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dossier temtico

Unidad

El Juego
como recurso educativo

accent escuela de animadores

C/ San Juan de Ribera, n 44 bajo derecha. 46970 Alaqus (Valencia).
tlf.: 692 557 110 email: escuela@asociacionaccent.com
www.asociacionaccent.com

1.

INTRODUCCIN. EL JUEGO

2.

ALGUNOS CONCEPTOS

3.

TCNICA EDUCATIVA

4.

CARCTERSTICAS DEL JUEGO

5.

TIPOS DE JUEGO

6.

RELEVANCIA DEL JUEGO CORPORATIVO

7.

CONCLUSIN

8.

BIBLIOGRAFA

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1. INTRODUCCIN. EL JUEGO, UN ASUNTO MUY SERIO

El juego no es una caracterstica exclusiva del ser humano. Todos los animales superiores
juegan. Los depredadores aprenden a cazar jugando con sus madres y hermanos de camada, los no
depredadores aprenden las tcnicas de huida y camuflaje jugando.
El juego, tambin para el ser humano, constituye desde la ms temprana edad una
herramienta fundamental de aprendizaje. Los bebs comienzan a explorar el mundo que les rodea
mediante el juego. Ms tarde, tambin jugando, imitan el mundo de los adultos, -su mundo dentro de
pocos aos-, para aprender a comportarse en l.
Antroplogos, psiclogos y pedagogos, entre otros, coinciden en la importancia de la funcin
socializadora que el juego ha tenido desde tiempos inmemoriales, esto es, el juego, junto con otras
expresiones ldicas como el cuento, por poner un ejemplo, cumple la misin de preparar al nio para
ser un adulto competente, capaz de desenvolverse por s mismo en sociedad.
El juego influye en todas las facetas de la personalidad del nio, pues contribuye a desarrollar
la afectividad, la psicomotricidad fina y gruesa, la imaginacin y la creatividad, la sociabilidad y la
inteligencia. Os parece poco?
Pero no slo el nio juega. El ser humano practica y cultiva el juego, en todas sus variantes,
a todas las edades. El juego se convierte as, adems de en elemento formativo, en actividad para el
desarrollo en nuestro tiempo de ocio y esparcimiento.
Por estas dos vertientes del juego, tanto como actividad cultural de tiempo libre como
tambin educativa, lo ldico se convierte en un recurso y a la vez en un mtodo a utilizar en
animacin sociocultural, y es una herramienta valiossima que cualquier monitor debe poner en
prctica en su trabajo.
Por ltimo, recordar que el juego tiene tambin una importante cualidad: Sirve como terapia
en aquellas situaciones en que, sobre todo en la infancia, el contexto psicoafectivo o psicosocial no
es el ms adecuado para el desarrollo integral de la persona. Nombramos aqu algunas experiencias
al respecto llevadas a cabo en campos de refugiados, hospitales, nios con discapacidades severas o
ambientes de malos tratos, en los que el juego, combinado con otras tcnicas educativas, han
contribuido a la superacin de las situaciones problemticas o al mejoramiento de la realidad vivida.
Por todas estas razones, consideramos oportuno resaltar la importancia que para cualquier
educador tiene lo ldico, porque el juego es un asunto muy serio. En palabras de Gloria
Medrano, expresadas en su ponencia Los juguetes y el aprendizaje temprano, en las II jornadas
sobre los Desafos del Juguete en el siglo XXI, celebradas en Valencia en Febrero de 1.998, el
juego es un aprendizaje interesante y el aprendizaje es un juego apasionante.

2. ALGUNOS CONCEPTOS
Antes de seguir adelante deberamos dejar claros algunos conceptos relacionados con el
juego, con el propsito de crear un espacio comn para el entendimiento.
JUEGO: Entretenimiento, ejercicio recreativo sujeto a ciertas reglas// Disposicin en que
estn unidas dos cosas de manera que puedan moverse sin separarse (ej. Bisagra)// El mismo
movimiento// Conjunto de cosas que sirven para un mismo fin (ej. Juego de cubiertos)// Visos
cambiantes que resultan de la disposicin de ciertas cosas (ej. Juego de luces).
Evidentemente, de todas las acepciones la que ms nos interesa es la primera. Abundando
en ese sentido, podramos tratar de buscar alguna definicin un poco ms esclarecedora. Existen
algunas que, por su gran amplitud, precisin y profundizacin, son demasiado extensas y difciles de
manejar, por lo que proponemos una definicin clara y concisa, digna de ser tenida en cuenta: el

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juego es una actividad recreativa natural de incertidumbre, sometida a un contexto

sociocultural (V. Navarro, 1993).
Analizando esta definicin ms detalladamente, podramos destacar los siguientes aspectos:
Actividad: la propia accin en el juego es una actividad diferenciada.
Recreativa: la prioridad del juego se halla en el entretenimiento.
Natural: es una actividad que surge libremente.
Incertidumbre: es la situacin que se produce en la evolucin del juego, donde se juega para
saber qu va a pasar.
Contexto Sociocultural: el mbito y el ambiente en el que se desarrolla el juego influyen sobre
ste.
Adems de la dada, existen innumerables definiciones de juego que se podran adoptar como
vlidas dependiendo de la perspectiva profesional que trate el tema. No definir igual el juego un
psiclogo que un antroplogo, aunque sus definiciones tendrn rasgos comunes que deberemos
considerar desde el punto de vista educativo.
LDICO: Del latn ludus, que significa juego.
SOCIALIZACIN: Accin y efecto de socializar.
SOCIALIZAR: Promover las condiciones sociales que, independientemente de las relaciones
con el Estado, favorezcan en los seres humanos el desarrollo integral de su persona.
ACTIVIDAD COOPERATIVA: Actividad en la que un jugador se compromete en un grupo
organizado, con una meta colectiva. El xito del juego necesita una divisin de la accin, la
distribucin y la coordinacin de roles y la complementariedad de esfuerzos.
Para concluir con las definiciones, recordaros que las tcnicas de grupo no son un juego en
s, diferencindose de ste, sobre todo, por sus objetivos y su estructura. (Ver dossier de tcnicas y
dinmica de grupos).

3. TCNICA EDUCATIVA
Uno de los objetivos primordiales del juego es pasarlo bien. Pero para un educador (y
vosotros lo sois), consciente de la importancia educativa que el juego tiene, ste se convierte en una
herramienta imprescindible a la hora de actuar sobre un colectivo.
Ah es donde interviene de manera decisiva nuestro patrn educativo, la opcin educativa que
cada uno, como persona, escoge. De nuestra opcin depender, en gran medida, el partido que
podamos sacarle al juego como herramienta educativa, y los valores y actitudes que transmitamos
con l.
La actitud del adulto que dirige el juego debe ser sencilla y activa: debe participar en el
juego como uno ms. Con este ejemplo, el nio (cuando se trate de adultos el ejemplo funciona igual,
salvando las distancias, claro), aprender a:
Aceptar sus errores
Respetar los errores y aciertos de los dems
Compartir responsabilidades
Es fundamental nuestra actitud hacia el juego, ya que es la forma ms directa de
transmitirla a los dems. As mismo, debemos ser flexibles ante las sugerencias de los participantes.
La presencia del educador debe ser amistosa y tranquilizadora. En ningn momento se debe
presionar al nio o apremiarle para que haga algo determinado. El nio tiene derecho a una atencin

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personalizada y a perder tiempo jugando, hacindolo a su ritmo y en un ambiente alegre y de

respeto a los dems.
El nio es, por naturaleza, curioso, y se interesa espontneamente por lo que le rodea. El
adulto debe permitirle ser autnomo en sus competencias infantiles, as como a responsabilizarse de
sus cosas (lo cual, adems de un derecho es un deber que el nio debe aprender). En definitiva, el
educador debe permitir, con su actitud, que el nio adopte, jugando, las reglas de la vida.
As mismo, el nio debe tener la oportunidad de interaccionar con modelos adultos
diferenciados. Esto es, la presencia de distintos educadores, de ambos sexos, contribuyen a
ampliar el campo perceptivo y afectivo del nio, pues le transmiten, cada uno, diferentes formas de
actuar, sirviendo al pequeo como referente y modelo a seguir que puede ser comparado y
libremente elegido por l. Cuantos ms espejos en que mirarse tenga el nio/la nia, tanto mejor.
No olvidemos que el juego, que centra el inters del presente monogrfico y del que hemos
hablado y hablaremos con detenimiento en los siguientes puntos, es una de las tcnicas formativas
de que un animador o monitor dispone en animacin sociocultural, aunque no es la nica de la que
podemos hacer uso. Tenemos tambin, entre otras:
Tcnicas de grupo: es un amplio conjunto de aplicaciones prcticas para la organizacin,
manejo y conduccin de grupos. Mal llamadas dinmicas de grupo. En el monogrfico
correspondiente (consultar dossier al respecto), hay una amplia informacin sobre las mismas.
El cuento: Es una historia que implica a menudo magia o aventura (B. Bettelheim). Una vez
definido, os remitimos al monogrfico de Recursos de Expresin Globalizada, en el que se trabajar
este tipo de recurso y otros relacionados con l por sus caractersticas.
La reunin de equipo: Es una tcnica de trabajo en pequeo grupo con estructura propia.
Como su nombre indica, consiste en la reunin de un grupo (no excesivamente numeroso) para
trabajar, exponer y profundizar en un tema. En este tipo de reuniones se aplican innumerables formas
de trabajo y/o funcionamiento: tcnicas de grupo, coloquios, frums, Philips 6/6 y un largo etctera.

4. CARACTERSTICAS DEL JUEGO

Segn diversos autores, el juego presenta tantas y tan variadas caractersticas que haran
excesivamente amplio este punto. Por ello, nos limitaremos aqu a enumerarlas, comentando las ms
interesantes:
Espontaneidad: en el juego, sobre todo a edades tempranas, nunca se sabe qu viene
despus. Todo es imprevisible.
Imaginacin
Creatividad: una faceta muy importante a desarrollar en la educacin, fundamental en la
Animacin Sociocultural.
Agilidad mental
Memoria
Atencin
Observacin
Sentidos
Capacidad de movimiento
Sensibilizacin: hacia los dems, hacia el mundo que nos rodea.
Sociabilidad: el juego debe servir para que establezcamos relaciones de respeto y
convivencia con los dems.

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Condiciones y aficiones: el juego nos ayuda a descubrir aptitudes y gustos que, de otra
manera, quiz pasaran inadvertidos.
Libertad: necesidad de ser, algo que debe surgir de forma espontnea, desde la misma
evolucin del juego.
Ficcin: desarrollo de una situacin inexistente.
Alegra: la muestra de alegra y disfrute son los mejores indicadores del juego.
Improductividad: actividad que carece de trascendencia. El resultado es consecuencia de la
propia actividad y no va ms all.
Incertidumbre: la atencin que se mantiene en el juego es fruto del desconocimiento del
resultado del mismo.
Placer: en el juego hay un gusto por la actividad en s.

5. TIPOS DE JUEGO
Innumerables son en este punto tambin las clasificaciones. Podramos empezar por las
clsicas dicotomas: gran juego/pequeo juego; juego cooperativo/juego competitivo; juegos de
interior/juegos de exterior; y un largusimo etctera en el que no tendra sentido extenderse.
Por eso, hemos optado por elegir dos clasificaciones diferentes: una, atendiendo a las
edades de los participantes; la otra, segn los tipos de juegos.
SEGN LAS EDADES
Juegos de funcin o ejercicio
A partir del tercer mes de vida, poco ms o menos, en los movimientos del nio de cuna
podemos ver algo ms que los simples movimientos reflejos. El nio parece observarlos l mismo y
repetirlos intencionadamente. En el curso de los dos primeros aos de vida, esta forma de jugar con
las posibilidades del propio cuerpo no slo se extiende por todo el campo de los movimientos, sino
tambin a las posibilidades de articulacin de los sonidos. El juguete que damos al nio desempea,
durante mucho tiempo, solamente el papel de ser causa exterior. El nio vive pendiente del
funcionamiento de sus rganos, es absorbido completamente por esta vivencia y disfruta
precisamente de su existencia en este juego de funcin.
Juego simblico
Se inicia a los dos aos y se diferencia del anterior en que ahora el estmulo para el juego
viene desde el exterior. En este juego, el nio imita con su accin alguna cosa, dando una nueva
interpretacin arbitraria al material de juego. En esta etapa, un cubo de madera es para el nio un
avin, convirtindose el mismo cubo, a los pocos minutos, en un tren. El nio adapta el material a sus
necesidades en el juego, segn su imaginacin le vaya dictando. El punto culminante del juego
simblico se halla entre los tres y cuatro aos. Como juego colectivo de papeles, lo encontramos
entre los cinco y los siete. A los ocho aos se va reduciendo a una representacin teatral.
En este punto, es interesante hacer notar la importancia que tienen los juguetes, pues deben
ser tales que permitan la actividad del pequeo. No deben ser demasiado precisos pues limitaran al
nio a una mera observacin, reduciendo su capacidad imaginativa. As mismo, el juguete debe
permitir la interaccin entre iguales, por lo que sern recomendables aquellos que demanden el juego
en grupo.
Juego de construccin
Es el momento en que el nio, al manejar el material, no slo se deja influir por la forma como
se siente estimulado sentimentalmente sino tambin por la calidad y naturaleza del material como tal.
Poco a poco, el nio va distinguiendo distintos materiales, apreciando las posibilidades que cada uno

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de ellos le brinda. A los tres aos empieza con la construccin, a los cuatro con el modelaje, a los
cinco y seis con el dibujo. El juego de construccin ocupa en el nio un primer plano durante su edad
escolar y desplaza cada vez ms a las formas anteriores.
Juego de reglas
Este juego comienza cuando el nio empieza a jugar en compaa de otros nios, a los seis y
siete aos. Antes de esta edad, es raro que los nios compartan un juego comn. Lo que
normalmente hacen es compartir un espacio o unos juguetes, pero el juego suele ser individual y no
hay interaccin entre los participantes. Para que el juego de reglas pueda transcurrir con normalidad,
es necesario que la compaa recprocamente grata resulte perfecta o que exista una norma por la
que todos se rijan. Se trata, sobre todo, de juegos que tienen una regla transmitida y absolutamente
obligatoria. Es a partir de los diez aos cuando se da preferencia a juegos cuyas reglas contienen
solamente orientaciones generales, que se irn complicando con la edad.
Para concluir con este punto, hacer referencia a que las etapas arriba explicadas no son
estancas. No acaba una y empieza otra, sino que van solapndose y a ciertas edades coexisten
varias de ellas. Por otra parte, es importante hacer notar que el juego de construccin no constituye,
por s mismo, una etapa segn la edad, sino que en un momento determinado de la vida del nio
comienza y con el tiempo se va complicando, segn la capacidad o dedicacin del mismo. Podemos
decir que el juego de construccin, junto con el de reglas, comienzan alguna vez pero no terminan
nunca.
SEGN LA DINMICA
Vamos a exponer varios tipos de juegos atendiendo a su duracin, al espacio donde se
desarrollan o a los materiales y caractersticas de los mismos. As pues, podemos hablar de:
1.JUEGOS DE INTERIOR: Son aquellos que se desarrollan en un espacio cerrado, bien porque las
caractersticas del juego as lo requieran (ej. Los vampiros), bien porque el espacio del que
disponemos sea un aula o similar y es posible adaptar el juego a este espacio.
2.JUEGOS DE EXTERIOR: Son aquellos en los que se requiere de un espacio abierto para el
desarrollo del mismo.
3. GRAN JUEGO: Tiene una duracin amplia. Implica una dinmica con reglas y estructura compleja.
Normalmente se plantean para grupos medianos o numerosos.
4. PEQUEO JUEGO: Su estructura puede ser compleja o no. Lo que lo diferencia del gran juego es
su duracin. Un gran juego puede ser un compendio de muchos pequeos juegos.
5. KERMESSE: Es un gran juego. Se diferencia de otros grandes juegos en la utilizacin de puestos,
a modo de feria, por los que pasan los participantes a realizar las pruebas que en los mismos se
plantean.
6. GINKANA: Como la kermesse, utiliza la estructura de puestos, pero estos no se establecen a modo
de feria sino a modo de circuito o pista americana. americana.
7. JUEGOS DE PISTAS: Los participantes reciben una serie de pistas que los llevan de una prueba a
otra hasta la finalizacin del juego. Dentro de este tipo de juegos podemos incluir los rastreos (con
pistas en el suelo indicando un recorrido concreto), o los rallyes (en un control se proporciona a los
participantes la pista para el control siguiente).
8. JUEGOS NOCTURNOS: Tambin llamados juegos stalking. Como su nombre indica, se realizan al
amparo de la oscuridad de la noche. Son grandes juegos en los que los participantes tienen que
conseguir superar una prueba final (rescatar a alguien, conquistar una posicin,...)
(Ver anexo al dossier, juegos de stalking).

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9. JUEGOS DE TABLERO: Pueden ser interiores o no. Su caracterstica ms importante es que toda
la dinmica de funcionamiento gira alrededor de un tablero (juego de la oca, trivial, parchs...).
10. JUEGOS DE AGUA: Como su nombre indica, el elemento fundamental en este tipo de juego es el
agua. Suelen ser pequeos juegos que pueden unirse para conformar un gran juego.
11. JUEGOS ACUTICOS (que no son lo mismo). Al igual que los juegos de agua, se desarrollan
teniendo al lquido elemento como recurso ms importante, pero se diferencian de los mismos en que
estos ltimos se desarrollan en el interior de una piscina o similar, mientras que los juegos de agua se
desarrollan en tierra firme.
12. OTROS: Podemos encontrar otro tipo de actividades que, sin ser un juego como tales, utiliza los
juegos para su desarrollo. Es el caso de las veladas, o los fuegos de campamento.
Podis encontrar, segn autores, otras clasificaciones tan vlidas como la que os hemos dado. (Pero
no tan completas, que lo sepasss!).

6. RELEVANCIA DEL JUEGO CORPORATIVO

El juego, como hemos sealado anteriormente, contribuye a la transmisin de valores como
esfuerzo, constancia, trabajo...
Es evidente, pues, que el juego tiene gran importancia desde el punto de vista educativo.
Pero no slo es importante en este campo. Por cmo el juego tiene una gran influencia en el
grupo, en cuanto al establecimiento de normas y relaciones, tambin tiene una connotacin cultural,
porque contribuye a la socializacin del individuo.
Adems, el juego puede ser utilizado como un instrumento clave de integracin social, como
forma de atraer a colectivos desfavorecidos o marginados.
Vemos as una relacin clara entre los tres aspectos que puede desarrollar el juego y la
animacin sociocultural, pues el animador, y tambin el monitor, se mueve en los campos social,
educativo y cultural. Es por este motivo por el que abogamos, en nuestra opinin, por el juego
cooperativo, siempre que sea posible, por los valores que ste transmite. Valores como compartir,
respetar y colaborar.
No renunciamos, de todos modos, al juego competitivo, siempre que la competicin sea
saludable, pues sta tambin transmite valores relacionados con la auto-superacin, el esfuerzo y
la constancia. Recordad que el juego competitivo no es negativo en s mismo, pero que la actitud
del educador dir mucho en cuanto a la aceptacin, por parte de los nios, de valores relacionados
con el respeto a los dems, a saber perder y tambin saber ganar, y a aceptar las circunstancias de
la vida con deportividad. Nuestra actitud marcar, en gran medida, el comportamiento futuro de los
nios en cuanto a la forma que tengan de ver la vida y de afrontar las situaciones que en ella se le
presenten.

7. CONCLUSIN
A lo largo del presente dossier hemos podido exponer las diversas razones que nos llevan a
defender la idea de que el juego es un asunto muy serio. En resumen, podramos expresar dichas
razones como sigue:
1 Jugando, el nio/la nia interiorizan conocimientos sobre el mundo adulto.
2 El nio/la nia desarrollan capacidades y aptitudes mediante el juego.
3 Tambin jugando, el nio/la nia alejan sus temores y resuelven situaciones
problemticas para ellos.

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4 El adulto pasa gran parte de su tiempo de ocio jugando (si consideramos la prctica
deportiva como un juego el tiempo destinado al mismo aumenta).
5 El juego, a todas las edades, se convierte en un modo de relacin social, de integracin
y de transmisin cultural. Es una forma de comunicacin humana que permite un acercamiento
ms sincero a los dems, pues nos permite expresar nuestras emociones e intereses de un modo
relajado y liberador. El juego nos plantea situaciones que nos ayudan a aceptarnos tal como
somos y a ensearnos a aceptar a los dems tal y como los dems son.
En definitiva, deseamos que en adelante tengis en cuenta que jugar no es slo pasar el rato. Es, no
lo olvides, mucho ms.

8. BIBLIOGRAFA

Diccionario esencial. Coleccin Austral. Buenos Aires.

Ensear a jugar: juegos educativos para el desarrollo de la personalidad del

nio. Lis Corts y Conchita Sanuy. Ed. Marsiega.

El juego en la educacin. Paul Moor. Ed. Herder. Coleccin Biblioteca de Psicologa.

Anlisis terico del cuento infantil. Marisa Bortolussi. Ed. Alhambra.

Las races histricas del cuento. Vladimir Propp. Ed. Fundamentos.

Gramtica de la fantasia. Gianni Rodari.

Psicoanlisis del cuento de hadas. Bruno Bettelheim.

Gua de Juegos y Juguetes 98/99. AIJU. Instituto Tecnolgico del Juguete.

El Juego y el Juguete en la Educacin Infantil. Conclusiones sobre las distintas

ponencias de las II Jornadas sobre Desafos del Juguete en el Siglo XXI, celebradas en
la Feria del Juguete FEJU 98 en la Feria Muestrario Internacional de Valencia.

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