FORMAR CON IDENTIDAD

Autores como Louis

Not, Rafael Flrez, y
Hermila Loya Chvez
dejan entrever en sus
posiciones
que
los
modelos
pedaggicos
no
son
nicamente
elementos
que
determinan la prctica
educativa,
sino
que
tambin
permiten
describir y explicar la
prctica
pedaggica
con miras al desarrollo
terico de la misma,
argumentan
que
un
modelo pedaggico es

una propuesta terica

que incluye conceptos de
formacin, de enseanza,
de prctica pedaggica;
se caracteriza por la
articulacin
entre
la
teora y la prctica segn
las finalidades educativas
con que se orienta.

Editorial

l hecho educativo
lleva consigo una
gran complejidad
que a su vez no permite
posiciones
radicales
y nicas en torno a
los
conceptos
que
emergen de la disciplina
pedaggica. En este
sentido al hablar de los
modelos
pedaggicos
son
mltiples
los
conceptos que aunque
comparten
elementos
comunes
dejan
evidenciar los alcances
del acto educativo, no
slo en la teora, sino en
la prctica pedaggica.

Hna. Mary Luz

Gmez O.
Rectora

Existen
elementos
esenciales
que
constituyen, dan forma
y sentido a los modelos
pedaggicos de cara a
una prctica pedaggica
situada y contextualizada.
Todo
modelo
tiene
unas intenciones que
permiten dar respuesta
a preguntas como: A
quin ensear? Para
qu ensear? Qu
ensear?
Preguntas
que se pueden traducir
en conceptualizaciones
como: El sujeto que se
piensa educar desde
el modelo, enseanza
y
aprendizaje,
objetivos y alcances
del proceso educativo,
relacin
estudiantemaestro,
metodologa
de
enseanza,
la
evaluacin, el ambiente
educativo, entre otras.

El estilo
y sistema
educativo de estos dos
santos ha dado unas
caractersticas
propias
a las obras educativas

salesianas,
donde
elementos como la cultura,
la promocin humana y
la evangelizacin forman
un conjunto armnico,un
ambiente
educativo
que ofrece a todos sus
miembros una manera
particular de responder
a los interrogantes y
desafos perennes de la
humanidad.
Acercarse a la propuesta
de modelo pedaggico
de la Escuela Normal es
hoy el desafo asumido
por toda la comunidad
educativa que ve en ella
una apuesta importante
en la historia de la
educacin y un modo de
comprender y acercarse a
la prctica pedaggica de
los maestros para formar
con identidad salesiana.

EL MODELO PEDAGGICO,
MEDIO PARA ABORDAR LA REALIDAD.

Editorial

Si
cada
modelo
responde a determinados
contextos histricos con
unas intencionalidades
ligadas
a
proyectos
polticos
de
nacin,
hoy la Escuela Normal
Superior Pedro Justo
Berro de Santa Rosa de
Osos se cuestiona como
comunidad
acadmica
sobre
su
identidad
formadora de maestros y
asume el reto de mirarse
as misma y dejarse mirar
por otros para responder
con identidad desde su
propuesta de modelo
pedaggico,
inspirado
en el Sistema Preventivo
de Don Bosco y Madre
Mazzarello.

MAESTROS NCLEO LDICO ARTSTICO

ablar del cuerpo es una empresa

comprometedora y ms si esa reflexin
se encuentra encaminada hacia lo
pedaggico.
Primero, no es correcto pensar en ensear
el cuerpo: el cuerpo lo poseemos y a su vez
nos posee, luego ensearlo es un exabrupto.
El cuerpo se conoce, el cuerpo se posee,
el cuerpo se investiga; ese es un trabajo
bien interesante y un agente de verdadera
motivacin.
Quin soy yo?, cmo soy?, cmo
funciono?, qu significa tener o poseer?
Luego debo palparme, olerme, tocarme,
mirarme, admirarme, preguntarme y obtener
respuestas claras, precisas y pertinentes.
Quien no siente su cuerpo, no sentir ni
apreciar el del otro, quien no respeta su
cuerpo no respetar el del otro. Pero nuestros
nios, nuestros estudiantes, habitan un
cuerpo que no poseen y que no podrn
poseer jams, gracias a la dinmica generada
a su alrededor.
Pecado!, demonio!, infierno!, malo!,
arrepentimiento!, sancin! sa es y seguir
siendo por mucho tiempo la educacin
ofertada.
A los nios se les ensea el cuerpo y se les
dice: mi carita redondita tiene ojos y nariz, y

tambin una boquita para cantar y rer con

los ojos veo todo, con la nariz hago achs y
con mi pequea boca como copos de maz.
Es la cancin infantil un medio mgico para
emprender el conocimiento del cuerpo, pero
no todas las caras son redondas. Las hay
largas, anchas, cncavas y convexas. Y hay
caras de caras y otras caras que a veces son
mscaras ms caras que las caras. Adems,
no todos poseemos nariz. Un problema fsico
que nos lleva a poseer solo dos huecos,
grandes o pequeos y que llevan a generar
un gran complejo de inferioridad que a su vez
desequilibra al sujeto poseedor.
Con la boca hago gestos y movimientos, ella
no slo es para cantar y rer, es para comer,
respirar, hablar y mil cosas ms hasta para
pintar, palpar y hasta besar.
Con lo anterior queremos mostrar que
los ejercicios que utiliza la escuela son
atontantes y para la pedagoga de hoy,
desconcertantes.
El cuerpo es nuestra casa, es el receptculo
de mente, razn e inteligencia. Nuestro cuerpo
es todo sensibilidad porque est cubierto por
el rgano ms sensible de todos: la piel, ella
cubre incluso el alma. Sin embargo no lo
valoramos, no lo apreciamos, no lo cuidamos,
no lo cultivamos. Al contrario, jugamos
irresponsablemente con l, lo sometemos
a dietas dainas, sin sentido, deteriorantes,
producto de superficialsimos de moda. Lo

Destellos Pedaggicos

CUERPO DEL CUERPO Y OTROS CUERPOS

Lo prestamos a la desnudez y lo ofrecemos

a las miradas lascivas y provocadoras de
sujetos enfermos o llenos de frustraciones
que deleitan sus sentidos con aquello que
no poseen y no podrn poseer. Lo obligamos
a desarrollar tareas casi imposibles a
su contextura, no generamos espacios
para el descanso y maduracin de sus
potencialidades, le exigimos ms de lo que
puede darnos. Lo maltratamos, lo abusamos,
lo matamos y luego lloramos su prdida.
El cuerpo es una estructura desconocida,
ignorada y mal tenida, de la que se espera
mucho y a la que poco se le brinda.
Y entonces cmo ensear el cuerpo? La
pregunta surge como agazapada en las
mentes de inocentes profesores que an
suean con hacer la diferencia, pero cmo
luchar con modelos pedaggicos insensibles
en lo que a este tema respecta?
Para responder a estos interrogantes es
pertinente acercarse al concepto ofrecido
por los tericos sobre modelo pedaggico,
adems es indispensable acercarse al quien
debe ensear el cuerpo, pues para muchos
es exclusivo de la Educacin Fsica, de la
Educacin Sexual, o incluso de la Religin.
Lo cierto es que, al parecer, ninguna de las
tres est haciendo bien la tarea, o por lo
menos no se ve reflejado en el concepto de
cuerpo de la generacin creciente, al respecto
no vamos a hacer precisiones que puedan
generar polmicas innecesarias para lo que
nos concierne en este artculo.
As bien, un modelo pedaggico se define como:
una imagen o representacin del conjunto

de relaciones que difieren un fenmeno con

miras a su mejor entendimiento. De igual
forma, se puede definir modelo pedaggico
como la representacin de las relaciones que
predominan en el acto de ensear, lo cual
afina la concepcin de hombre y de sociedad
a partir de sus diferentes dimensiones
(psicolgica, sociolgica y antropolgica)
que ayudan a direccionar y dar respuestas a:
para qu?, cundo?, con qu? y segn
esta definicin se clasifican en: el tradicional,
romntico,
conductista,
desarrollista,
socialista y el cognoscitivo, dentro de ste,
se encuentra ubicado el constructivismo y el
aprendizaje significativo. ste ltimo muy de
moda en la dcada pasada, sobre todo en los
discursos y textos de armario. En ese mismo
sentido se puede deducir que hay un para
qu, pues un cuerpo que no se ensea est
condenado. Hay un cuando, en todo momento
de la formacin, en especial en los primeros
aos, y en los que siguen y en los de ms
adelante. Existe tambin un con qu, adems
del propio cuerpo, las reflexiones sobre ste
estn teorizadas hace mucho tiempo, pero
lastimosamente desde las artes o la medicina,
no desde la educacin.
En el caso de la educacin fsica, se
enfrenta al hecho de indagar por los modelos
pedaggicos orientadores para el rea, la cual
ha tenido una serie de cambios a travs de la
historia basados en la criticidad de expertos
que aportan elementos para su constante
construccin. Tratndose de un rea que goza
de buena aceptacin entre los estudiantes se
pensara que es poco compleja y que carece
de elementos cientficos, contrario a esto,
desde pocas anteriores, la complejidad de
su estructura ha sido polmica en muchas
regiones antiguas.
En Colombia, el Ministerio de Educacin
Nacional, ha querido contribuir a la
consolidacin de un rea formadora de
manera integral que intervenga en la
construccin de competencias, basada en
propsitos claros como:
Promover el cultivo personal desde la
realidad corporal del ser humano.
Aportar a la formacin del ser humano en
el horizonte de su complejidad.
Contribuir a la construccin de la cultura

fsica y a la valoracin de sus expresiones

autctonas.

dominios del cuerpo, que generan habilidades

para la convivencia y la paz.

Apoyar la formacin de cultura ciudadana

y de valores fundamentales para la
convivencia y la paz.

De otro lado la educacin sexual se limita

a campaas de prevencin y buen uso de
herramientas ligadas a la responsabilidad
en lo que a genitalidad se refiere. La religin
por su parte hace lo propio para desmitificar
un cuerpo pecador, y en muchos casos slo
predicando, adems utilizando estrategias
que no son atractivas para las generaciones
actuales y la batalla se ha perdido casi por
completo.

Apoyar una educacin ecolgica, base

de una nueva conciencia sobre el medio
ambiente.
Desarrollar una pedagoga de la inclusin
de todas las personas en prcticas de la
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.
Es importante reconocer la corporalidad como
elemento constitutivo de los seres humanos,
que interviene en su desarrollo personal y
social como una forma de demostrar lo que
se es, lo que se piensa y las posibilidades y

En fin, la pelota sigue en medio de la cancha,

las tribunas siguen atestadas de cuerpos que
son de otros cuerpos, y mientras tanto los
jugadores se pasan pateando entre s, pero
ninguno se atreve a marcar el gol.

EL MODELO PEDAGGICO DE LA
INSTITUCIN DESDE EL REA DE
HUMANIDADES
ORFILIA IDANIX MARTNEZ P.
Maestra Ncleo Social Cultural
Humanidades

a Propuesta de Modelo Pedaggico

desde los valores y principios de la
Pedagoga Salesiana para la Institucin
Educativa Escuela Normal Superior Pedro
Justo Berro, de Santa Rosa de Osos, es el
resultado de un trabajo de investigacin,
revisin, reflexin y anlisis contextual,
en el que se tuvieron en cuenta los
referentes tericos que le dan solidez a la
propuesta, y consideraciones en cuanto a
la realidad, necesidades e intereses de la
comunidad educativa.
Dicha propuesta de modelo pedaggico
responde a discusiones educativas
de fondo, tales como el horizonte
institucional: misin, visin, objetivos,
filosofa; los principios pedaggicos:
educabilidad, enseabilidad, pedagoga

y contextos; los principios y valores de la

pedagoga salesiana, para el estudiante:
estudio, piedad y alegra, y para los
maestros: razn, religin y amabilidad;
desde los cuales se desprenden las
orientaciones,
prcticas,
objetivos,
sistema de evaluacin, recursos y
actividades pedaggicas, que constituyen
el trasfondo de toda la labor en la
institucin educativa, dentro de la cual
sus directivas y maestros se esfuerzan
constantemente por brindar un servicio
educativo de calidad.
En consecuencia, en la ejecucin
de la propuesta, cada integrante de
la comunidad educativa asume el
compromiso de aportar sus capacidades
y talentos para que la educacin que

Destellos Pedaggicos

Destellos Pedaggicos

sometemos a ejercicios injustos y dainos. Por

prepotencia llegamos a estados de excitacin,
de deshidratacin y de cansancio que
queremos recuperar con drogas o bebidas,
otro golpe daino. Lo exponemos a trabajos
de quirfano, segn el concepto mercantil,
por una esttica amaada y llega a ser
otro cuerpo en el cuerpo de su cuerpo, que
existiendo no lo es. Un cuerpo que produce
grasa, un cuerpo lipoesculturado que se va
desfigurando nuevamente, trayendo como
consecuencia la frustracin del poseedor de
tal cuerpo.

As pues, para lograr sus objetivos como

institucin formadora de maestros, la
Escuela Normal tiene en cuenta, dentro
de su propuesta de modelo pedaggico,
una metodologa de trabajo, permeada
por la Propuesta Educativa Salesiana,
dentro de la cual se vive el Sistema
Preventivo de Don Bosco y de Santa
Mara Mazzarello, caracterizado por el
amor a los nios y jvenes y por su lema
de Formar buenos cristianos y honestos
ciudadanos. Aqu el papel del educador
es el de orientar, guiar, corregir y encauzar
las energas de los educandos hacia su
formacin integral. La metodologa de
trabajo, entendida en La Escuela Normal
como el proceso a utilizar en todos los
proyectos y acciones que se realizan en
la labor de cada da, se describe como
una metodologa activa, conceptual,
participativa,
dinmica,
reflexiva;
donde el estudiante es a la vez sujeto y
objeto de conocimiento, que indaga y
construye aprendizajes significativos; una
metodologa que, adems, contribuye al
desarrollo de habilidades y promueve
el uso adecuado de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, para
satisfacer los intereses y necesidades
propios de los nios y jvenes de la poca.
Para ello cuenta con diferentes recursos
metodolgicos, entre ellos seis Ncleos
Interdisciplinarios, que agrupan a los
maestros de las materias que presentan
afinidad en sus objetos de conocimiento,
son ellos: Ncleo de Ciencia y Tecnologa,
Ncleo de Pedagoga y Prctica, Ncleo
de Matemticas, Ncleo tico Poltico,
Ncleo Ldico Artstico y Ncleo Social
Cultural Humanidades.
Al interior de cada Ncleo se planean las
actividades a desarrollar en las materias

10

que los conforman a lo largo de cada

ao, teniendo en cuenta siempre que la
funcin principal de la Escuela Normal es
formar maestros para preescolar y bsica
primaria, con las caractersticas que se
plantean en su misin: comprometidos
con la cultura, la sociedad, la investigacin
y el desarrollo sustentable; competentes
en el uso adecuado de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin para dar
respuesta a las exigencias de un mundo
multicultural y globalizado. As, todas las
actividades que se orientan desde cada
uno de los Ncleos estn articuladas
de tal manera que contribuyen al
cumplimiento de dicha funcin.
Un ejemplo de ello es el trabajo
pedaggico realizado por el Ncleo Social
Cultural Humanidades, que contribuye a
la formacin integral de los estudiantes
desde el fortalecimiento de las
habilidades bsicas de la comunicacin
(hablar, escuchar, leer y escribir); el
desarrollo de las competencias propias
del rea (gramatical o sintctica, textual,
semntica, pragmtica, enciclopdica,
literaria y potica); las competencias
laborales (interpersonales, tecnolgicas
e intelectuales) y las competencias
ciudadanas (comunicativa y cognitiva).
Para ello aplica diferentes estrategias,
dentro de las cuales se destacan las
jornadas pedaggicas que realiza cada
ao para celebrar el da del idioma,
durante las que se recrean obras literarias
o se desarrollan temas relacionados con
el rea y la fecha que se conmemora;
en su realizacin se ponen en juego
las habilidades de la comunicacin
y las competencias intelectuales; se
promueve el trabajo en equipo y la
creatividad, de tal manera que dichas
jornadas se convierten, adems, en
ambientes de aprendizaje significativo e
interdisciplinario.
Otra de las estrategias empleadas
por este Ncleo son los proyectos de
aula, los cuales se llevan a cabo para
contribuir a la solucin de un problema
concreto presente en los estudiantes.
En el proyecto de aula de este ao se
quiso articular la lectura y la produccin
textual, con el propsito de fortalecer

los procesos de lectura y escritura a

travs del acercamiento a obras de la
literatura universal de ciencia ficcin,
romanticismo, suspenso y terror. En el
desarrollo del proyecto se enfatiza en una
de estas clases de novelas por periodo y
se tienen en cuenta tres etapas, as:
Primera etapa: Lectura y comprensin.
Texto de ciencia ficcin en el primer
periodo; romanticismo en el segundo y
suspenso y terror en el tercero.
Segunda etapa: Produccin textual.
Revista de ciencia ficcin en el primer
periodo; radionovela en el segundo y
video en el tercero.
Tercera etapa: Construccin. Guin
teatral y escenografa en el primer
periodo; manualidades para regalar,
en el segundo; y mscaras, disfraces y
pintura facial en el tercero.

Asimismo, el Ncleo se encarga de

llevar a cabo el proyecto transversal de
comunicaciones dentro del cual se cuenta
con la emisora institucional y la revista
Alternativa Pedaggica, adems realiza
dos actos cvicos a lo largo del ao, en los
que enfatiza aspectos relacionados con
dicho proyecto.
Para terminar, cabe aclarar que el Ncleo
Social Cultural Humanidades en el
desarrollo de cada una de sus actividades
tiene en cuenta la filosofa institucional y,
por ende, reconoce y aplica los principios
pedaggicos, los principios y valores de
la pedagoga salesiana, contribuyendo de
esta manera a la formacin de los nios,
jvenes y maestros que la sociedad
requiere.

CUL ES EL MODELO
PEDAGGICO IDEAL?

RUTH MARULANDA ARISTIZBAL

Maestra Ncleo de Matemticas

o existen frmulas que permitan

seleccionar un modelo pedaggico que
oriente todo el quehacer institucional, ni
un modelo estndar, aplicable efectivamente
a cualquier poblacin. La seleccin que se
realice depende del contexto y el xito de
su aplicacin, de la evaluacin peridica y
de acuerdo con los resultados obtenidos se
fortalece o refuerza.
Teniendo en cuenta la definicin de modelo
pedaggico como la representacin de las
relaciones existentes en el arte de ensear,
afianzando la concepcin de hombre y
de sociedad a partir de sus diferentes
dimensiones (psicolgica, sociolgica y
antropolgica) que ayudan a direccionar y
dar respuestas al para qu?, cundo? y

por qu?, es necesario que la labor docente

se convierta en un pilar fundamental de la
sociedad con maestros que verdaderamente
amen el arte de ensear, no solamente desde
un aula de clase, sino desde su vida misma,
dando testimonio, siendo un modelo para sus
estudiantes.
En el marco de la lectura del libro Relaciones
entre
concepciones
epistemolgicas,
pedaggicas y curriculares
de Javier
Panqueva Tarazona y Mara Eugenia
Correa Olarte, los integrantes del Ncleo de
Matemticas aplicaron a los maestros de la
Escuela Normal una encuesta que indaga
sobre algunos de los modelos pedaggicos
como el tradicional, el conductista, el
desarrollista, el social y el humanstico

11

Destellos Pedaggicos

Destellos Pedaggicos

aqu se brinda, adems de ser de calidad,

se d en un ambiente agradable, un
ambiente de familia, en donde se les
ofrece a los estudiantes herramientas
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales para que se desarrollen
desde las diferentes dimensiones
humanas, como sujetos capaces de
enfrentarse al mundo de manera
exitosa, no solamente desde el aspecto
econmico o laboral, sino tambin desde
la configuracin de su proyecto de vida.

Despus de interpretar la encuesta, se logra

determinar que un 53% de los maestros
ubican sus prcticas pedaggicas en el
modelo humanstico salesiano, cumpliendo
de alguna manera con el legado de las
Hermanas
Salesianas. Ellas con su
organizacin, empeo, dedicacin y
compromiso con la educacin de nios y
jvenes han inculcado en sus estudiantes y
maestros el amor a Jess y a Mara, semillas
que han germinado y se logran revelar hoy en
las prcticas pedaggicas de los maestros;
prcticas basadas en la pedagoga salesiana
propuesta por San Juan Bosco, mediante la
cual se logra llegar a los estudiantes porque
tiene en cuenta sus intereses y necesidades,
recurre al dilogo, propicia espacios de
participacin y tiene siempre presente el
fortalecimiento de valores, siendo coherente
con la premisa: Formar buenos cristianos y
honestos ciudadanos
Adems, todo el trabajo pedaggico realizado
por las hermanas salesianas permite a
los estudiantes ejercitarse en la lectura
creyente de la realidad, en la capacidad
de discernimiento a la luz del mensaje de
Jess. De esta manera los maestros van
dando cuenta de los pilares de la formacin
salesiana: razn, religin y amabilidad, que
se convierten en testimonio de vida, punto
de referencia creble, como gua que invita y
fomenta el hacerse amar antes que temer;
apoyado en el escuchar a los nios y jvenes,
atendiendo a sus necesidades; no queriendo
decir con esto que todos los procesos
realizados en la institucin son exitosos,
porque tambin se presentan dificultades, a
las cuales se busca la solucin a travs del
dilogo, se establecen planes de accin o de
mejoramiento que favorecen principalmente
el desarrollo integral de los estudiantes
Por otra parte un 21.5% de los maestros
de la Escuela Normal ubica sus prcticas

12

pedaggicas en el modelo social, con

ellas favorecen una socializacin sana
y provechosa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales, los saberes previos,
la ciencia para construir realidades, adems
de entender la inestabilidad de las verdades
conforme se cambia de poca, cultura y de
contextos.

de investigacin en cada uno de los ncleos

interdisciplinarios, entre otros. Todas
estas actividades buscan apoyar procesos
formativos de calidad en los estudiantes.
Para concluir, en la Escuela Normal se
implementa un modelo pedaggico centrado

POR QU ES IMPORTANTE UN MODELO

PEDAGGICO?

El 14.2% de los maestros de la Institucin

emplea en sus clases el modelo desarrollista,
privilegiando en sus estudiantes su propio
desarrollo; se valoran sus esfuerzos y
se modifica el programa de acuerdo a los
intereses de los mismos. Adems se brindan
espacios para experimentar lo trabajado en
clase y se invierte tiempo para visitar museos
o realizar prcticas de laboratorio, porque es
importante que los estudiantes elaboren sus
propios conocimientos, desde su vivencia
y los apliquen conforme a sus necesidades,
que para cada uno, son indiscutiblemente
diferentes.
En un menor porcentaje, con un 3,5%, las
prcticas pedaggicas de los maestros de la
Normal se ubican en el modelo tradicional
en el que se le asigna un papel esencial a la
enseanza y al cumplimiento de las normas,
a la asignacin de tareas para ejercitar en
la casa lo trabajado en las clase. En las
evaluaciones se pregunta con frecuencia
definiciones, da gran importancia a la
expresin oral y visual que realiza el maestro,
contando con la atencin de los estudiantes
como garanta para que ellos comprendan los
temas expuestos.
Con lo anterior se puede evidenciar que en la
Escuela Normal no se cuenta con un modelo
pedaggico puro, sino que logra integrar
aspectos de varios de ellos para cualificar
las prcticas pedaggicas de los maestros
en busca del bienestar de los estudiantes;
adems cuenta con programas como el
club deportivo, el proyecto de nivelacin
en competencias bsicas matemticas y
lecto-escriturales, el trabajo de propuesta
pastoral, las visitas domiciliarias, las jornadas
pedaggicas, el semillero de robtica y de
ciencias naturales, los grupos juveniles, los
proyectos interdisciplinarios, los proyectos

en el humanismo, que busca la formacin

integral de nios y jvenes para que se
desempeen competentemente de acuerdo
con las exigencias del contexto, dicho modelo
se hace vida bajo la premisa La educacin es
cuestin del corazn.

Destellos Pedaggicos

Destellos Pedaggicos

salesiano, para identificar el modelo

pedaggico propio de la Institucin Educativa.
Se logr determinar que los maestros no
llevan un modelo pedaggico nico, sino que
retoman algunos referentes de cada uno de
ellos, logrando as un modelo heterogneo.

MAESTROS NCLEO TICO POLTICO

afael Flrez define un modelo

pedaggico como: Una construccin
mental, ya que lo primero que el hombre
realiza en su mente cuando va a hacer algo
es planearlo, organizarlo, modelarlo. Por
lo tanto el modelo pedaggico, es pues,
un instrumento analtico para abordar la
realidad.
Partiendo del concepto de lo que son los
mtodos de enseanza y las estrategias
para definir el concepto de ser humano que
se pretende formar a travs de la educacin
y que estn directamente relacionadas
con la cultura, con los valores y modos de
pensar de un pueblo, es aqu donde radica
la importancia de implementar un modelo
pedaggico que posibilita el desarrollo de
las capacidades para la convivencia en
una sociedad pluralista para la libertad, la
tolerancia y la solidaridad.

Reflexionar sobre este tema pedaggico

permite analizar y orientar adecuadamente
la bsqueda y la renovacin del modelo
educativo.
Con el modelo pedaggico se responde
al qu, por qu, para qu, para quin,
con quin y cmo de la accin educativa
y formativa. En este sentido, es necesario
destacar que con el modelo pedaggico
a partir de las dimensiones del hombre y
por medio de la educacin, se pretende
formar un hombre integral, fundamentado
en los valores cristianos, la tica, la moral,
el rico humanismo y el desarrollo del
pensamiento para la creacin y re-creacin
del conocimiento.
Frente al modelo hay varias conceptualizaciones, citando nuevamente a Rafael
Flrez quien afirma:

13

Los modelos pedaggicos interrelacionan

los criterios: meta educativa, mtodo,
relacin maestro alumno, caractersticas
del desarrollo en el individuo y contenidos
curriculares, esto siempre en el contexto y en
el tiempo; es decir, acorde con la evolucin
de la educacin.
Mario Daz conceptualiza: Un modelo
pedaggico permite tanto especificar
tericamente sus objetos como proporcionar
un reconocimiento y descripcin emprica,
es la materializacin de un discurso
pedaggico que a su vez reproduce los
principios culturales dominantes. Un modelo
pedaggico se puede considerar entonces
como la manifestacin de un cdigo
educativo.
Aqu la escuela como sitio donde se dan los
procesos pedaggicos, debe propender por
lo tanto que los aprendizajes que realicen
sus estudiantes sean significativos, es
decir comprensibles y relevantes para el
pensamiento y esto se logra mediante
procesos investigativos, creadores e
innovadores.
Julian De Zubira (2004) define los modelos
pedaggicos como Una realidad inocultable
de nuestra concepcin pedaggica.
Cobran sentido aqu las prcticas
pedaggicas
como
posibilidad
de
relacin entre el estudiante, el maestro
y el saber, donde el aprendizaje debe
darse secuencialmente; atribuibles a las
concepciones pedaggicas que sustentan a
su vez el modelo pedaggico.
Flix Seplveda y Nuria Royadell (2002) dan
el siguiente concepto Un modelo es una
construccin que garantiza de una manera
simplificada una realidad o un fenmeno
con la finalidad de delimitar algunas de
sus dimensiones o variables que permiten
una visin aproximativa, a veces intuitiva
que orienta estrategias de investigacin,

14

para la verificacin de las relaciones entre

variables y que aportan datos a la progresiva
elaboracin de teoras.
La pedagoga nos presenta una serie de
modelos de enseanza que nos ayudan en
la noble tarea de educar, es por ello que
un modelo pedaggico trae una serie de
ventajas:
Facilita al maestro el direccionamiento de
su labor educativa, desde como planear
y organizar para que a corto mediano y
largo plazo pueda evitar la improvisacin,
facilitando as la formacin integral de los
estudiantes y evitar el fracaso escolar,
ya que al conocer el enfoque que se debe
dar en el desarrollo curricular a travs del
modelo pedaggico se facilitar la seleccin,
organizacin e integracin del currculum
con base en el modelo de enseanza y se
podr hacer el seguimiento adecuado, pues
un modelo pedaggico facilita la tarea de
ayudar a los estudiantes en su educacin
integral y por ende en la formacin de
excelentes seres humanos; adems facilita
la forma de adecuarse a los diferentes
estilos de aprendizaje, de acuerdo a las
diferencias individuales del estudiante, a las
caractersticas del grupo, a su propio estilo
de enseanza y sobre todo a los objetivos
que se han de lograr. En conclusin todo
maestro debe recurrir a un modelo de
enseanza para que su labor educativa
sea exitosa y logre la formacin integral
de aquellos que le han sido confiados.
Es muy importante ser conscientes de que
una Institucin Educativa debe tener un
modelo pedaggico o base para sustentar su
labor educativa, pues es desde all donde se
estructura el proyecto de trabajo, el orden y el
enfoque a seguir por los maestros; el trabajar
con un modelo pedaggico basado en teoras
actuales, permite que tanto los docentes que
llevan una larga trayectoria, como maestros
con menor experiencia adopten un nuevo
proceso de enseanza y aprendizaje que
permite facilitar el desempeo de ste.
El modelo pedaggico al interior de las
Escuelas Normales debe ser considerado
como el espacio de dilogo entre los
diferentes saberes, la cultura, la educacin
y el estado; igualmente como un sistema

abierto que busca interrelacionar los agentes

bsicos de la comunidad educativa con el
conocimiento cientfico para conservarlo,
innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de
un contexto social, histrico y culturalmente
determinado.

Un modelo pedaggico encarna una

concepcin del ser y se construye desde la
realidad existente. La eleccin entonces del
modelo pedaggico que privilegiemos define
el valor que nos damos y la esperanza que
tenemos.
Johana Coy.

Destellos Pedaggicos

Destellos Pedaggicos

Los modelos pedaggicos son categoras

descriptivo explicativas, auxiliares para
la estructuracin terica de la pedagoga
que toman sentido slo contextualizadas
histricamente.

RECONOCIENDO LOS MODELOS

PEDAGGICOS

MAESTRAS NCLEO PEDAGOGA Y PRCTICA

l maestro como sujeto de saber

pedaggico est llamado a profundizar
da a da en los elementos pedaggicos
inherentes a su trabajo, por esta razn debe
conceptualizar acerca de modelo pedaggico,
para entender las implicaciones que tienen
los objetivos de la enseanza, la formacin
de los estudiantes, las caractersticas de
la prctica pedaggica del maestro, los
contenidos escolares, la aplicabilidad de los
conocimientos a las actividades cotidianas,
los intereses y necesidades que la comunidad
escolar presenta y que se concretan en el
aula.
Los modelos pedaggicos estn orientados
a la representacin de diversas acciones
y relaciones que se confrontan en un
fenmeno o situacin con el fin de hallar un
mejor resultado en la accin de ensear y

de aprender, para dar significados ptimos

a las concepciones de hombre y sociedad,
sin dejar a un lado sus dimensiones, desde
lo antropolgico, psicolgico y sociolgico,
entendiendo que en los procesos de
enseanza aprendizaje, es conveniente
tener presente que la ltima palabra no est
dada y que los ritmos de aprendizaje son
diferentes en cada uno de los estudiantes.
Segn Flrez (1994), los modelos
pedaggicos representan formas particulares
de interrelacin entre los parmetros
pedaggicos, una concepcin del ser
humano especfico y de una idea claramente
determinada de la sociedad, los modelos
pedaggicos responden al menos a las
siguientes premisas:
El ideal de persona que se pretende
formar.

15

En la ltima dcada se ha conceptualizado

sobre el modelo pedaggico a partir de
la investigacin como elemento esencial
para orientar el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, desde sus gustos y
motivaciones frente al descubrimiento de
los nuevos saberes, es as como se impone
este paradigma investigativo que sirve para
entender, orientar y dirigir la educacin.
Se hace evidente la diversidad de conceptos
determinantes asociados a la definicin
de modelo pedaggico, asumir una
definicin operativa implica declarar de qu
presupuestos tericos se parten; para dejar
claro el trmino pedaggico que revela la
esencia del modelo se hace imprescindible
referirse a determinados presupuestos
tericos que dan claridad a la definicin
operativa del modelo pedaggico y para ello
se define la pedagoga como una disciplina
en construccin que estudia la educacin
como un sistema de influencias organizadas
y dirigidas conscientemente, el cual cumple
las siguientes funciones:
Funcin Terica: Anlisis terico de las
regularidades de la educacin para elaborar
las bases de la poltica educativa y la
actividad prctica de maestros y estudiantes.
Funcin
Prctica:
Introduccin
de
experiencias que ayudan tanto a maestros
como estudiantes en la construccin del
conocimiento.
Funcin Pronstica: Planificacin cientfica,
humanstica, fundamentada en las metas a
alcanzar.
Las anteriores funciones contribuyen a
que el proceso pedaggico defina todos
los elementos de manera consciente,
organizada y dirigida a la formacin de los
estudiantes; dando como resultado unas
relaciones sociales activas y horizontales

16

TRANSFORMAR PARADIGMAS
PEDAGGICOS, UNA NECESIDAD INMEDIATA

entre maestros y estudiantes, favoreciendo

el aprendizaje en las diferentes reas del
conocimiento.
Es de anotar que la pedagoga
contempornea vive en la bsqueda de un
ideal que fortalece el sentido y contenido de
la educacin, sin estos elementos no sera
posible una firme construccin pedaggica
o, por as decirlo, una propuesta de modelo.
Por otra parte toda teora educativa, es
producto de una visin del hombre y del
mundo; la educacin en nuestros das
presenta una imagen diferente, el modelo
de hombre que deseamos formar tiene
distintas expectativas y es conveniente por
tanto no dejar a un lado la importancia de los
contextos en los cuales se interacta porque
de acuerdo con ellos y con la lectura de los
mismos, ser el modelo pedaggico a seguir,
con una nueva concepcin de hombre, que
d sentido y fundamento a la educacin,
que contenga dentro de sus principios el
respeto por s mismo y por los dems, es una
demanda de la vocacin del maestro como
modelo del que aprende. Emilio Boutroux
sealaba que: Todo sistema de filosofa
lleva implcita o explcitamente, a una
teora pedaggica, (Citado por Mantovani,
1972. p.71) no podemos perder de vista
que educar es construir ideas y valores que
determinen una concepcin significativa del
conocimiento, del mundo y del hombre.
Para concluir, la propuesta de modelo
pedaggico de la Institucin Educativa
Escuela Normal Superior Pedro Justo Berro
de Santa Rosa de Osos, se relaciona con
la prctica educativa y el conocimiento de
la realidad como parte de un proceso de
formacin, que poco a poco, se construye de
acuerdo con los parmetros pedaggicos de
la institucin. Estos parmetros se integran
a la pedagoga salesiana y a los intereses
y necesidades de la comunidad educativa
en busca de la formacin integral del ser
humano en todas sus dimensiones, pues
no existe valor material que est por encima
de la dignidad de cada persona. Ensear
y aprender constituyen las dos palabras
mgicas que se dan dentro del aula y en las
cuales participan el maestro y el estudiante
respectivamente.

Destellos Pedaggicos

Destellos Pedaggicos

A travs de qu o qu estrategias
metodolgicas.
Con qu contenidos y experiencias
educativas concretas.
A qu ritmo o niveles debe llevarse el
proceso formativo.
Quin dirige el proceso formativo y en
quin se centra el mismo.

MAESTROS
NCLEO CIENCIA, TECNOLOGA E INFORMTICA

ara afrontar los retos que nos ofrece

el contexto actual, es necesaria
la formulacin de estrategias de
actualizacin pedaggica acordes con las
necesidades de nuestra sociedad, ligadas o
no al sistema, y un profundo anlisis sobre
cmo y para qu enseamos Ciencias
Naturales.
En este sentido, es indispensable hacer
un replanteamiento de los paradigmas
implementados en el sistema educativo
actual, que no resuelven las problemticas
reales que deben enfrentar los estudiantes al
finalizar el colegio.
En el contexto santarrosano, experiencias
tan simples como el no acceso a educacin
superior, baja demanda laboral, panoramas
nublados frente al proyecto de vida, son
destellos poco alentadores para los jvenes
de hoy, y mucho ms para nosotros los
docentes, pues somos precisamente los
encargados de promover los espacios de
aprendizaje como medios potenciadores
del conocimiento y de la interaccin social.

De ah la necesidad de incorporar nuevos

esquemas educativos que transformen,
de manera positiva, nuestra comunidad,
implementar
un modelo pedaggico
basado en la interaccin del estudiante
con su entorno, en el cual sea l mismo
quin construya su propio saber a partir de
experiencias observables, con el docente
como promotor y orientador en el proceso
formativo.
En
la planeacin y desarrollo de
las actividades
propias del Ncleo
Interdisciplinario de Ciencia, Tecnologa e
Informtica se desarrolla una propuesta
pedaggica aplicada al aula de clase
siguiendo a Ch. Anderson1, quien describe
tres alternativas de abordaje de la enseanza
de las ciencias en la escuela:

La enseanza de las ciencias como

hechos, reglas y definiciones.

1 Jones F. B. y otros. Estrategias para ensear a aprender. Primera Edicin. Argentina. Aique, 1987. 4

17

La enseanza de las ciencias como

habilidades de procesamiento.

La enseanza de la ciencias como

explicacin del mundo natural y
transformado por el hombre.

Si reflexionamos en torno a estas alternativas

podemos afirmar que:
La primera se torna un poco
tradicionalista, porque
los
conocimientos que ofrece
el
docente a los alumnos se
fundamentan en modelos y teoras
preexistentes, lo que evidencia un
carcter unidireccional.
En la segunda se limitan los
procesos
de
aprendizaje,
transformndolos en una prctica
mecnica, sin una finalidad clara y
aplicable.
Por ltimo abordar la enseanza
de las ciencias naturales como
una posible explicacin de los
fenmenos que suceden a nuestro
alrededor, aporta una idea mucho
ms clara y generadora de

18

posibilidades. La ciencia en el aula,

transforma los fenmenos que
suceden a nuestro alrededor, en
posibles explicaciones del cmo y
por qu pasan en el mundo natural.
De esta manera, si partimos
de necesidades reales que
comprometen y motivan a nuestros
estudiantes, se dar un paso
importante hacia la interpretacin
de los procesos cognitivos que
involucran las ciencias. Alumnos
y maestros estaremos participando
en una actividad cientfica que
depende del replanteamiento de
significados y la organizacin y
uso de conocimientos personales y
cientficos.
Con esta idea puesta en prctica podremos
cumplir con nuestro deber tico de distribuir
el conocimiento y dejaremos, la puerta
abierta para el desarrollo posterior de los
alumnos. Debemos asumir que la misin de
la enseanza de las ciencias es orientar al
educando para que pueda formularse una
explicacin del mundo coherente con la que
nos ofrece la ciencia, pero no necesariamente
idntica.

EL MODELO PEDAGGICO, UNA

PROPUESTA QUE MOTIVA A LA
INNOVACIN PEDAGGICA

Destellos Pedaggicos

OBLIGACIN DE LA FUSIN
RAZN DE LA RE SIGNIFICACIN

Ley 715 de 2001

CAPITULO III.
DE
LAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS, LOS RECTORES Y
LOS RECURSOS.
ARTCULO
9o.
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS. Institucin educativa
es un conjunto de personas y bienes
promovida por las autoridades pblicas
o por particulares, cuya finalidad ser
prestar un ao de educacin preescolar y
nueve grados de educacin bsica como
mnimo, y la media. Las que no ofrecen la
totalidad de dichos grados se denominarn
centros educativos y debern asociarse con
otras instituciones con el fin de ofrecer el
ciclo de educacin bsica completa a los
estudiantes.
Debern contar con licencia de
funcionamiento
o
reconocimiento
de carcter oficial, disponer de la
infraestructura administrativa, soportes
pedaggicos, planta fsica y medios
educativos adecuados.
Las instituciones educativas combinarn
los recursos para brindar una educacin
de calidad, la evaluacin permanente,
el mejoramiento continuo del servicio
educativo y los resultados del aprendizaje,
en el marco de su Programa Educativo
Institucional.
http : / / w w w. s e c re t ar i as e na d o. gov.
co/senado/basedoc/ley/2001/
ley_0715_2001.html

Retos
de
la
Nueva
I nstitucionalidad ,
Nueva
RuralidadNueva
Territorialidad
La Institucin Educativa Escuela Normal
Superior Pedro Justo Berro, ha trasegado
por diferentes hitos en la historia de la
pedagoga, enfatizados en cada modelo
adoptado; siempre ha sido producto
de las circunstancias, ya sea porque el
Sistema Educativo Colombiano lo ha
impuesto o sus contextos se lo sugieren.
El eje movilizador de su propuesta est
en la pedagoga Salesiana, donde la
formacin en valores cristianos prevalece
y a su vez cada exigencia de las polticas
nacionales le van adhiriendo estilos
y caractersticas determinantes en los
procesos de enseanza y aprendizaje:
- En el recorrido por sus hitos
histricos, se recuerda la pedagoga
tradicional; de ella se introduce el
estilo transmisionista de la enseanza,
la disciplina rgida, vertical y el
ejercicio memorstico como fuente
para el estudiante aprender.
- Se resalta el momento que tiene que ver
con la pedagoga individualizadora.
Estos inicios son importantes por
tener un principio de la pedagoga
activa, cuando Decroly inspira en su
pensamiento, ejercer la pedagoga
con un fin: Educar para la Vida, all
hay varios pilares fundamentales
inspiradores de la Escuela Nueva
como modelo Pedaggico.

21

Ventana Pedaggica

OLGA PATRICIA GIL HENAO

Especialista en Tendencias Contemporneas de la Pedagoga
Profesional Universitaria
Direccin Gestin de la Calidad Educativa
Secretara de Educacin de Antioquia

- La ley 115 de 1994 promueve la

idea de reestructurar las Escuelas
Normales Superiores para su
acreditacin de alta calidad; all se
inicia el proceso de reorganizacin en
la parte administrativa y se establece
el Gobierno Escolar como ente que
favorece la toma de decisiones de forma
participativa y colegiada. La Escuela
Nueva se haba adelantado a trabajar
un enfoque participativo y tiene
establecido su gobierno estudiantil
como estrategia pedaggica en favor
de la autonoma y el liderazgo de los
estudiantes en procesos participativos
que conllevan a la organizacin
colectiva y colegiada entre Directivos,
maestros, estudiantes y Comunidad.
- La Ley General tambin trae
en su artculo 112, la idea de la
nueva visin en la formacin de
maestros y se organizan los ncleos
interdisciplinares,
pedagogas
clsicas y contemporneas, prcticas
educativas con enfoque en proyectos
de investigacin, donde se instalan los
sujetos de Saber Pedaggico, el proceso
evaluativo enfatiza fuertemente las
competencias generales que impone
el ICFES.
- Cuando se avanza en la adopcin de
estas exigencias de poltica, aparece

22

el trabajo de las Escuelas Normales

Superiores hacia una Institucin
Educativa de Alta Calidad, all se
trasciende de la prctica pedaggica
al saber cientfico, a un saber
pedaggico didctico y se resalta el
trabajo colaborativo, participativo; la
necesidad de fortalecer el aprendizaje
por competencias, los grupos
acadmicos, redes acadmicas locales;
el formar maestros para la ruralidad.
Todos estos antecedentes, favorecen en
la Escuela Normal Superior, el asumir
con seriedad y profesionalismo, el reto
de recibir Centros Educativos Rurales
C.E.R, como sedes de su Institucin
Educativa. Sin estar lejos de lo que el
modelo Escuela Nueva promueve en
los estudiantes; la Escuela Normal tiene
el potencial para iniciar un proceso de
resignificacin de su Proyecto Educativo
Institucional, su modelo pedaggico,
su propuesta curricular y por ende la
evaluacin, desde el enfoque de las
Pedagogas Activas, lograrlo amerita
trazar una ruta metodolgica que d
cuenta del qu, cmo y para qu
resignificar el PEI:
1. Consolidar una red acadmica de
docentes rurales con los CER, como
un microcentro que har parte de
esta familia Normalista; con el fin de
revisar lo cercano y lo lejano de los
PEI que tiene cada uno de los CER,
confrontado con el de la Escuela
Normal Superior; este ejercicio
es responsabilidad del consejo
acadmico de la Normal, a quienes se
les sugiere elaborar un instrumento
tcnico que lleve a materializar esta
revisin y provocar un documento con
categoras de anlisis, posibilitadoras
de la articulacin de los contextos
rurales de estos CER, en una misma
Visin, Misin, Filosofa, Principios y
dems elementos integradores de una
comunidad educativa con enfoque
diferencial e incluyente.

ejercicio de anlisis en sus formas

de organizacin, sus avances con
respecto a la gestin escolar, sus
dificultades y sus oportunidades, para
identificar la estrategia que los pueda
consolidar como un Gobierno Escolar
Colegiado, donde cada comunidad
tenga oportunidad de opinar, ofrecer
alternativas y buscar consensos hacia
la Institucin Educativa que seguir
siendo. All es fundamental, rescatar
los gobiernos estudiantiles de los CER,
como una estrategia pedaggica que
favorece los niveles de responsabilidad
en las sedes que conformarn la
nueva institucionalidad, hacia el
cumplimiento de fines comunes de
una nueva ruralidad en una nueva
territorialidad demarcada en el PEI
resignificado.
3. Desde el Consejo Directivo de la
Escuela Normal Superior, se promueve
con los CER, la identificacin de las
formas de administrar y de evidenciar
sus estructuras organizacionales, a
partir del estudio de documentacin
trabajada en el modelo Escuela
Nueva, con el fin de reconocer los
cambios, ajustes o nuevas adopciones
que sern asumidas desde la nueva
institucionalidad, trazadas desde su
Misin y Visin.

4. Los estudiantes tienen su participacin

a travs del Personero o Personera,
Contralor o Contralora de la Escuela
Normal Superior; los personeritos de
los CER, quienes deben establecer
cules sern las dinmicas a adoptar
en cada establecimiento educativo que
ser dirigido por una sola institucin
madre, cul ser su rol en este ejercicio
de participacin colegiada para la toma
de decisiones en todo aquello que los
afecte e involucre como ciudadanos
del mundo? Se deben establecer las
estrategias posibles para sensibilizar,
informar y formar a las comunidades
de los cambios que se producen a la
luz de una nueva institucionalidad.
5. El Gobierno Escolar ya organizado
para la nueva Institucin, levanta
un Plan Operativo que prev metas,
acciones, responsables, inversiones
y dems asuntos que facilitarn
la resignificacin del PEI para ser
habilitado en el SIGCE.

Ventana Pedaggica

Ventana Pedaggica

- Rpidamente la Escuela Normal

Superior Pedro Justo Berro, asume de
la poltica Nacional el enfoque de la
Renovacin Curricular, este posibilita
entender un proceso educativo
centrado en el alumno como sujeto
activo y el profesor se convierte en
un orientador del aprendizaje, all se
da el paso a las escuelas anexas para
ejercer las prcticas pedaggicas
como un laboratorio facilitador de
aprehensiones de las realidades. Al
rescatar estos ejercicios, se vislumbra
la oportunidad de entender la Escuela
Nueva como Modelo educativo
Flexible, ofrecido para cobertura en lo
rural y mirado ms como oportunidad
que como momentos aislados del
sistema educativo.

6. El Plan Operativo puede tener en

cuenta la revisin y actualizacin del
Plan de Mejoramiento Institucional,
sin dejar de pensar en acciones que
siguen siendo pertinentes para las
comunidades educativas de los CER
que ahora sern las sedes de la Escuela
Normal Superior.

2. Tanto el Gobierno Escolar de la

Escuela Normal Superior, como
el de los CER, debe realizar un

23

El reto es para todos y cada uno de los

actores que viven la educacin como un
servicio, as las cosas, el escenario de la
municipalidad, debe profundizar mucho
ms en los ejes de poltica educativa
desde el Plan Educativo Municipal, para

identificar las propuestas de atencin y

de intervencin en una gestin educativa
planeada y desarrollada en aras a la
administracin eficiente del servicio
educativo.
Obedecer sin conciencia del saber,
no es obedecer, es retroceder, as que
apostmosle a una gestin educativa
desde una nueva territorialidad,
institucionalidad y ruralidad, con
estudio, anlisis, propuestas serias y
posibles para evitar defraudar a las
comunidades que tanto esperan de sus
gobiernos y administradores.

EL MODELO PEDAGGICO
PARA EDUCAR Y EDUCARSE EN
DILOGO CON LA CULTURA.

Ventana Pedaggica

7. El Microcentro es una red acadmica y

pedaggica, generadora de propuestas
y dinmicas descentralizadas, hacia
la adquisicin de logros y metas
comunes como Institucin Educativa
que respeta la nueva ruralidad,
nueva institucionalidad y nueva
territorialidad asumida desde el PEI
de la Escuela Normal Superior.

24

GLEIDY JOHANA AMAYA

Maestra Bsica Primaria

os maestros de la Institucin
Educativa
Escuela
Normal
Superior Pedro Justo Berro, en
su compromiso permanente de formar
jvenes y nios competentes acorde a los
retos de la vida contempornea y al estilo
del sistema preventivo, abren espacios de
encuentro y reflexin acerca del accionar
pedaggico.
En el ao 2010, en uno de estos
encuentros, nace la idea del trabajo
cooperativo para ser implementado
desde el grado primero hasta el grado
tercero, debido a que en el ao anterior,
los maestros del grado primero, iniciaron
el trabajo en pequeos grupos como
una estrategia para canalizar energas,
buscar mejor desempeo, fortalecer
la autonoma, dinamizar y mejorar el
trabajo en el aula.
De esta manera se da inicio al proyecto
El Cooperativismo como Metodologa
para el Desarrollo de Competencias
Generales, Especficas, Ciudadanas
y Laborales en los Estudiantes de los
Grados: 1, 2, 3 de Bsica Primaria de
la Institucin Educativa Escuela Normal
Superior Pedro Justo Berro de Santa Rosa
de Osos. La idea inicial se organiz en
torno a la programacin de actividades
significativas para los estudiantes con la
metodologa de trabajo en grupo.
Dentro de este proyecto se plantearon las
siguientes etapas para los cuatro periodos
acadmicos:
Primera etapa: Juntos aprendemos ms:

la actividad principal de aprendizaje

se basa en la conformacin de grupos
de trabajo denominados Clubes de
Aprendizaje; los cuales se identifican
con un nombre, una imagen logo, un
saludo, un santo y sea, un lema, un color
y un bandern representativo, adems
determinan acuerdos de convivencia y se
asignan roles y responsabilidades; todas
estas actividades estn motivadas desde
la lectura del cuento El club secreto de
Franklin.

Avances y Horizontes

GALARDONADOS CON EL PREMIO

ANTIOQUIA LA MS EDUCADA
MAESTROS DE CALIDAD 2012

La segunda etapa: Tiempo de Jugar,

tiempo de aprender: las actividades
propuestas para este periodo estn
relacionadas con la ejecucin de juegos
existentes, diseo de nuevos juegos y
la adaptacin de unos y otros segn
las caractersticas de los procesos que
se llevaban a cabo en las diversas
asignaturas; adems se emplean como
estrategia de evaluacin.
La tercera etapa: En contacto con el
mundo: se centra en el aprovechamiento
de los medios de comunicacin y de
las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin como formas de
aprendizaje y difusin de la informacin.
Las actividades propuestas para esta etapa
son aquellas que puedan estar mediadas
por el uso de las TICs y de los medios de
comunicacin, como el peridico mural,
el correo escolar, la radio y la televisin
educativa, entre otros.
La cuarta etapa: A empacar y vmonos:
las actividades se realizan en torno a una
salida pedaggica; la cual se convierte

27

Dentro de cada una de las etapas, se

plantean actividades integradas a los
estndares, los recursos, las fechas, tanto
desde la ambientacin motivacin
como hasta el cierre de la etapa,
denominada da del logro, en la cual cada
grupo presenta el material elaborado,
las actividades desarrolladas y lo ms
significativo del periodo.
Al iniciar la ejecucin del proyecto, se
hizo la presentacin a las coordinadoras
y a la rectora, posteriormente a los padres
de familia, obteniendo as una gran
acogida y vinculacin de los diferentes
miembros de la comunidad educativa en
el desarrollo de las diferentes etapas.
Inicialmente se presentaron dificultades
dentro de los clubes como el irrespeto
a las ideas de los compaeros, la falta
de escucha, la poca participacin en el
trabajo en grupo, pero poco a poco se
superaron dichas dificultades.
Para el ao 2011, se adopta nuevamente
el proyecto, incluyendo los grados de
preescolar, 4 y 5 que en la primera
experiencia no participaron.
En el ao 2012, se replantea el Sistema
Institucional de Evaluacin y a partir
de ste se determinan tres periodos
acadmicos, por esto se hace necesario
replantear las etapas de la siguiente
manera:
1. Tiempo de jugar, tiempo de aprender
2. En contacto con el mundo
3. A empacar y vmonos.
A lo largo de estos tres aos, se destacan
como actividades ms significativas
las siguientes: en el ao 2.010 la salida
pedaggica a Divercity, en la ciudad
de Medelln. En el ao 2.011 se realiz
un paseo imaginario a la playa, en el

28

cual se adecu un espacio con lo ms

representativo de la Costa Atlntica
como el clima, los trajes, la playa, la
comida; tambin se implement el
correo electrnico como una forma
de comunicacin entre compaeros y
estudiantes docentes.
Al iniciar el ao 2012 los maestros de
preescolar y bsica primaria realizaron
una apertura bastante significativa donde
se disfrazaron de muecas y muecos
para presentar y motivar el proyecto del
Cooperativismo a desarrollar durante el
ao.
En una de estas etapas se implementa
el correo escolar con otras instituciones
donde despus de enviar y recibir cierta
cantidad de cartas que permitieron
conocerse y compartir experiencias
significativas de cada institucin, se llev
a cabo un encuentro personal. Se realiz
tambin la visita a la emisora comunitaria
del municipio, donde los estudiantes
tuvieron la oportunidad de conocer e
interactuar con los locutores, los equipos
y todo lo relacionado con la radio.
Finalmente se llev a cabo la salida
pedaggica a Comfama de Rionegro y
Tutucn un lugar para la diversin, el
sano esparcimiento y la interaccin con
la cultura paisa.

Despus de cumplir con todos los

requisitos de la convocatoria, lleg el
da de la premiacin y la Institucin
fue invitada a la ceremonia el 14 de
noviembre de 2.012, asistieron la rectora,
la coordinadora de primaria y los
maestros de preescolar y bsica primaria
de la Institucin, con la ilusin siempre
viva y una gran esperanza; en medio de
la premiacin se escuch el nombre del
proyecto y de nuestra Institucin, fuimos
galardonados con el premio Antioquia la
ms educada maestros de calidad 2.012,
se recibi una medalla y un diploma para
cada maestro, al igual que un incentivo
econmico tanto a nivel personal como
para la institucin.
Otro de los grandes logros a lo largo de
toda esta experiencia es el fortalecimiento
del trabajo colaborativo alcanzado en los
estudiantes, asumiendo que un equipo
de trabajo no es lo mismo que trabajar en
equipo. En muchas ocasiones se escucha
el trmino de trabajo colaborativo y
se confunde con formar equipos y
repartir un trabajo entre sus diversos
miembros, para posteriormente pegar
las contribuciones que cada uno trae
consigo. Eso no lleva a un aprendizaje
colaborativo.

En trminos generales, entendemos por

aprendizaje colaborativo el proceso a
travs del cual los alumnos trabajan en
equipos con el propsito de construir
conocimiento y alcanzar ciertos objetivos
de aprendizaje (Pinheiro, 1998, citado
por Lpez, Megchun y Ramrez, 1999).
Es as como el trabajo colaborativo,
consiste en trabajar juntos para lograr
metas comunes de aprendizaje individual
y del grupo. En las situaciones de
aprendizaje cooperativo existe una
interdependencia positiva entre el
logro de las metas de los estudiantes:
los estudiantes se dan cuenta que slo
pueden lograr sus metas de aprendizaje si
los dems estudiantes del grupo tambin
logran las suyas.
(Johnson y Johnson, 1995)
Bibliografa

Avances y Horizontes

Avances y Horizontes

en la estrategia principal porque se

materializa en el contexto municipal
y regional; adems contiene otras
actividades de aplicacin en las que se
aprovecha la informacin recolectada en
la experiencia.

Johnson, Johnson y Hollubec (1995).

Los Nuevos Crculos de Aprendizaje.
Virginia, EE.UU: ASCD.
(Pinheiro, 1998, citado por Lpez,
Megchun y Ramrez, 1999).

Los resultados fueron muy positivos,

entre los cuales se destacan: la diversidad
de actividades, la movilizacin y
acompaamiento de toda la comunidad
educativa, la motivacin lograda en los
estudiantes, los conocimientos adquiridos
y en s, el impacto obtenido. Estos logros
motivaron a los maestros de preescolar
y bsica primaria para participar en la
convocatoria a los premios Antioquia
la ms educada. Inicialmente se hizo la
construccin rigurosa del documento
de presentacin, posteriormente se tuvo
la visita de la doctora Mariela Crdenas,
una de las pares evaluadoras, quien
reuni a los diferentes estamentos de la
comunidad educativa para evidenciar
la vinculacin y la participacin en el
proyecto.

29

EL MODELO PEDAGGICO UNA

CARTA DE NAVEGACIN PARA LA
FORMACIN DE MAESTROS

XIMENA PATIO R.
P.F.C. IV

n las circunstancias que rodean la

vida de las personas del siglo XXI
y pensando especialmente en la
realidad de los jvenes, cabe preguntarse
si hoy se utilizan programas o estrategias
basadas en la promocin de la persona.
Es indiscutible que an hoy, hay
personas, organizaciones, comunidades
educativas, lderes, que se interesan
y tienen como objetivo promover la
persona, educarla en valores, sanas
costumbres, sentido de pertenencia,
autonoma y ms an formar personas
con capacidad de amarse y amar al otro.
Sin discriminar su trabajo como vano
es evidente la falta de estos valores en
la educacin de la actualidad, pues la
sociedad ha cado en la ambicin, el
consumismo, la desigualdad y sin duda
la tecnologa ha contribuido a que la
persona sea cada vez ms individualista,
desinteresada por su bienestar y el de
quienes le rodean.
La intencin de este texto, no es
encontrar culpables, o soluciones que
muchos quisieran tener, sino examinar
algunos elementos
en cuanto a la
formacin y educacin. Don Bosco,
un sacerdote Italiano, que ms que esto
fue un excelente educador, utiliz una
metodologa que, en el siglo XIX, atrajo
a muchos nios y jvenes de la calle. Don
Bosco utiliz el juego para atraerlos,
trat de satisfacer sus necesidades
bsicas como alimentacin, vivienda,
trabajo y estudio, pero principalmente
les brind amor, compaa y una
formacin espiritual. Esto se resume
en tres grandes caractersticas de su
pedagoga, la que se conoce como
Sistema Preventivo Salesiano, una
experiencia espiritual, una metodologa

pedaggica y una propuesta pastoral de

evangelizacin juvenil.
La educacin que propuso Don Bosco
es una educacin personalizada que
exige un enorme compromiso por
parte del maestro; sta es una de las
grandes debilidades de la educacin de
hoy, en especial la educacin pblica,
pues parece que la cobertura es su
principal objetivo, dejando de lado
la individualidad del estudiante y la
calidad de la educacin; sta ha sido
reducida a una cantidad de contenidos
(seleccionados de la cultura), que el
nio adquiere.

Con Aroma de Maestro

UN TESORO OLVIDADO

Para Don Bosco la concepcin de la

educacin est centrada en cuestiones
civiles, morales e intelectuales;
estos aspectos en la actualidad son
fuertemente fragmentados por las
asignaturas, ya que stas se enfocan
esencialmente en el objetivo especfico
de cada una y no en el estudiante;
aspecto que no tiene el sistema de Don
Bosco que valora, entre otros, el deporte
y la cultura como parte del desarrollo
sano de los alumnos.
Respecto a la vigencia de la pedagoga
de Don Bosco, es evidente que en los
colegios salesianos tambin se reduce
su prctica, no slo por la adaptacin
al sistema educativo colombiano, sino
tambin por las caractersticas de la
poca, sin embargo, es necesario y
posible emprender la tarea de recuperar
los principios de la pedagoga de Don
Bosco, por ejemplo la forma de corregir
el alumno, la metodologa, brindar
apoyo a los nios llamados problema
y no excluirlos de las instituciones, abrir

33

Con Aroma de Maestro

Esta pedagoga rene caractersticas de

algunos de los modelos que han surgido
en las diferentes pocas, como el modelo
socialista, constructivista, escuela activa
etc. Todos estos han servido en una

poca, sociedad y tiempo determinado;

pero el modelo educativo de Don Bosco
sigue vigente hoy.
A Don Bosco infinitas gracias y a Dios
que inspir y gui su tarea, por eso su
pedagoga no puede convertirse en UN
TESORO OLVIDADO.

EL MODELO DEL SISTEMA

PREVENTIVO DESDE DON BOSCO
LUZ ANDREA TAMAYO M.
P.F.C. III

La nica pedagoga posible es

estimular la curiosidad del educando.
Bernab Tierno

El educador mediocre habla, el buen

educador explica, el educador superior
demuestra, el gran educador inspira.
(William Arthur Ward)
Cuando se habla de Modelos
Pedaggicos, es necesario precisar los
conceptos: modelo y pedagoga. Para
el primero, resulta oportuno decir que
plantea formas diferentes para adquirir
conocimientos formativos que tienen
diferentes valores y filosofas y sobre
el segundo concepto, existen muchas
propuestas que van desde considerarlo
como un espacio de reflexin acerca de
la visin que se tiene sobre la educacin
y sobre la nocin de hombre; pasando
por el saber terico- prctico generado
por los pedagogos a travs de la reflexin
personal y el dilogo de su prctica
pedaggica; y llegando al concepto
de disciplina cientfica que busca la
transformacin intelectual del hombre y
de su estructura de conciencia. Teniendo
claros los dos conceptos se puede decir
que un modelo pedaggico, segn Rafael
Flrez (1989) es: La forma particular
como se interrelacionan los criterios
pedaggicos identificables en una teora

34

En la actualidad existen varios modelos

pedaggicos entre los cuales se
hallan, el tradicional, el romntico, el
constructivista, el desarrollista, el social,
el modelo de escuela nueva, y el sistema
preventivo Salesiano de San Juan Bosco,
los mismos que con el trascurrir del
tiempo han evolucionado y han dejado
un gran legado para el campo de la
educacin, lo que ha permitido que cada
una de la Instituciones que los adopta
adquiera un estilo propio de ensear y de
brindarle a los docentes y estudiantes la
manera ms adecuada para desempear
la labor acadmica.
En esta ocasin se tomar como
referente el Sistema Preventivo Salesiano
de San Juan Bosco. Este modelo se
caracteriza principalmente por vivir tres
pilares fundamentales (Razn, Religin,
Amabilidad), los cuales ayudan a que
los jvenes vivan plenamente su poca
escolar, sin demasiados problemas
y sin castigos; para que este modelo
pedaggico se desarrolle plenamente, es
de suma importancia que el maestro sea
una persona que tenga vocacin por el
oficio educativo.
El factor principal del modelo consiste
en que el joven nunca debe estar solo,
sino, sentirse siempre acompaado. La
asistencia salesiana es algo necesario

que no consiste en vigilar a los chicos,

sino por el contrario una presencia
formativa y constructiva. Por otra parte,
las actividades ldicas, recreativas,
deportivas, artsticas, son esenciales en la
formacin del joven, ya que Don Bosco
insista en que la eleccin de buenas
compaas, as como la seleccin de
buenas lecturas ayudan al crecimiento
espiritual e intelectual.
Don Bosco en su modelo resalta las
consecuencias del sistema preventivo
dentro de la educacin del joven: el
alumno ganar afecto por el educador
formador, porque lo considerar ms
que una simple persona que le imparte
conocimiento, para el estudiante
salesiano, el maestro es un padre y un
maestro en el sentido ms profundo del
trmino.

Todo nio, incluso el ms violento

o indisciplinado, tiene siempre una
esperanza y dentro del Sistema
Preventivo Salesiano, ste encontrar un
espacio para cambiar, no por medio de la
represin y los castigos fsicos, sino del
dilogo y el sentimiento de formar parte
de una gran familia educativa.
Para concluir, el sistema preventivo de
Don Bosco, ofrece elementos valiosos a
quienes se preparan para ser maestros
para que implementen metodologas
creativas e innovadoras, que logren llamar
la atencin de todos los estudiantes y as
lograr que se adquieran aprendizajes
significativos. Adems, para que formen
a sus estudiantes desde un profundo
sentido de servicio, amor y ayuda a las
personas que les rodea y de esta manera
conseguir que los jvenes sean Buenos
cristianos y honestos ciudadanos.

Con Aroma de Maestro

espacios para el juego, el compartir,

aprender oficios, entre otros.

LA PEDAGOGA DE LA
ETERNA JUVENTUD

ctualmente
la
humanidad
est enfrentando una serie de
sucesos, los cuales hacen que las
perspectivas juveniles de ver el mundo,
la filosofa y la vida, sean susceptibles
a la inestabilidad y a un vertiginoso
cambio, cuyo origen se encuentra en
la multiplicidad de factores presentes
en contextos donde se desenvuelve el
individuo.
Es as como la tarea de la educacin,
da tras da se convierte en una labor
ms rigurosa, puesto que sta engloba
la gran responsabilidad de formar a las
futuras generaciones y plasmar en ella
los diversos intereses culturales, que
configuran al sujeto como ese ser capaz
de desenvolverse satisfactoriamente

SERGIO TABORDA V.
P.F.C. IV

en una sociedad, a medida que pone al

servicio de los dems sus capacidades y
habilidades.
En esta lnea, el quehacer educativo
de la escuela, para cumplir con el
requerimiento de formar
hombres
y mujeres con sentido crtico y un
desarrollo integral, debe abarcar la razn
en un ambiente armnico y con una
profundizacin en lo trascendental que
permita as descubrir el sentido ltimo y
pleno de esta vida.
De este modo se hace evidente que para
afrontar la formacin de una nueva
generacin, es de suma importancia
inculcar valores y dotar de sentido crtico,
pero esto no se da inmediatamente, ni

35

Ah est la clave, hacerse amigo de

los jvenes para poder educarlos, sin
afectividad y confianza, es muy difcil
que se adquieran nuevos aprendizajes y
por ende, es casi utpico, que el ser se
configure como un ciudadano que tiende
hacia lo bueno. Es as como el sistema
preventivo, busca prevenir al joven de
cometer actos no deseados y al mismo
tiempo,
acompaarlo
permanente
para que l se sienta querido y obre
adecuadamente.
Pero, qu hacer con los jvenes necios,
que no obedecen y mucho menos acatan
los consejos que los dems les dicen?
El sacerdote italiano Don Bosco deca:
ms moscas se atrapan con una gota
de miel, que con un barril de vinagre,
de ah la necesidad de hacer hincapi
en la importancia de acercarse al
joven y conocerlo, antes que formarlo
acadmicamente, est por delante un
ser humano, que posee una dignidad,
que debe ser respetada y tratada
adecuadamente; as, una vez el joven
entable un vnculo con su maestro,
aprender del ejemplo y su realidad
la afrontar ayudando, tolerando y
aceptando al otro.
Esta es la pedagoga de la eterna juventud,
la salesiana, la que Don Bosco engloba en
sus tres pilares fundamentales de razn,
religin y amor, a travs de los cuales
se plasma el ideal de formar Buenos
cristianos y honestos ciudadanos. La
razn es el don que permite comprender la
importancia de la libertad del individuo,
es educar en la sencillez y en el desarrollo
de un pensamiento crtico, posibilita
analizar una realidad circundante. Por
otra parte la religin permite trascender
al individuo en la presencia de Dios, por
medio de la oracin y los sacramentos.
Finalmente est el amor, la virtud
ms importante que debe potenciar el
maestro de hoy, como deca Don Bosco
Haced que os amen y no que os teman,
uno de los fines de la educacin ha de ser

36

crear vnculos afectivos entre docente y

estudiante.
Hoy, ms que nunca, la pedagoga
salesiana permanece vigente, debido a
que, como se enunciaba al inicio de este
escrito, la sociedad est en un constante
cambio, cada vez se presentan ms
contextos propicios para la vulnerabilidad
de los jvenes, los cuales se exponen a
caer en la cultura de la delincuencia o
los vicios; la educacin asume pues, una
responsabilidad que se acrecienta y el
pilar del amor, planteado por Don Bosco,
puede ser un elemento para comprender
a los jvenes con problemas y contribuir
a que perseveren y salgan adelante, en
palabras de Pablo Liprizky hay una
sola cosa, que realmente es importante;
sta es, el amor que el maestro le puede
dar a los nios. Si se quiere una sociedad
diferente, lo nico que realmente se debe
hacer, es amar a los nios, para que ellos
aprendan a amar a otros.
Todo parece indicar que el amor es
fundamental, es como un eco que se
puede reproducir y reflejar en esta
sociedad, adems este pilar junto con
los dos restantes, hacen que el sujeto
comprenda la realidad y se motive a
transformarla, a tener la firme esperanza
de que con paciencia y fe en Dios,
es posible mantener una estabilidad
emocional y una vida grata, en donde se
fortalece el espritu y los valores; he ah
la razn por la cual sta es la pedagoga
de la eterna juventud, sus contribuciones
han de perdurar en el tiempo, puesto que
para ella prima el individuo, el cual ha de
formarse en un ambiente armnico.
La pregunta que suscita la reflexin
planteada en el escrito, concuerda
con aquella del video La Educacin
Prohibida: Si el amor es vital para el
aprendizaje, porque generalmente se
intenta educar con amenazas, castigos,
tensiones, olvidando el amor?
La invitacin ha de ser entonces a
comprender al estudiante, a poner en
prctica la pedagoga de Don Bosco y a
convertir el acto educativo en un espacio
de agrado para que el educando se
proyecte positivamente en una sociedad.

ENTRE JVENES Y
SOLUCIONES
ISABEL RESTREPO L.
PFC II Otras Modalidades

El objetivo de la filosofa de
vida de Don Bosco en el Sistema
Educativo Salesiano, es acompaar
a los jvenes para formarlos y
hacerlos capaces de integrarse a
una sociedad
El Sistema Educativo Preventivo,
surge en Don Bosco como
consecuencia de su cultura
adquirida,
su
temperamento,
sensibilidad y contacto constante
con jvenes necesitados. Esto se
evidencia en una de sus frases
clebres: Entre vosotros jvenes, es
donde me encuentro bien.
Los jvenes en cualquier pas,
situacin econmica, identidad
sexual, idiosincrasia y formas de
actuar, deben sentirse apoyados;
esto lo hizo vida Don Bosco porque
vio oportunidades, sabidura y
capacidades
donde los dems
vieron pobreza, ignorancia y
debilidades.
No se limit slo a extender su mano
para sealar, sino tambin para
dar su brazo y ofrecer ayuda a los
jvenes, enriqueciendo su espritu
y llenndolos de expectativas
positivas frente a la vida.

JUAN DAVID SNCHEZ R.

PFC II Otras Modalidades

La pedagoga de Don Bosco se basa

en educar con amor, en forma
integral bajo la premisa de formar
Buenos cristianos y honestos
ciudadanos, lo que constituye
una pedagoga que ayuda a los
nios y jvenes a enfrentarse a
la vida cotidiana; ya que ofrece
los conocimientos ticos, sociales,
acadmicos, religiosos, etc. que se
necesitan para desempearse con
acierto en una sociedad que cambia
permanentemente.

Con Aroma de Maestro

Con Aroma de Maestro

mucho menos por inercia, sino que es el

producto de un proceso, a veces largo, en
donde el acompaamiento familiar y de
la escuela debe llevar impregnada la fe y
la paciencia.

Los jvenes siguen formando parte

importante de las comunidades,
entonces, se puede decir que la
pedagoga de Don Bosco es vigente
porque promueve un estilo de vida
que ayuda a la formacin de nios
y jvenes a partir del desarrollo de
competencias y habilidades que
fortalecen a las personas desde sus
diferentes dimensiones.
Finalmente, el sistema preventivo
salesiano se vive en la Escuela
Normal desde sus principios y
valores, los cuales se hacen realidad
en la formacin de maestros
competentes y comprometidos
con
la
transformacin
de
las comunidades donde les
corresponda desempearse.

37

EL MODELO PEDAGGICO DA RESPUESTA AL QU, POR

QU, PARA QU, PARA QUIN, CON QUIN Y CMO DE
LA ACCIN FORMATIVA.

Bitcora Pedaggica
SOFA BALBN P.
Transicin A

SARA TOBN O.
Transicin A

41

MARIANA ARBELEZ G.
Transicin B

Bitcora Pedaggica

Bitcora Pedaggica

JUAN JOS SNCHEZ Z.

Transicin B

VALENTINA
MEDINA G.

1 A

ALEJANDRO MARTNEZ V.
1A

42

43

Bitcora Pedaggica

Bitcora Pedaggica

LEIDY XIMENA RUIZ E.

1B

CRISTAL LOPERA L.

1 A

LA LABOR DE MI PROFESORA
ALEJANDRO ZAPATA CH.
2 A
Mi profesora tiene una labor
muy importante dentro y fuera
del aula de clase, una labor
que desempea con amor,
dedicacin y responsabilidad.

44

MARA PAULINA MEJA P.

1 B

Por otra parte, cuentan mis

paps que cuando ellos
estudiaban, las profesoras slo
se dedicaban a explicar todas
las tareas en el tablero, slo
participaban los ms inteligentes
y se presentaban situaciones de

aburrimiento y cansancio.
En cambio, ahora con mi
profesora todos participamos,
jugamos,
cantamos,
nos
relacionamos con nios ms
grandes, con los estudiantes
del Programa de Formacin
Complementaria, con adultos,
sacerdotes, religiosas, etctera;
lo que significa que el trabajo
es activo y participativo, es
aprender cosas nuevas por
medio del juego y la recreacin,
es un conocimiento actual y
duradero.

45

ANDRS FELIPE GONZLEZ

Z., 2 A

Bitcora Pedaggica

Soy Andrs Felipe Gonzlez

Zapata, tengo 7 aos, estudio
en La Normal en el grado
segundo A, mi profesora es
Ruth Marulanda, tengo 37
compaeros de clase con los
cuales me divierto mucho.
En
mi
saln
estamos
distribuidos en mesas de
trabajo
para
ayudarnos
mutuamente. En cada mesa
somos tres compaeros y
tenemos diferentes funciones
como utilero, coordinador y
organizador.
Adems, la profesora trata de

que las clases sean diferentes

y divertidas para que no nos
aburramos y trabajemos bien;
nos orienta muchas actividades
que nos ayudan para agilizar
la memoria como el concurso
Quin sabe ms.
Por otra parte, mis compaeros
y yo tenemos unas normas
que cumplir para que nuestro
saln est siempre organizado,
como no tirar basura al piso,
respetar el espacio del saln
para podernos concentrar en
las actividades de clase, evitar
juegos inoportunos, cumplir
con las tareas y as lograr
un buen desempeo como
estudiantes.

EL MARAVILLOSO MUNDO DEL COLEGIO

LAURA MARA ARROYAVE

M.
2 A
En mi colegio, me siento
muy feliz porque me ensean
mucho de ingls, ortografa,
matemticas, nos relajamos en
educacin fsica, cantamos y
muchas cosas ms.
En mi saln de 2, nos divertimos
mucho porque despus de
realizar las tareas podemos ir
al rincn de juegos y elegir uno
de ellos, algunos elaborados por
nosotros mismos; compartimos
con algunos compaeros y
aprendemos
cosas
lindas,

46

algunos juegos son: juguemos

a sumar, restar y multiplicar;
laberintos, loteras, escaleras,
domin, ruletas, etctera.
Es ms, en mi colegio nos
ensean modales, a ser nios
buenos y a querer a Mara
Auxiliadora, pero lo mejor que
me puede pasar en mi colegio
es tener amigos, compartir,
porque soy feliz y me gusta
jugar a Quin sabe ms, un
concurso que hacemos todos los
das para repasar los trabajos de
las clases pasadas; mejor dicho,
aprendo mucho y me gusta
como me ensean todos mis
profes porque me tratan muy
bien.

METODOLOGA DE
TRABAJO EN SEGUNDO A

MI GRAN EXPERIENCIA
ESCOLAR

TATIANA MORA E.
3A
CAROLINA PREZ V.
2 A

n el grado 2A trabajamos con

una metodologa que me gusta,
porque aprendo muchas cosas
nuevas a diario y porque comparto
con mi maestra y compaeros.
Cuando mi maestra explica algo
me gusta ponerle atencin, porque
lo hace de una manera muy clara
y amable, cuando no entiendo le
pregunto y ella con cario me vuelve
a explicar.
Otro aspecto que me gusta es que
siempre, cuando entramos a clase,
empezamos con una oracin que
hacemos con amor para que Dios nos
acompae en todo el da y nos ayude
a aprender con alegra.
Por otra parte, todos los das
trabajamos de acuerdo a la agenda
de clase que la maestra ha preparado,
para que el da sea organizado y
tengamos claro las actividades que
vamos a realizar.
Tambin tenemos la oportunidad de
hacer nuestros trabajos en forma
individual, en parejas y en grupos,
lo cual enriquece mi desempeo
acadmico y la relacin con mis
compaeros.

n la Institucin Educativa Escuela Normal

Superior Pedro Justo Berro aprendemos
de muchas maneras, la mayora de ellas
se convierten en experiencias inolvidables para
nosotros.
Un ejemplo de ello fue la salida pedaggica
que tuvimos por nuestro municipio, una de las
experiencias ms significativas que he vivido
durante el tiempo que he estado con mi maestra
y mis compaeros de grupo, porque nos ha
permitido aprender interactuando con nuestro
entorno, conociendo de manera real lo que hemos
trabajado de manera terica en el aula de clase.

Bitcora Pedaggica

MI SALN

A la profesora Gleidy se le ocurri esta gran idea

porque en clase estbamos trabajando todo lo
relacionado con nuestro municipio, Santa Rosa
de Osos; as que, un da martes nos dijo: Vamos
a tener una salida pedaggica por Santa Rosa
porque estamos desarrollando este proyecto y el
recorrido lo vamos a realizar en compaa de un
gua turstico llamado Rafael Eusse . Todos nos
sentimos muy contentos, era una idea estupenda!
El da de la salida, estuvimos muy entusiasmados
y visitamos varios lugares, entre ellos el Museo
Comercial, la Unidad Cultural, donde apreciamos
unos cuadros muy bonitos y el oratorio del Hospital.
Adems, recorrimos las calles escuchando las
historias de sus nombres, qu bonita experiencia
tuvimos!
Espero en todos los aos tener maestros y amigos
tan creativos y amables como los que tengo ahora,
pues gracias a ellos he aprendido muchas cosas,
porque me han ayudado a poner en prctica mi
aprendizaje de una manera muy divertida.

47

EMANUEL GIL M.
3 A

m me encanta estudiar en la Institucin

Educativa Escuela Normal Superior
Pedro Justo Berro porque los profesores
son muy bien preparados, me tratan bien y me
ensean muchas cosas buenas para la vida. Me
gustan todas las actividades que realizan, pero
las que ms me han gustado este ao, han sido
las jornadas pedaggicas de los ncleos Social
Cultural Humanidades y Matemticas.
La jornada pedaggica del ncleo Social
Cultural Humanidades fue sobre los medios
de comunicacin del pasado y de cmo nos
los imaginamos en un futuro. Me gust porque
actuamos para diferentes grupos y para la rectora,
y lo que ms me gust fue que yo actu; aunque
no vi las otras presentaciones, fue una jornada
muy divertida.
Por otra parte, la jornada pedaggica del ncleo
de Matemticas, que se llam Aprenda y
venda, me gust porque nos ensearon a hacer
manualidades con material reciclable. Podamos
elegir lo que ms nos llamara la atencin para
hacer y conseguir los materiales necesarios.
Yo decor imanes para la nevera con tapas de
gaseosa, lminas pequeas, vinilos y resina; otros
hicieron alcancas con tarros de gaseosa o jugo,
bolsos con discos viejos, lmparas con cabuya,
etc. Lo que ms me gust fue que hubo mucho
entusiasmo y aprovechamiento de recursos
reciclables en el colegio.

48

MI EXPERIENCIA

NUESTRA PROFESORA
GLEIDY YOANA AMAYA
MIRA

MI ESCUELA NORMAL ME FORMA

PARA LA VIDA

VALENTINA VERGARA R.
3 A

Antioquia crea fue una experiencia

maravillosa
donde
pudimos
compartir con nios y nias de
otros grupos de la primaria muchos
de nuestros gustos e intereses;
pudimos dibujar, crear obras de arte
con diferentes materiales y distintas
texturas; pudimos darnos cuenta de
lo excelente que es trabajar en equipo
y conocer nuevos amigos.
Me siento muy agradecida con el
Maestro Juan David Monsalve, ya
que nos brind gran ayuda durante
el proyecto, fue l quien nos ense
muchas de las cosas, que espero nos
sirvan para las clases en un futuro.
Con la realizacin
de estas
actividades, desarrollamos nuestras
capacidades creativas y esto significa
que seremos mejores en muchas
competencias y tendremos buenos
resultados y mucho ms nimo a
la hora de realizar la mayora de
actividades.
Este proyecto es una muy buena
iniciativa para motivar a los nios a
que conozcan su lado creativo y lo
pongan en uso para que el ambiente
escolar sea ms agradable.

ANA ISABEL OSORNO J.

3A

a profesora Gleidy Yoana

Amaya, directora de grupo de
3 A, nos ensea con mucho
cario y dedicacin, esmerndose
porque todos sus alumnos
aprendamos cosas nuevas todos
los das y seamos mejores seres
humanos.
Nos comprende a todos y nos
ayuda a conocernos y a aceptarnos
con nuestras capacidades y
debilidades.
Es muy rico aprender de la mano de
nuestra profesora Gleidy, porque
siempre es muy creativa y hace de
nuestras clases una aventura llena
de conocimientos.
Me encant cuando la profesora
Gleidy nos llev al barrio los
Chorros de caminada ecolgica
para ensearnos, conocer y
explicarnos sobre las plantas.
Al llegar a casa, compart con mis
paps esa experiencia tan bonita
y les mostr algunas plantas
que encontr en nuestro paseo
ecolgico.
Aprend muchas cosas sobre la
vegetacin de nuestro municipio,
gracias a nuestra profesora Gleidy

MARA PAULINA MAZO B.

3A

n mi escuela, Normal Superior Pedro Justo

Berro, he aprendido muchas cosas que me
sirven para salir adelante en mi vida. Todo lo
que he aprendido es porque me ensean de forma
dinmica, con diferentes actividades como las clases,
los buenos das, las jornadas pedaggicas, actos
cvicos y fiestas.

Bitcora Pedaggica

Bitcora Pedaggica

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
EN MI INSTITUCIN

Por ejemplo, las clases que compartimos con la

profesora Gleidy Amaya son muy activas, hacemos
juegos, caminatas pedaggicas, talleres, preguntas de
investigacin y otras actividades llamativas.
Por otra parte, a nivel general se hacen actos cvicos
que nos indican cmo comportarnos en la comunidad,
a respetar y conocer los smbolos , adems en los
buenos das nos ensean a respetar a los dems, a
conocer las normas de la institucin y a hacer las
cosas como son en el momento que es.
Del mismo modo, en las jornadas pedaggicas se
realizan juegos y desfiles como el del Ncleo Ldico
Artstico; representaciones con las cuales aprendemos
sobre los medios de comunicacin, con el Ncleo
Social Cultural Humanidades; y cmo reutilizar el
material que se recicla, con el Ncleo de Matemticas.
Tambin, en la Normal hacen la fiesta del nio, en la
cual nos divertimos jugando, bailando y compartiendo
con los dems; as vivimos valores como la alegra y
la solidaridad. Pero la fiesta ms importante es la de
Mara Auxiliadora, durante la cual se le da gracias a la
Virgen por su proteccin y su amor, con actividades
como el rosario, la eucarista, el juego y el compartir
alimentos; todo lo cual constituye una gran experiencia
de formacin, que me ha servido para ser una mejor
nia y una mejor estudiante.

49

BRAYAN STIVEN GMEZ V.

3 B
MARIA ADELAIDA PIEDRAHITA M.
3 B

n da, a mi profesor se le ocurri

hacer un safari en el frica,
utilizamos todo lo que fuera
necesario, como bombas azules,
verdes y blancas, y Emanuel trajo un
carro en el que nos podamos montar;
varias personas trajeron carpas y
tenamos que turnarnos, unos de
da y otros de noche, simulando
que pasaban varios das, y luego
cambibamos.

ste ao, los estudiantes del grado

tercero en compaa de nuestras
profesoras, Gleidy Amaya y Tatiana
Rodrguez, estamos desarrollando
una expedicin investigativa llamada:
La magia del mecato, que consiste
en investigar y aprender mucho
ms sobre el mecato, mientras nos
divertimos.

No cabamos todos en la carpa, as

que cambibamos, unos afuera y
otros adentro; unos tenan que traer
materiales de expedicin, como
lupa, cmara y binoculares, que los
utilizbamos para explorar.
En el carro de Emanuel no cabamos
todos, as que el profesor nos hizo
otro en el que caban 11 personas.
Para la hora del descanso tuvimos que
traer comida en hojas y la disfrutamos
mucho; luego nos fuimos para la casa
conociendo ms de otras culturas.

Al iniciar el proyecto, nos planteamos

una pregunta, que naci de nuestra
curiosidad: Por qu cuando comemos
tanto dulce nos hace dao?, con el
objetivo de poder conocer mucho ms
acerca del mecato.

CONCLUSIONES
Aprend que no nos podemos
confiar de los mares porque son
muy profundos.
Debemos cubrirnos muy bien la
piel porque nos quemamos con el
sol.
Conoc mucho sobre los animales
como jirafas, camellos, elefantes
y aprend que las cabras y los
corderos sirven de alimento en el
frica.

50

LA MAGIA DEL MECATO

Me gusta mucho esta experiencia

porque tratamos otros temas como lo
son: la alimentacin y los daos que
puede causar el consumo excesivo
de dulce: problemas de salud como
diabetes, caries, dolores de cabeza,
clicos, entre otros. Y tambin porque
aprendemos de una manera diferente,
creativa y ms divertida. Espero que
en la Normal se sigan desarrollando
proyectos como ste.

Adems tuvimos la idea de realizar

cada uno un expedicionario en el
cual registramos, de manera creativa,
nuestra experiencia por medio de:
escritos, consultas y dibujos.
Durante la realizacin del proyecto
de exploracin, hemos consultado
varias fuentes de informacin de las
cuales hemos aprendido muchos
datos interesantes acerca de temas
relacionados con el mecato, como: el
azcar, la alimentacin del humano,
el chocolate, el chicle, el proceso de
transporte, la historia, los ingredientes
y el procesamiento de los mecatos.

51

Bitcora Pedaggica

Bitcora Pedaggica

SAFARI DEL FRICA

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS EN MI
COLEGIO

compartir con los otros nios de la

institucin y ocupar nuestro tiempo
libre en actividades enriquecedoras,
que traen muchos beneficios fsicos y
mentales; al igual que las clases que nos
brindan en la unidad cultural, como lo
son la de pintura, teatro, danza y msica,
en las que demostramos y desarrollamos
las habilidades que poseemos.

Por otro lado, me gusta la manera como

el profesor Jorge Luis Monsalve nos dicta
la clase, ya que nos explica los temas
de manera muy sencilla y que todos
podamos entender; adems tenemos
diferentes profesores en otras reas
y nos estn preparando para cuando
entremos al bachillerato, para que nos
adaptemos fcil y adecuadamente a
diferentes mtodos de enseanza.

INAUGURACIN DE LOS
JUEGOS INTERCLASES
JUAN ESTEBAN CASTAEDA Z.
4A

a Normal Superior Pedro Justo Berro

es mi segundo hogar, porque all paso
la mayor parte del tiempo; es la que me
acoge, me brinda educacin y me forma en
valores para que yo sea una buena persona
en un futuro.
Como miembro de la Normal Pedro Justo
Berro, me siento muy contento; por eso
la quiero y trato de ser un buen estudiante
aprovechando el tiempo, haciendo mis
tareas y cumpliendo el reglamento.
Por otro lado, me gusta el ftbol y hago parte
del club deportivo, mi deporte preferido es el
ftbol de saln, he salido a otros municipios
a encuentros deportivos y hago parte de la
liga de ftbol de saln. As mismo, el ao
pasado particip en el festival de la cancin
y me felicitaron mis profesores y mis
compaeros, tambin me gan una mencin
de honor como reconocimiento al valor de la
alegra y he ocupado los primeros puestos
en mi desempeo acadmico.
Me agradan todos los espacios de la
institucin: la biblioteca, la capilla, la cancha,
los corredores; es decir, todo lo que hay en
ella, los profesores son muy buenos, nos
quieren y nos tienen paciencia.
Finalmente, en Santa Rosa, la Normal es
una institucin muy importante porque es la
que se ha dedicado a formar los maestros y
maestras que la sociedad necesita.

52

JHONATAN GUSTAVO ARIAS G.

4A

n la Institucin Educativa Escuela

Normal Superior Pedro Justo Berro
se preocupan por desarrollar
actividades que nos permiten aprender
explorando, por ejemplo los proyectos
de ciencia y tecnologa, donde nosotros
investigamos y creamos nuestros
propios inventos.
Aprendimos acerca de la evolucin de
los medios de comunicacin, como el
peridico, el televisor, el computador,
el telfono y, partiendo de estos
conocimientos, preparamos por grupos,
una exposicin en forma creativa a los
compaeros de otros grados, lo que
a su vez nos llev a prepararnos para
manejar bien el tema y expresarnos con
seguridad ante los dems.
Otra de las actividades significativas para
m, son los concursos que anualmente
se realizan, ya que a partir de diferentes
temas nos motivan para participar en
cada uno de ellos. Uno de los temas que
ms me ha gustado fue el de la historia
de Don Juan Bosco, porque aprend
mucho de l y de las cosas que realizaba
por los dems, de su devocin a Mara
Auxiliadora, la fundacin del convento
para los nios hurfanos y pobres,
donde tambin fue maestro.
De igual manera, quiero resaltar la
importancia de los espacios ldico
deportivos, dado que, nos permiten

MI EXPERIENCIA DE
FORMACIN A LO LARGO
DE ESTE AO

JOS MANUEL RESTREPO A.

4B

n la escuela Normal Superior Pedro

Justo Berro, se realiz la inauguracin
de los juegos interclase, el torneo en
donde cada saln saca un equipo de ftbol
masculino y otro femenino, para enfrentarse en
diferentes momentos, realizando las respectivas
eliminatorias.
La jornada se realiz de una manera bastante
divertida, donde cada grupo adopt el nombre de
una tribu indgena y realiz un pequeo distintivo
como: brazaletes, collares, etc. Realizamos una
marcha que comenz desde el parque Berro hasta
las instalaciones de la Normal, donde al llegar
tuvimos la oportunidad de presenciar una serie
de bailes, los cuales fueron preparados por cada
grupo. Ms adelante se realiz un partido de ftbol
de saln y as se inauguraron los juegos interclase.
Las actividades fueron muy bien acogidas por
los estudiantes de la Escuela Normal, pues en
jornadas como sta que combinan diversin,
creatividad y deporte, actividades que ayudan
a mantener una buena salud no slo de los
educandos, sino tambin de los educadores, ya
que distraen y alejan un poco de la monotona de
nuestro diario vivir.

Bitcora Pedaggica

Bitcora Pedaggica

QU IMPORTANCIA TIENE
PARA M LA NORMAL
SUPERIOR PEDRO JUSTO
BERRO?

LINA MARCELA ARANGO A.

4 B

ada maestro que me ha enseado a

lo largo de mi formacin, ha dejado
huellas positivas, este ao no es
la excepcin, slo que con cada una de
sus particularidades, estas experiencias
son muy significativas, ya que nuestro
maestro propone diferentes metodologas
como: realizar creativamente collages,
dibujos, observar pelculas y videos,
de stos hacer anlisis, grabar sonidos
y explorar diferentes formas de ver lo
compleja que es la vida.
Quisiera enfatizar en dos prcticas
que se desarrollaron en el primer
periodo acadmico en el proyecto
de aula Explorando aprendo, en el
que grabamos variedad de sonidos
y percibimos otros en relacin con la
naturaleza, el pueblo y el agua, los
cuales nos proporcionan sentimientos de
armona y paz interior; a esta experiencia
la llamamos Paisajes sonoros.
La segunda vivencia aconteci cuando
vimos la pelcula: Rojo como el cielo,

53

Con cada una de estas experiencias se

han logrado los objetivos propuestos,
aprendiendo de una manera diferente y
divertida. Todo esto ha sido muy agradable

Cada vivencia conseguida durante este ao,

la he tenido como un aprendizaje para crecer
integralmente y alcanzar aquello que deseo.

UNA EXPERIENCIA QUE CAMBI MI MODO DE PENSAR.

EL PROCESO DE FORMACIN QUE HA BRINDADO LA

ESCUELA NORMAL A LO LARGO DE SUS 102 AOS DE
HISTORIA EN SANTA ROSA DE OSOS.
VIRGINIA ARANGO Z.
7 A

T
ALEJANDRO LOPERA M.
7 A

l cumplirse los 102 aos de fundacin

de la Escuela Normal, se hace
necesario traer a nuestra mente la
historia y tratar de reconstruirla evocando
todos los momentos vividos; y lo ms
importante, debemos hacer un alto en el
camino para evaluarnos en cuanto a todos
los procesos, nuestra evolucin a travs
del tiempo y pensar si realmente ha sido
significativa y valiosa la existencia de esta
institucin a nivel municipal, departamental y
por qu no a nivel nacional.
Al analizar el proceso que ha tenido La
Normal durante estos 102 aos de historia:
sus principios, formacin, evolucin en el
tiempo y lo que somos ahora, podemos
darnos cuenta que realmente la labor no
ha sido en vano y que, por el contrario, la
Institucin ha desempeado un rol muy
importante en la formacin de nios y
jvenes y ha luchado por la integracin de la
comunidad en general.
Y es que verdaderamente, es de resaltar la

54

trascendencia que ha tenido La Normal en su

quehacer formativo, principalmente dentro
de Santa Rosa; pues no creo que sea una
exageracin afirmar que sin La Normal la
historia de este municipio no sera la misma.
La Institucin Educativa ha brindado a lo
largo de sus ciento dos aos de presencia,
excelente educacin, aportando al municipio
y a la sociedad en general buenos cristianos
y honestos ciudadanos, como lo plantea el
sistema preventivo salesiano.
Adems, con la formacin de maestros
genera da a da gran impacto social,
brindando ms que cantidad, gran calidad y
riqueza; poniendo al servicio de la comunidad
los seres forjadores del maana.
En definitiva, con sus procesos formativos,
La Normal ha cooperado para impulsar el
progreso, ha ayudado a miles de personas
a encaminarse por la senda correcta y
cuenta con los mritos para ser merecedora
de todos los reconocimientos recibidos y
sobre todo de su certificacin de alta calidad.

odo comenz con la invitacin a

participar activamente en la jornada
pedaggica del Ncleo de Matemticas,
sobre las mentes emprendedoras, con
el tema Aprenda y venda. Al principio
pensaba que con el reciclaje muy pocas
cosas se podan realizar, que no tena mucha
importancia, como pensamos la mayora de
los jvenes; sin embargo estuve motivada y
decid conseguir los materiales para hacer
un bolso de las laticas con que se abren
algunos envases.
El da antes me result complicado conseguir
las laticas de las tapas de cerveza, lo cual
haba pensado que sera fcil, que cualquier
persona me las poda dar, pero muy poca
gente las recicla y quienes lo hacen las
donan para una fundacin que ayuda a
nios con cncer para pagar su tratamiento.
Al final consegu 154 laticas.
El da de la jornada llegu al colegio con
muchas expectativas, pensando que sera
fcil realizar el bolso, pero me equivoqu,
me result complicado unir todas las laticas,
con lo cual me di cuenta que las mentes
emprendedoras luchan por hacer grandes
proyectos con materiales que nosotros
llamamos basura, son constantes y valoran
todo lo que tienen. Yo nunca haba dado

suficiente importancia a las artesanas, pero

desde ese da las valoro como un tesoro, ya
que de ellas dependen muchas personas.
Adems aprend que para hacer cosas
hermosas, los materiales no tienen que ser
comprados, pueden ser reciclados.

Bitcora Pedaggica

para nosotros, porque aprendemos con el

pasar del tiempo a tener sentido crtico frente
a cada experiencia que se vaya presentando
en la vida.

Bitcora Pedaggica

que me dej como enseanza que uno no

necesita los ojos para sentir lo que ocurre a
nuestro alrededor, podemos aprovechar los
otros sentidos.

Tambin pensaba que las nicas mentes

creativas eran las de los inventores, pero
con esta jornada comprend el verdadero
significado del trmino emprendedor, que
cualquier persona, as tenga poco estudio,
puede llegar a ser una mente emprendedora.
Por otra parte, mi sueo siempre ha sido
ser maestra en diseo de modas y pienso
que lo aprendido en esta jornada me servir
para ensearle, a los que van a ser mis
estudiantes, que con elementos mnimos se
pueden realizar grandes proyectos, pero que,
ante todo, tenemos que ser gente creativa y
autntica, gente con mentes emprendedoras,
que podamos llegar a cambiar el mundo
para bien, que debemos soar con cosas
locas para que stas se vuelvan realidad;
que ellos se lo enseen a otras personas
para que formemos entre todos un mundo
emprendedor, que cuide lo que tenga,
valore los recursos y proteja al planeta como
herencia para las generaciones venideras.

55

LAS JORNADAS PEDAGGICAS DEL NCLEO SOCIAL

CULTURAL HUMANIDADES PERMITEN LA FORMACIN
INTEGRAL.

NATALIA GRANDA B.
8 A

LUISA MARA OCHOA P.

8 B

l 24 de mayo, en la Institucin Educativa

Escuela Normal Superior Pedro Justo
Berro, se celebra el tradicional da de
Mara Auxiliadora, durante el cual se llevan
a cabo varias actividades de integracin
familiar y escolar.
Dichas actividades no slo se realizan el 24,
das atrs realizamos la novena por grupos
en tiempo extra clase; al grupo de octavo,
en el cual estoy, le correspondi participar
el da quinto, de la novena para el cual
preparamos una cancin. Todos los dems
grupos tuvieron la oportunidad de participar
en diferentes das y ofrecan un punto
especial en honor a la Virgen.
El 24, da de la fiesta, la primera actividad
que realizamos fue el rosario de aurora a
las 5:00 a.m. ste generalmente se haca
por algunas calles, pero por cuestiones del
clima, lo hicimos en el patio saln. Fue muy
bonito ya que estbamos los estudiantes con
nuestras familias, cada uno llevaba en sus
manos una luz; los que estaban dirigiendo
el rosario eran exalumnos. Luego del rosario
pasbamos al polideportivo por el canelazo,
que constaba de agua de panela caliente

56

con un sabroso pandequeso. Despus de

disfrutar del canelazo, todos nos fuimos
para la casa a ponernos el uniforme de
gala y antes de las 9:00 a.m., nos volvimos
a encontrar para ir a La Catedral a una
eucarista organizada por los estudiantes del
grado once, la cual termin a las 11:00 a.m.;
luego pasamos al colegio a un acto cultural,
donde todos los grupos bailaban, mi grupo
present un reggae, las chicas estuvieron
muy bien.
Mientras observbamos nos repartieron una
media maana preparada por una de las
madres de familia de la institucin. En ese
momento todos compartimos como grupo.
Luego pasamos a bailar y disfrutar con la
msica. Por ltimo, estuvimos jugando bingo
en el al patio saln.
Esta
experiencia
contribuy
significativamente a nuestra formacin
espiritual y al fortalecimiento de nuestras
relaciones familiares y grupales.
En definitiva, todas las actividades que se
realizan en nuestra institucin contribuyen a
nuestra formacin integral.

a Institucin Educativa Escuela Normal

Superior Pedro Justo Berro ofrece
una formacin integral que permite
desarrollar habilidades y competencias
en diferentes mbitos: cultural, social,
religioso, artstico, ldico, acadmico, entre
otros. Muestra de ello son las jornadas
pedaggicas que se orientan hacia la
integracin de saberes desde los diferentes
ncleos interdisciplinarios.

como ciencias sociales, educacin artstica,

tica y valores.

Es importante resaltar el trabajo pedaggico

que se realiza en la jornada que organiza
el Ncleo Social Cultural Humanidades para
celebrar el da del idioma. Cada ao la
comunidad educativa de la Institucin tiene
la oportunidad de disfrutar de la recreacin
de ambientes que muestran aspectos
de la literatura y las habilidades de la
comunicacin.

La jornada pedaggica se realiza a travs

de la metodologa de carrusel, que permite
hacer un recorrido organizado para apreciar
la creatividad de los estudiantes de cada
grado; en ella se aprende de forma llamativa
e interesante.

Estas jornadas ayudan a la promocin de la

lectura, la escritura, la creatividad, al igual que
al fortalecimiento de una serie de valores,
como el trabajo en grupo, la participacin y
la colaboracin; lo que evidencia que dichas
jornadas se convierten en espacios para
aprender significativamente y para integrar
saberes con otras reas del conocimiento

Bitcora Pedaggica

Bitcora Pedaggica

EL 24 DE MAYO EN LA NORMAL, UNA EXPERIENCIA DE

CRECIMIENTO

Estudiantes, maestros y padres de familia

se vinculan a esta jornada con el objetivo
de presentar, en forma creativa y original,
la temtica sugerida: obras y autores
representativos de literatura nacional y
universal, historia, habilidades, medios de
comunicacin, etc.

En conclusin, las jornadas pedaggicas

del Ncleo Social Cultural Humanidades
posibilitan a los estudiantes aprender a partir
de actividades agradables, que mejoran el
proceso de enseanza y aprendizaje. Se han
convertido en experiencias significativas, en
ambientes de aprendizaje que se promueven
para mejorar las competencias en lectura
y escritura y para favorecer la formacin
integral.

57

UNA CLASE DE APRENDIZAJE EFECTIVO

ESTEFANA AGUDELO M.
8 B

YULIANA ANDREA GIRALDO E.

9 A

n la vida, nosotros construimos o

edificamos desde las cosas ms
pequeas hasta las ms grandes, las
mismas que nos convierten en personas
con muchas virtudes. En gran parte esto
pasa en nuestra segunda casa, el colegio,
un lugar donde el aprendizaje es la mayor
herramienta de fortalecimiento para cada
uno de nosotros y donde aprendemos de
nuestros errores.
Es ms, las huellas que un maestro deja en
cada uno de nuestros corazones a travs del
tiempo y las experiencias son imborrables,
porque cada palabra y enseanza nos
hacen trascender y crecer interiormente
como seres razonables.
Particularmente, de cada momento conservo
valiosos recuerdos, de cada instante me
enriquezco, en cada clase dispongo mis
sueos y mi futuro para aprender; en cada
hoja de papel veo una oportunidad ms; con
el lpiz trazo ilusiones que me convierten en
una gran soadora, en una estudiante que
ve ms all de un contenido y un tablero.
Como suele suceder, todos tenemos un
hecho por rescatar y memorizar; para m,
uno de esos hechos fue en una clase de
pedagoga, con la educadora Adiela Vlez

58

Lopera. Aquel da nos present una pelcula

titulada Escritores de la libertad, donde
hay adolescentes de diferentes clases
sociales que, debido a su pasado oscuro,
se comportan de manera violenta y piensan
negativamente; personas que en una hoja
de papel plasman lo que se vive y se siente
en la calle, su segundo hogar, donde
nada es color de rosa y el ambiente no es
el mejor para los suspiros; calles donde se
conspira el robo, el crimen, la drogadiccin,
la pobreza y donde, al mismo tiempo, se
profesa el arte, la lrica, el baloncesto, el
rap, como vas de salida, sueos al viento
y sonrisas por florecer. Todo se obtiene por
grandes sacrificios y varias veces al caer
la noche son callados por un disparo. All
entra a formar parte importante la maestra
Ern que lucha por cambiar la intolerancia
causada por falta de comunicacin.

n muchas escuelas, las materias se

ensean con mtodos tradicionalistas,
por lo tanto rigurosos; pero en la Escuela
Normal no es as, ya que en su filosofa
institucional est incluida la renovacin,
innovacin e investigacin pedaggica, que
tienen como objetivo indagar sobre mtodos,
metodologas, tcnicas y estrategias que
favorezcan el aprendizaje.
Cabe aclarar que los docentes a la hora de
indagar deben tener en cuenta el grado de
desarrollo de los estudiantes, estrategias
que puedan adecuar al nivel intelectual de
los mismos y, lo ms importante, una manera
didctica e innovadora de implementarlas.
En este sentido, quiero dar a conocer
algunas estrategias que utilizan los docentes
de la institucin y que hacen de las clases
espacios dinmicos, de participacin y
construccin de aprendizajes significativos:

Mapa conceptual: permite mostrar la

comprensin de un tema de manera fcil
y rpida.

Bitcora Pedaggica

Bitcora Pedaggica

SON LAS PEQUEAS COSAS DEL DA A DA

- Exposicin creativa: esta tcnica tiene

como propsito brindarle al alumno la
posibilidad de hacer una exposicin
diferente a la magistral.
- Texto libre: tiene como objetivo la
expresin escrita del estudiante frente a
un tema.
Considero que estas estrategias han
sido muy efectivas para facilitar nuestro
aprendizaje y hacernos crecer como
estudiantes y como personas ntegras.
Adems, quiero resaltar especialmente a mis
docentes de pedagoga y ciencias naturales
por la utilizacin frecuente de las mismas.

Hoy doy gracias a mi maestra por darme la

oportunidad de reflexionar a partir de esa
pelcula, pues al conocer los problemas
familiares y sociales con los que otras
personas conviven, aprendo a enfrentar mis
propias dificultades tratando de superarlas y
salir adelante; me doy cuenta que las metas
se logran con grandes sacrificios y con las
pequeas cosas del da a da.

59

JORNADA PEDAGGICA
DE MATEMTICAS,
UNA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EL ARTE EDUCA

TATIANA BETANCUR B.
10 A
JHORFAN DAVID LVAREZ G.
9 A
JUAN CAMILO CORREA O.
9 B

No es el ms fuerte el que sobrevive,

tampoco el ms inteligente. Es aquel
que mejor se adapta al cambio. Charles
Darwin, fue la primera frase que vi al llegar
al parque explora ubicado en la ciudad de
Medelln.

or esos das, en el parque Explora se

llevaba a cabo la exposicin sobre la
teora de la evolucin realizada por
Charles Darwin, justamente ese era el tema
que estbamos viendo los estudiantes de
noveno y dcimo en el rea de ciencias
naturales; por tal motivo, decidimos hacer
esta salida pedaggica para afianzar
nuestros conocimientos.
En este lugar haba salas que nos permitan
jugar con nuestros sentidos y explorar a
fondo como funciona cada parte del cuerpo.
Al llegar a la sala donde se encontraba
la exposicin qued sorprendido al ver
las criaturas que existieron y que fueron
evolucionando hasta nuestros das.
Tambin qued un poco triste ya que
algunas de esas criaturas se extinguieron
por culpa del hombre.
Por otro lado, pudimos observar que
durante su vida, Charles Darwin descubri
nuevas especies, entre ellas las tortugas

60

galpagos, cuyo nombre se debe a que su

caparazn tiene esa forma. Darwin lleg a
la conclusin de que las especies deben
adaptarse a su hbitat para sobrevivir,
puesto que compar dichas tortugas
con otras ubicadas en una isla cercana
y observ que las tortugas que podan
alimentarse sin esfuerzo en zonas bajas
tenan un caparazn normal, mientras que
las tortugas galpagos deban inclinarse
para buscar su alimento, lo que caus que
su caparazn se curvara y tuviera forma de
galpago.
En conclusin, fue una salida de mucho
conocimiento en la que aprendimos varias
cosas que nos sirven para nuestra formacin
integral, pues no es lo mismo conocer slo la
teora que tener la oportunidad de observar
e interactuar con los elementos propios
de la temtica que se estudia; esto ltimo
hace que el aprendizaje sea realmente
significativo.

os estudiantes de la Institucin Educativa

Escuela Normal Superior Pedro Justo
Berro, nos sentimos muy motivados cada
que hay jornada pedaggica, porque es una
manera dinmica y divertida de aprender.
En la jornada pedaggica del Ncleo de
Matemticas, este ao, tuvimos la oportunidad
de aprender a disear manillas, bolsos, tapetes,
etc. Fue Una experiencia significativa para m,
ya que pude adquirir nuevos conocimientos,
los cuales crea muy difciles de asimilar,
pero a medida que reciba asesora para
elaborar lo que yo haba elegido, una manilla,
me di cuenta que no era tan complicado,
que para aprender slo se necesita inters.
Por otra parte, el maestro que me ense a hacer
la manilla fue Enrique Montoya, un estudiante
del Programa de Formacin Complementaria,
que tiene una metodologa de enseanza muy
dinmica, divertida y clara, lo cual facilita el
aprendizaje y hace que se torne mucho ms
significativo. Una buena estrategia, utilizada
durante esta jornada fue escuchar msica
clsica suave, para as relajarse y poder hacer
bien el trabajo, otra fue la de repetir las veces
que fueran necesarias para poder aprender.
En conclusin, el inters de cada estudiante,
junto con el dinamismo, la creatividad,
entusiasmo y claridad del maestro llevan a que
las clases sean disfrutadas y aprovechadas al
mximo.

a expresin artstica se ha entendido

como una forma de ocupar el tiempo
libre; pocas veces es considerada
como parte importante de la educacin
o formacin integral del estudiante; sin
embargo en la Institucin Educativa
Escuela Normal Superior Pedro Justo
Berro el arte es primordial en el
desarrollo y la formacin del estudiante.
En la institucin se crean espacios
que permiten el fortalecimiento de las
habilidades artsticas como el club
deportivo y cultural, donde los alumnos
tenemos la oportunidad de practicar un
deporte o una actividad cultural, como
el teatro, la interpretacin del violn, el
piano, la guitarra, entre otros.
En mi proceso formativo, la educacin
artstica ha sido de gran importancia,
pues me ha permitido expresar
sentimientos y emociones, motivo por el
cual se convierte en una clase divertida
y diferente.
El hecho de que la clase de artstica
haga la diferencia es tambin por
la metodologa que usa el profesor.
Actualmente, estamos dedicados
al
teatro, el maestro realiza un trabajo
pedaggico de una manera dinmica,
creativa y divertida, logrando as que
los estudiantes nos interesemos y
motivemos. Es por esta razn, entre
muchas otras, que podemos afirmar
que el ARTE ms que un espacio para
ocupar los momentos de ocio, es un
medio importante para educar.

61

Bitcora Pedaggica

Bitcora Pedaggica

SALIDA PEDAGGICA AL PARQUE EXPLORA

un modo de posibilitar un desarrollo ms

integral.
Cibergrafa
www.seminario.edu.uy/nuevaweb, revisado
19 de septiembre de 2.013

LAS JORNADAS PEDAGGICAS, UN ESPACIO PARA LA

CULTURA Y LAS RELACIONES HUMANAS

Bitcora Pedaggica

UNA METODOLOGA LLENA DE DINAMISMO

JORGE LUIS PRECIADO M.
11 B

ANGIE PAOLA ARANGO D.

10 A

na metodologa es el conjunto de
procesos mediante los cuales se busca
lograr un objetivo, ejemplo de ello son
los diferentes procesos de los que se valen
los maestros para llegar a cada uno de los
estudiantes.
En este sentido, se puede afirmar que sobre
el maestro recae una gran responsabilidad,
ya que de la metodologa que desarrolle,
depender en gran parte el xito de los
procesos de enseanza aprendizaje.
En la labor educativa es importante tener
en cuenta las necesidades e intereses de
los estudiantes, de ah la importancia de
implementar metodologas que agraden,
que rompan con la monotona, sin dejar
de ser exigentes, sin perder de vista los
objetivos que se persiguen y que deben
apuntar a la formacin integral.
En la Escuela Normal Superior Pedro Justo
Berro se desarrollan diversas metodologas
y estrategias que permiten construir el
conocimiento en una forma significativa,

62

LEIDY KATERINE ROJAS H.

una de stas es la que se implementa en el

proyecto de sexualidad.
Este proyecto ha permitido aclarar significados
errneos en torno a los conceptos de
genitalidad y sexualidad. Dicho proyecto se
realiza desde una perspectiva integradora,
porque se trabajan algunas temticas
relacionadas con el autoconocimiento y
las relaciones interpersonales, ya que son
aspectos fundamentales para asumir la
sexualidad en forma responsable.
El proyecto de sexualidad es muy interesante,
ya que tiene un gran impacto en la mayora
de los estudiantes y maestros, quienes
participan activamente en las dinmicas y
talleres propuestos.
En conclusin, el proyecto atiende las
inquietudes de los miembros de la comunidad
educativa, respecto al tema de la sexualidad
a partir de las diferentes dimensiones del
ser humano: psicolgica, social, emocional,
biolgica, tica.

l interrogarme sobre qu es lo que

ms me gusta de mi colegio?, se me
pasan tantas cosas por la cabeza, sin
embargo, quiero destacar una de ellas: las
jornadas pedaggicas del Ncleo Social
Cultural Humanidades.
Anualmente, a mediados del mes de abril
se realiza una jornada pedaggica para
celebrar el da del Idioma y siempre se est
a la expectativa acerca de qu tratar la
jornada, sta se da en forma de carrusel,
en el que cada grupo tiene que recrear un
tema, evento o situacin, los cuales tienen
relacin con el proyecto de aula de cada
ao.
Me gusta porque fortalece las relaciones en
el grupo, nos une, nos ayuda a dejar volar
nuestra imaginacin, innovar, investigar,
redactar, leer y muchas cosas ms; a
pesar de lo extenuante que es organizar
la escenografa, escribir guiones y las
diferencias entre compaeros por varias
situaciones que se presentan, es gratificante
ver el resultado final: un escenario bien
logrado, que transforma el aula de clase;
unos actores representando una trama que
atrapa al observador y la reaccin de los
dems miembros de la comunidad al ver el
trabajo que se ha hecho.
La jornada que ms me gust fue la del
ao 2.012, en donde cada grupo tena

que representar el contenido de una obra

literaria que durante el primer periodo
acadmico se haba ledo; a mi grupo,
10B, le correspondi representar Otelo,
de William Shakespeare, la cual me pareci
interesante porque abarcaba temas como
la tragedia y los celos. Se nos asign el
Aula Mltiple; al hacer la escenografa
fue algo muy difcil, ya que el espacio era
muy amplio y pocos objetos para colocar,
aunque nos demoramos mucho tiempo, los
resultados fueron excelentes. Al momento
de representar la obra todo sali bien
y muchas personas admiraron nuestro
trabajo.

Bitcora Pedaggica

Ensear arte en la escuela es alfabetizar

estticamente, es desarrollar la competencia
esttica, expresiva con paciencia y
trabajo sistemtico, integrando conceptos,
quehaceres y actitudes que permitan
producir y comprender mensajes estticos
desde diferentes lenguajes artsticos, como

Si algo quisiera que nunca cambiara en mi

colegio, entre muchas otras cosas, son estas
jornadas, me parece una estrategia muy
valiosa para implementar en las diferentes
reas del conocimiento, porque incrementa
la cultura general de los estudiantes, motiva
a la lectura y a un buen trabajo en equipo.
Para finalizar, resalto que las jornadas
pedaggicas que orienta el Ncleo Social
Cultural Humanidades nos permiten
fortalecer la dimensin comunicativa, ya que
stas permiten entender las habilidades
bsicas de lectura, escritura, habla y
escucha como un medio para construir el
conocimiento.

63

llegaba la hora de analizar, interpretar y

discutir la visin del pas que nos entregaba
Garzn y cmo, en gran medida, se podra
hacer una transicin de aquella Colombia de
los noventa hasta nuestros das. La esencia
del ejercicio fue, bajo mi punto de vista, una
oportunidad para nosotros como jvenes
darnos cuenta de cul es el pas que tenemos,
para percatarnos de cuan importantes somos
cada uno de nosotros para la construccin de
una sociedad equitativa y de la importancia
del humor como una posibilidad para brindar

una visin alternativa de una realidad

determinada.
Aunque Jaime ya no est en cuerpo presente,
su obra social y humorstica siempre podr
ser recordada como el intento de un soador
que quiso transformar a Colombia en un
mejor lugar para vivir. Y recordemos que:
si los jvenes no asumimos la direccin
de nuestro propio pas, nadie va a venir a
salvrnoslo, nadie.

UN MODELO PEDAGGICO SOCIAL FILANTRPICO

SANTIAGO MARN
Exalumno

Con que nos aprendamos: Nadie podr

llevar por encima de su corazn a nadie, ni
hacerle mal en su persona, aunque diga y
piense diferente, salvamos este pas
Jaime Garzn
Estar inmersos en un ambiente educativo
implica estar presentes en un medio donde
confluyen muchas disciplinas y diversas
opiniones, lo cual, de una u otra manera,
va transformando la forma de pensar de las
personas. El hecho de cuestionar y preguntar
por el origen de las cosas va abriendo las
puertas a un proceso de madurez intelectual
que, sin lugar a dudas, lleva a un cambio en
la manera de concebir las cosas que pasan a
nuestro alrededor.
Partiendo de lo anterior, que mejor ejercicio
para preguntarse el por qu de lo que pasa
en nuestra amada tierra colombiana que
ver y or a una de las mentes humorsticas
ms brillantes que ha tenido Colombia:
Jaime Hernando Garzn Forero, el hombre
que haca temblar a ms de uno con sus
increbles dotes de humor irnico y satrico
por medio de personajes clsicos de la
cultura colombiana, personajes cuya empata
con la gente era increble.
Que mejor asignatura que Filosofa para
conocer a esta gran personalidad y darse
cuenta de cuan acertadas eran la mayora

64

de sus posturas, pues una materia que es

pensada para fortalecer el eje humanstico de
los estudiantes no puede pasar desapercibida
ante la oportunidad de analizar una visin de
la realidad colombiana a travs de un humor
fino e inteligente como el de Garzn. De la
mano del docente Leonardo Ceballos Varela
y en calidad de estudiante de Dcimo Grado,
me encamin en la ardua tarea no slo de
saber ms sobre este gran humorista, sino
tambin en tratar de aprender de l y como
a travs del humor se puede lograr ver ms
all de lo evidente.
Inicialmente, se empez a trabajar en el
anlisis de una conferencia dictada por
Garzn en la Corporacin Universitaria
Autnoma de Occidente en la ciudad de Cali
en el ao 1997, en la cual Jaime cuestionaba
el proceder de la clase poltica de aquella
poca haciendo hincapi en la necesidad de
un cambio que deba partir desde una unin
colectiva de todos los ciudadanos, que al fin
y al cabo somos quienes decidimos el futuro
de nuestro pas. Apoyado en ancdotas,
vivencias personales, casos reales y
argumentos debidamente sustentados,
Garzn nos regala un discurso elocuente
y cargado de humor negro que, sin lugar a
dudas, dejar pensando a ms de uno.
Luego de una hora y media aproximada
de ver y escuchar a semejante personaje,

Bitcora Pedaggica

Bitcora Pedaggica

UNA CLASE DE FILOSOFA EN LA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR PEDRO JUSTO BERRO: EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA AL ESTILO GARZN

JUAN ESTEBAN VLEZ M.

Egresado

a sociedad contempornea est

llena de mentes insaciables por el
conocimiento, almas con un carcter
revolucionario y corazones dispuestos a
entregarse por luchas justas. Sucede en
muchos contextos, que el lugar creado
para fortalecer dichos elementos del ser
-la escuela- , se encuentra desordenada,
desperdiciada en la bsqueda de unos
objetivos poco fructferos para la sociedad,
son aparatos para producir mquinas
laborales que sustentan al sistema, la
educacin se convierte en un activo de
los negocios, los maestros en cmplices y
los estudiantes en vctimas. Se complacen
las exigencias del mercado, no de la
humanidad. Las matemticas y las lenguas
son el centro de inters que se vislumbra
en los exmenes de admisin para
cualquier trabajo o estudio superior, por
qu? Y las artes, la cultura, el deporte,
las competencias ciudadanas no valen?
ser que si Shakespeare se presentara
a la Universidad de Antioquia con unos

conocimientos mnimos en las reas

favoritas del sistema, sta lo admitira.
Cuantos personajes como ste se habrn
quedado frustrados por un examen. La
educacin debe ser ms humana.
Se propone un modelo pedaggico social
- filantrpico que parte de un axioma
fundamental, el proceso educativo no slo
se centra en la relacin maestro-estudiante,
enseanza- aprendizaje, sino que involucra
una amalgama de elementos muchas veces
olvidados, como la familia, el contexto y los
ideales de la humanidad, diferencindolos
de los ideales de los monopolios y oligopolios
manipuladores de la estructura econmica
y social del mundo. Este modelo se centra
en el ser humano, en sus capacidades para
ayudar a su entorno y su finalidad es formar
personas.
El primer aspecto que debe considerarse
es la labor social de la educacin, toda
institucin debe poseer un modelo

65

El trabajo ms arduo de los estudiantes, es

su papel de transformar el entorno, volverlo
fuerte frente a las amenazas, compensar
a la sociedad con beneficios. Un medio
para lograr lo anterior, es la utilizacin
de proyectos interdisciplinares, basados
en necesidades reales, generadores de
cambio, no slo de estructuras fsicas, sino
de ideas, proyectos en los cuales se integren
varias reas que faciliten el entendimiento
de lo que acontece. La revolucin se inicia
con un cambio de pensamiento.
Debe darse una reestructuracin en las
clases, un maestro frente a cuarenta y
cinco estudiantes estar ms pendiente de
la disciplina que de llevar buenos procesos
educativos. Un maestro debe guiar el
proceso de aprendizaje de un mismo
grupo por un buen periodo de tiempo,
para facilitarle el conocimiento de
las
formas de aprendizaje a sus estudiantes y
pueda ensearles a comprender antes que
memorizar. Es menester conocer y atender
a las necesidades de los estudiantes,
abarcando relaciones familiares, aspectos
axiolgicos y procesos mentales, pero esto
es complicado debido al gran nmero de
jvenes presentes en las instituciones.

66

La educacin que se da es de calidad?

Para darle esa nueva estructura es
indispensable crear lazos ms fuertes con la
familia, comprometindola con los procesos
de aprendizaje, ya que es complicado para
la escuela ensear a un nio a respetar,
si en la casa no se respeta, ms docentes
permitiran una educacin especializada si
se conociera a quince o veinte estudiantes
mximo, de igual manera podra realizar un
buen proceso formativo con cooperacin
de la familia y otros profesionales como
psiclogos y mdicos, puesto que la
formacin no depende exclusivamente de
los maestros. En este sentido, la escuela
debe ser democrtica e integrar familias,
profesionales, no debe estar separada
del entorno por unos muros invisibles,
debe estar unida a ste, debe ser su base
fundamental, su piedra angular.
El segundo aspecto se refiere a los
maestros, esa figura social encargada
de guiar el proceso educativo de los
estudiantes y por ende de la comunidad, es
claro que la forma de ser de los estudiantes,
ser moldeada por las enseanzas del
maestro y aquellos construirn unos estilos
de vida que le darn forma a las relaciones
presentes en la sociedad, es una estructura
cclica generada por la educacin, pero
moldeada por el maestro.
Es responsabilidad de los maestros brindar
los medios adecuados para potenciar
las virtudes de los estudiantes, utilizar la
diversidad presente en las aulas como
un medio para crear una circulacin de
variados saberes, los cuales sean utilizados
como herramientas para emprender luchas
apasionadas a favor de la comunidad,
a la vez promover espacios donde cada
estudiante ensee a los dems lo que
sepa hacer; tal es el caso en el ambiente
santarrosano, de nios con una alta
experiencia manipulando bovinos, gracias
a esto, pueden transmitir conocimientos
a sus compaeros y darles ms nociones
sobre el contexto en el que estn inmersos.
Debe darse un cambio de pensamiento, es
necesario fortalecer el trabajo en equipo;
no evaluar nicamente los resultados,
sino tambin los procedimientos, dejar de

lado la inoperante idea de que una nota

dice los saberes de un alumno, acaso un
0 dice si el talento para pintar o colorear
de un nio es malo o bueno, si los colores
salen del contorno de la imagen no podra
ser un nuevo estilo? Con qu criterios se
podra calificar como malo? Los valores
de una persona no se pueden medir
cuantitativamente.
De otra parte la escritura debe ser el
instrumento utilizado por el maestro
para dar a conocer sus ideas, focalizar la
atencin de los estudiantes y ensearles
con el ejemplo la gran utilidad de las letras
para la transformacin. Son imprescindibles
maestros que escriban sus deseos, sus
aspiraciones, sus peleas, orgullosos de su
vocacin, porque la educacin no necesita
ms maestros simplemente por profesin,
la sociedad pide a gritos maestros
enamorados de los libros.
Y el tercer aspecto se refiere a los
estudiantes. Un modelo pedaggico socialfilantrpico construir una escuela en la cual
los estudiantes valoren la educacin como
ese espacio que permea una identidad
investigativa, con una flexibilidad de
conocimientos, dispuestos para ser usados
en diferentes situaciones, con un espritu
de sacrificio por los dems, entendiendo
la palabra sacrificio como oficio sagrado,
comprometidos con el progreso, siendo
honestos con sus ideales, e inconformes
con las desigualdades, valientes cuando se
les presentan desafos y lo ms importante,
no ser sumisos y levantar su voz cuando
las circunstancias lo ameriten, sin dejarse
amilanar.
Los aspectos anteriores son una justificacin
contundente para exponer la importancia
de la existencia de las Escuelas Normales
como formadoras de maestros. El modelo
pedaggico implementado en la Institucin
Educativa Escuela Normal Superior
Pedro Justo Berro, propicia espacios
para los maestros en formacin, en los
cuales pueden ayudar y aprender de sus
colegas ms experimentados, dndoles la
oportunidad de utilizar su saber a favor de
la comunidad.

La metodologa por proyectos incentiva

el inters por encontrar cada da mejores
estrategias para llevar el proceso de
enseanza-aprendizaje, generando as
revoluciones pedaggicas. No se puede
olvidar que el centro de la educacin
propuesta en las Escuelas Normales, es
formar maestros, formar humanamente
a las personas que se encargarn de
ayudar, donde vayan, siguiendo las bases
salesianas, comenzando con el dulce
salesiano y terminando con una buena
reflexin y formacin.
Desde la experiencia no se podra decir
que el modelo de la Escuela Normal sea
social, constructivista o tradicional, la
mejor palabra para describirlo sera un
modelo pedaggico al estilo normalista,
creativo, enfocado a las necesidades no
slo del entorno, sino de la sociedad,
cambiante, con unos cimientos slidos
Formar buenos cristianos y honestos
ciudadanos- apasionante por donde se le
mire, empezando por las lecturas: desde
Comenio hasta Freire, siguiendo con
las experiencias en centros educativos:
guarderas, escuelas, tanto rurales como
urbanas; prcticas con estudiantes desde
prvulos hasta el ciclo complementario
y terminando con el disfrute de espacios
como el archivo pedaggico, la capilla y
los salones para acceder a una pedagoga
de extraordinaria calidad; una pedagoga
enfocada en la excelencia de procesos
formativos, construida para dignificar la
labor de maestro, construida por toda la
familia normalista, madres, padres, hijos,
profesionales, en pocas palabras un
modelo construido en comunidad.

Bitcora Pedaggica

Bitcora Pedaggica

encaminado a lograr una vocacin de

servicio, la cual se consigue integrando
saberes especficos de todas las reas
a la vida real, se trata de volver a los
estudiantes partcipes de la realidad, por eso
es necesario reconocer el papel primordial
que juegan los estudiantes. Es errneo
pensar que sus acciones solamente se
enfocan hacia un futuro, entonces dnde
queda el presente? Quin defiende los
derechos de las personas de hoy? si desde
las instituciones pedaggicas no se ensea
a utilizar los mecanismos de proteccin
dados por la constitucin Poltica quin lo
har? Es tarea- palabra poco valorada por
los agentes educativos- de los estudiantes,
emprender campaas para el cuidado de
su comunidad Es ahora!, es el momento
de actuar y enfrentar ese darwinismo
social, el cual manifiesta que el ser de ms
fcil adaptacin a las necesidades, es el
que ms posibilidades tiene de sobrevivir;
cabra preguntarse, dnde quedan los
que no se adaptan?.

La propuesta de modelo pedaggico acogido

por esta institucin formadora de maestros
est en funcin de los talentos, como se
observa en el club deportivo y cultural, donde
convergen gran cantidad de actividades que
sobrepasan el mbito deportivo, y en las
cuales los estudiantes participan y acceden
a otros espacios distintos al aula de clase.
Algunas actividades son: aprender a
tocar instrumentos como saxofn, piano,
guitarra; practicar deportes como ftbol de
saln, baloncesto, voleibol; y aprender a
ser maestro en los grupos de nivelacin. Lo

67

Bitcora Pedaggica

Parafraseando a un escritor antioqueo si

tuviera la oportunidad de volver a nacer y
escoger dnde estudiar, sin duda escogera
nuevamente a la Normal
Referencia bibliogrfica:
-Corts Llorente M ngeles. Video (IES
Hoya de Buol) en la comisin parlamentaria
sobre fracaso escolar

Cibergrafa
http://www.youtube.com/
watch?v=cCs1i6Z03J4 revisado 18 de
septiembre 2013
-El Sistema Educativo Finlands. Video
http://www.youtube.com/
watch?v=yRMWcsqnsmY revisado 18 de
septiembre 2013
-Sir Ken Robinson_Las escuelas matan la
creatividad TED 2006
http://www.youtube.com/watch?v=nPB41q97zg revisado 18 de septiembre 2013

UNA MIRADA REFLEXIVA AL MODELO

PEDAGGICO DE LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR PEDRO JUSTO BERRO
DORA MARA CRDENAS M.
Secretaria de Educacin y
Cultura Municipal

a escuela tiene la inmensa

responsabilidad
de
formar
de
manera integral al ciudadano de hoy,
proveerle de competencias que le permitan
enfrentarse al mundo de manera decidida,
apropiarse de sus saberes y contribuir con
la transformacin de su entorno, a partir de
la experiencia diaria de encontrarse consigo
mismo, con el otro, reconocindose como
un ser valioso de la creacin, responsable
de s mismo y de sus propias decisiones.
Elementos como los anteriores podran
sintetizar el ideal pedaggico de la Escuela
Normal Superior Pedro Justo Berro; un ideal
que se construye en el da a da, desde los
diferentes niveles educativos que sta ofrece
y desde las vivencias cotidianas que invitan
a una reflexin permanente, que permita
reconstruir saberes, transformar vivencias
y en especial, pensarse como una unidad

68

al que comnmente le llamamos clase.

Y es que el xito de un Modelo como
el que identifica la Institucin, radica
bsicamente en el encuentro continuo de
las comunidades acadmicas, encuentro
en el que cada docente tiene la posibilidad
de mirarse con relacin a su saber, a la
forma cmo lo dinamiza, lo presenta ante
sus estudiantes para cautivarlos, para
generar inquietudes y llevarles a buscar
nuevas posibilidades, en fin para convertir
su aula en un verdadero laboratorio del
saber, en donde la condicin de aprendizaje
se ubica en niveles de igualdad y de una
manera bilateral; de ah que la reflexin
tiene necesariamente que darse para poder
identificar como se transforma el entorno
pedaggico, de tal manera que el docente
al igual que el estudiante, encuentre nuevas
maneras de aprender para poder responder
a una generacin habitada por un cmulo
de innovaciones tecnolgicas que les hacen
descubrir el saber de maneras diferentes.
Elementos como los anteriormente citados,
hacen parte del ideario pedaggico de la
Escuela Normal ,destacndose en ellos la
formacin desde un contexto en el que la
persona con sus diferencias individuales, es
atendida a la luz de la pedagoga preventiva

integradora, en un contexto en el cual el

desarrollo de seres integrales, innovadores,
pensantes, dinmicos y dinamizadores,
juega un papel trascendental ante los retos
del mundo globalizado.
Si bien es cierto que el Modelo Pedaggico
de la Escuela Normal, est transversalizado
por procesos de investigacin, en los cuales
los proyectos de aula juegan un papel
trascendental, valdra la pena revisar hasta
qu punto estos han sido apropiados por
toda la comunidad educativa en general,
identificando si esa vivencia cotidiana desde
las diferentes reas del saber, lleva a cada
uno de los educandos a sentirse sujeto
centro del aprendizaje en el que la dinmica
del trabajo colaborativo, la respuesta a la
pregunta problematizadora y la posicin
crtica ante el conocimiento, hacen parte
de la dinmica del encuentro pedaggico,

MARISTELA GEZ C.
Madre de familia

de Don Bosco, encaminada hacia el

reconocimiento de sus potencialidades y
debilidades, las cuales son sujeto de reflexin
permanente integrando a las familias para
que en unidad y a travs de la correccin
fraterna se pueda lograr la estructuracin
de seres capaces de incidir sobre s mismos
y sobre su entorno. Visto de esta manera se
insiste de nuevo en la importancia de que
los principios institucionales enmarcados en
el Modelo Pedaggico sean apropiados por
todos y se hagan realidad en la convivencia
diaria; se articulen al proceso de evaluacin
de desempeo, permitiendo a partir de la
misma, identificar el impacto que dicho
Modelo est generando en los estudiantes.
No basta simplemente con tener un propuesta
estructurada a la luz de la legislacin
educativa y la filosofa institucional; ella
necesariamente tendr que seguir siendo
objeto de reflexin permanente en el que
el aporte de los diferentes miembros de la
comunidad educativa sea fundamental, slo
as se estara dando continuidad a procesos
de construccin participativa en los que el
consenso y el disenso contribuyan a una
verdadera dinmica escolar, mediada por
las relaciones de cooperacin, solidaridad,
integracin e identidad.

Bitcora Pedaggica

anterior demuestra la tarea que se propuso

la Escuela Normal para formar personas
ntegras, algo, que si no lo ha cumplido,
est en proceso de construccin.

CUL ES EL MODELO QUE ORIENTA

EL QUEHACER PEDAGGICO EN LA I.E.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PEDRO JUSTO
BERRO?

ablar de modelo pedaggico es

referirse a la representacin de las
relaciones que predominan en el acto
de ensear y que ayudan a direccionar el
quehacer educativo. Un modelo pedaggico es
el puente conector que permite unir la teora
con la prctica; est integrado por el currculo,
la pedagoga y la evaluacin; en este sentido,

existen muchos modelos pedaggicos, todos

ellos con una meta de enseanza - aprendizaje
diferente, es por eso que cada institucin
adopta el que considera ms apropiado para
direccionar la formacin de sus educandos.
A travs de la historia se han conocido
diferentes modelos pedaggicos, entre ellos:
tradicional, conductista, desarrollista, social,

69

La Institucin Educativa Escuela Normal

Superior Pedro Justo Berro, atendiendo a su
carisma pedaggico salesiano, ha adoptado
una propuesta de modelo pedaggico basado
en la experiencia educativa de Don Bosco
y Santa Mara Mazzarello. PEDAGOGIA
PREVENTIVA.
El Sistema Preventivo aboga por una
educacin basada en el amor, el dilogo, la
solidaridad, el conocimiento y acato de las
normas, con educadores de actitud amorosa,
de respeto y compromiso con sus estudiantes;
a esta presencia del educador se le llama
asistencia, una asistencia capaz de transformar
el ambiente escolar en un ambiente familiar. Se
caracteriza por la sencillez e informalidad de la
convivencia educativa, que facilita la relacin
interpersonal abierta y libre. Favorece la
prctica del arte y el deporte, para un desarrollo
sano de los estudiantes. Es una pedagoga
orientada por luminosas certezas que polarizan
las energas juveniles1
De este sistema
tambin
es
importante
resaltar
la
intencionalidad
de
conjugar
la
moral
cristiana con
lo intelectual,
basada
en
el respeto de
la
persona,
proporcionando
un ambiente
rico en valores
humanos de fe
y religiosidad,
para
hacer
1

70

Propuesta de Modelo Pedaggico para la Escuela

Normal Superior Pedro Justo Berro. Pg 66

del educando una persona de bien para

la sociedad; un buen ciudadano que usa
sanamente su libertad, que construye buenas
relaciones y que respeta la dignidad y los
derechos de los dems.
Todo lo anterior se ve reflejado en la mayora
de los estudiantes de esta Institucin, los
mismos que dejan ver la adquisicin de los
valores humanos, religiosos y de fe, el sentido
de pertenencia por su institucin, el agrado que
manifiestan por pertenecer a ella, la actitud
positiva y creativa que ponen de manifiesto,
sus habilidades y aptitudes; valores y actitudes
inculcados por sus docentes y directivos, al
aprovechar los espacios para el conocimiento,
el arte, el deporte, la tecnologa, entre otros,
que all se ofrecen. En la Escuela Normal se
destaca de manera especial el valor de la
solidaridad, propio del Sistema Preventivo, lo
cual se evidencia en acciones significativas
por el bienestar de los menos favorecidos.
Finalmente, la Escuela Normal Pedro Justo
Berro, es un escenario que con su Propuesta
de Modelo Pedaggico, busca la formacin de
maestros, logrando el objetivo primordial de
este sistema: formar personas de bien para la
sociedad, siendo BUENOS CRISTIANOS Y
HONESTOS CIUDADANOS.

CUL ES EL MODELO PEDAGGICO QUE

IMPARTES A TUS HIJOS?
JUAN CARLOS ZAPATA H.
Presidente Junta de Asociacin
de Padre de Familia

omo padres de familia, la tarea de

educar a los hijos comienza desde
antes de nacer y cuando crecen, se
comparte con la Institucin Educativa que
se elige para ellos.
Las razones para elegirla tienden a
ser similares para toda familia y estn
enfocadas con las propias prioridades
en la vida: rendimiento acadmico
reconocimiento, disciplina, ubicacin y una
relacin entre costo y beneficio. Luego de
tomar la decisin y con algo de nostalgia,
se deja a los retoos en ese primer da de
clase, el cual cambiar la vida de todos para
siempre. Con el pasar de los das cada uno
asume su rol: para los nios, comienzan
las clases, las tareas y gracias a su mente
abierta, el descubrir de un mundo de infinitas
posibilidades. Para los padres no debera
ser muy diferente, pero equivocadamente
se cree que con ayudar en las tareas,
recibir informes y agradecer que no se
metan en problemas, es suficiente; con la
confianza de que el lugar que se escogi
les garantizar la educacin integral que
tanto se anhela. Se ha olvidado que eso de
educar es una tarea compartida y el socio
en eso es muy organizado, tiene todo un
derrotero de cmo debe hacer las cosas
llamado Proyecto Educativo Institucional,
en el cul estn el Currculo y el Modelo
Pedaggico, trminos que normalmente

evitamos, al creer que nada tienen que ver

con los padres, pero desconociendo que
tienen todo que ver con la formacin de los
hijos.
Para comenzar a escribir estas lneas, se
debi entender que el Modelo Pedaggico
define cmo debe ensear el maestro, qu
debe ensear y cmo se espera que sea el
estudiante; tan fcil como decir: el modelo
de algo define sus caractersticas y es igual
que en la vida diaria: el modelo del celular
dice que puedo hacer con l, con el modelo
del televisor se sabe que tan bueno es.
Entonces, por qu nunca se pregunta Es el
Modelo Pedaggico un factor determinante
para la eleccin de colegio de los hijos?
Ser que se tiene claro qu se quiere
que aprendan y cmo se quiere que sean
cuando crezcan?
Es evidente que todas las familias
quieren lo mejor para sus hijos, pero en
la tarea de educar es importante estudiar,
comprometerse y tener claro qu es lo mejor
y cmo se va a lograr; en estos tiempos de
la tecnologa y la vida fcil, fcil en cunto
a relajada, todo a la mano, porque en el
fondo no es as de fcil, no se puede dejar
la labor de ser padres y educadores al azar.
El Modelo Pedaggico de la Escuela

71

Bitcora Pedaggica

Bitcora Pedaggica

constructivista, cognitivo, dialogante, crtico

social, entre otros; todos ellos han venido
evolucionando con el pasar del tiempo,
para responder a las exigencias del mundo
contemporneo y lograr un cambio innovador
en las nuevas generaciones escolares.

Cmo se plante en lneas anteriores, la

educacin no slo es tarea de la Institucin
Educativa, tambin se debera tener en

72

casa un Modelo Pedaggico con el que los

padres guen y acompaen a los hijos en su
proceso de formacin.
Finalmente, son los padres de familia, como
acudientes y responsables de la paternidad,
quienes tocan puertas y stas son abiertas a
los hijos. Ahora en contraprestacin, se debe
entregar a la sociedad personas de bien,
con metas, proyectos y responsabilidades,
recordando que son las propias decisiones y
acciones las que determinan los resultados
que se obtienen, no todo es azar.

EL MODELO PEDAGGICO INTERPRETA Y APLICA DIVERSOS

ENFOQUES TERICOS Y METODOLGICOS

Bitcora Pedaggica

Normal, est fundamentado en varios

sistemas o modelos pedaggicos que
en la historia han dado sus aportes a la
educacin, uno de esos aportes es la
disciplina propia del modelo tradicional, que
logra incrustarse en esta institucin, para
lograr formar el carcter de la persona. Otro
aspecto importante es la figura del educador
como formador del estudiante, es ste quien
se convierte en gua y orientador.

TTULO: La sociedad de los poetas muertos. Dead Poets

Society (Pelcula)
PRODUCTORES: Stiven Haft Junger Wilt y Tony Thomas
PAS: Estados Unidos
AO: 1989
DIRECTOR: Peter Weir
DURACIN: 128 minutos
FOTOGRAFA: Silver Screen Pathens
REPARTO:
Robin Williams (John Keating)
Robert Sean Leonard (Nell Perry)
Ethan Hawke (Todd Anderson)
Josh Charles (Knox Overstreet)
Gale Hansen (Charlie Dalton)
Dylan Kussman (Richard Cameron)
Allelon Ruggiero (Steven Meeks)
James Waterston (Gerard Pitts)
Kurtwood Smith (Mr. Perry)

a pelcula La Sociedad de los

Poetas Muertos, ilustra el modelo
pedaggico de la academia
Welton, una de las ms prestigiosas de
los Estados Unidos; enmarcada en la
educacin tradicional cuyos principios
radican en el honor, la excelencia, la
disciplina y la tradicin. La pelcula
narra la historia de esta academia, del
Profesor de literatura Jhon Keating
y de seis chicos en particular que se
convierten en La Sociedad de los
Poeta Muertos.
Al inicio de la pelcula suceden hechos
de especial relevancia, el Profesor
Keating es presentado en la institucin,
los padres recuerdan a sus hijos la
importancia de estar en esta academia,
y finalmente la contextualizacin
acerca del modelo pedaggico propio
de esa institucin, este elemento es
presentado en cada una de las clases
de los profesores de la academia, a
excepcin de las clases del profesor
Keating, quien asume una nueva
manera de ver la existencia y la vida
a la luz de la famosa frase de Horacio
Carpe Diem (Aprovecha el da); este
maestro emprende varias acciones que
van en contra del modelo pedaggico

EDGAR ALEXANDER
CASTRILLN Y.
Maestro Ncleo Social
Cultural Humanidades

Vitrina Pedaggica

RESEA

tradicional, entre ellas: Romper el

esquema de aprendizaje donde el
maestro es el centro, ensear de manera
transversal, utilizar la imaginacin y el
sentido crtico para asumir los retos de
la vida, utilizar materiales adecuados
para el proceso educativo
Uno de los aspectos relevantes en esta
pelcula, en cuanto a la pedagoga
iniciada por el Profesor Keating, es el
hecho de participar en la reactivacin
de un grupo del cual haba sido parte,
en sus aos de juventud, cuando estudi
en esta academia; El grupo llamado
La sociedad de los Poetas Muertos,
es una reunin de los seis jvenes
protagonistas en un lugar apartado
del claustro, donde se encontraban
para leer poesa y para el disfrute de
sentir la vida a su manera. El profesor
de literatura tuvo la oportunidad de
entregar al grupo el libro oficial de esta
reunin. Es de aclarar que el maestro
Keating, en la pelcula, no participa de
ninguna de las reuniones, lo nico que
hace es animar a los jvenes a vivir a
plenitud su vida y a sentir la poesa, el
arte y el saber.
Aparte del proceso de la formacin

75

Vitrina Pedaggica

de la Sociedad de Poetas Muertos, el

maestro se enfoc en dos elementos
en particular: 1) La concepcin de la
poesa como un disfrute y una manera
de mostrar la esencia del ser humano,
2) Establecer ideales nobles que lleven
a metas claras y que en la mayora
de los casos se escapan a parmetros
socioculturales propuestos por los
padres de familia. Este segundo aspecto
afect notablemente la vida de Neil
Perry, uno de los jvenes protagonistas
quien se apasion tanto, que asumi el
ideal de ser actor, por encima, incluso,
de su familia; hecho que le llev al
suicidio despus de que su padre se
diera cuenta de su ideal y lo obligara a
salirse de la Academia Welton.

76

Los castigos para los jvenes y la

despedida del profesor Keating, no
se hicieron esperar en la Academia,
el proceso de retomar las acciones
propias del modelo tradicional y la
despedida del maestro, se hizo un
hecho determinante. Finalmente los
estudiantes que no fueron expulsados,
asumen, en el momento de la
despedida de Keating, la posicin de
erguirse sobre sus mesas de estudio y
de llamarlo Oh Capitn, mi Capitn,
tal como l se los haba pedido al inicio
de la cinta, l agradece y se retira del
lugar. Con este hecho termina esta bella
pelcula digna de ver y analizar a la luz
de los sistemas y modelos pedaggicos
de la historia.