FUNCIONES Y COMPETENCIAS

EN PSICLOGOS DE EDUCACIN ESPECIAL

LILIA CAROLINA TORRES BEZ

RESUMEN:

La educacin especial (EE) en Mxico es un rea de poca investigacin y escaso

apoyo en la formacin especializada de sus profesionales. Este trabajo de
investigacin, cuyo objetivo principal es sentar las bases que permitan el desarrollo
de investigaciones futuras sobre la formacin y labor del psiclogo de EE, utiliz una
metodologa mixta y const de tres fases, de las cuales se obtuvieron diez funciones
o subfunciones, actividades y un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
requeridos para realizar cada actividad. Asimismo, se determinaron 26 competencias
especficas, mismas que fueron evaluadas por los psiclogos, mediante una escala
Likert, para conocer su autopercepcin sobre la utilidad y el dominio de stas en el
campo laboral. La muestra final estuvo compuesta por 43 psiclogos que laboran en
instituciones pblicas y privadas de EE. Los resultados obtenidos con la investigacin
indican que: a) existen funciones y subfunciones que no se contemplan en la
literatura, b) los psiclogos realizan funciones administrativas para las que no son
formados, c) las competencias bsicas y genricas son percibidas como de mayor
autodominio, d) a mayor experiencia laboral mayor autodominio de las competencias
especficas, e) la percepcin del autodominio de las competencias es ms alta en el
sector privado, f) las funciones de planeacin, prevencin y evaluacin son
consideradas ms tiles en el sector privado y g) la investigacin fue constantemente
autopercibida como poco til y dominada.
PALABRAS CLAVE: funciones, competencias, psiclogo, educacin especial.

INTRODUCCIN

Actualmente, las sociedades experimentan el fenmeno de la globalizacin,

como resultado de los avances cientficos, tecnolgicos e informticos que
surgieron durante el siglo pasado. Puesto que se vive en una sociedad basada
en el conocimiento y el aprendizaje, en una economa del saber, siendo el
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capital intelectual el principal activo de la empresa contempornea, la
educacin, la ciencia y la tecnologa constituyen la inversin estratgica del
siglo XXI (Tnneermann, 2003).
Los desafos descritos impactan al sistema educativo que deber adaptarse a las
demandas actuales, ofreciendo una educacin de alta calidad, que gire en torno
a los problemas sociales, y que proporcionen la formacin necesaria para
convivir en una sociedad competitiva, multicultural y cada da ms
deshumanizada. Para cumplir con stas, las nuevas generaciones de
profesionistas debern prepararse con nuevos conocimientos, habilidades y
actitudes.
Daz Barriga (1996) menciona que en los 90s la elaboracin de los planes de
estudio fue convertida en una tarea tcnica centrada en las disciplinas,
perdindose la vinculacin natural y racional entre demandas laborales y
formacin profesional. Segn dicho autor, en Mxico fue descuidada esta
articulacin evidenciando que la deficiencia en la preparacin de los egresados
universitarios se da por un nfasis en los conocimientos y actitudes que no son
las esperadas por los empleadores. stos requieren profesionales que tengan
experiencia y resuelvan los problemas que se les presenten. Asimismo, asegura
que es indispensable determinar perfiles profesionales para cada mbito laboral
que reduzcan las discrepancias entre la universidad y el mundo ocupacional.
En Mxico, segn Valle (1996, en Barrn e Yzunsa, 2003), las deficiencias de los
egresados universitarios para aplicar la formacin recibida a los requerimientos
de la prctica profesional, demandan una formacin en competencias, porque
de esta manera las instituciones educativas podran cumplir con estndares de
calidad, obtener la acreditacin de sus egresados y facilitar su insercin de
manera verstil en el contexto laboral nacional e internacional.
Debido a lo anterior y ante la necesidad de contar con informacin al respecto,
que permita hacer las adecuaciones necesarias en los mapas curriculares de las
licenciaturas en psicologa, la presente investigacin pretende proporcionar la
informacin necesaria para responder a la siguiente interrogante:
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Cules son las competencias necesarias para el desempeo laboral de los
psiclogos de Educacin Especial?

OBJETIVOS

Para responder a la pregunta anterior, han sido planteados los siguientes

objetivos particulares:

1) Identificar las funciones y actividades profesionales del psiclogo

en EE.
2) Determinar los conocimientos, habilidades y actitudes deseables
para desempear dichas actividades y funciones.
3) Determinar competencias especficas para el psiclogo de EE.
4) Estimar el grado percibido en la utilidad y dominio de
competencias.

MARCO CONCEPTUAL

Debido a los cambios en el nuevo orden internacional que propiciaron el

replanteamiento de las condiciones laborales (Tnnerman, 2003), y a que cada
da la sociedad demanda con mayor fuerza la formacin de profesionales
capaces de resolver con eficiencia los problemas de la prctica profesional y
fundamentalmente de lograr un desempeo profesional tico y responsable, la
Organizacin para la Educacin, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas
(UNESCO, 1998 en Matos, 2005) plantea que la formacin de profesionales
competentes y comprometidos con el desarrollo social constituye hoy en da
una misin esencial de la educacin superior contempornea. En este sentido,
uno de los requerimientos inmediatos es la construccin de competencias
(Argudn, 2005) que permitan a las instituciones educativas formar y capacitar
gente con los requerimientos necesarios para la vida laboral.
A continuacin, se abordarn las temticas que fundamentan este trabajo.
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Currculum
Existen varias acepciones sobre el currculum y extensa literatura sobre cmo ha
evolucionado; a continuacin se enunciar una de las ms completas bajo la
cual se trabajar en esta propuesta; el currculum es: un conjunto de principios
que inspiran los propsitos y procesos de formacin integral de los alumnos en
un proyecto educativo que responde a las necesidades del entorno; es decir, son
los medios de los que se vale para lograr la formacin integral de los educandos
(Lafrancesco, 2004).
Dentro del currculum existen diversos modelos o enfoques, orientados hacia
los contenidos, los procesos o las competencias; la presente investigacin se
interesa en las ltimas; por lo que se abarcar brevemente su conceptualizacin.

Competencia
sta ha evolucionado desde su surgimiento a principios de los 70s (Gonczi y
Athanasou, 2000) y diversos autores la definen con nfasis en el rubro o rea
que, bajo su perspectiva, consideran el aspecto ms relevante.
De la revisin de la literatura, el autor integr una definicin basada en la
informacin recabada, conceptualizndola como un conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que posee una persona, los cuales le permiten la
realizacin exitosa de una actividad en el contexto en el que se encuentra.
Entre los diversos modelos de diseo curricular, destaca el modelo de
formacin basado en competencias por ser no-tradicional y enfocarse en la
adquisicin de competencias cuya finalidad es estrechar la distancia existente
entre el perfil profesional y el mundo laboral.

Formacin basada en competencias

La adopcin del enfoque de competencias en la educacin superior nace de la
necesidad de responder eficientemente al cambio social y tecnolgico y a la
organizacin del trabajo para adaptarse al cambio, y promueve el desarrollo de
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competencias en funcin de las demandas del medio social y cultural, as como
la inter y multidisciplinariedad.
Y es desde esta visin holstica e integral que surge el modelo de competencias
profesionales integrales, en el que se plantea que las instituciones educativas
deben partir de una formacin profesional que promueva el desarrollo de
habilidades, conocimientos y actitudes; que considere la ocurrencia de varias
tareas simultneas dentro del contexto en el cual tiene lugar la accin; y a la vez
permita, que algunos de estas tareas sean generalizables (Gonczi y Athanasou,
2000) a los diversos contextos y actividades.
Este modelo establece tres tipos de competencias cuya generalidad va de lo
amplio a lo particular; sin embargo, la mayora de los autores (Daz-Barriga,
2006; De Ketele, 1996; Huerta, Prez y Castellanos, s. f.) coinciden en
subdividirlas en tres tipos: bsicas, genricas y especficas.

Competencias bsicas
Segn De Ketele (1996) es una competencia estrictamente necesaria para poder
realizar, con xito, futuros aprendizajes importantes (p. 22). Por lo que el
alumno debe lograrla para asumir sin problema otros aprendizajes. Asimismo,
son comportamientos elementales que debern demostrarse y que estn
asociados a conocimientos formativos como las capacidades de lectura, de
expresin, y de comunicacin verbal y escrita (Matos, 2005).

Competencias genricas
Describen comportamientos asociados con desempeos comunes como son la
capacidad de trabajar en equipo, de planear, programar, negociar y entrenar, las
cuales son comunes a una gran cantidad de ocupaciones. Para Huerta, Prez y
Castellanos (s. f.), son la base comn de la profesin.

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Competencias especficas
Son aquellas relacionadas con el conocimiento concreto de cada rea temtica;
identifican comportamientos asociados a conocimientos tcnicos vinculados a
un lenguaje tecnolgico y a una funcin productiva determinada, siendo la base
particular del ejercicio profesional vinculadas a condiciones especficas de
ejecucin.

Actividades y funciones del psiclogo educativo

El psiclogo educativo realiza funciones y actividades que lo caracterizan como
experto en el rea. Una funcin es aquella tarea que corresponde realizar a una
institucin o entidad, o a sus rganos o personas (Diccionario de la Real
Academia Espaola, 2007 p. 435), mientras que una actividad es un conjunto de
tareas necesarias para llevar a cabo una funcin.
En Mxico, sus principales actividades son la docencia, la planeacin y
aplicacin de programas educativos y la orientacin educativa y vocacional
(Valderrama, Lavalle y Hernndez, 1989 en Martnez y Guzmn, 2003).

MTODO

Tipo de estudio
Esta investigacin es exploratoria debido a que existe poca informacin con
respecto al tema; es de tipo descriptivo de campo, ya que describe la labor
actual del psiclogo de

EE

y; se encuentra en la rama de auto informe porque

son los psiclogos quienes proporcionan la informacin que se presenta

(Ibez, 1990). Asimismo, est situada bajo un paradigma mixto, debido a que
hace uso de tcnicas cualitativas y cuantitativas, y consta de tres fases para la
consecucin total de los objetivos planteados. La fase I cubre los primeros dos
objetivos referentes a la identificacin de las funciones y actividades y
determinacin del conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
necesarios para desempear cada una de sus funciones; en la fase II se
integraron 26 competencias especficas como resultado del anlisis de la
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informacin obtenida en la fase anterior; asimismo, se construy un
instrumento que mide la percepcin sobre la utilidad y el dominio
autoestimado de competencias. Mientras que en la fase III se cubren los
objetivos tres y cuatro de la investigacin referentes a la percepcin sobre la
utilidad y dominio de dichas competencias.

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Actividades y funciones para el desempeo del psiclogo de EE

Actividades
Los psiclogos consideran entre sus responsabilidades, actividades propias de
su formacin profesional y del rea administrativa, por ejemplo elaborar el plan
anual de trabajo de la institucin. Esto es de esperarse pues en el actual mundo
globalizado no se limitan a efectuar nicamente actividades estrictamente
inherentes a su profesin laboral, sino por el contrario, en el afn de ejecutar el
trabajo de manera completa e integral, realizan actividades que desde el punto
de vista formativo, no les competen. El cubrir estas funciones obedece a que en
las instituciones educativas se considera al psiclogo como un sabelotodo que
resolver cualquier problema que se presente, o bien, como el comodn que
cubrir funciones donde falte personal; lo que ha llevado a que cada da se
involucre en ms tareas que no necesariamente son acordes a su formacin.
En la prctica real, se determin que las actividades realizadas con mayor
frecuencia son la valoracin; diagnstico; diseo, implementacin y evaluacin
de la intervencin y de talleres as como la integracin de informes psicolgicos.
La mayora de estas actividades se encuentran directamente relacionadas con la
formacin profesional de los psiclogos clnicos (Centro Nacional de
Evaluacin, 2007). Lo anterior enfatiza la necesidad de diversificar funciones y
de ejercer la profesin de manera flexible para cubrir las demandas de la
sociedad, siendo necesario que las instituciones educativas ofrezcan opciones
de formacin y/o capacitacin en reas emergentes para el Psiclogo de EE.
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Funciones
Al respecto los expertos coinciden con la propuesta de Martnez y Guzmn
(2003), las diferencias radican en que se desglosaron algunas funciones en
subfunciones agregando la deteccin, segmentando la orientacin en familiar y
vocacional, sin contemplar la rehabilitacin. Con respecto a la frecuencia, se
encuentran convergencias en la mayora; sin embargo, no coinciden al
contemplar a la orientacin como la funcin menos realizada, puesto que para
los expertos, sta se encuentra en cuarto lugar dejando en ltimo lugar a la
investigacin. Tal vez porque en las instituciones de EE no existe una cultura de
prevencin avocndose ms a un aspecto remedial de la situacin, sin ocuparse
de la investigacin para la posible prevencin de este fenmeno. Por otra parte,
los resultados ratifican la escasa investigacin en el rea de

EE

(Snchez, 2003).

Por otra parte, la evaluacin psicopedaggica, reportada con mayor frecuencia,

es una funcin realizada en todos los mbitos de la EE, independientemente del
tipo de institucin y/o del sector en el que se trabaje. Asimismo, es de notarse
que los resultados encontrados y los proporcionados por Martnez y Guzmn
(2003), difieren debido a que ellos plantean funciones para el psiclogo
educativo mientras que esta investigacin se centr en los psiclogos de EE, por
lo que existen funciones ms especializadas y acordes a las caractersticas de la
poblacin atendida.

Conocimientos
Se encontr que las teoras del desarrollo, psicometra,

NEE,

discapacidad y

estrategias de intervencin son los conocimientos reportados como ms

necesarios para la labor profesional, pues son la base y materia prima de su
ejercicio profesional.
Por otra parte, los psiclogos consideran como necesarios lo relacionado con el
rea de la neuropsicologa, aspectos legales, planes y programas curriculares de
los distintos niveles de educacin, farmacologa bsica, capacitacin laboral,
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sexualidad y metodologas de la investigacin. Lo anterior llama la atencin,
pues al revisar los planes y programas de las licenciaturas en psicologa se
observa un vaco en estas reas de conocimiento.
La sexualidad fue percibida como poco til a pesar de que, actualmente, la
mayora de los autores concuerda en la vital importancia que tiene dicha
temtica en este mbito, lo que podra explicarse debido a que histricamente se
ha considerado a las personas con

NEE

como seres asexuados incapaces de

experimentar y disfrutar su sexualidad. La investigacin es un elemento

recurrentemente considerado como menos necesario.

Habilidades
Se encontr que las de pensamiento, las comunicativas, las personales, las
interpersonales y las habilidades sociales son consideradas con mayor
prioridad, posiblemente debido a la importancia del trabajo interdisciplinario y
la responsabilidad de ser una figura de autoridad. Por otra parte, se considera
la necesidad de poseer habilidades gerenciales y directivas lo que encuentra su
posible respuesta en la falta de visin de las instituciones educativas para
diversificar las funciones del psiclogo en general, repercutiendo en la falta de
formacin de estos profesionales. Una vez ms, las habilidades para la
investigacin, resultan un elemento considerado con menor frecuencia para la
labor profesional.

Actitudes
Existe una convergencia con el perfil propuesto por el

CENEVAL

(2007) tanto en

el mbito educativo como clnico. Asimismo, las actitudes propuestas por los
expertos se encuentran en la mayor parte del perfil de egreso propuesto por
distintas instituciones universitarias en Yucatn.

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El inters por la preparacin constante es una de las actitudes requeridas,
respaldando al psiclogo como un profesional comprometido consigo mismo y
con la sociedad.
Por otra parte, la mayora de las actitudes reportadas hacen referencia a las
clasificadas dentro del servicio a la sociedad, lo que puede encontrar
explicacin en las caractersticas de la poblacin con que trabajan y el tipo de
necesidades que manifiestan.

Utilidad y dominio de competencias

Utilidad de las competencias
No existen diferencias significativas con respecto a la utilidad de los tipos de
competencias, por lo que se concluye que las bsicas, las genricas y las
especficas son igualmente tiles. Lo anterior puede explicarse debido a que es
necesario adquirir los tres tipos de competencia y que cada tipo antecede al
siguiente. Asimismo, dentro de cada tipo, no existe diferencia significativa en la
utilidad de las bsicas y de las genricas, considerndolas igualmente tiles y
concordando con lo establecido por el proyecto Tuning para Amrica Latina
(2007).
Finalmente, las competencias especficas fueron ordenadas de mayor a menor
con respecto a su frecuencia, siendo ms til realizar campaas de prevencin,
posiblemente debido a las acciones remediales y los avances limitados que
pueden obtenerse en esta rea, aunado a la presencia de las polticas educativas
actuales en dicho mbito. Asimismo, la competencia percibida con menor
utilidad fue aplicar conocimientos tericos y metodolgicos para realizar
investigacin lo que concuerda con lo comentado por los expertos en la fase I.

Dominio de las competencias

Existen diferencias significativas en el dominio de los tipos de competencias
favoreciendo a las bsicas posiblemente por ser stas la base para el acceso a
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una vida laboral y aquellas que se fomentan desde la educacin bsica (De
Ketele, 2005).
La

competencia

bsica

percibida

con

mayor

dominio

es

comunicar

eficientemente informacin de manera oral debido a la naturaleza de la labor

del psiclogo. Llama la atencin que ser capaz de comportarse acorde a un
marco tico sea percibida como menos dominada, puesto que sta es necesaria
en todos los mbitos profesionales y es un indicador de la poca atencin que
han puesto sobre ella las instituciones de educacin bsica.
Con respecto a las genricas, ser capaz de aprender de manera autnoma
obtuvo la frecuencia ms alta mientras que investigar mtodos, conceptos,
modelos y teoras para la resolucin de problemticas educativas obtuvo la ms
baja, concordando con lo comentado por los expertos en la Fase I y con la baja
percepcin de la utilidad de esta competencia en la EE.
Finalmente, en lo que concierne a las especficas, los psiclogos mencionaron
aplicar conocimientos profundos de los modelos tericos como la de mayor
dominio al ser sta la base y el punto de partida de su labor profesional
mientras que implementar sistemas de tutora individual y de orientacin
vocacional es percibida como de menor dominio, posiblemente debido a que
dentro del mbito de la

EE

es una actividad en cuya toma de decisiones

nicamente participa el padre o tutor del individuo con NEE.

REFERENCIAS

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Snchez, P. (coord.) (2003). Aprendizaje y desarrollo. Mxico: SEP/CESU-UNAM.
Tnnermann, C. (2003). La Universidad ante los retos del siglo XXI. Mxico: Universidad
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