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Las tcnicas proyectivas grficas. Consideraciones tericas y

clnicas de los aspectos formales.
Trabajo realizado para uso de los alumnos de la Ctedra Teora y Tcnicas de
Exploracin Psicolgica (Nios y Adolescentes).
Autoras: Lic. C. Paola Coronel
Psic. M. Natalia Gronda
Introduccin:
El presente trabajo tiene por objetivo realizar un estudio sistemtico, desde una
perspectiva terica y clnica, de los aspectos formales del grafismo.
Hemos seleccionado los aspectos formales del grafismo, puesto que stos se
encuentran implicados en todas las tcnicas que plantean las tareas del dibujar, como ser
el Dibujo de la Casa, rbol y Personal (HTP), la Figura Humana (FH), la Familia
Kintica Actual (FKA) y Prospectiva (FKP), el Test de las Dos Personas, el Hombre
Bajo la Lluvia, entre otras.
Este trabajo se centrar en la clnica infanto-juvenil, pensamos que es necesario
recalcar este aspecto, pues consideramos que la clnica centrada en los nios y
adolescentes presenta una conformacin diferencial y no homologable con la clnica del
adulto. Si bien la sistematizacin de los aspectos formales es la misma en todos los
grficos y para todas las edades, la lectura, articulacin y el diagnstico que de esta
surgirn no se corresponde a la realizada en un adulto. Puesto que en la infancia hay que
considerar un aspecto esencial que es el evolutivo, la valoracin de la conducta infantil
siempre se debe realizar en el contexto de desarrollo. Otro aspecto importante es la
consideracin del ambiente social y cultural en el que el nio est inmerso y el contexto
familiar y escolar como otro gran eje que lo diferencia con la clnica del adulto (Jimnez
Hernndez, 1995).
Abordaremos en primer trmino el concepto de tcnicas proyectivas grficas y
su importancia en el proceso de evaluacin psicolgica. Continuaremos con los aspectos
formales del grafismo y articularemos los datos tericos con casos clnicos.
Qu es una tcnica proyectiva grfica?

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Generalmente hablamos de tcnica en oposicin al concepto de test. Este ltimo
designara un tipo de prueba psicolgica que supone bsicamente tres requisitos: una
situacin estandarizada, la posibilidad de estimar diferencias individuales en relacin
con datos estadsticos que conforman los valores normativos y poder contar con
informacin sobre la confiabilidad y validez de la tcnica (Casullo, Figueroa,
Aszkenazi, 1991). En sntesis se trata de un instrumento sistemtico y tipificado que
compara la conducta de dos o ms personas. Por otro lado, la nocin de tcnica, al no
reunir los nombrados requisitos, remite a una evaluacin cualitativa, a travs de un
material ambiguo y poco estructurado, centrando el inters en los resultados y en el
proceso, y con la finalidad de realizar una investigacin dinmica y holstica de la
personalidad.
Con respecto a la proyeccin, el trmino ha sido tomado de Freud, y considerado
en el sentido propiamente psicoanaltico, una operacin por medio de la cual el sujeto
expulsa de s y localiza en el otro, persona o cosas, cualidades, sentimientos, deseos,
incluso objetos que no reconoce o rechaza en s mismo. Se trata de una defensa muy
arcaica (Laplanche, Pontalis, 1981). Posteriormente, se advirti que el mismo Freud vio
la proyeccin en un sentido ms amplio, como un proceso perceptual general, as, la
proyeccin funcionara como un mecanismo expresivo y no slo como un mecanismo
defensivo.
Hammer (1982) considera que en los dibujos proyectivos as como en los
sueos, los conflictos inconscientes emplean el lenguaje simblico con bastante
facilidad. Los dibujos al igual que el lenguaje simblico alcanzan las capas ms
primitivas del sujeto.
La produccin grfica es una creacin personal de recreacin simblica del
mundo interno. Los grficos conllevan la impronta de aquellos hechos que dejaron
huellas e incidieron de un modo conflictivo o no en la estructuracin del yo.
De esta manera podemos decir que los dibujos proporcionan un medio excelente
para explorar el mundo infantil, porque representan un modo de expresin tan
importante como la palabra para el adulto. Cuando el nio dibuja crea, inventa, de ah
que consideremos al dibujo como un mensaje a descifrar.
El dibujo es el comportamiento desplegado sobre el papel que informa acerca de
el nivel intelectual, la vida afectiva y la percepcin que el nio tiene del mundo que lo
rodea (familiar, escolar, cultural).

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Cuando se le pide a un nio que dibuje se pone en juego la dimensin corporal.
Este tema fue abordado por la psicomotricidad, entendida como el estudio del rol del
movimiento en la organizacin psicolgica. Un concepto clave es el de imagen corporal,
entendida como la imagen o representacin mental que tenemos de nosotros mismos.
Implica un registro de nuestro cuerpo que incluye experiencias pasadas que han
quedado fuera de la conciencia y han formado modelos organizados de nosotros
mismos, y por medio de los cuales reconocemos posturas, partes corporales y los
movimientos (Schilder, 1977)
Consideramos que el dibujo est determinado por factores psicodinmicos y por
factores socio-culturales. Con respecto a esto ltimo vemos que es la tendencia de las
nuevas aportaciones como resultado de las ltimas investigaciones realizadas (Contini,
1995; Contini y Figueroa, 1995). Es decir, considerar a los factores socioculturales
como determinantes expresivos de rasgos especficos en relacin con el grupo de
pertenencia.
Criterios a tener en cuenta en el anlisis de las tcnicas proyectivas grficas
En este apartado abordaremos los criterios de anlisis. Al respecto Schafer
(1954) expresa que a partir de un material hacemos una interpretacin y para estar
seguros sobre la validez de nuestras inferencias, se deber seguir los siguientes pasos:
Visin guestltica: es la primera recomendacin dada tambin por Hammer, en el
sentido de estar atento a la primera impresin que nos llega de la produccin del nio.
Anlisis detallado, comprendido por:

Pautas formales

Pautas de contenido

Anlisis de las asociaciones verbales

Las evidencias mltiples, que se presentan en los tres ltimos itemes detallados. Al
respecto, Wolf (1962) alerta continuamente respecto de la interpretacin aislada.
Cada rasgo debe ser integrado con los dems e interpretado en cuanto a su
significacin y predominancia, puesto que la regla fundamental en todo estudio de la
expresin es que un elemento adquiere significado slo en relacin con el total.

Integracin final de los datos que comprende la elaboracin de las hiptesis

presuntivas. Para ello se debe tener:

Suficiente evidencia para la interpretacin.

La profundidad de la interpretacin debe ser apropiada al material.

Estimacin de la intensidad de la tendencia.

Contextuar los datos con la historia de vida del nio, con su comportamiento
manifiesto, y con las caractersticas de su grupo familiar. Tendremos en cuenta la
edad cronolgica (EC) y el nivel sociocultural.

Especificar los aspectos adaptativos como los patolgicos.

Teniendo en cuenta el objetivo de este trabajo, nos centraremos en el anlisis de

las pautas formales.

Las pautas formales del grafismo
La fase estructural, expresiva o formal del dibujo es una sistematizacin del
aspecto grfico independientemente del tipo de dibujo de que se trate (Dibujo Libre,
Figura Humana, Familia Kintica, entre otras). Abarca el tamao de ste, la presin, el
ritmo, la exactitud, el emplazamiento, los detalles y el borrado.
Ejemplificaremos los conceptos desarrollados en este trabajo a travs de las
producciones grficas de dos nias albergadas por carecer de un guardador legal, en una
Institucin de Menores de nuestro medio. Ms all de las problemticas especficas de
cada caso y segn los objetivos propuestos, nos centraremos en el anlisis de las pautas
formales de los grficos.
Mara y Florencia son nias de 6 y 10 aos respectivamente, quienes sufren las
consecuencias del abandono y la carencia afectiva. La primera cursa 1 grado con
muchas dificultades (ya que concurri a Jardn muy espordicamente) y la segunda est
cursando 3 grado, ambas en una escuela comn.
En los dos casos se administraron las tcnicas de Dibujo Libre y de la Familia en
accin (figuras I, II, III y IV en Anexo) dentro del proceso de Evaluacin Psicolgica.
Tamao: aqu se debe tomar en cuenta el uso del espacio que realiza el nio y
que confiere a sus grficos, comprendiendo un tamao pequeo, adecuado o grande.
Continuando con el anlisis en esta lnea, Verthelyi (1987) seala que el uso que
confieren los nios al espacio se correlaciona ampliamente con el momento evolutivo,
as es como los nios anteriores a la edad preescolar, tienden a ser ms expansivos y a
no respetar los lmites de la hoja; con la entrada en la escuela, el uso del espacio se ve

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notablemente influenciado por sta, apareciendo los controles y restricciones propias de
la educacin conferida en el aula.
La significacin diagnstica que implica el tamao grande o la expansividad, es
la de impulsividad, falta de lmites y de controles, siendo de significacin contraria la
dada al tamao pequeo o micrografismo, esto es, inhibicin y timidez.
Con respecto a este tem, podemos observar las diferencias entre el Dibujo Libre
de Mara (Fig. I) con un evidente micrografismo, y el de Florencia (Fig. III) donde
podemos ver el tamao grande y la expansin.
Presin: nos indica el nivel energtico del sujeto. sta comprende: presin
intensa, presin dbil y presin inestable.
La presin intensa o trazo fuerte, indicara la existencia de pulsiones agresivas,
se asociara con agresividad e impulsividad. La presin dbil se vincula a inhibicin,
timidez y retraimiento; mientras que la presin inestable, que es la alternancia de trazos
fuertes y dbiles en diferentes figuras del mismo protocolo o en diversas partes de la
misma figura, es asociada con inestabilidad emocional, debilitamiento en los controles y
la irrupcin de fuerzas pulsionales reprimidas (Hammer, 1982, Contini, 1994).
Emplazamiento: si consideramos el emplazamiento a lo largo del eje horizontal
de la hoja, cuanto ms a la derecha est ubicado el dibujo es probable que el
nio/adolescente tenga un comportamiento estable y controlado, con capacidad para
postergar la satisfaccin de sus impulsos, prefiriendo las satisfacciones intelectuales a
las emocionales. Cuanto ms a la izquierda se ubique el dibujo indicara impulsividad y
bsqueda de satisfaccin inmediata de los impulsos (Corman, 1967).
Con respecto al emplazamiento a lo largo del eje vertical de la hoja, cuanto ms
arriba del punto medio de la pgina se encuentre el del dibujo, es probable que el nio
busque sus satisfacciones en la fantasa y no en la realidad, mientras que ms abajo del
punto medio se encuentre, hay mayor probabilidad que la persona est ligada a la
realidad u orientada hacia lo concreto (Hammer, 1982).
Segn Corman (1967), el sector de la pgina ocupado por el dibujo, tiene una
significacin referida a los simbolismos del espacio. Hay nios que utilizan toda la hoja
y otros slo un sector de la pgina. Los sectores blancos en donde no hay dibujo, no son
vacos, son zonas de prohibicin, que se debern interpretar consecuentemente.

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Podemos ilustrar el emplazamiento con los dibujos de la Familia en accin de las
nias mencionadas. Mara (Fig. II) ubica su dibujo por arriba del punto medio de la hoja
y hacia la izquierda del mismo; Florencia (Fig. IV) lo hace por debajo del punto medio
y extiende su grfico de lado a lado en el emplazamiento horizontal.
Detalles: son los complementos que se realizan en el grfico y permiten
caracterizar al nio que dibuja tanto por la ausencia, como por la presencia de los
mismos. Para ello se debe tener en cuenta el contexto sociocultural y el ambiente
familiar del nio, pues incidirn notablemente en el tipo de produccin que realice. As
es como nios que son estimulados inadecuadamente por las figuras significativas que
lo rodean (padres, hermanos mayores), o la ausencia de una mediacin significativa por
parte de stos, dar como resultado dibujos pobres en detalles.
Por el contrario, aquellos nios que se encuentran inmersos en ambientes
estimulantes, as como la adecuada mediacin adulto-nio, la produccin de stos se
caracterizar por la riqueza en detalles. En la tcnica de la Familia Kintica se deber
realizar una articulacin de los detalles con los denominados objetos complementarios
(Verthelyi, 1987). Denominamos objetos complementarios a aquellos no esenciales para
la accin graficada pero que la contextualizar dando mayor riqueza expresiva. Por
ejemplo que se dibuje una plaza, con plantas, juegos infantiles, para contextualizar la
accin de andar en patn.
Por su parte, la pobreza en detalles, puede estar relacionada con un yo dbil,
pobreza en los recursos yoicos, bajo nivel intelectual o bien poca creatividad.
Asimismo, la presencia de detalles, sin su exacerbacin, implica un yo ajustado, un
adecuado desarrollo cognitivo y madurativo (Verthelyi, 1987, Hammer, 1992).
Es importante destacar, que la exaltacin de los detalles (ausencia o presencia)
requiere la observacin de otros dibujos (anlisis intertest), como as tambin la
correspondencia con el momento evolutivo, la referencia al motivo de consulta y a los
antecedentes del nio.
Ni en los dibujos de Mara ni en los de Florencia podemos observar riqueza de
detalles (vase la Figura I, II y IV), aunque esta ltima incorpora detalles en el Dibujo
Libre (Figura III) debido, probablemente a su edad cronolgica (EC). Esto debe
remitirnos, tal como ya hemos mencionado, a los antecedentes de estas nias los cuales
nos sealan la carencia de un contexto sociocultural y de un ambiente familiar
estimulante para ellas.

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Por ltimo, los detalles se correlacionan con el tratamiento que se le da a cada
figura, es decir a la completitud y a la complejidad. Esto es si el examinado dibuj a la
figura con sus diversos atributos (pelo, ropa, adornos) y a la complejidad de las mismas
(simetra de las partes del cuerpo, calidad y exactitud en su realizacin). En los dibujos
de Mara (Figura II) y de Florencia (Figura III) observamos la graficacin de figuras
maltratadas en cuanto a la complejidad y a la completitud de las mismas.
Borraduras: en este criterio tendremos en cuenta el uso que el nio/adolescente
hace de la goma. Para ello observamos si la utiliza para mejorar su produccin o si bien
hace un uso compulsivo de la misma. Con respecto al primero, son borraduras
espontneas y cuidadosas que sugieren nios perfeccionistas que con la goma intentan
alcanzar la copia ms exacta al modelo; a su vez podra dar cuenta de una alta capacidad
intelectual y buen rendimiento escolar. Con respecto al segundo uso (borrado
compulsivo), da cuenta de inseguridad y falta de control interno (Contini y Figueroa,
1995).
Ritmo: es el tiempo que dedica el nio a la realizacin de cada figura (Hammer,
1982). Aqu observaremos cuidadosamente a quin le dedica mayor tiempo, en qu
figura se detiene y en qu parte de ella (cabeza, piernas, etc.). Tambin observaremos
cul es la figura que le dedica menor tiempo en su graficacin, lo que denotara una
necesidad de desembarazarse de la misma lo ms rpido posible, ya sea por temor hacia
sta o por rivalidad.
Conclusiones
El recorrido realizado consider el concepto de tcnicas proyectivas grficas
especificando la definicin de tcnica, de proyeccin y la importancia del dibujo en la
evaluacin psicolgica. Luego hemos continuado con el desarrollo de los criterios de
anlisis a tener en cuenta en la interpretacin de los grficos, para introducirnos
especficamente en la conceptualizacin de las pautas formales y en el anlisis de
aquellas ms comnmente utilizadas.
La informacin que se obtiene a partir del anlisis de las pautas formales de
los dibujos es muy valiosa. Tal informacin, articulada con el anlisis del contenido de
tales dibujos posibilita un acercamiento a las caractersticas de personalidad del sujeto
evaluado, en nuestro caso particular, nios y adolescentes.

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Referencias bibliogrficas
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ANEXO
I

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II

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III

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IV