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8° Formación Ética y Ciudadana - PDF 26 - 11
8° Formación Ética y Ciudadana - PDF 26 - 11
Diana Serafini
ndice
Presentacin
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Principios Curriculares
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27
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Distribucin del tiempo escolar en horas semanales por rea para el tercer ciclo
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47
Fundamentacin
49
Descripcin
50
52
52
53
Orientaciones metodolgicas
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71
Glosario
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Bibliografa
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Presentacin
El Ministerio de Educacin y Cultura ha instalado una dinmica de trabajo a travs de la
cual todos los documentos orientadores de los procesos pedaggicos surgen a partir de
indagaciones a los destinatarios de modo a que esos materiales estn dotados de
pertinencia y relevancia. En ese sentido, y atendiendo que los programas de estudio del
tercer ciclo de la Educacin Escolar Bsica (EEB) ya llevan ms de diez aos de
implementacin, este Ministerio ha procedido a desarrollar las investigaciones
correspondientes y, en consecuencia a los resultados sistematizados, ha incorporado
ajustes que son presentadas en este documento.
jahechpa,
oondive
ha
opytyvme,
amoakrapuve
ha
niveles,
conforme
con
sus
propias
potencialidades
se
califiquen
Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud.
Formar la conciencia tica de los educandos de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cvicas, con dignidad y honestidad.
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11
Reconozcan
sus
capacidades,
acepten
sus
limitaciones
desarrollen
sus
12
Utilicen eficientemente el
espaol y el guaran
Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con
libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.
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Principios Curriculares
El currculum de la Educacin Escolar
afectivo
el desarrollo de la creatividad y la
integracin
de
la
evaluacin
que
se
comparte,
en los
como
gratifique,
aprendiendo.
14
construya
su
propio
quehacer
educativo,
es
sistemtica,
Se
participativo en el que
de
sus
cuyo
involucradas en la enseanza y el
la
vida
aprendizajes
diaria,
en
un
aplicando
proceso
la
concibe
como
un
proceso
intervienen
aprendizaje.
social de la escuela.
su
su
reflexivo e innovador.
sensibilidad,
de
desarrollar
al educador.
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venido
vocabulario
concepto:
integrar
el
COMPETENCIA:
19
es
necesario
CAPACIDAD:
precisar
el
alcance
destrezas,
de
habilidades
que
articulados armnicamente
constituyen la competencia.
las
destrezas.
Al
igual
que
la
capacidad.
b.
c.
d.
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Propuesta A, Guaran L1
Esta
propuesta
responde
a
caractersticas del grupo grado en el que
el guaran es la lengua materna y el
castellano es la segunda lengua. En este
caso, las dos dimensiones de la
educacin bilinge (lenguas enseadas y
lenguas de enseanza) se tratarn de la
siguiente forma:
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En castellano, desarrollo de la
comprensin oral, expresin oral,
comprensin escrita y expresin escrita,
en un tiempo mnimo de cuatro horas
didcticas semanales. En este grado, la
comprensin escrita y la expresin
escrita
contienen
capacidades
consideradas no bsicas, es decir, no
inciden en la promocin de los alumnos.
Segundo grado:
En guaran, desarrollo de la comprensin
oral, expresin oral, comprensin escrita
y expresin escrita, en un tiempo mnimo
de cinco horas didcticas semanales.
En castellano, desarrollo de la
comprensin oral, expresin oral,
comprensin escrita y expresin escrita,
en un tiempo mnimo de cuatro horas
didcticas semanales.
Tercer grado:
En guaran, desarrollo de la comprensin
oral, expresin oral, comprensin escrita
y expresin escrita, en un tiempo mnimo
de cinco horas didcticas semanales.
En castellano, desarrollo de la
comprensin oral, expresin oral,
comprensin escrita y expresin escrita,
en un tiempo mnimo de cuatro horas
didcticas semanales.
En el primer ciclo:
Desarrollo
de
las
competencias
trabajadas en todas las reas acadmicas
en guaran. En caso que el docente
considere de que los nios ya estn en
condiciones de desarrollar algunas
capacidades en la lengua castellana
puede hacerlo, en especial en el tercer
grado.
Segundo ciclo:
En guaran, desarrollo de la comprensin
oral, expresin oral, comprensin escrita
y expresin escrita, en un tiempo mnimo
En el segundo ciclo:
Desarrollo de las capacidades de todas
las reas acadmicas en guaran.
Desarrollo de algunas capacidades de las
23
Propuesta B, Castellano L1
Esta propuesta responde a caractersticas
del grupo grado en el que el castellano es
la lengua materna y el guaran es la
segunda lengua. En este caso, las dos
dimensiones de la educacin bilinge
(lenguas enseadas y lenguas de
enseanza) se tratarn de la siguiente
forma:
Segundo grado:
En castellano, desarrollo de la
comprensin oral, expresin oral,
comprensin escrita y expresin escrita,
en un tiempo mnimo de cinco horas
didcticas semanales.
En guaran, desarrollo de la comprensin
24
Tercer grado:
En castellano, desarrollo de la
comprensin oral, expresin oral,
comprensin escrita y expresin escrita,
en un tiempo mnimo de cinco horas
didcticas semanales.
En guaran, desarrollo de la comprensin
oral, expresin oral, comprensin escrita
y expresin escrita, en un tiempo mnimo
de cuatro horas didcticas semanales.
Segundo ciclo:
En castellano, desarrollo de la
comprensin oral, expresin oral,
comprensin escrita y expresin escrita,
en un tiempo mnimo de cinco horas
didcticas semanales.
En guaran, desarrollo de la comprensin
oral, expresin oral, comprensin escrita
y expresin escrita, en un tiempo mnimo
de cuatro horas didcticas semanales.
Tercer ciclo:
En castellano, desarrollo de la
comprensin oral, expresin oral,
comprensin escrita y expresin escrita,
en un tiempo mnimo de cuatro horas
didcticas semanales.
En el primer ciclo:
Desarrollo
de
las
competencias
trabajadas en todas las reas acadmicas
en castellano. En caso que el docente
considere de que los nios ya estn en
condiciones de desarrollar algunas
capacidades en la lengua guaran puede
hacerlo, en especial en el tercer grado.
En el segundo ciclo:
Desarrollo de las capacidades de todas
las reas acadmicas en castellano.
Desarrollo de algunas capacidades de las
dems reas acadmicas en guaran. Las
capacidades a ser desarrolladas en
guaran se seleccionarn considerando su
nivel de complejidad y el desarrollo de
las capacidades comunicativas de los
nios. Conforme evoluciona el nivel de
dominio lingstico, en cada grado se
deben incrementar la cantidad de
capacidades desarrolladas a travs de la
lengua castellana.
En el tercer ciclo:
Desarrollo de las capacidades de las
dems reas acadmicas que no sean
Lengua y Literatura Castellana y Guarani
e ha Ieporhaipyre en las dos
lenguas, en una proporcin ms o menos
equitativa. Para este ciclo, los
estudiantes ya tienen su competencia
comunicativa bastante desarrollada, an
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lenguas
sean
utilizadas
como
instrumento de comunicacin cotidiana
en la institucin educativa. Ello ayudar a
afianzar cada vez ms las capacidades
comunicativas de los estudiantes.
1, 2 y 3 ciclos:
En castellano y en guaran, desarrollo de
las capacidades de comprensin oral,
expresin oral, comprensin escrita y
expresin escrita, en un tiempo mnimo
de 8 horas didcticas semanales. Cada
proceso didctico debe ser desarrollado
completamente en una lengua.
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El componente fundamental en la
Educacin Escolar Bsica (EEB) es
abordado desde la doble perspectiva:
como contenidos relacionados con las
capacidades
de
algunas
reas
acadmicas y como temas transversales
a ser desarrollados en los tres grados del
3 ciclo: la Educacin Democrtica, la
Educacin Ambiental y la Educacin
Familiar. En el primer caso, se plantea su
desarrollo en los programas de estudio
correspondientes a las reas acadmicas.
Como
temas
transversales,
a
continuacin, se presentan algunas
consideraciones para su tratamiento
pedaggico.
La prctica de los valores para la
convivencia armnica, en un espacio
propicio
como
lo
constituye
indudablemente
la
escuela,
es
fundamental como uno de los ejes de la
Educacin Democrtica. Para facilitar su
tratamiento en aula, el docente debe
transformar y proyectar sus prcticas
cotidianas en una participacin activa y
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equitativa.
c) Las acciones:
Las actividades propiciadas en el
contexto escolar son fundamentales para
el desarrollo de la igualdad en el
tratamiento de gnero, por lo que sera
conveniente contemplar las siguientes
orientaciones:
Estimular a varones y mujeres, por
igual, para que participen en la
formulacin y asuncin de las
normas de convivencia cotidiana en
la escuela, valorando en ambos
sexos aspectos como el respeto
mutuo, conductas de ayuda,
tolerancia hacia las diferencias, el
complemento mutuo y la proteccin
entre ambos sexos, entre otros.
Desarrollar
la
participacin
igualitaria en actividades grupales.
As, por ejemplo, se distribuirn
funciones equitativas dentro del
grupo, sin discriminaciones a priori
en funcin del sexo al contribuir a la
limpieza del aula, al elegir al
coordinador o coordinadora del
grupo, al seleccionar al encargado o
encargada
de
registrar
las
reflexiones surgidas en el grupo
sobre un tema, etc.
Facilitar contextos y situaciones de
dilogo, de resolucin positiva y
pacfica de conflictos, evitando en
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tpicamente
femeninos
(estereotipos). Lo mismo para las
mujeres.
Facilitar el conocimiento del propio
cuerpo sin establecer categorizacin
entre el sexo masculino y femenino;
ms bien, orientar hacia los valores
y las posibilidades del propio cuerpo
como elemento definitorio de la
identidad personal que debe ser
respetado como tal.
Analizar determinadas situaciones
vividas en la sociedad actual: rol de
los padres y las madres, las
actividades laborales, reuniones
entre amigos, conflictos entre
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El
desarrollo
del
componente
fundamental: Una vez realizado el
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44
7
Grado
8
Grado
9
Grado
Guarani e ha
Ieporhaipyre
Educacin Artstica
Matemtica
Ciencias de la Naturaleza y de
la Salud
Historia y Geografa
Educacin Fsica
Trabajo y Tecnologa
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38
38
Componente Acadmico
reas
Componente Local
Total de Horas
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47
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Fundamentacin
Uno de los retos actuales de la sociedad
es desarrollar el potencial de
racionalidad, moralidad y legalidad de
todos los ciudadanos y ciudadanas en
su quehacer cotidiano. Por ello, la
educacin, en respuesta a ese desafo,
ofrece marcos tericos y tcnicas de
habilidades sociales para que la
persona comprenda la realidad social
en la que vive y se comprometa a
contribuir en mejorarla, con sentido
cvico y un actuar coherente.
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Descripcin
El rea de Formacin tica y Ciudadana,
en este ciclo escolar, pretende desarrollar
en el estudiante la competencia referida
a la manifestacin de valores universales,
principios democrticos bsicos y
habilidades sociales en su vivencia
familiar, escolar y comunitaria.
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comunitaria.
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CAPACIDADES
Establece relacin entre la moral social y la moral individual.
El ser y el deber ser
El libre albedro en la actividad moral
Obligatoriedad de las normas morales
La realizacin moral individual y social.
Reconoce la importancia del cumplimiento de los derechos de la
familia por parte del Estado paraguayo con relacin a la Constitucin
Nacional.
Derechos de la familia en la Constitucin Nacional. Art. 49, 53,54.
Reflexiona acerca de su forma de actuar y sentir en el mbito
personal y social con relacin a los valores universales y a los
principios democrticos.
Principios universales y las metas de la vida: confusin sobre los
valores, base para los valores universales, sentido de la vida.
Manifiesta actitudes de rechazo ante diferentes formas de
discriminacin.
Raza; color; linaje; origen nacional; origen tnico; idioma; religin;
opiniones polticas o de cualquier otra ndole, incluida la afiliacin a
un partido o movimiento poltico; origen social; posicin
econmica; edad; sexo; orientacin sexual; identidad de gnero;
estado civil, nacimiento; filiacin, estado de salud; discapacidad;
aspecto fsico o cualquier otra condicin social.
Aplica la tcnica de la asertividad en situaciones de presin
presentadas en su desenvolvimiento diario.
Elabora propuestas referidas a cdigo de convivencia, de prevencin
de la violencia y la discriminacin como regulador de comportamiento
para mejorar las relaciones interpersonales en el aula.
Acuerdos institucionales.
Acuerdos de aula: docentes, alumnos, alumnas
Situacin - problema.
Analiza los factores y las caractersticas de los actos de violencia
escolar.
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Democracia y
Estado de
Derecho
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Orientaciones metodolgicas
La ciudadana no se impone, se construye
Hart, 2005
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2.2 Contrato
El contrato es una estrategia didctica
muy
pertinente
para
orientar
capacidades que aluden a: el anlisis de
los factores y las caractersticas de los
actos de violencia intrafamiliar; la
comprensin de los principios tico
morales; la reflexin de la prctica de los
principios democrticos y los valores
universales y de la importancia del cdigo
de convivencia como regulador del
comportamiento para mejorar las
relaciones interpersonales, entre otras
capacidades.
La tcnica del contrato consiste en
acuerdos que se establecen entre el
estudiante y el profesor sobre la tarea
que se va a realizar, el nivel de desarrollo
de la misma y el grado de compromiso
entre ambos.
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- El profesor es el responsable de
Capacidad:
Elabora
propuestas
referidas a cdigo de convivencia, de
prevencin de la violencia y la
discriminacin como regulador de
comportamiento para mejorar las
relaciones interpersonales en el aula.
- Acuerdos institucionales.
- Acuerdos de aula: docentes,
alumnos, alumnas
- Situacin - problema.
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Plantilla de contrato:
Nombre:
Tema de estudio:
Estoy de acuerdo en realizar la siguiente actividad:.........
Elijo esa opcin porque:.
..
Mi plan de trabajo :
Fecha: .
Firma del estudiante: .
Firma del docente:.
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Don Alfonso es un hombre honrado que trabaja talando rboles. Tiene esposa y
dos hijos y un sueldo que solo les permite vivir el da a da. Aunque la economa de
su pueblo se basa en la exportacin de madera, sabe que la tala continua de
rboles destruir la naturaleza y perjudicar a todo el mundo. Todo esto le hace
sentirse mal, por lo que decide buscar otro trabajo.
Al cabo de varias semanas, encuentra un nuevo empleo, pero cobrara menos y
obligara a su familia a realizar grandes sacrificios para subsistir. Qu debe hacer
Don Alfonso? Por qu?
Preguntas:
1. Debe Don Alfonso cambiar de
trabajo y sacrificar el bienestar
actual de su familia por el bienestar
futuro de la humanidad? Por qu?
2. Tenemos obligaciones
generaciones futuras?
con
las
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70
los
procesos
de
enseanza
actividades
los
materiales
ms
favorece
la
mejora
aprendizajes,
ya
que
de
los
proporciona
propuestos.
educativo.
que
las
actividades
de
iguales
los
por
el
aprendizaje
sean
entendida
dispositivos
evaluativos;
como
un
proceso
que
requieren
contextualizadas,
descripciones
atrayentes.
y,
por
ltimo,
la
de
situaciones
nuevas,
transferibles
Adems,
implican
y
la
en
la
interpretacin
de
las
descripciones realizadas.
instrumentos
evaluativos.
de
atencin
en
lo
importante,
lo
efectivizar
los
procesos
de
71
previas
de
los
alumnos.
realizados
por
los
aliento
que
motiven
al
estudiante a progresar en su
aprendizaje y corregir sus errores,
si hubieran.
Proponer
actividades
que
Propiciar
experiencias
que
72
Observacin:
- Registro de Secuencia de
Aprendizaje RSA
- Lista de cotejo
Pruebas:
Pruebas escritas que requieren la
produccin de algn tipo de respuesta
- Resolucin de problemas y
conflictos
- Elaboracin de: informes, mapas
y redes conceptuales
- Construccin conceptual
- Resolucin de situaciones
problemticas a partir de dilemas
morales
Pruebas Orales
- Planteo de problemas
Propuestas de solucin
Comprobacin de las propuestas
Pruebas Prcticas
-
Pruebas de actuacin
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Como ltimo ejemplo, se presenta una lista de cotejo para evidenciar algunos aspectos de
la siguiente capacidad:
Asume postura crtica ante situaciones de bullying en el ambiente.
Situaciones de bullying en el ambiente escolar.
Adopcin de mecanismos de defensa
Tratamiento grupal.
El desarrollo de esta capacidad puede constatarse, tambin, a travs de la prueba oral, la
prueba escrita, el cuestionario y el registro de secuencias de aprendizaje. Solo como
ejemplo, se incluye la lista de cotejo.
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Indicadores
NL
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Glosario
A
Autoconocimiento: Capacidad de clarificar la propia manera de ser, de pensar y sentir; lo
que permite desarrollar la conformacin de un auto concepto ajustado a la realidad.
Autonoma moral: Capacidad de pensar, valorar y decidir cmo comportarse en las
situaciones de la vida que presenten un conflicto de valor. Cuando una persona es
consciente de cmo es, de lo que valora y quiere, puede actuar con mayor libertad y
responsabilidad.
Autorregulacin: Proceso continuo y constante, que permite que una persona sea
responsable de su conducta. Para ello, el individuo debe conocer y controlar, en la medida
de lo posible, los factores internos y externos que influyen en su comportamiento, de tal
manera adquiere la capacidad de dirigir su propia conducta.
B
Bullying: Cualquier forma de maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y continuado que
sufre una persona por parte de otros a lo largo de un tiempo determinado. El bullying
implica una repeticin continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la
exclusin social de las vctimas.
C
Ciudadano/a: Personas que gozan de los derechos polticos en un pas determinado. En el
Paraguay, de acuerdo a la Constitucin Nacional, son ciudadanos/as los que tienen
nacionalidad paraguaya natural, desde los 18 aos de edad y los paraguayos naturalizados,
despus de dos aos de haber obtenido la nacionalidad paraguaya, siempre que tengan por
lo menos, 18 aos de edad.
Cdigo tico-ciudadano: Conjunto de normas tico-ciudadanas que la persona ha
internalizado y que pone en prctica en su vida de relacin.
Conciencia: Propiedad del espritu humano de reconocerse en sus atributos esenciales y en
todas las modificaciones que en s mismo experimenta.
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R
Relacin social: Correspondencia entre los fenmenos sociales que se producen en el seno
de una sociedad.
Repblica: Es la forma de organizacin del estado, en la que el Jefe de Estado accede al
poder, por tiempo y con poderes limitados, como representante del pueblo, que es quien
tiene la soberana. Histricamente, se opone a las monarquas, en las que el rey es
gobernante vitalicio y la sucesin es hereditaria. La Repblica del Paraguay adopta para su
gobierno la democracia representativa, participativa y pluralista, fundada en el
reconocimiento de la dignidad humana.
S
Soberana: Es la fuente y ejercicio del poder y la dominacin en una sociedad. En las
monarquas, la soberana la tena el rey; en las repblicas democrticas, la soberana la
tiene el pueblo.
T
Tolerancia: Del latn tolerare (sostener, soportar), es una nocin que define el grado de
aceptacin frente a un elemento contrario a una regla moral, civil o fsica. Generalmente,
define la capacidad de un individuo de aceptar una cosa con la que no est de acuerdo. Y,
por extensin moderna, la actitud de un individuo frente a lo que es diferente de sus
valores.
V
Voluntad: Facultad del ser humano para gobernar sus actos, decidir con libertad y optar por
un tipo de conducta determinado.
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Bibliografa
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Bilbao, Descle.
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ESCMEZ, J; GIL, R. (2002).La educacin de la ciudadana, Madrid, Editorial CCS-ICCE.
LEY N 1680 Cdigo de la Niez y la Adolescencia y Leyes complementarias de Paraguay.
(2005) Asuncin: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.
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Ficha Tcnica
Nancy Oilda Benitez Ojeda
DIRECTORA GENERAL DE CURRCULUM, EVALUACIN Y ORIENTACIN
Diana Larrosa
Jefa del Departamento de
Investigacin Curricular
Elaboradores
rea: Formacin tica y Ciudadana
Mara Estela Bez de Armoa (Coordinacin)
Silveria Concepcin Laguardia de Medina
Rubn Daro Arguello Godoy
Rolando Anbal Candia Antnez
Guido Ral Gonzlez
Anlisis curricular
Nidia Caballero de Sosa, Maura Graciela Lpez Jara, Deisy Melgarejo, Teresita Aquino de Silva
Diseo de tapa
Oscar Pineda
Diagramacin
Mximo Alberto Ayala y Vctor Ramn Lpez A.
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