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El Estructuralismo Genético de Jean Piaget
El Estructuralismo Genético de Jean Piaget
Distintos cientficos con intereses epistemolgicos comunes por medio de mtodos experimentales van a estudiar la formacin de
las estructuras bsicas del conocimiento humano a lo largo del desarrollo infantil.
Piaget destruy la concepcin de ilogicidad del pensamiento infantil. Mostr que el pensamiento lgico tiene un largo proceso de
construccin que antecede incluso a las etapas de manifestacin de la conducta lingstica y sealo la continuidad entre las
estructuras cognitivas del nio que construye un mundo estable, ms all de las variabilidades perceptuales y las teoras que
construye el cientfico acerca de ese mundo.
El objeto a conocer
Frente a la dispersin de funciones y facultades que estudia la psicologa elementalista, las imgenes, percepcin, memoria, etc.
Piaget propone una concepcin unificada en un solo campo: el de la construccin de la inteligencia a partir de las acciones del sujeto
sobre el mundo. Su objeto de estudio va a ser la construccin de las estructuras cognoscitivas.
El mtodo
Piaget no trato de describir los comportamientos en su desarrollo, sino de poder explicar la lgica de su construccin, de ese modo
se diferencia de la psicologa evolutiva.
La psicologa gentica va a buscar los criterios estructurales utilizando el anlisis estructural, es decir unificar lo diverso, sintetizar
las relaciones que subyacen a lo observable.
El anlisis estructural se realiza sobre los datos que arroja el anlisis clnico, que consiste en un interrogatorio que se realiza al nio
con el fin de conocer su sistema intelectual. Y finalmente el anlisis psicogentico que consiste en la reconstruccin del modo de
formacin de esos sistemas cognoscitivos.
Piaget integra al mtodo estructural, la perspectiva psicogentica y el anlisis clnico como momentos de un proceso de
descubrimiento y conceptualizacin que le permite:
- Por el anlisis estructural, hacer un corte en el desarrollo buscando las relaciones para comprender los sistemas cognoscitivos que
utiliza el nio y la naturaleza de esas relaciones.
- Por el anlisis clnico, comprender exhaustivamente las justificaciones que el nio da a su accionar
- Por el anlisis psicogentico, explicar el mecanismo por el cual los sistemas cognoscitivos se producen unos a partir de otros, no
limitndose a describir lo que los caracteriza.
A partir del enfoque metodolgico va a tratar de explicar cmo las estructuras mentales de un nio recin nacido se van
transformando hasta llegar a las formas del pensamiento adolescente.
- Acomodacin: transformacin de los esquemas preexistentes del sujeto para adecuarse a las exigencias del medio que resulta en
una modificacin de la propia accin.
Un bebe de 4 meses est jugando con objetos, los agarra, los chupa, los mira, etc. a travs de ese actuar sobre los objetos es que los
asimila a sus esquemas de conducta. Al mismo tiempo los juguetes van a ser diferentes, ms grandes, mas chicos, etc. el bebe deber
adecuar sus movimientos.
Un objeto de conocimiento no equivale a la realidad (si un nio no sabe lo que es un piano no es lo mismo que otro nio que tiene
conocimientos sobre este)
El desarrollo cognoscitivo
Una conclusin nos permite afirmar que existe un orden secuencial, y la construccin de las estructuras intelectuales va atravesando
perodos sucesivos (estadios del desarrollo intelectual)
Es importante que el orden de sucesin sea constante, no importa tanto la cronologa. No vara el orden de sucesin en que se van
produciendo las adquisiciones.
Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto, por lo que pueden explicarse las particularidades del
comportamiento recurriendo a las leyes que rigen la totalidad. Esas estructuras son integrativas (las estructuras construidas se
convierten en parte integrante de las estructuras siguientes y no se sustituyen unas a otras, sino que se integran a modo de
subestructuras conservando sus propiedades o bien enriquecindose.
Los estadios que describe Piaget se pueden agrupar en:
- El perodo de la inteligencia sensorio-motriz
- El perodo de la inteligencia representativa
- El perodo de la inteligencia operatoria: concreta y formal
A cada uno lo define un eje alrededor del cual se estructuran las adquisiciones propias de ese momento evolutivo: la accin, la
representacin y la operacin.
A partir de las acciones se comienza a conocer el mundo y a s mismo. De los reflejos en dilogo con el ambiente irn surgiendo por
diferenciaciones adquiridas, las organizaciones de las acciones sensorio-motrices.
Alrededor de los dos aos, la funcin semitica, que permite la evocacin de las situaciones no percibidas en el plano actual, surgen
las primeras abstracciones. Esta funcin permite la manifestacin de una serie de conductas nuevas como el juego simblico, el
lenguaje, el dibujo, la imagen mental, etc., en que la accin (de ser puramente perceptiva y motriz) pasa a reconstruirse en el plano
de las representaciones.
Aquellas acciones interiorizadas, alrededor de los 7 u 8 aos, comienzan a coordinarse unas con otras para construir sistemas de
conjunto. A partir de este momento aparecen las operaciones propiamente dichas, caracterizadas por su reversibilidad. Pero el nio
an necesita para razonar la presencia concreta de los objetos. Por eso llama a ste periodo de las operaciones concretas. No puede
responder enunciado verbal todava.
Estas limitaciones desaparecen en el perodo de las operaciones formales, alrededor de los 11 aos, el nio comienza a ser capaz
de desprenderse de los datos concretos y comienza a razonar no slo sobre lo real sino tambin sobre lo posible. Comienza a razonar
de manera hipottica.
- Los factores de la coordinacin interindividual: interacciones y transmisiones sociales espontneas que intervienen en el proceso
de socializacin del nio.
- Los factores de la transmisin educativa y cultural: las prcticas educativas de las comunidades varan de una sociedad a la otra y
pueden ofrecer presiones sobre las particularidades de los contenidos de las conceptualizaciones de los individuos, aunque no de la
organizacin misma.
Los cuatro factores del desarrollo son solidarios del desarrollo de la afectividad es la dimensin enrgica de todo comportamiento,
no existe conducta humana que no implique factores afectivos y no existe ningn comportamiento afectivo sin la intervencin de
procesos cognoscitivos.