ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor:
Profesor:
Juan Portal
Pizarro

Profesor Juan Portal Pizarro

ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

PRESENTACIN
Sin duda alguna,
una, la comunicacin es uno de los elementos ms importantes para el
desarrollo personal y social. El intercambio de ideas y experiencias es siempre una fuente de
enriquecimiento e inspiracin, aun cuando no se llegue a compartir los mismos puntos
pun de vista. En
un pas como el Per,, caracterizado por la diversidad cultural, la comunicacin se convierte,
adems, en un requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el
reconocimiento y valoracin de las diferencias. De all que el desarrollo de las capacidades
comunicativas es una tarea primordial de la educacin.
Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta
aos, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la
lectura. La primera,, que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura
como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda,
considera que la lectura es el producto de la interaccin
interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.
Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el
texto. Hay que tener en cuenta que la comprensin
com
lectora y la produccin de textos son dos
aspectos que van de la mano y en lo posible debemos potenciarlos complementariamente.
El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseanza y aprendizaje,
se acerca mucho ms a la intencin de desarrollar las potencialidades de la persona y a proveerla
de herramientas para una mejor comunicacin y convivencia en comunidad que un curso de
Gramtica, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedaggico se
oriente a ejercitar
rcitar de manera permanente la comunicacin oral y escrita, lo que vale decir
desarrollar mltiples actividades de comprensin y produccin de textos, donde el docente se
esfuerce ms en lograr formas de expresin ms comprensivas y adecuadas a los contextos
context de
comunicacin que a verificar el dominio de la teora gramatical y normativa.
La asociacin
n Educativa Cultural de Alta Capacitacin
Capacitaci Fos Mara
a Arguedas
Arguedas organiza y
ejecuta el Taller: Desarrollo de estrategias
estrategias creativas para la comprensin y produccin de
textos, que tiene como finalidad implementar a los docentes en la bsqueda y aplicacin de
estrategias creativas en el rea de Comunicacin,
Comu
para seguir brindando una educacin integral de
calidad.
El presente documento esta organizado en dos partes, la primera versa sobre la parte
terica de los temas tratados y la segunda propone algunas estrategias creativas para la
comprensin lectora y produccin de textos
Entregamos esta gua como un instrumento de apoyo a la prctica pedaggica de los
docentes que da a da
a buscan innovar su trabajo en el aula,, esperando que resulte til en su tarea
de formar personas con capacidades comunicativas para seguir aprendiendo permanentemente,
comunicarse y convivir armoniosamente con otros y contribuir en la construccin de una
ciudadana
iudadana fraterna y responsable.

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COMPRENSIN LECTORA: PROCESOS Y ESTRATEGIAS

Las definiciones de lectura y de las competencias de lectura han
cambiado con el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la
economa y al cultura. El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje
para toda la vida, ha expandido las percepciones
percepciones de esta competencia y las
demandas que sobre ella se hacen
La competencia en lectura es la comprensin, uso y reflexin sobre textos
escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y
potencial propios y, particular en la sociedad. El lector, a partir de sus conocimientos
previos y de sus propsitos de lectura, otorga sentido a lo escrito. En este proceso,
quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminacin de
informacin relevante, la identificacin de la intencin comunicativa, la inferencia de
informacin nueva, la formulacin de conclusiones, la emisin de juicios crticos,
entre otras
La comprensin lectora va ms all de la nocin de competencia en lectura
como la decodificacin y la comprensin literal; implica que la competencia en
lectura involucra la comprensin, el uso y la reflexin de la informacin escrita para
varios propsitos.
s. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en
adquirir conocimiento proveniente del texto escrito. La lectura es prctica
permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la vida escolar. En todas
las materias los estudiantes acuden
acuden a un texto escrito para buscar informacin,
aclarar dudas, preparar un examen, cumplir con tareas de extensin, etc. Sin
embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los
estudiantes carecen de las estrategias adecuadas para
para descubrir lo que pretende
decir el autor.
La prctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la
participacin activa y entusiasta de quien ensea y de quien aprende. Lo importante
es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en ella una carga
pesada. No hay estrategias
ias vlidas para todos los casos ni recetas que deban
cumplirse al pie de la letra. En ese sentido, se podrn combinar o intercalar
estrategias de lectura dirigida (el docente conduce las actividades y seala la ruta
que seguirn los estudiantes) y lectura
lectura compartida (los estudiantes proponen

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actividades y estrategias, asumen roles en la conduccin de las actividades). En

general, la lectura comprende actividades previas, durante y despus de la lectura.

Actividades previas a la lectura. Responde a la pregunta
gunta para qu voy a
leer?
Determinacin del propsito de lectura.
Activacin de conocimientos previos. Qu se de este texto?
Elaboracin de predicciones. De qu trata este texto?
Formulacin de hiptesis. Qu me dice su estructura?

ante la lectura.
Actividades durante
Determinacin de las partes relevantes del texto.
Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura).
Estrategias de organizacin (mapas conceptuales, estructuras textuales).
Estrategias de autorregulacin y control (formulacin y contestacin de
preguntas).
Aclara posibles dudas acerca del texto
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.

Actividades despus de la lectura.

Identificacin
tificacin de ideas principales.
Hacer resmenes.
Utilizar organizadores grficos.
Elaboracin de resmenes.
Formulacin y contestacin de preguntas.
Formulacin de conclusiones y juicios de valor.
Reflexin sobre el proceso de comprensin

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PRODUCCIN DE TEXTOS: PROCESOS Y ESTRATEGIAS

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de
traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares,
laborales y profesionales y nuestra relacin con
con los dems requieren que
desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de un informe, una carta, un
oficio u otros textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual en
nuestra actividad diaria. La Institucin Educativa tiene la funcin de desarrollar
esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms cercanos a los estudiantes,
pero considerando, adems, los textos de elaboracin ms compleja, como
informes acadmicos, ensayos, monografas, entre otros.
La capacidad de producir textos
textos hace nfasis en la capacidad de componer
un mensaje con la intencin de comunicar algo; debe ser entendida como una
capacidad de comunicacin social que proporciona, adems, la oportunidad de
desarrollar la capacidad creadora (crear, componer) y creativa
creati (imaginacin,
fantasa).
Igual que en comprensin lectora, la capacidad de producir textos abarca la
posibilidad de producir usando diferentes cdigos, no slo la escritura. En la
mayora de los casos un texto se enriquece cuando se combinan diferentes
recursos: texto escrito, imgenes, signos. Cuando una persona quiere comunicar
algo, entran en juego conocimientos, sentimientos, emociones, y actitudes que
difcilmente pueden ser representados con fidelidad en el texto escrito, de all
que es importante contar con mltiples recursos para poder darle mayor
capacidad expresiva a los mensajes. Por otro lado, tomando en cuenta la
diversidad de aptitudes, inclinaciones y estilos personales de los estudiantes, la
produccin de textos debe ser lo suficientemente permeable como para que
cada quien se sienta a gusto produciendo sus textos.
Para aprender a producir textos no basta con slo escribir,
escribir pues estaramos
pecando de mero activismo. Adems, es necesario que los estudiantes tomen
conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de produccin, y
que adquieran conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto.
La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los
siguientes aspectos:

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El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.

Los tipos de textos y su estructura.
Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia)
Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin)
Las estrategias
ategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso.
ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la

escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos
debemo
descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos
comprende tres etapas:
A. La Planificacin
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la
elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles
lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias
para la planificacin del texto.
Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes interrogantes:
Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:

A quin estar dirigido el texto?

Cul es la relacin del autor con el destinatario?
En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?,
representacin de alguien? representando a un grupo?
Con
Con qu propsito escribe?

en

Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:

Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?

Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?
Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)
Qu instrumento
rumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de
escribir, computadora)
El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato
seleccionados?

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B. La Textualizacin
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo
que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica
tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura
del discurso. Durante la textualizacin
textualizacin se consideran algunos aspectos
como:

Tipo de texto: estructura.

Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin
(signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia
semntica, progresin temtica, sustituciones,
sustitucione etc.)
Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,
relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

C. La Revisin
Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas
como la lectura atenta y compartida
compartida de lo escrito para detectar casos de
incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da
respuesta a interrogantes, como:

Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?

Las palabras empleadas estn escritas correctamente?
El registro empleado es el ms adecuado?
Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?
Hay casos de impropiedad y ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen la referencia?
Hay unidad en la presentacin de las ideas?
Se cumple con el propsito comunicativo?

La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de

produccin textual. En realidad, la metacognicin abarca las diversas
etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si
estamos haciendo bien las cosas o no.
La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero
tambin lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que
condicionan el proceso de produccin. Cobra relevancia, pues, la
afirmacin de que un texto es la creacin
creacin compartida entre el autor y el
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lector. Esto refuerza la decisin de que los productos de los nios y nias
sean compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de
otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que
queremos,
mos, pero pensando en los efectos que producir en los dems. Esto
es, autonoma para tomar decisiones y solucionar problemas.
problemas
Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye,
adems, al desarrollo del pensamiento crtico.

GUA PARA ESCRIBIR MI TEXTO

Planificacin del texto

Sobre qu tema escribir?

Qu conocimientos tengo sobre el
tema?
Sobre qu aspecto especfico del
tema deseo escribir?
Qu ms necesito saber sobre el
tema?
Qu tipo de texto elegir?
A quin estar dirigido?
Qu tipo de registro utilizar?
Cmo organizar las ideas?

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Textualizacin
Empiezo a escribir
el texto
(Tener cuidado con
la
cohesin,
coherencia,
correccin
y
adecuacin
del
texto)

Revisin

Leo
atentamente el
primer
borrador
Qu errores
he detectado?
Cmo puedo
mejorar
el
texto?
Escribo
la
versin final del
texto

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ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA LA COMPRENSIN Y

PRODUCCIN DE TEXTOS
1. FORMULACIN
FORMULACI DE HIPTESIS
 Logros:
 Anticipa las ideas del texto.
 Infiere informacin nueva a partir de los datos implcitos.
 Relaciona informacin de distinto tipo (imgenes, eslganes, ttulos,
grficos
 Desarrolla su imaginacin
 Materiales:
 Hojas de papel
 Lpices
 Tamao del grupo:
 Individual.. Toda el aula
Antes de la lectura de un texto, es indispensable que los nios y nias se
acostumbren a preparar el camino para que comprendan con mayor facilidad
el texto que se disponen a leer. Formular hiptesis es una manera de acercarse al
texto haciendo suposiciones sobre las
las ideas u opiniones que all se expresen. La
formulacin de hiptesis se realiza al inicio y durante la lectura del texto. Al inicio
de la lectura, para tener una idea general sobre lo que se tratar en el texto, y
durante la lectura, cuando se hace un alto,
alto, para predecir lo que vendr a
continuacin de lo que se ha ledo. Ambas formas son importantes, pues van
convirtiendo al estudiante en un lector activo, que se involucra en la tarea de
comprender el texto interactuando con l y con el contexto.


Secuencia
ia Didctica.
1. El docente conversa con los estudiantes acerca del texto que se va a leer y les
propone hacer suposiciones sobre lo que posiblemente se narre o se exprese
en el texto.
2. El docente indica que para formular hiptesis sobre el texto que se va a leer
l
conviene tener en cuenta diferentes indicios como las imgenes, las
ilustraciones, los ttulos y subttulos, entre otros.
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3. Dependiendo del tipo de texto y el contenido del mismo podemos plantear

preguntas como las siguientes:
Qu nos sugiere el ttulo del texto?
De acuerdo con las imgenes del texto, de qu tratar la historia?
Qu argumentos presentar el autor para defender su tesis?
Teniendo en cuenta el comportamiento de tal personaje, qu le suceder
ms adelante?
Cmo crees que terminar la historia que se est narrando?
Qu ejemplos presentar el autor para comprobar que tiene la razn?
De qu premisas partir el autor para plantear su tesis?
Crees que le suceder tal cosa a tal personaje? Por qu?
4. Los estudiantes responden, en forma individual
individual o grupal, explicando qu
indicios les han permitido formular las hiptesis. Es bueno tener en cuenta
que en este caso no hay respuestas buenas o malas. Lo importante es acercar
al estudiante al texto. Lgicamente, tampoco se trata de decir cualquier
cualquie cosa
que no tenga ninguna relacin con el texto, conviene partir siempre de los
indicios.
5. Cuando se realiza la lectura del texto, los estudiantes tendrn la oportunidad
de comprobar y/o descartar las hiptesis que formularon en las actividades
previas.

2. LA HISTORIA CONTINA
 Logros:
 Anticipa la historia narrada.
 Infiere informacin nueva
 Desarrolla su imaginacin y creatividad

 Materiales:
 Con textos impresos
 Tamao del grupo:
 Individual
Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano y
que lo recorte. Despus de leer una historia del libro de lectura (sin mencionar el
ttulo), hable con los alumnos sobre los diferentes

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Esta actividad consiste en leer hasta el final un cuento, una ancdota o un relato
y, luego, en solicitar
licitar que los nios y nias continen la historia, agregando acciones,
escenarios o personajes. Su prctica es muy importante, pues desarrolla la
imaginacin y la creatividad.
Una variacin de esta actividad consiste en interrumpir la lectura en algn
momento
mento de la historia y, luego, en pedir que los estudiantes continen la historia
segn ellos consideran que sucedera. Esto est relacionado con la formulacin de
hiptesis, descrita anteriormente.

Secuencia Didctica.
1. Los estudiantes leen un texto, elegido
elegido libremente, en el que se cuenta una
historia real o ficticia.
2. Cuando se termina la lectura del texto, el docente solicita a los estudiantes
que alarguen la historia incorporando otras acciones y, si es posible, otros
personajes. Los hechos y personajes que se aadan deben ser crebles
desde el punto de vista de la historia. Y se debe evitar un simple pegado de
acciones sin sentido. Por ejemplo, podran imaginar que el viejo coronel de
El coronel no tiene quien le escriba de Garca Mrquez recibe la carta
car
esperada, en la que se le comunica que se hace acreedor a una suma
millonaria de compensacin por sus servicios militares, pero debido a la
emocin que le causa la noticia, fallece de un infarto.
3. Tambin se puede pedir que los estudiantes cambien el final
fin de la historia,
de acuerdo con su forma de pensar e intereses personales. As, podran
cambiar el final de Mara, de Jorge lsaacs, de modo que no muera la
protagonista.
4. Cuando se termina de rescribir el final de la historia o de extender el
mismo, los estudiantes
studiantes leen sus productos e intercambian apreciaciones,
exponiendo algunas razones que justifiquen los cambios realizados.
5. La prctica se puede acompaar con ilustraciones o representaciones de la
historia extendida. Los textos se publican en el peridico
perid
mural o en el
boletn institucional. Los estudiantes los archivan en su portafolio.

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3. HISTORIA A LA MANO
 Logros:
 Identificacin y comprensin de hechos e idea principal de una lectura
 Materiales:
 Hojas de papel
 Lpices
 Tijeras
 Tamao del grupo:
 Individual
Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano
y que lo recorte. Despus de leer una historia del libro de lectura (sin
mencionar el ttulo),, hable con los alumnos sobre los diferentes hechos
importantes de la historia.
historia. Pida a los alumnos que seleccionen cinco hechos
de esa historia y escriban
escrib cada suceso en un dedo de laa silueta de la mano.
mano
Invtelos a que escriban la idea principal o el ttulo sugerente para la lectura
en el rea de la palma de la mano. Exhiba sus trabajos en museo en el sector
correspondiente y coloque un titulo como por ejemplo: UNA HISTORIA
ENTRE LAS MANOS
 ADAPTACIN.
Puede realizarse esta estrategia, trazando en la pizarra o en un papelote
la silueta de una persona. Despus de leer una historia pida a los alumnos
que le sugieran los detalles importantes de la historia, los cuales pueden
escribirse en los brazos y en las piernas de la figura. A continuacin el grupo
puede sugerirle
rle un ttulo, que colocar en la cabeza. Explique cmo se
relacionan todas las partes del cuerpo (los detalles) con la cabeza (idea
principal)

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4. ENCADENAMIENTOS
 Logros:
 Segmentacin fontica y fonologa
 Favorecer el ingenio y la creatividad.
 Practicar ejercicios de morfosintaxis.
 Materiales:
 Hojas de papel
 Lpices
 Diccionario
 Tamao del grupo:
 Individual y grupal
a) Elegir una palabra.. Cada participante debe decir una palabra que empiece
con la ltima letra de la palabra oda. (Por ejemplo: Palabra Amigo oro
ola animar risa, etc.) Puede hacerse de manera escrita para trabajar la
segmentacin fontica: Dadas las definiciones de determinadas palabras
han de colocarse las palabras correspondientes en la estructura de gusano
de forma que la ltima letra de una sea la primera de la siguiente. ( 1. Fruto
agrio y que sirve para hacer seviche. 2. Ctrico para preparar jugo laxante. 3.
Nombre de mujer. 4. Continente en donde vivimos. Etc.)
b) Escoger una palabra.
palabra. Como en el caso anterior, pero cada participante debe
decir una palabra que empiece por la ltima slaba de la palabra anterior.
(Ejemplo: casa saco coser servidor dormir - )
c) De igual manera,, pero la palabra que ha de decirse debe ser la ltima oda
anteriormente. (Ejemplo: campo de ftbol ftbol de saln saln de baile
baile de carnaval carnaval de locura locura de amor amor de )
d) Dada una palabra ir cambiando una sola letra para formar otras distintas
(Ejemplo: paso piiso pino vino etc.) Aprendida la estrategia (caja
coja copa cosa - )
e) Dada o elegida una letra,
letra, Sucesivamente cada sujeto va aadiendo una
letra (de palabras que estn en el diccionario)
diccionario) hasta llegar al final de la serie
formada (Ejemplo: Serio semana semilla semicurado semicrculo
semicircular semicircunferencia; si se acaba la serie, no se puede seguir)
f) Comenzar con una palabra y formar oraciones aadiendo otra palabra
palabr en
cada intervencin, pero deben ser frases con sentido completo. (Ejemplo:
yo - yo como - yo como fruta - yo como fruta madura - yo como fruta
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madura siempre - yo como fruta madura siempre fresca - yo como fruta

madura siempre fresca desayunando - yo como
omo fruta madura siempre fresca
desayunando
 ADAPTACIN:
Puede construirse una historia que relacione las modificaciones de las
palabras utilizadas en cada estrategia, y as se estara aprovechando para la
produccin de textos en los alumnos

5. TODO EMPIEZA IGUAL

 Logros:
 Usar determinadas letras o sonidos.
 Enriquecer el vocabulario.
 Identificar y usar figuras retricas
 Materiales:
 Hojas de papel
 Lpices
 Diccionario
 Tamao del grupo:
 Individual y grupal
 PROCEDIMIENTO:
a) Construir un dilogo breve con una pregunta y una respuesta en el que
todas las palabras han de empezar por el mismo fonema (sonido):
- Qu quieres Carmen?
- Quiero que cuando comas queso con kiwicha camines con cuidado,
querido Kike, Comprendes cario?
b) Igual que la propuesta anterior, pero
pero todas las palabras han de empezar
por la misma letra.
- Humberto, hueles humo?
- Hace horas, hermano. Huele horrorosamente.
O este siguiente:
- Hay huevos hermosos Horacio?
- Hombre, haberlos hay.
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c) Escribir un texto en el que todas o casi la totalidad de las palabras

empiecen por una misma letra.
- Ana Alonso lvarez abrazaba al abad animista ante anuncios artificiales.
Antes anunciaba al animado auditorio acadmico, al andar apartaba
abanicos alegres.
- Tumbes tiene tunas terrorficas. Todos tenemos temor. Todas tienen
temores tenebrosos. Tiembla Teresa!
d) Completar en forma de acrstico un texto o una estrofa potica (a
partir de su nombre o con la palabra que crea conveniente) en el que
todas las palabras del rengln empiecen por la misma letra.
- Mejor
ejor maana. Mara.
Mar
- Apreciaremos
preciaremos el amanecer.
- Nosotros
osotros nunca nos negaremos.
- nicamente
nicamente usaremos ultrasonidos tiles.
- Estaremos
staremos esperando estrellas.
- Leves,
eves, lejanas, ligeras, lentas.

6. CUENTO CON ANIMALES ANIMADOS

 Logros:
 Ayudar a los nios a pasar de una lectura pasiva a una lectura activa
 Despertar el gusto por la lectura
 Fomentar la secuencia lgica
 Ejercitar la atencin
 Materiales:
 Libro de cuentos con personajes de animales o fbulas.
 Tamao del grupo:
 Grupal, todos los alumnos.
 PROCEDIMIENTO:
o El docente lee un cuento de animales a los nios. Luego realiza la
misma lectura pero con la participacin de los nios, formando
pequeos grupos de mximo cinco integrantes. A cada grupo le
designa el nombre de un animal del cuento que se leer (Grupo de los
osos, grupo de los tigres, etc.) Luego el docente lee el cuento y cada
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vez que menciona determinado animal, el grupo respectivo imitar el

sonido caracterstico y alguno de los integrantes dir algo relacionado
sobre su comida, su hbitat y algn otro dato que crea conveniente.
 ADAPTACIN:
Aunque el cuento puede ser ledo al comienzo por el docente,
tambin puede ser narrado por los propios nios, integrndose el
docente en uno de los grupos.

7. EL CALENDARIO DEL GRUPO

 Logros:
 Resumir detalles
 Identificar hechos reales y describirlos.
 Capacidad de sntesis.
 Materiales:
 Hojas de papel
 Lpices
 Calendario de mesa o pared
 Tamao del grupo:
 Grupal, todos los alumnos.
 PROCEDIMIENTO:
Empleando un calendario, ensee a sus alumnos de un saln a resumir
detalles. Al finalizar cada actividad acadmica, pida a varios alumnos que
hablen sobre algunos de los acontecimientos importantes del da (no slo de
los sucesos diarios como el refrigerio y el recreo). Despus solicite a los
miembros del grupo que sugieran
sugieran un ttulo para el da. Escriba los ttulos
diarios en el calendario del grupo y lleve un registro de las actividades del ao.
Por ejemplo:
o
o
o
o

20 de octubre Secesos Misteriosos.

Desapareci del saln el globo terrqueo.
Por el local institucional pasaron tres patrullas de la polica.
Los servicios higinicos se descompusieron

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 ADAPTACIN:
Puede dar a cada alumno una fotografa con los das de la semana.
Dirija una conversacin del grupo sobre los acontecimientos o
actividades del da que los alumnos puedan anotar en su hoja.
Exhrtelos a sugerir ttulos para cada da. Al terminar la semana, los
alumnos pueden llevarse la hoja a la casa, y tal vez presentarla como
respuesta a la pregunta: qu hiciste en la escuela?

8. CREANDO UN CUENTO CON SEIS PREGUNTAS



Logros:
 Resumir detalles
 Identificar hechos reales, ficticios y describirlos.
 Capacidad creativa.
Materiales:
 Hojas de papel
 Lpices
 Tarjetas de cartulina de colores
Tamao del grupo:

 Grupal, todos los alumnos.

 PROCEDIMIENTO:
Se reparte a cada grupo (6 alumnos por grupo) tarjetas conteniendo las siguientes
preguntas:







Quin era
Qu dijo?
Dnde fue?
Qu deca la gente?
Cmo hizo?
Cmo termin?

Cada integrante del grupo responde a una pregunta individualmente, teniendo en

cuenta la ilacin del tema de su grupo. Luego se renen todas las tarjetas y se
colocan en una plantilla en donde ingresan las 6 tarjetas. Y el docente lee la primera
parte de una plantilla, la tercera de otra, etc. De este modo las combinaciones
suelen resultar bastante graciosas y favorecen
favorecen la creacin de cuentos, que sale con
frecuencia automticamente
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ADAPTACIN:
Igualmente se puede hacer un acorden, donde las tarjetas anteriores aparecen en
seis secciones y se va pasando de alumno en alumno en el grupo para su redaccin
QUIN?

QU DIJO?

DNDE FUE?

QU DECA LA GENTE?

CMO HIZO?

CMO TERMIN?

9. SELECCIN DE TTULOS
 Logros:
 Identificar la idea principal.
 Analizar un texto
 Capacidad argumentativa.
 Materiales:
 Hojas de papel
 Lpices
 Textos de lecturas
 Tamao del grupo:
 Grupal, todos los alumnos.
 PROCEDIMIENTO:
Despus de leer a los alumnos una historia, pdales que sugieran ttulos
para sta, en pedazos de papel, y que los defiendan haciendo una lista de los
detalles en el relato que apoyen su eleccin. Cuando tenga varios ttulos,
colquelos sobre la pizarra (menos el ttulo original) junto con una copia de la
historia. Luego con la intervencin del docente se determina cuales de los
ttulos se aproximaron al original.
 ADAPTACIN:
Escriba sobre la pizarra los ttulos de diversos relatos. Lea al grupo una
historia seleccionada de antemano, y pdales que identifiquen el ttulo
correspondiente. Comente con los alumnos las razones por las cuales
no son adecuados los otros ttulos.
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10. ELABORACIN DE ANUNCIOS PUBLICITARIOS

PUBLICITAR
 Logros:
 Ingenio y creatividad.
 Coherencia al redactar un texto.
 Capacidad argumentativa.
 Materiales:
 Hojas de papel
 Lpices de colores
 Cajas de cereal.
 Pegamento
 Tijeras
 Tamao del grupo:
 Individual todos los alumnos
 PROCEDIMIENTO:
Proporcione a cada alumno una caja de cereal. Solicteles que inventen
un anuncio publicitario de esa marca para una revista. Pdales que recorten el
nombre del cereal de la caja y lo incorporen en su anuncio. Invtelos a que
describan las cualidades importantes del producto
producto tales como textura, sabor,
apariencia, efectos,, etc. Y que en las ilustraciones usen una amplia variedad
de colores.. Recuerde a los alumnos que un buen anuncio debe resaltar las
caractersticas mss sobresalientes del producto, en otras palabras,
palabras las razones
ms importantes por las que alguien comprara ese producto.
producto Puede hacer
que los alumnos anuncien sus productos, por decirlo as, a otros grupos o en
el saln de clase, utilizando la tcnica del museo.
 ADAPTACIN:
Solicite a los alumnos que identifiquen
quen los objetos dentro del
saln de clases que podran anunciar. Por ejemplo, Qu
cualidades destacaran en el armario, el globo terrqueo o del
libro de consulta del docente? Dependiendo de la edad o
capacidad de lectura de los alumnos, usted puede dirigir
diri
una
exposicin oral o pedirles que elaboren un anuncio ms formal.

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11. REDACCIN DE NOTICIAS

 Logros:
 Ingenio y creatividad.
 Coherencia al redactar un texto.
 Capacidad argumentativa.
 Materiales:
 Peridicos
 Lpices
 Tiras de cartulinas delgadas
 Caja de zapatos
 Tamao del grupo:
 Individual, todos los alumnos
 PROCEDIMIENTO:
Redacte varios encabezados de tipo periodstico que contengan
nombres de los alumnos (Por ejemplo: Juan
Juan Jos Portal Congresista electo;
electo
Kevin Snchez gana una medalla olmpica de oro;
oro; Susana Lpez acepta la
condecoracin presidencial;).
presidencial
Coloque estos encabezados en una caja.
Pida a los alumnos que escojan un encabezado y que escriban una historia
corta que concuerde con ste. Cuando varios alumnos hayan terminado su
redaccin, integre
ntegre las historias en un peridico del grupo, y distribyalo en
otros grupos. Asegrese de explicar la importancia de los ttulos como indicio
del contenido de un relato.
 ADAPTACIN:
Solicite a cada alumno que escriba un encabezado utilizando su propio
nombre. Continuacin pdales que se pongan de pie y narren, uno a uno, una
historia adecuada que concuerde con el encabezado.

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12. DETALLES DE
D LA IMAGEN
 Logros:
 Ingenio y creatividad.
 Coherencia al redactar un texto.
 Capacidad analtica y sinttica.
 Materiales:
 Recortes con imgenes
 Fotografas.
 Lpices
 Hojas de papel.
 Tamao del grupo:
 Grupos reducidos,
reducidos todos los alumnos
 PROCEDIMIENTO:
Durante un minuto muestre una ilustracin o una fotografa grande al
grupo. Pida a los alumnos que observen con mucha atencin los detalles de
sta. Despus de un minuto, quite la imagen y divida a los alumnos en varios
grupos. A continuacin cada grupo ser el responsable de escribir diez
preguntas, la respuesta a cada una
una debe ser un detalle de la ilustracin. De a
cada grupo la oportunidad de hacer sus preguntas a otros. Asegrese de que
todo grupo tenga la oportunidad de preguntar y responder. En seguida,
exhiba de nuevo a los alumnos la imagen para que todos puedan comprobar
com
sus respuestas (y preguntas).
 ADAPTACIN:
Otra actividad podra ser pedir a los alumnos que observen durante un
minuto una imagen particular. Despus de quitarla, pdales que en el pizarrn
escriban en una lista tantos detalles como les sea posible. Despus muestre
de nuevo la ilustracin para que puedan comprobar las respuestas.
Otra adaptacin podra ser dar al grupo una pregunta; la respuesta a
sta sera un detalle de la ilustracin. Durante un minuto exhiba la ilustracin
e invite al grupo a que localice el detalle.
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13. EL CUENTO PEGO

 Logros:
 Coherencia al enlazar palabras.
 Capacidad analtica y sinttica.
 Capacidad creativa
 Materiales:
 Lpices
 Hojas de papel.
 Cartulinas de color
 Tamao del grupo:
 Individual, todos los alumnos
 PROCEDIMIENTO:
Se divide la clase en grupos de trabajo con cuatro integrantes cada uno.
Cada grupo escribir en tarjetas de cartulina:

Un nio un nombre.
Un nio una cualidad.
Un nio una accin.
Un nio un lugar.

Se mesclan las tarjetas y cada grupo tomar cuatro tarjetas,

tarjetas que no
sean las suyas, y con esos datos (nombre, cualidad, accin y lugar)
construirn un texto.

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14. REPRESENTACIN DE EMOCIONES

 Logros:
 Coherencia al redactar un texto.
 Capacidad analtica y sinttica.
 Describir emociones
 Materiales:
 Recortes con imgenes
 Fotografas.
 Lpices
 Hojas de papel.
 Tamao del grupo:
 Individual, todos los alumnos
 PROCEDIMIENTO:
Muestre al grupo varias fotografas, cada una debe mostrar a un
apersona experimentando un estado de nimo particular (felicidad, tristeza,
ira). Pida a los alumnos que escriban una historia corta que vaya de acuerdo
con esa emocin (Qu sucedi justo antes, durante o despus de que se
tom la fotografa?). Ya que los alumnos slo tendrn una cantidad limitada
de informacin sobre la cual basarn sus historias, asegrese de darles
libertad para que desarrollen su relato. Coloque las fotografas junto con las
historias en el saln usando la tcnica del museo.
 ADAPTACIN:
Seleccione algunos alumnos para que pasen al frente del saln, y
representen con
n pantomima una emocin preseleccionada. Pida a los
miembros del grupo que adivinen lo que se represent

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15. REPORTAJE FOTOGRFICO

 Logros:
 Coherencia al redactar un texto.
 Capacidad analtica y sinttica.
 Ingenio y creatividad
 Materiales:
 Recortes con imgenes de peridicos
 Lpices
 Hojas de papel.
 Tamao del grupo:
 Individual, todos los alumnos
 PROCEDIMIENTO:
Recorte varias fotografas del peridico. Pida a los alumnos que
escriban un reportaje de lo que piensan sera adecuado a esas fotografas.
Despus
us de que todos hayan terminado, compare los artculos reales con los
escritos por los alumnos. Qu aspectos de las fotografas dieron por hecho,
cuales olvidaron y cules necesitan explicacin adicional? Coloque en los
murales del aula los reportajes de los alumnos y los del peridico.
 ADAPTACIN:
Consiga varios cuadernos de trabajo o libros de cuentos viejos, recorte
una seleccin de ilustraciones. Mustrelas al grupo y pida que le narren una
historia que acompae a cada ilustracin o fotografa. Compare
Compa los relatos
orales de los alumnos con los que originalmente acompaan a las
ilustraciones.

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16. ANTES Y DESPUS DE LA FOTOGRAFA

 Logros:
 Coherencia al redactar un texto.
 Capacidad deductiva e inductiva.
 Ingenio y creatividad
 Materiales:
 Recortes con imgenes de peridicos
 Fotografas
 Lpices
 Hojas de papel.
 Tamao del grupo:
 Individual, todos los alumnos
 PROCEDIMIENTO:
De un peridico o revista, seleccione una fotografa que muestre accin
(un incendio, un accidente, una carrera de autos, etc.), y pguela
pguela en el centro
de la pizarra. Del lado izquierdo de la fotografa, escriba la palabra ANTES; del
lado derecho escriba la palabra DESPUS. Pida a los alumnos que hagan
conjeturas de todos los acontecimientos que pudieron haber sucedido antes o
despus de que se tom la fotografa, y antelos en la pizarra debajo del ttulo
correspondiente. Invtelos a que defiendan sus opiniones. Posteriormente,
puede fotocopiar otras fotografas (Escribiendo en la hoja:
hoja: antes y despus)
despus y
pdales que trabajen en grupos poniendo en una lista los posibles sucesos.
Estas hojas despus se pueden exhibir en el aula.
 ADAPTACIN:
Los alumnos pueden traer de su casa fotografas de su familia. Pida a los
miembros del grupo que anoten los posibles acontecimientos de cada
fotografa
a bajo la categora adecuada. Vare la actividad cambiando la
fotografa.
Pida al propietario de la fotografa exhibida que elija la informacin que
ms se aproxime a los acontecimientos reales.

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17. RECONOCIMIENTO DE OCUPACIONES

 Logros:
 Coherencia al redactar un texto.
 Capacidad deductiva e inductiva.
 Ingenio y creatividad
 Materiales:
 Pequeas fichas de cartulina
 Lpices
 Hojas de papel.
 Tamao del grupo:
 Individual, todos los alumnos
 PROCEDIMIENTO:
Reparta una ficha a cada alumno, y pdales que escriban
escriban en la tarjeta el
nombre de las herramientas, libros, documentos, instrumentos u otros
aparatos que utilice su madre o padre en su trabajo. Coloque alrededor del
saln las tarjetas con una hoja de papel debajo de estas. Estimule a los
alumnos a que hagan
an conjeturas por separado de las oraciones respecto a las
ocupaciones representadas por cada grupo de herramientas. Luego, solicite a
cada alumno que comente cada ocupacin y los objetos que son especficos
de sta.
 ADAPTACIN:
Puede dar a sus alumnos una seleccin de ilustraciones o palabras que
pertenezcan a una categora especfica. Pida a los alumnos que identifiquen el
tema particular.
Por ejemplo:
 Llanta, claxon, gasolina  Agujas, dedal, suela, cuero

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automovilista.
zapatero.

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18. TARJETAS DE FELICITACIN

 Logros:
 Coherencia al redactar un texto..
 Ingenio y creatividad
 Materiales:
 Varias tarjetas de felicitacin
 Lpices , colores
 Hojas de papel.
 Tamao del grupo:
 Individual, todos los alumnos
 PROCEDIMIENTO:
Corte de las tarjetas la cubierta principal. Distribyalas a los alumnos, y
pida que escriban o ilustren lo que imaginan que podra ser el dicho, cita o
despedida adecuada para la tarjeta. Despus de que hayan escrito varios de
estos mensajes, d a los alumnos la oportunidad de comparar sus
su creaciones
con las originales.
Conserve disponibles estas tarjetas revisadas para las ocasiones
especiales o poco comunes (cumpleaos, enfermedad prolongada,
vacaciones, etc.) a lo largo del ao escolar. Estas tarjetas personalizadas sern
bien recibidas por los miembros del grupo.
 ADAPTACIN:
Consiga varias revistas viejas para nios. Recorte cuentos de cada una, y
elimine los finales. Encuadrnelos entre pliegos de cartulina por separado las
historias truncadas y dselas a los alumnos. Piada a cada alumno
alum que invente
su propio final de la historia y que lo presente oralmente o por escrito al resto
de alumnos.

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