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DISEO
CURRICULAR
DEL NIVEL POLIMODAL
MODALIDAD
HUMANIDADES
Y
CIENCIAS SOCIALES
2008
clave de las interacciones humanas, "como un cruce de culturas, que provocan tensiones, aperturas,
restricciones y contrastes en la construccin de significados" (Prez Gmez, 1999). Nuestra escuela
actual forma parte de un contexto de cambios, de transformaciones, de crisis, de un mundo globalizado al que debe responder.
Sin embargo, no basta con plantear soluciones en trminos de mera adaptacin funcional a nuevas
exigencias. La transformacin educativa, en el sentido de educacin para todos, ingreso ciudadano,
pensamiento crtico y convivencia solidaria, exige la actualizacin de contenidos
escolares, replanteos de las relaciones entre educacin y trabajo, anlisis de las formas de apropiarse
de las tecnologas y de los modos de entender las relaciones con los valores vigentes y con el futuro
(Cullen, 1996).
Es fundamental, entonces, explicitar las bases fundantes de la propuesta curricular, sus contenidos
educativos y formas de organizacin para afirmar la identidad tica, social y cultural de la escuela en
su funcin educadora y como el lugar de lo comn, de lo compartido, de la justicia, de la equidad, de
la vigencia de lo pblico (por su universalidad, crtica y comunicabilidad), de la posibilidad de la utopa
como el modo de abrir espacios en el discurso instaurado.
El rasgo especfico que caracteriza a la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales es que desde su Formacin Orientada debe focalizar, ampliar e integrar los contenidos de la Formacin General
de Fundamento, atendiendo especialmente a la comprensin e interpretacin de los procesos de desarrollo personal y de interaccin, organizacin, continuidad y transformacin del mundo socio-cultural,
desde una perspectiva multidisciplinaria para fortalecer las capacidades de participacin e intervencin
reflexiva en el mismo.
F u n c ion e s d e l a E d u c ac i n P o lim o da l d es d e la M od a l id ad de H u ma n id ad e s y
C i e n c i as S o c ia l e s.
En los documentos para la concertacin (A10, 1995), la Educacin Polimodal se concibe con un enfoque integral, pues debe facilitar y promover la adquisicin de las competencias necesarias para que
los estudiantes se desenvuelvan como ciudadanos y ciudadanas responsables, crticos y solidarios,
puedan orientarse en el mundo laboral y continuar cualquier tipo de estudios superiores, desarrollando capacidades permanentes de aprendizaje. La Educacin Polimodal, articulada en dos tipos de formacin Formacin General de Fundamento (FGF) y Formacin Orientada (FO) debe cumplir con las
funciones mencionadas que son bsicamente tres:
la funcin propedutica y
El modo particular con que las Humanidades y Ciencias Sociales abordan la problemtica que le es
propia -desde un pensamiento dialgico, reflexivo y crtico- promueve mayores niveles de compromiso
social que suponen solidaridad, responsabilidad y participacin; es decir que construye Ciudadana.
Debemos avanzar con un discurso que nos muestre en su radicalidad el pensar de la contemporaneidad, sus limitaciones y sus posibilidades, esto slo es posible desde una formacin en disciplinas articuladas en una perspectiva de campo que se preocupan especialmente por atender a la promocin y
formacin de valores ciudadanos; de aquellos cuyos objetivos son esencialmente la reflexin crtica y
la tica. Las Ciencias Sociales y las Humanidades contribuyen a la formacin de una mirada crtica y
superadora acerca de la realidad social e histrica y su problemtica.
Interrogarnos acerca de la formacin tica-ciudadana necesaria para nuestros alumnos, protagonistas
de una Amrica Latina en crisis y un mundo globalizado en cambio, es preguntarnos desde una mirada atenta para un anlisis realista de nuestra cotidianeidad, hacia el futuro.
Crisis en los regmenes democrticos recuperados en la dcada de los '80, creacin y transformacin
de megabloques, disolucin de algunas utopas, crisis econmica, incremento de la pobreza, corrupcin y profunda desesperanza son variables para el anlisis de esta realidad que percibimos y nos
atraviesa cada da.
Desde este contexto nos planteamos Cules son las mejores herramientas para construir un proyecto
educativo que, como puente, nos permita visualizar un paisaje diferente y superador del actual para el
nuevo milenio?
Como afirma Alicia Camilloni "La cuestin de los valores y de su construccin es componente indisolu-
ble de la utopa. Una utopa que en el campo social no se construye para ser pensada sino para ser
actuada" (En: Alicia W. De Camilloni. Crisis y utopas en el fin de siglo. I Congreso Internacional de
Educacin."Educacin, crisis y utopas". Universidad de Buenos Aires, Aique, 2000.) Por ello resulta
necesario desarrollar competencias que permitan formular fines, realizar las acciones necesarias para
lograrlos y reformularlos en caso de ser necesario; tanto en el mbito individual como social y que
conlleva el proyecto de una ciudadana que en cuanto tal comprende -desde su propia etimologa- que
su propia esencia no es solitaria y que debe ser responsablemente solidaria en la construccin de
redes que, desde valores ticos y ciudadanos, permitan mejorar y reforzar la trama social.
Funcin propedutica
En cuanto a la funcin propedutica, es decir aquella que garantiza a los alumnos "una slida for-
macin que les permita continuar cualquier tipo de estudios superiores desarrollando capacidades
permanentes de aprendizaje", las Humanidades y Ciencias Sociales ofrecen saberes particulares aso-
ciados a una lgica y discurso distintivos, que complementan y enriquecen otros campos de conocimiento. Los saberes que aportan son el conocimiento de s mismo y el conocimiento de los otros, su
historia, su cultura, a travs del anlisis de las prcticas sociales y culturales. Adems algunas de ellas
aportan el saber interpretativo que, como seala Alain Touraine, es: Tan importante como el conocimiento cientfico, que descubre las leyes de la naturaleza....
Es importante destacar que es en la posicin crtica, donde se despliega con mayor fuerza las virtudes
de las Humanidades y Ciencias Sociales, ya que es precisamente la que abre el mbito de la utopa
como posibilidad de construccin de nuevos horizontes en el campo de las prcticas sociales y las
relaciones humanas. Por otra parte, el carcter integrador de estas ciencias hace que ningn problema quede fuera de su mbito de estudio. Es el medio a travs del cual el conjunto de las disciplinas y
de los discursos dismiles encuentran un modo de articulacin. A travs de las Humanidades y Ciencias
Sociales podemos establecer un canal de comunicacin entre diferentes lenguajes especficos, ya que
stas atienden a la pluridimensionalidad del sujeto, por encima de una visin fragmentada y abstracta.
Con respecto a los hbitos de estudio y dominio de diferentes procedimientos vinculados al trabajo
intelectual, se impone la necesidad de afianzar y/o desarrollar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tendientes a recuperar el valor de la lectura atenta y crtica a travs de diferentes
soportes, como base ineludible para el desarrollo de estudios superiores.
formacin crtica, terica, hermenutica y tica constituye hoy un baluarte para superar las tensiones
y contradicciones. Algunos aspectos delos proyectos modernizadores emanados por distintos pases
Por tanto, aun cuando en estos das se habla mucho ms de integracin entre pases latinoamericanos
y europeos, y se realizan acuerdos ms concretos que en cualquier poca anterior, la apertura a los
otros, la construccin de una interculturalidad democrtica, est ms subordinada al mercado que en
cualquier tiempo previo. Los desafos se presentan y las respuestas deben ser superadoras. Las
Humanidades y las Ciencias Sociales tienen un compromiso ineludible en este sentido y es afirmar la
cuestin trascendental de la justicia social en el mundo globalizado.
La s H um an ida de s y Cie nc ias So c ia le s com o un idad p e da gg ica
El conocimiento, como todo producto cultural es construido social e histricamente. No es slo un
producto sino y ante todo, un proceso constructivo dado en un contexto social, histrico y cultural.
Las complejas relaciones donde el conocimiento se produce, se distribuye y es apropiado exigen tener
un punto de vista amplio y flexible sobre el conocimiento en general y ms especialmente sobre el
conocimiento cientfico en particular. Por ello, el conocimiento proveniente de las Humanidades y
Ciencias Sociales, que se traduce en propuesta de enseanza y que sufre las transformaciones y
adaptaciones necesarias para volverse objeto de enseanza no puede dejar de evidenciar estas relaciones.
Los contenidos reunidos en esta Modalidad provienen de distintas disciplinas: Historia, Geografa,
Sociologa, Filosofa, Psicologa, Lgica, Epistemologa, Ciencias Polticas y Economa, que aportan sus
saberes (conocimientos) para transformarse luego en contenidos curriculares, lo que supone una seleccin para ser transmitidos y comunicados de tal modo que los alumnos logren apropiarse de ellos,
construyendo significados que les aporten saberes duraderos en su memoria y que al mismo tiempo
sean el punto de partida para nuevos conocimientos. En palabras de Alicia Camilloni: "Esta es una de
las paradojas que tenemos que tratar de resolver: necesitamos que sean duraderos, pero sin que
queden paralizados ni sean rgidos; que sean capaces de seguir cambiando."(En: "Ciencias Sociales: el
campo de lo social como objeto de conocimiento". Novedades Educativas, 2001)
Tales contenidos no conforman una sucesin lineal de saberes sino una totalidad, fundamentalmente
por su carcter estructural, su capacidad de organizarse y de evidenciar las relaciones entre sus conceptos, problemticas y abordajes metodolgicos. Es conveniente tomar en cuenta esta perspectiva ya
que generalmente se observa una postura didctica que concibe a los conocimientos dentro de una
lgica acumulativa y lineal donde los contenidos de enseanza se presentan en una lnea temporal,
ignorando las crisis, las rupturas, las remodelaciones profundas, los cambios.
La Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales conforma una unidad construida y organizada con
fines pedaggicos y como tal remite a una concepcin de conocimiento abierto a los cambios y particularmente situado en un contexto de necesidades y demandas. Los criterios curriculares que permi-
ten la agrupacin de esos diversos contenidos resultan de la transposicin didctica y de la contextualizacin institucional. Por lo tanto, el campo se presenta como una estructura sistmica dirigida,
por un lado, a la comprensin de su problemtica especfica de una manera global y contextual y por
otro, al cumplimiento de la funcin social de la escuela en lo que respecta a la enseanza de saberes
legitimados pblicamente para responder adecuadamente a las demandas de aprendizaje, interpretadas equitativamente.
As, los contenidos de la Modalidad deben ser abordados en funcin de acentuar la importancia que
tiene la dinmica estructural en la que se hallan organizados en su carcter de saberes sociales e
histricos articulados en sus aspectos: tericos y prcticos, con especial nfasis en la apropiacin crtica de las diversas posturas sociales e histricas, filosficas y epistemolgicas y su relacin con los
modelos curriculares y con las prcticas escolares. La visin disciplinar se complementa con otros
tratamientos curriculares. Estos enfoques pueden ser multidisciplinares, interdisciplinares, transdisciplinares, pluridisciplinares, segn lo requiere el tratamiento del objeto de estudio o contenido de enseanza.
Las co mpetencias en el Polimo da l de H u ma n id ade s y C ie ncia s S o c ia le s
La intencionalidad de la transformacin educativa en marcha trae aparejada preguntas relacionadas
con el aprendizaje tales como: Cules son los procesos implicados en el quehacer cognitivo? y En
qu se transforman las "adquisiciones cognitivas", tanto del saber conceptual como del saber procedimental? Es en este punto donde nos interesa detenernos en funcin de las competencias que nuestros alumnos necesitan como herramientas para poder protagonizar de manera cierta las incgnitas
propias del siglo que comenzamos a transitar, a travs de soluciones humanizantes y creativas.
Las competencias son concebidas como un saber conceptual ms un saber hacer y ser, que adems
est en condiciones de explicar por qu selecciona un concepto sobre otro o por qu elige tal o cual
procedimiento, valor o actitud; es decir, con posibilidades de dar respuestas vinculadas a la metacognicin. Comprenden diversos procesos cognitivos, procedimientos y actitudes vinculadas a valores
que, una vez internalizados como un espiral de complejidad creciente, permiten al sujeto realizar un
abanico de actividades y se presentan al mismo tiempo como punto de partida para otras tantas posibilidades de futuras competencias.
Las competencias pueden ser terminales o abarcativas, comprendiendo los distintos grados que corresponden a los ciclos y cursos y parciales, en cuyo caso se debe especificar en qu punto del espiral
de desarrollo se encuentra. Se presentan como expectativas de logros que deben alcanzar los alumnos en cuanto a lo que debe saber y/o saber hacer. Por ejemplo: saber tal contenido, elaborar sinpticos, encontrar las variables para resolver un problema, son las competencias complejas para saber
hacer. Los indicadores de logros son las situaciones en las que se manifiesta dicha competencia, por
tanto la actividad seleccionada por el docente debe estar adecuada a la competencia y al nivel de
desarrollo en que se encuentra. La evaluacin y acreditacin de competencias depende estrechamente
de la competencia en cuestin.
Estas capacidades complejas que son las competencias definen criterios para la seleccin de contenidos, una concepcin de los contenidos escolares y una forma de organizarlos.
A partir de las explicitaciones realizadas anteriormente con respecto a las funciones del Polimodal y de
los documentos para la concertacin A-10, A-12 y A-17 se procura desarrollar contenidos tendientes a
desarrollar competencias para:
Comprender, interpretar y transformar procesos de desarrollo personal con miras a la formulacin de un proyecto de vida, abriendo la posibilidad de reformularlo segn sus posibilidades de realizacin y planteando las acciones adecuadas para su concrecin.
Focalizar, profundizar, desarrollar e integrar (en su acerbo cultural y con la mirada puesta en
la accin sociocomunitaria), aquellas problemticas relevantes de la agenda contempornea vinculadas a las Humanidades y Ciencias Sociales desde una perspectiva disciplinaria, multidisciplinaria e
interdisciplinaria.
Valorar el compromiso ciudadano con la democracia como punto de partida para la superacin
de las problemticas que aquejan a nuestra sociedad, asumiendo plenamente actitudes bsicas para
la convivencia democrtica en el marco de los valores de solidaridad, participacin, responsabilidad,
tolerancia y espritu crtico.
Aceptar la posibilidad de la existencia de juicios crticos divergentes frente a una misma realidad, como punto de partida para la resolucin de conflictos en el marco del encuentro dialgico, que
permite el crecimiento de las sociedades.
Las Humanidades y Ciencias Sociales han ingresado a los currculos escolares histricamente cumpliendo funciones de formacin e instruccin en las cuestiones sociales ms relevantes de la comunidad. Han aportado las condiciones para la comprensin de la realidad nacional y se ha buscado a
travs de sus contenidos fortalecer las perspectivas antropolgicas y tico-ciudadanas. stas fueron
de utilidad en los currculos del siglo XX y deben ser parte de los currculos del siglo XXI, atendiendo a
los cambios de las sociedades actuales y teniendo en cuenta que la aceleracin del proceso histrico
obligar a permanentes reajustes de las propuestas curriculares.
Las estrategias de los intercambios sociales, econmicos y simblicos tienen la tendencia a ser ms
complejas en el siglo XXI, lo cual significa que las interdependencias entre actores sern mayores. A
su vez sern menores las posibilidades de las instituciones (como lo ha sido la escuela) de controlar
los procesos e intercambios que all se gestan. Estas interdependencias entre estados nacionales,
espacios transnacionales y grupos sociales estn estableciendo tramas para las cuales los sujetos de
las sociedades actuales deben estar preparados con el suficiente capital cultural para las sociedades
del futuro, resignificando el papel del conocimiento como estructurante de estas relaciones.
Los cambios de la sociedad exigen la creatividad de sus agentes, sentido crtico y sentido prctico. Las
Humanidades y Ciencias Sociales ofrecen estrategias y herramientas para asegurar la asimilacin reflexiva y prctica de modos de pensar y modos de hacer. Estos modos de pensar y hacer se asocian al
trabajo investigativo en la escuela que permita superar no slo las desigualdades ligadas a la herencia
sociocultural sino tambin la construccin cultural.
Las diversas corrientes epistemolgicas actuales estn trabajando en saberes de frontera que cruzan
los lmites disciplinares tradicionales en el territorio de estas disciplinas, por otra parte las tradiciones
de mediacin escolar han establecido espacios que consideran fundamentalmente esos lmites. Por
ello la presente propuesta de contenidos para la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, no puede desconocer la realidad de este campo del saber, tanto epistemolgicamente como saber producido por las comunidades cientficas como saber elaborado en las comunidades acadmicas
y escolares, en ambos casos impactados por las exigencias de multiperspectividad y controvesialidad
que actan como garantes ticos de las propuestas.
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. Nombre de la modalidad:
HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
. Acreditacin:
POLIMODAL EN HUMANIDADES
Y CIENCIAS SOCIALES
con orientacin en:
1.
2.
3.
4.
5.
Educacin
Desarrollo Socio-Comunitario
Desarrollo Regional
Lenguas Extranjeras
Turismo
FORMACIN
GENERAL
DE FUNDAMENTO
LENGUA
LITERATURA
S n te s is Ex p lic a tiva
Ser en el mundo es ser un ser comunicante. Toda organizacin social est basada en al menos un
modelo comunicacional. Por lo tanto ser individuo, en tanto que ser social, supone desarrollar un saber hacer comunicativo.
El rea de Lengua y Literatura puede hacer significativos aportes a este saber hacer comunicativo
toda vez que dispone de conocimientos tericos, procedimentales y actitudinales que propenden al
desarrollo de la competencia comunicativa.
Tiene por s misma, entonces, un papel relevante en el campo general de los fundamentos, puesto
que el desarrollo de la competencia comunicativa es una condicin necesaria para lograr otras competencias tales como adquirir, integrar y aplicar conocimientos con lo cual la Educacin Polimodal puede
cumplir las funciones que le son inherentes, es decir la funcin tica y ciudadana, la propedutica y la
de preparacin para la vida productiva.
Adems la inclusin de esta rea en la FGF contribuye al logro de los objetivos de la Educacin Polimodal prescriptos en el artculo 16 del captulo IV de la Ley Federal de Educacin porque estos objetivos suponen un sujeto capaz de comunicarse eficazmente.
Tambin los aportes que esta rea puede hacer a la FGF se orientan a que la Educacin Polimodal
pueda cumplir con sus finalidades acordadas en la resolucin N 30/93 del CFCyE.
Un sujeto demuestra poseer competencia discursiva cuando conoce las estrategias pertinentes para la
situacin comunicativa en la que interacta. Para esto es indispensable que adquiera el dominio de
destrezas comunicativas tales como hablar, escuchar, leer y escribir de manera tal que sea capaz de
producir enunciados cohesivos y coherentes.
Por lo tanto, se espera que a lo largo de la Educacin Polimodal el alumno afiance y enriquezca su
conocimiento de los procesos implicados en la produccin y comprensin de diferentes clases textuales de acuerdo con las intenciones del intercambio comunicativo y segn las caractersticas contextuales.
Las razones por las que se vuelve relevante la inclusin de literatura en la FGF son varias. Por un lado
el conocimiento enciclopdico que supone, el capital cultural que reporta. Pero adems, abordar la
ficcin literaria abre las puertas a mundos posibles con lo que se construyen puentes entre lo real y lo
imaginario, entre la experiencia literaria a la que invitan los textos y la experiencia de lo cotidiano de
quienes leen.
En los textos literarios se pueden encontrar, adems de artificios lingsticos, estereotipos, ideologas,
estilos de vida, maneras de entender y hacer el mundo. Los textos literarios permiten acercarse a lo
diferente y pueden ayudar a aprender a aceptarlo. Por ello, la educacin literaria no slo colabora con
la educacin esttica de los alumnos sino tambin contribuye a su formacin tica y a la construccin
del conocimiento simblico.
Todo esto, sumado al placer esttico, propicia el desarrollo pleno de las personas.
En la Educacin Polimodal se profundiza y sistematiza ms acabadamente la reflexin meta, es decir
la reflexin sobre los aspectos lingsticos, discursivos, comunicacionales, estratgicos, literarios con el
fin de favorecer el desarrollo del pensamiento lgico formal y del pensamiento simblico.Adems el
desarrollo de la competencia comunicativa permitir la toma de una actitud reflexiva y crtica ante los
mensajes de los medios de comunicacin.El rea de Lengua y Literatura est compuesta por objetos
de estudios complejos y heterogneos. Es menester diferenciar la Lengua de la Literatura. La Lengua
es, entre otras cosas, un sistema de signos mediante el cual los hombres se comunican.
La Literatura es un sistema supralingstico, es decir que para que el lector interprete el texto literario
debe conocer el sistema lingstico y adems el sistema literario (reconocimiento de lo ficcional, contextualizacin de la obra, relacin del discurso literario con otros discursos).Teniendo en cuenta que el
desarrollo de la competencia comunicativa es el principal vector de coercin, la reflexin sobre los
hechos del lenguaje ser el sustento de la comprensin y de la produccin. Y todo esto ser condicin
necesaria para el desarrollo de la competencia literaria.
Los ejes de Lengua son los siguientes:
Comprensin
Produccin
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Anlisis del discurso (y que anteriormente se conoci como Lingstica del Texto). Esta interdisciplina
aspira a dar cuenta de la lengua en uso que se concretiza en textos y que supone fenmenos puramente lingsticos, fenmenos interindividuales y fenmenos intraindividuales.
Este diseo curricular se nutrir de los insumos de todas estas Ciencias del Lenguaje con excepcin de
la Neurolingstica debido a su alto grado de especializacin.
El cuadro que se adjunta aspira a hacer una aproximacin a la relacin sistmica del campo de las
ciencias del lenguaje.
Semitica
audiovisual
corporal
Fenmeno
interindividual
Lengua
natural
icnico
En s misma
Sociolingstica
otros...
Fenmeno
intraindividual
Psicolingstica
Lingstica
Pragmtica
Neurolingstica
Anlisis
del discurso
La enseanza de la Literatura ha de hacerse a partir de una concepcin hologramtica, es
decir desde un enfoque que toma en cuenta tanto las partes como el todo. Ha de entenderse que la
Literatura es conformacin y expresin de la interioridad del hombre en imbricacin con su circunstancia. La Literatura puede ser definida tambin como un conjunto de prcticas especficas de lectura1 que exige competencias analticas propias, con lo que agregamos al tratamiento histrico-estticosocial, otro rasgo indispensable pero olvidado en las prcticas pedaggicas dominantes: el poticoretrico-estilstico (Israel, D., 99).
En la heterogeneidad del abordaje, el objeto de la disciplina es tanto objeto de estudio como
objeto-obra de arte. Esto implica que el alumno reconocer no slo lo literario, sino tambin lo metaliterario. En otras palabras, el aprendizaje atender al anlisis de los componentes de lo ficcional y al
disfrute del hallazgo de mundos alternativos, como una totalidad en s.
El trmino lectura en principio se relaciona con la escritura pero ha de tenerse en cuenta que tambin existe la literatura oral. En este caso
entindase lectura por recepcin del acervo cultural.
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Esta dicotoma planteada desde la especificidad de la materia literaria constituye la complementariedad de los enfoques antes mencionados. La literatura puede estudiarse como objeto en s
misma, como fenmeno interindividual y como fenmeno intraindividual.
Cuando se vivencia la Literatura como objeto de arte es posible la catarsis, la evasin, el
placer, o sea se la enfoca como fenmeno intraindividual.
Cuando el acervo cultural folclrico ingresa en el campo literario surge la Literatura de
creacin oral. Y cuando el origen es documentado y tiene expresa intencionalidad esttica emerge la
Literatura.
Cuando se aborda a la Literatura como objeto en s misma, se hace Metaliteratura, esto
permite conocer sus procesos de ficcionalizacin, sus teoras, sus piesis, sus propias crticas (desde y
hacia s misma). Bajo esta denominacin, este diseo curricular toma en cuenta lo que la literatura
dice sobre s misma.
Cuando se aborda la Literatura como fenmeno interindividual se disea la Interaccin literaria a partir del enfoque sistmico del estudio de la literatura, porque se dan en este campo redes
de elementos interdependientes que se generan, nutren y mixturan entre s, para dar origen al hecho
literario. La orientacin sistmica valora al objeto no solamente por sus caractersticas propias, sino
tambin por la forma de sus relaciones con los otros elementos integrantes de la red estructural.
Segn el Dr. Mario Bunge, el enfoque sistmico es una alternativa tanto al individualismo como al totalismo, pues admite la necesidad de estudiar los componentes de un sistema sin limitarse a
ellos. Los sistemas poseen caractersticas de las que carecen sus partes, sin embargo pretende entender esas propiedades sistmicas en funcin de las partes y sus interacciones, como as tambin en
funcin de circunstancias ambientales. En sntesis el enfoque sistmico invita a estudiar la composicin, el entorno y la estructura de los sistemas de inters.
Segn Itamar Even Zohar los objetos complejos, como el literario, deben entenderse como un
conjunto de sistemas que interactan entre s, a lo que l denomina polisistema. Este autor considera
que el fenmeno literario es polisistmico porque en l se interrelacionan distintos sistemas: lingstico, literario propiamente dicho, histrico, social, econmico, poltico, cultural, entre otros.
Por lo tanto para abordar el estudio del polisistema literario se proponen los siguientes ejes en
el diseo. Es necesario aclarar que esta divisin tiene slo fines didcticos.
El grfico muestra la relacin sistmica de los ejes:
Comprensin
Produccin
14
ternativas, crear situaciones ldicas, sentirse partcipes del proceso de creacin literaria en sus dimensiones inter e intraindividual. En consecuencia, podrn conocer y conocerse.
En este punto se abren dos debates, uno acerca de la teora literaria y otro de corte psicolingstico.
El primero se centra en la especificidad literaria y el segundo, sobre las estrategias de acceso a la obra
literaria.
Se considera que la originalidad en la escritura ms la determinacin de producir placer esttico son
algunos de los aspectos ms relevantes de la especificidad del texto literario.
Desde una perspectiva cognitiva, este diseo se apoya en la teora de los esquemas. Esta teora sostiene que el conocimiento humano se encuentra almacenado, codificado y compilado en esquemas, es
decir, en paquetes de conocimientos relacionados entre s por pertenecer a la misma esfera de la
experiencia humana.
Estos esquemas traen aparejados el fenmeno de la conlocacin. Conlocacin es un anglicismo y
etimolgicamente significa elementos que se presentan juntos. Son secuencias de palabras muy frecuentes en la lengua que tienden a presentarse en combinaciones estables, semirrgidas que crean en el
comprendedor mecanismo de espera. Su instruccin es: Si encuentra A, espere B pronto. Limita fuertemente el campo de bsqueda del receptor y lo orienta hacia determinada solucin. Se basa en la solidaridad lexemtica (Simone, 93). La colocacin se relaciona con los frames, marcos o encuadres.
Estos son esquemas determinados por la experiencia cultural y, acumulados en la memoria episdica.
Tienen lugares vacos llamados terminales asociados a recuerdos que conciernen a situaciones determinadas y que provienen de la experiencia anterior. Este recuerdo permite relacionar frases, llenar lagunas
y dar sentido, por lo tanto, el productor puede omitir informacin que el comprendedor puede suplir (por
ejemplo ante la palabra enfermedad, se esperan palabras tales como mdico, remedio, dolor, porque
son elementos de un mismo esquema cognitivo, pertenecen a una esfera de conocimiento de la realidad).
En el texto literario, se produce la ruptura de la conlocacin y as aparecen mundos alternativos y
asociaciones mltiples e inesperadas puesto que rompen los esquemas estereotipados necesarios para
la vida cotidiana. Un comprendedor que sea capaz de reconocer la ruptura de la conlocacin es alguien capaz de operar desde esquemas cognitivos flexibles y debe realizar un proceso inferencial cognitivamente ms costoso. (Por ejemplo, en el cuento La intrusa de Pedro Orgambide, el devenir
discursivo activa el esquema llegada de mujer competente a la oficina y luego el narrador rompe
este esquema introduciendo la palabra computadora.) Este diseo curricular llamar a la ruptura de la
conlocacin, desconlocacin.
En el eje de la Reflexin sobre los hechos literarios se aborda la literatura en s misma, es decir
como objeto de estudio. Este abordaje se hace desde dos perspectivas: desde la Metaliteratura y
desde la Interaccin literaria. Desde la Metaliteratura se estudia la especificidad del objeto a
partir de las teoras literarias, y desde la Interaccin literaria se contextualiza la Literatura en el
campo de la Semitica, y ms especficamente, en el de la Sociocrtica y la Pragmtica.
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Literatura
es
Emergente socio-cultural
de
belleza denuncias
utopas crticas
conocimientos paradojas
soluciones problemticas
valores
a partir de
Desarrollar la competencia
esttico-literaria
Escuchar y leer para
comprender e interpretar
as
Comprensin
Obras
Literarias
16
Produccin
Lengua y
Literatura
96 hs. anuales
Lengua y
Literatura
96 hs. anuales
17
Literatura
72 hs. anuales
Comprensin
Produccin
Reflexionar acerca de las caractersticas lingsticas, psicolingsticas sociolingsticas y pragmticas de los discursos.
Analizar situaciones de comunicacin desde los conocimientos tericos para devenir en usuarios crticos del lenguaje.
Conocer los diferentes textos (tipos y clases) y los modos de abordaje
a los mismos.
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E x p ec t a t iv as d e l ogro d e L i ter a t u ra
Produccin
Comprensin
Reconocer la literatura como fuente de placer, de conocimiento simblico, como revalorizadora de emergentes culturales y como elemento configurador de la identidad cultural y social.
Identificar un corpus de autores y de obras de la literatura universal hispanoamericana, argentina y regional.
Reflexionar sobre los procesos de ficcionalizacin para la apropiacin del sentido de una
obra literaria.
Reconocer estrategias de la mediacin estilstica de la lengua.
Fundamentar criterios personales de seleccin y valoracin de obras literarias.
Asociar las caractersticas de las obras literarias con los movimientos estticos de referencia.
Comprender el hecho literario y su funcionamiento sistmico y cultural analizando las relaciones inter e intrasistmicas.
Contextualizar e intertextualizar las obras con otros campos del conocimiento.
Reflexionar en torno a la problemtica de la identidad personal y colectiva, identificando en
las obras los modelos socioculturales que configuran los horizontes de expectativas social y lite-
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D e s c r i p tore s d e L en gu a
Oral y escrita:
Activacin de conocimientos previos
Formulacin de hiptesis
Contextualizacin
Determinacin superestructural
Desambiguacin lxica
Determinacin de las intencionalidades
Barrido microestructural
Determinacin macroestructural
Oral:
conceptualizacin, formulacin,
articulacin
audicin.
Escrita:
Generacin,
planificacin,
traduccin,
relectura.
Produccin
Comprensin
Desde la lingstica:
Primer ao: Clases de palabras: presentadores y proformas. Conectores. Nociones sintcticas: formacin de
oraciones en el espaol. Formaciones marcadas y no marcadas. Tematizacin. Procedimientos tematizadores.
La pasivizacin. El discurso referido. Nociones morfolgicas: flexin. Nociones semnticas: relaciones
semnticas entre palabras (semejanza). Subsistemas lxicos: el campo. Procesos de traslacin significativa.
Segundo ao: Clases de palabras: decticos. Conectores pragmticos. Nociones sintcticas: tematizacin. La
impersonalidad. Nociones morfolgicas: la derivacin. Nociones de semntica: relaciones semnticas entre
palabras (oposicin). Subsistemas lxicos: la esfera, la asociacin.
Desde la sociolingstica:
Primer ao: La lengua como objeto heterogneo. Variables que inciden en la heterogeneidad. Variedades de
lengua y registros. Escrituridad y oralidad. Variables que inciden en la seleccin del registro. Adecuacin.
Segundo ao: El sntoma lingstico. La perversin de la norma. El prejuicio lingstico. El bilingismo. La
conciencia sociolingstica.
Desde la pragmtica:
Primer ao: Los actos de habla. El acto ilocutivo. Clases de actos de habla segn el acto ilocutivo. El principio de cooperacin. Las mximas conversacionales. La cortesa verbal. Nocin de territorio. Nocin de imagen. Estrategias de preservacin de la imagen. La comunicacin lingstica: caractersticas.
Segundo ao: Los actos de habla: clases de actos de habla segn su manifestacin. Lo perlocutivo.
El principio de cooperacin: la explotacin de las mximas conversacionales. La implicatura. La cortesa
verbal: la suspensin de la cortesa. La comunicacin lingstica: elementos.
Desde la psicolingstica:
Primer ao: estrategias microestructurales y superestructurales involucradas en la comprensin y en la produccin.
Segundo ao: estrategias macroestructurales, pragmticas y meta involucradas en la comprensin y en la
produccin.
Desde el anlisis del discurso:
Primer ao: El texto como unidad semntica: macrorreglas textuales. Mecanismos cohesivos relacionados
con la repeticin. Conectividad lgico semntica. La cohesin. El texto como unidad pragmtica: El discurso,
la coherencia. La adecuacin. La funcin textual. Estrategias discursivas: ejemplificacin, ilustracin, enmarcacin, pasivizacin. Nocin de clase textual. El prototipo. El artculo de divulgacin cientfica. El documental televisivo. El informe. Clases textuales de las modalidades.
Segundo ao: El texto como unidad semntica: alusividad. Mecanismos cohesivos relacionados con la progresin. Conectividad discursiva. El texto como unidad pragmtica: estrategias discursivas (acercamiento/
alejamiento del yo y del t; anclaje espacio/temporal, evaluacin). La superestructura argumentativa. Las
estrategias argumentativas. El debate televisivo. El editorial. El artculo de opinin. Clases textuales de las
modalidades.
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Descriptores de Literatura
Oral y escrita:
Activacin de conocimientos previos
Formulacin de hiptesis
Contextualizacin
Determinacin superestructural
Desambiguacin lxica
Determinacin de las intencionalidades
Barrido microestructural
Determinacin macroestructural
Reconocimiento de la desconlocacin
Oral:
Conceptualizacin
Cormulacin
Articulacin
Audicin
Atravesados por estrategias de ruptura
de la conlocacin y plurisignificacin
Escrita:
Generacin
Planificacin
Traduccin
Atravesados por la lectura de obras
literarias estrategias de desconlocacin y plurisignificacin
Comprensin
Produccin
Transversalizados
por
Desde la Metaliteratura:
Primer ao: Procedimientos de ficcionalizacin: narradores, categoras de espacio/tiempo, yo lrico, ritmo,
mtrica, recursos de estilo, semiosis. Configuracin de estilo. Gneros literarios tradicionales. Imaginario
metapotico.
Segundo ao: Procedimientos de ficcionalizacin: mmesis y ruptura del pacto mimtico, individuacin,
semiosis, plurisignificacin. Configuracin de estilo Hibridacin genrica. Imaginario metapotico.
Desde la Interaccin literaria:
Primer ao: Sistema literario: relaciones intrasistmicas. Factores. Diferenciacin y reelaboracin de discursos. Movimientos literarios. Autores. Contextualizacin socio-histrica. Medios audiovisuales, electrnicos e
informticos. Crtica meditica.
Segundo ao: Sistema literario: relaciones intersistmicas. Escuelas literarias. Autores. Ruptura contextual.
Interferencias con otros discursos. Problemticas de la traduccin. Canonizacin y periferia. Desplazamientos. Crtica literaria acadmica. Imaginarios colectivos.
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En el caso de la comprensin y la produccin este diseo curricular asume que son procesos on line,
es decir que los subprocesos que los componen pueden darse simultneamente. De modo que la secuenciacin de las estrategias que se propone se relaciona con aquellos subprocesos que se llevarn a
nivel meta en cada caso, sin negar obviamente que los otros subprocesos estn presentes.
La enseanza de la literatura en la Educacin Polimodal profundiza la diferenciacin de los gneros
literarios, la relacin entre el texto literario y su contexto histrico y el movimiento esttico al que
pertenece.
Es necesario aclarar que el punto de partida para las actividades de aprendizaje es la recepcin (lectura o escucha) de obras literarias, de esta manera se logran la vivencia y el goce esttico.
En segundo lugar se aborda la obra como objeto de estudio, es decir, se contempla inmerso en un
polisistema en el que interactan sistemas de la lengua, de la literatura, de la sociologa, de la historia; por lo que se transversaliza con lo metaliterario y la interaccin literaria. Para finalizar la actividad,
se proponen prcticas de produccin, como la escritura de exploracin esttica, la transcodificacin, la
dramatizacin, la seleccin de textos y su comentario, el debate, la conversacin polmica, entre
otras.
B ib l io g ra f a
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SE GUN DO NIV EL
L engua Extra nj e ra I: In gls
Sntesis explicativa
Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Segundo Nivel de Ingls como
lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Primer Nivel,
localizado en el Tercer Ciclo de la EGB. A travs de los contenidos propuestos, se busca desarrollar las estructuras lingstico-discursivas, que reflejan diferentes sistemas conceptuales,
que a su vez estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin.
El Segundo Nivel propugna la comprensin de textos orales y escritos principalmente autnticos, de desarrollo proposicional medianamente complejo que impliquen la resolucin de tareas
comunicativas. Se busca que los estudiantes accedan al aprendizaje de reas lexicales y formatos discursivos especficos de la modalidad seleccionada, y a una reflexin sobre el lenguaje
efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. El Segundo Nivel de
Ingls es parte integral y transversal de cada una de las modalidades de la Educacin Polimodal.
Los contenidos recuperan el Primer Nivel de los CBC de Lenguas Extranjeras, con especial desarrollo de Ingls, como una de las opciones previstas.
Dado que las habilidades que contribuyen a acrecentar este espacio curricular no son comunes
a otros abordajes disciplinares, este espacio curricular tiene carcter obligatorio para todas las
modalidades.
El Segundo Nivel, presupone haber cursado el Primer Nivel de Ingls.
Expectativas de logro
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
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Descriptores
Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos
(presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar con detalle, ofrecer, pedir, agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, describir procesos,
presentar datos). Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en intercambios cotidianos:
formas de tratamiento; apertura y cierre de dilogos. Estructura de la informacin: entonacin
del discurso, contraste y nfasis. Modo de articulacin (inteligibilidad general). Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas.
Discurso escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores cohesivos, oracin, clusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia
de tiempos verbales. Nociones de ordenamiento y distribucin de la informacin: oracin principal (tpico). Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Vocabulario adecuado a las
unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Textos receptivos: textos periodsticos (noticia, entrevistas, reportajes, etc.); textos publicitarios (folletos publicitarios,
avisos publicitarios, etc.); textos informativos (definicin, catlogos, etc.); textos de informacin
cientfica (nota de enciclopedia [electrnicas], informes [de experimentos], relato histrico,
biografa, etc.); textos instruccionales (instrucciones complejas, manuales, instrucciones de soft
expresados con una cantidad de vocabulario manejable e inferible por contexto, etc.); solicitud
de empleo. Textos escritos productivos: a) instrumentales: listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios, etc. b) creativos: textos cortos que contengan hechos y opiniones, vietas, descripciones.
Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfolgico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos; adverbios (frecuencia, cantidad y modo).
Sistema sintctico parcial: patrones ms o menos frecuentes; expresiones idiomticas ms frecuentes en las unidades temticas y/o formatos discursivos seleccionados; oraciones compuestas. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad,
obligacin, accin en proceso, accin habitual, pasada y futura; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto perfectivo, probabilidad.
Recomendaciones didcticas
Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las
modalidades. Esto requiere que los procesos de enseanza y aprendizaje se orienten de modo
tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada
rea.
Se busca que los estudiantes accedan progresivamente al aprendizaje de reas lexicales y formatos discursivos especficos de la modalidad elegida, y a una reflexin sobre el lenguaje efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. Se desarrollarn estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y creativa.
Se recomienda emplear materiales semi-autnticos y autnticos, funcionales y apropiados para
las necesidades e intereses de los estudiantes, de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y
profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos
y actividades conducentes apropiadas sustentarn la comprensin de textos escritos y orales en
la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida.
Se recomienda plantear la realizacin de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos
posibles de una actividad con objetivos reales y factibles, donde el docente actuar como gua y
facilitador. El proceso de enseanza-aprendizaje estar organizado en trminos de tareas interrelacionadas y diseadas con el fin de llevar a cabo una tarea final. Dichas tareas implican un
hacer con la lengua, y para desarrollar la competencia comunicativa a travs del aprendizaje,
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no slo de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del
saber sern construidas globalmente a partir de la incorporacin e integracin de informacin
nueva a los esquemas conceptuales ya construidos.
L engua Extranj e ra III: Ingls
Sntesis explicativa
Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Segundo Nivel de ingls como
lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Primer Nivel,
localizado en el Tercer Ciclo de la EGB.
Este espacio curricular, Ingls III Segundo Nivel, presupone haber cursado el Ingls II Segundo
Nivel.
Expectativas de logro
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
Desarrollar habilidades y estrategias de aprendizaje y comunicacin efectivas que les permitan comprender y producir una variedad de discursos orales y escritos correctos y adecuados a
las situaciones comunicativas propuestas.
Profundizar el manejo lingstico y comunicativo con el fin de responder a las exigencias de
diferentes situaciones comunicativas.
Participar en situaciones de comunicacin oral y escrita donde se intercambien opiniones.
Adems habrn acrecentado su capacidad para:
Gestionar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo
de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas
para hacerlo y reparando errores lingsticos y comunicativos con ayuda de los pares y el docente.
Sistematizar los componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforman la lengua
inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores y formas
creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y comprensin de textos
orales y escritos.
Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje (metacognicin) para aprender con mayor facilidad, y aprender a aprender.
Descriptores
Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos.
Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en intercambios cotidianos. Discurso oral extendido: negociacin y reparacin. Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis; lo dado en el contexto y lo nuevo. Modo
de articulacin (inteligibilidad general) Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas.
Discurso Escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores cohesivos, oracin, clusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia
de tiempos verbales. Informacin nuclear y perifrica; contraste y nfasis. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Tipos de textos
escritos receptivos: textos periodsticos (noticia, entrevistas, reportajes, crnicas, artculos de
opinin); textos publicitarios (folletos publicitarios, avisos publicitarios, afiche); textos informativos (definicin, catlogos); textos de informacin cientfica (nota de enciclopedia [electrnicas],
relato histrico, biografa); textos instruccionales (manuales, instrucciones de soft expresados
con vocabulario manejable e inferible por contexto); textos epistolares (cartas formales e informales, correo electrnico); solicitud de empleo; narraciones con inclusin de descripciones y
dilogo, extractos de diarios y revistas, informacin en enciclopedias vocabulario manejable e
inferible por contexto; segn cada modalidad. Textos escritos productivos: a) instrumentales:
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TERCER NIVEL
L engua Extra nj e ra: In gls I
Sntesis explicativa
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Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Tercer Nivel de Ingls como lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Segundo Nivel,
localizado en el Tercer Ciclo de la EGB. A travs de los contenidos propuestos, se busca desarrollar las estructuras lingstico-discursivas, que reflejan diferentes sistemas conceptuales,
que a su vez estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin.
El Tercer Nivel propugna la comprensin textos orales y escritos principalmente autnticos, as
como la produccin de textos orales y escritos de estructura compleja, que impliquen la resolucin de tareas comunicativas. Se busca que los estudiantes accedan al aprendizaje de reas
lexicales y formatos discursivos especficos de la modalidad seleccionada, y a una reflexin sobre el lenguaje efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. El
Tercer Nivel de ingls es parte integral y transversal de cada una de las modalidades de la Educacin Polimodal.
Los contenidos recuperan el Segundo Nivel de los CBC de Lenguas Extranjeras, con especial
desarrollo de Ingls, como una de las opciones previstas.
Dado que las habilidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular no son comunes a
otros abordajes disciplinares, este espacio curricular tiene carcter obligatorio para todas las
modalidades.
El Tercer Nivel, presupone haber cursado el Segundo Nivel de Ingls.
Expectativas de logro
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
Comprender y analizar crticamente una variedad de discursos orales y escritos mayoritariamente autnticos y con temticas pertinentes a cada modalidad, reconociendo sus finalidades, los contextos de comunicacin, estilos y recursos.
Producir textos orales y escritos coherentes y apropiados, generales y disciplinares, con
razonable fluidez y precisin y que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa.
Interpretar en forma asidua, sensible y autnoma una variedad de textos literarios y no
literarios, completos y significativos, reconociendo distintos estilos y recursos.
Adems habrn acrecentado su capacidad para:
Gestionar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo
de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas
para hacerlo y reparando errores lingsticos y comunicativos con ayuda de los pares y el docente.
Sistematizar los componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforman la lengua
inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores y formas
creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y comprensin de textos
orales y escritos.
Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje para aprender con mayor facilidad, y aprender
a aprender.
Descriptores
Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos
(presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar con detalle, ofrecer, pedir, agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, predecir, describir
procesos y presentar datos, comparar y contrastar). Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en intercambios cotidianos. Discurso oral extendido: negociacin y reparacin; recursos literarios en textos literarios y no literarios. Estructura de
la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis; lo dado en el contexto y lo nuevo.
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Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfolgico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos: comparativo y superlativo; adverbios (frecuencia, cantidad y modo). Sistema sintctico parcial: patrones ms o menos frecuentes; expresiones idiomticas ms frecuentes en las unidades temticas y/o formatos discursivos seleccionados; oraciones compuestas. Voz Pasiva. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual, pasada y
futura; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado.
Recomendaciones didcticas
Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las
modalidades. Esto requiere que los procesos de enseanza y aprendizaje se orienten de modo
tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada
rea. Se busca que los estudiantes accedan progresivamente al aprendizaje de reas lexicales y
formatos discursivos especficos de la modalidad elegida, y a una reflexin sobre el lenguaje
efectivo e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. Se desarrollarn estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y creativa.
Se recomienda emplear materiales semi-autnticos y autnticos, funcionales y apropiados para
las necesidades e intereses de los estudiantes, de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y
profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos
y actividades conducentes apropiadas sustentar la comprensin de textos escritos y orales en
la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida.
Se recomienda plantear la realizacin de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos
posibles de una actividad con objetivos reales y factibles, donde el docente actuar como gua y
facilitador. El proceso de enseanza-aprendizaje estar organizado en trminos de tareas interrelacionadas y diseadas con el fin de llevar a cabo una tarea final. Dichas tareas implican un
hacer con la lengua, y para desarrollar la competencia comunicativa a travs del aprendizaje,
no slo de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del
saber sern construidas globalmente a partir de la incorporacin e integracin de informacin
nueva a los esquemas conceptuales ya construidos.
L engua Extranj e ra III: Ingls
Sntesis explicativa
Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Tercer Nivel de ingls como lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Segundo Nivel,
localizado en el Tercer Ciclo de la EGB.
Este espacio curricular, Ingls III Tercer Nivel, presupone haber cursado el Ingls II.
Expectativas de logro
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
Participar en situaciones de comunicacin oral y escrita donde se intercambien opiniones, reacciones sentimientos generados por discursos literarios escritos u orales. Desarrollar
una competencia intercultural.
Adems habrn acrecentado su capacidad para:
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REA MATEMTICA
Sntesis explicativa
Los contenidos de la EGB que se recuperan [en el polimodal] debern ser ampliados y
profundizados, ya sea para mejorar su organizacin, su forma de comunicacin o su aplicacin
a nuevos temas o problemas; de manera que el alumno y la alumna puedan acceder a un mayor nivel de sistematizacin, integracin y abstraccin en lo conceptual y metodolgico. Para
ello, se pondr especial nfasis tanto en la cohesin interna de esta disciplina a travs de las
miradas mltiples pero no contradictorias hacia conceptos nicos- como en su significatividad y
funcionalidad dada por su conexin con el mundo real, con otras disciplinas entre sus diversas
ramas-. Se tendr en cuenta tambin, en los temas en que aparezca como til e incluso necesario, el tratamiento desde problemas directamente relacionados con la modalidad en que se trabaja.
Es as que se profundiza el estudio de los nmeros reales, ya trabajados en la EGB, y se
extiende el campo numrico a los nmeros complejos; se ampla el estudio de las funciones y
su comportamiento en relacin tanto a sus grficas como a su expresin analtica, incursionando brevemente en nociones de clculo infinitesimal.
Se ahonda en el estudio de las ecuaciones, ntimamente ligado a las funciones polinmicas, curvas planas, rectas cnicas, y como herramientas tiles en la modelizacin de situaciones problemticas provenientes de diversos mbitos.
Los contenidos proponen tambin una sistematizacin de los temas de probabilidad y
estadstica para variables discreta, tendiente a la utilizacin de estos elementos en la toma de
decisiones.
Desde los procedimientos generales se plantea el acceso, ligado a las posibilidades e intereses de cada uno, a la forma de trabajo propia de esta ciencia, destacando la comprensin
conceptual mostrando la multiplicidad de usos y la presentacin con distinto grado de abstraccin de los contenidos a estudiar-y el gusto por hacer matemtica resaltando la faz ldica de
esta disciplina-.
El desarrollo de estos temas, el acceso a la construccin histrica de algunos de ellos, y su
tratamiento y utilizacin en diferentes mbitos y de diferentes maneras, se realizar en relacin
a la resolucin de problemas con variedad de estrategias, atendiendo especialmente a los procesos de modelizacin, que incluyen generar el modelo matemtico, resolverlo y validad su
solucin en la situacin original, analizando las limitaciones del mismo y permitiendo hacer predicciones(Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal. Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin. Repblica Argentina. 2007)
Para mayor claridad se respeta la organizacin dada por los NAP hasta tercer ciclo de
polimodal.
Primer ao Polimodal:
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES
El reconocimiento y uso de nmeros reales y de las operaciones y sus propiedades
en situaciones problemticas que requieran:
o
Usar y analizar estrategias de clculo con nmeros reales (R), seleccionando el tipo de
clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados, evaluando la razonabilidad del
resultado e incluyendo su estimacin y aproximacin para predecir resultados, acotando
el error.
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cas sencillas (Considerar ecuaciones cuadrticas simples del tipo x +1=0, donde la resolucin se realice por tanteo o ensayo y error )
Interpretar grficos y frmulas que modelicen variaciones lineales y no lineales en funcin de la situacin
Determinar funciones inversas a funciones afines, analizando la funcin original y su inversa de acuerdo a distintas representaciones
Vincular las funciones afines con los sistemas de ecuaciones lineales en sus diferentes
representaciones.
Argumentar sobre la validez de afirmaciones que incluyan expresiones algebraicas, analizando la estructura de la expresin
Transformar expresiones algebraicas usando diferentes propiedades al resolver sistemas de ecuaciones de primer grado.
Usar inecuaciones lineales con una variable y analizar su conjunto solucin( Incluir inecuaciones en valor absoluto)
Modelizar situaciones, expresando las condiciones como ecuaciones, sistemas de ecuaciones, sistemas de inecuaciones.
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Segundo ao Polimodal:
EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES
El uso y anlisis de funciones en situaciones problemticas que requieran:
Interpretar grficos y frmulas que modelicen variaciones polinmicas, exponenciales, y logartmicas en funcin de la situacin
Modelizar y analizar variaciones polinmicas, exponenciales y logartmicas expresadas mediante
grficos y frmulas, interpretando sus parmetros (Anlisis de ceros, mximos, mnimos, intervalos de crecimiento, decrecimiento, paridad )
Reconocer desde el grfico el dominio e imagen de funciones, analizando las grficas a partir de
propiedades de crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos.
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Determinar relaciones inversas a funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas sencillas, analizando la funcin original y su relacin inversa de acuerdo a distintas representaciones
Modelizar situaciones, expresando las condiciones como ecuaciones, sistemas de ecuaciones(Utilizando la idea intuitiva de matrices para resolver sistemas de ecuaciones lineales en su representacin
matricial. Incluyendo sistemas de ecuaciones rectangulares que no coincida el nmero de ecuaciones con el de
incgnitas), sistemas de inecuaciones, lineales y no lineales
Resolver ecuaciones lineales y no lineales utilizando propiedades (Es decir ecuaciones logartmicas, exponenciales y cuadrticas, en stas ltimas retomar al conjunto de los nmeros complejos como aquel en
donde todas las ecuaciones tienen solucin)
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Organizar datos para estudiar un fenmeno utilizando medios informticos para las distintas representaciones que comunican los resultados obtenidos
Tercer ao Polimodal:
Interpretar grficos y frmulas de funciones trigonomtricas de acuerdo a la situacin (Rescatando modelos de fenmenos peridicos, al menos en forma aproximada, por ejemplo como movimiento de la
cuerda de un instrumento, los latidos del corazn, entre otros.)
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Interpretar el concepto de lmite y derivada de una funcin en distintos mbitos (La conceptualizacin correcta de la nocin de lmite es fundamental para la comprensin del concepto de derivada e integral, esto no
implica la introduccin formal de lmite de funciones desde su definicin sino un trabajo dirigido a comprender el significado matemtico de tender a un valor sin necesariamente tomarlo)
Utilizar el teorema del seno y del coseno para la resolucin de problemas que involucren tringulos oblicungulos.
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U RL : H T T P :// W W W - G R O U P S . D C S . S T A N D . A C . U K /~ H I S T O R Y /M A T H E M A T I C I A N S /C O P E R N I C U S . H T M L .
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T H E M A T H F O R U M URL: H T T P : / / F O R U M . S W A R T H M O R E . E D U .
T U T O R I A L D E G E O M E T R A E L E M E N T A L U RL : H T T P : / / W W W . A N G E L F I R E . C O M / A R / G E O M .
ZUMO DE NEURONAS: HTTP://TE LELINE.TERRA.ES/PERSONAL/JIMPVC/HOME.HTM
FO RMACIN TI C A Y CI UDADAN A
S n te s is ex p lic a tiva
Una de las funciones bsicas y fundamentales de la Educacin Polimodal, es la funcin tica y ciudadana, su finalidad es brindar a los estudiantes una formacin que profundice y desarrolle valores y competencias vinculados con la elaboracin de proyectos personales de vida y con la integracin a la sociedad como personas responsables, crticas y solidarias (CBC para la educacin Polimodal).
El perodo de la Educacin Polimodal coincide con la etapa de crecimiento en la cual los estudiantes
buscan afianzar su identidad personal y social, se aproximan a la edad en que pueden ejercer plenamente los derechos ciudadanos, y pueden internalizar fundada y responsablemente valores, as como
elegir formas de insercin en el mundo adulto, como ciudadanos comprometidos con lo local, y con el
pas y su gente.
El propsito de la Formacin tica y Ciudadana, es brindar herramientas para que los alumnos sean
capaces de elaborar juicios morales y juicios polticos acerca de la realidad en la que viven y generar en
ellos el compromiso necesario para la construccin de proyectos comunes dentro del marco que ofrece
la vida en democracia. Por tal razn, se ocupa del desarrollo y del ejercicio de la argumentacin, el dilogo y la participacin.
La Formacin tica y Ciudadana exige espacios de integracin que permitan a los alumnos y alumnas
vincular los conocimientos, creencias, capacidades y valores adquiridos en el seno de su familia, en sus
grupos de pertenencia y en etapas previas de enseanza, con el sentido de justicia, el comportamiento
solidario, la defensa de la democracia y el compromiso a favor de los derechos humanos. La educacin
tica y ciudadana apunta a ensear la autonoma del juicio moral y la participacin democrtica, pero
como formas reales de cuidado de s mismo y del otro. Aprender que la felicidad y la justicia no se contraponen, se exigen mutuamente, porque somos libres de elegir nuestro proyecto de vida pero somos
iguales como para respetarnos absolutamente y cuidarnos solidariamente ( Cullen 1996).
La caracterstica particular de esta rea es que por un lado tiene contenidos que le son especficos y por
otro que esos contenidos atraviesan el resto de las reas y a la vida institucional.
El compromiso de la escuela es entonces en esta etapa, ensear contenidos relacionados con la formacin tica del ciudadano, considerados como un rea especfica de problemas. Es ensear saberes que
permitan fundamentar racional y argumentativamente las valoraciones, la convivencia democrtica, el
estado de derecho, la participacin poltica, la responsabilidad social, la bsqueda del propio bien y la
solidaridad.
La red de relaciones que se establecen en la clase, es decir, el tipo de interaccin entre los alumnos y
entre los miembros del equipo docente es la pieza clave en la configuracin y consolidacin de valores y
actitudes personales, continuando con el proceso ya iniciado en la EGB, ya que Muchos de los valores
que se pretenden ensear se aprenden cuando son vividos de manera natural; y ello slo es posible
cuando el ambiente de clase, las decisiones organizativas, las relaciones interpersonales, las normas de
conducta, las reglas de juego y los papeles que se otorgan a los unos y a los otros corresponden a
aquellos valores que quieren ser aprendidos. La manera de organizar las actividades y los papeles que
46
ha de asumir cada uno de los chicos y chicas puede fomentar o no actitudes como las de cooperacin,
tolerancia y solidaridad (Antoni Zabala).
Todo esto sin olvidar que la escuela se encuentra en un contexto de sociedad globalizada que el
alumno debe conocer, donde domina un solo modelo econmico, con una hegemona de las comunicaciones, y con Estados nacionales, en los cuales cada vez son ms difusas las reivindicaciones de soberana, tanto poltica, como territorial. Un estado que hoy tiene fuertes contradicciones en sus formas de
articulacin con la sociedad civil y que debe dar respuesta a los grandes problemas tico-sociales que
de ellas emergen: integracin regional y/o nacional, las desigualdades entre el Norte y el Sur, las nuevas tecnologas y su repercusin en el mercado laboral, las nuevas formas de organizacin del trabajo,
el desempleo, la diferenciacin de etnias, las cuestiones de gnero, los movimientos sociales, y primordialmente, los excluidos e incluidos.
Hablar hoy del Estado, en este marco, es conocer su reestructuracin y las nuevas relaciones que los
ciudadanos entablan con l, llevando a redefinir lo que se entiende por ciudadana, no slo en relacin
con los derechos a la igualdad, sino tambin con los derechos a la diferencia (Garca Canclini 1995).
Podemos decir, con Cullen que La ciudadana es la crtica de las socializaciones posibles. Para ello,
ser fundamental que los alumnos de la Educacin Polimodal conozcan los fundamentos filosficos,
econmicos, polticos y sociales, como as tambin los valores que estos suponen, y que le dan marco a
estas nuevas problemticas del siglo XXI.
Por todo lo expresado, la escuela no puede abroquelarse en una interpretacin endogmica de la demanda de dar formacin tica y ciudadana, en una especie de legitimacin de la cultura escolar, como
algo independiente de lo que sucede efectivamente en la realidad social, ya que tiene tambin una
fuente de determinacin en las demandas de mayor justicia y equidad que provienen de la sociedad
civil. La escuela tiene una funcin pblica: ensear, y una funcin social que la define: ser la institucin, solidariamente autnoma, de enseanza de contenidos educativos, legitimados pblicamente
(Cullen 1996).
Se trata de dar elementos para la vida en comn, de ensear a fundamentar racionalmente la convivencia, donde confluyen reflexiones especficas de la tica, la poltica, el derecho, la historia, la geografa, la
sociologa, la economa y la antropologa.
Es necesario interpretar la demanda social en trminos de una ciudadana democrtica participativa con
los suficientes principios y saberes como para hacerse cargo responsablemente del estado de derecho,
no reduciendo la participacin a la eleccin de representantes para el gobierno, sino tambin buscando
nuevas formas de organizacin social y de control ciudadano.
En este contexto, la promocin del protagonismo ciudadano desde la misma prctica ulica contribuir a
la vigencia de los principios del orden democrtico: la igualdad ante la ley, y de oportunidades reales, la
divisin de poderes, la publicidad (y la crtica) de las acciones de gobierno y la vigencia de los derechos
humanos, individuales y sociales. Slo una ciudadana participativa, pluralista y solidaria es capaz de
respetar las diferencias, de dirimir los conflictos en el marco de la ley y de la justicia, de dialogar con
razones, buscando consensos, respetando los disensos fundados y, adems, de leer los signos de la
injusticia, de las desigualdades, del desfavorecimiento, de las minoras perseguidas, de las necesidades
insatisfechas, de la exclusin.
En este sentido, la educacin tica y ciudadana tiene que trabajar a fondo por la formacin de un sujeto
social y pluralista, comprometido con la puesta en prctica real de los derechos humanos, que dan normatividad a la solidaridad social.
E x p ec t a t iv as d e l ogro
Al finalizar la educacin polimodal, los alumnos/as estarn en condiciones de:
Identificar y plantear problemas ticos.
Reflexionar sobre creencias y conductas.
Identificar distintas concepciones de moralidad y tica, y valorar el aporte que las mismas pueden
hacer a las decisiones morales personales.
Apropiarse de un discurso y modo de argumentar tico.
Apreciar la necesidad de desarrollar una actitud tica.
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Descriptores
D i s ce r n imie n to t ico
La vida democrtica
Personas y ciudadanos. La democracia como forma de organizacin social y estilo de vida. Anlisis
comparativo de diversas formas de democracia.
Los principios, valores y supuestos de la democracia.
El constitucionalismo social y el resignificado de la ciudadana en la actualidad.
La Constitucin Nacional: Derechos y garantas.
La forma republicana, representativa y federal en el ejercicio del poder.
El sistema de partidos. Referndum, plebiscito, revocatoria de mandatos y otras formas de democracia semidirecta.
Instancias de participacin social: ONG's y Nuevos Movimientos Sociales.
Derechos laborales, derechos del consumidor. Derechos de personas con capacidades diferentes.
48
La sociedad justa
49
B ib l io g ra f a
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51
E D U CA CIN FSICA
La Educacin Fsica, como espacio comn del Polimodal, tiene un carcter formativo y en este sentido
debe encaminar sus energas hacia una formacin general y polivalente, ampliando y profundizando en
el conocimiento y desarrollo de la conducta motriz de los estudiantes. La Educacin Fsica, a travs de la
adquisicin, progreso y perfeccionamiento de las capacidades y habilidades motrices ya sean deportivas,
expresivas, vinculadas a la naturaleza, etctera, procura contribuir al conocimiento y comprensin del
propio cuerpo y de sus posibilidades de movimiento.
La Educacin Fsica desde un punto de vista histrico, ha formado parte de diferentes concepciones y
finalidades de la educacin de la conducta motriz que se han manifestado en los currculums o acciones
educativas y que han tenido como fundamento la convergencia de diversos aspectos sociales y culturales. En el entramado configurado por estos factores sociales y culturales es conveniente sealar las necesidades creadas por la sociedad posmoderna que contribuye, cada vez ms, a promover actitudes
sedentarias asociadas al tipo de vida que producen inconvenientes a nivel de salud tanto fsica y psqui-
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ca como social, y que de manera simultnea se convierte en la gnesis de lo que designa como la civilizacin del ocio con la problemtica que de ello se deriva.
Inmersa en esta realidad y atendiendo al conjunto de capacidades y habilidades puestas en marcha en
los niveles precedentes, parece adecuado que el proceso formativo que se realiza por medio de la Educacin Fsica se estructure en torno a dos concepciones relevantes y significativas: por un lado hacia la
mejora de la salud, abordando aquellos aspectos de la condicin fsica que estn estrechamente vinculados a ella y promoviendo la adopcin de actitudes reflexivas y crticas frente a factores que inciden de
forma negativa sobre la misma; y por otro lado, hacia la exploracin, investigacin e integracin de
diversas posibilidades de movimiento que puedan ofrecer y convertirse en respuesta a las distintas necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y las alumnas del Polimodal, y al mismo tiempo contribuyan al equilibrio personal y de relacin social, al perfeccionamiento de la habilidad motriz, a la mejora del factor de decisin en su enseanza, al uso dinmico del tiempo de ocio y a la compensacin del
habitual sedentarismo tan propio de los adolescentes.
En el nivel Polimodal, este proceso formativo debe favorecer sobremanera en el afianzamiento de la
autonoma plena del alumno/a para satisfacer sus propias necesidades motrices, de desarrollo personal
y social en funcin de la mejora de la calidad de vida y al activo disfrute del tiempo de ocio. Este afianzamiento se construir por medio de una intervencin pedaggica orientada a vincular el "saber" sobre
el conocimiento del cuerpo con los relativos al "saber hacer" generando en los alumnos el aprendizaje
de procedimientos significativos y necesarios para planificar, sistematizar y realizar sus propias actividades fsicas o deportivas como as tambin las de sus compaeros, de tal manera que los dos tipos de
conocimientos, el terico y el prctico, focalizados como un continuun, se transformen en una particularidad de nuestra rea, integrndolos en base a un tratamiento esencialmente procedimental. La intervencin pedaggica, otorgando siempre un sentido estructurante a los procedimientos, debe propiciar la
construccin de actitudes y valores, "saber ser", a la vez que debe promover acciones que tiendan a
favorecer la posibilidad de "aprender a convivir juntos".
Actualmente, en torno al deporte en forma especfica y a las actividades fsicas de manera general se
han generado mltiples y variados intereses y expectativas, no slo desde una perspectiva educativa
sino tambin sociolgica, psicolgica, etc., dado que ambos aspectos representan factores determinantes para el desarrollo del cuerpo. Como consecuencia, es necesario que nuestros alumnos/as de Polimodal desarrollen hbitos de reflexin crtica que sienten las bases que los impulsen a tomar decisiones
personales alrededor de aquellos rasgos sociales y culturales que contextualizan dichas actividades.
La prctica regular de diversas actividades fsicas, individuales y colectivas, deber plantearse en funcin de las posibilidades motrices e intereses individuales de los alumnos/as como as tambin a las
caractersticas de la escuela, facilitando la consolidacin de actitudes de respeto, solidaridad y cooperacin.
Se plantea, tambin, la necesidad de modificar nuestras prcticas en Educacin Fsica. Loa alumnos
estn cambiando, las concepciones dominantes del cuerpo, de la enseanza de la Educacin Fsica y el
deporte estn siendo cuestionadas. Estos cambios y cuestionamientos generan desafos a nuestras formas de pensar la Educacin Fsica, de organizar la clase, los grupos. En este sentido es necesario destacar que la produccin y generacin de conocimientos y experiencias corporales se enriquece con la conformacin de grupos mixtos en las prcticas.
Respondiendo al carcter propedutico de la formacin, esta rea tratar de orientar hacia opciones de
profundizacin de estos aprendizajes en el nivel superior o en cualquiera de los mbitos de actuacin
profesional propios de la Educacin Fsica.
E ducacin F s ica I
S n te s is ex p lic a tiva
A travs de los contenidos de este eje de la condicin fsica y salud se procura introducir a los alumnos
en el conocimiento terico-prctico de aquellos aspectos que sentarn las bases para que, ms tarde,
lleven adelante su propio programa de condicin fsica y salud.
Estos elementos bsicos incluyen conceptos relacionados a la evaluacin de la condicin fsica, principios del entrenamiento, factores atener en cuenta en la programacin de la actividad fsica, aspectos a
evaluar, criterios de seleccin de instrumentos, mecanismos e indicadores de adaptacin de los sistemas
del organismo a la actividad fsica. Se pretende tambin favorecer la adopcin de procesos de reflexin
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y de una actitud crtica ante determinadas prcticas que son perjudiciales para la salud y condicionan la
calidad de vida; se presta atencin a conceptos generales de nutricin y su relacin con la actividad
fsica y a las lesiones ms frecuentes en la prctica de las mismas. En este caso es necesario que los
alumnos sepan desenvolverse en caso de accidente leve o la forma de ayudar a un compaero que se
accidenta.
Es, por supuesto, importante introducir a los alumnos en las formas de hacer ejercicio, de controlar y
confeccionar su propia dieta y su programa de actividad fsica y como hacer un mejor uso de las facilidades disponibles de la comunidad. Pero tambin es importante que se estimule a los alumnos a analizar crticamente la salud y el ejercicio dentro de su contexto social y cultural y a examinar el modo en
que estn construidas socialmente nuestras ideas sobre lo que constituye la salud y la condicin fsica.
Se propone que los alumnos identifiquen y analicen los diferentas componentes de la estructura formal
o parte esttica y la dinmica o puesta en situacin motriz (accin de juego) de los deportes seleccionados para comprender su lgica interna. Se pretende, tambin, que los alumnos discriminen y apliquen
en forma gradual roles y subroles que deben asumir en la prctica de juegos deportivos. En el caso de
las acciones motrices de cooperacin-oposicin, la comprensin de los aspectos contextuales, son los
que van a posibilitar al alumno el entendimiento del juego, su implicacin activa inteligente, ya que es l
quien decide en cada momento qu accin realizar, cundo y cmo ponerla en prctica de acuerdo al
anlisis del contexto que haya elaborado de la situacin de juego.
Todo el mundo es capaz de expresarse corporalmente. Al cuerpo no se lo debe considerar como lugar
de paso para la adquisicin de futuros conceptos socialmente deseables, sino como el lugar, el centro
de la vida al que es necesario devolverle la palabra. Es necesario vivir el cuerpo, conocerlo profundamente, dejarlo expresarse, comunicarse, dejarlo hablar. En este sentido, en el eje de expresin y comunicacin los contenidos se plantearn tomando como punto de referencia actividades fsicas vinculadas
con la capacidad de interiorizacin, representacin y creacin de situaciones que tienen como fundamento la utilizacin de diversos recursos estticos y expresivos corporales que aportan la danza y sus
diversas manifestaciones, el mimo, la dramatizacin, con el propsito de favorecer, as, la comunicacin
no verbal entre las personas.
En el ncleo de las actividades fsicas en el medio natural se aspira a que los alumnos pongan en juego
conocimientos y aspectos tcnicos bsicos aprendidos a travs de la propuesta de diversas actividades
fsicas y ocio recreativas que pueden desarrollarse en el medio natural como as tambin posibilitar la
reflexin del impacto de su incorrecto uso.
Teniendo en cuenta los Contenidos Bsicos Comunes del rea, la lgica interna, caractersticas y problemtica de la disciplina, las caractersticas del sujeto del aprendizaje, factores socioculturalessociolgicos, entre otros criterios se ha diseado la siguiente propuesta de ejes organizadores de contenidos de la Educacin Fsica, por entender que a travs de ellos se tendr una visin integradora y globalizante de los mismos, tanto para la accin docente como para la adquisicin de distintos saberes por
parte del alumno:
Eje
Eje
Eje
Eje
1:
2:
3:
4:
E x p ec t a t iv as d e l ogro
Realizacin de la prctica sistemtica de actividades fsicas mediante la adquisicin de conocimientos
sobre los mecanismos fisiolgicos de adecuacin a la misma, comprensin y utilizacin de herramientas
del entrenamiento y de la evaluacin como requisito previo para una planificacin propia, reconociendo
su valor como medio para mejorar el potencial personal de salud y calidad de vida y reflexionando y
asumiendo una actitud critica ante hbitos que tienen efectos perjudiciales para la salud individual o
colectiva.
Diferenciacin y utilizacin inteligente, activa y progresiva en diversas y cambiantes situaciones motrices
de interrelaciones entre los distintos parmetros estructurales y funcionales que componen la lgica
interna de los juegos, profundizando de forma progresiva en el conocimiento y aplicacin de roles y
subroles motrices, solucionndolas exitosamente eligiendo la accin motriz ms adecuada; asumiendo
una actitud crtica ante el fenmeno sociocultural del deporte y de respeto y tolerancia hacia los dems.
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Conocimiento y utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento como vehculo de
comunicacin y expresin creativa, apreciando parmetros estticos, personales y culturales.
Identificacin y realizacin de diferentes actividades fsicas y deportivas que se desarrollan en el medio
natural, utilizando, para desenvolverse con autonoma, responsabilidad y sentido social, los conocimientos imprescindibles para su puesta en accin, y de los modos fundamentales para contribuir a su preservacin y mejora, disponiendo de elementos para programarlas, organizarlas y ejecutarlas reconociendo su valor como recurso adecuado para la ocupacin del tiempo libre.
Descriptores
Ej e 1: Condicin f s ica y s a lud.
Ev a lu ac in d e la con d ic in f s ica :
Rol y objetivos de la evaluacin. Conocimiento de los instrumentos para evaluar la condicin fsica. Caractersticas de los test de la condicin fsica, su utilidad en relacin al desarrollo de las capacidades
condicionales y punto de referencia inicial para la puesta en prctica de todo programa de condicin
fsica vinculado a la salud. Diversos aspectos a evaluar. Criterios de seleccin de instrumentos de evaluacin de la condicin fsica.
Ac on d ic ion amien to f s ic o ind iv idua l y su p rog rama c i n:
Principios del entrenamiento de la condicin fsica. Anlisis de diversos elementos de la programacin de
la actividad fsica. Momentos y organizacin de una sesin. Conocimiento y anlisis de sistemas de
acondicionamiento fsico. Adecuacin de la dinmica de cargas: volumen e intensidad del entrenamiento.
Mecan is mo s d e ad ap tac in de los s is tem a s o rg n i co s a l a a c t iv i da d f s ic a:
Parmetros de adecuacin de la actividad fsica: adaptacin del aparato cardiovascular frente al ejercicio
fsico, modificaciones en el aparato locomotor y variaciones en el aparato respiratorio; cambios en la
composicin corporal.
H b i t os so c ia l e s y s us e fe c tos en la actividad fsic a y la s al u d:
La salud: concepto y contenido. Actividad fsica. Beneficios. Riesgos. Contraindicaciones. La relacin
actividad fsica y salud. Anlisis de la influencia de los hbitos sociales positivos: alimentacin adecuada,
higiene. Anlisis de la influencia de los hbitos sociales negativos: sedentarismo, tabaquismo.
Nutrici n y actividad fsica:
Dieta equilibrada y aporte energtico. Normas tiles para elaborar una dieta equilibrada. Tablas de
composicin de los alimentos y del gasto energtico. Normas para la reposicin de lquidos antes, durante y despus del ejercicio.
Lesiones frecuente en la actividad fsica y el deporte:
Prevencin e intervencin frente a lesiones: resfros, ampollas, infecciones de piel.
Ej e 2: Ju eg o y De porte s .
Juego, deporte y contexto sociocultural:
Cultura y deporte. Relaciones entre diversos aspectos socioculturales y el deporte: Deporte y civilizacin
del ocio. Deporte educativo y deporte competitivo.
Juego deportivo:
Deportes psicomotores. Deportes sociomotores: deportes de cooperacin, deportes de oposicin, deportes de cooperacin-oposicin.
Identificacin y anlisis de los elementos de la estructura formal y dinmica de los deportes seleccionados: gestualidad o tcnica, reglamento, espacio motor, tiempo motor, comunicacin motriz, estrategia
motriz (incluye la tctica).
Identificacin y anlisis de los componentes del desarrollo de la dinmica de juego en las acciones de
cooperacin-oposicin: roles estratgicos motrices, subroles estratgicos motrices, las actuaciones estratgicas del equipo.
Identificacin y anlisis de las capacidades fsicas y de las habilidades especficas para la prctica para la
realizacin de un deporte.
Valoracin de los recursos disponibles en el contexto para la realizacin de un deporte.
E j e 3: E x pre s i n y co mu n ic ac i n .
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El cuerpo y su lenguaje:
Diversos elementos culturales y antropolgicos. El cuerpo en la sociedad actual. Elementos y recursos
expresivos.
Ritmo y lenguaje corporal.
La comunicacin no verbal.
Tcnicas de relajacin.
Ej e 4: Ac tiv ida de s fs ica s en e l amb iente n a tu ra l.
Actividades fsicas y ocio recreativas en el ambiente natural:
Normas para la conservacin y mejora del ambiente.
Actividades ligadas el medio natural en general (paseos por la naturaleza, senderismo, orientacin, biciexcursionismo, bicicleta de montaa, trekking, etc.). Tcnicas bsicas de realizacin. Lugares para su
prctica, recursos y materiales. Normas esenciales de precaucin, proteccin y seguridad. Beneficios,
riesgos.
Distintas formas de vida en el medio natural: campamentos, vivacs, refugios.
Elementos para el diseo, preparacin y realizacin de la/s actividad/es en el medio natural seleccionada/s.
El impacto de las actividades deportivas de ocio y recreo en la naturaleza.
E ducacin F s ica II
S n te s is ex p lic a tiva
En coherencia con el planteo general, en el eje de la condicin fsica y salud se pretende que los alumnos de acuerdo a sus necesidades, evalen su propia condicin fsica, programen y realicen un conjunto
de actividades proyectadas a la mejora de las capacidades fsicas utilizando los mtodos ms adecuados
con autonoma y responsabilidad, conociendo los mecanismos fisiolgicos de adaptacin al esfuerzo,
asumiendo una actitud crtica frente a prcticas negativas para la salud y distintas patologas, y reconociendo el valor del ejercicio como un medio de aumentar el potencial personal de salud e incorporando
su uso frecuente en el propio estilo de vida. Estos contenidos estn en relacin con otros que complementan este ncleo: lesiones, nutricin y su relacin con la actividad fsica.
Se procura que los alumnos analicen e integren los diferentas componentes de la estructura formal o
parte esttica y la dinmica o puesta en situacin motriz (accin de juego) de los deportes seleccionados para profundizar y ampliar su comprensin. Se pretende, tambin, que los alumnos acoten en forma gradual los roles y subroles motrices al deporte estndar que est desarrollando. En el caso de las
acciones motrices de cooperacin-oposicin , la comprensin de los aspectos contextuales, son los que
van a posibilitar al alumno el entendimiento del juego, su implicacin activa inteligente, ya que es l
quien decide en cada momento qu accin realizar, cundo y cmo ponerla en prctica de acuerdo al
anlisis del contexto que haya elaborado de la situacin de juego. Se orienta este eje, tambin, a acrecentar la toma de decisiones por parte del alumno, hacindole responsable de tareas de programacin
de su actividad en el entrenamiento de un deporte seleccionado.
Todo el mundo es capaz de expresarse corporalmente. El cuerpo no debe ser valorado como lugar de
paso para la adquisicin de futuros conceptos socialmente deseables, sino como el lugar, el centro de la
vida al que es necesario devolverle la palabra. Es necesario vivir el cuerpo, conocerlo profundamente,
dejarlo expresarse, comunicarse, dejarlo hablar. En este sentido, en el eje de expresin y comunicacin
los contenidos toman como punto de partida las actividades fsicas vinculadas con la capacidad de interiorizacin, representacin y creacin de situaciones fundadas en el uso de los recursos estticos y expresivos corporales que ofrece la danza y sus diversas manifestaciones, el mimo, la dramatizacin, etc.,
con el propsito de favorecer, as, la comunicacin no verbal entre las personas.
Se aspira a que los alumnos programen y organicen sus propias actividades en el medio natural llevando a la prctica conocimientos y aspectos tcnicos bsicos aprendidos a travs de la propuesta de diversas actividades fsicas y ocio recreativas que pueden desarrollarse en el medio natural como as tambin
posibilitar la reflexin del impacto de su incorrecto uso.
En general se tiende a fomentar, por un lado una performance prctica e inteligente de las actividades
fsicas en los alumnos y por otro capacitar a los alumnos para que desarrollen una conciencia crtica
hacia esas actividades, sobre todo en sus formas institucionalizadas, que les ayudar a comprender
mejor el lugar que la actividad fsica, el ejercicio y el deporte ocupa en sus vidas y en la vida de otras
personas de la comunidad.
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Se mantienen los ejes curriculares de organizacin de contenidos propuestos para el rea de Educacin
Fsica en primer ao.
E x p ec t a t iv as d e l ogro
Diseo y realizacin de la prctica sistemtica de actividades fsicas en base a la evaluacin y anlisis de las propias necesidades en relacin a su condicin fsica, planificando su mejora y mantenimiento
atendiendo a la aplicacin de los sistemas de desarrollo de la misma adecuados a los propsitos previstos en trminos de salud, asumiendo una actitud de responsabilidad y autonoma en el proceso de construccin personal; valorando las actividades fsicas como una alternativa para el disfrute dinmico del
tiempo libre.
Diferenciacin y utilizacin inteligente, activa y gradual en diversas y cambiantes situaciones motrices de interrelaciones entre los distintos parmetros estructurales y funcionales que componen la lgica
interna de los juegos, profundizando de forma progresiva en el conocimiento y aplicacin de roles y
subroles motrices, solucionndolas exitosamente eligiendo la accin motriz ms adecuada; asumiendo
una actitud crtica ante el fenmeno sociocultural del deporte y de respeto y tolerancia hacia los dems.
Utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento como vehculo de comunicacin y expresin creativa, apreciando parmetros estticos, personales y culturales.
Realizacin de diferentes actividades fsicas y deportivas que se desarrollan en el medio natural,
utilizando, para desenvolverse con autonoma, responsabilidad y sentido social, los conocimientos imprescindibles para su puesta en accin, y de los modos fundamentales para contribuir a su preservacin
y mejora, disponiendo de elementos para programarlas, organizarlas y ejecutarlas reconociendo su valor
como recurso adecuado para la ocupacin del tiempo libre.
Descriptores
Ej e 1: Condicin f s ica y s a lud
Ev a lu ac in d e la con d ic in f s ica :
Evaluacin de la propia condicin fsica.
Acondicionamiento fsico personal o individual y su programacin:
Criterios de seleccin y adecuacin de los sistemas de acondicionamiento fsico.
Mecanismos de adaptacin de los sistemas orgnicos a la actividad fsica:
Parmetros de adecuacin de la actividad fsica: sntomas psicolgicos y fisiolgicos de sobreentrenamiento.
Ac tiv ida d f s ic a y salu d:
Influencia de la actividad fsica pertinente en la reduccin de los factores de riesgo de ciertas enfermedades en la poblacin en general y en grupos especficos.
Hbitos sociales y sus efectos en la actividad fsica y la salud:
Actividad fsica. Beneficios. Riesgos. Contraindicaciones. Anlisis de la influencia de hbitos sociales
positivos: descanso, actividad fsica sistemtica, estilo de vida activo. Anlisis de la influencia de hbitos
sociales negativos: drogadiccin, alcoholismo y distintas patologas: bulimia, anorexia.
Nutrici n y actividad fsica:
Dieta equilibrada y aporte energtico. Normas tiles para elaborar una dieta equilibrada. Tablas de
composicin de los alimentos, nociones sobre necesidades energticas, gasto energtico, necesidades
calricas en relacin a la actividad fsica que se practique.
Lesiones frecuentes en la actividad fsica y el deporte:
Prevencin e intervencin frente a lesiones por microtraumatismos y calambres: lumbalgias e inflamaciones de tendones y ligamentos. Lesiones por traumatismo directo. Calor y fro como tratamientos.
Ej e 2: Ju eg o y De porte .
Ju eg o , dep o rte y con tex to soc ioc u ltu ral:
57
PERFECCIONAR, AJUSTAR Y APLICAR LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS A LOS REQUERIMIENTOS PLANTEADAS EN LOS
EJECUTAR
PROBLEMTICAS.
58
SITUACIONES
EN RELACIN A:
El mantenimiento del equilibrio psico-fsico a travs de actividades adaptadas. (Capacidades Fisicomotrices)
-
EN RELACIN A:
La actuacin prctica y eficiente en situaciones de juego deportivo modificado y simplificado. (Capacidades Sociomotrices)
-
Descriptores
EN RELACIN A:
El reconocimiento y uso de sus recursos motrices en variadas situaciones problemticas. (Capacidades psicomotrices)
LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS: MEDIDAS METODOLGICAS: VARIAR DE LA EJECUCIN MOTORA, MODIFICAR DE
COMBINAR DE DESTREZAS MOTORAS, EJERCITAR A VELOCIDAD MXIMA, VARIAR DE LA
PERCEPCIN INFORMATIVA, EJERCITAR LUEGO DE HABER REALIZADO OTRA ACTIVIDAD.
-
EN RELACIN A:
El mantenimiento del equilibrio psico-fsico a travs de actividades adaptadas. (Capacidades Fisicomotrices)
PLANIFICAR LA ACTIVIDAD FSICA PARA LA SALUD. VARIABLES BSICAS.
LOS COMPONENTES FSICOS DE LA SALUD: EL EJERCICIO CARDIO-RESPIRATORIO O AERBICO, LA
SISTENCIA MUSCULAR, LA FLEXIBILIDAD, .A VELOCIDAD, EVALUACIN DE LA CONDICIN FSICA.
- SEGURIDAD EN LA ACTIVIDAD FSICA SISTEMTICA.
- NORMAS DE HIGIENE.
- TCNICAS BSICAS DE 1 AUXILIOS.
- PREVENCIN SSMICA.
- HBITOS SOCIALES Y SUS EFECTOS EN LA ACTIVIDAD FSICA Y LA SALUD.
- DISTINTAS FORMAS DE VIDA EN LA NATURALEZA.
- NORMAS ESENCIALES DE PRECAUCIN, PROTECCIN Y SEGURIDAD EN EL MEDIO AMBIENTE.
- RECREACIN. GRANDES JUEGOS EN CAMPAMENTOS Y EXCURSIONES.
- JUEGOS RECREATIVOS.
-
EN RELACIN
FUERZA Y LA RE-
A:
La actuacin prctica y eficiente en situaciones de juego deportivo modificado y simplificado. (Capacidades Sociomotrices)
-
59
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Desde el currculum propuesto se plantea una nueva visin que condiciona de una manera diferente los
procesos de enseanza aprendizaje. La concepcin del aprendizaje como un proceso de construccin del
propio alumno supone, que ste participe activamente en la reconstruccin de sus esquemas anteriores
de conocimiento para integrar en ellos, de manera significativa, las nuevas adquisiciones. Esta visin
estar centrada en:
- PRESENTAR EL CONTENIDO DE ENSEANZA DE MANERA QUE PUEDA SER CAPTADO POR EL ALUMNO/ A;
- POSIBILITAR LA APARICIN DE PROCESOS REFLEXIVOS QUE LE PERMITAN COMPRENDER E INTEGRAR A SUS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS LOS NUEVOS APRENDIZAJES QUE SE LE VAN PROPONIENDO Y;
- EVITAR QUE APRENDAN CONTENIDOS AISLADOS Y SIN ARTICULACIN.
Debido a la diversidad de situaciones de aprendizaje que se pueden dar en nuestra rea, es necesario
hablar de un continuo que va desde estrategias pedaggicas que favorecen el desarrollo de la capacidad
perceptiva del alumno (aprendizaje perceptivo), hasta estrategias pedaggicas que propician el desarrollo de la capacidad productiva y creativa (autoaprendizaje) del alumno/ a.
Esto exige del profesor, la aplicacin de diversos tipos de estrategias de enseanza: instructiva, participativa y emancipativa, que tendrn por objeto asegurar la progresiva autonoma de decisin y de accin
del alumno/ a. Esto supone una intervencin del profesor con claros propsitos de ayuda, gua, orientacin y apoyo, respecto del aprendizaje del alumno/ a.
La accin docente debe estar vinculada firmemente con el nivel de competencia de los alumnos/ as, es
decir, cuanto mayores sean las dificultades que el alumno encuentra para efectuar la tarea, mayor ser
el nivel de ayuda y directividad del profesor y por el contrario, cuanto mayor sea la competencia del
estudiante, menor ser la ayuda brindada por el docente.
En esta etapa de Polimodal debemos disear la enseanza de manera poco directiva, que a nivel prctico se transforma en una disminucin de la toma de decisiones por parte del docente y un aumento de
la misma por parte de los alumnos, sin olvidar que no todos pueden asumir el mismo grado de emancipacin en su aprendizaje. Por ello es necesario estar atentos a las diferencias individuales y/ o grupales
de los alumnos/ as.
ste proceso va a ser desarrollado de manera progresiva y requiere que el alumno se vaya adaptando a
stas propuestas didcticas.
Las estrategias de enseanza, instructiva, participativa y emancipadora contextualizan y regulan los
planteos didcticos del profesor con una orientacin estratgica, y como consecuencia se convierten en
puntos de referencia para guiar el proceso de enseanza por medio de dinmicas y modelos de evaluacin coherentes entre s.
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60
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- WEINECK JRGEN, ENTRENAMIENTO PTIMO. CMO LOGRAR EL MXIMO RENDIMIENTO
-
DICIN FSICA EN LA
presentar el contenido de enseanza de manera que pueda ser captado por el alumno,
posibilitar la aparicin de procesos reflexivos que le permitan comprender e integrar a sus estructuras cognoscitivas los nuevos aprendizajes que se le van proponiendo y
Debido a la diversidad de situaciones de aprendizaje que se pueden dar en nuestra rea, es necesario
hablar de un continuo que va desde estrategias pedaggicas que favorecen el desarrollo de la capacidad
receptiva del alumno (aprendizaje receptivo), hasta estrategias pedaggicas que propician el desarrollo
de la capacidad productiva y creativa (autoaprendizaje) del alumno.
Esto exige del profesor, la aplicacin de diversos tipos de estrategias de enseanza, instructiva, participativa y emancipativa que tendrn por objeto asegurar la progresiva autonoma de decisin y de accin
del alumno. Esto supone una intervencin del profesor con claros propsitos de ayuda, gua, orientacin, apoyo respecto del aprendizaje del alumno.
La accin docente debe estar vinculada firmemente con el nivel de competencia de los alumnos, es
decir, cuanto mayor sean las dificultades que el alumno encuentra para efectuar la tarea, mayor ser el
nivel de ayuda y directividad del profesor; por el contrario, cuanto mayor sea la competencia del estudiante deber disminuir la ayuda brindada por el docente.
En esta etapa de Polimodal debemos disear la enseanza de una manera poco directiva, que a nivel
prctico se transforma en una disminucin de la toma de decisiones por parte del docente y un aumento de la misma por parte de los alumnos, sin olvidar que no todos pueden asumir un mismo grado de
emancipacin en su aprendizaje. Por ello, es necesario estar atentos a las diferencias individuales y/ o
grupales de los alumnos.
Este proceso va a ser desarrollado de manera progresiva y requiere que el alumno se vaya adaptando a
estas propuestas didcticas.
61
MAYOR
MENOR
MENOR
MAYOR
ESTRATEGIAS
INSTRUCTIVAS
ESTRATEGIAS
PARTICIPATIVAS
ESTRATEGIAS
EMANCIPATIVAS
Comando directo
Asignacin de tareas
Inclusin
Enseanza recproca
Constitucin de
pequeos grupos
Microenseanza
Descubrimiento guiado
Resolucin de problemas
Diseo de programas
individuales
Investigacin
accin
B ib l io g ra f a
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62
DESDE SU NACIMIENTO LAS CIENCIAS NATURALES HAN BUSCANDO LA COMPRENSIN DE LA NATURALEZA. LA META BSICA
DE LA CIENCIA MODERNA ES CREAR, EN TORNO A LOS FENMENOS REALES, MODELOS QUE DESCRIBAN Y PUEDAN PREDECIR
EL COMPORTAMIENTO DE TALES FENMENOS.
NES DE TIPO CUALITATIVO Y CUANTITATIVO QUE PERMITE CONSTRUIR CON ELEMENTOS CONCRETOS O SIMBLICOS, UNA
ESTRUCTURA QUE TIENE UNA CORRESPONDENCIA CON EL FENMENO QUE SE QUIERE MODELAR.
EL
HOMBRE SE HA SERVIDO DE DIVERSOS LENGUAJES COMO FORMAS DE CONOCER Y DE COMUNICAR SIGNIFICADOS, MEDIANTE
LA
NATURALEZA NO PRODUCE ARTE, PERO CUANDO UN CONTEMPLADOR ADMIRA UN PAISAJE Y ENCUENTRA EN L CARAC-
LA CIENCIA Y EL ARTE TIENEN EL MISMO ORIGEN EN EL DESEO DE CONOCER EL MUNDO QUE NOS RODEA, CADA UNO DESDE
SU PERSPECTIVA QUE COMPARTEN ALGUNOS MTODOS COMO LA OBSERVACIN Y LA MODELIZACIN PARA REPRESENTAR
LOS OBJETOS DE ESTUDIO.
DESDE EL REA DE LAS CIENCIAS NATURALES SE PROPONE PARA LA MODALIDAD COMUNICACIN, ARTES Y DISEO, LOS
SIGUIENTES ESPACIOS CURRICULARES:
FSICA
BIOLOGA
QUMICA
FSICA
S n te s is Ex p lic a tiva
ESTE
FORMACIONES.
SE
RECOMIENDA UN ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES FOCALIZADOS EN DOS ASPECTOS: POR UNA
63
ENERGTICAS.
POR
OTRA PARTE, EL CONCEPTO FSICO DE ENERGA DEBE SER TIL PARA LA COMPRENSIN DE TEMAS DE
LAS RESTANTES CIENCIAS NATURALES SINO TAMBIN, ENTRE OTROS, DE LA TECNOLOGA, LA ECONOMA O EL AMBIENTE.
EL
TEMA DE LA ENERGA EXCEDE EL TRATAMIENTO DESDE LA FSICA YA QUE RESULTA IMPRESCINDIBLE PARA LA
COMPRENSIN DE CONTENIDOS DE OTRAS DISCIPLINAS, EST RELACIONADO CON LA EDUCACIN AMBIENTAL Y PERMITE
EJEMPLIFICAR LAS RELACIONES ENTRE CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD EN DIFERENTES MOMENTOS HISTRICOS.
Expectativas de logro
DESPUS DE CURSAR ESTE ESPACIO CURRICULAR, LOS ESTUDIANTES ESTARN EN CONDICIONES DE:
DESCRIBIR Y CALCULAR INTERCAMBIOS DE ENERGA USANDO LOS CONCEPTOS DE TRABAJO, CALOR Y RADIACIN.
EXPLICAR FENMENOS FSICOS UTILIZANDO LAS PROPIEDADES DE CONSERVACIN Y DEGRADACIN DE LA ENERGA.
DESCRIBIR PROCESOS NATURALES, Y EXPLICAR EL FUNCIONAMIENTO DE OBJETOS TECNOLGICOS A PARTIR DE CONSIDERACIONES ENERGTICAS
Descriptores
ENERGA MECNICA: FORMAS DE LA ENERGA MECNICA. TRABAJO. ENERGA CINTICA. ENERGA
POTENCIAL GRAVI-
INTRODUCCIN A LA TERMODINMICA: INTERCAMBIO DE ENERGA POR CONDUCCIN DEL CALOR, CONVECCIN Y RADIACIN. PRIMER PRINCIPIO DE LA TERMODINMICA. NOCIONES SOBRE REVERSIBILIDAD Y ESPONTANEIDAD. SEGUNDO
PRINCIPIO DE LA TERMODINMICA. INTRODUCCIN AL CONCEPTO DE ENTROPA. MODELO CINTICO DE LOS GASES.
ENERGA ELCTRICA: CIRCUITOS DE CORRIENTE CONTINUA. LEY DE OHM Y ASOCIACIN DE RESISTORES. EFECTO
JOULE. TRANSFORMACIN DE OTRAS FORMAS DE ENERGA EN ENERGA ELCTRICA. FUERZA ELECTROMOTRIZ. ANLISIS
CUALITATIVO DE UN GENERADOR DE CORRIENTE ALTERNA Y DE UN TRANSFORMADOR. SEMICONDUCTORES.
ONDAS: INTERCAMBIOS DE ENERGA MEDIANTE ONDAS. PARMETROS CARACTERSTICOS DE LAS ONDAS.
ONDAS LUMINOSAS. LA LONGITUD DE ONDA Y EL COLOR. ASPECTOS BSICOS DEL ANLISIS DE COLORES
POR EMISIN, DISPERSIN, ABSORCIN O UTILIZACIN DE FILTROS.
ENERGA NUCLEAR: MODELO DEL NCLEO ATMICO. NCLEOS INESTABLES. DECAIMIENTO RADIACTIVO. APLICACIONES DE LA RADIACTIVIDAD. NOCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE FUSIN Y DE FISIN NUCLEAR.
BIOLOGA
Sntesis Explicativa
ESTE ESPACIO CURRICULAR INCLUYE CONTENIDOS REFERIDOS A LAS FUNCIONES METABLICAS, DE INTEGRACIN Y CONTROL
SE VINCULAN ESTOS CONTENIDOS CON LOS RELACIONADOS CON LA
PROBLEMTICA DE LA SALUD DEL HOMBRE Y CON LAS ACCIONES QUE TIENDEN A PROMOVERLA Y PROTEGERLA. SE
Y DE REPRODUCCIN DEL ORGANISMO HUMANO.
PROFUNDIZAN AQUELLAS FUNCIONES EN LOS NIVELES CELULARES Y MOLECULARES DE ORGANIZACIN QUE PERMITEN LA
CONSTRUCCIN DE MODELOS EXPLICATIVOS MS AJUSTADOS DE LOS FENMENOS BIOLGICOS.
SE
Expectativas de logro
DESPUS DE CURSAR ESTE ESPACIO CURRICULAR, LOS ESTUDIANTES ESTARN EN CONDICIONES DE:
CONSTRUIR MODELOS EXPLICATIVOS DE LOS FENMENOS BIOLGICOS A TRAVS DEL ESTUDIO DE LOS NIVELES CELULARES
Y MOLECULARES DE ORGANIZACIN.
CONCEBIR AL ORGANISMO HUMANO COMO UN SISTEMA COMPLEJO, ABIERTO, COORDINADO Y QUE SE REPRODUCE.
ANALIZAR LAS PROBLEMTICAS SANITARIAS ACTUALES Y LAS ACCIONES QUE TIENDEN A LA PROMOCIN, PROTECCIN Y
RECUPERACIN DE LA SALUD DEL HOMBRE.
Descriptores
LA CLULA COMO UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL :
64
LA TEORA CELULAR. DIVERSIDAD DE TIPOS CELULARES. ADAPTACIONES MORFO-FISIOLGICAS. PROCESOS DE CONSERVADEGRADACIN Y SNTESIS DE SUSTANCIAS. RESPIRACIN AEROBIA Y ANAEROBIA. BIOSNTESIS DE SUSTANCIAS.
FUNCIN DEL ATP
PROCESOS DE REGULACIN: LA MEMBRANA PLASMTICA Y LA ENTRADA Y SALIDA DE MATERIALES. CONTROL ENZIMTICO
DE LA ACTIVIDAD CELULAR.
PROCESOS DE REPRODUCCIN: EL NCLEO CELULAR. CROMATINA, CROMOSOMAS. REPLICACIN DEL ADN. CDIGO
GENTICO. MITOSIS Y MEIOSIS.
HERENCIA: CROMOSOMAS HOMLOGOS, ALELOS. CRUZAMIENTOS. MECANISMOS QUE PRODUCEN VARIACIN.
EL ORGANISMO HUMANO COMO SISTEMA COMPLEJO Y ABIERTO.
FUNCIONES METABLICAS: ANABOLISMO - CATABOLISMO.
ALIMENTOS. TIPOS DE NUTRIENTES Y SUS FUNCIONES. REQUERIMIENTOS NUTRICIONALES EN DIFERENTES SITUACIONES.
BALANCE HDRICO. AGUA POTABLE Y ENFERMEDADES DE TRANSMISIN HDRICA. NUTRICIN Y DIETA. ESTADO
NUTRICIONAL: CONDICIONANTES ECONMICOS Y CULTURALES. CRECIMIENTO, DESARROLLO Y SUS PRINCIPALES
TRASTORNOS.
EL ORGANISMO HUMANO COMO SISTEMA COORDINADO.
PROCESOS DE REGULACIN Y HOMEOSTASIS. SISTEMA NEUROENDOCRINO DEFENSAS NO ESPECFICAS Y ESPECFICAS.
ANTGENOS Y ANTICUERPOS. VACUNAS Y SUEROS. ENFERMEDADES DEL SISTEMA INMUNOLGICO:
INMUNODEFICIENCIAS, ENFERMEDADES AUTOINMUNES. RESPUESTA A INJERTOS Y TRANSPLANTES.
EL ORGANISMO HUMANO SE REPRODUCE.
CARACTERES SEXUALES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. MADURACIN DE LAS CLULAS SEXUALES. CICLO MENSTRUAL.
CONCEPCIN Y PLANIFICACIN REPRODUCTIVA. ESTERILIDAD. FECUNDACIN ASISTIDA. DESARROLLO EMBRIONARIO.
MEDIDAS PREVENTIVAS FRENTE A ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL. ENFERMEDADES ASOCIADAS A
ALTERACIONES CROMOSMICAS Y GNICAS. INCIDENCIA POBLACIONAL DE ENFERMEDADES GNICAS. MUTGENOS Y
ENFERMEDADES NEOPLSICAS. EFECTOS NOCIVOS DE LAS SUSTANCIAS ADICTIVAS SOBRE EL ORGANISMO HUMANO.
CIN:
QUMICA
SNTESIS EXPLICATIVA
COMO TODAS
TAMMS BIEN RESULTA DE UN PROCESO QUE PARTE DE LA CURIOSIDAD, O DE LA NECESIDAD DE CONOCER ALGN HECHO, O DE COMPRENDER UN DETERMINADO FENMENO,
SIN
PARA IR ABRINDOSE EN UNA SECUENCIA DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS APROXIMADAS QUE SUGIEREN NUEVAS PREGUNTAS Y NUEVAS RESPUESTAS APROXIMADAS.
EN
EXPERIMENTO AL CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN UNA EXPLORACIN DEL MUNDO MATERIAL.
ESPACIO CURRICULAR INCLUYE CONTENIDOS REFERIDOS A LAS ESTRUCTURAS DE LOS MATERIALES EN LOS
65
PROPORCIONA
ASIMISMO UN TRA-
TAMIENTO DE LAS TRANSFORMACIONES QUMICAS EN TRMINOS DE MODELOS, QUE INTRODUCE AL ESTUDIANTE EN EL USO
DE DESCRIPCIONES CUANTITATIVAS.
SE
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
DESPUS DE CURSAR ESTE ESPACIO CURRICULAR, LOS ALUMNOS ESTARN EN CONDICIONES DE:
EXPLICAR
ESTRUCTURA Y
DESCRIPTORES
EL NIVEL ATMICO-MOLECULAR
MODELO
ATMICO.
ASPECTOS
REACCIONES QUMICAS
MODELOS
MIENTO DE REACCIONES.
TRONES.
PROCESOS QUMICOS Y RECURSOS NATURALES
TRANSFORMACIONES DEL CARBONO, OXGENO
CICLOS
GEOQUMICOS Y APROVECHA-
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E.S.O. EDIT. MC GRAW HILL.
ROLANDO A. Y PASQUALI R. FSICO QUMICA. EDIT. A- Z
67
HIS TO RI A I
S n te s is Ex p lic a tiva
El presente espacio curricular recupera y profundiza las distintas etapas del proceso sociohistrico contemporneo y especialmente argentino en lo poltico, econmico y cultural en el siglo XX.
En la EGB, en el Tercer Ciclo se abordan los procesos revolucionarios contemporneos del siglo XVIII y
las etapas correspondientes a la formacin del estado argentino. Por ello en el espacio correspondiente
a Historia en la FGF, prevalece como criterio la necesidad de que nuestros alumnos lleguen a conocer la
historia contempornea reciente. Partimos de los procesos que se operan en el siglo XX en el marco de
la expansin del capitalismo y de las transformaciones ideolgicas, en accin durante el siglo XX hasta
la globalizacin de la economa en la actualidad y los avances del Neoliberalismo a nivel mundial.
Con respecto a la historia argentina, abordamos desde principios del siglo XX hasta la desmilitarizacin
del Estado y la redemocratizacin de la sociedad en la dcada de los 80.
Los ncleos conceptuales de este espacio curricular lo constituyen las etapas del capitalismo (como
fenmeno global, no slo econmico sino tambin social y cultural), en vinculacin a las transformaciones del Estado nacional y a los procesos de conformacin de sujetos histricos en nuestra sociedad.
E x p ec t a t iv as d e L og r o
Recuperar y profundizar conceptos bsicos para el anlisis de la realidad histrica ya desarrollados
en la EGB. e incorporar y aplicar otros que permitan avanzar en el abordaje explicativo de la historia
contempornea mundial y argentina.
Conocer fenmenos globales del siglo XX desde las dimensiones econmica, poltica y social para la
identificacin de sujetos histricos y su actuacin en procesos contemporneos.
Comprender el fenmeno del capitalismo en sus mltiples facetas de incidencia en la estructura
social de los estados-nacin, tanto en los intercambios mercantiles como en la conformacin de estructuras simblicas culturales de las diferentes etapas que ha atravesado durante el siglo XX.
Vincular los fenmenos de la historia nacional con los de la historia mundial durante el siglo XX,
desde la multiperspectividad de los sujetos nacionales en la trama sociohistrica global, a travs de
teoras explicativas amplias que permitan a los alumnos adoptar posiciones tericamente informadas y
no dogmticas.
Conocer a travs de la trama histrica nacional y mundial las marchas y contramarchas de la democracia, como as tambin la interpretacin de las ideologas que posibilitan a los alumnos/as poner en
juego saberes para analizar problemticas actuales.
Interpretar las necesidades e intereses de los pases y sujetos histricos del centro y la periferia, a
fin de favorecer la conciencia tica de la distribucin de los bienes sociales, econmicos y culturales en
el mundo.
Desarrollar proyectos bsicos de investigacin con otras disciplinas que integran la Formacin General de Fundamento, o bien la Formacin Orientada y los Espacios de Definicin Institucional, para una
comprensin perfilada de las problemticas sociales que abordan cada una de las orientaciones de la
modalidad.
Descriptores
Eje I : E x pa n si n de l C a pi t a l ism o , t r an sf o rm ac i one s ideolgicas y reacciones
s oc i a l es .
Expansin del Capitalismo. Reacomodamiento y aparicin de nuevos sectores sociales.
Las transformaciones ideolgicas: liberalismo, socialismos y nacionalismos.
Imperialismo y reacciones nacionalistas. Estallido de la Primera Guerra Mundial. La Revolucin rusa.
L a s t ra n s f o r m ac i one s de l E s ta do y la am p l i ac i n d e mo c r ti c a en la s oc i e dad
a r g en t in a.
Actores sociales en la Argentina del Centenario, impacto de la inmigracin y conformacin de las clases
medias. Boinas blancas, anarquistas y socialistas. La cuestin social. Las visiones del pas en el Centenario.
La nueva legitimidad democrtica: Ley Senz Pea. El Radicalismo en el poder.
Eje II: Cris is del Capitalismo y de la democracia lib eral.
68
Gran Depresin de 1929. Impacto en la gobernabilidad de las democracias. Intervencin del Estado en
economa. Nacionalismos y xenofobia. La Segunda Guerra Mundial.
R up t u ra de l o r de n c on s t i tu c io na l , de mo c ra c ia f ra ud u le n ta y d em oc ra c ia po p u l is t a .
Golpe del '30: autoritarismo y participacin restringida (1930 -1946). Sustitucin de importaciones e
industrializacin. Las migraciones internas y los cabecitas negras. La conformacin de las masas obreras
y la burguesa industrial.
El Estado peronista y democracia de masas (1946 - 1955). Cada de Pern y proscripcin poltica.
Ej e II I: Centro y perif e ria en el mundo b ipola r. De la Guerra Fra a la cada
del Muro de Berln.
Guerra Fra y procesos de descolonizacin. Fin del estado de bienestar y expansin del Neoliberalismo.
El Tercer Mundo. El endeudamiento externo. Redemocratizacin en Amrica Latina.
Cada del Muro de Berln. La democracia de mercado en los '90: conflictos sociales y contradicciones en
un mundo globalizado.
E l p r oy ec to au to r i t ar i o c o mo a l t e rn a t iva recurrente. L a red e mo c ra t iz ac i n d e
l a s oc i e dad a r g en t in a .
Gobiernos Constitucionales limitados: Frondizi y el desarrollismo. Illia y la legalidad precaria. Proscripcin poltica y vigilancia militar.
La Revolucin Argentina. El estado burocrtico-autoritario. Radicalizacin ideolgica de los jvenes y del
movimiento obrero. Tercer gobierno peronista. Crisis econmica e institucional.
Golpe del '76: Militarizacin del Estado. Dictadura y represin. El plan econmico de Martnez de Hoz. La
Guerra de las Malvinas (1982). Redemocratizacin de la sociedad argentina.
Recomendacio nes didcticas
El abordaje de estos contenidos en el Polimodal permite a los alumnos/as situarse frente a la complejidad del mundo actual con teoras y conocimiento de procesos que posibilitan analizar las condiciones
manifiestas y opacas de las problemticas actuales.
La comprensin de la trama contempornea requiere del tratamiento de ncleos problemticos. stos
debern ser abordados desde las mltiples dimensiones de la realidad sociohistrica, desde las diversas
perspectivas conflictivas de los actores sociales y desde teoras explicativo-interpretativas. Para ello es
necesario trabajar el conocimiento histrico desde la multiperspectividad de los actores sociales como a
su vez de la multidimensionalidad de enfoques terico explicativos sobre procesos, a fin de favorecer
perspectivas explicativas, crticas, pluralistas y no dogmticas. A su vez ser necesario incorporar para el
tratamiento de la propuesta de este espacio curricular mltiples fuentes histricas para que los alumnos/as puedan aplicar procedimientos de anlisis para la identificacin de actores, ideas y problemas de
la Argentina en el siglo XX en vinculacin con el mundo.
Este tipo de enfoque articula con el modo de trabajo didctico del Tercer Ciclo, lo cual permite establecer una complejidad creciente de las competencias de los alumnos en el rea de Ciencias Sociales. Por
otra parte, el nfasis puesto en las diversas dimensiones econmicas, sociales, polticas, o ideolgicas
estar dado por la orientacin de la modalidad en que est incluido este espacio curricular. Por ello las
diversas modalidades del Polimodal y sus orientaciones permiten dentro de este enfoque histrico perfilar las necesidades terico-prcticas, a travs de actividades didcticas centradas en la decisin de la
institucin.
PSI COLO G A
S n te s is ex p lic a tiva
La consideracin de la Psicologa como una disciplina que estudia a las personas y sus conductas buscando la comprensin integrada de los aspectos del mundo interno y de los modos de vinculacin con
69
sus semejantes y con el contexto histrico-social es un aspecto central para el desarrollo de los contenidos en este campo.
La ciencia psicolgica ha elaborado a lo largo del siglo XX conocimientos tericos y empricos sobre la
base de diferentes representaciones sociales, producto de historias culturales especficas. Por ello, se
propone en este espacio ofrecer un panorama que incluya diversos puntos de vista y aportes tericos.
Entre las propuestas tericas que han contribuido de manera fundamental en el desarrollo de la psicologa contempornea es necesario resaltar las siguientes:
1) Propuestas intra-individuales que analizan los aspectos de toda organizacin psicolgica humana
como resultado de procesos (o interacciones) existentes dentro del propio sujeto.
2) Propuestas inter-individuales que se basan en la comparacin de un organismo individual (o muestras de los mismos) con otros individuos (o muestras) a fin de determinar la ubicacin relativa de los
sujetos de ambos grupos.
3) Propuestas ecolgicas-individuales que consideran al individuo (o grupo) en tanto acta sobre el
medio (e interacta con l) a efectos de resolver algn tipo de problema, surgido en un momento dado
de la estructura de dicho ambiente y en relacin con sus metas.
4) Propuestas socioecolgicas-individuales que incluyen la asistencia por parte de otro sujeto (o grupos) en el proceso de anlisis de la interaccin sujeto-medios. La respuesta o logros del individuo, sus
acciones o pensamientos son interpretados como hecho social y no meramente personal.
Entre los desarrollos tericos bsicos que no se pueden desconocer al seleccionar contenidos y considerar estrategias metodolgicas de aprendizaje en este espacio, podemos mencionar:
el psicoanlisis de S. Freud,
el estructuralismo dinmico de J. Piaget,
la posicin de J. Baldwin,
el proceso de desarrollo segn H. Werner,
los estudios de J. Lacan,
el enfoque histrico-cultural de Vygotsky,
la teora del campo de K. Lewin y
la teora del aprendizaje de Ausubel y su influencia en el mbito educativo.
Si bien los descriptores propuestos son amplios y abarcativos de la problemtica psicolgica en general,
segn ha dado cuenta su desarrollo contemporneo, deben ser trabajados de un modo selectivo segn
criterios pedaggicos, institucionales y contextuales.
No se debe olvidar que la madurez intelectual del alumno de esta etapa del Nivel Polimodal le permite el
desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico y la aplicacin de conocimientos a la realidad concreta que
le toca vivir. Los contenidos especficos del espacio Psicologa constituyen un campo frtil para la promocin de esas capacidades.
Los descriptores se presentan organizados en 6 ejes:
Eje 1: Procesos psicolgicos bsicos
Eje 2: Psicologa de la personalidad
Eje 3: Procesos psicosociales
Eje 4: Las etapas de la vida
Eje 5: Psicologa de la educacin
Eje 6: Psicologa de la salud
Con el eje 1 se propone comenzar por analizar procesos psicolgicos bsicos de la psicologa relativos a
la vida afectiva e intelectual. El tratamiento de los afectos se presenta como un nivel de integracin del
cuerpo, el psiquismo y el mundo externo, este ltimo en el sentido de la consideracin del otro. El anli-
70
sis de la sensacin y la percepcin permite iniciar el tema de la imagen de s mismo y de los dems. El
concepto de esquema corporal permitir indagar algunas distorsiones que pueden aparecer durante el
proceso de cambio en la pubertad y la adolescencia, y otras que pueden producirse como consecuencia
de las presiones sociales.
El eje 2, quizs uno de los ms complejos, plantea el estudio de la personalidad, su estructuracin y
desarrollo, a partir de diversas perspectivas tericas como as tambin el tratamiento profundo de la
dimensin conductual humana, sus mecanismos adaptativos y de defensa y el papel fundamental del
autoconcepto y la autoestima en cada proyecto personal de vida. Por ello, se propone integrar permanentemente las reas de la conducta para evitar las dicotomas y los anlisis fragmentados.
El eje 3 se sustenta en el supuesto de que la comprensin del individuo implica el estudio de los grupos,
los roles, las normas, los tipos de liderazgo. Especialmente, el anlisis en particular de la familia permite
integrar diferentes contenidos desde la perspectiva de la dinmica grupal. Acercar a los jvenes al reconocimiento de esta dinmica, les dar elementos para una mejor comprensin de su contexto y de las
organizaciones en las que acten.
El Eje 4 incorpora elementos de anlisis del desarrollo evolutivo a travs de la reflexin sobre las diferentes etapas de la vida y sus caractersticas especficas relativas al desarrollo sexual, los vnculos y los
conflictos.
Los ejes 5 y 6 proponen el abordaje de dos mbitos de la psicologa: psicologa de la educacin y psicologa de la salud. Hoy el desarrollo de saberes terico-prcticos pertenecientes a ellas es rico y abundante y por ello se intenta desplegar su problemtica actual desde visiones integrales y complejas. Estos
ejes brindan al alumno una adecuada posibilidad de conocer y reflexionar acerca de la presencia de
factores psicolgicos de diversa ndole en los procesos educativos y en los fenmenos psquicos vinculados con la salud.
E x p ec t a t iv as d e l ogro
Al finalizar la Educacin Polimodal, los estudiantes debern:
Profundizar en la comprensin del desarrollo de las identidades personales y de la conformacin de
grupos de pertenencia y de referencia.
Referir los conceptos adquiridos a la comprensin y al cuidado de s mismos y de las personas que
los rodean.
Descriptores
E j e 1: P r oc e so s ps i co l g i co s b s ic os .
La vida afectiva. Sentimientos y emociones. Amor. Solidaridad. Agresin y violencia. Indiferencia afectiva. Individualismo.
La vida intelectual. Distintos tipos de inteligencia humana.
La percepcin y la memoria. Imagen de s mismo y de los otros. Esquema corporal.
El pensamiento y el lenguaje.
E j e 2: P s ic o lo g a d e l a p e rs ona l i da d
La personalidad: diversas concepciones. Estructura de la personalidad. Aspectos conscientes e inconscientes. Las diferencias individuales y regionales. Tipos de personalidad. Personalidades sanas. Trastornos de la personalidad.
La conducta: contexto, reas. La motivacin de la conducta. Nocin de conflicto. Enfoque desde diversos modelos de psiquismo.
71
72
B ib l io g ra f a
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73
G E O GR A F A E CONMICA
S n te s is Ex p lic a tiva
El nuevo enfoque de la Geografa Econmica contempla la multidimensionalidad de las relaciones
econmicas, donde, entre otras cosas, se dan cita los distintos aspectos que van a conformar realidades
diversas e interdependientes.
La dinmica de los espacios mundiales ha sido afectada en las ltimas dcadas por el proceso de globalizacin produciendo cambios sustanciales en la relacin entre las sociedades y de la sociedad con el
medio.
Se pueden analizar, desde este enfoque, las diferencias existentes entre distintos espacios mundiales
como consecuencia de la polarizacin de los centros de poder.
La respuesta cultural a estos nuevos procesos generan un mosaico social donde lo relevante es el anlisis de las interacciones de sus componentes.
El papel que han tenido los Estados en sus relaciones con los factores de poder externos e internos ha
dado como resultado el actual posicionamiento de los distintos pases en el mundo.
E x p ec t a t iv as d e L og r o
Conocer las relaciones comerciales, financieras, culturales y polticas para comprender las organizaciones de los espacios.
74
Comprender la diferente relacin que tienen los grupos humanos con el espacio, segn sus valores,
creencias, costumbres, hbitos y evaluar el impacto econmico y social sobre el mismo.
Descriptores
I D in mic a e con m i c a en los es pa c io s g eo g rf i co s .
Procesos productivos. Factores de la produccin. PEA. Macroeconoma. Microeconoma. Relacin EstadoEconoma.
II E s tado y mercado.
Redefinicin de la funcin del Estado. Pases intervencionistas, no intervencionistas. Cambios socioeconmicos y calidad de vida. Los factores de produccin en el marco de la globalizacin. El funcionamiento de los mercados en relacin con los procesos socio-histricos. Teoras del desarrollo.
I I I G l oba l i z a c i n y sus r e lac i on es eco n m ic as .
Los nuevos modos de produccin: Fordismo Posfordismo, terciarizacin de la economa, exclusin,
nuevas formas de pobreza. Flexibilizacin de la economa.
Los grandes centros de poder internacional y su incidencia en los flujos financieros. Organismos Supranacionales. Intercambio comercial entre los bloques econmicos. La mundializacin de los mercados.
Globalizacin y regionalizacin. Flujo financiero. La revolucin cientfica-tcnica y transferencia de tecnologa.
I V E l mo sa i co s ocio -c u l tu ral en la g loba liza c i n.
Multiculturalidad: homogeneidad y diversidad cultural. Problemas culturales. El ciudadano como consumidor. La cultura y su incidencia en los factores de produccin.
Recomendacio nes didcticas
La gran extensin de los contenidos indica que deben ser tratados con criterio selectivo. Se debe hacer
una articulacin e integracin con otras disciplinas.
Se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y
anlisis de casos, actividades de aula taller, simulaciones, visitas, etc.
Trabajar con informacin especfica obtenidas de distintas fuentes; bibliogrficas, informativas, Internet, a fin de poder comprender el contexto social, poltico y econmico, donde se desarrollarn sus actividades.
Aplicar las metodologas de trabajo grupal y de taller utilizando medios audiovisuales e informticos que
permitan el anlisis y de las estrategias utilizadas para favorecer las instancias de conocimiento terico
e instrumental.
Trabajar en definitiva con instancias didcticas que permitan la sensibilizacin y conocimiento de los
alumnos sobre la construccin del espacio tanto en su complejidad terica como prctica.
B ib l io g ra f a
Ge og raf a P rime ro y S eg und o Ao .
AZPIAZU, D. y , NOCHTEFF, H. (1994). El desarrollo ausente. Restricciones al desarrollo, neoconservadurismo y elite econmica en la Argentina. Economa, FLACSO, Tesis, Grupo Editorial
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Kapeluz.
76
77
Geiger, Pedro. Mapa do mundo ps-moderno, en: Santos, M. (comp.) Fim de sculo e globalizaao, Hucitec, 1994.
78
Seleccionar, leer e interpretar diferentes tipos de mapas, cartas, fotografas areas, imgenes satelitales datos estadsticos y manejar diferentes procedimientos para organizar la informacin sobre distintas problemticas regionales y globales.
Descriptores
S oc ied ad y amb ien te en e l e sp ac io g eog rf ico mu nd ia l.
La relacin histrica entre sociedad y naturaleza. El uso y explotacin de los recursos naturales en el
mundo.
Preservacin y conservacin de los recursos y los ambientes naturales.
Gestin y planificacin de los recursos naturales en diferentes regiones, en relacin con el desarrollo.
L a o r ga n iz ac i n s oc i a l d e l esp ac i o .
Espacio geogrfico en relacin a los cambios en la estructura y dinmica social. Movilidad de la poblacin. El trabajo y la estructura ocupacional. Diferencias regionales.
Desigualdades y contrastes en la calidad de vida y pobreza en el mundo contemporneo.
L a o r ga n iz ac i n e co n m ic a de l os e sp ac i os u rb an os y ru r al e s .
La organizacin del espacio en relacin a la actividad econmica.
Las actividades productivas y la organizacin de circuitos regionales en funcin de factores capital, trabajo, tecnologa.
Cambio tecnolgico y reestructuracin de los procesos productivos. Desequilibrios espaciales entre regiones.
Los procesos de urbanizacin y de industrializacin. Relaciones y tensiones entre las reas urbanas y
rurales y la conformacin de los espacios periurbanos.
La organizacin poltica en el espacio geogrfico mundia l.
Procesos de organizacin poltica del territorio: los Estados como unidades poltico-territoriales. Procesos
contemporneos de integracin y regionalizacin. Los cambios en el mapa del mundo.
Las economas de los pases en la economa mundo: crisis y transformaciones.
Hacia la conformacin de espacios de integracin regional. Redefinicin territorial.
Recomendacio nes didcticas
La gran extensin de los contenidos indica que deben ser tratados con criterio selectivo. Se debe hacer
una articulacin e integracin con otras disciplinas.
Se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y
anlisis de casos, actividades de aula taller, simulaciones, visitas, etc.
Trabajar con informacin especfica obtenidas de distintas fuentes; bibliogrficas, informativas, Internet,
a fin de poder comprender el contexto social, poltico y econmico, donde se desarrollarn sus actividades.
Aplicar las metodologas de trabajo grupal y de taller utilizando medios audiovisuales e informticos que
permitan el anlisis y de las estrategias utilizadas para favorecer las instancias de conocimiento terico
e instrumental.
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FILOSOFA
S n te s is ex p lic a tiva
El espacio curricular Filosofa propone el desarrollo de contenidos que permitan a los alumnos y alumnas
la adquisicin de procedimientos y actitudes propias de la reflexin filosfica a travs del dilogo directo
con el conocimiento filosfico.
La importancia de la presencia de la Filosofa en el Nivel Polimodal puede plantearse desde distintas
perspectivas. Por un lado, es fundamental afirmar la significatividad del pensamiento filosfico como
punto de inflexin en el desarrollo histrico de la humanidad y como mximo exponente de su racionalidad. El nacimiento de la Filosofa marca el comienzo de una bsqueda de la verdad de un modo sistemtico y con criterios racionales. El conocimiento filosfico constituy, de all en ms, un horizonte de
comprensin de todos los aspectos inherentes a la vida misma y por ello, en la posibilidad misma de
promover su anlisis se halla en juego la construccin histrico-dialgica de la propia identidad.
Por otro lado, la principal justificacin de la presencia de la Filosofa en la Educacin Polimodal tambin
radica en la promocin de un pensamiento lgico, autnomo, reflexivo y crtico. Esto requiere dedicar
especial atencin al ejercicio de la indagacin, la reflexin, el dilogo y la argumentacin sobre temas y
problemas filosficos, siendo imprescindible la mediacin de los textos filosficos, ya sea fragmentos de
grandes obras, artculos o ensayos.
Los descriptores propuestos para este espacio se presentan organizados en ejes conformados segn los
principales ncleos terico-problemticos del pensamiento filosfico sin descuidar el desarrollo histrico
como marco fundamental para comprender los cuestionamientos y las teoras filosficas. En este sentido
es importante destacar que, si bien los contenidos filosficos pueden organizarse con un criterio histrico o con un criterio problemtico, el enfoque de tipo histrico-problemtico, sntesis de ambos, resulta
superador, ya que permite el anlisis de problemas filosficos en relacin con la historia. Este enfoque
posibilita una nueva lectura de la historia del pensamiento filosfico para comprender el presente y
permite promover una conciencia del carcter histrico de las teoras filosficas, relacionando sus problemticas y fundamentos tericos con el marco histrico, social, poltico y cultural en el que son planteadas y del que son su expresin.
Por su amplitud, los descriptores deben ser trabajados de un modo selectivo segn criterios pedaggicos, institucionales y contextuales. No se debe olvidar que la madurez intelectual del alumno de esta
etapa del Nivel Polimodal le permite el desarrollo del pensamiento lgico, reflexivo y crtico y la aplicacin de conocimientos a la realidad concreta que le toca vivir. Por ello, los contenidos especficos de
este espacio constituyen un campo frtil para la promocin de esas capacidades.
E x p ec t a t iv as d e l ogro
El espacio curricular de FILOSOFA permite a los estudiantes:
Desarrollar la capacidad argumentativa que les permita formular y fundamentar sus propias valoraciones, creencias u opiniones.
Incorporar los procedimientos propios y el vocabulario especfico del pensamiento filosfico.
Leer e interpretar crticamente textos filosficos de mediana complejidad.
Analizar textos desde la perspectiva de su coherencia interna as como desde la consideracin de sus
presupuestos y consecuencias.
Reconocer, reconstruir, evaluar crticamente y elaborar argumentaciones filosficas de mediana
complejidad.
Aplicar conceptos y criterios filosficos en el anlisis de situaciones histricas.
Reconocer al sujeto del pensar filosfico como sujeto social y cultural comprometido con su tiempo.
Descubrir la propia posicin cultural e ideolgica como heredera de una historia de pensamiento.
Problematizar situaciones que aparecen incuestionadas para la opinin comn.
Comprender y someter a reflexin crtica diferentes concepciones acerca de la ciencia, del ser humano, del conocimiento, de los problemas metafsicos y de los problemas ticos y estticos.
80
81
82
gencia de la tesis platnica de que filosofar es superar el mundo de las opiniones, del conocimiento
infundado para acercarse al mundo de los conceptos universales, intersubjetivos y verdaderos.
La actividad filosfica en el aula puede organizarse de mltiples maneras. Convertir el aula en una comunidad de investigacin (Lipman, 19803) es una estrategia adecuada para el logro del aprendizaje
significativo ya que promueve una dinmica dialgica de constante construccin y reconstruccin del
conocimiento priorizando:
9 la discusin, el dilogo, la confrontacin de razones (ya que agudiza las habilidades de razonamiento e investigacin: leer y escribir, escuchar y hablar, hablar y razonar),
9 la superacin de la dicotoma conceptos habilidades (es decir, comprender que desarrollo conceptual no es irreconciliable con desarrollo de habilidades),
9 la adquisicin de las herramientas conceptuales (soltura para valorar las relaciones entre medios y
fines, entre partes y todo, discutir sobre normas y consecuencias, ejemplificar, ilustrar, universalizar;
deducir o inducir conclusiones implcitas),
9
la metacognicin,
9 la orientacin y la transicin al texto bsico de la disciplina desde la riqueza que ofrecen tanto textos preparatorios (novelas, artculos) como otros medios de comunicacin (pelculas, obras de teatro),
9
Otro ejemplo lo constituye la prctica de procedimientos bsicos de trabajo intelectual tales como: planteamiento del mtodo de trabajo, formulacin de problemas, discusin y formulacin de objetivos,
bsqueda de informacin, contrastacin de hiptesis, anlisis, sntesis y evaluacin a travs de la lectura
comprensiva y crtica y la argumentacin racional.
Tambin se puede citar la propuesta que postula la clase de filosofa como simulacin de la actividad
filosfica (Izuzquiza, I, 1982). La clase se convierte en un laboratorio conceptual cuyo material de trabajo son: los problemas filosficos conceptuales, formulados de un modo riguroso a travs de exigentes
preguntas que condensan informacin contextualizada al mbito del problema, el diseo de experimentos conceptuales que implican observar, comparar, describir, ordenar, clasificar, formular hiptesis, definir, construir proyectos, la elaboracin del discurso filosfico en la clase que involucra diversos ejercicios de codificacin como tematizar, resumir, interpretar, analizar supuestos.
Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos interdisciplinarios con otros espacios
(pertenecientes a Las Humanidades, las Ciencias Sociales, las Ciencias Naturales, Comunicacin, arte y
diseo) Los proyectos de investigacin o actividades de aula taller permiten al alumno elegir problemticas segn intereses de conocimiento, integrar contenidos, analizar desde distintos enfoques, sistematizar e interpretar informacin, producir conclusiones y expresarlas de diferentes formas (monografas,
informes, ensayos, novelas o cuentos, conferencias, debates, simulaciones de juicios orales, de programas radiales).
Hay que tener en cuenta que la historia del pensamiento siempre ofrece un marco para un frtil trabajo
reflexivo y crtico. Por lo tanto, es muy procedente el tratamiento de la reflexin filosfica contextualizada, es decir, integrada al conjunto del saber, las ideas y los acontecimientos, las condiciones de vida de
una poca, y articulada en su especificidad con el desarrollo histrico y cultural de la humanidad. No se
trata de una historia que desarrolle linealmente la sucesin de escuelas filosficas, sino una historia que
3
Bajo el nombre de Filosofa para nios (Philosophy for children) aparece a finales de los aos sesenta en Estados Unidos un programa
pedaggico (creado por el Dr. Mattew Lipman y colaboradores) que parte de la constatacin de que no es posible lograr sociedades verdaderamente libres, solidarias y democrticas si las personas que las integran no son capaces de pensar por s mismas en el marco de un proceso
cooperativo de discusin. El objetivo central de este programa es ayudar a los nios a aprender a pensar por s mismos y en este marco sus
objetivos especficos apuntan a mejorar la capacidad de razonar con la ayuda de las herramientas ofrecidas por la lgica como disciplina filosfica. En dicho programa los contenidos filosficos son valorados desde el interior mismo del quehacer filosfico como tesoros pedaggicos de
gran importancia ya que demandan el desarrollo de habilidades bsicas de razonamiento para aprender a pensar de un modo creativo y crtico.
La idea es conjugar el rigor filosfico con la apertura, creatividad y crtica inherentes a lo humano. Los aportes tericos de Dewey, Bruner,
Oakesshott y otros son rescatados para recrear un concepto de educacin que la define como estimuladora fundamental de la capacidad de
pensar, por una parte y como vehculo indispensable para la enseanza de la herencia cultural de la humanidad por otra. En este contexto se
redefinen los roles y funciones del sistema educativo, de las instituciones escolares, del curriculum, de docentes y alumnos y por lo tanto del
mbito que contiene a stos ltimos, el aula.
83
resalte, en diversos textos, la continuidad de los conceptos filosficos, sobre el fondo de divergencias y
convergencias de sus significados en los diferentes contextos en que se presentan. Ninguna filosofa
puede entenderse del todo si no es vista a luz de sus relaciones con su contexto histrico desde el lugar
que ocupa en la cultura.
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85
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Para ello se propone el trabajo en torno al ncleo conceptual La Tecnologa de la informacin y las
comunicaciones y su impacto en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Se ha puesto nfasis en este
ncleo dado que, en el espectro de los conceptos propios de la Tecnologa, es el que posee mayores
vinculaciones con la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
E x p ec t a t iv as d e l ogro
Reconocer el impacto de la tecnologa en el desarrollo de nuevas formas de comunicacin y del
procesamiento de la informacin.
Reflexionar sobre las diferentes tecnologas de informacin y comunicacin y la incidencia de stas
en la sociedad, la cultura y la naturaleza.
Seleccionar y utilizar crticamente las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, en relacin con los proyectos que se estn desarrollando.
Descriptores
La Tecnologa de la informacin. Tipos de datos e informacin. Hardware y software. Estructura fsica y
funcional de la computadora. Multimedia, Bancos de datos, redes de datos.
La Tecnologa de las comunicaciones. Evolucin de los recursos tecnolgicos para las comunicaciones.
Telecomunicaciones y redes locales. Dispositivos analgicos y digitales de transmisin, codificacin y
recepcin de datos en la grfica, la radio, la televisin. La produccin de sonido. Tecnologas de produccin, almacenamiento y transmisin: el video y el cine. Caractersticas de estas Tecnologas y aplicaciones, en relacin con las actividades sociales. Posibilidades y limitaciones de estos recursos.
Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones y su impacto sobre la sociedad, la cultura y la
naturaleza. Rol de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, en el contexto de los pases
en vas de desarrollo. Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones en relacin con: el
consumo, las costumbres y hbitos, la tica, el respeto por la naturaleza.
Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones y la produccin de bienes y servicios. Los
nuevos escenarios productivos: industrias de hardware y de software. Parques tecnolgicos. El desarrollo de servicios ligados a los campos de la informacin y las comunicaciones: diseo de software y de
pginas web, proveedores de telefona y televisin satelital, INTERNET, medios grficos en redes.
Recomendacio nes didcticas
Estos ncleos conceptuales sern abordados en forma integrada, a partir de anlisis de productos o
proyectos tecnolgicos.
Se trabaja sobre dos vas procedimentales: la concepcin de productos que utilicen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (proyecto tecnolgico), y el anlisis de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en el contexto actual (anlisis de productos).
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ARTES Y COMUNICACIN
EL REA ARTES Y COMUNICACIN PROPONE EN LA MODALIDAD
APROXIMACIN A LA CULTURA DESDE LA PERSPECTIVA DEL ARTE.
EL EJE ESTRUCTURANTE EN ESTE ESPACIO CURRICULAR ES EL MENSAJE, CONSTRUIDO EN DIFERENTES LENGUAJES ARTSTICOS. LA INTERACCIN CON EL MENSAJE GENERA CAPACIDADES PARA LA INTERPRETACIN, EL
DISFRUTE Y LA REFLEXIN CRTICA.
LOS LENGUAJES ARTSTICOS PONEN AL ALUMNO EN CONTACTO CON MENSAJES EXPRESIVO- COMUNICATIVOS,
CON LOS CDIGOS Y LOS MODOS DE ORGANIZACIN UTILIZADOS PARA LA CONSTRUCCIN DE ESOS MENSAJES
Y CON LAS CATEGORAS ESTTICAS QUE SUSTENTAN LA CREACIN ARTSTICA EN DIFERENTES CONTEXTOS
ESPACIO- TEMPORALES.
TANTO LA APRECIACIN COMO LA CONSTRUCCIN DE MENSAJES REQUIERE, ADEMS, EL CONOCIMIENTO DE
SOPORTES, MATERIALES, INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE PRODUCCIN QUE POSIBILITAN LA CONCRECIN DEL
MENSAJE.
LA INDAGACIN DE LOS DIFERENTES PROCESOS LLEVADOS A CABO EN EL MBITO DEL ARTE, PERMITE A LOS
ALUMNOS ADVERTIR PERMANENCIAS Y CAMBIOS, TRADICIONES Y RUPTURAS.
EN ESTE MARCO, LOS ALUMNOS SERN CONSTRUCTORES DE UNA ACTITUD CRTICA EN EL MBITO DEL ARTE,
TRANSFERIBLE A NUEVAS SITUACIONES Y PROBLEMAS NO NECESARIAMENTE ARTSTICOS, QUE LES AYUDARN
A INTERPRETAR, INTEGRARSE Y ACTUAR EN EL MUNDO EN EL QUE VIVEN.
HISTORIA DEL ARTE
SNTESIS EXPLICATIVA
ESTE ESPACIO CURRICULAR PONE A LOS ALUMNOS EN CONTACTO CON EL ARTE COMO PRODUCCIN CULTURAL, PROCESO QUE SE DA EN UN CONTEXTO DETERMINADO POR LAS VARIABLES HISTRICAS, SOCIALES,
ECONMICAS. ESTO ES, LAS IMGENES ARTSTICAS SE CONSIDERAN DESDE LA PERSPECTIVA DE SER PARTE DE
LA CULTURA DE DIFERENTES PUEBLOS Y SOCIEDADES.
88
SE ABORDA LA COMPRENSIN DE LOS HECHOS ARTSTICOS DESDE LA INTERPRETACIN DE LOS MISMOS COMO PORTADORES DE MENSAJES QUE ESTN RELACIONADOS CON EL CONTEXTO EN EL QUE HAN SURGIDO.
ESTE ENFOQUE COMPRENSIVO TRATA DE FAVORECER EN ELLOS UNA ACTITUD RECONSTRUCTIVA, ES DECIR,
DE AUTOCONCIENCIA DE SU PROPIA EXPERIENCIA EN RELACIN CON OBJETOS, OBRAS DE ARTE, TEMAS O
PROBLEMAS QUE SE TRABAJAN EN EL AULA.
SE VALE DE LOS CONTENIDOS ABORDADOS POR PLSTICA EN EL TRAYECTO ANTERIOR, QUE APORTA LOS SABERES NECESARIOS PARA RECONOCER CDIGOS Y MODOS DE ORGANIZACIN DEL LENGUAJE VISUAL UTILIZADOS POR EL ARTISTA PARA EXPRESARSE Y COMUNICAR ESTTICAMENTE SU MENSAJE; Y DE CONTENIDOS DE
CIENCIAS SOCIALES, QUE DAN AL ALUMNO CONOCIMIENTOS REFERIDOS AL CONTEXTO, NECESARIOS PARA
ENTENDER LOS MODOS DE DECIR DEL ARTISTA SEGN EL TIEMPO Y LUGAR EN QUE VIVI.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
89
DIMENSIONES ESPACIAL Y TEMPORAL ENTRE LOS SIGLOS XV Y XVIII. SOCIEDAD, AUTORES Y MECENAS. LA FIGURA DEL GENIO. LA PRODUCCIN PERSONAL Y COLECTIVA. EL COLECCIONISMO. LAS NUEVAS RELACIONES ENTRE ARTES, CIENCIA Y TECNOLOGA. LOS LENGUAJES Y SUS IMGENES EN LOS DIVERSOS CONTEXTOS.
REINOS Y EL SISTEMA FEUDAL. ESPACIOS Y TIEMPOS MEDIEVALES. LAS MANIFESTACIONES ARTSTICAS VINCULADAS CON EL CONTEXTO RELIGIOSO, SOCIAL Y ECONMICO.
EL CASTILLO, LA CATEDRAL Y EL MONASTERIO: CREENCIAS, LENGUAJES E IMGENES. EL CAMPESINO Y SUS
FORMAS DE EXPRESIN Y COMUNICACIN. EL TALLER Y EL TRABAJO ARTSTICO.
LAS IMGENES EN LA ANTIGEDAD. CIUDADES Y CIVILIZACIONES. ESPACIOS Y TIEMPOS EN EL MUNDO ANTIGUO. RELACIONES ENTRE EL SABER Y EL HACER. FORMAS DE EXPRESIN Y COMUNICACIN. LOS LENGUAJES Y
SUS IMGENES. LAS FORMAS DE PRODUCCIN ARTSTICA EN LOS DISTINTOS CONTEXTOS. SUS VINCULACIONES CON LAS PARTICULARIDADES SOCIOPOLTICAS, ECONMICAS Y CULTURALES.
DESCUBRIMIENTO DE LOS CDIGOS. LA CREACIN DE LOS LENGUAJES. FORMAS DE EXPRESIN Y COMUNICACIN. LA INTENCIONALIDAD DE LOS MENSAJES
RECOMENDACIONES DIDCTICAS
SE SUGIERE UN ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS QUE PRIVILEGIE EL CONTACTO CON LA OBRA DE ARTE A
TRAVS DE REPRODUCCIONES, VISITAS A SALAS DE ARTE, PROYECCIONES DIGITALES, ETC. LA VISUALIZACIN
DE OBRAS PERMITE EL ENCUENTRO CON EL ARTE DESDE LA SENSIBILIDAD HACIA LA CONSTRUCCIN DE MODELOS Y CATEGORAS PARA EL ANLISIS SOCIO-HISTRICO Y ARTSTICO-COMUNICACIONAL, QUE INTEGRE
ASPECTOS HISTRICOS, CULTURALES, SOCIALES, SIMBLICOS PARA CARACTERIZAR LAS MANIFESTACIONES
ARTSTICAS VINCULNDOLAS CON EL CONTEXTO.
TENIENDO EN CUENTA LA CARGA HORARIA Y EL HECHO DE SER LA NICA PRESENCIA DE ESTE ESPACIO CURRICULAR EN LA MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES, SE SUGIERE QUE CADA DOCENTE FOCALICE ALGUNO DE LOS PERODOS DE LA HISTORIA DEL ARTE EXPUESTOS EN LOS CONTENIDOS REFERENCIALES PARA EL DESARROLLO DE LAS EXPECTATIVAS TRAZADAS. POR EJEMPLO, PUEDE INTRODUCIR LA MATERIA
CON UN PANORAMA DE LA HISTORIA DEL ARTE Y FOCALIZAR EN AQUELLOS PERODOS QUE COINCIDAN CON
LOS PROCESOS HISTRICOS QUE SE ABORDEN EN HISTORIA EN PRIMER AO DE POLIMODAL.
ESTE ESPACIO CURRICULAR PROPICIA UNA APROXIMACIN A LA OBRA DE ARTE CON LA INTEGRACIN DE
CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES A TRAVS DE OBSERVACIONES, EXPLORACIONES Y RELEVAMIENTOS DE MANIFESTACIONES DEL UNIVERSO SIMBLICO.
SE SUGIERE LA REALIZACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN ESCOLAR QUE INCLUYAN: PLANTEO DE HIPTESIS, FORMULACIN DE EXPLICACIONES PROVISORIAS, INDAGACIN Y EXPOSICIN DE CONCLUSIONES, PROPIOS DEL FORMATO DE MATERIA SEMINARIZADA.
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91
CARACTERIZAR UNO DE LOS LENGUAJES ARTSTICOS , EN SU ESPECIFICIDAD EXPRESIVA Y COMUNICATIVA, DECODIFICAR SUS MENSAJES VERBALES Y NO VERBALES, RECONOCIENDO INNOVACIONES Y PERMANENCIAS ESTILSTICAS.
IDENTIFICAR Y SELECCIONAR RECURSOS, DE ACUERDO CON DETERMINADOS PROPSITOS, RECONOCIENDO LA PERTINENCIA DE LA ELECCIN.
LOGRAR PRODUCCIONES VINCULADAS CON EL MBITO DEL ARTE, IDENTIFICANDO LA RELACIN ENTRE EL
LENGUAJE ELEGIDO Y LOS PROPSITOS PLANTEADOS.
DESARROLLAR LA SENSIBILIDAD ESTTICA Y EL JUICIO CRTICO PARA DISFRUTAR E INTERPRETAR MENSAJES ESTTICO EXPRESIVOS PROPIOS, DE SUS PARES Y PRODUCCIONES ARTSTICAS DEL PATRIMONIO
CULTURAL REGIONAL, NACIONAL Y UNIVERSAL.
CADA INSTITUCIN OPTAR POR UNO DE LOS SIGUIENTES LENGUAJES ARTSTICOS: MSICA, TEATRO O
PLSTICA.
MSICA
Descriptores
LA MSICA COMO LENGUAJE. ELEMENTOS DEL LENGUAJE SONORO. ELEMENTOS BSICOS DE LA COMPOSICIN
MUSICAL. FORMAS CLSICAS, CONTEMPORNEAS Y POPULARES.
PRINCIPIOS DE MULTIMEDIA Y MIDI. LOS ESTILOS MUSICALES Y SU APLICACIN MULTIMEDIAL.
SOPORTES, HERRAMIENTAS Y MATERIALES SONOROS. LA MSICA EN LA CULTURA DE LOS MEDIOS. PRODUCCIN MUSICAL CONTEMPORNEA. LA INDUSTRIA MUSICAL.
RELACIONES EXPRESIVAS Y SIGNIFICANTES DE LA MSICA. PRODUCCIN LITERARIO MUSICAL. PRODUCCIN INSTRUMENTAL VOCAL. PRODUCCIN DE MENSAJES MUSICALES EXPRESIVOS. PROFUNDIZACIN Y
ANLISIS DE OBRAS DE CARCTER MUSICAL
Recomendaciones didcticas
LOS DESCRIPTORES SON TEMAS MUY AMPLIOS, DE LOS CUALES ALGUNOS PUEDEN TOMARSE DE ACUERDO A LAS PROPUESTAS GENERALES DE LA
MODALIDAD,
LOS
SE SUGIERE
QUE TODOS LOS TEMAS TENGAN CONTENIDOS TERICOS SISTEMATIZADOS QUE PERMITAN
LA
SE SUGIERE QUE LAS ACTIVIDADES PUEDAN ORGANIZARSE DESDE EL ESTUDIO DIRIGIDO, EL ESTMULO CREATIVO, LA PRCTICA INDIVIDUAL Y GRUPAL SEGN LOS CASOS, CON POSIBILIDADES DE IMPROVISACIN, DE
92
MUESTRAS PBLICAS Y QUE SIEMPRE PUEDAN CONCLUIRSE EN UNA SNTESIS CON UNA REFERENCIA CONCEPTUAL.
SE SUGIERE CONSIDERAR SIEMPRE QUE LOS DISTINTOS TIPOS DE EVALUACIN TENGAN COHERENCIA CON LAS
ACTIVIDADES PROPUESTAS Y PERMITAN A LOS ALUMNOS RESPONSABILIZARSE INDIVIDUALMENTE, AN CUANDO LA ACTIVIDAD SEA GRUPAL.
SE PROPONE FAVORECER LOS MOMENTOS DE AUDICIN COMO PASO NECESARIO PARA PROFUNDIZAR LA PRODUCCIN MUSICAL Y AMPLIAR AL MXIMO EL CONOCIMIENTO Y LA APRECIACIN DE LOS DIVERSOS ESTILOS
QUE PROPONE LA MSICA EN GENERAL, INCLUYENDO SUS FORMAS Y SU INTERPRETACIN.
LA MULTIMEDIA Y MIDI SE DESARROLLARN EN AQUELLAS ESCUELAS EN LAS QUE SE CUENTA CON ELEMENTOS MNIMOS PARA SU IMPLEMENTACIN, CON PROGRAMAS APROPIADOS Y UNA ADECUADA FORMACIN PROFESIONAL. EL USO DE ESTS TECNOLOGA NO HA DE TOMARSE COMO EXCLUYENTE, PERO SE COMPRENDER
QUE POR LOS CAMBIOS QUE LA MISMA PLANTEA Y POR LA DIFUSIN QUE HA ALCANZADO, ES NECESARIO, EN
LA MEDIDA DE LAS POSIBILIDADES, INCLUIRLO ENTRE LOS TEMAS A DESARROLLAR ESPECIALMENTE CON EN
AQUELLOS VINCULADOS A LA COMUNICACIN Y A LA PRODUCCIN MULTIMEDIAL.
SE PUEDEN DESARROLLAR OTROS TEMAS QUE NO ESTN CONSIGNADOS ENTRE LOS DESCRIPTORES PROPUESTOS, SIEMPRE QUE SE PRIORICE LA COHERENCIA CURRICULAR.
ES IMPRESCINDIBLE EL LOGRO DE UNA PLANIFICACIN EN CONJUNTO E INTEGRADA CON LA OTRA DISCIPLINA
ARTSTICA DEL ESPACIO, A FIN DE ESTABLECER EXPECTATIVAS DE LOGRO, ALGUNOS OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y EVALUACIN EN CONJUNTO.
TEATRO
Descriptores
EL TEATRO COMO LENGUAJE. ESPECIFICIDAD DEL ACONTECIMIENTO TEATRAL. CONVIVIO E INTECAMBIO
4
AURTICO.
EL ESPACIO Y TIEMPO REAL Y FICCIONAL. SIMILITUDES Y DIFERENCIAS CON OTROS TIPOS DE ESPECTCULOS
(TV, CINE, RECITALES, ESPECTCULOS DEPORTIVOS)
LA CONVENCIN TEATRAL. EL LENGUAJE POTICO.
LA EXPRESIN Y COMUNICACIN EN EL TEATRO. ENUNCIADOR, ENUNCIADO, ENUNCIATARIO. ROLES Y FUNCIONES: CREADORES DEL ESPECTCULO, OBRA, ESPECTADORES. EL ESPECTADOR COMO PARTICIPANTE5
OFICIANTE .
ROLES Y FUNCIONES: AUTORES, ACTORES, DIRECTORES, ESCENGRAFOS, ILUMINADORES, VESTUARISTAS,
MAQUILLADORES, MUSICALIZADORES.
TEXTO DRAMTICO Y TEXTO ESPECTACULAR. LOS SIGNOS TEATRALES: ESPACIALES, TEMPORALES, VISULAES,
AUDITIVOS (PALABRA, TONO, MMICA, ADEMANES, MOVIMIENTO, MAQUILLAJE, PEINADO, VESTIMENTA,
ACCESORIOS, DECORADO, ILUMINACIN, MSICA, RUIDOS)
LA ESTRUCTURA DRAMTICA COMO METDO DE ANLISIS.
EL ESPACIO ESCNICO. EL ESPACIO ESCONOGRFICO. VALOR SMICO DEL ESCENARIO.
LAS POTICAS EN EL TEATRO. REPRESENTACIN REALISTA, REPRESENTACIN METAFRICA O SIMBLICA.
ORGENES DEL TEATRO. EL HECHO TEATRAL EN DISTINTAS POCAS. CAMBIOS Y PERMANENCIAS.
GNEROS Y ESTILOS TEATRALES.
TCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPOSICIN E INTERPRETACIN: EL ESPACIO, EL CUERPO. LA VOZ Y LAS
ACCIONES EN LA REPRESENTACIN.
PUESTA EN ESCENA DESDE LAS DISTINTAS ESTTICAS.
CREADORES LOCALES, SALAS TEATRALES MENDOCINAS (OFICIALES Y ALTERNATIVAS), CARTELERAS DE ESPECTCULOS
de DUBATTTI, Jorge, El Teatro jeroglfico. Herramientas de potica teatral. Buenos Aires, Atuel, 2002
Ibidem
93
Sugerencias Metodolgicas
ESTE ESPACIO CURRICULAR SE BENEFICIA CON EL TRATAMIENTO DEL FORMATO DE TALLER, YA QUE PERMITE
AUNAR ESPACIOS DE CONTENIDOS TERICOS, CON UNA PRAXIS Y UNA REFLEXIN FINAL.
AS, SER POSIBLE LA EXPLORACIN VIVENCIAL, PRODUCCIN Y REFLEXIN QUE PERMITA PROFUNDIZAR EN
EL ANLISIS DEL LENGUAJE TEATRAL EN SU COMPLEJIDAD Y ESPECIFICIDAD, APLICNDOLO A CONTEXTOS
CONCEPTUALES PROPIOS DEL CAMPO Y DE OTROS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO. SE RECOMIENDA LA RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS, LA SELECCIN DE CONTENIDOS TENIENDO EN CUENTA LOS CONTEXTOS DE
LOS ALUMNOS Y LA PLANIFICACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS QUE PERMITAN LA EXPLORACIN DE LOS
PROPIOS RECURSOS EXPRESIVOS Y PROMUEVAN LA EXPRESIN DE LA SENSIBILIDAD A TRAVS DE LA EXPLORACIN Y EXPERIMENTACIN CON LOS SIGNOS, RECURSOS Y CDIGOS DE LOS QUE SE VALE EL DISCURSO
TEATRAL PARA EXPRESAR Y COMUNICAR. REALIZAR PROCEDIMIENTOS BSICOS DE LECTURA Y PRODUCCIN
DE SMBOLOS QUE LES PERMITA CODIFICAR Y DECODIFICAR PRODUCCIONES TEATRALES, IDENTIFICANDO SUS
RECURSOS Y SU FUERZA EXPRESIVA Y COMUNICATIVA. SE SUGIERE AVANZAR HACIA LA EXPLORACIN DE ALGUNOS DE LOS GNEROS Y/O POTICAS PARTICULARES CONSIDERANDO QUE, LA EXPERIMENTACIN, PRODUCCIN A PARTIR DE ELLAS Y LA IDENTIFICACIN DE SUS CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES EN PRODUCCIONES PROPIAS Y DEL MEDIO PROFESIONAL CONTRIBUIRN ADEMS EN LA FORMACIN DE JVENES QUE
APRECIEN, DISFRUTEN Y ENTIENDAN LAS MANIFESTACIONES TEATRALES ACTUALES.
SE SUGIERE INICIAR A LOS JVENES COMO ESPECTADORES, PARA ELLO SER NECESARIO REALIZAR ESTRATEGIAS QUE TIENDAN A LOGRAR QUE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS IDENTIFIQUEN LOS TEATROS DE SU PROVINCIA Y SU DEPARTAMENTO, SE INTERIORICEN SOBRE LOS CREADORES LOCALES, DIFERENCIEN PROPUESTAS
DE TEATRO INDEPENDIENTE, COMERCIAL, OFICIAL, LOCAL, NACIONAL, INTERNACIONAL Y SEPAN BUSCAR Y
LOCALIZAR LA INFORMACIN NECESARIA PARA PODER SELECCIONAR LA PROPUESTA DE SU AGRADO Y ASISTIR
A LOS ESPECTCULOS.
BILIOGRAFA
94
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TORRE, Guillermo De, Historia de la literatura de Vanguardia, 1996, Madrid, Guadarrama, 1971.
PLSTICA
SNTESIS EXPLICATIVA
EN EL CONTEXTO DEL NIVEL POLIMODAL, ESTE ESPACIO CURRICULAR DEBE APORTAR A LA FORMACIN DE
LOS ALUMNOS, LA POSIBILIDAD DE PROFUNDIZAR EN LOS CDIGOS PROPIOS DEL LENGUAJE PLSTICO Y
SUS VARIABLES EXPRESIVO COMUNICATIVAS, Y EN LOS MATERIALES, LAS HERRAMIENTAS Y LAS TCNICAS DE
TRABAJO.
ESTA PROPUESTA SE PLANTEA COMO UNA CONTINUACIN DEL PROCESO INICIADO EN EL TERCER CICLO Y SE
ARTICULA CON LA ORIENTACIN ELEGIDA POR LA INSTITUCIN, AMPLIANDO EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO,
DE LA EXPRESIN Y DE LA CRTICA.
LA EXISTENCIA DE ESTE ESPACIO DENTRO DE LA FORMACIN POLIMODAL PERMITE A LOS ALUMNOS POSEER
HERRAMIENTAS NO VERBALES PARA CONOCERSE, EXPRESARSE, COMUNICARSE CONSIGO MISMO Y CON LOS
DEMS A TRAVS DE MENSAJES VISUALES, Y ENTENDER DIFERENTES MODOS EN QUE LOS DEMS- LOS PARES,
LOS ARTISTAS- EXPRESAN SUS IDEAS, SENTIMIENTOS Y EMOCIONES.
DE ESTE MODO, PLSTICA PROPONE EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES QUE POSIBILITEN LA PRODUCCIN Y LA INTERPRETACIN Y DE MENSAJES VISUALES, QUE ACTIVARN EL VOCABULARIO ARTSTICO Y DESA-
95
RROLLARN EN LOS ALUMNOS LA CONFIANZA EN LAS POSIBILIDADES DE EXTERIORIZACIN DE SUS EMOCIONES E IDEAS.
SE SUGIERE UTILIZAR DISTINTAS FORMAS DE PRODUCCIN INDIVIDUAL Y COLECTIVA, LAS QUE SERN SELECCIONADAS EN FUNCIN DE SU PERTINENCIA Y ADECUACIN CON LOS FINES PREVISTOS.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
DESPUS DE CURSAR ESTE ESPACIO CURRICULAR, LOS ALUMNOS ESTARN EN CONDICIONES DE:
CARACTERIZAR EL LENGUAJE PLSTICO, EN SU ESPECIFICIDAD EXPRESIVA Y COMUNICATIVA Y DECODIFICAR SUS MENSAJES VERBALES Y NO VERBALES, RECONOCIENDO INNOVACIONES Y PERMANENCIAS ESTILSTICAS.
EMPLEAR RECURSOS TCNICOS E INTERPRETATIVOS QUE DERIVEN DE LA COMPRENSIN DE LAS ESTRUCTURAS PROPIAS DE LA DISCIPLINA
DESCRIPTORES
ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL: FORMA, COLOR, TEXTURA, ESPACIO. POSIBILIDADES EXPRESIVAS Y COMUNICATIVAS DE LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL.
TAMAO, ESCALA, PROPORCIN. PRINCIPIOS ORGANIZADORES. LA ORGANIZACIN VISUAL: BIDIMENSIN Y
TRIDIMENSIN. LA IMAGEN FIGURATIVA, NO FIGURATIVA, EXPRESIVA, SIMBLICA.
TEMA Y MENSAJE. INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE MENSAJES VISUALES.
TECNOLOGAS Y PROCESOS: MATERIALES, HERRAMIENTAS, MATERIALES Y SOPORTES. EXPERIMENTACIN EN
TORNO A SUS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES.
RECOMENDACIONES DIDCTICAS
ESTE ESPACIO CURRICULAR SE BENEFICIA CON EL TRATAMIENTO DEL FORMATO DE TALLER, EN EL QUE SE
ABORDAN CONTENIDOS A TRAVS DE PROCESOS DE EXPERIMENTACIN Y REFLEXIN.
SE INTENTA PROFUNDIZAR EN LAS POSIBILIDADES EXPRESIVO - COMUNICATIVAS DE LOS CDIGOS PROPIOS
DEL LENGUAJE VISUAL Y TRANSFERIR ESTOS SABERES A ACTIVIDADES DE APRECIACIN Y PRODUCCIN DE
MENSAJES VISUALES.
SE PROPONE IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS QUE CONTEMPLEN LA INDAGACIN DE RECURSOS MATERIALES,
TCNICAS Y SOPORTES DIVERSOS, ADECUADOS A LAS POSIBILIDADES EDILICIAS Y DE LOS ALUMNOS.
PROPONER PROYECTOS QUE CONTEMPLEN EL GOCE ESTTICO, LA EXPLORACIN DE LAS PROPIAS EMOCIONES,
PERMITIR QUE STOS SE EXPRESEN Y COMUNIQUEN ESTTICAMENTE, PONIENDO EN JUEGO LAS DIMENSIONES
ESTTICO- COMUNICATIVA DEL LENGUAJE PLSTICO, HAR DE STE UN ESPACIO PARA EL AUTOCONOCIMIENTO Y EL FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA Y EL RESPETO PROPIO Y DE LOS DEMS.
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97
FORMACIN
ORIENTADA
COMUN
98
99
LO GI CA
Descriptores
E p is tem o lo g a
Concepto de epistemologa.
Caractersticas del conocimiento cientfico. Relaciones con el conocimiento natural. Los contextos
del conocimiento cientfico.
Distintos tipos de ciencias. Clasificacin: fundamentacin y criterios. Mtodos cientficos.
Lenguaje cientfico, pseudocientfico. Los enunciados cientficos. La explicacin cientfica. El mode
lo estadstico de explicacin. La explicacin nomolgica-deductiva. La explicacin gentica. Las
explicaciones teleolgicas. La explicacin conceptual. La comprensin hermenutica y las Ciencias
Sociales.
Estructura de las teoras cientficas. El problema de la induccin. La epistemologa de Popper,
Kuhn, Lakatos y Feyerabend. El problema de la demarcacin cientfica. La relacin teora- expe
riencia. La concepcin del cambio cientfico. La idea de progreso cientfico.
Ciencia, tecnologa y tcnica. mbito e impacto social de su desarrollo.
Compromiso social e implicancias ticas de la ciencia y la tecnologa.
B ib l io g ra f a
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102
SO CIOLOG A
S n te s is ex p lic a tiva
La Sociologa surgi como ciencia en pleno siglo XIX, cuando haban alcanzado ya su madurez las otras
ciencias sociales. Fueron objeto de su reflexin fenmenos cuya investigacin no se haba iniciado an
de modo sistemtico: fundamentalmente, las relaciones entre los diversos sectores de la realidad social,
que nadie hasta entonces se haba preocupado de estudiar de manera cientfica.
La principal preocupacin de los clsicos de la sociologa Karl Marx, Emile Durkheim y Max Weber
consista en explicar como haba surgido la sociedad industrial, cul era su funcionamiento y cules eran
las consecuencias del mismo en la vida de los miembros de esa sociedad.
En las primeras dcadas del siglo XX, una nueva generacin de socilogos continuaron esos estudios
desde distintas perspectivas. Entre ellas podemos mencionar el funcionalismo en la escuela sociolgica
estadounidense y la conocida Escuela crtica de Frankfurt que tuvo su origen en esta ciudad alemana.
Desde entonces, la sociologa ha continuado haciendo aportes en las ltimas dcadas para la explicacin
de las sociedades actuales. No solamente para Estados Unidos y Europa, sino que ha creado nuevos
esquemas terico-metodolgicos contribuyendo a la comprensin de nuestras sociedades latinoamericanas y, en particular, de la sociedad argentina.
Si bien en esta ciencia social como en las restantes no podemos hablar de enfoques nicos para abordar
la realidad podemos encontrar problemticas comunes e intentar comprenderlas desde distintas perspectivas.
La preocupacin de la sociologa es la de entender por qu nuestra sociedad es como se nos presenta
actualmente y por qu no es de otra manera. Trata de explicarnos la sociedad en que vivimos y la complejidad social de la que somos parte.
Su ambicioso objetivo es el de comprender de qu maneras se relacionan socialmente las personas, qu
formas adoptan esa relaciones, qu procesos y fenmenos sociales provocan y los cambios que se producen. Para lograrlo esta ciencia ha desarrollado y aplica mtodos y tcnicas que, relacionadas con su
cuerpo terico, le permiten desentraar la complejidad evidente de su objeto. Con ellos, aborda y trata
de comprender, cmo se forman y transforman los grupos, las clases sociales y las comunidades en el
seno de la sociedad, cules son las relaciones de poder y dominacin que se dan en ellos, cmo se organizan, qu son el Estado, los partidos polticos, los movimientos sociales y otros tipos de asociaciones
y qu efectos producen en la vida social y cultural, las diferentes formas armnicas o conflictivas que
adoptan estas interrelaciones.
Tambin son objeto de su preocupacin temas como la pertenencia de los actores sociales a esferas
que hacen a su vida cotidiana en su condicin de hombre y mujeres, de jvenes, adultos y ancianos, en
el mundo del trabajo, la educacin, la salud la seguridad y la recreacin.
La visin de la sociologa sobre estos complejos aspectos de la vida social debe ser completada por los
aportes de las otras ciencias sociales, como la historia, la geografa, la economa, la ciencia poltica y la
antropologa.
Se proponen los siguientes bloques temticos:
Bloque 1: La sociedad y las relaciones sociales.
Bloque 2: La cultura.
Bloque 3: La economa.
Bloque 4: La poltica.
E x p ec t a t iv as d e l ogro .
Al finalizar la Educacin Polimodal, los alumnos conocern y comprendern los conceptos fundamentales
de la sociologa.
Evaluarn la significacin y los alcances aportados por la Sociologa para la explicacin y la comprensin
de la dinmica de los procesos sociales.
103
Descriptores
Historia y epistemologa del conocimiento sociolgico. Aproximacin a las diferentes escuelas sociolgicas. Teoras y conceptos de la Sociologa. Conceptos fundamentales.
Las corrientes sociolgicas contemporneas.
La estructura social: sus transformaciones. Las demandas de los nuevos actores sociales.
Las relaciones entre el sistema educativo, el contexto social, poltico, econmico y cultural.
El nuevo orden mundial. Su impacto en Amrica Latina. La exclusin. Sus consecuencias en la estructura social. Los apareamientos selectivos y su impacto en la educacin, la familia y las empresas.
B ib l io g ra f a
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104
105
H I S T O R I A II
S n te s is Ex p lic a tiva
Este espacio curricular se enmarca en la historia de Latinoamrica desde la necesidad de que los alumnos asocien la Historia Argentina con su contexto latinoamericano. Tres perspectivas conforman este
espacio. Una primera centrada en concepciones de la historia de las ideas en Latinoamrica. Se elabora
un panorama de algunos de sus pensadores, campo tomado generalmente por una historia de las ideas,
en la que filsofos e historiadores han tenido prolferas conclusiones, necesariamente abordadas como
fuentes del pensamiento latinoamericano.
Una segunda perspectiva de abordaje de la Historia, se centra en procesos compartidos por la regin,
comenzando por la conquista y extendindose hasta la conformacin del capitalismo perifrico; los procesos comunes de las revoluciones nacionales, guerras civiles, conformacin de oligarquas y populismos. Podrn poner en contacto historias que hasta ahora no lo haban sido con frecuencia, por visiones
que hoy es necesario superar estas fragmentaciones para tener una comprensin ms completa de
procesos comunes a la regin. En vinculacin a las perspectivas de anlisis no se podrn descartar la
imagen viva que plantean tambin las obras literarias de escritores latinoamericanos que encarnan en
su obra la perspectiva ms vvida de la historia de los grupos sociales, los casos individuales y las tramas cotidianas.
Una tercera perspectiva la constituye el anlisis de problemas comunes que han caracterizado el siglo
XX y desde los cuales es necesario plantear el nuevo milenio desde lo econmico, poltico, social y cultural, teniendo en cuenta aquellos elementos que dan forma a una cultura comn basada en numerosas
hibridaciones y paradojas.
E x p ec t a t iv as d e L og r o
Recuperar y profundizar conceptos bsicos para el anlisis de la realidad histrica ya desarrollados
en la EGB. y en primer ao de polimodal e incorporar y aplicar otros que permitan avanzar en el abordaje explicativo de la historia latinoamericana.
Comprender el fenmeno del Capitalismo en sus mltiples facetas de incidencia en la estructura
social de los estados-nacin de la regin, en los intercambios mercantiles y en la conformacin de estructuras simblicas culturales en las diferentes etapas que ha atravesado durante los siglos XIX y XX y
su incidencia en perspectivas latinoamericanas.
Relacionar procesos seleccionados de la historia latinoamericana entre los siglos XV y XX con la
trama sociohistrica global, permitiendo anlisis multidimensionales, con teoras explicativas amplias
que permitan a los alumnos adoptar posiciones tericamente informadas y no dogmticas, desarrollando
su juicio crtico, confrontando interpretaciones y perspectivas.
Conocer a travs de la trama histrica latinoamericana las marchas y contramarchas en la conformacin de ideas, procesos y problemticas comunes, a travs de teoras explicativas que posibiliten a
los alumnos poner en juego saberes que permitan analizar problemticas actuales.
Interpretar las necesidades e intereses de los pases y sujetos histricos del centro y la periferia del
mundo, comprometidos con las problemticas de la regin a fin de favorecer la conciencia tica de la
distribucin de los bienes sociales, econmicos y culturales en el mundo.
Establecer a travs de este espacio curricular una oportunidad de conocimiento de teoras explicativas de fenmenos del siglo XX que impactan en la actualidad a fin de contribuir al ejercicio de la ciudadana responsable y crtica.
Analizar crticamente diferentes discursos historiogrficos cientficos y provenientes de otras fuentes
literarias y en diversos formatos expresivos, a fin de diferenciar modelos interpretativos, frente a los
mltiples valores de que han sido portadoras las fuerzas sociales en el siglo entre los siglos XV y XX.
Desarrollar proyectos bsicos de investigacin con otras disciplinas que integran la Formacin General de Fundamento, la Formacin Orientada y los Espacios de Definicin Institucional en caso de corresponder, para una comprensin integral de las problemticas actuales que afectan a la sociedad.
106
Descriptores
Ej e I: Mod os d e in te rp re ta r La tino am ric a .
Historicidad de los sujetos y las ideas. Concepciones mitolgicas e ideolgicas. La conquista: perspectiva
de los indgenas y de los conquistadores. La Ilustracin en Latinoamrica: ideas de independencia y de
integracin. Constitucionalismo y caudillismo. Los romnticos: sus ideas polticas y econmicas. Los
positivistas: nuevos modelos para organizar el Estado.
El discurso de algunos pensadores: De las Casas, Miranda, Moreno, Bolvar, Sarmiento, Alberdi, Ingenieros, Mart , Maritegui.
Ej e I I : U na h i s to r i a e n co m n .
La sociedad colonial, diferencias campo-ciudad. Racismo y mestizaje. Rebeliones indgenas, comuneras
y expulsin de los Jesuitas. La revolucin continental. La conformacin de las oligarquas nacionales. La
revolucin mexicana. Los populismos latinoamericanos. La revolucin cubana. La radicalizacin de los
'60 - '70. Dictaduras latinoamericanas. El mundo narrado: la vida social en Latinoamrica y su trama
cultural.
Fragmentos de obras literarias de autores latinoamericanos: Alejo Carpentier, Octavio Paz, Julio Cortzar, Andrs Rivera, Ezequiel Martnez Estrada, Gabriel Garca Mrquez, Jorge Luis Borges, Carlos Fuentes, Marcos Aguinis, Abel Pose, Toms Eloy Martnez, Eduardo Galeano.
Ej e III: Prob lemticas y cu ltura comn del siglo XX.
Poscolonialismo y modernidad perifrica. Identidades hibridadas. Problemas comunes y movimientos
sociales: trabajo infantil, analfabetismo, guerrilla, narcotrfico, deuda externa, contaminacin ambiental.
S u g e re n c ia s M e to dol g ic as
El abordaje de estos contenidos en el Polimodal permite a los alumnos/as situarse frente a la complejidad de modos globales de abordar la historia que incluyen las problemticas, las ideas y los procesos
sociales comunes de Latinoamrica. La comprensin de la trama histrica latinoamericana requiere del
tratamiento de ncleos problemticos, trabajo con fuentes y anlisis de los mismos. Las mltiples dimensiones de la realidad sociohistrica requieren el reconocimiento y anlisis desde las diversas perspectivas conflictivas de los actores sociales y desde teoras explicativo-interpretativas.
Para ello necesario trabajar el conocimiento histrico desde la multiperspectividad de los actores sociales como a su vez de la multidimensionalidad de enfoques terico explicativos sobre estos procesos, a
fin de favorecer perspectivas explicativas, crticas, pluralistas y no dogmticas. A su vez ser necesario
incorporar para el tratamiento de la propuesta de este espacio curricular mltiples fuentes histricas,
discursivas, literarias y periodsticas para que los alumnos/as puedan aplicar procedimientos de anlisis
para la identificacin de actores, ideas y problemas de Latinoamrica.
Este tipo de enfoque inicia al alumno/a en anlisis investigativos y permite establecer una complejidad
creciente de las competencias de los alumnos en el rea de Ciencias Sociales, a travs de enfoques
histricos de perspectivas amplias en la historia que combinan historia de las ideas, del derecho, de la
historia social, entre otras. Este espacio posibilita los nfasis en las diversas dimensiones econmicas,
sociales, polticas, o ideolgicas segn la orientacin de la modalidad en que est incluido este espacio
curricular. Por ello las diversas orientaciones permiten dentro de este enfoque histrico perfilar las necesidades terico-prcticas a travs de actividades didcticas centradas en la decisin de la institucin.
H I S T O R I A III
S n te s is Ex p lic a tiva
Historia Argentina del siglo XX, centrada en el proceso de construccin de la ciudadana y el reconocimiento de los derechos humanos y su vigencia, las ideas polticas y sociales y los conflictos entre distintos actores relevantes de nuestra Historia de tercer ao, pretende reflexionar sobre ncleos fundamentales de la sociedad.
Los nacionalismos, los populismos, y diversas formas de movimientos culturales y sociales son de inters en este espacio curricular, como as tambin las perspectivas de los actores sociales en el marco
de la ciudadanizacin, la inclusin en la sociedad civil.
107
E x p ec t a t iv as d e L og r o
Recuperar y profundizar conceptos bsicos para el anlisis de la realidad histrica ya desarrollados
en la EGB. y en primero y segundo aos de Polimodal e incorporar y aplicar otros que permitan avanzar
en el abordaje explicativo de la construccin de ciudadana en el siglos XX.
Conocer polticas globales del siglo XX desde las perspectivas poltica, social e institucional que favorezcan la identificacin de sujetos histricos, sus perspectivas y actuacin en los fenmenos contemporneos.
Comprender el fenmeno de la democracia en sus mltiples facetas de incidencia en la estructura
social de los estados-nacin, en la conformacin de estructuras simblicas culturales en las diferentes
formas de participacin que ha atravesado durante el siglo XX.
Vincular visiones interpretativas amplias que permitan a los alumnos adoptar posiciones tericamente informadas y no dogmticas.
Conocer a travs de la trama histrica marchas y contramarchas de la democracia y teoras explicativas que posibiliten a los alumnos poner en juego saberes que permitan analizar problemticas actuales.
Interpretar las necesidades e intereses los sujetos histricos de nuestro pas a fin de favorecer la
conciencia tica.
Establecer a travs de este espacio curricular una oportunidad de conocimiento de teoras explicativas de fenmenos que impactan en la actualidad a fin de contribuir al ejercicio de la ciudadana responsable y crtica.
Desarrollar proyectos bsicos de investigacin con otras disciplinas que integran la Formacin General de Fundamento, la Formacin Orientada y los Espacios de Definicin Institucional en caso de corresponder su vinculacin, para una comprensin integral de las problemticas actuales que afectan a la
sociedad.
Descriptores
E j e I : E l pro c es o de c on s t ru cci n de la c i u d ad an a a r g en t in a .
Demandas de libertad e igualdad en el contexto de la revolucin y guerras civiles.
Habitantes y ciudadanos: el ejercicio de derechos civiles y restriccin de los derechos polticos en el
gobierno de los notables.
La participacin ampliada: la conquista del ejercicio de los derechos polticos y la formacin de la
ciudadana. Ley Senz Pea. Las demandas de derechos de igualdad. Derechos sociales.
Intento de representacin corporativa en el gobierno de Uriburu. Fraude patritico y restriccin de
los derechos.
Participacin masiva: derechos sociales y voto femenino.
Participacin ciudadana en la dictadura y la democracia (1955 - 1966). Restriccin de derechos civiles, polticos y sociales. La democracia custodiada.
E j e I I : P ro c es os d e ex c lu s i n e inc l u s i n s oc i a l en e l s i g lo X X .
La gran inmigracin. Movilidad social. Clases medias: sus demandas e insercin en la sociedad civil.
Movimiento obrero, anarquistas y socialistas.
Exclusin social en la dcada del 30. Surgimiento de las villas de emergencia. Polticas pblicas
respecto del movimiento obrero. Control social represivo.
Conformacin de la clase obrera y la burguesa industrial. Marco del proceso de sustitucin de importaciones. El 17 de octubre. Sindicalizacin. El movimiento obrero columna del Partido Justicialista.
Resistencia e integracin. El Cordobazo. Movimiento estudiantil.
El modelo aperturista y los procesos de exclusin: fragmentacin del tejido social. Pobreza estructural y nuevos pobres. Crisis de la clase media. La concentracin de la riqueza.
Ej e III: V igencia de lo s derechos humanos.
La radicalizacin de las izquierdas y las derechas en la gestacin de la cultura de la violencia.
Cultura de la violencia: postergacin del Derecho como va para resolver conflictos. Supresin de los
derechos civiles, polticos y sociales.
Nuevos modos de participacin en la democracia en el marco de la globalizacin. Demanda de justicia y legalidad. Los cambios en el comportamiento de la ciudadana.
S u g e re n c ia s M e to dol g ic as
El abordaje de estos contenidos en el Polimodal permite a los alumnos situarse frente a la complejidad
del mundo actual con teoras y conocimiento de fenmenos que posibiliten analizar las condiciones ma-
108
nifiestas y opacas de los procesos actuales. Las actuales formas de comprensin de fenmenos como el
multiculturalismo y la globalizacin requieren del tratamiento de estos ncleos problemticos.
Ser necesario trabajar desde la multiperspectividad de los actores sociales como a su vez de la multidimensionalidad de enfoques tericos sobre estos procesos, a fin de favorecer perspectivas crticas pluralistas y no dogmticas.
Para un conocimiento histrico de cierta profundidad se debern identificar actores, ideas y problemas
de la Argentina en la trama del siglo XX.
Los nfasis en la presencia de la perspectiva de actores o instituciones permitirn formas investigativas,
crticas y analticas reforzando contenidos ya trabajados, ahora con nuevas perspectivas y enfoques
sociohistricos.
B ib l io g ra f a
H is to ria Mu nd ia l
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111
112
113
GEOGRAFIA
II
S n te s is ex p lic a tiva
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la organizacin del territorio argentino. Retoma y
profundiza los contenidos de Geografa Argentina de la EGB, analizando la organizacin territorial desde
la interrelacin de las distintas dimensiones sociales, ambientales, econmicas y polticas y en funcin
de los procesos contemporneos de globalizacin/integracin y fragmentacin/localizacin.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para el manejo
de informacin en el contexto de los procesos sociales contemporneos, la reflexin crtica referida a
diferentes cuestiones sociales, econmicas, polticas y ambientales, con nfasis en la realidad argentina.
Los contenidos refieren a los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 3: La Argentina contempornea, Bloque
4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social, Bloque 5: Contenidos actitudinales y a los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales - Captulo 1, Bloque 3: Sociedad,
Poltica y Economa y Captulo 2, Bloque 1: La elaboracin de conocimientos en el campo de las ciencias
humanas y sociales y Bloque 2: Proyectos en el mbito de las humanidades y las ciencias sociales.
E x p ec t a t iv as d e l ogro
Comprender las relaciones entre las diferentes dimensiones sociales, ambientales, econmicas y polticas en la organizacin del espacio geogrfico argentino a distintas escalas (local, regional y nacional).
Analizar los distintos recursos naturales, la importancia de su uso sustentable, a distintas escalas, y el
papel que juegan los distintos actores sociales.
Reconocer y comparar los procesos que marcan la diversidad regional y la organizacin territorial actual.
Comprender el ordenamiento de los espacios, sus interrelaciones y evaluar la evolucin del impacto que
ejercen las acciones humanas sobre los mismos.
Seleccionar, leer e interpretar diferentes tipos de mapas, cartas, fotografas areas, imgenes satelitales
datos estadsticos y manejar diferentes procedimientos para organizar la informacin sobre distintas
problemticas regionales y locales.
Descriptores
S oc ied ad y amb ien te.
La explotacin de los recursos naturales renovables y no renovables.
Preservacin y deterioro ambiental en el manejo de recursos naturales.
Problemas ambientales en el territorio argentino. Grandes obras de infraestructura y su impacto ambiental y social.
L o s p ro c es os d e o r ga n iz ac i n d e lo s es pa c io s u rb a n o s y r u ra l e s.
Procesos de urbanizacin y de industrializacin. Cambios en la estructura y dinmica social. Movilidad de
la poblacin.
Redes y sistemas urbanos. Calidad de vida y pobreza en las reas urbanas y rurales.
Los espacios periurbanos. Planificacin y gestin de reas metropolitanas.
Organizacin territo rial.
Organizacin poltica del territorio. Proceso de construccin del Estado argentino.
Polticas econmicas y cambios en la estructura productiva. Desequilibrios espaciales entre regiones.
Las economas regionales: crisis y transformaciones.
Impacto de la globalizacin y la innovacin tecnolgica en el trabajo, la produccin y el consumo.
Recomendacio nes Didcticas
La gran extensin de los contenidos indica que deben ser tratados con criterio selectivo. Se debe hacer
una articulacin e integracin con otras disciplinas.
Se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y
anlisis de casos, actividades de aula taller, simulaciones, visitas, etc.
114
Trabajar con informacin especfica obtenida de distintas fuentes; bibliogrfica, informativa, Internet, a
fin de poder comprender el contexto social, poltico y econmico, donde se desarrollarn sus actividades.
Aplicar las metodologas de trabajo grupal y de taller utilizando medios audiovisuales e informticos que
permitan el anlisis y de las estrategias utilizadas para favorecer las instancias de conocimiento terico
e instrumental.
Trabajar en definitiva con instancias didcticas que permitan la sensibilizacin y conocimiento de los
alumnos sobre la construccin del espacio tanto en su complejidad terica como prctica.
115
E x p ec t a t iv as d e l ogro
Se espera que el alumno logre:
Comprender las caractersticas y dimensiones propias de la prctica de la investigacin en Ciencias
Sociales.
Reconocer y analizar problemas sociales locales y regionales, formularlos de manera lgica y co
herente a fin de iniciarse en la tarea de investigativa.
Formular objetivos e hiptesis de investigacin social con claridad y precisin.
Desarrollar habilidades de bsqueda bibliogrfica y revisin crtica de antecedentes y marcos te
ricos.
Identificar tipos de investigacin y posibles orientaciones metodolgicas.
Reconocer y utilizar instrumentos que le permitan generar datos para su anlisis.
Interpretar datos, construir categoras de anlisis y elaborar conclusiones pertinentes.
Evaluar/Ponderar la propia prctica investigativa desde la lgica del proceso llevado a cabo.
Descriptores
Ej e 1: E lem e n to s de ep is te mo log a d e la s Cien c ia s So c ia les .
La ciencia como produccin de creencias y cultura. La actividad cientfica como actividad humana. Contextos.
La investigacin cientfica como proceso. El producto de la investigacin cientfica. Peculiaridades de la
investigacin social. Perspectivas epistemolgicas.
Compromiso y distanciamiento. El proceso de objetivacin en las Ciencias Sociales.
Metodologa de las Ciencias Sociales. Enfoques. Paradigmas. La explicacin y la comprensin cientficas.
Instancias de validacin.
Ej e 2: E l pro c es o de inv e s tig aci n .
Aspecto formal de la investigacin: el proyecto de investigacin.
El proceso de investigacin como prctica:
a) Eleccin del tema. El planteo y recorte del problema. Preguntas. Construccin del objeto de inves
tigacin social. Los objetivos de la investigacin. Viabilidad.
b) Construccin de marco terico. Antecedentes. Justificacin de la propuesta. Tipo de investigacin.
c) Enfoques metodolgicos. Decisiones metodolgicas. Hiptesis. Variables.
d) Diseo. Muestra. Recoleccin de datos. Instrumentos. Tratamiento cuantitativo y/o cualitativo de
datos. Matrices de datos: unidades de anlisis, variables, indicadores y valores.
e) Interpretacin de datos. Construccin de categoras de anlisis.
f) Elaboracin de conclusiones.
g) Evaluacin del proceso. Proyeccin de la investigacin.
Ej e 3: La p re se n ta ci n de la inv e s tig ac i n .
Redaccin del informe. Estructura. Diversos modos y criterios de organizacin de la presentacin.
La instancia de validacin expositiva. Defensa del proyecto.
Recomendacio nes didcticas
Actualmente las ciencias sociales exigen una concepcin de conocimiento abierta, crtica y flexible, como
as tambin el desarrollo de un espritu indagador y reflexivo. Desde este espacio se invita a promover
en el alumno la actitud exploradora, la articulacin entre conceptos disciplinares y procedimientos propios de la lgica de la investigacin cientfica a travs de la realizacin de un trabajo sencillo de investigacin.
Para comenzar, se sugiere utilizar tcnicas que permitan recuperar conocimientos previos de los alumnos, relevar inquietudes e intereses sobre temas o problemas sociales regionales o locales que ameritan
una investigacin y que pueden constituirse en objeto de estudio. Es muy importante para el aprendizaje y la prctica del proceso de investigacin, estimular la transferencia de los contenidos tericos que
posee el alumno en el abordaje del problema de investigacin que haya elegido.
El aula puede proponerse como una comunidad de investigacin, que promueva el cuestionamiento, el
debate y la discusin y oriente procesos de trabajo compartido para la indagacin, la bsqueda y la
construccin de respuestas tericas fundamentadas a la problemtica social abordada. En este espacio
es fundamental generar un clima de trabajo tipo taller en el que, a travs de la interaccin docente-
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ORIENTACIONES
Introduccin
Una de las caractersticas de la educacin secundaria es que cada institucin puede desarrollar una
orientacin dentro de la modalidad elegida. Dicha orientacin es la que diferencia a cada escuela de las
otras que han elegido la misma modalidad.
La orientacin apunta a lograr tanto capacidades para seguir estudios superiores, como para actuar en
amplios campos de la actividad laboral. Cada escuela ha elegido la orientacin tambin atendiendo a las
actividades que podr desarrollar en su contexto.
Al momento de decidir la orientacin dentro de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales, se han
considerado los siguientes aspectos:
Las caractersticas tanto socioculturales, como econmicas de la zona.
La identidad institucional, considerando particularidades, historia, dinmica, problemas e infraestructura.
La articulacin de demandas potenciales de la zona con la oferta institucional.
El probable impacto social a corto, mediano y largo plazo del proyecto institucional orientado.
El anlisis de la futura insercin del egresado.
La evaluacin de los recursos con que cuenta la institucin en el momento de iniciar el proyecto y los
que se irn necesitando en forma gradual en el desarrollo del mismo.
Las orientaciones vigentes de la modalidad son las siguientes:
Educacin
Desarrollo Regional.
Turismo
Lenguas Extranjeras
Desarrollo Socio-comunitario
Una vez que la escuela opta por una orientacin, debe garantizar la continuacin de la misma en una
cohorte.
A continuacin se propone a las escuelas, una sntesis explicativa de cada orientacin, como as
tambin, las expectativas de logro y los espacios curriculares sugeridos. Esta sntesis ser completada y
seguramente mejorada a partir de vuestros aportes, plasmando tambin en los descriptores,
y convergencias con aquellas escuelas que han optado por la misma orientacin.
ORIENTACION EN EDUCACION
Sntesis Explicativa
La orientacin en educacin pretende centrarse en temticas y problemticas que focalicen la mirada en
el fenmeno educativo como complejo y sujeto a cambios segn las prcticas histricas. Esta
orientacin pretende concentrarse en la educacin como un fenmeno amplio que supere la visin
instrumental, pero que a su vez tiene en cuenta que el mismo entrelaza mltiples dimensiones
socioculturales, econmicas, polticas y cientficas.
Los alumnos que transiten esta modalidad han de trabajar una sensibilizacin a este campo como
mbito del conocimiento y de prcticas sociales. Necesariamente las escuelas que elijan esta orientacin
deben trabajar con dicha sensibilizacin a lo largo de todo el Polimodal, en las prcticas concretas de
carcter institucional. Se deber favorecer en lasestrategias de presentacin del conocimiento,
la reflexin permanente tanto sobre las funciones sociales como personales respecto de la educacin,
contribuyendo de este modo el contexto institucional al logro de saberes terico prcticos sobre el
fenmeno educativo. En otras palabras supone una especial atencin a la micropoltica organizativa de
la escuela que garantice la socializacin de los alumnos en la orientacin educacin desde el contexto.
Esta orientacin supone desde el punto de vista epistemolgico un complejo cruce interdisciplinario en
las teoras de Ciencias de la Educacin y a su vez exige de estos conocimientos tericos que pasen la
prueba emprica de existencia en el mundo de las prcticas del fenmeno como de la aplicabilidad de los
juicios tericos.
Expectativas de Logro
Los alumnos que cursen esta orientacin estarn en condiciones de:
Conocer polticas globales desde la perspectiva econmica poltica que favorecen la democratizacin del
fenmeno de la escolaridad como un bien social y el capital cultural que supone para los sujetos.
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Sntesis explicativa
La Sociologa surgi como ciencia en pleno siglo XIX, cuando haban alcanzado ya su madurez las otras
ciencias sociales. Fueron objeto de su reflexin fenmenos cuya investigacin no se haba iniciado an
de modo sistemtico: fundamentalmente, las relaciones entre los diversos sectores de la realidad social,
que nadie hasta entonces se haba preocupado de estudiar de manera cientfica.
La principal preocupacin de los clsicos de la sociologa Karl Marx, Emile Durkheim yMax Weber
consista en explicar como haba surgido la sociedad industrial, cul era su funcionamiento y cules eran
las consecuencias del mismo en la vida de los miembros de esa sociedad.
En las primeras dcadas del siglo XX, una nueva generacin de socilogos continu esos estudios desde
distintas perspectivas. Entre ellas podemos mencionar el funcionalismo en la escuela sociolgica
estadounidense y la conocida Escuela crtica de Frankfurt que tuvo su origen en esta ciudad alemana.
Desde entonces, la sociologa ha continuado haciendo aportes en las ltimas dcadas para la explicacin
de las sociedades actuales. No solamente para Estados Unidos y Europa, sino que ha creado nuevos
esquemas terico-metodolgicos contribuyendo a la comprensin de nuestras sociedades
latinoamericanas y, en particular, de la sociedad argentina.
Si bien en esta ciencia social como en las restantes no podemos hablar de enfoques nicos para abordar
la realidad podemos encontrar problemticas comunes e intentar comprenderlas desde distintas
perspectivas.
La preocupacin de la sociologa es la de entender por qu nuestra sociedad es como se nos presenta
actualmente y por qu no es de otra manera. Trata de explicarnos la sociedad en que vivimos y la
complejidad social de la que somos parte.
Su objetivo es el de comprender de qu maneras se relacionan socialmente las personas, qu formas
adoptan esa relaciones, qu procesos y fenmenos sociales provocan y los cambios que se producen.
Para lograrlo esta ciencia ha desarrollado y aplica mtodos y tcnicas que, relacionadas con su cuerpo
terico, le permiten desentraar la complejidad evidente de su objeto. Con ellos, aborda y trata de
comprender, cmo se forman y transforman los grupos, las clases sociales y las comunidades en el seno
de la sociedad, cules son las relaciones de poder y dominacin que se dan en ellos, cmo se organizan,
qu son el Estado, los partidos polticos, los movimientos sociales y otros tipos de asociaciones y qu
efectos producen en la vida social y cultural, las diferentes formas armnicas o conflictivas que adoptan
estas interrelaciones.
Tambin son objeto de su preocupacin temas como la pertenencia de los actores sociales a esferas
que hacen a su vida cotidiana en su condicin de hombre y mujeres, de jvenes, adultos y ancianos, en
el mundo del trabajo, la educacin, la salud la seguridad y la recreacin.
La visin de la sociologa sobre estos complejos aspectos de la vida social debe ser completada por los
aportes de las otras ciencias sociales, como la historia, la geografa, la economa, la ciencia poltica y la
antropologa. Se proponen los siguientes bloques temticos:
Bloque 1: La sociedad y las relaciones sociales.
Bloque 2: La cultura.
Bloque 3: La economa.
Bloque 4: La poltica.
Expectativas de logro
Al finalizar la Educacin Polimodal, los alumnos conocern y comprendern los conceptos fundamentales
de la sociologa.
Evaluarn la significacin y los alcances aportados por la Sociologa para la explicacin y la comprensin
de la dinmica de los procesos sociales.
Descriptores
Historia y epistemologa del conocimiento sociolgico. Aproximacin a las diferentes escuelas
sociolgicas. Teoras y conceptos de la Sociologa. Conceptos fundamentales.
Las corrientes sociolgicas contemporneas.
La estructura social: sus transformaciones. Las demandas de los nuevos actores sociales.
Las relaciones entre el sistema educativo, el contexto social, poltico, econmico y cultural.
El nuevo orden mundial. Su impacto en Amrica Latina. La exclusin. Sus consecuencias en la
estructura social. Los apareamientos selectivos y su impacto en la educacin, la familia y las empresas.
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Economa Social
S n te s is ex p lic a tiva
En este espacio curricular se propone articular algunos aspectos macroeconmicos, teniendo en cuenta
que la economa es una ciencia social, con sus incidencias e implicancias en el marco de determinados
mbitos sociales. Es necesario destacar, por tanto, que el estudio de la Economa tendr por finalidad,
en este espacio, el anlisis de aquellos factores que se relacionan con el bienestar de las personas y la
satisfaccin de sus necesidades, as como los que influyen negativamente en ciertos sectores de la
sociedad. Adems, es importante reconocer el anlisis de la intervencin del estado en la actividad
econmica y los efectos de las polticas pblicas, a travs del anlisis de los principales instrumentos
que utiliza para regular la actividad. Por estas razones, ser necesario tener en cuenta conceptos de
desarrollo y subdesarrollo, como as tambin de desarrollo local, que supone un tratamiento amplio del
crecimiento de la comunidad en la cual conviven los diferentes actores.
Expectativas de Logro.
Reconocer las relaciones entre la situacin socio-econmica a escala global y los diferentes modelos
econmicos predominantes.
Analizar la actual situacin econmica y social del espacio mundial desde una visin
multidimensional.
Conocer las diversas situaciones que atentan contra la igualdad de oportunidades en el entorno
cercano y en mbitos de mayor alcance.
Revalorizar, en el marco de las polticas econmicas, el territorio como un espacio de accin para
todos los actores sociales de una comunidad.
Descriptores
El papel del Estado. Roles posibles de la gran empresa privada. Proyecto poltico y proyecto
econmico.
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Recomendaciones Didcticas
Los contenidos debern ser abordados con criterios selectivos, debido a su extensin y, adems,
debern relacionarse con la orientacin elegida por la institucin. Sin embargo, debern conservar el
sentido holstico que le damos, en este espacio, a la Economa como disciplina social.
De esta manera, se torna relevante articular e integrar con otras disciplinas. Esto se logra al abordar el
estudio de los problemas econmicos locales, regionales, nacionales e internacionales dentro del marco
de los procesos de globalizacin.
Se recomienda la utilizacin de tcnicas como el anlisis de casos, las prcticas de simulacin, el anlisis
de estadsticas que permitan establecer comparaciones para identificar los grupos sociales con
necesidades especficas, con el objeto de observar los distintos comportamientos de los factores
econmicos bajo diversas circunstancias.
Bibliografa
AAVV. (1992) Futuro de la gestin cultural en Amrica Latina y el Caribe. Caracas, OEA, Departamento de asuntos culturales.
CASASSUS, J. Tareas de la Educacin. Buenos Aires, Kapeluz, Coleccin Tringulos Pedaggicos.
COHEN y FRANCO (1988). Evaluacin de proyectos sociales. Buenos Aires, CEAL.
COHEN, Daniel (1998). Riqueza del mundo, pobreza de las naciones. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica.
COLOM, Antoni y MELICH J. C (1994). Despus de la modernidad. Paids.
ESCURRA, Ana Mara (1998). Qu es el neoliberalismo? Buenos Aires, IDEAS.
FEIJOO, Mara del Carmen (1991). Cuesta abajo. Buenos Aires, Losada.
FERRER, A. (1997). Hechos y ficciones de la globalizacin. Buenos Aires, FCE.
FORRESTER, Viviana. El Horror Econmico. Fondo de Cultura Econmica.
GALBRAITH, John Kenneth (1992). Pobreza de las masas. Plaza y Espaa.
GALBRAITH, Kennet (1992). La cultura de la satisfaccin. Buenos Aires, Emec.
GARCIA CANCLINI, Nstor (1995). Consumidores y Ciudadanos. Mxico, Grijalbo.
GARCIA CANCLINI, Nstor (1999). La Globalizacin imaginada. Paids.
GARCIA DELGADO, Daniel (1994). Estado y Sociedad: La nueva relacin a partir del cambio
estructural. Buenos Aires, FLACSO.
GUIMARAES, Roberto (1991). Desarrollo con equidad Un nuevo cuento de hadas para los
aos 90? En: Las polticas sociales. Aporte de nuevas perspectivas. Seleccin de Documentos Claves,
Caracas, CLAD.
KLIKSBERG, B. (1992). La escalada de la pobreza en Amrica Latina. En B. Kliksberg (comp.)
POBREZA. Abordajes y modelos gerenciales innovativos para combatirla.
KLIKSBERG, Bernardo (1991). Rediseando el Estado en Amrica Latina. Algunos temas estratgicos. Caracas, CLAD.
KLIKSBERG, Bernardo (1992). Cmo transformar al Estado. Ms all de mitos y dogmas. Mxico,
Fondo de Cultura Econmica.
KLISBERG, Bernardo (1994). Pobreza: un tema impostergable. CLAD, Fondo de Cultural Econmica.
PNUD.
MUIZ, Arlette Pichardo (1997). Evaluacin del impacto social. Buenos Aires, Humanistas.
OSZLAK, Oscar. Polticas Pblicas y Regmenes Polticos. Buenos Aires. CEDES.
SEBRELI, Juan Jos (1995). El Asedio a la Modernidad. Sudamericana.
TOURAINE, Alain (1999). Podremos vivir juntos? Fondo de Cultura Econmica.
VILAS, Carlos (1994). Amrica Latina en el nuevo orden mundial. Mxico, Universidad Autnoma
de Mxico.
WOLF, Eric (1987). Europa y la gente sin historia. Fondo de Cultura Econmica.
YUNUS, Mamad (1998). Hacia un mundo sin pobreza. Andrs Bello.
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Lgica y Epistemologa
Para que el espacio alcance su significado pleno, deber resolver dialcticamente la relacin teora /
prctica y llevar a situaciones de la cotidianeidad los planteos que aparecen desde la configuracin terica.
Si bien, analticamente diferenciamos en este espacio a la lgica de la epistemologa, se sostiene el
propsito de mostrar la articulacin profunda de ambos terrenos. Se recomienda, a nivel de planificacin
alica proponer hacia el final del proceso de enseanza y aprendizaje, una unidad didctica donde se
asigne esta articulacin.
Expectativas de logro
_ Comprender el objeto de la lgica, su mbito de estudio, su tarea y su importancia en la consecucin
de la verdad.
_ Identificar falacias, supuestos, ambigedades e inconsistencias presentes en el lenguaje.
_ Reconocer y construir argumentos correctos en los lenguajes formales elementales de la lgica
proposicional y de predicados, as como en el lenguaje natural.
_ Identificar las estructuras lgicas fundamentales.
_ Reconocer la funcin de las estructuras lgicas dentro del propio pensamiento.
_ Adquirir la capacidad de conducir correcta y ordenadamente el propio pensamiento.
_ Valorar la necesidad de expresarse con exactitud y precisin.
_ Identificar las estructuras bsicas del razonamiento y aplicar procedimientos de demostracin de
validez de los mismos.
_ Conocer las caractersticas del conocimiento cientfico.
_ Distinguir el conocimiento cientfico del conocimiento no cientfico.
_ Identificar las bases metodolgicas de las distintas ciencias.
_ Reconocer los distintos tipos de explicacin.
_ Conocer las diferentes concepciones cientficas.
_ Identificar hiptesis y explicaciones en textos cientficos sencillos.
_ Reconocer la influencia del contexto socio-cultural en la produccin y circulacin del conocimiento
cientfico y sus implicancias ticas.
Sntesis explicativa
Los contenidos de este espacio, centrados en el anlisis de la estructura lgica del lenguaje en general,
as como de los lenguajes y los mtodos cientficos, pretenden favorecer el desarrollo de la capacidad de
los alumnos para elaborar sus propias argumentaciones, y para valorar de un modo crtico y reflexivo
los procedimientos y los resultados de las ciencias.
Lgica
La enseanza de la lgica contribuye a incrementar y hacer ms rigurosa la capacidad de razonamiento
de las alumnas y los alumnos. Con tal fin se propone el tratamiento de ciertas nociones bsicas de
lgica formal: componentes de los razonamientos o argumentos, tipos de argumento, validez o
correccin, forma lgica. Dichas nociones son tambin necesarias para el estudio de la denominada
lgica informal, centrada en el anlisis de los argumentos expresados en lenguaje natural, que
permitir a los estudiantes desarrollar, entre otras, las capacidades de identificar vaguedades y
ambigedades, reconocer falacias y formular definiciones formalmente adecuadas.
Se propone complementar este tipo de estudio con el tratamiento ms formalizado de lacorreccin de
los argumentos y de las relaciones lgicas entre proposiciones, utilizando las herramientas simblicas
elementales de la lgica proposicional y de predicados.
La lgica formal se ocupa del razonamiento deductivo correcto, que si bien no siempre est presente en
forma pura en el discurso cotidiano o an en el cientfico, constituye un ideal regulativo con el cual
cotejar el conjunto de las argumentaciones. De este modo, el tratamiento de nociones elementales de
lgica simblica permitir a los alumnos comprender ms acabadamente el conjunto de los contenidos
de lgica.
Descriptores
_ Objeto de estudio. Estructuras lgicas fundamentales.
_ Lenguaje y argumentacin. Tipos de argumento. Validez y forma lgica. Falacias.
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Expectativas de Logro
_ Recuperar y profundizar conceptos bsicos para el anlisis de la realidad histrica ya desarrollados en
la EGB. y en primer ao de polimodal e incorporar y aplicar otros que permitan avanzar en el abordaje
explicativo de la historia latinoamericana.
_ Comprender el fenmeno del Capitalismo en sus mltiples facetas de incidencia en la estructura social
de los estados-nacin de la regin, en los intercambios mercantiles y en la conformacin de estructuras
simblicas culturales en las diferentes etapas que ha atravesado durante los siglos XIX y XX y su incidencia en perspectivas latinoamericanas.
_ Relacionar procesos seleccionados de la historia latinoamericana entre los siglos XV y XX con la trama
socio-histrica global, permitiendo anlisis multidimensionales, con teoras explicativas amplias que
permitan a los alumnos adoptar posiciones tericamente informadas y no dogmticas, desarrollando su
juicio crtico, confrontando interpretaciones y perspectivas.
_ Conocer a travs de la trama histrica latinoamericana las marchas y contramarchas en la
conformacin de ideas, procesos y problemticas comunes, a travs de teoras explicativas que
posibiliten a los alumnos poner en juego saberes que permitan analizar problemticas actuales.
_ Interpretar las necesidades e intereses de los pases y sujetos histricos del centro y la periferia del
mundo, comprometidos con las problemticas de la regin a fin de favorecer la conciencia tica de la
distribucin de los bienes sociales, econmicos y culturales en el mundo.
_ Establecer a travs de este espacio curricular una oportunidad de conocimiento de teoras explicativas
de fenmenos del siglo XX que impactan en la actualidad a fin de contribuir al ejercicio de la ciudadana
responsable y crtica.
_ Analizar crticamente diferentes discursos historiogrficos cientficos y provenientes de otras fuentes
literarias y en diversos formatos expresivos, a fin de diferenciar modelos interpretativos, frente a los
mltiples valores de que han sido portadoras las fuerzas sociales en el siglo entre los siglos XV y XX.
_ Desarrollar proyectos bsicos de investigacin con otras disciplinas que integran la
Formacin General de Fundamento y la Formacin Orientada l en caso de corresponder, para una comprensin integral de las problemticas actuales que afectan a la sociedad.
Descriptores
Eje I: Modos de interpretar Latinoamrica.
Historicidad de los sujetos y las ideas. Concepciones mitolgicas e ideolgicas. La conquista: perspectiva
de los indgenas y de los conquistadores. La Ilustracin en Latinoamrica: ideas de independencia y de
integracin. Constitucionalismo y caudillismo. Los romnticos: sus ideas polticas y econmicas. Los
positivistas: nuevos modelos para organizar el Estado.
El discurso de algunos pensadores: De las Casas, Miranda, Moreno, Bolvar, Sarmiento, Alberdi,
Ingenieros, Mart, Maritegui.
Eje II: Una historia en comn.
La sociedad colonial, diferencias campo-ciudad. Racismo y mestizaje. Rebeliones indgenas, comuneras
y expulsin de los Jesuitas. La revolucin continental. La conformacin de las oligarquas nacionales. La
revolucin mexicana. Los populismos latinoamericanos. La revolucin cubana. La radicalizacin de los
'60 - '70. Dictaduras latinoamericanas. El mundo narrado: la vida social en Latinoamrica y su trama
cultural.
Fragmentos de obras literarias de autores latinoamericanos: Alejo Carpentier, Octavio Paz, Julio
Cortzar, Andrs Rivera, Ezequiel Martnez Estrada, Gabriel Garca Mrquez, Jorge Luis Borges, Carlos
Fuentes, Marcos Aguinis, Abel Pose, Toms Eloy Martnez, Eduardo Galeano.
Eje III: Problemticas y cultura comn del siglo XX.
Poscolonialismo y modernidad perifrica. Identidades hibridadas. Problemas comunes y movimientos
sociales: trabajo infantil, analfabetismo, guerrilla, narcotrfico, deuda externa, contaminacin ambiental.
Recomendaciones didcticas
El abordaje de estos contenidos en el Polimodal permite a los alumnos/as situarse frente a la
complejidad de modos globales de abordar la historia que incluyen las problemticas, las ideas y los
procesos sociales comunes de Latinoamrica. La comprensin de la trama histrica latinoamericana
requiere del tratamiento de ncleos problemticos, trabajo con fuentes y anlisis de los mismos. Las
mltiples dimensiones de la realidad socio-histrica requieren el reconocimiento y anlisis desde las
diversas perspectivas conflictivas de los actores sociales y desde teoras explicativo-interpretativas.
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Para ello es necesario trabajar el conocimiento histrico desde la multiperspectividad de los actores
sociales, como a su vez desde la multidimensionalidad de enfoques terico- explicativos sobre estos
procesos, a fin de favorecer perspectivas explicativas, crticas, pluralistas y no dogmticas. A su vez ser
necesario incorporar para el tratamiento de la propuesta de este espacio curricular mltiples fuentes
histricas, discursivas, literarias y periodsticas para que los alumnos/as puedan aplicar procedimientos
de anlisis para la identificacin de actores, ideas y problemas de Latinoamrica.
Este tipo de enfoque inicia al alumno/a en anlisis investigativos y permite establecer una complejidad
creciente de las competencias de los alumnos en el rea de Ciencias Sociales, a travs de enfoques
histricos de perspectivas amplias en la historia que combinan historia de las ideas, del derecho, de la
historia social, entre otras. Este espacio posibilita los nfasis en las diversas dimensiones econmicas,
sociales, polticas, o ideolgicas segn la orientacin de la modalidad en que est incluido este espacio
curricular. Por ello las diversas orientaciones permiten dentro de este enfoque histrico perfilar las necesidades terico-prcticas a travs de actividades didcticas centradas en la decisin de la institucin.
Geografa II
Sntesis explicativa
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la organizacin del territorio argentino. Retoma y
profundiza los contenidos de Geografa Argentina de la EGB, analizando la organizacin territorial desde
la interrelacin de las distintas dimensiones sociales, ambientales, econmicas y polticas y en funcin
de los procesos contemporneos de globalizacin/integracin y fragmentacin/localizacin.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para el manejo
de informacin en el contexto de los procesos sociales contemporneos, la reflexin crtica referida a
diferentes cuestiones sociales, econmicas, polticas y ambientales, con nfasis en la realidad argentina.
Los contenidos refieren a los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 3: La Argentina contempornea, Bloque
4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social, Bloque 5: Contenidos
actitudinales y a los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales - Captulo 1, Bloque 3:
Sociedad, Poltica y Economa y Captulo 2, Bloque 1: La elaboracin de conocimientos en el campo de
las ciencias humanas y sociales y Bloque2: Proyectos en el mbito de las humanidades y las ciencias
sociales.
Expectativas de logro
Comprender las relaciones entre las diferentes dimensiones sociales, ambientales, econmicas y
polticas en la organizacin del espacio geogrfico argentino a distintas escalas (local, regional y
nacional).
Analizar los distintos recursos naturales, la importancia de su uso sustentable, a distintas escalas, y el
papel que juegan los distintos actores sociales.
Reconocer y comparar los procesos que marcan la diversidad regional y la organizacin territorial actual.
Comprender el ordenamiento de los espacios, sus interrelaciones y evaluar la evolucin del impacto que
ejercen las acciones humanas sobre los mismos.
Seleccionar, leer e interpretar diferentes tipos de mapas, cartas, fotografas areas, imgenes satelitales
datos estadsticos y manejar diferentes procedimientos para organizar la informacin sobre distintas
problemticas regionales y locales.
Descriptores
Sociedad y ambiente
La explotacin de los recursos naturales renovables y no renovables.
Preservacin y deterioro ambiental en el manejo de recursos naturales.
Problemas ambientales en el territorio argentino. Grandes obras de infraestructura y su impacto
ambiental y social.
Los procesos de organizacin de los espacios urbanos y rurales.
Procesos de urbanizacin y de industrializacin. Cambios en la estructura y dinmica social.
Movilidad de la poblacin.
Redes y sistemas urbanos. Calidad de vida y pobreza en las reas urbanas y rurales.
Los espacios periurbanos. Planificacin y gestin de reas metropolitanas.
Organizacin territorial.
Organizacin poltica del territorio. Proceso de construccin del Estado argentino.
Polticas econmicas y cambios en la estructura productiva. Desequilibrios espaciales entre regiones.
Las economas regionales: crisis y transformaciones.
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_ Poltica educativa desde los distintos niveles de concrecin del currculum: nacional, jurisdiccional,
institucional, ulico. Componentes y sus transformaciones.
Expectativas de logro
Conocer y diferenciar las racionalidades y su influencia en el proceso educativo.
Analizar y reflexionar sobre la escuela como mbito de convergencia de polticas educativas nacionales,
jurisdiccionales e institucionales.
Distinguir currculum oculto del nulo y del prescripto, analizando crticamente las consecuencias de estos
modos de aparecer del currculum en autores y procesos.
Recomendaciones didcticas
Se sugiere que los alumnos reconozcan y analicen los distintos documentos institucionales.
Bibliografa:
CARR, W y KEMMIS, S (1988): Teora crtica de la enseanza Barcelona, E. Martnez Roca.
DE ALBA, A, (1995) Crisis, mito y perspectivas. Mio y Dvila. Buenos Aires.
DUSCHATZKY, S. (1999) La escuela como frontera. Paids. Buenos Aires.
GIMENO SACRISTN, J (1988): El curriculum: una reflexin sobre la prctica. Morata, Madrid
GONZLEZ de ANGELINI, S y otros. El currculum oculto en la escuela. La pobreza condiciona pero
no determina. Buenos Aires. Humanitas, 2001
JORDN, J. La escuela multicultural. Un reto para el profesorado. Barcelona. Paids. (1994)
MALDONADO, Mnica: Una escuela dentro de una escuela. Eudeba, Bs As
SCHWAB, J. (1985): Un enfoque prctico como lenguaje para el curriculum. Morata. Madrid
TYLER, R. (1972): Principios bsicos del curriculum. Traquel. Bs. As.
FRIGERIO, G. (1992) Las instituciones educativas. Cara y Seca. BsAs Ed Troquel
DAVINI, C. Tradiciones en la formacin de los docentes
www.unesco.com
www.oei.es
Teoras de la Educacin
Sntesis explicativa
Con este espacio se pretende abordar, desde la generalidad, lo que es teora de la educacin y el aporte
de las distintas teoras contemporneas.
Descriptores
_ Conceptualizacin de Teora y sus funciones. Concepto de Teora de la Educacin.
_ Hecho educativo: definicin y elementos. Concepto de Educacin.
_ La educacin como: socializacin, endoculturacin, instrumento poltico, variable econmica, humanizacin de la persona humana y tarea moral.
_ Teoras contemporneas de la educacin:
o Escuela Nueva: John Dewey. Consecuencias educativas. Valoracin crtica.
o Teoras Personalistas: Paulo Freire y la Pedagoga de la concienciacin.
_ Consecuencias educativas. Valoracin crtica.
o Teoras Sociales: Pedagoga neomarxista. La escuela de Frankfurt.
o Teoras tecnolgicas. Tendencias hipermeditica: Interactividad. Valoracin crtica
Expectativas de logro
Comprender la complejidad del hecho educativo.
Conocer el concepto de educacin como sostn y gua de la prctica docente.
Conocer los retos que la actualidad plantea a la educacin y la respuesta pedaggica que esta ofrece en
los distintos momentos histricos.
Alcanzar una visin global de los distintos pensamientos pedaggicos.
Afianzar el pensamiento crtico a travs de la relacin entre la realidad educativa y las distintas teoras.
Recomendaciones didcticas
Consideramos necesario articular estos contenidos con el espacio de Sociologa para abordar el tema de
las teoras sociales y lograr una mayor comprensin.
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Se recomienda trabajar con mesas redondas y debates para fomentar la capacidad de reflexin y argumentacin coherente. Fortalecer la lectura de la informacin circulante sobre educacin, usando categoras construidas en este espacio.
Bibliografa
GARCA HOZ, V. (1985): Principios de pedagoga sistemtica. Madrid, Rialp.
AAVV. (1996) Diccionario de las Ciencias de la Educacin, Madrid. Santillana.
RUIZ, Francisco (1978): Fundamentos y fines de la Educacin. Mendoza. UNCuyo
BREZINKA, W (1995): La educacin en una sociedad en crisis. Madrid. Narcea
CHATEAU, Jean (1985): Los grandes pedagogos. Mxico. F. C. E.
DEWEY, John (1963): Democracia y Educacin. Buenos Aires. Losada
DEWEY, John (1965): La Educacin Hoy. Buenos Aires. Losada.
FREIRE, Paulo (1972): La educacin como la prctica de la libertad. Bs. As. Siglo XXI
FREIRE, Paulo (1973): Pedagoga del oprimido. Bs. As. Siglo XXI
FREIRE, Paulo (1974): Concientizacin. Bs. As. Bsqueda
CORTINA, Adela (1992): Crtica y Utopa: La escuela de Frankfurt. Madrid. Cincel
GATES, Hill (1996): Autopistas al Futuro, Bs. As. Osborne Mc Graw.
Sistemas educativos
Sntesis explicativa
Este espacio se propone que el alumno conozca y reflexione sobre el conjunto de elementos interconectados e interrelacionados entre s que conforman una estructura, gestionan y organizan la Educacin.
Descriptores
_ Sistema Educativo: estructura, organizacin. Relacin entre los distintos estamentos.
_ Nivel intermedio: sistema de apoyo y supervisin. Actores. Roles y funciones. Redes interinstitucionales
_ Otros organismos: Direccin de Gestin Privada, Consejo Federal de Cultura y Educacin, Consejos de
Directores, Consejos General de Educacin, Consejos Regionales de Rectores de Educacin Superior,
Consejos consultivos regionales.
Expectativas de logro
Conocer la estructura y organizacin del Sistema Educativo.
Comprender los distintos roles y funciones de los actores que lo conforman.
Analizar y reflexionar sobre el funcionamiento de las redes interinstitucionales.
Recomendaciones didcticas
Este espacio permite que el alumno trabaje en grupo investigando las temticas planteadas con la tutela
y la orientacin del docente que alternar la exposicin tradicional de clases con esta propuesta.
Bibliografa
GARCA GARRIDO, J.L.(1995): Sistemas educativos de Hoy, Madrid, Dykinson
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACIN
Ley Federal de Educacin N 24198
Ley de Educacin Nacional
POZNER, Pilar (1997) El directivo escolar como gestor de aprendizajes escolares. BsAs Aique
Educacin en circuitos diferenciados
Sntesis explicativa
En este espacio se pretende abordar circuitos educativos diferentes: la educacin rural, la especial donde el eje transversal sea la igualdad de oportunidades con equidad y la inclusin social y escolar de las
personas con discapacidad.
Descriptores
_ La igualdad de oportunidades. El derecho humano a la verdad. Responsabilidad del estado segn la
justicia distributiva: Desigualdades de orden geogrfico, de orden social, de orden econmico. Respuestas educativas.
_ Educacin Permanente, Formal, No Formal e Informal. Conceptos y caractersticas
131
132
sociales trabaja siempre en y desde las prcticas sociales. No podemos obviar el hecho de que en todo
proceso social confluyen siempre, articulados de distinto modo, factores sociolgicos, psicolgicos,
biolgicos, histricos, culturales, econmicos, polticos. Ellos contribuyen a la constitucin de los mismos
y por eso, posibilitan un gran nmero de lecturas posibles de las situaciones que se pretende indagar.
En este sentido, la actividad investigativa constituye una apuesta a la fecundidad social del conocimiento producido, el cual, mediado por la pregunta, permite abrir lo que se considera cerrado (Ortega, F,
1993), permite cuestionar lo que parece obvio, permite aprender a situarse, tomar posicin, interactuar,
construir.
La formacin en investigacin se puede iniciar con el estudio de cuerpos tericos y metodolgicos, pero
tambin requiere la puesta en juego de teoras y mtodos como herramientas para pensar y
comprender lo social. El trabajo de investigacin implica disponerse a conocer aquello que se ignora de
las propias realidades locales o regionales, aquello que no est previamente respondido o que se
contesta desde el sentido comn. Por lo tanto, supone un trabajo crtico, de elaboracin, de
interrogacin, de ruptura con visiones naturalizadas de lo social, de depuracin del lenguaje, en un
camino de ida y vuelta entre lo emprico y lo terico.
Los descriptores propuestos para este espacio se presentan organizados en tres ejes que pretenden
ofrecer una orientacin para el desarrollo de las prcticas ulicas, brindando pautas de seguimiento y de
construccin que se deben tener en cuenta para la realizacin de un proyecto de investigacin.
El eje 1 propone el conocimiento y anlisis de algunas cuestiones epistemolgicas bsicas para el
comienzo de un proyecto de investigacin social. Entre ellas se destacan la concepcin de la ciencia
como actividad humana y sus contextos y aspectos metodolgicos propios de las Ciencias Sociales.
El eje 2 presenta la investigacin cientfica como un proceso dinmico, coherente y continuo que exige
el recorrido de distintos momentos o instancias que se encuentran implicadas e interrelacionadas. Por
ello, es fundamental para la produccin de resultados confiables la toma de decisiones metodolgicas
adecuadas al objeto de estudio y a los objetivos de la investigacin propuestos.
El eje 3 aborda la presentacin de los resultados y la elaboracin del informe y sus criterios. Tambin se
propone la defensa oral del proyecto como instancia de validacin final. La comunicacin de los
resultados permite la publicidad del conocimiento producido, la participacin y la crtica constructiva.
Expectativas de logro
Se espera que el alumno logre:
_ Comprender las caractersticas y dimensiones propias de la prctica de la investigacin en Ciencias
Sociales.
_ Reconocer y analizar problemas sociales locales y regionales, formularlos de manera lgica y
coherente a fin de iniciarse en la tarea de investigativa.
_ Formular objetivos e hiptesis de investigacin social con claridad y precisin.
_ Desarrollar habilidades de bsqueda bibliogrfica y revisin crtica de antecedentes y marcos tericos.
_ Identificar tipos de investigacin y posibles orientaciones metodolgicas.
_ Reconocer y utilizar instrumentos que le permitan generar datos para su anlisis.
_ Interpretar datos, construir categoras de anlisis y elaborar conclusiones pertinentes.
_ Evaluar/Ponderar la propia prctica investigativa desde la lgica del proceso llevado a cabo.
Descriptores
Eje 1: Elementos de epistemologa de las Ciencias Sociales.
La ciencia como produccin de creencias y cultura. La actividad cientfica como actividad humana.
Contextos.
La investigacin cientfica como proceso. El producto de la investigacin cientfica. Peculiaridades de la
investigacin social. Perspectivas epistemolgicas.
Compromiso y distanciamiento. El proceso de objetivacin en las Ciencias Sociales.
Metodologa de las Ciencias Sociales. Enfoques. Paradigmas. La explicacin y la comprensin cientficas.
Instancias de validacin.
Eje 2: El proceso de investigacin.
Aspecto formal de la investigacin: el proyecto de investigacin.
El proceso de investigacin como prctica:
a) Eleccin del tema. El planteo y recorte del problema. Preguntas. Construccin del objeto de
investigacin social. Los objetivos de la investigacin. Viabilidad.
b) Construccin de marco terico. Antecedentes. Justificacin de la propuesta. Tipo de investigacin.
c) Enfoques metodolgicos. Decisiones metodolgicas. Hiptesis. Variables.
133
134
135
136
6.
7.
8.
9.
Espacios Opcionales
a. Historia de Mendoza
b. Educacin y Sociedad
c. Historia de los Sectores Sociales Mendocinos.
d. Economa social.
POLTICA ECONMICA
Descriptores
Principales corrientes del pensamiento econmico y su contexto desde el siglo XIX (Smith, Ricardo,
Marx, Keynes, Cepal)
Los diferentes modelos econmicos en la Argentina y su relacin con los modelos econmicos mundiales
desde siglo XIX hasta nuestros das. Incidencia de las grandes crisis mundiales.
Polticas econmicas: modelos de intervencin estatal. Impacto en la sociedad y en el espacio
Argentino.
Polticas sociales y ambientales. Problemas regionales.
Economa, Ambiente y Desarrollo Regional.
Sntesis Explicativa.
Este espacio curricular toma como base la nocin de desarrollo regional, profundizando en las relaciones
entre economa y ambiente como factores bsicos de toda alternativa viable de desarrollo. Si bien se
toma como contexto de estudio a la regin, el conjunto de relaciones econmicas y sociales que sobre
un marco geogrfico dado (regin) se despliegan, no responde a tales lmites. Por lo tanto, se propone
el tratamiento de los contenidos a escala local, pero la explicacin de ciertos procesos requerir del
abordaje de escalas a nivel global.
En cuanto a la problemtica regional, desde la dimensin econmica, incluye el anlisis de los sistemas
productivos, como procesos en cambio y dinmica permanente, y su vinculacin con el Estado. En este
marco regional los poderes de decisin de los agentes econmicos son desiguales. Estos agentes se
vinculan con otros en otros lugares, de all la importancia de superar los lmites regionales para
comprender las problemticas globales.
En cuanto a la dimensin ambiental, se propone el anlisis de los diferentes recursos naturales valorizados y potenciales, sus modos de explotacin y gestin actual, en relacin a las perspectivas que
propician un modelo sostenible de uso y manejo.
En lo social, se incorpora el uso de herramientas para la recoleccin, organizacin e interpretacin de
informacin acerca de la estructura social de la regin, el rol de las organizaciones sociales como
agentes vitales del cambio hacia un desarrollo posible.
Expectativas de Logro
Reconocer los factores fundamentales que intervienen en la gestin del desarrollo.
Emplear conceptos bsicos para abordar problemticas de la realidad regional/provincial, y formular
proyectos de investigacin.
Descriptores
Economa
Polticas econmicas y sistema productivo. Las organizaciones productivas y sociales. El papel del
Estado. Ahorro, inversin y crecimiento a nivel regional.
Ambiente
Ambientes y recursos naturales en el marco regional. Explotacin y gestin. Diferentes enfoques. El
desarrollo sostenible.
137
Sociedad
Estructura social y calidad de vida de la poblacin. Los problemas del empleo.
El desarrollo regional
El desarrollo regional: distintas perspectivas de anlisis.
Impacto de los procesos de globalizacin y regionalizacin en la regin.
Construccin del Espacio Regional
Expectativas de Logro.
Comprender los procesos que explican la conformacin del espacio regional.
Explicar las mltiples relaciones entre la sociedad y su espacio en la provincia de Mendoza.
Descriptores
Los procesos de organizacin territorial desde el siglo XIX.
Sociedad y recursos naturales: la valorizacin y explotacin de los recursos en la regin.
Insercin en la economa nacional: consolidacin del modelo vitivincola en Mendoza.
La configuracin regional a principios del siglo XX.
Sociedad y recursos naturales: los procesos econmicos y transformaciones espaciales en el oasis. La
vitivinicultura.
La configuracin del rea metropolitana: los ncleos urbanos. El espacio rural.
Desequilibrios regionales y transformaciones actuales.
La consolidacin de circuitos productivos regionales: el caso de la vid. Sectores tradicionales y
modernos. Calidad de vida y poblacin en las reas urbanas y rurales.
HISTORIA DE MENDOZA
Expectativas de Logro
Insertar el proceso de cambio de las relaciones sociales en el marco del desarrollo urbano.
Abordar el problema de los cambios sociales de Mendoza relacionndolos con el cambio de las
relaciones polticas y econmicas en la Argentina
Trabajar en la modalidad de un taller prctico sobre lectura y anlisis de documentos y bibliografa.
Introducir a los alumnos en la problemtica del espacio urbano y social de Mendoza a travs de una
perspectiva histrica.
Descriptores
1) Pueblo Viejo versus Ciudad Nueva.
La ciudad criolla. El apogeo de la ciudad colonial. El terremoto de 1861 y la reconstruccin.
El espacio urbano y su correlato social.
2) El cuadro urbanstico entre 1885-1910.
Una nueva racionalidad para comprender la ciudad. La situacin de la ciudad hacia 1885. Las
condiciones higinico-sanitarias en el Censo de la Habitacin de 1896 y de 1909.
3) La ciudad como texto y como escenario de los conflictos sociales.
Espacios de debate y espacios de lucha poltica. Las representaciones segn los diferentes actores
sociales. La prensa de fin de siglo La construccin de lo mtico en el discurso urbanstico mendocino.
EDUCACIN Y SOCIEDAD
Descriptores
La educacin, la salud, y la subjetividad. El derecho a la salud bsica, prevencin y calidad de vida.
Indices comparados de enfermedades y necesidades educativas. Trabajo de campo con casos. La
subjetividad, gustos, perspectivas personales y disciplinas de control social. Los conceptos de poder y
saber. Trabajos autobiogrficos
Educacin y calidad de vida. Conceptos de inclusin y exclusin. Los ndices comparados de pases
desarrollados y subdesarrollados. Pobreza y analfabetismo. Las necesidades bsicas de educacin.
Derechos humanos y educacin.
La expansin de la ciudadana y la productividad. Sociedad civil y mercado. Educacin en relacin a
problemas sociales: cooperativas, fundaciones, animadores socioculturales.
Elaboracin de proyectos: las alternativas entre presupuestos y compromisos sociales.
Educacin y sectores de necesidades especiales
138
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4) Historia II
5) Geografa II
6) Problemtica del turismo
7) Patrimonio cultural y reservas naturales.
8) Metodologa y Proyecto de Investigacin.
9) Economa Social
10) Historia III
Espacios Opcionales
e. Coordinacin Turstica
f. Atencin al Husped
g. Servicios tursticos
PATRIMONIO CULTURAL Y RESERVAS NATURALES
Sntesis explicativa
El accionar de ste espacio parte del binomio cultura-patrimonio, el hombre nace y se desarrolla en el
seno de una determinada sociedad, condicionado y enriquecido por una cultura determinada, que
hereda, asimila, modifica creativamente y transmite a las siguientes generaciones.
El patrimonio cultural est constituido por la totalidad de los bienes heredados que son el fruto y el
testimonio de las distintas herencias culturales y que en nuestro caso tiene aportes prehispnicos,
coloniales, criollos, mestizos y los de las corrientes inmigratorias de fines del siglo XIX y comienzos del
XX. Esto ha permitido conformar un pas cosmopolita, rico y plural, donde la identidad nacional es la
suma de las identidades locales. Pero la adquisicin sistemtica de nuestra identidad nacional slo
puede lograrse en el mbito ms idneo con que cuentan las sociedades modernas, la institucin
escuela.
Nuestra escuela proveer a los alumnos las herramientas necesarias para recuperar y valorar el
patrimonio cultural argentino y adquirir as el concepto de identidad nacional.
Bellezas naturales, restos arqueolgicos, testimonios del accionar de grandes personajes histricos, ya
no slo constituyen el patrimonio cultural de un pas determinado, sino que han alcanzado
reconocimiento internacional a travs de organizaciones tales como Naciones Unidas, pasando a
integrar el patrimonio cultural de la humanidad.
Tambin es necesario reconocer que adems de la Escuela y los medios de comunicacin, el turismo se
ha constituido en la va necesaria para dar a conocer el patrimonio cultural de nuestro pas hacia el
mundo.
De todo lo antedicho se infiere la enorme importancia de este espacio curricular orientado hacia la
especialidad turismo.
Descriptores
Evolucin y significacin conceptual. Bienes Culturales: tipos. Importancia del legado cultural y de su
preservacin.
Organismos que atienden a la conservacin y difusin del patrimonio cultural: Direccin Nacional de
Patrimonio Cultural, Direccin de Cultura, Asociaciones folclricas, literarias, artsticas, Museos,
Bibliotecas, Archivos.
Patrimonio cultural de Mendoza. Diferentes expresiones culturales de nuestra regin. La msica y el
folclore regional y su trascendencia. La literatura regional: exponentes y legados.
La pintura y la escultura regional: sus principales representaciones.
El patrimonio cultural del hombre rural. Labores culturales.
La transformacin y recuperacin cultural del hombre urbano.
Sociedad y Cultura. La cultura urbana.
Expectativas de logro
Una vez cursado este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
Rescatar y revalorizar los bienes culturales enraizados en nuestra sociedad.
Preservar y difundir la importancia del patrimonio cultural de los pueblos, adquiriendo un compromiso
con ellos.
Plantear proyectos que resalten el patrimonio, no solamente como un recurso cultural, sino tambin
social, econmico y turstico.
141
B ib lio g ra f a
ACER E NZA, M igue l nge l ( 1988) , Administ ra ci n de l t uris mo. E d. Trillas.
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Sntesis.
Estructura del
Mercado Turstico.
Ed.
I d e n t i f i c a r l o s i m p a c t o s so c i a l e s , a m b ie n t a l e s , c u l tu r a l e s y e c o n m i c o s
de la actividad turstica en la poblacin.
V a lo ra r la impo r t a nc ia de la a c t iv ida d t ur s t ica pa r e l c r e c imie nto de la
poblacin.
Ide nt if ic a r he rra mie nta s t ile s pa ra una imple me nt a c i n pr c t ic a e n e l
d e s a r ro ll o d e d i fe r e n t e s a lt e rna t i va s t u r s t i c a s .
D e s c r i p to r e s
143
B ib l io g ra f a
Aceren za, Mi guel (19 95) Admi nis trac i n del tu ris mo, concep t ualizac in y o r g a n i z a c i n ,
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Rosario.
M o l i n a , S e r g i o ( 2 0 0 0 ) E l P o s t u r i s m o , E d i t o r i a l T e s i s E c o n m i c a s Profesionales,
M x i co .
Organizacin Mundial del Turismo (1999) "In cide ncia econmica del
t ur is mo ". E dit o ria l OM T , M a dr id
COORDINACIN TURSTICA (opcin 1)
Sntesis explicativa
El coordinador y el gua de turismo son los grandes protagonistas del turismo, son la "cara
visible" en la prestacin del servicio. Son los responsables de amalgamar las expectativas del
turista con el servicio concreto.
El coordinador desempea un papel de crucial importancia por ser la persona ms indicada para atender
las inquietudes del turista y orientarlo en su idioma durante su estada en destino.
El turista actual demanda para este rol una alta profesionalidad, con manejo de idiomas, relaciones
humanas, dinmica de grupo, tcnicas para la transmisin amena de informacin turstica, cartografa,
geografa, historia, arqueologa, artes, dinmica de los servicios y turismo receptivo, costumbrismo,
folklore y prcticas de campo.
Debe conocer tambin las caractersticas y operatoria del resto de los servicios tursticos como alojamiento y restauracin, dado que muchas veces ser el interlocutor entre sus pasajeros y los prestadores. Por ello es fundamental que pueda complementarse con el recepcionista de hotel o mozo, respetando y facilitando el trabajo del otro.
Expectativas de logro:
Descriptores
144
Bibliografa
CABO NADAL, MNICA. Asistencia y Gua de Grupos. Editorial Thompson Paraninfo
CHAN NLIDA, Circuitos tursticos-Programacin,
Libreras Tursticas, Bs. As.
Edicin
1994,
Editor
Descriptores
Bibliografa
Biosca, Dmomnech. 1000 detalles para cuidar en
restaurante y un bar. Ed. Ciencias de la Direccin, 1997.
145
un
hotel,
no
Descriptores
Bibliografa
ALONSO, Armando: Manual de Agencias de Viajes". Editorial Gonzlez
Madera; Mendoza 1.986.
BOULLN, Roberto. "Planificacin del espacio turstico". Editorial Trillas,
CHAN, Nlida I: "Circuitos Tursticos, Programacin y Cotizacin". Editorial
Temas de Turismo.
FOSTER,
Graw.
146
mayo 1998)
As, el aprendizaje de las lenguas extranjeras abre la mente a nuevas posibilidades, constituye
encuentro realista con otras culturas e incita a la reflexin acerca de la propia.
Espacios comunes (En Formacin Orientada)
1. Geografa Inglesa y Norteamericana
2. Literatura Inglesa y Norteamericana
3. Lgica y Epistemologa
4. Historia Inglesa y Norteamericana
5. Historia II
6. Geografa II
7. Sociologa
8. Metodologa y Proyecto de Investigacin
9. Economa Social
10. Historia III
Espacios Opcionales
a. Taller de conversacin y Listening en lengua inglesa
b. Taller de comprensin y produccin de textos no ficcionales en lengua inglesa
GEOGRAFA INGLESA Y NORTEAMERICANA
Sntesis explicativa
147
un
La lengua no se puede separar de la cultura; por lo tanto es importante familiarizar a los alumnos con el
contexto sociocultural del idioma con el que han de trabajar. La inclusin de la Geografa es uno de los
elementos necesarios para llegar a la comprensin de la cultura. Es importante que el alumno vaya
adquiriendo de forma progresiva el sistema lingstico extranjero a la vez que construye su sistema
cultural. Adems esto le permite ubicarse en el mundo y reconocer la propia identidad cultural.
Descriptores
Diferentes denominaciones: Reino Unido de Gran Bretaa, Islas Britnicas.
Ubicacin, composicin, clima, paisaje, contaminacin ambiental, poblacin.
Regiones y ciudades importantes.
Costumbres: comidas, tradiciones.
EE.UU.: ubicacin, poblacin.
Regiones y ciudades importantes.
Costumbres: comidas, tradiciones, msica
La economa: el libre emprendimiento, cambios, situacin actual.
Recomendaciones didcticas
Es conveniente el uso de material icnico verbal, computadoras, retroproyectores , videos; como
soportes para facilitar la comprensin, ya que reducen las dificultades lingsticas puesto que se trata de
alumnos con un nivel elemental de conocimiento del idioma ingls. Los textos debern ser breves y
sencillos. Es importante que los alumnos elaboren afiches, mapas, guas tursticas y todo aquello que les
resulte interesante y que facilite una real comprensin de los rasgos culturales.
Literatura inglesa y norteamericana
Sntesis explicativa
La inclusin de este espacio curricular se debe a varios factores. En primer lugar La literatura permite el
acceso a la cultura de un pueblo, pero tambin la ficcin literaria abre las puertas a un mundo diferente,
a un mundo imaginario, a un mundo alternativo que puede contribuir a entender el mundo real. En
sntesis: la literatura es importante desde el punto de vista individual y social. La literatura es un
sistema supralingstico, por lo que supone un conocimiento lingstico y un conocimiento literario. Esto
nos lleva a concluir que no debemos transformar la enseanza de la misma en enseanza de lengua.
Ambas tienen objeto de estudio distintos. La literatura brinda un aporte significativo a la formacin
integral, tanto en el aspecto personal como en el social. Decimos integral porque adems de la
educacin esttica contribuye a la educacin tica al permitir juicios valorativos y crticos.
Mediante el uso de la literatura se pretende sensibilizar al alumno a las diferentes culturas, ampliando
su percepcin de la realidad. Hay sobradas razones para defender la lectura de cualquier texto de inters desde el punto de vista literario: Informacin socio-cultural, enriquecimiento lingstico, participacin e implicacin personal, por nombrar slo algunas.
Expectativas de logro
De comprensin:
Desarrollar estrategias de lectura y recepcin literarios
Reconocer distintos tipos textuales.
De produccin:
Desarrollar estrategias de produccin oral y escrita
Elaborar distintos tipos textuales de estructuras simples
De reflexin sobre los hechos literarios:
Contextualizar, intertextualizar y transtextualizar las obras.
Reflexionar sobre los hechos literarios como fuente de placer y de conocimiento simblico.
Comprender los procesos de elaboracin de obras literarias.
Comparar los temas en los distintos textos en Lengua Inglesa con los de la Literatura tradicional.
Descriptores
Cuentos clsicos, fbulas, historietas, poemas.
Anlisis de los temas, personajes, categoras de espacio y tiempo.
Juegos del lenguaje, adivinanzas, rimas, canciones, poemas.
Anlisis de recursos: rima, ritmo, aliteracin, metforas.
Obras de teatro, dramatizaciones. Autores, obras, gneros.
148
Recomendaciones didcticas
Pre-lectura (prctica de vocabulario nuevo, observacin de imgenes, activacin de los conocimientos
previos, anticipacin, formulacin de hiptesis).
Lectura: actividades motivadoras de comprensin.
Pos-lectura: socializacin, comparacin, elaboracin de resmenes, reconocimiento de intenciones y
efectos del mensaje, realizacin de trabajo interactivo, dramatizaciones articulando con otros lenguajes.
Produccin de textos escritos de estructura sencilla: textos narrativos, poemas breves slo con frases
nominales, guiones.
Taller de conversacin y Listening en lengua inglesa.
Sntesis explicativa
El propsito fundamental del aprendizaje de una lengua extranjera es poder disponer de ella para
resolver situaciones comunicativas y explorar la realidad desde pticas diferentes. La educacin
secundaria pone el acento en el desarrollo de la competencia comunicativa, considerando con distintos
nfasis las cuatro macro habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir). Este taller pone
nfasis en dos de ellas: la escucha (habilidad receptiva) y el habla (habilidad productiva). En realidad
ambas constituyen aspectos del mismo proceso: el proceso de aprendizaje del discurso oral.
Las condiciones para el aprendizaje de lengua son: exposicin, uso, motivacin e instruccin.
Las tres primeras son esenciales; la ltima es deseable.
Se concibe el proceso de adquisicin / aprendizaje de una lengua extranjera como una construccin
creativa, por lo que es fundamental la exposicin al caudal lingstico de una lengua extranjera y la
interaccin con l a travs de actividades receptivas que le permitan al alumno la construccin de una
representacin interna del nuevo sistema lingstico.
Entre las expectativas de logro sealadas en el diseo curricular, est la de comprender y producir
textos orales de estructura compleja que impliquen la resolucin de las expresiones propias requeridas
en distintas situaciones comunicativas, resulta una estrategia bsica en situaciones en las que es
necesario el uso de la lengua extranjera estudiada.
La motivacin es esencial para procesar la informacin y para usar la lengua extranjera en las distintas
situaciones comunicativas que se planteen. El xito y la satisfaccin son factores clave para mantener la
motivacin. Por ello es necesario: alentar a los alumnos para que tengan confianza en sus posibilidades.
Promover el trabajo grupal o en pares para contribuir a la superacin de las inhibiciones que plantea el
uso de una lengua extranjera.
Organizar actividades ldicas:
Adivinanzas, acertijos, rimas, mmica.
Proponer actividades graduadas y secuenciadas de manera que no signifiquen un nivel de desafo mayor
que el que los alumnos puedan superar.
La instruccin se refiere al estudio formal y sistemtico de la lengua, que conduce al aprendizaje, que es
un proceso consciente y metarreflexivo.
Expectativas de logro.
Comprender y producir textos orales de estructura medianamente compleja que impliquen la resolucin
de una tarea comunicativa.
Descriptores
Discurso oral: Estructura de la interaccin, actos de habla directos e indirectos (presentarse y hablar de
uno mismo, averiguar, identificar, ofrecer, pedir, agradecer, aceptar / rechazar, narrar planear, opinar,
sugerir, expresar preferencia, predecir, describir procesos y presentar datos.
Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en intercambios
cotidianos.
Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis; lo dado en el contexto y lo
nuevo. Modo de articulacin (inteligibilidad general)
Vocabulario propio de los modos discursivos seleccionados.
Nociones semnticas de lugar, hbito, accin en proceso, posesin, obligacin, tiempo presente.
Exponentes lingsticos: sistemas fonolgico, morfolgico y sintctico; estructura de la oracin, sistemas
inflexional y fonolgico, patrones de entonacin, ritmo y acento.
149
Produccin de vocabulario adecuado a los ejes temticos relacionados con la modalidad o la orientacin.
Recomendaciones didcticas
Se sugiere:
Organizar actividades de recepcin (escucha) utilizando material audiovisual, que permita una
exposicin previa a las formas que luego se podrn utilizar en la produccin oral y que resulten
disparadoras de esta produccin.
Estimular la produccin oral a partir de tcnicas como la simulacin de situaciones, la descripcin de
procesos, las conversaciones telefnicas; utilizando exponentes lingsticos bsicos relacionados con la
modalidad o con la orientacin elegida.
Crear situaciones en las que los alumnos necesiten utilizar funciones comunicativas de supervivencia
(Survival English): hablar de s mismos, presentarse, pedir informacin, rechazar propuestas, describir
rutinas, por enunciar slo algunas.
Historia inglesa y norteamericana
Sntesis explicativa
La lengua no se puede separar de la cultura; por lo tanto es importante familiarizar a los alumnos con el
contexto sociocultural del idioma con el que han de trabajar. La inclusin de la historia aparece como un
elemento necesario e imprescindible para llegar a la comprensin de la cultura. Es importante que el
alumno vaya adquiriendo de forma progresiva el sistema lingstico extranjero a la vez que construye su
sistema cultural.
Adems esto le permite ubicarse en el mundo y comparar los hechos histricos de otras latitudes con
los propios hechos de su pas.
Descriptores
Eje 1- Revolucin industrial: De la sociedad agraria a la sociedad industrial.
Transformaciones a nivel mundial relacionadas con la industria: urbanizacin, desarrollo tcnico
cientfico, crecimiento demogrfico, transformacin de la vida cotidiana.
El imperio colonial ingls. Construccin, apogeo y cada.
Inglaterra y el capitalismo de bienestar en la posguerra.
Eje 2- Revolucin de independencia norteamericana. De las trece colonias a la formacin de los Estados
Unidos.
La expansin hacia el Oeste: Anexiones y expansin territorial. Lucha contra el indio.
Inmigracin, poltica de tierras y desarrollo de la clase media rural.
Guerra civil norteamericana. Confrontacin de dos modelos de sociedad.
El capitalismo de bienestar en Estados Unidos.
Eje 3- Inglaterra, Estados Unidos y la Primera guerra mundial (breve referencia) Inglaterra, Estados
Unidos y la Segunda guerra mundial. Democracia, fascismo y socialismo real.
Estados Unidos y la guerra fra.
Recomendaciones didcticas.
Para abordar este espacio curricular conviene usar los dos idiomas, ingls y castellano tanto en la
actividad oral como escrita. Se pueden hacer las actividades de introduccin de los temas
(explicaciones, conexin con conocimientos previos; en castellano y luego volver sobre el mismo tema
con un texto en ingls (evitando la repeticin de la actividad en el otro idioma).
Redundar en torno al mismo tema favorece la comprensin y fijacin del tema en cuestin (Historia en
este caso) y la adquisicin y el manejo del vocabulario nuevo en ingls.
Varios de los temas se prestan o exigen directamente el trabajo con mapa: el imperio colonial ingls, las
13 colonias de Norteamrica, la expansin de Estados Unidos hacia el Oeste, La guerra civil norte / sur,
las dos grandes guerras mundiales o el bloqueo de los pases comunistas durante la guerra fra.
An en castellano conviene trabajar con textos breves y de vocabulario accesible..
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Espacios Opcionales
a. Gerencia Social
b. Formulacin de Proyectos Sociales
c. Poltica econmica
PSICOLOGA SOCIAL
Descriptores
El sujeto en el proceso de conocimiento (modelos internos o matrices de aprendizaje).
Introduccin a la Psicologa Social. Vida cotidiana y crtica de la vida cotidiana
Concepto de Grupo. Principios organizadores de la estructura Grupal. Grupo instituyente del sujeto y el
Sujeto instituyente del grupo.
El grupo familiar, unidad de anlisis de la configuracin de la conducta, normal o patolgica.
Grupos tnicos y conflicto familiar.
Salud mental y derechos humanos. Sobre polticas en salud mental.
Creatividad y represin.
Psicologa social y deporte. El fenmeno de los deportes de masas.
ANTROPOLOGA SOCIOCULTURAL
Sntesis explicativa
La comprensin de los contextos sociales y culturales diversos forma parte de los requisitos para
interpretar e intervenir en las complejas tramas sociales y culturales actuales. La reflexin, crtica y
actitud investigativa han de caracterizar este espacio curricular a fin de diferenciar la perspectiva propia
y la de los actores socioculturales.
Este espacio se ha estructurado en tres bloques:
Eje 1: Variedad y diversidad de lo humano: Perspectivas universales, historicistas y relativistas.
Tipologas y teoras. Nacimiento, familia, grupo y muerte en diversas culturas precolombinas
latinoamericanas. Ejemplos actuales: mapuches y tobas. Fiestas y rituales. La identidad de los migrantes
europeos en nuestro pas. Estudio de casos de unidades socioculturales: tcnicas de recoleccin y
trabajo de la informacin.
Eje 2: Las prcticas: Historias de vida en la comunidad circundante. Articulaciones y diferenciaciones:
edad, gnero, prestigio, bienes y poder. Parentesco, grupos y organizaciones. Exploracin de
instituciones. Anlisis de valores culturales, creencias, comportamientos y normas Deteccin de problemas,
explicacin e involucramiento.
Eje 3: El cambio cultural: Conceptos de dominacin, intercambio y etno-genocidio.
Desarrollos y explicaciones inter e intraculturales: el caso de las migraciones. Lo social y lo comunitario.
Anlisis de culturas y subculturas intrasociales: vida, juego, conductas y discursos. Investigacin de
casos. La otredad como forma de anlisis y construccin del conocimiento social.
FORMULACIN DE PROYECTOS SOCIALES
Sntesis explicativa
Uno de los efectos de la crisis econmica mundial ha sido la disminucin de recursos destinados a lo
social, lo que ha llevado a que tanto, gobiernos como agencias donantes presten mayor atencin a
metodologas que permitan elevar la eficiencia.
Dentro de ese contexto se busca evitar el alto costo que deriva de proyectos mal diseados y
ejecutados, carentes de mecanismos que permitan la correccin de los cursos de accin prefijados.
Descriptores.
Modelo de Gestin. Fundamentacin. Diagnstico. Objetivo General o Propsito. Objetivos especficos.
Metas. Producto. Destinatarios. Duracin. Carta Gantt (cronograma).
Metodologa. Presupuesto. Evaluacin: Tipos.
POLTICAS SOCIALES
Sntesis explicativa
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Desde este espacio se propone aproximar a los alumnos/as, a la comprensin de las problemticas
sociales de carencia o riesgo, procurando enfatizar el conocimiento de las de la comunidad en la que se
inserta la escuela.
Los descriptores propuestos, estn orientados a la integracin, aplicacin y contextualizacin de los
diversos conceptos y marcos tericos adquiridos, en situaciones sociales especficas, as como una
primera aproximacin a los conceptos y las metodologas propias de la participacin comunitaria y a las
polticas sociales desarrolladas desde la sociedad civil y el sector pblico a nivel local y nacional.
Descriptores
Polticas sociales: concepto. Polticas pblicas y accin comunitaria: rol del Estado y otros actores
sociales. Identificacin de grupos sociales y etarios especficos como destinatarios de polticas sociales.
Prevencin, asistencia y promocin. Los problemas de gestin.
Descentralizacin, participacin, focalizacin. Importancia de las polticas econmicosociales y culturales
nacionales y locales en la lucha contra la pobreza.
GERENCIA SOCIAL
Sntesis Explicativa
Por qu un espacio de Gerencia Social? Existe consenso en Amrica Latina, y en nuestro pas, que en
la educacin formal deben existir espacios ligados a las demandas bsicas de la sociedad. Grandes
sectores de Argentina han sufrido en los ltimos veinte aos, un marcado deterioro en su nivel de vida
(desocupacin, trabajos inestables, bajos salarios), que han influido en las condiciones sociales
generales de vastos sectores de la poblacin. La escuela no ha estado ausente en este proceso, y
muchas instituciones escolares se encuentran localizadas en zonas con grandes carencias de todo tipo,
debatindose con innumerables problemas, y tratando de dar respuestas a los mismos en forma muy
limitada.
Amrica Latina ha presentado a lo largo de su historia contempornea serios cuadros de pobreza. Sin
embargo las dimensiones conocidas fueron ampliamente superadas por la escalada producida en este
tema desde el 80 y en toda la dcada del 90, situacin que arrastr por debajo de la lnea de pobreza a
ms de la mitad de la poblacin. La pobreza es hoy un tema totalmente clave en todas las sociedades
latinoamericanas. Crea penurias incontables en la vida concreta de 225 millones de personas, ( de la
cuales ms de la mitad son nios), produce efectos de las ms alta negatividad ( analfabetismo, serios
problemas de salud, drogadependencia, madres precoces, delincuencia, etc.).
Por su magnitud, este es un problema relativamente nuevo en nuestro pas, y sobre todo en nuestra
provincia, y comprende diversas dimensiones, que tienen que ver desde ya con la poltica econmica y
sus efectos, con las polticas sociales, con la articulacin entre ambas, la distribucin del ingreso, etc. Y
aqu aparece el tema de la gerencia, como un fuerte cuello de botella para las polticas mejor
intencionadas.
Casi todos los aspectos gerenciales vinculados con la implementacin de polticas sociales, y la gestin
de programas sociales, presentan numerosos interrogantes. Se presentan cuestiones de organizacin
macroinstitucional del Estado para la poltica social, de sistemas de informacin, de mecanismos de
tomas de decisiones, de coordinacin interinstitucionales, de recursos humanos gerenciales, de
mecanismos de seguimientos de programas, de evaluacin de resultados y muchos otros.
Hay planteada en su conjunto una vasta y poco trabajada temtica, que denominamos Gerencia
Social, cuyo grado de desarrollo y resolucin condicionar seriamente la viabilidad efectiva de las
polticas publicas que se desee impulsar en este campo.
Por otra parte esta extensa temtica ha demostrado tener una profunda especificidad. Los intentos de
abordarla con modelos de gerencia tradicionales, o modelos trasladados mecnicamente de otras reas
como la empresa privada, han producido resultados muy precarios. La problemtica de la gerencia social se evidencia permanentemente como muy particular, y requerida de soluciones apropiadas a sus
caractersticas.
La especificidad recorre mltiples niveles. As por ejemplo a nivel macroinstitucional, la implementacin
de polticas no puede avanzar si no se mejora drsticamente el trabajo interinstitucional, actualmente
en general, deficiente. En lo social, no hay metas que pueda alcanzar una organizacin aisladamente.
Se trata de atacar un complejo de carencias, producto de la pobreza, y se necesita para ello estrategias
combinadas a fin de enfrentarlas y darles solucin de un modo progresivo. Los organismos implicados
deben desarrollar las capacidades para hacer un management de todo el sistema, que compatibilice
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planes, optimice recursos, maximice el logro de objetivos. Se necesita no slo en lo global sino en lo
diario, montar y llevar adelante una fina red de accin mancomunada. En lo micro, la gerencia de
programas de distribucin del vaso de leche, agua, desarrollo rural, vivienda popular, erradicacin de
barrios, u otros semejantes, no tiene smiles con ningn otro tipo de gerencia.
Son programas que deben satisfacer metas mltiples en algunos casos conflictivos, actuando bajo
presiones intensas, llegar a poblaciones diseminadas y de baja estabilidad, conseguir como un objetivo
vital que al mismo tiempo que se cumplan las metas del programa se propicie la autosustentacin de
las poblaciones asistidas. Estas y otras variables intervinientes determinan dinmicas de gran fluidez,
con mrgenes muy elevados de impredictibilidad. La Gerencia Social surge por necesidad como una
gerencia de contingencias, bsicamente adaptativa.
Al mismo tiempo, existe unanimidad en considerar que toda accin organizacional en lo social debe
estar presidida por la idea de participacin de las comunidades asistidas. Esa participacin es clave para
tener feedback, para desarrollar mecanismos activos de control social, para generar la deseada
autosustentacin. Eso requiere estilos gerenciales macro y micro potenciadores de la participacin, lo
que de por s implica cambios profundos respecto a los vigentes, de corte usualmente piramidal,
jerrquico y en los hechos antiparticipativos.
Las demandas de gerencia que devienen del sector social requieren por lo mencionado, investigacin
que identifique los problemas reales, rescate y analice experiencias y desarrolle soluciones tcnicas
apropiadas.
Sin embargo, todo ello no ser suficiente, sino se cuenta con recursos humanos preparados para
manejarse en gerencia social. Se requiere en esta materia una preparacin especial, que parta del tipo
de agenda de problemas caracterstico de la gerencia social. Esta preparacin no ha sido debidamente
tenida en cuenta en nuestro pas, ante una realidad que la demanda, y hay un vaco que debe ser
cubierto por el sistema educativo.
Con qu capacidades en general debe contar una persona que realice estas actividades?:
Capacidad para manejarse en la complejidad, ya que los contextos son de turbulencia, con
incertidumbres pronunciadas.
Capacidad para evitar las tentaciones del paternalismo y la manipulacin tecnocrtica.
Capacidad de negociacin y concertacin.
Capacidad orientada a la flexibilidad, favorecedores de la innovacin y la participacin.
Capacidad para el compromiso, los programas sociales no son neutrales, debe haber un involucramiento
y una identificacin con los desfavorecidos. El compromiso comienza por tener capacidad para escuchar
activamente a la comunidad asistida y el respecto afectivo en todos los aspectos de las necesidades
reales de los beneficiarios y su idiosincrasia.
Descriptores
Poltica Econmica y Poltica Social en Amrica Latina y en especial en la Argentina, en los 90: Cmo
opera la poltica econmica en Amrica Latina y en Argentina. Polticas de ajuste y su impacto social.
Las polticas sociales y su implementacin. Polticas pblicas.
Anlisis de polticas y su funcin en la toma de decisiones. Programas e implementacin de las polticas
pblicas y su evaluacin. Procesos de transformacin del Estado y la reforma del Estado en el campo
social. Fuerzas que impulsan la transformacin del Estado. Diagnstico del sector social. Replanteos
conceptuales en la lucha contra la pobreza. Polticas y experiencias innovadoras.
Recomendaciones didcticas
En funcin de la naturaleza especfica de la Gerencia Social, en primer lugar, es necesario, proporcionar
informacin sobre ciertos marcos de referencia que encuadran la accin de espacio, por lo tanto el
alumno deber conocer (adecuado a su madurez intelectual): Los efectos sociales de las polticas
econmicas, las opciones abiertas en materia de poltica social, los procesos de transformacin que ha
experimentado el Estado en el marco de la globalizacin.
Se sugiere que puede resultar productivo el tratamiento de los temas, consultando los informes de
Desarrollo Humano. A partir de ellos es posible llegar a concepciones discrepantes de las que se
manejan tradicionalmente sobre los objetivos finales del desarrollo, la no relacin automtica entre
progreso econmico, y progreso social, y la relevancia del gasto social.
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