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Bolivar, Antonio - La Didáctica en El Núcleo Del Mejoramiento de Los Aprendizajes, Entre La Agenda Clásica y Actual de La Didáctica
Bolivar, Antonio - La Didáctica en El Núcleo Del Mejoramiento de Los Aprendizajes, Entre La Agenda Clásica y Actual de La Didáctica
Issne: 0718-9729
Vol.50.n2
Pp.3-26
Resumen:
El artculo hace una revisin de la tradicin didctica vinculada a la entrada del discurso
curricular, para plantear qu papel puede desempear en una agenda actual. Con el
renacimiento de la Didctica europea en el mbito anglosajn, junto a las teoras del
cambio educativo que sitan la prctica docente en el aula en el ncleo de la mejora,
estamos en coyuntura adecuada para revisar la tradicin recibida, su conjuncin con
la curricular y resignificar la Didctica, en funcin de las nuevas demandas de la
prctica. La mejora sucede cuando se desarrollan buenos procesos de enseanza
a nivel de aula. De ah la relevancia, junto a otros factores que se describen, de la
metodologa didctica. Se hace una revisin del tema en las dos ltimas dcadas,
contrastando la bibliografa anglosajona y la hispanoamericana.
Palabras clave: Didctica, currculum, mejoramiento escolar, metodologa y prctica
docente.
Abstract:
ACEPTADO:
7 de Junio de 2011.
RECIBIDO:
23 de Marzo de 2011.
The article reviews the didactic tradition linked to curriculum input, to consider what
role to play in a current agenda. With the didaktik-renaissance in anglo-saxon, with
the theories of educational change that place in the classroom teaching practice at the
heart of the improvement, we are in a good position to review the received tradition,
its conjunction with the curriculum and reassess the didactics, according to the new
demands of practice. The improvement happens when you develop good teaching
processes at the classroom level. Hence the relevance, along with other factors
described in the teaching methodology. A review of the topic in the last two decades,
contrasting the Anglo and Spanish American literature.
Keywords: Didactics, curriculum, school improvement, methodology, teaching
practice.
1. Introduccin
Toda una tradicin secular europea, que inaugura Comenio, ha situado la Didctica
en la tarea de proporcionar mtodos y prcticas docentes eficaces para ensear algo.
Pero desde aquella pretensin de ensear todo a todos a nuestra realidad actual
han pasado muchas cosas. Queremos en este trabajo revisar la agenda actual de
la Didctica, enclavndola en el amplio corpus de conocimientos que histricamente
han configurado la disciplina; en el aggiornamento actual de la enseanza a nivel de
aula, en el propio renacimiento de la didctica europea en el mbito anglosajn y en
las lneas actuales de mejoramiento de la educacin.
Con el profundo respeto y admiracin que tenemos al admirable trabajo desarrollado
en torno a la reivindicacin de las tareas de la Didctica realizado por ngel Daz
Barriga (2009), diferimos de su valoracin de las orientaciones ltimas de la poltica
y del cambio educativo en su relacin con la Didctica. En lugar de pensar que los
acentos de eficiencia en el aprendizaje suponen una minusvaloracin de la labor
didctica, estimamos que distintos indicadores y perspectivas confluyen en situar
la labor docente en el ncleo del mejoramiento y, por tanto, las prcticas docentes
eficaces como tarea clsica de la didctica. Una cosa han sido las reformas y polticas
educativas de las ltimas dcadas, en gran medida a nivel global, de introducir
mecanismos mercantiles para incrementar la calidad de la educacin, y otra, a teora
del cambio educativo y la mejora. Por lo que vamos a decir despus, sta pone en
el ncleo la accin didctica. Otro asunto es que ese ncleo didctico, en el mbito
anglosajn, ha sido subsumido bajo el currculum y, sobre todo, la psicologa de
la instruccin (instructional psychology). En esta situacin cabe preguntarse qu se
puede hacer para resignificar la tradicin didctica, as como lo que pueda aportar
para el mejoramiento.
2.
Desde diferentes frentes y pases se est reclamando poner en el centro de
la mejora el trabajo docente en la sala de clases, lo que Richard Elmore ha llamado
el ncleo pedaggico o didctico. Uno de nosotros se hizo eco en su momento
(Bolvar, 2001), de esa vuelta al aula como espacio donde se juega, ltimamente, la
mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje. Eso s, acompaada y apoyada
-de modo coherente- por el establecimiento educativo y, ms all, por la poltica
educativa. No obstante, tambin es cierto, como reconoce Hopkins, (2008, p. 77),
que a pesar del actual nfasis sobre la importancia de la prctica en el aula, el
discurso sobre la enseanza permanece habitualmente en un nivel restringido. Al
respecto, una de las tesis que defenderemos es que desde el marco curricular no
se han tratado debidamente los procesos didcticos. Por eso, la tradicin didctica
puede proporcionar un marco conceptual potente para dichos procesos (Salvador
Mata, Rodrguez Diguez y Bolvar, 2004).
Las claves de la enseanza se juegan, pues, en ese trpode: docentes (conocimientos
y competencias), contenidos (valor, nivel y complejidad), y alumnos (rol en el proceso
didctico). Todo lo que no est en el ncleo didctico slo puede afectar al aprendizaje
y desempeo de los alumnos, por la va de influenciar, en alguna medida, lo que
sucede dentro del ncleo (Elmore, 2010, p. 21).
Desde Comenio y, sobre todo, Herbart, la Didctica se ha apoyado en dicha concepcin
tripartita (contenido, aprendiz y docente). Se ocupa, pues, de la comunicacin
estratgica de saberes y fundamenta las intervenciones docentes en las prcticas
de enseanza (Hopmann, 2007). De acuerdo con el legado histrico, como disciplina
le ha importado especialmente investigar y determinar qu metodologas pueden
contribuir a una mejora de los procesos de enseanza, en modos que potencien,
segn el mbito, la accin docente, alumnos y contenidos en que se desenvuelva.
Jean Houssaye (1993) ha desarrollado, en diferentes escritos, con un amplio eco,
la propuesta del tringulo pedaggico. Un sistema didctico se compone de, por lo
menos, tres susbistemas: a) Sujetos que aprenden, b) Sujetos que ensean, y c)
Contenidos que son enseados y aprendidos. As, seala:
La situacin pedaggica puede ser definida como un tringulo compuesto de
tres elementos: el saber, el profesor y los alumnos, tomados en un sentido
genrico. El saber designa los contenidos, las disciplinas, los programas,
las adquisiciones, etc. Los alumnos nos remiten a los educandos, formados,
los principios tericos que son necesarios para resolver los problemas referidos al
contenido, mtodos y organizacin de las situaciones pedaggicas (Daz Barriga,
2009). La Didctica consiste en establecer los principios y su aplicacin de los
principios que deben guiar la enseanza y aprendizaje en el aula. Como dice Camilloni
(2007, p. 22) la Didctica es una disciplina terica que se ocupa de estudiar la
accin pedaggica, es decir, las prcticas de la enseanza, y que tiene como misin
describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolucin
de los problemas que estas prcticas plantean a los profesores. Por su parte, desde
la didctica alemana, Peter Kansanen (1998, p. 15), la define como un modelo o un
sistema sobre cmo abordar el proceso de enseanza-aprendizaje, y una clase de
metateora en el que se pueden comparar diversos modelos.
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Darling-Hammond (2001):
No hay, claro est, una nica bala de plata que pueda crear este conjunto
de condiciones escolares. El currculum, la enseanza, la evaluacin, la
organizacin escolar, el gobierno de los centros y el desarrollo profesional
de los docentes deben ir de la mano y aglutinarse alrededor de un conjunto
de ideas compartidas sobre cmo la gente aprende, crece y se desarrolla (p.
156).
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de aprender (Darling-Hamond, 2001), dado que, como ciudadanos, todos los alumnos
deben recibir y alcanzar unos niveles educativos formalmente equitativos. En paralelo
a lo anterior, el sistema educativo no puede garantizar dicho derecho o, lo que es lo
mismo, una educacin democrtica, si no se fijan unas metas o niveles por alcanzar
(currculum comn o base comn de conocimientos y competencias) y se evala
su grado de consecucin por las escuelas. Una vez alcanzada la escolarizacin de
toda la poblacin escolar, nuestro reto actual es que los centros escolares aseguren a
todos los alumnos, equitativamente, la adquisicin de las competencias bsicas que
le permitan integrarse como ciudadano en la esfera pblica (Bolvar, 2010).
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