Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
4 Ensñr Inv, Rizo
4 Ensñr Inv, Rizo
19
I. Presentacin
Las aptitudes que hacen posibles las actitudes y prcticas de
investigacin no son naturales, sino que son aprendidas e
incorporadas a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes. Desde el mbito acadmico es
necesario tener muy presentes las condiciones que posibilitan la prctica investigativa. Antes de ello, sin embargo, es
importante aclarar las distinciones entre investigar y ensear
a investigar. Una cosa son las disposiciones, competencias y
modos de pensamiento y accin que implica la prctica de la
investigacin social. Y otra cosa es la forma como facilitamos
estas habilidades en el momento de la experiencia con estudiantes de licenciatura, ya sea en el aula o fuera de sta.
Me gustara aclarar desde este momento que lo que
aqu les presento es una reflexin sobre cmo nosotros,
21
22
23
24
25
En la situacin de enseanza de la investigacin hay
que dejar claro que la teora es imprescindible para el desarrollo de una investigacin consistente. Pese a que se ensee
a investigar investigando, desde la prctica, los estudiantes
deben ser conscientes, en todo momento, que la inmersin
que hagan en su objeto de estudio ser ms rica y compleja si
se acercan a l con un marco terico y conceptual completo.
Ser este espacio conceptual el que les permitir ampliar su
rbol de bsqueda (Galindo, 1998:11), es decir, ver ms
all de lo que se puede observar a primera vista.
La enseanza de la investigacin se produce a varios
niveles:
1) En primer lugar, est el nivel meramente pedaggico, esto es, el que se plantea cmo ensear lo que
se pretende ensear. En este punto, se puede partir
de problemas cercanos a las experiencias subjetivas y
sociales de los estudiantes, de modo que sean estos
mismos los que decidan sus temas de inters.
2) En otro orden est el nivel epistemolgico, que
implica la innovacin, esto es, el apartarnos de la
forma clsica de ensear a investigar mediante la
exposicin de recetas metodolgicas y fomentar la
vigilancia, la comprensin de la investigacin como
un proceso que se abre y se cierra constantemente.
Lejos de ofrecer un catlogo cerrado de formas de
operar, en este punto se propone la reflexin constante acerca de las propias prcticas, la misma que
contribuir a una posterior mejora o reformulacin
de las estrategias seguidas. Aqu los estudiantes son
vistos como sujetos constructores de conocimiento,
y es importante que ellos mismos asuman su posicin
de creadores, no receptores, de conocimiento.
26
27
estudiantes.
Como se puede observar, la propuesta privilegia el impulso
docente de una mirada abierta en los estudiantes. De una
mirada integradora, habituada a buscar y necesitada de hallar;
comprometida con cada hallazgo en una interpretacin de
nuevos sentidos que la llevarn a una nueva revisin y la
lanzarn a una nueva bsqueda. Esta mirada se complementa
con la importancia otorgada al trabajo en equipo, a la distribucin colectiva de la inteligencia. Todo ello, en el entendido
de que no existen investigadores aislados, de que el conocimiento no lo construyen individuos solos, sino que ms bien
se trata de una construccin colectiva, interactiva, dialgica
y participativa.
En un intento de sntesis, podemos resumir la presente
propuesta a partir del vnculo entre cultura de investigacin,
cultura de informacin y cultura de comunicacin. La cultura de investigacin impulsa el hacerse preguntas y permite
identificar problemas del mundo y obtener respuestas de
conocimiento que amplan nuestra capacidad de percepcin.
La cultura de informacin posibilita generar conocimientos
mediante el manejo de configuraciones de informacin emprica y conceptual, tanto en el momento previo al desarrollo de
la investigacin (para el desarrollo del marco terico), como a
posteriori, a modo de herramienta de anlisis de la informacin
obtenida. Por ltimo, mediante la cultura de comunicacin,
todo ello ha de hacerse visible, comunicable, compartible.
II.3. Relato de algunas experiencias
El Eje Formativo de Metodologa de la Licenciatura en
Comunicacin y Cultura de la Universidad Autnoma de
la Ciudad de Mxico est conformado por las siguientes
28
29
30
esta materia, puesto que entendemos que una buena investigacin dar lugar a mejores productos, ya sean stos tesis
o trabajos de investigacin en el sentido tradicional del trmino, o ya sean productos comunicativos como documentales audiovisuales o reportajes en prensa, los mismos que
se vern mejorados con un buen proyecto de investigacin
previo. En el caso de los trabajos de investigacin, durante el curso los estudiantes desarrollan fundamentalmente
cuatro puntos: Planteamiento de la investigacin (qu
quiero investigar?), Estado del arte (qu han dicho otros
acerca de mi objeto de estudio?), Marco terico-conceptual
(desde dnde voy a ver mi objeto de estudio?) y Estrategia
Metodolgica (cul va a ser mi camino para investigarlo?).
En la ltima materia del eje de metodologa, Seminario de
titulacin, los estudiantes desarrollan sus proyectos, esto es,
llevan a cabo la aplicacin de las tcnicas de investigacin y
desarrollan el trabajo de anlisis e interpretacin de la informacin, para el caso de las tesis. A modo de ejemplo, a continuacin anoto algunos de los ttulos de las tesis que estn
por presentarse prximamente:4 El uso y aplicacin de
Internet como un recurso necesario para los estudiantes de
la licenciatura en Comunicacin y Cultura de la UACM;
Arte.com.df. Un acercamiento al arte y a las nuevas tecnologas en el Distrito Federal; Autopercepcin de las y los
jvenes en las interacciones mediadas por computadora;
La construccin social de la violencia en el Nuevo Cine
Mexicano; La construccin de la mujer mazahua en la
prensa de referencia en Mxico. Anlisis de La Jornada,
Reforma y el Universal.
Como se puede observar, los trabajos de investigacin abordan temticas muy diversas. En todos los casos se
trabaja en la modalidad de asesoras y seminarios colectivos:
las primeras sirven para que el facilitador, semana tras sema-
31
na, revise los avances del trabajo de los estudiantes, mientras que en los seminarios, todos los estudiantes conocen los
proyectos de sus compaeros y opinan sobre ellos.
III. La creacin de comunidades de
aprendizaje en investigacin fuera del
aula
En octubre de 2005, se impuls el desarrollo de la lnea
de investigacin en Comunicacin Intercultural, como
parte de las actividades de investigacin de la Academia
de Comunicacin y Cultura de la Universidad. Desde ese
momento, se pens en la posibilidad de desarrollar investigaciones empricas con el apoyo de estudiantes de los ltimos semestres de la licenciatura, como parte de su formacin extra-curricular y de su prestacin de Servicio Social.
Hasta el momento, se han impulsado tres proyectos
de investigacin empricos: Competencias interculturales de los estudiantes de dos universidades de la ciudad de
Mxico. Estudio exploratorio; Subjetividades y diferencias
en situaciones de comunicacin intercultural. El caso de los
inmigrantes iberoamericanos en la ciudad de Mxico y, por
ltimo, Gnero y comunicacin. Construcciones discursivas
sobre el cuerpo femenino.
Dentro del primer macro-proyecto de investigacin
nos apoyaron cinco estudiantes de Servicio Social: dos estudiantes del noveno semestre de la licenciatura en comunicacin y cultura de la UACM, una estudiante de sptimo
semestre de la licenciatura en arte y patrimonio cultural de la
UACM, una estudiante de quinto semestre de la licenciatura
en comunicacin de la Universidad Tecnolgica (UNITEC,
Mxico) y un estudiante del segundo semestre de la licenciatura en comunicacin de la Universidad Intercontinental
32
33
34
35
36
fuentes
Bachelard, Gastn (1993). Epistemologa, Barcelona: Anagrama.
Booth, Wayne C.; Colomb, Gregory G.; Williams, Joseph M. (2001).
Cmo convertirse en un hbil investigador, Barcelona: Gedisa.
Daz Barriga, ngel (1990). Investigacin educativa y formacin de profesores. Cuadernos del CESU, Nm. 20, Mxico: UNAM.
Ducoing, Patricia, (et. al.) (1988). La formacin en investigacin en el
Colegio de Pedagoga. Un anlisis metodolgico en la perspectiva del plan de
estudio. Cuadernos del CESU, Nm. 9, Mxico: UNAM.
Galindo, Jess (1998). Introduccin. La lucha de la luz y la sombra,
en Galindo, Jess (coord.) Tcnicas de investigacin en sociedad, cultura y
comunicacin. Mxico: Addison Wesley Longman, pp. 9-31.
37
Rizo, Marta (2004). Hacia una pedagoga de la investigacin en comunicologa. Reflexiones desde la prctica, en Russi, Bernardo (ed.) Anuario de
la investigacin de la comunicacin XI, Mxico: CONEICC, pp. 33-50.
Snchez Puentes, Ricardo (1991). Por una didctica de la investigacin
en la enseanza media superior. Cuadernos del CESU, Nm. 25, Mxico:
UNAM.
________________________ (1995). Ensear a investigar. Una didctica
nueva de la investigacin cientfica en ciencias sociales y humanas, Mxico:
CESU-ANUIES.
Wlosko, Miriam (2002). Sujetos en trnsito. De la subjetividad prctico-profesional a la conformacin de un sujeto epistmico, en Revista
Litorales, Ao 1, Nm. 1, Noviembre. Artculo en lnea, disponible en
http://litorales.filo.uba.ar/web-litorales/art-2.htm (Fecha de consulta:
mayo 2006).
notas
Sirva en este punto indicar que, en Mxico, es cada vez ms comn encontrar licenciaturas en comunicacin que ofrecen varias posibilidades para
la titulacin de los estudiantes: desde las tesis de licenciatura hasta un producto comunicativo concreto, pasando por artculos acadmicos y estudios
de caso, entre otros.
2
Nos basamos en la propuesta de Booth, Colomb y Williams (Cmo
convertirse en un hbil investigador, 2001). Los estudiantes, por grupos,
disean una investigacin a partir de los siguientes rubros: Ttulo, rea de
inters, Tpico, Pregunta de investigacin, Problema prctico, Problema
de investigacin, Tcnicas, Producto.
3
Para que los estudiantes comprendan la importancia del hacerse preguntas, a menudo he utilizado un cuento llamado La historia de las preguntas, del Subcomandante Marcos. En el cuento, se dice: Desde entonces
los dioses caminan con preguntas y no paran nunca, nunca se llegan y se van
1
38
39