UNIVERSIDAD PERUANA

CAYETANO HEREDIA
Escuela de Postgrado Vctor Alzamora Castro

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO
SUPERIOR PEDAGOGICO PRIVADO JUAN PABLO II DE LA
CIUDAD DE TRUJILLO

INDICE
DEDICATORIA.
NDICE.
RESUMEN.
ABSTRACT.

Pgina
4
6
11
13

INTRODUCCION.

15

CAPTULO I
1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN.
1.1. Planteamiento del Problema.

18

a. Caracterizacin del problema.

18

b. Enunciado del problema.

22

1.2. Objetivos de la Investigacin.

23

1.3. Justificacin de la Investigacin.

24

CAPTULO II
2. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

27

2.1. Antecedentes.

27

2.2. Bases tericas de la Investigacin.

30

2.2.1.

El conocimiento

30

2.2.2.

Adquisicin del conocimiento.

34

2.2.3.

El aprendizaje.

37

2.2.3.1. Desarrollo de la Psicologa del aprendizaje a lo largo de

la historia.

38

2.2.3.2. Teoras del aprendizaje.

40

2.2.3.3. Aproximaciones a la definicin de aprendizaje.

51

2.2.3.4. Condiciones para el procesamiento de la informacin.

55

2.2.4.
Estrategias de aprendizaje.
2.2.4.1. Distintas concepciones sobre estrategias de aprendizaje

56

2.2.4.2. Las estrategias como parte del aprendizaje.

2.2.4.3. Aprendizaje estratgico.
2.2.4.4. Aprendizaje metacognitivo.
2.2.4.5. Escala de estrategia de aprendizaje ACRA.
2.2.5.

Rendimiento acadmico.

77

CCAPTULO III
3.

SISTEMA DE HIPTESIS.

82

CAPTULO IV
4.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

84

4.1

Tipo de Investigacin.

84

4.2

Diseo de la Investigacin.

84

4.3

Universo, Poblacin y Muestra.

85

4.4

Definicin y Operacionalizacin de las Variables y los

Indicadores.

87

4.5

Tcnicas e Instrumentos.

93

CAPTULO V
5. RESULTADOS.

101

CAPTULO VI
6.

DISCUSIN DE RESULTADOS.

107

CAPTULO VII
7.

CONCLUSIONES.

112

CAPTULO VIII
8. RECOMENDACIONES.

113

CAPTULO IX
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

115

10. ANEXOS.

118
INDICE DE TABLAS
Pgina

Tabla N 1: Poblacin de acuerdo a gnero y secciones.

86

Tabla N 2: Muestra segn edad y sexo.

87

Tabla N 3: Niveles de las escalas de estrategias de aprendizaje.

97

Tabla N 4: Niveles de aplicacin de las escalas de estrategias de

aprendizaje y frecuencia de uso.

101

Tabla N 5: Puntaje promedio en las escalas de adquisicin, codificacin,

recuperacin y apoyo.

102

Tabla N 6: Niveles de rendimiento acadmico en la asignatura de

Ecosistema.

103

Tabla N 7: Niveles de rendimiento acadmico en la asignatura de

Investigacin.

104

Tabla N 8: Promedio final en las asignaturas de Ecosistema e

Investigacin.

104

Tabla N 9: Correlacin entre el puntaje en las escalas de estrategias de

aprendizaje y el promedio de las asignaturas de Ecosistema
e Investigacin.

105

Tabla N 10: Coeficiente de confiabilidad.

129

INDICE DE CUADROS

Pgina
CUADRO N 1: Clasificacin de las estrategias de adquisicin de
informacin.

70

CUADRO N 2: Clasificacin de las estrategias de recuperacin o

recuerdo de la informacin.

73

CUADRO N 3: Operacionalizacin de la variable rendimiento.

92

INDICE DE GRFICOS

Pgina
GRFICO N 1: El conocimiento basado en la percepcin y el
significado.

31

GRFICO N2: El aprendizaje como proceso de comunicacin y

control.

48

GRFICO N3: Relacin entre el aprendizaje y el conocimiento.

66

RESUMEN

La presente investigacin abord el estudio de las estrategias de aprendizaje en

relacin con el rendimiento acadmico.

La muestra la constituyeron 81 alumnos: 9 hombres y 72 mujeres, del VIII ciclo

de pedagoga del nivel primaria del Instituto Superior Pedaggico Juan Pablo II,
de la ciudad de Trujillo.

Los instrumentos de recoleccin de datos fueron el cuestionario de escalas de

estrategias de aprendizaje (ACRA), de Jos Romn Snchez y Sagrario Gallego
Rico; y las actas que consignan los promedios finales en las asignaturas de
Ecosistema e Investigacin.

El diseo de investigacin fue el descriptivo, y entre stos los correlacionales, en

la medida que se establecieron relaciones entre las variables de estudio.
Los principales resultados estn referidos a la identificacin de las estrategias que
ms conocen y ejercitan en su trabajo as como el nivel de rendimiento
acadmico.

Las conclusiones a las que arrib la presente investigacin son:

Ms del 50% de la muestra se ubica en el nivel medio de aplicacin de las

estrategias de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo. Asimismo, las
estrategias que menos conocen o ejercitan en su trabajo son las de codificacin y
recuperacin; y las que ms ejercitan, son las de apoyo.

En relacin al rendimiento acadmico, el 95% de la muestra se ubica en el nivel

regular de aprendizaje, es decir en el rango de 11 a 15 de nota.

De otro lado, se encontr una correlacin estadsticamente significativa entre los

puntajes obtenidos en cada una de las escalas ACRA y el promedio en las
asignaturas evaluadas.

Palabras Claves:
Aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje.
Rendimiento acadmico.
Aprender a aprender.

a) Enunciado del problema.

El problema a ser abordado en la presente investigacin es el siguiente:

Qu relacin existe entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento

acadmico, en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin de los
estudiantes del VIII ciclo de educacin primaria del Instituto Superior
Pedaggico privado Juan Pablo II de la ciudad de Trujillo?
1.1 Objetivos de la Investigacin

Objetivo general:

Determinar las relaciones que existe entre las estrategias de aprendizaje y

los niveles de rendimiento acadmico en las asignaturas de Ecosistema e
Investigacin, de los estudiantes de VIII ciclo de Educacin Primaria del
Instituto Superior Pedaggico privado Juan Pablo II de la ciudad de
Trujillo.

Objetivos especficos:

1.

Identificar los niveles de aplicacin de las escalas de estrategias de

aprendizaje (ACRA) y la frecuencia de uso de dichas estrategias,
de la muestra en estudio.

2.

Identificar las estrategias que ms utilizan los alumnos de la

muestra, en su labor acadmica.

3.

Identificar los niveles de rendimiento acadmico de la muestra en

estudio en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

4.

Describir la relacin entre las estrategias de adquisicin,

codificacin, recuperacin y de apoyo al procesamiento de la
informacin y los niveles de rendimiento acadmico, de la muestra
en estudio.

La actividad docente en el aula permite observar que existe una necesidad

acentua

2.1 Antecedentes

Garca (2004), al estudiar el rendimiento acadmico en relacin a un

conjunto de variables como la motivacin, las estrategias de aprendizaje y
el autoconcepto acadmico, lleg a las conclusiones que los promedios en
cuanto a estrategias son ms bajos que los de motivacin;

pero los

factores de constancia, metacognicin y autointerrogacin presentan los

promedios ms altos, seguidos de elaboracin y organizacin, de ayuda y
aprovechamiento del tiempo.

Los resultados a su ves sugieren que el mayor problema en estrategias est

referido al componente manejo de recursos y la parte que mejor manejan

10

son los factores metacognitivos. Esto implica que no vasta la buena

voluntad si no se controla las condiciones de aprendizaje; es decir la
metacognicin queda en el plano de la conciencia, pero no es reguladora
del comportamiento.

Asimismo los factores de las estrategias que presentan ms alta correlacin

son los de elaboracin, constancia y autointerrogacin; la correlacin ms
baja con el rendimiento es la de organizacin. El autoconcepto y el
rendimiento presentan correlacin significativa y ms elevada que las
correlaciones de motivacin y estrategias de aprendizaje, convirtindose
en la variable predictora ms importante.
2.2 Bases tericas de la investigacin.

11

(Ver grfico N1)

Grfico N 1
El conocimiento basado en la percepcin y el significado
El Conocimiento
basado en
La percepcin

El significado

se sustenta en
Imgenes

Ordenamientos
lineales
que

que

Codifican la
estructura
espacial de los
elementos

Codifican la
secuencia de
elementos

codifica
lo que es
significativ
o
en
en
relacin con
un
acontecimient
o

Fuente: Elaborado a partir de Mayor (1995). Estrategias Metacognitivas.

2.2.4. Estrategias de aprendizaje.

Dentro de la investigacin psicoinstruccional del paradigma cognitivo,
desde los aos sesenta se han desarrollado dos aproximaciones en
beneficio del aprendizaje significativo de los alumnos. Dichas lneas son
conocidas como aproximaciones impuestas y aproximaciones inducidas.
Levin (1971) y Shuell (1988) citados por Daz y Hernndez (2002).

12

Consideramos al igual que Daz y Hernndez (2002), que los dos tipos de
estrategias, tanto de aprendizaje y de enseanza, se encuentran
involucradas en la promocin de aprendizajes significativos de los
contenidos de una materia; permite que el aprendiz tenga mayores
recursos, logrando en l autonoma, reflexividad y participacin.
Ntese que en ambos casos se utiliza el trmino estrategia por considerar
que el alumno o el agente de enseanza, segn sea el caso, debern
emplearlas como procedimientos flexibles, heursticos y adaptables,
dependiendo de los distintos dominios de conocimientos, contexto o
demanda de los episodios o secuencias de enseanza de que se trate.

13

Cuadro N 1
Clasificacin de las estrategias de adquisicin de informacin.
Procesos

Estrategias de Aprendizaje

Tcticas de Adquisicin

cognitivos
Exploracin

Exploracin

- Subrayado lineal

Atencionales

Fragmentacin -Subrayado idiosincrtico

ADQUISICIN

- Epigrafiado
- Repaso en voz alta.
Repeticin

- Repaso mental
- Repaso reiterado

Fuente: Romn y Gallego (1994). Escalas de estrategias de aprendizaje.

14

CAPTULO III

3. SISTEMA DE HIPTESIS

3.1 Hiptesis General

H1. Existe relacin positiva entre las estrategias de aprendizaje y los
niveles de rendimiento acadmico, en las asignaturas de Ecosistema e
Investigacin, de los estudiantes del VIII ciclo de educacin primaria del
Instituto Superior Pedaggico privado Juan Pablo II de la ciudad de
Trujillo.

3.2 Hiptesis especficas:

15

1. Los alumnos de la muestra en estudio, se ubican en el nivel medio de

aplicacin de las escalas de estrategias de aprendizaje.

2. El mayor porcentaje obtenido en los niveles altos de las escalas de

adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo, determina las estrategias
que ms utiliza el grupo.

3. El mayor porcentaje de la muestra en estudio, se ubica el nivel de

aprendizaje regularmente logrado, en las asignaturas de Ecosistema e
Investigacin.

4. Existe relacin positiva entre las estrategias de adquisicin,

codificacin, recuperacin y de apoyo al procesamiento de la informacin
y los niveles de rendimiento acadmico de la muestra en estudio.

16

CAPTULO IV

4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

4.1 Tipo de investigacin.

De acuerdo a la clasificacin de Ary y Jacobs (1989), la presente

investigacin se circunscribe a los estudios correlacionales que son un tipo
de investigacin descriptiva.

4.2. Diseo de la investigacin.

17

El diseo de investigacin corresponde a los denominados diseos

descriptivos, porque se orienta a recolectar informacin sobre el estado
actual de los fenmenos y, entre ellos a los correlacionales que trata de
conocer el grado de relacin entre las variables estrategias aprendizaje y
rendimiento acadmico. Ary y Jacobs (1989)
Esquema:

X 01
M

Y 02

Donde:
M

: Muestra.

: (V1) Estrategias de aprendizaje

: (V2) Rendimiento acadmico.

: Correlacin.

01

: Evaluacin de las estrategias de aprendizaje.

02

: Evaluacin del rendimiento acadmico.

4.3. Universo, Poblacin y Muestra

a) Poblacin

18

La poblacin est constituida por todos los alumnos de las secciones A y B

que han culminado el VIII ciclo de estudios de educacin primaria del
I.S.P.P Juan Pablo II del semestre acadmico 2004-I.
El nivel socio econmico de la poblacin corresponde al nivel medio bajo,
provenientes en su mayora de los Distritos aledaos a la Ciudad de
Trujillo.

El 85% de la poblacin est conformada por mujeres cuyas edades

fluctan entre 20 y 34 aos. Entendido esto, porque el mayor numero de
profesionales que cubren las plazas docentes del nivel primario son del
sexo femenino.

Asimismo, la mayora de alumnas y alumnos profesan la religin catlica,

pues la institucin que los acoge es regentada por el Arzobispado. De otro
lado los padres de los alumnos y alumnas en su mayora cuentan solo con
primaria o secundaria completa. (Ver tabla N 1).

Tabla N 1
Poblacin de acuerdo a Gnero y Secciones.

Ciclo
VIII

Total

Secciones

Alumnos

Alumnas

Total

39

47

40

46

14

79

93

19

Fuente: ISPP Juan Pablo II Trujillo.

b) Muestra
La muestra es no probabilstica e intencionada. Est constituida por 81
alumnos de las secciones A y B que siguieron estudios regulares desde el I
ciclo (2000-I) hasta el VIII ciclo, como se presenta en el siguiente cuadro.
(Ver tabla N 2).

Tabla N 2
Muestra segn Edad y Sexo

Edad

Secciones

Sexo
Masculino

Total

Femenino

20-34

34

39

20-26

38

42

72

81

TOTAL

Fuente: ISPP Juan Pablo II Trujillo.

4.4. Definicin y Operacionalizacin de las Variables y los Indicadores.

a) Variable (X): Estrategias de Aprendizaje.

1) Definicin conceptual de la variable:

20

Son secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales que

se activan con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o
utilizacin de la informacin.

2) Dimensiones de la variable:
2.1) Estrategias de adquisicin de informacin
Son aquellas que favorecen el control o direccin de la atencin y
aquellas que optimizan los procesos de repeticin, siendo sus
indicadores las estrategias atencionales y de repeticin
Indicadores:
Las estrategias atencionales, son las encargadas de favorecer los
procesos atencionales y mediante ellos, el control o direccin de todo
el sistema cognitivo hacia la informacin relevante de cada contexto.
Entre stas, se distinguen 2 estrategias: la de exploracin y

fragmentacin.

Las estrategias de repeticin, tienen como funcin hacer durar, posibilitar

y facilitar el paso de la informacin a la memoria de largo plazo; que
se logra mediante el repaso en voz alta,

repaso mental y repaso

reiterado.

2.2) Estrategias de codificacin de informacin

21

Son los que activan los procesos de codificacin, es decir traducen a

un cdigo y/o de un cdigo la informacin adquirida para ser
almacenada en la memoria de largo plazo; cuyos indicadores son:
Las

estrategias

de

nemotecnizacin,

encargadas

de

codificar

superficialmente, sin demasiada dedicacin de tiempo y esfuerzo al

procesamiento.Los elementos a aprender se pueden organizar en forma
de siglas, rimas, acrnimos y palabras claves.
Las estrategias de elaboracin, que distinguen dos niveles de elaboracin:
el simple, basado en la asociacin intramaterial a aprender, y el
complejo que lleva a cabo la integracin de la informacin en los
conocimientos previos del individuo. El almacenamiento duradero
depende ms de la elaboracin u organizacin de la informacin, que
se puede hacer a travs de relaciones entre el contenido y lo que
conoce el sujeto; construyendo imgenes, metforas, buscando
aplicaciones, auto preguntndose o parafraseando.

Otro indicador es las estrategias de organizacin, que es considerada

como un tipo especial de elaboracin o una fase superior de la misma.
Relaciona la informacin con lo que el sujeto sabe, convirtindola en
significativo y mas manejable para el estudiante. Aqu tenemos a los
resmenes, esquemas, mapas, diagramas, etc.

2.3) Estrategias de recuperacin de informacin

22

Son aquellas que favorecen la bsqueda de informacin almacenada en

la memoria de largo plazo y la generacin de respuestas, es decir
aquellas que le sirven para manipular, optimizar los procesos
cognitivos de recuperacin o recuerdo mediante sistemas de bsqueda
y/o generacin de respuesta.

Entre los indicadores se encuentran las estrategias de bsqueda y

generacin de respuestas. Las primeras se encuentran condicionadas
por la organizacin de los conocimientos en la memoria, resultados a
su vez de las estrategias de codificacin. El cuidado que se ha tenido
para codificar la informacin permitir una ordenada bsqueda de
dicha informacin. Si el contenido se ha organizado a travs de mapas,
matrices, metforas nemotecnias, palabras claves, entre otras, ser
mucho ms fcil evocarlo.

Las estrategias de generacin de respuestas, son las maneras o

procedimientos de bsqueda y generacin de respuestas para manejar
los procesos de evocacin. Las tcticas que ayudan a este proceso son
las de relacin, aplicacin, ordenacin y libre asociacin.

2.4) Estrategias de apoyo al procesamiento:

Ayudan y potencian el rendimiento de las estrategias de adquisicin, de

codificacin y de las de recuperacin, incrementando la motivacin, la

23

autoestima y la atencin. Garantizan el clima adecuado para un buen

funcionamiento de todo el sistema cognitivo.

Sus indicadores son: las estrategias Metacognitivas, que conducen al

alumno lcidamente desde el principio hasta el fin de su proceso de
aprendizaje; estableciendo objetivos de aprendizaje, controlando el
grado en que las va adquiriendo y, a ser posible, modificando los
procesos correspondientes.

Y las estrategias socioafectivas, que se dirigen a controlar, canalizar o

reducir la ansiedad, los sentimientos de incompetencia, las
expectativas de fracaso, la autoeficacia, el locus de control, la
autoestima acadmica, etc. y que suelen aparecer cuando los
estudiantes se enfrentan

a una tarea compleja, larga y difcil de

aprender.

b) Variable (Y): Rendimiento Acadmico.

1) Definicin conceptual de la variable:

Son los logros alcanzados por los sujetos al terminar un proceso educativo.
(Ver cuadro N 3).

24

Cuadro N 3
Operacionalizacin de la Variable Rendimiento.

DIMENSIONES

DEFINICION OPERACIONAL

INDICADORES

DE CADA DIMENSIN
Asignaturas
Formacin

de Son saberes instrumentales

Nota del promedio final,

necesarios para una profesin.

Bsica:

agrupado por niveles, de la

asignatura de Ecosistema.

Ecosistema
Asignaturas

de Entendidos

como

los

saberes Nota del promedio final,

Formacin

relacionados con lo que necesita el agrupado por niveles, de la

Profesional

profesional para desempearse con

Especializada:

xito en una carrera.

asignatura de Investigacin.

Investigacin

Fuente: Elaborado a partir de Flrez (1999). Evaluacin pedaggica y cognicin.

En el presente estudio se ha considerado las notas del promedio final del

VIII ciclo de las asignaturas de Ecosistema e Investigacin, con el
propsito de darle mayor objetividad a los calificativos y de esta manera

25

minimizar los posibles sesgos en la calificacin. De otro lado las notas

recogidas de los dos cursos, que estn presentes en todos los ciclos que
dura la formacin profesional, se basan en el sistema vigesimal.

Sistema que ha permitido agruparlo en tres niveles de acuerdo al logro

alcanzado. As tenemos: de 0 a 10, aprendizaje no logrado; de 11 a 15,
aprendizaje regularmente logrado y; de 16 a 20, aprendizaje bien logrado.
4.5 Tcnicas e Instrumentos

Los instrumentos utilizados en el presente trabajo de investigacin son:

Ficha referencial de la poblacin en estudio que contiene sus datos

personales y familiares.

Actas de evaluacin de la muestra en estudio correspondiente al

semestre acadmico 2004-I que consignan los promedios finales en las
asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

Las escalas de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo o

simplemente ACRA, cuya autora corresponde a los investigadores
espaoles Jos Mara Romn Snchez y Sagrario Gallego Rico (1994).

Para el presente estudio, la confiabilidad de las escalas de Estrategias de

Aprendizaje fue probada usando el coeficiente de confiabilidad de
Cronbach, que report valores mayores o iguales a 0,70 en cada una de las
escalas; lo que permite concluir que el instrumento aplicado a la muestra
en estudio es confiable (Anexo 2).

26

Para identificar las estrategias de aprendizaje mas frecuentes utilizadas por

los estudiantes cuando estn asimilando la informacin contenida en un
texto, en un artculo, en unos apuntes, es decir cuando estn estudiando, se
ha utilizado las escalas ACRA; siglas que representan a las estrategias de
Adquisicin, Codificacin, Recuperacin y Apoyo.

Estas escalas, estn divididas en 4 escalas independientes que evalan el

uso que hacen habitualmente los estudiantes. Para cada pregunta se ha
establecido 4 grados posibles segn la frecuencia de uso: (A) nunca o casi
nunca, (B) algunas veces, (C) bastantes veces, (D) siempre o casi siempre.

La I escala est referida a los procesos de adquisicin de informacin; en

ella se plantean 20 items que pretende conocer como el estudiante adquiere
la informacin a travs de las tcticas de exploracin, subrayado lineal e
idiosincrtico, epigrafiado, de repaso en voz alta, repaso mental y repaso
reiterado. Las puntuaciones directas que se obtiene en esta escala varan de
20 a 80 puntos, siendo el promedio 50 puntos.

Para el presente estudio, las puntuaciones, se han dividido en tres niveles:

bajo, medio y alto. As tenemos que en la I escala el nivel bajo est en el
rango de 20 a 40 puntos; el nivel medio, de 41 a 60 puntos y nivel alto, de
61 a 80 puntos

27

En la II escala, se formula 46 tems relacionados a los procesos de

codificacin de la informacin, que busca evaluar el uso y frecuencia de
tres

grandes

estrategias:

estrategias

nemotcnicas,

estrategias

de

elaboracin y estrategias de organizacin, que permiten pasar la

informacin de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo.

Entre las tcticas de manejo que evala sta escala se encuentran los
acrsticos, acrnimos, rimas, muletillas, palabras claves, relaciones de
intracontenido, imgenes, metforas, aplicaciones, auto preguntas,
inferencias, parafraseado, resmenes, esquemas, secuencias lgicas, mapas
conceptuales, matrices cartesianas diagramas V, iconografiados, entre
otras.

En el caso de las estrategias de codificacin, las puntuaciones varan de 46

a 184 puntos, siendo el promedio 115. As por ejemplo el nivel bajo est en
el rango de 46 a 92 puntos; el nivel medio de 93 a 138 y el nivel alto
comprende a los que se ubican entre 139 y 184 puntos.

La escala III, referida a los procesos de recuperacin de informacin,

cuenta con 18 tems, que busca conocer la frecuencia de uso que los
estudiantes hacen de las estrategias de recuperacin, encargadas de
favorecer la bsqueda de informacin en la memoria y la generacin de
respuestas.

28

La evaluacin se dirige conocer si el sujeto maneja tcticas como

nemotcnias, metforas, mapas, matrices, secuencias, claves, conjuntos,
estados de libre asociacin, ordenamiento, redaccin, entre otras.
En la escala de recuperacin los niveles de bajo, medio y alto est dado
por los rangos de 18 a 36, 37 a 54 y 55 a 72 puntos, respectivamente;
siendo el promedio 45 puntos.

Finalmente la IV escala tiene 35 items, que explora en el alumno el uso de

estrategias de apoyo. No olvidemos que el aprendizaje no es ajeno a las
influencias de los procesos afectivos y sociales. Esta escala explora 2
estrategias bien marcadas: las metacognitivas como el autoconocimiento y
automanejo; y las socioafectivas que, de una u otra manera, se dirigen a
controlar, canalizar o reducir la ansiedad, los sentimientos de
incompetencia, las expectativas de fracaso, la autoeficacia, el locus de
control, la autoestima acadmica, entre otras.

En esta escala los niveles de bajo, medio y alto estn dado por los rangos
de 33 a 70, de 71 a 105 y de 106 a 140 puntos respectivamente, siendo el
promedio 88 puntos. (Ver tabla N 3)

29

Tabla N 3
Niveles de las Escalas de Estrategias de Aprendizaje
Escala de Estrategias y Nivel
Adquisicin
Alto
Medio
Bajo
Codificacin
Alto
Medio
Bajo
Recuperacin
Alto
Medio
Bajo
Apoyo
Alto
Medio
Bajo

puntuaciones

61-80
41-60
20-40

50

139-184
93-138
46-92

115

55-72
37-54
18-36

45

106-146
71-105
33-70

88

Fuente: Romn y Gallego (1994). Manual de escalas de estrategias de

aprendizaje.
Su mbito de aplicacin de las ACRA es en alumnos de secundaria de 12 a
16 aos, como tambin en alumnos del nivel superior: universitario y no
universitario.

Las ACRA se pueden aplicar en distintas fases como: evaluacin inicial,

final o de seguimiento y de tipos de intervencin psicoeducativa para
prevenir, corregir y optimizar. Tambin se puede utilizar en el mbito de la

30

investigacin, para tal caso, cada tem admite una puntuacin de uno a
cuatro puntos.

El fundamento terico que sirve de base y estructura de ste instrumento es

la admisin, por parte de los autores, de la hiptesis propuesta por Nisbet y
Shucksmit

(1987),

que

los

principales

procesos

cognitivos

de

procesamiento de la informacin son los de adquisicin, codificacin y

recuperacin. A su vez recogen la propuesta de Danserau (1985) que
propone un cuarto proceso, el de apoyo. Conocido y admitido tales
procesos, se construye actividades con el propsito de facilitar la
adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.

Los autores de esta escala mencionan que el proceso de construccin del

instrumento se llevo a cabo en diversas etapas: en la primera etapa se
procedi a la formulacin de los tems a partir del marco terico, a lo largo
de 1990. Luego de ser contrastada inductivamente con el rastreo de textos
especializados e instrumentos anlogos, se pas a la aplicacin de pruebas
piloto, donde participaron estudiantes de secundaria, tanto varones como
mujeres, distribuidos aleatoriamente en las aulas de los centros pblicos y
privados de Valladolid y provincias ms representativas de dicha ciudad.

La versin definitiva de las ACRA es el resultado de la valoracin de

expertos(1991), de aquella redaccin de los tems, de la aplicacin de los
mismos a una muestra de 300 sujetos(1991), de una segunda valoracin de

31

expertos (1992), de una segunda aplicacin a una muestra de 650 sujetos

(1993) y de una tercera valoracin de expertos (1993).

Finalmente a modo de conclusin diremos que est compuesta en su

estructura fsica por un cuadernillo que contiene las 4 escalas con un total
de 119 items y con una hoja de respuestas donde se consignan los datos del
encuestado y las alternativas (A, B, C y D) para cada pregunta, sin que
haya lmite para su contestacin.

Con el propsito de conocer el nivel de manejo de las estrategias de

aprendizaje de los alumnos del VIII ciclo del I.S.P.P. Juan Pablo II, se
llev a cabo la encuesta en 2 das. El primer da sirvi para aplicar a los
alumnos de las seccin A y el segundo da a los alumnos del la seccin
B. Cont para ello con la aprobacin de la coordinacin de estudios y el
apoyo del profesor de turno a esa hora.

Los alumnos a ser encuestados eran 93, pero slo asistieron en los 2 das
de la encuesta 81 alumnos; por lo que quedaron excluidos del estudio 12
alumnos.

Despus de dar las indicaciones de cmo llenar las hojas de respuestas, se

procedi a su ejecucin. No hubo dificultades en la resolucin del
cuadernillo a excepcin de algunos que preguntaban para clarificarles
algunos tems.

32

Conforme terminaban, entregaban los cuadernillos y permaneca en

silencio en el aula, hasta la culminacin de la encuesta.

La impresin recogida de los alumnos es de honestidad y responsabilidad

que mostraron para responder a las preguntas. Para la mayora de alumnos,
las tcticas que evaluaba cada tem resultaban nuevas. Se termin de
encuestar en 70 minutos aproximadamente en cada sesin.

CAPTULO V

5. RESULTADOS
5.1. Presentacin de los resultados.
Tabla N 4
Niveles de Aplicacin de las Escalas de Estrategias de Aprendizaje y Frecuencia de Uso.

Escala de Estrategias y Nivel

Adquisicin
Alto
Medio
Bajo
Codificacin
Alto
Medio
Bajo
Recuperacin
Alto
Medio
Bajo
Apoyo
Alto
Medio
Bajo
Total
La tabla N 4 nos permite apreciar que ms del 50%

n
%
14
17
53
66
14
17
11
14
52
64
18
22
14
17
48
59
19
24
18
22
48
59
15
19
81
100
de la muestra en estudio

obtuvo el nivel medio en la aplicacin de las escalas de Adquisicin, Codificacin,

33

Recuperacin y de Apoyo. Asimismo, se observa que el mayor porcentaje en el

nivel alto, se dio en la escala de Apoyo en comparacin con las otras tres escalas.

Tabla N 5

Puntaje Promedio obtenido en las Escalas de Adquisicin, Codificacin,

Recuperacin y Apoyo.
Escala de Estrategias
Adquisicin
Codificacin
Recuperacin
Apoyo
n = 81

52,16
111,68
49,57
99,84

s
9,96
22,90
10,80
21,14

Puntaje mximo
80
184
72
146

La tabla N 5 nos permite apreciar las estadsticas de resumen de las puntuaciones

directas obtenidas en las diferentes escalas de estrategias de aprendizaje. Se
observa, asimismo, que el mayor puntaje promedio se obtuvo en la escala de
Apoyo, superando a la media de 87,5. En las dems escalas el promedio est
nfimamente por encima de la media, a excepcin de la escala de Codificacin que
est por debajo del promedio esperado.

Tabla N 6

Niveles de Rendimiento Acadmico en la Asignatura de Ecosistema.

34

Asignatura de Ecosistema y nivel de

Rendimiento Acadmico.
Aprendizaje bien logrado
Aprendizaje regularmente logrado
Aprendizaje no logrado
Total

n
4
77
0
81

%
5
95
0
100

La tabla N 6 muestra que el 95 % de la muestra en estudio se encontr en el nivel

de aprendizaje regularmente logrado en la asignatura de Ecosistema, es decir entre
11 y 15 de nota; y solo un 5% obtuvieron calificativos que se encuentran en el
rango de 16 a 20 de nota. Esto indica, entre otras cosas, la presencia de factores
que no ayudan ha lograr un aprendizaje significativo. Como menciona Adell
(2002), hay varios factores que estn interviniendo en el rendimiento acadmico,
entre ellos el manejo pertinente de las estrategias de aprendizaje.

Tabla N 7
Niveles de Rendimiento Acadmico en la Asignatura de Investigacin.
Asignatura de Investigacin y nivel de
Rendimiento Acadmico.
Aprendizaje bien logrado

n
4

%
5

35

Aprendizaje regularmente logrado

Aprendizaje no logrado
Total

77
0
81

95
0
100

La tabla N 7 muestra que en el curso de investigacin, el 95% de los alumnos de

la muestra en estudio se ubicaron en el nivel de aprendizaje regularmente logrado,
y solo un 5% logr al ms alto nivel de rendimiento.

Tabla N 8
Promedio Final en las Asignaturas de Ecosistema e Investigacin.
Asignatura.
Ecosistema
Investigacin
n = 81

s
1,19
1,18

13,73
13,59

La tabla N 8 muestra que el promedio, en ambas asignaturas, se ubic en el nivel

de rendimiento regular; con una variabilidad respecto a su promedio de 1,
aproximadamente. Esto muestra una deficiencia en el manejo de una variedad de
instrumentos de evaluacin, as como de estrategias metodolgicas y de
aprendizaje, entre otras.
Tabla N 9

Correlacin entre el Puntaje en las Escalas de Estrategias de Aprendizaje y el

Promedio de las Asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

Escala

Asignaturas
x

Adquisicin
Coeficiente de

52,16

Ecosistema

13,7

r = 0,43

52,16

Investigacin

13,5

r = 0,48

36

correlacin
Significancia
Codificacin
Coeficiente de
correlacin
Significancia
Recuperacin
Coeficiente de
correlacin
Significancia
Apoyo
Coeficiente de
correlacin
Significancia
n = 81

P < 0,01
111,68 13,7

r = 0,31

P < 0,01
111,68

13,5

P < 0,01
49,57

13,7

r = 0,29

P < 0,01
49,57

13,5

P < 0,01
99,84

13,7

r = 0,33

r = 0,37

r = 0,43
P < 0,01

99,84

P < 0,01

13,5

r = 0,43
P < 0,01

La tabla N 9 presenta la correlacin entre el puntaje en las escalas de las

estrategias de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo y, el promedio
obtenido en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

Se observa que la correlacin es con tendencia a positiva media entre los puntajes
obtenidos en cada una de las cuatro escalas del ACRA y el promedio en las
asignaturas de Ecosistema e Investigacin, al nivel de significancia de p< 0,01. Es
decir que a medida que se tenga un mayor puntaje en las escalas de estrategias de
aprendizaje, se espera un mayor promedio en el nivel de rendimiento acadmico
del alumno.

37

CAPTULO VI

6. DISCUSIN DE RESULTADOS

En la tabla 4, del estudio descriptivo de las variables estudiadas, se observa que el

nivel de aplicacin alcanzado por la muestra, en las cuatro escalas de estrategias
de aprendizaje, es el de nivel medio; pues en este rango se ubican los mayores
porcentajes como 65 %, 64 %, 59 % y 59 %, respectivamente; lo cual indica que
ms del 50 % de la muestra no maneja una variedad de estrategias de aprendizaje
que les permita potencializar los procesos de de adquisicin, organizacin y
recuperacin de la informacin, con implicancia en el logro de aprendizajes

38

significativos y a su vez en el rendimiento acadmico, como se muestra en las

tablas N 6 y 7. Asimismo, los resultados muestran que hay una tendencia bien
modesta cuando no mediocre en estrategias que impliquen organizacin y
recuperacin de la informacin. Mayor (1995).

Los resultados obtenidos aportan evidencias a favor de la hiptesis planteada: Los

alumnos de la muestra en estudio, se ubican en el nivel medio de aplicacin de las
escalas de estrategias de aprendizaje.

Otra lectura que se puede hacer de la tabla 4, son los resultados obtenidos en los
niveles bajo y alto en las cuatro escalas de estrategias de aprendizaje.

Los porcentajes ms altos, en el nivel bajo, se obtuvieron en las escalas de

codificacin y recuperacin; esto evidencia que las estrategias que menos conocen
o hacen uso en el acopio de informacin, son las de codificacin y recuperacin.

Asimismo resalta una estrecha relacin entre las estrategias de codificacin u

organizacin de la informacin y las de recuperacin. Es poco lo que se puede
recordar si la informacin no est organizada ni relacionada semnticamente; as
lo reafirma Beltrn (1998) al explicar sobre los mecanismos que sigue la
informacin recepcionada por nuestros sentidos. Lo que implica que la mayora
de informacin se queda en la memoria de trabajo y, si pasa a la memoria de largo
plazo, resulta difcil recuperarlo.

39

La frecuencia ms alta en relacin a los niveles altos de las cuatro escalas, se

ubica en la estrategia de apoyo. Esto indica que las estrategias que ms conocen y
ejercitan en su trabajo son las metacognitivas y socioafectivas, seguida de las
estrategias de adquisicin como la atencin y repeticin.

Esta apreciacin se consolida al comparar los resultados que muestran las tablas 3
y 5, donde el mayor puntaje promedio se obtuvo en la escala de apoyo con 99,84
puntos que supera al promedio esperado de 88 puntos.

El nivel alto logrado en sta escala de alguna forma se explica por su capacidad
de captar lo que estn haciendo y el propsito que tiene de lograr culminar una
carrera profesional.

Los resultados obtenidos estn en la lnea de lo expresado por Nisbet y

Shucksmith (1987), al mencionar que la clave del aprendizaje estriba en la
capacidad del alumno de captar consciente o incoscientemente las exigencias de la
tarea y de responder a ellas adecuadamente.

Si bien los alumnos son conscientes de lo que implica terminar una carrera, y para
ello hay que supera los escollos del aprendizaje, entonces cmo se explica que
hayan alcanzado los ms altos porcentajes en el nivel bajo de las escalas de las
estrategias de codificacin y recuperacin?

40

Este mismo contraste encontr Garca (2004) y Uriarte (1988). No vasta la buena
voluntad si no se controla el aprendizaje; la metacognicin queda en el plano de la
conciencia, pero no es reguladora del comportamiento.

Del anlisis efectuado se llega a admitir que los resultados obtenidos apoyan la
hiptesis planteada: el mayor porcentaje obtenido en los niveles altos de las
escalas de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo, determinan las
estrategias que ms utiliza el grupo.

De otro lado el 95% de los alumnos en estudio se ubican en el nivel de

aprendizaje regularmente logrado, con promedio de 14 en las asignaturas de
Ecosistema e Investigacin, como se muestra en las tablas 6, 7 y 8. Son pocos los
alumnos que superan la nota 15. Esta tendencia, tambin, se observa en las dems
asignaturas desde el I ciclo. Lo que evidencia entre otras cosas, una falta de
conocimiento y entrenamiento en un conjunto ms amplio de estrategias de
aprendizaje que le permita un mejor rendimiento acadmico.

Esta afirmacin se enmarca en los trabajos efectuados por Adell (2002), al

expresar que uno de los factores del rendimiento acadmico es la valoracin del
trabajo intelectual; relacionado sta a la capacidad intelectiva que ampliada con
los componentes afectivos, se deben operativizar a travs de las estrategias.

41

Los resultados obtenidos aportan evidencias a favor de la hiptesis planteada: El

mayor porcentaje de la muestra en estudio, se ubica el nivel de aprendizaje
regularmente logrado, en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

Al aplicar el coeficiente de correlacin de Pearson, calculado a partir de las

puntuaciones obtenidas de la muestra respecto a las dos variables, se obtuvo una
correlacin positiva con tendencia a media al nivel de significancia de p < 0,01,
entre el puntaje en las escalas de estrategias de aprendizaje-ACRA y el promedio
en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin, como se muestra en la tabla 9.

Esto implica, por lo tanto, que a medida que se tenga un mayor puntaje en las
escalas de estrategias de aprendizaje, se espera un mayor promedio en las
asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

Asimismo, confirma los resultados obtenidos por Nisbet y Shucksmith (1987), al

mencionar que un aprendizaje eficaz no slo depende de la edad o de los aos de
experiencia, o slo de la inteligencia, la clave parece estar en la capacidad de
reconocer y controlar la situacin de aprendizaje. Es as que se hace necesario
cultivar desde temprana edad una variedad de estrategias de aprendizaje entre las
que se debe escoger la ms apropiada para una situacin especfica, adaptndola
con flexibilidad para hacer frente a las necesidades de cada caso.

Los resultados obtenidos apoyan la hiptesis planteada, respecto a una relacin

positiva entre las estrategias de adquisicin, codificacin, recuperacin y de apoyo

42

al procesamiento de la informacin y los niveles de rendimiento acadmico en las

asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

CAPTULO VII

7. CONCLUSIONES

Del estudio realizado, se lleg a las siguientes conclusiones:

1. Ms del 50% de la muestra se ubica en el nivel medio de aplicacin de las

estrategias de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo.

43

2. Las estrategias que menos conocen o ejercitan en sus trabajos son las de
codificacin y recuperacin de la informacin; y las que ms conocen y ejercitan
en su trabajo son las de apoyo; seguida de las estrategias de adquisicin.

3. El 95 % de los alumnos en estudio se ubican en el nivel de aprendizaje

regularmente logrado, es decir en el rango de 11 a 15 de nota en las asignaturas de
Ecosistema e Investigacin.

4. Existe una correlacin con tendencia a positiva media entre los puntajes
obtenidos en cada una de las escalas de adquisicin, codificacin, recuperacin y
apoyo y el promedio en las asignaturas evaluadas.

CAPTULO VIII

8. RECOMENDACIONES

1. Implementar talleres de estrategias de aprendizaje, de preferencia en los

primeros ciclos, con el propsito de afrontar mejor las exigencias de una
carrera universitaria.

44

2. Poner nfasis al momento de plantear una intervencin correctiva o

preventiva en las estrategias de codificacin y recuperacin; es decir en el
manejo de la organizacin de la informacin.

3. Elaborar guas de sesiones prcticas para desarrollar estrategias de

aprendizaje en las reas de Matemtica, Comunicacin Integral y CTA.

4. Motivar, a los maestros, en la necesidad del buen uso y manejo de

estrategias de aprendizaje para un ptimo aprendizaje; pues ellos son
modelos para sus alumnos.

5. Divulgar, a travs de diversos medios, trabajos e investigaciones

relacionadas con las estrategias de aprendizaje; con el propsito acercar a
la mayora de alumnos y padres de familia una herramienta valiosa en la
vida acadmica, muy poco tratada en forma sistemtica.

6. Seguir llevando a cabo investigaciones experimentales y no experimentales

sobre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento acadmico,
relacionadas con otras variables como: estrategias metodolgicas de los
profesores, estilos de aprendizaje, nivel socio econmico, edad, sexo, entre
otras.

45

CAPTULO IX

9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. ADELL, M. (2002). Estrategias para mejorar el rendimiento acadmico

de los adolescentes. Ediciones Pirmide. Madrid. Espaa.
2. AIKEN, L. (1996). Tests Psicolgicos y evaluacin. Edit. Prentice Hall.
3. ALONSO, C., GALLEGO, D., HONEY, P. (2002). Los estilos de aprendizaje.
Procedimientos de diagnstico y mejora. Ediciones Mensajero. Bilbao.
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Edit. McGraw-Hill. Mxico.

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7. BELTRN, J. (1998). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Edit.

Sntesis. S.A. Madrid. Espaa.
8. CAPELLA, J., SNCHEZ, I. (1999). Aprendizaje y Constructivismo.
Ediciones Massey and Vanier. Lima. Per.
9. CARDENAS, E. (1998). Diccionario de Pedagoga, Psicologa y Metodologa.
Editores A.F.A. Per.
10. DANSERAU, F. (1985). Learning Strategy Research. En J. Segal, S. chipman
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11. DELORS, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO
de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Edit.
Santillana UNESCO. Madrid. Espaa.
12. DE ZUBIRA, M. (1998). Tratado de pedagoga conceptual, pensamiento y
aprendizaje: los instrumentos del conocimiento. Fundacin Alberto
Merani. Colombia.
13. DIAZ, F., CASTAEDA, M. y LULE, L. (1986). Destrezas acadmicas
bsicas. Departamento de Psicologa Educativa. Facultad de Psicologa,
UNAM. Mxico.
14. DIAZ, F., HERNNDEZ, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. McGraw-Hill.
15. FLREZ, R. (1999). Evaluacin pedaggica y cognicin. McGraw-Hill.
Colombia.
16. GAGN, R. (1979). Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin.
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17. GALLEGO, S., ROMAN, J. (1991). Escala de evaluaciones de estrategias de
adquisicin de informacin. Universidad de Alicante: I Simposium de
Psicologa Evolutiva y Educativa. 15-17 de Abril.
18. GARCA, L. (2004). Tesis Doctoral. Factores Cognitivos, Motivacionales y
Autoconcepto en relacin al Rendimiento Acadmico. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Per.
19. GARGALLO, B. (1997). La enseanza de estrategias de aprendizaje en el
currculum escolar. Un programa de intervencin en 6 grado de primaria.
Revista de Educacin, nm. 312 (1997), pp. 227 246. Universidad de
Valencia. Espaa.
20. GASKINS, I., ELLIOT, T. (1998). Como ensear estrategias cognitivas en la
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47

21. GIL, G. (2001). La Universidad: desafo y perspectivas. Edit. Luren S.A. Per.
22. GOOD, T., BROPHY, J. (1996). Psicologa educativa contempornea.
McGraw-Hill. Mxico.
23. HERNANDEZ,
instruccional,
estrategias
Universidad

M. (2002). Tesis de Maestra. Propuesta de diseo

basado en mtodos lgicos para desarrollar las aptitudes y
cognoscitivas en alumnos del Centro Preuniversitario de la
Nacional de Trujillo. Per.

24. KIRBY, R. (1988). Style, Strategy and Skill in reading. En R. Schmek

(Ed.), Learning Strategies and Learning Styles. N. York: Plenum.
25. LZARO, J. (1998). Teora de la Educacin y Constructivismo. Editores
A.F.A. Per.
26. MADDOX, H. (1973). Cmo estudiar. Oikos Tau S.A. Barcelona.
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Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Edit. Sntesis S.A.:
Espaa.
28. MEZA, A., LAZARTE, C. (1999). Estrategias de aprendizaje independiente.
Manual dirigido a presentadores de Salud de APROPO. Lima.
29. MONEREO, C. (coord.) (1994). Estrategias de Enseanza Aprendizaje.
Barcelona, Gra.
30. NISBET Y SHUCKSMITH (1987). Estrategias de Aprendizaje. Edit.
Santillana. Madrid. Espaa.
31. PNUD. (2001). Informe sobre Desarrollo Humano, del Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo. Mxico.
32. POZO, I. (1992). El aprendizaje y la enseanza de hechos y conceptos. Edit.
Santillana. Madrid.
33. RETEGUI, N., SATTLER, C. (1996). Metacognicin. Estrategias para la
construccin del conocimiento. CEDHUM Centro Psicosocial de
Desarrollo Humano. Per.
34. ROMAN, J. (1993). Tres ejemplos de entrenamientos en estrategias
cognitivas. Edit. Universidad del Quindio. Espaa.
35. ROMN, J., GALLEGO, S. (1994). Manual de Escalas de Estrategias de
Aprendizaje. Ediciones. TEA, S.A. Madrid. Espaa.

48

36. ROMN, M. (2003). Estrategias de Aprendizaje en la Sociedad del

Conocimiento. XVI Convencin Nacional de Educacin Catlica. Oct. 1317; Trujillo. Per.
37. SNCHEZ, E. (1999). Tesis de Maestra. Estrategias didcticas basada en el
enfoque sistmico y estratgico y el rendimiento de los alumnos del VII
ciclo de la asignatura de enfermera peditrica, de la escuela acadmico
profesional de enfermera de la Universidad Nacional del Santa de
Chimbote. Per.
38. URIARTE, F. (1988). Tcnicas para estudiar. Ediciones San Jernimo. Lima.
Per.
39. WESTBARY, C., WILENSKY, V., RESNICK, M. y DENNETT, D. (2001)
Sabemos cmo se aprende? Nuevos enfoques sobre el aprendizaje.
Edicin: Ministerio de Educacin del Per.

10. ANEXOS

49

50

Anexo 1

ACRA
ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES
Esta escala tiene por objeto identificar las estrategias de aprendizaje ms
frecuentes utilizadas por los estudiantes cuando estn asimilando la informacin
contenida en un texto, en un artculo, en unos apuntes, es decir, cuando estn
estudiando.

51

Cada estrategia de aprendizaje puedes haberla utilizado con mayor o menor

frecuencia. Algunas puede que no las hayas utilizado nunca y otras, en cambio,
muchsimas veces. Esta frecuencia es precisamente la que queremos conocer.

Para ello se han establecido cuatro grados posibles segn la frecuencia con la que
t suele usar normalmente dichas estrategias de aprendizaje.

NUNCA O CASI NUNCA

ALGUNAS VECES

BASTANTES VECES

SIEMPRE O CASI SIEMPRE

Para contestar, lee la frase que describe la estrategia y, a continuacin marca en la

hoja de respuestas la letra que mejor se ajuste a la frecuencia con que la usas.
Siempre en tu opinin y desde el conocimiento que tienes de tus procesos de
aprendizaje.
EJEMPLO:
1. Antes de comenzar a estudiar leo el ndice, o el resumen, o los apartados,
cuadros, grficos, negritas o cursivas del material a aprender

A B C D

En este ejemplo el estudiante hace uso de esta estrategia BASTANTES VECES

y por eso contesta la alternativa C.

sta escala no tiene lmite de tiempo para su contestacin lo importante es que las
respuestas reflejen lo mejor posible tu manera de procesar la informacin cuando

52

estas estudiando artculo, monografas, textos, apuntes, es decir cualquier

material a aprender.

SI NO HAS ENTENDIDO BIEN LO QUE HAY QUE HACER, PREGUNTA

AHORA Y SI LO HAS ENTENDIDO CORRECTAMENTE COMIENZA
YA.

NO ESCRIBAS NADA EN ESTE CUADERNILLO

ESCALA I
ESTRATEGIAS DE ADQUISICIN DE INFORMACIN
1. Antes de comenzar a estudiar leo el ndice,
o el resumen, o los apartados, cuadros,
grficos, negritas o cursivas del material a
aprender.
2. Cuando voy a estudiar un material, anoto
los puntos importantes que he visto en
una primera lectura superficial para
obtener ms fcilmente una visin de
conjunto.
3. Al comenzar a estudiar una leccin,
primero la leo toda por encima.

4. A medida que voy estudiando, busco el

significado de las palabras desconocidas,
o de las que tengo dudas de su
significado.
5. En los libros, apuntes u otro material a
aprender, subrayo en cada prrafo las
palabras, datos o frases que me parecen
ms importantes.
6. Utilizo signos (admiraciones, asteriscos,
dibujos), algunos de ellos
slo
inteligibles por m, para resaltar aquellas
informaciones de los textos que considero
especialmente importantes.

53

7. Hago uso de lpices o bolgrafos de

distintos colores, para favorecer el
aprendizaje.

17. Aunque no tenga que hacer examen,

suelo pensar y reflexionar sobre lo ledo,
estudiado, u odo a los profesores.

8. Empleo los subrayados para facilitar la

memorizacin.

18. Despus de analizar un grfico o dibujo

del texto, dedico algn tiempo a
aprenderlo y reproducirlo sin el libro.

9. Para descubrir y resaltar las distintas

partes de que se compone un texto largo,
lo subdivido en varios pequeos mediante
anotaciones, ttulos o epgrafes.

19. Hago que me pregunten los subrayados,

parfrasis, esquemas, etc., hechos al
estudiar un tema.

10. Anoto palabras o frases del autor, que me

parecen significativas, en los mrgenes de
libros, artculos, apuntes, o en hoja
aparte.

20. Cuando estoy estudiando una leccin,

para facilitar la comprensin, descano, y
despus la repaso para aprenderla mejor.

11. Durante el estudio, escribo o repito varias

veces los datos importantes o ms
difciles de recordar.

FIN DE LA ESCALA I
COMPRUEBA QUE HAS CONTESTADO
TODAS LAS CUESTIONES

12. Cuando el contenido de un tema es denso

y difcil vuelvo a releerlo despacio.
13. Leo en voz alta, ms de una vez, los
subrayados, parfrasis, esquemas, etc.,
hechos durante el estudio.
14. Repito la leccin como si estuviera
explicndosela a un compaero que no
la entiende.
15.

Cuando estudio trato de resumir

mentalmente lo ms importante.

16.

Para comprobar lo que voy a

aprendiendo de un tema, me pregunto a
m mismo apartado por apartado.
ESCALA II
ESTRATEGIAS DE CODIFICACIN DE INFORMACIN

1. Cuando estudio hago dibujos, figuras,

grficos o vietas para representar las
relaciones entre ideas fundamentales.

4. Busco la estructura del texto, es decir,

las relaciones ya establecidas entre los
contenidos del mismo.

2. Para resolver un problema empiezo por

anotar con cuidado los datos y despus
trato de representarlos grficamente.

5.

3.

6. Relaciono o enlazo el tema que estoy

estudiando con otros que he estudiado o
con datos o conocimientos anteriormente
aprendidos.

Cuando leo diferencio los aspectos y

contenidos importantes o principales de
los accesorios o secundarios.

Reorganizo o llevo a cabo, desde un

punto de vista personal, nuevas relaciones
entre las ideas contenidas en un tema.

54

7. Aplico lo que aprendo en unas asignaturas

para comprender mejor los contenidos de
otras.

21.

Durante las explicaciones de los

profesores, suelo hacerme preguntas
sobre el tema.

8. Discuto, relaciono o comparo con los

compaeros los trabajos, esquemas,
resmenes o temas que hemos estudiado.

22. Antes de la primera lectura, me planteo

preguntas cuyas respuestas espero
encontrar en el material que voy a
estudiar.

9. Acudo a los amigos, profesores o

familiares cuando tengo dudas o puntos
oscuros en los temas de estudio o para
intercambiar informacin.

23. Cuando estudio, me voy haciendo

preguntas sugeridas por el tema, a las que
intento responder.

10. Completo la informacin del libro de

texto o de los apuntes de clase acudiendo
a otros libros, artculos, enciclopedias,
etc.

24. Suelo tomar nota de las ideas del autor en

los mrgenes del texto
que estoy
estudiando o en hoja aparte, pero con mis
propias palabras.

11.

25. Procuro aprender los temas con mis

propias palabras en vez de memorizarlos
al pie de la letra.

Establezco relaciones entre los

conocimientos que me proporciona el
estudio y las experiencias, sucesos o
ancdotas de mi vida particular y social.

12. Asocio las informaciones y datos que

estoy aprendiendo con fantasas de mi
vida pasada o presente.
13. Al estudiar pongo en juego mi
imaginacin, tratando de ver como en una
pelcula aquello que me sugiere el tema.
14.

Establezco analogas elaborando

metforas con las cuestiones que estoy
aprendiendo (v.gr.: los riones funcionan
como un filtro).

26. Hago anotaciones crticas a los libros y

artculos que leo, bien en los mrgenes,
bien en hojas aparte.
27. Llego a ideas o conceptos nuevos
partiendo de los datos, hechos o casos
particulares que contiene el texto.
28. Deduzco conclusiones a partir de la
informacin que contiene el tema que
estoy estudiando.
29. Al estudiar, agrupo y/o clasifico los datos
segn criterios propios.

15. Cuando los temas son muy abstractos

trato de buscar algo conocido (animal,
planta, objeto o suceso), que se parezca a
lo que estoy aprendiendo.

30. Resumo lo ms importante de cada uno

de los apartados de un tema, leccin o
apuntes.

17. Uso aquello que aprendo, en la medida

de lo posible, en mi vida diaria.

31. Hago resmenes de lo estudiado al final

de cada tema.

18. Procuro encontrar posibles aplicaciones

sociales en los contenidos que estudio.

32. Elaboro los resmenes ayudndome de

las palabras o frases anteriormente
subrayadas.

19. Me intereso por la aplicacin que puedan

tener los temas que estudio a los campos
laborales que conozco.
20. Suelo anotar en los mrgenes de lo que
estoy estudiando (o en hoja aparte)
sugerencias de aplicaciones prcticas que
tiene lo ledo.

33. Hago esquema o cuadros sinpticos de lo

que estudio.
34. Construyo los esquemas ayudndome de
las palabras o frases subrayadas y/o de los
resmenes hechos.
35. Ordeno la informacin a aprender segn
algn criterio lgico: causa-efecto,

55

semejanzas-diferencias,
solucin, etc.

problema-

36. Cuando el tema objeto de estudio

presenta la informacin organizada
temporalmente (aspectos histricos por
ejemplo), la aprendo teniendo en cuenta
esa secuencia temporal.
37. Si he de aprender conocimientos
procedimentales (procesos o pasos a
seguir para resolver un problema, tarea,
etc.) hago diagramas de flujo, es decir,
grficos anlogos a los utilizados en
informtica.
38. Durante el estudio y al terminar, diseo
mapas conceptuales o redes para
relacionar los conceptos de un tema.
39. Para elaborar los mapas conceptuales o
las redes semnticas me apoyo en las
palabras-clave sealadas y en las
secuencias
lgicas
o
temporales
encontradas al estudiar.

43. Para fijar datos al estudiar, suelo utilizar

nemotecnias o conexiones artificiales
(trucos
tales
como
acrsticos,
acrnimos o siglas).
44. Construyo rimas o muletillas para
memorizar listados de trminos o
conceptos (como tabla de elementos
qumicos, autores y obras de generacin
del 98, etc.).
45. A fin de memorizar conjuntos de datos
empleo la nemotecnia de los loci, es
decir, sito mentalmente los datos en
lugares de un espacio muy conocido.
46. Aprendo nombres o trminos no
familiares o abstractos elaborando una
palabra clave que sirva de puente entre
el nombre conocido y el nuevo a recordar.
FIN DE LA ESCALA II

COMPRUEBA QUE HAS

CONTESTADO TODAS LAS
CUESTIONES

40. Cuando tengo que hacer comparaciones o

clasificaciones semejanzas o diferencias
de contenidos de estudio utilizo los
diagramas cartesianos.
41. Al estudiar algunas cuestiones (ciencias,
matemticas, etc.) empleo diagramas en
V para organizar las cuestiones-clave de
un problema, los mtodos para resolverlo
y las soluciones.
42.

Dedico un tiempo de estudio a

memorizar, sobre todo, los resmenes, los
esquemas,
mapas
conceptuales,
diagramas cartesianos o en V etc., es
decir, lo esencial de cada tema o leccin.
ESCALA III
ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN DE INFORMACIN

1. Antes de hablar o escribir, voy recordando

palabras, dibujos o imgenes que tienen
relacin con las ideas principales del
material estudiado.

3. Cuando tengo que exponer algo oralmente

o por escrito recuerdo dibujos, imgenes,
metforas, mediante los cuales elabor
la informacin durante el aprendizaje.

2. Previamente a hablar o escribir evoco

nemotecnias (rimas, acrnimos, acrsticos,
muletillas, loci, palabras-clave u otros) que
utilic para codificar la informacin
durante el estudio.

4. Antes de responder a un examen evoco

aquellos agrupamientos de conceptos
(resmenes,
esquemas,
secuencias,
diagramas,
mapas
conceptuales,
matrices) hechos a la hora de estudiar.

56

5. Para cuestiones importantes que me es

difcil recordar, busco datos secundarios,
accidentales o del contexto, con el fin de
poder llegar a acordarme de lo
importante.
6. Me ayuda a recordar lo aprendido el
evocar sucesos, episodios o ancdotas (es
decir claves), ocurridos durante la clase
o en otros momentos del aprendizaje.
7. Me resulta til acordarme de otros temas o
cuestiones (es decir conjuntos temticos)
que guardan relacin con lo que realmente
quiero recordar.
8. Ponerme en situacin mental y afectiva
semejante a la vivida durante la
explicacin del profesor o en el momento
del estudio, me facilita el recuerdo de la
informacin importante.
9. A fin de recuperar mejor lo aprendido
tengo en cuenta las correcciones y
observaciones que los profesores hacen en
los exmenes, ejercicios o trabajos.
10. Para recordar una informacin, primero
la busco en mi memoria y despus decido
si se ajusta a lo que me han preguntado o
quiero responder.
11. Antes de empezar a hablar o escribir,
pienso y preparo mentalmente lo que voy a
decir o escribir.

o hago un esquema o guin y finalmente lo

desarrollo punto por punto.
14. Cuando tengo que hacer una redaccin
libre sobre cualquier tema, voy anotando
las ideas que se me ocurren, luego las
ordeno y finalmente las redacto.
15. Al realizar un ejercicio o examen me
preocupo de su presentacin, orden,
limpieza, mrgenes.
16. Antes de realizar un trabajo escrito
confecciono un esquema, guin o
programa de los puntos a tratar.
17. Frente a un problema o dificultad
considero, en primer lugar, los datos que
conozco antes de aventurarme a dar una
solucin intuitiva.
18. Cuando tengo que contestar a un tema
del que no tengo datos, genero una
respuesta
aproximada
haciendo
inferencias a partir del conocimiento que
poseo o transfiriendo ideas relacionadas a
otros temas.
FIN DE LA ESCALA III
COMPRUEBA QUE HAS CONTESTADO
TODAS LAS CUESTIONES

12. Intento expresar lo aprendido con mis

propias palabras en vez de repetir
literalmente o al pie de la letra lo que dice
el libro o profesor.
13. A la hora de responder un examen, ante
de escribir, primero recuerdo, en cualquier
orden, todo lo que puedo, luego lo ordeno
ESCALA IV
ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO
1. He reflexionado sobre la funcin que
tienen aquellas estrategias que me ayudan
a ir centrando la atencin en lo que me
parece ms importante (exploracin,
subrayados, epgrafes).
2. He cado en la cuenta del papel que juegan
las estrategias de aprendizaje que me
ayudan a memorizar lo que me interesa,
mediante repeticin y nemotecnias.

3. Soy consciente de la importancia que

tienen las estrategias de elaboracin, las
cuales me exigen establecer distintos
tipos de relaciones entre los contenidos
del material de estudio (dibujos o
grficos, imgenes mentales, metforas,
autopreguntas, parfrasis).

57

4. He pensado sobre lo importante que es

organizar la informacin haciendo
esquemas, secuencias, diagramas, mapas
conceptuales, matrices.
5. He cado en la cuenta que es beneficioso
(cuando necesito recordar informaciones
para un examen, trabajo, etc.) buscar en
mi memoria las nemotecnias, dibujos,
mapas conceptuales, etc. que elabor al
estudiar.
6. Soy consciente de lo til que es para
recordar informaciones en un examen,
evocar ancdotas u otras cuestiones
relacionadas o ponerme en la misma
situacin mental y afectiva de cuando
estudiaba el tema.
7. Me he parado a reflexionar sobre cmo
preparo la informacin que voy a poner
en un examen oral o escrito (asociacin
libre, ordenacin en un guin, completar
el guin, redaccin, presentacin)

para recordar la informacin han sido

vlidas.
16. Cuando compruebo que las estrategias
que utilizo para aprender no son
eficaces, busco otras alternativas.
17. Voy reforzando o sigo aplicando aquellas
estrategias que me han funcionado bien
para recordar informacin en un examen,
y elimino o modifico las que no me han
servido.
18. Pongo en juego recursos personales para
controlar mis estados de ansiedad cuando
me impiden concentrarme en el estudio.
19. Imagino lugares, escenas o sucesos de mi
vida para tranquil8izarme y para
concentrarme en el trabajo.
20.

S autorrelajarme, autohablarme,
autoaplicarme pensamientos positivos
para estar tranquilo en los exmenes.

8. Planifico mentalmente aquellas estrategias

que creo me van a ser ms eficaces para
aprender cada tipo de material que
tengo que estudiar.

21. Me digo a m mismo que puedo superar

mi nivel de rendimiento actual
(expectativas) en las distintas asignaturas.

9. En los primeros momentos de un examen

programo
mentalmente
aquellas
estrategias que pienso me van a ayudar a
recordar mejor lo aprendido.

22. Procuro que en el lugar que estudio no

haya nada que pueda distraerme, como
personas, ruidos, desorden, falta de luz y
ventilacin, etc.

10. Antes de iniciar el estudio, distribuyo el

tiempo de que dispongo entre todos los
temas que tengo que aprender.

23. Cuando tengo conflictos familiares,

procuro resolverlos antes, si puedo, para
concentrarme mejor en el estudio.

11.Tomo nota de las tareas que he de realizar

en cada asignatura.

24. Si estoy estudiando y me distraigo con

pensamientos o fantasas, los combato
imaginando los efectos negativos de no
haber estudiado.

12. Cuando se acercan los exmenes

establezco
un
plan
de
trabajo
estableciendo el tiempo a dedicar a cada
tema.
13. Dedico a cada parte del material a
estudiar un tiempo proporcional a su
importancia o dificultad.
14. A lo largo del estudio voy comprobando
si las estrategias de aprendizaje que he
preparado me funcionan, es decir, si son
eficaces.
15. Al final de un examen, valoro o
compruebo si las estrategias utilizadas

25. En el trabajo, me estimula intercambiar

opiniones con mis compaeros, amigos o
familiares sobre los temas que estoy
estudiando.
26. Me satisface que mis compaeros,
profesores
y
familiares
valoren
positivamente mi trabajo.
27 Evito o resuelvo, mediante el dilogo, los
conflictos que surgen en la relacin
personal con compaeros, profesores o
familiares.

58

28. Para superarme me estimula conocer los

logros o xitos de mis compaeros.
29. Animo y ayudo a mis compaeros para
que obtengan el mayor xito posible en
las tareas escolares.
30. Me dirijo a m mismo palabras de nimo
para estimularme y mantenerme en las
tareas de estudio.
31. Estudio para ampliar mis conocimientos,
para saber ms, para ser ms experto.
32. Me esfuerzo en el estudio para sentirme
orgulloso de m mismo.

33.

Busco tener prestigio

compaeros, amigos y
destacando en los estudios.

entre mis
familiares,

34. Estudio para conseguir premios a corto

plazo y para alcanzar un status social
confortable en el futuro.
35. Me esfuerzo en estudiar para evitar
consecuencias
negativas,
como
amonestaciones, reprensiones, disgustos y
otras situaciones desagradables en la
familia, etc.
FIN DE LA ESCALA IV

59

ANEXO 2

Tabla N 10
Coeficientes de Confiabilidad segn escala de estrategias de aprendizaje (ACRA),
en estudiantes del VIII ciclo de educacin primaria del Instituto Superior
Pedaggico Privado Juan Pablo II de la ciudad de Trujillo.

60

Escala

n de items

Coeficiente de confiabilidad
de Cronbach*

-Escala I

20

0.8110

- Escala II

46

0.9267

- Escala III

18

0.8745

- Escala IV

35

0.9073

* La escala de Estrategias de Aprendizaje es vlido, si el coeficiente de cronbach

es 0.70

61