METODOS

DE
INVESTIGACION

MARIA ALICIA KASTEN CRUZ

marakas2006@hotmail.com

GUADALAJARA, JALISCO, MAYO 2011.

REPORTE INVESTIGACION

ACOSO ESCOLAR
(BULLYING)

No podemos cambiar todo lo que enfrentamos,

pero mientras no lo enfrentamos
no podremos cambiar nada
James Baldwin

INDICE
2

Pg.
RESUMEN

INTRODUCCION

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

JUSTIFICACION

OBJETIVOS

MARCO TEORICO
Historia
Qu es el bullying?
Tipos de bullying
Implicados en el bullying
Comportamiento
Caractersticas
Consecuencias
Factores que contribuyen a que se presente el bullying
Mitos y malentendidos
Deteccin
Sugerencias de comportamiento para adultos
Algunas acciones del aula segura
Intervenciones
Prevencin

DEFINICIONES OPERACIONALES

24

OPERACIONALIZACION DE VALIABLES

25

HIPOTESIS

26

METODOLOGIA

27

ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS

28

CONCLUSIONES

42

BIBLIOGRAFIA

43

RESUMEN
El bullying es un fenmeno de actualidad el cual hoy en da est en primera
plana, es la agresin o el maltrato entre iguales que se produce en el medio
escolar.
De acuerdo a la Secretara de Educacin Pblica del Distrito Federal, en su
programa de Escuelas sin violencia lo define como sigue:
Es un fenmeno que se ha empezado a estudiar como respuesta
a la creciente violencia escolar, especficamente el maltrato e
intimidacin que se manifiesta cotidianamente, entre nios, nias y
adolescentes. Este comportamiento violento se da con la intencin
de daar a otras personas; es persistente y repetitivo ya que puede
durar, semanas, meses o incluso aos.
El bullying se caracteriza porque quien lo ejerce, ostenta un abuso
de poder (desequilibrio de fuerzas) y un deseo de intimidar y
dominar a otras personas, en lugar de al otro. El bullying se da
entre pares y sucede entre una o varias personas, aunque por lo
general, se lleva a cabo entre varias personas, dejando a la
persona que recibe el maltrato en total indefensin.
La persona que intimida causa en sta ltima un dao fsico y/o
emocional, que se manifiesta con un descenso en la autoestima,
estados de ansiedad e incluso depresin, dificultando su
integracin en el medio escolar y el desarrollo normal del
aprendizaje. A su vez la persona que ejerce el maltrato aprende
que por medio de la violencia puede llegar a lograr sus metas,
tomando decisiones impulsivas y poco asertivas.
De igual manera esto afecta a los dems compaeros y
compaeras que observan el maltrato, ya que empiezan a ver este
fenmeno como natural, lo cual con el tiempo, finalmente
ocasiona que la poblacin se insensibilice ante la violencia.
Este se puede dar en cualquier parte a cualquier hora: ya sea en el aula, en el
patio, en los pasillos de las escuelas, en el recreo, y en la actualidad hasta por
internet y las redes sociales (facebook, twitter).
Existen escuelas en donde consideran a estas agresiones son cosas de nios
como sinnimo de poca importancia, sin embargo el fenmeno ha
incrementado su presencia, por lo cual ya se estn tomando medidas al
respecto.
El presente estudio se efectu en Zapopn, Jalisco con alumnos de quinto y
sexto grado de la Escuela Urbana 406, primaria pblica Josefa Ortiz de
Domnguez, utilizndose la escala tipo Likert. Se aplica a 50 nios de quinto y
sexto grado, siendo el objetivo primordial conocer los niveles o incidencia de
este fenmeno en este sector de la poblacin estudiantil.
4

INTRODUCCION
El tema de la violencia o acoso escolar est presente hoy en da en las
instituciones educativas. Es una situacin compleja, delicada y muy seria, que
tenemos que comprender en todas sus implicaciones para prevenirla y
atenderla.
Como introduccin a este trabajo, ampliaremos el concepto de bullying;
podemos decir que es una interaccin social compleja, desequilibrada entre las
partes, que se repite y va encauzada a daar deliberadamente. No es una
simple broma
Se pueden identificar los participantes del Bullying (el acosador, el acosado y el
que contempla la situacin de dao y no interviene). La forma en que se
pueden identificar dichos autores o participantes es preguntndoselo a los
mismos nios directamente o bien, a travs de cuestionarios.
En la mayora de los casos, los maestros tambin conocen esta situacin, es
decir, han visto actuar a un acosador, a un acosado y al espectador.
Se ha observado que con mayor frecuencia los nios de baja estatura son ms
victimizados, as como tambin, los de bajo peso ponderal o con sobrepeso,
aqullos con alguna discapacidad fsica, incluso nios que padecen alguna
enfermedad estigmatizante como el cncer, o anormalidades; los que usan
lentes o aqullos que tienen problemas de lenguaje y/o de aprendizaje.
Es muy comn que los chicos que son acosados o victimizados, presenten
frecuentemente sntomas psicosomticos, por ejemplo: que vomiten cuando
saben que irn a la escuela, que les duela la cabeza o el estmago, etc. Se ha
visto que cuando un nio est presentando estos sntomas psicosomticos, se
debe sospechar de bullying, entre otras cosas.
En las estadsticas de pases de primer mundo, en donde se tiene identificado
este problema, se sabe que el 40% de los actores de un bullying (el acosador,
el acosado y el espectador), modificarn su conducta positivamente sin
ninguna clase de intervencin o terapia; sin embargo, de acuerdo a estos
estudios, el 60% no mejorarn y continuarn con este problema el resto de su
estancia escolar incluso en la universidad.
Un punto interesante a mencionar, es que, cuando se es vctima y perpetrador
a la vez (un ejemplo tpico son los chicos con TDAH), se tiene tres veces ms
probabilidades de presentar ideacin suicida, y hasta cuatro veces ms
probabilidades de que dicha ideacin contine an en la juventud y adultez.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En la actualidad Este es un problema que cada vez preocupa ms a los padres
y a los maestros. Los nios lo toman como juego, pero cada vez esos juegos
se vuelven ms violentos y con finales desastrosos como puede ser el suicidio
para las vctimas.
Existen diferencias entre un conflicto escolar y el bullying, las cuales se
mencionan en el cuadro a continuacin:

Conflicto escolar

Bullying

Evento aislado que ocurre

Evento que persiste a travs del
ocasionalmente
tiempo.
Conducta accidental
Conducta intencional
No necesariamente dirigido a daar. Deliberadamente
encauzado
a
Carente de objetivo.
provocar dao.
El objetivo es ganar control sobre la
otra persona a travs de la agresin
fsica o verbal.
Conflicto entre iguales.
Desequilibrio de poder
Personas o chicos con fuerza o
poder similar.
Se maneja siguiendo los pasos de Requiere estrategias especficas
solucin de conflictos.
Cuando se soluciona en forma
Hay actores bien identificados en su
adecuada, deja un aprendizaje
rol y de manera persistente
positivo
(perpetrador, victima, observador).
Cuando no se soluciona, tiene efectos
a corto (rendimiento acadmico,
interaccin social, salud) y a largo
plazo (autoestima, desercin escolar,
ideas suicidas, conductas
delincuenciales: abuso sexual, dao
y/o amenaza con armas)
Ahora bien, nos preguntamos En qu nivel o incidencia se presentan
indicadores de bullying en nios de nivel primaria en escuelas pblica con base
a su sentir?

JUSTIFICACION
El inters en investigar sobre este tema es debido a que en la actualidad el
bullying se ha convertido en uno de los principales problemas para muchas
familias.
Antes de abordar el tema del bullying, veamos algunos datos obtenidos tras
estudios en Espaa:
6%
Han vivido el bullying, siendo vctimas de sus
compaeros
90%
Testigos de bullying en su entorno
30%
Han participado en bullying (como vctima o agresor)
25 30%
Afirma haber sido vctima de agresiones.
34.6%
Reconoce que no pedira ayuda o consejo al
profesorado en caso de ser vctima de bullying
33%
De las vctimas son capacees de denunciarlo
37%
Cree que no devolver golpes los convierte en cobardes
En cuanto a la primera investigacin realizada en Estados Unidos, arrojaron,
entre otras, las siguientes cifras:
30%
De estudiantes de sexto de primaria a 3ero de
secundaria tienden a presentar un nivel de bullying
medio o alto
1 de cada 4
Es hostigado o molestado, de acuerdo al Departamento
de Justicia Americana
77%
Reportan haber sido atacados, ya sea fsica mental o
verbalmente
1 de cada 5
Admiten haber participado en conductas relativas al
bullying.
En nuestro pas, aunque se habla mucho de este fenmeno, ha sido poco
estudiado y slo a travs de la investigacin cientfica podremos tener un
panorama real al respecto.

OBJETIVOS
1. Comparar los niveles de bullying con base a rendimiento acadmico
2. Indagar el sentir de la muestra hacia ciertos indicadores o caractersticas
conductuales de bullying
3. Determinar los niveles o incidencia de bullying a nivel general
4. Comparar los niveles de incidencia de bullying por gnero.

MARCO TEORICO
Historia
El maltrato escolar entre los estudiantes es realmente un fenmeno muy
antiguo. Aun cuando muchos estn familiarizados con el tema no ha sido
hasta muy recientemente a principio de los aos 70 del siglo pasado que
este fenmeno ha sido objeto de un estudio ms sistemtico (Olweus, 1973
a 1978).
Durante unos aos, estos esfuerzos se circunscribieron en Escandinavia, no
obstante, a finales de la dcada de los 80 y de los 90 el maltrato escolar
entre los estudiantes atrajo la atencin de diferentes pases como Japn,
Gran Bretaa, Holanda, Canad, Estados Unidos y Espaa (ver Olweus
1993).
En Los ltimos aos ha habido un desarrollo casi explosivo en este campo,
tanto en trminos de investigacin como de intervencin y polticas
nacionales (p.e. Smith, Morita, Junger.Tas, Olweus, Catalano & Slee, 1999;
Juvonen & Graham, 2001; Espelage & Swearer, 2004; Smith, Pepler &
Rigby, 2004).
En los Estados Unidos, este aumento de atencin sobre este problema ha
sido impulsado por algunos hechos muy publicitados acontecidos en
algunas escuelas y en los que, en parte, el problema vctima/acosador
estaba relacionado con los estudiantes implicados (Anderson et. al., 2001).

Qu es bullying?
Hacia la mitad de la dcada de los 80 (Olweus 1986, 1993) desarroll la
siguiente definicin de acoso escolar (bullying):
Un estudiante es acosado o victimizado cuando est expuesto de manera
repetitiva a acciones negativas por parte de uno o ms estudiantes.
Hablamos de accin negativa cuando alguien infringe, de manera
intencionada, o pretende provocar mal o incomodidad a otra persona;
bsicamente, es lo que est implcito en la definicin de comportamiento
agresivo (Olweus, 1973b; Berkowitz, 1993).
Las acciones negativas se pueden llevar a cabo mediante contacto fsico,
verbalmente o de otras maneras como hacer muecas o gestos insultantes e
implican la exclusin intencionada del grupo. Para emplear correctamente el
trmino bullying (acoso escolar) ha de haber un desequilibrio de poder o
de fuerza (una relacin asimtrica): El escolar que est expuesto a las
acciones negativas tiene mucha dificultad para defenderse.
Actualmente, el fenmeno de bullying o intimidacin suele aparecer desde
el sentido comn y desde los medios de comunicacin como el paradigma
9

para comprender las agresiones en el contexto escolar, y como tal, a ratos

todo acto de agresin en la escuela parece quedar cubierto bajo el amplio
paraguas que comprende el concepto. Al respecto, es necesario precisar el
fenmeno de bullying para que adquiera sentido y utilidad. ste es solo
parte de una realidad mucho ms amplia que es la violencia escolar, por lo
cual incluimos la siguiente tabla en donde se muestra de manera clara las
diferencias entre violencia escolar y bullying:
En relacin al poder ejercido
(Pikas, 2002)

Simtrico

Asimtrico

Violencia en la peleas, pandillas,

bullying, juego violento
escuela
juego violento

Es

agresiones a profesores,
robos, dao
intencionado a la
propiedad educacional

Violencia hacia
la escuela

En base a
la relacin
violencia /
escuela
(Charlot,
castigos fsicos,
Violencia de la
agresiones
2002)
maltrato psicolgico de
escuela
padres-profesores
profesores

Violencia en el entre grupos de

entorno
estudiantes de
educacional diferentes colegios

as como

bullying

empleamos el trmino bullying en la escuela para connotar un

comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer dao a algn/a
otro/a, que se lleva a cabo de forma constante durante un perodo de
tiempo y en el cual existe una relacin interpersonal caracterizada por una
asimetra de poder.
En espaol no se cuenta con el concepto que pueda describir como un todo
este fenmeno, por lo cual se ha adoptado el trmino anglosajn.
El trmino surge de la palabra en ingles bull que significa toro; de ah
procede que es una criatura fuerte y que atropella a otros ms dbiles y
pequeos; adems bully, derivado de bull, significa matn o agresor. Se
trata de conductas que tienen que ver con la intimidacin, tiranizacin,
aislamiento, amenaza, insultos, sobre una vctima o vctimas sealadas.

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 Tipos de Bullying
a) Maltrato fsico (Es ms frecuente en Primaria que en Secundaria)
o Indirecto: esconder, robar o romper cosas de alguien...
o Directo: pegar, empujones, patadas, agresiones con objetos,
amenazar con armas...
b) Maltrato verbal (es el ms habitual)
o Indirecto: hablar mal de alguien, difundir rumores falsos,
menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos,...
o Directo: insultar, burlarse, utilizar motes, apodos...
c) Exclusin social
o Indirecta: ignorar, ningunear, tratar como un objeto...
o Directa: excluir, no dejar participar a alguien en una actividad...
d) Maltrato Psicolgico:
o Indirecta: acecho, minan la autoestima del sujeto y fomentan su
sensacin de temor
o Directa: gestos de asco, desprecio o agresividad dirigidos contra la
vctima.
e) Maltrato mixto (fsico y verbal)
o Amenazar para intimidar, obligar a hacer cosas chantaje-, acosar
sexualmente...
La violencia verbal (insultos, amenazas, intimidacin, descalificacin) es la
ms frecuente de las conductas que declaran los escolares, seguidas del
aislamiento social. Tras la violencia verbal y la exclusin social, los
comportamientos mas prevalecientes son las agresiones fsicas directas y
el presionar/obligar a otros a la comisin de agresin (pegar, chantajear), y
por ltimo, estaran las amenazas con armas y el acoso sexual. Sin
embargo, de una manera u otra en general ms de una modalidad de
maltrato estara presente en casi todos los casos, estando implicado el
maltrato psicolgico de forma latente en todas ellas, con diferentes grados.

Implicados en el bullying
Bsicamente hay cuatro tipos de protagonistas: el agresor (bully), la
vctima, los compaeros observadores y los adultos.
1) El agresor: puede actuar solo y/o en grupo.
o rara vez es acadmicamente brillante
o tiene prestigio entre sus compaeros
o personalidad problemtica, sin sentimiento de culpa
o siempre encuentra excusas
o con frecuencia ha sido victima
2) La vctima: con frecuencia se encuentra aislada.
o suele tener pocas habilidades sociales

11

o puede ser muy valorado por los profesores, con buen rendimiento
acadmico
o algn rasgo fsico diferente
o baja autoestima, sentimientos de culpabilidad
o sufre en silencio, apariencia de debilidad
o baja su rendimiento acadmico
3) Los compaeros espectadores: es frecuente la falta de apoyo por
parte de los compaeros que, en el mejor de los casos observan sin
intervenir (espectadores neutrales) y con demasiada frecuencia se
aaden a las agresiones y amplifican el proceso (espectadores
antisociales). Esto se explica desde dos vertientes: por una parte el
miedo a sufrir las mismas consecuencias si apoyan a la vctima,
(mientras le agreden a l/ella, no se meten conmigo) y por otra por el
fenmeno de contagio social que fomenta la participacin en los
actos de intimidacin. Tambin hay un grupo de compaeros
(espectadores pro-sociales) que tratan de ayudar a la vctima.
4) Los adultos (padres y maestros), suelen ser los ltimos en
enterarse, a menudo slo detectan el problema cuando ha tomado
unas proporciones evidentes y con frecuencia graves. Hay que tener
en cuenta que los nios comunican ms las situaciones de riesgo a
padres y maestros, pero en el caso de los adolescentes el grado de
comunicacin es notablemente inferior.

Comportamiento
o Agresor
Quienes ejercen el bullying lo hace para imponer su poder sobre el
otro logrando con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de
meses e incluso aos.
El nio o varios de ellos, comnmente en grupo, constantemente
tienen actitudes agresivas y amenazantes sin motivo alguno contra
otro u otros nios.
Es, o son provocativos, cualquier cosa es para ellos motivo de burlas.
Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresin.
No es nada emptico, es decir no se pone en el lugar del otro.
o Vctima
Son comnmente nios tmidos y poco sociables. Ante un acoso
constante, lgicamente se sienten angustiados, tensos y con mucho
miedo a tal grado que en algunos casos puede llevarlo a
consecuencias devastadoras.
El nio o adolescente se muestra agresivo con sus padres o
maestros.
Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos para no asistir a
clases, ni participar en actividades de la escuela.
Se presenta un bajo rendimiento escolar.
12

 La vctima comienza a perder bienes materiales sin justificacin

alguna, o piden ms dinero para cubrir chantajes del agresor.
En los casos ms severos presentan moretones o agresiones
evidentes en la cara y el cuerpo.

Caractersticas
No todos los sujetos establecen pautas de relacin interpersonal de la
misma manera, incluso una misma persona reacciona de manera diferente
segn las circunstancias que la rodean, aunque parece que podemos
encontrar ciertos patrones estables, con independencia del lugar y momento
de la relacin. Segn ciertos estudios, algunas dimensiones de la
personalidad se relevan claramente diferenciadores para cada uno de los
sujetos implicados en una dinmica de agresin y victimizacin.
a) El agresor o bully:
Los agresores vienen en todas las formas y todos los tamaos. Algunos
son ms grandes o ms altos que los dems. Algunos se meten
menudo en problemas. Unos son jvenes populares que parecen
tenerlo todo, con cantidades de amigos y con buenas calificaciones.
Pero miremos su mente por dentro y encontramos algo que todos tiene
en comn: algo o alguien los hace sentir inseguros, de modo que ellos
fanfarronean y agraden, para sentirse mejor ellos mismos.
o Sexo:
La mayora de estudios sealan como agresor principalmente al varn,
aunque la participacin de nias ha ido en aumento.
o Aspecto fsico:
Suelen poseer una condicin fsica fuerte (aunque no es una
caracterstica constante)
o Dimensiones de personalidad:
Establecen una dinmica relacional agresiva y generalmente violenta
con aquellos que consideran dbiles y cobardes. Son impulsivos, con
falta de empata hacia el sentir de la vctima y falta de sentimientos de
culpa. Se consideran lderes y sinceros, muestran alta autoestima y
consideran asertividad, rayando en ocasiones con la provocacin.
o Tipos:
Se puede definir dos tipos de agresor:
El activo: que arremete personalmente , estableciendo relacin
directa con la victima
El social-indirecto: que logra dirigir, a veces en la sombra, el
comportamiento de sus seguidores, a los que induce actos de
violencia y persecucin de otros compaeros

13

 Adems de estos prototipos, se identifica a otro colectivo que

participa pero no acta en la agresin, que son los agresores pasivos
(seguidores o secuaces del agresor).
o mbito social y familiar:
Suelen tener dificultades de integracin social y escolar, carencia de
fuertes lazos familiares, bajo inters por la escuela, emotividad mal
encauzada en la familia, permisividad familiar respecto al acceso del
nio a la violencia, pueden sentir que sus padres o maestros no les
prestan la suficiente atencin; o han visto a sus padres o a sus
hermanos obtener lo que queran ponindose bravos o mangoneando a
otras personas. Incluso hay veces que el mismo sufre las agresiones de
otro chico o de uno de sus hermanos, o aun peor de sus propios padres.
Sin embargo no siempre los que ejercen el bullying son especialmente
conflictivos como podra deducirse de estas caractersticas. En
ocasiones los chicos pueden ser mejores con el agresor cuando estn
solos con la vctima, y sin embargo unirse luego a los amigos para
burlarse de l. La presin de los dems es importante en estas edades.
A veces no son plenamente conscientes de que estn haciendo tanto
dao. Pueden pensar que se estn divirtiendo.
Algunas personas actan como agresores durante uno o dos aos,
luego dejan de hacerlo. Puede suceder tambin lo contrario: algunas
personas son vctimas de los agresores cuando son jvenes y cuando
crecen adquieren ms confianza en s mismos y se convierten en
agresores. Algunos chicos actan como agresores con una sola persona
como si tuvieran su propio saco de arena para golpear.
b) La Victima:
Generalmente, cuando un agresor ha elegido a alguien, otros sabrn que
esa persona es una vctima y empezaran a hacerle agresiones tambin.
o Sexo:
En general se acepta que el papel de vctima se reparte en proporciones
iguales, aunque hay investigaciones que dicen que existen ms chicos
implicados.
o Aspectos fsicos:
Suelen ser de complexin dbil, acompaada, en ocasiones, de algn
tipo de desventaja
o Dimensiones de Personalidad:
Establecen sus relaciones interpersonales con alto grado de timidez que,
en ocasiones, les llevan al retraimiento y aislamiento social. Se
autoevalan poco sinceros, es decir, muestran una considerable
tendencia al disimulo.
o Tipos:
Se aceptan igualmente los dos prototipos:
La victima activa o provocativa: combinan un modelo de ansiedad y
de reaccin agresiva, lo que es utilizado por el agresor para excusar
14

su propia conducta. Esta suele actuar como el agresor, mostrndose

violenta y desafiante. Suelen ser alumnos que tienen problemas de
concentracin y tienden a comportarse de forma tensionada e irritan
a su alrededor. A veces son tildados de hiperactivos y lo ms habitual
es que provoquen reacciones negativas en gran parte de sus
compaeros.
La victima pasiva: es la ms comn. Son sujetos inseguros, que se
muestran poco y sufren calladamente el ataque del agresor. Su
comportamiento para el agresor es un signo de su inseguridad y
desprecio al no responder al ataque y al insulto
o mbito social y familiar:
Generalmente lo que predomina es la sobreproteccin familiar, nios
dependientes y apegados al hogar familiar. Presentan mayor dificultad
para hacer amigos. Los chicos/as a los que les cuesta hacer amigos y
cuando los hacen, se apegan excesivamente a ellos creando unos lazos
de gran dependencia. Se suelen sentir obligados a obedecer incluso
cuando no estn de acuerdo con lo que los amigos les proponen, Esto
crea vulnerabilidad social y predispone a la sumisin y a la victimizacin.
Son los menos populares de la clase, con pobre red social de apoyo
(compaeros y profesores) no manteniendo tras de s un grupo que le
proteja el aislamiento social. Si no encuentra pronto una forma de
reorganizar su vida social, puede profundizar en su soledad y crearse en
estado de miedo que predispondr a los otros contra l/ella a veces el
chico/a que es vctima de otros, en alguna ocasin, se recluye en s
mismo, sin que sepamos muy bien por qu lo hace.

Consecuencias
En general, tanto para el agresor o la vctima, ya que ambos estn
propensos a sufrir graves consecuencias en su futuro, tanto a corto como
largo plazo; entre las que podemos citar es que este fenmeno causa estrs
e incapacidad emocional, lo cual impide que las potencialidades fsicas,
acadmicas y/o emocionales se desarrollen ptimamente, habiendo mayor
incidencia de problemas emocionales (depresin, ansiedad), de lo cual ya
existe evidencia cientfica.
Adems los chicos que se han visto involucrados en el bullying estarn en
un riesgo mayor de presentar trastornos psiquitricos., as como riesgo de
utilizar sustancias adictivas (alcohol, drogas, tabaco), es importante sealar
que todo lo anteriormente sealado es independiente del pas donde se viva
o la raza o nivel socioeconmico en donde se encuentre el chico.
En general se produce un dao psicolgico y emocional y se ve afectado el
desarrollo socio-emocional y de la personalidad de todos los agentes
implicados, lo cual depender de mltiples factores: tipo, frecuencia,
intensidadA veces es difcil diferenciar causas de consecuencias, a
continuacin se hace un listado de las principales:
15

a) Consecuencias para la vctima:

o Inmediatas:
Sentimientos negativos: miedo, tristeza, culpabilidad
Baja autoestima.
Encerramiento en s mismo.
Bajo rendimiento escolar.
Hostilidad
Sntomas psicosomticos.
Amarga la vida.
o A medio-largo plazo:
Rechazo o fobia escolar.
Fracaso escolar.
Problemas de salud mental.
Re victimizacin.
Desconfianza en los dems.
Riesgo de suicidio.
b) Consecuencias para el agresor:
o Aprende a maltratar.
o Reforzamiento por parte del grupo.
o Dificultades para mantener relaciones interpersonales igualitarias y
satisfactorias.
o Transferencia de ese modelo de dominio a otras situaciones sociales.
o Problemas de rendimiento escolar.
o Suele provocar situaciones de indisciplina en el aula.
c) Consecuencias para los espectadores:
o Temor a ser victimizados.
o Aprenden la valoracin social de estas conductas.
o Desensibilizacin a la violencia y sufrimiento de los dems.
o Consideracin de la violencia como algo inevitable.
o Aprenden a no ser solidarios.
o Pueden aparecer sentimientos de culpa.

Factores que contribuyen a que se presente el bullying:

o poca Violenta. El tiempo que vivimos es de mucha competencia.
Apenas en el siglo pasado han ocurrido las peores masacres entre seres
humanos, las peores guerras con alta tecnologa y tambin violencia.
o Hoy en da los individuos estamos sometidos a niveles muy altos de
estrs; en competitividad continua, siempre de prisa, no atendemos a
nuestro ser interior y de aqu a la intimidacin, para con ello pasar a
agredir a otros, a ejercer una autoridad sin medida ni juicio, ni mucho
menos pensando en el bien comn.
16

o Prdida en sta poca de una progenitura.

o Crisis de valores.
o Falta de sensibilidad a la singularidad del estudiante, su individualidad,
su historia familiar, la historia de relacin con sus padres, la forma en
cmo el chico afronta sus sentimientos (odio, gozo, etc.) y su
responsabilidad.
o El chico agresor o perpetrador, generalmente tiene un padre o ambos
que fueron tambin agresores.

Mitos y malentendidos

El bullying es cualquier tipo de agresin en la escuela.

NO, el bullying es slo un tipo de agresin dentro de muchas otras que
tambin existen en la escuela.

El bullying es un problema exclusivo de los estudiantes.

NO, existen situaciones al interior de la escuela donde hay asimetra de
poder y hostigamiento sostenido, donde no estn exclusivamente
involucrados estudiantes, como es el caso del hostigamiento sostenido de
profesores a estudiantes, por ejemplo.

No existe bullying en los colegios.

Se suele creer que algunas de las expresiones de bullying son slo juegos o
chistes entre estudiantes. Sin embargo, la intimidacin no es un fenmeno
nuevo y existe en todas las escuelas. Muchos de los que ya somos mayores
recordamos
cunto
molestaban,
hostigaban
e
intimidaban
permanentemente a algn compaero o compaera por su fsico, por tener
rasgos afeminados, por su retraimiento, por mostrar dificultades en sus
habilidades sociales, por raramente lograr defenderse a s mismo, etc.

Las caractersticas fsicas son las que explican el bullying.

NO, un o una estudiante no se transforma necesariamente en vctima por
poseer ciertas caractersticas fsicas, como el sobrepeso, usar anteojos,
vestirse diferente, hablar dialectos. El bullying es producto de un tipo de
relaciones, donde a un sujeto se le marca la ausencia de una caracterstica
o condicin esperada o la presencia de otra que no es socialmente
valorada. Una vez que una vctima ha sido elegida, cualquier caracterstica
puede ser utilizada para hacer operar el bullying.

El bullying forma parte del crecimiento.

Se cree que te ensea a enfrentar mejor la vida, que favorece la
construccin del carcter y la personalidad. Te ayuda a ser ms fuerte y
tienes que aceptarlo. Muy por el contrario, el bullying puede derivar en
trastornos de personalidad muy severos.

Algunos padres suelen recomendarle a sus hijos o hijas:

17

"pgale un combo, as nunca ms te va a molestar"; "ignora el hecho y te

van a dejar tranquilo (a)"; "no acuses a los intimidadores, porque te van a
molestar ms". Estas sugerencias lo nico que hacen es reforzar y
mantener el bullying en las escuelas.

Algunos estudiantes suelen decir:

Yo nunca intervengo en los problemas de mis compaeros o compaeras;
ellos/as tienen que aprender a solucionar sus problemas solos/as; si me
meto me van a intimidar tambin a m. No intervenir es un rasgo muy poco
ciudadano, irresponsable y poco solidario.

Hay quienes atribuyen el bullying a causas que no estn

cientficamente probadas:
"slo los nios/as que asisten a escuelas/clases numerosas sufren de
intimidacin", "el bullying es propio de colegios pobres"; "la competencia por
las notas es una de los causantes de la intimidacin"; "algo debe estar
haciendo para que lo/la molesten". "Quizs se lo merece". Todas son
creencias que la investigacin ha desechado oportunamente.

Deteccin
Cmo saber si un alumno sufre Bullying
La mayora de las veces los padres y profesores son los ltimos en
enterarse de lo que les ocurre a los chicos. La vergenza o el miedo a las
represalias son los principales motivos, Si descubre en sus alumnos, alguno
de estos signos, acte, Esperar a que el asunto se arregle slo, no sirve
de nada, Seales de alarma:
Indicios.
o Como padres debemos estar atentos a:
Cambios en el comportamiento del nio. Cambios de humor.
Tristeza, llantos o irritabilidad.
Pesadillas, cambios en el sueo y /o en el apetito.
Dolores somticos, dolores de cabeza, de estmago, vmitos.
Pierde o se deterioran sus pertenencias escolares o personales,
gafas, mochila, pantalones rotos, prdida del estuche, etc. de forma
frecuente.
Aparece con golpes, hematomas o rasguos, dice que tiene
frecuentes cadas o accidentes.
no quiere salir, ni se relaciona con sus compaeros
no acude a excursiones, visitas, etc., del colegio.
Quiere ir acompaado a la entrada y salida
Se niega o protesta para ir al colegio.
o Como educadores atentos a:
18

 La relacin de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio.

En el recreo. En el comedor .no olvidemos que los peores momentos
se sufren cuando los profesores no estn presentes.
Las pintadas en las puertas de baos y paredes (Qu nombres
aparecen habitualmente.
La no participacin habitual en salidas del grupo.
Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra
determinados alumnos o alumnas
El hecho de pirar en algunos alumnos puede indicar que no quieren
acudir por miedo y que no se atreven a decirlo, Sobre todo cuando
ese absentismo sea de un alumno que pira solo
Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma
de ser o aspecto fsico.
Se queja de forma insistente de ser insultado. Agredido. Burlado...
Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada da explica
que pierde su material escolar. Les faltan materiales. Libros. Con
frecuencia
Investigar los cambios inexplicables de estados de nimo. Tristeza.
Aislamiento personal...del alumno o alumna. La aparicin de
comportamientos no habituales. Cambios en su actitud: se muestra
triste. Poco comunicativo. Lgrimas o depresin sin motivo aparente
Escasas o nulas relaciones con los compaeros/compaeras.
Evidencias fsicas de violencia y de difcil explicacin, moratones.
Rasguos o cortaduras cuyo origen el nio no alcanza a explicar,
ropa rasgada o estropeada. Objetos daados o que no aparecen.
Quejas somticas constantes del alumno. Dolores de cabeza, de
estmago o de otro tipo cuya causa no est clara;
Accesos de rabia extrao
Variaciones del rendimiento escolar. Con prdida de concentracin,
Aumento del fracaso
Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio.

Sugerencias de comportamiento de los adultos

a) Si tu hijo es agresor:
Tienes y debes acercarte a tu hijo, platica con l.
Relacinate ms con los amigos de tu hijo y observa qu actividades
realizan.
Una vez que hallas creado un clima de comunicacin y confianza con
tu hijo, pregntale el porqu de su conducta.
Si comprobaste que tu hijo es un acosador, no ignores la situacin
porque seguramente se agravar, calmadamente busca la forma de
ayudarlo.

19

 Jams debes usar la violencia para reparar el problema. Violencia

genera violencia, donde est la solucin? Tampoco culpes a los
dems por la mala conducta de tu hijo.
Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo, pero tambin debes
hacerle saber que no permitirs esas conductas agresivas e
intimidatorios, deja muy claro adems las mediadas que se tomarn
a causa de su comportamiento y en caso de que contine de esa
manera.
Cuando se detecta un caso de bullying, los padres del nio deben
trabajar conjuntamente con la escuela para resolver el problema de
una forma inmediata.
Habla con los profesores, pdeles ayuda y escucha todas las crticas
que te den sobre tu hijo. Mantente informado de como la escuela est
tratando dicho caso y los resultados que se estn obteniendo.
A travs de la comunicacin con tu hijo podrs darte cuenta de sus
gustos y aficiones, canaliza su conducta agresiva por ese lado; si por
ejemplo le gusta el futbol inscrbelo en un club deportivo, si le gusta
tocar algn instrumento llvalo para que tome clases.
Crea un ambiente en tu hogar donde el chico se sienta con la
confianza de manifestar sus insatisfacciones y frustraciones sin
agredir. Ensale buenos modales.
Debes ensearle a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir disculpas
a quienes les haya hecho dao, elogia esas buenas acciones.

b) Si tu hijo es vctima
Investiga minuciosamente lo que est ocurriendo, platica con
sus compaeros ms cercanos, maestros, amigos y
familiares.
Platica con tu hijo y hazle sentir que puede confiar en ti, as
l se sentir cmodo al hablar contigo acerca de todo lo
bueno y lo malo que est viviendo.
Hablen del tema. Escucha a tu hijo, deja que se desahogue.
Si efectivamente comprobaste que lo estn acosando,
mantn la calma y no demuestres preocupacin, el nio
tiene que ven en tu rostro determinacin y positivismo.
Compromtete a ayudar a tu hijo, y muy importante, hazle
saber que l no es culpable de esta situacin.
No trates de resolver el problema dicindole a tu hijo que se
defienda y tome venganza, esto empeorara ms la
situacin, es mejor que discutan como pueden responder
asertivamente a los acosadores y practica respuestas con tu
hijo.
Debes ponerte en contacto con el maestro de tu hijo y con la
direccin de la escuela para ponerlos al tanto de lo que est
ocurriendo, pdeles su cooperacin en la resolucin de los
hechos.
20

 En caso de que el acoso contine, tendrs que consultar a un

abogado.
Si tu hijo se encuentra muy daado emocionalmente por
toda esta situacin busca la asesora de un psiclogo para
ayudarle a que supere este trauma. Pero jams te olvides
que la mejor ayuda, en esos casos, es la de su familia
c) Si eres maestro
Identificar a la vctima y el agresor.
Si ha detectado a la victima verifique preguntando a sus
padres si el nio presenta dificultad para conciliar el sueo,
dolores en el estmago, el pecho, de cabeza, nuseas y
vmitos, llanto constante, etc. Si es necesario investigue y
observe ms al nio.
Siga al nio a una distancia prudente a los lugares donde
comnmente esta sin vigilancia, seguramente se encontrar
con el chico que lo est acosando.
En las paredes de los baos o las puertas de stos, los nios
suelen escribir burlas y agresiones, revselas.
Platique con los compaeros ms cercanos de los nios
(acosador y vctima), pueden darle informacin valiosa.
Tenga consciencia de que tanto el agresor como la victima
sufren, y por lo tanto, necesitan ser atendidos y tratados.

Algunas acciones del aula segura

Promover el desarrollo de conductas pro-sociales.
Fomentar el buen uso del poder, protagonizando lo POSITIVO.
Modelar la adecuada identificacin y expresin de sentimientos y/o
emociones para lograr el auto control (coraje o enojo, con o sin
agresin).
Tomar medidas preventivas contra el sexismo, racismo, diferencias de
capacidades y/o condicin socioeconmica.
Entrenamiento en asertividad.
Buena comunicacin maestro-alumno, escuela-familia, familia-hijo.
Se considera conveniente ATRER a los padres, y hacerles ver que ellos
son parte de la solucin del problema del nio y NO sealarlos como
culpables. Piensa globalmente y acta localmente.

Intervenciones
Smith y colaboradores en 2006, proponen las siguientes intervenciones
para combatir el bullying.
Valoracin con fuentes de informacin (alumnos, maestros y padres).
21

 TODA la escuela DEBE INVOLUCRARSE.

Se debe crear un entorno de SEGURIDAD, DE RESPETO Y NO DE
HOSTILIDAD.
Ejercer la autoridad.
Medir problemas.
Definir metas.
Competencia entre los grupos de alumnos, para ver quin tiene ms
respeto entre sus compaeros,
Realizacin de carteles, peridicos escolares y/o murales que
promuevan la difusin de respeto entre los alumnos y los padres de
familia.
Hablar constantemente del tema
Continuamente preguntarle al/los nio(s), ejemplo: Alguno de tus amigos
est siendo agredido? Quienes participan en la agresin?
Tener en cuenta que el chico vctima del bullying tiene muchos sntomas
psicosomticos.

Prevencin
Entre otras acciones, es recomendable definir y tomar conciencia del
fenmeno y posicionarse pblicamente y claramente en contra de estas
formas de maltrato y abuso de poder. El profesorado, el alumnado, el
personal no docente y las familias han de conocer el fenmeno y saber
detectar situaciones de riesgo.

Despus de llevar a cabo una evaluacin,

disear estrategias de
intervencin ms concretas segn cada caso. Dotar al profesorado de
herramientas para trabajar la gestin de las emociones y la prevencin de
los conflicto.

Tambin algo importante que debe de seguirse es intensificar el control de

las zonas de riesgo como los patios, el comedor, los cambios de clase, los
pasillos.

A continuacin algunas acciones especficas en diferentes mbitos:

a) En la familia
22

La familia es la principal fuente de amor y educacin de los nios; a

partir de ella el nio aprende a socializarse basado en lo valores, normas
y comportamientos enseados en casa; evitemos que nuestro hogar se
convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo,
tenga por seguro que esto siempre llevar a que los nios adquieran
conductas agresivas.
Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos
en donde se orienta a los padres sobre cmo mantener alejados a sus
hijos del bullying; stos se basan normalmente en el amor y la
comunicacin entre padres e hijos, la observacin para detectar
inmediatamente cualquier conducta anormal en el chico, estar al
pendiente de las actividades de su hijo, la existencia de lmites y normas,
as como el vigilar que se cumplan.
Estos cursos le dan atencin especial a la inteligencia emocional, es
decir ensean a los padres como ayudarles a sus hijos a controlar sus
emociones y comportamientos hacia los dems de tal manera que
puedan convivir sanamente.

b) En la escuela
o La disciplina que se mantenga en el saln y la escuela en general es
fundamental para la construccin de una buena conducta.
o Es importante la supervisin de los alumnos dentro y fuera de los
salones, en los patios, baos, comedores, etc.
o Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se
tomarn en conductas como el bullying.
o Actuar rpido, directa y contundentemente en el caso de que se
presente alguna sospecha de acoso escolar.
o La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del
alumnado y padres de familia, se sugiere la colocacin de un buzn.
o Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se
puedas tratar temas como el bullying.
o Adicionar o reforzar el tema de educacin en los valores en el curso
de los estudiantes.
o Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos
de acoso, deben ser muy inteligentes y saber quin puede darles
informacin valiosa.

23

c) Instituciones gubernamentales
o As como existen lneas gratuitas para hablar o preguntar sobre
mtodos anticonceptivos, depresin, el sida, alcoholismo, etc., deben
haber lneas abiertas para que los nios puedan hablar y denunciar
conflictos que viven dentro y fuera del hogar.
o Debe haber mayores campaas para informar a los padres sobre
esta situacin, la forma en que puede detectarse, tratarse y
prevenirse.

d) Medios de comunicacin y sociedad en general

o Los nios son muy dados a ver programas de accin y violencia y
aunque no lo creamos stos influyen demasiado en su
comportamiento. Los medios masivos de comunicacin deben ser
ms conscientes de ello y controlar ms los contenidos que emiten o
publican.
o La sociedad en general tambin puede ayudar a prevenir y atacar el
acoso entre los nios, vigilando y no dejando pasar este tipo de
situaciones porque pensamos se trata de una simple broma. Cuando
un nio se burla, amenaza o pega a otro nio, se debe intervenir para
que eso no se repita.

24

DEFINICIONES OPERACIONALES
25

Sentir
Experimentar sensaciones de acuerdo al grado de acoso que sufran.

Bullying/acoso escolar
Comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer dao a algn/a
otro/a, que se lleva a cabo de forma constante durante un perodo de
tiempo y en el cual existe una relacin interpersonal caracterizada por una
asimetra de poder.
.

Infantes, chicos
Personas entre 10 y 15 aos, edad en que se manifiesta generalmente el
fenmeno del bullying.

26

OPERCAIONALIZACION DE VARIABLES

V.I:

Bullying o Bully
27

V.D:

Nivel de incidencia de Bullying

HIPOTESIS
28

Se considera que aquellos alumnos que tienen un promedio bajo de

rendimiento acadmico, presentan un alto nivel de participacin en el bullying,
a diferencia de los de alto y medio rendimiento acadmico.

METODOLOGIA
29

Diseo
Exposfacto Trasversal Descriptivo.

Participantes
Estudiantes de quinto y sexto6 grado de primaria pblica.

Escenario
La aplicacin de la escala Likert se lleva a cabo en los salones de quinto y
sexto de primara de la escuela urbana Josefa Ortiz de Domnguez, donde
se trabaja con nios de ambos sexos, en un ambiente con buen espacio e
iluminacin.

Instrumentacin:
Se utiliza una escala Likert (Ver anexo) que constara de 40 tems que miden
la actitud de los nios frente a sus compaeros.

Procedimiento
Etapa 1:
Estructuracin del proyecto de investigacin (Tema, Problema,
Objetivos, Marco Terico, etc.).

Etapa 2:
Diseo de instrumento Escala Likert (elaboracin de los tems y
confiabilidad y validez).

Etapa 3:
Estructuracin y piloteo y ensayo de la escala Likert. Cuidando en si
la forma, lenguaje y variables nominales y ordinales). Adems de la
tendencia y valencia de los tems (positivo o negativo).

Etapa 4:
Aplicacin de la Escala Likert bajo el mtodo de monitoreo el
informante clave (contestando preguntas u orientando a la persona
que contesta el instrumento).

Etapa 5:
Proceso estadstico previo a la interpretacin de los datos utilizando
recursos estadsticos como lo son: porcentajes, medida de dispersin
y T de Student.

Etapa 6:
Anlisis e interpretacin de los resultados

30

ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

a) Tabla General
Sujeto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46

Genero
Masculino
Masculino
Masculino
Masculino
Masculino
Masculino
Masculino
Femenino
Femenino
Masculino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Femenino
Masculino
Masculino
Femenino
Masculino
Masculino
Masculino
Femenino
Femenino
Femenino
Masculino
Masculino
Femenino
Femenino
Femenino
Femenino
Femenino
Masculino
Masculino
Masculino
Masculino
Masculino
Femenino
Femenino
Femenino
Femenino
Masculino
Femenino
Femenino
Femenino
Femenino
Femenino

Calificaci
n
81
95
87
89
70
77
84
80
97
84
74
70
74
89
87
90
91
95
81
75
6
85
88
92
97
95
90
96
96
82
87
91
90
90
75
80
90
80
91
80
95
95
86
94
90
94

Promedio
44
55
49
54
61
58
58
77
59
72
77
55
78
61
48
52
57
57
59
78
45
55
47
55
60
64
65
50
56
56
59
57
57
54
48
63
48
78
72
69
52
54
45
49
49
48

Rango
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado

47

Masculino

86

51

Moderado

31

48
49
50

Masculino
Femenino
Femenino

90
95
72

48
52
81

Moderado
Moderado
Alto

Observaciones:
Esta grfica nos muestra que un 98% de los sujetos evaluados tiene un
grado moderado de bullying, y aunque en muy bajo por ciento (2%) tiene
alto grado de bullying, lo que nos indica que actualmente va incrementando
la cifra, ya que en 49 nios de los 50 que le aplicamos lo hacen, aunque en
una medida moderada.
Lo que ms nos sorprendi fue que el sujeto que obtuvo el mayor grado de
bullying fue una mujer, Aunque bsicamente estn ms o menos iguales los
resultados entre gneros.

b) tem por tem

1) Me gusta molestar a los nios o nias?

2) Muy seguido me enojo o hago berrinches?

32

3) Alguna vez le he hecho dao a otros nios o a animales?

4) He obligado a algn nio o nia a hacer cosas que l/ella no quera

hacer?

5) . Suelo meterme en problemas de otros compaeros?

33

6) Me cuesta mucho trabajo poner atencin a la maestra?

7) Soy muy desordenado?

8) Me gusta iniciar las peleas o pleitos?

34

9) Acostumbro a aventar tiles escolares (lpiz, borrador, regla, etc.) a

mis compaeros?

10)Me gusta destruir las cosas de mis compaeros?

11) He robado cosas del colegio?

35

12) Digo malas palabras?

13) Utilizo mi fuerza para intimidar o golpear a otros nios?

14) Suelo burlarme de otras personas?

36

15) Invento cosas de otros nios solo para hacerles dao?

16) Me enojo mucho cuando no me dejan hacer algo que quiero hacer?

17) Me cuesta cumplir con las reglas?

37

18) Muy seguido me peleo con nios o nias?

19) Soy desobediente?

20) Me gusta llevar la contra?

38

21) Interrumpo cuando otras personas estn hablando?

22) Los dems tienen la culpa de mis problemas?

23) Disfruto molestar a mis compaeros que son ms dbiles que yo?

39

24) En el recreo me junto con nios que son los ms desordenados de la

clase?

25) Soy peleonero?

26) Con mucha facilidad me enojo?

40

27) Me burlo de mis compaeros por su apariencia fsica?

28) Suelo contestarle mal a mis padres o maestros?

29) Cuando juego con mis compaeros, hago trampa o miento?

41

30) Frecuentemente amenazo a otros nios o nias?

31) Me siento bien cuando golpeo a otros nios?

32) Meto en problemas a otros compaeros, solo por mi conveniencia?

42

33) Digo mentiras?

34) Molesto a mis compaeros?

35) Me gusta pelearme con compaeros que son dbiles?

43

36) Me enojo fcilmente?

37) Soy el ms desordenado de la clase?

38)Jams le hago caso a las reglas?

44

39)He robado cosas de mis compaeros?

40)No le hago caso a lo que dice la maestra?

CONCLUSIONES
De acuerdo a los objetivos:

45

1. Comparar los niveles de bullying con base a rendimiento acadmico

El promedio no influyo en los ndices de bullying, ya que haba nios con
muy buen promedio presentaron el mismo grado de bullying que uno con
calificaciones ms bajas.
2. Indagar el sentir de la muestra hacia ciertos indicadores o
caractersticas conductuales de bullying
El diagnostico de los nios afectados por el hostigamiento de otro nio es
una autoestima baja, y un permanente estado de angustia.
Se confirma que la mayora de las veces los padres son los ltimos en
enterarse de lo que les ocurre a sus hijos; la vergenza o el miedo a las
represaras son los principales motivos por los que estos nios y nias
ocultan a sus padres lo que ocurre en la escuela
3. Determinar los niveles o incidencia de bullying a nivel general
Se observa que un 98% de los estudiantes presentan un nivel de bullying
moderado, siendo alto slo en el 2%, a lo cual hay que prestar atencin, ya
que este ltimo puede aumentar debido a las condiciones ambientales y
sociales actuales. Tambin es importante mencionar que ningn alumno
present un nivel bajo.
4. Comparar los niveles de incidencia de bullying por gnero.
No hubo diferencia alguna por gnero, habiendo llamado la atencin que
slo una alumna present un alto nivel de bullying, por encima de los
varones que en su mayora presentaron un nivel moderado de participacin
en este fenmeno.

BIBLIOGRAFA
Olweus D. (1998).

Conductas de acoso y amenaza entre escolares.

Madrid: Morata.
46

Jos M Avils Martnez (2001). Bullying: intimidacin y maltrato entre el

alumnado. Bilbao: Steen Eilas.

Torrego. J. C. (2000). Mediacin de conflictos en instituciones educativas.

Manual para la formacin de mediadores.

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Madrid: Pirmide.

www.xtec.es/-jcolloll/z9Materials.htm-19k

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www.sitges.es/ARXIUS/docs/educacio/parlar06/L_agressivitat_a_l_escola.p
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http://www.el-refugioesjo.net/bullying/isabel-menendez.htm)
http://depsicologia.com/bullying-o-acoso-escolar/
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
http://www.atriumsoc.org/pages/bullyingstatistics.html
http://www.acosomoral.org/pdf/Olweus.pdf

47