En el siguiente trabajo de investigación se indaga sobre la existencia del fenómeno del bullying en la escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon”

. Esto con la intención de detectar un grave problema que ha llevado hasta al suicidio, y que se presenta en la convivencia diaria dentro y fuera de las escuelas, pero que se origina en el aula escolar, la cual debería ser un lugar seguro y armónico para el desarrollo del aprendizaje. Por esa razón, he decidido realizar esta investigación, para plantar las bases del fenómeno en nuestra comunidad y recolectar datos que servirán para conocer la situación en nuestro contexto social actual. El método estadístico utilizado fue cuantitativo, ya que se recolectaron y analizaron datos para contestar las preguntas de investigación planteadas y probar la hipótesis que se estableció previamente. Para ello, se aplicó un instrumento a la muestra de los estudiantes de las diferentes escuela secundarias públicas de la ciudad, el cual fue diseñado con la intención de detectar los principales indicadores del fenómeno, gracias a los estudios previos realizados. De esta manera, y ya con la información arrojada por los instrumentos, se procedió a realizar el método de prueba de hipótesis correspondiente, obteniendo como resultado la aceptación de la hipótesis planteada en la investigación, en la cual se menciona que el 60% de los estudiantes de entre 12 y 15 años que estudian en una escuela Telesecundaria pública del estado de México son observadores del fenómeno del bullying.

INTRODUCCIÓN

La temática a la cual se refiere el presente trabajo de investigación es el fenómeno del bullying, específicamente el que se desenvuelve dentro de las escuelas secundarias. El llamado bullying es un fenómeno que no se había venido tomando en cuenta como un problema, sino como una situación hasta cierto punto normal dentro de las escuelas; sin embargo, en tiempos presentes ha venido acrecentándose en frecuencia y daños a los alumnos. Lo anterior provoca secuelas psicológicas dañinas a los niños que son más débiles ó son considerados diferentes por los agresores. Por lo anterior, con esta investigación interesó conocer si está presente el fenómeno del bullying en las escuelas secundarias públicas del Estado de México. Para esto se inició recabando información sobre el fenómeno del bullying dentro de las escuelas secundarias del país, así como los perfiles de los participantes de dicho fenómeno y las consecuencias en ellos. Cabe mencionar que en el estado de México, no se encontró información confiable acerca de este fenómeno, por lo que se incursionó en una investigación sin precedentes.

PROBLEMÁTICA

El bullying o acoso escolar fue documentado por primera vez en Noruega por Dan Olweus bajo encargo del Ministerio de Educación de aquel país en 1970. La situación de esta problemática se suscitó cuando un investigador noruego analizó las causas de suicidios en los adolescentes y fue así como encontró que habían sido víctimas de maltrato en el transcurso de su vida escolar, indicó Arturo Loredo Abdalá, director de la Clínica de Atención Integral al Niño Maltratado, del Instituto Nacional de Pediatría (INP). A partir de entonces, el bullying ha sido documentado en varios países del mundo, entre ellos Estados Unidos, Alemania, Francia, Gran Bretaña, Australia y España. (Canal Once. 2009). En México, el tema del bullying no ha sido abordado de manera formal; el primer antecedente de cifras sobre maltrato escolar infantil son las consultas juveniles e infantiles realizadas por el Instituto Federal Electoral (IFE) en los años 2000 y 2003, de las cuales se obtuvo que el 32% de los menores de 15 años consultados afirmaron ser víctimas de maltrato en la escuela; más de 15% aseguró ser insultado y 13% dijo ser golpeado por sus compañeros (Canal Once 2009). Las agresiones psicológicas son la principal forma de acoso escolar. Esto se debe a que el bully (agresor) escoge a los compañeros con alguna debilidad o diferencia. Ser inteligente, usar lentes, la timidez o tener alguna otra característica de este tipo son suficientes para convertirse en víctima. Pero el bully no actúa solo, es el líder de un grupo que decide a quién se le puede o no molestar y hasta qué grado. Sin este grupo, el acosador no podría ejercer su poder, pues esos testigos cada vez tienen un papel más activo en los maltratos, porque ya no simplemente se burlan del compañero agredido, sino que también forman redes de maltrato, principalmente exhibiendo esos actos por medio del internet, ejerciendo el acoso virtual o ciberbullying, como se observa en la declaración: “Si de pronto tengo la posibilidad de ingresar en ese espacio sin fronteras que nos da el internet, por ejemplo, y aparecer en páginas como la jaula, injuriando, insultando, amenazando, exhibiendo a los demás, eso parece que les da un regocijo todavía mucho mayor y las agresiones son mucho más arteras”, comentó Romeo Tello, autor de "Bullying en México" (La mirada de Jokin (s.f)).Con esto, las agresiones pueden llegar a niveles muy elevados de violencia, no sólo física, sino verbal.

Generalmente al bullying se le relaciona con el género masculino, sin embargo, estudios realizados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) sugieren que esta práctica se está ampliando entre las mujeres, como menciona Jorge Santibáñez, de la Unidad de Planeación y Evaluación de Política Educativa, de la Secretaría de Educación Pública (SEP) (Canal Once. 2009). Como se mencionó, el bullying no sólo puede causar problemas escolares, como bajo rendimiento y deserción, sino también conflictos emocionales que pueden llevar a la víctima al suicidio. Hoy, la violencia en las escuelas –sobre todo en los niveles básico y medio básico–, es mucho más abierta y tolerada, y las consecuencias para la víctima pueden ser alarmantes, tanto a corto como a largo plazo. En México, ya es grave el problema de la violencia escolar. Cuando existe el bullying hay cambios en el comportamiento de las víctimas, quienes no duermen bien, dejan de comer, bajan de peso, están ansiosos todo el tiempo, irritables, se aíslan, bajan su rendimiento académico y ya no quieren ir a la escuela. Lo anterior nos deja ver la cantidad de secuelas negativas que este fenómeno acarrea para aquellos que son víctimas. “En conclusión, tres de cada diez estudiantes de educación básica en México viven con un temor diariamente, pero no es a la muerte, la inseguridad o a algún secuestro; es el miedo de tener que ingresar por estas puertas de lunes a viernes”

HIPÓTESIS El 60% de los estudiantes de entre 12 y 15 años que estudian en una escuela secundaria pública en este caso la Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” son observadores del fenómeno del bullying. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN • ¿Existen las características del fenómeno del bullying en los estudiantes de la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon”? • ¿Está presente el fenómeno del bullying en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon”? .PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Motivados por los estudios realizados en el DF y debido a la falta de evidencias del fenómeno del bullying en el Estado de México me he decidido investigar: ¿Está presente el fenómeno del bullying en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” de lomas de buena vista? OBJETIVO GENERAL ✓ Conocer si está presente el fenómeno del bullying en la escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” OBJETIVO ESPECÍFICO • Identificar con que frecuencia se presentan los diversos tipos de violencia en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” • Identificar con que frecuencia se presentan los diversos tipos de acoso en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” • Identificar con que frecuencia se presentan los diversos tipos de discriminación en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon”.

Un caso muy sonado fue el del joven Jokin C. el maltrato y las guerras. hacia los abuelos. emocional e inclusive la muerte en algunos casos más extremos y continuos. 2007). en Guipúzcoa. psicológico. en el matrimonio.. se podrían elaborar medidas preventivas o de apoyo a escuelas secundarias con este problema. esta investigación contribuirá a saber si está presente el fenómeno del bullying en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon”.TIPO DE INVESTIGACIÓN Investigación descriptiva JUSTIFICACIÓN Vivimos en un mundo en el que a pasos agigantados los más poderosos tratan de obtener lo que desean usando la fuerza. Él era víctima. como muchos. del bullying. Constantemente escuchamos en las noticias acerca de la violencia que se da dentro de las familias. ya que no aguantaba el sufrimiento. y no solo a la víctima. de manera frecuente. además de "palizas" propinadas por varios alumnos. Considerando que el bullying afecta tanto física como psicológicamente a los niños y adolescentes. . teniendo como consecuencia el maltrato y abuso físico. como ya se mencionó. y tras soportar supuestamente durante un año "humillaciones y vejaciones constantes" en su instituto. Por lo anterior. sino que afecta a toda la población en general. Esto permitirá conocer la situación en que se encuentran y con esto. el bullying afectó su autoestima y le quitó las ganas de vivir. en donde asisten niños de entre 11 y 15 años. España. hacia los niños… ese tema resulta preocupante no sólo para nosotros los maestros. en el noviazgo. Las consecuencias de esa violencia fueron trágicas. la extorsión. estudiante del Instituto Talaia. en un futuro. de Hondarribia. resulta preocupante la cantidad de casos de violencia escolar registrada. sino también al agresor y a los espectadores. se suicidó presuntamente la madrugada del 21 de septiembre de 2004 (Informativos Telecinco. quienes nos desenvolvemos en muchos casos con niños y jóvenes víctimas de la violencia. ya que es un fenómeno que se da en nuestra sociedad.

DEFINICIÓN DEL ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN La presente investigación tiene un alcance descriptivo. para que los alumnos que ahí asisten respondan los cuestionarios con toda su sinceridad y veracidad. ya que nuestra meta consiste en describir las situaciones. Para realizar el estudio sobre la presencia del bullying en los estudiantes de en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” y las secuelas que pueda dejar consigo al ser partícipe de él.VIABILIDAD La investigación resulta viable. eventos y actitudes que acontecen respecto al fenómeno del bullying en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon”. . En esta investigación se medirán y recolectarán datos sobre las diversas situaciones y experiencias que suceden a los estudiantes con relación a su participación dentro del fenómeno mencionado anteriormente. nos basaremos en la opinión y experiencias que tienen los mismos alumnos sobre dicho fenómeno. pues lo único que necesitamos es el apoyo de las autoridades educativas de las escuelas secundarias públicas que resulten seleccionadas en la muestra.

En este caso el autocontrol sobre la frustración determinaría el progresivo autodominio sobre las respuestas agresivas. La información presentada en el mismo fue obtenida de diferentes fuentes en páginas web. estudios realizados por instituciones gubernamentales de la República Mexicana. . legal y conceptual. Según este modelo. abordando el tema del bullying desde diversos enfoques: teórico. MARCO TEÓRICO Analizando esta cuestión desde una perspectiva teórica. Otras fuentes fueron de investigaciones previas. también obtenidas de páginas web. en el cual se fundamenta la investigación realizada. no está aún plasmado en libros a nuestro alcance.MARCO DE REFERENCIA La presente investigación corresponde al marco de referencia. la agresividad es un componente innato. Hipótesis teórico–descriptiva de la frustración Esta hipótesis sostiene que existe una relación directa entre las conductas agresivas y la ansiedad incontrolada derivada de las dificultades en el logro de las metas. histórico. entre otras. encontramos el origen de la agresividad socio-moral en los siguientes modelos explicativos: Modelo psicoanalítico Considera la agresividad como un instinto básico con poderosas raíces biológicas que inciden en el consciente individual y colectivo. La solución residiría en la educación. ya que a través de ésta los seres humanos conseguirían controlar sus impulsos agresivos. debido a que este fenómeno no ha sido ampliamente estudiado y por lo tanto.

se desarrollaría progresivamente de forma paralela al resto de las capacidades cognitivas.Conductismo social Relaciona la agresividad con el aprendizaje vicario y con el modelo social. la emergencia de problemas de “violencia gratuita” entre sujetos en la sociedad actual. pueden verse enfrentados los individuos por sus posiciones y metas (Bullying o acoso escolar. argumentando que la aceptación de la existencia de un impulso innato de agresividad libera a la sociedad de la responsabilidad de construir un mundo pacífico y justo. Así. cosa que no ocurriría hasta una edad . Partiendo del egocentrismo individual. el conocimiento moral. En este sentido quien debiera dar solución al problema sería la sociedad misma. se progresaría hacia la elaboración de juicios morales autónomos. se suele relacionar con la excesiva exposición a escenas de violencia que se difunden a través de los medios de comunicación (dígase películas violentas. La violencia supondría un sistema de hostilidad destinado a la defensa personal del territorio y de los derechos individuales. Desde esta perspectiva. Piaget vincula el comportamiento moral al desarrollo del conocimiento socio convencional y socio moral. Perspectiva cognitiva Vincula el comportamiento y el desarrollo sociomoral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la elaboración personal de criterios morales sobre cómo comportarse con justicia y equidad con los otros. que impediría a los niños ser igualitarios. Eibl-Eibesfeld propone la negociación verbal como una vía de solución del conflicto producido por la confrontación de intereses y motivos en los que. no permitiendo que los individuos vieran este tipo de escenas violentas. dibujos animados violentos. como escenarios en los que el proceso cognitivo provoca la confrontación de intereses diversos y lleva a los niños a la elaboración de normas justas para todos. La etología Ha explicado la naturaleza innata y en cierta medida adaptativa de la agresividad animal sin que esto signifique tolerancia hacia un determinismo biológico que los etólogos no reconocen como propio. Interpreta a sí mismo que la progresiva adquisición del juicio moral autónomo a las relaciones entre iguales y a las situaciones de juegos de reglas. Este modelo fue criticado por Raytner y Dann.). escenas de noticias que pueden herir sensibilidades. por su condición. etc.

Entonces se debe reconocer que no todos los individuos tiene la oportunidad de vivir las experiencias necesarias ni en la forma adecuada para llegar a desarrollar un nivel de conciencia moral ajustado a su propio comportamiento social.avanzada de la niñez. que significa “amante” pero en un sentido peyorativo. Desde esta perspectiva teórica. el pensamiento igualitario y unos buenos conceptos sobre lo que es justo y lo que no lo es. que procede del inglés.f. la cual incluye antivalores como la injusticia. ya que se aplicaba a los proxenetas (Bullying o acoso escolar (s. En España. La palabra “bulliing” no procede del término inglés “bull” (toro). El primero que empleó el término “bulliing” en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus. La capacidad intelectual de la empatía. sabemos que tiene el mismo origen que el término “mobbing”. quien implantó en la década de los '70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminaría con un completo programa antiacoso para las escuelas de Noruega.)). serían elementos que estarían en la base de la comprensión de los otros como verdaderos semejantes en derechos y deberes. salvo que éste último es un tecnicismo y el otro se usa habitualmente hablado con el sentido de “acoso”. sino del vocablo holandés “boel”. MARCO HISTÓRICO El término “bulliing”. Sin duda alguna. la autonomía moral. la percepción del problema del acoso escolar no se produce hasta el año 1999 y a este respecto la sociedad española aún espera un pronunciamiento legislativo sobre este asunto al igual que ha hecho con respecto a la violencia de género en la Ley Orgánica (LO) 1/2004. de 28 de diciembre. de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. como se pudiera pensar. al contrario de otros países de nuestro entorno. la violencia y el maltrato escolar pueden ser el resultado de la violencia de la propia sociedad en la que se vive. el abandono afectivo o el propio maltrato. los niños aprenden de lo que observan. .

” Que quiere decir: “Ni una funesta querella. nacionalidad. religión o cualesquiera otras características distintivas que fueren definidas por las autoridades regionales o municipales competentes. en la que se dice que el término acoso escolar se aplica a aquellas conductas relativas a la identidad de un alumno. / saeva nec audaces fuerant freta pressa carinas. define acoso como “perseguir sin darle tregua a un animal o a una persona consistente en un trato vejatorio y descalificador con el fin de desestabilizarla psíquicamente”. vejaciones. orientación sexual. Marco Tulio Cicerón ya empleaba el término “mobile vulgus” (en la actualidad “mobbing”) en su obra “Phaenomena Aratea” versos 112 a 114: “Nec mala lis. insultos o en el aislamiento deliberado de la víctima que degenera en una relación jerárquica de dominación.El tecnicismo “mobbing” tiene origen latino. Una definición más amplia es la que se da en los Estados Unidos en el año 2001 en la “No child left behind act” (NCLBA) (Teoría Penal del Acoso Moral: «Mobbing». ya que depende de la percepción desde la que se estudie. o a la percepción de esa identidad. . ni las olas embravecidas habían averiado las atrevidas barquillas”. En lo que respecta a las instituciones jurídicas. concernientes a su raza. pudiendo consistir en actos violentos que lo integran: agresiones físicas. coacciones. ni aún un desacuerdo patente. necdum discordia nota. El significado léxico del término “bulliyng” o acoso escolar no es fácil de definir. amenazas. sexo. «bullying». siempre que: a) Se dirijan contra uno o más alumnos b) Entorpezcan significativamente las oportunidades educativas o la participación en programas educativos de dichos alumnos c) Perjudiquen la disposición de un alumno a participar o aprovechar los programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un temor razonable a sufrir alguna agresión física. / Nec fera seditio furiarat mobile vulgus. minusvalía. «blockbusting». La Real Academia de la Lengua Española (Diccionario de la Lengua Española. la circular del Fiscal General del Estado (Instrucción 10/2005) define el acoso escolar como incidentes entre alumnos o estudiantes que se prolongan durante un período de tiempo. ni una violenta división había soliviantado al vulgo voluble.sumisión entre acosador/es y acosado. color.

También se caracteriza por el deseo consciente de herir. . MARCO LEGAL El bullying se ha considerado como algo de niños. Y en la Convención de los Derechos del Niño (CDN) hecha en Nueva York el 20 de Noviembre de 1989 (Plan Nacional de Acción por los Derechos de niñas. como así se recoge del artículo 10° de la Declaración de los Derechos del Niño (DDN) proclamada por las Naciones Unidas el 30 de noviembre de 1959: “El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial. a partir de la década de los 70’s. en particular. tolerancia. de tolerancia y de amistad entre los pueblos. no obstante. Se puede deducir de estas definiciones que la palabra “bulliing” o acoso escolar no es nada fácil de tratar y que no se puede llegar a establecer una definición común pues el concepto de acoso es algo muy general y que no es fácil de describir con la precisión científica que éste requiere. pero que es extremadamente doloroso. igualdad o solidaridad” (Preámbulo de CDN. en su espíritu de paz. párrafo 9). comenzó a preocupar a diversos colectivos que pusieron de manifiesto que estos hechos repercutían gravemente en el desarrollo del menor. Jaime Tapia Parreño) lo califica como de “contornos viscosos” y los encuadra dentro del concepto “daño moral” y dice que es toda aquella detracción que sufre el perjudicado y que supone una inmisión perturbadora de su personalidad que por su naturaleza no cabe incluirlo en los daños materiales. dignidad. o de cualquier otra índole. amenazar o asustar por parte de un alumno frente a otro no sólo físicamente. de paz y fraternidad universal y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes” (Declaración de los derechos del niño). religiosa.f. este fenómeno. sino también psicológicamente o emocionalmente que es menos visible para los profesores. y dado que vivimos en un mundo relacionado por las comunicaciones. Sr. Si bien la Sentencia de la Audiencia Provincial de Álava (SAP) de 27 de Mayo de 2005 (ponente el Ilmo.)): “Considerando que el niño debe estar plenamente preparado para una vida independiente de la sociedad y ser educado en el espíritu de los ideales proclamados en la Carta de las Naciones Unidas y. bromas o escarmientos entre los menores. niños y adolescentes (s. D. algo pasajero que permanecía disfrazado de acciones ocasionales como peleas. libertad. Debe ser educado en un espíritu de comprensión.

en donde casi siempre la víctima calla por vergüenza o por miedo a que se repitan las agresiones. . Este comportamiento agresivo se da con la intención de agredir a otro para causarle un daño. 19.1 CDN). malos tratos o explotación. sociales y educativas apropiadas para proteger al niño contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental. incluido el abuso sexual. “Los Estados Partes adoptarán todas las medidas legislativas. dejando a la víctima en total indefensión. aunque por lo general se lleva a cabo entre varias personas. mientras el niño se encuentre bajo la custodia de los padres.Por su parte. descuido o trato negligente. específicamente el maltrato e intimidación que se manifiesta cotidianamente. que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo. Este fenómeno que se ha empezado a estudiar como respuesta a la creciente violencia escolar. el bullying se caracteriza por un abuso de poder (desequilibrio de fuerzas) y un deseo de intimidar y dominar al otro. entre los niños. DEFINICIÓN DE BULLYING El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros. de acuerdo con Cumplan la convención (2003). Se da entre iguales (la diferencia de edades no debe ser mayor a 3 años) y sucede entre una o varias personas. niñas y adolescentes. administrativas. Es un problema que se da en escuelas e institutos. con vistas a obtener algún resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que éstos suelen presentar (Educar Hoy (2008)). Estos principios tienen su reflejo en la lucha contra el acoso escolar como imperativo derivado del reconocimiento de los derechos humanos y de la necesidad de colocar el respeto de la dignidad de la persona como clave fundamental del Estado de Derecho. y repetitivo ya que puede durar semanas. de un representante legal o de cualquier otra persona que tenga a su cargo” (Art. meses o incluso años. es persistente. De acuerdo con la Secretaría de Educación (2009).

se produce falta de sensibilidad. • Suele estar provocado por un alumno. amenazas. mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción. contra una víctima que se encuentra indefensa. pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar. es preocupante que aumente la aparición de problemas de acoso.). • Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones. • En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla. apoyado por un grupo. • Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor. • Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente. etc. • La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia. • Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo.El Bullying puede ser considerado como una amenaza para el sistema escolar. ni siquiera entre la familia. CARACTERÍSTICAS DEL BULLYING De acuerdo con el Ministerio de Educación. teniendo en cuenta que suele ser una forma de violencia que no se suele divulgar. . agresiones físicas. sobre todo para descubrir qué determinadas reacciones violentas y agresivas en los niños suelen estar ocultando situaciones de acoso escolar que no revelan a su entorno familiar y que son una forma de canalizar la rabia que sufren y que aflora sin que exista una causa aparente. son: • Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas. Es necesario hacer conciencia ante la sociedad. apatía e insolidaridad. aislamiento sistemático.

. También se dan casos de acoso de tipo racista que se suelen centrar en minorías étnicas o culturales (motes peyorativos.FORMAS DEL BULLYING El maltrato entre iguales puede manifestarse de diversas formas. cachetes. de esta manera podemos encontrarnos con que el acoso ya no sólo se limita al contacto cara a cara. pequeños hurtos. motes.. No necesariamente se tiene que dar sólo una de ellas. estereotipados.. 3) Agresiones físicas ya sean directas (peleas.) 4) Aislamiento social. sino que en muchas ocasiones son un conjunto de las mismas. llamadas de teléfono anónimas en las cuales se hostiga y se amenaza a la víctima. ... En los últimos años se están dando nuevas modalidades de acoso por la difusión de las nuevas tecnologías.) o acoso sexual que hacen que la víctima se sienta incómoda o humillada (Sociedad de Pediatría de Atención Primaria de Extremadura (2009). son las siguientes: 1) Intimidaciones verbales como son insultos.) o indirectas (destrozo de materiales personales. Este tipo de agresiones.. de acuerdo con la Sociedad de Pediatría de Atención Primaria de Extremadura (2009). bien sea impidiendo al menor a participar en determinadas actividades o ignorando su presencia. u obligar a la víctima a hacer cosas contra su voluntad. obtener algún objeto o dinero. etc. hablar mal de alguien. rumores... 2) Intimidaciones psicológicas: Amenazas para provocar miedo. agresiones menores como collejas. sino que se puede ejercitar mediante el envío de mensajes de móvil o de correo electrónico anónimos. palizas.

en numerosas ocasiones son personas con un ambiente violento en sus familias a tenor de lo cual les hace que su comportamiento para con los demás sea aquello que aprendió en dicho entorno. con cantidades de amigos y con buenas calificaciones. Desde un punto de vista psicológico. de modo que ellos fanfarronean y agraden. Pero miremos su mente por dentro y encontraremos algo que todos tienen en común: algo o alguien los hace sentir inseguros. Sin embargo.CAUSAS DEL BULLYING Las causas de este fenómeno de bullying o acoso escolar son múltiples y complejas. como modelos sociales positivos y solidarios. De acuerdo con la revista en línea Encuentro Educativo (2009). . ha sido posible delimitar los perfiles psicosociales de los distintos participantes en el bullying. ciertos factores de riesgo de violencia. cada uno es diferente y vive diferentes experiencias. ya que éste se jacta de que en la sociedad se ofrecen oportunidades diferentes para cada uno de sus miembros y que es injusta con el ajeno. para sentirse mejor ellos mismos. como la exclusión social o la exposición a la violencia a través de los medios de comunicación. suele ser una persona violenta. PARTICIPANTES EN EL PROCESO DEL BULLYING A través de los diferentes estudios e investigaciones. De acuerdo con Bullying o acoso escolar. Unos son jóvenes populares que parecen «tenerlo todo». en nuestra sociedad. carecemos de ciertas condiciones protectoras que podrían mitigar los efectos de dichos factores. contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos disponibles y atentos para ayudar. el acoso escolar viene caracterizado porque en él básicamente hay tres personajes fundamentales como son: el agresor. Las causas por las que el agresor emprende acoso contra otro compañero son diversas. el agresor. en otros casos es la sociedad misma la que hace que el agresor se comporte de forma violenta. Sin embargo. Algunos se meten a menudo en problemas. Algunos son más grandes o más altos que los demás. existen. en líneas generales. De acuerdo con estudios realizados son: Perfil del agresor: Los agresores vienen en todas las formas y todos los tamaños. la víctima y los observadores.

• Reflejo de cómo ejercen sobre él la violencia. • Carencia de fuertes lazos familiares. • Ausencia de empatía. • Puede sentir que sus padres o los maestros no le prestan suficiente atención. • Percepción errónea de la intencionalidad de los demás: siempre de conflicto y agresión hacia él. Sin sentimiento de culpabilidad: -el otro se lo merece. • Incapacidad para aceptar normas y convenciones negociadas.Personalidad: • Agresivo y fuerte impulsividad. • Autosuficiente • Capacidad exculpatoria. • Poco control de la ira. • Déficit en habilidades sociales y resolución de conflictos • Su evolución en el futuro puede derivar si no se trata hacia la delincuencia o la agresión familiar. • Bajo nivel de resistencia a la frustración. Aspectos físicos: • sexo masculino • mayor fortaleza física Ámbito social y familiar: • Dificultades de integración social y escolar. • Emotividad mal encauzada en la familia. . • Permisividad familiar respecto al acceso del niño a la violencia. O hiperactivo. • Bajo interés por la escuela. • Escasamente reflexivo/a.

como si tuvieran su propio saco de arena para golpear. Algunas personas actúan como agresores durante uno o dos años y luego dejan de hacerlo. Algunos chicos actúan como agresores con una sola persona. otros sabrán que esa persona es una víctima y empezarán a hacerle agresiones también. Personalidad: • Personalidad insegura. Tipos de agresor: • Activo: se relaciona directamente con la víctima. Es decir.f. Pueden pensar que se están divirtiendo. . Puede suceder también lo contrario: algunas personas son víctimas de los agresores cuando son jóvenes y cuando crecen y adquieren más confianza en sí mismos.• Ha visto a sus padres o a sus hermanos mayores obtener lo que querían poniéndose bravos o mangoneando a otras personas. arremete personalmente. cuando un agresor ha elegido a alguien. se convierten en agresores. Isabel Menéndez Benavente (s. A veces no son plenamente conscientes de que están haciendo tanto daño. la televisión o en los videojuegos. • Indirecto o pasivo: dirige o induce a veces en la sombra a sus seguidores para que realicen actos de violencia con sus víctimas Perfil de la víctima Generalmente. La presión de los demás es importante en estas edades. Sin embargo no siempre los que ejercen el bullying son especialmente conflictivos como podría deducirse de estas características. • El mismo sufre las agresiones de otro chico o de uno de sus hermanos… o aun de sus propios padres. • Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar). • Está expuesto a mucha violencia en el cine. Tiene muy poca confianza en sí misma y no parece poder defenderse sola. • Alto nivel de ansiedad.) nos indica que en ocasiones los chicos pueden ser mejores con el agresor cuando están solos con la víctima y sin embargo unirse luego a los amigos para burlarse de él.

). • Introvertidos. .. Pero una vez que el agresor elige a la víctima explotaría estos rasgos diferenciadores. • Niños dependientes y apegados al hogar familiar.• Débiles. Color de pelo. Se suelen sentir obligados a obedecer. Protegiéndose con enfermedades imaginarias o somatizadas. Aspectos físicos: • También más frecuentemente varón. Algunos chicos/as parecen entrar en una espiral de victimización después de sufrir uno o dos episodios de agresión por parte de otros. Con dificultades de relación y de habilidades sociales. Lo que puede derivar posteriormente en trastornos psiquiátricos como hemos visto. En una escuela con mayoría de estudiantes blancos. Casi no tiene amigos y generalmente está solo. Unas niñas en un taller lleno de niños.No sería causa directa de la agresión. Y predispone a la sumisión y a la victimización . Les lastimó la autoestima y empezaron a considerarse víctimas antes de serlo. Ámbito social: • Mayor dificultad para hacer amigos. Esto crea vulnerabilidad social. Se apegan excesivamente a ellos. Incluso cuando no están de acuerdo con lo que los amigos les proponen. Los chicos/as a los que les cuesta hacer amigos y que. • La indefensión aprendida. Seguramente su incapacidad para afrontar un problema poco serio. Obesidad. Pertenece a alguna «minoría»: chicos de raza diferente. Cuando lo hacen. Ámbito familiar: • Sobreprotección familiar. Tímidos. Creando unos lazos de gran dependencia. • Rasgos físicos (gafas. • Inmaduro para su edad.. • Comienza teniendo trastornos psicológicos y trata de escaparse de la agresión. Sumisos. • Menos fuertes físicamente.

De otro lado. . • Temen que si dicen algo. puede profundizar en su soledad y crearse un estado de miedo que predispondrá a los otros contra él/ella a veces.• Menos populares de la clase. Tipos de víctima: • Activa y provocativa: suelen ser alumnos que tienen problemas de concentración y tienden a comportarse de forma irritante a su alrededor.). ponerse del lado de la víctima las haría sentirse débiles. Lo que es interpretado por el agresor como desprecio. • No creen que protestar pueda ayudar. el agresor se iría contra ellos. los agresores perderán justificación y poder y tendrán que ejercer mayor número de agresiones a más víctimas o dejar de actuar acosando (Isabel Menéndez Benavente (s.El agresor quiere que la gente vea lo que está haciendo y que tiene poder sobre su víctima.f. Esto le sirve al agresor como forma de excusar su comportamiento. Público (observador) El grupo de los observadores posee una influencia crucial en el curso de los acontecimientos. Esto ocurre generalmente porque el agresor desea tener reputación de ser rudo o fuerte o porque cree que eso le hará ser más popular. Son inseguros. • Esas personas desean «ponerse del lado» del agresor porque eso las hace sentirse fuertes. Si no encuentra pronto una forma de reorganizar su vida social. en alguna ocasión. ¿qué sucede realmente cuando se dan las agresiones? ¿Siempre está solo el agresor o agresores y la víctima? La realidad es que la agresión y el acoso generalmente se da con espectadores. • Pasiva: la más frecuente. • Se divierten con las agresiones. Con pobre red social de apoyo (compañeros y profesores) no manteniendo tras de sí un grupo que le proteja – el aislamiento social. Se muestran callados ante la agresión. con chicos alrededor porque para los agresores tener público es muy importante . Al no responder al ataque ni al insulto. sin que sepamos muy bien por qué lo hace. pues en el caso de oponerse a las agresiones. El chico/a que es víctima de otros. se e recluye en sí mismo. Pero.

. PARA LA VICTIMA • Fracaso y dificultades escolares.... • Cuadros depresivos. El sujeto aprende que no puede controlar los sucesos de su entorno mediante sus respuestas. Sobre todo. • Indefensión aprendida (fenómeno descrito por Seligman que conduce a un estado de “desesperanza”. • Intentos de suicidio. Por lo que deja.) . En el entorno labora. • Reconocimiento social y estatus dentro del grupo. aunque ellos mismos no estén lastimando a la víctima sino mirando cómo la lastiman. Consecuencias del bullying El fenómeno de acoso escolar lleva consigo una serie de consecuencias. • Baja expectativa de logro.. • Alto nivel de ansiedad. • Autoimagen negativa. • Generalización de sus conductas a otros ámbitos ( por ejemplo. PARA EL AGRESOR • Aprendizaje de la forma de obtener sus objetivos. • Antesala de la conducta delictiva. sino también para el agresor y para los espectadores del fenómeno (niños y jóvenes en proceso de crecimiento y desarrollo). Anticipatoria. no sólo para la víctima (aunque sí las que pueden ser más devastadoras). Fobia escolar.• Sienten que están sacando de sí sus frustraciones al lastimar a alguien... Incluso de emitirlas). • Déficit de autoestima. Vida en pareja..

rasgos que pueden singularizar a la víctima y hacerlo distinto. Pero estos rasgos no son siempre elementos desencadenantes de ataques a las víctimas que las porten. manera de hablar. es decir. gafas. aprendizaje de conductas violentas en los primeros años de vida. Olweus descarta que las desviaciones externas expliquen los ataques en las víctimas. Factores causales o favorecedores del bullying Los factores o variables que facilitan la aparición del fenómeno y que mantiene en el tiempo este tipo de conductas se distribuyen en diferentes ámbitos. estatura. Observación y refuerzo de modelos inadecuados de actuación. agresividad e impulsividad. En sus estudios demuestra que un 75 % del alumnado puede caracterizarse por alguna desviación . Son: Ámbito familiar: • Actitud emotiva de los padres: una actitud negativa. acontecimientos traumáticos.PARA EL PÚBLICO (OBSERVADOR) • Deficiente aprendizaje sobre cómo comportarse ante situaciones injustas. Por ejemplo: obesidad. Deben aprender dónde se encuentran los límites a su conducta. • Exposición. Este tipo de métodos generará más agresividad (“la violencia engendra violencia”). • Periodos de crisis o transformación de su contexto familiar. color de piel. • Grado de permisividad de los padres: ante la conducta agresiva del niño. consumo de diversas sustancias. carente de afecto hacia sus hijos. • Métodos de afirmación de la autoridad: uso del castigo físico y maltrato emocional. enfermedades. • Víctima: desviaciones externas. incluso de rechazo. Ámbito personal: • Agresor: falta de control. • Falta de sensibilidad ante el sufrimiento de los otros (se produce una desensibilización por la frecuencia de los abusos). etc. y las consecuencias que obtendrán por su incumplimiento. etc.

es decir. las desviaciones tendrían un papel mediador o en el inicio de los ataques. se le termina percibiendo como a alguien a quien no importa que se le hagan esas cosas. reduce los sentimientos de culpa que se producirían en solitario • Cambios en la percepción de la víctima: si la víctima acumula insultos. el 28% de los niños de 14 años que ve la televisión durante tres horas al d a incurre en . como “merecedora de la culpa”. del cambio de etapa o ciclo. Ámbito escolar: • Frecuentes cambios de colegio. pero no decisivo a la hora de agravar. pero en especial en aquellos que carecen o no tienen formado un espíritu crítico. etc. puede agregarse a otros factores de riesgo. ataques continuados. • Sistema disciplinario laxo. de alguna manera. sino que la visión de programas violentos socialmente aceptados. son inseguros. Ámbito social • Contagio social: el modelo que actúa en un grupo influye en todos los espectadores. • Chicos/as de nuevo ingreso en el centro educativo. o cuya integración está siendo difícil. como consecuencia del cambio de profesorado. desarrollar. Según datos del Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia. Por sí solo no pueden explicar la violencia infantil y juvenil.externa. ambiguo. • Medios de comunicación: se han convertido en un contexto educativo informal de gran importancia en el desarrollo y aprendizaje de nuestros niños y jóvenes. o extremadamente rígido. Con poco valor y. En este sentido. salir o solucionar el problema. desde razones objetivas. a las provocadas por las dificultades de integración social del alumnado. dependientes y no cuentan para el resto de los compañeros. inconsistente. • Modificaciones importantes en los cursos. Esta percepción disminuir la culpabilidad también en el agresor. por contagio social adoptan el modelo observado. todos somos diversos bajo alguna característica concreta. que provienen de contextos escolares muy diferentes. • Difuminación de la responsabilidad individual: al actuar en grupo o acompañados de otros. por distintas causas. etc. En esos casos. como el cambio de residencia familiar.

etc. la violencia como herramienta de uso corriente en los medios.. . bromas insultantes y repetidas. Bullying verbal Incluyen acciones no corporales como poner apodos. realizar acciones de exclusión.. Conforme la edad y el desarrollo aumentan las agresiones se vuelven más violentas y peligrosas (sobre todo en varones) y con una intencionalidad más explícita. Se ha definido ya lo que es el bullying. difundir chismes. empujones. cuáles son los perfiles de los agresores y las víctimas. patadas. Es la forma más habitual de bullying. ¿qué pistas pueden indicarnos que uno de nuestros alumnos está sufriendo el acoso escolar. generar rumores. éxito.conductas agresivas frente al 6% de los que sólo la ven una hora. daño a pertenencias. amenazar. cuáles son las causas de este fenómeno. insultar. pero ¿cómo reconocer como docentes que ya está sucediendo?. el bullying físico se ha mezclado con una frecuencia alarmante. formas de encierro. En los últimos años. Se identifica porque suele dejar huellas corporales. el terrorismo escolar? Tipos de bullying La Secretaría de Educación (2009) define: Bullying físico Incluye toda acción corporal como golpes. entre otros. con diversas formas de abuso sexual. expresar dichos raciales o sexistas con la finalidad de discriminar. bienes de consumo. independientemente de que los contenidos que han visto sean o no violentos • Valores de la propia sociedad: existe gran distancia entre los puntos de partida en que está gran parte de la población y la meta que se les presenta como deseable: valoración del poder.

Es más utilizado por las mujeres mientras se van acercando más a la adolescencia. groserías y diferentes formas de comunicación agresiva y violenta. a través. La opinión de los pares (de 4 a 15 años) constituye una parte esencial entre los factores que ayudarán a formar la identidad y la personalidad. blogs. Incrementan la fuerza de la agresión. los fenómenos de violencia escolar se han producido siempre. una cara desagradable. En el agredido aumenta el sentimiento de indefensión y vulnerabilidad. reforzar o resaltar acciones llevadas a cabo con anterioridad y mantener latente la amenaza. pues el agresor exhibe un poder mayor al mostrar que es capaz de amenazar aunque esté “presente” una figura de autoridad. etc. niñas y jóvenes son mucho más sensibles que los adultos ante estas cuestiones. de la naturaleza de la juventud actual y de la dejadez y abstención de los padres y profesores. Bullying psicológico Son las más difíciles de detectar ya que son formas de agresión. Se usa frecuentemente para subrayar. Cyberbullying Fenómeno nuevo. La violencia escolar La violencia dentro de las aulas en las escuelas es un fenómeno preocupante que en nuestros días pareciera se da con mayor incidencia. y quizás en la misma o mayor intensidad. una señal obscena. por lo que el agresor puede permanecer en el anonimato. Este se lleva a cabo a través de correos. No es una novedad. de manera masiva y anónima. páginas personales. difamaciones. Estas herramientas dan la oportunidad de enviar mensajes desde el anonimato que incluyen amenazas. pues percibe este atrevimiento como una amenaza que tarde o temprano se materializará de manera más contundente. y porque los medios de comunicación. De acuerdo a Bookfairpr (2008): “se trata de un fenómeno novedoso. derivado de los grandes avances tecnológicos. amenaza o exclusión que se llevan a cabo a espaldas de cualquier persona que pueda advertir la situación.Los niños. páginas como “La jaula”. de llamadas y mensajes de texto. los . Pueden consistir en una mirada. telefonía celular. propio de los tiempos que corren. un gesto. chats. Ahora son más visibles porque afectan a más personas.

El problema permanece aún invisible para amplios sectores de la sociedad y. Así la única solución sería la ‘mano dura’. las situaciones violentas que viven las alumnas. en especial. a riesgo de verse multiplicados y hacerse aún más graves.” De lo anterior se deduce que la violencia. con lo que harían falta medidas urgentes y de ‘choque’ para atajarlas. Es responsabilidad de los centros dar una respuesta esencialmente educativa a estos sucesos. en ocasiones. a pesar de que siempre ha existido dentro de las aulas. a veces. son actores importantes de las agresiones de acoso sexual. con sus padres y amigos sobre lo que les pasa. ya no se quedan callados. se puede decir que las medidas para atacar a los problemas no son posteriores a los actos.padres y la sociedad en general. pues muchas personas consideran que hacen falta castigos que enseñen a los alumnos violentos a comportarse. sino que deben de haber ciertos procesos de prevención para evitar que se llegue a situaciones penosas como la del caso del suicidio del joven de 14 años en España. castigos ejemplarizantes. entonces dan a conocer sus problemas y las cifras de alumnos dañados crecen. ya que la violencia erradicada con más violencia. Los docentes no pueden resignarse a ponerse el uniforme de guarda jurado”. se han hecho más sensibles a todo lo relacionado con la educación. La violencia escolar en escuelas secundarias La violencia de género en las escuelas secundarias de México forma parte de la vida cotidiana de las mismas para hombres y mujeres. expulsiones y cambios de centro: Lo cierto es que este fenómeno no puede abordarse sólo por vía represiva. merecen la pena ser analizadas por las graves consecuencias que generan entre quienes las padecen. en nuestros tiempos se hace más visible debido a que los alumnos agredidos ahora no tienen tanto temor de hablar con sus maestros. De acuerdo con Sandra Aguilera (2009). Lo difícil del problema de la violencia escolar es que se está lejos de erradicarla de la mejor manera. genera más violencia aún. así como de los docentes quienes. con una gran indiferencia por parte de las autoridades. como nos lo dice Isabel Menéndez Benavente: “este fenómeno es la amenaza más grave que tiene nuestro sistema escolar. esto no funciona. . sin embargo. violencia verbal y física que se cometen contra las estudiantes. De lo anterior.

desempleo y pobreza (Familias en el siglo XXI: realidades diversas y políticas públicas. en general. hijas. y. hace referencia a las creencias y pautas de comportamiento que se espera de las estudiantes. los desórdenes alimenticios. por ejemplo. Cuando una menor de edad se queja del acoso u hostigamiento sexual por parte de un adulto y. esposas. ruptura familiar.La violencia contra las alumnas en las secundarias de nuestro país. se trata de una persona que ostenta un estatus y poder más alto dentro de la escuela que las alumnas. se plantea en otro estudio – en sesenta países de Europa y América. en la actualidad se pueden identificar factores –aunque no son los únicos. porque se trata de un hombre. Asimismo. Es así como la impunidad queda por encima de su derecho a decidir sobre su cuerpo y sus relaciones interpersonales. madres y. De esta forma. por el otro. . ser acusada de provocar al profesor o ser ignorada. historia previa de abusos. se enfrenta a varias asimetrías. deficiencias en las relaciones afectivas. 150 millones de chicas y 73 millones de adolescentes menores de 18 años tuvieron relaciones sexuales forzosas o violencia sexual en el que hubo contacto físico. No obstante. 2009). en este caso. Las consecuencias que se derivan de ésta incluyen una amplia gama de problemas como pueden ser la depresión. el consumo de alcohol y drogas. tanto en los hogares como en las escuelas. analizada con perspectiva de género. explica que por un lado. por parte de un profesor.que los adolescentes padecen principalmente la violencia física mientras que las adolescentes la violencia sexual y la prostitución forzosa. El género femenino. considerado socialmente como superior a las mujeres. por no cumplir con los roles asignados para ellas Sandra Aguilera (2009). de más edad. Lo anterior no significa que en las escuelas sólo haya este tipo de violencia sino que llama poderosamente la atención porque es un problema raramente denunciado por las alumnas porque sus testimonios se vuelven contra ellas en lugar de tratarse de un camino hacia la solución del problema. puede comprenderse por las características asignadas a hombres y mujeres. De acuerdo con la Revista Intervida (2008). construido socialmente. Falta mucho por hacer porque los estudios en México acerca de este grave problema son muy escasos todavía. hasta el extremo del suicidio. como la anorexia y la bulimia. De ahí que sean sancionadas. de las mujeres en una sociedad específica. el testimonio de las alumnas puede ser considerado falso.que propician la violencia de género. Sandra Aguilera (2009).

De acuerdo con Sandra Aguilera (2009). se realizó. El estudio se llevó a cabo a manera de encuesta a 3. Axel Didriksson.Ahora bien. la crisis económica que confina a la más dolorosa y denigrante situación de bienestar a la gran mayoría de los mexicanos. Organismos contra el bullying Como parte de las acciones que el Gobierno del Distrito Federal emprende para elevar la calidad de la educación en el Distrito Federal. De acuerdo con la Secretaría de Educación (2009). cuyos resultados finales fueron presentados el día de hoy por el secretario de Educación. insultos. conocido también como Bullying. 2009). drogas. el objetivo de esta campaña es concientizar. en coordinación con la Universidad Intercontinental el Estudio Exploratorio sobre Maltrato e Intimidación entre Compañeras y Compañeros a alumnas y alumnos de educación básica. en las que hay presencia de armas. el cual reveló que el 92 por ciento de los encuestados han sido víctimas. se debe plantear la gran responsabilidad que tienen el sistema educativo nacional. y para ello. gritos y humillaciones que cometen los integrantes de la comunidad educativa a veces como agresores y. y que la mayoría de los casos dice imitar la acción de la escuela y de la sociedad misma. informar y prevenir el fenómeno de la violencia dentro de las escuelas. Otro resultado del estudio es el que las bromas son el principal argumento para ser molestado (39 por ciento) en el caso de estudiantes de primaria y el gozo del compañero (28 por ciento) es el motivo para la agresión a nivel secundaria (Secretaría de Educación. No es suficiente con la puesta en marcha de programas que muestran su ineficacia como el de mochila segura puesto que existe un incremento de la violencia dentro de las escuelas. se puso en marcha la campaña Escuelas sin Violencia. las instituciones educativas y los padres y madres de familia en un problema como el que hoy nos ocupa. . finalmente. como víctimas. en otras.550 alumnos de 29 escuelas de educación básica del Distrito Federal. 2009). testigos o agresores dentro de los planteles (Secretaría de Educación. la o el estudiante justifica la agresión a otro compañero porque lo provocan. Asimismo el estudio revela que. otros factores de riesgo que deben ser evaluados en una política integral contra la violencia los constituyen los medios de comunicación por el papel que juegan en la promoción cotidiana de un entorno violento en nuestro país y.

ya que los datos fueron recolectados en un solo momento y en un tiempo único y su propósito es describir variables y analizar su incidencia en la población estudiada. estudiantes y a toda la población que tenga algo qué decir. en donde se atenderán a las y los padres de familia. en este caso. por lo que la dependencia a su cargo pone en marcha acciones como el Centro de Atención Telefónica. la hipótesis. el conteo y la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento de la población. DISEÑO METODOLÓGICO Aquí se aborda la descripción del enfoque bajo el cual se trabajó. Enfoque de la investigación El presente trabajo de investigación está basado en el enfoque cuantitativo. maestros. los indicadores que dieron pie para la elaboración del diseño del instrumento y el procedimiento realizado para la aplicación del instrumento. Diseño utilizado El diseño correspondiente a nuestro tipo de investigación realizada es no experimental. El programa de Escuelas sin Violencia se realiza en coordinación estrecha con la Secretaría de Seguridad Pública y la Procuraduría General de Justicia del Distrito Federal (Secretaría de Educación. . la población y muestra probabilística que se utilizó para el estudio de esta investigación. pues utiliza la recolección y análisis de datos para contestar las preguntas de investigación y probar la hipótesis establecida previamente. el contexto de la investigación. el diseño utilizado. Utiliza la medición numérica. atendido por psicólogos y especialistas en esta problemática. 2009).El secretario de Educación subrayó que “el fenómeno de violencia escolar podría agravarse aún más si no se actúa en consecuencia” (Secretaría de Educación. 2009). del fenómeno del bullying en en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” Hipótesis Hipótesis: El 60% de los estudiantes de entre 12 y 15 años que estudian en en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” se observa el fenómeno del bullying. utilizando un diseño transeccional descriptivo.

Los elementos de la muestra son estudiantes de los tres grados de educación secundaria. que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo. con vistas a obtener algún resultado |favorable para los acosadores o |simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que éstos suelen presentar" ¿Veo que algún compañero golpea a otro sólo porque sí? ¿He visto que algún compañero abuse de los otros por ser más fuerte? Violencia verbal ¿Existen compañeros que insulten a los demás sin razón aparente? ¿He escuchado que hablen mal de algún compañero? Violencia psicológica ¿Hay compañeros a quienes les hacen bromas pesadas? . Los alumnos que formaron parte de la muestra probabilística se seleccionaron de manera aleatoria. De esta población se tomó una muestra piloto del 20% de la población. Indicadores El instrumento fue diseñado por el profesor Alejandro Almontes Rojas mismo que realizó la investigación. tomando en cuenta indicadores que se observaron en el marco teórico del capítulo anterior.Población y muestra probabilística El total de los alumnos entrevistados en sus diversos turnos. con edades de entre 12 y 16 años. VARIABLE Bullying “Maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros. equivalente a 95 alumnos de la escuela telesecundaria.

metroflog y demás para poner en ridículo o molestar a otros? Discriminación Social ¿He visto que debido a que se comportan de manera diferente. los grupitos de amigos rechazan a otro grupito? ¿He visto que a algún compañero lo rechazan o lo capacidades diferentes? Económica hacen menos por tener ¿Mis compañeros rechazan a otros por tener menos o más dinero que los demás? Racial ¿Mis compañeros se burlan de otros que son diferentes? Rendimiento escolar Nivel de conocimiento ¿Los compañeros que tienen buenas calificaciones son agredidos física ó verbalmente por los demás? ¿Los compañeros que tienen malas calificaciones son agredidos física ó verbalmente por los demás? .¿He observado que amenazan a alguno de mis compañeros? Acoso Sexual ¿He visto que mis compañeros hostigan a otros alumnos que al parecer son gays? Cyberbullying ¿Mis compañeros usan medios electrónicos como el correo. facebook.

casi nunca y nunca (ver anexo 1).Procedimiento Antes de la aplicación del instrumento a la muestra probabilística. Los estudiantes en su mayoría comprendieron las instrucciones y los ítems les parecieron claros. se decidió aplicar el instrumento a la muestra definitiva. el cual consta de 20 preguntas. algunos hicieron ciertas observaciones y las preguntas que se corrigieron son: • ¿He visto que mis compañeros hostigan a otros alumnos que al parecer son gays? • ¿Mis compañeros se burlan de otros que son diferentes? Y quedaron de la siguiente manera: • ¿He visto que mis compañeros hostigan a otros alumnos que al parecer son homosexuales? • ¿Mis compañeros se burlan de otros que son diferentes en rasgos físicos o color de piel? Una vez se corrigieron esas preguntas. se realizó una prueba piloto. todas cerradas con varias alternativas de respuesta: siempre. en la cual se aplicó al azar el instrumento a 18 estudiantes de la Telesecundaria Alfonso Reyes. frecuentemente. . sin embargo. a veces. Lo anterior con la finalidad de asegurar la eficacia del instrumento.

RESULTADOS Aquí se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento aplicado a los estudiantes de las diversas escuelas secundarias públicas de la ciudad de Veracruz.La aplicación del instrumento se realizó del día 13 al 14 de Febrero del 2011. para el turno matutino y de 2:00pm a 7pm para el turno vespertino. en un lapso de entre media hora y cuarenta minutos. iniciando desde las 10:00am hasta las a las 2:00pm. Comprobación de hipótesis Planteamiento del problema Hipótesis: . Resultados de la aplicación del instrumento Porcentajes de la presencia de los Tipos de Violencia en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” Porcentajes de la presencia de los Tipos de acoso en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” . 4. en las instalaciones de la Telesecundaria “Ricardo Flores Magon”. Porcentajes de la presencia de los Tipos de Discriminación en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” 4. el cual dependió de la cantidad especificada en la muestra de cada alumno de la institución. Esto permitirá saber si se rechaza o no la hipótesis planteada.2.1.

el método estadístico idóneo es el método de prueba de una proporción población siendo su fórmula: Conclusión de hipótesis.Especificación del estadístico de prueba y consideraciones de su distribución. Por lo anterior. credo o cultura. física y verbal) en las escuelas secundarias publicas de la ciudad de Veracruz. entre otros. se menciona que la violencia es un fenómeno histórico relacionado con el desenvolvimiento social del ser humano y es un grave problema que ha enfrentado la sociedad a lo largo de la historia de la humanidad. CONCLUSIONES A través de la realización de esta investigación que se contextualizó en el tema del bullying en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” . se tiene una proporción supuesta (Po = . la discriminación y el acoso. sólo que al adentrarse al tema se observó que el principal problema que se detecta en la actualidad es “La Violencia Escolar”. Si contamos con datos de una variable categórica presencia de los tipos de violencia (psicológica. en todos los países.60) y como las características de la población permiten obtener una muestra probabilística. se decidió realizar una investigación para conocer la presencia que tienen el fenómeno del bullying o violencia escolar en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” cabe mencionar que la población estudiantil es estudiada fue de 95 a 115 alumnos! Apartados de las conclusiones por cada uno de los objetivos de investigación Identificar con qué frecuencia se presentan los diversos tipos de violencia en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” . De acuerdo al marco teórico que se realizó para fundamentar esta investigación. sin importar clase social o nivel intelectual. se encontraron indicadores como: la violencia.

entre otras razones. así como el hecho de aceptar que todas las personas somos diferentes. la cual señala que a pesar de existir estos tipos de acoso en las escuelas secundarias públicas. se ha logrado disminuir el índice de presencia gracias a pláticas con padres de familia y capacitaciones para el buen uso de los medios tecnológicos de comunicación. se pudo identificar qué tanto se presentan los tipos de discriminación dentro de la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” Una vez analizada esta información. la impartición de la educación en valores. ya que en los resultados obtenidos se detectó A QUI VA EL PORCENTAJE DE LAS ENCUESTAS Por lo tanto. se lograría minimizar este índice de presencia. se pudo confirmar y sostener la información del marco teórico. como el cyberbullying. se pudo identificar en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” a veces se da tanto el acoso sexual. pueden variar la presencia de algunos de estos dependiendo de la modalidad de escuela secundaria pública. Identificar con qué frecuencia se presentan los diversos tipos de acoso en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” Después de realizar la investigación. No obstante. . la multiculturalidad del pueblo mexicano. Después de revisar los resultados de la investigación. se deduce que en la actualidad existe un bajo índice de discriminación en las escuelas secundarias públicas. lo cual hace que se tengan conocimientos de las diversas culturas. Identificar con qué frecuencia se presentan los diversos tipos de discriminación en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” . debido a las diversas campañas de prevención.En esta investigación se pudo identificar en la muestra de 118 alumnos que a veces se presentan los diversos tipos de violencia en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” . Después de analizar los datos obtenidos de la investigación. pero que gracias a algunas pláticas que dan algunas escuelas. se comprueba en la información encontrada en el marco teórico que en las escuelas secundarias públicas se llegan a dar en algún momento estos tipos de violencia.

con los cuales se puede determinar que en su mayoría. como insultos.Para concluir esta perspectiva de la presencia del fenómeno del bullying en las escuelas secundarias públicas. de los cuales se extrajo una muestra de 100 alumnos. como bromas pesadas. Después de la investigación. también se confirmó que en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” . psicológica. o verbal. como golpes o agresiones. . Como se mencionó en capítulos anteriores. ya sea observando algún tipo de violencia física. en algún momento. se hace un recuento de toda la información que ha arrojado el trabajo de investigación. se da en muy poco porcentaje la presencia de algunos tipos de discriminación o acoso. esto debido a las diversas campañas que se están realizando hoy en día. la población estudiantil en la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon” cuenta de 95 a 120 alumnos. han sido observadores del fenómeno del bullying en su escuela. como el programa de la SEP “ESCUELA SEGURA”.

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ya que los datos que proporciones son confidenciales. Instrumento de recolección de datos Encuesta sobre el fenómeno del bullying Esta encuesta tiene como propósito recabar información acerca de la violencia escolar dentro de la Escuela Telesecundaria “Ricardo Flores Magon”. por eso no solicitamos tu nombre ni otros datos personales. para fines de estudio de la materia Métodos Cualitativos de la Investigación. Y Te pido respondas con la verdad y no temas.1. de la Universidad ICEL. Instrucciones: Lee con atención las siguientes oraciones y marca con una X en la opción según sea el caso. |¿Veo que algún compañero golpea a otro sólo porque sí? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca |¿Existen compañeros que insulten a los demás sin razón aparente? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca | |¿He visto que algún compañero abuse de los otros por ser más fuerte? Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca |¿He visto que mis compañeros hostigan a otros alumnos que al parecer son homosexuales? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca |¿Hay compañeros a quienes les hacen bromas pesadas? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca |¿He observado que amenazan a alguno de mis compañeros? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca |¿Mis compañeros rechazan a otros por tener menos o más dinero que los demás? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca |¿Mis compañeros se burlan de otros que son diferentes en rasgos físicos o color de piel? .

los amigos rechazan a otro grupito? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca 2.|Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca |¿He visto a algún compañero que se sienta mal a causa de los abusos que ha sufrido? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca |¿Los compañeros que tienen buenas calificaciones son agredidos física o verbalmente por los demás? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca |¿Mis compañeros usan medios electrónicos como el correo. Resultados del Instrumento Aplicado |ÍTEM |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca |¿Veo que algún compañero golpea a otro sólo porque sí? |¿Existen compañeros que insulten a los demás sin razón aparente? |¿He visto que algún compañero abuse de los otros por ser más fuerte? . metroflog y demás para poner en ridículo o molestar a otros? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca |¿He escuchado que hablen mal de algún compañero? Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca |¿He visto que a algún compañero lo rechazan o lo hacen menos por tener capacidades diferentes? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca grupitos de |Nunca He visto que debido a que se comportan de manera diferente. facebook.

|¿He visto que mis compañeros hostigan a otros alumnos que al parecer son homosexuales |¿Hay compañeros a quienes les hacen bromas pesadas? |¿He observado que amenazan a alguno de mis compañeros? |¿Mis compañeros rechazan a otros por tener menos o más dinero que los demás? |¿Mis compañeros se burlan de otros que son diferentes en rasgos físicos o color de piel? |¿He visto a algún compañero que se sienta mal a causa de los abusos que |ha sufrido? |¿Los compañeros que tienen buenas calificaciones son agredidos física o verbalmente por los demás? |¿Mis compañeros usan medios electrónicos como el correo. facebook. metroflog y demás para poner en ridículo o molestar a otros? |¿He escuchado que hablen mal de algún compañero? ¿He visto que a algún compañero lo rechazan o lo hacen menos por tener capacidades diferentes? .

los grupitos de amigos rechazan a otro grupito? ----------------------- .|¿He visto que debido a que se comportan de manera diferente.