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Las Inteligencias Mltiples Manuela Mena Octavio

Mster en Neuropsicologa y Educacin


DESARROLLO DE
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
No soy muy inteligente. Me limito a observar.
Antes de Newton, millones de personas vieron caer la manzana del rbol, pero l fue el
primero en preguntarse el porqu
Manuela Mena Octavio
Neuropsicologa y Educacin
1
Las Inteligencias Mltiples Manuela Mena Octavio
Mster en Neuropsicologa y Educacin
NDICE
I. Introduccin
II. Aplicacin de un Cuetionario del pro!eor para dia"noticar inteli"encia #$ltiple
a un alu#no de Pri#aria
a) Anamnesis
) !onte"to #amiliar
c) Oservaciones del pro#esorado
d) $esultado de la aplicacin del test de IM para %rimaria
e) Anlisis de los resultados
#) IM e"presadas en primera persona &'u( inteligencias detecta en s la ni)a
g) Identi#icacin de puntos #uertes y d(iles
*) Estilo de traa+o del ni)o
i) $ol social correspondiente
+) %ropuesta de orientaciones para me+orar puntos d(iles y potenciar puntos #uertes
III. La inteli"encia #$ltiple en el Curr%culu# ecolar
a) O+etivos de la intervencin
) Materiales e Instrumentos de evaluacin
c) Aplicacin del !uestionario del alumno en el rea de Lengua espa)ola
d) Anlisis de resultados
e) Identi#icacin de los estilos de traa+o y los roles sociales en el alumnado
#) Identi#icacin de intereses, gustos y pre#erencias por parte del alumno
g) -reves oservaciones del pro#esorado y de los padres
*) .ise)o de actividades y estrategias para el enri'uecimiento del rea
I&. La inteli"encia #$ltiple en alu#no con Neceidad Educati'a Epeciale
a) /oma de datos
) Aplicacin del !uestionario del alumno y otras prueas
c) Anlisis de los resultados
d) Estrategias y Actividades para optimi0ar las oc*o inteligencias
e) Otras orientaciones
&. Concluione
&I. (i)lio"ra!%a
1
Las Inteligencias Mltiples Manuela Mena Octavio
Mster en Neuropsicologa y Educacin
I. Introduccin
El panorama actual educativo *a conducido a docentes, pedagogos, neuropsiclogos y dems
e"pertos de la educacin a plantearse la necesidad de un camio necesario para disminuir la
creciente tasa de #racaso escolar de nuestros centros educativos2
3i oservamos de cerca las caractersticas de nuestro sistema educativo actual veremos,
claramente, una lista interminale de similitudes con las caractersticas de los sistemas
educativos de los a)os 45, 65, 75 o 852 En a'uellas d(cadas Espa)a comen0aa su despegue
econmico gracias a una creciente industria y al auge del turismo9 la necesidad de
estandari0ar los sistemas de produccin condu+eron a los goiernos a estalecer un sistema
educativo *omog(neo donde se preparase a los individuos para ostentar puestos de
produccin en cadena, mecnicos y sistemati0ados a #in de incrementar la produccin y *acer
crecer la economa2
3in emargo, a'uellos a)os de revolucin industrial ya pasaron y a*ora deemos preparar a
las generaciones #uturas para un nuevo reto: la gloali0acin digital2 El ("ito de seme+ante
tarea reside en la educacin impartida en las aulas de nuestros colegios, institutos,
universidades y dems centros educativos2
En una (poca de camios constantes, gloali0acin y auge digital, deemos preparar a
nuestros alumnos para a#rontar deidamente nuevas y desconocidas prolemticas2 Esta
misin slo ser posile si concienciamos a estas generaciones de la necesidad de desarrollar
sus inteligencias mltiples en su propio ene#icio y del resto de la *umanidad2
%or ello, es de vital importancia educar a nuestros alumnos en los distintos aspectos de la
vida de una #orma prctica y til, atendiendo, adems, a los avances tecnolgicos 'ue estn
aconteciendo en nuestros das y a la urgente necesidad de prepararse para un mundo en
constante evolucin2
La ense)an0a de las Inteligencias Mltiples se torna, pues, imperativa en un conte"to donde
el devenir de la sociedad, la educacin, la economa y la cultura dependen, directamente, de
la e#iciencia y las decisiones de las generaciones #uturas2
La educacin en valores, la motivacin, la creatividad, el aprendi0a+e signi#icativo o el
pensamiento crtico deern ser, pues, los pilares #undamentales sore los 'ue se asiente
nuestro sistema educativo2
El presente traa+o pretende ser un reve estudio prctico sore la implementacin de las
Inteligencias mltiples en las aulas y una demostracin sore la viailidad de la inclusin de
las mismas en el actual currculum escolar nacional2
;
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II. Aplicacin de un Cuetionario del pro!eor para dia"noticar inteli"encia #$ltiple
a un alu#no de Pri#aria
EL CASO DE CARMEN
a* Ana#nei
<!armen tiene 4 a)os y va a => de %rimaria
<%roviene de una #amilia de poder ad'uisitivo alto y un conte"to cultural muy #avorecedora
<?a estudiado en el mismo colegio desde Educacin in#antil
<.esde muy pe'ue)a *a mostrado signos claros de poseer un alto grado de Inteligencia
Ling@stica, pues siempre *a *alado con precisin y correccin
<Es una ni)a muy alegre con ideas muy originales
<3iempre est ayudando a los compa)eros y *aci(ndoles rer
<3us pro#esoras estn muy contentas por'ue siempre est cooperando en clase, siempre
reali0a las tareas muy diligentemente y cuida el material de clase
)* Conte+to ,a#iliar
La ni)a proviene de una #amilia con grandes in'uietudes culturales y los padres parecen estar
muy comprometidos con el ("ito acad(mico de !armen2 As, siempre acuden a las reuniones,
a las actividades #amiliares, a las oras de teatroA Adems, siempre llevan a la ni)a y al
resto de *ermanas a e"posiciones de arte, conciertos, circo, actividades ldicasA
Los padres, adems, se)alaron 'ue a la ni)a le encantaa pasar *oras en la -ilioteca
Municipal mirando liros y escriiendo en su diario sore las cosas 'ue lea, oservaa y le
llamaan la atencin2
=
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c* O)er'acione del Pro!eorado
Los pro#esores de !armen estn muy contentos con la evolucin acad(mica y personal de la
ni)a y su actitud en clase2 .e *ec*o, consideran a la ni)a como una alumna estrella, con
grandes dotes para las relaciones sociales y para las reas de Lengua, !onocimiento del
Medio e Ingl(s2
3iempre 'ue precisan la ayuda de algn alumno cuentan con !armen para 'ue se *aga cargo
del cuidado de los materiales, del cumplimiento de las rdenesA En clase siempre se
muestra alegre, colaorada, re#le"iva, predispuesta y *aladora2
d* Reultado de la aplicacin del tet de IM para Pri#aria
No#)re del alu#no !armen -ae0a Bme0
Cole"io !olegio %slico CMiguel de !ervantes 3aavedraD
Edad 4 a)os
Curo => %$IMA$IA
Pro!eor Manuela Mena Octavio
-. Inteli"encia Lin".%tica
3i No al
Escrie me+or 'ue el promedio de su edad2 E
!uenta *istorias, relatos, cuentos y c*istes con precisin2 E
/iene uena memoria para nomres, pla0os, #ec*asA E
.is#ruta con los +uegos de palaras2 E
.is#ruta con los +uegos de lectura2 E
%ronuncia las palaras de #orma precisa Fpor encima de la media)2 E
Aprecia rimas sin sentido, +uegos de palarasA2 E
.is#ruta al escuc*ar2 E
3e comunica con otros de manera veral en un nivel alto2 E
!ompara, valora, resume y saca conclusiones con #acilidad2 E
G
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/. Inteli"encia L"ico0#ate#1tica
3i No al
?ace muc*as preguntas sore cmo #uncionan las cosas2 E
$esuelve rpidamente prolemas aritm(ticos en su cae0a2 E
.is#ruta de las clases de matemticas2 E
Encuentra interesante los +uegos matemticos2 E
.is#ruta +ugando al a+edre0 u otros +uegos de estrategia2 E
.is#ruta traa+ando en pu0les lgicos2 E
.is#ruta categori0ando o estaleciendo +erar'uas2 E
Le gusta traa+ar en tareas 'ue revelan claramente procesos superiores2 E
%iensa de una #orma astracta o conceptual superior al resto2 E
/iene un uen sentido del proceso causa H e#ecto con relacin a su edad2 E
2. Inteli"encia Epacial2
3i No al
Lee mapas, diagramas, etc2, #cilmente2
E
3ue)a despierto ms 'ue sus iguales2
E
.is#ruta de las actividades artsticas2
E
.iu+a #iguras avan0adas para su edad2
E
Le gusta ver #ilminas, pelculas u otras presentaciones visuales2
E
.is#ruta *aciendo pu0les, laerintos o actividades visuales seme+antes2
E
?ace construcciones tridimensionales interesantes para su edad2
E
Muestra #acilidad para locali0ar en el espacio, imaginar movimientos, etc2
E
Muestra #acilidad para locali0ar el tiempo2
E
In#orma de imgenes visuales claras2
E
3. Inteli"encia Corporal04inet5ica.
3i No Al
3oresale en uno o ms deportes2 E
Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando est sentado en un lugar2 E
Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras personas2 E
Le gusta mover las cosas y camiarlas #recuentemente2 E
Irecuentemente toca lo 'ue ve2 E
.is#ruta corriendo, saltando, o reali0ando actividades seme+antes2 E
Muestra *ailidad en la coordinacin viso<motora2 E
/iene una manera dramtica de e"presarse2 E
In#orma de di#erentes sensaciones #sicas mientras piensa o traa+a2 E
.is#ruta traa+ando con e"periencias tctiles2 E
6. Inteli"encia Muical.
8
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3i No Al
$ecuerda con #acilidad melodas y canciones2 E
/iene uena vo0 para cantar2 E
/oca un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo2 E
/iene una manera rtmica de *alar y de moverse2 E
/ararea para s mismo de #orma inconsciente2 E
Bolpetea rtmicamente sore la mesa o pupitre mientras traa+a2 E
Es sensile a los ruidos amientales2 E
$esponde #avoralemente cuando suena una meloda musical2 E
!anta canciones aprendidas #uera del colegio2 E
/iene #acilidad para identi#icar sonidos di#erentes y perciir matices2 E
7. Inteli"encia Naturalita
3i No Al
.is#ruta con las clases de !onocimiento del Medio2 E
Es curioso, le gusta #ormular preguntas y usca in#ormacin adicional2 E
!ompara y clasi#ica o+etos, materiales y cosas atendiendo a sus propiedades
#sicas y materiales2
E
3uele predecir el resultado de las e"periencias antes de reali0arlas2 E
Le gusta *acer e"perimentos y oservar los camios 'ue se producen en la
naturale0a2
E
/iene uenas *ailidades a la *ora de estalecer relaciones causa<e#ecto2 E
.etalla sus e"plicaciones sore el #uncionamiento de las cosas2 E
A menudo se pregunta C'u( pasara siAD Fpor e+emplo, &'u( pasara si me0clo
agua y aceiteJ2
E
Le gusta manipular materiales novedosos en el aula y #uera de ella2 E
%osee un gran conocimiento sore temas relacionados con las !iencias Naturales2 E
8. Inteli"encia Interperonal.
3i No Al
.is#ruta de la convivencia con los dems2 E
%arece ser un lder natural2 E
Aconse+a a los iguales 'ue tienen prolemas2 E
%arece comportarse muy inteligentemente en la calle2 E
%ertenece a clues, comit(s y otras organi0aciones parecidas2 E
.is#ruta de ense)ar in#ormalmente a otros2 E
Le gusta +ugar con los otros compa)eros2 E
/iene dos o ms amigos ntimos2 E
/iene un uen sentido de la empata y del inter(s por los otros2 E
Los compa)eros uscan su compa)a2 E
9. Inteli"encia Intraperonal.
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3i No Al
Mani#iesta gran sentido de la independencia2 E
/iene un sentido realista de sus #uer0as y deilidades2 E
Lo *ace ien cuando se 'ueda slo para traa+ar o estudiar2 E
/iene un *oy o a#icin del 'ue no *ala muc*o con los dems2 E
/iene un uen sentido de la auto<direccin2 E
%re#iere traa+ar slo a traa+ar con otros2 E
E"presa con precisin cmo se siente2 E
Es capa0 de aprender de sus #racasos y ("itos en la vida2 E
/iene una alta autoestima2 E
Mani#iesta gran #uer0a de voluntad y capacidad para automotivarse2 E
e* An1lii de lo reultado
La puntuacin otenida por Inteligencias *a sido la siguiente:
TIPO DE INTELIGENCIA P:NT:ACI;N NI&EL
Inteligencia Ling@stica 15 alto
Inteligencia Lgico<matemtica 8 medio
Inteligencia Espacial 7 medio<alto
Inteligencia !orporal<Kinest(sica 4 alto
Inteligencia Musical G,G medio
Inteligencia Naturalista 6,G alto
Inteligencia Interpersonal 6,G alto
Inteligencia Intrapersonal 6,G alto
!* IM e+preada en pri#era perona <=u5 inteli"encia detecta en % la ni>a?
<C#o #e 'eo? <@u5 pre!iero? Orden de prioridad
Inteligencia ling@stica 1
Inteligencia lgico<matemtica 6
Inteligencia espacial 7
Inteligencia corporal 1
Inteligencia musical 8
Inteligencia naturalista ;
Inteligencia interpersonal =
Inteligencia intrapersonal G
"* Identi!icacin de punto !uerte A d5)ile
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3egn los resultados otenidos, podramos se)alar una clara predominancia de la inteligencia
ling@stica en la alumna, adems de un nivel astante alto en otras inteligencias tales como la
naturalista, interpersonal e intrapersonal2
%or otra parte, la alumna presenta un nivel de desarrollo in#erior en otras inteligencias, como
la lgica<matemtica, la espacial o la musical2
.e esta situacin se deduce 'ue los puntos #uertes de la alumna son el lengua+e, el
conocimiento de su cuerpo y el lengua+e corporal, el conocimiento del medio 'ue le rodea,
las relaciones con sus seme+antes y el conocimiento de s misma2 !omo puntos d(iles
podran destacarse la lgica, las matemticas, la orientacin espacial y temporal y el sentido
del ritmo2
Es de vital importancia conocer los puntos #uertes y d(iles de nuestros alumnos para poder
intervenir de #orma e#ica0 y certera en las actividades curriculares y poder, de esta #orma,
aprovec*ar sus puntos #uertes para minimi0ar los d(iles2 .e esta #orma, en este caso
concreto, ser muy positivo emplear las cualidades ling@sticas, emocionales y corporales de
la alumna para aordar de #orma e#iciente sus deilidades en otras reas de conocimiento
como las matemticas o la msica2
B* Etilo de tra)aCo de la ni>a
%ara identi#icar los estilos de traa+o de la alumna o+eto de estudio es conveniente seguir
una pauta 'ue nos pueda dar pistas sore sus pre#erencias, actitudes y aptitudes:
SI NO
a) El ni)o responde a las pistas visuales, auditivas, corporalesA "

) El alumno es estrat(gico, plani#ica y sae cmo emplear los materiales "
c) El alumno sae usar sus conocimientos y destre0as para reali0ar
la actividad y emplear los materiales "
d) El alumno emplea el sentido del *umor para implicarse e implicar
a otros alumnos en las actividades "
e) Emplea los materiales de #orma novedosa e ingeniosa "
#) 3e muestra orgulloso de su traa+o y de cmo emplea los materiales "
g) Es detallista y oserva atentamente la manera cmo reali0a las tareas "
*) 3e plantea cuestiones sore el 'u(, el por 'u( y el cmo de las cosas "
i) 3e muestra preocupado por la respuesta correcta y pregunta si lo est
*aciendo ien constantemente2 Le gusta el es#uer0o siempre 'ue sea positivo "
+) Interacciona con adultos y se preocupa de estar con el pro#esor "
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.e los resultados de la tala anterior se deduce 'ue la alumna presenta los siguientes Etilo
de Tra)aCoD
<3e implica #cilmente en la actividad: es responsale, atiende y se adapta al #orma y al
contenido de la actividad
<Est segura de s misma: muestra #acilidad para mane+ar los materiales2 Es activa, o#rece
respuestas y opiniones con cierta seguridad
<Es alegre: le encantan los materiales y las actividades2 Emplea los materiales con #acilidad y
o#rece comentarios espontneos cuando traa+a
<Es atenta: la ni)a se concentra en la actividad y en el uso de los materiales, y puede seguir
traa+ando an teniendo distracciones y ruido a su alrededor
<Es persistente: la ni)a se implica en la actividad, responde con desa#o a las tareas novedosas
<Es re#le"iva: la ni)a evala su propio traa+o, tanto los aspectos negativos como los
positivos
<Es rpida: la ni)a suele acaar pronto sus tareas e, inmediatamente, comien0a y se implica
en otra
<Es *aladora: le encanta *alar con los compa)eros y el pro#esor
i* Rol ocial correpondiente
/ras oservar cmo se desenvuelve durante las actividades propuestas en clase, se oserva
'ue la alumna suele compartir ideas, in#ormaciones y *ailidades con sus compa)eros2 El rol
social correspondiente sera, pues, el de IA!ILI/A.O$, siendo las caractersticas ms
representativas de este per#il las siguientes:
<Mediar cuando surgen con#lictos durante el +uego
<Invitar a los dems a unirse con (l en los +uegos y en las actividades
<.esarrolla y elaora las ideas de los otros ni)os con regularidad
<!oopera con los dems
<!omparte in#ormacin y *ailidades con otros ni)os
<%roporciona ayuda y apoyo cuando los otros lo necesitan
C* Propueta de orientacione para #eCorar punto d5)ile A potenciar punto !uerte
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Ante todo *emos de tener en cuenta 'ue las intervenciones 'ue se *agan para me+orar los
puntos d(iles *arn de ser a trav(s de los #uertes9 esto es, para aordar los prolemas Fen
este caso) en matemticas, msica o la orientacin espacial, deern tratarse empleando los
puntos #uertes de la alumna2
Orientacione para la tutora
<La tutora deer aprovec*ar las inteligencias interpersonales e intrapersonales de la ni)a y
su capacidad para cooperar para enri'uecer al resto de compa)eros con sus aptitudes, de esta
#orma la ni)a ver 'ue es de utilidad y #ortalecer su AL/OE3/IMA
<La tutora deer proporcionar a la ni)a tragrams para 'ue me+ore su inteligencia espacial
<La tutora deer elaorar actividades de matemticas desde todas las reas curriculares y
#avorecer la reali0acin de actividades a trav(s de manipulales, plastilina, cuentos, c*istes,
adivinan0asA para as aprovec*ar su alta capacidad ling@stica para resolver prolemas
matemticos2 Adems, el uso de manipulales y la plastilina #avorecer el aprendi0a+e
signi#icativo y la memoria a largo pla0o al activar los lulos parietales a trav(s del tacto2
<3er positivo, adems, proponerle un plan de intervencin para desarrollar estrategias de
estudio para el rea de matemticas
<Otro tipo de actividades para traa+ar las matemticas a trav(s del lengua+e podran ser los
#olletos de propaganda de supermercados para 'ue traa+ase con datos reales y cotidianos
<3ern tami(n oportuno mandarle reali0ar actividades para la orientacin espacial y
proporcionarle #iguras y mapas en tres dimensiones para #avorecer la organi0acin espacial
<La tutora deer tami(n ocuparse de 'ue la ni)a participe en oras de teatro
<3er muy interesante proponerle 'ue participe en concursos literarios
<.eer ayudrsele tami(n a 'ue re#le"ione sore la importancia de desarrollar uenos
valores
<3e deer tami(n animarla a diu+ar y plani#icar o+etos en el espacio
<El uso de canciones para #avorecer el sentido del ritmo podr ser un uen recurso para
animarla a considerar la msica como un elemento #undamental para la armona corporal,
descurir nuevas #ormas ling@sticasA
Orientacione para pro!eora E para el aula
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!ara el rea de "engua
<Emplear el diccionario para reali0ar +uegos de palaras
<Iniciar el proyecto de una $evista In#antil donde ostente el cargo de redactora +e#e
<Mugar a inventar *istorias a partir de una palara aleatoria
<%roponerla como encargada de la reali0acin de un proyecto de C%alaras Locas por las
%alarasD, donde se propongan de#iniciones a palaras inventadas por los compa)eros
!ara el rea de "engua #nglesa
<Elaorar murales con anagramas donde tenga 'ue simpli#icar el lengua+e y representarlo en
diu+os ordenados espacialmente
<Elaorar glosarios por temticas
<Mugar a descurir palaras y pro#esiones mediante la mmica
<Mugar a descurir la palara oculta mediante de#iniciones precisas
!ara el rea de Matemticas
<Mugar al monopoli
<Mugar a resolver prolemas de cuentas en tiendas, supermercadosA
<Mugar al -ingo con operaciones matemticas
<$eali0ar #iguras de plastilina en tres dimensiones
<Emplear las adivinan0as y los c*istes para solucionar prolemas
!ara el rea de !lstica
<Ltili0ar la plastilina
<Motivar a la ni)a para 'ue realice diu+os en tres dimensiones y desde todas las perspectivas
<3ituar a la ni)a en di#erentes ngulos para 'ue realice el mismo diu+o desde di#erentes
ngulos
<$eali0ar proyectos con materiales reciclados
!ara el rea de M$sica
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<$eali0ar NaraoNes
<!antar empleando distintos registros
<Emplear canciones con letras 'ue sugieran re#le"iones sore temas controvertidos para su
edad
<Emplear di#erentes instrumentos 'ue re'uieran distintas *ailidades corporales
<%roponer la creacin de un !oro para 'ue acte en distintos momentos del curso escolar
<$eali0ar actividades rtmicas 'ue integren el sentido direccional del cuerpo
<3ilaear y cantar empleando otras partes del cuerpo para 'ue tenga 'ue coordinarlas
<.ramati0ar canciones y representarlas a modo de teatro
!ara el rea de %ducaci&n f'sica
<Mugar a +uegos de e'uipo
<$eali0ar actividades 'ue integren derec*a e i0'uierda, arria, aa+o, delante, detrs,
coordinadas con msica, dan0aA
<$eali0ar ailes y dan0as Frap, aile clsico, modernoA)
!ara el rea de (onocimiento del Medio
<Elaorar mapas
<.iu+ar los di#erentes accidentes geogr#icos
<Elaorar proyectos con distintos materiales
<Elaorar rutas y mapas para distintos terrenos y super#icies
<%lantar un *uerto
<$eali0ar e"cursiones con r+ulas por distintos *itats
<$eali0ar *o+as de registros con tomas de datos, anlisis, predicciones a trav(s de operaciones
matemticas
1;
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Orientacione para la !a#ilia
<Mugar a +uegos 'ue re'uieran *ailidades estrat(gicas como el a+edre0, el monopoli, las
damas, las tres en rayaA
<Ltili0ar el tangram y el +uego del solitario
<$eali0ar sopas de letras y crucigramas
<Mugar al trivial o al scrale para estimular su inteligencia ling@stica
<Mugar al !i#ras y Letras, a la lotera, al -ingo con operaciones matemticas
<Mugar a +uegos de construccin o montar una casa de mu)ecas siguiendo unas instrucciones
<Llevar la contailidad de un supermercado utili0ando #olletos propagandsticos
<Ayudar a resolver prolemas #inancieros reales del *ogar
<Organi0ar el tiempo de estudio
<!antar y ailar en #amilia
<Leer +untos y reali0ar preguntas 'ue estimulen la comprensin y el pensamiento pro#undo y
re#le"ivo
<Iniciar proyectos a ttulo personal como el de arir un %eridico o una $evista In#antil donde
se propongan conse+os para ayudar a otros ni)os de su edad
<%articipar en actividades de voluntariado como ir a servir comida a ni)os des#avorecidos o
inmigrantes
III. La inteli"encia #$ltiple en el Curr%culu# ecolar
1=
Las Inteligencias Mltiples Manuela Mena Octavio
Mster en Neuropsicologa y Educacin
a* O)Ceti'o de la inter'encin
La intervencin tendr por o+eto enri'uecer las distintas competencias del rea de
conocimiento de Lengua espa)ola a trav(s de las Inteligencias mltiples2 .e esta #orma, se
pretende potenciar las capacidades y estrategias cognitivas del grupo o+eto de estudio2
0Participante: 15 ni)os de => de %rimaria F6,4 a)os)
0Frea de conoci#ientoD Lengua espa)ola
0Centro: !olegio %lico Miguel de !ervantes 3aavedra
)* Materiale e Intru#ento de e'aluacin
<Evaluacin de las inteligencias mltiples del grupo:
)est de #nteligencias m$ltiples de !rimaria
0Evaluacin de estilos de traa+o y roles sociales:
!rotocolo de observaci&n de estilos de traba*o y roles sociales
<Evaluacin del conte"to socio<cultural y otros aspectos como la motivacin, la educacin en
valores o la implicacin #amiliar:
%ntrevista con los padres
<Evaluacin de aspectos curriculares en las di#erentes asignaturas:
%ntrevista con los profesores
c* Aplicacin del Cuetionario de inteli"encia #$ltiple del alu#no para enri=uecer el
1rea de Len"ua epa>ola
%ara comen0ar el estudio, se aplic el test de inteligencias para sondear y ver el nivel de cada
tipo de inteligencias en los alumnos del grupo2 Los resultados #ueron los siguientes:
Tipo de inteli"encia Ni'el
Ling@stica medio<a+o
Lgico<matemtica medio<a+o
Espacial medio<alto
Musical medio<alto
!orporal alto
Naturalista alto
Intrapersonal medio<alto
Interpersonal alto
1G
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Lna ve0 aplicado el test, se anali0 el test de Inteligencia Ling@stica de #orma gloal para
todos los alumnos del grupo y los resultados e"trados #ueron los siguientes:
Inteli"encia Lin".%tica
3i No al
Escrien me+or 'ue el promedio de su edad2 "
!uentan *istorias, relatos, cuentos y c*istes con precisin2 "
/ienen uena memoria para nomres, pla0os, #ec*asA "
.is#rutan con los +uegos de palaras2 "
.is#rutan con los +uegos de lectura2 "
%ronuncian las palaras de #orma precisa Fpor encima de la media)2 "
Aprecian rimas sin sentido, +uegos de palarasA2 "
.is#rutan al escuc*ar2 "
3e comunican con otros de manera veral en un nivel alto2 "
!omparan, valoran, resumen y saca conclusiones con #acilidad2 "
d* An1lii de reultado
.e los resultados otenidos se deduce 'ue:
<Los alumnos 'ue integran el grupo poseen una mayor capacidad para las Inteligencias
!orporal, Naturalista e Interpersonal, seguidas de las inteligencias Musical y Espacial2
<Los alumnos 'ue integran el grupo poseen una a+a capacidad en las inteligencias
Ling@stica y Matemtica

e* Identi!icacin de lo etilo de tra)aCo A lo role ociale en el alu#nado

3iguiendo los patrones de identi#icacin de estilos de traa+o se lleg a la conclusin de 'ue
los estilos ms comunes dentro del grupo son:
<3e implican #cilmente en la actividad: 45O
<3eguros de s mismos: 6GO
<Alegres y +uguetones: 45O
<Atentos: 4GO
<?aladores: 45O
<Inconstantes: 6GO
<Lentos: 45O
En cuanto a los roles sociales, cara destacar 'ue los ms comunes en el aula son:
<!olaorador: 45O
<Iacilitador: 6GO
Los per#iles sociales de lder, independiente o transitorio presentan un porcenta+e muy a+o
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Mster en Neuropsicologa y Educacin
!* Identi!icacin de intereeG "uto A pre!erencia por parte del alu#no
A #in de identi#icar las reas curriculares 'ue ms ("ito tenan entre el alumnado, se pas una
lista con el nomre de cada una de ellas para 'ue las puntuaran del 1 al 8, siendo el nmero la
asignatura 'ue ms les gustara y el 8 la 'ue menos les gustara2 Los resultados otenidos
#ueron:
MATERIAS ORDEN DE PRE,ERENCIA
Lengua 8
Matemticas G
Ingl(s =
!onocimiento del medio ;
Educacin #sica 1
Educacin plstica 1
.e los 15 alumnos del grupo, 1= respondieron 'ue su asignatura #avorita era Educacin
#sica, ; la Educacin plstica, 1 el !onocimiento de medio y tan slo un alumno se)al el
Ingl(s como la asignatura 'ue ms le gustaa2
En el grupo se oserva, pues, una clara pre#erencia por las actividades 'ue impli'uen
movimiento, +uegos por pare+as o grupales, pintar, reali0ar manualidades, cooperar para la
reali0acin de algn proyecto y en general las actividades creativas 'ue integren
movimientos corporales, msica o diu+os2
"* (re'e o)er'acione del pro!eorado A de lo padre
Los pro#esores se)alan 'ue el grupo es muy ueno y participa de #orma activa en todas las
actividades 'ue se proponen tanto en el aula como de manera e"traescolar2
Las notas otenidas por los alumnos son muy uenas F45O de aproados con uenas notas)
en las reas de:
<Educacin #sica
<Educacin plstica
<!onocimiento del medio
3in emargo, las notas otenidas para las reas de Matemticas, Lengua o Ingl(s son muy
a+as, siendo el ndice de aproados del 65O2
Los pro#esores se)alan 'ue en el grupo e"isten aspectos muy positivos para el aprendi0a+e:
<Motivacin por parte del pro#esorado, del alumnado y de las #amilias
<!reatividad por parte del pro#esorado y de gran parte del alumnado
<%redisposicin muy uena por parte de toda la comunidad
<!olaoracin y cooperacin entre alumnos y alumnos y pro#esores

B* Die>o de acti'idade A etrate"ia para el enri=ueci#iento del 1rea
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.adas las caractersticas anteriormente e"puestas 'ue presenta el grupo:
<Bustos y pre#erencias por el aile, las actividades visuales, el ritmo, la msica, las
actividades #sicas
</ipos de estilo de traa+os predominantes como el C*aladorD
<$oles sociales predominantes como el CcolaoradorD
<Altos niveles de inteligencia Kinest(sica<corporal, Naturalista, Interpersonal
<Niveles medios de inteligencia Espacial, Musical e Intrapersonal
<Niveles a+os de inteligencia Matemtica y Ling@stica
<Altas notas en E2Isica, E2%lstica y !onocimiento del medio
<-a+as notas en Matemticas, Ingl(s y Lengua
3e concluye 'ue sera necesario intervenir a trav(s de las IM en el rea de Lengua para:
<Aordar los prolemas ling@sticos a trav(s de sus puntos #uertes: inteligencia corporal,
espacial, naturalistaA
<Motivar a los alumnos para 'ue aprendan con ganas
<%roporcionarles estrategias cognitivas e#icientes para a#rontar prolema y aprender me+or
<.esarrollar su creatividad, el pensamiento divergente y re#le"ivo
<Ense)arles a emplear recursos tiles, cotidianos, in#ormticos y e"perienciales para aprender
de #orma signi#icativa
A #in de *acer una intervencin e#iciente para enri'uecer el rea a trav(s de las IM se
proponen las siguientes acti'idade, orientacione A etrate"ia:

ESTRATEGIAS A ACTI&IDADES
LOS MSICOS DE (REMEN &IAHAN A LITERIAG EL PAS DE LOS C:ENTOS ENCANTADOS
O)Ceti'oD A continuacin se proponen unas actividades encaminadas a ayudar a desarrollar
en los miemros del grupo una actitud positiva *acia la Lengua espa)ola y la Literatura2
Te#aD Los Msicos de -remen via+an a Literia, el pas de los !uentos Encantados
MaterialeD
<Pideos sore los /rotamsicos
<!uentos online sore los Msicos de -remen
<$opas vie+as para *acer el teatro Q instrumentos
<Materiales para la escritura
0Materiales para llevar a cao la representacin artstica de los msicos: plastilina, arcilla,
pegamentos, ti+erasA
Acti'idadeD
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<?istorias interactivas
<!uentos acumulativos
<!uentos en crculo
<!reacin de una revista donde se escrian cuentos matemticos sore los trotamundos
<$epresentacin de una ora teatral con dilogos y narraciones
<Iestival de poesa
<!uentos rapeados
<$epresentacin artstica de los trotamundos
-* Etrate"iaD Iitoria interacti'a
a* O)Ceti'oD dar a conocer la *istoria de los msicos de -remen de una #orma atractiva para
drselos a conocer
)* MaterialeD se emplearn pginas de Internet para visionar directamente el cuento sore
la *istoria de la anda de msicos de -remen
c* Procedi#ientoD el pro#esor pondr un video interactivo con la *istoria de la anda de
msicos y un par de actividades para asegurar 'ue los ni)os se *an enterado de la *istoria, de
los persona+es y de la trama principal
d* ECe#plo pr1cticoD
+isualizaci&n de los videos,
BttpDEEJJJ.Aoutu)e.co#EJatcB?'KI3dHTDCa63M
BttpDEEJJJ.Aoutu)e.co#EJatcB?'KL/P:BPLJ!GM
Actividades interactivas,
*ttp:RReducationSillsetus#ree2Sordpress2comR1511R5;R51Rproyecto<para<traa+ar<las<im<en<el<
area<de<lengua<y<literatura<primariaR
/* Etrate"iaD Cuento acu#ulati'o
a* O)Ceti'o de la acti'idadeD
<Estimular la imaginacin y la creatividad
<Aprender nuevo vocaulario a trav(s
<%romover el gusto por la lectura
<Estimular el pensamiento divergente a trav(s de la propuesta de diu+os, #rases o palaras
<%racticar el lengua+e oral y escrito
)* MaterialeD
<.iu+os
<%alaras, #rases, te"tos revesA
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c* Procedi#ientoD El pro#esor propone un diu+o sin palaras, una palara o un persona+e
para 'ue cada ni)o vaya diciendo una #rase sore el diu+o e inventen un cuento de #orma
con+unta
d* ECe#plo pr1ctico
E+emplos Fse les da el diu+o a los ni)os y se les pide 'ue inventen una oracin teniendo en
cuenta lo 'ue *a dic*o anteriormente su compa)ero):
Trase una ve0 una pandilla de msicos animales: un urro, sore un urro un perro, sore un
perro un gato y sore un gato un galloA


-tras variantes, !uentos acumulativos y poesa:
El pro#esor propone una reve #rase y les pide a los alumnos 'ue a)adan otra pe'ue)a #rase
'ue rime con la anterior:
<UEste es la anda de -remenA 'ue va y 'ue vieneA y 'ue toca msica para entretenerte2D
<CEste es el urro torpn222'ue 'uiere tocar el acordenAD
2* Etrate"iaD Iitoria en c%rculo
a* O)Ceti'oD narrar *istorias inventadas sore la anda de msicos de -remen
)* MaterialeD reves cuentos sore la anda de msica con #inal aierto
c* Procedi#ientoD los ni)os se sientan en crculo2 El pro#esor se pone en medio del crculo
con una guitarra y comien0a a narrar una mini *istoria inventada sore una vie+a guitarra 'ue
encontraron los msicos de -remen en un granero aandonado2 !uando *a contado una parte
del cuento, entrega la guitarra a algn ni)o y (ste tiene 'ue seguir con la *istoria2
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3* Etrate"iaD Re'ita MLo Trota#$ico cuentan cuento #ate#1ticoN
a* O)Ceti'oD estimular a los alumnos a escriir mini cuentos, donde se propongan
prolemas matemticos sencillos
)* MaterialeD material para escriir
c* Procedi#ientoD cada ni)o deer escriir un cuento donde se e"ponga un prolema
matemtico sencillo, donde se tengan 'ue aplicar sumas, restas, multiplicaciones o divisiones
sencillas2 !uando todos los ni)os *ayan redactado su prolema, se recopilarn todos y se
ensamlar todo para editar una revista
e* ECe#plo pr1cticoD
Los /rotamsicos estn *oy muy cansados, pues *an recorrido una larga distancia *asta su
destino, -remen2 El via+e lo *an reali0ado *aciendo di#erentes escalas desde el lugar del 'ue
partieron, Vestend2
En el primer tramo *an recorrido 11 Nilmetros sin *acer ninguna parada2 Este tramo les *a
llevado cerca de = *oras2
En un segundo tramo, el grupo *a recorrido 1= Nilmetros en G *oras y media y, adems, *an
reali0ado una pe'ue)a parada de ;5 minutos para descansar y reponer #uer0as2
&!untos Nilmetros *an recorrido *oy los /rotamsicosJ &!unto tiempo *an empleado *oy
en *acer su recorridoJ
6* Etrate"iaD Repreentacin teatral MA lo Trota#$ico le "uta leerN
a* O)Ceti'oD Motivar a los ni)os a 'ue dialoguen sore el tema de la lectura, deatan y
narren *istorietas 'ue versen sore la lectura y sus ene#icios
)* MaterialeD dis#races y materiales para caracteri0ar
c* Procedi#ientoD los ni)os representarn una reve ora teatral donde se inserten dilogos
y narraciones sore la importancia de la lectura
e* ECe#plo pr1cticoD
0KoNi: Lupo, &'u( ests *aciendoJ
<Lupo: !*icos, estoy leyendo la letra de una cancin 'ue creo 'ue os va a gustar muc*oA
&'uer(is saer de 'u( vaJ
<-urln: W!laroX .(+ame 'ue le ec*e un vista0oA a ver 'u( dice la cancinA
</onto: -urln, &podras leerme la letra de la cancin en vo0 altaJ
11
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<-urln: A*ora te la paso y la lees t, 'ue primero 'uiero verla yoA
</onto: %ero, pero, peroA &por 'u( no la lees en vo0 alta para todosJ
<-urln: ya te *e dic*o 'ue la 'uiero leer yo primeroA &a caso es 'ue no saes leer, /ontoJ
A*ora te la pasoA
</onto: es 'ue, es 'ue, es 'ueA ver(isA creo 'ue no se me da muy ien leerA no leo
muc*oA
<KorNi2: Eso no puede ser as /onto2 .eeras saer 'ue la lectura es super importante para
todo: para saer 'u( dicen las canciones, para desci#rar mensa+es secretosA para todo /onto,
para /odo
7* Etrate"iaD ,eti'al de Poe%a
a* O)Ceti'oD motivar a los ni)os a 'ue leen y escrian versos
)* MaterialeD diversos materiales para escriir
c* Procedi#ientoD los ni)os deern escriir una reve poesa sore lo 'ue les inspiren los
/rotamsicos2 El tema y la e"tensin del poema sern lires
e* ECe#plo pr1cticoD
Lna tarde de primavera
clida y eterna
en un os'ue encantado
escuc*( una trompetaA
8* Etrate"iaD Cuento rapeado MRapeando con lo Trota#$icoN
a* O)Ceti'oD 'ue los ni)os lean, aprendan y recuerden pe'ue)os #ragmentos de cuentos
)* MaterialeD canciones variadas, #ragmentos de te"tos
c* Procedi#ientoD se les propondrn a los ni)os varios #ragmentos de te"tos para 'ue los
trans#ormen en raps
e* ECe#plo pr1ctico
11
Las Inteligencias Mltiples Manuela Mena Octavio
Mster en Neuropsicologa y Educacin
FLos ni)os deern representar la siguiente cancin CrapeandoD)
Ln, dos, tres, cuatro, somos cuatro,
cuatro tipos, locos los cuatro,
y a -remen vamos con esta cancin,
con esta cancin2
%or el mundo llevamos, alegra y uen *umor,
la vida es diversin, Es una cancin2
Yo soy !oNi el gallo, yo soy Lupo el perro,
Yo -urln el gato, y yo /onto el urro2
Y a todas partes vamos con este son, con esta cancin,
locos por la msica, locos por la msica2
Ln, dos, tres, cuatro, somos cuatro,
cuatro tipos, locos los cuatro,
y a -remen vamos con esta cancin,
con esta cancin2
Ln, dos, tres, cuatro, somos cuatro,
cuatro tipos, locos los cuatro,
y a -remen vamos con esta cancin,
y a -remen vamos con esta cancin2
9* Etrate"iaD Mi particular 'erin o)re lo Trota#$ico
a* O)Ceti'oD los ni)os deern plasmar de #orma artstica su particular visin sore los
persona+es de los /rotamsicos
)* MaterialeD cual'uier material 'ue consideren necesario para llevar a cao su mini
proyecto artstico
c* Procedi#ientoD Los ni)os deern reali0ar un diu+o, un pster, una poesa, vi)etas de
un cmic, un cuento o cual'uier cosa 'ue ellos deseen a #in de plasmar su visin sore el
cuento de los /rotamsicos2
En a'uellos casos en los 'ue se realicen diu+os, esculturas o dems, se deer a)adir una
reve #rase a modo de ttulo 'ue represente la idea 'ue se 'uiso plasmar
e* ECe#plo pr1ctico
MA (urrido le encanta leerN

1;
Las Inteligencias Mltiples Manuela Mena Octavio
Mster en Neuropsicologa y Educacin
I&. La inteli"encia #$ltiple en alu#no con Neceidad Educati'a Epeciale

EL !A3O .E 3OIZA
a* To#a de dato
-. Ana#nei
0EdadD 4 a)os
0CuroD => %rimaria
0Entorno !a#iliarD la #amilia deera implicarse ms en las actividades escolares y en el
proceso de aprendi0a+e de la ni)a
0Iitorial de ecolariOacinD la ni)a *a camiado de colegio en dos ocasiones por motivos
laorales del padre
/. Entre'ita con lo padre
/ras oservar ciertos prolemas de aprendi0a+e por parte de la ni)a, se decidi mantener una
entrevista con los padres para indagar un poco sore el conte"to #amiliar de la ni)a, sus
aspiraciones, sus gustosA
.urante la entrevista 'ue se mantuvo, la pro#esora mani#est a los padres su preocupacin
por 3o#a, pues se trata de una ni)a con altas capacidades pero muy desmotivada y
emocionalmente inestale2 /al situacin, indic la pro#esora, conduce a la ni)a a la
#rustracin, al aislamiento y a la desmotivacin2
Los padres no mani#estaron *aer encontrado ningn prolema en la ni)a, simplemente la
descriieron como tmida, callada y un poco tristona en ocasiones2
2. O)er'acione de lo pro!eore
La ni)a se e"presa muy ien para la edad 'ue tiene: emplea estructuras sintcticas comple+as,
palaras apropiadas para cada conte"to y lee de #orma rpida y comprensiva2 En la asignatura
de Lengua inglesa tami(n parece destacar, pues comprende todo con gran #acilidad y no
tiene casi prolemas para reali0ar las actividades2
En otras materias como Matemticas, !onocimiento del medio o Educacin plstica tami(n
soresale: siempre termina sus tareas la primera, siempre da con la respuesta correcta,
comprende prolemas de lgica comple+os y presenta una gran capacidad para memori0ar
conceptos2 Adems, tiene muc*a #acilidad para la astraccin y reali0ar diu+os y #iguras
desde di#erentes perspectivas2
1=
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No ostante, de un tiempo a esta parte *a estado mani#estando desmotivacin y desgana: las
actividades no las termina correctamente, *a empeorado el tra0o de su letra, no participa en
clase, no *ala casi nada con los compa)eros, *a a+ado sus cali#icaciones y ni si'uiera
dis#ruta diu+ando o reali0ando proyectos de ciencias2
En cuanto a las asignaturas de Educacin #sica o Msica, cara decir 'ue siempre muestra
rec*a0o a reali0ar actividades 'ue impli'uen traa+ar en e'uipo, movimiento o acercamiento
a otras personas2 3iempre pre#iere traa+ar sola y nunca participa en ailes, coreogra#as,
proyectos con+untos y dems actividades2 /odos los pro#esores *an mani#estado una clara
preocupacin por el caso de 3o#a2
)* Aplicacin del Cuetionario del alu#no A otra prue)a para conocer la aptitude
del alu#no
.esde el .epartamento de Orientacin se propone aplicarle varias prueas:
</est de Inteligencias Mltiples para detectar sus puntos #uertes y d(iles
<Estudiar su estilo de traa+o y su rol social en el aula
<Aplicarle la %ruea de !reatividad de )orrance
c* An1lii de lo reultado
-Cuestionario del Alumno para detectar IM
1. Inteli"encia Lin".%tica
3i No al
Escrie me+or 'ue el promedio de su edad2 E
!uenta *istorias, relatos, cuentos y c*istes con precisin2 E
/iene uena memoria para nomres, pla0os, #ec*asA E
.is#ruta con los +uegos de palaras2 E
.is#ruta con los +uegos de lectura2 E
%ronuncia las palaras de #orma precisa Fpor encima de la media)2 E
Aprecia rimas sin sentido, +uegos de palarasA2 E
.is#ruta al escuc*ar2 E
3e comunica con otros de manera veral en un nivel alto2 E
!ompara, valora, resume y saca conclusiones con #acilidad2 E
2. Inteli"encia L"ico0#ate#1tica
1G
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3i No al
?ace muc*as preguntas sore cmo #uncionan las cosas2 E
$esuelve rpidamente prolemas aritm(ticos en su cae0a2 E
.is#ruta de las clases de matemticas2 E
Encuentra interesante los +uegos matemticos2 E
.is#ruta +ugando al a+edre0 u otros +uegos de estrategia2 E
.is#ruta traa+ando en pu0les lgicos2 E
.is#ruta categori0ando o estaleciendo +erar'uas2 E
Le gusta traa+ar en tareas 'ue revelan claramente procesos superiores2 E
%iensa de una #orma astracta o conceptual superior al resto2 E
/iene un uen sentido del proceso causa H e#ecto con relacin a su edad2 E
3. Inteli"encia Epacial2
3i No al
Lee mapas, diagramas, etc2, #cilmente2
E
3ue)a despierto ms 'ue sus iguales2
E
.is#ruta de las actividades artsticas2
E
.iu+a #iguras avan0adas para su edad2
E
Le gusta ver #ilminas, pelculas u otras presentaciones visuales2
E
.is#ruta *aciendo pu0les, laerintos o actividades visuales seme+antes2
E
?ace construcciones tridimensionales interesantes para su edad2
E
Muestra #acilidad para locali0ar en el espacio, imaginar movimientos, etc2
E
Muestra #acilidad para locali0ar el tiempo2
E
In#orma de imgenes visuales claras2
E
4. Inteli"encia Corporal04inet5ica.
3i No Al
3oresale en uno o ms deportes2 E
Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando est sentado en un lugar2 E
Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras personas2 E
Le gusta mover las cosas y camiarlas #recuentemente2 E
Irecuentemente toca lo 'ue ve2 E
.is#ruta corriendo, saltando, o reali0ando actividades seme+antes2 E
Muestra *ailidad en la coordinacin viso<motora2 E
/iene una manera dramtica de e"presarse2 E
In#orma de di#erentes sensaciones #sicas mientras piensa o traa+a2 E
.is#ruta traa+ando con e"periencias tctiles2 E
5. Inteli"encia Muical.
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3i No Al
$ecuerda con #acilidad melodas y canciones2 E
/iene uena vo0 para cantar2 E
/oca un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo2 E
/iene una manera rtmica de *alar y de moverse2 E
/ararea para s mismo de #orma inconsciente2 E
Bolpetea rtmicamente sore la mesa o pupitre mientras traa+a2 E
Es sensile a los ruidos amientales2 E
$esponde #avoralemente cuando suena una meloda musical2 E
!anta canciones aprendidas #uera del colegio2 E
/iene #acilidad para identi#icar sonidos di#erentes y perciir matices2 E
6. Inteli"encia Naturalita
3i No Al
.is#ruta con las clases de !onocimiento del Medio2 E
Es curioso, le gusta #ormular preguntas y usca in#ormacin adicional2 E
!ompara y clasi#ica o+etos, materiales y cosas atendiendo a sus propiedades #sicas y materiales2 E
3uele predecir el resultado de las e"periencias antes de reali0arlas2 E
Le gusta *acer e"perimentos y oservar los camios 'ue se producen en la naturale0a2 E
/iene uenas *ailidades a la *ora de estalecer relaciones causa<e#ecto2 E
.etalla sus e"plicaciones sore el #uncionamiento de las cosas2 E
A menudo se pregunta C'u( pasara siAD Fpor e+emplo, &'u( pasara si me0clo agua y aceiteJ2 E
Le gusta manipular materiales novedosos en el aula y #uera de ella2 E
%osee un gran conocimiento sore temas relacionados con las !iencias Naturales2 E
7. Inteli"encia Interperonal.
3i No Al
.is#ruta de la convivencia con los dems2 E
%arece ser un lder natural2 E
Aconse+a a los iguales 'ue tienen prolemas2 E
%arece comportarse muy inteligentemente en la calle2 E
%ertenece a clues, comit(s y otras organi0aciones parecidas2 E
.is#ruta de ense)ar in#ormalmente a otros2 E
Le gusta +ugar con los otros compa)eros2 E
/iene dos o ms amigos ntimos2 E
/iene un uen sentido de la empata y del inter(s por los otros2 E
Los compa)eros uscan su compa)a2 E
8. Inteli"encia Intraperonal.
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3i No Al
Mani#iesta gran sentido de la independencia2 E
/iene un sentido realista de sus #uer0as y deilidades2 E
Lo *ace ien cuando se 'ueda slo para traa+ar o estudiar2 E
/iene un *oy o a#icin del 'ue no *ala muc*o con los dems2 E
/iene un uen sentido de la auto<direccin2 E
%re#iere traa+ar slo a traa+ar con otros2 E
E"presa con precisin cmo se siente2 E
Es capa0 de aprender de sus #racasos y ("itos en la vida2 E
/iene una alta autoestima2 E
Mani#iesta gran #uer0a de voluntad y capacidad para automotivarse2 E
La puntuacin otenida por Inteligencias *a sido la siguiente:
TIPO DE INTELIGENCIA P:NT:ACI;N NI&EL
Inteligencia Ling@stica 15 alto
Inteligencia Lgico<matemtica 15 alto
Inteligencia Espacial 15 alto
Inteligencia !orporal<Kinest(sica G medio
Inteligencia Musical G,G medio
Inteligencia Naturalista 15 alto
Inteligencia Interpersonal ; medio<a+o
Inteligencia Intrapersonal 1,G a+o
.e esta tala de puntuaciones se deduce 'ue:
<3o#a es una alumna de altas capacidades con un alto nivel de inteligencia Ling@stica,
Matemtica, Espacial y Naturalista
<La ni)a presenta a+os niveles de inteligencia !orporal, Musical, Interpersonal e
Intrapersonal
Ante tal situacin, desde el .epartamento de Orientacin estima oportuno seguir reali0ando
otras prueas:
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-Estilo de trabajo y su rol social en el aula
<3e implica poco en la actividad
<Es muy indecisa
<Es muy seria
<3e muestra, en muc*as ocasiones, distrada
<La ni)a es astante inconstante
<Es sumamente re#le"iva
<Es rpida, aun'ue parece estar ad'uiriendo la costumre de reali0ar las tareas con lentitud y
desgana
<3e trata de una ni)a muy callada
En cuanto a los roles sociales 'ue ms le de#inen seran:
Independiente y /ransitorio
<%re#iere reali0ar las tareas ella sola
<No responde a las peticiones de sus compa)eros
<3uele +ugar sola
<En ocasiones toma decisiones, aun'ue se desanima si las cosas no salen ien
<Oserva atentamente a sus compa)eros
<E"presa preocupacin cuando no es aceptada
-Prueba de Creatividad de Torrance
/ras la reali0acin de las prueas correspondientes al test de /orrance se concluy 'ue la
ni)a presenta altos niveles de originalidad, un alto grado de #luide0 y #le"iilidad en sus
respuestas2
/ras la aplicacin de las prueas anteriormente e"puestas se llega a las siguientes
conclusiones:
<Alta capacidad ling@stica, matemtica y naturalista
<.isincrona intelectual<psicomotora
<.isincrona a#ectivo<intelectual
<La autoestima de 3o#a es muy a+a, lo 'ue le conduce a no 'uerer reali0ar actividades en
grupo por miedo al ridculo o al #racaso
<3u a+a autoestima le conduce a aislarse y a no 'uerer reciir ni prestar ayuda a nadie
<Los a+os niveles de Inteligencia musical y corporal le *acen sentirse in#erior y no 'uerer
tomar partido en las actividades de clase
d* Etrate"ia A Acti'idade para opti#iOar la ocBo inteli"encia
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La etrate"ia
<3e traa+arn los puntos d(iles Finteligencia musical, corporal, interpersonal e
intrapersonal) a trav(s de los #uertes Finteligencia ling@stica, matemtica, espacial y
naturalista) con actividades integradas en un %royecto para alumnos de alto rendimiento
<Los contenidos del curso se reagruparn de manera interdisciplinar2 El tema sore el cual se
verteren los contenidos deer ser alguno de especial atractivo e inter(s para la alumna,
como los !uentos de -eatri0 %otter sore animales y naturale0a
<Las actividades propuestas en todas las reas deern recoger un amplio rango de reas de
aprendi0a+e
<Las actividades deern incluir las *ailidades sicas 'ue de#inen las inteligencias
<Las actividades sern desarrolladas dentro de un conte"to de aprendi0a+e signi#icativo
<Las actividades deern desarrollar las Estrategias de anlisis de la in#ormacin a #in de 'ue
pueda +ugar y elaorar sus propias conclusiones
<Las actividades deern estimular el pensamiento divergente
<3e elaorarn actividades grupales 'ue integren elementos atractivos para 3o#a
<3e elaorarn actividades donde se traa+en las Ba)ilidade #uicale Fpercepcin auditiva,
discriminacin de ruidos y sonidos, comprensin de sonidos), las Ba)ilidade corporale
Fsensiilidad rtmica, e"presividad, control corporal, generacin de ideas mediante el
movimiento), las Ba)ilidade propia de la inteli"encia intraperonal Fmostrar autoestima
y autoconocimiento, ser (tico, crtico) y las *ailidades propia de la inteli"encia
interperonal Fmadure0 social, interaccin social, #acilitador, amigo, comprensivoA)2 Estas
actividades se llevarn a cao a trav(s de los punto !uerte: lecturas, redaccin, rimas y
poemas, deates, cuentos, operaciones matemticas, +uegos de lgica y estrategia, mapas y
guas, salidas a la naturale0a o proyectos grupales de ciencias, entre otras
La acti'idadeD tra)aCar lo punto d5)ile a tra'5 de lo !uerte
;5
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0O)Ceti'oD
0/raa+ar las oc*o inteligencias a trav(s de un %royecto de Alto $endimiento 'ue ayude a la
alumna a aprender a ser consciente de su saer y a dis#rutar de (l2
<Ampliar conocimientos matemticos y a ser capaces de aplicar ideas y emitir opiniones
crticas sore modelos o teoras matemticas2
<Benerar as un modo de aprendi0a+e 'ue #omente y madure su pensamiento creativo2
<3ensiili0acin con el mundo artstico y cultural y me+orar sus *ailidades sociales y de
traa+o en e'uipo2
0Frea de tra)aCoD
3e traa+an las siguientes reas: intelectual, social y de cooperacin, literatura creativa,
mundo cient#ico, arte y cultura, inventos y deporte2

0MaterialeD
3e traa+ar con la %i0arra digital, pginas de Internet, cds y otros2
0Te#poraliOacinD
Los programas *arn de llevarse a cao durante todo el curso de #orma coordinada por parte
de los pro#esores, el tutor y los padres2 Los contenidos se estudiarn de #orma
interdisciplinar, siguiendo siempre el principio de /rans#erencia
0(anco de Recuro in!or#1tico para tra)aCar en el aula A en caa
3e propondrn unas direcciones Se de gran utilidad para traa+ar las di#erentes reas de
conocimiento desde casa y en las aulas
ProAecto para el Aula
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Las Inteligencias Mltiples Manuela Mena Octavio
Mster en Neuropsicologa y Educacin
PLa ta)la de #ultiplicar con MiliQiR
%ara me+orar sus *ailidades musicales ser muy positivo repasar y memori0ar la tala a
partir de #amosas canciones como las /alas de MiliNi2 Otra variante sera idear un rap para
ser cantado en clase donde se intercale con movimientos y se vayan entonando las talas2
<Empleo de /I!, videos, cds, cassettes
0C1nta#e un Cuento
%ara me+orar sus *ailidades musicales tami(n se puede recurrir a los canta<+uegos para, de
una #orma divertida y e"presiva, aprender a contar cuentos2
<Empleo de /I!, aplicaciones in#ormticas y dvd[s con canta+uegos
0La NaturaleOa Me Ia)la A #e diceS
%ara me+orar sus *ailidades rtmicas sera muy ueno *acer salidas a la naturale0a y elaorar
registros de los di#erentes sonidos de los di#erentes *itats y entornos visitados2 A #in de
traa+ar las *ailidades interpersonales, se puede dividir la clase en grupos para 'ue traa+en
de #orma con+unta en la identi#icacin de sonidos y la elaoracin de la *o+a de registro2
<Empleo de *o+as de registro en #ormato VO$., empleo de aplicaciones in#ormticas y
pginas Se donde se traa+e la discriminacin de sonidos en di#erentes conte"tos
0Adi'ina la pala)ra
En clase, por pare+as, se les pide a los ni)os 'ue den palmadas y pitos para representar una
palara o una #rase9 su compa)ero *a de adivinar la palara o #rase 'ue es2
<3e pueden emplear las /I! para escuc*ar graaciones, #rases, palarasA en clase y
repetirlas de #orma rtmica siguiendo compases con las partes del cuerpo2
0IoA #e ientoS
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Las Inteligencias Mltiples Manuela Mena Octavio
Mster en Neuropsicologa y Educacin
Mediante esta actividad de mmica los ni)os podrn e"presar sus sentimientos, emociones e
ideas de #orma divertida y e"presiva2 %or turnos, un ni)o sale al centro del crculo y e"presa
con su cuerpo y su cara las emociones 'ue le transmite un diu+o, una palara, una *istoriaA
los dems compa)eros *an de adivinar cul o cules son las emociones implicadas
0/ami(n se puede recurrir a las /I! para proyectar sonidos imgenes de rostros 'ue
e"presen di#erentes estados de nimo para 'ue los ni)os tenga 'ue adivirnar2
0IoA =uiero contarteS
3e propondr la creacin de una $evista o %eridico de temtica aierta y lire, donde cada
grupo *ale de un tema desde di#erentes perspectivas: moda, naturale0a, idiomas, pelculas,
cuentos, cotilleosA Estas temticas deern aordarlas a trav(s de e+ercicios de matemticas,
lengua, msica, conocimiento del medioA
03e pueden emplear procesadores de te"tos, revistas vie+as, programas para generar portadas
de peridicos, graaciones, testimonios, cds de msica, enlaces de pginas SeA
El programa para generar portadas de peridicos y revistas est en el siguiente enlace:
*ttp:RRSSS2#odey2comRgeneratorsRneSspaperRsnippet2asp
*ttp:RRSSS2so#tonic2comRsRcrear<mi<propia<revista
0IoA er5 tu pro!eS
3e divide a la clase en pare+as y, durante un da, uno de la pare+a es el Cpro#eD del otro: *a de
ense)arle, e"plicarle y ayudarle para solventar y a#rontar los prolemas 'ue sur+an
<%ara esta actividad slo *ace #alta la predisposicin de los alumnos a 'uerer ayudar y de+arse
ayudar2
0(anco de Recuro in!or#1tico
#nteligencia ling.'stica/literaria 0actividades de lectura, escritura, prensa1
JJJ.educar#.e
JJJ.len"uaCe.co#
JJJ.elcatellano.co#
JJJ.ilaeducati'a.co#
#nteligencia matemtica 0*uegos de matemticas, l&gica, deductivos,1
;;
Las Inteligencias Mltiples Manuela Mena Octavio
Mster en Neuropsicologa y Educacin
BttpDEEJJJ.cnice.#ec.eEenlaceEinde+.Bt#l
BttpDEEtBale.cica.e
JJJ.Jaece.or"Elo"ico#ate#aticaEinde+.Bt#l
JJJ.rincon#ate#atico.co#
#nteligencia viso/espacial 0dibu*os, arte, escultura, manualidades,1
BttpDEElacultura.co#
BttpDEEJJJ.inde+net.antillana.e
JJJ.cnice.#ecd.eEeoEMateriale
JJJ.indicedepa"ina.co#EpuOOle0pintura
#nteligencia musical 0conciertos, ritmo, m$sicas del mundo,1
JJJ.indicedepa"ina.co#EpuOOle0intru#ento0#uicale
BttpDEE9T.23.29.-3/E)i'e#Elacla'eEconcierto.Bt#U-2Q
JJJ.cnice.#ecd.eEenlaceEparani>o
#nteligencia (orporal/cinestsica 0teatro, educaci&n f'sica1
JJJ.teatroin!antil.tuportal.co#
JJJ.paidotipo.co#E!icBa.ap
JJJ.educar.or"Eeducacion!iicaAdeporti'a
#nteligencia intrapersonal 0valores, afectividad, inteligencia emocional, t'teres, toma de
decisiones,1
JJJ.educar.or"EarticuloEinteli"enciae#ocional.ap
BttpDEEideaana.!undacioneroQi.eEJe)EeET6E8a-/
JJJ.doJn/-.or"Eeduc0pcEeducacionEe#ocional
JJJ.ira)ia.or"Edeparta#entoEorientacionE'alore.Bt#l
#nteligencia interpersonal 0actividades de cooperaci&n, 2abilidades sociales, asertividad,
*uegos motores cooperativos1
BttpDEEideaana.!undacioneroQi.eEJe)EeEV6E8a-/
BttpDEEJJJ.pBpJe)=uet.or"EJ=/EJe)=uetEoporteU#ondrianUJ.pBp?
idUacti'idadK/2TTWidUpa"inaK-
JJJ.paidotri)o.co#E!icBa.ap
e* Otra orientacione

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Las Inteligencias Mltiples Manuela Mena Octavio
Mster en Neuropsicologa y Educacin
-Orientaciones a la tutora
o %rograma de !ooperacin y ?ailidades 3ociales: 3o#a deer traa+ar *itos de
conducta para aprender a aceptar y respectar las reglas y poder as convivir en grupo
o %rograma de ?itos de /raa+o: 3o#a dee aprender a tomar parte de todas las
actividades 'ue se realicen en el aula, tanto en grupo como de #orma grupal2 Adems,
deer reali0arlas de manera diligente, motivada y alegre
o %rograma de $e#le"in: 3o#a deer aprender a pensar crtica y positivamente sore
s y sore la gente 'ue le rodea9 sore sus acciones y actuaciones
o %rograma .eportivo: es conveniente integrar a 3o#a en alguna actividad deportiva de
e'uipo como aloncesto, voleiol, #tol o *ocNey
o %rograma 3mate al !lu: 3er conveniente aconse+ar a la ni)a a 'ue se apunte a
algn !lu de Lectura, Literatura, !iencias, A+edre0A a #in de 'ue la ni)a ponga en
prctica su potencial y lo comparta con gente a#n a ella
o %rograma de !reatividad: sera conveniente 'ue se le diese la oportunidad de elaorar
proyectos creativos en las reas 'ue ms le gusten y ella pre#iera, a #in de potenciar el
pensamiento divergente
-Orientaciones a los profesores
o Los pro#esores deern tener en cuenta las caractersticas peculiares y particulares de
todos sus alumnos y considerarlas a la *ora de elaorar sus actividades y programar
las sesiones
o %ara el caso de 3o#a, deern tener en cuenta sus escasas *ailidades sociales y
potenciarlas al m"imo a trav(s de proyectos grupales de ciencias, literatura u
olimpiadas de matemticas
o 3er conveniente reali0ar actividades como caminatas por la naturale0a y +ugar en ese
espacio a +uegos de coordinacin, e'uilirio, estrategiaA /ami(n ser un uen
conte"to para animarla a identi#icar sonidos, clasi#icarlos, repetirlos y memori0arlos
o La representacin de oras de teatro a partir de cuentos atractivos, canciones o rimas
sern tami(n actividades 'ue estimulen las deilidades de 3o#a
o /ami(n pueden recurrir al aprendi0a+e y memori0acin de talas de multiplicar a
trav(s de la msica o la poesa para as traa+ar di#erentes *ailidades al mismo
tiempo
-Orientaciones a los padres
;G
Las Inteligencias Mltiples Manuela Mena Octavio
Mster en Neuropsicologa y Educacin
o Los padres deern apoyar a 3o#a en su proceso de aprendi0a+e de #orma a#ecta y
e#ectiva
o Es muy importante 'ue re#uercen la autoestima de la ni)a alaando sus ("itos,
guindola para a#rontar los #racasos y aprender de sus errores
o Es conveniente 'ue animen a la ni)a a apuntarse a alguna actividad deportiva de
e'uipo y la acompa)en a los partidos y comenten con ella cmo #ue el entrenamiento
o 3er conveniente, adems, animarla a apuntarse a algn !lu social donde pueda
relacionarse con gente de sus caractersticas y poner en prctica su potencial
o %odrn +ugar +untos a +uegos de palaras Fscrale), +uegos de estrategia Fa+edre0),
+uegos de lgica, +uegos de construccin, reali0ar actividades #sicas, cantar +untos,
tomar parte en NaraoNesA
o .eern tami(n reali0ar actividades de voluntariado para 'ue la ni)a vea 'ue es
necesaria para otras personas
&. Concluione
%ara #inali0ar este reve estudio sore las IM y su aplicacin en el currculum escolar, me
gustara se)alar la importancia de detectar las #ortale0as y deilidades de nuestros alumnos9
sus a#iciones e intereses, a'uellas cosas 'ue les motivan y les *acen so)ar y 'uerer ser
superarse2
!uando logramos *acerles partcipes en las actividades del aula y les mostramos lo
estrec*amente relacionadas 'ue estn las di#erentes reas de conocimiento estamos
acercndoles al aprendi0a+e signi#icativo y al ("ito acad(mico2 Y cuando logramos 'ue
alcancen tales metas les estamos asegurando el ("ito y la satis#accin personal2
%or tato, la implementacin de las IM es una tarea imperativa para todos a'uellos docentes
comprometidos con la laor de ense)ar, educar y mostrar el camino *acia la creatividad, el
optimismo, la re#le"in y la autorreali0acin2
&I. (i)lio"ra!%a
AN/LNE\, !2 %stimular las inteligencias m$ltiples. 3u son. (&mo se manifiestan. (&mo
funcionan. Madrid: Nancea, 1555
AM3/$ONB, /?2 "as inteligencias m$ltiples en el aula2 -uenos Aires: Manantial, 144=<
1444
!A%-ELL, -2 Multiplying #ntelligence in t2e (lassroom. New 4orizons for "earning on t2e
5ean2 Pol2 IE2 N> 1, 14642 p2 7:1G=
;8
Las Inteligencias Mltiples Manuela Mena Octavio
Mster en Neuropsicologa y Educacin
BA$.NE$, ?2 "a nueva ciencia de la mente. 4istoria de la 6evoluci&n cognitiva.
-arcelona: %aids, 1446, 155=
BA$.NE$, ?2 "a inteligencia reformulada7 "as inteligencias m$ltiples en el siglo 88#2
-arcelona: %aids, 1551
BA$.NE$, ?2 #nteligencias m$ltiples. "a teor'a en la prctica. -arcelona: %aids,
144;,155;
BA$.NE$, ?2 Mentes (reativos2 -arcelona: %aids, 144;,1551
BA$.NE$, ?2 +erdad, 5elleza y 5ondad reformuladas2 %aids, 1511
BA$.NE$, ?2 ., Ieldman y M2 Krec*vsNy2 !ro*ect 9pectrum7 %arly "earning Activities2
Nueva YorN: /eac*ers !ollege press, 1446
BOLEMAN, .2 #nteligencia %mocional2 Madrid: !airos, 1446
MA$/ZN LO-O, M2%2 #nteligencias m$ltiples7 intereses y aficiones2 Ed 3an %alo, 1511
NAPA3, L2 :istintas maneras de ser inteligente. #nteligencias m$ltiples. (uadernos de
%ducaci&n. 3antillana2 Inde"net, 1444
%$IE/O, M2. Y !2 Ierrndi02 #nteligencias m$ltiples en el conte;to escolar. %n actas de
curso. "a prctica educativa y psicopedag&gica en el siglo 88#2 !elerado del 11 al 1G de
mar0o de 1551 en la Lniversidad de Alicante
%$IE/O, M2. Y !2 Ierrndi02 #nteligencias m$ltiples y curr'culum escolar2 Arc*idona:
Ali+ie, 1551
%$IE/O, M2. Y L %(re02 !rogramas de me*ora de la inteligencia. )eor'a, aplicaci&n y
evaluaci&n. Madrid: 3ntesis, 1448
%$IE/O, M. y !2 Ierrndi0 y %2 Martne02 "a escuela de las inteligencias m$ltiples7 <n
modelo para atender a los alumnos e;cepcionales2 !omunicacin presentada al PII
!ongreso Internacional de E"igencias de la .iversidad celerado en 3antiago de !ompostela
el 1, 1 y ; de aril de 1551
%LE.O, A2 A, "as inteligencias m$ltiples7 "a importancia de las diferencias individuales
en el rendimiento2 !uadernos de Educacin2 3antillana2 Inde"net2 1444
VILLIAM3, V2/ -lyt*e, N Vite2 Li, $2 3ternerg y ? Bardner2 "a inteligencia prctica7
<n enfoque para ense=ar a aprender. Madrid: 3antillana2 Aula EEI, 1448
;7
Las Inteligencias Mltiples Manuela Mena Octavio
Mster en Neuropsicologa y Educacin
;6