Antecedentes Histricos de la

Educacin Inicial

Claudia Arias Parada

Educadora de Prvulos
MG. en tica y Liderazgo
Educacional

Historia de la Educacin
Inicial
En el pasado se consideraba a la infancia como algo
imperfecto, vista con indiferencia. Nios y nias
pasaban muy pronto a ser adultos, ya que la
posibilidad de muerte prematura les obligaba a ser
pronto productivos para la sociedad.

La Educacin Inicial ha ido evolucionando segn

variables filosficas, econmicas, polticas, sociales,
culturales, religiosas, y producto de los avances
en Biologa, Psicologa, Sociologa y Pedagoga.

A partir del siglo XVII se incorpora el concepto e

inters por la Educacin Inicial.

Historia de la Educacin
Inicial
Los filsofos defienden entonces la idea de una
infancia inocente que necesita proteccin y una
educacin especfica. Comienzan a surgir
instituciones especiales de custodia y educacin.
Tradicionalmente se consideraba la Educacin
Inicial como asistencial, y no educativa. Los
centros de Educacin Inicial servan para guardar
a los nios de la clase trabajadora.
Los resultados de las investigaciones cientficas
obligan a considerar el perodo de los 6 primeros
aos imprescindible para facilitar el desarrollo y la
socializacin de las personas.

La Educacin Inicial comienza

con
COMENIO
ROUSSEU
PESTALOZZI
FROEBEL

Juan Ams Comenio

1592- 1670

Juan Ams Comenio ha sido uno de

los grandes maestros de la
pedagoga moderna. Su labor
humanstico-cultural se desarroll
en la Europa del siglo XVII.
La reforma educativa que propuso
estaba ntimamente ligada con la
bsqueda de una renovacin moral,
poltica y cristiana de la humanidad.
Defendi la idea de una escuela
para todos, sealando a las
autoridades gubernamentales como
responsables de su difusin y
organizacin.
La instruccin ayudaba a aumentar
el bienestar de un pas, as como
tambin sus buenos modales.

Juan Jacobo Rousseau

(1712-1778)
Filsofo francs nacido en

Ginebra

La infancia es una edad

especfica, cualitativamente
diferente de las siguientes
etapas del desarrollo humano.
La educacin inicial se ha de
realizar en el cuadro familiar y,
especficamente, al cuidado de
las madres, aduciendo, entre
otras razones, que la avaricia, la
ambicin, la tirana y la falsa
previsin de los padres son mil
veces ms perjudiciales a los
hijos que el ciego cario de las
madres.
La educacin del hombre
comienza al nacer y las
experiencias sensoriales son
bsicas y esenciales para el
desarrollo ulterior.

Juan Enrique Pestalozzi

(1746-1827)
Pedagogo suizo, reformador de la
educacin del siglo XVIII
Es necesario llevar la Educacin Inicial
en el ambiente familial. El momento del
nacimiento del nio o nia marca el
inicio de su educacin.
La conveniencia de dedicarse a la
educacin de las madres como
instrumento de mejora de la educacin
inicial.
Es la madre quien abre al mundo a su
hijo, lo prepara para que haga uso de
sus sentidos, para el desarrollo
temprano de su atencin y de sus
facultades intuitivas.
Adapt el mtodo de enseanza al
desarrollo natural del nio, que deba
aprender de sus propias experiencias.
Para lograr este objetivo, consideraba
el desarrollo armonioso de todas las
facultades del educando (cabeza,
corazn y manos).

Friedrich Frbel
(1782-1852).
Naci en Turingia, Alemania, fue
discpulo de Juan Enrique Pestalozzi
Es necesaria la educacin desde los
primeros momentos.
Los nios son buenos, son los adultos
quienes los vuelven malos.
Como la Educacin Infantil es un acto del
sentido comn maternal, ha de ser la
madre o mujer en general su
responsable.
Acu el trmino jardn de nios (en
alemn, Kindergarten), centrando su
actividad en animar el desarrollo natural
de los pequeos a travs de la actividad
y el juego.
Desarroll material didctico especfico
para nios, a los que l llam "dones", y
se preocup de la formacin de las
madres.

La Educacin Inicial se consolida

con

MONTESSORI
DECROLY
AGAZZI

Mara Montessori
1870 - 1952
Nace en Italia, se convierte en la
primera mujer mdico
Crea una Pedagoga Cientfica
sustentndose en las ciencias:
Biologa, Medicina,
Antropologa, Psiquiatra,
Psicologa y Sociologa.
En su teora aplica conceptos
del Biologa: instintos-gua,
perodos sensibles o sensitivos
Otorga atencin preferente a la
Psicologa, por lo que propone la
creacin de la Psicopedagoga.
Defiende una Psicologa
vinculada a la propia escuela,
ya que la vida psquica del nio
debe observarse en su
ambiente.

Mara Montessori II
Subraya la necesidad de poseer un
buen conocimiento fsico del
alumnado, tal como expresa en su
libro "Antropologa Pedaggica"
La escuela es el mejor centro de
observacin y estudio de la infancia.
El mundo somtico y los fenmenos
psquicos no son aspectos
separados e independientes, sino
que estn en constante interaccin.
El nio o la nia no hereda sus
caracteres, sino la potencialidad de
formarlos.
En la "mente absorbente" del nio
se centra la capacidad y el deseo de
desarrollarse y aprender.
La educacin ha de tener lugar
desde el momento del nacimiento.

Mara Montessori III

Los periodos sensitivos o sensibles guan al
nio convirtindolo sensible nicamente para
ciertas cosas e indiferente para otrasaprendizaje intenso y eficaz- posteriormente
ser imposible o muy difcil. Existen periodos
sensibles para: el desarrollo psicomotor, el
aprendizaje de la lengua, el orden, la lectura,
la escritura, etc.
Materiales Didcticos:
autocorrectivos, para que el alumnado sepa
si lo est haciendo bien o no.
autnomos, permitiendo el trabajo
independiente respetando el propio ritmo de
cada nio y nia.
analticos al intentar aislar las diversas
sensaciones y proponer aprendizajes de forma
acumulativa. "Quien ha clasificado las
cualidades y apreciado sus gradaciones puede
aprender a leer todas las cosas en el ambiente
y en la naturaleza".

Principios Bsicos del Mtodo

Montessori

Los principios fundamentales de la Pedagoga

Montessori estn basados en: la autonoma, la
independencia, la iniciativa, la capacidad de
elegir, el desarrollo de la voluntad y la
autodisciplina.
Hay cuatro principios bsicos dentro del Mtodo:
Mente absorbente: es la capacidad nica en
cada nio de tomar su ambiente y de aprender
cmo adaptarse a la vida.
Los periodos sensibles: son los periodos de la
edad en los que el nio adquiere habilidades
particulares. Por ejemplo: el sentido del orden
entre los 2 y 3 aos.
El ambiente preparado: es un ambiente que se
ha organizado cuidadosamente para ayudar al
nio a aprender y a crecer. Este ambiente est
formado por factores del entorno y el material.
La actitud del adulto: el educador ejerce una
figura de gua, que potencia o propone desafos,
cambios, novedades, etc.

Ovide Decroly
(1871 - 1932)
Pedagogo y mdico belga. Se especializ
en neurologa, fund en 1907 L'Ecole de
L'Ermitage en Bruselas
Se sirve de la teora de la Biologa segn
la cual la infancia revive las etapas por
las que pas la especie humana en el
curso de su evolucin
Utiliza la observacin como mtodo en
sus investigaciones sobre el desarrollo
evolutivo de la infancia.
Tiene en cuenta la metodologa
psicomtrica.

Ovide Decroly
(1871 - 1932)
Defiende el agrupamiento de estudiantes segn la
similitud de su desarrollo mental y la necesidad de
una escuela destinada nicamente a nios y nias
superdotados.
Una escuela para la vida, por la vida
Objetivos de la metodologa decroliana:
A. El conocimiento por parte del nio de su
propia personalidad: sus necesidades,
aspiraciones, fines e ideales.
B. El conocimiento de las condiciones del
medio: para que estas necesidades, aspiraciones
fines e ideales sean asequibles y puedan ser
realizados

Decroly y la pedagoga del

inters

Conceptos importantes en la pedagoga

de Decroly:
LA PERSONALIDAD
EL CARCTER
LA PERCEPCIN GLOBAL

La globalizacin como
estrategia metodolgica
Decroly define cuatro criterios principales que deben estar
presentes en la Educacin Infantil :
1- El programa debe tender a la unidad. Se elige una
idea eje que unifique y de sentido a esa globalidad.
2- Todo nio debe estar colocado en condiciones de
obtener un provecho mximo de la enseanza dada.
Mediante un medio interesante se provoca el trabajo
espontneo y constante. Para ello es necesario tener
autonoma en proponer contenidos.
3- Todo ser humano debe poseer un mnimo de
conocimientos que le pongan en situacin de
adaptarse a la vida gradualmente. Comprender las
exigencias de la vida en sociedad, las obligaciones que
impone y las ventajas que de ello resultan.
4- La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo
sobre todas las fases de la individualidad infantil, que
promueva el desarrollo integral de su personalidad individual
y social.

Las tareas escolares en la

pedagoga Decroliana
El plan de trabajo tiene
tres etapas:
La observacin
La asociacin
La expresin

HERMANAS AGAZZI, Rosa y

Carolina
La didctica agazziana
(1866-1951 y 1870-1945)

El nio aprende utilizando la intuicin,

pero siempre ligada a la vida.

La didctica se basa en un uso

inteligente de los objetos realistas que
obtienen del entono de la escuela.
Se realizan actividades que provienen
del hogar y la vida cotidiana: lavarse,
vestirse, cuidar animales, etc.
rescatando el valor educativo de todas
ellas.
Se proporciona a los nios un ambiente
clido y afectivo, similar al hogar. La
alegra, el juego y la relacin con una
educadora maternal son elementos
fundamentales de esta metodologa.
El mtodo tambin se apoya en la
educacin del lenguaje, cultivando el
canto y el ritmo corporal.

HERMANAS AGAZZI, Rosa y

Carolina
(1866-1951
y 1870-1945)
El ambiente
educativo
El ambiente es uno de los factores que educar a
los nios, por eso pretenden que se asemeje a su
casa, que sea clido y afectivo.
Crean una escuela infantil muy parecida al hogar.
El valor de la propia cultura
Rescatan el valor pedaggico del territorio, de lo
cercano, de las manifestaciones culturales
prximas.
Reconocen el valor educativo de la antropologa
del lugar: sus formas de expresin, sus lenguajes,
las creencias y costumbres.

HERMANAS AGAZZI, Rosa y

Carolina
El material
Agazziano y 1870-1945)
(1866-1951

El material est formado por "baratijas"

que los nios aportan recogiendo del
entorno (materiales "vivos" frente a la
rigidez de los materiales froebelianos y
montessorianos). Con ellos se configura el
"Museo del pobre" o "Museo Didctico".
A partir del material se realizan las
actividades de aprendizaje, trabajando sus
cualidades, clasificando, ordenando,
agrupando, diferenciando,
Utilizan las contraseas:
Son dibujos o smbolos para identificar
objetos o personas y poder as los nios,
ordenar sus cosas y su espacio.

La Educacin Inicial en Amrica

Latina

La Educacin Inicial en Amrica

Latina
Al inicio del siglo XXI, Amrica Latina est ofreciendo
mejores posibilidades al 30% de los nios de la regin
atendidos a travs de una educacin inicial ms equitativa
y de mejor calidad.
En Amrica Latina se han desarrollado programas de
atencin a menores de seis aos hace ms de un siglo y
medio, desde las asistenciales hasta las educativas.
Denominaciones en la regin para identificar el nivel:
Estimulacin precoz o temprana, Educacin maternal,
Educacin Inicial, Educacin Infantil, Educacin
Preescolar, Educacin Pre- Bsica o Pre-Primaria, Educacin
de la Primera Infancia, Educacin Parvularia y Nivel Cero
Educacin Inicial de la Primera Infancia y Parvularia
es la ms adecuada. Se refiere a los procesos educativos
intencionados, oportunos y pertinentes que se seleccionan
a partir de sus necesidades, fortalezas y caractersticas a
fin de favorecer aprendizajes significativos que aporten a
su desarrollo integral.

Etapas de la Educacin Inicial

latinoamericana
1. Etapa Pre- Colombina:
Los pueblos originarios desarrollaron distintas
formas de etno- educacin, atencin integral
y educativa para los nuevos miembros de sus
comunidades en las culturas azteca, inca,
amaznica, mapuche y en los pueblos
indgenas australes.
En Chile: En la cultura mapuche se realizaban
ritos en el periodo prenatal para fortalecer al
nio en gestacin y los de la cultura ymana
desde el nacimiento la madre elega a una
madrina quien ayudaba a cuidar y estimular
al beb.

Etapas de la Educacin Inicial

latinoamericana
2. Etapa de instalacin de las primeras
acciones para la infancia general, y de la
Educacin Infantil en particular (ColoniaRepblica)
Las primeras iniciativas fueron en el plano de la salud y
la proteccin con un enfoque de beneficencia y en la
educacin en sus aspectos ms bsicos. Escuelas de
primeras letras o elementales
Luego de salir de las urgencias independentistas se
potencia la educacin para producir progreso.
A fines del s XIX y comienzos del XX se legisla la
obligatoriedad de la educacin primaria que permitira a
las clases populares salir del analfabetismo (Chile 1925)
Educadores: Jos F. Sarmiento en Argentina, Manuel
Cervantes en Mxico, Jos Abelardo Nez en Chile.

Etapas de la Educacin Inicial

latinoamericana
3. Etapa de consolidacin de la
institucionalidad inicial (comienzos del
s.XX hasta dcada del cincuenta
Inaugurados los primeros Kindergartens y la primera
formacin de maestras kindergarterinas en las
escuelas normales, comienza una dificil etapa de
mantener y desarrollar esta institucionalidad.
En los distintos pases se originan debates sobre el
aporte y el costo, adems el desarrollo poltico,
econmico y cultural produce retrocesos. En Chile se
cierran casi todos los Kindergarten fiscales instalados
entre 1906 y 1913 por la Primera Guerra Mundial.
Lento desarrollo del nivel centrado en el mbito formal
de atencin entre 4 y 6 aos. Luego hay auge de
industrias y se crean las salas cunas o guarderas.
Se incorporan las metodologas de Montessori ,
Decroly y Frobel.

Etapas de la Educacin Inicial

latinoamericana
4. Etapa de atencin a las urgencias sociales
y de instalacin de nuevas alternativas de
Educacin Inicial ( 60-80)
Se produce un proceso de expansin de este nivel
educativo a travs de programas no convencionales.
Periodo de grandes carencias no atendidas de la
poblacin, mayor despertar social de sus derechos en los
sectores de escasos recursos.
Atencin de la poblacin infantil focalizada en el cuidado
y alimentacin de los nios en Hogares de cuidado
diario o Centros comunitarios con algunos
componentes recreativos.
Luego de la estabilizacin poltica y econmica de los
pases de la regin se produce un proceso de revisin de
esta atencin.

Etapas de la Educacin Inicial latinoamerican

5. Etapa de reordenamiento, afianzamiento
y ampliacin de la atencin, y de mayor
valorizacin de las acciones en este
campo (90- inicio s XXI)
Superado el periodo anterior (poca perdida)
se fortalecen los programas no formales con
criterios tcnicos y recursos.
Mejora la calidad y la oferta, se incorporan los
equipos interinstitucionales. Existe
preocupacin por la calidad y se construyen
currculos nacionales u oficiales
En la formacin profesional existe formacin
exclusiva de maestras para el nivel (Chile fue el
primer pas en 1944 en la Universidad de Chile)