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Programa Educacion Fisica 3 Secundaria
Programa Educacion Fisica 3 Secundaria
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Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica III. Programa de estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin
General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones su
participacin en este proceso.
Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre
Diseo
Ismael Villafranco Tinoco
Formacin y grficos
Lourdes Salas Alexander
Primera edicin, 2007
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2007
Argentina 28
Col. Centro, C.P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 978-968-9076-62-9
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
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ndice
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Presentacin
Introduccin
Fundamentos
Propsitos
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Enfoque
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Orientaciones didcticas
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Bibliografa
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Tercer grado
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57
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Presentacin
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Introduccin
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para incluir la diversidad, entendida sta en trminos de alternativas educativas, de formas distintas de aprendizaje, de maneras individuales
de realizar tareas y cometidos y de enriquecer
las relaciones sociales.
La contribucin de la educacin fsica a la formacin de los escolares ser posible cuando el
profesor disee y presente ambientes de aprendizaje donde sus alumnos puedan interactuar,
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Fundamentos
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Priorizar para los alumnos el desarrollo del conocimiento de s mismos, sus posibilidades y lmites
(entidad corporal). Concebir al ser humano como
entidad corporal implica una visin integral y
define a la accin motriz como una prctica en la
que se manifiestan emociones, ideas e intereses,
y que genera un espacio de interaccin con los
dems, lo cual redunda en un desempeo inteligente.
La principal aportacin de la educacin
fsica a la formacin de los alumnos consiste en
impulsar el desarrollo de la entidad corporal
en un contexto donde se valore la diversidad
y la expresin personal, y donde el desempeo
motriz sencillo y complejo y el dominio y
control de la motricidad sirvan para plantear
y solucionar problemas.
El desarrollo de competencias en la educacin
fsica implica impulsar tanto la adquisicin de
conocimientos, procedimientos, habilidades, valores y actitudes sustentados en la prctica,
como la comprensin de los principios bsicos
de la accin motriz: saber hacer, saber actuar y
saber desempearse, para lograr la constante renovacin, el conocimiento y el control de los distintos patrones de movimiento.
Superar la dicotoma cuerpo-mente para arribar
a la integracin de la corporeidad. Actualmente se
reconoce que la educacin fsica puede superar la
dicotoma cuerpo-mente, potenciar el aprendizaje
de los alumnos, reforzar su bsqueda de la autorrealizacin y, desde luego, mejorar su desempeo
motriz para que puedan ser competentes.
Este programa tambin recupera la motricidad y la experiencia previa de los alumnos y las
aprovecha para construir situaciones didcticas
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dentro de las distintas actividades, juegos y deportes educativos, tanto individuales como
colectivos.
f) Integrar los juegos tradicionales para participar de la diversidad cultural y propiciar el
reconocimiento de otras culturas.
g) Flexibilizar las opciones y estrategias didcticas y pedaggicas.
A partir de estas consideraciones se proponen tres ejes curriculares que orientan la
gradacin de los contenidos de educacin
fsica a lo largo de la educacin bsica y que
sirven de base para establecer la continuidad
pedaggica. Estos ejes son: el significado del
cuerpo, el desempeo y la motricidad inteligentes,
y la accin motriz con creatividad (vase cuadro
de distribucin de ejes, bloques y contenidos
pp. 31 y 32).
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Propsitos
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Enfoque
La enseanza de la educacin fsica se caracteriza por impulsar la accin motriz. sta se manifiesta a travs de desempeos intencionados y
creativos que permiten a los alumnos actuar en
espacios determinados durante cierto tiempo.
Cuando en estos desempeos hay una mayor
presencia de la intencionalidad, se habla de la
motricidad; es decir, la competencia para actuar
y ejercer las capacidades y habilidades de movimiento de acuerdo con los comportamientos
inteligentes, intereses, deseos y emociones acordes con un contexto.
La educacin fsica tambin se vincula con los
procesos afectivos, cognitivos, sociales y culturales de las personas; permite a los nios y a los
adolescentes acercarse a las actividades fsicas
con base en sus intereses, en la confrontacin
ldica y en el ejercicio, y pone a prueba su competencia motriz para valorar sus cualidades y las
de otros.
Las competencias que desarrolla
la educacin fsica
La competencia motriz es la conjugacin del saber
hacer, saber actuar y saber desempearse. Se relaciona con procesos como la verbalizacin, la imaginacin, la emocin y el razonamiento. La com-
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Orientaciones didcticas
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que tienen que ver con la interrelacin e intercomunicacin con los dems compaeros.
Como veremos a continuacin, una prctica de
este tipo provee a las actividades de una lgica y
de una secuencia, y permite a los alumnos comprender los movimientos realizados y la estrategia
para encontrar la manera de expresarse y coordinar distintos movimientos, sin la imposicin de
modelos estereotipados o rutinas.
Corto.
Largo.
Personal.
Oponente.
Compaeros.
Adversarios.
Las acciones motrices del grupo estn supeditadas a los comportamientos de los oponentes.
Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios.
Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo.
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Cancha
comn.
Cancha de invasin.
Cancha
propia.
Ejemplos
Fijo.
Inmediato (espacio
de la propia accin).
Dividido.
Restringido.
Tenis de mano.
Bdminton.
Indiaca.
Voleibol.
Korfbal.
Inmediato (espacio
del contacto fsico).
Prximo.
Lejano (espacio de
accin colectiva).
Balonmano.
Tochito cinta.
Lacrosse.
Toma de bandera.
Baloncesto.
Futbol.
Pelota purhpecha.
Korfbal.
Cambiante.
Compartido.
Baln al castillo.
Los diez pases.
___________________
* Dentro de los implementos estn incluidos los objetos que se manejan en una sesin (raquetas, bates, pelotas, balones), as como los
objetos que son referencia del mvil (porteras, postes con banderolas, casacas, listones de equipos, conos, etctera).
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La evaluacin
En la planeacin didctica de la asignatura de
Educacin Fsica la evaluacin es tarea central,
pues permite conocer las caractersticas del
aprendizaje de los alumnos, los conocimientos conceptuales, procedimentales, los valores
y las actitudes que afianzan el sentimiento de
ser competente, y cmo la motricidad creativa
e inteligente permite a los escolares resolver
situaciones problemticas y solucionar desafos desde la accin motriz, condiciones que
en conjunto indican el reconocimiento que los
estudiantes tienen de sus lmites y posibilidades
corporales.
En este sentido, es pertinente observar el proceso de aprendizaje en vez de nicamente medir
los resultados. Es decir, interesa el trabajo desde
una evaluacin formativa y de carcter criterial.
Se entiende por evaluacin formativa al aporte
de informacin que permite a los estudiantes
tener ms claridad de los propsitos a lograr,
cmo y de qu manera se podran realizar. Con
ello, facilitar la regulacin del aprendizaje sin
ninguna intencin de sancionar al alumno.
De acuerdo con lo anterior las funciones prioritarias de esta perspectiva de la evaluacin
han de dirigirse a valorar cuatro aspectos centrales: 1) conocer los aprendizajes logrados y las
posibles dificultades de los alumnos; 2) motivar
e impulsar a los estudiantes para que logren la
autorrealizacin; 3) valorar la accin docente:
la eficacia de la metodologa utilizada para
orientar los aprendizajes, y 4) asignar y acordar
calificaciones con los alumnos.
A continuacin se presentan tres lineamientos generales para la evaluacin. Contienen un
carcter orientador y se articulan con los propsitos generales de la educacin fsica para la secundaria. Asimismo, fijan los resultados mnimos que han de alcanzar los alumnos en concordancia con los aprendizajes esperados de cada
bloque y son aplicables a los tres grados de secundaria, de ah la necesidad de ajustarlos,
estableciendo siempre criterios alcanzables por
los alumnos.
1. La evaluacin de los alumnos ser conforme a los
propsitos y contenidos del programa de educacin
fsica para la educacin secundaria y a las caractersticas y desempeo motriz de los alumnos. Este
primer criterio pretende que el proceso de
evaluacin tome en cuenta lo siguiente:
Asegurar una visin integral de avance de
la motricidad que se conjuga con el pensamiento, la adquisicin de conocimientos y el
desarrollo de valores y actitudes.
Los docentes disearn los instrumentos de
evaluacin que permitan verificar los logros
de los propsitos de la educacin fsica.
La evaluacin ha de registrarse bimestralmente.
2. La evaluacin debe reflejar el logro de los aprendizajes esperados en cada uno de los bloques, y los
docentes de Educacin Fsica sern responsables
de la calificacin asignada a los alumnos. La aplicacin de este criterio debe asegurar que:
Se considere a la autoevaluacin como una
estrategia til y valiosa. La autoevaluacin
tiene como propsito que el estudiante asu-
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Los contenidos se ordenan de modo que los estudiantes interacten, se expresen, disfruten de la
confrontacin ldica y desplieguen su pensamiento tctico y estratgico, con la finalidad de
integrar su corporeidad.
Desde esta perspectiva se definen tres ejes que,
con distinto nfasis, se traducen en contenidos y
stos, a su vez, se integran en bloques. La idea es
que los alumnos encuentren sentido y significado
a sus aprendizajes, siempre en situaciones y
ambientes comunicativos que promuevan informacin, conocimiento, habilidades y valores.
En el siguiente cuadro se observa la relacin
entre las competencias descritas y los ejes que
las expresan en el programa de la asignatura:
Competencias que
desarrolla la
educacin fsica
Ejes
Integracin de la corporeidad.
El significado del
cuerpo.
El desempeo
y la motricidad
inteligentes.
Dominio y control de
la motricidad para
plantear y solucionar
problemas.
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Estructura
Caractersticas
Los ttulos de cada uno de los bloques hacen referencia a los aprendizajes que
lograrn los alumnos y a los propsitos.
Propsito.
Se hace una breve introduccin, se seala el contexto especfico, los aprendizajes que lograrn los alumnos y algunas caractersticas de la prctica variable
que impulsa el bloque.
Contenidos.
Aprendizajes esperados.
Duracin.
Desglose didctico.
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El desempeo
y la motricidad inteligentes.
El significado
del cuerpo.
Ejes
1er grado
2 grado
3er grado
Bloque 1
Conocimiento de m mismo
1. Reconocimiento del cuerpo.
2. Experimentar y expresar.
3. Comunicacin y relacin
con otros.
Actividad complementaria:
Conozco mi frecuencia
cardiaca.
Bloque 1
Lo que soy, proyecto y construyo
1. La percepcin y el
funcionamiento del cuerpo.
2. Conozco mi potencial y mis
lmites.
3. Conciencia corporal.
Actividad complementaria:
Esfurzate con medida.
Bloque 1
El lenguaje corporal: sentido y
significado
1. Las diferentes formas de
comunicacin del cuerpo.
2. La representacin corporal.
3. Dominios del cuerpo.
Actividad complementaria:
Prever el riesgo.
Bloque 2
El desempeo de mis
compaeros
1. Comprendemos lo que
hacemos?
2. Qu ganamos al participar?
3. Juegos de cancha propia con
implementos.
Actividad complementaria:
Nuestros diferentes ritmos.
Bloque 2
Los valores de jugar limpio
1. Los participantes y sus
interacciones.
2. Tareas motrices de cancha
propia que modifican el rea.
3. Formacin en valores.
Actividad complementaria:
Jugar y cooperar.
Bloque 2
Acordemos las reglas
1. Planeacin de un torneo.
2. Elaboracin del cdigo
de tica.
3. Evaluacin del trabajo.
Actividad complementaria:
Cinco contra cinco.
Bloque 3
Todos contra todos y en el
mismo equipo
1. Cmo nos relacionamos?
2. La cooperacin en deportes
alternativos.
3. Qu roles desempeamos
durante el juego?
Actividad complementaria:
A correr se ha dicho.
Bloque 3
Todo es cuestin de estrategias
1. La interaccin como estrategia.
2. La actuacin estratgica en
actividades de cancha propia.
3. Organizacin de un torneo.
Actividad complementaria:
Cuidado del cuerpo.
Bloque 3
Ajustes y estrategias en las
actividades fsicas
1. Planear estrategias.
2. Deportes de invasin.
3. Valorar la actuacin tctica.
Actividad complementaria:
Cinco y cinco, invasin.
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La accin motriz
con creatividad.
Bloque 4
Cmo formular una estrategia
efectiva
1. La estrategia y la tctica.
2. La iniciacin deportiva en
actividades de invasin.
3. Organizacin de un torneo.
Actividad complementaria:
Mi condicin fsica.
Bloque 4
Descubrir estrategias
1. La cooperacin-oposicin.
2. Deportes alternativos de
invasin.
Actividad complementaria:
Lo podrs hacer!
Bloque 4
Cooperacin y confrontacin en
actividades paradjicas
1. Juegos paradjicos.
2. Conocimiento de la lgica
interna del juego deportivo.
3. Mvil, rea e implementos en
deportes de invasin.
4. Evaluacin del torneo.
Bloque 5
Ejercito mi cuerpo
1. Planear y organizar un club
de actividad fsica.
2. A la conquista de mi
condicin fsica.
Actividad complementaria:
El ritmo de mi corazn.
Bloque 5
Elijo un reto
1. Incremento mi velocidad y
fuerza.
2. Diseo y realizo circuitos
de accin motriz.
3.Conozco y practico juegos
populares de mi comunidad.
Bloque 5
Soy mi propio estratega
1. Fortalecimiento, equilibrio y
coordinacin.
2. Deportes con imaginacin.
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Primer grado
Aprendizajes esperados
Desglose didctico
Conocimiento de m mismo
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Secuencia de trabajo 4.
Actividad complementaria.
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Primer grado
Aprendizajes esperados
Desglose didctico
El desempeo de mis compaeros
Secuencia de trabajo 1.
Graficar la estrategia.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Actividad complementaria.
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Primer grado
Desempearse en actividades de cancha comn presenta a los alumnos exigencias que van desde establecer relaciones con sus compaeros, hasta la puesta en prctica de estrategias especficas. Al mismo tiempo,
las acciones del ejecutante se ven envueltas en procesos de incertidumbre, tanto en la interaccin con sus
compaeros y adversarios sobre todo con estos ltimos, como en los desafos que implican los objetos
que debe manipular.
El conocimiento de dichas caractersticas y de la lgica de las situaciones motrices desarrolla la competencia para solucionar problemas y avanzar en el pensamiento estratgico. De acuerdo con lo anterior, la
finalidad de este bloque es que los alumnos ajusten, relacionen y controlen su motricidad, y hagan de ella
el fundamento tctico que les permita concretar, en forma progresiva, la comunicacin entre compaeros
y con los adversarios. Asimismo, la convivencia y accin motriz que se promueven facilitan la puesta en
prctica de actitudes de cooperacin, reconocimiento, respeto y tolerancia entre todos y cada uno de los
participantes, en pos de un fin comn.
Contenidos
Aprendizajes esperados
Duracin: 16 sesiones.
Desglose didctico
Todos contra todos y en el mismo equipo
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Actividad complementaria.
A correr se ha dicho.
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Primer grado
El pensamiento tctico y estratgico (la competencia para plantear y resolver problemas) se perfecciona
al participar en actividades en rea y con mvil y al practicar una variacin de las mismas. Por ello, en el
presente bloque se busca que los alumnos conozcan sus posibilidades de accin motriz en actividades de
cancha de invasin con alto grado de incertidumbre. La intencin es localizar, sealar y corregir errores
que permitan analizar las estrategias y tcticas utilizadas. Dentro de este contexto, es importante que los
alumnos experimenten los roles de compaero-adversario y los alternen, que respeten las normas, colaboren y asuman su responsabilidad. Se pretende, por tanto, que los estudiantes sean capaces de controlar y
ajustar sus movimientos tcticos de acuerdo con la duracin y el mvil de las actividades y con el ambiente
afectivo de las mismas.
Contenidos
Aprendizajes esperados
1. La estrategia y la tctica.
2. La iniciacin deportiva en
actividades de invasin.
3. Organizacin de un torneo.
Duracin: 16 sesiones.
Desglose didctico
Cmo formular una estrategia efectiva
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Organizacin de un torneo.
Actividad complementaria.
Mi condicin fsica.
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Primer grado
En las sesiones anteriores los alumnos conocieron actividades y deportes educativos como escenarios dinmicos de la tctica y la estrategia. Tambin han aprendido a participar en la elaboracin, organizacin y
realizacin de actividades. Ahora, en el presente bloque, se pretende que diseen una propuesta que puedan llevar a cabo en su tiempo libre.
Contenidos
Aprendizajes esperados
Desglose didctico
Ejercito mi cuerpo
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Actividad complementaria.
El ritmo de mi corazn.
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Segundo grado
Con la finalidad de que los alumnos reconozcan las caractersticas de su personalidad y puedan integrar su
corporeidad, en el presente bloque conocern las respuestas de su organismo ante la realizacin de actividades fsicas y valorarn y experimentarn diversas acciones motrices, poniendo a prueba los lmites y las
posibilidades de su desempeo.
Contenidos
Aprendizajes esperados
Desglose didctico
Lo que soy, proyecto y construyo
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Actividad complementaria.
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Segundo grado
El propsito de este bloque es promover entre los alumnos el valor de jugar limpio. Para lograrlo se propone participar en actividades de cancha propia donde la comunicacin e interaccin entre compaeros
y adversarios resultan propicias para practicar el juego limpio. Tambin se pretende que los alumnos se
apropien de posturas crticas respecto a la competencia en situaciones reales de accin y contrasten los sentimientos y vivencias que surgen del triunfo y la derrota.
Contenidos
Aprendizajes esperados
Desglose didctico
Los valores de jugar limpio
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Actividad complementaria.
Jugar y cooperar.
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Segundo grado
La finalidad del presente bloque es que los alumnos conozcan las posibilidades de accin motriz en actividades de cancha propia con un bajo nivel de incertidumbre, y reconozcan la lgica interna de las acciones.
Se pretende, por lo tanto, que los estudiantes sean capaces de controlar y ajustar sus movimientos tcticos
de acuerdo con los elementos de espacio y tiempo de las actividades, que respeten las reglas y que valoren
la comunicacin entre compaeros para tomar decisiones.
Contenidos
Aprendizajes esperados
Desglose didctico
Todo es cuestin de estrategias
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Actividad complementaria.
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Segundo grado
El propsito de este bloque es que los alumnos interpreten las reglas y las posibilidades de actuacin colectiva, lo que les permitir saber desempearse dentro de las distintas reas de juego y mantener una buena
comunicacin con sus compaeros. Otra intencin es que el alumno organice sus acciones en una secuencia,
basndose en la duracin de la actividad, con lo cual lograr construir estrategias lgicas de pensamiento.
Contenidos
Aprendizajes esperados
1. La cooperacin-oposicin.
Al concluir el bloque, el alumno:
2. Deportes alternativos de invasin.
Interpreta las reglas y la posibilidad de actuar en colectividad
para resolver el manejo del espacio y el tiempo dentro del grupo
en el que participa.
Utiliza estrategias lgicas de pensamiento para resolver situaciones de accin motriz y dialoga con sus compaeros para
solucionar los problemas.
Promueve formas de comunicacin e interaccin con sus compaeros para el desarrollo de estrategias.
Duracin: 16 sesiones.
Desglose didctico
Descubrir estrategias
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Actividad complementaria.
Lo podrs hacer!
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Segundo grado
Este bloque pretende que los alumnos conozcan y practiquen juegos populares y actividades alternativas
con la finalidad de disear planes de trabajo personales.
Asimismo se busca estimular situaciones motrices (como los circuitos de accin motriz) que favorezcan y
potencien la velocidad. La intencin es fortalecer las capacidades fsico-perceptivo-motrices de los alumnos
y ajustar stas a sus esquemas de movimiento generales.
Es de particular importancia orientar a los alumnos para que aprendan a modificar las actividades y
planear cmo emplear el tiempo de cada sesin, de tal manera que consoliden las competencias que les permiten construir su autonoma y, por tanto, poner en prctica la autogestin de sus desempeos motores.
Contenidos
Aprendizajes esperados
Desglose didctico
Elijo un reto
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Juegos perceptivo-motores.
Secuencia de trabajo 4.
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Tercer grado
El propsito del presente bloque es que los alumnos organicen sus acciones y comuniquen sus ideas y
vivencias al participar en las distintas alternativas de la accin motriz. Se pretende que los estudiantes se
expresen corporalmente a travs de actividades como el modelado y la representacin, y enriquezcan sus
maneras de comunicarse.
Contenidos
Aprendizajes esperados
Desglose didctico
El lenguaje corporal: sentido y significado
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Actividad complementaria.
Prever el riesgo.
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Tercer grado
Este bloque pretende potenciar las conductas del juego limpio en los alumnos y reflexionar sobre las causas
y consecuencias de la agresividad o el exceso de competitividad. Con ello se intenta favorecer la participacin, la aceptacin y el respeto del alumnado en las prcticas y considerar a la competicin como forma de
diversin.
Contenidos
1. Planeacin de un torneo.
2. Elaboracin del cdigo de tica.
3. Evaluacin del trabajo.
Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque, el alumno:
Admite y respeta las reglas para desempearse en juegos y
deportes de manera responsable.
Acepta el xito de los otros y la propia derrota dentro de un contexto de respeto y promocin de la participacin colectiva.
Ve a la competicin como un medio para la recreacin, el disfrute y el control de s mismo.
Duracin: 16 sesiones.
Desglose didctico
Acordemos las reglas
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Educar en la competencia.
Secuencia de trabajo 3.
Actividad complementaria.
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Tercer grado
Los alumnos participarn en actividades de cancha dividida, de muro, de bate y campo, y de invasin, a fin
de analizar y reflexionar sobre la lgica interna del juego y con ello desarrollar el pensamiento estratgico.
Se propone as que los adolescentes participen de manera decidida en:
La modificacin de las reglas para que las actividades se efecten con mayor agilidad.
La introduccin de consideraciones ticas; esto es, de comportamientos dentro del juego que generen
ambientes de convivencia.
Comprensin tctica: cmo se podran organizar individual y colectivamente para desarrollar un juego
inteligente?
Contenidos
Aprendizajes esperados
1. Planear estrategias.
2. Deportes de invasin.
3. Valorar la actuacin tctica.
Duracin: 16 sesiones.
Desglose didctico
Ajustes y estrategias en las actividades fsicas
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Actividad complementaria.
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Tercer grado
Los alumnos conocern y participarn en actividades paradjicas para analizar y reflexionar sobre la dinmica propia de las acciones, al tiempo que combinan y ajustan sus desempeos motrices a las exigencias
de las mismas.
Este propsito y las actividades del bloque se complementan con la iniciacin deportiva de cancha de
invasin, la cual permitir a los alumnos controlar su motricidad, de acuerdo con las condiciones del reglamento y la interaccin con sus compaeros.
Contenidos
Aprendizajes esperados
1. Juegos paradjicos.
Al concluir el bloque, el alumno:
2. Conocimiento de la lgica interna
Interviene en actividades paradjicas.
del juego deportivo.
3. Mvil, rea e implementos en de- Reflexiona sobre los distintos factores que posibilitan el juego
portes de invasin.
(su lgica interna).
Utiliza, integra y ajusta esquemas motrices para favorecer el
4. Evaluacin del torneo.
control de s mismo.
Planifica individual y colectivamente dispositivos ofensivos y
defensivos para mejorar los resultados y provocar acciones fluidas.
Duracin: 16 sesiones.
Desglose didctico
Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Secuencia de trabajo 4.
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Tercer grado
En este bloque el alumno llegar a acuerdos con sus compaeros, formar colectivos y planificar actividades. Como en el trabajo anterior, el docente fungir como asesor de los estudiantes y motivar a los alumnos por medio de preguntas como las siguientes:
Cmo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las actividades?
Qu ejercicios no son aconsejables en este circuito de accin motriz?
Por qu es primordial que se organicen equipos mixtos?
Por qu es importante el diseo de proyectos?
Qu relevancia tiene, en las actividades cotidianas, el trabajo de equipo?
Por qu es conveniente que haya diferentes opiniones?
Contenidos
Aprendizajes esperados
Desglose didctico
Soy mi propio estratega
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
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er
grado
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Tercer grado
Bloque I
El lenguaje corporal:
sentido y significado
Propsito
El propsito del presente bloque es que los
alumnos organicen sus acciones y comuniquen
sus ideas y vivencias al participar en las distintas alternativas de la accin motriz. Se pretende
que los estudiantes se expresen corporalmente
a travs de actividades como el modelado y la
representacin, y enriquezcan sus maneras de
comunicarse.
Desglose didctico
El lenguaje corporal: sentido y significado
Secuencia de trabajo 1. Del gesto a la palabra.
Secuencia de trabajo 2. La exploracin de los elementos de comunicacin corporal.
Secuencia de trabajo 3. El uso expresivo del cuerpo.
Actividad complementaria. Prever el riesgo.
Comentarios y
sugerencias didcticas
Las actividades y los contenidos del presente
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Secuencia de trabajo 1
Esta secuencia de trabajo tiene como finalidad favorecer la expresin a travs de gestos, palabras y
grafas por medio de los cuales los alumnos comunican ideas, sentimientos, emociones y vivencias,
lo que contribuye a integrar y concretar sus pensamientos.
La expresin de sentimientos
Actividad 1
Para iniciar esta secuencia es conveniente que se presenta. La finalidad es identificar los aspeclos alumnos, junto con el profesor, revisen y tos centrales de las propuestas de expresin coranalicen el mapa conceptual que a continuacin poral.
Expresin corporal
Conciencia
corporal
Sensopercepcin
Motricidad
Tono
Esquema corporal
Imagen corporal
Espacio
Tiempo
Corporal
Preparacin
Parcial
Accin
Total
Espera
Comunicacin
Sentimientos
bsicos
Personal
Social
Fsico
Agresividad
aceptada
Bsqueda
del
acuerdo
Mediadores
de la
comunicacin
ira
gesto
miedo
mirada
afecto
voz
alegra
mmica
objeto
tristeza
Sirve para
Liberarse de
tensiones
Aceptar el
propio cuerpo
Crear con
el cuerpo
Estar
bien
Mejorar
la relacin
Dominar el cuerpo
y sus movimientos
Experimentar el placer
por el movimiento
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Liberar tensiones.
Aceptar el propio cuerpo.
Crear con el cuerpo.
Estar bien.
Mejorar las relaciones con los dems.
Dominar el cuerpo y sus movimientos.
Experimentar el placer por movernos.
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Actividad 2
La siguiente sesin propone establecer un ambiente de trabajo en el que sea posible canalizar la
expresin.
25 minutos
10 minutos
Inicio
Desarrollo
Por parejas:
Sensibilidad kinestsica: establecer comunicacin con la mirada, con el tacto, con
gestos, con sonidos o con las manos.
Sensibilidad auditiva: un compaero conduce a otro, le hace escuchar diversos
instrumentos musicales (tambor, pandero, crtalo, sonajero) y le solicita que
los identifique.
Sensibilidad tctil: tocar diversos objetos, texturas y personas e identificarlos
(madera, hierro, piedra, ropa, Carmen, Francisco).
Sensibilidad olfativa: identificar esencias y aromas (oler perfumes, jabones, plantas aromticas: menta, tomillo, romero, hierbabuena).
Sensibilidad gustativa: identificar sabores (probar diversos alimentos y bebidas
naturales: manzana, fresa, pin, almendra).
Se busca centrar la atencin de los alumnos en las experiencias corporales, enfatizar
sensibilidades y motivarlos a que conozcan las cualidades del cuerpo. Esta propuesta es slo un ejemplo, que se puede enriquecer con la iniciativa del profesor y
los alumnos.
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10 minutos
Final
Actividad 3
Expresar con el cuerpo la sensacin de agua fra y caliente, como si estuvieran bajo
la ducha. Analizar las diferencias en el movimiento entre las dos sensaciones.
Sentados en crculo, hacer gestos con la cara, los ojos, las manos. Imitar animales o
personas en distintas situaciones o estados de nimo.
Con los ojos cerrados, expresar con movimientos qu entienden por suavidad,
aspereza, sequedad.
A continuacin se presenta otro ejemplo de sesin en que se propicia la comunicacin y la expresin corporal entre los alumnos.
25 minutos
10 minutos
Inicio
Descubrir la capacidad expresiva de las distintas zonas del cuerpo, con diversos
movimientos.
Expresar distintos estados de nimo y caracteres: un adolescente despreocupado,
fuerte, alegre, triste, simptico, bailarn, tmido, presumido.
Expresar qu es el orden y qu el desorden.
Desarrollo
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10 minutos
Organizar al grupo en equipos de siete u ocho integrantes. A cada uno se le proporciona un peridico; debern leerlo y buscar palabras relacionadas con otras,
recortarlas y pegarlas de tal manera que obtengan un poema libre con una idea
central. Cada equipo lo dramatiza, de manera sencilla pero con los elementos que
le dan coordinacin, fuerza y creatividad. El resto del grupo observa y describe,
refirindose al lenguaje corporal:
Qu es lo que dice por su manera de caminar, de estar de pie, por sus gestos?
Lo que parece que dice, es realmente lo que quiere decir?
Comentar con el grupo los motivos de hacerlo de esa manera y cul es su idea central.
Final
Respirar y marchar al ritmo de una msica suave; hacer movimientos que la resalten.
Desde el suelo, subir poco a poco hasta quedarse de pie, bajar al ritmo de la
respiracin, primero con movimientos fluidos y luego cortados, como muecos
mecnicos.
Organizacin general
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Secuencia de trabajo 2
Actividad 1
Se solicita al grupo traer revistas, carteles y peridicos para observar en ellos la manera como
se presentan los cuerpos de hombres y mujeres;
los alumnos debern confeccionar un collage en
el que muestren las distintas formas y modos de
Anlisis general
Anlisis de roles
Hay diversidad cultural y social en las imgenes (negros, blancos, mestizos, campesinos, obreros, nios, ancianos, enfermos)?
Qu ms podemos decir?
Anlisis gestual
Qu gesto utilizan?
Qu pretenden transmitir?
Con qu apoyan ese gesto?
(color, ropa, accesorios de joyera,
publicidad deportiva, bebidas)
Esto qu finalidad tiene?
Qu podemos deducir del
mensaje gestual que trata de transmitir?
Conversar sobre estos asuntos permite descubrir los gestos corporales que se utilizan en
los medios, analizar sus mensajes y reflexionar
sobre la manera en que las imgenes se relacionan con nuestra vida.
Conviene despus comentar sobre el tipo
de gestos corporales utilizados en el deporte y
los realizados en las sesiones de educacin fsica. Puede elaborarse un breve ensayo donde
se comparen estas informaciones, y se incluyan
entrevistas a compaeros y profesores con la siguiente pregunta: cmo influyen los mensajes,
los gestos y otras formas de comunicacin corporal en nuestra identidad propia y cultural?
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Actividad 2
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Actividad 4
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Actividad 5
Mira qu ha salido
Organizacin general
Propiciar que los alumnos cooperen y se
integren en equipo para una mejor identificacin y relacin con todos los miembros del grupo.
Observar los niveles de participacin,
el trabajo cooperativo en conjunto y en
equipos mixtos.
Evaluar, con la participacin de todos
los integrantes del grupo, los propsitos
logrados y lo que se debe mejorar.
Incorporar el trabajo de sensibilizacin y
percepcin realizado en la asignatura de
Artes, para complementar los aspectos
de la comunicacin corporal y el reconocimiento de s mismos.
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Secuencia de trabajo 3
Con la finalidad de diferenciar dominios corporales antagnicos (global- segmentario, tensin-distensin-relajacin, expresin-impresin), se propone realizar actividades y juegos que permitan
reconocer cada una de las articulaciones y segmentos corporales.
Actividad 1
Variantes
Realizar movimientos segmentarios tipo
robot.
Ejecutar movimientos globales tipo break dance: ondulados, continuados y/o sinuosos.
3
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Actividad 2
Realizar la tensin.
Mantener la tensin.
Distensin-relajacin.
Pausa
Mano derecha-izquierda.
Pie derecho-izquierdo.
Brazo derecho-izquierdo.
Pierna derecha-izquierda.
Cara.
Brazos.
Piernas.
Global: brazos, piernas, cara.
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Tobillo
Concentrar la atencin en el pie derecho.
Diferenciar el pie de la pierna y el punto de
unin entre ellos: el tobillo.
Con lentitud extender el tobillo desde el empeine, hacia adelante, como si quisiramos
tocar con los dedos el suelo, pero sin causar
tensin en ellos.
Rostro
Llevar la atencin por cada zona: alrededor
de los ojos, en las cejas, en la frente, en las
mejillas, en la boca, los labios, la lengua,
las mandbulas, las orejas, la garganta, la
nuca. Recorrer lenta y profundamente todo el
conjunto de la cara con la intencin de aflojar
cada msculo.
Contracciones
Boca
Apretar lentamente las mandbulas, los dientes unos contra otros sin que sea demasiado.
Lo necesario para subir la tensin en esa zona
concreta, sin que se extienda a otras partes.
Observar hacia qu partes de la cara y del
cuello se traslada algo de tensin de forma
inevitable.
Aflojar lentamente, sentir cmo dientes y
mandbula van soltndose hasta quedar separados de manera natural.
Ojos
Cerrar lentamente los ojos y apretarlos con
cuidado, mantenerlos as, y dejar libre la
respiracin. Observar que no se produzca
tensin en otras zonas.
Rotaciones
Piernas
Levantamientos
Levantar un segmento o articulacin sin que
intervengan otras partes del cuerpo.
Rodilla
Concentrar la atencin en una rodilla, sin
perder la presencia de la imagen del cuerpo.
Diferenciar la rodilla del conjunto de la pierna.
Dejar que la pierna tenga el mayor contacto,
pesada.
Con cuidado, tirar de la rodilla hacia arriba,
con la intencin de levantarla unos centmetros; sentir la pesadez, el esfuerzo y cmo se
despega al cambiar su contacto con el suelo.
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los alumnos.
Accin del protagonista o protagonistas.
Desenlace.
Un cuento motor
El alumno que narra el cuento tiene que vivenciarlo, introducirse en l, gesticular y moverse.
El tema lo eligen los propios alumnos:
Cuentos fantsticos.
Cuentos realistas.
Cuentos de animales.
Cuentos de personajes.
Cuentos populares.
Fbulas.
Leyendas.
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Actividad 4
Con la finalidad de vivenciar con los alumnos
conflictos de valor, se propone realizar un debate sobre un tema, hipottico o real, que elijan
los alumnos y encontrar una solucin al dilema.
Es decir, deben tomar decisiones y fundamentarlas.
Conviene contrastar posturas contrarias o diferentes a la propia, y utilizarlas como posible
instrumento para modificar, profundizar, completar o perfeccionar la propia perspectiva.
A continuacin se presenta un ejemplo y algunas orientaciones que se deben considerar
para llevar a cabo la actividad.
Analizar el dilema individual o colectiva-
mente.
Comprobar que se comprende el dilema
planteado y ofrecer alternativas de solucin.
Reflexionar en forma individual y seleccionar una alternativa.
Discutir el dilema. Cada alumno expone
su respuesta y argumenta ante el grupo.
Diagnstico de situacin
Alguien est solo
En la sesin de educacin fsica de tercer grado de
secundaria hay problemas con un chico en particular. Todos los compaeros se quejan de su comportamiento y actitud al realizar las actividades:
toma el material de otros y a veces lo pierde; en
algunas ocasiones estropea los juegos y sin ningn
Resulta tambin motivador aplicar esta actividad en grupos de cuatro alumnos, para pasar,
despus, a exponer el trabajo de cada grupo al
resto de la clase y comentarlo.
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Organizacin general
Hacer que los alumnos asuman consis-
Actividad complementaria
La presente actividad tiene el propsito de ofrecer a los alumnos el conocimiento y las experiencias en torno al funcionamiento del organismo y
al cuidado que debemos tener para evitar accidentes, as como enfatizar el funcionamiento de
algunas partes del cuerpo.
El docente, una vez que ha revisado la orientacin y el propsito de todo el bloque, decide
el mejor momento para llevar a cabo la actividad, de tal manera que las experiencias de las
secuencias de trabajo se entretejan y brinden a
los estudiantes, por un lado, el conocimiento orgnico del cuerpo y, por el otro, la experiencia
vivencial de la motricidad.
Prever el riesgo
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Actividades previas.
Aspectos centrales
de la observacin.
Actividades
posteriores a la
presentacin.
Relacin con otras
asignaturas.
Formacin Cvica y tica: la funcin de las actividades fsicas, recreativas y deportivas en el desarrollo sano del adolescente.
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Tercer grado
Bloque II
Acordemos las reglas
Propsito
Este bloque pretende arraigar las conductas
del juego limpio en los alumnos y que stos reflexionen sobre las causas y consecuencias de
la agresividad o del exceso de competitividad.
Con ello se intenta favorecer la participacin, la
aceptacin y el respeto en las prcticas, y que se
considere a la competicin como forma de diversin.
Contenidos
1. Planeacin de un torneo.
2. Elaboracin del cdigo de tica.
3. Evaluacin del trabajo.
Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque, el alumno:
Admitir y respetar las reglas para desempearse en juegos y deportes de manera responsable.
Aceptar el xito de los otros y la propia derrota dentro de un contexto de respeto y promocin de la participacin colectiva.
Asumir a la competicin como un medio
para la recreacin, el disfrute y el control de
s mismo.
Duracin: 16 sesiones.
Desglose didctico
Acordemos las reglas
Secuencia de trabajo 1. La organizacin es responsabilidad de todos.
Secuencia de trabajo 2. Educar en la competencia.
Secuencia de trabajo 3. Evaluacin del cdigo de
tica en el torneo.
Actividad complementaria. Cinco contra cinco.
Comentarios y
sugerencias didcticas
Este bloque est organizado en tres secuencias
de trabajo que permiten alcanzar el propsito
descrito; la primera, La organizacin es responsabilidad de todos, se concentra en: disear un torneo y analizar los valores alrededor
de los juegos deportivos; seleccionar las actividades que mejor se acomoden a los propsitos
del juego limpio y la participacin colectiva, y
elaborar un reglamento que tenga como centro
un cdigo de tica.
La segunda secuencia, Educar en la competencia, pretende ser el escenario para impulsar
en los alumnos la reflexin, vivencia y evaluacin del cdigo de juego limpio.
Y la tercera secuencia, Evaluacin del cdigo de tica en el torneo, se refiere a la valoracin que cada alumno hace de las realizaciones, desempeos y actitudes tanto individuales
como de grupo. Por ello es pertinente que los
alumnos registren las situaciones conflictivas,
3
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La actividad complementaria, Cinco contra cinco, tiene como objetivo que los alumnos
amplen sus patrones de movimiento, controlen
su cuerpo en situaciones rpidas y vigorosas, y
conozcan la lgica del juego, los roles y las estrategias.
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La organizacin es
responsabilidad de todos
Secuencia de trabajo 1
Con la finalidad de impulsar que los adolescentes organicen un torneo que incluya a todos, sin discriminacin alguna y con un trato igualitario entre hombres y mujeres, se hace necesario establecer
un ambiente de aprendizaje en donde:
Se recuperen los saberes, experiencias y temas que los estudiantes han obtenido en otras asignaturas, por ejemplo, en Formacin Cvica y tica (autorrealizacin, disfrute, juego limpio, salud
integral), y se incluyan como parte central de los reglamentos y de las pautas de participacin
del torneo.
Se pongan al da los registros en ludogramas que permitan analizar y valorar la participacin de
todos los integrantes del grupo.
Se actualicen los datos de Mi frecuencia cardiaca.
Se incorporen los datos y experiencias de los clubes, realizados en el bloque V del primer grado.
A partir de estos temas, definir el tipo de torneo que se puede organizar, en la idea de combinar
la experiencia y el desempeo motriz con el aprendizaje de valores y actitudes. Una vez definido lo
anterior, se disea y realiza lo siguiente:
Planeacin de un torneo
Actividad 1
Organizacin
Convocatoria
3
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Organizacin general
Para lograr los propsitos del bloque es conveniente organizar los ambientes de aprendizaje y tomar en cuenta lo siguiente:
Disear estrategias que lleven a los alumnos a comprender y valorar el papel del
juego limpio y la tica deportiva, con el
objeto de asegurar y promover la finalidad del evento, as como la difusin entre la comunidad escolar de los propsitos formativos que se persiguen.
Hacer una clara separacin entre el deporte espectculo y las actividades escolares. Discutir sus diferencias y definir el
carcter del torneo al que se convoca.
Promover y disear pequeos foros y
reuniones estudiantiles donde se analicen los distintos comportamientos de los
participantes (tanto fuera como dentro
de las sesiones), y de los espectadores,
as como la actuacin de los rbitros y
sus consecuencias.
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Secuencia de trabajo 2
Educar en la competencia
Con la intencin de reflexionar sobre las conductas de juego limpio durante la realizacin del torneo, se sugiere elaborar un cdigo de tica que oriente la participacin.
Actividad 1
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Secuencia de trabajo 3
Con la finalidad que los alumnos analicen su comportamiento en el desarrollo del torneo se sugiere
realizar lo siguiente:
Registro de mi actuacin
Actividad 1
En cada sesin deben existir tiempos pertinentes para que los alumnos registren sus actitudes
en el juego. Se sugiere el siguiente instrumento:
-1
-1
-1
-1
-1
-1
Divertirme y disfrutar.
-1
-1
-1
-1
-1
-1 = no tiene importancia.
5 = es muy importante para m.
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Actividad 2
Se sugiere que el registro del comportamiento
de equipo se realice al menos tres veces durante el torneo, de manera que permita establecer,
reconocer y reorientar la actuacin de los integrantes para alcanzar el juego limpio.
Primer registro
El equipo establece sus principios de participacin con base en el cdigo de tica. Por ejemplo:
Bien Regular
L
Mal
Hemos respetado
Las reglas del juego.
Los rbitros.
Los rivales.
Los compaeros.
Participar y:
Segundo registro
El equipo revisa el cumplimiento de los principios de participacin y realiza una evaluacin
que permita reconocer los logros y desaciertos.
Esta evaluacin sirve para modificar, si fuera
necesario, las actitudes del equipo.
Hemos apoyado al
Menos hbil.
Ms hbil.
Al jugar buscamos
Divertirnos.
Hacer amigos.
Ganar.
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Tercer registro
Evaluacin del equipo en el torneo. Los grupos
elaboran una composicin grfica y escrita (que
d cuenta de su actuacin y comportamiento),
para socializarla al interior del grupo.
Actividad complementaria
La actividad complementaria que se presenta en
este bloque tiene como propsito que los alumnos amplen sus patrones de movimiento y controlen su cuerpo en situaciones de movilizacin
corporal rpida y vigorosa a travs de la prctica de un deporte de cancha de invasin.
Para favorecer los desempeos motrices de
los alumnos y lograr la autogestin en sus acciones se propone realizar lo siguiente:
Actividades previas.
Aspectos centrales
de la observacin.
Una vez que se han realizado los tres registros, en reunin plenaria se discute en torno a:
a) la importancia que tiene favorecer una educacin y formacin en valores, b) impulsar la participacin, la aceptacin y el respeto de todos los
compaeros en el juego, y c) superar estereotipos
y discriminaciones de gnero y de capacidad.
Sinopsis del video El baloncesto I: el baloncesto es un deporte que permite el trabajo colectivo
entre sus integrantes. En l se ponen a prueba la
comunicacin y la organizacin; exige una movilizacin corporal rpida y vigorosa, dando como
consecuencia una coordinacin motriz especfica
y rpida.
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Comentarios en grupo:
Actividades
posteriores a la
presentacin.
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Reglas
Cada equipo tiene designadas sus propias reglas
o las decide.
Adivinar las reglas del contrario.
Los equipos deben respetar sus reglas.
Despus de un tiempo de juego, las reglas
cambian.
No se permite empujar o arrebatar el baln de
las manos.
Todos los alumnos deben participar.
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Tercer grado
Bloque III
Ajustes y estrategias en
las actividades fsicas
Propsito
Los alumnos participarn en actividades de cancha dividida, de muro, de bate, y de campo de
invasin, a fin de analizar y reflexionar sobre la
lgica interna del juego y con ello desarrollar el
pensamiento estratgico. Se propone as que los
adolescentes participen de manera decidida en:
La modificacin de las reglas para que las actividades se efecten con mayor agilidad.
La introduccin de consideraciones ticas;
esto es, de comportamientos dentro del juego
que generen ambientes de convivencia.
Comprensin tctica: cmo se podran organizar individual y colectivamente para desarrollar un juego inteligente?
Contenidos
1. Planear estrategias.
2. Deportes de invasin.
3. Valorar la actuacin tctica.
Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque, el alumno:
Expondr a sus compaeros soluciones tcticas para las acciones de cancha dividida, de
muro, de bate y de campo de invasin.
Desglose didctico
Ajustes y estrategias
en las actividades fsicas
Secuencia de trabajo 1. Planeacin de estrategias
ante diversas situaciones motrices.
Secuencia de trabajo 2. Deportes y actividades
de invasin con implementos.
Secuencia de trabajo 3. Evaluacin de las estrategias.
Actividad complementaria. Cinco y cinco, invasin.
Comentarios y
sugerencias didcticas
El presente bloque est organizado en tres secuencias de trabajo. La primera, Planeacin de
estrategias ante diversas situaciones motrices,
tiene como propsito que los alumnos actualicen
su competencia motriz y tengan una participa-
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Secuencia de trabajo 1
La presente secuencia de trabajo tiene como propsito que los alumnos actualicen su competencia
motriz, mediante la comprensin e intervencin en diversas situaciones motrices.
Para ello se proponen juegos que regularmente se practican en el recreo y en el tiempo libre.
Actividad 1
Rematebol
Reglas
Toda pelota que no sea regresada con remate
es un punto menos.
Ningn jugador puede ser excluido del juego.
Despus del segundo set los dos equipos planean colectivamente la mejor manera de enfrentar el desafo.
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Variantes
Si son muchos alumnos, se puede jugar con
dos zonas en cada cancha.
Instalar canchas alternas, utilizar elstico y
marcas de zona con cal.
Permitir un bote.
Organizacin general
Se requiere de ejercicios de calistenia previos as como de actividades de estiramiento.
stas pueden ser desarrolladas mediante
juegos de persecucin o de trotes, y estiramientos realizados por parejas.
Conviene que al terminar el primer set
los dos equipos realicen ejercicios de
anlisis para construir estrategias que enfaticen los acuerdos y el trabajo en equipo
para sumar ms tantos. De particular importancia son los procedimientos en que
se emplean las preguntas. Se enlistan,
como propuesta, las siguientes:
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Actividad 2
El futbeis es un juego modificado similar al bisbol, pero con las siguientes variaciones: se utiliza una pelota de vinil y se hace un out cuando
los jugadores defensivos recuperan la pelota y
la lanzan a sus compaeros (que vigilan las cuatro bases del diamante), antes de que lleguen a
ocuparlas los jugadores del equipo atacante.
El juego comienza cuando el lanzador del
equipo A enva la pelota al bateador del equipo B, ste la patea y corre a la primera base. El
equipo A trata de atrapar la pelota y lanzarla a
la base donde el corredor se dirige. Al final gana
el equipo que durante las entradas convenidas
haga el mayor nmero de carreras.
Futbeis
Reglas
Ningn jugador puede ser excluido del juego.
Despus de la segunda entrada cada equipo
debe planear colectivamente la mejor manera de enfrentar el desafo.
Al trmino del juego los dos equipos se renen
para revisar la aplicacin de sus respectivas estrategias.
Variantes
En lugar de que salga un corredor despus
de patear la pelota, salen dos o tres jugadores
tomados de la mano.
Aumentar el nmero de bases.
Desarrollar dos juegos en diferentes canchas.
Modificar el nmero de jugadores en los
equipos, lo que provoca que los espacios se
organicen de manera distinta.
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Organizacin general
Al trmino de la segunda entrada, ambos
equipos se renen por separado para comentar y reflexionar acerca de su desempeo realizado hasta ese momento, y contestar
las siguientes preguntas:
Cuntas carreras he logrado? Por qu?
Cuntos outs me han hecho? Por qu?
Actividad 3
Jai alai
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Reglas
Ningn jugador puede ser excluido.
Al trmino del juego el grupo analiza qu tipo
de estrategia fue la ms conveniente para acumular puntos.
El docente explica los patrones de movimiento y
las actuaciones de equipo que dieron xito a los
jugadores de ambos bandos.
Variantes
Se puede jugar individualmente o por parejas.
Jugar sin dejar que bote la pelota en el piso.
Dado que este tipo de actividades son muy
vigorosas, con la finalidad de canalizar los ritmos individuales y la edificacin de la competencia motriz de cada uno de los alumnos es
conveniente hacer modificaciones en reas de
trabajo, y en el nmero de integrantes de cada
equipo, as como aquellos ajustes que se requieran para que todos los participantes disfruten
de las experiencias y no se excluya a nadie.
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Secuencia de trabajo 2
Deportes y actividades de
invasin con implementos
Esta segunda secuencia de trabajo tiene como propsito que los alumnos lleven a cabo una labor
de anlisis y reflexin constante, con la finalidad de mejorar los desempeos motrices colectivos e
individuales en tres juegos de invasin.
Actividad 1
Tomar la torre
15 m
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Variantes
Reglas
Se contabiliza toma de la torre un punto cada
vez que los equipos logran acertarle tres veces.
El nmero de veces es acumulable.
No se permite botar el baln.
No se permite arrebatar el baln.
Se permite la intercepcin.
Despus de la primera toma de la torre, se solicita
a los equipos que analicen las tcticas que han
empleado hasta el momento.
No se permite subestimar a ninguno de los compaeros participantes. Se trata de lograr acuerdos y distribuir responsabilidades.
Ningn jugador puede ser excluido.
Rescate de la bandera
Actividad 2
Nota: la bandera no
est fija al bote. Se debe
levantar con facilidad
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Actividad 3
Variantes
No podrn ser tocados por algn adversario
si se paran sobre un pie.
Organizacin general
Al finalizar se hace una reunin para comentar las experiencias de cada uno de los
integrantes de los equipos.
El profesor interviene con interrogantes
para analizar las estrategias utilizadas
por ambos equipos.
Se designan observadores que registran
tanto ludogramas como bitcoras de formacin de valores. Al finalizar las partidas los alumnos se renen para comentar las estrategias y los valores del juego
limpio.
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Reglas
El juego se desarrolla en cuatro tiempos de cinco a siete minutos. En cada tiempo los equipos
analizan sus desempeos y reflexionan sobre la
mejor estrategia a seguir.
No se permite arrebatar el baln, slo interceptarlo.
Las dimensiones de la cancha estn claramente
delimitadas para que los jugadores jueguen dentro de sus lmites.
No se permite ningn tipo de tacleo.
No est permitido ningn tipo de bloqueo.
No se permite subestimar a ninguno de los compaeros.
Asumir una actitud honesta ante el toque de espalda o al momento que se pierde el paliacate.
Variantes
Si los grupos son numerosos, jugar con equipos de 10 integrantes mientras los dems esperan su turno para participar.
Las dimensiones de la cancha pueden modificarse de acuerdo con las condiciones del centro escolar.
Organizacin general
Observar y analizar las acciones e intenciones de sus compaeros y de sus adversarios.
Planear y observar las estrategias propias y las de sus adversarios.
Al finalizar, conviene comentar con los alumnos los aprendizajes logrados con relacin a
los siguientes aspectos:
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Bitcora valoral
Actitudes
morales
Tolerancia.
Solidaridad.
Colaboracin.
Cooperacin.
Participacin.
Responsabilidad.
Actitudes
sociales y
cvicas
En relacin con:
Las instalaciones.
El respeto a
las normas.
Los hbitos
de salud e
higiene.
Normas
prudenciales
de uso
Seguridad
personal.
Seguridad de
los dems.
Mantenimiento de instrumentos.
Materiales.
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Secuencia de trabajo 3
La presente secuencia de trabajo tiene como
finalidad que los alumnos observen, analicen, reflexionen y evalen la construccin
de estrategias en los juegos de invasin y de
cancha propia. Para ello se retoma la prctica del korfbal (primer grado, cuarto bloque),
el shuttleball (segundo grado, secuencia dos)
y, el lacrosse (segundo grado, cuarta secuencia).
Actividad 1
El korfbal
Con el propsito de reflexionar y evaluar la estrategia y la tctica individual y de conjunto, se propone jugar korfbal; participa la totalidad del grupo y se observan los desempeos del juego a travs
de esquemas o dibujos.
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Organizacin general
Se recomienda comentar, despus de cada
sesin, las estrategias utilizadas por los
equipos, sea de forma verbal o mediante la
utilizacin de dibujos o esquemas.
Actividad 2
El shuttleball
Organizacin general
En esta secuencia de trabajo se deben comentar las experiencias, as como las posibles estrategias a replantear por cada uno de
los participantes:
Qu estrategias se pusieron en prctica durante la jornada de juegos?
Las estrategias que se aplicaron fueron las ms indicadas?
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El lacrosse
Actividad 3
Es un juego colectivo de pelota y bastn con cesta, en el que dos equipos intentan anotar en la
portera de sus adversarios; gana el equipo que
consiga ms goles dentro del tiempo que dura
el juego.
Organizacin general
a) Acerca de s mismo:
Iniciativa en la accin.
Esfuerzo y superacin.
Organizacin y constancia.
Desinhibicin y espontaneidad.
Autonoma y confianza en s mismo.
opinin y de accin.
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Participar.
Colaborar.
Aceptar opiniones.
Aceptar los resultados; sea ganar o perder.
Actividad complementaria
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Actividades previas.
Aspectos centrales
de la observacin.
Actividades
posteriores a la
presentacin.
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Tercer grado
Bloque IV
Cooperacin y confrontacin
en actividades paradjicas
Propsito
Los alumnos conocern y participarn en actividades paradjicas para analizar y reflexionar sobre la dinmica propia de las acciones, al tiempo
que combinan y ajustan sus desempeos motrices a las exigencias de las mismas.
Este propsito y las actividades de este bloque se complementan con la iniciacin deportiva de cancha de invasin, la cual permitir a
los alumnos controlar su motricidad de acuerdo
con las condiciones del reglamento y la interaccin con sus compaeros.
Contenidos
1. Juegos paradjicos.
2. Conocimiento de la lgica interna del juego
deportivo.
3. Mvil, rea e implementos en deportes de
invasin.
4. Evaluacin del torneo.
Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque, el alumno:
Intervendr en actividades paradjicas.
Reflexionar sobre los distintos factores que
posibilitan el juego (su lgica interna).
Desglose didctico
Cooperacin y confrontacin
en actividades paradjicas
Secuencia de trabajo 1. Mi mejor compaero es
mi peor adversario.
Secuencia de trabajo 2. Diseo, organizo y participo en actividades alternativas.
Secuencia de trabajo 3. Analizo, junto con mis
compaeros, la lgica interna de las actividades
y mejoro mi competencia motriz.
Secuencia de trabajo 4. Valoro mi particin y la
de mis compaeros durante la realizacin de un
torneo.
Comentarios y
sugerencias didcticas
El presente bloque est organizado en cuatro
secuencias de trabajo que permiten alcanzar los
propsitos descritos.
La primera secuencia, Mi mejor compaero es mi peor adversario, tiene como finalidad
que los alumnos conozcan y vivencien dinmicas ambivalentes y ambiguas (que provocan
acuerdos gestuales momentneos), y las caractersticas de los juegos paradjicos.
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Secuencia de trabajo 1
Mi mejor compaero es mi
peor adversario
La presente secuencia de trabajo pretende que los alumnos vivencien actividades ambivalentes y
ambiguas, que provocan acuerdos gestuales momentneos; conozcan la dinmica y las caractersticas de los juegos paradjicos, y valoren la interaccin de los participantes compaeros y adversarios en acciones que implican la confrontacin ldica.
Actividad 1
3
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Cmo cambiar de lugar sin que el del centro gane una esquina? Se trata de optimizar la
comunicacin gestual entre los compaeros de
las esquinas. Lo anterior implica complicidad
en los cambios, mientras el del centro trata de
adivinar y anticiparse a sus movimientos para
as poder ganar un lugar.
Reglas
No pueden estar dos personas en una misma esquina.
Todos deben participar.
Despus de la salida franca de la esquina, no
est permitido regresar a la misma.
No empujar al compaero.
Actividad 2
Variantes
El nmero de esquinas puede cambiar segn
los jugadores participantes.
El que est en el centro da una palmada y todos deben cambiar de esquina.
Puede variar el nmero de personas que ocupan una esquina.
Una adaptacin para personas con necesidades educativas especiales se puede dar al
lanzar un disco volador hacia la esquina que
se quiera ocupar y as, quien lo hizo, puede
llegar despus a ese sitio.
Pelota sentada
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Variantes
Organizacin general
La dinmica de estas tareas hace que los
alumnos experimenten situaciones alternas de antagonismo y cooperacin, ya que
se provoca una condicin de ambivalencia y ambigedad entre los participantes,
que debe ser aprovechada por el profesor
para explicar las caractersticas del juego
paradjico. Esta situacin no se presenta en
los deportes institucionalizados como el futbol o el bsquetbol.
En el desarrollo de Las cuatro esquinas
se incrementa el uso de gesticulaciones entre
compaeros, fintas o engaos, es decir, movimientos especficos del cuerpo para procurar conservar la esquina.
Al utilizar el baln del tochito cinta la incertidumbre aumenta por lo imprevisto del
bote del baln.
Es conveniente analizar las emociones,
actitudes y motivaciones de los alumnos al
participar en juegos paradjicos, pues stos permiten observar conductas propias y
singulares y constituyen una oportunidad
ms para el conocimiento personal. Cabe recordar que los juegos paradjicos producen
una interaccin socioafectiva muy intensa.
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Actividad 3
Cuando se enfrentan tres equipos a la vez, surgen inevitablemente alianzas o coaliciones entre
dos equipos para evitar la victoria de un tercero, lo que hace que sea un juego paradjico. El
mvil de este juego es lograr atrapar a todos los
integrantes del equipo rival y, al mismo tiempo,
evitar ser capturado. Para ello se presentan las
siguientes consideraciones:
Se forman tres equipos con el mismo nmero
de integrantes: los jaguares, las hienas y los coyotes. Cada equipo dispone de una casa, delimitada por un crculo lo suficientemente grande
para que todos sus integrantes puedan estar
dentro de ella. La distancia entre las tres casas
es la misma. Cada equipo trata de capturar a los
Atrapa tu presa
integrantes del equipo rival asignado (los jaguares a las hienas, las hienas a los coyotes y los
coyotes a los jaguares); la captura deber tener
lugar cuando los jugadores se encuentren fuera de su casa. El jugador capturado deber ser
acompaado por su captor hasta situarlo justo
al lado de la casa del equipo que lo captur.
Todos los prisioneros se colocan tomados de
las manos, formando una cadena orientada desde la casa del equipo contrario a la suya. Si un jugador compaero de los presos toca al primer
jugador de la cadena, automticamente todos
quedan libres, y pueden regresar a su casa. El
juego termina cuando un equipo consigue atrapar a todos los jugadores del equipo rival.
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Reglas
Un jugador es capturado cuando alguien del
equipo contrario lo toca en la espalda.
No permanecer ms de tres minutos dentro de
su misma casa.
Slo se libera al prisionero cuando un jugador
de su mismo equipo le toca la mano.
Variantes
Ningn jugador puede ser atrapado si se
sienta antes de que lo toquen.
Nadie debe permanecer ms de diez segundos en su casa.
En un tiempo determinado se asigna un nuevo equipo a atrapar.
Puede aumentarse progresivamente el nmero de equipos.
Organizacin general
Experimentar al mismo tiempo situaciones de cooperacin y confrontacin provoca una condicin de ambivalencia y
dad es paradjica?
Qu caractersticas tiene cada uno de
paradjicos?
Cul de los tres consideras que es
ms paradjico? Por qu?
En un juego de futbol, bsquetbol o
voleibol crees que haya un momento
que sea paradjico?
En plenaria, se da lectura a las preguntas y a
las respuestas para intercambiar puntos de
vista y llegar a una conclusin entre todos.
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Secuencia de trabajo 2
Una intencin de la asignatura de educacin fsica es que los estudiantes obtengan habilidades que
les permitan transferir los juegos y las acciones fsicas y deportivas que desarrollan en la sesin a
otros espacios, por ejemplo: en los recesos y en las actividades recreativas de su colonia o localidad.
Actividad 1
Se propone que los alumnos diseen alternativas y organicen un torneo con las siguientes
caractersticas:
Conociendo la actividad
Nombre de la actividad alternativa.
Material. Sealar el conjunto de objetos e
para su desarrollo.
Desarrollo. Especificar la dinmica.
Instrucciones. Precisar qu se debe tomar
Actividad 2
Una tarea previa al torneo es elaborar la convocatoria. El maestro explica a todo el grupo en
qu consiste y qu aspectos considerar:
Elaborar la convocatoria
5. El reglamento que se aplicar.
6. Quines participarn como jueces.
7. Los reconocimientos que obtendrn los
participantes.
8. El da en que se efectuar la junta previa
para tratar los casos no previstos, aclarar las
dudas, dar a conocer el calendario de juegos,
la dinmica del torneo y establecer las tareas
o funciones de cada alumno.
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Actividad 3
Para llevar a cabo el torneo es indispensable que
el docente de la asignatura designe las responsabilidades que asumirn los alumnos.
1. Formar equipos.
2. Elaborar la convocatoria, cdulas de inscripcin y hojas de anotacin.
3. Disear el reglamento y designar rbitros y
anotadores.
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Secuencia de trabajo 3
La finalidad de esta secuencia es que los alumnos analicen sus acciones motrices y las de los compaeros, para reconocer las mejoras en el proceso de realizacin. Conocer y jugar al tochito cinta representa una alternativa de desarrollo personal y colectivo, porque no intervienen prcticas fsicas
de tacleo o de roces violentos y es un juego que impulsa la convivencia y actuacin tctica.
La secuencia pretende que todos los alumnos participen en diferentes roles (de interaccin, de
colaboracin, oposicin), en juegos y actividades motrices de invasin.
Se propone jugar al tochito cinta, o bien, alternativas que surjan del inters de los alumnos.
Los investigadores
Actividad 1
Realizar una investigacin acerca del juego de
futbol americano con base en tres puntos de acopio de informacin: lo que conocen, lo que han
Lo que conozco
Lo visto en la televisin
Lo ledo en el peridico
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Actividad 2
Se pretende complementar la informacin obtenida por los alumnos en su investigacin e iniciar el conocimiento del tochito cinta. Debern
practicarlo, analizarlo y luego hacer las modificaciones necesarias para que participen todos.
Generalidades
Con la finalidad de ofrecer a los alumnos un
punto de anlisis y que logren hacer modificaciones, presentamos la informacin respectiva al tochito cinta.
El tochito cinta es un juego que contiene
los aspectos tcticos y estratgicos del futbol
americano, el cual nace en el ao de 1956 en
Tucson, Arizona. Ambos juegos comparten
algunas caractersticas: el juego es intenso,
y sobre todo, ofrece una oportunidad para
que los alumnos trabajen en equipo, se distribuyan responsabilidades y desarrollen
habilidades de anlisis y comunicacin.
Tochito cinta es un juego colectivo de
pelota y pequeas cintas; dos equipos se
disputan la pelota (la atrapan, la pasan y la
interceptan), para intentar llegar al extremo
final de la cancha del equipo oponente.
Caractersticas
Implica desempeos motrices complejos. La ubicacin espacio-temporal para manejar el
baln se modifica: no es lo mismo lanzar o
atrapar uno de forma esfrica, que uno de
forma ovoide; tampoco es igual desplazarse
por el rea de juego llevando el baln con los
pies, que sujetarlo con las dos manos o con
una sola, y al mismo tiempo evadir contrarios. La exploracin global del espacio utilizado y la necesidad de realizar las diferentes
acciones en el menor tiempo posible da variabilidad en el ritmo de actuacin. Se adquiere progresivamente dominio en las acciones
motrices, en el manejo del baln y del propio
cuerpo, tanto al momento de avanzar como
al defender.
Desarrolla el pensamiento y la actuacin estratgicos. Propicia solucionar problemas, tanto
individualmente como en conjunto, tomar
decisiones y percibir consecuencias de las
mismas. Favorece un mayor sentido crtico y
capacidad de descubrimiento.
Se asumen diferentes roles. Este juego requiere
de muchas tareas especficas y concretas:
Jugar con y sin la pelota a la ofensiva.
Jugar con y sin la pelota a la defensiva.
Proteccin al compaero en o sin posesin
de la pelota.
Realizacin de pases variados, rpidos y
precisos.
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5m
Zona de anotacin
Zona de anotacin
Equipo 1
Equipo 2
5m
26 m
Actividad 3
El material
Baln de forma ovoide.
Cintas de un solo color para cada equipo (dos
cintas por cada jugador).
Tochito cinta
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Reglamento de juego
El campo:
El campo tiene 26 m de largo por 14 de ancho
y dos zonas de anotacin de 5 m cada una.
El baln:
El baln ser esferoide alargado. Tambin
se puede jugar con una pelota de vinil o un
baln de baloncesto pequeo.
Los jugadores:
El juego se efecta con cinco jugadores ofensivos y cinco defensivos.
Cada equipo tendr un distintivo que lo diferencie (casacas o playeras del mismo color).
Al iniciar el juego, los integrantes de ambos
equipos se saludan y efectan un volado para
decidir quin patea. En el segundo tiempo,
automticamente cambian lado del campo y
ahora patea el otro equipo.
Antes de empezar cada jugada se pueden realizar los cambios que se requieran.
Los jugadores deben ingresar y salir del campo solamente por el lado de su banca.
Todos los alumnos deben participar, nadie
debe ser excluido.
El tiempo de juego:
La duracin es de dos tiempos, de 15 minutos cada uno. El reloj se detiene cuando hay
tiempo fuera por parte del rbitro o de alguno
de los equipos.
El juego:
El juego inicia con la patada de despeje dentro de la zona de anotacin. Ningn jugador
puede salir de ella antes de que se realice la
patada, si esto llega a suceder, se repite la patada.
El equipo receptor de la patada de inicio puede estar en cualquier lugar de su propio campo. Si la patada es corta, el equipo receptor
puede rebasar la media cancha para poder ir
por el baln, siempre y cuando la pelota haya
botado.
La patada no debe rebasar la zona de anotacin, ni salir por la lnea lateral. Si alguna de
estas circunstancias llega a ocurrir, se inicia el
juego a 15 metros de distancia de la zona de
anotacin del equipo receptor.
No hay baln suelto.
Se cuenta con cuatro oportunidades para
avanzar todo el campo y anotar. Se marca
anotacin cuando un jugador, teniendo sujeto el baln, pone al menos un pie dentro de
la zona respectiva.
Cada anotacin vale un punto.
Atrapar a un jugador ofensivo dentro de su
zona de anotacin, vale como autoanotacin;
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Se considera pase ilegal adelantado cuando algn jugador sale antes que el baln haya sido
centrado: se declara bola muerta y prdida
de oportunidad.
Se considera fuera de lugar defensivo cuando
alguno de los jugadores sale antes que el
baln haya sido centrado. Se deja seguir la
jugada y se castiga con una oportunidad adicional.
El comportamiento de la porra tambin ser
sancionado en el campo por los rbitros.
Slo se permite animar al propio equipo, la
agresin al rbitro o al equipo contrario da
por resultado que se amoneste a la banca. Si
vuelve a repetirse dicho comportamiento,
se castiga con cambio de posesin del baln
o se da una oportunidad adicional al otro
equipo.
En los juegos no hay empates. En caso de que
al trmino del tiempo establecido ninguno de
los equipos haya ganado se recurre a la anotacin de oro. sta consiste en que ambos equipos
tienen igual nmero de posesiones ofensivas
para poder anotar, si uno de los dos equipos lo
consigue en dicha serie, es el ganador. Si persiste
el empate se contina de la siguiente manera:
Por medio de un volado los equipos deciden
qu campo defender.
En las primeras dos series ofensivas, el baln
es colocado en la mitad del terreno de juego.
En caso de continuar el empate, las siguientes dos ofensivas inician desde su zona de
anotacin.
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Una vez que se tiene el conocimiento del tochito cinta, se pone en prctica de manera suficiente para que los alumnos:
fensivas.
Actividad 4
Actividad 5
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Actividad 6
Falta
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versario?
Cules, sus debilidades?
Qu flanco es ms fcil de ser aprovechado?
Cul flanco es el ms complicado?
Qu dispositivos ofensivos podemos desarrollar para mejorar nuestro juego?
Qu dispositivos defensivos podemos
desarrollar para mejorar nuestro juego?
Qu decisiones debemos tomar?
Qu responsabilidades se tienen dentro
del campo de juego?
Cmo se distribuyen los jugadores dentro
de la cancha?
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Valoro mi participacin y la de
mis compaeos durante la realizacin
de un torneo
Secuencia de trabajo 4
La finalidad de esta secuencia es recapitular los aprendizajes obtenidos, con el propsito de valorar la
participacin individual y colectiva, los procesos de pensamiento y actuacin estratgicos, y el despliegue de la identidad corporal.
Actividad 1
En la segunda secuencia de trabajo se dieron
a conocer los puntos para elaborar un torneo,
ahora se retoman.
Antes del torneo es conveniente que el docente propicie la reflexin sobre el siguiente punto:
Qu modificaciones se le pueden hacer al
juego para que todos participen?
Componentes
El juego es as
Material.
Campo.
Tiempo de juego.
Desarrollo del juego.
torneo?
Bitcoras de experiencias: lo mejor del
evento fue, lo que debemos mejorar
es
Peridicos murales.
Entrevistas.
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Tercer grado
Bloque V
Soy mi propio estratega
Propsito
En este bloque el alumno llegar a acuerdos con
sus compaeros, formar colectivos y planificar actividades. Al igual que en el trabajo anterior, el docente fungir como asesor de los estudiantes y los motivar por medio de preguntas
como las siguientes:
Cmo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las actividades?
Qu ejercicios no son aconsejables en este
circuito de accin motriz?
Por qu es primordial que se organicen equipos mixtos?
Por qu es importante el diseo de proyectos?
Qu relevancia tiene, en las actividades cotidianas, el trabajo en equipo?
Por qu es conveniente que haya diferentes
opiniones?
Contenidos
1. Fortalecimiento, equilibrio y coordinacin.
2. Deportes con imaginacin.
Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque, el alumno:
Recuperar sus experiencias como una estrategia para comprender los aprendizajes
Desglose didctico
Soy mi propio estratega
Secuencia de trabajo 1. Recupero mis experiencias.
Secuencia de trabajo 2. Soy mi propio estratega.
Comentarios y
sugerencias didcticas
El presente bloque est organizado en dos secuencias de trabajo: la primera, Recupero mis
experiencias, tiene como propsito que los
alumnos reconozcan, modifiquen y organicen
sus aprendizajes logrados durante el desarrollo
del ciclo escolar, de modo que, con base en ellos,
diseen y planifiquen actividades que fortalezcan su salud, reflexionen acerca del sentido de
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Secuencia de trabajo 1
Actividad 1
Circuito de grandes juegos
Estaciones
Organizacin y recomendaciones
Indiaca
Shuttleball
Korfbal
Nmero de sesiones.
Modalidades y sistemas de juego.
Registro en ludogramas.
Seguimiento de las acciones por medio de bitcoras.
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Organizacin general
Para realizar los circuitos y los juegos se debe
procurar la participacin de todos los alumnos en la organizacin general y buscar, de
esa manera, recuperar las experiencias. La
intervencin del profesor ha de estar orientada al rescate de vivencias y deber tomar
en cuenta los aspectos emocionales, cognitivos, relacionales, sociales y culturales que
posibiliten aprovechar la experiencia para
lograr el propsito buscado.
Adems es necesario enfatizar el respeto
a las reglas de cada uno de los juegos, as
como las actitudes de tolerancia, respeto y
solidaridad. Sobra decir que todos los alum-
Actividad 2
La presente actividad tiene como finalidad reflexionar sobre las acciones que se llevaron a
cabo durante el curso. Se busca que los alumnos, en forma constructiva, valoren logros y
aprendizajes alcanzados durante su prctica,
para despus concluir con aquello que fue ms
agradable, positivo y significativo. Las ancdotas, situaciones difciles, buenas jugadas y los
cambios de estrategia realizados, son algunos
de estos momentos culminantes.
Cada alumno deber tener todos los cuestionarios; los contestar en forma individual y
luego, en equipos, comentarn sus ideas. A continuacin se presentan ejemplos de preguntas
que pueden ser planteadas a los alumnos:
Recuperar la experiencia
Recuperar la experiencia
Cuestionario
Indiaca
Cmo fue mi participacin en el juego?
Qu patrones de movimiento utilic?
Con quin particip ms durante el juego?
Qu aprend con l o con ella?
Qu tipo de desplazamientos son necesarios
para la prctica de la indiaca?
Qu dificultades tuve al jugarlo?
Cmo super las dificultades presentadas?
Qu aprend al jugar indiaca?
Qu recomendara a mis compaeros para que
la disfruten?
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Recuperar la experiencia
Recuperar la experiencia*
Cuestionario
Cuestionario
Actividad libre 1
Shuttleball
Qu fue lo que ms me agrad? Por qu?
Qu es lo ms agradable de l?
Recuperar la experiencia*
Cuestionario
Actividad libre 2
Recuperar la experiencia
Cuestionario
Korfbal
Cules son las caractersticas del Korfbal?
Qu opinin se tiene de que en el juego slo
se permite cubrir a un compaero del mismo
sexo?
La situacin mencionada, qu implicaciones
tiene para la estrategia?
Cul fue la situacin de mayor dificultad en el
juego? Cmo se resolvi?
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Organizacin general
Es recomendable colaborar con los alumnos para que comprendan aspectos tcticos,
estratgicos, procedimentales y valorales
abordados en las tareas, con la intencin de
facilitar su formacin general y afianzar el
conocimiento de lo realizado.
Una forma eficaz de sintetizar lo aprendido es elaborar mapas conceptuales que permitan visualizar en forma sucinta las principales caractersticas de cada uno de los
juegos, as como las relaciones entre ellos. A
continuacin se proporciona un ejemplo de
mapa conceptual.
Korfbal
Necesita
Campo
de juego
Conocimiento
de las reglas
Conexin
Juego
Implica
Implica
Trabajo en equipo
Conocimiento de la estrategia
Origina
Defensa
Que se forma
Ataque
Conexin
Ofensiva
Desmarque
Cuidar el baln
Control de juego
Defensiva
Cuidar al
oponente
sin baln
Cuidar al
oponente
con baln
Objetivo
Objetivo
Encestar
Cuidar la canasta
Resultado
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Secuencia de trabajo 2
Con esta secuencia se pretende que los alumnos integren los conocimientos adquiridos en la presente asignatura y los vinculen con los elementos y aprendizajes obtenidos en otras, especialmente
Formacin Cvica y tica y el espacio de Orientacin y Tutora. Se pretende abordar el proyecto de
vida, para asumir un estilo de vida propio, orientado a desarrollar una personalidad ntegra, capaz
de asumir retos y de proponer alternativas de solucin y que adopte conductas comprometidas con
el entorno.
Actividad 1
Esta actividad consiste en el recuento de las acciones realizadas a lo largo de los ciclos escolares. Se propone jerarquizarlas por orden de
importancia, segn los intereses, gustos y posibilidades de los alumnos; se recomienda lo siguiente:
1. Determinar en forma individual el orden de
preferencias personales, segn el impacto
e influencia que las diversas tareas realizadas han dejado a cada alumno. Se propone
reflexionar sobre:
a) El conocimiento de s mismo, el significado
del cuerpo. Considerar en cules actividades se experimentaron aspectos como la
participacin placentera, efectiva, creativa o solidaria con los compaeros. Es
decir, aquellas acciones que permitieron
conocer y reconocer el crecimiento de uno
mismo (sea en el aspecto emocional, de
relacin con los compaeros, intelectual o
fsico):
Inventario de posibilidades
Qu tipo de actividades son ms
agradables?
Las de realizacin individual.
Las que exigen un alto grado de comunicacin.
Las que implican un mayor esfuerzo
fsico.
Las que implican un mayor entendimiento con el grupo.
Las de dominio corporal o de movimientos libres.
Las que requieren la participacin
en roles diversos.
Las que se llevan a cabo slo entre
hombres.
Las que tienen lugar slo entre mujeres.
Las que implican juego entre hombres y mujeres.
b) La realizacin de tareas complejas. Determinar qu es ms atrayente: el anlisis de
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Reflexin personal
Posibilidades de accin
Pirmide de preferencias
Reflexin personal
Discusin
con compaero
Orden de preferencias
personales
Orden de preferencias
en conjunto
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Mi proyecto de vida
Actividad 2
Mi proyecto de vida
Aspecto a considerar
Respuesta personal
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Creatividad y motricidad
Actividad 3
Con la finalidad de desplegar las competencias
adquiridas a lo largo de los tres ciclos escolares,
se plantea que los alumnos diseen y organicen
distintas actividades. La propuesta es realizar
un festival de la motricidad para los compa-
Campo
Caracteristicas generales
Actividades
Expresin motriz:
Expresiones
artsticas.
Diversas
oportunidades
de la locomocin.
Tiempo libre
y ocio.
Innovacin
motriz.
Comparte tu talento.
Teatro guiol.
Teatro de sombras.
Cuentacuentos.
Coreografa y danza.
Motricidad sobre ruedas:
Patines.
Llantas.
Triciclo.
Bicicletas.
Eventos especiales:
Bsqueda del tesoro.
Gymkhana.
Rally.
Mini juegos olmpicos.
Plaza de los desafos.
Festival de la motricidad:
Malabarismo.
Zancos.
Juegos estacionarios de piso y
pared.
Elaboracin de papalotes.
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Tradiciones
y espectculos.
Torneos y exhibiciones:
Fresbee.
Aviones de papel.
Juegos tradicionales.
El espacio del espectador activo:
Deporte de
la escuela.
Reportes.
Uso y representacin del cuerpo.
Peridico mural.
Redaccin.
Ludogramas.
Deportes individuales:
La iniciacin
deportiva y el
deporte educativo.
Bdminton.
Tenis y tenis de piso.
Atletismo.
Natacin.
Deportes colectivos:
Tochito cinta.
Korfbal.
Shuttleball.
Indiaca.
ten diferentes formas de expresin y desempeo motriz de acuerdo con su contexto escolar y
su sentido de pertenencia.
Con la finalidad de ofrecer una visin ms
detallada de cmo se pueden organizar y cul
es su intencin, a continuacin se presenta un
cuadro que cita slo tres ejemplos de actividades contenidas en los campos propuestos en la
tabla anterior:
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Campo
Listado de actividades
Torneo de aviones de papel
Tradiciones y
espectculos.
Con la asesora del profesor, los alumnos conocen y disean diferentes modelos de
aviones de papel para despus organizar un torneo que pueda desarrollarse en tres
modalidades: tiempo de vuelo, distancia y precisin. Las tareas para organizar el
evento (elaborar y difundir la convocatoria, establecer las reglas y el jurado), se definen mediante la participacin de todos los alumnos.
El diseo, la construccin y el lanzamiento de los aviones elegidos para el torneo
involucra habilidades y competencias que van desde la coordinacin fina, hasta el
desempeo motriz grueso. Es importante, por parte del profesor, motivar la participacin de todo el grupo e incentivar la formacin de equipos mixtos.
Circuito en ruedas
Diversas
oportunidades de
la locomocin.
Los ajustes posturales, perceptivos y de estabilizacin que se requieren al desplazarse sobre implementos con llantas implican que el sujeto actualice y ponga en accin las competencias motrices consolidadas en esta etapa formativa.
Se sugiere que los alumnos formen grupos a partir del dominio que tengan de
los diversos aparatos o implementos con ruedas (patines, patinetas, bicicletas, patn
del diablo), y que mediante trabajo en equipo diseen estaciones con retos a vencer
para cada uno de los aparatos citados: prueba de slalom, de velocidad, de resistencia,
de habilidad.
El profesor supervisa cada uno de los retos con la finalidad de salvaguardar la
integridad fsica de los alumnos y de colaborar con ideas al respecto.
Esta actividad puede convertirse en una exhibicin, en la cual participen alumnos de otros grados, profesores, e incluso padres de familia.
Feria de juegos estacionarios de piso y pared
Innovacin motriz.
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