rodrigo Daz de Vivar.
El poema consta de tres partes o cantares:
Cantar del destierro. El Cid, acusado de falsos delitos, debe partir desterrado por el rey
Alfonso VI; durante su destierro, el Cid y sus hombres luchan contra los rabes.
Cantar de las bodas. El Cid conquista Valencia y consigue el perdn y el favor del rey,
que le propone las bodas de sus hijas con los infantes de Carrin.
Cantar de la afrenta de Corpes. Los infantes de Carrin propinan una brutal paliza
a sus esposas; tras esta afrenta, Alfonso VI se encarga de que la honra del Cid sea reparada
en las Cortes de Toledo, donde se acuerdan las bodas de sus hijas con los herederos
de las coronas de Navarra y Aragn.
AUTORA Y DATACIN
Al final del manuscrito conservado se dice que Per Abbat lo escribi en 1207. Pero estos
datos han suscitado distintas interpretaciones, ya que se ha puesto en duda esta fecha
y no se sabe si Per Abbat es solo un copista o el verdadero autor del Cantar de mio Cid:
Tradicionalmente, se pens que la verdadera fecha que se indicaba en el manuscrito
era 1307, y se defenda la doble autora del poema: dos juglares uno de la zona de
San Esteban de Gormaz y otro de Medinaceli lo habran compuesto en torno a 1140.
En la actualidad, se considera que la fecha del manuscrito corresponde a 1207, que sera
el ao de composicin; adems, se piensa que el Cantar es obra de un nico autor,
que podra ser un jurista o un clrigo.
LOS PERSONAJES
En el Cantar de mio Cid los personajes se definen principalmente por su funcin narrativa,
que depende de su relacin con el protagonista.
El Cid (seor, en rabe) encarna las ms altas virtudes caballerescas. Pero tambin
muestra rasgos ms humanos, como la expresin del dolor ante el destierro,
el agradecimiento sincero a sus hombres, la ternura que le suscita su familia
El rey Alfonso VI constituye el desencadenante de la accin. Como monarca, es el seor
al que el Cid rinde vasallaje y el juez supremo que juzga sus acciones.
La familia del Cid est compuesta por doa Jimena, esposa que comparte tanto
la deshonra como el xito del hroe, y por las hijas, Elvira y Sol.
Entre los vasallos del Cid destacan algunos hombres especialmente allegados al hroe
por razones familiares o de crianza, como Minaya Alvar Fez, que tiene un papel
especialmente relevante.
Entre los enemigos del Cid, hay que mencionar a los mestureros, es decir, los nobles
que instigaron su destierro; los infantes de Carrin, que provocan su segunda deshonra;
y, por supuesto, los moros, que son los dignos rivales de sus campaas.
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CLAVES DE LECTURA
A pesar de su carcter histrico, el realismo

y la verosimilitud son inusuales en los cantares de
gesta. Sin embargo, uno de los rasgos distintivos
de este cantar es el realismo.
Observa los procedimientos que se emplean

para caracterizar a los personajes relevantes.
TEMAS
ORGANIZACIN
El tema fundamental del relato es la recuperacin

de la honra, que se extiende a varios mbitos:
la recuperacin del vasallaje, el reconocimiento
militar, la adquisicin de riquezas, el honor familiar
y la vinculacin con las monarquas peninsulares.
El poema se estructura en tres cantares

que se componen de distintos episodios.
Reflexiona sobre el concepto de la honra

en el poema en todas sus dimensiones.
Observa el desarrollo del relato y seala

los detalles que te parezcan inverosmiles.
Anota los episodios que integran cada uno

de los tres cantares del poema.
En cada cantar se alternan episodios en los que
predomina lo dramtico, lo blico y lo humorstico.
Seala el carcter que predomina
en los episodios que se narran en los cantares.
La estructura interna del poema se configura
en torno a la evolucin de la honra del protagonista:
deshonra inicial, proceso ascendente, descenso
y nuevo ascenso hasta su punto lgido.
Observa cmo se va construyendo este proceso
de la recuperacin de la honra del Cid y anota
los episodios ms importantes en esta progresin.
En el poema se pueden observar tambin otros

temas: los conflictos blicos y fronterizos de la
Reconquista, la rivalidad entre nobles, las tensiones
polticas, la religiosidad medieval
Relaciona estos temas del poema con el marco
espaciotemporal en el que se desarrollan.
ESTILO
En el poema son frecuentes algunas frmulas
con las que el juglar pretende captar la atencin
del auditorio: apelaciones en segunda persona del
plural, exclamaciones, expresiones decticas
Seala estas frmulas juglarescas en el poema
y valora su efecto sobre el lector.
El relato tiene un claro carcter itinerante, por lo que

son frecuentes las referencias geogrficas concretas.
Sin embargo, el tiempo transcurrido no se precisa
con la misma exactitud.
En el estilo del Cantar son muy importantes

los recursos literarios con los que se pretende exaltar
al hroe, como el epteto pico, la hiprbole,
el contraste, el pleonasmo
Aydate de un mapa para situar los lugares

que se mencionan y anota las referencias
temporales (tiempo transcurrido, estaciones
del ao) para deducir el tiempo interno de
la narracin.
Repasa las definiciones de estos recursos

y observa su presencia en el poema.
PERSONAJES
Otro aspecto relevante del estilo pico

es la intensidad expresiva: la plasticidad
de las descripciones, el dinamismo de las batallas,
el dramatismo de los dilogos en estilo directo
Excepto el rey Alfonso VI, los personajes se pueden

clasificar en dos grandes grupos, segn sea su
actitud hacia el Cid; adems, la mayora pertenecen
a algn colectivo (familia, mesnadas).
Repara en estos rasgos expresivos y enumera

los recursos que se emplean.
Ve anotando los nombres de los personajes

y elabora tu propia clasificacin.
Los versos del Cantar se pueden agrupar en series

o tiradas monorrimas de desigual extensin.
La rima es asonante y los versos, compuestos
de dos hemistiquios separados por una cesura,
son irregulares (entre 10 y 20 slabas).
Se emplean varios procedimientos para caracterizar

a los personajes: la descripcin del narrador,
la accin y los dilogos, las opiniones de otros
personajes, el contraste con el enemigo
GUAS DE LECTURA
CONTENIDO
MTRICA
Analiza en una serie sus caractersticas mtricas.
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ACTIVIDADES
I. Cantar del destierro
1. Al paso del Cid por la ciudad de Burgos, solo una nia de nueve aos se atreve a revelar la causa de la
reaccin de los vecinos.
Explica cul es la causa de esta reaccin y lo que
representa la nia en este episodio.
Copia la expresin puesta en boca de los habitantes de Burgos y comenta su significado.
2. Tras el destierro, el Cid consigue cubrir sus necesidades materiales gracias a la astucia.
Relata en qu consiste el engao en el que se ven
involucrados Raquel y Vidas.
3. En el monasterio de San Pedro de Cardea, el Cid
se rene con su mujer y sus hijas.
Indica las caractersticas del Cid y de doa Jimena que se destacan en este episodio.
Anota algunas expresiones y referencias hagiogrficas con las que se pone de relieve la religiosidad del hroe.
4. Explica la funcin narrativa del sueo en el que
interviene el arcngel san Gabriel.
5. Resume las series en las que se relatan las campaas blicas en Castejn, en Alcocer y en el Jaln.
Responde y anota algunos ejemplos que justifiquen tus respuestas.
8. Seala cundo aparecen por primera vez los infantes de Carrin y responde: Qu traman estos personajes? Qu inters les mueve?
9. En el encuentro del Cid con su familia se destacan
su xito y su riqueza.
Indica qu elementos representan los logros
del Cid.
10. Anota la peculiaridad que se introduce en el reparto de las riquezas despus de la defensa de
Valencia.
11. Analiza el proceso que culmina con la recuperacin del favor del rey.
Qu mensajeros enva el Cid a Valladolid? Qu
noticias y regalos llevan?
Con qu mensaje contesta el rey?
Dnde se encuentran el Cid y el rey? Qu personajes relevantes acompaan a cada uno?
Qu significado adquiere el acto en el que el
Cid besa las manos del rey?
Por qu le propone Alfonso VI al Cid las bodas
de sus hijas con los infantes de Carrin?
Valora la importancia de estos episodios en la
estructura narrativa del poema.
Qu acciones del Cid revelan su valenta, benevolencia y generosidad?

Qu rasgos del hroe se pretende reforzar con
los eptetos picos?
Qu tipo de lxico predomina en el relato de
las batallas?
Cmo se consigue el dinamismo en estos episodios blicos?
Con qu procedimientos se pretende captar
la atencin del auditorio?
12. Observa la descripcin de las bodas y anota los

detalles con los que se consigue dar la sensacin
de fastuosidad y riqueza.
6. Compara al Cid con el conde de Barcelona y responde.
14. Seala los aspectos del xito que el Cid destaca

en su reflexin tras la victoria contra el rey Bcar.
Cmo se caracteriza al conde Ramn Berenguer?

Por qu se niega a comer?
Con qu argumento le convence el Cid?
Indica el momento en la evolucin del hroe

que se marca con esta reflexin.
II. Cantar de las bodas

7. Resume la conquista de Valencia, que es la mayor
hazaa del Cid.
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Explica cmo se inicia el proceso de recuperacin de la honra del Cid y a quines afecta.
III. Cantar de la afrenta de Corpes

13. Resume el clebre episodio del len con el que
comienza este cantar.
Califica con los adjetivos ms adecuados al Cid,
a sus caballeros y a los infantes de Carrin, teniendo en cuenta sus reacciones ante el peligro.
15. El contraste entre Abengalbn y los infantes de Carrin demuestra que en el poema no existe una
percepcin maniquea de los rabes y los cristianos.
Contrasta la actitud y el comportamiento de
Abengalbn y los infantes de Carrin.
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16. El episodio del robledal de Corpes tiene rasgos de

escena dramtica.
Analiza los siguientes aspectos de esta escena y
comenta el efecto que producen:
La descripcin del bosque.
El dilogo en estilo directo.
La violencia de la accin.
17. Lee las series en las que se relatan los sucesos
de las Cortes de Toledo y responde:
Para qu convoca el rey las Cortes?
Por qu motivos el rey se erige en juez supremo en este proceso de reparacin?
Qu tres demandas plantea el Cid? Cmo se

resuelve cada una de ellas?
Por qu es beneficiosa para la casa del Cid la
nueva propuesta de casamiento?
Quines se retan para defender la casa de Carrin y la casa del Cid, respectivamente? Quines resultan vencedores?
Valora el resultado final de estas Cortes para
el Cid y para los infantes de Carrin.
18. Anota el trmino que se repite en los ltimos versos antes del xplicit de Per Abbat y explica la
funcin de esta repeticin al final del poema.
VALORACIN GLOBAL DE LA OBRA
20. Explica cmo consigue el Cid recuperar o aumentar su honra en cada uno de los siguientes mbitos:
social
econmico
militar
familiar
poltico
Indica la presencia de estos mismos mbitos

en la prdida de la honra de los infantes de
Carrin.
21. En el poema se alternan con maestra episodios
humorsticos, blicos y dramticos.
Anota ejemplos de los tres tipos de episodios
en cada cantar.
22. Explica con ejemplos del texto los procedimientos que se emplean para caracterizar la
figura del Cid.
Caracterizacin directa por sus propias acciones y palabras.
Descripcin del narrador.
Opiniones de otros personajes.
23. Haz una relacin de los personajes que aparecen en la obra y agrpalos en clases de forma razonada.
Ten en cuenta la informacin de la pgina 394
para agrupar a los personajes por su funcin narrativa en relacin con el protagonista y por el
grupo al que pertenecen.
24. Explica la presencia de los siguientes rasgos

estilsticos en el poema, comenta su funcin y
anota ejemplos:
Frmulas juglarescas.
Epteto pico.
Bimembraciones.
Polisndeton.
Asndeton.
Anfora.
Paralelismo.
Expresiones decticas.
Variedad de formas verbales.
Abundancia de adjetivacin.
Dilogo en estilo directo.
Pleonasmo.
Hiprbole.
25. Consulta una versin no modernizada del poema, escoge una serie o tirada y analiza sus caractersticas mtricas.
26. Elaborad en grupo un trabajo sobre La ruta
del Cid.
Para orientar vuestro trabajo, podis seguir estas pautas:
Buscad mapas e informacin sobre las zonas
y las localidades que se mencionan en el poema (situacin geogrfica, circunstancias histricas en la poca del Cid).
Con la informacin que se ofrece en el poema, sealad los itinerarios que recorren el Cid
y sus hombres.
GUAS DE LECTURA
19. Representa en un grfico la evolucin de la

honra del Cid.
Para hacerlo, debes indicar aquellos sucesos concretos que influyen en esa evolucin.
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GUAS DE LECTURA
El Conde Lucanor
DON JUAN MANUEL
EL AUTOR
Don Juan Manuel nace en 1282 en Escalona (Toledo). Era sobrino del rey Alfonso X
e hijo del infante don Manuel. Debido a su posicin social, desde muy joven desempe
importantes cargos polticos y particip en diversos enfrentamientos blicos, como
la batalla del Salado. Se retir en su vejez al monasterio de Peafiel, donde se dedic
al descanso y al cuidado de su obra, preocupado por el estilo y la correccin de sus escritos
y por su preservacin. Fallece probablemente en 1348.
LA OBRA
El Conde Lucanor (hacia 1330) constituye la primera gran coleccin de cuentos
en castellano. El libro est precedido de dos prlogos y presenta tres partes: una coleccin
de cincuenta y un ejemplos, una relacin de proverbios y un tratado doctrinal.
Los cuentos van dirigidos a un pblico general. Cada relato est enmarcado por un dilogo
entre el conde Lucanor y Patronio. El conde Lucanor cuenta sus preocupaciones a Patronio,
quien le aconseja a travs de un ejemplo, un cuento o un relato breve y le transmite
una enseanza moral o religiosa. Tras or a Patronio, se indica que el conde Lucanor aplic
su enseanza con buenos resultados. Al final interviene el autor, don Juan Manuel,
que manda escribir el ejemplo y sintetiza la moraleja en unos versos.
Las fuentes de los ejemplos son muy diversas. Hay relatos procedentes de remotos textos
orientales, otros derivados de ejemplos usados por los predicadores para amenizar
los sermones y, por ltimo, algunas fbulas de la tradicin grecolatina.
LOS PERSONAJES
Es necesario distinguir los personajes del marco narrativo de los de los relatos.
Personajes del marco narrativo:
El conde Lucanor. Es, en realidad, un trasunto del propio don Juan Manuel.
Sus preocupaciones son las tpicas de un noble ambicioso que pretende engrandecer
sus dominios y, al mismo tiempo, asegurar la salvacin de su alma.
Patronio. Es el consejero del conde. Representa tambin a don Juan Manuel,
pero en su faceta de educador y narrador.
Don Juan Manuel. Al final de cada ejemplo aprueba el relato y su aplicacin prctica
en la vida de Lucanor, respaldando su valor literario y su validez didctica.
Personajes de los relatos:
Personajes histricos. Al modernizar el contenido de los cuentos, don Juan Manuel
introduce conocidas figuras histricas de la Edad Media: Ricardo Corazn de Len,
el sultn Saladino, Alvar Fez, etc.
Personajes tipo. Encontramos una galera de figuras representativas de esta poca:
ancianos pobres, beatas, ermitaos, comerciantes, moras
Animales. Son frecuentes en los ejemplos que proceden de fbulas de Esopo:
la hormiga representa la laboriosidad; la zorra, la astucia; el len, la valenta, etc.
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CLAVES DE LECTURA
CONTENIDO
TEMAS
Los ejemplos recogen relatos tiles para un noble

castellano de finales de la Edad Media.
Las preocupaciones fundamentales de un seor
medieval eran aumentar y conservar sus dominios
y el prestigio de su linaje (la hacienda y la honra).
Al mismo tiempo, como cristiano, su otra inquietud
era asegurar la salvacin de su alma dentro
de su estamento, es decir, actuando como noble.
La temtica de los ejemplos puede dividirse

en dos grupos. Uno tiene que ver con las inquietudes
espirituales y el otro con la vida en la tierra. El
segundo abarca todas las facetas del comportamiento
humano, sobre todo en relacin con el conocimiento
de uno mismo y de los dems. As, aparecen
los temas de la guerra y la paz, de la riqueza
y la pobreza, de las relaciones en el seno familiar,
del engao y la lealtad entre amigos. Otros ejemplos
muestran las consecuencias negativas que se siguen
de las debilidades humanas (frecuentar malas
compaas, fiarse de los aduladores, caer en la ira
o la avaricia).
Adems de cumplir una finalidad didctica, los

ejemplos son relatos con valor literario que recrean
situaciones o ancdotas.
Observa que algunos ejemplos estn
perfectamente ambientados en la Edad Media
mientras que otros carecen de indicaciones que
concreten el lugar y el tiempo en que suceden,
y recoge un ejemplo de cada tipo.
ORGANIZACIN
El Conde Lucanor se inscribe en una corriente
cuentstica en la que confluyen la tradicin oriental,
transmitida por los rabes en la Pennsula,
y la tradicin clsica. De la primera, el autor toma
la organizacin de los relatos dentro de un marco
narrativo. El dilogo entre el conde Lucanor
y Patronio, que se repite de manera casi idntica
en cada uno de los ejemplos, sirve de estructura
organizativa.
A diferencia de lo que ocurre en otras colecciones
europeas contemporneas como el Decamern,
del italiano Boccaccio, o Los cuentos de Canterbury,
del ingls Chaucer, la obra de don Juan Manuel
carece de un relato global que incluya dentro de l
el conjunto de las narraciones. Las caractersticas
que unen los ejemplos son la similitud de los temas
tratados y la repeticin del modo en que estn
organizados y presentados los relatos, de manera
que estos forman una serie parecida a la de las
cuentas de un collar.
Compara la estructura de los cuentos entre s
y averigua qu elementos del marco narrativo
o del resto de los cuentos se repiten de forma
sistemtica; toma nota de las expresiones
y de los elementos narrativos que se reiteran
en todos los cuentos.
A pesar de que los ejemplos estn ambientados

en la Castilla de la Edad Media y responden
a la perspectiva de un noble, sus enseanzas
son universales.
Elabora una relacin de los temas en torno a los
que giran los cuentos que se han seleccionado
en esta gua de lectura y analiza hasta qu punto
son universales y tienen o no vigencia
en nuestros das.
ESTILO
La prosa de don Juan Manuel supone un gran
avance en el desarrollo de la literatura en castellano.
Utiliza frases subordinadas unidas con nexos lgicos
que sirven de vehculo a las reflexiones morales,
pero tambin sabe emplear el dilogo que muestra
a los personajes tal como son. Su dominio
de la retrica se manifiesta en el uso de imgenes
y en la alternancia entre un estilo amplificatorio
(los cuentos) y otro breve y condensado (los versos
finales).
Selecciona algunos de los fragmentos de
los ejemplos que vas a leer y analiza la estructura
que presentan las oraciones, identificando los
enlaces que emplea el autor en las oraciones
compuestas.
GUAS DE LECTURA
Lee los versos finales que rematan los ejemplos

propuestos para la lectura. Reflexiona sobre
su actualidad o su falta de vigencia.
Analiza el modo en que se abordan los dilogos

y los vestigios de la lengua oral que muestran
los relatos.
Toma nota de las imgenes y recursos estilsticos
que se utilizan en los cuentos.
Observa la forma como se presentan los versos
finales de cada ejemplo y toma nota de su
mtrica y su rima.
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ACTIVIDADES
Conciencia de autor y propsito de la obra:
los prlogos
La formacin de una nueva sociedad,

basada en el dinero:
1. En el Prlogo general, el infante don Juan Manuel

muestra con claridad la elevada conciencia que tena de su condicin de autor y habla de los errores
que se introducen en la transmisin de las obras.
Observa la descripcin del prlogo sobre cmo
se difundan las obras medievales y comenta las
similitudes y las diferencias entre la transmisin
escrita y la oral en la Edad Media.
De lo que acontesci a un omne que por pobreza

et mengua de otra vianda coma atramuzes
(ejemplo X)
2. El segundo prlogo es obra de un compilador.

Seala cules son los objetivos que se atribuyen
al autor para escribir el Conde Lucanor.
Naturaleza y fines de la caballera:

Del salto que fizo el rey Richalte de Inglaterra
en la mar contra los moros (ejemplo III)
3. Lee atentamente la consulta que hace el conde
Lucanor.
Cul es la preocupacin del conde?
Busca una biografa del autor, don Juan Manuel.
Se corresponde la vida del autor con la experiencia vital que expone el conde Lucanor? Qu
consecuencia se deriva de este hecho?
4. En la primera parte de su respuesta, Patronio hace
unas reflexiones tericas.
Responde.
Por qu piensa Patronio que el conde quiere entrar en una orden religiosa?
Qu razones le da para que no abandone la caballera?
5. Resume el argumento del cuento con el que ejemplifica Patronio su discurso.
Cul es el salto del rey Ricardo?
Por qu compensa por todos los males cometidos por el rey?
Qu dos maneras de servir a Dios propone el
cuento?
6. Reflexiona sobre el sentido de las dos afirmaciones siguientes en el contexto de la Edad Media
y en relacin con la actualidad:
Et si muriredes en servicio de Dios [], seredes mrtir; et aunque non murades por armas, la buena voluntad et las buenas obras os farn mrtir.
[Debes] salvar el alma segund el estado que tenedes.
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7. El conde Lucanor, como el autor don Juan Manuel,

es un noble perteneciente a la clase caballeresca. Sin embargo, en el siglo XIV es evidente el declive de la nobleza y el auge de una clase burguesa compuesta sobre todo por comerciantes.
Relaciona este hecho con la preocupacin que
el conde Lucanor expresa a Patronio al comienzo de este ejemplo.
8. Observa que los protagonistas del cuento no tienen nombre y apenas se les caracteriza.
Reescribe el cuento adaptndolo a la actualidad:
imagina qu actividad desempeaban, cmo se
hicieron ricos y qu los sumi en la pobreza; describe qu tipo de vida llevaban en la riqueza y
despus, cuando carecan de recursos.
9. La pobreza que se muestra en el cuento tiene que
ver con su dimensin didctica.
Responde.
Qu consuelo se propone ante una adversidad
como la pobreza?
Al final del relato, el protagonista recupera su riqueza. Es coherente o contradictorio este final
con la moraleja del cuento?
10. Compara este relato con el cuento de la lechera, recogido aqu como el relato de una vendedora de miel llamada doa Truhana (ejemplo VII).
Reflexiona sobre la actitud de ambos cuentos
ante el dinero.
Autoridad y credibilidad en las relaciones

sociales:
De lo que acontesci a un mancebo que cas
con una muger muy fuerte et muy brava
(ejemplo XXXV)
11. Este es uno de los relatos ms conseguidos de la
coleccin. Se caracteriza por un sabio uso de los
paralelismos y las simetras.
Seala qu elementos se repiten y cules son diferentes en la accin del protagonista. Fjate en
que son tres los animales a los que pide agua,
un nmero habitual en la estructura narrativa
de los cuentos.
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Explica por qu no tiene el mismo efecto la accin del padre.

12. El cuento tiene dos niveles de interpretacin:
a) En el mbito familiar, observa que la mujer
pertenece a un grupo social superior al marido, pero el cuento insiste en la necesidad
de que la autoridad recaiga en el hombre.
Puede considerarse un cuento misgino?

Sera aceptable proponer hoy un ejemplo
as?
b) En lo que se refiere al mbito de las relaciones sociales, qu vnculo se establece entre
autoridad y credibilidad? Crees que la leccin que ofrece el cuento conserva su vigencia en ese sentido?

13. Los cuentos que narra Patronio proceden todos
de fuentes conocidas y algunos se han transmitido hasta hoy.
Seala otras versiones que conozcas de los
cuentos analizados. Qu indica este hecho
sobre el modo de difusin de este gnero literario?
14. Los ejemplos de Patronio nacen directamente

vinculados a las preocupaciones vitales de un
seor feudal del siglo XIV.
Indica cules de sus preocupaciones resultan
hoy caducas.
Propn una moraleja actual para los cuentos
analizados.
GUAS DE LECTURA
Fjate en el modo en que narra don Juan Manuel los cuentos:

Los personajes carecen en su mayor parte
de nombre. Qu indica este hecho acerca de su caracterizacin?
En los cuentos analizados hay personajes

musulmanes. Puede hablarse de exotismo? O ms bien es un rasgo que refleja la
realidad de la Castilla del siglo XIV?
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GUAS DE LECTURA
Coplas a la muerte de su padre

JORGE MANRIQUE
EL AUTOR
Jorge Manrique naci en Paredes de Nava (Palencia) en 1440. Como miembro de
una de las familias ms destacadas de la nobleza castellana, fue caballero de la Orden
de Santiago y particip en importantes batallas. Muri heroicamente en el campo de
batalla en Garci-Muoz en 1479, enfrentndose a las tropas del marqus de Villena.
LA OBRA
De la breve obra de Jorge Manrique, en su mayor parte poesa cancioneril castellana
de temtica amorosa, destacan por su honda y contenida emotividad las Coplas
a la muerte de su padre.
Las Coplas fueron compuestas tras la muerte del padre del autor, Rodrigo Manrique,
en la villa de Ucls, en el ao 1476.
Con las Coplas Jorge Manrique pretende levantar un monumento conmemorativo
que glorifique la figura de don Rodrigo Manrique y asegure su pervivencia a travs
de la fama. El poema comienza con una reflexin moral de tinte estoico y cristiano
sobre el significado de la muerte. Sigue una elega donde el poeta expresa su dolor
por la muerte de quien fue su padre y noble destacado en la corte. En esta seccin
se incluye la evocacin nostlgica de una poca pasada, la que corresponde
al esplendor de la corte de Juan II. Al sentimiento de dolor y prdida le sucede el elogio
triunfal de Rodrigo, del que se ensalzan sus virtudes morales y su actuacin militar
y poltica. Cierra el poema el relato de su muerte, que se presenta como la muerte
ejemplar de un caballero cristiano.
LOS TEMAS
El asunto central es la muerte, pero tambin aparecen otros aspectos relacionados
con la figura y la poca de don Rodrigo, de cuya prdida se lamenta el poeta. El modo
en que se articula esta constelacin de temas es uno de los aciertos de las Coplas:
La muerte. Es, sobre todo, inevitable y no distingue clases sociales. Aparece primero
como una reflexin abstracta, que se concreta luego como experiencia en una serie
de personajes histricos ya fallecidos. Frente a ellos, Rodrigo encarna una vida y un morir
ejemplares que le aseguran la vida eterna mediante la salvacin de su alma y el recuerdo
de sus hazaas.
El tiempo. Se asocia a la muerte, ya que su transcurso lleva inevitablemente
hasta ella. El rasgo principal de la vida es la fugacidad.
La fortuna. Su inestabilidad est en el origen de los cambios de todo tipo prdidas
y ganancias de poder, de riquezas que afectan a los seres humanos.
La fama. Permite sobrevivir a la muerte a travs de la memoria de los otros.
Es el equivalente en el mundo laico de lo que representa la vida eterna en el plano
religioso.
La realidad histrica de Castilla en el siglo XV. La corte y los nobles que la poblaron
son, junto a don Rodrigo, los otros protagonistas de carne y hueso del poema.
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CLAVES DE LECTURA
CONTENIDO
Las Coplas estn relacionadas con el gnero de los
plantos funerarios. Los plantos (de plair, llorar) son
un gnero frecuente en el siglo XV, pero en las Coplas
est ausente la perspectiva macabra y melodramtica
que caracteriza a muchas de estas composiciones.
Toma nota de las alusiones a la muerte
que hay en el poema:
Observa si se trata de imgenes relacionadas
con la naturaleza o de personificaciones.
Diferencia entre aquellas en que el fin tiene
causas exteriores y aquellas otras en que
el fin es la conclusin natural de la vida.
Fjate en los personajes o situaciones
a que se aplica cada una de estas imgenes.
El poema contiene un elogio de la figura
de Rodrigo Manrique. Sin embargo, Jorge Manrique
evita las alegoras y la artificiosidad erudita que
haban sido introducidas por influencia de Petrarca
y Dante. El resultado es un poema que, partiendo
de los modelos poticos del siglo XV, los trasciende.
Identifica en el poema aquellos aspectos
que te parezcan ms universales y que permiten
al lector actual identificarse con el mensaje que
transmite. Analiza, adems, qu actitud manifiesta
el poeta en los versos y cmo esta evoluciona
en relacin con los temas que trata.
La parte ms personal del poema es la exaltacin

de las virtudes de Rodrigo Manrique, en la que se
expresa la actitud del poeta hacia la muerte como
un suceso real, que el autor enfrenta con sus ideas
religiosas y filosficas, y se manifiesta la visin
que tena de su padre.
Analiza cmo se unen la emocin personal
y las ideas del autor sobre la existencia
en estos versos.
TEMAS
Los temas tratados en las Coplas no son originales,
ya que corresponden a tpicos muy conocidos
en la tradicin medieval.
Anota los tpicos que encuentres y los lugares
donde figuran. Algunos de ellos son el ubi sunt?
(dnde estn?), el carpe diem (aprovecha
el da), el tempus fugit (el tiempo huye)
o el contemptus mundi (desprecio del mundo).
La originalidad de las Coplas reside en la forma
en que se engarzan los temas a travs de imgenes
que dan unidad al poema.
Anota las imgenes que expresan la idea de
que la vida es un viaje. Piensa en otras obras
de la literatura y el cine donde aparezca
ese mismo concepto.
ESTILO Y MTRICA
En la obra se distinguen tres partes:

Coplas I-XIII: exhortacin al lector para
que reflexione sobre la muerte, el paso del tiempo
y la caducidad de la vida.
Coplas XIV-XXIV: ejemplificacin que concreta
la reflexin abstracta en un desfile de personajes
histricos que son evocados a travs del tpico
del ubi sunt?
Coplas XXV-XL: elogio de don Rodrigo. Se relatan
sus hazaas, se hace su retrato moral
y, finalmente, se narra su muerte.
Estas tres partes se relacionan entre s
en una gradacin que conduce al clmax final.
Presta atencin en la lectura a cmo se pasa
del plano abstracto al histrico y, por ltimo, de
este plano concreto, pero general, al caso
singular, nico, de Rodrigo Manrique.
Una de las principales innovaciones del poema

es la sencillez y sentenciosidad en el lenguaje.
Este rasgo, junto con la andadura pausada
que la alternancia de versos largos y breves imprime
al ritmo, dota a las Coplas de una alta calidad lrica.
Mide los versos de una estrofa y escribe
el esquema mtrico resultante. Este esquema
recibe el nombre de copla de pie quebrado o
copla manriquea.
Uno de los logros del poema es el empleo
de recursos estilsticos muy sencillos que lo dotan
de expresividad, a la vez que manifiestan
las emociones del autor de un modo difano.
Entre estos recursos se encuentran las metforas,
los smiles y algunas figuras basadas en la repeticin,
como la anfora y el paralelismo.
GUAS DE LECTURA
ORGANIZACIN
Identifica los recursos estilsticos ms notables

del poema, y anota algunos ejemplos.
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ACTIVIDADES
Reflexin sobre la muerte (coplas I-XIII)
1. El poema comienza con una exhortacin al alma.
La idea de que la persona est compuesta por una
dicotoma de cuerpo y alma es de origen platnico, pero fue adoptada pronto por el cristianismo.
En la Edad Media, el cristianismo impona una visin
asctica del mundo. Se estableca una separacin
tajante entre lo material, caracterizado como algo
negativo porque es perecedero, y un elemento espiritual, presentado de manera positiva porque puede vivir eternamente. El Renacimiento supondr la
reivindicacin de los aspectos materiales de la vida,
que pueden pervivir a travs de la fama. Manrique
concilia ambas perspectivas en su poema.
Las ideas ascticas presentes en las coplas I-III se
manifiestan al subrayar el carcter perecedero de
todo lo terrenal y la rapidez con que llegan a su fin
las cosas a travs del tpico tempus fugit.
Seala los versos en que se manifiesta esta idea.
Observa la presencia repetida del ubi sunt? mediante la frmula Qu se hizo / hizieron?. Comenta el efecto de letana, casi litrgico, que esta frmula imprime a los versos.
6. Frente al rechazo del mundo expresado en las estrofas anteriores, la rememoracin del esplendor de
la corte de Juan II tiene mucho de llamamiento a
disfrutar de la vida y se relaciona con el tpico horaciano del carpe diem.
Seala los pasajes en que el deleite sensorial del
mundo evocado es ms evidente.
2. Analiza la idea contenida en la copla VII sobre el

embellecimiento corporal y espiritual.
Qu efecto tiene el que el poeta proyecte los

sentimientos de dolor y nostalgia al recordar a
personajes que fueron enemigos de su padre?
3. En estas primeras coplas se repite la idea de que los

bienes terrenales no sirven porque no los podemos
conservar tras la muerte. Es el tpico del contemptus mundi (desprecio del mundo).
Indica en qu coplas aparece este tpico literario
y qu clases de elementos mundanales se mencionan en l.
7. Identifica las imgenes que aluden a la naturaleza en las que la muerte se insina como un hecho
natural, relacionado con un ciclo tambin natural, y aquellas otras en que el fin es provocado por
elementos externos que implican el uso de la violencia.
4. Otra idea muy recurrente en esta poca es el carcter inexorable de la muerte, de la que nadie puede librarse.
Seala y analiza las imgenes con que se alude
a la muerte en las coplas III, V, VII, IX, XI y XIII. Observa que estas coplas estn intercaladas entre
otras ms reflexivas.
Fjate en que algunas de ellas tienen en comn
la idea del movimiento o viaje con un fin o meta que representa la muerte, pero con caractersticas diversas por la presencia o ausencia de
violencia. Comenta este aspecto.
A quin se refiere el Aquel de la copla IV? Razona por qu no hay una mencin explcita.
Los muertos contemporneos (coplas XIV-XXIV)

5. Esta parte comienza repitiendo una idea ya presente en las estrofas anteriores: el carcter igualatorio de
la muerte, a la que nadie puede escapar. A diferencia
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de lo que ocurre en las Danzas de la muerte, en las

que desfilan representantes sin nombre de cada
uno de los grupos sociales y est presente la nota
macabra y hasta terrorfica, en las Coplas se mencionan por su nombre o mediante alusiones personajes histricos conocidos, pertenecientes al pasado
inmediato al poeta, y la muerte se muestra mediante imgenes de acusado lirismo.
Vida y muerte de don Rodrigo Manrique

(coplas XXV-XL)
8. En las dos partes anteriores, el lector era invitado a
identificarse con las reflexiones morales sobre la
muerte y a tomar nota de los ejemplos relatados, ya
que como mortal que es tambin morir. Puede decirse que hasta la copla XXIV la muerte aparece como una experiencia universal. En cambio, a partir
de la copla XXV se singulariza una muerte como caso particular y nico.
Cul es el efecto que esta perspectiva nica produce en el modo en que se proyecta la figura de
don Rodrigo?
9. Las coplas XXVI-XXXIII contienen el retrato de don
Rodrigo. Reescribe en un prrafo de no ms de diez
lneas sus principales virtudes y su vida, tal como est aqu narrada. Las coplas XXXIII-XL cuentan de manera teatral el encuentro de don Rodrigo con la
muerte.
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Por qu elige el poeta una forma dramatizada

para esta parte del poema?
Busca otras obras literarias o no en que la muerte aparezca personificada.

10. Algunos estudiosos sostienen que la unidad
compositiva de las Coplas no est plenamente
lograda.
Analiza las respuestas de cada uno de los bloques anteriores y di si ests de acuerdo con esta afirmacin.
11. Las Coplas se inscriben en la tradicin cristiana
vigente en la Edad Media y al mismo tiempo contienen elementos que anuncian con claridad la
llegada del Renacimiento.
Identifica los elementos pertenecientes a cada una de las pocas.
Analiza cul de estos dos componentes, el
medieval o el prerrenacentista, prevalece en
la actitud del poeta ante la muerte.
12. En la primera parte (I-XIII) se indica que el mundo terrenal es caduco, pero tambin se seala
que Dios mismo hubo de hacerse hombre como Cristo para poder salvarse a s mismo y salvar al mundo (estrofa IV).
14. La biografa histrica de don Rodrigo Manrique

difiere de la versin presentada por su hijo.
Comenta y analiza las diferencias.
15. En qu sentido puede afirmarse que la muerte de don Rodrigo Manrique, que tuvo lugar
por enfermedad, en la cama, es una muerte
heroica?
Otros caballeros heroicos de la literatura medieval y renacentista mueren tambin en la
cama, como don Quijote o Tirante el Blanco. Busca algn hroe literario o cinematogrfico moderno que no muera en el campo
de batalla. Comenta este hecho.
GUAS DE LECTURA
Indica en qu versos se recoge la idea de que

vivir la vida, si se hace de la manera adecuada,
es necesario para poder alcanzar la salvacin
eterna.
13. Los personajes histricos que aparecen en las

coplas XIX-XXIII tienen muchos rasgos en comn
con don Rodrigo Manrique.
Analiza esos rasgos siguiendo estos pasos:
Averigua quines fueron los infantes de Aragn, Alfonso el Inocente y lvaro de Luna.
Busca una biografa de don Rodrigo Manrique
en alguna enciclopedia o edicin anotada.
Seala los aspectos comunes que mantienen
en sus vidas y las diferencias en las circunstancias de sus muertes.
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GUAS DE LECTURA
La Celestina
FERNANDO DE ROJAS
EL TEXTO Y LA AUTORA
En torno a La Celestina existen varios problemas textuales: en 1499 se public
con el ttulo Comedia de Calisto y Melibea, obra annima que constaba de diecisis actos;
en una reedicin posterior, Fernando de Rojas explica que escribi la obra a partir
del primer acto, ya escrito por un autor desconocido; y en 1502 se publica con importantes
cambios: es la Tragicomedia de Calisto y Melibea, que incorpora cinco actos nuevos.
En la actualidad, se acepta la versin sobre la doble autora que ofrece Fernando de Rojas.
Fernando de Rojas naci en Puebla de Montalbn (Toledo) hacia 1476, en el seno
de una familia de judos conversos. Estudi Leyes en Salamanca y probablemente
humanidades, ya que demuestra una vasta cultura. Posteriormente, ejerci como letrado
y lleg a ser alcalde de Talavera de la Reina, donde muri en 1538.
LA OBRA
En La Celestina se presenta la relacin de dos enamorados que, favorecida por los servicios
de una vieja alcahueta, traer consecuencias fatales para todos los personajes: Celestina
y sus compinches mueren por su avaricia; la venganza provoca la muerte de Calisto; y
Melibea, desolada ante su prdida, se suicida.
Segn afirma el propio autor, la obra tiene una intencin moralizante, ya que critica
los actos irresponsables de los enamorados. Pero el libro admite otras interpretaciones:
una interpretacin existencial, ya que la vida se considera como una lucha constante que
ocasiona dolor; y una interpretacin social, porque se representa una sociedad que asiste
al desmoronamiento de los valores medievales.
LOS PERSONAJES
Los personajes de La Celestina pertenecen a dos mundos claramente diferenciados:
la clase acomodada, a la que pertenecen Calisto, Melibea y los padres de esta; y la clase
popular, en la que se sitan los criados, las prostitutas y Celestina.
Calisto es el galn que, obsesionado por Melibea, recurre a Celestina. Expresa
sentimientos sublimes, pero su conducta amorosa resulta primaria e instintiva.
Melibea es la doncella que, arrastrada por la pasin, participa en unas relaciones
que suponen su deshonor. Pero su ingenuidad es tan solo aparente, ya que no duda
en engaar y mentir para consumar sus deseos.
Celestina es la figura central de la obra y el eje en las relaciones del resto
de los personajes. Esta vieja alcahueta y hechicera despliega con maestra
sus habilidades psicolgicas y verbales para conseguir sus objetivos.
Pleberio y Alisa, los padres de Melibea, viven ajenos a los avatares amorosos
de su hija. La honda humanidad de Pleberio se ver sacudida por la tragedia final.
Prmeno y Sempronio, los criados de Calisto, se convierten en compinches
de las artimaas de Celestina. Anteponen su ambicin a la lealtad hacia su seor.
Elicia y Aresa representan la marginacin social en la que se mueven las prostitutas.
Su resentimiento se dirige tanto a los seores como a los criados.
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CLAVES DE LECTURA
En La Celestina, cada acto aparece precedido

de un resumen. Aunque es probable que
estos resmenes no fueran escritos por Fernando
de Rojas, pueden resultar muy tiles para el lector.
Lee con atencin el resumen argumental
que aparece al inicio de cada acto.
La obra presenta una accin compuesta de varios
hilos argumentales que se complementan:
la relacin de Calisto y Melibea favorecida
por Celestina (accin principal); la corrupcin
de Prmeno; los negocios de Celestina y los criados;
la venganza de Elicia y Aresa
Sigue los distintos hilos argumentales
que componen la accin.
ORGANIZACIN
Fernando de Rojas se inspir en la comedia latina
y en la comedia humanstica italiana, por lo que
La Celestina comparte con el gnero dramtico
la estructura en actos y el discurso dialogado. Sin
embargo, su extensin y el tratamiento del tiempo
y del espacio parecen ms propios de la narrativa.
Valora la importancia de estos rasgos genricos
en la obra.
En La Celestina, que consta de veintin actos,
la progresin dramtica responde a la siguiente
estructura interna: presentacin y situacin inicial;
desarrollo (episodios de la accin principal y de
la accin secundaria); desenlace; y situacin final.
Intenta acotar en el texto las partes de esta
estructura interna.
En los dilogos de los personajes se puede
encontrar informacin sobre los distintos escenarios
y sobre el tiempo que dura el transcurso de la accin.
Fjate en las referencias espaciales y temporales
que incluyen los personajes en sus dilogos.
PERSONAJES
Como sabemos, los personajes de La Celestina
pertenecen a dos mundos diferentes que en la obra
se ven abocados a mezclarse.
Reflexiona sobre las diferencias entre los dos
mundos: jerarqua social, valores y aspiraciones,
cdigo de conducta, lenguaje
Los personajes pueden parecer arquetipos (el galn

apasionado, la doncella inocente, la vieja alcahueta,
el criado infiel, la prostituta desvergonzada);
sin embargo, el autor incorpora matices
que los convierten en personajes individualizados.
Identifica las funciones que cumplen
los personajes y repara en los aspectos que
les confieren mayor complejidad psicolgica.
TEMAS
En La Celestina aparecen varios motivos en torno
al tema del amor mundano: la ambicin y la avaricia,
la bsqueda del placer, las desigualdades sociales
Observa cmo se van configurando los distintos
motivos en la accin dramtica.
La complejidad temtica de la obra ha dado lugar
a distintas interpretaciones sobre la intencin
del autor.
Reflexiona sobre el sentido de la obra desde
los puntos de vista moral, existencial y social.
ESTILO
Es probable que el texto de La Celestina se escribiera
con el fin de darlo a conocer como obra teatral.
Esto explicara algunas de sus caractersticas
discursivas: carece de acotaciones, pero los dilogos
(y los monlogos) se introducen sin la presencia
de un narrador.
Observa los rasgos propios del texto dramtico
que presenta La Celestina.
En el estilo de La Celestina se combinan rasgos
propios del lenguaje culto, que puede resultar
erudito o artificioso, con rasgos del lenguaje
popular, que llega a ser vulgar en algunas
ocasiones.
Identifica los rasgos del estilo culto (latinismos,
citas y referencias clsicas, recursos literarios)
y los del estilo popular (refranes, frases hechas,
insultos).
GUAS DE LECTURA
CONTENIDO
En general, el lenguaje de los personajes

se corresponde con su posicin social, aunque
Celestina es capaz de modificar su discurso
dependiendo de quin sea su interlocutor.
Repara en esta habilidad verbal de Celestina
y reflexiona sobre su funcin.
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ACTIVIDADES
El loco amor (acto I)
1. Indica qu tipo de alusiones emplea Calisto para halagar a Melibea en este primer encuentro
y cul es la reaccin de esta.
2. Reflexiona sobre algunos aspectos de la conversacin entre Calisto y Sempronio.
Qu sentido adquiere la siguiente afirmacin:
Melibeo soy y a Melibea adoro y en Melibea creo y
a Melibea amo?
Qu ideal de belleza femenina refleja el retrato
de Melibea?
Con qu recursos se consigue crear el lenguaje artificioso de Calisto? Anota algunos ejemplos.
Cmo reacciona Sempronio ante su seor? Qu
le recomienda? Qu inters mueve al criado?
3. Prmeno desconfa de Celestina, pero la vieja alcahueta intentar ganarse su confianza.
Enumera los principales rasgos y oficios con los
que Prmeno caracteriza a Celestina; despus,
identifica los argumentos que esgrime Celestina
para convencer a Prmeno.
10. El tema de la deslealtad de los criados se configura de manera magistral en el proceso de corrupcin de Prmeno, que culmina en el acto VIII.
Resume brevemente este proceso (desde el acto I hasta el acto VIII).
El castigo a la avaricia (actos IX a XII)

11. Explica en qu consiste y cmo se expresa el resentimiento de clase social que Elicia y Aresa
sienten respecto a Melibea y Lucrecia.
Por qu se puede considerar este resentimiento como un rasgo de modernidad en la obra?
12. Observa el cambio de actitud de Melibea en el
acto X. Crees que es consciente de lo que implica su decisin?
13. Identifica el recurso que emplea Celestina para
definir el amor y explica su significado (desde Es
un fuego escondido hasta blanda muerte).
4. Compara la actitud que muestran Sempronio y

Prmeno respecto a su seor.
14. Indica el pago que recibe Celestina por sus servicios en casa de Calisto (acto IX).
La astucia de Celestina (actos II a VIII)
15. Realiza un comentario completo de las dos principales escenas del acto XII:
5. Indica qu causa produce el cambio en la actitud

de Prmeno en el acto II y explica el significado
de los refranes con los que cierra su reflexin.
Encuentro de Calisto y Melibea.

Altercado en casa de Celestina.
6. Acota el conjuro que lleva a cabo Celestina en el

acto III y explica su finalidad.
Contextualiza cada una de las escenas en la estructura de la obra y explica su importancia en

el desarrollo de la accin.
Enuncia el tema y resume el contenido.
Caracteriza a los personajes: funcin dramtica,
posicin social, actitud, lenguaje
Analiza los rasgos estilsticos relevantes.
7. Analiza las artes psicolgicas y verbales de Celestina en su encuentro con Melibea (acto IV):
Qu temas va introduciendo Celestina para provocar la compasin de Melibea?
Qu recursos literarios utiliza para dotar de mayor expresividad a su discurso? Extrae algunos
ejemplos y explica el efecto que producen.
Cul es el engao con el que logra ablandar a
Melibea? Qu objeto de Melibea consigue?
8. Observa cmo dosifica Celestina la informacin
en el acto VI. Qu pretende con este ardid? Qu
consigue la vieja alcahueta a cambio?
9. A partir de la lectura del acto VII, explica cmo utiliza Celestina las debilidades de Prmeno (el re-
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cuerdo de su madre y la lujuria) en su propio beneficio.
Puedes seguir en cada comentario estas pautas:
El precio del amor mundano (actos XIII a XXI)

16. Comenta la reaccin de Calisto ante las trgicas
noticias y destaca cules son sus preocupaciones (actos XIII y XIV).
17. Reflexiona sobre el monlogo de Calisto (acto XIV) e indica qu motivos temticos son propios de la mentalidad medieval y cules parecen estar ms prximos a la mentalidad renacentista.
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18. Resume el argumento de los actos XV-XVIII, que

pertenecen al llamado Tratado de Centurio.
Indica qu motivos temticos se introducen en
la conversacin de Alisa y Pleberio (primera escena del acto XVI).
19. Analiza el encuentro amoroso (acto XIX).
A qu tpico responde la naturaleza en la que
se enmarca el encuentro amoroso entre Calisto y Melibea?
Reflexiona y responde. Qu aspectos de este

acto pueden constituir una parodia de la novela sentimental?
20. En el parlamento de Melibea del acto XX se combinan el lenguaje literario y el lenguaje popular.
Identifica el carcter culto o popular de estas expresiones y explica su significado:
Cortaron las hadas sus hilos.
A muertos y a idos
Qu expresiones populares contrastan con el

elevado lenguaje amatorio y delatan las verdaderas intenciones de Calisto?
21. Comenta la relevancia de los siguientes temas

en el planto de Pleberio y explica su intencin
moralizante: la banalidad de los bienes terrenales, el castigo que lleva aparejado el amor y la
intil lucha contra el destino.
Por qu la muerte de Calisto resulta un tanto

absurda y ridcula?
Analiza los recursos literarios relevantes con los

que se expresa cada uno de estos temas.
Qu diferencia fundamental se observa en la

actitud de los amantes?
23. La Celestina es uno de los principales hitos en

la literatura realista espaola junto a otras obras
como el Lazarillo de Tormes o el Quijote.
Comenta el valor del realismo en La Celestina
teniendo en cuenta el tipo de literatura que
predominaba en su poca.
24. Busca informacin sobre los modelos literarios que intenta parodiar Fernando de Rojas
en su obra la poesa de los cancioneros medievales y la novela sentimental y explica en
qu consiste esta parodia.
25. El tringulo compuesto por dos enamorados y
una alcahueta ya haba aparecido en el Libro de
buen amor, del Arcipreste de Hita, y en el Pamphilus, una comedia latina anterior.
Compara el episodio de doa Endrina y don

Meln, del Libro de buen amor, con el argumento de La Celestina: qu diferencias encuentras?
26. Elabora un cuadro con los personajes de La Celestina: agrpalos, explica las relaciones que
se establecen entre ellos, perfila el retrato de
cada uno (rasgos fsicos y psicolgicos) y aade la evolucin de su conducta.
27. Realiza un esquema sobre el estilo de la obra:
indica las distintas variedades sociales de la
lengua que presenta, precisa los recursos lingsticos y literarios que se emplean y anota
algunos ejemplos.
28. Explica los rasgos de medievalismo y de modernidad que se combinan en La Celestina.
29. Redacta una opinin personal razonada sobre
distintos aspectos de esta obra: intencin, temas, estructura, tensin dramtica, personajes y lenguaje.
GUAS DE LECTURA
22. Relaciona la intencin didctica que expresa

el autor en los preliminares y en la conclusin
de la obra con el final trgico al que se ven abocados los personajes.
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GUAS DE LECTURA
Poesa
EL AUTOR
Garcilaso naci en Toledo en 1501, en el seno de una familia noble. Recibi una slida
formacin humanista y particip en numerosas campaas blicas al servicio de Carlos I.
Contrajo matrimonio, pero se enamor de Isabel Freire, dama de la emperatriz que se
convertira en su musa potica. Un episodio desafortunado le condujo al destierro en una
isla del Danubio y en Npoles, donde se relacion con importantes humanistas y estudi
a los autores clsicos. Recobrado el favor imperial, luch en diversas batallas. Herido
en la milicia en Provenza, fue trasladado a Niza, donde muri en 1536.
LA OBRA
La obra potica de Garcilaso de la Vega est considerada como una de las ms altas cimas
de la lrica espaola y su influencia se extiende hasta nuestros das.
Las poesas de Garcilaso se publicaron por primera vez en 1543 como parte de Las obras
de Boscn y algunas de Garcilaso, libro editado por la viuda de Boscn. Su obra se compone
de ocho coplas, cuarenta sonetos, cinco canciones, una epstola, dos elegas
y tres glogas.
Aunque se debe leer la obra completa de Garcilaso, se han seleccionado las siguientes
composiciones para el estudio detallado: sonetos I, IV, X, XI, XIII, XXIII, XXV y XXXVIII;
Oda a la flor de Gnido; y glogas I y III.
LOS TEMAS
En su poesa, Garcilaso manifiesta una concepcin neoplatnica de la vida, que considera
a la mujer, la naturaleza y la creacin artstica reflejos de la divinidad. As, Garcilaso percibe
su propia experiencia amorosa desde esta concepcin idealista y la expresa segn
los cnones estticos del Renacimiento. En consecuencia, los temas principales
de su poesa son el amor, la naturaleza y la mitologa.
El amor. Es el tema central de la poesa de Garcilaso. A veces, la relacin imposible
con su musa potica, Isabel Freire, se expresa con los tpicos del amor corts, aunque
predomina un intimismo ms prximo al Cancionero de Petrarca. As, Garcilaso muestra
los distintos estados emocionales que componen su mundo interior: el gozo
de la experiencia amorosa; la indignacin frente a la indiferencia o el desdn de la amada;
la melancola, producida por el recuerdo; y el sufrimiento, que llega a su punto lgido
con la muerte de la amada.
La naturaleza. Se presenta con tres funciones: marco de las relaciones amorosas,
reflejo de sentimientos y referente imaginario. El paisaje es un locus amoenus en el que
el autor proyecta sus emociones y que se convierte en testigo, refugio y confidente.
La mitologa grecolatina cumple una funcin esttica en la poesa de Garcilaso.
Pero el poeta trasciende este carcter ornamental, porque emplea muchos mitos para
expresar sus propios sentimientos: Orfeo y Eurdice, Venus y Adonis, Dafne y Apolo
Adems, la poesa de Garcilaso contiene tpicos de origen clsico: beatus ille, ubi sunt?,
aurea mediocritas, carpe diem, collige, virgo, rosas
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CLAVES DE LECTURA
CONTENIDO
TEMAS
Se suele establecer una secuenciacin temporal

de la poesa de Garcilaso teniendo en cuenta
las circunstancias vitales que refleja y las influencias
recibidas en distintos momentos de su trayectoria.
Garcilaso se inspira en su relacin con Isabel Freire,

la dama que lo rechaz y se cas con otro hombre
y a la que el poeta perdi definitivamente debido
a una muerte prematura. Pero el poeta expresa su
experiencia amorosa desde un enfoque neoplatnico.
Poesa de raz hispana (con anterioridad a 1526):

coplas, cancin I, sonetos I, VI, XXVI, XXVII
Caractersticas: influjo de la poesa de cancionero;
amor corts (vasallaje amoroso y amada-enemiga,
ausencia de rasgos fsicos de la amada); juegos
de palabras, uso de la alegora y, en las coplas,
mtrica tradicional castellana.
Asimilacin del arte nuevo (1526-1532): canciones
II, III y IV, soneto VI Caractersticas: influjo
de la poesa de Ausis March y de Francesco
Petrarca; el amor como fruto del destino, reflejo
ms fiel de los sentimientos e introspeccin;
presencia de la naturaleza como manifestacin
de la belleza; estilo ms prximo a la lrica
italianizante.
Etapa de madurez (1532-1536): las glogas,
las elegas, la epstola a Boscn, la cancin V
y la mayora de los sonetos. Caractersticas:
influencia decisiva de poetas latinos (Virgilio,
Horacio, Ovidio) e italianos (Iacopo Sannazaro,
Bernardo Tasso, Baltasar de Castiglione);
hondura emocional; temas pastoriles
y mitolgicos; tpicos latinos; esttica
renacentista en los gneros, el estilo y la mtrica.
Distingue los rasgos propios de cada uno
de los distintos periodos en las composiciones
que vayas leyendo.
Reconoce las distintas fases de la experiencia

amorosa que el poeta idealiza y transforma
en expresin literaria.
La naturaleza y la mitologa tienen en la poesa
de Garcilaso distintas funciones: finalidad
ornamental, proyeccin de sentimientos, vehculo
del tema amoroso
Distingue las funciones que cumplen
la naturaleza y la mitologa en las composiciones.
Algunas composiciones desarrollan tpicos latinos
que se derivan de doctrinas filosficas (estoicismo,
escepticismo y epicuresmo) que estn en la base
del pensamiento renacentista.
Identifica los tpicos que recoge Garcilaso
y reflexiona sobre su significado en los poemas.
MTRICA
Garcilaso consigue dominar el uso del verso
endecaslabo y elabora con gran maestra
varias estructuras mtricas de origen italiano: soneto,
estancia, lira, octava real, tercetos encadenados
Anota el esquema mtrico de las composiciones,
observa su relacin con la estructura interna
y valora sus efectos rtmicos.
LENGUAJE Y ESTILO
GNEROS
Garcilaso persigue en su poesa un estilo natural,

armnico y elegante, que va evolucionando
progresivamente hacia una mayor perfeccin formal.
Garcilaso cultiva varios gneros lricos, procedentes

en su mayora de la lrica italiana. Estas formas de
la nueva lrica retoman algunos gneros de la poesa
clsica grecolatina.
Lee con atencin las notas de la edicin

que manejas para comprender el significado
de algunos trminos, las alusiones biogrficas
y literarias, el sentido de ciertas imgenes
Identifica las formas que emplea Garcilaso

y recuerda las caractersticas de cada uno
de los gneros clsicos: la cancin, la gloga,
la elega, la epstola
No olvides relacionar a continuacin esos
gneros con sus formas mtricas.
GUAS DE LECTURA
As, se establecen tres periodos en su obra: poesa

de raz hispana, asimilacin del arte nuevo
y etapa de madurez.
Las composiciones se crean con una gran variedad

de recursos literarios de carcter fnico,
morfosintctico y lxico-semntico.
Seala los recursos literarios que se emplean,
valora su relacin con el tema y con la actitud
del poeta, y reflexiona sobre sus efectos estilsticos.
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ACTIVIDADES
Sonetos
Oda a la flor de Gnido
1. Analiza los sonetos I, IV, X, XI, XIII, XXIII, XXV, XXXVIII

y completa un cuadro segn este ejemplo:
Soneto I: Cuando me paro a contemplar
mi estado
TEMA
Aceptacin de la muerte como forma

de acabar con el sufrimiento amoroso.
ORGANIZACIN Evocacin del sufrimiento pasado
(cuartetos).
Pronstico de un futuro
sin esperanza (tercetos).
MTRICA
11A 11B 11B 11A; 11A 11B 11B 11A;

11C 11D 11E; 11D 11C 11E
LENGUAJE
Y ESTILO
Importancia de las formas verbales

en presente (me paro), pasado (he
venido) y futuro (acabar); hiprbatos
constantes; encabalgamientos suaves
en las estrofas segunda y tercera;
juegos de palabras (poliptoton):
acabo-acabarme, puede-pudiendo;
red de metforas en torno al camino
(experiencia amorosa): pasos, anduve
perdido; anttesis entre el yo potico
(mi voluntad) y la amada-enemiga
(la suya); interrogacin retrica:
qu har sino hacello?
2. Reflexiona y responde:
Qu distintas reacciones emocionales manifiesta el poeta en los sonetos I, IV, X, XXV y XXXVIII?
Cul es el tema de estos sonetos?
En qu sonetos se emplean los elementos naturales para describir a la amada?
Con qu funciones se emplea la mitologa en
los sonetos XI y XIII?
Qu variaciones mtricas se observan en los tercetos de estos sonetos?
3. Elige uno de los sonetos del cuadro que has realizado y redacta un comentario de texto.
Puedes seguir estas pautas:
Contextualiza el poema: poca, corriente literaria, autor y obra a la que pertenece.
Comenta el tema en la poesa de Garcilaso.
Explica la estructura interna (organizacin del
contenido).
Analiza la estructura externa (mtrica).
Comenta el lenguaje y el estilo.
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4. Garcilaso dedica esta oda a Violante Sanseverino

(flor de Gnido) para interceder por su amigo Mario
Galeota, enamorado de esta dama. El ttulo encierra un juego de palabras, ya que alude al barrio napolitano de Nido, donde vive Violante, y al templo
de Cnido, dedicado a la diosa Venus.
Acota y resume las siguientes partes, en las que
se organiza el poema: presentacin del asunto,
desarrollo (exaltacin lrica y ejemplo narrativo)
y conclusin.
5. Identifica las alusiones mitolgicas que aparecen (Orfeo, Marte, Venus, Anaxrate y Nmesis)
y explica su funcin en el poema.
6. Analiza la mtrica de la primera estrofa y seala
de dnde toma su nombre esta estructura.
gloga I
7. En esta gloga Garcilaso se desdobla en dos pastores para expresar el dolor que le ha causado su
relacin con Isabel Freire: Salicio, que se lamenta
por el desdn de Galatea, y Nemoroso, que llora
la muerte de Elisa.
Busca informacin sobre este gnero lrico y anota su origen y sus caractersticas.
Explica las caractersticas propias de la gloga
que presenta esta composicin.
8. La gloga se puede estructurar en las siguientes
seis partes: introduccin y dedicatoria; presentacin de Salicio; primer lamento; presentacin de
Nemoroso; segundo lamento; y cierre de la composicin.
Distingue la voz lrica con la que se expresa cada parte y resume su contenido.
9. Explica con ejemplos las distintas funciones que
cumple la naturaleza en esta gloga.
10. Lee los lamentos de los pastores y responde.
Con qu rasgos se manifiesta el estilo directo
de estas intervenciones?
Qu tienen en comn y en qu se diferencian
los estados emocionales de los pastores?
Qu verso repite Salicio para expresar su dolor?
Qu funcin tiene esa repeticin? En qu expresiones se observa la clera de Nemoroso?
Qu ideal de belleza femenino representan Galatea y Elisa?
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11. La estancia es una combinacin de ms de seis

versos heptaslabos y endecaslabos, que riman en
consonante al arbitrio del poeta y cuya estructura se repite a lo largo de la composicin.
Analiza las dos primeras estancias de esta gloga y anota su esquema mtrico.
12. Esta gloga se considera la obra cumbre de la poesa de Garcilaso, tanto por la hondura emocional
como por el dominio estilstico que demuestra
el autor.
Identifica los siguientes recursos expresivos en
la gloga, anota algunos ejemplos y comenta su
significado y su funcin:
hiprbaton
encabalgamiento
anfora
bimembracin
gradacin
epteto
metfora
smil
sinestesia
personificacin
anttesis
interrogacin retrica
exclamacin
apstrofe
hiprbole
gloga III
13. Explica el planteamiento de esta gloga:
A quin dedica Garcilaso esta composicin?
A partir de qu lugar real se crea el escenario
literario de la gloga?
Qu mitos se representan en las labores de las
tres primeras ninfas? Y en la de Nise?
Qu tienen en comn las cuatro historias?
En qu consiste el canto amebeo (alternativo en griego) de esta gloga?
Busca informacin sobre los mitos que se recrean en esta composicin (Orfeo y Eurdice;
Dafne y Apolo; Venus y Adonis) y resmelos.
14. Esta gloga contiene una completa y magnfica
descripcin del locus amoenus (vv. 57- 80).
Identifica las caractersticas de este paisaje y comenta los recursos expresivos que se emplean
en la descripcin.
15. Explica las distintas funciones que cumple la mitologa en esta gloga.

16. Compara las siguientes composiciones y comenta los aspectos temticos que tienen en
comn:
Los sonetos I y XXXVIII y el lamento de Salicio
en la gloga I.
Los sonetos X y XXV y el lamento de Nemoroso en la gloga I.
Los sonetos XI y XIII y la gloga III.
19. La poesa de Garcilaso manifiesta el antropocentrismo propio del Renacimiento, por lo que adquiere gran importancia la percepcin del mundo a travs de los sentidos.
17. Seala la presencia de los siguientes tpicos y

explica el significado que adquieren en la poesa de Garcilaso:
20. Valora la adecuacin de algunas formas a los

propsitos de Garcilaso y responde.
Collige, virgo, rosas
18. Reconstruye la evolucin de la experiencia

amorosa del poeta a partir de los estados emocionales que expresa en los distintos fragmentos y poemas que has ledo.
Qu posibilidades expresivas le ofrece la estructura del soneto?

Qu le permite expresar un gnero como
la gloga?
GUAS DE LECTURA
Ubi sunt?
Anota ejemplos de recursos literarios (aliteraciones, eptetos, smiles, metforas, sinestesias) que refuercen el carcter sensorial de
su poesa.
21. Escoge la composicin que ms te haya gustado y explica tu eleccin.
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GUAS DE LECTURA
Lazarillo de Tormes
ANNIMO
AUTORA
La Vida del Lazarillo de Tormes, y de sus fortunas y adversidades se public en 1554
en tres ediciones: en Burgos, en Amberes y en Alcal de Henares. Sin embargo, el autor
quiso preservar su anonimato debido a la intencin crtica de la obra.
Varias hiptesis han intentado resolver el enigma de la autora de esta obra: se pens
que su autor poda ser el fraile Juan de Ortega, en cuya celda se encontr el borrador
del manuscrito; tambin se atribuy al diplomtico Diego Hurtado de Mendoza; y, ms
tarde, se consider la posibilidad de que el autor fuera el escritor toledano
Sebastin de Horozco. ltimamente, parece cobrar fuerza la hiptesis que seala
como autor a Alfonso de Valds.
LA OBRA
El Lazarillo de Tormes es una novela picaresca en la que el protagonista relata de forma
autobiogrfica y realista su lucha por la supervivencia en la sociedad cruel e hipcrita
de la Espaa del siglo XVI.
Lzaro de Tormes, de origen humilde, sirve a varios amos con la intencin de huir
del hambre y de la miseria: un ciego, un clrigo, un escudero, un fraile, un buldero,
un alguacil Lzaro sufre mltiples desventuras con cada uno de ellos y se ver obligado
a desarrollar su ingenio para superar con astucia las distintas penalidades en las que
se ve envuelto.
Tras este duro aprendizaje, Lzaro consigue cierto xito social, pero se trata de un ascenso
solo aparente, ya que en el camino ha perdido la inocencia.
LOS PERSONAJES
Lzaro. Es un antihroe que relata su vida pasada desde la situacin presente
en la que se encuentra. El personaje se desdobla en dos funciones complementarias:
Lzaro-narrador, que escribe y se justifica ante Vuestra Merced desde su edad adulta;
y Lzaro-protagonista, que encarna al pcaro, es decir, al personaje de baja extraccin
social que se gana la vida trabajando como mozo de muchos amos.
Los amos. Son los antagonistas de Lzaro en distintos momentos de su vida,
ya que casi siempre son los causantes de sus desventuras y penalidades. Sin embargo,
ejercen tambin el papel de ayudantes en el aprendizaje del pcaro, aunque este proceso
sea cruel y aparte a Lzaro de la rectitud moral.
La familia. Los lazos familiares marcan a Lzaro con la deshonra desde sus orgenes,
ya que su padre y su padrastro son acusados de ladrones y su madre no parece
llevar una vida demasiado honorable. Tambin el comportamiento de su mujer
es deshonroso.
La sociedad de la poca. El Lazarillo de Tormes ofrece un panorama muy completo
de la sociedad espaola en la primera mitad del siglo XVI. Por sus pginas transitan
personajes que representan a distintos sectores sociales y que se dedican
a los ms diversos oficios (alguaciles, escribanos, cerrajeros, aguadores,
mendigos).
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CLAVES DE LECTURA
El Lazarillo de Tormes es considerada la primera

novela moderna de la literatura espaola,
ya que presenta innovaciones importantes respecto
a otros gneros narrativos como la novela
de caballeras, la novela sentimental o la novela
bizantina, especialmente por su enfoque realista.
Los distintos amos de Lzaro constituyen

estereotipos sociales de la poca: el ciego astuto, el
clrigo avariento, el hidalgo arruinado e hipcrita,
el arcipreste lujurioso
Identifica los arquetipos sociales y reflexiona
sobre su incidencia en la evolucin de Lzaro.
Reflexiona sobre el realismo con el que se

presentan los hechos, la progresin en la accin
narrativa y la evolucin que se produce
en el protagonista a lo largo de la obra.
En la novela, adems de estos amos, aparecen

otros personajes (familiares de Lzaro, personas
que va encontrando por caminos, pueblos
y ciudades) que conforman el panorama social
de la poca.
ORGANIZACIN
Perfila este panorama social a partir de tu lectura.
La obra se plantea como una larga epstola

a Vuestra Merced en la que Lzaro relata su vida.
TEMAS
Seala los momentos de la obra en los

que se hace referencia a este destinatario.
Durante el reinado de Carlos I (1517-1556),

la grandeza exterior del imperio no se corresponda
con la realidad que experimentaba la mayora de
la poblacin espaola, que viva en condiciones
de pobreza. As, el tema principal de la novela
es la crtica social, que se centra en cuatro aspectos
fundamentales: la miseria y el hambre, la stira
anticlerical, la honra y la hipocresa.
Despus del prlogo, en la obra se suceden siete

tratados o captulos en los que Lzaro relata
sus vivencias con los distintos amos.
Distingue dos grupos de tratados (los tres
primeros y los cuatro ltimos) para observar
las diferencias de estos dos grupos en cuanto
a extensin, contenido y ritmo narrativo.
La organizacin temporal del relato es circular
(el narrador comienza y termina su relato
en el presente) y los hechos narrados constituyen
una larga retrospeccin en la que Lzaro relata
su vida desde sus orgenes hasta la edad adulta
en un orden predominantemente lineal.
Repara en las retrospecciones y en las
anticipaciones que se producen en el relato.
El Lazarillo de Tormes es una novela itinerante,
ya que Lzaro recorre distintos lugares desde
su ciudad natal hasta Toledo.
Traza este recorrido de Lzaro con los datos
espaciales que aporta el texto.
PERSONAJES
La novela tiene un planteamiento autobiogrfico,
ya que Lzaro es al mismo tiempo el narrador
en primera persona que se dirige a Vuestra Merced
y el protagonista de los hechos.
Distingue estas dos funciones de Lzaro
y observa sus rasgos de pcaro.
Observa cmo se van configurando estos cuatro

motivos en el argumento y en los personajes
de la obra.
ESTILO
El estilo del Lazarillo de Tormes responde al ideal
literario de naturalidad propio del Renacimiento.
Reflexiona sobre el modo en que se refleja
este ideal literario de naturalidad en el lenguaje
del Lazarillo.
En la novela se combinan las secuencias narrativas
con descripciones y dilogos.
Observa los rasgos lingsticos relevantes
en cada modo de discurso.
En el Lazarillo de Tormes se aprecian rasgos
del lenguaje popular refranes, frases hechas
y tminos jergales y recursos de carcter
humorstico como la parodia, la irona, el juego
de palabras
GUAS DE LECTURA
CONTENIDO
Identifica los rasgos del lenguaje popular

y los recursos con intencin humorstica. Observa
y explica los efectos que producen algunos
de esos recursos.
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ACTIVIDADES
Prlogo
1. Anota y explica los recursos que emplea el narrador para captar la atencin y la benevolencia del
lector en el Lazarillo.
2. Indica el emisor, el receptor y el mensaje en la comunicacin epistolar que se inicia.
Seala el destinatario implcito con el que se puede identificar la figura de Vuestra Merced.
El origen de Lzaro y las aventuras

con su primer amo: el ciego (Tratado I)
3. Explica en qu consiste la parodia con la que se
alude al nacimiento de Lzaro.
4. Enuncia las circunstancias familiares que marcan
a Lzaro con la pobreza y la deshonra desde sus
orgenes.
Identifica los fragmentos en los que habla de su
padre y de su madre.
5. Acota la descripcin que hace Lzaro del ciego
y anota los rasgos de su personalidad y de su comportamiento que se destacan.
Indica los adjetivos y los recursos literarios que
emplea el narrador para caracterizar al personaje del ciego.
6. Muchos de los episodios que se relatan en el Lazarillo de Tormes proceden de la tradicin oral, pero el autor no se limita a ensartarlos, sino que los
dispone con el fin de mostrar el progreso de la accin, el aprendizaje del protagonista y su evolucin
social.
Resume los siguientes episodios y explica cmo
van marcando el aprendizaje de Lzaro:
El toro de piedra
El saco de comida
Las monedas
El jarrillo de vino
Las uvas
La longaniza
Relata en qu consiste la venganza de Lzaro con

la que termina este tratado.
7. Ahora que has ledo el tratado completo, explica el significado de las siguientes reflexiones de
Lzaro acerca de su primer amo:
Verdad dice este, que me cumple avivar el ojo y
avisar, pues solo soy, y pensar cmo me sepa
valer.
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Y fue as, que, despus de Dios, este me dio la vida,

y siendo ciego me alumbr y adestr en la carrera
de vivir.
El clrigo (Tratado II)

8. Responde.
Por qu desea Lzaro que mueran ms feligreses?
Qu artimaas idea Lzaro para conseguir algo
de comer?
Qu hace el clrigo cuando descubre el engao de Lzaro?
Por qu dice Lzaro al principio del tratado:
Escap del trueno y ca en el relmpago?
9. Anota los rasgos caracterizadores de la personalidad del clrigo.
Explica cmo se muestra la gradacin de esos
rasgos en el captulo.
10. Seala expresiones del texto de las que se pueda deducir el anticlericalismo que se ha atribuido a esta obra.
El escudero (Tratado III)

11. Elabora dos listas en torno a la apariencia y a la
realidad del nuevo amo de Lzaro: anota en una
lista los falsos indicios de riqueza y en la otra las
pruebas de su pobreza.
12. Explica qu conceptos se oponen en el monlogo de Lzaro (desde Bendito seis vos, Seor
hasta los que por vos no sufrieron).
Relaciona el tema del monlogo con el argumento de este tratado.
13. Acota el siguiente episodio y realiza un comentario de texto completo: desde Senteme al cabo del poyo hasta teniendo en el pobre Lzaro una cabeza de lobo.
Enuncia el tema del episodio.
Seala las partes de su estructura narrativa y resume cada una.
Explica los elementos de la narracin:
Qu tipo de narrador relata la historia?
Dnde se sita la accin?
Cunto tiempo transcurre?
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Tiene el mismo ritmo narrativo todo el episodio?

Qu relacin se establece entre los personajes?
Indica los modos de discurso que se combinan.
Comenta algunos aspectos estilsticos relevantes: formas verbales, recursos literarios
14. Explica qu representa la figura del escudero y
qu relacin guarda con la situacin de Espaa.
El fraile de la Merced, el buldero

y el capelln (Tratados IV, V y VI)
15. En qu consiste la ambigedad con la que se
presenta al fraile de la Merced? Por qu supone el trabajo cierta mejora social para Lzaro?
16. Explica el oficio del amo del Tratado V.
Resume un suceso que se relate en este captulo y sirva de ejemplo para ilustrar este oficio.
17. Indica la funcin narrativa de Lzaro en el Tratado V. Es el protagonista o es el testigo de los
hechos? Justifica tu respuesta.
18. A qu dos amos se hace referencia en el Tratado VI?

Identifica las expresiones que indican el paso
del tiempo y el ascenso social de Lzaro.
Los ltimos amos y el caso (Tratado VII)

19. Indica los dos oficios que desempea Lzaro en
este captulo.
Responde:
Por qu abandona Lzaro el primero?
Se considera afortunado Lzaro al conseguir
el segundo? Por qu?
20. Aclara a qu se refiere Lzaro con las expresiones malas lenguas y el caso.
Explica la relacin de este motivo con distintos
aspectos de la novela: temas, argumento, estructura y evolucin del protagonista.
21. Identifica el dato histrico con el que se cierra la
novela. Con qu intencin se introduce este
dato?

22. Selecciona distintos episodios en los que se
reflejen los temas principales de la obra: la miseria y el hambre, la stira anticlerical, la honra y la hipocresa.
25. Anota distintos refranes y frases hechas que

aparecen en la obra y explica el significado que
adquieren en su contexto.
23. Caracteriza a los amos de Lzaro y al arcipreste con adjetivos que destaquen lo ms relevante de la personalidad de cada uno.
Por qu es el Lazarillo de Tormes una obra realista?

Se trata de un realismo objetivo o de un realismo crtico? Por qu?
En qu aspecto consigue Lzaro ascender o
mejorar?
En qu consiste su degradacin moral?
Cul es la contribucin de sus amos en este
doble proceso?
Qu procedimiento narrativo emplea el narrador para justificar su comportamiento?
Qu se consigue con la irona, la parodia y la
stira?
Comenta el significado que adquiere al final

de la obra esta profeca que hizo el ciego:
Calla, sobrino; que algn da te dar este
que en la mano tengo [un cuerno] alguna
mala comida y cena.
No le comer yo dije, y no me la dar.
Yo te digo verdad; si no, verlo has, si vives.
GUAS DE LECTURA
24. Extrae algunas alusiones a hechos pasados y

otras a hechos venideros (retrospecciones y
anticipaciones) que sirven para cohesionar la
accin narrativa.
26. Reflexiona y responde.
Redacta un texto argumentativo en el que valores el contenido, las tcnicas narrativas y el

estilo de la obra.
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GUAS DE LECTURA
Novelas ejemplares
MIGUEL DE CERVANTES
EL AUTOR
En la actualidad, Miguel de Cervantes (Alcal de Henares, 1547-Madrid, 1616) est
considerado como el escritor ms importante de la historia de la literatura espaola;
sin embargo, su vida estuvo marcada por numerosos sinsabores.
De formacin renacentista, se dedic varios aos a la vida militar, participando en la batalla
de Lepanto. Fue apresado y, tras permanecer cautivo en Argel durante cinco aos, volvi
a Espaa. Para subsistir, escribe obras de teatro y, ms tarde, trabaja como recaudador
de impuestos en Andaluca. Algunos problemas en el desempeo de este trabajo lo llevan
a la crcel y, despus, se traslada a Valladolid, donde vuelve a ingresar en prisin
por un oscuro asunto. Pasa sus ltimos aos en Madrid acuciado por las deudas
y por los problemas familiares.
LA OBRA
Miguel de Cervantes escribi doce relatos que public bajo el ttulo de Novelas ejemplares
en 1613. Con este ttulo, el autor precisaba que haba seguido el modelo italiano de relato
breve (novella) y que las narraciones contenan una intencin ejemplarizante, al modo
de los exempla medievales. Las Novelas ejemplares se suelen agrupar en dos series: relatos
realistas y relatos idealistas.
En esta gua se propone la lectura y el anlisis de cuatro novelas: Rinconete y Cortadillo,
El licenciado Vidriera, El celoso extremeo y El coloquio de los perros.
LOS PERSONAJES
La crtica social y el juego entre apariencia y realidad son los principales rasgos
configuradores de los personajes en las cuatro novelas seleccionadas:
Pedro del Rincn y Diego Cortado son los dos pcaros que protagonizan Rinconete
y Cortadillo. Aunque carecen de la inocencia inicial propia de los protagonistas
de las novelas picarescas, se vern sorprendidos por el cdigo amoral que rige la
cofrada de Monipodio. All conocen a personajes marginales de lo ms variado:
ladrones, matones, prostitutas
Toms Rodaja, el protagonista de El licenciado Vidriera, es un joven de gran vala
intelectual sobre el que recae un hechizo que le hace creerse de vidrio.
Su comportamiento demuestra que la sociedad admite la sinceridad brutal
de un loco, pero desprecia la discrecin de los cuerdos.
En El celoso extremeo se presentan personajes que responden a arquetipos
conocidos. Sin embargo, algunos de ellos se convierten en personajes complejos
que evolucionan psicolgicamente y sorprenden al lector con sus reacciones.
Los perros Cipin y Berganza son los personajes que conversan en El coloquio
de los perros y, a su vez, son personajes de ficcin en un texto escrito por el
protagonista de la novela anterior, El casamiento engaoso. Por el relato autobiogrfico
de Berganza, un perro sabio, van pasando personajes de distintos oficios y clases sociales
que representan la corrupcin social y la maldad del gnero humano.
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CLAVES DE LECTURA
CONTENIDO
PERSONAJES
Las principales caractersticas de las Novelas

ejemplares son la variedad (motivos temticos,
argumentos y personajes) y la originalidad (tcnicas
narrativas y lenguaje).
Al leer estas novelas se obtiene un panorama

bastante completo de la sociedad de la poca,
ya que sus personajes pertenecen a distintas clases
sociales y oficios diversos.
Observa y valora la variedad y la originalidad

de las novelas objeto de estudio.
Fjate en la visin crtica con la que se presentan

los distintos sectores sociales y oficios.
Estas novelas de Cervantes son ejemplares,

es decir, pretenden servir de leccin en algn
aspecto. Pero las enseanzas que se pueden extraer
son tanto ticas como estticas, ya que algunas
pretenden dar una leccin moral y otras pretenden
dar una enseanza acerca de la creacin literaria.
Cervantes transforma los personajes arquetpicos

en personajes redondos con complejidad
y evolucin psicolgica.
Reflexiona sobre la ejemplaridad de cada una

de las novelas propuestas.
El autor emplea distintos procedimientos

para caracterizar a los personajes: el retrato,
la autodefinicin, la caracterizacin indirecta
a travs de las opiniones de otros personajes,
el dilogo
Las Novelas ejemplares suelen tener la siguiente

estructura narrativa: marco narrativo con
presentacin y situacin inicial; accin con distintos
episodios; y situacin final con una reflexin.
Identifica esta estructura narrativa
en tus lecturas.
Adems, Rinconete y Cortadillo y El coloquio
de los perros presentan una estructura interna
ms compleja, ya que algunos episodios constituyen
autnticos relatos integrados.
Reconoce estas dos formas de estructurar
los relatos: unos episodios conducen a otros
(lo que se denomina estructura en sarta)
y unos episodios se desarrollan dentro de otros
(es decir, estructura de cajas chinas).
En las Novelas ejemplares aparecen distintos puntos
de vista y personas de la narracin. Incluso algunos
relatos presentan narradores secundarios.
Reconoce el tipo de narrador (omnisciente,
protagonista, testigo) y la persona narrativa
(primera o tercera) de cada relato.
Seala la aparicin de narradores secundarios
en los casos en los que se produce.
Para conseguir mayor verosimilitud, Cervantes
precisa los lugares en los que se desarrollan
las novelas.
Seala las referencias espaciales en cada novela.
Repara en estos procedimientos y reflexiona

sobre el efecto que consiguen.
TEMAS
Cervantes desarrolla temas de distintos mbitos:
la filosofa (engao / desengao; apariencia /
realidad), la crtica social (corrupcin, hipocresa),
la situacin cultural (incultura, pedantera)
y la crtica literaria.
Identifica los temas principales y los motivos
temticos que se desarrollan en las novelas.
ESTILO
El estilo de las Novelas ejemplares combina distintos
niveles de uso de la lengua: culto (alusiones
literarias, mximas filosficas, citas, latinismos),
popular (refranes, frases hechas), vulgar (insultos,
incorrecciones) y argot (trminos de germana).
Identifica los distintos rasgos diastrticos,
esto es, los relacionados con el nivel sociocultural,
que se combinan en las novelas y observa
la adecuacin del lenguaje a la posicin social
y cultural del personaje.
GUAS DE LECTURA
ORGANIZACIN
Identifica distintos arquetipos y observa

los matices psicolgicos que aporta el autor.
Cervantes escribe en clave humorstica para evitar

un exceso de solemnidad o dramatismo.
Reconoce la mirada irnica y la intencin
pardica con la que se relatan algunos episodios
o se presentan algunos personajes.
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ACTIVIDADES
El licenciado Vidriera
1. Indica qu se destaca de la personalidad de Toms Rodaja desde el principio del relato.
Explica qu percepcin de los dos personajes

tiene el lector despus de leer la descripcin
del narrador y la autodefinicin que de s hace
cada personaje.
2. Despus de estudiar en Salamanca, el protagonista viaja por distintas ciudades europeas gracias al
consejo del capitn Valdivia.
Enumera las ciudades que conoce Toms Rodaja.
9. Resume el suceso por el que los protagonistas

llegan a la cofrada de Monipodio.
3. A su regreso a Salamanca, el protagonista se enamora de una dama que, al no recibir la atencin deseada, decide acudir a la magia.
Responde. Cmo le hace ingerir el hechizo? Qu
efectos produce este sobre Toms Rodaja? Qu
apodo recibe el protagonista?
10. Analiza algunos aspectos de la cofrada de Monipodio.
4. Las opiniones del licenciado Vidriera resultan lcidas, pero las expresa con brutal sinceridad.
Explica su opinin acerca de algunos oficios: poetas, criados, mdicos, escribanos
5. Comenta el significado de la siguiente metfora
y analiza su misoginia:
dijo que los templos eran campos de batalla,
donde los viejos acaban, los nios vencen y las mujeres triunfan.
6. Reflexiona sobre el final del relato y responde.
Qu reacciones provocan sus opiniones ahora?
Por qu? A qu se ve obligado el protagonista?
Explica con tus palabras la crtica social que contiene la reflexin final del protagonista.
Anota algunos rasgos lingsticos de la conversacin entre los protagonistas y su gua: trminos de germana, irona y parodia.
Qu rasgos propios del entrems o del cuadro

de costumbres se pueden observar en la presentacin?
Qu tipos o personajes forman la cofrada?
En qu consiste el poder de Monipodio?
Qu temas subyacen en el lamento de la madre Pipota y en el relato de Cariharta?
Qu es, en realidad, el libro de memoria que
lleva Monipodio?
Explica cules son los principios del cdigo
moral por el que se rige esta cofrada.
11. Comenta la intencin crtica y moralizante que
se pone de manifiesto al final de la novela.
El celoso extremeo
12. El protagonista de este relato, Felipe Carrizales, es
un indiano.
Explica esta denominacin a partir de la informacin que se ofrece en la novela.
Rinconete y Cortadillo
7. Indica los datos que se introducen en el marco
narrativo del relato.
Analiza la presentacin de los dos protagonistas
que hace el narrador: indica el tipo de descripcin que se consigue, el orden de los elementos
y los rasgos lingsticos relevantes.
8. Completa este cuadro con datos de los personajes:
Nombre
Procedencia
Orgenes
familiares
Habilidades
Peripecias
420
13. Analiza algunos aspectos por los que el matrimonio entre Felipe y Leonora parece destinado
al fracaso: diferencia de edad, intereses econmicos, celos enfermizos
Comenta el significado simblico que adquiere la casa en este relato.
14. Lee los episodios en los que Loaysa pretende entrar en la casa y seducir a Leonora.
Responde.
Qu tretas utiliza Loaysa para conseguir su
propsito?
Llega a consumar la seduccin?
Qu papeles juegan Luis, el negro, las criadas y la duea Marialonso?
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15. En la reflexin de Carrizales y en el desenlace se

percibe una clara intencin ejemplarizante.
Indica a quin culpa Carrizales de su desgracia
y a quin disculpa.
16. En esta novela, Cervantes aprovecha temas, argumentos y personajes de distintas fuentes literarias
que elabora de una manera personal y original.
Elabora un comentario de estos elementos de
la narracin:
Tema principal y motivos temticos.
Perfil de los personajes relevantes.
El coloquio de los perros

17. En las Novelas ejemplares, Cervantes elabora un ingenioso juego narrativo: la ltima novela, El coloquio de los perros, es un relato escrito por el protagonista de El casamiento engaoso, que es la
penltima novela de la serie.
Indica los datos que contiene el ttulo completo sobre el marco, los personajes y la forma de
discurso en esta novela.
18. Tras la conversacin en la que se justifica la capacidad verbal de los personajes, Berganza relata su
autobiografa, que es la parte central y ms extensa de esta novela.
Resume el origen de Berganza y su estancia con
los cuatro primeros amos: el jifero, el pastor, el
mercader y el alguacil.
Comenta la relacin de estos episodios con el

gnero picaresco.
19. Dentro del relato, se desarrolla el episodio de la
Caizares, que a su vez relata una historia sobre
la Montiela.
Explica cmo se introduce el elemento fantstico en estos episodios.
20. Berganza introduce con frecuencia reflexiones acerca de temas filosficos y literarios.
Expresa con tus propias palabras algunas de esas
reflexiones.
21. Una vez concluida la conversacin entre los perros, la obra se cierra con un eplogo que, a su vez,
constituye el final de El casamiento engaoso.
Indica cmo se consiguen enlazar en este eplogo las dos novelas y seala el cambio que se produce en la forma de discurso.
22. Reflexiona sobre El coloquio de los perros y responde.
En qu consiste su estructura de narraciones
en cajas chinas?
Se puede considerar esta novela como un
ejemplo de metaficcin? Por qu?
Qu funcin tiene Cipin a lo largo de la conversacin?
En qu rasgos se observa el lenguaje culto y el
popular? Anota ejemplos del texto.
24. Relaciona los temas importantes de estas novelas con la mentalidad propia del Barroco y
con la situacin socioeconmica en la que se
encontraba Espaa.
26. Explica con ejemplos las innovaciones que introduce Cervantes en las tcnicas narrativas y
valora su relevancia.
27. Completa un cuadro sobre el estilo de las novelas que has ledo segn este modelo:
Nivel
culto
Nivel
popular
Nivel
vulgar
Argot
(germana)
GUAS DE LECTURA
23. Explica la afirmacin de Miguel de Cervantes

en el prlogo de las Novelas ejemplares cuando dice que es el primero que ha novelado
en lengua castellana.
Rasgos
25. Dentro de las Novelas ejemplares, las cuatro seleccionadas se suelen incluir en la serie de novelas realistas.
Explica en qu consiste su realismo.
Indica en qu novelas se introduce algn elemento fantstico y cmo se consigue plantear con verosimilitud.
Ejemplos
28. Redacta un comentario crtico sobre las novelas que has ledo.
Debes valorar distintos aspectos (temas, argumento, personajes, tcnicas narrativas, estilo)
y razonar tus opiniones.
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GUAS DE LECTURA
La dama boba
LOPE DE VEGA
EL AUTOR
Lope de Vega (Madrid, 1562-1635) fue uno de los dramaturgos y poetas ms importantes
y prolficos del Siglo de Oro. Su manera de entender el teatro expuesta de forma
humorstica en el Arte nuevo de hacer comedias revolucion la escena espaola, dando
lugar a un tipo de piezas que contaron enseguida con el favor entusiasta del pblico.
Entre las numerossimas obras que escribi destacan El caballero de Olmedo, Fuente
Ovejuna, El perro del hortelano, El acero de Madrid o El mejor alcalde, el rey. Tambin escribi
novelas, como La Arcadia, La Dorotea o las Novelas a Marcia Leonarda, largos poemas
(La gatomaquia, La dragontea) y numerosas composiciones lricas recogidas en diferentes
volmenes.
LA OBRA
La dama boba es una comedia escrita por Lope de Vega en 1613 y publicada en 1617.
Al principio de la obra se nos presenta a Liseo, quien, junto con su criado Turn, se dirige
a la capital para casarse con Finea. Amo y criado deciden descansar en una posada
de Illescas pueblo situado a medio camino entre Toledo y Madrid. Poco despus
llega Leandro, caballero de la corte, y Liseo le pregunta si conoce al noble Otavio, el padre
de su futura esposa. Leandro le da referencias de l y de sus dos hijas: la inteligente Nise
y la boba Finea.
Tambin le cuenta que su to dej en herencia a Finea una cuantiosa suma para facilitar
su matrimonio. Nise, dada su inteligencia y belleza, tiene varios pretendientes, pero ella
ama solo a Laurencio. La trama se complica cuando ambos enamorados trocan el objeto
de su amor. Liseo se enamora de Nise y Laurencio decide conquistar a Finea para lograr
su dinero.
LOS PERSONAJES
Finea. Es hermana de Nise y se nos presenta al principio como boba, torpe e imperfecta,
pero con una cualidad: su dinero, un dinero que le dej su to para poder casarse.
Cuando se enamore, su carcter cambiar.
Nise. Es hermana de Finea y es bella, inteligente, sabia, discreta; pero tiene una renta
reducida. La solicitan varios galanes.
Otavio. Es padre de Finea y Nise. Sus dos hijas lo desesperan, una por ser tan boba
y la otra por ser tan arrogante.
Liseo. Es el caballero que estaba destinado a casarse con Finea. Es rico y noble,
pero no soporta la simpleza de su futura prometida.
Laurencio. Es un poeta pobre y listo. Corteja a Nise, pero le gusta demasiado el dinero.
Turn. Criado de Liseo, es el gracioso de la comedia.
Pedro. Es el criado de Laurencio.
Celia. Es la criada de Nise; su seora habla de literatura con ella y le cuenta
sus preocupaciones amorosas.
Clara. Es la criada de Finea y es tan simple como su ama.
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CLAVES DE LECTURA
En esta comedia se retrata la evolucin

de una muchacha, Finea, que pasa de ser tonta
a convertirse en una persona inteligente gracias
al amor. Lope de Vega nos presenta a la mujer
como superior al hombre a la hora de tramar planes
amorosos y permite que las dos hermanas, Finea
y Nise, puedan elegir marido a su gusto, poniendo
en entredicho la autoridad paterna.
Observa aquellos pasajes en los que se habla
del amor o del matrimonio.
Elabora un esquema que recoja las relaciones
amorosas entre los personajes y su evolucin.
Fjate en el modo como ambas hermanas
reaccionan ante el amor.
ORGANIZACIN
La dama boba, como cualquier comedia del Siglo de
Oro, est dividida en tres jornadas o actos.
A Nise y a Finea las conocemos porque Leandro

y Otavio las presentan; luego las veremos en
accin y nos daremos cuenta de que efectivamente
sus comportamientos se ajustan a la descripcin
que de ellas se nos ha dado. Lope sigue, en cambio,
otra tcnica para presentar a los galanes
y a los criados.
Fjate en cmo llegamos a conocer a Liseo,
Laurencio, Celia, Clara, Pedro y Turn, y anota
los rasgos ms destacables de cada uno
de estos personajes.
El encuentro con Liseo sirve para caracterizar a Finea
como poco inteligente y determina el cambio de
propsito del joven pretendiente. Otros encuentros
posteriores con diversos personajes reafirman esta
caracterizacin.
Observa cmo acta Finea durante estos
encuentros y qu comportamientos suyos
confirman su falta de inteligencia.
Presta atencin a los acontecimientos ms

importantes que se suceden en cada jornada.
Ms adelante, Finea cambia y sorprende a todos

por su inteligencia.
Lope aprovecha el paso de una jornada a otra

para introducir cambios. Observa lo que
ha ocurrido entre el final de la primera jornada
y el inicio de la segunda y entre el final
de la segunda y el comienzo de la tercera.
Identifica en qu momento de la obra se produce

el cambio.
Indica los espacios en los que transcurre la accin.

El acto segundo es decisivo en la trama de la obra,
pues en su desarrollo se complican los
acontecimientos. Asimismo, a lo largo del acto
tercero, se producen nuevos acontecimientos
que enredan an ms la trama.
Lee atentamente los actos segundo y tercero
y toma nota de lo que en ellos sucede.
PERSONAJES
En la primera jornada se nos describe
detalladamente a los protagonistas de la obra.
Desde el punto de vista de diferentes personajes,
vamos conociendo a Nise y a Finea.
El primero en caracterizar a las dos hermanas
es Leandro, el caminante que acaba de salir
de la capital y llega a la posada. Fjate en cmo
nos las presenta y en los adjetivos que utiliza.
Poco despus Otavio nos habla de sus dos hijas.
Toma nota de cmo las describe.
TEMAS
El tema principal de la comedia de Lope es
la capacidad que tiene el amor para transformar
a las personas.
Seala qu consecuencias tiene para
los personajes la transformacin que experimenta
Finea.
ESTILO
Uno de los recursos de que se vale el autor son
los juegos de palabras, que permiten a Finea llevar
a cabo interpretaciones absurdas.
Observa las escenas entre Finea, su profesor
Rufino, su hermana Nise y la criada Celia,
e identifica sus juegos verbales.
GUAS DE LECTURA
CONTENIDO
Lope de Vega ofrece su opinin acerca del uso

de la lengua y el estilo en la poesa a travs de
la escena en la que Duardo pide opinin sobre
el soneto que ha escrito.
Analiza el contenido de la escena y averigua
qu opinin tiene el autor sobre el lenguaje
potico.
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ACTIVIDADES
JORNADA I
Contesta.
El pretendiente de Finea (vv. 1-184)
Por qu Finea se niega a aceptar por marido al

hombre retratado? Qu la sorprende de l?
Cul es la reaccin de Liseo ante las dos hermanas? Qu decisin toma?
1. La obra comienza en una posada de Illescas. Liseo

se dirige a Madrid para casarse con Finea.
Responde.
Qu empuja a Liseo al matrimonio?
Cmo reacciona Liseo al escuchar la descripcin de su futura esposa? Qu es lo que decide
hacer?
Las dos hermanas (vv. 185-499)
JORNADA II
El poder del amor (vv. 1063-1364)
7. Entre el fin de la primera jornada y el comienzo de
la segunda han tenido lugar algunos cambios.
Fjate en esos cambios y responde. Qu ha pasado entre esas dos jornadas?
2. Responde.
Otavio nos habla de sus hijas. Coincide su descripcin con la que ha dado Leandro en la posada de Illescas? Qu defecto achaca a cada una
de ellas? Segn el padre, cules deben ser las
cualidades de una buena esposa?
Otavio critica duramente a las bachilleras. Qu
significa aqu exactamente ese trmino? Por qu
se considera tan negativo?
En las ltimas palabras de Nise y Celia, puede
verse alguna crtica por parte de Lope a los poetas culteranos?
3. Seala los recursos que utiliza Lope para hacer de
Finea un personaje gracioso.
Cules son, segn esa teora, los efectos que

produce el amor?
9. Duardo, Feniso y Laurencio estn contentos de que
Nise se haya recuperado ya de su enfermedad y lo
expresan a travs de tres discursos poticos.
Analiza los tres discursos y contesta.
Qu estrofa utilizan?
Por medio de qu imgenes los enamorados
muestran su alegra de ver de nuevo a Nise?
De qu acusa Nise a Laurencio? Por qu est
tan enfadada con l?
Los pretendientes de Nise (vv. 500-746)
Finea y la danza (vv. 1365-1426)
4. Nise tiene numerosos galanes que la cortejan.
10. El maestro de danza intenta ensear a Finea a bailar, pero se desespera.

Explica por qu crees que resulta tan divertida
esta escena.
De cul de los caballeros que se renen con ella

se enamora?
Laurencio ama a Nise, pero decide que es mejor olvidarla. Por qu toma esa decisin? Qu
opinin te merecen sus ideas sobre el amor y el
dinero?
Palabras amorosas (vv. 747-1062)

5. Finea y Laurencio se encuentran por primera vez y
la escena resulta muy graciosa.
Cmo se consigue la comicidad en esta escena?
Resulta igualmente divertida la declaracin amorosa de Pedro y Clara? Compara las dos escenas
de amor.
6. La escena del retrato pone de manifiesto la simplicidad de Finea y de Clara.
424
8. En un largo parlamento, Laurencio expone la llamada teora neoplatnica del amor.
Confidencias e indiscreciones (vv. 1427-1580)

11. Responde.
Qu ha ocurrido con la carta que Laurencio
le dio a Clara para que se la entregara a su ama?
De qu se queja Otavio?
Qu ha observado Otavio en el comportamiento de Finea?
Por qu Otavio est enojado con ella?
Qu siente Finea por Laurencio?
Y Laurencio por ella?
Por qu Clara le dice a su ama: Parece que te
transformas / en otra (vv. 1565-1566)?
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Desafo y amistad (vv. 1581-1667)
JORNADA III
12. Liseo y Laurencio se van a retar a duelo, pero tras

una conversacin quedan como amigos.
Responde.
Efectos del amor (vv. 2033-2090)
Cul es la causa por la que Liseo y Laurencio

iban a disputar?
Cmo llegan a reconciliarse?
Por qu cree Otavio que Turn lo ha engaado?
Enfrentamiento entre Nise y Finea

(vv. 1668-1706)
17. Seala qu cambios temporales, espaciales o de

accin se han producido en el paso de la segunda a la tercera jornada.
18. Finea se ha dado cuenta de que el amor ha producido en ella cambios extraordinarios.
Por qu dice Finea que el amor es catedrtico
divino (v. 2090)?
Preocupacin por Nise (vv. 2091-2148)
13. Nise al igual que Clara y Otavio anteriormente

ha observado que su hermana est distinta, que
ya no es la misma de antes.
Contesta.
Quin ha provocado ese cambio en ella?
Qu le pide Nise a Finea? Acepta Finea la propuesta de su hermana?
Deshaciendo lo hecho (vv. 1707-1908)

14. Analiza la escena del encuentro entre Finea y
Laurencio y explica.
Qu pretende ella que haga Laurencio? Qu
siente cuando Laurencio finalmente se va con
su hermana?
Finea le explica a su padre que ya ha desabrazado a Laurencio. Cmo lo ha conseguido?
Segn Laurencio, qu debe hacer Finea para
acabar con los celos?
Qu declara Finea ante Pedro, Duardo y Feniso?
Consejo de Nise (vv. 1909-1965)

15. Otavio se enfada de nuevo con su hija Finea.
Qu decide hacer? Por qu Nise le desaconseja que lo haga? Qu sabe ella que desconozcan
los otros personajes?
Nise y el amor (vv. 1966-2032)

16. Contesta.
Cmo reacciona Nise ante la declaracin de
amor de Liseo?
Nise habla con Liseo en el momento en que ve
entrar a Laurencio. A quin dirige realmente
ella sus palabras?
Cmo ayudar Laurencio a Liseo?
19. Otavio muestra una gran preocupacin por su hija Nise.

Qu tipo de libros lee Nise? Por qu su padre
quiere quemarlos?
Segn Miseno, qu puede hacer Otavio para
cambiar las costumbres de su hija?
Resolucin de Liseo (vv. 2149-2213)

20. Responde.
Con qu amenaza Liseo a Nise?
Cul es la idea que ella tiene del amor?
Qu planea Liseo para conseguir a su amada?
Amor loco (vv. 2214-2326)

21. En la leccin de danza se bailan dos canciones que
tienen por tema el amor: cmo era Amor al principio y cmo consigui hacerse rico y ser querido
por todos.
Compara el Amor de la primera cancin con el
de la segunda.
Qu relacin guardan estas canciones con la
trama de la obra?
El matrimonio como venganza (vv. 2327-2404)

22. En esta escena, Liseo confiesa a Turn cul es
su plan.
Contesta.
GUAS DE LECTURA
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Qu opina Turn sobre la idea del matrimonio

como venganza?
Turn est de acuerdo con su amo?
Cmo se entera Laurencio de los planes de
Liseo?
Por qu Laurencio se siente traicionado?
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Nuevos planes (vv. 2405-2629)

23. Responde.
Laurencio se queja de la transformacin de Finea. Cmo la prefiere l? Por qu?
Segn ella, quin tiene la culpa de su cambio?
Qu plan tiene ella para que Liseo la aborrezca?
Ante el nuevo comportamiento de Finea, qu
decide hacer Liseo?
Los celos de Nise (vv. 2630-2808)

24. Nise sorprende a Finea y a Laurencio dicindose
palabras de amor, y siente celos.
Explica.
Cmo reacciona Finea? Y Laurencio?
Qu consejo le da Nise a su padre?
Ocultando el amor (vv. 2809-2868)

25. Otavio ha prohibido que Laurencio vuelva a entrar en su casa. A Finea se le ha ocurrido un plan
para poder estar con su enamorado sin desobedecer a su padre.

Responde.
Se muestra de acuerdo Finea con la orden
que le ha dado su padre de que tiene que esconderse cada vez que entre algn hombre
en la casa?
A qu se debe su actitud?
ltimas decisiones (vv. 2869-3184)

26. Contesta.
Qu condicin le pone Otavio a Liseo si quiere continuar visitando su casa?
Cul es la reaccin de Nise al darse cuenta de
que Liseo se marcha?
De qu modo se entera Otavio del secreto del
desvn?
Cmo acaba la obra? Te parece un final satisfactorio?

27. El personaje de Finea evoluciona a lo largo de la
comedia. Pasamos de la boba inicial a la mujer
ingeniosa que sabe controlar las situaciones para conseguir su propsito amoroso y casarse con
el hombre al que quiere.
Analiza y explica.
A partir de qu momento podemos observar los primeros cambios en Finea?
En qu consiste la comicidad de Finea cuando es boba o finge serlo?
Nise tambin experimenta una transformacin; de qu transformacin se trata? Cmo
es al principio y cmo es al final?
28. Qu diferencia fundamental existe entre las
damas y los galanes en la obra?
29. Qu papel desempean los criados en La dama boba?
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30. Otavio se ve arrastrado por las decisiones de

sus hijas o impone su voluntad? Por qu acaba aceptando a los maridos que ellas han escogido?
31. Cul es la imagen de la mujer que nos ofrece
Lope de Vega en esta obra?
32. En diferentes lugares de la comedia, Lope ataca de forma directa o indirecta a los poetas culteranos.
Observa, por ejemplo, el soneto escrito por
Duardo y contesta.
Por qu resulta incomprensible el soneto:
porque trata un tema filosfico o porque la
expresin es rebuscada?
Crees que Lope se burla aqu de los poetas
que escriben composiciones difciles de entender o, en realidad, trata de imitarlos?
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GUAS DE LECTURA
La vida es sueo
PEDRO CALDERN DE LA BARCA
EL AUTOR
Pedro Caldern de la Barca (Madrid, 1600-1681) es uno de los dramaturgos ms
importantes del Siglo de Oro espaol. En 1623 estren su primera obra ante el rey,
Amor, honor y poder, y a partir de ah continuar cosechando xitos tanto en los teatros
populares como en los palaciegos. Sus obras ms conocidas se escribieron en torno
a la dcada de 1630-1640: El mgico prodigioso, La vida es sueo, El mdico de su honra,
El alcalde de Zalamea, El gran teatro del mundo En 1635 fue nombrado dramaturgo
oficial de la corte. Su larga vida le permiti ser testigo del reinado de Felipe III, Felipe IV
y Carlos II, conocer el esplendor de la vida literaria de los Austrias y ver desmoronarse
el imperio espaol.
LA OBRA
La vida es sueo, obra escrita por Caldern de la Barca, se public en 1636. La accin
comienza con un monlogo de Rosaura, que, vestida de hombre, ha salido
de Moscovia con destino a Polonia en busca del hombre que manch su honor.
Ella cree ser la persona ms desgraciada del mundo, pero en su camino encontrar
a alguien que se halla en una situacin an peor: Segismundo.
Segismundo ha sido encerrado en una crcel por su propio padre, Basilio, rey de Polonia.
La causa es que los astros han anunciado que derrocar a su padre y le sustituir
en el trono. Tras aos de encierro, el rey Basilio decide trasladarlo a palacio y restituirle
su condicin de prncipe. Segismundo, creyendo vivir un sueo, se comporta de forma
desptica. Por esta razn, es devuelto de nuevo a su prisin. Finalmente, el pueblo
se levanta en armas y proclama a Segismundo su rey. Sin embargo, el nuevo rey
ser clemente y benvolo con su padre, demostrando que el vaticinio de los astros
no era acertado.
Segismundo. Personaje principal, alrededor del cual se construye la obra. Hijo del rey
Basilio, ha vivido toda su existencia encadenado y encerrado en una torre y no conoce
ms compaa que la de Clotaldo.
Rosaura. Hija de Clotaldo, llega a Polonia en busca del caballero que la ha deshonrado:
Astolfo. Desea impedir que este se convierta en rey y que se case con Estrella.
Basilio. Es rey de Polonia y el padre de Segismundo. Aficionado a la astrologa,
cree que el destino est escrito en las estrellas y que puede cambiarlo.
GUAS DE LECTURA
LOS PERSONAJES
Clotaldo. Padre de Rosaura, est al servicio de Segismundo y es su contacto

con el mundo exterior.
Clarn. Es el gracioso de la obra; acta como criado de Rosaura.
Astolfo. Es primo de Segismundo y el caballero que deshonr a Rosaura.
Ahora pretende casarse con Estrella para apoderarse del reino.
Estrella. Es prima de Segismundo y planea casarse con Astolfo.
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CLAVES DE LECTURA
CONTENIDO
En La vida es sueo, Caldern desarrolla dos historias
que corren ms o menos paralelas: una de ellas,
con un trasfondo poltico, est protagonizada por
Segismundo; y la otra, de carcter amoroso,
por Rosaura.
Toma nota por medio de un breve esquema de
lo que sucede en cada una de estas dos lneas
de accin.
A pesar de la independencia de estas historias,
Rosaura y Segismundo se entrecruzan en tres
ocasiones.
A diferencia de lo que sola ocurrir con el personaje

del gracioso en la mayora de las obras teatrales del
Siglo de Oro, Clarn es un personaje que presenta
una notable complejidad.
Toma nota de la funcin que desempea Clarn
en la obra y piensa en el valor simblico
que puede tener su final.
Anota los momentos en que se encuentran estos

dos desdichados personajes.
TEMAS
ORGANIZACIN
El tema del libre albedro es el eje de esta obra

y queda explcito en el primer monlogo
de Segismundo en la obra.
La vida es sueo, como cualquier pieza dramtica

del Siglo de Oro, est dividida en tres jornadas.
Fjate en los acontecimientos ms importantes
que se suceden en cada una de esas jornadas.
Caldern aprovecha el trnsito entre jornadas
para introducir cambios espaciales, temporales
o de accin importantes.
Observa lo que ha ocurrido entre el final de la
primera jornada y el inicio de la segunda, y entre
el final de la segunda y el inicio de la tercera.
Lee con atencin el monlogo y analiza

el significado de las palabras del protagonista.
En esta obra de carcter filosfico, Caldern
reflexiona sobre la condicin humana,
especialmente sobre la falsa apariencia de las cosas
y el poder de la voluntad del individuo frente
al destino que supuestamente est escrito.
Analiza aquellos pasajes en los que Segismundo
se pregunta por su desgraciada condicin.
PERSONAJES
Lee detenidamente los versos en los que Basilio

explica su experimento.
La historia de Segismundo es presentada

inicialmente por su padre, Basilio. Ms adelante
lo vemos moverse en escena y comportarse
de una manera salvaje.
A travs de la historia de Rosaura, Caldern

desarrolla el tema de la honra, columna vertebral
de las obras teatrales del Siglo de Oro.
Toma nota de cmo describe Basilio a su hijo

y compara lo que su padre nos dice de l
con su comportamiento en palacio.
Anota los pasajes en los que se explica por qu

Rosaura se siente deshonrada y fjate
en los pasos que sigue para restaurar su honor.
Rosaura es una mujer enrgica que se disfraza

de varn para vengar su deshonor. Cuando se
encuentra con Clotaldo, este la obliga a entregarle
la espada y, al verla, se inquieta. Poco despus,
aparecen en escena Astolfo y Estrella.
Otro de los temas que se abordan en la obra es la

cuestin del bien y el mal. En relacin con este tema,
se tratan tambin la autoridad y la legitimidad del
gobernante, encarnadas en la figura del monarca.
Observa cmo se nos comunica el pasado

de Rosaura y el problema al que se enfrenta
en el momento presente.
Fjate en cmo llegamos a saber quines
son Astolfo y Estrella.
428
Ve haciendo un esquema en el que aparezcan

los personajes principales y queden expresas
las relaciones que se dan entre ellos. Puedes partir
de la descripcin que se hace en la pgina 427 de
esta gua.
Identifica los pasajes en los que se habla del bien

y del mal y analiza lo que se dice en cada uno
de ellos.
Localiza las acciones de la obra que guardan
relacin con el concepto de la autoridad
del gobernante y de su legitimidad.
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ACTIVIDADES
JORNADA I
Primer encuentro de dos desdichados
Quin es el caballero que ha ofendido a Rosaura y del que esta quiere vengarse?
(vv. 1-277)
De qu se queja Segismundo?
Por qu quiere Segismundo matar a Rosaura?
Qu sentimientos provoca Rosaura en l? Qu
siente ella al verlo?
Intervencin de Clotaldo (vv. 278-474)

2. En esta escena, Clotaldo se encuentra con Rosaura y Clarn, y quiere detenerlos.
Contesta.
Cmo reacciona el protagonista ante las palabras de Clotaldo?
Por qu se inquieta Clotaldo al ver la espada de
Rosaura? Qu descubre?
Cul es el dilema que se le plantea a Clotaldo?
Qu decisin toma?
Futuros herederos (vv. 475-579)

3. Al haber encerrado Basilio a Segismundo en la torre, el reino de Polonia ha quedado sin heredero.
Quines son Astolfo y Estrella?
El experimento de Basilio (vv. 580-857)

4. El da que naci Segismundo se produjeron extraos fenmenos: los cielos se oscurecieron, la tierra
tembl y por los ros corri sangre. Ante estos sucesos, Basilio decidi consultar a las estrellas.
Contesta.
Qu vio escrito en ellas?
Qu decidi hacer entonces Basilio y qu ha decidido hacer ahora?
Qu pasar si Segismundo no se comporta como se espera de un rey?
JORNADA II
Llegada a palacio (vv. 986-1165)
6. En el paso de la primera a la segunda jornada se
han producido una serie de cambios.
Contesta.
Dnde se desarrolla la accin? Qu ha sucedido? Cmo ha conseguido Clotaldo sacar a Segismundo de la torre y conducirlo a palacio? Por
qu Basilio ha decidido llevarlo de ese modo?
Sabe Segismundo que es el hijo del rey de Polonia?
Nueva identidad de Rosaura (vv. 1166-1223)

7. Segn nos informa Clarn, Rosaura ha seguido los
consejos de Clotaldo y se ha vestido de mujer. Con
el cambio de traje ha adquirido una nueva identidad.
Cmo se hace llamar ahora? Qu relacin de
parentesco dice tener con Clotaldo? Qu cargo desempea en palacio?
Confusin de Segismundo (vv. 1224-1339)

8. Cuando Segismundo se despierta en palacio, se
halla confuso. No entiende qu es lo que le ha pasado y se asombra de la manera como Clotaldo se
comporta con l.
Qu le dice Clotaldo? Cul es la reaccin de
Segismundo ante su nueva situacin?
Primeras reacciones en palacio (vv. 1340-1439)

9. A Segismundo no le gusta Astolfo, le desagrada
su carcter. En cambio, al ver a Estrella, Segismundo queda admirado por su belleza y quiere besarle la mano. Un criado se da cuenta de que Astolfo
puede enfadarse e intenta impedirlo.
Cmo reacciona Segismundo? Cmo se comporta con la gente de palacio?
GUAS DE LECTURA
1. Rosaura y Clarn llegan a Polonia desde Moscovia y

se encuentran con el lamento de Segismundo.
Responde.
La liberacin de Rosaura (vv. 858-985)

Enfrentamiento entre padre e hijo
5. Responde.
Por qu cuando Clotaldo se dirige al rey y le
habla de Rosaura se refiere a ella como bello
joven, / osado o inadvertido (vv. 870-871)?
Cmo reacciona el rey ante los presos?
(vv. 1440-1547)
10. Responde.
Cules son los motivos por los que Segismundo aborrece a su padre?
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Cmo habla Segismundo a su padre: con respeto o con soberbia, con gratitud o con resentimiento?
Cmo le aconseja Basilio que se comporte?
Qu advertencia le hace?
Segundo encuentro de Segismundo

y Rosaura (vv. 1548-1693)
11. Contesta.
Por qu Rosaura se esconde de Astolfo?
Por qu se enfada Segismundo con Rosaura?
Con qu la amenaza?
Qu ordena Segismundo? Cul es su propsito? Por qu no lo consigue?
Cmo se comporta Segismundo con Clotaldo?
Qu le aconseja este?
Determinacin de Basilio (vv. 1694-1723)

12. Basilio no est satisfecho del comportamiento de
su hijo y decide tomar una serie de medidas.
Responde.
Por qu Segismundo y Astolfo estn a punto
de pelearse? Cmo se resuelve ese enfrentamiento?
Qu decide hacer Basilio para acabar con la soberbia y la crueldad de su hijo?
El retrato (vv. 1724-2017)

13. Astolfo lleva el retrato de una mujer en su cuello.
Estrella, que se siente celosa, pide a Rosaura que
medie para obtener el retrato.
Contesta.
Cuando Astolfo se encuentra con Rosaura, la
reconoce de forma inmediata. Por qu disimula ella?
Astolfo y Rosaura discuten y Estrella los sorprende. Cmo resuelve Rosaura esa situacin?
Cmo reacciona Estrella cuando Astolfo le dice que no puede entregarle el retrato?
15. Segismundo reconoce que su comportamiento

no ha sido el adecuado y reflexiona sobre la vida
como sueo, como engao.
Seala en el famoso monlogo con que se cierra esta jornada (vv. 2148-2187) los pasajes en
los que se refleja esa idea.
JORNADA III
La revuelta (vv. 2188-2427)
16. De nuevo Caldern aprovecha el paso de una jornada a otra para introducir modificaciones en el
curso de la accin.
Qu ha sucedido entre el final de la segunda
jornada y el inicio de la tercera?
17. Responde.
Con quin confunden los soldados a Clarn?
Por qu buscan los soldados a Segismundo?
Tras encontrarse con los soldados, qu teme
Segismundo? Cree que lo que le ocurre es realidad o piensa que es un sueo?
Acepta Segismundo unirse a la revuelta? Se
le ve ms prudente que antes?
Cmo trata ahora Segismundo a Clotaldo? Cmo se explica este cambio?
Por qu se niega Clotaldo a ayudarlo?
El reino en peligro (vv. 2428-2491)

18. El reino de Polonia est en peligro. Se ha desatado
una lucha por el trono.
Contesta.
Por qu se considera Basilio el destructor de su
patria?
Qu le pide Estrella a su rey? Qu decide hacer este?
La vuelta a prisin (vv. 2018-2187)
En busca del honor perdido (vv. 2492-2655)
14. Responde.
19. Con la muerte de Astolfo, Clotaldo restaurara su

honor y el de Rosaura, pero no puede matarlo.
Explica por qu.
Dnde se desarrolla esta escena? Cmo va

vestido Segismundo?
Por qu ordena Clotaldo que Clarn sea apresado?
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Por qu ha ido Basilio a la torre donde est su

hijo?
Qu dice en sueos Segismundo? Cuando despierta, qu cree sobre lo que le ha sucedido?
Qu solucin ofrece Clotaldo a Rosaura? La

acepta ella? Qu ha decidido?
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Uniendo fuerzas (vv. 2656-3059)

20. Rosaura se encuentra con Segismundo y le dice:
Tres veces son las que ya / me admiras, tres las
que ignoras / quin soy, pues las tres me has visto / en diverso traje y forma (vv. 2712-2715).
Responde.
Cules son esos tres encuentros?
Por qu decide Rosaura ayudar a Segismundo?
Qu pretende?
Por qu a ninguno de los dos les interesa que
se celebre la boda de Astolfo y Estrella?
21. En esta escena Rosaura va vestida primero de hombre y luego de mujer. Sus palabras (vv. 2902-2921)
hacen referencia a esa dualidad.
Explica.
Qu le pide a Segismundo como mujer y qu
le ofrece como varn?
Segismundo descubre que su experiencia en
palacio no ha sido un sueo. Qu hace?
Se oye el ruido de un escuadrn que sale a
combatir contra Segismundo y los suyos. Cmo reacciona Rosaura?
Derrota de Basilio (vv. 3060-3135)

22. Responde.
Clarn, que estaba escondido entre las ramas del

bosque, cae herido y muere. Podemos deducir de sus ltimas palabras que el destino del
hombre est escrito?
23. Clotaldo aconseja a Basilio que huya. Este se niega, pues parece compartir la idea de Clarn de que
no se puede escapar del destino. Ante esta actitud Clotaldo le dice: no es cristiana / determinacin decir / que no hay reparo a su saa [la saa
del hado] (vv. 3115-3117).
Qu dos concepciones del mundo se oponen
aqu?
Triunfo de Segismundo (vv. 3136-3319)

24. Basilio, vencido, se entrega a Segismundo y se postra a sus pies.
Responde.
Perdona Segismundo a su padre? Por qu?
Segismundo ordena que Rosaura y Astolfo se
casen. Astolfo al principio se niega; cul es el
motivo?
Quin sale en defensa del buen nombre y noble cuna de Rosaura?
Por qu castiga Segismundo al soldado que lo
liber de la prisin? Explica si te parece justa esa
medida.
Quin ha vencido en el combate?

Qu le propone Basilio a Clotaldo?
Cmo evoluciona el personaje de Segismundo a lo largo de las tres jornadas?

Y el de Rosaura?
26. El personaje de Clarn es muy peculiar. Muchos
de sus rasgos aparecen en otros graciosos del
Siglo de Oro, pero su vida acaba trgicamente,
lo que no es habitual.
Seala cules son sus caractersticas, en qu
reside su comicidad y cul es su funcin en la
obra.
27. Los ltimos versos de la primera jornada ilustran
el funcionamiento del cdigo del honor que domina en las obras teatrales del Siglo de Oro.
Relee los versos 978-985 y responde.

Si la ofensa la ha recibido Rosaura, por qu
Clotaldo considera su honor agraviado?
Debe ella empuar la espada contra un enemigo tan poderoso?
Puede hacerlo Clotaldo, si no es ms que un
vasallo?
GUAS DE LECTURA
25. La accin se desarrolla en tres jornadas.

Responde.
28. Uno de los temas que se plantea en La vida es

sueo es si el hombre con sus acciones determina su propio destino o si este se encuentra escrito en las estrellas.
Debate este tema en clase con tus compaeros aportando argumentos en uno u otro
sentido y utilizando pasajes de la obra que
apoyen tus ideas.
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GUAS DE LECTURA
Cartas marruecas
JOS CADALSO
EL AUTOR
Jos Cadalso (Cdiz, 1741-Gibraltar, 1782) es uno de los escritores ms importantes
del siglo XVIII. Su carrera militar lo oblig a vivir en diferentes lugares de Espaa
y de Europa, lo que le permiti tener un conocimiento amplio de las costumbres y formas
de pensar de la poca. De entre su produccin, compuesta por poesa, teatro y prosa
narrativa y ensaystica, destacan sobre todo sus textos en prosa: Los eruditos a la violeta,
Noches lgubres y, especialmente, las Cartas marruecas, su obra ms popular. En ella
el autor se muestra como un inquieto pensador de su tiempo, angustiado en no pocas
ocasiones por la relajacin de las costumbres.
LA OBRA
Las Cartas marruecas, escritas a lo largo de varios aos, se acabaron de redactar en 1774.
Al principio, aparecieron peridicamente en el diario El Correo de Madrid entre finales
de 1788 y 1789. En 1793 se publican todas juntas en forma de libro, tal como
las conocemos hoy.
Las Cartas marruecas, pertenecientes al gnero epistolar, estn inspiradas en las Cartas
persas del ilustrado y enciclopedista francs Montesquieu. Y, por otro lado, recuerdan
la ficcin cervantina al afirmar el narrador que se trata de un manuscrito que ha tenido
la suerte de que llegue a sus manos por medio de un amigo fallecido, sin que sepa
si se trata de unas cartas originales o de una invencin de este.
En esta obra, Jos Cadalso recurre a la perspectiva mltiple para realizar una crtica
de la sociedad espaola. Las noventa cartas estn escritas por tres personajes: Gazel,
un joven rabe que visita Espaa, Ben-Beley, su preceptor, y Nuo, un joven espaol
amigo del primero. Gazel encarna el punto de vista de un extranjero, lo que aporta
el efecto de sorpresa y objetividad ante las costumbres ajenas; Nuo representa el punto
de vista de un espaol alentado por el deseo de modernizacin, lo que le hace ser crtico
con su propia cultura; Ben-Beley representa al sabio que juzga con equidistancia,
partiendo de leyes universales. Esta triple perspectiva permite a Cadalso desarrollar
una visin crtica de la Espaa de su tiempo y lograr la agilidad propia
del intercambio de ideas. El dinamismo se ve reforzado por el uso de relatos
y ancdotas.
LOS PERSONAJES
Gazel. Es un joven marroqu que llega a Espaa acompaando al embajador
de su pas y decide quedarse para conocer mejor nuestra cultura y la europea.
Su inquietud por aprender, su sentido de la observacin y su inters por acercarse
a nuevas mentalidades son los rasgos ms destacados de su personalidad.
Ben-Beley. Es el anciano maestro marroqu que recibe las cartas de su discpulo Gazel.
Representa la experiencia y el sentido comn.
Nuo. De origen espaol, es caracterizado como un hombre virtuoso que explica
a su amigo Gazel las costumbres de nuestro pas que ms le sorprenden
y le ayuda a entender la diferencia que existe entre una y otra cultura.
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CLAVES DE LECTURA
En las Cartas marruecas Cadalso repasa diferentes

aspectos de la sociedad de su tiempo y compara
la sociedad espaola con la europea y la marroqu.
Para ello crea tres personajes que actan como
trasunto de su propia ideologa y representan tres
puntos de vista distintos, en los que influyen
la edad, la experiencia y la cultura de origen.
La utilizacin de la estructura epistolar permite
agilizar el texto, dndole un tono coloquial.
Observa los recursos que emplean los autores
de las cartas para desarrollar su crtica: pregunta
directa, ancdota, reproduccin de textos
ORGANIZACIN
La obra se presenta por medio de tres textos:
la Introduccin, que precede a las cartas,
y la Nota y la Protesta literaria del editor,
que aparecen al final. En ellos omos directamente
la voz de Cadalso, que afirma que un amigo suyo
muri y que, entre sus pertenencias, encontr
un manuscrito que contena las cartas que l ahora
se encarga de transcribir.
Observa la postura del autor en la Introduccin,
la informacin que nos proporciona la Nota
y la actitud de Cadalso en la Protesta.
El grueso de la obra est formado por las noventa
cartas que se cruzan Gazel, Ben-Beley y Nuo.
En ellas se recogen comentarios sobre la lengua,
la literatura, la historia, las costumbres
Sintetiza la idea central de cada una de las
siguientes cartas: I, III, IV, VI, VII, VIII, IX, XII, XVII, XIX,
XXI, XXXII, XXXV, XLI y LXVIII.
Gazel explica muchas cosas en las epstolas.
A veces relata experiencias que l ha vivido
y las cuenta en primera persona, y a veces
reproduce las palabras de Nuo.
Fjate en si Gazel habla directamente o se limita
a transcribir las palabras de su amigo espaol.
PERSONAJES
En la primera carta se nos muestra a Gazel.
Presta atencin a la informacin que se nos da
sobre su origen y sus intenciones.
A lo largo de las cartas, tambin obtenemos datos
acerca de Nuo y de Ben-Beley.
Fjate en cmo el autor va presentando a estos

personajes y seala sus rasgos ms caractersticos.
Anota las ideas o valores que representa
cada uno de ellos.
TEMAS
En las Cartas marruecas Cadalso pretende hacer
un retrato y una crtica de la sociedad de su poca.
Los temas son muy variados: los caracteres, hbitos
y costumbres de los espaoles y los europeos; la
historia de Espaa, Amrica y Europa; la decadencia
del pas; el estado de las ciencias, las artes, la cultura
y la educacin; la situacin de la lengua, la literatura y
las traducciones; los aspectos sociales; la relajacin
de las costumbres; la bsqueda de ideales
Identifica el tema que predomina en cada una de
las cartas de Gazel.
Observa cmo se exponen esos temas a lo largo
de la obra y cules de ellos se repiten.
Las cartas pueden diferenciarse por su temtica
en tres grupos:
Cartas en las que se examina un problema
de la sociedad espaola desde una perspectiva
histrica.
Cartas que se dedican al anlisis de
las costumbres, de las virtudes y de los defectos
de los espaoles.
Cartas en las que se abordan cuestiones ticas
de naturaleza general: la hombra de bien,
el justo medio, la amistad
Identifica, en el curso de tu lectura, el grupo
al que pertenece cada carta.
ESTILO
En la obra predomina el tono conversacional, propio
del gnero epistolar al que pertenece. No obstante,
sus tres protagonistas se expresan de diferente
modo: al estilo ms llano de Gazel se opone el tono
sentencioso y repleto de metforas de su maestro;
Nuo, por su parte, utiliza diversos registros
en funcin del tema de que est tratando (usa un
nivel coloquial en las conversaciones con su amigo
y otro ms formal en las definiciones del diccionario
que compone).
GUAS DE LECTURA
CONTENIDO
Elige tres cartas una de Gazel, otra de Ben-Beley

y otra de Nuo y observa los rasgos estilsticos
de cada autor.
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ACTIVIDADES
Introduccin
1. En la introduccin, Cadalso presenta la obra que va
a editar y recurre a un tpico literario muy similar al
que utiliz Cervantes en el Quijote.
Explica en qu consiste ese tpico literario sealando las similitudes y diferencias entre ambos.
Espaa: diversidad de caracteres

(Cartas I, XXI, XXVI, XXXVIII, LXXXVI, LXXXVII)
2. Nuo defiende la existencia de un carcter propiamente espaol.
Cmo es, segn Nuo, la forma de ser de los espaoles? Qu imagen tienen los europeos de ellos?
3. Resume el carcter que se atribuye a los cntabros,
asturianos, gallegos, castellanos, extremeos, andaluces, murcianos, catalanes y aragoneses.
Historia de Espaa y Amrica

(Cartas III, IX, LVII, LIX, LXXIII)
4. En la carta III Gazel pide a su amigo Nuo que le explique la Historia de Espaa y despus transcribe la
respuesta, que critica a la casa de Austria.
Explica con detalle en qu se centra la crtica a los
Austrias.
5. A Gazel le sorprende que ganadores y perdedores
tengan una visin tan distinta de la Historia. Nuo
intenta explicrselo. En las cartas LVII y LIX Nuo critica los manuales de Historia por ofrecer una visin
parcial de los acontecimientos.
Responde.
Qu solucin propone Nuo para salvar este inconveniente?
Cmo debera escribirse la Historia, segn Nuo? Su propuesta, contra qu chocara?
Decadencia de Espaa
(Cartas IV, LXVIII)
6. En estas cartas, se observa cierto pesimismo.
Responde.
En qu ha variado este siglo el XVIII con respecto a los pasados?
En qu aspectos se observa la decadencia?
Cul es el futuro que le espera a Espaa?
Cmo explica Gazel el ciclo de apogeo y ruina
comn a todos los pueblos?
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Estado de las ciencias, la cultura

y la educacin
(Cartas VI, XXXII, XLII, LXXVIII, LXXXIII)
7. A qu se achaca el atraso de las ciencias?

8. Qu diferencias seala Nuo entre la educacin
de los jvenes africanos y la de los europeos?
9. Por qu se afirma que nacer con talento en Espaa es uno de los mayores infortunios que
puede contraer el hombre al nacer?
Aspectos sociales
(Cartas VII, XII, XIII, XXIV, XXV, LXXX)
10. A Gazel le llaman la atencin los diferentes tipos
de vasallos que hay en Europa.
Responde.
Cuntos grupos seala? Cmo los caracteriza?
Qu lamenta Nuo de la historia del joven caballero que encontr cuando se diriga a Cdiz?
Por qu a Gazel le resulta tan difcil comprender lo que es la nobleza hereditaria? Cmo define Nuo este concepto?
11. En las cartas XXIV-XXV se trata el tema de las aspiraciones sociales de los espaoles.
Resume los deseos del indiano. Crees que este
personaje podra convertirse en el retrato de
cualquier espaol de la poca? Por qu?
Resulta simplemente cmico el episodio de
Pedro Fernndez o crees que encubre cierta crtica? En qu podra consistir esa crtica?
El ideal de ser humano: el hombre de bien

(Cartas XVII, XIX, XXVIII, XL, XLVI, LII, LIII, LXIX)
12. Uno de los consejos ms importantes que BenBeley da a Gazel es que sea un hombre de bien,
como puede advertirse en las cartas XVII y XIX. En
la carta XXVIII ese ideal de ser humano se relaciona con el concepto de fama pstuma.
Por qu se afirma que la nica fama pstuma
apreciable es la del hombre de bien?
13. A partir del ejemplo de la carta XL, qu nos ensea Nuo? Qu visin tiene del ser humano?
14. En la carta XLVI, Ben-Beley afirma que los malvados no pueden ser amigos.
Cmo define la bondad y la maldad?
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15. Cmo se explica en la carta LII el hecho de que

haya tan poca virtud en el mundo y, en consecuencia, tan pocos hombres de bien?
Responde.
El diccionario de Nuo (Cartas VIII, XIV, LI, LIV)
Qu diferencia fundamental se apunta, en

cuanto al tratamiento de la mujer, entre la cultura rabe y la cristiana?
En qu carta se critica la coquetera?
16. Gazel escribe sobre el libro del que es autor Nuo.

Resume la opinin de Nuo acerca de la filosofa, las matemticas, la jurisprudencia, la poesa y la teologa.
Compara las ideas de las cartas XLI y LXXXVIII,

sobre la falta de valores de los jvenes. Cmo se define el lujo? Qu diferencia existe entre la cultura rabe y la europea?
Qu caracterizar al diccionario de Nuo?

17. En las cartas XIV, LI y LIV se definen los trminos victoria, poltica y hacer fortuna, respectivamente.
Sintetiza la definicin de cada trmino y relacinalo con el ideal de hombre de Cadalso.
Lengua, literatura y traduccin

(Cartas XXXV, XXXVI, XLIX, L, LXI, LXVI)
18. Nuo nos transmite su preocupacin por el estado de la lengua debido a los extranjerismos.
Responde.
Cul es, a juicio de Nuo, el vicio ms universal de la poca en el uso de la lengua?
Qu consecuencias tienen las malas traducciones? Cul es el mtodo que se debera seguir?
20. En las cartas LVI y LXIV se pone de manifiesto la

ridcula situacin de la sociedad espaola. Gazel
asiste a una tertulia en la que todos lamentan el
estado en que se encuentra Espaa. En las conversaciones, Gazel descubre el motivo de preocupacin de los contertulios.
Analiza la estructura de la carta LVI. Fjate en la
tcnica dilatoria, en cmo se crea el suspense y
en la sorpresa final, de carcter cmico.
En la carta LXIV, Gazel reproduce tres memoriales que ha ledo. Qu critica Cadalso en ellos?
Nota final
21. Qu funcin tiene la nota final desde el punto
de vista de la verosimilitud?
Protesta literaria del editor

Costumbres y hbitos
(Cartas X, XLI, LVI, LXIV, LXXVI, LXXXVIII)
19. La frivolidad, la coquetera, la hipocresa o la falta
de valores son los temas centrales de estas epstolas.
22. Cadalso reproduce un sueo que tuvo; en l unos

amigos prohiban la lectura de las cartas por ser
perjudicial, tachaban su estilo de artificioso y condenaban a todo aquel que las leyera.
Qu decisin adopta el autor? La lleva a cabo?
23. Cadalso, para justificar la variedad de caracteres

que existen en Espaa, repasa la geografa de
nuestro pas y atribuye a sus habitantes una serie de virtudes y defectos.
26. Teniendo en cuenta el estilo general de la obra,

crees que las afirmaciones que se hacen en la
Protesta literaria del editor son justificadas?
Por qu?
Se ajustan esas ideas al carcter real de los espaoles o son simplemente tpicos?
27. Las cartas presentan una tipologa muy diversa.

Selecciona una en la que se cuente una ancdota y otra en la que se exponga razonadamente un argumento; luego, compara en una
y otra el modo como se desarrolla la informacin y el uso que se hace del lenguaje.
24. Muchas cartas hablan del hombre de bien.

Cul es el ideal que defiende Cadalso?
25. Al tratar sobre el gnero humano se observa cierto pesimismo.
En qu consiste ese pesimismo?
GUAS DE LECTURA
28. Qu imagen nos da Cadalso del espaol?

Y de su poca?
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GUAS DE LECTURA
El s de las nias
LEANDRO FERNNDEZ DE MORATN
EL AUTOR
Leandro Fernndez de Moratn (Madrid, 1760-Pars, 1828), hijo del tambin escritor
Nicols Fernndez de Moratn, fue el autor que mejor supo desarrollar los principios
de la comedia neoclsica. En sus obras, realiz una crtica de la sociedad espaola: as,
escribi obras como El viejo y la nia, que trataba la cuestin de los matrimonios realizados
por la influencia paterna; La comedia nueva o El caf, que constituy una crtica a los autores
que permanecan fieles a los modelos barrocos, y El s de las nias, que profundiza
en el tema de los enlaces concertados por los padres.
LA OBRA
El s de las nias (1806) es la ltima comedia escrita por Leandro Fernndez de Moratn.
Doa Irene, viuda con pocos medios, desea casar a su joven hija, doa Paquita, con
don Diego, hombre ya mayor, pero suficientemente rico como para garantizar a ambas
una vida cmoda. Mientras tanto, Paquita ha llamado en su auxilio a don Carlos, al que
haba conocido meses antes y con el que haba iniciado una relacin amorosa.
Carlos, que es sobrino de don Diego, al descubrir que es l quien pretende
a Paquita, se muestra dispuesto a renunciar a ella por lealtad y obediencia a su to.
Sin embargo, enva a su amada una carta de despedida, que llega a manos de don Diego.
El maduro caballero se da cuenta del error que ha estado a punto de cometer y hace
que Paquita descubra sus verdaderos sentimientos. Don Diego arregla entonces la boda
entre los jvenes al comprender que a su edad debe conformarse con aliviar la soledad
con la compaa de los futuros nietos.
LOS PERSONAJES
Todos los personajes pertenecen a las clases medias urbanas:
Doa Irene es la madre de la joven casadera. Autoritaria, mojigata y beata, vive tan solo
preocupada por las apariencias. No conoce realmente a su hija, a la que intenta manejar
a su antojo sin tener en cuenta sus sentimientos. Aunque sus rasgos psicolgicos
y sociales son verosmiles, es el personaje que ms se acerca a la caricatura.
Don Diego es un caballero mayor y con medios que busca poner remedio a su soledad
con el matrimonio. Encarna la autoridad basada en el conocimiento de las personas
y el sentido comn. En definitiva, es un hombre de bien.
Doa Paquita oscila entre el temor y la obediencia a su madre y su amor por
don Carlos. Inocente y un poco caprichosa, no se muestra sincera ante su madre
hasta que don Diego la fuerza a ello.
Don Carlos es militar, pero representa la contrafigura del galn de las comedias
de capa y espada. Aunque est enamorado de Paquita, sus relaciones son del todo
inocentes. Est dispuesto a renunciar a ella por respeto y lealtad hacia su to.
Simn, Calamocha y Rita son los criados, respectivamente, de don Diego, Carlos
y Paquita. Son portavoces del sentido comn y piezas clave para poner en marcha
o descubrir los engaos que hacen avanzar el conflicto y lo resuelven.
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CLAVES DE LECTURA
La comedia moratiniana se encuadra dentro

de los ideales ilustrados. Su finalidad es educar
a travs de la representacin verosmil de escenas
que muestran vicios y virtudes de la vida
contempornea. Por ello, El s de las nias
puede considerarse una stira costumbrista,
en la que al final triunfa la razn.
Observa cmo encarnan la autoridad
los personajes de don Diego y doa Irene.
Don Diego es portavoz y representante
del despotismo ilustrado, ya que intenta mandar
favoreciendo el bienestar de los dems;
en cambio, doa Irene pretende dominar a su
hija sin pensar en lo que es mejor para ella, al
modo de los gobernantes del Antiguo Rgimen.
En su afn realista, el autor ha dotado

a los personajes de cierta individualidad a travs
de su caracterizacin psicolgica. Sin embargo,
se puede reconocer una tipologa social en la que
la psicologa de los personajes se corresponde con
su edad y condicin: el anciano sensato, la madre
autoritaria, la joven inocente, el enamorado,
los criados
Determina qu rasgos dotan de personalidad
nica a cada uno de ellos y cules son
caractersticas genricas.
TEMAS
Las obras neoclsicas siguen las reglas aristotlicas,

que fijaban las unidades de accin, tiempo y espacio
como condiciones imprescindibles para preservar
la verosimilitud.
Los ilustrados hacan uso de la literatura

como medio adecuado para promover reformas
educativas. La defensa del matrimonio entre iguales
que se hace en esta obra no es promovida por
Moratn por sus ideas sentimentales, sino como
modo de mantener el orden social. En el fondo,
la obra habla de la necesidad de conciliar autoridad
y libertad individual, pero siempre dentro del orden
establecido y la razn.
Observa cmo el argumento, que gira

exclusivamente en torno al matrimonio
de Paquita, transcurre en menos de un da, pues
comienza en una tarde y finaliza a la maana
siguiente, y ocurre en un solo lugar: una posada.
Observa el modo en que Paquita y Carlos

anteponen a sus sentimientos el respeto y la
obediencia a sus mayores incluso en un tema
tan delicado como el de los sentimientos
y valora esa sumisin.
En el desarrollo de la trama, la comedia sigue

el esquema clsico de planteamiento, desarrollo
del conflicto y desenlace, elementos que
se desarrollan en cada uno de los tres actos.
ESTILO
ORGANIZACIN
Examina los acontecimientos que se producen

en cada acto y analiza cmo contribuyen
al avance de la trama.
PERSONAJES
Los asuntos y personajes pertenecen a la clase
media, de la que tambin forma parte el pblico
al que va dirigida la obra.
Fjate en la manera en que en la obra se revelan
las caractersticas econmicas, sociales
y psicolgicas que identifican a los protagonistas
como burgueses.
Los personajes de don Carlos y doa Paquita
son dos figuras idealizadas, cuyos comportamientos
se ajustan a ciertas convenciones sociales.
Analiza en qu consiste esa idealizacin.
Escrita en prosa, la comedia emplea un estilo

coloquial. Los personajes hablan segn corresponde
a su edad y condicin social. El autor intenta
de este modo acercarse al habla natural, con sus
vacilaciones e interrupciones, que reproduce
con puntos suspensivos. Este estilo rompe con
el verso y el lenguaje potico propios del teatro
barroco.
Identifica el modo en que se expresa cada uno
de los personajes y ejemplifica con algunos
fragmentos en qu casos su forma de expresarse
pretende ser un retrato verista de las costumbres
y en qu casos persigue un efecto cmico.
GUAS DE LECTURA
CONTENIDO
Uno de los aspectos que quedan en un segundo

plano en esta obra es el humor; sin embargo, existen
algunas escenas de intencin claramente cmica.
Identifica alguna escena de naturaleza cmica
y destaca qu procedimientos emplea el autor
para provocar ese efecto de comicidad.
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ACTIVIDADES
La hora del matrimonio convenido:
don Diego conoce a Paquita (Acto I)
La obra empieza presentando los antecedentes de la
historia a travs del dilogo entre don Diego y su criado Simn. En esta primera escena estn ya contenidos los elementos que anuncian la sinrazn del matrimonio previsto entre don Diego y Paquita. Observa que
el criado, que sirve de portavoz del sentido comn, cree
que don Diego quiere casar a su sobrino con Paquita.
1. Simn va sealando cules son las caractersticas
que debe reunir un matrimonio para que tenga
xito.
Haz una lista con ellas y contesta.
Rene estas caractersticas la relacin entre don
Diego y Paquita?
Qu nos anuncia este dato sobre el desarrollo
de la obra?
2. Aunque su propsito es educativo, la comedia contiene algunos elementos cmicos. Doa Irene y su
familia son objeto de burla y fuente de comicidad.
Las hermanas monjas de doa Irene se llaman Trinidad y Circuncisin; el padrino de Paquita tiene
el nombre de Cucufate.
Responde.
Son nombres realistas? De qu tipo de personas se trata?
Qu otros elementos anticlericales se asocian al
personaje de doa Irene?
3. Uno de los elementos de crtica en la obra es la falta de sinceridad que conlleva la excesiva represin
y autoritarismo en las relaciones familiares.
Analiza el dilogo entre Paquita y su madre y entre esta y don Diego.
Las escenas VII-IX nos hacen conocer la realidad sentimental de Paquita, que no es la nia inocente y
ajena al mundo que da a entender.
Comenta las mentiras, medio verdades y ocultaciones de Paquita.
La hora del amor: Carlos y Paquita (Acto II)

En este acto se confirman las dudas de don Diego sobre la sinceridad de Paquita y el carcter de doa Irene. La escena V constituye un momento esencial en
la obra. En ella se expresan las ideas de don Diego,
que hace de portavoz del pensamiento ilustrado acerca de la educacin de las jvenes, mientras que doa Irene representa la ideologa ms conservadora.
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4. Enumera las ideas bsicas sobre la educacin de

las jvenes que defiende don Diego frente a las
que manifiesta doa Irene.
Consideras que uno y otro tipo de ideas an se
dan en la actualidad?
5. En la mitad del acto (escenas VII-X) tiene lugar el
encuentro entre los dos jvenes enamorados, Paquita y don Carlos.
Analiza el comportamiento de don Carlos. Compara sus palabras y sus acciones con la imagen de
galn pendenciero y enamorado que dibujan Simn (I, 1) y Calamocha (II, 2).
6. Relaciona los ideales ilustrados con el nfasis en
el decoro de las relaciones entre don Carlos y Paquita.
7. Las escenas restantes del Acto II exponen la segunda parte del conflicto dramtico: Paquita no solo es
mucho ms joven que don Diego y quiere a otro
hombre, sino que este debe obediencia a la autoridad de don Diego. Sin embargo, ella y don Diego sern los ltimos en saberlo porque Paquita cree
que Carlos es un militar llamado Flix y don Diego
piensa que su sobrino ha acudido a verle a l. Hasta la escena XI, don Carlos no sabe que es su to
quien pretende a Paquita, aunque el espectador lo
sabe desde el principio.
Describe el cambio de actitud de don Carlos cuando se da cuenta de que es su to quien quiere casarse con Paquita.
8. Fjate en que el comportamiento de don Diego
es el de un padre indulgente y carioso, ciego ante los verdaderos motivos de las escapadas de
don Carlos. Consideras verosmil la obediencia
del sobrino?
9. El engao sirve como recurso dramtico que sostiene la accin y al mismo tiempo nos muestra la
verdadera naturaleza de los personajes.
Describe las ocultaciones, engaos y mentiras que
han cometido los personajes en este acto.
Hasta qu punto son todos los personajes culpables del conflicto creado?
La hora de la verdad: el triunfo de la razn

(Acto III)
En este acto se ponen al descubierto los verdaderos
sentimientos y las relaciones que hay entre los personajes.
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10. La serenata que ofrece don Carlos a Paquita contiene elementos romnticos y cmicos.
Explica qu funcin desempean los elementos
cmicos en estas circunstancias.
11. A partir de la escena VIII y hasta el final, don Diego
toma las riendas del asunto obligando a los restantes personajes, Paquita, su madre y Carlos, a enfrentarse a la verdad.
De qu manera y por qu los obliga a reconocer sus engaos?

Identifica los argumentos morales y sociales de
don Diego. Observa cmo no se muestra contrario al matrimonio concertado, sino al que no
asegura el xito de la convivencia.

12. El espectador sabe casi desde el principio que
Paquita no quiere a don Diego y que el hombre
al que quiere es sobrino del anciano caballero.
Don Carlos, su to y Paquita tardan en saber la
verdad, que van averiguando progresivamente.
Esta ignorancia es imprescindible para mantener la tensin dramtica.
Observa el modo en que el autor sostiene la
intriga mediante la ocultacin de datos a los
propios personajes.
15. Reescribe el argumento y convirtelo en un

relato con un punto de vista actual.
16. Piensas que el amor es lo nico que importa
para establecer una relacin duradera? Argumenta tu respuesta.
GUAS DE LECTURA
13. El uso de la irona dramtica es habitual en las

pelculas de terror y en las de intriga policiaca.
Seala varios ejemplos de este recurso y analiza su efecto.
14. El s de las nias contiene elementos cmicos,

notas costumbristas y una pincelada sentimental que hacen de la comedia una obra con valor
literario y no un simple manifiesto con una tesis.
Explica qu aspectos de la obra resultan ms
acertados desde el punto de vista literario.
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GUAS DE LECTURA
Artculos
MARIANO JOS DE LARRA
EL AUTOR
Mariano Jos de Larra (Madrid, 1809-1837) ha pasado a la historia de la literatura como
uno de los mejores representantes de la mentalidad y la esttica del Romanticismo,
junto con Espronceda, Bcquer y Rosala de Castro.
Aunque Larra naci en Madrid, pas su infancia en Francia. Ya en Espaa, comenz
su carrera periodstica con la publicacin de folletos satricos y artculos firmados
con seudnimos como El pobrecito hablador o Fgaro. Su vida personal fue
muy agitada, ya que lleg a participar activamente en poltica y vivi tormentosas
relaciones sentimentales. Fueron los desengaos amorosos y polticos las principales
causas de una profunda crisis personal que le llev al suicidio cuando tan solo contaba
veintiocho aos.
LA OBRA
Larra public numerosos artculos de opinin en distintos folletos, revistas y peridicos
de la poca. En estos artculos, el escritor ofrece un panorama completo de la realidad
del momento y critica asuntos de distinta ndole: literarios, polticos, sociales
Los textos ms clebres de Larra son los denominados artculos de costumbres,
en los que el autor vertebra su aguda crtica en torno a alguna ancdota o escena
que recrea o inventa. Entre estos artculos, se han seleccionado los siguientes ttulos
representativos: El castellano viejo, Vuelva usted maana, Un reo de muerte, El da de difuntos
de 1836 y La Nochebuena de 1836.
LOS PERSONAJES
Tradicionalmente, los artculos de Larra se han clasificado en tres grupos temticos:
artculos de costumbres, artculos polticos y artculos literarios.
En todos ellos el autor se vale de una crtica mordaz para expresar sus ideales romnticos:
el inconformismo, los deseos de progreso, la voluntad europesta
Larra concibe la sociedad espaola como un complejo entramado de costumbres, ideas
polticas, cultura, creencias y convicciones morales. En los artculos seleccionados, su crtica
se dirige hacia los siguientes temas:
Los defectos de la sociedad espaola: la falta de educacin y la pereza. Estos temas
se plantean en los artculos El castellano viejo y Vuelva usted maana.
La pena de muerte. En Un reo de muerte, la reflexin sobre la pena capital va ms all
de lo costumbrista y adquiere tintes morales y polticos.
La falta de libertad. En El da de difuntos de 1836, las circunstancias polticas llegan
a adquirir una dimensin moral y existencial, ya que la falta de libertad lleva
inevitablemente a la falta de esperanza.
El fracaso. En el artculo La Nochebuena de 1836, las contradicciones y el fracaso
personal del propio escritor aparecen ntimamente ligados al fracaso
de los ideales romnticos que han inspirado la poltica, la mentalidad y la cultura
de su poca.
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CLAVES DE LECTURA
Tradicionalmente, los artculos de Larra se han

clasificado en artculos de crtica literaria y cultural,
artculos polticos y artculos de costumbres.
En los artculos seleccionados predomina la crtica
de costumbres, aunque el autor puede combinar
motivos temticos de ndole moral, social, cultural
y poltica en un mismo artculo.
Reflexiona sobre los distintos aspectos que Larra
critica en sus artculos y medita acerca de la razn
que le lleva a elegir esos y no otros.
GNERO
Identifica el tema principal de cada artculo

y su relacin con el Romanticismo.
Al hilo de los temas principales surgen mltiples
motivos temticos relacionados con las costumbres,
las creencias, la poltica, la cultura o las circunstancias
vitales del propio autor.
Indica los distintos motivos temticos
que se tratan en los artculos.
En algunos de los artculos de Larra, como es el caso
de El da de difuntos de 1836 y La Nochebuena de 1836,
el autor expresa un pesimismo de naturaleza
personal.
Larra se sirve de ancdotas o escenas, pero sus

artculos superan lo costumbrista, ya que estos
ejemplos se emplean para apoyar la argumentacin
del autor sobre distintos temas.
Identifica las expresiones e ideas que permiten

traslucir que el autor manifiesta en esos artculos
una crisis personal.
Observa el carcter argumentativo

de los artculos.
ESTILO
Los artculos de Larra constituyen un precedente

extraordinario de dos gneros que posteriormente
se desarrollaron y han llegado hasta la actualidad:
el ensayo y el artculo de opinin.
Larra combina varios modos de discurso,

ya que su argumentacin se apoya en otras formas
discursivas: la narracin de ancdotas; la descripcin
de personajes, escenas y ambientes; y el dilogo
entre personajes reales, ficticios y simblicos.
Distingue los rasgos ensaysticos y periodsticos

que presentan los artculos de Larra.
Comprueba la presencia de los rasgos lingsticos

de estas formas de discurso en cada artculo.
ORGANIZACIN
La intencin crtica y persuasiva que mantiene

Larra en sus artculos se manifiesta con frecuencia
en forma de parodia, stira o irona.
Muchos artculos de Larra se pueden estructurar

en tres partes: una introduccin en la que el
narrador presenta el tema del artculo, un ncleo
constituido por la escena o ancdota que sirve de
ejemplo y una reflexin final con la tesis del autor.
Identifica los artculos que presentan
esta organizacin.
En otros casos, el autor prefiere ir introduciendo
sus reflexiones en el desarrollo del artculo
para conseguir un final dramtico y efectista.
Seala los artculos que ofrecen este rasgo
estructural.
TEMAS
En los artculos seleccionados, Larra trata temas
como la educacin, la pereza, la pena de muerte,
la falta de libertad, el fracaso de ciertos ideales
romnticos, la necesidad de reformas en el sistema
penal
Seala estos procedimientos en los artculos

y reflexiona sobre su finalidad.
El estilo de Larra contiene los rasgos propios
del lenguaje romntico: fuerte connotacin, profusin
de recursos literarios, entonacin vehemente
Observa los rasgos estilsticos que presentan
los artculos y valora los efectos que producen
en el lector.
Uno de los procedimientos que emplea Larra
es la insistencia en una idea mediante la reiteracin
de un motivo o la acumulacin de una serie de
ancdotas que prueban la tesis que defiende
el autor, provocando un efecto cmico
y caricaturesco.
GUAS DE LECTURA
CONTENIDO
Identifica este procedimiento de repeticin

en algunos de los textos seleccionados y explica
cmo se emplea en cada caso.
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ACTIVIDADES
El castellano viejo
1. Acota las tres partes de este artculo: introduccin, ncleo (con dos escenas: invitacin y comida) y reflexin final.
Resume brevemente el contenido de cada parte.
2. Explica los aspectos que critica Larra en su reflexin tras el encuentro con Braulio (desde Ya habr conocido el lector hasta con los brazos en
una sociedad).
3. Analiza los recursos expresivos que se emplean
en la escena del convite:
Indica cmo se introducen los dilogos en la narracin: en estilo directo o en estilo indirecto.
Explica cmo se consigue la progresin de la accin y el dinamismo en la escena.
Seala algunos procedimientos lingsticos propios de la descripcin: marcadores espaciales,
enumeracin, adjetivacin valorativa Qu tipo de descripcin se consigue?
Identifica algunos recursos literarios, comenta su
significado y su funcin: hiprboles, smiles, metforas, irona, anttesis
Valora el efecto que produce la combinacin de
estos procedimientos.
4. Localiza y anota la expresin con la que Larra remite al ttulo en su reflexin final.
Responde. Qu sintetiza esta expresin?
5. Explica en qu consiste para Larra la buena educacin, segn el ltimo prrafo.
Vuelva usted maana

6. Anota el enunciado inicial con el que se hace referencia al tema del artculo.
7. Larra recurre a un procedimiento para criticar las
costumbres espaolas que ya haba sido utilizado
anteriormente: la visin de un extranjero que viene
a nuestro pas y es testigo de ciertas costumbres
que le desconciertan.
Recuerda en qu obra se haba empleado este recurso y compara su intencin con la finalidad de
Larra en este artculo.
8. Establece una comparacin entre el plan cronolgico de monsieur Sans-dlai y el desarrollo real
de los acontecimientos en el relato de los hechos
que ofrece el narrador.
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Indica el significado del nombre de este personaje y explica su sentido en el contexto del artculo.
9. Enumera los distintos oficios de los personajes
a los que se hace referencia y explica cul es el
rasgo comn a todos ellos sea cual sea su ocupacin.
Qu defectos se aaden en el caso de la Administracin?
10. Ciertas reflexiones de este artculo (desde Seor
mo exclam, sin llevar ms adelante mi paciencia hasta mal que les pese a los batuecos) presentan un mayor alcance poltico.
Resume el contenido de esta crtica que introduce Larra y seala las referencias a la censura
en la nota final.
11. El sarcasmo y la irona son procedimientos recurrentes a lo largo de todo el artculo y al final se
dirigen tambin hacia el lector y hacia el propio
escritor.
Acota esta parte del artculo y explica qu pretende Larra con este procedimiento.
Un reo de muerte
12. Analiza los rasgos propios del ensayo que contiene el artculo: la presencia de una tesis; la
estructura argumentativa; los tipos de argumentos y los procedimientos argumentativos; el lenguaje humanstico y literario.
13. Identifica las referencias a la censura que se vierten en el artculo y explica la incidencia de este
factor en la labor periodstica de Larra.
14. Indica los tipos de seres humanos que distingue
Larra segn sus reacciones en el terrible trance
de la condena a muerte.
Seala con qu tipo de hombre se siente identificado el autor.
15. Anota algunas expresiones que consideres que
contribuyen a reforzar el tono amargo que predomina en el artculo.
Explica el sentido que adquiere en el texto la
sentencia final:
La sociedad, exclam, estar ya satisfecha; ya
ha muerto un hombre.
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El da de difuntos de 1836
La Nochebuena de 1836
16. Resume la situacin poltica que se presenta en

la introduccin.
21. Este artculo comienza y termina con ciertas referencias a las supersticiones.
Qu supersticiones menciona el autor? Cul
es la funcin de esas menciones?
17. Analiza y comenta los recursos literarios relevantes del fragmento comprendido entre Diriganse las gentes por las calles en gran nmero hasta y esa la obedecen.
18. Anota los lugares que se citan en el artculo y los
distintos epitafios que inventa Larra en relacin
con cada uno de ellos.
Explica el sentido que tiene cada uno de estos epitafios.
19. El tono angustioso que transmite el artculo va aumentando conforme la desesperacin ante la realidad poltica se transforma en desesperacin existencial.
Seala el momento en el que la angustia existencial del autor llega a su punto lgido.
20. Explica la relacin de la actitud del autor, el tema, la ambientacin y el estilo del artculo con
las caractersticas del Romanticismo.
22. Larra utiliza el desdoblamiento en dos voces la

del seor y la de su criado para contrastar dos
percepciones distintas.
Indica qu representa cada una de estas dos voces en el artculo.
Explica el significado de la siguiente cita:
Concluyo; inventas palabras y haces de ellas
sentimientos, ciencias, artes, objetos de existencia. Poltica, gloria, saber, poder, riqueza,
amistad, amor! Y cuando descubres que son
palabras, blasfemas y maldices.
23. Anota algunos smiles que se emplean en el artculo y comenta el efecto que producen.
24. Larra ofrece en este artculo una dolorosa reflexin.
Qu estado de nimo transmite el autor?
26. Relaciona la actitud y el estado de nimo que

muestra Larra en los dos ltimos artculos con
sus circunstancias personales y con su trgica
muerte.
27. Explica el sentido de esta clebre afirmacin
de Larra:
Escribir en Madrid es llorar, es buscar voz sin encontrarla, como en una pesadilla abrumadora y violenta.
Averigua qu escritor posterior tom esta cita como referencia para expresar la situacin
de los intelectuales espaoles.
28. Elabora un trabajo con el ttulo Mariano Jos

de Larra: vida y obra de un escritor romntico.
Utiliza informacin extrada de tus respuestas
a las actividades anteriores y de otras fuentes
(Internet, enciclopedias, ediciones anotadas
de las obras, documentales sobre su vida).
Relaciona distintos aspectos con la vida y la
obra de Larra: el marco histrico en el que se
desarroll el Romanticismo; los rasgos de la
mentalidad de la poca; las caractersticas de
la literatura romntica
Introduce ejemplos de los artculos que has
ledo.
Cierra tu trabajo con una valoracin propia
acerca de la personalidad y la obra de Mariano Jos de Larra.
GUAS DE LECTURA
25. Con frecuencia, Larra se inspira en otras obras

de la literatura espaola.
Identifica en cules de las siguientes obras estn inspirados los artculos anteriores: Cartas
marruecas, de Jos Cadalso; El sueo de la muerte, de Francisco de Quevedo; el Quijote, de Miguel de Cervantes.
29. Elige uno de los temas tratados en los artculos que has ledo y redacta un texto ensaystico: plantea el tema en la actualidad, expn
la tesis y justifcala con argumentos.
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GUAS DE LECTURA
Don lvaro o la fuerza del sino

NGEL DE SAAVEDRA, DUQUE DE RIVAS
EL AUTOR
La trayectoria vital de ngel de Saavedra, duque de Rivas (Crdoba, 1791-Madrid, 1865),
refleja las convulsiones histricas que tuvieron lugar en la Espaa del siglo XIX.
Despus de recibir una esmerada educacin orientada especialmente hacia la literatura
y la pintura, ngel de Saavedra particip como militar en la guerra de la Independencia.
Ms tarde, fue condenado a muerte por Fernando VII por sus ideas liberales y tuvo que
exiliarse durante once aos en Gibraltar, Inglaterra, Malta y Francia. La amnista de 1834
le permiti regresar a Espaa, donde evolucion hacia una ideologa conservadora.
En 1862 fue nombrado director de la Real Academia Espaola.
LA OBRA
Don lvaro o la fuerza del sino constituye un hito fundamental en el Romanticismo
espaol. La obra, que se estren con gran xito en 1835, suscit la polmica y el asombro
del pblico y de la crtica, ya que supona un cambio radical respecto al teatro anterior
y se alejaba de la normativa neoclsica.
En la obra se presenta un amor imposible que no podr sortear los obstculos impuestos
por el cdigo del honor ni los designios del destino. El marqus de Calatrava prohbe
la relacin entre don lvaro, indiano de linaje desconocido, y su hija Leonor, perteneciente
a la nobleza sevillana. Cuando los enamorados son descubiertos, la pistola del protagonista
se dispara y mata accidentalmente al marqus. Aqu se inician los infortunios de la pareja,
que acaba muriendo de forma trgica.
LOS PERSONAJES
Don lvaro. Es el prototipo de hroe romntico: caballero que se presenta envuelto
en misterio y se comporta con honestidad, valenta y pasin. Intenta escapar
de su sino funesto adoptando formas de vida ejemplares y cambiando de identidad,
pero los ataques a su honra y los avatares del destino lo llevan al suicidio.
Doa Leonor. Representa las cualidades propias de la herona romntica: inocente,
tierna, sumisa y sacrificada. Tras el accidente inicial, decide recluirse como ermitaa
en una gruta junto al convento de los padres franciscanos. Pero el destino tambin
se conjura contra ella y morir en brazos de don lvaro ya padre Rafael
tras ser asesinada por su hermano.
El marqus de Calatrava. Es un noble casi arruinado que rechaza el matrimonio
de su hija con un presunto advenedizo. Muere por accidente, pero la culpa y la maldicin
recaen sobre don lvaro y doa Leonor.
Don Carlos y don Alfonso de Vargas. Son los hermanos de doa Leonor y su bsqueda
de venganza los llevar a morir en sendos duelos contra don lvaro. Representan
una aristocracia que defiende un rancio concepto de honra.
Personajes populares. Protagonizan las escenas costumbristas, que alivian la tensin
dramtica. Destacan Curra, criada divertida y confidente de doa Leonor, el cura,
que desencadena el desenlace, y Preciosilla, gitana que anticipa el trgico final.
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CLAVES DE LECTURA
Al margen de ciertas concomitancias de Don lvaro

con el relato Las almas del Purgatorio, del francs
Prspero Merime, en la obra se pueden reconocer
algunas fuentes: La gitanilla y Las dos doncellas, de
Miguel de Cervantes; El moro expsito, del propio
duque de Rivas; las leyendas orales del indiano,
de la mujer penitente y del salto del fraile
cierta complejidad psicolgica y evolucionan

a lo largo de la obra (personajes redondos).
Identifica la funcin dramtica de cada personaje
y seala cules de ellos evolucionan a lo largo
de la obra.
TEMAS
Identifica en Don lvaro los rasgos del teatro

romntico que has estudiado.
La obra se asienta sobre tres pilares temticos

el amor, el honor y el destino que al combinarse
ocasionan sufrimiento y muerte. La desgracia
se desencadena porque el concepto de honor
que defiende la familia Calatrava impide la relacin
de don lvaro y doa Leonor; despus, el azar
o el destino adverso se encargan de alimentar
y consumar la tragedia.
ORGANIZACIN
Reflexiona sobre el sentido de estos temas

en la obra.
Busca informacin sobre alguna de estas fuentes

y observa cmo se integra en la obra.
La principal caracterstica de Don lvaro o la fuerza
del sino es la libertad creadora del autor.
Una de las principales caractersticas del drama

romntico es la ruptura de las unidades de tiempo
y de lugar que impona el teatro neoclsico.
Observa la poca en que se sita la obra,
su duracin y los lugares en que se desarrolla.
La obra consta de cinco jornadas divididas
en escenas de distintos tipos: escenas costumbristas,
escenas lricas, escenas de accin
Reconoce los tipos de escenas y reflexiona
sobre su valor en la progresin dramtica.
La estructura de la accin dramtica se organiza en
torno a tres momentos climticos marcados con la
muerte de algn personaje: el marqus (Jornada I);
don Carlos (Jornada IV); y don Alfonso, doa Leonor
y don lvaro (Jornada V).
Distingue los momentos de clmax y anticlmax
con los que se construye la accin dramtica.
PERSONAJES
En la obra se presenta el conflicto entre los valores
de una sociedad estamental, representados
por la nobleza, el clero y la milicia, y los valores
del nuevo rgimen, representados por la burguesa,
las clases populares y los criados.
Tambin se aprecian otros motivos temticos

derivados de los temas fundamentales: la venganza,
la rebelda, la locura, la muerte, el mestizaje, la
religin, la supersticin, la milicia
Observa los motivos temticos que aparecen en
la obra y relacinalos con los temas principales.
ESTILO
Las acotaciones aportan mltiples detalles sobre
la escenografa (paisaje, mobiliario, momento
del da, luz, sonidos) y los personajes (vestuario,
actitud, gestualidad, movimiento).
Repara en la importancia de las acotaciones
e imagina su puesta en escena.
En las intervenciones de los personajes dilogos
y monlogos se combinan la informacin, el
lirismo y la accin. Adems, los personajes emplean
distintos niveles del lenguaje, registros y estilos: nivel
coloquial, registro popular, lenguaje jergal, lirismo
intimista y estilo retrico.
Distingue el valor de los dilogos y los monlogos,
as como los rasgos lingsticos especficos
que presentan.
Clasifica a los personajes segn su posicin social

y observa su cdigo de conducta.
La combinacin de la prosa y el verso es otra

manifestacin de la libertad creadora del autor,
que adems utiliza una versificacin polimtrica.
Los personajes recuerdan a los tipos del teatro

barroco, aunque en Don lvaro algunos presentan
Fjate en la forma que ha escogido el autor

para las escenas de mayor lirismo.
GUAS DE LECTURA
CONTENIDO
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ACTIVIDADES
JORNADA I
JORNADA II
Un amor prohibido
El sacrificio de Leonor
1. En la primera jornada se presentan los elementos

fundamentales que se desarrollarn a lo largo de la
obra: personajes, temas, procedimientos tcnicos y
recursos estilsticos. Adems, aparecen muchos indicios y presagios que anuncian un inevitable desenlace trgico.
5. Comenta los aspectos costumbristas de las escenas I y II.
Analiza estos aspectos de las escenas iniciales:
6. Analiza el monlogo que pronuncia Leonor al

llegar al convento (escena III) y contesta.
Qu decisin ha tomado? Qu nuevos datos
hacen que dude?
Cmo se combina en la estructura del monlogo lo lrico y lo informativo?
Con qu recursos estilsticos se intensifica la
carga emocional?
Qu estructura mtrica se emplea? Analiza la
mtrica y la rima de los diez primeros versos.
Qu datos aparecen en la acotacin inicial sobre el espacio, el tiempo, la luz, los distintos planos de la escenografa y los personajes?
A qu grupos sociales pertenecen los personajes que intervienen en estas escenas?
Qu personajes aparecen caracterizados indirectamente en estos dilogos? Seala los rasgos
que se atribuyen a cada uno.
Cmo se configuran en el dilogo los temas del
amor, el honor y la predestinacin?
Qu recursos del lenguaje popular se pueden
observar? Anota algunos ejemplos.
Explica el valor de estas escenas costumbristas.
2. Las escenas siguientes se sitan en la hacienda de
la familia Vargas, donde doa Leonor y Curra estn preparando su fuga.
Explica cul es la funcin dramtica del personaje de Curra y compara su actitud y su lenguaje con los de doa Leonor.
3. En la escena VII aparecen dos dilogos muy distintos: un primer dilogo lrico y un segundo dilogo
de accin.
Acota las palabras iniciales y finales de estos dos
dilogos, indica los personajes que intervienen
en cada uno y seala la principal diferencia formal que los distingue.
4. La escena final de esta jornada constituye el primer
momento de mxima tensin dramtica en la obra.
Reflexiona y responde.
Qu desencadena la ira de don lvaro?
Cmo ha cambiado la actitud del marqus respecto a su hija?
Se puede atribuir la muerte del marqus solo al
azar? Por qu?
Qu recursos se emplean en las acotaciones y
en los dilogos para intensificar la tensin dramtica? Anota algunos ejemplos.
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Explica la funcin del estudiante: a qu personaje responde, qu informacin aporta, qu tema introduce y qu lenguaje emplea.
7. Tras la lectura de la escena VII, explica los rasgos

legendarios que caracterizan a los ermitaos representados por el padre guardin.
8. Analiza el tiempo y el espacio en esta jornada:
seala los ambientes que se recrean y el tiempo
transcurrido desde la jornada primera.
JORNADA III
La vida militar
9. Las jornadas III y IV se desarrollan en Veletri durante los enfrentamientos entre el ejrcito austriaco
y el espaol que tuvieron lugar en 1744. Las tropas espaolas estn formadas tanto por militares
honestos y valientes como por oficiales de comportamiento deshonroso.
Indica qu tipo de militares son los oficiales de
las dos primeras escenas y anota el adjetivo con
el que se los designa en la acotacin de la escena I.
Extrae algunos ejemplos del argot que emplean estos personajes.
10. El monlogo de don lvaro en la escena III, que
presenta ciertas similitudes con el clebre monlogo de Segismundo en La vida es sueo, de Pedro Caldern de la Barca (Ay, msero de m, y ay, infelice!), posee un fuerte carcter romntico.
Seala los aspectos temticos y formales tpicamente romnticos de este monlogo.
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11. Resume el contenido de esta jornada atendiendo a la progresin de la accin dramtica:

Cmo surge la amistad entre don Carlos y don
lvaro?
De qu manera devuelve don Carlos el favor a
don lvaro?
Qu le hace sospechar a don Carlos la verdadera identidad de su amigo?
En qu momento confirma sus sospechas?
JORNADA IV
Muerte de don Carlos
12. Contrasta y resume la informacin que aportan
don Carlos y don lvaro acerca de lo que sucedi la noche en que muri el marqus de Calatrava (escena I).
Compara los insultos que profiere don Carlos
hacia don lvaro con los elogios que le dedic
en la jornada anterior. A qu se debe este cambio de actitud?
13. El duelo entre ambos personajes no se reproduce, pero sabemos que ha tenido lugar por la conversacin acerca del castigo (escena II).
Explica la opinin de don lvaro sobre el castigo que dicta la ley para su delito (escena III).
14. Analiza los recursos literarios empleados en el monlogo de la escena V y anota algunos ejemplos.
Distingue los recursos que manifiestan la hondura lrica de forma contenida y los recursos
con los que se exalta el estado emocional del
personaje.
15. Seala la causa por la que don lvaro se libra en

esta ocasin de la muerte.
JORNADA V
Consumacin de la tragedia
16. En las escenas costumbristas con las que se inicia esta jornada aparece un sector social que viene a completar el panorama que se ha presentado a lo largo de la obra.
Indica de qu sector social se trata y cules son
los rasgos fundamentales de su conducta.
17. Seala la funcin dramtica del hermano Melitn: a qu personaje arquetpico responde, qu
indicios sobre el padre Rafael introduce y qu tipo de lenguaje emplea.
18. Compara la personalidad de don Alfonso y de
don lvaro (escenas IV, V y VI). Qu personaje
est dotado de mayor complejidad psicolgica?
19. Comenta las tres ltimas escenas a partir de las
siguientes pautas:
Indica los hitos fundamentales en la progresin
de la tensin dramtica.
Explica cmo se configuran los temas del amor,
del honor y del destino.
Analiza los rasgos romnticos de la escenografa y explica su relacin con la desesperacin
creciente del protagonista y con el aumento de
la tensin dramtica.
Comenta el valor de los procedimientos retricos: vocativos, apstrofes, exclamaciones, interjecciones, interrogaciones retricas
20. Uno de los mayores logros que se observan en

Don lvaro es la gradacin de la tensin dramtica que consigue el autor.
Explica los procedimientos de los que se vale
el autor para elaborar esta gradacin: presagios, indicios y sospechas, ocultaciones de la
identidad, retrospecciones y anticipaciones.
22. Responde razonadamente dando tu opinin

personal sobre la obra.
21. En la obra se recogen algunos arquetipos dramticos del teatro clsico espaol: el galn, la
dama, la criada confidente, los graciosos
Relaciona algunos personajes de la obra con
estos arquetipos dramticos.
Consideras que la obra refleja la mentalidad

y la esttica del Romanticismo?
Consideras que las desgracias sucesivas son

producto del azar, de la predestinacin de los
protagonistas o de un conflicto social?
GUAS DE LECTURA
Crees que el suicidio del protagonista es un

acto de liberacin, de rebelda o de locura?
Qu aspectos crees que pueden resultar un

tanto alejados del gusto del lector-espectador actual?
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GUAS DE LECTURA
Rimas
GUSTAVO ADOLFO BCQUER
EL AUTOR
Gustavo Adolfo Domnguez Bastida (Sevilla, 1836-Madrid, 1879) adopt como escritor
el apellido Bcquer, procedente de sus antepasados holandeses. Al igual que su hermano
Valeriano, inici estudios de pintura, pero decidi finalmente dedicarse a la literatura.
Trabaj como redactor en diversos peridicos y durante un tiempo desempe el cargo
de censor literario. Entre sus obras destacan las Rimas y las Leyendas.
LA OBRA
Aunque de reducida extensin, las Rimas son uno de los libros poticos ms ledos
de nuestra literatura. Su popularidad se explica por dos motivos: su autenticidad
y su estilo sencillo y directo. El lector nota enseguida que los versos de Bcquer estn
llenos de sentimientos, de experiencias vividas, por lo que fcilmente sintoniza con ellos,
y la sencillez del estilo facilita esa sintona.
La obra se public en 1871, una vez muerto el poeta. Esa edicin constaba de 76 rimas,
a las que se aadieron diez ms en ediciones posteriores.
Las Rimas supusieron un cambio decisivo en la evolucin de la poesa espaola. Bcquer
se inspir en la poesa popular andaluza y en los romnticos alemanes (Heine) para crear
una poesa basada en el sentimiento. Con ello super el Romanticismo retrico
(Espronceda, Zorrilla) que haba dominado la primera mitad del siglo XIX y la poesa
adquiri un tono ms intimista.
La influencia de las Rimas sobre la poesa del siglo XX fue muy importante. Ese influjo es
especialmente perceptible en Juan Ramn Jimnez y en algunos autores de la generacin
del 27.
LOS TEMAS
La clasificacin ms extendida de las Rimas distingue cuatro grupos, establecidos
en torno a cuatro ncleos temticos:
La poesa. El poeta reflexiona sobre qu es la poesa, cmo surge la inspiracin,
la insuficiencia del lenguaje para expresar el sentimiento Para Bcquer, la poesa
existe de manera objetiva, independiente de los poetas. Por tanto, una cosa
es la poesa y otra, el poema.
El amor ilusionado. Partiendo de la percepcin del amor como una energa difusa
en la naturaleza, el poeta va buscando a la mujer ideal entre las mujeres reales. La mujer
ideal es todo espritu y sentimiento, un ser intangible. Cuando el poeta cree encontrarla,
vive una apasionada experiencia amorosa, pero inmediatamente comienza el contraste
entre la mujer ideal, perfecta, y la mujer real, necesariamente imperfecta.
El desengao amoroso. La relacin amorosa entra en crisis. Los conflictos de pareja
deterioran el amor y se produce una dolorosa ruptura.
La soledad y la tristeza. La mujer, que antes era maravillosa, ahora se describe como
egosta, falsa, frvola y cnica. Segn el poeta, ella se muestra indiferente al sufrimiento
de l, que se convierte en vctima de sus desdenes.
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CLAVES DE LECTURA
La poesa (rimas I a VIII)
Observa y anota los factores que provocan

el conflicto amoroso.
En estos poemas se intenta definir la poesa

mediante comparaciones que pretenden aclarar
su misteriosa esencia.
La enamorada se representa en este caso con rasgos

muy distintos de los que presentaba en el apartado
anterior.
Anota lo que tienen en comn los distintos

elementos de la naturaleza con los que
se compara la poesa.
Identifica cmo se caracteriza a la mujer

en diversos poemas.
Otro de los temas que se abordan en este conjunto

de poemas es el yo potico. La exaltacin de
la libertad individual y de la genialidad creadora
son temas propios del Romanticismo.
Identifica qu poemas versan sobre este tema
y analiza qu imagen del yo potico se ofrece.
La inspiracin, otro de los temas tpicamente
romnticos, tambin se aborda en estas primeras
poesas.
La soledad y la tristeza (rimas LII a LXXVI)

Este ltimo apartado est dedicado a expresar
la desolacin y el dolor por el fracaso amoroso.
Anota algunas expresiones en que la muerte
aparezca como solucin.
Observa cmo en algunos momentos el poeta
aora el sufrimiento.
RECURSOS ESTILSTICOS
Analiza el papel que se otorga a la inspiracin

en las Rimas.
Las estructuras paralelsticas constituyen uno de los

recursos ms utilizados por Bcquer en sus poemas.
El amor ilusionado (rimas IX a XXIX)
Anota los poemas en los que se presenten ese

tipo de estructuras.
En las rimas de esta seccin el poeta muestra

su entusiasmo por el amor en abstracto
y por la mujer amada, un ideal que busca
entre las mujeres reales.
Anota en qu rimas se habla del sentimiento
amoroso como algo difuso, que est
en el ambiente.
Fjate en cules son los elementos que

se desarrollan de forma paralela: las estrofas,
los versos, las oraciones
Bcquer utiliza magistralmente los recursos
estilsticos basados en el significado.
Anota las comparaciones, metforas, smbolos
y alegoras que encuentres.
Fjate en las caractersticas fsicas y morales

de las mujeres amadas o admiradas por el poeta.
Toma nota de los recursos basados en el contraste

que observes (anttesis, paradoja, oxmoron).
Observa si el entorno paisajstico de los poemas

se corresponde con su contenido (ilusin
amorosa, felicidad).
MTRICA
La rima XXVI presenta un contenido peculiar, ya que

en ella se oponen bien material y genio creador,
prosasmo y poesa.
Bcquer prefiere emplear una versificacin que no

resulte muy sonora, de manera que el poema
destaque ms por su contenido que por
su musicalidad.
Analiza los significados de la rima y averigua

su sentido dentro del conjunto.
Fjate en el tipo de rima de cada poema,

la medida de los versos, la estructura de las
estrofas
El desengao amoroso (rimas XXX a LI)
Observa si predominan las estrofas clsicas

o las inventadas por el poeta.
En estos poemas el apasionamiento inicial da lugar

a la ruptura; la prdida amorosa y la falta
de comunicacin se convierten en algo irremisible.
Fjate en la extensin de los poemas y explica

a qu puede deberse el hecho de que la mayora
sean muy breves.
GUAS DE LECTURA
TEMAS
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ACTIVIDADES
La poesa (rimas I a VIII)
1. La rima I es una especie de prlogo de la obra.
Explica el sentido del verso yo s un himno gigante y extrao.
Compara este poema con las rimas XXI y XXIX,
y explica los vnculos que Bcquer establece
entre poesa y amor.
2. Indica qu tienen en comn todos los elementos de la naturaleza con los que el poeta se compara en la rima II.
3. Haz un esquema con los apartados y subapartados en que se puede dividir la rima III.
4. Las rimas IV y V intentan definir la poesa.
Basndote en esas rimas, explica el concepto de
poesa como algo que tiene una existencia objetiva, independiente de los poetas; presta especial atencin a estos dos versos:
podr no haber poetas, pero siempre
habr poesa.
Especifica qu valores simblicos tienen los ojos

en cada una de esas rimas.
11. La rima XV es una de las ms perfectas desde el
punto de vista estilstico. Tambin es una de las
ms representativas de la temtica de las Rimas.
Analiza las estructuras paralelsticas del poema
y la construccin dual en que se basa la composicin.
Localiza dos aliteraciones en el texto.
Resume la definicin del poeta (yo) y de la mujer ideal (t).
12. Establece el tema comn a las rimas XVI, XX y
XXVIII.
13. La rima XVII es una de las pocas que describe la felicidad amorosa presente, vivida.
Justifica la reiteracin de la palabra hoy que se
da en esa rima.
14. En las rimas XVIII, XIX y XXII se compara la belleza
femenina con flores.
Especifica qu simbolizan las flores en cada una
de esas rimas.
5. Averigua en qu obra literaria se basa la rima VI.

A qu escena de esa obra se hace referencia?
15. Analiza la estructura paralelstica, las anforas y

la gradacin de la rima XXIII.
6. En las rimas VII y VIII se habla de una energa que

existe en el interior de la persona, pero no se trata de la misma energa en las dos rimas.
Establece la diferencia entre los dos tipos de fuerza interior a los que se alude en esas rimas.
Comenta el uso que se hace de esos mismos

recursos en la rima XXV.
El amor ilusionado (rimas IX a XXIX)

7. Indica qu criterio se sigue en la gradacin de
elementos naturales que aparece en la rima IX.
Explica qu tema expresa el poeta en esta rima.
8. En la rima X la presencia difusa, pero fsica, del amor
se expresa mediante abundantes personificaciones y metforas.
Seala y comenta algunas de esas personificaciones y metforas.
9. Explica qu prototipo de mujer representa cada
una de las tres que figuran en la rima XI.
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16. La rima XXIV basa su efecto en su estructura.

Analiza y explica esa estructura.
En qu se diferencia la ltima estrofa de las
anteriores?
17. La rima XXVI se distingue por su tono irnico.
Explica qu quiere expresar el poeta.
18. La rima XXVII describe las dos personalidades de
la amada: una ms sensual y otra ms espiritual.
Establece qu personalidad corresponde a la
amada despierta y cul corresponde a la amada
dormida.
El desengao amoroso (rimas XXX a LI)
Explica las reacciones del poeta ante cada uno

de esos tres prototipos femeninos.
19. En las rimas XXX, XXXI, XXXIII y XXXV aparecen los

motivos de la ruptura entre los enamorados.
Resume los motivos que alega el poeta.
10. Las rimas XII, XIII y XIV describen los ojos femeninos.
20. Analiza la mtrica del poema XXXII, as como sus

estructuras paralelsticas.
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21. El poeta afirma que, en la mujer, es preferible la

belleza a la inteligencia (rima XXXIV) o a la sensibilidad (rima XXXIX).
Contesta de forma razonada. Es su verdadera
opinin o se trata de una irona?
22. Comenta la alegora que se emplea en la rima
XXXVI para describir el afn de reconciliacin.
23. En la rima XXXVII el poeta cita a la amada en el ms
all, despus de la muerte.
Explica si en el poema predomina un deseo de
reconciliacin o ms bien un afn de reproche.
24. Analiza la estructura de la rima XXXVIII.
25. Analiza la mtrica y la rima del poema XL.
26. Las rimas XLII a LI describen los momentos ms
tensos de la crisis amorosa.
Resume los sentimientos que aparecen en ellas.
La soledad y la tristeza (rimas LII a LXXVI)
28. Analiza las anforas y los paralelismos que se

dan en la rima LIII.
29. Los poemas LXI al LXVI expresan el sentimiento de
soledad y dolor.
Comenta cmo caracteriza el poeta esas emociones.
30. De entre las rimas que no fueron publicadas en la
edicin pstuma de 1871 destaca la LXXIX, Una
mujer me ha envenenado el alma. Los amigos
del poeta la censuraron para no daar la imagen
idealizada que trazaron de Bcquer.
Explica el significado de esa rima y averigua si
tiene algn fundamento biogrfico.
31. La rima LXXXV, dedicada a la esposa del poeta, Casta Esteban, es la nica de la que conocemos la destinataria.
Compara ese poema, tanto desde el punto de
vista estilstico como en lo que se refiere al contenido, con las dems rimas de tema amoroso y
anota sus particularidades.
27. Desde la rima LII hasta el final del poemario predominan los sentimientos de dolor y tristeza.
Localiza rimas en las que se busque la huida momentnea del dolor y otras en las que se desee
seguir sufriendo.
La definicin de poesa.
La visin ilusionada del amor.
La visin pesimista del amor y de la vida.
34. Realiza un trabajo sobre uno de los siguientes

temas:
Correspondencias entre las Rimas y la leyenda El rayo de luna.
El conflicto del amor romntico: el contraste
que existe entre la mujer ideal y las mujeres
reales.
33. Elige una rima que te guste especialmente y

haz un comentario literario completo de ella.
GUAS DE LECTURA
32. Selecciona en cada caso una rima en la que

se manifieste con claridad el concepto en
cuestin:
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GUAS DE LECTURA
Tristana
BENITO PREZ GALDS
EL AUTOR
Benito Prez Galds (1843-1920) naci en Las Palmas de Gran Canaria, pero pas
su vida en Madrid. Estudi Derecho, carrera que abandon por la escritura. Particip
en poltica y fue diputado a Cortes por el Partido Liberal y por el Partido Republicano.
Fue un autor prolfico, y sus novelas son las ms representativas de la novela decimonnica
espaola. Entre sus relatos se distinguen novelas histricas y novelas realistas y naturalistas.
Tambin fue autor de obras teatrales, aunque de menor importancia.
LA OBRA
Tristana (1892) es una novela de madurez de Galds, en la que trata la cuestin
de la emancipacin femenina, presente en la sociedad europea de la poca.
Tristana es una chica que, al quedar hurfana, es acogida por un amigo de la familia,
don Lope Garrido, un ocioso soltern que pronto la seduce. Esta situacin se altera
cuando ella conoce a Horacio, un joven pintor del que se enamorar.
En esta obra hay algunas claves biogrficas. En 1891, mientras escriba la novela, Galds
iniciaba, con 48 aos, su relacin amorosa con Concha Morell, de 29 aos. Concha
presenta indudables afinidades con Tristana. Como ella, al quedar hurfana, haba sido
acogida por un seor mayor amigo de la familia. Galds no duda en trasladar
a la correspondencia entre Horacio y Tristana expresiones y fragmentos tomados
de las cartas que l y Concha se escriban en esa misma poca.
LOS PERSONAJES
Tristana. Protegida y seducida por don Lope, tiende a la idealizacin de la realidad.
Se deja llevar por sus impulsos y no es muy consciente de las consecuencias
de sus actos. Quiere ser libre e independiente, pero es poco constante.
Don Lope Garrido. Presentado como el prototipo del tradicional machista hispnico,
es un personaje complejo. Por un lado, se muestra generoso y paternal con Tristana;
por otro, la manipula y la utiliza para satisfacer sus deseos.
Horacio. Es un joven pintor entregado a sus ideales artsticos. De carcter inseguro,
su manera de entender la vida y su relacin con Tristana sufren importantes cambios
a lo largo de la novela. Aunque ama a Tristana, no entiende sus ideales feministas.
Adems de este tringulo protagonista hay otros personajes secundarios:
Saturna. Es la criada de Tristana, a quien ayuda con sus consejos llenos de realismo.
Doa Trinidad. Es la ta de Horacio; influye en su sobrino y lo inclina hacia la vida
burguesa y ordenada.
Augusto Miquis. Es un joven mdico que aparece en otras novelas galdosianas.
Primitivo de Acua. Es el sacerdote; logra que don Lope y Tristana acepten
el matrimonio catlico.
Los Reluz. Son los padres de Tristana. Ambos tienen una personalidad idealista,
poco sensata, que Tristana heredar. Mientras que el padre se arruinar por realizar
arriesgadas especulaciones, la madre vivir obsesionada por sus manas.
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CLAVES DE LECTURA
De acuerdo con las escasas referencias que se

encuentran en el texto, podemos situar la accin
de la novela entre 1887, cuando Tristana va a vivir
a casa de don Lope, y 1891. La accin de la novela
fue, por tanto, contempornea a la experiencia vital
del autor y al pblico que la ley en 1892, ao
en que se public.
Anota algunas de las referencias temporales
que se dan en el texto.
Uno de los temas de la novela es la emancipacin
de la mujer, su papel dentro de la sociedad
y su independencia con respecto al hombre.
Analiza qu episodios y situaciones de la obra
estn relacionados con esta cuestin y qu
aspectos llaman la atencin desde la perspectiva
de nuestra poca.
ORGANIZACIN
La obra est dividida en 29 captulos.
Fjate en los captulos que pueden marcar
un cambio importante en el desarrollo
del argumento, y establece el planteamiento,
nudo y desenlace de la obra.
PERSONAJES
A menudo, Galds da nombres simblicos a sus
personajes: por ejemplo, doa Perfecta o Tormento
son los nombres de las protagonistas de las novelas
homnimas. En Tristana se utiliza de manera parcial
ese recurso.
Averigua el significado del nombre Tristana.
Piensa en el valor simblico que puede tener
el nombre de don Lope.
Las relaciones entre don Lope y Tristana
son de dominio.
Apunta palabras y expresiones que manifiesten
esa relacin; por ejemplo: esclava, tirano
Uno de los grandes valores de la novela
es la configuracin de personajes complejos,
nada esquemticos, que no piensan ni actan
del mismo modo a lo largo de la novela.
Anota las contradicciones que manifiesta
cada uno de los personajes principales: Tristana,
don Lope y Horacio.
Fjate en los cambios que experimentan

esos personajes.
Observa, de manera especial, el cambio radical
que sufre don Lope en los ltimos captulos.
Saturna es uno de los personajes secundarios
ms relevantes, ya que tiene un papel en la obra
que va ms all del de simple criada.
Presta atencin a la relacin que mantiene
con Tristana y explica la influencia que ejerce
sobre ella.
ESTILO
Uno de los rasgos ms destacados del estilo de
Galds es la compleja elaboracin de los retratos
de sus personajes, en los que se entremezclan datos
sobre la influencia que el pasado tiene en ellos
y aspectos fsicos, psicolgicos, sociales
Identifica las descripciones de los personajes
que el autor hace en la novela y analiza
cmo caracteriza a cada uno de ellos.
En la novela son frecuentes las referencias
a Cervantes y al Quijote. El comienzo de la novela
evoca de manera expresa el estilo cervantino,
tanto por el tono como por alguna de las frmulas
y expresiones que emplea el autor.
Anota las frmulas y expresiones que se
relacionen de forma ms evidente con la obra
de Cervantes, sobre todo en el primer captulo.
Una de las caractersticas ms destacadas del estilo
de la novela es la frecuente intervencin del
narrador, bien para actuar como testigo de la
historia, bien para juzgar y dar sus opiniones.
Observa las intervenciones del narrador
a lo largo de la obra.
Otra caracterstica de la novela es la abundante
presencia de fragmentos de cartas que reproducen
la correspondencia entre los personajes.
GUAS DE LECTURA
CONTENIDO
Toma nota de los fragmentos epistolares

y apunta en cada caso el emisor y el receptor.
En la novela se introducen algunos monlogos
interiores, en los que se transcribe el pensamiento
del personaje.
Localiza algunos de esos monlogos y explica
los rasgos de este tipo de discurso.
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ACTIVIDADES
Planteamiento (captulos 1-7)
1. El planteamiento abarca los captulos 1 a 7.
Seala los acontecimientos que pueden justificar
esta agrupacin de captulos.
2. Entre don Lope y Tristana hay una relacin de dominio, pero no es un dominio basado en la fuerza,
sino ms sutil.
Comenta la frase Don Lope le cautivaba con esmero la imaginacin (cap. 4).
Indica cundo y por qu Tristana deja de estar
fascinada por don Lope.
3. La otra influencia que moldea la personalidad de
Tristana es la de Saturna, la criada.
Explica el sentido de la frase con que el narrador
describe esa relacin (cap. 5):
Era la historia y la poesa asociadas en feliz maridaje.
4. Localiza en el captulo 5 la frase en que Tristana
resume su ideal de vida libre.
5. Explica, basndote en las palabras de Tristana en
el captulo 5, cul era la situacin de la mujer a finales del siglo XIX.
6. Al final del captulo 6, don Lope adopta la tpica actitud de viejo celoso y hombre machista y agresivo.
Indica si esta actitud de don Lope se mantiene
cuando empieza a sospechar que Tristana le engaa (cap. 10).
7. En el captulo 7 se produce el primer encuentro entre Tristana y Horacio.
Describe ese encuentro y explica si puede considerarse un flechazo.
8. En el mismo captulo aparece un interesante monlogo interior de Tristana.
Analiza las contradicciones que expresa Tristana:
la lucha interior entre su atraccin amorosa hacia
Horacio y sus miedos y escrpulos.
Se rebela tambin Horacio, como Tristana, contra esa tirana?

11. Tristana desprecia a don Lope por lo que le ha hecho, pero no tiene una visin totalmente negativa de l.
Haz un balance de la personalidad de don Lope
basndote en la siguiente afirmacin de Tristana (cap. 11):
Es una combinacin monstruosa de cualidades
buenas y de defectos horribles.
12. El captulo 12 es decisivo para entender las relaciones entre don Lope y Tristana.
Resume los argumentos de cada uno en la discusin que tiene lugar en ese captulo.
13. En el captulo 13 Tristana desarrolla an ms sus
deseos de libertad e independencia. Quiere dedicarse a la vida artstica, para ser independiente
con mi honrado trabajo. Este afn de libertad la
lleva a no desear casarse con Horacio, a pesar de
amarlo intensamente.
Cul es la actitud de Horacio? Comparte y apoya esos deseos de Tristana?
14. En el captulo 14 se manifiesta el desacuerdo entre Tristana y Horacio respecto al papel de la mujer. Ella llega a plantearle opciones de vida muy escandalosas para la poca: no acepta el matrimonio;
quiere vivir sola; si tuvieran un hijo, vivira con ella
y llevara tan solo sus apellidos
Cules son los proyectos inconfesados de Horacio respecto a Tristana?
15. En los captulos 16 a 19 se reproducen las apasionadas cartas de amor entre Tristana y Horacio.
Analiza los recursos estilsticos que utilizan ambos: diminutivos, juegos de palabras, parodia de
citas literarias o frases hechas
16. En el captulo 20, don Lope, aunque conoce los
amores de Tristana y Horacio, trata a la muchacha
de manera muy cariosa y paternal.
Nudo (captulos 8-23)

9. El nudo abarca los captulos 8 a 23.
Seala los acontecimientos que pueden justificar
esta agrupacin de captulos.
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10. En el captulo 8 se nos pone al corriente de la vida que ha llevado Horacio hasta ese momento.
Tambin l est bajo la tirana de un viejo.
Analiza el monlogo interior de don Lope y explica si son sinceros sus sentimientos paternales hacia Tristana.
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17. El captulo 23 puede considerarse como el clmax

de la novela. La amputacin de la pierna tiene un
evidente valor simblico.
Explica por qu la operacin es descrita como
simulacro de muerte que haba de conducirla a una resurreccin, a una nueva vida.
Desenlace (captulos 24-29)

18. El desenlace abarca los captulos 24 a 29.
Seala los acontecimientos que pueden justificar esta agrupacin de captulos.
19. En el captulo 25 hay un largo dilogo entre don
Lope y Saturna.
Analiza las caractersticas del lenguaje coloquial
que utilizan ambos personajes.
20. Al principio del captulo 26 don Lope describe a
Horacio como alguien de espritu sereno, un hombre sesudo, que al fin y a la postre ver las cosas
como las veo yo.
Se trata de una impresin equivocada o, por el
contrario, Horacio ahora es as?
21. Por su parte, Tristana nota tambin el cambio operado en Horacio.

En qu consiste ese cambio?
22. Horacio se ha convertido en un gran aficionado
a los puros goces de la domesticidad en pleno
campo (cap. 27).
Responde.
Qu tpico literario se corresponde con este
tipo de vida? Qu autor latino cre ese tpico?
Crees que el nombre del pintor podra ser una
alusin a ese escritor clsico?
23. Tambin Tristana y don Lope cambian mucho de
mentalidad, especialmente en lo que se refiere a
sus ideas sobre la religin y la Iglesia.
Contesta.
Cul es la actitud del narrador ante estos cambios de los personajes? Es objetiva y neutral o
bien expresa sus opiniones personales?
Cmo interpretas la frase, referida al sacerdote don Primitivo, No peda, sino que secuestraba (cap. 29)?

24. La novela se cierra con una interrogacin: Eran
felices uno y otro?. El narrador contesta con un
ambiguo Tal vez.
Da tu respuesta razonada a esta cuestin.
Tras ver la pelcula, establece las principales

diferencias entre la novela y la versin, llena
de simbolismo surrealista, de Buuel.
Averigua qu otras novelas de Benito Prez
Galds han sido objeto de versiones cinematogrficas o televisivas.
GUAS DE LECTURA
25. El argumento de la obra tiene un sentido alegrico: lo que le ocurre a Tristana es representativo de la situacin de la mujer en la poca.
Establece, de manera razonada, la tesis de la
novela sobre la emancipacin de la mujer.
26. En 1970 el director de cine Luis Buuel realiz

una pelcula basada en la novela de Galds, con
Catherine Deneuve como protagonista.
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Homero
Vida
Homero es el nombre con el que conocemos al autor de los dos grandes
poemas picos de la literatura griega: la Ilada y la Odisea. Sin embargo, contamos con muy pocos datos fiables sobre este personaje, en el que se funden la historia, la tradicin literaria e incluso la mitologa.
Al parecer, se trata de un autor nacido en el siglo VIII a. C., aunque no se ha determinado con exactitud la cronologa ni el lugar de su nacimiento. Segn la
tradicin, este aedo (poeta) era ciego y a l se le atribuye la composicin de
la Ilada, la Odisea, los Himnos homricos y algunos textos de obras fragmentarias o perdidas. Sin embargo, otras teoras defienden la posibilidad de que Homero no fuera ms que el nombre que se dio a un grupo de aedos griegos
que componan y recitaban poemas picos, en vez del de un nico autor.
Obra
La obra de Homero es, eminentemente, pica. Sus dos textos ms importantes son la Ilada y la Odisea, ambos centrados en dos momentos distintos
y consecutivos de la guerra de Troya (Ilion, en griego), suceso que funciona como nexo entre
los dos poemas.
En la Ilada, se relata el origen de la guerra el rapto de Helena, esposa de Menelao y el desarrollo
de la contienda; en la Odisea, sin embargo, el autor se centra en el retorno del hroe griego Odiseo a su tierra natal, taca, donde lo aguardan su esposa, Penlope, y su hijo, Telmaco.
Cada poema presenta un personaje heroico sobre el que recae el protagonismo de la accin: Aquiles, en la Ilada; Odiseo, en la Odisea. Ambos hroes poseen, a su vez, rasgos peculiares que los humanizan y diferencian entre s:
Aquiles representa la furia, el valor guerrero y la visceralidad. As, por ejemplo, el estallido de su
temible clera, tras la muerte de su amigo Patroclo a manos del prncipe troyano Hctor, es la
clave argumental de la segunda parte de la Ilada.
Odiseo simboliza la astucia, el ingenio e incluso la mentira. Sus hazaas (como su plan del caballo de
Troya) no son fruto de su fortaleza ni de sus cualidades como guerrero, sino que nacen de su capacidad para engaar a sus enemigos, e incluso a sus amigos, tal y como hace con el propio Aquiles, a
quien convence de que participe en la guerra de Troya mediante una sutil estratagema.
Ambas obras constituyen la cima de la poesa pica griega, gnero de transmisin y difusin oral
que alcanza en estos dos poemas sus mayores cotas artsticas y literarias. Desde el punto de vista
mtrico, en ambos se emplea el llamado hexmetro dactlico. De este modo, cada verso est formado por seis unidades o pies. Los primeros cinco pies eran dctilos (una slaba larga seguida de
dos slabas breves) y el ltimo poda ser un espondeo (dos slabas largas) o un troqueo (una slaba
larga y otra breve). Tambin es un rasgo caracterstico de la poesa pica el empleo de frmulas y
eptetos que facilitaban la memorizacin e incluso la improvisacin del texto por parte de los
aedos.
En cuanto a su estructura, los dos poemas presentan un inicio in medias res. En el caso de la Ilada, el
poema se abre con el estallido de la peste en el campamento griego tras nueve aos de guerra entre
griegos y troyanos. En cuanto a la Odisea, el relato comienza con la Telemaquia (cantos I al IV), en la
que se cuenta el sufrimiento de Penlope y su hijo, Telmaco, ante la prolongada ausencia de Odiseo.
En su conjunto, la obra de Homero recoge algunos de los mitos ms clebres de la cultura griega,
dotndolos de una cohesin y una homogeneidad sin precedentes. Adems, sus historias y personajes las sirenas, el cclope Polifemo, la maga Circe permanecen vivos en nuestra memoria colectiva y han ejercido una influencia fundamental en la literatura universal de todos los tiempos.
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Odiseo y Polifemo
Echada en el suelo del establo vease una gran clava1 de

olivo verde, que el cclope haba cortado para llevarla
cuando se secase; nosotros, al contemplarla, la comparbamos con el mstil de un negro y ancho bajel de
transporte que tiene veinte remos y atraviesa el dilatado
abismo del mar: tan larga y tan gruesa se nos present a
la vista. Acerqueme a ella y cort una estaca como de
una braza, que di a los compaeros mandndoles que la
puliesen. No bien la dejaron lisa, aguc uno de sus cabos, la endurec pasndola por el ardiente fuego, y la
ocult cuidadosamente debajo del abundante estircol
esparcido por la gruta. Orden entonces que se eligieran por suerte los que, unindose conmigo, deberan
atreverse a levantar la estaca y clavarla en el ojo del cclope cuando el dulce sueo le rindiese. Cayoles la suerte a los cuatro que yo mismo hubiera escogido en tal
ocasin, y me junt con ellos formando el quinto. Por la
tarde volvi el cclope con el rebao de hermoso velln,
que vena de pacer, e hizo entrar en la espaciosa gruta a
todas las pinges reses, sin dejar a ninguna dentro del
recinto, ya porque sospechase algo, ya porque algn
dios se lo ordenara. [] Entonces llegueme al cclope y,
teniendo en la mano una copa de negro vino, le habl
de esta manera:
Toma, cclope, bebe vino, ya que comiste carne humana, a fin de que sepas qu bebida se guardaba en nuestro buque. Te lo traa para ofrecer una libacin en el caso
de que te apiadases de m y me enviaras a mi casa, pero
t te enfureces de intolerable modo. Cruel! Cmo vendr en lo sucesivo ninguno de los muchos hombres que
existen, si no te portas como debieras?
As le dije. Tom el vino y bebiselo. Y gustole tanto el
dulce licor que me pidi ms:
Dame de buen grado ms vino y hazme saber inmediatamente tu nombre para que te ofrezca un don hospitalario con el cual te huelgues. []
As habl, y volv a servirle el negro vino: tres veces se lo
present y tres veces bebi incautamente. Y cuando los
vapores del vino envolvieron la mente del cclope, djele
con suaves palabras:
Cclope! Preguntas cul es mi nombre ilustre y voy a
decrtelo; pero dame el presente de hospitalidad que
me has prometido. Mi nombre es Nadie, y Nadie me llaman mi madre, mi padre y mis compaeros todos.
A Nadie me lo comer el ltimo, despus de sus compaeros, y a todos los dems antes que a l: tal ser el
don hospitalario que le ofrezca.
Dijo, tirose hacia atrs y cay de espaldas. As echado,
dobl la gruesa cerviz y venciole el sueo, que todo lo
rinde: salale de la garganta el vino con pedazos de carne humana, y eructaba por estar cargado de vino. Entonces met la estaca debajo del abundante rescoldo
para calentarla, y anim con mis palabras a todos los
compaeros: no fuera que alguno, posedo de miedo,
se retirase. [] Ellos, tomando la estaca de olivo, hincronla por la aguzada punta en el ojo del cclope, y yo, alzndome, hacala girar por arriba. Del modo que cuando
un hombre taladra con el barreno el mstil de un navo,
otros lo mueven por debajo con una correa que asen
por ambas extremidades, y aquel da vueltas continuamente, as, nosotros, asiendo la estaca de gnea2 punta,
la hacamos girar en el ojo del cclope y la sangre brotaba alrededor del caliente palo. [] Dio el cclope un
fuerte y horrendo gemido, retumb la roca, y nosotros,
amedrentados, huimos prestamente, mas l se arranc
la estaca, toda manchada de sangre, arrojola furioso lejos de s, y se puso a llamar con altos gritos a los cclopes
que habitaban a su alrededor, dentro de cuevas, en los
ventosos promontorios [].
Por qu tan enojado, oh, Polifemo!, gritas de semejante modo en la divina noche, despertndonos a todos? Acaso algn hombre se lleva tus ovejas mal de
tu grado? O, por ventura, te matan con engao o con
fuerza?
Respondioles desde la cueva el robusto Polifemo:
Oh amigos! Nadie me mata con engao, no con
fuerza.
Y ellos le contestaron con estas aladas palabras:
Pues si nadie te hace fuerza, ya que ests solo, no es
posible evitar la enfermedad que enva el gran Zeus; pero ruega a tu padre, el soberano Poseidn.
Apenas acabaron de hablar, se fueron todos, y yo me re
en mi corazn de cmo mi nombre y mi excelente artificio los haban engaado.
HOMERO
Odisea
1
2
clava: palo toscamente labrado.

gnea: de fuego.
En su largo regreso a taca, Odiseo es acogido por el rey Alcnoo, a quien relata parte de sus aventuras. Entre ellas,
Odiseo cuenta cmo consigui escapar del temible cclope
Polifemo gracias a su astucia.
As le habl, y enseguida me respondi con nimo cruel:

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Sfocles
Vida
Sfocles (Colona, cerca de Atenas, h. 495 a. C. - Atenas, 406 a. C.) es uno de los
tres grandes autores trgicos de la literatura griega, junto con su predecesor,
Esquilo, y su sucesor, Eurpides.
Perteneciente a una acomodada familia de artesanos, lo que le permiti recibir una completa educacin, Sfocles comenz su labor como dramaturgo en el 468 a. C., ao en el que venci a Esquilo en los certmenes teatrales que se celebraban anualmente en Atenas. A partir de este momento,
el joven autor se convirti en uno de los dramaturgos ms celebrados del
teatro griego, llegando a componer un centenar de tragedias, de las cuales
solo se han conservado siete obras completas.
A pesar de no manifestar un gran inters en cuestiones polticas, fue elegido
en dos ocasiones como estratego para dirigir las operaciones militares e incluso particip en la expedicin ateniense contra Samos, tal y como nos cuenta
Plutarco en sus Vidas paralelas.
Obra
La obra de Sfocles constituye una de las cimas de la literatura grecolatina y, en especial, supone
un hito dentro del nacimiento y el desarrollo del gnero teatral.
Sfocles toma como punto de partida la obra de su antecesor, Esquilo, pero aporta novedades de
enorme alcance para la evolucin de la tragedia. Entre ellas, podemos destacar las siguientes:
Se presenta por primera vez a un tercer personaje en escena, dando as mayor complejidad al
dilogo y aumentando sus posibilidades dramticas.
Se enriquecen las cuestiones tcnicas, tales como el vestuario y la escenografa.
Se dota a los protagonistas de una mayor entidad tica e individual, profundizando en sus crisis
y alejndose del estilo estatuario y colectivo del teatro de Esquilo.
De las ms de cien tragedias que compuso solo hemos conservado siete: Antgona, Edipo rey, yax,
Las traquinias, Filoctetes, Edipo en Colono y Electra. En todas ellas destaca el tratamiento de un conflicto que obsesionaba a su autor: el enfrentamiento entre la ley humana y la ley natural, lucha que
conduce a los personajes a la agona y, finalmente, a un desenlace trgico.
Este conflicto es el tema, por ejemplo, de una de sus tragedias ms clebres, Antgona, en la que la
protagonista no puede dar sepultura a su hermano rebelde la ley natural o ley de la sangre, ya
que las normas de la ciudad la ley humana, representada en el gobernador Creonte prohben el
entierro de aquel que se haya levantado contra las autoridades.
Formalmente, las obras de Sfocles se caracterizan, entre otros rasgos, por el hbil empleo de la
irona trgica. Esta irona consiste en que los personajes hacen afirmaciones a lo largo de la obra
sin ser conscientes del verdadero significado de sus palabras. En Edipo rey, que es posiblemente su
obra ms conocida, el personaje de Edipo alude continuamente al culpable de la muerte de Layo,
antiguo rey de Tebas, sin ser consciente de que se est mencionando a s mismo. Este procedimiento teatral consigue que el desenlace resulte mucho ms trgico y desgarrador, de manera
que se refuerza la catarsis final que persegua toda tragedia griega.
En cuanto a las fuentes, Sfocles toma como punto de partida muchos de los mitos propios de la
cultura griega. Sin embargo, no se conforma con relatarlos, sino que busca en ellos la posibilidad
de representar de manera simblica actitudes o comportamientos desde una perspectiva eminentemente tica. De este modo, sus hroes y heronas Edipo, Electra, Antgona se convierten en
paradigmas con los que el autor reflexiona sobre las relaciones entre el individuo y la sociedad.
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Edipo descubre la verdad
EDIPO. Te dir respecto a Creonte1 (pues te tengo, esposa

ma, en ms que a estos) qu maquinaciones ha tramado y contina tramando contra m.
YOCASTA. Explcate, si en tus acusaciones has de referirte
a la disputa con demostraciones claras.
EDIPO. Asegura que yo me confirmo como asesino de
Layo.
YOCASTA. Lo asegura basndose en un conocimiento
particular o en una informacin recibida de otro?
EDIPO. Lo asegura presentando a un adivino, un canalla!,
porque, claro!, la responsabilidad personal deja libre
de toda sospecha su pico de oro.
YOCASTA. Si es as, descudate de las cuestiones a las que te
ests refiriendo, escchame a m y entrate de que no
hay ningn mortal que domine la profesin de la adivinacin. Y te voy a mostrar una prueba concisa de
esta afirmacin, a saber: lleg un da un orculo a Layo, no dir naturalmente del propio Febo sino de sus
servidores, en el sentido de que haba de alcanzarlo el
destino de morir a manos del hijo, uno que naciera de
su unin conmigo. Y a l, al menos si nos atenemos a
los rumores, lo asesinaron en su da unos extranjeros,
unos bandidos, en una bifurcacin de caminos, y, en
cambio, no haban acabado de cumplirse tres das de
la vida del nio y ya l, tras juntarle las articulaciones
de ambos pies, lo haba arrojado, a manos de terceros, al fondo de un monte inaccesible. Y en eso Apolo
ni le cumpli que llegara a ser asesino de su padre ni
a Layo el temor que tena, morir a manos de su hijo.
Tal fue el alcance preciso de la voz del orculo, a nada
de lo cual prestes atencin, pues aquello cuya realidad persiga el dios con facilidad lo denunciar l solo.
EDIPO. Qu confusin de espritu y conmocin de alma
me embargan, esposa, segn acabo de orte!
YOCASTA. Qu preocupacin te envuelve para expresarte as?
EDIPO. Me pareci haberte odo esto: que Layo haba sido
asesinado junto a una bifurcacin de caminos.
YOCASTA. El pas se llama la Fcide, y el lugar exacto del

suceso est donde viene a coincidir la bifurcacin
de caminos de Delfos y de Daulia.
EDIPO. Y qu tiempo ha transcurrido desde entonces?
YOCASTA. Se transmiti esa noticia a la ciudad un poco
antes de aparecer t hacindote cargo del mando
de esta tierra.
EDIPO. Oh Zeus! Qu has decidido hacer conmigo?
YOCASTA. Qu significa, Edipo, ese tu desnimo?
EDIPO. No me hagas preguntas todava, sino que, respecto
a Layo, aclrame qu aspecto tena y en qu momento de su edad se hallaba.
YOCASTA. Era alto y acababa de empezar a encanecer la
florida cabellera de su cabeza y no distaba mucho
de tu mismo aspecto.
EDIPO. Ay, cuitado de m! Parece que no me enteraba de
que hace un instante me precipit a m mismo en
espantosas maldiciones. [] Iba solo, sin darse importancia, o acompaado de muchos hombres de
escolta como hombre que dirige un gobierno?
YOCASTA. Eran cinco en total, y en este nmero estaba el
heraldo. Y un nico carro de mulas llevaba a Layo.
EDIPO. Ay, ay! Esto es ya de clara evidencia. [] Y te aclarar, esposa, la verdad. Cuando en mi camino estaba
llegando cerca de esa triple confluencia de caminos,
ah mismo toparon de frente conmigo un heraldo y
un hombre del aspecto que aseguras, montado en
un carro tirado por unas potras. Y tanto el gua como
el propio viejo intentaron por la fuerza echarme fuera del camino. Entonces yo le golpeo con toda mi
furia al que intentaba desviarme, al conductor. Y el
viejo, acechndome, cuando observa que estoy sobrepasando el carruaje, me alcanz de lleno la cabeza con dos golpes. Te aseguro que no solo actu de
igual manera, sino que en un instante cae al punto
boca arriba rodando desde la caja del carro tras haber sido golpeado con el bastn por esta mi mano, y
mato a todos sin excepcin. Y si al extranjero ese le
une algn lazo familiar con Layo, quin hay ahora
ms desgraciado todava que este hombre que os
habla? Qu hombre podra haber ms aborrecido
de los dioses?
SFOCLES
Edipo rey
YOCASTA. En efecto, ese era el comentario que se haca y

que contina sin haber cesado todava.
EDIPO. Y dnde est el lugar ese donde ocurri este suceso?
Edipo, en un cruce de caminos, mata a un hombre al que

no conoce. Despus, llega a la ciudad de Tebas y contrae
matrimonio con Yocasta. Con el paso del tiempo, descubre
que, sin saberlo, ha matado a su padre el rey Layo y se ha
casado con su madre.
Creonte: hermano de Yocasta, cuado y a la vez to de Edipo.
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Virgilio
Vida
Publio Virgilio Marn (Andes, actual Pietole, 70 a. C. - Brindes, actual Brindisi,
19 a. C.), conocido tradicionalmente como Virgilio, fue junto con Ovidio el
poeta ms importante de la literatura romana.
A pesar de nacer en el seno de una familia campesina, Virgilio pudo gozar de
una notable y completa educacin. Pronto se traslad a Roma, donde entr
a formar parte de un crculo de autores conocidos bajo el nombre de los poetae novi (poetas nuevos). Posteriormente, viaj a Npoles, donde pas gran
parte de su vida. Entre sus amistades destaca su relacin con autores como
Horacio y con personajes como Octavio, con quien ya mantena una estrecha amistad antes de que se convirtiese en Augusto.
En el ao 29 a. C. comenz a escribir su poema ms ambicioso, la Eneida,
obra a la que dedic el resto de su vida. Inseguro de su texto, antes de morir
le pidi al emperador que lo destruyera, pero Octavio se opuso y, gracias a su
negativa, esta genial obra ha llegado hasta nuestros das.
Obra
En la obra de Virgilio destacan tres ttulos: Gergicas, Buclicas y Eneida. Las dos primeras pertenecen al gnero de la poesa buclica, si bien en cada una de ellas se desarrollan aspectos diferentes,
pues las Gergicas se centran en la descripcin y el canto de las labores agrcolas, mientras que en
las Buclicas predomina la descripcin del paisaje presentado bajo el tpico del locus amoenus
y la narracin de mitos relativos a diversos elementos naturales.
Sin embargo, la obra por la que Virgilio ha pasado a la posteridad es, sin duda, la Eneida, el poema
pico en el que se narra la fuga de Eneas del incendio de Troya y su fundacin, ya en Italia, de la
ciudad de Alba Longa (la futura Roma). La obra posee una finalidad claramente propagandstica,
ya que a travs del emparentamiento con Eneas a quien se presenta como hijo de la diosa Venus
y del mortal Anquises se pretende divinizar a Octavio Augusto.
El texto consta, aproximadamente, de diez mil hexmetros divididos en doce cantos. Se puede
afirmar que este extenso poema posee una estructura que aglutina, de forma extremadamente
inteligente, los dos grandes poemas picos de la literatura griega:
Los seis primeros cantos de la Eneida recuerdan el argumento y la estructura de la Odisea, ya
que en ellos se relata la fuga de Eneas y las penalidades que sufri en su bsqueda de la ciudad
que, segn los dioses, estaba destinado a fundar. En esta primera parte destaca la historia de
amor entre Eneas y Dido, reina de Cartago, quien acoge al hroe troyano y a sus hombres tras
una tormenta. El abandono de Eneas, que debe cumplir con su destino y con la voluntad de los
dioses, empuja a Dido al suicidio en uno de los cantos ms conmovedores de todo el poema.
A su vez, la maldicin de Dido se convierte, dentro del texto, en la explicacin mtica de las guerras pnicas entre romanos y cartaginenses.
Los seis ltimos cantos, sin embargo, recuerdan el aliento pico y, sobre todo, el tono blico de
la Ilada. En ellos se narra la llegada de Eneas a Italia y sus enfrentamientos armados con Turno,
rey de los rtulos, a quien debe vencer antes de instalarse definitivamente all. Tras la victoria,
Eneas fundar la ciudad de Alba Longa, la futura Roma.
La Eneida constituye, por tanto, un esfuerzo consciente por parte de su autor de dotar de esencia
mtica a la historia de su ciudad y de su Imperio. La obra ha tenido una enorme trascendencia en
la literatura universal y, debido a sus valores ticos y morales, durante la Edad Media el personaje de Eneas fue mucho mejor valorado que el de Odiseo, a quien se acusaba de mentiroso e incluso de traidor. As, por ejemplo, en la Divina comedia, de Dante, el acompaante del narrador es Virgilio, mientras que Odiseo aparece condenado en uno de los crculos infernales.
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Eneas abandona a Dido
Era la noche, y los fatigados cuerpos disfrutaban en la

tierra apacible sueo; descansaban las selvas y los terribles mares. Era la hora en que llegan los astros a la mitad
de su carrera, en que callan los campos y en que los ganados y las pintadas aves, y lo mismo los animales que
habitan en los extensos lagos que los que pueblan los
montes, entregados al sueo en el silencio nocturno,
mitigaban sus cuidados y olvidaban sus faenas. No as la
desventurada Dido, a cuyos ojos nunca llega el sueo, a
cuyo pecho nunca llega el descanso; antes la noche aumenta sus penas y reanima y embravece su amor, mientras su corazn flucta en un mar de iras. Prase al fin, y
hablando consigo misma, revuelve en su mente estos
pensamientos:
Qu debo hacer?, he de exponerme a que se burlen
de m mis antiguos pretendientes, solicitando enlazarme con alguno de esos reyes nmadas a quienes tantas
veces desde por esposos? Seguir por ventura la armada troyana y me someter cual esclava a las rdenes
de los teucros1? A fe que debo estar satisfecha de haberles dado auxilio, y que guardan buena memoria y gratitud insigne de los favores recibidos! Pero me lo permitiran acaso aun cuando yo quisiera?, me recibiran en
sus soberbias naves sindoles aborrecida? Ignoras, ay!,
miserable!, no conoces todava los perjurios de la raza
de Laomedonte2? Qu debo hacer, pues? Acompaar sola y fugitiva a esos soberbios mareantes o me unir
a ellos seguida de mis tirios3 y de mis pueblos todos?
Expondr de nuevo a los azares del mar, de nuevo mandar dar al viento la vela a los que con tanto afn arranqu de la ciudad sidonia? No!, muere ms bien, como
mereces, y aparta el dolor con el hierro. T la primera,
hermana4; t, vecina de mis lgrimas y de mi ciega pasin, me has trado estas desgracias y me has entregado
a mi enemigo! Pluguiera a los dioses que, inocente y libre, hubiera vivido, como las fieras, sin probar tan crueles
angustias! Ojal hubiese guardado la fe prometida a las
cenizas de Siqueo5!. Tales lamentos lanzaba Dido de su
quebrantado pecho.
en un todo semejante a Mercurio, por la voz, por el color, por su rubio cabello y juvenil belleza, y de nuevo se
le figur que le hablaba as:
Hijo de una diosa, y puedes dormir en este trance?,
no ves los peligros que para lo futuro te rodean? Insensato!, no oyes el soplo de los cfiros bonancibles? Resuelta a morir, Dido revuelve en su mente engaos y
maldades terribles y flucta en un mar de iras. No precipitas la fuga mientras puedes hacerlo? Pronto vers la
mar cubrirse de naves y brillar amenazadoras teas; pronto vers hervir en llamas toda la ribera si te coge la aurora detenido en estas tierras. Ea, ve!, no ms dilacin! La
mujer es siempre voluble. Dicho esto, se confundi con
las sombras de la noche.
Aterrado Eneas con aquellas repentinas sombras, se
arranca al sueo y hostiga a sus compaeros, dicindoles: Despertad al punto, remeros, y acudid a vuestros
bancos. Pronto, tended las velas! Por segunda vez un
dios, enviado desde el alto ter, me insta a acelerar la fuga y a cortar los retorcidos cables. Quienquiera que seas,
poderoso dios, ya te seguimos, y por segunda vez obedecemos jubilosos tu mandato. Oh!, asstenos propicio
y haz brillar para nosotros en el cielo astros favorables!.
Dijo, y desenvainando la fulmnea espada, corta de un
tajo las amarras. Su ardor cunde en todos al mismo instante; todos se apresuran y se precipitan, todos abandonan las playas; desaparece la mar bajo las naves; a fuerza
de remos levantan olas de espuma y barren los cerleos
llanos.
VIRGILIO
Eneida
1
2
3
4
teucros: troyanos.
Laomedonte: antiguo rey troyano.
tirios: de Tiro.
Ana, la hermana de Dido, aviva sin proponrselo el amor
de la reina cartaginense hacia el hroe troyano.
Siqueo: primer esposo de Dido, asesinado por Pigmalin,
rey de Tiro.
numen: aparicin divina.
En su periplo, Eneas naufraga con sus hombres en las costas de Cartago, donde es recibido con hospitalidad por su
reina, Dido. Ambos se enamoran y viven un intenso romance que se ve bruscamente interrumpido por la intervencin
de los dioses, quienes recuerdan a Eneas que ha de seguir su
viaje para cumplir con su heroico destino. El hroe obedece
y abandona a Dido, quien despechada acaba suicidndose.
Decidido ya a partir, y todo dispuesto, durmiendo estaba Eneas en su alta nave, cuando vio la imagen del mismo numen6 que ya antes se le haba aparecido; imagen
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Ovidio
Vida
Publio Ovidio Nasn (Sulmona, 43 a. C. - Tomis, actual Constanza, 18 a. C.) es,
junto con Virgilio, el mximo poeta de la literatura latina.
Perteneciente a una familia acomodada, recibi una esmerada educacin
en Roma que, posteriormente, complet con estudios en Grecia. Sin embargo, su juventud se vio empaada por la muerte de su hermano cuando
l tena diecinueve aos. Adems, Ovidio nunca cont con el apoyo de su
padre en su quehacer literario y tuvo que compaginar su vocacin potica
con la carrera poltica, que abandonara aos ms tarde.
Fue un hombre enamoradizo y contrajo matrimonio en tres ocasiones. Con su
tercera mujer vivi una poca tranquila y feliz que se vio interrumpida por su destierro por causas que jams han sido desveladas. En su poema Tristes, el autor confiesa haber cometido un error, que tradicionalmente se ha identificado con su obra Ars
amandi (Arte de amar), cuyo fuerte tono ertico pudo ser la causa del castigo.
A pesar de que Ovidio pidi clemencia en numerosas ocasiones, jams le fue concedido el perdn.
Obra
Ovidio compuso, fundamentalmente, poesa lrica de tono elegaco y poesa pica; a este ltimo
gnero pertenece su obra ms importante: Metamorfosis, uno de los textos de mayor relevancia
de la literatura clsica occidental.
Entre los dems ttulos que escribi, podemos destacar los siguientes:
Amores: una serie de poemas elegacos de tema sentimental agrupados en cinco libros, que
posteriormente volver a editar como tres nicos libros.
Heroidas: un conjunto de epstolas escritas por personajes femeninos de la mitologa clsica
Dido, Penlope, Calipso que profundizan en sus sentimientos amorosos y erticos.
Ars amandi: una coleccin de consejos sobre cmo se debe seducir y enamorar a una mujer cuya
crudeza ertica pudo valerle el destierro.
Tristes: obra en la que el autor expresa la melancola y la aoranza que siente en su destierro.
Las Metamorfosis, compuesta en hexmetros, es una obra formada por doscientas cincuenta historias, mitos y leyendas, distribuidas en quince libros y agrupadas en diferentes periodos que comienzan con la formacin del mundo y de la humanidad (libros I y II), siguen con etapas como la
guerra de Troya (libros XI y XII) o la fundacin mtica de Roma por Eneas (libros XIII y XIV), y, por ltimo, finalizan con la muerte y apoteosis de Csar (libro XV).
El autor, por tanto, sigue un criterio cronolgico para organizar toda la materia mitolgica de la que
dispone, intercalando diversos episodios y leyendas como si de cajas chinas se tratase para no traicionar su intencin de continuidad y, sin embargo, dar cabida al mayor nmero posible de relatos mticos. Por todo ello, a pesar de los esfuerzos de Ovidio por constituir ciclos ordenados en cada uno de
los libros de su gran epopeya, la obra funciona casi como un enorme mosaico literario y mitolgico.
En cuanto a su argumento, todos los relatos tienen en comn el hecho de que se trata de transformaciones mgicas o sobrenaturales de diversos personajes. Este nexo permite a Ovidio hilvanar
con enorme acierto la mayora de los mitos populares de la cultura griega y romana, valindose
para ello de fuentes como la Teogona, de Hesodo, o la Odisea, de Homero, entre otros muchos.
La pervivencia de las Metamorfosis es innegable. Su trascendencia ha sido enorme tanto en la literatura como en las artes plsticas, inspirando con sus historias y personajes a literatos, artistas y
creadores de todos los tiempos.
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Tiresias. Narciso y Eco
Elegido, pues, como rbitro de la amistosa disputa, confirm la opinin de Jpiter. Juno, segn dicen, se doli
ms de lo debido y ms de lo que el asunto mereca, y
conden a los ojos del que haba sido su juez a una eterna oscuridad. Pero el padre omnipotente (puesto que
ningn dios puede anular lo que otro ha hecho), a cambio de la vista perdida, le concedi la facultad de conocer
el futuro, aliviando as su pena con ese honor. As que Tiresias se hizo famossimo en las ciudades de Aonia, y daba su responso infalible a quienes iban a consultarle.
La primera en recibir una prueba fiel de la veracidad de
sus palabras fue la azulada Lirope, a quien tiempo atrs
haba atrapado el Cefiso entre los meandros de su ro, y
apresndola entre sus olas la haba violado. La bellsima
ninfa haba dado a luz un beb que ya entonces era digno de ser amado, al que llam Narciso. Al ser consultado
sobre si el nio llegara a ver los aos de una avanzada
vejez, Tiresias el adivino respondi: Solo si no se conoce a s mismo2. []
En efecto, el hijo del Cefiso ya sumaba un ao a los quince y poda parecer tanto un adolescente cuanto un joven. Muchos jvenes y muchas muchachas lo desearon,
pero era tan dura la soberbia que haba en su tierna belleza que ningn joven, ninguna muchacha lo pudo tocar nunca. Un da, mientras espantaba a los asustados
ciervos hacia las redes, le vio una ninfa habladora, que,
sin embargo, ni poda estar callada mientras otro hablaba, ni poda hablar ella en primer lugar: era la resonante
Eco. Hasta entonces, Eco no haba sido solo voz, sino
tambin un cuerpo; sin embargo, el uso que poda hacer de su parlanchina boca no era distinto del que tiene
ahora, puesto que lo nico que poda hacer era repetir,
de entre muchas palabras, solo las ltimas.
Aquello haba sido obra de Juno, porque en numerosas
ocasiones en que haba estado a punto de sorprender a
alguna ninfa yaciendo con su Jpiter en un monte, Eco,
que lo saba, haba entretenido a la diosa con sus largas
plticas, dando tiempo a las ninfas para huir. Cuando la
Saturnia3 se dio cuenta, dijo: Poco poder tendrs sobre
esta lengua que se ha burlado de m, y muy escaso uso
de la voz, y confirm sus amenazas con hechos: Eco ya
solo duplica los sonidos cuando alguien termina de hablar, y reproduce las palabras que oye.
As pues, cuando Eco vio a Narciso que vagaba por tierras apartadas y se enamor de l, empez a seguirle
furtivamente, y cuanto ms le segua, ms se abrasaba
en la llama de su amor, como se incendia el fogoso azufre que se unta en la punta de las antorchas cuando se
le acerca el fuego. Ah, cuntas veces quiso acercrsele
con dulces palabras y dirigirle tiernas splicas! Su naturaleza se opone a ello, y no le permite tomar la iniciativa;
pero lo que s le permite es esperar atentamente los sonidos, a los que responde con sus palabras.
Casualmente, el joven, que se haba separado del grupo de sus fieles compaeros, exclama: Hay alguien?;
Eco responde Alguien!. l se asombra, y volviendo la
mirada a todas partes, grita con voz potente: Ven!;
ella le llama a l, que la llama. l mira tras de s, y al ver
que sigue sin venir nadie, pregunta: Por qu huyes de
m?, y todas sus palabras vuelven a l. l insiste y, defraudado, al no poder ver la imagen de esa voz, dice:
Aqu reunmonos!, y Eco, que nunca haba respondido a un sonido con ms placer, repite: Unmonos!, y
secundando sus propias palabras, sale del bosque y se
dirige hacia l para rodear con sus brazos el ansiado
cuello. l huye, y huyendo le dice: Quita tus manos, no
intentes abrazarme! Antes morira que entregarme a
ti!; ella no contesta sino: Entregarme a ti!. Despreciada, se oculta en los bosques, y avergonzada esconde su
rostro tras las ramas, y desde entonces habita en cavernas solitarias. No obstante, el amor permanece clavado
en ella, y el dolor por el rechazo sigue creciendo: la angustia que no la abandona va consumiendo sus miembros demacrados, la delgadez arruga su piel, y los humores vitales de su cuerpo se pierden en el aire; solo
quedan de ella la voz y los huesos. La voz permaneci,
pero dicen que sus huesos se convirtieron en piedras.
Desde entonces se oculta en los bosques, pero no se la
ve en ningn monte, aunque todos la oyen: es el sonido, que vive en ella.
OVIDIO
Metamorfosis
1
Tras golpear a dos serpientes, Tiresias se convirti en mujer.

Ocho aos despus, volvi a encontrarse con los dos reptiles
y, tras un nuevo golpe, recuper su sexo masculino.
Narciso se enamor de s mismo al ver su imagen en un estanque
y, loco de amor, muri ahogado al intentar besarse.
la Saturnia: Juno.
Cuentan que un da Jpiter, eufrico por el nctar, haba

olvidado sus graves ocupaciones y discuta jocosamente con Juno, tambin ella ociosa y despreocupada, y le
dijo: Sin duda vuestro placer es mayor que el que alcanzan los hombres. Ella lo neg. Entonces decidieron
preguntarle su parecer al experimentado Tiresias, pues
l conoca ambos aspectos del amor1. []
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Las mil y una noches

Las mil y una noches es una coleccin de cuentos populares en lengua rabe
que no se fij por escrito hasta el siglo XV, a pesar de que muchos de sus relatos se difundieron oralmente durante toda la Edad Media e influyeron de
manera decisiva en las colecciones de cuentos europeas.
La versin ms conocida de Las mil y una noches es la que nos ha llegado a
travs de la traduccin que Antoine Galland hizo en el siglo XVIII, a pesar de
que la influencia de esta compilacin de cuentos sea evidente en nuestra literatura anterior, lo que demuestra que se difundi por otros cauces a lo largo de la Edad Media y los Siglos de Oro.
La obra presenta un marco narrativo probablemente aadido en el siglo XIV
que funciona como nexo entre el heterogneo material de naturaleza folclrica que aglutina la obra. Este nexo en el que se insertan los relatos es muy sencillo y puede resumirse del siguiente modo. El sultn persa Shahriyac manda
estrangular a su esposa por haberle sido infiel y, a partir de ese momento, toma cada noche una nueva mujer que ordena asesinar al amanecer. Una de
estas mujeres es Scherezade, quien consigue despertar el inters del sultn
contndole un cuento que interrumpe a la llegada del alba, con el propsito
de alargar as su vida y evitar la sentencia de muerte. Esta situacin se repite a lo largo de mil y una
noches, momento en el que el sultn decide perdonar la vida a Scherezade.
La tcnica que se sigue para presentar los diferentes cuentos puede definirse como una tcnica de
cajas chinas, tal y como la describe el novelista Mario Vargas Llosa, ya que en muchos de los cuentos aparece un personaje que se convierte, a su vez, en eje de una nueva historia; de este modo,
los relatos se van engarzando entre s, proporcionando cierta cohesin al conjunto.
Los cuentos que se incluyen son muy diversos entre s. En Las mil y una noches se recogen fbulas y cuentos de animales, relatos piadosos, historias erticas, episodios cmicos y pardicos,
narraciones con final trgico, novelas de caballeras (como la Historia de Achib, Garib y Sahim alLayl ), novelas esotricas (como la Historia de Hasib Karim al-Din), novelas didcticas (como la Historia de la esclava Tawaddud, que posteriormente inspirara La doncella Teodor, de Lope de Vega)
e incluso novelas picarescas inspiradas en la literatura egipcia (como la Historia de Al al-Zaybaq
al-Misr ).
Entre los cuentos que se incluyen en Las mil y una noches destacan tres largos relatos que han pasado a ocupar un lugar preponderante tanto en la cultura oriental como en la occidental: Aladino
y la lmpara maravillosa, Simbad el marino y Al Bab y los cuarenta ladrones. El caso de Aladino y de
Al Bab es especialmente complejo, ya que ambas historias fueron aadidas a la compilacin en
el siglo XVIII, gracias a la intervencin del traductor francs Antoine Galland, quien afirm haberlas
escuchado de un cuentista de Alepo en Siria.
En cuanto a los personajes, en los relatos se mezclan los personajes cotidianos y realistas que protagonizan muchos de los cuentos de ingenio con los seres mgicos y fantsticos de los cuentos
maravillosos. En el caso de los cuentos con fin ejemplarizante y didctico resulta curioso comprobar que a menudo se opta por protagonistas animales a los que se dota de rasgos antropomrficos. Asimismo, se menciona a diversos personajes histricos e incluso se alude a la intervencin
directa de Dios en muchos de los cuentos, especialmente en aquellos que tratan de explicar o de
defender algunos de los preceptos de la religin islmica.
Las mil y una noches son, sin duda, una de las colecciones de cuentos ms importantes de la literatura universal. Inspirada en fuentes como el Panchatantra hind, entre otras, presenta una
compilacin de historias y relatos que han sido la base de muchos de los textos de nuestra literatura, convirtindose en un imprescindible eslabn literario entre la cultura oriental y la occidental.
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Relato en que se demuestra la virtud y la utilidad de la limosna

Se cuenta que un rey dijo a las gentes de sus dominios:
He de cortar la mano a aquel de mis sbditos que d limosna.
Todos los habitantes se abstuvieron de dar limosna y
ninguno de ellos poda hacer limosna a otro. Cierto da
un pobre, muerto de hambre, se acerc a una mujer y
le dijo:
Dame algo de limosna!
Scherezade se dio cuenta de que amaneca e interrumpi el relato para el cual le haban dado permiso.
Cuando lleg la noche trescientas cuarenta y ocho,
refiri:
Me he enterado, oh rey feliz!, de que la mujer le
replic:
Cmo he de darte una limosna si el rey corta la mano
de todo aquel que la hace?
Te ruego, por Dios (ensalzado sea!), que me des algo
de limosna! le insisti.
Ms tarde, el rey dijo a su madre:
La madre se sent a llorar amargamente la prdida de

su hijo. Mientras lloraba pasaron dos hombres que le dijeron:
Quiero casarme. Csame con una mujer bonita.
Por qu lloras?
Le contest:
Llevaba a mi hijo en el cuello les contest y se ha

cado al agua.
Entre nuestras siervas hay una que no tiene par. Pero

tiene un defecto grave.
Desearas que te lo sacsemos?
Cul es?
S.
Tiene amputadas las dos manos.
Los dos invocaron a Dios (ensalzado sea!) y el muchacho volvi a su lado sin dao alguno. Le preguntaron:
Quiero verla.
Se la llevaron y al contemplarla se enamor, se cas con
ella y consum el matrimonio. La mujer era la que haba
dado los dos mendrugos al pedigeo, por lo cual le haban cortado las dos manos. Una vez casada las concubinas le tuvieron envidia y escribieron al rey dicindole
que ella era una libertina y que ya haba dado a luz un
muchacho. El rey escribi a su madre una carta mandndole que abandonase a su mujer en el desierto regresando ella despus. La madre lo hizo as: la acompa al desierto y despus de abandonarla, regres. La
mujer se puso a llorar y a sollozar amargamente por lo
que le ocurra. Mientras caminaba llevando al nio en el
cuello pas junto a un ro y se arrodill para beber, pues
estaba sedienta por lo fatigoso de la marcha y por la
mucha pena. Al bajar la cabeza cay el nio en el agua.
Te gustara que Dios te devolviese las manos?

S.
Ambos invocaron a Dios (gloriado y ensalzado sea!) y
sus dos manos reaparecieron ms hermosas de lo que
haban sido. Le dijeron:
Sabes quines somos?
Dios es el ms sabio!
Nosotros somos los dos mendrugos de pan que diste
como limosna al pordiosero. Tu limosna fue la causa de
que perdieses las manos. Alaba a Dios (ensalzado sea!)
que te ha devuelto las manos y a tu hijo!
La mujer, al ser rogada en nombre de Dios, se apiad de

l y le dio dos mendrugos. La noticia lleg al rey, quien
la mand comparecer y cuando la tuvo delante mand
que le cortaran las dos manos.
La joven alab a Dios (ensalzado sea!) y lo glorific.

Las mil y una noches (Adaptacin)
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Cantar de Roldn
El Cantar de Roldn es el cantar de gesta ms antiguo de la literatura francesa.
La versin del Cantar que los crticos consideran ms perfecta es la que se halla contenida en un manuscrito de la Biblioteca Bodleiana de Oxford, escrita
en un dialecto del antiguo francs y fechada en el siglo XII.
La obra, de autor desconocido como todos los grandes poemas picos medievales, fue copiada por un clrigo que, al parecer, no se limit a transcribir
la versin, sino que llev a cabo una refundicin de las versiones previas con
intencin claramente artstica y literaria, hecho que permitira explicar la notable calidad tcnica y literaria del Cantar. De este clrigo solo sabemos que
se llama Turoldo, tal y como aparece en el ltimo y enigmtico verso del poema: Ci falt la geste que Turoldus declinet (Aqu acaba la gesta de Turoldo)
en el que no queda claro el significado de declinar, ya que puede aludir tanto
a componer como a transcribir.
El argumento del Cantar de Roldn se centra en la derrota sufrida por Carlomagno en tierras hispnicas a causa de la traicin de Ganeln, un noble de
su ejrcito. En la batalla entre las tropas de Carlomagno y los sarracenos
muere toda la retaguardia de los francos y algunos de los mejores jefes militares, entre ellos su sobrino Roldn, que da ttulo al poema.
A pesar de la base histrica de este argumento, el autor reelabora y selecciona algunos datos, alterando la veracidad de los hechos del modo que considera ms conveniente para la eficacia narrativa de su relato. As, por ejemplo, se presenta la Pennsula Ibrica en el ao 778 totalmente dominada y controlada por los musulmanes, con el fin de dotar de mayor aliento pico a la gesta de las
tropas francas.
Desde el punto de vista mtrico, el Cantar est compuesto por versos decaslabos por tanto, de
medida regular, de rima asonante y repartidos en laisses o tiradas de longitud desigual. As pues,
se combinan elementos de la mtrica culta con rasgos de la mtrica popular.
En cuanto a los personajes del Cantar, los protagonistas estn claramente caracterizados, siguiendo tcnicas propias de los cantares de gesta, como el empleo habitual de eptetos picos o la asociacin simblica de los hroes con sus espadas y corceles. Entre los personajes destacan los siguientes:
Carlomagno, que aparece caracterizado como un anciano sabio y paternalista, que se preocupa
por el bienestar de su sobrino y recibe diversas visiones de naturaleza religiosa que le alertan de
los futuros peligros.
Roldn, quien se comporta como un joven valeroso y un buen guerrero. Sin embargo, su excesiva temeridad y su soberbia sern dos de los rasgos que conducirn a las tropas francas a su terrible derrota final.
Oliveros, compaero fiel y leal de Roldn que trata de frenar al joven en sus impulsos ms desmedidos. A lo largo del Cantar representa el buen juicio y la sensatez que, sin embargo, se vern
vencidos por la temeridad de Roldn.
Turpn, arzobispo que encarna los valores de la religin y que se comporta como un gran soldado en el campo de batalla. Constituye el ejemplo ms evidente de la presencia de la religin
cristiana en este cantar de gesta.
Ganeln, el antagonista del Cantar y al que se caracteriza como un personaje envidioso, hipcrita y traidor, responsable de la derrota final.
El Cantar de Roldn tuvo una enorme influencia en la literatura pica europea y, en el caso de Espaa, sirvi de inspiracin para el ciclo basado en el personaje de Fernn Gonzlez y su sobrino
Bernardo del Carpio, que recuerdan en algunos de sus rasgos, como el parentesco la relacin
de Carlomagno y Roldn en este primer cantar de gesta de la literatura europea.
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La soberbia de Roldn
El caballero Oliveros intenta persuadir a Roldn de que toque el olifante1, de manera
que Carlomagno acuda con sus tropas para ayudarlos en el combate. Roldn, convencido de su valor y su fortaleza, se niega a pedir auxilio alguno.
LXXXIII
All dice Oliveros: Los paganos son muchos,
y de nuestros franceses me parece haber pocos.
Compaero Roldn, taed, pues, vuestro cuerno:
cuando Carlos lo oiga, con la hueste vendr.
Le responde Roldn: Hara como un necio,
pues en la dulce Francia perdera mi fama.
Con Durandarte ahora yo dar grandes golpes,
saldr llena de sangre hasta el oro del pomo.
Los malvados paganos morirn en los puertos,
os juro yo que todos tienen la muerte cierta.
LXXXIV
Compaero Roldn: taed el olifante;
cuando Carlos lo oiga, con la hueste vendr
y del rey y de sus nobles seremos socorridos.
Le responde Roldn: No lo permita Dios,
que toda mi familia sufra afrenta por m,
ni que la dulce Francia caiga en el deshonor!
Har que Durandarte hiera continuamente,
esa mi buena espada que cio en mi costado:
todos veris su hoja ensangrentada toda!
Los malvados paganos por su mal se han juntado:
os juro yo que a todos la muerte les espera.
olifante: instrumento de viento tallado en un colmillo de elefante,
empleado por los caballeros medievales como seal de aviso.
Compaero Roldn, taed el olifante,

as, Carlos lo oir, que an est por los puertos.
Y os juro yo que todos los franceses vendrn.
No lo permita Dios, le responde Roldn,
que haya un hombre en el mundo que pudiera decir
que a causa de paganos haya taido el cuerno!
Por eso, mis parientes reproche no tendrn.
En cuanto que me encuentre en esta gran batalla,
en ella asestar mil setecientos golpes:
veris de Durandarte su acero ensangrentado.
Los franceses son buenos, lucharn con valor
y de esos espaoles ninguno escapar.
LXXXVI
All dice Oliveros: No hay deshonor en eso:
sarracenos de Espaa muchos he visto yo.
Son tantos que han cubierto los valles y montaas,
han cubierto laderas y han cubierto llanuras.
Muy grandes son las huestes de esa gente extranjera
y nosotros tenemos pequesima tropa.
Le responde Roldn: Mi valor se acrecienta.
No sea la voluntad de Dios ni de sus ngeles
que por m se perdiera de Francia la vala!
Ms quiero yo morir que deshonor me venga!
Cuanto ms golpeemos, ms Carlos nos querr.
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Cantar de los nibelungos

Autora y orgenes del Cantar de los nibelungos
El Cantar de los nibelungos es, sin duda, el poema pico ms importante de la
literatura medieval germnica. Se trata de una obra del siglo XIII dividida en
39 cantos que, a su vez, pueden agruparse en dos ncleos narrativos. El primer bloque comprende los cantos I a XIX (el poema de Sigfrido) y el segundo
abarca desde el canto XX hasta el final (la venganza de Krimilda).
Se desconoce el nombre del autor de esta obra, aunque se cree que se trat
de un caballero austriaco. El texto ha sido transmitido en ms de treinta manuscritos. Formalmente, el Cantar de los nibelungos se diferencia de los cantares de gesta castellanos en el empleo de una estrofa regular de cuatro versos
de arte mayor que riman de dos en dos. En cuanto a su contenido, el Cantar
recoge numerosos elementos propios de leyendas e historias de la mitologa
y la cultura germnicas.
Personajes y argumento
En lo que respecta a los personajes del Cantar de los nibelungos, destacan dos rasgos fundamentales: la importancia de los protagonistas femeninos (Krimilda y Brunilda), que funcionan como motor interno de la accin, y la evolucin psicolgica de los personajes de mayor relieve, entre los
que destaca el cambio que experimenta Krimilda a lo largo del Cantar.
El argumento de este extenso poema se inspira en dos ciclos de leyendas orales surgidas entre los
siglos VIII y XI. El autor supo aunar ambos ciclos y busc su nexo de unin: Krimilda. Este personaje
se convierte, en el canto XX, en el vnculo entre las dos grandes partes del Cantar y permite que el
poema adquiera una mayor cohesin. Resulta curioso, adems, que el ttulo de la obra remita a un
episodio anterior a los hechos del poema, una gesta del hroe (Sigfrido), que tan solo se menciona en uno de sus cantos. El argumento de los dos grandes bloques temticos del Cantar puede
resumirse como sigue:
Poema de Sigfrido (cantos I al XIX)
Esta primera parte gira en torno a Sigfrido, hijo del rey Sigmundo y hroe pico del poema. Se trata de un personaje dotado de cualidades sobrenaturales, ya que todo su cuerpo salvo una zona
de su espalda es invulnerable gracias a haber sido baado en la sangre de un dragn milenario.
Tambin se nos cuenta cmo conquist el tesoro de los nibelungos y se hizo, ms tarde, con una
capa que le permite volverse invisible.
Arrogante y decidido, Sigfrido acude a la corte de Worms con el deseo de casarse con Krimilda,
hermana del rey burgundio Gunter. All conquista el amor de Krimilda y se convierte en vasallo del
rey Gunter, ayudndolo a seducir a la princesa de Islandia, la temible Brunilda. Gunter, incapaz de
dominar a su nueva esposa, recurre a Sigfrido, quien gracias a su capa mgica consigue someter a Brunilda y entregrsela a su seor. Brunilda, al enterarse tiempo despus de esta afrenta y sintindose agraviada, planea el asesinato de Sigfrido, valindose para ello de la envidia que de l tienen los caballeros de la corte, como el valeroso Hagen. La muerte de Sigfrido desata el
sentimiento de venganza en Krimilda y, con l, da comienzo la segunda parte del Cantar.
Venganza de Krimilda (cantos XX al XXXIX)
Esta segunda parte se inicia con una elipsis de trece aos, en los que Krimilda se ha casado con el
rey de los hunos, Atila, con la intencin de vengar la muerte de Sigfrido. Para ello, convoca a todos
los burgundios a su corte. All, tras una sangrienta lucha, Krimilda mata a Hagen que, a su vez, haba decapitado al hijo de Atila y Krimilda y a su propio hermano Gunter. Finalmente, un vasallo
Hildebrando acaba con la vida de Krimilda como castigo por su crueldad.
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Canto III. De cmo Sigfrido fue a Worms

Sigfrido, que ha odo hablar de la belleza sin igual de Krimilda, emprende viaje hacia el reino de Burgundia para
conocer a la que ser su esposa. Los caballeros de Worms,
la corte burgundia, y su rey Gunter le ven aproximarse. Intrigados, se preguntan de quin se trata. Hagen, el ms
destacado de ellos, explica a todos quin es Sigfrido.
Y as habl Hagen: Aunque en verdad no he visto a Sigfrido jams, yo me atrevera a creer, sin saber por qu,
que lo es [arrogante] ese caballero que all avanza tan
apuesto.
l nos trae importantes nuevas a este pas. l es el que
derrot con su brazo a los valientes nibelungos Schilbungo y Nibelungo, hijos poderosos del rey. Con su tremenda fuerza luego realiz hazaas maravillosas.
Cuando solo y sin ayuda cabalgaba una vez el hroe, encontr, segn me han dicho, al pie de una montaa y
cerca del tesoro de Nibelungo, a muchos hombres valerosos. Hasta aquel momento no los haba visto, pero entonces se percat de ello.
Todo el tesoro de Nibelungo haba sido sacado de una
cueva. Y ahora oiris cmo los dos nibelungos queran
repartirlo. Esto lo vio el guerrero Sigfrido y de ello empez a asombrarse.
Sigfrido, adems, mat a los dos prncipes. Pero luego

Alberico lo puso en grave peligro. Este quiso tomar
pronta venganza de la muerte de sus seores, pero hubo de sufrir el enorme poder del brazo de Sigfrido.
No poda hacerle frente el vigoroso enano y como leones salvajes ambos corrieron hacia la montaa. Aqu el
hroe se apoder del manto mgico de Alberico. As
qued dueo del tesoro Sigfrido, el temible guerrero.
Quienes all osaron presentar batalla, todos yacan muertos. El hroe mand llevar luego el tesoro adonde lo haban cogido antes los hombres de Nibelungo. De su custodia, como tesorero, encarg a Alberico.
El enano hubo de prestar juramento de que iba a servirle como criado. En toda clase de menesteres le prest
servicio cumplido. As habl Hagen de Trnege: Esto
es lo que ha hecho Sigfrido. Jams hubo un guerrero
que poseyera fuerza semejante.
Todava puedo contar otro lance que he sabido de l.
A un dragn lo mat con su propia mano, luego se ba en la sangre y la piel tom la dureza de un cuerno, de
suerte que no hay arma alguna que pueda atravesarla,
como se ha demostrado muy a menudo.
Cantar de los nibelungos
Se acerc tanto que, igual que l los vea, ellos le vean a

l, y uno le dijo: Aqu viene el esforzado Sigfrido, hroe
de los Pases Bajos. Singulares aventuras corri l en
tierra de los nibelungos.
Ambos, Schilbungo y Nibelungo, acogieron con agrado
al caballero. De comn acuerdo, los nobles y jvenes
prncipes rogaron con empeo al formidable mozo que
les repartiera el tesoro entre ellos. El hroe prometi hacerlo as.
Como pago del favor le dieron la espada del rey nibelungo, pero mal les result el servicio que iba a prestarles Sigfrido, el hroe cumplido. Este no lo pudo llevar a
cabo, porque ellos se enfurecieron.
Tenan all entre sus amigos doce hombres esforzados,
forzudos gigantes, pero de qu les valan? A estos los
aniquil colrico el brazo de Sigfrido, y adems someti
a setecientos guerreros del pas nibelungo con la formidable espada llamada Balmung. Muchos jvenes
guerreros, a causa del terrible pavor que les infunda la
espada y el animoso hroe, le entregaron sus tierras y
fortalezas.
Se cuenta que l vio tantas piedras preciosas que cien

carros de carga no las hubieran podido transportar, adems del oro del pas nibelungo. Todo esto tena que repartirlo el animoso Sigfrido.
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Dante Alighieri
Vida
Dante Alighieri (Florencia, 1265 - Rvena, 1321) fue el poeta italiano ms importante de su poca. Su obra maestra, la Divina comedia, constituye una de
las cimas de la literatura universal.
Perteneciente a una familia aristocrtica, Dante comenz su actividad literaria
desde muy joven y se inici en el cultivo de la lrica siguiendo el estilo que l
mismo bautizara como dolce stil nuovo, expresin con la que alude a la poesa
italiana que, en la segunda mitad del siglo XIII, evita los tpicos de la poesa cancioneril y busca una expresin dulce ms sencilla y cercana del sentimiento amoroso para adaptarse a los gustos de la pujante clase burguesa.
Siendo an muy joven se enamor de Beatriz Portinari, cuya muerte en 1290 lo
marcara profundamente. Dante hace un homenaje a Beatriz en la Divina comedia, adems de tomarla como inspiracin para su obra Vida nueva (1292).
Dante intervino como miembro de los gelfos blancos en las luchas entre los
partidarios del Imperio y del Papado. A consecuencia de sus actividades pblicas como miembro del Consejo de los Ciento, fue desterrado de Florencia. En el exilio, Dante defendi apasionadamente los derechos del emperador y la necesidad de reconstruir el antiguo Imperio,
idea que no abandon hasta su muerte.
Obra
La obra ms importante de Dante es la Divina comedia, poema alegrico imprescindible para la
cultura y la literatura europea, tanto medieval como prerrenacentista, ya que su texto abre nuevas
puertas y caminos creativos que marcarn la evolucin del arte en las siguientes dcadas.
La Divina comedia es un poema pico escrito en dialecto toscano que se divide en tres grandes
partes: Infierno, Purgatorio y Paraso. A su vez, cada una de estas partes se subdivide en cantos
compuestos por tercetos.
Desde el punto de vista de su construccin literaria, la obra de Dante est llena de elementos simblicos, entre los que destaca la importancia del nmero tres. Esta cifra, que alude a la trinidad
cristiana, est presente en toda la obra: tres son las partes que la componen, tres los versos de cada una de sus estrofas y tres los personajes principales, dotados a su vez de significado alegrico: Dante (que representa al ser humano), Beatriz (alegora de la fe) y Virgilio (alegora de la razn).
La obra posee, por tanto, un complejo sentido alegrico y trascendente. Desde el punto de vista
de su argumento, cada una de sus tres partes puede resumirse como sigue:
Infierno: en esta primera parte, Dante recorre, acompaado de Virgilio, los nueve crculos infernales. En cada crculo observan a un grupo de condenados por diversos pecados, incluyendo personajes literarios, mitolgicos e histricos a los que se juzga y valora por sus acciones y cualidades.
Cada uno de los castigos descritos se ajusta al pecado cometido y se repite eternamente.
Purgatorio: Dante y Virgilio llegan al Purgatorio. Siguiendo con la imagen de los crculos concntricos del Infierno, el Purgatorio se presenta como una montaa con laderas escalonadas y
redondas, simtricas a los crculos infernales. En cada uno de los escalones, Dante se redime de
uno de sus pecados. Hacia el final de esta parte, Dante y Virgilio deben despedirse, ya que los
paganos como Virgilio no pueden acceder al Paraso. Esta despedida constituye una de las
escenas ms conmovedoras de toda la obra
Paraso: Dante, al fin, llega al Paraso, descrito como una rosa en la que cada uno de los ptalos
es un alma. All es donde el poeta se encuentra con su amada muerta, Beatriz.
La Divina comedia se convirti en el modelo de la poesa alegrica de los siglos XIV y XV. Su enorme
influencia ha seguido viva hasta la actualidad.
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El segundo crculo. Los lujuriosos

Baj desde el primero hasta el segundo
crculo, que menor trecho cea
mas dolor, que me apiada, ms profundo.
Cuando llegan delante de la ruina,

son los gritos, el llanto y el lamento;
all maldicen la virtud divina.
Minos1 horriblemente all grua:

examina las culpas a la entrada
y juzga y manda al tiempo que se la. []
Entend que merecen tal tormento

aquellos pecadores que, carnales,
someten la razn al sentimiento.
All multitud de almas se revuelve;

una tras otra a juicio van pasando;
dicen y oyen, y abajo las devuelve.
Cual estorninos, que en los invernales

tiempos vuelan unidos en bandada,
ac, all, acull, por vendavales
Oh t que al triste hospicio ests llegando,

dijo al fijarse en la presencia ma,
el importante oficio abandonando,
la turba de almas malas es llevada,

sin esperanza que les preste aliento
de descanso o de pena aminorada.
ve cmo entras y en quin tu alma confa;

no te engae la anchura de la entrada!
Por qu as gritas?, replic mi gua,
Y cual grullas que cantan su lamento,

formando por los aires larga hilera,
se acercaron as, con triste acento,
no impedir quieras su fatal jornada:

as se quiso all donde es posible
lo que se quiere, y no preguntes nada.
sombras que aquel castigo all trajera;

dije entonces: Maestro, quines son
vctimas de este viento?. La primera
Ahora empieza mi odo a ser sensible

a las dolientes notas, ahora llego
donde me alcanza un llanto incontenible.
de estas almas, que ves, de perdicin,

me respondi, la emperatriz ha sido
de muchas hablas de distinto son.
En lugar de luz mudo me vi luego,

que muga cual mar tempestuosa
a la que un viento adverso embiste ciego.
Presa de la lujuria, ha confundido

la libido y lo lcito en su ley
por huir del reproche merecido:
La borrasca infernal, que no reposa,

rapazmente a las almas encamina:
volviendo y golpeando las acosa.
Semramis2 se llama; fue del rey

Nino la sucesora, y fue su esposa,
donde se asienta del sultn la grey.
La otra3 al suicidio se entreg amorosa
y las siqueas cenizas traicion;
detrs va Cleopatra lujuriosa;
mira a Helena4, que al tiempo convoc
de la desgracia a Aquiles esforzado,
que por amor, al cabo, combati.
DANTE ALIGHIERI
Divina comedia
1
2
3
Minos: rey mitolgico de Creta.

Semramis: reina de Babilonia.
Alude aqu a Dido, reina mtica de Cartago, viuda de Siqueo
y amante de Eneas, que se suicid tras verse abandonada
por el hroe troyano.
Helena: Helena de Troya; su secuestro por Paris dio lugar
a la mtica guerra de Troya.
Tristn: hroe medieval enamorado de Isolda, la esposa
del seor de quien l era vasallo.
Ve a Paris, a Tristn5. Y as ha nombrado

de aquellas almas un millar corrido,
que amor de nuestra vida ha separado.
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Francesco Petrarca
Vida
Francesco Petrarca (Arezzo, 1304 - Arqu, Padua, 1374) fue uno de los poetas
italianos ms importantes del siglo XIV. Su obra constituye el inicio de la corriente literaria que lleva su nombre, el petrarquismo, y que se convirti en la
tendencia potica fundamental del Renacimiento italiano y espaol.
Petrarca comenz sus estudios en Avin y, ms tarde, curs la carrera de Leyes en Montpellier y Bolonia, compaginando sus estudios acadmicos con la
lectura de los poetas provenzales, a los que admiraba y cuyo lenguaje e ideario potico revolucionara tiempo despus.
En 1326 regres a Avin y un ao despus se enamor de Laura, la mujer a
la que dedic muchas de sus poesas. En 1348 obtuvo un cargo eclesistico
en Parma y posteriormente vivi en Miln, Padua, Venecia y Arqu. Tambin
estuvo en Florencia, donde mantuvo un importante encuentro con Boccaccio, ya que ambos coincidan en su espritu humanista. Su amistad supuso un
importante motor para la evolucin y la difusin del humanismo.
Obra
Petrarca compuso algunas obras eruditas en latn, como la coleccin de semblanzas biogrficas
De viris illustribus o la compilacin Rerum memorandum libri. Sin embargo, el escritor debe su fama
a su obra en italiano y, muy especialmente, a su Cancionero, que supuso una autntica revolucin
en las tendencias poticas de su tiempo.
El Cancionero de Petrarca est compuesto por una coleccin de trescientos sesenta y seis poemas
entre los que destacan sus trescientos diecisiete sonetos; forman parte tambin del poemario treinta canciones, nueve sextinas y diversas baladas y madrigales. Su principal novedad reside en la organizacin coherente y cohesionada del material lrico, que presenta los poemas como un conjunto organizado, ordenado cronolgica y temticamente.
As pues, el Cancionero se presenta como una autobiografa ficticia y potica en la que su autor
expresa los diversos estados de su pasin amorosa. Dedicado a su amada Laura, la obra se abre
con un soneto-prlogo, en el que Petrarca se dirige a los lectores y reflexiona sobre sus experiencias amorosas pretritas. A partir de ese momento, en el poemario se suceden los diversos estados del amor: la ilusin, la pasin, el desengao
El tema del Cancionero es el amor tal y como afirma Petrarca e non solo. En este sentido, podemos observar tres directrices temticas fundamentales: el amor por Laura, el amor por la fama y el
amor hacia Dios. El primero y ltimo son dos motivos amor humano y amor divino ya existentes
y presentes en la literatura medieval; en cuanto al amor por la fama, se trata de un rasgo propio
del pensamiento humanista.
El Cancionero de Petrarca tuvo una enorme influencia en la poesa europea. Con su obra, Petrarca
sent las bases de los futuros poemarios amorosos y dio forma definitiva a una serie de tpicos
que se convertiran en habituales en la poesa de los siglos XV, XVI y XVII. Entre algunas de sus influencias podemos destacar las siguientes: composicin de un soneto-prlogo inicial; tratamiento
del tema amoroso vinculado a tpicos de la literatura clsica, como el locus amoenus o el carpe
diem; empleo de imgenes mitolgicas y presencia de las fuentes literarias grecolatinas, como las
Metamorfosis, de Ovidio; simplificacin estilstica con respecto a la poesa provenzal y cancioneril;
creacin de un nuevo canon de belleza (la amada petrarquista es rubia, de ojos claros y tez muy
blanca); empleo del soneto como forma mxima de expresin potica
Adems del Cancionero, Petrarca tambin es recordado por sus Triunfos, una serie de poemas alegricos en los que el autor italiano despleg gran parte de la erudita formacin intelectual que
haba alcanzado.
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Sonetos de amor
I
XVII
Vosotros que escuchis en sueltas rimas

el quejumbroso son que me nutra
en aquel juvenil error primero
cuando en parte era otro del que soy,
Lluvenme amargas lgrimas del rostro

con un viento angustioso de suspiros,
cuando vuelvo hacia vos los ojos mos,
por quien solo del mundo yo me aparto.
del vario estilo en que razono y lloro

entre esperanzas vanas y dolores,
en quien sepa de amor por experiencia,
adems de perdn, piedad espero.
Es cierto que la dulce mansa risa

an apacigua mis deseos ardientes,
y me sustrae del fuego de martirios,
mientras atento y fijamente os miro.
Pero ahora bien s que tiempo anduve

en boca de la gente, y a menudo
entre m de m mismo me avergenzo;
Pero luego el aliento se me hiela

cuando veo al partir que mis estrellas
esos gestos suaves de m apartan.
de mi delirio la vergenza es fruto,

y el que yo me arrepienta y claro vea
que cuanto agrada al mundo es breve sueo.
Librada al fin con amorosas llaves

sale del pecho el alma por seguiros;
y tras mucho pensar de all se arranca.
XIII
LXI
Cuando de tanto en tanto entre las otras

se muestra Amor en el semblante de ella,
cuanto menos le siguen en belleza
crece ms el afn que me enamora.
Bendito sea el da, el mes, y el ao,

y la estacin, la hora, y el instante,
y el pas, y el lugar donde fui preso
de los dos bellos ojos que me ataron;
Y bendigo el lugar como el instante

que mis ojos tan alto vislumbraron,
y digo: Da las gracias, alma ma,
que llamada a tal honra fuiste entonces.
y bendito el afn dulce primero

que al ser unido con Amor obtuve,
y el arco, y las saetas que me hirieron,
y las llagas que van hasta mi pecho.
De ella te viene el dulce pensamiento,

que al seguirlo te lleva al bien supremo,
si en poco tienes lo que muchos quieren;
Benditas cuantas voces esparciera

al pronunciar el nombre de mi dueo,
y el llanto, y los suspiros, y el deseo;
de ella te viene esa animosa gracia

que al cielo te conduce rectamente,
de modo que ya gozo en la esperanza.
y sean benditos los escritos todos

con que fama le doy, y el pensar mo,
que pertenece a ella, y no a otra alguna.
FRANCESCO PETRARCA
Cancionero
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Giovanni Boccaccio
Vida
Giovanni Boccaccio es uno de los autores italianos ms importantes del siglo XIV. De su biografa sabemos que naci en 1313, probablemente en Certaldo, una pequea villa cercana a Florencia. Al parecer, Boccaccio fue hijo
ilegtimo de un agente comercial al servicio de los Bardi, una de las familias
de banqueros ms poderosas de toda Italia. Gracias al xito mercantil e incluso poltico de su padre, Boccaccio pudo disfrutar de una infancia acomodada
y de una esmerada educacin. Cuando contaba catorce aos, se traslad con
su familia a Npoles.
En 1340 Giovanni Boccaccio regres a Florencia. All, frente al esplendor de la
corte napolitana, descubri la crisis econmica que, desde 1345, atravesaba
la ciudad. Esta crisis, agravada en 1348 a causa de la peste negra, caus una
honda impresin en el autor, quien justo un ao despus comienza la redaccin de su gran obra, el Decamern.
Concluido el Decamern en 1351, Boccaccio compagin su actividad literaria
con el estudio filolgico y la realizacin de diversas tareas diplomticas. El 21
de diciembre de 1375 el autor falleca en la villa de Certaldo.
Obra
La obra de Boccaccio puede dividirse en dos grandes grupos de composiciones: textos literarios
en toscano y textos eruditos en latn. Los primeros fueron compuestos, en su mayora, antes de
1345 con la excepcin del Decamern, mientras que los segundos ocuparon prcticamente la
totalidad de su vida en Florencia.
Boccaccio compuso poemas mitolgicos (Caccia di Diana), alegricos (Amorosa visione), pastoriles
(Ninfale fiesolano), etc. Sin embargo, su obra ms clebre es, sin duda, la coleccin de cuentos del
Decamern. Su ttulo, que significa diez das, nos da el primer dato importante sobre su estructura interna: se trata de una coleccin de cien cuentos distribuidos en diez jornadas y explicados por
diez narradores (siete mujeres y tres hombres). El marco narrativo de esta obra se corresponde
con el estallido de la peste negra de 1348, hecho que obliga a los diez personajes a refugiarse en
una mansin campestre, donde deciden comenzar con la narracin de relatos para amenizar el
tiempo que han de pasar all encerrados. Por este motivo, cada da, un rey o una reina de la reunin propone un tema sobre el que cada uno de los compaeros relatar un cuento. En este sentido, el marco narrativo del Decamern supone una clara evolucin frente a las colecciones de
cuentos medievales, como Las mil y una noches, en las que el hilo conductor de todas las historias
sola ser mucho ms dbil.
Entre los temas que se abordan a lo largo de la obra, destacan los asuntos y motivos propios de la
sociedad burguesa y mercantil coetnea del autor. Boccaccio retrata con agudeza los rasgos ms
caractersticos del mundo social de su tiempo y elabora retratos psicolgicos sencillos y, a la vez,
eficaces, de los personajes que intervienen en los relatos.
Los cuentos pueden clasificarse en grandes grupos de acuerdo con el tema central que desarrollan. De este modo, podemos diferenciar cuentos sobre la astucia y el ingenio, de inspiracin claramente popular y folclrica; cuentos que exaltan los ideales cortesanos, admirados por Boccaccio
gracias a sus vivencias napolitanas; cuentos en los que se advierte sobre los peligros del amor y los
engaos de la mujer, donde se recogen muchos de los tpicos ms habituales de la misoginia
medieval; y, por ltimo, cuentos en los que se idealiza el sentimiento amoroso como una de las
emociones ms naturales y necesarias del ser humano.
La influencia del Decamern en la literatura universal posterior es innegable; en el marco de la literatura espaola, sirvi para sentar las bases de la novela breve del Siglo de Oro.
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Historia de Chichibio
Conrado Gianfigliazzi [] fue siempre en nuestra ciudad noble ciudadano, liberal y magnfico, viviendo a lo
caballero, deleitndose siempre con sus perros y azores
[]. Un da, Pertola, un halcn suyo, caz una grulla
muy gorda y joven, y l la mand a un buen cocinero
suyo, que era veneciano y se llamaba Chichibio, dicindole que para la cena la asase y aderezase bien. Chichibio, que era, y lo pareca, un gran mentecato, prepar la
grulla, psola al fuego y comenz solcitamente a cocerla. Y estando ya casi cocida y despidiendo fuerte aroma,
ocurri que una mujercilla del barrio, llamada Brunita,
de la que estaba Chichibio muy enamorado, entr en la
cocina. Y advirtiendo el olor de la grulla, y vindola, rog
a Chichibio que le diese una pata. Chichibio, cantando,
le dijo:
No la tendris de m, doa Brunita, no la tendris de m,
os lo aseguro.
Y ella, amoscada, le dijo:
Pues a fe que, si no me la das, nunca recibirs de m cosa que te agrade.
Puesta, pues, ante Conrado y algunos forasteros la grulla

sin pata, maravillose Conrado e hizo llamar a Chichibio, y
Ie pregunt qu se haba hecho de la otra pata de la
grulla. A lo que el embustero veneciano respondi:
Seor, las grullas no tienen ms que una pata.
Conrado, muy mohno, dijo:
Cmo diablos no tienen ms que una pata? No he
visto yo nunca ms grulla que esta?
Es lo que yo os digo, seor, y cuando os plazca os lo
har ver en las vivas ofreci Chichibio.
Ya que pretendes hacrmelo ver en las vivas, quiero
verlo maana y ser contento. Pero te juro por el cuerpo
de Cristo que, si de otro modo es el caso, de tal forma te
tratar que mientras vivas te acordars de mi nombre.
buen grado hubiera huido si hubiese podido. Ora miraba a un lado, ora a otro, y todo lo que vea le parecan
grullas de dos patas. Pero, ya cercanos al arroyo, vieron
sobre la orilla hasta doce grullas, todas sobre una pata,
como hacen cuando duermen. Y, mostrndolas vivamente Chichibio, dijo:
Bien podis ver, seor, que ayer tarde os dije la verdad
al afirmar que las grullas no tenan ms que una pata, y,
si no, mirad esas.
Espera un momento y te mostrar que tienen dos dijo Conrado.
Y, acercndose algo, grit: Oh, oh!, ante lo cual las
grullas bajaron la otra pata y comenzaron a huir. Volviose, pues, Conrado a Chichibio y Ie dijo:
Qu te parece, bergante? Tienen dos patas, o no?
Y por aquella tarde concluy las palabras. Y al da siguiente, al amanecer, Conrado, a quien la ira no haba
dejado dormir, levantose muy enojado todava y mand
que le trajesen caballos, e hizo montar a Chichibio en un
rocn y le llev hacia un arroyo en cuya orilla solan verse
grullas, y dijo solemnemente:
Chichibio, abrumado, repuso:
Pronto veremos quin minti ayer tarde: t o yo.
Razn tienes, Chichibio: de esta suerte deb hacerlo.

Y as se reconciliaron criado y seor.
Chichibio, viendo que an duraba la ira de Conrado y

que le convena acreditar su mentira, sin saber cmo hacerlo, cabalgaba medrossimo junto a Conrado, y de
S, seor, mas vos no gritasteis Oh, oh! a la de ayer;

que si as hubieseis gritado, a buen seguro que ella hubiera sacado la otra pata, como estas.
Tanto plugo a Conrado esta respuesta, que toda su ira
se troc en risa y algazara, y dijo:
Y, en suma, hubo muchas palabras. Al fin, Chichibio, por

no enojar a su amada, cort una de las patas de la grulla
y se la dio.
GIOVANNI BOCCACCIO
Decamern
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Franois Rabelais
Vida
Franois Rabelais (Chinon, h. 1494 - Maudon, 1553) fue un escritor, mdico y
humanista francs, conocido tambin por el seudnimo de Alcofibras Nasier,
anagrama de su nombre real.
Fue fraile franciscano y, ms tarde, benedictino. Estudi Medicina en Montpellier y mostr desde joven una enorme curiosidad hacia el humanismo italiano. Animado por sus maestros, ley a los autores clsicos y mantuvo correspondencia con clebres humanistas de su tiempo, avivando as su pasin
por la literatura y por la creacin artstica.
En 1532 se instal en Lyon, donde comenz a trabajar como mdico y public diversos tratados cientficos en latn. Ese mismo ao publica bajo seudnimo su primer libro, Pantagruel, obra en la que cuenta las hazaas humorsticas de un gigante glotn e insaciable. Dos aos despus public el segundo
libro, Garganta, donde se relata la biografa ficticia del padre de Pantagruel.
Durante la dcada de los cuarenta, pasa largas temporadas en Italia, hasta su
regreso a Francia en 1547, para trabajar como mdico del cardenal de Pars.
En estos aos escribe el tercer libro, el cuarto libro y el inconcluso quinto libro de la serie.
Obra
Rabelais es conocido en la historia de la literatura universal por su obra Garganta y Pantagruel, en
la que expone de forma humorstica y mordaz muchas de sus ideas humanistas sobre la naturaleza y la personalidad del ser humano. La publicacin de esta obra, escrita en cinco libros y realizada
bajo seudnimo debido a su fuerte contenido sexual y escatolgico, comenz con la aparicin de
Pantagruel (1532), a la que sigui Garganta (1534), supuesto padre de Pantagruel; el tercer libro
(1546), el cuarto libro (1548-1552) y el quinto libro (1564), incompleto y con muchos pasajes de
autenticidad dudosa, completaran la obra.
El argumento de Garganta y Pantagruel est claramente inspirado en fuentes populares y folclricas que el autor reelabora desde su pensamiento humanista imitando el estilo y hasta la estructura de las crnicas y las novelas de caballeras. A pesar del tamao desmesurado y de su rudeza,
Pantagruel y su padre, Garganta, no son dos ogros feroces, sino dos gigantes glotones que provocan risa y ternura a un tiempo en el lector.
La visin de la realidad de los dos protagonistas da lugar a situaciones llenas de humor que, a su
vez, permiten hacer una continua crtica de muchas de las costumbres de su tiempo. Asimismo,
la glotonera de ambos personajes hace que el libro est lleno de escenas de festines monstruosos (de esta obra procede el adjetivo pantagrulico), as como de momentos claramente escatolgicos, en los que el autor emplea la hiprbole y los juegos de palabras para provocar la risa en el
lector.
Las referencias sexuales y escatolgicas explcitas son numerosas a lo largo de todo el texto, y recuerdan algunos de los episodios de la novela picaresca espaola. En este caso, Rabelais plantea la
glotonera de los gigantes como una parodia grotesca y desmesurada del ansia intelectual de los
humanistas que, como los protagonistas de su obra, tambin devoran todo cuando pueden. De
este modo, Garganta y Pantagruel consigue fundir la tradicin popular con la erudicin humanista de su autor, que emplea la risa a la que alude en el prlogo de su obra como mecanismo didctico.
Garganta y Pantagruel es, por todo ello, una de las obras ms provocadoras y transgresoras del
siglo XVI.
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De cmo Garganta se comi a seis peregrinos en ensalada

La historia requiere que contemos lo que aconteci a
seis peregrinos que volvan de San Sebastin, cerca de
Nantes. Para pasar la noche, se haban agazapado, por
temor a los enemigos, en el huerto, sobre las matas de
habichuelas, entre las coles y las lechugas. Garganta se
sinti algo alterado y pregunt si le podan conseguir
unas lechugas para hacer una ensalada; al or que las haba y de las ms hermosas y grandes del pas, pues eran
tan grandes como ciruelos o nogales, quiso ir a buscarlas l mismo y cogi con sus manos lo que le pareci
bien. Con ellas se llev a los seis peregrinos, tan muertos
de miedo que no se atrevan ni a hablar ni a toser.
Primero las lav en la fuente y entretanto los peregrinos
se decan unos a otros, en voz baja: Qu podemos hacer? Nos vamos a ahogar aqu, en medio de estas lechugas. Decimos algo? Pero si decimos algo, nos matar
como a espas. Y, mientras ellos as deliberaban, Garganta los puso con sus lechugas en un plato de la casa,
tan grande como la cuba de Citeaux, y se puso a comrselos, con aceite, vinagre y sal, para retomar fuerzas antes de la cena. Ya haba engullido a cinco de los peregrinos, el sexto quedaba en el plato, escondido bajo una
lechuga, salvo el bordn que sobresala. Al verlo, Grangaznate le dijo a Garganta:
Me parece que ah hay un cuerno de caracol. No lo
comis.
Por qu? dijo Garganta. Estn buenos todo este mes.
Tir del bordn y con l vino el peregrino y se lo comi
tan contento; luego bebi un extraordinario trago de vino

pinot, y [ambos] esperaron a que dispusieran la cena.
Los romeros as devorados evitaron lo mejor que pudieron las trituradoras de sus dientes y pensaban que los
haban echado a alguna mazmorra de una crcel y,
cuando Garganta se bebi el gran trago, creyeron ahogarse en su boca, y el torrente de vino casi los arrastra al
precipicio de su estmago; sin embargo, saltando con
sus bordones, como hacen los miguelotes, se pusieron a
salvo junto a los dientes. Mas, por desgracia, uno de
ellos, tanteando con su bordn el pas para saber si estaban a seguro, golpe con violencia en el agujero de una
muela picada, dando en el nervio de la mandbula, lo
que produjo a Garganta un fortsimo dolor y se puso a
gritar del dao que le haca. As que, para aliviar su mal,
hizo traer su mondadientes y, saliendo hacia donde el
nogal cornejero, os sac, seores romeros, de vuestro
escondite. Pues a uno lo enganchaba por las piernas, al
otro por los hombros, al tercero por las alforjas, al cuarto
por la faltriquera y al ltimo por la faja, y al pobre diablo
que le haba herido con el bordn, lo agarr por la bragueta; pese a todo fue una gran suerte para l, porque
le perfor un bulto chancroso1 que le martirizaba desde
el tiempo en que pasaron Ancenis2.
As huyeron los peregrinos descubiertos a travs de los
viedos jvenes, corriendo como descosidos, y se le calm el dolor a Garganta.
En ese momento Eudemn lo llam para cenar, pues ya
estaba todo dispuesto.
Me tan copiosamente que la orina cort el camino a
los romeros, de forma que se vieron obligados a atravesar la gran acequia. De ah, siguiendo por la vera de un
bosquecillo, en medio del camino cayeron todos, excepto Hallatrucos, en una trampa preparada para cazar
lobos con red, de la que escaparon gracias a la industria
del mencionado Hallatrucos, quien rompi las ataduras
y los cordajes. Salidos de all, pasaron el resto de la noche en una cabaa cerca de Coudray, y ah fueron reconfortados en su desgracia por las buenas palabras de
uno de sus compaeros, llamado Hartodir, quien les
mostr que esta desventura estaba ya anunciada en el
salmo de David.
FRANOIS RABELAIS
Garganta
1
2
Me voy, pues, a mear mi desgracia dijo.
chancroso: ulceroso.
Ancenis: ciudad francesa situada cerca de Nantes a orillas del Loira.
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Lus Vaz de Cames

Vida
La biografa de Lus Vaz de Cames sigue siendo un enigma a pesar de los esfuerzos de los estudiosos por desvelar muchos de sus interrogantes. Al parecer, naci en 1524 o 1525 en Lisboa, aunque hay quienes creen que es oriundo de Combra, Santarm o Alenquer. Hijo de Simo Vaz, de ascendencia
gallega, y de Ana de S, tampoco hay certeza sobre su filiacin, si bien s se
sabe que proceda de un estrato plebeyo y de una familia ms bien modesta.
Curs estudios en Combra y es probable que all asistiera a la Universidad. En
1550 se encontraba ya en Lisboa, donde se convirti en un habitual de los
ambientes cortesanos as como de los barrios ms populares y de peor reputacin. En 1552 hiere en una pelea callejera a don Gonalo Borges, personaje
de la casa real, y es encarcelado por ello. Cames sale de la crcel con la condicin de embarcarse al servicio del rey.
Alistado por tres aos, en 1553 parti hacia la India. Particip en diversas expediciones a la costa de Malabar y al estrecho de Meca. Se asent en la ciudad de Goa, donde escribi gran parte de su obra. Aos despus, sufri un
naufragio a la entrada del Golfo de Siam en el que consigui salvar su vida y el manuscrito de su
gran obra: Los lusadas.
En 1570 regres a Portugal, donde dos aos despus public Los lusadas. A pesar de la popularidad del poema, Cames vivi en la miseria hasta su muerte en 1580.
Obra
En la obra de Cames destacan diversas muestras de poesa lrica, algunas obras dramticas y, sobre todo, su gran poema pico, Los lusadas. En vida del autor, solo se public esta obra y algunos
poemas de circunstancias. El resto de sus composiciones aparecieron de manera pstuma.
En Los lusadas, Cames intenta crear una epopeya nacional portuguesa siguiendo los modelos de
la pica grecolatina. Desde el punto de vista de su estructura interna, la obra sigue el canon de la
Eneida de Virgilio, si bien introduce una novedad esencial con respecto a los modelos que toma
como punto de partida: frente al hroe individual de la pica clsica, Cames plantea un gran
poema pico con protagonista colectivo, tal y como se observa en el mismo ttulo de la obra. Este
ttulo hace alusin al origen mtico de los portugueses, a quienes Cames presenta como hijos de
Luso, descendiente a su vez de Baco (dios romano del vino). A pesar del enorme relieve de la figura
histrica de Vasco de Gama en el texto, el protagonismo del poema es, como decimos, colectivo, de
manera que el pueblo portugus se convierte en el centro de la narracin.
El texto comienza, como era habitual en el gnero pico, in medias res. A lo largo de la narracin, el
autor alterna con habilidad pasajes narrativos, descriptivos y dialogados, adems de diversas analepsis (o flash-backs), que completan los datos omitidos al inicio, y prolepsis con valor proftico
que anuncian la futura fama de los hroes mencionados.
Formalmente, la obra se divide en diez cantos con nmero variable de estrofas, de las cuales la
mayora son octavas, que siguen el esquema mtrico ABABABCC. A lo largo de cada uno de estos
cantos se combinan pasajes histricos y blicos como la llegada a Mozambique, con otros lricos y tambin mitolgicos, como la escena en que Venus premia a los marineros con la estancia
en una isla paradisiaca.
Los lusadas es, sin duda, una de las cimas de la pica europea renacentista. Adems, la oscura y
compleja biografa de su autor hizo que los escritores romnticos reivindicasen su figura en el siglo XIX y se interesaran de nuevo por su obra.
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Llegada a Mozambique
Los vientos mansamente los llevaban,
como a quien tiene el cielo por amigo;
sereno el aire y tiempo se mostraban,
sin temor de suceso ya enemigo.
El promontorio Praso, en fin, pasaban,
en la etope costa nombre antiguo,
cuando el mar descubriendo les mostraba
nuevas islas, que en torno cerca y lava.
An no bien ancorados, ya la gente

extranjera a las naves se suba,
al rostro alegres van, y humanamente
el nuestro capitn los reciba.
Mesas manda poner en continente4,
del licor que Lieo5 plantado haba
hinchen vasos de vidrio, y de lo que echan
los que abras Faetn nada desechan.
Vasco de Gama, el fuerte y valeroso

capitn que a una empresa tal se ofrece,
de altivo corazn, presuntuoso,
a quien Fortuna siempre favorece,
para all estar (no ve razn) ocioso,
que inhabitada tierra le parece,
adelante pasarse determina,
mas no le sucedi como imagina.
Comiendo alegremente preguntaban

en arbiga lengua de d vienen,
quin son, y de qu tierra, y qu buscaban,
o qu partes del mar corrido tienen.
Los fuertes lusitanos les tornaban
las discretas respuestas, que conviene:
Los portugueses somos de Occidente;
vamos buscando tierras del Oriente.
Al parecer, las barcas y manera

eran largas, estrechas, y seguidas;
las velas con que vienen son de estera,
de unas hojas de palma bien tejidas,
de la color la gente es verdadera
que Faetn2 en las tierras encendidas
al mundo dio con su demanda necia,
el Po lo sabe y sintelo Lampecia.
LUS VAZ DE CAMES

Los lusadas
1
2
3
4
5
batel: barco pequeo.

Segn la mitologa clsica, Faetn pidi a su padrastro el Sol que
le dejase llevar su carro un amanecer. Los caballos se desbocaron
y Faetn cay sobre las tierras africanas.
aafil: trompeta recta morisca.
en continente: inmediatamente.
Lieo: uno de los nombres de Baco, dios romano del vino.
De paos de algodn vienen vestidos,

que son de mil colores variados,
unos alrededor de s ceidos,
otros so el brazo con donaire echados.
Desde la cinta arriba sin vestidos,
de venablos y dagas bien armados,
con toca en la cabeza y navegando,
aafiles3 sonoros van tocando.
Con los paos y brazos seas daban
a nuestras gentes, para que esperasen;
mas ya proas ligeras se inclinaban
porque junto a las islas amainasen;
la gente y marineros trabajaban,
como si los trabajos se acabasen,
cogen velas y amainan la verga alta;
del corvo hierro el mar herido salta.
Veis que luego parece compaa

de pequeos bateles1, que de aquella
isla ms junta a tierra pareca
cortando el mar con vela larga y bella.
La gente se alboroza y de alegra
solo sabe mirar la causa della:
qu gente esta ser entre s decan,
qu costumbres, qu ley, qu rey tendran.
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William Shakespeare
Vida
William Shakespeare (Stratford-on-Avon, 1564 - 1616) es, sin duda, el dramaturgo ingls ms clebre de todos los tiempos.
Existen muy pocos datos biogrficos confirmados sobre este autor, del que
sabemos que pronto se instalara en Londres, donde comenz a trabajar como actor en los teatros del Globo y Blackfriars. Con solo dieciocho aos se cas con Anne Hathaway, con quien tuvo tres hijos. Tras su matrimonio, apenas
hay testimonios sobre la vida de Shakespeare, ms all de los relativos a los
bautizos de sus hijos y a su labor teatral. El 23 de abril de 1616 William Shakespeare falleca das antes de cumplir los cincuenta y dos aos. Ese mismo
da falleca tambin Miguel de Cervantes, efemrides que hoy recordamos
en la celebracin, cada 23 de abril, del Da del Libro.
Obra
La obra de William Shakespeare revolucion el teatro ingls de su tiempo. En
su poca, el teatro ingls que recibe el nombre de teatro isabelino se
representaba en el patio interior de las posadas, lugar que resultaba inapropiado e insuficiente
para las representaciones dramticas. Por este motivo, comenzaron a construirse los primeros
teatros estables, como The Rose (la rosa) y The Globe (el globo). Este ltimo fue el preferido por
Shakespeare y su compaa para representar sus textos.
En cuanto a la obra de Shakespeare, puede dividirse en tres grandes grupos: las tragedias, las comedias y los dramas histricos.
Tragedias. Shakespeare plantea obras trgicas centradas, normalmente, en el infortunio de un
personaje que acaba sufriendo un desenlace desgraciado. Para conseguir una mayor empata
entre el pblico y el argumento de la obra, el autor suele crear un personaje imperfecto y complejo, de manera que el pblico pueda entender su conducta e incluso identificarse con l en
determinados momentos de la trama. Casi todos sus grandes hroes trgicos representan una
cualidad cuyo exceso inspirado en la hybris o soberbia de la tragedia griega acaba condenndolos. Este es el caso de tragedias como Hamlet (la duda), Macbeth (la ambicin) u Otelo (los celos). Otras tragedias fundamentales de Shakespeare son Romeo y Julieta, en la que recrea el mito
de Pramo y Tisbe, Julio Csar y El rey Lear.
Comedias. Las comedias de Shakespeare alternan la comicidad con un sentido mucho ms
profundo del texto y de los personajes que en l aparecen. En su obra encontramos comedias
de enredo e ingenio, en las que el humor nace de un lenguaje sofisticado e incluso cortesano,
como Mucho ruido y pocas nueces, Como gustis o Trabajos de amor perdidos; comedias en las
que se introducen elementos mgicos propios de la literatura popular, como El sueo de una
noche de verano; comedias en las que se parodian ciertos temas y conductas, como Las alegres
comadres de Windsor o La fierecilla domada; y comedias de trasfondo trgico, en las que el final
feliz queda oscurecido por la gravedad del tema tratado, como El mercader de Venecia, en la que
se plantea el problema de la convivencia interracial.
Dramas histricos. Shakespeare se inspir en diversos sucesos de la historia reciente de Inglaterra para componer estas obras en las que se alternan rasgos propios del drama y de la tragedia. Entre sus ttulos destacan Enrique IV, Enrique V, Ricardo II o Ricardo III.
El teatro de Shakespeare se considera, de manera unnime, como uno de los hitos de la literatura
universal. El autor escribi dilogos memorables en los que penetr con agudeza en las pasiones
ms profundas del alma humana, construyendo personajes eternos el prncipe Hamlet, los enamorados Romeo y Julieta, el travieso Puck, el malvado Yago y creando obras que an hoy siguen representndose con enorme xito en los teatros de todo el mundo.
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Hamlet acusa a su madre
HAMLET. Qu es ello, madre?

REINA. Habis ofendido gravemente a vuestro padre,
Hamlet.
HAMLET. Madre, vos habis ofendido gravemente al mo.
REINA. Vamos, vamos, respondis con indolencia.
HAMLET. Venga, venga, preguntis con mordacidad.
REINA. Qu es ello, Hamlet?
HAMLET. Qu es ello, madre?
REINA. Olvidis quin soy?
HAMLET. No, por la cruz de Cristo! No! Sois la reina, la
mujer del hermano de vuestro marido. Y ojal no
fuera as! tambin sois mi madre.
REINA. Yo os enviar a quienes puedan y sepan hablaros.
HAMLET. Ea! Sentaos. No habris de moveros. No os dejar ir hasta que ponga ante vos un espejo donde podis ver hasta el fondo de vuestro ser.
REINA. Qu os proponis? Queris asesinarme! Socorro,
socorro! A m!
POLONIO. Socorro, socorro!
HAMLET. Vaya, vaya! Una rata? Muerto! Un dobln a
que est muerto!
Mata a POLONIO.
POLONIO. Me han matado!
REINA. Ay de m! Qu habis hecho?
HAMLET. No sabra decirlo Es el rey?
REINA. Oh, accin sanguinaria y violenta!
HAMLET. Sanguinaria? Oh, mi buena madre, casi tanto
como matar al rey y desposar a su hermano.
REINA. Como matar al rey?
HAMLET. Esas fueron mis palabras, seora. Adis, pobre
idiota, miserable, temerario, adis! Os tom por alguien de ms rango. Acepta tu suerte. He aqu lo
que sucede con quien se ocupa en demasiados
asuntos. Dejad de retorceros las manos! Os lo ruego, sentaos, que yo os retorcer el corazn ya lo
creo! si est hecho de materia penetrable, y si la
costumbre del mal no lo ha endurecido y dejado a
prueba de todo sentimiento.
REINA. Qu he hecho yo para que os atrevis a usar

vuestra lengua contra m con palabras tan brutales?
HAMLET. Un acto, seora, que ofusca la gracia y hace sonrojar a la modestia. Un acto que hace hipcrita a la
virtud y arrebata la rosa de la frente del amor ms
puro, poniendo una llaga en su lugar; un acto que
convierte los votos de nupcias en juramentos de
tahr. Un acto que ata el alma de la sagrada unin, y
hace de lo ms elevado melopea1 de palabras y que
incluso el rostro de los cielos se inflame. S, y esta
tierra firme y compacta de dolorido aspecto, como
si del juicio final se tratara, se avergenza del acto.
REINA. Ay de m! Qu acto es ese cuya antfona2 truena
con tales rugidos?
HAMLET. Mirad este retrato, y aquel otro. La imagen misma de dos hermanos. Ved qu nobleza de rostro: rizos como los de Hiperin3, frente como la del mismo Jpiter, ojos como los de Marte []. Por qu
abandonasteis los pastos de aquella cima para pacer
en la cinaga? Tenis, en verdad, ojos? [] Vergenza! Por qu no te sonrojas? Infierno rebelde, si
as puedes amotinarte en los huesos de una matrona, haz que la virtud sea para los jvenes fogosos como la cera que se derrite en su fuego. Haz callar al
oprobio si la pasin con violencia embiste, pues que
hasta el hielo arde vivamente y la razn queda sometida al deseo de la carne.
REINA. No ms palabras, Hamlet! Hacis que mis ojos miren hasta el fondo de mi alma, donde veo manchas
negras y profundas, y no puedo borrarlas.
HAMLET. Sin embargo, vivs en el hedor de un lecho de
sudor infecto, en una cinaga de corrupcin, gozndoos y haciendo el amor entre inmundicias.
REINA. No me hablis as! Vuestras palabras se clavan como dagas en mi odo. Basta, mi dulce Hamlet!
HAMLET. Un asesino! Un miserable! Un esclavo que no
vale ni la milsima parte de vuestro primer esposo.
Un rey de bastos! Un quitabolsas de este imperio y
de sus leyes que hurt de las vitrinas una preciosa
diadema y la meti en su bolsillo.
REINA. Basta, basta!
WILLIAM SHAKESPEARE
Hamlet (versin adaptada)
1
2
melopea: canto montono.

antfona: verso u oracin cantado o rezado antes de los salmos
en la liturgia.
Hiperin: en la mitologa griega, uno de los titanes nacidos
de Geo y Urano.
Claudio, hermano del rey de Dinamarca, envenena al monarca y contrae matrimonio con la esposa de su hermano,
la reina Gertrudis. El prncipe Hamlet es visitado por el fantasma de su difunto padre, quien le exige que vengue su
asesinato. En esta escena, Hamlet se enfrenta a su madre
sin saber que Polonio, el chambeln, se oculta tras los tapices del cuarto.
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Jean-Baptiste Poquelin, Molire

Vida
Jean-Baptiste Poquelin, conocido como Molire (Pars, 1622 - 1673), es uno de los
dramaturgos ms importantes de la historia del teatro europeo. La carrera teatral
de Molire, adems, comprendi todas las facetas de la escena, ya que adems
de autor, tambin fue actor, director y empresario.
Nacido en el seno de una familia burguesa, con solo veinte aos se integr en
una troupe teatral, el Illustre Thtre de los hermanos Bjart, abandonando su
anterior vida acomodada y abrazando su verdadera vocacin.
Durante quince aos se dedic al teatro ambulante, hasta que en 1653 obtuvo la proteccin del prncipe de Conti. En este ao represent su primera
creacin teatral propia. Aos ms tarde, pierde la proteccin del prncipe de
Conti y busca el amparo del hermano del rey Luis XIV, gracias al cual consigue
representar con su troupe ante el pblico cortesano.
Ya instalado en Pars, y con buenas relaciones en la corte, Molire comienza a estrenar algunas de sus obras en uno de los teatros estables de la capital, el Palais Royal. En
1662 contrae matrimonio con Armande Bjart, tambin actriz. Un ao ms tarde, aparece la primera edicin colectiva de sus obras. Finalmente, en 1664, el xito de Molire hace que el rey Luis XIV
manifieste su deseo de que su troupe sea conocida como la troupe del rey.
En 1673 Molire muri durante la cuarta representacin de su comedia El enfermo imaginario. A su
muerte, la troupe se dividi en dos salas y mantuvo vivo el repertorio de Molire.
Obra
En todas sus obras, Molire suele plantear un tema de naturaleza moral en torno al que gira la accin
del texto. No se trata, sin embargo, de una visin asctica o meramente didctica, sino de un anlisis
ameno y, sobre todo, muy agudo de los comportamientos humanos. Por este motivo, el autor cultiv fundamentalmente el gnero de la comedia, que le permita divertir al pblico a la vez que satirizaba algunos de los vicios de su tiempo. Su hbil captacin del alma humana sumada a su talento
en la construccin de los dilogos y de las situaciones dramticas hacen que sus obras trasciendan
los lmites de su poca y sigan resultando divertidas e incluso modernas en la actualidad.
Entre las fuentes que emplea para componer sus obras destaca la presencia de la commedia dellarte,
forma teatral surgida en Italia y consistente en improvisaciones a partir de una serie de personajes
prototpicos como Arlequn, Colombina, el viejo Pantalen Molire se inspira en estos personajes para construir algunas de sus ms clebres comedias de figurn. Reciben este nombre las comedias en las que la trama gira en torno a un personaje que representa un vicio de manera exagerada e
incluso ridcula. Entre estas comedias podemos destacar ttulos como El avaro (crtica de la usura y la
avaricia), El enfermo imaginario (crtica de la hipocondra) o Tartufo (crtica de la hipocresa).
Tambin se inspira en materiales folclricos, como el mito de don Juan, al que dio forma en su excelente Don Juan, una de sus obras ms importantes.
En algunas de sus comedias recogi los tpicos misntropos de su tiempo, como en Las mujeres
sabias o Las preciosas ridculas, y compuso una obra de difcil clasificacin que sigue siendo una de
las ms discutidas y polmicas en cuanto a su naturaleza y su sentido, El misntropo.
Entre los rasgos formales propios de la obra de Molire destaca el empleo cmico del teatro dentro
del teatro, de manera que los personajes se convierten dentro de la escena en pequeos directores o en actores improvisados que juegan con los dems para desvelar sus ms ocultos vicios.
Considerado tradicionalmente el padre de la comdie franaise, Molire sigue siendo hoy en da el
autor teatral francs ms representado.
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La trampa de Elmira
TARTUFO. Me han dicho que me querais hablar aqu.

ELMIRA. S, tengo algunos secretos que revelaros. Mas antes entornad esa puerta para que os los diga y mirad
bien por todos lados, no sea que nos sorprendan.
(Tartufo va a cerrar la puerta y vuelve.) Lo que nos haca falta ahora era una contrariedad como la de hace
poco! Cmo nos sorprendieron! Nunca se vio cosa
igual! Damis me dio, por vuestra culpa, un susto tremendo y ya visteis qu empeo puse en estorbar sus
intenciones y en serenar su clera. La turbacin, bien
es cierto, se apoder de m de tal suerte que ni se me
ocurri desmentirlo. Mas gracias a Dios todo ha salido mejor desde entonces y las cosas estn ahora
ms seguras. La gran estima en que os tienen ha disipado la tormenta y mi marido no puede recelar de
vos. Para mejor hacer frente a los juicios temerarios
de la gente, pretende que estemos juntos a todas
horas. Por ello puedo, sin miedo a las habladuras, hallarme aqu encerrada a solas con vos y puedo abriros
un corazn que no est sino demasiado dispuesto a
sufrir vuestros ardores.
TARTUFO. Esas palabras son harto difciles de entender,
seora, que de forma bien distinta hablabais hace
poco.
ELMIRA. Ah! Si estis enojado por mi negativa, qu mal
conocis el corazn de la mujer! No sabis lo que
quiere dar a entender cuando tan dbilmente se le
ve defenderse! Nuestro recato hace que nos resistamos siempre a los dulces sentimientos que podran
hacer despertar en nosotras. Aunque aprobemos la
pasin que nos embarga, siempre sentimos algn
rubor en dar muestras de ella. []
TARTUFO. Cun dulce es or esas palabras en los labios
que uno ama! Su miel hace correr a raudales por mis
sentidos un blsamo nunca hasta ahora gustado. La
dicha de agradaros es mi supremo anhelo. Vuestra
inclinacin hace la bienaventuranza de mi corazn.
Mas ese mismo corazn os pide ahora la licencia de
dudar un poco de su propia felicidad: yo podra
creer que esas palabras son un sutil ardid para obligarme a deshacer las bodas que se han concertado.
Si he de hablaros con franqueza, no fiar yo de palabras tan lisonjeras. A menos que vuestros favores,
que tanto anso, me dieran la prueba de ser cierto lo
que dais a entender y afianzaran en mi alma la fe en
cuantas encantadoras bondades para conmigo estis teniendo.
ELMIRA. (Tose para avisar a su marido.) Cmo? Tan aprisa
pretendis ir?, tan ansiosamente saborear ya la ternura de un corazn? Se esmera una en haceros una
declaracin de lo ms tierno y no os basta an, que
no os daris por contento si no se llega a los ltimos
favores.
TARTUFO. Cuanto menos merecemos un bien, menos
osamos esperar que nos sea concedido. Nuestros
anhelos difcilmente se satisfacen con buenas razones. Vislumbramos apenas un porvenir colmado de
ventura y ya queremos alcanzarlo, sin creer todava
que pueda ser cierto. Yo, que por tan poco merecedor me tengo de vuestros favores, poco espero de
mi osada. As que nada podr creer si no consegus
convencer antes a mi corazn con realidades.
ELMIRA. Santo cielo! Cun tirano se muestra vuestro
amor! En qu rara turbacin sume a mi alma! Qu
desptico imperio ejerce sobre los corazones! Qu
vehemente porfa pone en ir tras lo que desea! Cmo? No podr defenderme de vuestro asedio? No
me concederis el menor respiro? Es acaso decoroso mostrar un rigor tan extremado y exigir, sin dar
tregua, cuanto se solicita; abusar as con vuestros
apremios de la inclinacin que por vos siento?
TARTUFO. Mas si con ojos benignos miris mis galanteos,
por qu negarme una prueba definitiva? []
ORGN. (Detenindole.) Despacio, amigo, que os dejis
llevar demasiado por vuestros ardores y no debierais
abandonaros as a las pasiones. As que, hombre virtuoso, me pretendis deshonrar! Cmo sucumbe
vuestra alma a las tentaciones! Os casabais con mi
hija, cuando estabais deseando a mi mujer! Mucho
me ha costado creer que estuvieseis hablando en
serio, que no poda dejar de pensar que de un momento a otro ibais a cambiar de tono. Mas ya est
bien de pruebas. Con las que tengo me basta y no
quiero ms.
MOLIRE
Tartufo
Tartufo, un individuo moralista e hipcrita, se hospeda en

casa de su amigo Orgn, a quien da toda suerte de consejos sobre cmo debe comportarse con su familia. Elmira la
esposa de Orgn decide desenmascarar a este farsante
aprovechndose del deseo que Tartufo siente hacia ella.
Para ello, pide a su marido que se oculte bajo una mesa y
observe el comportamiento de su amigo cuando crea estar
a solas con ella.
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Jonathan Swift
Vida
Jonathan Swift (Dubln, 1667 - 1745) es el autor de una de las obras ms caractersticas de la Ilustracin europea, Los viajes de Gulliver, en la que plantea
una acerada crtica de la sociedad de su tiempo y, desde una perspectiva
ms filosfica, del propio ser humano.
Hurfano de padre, Swift vivi una infancia humilde y difcil. Curs estudios
de Teologa en Dubln y, en 1695, fue ordenado sacerdote de la Iglesia anglicana. Cinco aos ms tarde consigui el vicariato de Lasacor y posteriormente fue nombrado capelln de Lord Berkeley, hecho que le permiti pasar largos periodos en Dubln, as como realizar diversos viajes a Londres. Durante
toda su vida su inters por la poltica le llev a escribir polmicos panfletos
bajo seudnimo. En 1745 Swift falleca en su ciudad natal.
Obra
Entre los ttulos escritos por Jonathan Swift destacan obras como La batalla entre los libros antiguos
y modernos (1699), Cuento de una barrica (1704), El comportamiento de los aliados (1713) o Una modesta proposicin (1729). Pero la obra que convirti a Swift en uno de los grandes nombres de la literatura universal es, sin duda, su novela Los viajes de Gulliver (1726).
En esta obra, de naturaleza crtica y satrica, se plantea una narracin en primera persona en la que
el personaje protagonista el doctor Lemuel Gulliver relata y describe minuciosamente sus viajes
y su contacto con diferentes y extraas criaturas. La obra se presenta como un verdadero tratado
de viajes, de forma que su autor parodia el aparato documental que sola acompaar este tipo de
obras, e incluye tanto un retrato del viajero como unos mapas apcrifos de las tierras imaginarias
visitadas. A lo largo de toda la novela, se mantendr esta sutil tensin entre la fantasa de los hechos narrados y el afn de verosimilitud de Swift, que consigue hacer parecer creble y cientfico
su tratado de ficcin.
La obra se divide en cuatro partes, de acuerdo con los viajes que realiza su protagonista:
Primera parte: viaje a Liliput.
Segunda parte: viaje a Brobdingnag.
Tercera parte: viaje a Laputa, Balnibarbi, Glubbdubdrib, Luggnagg y Japn.
Cuarta parte: viaje al pas de los Houyhnhnms.
En las dos primeras partes, el autor recurre a la descripcin de personajes fantsticos con los que entabla una relacin muy distinta en funcin de su tamao: seres diminutos (en Liliput) y gigantes (en
el caso de Brobdingnag).
En la tercera parte, sin embargo, aparecen instituciones y seres humanos claramente reconocibles, si bien se presentan unas criaturas fantsticas: los inmortales.
Por ltimo, en la cuarta parte, el autor plantea una sociedad utpica y perfecta formada por una
raza de caballos que simboliza los ideales de paz y convivencia que defiende Swift.
La obra, por tanto, recoge los temas ms caractersticos del pensamiento ilustrado: defensa de la
necesidad de instruir al pueblo, pacifismo e importancia de la diplomacia en las relaciones internacionales, denuncia de las supersticiones y de las falsas creencias, apologa de la ciencia y de la
investigacin, crtica de los vicios habituales y de las costumbres que impiden el progreso, etc.
Los viajes de Gulliver ha sido interpretado en muchas ocasiones como un relato para nios. Sin embargo, la agudeza de su prosa y la profundidad de los temas que aborda lo convierten en uno de
los anlisis ms cidos y agudos que se hayan hecho jams de la naturaleza humana.
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Los habitantes de Liliput
No dir mucho ahora de su cultura, que ha florecido durante muchos siglos en todas sus ramas, pero su manera
de escribir es muy particular, pues no es ni de izquierda
a derecha como la de los europeos, ni de derecha a izquierda como la de los rabes, ni de arriba abajo como
la de los chinos, ni de abajo arriba como la de los cascagianos1, sino al sesgo, de una esquina del papel a la otra,
como la de nuestras damas en Inglaterra.
Entierran a sus muertos verticalmente con la cabeza para abajo porque, segn sus creencias, dentro de once
mil lunas todos ellos resucitarn, y en este tiempo la Tierra (que ellos imaginan ser plana) se dar la vuelta, de
modo que al resucitar se encontrarn listos y en pie. Los
ms sabios de ellos confiesan lo absurdo de esta doctrina, pero la prctica contina por transigir con el vulgo.
percibe el inocente una cudruple recompensa por la

prdida de tiempo, el peligro que corri, las penalidades
de su prisin y todos los gastos que le cost la defensa.
Y si aquellos fondos resultaran insuficientes, la Corona
los reintegra generosamente. Asimismo, el Emperador
lo honra con alguna seal pblica de su favor, y un bando proclama su inocencia por toda la ciudad.
El fraude lo consideran un delito ms grande que el robo y por consiguiente pocas veces dejan de sancionarlo
con la muerte, pues afirman que la precaucin, la vigilancia y el mnimo sentido comn pueden guardar los
bienes de un hombre de los ladrones, pero la honradez
es indefensa ante una astucia superior y, como es necesario que existan permanentemente unas relaciones de
compraventa y el negociar a crdito, que es donde el
fraude se consiente o se le hace la vista gorda, o no hay
ley que lo castigue, resulta que el negociante honrado
sale siempre perdiendo mientras que el sinvergenza se
lleva el provecho. Recuerdo que una vez interced ante
el soberano por un delincuente que haba agraviado a
su amo sobre una gran suma de dinero, que haba recibido por cheque, y con la cual escap. Y como dijera yo
a Su Majestad, a ttulo de atenuante, que se trataba solo
de un abuso de confianza, el Emperador respondi que
era monstruoso por mi parte alegar como defensa lo
que era el agravante ms grande del delito, y a decir verdad poco pude decir en respuesta ms que la comn
afirmacin de que en cada tierra el su uso 2, pues confieso que me encontraba sinceramente avergonzado.
JONATHAN SWIFT
Los viajes de Gulliver
1
2
cascagianos: pueblo imaginario.

en cada tierra el su uso: mxima que indica que cada pueblo
o comunidad tiene sus costumbres.
Hay algunas leyes y costumbres muy peculiares en este

Imperio, y si no fueran tan directamente opuestas a las
de mi querido pas, me sentira tentado a decir algo por
justificarlas. Uno no puede desear otra cosa sino que estas se ejecutaran tan bien como aquellas. La primera
que mencionar se refiere a los delatores. Todos los delitos contra el Estado se castigan con la mxima severidad, pero si el acusado consigue probar claramente su
inocencia en el juicio, el acusador recibe inmediatamente la muerte ms ignominiosa, y de sus haberes o tierras
Aunque me propongo dejar la descripcin de este Imperio para un tratado especial, me complace mientras
tanto satisfacer al curioso lector con algunas ideas generales. Siendo la estatura normal de los habitantes de
algo menos de quince centmetros, existe una exacta
proporcin entre todos los dems animales y plantas;
por ejemplo, los caballos y bueyes ms altos levantan
entre diez y doce centmetros, las ovejas cuatro centmetros ms o menos, los gansos abultan aproximadamente lo que un gorrin, y as todo lo dems en disminucin sucesiva hasta llegar a los seres ms pequeos,
que a mis ojos eran invisibles. Pero la naturaleza ha
adaptado los ojos de los liliputienses en relacin con
todos los objetos dentro de su perspectiva: pueden ver
con gran precisin pero no a gran distancia. Como ilustracin de la agudeza de sus ojos sobre objetos cercanos baste decir que he tenido el gran gusto de observar a un cocinero desplumando a una alondra que no
era ms grande que una mosca comn y a una muchachita enhebrando una aguja invisible con seda invisible. Los rboles ms altos tienen dos metros y pico de
altura; me refiero a algunos en el gran Parque Real, a
cuyas cspides poda justamente llegar con la mano
cerrada. El resto de las plantas est en la misma proporcin, pero esto lo dejo a la imaginacin del lector.
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Voltaire
Vida
Franois-Marie Arouet, ms conocido como Voltaire (Pars, 1694 - 1778), fue
un escritor y filsofo francs que difundi el pensamiento ilustrado del siglo XVIII.
Voltaire fue instruido en Pars, en el colegio jesuita Louis Le Grand. Al graduarse, comenz a cursar Derecho, pero pronto abandon estos estudios
para dedicarse de lleno a la literatura. Sus primeros textos fueron piezas
teatrales como su tragedia Edipo o su drama Marianne.
En 1717 fue encarcelado en la Bastilla por sus opiniones polticas, expresadas abiertamente en unos versos satricos contra el duque de Orleans.
A partir de este momento comienza a firmar sus textos con el seudnimo
de Voltaire.
En 1726 es nuevamente encarcelado y ese mismo ao se exilia a Inglaterra, donde permanece tres aos, en los que conoce y estudia en profundidad las nuevas ideas
de la filosofa inglesa. A su regreso a Francia, Voltaire comenz la difusin de estas nuevas
ideas, que dejaron una honda impronta en su pensamiento filosfico y poltico, tal y como se observa, por ejemplo, en sus Cartas filosficas (1734).
Tras la publicacin de sus Cartas, Voltaire tuvo que refugiarse en Cirey, donde vivi hasta 1749.
Posteriormente se instal en Prusia y Suiza. En esta poca escribe algunas de sus obras ms clebres y contribuye a la difusin de las ideas ilustradas por toda Europa. En 1778 regresa a Pars, donde fallece ese mismo ao.
Obra
Dentro de la obra literaria de Voltaire se pueden distinguir fundamentalmente textos de carcter
ensaystico, como sus Cartas filosficas (1734) o El siglo de Luis XIV (1751); relatos, como Zadig
(1748); obras teatrales, como sus tragedias Zaire (1734) o Tancredo (1760); poemas, como Juana de
Arco (1755); y novelas cortas, como su clebre Cndido o el optimismo (1759).
Todos los textos de Voltaire tienen en comn su carcter reflexivo y su intencin didctica. Tal y
como corresponde a los preceptos del arte ilustrado, la finalidad del autor no es la invencin de
tramas sorprendentes o de ficciones apasionantes, sino la presentacin amena de temas de amplio
alcance social, poltico y religioso.
Tanto en sus ensayos como en sus obras narrativas y teatrales, recoge sus ideas sobre cmo es y
cmo ha de ser la sociedad europea. En el caso de su novela ms conocida, Cndido, crea una
sencilla estructura narrativa para dar pie a un relato que se articula como un mosaico de diferentes
comportamientos y tipos sociales.
En esta obra, Cndido es un personaje que, como su nombre indica, representa la ingenuidad y
la inocencia. Acompaado por Martn, un filsofo en el que Voltaire vuelca muchas de sus ideas
personales, Cndido se convierte en observador de la realidad en un viaje que tiene mucho de
alegrico y que recuerda a los testimonios del personaje de Gulliver en la obra de Jonathan
Swift.
Como el novelista ingls, Voltaire defiende en sus obras ideas tpicamente ilustradas, tales como la
libertad de cultos religiosos o el papel educador y edificante del arte.
El estilo claro y sencillo de sus obras hace que el mensaje resulte ntido y eficaz, de manera que en la
actualidad sus ideas siguen teniendo vigencia como una clara y necesaria defensa de los derechos
humanos fundamentales.
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De lo que les aconteci en Francia a Cndido y a Martn
A todo esto, cada pasajero con quien Cndido se topaba en las posadas del camino repeta: Nosotros vamos
a Pars. Este latiguillo general despert en l un vivo deseo de conocer la capital francesa, no muy separada del
camino a Venecia. Entr por el arrabal de Saint-Marceau
y crey encontrarse en la ms msera aldea de Westfalia.
Apenas haban encontrado un hospedaje, cuando se
sinti atacado por una ligera enfermedad causada por
las fatigas de los viajes realizados. Como llevaba en el
dedo ndice un diamante enorme y se haban dado
cuenta de que una cajita que acompaaba a su equipaje pesaba en demasa, tuvo a su lado de inmediato dos
mdicos que no haba solicitado, algunos amigos ntimos que no se separaban de l y dos beatas que calentaban los caldos. Martn deca:
Me acuerdo que cuando yo estuve en Pars tambin
ca enfermo, pero como era ms pobre que una rata, no
tuve a mi lado ni amigos, ni mdicos, ni beatas, y, sin
embargo, recobr la salud.
A fuerza de tanto mejunje y sanguijuela, Cndido se
agrav. Un sacristn vino a solicitarle un billete pagadero al portador en el otro mundo, Cndido no quiso saber nada del asunto y las beatas le aseguraron que era
una moda nueva. El joven respondi que l era un anticuado, mientras que Martn quiso tirar por la ventana al
sacristn. El clrigo jur que no enterraran a Cndido, y
Martn le jur, a su vez, que a quien iban a enterrar si
continuaba importunando era a l. La pelea se encresp, Martn lo cogi por los hombros y lo ech a empellones, causando por ello un gran revuelo y organizando
por su conducta un proceso.
acechan a los extranjeros, les cuentan la historia escandalosa de la villa y les ofrecen todo tipo de diversiones.
Llev a Cndido y Martn al teatro, en donde se representaba una tragedia nueva. Cndido se hall situado
entre algunos hombres de ingenio, lo que no impidi
que llorase en algunas escenas ejecutadas a la perfeccin. Uno de los razonadores le dijo en un entreacto:
Hacis mal en llorar, esta actriz es muy mala; el actor
que la acompaa es ms malo an; la pieza es peor que
todos los actores juntos; porque el autor no tiene ni idea
de lo rabe y, sin embargo, sita la accin en Arabia.
Adems, es un hombre que no cree en las ideas innatas;
maana os traer veinte artculos que se han escrito
contra l.
Cuntas obras teatrales tenis en Francia? pregunt
Cndido al abate.
Cinco o seis mil aproximadamente respondi el cura.
Muchas son replic Cndido; cuntas hay realmente buenas?
Quince o diecisis replic el otro.
Muchas son dijo Martn.
Cndido qued encantado con una actriz que haca de
reina Isabel en una notable tragedia que se representaba algunas veces.
Esta actriz dijo a Martn me gusta mucho porque se
parece un poco a la seorita Cunegunda 2. Me agradara
saludarla.
El abate se prest gustoso a presentrsela, y Cndido,
criado en Alemania, quiso conocer la etiqueta y el trato
que se les daba en Francia a las reinas de Inglaterra.
En Pars dijo el cura se las respeta cuando son bellas,
y cuando mueren se las arroja a un muladar.
Las reinas en un muladar! exclam Cndido.
Naturalmente dijo Martn, el seor abate tiene razn.
VOLTAIRE
Cndido
1
Cndido se cur y en su convalecencia tuvo abundante

compaa, principalmente en la mesa de juego, en donde todo el mundo apostaba muy fuertemente. El joven
estaba admirado porque no consegua jams ningn as,
pero Martn no se sorprenda lo ms mnimo.
perigordiano: originario de Prigord, comarca al sudoeste

de Francia.
Cunegunda: enamorada de Cndido.
Cndido estuvo en Burdeos solo el tiempo necesario para

vender algunos pedruscos y comprar un buen carruaje
de dos asientos, porque ya no poda pasarse sin su buen
filsofo Martn. Lament tener que separarse de su ltimo
carnero y lo regal a la Academia de Ciencias de Burdeos,
la cual propuso como tema para el premio de aquel ao
demostrar por qu la lana de ese carnero era roja. El premio se lo llev un sabio del norte, quien demostr por A,
ms B, menos C, dividido por Z, que el carnero era rojo
porque s y que morira de moquillo.
Entre los concurrentes se destacaba un abate perigordiano1, una de esas personas diligentes, atentas y serviciales, descarado, carioso, acomodaticio, de los que
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Laurence Sterne
Vida
Laurence Sterne (Clonmel, Irlanda, 1713 - Londres, 1768) es uno de los escritores
europeos ms originales del siglo XVIII. Su obra ms clebre, La vida y opiniones del
caballero Tristram Shandy, es sin duda una de las narraciones ms innovadoras de su tiempo, ya que en ella se adelanta a muchos de los procedimientos
de la futura novela de vanguardia, anticipando el empleo del monlogo interior que, siglo y medio despus, aparecer en el Ulises de James Joyce.
Nacido en el seno de una familia tradicional irlandesa, Sterne curs estudios
en Cambridge, donde se gradu en el ao 1736. Dos aos ms tarde fue ordenado sacerdote y obtuvo la vicara de Sutton-in-the-Forest. En 1741 contrajo
matrimonio con Elizabeth Lumley.
Ya en 1759, Sterne se instal definitivamente en Londres y public su primer texto literario, un panfleto satrico titulado Una fbula poltica que provoc un notable escndalo. Tras este opsculo, sac a la luz los primeros volmenes de su gran
obra, La vida y opiniones del caballero Tristram Shandy.
En 1760 obtuvo el vicariato de Coxwold con carcter vitalicio y continu con la publicacin de
los volmenes III y IV de Tristram Shandy, obra que sigui apareciendo por entregas hasta 1767.
Obra
Como ya se ha dicho, la obra ms relevante de Laurence Sterne, quien comenz su actividad literaria a los cuarenta y seis aos de edad, es La vida y opiniones del caballero Tristram Shandy, ms conocida como Tristram Shandy.
Se trata de una novela narrada en primera persona en la que, con un tono humorstico e incluso
picaresco, se plantea la supuesta autobiografa del narrador. Este, sin embargo, no cumple con el
propsito inicial de su relato que no abarca ms que una semana en la vida de una familia, si
bien s retrata de forma aguda e irnica a un grupo de personajes relacionados con l.
Entre las novedades de esta novela destaca su ruptura del orden temporal, ya que los captulos
de extensin variable y muy diferente entre s no aparecen hilvanados a partir de un criterio
cronolgico, sino siguiendo las asociaciones de ideas que hace el narrador. En este sentido, se ha
considerado que Sterne se adelanta al futuro monlogo interior que ser tan caracterstico de la
revolucin de la novela a fines del siglo XIX y principios del siglo XX.
La novela, por tanto, no posee una autntica trama, y ni siquiera se sabe con certeza si se trata de
una obra acabada, ya que sus nueve volmenes solo aluden a la infancia del personaje de Tristram,
hecho que puede ser intencionado por parte de su autor como una parodia consciente del gnero
de las biografas o que, segn otros estudiosos, podra revelar su voluntad de continuar la historia.
En cualquier caso, la importancia del texto no radica en su argumento, sino en su estilo literario y
en su inteligente pintura de tipos y situaciones, que recuerda por su sentido del humor algunos
pasajes de Cervantes o Rabelais, autores de los que Sterne era declarado admirador.
Adems, el autor emplea tcnicas que, ya en el siglo XX, sern caractersticas de los movimientos
de vanguardia, como los juegos con la presentacin grfica del texto.
La obra incluye numerosos pasajes digresivos en los que el novelista diserta de manera crtica, y
habitualmente sarcstica, sobre temas muy diversos. Entre las digresiones destacan los momentos en los que el narrador reflexiona sobre su propia tarea (pasajes metaliterarios).
En conclusin, Tristram Shandy es una de las obras ms peculiares de su tiempo, tanto por su novedad como por su capacidad de anticipacin de algunas de las tcnicas que revolucionaran la
novela dos siglos despus.
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Sobre el amor
Captulo decimoprimero
Puesto que la viuda Wadman estaba enamorada de mi
to Toby y mi to Toby no estaba enamorado de la viuda
Wadman, a la viuda Wadman no le quedaba ms remedio que seguir queriendo a mi to Toby u olvidarse de
todo el asunto.
la maana que estar sentado junto al fuego e inventar

platos ardientes para drnoslos. No lo tocara yo por nada de este mundo.
Oh Tristram, Tristram!, lloraba Jenny.
Oh Jenny, Jenny!, replicaba yo. Y as llegamos al captulo doce.
Pero la viuda Wadman no hizo ni una cosa ni otra.
Pero al diablo con ella!, y sin ms, la envo a Tartaria, y

de all a la Tierra de Fuego y de all al mismsimo demonio, es decir, que no encuentro nicho infernal a donde
confundir y arrojar a la tal divinidad.
Pero, como el corazn es blando y las pasiones suben y
bajan en cuestin de minutos, enseguida vuelvo a recogerla y, como yo no me ando con medias tintas, la sito
en mitad de la Va Lctea.
T, la ms brillante de las estrellas! Derrama tu influencia sobre alguna de ellas.
Que se vayan al infierno ella y su influencia, pues esa palabra me hace perder la paciencia. Que le aproveche!
Por cuanto haya de ms hirsuto y espantoso!, exclamo
quitndome mi gorra de piel y doblndola sobre mi dedo. No dara ni seis peniques por una docena como ella!
Pero es una gorra excelente (y me la vuelvo a poner en
la cabeza apretndola contra mis orejas) y es tibia y suave sobre todo si uno se la cala como es debido. Pero ay!
nunca me ser dada tanta fortuna (con lo que, de nuevo, mi filosofa vuelve a naufragar).
No. Nunca meter el dedo en esa tarta (y con esto acabo con las metforas).
Corteza y miga.
Lo de dentro y lo de fuera.
Captulo decimosegundo
Dije que no la tocara por nada del mundo.
Seor, cmo se ha caldeado mi imaginacin con esta
metfora!
Captulo decimotercero
Todo lo cual pone de manifiesto, digan lo que digan
vuestras mercedes y vuestras reverencias (pues puestos
a pensar, los que lo hacen terminan pensando siempre
muy parecido), que el AMOR es al menos hablando alfabticamente algo de lo ms
A gotador
B rujo
C onfuso
D iablico. Y de lo ms
E najenante
F til
G randilocuente
H edonstico
I rritante (no hay nada con K)
L rico. Y al mismo tiempo de lo ms
M artirizante
N ecio
O bstaculizador
P ragmtico
S oliviantador
R idculo. Aunque, dicho sea de paso, la R debera haber ido antes.
Lo de arriba y lo de abajo. La detesto, la odio, la repudio,

me asquea solo verla.
Esto es pimienta
ajo
estragn
sal, y
LAURENCE STERNE
Tristram Shandy
Cielo santo! Me estaba olvidando de que yo coincido un

poco con la manera de ser de la viuda, pues cuando llega la ocasin cosa que suele suceder normalmente en
los equinoccios de que alguna diosa terrenal me haga
pensar en esto o en lo otro y se me quiten las ganas de
desayunar mientras que a ella le importa un bledo que
yo desayune o no
mierda de diablos, cocinada por el archicocinero de los

cocineros que no hace otra cosa, pienso, de la noche a
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Johann W. von Goethe

Vida
Johann Wolfgang von Goethe (Frankfurt am Main, 1749 - Weimar, 1832) es
uno de los escritores ms importantes de la literatura alemana.
Hijo de un abogado, Johann Caspar Goethe, fue instruido directamente por
su padre, que alent en l su enorme curiosidad intelectual, uno de los rasgos que marcaran a Goethe a lo largo de toda su vida.
En 1765 inici sus estudios de Derecho en Leipzig; sin embargo, se vio obligado a interrumpirlos a causa de una grave enfermedad. Dos aos ms tarde retom sus estudios en Estrasburgo, donde conoci al filsofo Johann Gottfried
von Herder, uno de los autores que ms influyeron con sus textos en el nacimiento y el desarrollo del Romanticismo alemn.
En el ao 1774 volvi a Frankfurt, donde escribi su clebre novela Las desventuras del joven Werther, inspirada en su amor no correspondido por Charlotte Buff. Esta novela se convertira en una de las obras ms clebres del
nuevo movimiento literario que Goethe apadrinara junto al dramaturgo alemn Schiller y el propio Herder: el Sturm und Drang (Tempestad y empuje). En
este movimiento se funde el espritu del Romanticismo con la lectura apasionada de los clsicos y
el ansia intelectual de sus autores, que rechazan los modelos literarios precedentes.
En 1775 acept la invitacin del heredero de Sajonia-Weimar para formar parte de la corte de Weimar, donde desempe diversos cargos pblicos. All comienza sus investigaciones cientficas en
materias tan diversas como la ptica, la Geologa o la Qumica. Adems, conoci a personajes tan
notables de la cultura de la poca como Beethoven o el propio Schiller.
Ya en 1787 comienza la redaccin de su obra magna, Fausto, texto dramtico que revisara tras el
regreso de su viaje por Italia (1786-1788).
Obra
La obra de Goethe destaca por su complejidad y su continua evolucin. Sus primeros textos, especialmente su clebre Werther, forman parte del Sturm und Drang, y estn impregnados del tono
romntico de la literatura y el pensamiento de la poca. En el caso de Werther, Goethe presenta
una novela epistolar en la que se narran los amores desgraciados de su protagonista, quien, desesperado, acaba suicidndose. El personaje central se convirti en smbolo de la sensibilidad romntica y muchas de las situaciones presentadas en esta breve novela pasaron a ser tpicas en la literatura europea del primer tercio del siglo XIX.
Sin embargo, Goethe evoluciona desde este Romanticismo inicial hacia un mayor clasicismo, ya
totalmente presente en sus textos de madurez, entre los que cabe destacar la novela Las afinidades electivas.
Esta evolucin puede observarse ntidamente en Fausto, donde se concilian ambas tendencias en
la que es, sin duda, una de las obras ms importantes de la literatura universal. En esta obra teatral
difcilmente representable, publicada en dos partes (1808 y 1833), se presenta la historia de Fausto, un hombre obsesionado con la posesin del conocimiento total y absoluto que acabar vendiendo su alma al diablo Mefistfeles a cambio de la sabidura.
En compaa del diablo recorrer la sociedad de su tiempo y, en la segunda parte, el mundo de la Antigedad clsica, y conocer desde un punto de vista privilegiado la verdadera esencia de la naturaleza humana, as como los efectos del amor y la pasin, representados en el personaje de Margarita.
Fausto se inspira en una leyenda perteneciente al folclore alemn. Goethe, sin embargo, supo
construir a travs de ese material una obra mucho ms compleja y polismica, componiendo una
de las creaciones inmortales de la literatura de todos los tiempos.
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La visita de Mefistfeles
FAUSTO. Estn llamando! Adelante! Quin vendr a molestarme de nuevo?

MEFISTFELES. Soy yo.
FAUSTO. Adentro!
MEFISTFELES. Tienes que decirlo tres veces.
FAUSTO. Adentro, pues!
MEFISTFELES. As me gusta! Espero que haremos buenas
migas! Pues para quitarte tus manas, me presento
en facha de noble caballero, con traje rojo, guarnecido de oro el capotillo1 de recia seda, mi pluma de
gallo en el chambergo 2 y mi largo y buido 3 estoque
al cinto, y te aconsejo, sin ms ni ms, que tambin
t te vistas as, para que, suelto y libre, aprendas a
conocer la vida.
FAUSTO. En cualquier traje que me ponga habr de sentir igual el dolor de esta menguada vida terrenal.
Harto viejo soy ya para retozar y harto joven para
no tener deseos. Qu es lo que puede ofrecerme a
m el mundo? Privarte debes! Privaciones debes
imponerte! Esta es la eterna cantilena que suena
en los odos de todos, la que todo a lo largo de
nuestra vida ha de vibrar para nosotros a todas las
horas, y solo con empacho despierto yo por la maana, y ganas me entran de llorar amargamente al
ver el da que en su carrera no ha de satisfacerme
ni un solo deseo, ni uno siquiera, y que hasta el barrunto de cada placer aminora con egostas reconcomios y con miles de esperpentos de la vida cohbe la creacin de mi fogoso pecho. Yo tambin,
cuando la noche cae, he de tenderme angustiado
en el petate, y ni aun all gozo descanso alguno, que
brbaras pesadillas vienen a llenarme de espanto.
Puede el dios que en mi pecho anida excitar profundamente lo ms ntimo de mi ser; pero el que sobre
todas mis energas impera nada puede mover hacia
el exterior, y as es para m la existencia una carga,
apetecible la muerte y odiosa la vida.
MEFISTFELES. Y, sin embargo, nunca es la muerte husped del todo grato.
FAUSTO. Oh, feliz aquel a quien en medio del esplendor
de la victoria cie ella en torno a las sienes los laureles cruentos, aquel a quien va a encontrar, tras leve,
rauda danza, en brazos de una moza! Oh, si arrobado en deliquio 4 ante la fuerza del espritu excelso
hubiese cado yo exnime!
FAUSTO. Por lo visto, te complaces en el espionaje.

MEFISTFELES. No soy omnisciente, pero s s muchas cosas. [] Cesa, pues, de jugar con tu pena, que, al
modo de un buitre, te recome la vida; la compaa
peor te hace sentir que eres un hombre entre los
hombres. Mas no creas, sin embargo, que pretendemos lanzarte en medio del barullo. No soy yo de los
grandes; pero si, unido a m, quieres abrirte paso en
la vida, de muy buen grado me avendr a ser tuyo
desde ahora. Tu compaero soy yo, y si te agrada,
ser tu criado, tu escudero.
FAUSTO. Y qu tendr yo que hacer en pago?
MEFISTFELES. Para eso tienes mucho tiempo por delante.
FAUSTO. No! No! Egosta es el demonio, y nada hace por
tu bella cara. Explica claro las condiciones, que un
criado as resulta peligroso en una casa.
MEFISTFELES. Yo me comprometo aqu a servirte, a moverme sin tregua ni descanso a una sea tuya; si luego nos volvemos a encontrar all arriba, t me pagars con la misma moneda.
FAUSTO. Sin cuidado me tiene el all arriba. En reduciendo t a escombros este mundo, que el otro surja
luego en hora buena. De esta tierra es de donde manan mis goces, y este sol es el que mis dolores alumbra; luego que yo los deje a ambos, que pase lo que
pasar quiera y pueda. De eso no quiero or hablar
ms, ni tampoco de si all tambin se odia y se ama,
ni de si hay tambin all arriba y abajo.
MEFISTFELES. Siendo as, puedes arriesgarte. Compromtete, pues; con jbilo vers en estos das mis artes;
yo te dar lo que hombre alguno podra darte. []
FAUSTO. Venga esa mano! Direle al momento: aguarda!
Eres tan bello! Luego podrs cargarme de cadenas
y yo me ir justo a pique! Cuando doblen por m las
campanas, quedars libre de tu servidumbre; cuando el reloj se pare y caiga el minutero, se habr acabado el tiempo para m!
JOHANN W. VON GOETHE
Fausto
1
2
3
4
capotillo: capa que llegaba hasta la cintura.

chambergo: sombrero de ala ancha levantada por un lado.
buido: afilado, aguzado.
deliquio: xtasis.
Cuarto de estudio. FAUSTO y MEFISTFELES.
MEFISTFELES. Y, sin embargo, alguien ha habido que cierta noche se atrevi a apurar un mosto oscuro.
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Friedrich von Schiller

Vida
Johann Christoph Friedrich von Schiller (Marbach am Neckar, 1759 - Weimar,
1805) es, junto con Goethe, uno de los dramaturgos ms importantes del
Sturm und Drang (Tempestad y empuje) alemn, que se considera el precedente ms inmediato del Romanticismo, corriente de la que, en ocasiones, resulta
difcil distinguirlo por la semejanza de muchos de sus temas y motivos.
Hijo de un oficial alemn, entre 1773 y 1780 es instruido en una escuela militar, donde cursa estudios de Medicina. A partir de 1781 comienza a trabajar
en Stuttgart como mdico militar. En estos aos publica sus primeras obras,
Odas a Laura y Los bandidos. Esta ltima se estrena con gran xito en enero
de 1782. Su contenido, sin embargo, disgusta a las autoridades, que prohben a Schiller que escriba nada ms. El autor alemn huye del ducado de
Wrttemberg y comienza a trabajar en una de sus obras teatrales ms importantes, su Don Carlos.
A partir de 1787 comienza su estancia en Weimar, donde conoce, entre otros, a Herder, uno de los
mximos idelogos y filsofos del Romanticismo alemn. En 1790 es nombrado consejero en la
corte de Weimar, donde contrae una grave enfermedad de la que nunca se recuperar por completo. En Weimar escribe gran parte de sus obras fundamentales, como su conocido Guillermo Tell,
y all tendr su residencia hasta su muerte en 1805.
Obra
La obra de Schiller comprende, fundamentalmente, dos gneros: la lrica y el teatro. En ambos manifest su espritu culto y romntico, hacindose eco de las ideas del movimiento conocido ms
tarde como Sturm und Drang, en el que los autores reivindicaban la fuerza creadora y la originalidad como el principal motor de la creacin literaria.
Como autor lrico compuso una de las piezas ms clebres de la poesa alemana: el Himno a la alegra, incorporado posteriormente por Beethoven a su novena sinfona. En esta pieza se combinan
de manera armnica y original el aliento romntico y los gustos estticos clasicistas.
Dentro de la obra teatral de Schiller destacan dos piezas: Don Carlos (adaptado por Verdi en su
pera Don Carlo) y Guillermo Tell. En ambas, y como ya hiciera en su primera obra Los bandidos,
el autor plantea la posibilidad de la rebelin ante la injusticia y el poder ejercido desde la tirana y
la crueldad. Se trata, por tanto, de argumentos transgresores y tpicamente romnticos, ya que el
dramaturgo emplea elementos de la historia europea (Don Carlos) y del folclore (Guillermo Tell) para reflexionar sobre temas como la opresin y la libertad.
En Don Carlos se recrea uno de los motivos de la llamada leyenda negra espaola: la muerte del
prncipe Carlos a manos de su propio padre, Felipe II, por haberse enamorado de su madrastra,
Isabel de Valois. La obra posee una estructura claramente trgica y conduce a un desenlace desgarrador, en el que los personajes no son capaces de torcer la crueldad de su triste destino.
En el caso de Guillermo Tell, Schiller plantea de nuevo las relaciones entre el ser humano y el poder
establecido, si bien en este caso ambienta la historia en Suiza y en la poca medieval, otra de las
etapas predilectas de los autores romnticos. En esta ocasin, la opresin es sufrida por los sbditos del gobernador Gessler, quien exige pleitesa a todos ellos y ejerce el poder desde el ms crudo de los despotismos.
La obra de Schiller, por tanto, preconiza un nuevo modelo de sociedad que se aleja del Antiguo
Rgimen y en el que se condena el absolutismo. Se defiende, por el contrario, la razn, la instruccin del pueblo y la necesidad de una justicia humanizada y acorde con los derechos de los individuos de cada comunidad.
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Una cruel sancin

Un cazador llamado Guillermo Tell pasea junto a su hijo
Gualterio por la plaza de Altdorf, en la que se encuentra el
sombrero del desptico gobernador Gessler. Por orden de
Gessler, todos los hombres y mujeres que pasen junto al
sombrero deben hacer una reverencia. Tell, distrado por
la conversacin con su hijo, olvida hacerla y es detenido
por ello.
GESSLER. T eres un maestro de la ballesta, Tell. Dicen que
no hay cazador que pueda competir contigo. Es
verdad?
no a una rama que cuelga por encima de l.) Aqu est

la manzana. Haced sitio Que tome la distancia
acostumbrada Ochenta pasos le doy Ni ms ni
menos l se gloriaba de acertar a su enemigo a
cien pasos Ahora, cazador, acierta y no falles el
blanco! []
Tell en terrible lucha consigo mismo, le tiemblan las manos,
sus ojos desorbitados se dirigen unas veces al gobernador y
otras al cielo. De pronto echa mano al carcaj, toma otra flecha y se la mete entre el jubn y el pecho. El gobernador observa todos estos movimientos.
GUALTERIO. Ya lo creo que es verdad, seor Mi padre te

atraviesa una manzana que cuelgue de un rbol a
cien pasos.
TELL. No hay ms remedio! (Se domina y apunta.) []
GESSLER. Es ese tu hijo, Tell?
STAUFFACHER1. (Grita.) La manzana ha cado!
TELL. S, caro seor.
RSSELMANN. El chico vive!
GESSLER. Tienes ms hijos?
MUCHAS VOCES. Ha dado en la manzana!
TELL. Tengo dos chicos, seor.
BERTA. El chico vive! Serenaos, buen padre!
GESSLER. Y cul es el hijo al que ms quieres?
GUALTERIO. (Viene corriendo con la manzana.) Padre, aqu

est la manzana Ya saba yo que t no ibas a herir
a tu hijo. (TELL ha estado con el cuerpo inclinado hacia
delante, como si quisiera seguir la flecha La ballesta
se le cae de las manos Al ver venir al chico corre hacia l, con los brazos extendidos, y le alza hasta su corazn con vehemente emocin; en esta postura de desploma sin fuerzas. Todos estn conmovidos.)
TELL. Seor, a mis dos hijos los quiero igual.

GESSLER. Bien, Tell! Como t atraviesas una manzana
que cuelgue de un rbol a cien pasos, tendrs que
acreditar tu arte delante de m Toma la ballesta
En tu misma mano la llevas Y preprate a atravesar una manzana puesta sobre la cabeza de tu hijo Pero mira, te aconsejo que apuntes bien y que
aciertes a dar en la manzana del primer disparo,
pues si fallas, habrs perdido tu cabeza. (Todos hacen gestos de espanto.)
TELL. Seor Qu cosa tan inaudita exigs de m?
Yo sobre la cabeza de mi hijo? No, que no,
caro seor, no es eso lo que queris decir Impdalo el Dios misericordioso Eso no podis exigrselo en serio a un padre!
GUALTERIO. (Bajo el tilo.) Padre, dispara, no tengo miedo.
BERTA. Oh bondad del cielo!

FRIEDRICH VON SCHILLER
Guillermo Tell (Adaptacin)
1
Un soldado.
GESSLER. Tirars a la manzana colocada sobre la cabeza

del chico Lo exijo y lo quiero.
GESSLER. Disparars o morirs con tu hijo.

TELL. Voy a ser yo el asesino de mi hijo? Seor, vos no
tenis hijos No sabis cmo se siente un corazn
de padre.
GESSLER. Ah, Tell, muy sensato te has vuelto de pronto!
Me haban dicho que eres un soador y que te apartas de la manera de ser de los dems hombres. Amas
lo extravagante Por eso he escogido ahora algo
especialmente arriesgado para ti. [] (Alarga la ma LENGUA Y LITERATURA 1. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
TELL. Voy a apuntar con mi ballesta a la querida cabeza

de mi propio hijo? Antes me muero!
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Henri Beyle, Stendhal

Vida
Stendhal, seudnimo de Henri Beyle (Grenoble, 1783 - Pars, 1842), es considerado unnimemente como el padre del Realismo, movimiento fundamental en la novela europea de la segunda mitad del siglo XIX, del que este narrador fue el primer exponente.
Nacido en una familia burguesa, curs sus estudios primarios en la escuela
de Grenoble; en 1799 se march a Pars para ingresar en la Escuela Politcnica, aunque no pudo hacerlo debido a una enfermedad. Gracias a la ayuda
de un primo suyo, en 1800 se alist en el ejrcito al servicio de Napolen y,
a partir de ese momento, desempe diversos cargos pblicos dentro de
la Administracin napolenica.
Tras la cada del Imperio en 1815, se exili a Miln y viaj por toda Italia, pas
por el que sinti una autntica devocin a lo largo de toda su vida. All entr
en contacto directo con la literatura y el pensamiento italiano. En 1821 fue
expulsado de Miln y tuvo que regresar a Pars. Stendhal atraves un periodo
de cierta precariedad econmica hasta que en 1830 fue nombrado cnsul en
Trieste. En 1831 se traslad a Civitavecchia.
Acusado de espionaje, fue expulsado y volvi a Pars, donde muri en 1842.
Obra
Stendhal escribi numerosas obras de tipo ensaystico, entre las que destacan sus biografas y sus
libros de viajes. A este grupo pertenecen ttulos como Vidas de Haydn, Mozart y Metastasio (1815),
Historia de la pintura en Italia (1817), Sobre el amor (1822), Vida de Rossini (1823), Paseos por Roma
(1829) o Recuerdos de un turista (1838).
Sin embargo, su fama se debe sobre todo a su labor como novelista y, en especial, a dos grandes
novelas que marcaron el inicio de la nueva narrativa decimonnica: Rojo y negro (1830) y La cartuja de Parma (1839). En ambas obras Stendhal sienta las bases del Realismo, que alcanzar su mximo esplendor dentro de la literatura francesa gracias a la obra de Balzac, quien sigui fielmente
los presupuestos tcnicos y literarios de Stendhal.
En Rojo y negro, el autor retrata con notable acierto la sociedad francesa de la Restauracin. El argumento de la novela se centra en los intentos de un joven estudiante, Julin Sorel, para seducir a
la mujer del alcalde. La torpeza del muchacho acaba, sin embargo, dando sus frutos en una clebre escena en la que la alcaldesa cede ante la ternura que le provoca su inexperto galn. La ancdota argumental es mnima, ya que el autor se ocupa fundamentalmente de hacer una elaborada
pintura social de su tiempo. Es, precisamente, en esta novela donde Stendhal expresa una de las
definiciones ms repetidas de la tcnica realista al comparar el gnero de la novela con un espejo que se pasea a lo largo de un camino.
La cartuja de Parma, narracin que compuso y acab en tan solo dos meses, es su otra gran novela. En esta obra el argumento est ms elaborado que en Rojo y negro, a pesar de que la historia resulta algo ms densa por la continua adicin de personajes e historias al asunto principal. En este
caso, Stendhal narra la historia del joven patricio italiano Fabrizio del Dongo, centrndose en sus
aventuras durante los ltimos aos del dominio napolenico en Europa. La cartuja de Parma fue
alabada en su momento por Balzac, quien la consider la mejor novela francesa de su tiempo y
destac su carcter cercano y casi espontneo.
La influencia de Stendhal en la novela europea es innegable, ya que sus obras marcaron los rasgos
ms esenciales de la nueva tendencia realista. Autores como el propio Balzac, Galds o Tolstoi
mostraron la influencia stendhaliana en sus novelas.
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El canto del gallo
De muy mal humor y muy humillado, Julin no consigui conciliar el sueo. Estaba a mil leguas de la idea de
renunciar a su proyecto, al fingimiento, y de vivir al da
con la seora de Rnal, contentndose como un nio con
la felicidad que poda aportarle cada da.
No haca ms que darle vueltas a la cabeza para inventar
alguna sabia maniobra; un instante despus, lo encontraba todo absurdo. En una palabra, se senta enormemente desgraciado cuando dieron las dos en el reloj de
la mansin.
Aquel ruido lo despert como el canto del gallo despert a San Pedro. Haba llegado el momento de acometer
lo ms penoso. No haba vuelto a pensar en su proposicin impertinente desde el momento en que la haba
hecho; haba sido tan mal recibida!
Le dije que ira a su habitacin a las dos dijo para s levantndose. Puede que yo no tenga ninguna experiencia, que sea un grosero como corresponde al hijo de
un aldeano la seora Derville ya me lo ha dado a entender, pero, por lo menos, no ser un cobarde.
Julin tena razn al aplaudirse por su valenta; nunca se
haba impuesto algo tan penoso. Al abrir la puerta, temblaba de tal forma que se le doblaban las rodillas y tuvo
que apoyarse contra la pared.
Iba descalzo. Se puso a escuchar a la puerta del seor de
Rnal, y distingui su ronquido. Le disgust mucho. Ya
no tena ningn pretexto para no ir a verla, pero Dios
mo! Y qu iba a hacer, una vez all? No tena ningn
proyecto y, aunque lo hubiera tenido, era tal su turbacin que no hubiera podido llevarlo a cabo.
Por fin, sufriendo mil veces ms que si caminara hacia la
muerte, se meti por el pasillo que conduca a la habitacin de la seora de Rnal. Abri la puerta con mano
temblorosa y haciendo un ruido espantoso.
Algunas horas despus, cuando Julin sali de aquella habitacin, se hubiera podido decir hablando como en las
novelas que ya no tena nada que desear. En efecto, deba su victoria al amor que haba inspirado y a la impresin inesperada que en l haban producido unos encantos seductores, victoria que no hubiera logrado ni con
toda su habilidad, en el fondo, bastante desafortunada.
No obstante, hasta en los momentos ms dulces, vctima
de un extrao orgullo, pretendi seguir desempeando
el papel de un hombre acostumbrado a subyugar a las
mujeres. Hizo los ms increbles esfuerzos para estropear
lo que haba de amable en l. En vez de estar atento a los
arrebatos que su amor provocaba y a los remordimientos que realzaban su intensidad, la idea del deber no dejaba de estar presente a sus ojos. Tema sentir un espantoso remordimiento y hacer el ridculo si se apartaba del
modelo ideal que se haba propuesto seguir. En una palabra, lo que haca de Julin un ser superior fue precisamente lo que le impidi gozar debidamente de la felicidad surgida bajo sus pies. Era como una jovencita de
diecisis aos, con unos colores encantadores y que, sin
embargo, para ir al baile se da colorete.
Mortalmente asustada por la aparicin de Julin, la seora de Rnal fue luego presa de las ms crueles zozobras. El llanto y la desesperacin de Julin la turbaban
profundamente.
Incluso cuando ya no tuvo nada que negarle, rechazaba
primero a Julin con autntica indignacin, para luego
arrojarse en sus brazos. No haba hipocresa en aquella
conducta. Se crea condenada sin remisin y trataba de
olvidar el infierno colmando a Julin de tiernas caricias.
En una palabra, nada hubiera faltado a la felicidad de Julin, ni siquiera la ardiente sensibilidad de la mujer que
acababa de gozar, si hubiera sabido aprovecharla. Cuando Julin se march, no por eso cesaron los arrebatos
que la agitaban a pesar suyo, ni su lucha con los remordimientos.
Haba luz: una lamparilla encendida debajo de la chimenea; no se esperaba aquel nuevo contratiempo. Al
verlo entrar, la seora de Rnal sali precipitadamente
de la cama. Desgraciado!, le grit. Hubo algn desorden. Julin olvid sus intiles proyectos y recobr
su naturalidad. No gustarle a una mujer tan encantadora le pareci la mayor de las desdichas. Respondi a
sus reproches arrojndose a sus pies, abrazndole las
rodillas. Al or que le hablaba con extremada dureza, se
ech a llorar.
STENDHAL
Rojo y negro
Julin Sorel, joven preceptor de la casa del alcalde en la ciudad francesa de Verrire, desea seducir a la mujer del alcalde,
la seora de Rnal. Ante el continuo desdn de ella, decide
sorprenderla una noche en su dormitorio.
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Heinrich Heine
Vida
Christian Johann Heinrich Heine (Dsseldorf, 1797 - Pars, 1856) es uno de los
mximos representantes del Romanticismo alemn.
En cuanto a su biografa, hay dudas sobre el ao exacto de su nacimiento, ya
que no hay ningn documento oficial al respecto. En algunos de sus textos,
Heine se llama a s mismo el primer hombre del siglo, pues afirmaba haber
nacido el 1 de enero de 1800. En otras fuentes, sin embargo, cita el ao 1797
como la fecha de su nacimiento.
Nacido en el seno de una familia burguesa y juda (su padre era comerciante
de tejidos), asisti al liceo de Dsseldorf, donde recibi una instruccin inspirada en los valores y los mtodos de la Ilustracin. En esos aos comenz a
escribir sus primeros poemas y ya en 1814 abandon el liceo para inscribirse
en una escuela mercantil, donde siguiendo la tradicin familiar haba de
recibir una formacin comercial.
En 1815 y 1816 fue testigo por primera vez de la opresin que el gobierno
ejerca en Frankfurt sobre el barrio judo. En 1816, pas a formar parte de la
empresa bancaria de su to Salomn Heine, en Hamburgo, quien apadrin a su sobrino y lo ayud
econmicamente hasta su muerte.
Debido a su inters escaso por los asuntos comerciales y econmicos, Salomn Heine decidi
permitir a su sobrino que continuase con sus estudios fuera de Hamburgo. Heine se instal en
Bonn, donde asisti a una conferencia del pensador August Wilhelm Schlegel uno de los principales idelogos del movimiento romntico alemn sobre la historia de la lengua y la poesa alemanas. El pensamiento de Schlegel influy notablemente en la trayectoria intelectual de Heine.
En 1835 public su ensayo La escuela romntica, en el que analiza los rasgos fundamentales de la
cultura alemana. Ese mismo ao, sin embargo, se prohibieron todas sus obras en Alemania y el autor fue condenado al exilio a causa de los versos satricos que haba incluido en su poemario Alemania, un cuento de invierno. A partir de este momento, Heine vivira en Francia, donde tampoco
llegara a sentirse plenamente integrado.
Tras su muerte (1856), aparecieron de manera pstuma sus ltimos poemas.
Obra
En su obra destaca, fundamentalmente, su produccin potica. Sus poemas alternan el lirismo intimista, la melancola tpicamente romntica, el escepticismo ante la sociedad y las costumbres
humanas, y la stira de la realidad circundante.
La importancia de Heine reside en que no solo fue uno de los mayores poetas del Romanticismo
alemn y europeo, sino que tambin fue capaz de superarlo, abandonando el recargado retoricismo de los poemas tpicamente romnticos y persiguiendo la desnudez verbal y la expresin ntima del sentimiento.
Para ello, llev a cabo una autntica renovacin del lxico potico, dando cabida al registro coloquial y aportando una visin mucho ms cotidiana a cada uno de sus poemas, en los que se profundiza en la emocin a partir de gestos y objetos dotados, con frecuencia, de significado y sentido simblico. La musicalidad, asimismo, se convirti en otro elemento fundamental en sus textos.
Entre sus principales libros destacan obras como Intermezzo lrico (1823), El mar del Norte (18251826), Cuadros de viaje (1826-1830) y Romancero (1851).
La influencia de Heine contribuy de manera decisiva a la evolucin de la lrica europea. En el caso
de la literatura espaola, los poetas posromnticos Bcquer y Rosala de Castro llevaron a cabo
una depuracin del lenguaje potico inspirada en el modelo propuesto por Heine.
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Pensamientos nocturnos
El autor recuerda con melancola su tierra natal y a su familia desde su exilio
parisino, al que se vio condenado debido al tono polmico de sus poemas y
sus artculos.
Si pienso en Alemania por la noche,
no puedo conciliar el sueo,
y de mis ojos, que no puedo ni cerrar,
brotan ardientes lgrimas.
Los aos vienen y pasan!
Desde que no he visto a mi madre,
doce han transcurrido ya;
mi aoranza y mi anhelo se acrecientan.
Se acrecientan mi aoranza y mi anhelo.
La viejecita me ha embrujado,
siempre pienso en ella,
viejecita, que Dios la proteja!
La viejecita me ama tanto,
y en las cartas que me ha escrito
veo cmo temblaba su mano,
cun conmovido estaba su corazn de madre.
Siempre la tengo en el pensamiento.
Doce largos aos han transcurrido,
doce largos aos han pasado,
sin poderla estrechar entre mis brazos.
Alemania persistir eternamente,
es un pas profundamente sano;
con sus robles y sus tilos,
volver a encontrarlo siempre.
No ansiara tanto ir a Alemania,

si no estuviera all mi madre;
la patria nunca perecer,
mas la viejecita puede morirse.
Desde que abandon el pas,
tantos han bajado ah al sepulcro,
a los que yo am si los recuento
se me desgarra el corazn.
Loado sea Dios! Por mis venas penetra

la luz del da, clara y francesa;
llega mi mujer, bella como el alba,
y su sonrisa espanta las penas alemanas.
HEINRICH HEINE
Nuevos poemas
Y debo recontarlos con el nmero

se va acrecentando mi dolor,
siento como si sus cadveres se aplastaran
sobre mi pecho. Loado sea Dios! Se retiran!
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Honor de Balzac
Vida
Honor de Balzac (Tours, 1799 - Pars, 1850) es uno de los novelistas franceses
ms importantes del siglo XIX y constituye uno de los mximos ejemplos de
la corriente realista de la narrativa europea.
Hijo de un campesino, Balzac tuvo una infancia solitaria y difcil. En 1814 se
instal en Pars, donde comenz unos estudios de Derecho que no llegara a
concluir. En 1825 puso en marcha diversas empresas editoriales con las que
no solo no obtuvo el xito esperado, sino que acab endeudado.
An acuciado por las deudas, en 1829 acaba su primera novela, El ltimo
Chuan, y ya en 1831 obtiene sus primeros xitos literarios con la publicacin
de La piel de zapa y, poco despus, con Pap Goriot. A partir de este momento, Balzac no tardar mucho en ser uno de los autores ms prolficos y mejor
valorados de toda Francia.
En 1842 Balzac se inspira en la Divina comedia de Dante para dar ttulo al conjunto de sus novelas, que decide bautizar como La comedia humana. Se trata
de un magno proyecto compuesto por ciento treinta y siete novelas, de las cuales cincuenta quedaron finalmente incompletas.
En 1832, Balzac conoci a la condesa polaca Eveline Hanska, con quien contrajo matrimonio en
marzo de 1850, meses antes de la muerte del escritor.
Obra
Como novelista, Balzac concibi un ambicioso proyecto que decidi llamar La comedia humana.
Este ciclo est formado por ms de ochenta novelas en las que retrata con precisin la sociedad
de su tiempo. Muchos de los personajes de cada una de esas novelas aparecen, sucesivamente,
en otros ttulos, de modo que el conjunto resulta cohesionado y, sobre todo, verosmil, como si de
un microcosmos narrativo se tratase. En este sentido, Balzac se vea como algo ms que un simple
novelista, pues no le bastaba con contar historias, sino que persegua crear un mundo propio que
fuera tan real y creble como la sociedad de su poca.
Por este motivo, el ambiente es un elemento fundamental en sus novelas, ya que el marco narrativo el tiempo y el espacio constituye el autntico nexo entre todas las obras que componen el
vasto fresco de La comedia humana. Por este escenario circulan miles de personajes que, en ocasiones, saltan de una novela a otra, pero no son realmente ellos quienes originan la unidad del
conjunto, sino el denso tejido social y urbano al que pertenecen.
Entre sus mltiples habilidades como narrador, destaca el enorme talento de Balzac para profundizar en la psicologa de sus personajes, mediante la transcripcin directa de sus pensamientos,
as como gracias al uso de tcnicas tpicas de la narracin realista, como el estilo indirecto libre.
En cuanto a su obsesin por la verosimilitud y la captacin precisa de la realidad, Balzac desarroll
una gran habilidad para la descripcin del detalle, de manera que en todas sus novelas se presta una
enorme atencin a los hechos minsculos y cotidianos, a partir de los cuales se construye la verdad tanto del personaje como del ambiente en el que se encuentra.
En este sentido, en La comedia humana Balzac intenta conjugar su afn historicista (incluso sociolgico) con su voluntad estilstica, de modo que las novelas que componen este ambicioso proyecto resulten fieles espejos de la realidad que narran y, a su vez, presenten la calidad literaria que
persigue y busca su autor. Ese afn realista fue uno de los aspectos ms criticados por los estudiosos de su tiempo, que consideraban que Balzac abusaba de la documentacin en sus novelas.
La comedia humana sigue siendo uno de los conjuntos narrativos ms ambiciosos de todos los
tiempos y su influencia ha pervivido en la novela desde el siglo XIX hasta nuestros das.
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Las diversiones juveniles de Rastignac
Pasaron muchos das durante los cuales Rastignac llev

la vida ms disipada. Cenaba casi todos los das con la
seora de Nuncingen, a la que acompaaba en sociedad. Volva a las tres o a las cuatro de la maana, se levantaba a medioda, se aseaba, iba a pasear con Delfina,
cuando haca buen tiempo, derrochando as su tiempo,
sin darse cuenta de su precio y aspirando a todas las enseanzas, a todas las seducciones del lujo, con el ardor
que experimentaba el impaciente cliz de una palmera
hembra por las fecundadoras partculas de su himeneo.
Jugaba fuerte. Perda o ganaba mucho y termin por
habituarse a la vida exorbitante de las personas jvenes
en Pars.
De sus primeras ganancias haba enviado mil quinientos
francos a su madre y a sus hermanas, acompaando su
restitucin de bellos presentes. Aunque hubiera avisado
de su intencin de dejar la casa Vauquer, estaba todava
all en los ltimos das del mes de enero, y no saba cmo salir de all. Los jvenes estn sometidos todos a una
ley, en apariencia inexplicable, y que viene de su propia
juventud y de la especie de furia con que se entregan al
placer. Ricos o pobres, nunca tienen dinero para las cosas de primera necesidad, mientras lo encuentran siempre para sus caprichos. Prdigos con todo lo que se obtiene a crdito, son avaros de todo lo que hay que pagar
en efectivo en el momento de la compra, y parecen
vengarse de lo que no tienen gastndose lo que podrn
tener. As, para decirlo ms claramente, un estudiante tiene mucho ms cuidado con su sombrero que con su traje. La enormidad de la ganancia hace que el sastre sea
principalmente acreedor, mientras que lo mdico de la
suma hace del sombrerero uno de los seres ms intratables entre aquellos con los que se ve forzado a parlamentar. Si el joven sentado en el balconcillo de un teatro ofrece a los prismticos de la joven unos chalecos
apabullantes, no es seguro que lleve calcetines; el mercero es otro de los gorgojos de su bolsillo. Rastignac estaba ahora en esa situacin. Siempre vaca para la seora Vauquer, siempre llena para las exigencias de la
vanidad, su bolsa tena reveses y triunfos lunticos, en
desacuerdo con los pagos ms naturales. Antes de
abandonar la pensin apestosa, innoble, donde se humi-
llaban peridicamente sus pretensiones, no haba que

pagarle un mes a su patrona y comprar muebles para su
apartamento de dandi? Eso era siempre lo imposible. Si
para procurarse el dinero necesario para el juego, Rastignac saba comprar en una joyera relojes y cadenas de
oro pagadas muy caras con sus ganancias y que luego
llevaba al monte de piedad, el sombro y discreto amigo
de la juventud, se hallaba sin inventiva, como sin audacia, cuando se trataba de pagar su alimentacin, su alojamiento o de comprar los tiles necesarios para la explotacin de su vida elegante. Una necesidad vulgar,
unas deudas contradas por las necesidades ya satisfechas dejaban de inspirarle. Como la mayor parte de los
que han conocido esta vida de azar, esperaba hasta el
ltimo momento para saldar cuentas, sagradas a los
ojos de los burgueses, como haca Mirabeau, que no pagaba su pan ms que cuando se le pasaba al cobro en la
forma draconiana de letra de cambio. Por esta poca,
Rastignac haba perdido su dinero y se haba endeudado. El estudiante comenzaba a comprender que le sera
imposible continuar con aquella vida, sin tener recursos
fijos. Pero, aun gimiendo con las punzantes acometidas
de su precaria situacin, se senta incapaz de renunciar a
los placeres excesivos de aquella vida, y quera proseguirla a cualquier precio. Las casualidades sobre las que
haba asentado su fortuna se hacan quimricas, y los
obstculos reales se hacan cada vez ms grandes. Al ir
inicindose en los secretos domsticos de los seores
de Nuncingen se dio cuenta de que, para hacer del
amor un instrumento de fortuna, tena uno que haberse
comido toda la vergenza y renunciar a las nobles ideas
que son la absolucin de los pecados de juventud. Esta
vida aparentemente esplndida, pero corroda por todas las tenias de los remordimientos, y cuyos fugitivos
placeres eran costosamente expiados por persistentes
angustias, la haba desposado l, y se revolcaba en ella
hacindose, como el distrado de La Bruyre, un lecho
con el fango de la cuneta, en el que hasta ahora solo se
manchaba el traje.
HONOR DE BALZAC
Pap Goriot
En Pap Goriot Balzac realiza un complejo retrato de la sociedad de su tiempo. La historia gira en torno al personaje
de Goriot, un ex comerciante que vive con escasos medios
en una pensin burguesa. Ante el abandono de sus hijas,
por las que se ha desvivido a lo largo de toda su vida, ser
cuidado solo por dos personajes: Bianchon y Rastignac. Este ltimo un joven ambicioso que se debate entre la tica
y su deseo de ascenso social es uno de los personajes ms
importantes y redondos de la novela.
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Victor Hugo
Vida
Victor Hugo (Besanon, 1802 - Pars, 1885) fue uno de los principales representantes del movimiento romntico francs.
Hijo de un general de Napolen, Victor Hugo pas parte de su infancia acompaando a su padre en sus viajes por Italia y Espaa. A pesar de haber sido
educado por prestigiosos tutores e instructores privados, no obtuvo grandes
resultados acadmicos, si bien mostr una temprana inclinacin hacia el cultivo de la literatura. Con solo diecisiete aos consigui su primer premio gracias
a un poema y fund, junto con sus hermanos, un peridico literario.
A partir de 1820 comienza a publicar sus primeros libros de poemas y, tambin en estos aos, se interesa por la vida poltica, llegando a formar parte de
la Asamblea constituyente francesa. Dos aos ms tarde contrajo matrimonio con Adle Foucher, con quien lleg a tener cinco hijos antes de que ella
lo abandonara definitivamente en 1831.
En 1827 escribe Cromwell, un drama en cuyo prlogo se rebela contra las tres
unidades del teatro clsico: la unidad de tiempo, la unidad de espacio y la
unidad de accin. Este manifiesto supone toda una afirmacin de las ideas de libertad artstica
propias del Romanticismo. Su siguiente gran estreno, Hernani (1830), signific la consagracin de
ese ideario romntico.
En la dcada de los treinta, Victor Hugo publica su primera gran novela, Nuestra Seora de Pars
(1831), con la que cosecha un gran xito como narrador. A partir de este momento, compagina
tres facetas creativas: dramaturgo (El rey se divierte, Ruy Blas), poeta (Las hojas de otoo, Las contemplaciones) y novelista (Los miserables, Los trabajadores del mar).
En 1851, tuvo que exiliarse a la isla de Guernsey debido al golpe de Estado de Napolen III.
En 1870, tras la proclamacin de la III Repblica, Victor Hugo regres de su exilio y se instal en Pars, donde morira quince aos ms tarde.
Obra
La obra de Victor Hugo abarca muy diversos gneros: novela, teatro, poesa, discursos polticos y
textos epistolares. Sin embargo, el gnero por el que ms se le recuerda es, sin duda, el narrativo,
ya que compuso dos de las novelas ms importantes del Romanticismo europeo: Nuestra Seora
de Pars y Los miserables.
Nuestra Seora de Pars. Escrita por Victor Hugo en 1831, se trata de una novela compuesta de
once libros en la que se narra la historia de Esmeralda, una joven gitana, y Quasimodo, un jorobado que vive escondido en un campanario, en la Francia del siglo XV. La novela recoge gran
parte de los tpicos de la literatura romntica, tales como el amor imposible, la presencia de antihroes y personajes marginales, el final trgico y desgraciado, la evasin hacia pocas histricas remotas, los ambientes lgubres y tenebrosos Nuestra Seora de Pars obtuvo un gran xito de crtica y pblico desde su primera edicin y, desde entonces, ha sido adaptada en
numerosas ocasiones al cine y al teatro.
Los miserables. Publicada en 1862, esta novela de protagonista colectivo retrata la vida en la Francia de la primera mitad del siglo XIX. La narracin est construida en torno al antagonismo de dos
personajes que, a su vez, poseen un claro valor simblico: el hroe romntico Jean Valjean y el
polica Javert. Jean Valjean es un delincuente convicto vctima de un destino aciago y de una sociedad injusta; Javert, por su parte, es el polica que lo persigue y representa el orden establecido.
Sin embargo, el maniquesmo aparente del texto se hace cada vez ms complejo, ya que ambos
personajes se ven reflejados en su oponente y Javert sirve como punto de partida para un conflicto muy del gusto romntico: la ley humana frente a la ley natural.
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Jean Valjean
Jean Valjean era de una pobre familia de la Brie. No haba aprendido a leer en su infancia; y cuando
fue hombre, tom el oficio de podador en Faverolles. Su madre se
llamaba Jeanne Matieu y su padre
Jean Valjean o Vlajean, mote y contraccin probablemente de ah est Jean1.
Su juventud se gastaba, pues, en un trabajo duro y mal

pagado. Nunca le haban conocido novia en el pas.
No haba tenido tiempo para enamorarse.
Por la noche entraba cansado en su casa y coma su sopa sin decir una palabra. Mientras coma, su hermana, la
ta Jeanne, tomaba con frecuencia de su escudilla lo mejor de la comida, el pedazo de carne, la lonja de tocino,
el cogollo de la col, para drselo a alguno de sus hijos. l,
sin dejar de comer, inclinado sobre la mesa, con la cabeza casi metida en la cena, con sus largos cabellos esparcidos alrededor de la escudilla, y ocultando sus ojos, pareca que nada observaba; y dejaba hacer. Haba en
Faverolles, no lejos de la choza de Valjean, al otro lado de
la calle, una lechera llamada Mara Claudia; los hijos de
Jeanne, casi siempre hambrientos, iban muchas veces a
pedir prestada a Mara Claudia en nombre de su madre
una pinta de leche, que beban detrs de una enramada
o en cualquier rincn de la calle, arrancndose unos a
otros el vaso, y con tanta precipitacin que las nias
pequeas la derramaban en su delantal y en su cuello. Si
la madre hubiera sabido este hurtillo, habra corregido
Jean Valjean ganaba en la estacin

de la poda dieciocho sueldos diarios y despus se empleaba como
segador, como pen de albail, como mozo de bueyes y como jornalero. Haca todo lo que poda. Su
hermana tambin trabajaba por su
parte. Pero qu haban de hacer
con siete nios? Aquella familia era
un triste grupo rodeado y estrechado poco a poco por la miseria. Lleg un invierno cruel; Jean no tuvo
trabajo. La familia no tuvo pan. Ni
un bocado de pan y siete nios!
Un domingo por la noche Maubert Isabeau, panadero
de la plaza de la Iglesia en Faverolles, se dispona a acostarse cuando oy un golpe violento en la puerta y en la
vidriera de su tienda. Acudi, y lleg a tiempo de ver pasar un brazo al travs del agujero hecho en la vidriera
por un puetazo. El brazo cogi un pan y se retir. Isabeau sali apresuradamente; el ladrn huy a todo correr, pero Isabeau corri tambin y le detuvo. El ladrn
haba tirado el pan, pero tena an el brazo ensangrentado. Era Jean Valjean.
Esto pas en 1795. Jean Valjean fue acusado ante los tribunales de aquel tiempo como autor de un robo con
fractura, de noche y en casa habitada. Tena en su casa
un fusil del que se serva como el mejor tirador del mundo; era un poco aficionado a la caza furtiva y esto le perjudic. []
Jean Valjean fue declarado culpable. Las palabras del cdigo eran terminantes. Hay en nuestra civilizacin momentos terribles, y son precisamente aquellos en que la
ley penal pronuncia una condena. Instante fnebre
aquel en que la sociedad se aleja y consuma el irreparable abandono de un ser pensador! Jean Valjean fue condenado a cinco aos de presidio.
VICTOR HUGO
Los miserables (Adaptacin)
1
ah est Jean: en francs, voil Jean.
Jean Valjean tena el carcter pensativo, aunque no triste, propio de

las almas afectuosas. Su naturaleza estaba algo adormecida, era algo indiferente, en apariencia a lo
menos. Perdi de muy corta edad
a su padre y a su madre. Esta muri de una fiebre lctea mal cuidada. Su padre, podador como l, se
haba matado de una cada de un
rbol. Jean Valjean se encontr sin
ms familia que una hermana de ms edad que l, viuda
y con siete hijos entre varones y hembras. Esta hermana
haba criado a Jean Valjean, y mientras vivi su marido
tuvo en su casa a su hermano. El marido muri cuando
el mayor de los siete hijos tena ocho aos y el menor
uno. Jean Valjean acababa de cumplir veinticinco aos.
Reemplaz al padre, y mantuvo a su vez a su hermana
que le haba criado. Hizo esto sencillamente, como un
deber, y aun con cierta rudeza.
severamente a los delincuentes. Pero Jean Valjean, brusco y grun,

pagaba, sin que Juana lo supiera, la
pinta de leche a Mara Claudia, y los
nios evitaban as el castigo.
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Edgar Allan Poe

Vida
Edgar Allan Poe (Boston, 1809 - Baltimore, 1849) es un escritor romntico estadounidense al que se considera tradicionalmente como el padre del relato corto contemporneo, as como de los cuentos de terror psicolgico y de la llamada novela gtica.
Hurfano de padre y madre cuando solo tena dos aos de edad, Poe fue
adoptado por una familia acomodada con la que se traslad a Inglaterra en
1815. All permaneci hasta 1820, ao en el que regres a Estados Unidos con
la intencin de estudiar en la Universidad de Virginia. Sin embargo, su mala
conducta y su aficin al alcohol hicieron que fuera expulsado y le impidieron
acabar sus estudios.
Tras distanciarse de su familia adoptiva a causa de su vida desordenada, decidi
alistarse en el ejrcito en 1827. En 1831 ingres en la academia militar de West
Point, de donde tambin fue expulsado a causa de su comportamiento rebelde.
A partir de este momento se dedic al periodismo, actividad profesional que altern con la publicacin en prensa de sus clebres relatos, entre los que se cuentan narraciones tan conocidas como La cada de la casa Usher, El pozo y el pndulo o La mscara de la muerte roja.
Estos textos no fueron publicados de manera conjunta hasta 1840 y 1845, fechas en las que se
editaron los dos volmenes de sus Narraciones extraordinarias. Tambin fue en estos aos cuando
vio la luz el poema ms conocido de Poe, El cuervo.
En cuanto a su vida sentimental, contrajo matrimonio con su joven prima Virginia en 1836. La
muerte de Virginia en 1847 afect enormemente al poeta, hecho que se sum a su dependencia
jams vencida del alcohol y el ludano. Solo dos aos despus del fallecimiento de su esposa, y
tras un ataque agudo de delrium trmens, Poe mora en Baltimore a la edad de cuarenta aos.
Obra
Poe ha pasado a la historia de la literatura universal, fundamentalmente, por sus relatos breves. Posee, no obstante, especial importancia su poema El cuervo, donde recoge muchos de los motivos
que acabarn convirtindose en recursos tpicos de la literatura de terror. Adems, las imgenes y
el lenguaje del poema anteceden algunos de los rasgos de la futura poesa simbolista de principios
del siglo XX.
En cuanto a sus relatos, Poe cre una nueva forma de narracin que supona toda una revolucin
en este gnero. Sus cuentos estn llenos de smbolos y elementos metafricos cuyo significado
solo se desvela gracias a la intervencin activa del lector, que debe colaborar con el narrador a la
hora de interpretar cada uno de los hechos y situaciones que se presentan.
El autor dosifica la informacin demostrando un dominio perfecto del ritmo y selecciona con habilidad el punto de vista de cada uno de sus cuentos, de manera que la perspectiva elegida sea la
ms eficaz para inquietar y desasosegar al lector. Este es el caso de relatos como El corazn delator,
donde la hipottica locura del narrador-protagonista constituye un rasgo fundamental para inquietar a los lectores a lo largo de cada una de las lneas del texto.
El terror de sus relatos no nace, por tanto, de la descripcin burda y simplista de situaciones macabras, sino de la plasmacin de una atmsfera asfixiante y de su enorme capacidad para provocar situaciones de terror claramente psicolgico. En todos sus cuentos destaca la economa de medios y
recursos empleados para componer esa atmsfera fantasmal en la que tienen lugar los hechos.
Entre sus mejores narraciones se encuentran ttulos como El pozo y el pndulo, El barril de amontillado, La mscara de la muerte roja o El corazn delator.
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La noche del crimen
Me resulta imposible decir cmo se me ocurri la idea

por primera vez, pero, una vez concebida, me obsesion
de da y de noche. No haba ningn motivo, tampoco
pasin. Yo amaba al viejo. Nunca me haba hecho dao,
jams me haba insultado. Tampoco quera quedarme
con su dinero. Creo que fue su ojo! S, eso fue! Uno de
sus ojos pareca el ojo de un buitre: un ojo azul plido
cubierto por una membrana. Cada vez que me miraba,
se me helaba la sangre. Entonces, gradualmente, muy
gradualmente, decid quitarle la vida al viejo para librarme de ese ojo para siempre.
Esa es la cuestin. Ustedes me creen loco pero los locos
no razonan. Deberan haberme visto! Deberan haber visto con qu astucia proced, con qu cuidado, con qu
perspicacia y con qu disimulo puse manos a la obra.
Nunca fui tan amable con el viejo como la semana anterior al asesinato. Y todas las noches, alrededor de las doce,
giraba el picaporte de su puerta y la abra tan suavemente! Y cuando la abertura era suficiente como para pasar la
cabeza, introduca un farol tapado, completamente tapado para que ninguna luz se filtrase dentro de la pieza, y
entonces meta la cabeza. []
La octava noche fui an ms cuidadoso al abrir la puerta. Las agujas del reloj se movan mucho ms rpido que
mis manos. Nunca antes de esa noche haba advertido
el poder de mi fuerza, de mi sagacidad. Apenas poda
reprimir la emocin de mi triunfo. Pensar que all estaba yo,
abriendo la puerta poco a poco y que l ni siquiera imaginaba mis actos o mis pensamientos secretos. []
Despus de esperar un largo rato, con mucha paciencia,
sin haberlo odo recostarse, resolv abrir una hendija pequea, muy pequea en el farol. Entonces la destap
no pueden imaginarse ustedes con cunta cautela!,
hasta que, por fin, un nico y dbil rayo de luz, delgado
como la tela de una araa, sali de la hendija y cay sobre el ojo de buitre.
Estaba abierto bien, bien abierto y la furia me invadi
al verlo. Pude distinguirlo perfectamente: todo de un
azul plido con un velo odioso por encima que me helaba hasta la mdula de los huesos. []
En ese momento lleg a mis odos un sonido imperceptible, dbil y rpido, como el que produce un reloj envuelto en algodn. Yo conoca demasiado bien ese sonido: era el latido del corazn del viejo. Aument mi
furia, de la misma manera que el redoble de un tambor
aumenta el valor de un soldado.
Pero an me contuve y permanec inmvil. Apenas respiraba. Sostuve el farol sin moverme. Trat por todos los
medios de mantener el rayo firme sobre el ojo, mientras el
latido endemoniado del corazn aumentaba. Se volvi
cada vez ms rpido y ms fuerte, ms fuerte! El terror del
viejo debi de haber sido extremo! El latido de su corazn
se haca ms fuerte a cada instante. Se dan cuenta? Les
dije que era nervioso, y lo soy. Y en ese momento, en las
horas muertas de la noche, en medio de un terrible silencio en la vieja casa, un sonido tan extrao como ese generaba en m un terror incontrolable. Aun as me contuve
durante unos minutos ms y permanec inmvil. Pero el
latido se volva cada vez ms fuerte, ms fuerte! Cre que
el corazn iba a estallar. Y entonces me invadi una nueva
ansiedad: algn vecino podra or el sonido. La hora del
viejo haba llegado! Profiriendo un alarido, abr completamente el farol y salt adentro del cuarto. l grit una vez,
solo una. En un instante lo arrastr por el piso y lo aplast
con la pesada cama. Entonces sonre con satisfaccin porque el hecho estaba casi consumado. Pero durante varios
minutos el corazn sigui latiendo con un sonido sordo y
ahogado. Esto, sin embargo, no me molest; no podan
orlo del otro lado de la pared. Por fin, ces. El viejo haba
muerto. Corr la cama y examin el cadver. S, estaba tieso, duro como una piedra. Coloqu la mano sobre su corazn y la dej all unos minutos. No haba pulsaciones. El
viejo estaba muerto. Su ojo no me atormentara ms.
Si todava me creen loco, no seguirn creyndolo cuando les describa las sabias precauciones que tom para
ocultar el cadver. La noche declinaba, as que tuve que
trabajar rpidamente, en silencio. Primero descuartic el
cuerpo: le cort la cabeza, los brazos y las piernas.
Luego levant tres listones del piso de la habitacin y
deposit todo entre los maderos. Volv a colocar las tablas con tanta habilidad e inteligencia que ningn ojo
humano, ni siquiera el suyo, hubiera podido advertir algo fuera de lugar. No haba nada que lavar. Ninguna
mancha, ninguna gota de sangre. Haba sido muy precavido para evitarlas y haba recogido todo con una palangana. Ja, ja!
Cuando termin todas estas tareas eran las cuatro y todava estaba tan oscuro como si fuera medianoche.
Acaso no les he dicho que lo que ustedes llaman locura es solamente una hipersensibilidad de los sentidos?
Es cierto! He sido y soy terriblemente nervioso, pero

por qu van a decir que estoy loco? La enfermedad me
ha aguzado los sentidos, no los ha destruido ni embotado. El odo era, de todos ellos, el ms agudo. Oa todas
las cosas del cielo y de la tierra. Oa muchas cosas del infierno. Cmo puede ser entonces que est loco? Escuchen y observen con qu calma y con qu sano juicio
puedo contarles toda la historia!
EDGAR ALLAN POE

El corazn delator
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Charles Dickens
Vida
Charles Dickens (Portsmouth, 1812 - Gadshill Place, 1870) fue uno de los novelistas ingleses ms clebres del siglo XIX. En su obra retrat con acierto los
rasgos ms notables de la Inglaterra victoriana, conjugando elementos cmicos y dramticos para esbozar una crtica aguda y sutil de la sociedad.
Dickens disfrut de una infancia tranquila y feliz que, sin embargo, pronto se
vio truncada por la fatalidad. A los doce aos su vida sufri un giro inesperado.
Su padre fue encarcelado por deudas y Charles tuvo que empezar a trabajar en
una fbrica, donde cumpla con jornadas de hasta diez horas diarias. Con el dinero que ganaba, deba pagar por su hospedaje y ayudar a su familia. Esta etapa de su vida marc profundamente al futuro escritor, que despus la plasmara en novelas como David Copperfield, considerada por la crtica como su obra
ms autobiogrfica.
En 1827 Dickens se coloc en un despacho de abogados, profesin que pronto
sustituira por el periodismo, donde se senta mucho ms cmodo. En 1832 comenz a trabajar como reportero en la Cmara de los Comunes y se publican
sus primeros artculos. En esa poca, adems, escribe sus primeras novelas por entregas, como Los papeles pstumos del Club Pickwick, con la que se inicia su fama como autor.
En 1836 contrajo matrimonio con Catherine Thompson Hogarth, con quien tuvo diez hijos, y se
estableci en Bloomsbury.
A partir de este momento, Dickens sigue aumentando su prestigio como narrador gracias a la publicacin de su novela Oliver Twist (1838). En 1842 viaja a Estados unidos, donde tom nuevas ideas
para sus novelas y relatos.
Considerado el gran novelista social en lengua inglesa de su tiempo, continu con su exitosa trayectoria literaria hasta su muerte en 1870.
Obra
Dickens goz de gran xito tanto en vida como despus de su muerte, ya que sus obras siguen
siendo ledas por pblico de todas las edades, lugar y condicin. Adems, durante el siglo XX, muchas de ellas han sido llevadas con xito al cine en diferentes versiones y adaptaciones.
La obra narrativa de Dickens se caracteriza por su facilidad para combinar elementos trgicos y cmicos dentro de una misma novela. El humor sutil e ingenioso le permite al autor suavizar la
dureza de los cuadros costumbristas que nos presenta, adems de constituir en s mismo un eficaz instrumento de crtica social.
Asimismo, los pasajes dramticos estn especialmente cuidados para evitar tanto la sensiblera como la frialdad expositiva. Se busca emocionar al lector y conseguir su total empata con los hechos narrados. Esto resulta especialmente evidente en alguna de sus novelas de mayor xito, como Oliver Twist, donde los personajes infantiles juegan ese doble papel: arrancar la sonrisa del
lector con sus actos pcaros y emocionarle en las escenas trgicas con su desarmante ternura.
Adems, Dickens posea una gran habilidad para construir personajes redondos, es decir, individuos de personalidad compleja que se convierten en prototipos para la literatura posterior. En este grupo se pueden incluir figuras tan clebres como su Mr. Scrooge de Cuento de Navidad o el
viejo avaro Fagin de Oliver Twist.
Muchas de las novelas de Dickens fueron publicadas por entregas, de ah que cada captulo persiga
crear y mantener la intriga y el suspense para incentivar la curiosidad y el inters del lector. Entre
sus ttulos ms clebres destacan novelas como Tiempos difciles, Historia de dos ciudades, David
Copperfield, Grandes esperanzas o la ya anteriormente mencionada Oliver Twist.
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El secreto de Fagin
En Oliver Twist, Charles Dickens narra las desventuras de
un hurfano que, tras su salida del hospicio, es acogido en
una banda de pequeos delincuentes juveniles, adiestrados
y manipulados por un anciano avaro llamado Fagin.
nunca al viejo Fagin! Y por qu haban de hacerlo? Con

eso no habran aflojado el nudo corredizo, ni hubiesen
conservado la tarima puesta un minuto ms. No, no, no!
Son buenos chicos! Buenos chicos!
Iba muy avanzada la maana cuando se despert Oliver de su profundo y prolongado sueo. En la habitacin no se encontraba ms que el viejo judo hirviendo
un poco de caf en una cacerola para el desayuno y silbando suavemente mientras lo remova, gira que gira,
con una cuchara de hierro. De vez en vez se detena a
escuchar si llegaba algn ruido de abajo, y, tras convencerse de lo contrario, continuaba silbando y removiendo como antes.
Tras murmurar estas y otras reflexiones de ndole parecida, el judo deposit una vez ms el reloj en lugar seguro. Sac luego, por lo menos, otra media docena de la
caja, y los contempl con idntico gozo; as como varios
anillos, broches, pulseras y otras alhajas, de materiales
tan magnficos y suntuosos que Oliver desconoca hasta
sus nombres. []
Oliver se hallaba precisamente en ese estado. Con los

ojos entornados vio al judo, oy su leve silbar y distingui el ruido de la cuchara araando los costados de la
cacerola. Y, sin embargo, esos mismsimos sentidos hallbanse mentalmente empeados, al mismo tiempo,
en una incesante actividad con respecto a casi todos
aquellos personajes que hasta entonces conociera.
Una vez hecho el caf, retir el judo la cacerola de la repisa interior. Permaneci luego en actitud indecisa durante unos minutos, como si no supiese de qu ocuparse, y, volviendo la cara, mir a Oliver y le llam por su
nombre. Este no contest, ya que, al parecer, estaba
dormido.
Despus de haberse convencido de ello, el judo se dirigi despacio hacia la puerta y la cerr. Extrajo luego, segn crey ver Oliver, de una trampa del suelo, una cajita,
que coloc con cuidado sobre la mesa. Centellearon sus
ojos al levantar la tapa y mirar su interior. Acercando una
silla vieja a la mesa, se sent, y de la arqueta sac un
magnfico reloj de oro, reluciente de piedras preciosas.
Qu es eso? exclam el judo. Por qu me vigilas?

Por qu ests despierto? Qu es lo que has visto? Habla, muchacho! Pronto! Pronto, si no quieres perder
la vida!
No poda dormir ms, seor respondi Oliver humildemente. Siento mucho haberle interrumpido, seor!
No estaras despierto hace una hora? dijo el judo,
mirndole con ira.
No, no, en verdad.
Ests seguro? grit el judo, ms feroz que antes su
mirada y en actitud amenazadora.
Os doy mi palabra de que no, seor contest Oliver
con firmeza . De verdad que no, seor.
Bueno, bueno, hijo! murmur el judo volviendo sbitamente a su pasada actitud y jugando un poco con el
cuchillo antes de dejarlo, para hacer creer que lo haba
cogido por pura distraccin. Ya lo s, querido. Solo
quera asustarte. Eres un valiente. Ja, ja, ja! Eres un valiente, Oliver!
Aj! exclam el judo, encogiendo los hombros y

contrayendo sus facciones con una horrible mueca.
Chicos listos! Chicos listos! Fieles hasta lo ltimo! Jams le dijeron al prroco dnde vivan. Ni delataron
CHARLES DICKENS
Oliver Twist
Aun cuando Oliver se haba despabilado de su sueo,

no estaba totalmente despierto. Existe un estado de sopor, entre el sueo y la vigilia, en el que se suea ms en
cinco minutos con los ojos entreabiertos, semiinconsciente de todo cuanto pasa en derredor, que en cinco
noches con los ojos hermticamente cerrados y los sentidos envueltos en una absoluta inconsciencia. En esos
momentos comprende el ser mortal algo de cuanto elabora su espritu, lo suficiente para formarse una vaga
idea de sus poderosas facultades y de cmo se desliza
de la tierra, despreciando el tiempo y el espacio, una vez
liberado de la carga de su ser corpreo.
[] Sus brillantes ojos negros, que miraban estpidamente al vaco, se posaron sobre el rostro de Oliver. Tena el muchacho sus ojos inmviles en su muda curiosidad, y, a pesar de que fue solo un instante el menor
espacio de tiempo imaginable, fue lo suficiente para
demostrarle al viejo que haba sido visto. Cerr la tapa
de la caja de un golpe, y, cogiendo el cuchillo del pan
que estaba sobre la mesa, se levant furioso. Tanto temblaba que Oliver, aun en medio de su espanto, pudo ver
que el cuchillo se estremeca en el aire.
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Gustave Flaubert
Vida
Gustave Flaubert (Run, 1821 - Croisset, 1880) es uno de los escritores ms
importantes del siglo XIX. Su obra Madame Bovary constituye una de las cumbres del Realismo decimonnico y es uno de los antecedentes ms notables
del Naturalismo que, poco despus, abanderar el novelista mile Zola.
Hijo de un mdico, Flaubert curs sus estudios elementales en Run, su ciudad natal. Siendo an un adolescente, se enamor de la tambin joven Elisa
Schlesinger, que dej una honda impronta en la biografa emocional del futuro escritor.
En 1840 Flaubert se traslad a Pars con la intencin de matricularse en la
Universidad de Derecho, carrera que no lleg a concluir debido a sus continuos problemas de salud. A su regreso de Pars, decidi dedicarse por completo a la literatura y se instal con su madre en la casa de campo que tena
su familia en la pequea villa de Croisset.
Entre 1846 y 1855 vivi una compleja relacin amorosa con la escritora Louise
Colet, con quien nunca lleg a casarse. Tambin durante estos aos realiz numerosos viajes,
entre los que destaca su recorrido por tierras orientales, que lo dej fuertemente impresionado. A
su regreso, volvi a instalarse en Croisset y comenz la composicin de su obra magna, Madame
Bovary, publicada por primera vez en 1857. Tras su aparicin, las autoridades iniciaron acciones
legales contra la editorial y el autor, a quien acusaban de haber atentado contra la moralidad. Finalmente, Flaubert fue declarado inocente.
La salud de Flaubert empeora rpidamente a partir de 1870 y muy especialmente tras la muerte
de su madre en 1872. En 1880 fallece, a la edad de cincuenta y ocho aos, a causa de una hemorragia cerebral.
Obra
Flaubert fue, junto con Balzac, el mximo representante del Realismo francs. Cronolgicamente,
vivi en la misma poca que el poeta Charles Baudelaire y, como l, su obra literaria tambin supuso una enorme transgresin de la estrecha moral de su tiempo. Ambos, por motivos diferentes
y en dos gneros distintos, contribuyeron a la renovacin de las formas literarias en la segunda mitad del siglo XIX.
Dentro de la obra de Flaubert destacan especialmente dos novelas que son, a su vez, dos hitos de
la narrativa europea decimonnica: Madame Bovary y La educacin sentimental. En ambas, Flaubert lleva a cabo un firme y vibrante retrato de la sociedad y la mentalidad de su tiempo, ahondando en la psicologa de los personajes y construyendo tipos y situaciones universales que influirn en la literatura posterior.
En Madame Bovary, Flaubert sent las bases de uno de los temas y argumentos ms reiterados en
la novela realista y naturalista: la insatisfaccin femenina. En este caso, se nos cuenta la historia de
Emma, una joven mujer casada con un mdico, Charles Bovary, al que no ama y que representa su
nica opcin de escapar del pequeo pueblo en el que vive. Ya casada con l, conoce a sus dos
grandes amores, dos hombres a los que idealiza a pesar de su mezquindad: Len, un joven que recuerda en su torpeza y simplicidad al Julin Sorel de Rojo y negro; y Rodolfo, un experimentado y
vil donjun que acabar seducindola. La protagonista, atrapada entre la mediocridad de su vida
conyugal y la de sus amantes, acaba suicidndose.
Madame Bovary es el antecedente de algunas de las mejores novelas europeas del siglo XIX, como
La Regenta, de Clarn, en Espaa; Ana Karenina, de Tolstoi, en el caso de Rusia; o Effie Briest, de Theodor Fontane, en la literatura alemana.
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La soledad de Emma
Cuando Len sala desesperado de casa de Emma, no

saba que esta se levantaba detrs de l para verle en la
calle. Le segua los pasos, trataba de leerle en la cara; invent toda una historia con el fin de hallar un pretexto
para ver su habitacin. Consideraba que la mujer del boticario tena una gran suerte por dormir bajo el mismo
techo; y sus pensamientos se abatan continuamente
sobre aquella casa, como las palomas del Lion dor que
iban a meter en los canalones sus patas rosadas y sus
alas blancas. Pero cuanto ms cuenta se daba de su
amor, ms lo reprima, para que no se notara y para disminuirlo. Habra querido que Len lo percibiera; e imaginaba casualidades, catstrofes que lo facilitaran. Sin
duda, lo que la retena era la pereza o el miedo, tambin
el pudor. Pensaba que le haba rechazado demasiado lejos, que ya no era tiempo, que todo estaba perdido.
Despus el orgullo, la satisfaccin de decirse: Soy virtuosa, y de mirarse en el espejo adoptando unas posturas resignadas la consolaba un poco del sacrificio que
acababa de hacer.
Entonces, los apetitos de la carne, las codicias de dinero
y las melancolas de la pasin, todo se confundi en un
mismo sufrimiento; y en vez de desviar su pensamiento,
ms se agarraba a l, excitndose en el dolor y buscando en todo las ocasiones de sufrirlo. Se irritaba por un
plato mal servido o por una puerta mal cerrada, se lamentaba del terciopelo que no tena, de la felicidad que
le faltaba, de sus sueos demasiado elevados, de su casa
demasiado estrecha.
Lo que la exasperaba era que Carlos no pareca ni sospechar su suplicio. La conviccin que tena el marido de
hacerla feliz le pareca un insulto imbcil, y su seguridad
de esto, ingratitud. Por quin era ella honrada? No era
l el obstculo a toda felicidad, la causa de toda miseria
y como la puntiaguda hebilla de aquella compleja correa que la ataba por todas partes?
Y concentr en l solo el odio numeroso que resultaba
de sus hastos, y todo esfuerzo por amortiguarlo no haca sino exacerbarlo; pues este empeo intil se sumaba a otros motivos de desesperacin y contribua ms
an al alejamiento. Hasta su dulzura misma le infunda
rebeliones. La mediocridad domstica la impulsaba a
fantasas lujosas, el cario matrimonial a deseos adlteros. Hubiera querido que Carlos le pegara, para poder
odiarle con ms justicia, vengarse de l. A veces se
asombraba de las atroces conjeturas que le venan al
pensamiento; y haba de seguir sonriendo, or cmo le
repetan que era feliz, hacer como que lo era, hacer creer
que lo era?
Pero esta hipocresa le repugnaba a veces. Tentaciones
le daban de fugarse con Len, de irse con l a alguna
parte, muy lejos, para intentar un destino nuevo; pero
enseguida se abra en su alma un abismo vago, lleno de
oscuridad. Adems pensaba, Len ya no me ama;
qu va a ser de m? Qu ayuda esperar, qu consuelo,
qu alivio?
Y se quedaba destrozada, jadeante, inerte, sollozando
sordamente y baada en lgrimas.
Por qu no se lo dice al seor? le preguntaba la criada, cuando entraba durante estas crisis.
Son nervios contestaba Emma; no le digas nada, le
daras pena.
S, s! insista Felicidad, usted es como la Gurina, la
hija del to Gurin, el pescador de Mollet, que la conoc
en Dieppe antes de venir a esta casa. Estaba tan triste,
tan triste, que al verla de pie en la puerta de su casa, pareca un pao de entierro tendido all. Resulta que su
mal era as como una niebla que tena en la cabeza, y
los mdicos no podan hacer nada, ni el cura tampoco.
Cuando le daba muy fuerte, se iba sola a la orilla del
mar, y cuando el teniente de la aduana iba a hacer la
ronda, a veces la encontraba acostada boca abajo y llorando sobre las piedras. Dicen que despus de casarse
se le pas.
Pero a m replicaba Emma es despus de casarme
cuando me ha dado.
Emma est casada con el mdico Charles Bovary y es madre de una nia. Lleva una vida apacible en Yonville, una
pequea villa francesa, pero se siente infeliz y desdichada.
All conoce al joven Len, de quien se enamora.
GUSTAVE FLAUBERT
Madame Bovary
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Fiodor M. Dostoyevski
Vida
Fiodor Mijilovich Dostoyevski (Mosc, 1821 - San Petersburgo, 1881) es uno
de los novelistas rusos ms importantes del siglo XIX. Su obra, encuadrada
dentro del Realismo europeo, se caracteriza por su agudo anlisis de la psicologa humana y su acertado retrato de la sociedad rusa de su tiempo.
La infancia de Dostoyevski estuvo marcada por la difcil relacin que mantuvo con su padre, un hombre de carcter fuertemente desptico y dependiente del alcohol. A los diecisiete aos ingres en una escuela militar en San
Petersburgo.
Al acabar sus estudios superiores comenz a dedicarse a la literatura y al poco
tiempo public su primera novela, Pobres gentes (1846), con la que no cosech el xito que habra deseado. Durante estos aos comenz a relacionarse
con un grupo de jvenes escritores con los que se reuna peridicamente para poner en comn sus ideas artsticas y polticas, prestando especial atencin
a las novedades que llegaban desde Francia. En 1849, el grupo fue delatado
por uno de sus miembros y Dostoyevski fue arrestado y condenado a muerte.
Justo cuando iba a ser fusilado obtuvo una conmutacin de su pena, de modo que se vio obligado
a partir a Siberia, donde habra de prestar cuatro aos de trabajos forzosos. Estos dursimos aos dejaron una honda huella en el autor, quien los reflej ms tarde en su obra Apuntes de la casa de los
muertos.
Recobr su libertad en 1854, ao en el que se alist de nuevo en el ejrcito y fue enviado a Mongolia. Tres aos ms tarde contrajo matrimonio con Maria Dmtrivna Isyeva, y en 1859 ambos regresaron a San Petersburgo, donde Dostoyevski se volc de lleno en su quehacer literario.
En 1864 su esposa muri a causa de la tuberculosis. Dostoyevski, acuciado por las deudas, consigui un prstamo de un editor a cambio de los derechos de una nueva novela. Esta narracin ser su primer gran ttulo, El jugador (1866), con la que empieza a afianzar su prestigio narrativo. Gracias a El jugador conoce a su segunda mujer, la mecangrafa Anna Grigrievna, a quien dicta
ntegro el contenido de la obra.
A partir de este momento, Dostoyevski se consagr a la escritura de sus novelas ms clebres y reconocidas: Crimen y castigo, El idiota, Los hermanos Karamazov, Los endemoniados.
El narrador ruso falleci el 9 de febrero de 1881 en San Petersburgo.
Obra
Las novelas de Dostoyevski constituyen una compleja exploracin de la psicologa y el pensamiento
del ser humano. En ellas se retrata la sociedad de la Rusia de su tiempo y, a su vez, se profundiza en
los comportamientos de los protagonistas y se indaga en el porqu de cada una de sus reacciones.
Entre sus novelas, dos son las que mayor influencia han tenido en la literatura posterior: Los hermanos Karamazov y Crimen y castigo.
En ambas se estudia el carcter y la psicologa de los protagonistas, ahondando en temas como la
locura, el idealismo, la miseria o la posibilidad del ser humano para decidir su propio destino y
oponerse a la influencia determinista del medio.
En las obras de Dostoyevski se conjuga el dilema moral con la crudeza de las acciones que se narran, tal y como sucede en Crimen y castigo, donde el episodio del crimen que da ttulo a la obra
constituye una de las cimas de la literatura de todos los tiempos, por su capacidad para fundir la
truculencia del suceso con las dudas y la vacilacin del personaje protagonista, incapaz de imponer su tica a sus necesidades materiales.
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El crimen
Raskolnikov, el protagonista de Crimen y castigo, planea
robar y asesinar a su vecina Alena Ivanovna, una anciana
prestamista sin escrpulos.
De la misma manera que en su precedente visita, Raskolnikov vio que la puerta se entreabra poco a poco, y
que por la estrecha abertura se fijaban en l dos ojos brillantes con expresin de desconfianza. Su sangre fra le
abandon en aquel instante y cometi una falta que estuvo a punto de estropearlo todo.
Temiendo que Alena Ivanovna tuviera miedo por encontrarse sola con un visitante cuyo aspecto deba de
ser poco tranquilizador, sujet la puerta y tir de ella
hacia s para que la vieja no pudiera cerrarla. La usurera
no lo intent, pero no solt el tirador de la cerradura,
aunque le falt poco para caer cuando Raskolnikov tir
de la puerta hacia l. Como la vieja continuase en pie
en el umbral y se obstinara en no dejarle libre el paso,
avanz resueltamente hacia ella. Asustada, la vieja dio
un paso hacia atrs y quiso hablar, pero no pudo pronunciar ni una palabra, y mir al joven abriendo desmesuradamente los ojos.
Buenos das, Alena Ivanovna comenz con el tono
ms tranquilo que pudo afectar, pues en vano trataba
de parecer despreocupado, y su voz era entrecortada y
temblona. Le traigo una cosa, pero entremos
para que forme juicio acerca de ella, hay que verla a
la luz
Y sin esperar a que le invitaran, entr en el aposento. La
vieja se le acerc apresuradamente; su lengua se sinti
desembarazada:
Seor! Pero qu desea usted? Quin es usted?
Qu desea?
Vaya, Alena Ivanovna! Ya me conoce usted Soy
Raskolnikov Tome, le traigo el objeto de que le habl
el otro da
limitndose a sujetarla con la mano derecha por debajo

de la ropa.
Una flojedad terrible invada sus miembros, sintiendo
que por momentos se le entorpecan ms. Tema que
sus dedos dejaran escapar el hacha De pronto sinti
que su cabeza empezaba a darle vueltas.
Pero qu ha metido usted aqu dentro? exclam encolerizada Alena Ivanovna. E hizo un movimiento hacia
Raskolnikov.
No haba un instante que perder. Sac el hacha por completo de debajo de su palet, la levant en el aire mantenindola con ambas manos, y, con un movimiento suave, casi automticamente, porque ya no tena fuerzas, la
dej caer sobre la cabeza de la vieja; pero apenas hubo
dado el golpe, renaci en l la energa fsica.
Alena Ivanovna, conforme a su costumbre, llevaba la cabeza descubierta. Sus grises cabellos, escasos y untados
de aceite como siempre, se reunan en una delgada trenza de las llamadas cola de rata, sujeta sobre la nuca con
un trozo de peine de asta. El tajo le lleg hasta la coronilla, a lo que contribuy la escasa estatura de la vctima.
Apenas si dej escapar un dbil grito, y, rpidamente, se
dobl y cay sobre el suelo; sin embargo, an tuvo fuerzas para levantar ambos brazos hacia su cabeza. En una
de sus manos segua sujetando la prenda. Entonces
Raskolnikov, cuyo brazo haba recuperado todo su vigor,
le asest dos hachazos ms en el occipucio 2. La sangre
sali a borbotones y el cuerpo se derrib pesadamente
sobre la tierra. El joven retrocedi en el momento de la
cada; pero apenas vio que la vieja yaca sobre el suelo, se
inclin para contemplarla: estaba muerta. Los ojos desmesuradamente abiertos parecan querer salir de sus rbitas; las convulsiones de la agona dieron a su rostro una
expresin grotesca.
FIODOR M. DOSTOYEVSKI
Crimen y castigo
Y le alarg el paquete. []
1
2
Una buena pieza; una pitillera de plata, vala.
palet: gabn de pao grueso.

occipucio: parte de la cabeza por donde esta se une
con las vrtebras del cuello.
Espere, cualquiera dira que esto es de plata! Vaya si

viene bien atada!
Mientras que Alena Ivanovna se esforzaba en deshacer
el paquete habase acercado a la luz (todas las ventanas
estaban cerradas a pesar del calor asfixiante); en aquella
posicin le daba la espalda a Raskolnikov, y durante
unos segundos se desentendi por completo del joven.
Este se desabroch el palet1 y descolg el hacha del
nudo corredizo, pero sin sacarla todava completamente,
Qu es lo que me trae aqu? pregunt la vieja.
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Charles Baudelaire
Vida
Charles Baudelaire (Pars, 1821 - 1867), considerado como el poeta maldito
(pote maudit) de la literatura francesa, fue uno de los principales responsables de la renovacin de la lrica en la segunda mitad del siglo XIX.
La infancia de Baudelaire est marcada por la temprana muerte de su padre,
que falleci cuando su hijo contaba solo seis aos de edad. Al poco tiempo,
su madre contrajo matrimonio con el coronel Jacques Aupick, con quien el
poeta mantuvo siempre una compleja y difcil relacin.
Por expreso deseo de su padrastro, Charles Baudelaire fue internado en el
Colegio Real de Lyon, donde permaneci hasta que cumpli los dieciocho
aos, momento en que fue definitivamente expulsado del centro por su indisciplina y su mala conducta.
A los diecinueve aos comenz a frecuentar el ambiente bohemio del Barrio
Latino de Pars, donde conoci a una joven juda llamada Sarah, a quien
menciona en alguno de sus poemas. El coronel Aupick, alarmado ante la libertina conducta de su hijastro, decidi enviarlo a Calcuta. Sin embargo, Baudelaire aprovech una escala del barco en la isla de Reunin para quedarse all durante una temporada. Esa estancia en las Antillas le marc enormemente y se percibe su influencia en muchos
de sus posteriores poemas. En 1842, ya de regreso en Francia, se instal de nuevo en Pars, donde
continu con su vida libertina y bohemia.
En 1857 se public su obra magna, Las flores del mal, libro que provoc una enorme polmica en
torno a su ya controvertida persona. La obra fue considerada una terrible ofensa contra la moral
pblica y Baudelaire fue juzgado y condenado por ello.
En 1864 viaj a Blgica, donde residi hasta 1866, ao en que regres a Francia. La sfilis, que haba
contrado aos atrs, acab con su vida solo un ao despus.
Obra
La obra ms importante de Baudelaire es su poemario Las flores del mal. El sustantivo mal del ttulo posee, en este caso, un doble significado: por una parte alude al estilo del poema y, por otra, a
su contenido.
Formalmente, son flores (poemas) del mal, en tanto que no respetan el estilo ni los recursos de
la poesa precedente. Al contrario, Baudelaire compone una lrica desnuda de artificios en la
que eleva el lenguaje coloquial, e incluso vulgar, a la categora potica. Tampoco respeta las rimas ni los esquemas acentuales ms comunes, sino que juega con los ripios e incluso con las
cacofonas. Aos ms tarde, Manuel Machado emulara a Baudelaire en su obra El mal poema,
donde emplea la palabra mal en este mismo sentido.
Temticamente, son flores del mal porque se abordan temas marginales y srdidos, alejados de
la moral convencional burguesa. Entre otros asuntos, destacan la visin descarnada del erotismo,
el retrato de los grupos marginales (delincuencia y prostitucin) o las alusiones al alcohol, las
drogas y el juego.
En Las flores del mal Baudelaire defiende la teora de las correspondencias, segn la cual todo objeto, ser o sensacin es smbolo correspondencia de otra realidad. Esta visin mistrica y casi
mgica de la realidad se convertir, aos ms tarde, en uno de los preceptos bsicos de la poesa
simbolista, que tomar a Baudelaire como modelo.
Adems, en esta obra Baudelaire cre el tpico del poeta maldito y rechazado por la sociedad,
que se inspira en el modelo del antihroe romntico. Esta visin bohemia y asocial ser clave en el
Modernismo hispano.
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El crepsculo de la tarde
He aqu la noche, amiga del criminal desvelo;
viene a paso de lobo como un cmplice; el cielo
se cierra lentamente, cual si una alcoba fuera,
y todo hombre impaciente se cambia un poco en fiera.
Oh noche!, amada noche, tranquila, deseada
por aquellos que pueden decir: Hoy la jornada
ha sido de trabajo. La noche es quien serena
las almas devoradas por indecible pena,
al sabio que se obstina inclinando su pecho,
y al obrero cansado que va en busca del lecho.
Los demonios malsanos, a favor del ambiente,
como hombres de negocios, despiertan torpemente,
y aleros y ventanas golpean al volar.
A travs de las luces, que el viento hace temblar,
se enciende la prostitucin en las aceras;
en sucios callejones abre sus madrigueras;
para todos ofrece un oculto camino
incluso para quien nos acecha ladino,
y se agita en el lodo de la ciudad podrida
como un verme1 que al hombre robara su comida.
Aqu y all se oyen las cocinas silbar,
los teatros gair, las orquestas roncar;
las verdes mesas donde el juego hace primores,
con corte de rameras, chulos y estafadores;
y pronto van tambin a empezar los ladrones
su trabajo que no conoce vacaciones,
forzando dulcemente las cajas escondidas
para vivir un tiempo y vestir sus queridas.
Recgete, alma ma, en tan grave momento
y cierra tus odos a ese desbordamiento.
Es la hora en que todos los enfermos se agravan.
La noche les aprieta la garganta; as acaban
de una vez sus fatigas, y hacia el abismo van;
el hospital solloza Ya nunca volvern
algunos a buscar la sopa perfumada
junto al fuego, de noche, cerca de un alma amada.
Te adoro como adoro la bveda nocturna

Te adoro como adoro la bveda nocturna,
oh vaso de tristeza, o grande taciturna!
Y tanto ms te amo, cuanto ms me reproches,
porque t sola eres el lujo de mis noches.
Se pudiera aadir an, irnicamente,
ms que hay de m a los cielos, aunque es irreverente.
Al ataque me lanzo con furores insanos
como sobre un cadver un coro de gusanos,
y oh mi cruel enemiga, oh mi bestia implacable!
hasta esa frialdad te hace ms adorable.
CHARLES BAUDELAIRE
Las flores del mal
Correspondencias
Naturaleza es templo donde vivos pilares
dejan salir a veces una palabra oscura;
entre bosques de smbolos va el hombre a la ventura,
smbolos que lo miran con ojos familiares.
Igual que largos ecos lejanos, confundidos
en una tenebrosa y profunda unidad,
vasta como la noche y cual la claridad,
se responden perfumes, colores y sonidos.
As hay perfumes frescos cual mejillas de infantes,
verdes como praderas, dulces como el oboe,
y hay otros corrompidos, estridentes, triunfantes,
de una expansin de cosas infinitas henchidos,
como el almizcle, el mbar, el incienso, el aloe,
que cantan los transportes del alma y los sentidos.
CHARLES BAUDELAIRE
Las flores del mal
CHARLES BAUDELAIRE
Las flores del mal
1
verme: gusano.
Aunque la mayor parte jams han conocido

el calor de un hogar y jams han vivido!
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Len Tolstoi
Vida
Len Nikolyevich Tolstoi (Ysnaia Polaina, 1828 - 1910) es, junto con Dostoyevski, el mayor novelista realista de la literatura rusa del siglo XIX y uno de los
grandes autores de la literatura universal.
Hijo de un terrateniente noble, Tolstoi qued hurfano de padre y madre a
los nueve aos. En ese momento tuvo que trasladarse junto con sus hermanos a Kazn, donde fueron tutelados por familiares paternos. Tolstoi comienza los estudios de Derecho en la Universidad de Kazn y los concluye
en San Petersburgo.
Finalizados sus estudios, se alist en el ejrcito, donde entr en contacto con
los cosacos y particip en la guerra contra Turqua. Tras sus experiencias militares, regres a San Petersburgo, donde se instal de nuevo para continuar
con su vida anterior. Cuando su mujer cae gravemente enferma, Tolstoi
abandona definitivamente la vida pblica.
A partir de este momento se dedica intensamente a la literatura y escribe sus
novelas ms importantes, como Los cosacos (1863), Ana Karenina (1867) o
Guerra y paz (1869).
Obra
Tolstoi es uno de los mximos representantes de la novela realista del siglo XIX. En sus narraciones
realiza un retrato sutil y verosmil de la sociedad de su tiempo, adems de penetrar hbilmente en
el alma y la psicologa de sus personajes.
En Ana Karenina, elabora su propia versin de la materia novelesca creada por Gustave Flaubert en
Madame Bovary. En este caso, Ana se diferencia de Emma en que la primera llega a abandonar el
hogar conyugal para vivir su apasionada historia de amor con el conde Vronsky, desafiando de este modo todas las convenciones de su poca. Sin embargo, este desafo es impensable en su
tiempo y acabar conduciendo a Ana a tomar una terrible decisin: suicidarse tirndose a las vas
de un tren que pondr fin a su vida y a su continuo sufrimiento. Al parecer, Tolstoi se inspir en
una mujer real Mara Hartung, la hermana de Pushkin para componer el personaje central de su
novela.
En Guerra y paz, Tolstoi cre una novela mucho ms coral, con un protagonista que podramos
considerar colectivo. En esta novela, el autor retrata las vicisitudes de un grupo de personajes durante cincuenta aos de la historia reciente rusa, desde las contiendas napolenicas hasta 1850
aproximadamente. En la trama de la novela se entrelazan las historias de cuatro familias y, a su vez,
dentro de cada una de ellas destaca la presencia de un personaje principal:
la familia Bezhukov, a la que pertenece el personaje de Pierre;
la familia Volkonsky, a la que pertenecen el prncipe Andrei y la princesa Mara;
la familia Rostov, a la que pertenecen Natasha y Nikolai;
la familia Kuraguin, a la que pertenecen Elena y Anatoly.
Adems, junto con los personajes de ficcin, tambin aparecen numerosos personajes histricos
cuya psicologa est mucho menos definida, ya que su presencia cumple un doble objetivo: afianzar la verosimilitud de los hechos narrados y desempear pequeos roles actanciales o funcionales. Entre estos personajes histricos destacan nombres como el emperador Napolen I o el zar
ruso Alejandro I.
Otras obras importantes de Tolstoi, adems de la mencionada Los cosacos, son La muerte de Ivn
Ilich, La sonata a Kreutzer y Resurreccin.
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Los pensamientos de Ana
Gracias a Dios, todo ha terminado!, fue lo primero que

pens Ana Arkadievna cuando se despidi por ltima
vez de su hermano, el cual permaneci en el andn, impidiendo la entrada al vagn, hasta que son por tercera vez la campana. Ana se sent en su asiento al lado de
Anushka, examinando todo en torno suyo, a la media
luz del coche cama. Gracias a Dios, maana ver a Seriota y a Alexey Alexandrovich y reanudar mi agradable
vida habitual!
[] Al principio no pudo leer. Le molestaba el ajetreo y
el ir y venir de la gente; cuando el tren se puso en marcha fue imposible no prestar atencin a los ruidos; luego se distrajo con la nieve que caa, azotando la ventanilla izquierda, el revisor que pasaba, bien abrigado y
cubierto de nieve, y los comentarios respecto de la borrasca que se desencadenaba. Ms adelante segua repitindose lo mismo, el traqueteo, la nieve en la ventanilla,
los bruscos cambios de temperatura, pasando del calor
al fro, y viceversa; los mismos rostros en la penumbra y
las mismas voces; pero Ana lea ya, enterndose del argumento. [] Ana se enteraba de lo que lea, pero
aquella lectura le resultaba desagradable, es decir, le
molestaba el reflejo de la vida de otras personas. Tena
demasiados deseos de vivir ella misma. Si la protagonista de la novela cuidaba a un enfermo, senta deseos de
andar con pasos silenciosos en la habitacin de aquel; si
un miembro del Parlamento haba pronunciado un discurso, deseaba pronunciarlo ella; si lady Mary cabalgaba
tras de su jaura, exacerbando a su nuera y asombrando
a todos con su audacia, Ana senta deseos de galopar.
Pero no haba nada que hacer, y Ana daba vueltas a la
plegadera1 entre sus pequeas manos, tratando de seguir leyendo.
mismo tiempo, precisamente en este punto de sus recuerdos, la sensacin de vergenza aument, como si
una voz interior le dijera cuando pensaba en Vronsky:
Te ha sido muy agradable, te ha sido muy agradable.
Bueno, y qu? se pregunt con decisin. Qu significa esto? Acaso tema enfrentarme con una cosa as?
Es posible que entre ese oficial tan joven y yo existan o
puedan existir otras relaciones que las que tengo con
cualquier conocido? Sonri con desprecio, abriendo de
nuevo el libro; pero ahora le era completamente imposible entender lo que lea. Pas la plegadera por el cristal, despus apoy en su mejilla la superficie lisa y fra y
poco le falt para echarse a rer: tal fue la alegra que la
invadi de pronto. Not que los nervios se le ponan cada vez ms tensos, como cuerdas enrolladas en unas
anillas. Y sinti que los ojos se le abran cada vez ms, los
dedos de sus manos y de sus pies se movan inquietos,
algo la ahogaba en su interior y todo lo que vea y oa en
aquella penumbra la impresionaba extraordinariamente. A cada momento la asaltaban las dudas: avanzaba el
tren, retroceda o estaba parado? Era a Anushka a quien
tena a su lado o a una persona extraa? Qu hay en
aquella percha? Un gabn de pieles o un animal? Soy
yo o es otra persona? Tema entregarse a aquel estado
de inconsciencia. Pero algo la arrastraba a l, a pesar de
que poda entregarse o no segn su voluntad. Se levant para recobrarse, separ la manta y se quit la capa.
Por un momento volvi en s, comprendiendo que el
hombre delgado del abrigo largo, al que le faltaba un
botn, era el encargado de la calefaccin y que haba
entrado para mirar el termmetro, que el viento y la nieve haban penetrado tras de l por la puerta; pero despus, todo se confundi de nuevo
LEN TOLSTOI
Ana Karenina
1
plegadera: instrumento a manera de cuchillo

con el que se pliega o corta papel.
El hroe de la novela estaba ya a punto de conseguir lo

que constituye la felicidad inglesa: el ttulo de barn y
una finca, y Ana dese ir all con l, cuando de pronto
crey que aquel hombre deba de sentir vergenza y
ella la sinti tambin. Pero por qu senta vergenza?
De qu me avergenzo?, se pregunt, asombrada y
resentida. Dej el libro y se recost en la butaca, apretando la plegadera entre las manos. No haba nada vergonzoso. Repas todos sus recuerdos de Mosc. Todos
eran buenos y agradables. Record el baile, a Vronsky,
con su rostro sumiso de enamorado, y el trato que tuviera con l: no haba nada para avergonzarse. Pero al
Ana Karenina visita a su hermano y a su cuada en Mosc,

donde conoce casualmente al joven conde Vronsky. Ella est casada y se mantiene fiel a su esposo; sin embargo, en su
regreso en tren a San Petersburgo, no consigue dejar de
pensar en el conde.
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mile Zola
Vida
mile Zola (Pars, 1840 - 1902) es considerado el mximo escritor naturalista
europeo del siglo XIX.
Hijo de un ingeniero de origen italiano, Zola se instal con su familia en Aixen-Provence, hasta que en 1858 regres a Pars, donde pronto abandon los
estudios para dedicarse por completo a la literatura.
Tras su breve paso por una editorial, trabaj como periodista y colabor en
las columnas literarias de diversos peridicos. En 1865 public su primera novela destacable, Thrse Raquin, y a partir de 1871 comienza la creacin de su
compleja saga Los Rougon-Macquart, donde establece las principales directrices de la narrativa naturalista.
En 1870 contrajo matrimonio con Alexandrine Mlay. Durante los aos siguientes, continu con la publicacin de las novelas del ciclo de Los RougonMacquart, que le hicieron ganar un creciente prestigio como autor. Adems,
a lo largo de toda su vida, Zola manifest un evidente compromiso social y
poltico.
En el ao 1898, tom partido en el caso Dreyfus, en el que el oficial judo Alfred Dreyfus fue acusado de traidor de forma injusta en un proceso que no era ms que una muestra del antisemitismo
reinante en Francia. Zola public su Yo acuso en el peridico LAurore. Tras la publicacin de este
artculo, Zola vivi un ao desterrado en Londres.
En 1902, ya de regreso a Pars, falleca asfixiado en su casa sin que se haya aclarado la razn de su
muerte.
Obra
Zola es, sin duda, el mejor representante del Naturalismo decimonnico. Su intencin como narrador consiste en presentar los hechos desde una ptica cientfica cercana a la medicina e incluso a la
fisiologa. Segn su teora literaria, los personajes deben presentarse de acuerdo con su genealoga,
sus caractersticas fsicas y el medio en el que viven. Se trata, por tanto, de una novela en la que los
personajes aparecen sometidos al entorno, que ejerce sobre ellos un determinismo del que resulta
imposible escapar.
Su proyecto ms ambicioso consisti en crear una saga de veinte novelas, el mencionado ciclo de
Los Rougon-Macquart, en el que pretenda probar la influencia del medio y de la herencia gentica
en el individuo. Para ello, se inspir en el modelo de La comedia humana de Balzac y se propuso
relatar la historia de una familia bajo el Segundo Imperio.
Este vasto proyecto se inicia con la novela La fortuna de los Rougon (1871) y se cierra con El doctor
Pascual (1893). A este extenso ciclo novelesco pertenecen algunas de sus mejores novelas, como
Nan o La taberna, en las que aborda problemas sociales tan graves y acuciantes como el alcoholismo, las precarias condiciones de trabajo del proletariado, los accidentes laborales, la mendicidad o la prostitucin.
Siguiendo los presupuestos propios del Naturalismo, Zola lleva a cabo una minuciosa descripcin
de los ambientes ms srdidos de Pars, en los que transcurren sus tramas, as como de las escenas violentas que protagonizan sus personajes. En este sentido, sus novelas transmiten una visin
pesimista del ser humano, que aparece dominado tanto por sus instintos como por el medio social y natural en el que se encuentra.
La esttica de Zola influy en autores espaoles como Clarn, Emilia Pardo Bazn y Vicente Blasco
Ibez.
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La lucha por la supervivencia
Gervaise [] estaba decidida. Entre robar y hacer eso,

prefera hacer eso, porque al menos no causara ningn dao a nadie. No estaba dispuesta a coger nunca
nada que no fuera suyo. Sin duda, no era decente lo
que pensaba hacer; pero lo decente y lo indecente se
confundan ahora en su chola1; cuando se muere uno
de hambre, no hay que perder el tiempo en filosofas,
hay que comer el pan que se presente ms a mano.
Haba subido hasta la carretera de Clignancourt. No
acababa de anochecer. Mientras esperaba, anduvo por
la ronda, como una seora que da un paseo antes de ir
a cenar. []
Perdida en el bullicio de la ancha acera, a lo largo de los
pequeos pltanos, Gervaise se senta sola y abandonada. La vista de aquellas avenidas haca que sintiera un
vaco todava mayor en el estmago; y pensar que entre aquel tropel, donde haba a la fuerza gente acomodada, no haba ni un solo cristiano que adivinara su situacin y le pusiera en la mano cincuenta cntimos! S,
aquello era demasiado grande, demasiado bonito; la
cabeza le daba vueltas y las piernas le flaqueaban bajo
aquel desmesurado lienzo del cielo gris desplegado
por encima de un tan vasto espacio. El crepsculo tena
ese sucio color amarillento de los crepsculos parisinos,
un color que hace que le entren a uno ganas de morirse en el acto, tan repulsiva resulta la vida en la calle. Empezaba a oscurecer, y la lontananza se revesta de unas
tonalidades cenagosas. Gervaise, cansada a ms no poder, se encontr de lleno inmersa entre los obreros que
regresaban del trabajo. Las seoras con sombrero y los
seores bien vestidos, que vivan en las casas nuevas, se
mezclaban ahora con el pueblo, procesiones de hombres y mujeres todava plidos por el aire viciado de los
talleres. []
Haba, pues, llegado la hora. Tena que armarse de valor
y mostrarse amable, si no quera reventar en medio del
alborozo general. Sobre todo porque ser testigo de los
hartazgos que se daban los dems no le llenaba la tripa.
Aminor ms el paso, y mir a su alrededor. Bajo los rboles haba una sombra ms espesa. Apenas pasaba nadie, solo gente presurosa, que cruzaba el bulevar sin
perder tiempo. Y, en aquella acera, oscura y desierta,
donde se apagaban las alegras de las calles vecinas,
haba mujeres esperando de pie. Permanecan largo

tiempo inmviles, pacientes, erguidas como los delgados, pequeos pltanos; despus, lentamente, se movan,
arrastrando sus chanclas por el pavimento helado, daban diez pasos y se paraban de nuevo, como pegadas al
suelo. Haba una, de un enorme tronco, con los brazos y
las piernas de un insecto, desbordante y andarina, que
vesta un andrajo de seda negra y llevaba un pauelo
amarillo en la cabeza; haba otra, alta y seca, con la cabeza descubierta y un delantal de criada; y todava ms,
viejas pintarrajeadas y jvenes muy sucias, tan sucias y
asquerosas que no las hubiera recogido ni un trapero.
Gervaise, sin embargo, no saba, intentaba aprender, las
imitaba. Una emocin de nia pequea le oprima la
garganta; no estaba segura de sentir vergenza, le pareca estar en una pesadilla. Durante un cuarto de hora se
qued de pie, quieta. Los hombres pasaban sin volverse.
Al fin, se movi ella tambin y os acercarse a un hombre que silbaba con las manos metidas en los bolsillos,
murmurando con voz ahogada:
Oiga, seor
El hombre la mir de soslayo y se fue silbando ms
fuerte.
Gervaise se envalentonaba. Y se olvidaba de s misma,
pendiente de aquella difcil caza, husmeando, con el estmago vaco, la cena que pasaba corriendo. Durante
un buen rato anduvo de un lado para otro, sin saber ni
la hora ni el camino. A su alrededor, las mujeres, calladas
y oscuras, se movan bajo los rboles con el vaivn regular de los animales enjaulados. Salan de las sombras con
la vaga lentitud de las apariciones; pasaban por el halo
de la luz de una farola, donde se destacaban claramente
sus plidas mscaras; y se hundan de nuevo en las sombras, balanceando la blanca franja de sus enaguas, entrando de nuevo en el escalofriante encanto de las tinieblas que cubran las aceras. [] Y Gervaise, por mucho
que se apartara, vea aquellas caras de mujeres espaciadas en la noche, como si de un extremo a otro hubieran
plantado mujeres.
MILE ZOLA
La taberna
1
chola: cabeza.
En La taberna, Zola lleva a cabo un duro retrato de la vida

del proletariado y los grupos sociales ms desfavorecidos
en la segunda mitad del siglo XIX. Gervaise, protagonista de
esta obra colectiva, contrae matrimonio con Coupeau, un
obrero que cae en el alcoholismo tras sufrir un grave accidente laboral. Acuciada por la miseria y las deudas, Gervaise
se ve condenada a prostituirse.
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DESTREZAS TIC
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ndice de contenidos
Bloque A. Qu es un blog?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Los blogs .................................................................................................................... 522

Cmo crear un blog? ................................................................................................ 523
La primera entrada .................................................................................................... 525
Configuracin del blog .............................................................................................. 525
La plantilla de nuestro blog ........................................................................................ 525
Cmo ver nuestro blog? ............................................................................................ 527
Aadir nuevas entradas a nuestro blog ...................................................................... 528
Creacin de entradas desde e-mail.............................................................................. 529
Gestin de permisos en nuestro blog.......................................................................... 530
Bloque B. Skype
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Cmo instalar Skype? .............................................................................................. 531

Configuracin de Skype ............................................................................................ 532
Comprobacin del equipamiento .............................................................................. 533
La lista de contactos .................................................................................................. 534
Realizar una llamada con Skype a otro ordenador ...................................................... 535
Realizar una llamada con Skype a un telfono convencional ...................................... 537
Cambiar el estado de nuestro usuario ........................................................................ 539
Comunicacin mediante chat .................................................................................... 539
Personalizar nuestro Skype ........................................................................................ 540
Bloque C. Mensajera instantnea con Messenger

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Cmo descargar e instalar Windows Live Messenger? .............................................. 541

Cmo iniciar una sesin? .......................................................................................... 543
Cmo agregar contactos? .......................................................................................... 544
Cmo configurar el programa?.................................................................................. 544
Cmo conversar con Messenger? .............................................................................. 545
El correo electrnico .................................................................................................. 546
Cmo crear carpetas compartidas?............................................................................ 547
Windows Live Hoy .................................................................................................... 548
Cmo enviar archivos y fotos? .................................................................................. 548
Cmo establecer una videoconferencia? .................................................................... 549
Juegos compartidos .................................................................................................... 551
Web Messenger .......................................................................................................... 552
Bloque D. La hoja de clculo. Excel

1.
2.
3.
4.
5.
6.
520
Cmo ejecutar Excel?................................................................................................ 553

Tipos de datos ............................................................................................................ 554
Cmo introducir datos? ............................................................................................ 555
Cmo abrir y guardar un libro de Excel? .................................................................. 556
Operaciones bsicas .................................................................................................. 556
Cmo imprimir una hoja de clculo? ........................................................................ 561
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Presentacin
Los contenidos que se presentan a continuacin pretenden apoyar
nuestro proyecto educativo global para el Bachillerato de acuerdo con
las directrices de la LOE, que plantea como uno de los objetivos de
esta etapa el utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
En esta seccin se presentan de forma muy directa y operativa algunas
de las destrezas consideradas bsicas en el manejo diario del ordenador.
A lo largo de las cuatro guas correspondientes a la ESO y las dos guas
del Bachillerato se desarrollan los temas que se han considerado
ms adecuados e interesantes para el profesorado.
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Los blogs
El blog o weblog es una pgina de Internet que nos permite publicar contenidos y comentarios sobre cualquier
tema que nos interese. Estas pginas estn pensadas para
que los usuarios que no sean expertos en informtica
puedan colgar en la red sus ideas, proyectos, fotografas,
etc., y compartirlas con todos los usuarios de la red.
Podemos distinguir blogs de tres tipos:

Los blogs de contenido, que incluyen contenidos y comentarios y son los ms extendidos en la actualidad.
Los fotoblogs, tambin llamados fotologs, que permiten incluir en el blog galeras de fotos que pueden ser
visualizadas en toda la red.
La mayora de los blogs permiten que los artculos, generalmente denominados entradas (post en ingls), sean
comentados por el resto de usuarios que los leen. Unas
veces los comentarios son a favor y otras en contra de lo
publicado, lo que permite generar una especie de debate o foro sobre el contenido que se publica en el blog.
Los blogs se diferencian del resto de las pginas web en
que suelen mostrar sus contenidos de forma cronolgica, como si fuese un diario o bitcora (nombre por el
que tambin son conocidos). Generalmente aparecen
primero los contenidos ms actuales, es decir, los ltimos que se han aadido al blog, y despus van mostrndose el resto de entradas hasta llegar al contenido
con el que se inici el blog. En cada entrada quedar registrada la fecha en la que se incluy dicho contenido, y
adems se podr aadir un ttulo que identifique la informacin que vamos a incluir.
Normalmente, este tipo de blog tiene algunas limitaciones en cuanto al nmero de fotografas que puede
contener o respecto a cuntas se pueden subir diariamente.
Estos blogs son creados por todo tipo de usuarios,
desde el grupo de amigos que colocan en Internet las
fotos del fin de semana hasta los fotgrafos profesionales que dan a conocer su trabajo a travs de estas
pginas.
Los videoblogs, tambin denominados videologs, que
permiten incluir en el blog vdeos que deseamos
Los blogs suelen ser unipersonales, aunque tambin

existen los blogs grupales, que pueden ser creados y
mantenidos por un grupo de amigos o personas con
algo en comn. La persona que crea el blog e incluye
en l los contenidos es conocida como el weblogger o
simplemente blogger y es la encargada de la administracin del blog.
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compartir con los usuarios de Internet. Aunque la mayora de estos videoblogs estn formados a partir de
vdeos graciosos, curiosos o interesantes que el blogger ha encontrado en Internet, tambin hay un gran
nmero de blogs en los que los aficionados al vdeo,
cine, etc., muestran sus trabajos para que sean visualizados por otros usuarios.
2.o Para comenzar, haremos clic en el enlace que contiene el texto CREAR TU BLOG AHORA.
Cmo crear un blog?
Actualmente existen en Internet muchos lugares donde

podemos crear nuestro blog de forma gratuita. Para
esta explicacin hemos elegido como ejemplo el servicio Blogger de Google por ser uno de los ms extendidos en la web y por su gran facilidad de manejo a la hora de crear nuestro blog y mantenerlo.
Para crearlo, solo necesitamos disponer de una cuenta
de correo electrnico y seguir estos pasos:
1.o Ejecutar nuestro navegador de Internet, escribir en
la barra de direccin la pgina de Blogger y pulsar
<Enter>:
http://www.blogger.com
En la ventana de nuestro navegador, aparecer la
pgina inicial del servicio de blogs que vamos a
utilizar.
Hacemos clic para crear un nuevo blog.
En la pgina que se abre debemos teclear por dos

veces nuestra direccin de correo electrnico, para
asegurarnos de que no hemos cometido un fallo al
teclearla. Despus, debemos facilitar una contrasea, que ser necesaria para poder modificar los contenidos o el diseo de nuestro blog.
Para crear un blog en Blogger es necesario estar

registrado, es decir, disponer de una cuenta en
Goggle o en Blogger.
Si ya tenemos una creada, podemos utilizarla, pero si
no disponemos de ella, la crearemos de forma sencilla mientras damos de alta nuestro blog.
DESTREZAS TIC
A continuacin, se nos pide el nombre con el que

deseamos firmar los contenidos de nuestro blog y
que puede ser nuestro nombre real, nuestro apodo,
un seudnimo, etc.
En el siguiente campo debemos teclear las letras
que aparecen en la imagen superior. Esto se hace
para evitar las altas automticas a travs de programas que se ejecutan en la red.
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Por ltimo, deberemos leer las condiciones del

servicio y marcar la casilla de verificacin donde
aceptamos esas condiciones.
Si no aceptamos las condiciones, no podremos
crear el blog. Para seguir con el proceso, haremos
clic en el enlace CONTINUAR.
3.o Debemos elegir un ttulo para nuestro blog. Es conveniente que el ttulo sea llamativo y que represente los contenidos que deseamos publicar.
A continuacin debemos elegir una direccin del
blog que est disponible, es decir, la URL (direccin
de Internet) con la que cualquier usuario de la red
podr visualizar los contenidos de nuestro blog.
En la direccin anterior, el campo nombre deberemos sustituirlo por el nombre que hayamos elegido.
Para seguir con el proceso, haremos clic en el enlace CONTINUAR.
4.o Aparecer una nueva ventana, en la cual debemos seleccionar la plantilla con la que se mostrarn los contenidos de nuestro blog. Las plantillas
representan cmo va a quedar la informacin
cuando se muestre en Internet. Seleccionamos la
que nos parezca ms atractiva y hacemos clic en
CONTINUAR.
Encontrar una direccin libre no es fcil, pues ya hay

un gran nmero de usuarios que se nos han adelantado; sin embargo, si la direccin que solicitamos
est ocupada, Blogger sugerir algunas alternativas.
Ttulo del blog.
Seleccionamos la plantilla
con la que deseamos mostrar
nuestros contenidos.
Aparecer una nueva pgina que nos anuncia la

creacin de nuestro blog y que nos permite comenzar a publicar contenidos en l.
Es la direccin de Internet
con la que se acceder
a nuestro blog.
Para aadir la primera entrada, haremos clic en el

enlace EMPEZAR A PUBLICAR.
Una vez tecleada la direccin es aconsejable comprobar su disponibilidad con el enlace Comprobar
la disponibilidad que aparece debajo del cuadro
de texto.
Cuando hayamos encontrado una direccin disponible que vayamos a utilizar en nuestro blog, deberemos tener en cuenta que se podr acceder a l
con la siguiente direccin:
http://nombre.blogspot.com
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La primera entrada
Una vez creado el blog, Blogger nos da la opcin de

crear contenidos para l. Si hicimos clic en el enlace
EMPEZAR A PUBLICAR del punto anterior, tendremos
en nuestro navegador una pgina web en la que se encuentra seleccionada la pestaa Creacin de entradas.
Seguiremos estos pasos:
Ttulo
de la nueva entrada.
Configuracin del blog
Para modificar la configuracin de nuestro blog, haremos clic sobre el enlace Configuracin que aparece en
las pestaas de la parte superior de la pgina. En la nueva pgina que aparece, podemos configurar una gran
cantidad de parmetros; aunque aqu solo comentaremos algunos, sera interesante revisarlos y comprobar
todas las posibilidades que nos ofrecen.
Opciones de configuracin disponibles.
Contenido de la entrada
que estamos creando.
1.o Indicamos el ttulo que tendr nuestra primera entrada; para ello lo tecleamos en el cuadro de texto
Ttulo: que aparece en la parte superior.
2.o En el rea de texto teclearemos el contenido que
vamos a dar a esta entrada. Para dar formato al contenido, disponemos de una barra de herramientas
que nos permite aadir fotos, vdeos, cambiar el estilo, el color, la fuente y el formato del texto, revisar
ortogrficamente el texto tecleado, etc.
3.o Una vez hayamos introducido todo el contenido de
nuestra primera entrada, tendremos dos opciones:
la primera, PUBLICAR ENTRADA, que guardar la entrada que hemos tecleado y la aadir directamente
a nuestro blog, y la segunda, GUARDAR AHORA,
que guardar el contenido que hemos teclado pero
no lo mostrar en nuestro blog. Esto se suele utilizar
cuando el contenido no est completamente terminado, es decir, cuando an es un borrador.
Hacemos clic en el enlace Bsico y en la pgina de configuracin podemos cambiar el ttulo de nuestro blog o
su descripcin, indicar si queremos que nuestro blog
aparezca en las listas de Blogger o si deseamos que los
buscadores puedan incluir nuestro blog en su base de
datos para ser localizados en la red, etc.
Una vez hayamos configurado las opciones, debemos
hacer clic en el botn Guardar configuracin que aparece al final de la pgina o de lo contrario perderemos
los cambios realizados.
La plantilla de nuestro blog
En Blogger todo es personalizable. En este apartado vamos a incluir algunas nociones bsicas de lo que se
puede hacer, pero invitamos al lector a que vaya ms
all e investigue otras posibilidades no presentadas en
este documento bsico de iniciacin.
DESTREZAS TIC
Cuando hacemos clic en el enlace Plantilla, nos aparecer el esquema del modelo de plantilla que hayamos
seleccionado al crear nuestro blog.
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Seleccionamos la plantilla con

la que deseamos mostrar nuestro blog.
Si en algn momento deseamos cambiar de plantilla,

disponemos de un enlace, Seleccionar plantilla nueva,
que nos permitir hacerlo. Aparecern de nuevo todas
las plantillas disponibles, y bastar con seleccionar aquella que deseamos utilizar y hacer clic en el enlace GUARDAR PLANTILLA.
Modificar el tipo de fuente
y los colores del texto.
Configurar la forma
de archivo de los contenidos.
Si editamos el apartado de Archivo del blog, podremos

indicar cmo deben almacenarse los contenidos en
nuestro blog: mensualmente, semanalmente o diariamente. Adems, podemos elegir entre tres estilos diferentes de almacenaje: a) de forma jerrquica, b) en forma
de lista, o c) como un men desplegable.
Configurar los datos

personales.
El enlace Elementos de la pgina nos mostrar las diferentes partes de la plantilla que hayamos seleccionado: podremos modificar cada uno de ellos haciendo clic
sobre el enlace correspondiente.
526
Por ejemplo, si hacemos clic sobre el enlace Edit en el

apartado de Datos personales, se abrir una nueva pgina en la que podemos rellenar y modificar los datos
que aparecern sobre el autor en el blog. Adems, podemos activar o desactivar que se muestre informacin
personal, como nuestra poblacin, provincia, etc.
En esta misma pgina podemos cambiar la cronologa

de las entradas y que se muestren primero las ms antiguas, aunque esto no es lo ms frecuente.
Tambin podemos cambiar la presentacin de las entradas del blog, la cabecera, etc.
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Por ltimo, tambin es interesante ver cmo podemos

cambiar los colores de los apartados de nuestro blog: si
hacemos clic en el enlace Fuentes y colores de la parte
superior, aparecer una pgina en la que podemos ir seleccionando cada elemento del blog y asignarle el color
que deseamos darle, haciendo clic sobre la paleta de
colores que se muestra.
Primero, seleccionamos
el elemento que
deseamos cambiar.
Despus, seleccionamos
el color que
deseamos aplicar.
viar un correo con un enlace para que activemos nuestra cuenta. Bastar con hacer clic sobre l y Google nos
mostrar un mensaje de activacin realizada con xito.
Cmo ver nuestro blog?
Para ver el resultado final de nuestro blog, debemos ejecutar nuestro navegador, teclear la direccin del blog
en la barra de direcciones y pulsar <Enter>.
Debemos recordar que la direccin de nuestro blog es
del siguiente tipo:
http://nombre.blogspot.com
En esta direccin debemos sustituir el campo nombre
por el nombre que hayamos elegido al crear el blog.
Si todo ha ido bien, en unos instantes aparecer en pantalla nuestro blog con la entrada inicial que hayamos
publicado y con las modificaciones realizadas en su
configuracin.
Si en la configuracin hemos permitido que se puedan
comentar nuestras entradas, en la parte inferior de cada
una aparecern estos datos:
1.o El nmero de comentarios que tiene esa entrada.
Podemos ver los resultados de forma

inmediata despus de seleccionar el color.
Si todo ha funcionado correctamente, ya tenemos disponible nuestro blog. Para terminar el proceso debemos
comprobar los mensajes de correo de la cuenta que hemos indicado en la creacin del blog, pues Google en-
Descripcin.
rea para comentar

la entrada.
Entradas.
DESTREZAS TIC
Ttulo.
2.o El enlace Comentarios, que permitir a los usuarios

aadir comentarios sobre el contenido que hemos
publicado.
Si hacemos un clic sobre dicho enlace, se abrir una
nueva pgina en la cual aparecer un rea de texto
a rellenar con el ttulo Haga su comentario.
Archivos del blog.
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Una vez redactado, deberemos teclear las letras distorsionadas que aparecen en la imagen, y si hemos configurado nuestro blog de forma que no permitimos que
se hagan comentarios annimos, el usuario deber
identificarse. Por defecto, es necesario ser usuario de
Google o Blogger para poder hacer comentarios sobre
las entradas de los blogs creados con este servicio.
Entrada que origina
los comentarios.
Cuando aparezca la pgina, teclearemos en el cuadro

Nombre de usuario la cuenta de correo electrnico que
utilizamos cuando creamos nuestro blog y en el campo
Contrasea la clave que establecimos en aquel momento. Por ltimo, hacemos clic en el enlace ACCEDER.
Comentario.
A continuacin, aparecer en el navegador el panel de

gestin de nuestro blog. En l encontraremos dos enlaces para crear y modificar los contenidos del blog:
Cuando el comentario introducido haya sido publicado,

aumentar automticamente el nmero de comentarios y pasar a estar disponible para ser consultado por
cualquier internauta.
Si otro usuario de la red quiere aadir un nuevo comentario, bastar con hacer clic sobre el enlace Comentarios, con lo que podr ver el texto de la entrada y los comentarios que ha tenido. En la parte izquierda dispone
de un rea para rellenar su comentario. Tendr que seguir los mismos pasos que en el caso anterior. Para terminar, se hace clic en el enlace PUBLICAR COMENTARIO que aparece al final de la pgina.
Enlace para aadir

una nueva entrada.
Aadir nuevas entradas

a nuestro blog
Para aadir una nueva entrada a nuestro blog, debemos

acceder desde la pgina de Blogger al espacio de gestin de nuestro blog. Para ello, ejecutamos el navegador y accedemos a la pgina de Blogger tecleando en la
barra de direcciones la URL:
http://www.blogger.com
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1.o Si deseamos crear una entrada nueva, haremos clic

en el enlace Nueva entrada y pasaremos a la misma pgina web que utilizamos para crear la primera
entrada de nuestro blog.
Enlace para editar las entradas

publicadas o los borradores guardados.
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2.o Si, por el contrario, lo que deseamos es modificar alguna entrada existente o terminar un borrador que
dejamos a medias, debemos hacer clic sobre el enlace Entradas.
Para poder aprovechar esta gran utilidad, debemos

configurarla primero. Para ello, seguimos estos pasos:
1.o Vamos al panel de gestin de nuestro blog y hacemos clic sobre el enlace Configuracin.
Aparecer una pgina en la que se reflejan todas las

entradas creadas en nuestro blog. Desde esta pgina, podemos editar cada una de las entradas o
borradores haciendo clic sobre el enlace Editar que
aparece en la parte izquierda.
Al hacer clic sobre el enlace, aparecer la misma
pgina de edicin que al principio y desde all podremos realizar los cambios necesarios, y guardarlos
o publicarlos.
Desde este panel de gestin tambin podemos eliminar aquellas entradas de nuestro blog que deseemos borrar; para ello, bastar con hacer clic sobre el
enlace Suprimir que aparece en la parte derecha
de cada entrada.
Clic para crear
una nueva entrada.
Es un borrador.
Clic para eliminar

una entrada.
2.o En la pgina de configuracin, haremos clic sobre el

enlace Correo electrnico y aparecer una pgina
similar a la de la imagen.
Nos centramos en el apartado Direccin Mail-toBlogger y tecleamos en el cuadro de texto el nombre que deseamos dar a nuestra direccin de correo
para actualizar el blog.
En este ejemplo se ha elegido la direccin de correo:
Usuariospain2002.entradas@blogger.com
Siendo entradas el nico texto que hemos tecleado, ya que la primera parte la toma de nuestra
cuenta de correo electrnico y la ltima depende
del servidor que gestiona la cuenta, en este caso,
blogger.com.
Nmero
de comentarios.
Creacin de entradas desde e-mail
Adems de la publicacin en lnea, Blogger tiene una

opcin que nos permite tener nuestras entradas actualizadas con el mnimo tiempo y esfuerzo. Dispone de
una herramienta mediante la cual podemos enviar un
correo electrnico a una direccin que previamente hayamos configurado para que el contenido del mensaje
se almacene como una nueva entrada en nuestro blog.
3.o Hacemos clic en el enlace Guardar configuracin

para que se almacenen los cambios y cerramos el
navegador.
4.o A continuacin, accedemos a nuestro programa de
correo y creamos un correo nuevo que vamos a enviar a la cuenta que acabamos de configurar.
Debemos tener en cuenta que el texto que coloquemos en el campo Asunto: ser el ttulo de la
nueva entrada en el blog y que el cuerpo del mensaje ser el contenido de la entrada.
DESTREZAS TIC
Clic para editar

la entrada.
Una vez completado, haremos clic en el botn

Enviar.
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El asunto ser el ttulo de

la nueva entrada en el blog.
Para que varias personas puedan administrar un blog, es

necesario que se aadan las direcciones de los usuarios
que tendrn permiso para realizar esas tareas. Seguiremos estos pasos:
1.o Entramos en el blog con nuestra cuenta de administrador y hacemos clic en la ficha Configuracin.
En esta pgina marcamos el vnculo Permisos, y
aparecer una pgina con el apartado Autores del
blog.
Ficha de configuracin.
Vnculo de permisos.
El cuerpo del correo ser

el contenido de la nueva entrada.
Para ver si ha funcionado correctamente, bastar con

acceder a nuestro blog y comprobar si la nueva entrada
ha sido aadida.
2.o Para aadir nuevos usuarios que puedan modificar

los contenidos, hacemos clic en el botn AADIR
AUTORES: se abrir un cuadro para que tecleemos
las direcciones de los nuevos usuarios.
Nueva entrada aadida desde

un mensaje de correo electrnico.
Gestin de permisos en nuestro blog
3.o Una vez rellenadas las direcciones, debemos hacer

clic en el botn INVITACIN; de esta forma se enviar un correo electrnico a cada una de las direcciones tecleadas para que acepten la invitacin de
participar en el blog.
El correo recibido en cada una de las direcciones
incluir un vnculo sobre el que los destinatarios
tendrn que hacer clic para aceptar la invitacin.
Muchas veces, resulta de gran ayuda que un blog pueda ser mantenido por varias personas. Si pensamos en
el blog de un departamento, por ejemplo, podra ser
interesante que todos o algunos de los profesores que
integran el departamento puedan aadir informacin
al blog. De esta forma estara ms actualizado y el esfuerzo individual sera menor.
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Bloque B. Skype
Skype es un programa gratuito que nos permite chatear

y conversar con otras personas a travs de la red, as
como llamar a nmeros de telfono tanto fijos como mviles a precios muy competitivos. Las tarifas varan dependiendo de cada pas. La calidad y la seguridad de las
conversaciones es muy buena, utilizndose algoritmos
de cifrado para garantizar la privacidad.
Cmo instalar Skype?
Podemos obtener el programa desde Internet; ejecutamos nuestro navegador y accedemos a esta direccin:
http://www.skype.com
Clic para realizar la descarga del programa.
Para ejecutarlo, hacemos doble clic sobre l y el sistema

operativo nos preguntar qu deseamos hacer con el archivo. Haremos clic sobre el botn Ejecutar y comenzar la instalacin del programa.
A continuacin, aparecer la primera pantalla de Skype,

en la que debemos seleccionar nuestro idioma y en la
cual podemos consultar las condiciones de la licencia
de utilizacin de este software. Para continuar con la
instalacin, es imprescindible marcar la casilla del punto
2 en el que indicamos que aceptamos las condiciones
establecidas. Para continuar, haremos clic en el botn
Instalar de la parte inferior de la ventana.
DESTREZAS TIC
Haremos clic en cualquiera de sus enlaces de descarga,

con lo que se abrir una ventana en la que se nos preguntar qu deseamos hacer, si ejecutar el archivo o
guardarlo. Haremos clic en el botn Guardar y lo almacenaremos en una carpeta de nuestro disco duro por si
lo necesitamos ms adelante.
Cuando haya terminado la descarga, iremos a la carpeta

donde hemos almacenado el archivo y buscaremos el
programa de instalacin de Skype.
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Bloque B. Skype
Despus, se nos preguntar si deseamos instalar la barra

de herramientas de Google en nuestro navegador. Si
deseamos hacerlo, tenemos que marcar la casilla de verificacin; si no queremos instalarla, basta con dejar la
casilla en blanco. Para continuar, haremos clic en el botn Siguiente >.
Configuracin de Skype
Cuando ejecutamos por primera vez el programa, debemos crear una cuenta de Skype para poder comunicarnos con el resto de los usuarios. Para ello, se nos pedir
el nombre de la persona que va a usar el programa, el
nombre de usuario que vamos a utilizar y una contrasea.
De nuevo tenemos que marcar la casilla de aceptacin
de las condiciones del servicio y hacer clic en el botn
Siguiente.
A partir de ese momento, comienza la copia de los archivos de Skype en el disco duro y en unos breves instantes aparece la ventana final que nos agradece la instalacin del programa.
Para ejecutar Skype bastar con hacer clic en el botn
Inicia Skype de la parte inferior de la ventana.
En la nueva ventana, debemos teclear una cuenta de

correo electrnico y marcar nuestra ubicacin, pas
y ciudad. Adems, podemos indicar que cada vez que
iniciemos el programa se realice con el usuario que acabamos de crear. Para terminar con la configuracin de la
cuenta, haremos clic en el botn Conectar.
Una vez instalado Skype en tu ordenador, en cualquier

informacin de Internet en la que aparezca un nmero
de telfono, aparecer el icono
que te permitir
llamar a l a travs de Skype con un solo clic.
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Bloque B. Skype
Comprobacin del equipamiento
Una vez hayamos conseguido crear nuestra cuenta en

Skype, el siguiente paso consiste en comprobar que
nuestro sistema funciona correctamente y que lo podemos emplear para conversar con otros usuarios. Para
ello es aconsejable utilizar la llamada de prueba de
Skype, que consiste en un test que comprueba si los altavoces y el micrfono estn conectados, configurados
adecuadamente y funcionando.
Llamada en curso.
Podemos finalizar
cualquier llamada
haciendo clic
en este botn.
Para realizar la prueba, bastar con seleccionarla en la ficha Contactos y hacer clic sobre el telfono del crculo
verde. En ese momento se iniciar el test. Oiremos un sonido de comienzo de llamada, seguido de los tonos de
marcacin de la llamada e, inmediatamente despus,
una grabacin que nos dice lo que tenemos que hacer.
El proceso consiste en escuchar la grabacin y despus
hablar durante unos segundos por el micrfono. Nuestras palabras sern grabadas en el ordenador y cuando
terminemos sern reproducidas por Skype. Si escuchamos correctamente las palabras de nuestra intervencin, todo est preparado para comenzar.
Si la prueba no funciona correctamente, deberemos
buscar qu ocurre y configurar adecuadamente nuestro
equipo. El problema ms comn que nos podemos encontrar es que el micrfono est en silencio y no se pueda almacenar nuestra voz.
Para configurar correctamente el micrfono, debemos

hacer clic en el botn Inicio y elegir Programas / Accesorios / Entretenimiento / Control de volumen. Aparecer una ventana donde podemos ver todos los controles de sonido de los dispositivos de nuestro ordenador.
Entre ellos, debemos buscar el dispositivo Mic Volume
y quitar la marca Silencio de la parte inferior. Adems, en
esta ventana, podemos graduar el volumen del sonido
con el que deseamos trabajar, tanto para el micrfono
como para los altavoces.
Control para el volumen
de los altavoces.
Control para el volumen

del micrfono.
Esta casilla debe estar sin marcar.

DESTREZAS TIC
Seleccionamos
la llamada de
prueba de Skype
para probar nuestro
equipo.
En cualquier momento podemos terminar una conversacin haciendo clic sobre el telfono que est en el
crculo rojo, incluso en la llamada de prueba.
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Bloque B. Skype
Si durante nuestra conversacin con Skype notamos que el volumen no es el adecuado, podemos
hacer clic en el icono de la parte inferior de la ventana
y aparecer una barra deslizante que nos permite ajustar
el volumen haciendo clic y arrastre sobre el punto azul.
clic sobre el botn Aadir de la ficha Contactos. En ese

momento, se abrir una nueva ventana que nos solicitar algn tipo de informacin sobre el usuario que deseamos aadir a nuestra lista.
Obviamente, si queremos hablar con nuestro contacto
de ordenador a ordenador, dicho usuario tambin debe
ser miembro de Skype. La informacin que podemos introducir para localizarlo puede ser su usuario de Skype,
su nombre o bien su direccin de correo electrnico.
Con cualquiera de estos datos, Skype localizar a nuestro nuevo contacto y mostrar una lista de los usuarios
que cumplen dicho criterio. Deberemos seleccionar el
usuario que buscamos y hacer clic sobre el botn Aadir a Contacto Skype que aparece en la parte inferior
de la ventana.
Deslizando el punto
con clic y arrastre
podemos ajustar
el volumen.
Clic para mostrar

los controles
de volumen.
Clic para aadir

un nuevo contacto.
La lista de contactos
Los contactos son las personas a las que podemos llamar o con las que podemos chatear. Para aadir una
persona a nuestra lista de contactos, bastar con hacer
Al hacer esto se abrir una nueva ventana en la que

debemos teclear un texto que ser comunicado a la
persona que deseamos aadir como contacto a nuestra lista. Es importante saber que no podremos aadir
a un usuario si l no lo desea. Eso quiere decir que
tampoco nosotros estaremos en ninguna lista que no
hayamos aceptado previamente, lo cual nos da la certeza de que no recibiremos llamadas de personas que
no conozcamos.
Tecleamos los datos del contacto
que deseamos localizar.
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Cuando hayamos rellenado el texto que deseamos enviar a la persona que queremos aadir a nuestra lista de
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Bloque B. Skype
Realizar una llamada con Skype

a otro ordenador
Para realizar una llamada gratuita a un usuario de nuestra lista de contactos, bastar con seleccionarlo y hacer
clic sobre el botn de llamada (telfono en el crculo
verde). En un instante, comenzar a sonar el tono de la
llamada e intentar conectar con el destinatario.
En el ordenador de la persona a la que estamos llamando comenzar a reproducirse el sonido de la llamada
y se mostrar un cuadro de dilogo para que decida
qu hacer.
Seleccionamos el usuario que queremos
aadir de nuestra lista de contactos.
contactos, hacemos clic en el botn OK y en el ordenador de nuestro futuro contacto aparecer una ventana
con nuestro mensaje.
Al recibir un mensaje de intercambio de detalles de
contacto, Skype nos avisa de que, si no conocemos a la
persona que nos enva el mensaje, antes de dejar que
nos aadan como contacto lo pensemos atentamente.
Las opciones disponibles son:

1.a Contestar, con lo que comenzar la conversacin.
2.a Rechazar la llamada, con lo que se cortar el intento de conversacin; o
3.a Elegir la opcin Chat, con la que pasaremos a una
conversacin escrita.
Al contestar la llamada, los dos usuarios comienzan a
conversar, y en la parte inferior de la ventana aparece la
duracin de la llamada. Adems, contamos con dos
controles para manejar nuestra llamada.
Mensaje de advertencia.
Controles.
Duracin.
DESTREZAS TIC
Si decidimos permitir que nos aadan, bastar con hacer clic en OK, pero si queremos rechazarlo, haremos
clic en el botn Ignorar y no seremos aadidos a la lista
de ese usuario.
Si hemos aceptado el mensaje, en nuestra lista se aadir el contacto que lo envi y en la suya aparecer nuestro usuario.
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Bloque B. Skype
El primer control
nos permite silenciar el micrfono
durante el tiempo que queramos. El segundo,
sirve
En una conversacin con vdeo, disponemos de un botn

que nos permitir pararlo e iniciarlo cuando deseemos.
para colocar una llamada en espera y reanudarla ms tarde.
Llamada Silenciar.
en espera.
Control
del volumen.
Adems, si disponemos de una webcam conectada

a nuestro ordenador, podemos configurar Skype para
realizar una videoconferencia en lugar de una simple
conversacin.
Para configurar la webcam seguimos estos pasos:
1.o Iremos a la ventana de opciones de Skype utilizando
el elemento del men Herramientas / Opciones
En la nueva ventana, haremos clic en el panel de la
derecha sobre el botn General para desplegar sus
opciones.
2.o Hacemos clic sobre el elemento Ajustes de vdeo y
nos aparecern las opciones de configuracin para la
cmara web que tenemos instalada. Es importante
decidir de quin queremos recibir vdeo en nuestras
conversaciones y a quin deseamos que se le muestre que disponemos de vdeo. Igualmente, podemos
decidir si al iniciar una conversacin deseamos que
se ejecute automticamente la opcin de vdeo y se
muestre nuestra cmara desde el comienzo o que
podamos iniciar el vdeo de forma manual cuando
nos interese.
Puedo detener
la reproduccin de
mi cmara web en
cualquier momento.
Adems, en cualquier momento podemos realizar una

foto de la imagen de vdeo que estamos viendo. Para
ello, bastar con hacer un clic en el botn de la cmara
fotogrfica que aparece debajo de la imagen.
Imagen de vdeo
de la persona con
la que estamos
conversando.
Podemos hacer
una foto de
la imagen que
aparece en
la pantalla.
Mi imagen de vdeo.
Opciones para configurar
el comportamiento de nuestra webcam.
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Bloque B. Skype
Realizar una llamada con Skype

a un telfono convencional
Tal como mencionamos anteriormente, Skype nos permite realizar llamadas a telfonos fijos y mviles de cualquier parte del mundo. Ahora bien, estas llamadas ya no
son gratuitas; sin embargo, las tarifas de precios que ofrece son bastante competitivas dentro del mercado actual.
Para realizar una llamada bastar con hacer clic sobre la
pestaa Llamar. Seleccionaremos el pas donde est el
telfono al que vamos a llamar y en el segundo cuadro
de texto teclearemos el nmero de telfono al que deseamos llamar. Una vez rellenada la informacin, tan
solo queda hacer clic en el telfono del crculo verde y
comenzar el sonido de marcado.
La imagen de quien est

conversando con nosotros.
Para hacer uso de esta opcin, deberemos haber adquirido crdito Skype, ya que este servicio es de pago. Si
queremos comprar crdito, bastar con hacer clic en el
enlace Comprar Crdito Skype que aparece debajo
del teclado numrico de marcacin, o bien utilizar la
opcin del men Cuenta / Comprar Crdito Skype.
Nuestra imagen
Adems, cuando mantenemos una conversacin con

vdeo, podemos elegir visualizar la imagen en una ventana o bien a pantalla completa. Con esto conseguimos
que se muestre una imagen mucho mayor que la que
aparece inicialmente.
La imagen que aparece a pantalla completa es la de la persona con la que conversamos, y en la esquina inferior izquierda aparece un pequeo recuadro en el que se muestra nuestra imagen durante la conversacin.
Clic para comprar

crdito.
Si disponemos de crdito, con cada llamada se ir reduciendo el importe de nuestra cuenta. En cualquier momento podemos consultar nuestro saldo e incrementarlo si lo consideramos necesario utilizando la opcin del
men Cuenta / Ver mi cuenta.
DESTREZAS TIC
Automticamente se abrir la ventana de captura de vdeo

de Skype donde se mostrar la imagen obtenida y en la
parte inferior una lista de las capturas previas.
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Bloque B. Skype
Clic para aadir un contacto de SkypeOut.
El nuevo contacto aparecer en la lista con el icono

(contacto con nmero telefnico).
Adems de las llamadas telefnicas, Skype tambin proporciona el servicio Skype Voice Mail, que funciona como
un contestador o buzn de voz que graba mensajes
cuando no puedes atender las llamadas.
Llamada que est

siendo realizada
en este momento
y coste que tiene.
Tambin podemos aadir a nuestros contactos los telfonos fijos a los que llamamos de forma habitual; para
ello, seguiremos estos pasos:
1.o Hacer clic en el botn Aadir de la ficha Contactos.
2.o En la nueva ventana que aparece, debemos hacer
clic sobre el texto Aadir nmero telefnico como
contacto SkypeOut.
o
3. La ventana cambiar y pedir el nombre del contacto y su nmero de telfono. Rellenamos los datos y
aceptamos.
538
Otro servicio que podemos contratar es el desvo de llamadas, que te permite transferir las llamadas que recibas a tu nmero de telfono fijo o mvil. Estos servicios
tambin son de pago y se pueden consultar las tarifas
en la pgina web de Skype: http://www.skype.com
Todas las llamadas
realizadas y recibidas
quedan registradas y
pueden ser consultadas en la ficha Registro de nuestro Skype.
En ellas aparece con
quin hemos hablado, cundo, la hora
y la duracin de la
llamada.
Registro de llamadas
realizadas
y recibidas.
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Bloque B. Skype
Cambiar el estado de nuestro

usuario
Habitualmente, nuestro usuario aparecer como Conectado; sin embargo, hay ocasiones en las que deseamos
indicar que no podemos o no deseamos recibir llamadas. En esos casos, podemos cambiar el estado de nuestro
usuario utilizando la opcin del men Archivo / Cambiar estado: podemos seleccionar Ausente, No disponible, Ocupado El estado elegido aparecer en la pantalla de los usuarios que quieran contactar con nosotros.
Aparecer una nueva ventana en la que podemos comenzar nuestra conversacin: escribimos nuestro mensaje en la parte inferior y pulsamos la tecla <Enter> para
enviarlo.
Podemos aadir emoticonos a nuestro mensaje utilizando
el botn
y seleccionando el que deseamos
utilizar.
Al enviar un texto, ese mismo texto aparecer en nuestra

ventana y en la ventana del usuario con el que estamos
hablando; de esta forma, se puede seguir la conversacin completa en cualquiera de las dos ventanas.
Historial de la conversacin.
Tambin podemos
cambiar el estado
desplegando
este men.
Comunicacin mediante chat

Skype tambin nos permite realizar conversaciones
de texto tal como hacemos
con Microsoft Messenger o
Yahoo Messenger. Para ello,
basta con seleccionar el
usuario con el que deseamos comenzar la conversacin y hacer clic sobre el
icono
, o bien utilizar la
opcin del men Chats /
Chat con
DESTREZAS TIC
Este botn permite aadir

emoticonos al mensaje.
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Bloque B. Skype
Adems, con Skype podemos mantener una conversacin con varios usuarios de forma simultnea. Para ello,
bastar con elegir la opcin del men Chat / Iniciar Chat
grupal. Aparecer una nueva ventana en la que debemos seleccionar todos aquellos usuarios que vayan a intervenir en la conversacin. Una vez confeccionado el
grupo, bastar con hacer clic en el botn Aceptar.
Skype tambin nos permite crear Klonies, que son dibujos que podemos disear y utilizar como nuestra imagen. Si hacemos clic en el vnculo Crear un KIonie nos
llevar a una pgina de Internet en la que podremos disear la imagen a nuestro gusto, cambiando el color del
pelo, de la piel, la ropa que utiliza, etc. Esta operacin tiene un pequeo inconveniente: la creacin de una imagen de este tipo y su posterior utilizacin no es gratis.
Personalizar nuestro Skype
Podemos personalizar la apariencia de nuestro Skype

utilizando la opcin del men Archivo / Personalizar /
Cambiar tu imagen
540
Se abrir una nueva ventana en la que podremos seleccionar la imagen que deseamos emplear, o bien realizar
alguna captura con nuestra cmara web para utilizarla
como imagen.
Tambin podemos cambiar el fondo de nuestro Skype

empleando la opcin Archivo / Personalizar / Cambiar
fondo
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El servicio de mensajera
instantnea nos permite comunicarnos con otros usuarios de Internet en tiempo
real. El tipo de comunicacin ms utilizado en este
servicio es el intercambio
de mensajes de texto: un
usuario escribe el mensaje
que desea enviar al usuario
con el que ha establecido
el dilogo, tras lo cual bastar con hacer clic sobre un
botn para que el destinatario pueda leerlo en pantalla aunque est al otro lado del planeta.
Windows Messenger.
Versin original que
acompaa a Windows XP.
Actualmente est disponible una nueva versin del

Messenger, Web Messenger, que nos permite entrar en
nuestra cuenta y conectarnos al servicio de mensajera
desde una pgina web. Esto nos permite comunicarnos con nuestros amigos desde cualquier ordenador
que tenga acceso a Internet, aunque no tenga el Messenger instalado.
Adems de este servicio,

tambin podemos hablar
con los usuarios a travs del micrfono y los altavoces, e
incluso podemos efectuar una comunicacin con vdeo
si disponemos de una cmara web (webcam) conectada
a nuestro ordenador.
Windows Live
Messenger.
Lo ms nuevo
del Messenger.
Nuevo Web Messenger que nos permite

utilizar la mensajera instantnea desde
Microsoft Internet Explorer.
Cmo descargar e instalar

Windows Live Messenger?
Para conseguir la versin Live Messenger, basta con acceder a la pgina web de Microsoft y entrar en el centro
de descargas. En el panel de la izquierda haremos clic
sobre la opcin Windows Live y aparecern todas las
versiones disponibles de dicho software. Bastar con
hacer clic sobre la que queremos descargar para que
comience el proceso.
En la pantalla aparecer un mensaje que nos pregunta
si deseamos instalar el programa o guardarlo en disco.
Como siempre, aconsejamos descargarlo primero e instalarlo despus.
DESTREZAS TIC
El software ms utilizado para este tipo de servicio es

el Messenger, siendo Windows Messenger y Windows
Live Messenger (este ltimo solo disponible para los sistemas operativos Windows XP y Windows Vista) los ms empleados por los usuarios de Internet. Ambos programas son
gratuitos: Windows Messenger viene con el sistema operativo Windows, y la versin ms moderna, Windows Live Messenger, se puede descargar de la pgina web de Microsoft.
Para ello, haremos clic en el botn Guardar, seleccionaremos la carpeta donde lo queremos almacenar y, de
nuevo, haremos clic en Guardar.
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Clic en la opcin Windows Live.
Clic para comenzar con la instalacin.
Clic para descargar la versin de Windows

Live Messenger que queremos.
En ese momento comenzar la descarga del archivo. El

tiempo de descarga depender de la velocidad de
nuestra lnea: si disponemos de ADSL, no ser ms
de tres minutos.
La siguiente ventana nos muestra las condiciones de
utilizacin del software que estamos instalando. Debemos aceptar dichas condiciones para poder continuar
con la instalacin. Una vez marcada la casilla, haremos
clic en el botn Siguiente >.
Nos indica cmo avanza el proceso de

descarga y el tiempo estimado que tardar.
Una vez finalizada la descarga, tendremos en la carpeta

un archivo con el nombre Install_Messenger. Para realizar
la instalacin, basta con hacer doble clic sobre l. Inicialmente aparecer una ventana donde se nos pregunta si
deseamos ejecutar el archivo; haremos clic en el botn
Ejecutar y comenzar la instalacin, en la que seremos
guiados por un asistente que nos facilitar el proceso.
En la primera ventana simplemente tendremos que hacer clic en el botn Siguiente > para continuar.
Hay que aceptar las condiciones del contrato

para continuar con la instalacin.
En la siguiente ventana podemos seleccionar si deseamos instalar algunas caractersticas adicionales, como
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un acceso directo en el escritorio o en la barra de acceso rpido, por ejemplo. Hay que leer atentamente las
opciones, pues dos de ellas pueden modificar la configuracin de nuestro navegador, cambiando nuestra pgina de inicio y aadiendo una barra de herramientas
adicional.
Si no dispones de un usuario, puedes crear uno registrndote en cualquiera de las siguientes direcciones:
http://es.msn.com/
http://home.live.com/
http://login.live.com/
Al hacer clic en el botn Iniciar sesin, aparecer un
enlace para poder registrarnos como usuarios de Windows Live.
Si ya disponemos de un usuario y la clave correspondiente, bastar con ejecutar Windows Live Messenger e
introducir nuestra cuenta de correo y la contrasea. A
continuacin, haremos clic en el botn Iniciar sesin
que aparece en la ventana.
Marcamos solo aquellas opciones

que deseamos instalar.
Seleccionamos
el estado con
el que deseamos
comenzar.
Una vez seleccionado lo que deseamos configurar, haremos clic en el botn Siguiente >. La instalacin concluir
en unos segundos: aparece una ventana final en la que se
nos indica que la instalacin se ha efectuado correctamente. Para terminar, haremos clic en el botn Cerrar.
Lo habitual es iniciar nuestra sesin indicando a nuestros contactos (usuarios con los que nos comunicamos
mediante Messenger) que estamos conectados; sin embargo, a veces nos interesa iniciar la sesin sin recibir comunicaciones de otros usuarios; por ello, en la misma
pantalla de inicio de sesin, podemos seleccionar el estado con el que deseamos comenzar. Entre los estados
que vamos a utilizar ms frecuentemente estn Conectado, No disponible, Vuelvo enseguida, Ausente, No conectado, etc.
Cmo iniciar una sesin?
DESTREZAS TIC
El primer paso para utilizar Messenger es iniciar la sesin; para ello necesitamos disponer de un usuario y
una clave. Debemos tener un usuario de hotmail, MSN
Passport o Windows Live (en la ltima versin tambin
se admiten usuarios de Yahoo Messenger).
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Cmo agregar contactos?
Para utilizar Messenger necesitamos crear nuestra lista

de contactos; es decir, aadir las direcciones de los
usuarios con los que deseamos comunicarnos.
El usuario puede permitirnos o negarnos

que le incluyamos como contacto en nuestra lista.
El usuario debe marcar si permite o no que nosotros podamos ver cundo est conectado y ponernos en contacto con l. Adems, tambin puede elegir que nosotros
seamos aadidos a su lista de contactos. Para terminar,
bastar con que haga clic sobre el botn Aceptar.
Podemos mostrar nuestra lista de contactos por varios
criterios, aunque la forma ms utilizada es segn su estado. Para ello podemos utilizar la opcin del men
Contactos / Ordenar contactos por y seleccionar el
criterio que ms nos interese.
Tipos de grupos para organizar
nuestros contactos.
Botn men.
Para ello seguiremos estos pasos:

o bien la opcin del men
1.o Utilizamos el botn
Contactos / Agregar contacto
2.o Aparecer una nueva ventana en la que se nos solicitar informacin de la persona que deseamos
aadir a nuestra lista.
Debemos teclear su direccin, escribir un texto para
invitarle a pertenecer a nuestra lista de contactos y,
adems, podemos indicar en qu grupo lo vamos a
incluir; por ejemplo, como amigo, compaero de
trabajo, familia, etc. Adems de esta informacin
general, tambin podemos aadir informacin de
contacto, personal, de trabajo, etc.
3.o Para terminar, haremos clic en el botn Agregar contacto que aparece en la parte inferior de la ventana.
Al hacer clic en el botn, Messenger enva una solicitud
de confirmacin al usuario que deseamos aadir a
nuestra lista para saber si est de acuerdo o, por el contrario, no le interesa pertenecer a ella.
En la pantalla de nuestro futuro contacto aparecer una
ventana en la que se le informar de que nosotros le estamos aadiendo a nuestra lista de contactos y se le mostrar el mensaje de invitacin personal que hemos tecleado en la ventana anterior.
544
Cmo configurar el programa?
Antes de comenzar a utilizar el programa, debemos llevar a cabo unos sencillos pasos para configurarlo segn
nuestro usuario.
1.o Configuramos el aspecto de nuestro Messenger;
para ello utilizaremos el botn
de combinacin de colores.
Al hacer clic sobre l, se desplegar una paleta de colores
en la que podemos seleccionar el color que deseamos aplicar. Con un clic sobre cualquier
color, podremos observar cmo cambia nuestra ventana.
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2.o Hacemos clic sobre el botn del men y elegimos

la opcin Herramientas / Opciones Aparecer
una nueva ventana en la que podemos configurar
numerosos aspectos de nuestro usuario.
En el panel de la izquierda seleccionamos la opcin Personal y rellenamos el nombre con el que deseamos aparecer al conversar con otros usuarios. Tambin tenemos
la posibilidad de escribir un mensaje personal que se
mostrar junto a nuestro nombre de usuario.
c. Si queremos ver la pgina de Hoy en Windows cuando iniciamos sesin en el Messenger, etc.
Podemos continuar con el resto de las opciones del panel. Cuando hayamos establecido la configuracin deseada, bastar con hacer clic en el botn Aceptar para
guardarla.
En la misma pantalla, podemos pedir que cambie el estado de nuestro usuario a Ausente de forma automtica
cuando nuestro equipo est inactivo durante cierto tiempo o decidir si deseamos que el resto de los usuarios puedan saber si disponemos de cmara web.
Despus seleccionamos la opcin General en el panel
de la izquierda. En las nuevas opciones de configuracin,
podemos seleccionar:
a. Si deseamos que el Messenger se ejecute automticamente al cargar el sistema operativo Windows.
b. Si queremos iniciar la sesin de forma automtica al
conectarnos a Internet.
Para iniciar una conversacin con un contacto que est

conectado, bastar con hacer doble clic sobre su nombre en la lista de contactos, o bien hacer clic derecho
sobre l y seleccionar la opcin Enviar un mensaje instantneo. Se abrir una nueva ventana que est separada en dos partes, una superior, donde aparecern los
mensajes de la conversacin, y una inferior en la que teclearemos los mensajes que deseamos enviar a nuestro
interlocutor.
Despus de escribir nuestro mensaje, debemos hacer
clic en el botn Enviar para que el texto sea enviado.
Al iniciar la conversacin, a nuestro contacto le aparecer un aviso en su pantalla que muestra nuestro primer
mensaje.
DESTREZAS TIC
Adicionalmente, podemos seleccionar una foto, bien

nuestra o de algo que nos identifique ante los dems
usuarios. Tenemos la opcin de permitir al resto de los
contactos visualizar esa foto o bien ocultarla y que no se
muestre.
Cmo conversar con Messenger?
En el rea de dilogo aparecer nuestro primer mensaje.

Cada mensaje va precedido del nombre del usuario que
lo ha enviado.
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rea de dilogo. Muestra la conversacin

establecida entre los usuarios.
Escribimos el nuevo mensaje

y hacemos clic en el botn Enviar.
Mensaje de inicio
de conversacin.
Cuando nuestro contacto enva un mensaje, el texto

aparecer casi al instante en el rea de dilogo. Esta es la
forma de efectuar la conversacin, mediante los mensajes enviados por ambas partes.
Adems de imgenes, podemos enviar guios a nuestro contacto. Los guios son animaciones que se ejecutan en el rea de dilogo. Para aadir un guio a nuestro mensaje utilizaremos el botn
.
Si queremos llamar la atencin de nuestro interlocutor

podemos enviarle un zumbido haciendo clic sobre el
icono
. Messenger no nos dejar abusar del zumbido, de forma que no lo podremos enviar varias veces
seguidas en breve espacio de tiempo.
Tambin podemos modificar el tipo de letra, el estilo, su
tamao o color. Para ello utilizaremos el botn
, que
abrir el cuadro de dilogo Cambiar fuente. Este nos permitir seleccionar el formato del texto con el que vamos
a enviar nuestros mensajes.
Podemos acompaar nuestros mensajes de iconos grficos utilizando el botn

.
6
Selecionamos los iconos que deseamos
enviar junto a nuestro mensaje.
546
El correo electrnico
Desde Messenger podemos acceder de una forma sencilla a nuestro correo electrnico. En la barra de herramientas, junto al icono del correo, aparecer entre parntesis el nmero de correos nuevos que hemos recibido.
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Aparece el nmero de correos

nuevos que hemos recibido.
3.o Al crear una carpeta compartida, Messenger avisar

a nuestro contacto para que decida si acepta compartir una carpeta con nosotros o no.
Para consultar nuestros mensajes, bastar con hacer clic

sobre el icono
, con lo cual se abrir nuestro navegador y se nos mostrar el contenido de la bandeja
de entrada de nuestra cuenta de correo.
En caso afirmativo, se crear la carpeta y podremos
aadir archivos usando el botn
de la barra de herramientas. Al hacer clic sobre este
botn, se abrir el cuadro de dilogo Enviar un archivo
a; bastar con seleccionar el archivo que deseamos
compartir y hacer clic sobre el botn Abrir.
Para visualizar nuestras carpetas compartidas, utilizaremos el icono
de la barra de herramientas.
Cmo crear carpetas compartidas?
Messenger nos permite crear carpetas compartidas con

nuestros contactos; de esta forma podemos compartir
archivos con ellos.
Para ello, seguimos estos pasos:
1.o Hacemos clic derecho sobre el nombre del contacto con el que deseamos compartir la nueva carpeta
y elegimos la opcin Crear una carpeta para compartir del men de contexto.
Al hacer esto, el programa mostrar un aviso sobre
los riesgos que conlleva el compartir archivos con
otros usuarios.
DESTREZAS TIC
2.o Si continuamos adelante, el programa nos mostrar

informacin de cmo se comportar la carpeta que
estamos a punto de crear.
Se nos indica que en realidad existen dos carpetas,
una en nuestro equipo y otra en el equipo del contacto con el que compartimos dichos archivos, y
que la sincronizacin de los archivos se llevar a cabo en el momento en el que iniciemos nuestra sesin en el Messenger.
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Windows Live Hoy
El nuevo Windows Live Messenger nos mantiene al da

con un solo clic. Veamos las siguientes opciones:
a. En la barra de herramientas disponemos del botn
que abre la ventana Hoy.
b. Si hacemos clic sobre la pestaa Mail, obtendremos
informacin acerca de nuestros mensajes de correo.
c. En la pestaa Noticias, se nos ofrece un resumen de
las noticias ms interesantes que estn de actualidad.
d. Por ltimo, en la pestaa MSN Hoy, aparece informacin sobre diferentes eventos y acontecimientos,
generalmente publicitarios, que nos pueden resultar
interesantes.
Seleccionamos
la pestaa Noticias.
Seleccionamos el contacto
al que vamos a enviar el archivo.
Se abrir un cuadro de dilogo para que localicemos el

archivo que deseamos enviar a nuestro contacto. Una
vez seleccionado, haremos clic en el botn Abrir.
Cmo enviar archivos y fotos?
En ocasiones necesitamos enviar un documento o una

foto a alguno de nuestros contactos. Messenger nos
proporciona este servicio de transferencia de archivos
de forma cmoda y sencilla.
Para ello, utilizaremos la opcin del men Archivo / Enviar un nico archivo Aparecer una nueva ventana
para que seleccionemos el contacto al que deseamos
enviar el archivo. Marcamos el destinatario y hacemos
clic en el botn Aceptar.
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Seleccionamos el archivo
que vamos a enviar.
Al destinatario le aparecer en el rea de dilogo informacin de que uno de sus contactos quiere enviarle un
archivo. En este caso, el destinatario puede decidir si desea aceptar recibir dicho archivo (<Alt> W), guardarlo
(<Alt> S) o rechazarlo (<Alt> X).
En caso de aceptar el envo, Messenger mostrar una
ventana en la que se advierte que los archivos pueden
contener virus y que deberan ser examinados con un
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Cmo establecer
una videoconferencia?
Para poder establecer una videoconferencia, necesitaremos tener instalados en nuestro ordenador una cmara
web, un micrfono y unos altavoces.
La primera vez que vayamos a utilizar la videoconferencia
con Messenger, debemos configurar estos tres elementos para comprobar su correcto funcionamiento y establecer los parmetros con los que deseamos utilizarlos.
Nos pregunta si deseamos recibir

el archivo que nos quieren enviar.
antivirus antes de utilizarlos. Cuando hagamos clic en el

botn Aceptar, comenzar la transferencia del archivo.
Una vez haya concluido el envo, aparecer un mensaje
que indica que el archivo se ha recibido satisfactoriamente y la ubicacin donde ha sido guardado.
Para comenzar la configuracin, utilizaremos la opcin

del men Herramientas / Configuracin de audio y
vdeo. Aparecer una nueva ventana en la que se nos
avisa de que tenemos que cerrar todos los programas
que utilicen los elementos que vamos a configurar y se
nos pide que nos aseguremos de que todos los elementos estn conectados al ordenador y encendidos. Para
continuar, haremos clic en el botn Siguiente.
Aviso de que los archivos recibidos

pueden contener virus.
1.o Configuramos los altavoces. Para ello debemos seleccionar la salida de audio que vamos a utilizar y el
volumen del altavoz que deseamos emplear.
Para probar el volumen, podemos hacer clic en el
botn Reproducir sonido, que cambiar a Detener sonido, sobre el cual haremos clic cuando queramos finalizar la prueba. Para continuar, haremos
clic en el botn Siguiente >.
DESTREZAS TIC
Ubicacin donde se ha almacenado

el archivo que acabamos de recibir.
2.o Configuramos el micrfono. Seleccionamos el dispositivo de entrada que deseamos utilizar, leemos
el texto que aparece en pantalla y comprobamos el
volumen actual en la barra vertical. Podemos modificarlo deslizando la barra que aparece a la derecha.
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Para continuar, haremos clic en el botn Siguiente >.
Tambin podemos configurar la nitidez de la imagen de

nuestra cmara web. Para ello, utilizaremos la opcin del
men Herramientas / Configuracin de cmara Web.
Aparecer en la pantalla una nueva ventana con la imagen de la cmara y la posibilidad de modificar el brillo, el
contraste, etc. Una vez establecida la configuracin que
ms nos guste, haremos clic en el botn Cerrar para
terminar.
Para iniciar una videoconferencia con uno de nuestros

contactos, haremos clic derecho sobre el nombre del contacto con el que deseamos comunicarnos y seleccionaremos la opcin Vdeo / Iniciar una llamada de vdeo
del men de contexto.
3.o Seleccionamos la cmara web que vamos a utilizar.

Si todo es correcto, aparecer la imagen en la ventana y terminaremos la configuracin haciendo clic
en el botn Finalizar.
A nuestro destinatario le llegar una invitacin de videollamada a la que puede responder (<Alt> W) o que
puede rechazar (<Alt> X).
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del men de contexto. Aparecer la ventana de dilogo

y se desplegar la lista de juegos disponibles. Bastar
con hacer clic sobre el juego que deseamos utilizar y
automticamente se enviar una invitacin para ver si
nuestro contacto desea jugar con nosotros.
Debemos decidir si respondemos a la invitacin

de la videollamada o la rechazamos.
Una vez que nuestro interlocutor acepte la videollamada, aparecer en nuesta pantalla una ventana en la que
adems del rea de dilogo y el espacio para el envo de
mensajes se mostrarn las dos cmaras web. En la superior, la ms grande, aparecer la imagen de nuestro contacto y en la de la parte inferior, la pequea, se mostrar
nuestra imagen. Por supuesto, en la ventana que est
viendo nuestro contacto estn intercambiadas, la imagen grande ser la nuestra y la imagen pequea la de l.
Seleccionamos el juego que deseamos iniciar.
Si queremos jugar, debemos aceptar

la invitacin.
Juegos compartidos
Messenger tambin nos permite jugar a travs de Internet con nuestros contactos. Para ello, basta con hacer clic
derecho sobre el nombre del contacto con el que deseamos jugar y seleccionar la opcin Iniciar un juego
Si nuestro contacto acepta la invitacin, comenzar la

carga del juego en nuestra ventana. En unos instantes
tendremos disponible el botn Iniciar para comenzar la
partida. El juego ir indicando el turno de cada jugador
en cada momento para que no exista ninguna confusin.
DESTREZAS TIC
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12
Web Messenger
Seguro que en alguna ocasin estamos utilizando un

ordenador que no es nuestro (por ejemplo, en la sala de
profesores, en una clase, en una biblioteca, en un cibercaf, etc.), y nos gustara utilizar el Messenger para comunicarnos con alguien; sin embargo, al buscarlo nos
encontramos con que no est instalado.
Clic para cerrar

la sesin.
Clic sobre
un contacto
conectado para
abrir una ventana
de dilogo.
Pues bien, Microsoft resuelve este problema con el nuevo Web Messenger. A travs del navegador de Internet,
podemos utilizar una pgina web que actuar igual que
el Messenger que utilizamos de forma tradicional. Para
utilizar este sistema, debemos ejecutar nuestro navegador e introducir la direccin de Internet:
http://webmessenger.msn.com
En la pgina web que aparece haremos clic en el botn
central: Iniciar MSN Web Messenger.
Aparecer la pantalla de inicio, en la que teclearemos
nuestra direccin de correo electrnico y la contrasea.
Hacemos clic en el botn Iniciar sesin y los datos sern enviados al servidor para comprobar si son correctos. En caso afirmativo, se abrir la ventana del Web
Messenger con la lista de nuestros contactos.
Para conversar con cualquiera de nuestros contactos,

bastar con hacer clic sobre su nombre en la lista de
contactos y se abrir una nueva ventana para que podamos establecer el dilogo.
552
Como podemos observar, a pesar de ser una pgina web,

la apariencia es prcticamente idntica a la del Messenger que se instala con el sistema operativo Windows, y su
forma de utilizacin es la misma que hemos descrito en
estas pginas. La nica novedad que debemos aadir a
todo lo anterior es el enlace que aparece en la parte superior de la ventana y que nos permitir cerrar nuestra sesin cuando hayamos terminado.
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La hoja de clculo es un programa que nos permite realizar todo tipo de operaciones matemticas con los datos que introducimos en sus celdas.
La apariencia de una hoja de clculo es semejante a una
tabla en forma de rejilla. La tabla est dividida en lneas
horizontales llamadas filas y en lneas verticales llamadas columnas. La interseccin de las filas y las columnas
forma las celdas.
Celda activa.
Columnas.
Filas.
Cmo ejecutar Excel?
Para ejecutar Excel haremos clic en el botn de Inicio y

elegiremos la opcin Todos los programas (o Programas si tenemos activado el men de Inicio clsico de
Windows). Seleccionamos el grupo Microsoft Office y
hacemos clic en el elemento Microsoft Excel.
Al ejecutar la aplicacin, aparecer la ventana principal de
Excel y un nuevo libro de trabajo. Un libro de trabajo es
un conjunto de hojas de clculo que son almacenadas
juntas como un solo archivo o documento. Por defecto,
cuando se crea un nuevo libro de trabajo, el nmero de
hojas de clculo que aparecen son tres, aunque este es
un parmetro que podemos modificar segn nuestras
necesidades con la opcin del men Herramientas /
Opciones y seleccionando la ficha General.
La hoja de clculo que vamos a utilizar en este apartado

es Excel. Esta aplicacin ha sido desarrollada por la empresa Microsoft y forma parte del conjunto de aplicaciones de Microsoft Office. Las hojas de clculo que vamos
a manejar con Excel tienen un mximo de 256 columnas y 65.536 filas.
Las filas se identifican con nmeros enteros correlativos.

La primera es la fila 1, la segunda la 2, y as sucesivamente,
hasta la 65.536, que es la ltima.
Nmero de hojas que se crearn

inicialmente con un nuevo libro.
En la ventana principal de Excel podemos distinguir los

elementos tpicos de cualquier aplicacin: la barra de
mens, la barra de herramientas, la barra de estado, etc.
Tambin encontramos algunos elementos especficos
de esta aplicacin, como son estos:
Llamamos celda a cada una de las intersecciones que se

producen entre las columnas y las filas. Para identificar a
cada celda, utilizaremos el nombre de la columna seguido del nmero de la fila a la que pertenece. Por ejemplo,
A1, B30, CB17. Para nombrar una celda, siempre se debe
seguir el orden indicado: primero el nombre de la columna y despus el nombre de la fila; a esta combinacin que
la identifica se la conoce como direccin de la celda.
La barra de frmulas, que nos permite introducir, modificar y mostrar el contenido de la celda activa.
Cuando trabajamos con una hoja de clculo siempre estamos situados en una de sus celdas. Esta celda recibe
el nombre de celda activa. En Excel podemos identificar
la celda activa fcilmente porque tiene un borde ms
grueso que el resto.
El selector de hojas, que nos permite elegir una hoja de

clculo entre todas las que forman el libro de trabajo
que tenemos abierto. Para cambiar de una hoja a otra
del mismo libro, bastar con hacer clic en la pestaa
correspondiente del selector.
El cuadro de nombres, que nos indica la direccin de la

celda activa.
DESTREZAS TIC
Las columnas se nombran con las letras que aparecen

sobre cada una de ellas. La primera columna es la A, la
segunda la B, la tercera la C, y as sucesivamente, hasta
terminar el abecedario (26 columnas, ya que la no est
incluida). A partir de la columna 27 se utilizan combinaciones de dos letras. La columna 27 es AA, la siguiente
AB, despus AC, y as hasta llegar a la AZ. Despus contina con la BA, BB, BC, etc., hasta llegar a la ltima columna, que se llama IV.
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Barra de mens.
Barra de frmulas.
Barra de herramientas.
Cuadro
de nombres.
Cuadro
de hoja.
Navegador
de hojas.
Barra
de estado.
Selector
de hojas.
rea
de trabajo.
El navegador de hojas. Cuando el libro de trabajo contiene muchas hojas y no pueden verse todos los nombres en el selector de hojas, el navegador nos permite
mover las pestaas para tener acceso a todas las hojas
que integran el libro.
Para movernos de una celda a otra, podemos utilizar las
teclas de los cursores, el tabulador, la tecla <Enter> o el
ratn, moviendo el puntero hasta la celda en la que nos
queramos situar y haciendo clic sobre ella.
Si queremos ir a una celda que no vemos en la pantalla
en ese momento, podemos utilizar las barras de desplazamiento para localizarla, o bien escribir su direccin en
el cuadro de nombres y pulsar la tecla <Enter>. Tambin
tenemos disponible la opcin del men Edicin / Ir a,
que nos permite teclear en el cuadro de texto Referencia
la direccin de la celda en la que deseamos situarnos.
Ir a la pestaa
anterior.
Ir a la ltima
pestaa.
Barras
de desplazamiento.
Tipos de datos
Los datos que vamos a manejar con las hojas de clculo

de Excel sern introducidos en las celdas. Esos datos
pueden ser de diferentes tipos en funcin de las operaciones que vayamos a realizar con ellos. Entre los tipos
ms importantes podemos distinguir estos:
Texto. Ser cualquier combinacin de caracteres alfabticos, numricos y signos de puntuacin. Cuando
se introduce en la celda un dato de tipo texto, por defecto ser alineado a la izquierda.
Valores numricos. Estarn formados por dgitos numricos, del 0 al 9 y caracteres como , , (,), % y el
separador de decimales (la coma o el punto), separador que depender de la configuracin establecida
en el apartado Configuracin regional y de idioma del
Panel de control de Windows. Los valores numricos
nos permitirn realizar operaciones matemticas con
ellos y, por defecto, se alinearn a la derecha de la celda al introducirlos.
Fechas y horas. Los datos numricos de las fechas
se separarn con la barra (/), y los datos de las horas se
separarn con el smbolo de dos puntos (:).
Ir a la primera pestaa
del selector de hojas.
554
Ir a la pestaa
siguiente.
Selector
de hojas.
Frmulas. Se emplean para calcular resultados a partir

de una expresin matemtica formada por datos y
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operadores. Los datos pueden ser nmeros, direcciones de celda, funciones de Excel, etc., y los operadores
suelen ser los smbolos matemticos, como la suma
(), la resta (), la multiplicacin (*), la divisin (/), la
potenciacin (^), el porcentaje (%), etc.
Para introducir una frmula en una celda, primero debemos teclear el smbolo igual () y a continuacin
los datos y operadores necesarios para formar la expresin que deseamos calcular.
Funciones. Son frmulas predefinidas en Excel que
nos permiten realizar determinados clculos. Estn
compuestas por el nombre de la funcin y sus argumentos. Los argumentos pueden ser valores, direcciones de celda, etc. Una funcin se introduce en una
celda con el smbolo igual (), el nombre de la funcin y los argumentos entre parntesis.
Cuando se introduce en una celda una frmula o una
funcin, en la celda se muestra el resultado de la operacin realizada, pero en la barra de frmulas aparece la
sintaxis de la frmula o funcin que hemos tecleado.
La mayor ventaja que tienen las hojas de clculo es que
las frmulas y las funciones son recalculadas automticamente, es decir, si se realiza algn cambio sobre los
datos que forman parte de una frmula o de los argumentos de una funcin, la celda que contiene el resultado se recalcular de forma automtica y mostrar el
nuevo resultado de la operacin.
Frmula de la celda activa.
Cmo introducir datos?
Para introducir un valor en una celda, bastar con situarnos sobre ella y escribirlo. Mientras estamos tecleando
el valor, estaremos en modo edicin de celda. Para aceptar el nuevo contenido introducido, tendremos que
cambiarnos a otra celda utilizando la tecla del tabulador, la tecla <Enter>, los cursores o haciendo clic con el
ratn en otra celda.
Debemos tener en cuenta que si nos situamos sobre
una celda con texto y escribimos cualquier dato, el contenido anterior ser sustituido por la nueva informacin
tecleada.
Si en algn momento mientras estamos modificando
un resultado anterior nos damos cuenta de que nos hemos equivocado, podemos utilizar la tecla Esc (escape)
o el botn
de la barra de frmulas para descartar los
cambios y dejar el contenido anterior en la celda.
Si hemos realizado el cambio y ya hemos salido de la
celda, pero nos damos cuenta de que ha sido una modificacin errnea, podemos deshacer los cambios de
tres maneras:
Con la combinacin de teclas <Ctrl><z>.
Utilizando el botn
de la barra de herramientas.
Con la opcin del men Edicin / Deshacer escritura.

Valores numricos.
Cuadro de nombres
donde se muestra
la celda activa.
Frmula B7C7
Datos tipo texto.
Frmula B8C8
Funcin
SUMA(B7:B9)
Funcin
SUMA(C7:C9)
DESTREZAS TIC
Frmula B9C9
Funcin
SUMA(D7:D9)
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Para borrar el contenido de una celda, bastar con situarnos sobre ella y pulsar la tecla <Supr> o bien utilizar
la opcin del men Edicin / Borrar / Contenido.
Si lo que deseamos es modificar el contenido de una
celda, podemos hacerlo de varias formas:
Con doble clic sobre la celda.
Situndonos en la celda y pulsando la tecla F2.
Colocndonos en la celda y haciendo clic sobre la
barra de frmulas.
En cada celda solo se puede almacenar un dato. El dato
se extiende longitudinalmente ocupando todo el ancho de la celda. Cuando el tamao del dato introducido
es mayor que el ancho de la celda, dicho dato ocupar
el espacio de las celdas de las columnas contiguas siempre y cuando estn vacas.
Sin embargo, si las celdas contiguas tuviesen informacin, solo se mostrar el contenido que entre en el ancho de la celda, permaneciendo oculto el resto de la informacin. Si el dato es numrico y no se puede mostrar
porque el ancho de la columna es insuficiente, en lugar
del contenido se mostrarn almohadillas (##########)
cubriendo todo el espacio de la celda.
Clic y arrastre en el borde derecho
de la cabecera de la columna
para variar su ancho.
Valor numrico
que contiene
la celda.
Cmo abrir y guardar un libro

de Excel?
Cuando ejecutamos Excel, automticamente se crea un

nuevo libro de Excel. Si en cualquier momento necesitamos crear otro nuevo libro, podemos utilizar la opcin
de men Archivo / Nuevo o bien hacer clic sobre el botn
de la barra de herramientas. Cuando tenemos
varios libros abiertos, podemos cambiar de uno a otro
con el men Ventana y seleccionar el nombre del libro
con el que vamos a trabajar.
Para abrir un libro que tengamos en un disco o pendrive
utilizaremos la opcin del men Archivo / Abrir o bien
haremos clic sobre el botn
de la barra de
herramientas. Esto abrir el cuadro de dilogo Abrir, en
el que tendremos que seleccionar la unidad y la carpeta
donde se encuentra el documento que queremos abrir.
Una vez localizada la ubicacin del documento, lo seleccionamos y hacemos clic en el botn Abrir.
Cuando hayamos terminado de trabajar con la hoja de
clculo, lo habitual es guardar el trabajo realizado en
disco. De esta forma podremos abrirlo posteriormente y
volver a usarlo. Para guardar el libro de trabajo, utilizaremos la opcin del men Archivo / Guardar, o bien el
botn
de la barra de herramientas. La extensin
que toman los nombres de documento de los libros de
Excel es .xls.
Tambin podemos cerrar un libro de Excel sin abandonar la aplicacin; para ello, emplearemos la opcin del
men Archivo / Cerrar.
Para salir de Excel se puede utilizar la opcin del men
Archivo / Salir. Antes de cerrar la aplicacin, Excel comprueba si se han realizado modificaciones en la hoja de
clculo que an no hayan sido guardadas; en caso afirmativo, nos preguntar si deseamos guardar los cambios antes de cerrar la aplicacin.
5
No se puede mostrar el valor numrico
porque la columna tiene un ancho insuficiente.
Esto no es un error, simplemente indica que el ancho

no es suficiente. Para lograr mostrar el contenido completo bastar con aumentar el ancho de la columna en
la que se encuentra la celda.
556
Operaciones bsicas
Vamos a realizar algunas operaciones que se efectan de

forma habitual al trabajar con la hoja de clculo Excel.
Cmo seleccionar informacin?

Dentro de una hoja de clculo podemos:
Seleccionar una celda. Bastar con hacer clic sobre
ella. En ese momento, pasar a ser la celda activa.
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Seleccionar una columna. Bastar con hacer clic sobre

su cabecera, donde est el nombre de la columna.
Seleccionar una fila. Hay que hacer clic sobre su encabezado, donde est el nmero de la fila.
Seleccionar toda la hoja. Bastar con hacer clic en el
cuadro de hoja situado en la esquina superior izquierda de la hoja de clculo.
Cuadro de hoja.
Clic en l para
seleccionar toda
la hoja de clculo.
El rango aparecer resaltado por una lnea ms gruesa

y las celdas que lo forman quedarn sombreadas, excepto la celda de inicio, que estar sin sombrear por
ser la celda activa.
Cmo copiar, mover y eliminar?

Para copiar o mover el contenido de una celda o rango
de celdas podemos utilizar el men Edicin de la forma
habitual. Con Edicin / Copiar pasaremos al portapapeles las celdas seleccionadas y con Edicin / Cortar
igualmente las pasaremos al portapapeles y, adems,
desaparecern de la hoja de clculo.
Con Edicin / Pegar podremos colocar donde queramos el contenido del portapapeles.
Seleccionar un rango. Un rango es un rectngulo de

celdas adyacentes. Este conjunto de celdas puede estar formado por celdas de una o varias filas y de una
o varias columnas, pero todas ellas contiguas.
Un rango se identifica por la direccin de la celda de la
esquina superior izquierda, en la que comienza el rango, y por la direccin de la celda de la esquina inferior
derecha, o lo que es lo mismo, donde termina el rango. Las direcciones de ambas celdas irn separadas
por dos puntos (:). Por ejemplo, B3:D8 sera un identificador de rango que va de la celda B3 a la D8.
Para seleccionar un rango bastar con hacer clic en la
celda que ser el inicio del rango y hacer clic y arrastre
con el ratn hasta llegar a la celda donde termina el
rango que deseamos seleccionar.
Celda activa.
Para eliminar el contenido de una celda o rango seleccionado, hay que pulsar la tecla <Supr> o bien utilizar la
opcin del men Edicin / Borrar / Contenido.
Tambin podemos utilizar el ratn para realizar estas
operaciones. Para copiar una celda o rango utilizando el
ratn, haremos lo siguiente:
1.o Seleccionamos lo que deseamos copiar.
2.o Pulsamos la tecla <Ctrl> y, mantenindola pulsada,
acercaremos el ratn al borde de nuestra seleccin
hasta que el puntero del ratn cambie a .
3.o En ese momento hacemos clic y arrastramos con el
ratn hasta el lugar donde queremos copiar los datos, y soltamos.
El puntero nos indica que vamos

a realizar una copia
de la informacin seleccionada.
Rango seleccionado.
Para mover una celda o rango utilizando el ratn

seguiremos estos pasos:
1.o Seleccionamos lo que vamos a mover.
2.o Acercamos el ratn al borde de nuestra seleccin
hasta que el puntero cambie a
Rango B3:D8.
DESTREZAS TIC
3. Hacemos clic y arrastramos el ratn hasta el lugar

donde queremos mover los datos, y soltamos.
El puntero nos indica

que vamos a mover
la informacin seleccionada.
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Cmo trabajar con filas y columnas?

Las operaciones que podemos realizar con filas y columnas son insertar o eliminar filas y columnas, y ajustar
el alto y el ancho, respectivamente. Veamos cmo realizar estas operaciones.
Insertar una fila. Nos situamos sobre una celda de la
fila sobre la que deseamos insertar la nueva fila y elegimos la opcin del men Insertar / Filas. Encima de la
celda seleccionada aparecer una nueva fila con las
celdas vacas.
Cambiar el nombre de una hoja de clculo. Cuando

se crea un libro de trabajo, por defecto se adjudica a
las hojas los nombres estndar Hoja1, Hoja2 y Hoja3.
Sin embargo, como esos nombres no son muy significativos, Excel nos da la oportunidad de cambiarlos de
una forma sencilla.
Bastar con hacer un doble clic sobre la pestaa de la
hoja donde se encuentra el nombre y teclear el nuevo nombre. Tambin podemos utilizar la opcin del
men Formato / Hoja / Cambiar nombre.
Insertar una columna. Seleccionamos una celda de la

columna donde deseamos insertar la nueva columna.
Elegimos la opcin del men Insertar / Columnas y a
la izquierda de la celda seleccionada habr aparecido
la nueva columna que hemos insertado, con todas sus
celdas vacas.
Eliminar una columna o una fila. Bastar con seleccionar la columna o la fila haciendo clic en su cabecera y
elegir la opcin del men Edicin / Eliminar.
Cambiar el ancho de una columna. Para ello situaremos el puntero del ratn en el borde derecho de la cabecera de la columna cuyo ancho deseamos modificar.
Cuando el puntero del ratn tome la forma
, haremos clic y arrastre hasta conseguir el ancho deseado.
Doble clic sobre la pestaa

para cambiar el nombre
de la hoja.
Insertar y eliminar una hoja de clculo en el libro de

trabajo. Para aadir una nueva hoja de clculo al libro
que estamos utilizando, seleccionaremos la opcin
del men Insertar / Hoja de clculo.
Para eliminar la hoja de clculo en la que estamos situados elegiremos la opcin del men Edicin/ Eliminar hoja.
Cmo aplicar formatos?

Clic y arrastre
para modificar
el ancho de
la columna.
Cambiar el alto de una fila. Para ello situaremos el puntero del ratn en el borde inferior de la cabecera de la
fila cuyo alto deseamos modificar. Cuando el puntero
del ratn tome la forma
, haremos clic y arrastre
hasta conseguir el alto deseado.
Para cambiar el aspecto de una celda o de un rango, primero hacemos la seleccin y despus utilizamos la opcin del men Formato / Celdas.
Aparecer el cuadro de dilogo Formato de celdas en el
cual tenemos disponibles las siguientes fichas:
Ficha Fuente. Con esta ficha podemos cambiar el tipo
de letra, el estilo y el tamao del contenido de las celdas. Podemos aplicar diferentes tipos de subrayado,
cambiar el color del texto, etc.
Ficha Nmero. Nos permite cambiar el aspecto de los
datos numricos. Podemos colocar decimales o quitarlos, utilizar separadores de miles, colocar los valores
negativos en rojo, etc.
Clic y arrastre
para modificar
el alto
de la fila.
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Para ello seleccionamos la ficha Nmero y en la lista

Categora: seleccionamos el tipo de formato que deseamos aplicar: General, Nmero, Moneda, Contabilidad, etc.
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Para ello, en la ficha Alineacin podemos utilizar la lista

desplegable Horizontal, que nos permitir alinear el
contenido a la izquierda o a la derecha, centrarlo o
justificarlo.
En la lista desplegable Vertical: podremos elegir entre
superior, inferior, centrada, etc. En la parte derecha del
cuadro de dilogo podremos hacer clic en el texto en
vertical para colocar el contenido en vertical o bien
marcar los grados de inclinacin que le deseamos dar.
Alineacin de los datos. Podemos alinear los datos

contenidos en las celdas horizontal y verticalmente.
Tambin podemos girarlos un determinado nmero
de grados o colocarlos totalmente en vertical.
Podemos elegir la alineacin horizontal
y vertical del contenido de las celdas.
Podemos colocar en vertical

el contenido de las celdas.
Podemos girar un nmero

de grados el contenido
de las celdas.
Colores y tramas. Excel nos permite dar color al fondo

de las celdas. Para ello seleccionaremos la ficha Tramas, en la que elegimos el color, y en la lista desplegable Trama: podemos seleccionar diferentes tipos
de trama.
Primero seleccionamos
el estilo de lnea.
Despus, el color
del borde.
DESTREZAS TIC
Lista de categoras disponibles

para los formatos de datos numricos.
Bordes. Cuando trabajamos con Excel, los datos que introducimos en las celdas aparecen delimitados por las
lneas que forman la rejilla. Pero estas lneas desaparecen cuando imprimimos el trabajo. Si queremos que
algunas de esas lneas se mantengan al imprimir, ser
necesario establecerlas como bordes de las celdas.
Para ello emplearemos la ficha Bordes. El procedimiento a seguir es, primero, seleccionar el estilo de lnea a utilizar; despus, escoger el color, y, por ltimo,
hacer clic sobre los botones que indican en qu lugar
se colocarn los bordes.
En tercer lugar, hacemos clic sobre los botones

que indican dnde se aplicar el borde.
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Debemos tener en cuenta que una vez aplicado un formato en una celda, este contina activado aunque se
borre el contenido de la celda con la tecla <Supr>. Para
eliminar el formato junto al contenido de la celda, es necesario utilizar la opcin del men Edicin / Borrar /
Todo.
Si lo nico que deseamos eliminar en las celdas seleccionadas son los formatos aplicados y no los contenidos
de las celdas, la opcin del men que debemos emplear es Edicin / Borrar / Formatos.
Referencias de las celdas

Cuando copiamos celdas que contienen frmulas o funciones, Excel acta de forma diferente a lo habitual. Al
realizar esta operacin, las direcciones de las celdas que
forman la frmula o funcin aumentan o disminuyen
tantas filas y columnas como se hayan desplazado desde
su lugar original. Esto es debido a que Excel trata las direcciones de las celdas en la frmula como relativas a la
posicin en la que se encuentra la frmula o funcin:
esto es lo que se conoce como referencias relativas y es el
tipo de referencias que utiliza Excel por defecto.
Sin embargo, en ocasiones es necesario mantener fija la
direccin de una celda en una frmula o en una funcin; es decir, que no aumente o disminuya la direccin
de la celda al copiarla en otro lugar. Para conseguir esto
hay que colocar delante del nombre de la columna y
delante del nmero de la fila el smbolo dlar ($) en la
direccin de la celda de esta manera: $A$1. Esta manera
de emplear las direcciones de las celdas se denomina
referencias absolutas.
Para introducir una funcin en una celda teclearemos el

signo igual () seguido del nombre de la funcin y los
argumentos entre parntesis separados por punto y
coma (;). Por ejemplo:
FUNCION(argumento1;argumento2;argumento3)
El nombre de la funcin se puede escribir en maysculas o en minsculas. Tambin hay funciones que no
tienen argumentos; es decir, en las que no va nada
entre los parntesis; aun as, en ocasiones es necesario
poner los parntesis.
El conjunto de funciones de Excel es amplsimo; por
ello, se clasifican en categoras, dependiendo del tipo
de operacin que realizan y el problema que resuelven.
Por ejemplo, algunas categoras son estas: matemticas
y trigonomtricas, estadsticas, financieras, etc.
No es necesario conocer de memoria todas las funciones y sus argumentos, ya que Excel dispone de un asistente que nos muestra para qu sirve cada una de las
funciones y nos ayuda a usarlas.
Para utilizar una funcin empleando el asistente llevaremos a cabo los siguientes pasos:
Nos situamos en la celda donde deseamos insertar la
funcin.
Hacemos clic en el botn
de la barra de frmulas
o elegimos la opcin del men Insertar / Funcin.
Aparecer la ventana Insertar funcin. En ella seleccionaremos la categora a la que pertenece la funcin
que deseamos emplear. Despus, en la lista de funciones de esa categora, seleccionamos la funcin que
vamos a utilizar y hacemos clic en el botn Aceptar.
Existe un tercer tipo de referencias que consiste en una

mezcla de las dos anteriores y se denomina referencia
mixta. Esta se utiliza cuando queremos que, al copiar
una frmula o funcin, parte de la direccin de la celda
permanezca fija y parte vare. Para utilizar este tipo de
referencias colocaremos el signo dlar ($) delante de la
parte que deseamos que permanezca fija. Por ejemplo,
$A1 dejar fijada la columna A pero variar la fila. Por
otro lado, la referencia A$1 dejar fijada la fila 1 pero variar la columna.
Las funciones
Una funcin es una frmula predefinida diseada para
realizar un clculo determinado. Los elementos que la
forman son el nombre de la funcin y los argumentos,
que pueden ser valores, direcciones de celda, rangos, etc.
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Seguidamente aparecer el asistente, en el que tendremos que introducir los argumentos que vamos a
emplear en la funcin. Si conocemos el argumento, lo
podemos teclear directamente en el cuadro de texto.
En el caso de que no lo conozcamos, podemos utilizar el botn seleccin
que aparece a la derecha
del cuadro para rellenarlo.
Seleccionaremos el tipo
de grfico que vamos a utilizar.
Clic para seleccionar el contenido

del argumento desde la hoja de clculo.
A continuacin debemos configurar las opciones del grfico. Para ello contamos con la fichas Ttulos, Eje, Lneas
de divisin, Leyenda, etc. Cuando hayamos terminado la
configuracin, haremos clic en el botn Siguiente >.
Una vez rellenados todos los argumentos, bastar con

hacer clic en el botn Aceptar para que la funcin aparezca en la celda.
Grficos
Para crear un grfico seguiremos estos pasos:

Seleccionamos el rango de datos que formarn el grfico, es decir, las series.
Despus hacemos clic sobre el botn del asistente de
grficos
en la barra de herramientas, o bien utilizamos la opcin del men Insertar / Grfico.
Aparecer la ventana del asistente en la que debemos
seleccionar el tipo y subtipo del grfico que vamos a
crear. Una vez seleccionado, haremos clic en el botn
Siguiente >.
Indicamos si las series que vamos a representar grficamente estn organizadas en filas o en columnas
y hacemos clic en el botn Siguiente >.
Por ltimo, debemos indicar dnde queremos colocar

el grfico. Excel nos ofrece dos posibilidades: colocarlo
en una hoja nueva o insertarlo en una de las hojas
que ya existen en el libro de trabajo. Seleccionamos la
opcin que deseemos utilizar y hacemos clic en el botn Finalizar.
Cmo imprimir una hoja de clculo?
Antes de imprimir un documento, tenemos que configurar el modo en el que debe realizarse la impresin. Para ello, utilizaremos la opcin del men Archivo / Configurar pgina. Seleccionaremos la ficha Pgina y en ella
estableceremos la orientacin del papel (vertical u horizontal), su tamao y la calidad de impresin.
DESTREZAS TIC
Los grficos nos permiten analizar rpidamente los datos que contiene una hoja de clculo, representando la
informacin numrica de forma visual por medio de
diagramas de barras, lneas, reas, sectores, etc. Los datos que se representan en un grfico se denominan series. Una serie es un rango de una o varias columnas o filas que contienen los datos representados.
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En la ficha Mrgenes podemos seleccionar el tamao de

los mrgenes superior, inferior, izquierdo y derecho, as
como la distancia a la que se situar el encabezado de la
pgina del borde superior y el pie de pgina del borde
inferior.
Con la ficha Encabezado y pie de pgina podemos establecer el encabezado del documento haciendo clic en
el botn Personalizar encabezado
Para finalizar la configuracin de la pgina, haremos clic

en la ficha Hoja. En ella podemos indicar algunas caractersticas de la impresin; por ejemplo, si deseamos que
aparezcan las lneas de divisin de la hoja de clculo, si
queremos que la impresin se realice en blanco y negro, que la impresin sea en calidad borrador, si deseamos que se impriman las cabeceras de las columnas y
los nmeros de las filas, etc.
Adems, si el contenido del documento ocupa ms de
una hoja impresa, podemos elegir el orden en el que se
deben imprimir las hojas: hacia abajo y luego a la derecha, o bien hacia la derecha y luego hacia abajo.
Para crear el pie de pgina emplearemos el botn Personalizar pie de pgina Haciendo clic en cualquiera
de los dos botones aparecer una nueva ventana dividida en tres secciones: izquierda, central y derecha.
Podemos escribir los datos que deseemos en cada una
de las secciones o bien utilizar los botones que aparecen sobre las secciones para insertar informacin como
el nombre del libro de trabajo, el nombre de la hoja, el
nmero de pgina, etc. Una vez completadas las secciones del encabezado o del pie de la pgina, haremos clic
en el botn Aceptar.
Cambiar el tipo
de fuente,
tamao y estilo.
Nmero
de pgina
actual.
Insertar
la hora
actual.
Nombre
del libro
de trabajo.
Orden de impresin de las hojas cuando

el documento ocupa ms de 1 hoja.
Una vez establecida la configuracin de la pgina, podemos ver cmo quedara el documento impreso con
la opcin del men Archivo / Vista preliminar.
Para enviar el documento a la impresora podemos utilizar el botn
de la barra de herramientas o bien usar
la opcin del men Archivo / Imprimir. Aparecer una
ventana donde podremos seleccionar la impresora a la
que lo deseamos enviar e indicar entre otras cosas el
nmero de copias que deseamos, las pginas que queremos imprimir, etc.
Una vez hayamos determinado todas las opciones que
deseamos emplear, haremos clic en el botn Aceptar
para enviar el contenido de la hoja de clculo a la impresora.
Nmero
total
de pginas.
562
Insertar
la fecha
actual.
Ruta y nombre
del archivo del
libro de trabajo.
Nombre
de la hoja
de clculo.
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Direccin de arte: Jos Crespo

Proyecto grfico:
Cubierta e interiores: CARRI/SNCHEZ/LACASTA, Rosa Barriga, Jorge Gmez
Jefa de proyecto: Rosa Marn
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo grfico: Jos Luis Garca, Ral de Andrs
Direccin tcnica: ngel Garca Encinar

Coordinacin tcnica: Julio del Prado
Confeccin y montaje: Jorge Borrego, Luis Gonzlez
Correccin: Pilar Prez, Cristina Durn, Gerardo Z. Garca
Documentacin y seleccin fotogrfica: Mercedes Barcenilla
Fotografas: A. Vias; Algar; Fotografa Girona; GARCA-PELAYO / Juancho; GOYENECHEA;
J. Jaime / GRUPO DE PUBLICIDAD PIAGGIO; J. Vendrell; Krauel; M. Blanco; Michele di Piccione;
ORONOZ; P. Lpez; Prats i Camps; A. G. E. FOTOSTOCK / Paco Ayala, Zeit Bild, Renaud Visage;
ABB FOTGRAFOS; ARXIU MAS; CONTIFOTO / VANDYSTADT / Jean-Marc Loubat; COVER /
SYGMA / Julien Hekimian; COVER / CORBIS / The Gallery Collection; EFE / EPA / Christophe Karaba,
EPA / John G. Mabanglo; EFE / SIPA-PRESS / Goldner, Namur-Lalance, SIPA ICONO / Goldner;
INDEX / The Bridgeman Art Library; ISTOCKPHOTO; KEYSTONE PARIS; MUSEUM ICONOGRAFA /
The Bridgeman Art Library; NOVOSTI; SEIS X SEIS; BIBLIOTECA NACIONAL, MADRID / Laboratorio
Biblioteca Nacional; EDISTUDIO; GALERA TRETIAKOV, MOSC; J. Gmez; MATTON-BILD;
MUSE D'IXELLES, BRUSELAS; MUSEO ARQUEOLGICO NACIONAL, NPOLES; MUSEO
ARQUEOLGICO, OLIMPIA; MUSEO NACIONAL DEL PRADO / Laboratorio del Museo
del Prado / MUSEO DEL PRADO - MADRID - DERECHOS RESERVADOS. PROHIBIDA
LA REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL; PATRIMONIO NACIONAL, MADRID; RADIO FILMS;
THE BRITISH MUSEUM, LONDON; ARCHIVO SANTILLANA
2008 by Santillana Educacin, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa por
ISBN: 978-84-294-0613-9
CP: 833173
Depsito legal:
Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica y transformacin de esta
obra sin contar con la autorizacin de los titulares de la propiedad intelectual. La infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva de
delito contra la propiedad intelectual (artculos 270 y siguientes del Cdigo
Penal).
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Biblioteca del profesorado

NOTA: Esta Gua es comn a las dos series de Bachillerato

LENGUA Y LITERATURA 1. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

Solo en la serie Ncleo

COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS

LENGUA Y LITERATURA 1. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

Las claves de nuestro proyecto editorial

LOS PILARES COMUNES A TODOS LOS MATERIALES. Todos los componentes

LENGUA Y LITERATURA 1. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

LOS NUEVOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

GUAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

UN COMPLETO MATERIAL DIGITAL DE APOYO

Nuestro proyecto de Bachillerato

El proyecto de Editorial Santillana

LENGUA Y LITERATURA 1. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

La imagen de apertura y el ndice de contenidos introducen los objetivos de la unidad. En

4 Textos orales y textos escritos

Aunque la diferencia ms significativa entre lo oral y lo escrito reside en el distinto

Mayor presencia de rasgos

Preferencia por la lengua estndar.

Predominio del registro coloquial

Preferencia por los registros formales

1 Completa el cuadro siguiente utilizando los signos

y segn aparezcan en mayor o menor medida en

I Justifica el carcter oral-espontneo del texto 1

5 Secuencias textuales y tipos de textos

Ambas clases de textos se emplean en situaciones variadas y con diversos grados de

Diferencias entre oralidad y escritura

Saliendo de Segovia hacia el puerto de Somosierra por la

Mire, usted tira para adelante hasta all, al fondo, donde

Las diferentes ideas de un texto se organizan en unidades superiores que reciben el

Clases de textos. El enunciado. La modalidad

LENGUA Y LITERATURA 1. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

Autores y obras clave

Fray Luis de Len

La mayor parte de la obra potica de fray Luis de Len,

La coleccin de poemas de Fray Luis se abre con una

Medalln con la efigie de fray Luis de Len (Salamanca).

En la oda a Francisco de Salinas el poeta relaciona

que no le enturbia el pecho1

Del monte en la ladera,

Y mientras miserablemente se estn los otros abrasando

15 lo que condena la verdad sincera.

45 tendido yo a la sombra est cantando;

50 del plectro10 sabiamente meneado.

Oh monte, oh fuente, oh ro!

25 huyo de aqueste mar tempestuoso. []

Vivir quiero conmigo;

La oda a Loarte (Noche serena) constituye un canto

no le enturbia el pecho: no le da envidia.

Las grandes odas

De los nombres de Cristo es un tratado teolgico

El grupo ms interesante de odas es probablemente el

35 ya muestra en esperanza el fruto cierto. []

Estilo. Fray Luis forj una lengua potica nueva, culta

5 En la quinta estrofa Fray Luis utiliza imgenes

1 Divide el texto en partes y resume brevemente

el contenido de cada una.

6 Haz el anlisis mtrico de las tres primeras estrofas

del poema. De qu tipo de estrofa se trata?

Hay algn encabalgamiento extrao? Cul?

7 Por qu crees que Fray Luis abre su coleccin