Organizamos y Usamos La Biblioteca Del Aula PDF

Cmo desarrollamos proyectos
en el aula?
Fascculo
Proyecto:
Organizamos y usamos la biblioteca de aula
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial
Hoy el Per tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajes

Todos podemos aprender, nadie se queda aTrs
MOvilizaCin naCiOnal POr la MejOra de lOs aPrendizajes
A
TODOS PODEMOS
NADIE SE QUEDA ATRS
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B
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la Mejora
de los aprendizajes
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima 41, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 91 700 ejemplares
Emma Patricia Salas O Brien

Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Pedaggica
Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje:
Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria
Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria
Asesor General de las Rutas del Aprendizaje:
Luis Alfredo Guerrero Ortiz
Equipo pedaggico:
Ftima Natalia Masas Amaya
Rosario del Carmen Gildemeister Flores
Agradecimientos:
Agradecemos la colaboracin de Nohem Estrada Prez, por haber aportado en la
elaboracin de este documento.
Correccin de estilo:
Jorge Bruno Cornejo Calle
Ilustraciones:
Oscar Casquino Neyra
Henyc Alipio Saccatoma
Diseo y diagramacin:
Hungria Alipio Saccatoma
Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C.
Psje. Sta. Rosa 220 Ate Lima 3
RUC 20136492277
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-16165
Impreso en el Per / Printed in Peru
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Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en
el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones
para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas
seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres
uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que
nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.
Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como
de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu
trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje.
Ponemos a tu disposicin la pgina Web de Per Educa para que nos enves tus
comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles
seguimiento y sistematizarlos.
A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de
los maestros y maestras del Per.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y
cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con
el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el
compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y
nadie se quede atrs.
Patricia Salas O Brien

Ministra de Educacin
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ndice
Introduccin ........................................................................................................ Pg. 7
I. Una nueva aventura.....................................................................................
II. Comienza la aventura del proyecto ............................................................

2.1 Fase 1: Planificacin ..............................................................................
Primer paso: Buscar informacin para aclarar ideas .......................
- Qu es la biblioteca? ........................................................................
- Cules son los propsitos de la biblioteca? ..................................
- Cules son los criterios para seleccionar los textos de la biblioteca? ...
- Dnde ubicar la biblioteca para que los materiales sean
- accesibles a los nios y las nias? ...................................................
- Dnde y cmo ubicar los textos de la biblioteca? .......................
- Con qu recursos ambientar la biblioteca?...................................
14
Segundo paso: Preplanificar el proyecto ............................................
22
Tercer paso: Planificar el proyecto con los nios y las nias ............
28
Cuarto paso: Reajustar la preplanificacin ........................................
32
2.2 Fase 2 y 3: Implementacin - comunicacin......................................

Quinto paso: Ejecutar el proyecto ........................................................
34
34
2.3 Fase 4: Evaluacin.................................................................................

Sexto paso: Evaluar el proyecto ...........................................................
49
49
III. Estrategias para promover el uso de la biblioteca ...................................

3.1 Primera estrategia: Exploracin y lectura del material
de la biblioteca ......................................................................................
3.2 Segunda estrategia: Lectura exploratoria para localizar
informacin especfica..........................................................................
3.3 Tercera estrategia: Las agendas de lectura .......................................
3.4 Cuarta estrategia: Registros en la biblioteca .....................................
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IV. Situacin de aprendizaje en torno al uso de la biblioteca

dentro de una unidad o proyecto ...............................................................
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Anexos.................................................................................................................
Anexo 1. Algunas ideas en relacin con los proyectos ............................
Anexo 2. Textos distribuidos por el Ministerio de Educacin...................
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Referencias bibliogrficas .................................................................................
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Introduccin
Que los nios y las nias usen la biblioteca del aula con distintos propsitos (disfrutar,
informarse, seguir instrucciones, saber ms sobre algo, entre otros) nos hace mirarlos como
lectores y escritores en formacin desde la educacin inicial. Esto supone pensar en la
biblioteca como un espacio en el que los nios y las nias puedan interactuar con diversos
materiales de lectura. Esta diversidad permite que los nios conformen progresivamente
una comunidad de lectores y escritores aun antes de leer y escribir de manera convencional.
La biblioteca se convierte entonces en un espacio vivo donde se generan interacciones
entre nios, nias, docentes y los materiales de lectura. A travs de estos espacios, se
busca que los nios tengan mltiples oportunidades de interaccin con diversidad de
gneros y subgneros, autores, ilustradores, colecciones, editoriales, etctera.
Tambin pueden ser espacios donde circulen comentarios y recomendaciones entre
los nios, las nias y el docente, y entre los nios y las nias solos, con el propsito de
profundizar y ampliar sus horizontes como pequeos lectores.
Si queremos que la biblioteca sea este espacio dinmico, es importante que los nios y
las nias se involucren desde la organizacin. Esto quiere decir que sean ellos, junto con
el docente, quienes ordenen los libros, dispongan el espacio, establezcan acuerdos para
su uso, etctera.
Tomando en cuenta todo lo mencionado acerca de la biblioteca, consideramos conveniente
embarcarnos en una nueva aventura y presentarte la experiencia de Mnica, una docente
de educacin inicial que se enfrenta a un problema: los nios y las nias no usan con
frecuencia la biblioteca. Para resolverlo, Mnica plantea desarrollar un proyecto de
organizacin y uso de la biblioteca de aula.
A lo largo de este fascculo, te contaremos cmo la docente, a partir de la investigacin,
aclara ideas en torno a la biblioteca y su uso. Esto le permite plantear con solvencia el
proyecto e involucrar a los nios y las nias en su planificacin, ejecucin y evaluacin.
Luego de la evaluacin del proyecto, la docente reflexiona en torno al uso de la biblioteca y
plantea una situacin de aprendizaje en la cual la biblioteca es un factor central.
Acompanos a disfrutar la historia de Mnica, quien nos narra lo vivido con sus nios
en el desarrollo del proyecto Organizamos y usamos la biblioteca de aula. Da a da,
veremos cmo la biblioteca va cobrando vida e invita a los nios a sentarse y quedarse en
ella disfrutando de la magia de los libros.
Recuerda que generar momentos de encuentro de los nios con los libros facilita que estos
se vinculen con los textos y avancen en el proceso de ser lectores y escritores competentes
desde el inicio de la educacin inicial.
Te invitamos a recorrer cada una de las pginas del fascculo y a acompaar a la docente
Mnica en esta aventura cargada de emocin, que nos permitir reflexionar sobre cmo los
nios aprenden y cmo tienen un rol protagnico en la construccin de sus aprendizajes.
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CAPTULO
Una nueva aventura

Alguna vez te ha ocurrido que tus nios y nias no usen la biblioteca? Quiz s, quiz
no. Pues hay docentes que s han pasado por esto. Veamos algunos testimonios.
Testimonio 1 Mariela
Hay muchos nios
que no van a la
biblioteca. Algunos
juegan en el sector
del hogar, otros
en el sector de
construccin, otros
juegan con los tteres, pero solo dos
o tres nios visitan la biblioteca y se
quedan poco tiempo en ella. Por
qu sucede esto? Qu pasa con los
nios? Ser que los libros que hay
en la biblioteca no les gustan? No les
llaman la atencin?.
Testimonio 2 Fabiola
Cuntos libros me han llegado del Ministerio! Hay cuentos y enciclopedias!
Pero ahora, dnde pondr estos libros? La biblioteca es pequea y est
llena. Qu har? Los guardo? Saco algunos?.
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Testimonio 3 Elizabeth
Ya no s qu hacer, los chicos se pelean por los libros y a veces los rompen, y yo tengo
que estar pegndolos. Qu puedo hacer para que no siga pasando esto? Creo que mejor los
guardo para que no los malogren.
Cmo ha sido tu experiencia con relacin al uso de la biblioteca de aula? Qu es lo

que ms recuerdas? Anota en este espacio tus ideas.
Testimonios como los planteados no son los nicos. Sabemos que existen ms; sin embargo,
en este fascculo queremos tomar como ejemplo el testimonio de la docente Mariela, quien
tiene dificultades con el uso de la biblioteca porque muchos nios y nias no la visitan, y los
pocos que van permanecen por corto tiempo.
Lo primero que hacemos en situaciones como esta es preguntarnos por qu sucede esto.
Entonces, intentemos reflexionar por unos minutos en torno a la pregunta: por qu las
nias y los nios no utilizan la biblioteca como esperaramos? Ahora anota tus ideas.
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Podramos decir que las nias y los nios no utilizan la biblioteca del modo esperado
porque:
Los nios estn poco expuestos a interactuar con materiales escritos desde el hogar.
Los adultos no les leen porque no cuentan con libros o revistas en casa, o no tienen
la prctica de leer.
Los adultos no aprovechan los paseos o salidas por la comunidad para responder
las preguntas que tienen sus hijos sobre lo que est escrito.
El contexto no les brinda informacin escrita (carteles, afiches, letreros, etctera).
La escuela no brinda las oportunidades para que los nios conozcan, interacten y
pregunten sobre todo lo que est escrito.
Si esto es as, podramos decir que el uso de la biblioteca va a depender de la familiaridad
que tengan los nios y las nias con los libros, ya sea desde su casa o a travs de las
diferentes situaciones planificadas en la escuela.
As como hemos reflexionado en torno a esta pregunta para buscar razones por las
cuales los nios y las nias no usan la biblioteca, Mariela hizo lo mismo. Pero adems,
ella pens que una forma de resolver su preocupacin sera compartindola en el
microtaller (los microtalleres son reuniones que se realizan entre docentes de una red).
A continuacin, veamos cmo le fue a Mariela en el microtaller.
Chicas, ahora que ya tenemos claridad sobre cmo se desarrolla

una asamblea en el aula, podemos presentar nuestras inquietudes
respecto a nuestro trabajo con los nios y las nias. Mariela,
creo que t quieres empezar.
S, yo tengo una preocupacin y quiero

compartirla con ustedes. Muchos de mis
nios y nias no van a la biblioteca A
alguna de ustedes le ha pasado esto?
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Quiz lo que pasa es que

a los chicos no les leen
en casa y por eso no les
gusta ir a la biblioteca.
O tal vez los libros no estn

a la altura de los chicos
o no estn colocados de
forma adecuada para que
los inviten a leer.
O a lo mejor son muchos

libros, estn todos juntos
y no los pueden leer.
Quiz es la
ubicacin. Dnde
has colocado la
biblioteca?
Tienen razn, no me haba puesto a pensar en

todo lo que ustedes dicen. Y cuando me preguntan
dnde est la biblioteca, me doy cuenta de que est
en un rincn, al lado del sector del hogar.
Mariela, he ledo que la biblioteca

debe estar en un lugar donde no
haya ruido, pero s mucha luz.
Entonces, la biblioteca debe estar
ubicada cerca de la ventana. La
cambiar de lugar.
De repente
A m me pas lo mismo que a ti, los nios

iban poco a la biblioteca, as que aprovech
esta situacin para desarrollar
un proyecto de organizacin y
uso de la biblioteca con mis
nias y nios.
Creo que t podras
hacer lo mismo.
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Qu buena idea,
Mnica!
Yo te puedo contar cmo

me fue cuando trabaj
este proyecto con mis
nios y nias.
Genial, cuntame cmo

lo hiciste, por favor!
Mirar a los nios y las nias en el da a da y

reflexionar sobre lo que pasaba con el uso de la
biblioteca, me permiti darme cuenta de que:
Pocos nios y nias usaban la biblioteca, o

apenas hojeaban los libros y los dejaban.
Otros usaban la biblioteca inadecuadamente:
rompan los libros, los ensuciaban o jaloneaban,
etctera.
As surgi la necesidad de organizar con las nias
y los nios este espacio de la biblioteca. De esta
manera, lograra que mis nios se apropiaran de
ella.
Pens en algunas estrategias y luego me plante
desarrollar un proyecto de organizacin y uso de la
biblioteca.
Les contar cmo me fue, pero antes quiero
ensearles la ruta que dise:
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Acompanos a descubrir junto a Mariela cmo le fue a Mnica, docente

de la Institucin Educativa de Inicial unidocente Nios Felices, en el
desarrollo del proyecto "Organizamos y usamos la biblioteca de aula" con
la participacin de los nios y las nias de tres, cuatro y cinco aos.
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CAPTULO
Comienza la aventura del

proyecto
2.1 Fase 1: Planificacin
er paso Buscar informacin para aclarar ideas
Al principio pensaba que la biblioteca era un lugar para guardar

los libros, y que solamente deba usarse en el momento de
juego o cuando yo decidiera leer a los nios y las nias aquello
que resultara ms interesante para m o para ellos.
Pero al ver que los nios y las nias no usaban la biblioteca
con la frecuencia esperada, decid investigar ms sobre la
biblioteca y su uso. Busqu en libros y en internet, pregunt a
mis compaeras, le mucho y aprend un montn.
Y t, qu ideas tienes acerca de la biblioteca?
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Veamos qu informacin encontr Mnica sobre la biblioteca de aula.
Qu es la biblioteca?
1
4
... dinmico, vivo y

cambiante por el
uso que le dan las
personas.
... que contribuye a

nuestras intenciones
pedaggicas planificadas.
Por ejemplo, si estamos
desarrollando el proyecto de
los animales de la comunidad,
planificamos una actividad que
tenga como propsito buscar
informacin en diferentes
tipos de textos.
LA bIbLIOTECA
ES UN
ESPACIO...
3
... que est al
servicio de los nios
y las nias, quienes
la pueden usar
todos los das.
2
... a donde los nios y las
nias pueden acudir
con distintos propsitos:
explorar, consultar, buscar
informacin, profundizar
sobre un tema, disfrutar,
etctera.
Lo primero que descubr sobre la biblioteca de aula es

que no es solamente un sector, ni tampoco se usa solo
en el momento del juego en los sectores, sino que es un
espacio que forma parte del aula y que cobra vida con
los diversos usos que le dan los nios y las nias. Pero,
adems, aprend que la biblioteca es un recurso que me
ayuda en el desarrollo de mi quehacer pedaggico.
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Cules son los propsitos de la biblioteca?

La biblioteca permite:
Acercar a los nios y las nias al mundo escrito.
Disfrutar de los diferentes tipos de textos: literarios, informativos y otros.
Buscar diverso tipo de informacin a travs de la cual se genera conocimiento,
as como satisfaccin por la informacin encontrada.
Favorecer el gusto por la lectura.
Todos estos propsitos aportan al objetivo principal de la biblioteca, que es ayudar a los
nios y las nias a formarse como lectores y escritores desde el inicio de la escolaridad.
Qu importante es tener claridad sobre los

propsitos, en este caso de la biblioteca,
porque nos ayudan a planificar mejor y a
lograr los objetivos propuestos.
Cules son los criterios para seleccionar los textos

de la biblioteca?
Estos son algunos de los criterios que existen para seleccionar los textos que irn a la
biblioteca:
Criterio
Variedad
de
gneros
textuales
Algunas consideraciones
Para tener en cuenta
Se requiere incluir todo tipo de textos de uso

social (cuentos, poemas, novelas, obras de teatro,
leyendas, fbulas y mitos, historietas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas, rimas, peridicos,
revistas, enciclopedias, libros de ciencias, atlas,
diccionarios, recetas, etctera) como un medio
para conocer lo que nos rodea.
Se recomienda incorporar los textos

que los nios producen en el marco de
proyectos desarrollados en el aula, algunos
de los cuales permanecen temporalmente
en la biblioteca de aula.
Variedad Los materiales de la biblioteca ofrecen la

de autores posibilidad de ingresar a diferentes universos.
Para ello, es indispensable incluir materiales tanto
de autores locales y nacionales como extranjeros,
tanto clsicos como contemporneos, autores
cercanos y distantes de la geografa y poca en
las que viven los nios.
Es importante incluir textos de autores que

han escrito obras tanto para nios como
para adultos.
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Criterio
Algunas consideraciones
Para tener en cuenta
Variedad
temtica
Es importante ofrecer variadas temticas,

textos que superen los estereotipos y mensajes
cargados de moralejas o intenciones
didcticas que tienen por propsito moldear
comportamientos y sesgar la mirada frente a la
diversidad.
La biblioteca debe incluir textos literarios

o informativos que resulten abarcadores,
es decir, que no solo presenten situaciones
ideales y finales felices sino tambin
conflictos y temas controvertidos actuales
o locales (el miedo, el duelo, la muerte, la
pobreza, la discriminacin, entre otros).
Variedad
de
versiones
Varios textos admiten distintas versiones, como los

cuentos clsicos, las noticias periodsticas, los juegos
y canciones populares, las recetas de cocina o las
biografas. Es til comparar distintas versiones del
mismo texto o hecho para formar el razonamiento y
espritu crtico de los nios y las nias.
Es importante asegurarse de que en la

biblioteca haya por lo menos un ttulo con
ms de dos versiones.
Variada
extensin
No siempre un texto que es extenso es ms

difcil que un texto breve. Por ello, es importante
incluir ambos textos. Por ejemplo: en algunas
enciclopedias podemos encontrar informacin
muy sucinta pero de alta densidad conceptual,
mientras que hay otros textos que pueden ser
extensos pero comprensibles para los nios
pequeos.
Hay que incluir textos que los nios puedan

leer por s mismos; es decir, que contengan
principalmente imgenes que ayuden a
los nios a construir el sentido del texto.
Tambin debe haber textos orientados al
docente o a estudiantes que ya sean lectores
expertos (en primaria o secundaria).
En cada tipo de texto, la funcin de las imgenes

vara segn el tipo de relacin que se establece
con el texto. En el caso de los textos literarios, en
algunas obras el texto lleva el peso de la historia
y las imgenes no modifican el desarrollo de la
misma. En otras, la importancia de las ilustraciones
es mayor, ya que desempean un papel relevante
en el desarrollo de la historia, tal como sucede en
los libros lbumes en donde la interaccin entre
texto e imagen resulta un factor determinante para
que los lectores construyan el sentido del texto.
Es pertinente incluir textos que contengan

solamente imgenes, para que los nios
puedan construir sus propias historias.
Relacin
entre el
texto y la
imagen
Hay que evitar textos adaptados para nios

(versin breve y simplificada), porque muchas
veces empobrecen el lenguaje y no colaboran
a la ampliacin de conocimientos sobre el
mundo.
El Ministerio de Educacin ha dotado de un mdulo de biblioteca

a las escuelas de educacin inicial. En el anexo 2, encontrars
la lista de los materiales que han sido distribuidos desde el ao
2009. Compara esa lista con los materiales que has recibido, y si
no tienes alguno de ellos, haz la consulta en tu UGEL.
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Revisa los textos que tienes en tu biblioteca de aula. Haz una lista de ellos.
Autor
Ttulo
Ejemplares
Total
Ahora, revisa los textos considerando los siguientes criterios. Elabora un cuadro como
este y anota los ttulos de los textos.
CRITERIOS
TEXTOS
Variedad de gneros
textuales
Por ejemplo: qu gneros hay (poesa, teatro,

cuentos, crnicas)
Variedad de autores
Por ejemplo: cuntos autores hay.
Variedad de temtica
Por ejemplo: cuntos temas hay en la biblioteca.
Variedad de versiones
Por ejemplo: cuntas versiones hay de un mismo

texto.
Variedad de extensin
Por ejemplo: cuntos textos tienen menos de 50 y

ms de 50 pginas.
Relacin entre el texto y la

imagen
Por ejemplo: cuntas imgenes hay por tema,

cuntos ttulos hay con imgenes y cuntos sin
ellas.
Cantidad de ejemplares
Por ejemplo: cuntos ttulos hay de cada libro.
Si tuvieras que comprar o solicitar donacin de textos, qu tipos de textos seleccionaras

para tu biblioteca?
No
Ttulo del texto
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Dnde ubicar la biblioteca para que los materiales sean

accesibles a los nios y las nias?
Y t, dnde ubicaras la biblioteca? Marca una X sobre la imagen que elijas.

Para ubicar el lugar adecuado de la biblioteca es conveniente:
a) Mirar nuestra aula, es decir, darnos cuenta de dnde estn ubicados los
diferentes espacios y materiales del aula.
b) Ubicar el lugar ms iluminado del aula (cerca de las ventanas).
c) Seleccionar el espacio ms tranquilo, es decir, donde se escuche el menor
ruido del exterior y de los otros sectores y por donde no circulen muchas
personas; por ejemplo, un espacio que no est cerca de la puerta.
Dnde y cmo ubicar los textos de la biblioteca?

Es conveniente ubicar los textos al alcance y altura de los nios y las nias. Para lograr
esto, existen diversas opciones de mobiliario:
a) Exhibidor (elaborado de melamina). Dicho material ha sido distribuido por
el Ministerio de Educacin en el ao 2009
para las instituciones educativas (II. EE.) y
programas no escolarizados de educacin
inicial (Pronoei) de las regiones de Apurmac,
Ayacucho, Hunuco y Huancavelica.
0,90
1,20
0.3
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b) Muebles con estantes abiertos. Los

muebles pueden estar elaborados con
distintos materiales resistentes (ladrillo,
madera, caa, cartn u otro recurso de
la zona). En caso de no contar con este
material, puedes utilizar cajas o canastas,
y apoyarlas en una mesa o sillas.
c) Cuerdas de material sinttico a manera

de sogas, en las cuales se sostengan los
libros con ganchos de ropa.
d) bolsilleros, es decir, bandas de tela

colgantes con varios bolsillos de diferentes
tamaos que permitan visualizar una parte
de la portada de los libros.
a por lo
Te recomendamos que la biblioteca teng
nio
menos un material de lectura diferente por cada
nio, te
o nia. En caso tuvieras ms de un libro por
s para
recomendamos seleccionar un grupo de libro
o tres
el inicio del ao, y despus de un tiempo (dos
meses) incorporar nuevo material.
Descubr que es conveniente que el mobiliario en que

se van a disponer los textos tenga una altura similar a
la de los nios y las nias.
Es recomendable tambin colocar los textos con los
lomos hacia el frente o con las portadas hacia adelante,
para que los nios y las nias puedan encontrar la
informacin rpidamente, o darse cuenta de algn
nuevo material.
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Con qu recursos ambientar la biblioteca?

Si buscamos que la biblioteca sea un espacio que invite a los nios y las nias a leer,
es necesario hacerla atractiva incorporando una serie de recursos. Evitemos recargarla
con abundante decoracin.
tar
iales para ambien
List ado de mat er
la biblioteca
Afiches
Pizarrn
os
de int ers para los ni
Cartel con informacin
ro
aciones de libros, el lib
y las nias (recomend
que
lectura, algunas notas
ms ledo, agenda de
tera)
ca de nuevos libros, etc
podemos escribir acer
4. Almohadones
5. Alfombra o tapete
6. . . .
1.
2.
3.
ede haber
Recuerda que pu
en la
otros materiales
iten a
inv
e
qu
biblioteca
a la
as
ni
las
y
los nios
lectura.
cuenta
Cuando ambientes la biblioteca, debes tener en
ca que
la seguridad de tus nios y nias. Por ello, verifi
que los
el mobiliario no tenga rajaduras o astillas,
ios y que
cojines, almohadones o alfombra estn limp
orados
el espacio no est recargado con dibujos elab
en corrospn.
Despus de leer, mira

todo lo que aprend:
La biblioteca debe ser un lugar atractivo, que invite a

los nios y las nias a explorar y leer los materiales
escritos y permanecer en ella. De esta manera,
posibilitamos el contacto intenso de los nios y las
nias con los materiales de lectura y favorecemos su
acercamiento al mundo escrito. Adems, el espacio no
debe estar recargado de afiches, letreros coloridos o
imgenes de excesivo tamao.
Ahora s, estoy en condiciones de empezar a
preplanificar el proyecto.
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do paso
Preplanificar el proyecto
Recordemos el
problema:
Tengo pocos nios y nias que usan la biblioteca, o apenas hojean
los libros y los dejan. Otros usan la biblioteca inadecuadamente:
rompen los libros, los ensucian o jalonean, etctera.
Parece que el material es insuficiente y adems no es muy
interesante para ellos. Debo reconocer que el lugar en el que est
ubicada la biblioteca no es el mejor.
Por eso he pensado que la mejor opcin es planificar un proyecto
de organizacin y uso de la biblioteca. A travs de este proyecto
quiero lograr que mis nios usen la
biblioteca. Para esto, s que tengo
que asegurar algunas condiciones,
como buscar el espacio adecuado,
seleccionar los textos, ubicarlos de la
mejor forma para que estn visibles,
y conseguir una estantera acorde
con el tamao de los nios.
Ya s qu quiero que logren mis nios

y nias. Ahora pensar en las posibles
actividades en torno al proyecto de
organizacin y uso de la biblioteca, y
las escribir.
22
Movilizacin
nacional porcopy
la Mejora
de los aprendizajes
evaluation
of CVISION
PDFCompressor
nombre del proyecto

tiempo de duracin
Producto
Qu har?
: organizamos y usamos la biblioteca de aula

: del 16 al 22 de abril (7 das)
: una biblioteca organizada y en funcionamiento
Cmo lo har?
Qu neCesitar?
una lista de
todos los libros
de la biblioteca:
un inventario
en semicrculo, cada nio y nia elige un

libro y luego dicta el ttulo.
escribiendo los ttulos de los libros en un
papelote.
Papelotes.
Plumones.
masking tape.
limpiar los
materiales de
lectura de la
biblioteca
trasladando los libros de la biblioteca al

centro del aula para que cada uno de los
nios tome un libro y lo limpie.
De considerarse necesario, se limpia el
espacio y los estantes que pueda haber en
la biblioteca.
Franela.
trapos hmedos.
revisar el estado
en que se
encuentran los
libros y
forrarlos
revisando con los nios y las nias cada uno

de los libros para ver el estado en que se
encuentran.
haciendo una demostracin de cmo se
forran los libros.
en parejas, los nios y las nias forran los
libros (a cada grupo se le da el plstico
para forrar y cinta para pegar).
sugerencia: algunas parejas de nios y
nias pueden ser acompaados por algunos
padres o madres de familia.
Forro
transparente.
Cinta
transparente.
agujas
hilos
engrapador
Goma
regla
acordar con los

nios y las nias
los acuerdos
de uso de la
biblioteca
en asamblea y a partir de la observacin

de situaciones, construimos entre todos y
todas los acuerdos de uso de la biblioteca.
escribiendo los acuerdos, y las nias y los
nios dibujarn.
Papelotes.
Plumones.
masking tape.
Clasificar los
materiales por
tipo de texto y
temas
revisando con los nios y nias los

tipos de texto: narrativos, informativos,
argumentativos, etctera.
en grupos los nios y las nias identificarn
el tema de cada uno de los textos.
elaborar las
fichas de
prstamo
Poner los libros

en otro lugar
en parejas dibujarn la portada de los

textos utlizando tarjetas.
evaluando si el lugar donde est la biblioteca
es el ms adecuado; de lo contrario,
buscaremos uno mejor junto con los nios
y las nias (lugar iluminado con luz natural,
ventilado, poco transitado, algo amplio,
donde los nios y las nias se desenvuelvan
cmodamente).
si los materiales no se encuentran en
buen estado o requieren de pintado, lijado,
etctera, se puede pedir la participacin de
los padres y madres de familia.
Cartulinas
lpices y colores
masking tape.
23
TODOS PODEMOS
NADIE SE QUEDA ATRS
PDF compression,
OCR,APRENDER,
web optimization
Organizamos
nuestra biblioteca
Moviendo los estantes y acomodando los

libros en su lugar segn los criterios elegidos
por los nios.
Colocando el mobiliario necesario: mesas,
sillas, alfombra, cojines (elaborados con
los padres de familia), para que los nios
disfruten de la lectura.
Pegando el cartel de acuerdos y el inventario.
Evaluar el
proyecto
recordando con los nios las acciones

realizadas con la ayuda del cuadro que
contiene la planificacin de las actividades
del proyecto.
Cuadro de
planificacin del
proyecto.
Recuerda que en el ao 2013 el Ministerio de Educacin dio

a todas las instituciones educativas de educacin inicial,
gratuitamente, 18 ttulos de cuentos y 9 libros informativos
de ciencia y medio ambiente (ver anexo 2).
in de
Si no tienes libros, podras planificar la recolecc
es los
estos a travs de donaciones o compra (no olvid
plantear
criterios de seleccin de los textos!). Puedes
paps o
que los nios escriban una carta para que los
libros
autoridades de la comunidad donen o compren
para implementar la biblioteca.
24
Movilizacin
nacional porcopy
la Mejora
de los aprendizajes
evaluation
of CVISION
PDFCompressor
25
TODOS PODEMOS
NADIE SE QUEDA ATRS
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OCR,APRENDER,
web optimization
Fascculo
DESARROLLO DE LA COMUNICACIN
Identifica dnde est escrito

y qu se dice en carteles,
etiquetas, marcas comerciales
y textos de su entorno letrado,
relacionando elementos
(imgenes, colores, formas,
tipografa, ttulos, etctera) del
mundo escrito.
Identifica algunas palabras

conocidas, como su propio
nombre, marcas comerciales y
seales de trnsito, en textos de
su entorno letrado, relacionando
elementos del mundo escrito:
imgenes, colores, formas,
tipografa, ttulos.
Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad.
Identifica textos de su entorno cotidiano,

incluyendo los tecnolgicos (TV,
computadora), relacionando elementos
del mundo escrito: imgenes, colores,
formas, tipografas, ttulo, palabras
conocidas (su nombre, el de sus
compaeros, nombres de personajes,
etctera).
Explica para qu sirven algunos textos

(libros, cuentos, peridicos, revistas,
etiquetas, tarjetas, carteles del aula,
etctera) que forman parte de su
entorno.
Incorpora normas de la comunicacin:

pide la palabra para hablar, espera que
otro termine de hablar, no interrumpe
cuando otra persona habla.
Aplica variados recursos

Esto no se exige en esta edad. Incorpora normas de la
expresivos segn distintas
comunicacin: pide la palabra
situaciones comunicativas.
para hablar, pide por favor y da
las gracias.
Comprende crticamente textos escritos Se apropia del sistema de

escritura.
de diverso tipo y complejidad segn
variados propsitos de lectura.
Interviene espontneamente para

aportar en torno a temas de la vida
cotidiana.
Hace preguntas y responde sobre lo

que le interesa saber, lo que no sabe o
no ha comprendido.
Interviene espontneamente
Interviene espontneamente
Expresa con claridad
mensajes empleando las para aportar en torno a temas para aportar en torno a temas
de la vida cotidiana.
convenciones del lenguaje de la vida cotidiana.
oral.
Hace preguntas y responde

sobre lo que le interesa saber o
lo que no sabe.
Hace preguntas y responde

sobre lo que le interesa saber.
5 aos
Produce de forma coherente diversos

tipos de textos orales segn su
propsito comunicativo, de manera
espontnea o planificada, usando
variados recursos expresivos.
4 aos
3 aos
Indicadores
Escucha activamente
mensajes en distintas
situaciones de interaccin
oral.
CAPACIDADES
Comprende crticamente diversos

tipos de textos orales en diferentes
situaciones comunicativas, mediante
procesos de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
COMPETENCIAS
Qu lograrn los nios con este proyecto?
Diseadas las actividades del proyecto, ahora buscar las competencias,

capacidades e indicadores que lograrn las nias y los nios al concluir el proyecto
en los fascculos de educacin inicial: desarrollo de la comunicacin, desarrollo del
pensamiento matemtico y desarrollo personal, social y emocional.
26
Movilizacin
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la Mejora
de los aprendizajes
evaluation
of CVISION
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Fascculo
DESARROLLO DE LA COMUNICACIN
Produce de forma personal y

autnoma diversos tipos de textos
escritos para desenvolverse en
el mbito escolar y ciudadano,
utilizando variados recursos del
lenguaje.
COMPETENCIAS
Textualiza sus experiencias, Esto no se exige en esta edad.

ideas, sentimientos, con
coherencia, cohesin,
vocabulario pertinente,
empleando las convenciones
del lenguaje escrito.
Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad.
Anticipa o planifica la
produccin de diversos tipos
de textos.
Dicta textos a su docente o

escribe a su manera, segn su
nivel de escritura, indicando qu
va a escribir, a quin y qu le
quiere decir.
Dicta textos a su docente o escribe a

su manera, segn su nivel de escritura,
indicando qu va a escribir, a quin y
qu le quiere decir.
Menciona, con ayuda del adulto, el

destinatario (para quin), el tema (qu
va a escribir) y el propsito (para qu
va a escribir) de los textos que va a
producir.
Anticipa el contenido del texto a partir

de algunos indicios: ttulo, imgenes,
siluetas, palabras significativas.
Anticipa el contenido del texto

a partir de algunos indicios:
imgenes.
Infiere e interpreta el
significado del texto.
Escoge el texto que le interesa

explorar o que quiere que le
lean segn su propsito lector
(disfrutar, informarse, aprender,
seguir indicaciones, etctera).
Escoge el texto que le interesa explorar

o que quiere que le lean segn su
propsito lector (disfrutar, informarse,
aprender, seguir indicaciones,
etctera).
5 aos
Toma decisiones estratgicas Escoge el texto que le interesa Diferencia las palabras escritas
de las imgenes y los nmeros
segn su propsito de
explorar o que quiere que
en diversos tipos de textos.
lectura.
le lean segn su propsito
lector (disfrutar, informarse,
aprender, seguir indicaciones,
etctera).
4 aos
Aplica las convenciones asociadas con

la lectura: orientacin (de izquierda a
derecha) y direccionalidad (de arriba
a abajo).
3 aos
Indicadores
Esto no se exige en esta edad. Aplica las convenciones
asociadas a la lectura, como
la posicin del libro para leer,
entre otras.
CAPACIDADES
27
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OCR,APRENDER,
web optimization
Fascculo
DESARROLLO PERSONAL,
SOCIAL Y EMOCIONAL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATETICO
Argumenta el uso de los nmeros

y sus operaciones en la resolucin
de problemas.
Utiliza expresiones simblicas,

tcnicas y formales de los
nmeros y las operaciones en la
resolucin de problemas.
Elabora estrategias recurriendo

a los nmeros y sus operaciones
para resolver problemas.
Comunica situaciones que

involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que

involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos
Dice con sus palabras los criterios

de agrupacin de una o ms
colecciones de objetos usando los
cuantificadores muchos, pocos,
ninguno, ms qu, menos que.
Dice con sus propias palabras

las caractersticas de las
agrupaciones de los objetos
usando los cuantificadores
muchos, pocos, ninguno.
Hasta aqu ya tengo lista mi preplanificacin. Eso quiere decir

que he identificado lo que lograrn los nios y las nias en
trminos de competencias, capacidades e indicadores, y las
posibles actividades que se pueden realizar con ellos y ellas.
Dice con sus propias palabras

las caractersticas de las
agrupaciones de los objetos
usando los cuantificadores
muchos, pocos, ninguno.
Construccin del significado y

uso de los nmeros naturales
en situaciones problemticas
referidas a agrupar, ordenar y
contar.
Matematiza situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.

uso de los nmeros naturales en
situaciones problemticas referidas
a agrupar, ordenar y contar.
Propone acuerdos o normas

que regulen los juegos y
actividades del aula: no botar
papeles al piso, no quitar lo que
es de otros, levantar la mano
para hablar, etctera.
Practica algunas reglas en el

Propone acuerdos o normas que
juego con sus compaeros: no regulen los juegos y actividades del
morder, no pegar.
aula: no botar papeles al piso, no
quitar lo que es de otros, levantar la
mano para hablar, etctera.
Normas de convivencia: se
compromete con las normas y
acuerdos, como base para la
convivencia.
Convivencia democrtica e
intercultural
Convive de manera democrtica en
cualquier contexto o circunstancia y
con todas las personas sin distincin.
uso de los nmeros naturales
en situaciones problemticas
referidas a agrupar, ordenar y
contar.
Elige entre alternativas que se

le presentan: qu quiere jugar,
con quin quiere jugar, dnde
jugar, qu actividades realizar,
con quin quiere realizar su
proyecto.
Elige entre alternativas que se le

presentan: qu quiere jugar, con
quin quiere jugar, dnde jugar,
qu actividades realizar, con quin
quiere realizar su proyecto.
Elige entre alternativas que se

le ofrecen: qu quiere jugar,
con quin quiere jugar, dnde
quiere ir.
Autonoma: toma decisiones

y realiza actividades con
independencia y seguridad
segn sus deseos, necesidades
e intereses.
Identidad personal
Se relaciona con otras personas,
demostrando autonoma, conciencia
de sus cualidades personales y
confianza en ellas, sin perder de vista
su propio inters.
5 aos
4 aos
Indicadores
3 aos
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
er paso Planificar el proyecto con los nios y las nias
Al pensar en cmo sera la planificacin del

proyecto con los nios, saba que deba partir de
una situacin real. Esto generara en los nios y las
nias la necesidad de desarrollar el proyecto. De
esta manera, se asegurara su participacin.
Identifiqu la siguiente situacin: pocos nios utilizan
la biblioteca en relacin con los otros sectores y
algunos textos estn maltratados.
A continuacin, veamos qu sucedi durante la planificacin con los nios:
ticipar a los
Recuerda an
ino
ias el trm
nios y las n ad unos
vid
de cada acti
s antes.
to
u
cinco min
No es ne
ce
este mo sario que en
mento t
odos
los nios
p
comenta articipen
ndo su ju
ego.
Al terminar el momento del juego libre en los sectores, Mnica se reuni con
los nios y las nias en el centro del aula y convers con ellos acerca de los
juegos que realizaron.
28
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de los aprendizajes
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Despus de que los nios y las nias comentan lo que han realizado en los diferentes
sectores, Mnica les dice:
Mnica : Nios y nias, vamos a ver: quines han estado en el sector de la construccin?
Levanten la mano. (Cuenta a los nios y nias que han levantado la mano).
Me ayudan a contar?
Nios : Uno, dos...
Mnica : Entonces, cuntos nios y nias han ido al sector?
Ivn
: Seis.
estas
A travs de
Mnica : Bien, Ivn, son seis nios los que han ido al sector de la
s nios usan
lo
s,
ta
n
pregu
naturales al
construccin. Voy a anotarlo aqu. (Dibuja tantas caritas
los nmeros
el conteo.
como nios y escribe el nmero). Y cuntos han estado en
participar d
el sector del hogar?
Los nios y nias levantan la mano, cuentan y Mnica anota. De esta

manera, ella va registrando las respuestas de los nios.
Y esto es lo que qued:
Sector del
hogar
Mnica
Sector de
construccin
Sector de
pintura
Sector de
juegos de
mesa
Sector de
biblioteca
2
os y las nias
Aqu los ni
tificadores
usan los cuan
pocos.
muchos y
: A ver, vamos a mirar la tabla. Qu pasa en el sector

de construccin?
Luis
: Hay muchos nios. (Mira, sealando las caritas).
Eduardo
: Y aqu hay poquitos. (Sealando el sector de la biblioteca).
Mnica
: Bien, Luis y Eduardo. A ver, miremos todos y todas para ver si estamos
de acuerdo con lo que dicen Luis y Eduardo. Al sector de construccin
han ido muchos nios y nias?
Varios nios : S!
Mnica
: Y al sector de biblioteca han ido pocos nios y nias?
Varios nios : S!
29
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Mnica
: Veo que hay muchos nios y nias que van al sector de construccin.
Por qu les gusta ir a ese sector?
Miguel
: Hago torres.
Renato
: Puedo hacer pistas, carros
Mnica
: Ahora entiendo, les gusta construir muchas cosas.
Varios nios : S!
Mnica
: Miren ac. (Sealando la tabla). Hay pocos nios que van a la
biblioteca. Por qu no van a la biblioteca?
Susana
: Hacen bulla.
Aqu los
ni
r
esponde os y las nias
Milagros
: No hay dnde sentarse.
n
lo que le preguntas so
br
s
Teresa
: No sabemos leer.
lo que n interesa sabe e
r,
o saben
Miguel
: Es aburrido.
compre
o no ha
n
ndido.
Claudia
: Me quitan los libros.
Maritza
: Cuando quiero ver un libro, viene otro nio y me lo quita.
Mnica
: Ahora entiendo por qu no van a la biblioteca. Saben, ha pasado
algo all. Alguien sabe qu es lo que ha pasado? Quines han
estado hoy en la biblioteca?
Claudia
: Yo!
Bruno
: Yo tambin.
Mnica
: Y alguien ha visto lo que ha pasado con algunos cuentos?
(Los nios se miran sin decir algo).
Bruno
: S, la Caperucita est rota. (Corre a traer el cuento y se lo muestra a la
docente).
Mnica
: Miren, el cuento de la Caperucita Roja est roto.
Fiorella
: (Trae otro libro de la biblioteca). Miren, este est sucio y rayado.
Mnica
: Mmm tenemos un problema. Los textos de nuestra biblioteca
se estn maltratando. Miren: unos estn rotos, otros sucios
(Mostrndoles los libros). Por qu creen que los textos estn as?
Renato
: Porque estn viejos.
Silvia
: Porque a veces los tiran al piso.
Lorena
: Porque todos quieren verlos y se pelean.
Mnica
: Tienen razn y yo he visto lo que ustedes han dicho. Ahora, qu
creen que podemos hacer para que los libros no continen
maltratndose?
Martha
: Hay que limpiarlos.
Luis
: Los pegamos.
Manuel
: Los guardamos.
nias
ios y las
Aqu los n iversas
Miriam
: Compramos otro.
nd
responde
Marcos
: Mi pap me lee cuentos.
s.
pregunta
Nancy
: Pueden los paps venir a leernos?
Mnica
: Claro que s podemos hacer todas esas cosas. Pero primero tenemos
que ponernos de acuerdo en las cosas que vamos a hacer. Hay algo
que no podemos hacer y es comprar libros, porque no tenemos dinero
para hacerlo. Ahora, qu les parece si me dictan lo que vamos a
hacer y yo lo escribo? As maana recordaremos qu vamos a hacer.
30
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nacional porcopy
la Mejora
de los aprendizajes
evaluation
of CVISION
PDFCompressor
Qu vAMOs A hACEr?
hacer una lista de todos los libros
CMO LO hArEMOs?
Escribimos
Qu NECEsITAMOs?
Papelotes
Plumones
Limpiar los libros
Pasndoles un trapo
un trapo o franela
Forrar los libros
Ponindoles plstico
Forro para libros
Cuidar los libros (acuerdos)
Dibujamos y escribimos
Papelotes
Plumones
Buscar el lugar para la biblioteca y

ordenar los libros
Mnica
Cambiando de lugar
Poniendo los libros en su
lugar
: Nios y nias, ya hemos escrito todas las tareas que

vamos a realizar qu emocin! Vamos a descubrir
todo lo que nos traen estos libros. Por ejemplo: este
libro es Blancanieves. Se acuerdan de los Siete
Enanitos? Y miren lo que hay aqu! Un libro de
dinosaurios! Guau, s que son grandes. (Mostrando
rpidamente el libro a los nios). Ven!, hay muchos
libros por conocer y muchas historias lindas por
descubrir. Vamos a conocer hadas, brujas, a saber
ms sobre los animales, plantas y mucho ms. Les
aseguro que vamos a disfrutar de la magia de cada
uno de los libros de la biblioteca. Les parece?
Mover los estantes y

los libros
en
colocar
a
d
r
e
u
c
Re
aula
gar del
algn lu
n
grafo co
l
e
p
a
p
el
del
cacin
la planifi orque cada
o, p
proyect
rs
ecesita
da lo n
junto
cordar
e
r
a
r
a
p
nios y
con tus
ades
s activid
la
s
a
i
n
ar
s y evalu s
prevista
e
t la
ivamen
progres
as.
realizad
Varios nios
y nias
: S!
Para que los nios y las nias puedan expresar sus ideas es necesario que t les
repreguntes en todo momento. Por ejemplo:
Mnica
: Carlos ha dicho que debemos forrar los libros. Cmo forraremos

los libros?
Jaime
: Le ponemos papel de color.
Mnica
: Pero si queremos ver el ttulo del cuento?
Lucas
: Entonces le ponemos plstico.
Mnica
: Escribir que le pondremos plstico. Entonces, qu necesitamos
para forrar los libros?
Nios a coro : Plstico!
Podramos pensar a travs de esta intervencin que la maestra es repetitiva, pero lo
importante es que los nios y las nias tengan claro lo que van a hacer, cmo lo van
a hacer y qu necesitarn. De esta manera ayudamos a que los nios y las nias
participen en la planificacin de las actividades del proyecto.
31
TODOS PODEMOS
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to paso
Reajustar la preplanificacin
Uf! Realmente esto de planificar con los nios y las nias fue
agotador. Yo solo pens en lo que podamos hacer en el proyecto,
pero al momento de planificar las actividades con mis nios y
nias, ellos han propuesto muchas ms son lo mximo! Lo nico
que yo les suger fue invitar a los paps y mams a leer cuentos.
Ahora reajustar mi preplanificacin.
Nombre del proyecto

Tiempo de duracin
Producto
Qu hArEMOs?
: Organizamos y usamos la biblioteca de aula

: del 16 al 22 de abril (7 das)
: una biblioteca organizada y en funcionamiento
CMO LO hArEMOs?
Qu NECEsITArEMOs?
una lista de
todos los libros
de la biblioteca:
un inventario
En semicrculo, cada nio y nia elige un

libro y luego dicta el ttulo.
Escribiendo los ttulos de los libros en un
papelote.
Papelotes.
Plumones.
Masking tape.
Limpiar los
materiales de
lectura de la
biblioteca
Trasladando los libros de la biblioteca al

centro del aula para que cada uno de los
nios tome un libro y lo limpie.
De considerarse necesario, se limpia el
espacio y los estantes que pueda haber en
la biblioteca.
Franela.
Trapos hmedos.
revisar el estado
en que se
encuentran y
forrarlos
revisando con los nios y las nias cada uno

de los libros para ver el estado en que se
encuentran.
haciendo una demostracin de cmo se
forran los libros.
En parejas, los nios y las nias forran los
libros (a cada grupo se le da el plstico
para forrar y cinta para pegar).
sugerencia: algunas parejas de nios y
nias pueden ser acompaados por algunos
padres o madres de familia.
Forro
transparente.
Cinta
transparente.
Agujas
hilos
Engrapador
Goma
regla
32
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la Mejora
de los aprendizajes
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of CVISION
PDFCompressor
Acordar con los

nios y las nias
los acuerdos
de uso de la
biblioteca
En asamblea y a partir de la observacin

de situaciones, construimos entre todos y
todas los acuerdos de uso de la biblioteca.
Escribiendo los acuerdos, y las nias y los
nios dibujarn.
Papelotes.
Plumones.
Masking tape.
Poner los libros

en otro lugar
Evaluando si el lugar donde est la biblioteca

es el ms adecuado; de lo contrario, buscar
uno mejor junto con los nios y las nias
(lugar iluminado con luz natural, ventilado,
poco transitado, algo amplio, donde los
estudiantes se desenvuelvan cmodamente).
si los materiales no se encuentran en
buen estado o requieren de pintado, lijado,
etctera, se puede pedir la participacin de
los padres y madres de familia.
Masking tape.
Organizamos
nuestra biblioteca
Moviendo los estantes y acomodando los

libros en su lugar segn los criterios elegidos
por los nios.
Colocando el mobiliario necesario: mesas,
sillas, alfombra, cojines (elaborados con
los padres de familia), para que los nios
disfruten de la lectura.
Pegando el cartel de acuerdos y el inventario.
Invitar a los
paps y mams
a leer
Escribiendo una tarjeta de invitacin.
Papeles de
colores, plumones
y cojines.
Evaluar el
proyecto
recordando con los nios las acciones

realizadas con la ayuda del cuadro que
contiene la planificacin de las actividades
del proyecto.
Cuadro de
planificacin del
proyecto.
d
ida
ctiv esta
a
.
a
Est propu estra
a
e
fu la m
por
es, debes
ustas las actividad
aj
re
o
m
co
As
:
Recuerda
capacidades
las competencias,
n
co
el
rt
ca
el
r
aadir
revisa
r si requieres
ua
al
ev
ra
pa
s
e indicadore
que has
idad o actividades
tiv
ac
la
de
ir
rt
otros a pa
incorporado.
33
TODOS PODEMOS
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2.2 Fase 2 y 3: Implementacin - comunicacin
to paso
Ejecutar el proyecto
Empieza la aventura con mis nios y nias! Qu

pasar? Me ir bien? Les contar cmo me fue en el
desarrollo de cada una de las actividades planificadas
en el proyecto.
Primer da
Elaborando un inventario de libros: qu libros tenemos?
Al da siguiente de la planificacin de las actividades del proyecto, Mnica, despus de
las actividades de juego en los sectores, reuni a las nias y los nios en semicrculo
alrededor del papelgrafo con la planificacin del proyecto. Luego, para recordar las
actividades, ley el papelgrafo.
Qu vAMOs A hACEr? CMO LO hArEMOs?
hacer una lista de
La prop
de org uesta
a
del tie nizacin
mpo es
referen
Puedes cial.
en ms trabajarla
das.
Escribimos
todos los libros

Limpiar los libros
Qu NECEsITAMOs?
Papelotes
Plumones
Pasndoles un trapo un trapo o franela
Forrar los libros
Ponindoles plstico Forro para libros
Cuidar los libros
Dibujamos y
Papelotes
(acuerdos)
escribimos
Plumones
Buscar el lugar para
Cambiando de lugar Mover los estantes y
la biblioteca y ordenar Poniendo los libros los libros

los libros
en su lugar
Invitar a los paps
Nuestros paps nos Cojines
a leer
leen
34
Movilizacin
nacional porcopy
la Mejora
de los aprendizajes
evaluation
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Mnica deja a los nios y las nias pensando en la actividad del da de hoy, mientras
ella organiza el mobiliario del aula de tal forma que en el centro pueda colocar una
alfombra. Encima de la alfombra distribuye los libros con el propsito de que los nios
y las nias conozcan cules son los libros de la biblioteca para realizar el listado.
Finalmente, los invita a sentarse alrededor de la alfombra.
Mnica
Jos
Mara
Mnica
Lorena
Juan
Mnica
Lorena
Mnica
: Todos sabemos qu libros tenemos en nuestra biblioteca? A ver,

Jos: sabes si tenemos el cuento de Los tres chanchitos?
: (Silencio). No s.
: S, s hay el cuento de Los tres chanchitos. (Levantndose a coger el
libro). Mira. (Entregando el cuento a la docente).
: Gracias, Mara! Mira, Jos: este es el cuento
de Los tres chanchitos. Vamos a ver qu ms
podemos saber de este cuento. (Mnica les lee el
ttulo del cuento, el autor, sealando con el dedo
mientras lee).
Aqu los nios y
: Seorita (Levantando la mano).
las nias incorpor
an
normas de la co
municacin com
: Tambin tenemos el
o
pedir la palabra
o esperar que ot
ro
termine de habl
: Juan, espera que Lorena termine de
ar.
hablar. Ella levant la mano primero.
: El zorro enamorado de la luna.
: As es, Lorena. Este ao nos han llegado muchos libros. Y me he
dado cuenta de que no todos y todas sabemos qu libros tenemos.
Entonces, qu haremos para que todos sepamos qu libros hay en
nuestra biblioteca?
: Hay que leerlos.
: T lelos.
Marta
Juan
Nios y nias
en coro
: S, t lelos!
Mnica
: Por supuesto que puedo leerles, pero qu les parece si cada uno
de ustedes coge un libro y me dicta el ttulo del libro para anotarlo
en la lista? As todos y todas sabremos qu y cuntos libros hay en
la biblioteca. Recuerden que esta tarea era la primera que lemos en
nuestro papelgrafo.
Nios y nias : S!
Mnica
: Entonces, ahora cada uno en forma ordenada elegir un libro, lo
coger y volver a su lugar y, despus, nos dir cul es el ttulo de ese
libro.
Los nios y las nias seleccionan su libro y vuelven a su sitio.
Mnica
: Veo que cada uno de ustedes tiene su libro.

Entonces, empezamos? Recuerden: cada uno
leer el ttulo de su cuento. Qu les parece si
empiezo yo?
Si dos nios quie

ren
coger el mismo
cuento,
ofrceles altern
ativas o
explcales que
despus
tendrn oportu
nidad de
intercambiarlo.
35
TODOS PODEMOS
NADIE SE QUEDA ATRS
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Nios y nias
a coro
: S!
Mnica
: Empezar con el libro que he elegido. (Muestra la
portada del libro y les pregunta:) Qu creen que
dir aqu?
Aqu los n
Jorge
: Caperucita.
ios y las
nias
id
entifican
Luis
: Caperucita Roja.
textos de
entorno c
su
otidiano.
Paola
: S, es Caperucita Roja.
Mira, ac est la
Caperucita.
Mnica
: Tienen razn. Este es el cuento La
nias
Aqu los nios y las
Caperucita Roja. Miren (lee sealando
ras
lab
pa
las
diferencian
el texto), aqu dice: La Caperucita
es.
en
g
im
las
de
s
escrita
Roja, y el autor de este libro, es decir,
la persona que escribi este libro, es:
Charles Perrault. A ver, ahora le toca
a Camila. Qu libro has escogido?
Camila
: El de Pulgarcito.
Mnica
: Dnde crees que dice Pulgarcito?
Camila seala el ttulo del libro.
Mnica
: S, Camila, aqu dice Pulgarcito. (Toma el libro y dice sealando el

ttulo). Miren, aqu dice Pulgarcito. Ahora voy a escribir Pulgarcito.
Quin quiere continuar?
Varios nios : Yo! (Levantando la mano).
Mnica
: Quin de ustedes tiene un cuento con lobos?
Joaqun
: Yo! Miren, aqu est el lobo (sealando la portada del libro).
Mnica
: A ver, Joaqun. Lenos el ttulo.
Joaqun
: No s leer.
Mnica
: Pero qu crees que puede decir ah?
Joaqun
: El loooobo malo.
Mnica
: Y, dnde crees que dice lobo?
Joaqun seala cualquier palabra.
Mnica
Lorena
Mnica
: A ver, nios y nias: qu nombre comienza como lobo?

: El mo, seorita.
: Joaqun, ve con Lorena al cartel de asistencia para saber cmo
empieza su nombre.
Joaqun y Lorena se acercan al cartel de asistencia.

Joaqun
Mnica
: (Regresa, mira el libro y seala el ttulo). Aqu dice lobo.

: As es, Joaqun, aqu dice lobo. Ahora vamos a ver qu ms dice. Les
voy a leer: (sealando el ttulo) El lobo y los siete cabritillos. Ahora lo
36
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la Mejora
de los aprendizajes
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Gabriel
Mnica
Gabriel
Mnica
Gabriel
Mnica
:
:
:
:
:
:
Gabriel
Karina
Ana
Mnica
Karina
Mnica
:
:
:
:
:
:
Karina
Gabriel
Mnica
Varios nios
Mnica
:
:
:
:
:
escribir en el papel. Mientras escribo, se van preparando los dems

para que nos digan el ttulo de sus libros... Quin ms se anima a
leer el ttulo de su libro?
Yo!
Sabes cul es el ttulo de tu libro?
No, pero habla de plantas.
Gabriel, por qu crees que habla de plantas?
Aqu
Porque hay dibujos de plantas.
antic los nios
Voy a leer el ttulo, para ver si habla
i
texto pan el c y las ni
as
on
a pa
de plantas. Aqu dice: Selva, selvita
rtir d tenido d
e
e ind
icios l
curanderita. (Sealando el ttulo).
.
No es de plantas.
Mi abuela es curandera.
Qu es curandera?
Karina, t sabes qu es curandera?
Mi abuela cura a los enfermos con plantas o agitas.
Un curandero es una persona que cura, pero no es doctor. Como dijo
Karina, utiliza plantas o agitas para curar.
Llegan a mi casa muchas personas.
Y si tu abuela nos viene a contar lo que hace?
Buena idea, Gabriel, y quiz nos pueda contar este cuento.
S!
Entonces anotar esta actividad en nuestro papelgrafo del proyecto.
s, corta la
Si ves que los nios estn demasiado distrado
idad al
actividad y pasa a otra. Puedes retomar la activ
da siguiente.
estrategia.
Puedes usar una pelota para trabajar esta
r el ttulo
Lanzas la pelota a un nio y este debe deci
ta a otro
de su libro. Luego, cada nio lanzar la pelo
compaero.
es de los
Puedes hacer tteres de algunos de los personaj
s a mirar
textos con palitos de helado. Invita a los nio
personajes.
sus textos y descubrir si en ellos hay esos
su cuento.
Entonces, a ese nio le tocar leer el ttulo de
37
TODOS PODEMOS
NADIE SE QUEDA ATRS
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Segundo da
A limpiar y forrar los libros!
Al da siguiente, nuevamente Mnica rene a los nios y las nias frente al papelgrafo
de planificacin del proyecto y recuerda con ellos la actividad realizada el da anterior.
Las nias y los nios comentan lo que hicieron y cmo se sintieron con la actividad.
Finalmente, la maestra lee la actividad prevista para el da de hoy.
Mnica
Tania
Susana
Luis
Sergio
Mnica
ias
as n las
l
y
s
con
nio
los ometen lan las
u
q
A
r
regu
omp
se c as que el aula.
norm idades d
v
acti
: Muy bien! Para hoy tenamos anotado que vamos a limpiar y

forrar nuestros libros. Dijimos que lo haremos en parejas y que
necesitamos Qu necesitamos?
: Trapos.
Puedes solicitar
ayuda de
: Cinta para pegar.
los padres para
co
nseguir
: Tijeras.
los materiales.
: Papel para forrar.
: Todos y todas han dicho los materiales
que necesitamos, pero antes de empezar, vamos a ver cmo
estn los libros para saber qu debemos hacer con cada uno de ellos:
si debemos pegarlos, coserlos, forrarlos o simplemente limpiarlos.
Para hacer esto, vamos a organizarnos en parejas. (T puedes decidir
cmo asignar las parejas). Cada pareja recibir algunos libros. Para
repartir los libros de la biblioteca, nos ayudarn los encargados de
repartir materiales: Pedro y Marita. Una vez que tengan los libros en
sus manos, me van a decir cuntos libros estn buenos, cuntos estn
mal, cules hay que pegar o coser y cuntos hay que forrar.
Pedro y Marita reparten los libros de la biblioteca.

Mnica
: Estamos listos. Todas las parejas tienen sus libros?
Varios nios : S!
Libros para
forrar
Libros para coser

o engrapar
Libros para
pegar
Libros en buen
estado
38
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Mnica
Eduardo
Mnica
Karina
: La pareja de Eduardo y Karina nos puede decir cuntos libros tiene

para forrar, es decir, libros que no tienen forro o plstico, como este.
(Mostrando un libro sin forrar).
: Tenemos dos.
: Dibujar dos crculos. (Dibuja los crculos en la columna correspondiente).
Ahora veamos cuntos libros necesitan ser cosidos o engrapados; eso
quiere decir que las hojas de los libros deben estar sueltas como este.
(Muestra un libro con las hojas sueltas).
A tra
v
: Uno. Miren. (Mostrando el libro).
los n s de es
El grupo de nios se muestra asombrado.

Mnica
: Ahora, dganme cuntos libros necesitamos pegar.
i
t
natu os usan as pregu
rales
ntas
l
os n
,
cont
eo y al partic meros
ipar
hace
d
n cla
sifica el
cion
es.
Eduardo y Karina responden a la vez: "Muchos!" (Mostrando cuatro libros).

Mnica
Nios
Mnica
Karina
Mnica
: Vamos a contarlos. Uno

Aqu los n
: Dos tres y cuatro.
ios y las
nias
usan los
cuantific
: Entonces dibujar cuatro crculos.
adores
muchos
y poco
s.
Por ltimo, cuntos estn buenos?
Eso quiere decir que no tienen hojas sueltas, que
no estn rotos, que estn forrados, y que solo
necesitan limpiarse.
: Tres.
: Muy bien, nios. Ahora veamos qu pasa con la pareja de Daniela y
Joaqun.
De esta manera, Mnica sigui preguntando a los nios y nias y esto fue lo que qued.
Libros para
forrar
10
Libros para coser

o engrapar
Libros para
pegar
Libros en buen
estado
Puedes aprovech
ar
el cuadro para
hacer
comparaciones
. Dnde
hay ms que o
menos
que.
que se formen las parejas se

Otra opcin es que antes de
en el
ro y se agrupen por el estado
distribuya a cada nio un lib
grupos
. Entonces tendremos cuatro
que se encuentran los libros
con
ros
rotos, libros sin forrar y lib
(libros en buen estado, libros
tocado.
arregla los libros que le han
hojas sueltas). Cada grupo
39
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Mnica
: Chicos, observen la tabla. En dnde hay ms libros?
Varios nios
de pie
: Aqu. (Sealando la columna de los libros por forrar).
Mnica
: Bien, ac hay diez libros que tenemos que forrar.
De esta manera, Mnica contina preguntando por la informacin de cada columna.
Una vez que termina, invita a Leticia y Javier a repartir los materiales para arreglar los
libros.
Esta actividad puede durar uno a dos das

dependiendo de la cantidad de libros que se
encuentren en mal estado y de los libros que
tenga toda la biblioteca.
Al finalizar la actividad, Mnica invita a todos los nios a sentarse en el centro del aula
y compartir el trabajo realizado.
Mnica
Varios nios
Sofa
Jaime
Mnica
:
:
:
:
:
Han visto cmo quedaron todos los libros?

Estn bonitos.
Brillan.
Estn limpios.
Todos tienen mucha razn. Los libros quedaron bonitos porque ahora
estn cosidos, pegados, limpios, forrados y brillantes por el plstico.
Esta es una situacin que puede ser
aprovechada para promover la participacin
de los padres de familia. Ellos pueden ir a
la escuela y ayudar a los nios a arreglar los
libros.
40
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Tercer da
Algunos acuerdos para el uso de los libros
Mnica, de la misma manera que los das anteriores,
recuerda a los nios y las nias el trabajo realizado el da
anterior y les explica que poco a poco irn avanzando con
lo que haban previsto para organizar la biblioteca. Para
darse cuenta de los avances en la realizacin del proyecto,
Mnica va marcando las actividades de esta manera:
Qu vAMOs A hACEr?
Recuerda: Ante
s de empezar
con las activida
des del
proyecto, desarr
olla las
actividades perm
anentes y de
juego en los se
ctores.
CMO LO hArEMOs? Qu NECEsITAMOs?
hacer una lista de todos

los libros
Escribimos
Papelotes
Limpiar los libros
Forrar los libros
Ponindoles plstico
Plumones
Forro para libros
Cuidar los libros (acuerdos) Dibujamos y

escribimos
Papelotes
Buscar el lugar para la

biblioteca y ordenar los
libros
Cambiando de lugar
Poniendo los libros
en su lugar
Mover los estantes

y los libros
Invitar a los paps a

leer
Nuestros paps nos

leen
Cojines
Plumones
Y la actividad empieza as:

Mnica
: Comencemos con la actividad prevista para hoy: los acuerdos para

usar la biblioteca. Para ello, primero vamos a ver algunas imgenes
que muestran cmo algunos nios y nias la usan. (Los nios estn
sentados en semicrculo para observar las imgenes).
41
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Mnica
: Qu creen que est sucediendo con los nios de la primera imagen?
Varios nios y nias hablan a la vez.

Mnica
Lourdes
Mnica
Claudia
Miriam
Martn
: A ver, recordemos los acuerdos. (Se dirige al cartel de los acuerdos). Si

queremos hablar, qu tenemos que hacer?
: Levantar la mano.
: Muy bien. Entonces, quin quiere participar? A ver, Claudia: t has
levantado primero la mano. Qu crees que est sucediendo con los
nios de la primera imagen?
: Se estn pegando.
Aqu los
ni
in
terpret os y las nias
: Estn peleando por el libro.
a
las img n el contenido
enes.
de
: Se estn peleando.
Y as continan las intervenciones de las nias y los nios.

Mnica
: Es cierto lo que dicen, estos nios estn jalando un libro. Parece que
ambos quieren el mismo libro. Y ustedes que haran si quisieran el
mismo libro que tiene otro nio o nia?
Marisol
: Le digo que yo quiero ese libro.
Javier
: Se lo quito.
Daniel
: Le pido por favor.
Mnica
: S, puedo decirle que yo quiero ese libro y esperar la respuesta del
compaero. Tambin puedo pedirlo por favor, (Mnica dramatiza)
pero quitrselo? Hemos visto que si nos quitamos los libros estos se
malogran; entonces, si queremos un libro que tiene un compaero,
se lo quitamos?
Varios nios : No!
Mnica
: Por qu dicen que no?
Marcela
: Porque se malogra.
Mnica
: Entonces, qu podemos hacer para evitar pelearnos por los libros y
malograrlos?
Rubn
: No hay que jalarlos.
Marcela
: Hay que cuidarlos.
Mnica
: Estoy de acuerdo con Rubn y Marcela, pero qu podemos hacer
nosotros para evitar pelearnos por los libros y malograrlos?
Sofa
: Pedir por favor.
Rubn
: Esperamos.
Mnica
: Si todos estamos de acuerdo, entonces nuestro primer acuerdo ser:
pedir por favor los libros al compaero o esperar a que termine de
leerlo. Voy a anotarlo en este papelgrafo, as no nos olvidamos de
los acuerdos y los recordaremos cada vez que queremos usar los
ias
las n las
y
s
libros de la biblioteca. Ahora, tendremos acuerdos para cuidar los
nio ten con
e
los
Aqu mprom erdos.
libros y acuerdos para relacionarnos en el aula.
o
u
se c as y ac
norm
42
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Mnica contina con el anlisis de las dos imgenes y termina con el cartel de los
acuerdos para el uso de la biblioteca. Al final, distribuye por mesas hojas y colores para
que dibujen cada uno de los acuerdos.
n problemtica
Cualquier situaci
el aula puede
que se presente en
reflexionar con
ser utilizada para
cumplimiento de
los nios sobre el
nvivencia.
los acuerdos de co
As qued el cartel:
ACuErDOs
si queremos leer un libro, antes
debemos lavarnos las manos.
Leemos los libros con cuidado para

evitar romperlos o ensuciarlos.
Pedir "por favor" el libro al compaero o

esperar a que termine de leerlo.
lo que
es recordar a los nios
ed
pu
,
da
da
ca
de
al
Al fin
planificado
que obtuvieron segn lo
hicieron y el producto
os a
edes mantener motivad
pu
,
s
em
Ad
.
to
ec
oy
pr
en el
alizar al da
s la actividad que se re
los nios anuncindole
siguiente.
43
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Cuarto da
Eligiendo el mejor lugar y organizando la biblioteca
Recordando lo
que le
La biblioteca debera estar al lado del sector del hogar donde hay
bastante luz. Debe estar en un lugar tranquilo, eso quiere decir
alejado del ruido del sector de construccin. Y en un lugar donde no
transiten muchas personas: lejos de la puerta. Entonces, ya s cul es
el mejor lugar para la biblioteca. Esto se lo propondr a mis nios y
nias.
Pero, antes, evaluar junto con ellos si el lugar en el que actualmente
est la biblioteca es el ms adecuado para leer los libros.
Veamos cmo le fue a Mnica con la ubicacin de la biblioteca.

Despus de las actividades permanentes y del juego en sectores, Mnica les comenta a
los nios que ha ledo varios libros para saber cul es el mejor lugar para la biblioteca.
Mnica
: Hoy nos toca buscar el lugar para la biblioteca y ordenar los libros.
Les cuento que le varios libros para saber cul es el mejor lugar para
nuestra biblioteca y descubr que debe estar en un lugar que tenga tres
caractersticas. Primero, debe ser un lugar donde entre mucha luz. (Lo
anota en un papelgrafo). Por qu creen que debe entrar mucha luz?
Los nios piensan, nadie dice nada an.

Mnica
Laura
Carlos
Mnica
Sonia
Mnica
Sonia
Mnica
las
os y
: Qu pasara si no tuviramos luz en ese
os ni enen
l
u
q
A
i
para
interv
espacio? Sera oscuro? Qu sucedera?
nias neamente temas
t
a
espon en torno
: No veramos nada.
ar
t
r
o
p
a
: No veramos las letras.
ers.
de int
: Claro, Carlos y Laura: si la biblioteca
estuviera en un lugar oscuro, no podramos leer los libros porque no
veramos bien. Entonces, lo primero que debemos ver es que en el
lugar entre mucha luz.
: Ac, miren. (Sealando el espacio al lado de la ventana).
: Te parece si esperamos a saber cules son las tres caractersticas y
luego buscamos el lugar?, pero ya sabemos que aqu entra la luz.
: S!
: La segunda caracterstica es que la biblioteca est en un espacio
donde no haya mucho ruido. Y por qu no debe escucharse ruido? A
ver, uno de ustedes va a leer un libro y tres van a jugar en el sector de
construccin solo por un momento.
Una nia lee y los dems hacen ruido.

Mnica
Lorena
: Qu te pas, Lorena?
: Hacen mucha bulla.
44
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Teresa
Manuel
Mnica
Teresa
Ral
Mnica
: Los nios corren y gritan.

: S, gritan.
: Entonces, la biblioteca debe estar en un lugar donde no haya mucho
ruido para que podamos concentrarnos y leer. Ya tenemos dos
caractersticas para ubicar el mejor lugar para la biblioteca. Escuch
que Teresa dijo que los nios pasan corriendo. Sabes por qu
sucede eso, Teresa?
: Son malcriados.
: Se portan mal.
: Lo que sucede, Teresa, es que la biblioteca debe estar en un lugar por
donde no pasen muchas personas. Esa es la tercera caracterstica.
Entonces, vamos a mirar dnde est nuestra biblioteca para saber si
es el lugar adecuado. Vamos!
Los nios y las nias se desplazan hasta la biblioteca y se paran alrededor.

Antonio
Mnica
: No hay mucha luz.

: Nios y nias, escuchen a Antonio: dice que donde est nuestra
biblioteca no hay mucha luz. Por qu dices eso, Antonio?
Antonio
: Porque no hay ventanas como ac. (Sealando el sector
Aqu
lo
del hogar).
nias s nios y
l
respo hacen pre as
Mnica
: Todos y todas estamos de acuerdo?
gunta
nden
inter
esa s sobre lo q s y
Varios nios : S!
aber.
ue le
s
Mnica
: Y creen que est al lado de un sector donde hacen
mucho ruido?
Varios nios : S!
Mnica
: Estn seguros?
Los nios y las nias se miran.
Mnica
Varios
Mnica
Varios
Mnica
:
:
:
:
:
Sonia
Teresa
Mnica
:
:
:
Varios nios
Mnica
Bruno
Milagros
:
:
:
:
Est al lado del sector de construccin?

No!
Y del sector de msica?
No!
Esos son los sectores donde hay mucho ruido, pero no estn cerca.
Entonces, quiere decir que nuestra biblioteca est en un lugar
adecuado, porque no hay mucho ruido. Haba una caracterstica ms:
debe estar en un lugar por donde no pasen muchas veces los nios.
Est al lado de la puerta.
Por ah entramos.
Ya veo que la biblioteca no est en el mejor lugar porque por all
pasan las personas que entran y salen del aula. Entonces, este
lugar no es el lugar adecuado porque no tiene mucha luz y mucha
gente pasa por all. Busquemos el lugar adecuado, les parece si
recorremos el aula?
S!
Miren, aqu hay un espacio. Qu les parece?
Est cerca a la ventana.
Est al lado del sector de pintura.
45
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Teresa
Mnica
: La puerta est lejos.

: Tienen razn: este es un buen lugar. Tiene luz, es tranquilo y est
lejos de la puerta, as no pasarn muchas personas. Todos y todas
estamos de acuerdo?
Varios nios : S!
Mnica
: Entonces, este es el lugar ideal para la biblioteca. Qu les parece
si ahora nos organizamos para mover los muebles, traer los libros y
ordenarlos?
Nios y nias : S!
Mnica
: Quines quieren traer los libros?
Los nios y las nias responden y la maestra anota los nombres debajo de cada
tarea. Esto qued as:
Los que traen
los libros
Karina, Eduardo, Laura...
Los que traen otros

materiales
Gabriel, Leticia...
Acompaa a los nios y las nias en este

proceso, orintalos sobre cmo colocar
los materiales y recurdales colocar los
libros con la portada hacia el frente.
Mnica
Nios
Manuel
Laura
:
:
:
:
Nios y nias, miren cmo quedaron los libros en la biblioteca.

Y ahora, dnde nos sentamos?
En las sillas.
Qu aburrido!
Entonces Mnica y los nios y nias propusieron
hacer cojines y una alfombra para que puedan
sentarse. Para ello, les pedira ayuda a los paps. As
fue que Mnica organiz a sus padres para elaborar
cojines y una alfombra con material de la zona.
Esta actividad le tom a Mnica ms de un da, porque
tuvieron que mover los muebles, trasladar los libros,
ponerse de acuerdo para ver su ubicacin y trabajar con
los padres en la elaboracin de los cojines y la alfombra.
Al final, la biblioteca qued como en la ilustracin:
lioteca
Si los muebles de la bib
enas
no se encuentran en bu
nte que
rta
condiciones, es impo
dres de
te organices con tus pa
s.
familia para repararlo
46
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Das despus...
Nos cuentan un cuento: Selva, selvita curanderita
Durante la organizacin de la biblioteca, algunos nios y nias recordaron que la
abuelita de Karina, una nia del saln, leera un cuento. En esos das escribieron una
tarjeta de invitacin para la abuelita de Karina, otra para sus paps y diplomas de
agradecimiento para todos.
Hasta ahorita todo va bien, hemos realizado todas las actividades

previstas hasta hoy. Este da nos toca desarrollar una actividad que
surgi del inters de los nios y las nias a partir de la exploracin
de los materiales para el inventario: la lectura de Selva, selvita
curanderita. Este cuento ser contado por la abuelita de Karina,
quien hoy vendr y adems nos contar a qu se dedica.
Y por la tarde, tendremos la actividad con los paps. Mis nias y
nios estn muy emocionados.
Despus de las actividades permanentes y del juego en sectores, Mnica rene a los
nios y las nias frente al cartel del proyecto, recuerda las actividades realizadas el da
anterior y recuerda lo previsto para hoy.
Mnica
: Nios y nias, hoy tenemos dos actividades muy importantes. Quin

se acuerda?
Karina
: Viene mi abuela.
Sergio
: Nos contar el cuento de la curanderita.
Sofa
: Vienen mi pap y mi mam.
Luis
: Va a venir mi ta.
Mnica
: Ya me doy cuenta de que estn muy emocionados porque hoy, por la
maana, viene la abuelita de Karina para contarnos el cuento Selva,
selvita curanderita y vamos a saber qu es lo que hace. Y por la tarde,
vendrn sus paps, mams, abuelos, abuelas, tas, primos para
leernos un cuento. Todos y todas entregaron a sus padres la tarjeta
de invitacin que escribimos hace unos das?
Varios nios : S!
Mnica se reun
Mnica
: Entonces, qu les parece si organizamos los
i con la abuela
de
Ka
rina das antes
cojines en la biblioteca para sentarnos durante
de la actividad,
para explicarle
la lectura del cuento? Hay que apurarnos,
cmo sera la
ac
ti
vi
da
d
co
n los nios y pa
porque ya van a ser las diez y a esa hora viene
ra que
prepare la lectur
a del cuento.
la abuelita de Karina a contarnos el cuento.
Y lleg la abuelita de Karina.
47
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Los nios la reciben con un aplauso, la invitan a sentarse y ella les lee el cuento, luego
les hace preguntas. Y al final, les cuenta lo que hace y responde las inquietudes de los
nios y las nias.
Al final, los nios y las nias le entregan a la abuelita un diploma de agradecimiento
(que elaboraron el da que escribieron la invitacin para los paps) por haberles ledo
un cuento.
Mnica
: Qu lindo cuento! Y qu cosas tan interesantes hace la abuelita de

Karina, ahora ya sabemos qu hace un curandero. Recuerden que
por la tarde vienen nuestros paps, mams, hermanos, tos, abuelos
o personas que nos cuidan, as que tenemos que organizarnos.
Dijimos que primero vamos a ordenar toda el aula, luego
organizamos las frutas y refresco para compartir y al final elegimos el
libro que queremos que nuestro pap, mam o quien venga nos lea.
Recuerden que el libro que elijamos ya no lo podemos cambiar.
Los nios realizan todas estas actividades con apoyo de Mnica, y por la tarde tienen
su actividad con sus padres. Esto fue lo que sucedi en imgenes:
48
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2.3 Fase 4: Evaluacin
to paso Evaluar el proyecto
Evaluacin con los nios y las nias

Despus de realizar las actividades permanentes y el momento de juego en sectores,
Mnica se rene con los nios y las nias en la biblioteca y coloca el papelgrafo con
la planificacin del proyecto. Conversa con ellos sobre la actividad del da anterior y
empieza a evaluar el proyecto.
Mnica
Luis
Mnica
Luis
Marita
Sofa
Carlos
Sergio
Mnica
: Miren cmo qued nuestra biblioteca. Recordemos entre todos las

actividades que realizamos para que nuestra biblioteca quedara as.
Quin quiere empezar?
: Yo! (Levantando la mano).
: A ver, Luis, qu es lo primero que hicimos?
: Vimos todos los cuentos y tu escribiste.
: S, aqu est. (Sealando el inventario).
: Limpiamos los libros.
: Los forramos y pegamos.
: Yo cos.
: La segunda actividad que hicimos despus del inventario de los libros
fue arreglar los libros. Qu hicimos despus?
Qu vAMOs A hACEr?
Mnica contina
preguntando a los nios y
las nias para reconstruir
el proceso realizado y
evaluar si se desarrollaron
todas las actividades
previstas.
hacer una lista de todos
CMO LO hArEMOs? Qu NECEsITAMOs?

Escribimos
los libros
Papelotes
Plumones
Limpiar los libros
Forrar los libros
Ponindoles plstico
Cuidar los libros (acuerdos) Dibujamos y

escribimos
Forro para libros

Papelotes
Plumones
Buscar el lugar para la

biblioteca y ordenar los
Cambiando de lugar. Mover los estantes

Poniendo los libros
y los libros
libros
en su lugar
Invitar a los paps a

leer
Nuestros paps nos

leen
Cojines
49
TODOS PODEMOS
NADIE SE QUEDA ATRS
PDF compression,
OCR,APRENDER,
web optimization
Al final de la evaluacin:
Susana
: Pero la biblioteca no tiene ese cartel como el de los otros. Miren.

(Sealando los carteles que corresponden a los sectores del aula).
Mnica
: Susana, tienes razn; recuerdan que le pusimos un nombre a cada
lugar de juego?
Varios nios : S.
Mnica
: (Trasladndose a un sector). Qu nombre le pusimos a este lugar?
Lorena
: Jugamos a la casita.
Mnica
: Muy bien, Lorena. Ac dice: (sealando el cartel) Jugamos a la casita.
Y este cmo se llama? (Trasladndose al sector de construccin).
Alfredo
: Armamos.
Sofa
: No!, dice: Nios construyendo.
Mnica
: Muy bien, Alfredo, aqu armamos muchas cosas, pero aqu dice:
(sealando el cartel) Nios construyendo. Entonces, nuestra biblioteca
tambin necesita un nombre. Qu les parece si le ponemos un
nombre? A ver, quin se anima.
Martn
: Pongamos Libros.
Vanessa
: La biblioteca de los nios.
Karina
: Mejor, La biblioteca de los nios y las nias.
Rubn
: No! Mejor pongamos: Los cuentos.
Mnica
: Alguien ms tiene otra idea?
Nios en silencio.
Mnica
: Para decidir qu nombre le ponemos, qu les parece si votamos?

Yo escribir los nombres que ustedes han dicho. (Escribe en los
papelgrafos). Ahora s, levanten la mano los nios a quienes les gusta
el nombre Libros.
Sofa, Sandra y Pablo levantan la mano.

As sucesivamente votan los dems nios.
Finalmente gan el nombre La biblioteca de los nios y las nias.
Mnica escribe el ttulo en una tira de cartulina y cada nio hace un dibujo relacionado
con la biblioteca.
50
Movilizacin
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de los aprendizajes
evaluation
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Evaluacin de la docente
Por la tarde, luego de la evaluacin con los nios y las nias, la docente Mnica
evala su trabajo y reflexiona.
Mnica
: Estos das he podido ver que mis nios y nias han participado del proyecto
porque han realizado cada una de las actividades que nos propusimos
para organizar la biblioteca. Han arreglado los libros, han elaborado su
inventario y los acuerdos, cambiaron de lugar la biblioteca, etctera. Me
imagino que a partir de ahora mis nios y nias usarn la biblioteca con
ms frecuencia, usarn los acuerdos y ya no malograrn los libros. Ahora
seguir pensando y planificando un nuevo proyecto o unidad.
Para recordar
Recordemos la ruta que se plante Mnica antes de elaborar el
proyecto "Organizamos y usamos la biblioteca de aula".
Escribe en cada crculo las tareas que fue realizando Mnica para desarrollar el proyecto.
1
4
5
2
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CAPTULO
Estrategias para promover el

uso de la biblioteca
Despus de unos das
Han pasado varios das y pens que despus del proyecto mis nios y
nias usaran la biblioteca con ms frecuencia, tendran en cuenta los
acuerdos, ya no malograran los libros y se quedaran ms tiempo all,
pero no fue as.
Despus de una semana, nuevamente pocos nios y nias visitaban la
biblioteca. Y ahora, me pregunto, qu pas?
Volv a leer la informacin que encontr antes de iniciar el proyecto y me
di cuenta de que haba olvidado los propsitos de la biblioteca:
Acercar a los nios y las nias al mundo escrito.
Disfrutar de los diferentes tipos de textos: literarios,
informativos, etctera.
Buscar diferente tipo de informacin a travs de la cual
se genera conocimiento, satisfaccin por la informacin
encontrada, entre otros beneficios.
Favorecer el gusto por la lectura.
Y ahora, cmo logro esto? Necesito que los nios y las nias usen de
verdad la biblioteca. Qu har?
Ya s! Buscar ms informacin sobre las estrategias de uso de la
biblioteca en los libros, en internet, etctera.
Una semana despus

Encontr mucha informacin sobre el uso de la biblioteca
y los logros que se dan en torno al uso, adems de un
conjunto de estrategias que promueven su uso. Realmente
estas lecturas me han servido para comprender qu
significa que los nios y las nias usen la biblioteca.
Para mayor informacin sobre las lecturas consultadas puedes revisar la
bibliografa que est al final de este fascculo.
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Veamos qu encontr Mnica:
En relacin con el uso de la biblioteca

ca funciona
una bibliote
s
ndo los libro
no solo cua
a
cu ndo
nibles, sino
es tn dispo
os
n comentari
se desarrolla
en
s
a
s y las ni
de los nio
libros.
torno a los
Proponer
situaciones
variadas
de lectura
y
de escritu
ra de for
ma
permanen
te da cue
nta del
uso de la
biblioteca
como
un espacio
para leer
.
Planificar espacios que

propicien el uso de la
biblioteca da cuenta de un
espacio vivo y dinmico
que invita a leer con
diferentes propsitos. No es
solo un mueble en donde se
almacenan los libros.
ios
ble que los n
sa
en
p
is
d
in
Es
a
se habiten
y las nias
e
d
s propias
las prct ica
(regis tro de
una biblioteca
da de
libros, bsque
prst amo de
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especfica, et
n
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futuro.
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bibliot e
a
ent e.
s par
lectore
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g
o
r
p
ren
involuc
los nios
A medida que
riales de la
usan los mate
en diversas
biblioteca, tien
de comprender
oportunidades
composicin
las reglas de
fabtico, es
del sist ema al
nder a leer y
decir, de apre
solos.
escribir por s
Sobre lo que los nios logran con el uso de la

biblioteca
Cuando usan la biblioteca con frecuencia, los nios y las nias logran:
Acercarse a los libros para disfrutar de su contenido.
Seleccionar los libros para buscar informacin sobre un tema que les interesa
o sobre el que quieren saber algo ms.
Darse cuenta de que esas marcas grficas (letras) dicen algo.
Predecir lo que puede decir el texto.
Comentar sobre el libro que leyeron.
Recomendar un libro.
Comparar versiones de cuentos.
Crear diferentes tipos de textos: instructivos, narrativos, etctera.
Conocer la informacin que provee el texto: ttulo, autor, editorial, etctera.
Hojear los libros.
Buscar informacin y seleccionarla usando marcadores.
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A continuacin, te presentamos cuatro de las estrategias que Mnica encontr y que

estn orientadas a los usos que le podemos dar a la biblioteca, las cuales brindan a las
nias y los nios oportunidades de actuar como lectores y escritores desde el inicio de
la escolaridad.
3.1 Primera estrategia: Exploracin y lectura del

material de la biblioteca
Esta es una de las estrategias que
permiten poner en contacto a los nios
y las nias con el material escrito.
Es un momento de encuentro de los
nios con los libros elegidos por ellos.
De esta manera los nios pueden
actuar como lectores desde el inicio
de la escolaridad. Puedes utilizarla en
el marco de un proyecto o unidad de
aprendizaje, o cuando lo consideres
necesario.
a) Cul es el propsito?
Generar encuentros personales y compartidos donde los nios y nias tengan
oportunidades de interactuar con diversos tipos de textos y comentar lo ledo con sus
pares o docentes.
Para que esto se logre, los nios deben seleccionar libros que desean leer atendiendo
a sus propsitos de lectura: leer sobre un tema que les interesa, preferir un libro por
sus ilustraciones u otros aspectos de la edicin, elegir un poema por su rima, etctera.
b) Cmo se organiza esta estrategia?

b.1
Selecciona los libros de la biblioteca (de acuerdo al nmero de nios y criterios

presentados en la primera parte) y elige el lugar donde los colocars (puede ser
alfombra, petate u otro material accesible).
54
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b.2
Invita a los nios a sentarse en crculo en el centro del aula e

indcales que vas a poner un mantel en el centro y anticpales las
tareas que van a realizar (mientras colocas la alfombra en el centro
del aula): Hoy vamos a trabajar con los libros de la biblioteca.
Ustedes van a elegir el libro que tienen ganas de leer o de mirar,
se van con un libro y despus se juntan con un compaero para
compartir lo que descubrieron en el libro.
b.3
Presenta cada uno de los libros (lee el ttulo de cada libro)

que has seleccionado. Puedes decirles: Los libros que
tenemos ac son de nuestra biblioteca, vamos a tratar de
mirarlos y descubrir cosas nuevas en los que ya conocemos.
Voy a empezar a poner algunos libros que ustedes ya
conocen (muestra el cuento de La Caperucita Roja). Este es
el cuento de La Caperucita Roja, que fue escrito por Charles
Perrault. De esta manera, contina la presentacin de los
dems libros. Recuerda poner cada libro sobre la alfombra o
mantel con la portada hacia arriba.
Aqu los nios escogen

sa
el texto que les intere
explorar.
Escucha los com

entarios de
los nios acerca
de los libros
presentados y re
afirma su
comentario si es
correcto.
De lo contrario,
puedes
repreguntar para
que el
nio piense en su
respuesta
o comentario.
Si hubiera un lib
ro nuevo, debe
s
comunicarlo a lo
s nios y las nia
s:
Hay un libro nu
evo. Este no lo
hemos ledo. Es
del autor ..
y es muy lindo
porque .
(puedes dar info
rmacin sobre el
autor y comenta
r su contenido)
.
b.4
Al final de la presentacin de los libros, vuelve a explicarles las tareas que van a
realizar:
Nias y nios, recuerden que vamos a mirar solos el libro elegido,
vamos a buscar un lugar tranquilo, descubrimos lo que tiene el libro,
miramos la tapa, miramos lo que ms nos interesa y tratamos de
leer alguna parte. Si ustedes quieren que yo les lea algo, ustedes
me esperan que yo voy a ir pasando de mesa en mesa o de silla en
silla donde estn y comparto con ustedes lo que ustedes quieran. Les
puedo leer, ustedes me pueden leer a m o mostrar lo que les interesa.
Despus se van a juntar con un compaero y van a tratar de mostrarle
a ese compaero lo que ustedes descubrieron, lo que les pareci
interesante, lo que pudieron leer, lo que pudieron mirar.
Y al final nos vamos a poner todos en ronda otra vez y algunos van a
poder compartir lo que pudieron descubrir.
gnas
Estas consi
ordarlas
puedes rec
omentos
en varios m
llo de la
del desarro
estrategia.
55
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b.5
Organiza a los nios para que elijan el material:

Vamos a elegir nuestro libro. Yo voy llamando
a cada uno para que elija su libro. Si el libro que
quiero est lejos, me acerco o me doy la vuelta
para cogerlo, pero no voy corriendo ni piso los
libros. Despus, van a buscar un lugar de la
sala donde leer.
b.6
Desplzate por el lugar donde est cada uno

de los nios para acompaarlos en la lectura
individual.
an
Aqu los nios tom
n
za
ali
re
y
decisiones
n
co
es
ad
activid
seguridad
independencia y
,
os
segn sus dese
ereses.
necesidades e int
Aqu los nios

aplican las
convenciones
asociadas
a la lectura: or
ientacin
de izquierda a
derecha y
direccionalidad
(de arriba
hacia abajo).
Durante este momento, vers que algunos nios hojean los textos centrndose
en las imgenes. Otros sealan con el dedo una posible vinculacin entre
partes dichas y partes escritas (por ejemplo, en ttulos o epgrafes de textos
informativos o en partes de la narracin en un cuento). Otros simulan leer
considerando la forma discursiva propia del texto (por ejemplo: Haba una
vez tres cerditos que caminaban por el bosque, El gallito de las rocas
vive en la selva peruana). Aqu vemos cmo los nios ponen en juego
estrategias de lectura para construir sentido acerca de lo ledo. En todos los
casos se trata de nios que an no leen convencionalmente.
Puedes leer a solicitud de los nios o por propia decisin para interesar a
los nios en el contenido del texto, o despertar en ellos el deseo de seguir
leyendo. Por ejemplo, al ver que los nios pasan rpidamente las hojas de un
libro de poemas, puedes detenerte a leerles algn poema para que disfruten la
belleza de las expresiones. En el caso de explorar textos informativos en busca
de datos precisos, puedes ayudar a corroborar an-ticipaciones realizadas (por
ejemplo: Te leo en el ndice para ver si este libro de insectos tiene informacin
sobre las araas..., T dices que ac dice algo de las araas. Vamos a leer
para ver si esto es as..., sealando la leyenda al pie de una foto de araas).
En todos los casos, tu intervencin debe generar en los nios experiencias
emocionales e intelectuales en el contacto con los libros.
56
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b.7
Invita a los nios a intercambiar con sus compaeros: Nios,

busquen a un compaero y se ponen de a dos para compartir
lo que descubrieron en su libro.
Aqu los nios

desarrollan
sus ideas en to
rno a temas
de su inters.
Si ves que esta parte no se desarrolla de la mejor forma, al

final de la estrategia puedes decirles a los nios: Para la
prxima, vamos a pensar un poquito en esto de volver a
juntarnos con el compaero y compartir lo que descubrimos.
Esto puede suceder porque cuando empiezas a aplicar la
estrategia, probablemente los nios no entienden cmo es eso
de compartir lo que descubrieron y piensen que lo que deben
hacer es intercambiar los libros.
b.8
Invita a los nios al centro para realizar un intercambio

colectivo (para que los nios reunidos comenten sus
experiencias con los materiales de lectura). Puedes hacer
las siguientes preguntas: Por qu elegiste este libro?,
Cuntanos, qu parte te interes?, Esta es la parte que
ms te gust? A ver, vamos a leerla.
Aqu los nios

dicen si les
gusta o no el
texto que
han ledo.
Este intercambio es una oportunidad para que se desplieguen

frente a los nios diferentes prcticas de lectura: leer algunos
fragmentos de las obras que ms les gustaron, explicitar
criterios de seleccin, informar acerca de libros que los nios
no han visto, consultar los datos de la tapa y la contratapa en
busca de recomendaciones.
b.9
Luego de terminar el intercambio, di a los nios que ahora van a acomodar los
libros en su lugar: Vamos a acomodar los libros en su sitio.
La situacin se puede plantear con nios de diferentes edades
a lo largo del nivel inicial. Con nios ms grandes, el contenido
de la mesa de libros puede variar. En la implementacin de la
estrategia, al principio es probable que te tome ms tiempo.
Sin embargo, a medida que se convierte en una prctica, su
duracin disminuye.
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3.2 Segunda estrategia: Lectura exploratoria

para localizar informacin especfica
Cada da, nos encontramos en el aula con

preguntas o inquietudes de los nios y nias con
respecto a todo lo que les rodea. Estas se convierten
en un insumo para desarrollar la estrategia, que
consiste en consultar textos informativos para
buscar informacin especfica o buscar respuesta a
una pregunta.
s o curiosidad
Las interrogantes pueden surgir a partir del inter
), de intereses
de algunos nios (En dnde viven las hormigas?
las hadas son
das
surgidos a partir de la lectura de cuentos (To
o de un tema
pequeitas?) o de dudas que surgen en el marc
nacen de
ales
sobre el que se quiere saber ms (Qu anim
huevos y cules no?).
En esta estrategia, el docente es quien propone la consulta de materiales para encontrar respuesta a las preguntas planteadas.
a) Cul es su propsito?
Que los nios descubran que pueden recurrir a los libros con una intencin diferente:
en este caso, buscar informacin especfica o respuesta a una pregunta. Adems, que
exploren y lean textos informativos para saber ms sobre un tema de inters.

b.1
Selecciona textos de la biblioteca y otros de circulacin social con el fin de

problematizar la bsqueda de informacin. Por ejemplo, libros y revistas que:
Ofrecen informacin exclusiva sobre el tema que se investiga.
Incluyen captulos o artculos sobre el tema.
Incluyen informacin sobre el tema, pero los ttulos o entradas al tema no
permiten anticipar fcilmente su contenido.
No contienen la informacin buscada.
58
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A travs de esta seleccin, los nios tambin tendrn la oportunidad de aprender sobre:
La presencia de glosarios y distintos tipos de ndices: alfabticos, temticos,
analticos.
La presencia de leyendas que completan la informacin de las imgenes.
Las entradas de las enciclopedias que ofrecen pistas para localizar la
informacin buscada.
b.2
Organiza a los nios por parejas o pequeos equipos. Puedes organizarlos por
afinidad, edad, etctera.
b.3
Coloca varios libros en cada mesa para que las parejas o pequeos equipos los
revisen.
b.4
Recuerda a los nios y las nias lo que van a hacer con los libros, es
decir, explicita el propsito de la tarea: explorar los materiales para
identificar los que pueden contener la informacin buscada. Indcales
dejar aparte los que no poseen la informacin buscada y colocar
sealadores en aquellos donde descubran alguna informacin sobre
el tema. Puedes decirles: Decidan con los compaeros qu materiales
nos pueden servir y cules no para buscar informacin sobre
Marquen con sealadores donde les parece que podemos leer.
Aqu los nios

anticipan
el contenido de
l texto a
partir de algu
nos indicios.
se enfrenten con
El propsito es que los nios y las nias
er momento de
materiales de distinto tipo y que, en este prim
en aportarles la
lectura, decidan cules son los libros que pued
informacin que necesitan.
b.5
Acrcate alternadamente a las distintas parejas de lectores o pequeos equipos,

promueve el intercambio entre los nios: trata de que compartan los materiales,
de que expongan sus opiniones acerca de lo manifestado por los compaeros.
Pregunta sobre algn aspecto que no hayan considerado al explorar los libros.
b.6
Pregunta las razones por las que eligen o no algn libro.

Esto les ayuda a tomar decisiones. Puedes comentar con
ellos las ilustraciones o leerles los ttulos del ndice para que
descubran si en alguno podr localizarse la informacin
buscada: Ustedes dicen que este libro sirve para buscar
informacin sobre El ttulo es Voy a leer para que
decidamos si tiene informacin o no.
b.7
Aqu los nios

toman decisio
nes
y realizan activ
idades con
independencia
y seguridad.
Aporta nuevos datos sobre el tema a partir de las preguntas de los nios o de la
informacin grfica que encuentran en los textos, o dales informacin para ayudar
a seleccionar el material: Este libro tiene un captulo sobre y este otro libro es
todo sobre En cul empezamos a buscar informacin para saber si?.
59
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b.8
Lee fragmentos que te solicitan, o epgrafes o leyendas por los que te preguntan.
De este modo, los ayudas a confirmar o rechazar alguna de sus anticipaciones.
b.9
Invita a los nios a sentarse en semicrculo y solicita que pongan en comn

algunas conclusiones.
plo, el comentario
Nota: Resulta interesante para todos, por ejem
e cuenta de que
de uno de los grupos. Los nios pueden dars
pueden encontrar
uno de los libros habla del tema, pero no
informacin por el tipo de texto. Por ejemplo:
Nio
Maestra
Nio
Maestra
)
: Ac dice "araas". Lea. (Le dice a la maestra.
: Te leer.
: Es un cuento.
viven las
: En el cuento no podemos saber cmo
araas.
b.10 Cuando los nios y las nias, o la mayora, hallan respuesta a las interrogantes
planteadas, lee para corroborar o discutir los resultados de la bsqueda.
3.3 Tercera estrategia: Las agendas de lectura

Para tener un registro de lo que se va a leer, una
estrategia que debera implementarse en las aulas es
la de las agendas de lectura. Tener una agenda de
lectura implica elaborar el listado de los textos que se
leern en un tiempo determinado. La agenda permite
llevar un registro de lo ledo y ofrece oportunidades a
los nios para que puedan localizar el ttulo de un libro
dentro de un conjunto reducido de ttulos.
a) Cul es su propsito?
Llevar un registro de los libros de la biblioteca que se van a leer.

Preparando la estrategia:
b.1
Selecciona los libros que vas a leer con los nios. Puedes seleccionarlos a partir
de los intereses de los nios (tema, autor, ttulos, etctera) o de tu planificacin.
60
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b.2
Escribe en un papelgrafo los ttulos de

los libros por leer. Utiliza el tipo de letra
ms conocido por los nios y las nias.
Libros ledos
Cuentos de hadas
Pinocho
Cenicienta
La bella y la bestia
En el aula:
b.3
Organiza a los nios en semicrculo alrededor de la agenda de lectura preparada.

Indcales que esos son los libros que leern durante la semana o mes. Luego, lee
cada ttulo. Antes de leer el ttulo del libro que leern primero, anuncia el ttulo del
libro de la lista y solicita a los nios que lo encuentren en la lista para marcarlo.
Diles: Dnde dir Cenicienta?. Deja que los nios
resuelvan solos la interrogante. Despus de escuchar algunas
intervenciones, puedes ayudarlos escribiendo palabras que
tengan el mismo inicio que el ttulo del libro que buscan o
dndoles referentes de palabras que se encuentran en los
carteles del aula. La agenda de lectura puede quedar as:
Cuentos de hadas
Aqu los nios

identifican
textos de su en
torno cotidiano
,
relacionando el
ementos del
mundo escrito
(palabras
conocidas: pers
onajes).
Libros ledos
Pinocho
Cenicienta
La bella y la bestia
b.4
Puedes leer el texto seleccionado siguiendo la secuencia planteada en el fascculo

Desarrollo de la Comunicacin.
entran el ttulo
La estrategia concluye cuando los nios encu
del libro que van a leer.
dad en la que
Es necesario comunicar a los nios la temporali
da o un libro
se leern los textos. Puede ser un libro cada
ndiendo del
por semana (puede leerse en uno o dos das depe
texto).
61
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3.4 Cuarta estrategia: Registros en la biblioteca

Esta es una de las estrategias que permiten poner en contacto
a los nios y las nias con el material escrito. A travs de los
registros en la biblioteca, los nios anotan el prstamo de los
materiales de la biblioteca, lo cual permite dejar constancia del
uso y registro de los mismos.
Para registrar el prstamo y devolucin de los materiales
seleccionados, un nio, de manera rotativa, puede asumir la
funcin de bibliotecario. Tambin puede ser el mismo docente
quien asuma dicho rol.
a) Cul es el propsito?
Conocer cmo funciona el proceso del prstamo de los libros y poner en prctica los
registros de prstamo.

b.1
Elabora el registro de los libros de la biblioteca. Puede ser de diversas maneras.

Opcin 1: Elabora un listado de ttulos (con o sin autor) escrito en letra mayscula
y visible para todo el grupo de nios y nias. En este listado, deja un espacio
suficiente para que los nios puedan registrar su nombre en el prstamo y
tacharlo en la devolucin.
BIBLIOTECA DEL AuLA DE ______ AOs

AO 2014
Ttulo
Lector
Opcin 2: Confecciona fichas por ttulo. Durante el prstamo, el nio o la nia

localiza la ficha del libro elegido y registra en ella su propio nombre.
EL ZOrrO ENAMOrADO DE LA LuNA
LA CAPEruCITA rOJA
62
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se inician en la alfabetizacin,
Para los nios y las nias de educacin inicial que
el nombre propio. La escritura
esta estrategia es una oportunidad para escribir
de informacin sobre el sistema
del nombre propio resulta una fuente importante
que conforman su nombre y el
de escritura porque los nios descubren las letras
esas marcas escritas pasan a
orden en el que se encuentran. De esta manera,
otras escrituras.
formar parte del repertorio disponible de letras para
b.2
Invita a los nios a elegir el libro que quieren llevarse a casa y,

luego, explcales que deben ubicar dnde est escrito el ttulo
del libro elegido. Una vez que lo encuentran, deben escribir su
nombre (algunos nios escribirn por s mismos su nombre y otros
requerirn copiarlo). En esta parte, la copia del nombre adquiere
sentido pues resulta necesario guardar memoria del poseedor del
material.
lemas de
En esta actividad, los nios deben resolver prob
saberes
lectura por s mismos, es decir, deben recurrir a sus
o con tu
sobre el sistema de escritura para localizar, solos
ayuda, dnde aparece escrito el ttulo buscado.
b.3
Los nios escr

iben a su man
era
siguiendo la lin
ealidad y
direccionalidad
.
s identifican
Aqu los nio
diano,
entorno coti
textos de su
l
de
s
to
en
elem
relacionando
ito.
mundo escr
Cuando los nios van a devolver el material, deben realizar el mismo

procedimiento, es decir, localizar dnde est el ttulo del libro que prestaron o
su nombre. Luego, deben marcar con una X al lado de su nombre para saber
que el libro fue devuelto.
63
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CAPTULO
Situacin de aprendizaje en torno

al uso de la biblioteca dentro de
una unidad o proyecto
Ya conozco las estrategias, ahora tengo que pensar
cundo las podra aplicar. Pens en varias alternativas
y, finalmente, decid aprovechar una noticia relevante
para los nios y las nias.
A continuacin te presentaremos una situacin de aprendizaje que ocurre en el aula

y surge a partir de una noticia que lleva una nia en el marco de la unidad sobre los
animales del Per que se plantea en el Cuaderno de Trabajo de 5 aos distribuido
por el Ministerio de Educacin. A travs de esta situacin, se desarrolla la estrategia
Lectura exploratoria para localizar una informacin especfica o para buscar respuesta
a una pregunta especfica.
rumpir el desarrollo
Si ests desarrollando una unidad, puedes inter
era, aprovechas la
de esta para insertar la estrategia. De esta man
o importante.
inquietud de los nios con respecto a un hech
que no cortes el
Si ests realizando un proyecto, es preferible
perder el inters.
desarrollo del mismo, porque los nios podran
inters surgido en el
Busca mantenerlos motivados con el hecho de
aula hasta que termine el proyecto.
ar y resolver las
Puedes planificar esta estrategia para aprovech
cualquier momento.
inquietudes que surgen de los nios y nias en
Y as se inicia la situacin de aprendizaje.

Durante la asamblea, los nios y las nias conversan en torno a un tema de inters: la
noticia que ha trado una nia donde se habla de las especies que se encuentran hoy
en peligro de extincin debido a la caza y el deterioro de su hbitat.
Mnica : Nios y nias, miren: Daniela ha trado hoy una noticia muy interesante que
quiere compartir con todos y todas. Les leer la noticia y ustedes escucharn en silencio. Luego conversaremos sobre lo que escuchamos. (Lee el
ttulo del diario y la fecha, luego lee la noticia).
64
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Nuevo Amanecer
3
Loreto, 25 de setiembre de 201
varado en la
Encuentran a delfn rosado
ribera del ro Amazonas
pobladores encontr herido
Loreto. Ayer, un grupo de
del ro Amazonas. Al lugar
un delfn rosado en la ribera
tituto de Estudios Amaznicos
llegaron especialistas del Ins
oratorio, donde revisarn sus
para llevar al animal a su lab
ibles causas de su abandono.
heridas e investigarn las pos
sten pescadores que cazan a
Se sabe que en ese lugar exi
como una amenaza para sus
los animales porque los ven
una gran contaminacin del
actividades. Asimismo, existe
ivencia de muchos animales
ro, lo que perjudica la superv
que habitan ese lugar.
e animal fue rescatado, pero
Gracias a los pobladores est
y
corren esta misma suerte
muchos de su especie no
do
. Por eso se estn buscan
mueren a manos del hombre
estos animales no se sigan
algunas alternativas para que
extinguiendo.
Carlos
Pati
Mnica
Lorenzo
Sergio
Marta
Lorena
Jaime
Mnica
: Pobrecito el delfn rosado.

: Estn en peligro!
: S, Pati, estn en peligro de extincin porque algunos hombres los
cazan.
: Se cazan?
Los nios y las
nias
hacen pregunta
: Por qu los matan?
sy
responden sobr
e lo que
: Cmo son los delfines rosados?
les interesa sa
ber o lo
que no saben.
: Viven en el agua.
: Y hay de otros colores?
: Veo que tenemos muchas preguntas sobre los delfines, las voy a
escribir en este papelgrafo. (Escribe las preguntas). Muy bien, qu
les parece si para responder a cada una de ellas, miramos y leemos
los libros? Ahora, yo voy a seleccionar todos los libros que tenga sobre
el delfn rosado y maana se los traer para que ustedes puedan
revisarlos.
65
TODOS PODEMOS
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ierten en el insumo
Las preguntas de los nios y las nias se conv
oratoria. Si ests
para aplicar la estrategia de lectura expl
es hacer un alto para
desarrollando una unidad de aprendizaje, pued
o de un proyecto,
resolver estas inquietudes, y si ests en el marc
proyecto posterior.
acoge estas preguntas para plantearles un
nias plantean una
Como vemos en esta parte, los nios y las
dos, las que puedes
serie de interrogantes sobre los delfines rosa
a a las preguntas,
registrar en un papelgrafo. Para hallar respuest
a y de otros lugares.
propn explorar diversos libros de la bibliotec
A partir de las preguntas de los estudiantes, la docente selecciona cuentos, enciclopedias,

diccionarios y revistas (algunos son de la biblioteca y otros que recolecta). En esta
seleccin, la maestra piensa en problematizar la bsqueda de informacin por parte
de sus alumnos. Para ello, incluye diversos tipos de materiales que ofrecen:
Informacin exclusiva sobre el tema que se investiga.
Captulos o artculos sobre el tema.
Informacin sobre el tema, pero con ttulos o entradas que no permiten
anticipar fcilmente su contenido.
Materiales que no contienen la informacin buscada.
buscada favorece que

El presentar textos que no contienen la informacin
pertinencia. Este es uno
los nios y las nias discutan sobre los criterios de
res cuando seleccionan
de los problemas a los que se enfrentan los lecto
lidad, dada la gran
materiales sobre un tema (especialmente en la actua
cantidad de informacin disponible).
66
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Al da siguiente...
Despus del juego en sectores y de las actividades permanentes, la docente invita a
los nios y las nias al centro del aula para realizar la asamblea. En el marco de la
asamblea, conversan sobre lo que van a realizar:
Mnica
Nios
Mnica
: Recuerdan que queramos saber cmo son los delfines y para ello les
dije que bamos a mirar y a leer los libros? Pues les cuento que ayer
busqu informacin en diferentes materiales de lectura y hoy los he
trado para que ustedes los revisen y encuentren la informacin que
necesitan sobre los delfines. Unos son de la biblioteca, algunos los he
impreso de internet y otros me los han prestado. Como ven, tenemos
varios libros, enciclopedias, artculos de internet, peridicos y revistas.
Ahora tenemos que decidir cules son los que tienen informacin sobre
los delfines. Les pido que cuando encuentren lo que necesitamos se
fijen en el nmero de la pgina, lo anoten en una hoja o coloquen un
papelito como este (mostrando el papelito) que les voy a dar. De esta
manera sabremos dnde buscar la informacin.
: S!
: Ahora, vamos a organizarnos por grupos. Una vez que estn listos, ir
colocando los libros de mesa en mesa.
todos los
Esta forma de trabajo en equipos favorece que
los textos
nios tengan la posibilidad de interactuar con
res.
e intercambiar comentarios con los otros lecto
Mientras los nios y las nias se ubican por grupos en las mesas, la docente distribuye los textos que ha seleccionado: libros de cuentos, diccionarios ilustrados, peridicos, libros con fotografas y textos breves, artculos de internet, libros sobre animales y
plantas de diversas especies y variadas revistas infantiles.
Mnica
: Decidan con los compaeros qu materiales nos pueden servir y cules no para buscar informacin sobre los delfines rosados. Marquen
con sealadores dnde les parece que podemos leer informacin.
a cada grupo
Aprovecha este momento para ir acompaando
informacin
en la seleccin de los materiales que tienen
an los nios,
sobre el tema: observa las estrategias que utiliz
pregntales, leles algunas partes, etctera.
A continuacin, se presentan algunos intercambios posibles que se pueden dar en los

grupos de nios durante la revisin de los libros.
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Intercambio 1
Mnica
Cristian
Mnica
Cristian
Mnica
Bruno
Mnica
Miguel
Andrea
Mnica
Andrea
Mnica
: Chicos, no olviden que cuando encuentren lo que necesitamos se van a

fijar en el nmero de la pgina y lo anotarn, as despus sabremos dnde
buscarlo cuando lo necesitemos. O podemos colocar un papel blanco.
Identifica
: Ac encontr delfines. En este libro hay
n textos d
e su
entorno c
otidiano re
muchos, ven? (Se detiene en un libro de
lacionand
elemento
o
s del mun
do escrito
cuentos y muestra las imgenes).
imgenes,
:
palabras c
onocidas,
etctera.
: Este libro tiene delfines.
: Parece la historia del delfn. (Con rostro de duda).
: Y cmo podemos hacer para saberlo?
Localizan informacin (palabras
: A ver (Toma el libro y recorre
referidas a un tema que se
rpidamente las pginas). Es el
investiga en diversos textos que
cuento del delfn, el que nos ley.
combinan imgenes y palabras).
: Cmo nos damos cuenta de que es un
libro de cuentos?
: Porque t nos lo leste. Era de un nio y su delfn.
: Miren, ac habla de los delfines. Hay fotos de ellos. (Sealando las
imgenes fotografiadas de otro libro).
: Andrea, si te parece que nos sirve, no te olvides de anotar el nmero
de la pgina.
: Es el ocho. (Lo escribe en un papel).
: Antalo, es el ocho con el tres. (Dirigindose a Andrea y sealando el
nmero de la pgina). Entonces es la pgina ochenta y tres.
a la
Sealar o anotar la pgina donde se encuentr
ite volver
perm
que
tica
informacin buscada es una prc
la pone en
a hallarla cuando se la necesite. La docente
nios puedan
juego durante la situacin para que todos los
comprenderla.
REFLEXIN
Como te das cuenta, Cristian explora un libro de cuentos que

contiene ilustraciones de delfines en la portada y en varias de
sus pginas. La presencia de imgenes le hace suponer que
los textos dicen algo sobre los delfines. La docente no valida
ni rechaza directamente las respuestas de los nios y, de este
modo, permite seguir elaborando los criterios de bsqueda.
Es el nio mismo quien inmediatamente pone en duda lo que
acaba de afirmar, al observar ms detenidamente el tipo
de imagen. La pregunta de la docente (Y cmo podemos
hacer para saberlo?) busca que los nios reparen sobre las
imgenes que aparecen en los textos para decidir si deben
buscar o no informacin en ese texto.
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Intercambio 2
Nadia
: Qu horrible! Qu asco! (Mostrando una enciclopedia donde un tigre

devora un venado). Miren, ya lo mat se lo est comiendo, pobre
venado.
: Y este libro, les parece que nos servir?
: S, porque es de animales.
Mnica
Luis
n la informacin
La docente interviene para que los nios corrobore
propone un nuevo
basndose en el contenido de los textos. Luego,
.
desafo: les pregunta qu dice la portada del libro
Mnica
Jssica
: Y qu les parece que dir? (Sealando la portada).

torno
: Dice muchas cosas: re. Renato? (Lee el
xtos de su en
Identifican te
entos del
em
el
do
cionan
ttulo acompaando con el dedo). Esta es difcil.
cotidiano rela
palabras
o: imgenes,
mundo escrit
(Sigue buscando en el texto). Ac no puede decir
ctera.
conocidas, et
Renato, porque habla de animales. Por favor,
lame lo que dice. (Dndole el libro a la docente).
: Empieza con re como Renato, pero all dice reino. Aqu dice:
(sealando el ttulo del libro) El reino animal. Ser que este libro
tiene informacin sobre los delfines?
: No s, porque no dice delfines.
: El libro es del reino animal.
: (Hojeando el libro). Aqu no hay nada.
: (Hojeando las pginas). Este libro habla sobre los animales, pero,
como dice scar, no aparece el delfn.
Mnica
Cristian
Mnica
scar
Mnica
REFLEXIN
Jssica reconoce parte del nombre de un nio en la

palabra reino, pero se va dando cuenta de que la
palabra que est escrita no puede ser el nombre de
una persona por el contenido del libro (animales).
Por qu sucede esto?
Porque el contexto en el que se da la situacin de lectura conduce a la nia a
rechazar la idea de que en ese ttulo dice Renato, pues resulta poco probable
que en un libro de animales se mencione un nombre propio, por eso dice: Ac
no puede decir Renato, porque habla de animales. Adems, Jssica sabe
que estn buscando informacin sobre los delfines y que los libros que estn
explorando contienen esa informacin.
Qu hace la docente?
La docente accede al pedido de la nia y lee la palabra, dado que considera que la nia
ya ha puesto en juego sus hiptesis sobre lo que est escrito. La informacin que aporta
la maestra cuando dice: All dice reino es perfectamente comprendida por la nia.
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Intercambio 3
Mnica
Elena
Manuel
Antonio
Elena
: Qu opinan de este libro que encontr Milagros? Nos dar

informacin? (Mostrando un diccionario ilustrado).
: Ac hay delfines de otros colores pero tiene
Los estudia
ntes anticip
poquitas letras. (Refirindose a las leyendas).
an
el contenid
o del texto
a
p
artir de algu
: Es que ah dice el nombre de los delfines.
nos indicio
s
(imgenes,
ttulo, etc
: Alguno se llamar como yo?
tera).
: No, tienen nombres difciles. No son como los
nuestros.
Todos miran pero no encuentran ningn nombre que puedan reconocer.

Elena
Mnica
: Lenos, por favor, para saber qu dice ah.

: Bueno, ahora leer y luego continuaremos la bsqueda.
REFLEXIN
La discusin alrededor de uno de los materiales, el diccionario, pone de manifiesto

algunos criterios de seleccin y conocimientos previos sobre el tema (No, tienen
nombres difciles, no son como los nuestros). Es la maestra quien lee para que a los
nios les sea posible corroborar las anticipaciones realizadas y retomar el propsito
de la lectura: encontrar informacin sobre los delfines.
Todas las situaciones presentadas brindan a los nios y las nias la posibilidad de
leer con un claro propsito comunicativo: explorar diversos materiales de circulacin
social, reflexionar sobre algunas de las caractersticas de los gneros discursivos,
discutir sobre diferentes estrategias de bsqueda y seleccin, saber ms sobre el
tema que orienta la bsqueda, es decir, ejercer prcticas de lectores plenos.
Luego de acompaar a cada grupo, la docente convoca a los nios a sentarse en el centro
del aula para conversar sobre lo que encontraron y para que expliquen los problemas
surgidos durante la indagacin y las estrategias utilizadas para resolverlos.
Durante este momento, se debe escuchar a

los estudiantes y leer parte de los textos para
compartir con todos ellos la respuesta a la
interrogante inicial.
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Y as termina la aventura...
Mnica y sus nios durante todo este tiempo lograron organizar la biblioteca y darle
uso, adems de comprometer a las familias. A lo largo del proyecto, Mnica logr
que se generaran muchos aprendizajes en torno al desarrollo de la comunicacin, del
pensamiento matemtico y del desarrollo personal, social y emocional.
Es importante sealar que los nios y las nias lograron involucrarse en cada una de
las actividades del proyecto, se organizaron con autonoma y cumplieron los objetivos
propuestos al inicio del mismo.
De esta manera, Mnica termin el relato de su experiencia con el proyecto en el marco
del microtaller y as concluy la reunin con sus compaeras.
Y as logr que mis nios y

nias usaran la biblioteca.
Claro que segu trabajando
otras estrategias.
S, qu lindo! Me
gust mucho que los
nios participaran y
cmo le diste uso a la
biblioteca.
Me parecen
superinteresantes
las estrategias que
encontr Mnica
y cmo aplico una
de ellas.
Genial! Ahora me
siento muy animada
para hacer esto con
mis nios y nias.
Les parece si en la
prxima reunin Mnica
nos cuenta cmo trabaj
las otras estrategias?
Qu buena idea!
Entonces, en la
prxima reunin
nos toca ver...
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Qu ganamos con este proyecto y con el desarrollo de una

de las estrategias de uso de la biblioteca?
Los nios se
acercan a los
libros para
disfrutar de su
contenido.
Los nios
seleccionan
informacin
sobre un tema
que les interesa.
Los nios se dan

cuenta de que
en las marcas
grficas dice
algo.
Los nios
predicen lo que
puede decir un
texto.
cuando...
cuando
...
cuando...
cuando...
Los nios conocen la

informacin que provee
el texto (ttulo, autor,
editorial).
cuando
...
leen por s solos,

en parejas, con sus
padres, madres, tos,
etctera.
leen los ttulos de

los libros para el
inventario.
buscan informacin
sobre los delfines.
escriben el nombre de
la biblioteca.
dictan los acuerdos.
leen los ttulos de
los libros para el
inventario.
buscan informacin
sobre los delfines.
anticipan el contenido
del cuento "Selva,
selvita curanderita".
ntario.
elaboran el inve
ce
la docente ofre
texto.
informacin del
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ros de la
Los nios hojean los lib
biblioteca.
realizan el inventario.
arreglan los libros.
buscan informacin
sobre los delfines.
cuando...
Los nios dan

diferentes usos
a los libros de
la biblioteca
(disfrutar, buscar
informacin,
etctera)
Los nios
desarrollan
aprendizajes
vinculados con
el desarrollo del
pensamiento
matemtico.
cuando
...
cuando
...
aprendizajes
Los nios desarrollan
rollo personal,
vinculados con el desar
social y emocional.
cuando...
leen con sus padres.

leen diversos tipos de
textos para encontrar
informacin sobre los
delfines.
do
identifican el esta
o de
us
de los libros, el
ran
pa
los sectores, com
tera.
cantidades, etc
elaboran los
acuerdos de uso de
la biblioteca, eligen
los libros que ms les
gustan, etctera.
73
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Anmate a pensar en un nuevo

proyecto donde puedas aplicar
las otras estrategias que Mnica
encontr.
Proyecto 1
Proyecto 2
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ANEXOS
Anexo 1. Algunas ideas en relacin con los proyectos
Desde el Ministerio de Educacin, definimos el proyecto de aprendizaje como una forma
de planificacin integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes
con sentido holstico e intercultural. Promueve la participacin de los estudiantes
durante el desarrollo del proyecto. Asimismo, comprende procesos de planificacin,
implementacin, comunicacin y evaluacin de un conjunto de actividades articuladas,
de carcter vivencial o experiencial, que se dan en un periodo de tiempo determinado,
segn su propsito y en el marco de una situacin de inters de los estudiantes o
problema del contexto.
Segn esta definicin, un proyecto:
Es una forma de planificacin.
Permite el desarrollo de competencias en los estudiantes con sentido holstico e
intercultural.
Est orientado a resolver algn problema del contexto, alcanzar un propsito o
responder a una inquietud de los estudiantes.
Requiere de la participacin activa de los estudiantes, del docente y de otros actores
en su planificacin y desarrollo.
Es integrador porque involucra diversos aprendizajes al tener que resolver el
problema o inquietud.
Tiene una temporalidad, es decir, se inicia y termina en un tiempo especfico. Su
duracin es variable porque depende del logro de los aprendizajes esperados, del
logro del producto o de la resolucin del problema.
Exige la movilizacin de diversos recursos personales (saberes diversos, actitudes,
habilidades, etctera), as como de recursos del entorno.
Tiene como propsito obtener un producto concreto. El producto concreto permite
evidenciar la adquisicin de los aprendizajes del estudiante. Asimismo, moviliza
sentimientos de satisfaccin de haber participado, realizado un producto o alcanzado
una meta como resultado del compromiso y la responsabilidad asumidos en las
actividades y tareas acordadas y delegadas en el proyecto.
Fomenta el trabajo en equipo.
Promueve la investigacin.
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FASES DEL PROYECTO

DE APRENDIZAJE
FASE 1: PLANIFICACIN
Seleccin y definicin de una

situacin o problema del contexto.
Sensibilizacin.
Preplanificacin del docente.
Planificacin del proyecto con los
estudiantes
FASE 2: IMPLEMENTACIN
Desarrollo de proyecto:
investigar, indagar, experiencias
vivenciales / realizacin de
las actividades y/o tareas:
individuales y/o colectivas.
3
FASE 3: COMUNICACIN
Socializacin de los
productos del proyecto.
PROCESO DE EVALUACIN
Reflexin: metacognicin.
Evaluacin del proyecto por los
estudiantes y por el docente.
Evaluacin de los aprendizajes
durante el proyecto.
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MOVILIZACIN
NACIONAL PORcopy
LA MEJORA
DE LOS APRENDIZAJES
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Anexo 2. Textos distribuidos por el Ministerio de Educacin

2009
2010
Para jardines y programas no escolarizados de

educacin inicial (Pronoei) de las regiones de
Ayacucho, Apurmac, Hunuco y Huancavelica
Para jardines y Pronoei de las regiones de Lima

Metropolitana, Lima Provincias, Callao, Junn y
distritos VRAE del Cusco
Coleccin: Cuentos Donde los Nios y las Nias

Son Protagonistas
- Cholito y Amazonita
- Quin eres t hoy?
- Ensalada de frutas
Cuento donde los nios son los protagonistas (4 y 5

aos): El club de los valientes
Coleccin: Cuentos Donde los Animales Son

Protagonistas
- Hanansui y Piomensi tienen una amiga
- Quiquito, el pollito
- El sapito chico
Cuento donde los animales son protagonistas (4 y 5

aos): Amigos para siempre
Coleccin: Cuentos Divertidos

- Rino y el pericodrilo
- Hiplito descubre un tesoro
- El abecedario de Titino
Coleccin: Cuentos Clsicos Universales

- Pinocho
- Ricitos de Oro y los tres osos
- Los tres chanchitos
- Caperucita Roja
- El Patito Feo
- Las siete cabritas
Cuento donde los nios son los protagonistas (3

aos): Juanito, ya sali el sol!
Cuento donde los animales son los protagonistas (3

aos): Cuida a los amigos!

- Caperucita Roja
- El Patito Feo
- El Gato con Botas
- El flautista de Hameln
- Aladino y la lmpara maravillosa
- Hansel y Gretel
- El traje nuevo del emperador
Cuento para nios y nias de 3 aos sobre los

colores: Cuy Cito juega con los colores
Cuento para nios y nias de 3 aos sobre las
formas: Jos y las formas
tamaos: Carmen y los tamaos
Cuento de indicios sobre animales: Oh, qu ser,
qu ser, lo que anda en la oscuridad?
CD de canciones infantiles para nios de 3 aos (con
cancionero): Cantarines
CD de canciones infantiles para nios de 4 y 5 aos
(con cancionero): Canticanta
Kit de dos CD de msica infantil (cada uno con

cancionero)
- Cuenticantando
- Uno, dos y tres
Para Pronoei a nivel nacional
Para jardines y Pronoei de las regiones de

Amazonas, ncash, Arequipa, Cajamarca, Cusco,
Ica, La Libertad, Lambayeque, Loreto, Madre de Dios,
Moquegua, Pasco, Piura, Puno, San Martn, Tacna,
Tumbes y Ucayali
Coleccin: Chiquiticuentos
- Tmame
- Juega conmigo
- La divina adivinadora
- Los colores
- Los mejores amigos
- Mi amigo grandote
- Qu tienes ah?
- Teodoro el loro
Takisun tususun: CD y gua de msica en

quechua
2011
Para jardines y Pronoei a nivel nacional
Coleccin: Textos Informativos sobre las Riquezas
de Nuestro Pas
- Animales del Per
- Plantas del Per
- Alimentos nutritivos del Per
- Produccin en el Per
- Fiestas costumbristas del Per
- Arte popular del Per
- Paisajes del Per
Para jardines y Pronoei de las regiones de Amazonas,

ncash, Arequipa, Cajamarca, Cusco, Ica, La Libertad,
Lambayeque, Loreto, Madre de Dios, Moquegua, Pasco,
Piura, Puno, San Martn, Tacna, Tumbes y Ucayali
Cuento donde los nios son los protagonistas (4 y 5
aos): Cholito y Amazonita
Cuento donde los nios son los protagonistas (3
aos): Pancho, Sabi y Niebla
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Coleccin: Cuentos Oriundos para Nios y

Nias de 3 a 5 Aos
- Con los ojos abiertos yo veo
- Con los ojos abiertos yo escucho
- Mi mantita linda
- Qu bonito!
- Antes muy antes
- La fiesta de los tantawawas
- El zorro enamorado de la Luna
- Intimpa, rbol del Sol
- El viaje al cielo
- La abuela Micaela
- El Muqui
- Nunash, la bella durmiente
Poemario: Sembrando poesas
Lminas descriptivas de la Sierra (12)
Cuento donde los animales son protagonistas (4 y 5

aos): Chimoc, el perro calato
Cuento donde los animales son los protagonistas (3
aos): El sapito chico
- Pinocho
- Ricitos de Oro y los tres osos
- Los tres chanchitos
- Caperucita Roja
- El Patito Feo
colores: Andrs Nuez descubre los colores
Cuento para nios y nias de 3 aos sobre las
formas: Coco, el cocodrilito curioso
tamaos: Un gran circo
Cuento de indicios sobre animales: Oh, qu ser,
qu ser, lo que anda en la oscuridad?
CD de canciones infantiles para nios de 3 aos (con
cancionero): Cantarines
CD de canciones infantiles para nios de 4 y 5 aos
(con cancionero): Canticanta
2013
Para todas las aulas de instituciones educativas escolarizadas y no escolarizadas
Cuentos:
- La papa, tesoro de la tierra
- Agita vida
- El zorro que devor la nube
- El mueco de brea
- Santurantikuy
- Qajelo, cancin de amor
- Vicuita, princesita del Altiplano
- Zampoa-ziku
- El viento, el granizo y la helada
- La huallata y el zorro
- La fiesta de la Candelaria
- Uno, dos, tres escalones de Taquile
- Abecedario
- Y t qu ves?
- Onkiro, Tontori y Ho
- Isula, hormiga de Satipo
- Selva, selvita curanderita
- Somos herederos y guardianes de la tierra
-
Lminas descriptivas de la Costa (8)

Lminas descriptivas de la Selva (8)
Tarjetas de secuencias de la Costa para 3

aos
aos
aos
Tarjetas de secuencias de la Selva para 3 aos
Juegos de rompecabezas gigantes (3)
Libros de ciencia y medio ambiente:

- El cuerpo humano y la conservacin de la
salud
- Recetas nutritivas
- El reino animal
- El medio ambiente y el reciclaje
- Los inventos y los experimentos
- El reino vegetal y el agua
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Referencias bibliogrficas
CARLI, Celeste; Pablo ORTIZ y Mirta CASTEDO (2012). Mdulo 1: Yo te leo, t me cuentas,
l me presta Bibliotecas en el inicio de la alfabetizacin. Tema 2: Qu hacer con
la biblioteca. Escuela de Educacin - Centro de Altos Estudios Universitarios de la
Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI).
CASTEDO, Mirta Luisa; Mara Claudia MOLINARI y Ana Isabel SIRO (2003). Ensear
y aprender a leer. Jardn de infantes y primer ciclo de la Educacin Bsica. Buenos
Aires: Ediciones Novedades Educativas.
HOZ, Gabriela; Mara Agustina PELEZ y Mara del Carmen REINOSO (2012). Mdulo
1: Yo te leo, t me cuentas, l me presta Bibliotecas en el inicio de la alfabetizacin.
Tema 1: La biblioteca. Escuela de Educacin - Centro de Altos Estudios Universitarios
de la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI).
JULI, Carola (s. f.). Proyecto Biblioteca. Una propuesta para el Nivel Inicial. Serie La
Alfabetizacin en el Nivel Inicial. Buenos Aires: Unicef; Instituto para el Desarrollo y la
Innovacin Educativa (IDIE). Fecha de consulta: 16/09/2013. <http://www.oei.org.ar/
web/images/stories/LINKN6.pdf>.
LUNA, Mara Olga y Gloria VLCHEZ (c 1998). Plan lector: estrategias para formar
nias y nios lectores en el aula, la escuela y la comunidad. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN INICIAL Y
PRIMARIA (2003). Una biblioteca amiga de nias y nios. Lima: Ministerio de
Educacin.
MOLINARI, Claudia y Mirta CASTEDO, coordinadoras (2008). La lectura en la
alfabetizacin inicial: situaciones didcticas en el jardn y en la escuela. La Plata:
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
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Cmo desarrollamos proyectos

Hoy el Per tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajes

Cmo desarrollamos proyectos

Emma Patricia Salas O Brien

Patricia Salas O Brien

II. Comienza la aventura del proyecto ............................................................

Segundo paso: Preplanificar el proyecto ............................................

Cuarto paso: Reajustar la preplanificacin ........................................

2.2 Fase 2 y 3: Implementacin - comunicacin......................................

2.3 Fase 4: Evaluacin.................................................................................

III. Estrategias para promover el uso de la biblioteca ...................................

IV. Situacin de aprendizaje en torno al uso de la biblioteca

Referencias bibliogrficas .................................................................................

Una nueva aventura

Cmo ha sido tu experiencia con relacin al uso de la biblioteca de aula? Qu es lo

Chicas, ahora que ya tenemos claridad sobre cmo se desarrolla

S, yo tengo una preocupacin y quiero

Quiz lo que pasa es que

O tal vez los libros no estn

O a lo mejor son muchos

Tienen razn, no me haba puesto a pensar en

Mariela, he ledo que la biblioteca

A m me pas lo mismo que a ti, los nios

Yo te puedo contar cmo

Genial, cuntame cmo

Mirar a los nios y las nias en el da a da y

Pocos nios y nias usaban la biblioteca, o

Acompanos a descubrir junto a Mariela cmo le fue a Mnica, docente

Comienza la aventura del

er paso Buscar informacin para aclarar ideas

Al principio pensaba que la biblioteca era un lugar para guardar

Y t, qu ideas tienes acerca de la biblioteca?

Veamos qu informacin encontr Mnica sobre la biblioteca de aula.

... dinmico, vivo y

... que contribuye a

Lo primero que descubr sobre la biblioteca de aula es

Cules son los propsitos de la biblioteca?

Qu importante es tener claridad sobre los

Cules son los criterios para seleccionar los textos

Para tener en cuenta

Se requiere incluir todo tipo de textos de uso

Se recomienda incorporar los textos

Variedad Los materiales de la biblioteca ofrecen la

Es importante incluir textos de autores que

Para tener en cuenta

Es importante ofrecer variadas temticas,

La biblioteca debe incluir textos literarios

Varios textos admiten distintas versiones, como los

Es importante asegurarse de que en la

No siempre un texto que es extenso es ms

Hay que incluir textos que los nios puedan

En cada tipo de texto, la funcin de las imgenes

Es pertinente incluir textos que contengan

Hay que evitar textos adaptados para nios

El Ministerio de Educacin ha dotado de un mdulo de biblioteca

Por ejemplo: qu gneros hay (poesa, teatro,

Por ejemplo: cuntos autores hay.

Por ejemplo: cuntos temas hay en la biblioteca.

Por ejemplo: cuntas versiones hay de un mismo

Por ejemplo: cuntos textos tienen menos de 50 y

Relacin entre el texto y la

Por ejemplo: cuntas imgenes hay por tema,

Por ejemplo: cuntos ttulos hay de cada libro.