Alternativas de juegos y ejercicios fsicos para el

trabajo de las capacidades coordinativas en nios de

preescolar con necesidades educativas especiales
Introduccin
Una de las teoras ms importantes en la enseanza y la educacin de
los nios de edad preescolar, es la formacin de sus capacidades, es
decir de las cualidades psquicos necesarios para el dominio de
diferentes tipos de actividad y para su cumplimiento exitoso. Entre los
muchos tipos de capacidades, el lugar ms significativo lo ocupan las
capacidades cognoscitivas, las cuales se refieren a la esfera del
conocimiento del mundo circundante por parte del nio: la preparacin
de objetos y de sus propiedades externas (capacidades sensoriales) y el
pensamiento, el descubrimiento de las propiedades internas de las
cosas, de sus vnculos y relaciones (capacidades intelectuales).
La adquisicin de experiencia y su generalizacin por parte del nio
pequeo, comienza desde el momento del nacimiento. Los reflejos
condicionados ms sencillos que se forman en los nios desde los
primeros das de vida, ya son formaciones funcionales primarias que
reflejan la experiencia generalizada de la actividad.
En el proceso de manipulacin con objetos comienza a formarse en el
nio diferentes acciones.
Los procedimientos manuales de creacin reflejan la experiencia
funcional del propio nio y no se distinguen en principio de la unidad de
generalizacin, es decir, del reflejo condicionado. La diferencia entre
estos procedimientos es puramente cuantitativa.
Los procedimientos de accin que no estn relacionados
estrictamente con el objeto y que se realizan generalmente en forma de
influencias motrices concretos sobre los objetos, son portadores de la
experiencia generalizada de la actividad correspondiente, es decir
constituyen formaciones funcionales generalizadas, aquel se distingue el
aspecto del reflejo y de la generalizacin de la experiencia de la
actividad. En el trmino procedimiento de accin se distingue el aspecto
de la actividad externa. Segn la existencia de uno u otro procedimiento
de acciones, se puede juzgar acerca del reflejo de la experiencia de la

actividad correspondiente en el cerebro del nio y acerca de la

existencia de determinado nivel de generalizacin de esta experiencia.

Desarrollo
Propuesta de Ejercicios Fsicos
Ejercicios para el equilibrio:

Caminar sobre una lnea.

Caminar sobre un banco.

Caminar sobre una tabla o viga.

Caminar con objetos sobre la cabeza.

Ejercicios de coordinacin:

Pararse en la punta a la vez que se eleven los brazos arriba.

Caminando al frente tocando objetos que se encuentren a su

alrededor.

Saltillo al frente y cuclillas.

Caminar en cuadrupedia por debajo de un obstculo.

Brazo arriba y abajo/ Sentados y ponerse de pie.

Brazo al frente y atrs Sentados y ponerse de pie.

Ejercicios de piernas:

Levantar pierna.

Correr hacia los lados.

Correr hacia atrs.

Saltar con ambos pies avanzando a un ritmo determinado.

Marcha normal con pasos cortos y largos.

Realizar pequeos saltos en el lugar.

Ejercicios de Lanzamientos:

Lanzar con una o dos manos objetos de diferentes tamaos hasta

el lugar donde la educadora indique.

Lanzar objetos y pelotas hacia seales sonoras. Carrera en lnea

recta tras el sonido del silbato. Caminar por una lnea recta con
brazos laterales.

Caminar en punta de pie. Caminar segn el silbato.

Saltar segn el sonido.

Caminar lento y rpido.

Ejercicios para los brazos:

Brazos laterales.

Brazos arriba, al lateral y abajo.

Ejercicios para las manos:

Palmas unidas (arriba y cerrar, tocarse las yemas, saludar,

abrazar, esconderse, golpecitos, pasar sobre materiales, suaves y
duros).

Apretar pelotas pequeas, pasarla de una mano a otra, para los

pies: (preferentemente sentados, individual).

Decir adis. Conocerse, decir si y no, rodar bolas, conos, agarrar

cuerdas (tirarlas) y frazadas.

Ejercicios para manos y pies:

Tocar pies y manos, alternativamente

Tocar dedo, pasar la pelota (empujndola suave).

Ejercicios para la cara:

Abrir y cerrar los ojos, mirar arriba, abajo, a un lado y otro, sonrer
y enojarse.

Ejercicios para cara y dedos manos: (esquema corporal)

Un dedo de cada mano: Tocar nariz y una oreja, barbilla y la otra

oreja, nariz y frente, boca y cabeza.

En pareja: el espejo, tocar con un dedo parte del cuerpo del

compaero, unir las dos manos, derecha, izquierda, alternando, los
codos, las rodillas.

Inflar la cara y soplar, sacar la lengua, arrugar la frente.

Acostado de espalda dejar caer brazos y piernas.

Sentados piernas extendidas, subir un poco la pierna y dejarla

caer.

Realizar carrera a una distancia de 5 metros.

Juegos
1. Quin me quiere a m?
Quin me quiere a m? La educadora se alejar de los nios,
abrir sus brazos y dir. Quin me quiere a m? Y se para en
punta de pie, los nios se desplazarn rpidamente hacia ella que
ellos reciban con los brazos abiertos los estimular para que
lleguen hasta donde estn sus brazos.
2. Lanza la pelota
La educadora lanzar pelotas en distintas direcciones, los nios
corrern a cogerla y se lanzarn a la educadora, las pelotas sern
de diferentes tamaos. Se puede utilizar pelotas hechas por los
nios, etc.

3. El perro juega con pelotas

La educadora los invita a coger pelotas, de pronto se escucha el
sonido onomatopyico del perro, Quin ladr? Quin est? Los
nios lanzarn las pelotas hacia el lugar del sonido para ver si sale
el perro. Cuando sale el perro los nios corren hacia su casita.
4. Los aviones
Los nios estarn colocados de forma dispersa por el rea y
bien separados, a la seal de la educadora "Aviones a volar" los
nios imitarn el vuelo de los aviones por el rea, con los brazos
extendido lateralmente, ala otra seal, "Aterricen", se detendrn y
realizarn cuclillas.
5. La chiva y los chivitos
En un extremo del rea la educadora dibujar un crculo que
ser la casa de los chivitos (nio) y de la chiva (educadora. A un
lado un toro grande (un nio seleccionado. La chiva sale del crculo
en busca de alimento, llama a los chivitos bee bee bee, a la
llamada de la chiva los nios imitan a los chivitos caminando en
cuadrupedia por debajo de una soga. Cuando la educadora (chiva)
diga viene un toro el nio seleccionado tratar de coger a los nios
(chivos) y estos corrern hacia el crculo que ser la casita. Al
llegar dirn Qu susto! Y se acuestan a descansar.
6. Conejos a su casita
La educadora le explica a los nios que ellos sern conejos que
van a pasear por el campo donde hay muchas zanahorias, y que
saltarn al sonido de las claves, ms rpido y ms suave, cuando
dejen de sonar las claves comern las zanahorias y volvern a sus
casitas.
7. Un da de Paseo
Los nios saldrn de paseo por el campo con la educadora, de
pronto se encuentran con un ro, (la educadora lo tendr dibujado
con anterioridad) pasar de un lado a otro por encima de un

puente, el nio que no pase no podr llegar hasta los nidos de los
pajaritos.
8. Sapitos al Agua
Se trazar un crculo en el rea. Los nios saltarn alrededor del
crculo. A la seal "sapitos al agua" saltarn al interior del crculo
trazado y caminarn imitando con los brazos, el movimiento de
natacin de los sapos.
9. Ayudemos al constructor
Los nios tendrn dos pilas una en cada mano, pero le van a
llevar al constructor las bolsitas de arena Dnde podemos
llevarlas? (en la cabeza) le colocamos las bolsas de arena en la
cabeza y caminarn hasta donde est el constructor (un nio
seleccionado) al trasladar dos o tres bolsitas, se invitan a oler la
arena mojada. (Ejercicio de respiracin).
10.

A pasear por el campo

Se divide el grupo a la mitad, se traza dos lneas a la distancia

de 10 m que representan dos casas, en el centro, entre las dos
lneas, se dibuja donde se ubica un nio. El resto de los nios se
situarn sobre una de las lneas (casas. El adulto invita a "pasear
por el campo". Los nios salen corriendo a tratar de llegar hasta la
otra lnea (casa).El nio que est en el crculo trata de agarrar al
que no logre llegar a la casa.
11.

Lluvia de pelotas

La educadora lanza por el piso pelotas u objetos que rueden y

motiven a los nios que corran para alcanzarlas. Cuando lo logren
se estimula a que ellos mismos la lancen para volver a alcanzarlos.
Durante el desarrollo de las tres primeras actividades debemos
sealar que los nios se mostrarn apticos ante la propuesta de
actividad de la educadora. Realizarn algunos ejercicios de forma
aislada, se observarn retrados, tropezarn frecuentemente, arrastrarn
los pies al caminar; no comprendern las tareas motoras por lo que no
sern capaces de dar respuestas motrices, solamente se ajustarn a

imitar a la educadora. La comunicacin afectiva ser incipiente tanto la

que se establece nio - nio o nio - educadora.
Poco a poco se lograr que los pequeos se interesen por la
realizacin de la actividad, es importante destacar que en dependencia
a la maestra pedaggica y la entrega que caracteriza al personal
docente de esta enseanza in fluir en el desarrollo o no del nio y la
validez de esta propuesta de ejercicios.

Principales dificultades que pueden presentar

I.

Se agotarn con gran rapidez.

II.

Los movimientos sern lentos.

III.

Habr predominio de la inseguridad.

IV.

Sin cinesias (movimiento parsito).

V.

Agotamiento.

VI.

Movimientos torpes.

VII.

Distractibilidad.

VIII.

La coordinacin culo - pdico.

IX.

No sern capaces de realizar movimientos simultneos de brazos y

piernas.

X.

Balanceos.

XI.

Al transportar objetos de diferentes tamaos y formas se caern

precipitadamente.