Habiliadades Parentales

Advertencia de la UNESCO
Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supone utilizar en espaol vocablos tales
como o/a, os/as, es/as, para marcar que nos estamos refiriendo tanto a hombres como a
mujeres, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el entendido que todas las
menciones van dirigidas a ambos, a hombres y a mujeres.
Gua Metodolgica para el Facilitador - Taller de Habilidades

Preventivas Parentales.
rea Tcnica en Prevencin, Divisin Programtica
Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol,
SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pblica
Gobierno de Chile
Santiago, Chile
2012
SENDA
Registro de Propiedad Intelectual N: 224.547

ISBN: 978-956-9141-10-2
Autores
Geraldine Crdenas Cerda,
Beatriz Gonzlez Muzzio,
Felipe Leyton Frauenberg,
Juan Trela Arroyo
Produccin grfica
MAVAL Editora e Imprenta
Impresin
MAVAL
NDICE
INTRODUCCIN 3
1. TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS

PARENTALES 5
Objetivos 7
Metodologa 7
2.
FACTORES PROTECTORES 9
Informacin sobre drogas y alcohol
11
Reconocimiento de los nios, nias y adolescentes en su etapa

del desarrollo 11
Habilidades Parentales 11
Posicin familiar clara hacia el no consumo de drogas y alcohol
13
3. SESIONES DEL TALLER
15
Sesin 1: Prevencin del consumo de drogas y alcohol en la familia
17
Sesin 2: Prevencin del consumo de drogas y alcohol a travs

del ciclo vital
27
Sesin 3: Comunicacin asertiva al interior de la familia
37
Sesin 4: Resolucin de conflictos al interior de la familia
47
Sesin 5: Normas y lmites al interior de la familia
59
Sesin 6: Poniendo en prctica lo aprendido
67
Sesin 7: Concluyendo sobre Habilidades Preventivas Parentales y

la prevencin del consumo de drogas y alcohol.
75
MEDIOS Y MATERIALES DIDCTICOS
83
BIBLIOGRAFA 87
ANEXOS - Actividades Complementarias
88
INTRODUCCIN
El Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y

Alcohol (SENDA), ha desarrollado el Taller de Habilidades Preventivas Parentales
en el marco de las acciones realizadas a travs de Chile Previene en el Trabajo
y la implementacin de programas orientados al espacio laboral y a la familia,
para fortalecer factores protectores del consumo de drogas y alcohol en los
trabajadores, en tanto padres, madres y adultos significativos.
La Estrategia Nacional de Drogas y Alcohol 2011-2014 le asigna un rol
fundamental a los espacios laborales para la prevencin del consumo de
sustancias, debido a que este es un lugar privilegiado para intervenir y empoderar
a trabajadores en su rol de padres y adultos significativos y como agentes de
prevencin para potenciar estrategias preventivas del consumo de drogas y
alcohol en nios, nias y adolescentes.
De esta forma, se busca entregar conocimientos y fortalecer el desarrollo de
habilidades parentales que son factores protectores del consumo de drogas y
alcohol, tales como la resolucin de conflictos, establecimiento de normas y
lmites y la comunicacin asertiva, enmarcadas dentro del proceso evolutivo de
los nios, nias y adolescentes, y de la familia en general.
Esta Gua Metodolgica est diseada para acompaar el proceso de
implementacin del Taller de Habilidades Preventivas Parentales. Uno de
los aspectos fundamentales del taller es la capacitacin de un encargado
o facilitador para la realizacin del taller y sus posteriores rplicas, por lo
cual se deber contar con un compromiso por parte de la organizacin de la
implementacin del taller a una cantidad determinada de sus trabajadores.
Esta Gua Metodolgica para el facilitador entrega informacin para la ejecucin
de cada una de las sesiones del taller y los elementos necesarios para llevarlas
a cabo. Esperamos que este documento sea til para el facilitador del taller
y colabore en el fortalecimiento de los factores protectores del consumo
de sustancias y el desarrollo de la una cultura preventiva que integre a sus
trabajadores en tanto padres, madres y adultos significativos que ejercen un rol
fundamental para la prevencin del consumo de alcohol y drogas.
GUA METODOLGICA
TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES
1
Taller de Habilidades
Preventivas Parentales
GUA METODOLGICA
Objetivos
El Taller de Habilidades Preventivas Parentales tiene por objetivo general
fortalecer factores protectores familiares del consumo de drogas y alcohol en
trabajadores y trabajadoras de las organizaciones, en tanto padres, madres y
adultos significativos.
Como objetivos especficos, el taller busca:
Entregar conocimientos respecto a la prevencin del consumo de drogas y alcohol.
Entregar conocimientos en torno al desarrollo evolutivo de nios, nias y
adolescentes.
Fortalecer las habilidades de comunicacin asertiva al interior de la familia.
Fortalecer las habilidades de establecimiento de normas y lmites al interior de
la familia.
Fortalecer las habilidades de resolucin de conflictos al interior de la familia.
Reforzar la labor preventiva de la familia en torno al consumo de drogas y alcohol.
El taller considera cada una de las etapas del ciclo vital familiar como fases
crticas, y se implementa para mejorar las habilidades parentales que se requieren
en los diversos momentos del desarrollo de los hijos, hasta que stos alcanzan la
adolescencia.
Metodologa
El taller est diseado para realizarse en organizaciones, tanto pblicas como
privadas, que deseen entregar a sus trabajadores un taller de habilidades
parentales orientado al fortalecimiento de los factores protectores del consumo
de drogas y alcohol. Considera como destinatarios a todos aquellos trabajadores
que cumplan en sus familias el rol de padres, madres o adultos significativos de
nios, nias y adolescentes, hasta los 19 aos.
GUA METODOLGICA
Est compuesto de 7 sesiones, de frecuencia semanal y de una duracin de 90

minutos por sesin, que se distribuyen de la siguiente forma:
Sesiones
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6
Sesin 7
Taller de Habilidades Preventivas Parentales
La prevencin del consumo de drogas y alcohol en la familia.

Importancia del ciclo vital en la prevencin del consumo.
La comunicacin asertiva en la familia.
Resolucin de conflictos en la familia.
Normas y lmites al interior de la familia.
Poniendo en prctica lo aprendido.
Concluyendo sobre las habilidades parentales.
La primera sesin est diseada para comenzar el proceso de reflexin en torno

a la importancia de prevenir el consumo de drogas y alcohol en las familias,
instalando los conceptos con los cuales se trabajar durante el taller.
La segunda sesin considera el rol del ciclo evolutivo de los hijos y de las familias
en la prevencin del consumo de drogas y alcohol, destacando la importancia de
prevenir el consumo de drogas y alcohol y de promover estilos de vida saludables
en todas las edades y para todos los miembros de la familia, considerando sus
caractersticas evolutivas.
Las sesiones 3, 4 y 5 estn dedicadas a trabajar directamente con algunas de
las habilidades parentales que se han visto, y que tienen un rol importante en la
prevencin del consumo de drogas y alcohol. Se analizar el rol de la comunicacin
asertiva al interior de la familia, la importancia del establecimiento de normas y
lmites y las habilidades para la resolucin de conflictos, aplicables a todos los
miembros de la familia.
Las sesiones 6 y 7 se presentan como sesiones que refuerzan los contenidos
tratados durante las primeras cinco sesiones, integrndolos a travs de
actividades tales como el juego de roles y el anlisis de casos. Esto permitir
a los participantes ejercitar y aprehender las habilidades y los conocimientos
entregados en este taller, asimilndolos y llevndolos a casos similares a los que
ellos puedan presentar en su vida diaria.
2
Factores Protectores
GUA METODOLGICA
10
Informacin sobre drogas y alcohol

Aunque el hecho de conocer informacin sobre drogas no constituye por s solo
un factor protector, en este caso se tomar este conocimiento como el punto de
partida para trabajar el resto de los factores protectores que se van a fortalecer
en el taller. Estos corresponden al reconocimiento de las etapas de desarrollo de
los nios, nias y adolescentes, a las habilidades parentales que estn en estrecha
relacin con la disminucin de las probabilidades de consumo de sustancias en
los miembros de la familia, y a una postura clara en torno al no consumo de
drogas y alcohol en la familia.
Reconocimiento de los nios, nias y adolescentes en su etapa

del desarrollo
Respecto al fortalecimiento de los factores protectores del consumo de sustancias
es importante reconocer el ciclo vital de los hijos, considerando que desde la
infancia temprana donde stos presentan menor grado de autonoma hasta la
adolescencia e incluso su transicin hacia la juventud, los efectos de la crianza
continan jugando un rol importante en los procesos de toma de decisiones
(Plan Nacional sobre Drogas Espaa, 2003). Con ello se busca fomentar la prctica
de un estilo educativo adecuado, caracterizado por el respeto mutuo y la
participacin activa, relevando la etapa evolutiva de los hijos y reconociendo
la necesidad de ir adaptando la relacin familiar de acuerdo al crecimiento
de los hijos. A medida que los padres van adquiriendo esas nuevas capacidades,
afectivas y cognitivas, los hijos van asumiendo un mayor grado de autonoma e
independencia.
Habilidades parentales
De acuerdo a Barudy y Dantagnan (2007), el concepto de habilidades parentales
es una forma semntica de referirse a las capacidades prcticas que tienen los
padres para cuidar, proteger y educar a sus hijos, asegurndoles un desarrollo
suficientemente sano. El entrenamiento en habilidades parentales representa
una significativa eficacia en la reduccin de conductas de riesgo en los hijos. Estas
habilidades se pueden ensear mediante el juego de roles practicados en grupo
o en la casa. Esta estrategia permite aumentar el xito en la implementacin de
estas habilidades (Kumpfer y Alvarado, 1998).
Las habilidades parentales ms relevantes para fomentar factores protectores
consideran: habilidades de comunicacin asertiva, el establecimiento de
normas y lmites en las relaciones padres/hijos, la solucin y el manejo de
conflictos familiares.
GUA METODOLGICA
11
Comunicacin asertiva
La comunicacin asertiva es la expresin directa, honesta, adecuada y
oportuna de las ideas, sentimientos, necesidades o derechos. Su esencia
radica en la honestidad, el respeto y la comprensin del otro. Al interior de
la familia, la comunicacin asertiva favorece las relaciones saludables entre
sus miembros y apoya los procesos de desarrollo de la autonoma de los
nios, nias y adolescentes. La prevencin del consumo de drogas y alcohol
ha otorgado especial importancia a la asertividad. La necesidad de un
entrenamiento en asertividad se puede justificar principalmente porque los
padres, madres y/o adultos significativos debern enfrentarse a situaciones
con sus hijos en que la asertividad como interpretacin efectiva de
intencionalidades y capacidad de expresin clara y oportuna les ser til.
Por otra parte, el desarrollo de habilidades de comunicacin asertiva sirve
como modelo para que el hijo aprenda a decir no en forma oportuna, en
situaciones que le ofrezcan consumir drogas o alcohol.
Resolucin de conflictos
Se entender por resolucin de conflictos la capacidad para enfrentar
situaciones problemticas analizndolas desde diversas perspectivas e
involucrando a todas las partes pertinentes en la elaboracin de alternativas
de solucin, que conlleven a la generacin de nuevas y estrategias ms
eficaces. Corresponde a una de las habilidades que permitir a los padres
afrontar eficazmente los conflictos surgidos en el ambiente familiar y
ensear a sus hijos los mtodos adecuados para enfrentar y solucionar
los problemas del da a da. La resolucin de conflictos y el entrenamiento
en habilidades para establecer acuerdos en la familia es, en trminos de
prevencin del consumo de sustancias, uno de los aspectos centrales
a fortalecer. En este sentido es importante reconocer las estrategias
existentes para abordar diversos temas al interior de la familia y la necesidad
de entregar nuevas herramientas que resuelvan en forma participativa
situaciones problemticas.
12
Establecimiento de normas y lmites al interior de la familia

Se entender por establecimiento de normas y lmites como las pautas de
comportamiento y convivencia al interior de la familia, las cuales consideran
acuerdos implcitos y explcitos en torno al funcionamiento de sta, lo que
implica establecer qu y cmo se hacen las cosas al interior de la familia,
evidenciando niveles de jerarqua familiar. Las normas y lmites son una
parte importante del funcionamiento y organizacin familiar y por lo tanto
influyen en las relaciones familiares. Debe considerar las opiniones y deseos
de cada uno de los miembros y la flexibilidad/permeabilidad necesaria
segn la etapa evolutiva de sus integrantes.
Posicin familiar clara hacia el no consumo de drogas y alcohol

El rol protector de la familia se inicia desde un posicionamiento familiar claro
hacia el no consumo de drogas y alcohol, lo que permite fortalecer la identidad
familiar, aportando al establecimiento de expectativas claras y coherentes hacia
la conducta de los hijos en relacin con el consumo, a la supervisin de los padres
sobre sus conductas y al refuerzo de las normas familiares por medio de las
consecuencias oportunas.
GUA METODOLGICA
13
14
3
Sesiones del Taller
GUA METODOLGICA
15
16
SESIN 1
Prevencin del consumo de drogas y alcohol en la familia
Metodologa
Mediante una actividad de discusin grupal se trabajar la importancia de la
prevencin del consumo de drogas y alcohol, relevando a la familia en su rol
preventivo.
Objetivos
Entregar informacin sobre prevencin en el consumo de drogas y alcohol,
basndose en los factores protectores y de riesgo familiares.
Fortalecer una posicin familiar contraria al consumo de drogas y alcohol.
Descripcin
La sesin se iniciar entregando una visin general del taller y presentando los
principales objetivos de ste. Mediante actividades grupales se reflexionar sobre
cules son las caractersticas de las familias de los participantes y se entregar
informacin sobre la prevencin del consumo de drogas y alcohol, para reconocer
y diferenciar los factores de riesgo y de proteccin del consumo de drogas y
alcohol al interior de la familia. Por ltimo, se enfatizar el rol de la familia en la
prevencin del consumo en sus miembros.
Estructura
Actividad
Actividad Inicial
Actividad Central
Conclusiones y Cierre
Duracin Total de la Sesin
Tiempo
25 Min
40 Min
25 Min
90 Min
Orientaciones para el desarrollo de las actividades

Actividad inicial
Para iniciar este taller, usted puede realizar una dinmica de presentacin de
cada uno de los asistentes, que considere qu caractersticas tienen sus familias,
con el objetivo de que usted y el grupo se conozcan en su rol familiar y parental.
GUA METODOLGICA
17
Por ejemplo, puede partir contndoles su propia experiencia familiar, alguna

ancdota o situacin familiar especial que haya ocurrido durante el ltimo mes.
Posteriormente comente brevemente los objetivos del taller y la metodologa que
se utilizar durante las sesiones, respondiendo las dudas que puedan ir surgiendo
entre los asistentes. Es necesario que refuerce la importancia del taller en el cual
estn participando, puesto que les entregar elementos clave para ser agentes
preventivos al interior de sus familias y tambin en su contexto ms cercano.
Actividad central
Para introducir la actividad central, realice una pequea explicacin del tema que
los convoca, sobre la prevencin consumo de drogas y alcohol al interior de la
familia, basndose en las ideas fuerza y los anexos. Entrgueles la situacin de
ejemplo (hoja de trabajo n1) con la cual trabajarn y lanla en conjunto, antes
de comenzar el trabajo grupal.
Invite a los participantes a trabajar en grupos de discusin, de no ms de 4
personas, en base a las preguntas que se sealan en el cuadro, y fundamentando
sus respuestas a travs de ejemplos cotidianos.
1
2
3
4
5
Preguntas para la discusin grupal

Qu factores protectores familiares reconocen en sus familias?
Qu factores de riesgo familiares reconocen en sus familias?
Cmo podemos fortalecer los factores protectores en nuestras familias?
Cmo podemos disminuir el efecto de los factores de riesgo?
Cul es nuestra postura familiar ante el consumo de drogas y alcohol?
Luego, a travs de un representante, los grupos presentarn la informacin

conversada.
Conclusiones y cierre
Pdale a los grupos que en unos 15 minutos elaboren una conclusin con respecto
a las presentaciones, que incluya lo que dijeron en ambos grupos. Una vez
transcurrido el tiempo, solicteles que lean su conclusin grupal. Para finalizar,
realice con las conclusiones grupales un resumen con los puntos ms importantes
tratados durante la actividad, enfatizando el rol de tener una postura familiar
clara contra el consumo de drogas y alcohol al interior de la familia.
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Ideas fuerza de la sesin

Contar con informacin sobre el consumo de drogas y alcohol y las caractersticas de
las sustancias ms consumidas, es importante a la hora de hablar del tema al interior
de las familias con nios, nias y adolescentes.
De la misma manera, es fundamental conocer qu factores pueden aumentar o
reducir la probabilidad de que los hijos consuman alguna sustancia (factores de
riesgo y proteccin), pues permite que padres, madres y adultos significativos estn
conscientes de que estos factores se pueden modificar, para mantener estilos de
vida saludables al interior de la familia.
Para guiar la discusin durante las actividades, se propone fortalecer una postura
familiar clara sobre el consumo de drogas y alcohol, tendiente a evitar el consumo y a
asumir un rol activo y responsable en la prevencin del consumo de drogas y alcohol.
Esta postura familiar est relacionada con los modelos que los padres aportan a los
nios en relacin a las actitudes hacia el consumo y las conductas de consumo al
interior de la familia.
Como ejemplos para fortalecer una postura contraria al consumo de sustancias se
puede establecer, por una parte, expectativas claras y coherentes hacia la conducta
de los hijos y, por otra, entregar supervisin paterna de la conducta del hijo y el
refuerzo de las normas familiares.
Medios y materiales didcticos
Hoja Informativa: Consumo de drogas y alcohol
Hoja Informativa: Prevencin del consumo de drogas y alcohol
Hoja Informativa: Factores protectores y de riesgo al interior de la familia
Hoja de trabajo sesin 1: En mi familia
GUA METODOLGICA
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HOJA INFORMATIVA 1
Consumo de drogas y alcohol
Una droga es cualquier sustancia que al ser ingerida provoca cambios en la
persona a nivel fsico, mental y emocional.
Las drogas tienen un conjunto de efectos que varan de acuerdo a la droga que se
utiliza, a la cantidad que se consume, a la frecuencia de su consumo y al estado
fsico de la persona.
Existen distintos tipos de consumidores. El consumidor experimental desconoce
los efectos y consume para saber lo que se siente, generalmente se realiza en
grupo. El consumidor ocasional usa la droga en grupo, siendo capaz de efectuar
actividades laborales o estudio sin necesidad de consumir. El consumidor habitual
lo hace en diversas situaciones, en grupo o individualmente. Por lo general
busca la droga y la compra. El uso indebido de drogas tambin puede llevar a
la dependencia, generando un mayor consumo y por mayor tiempo de lo que el
consumidor pretenda. El consumidor habitual tiene dificultad para controlar lo
que consume y abandona actividades sociales, laborales, educativas o recreativas,
aun teniendo conciencia de los problemas que la droga puede estar causndole.
Tambin el uso indebido de drogas puede llevar a la tolerancia (necesidad de
consumir cada vez dosis ms altas de sustancia para tener los mismos efectos) y
el sndrome de abstinencia (conjunto de sntomas derivados de la suspensin del
consumo).
Adems, el consumo de drogas y alcohol considera otros riesgos, que pueden
derivar en problemas muy diversos y no menos importantes: accidentes,
enfermedades, entre otros.
Consumir drogas o alcohol posee riesgos tanto si se consume de forma habitual
o de manera ocasional, incluyendo consumos experimentales. Por ejemplo, el
riesgo de accidentes de trnsito por consumir bajo los efectos del alcohol tiene
relacin con el solo hecho de consumir, ms que su periodicidad. As tambin es
importante mencionar una serie de consecuencias psicolgicas y sociales del
consumo de sustancias.
20
HOJA INFORMATIVA 2
Prevencin en el consumo de drogas y alcohol
Un dato relevante para la prevencin del consumo de sustancias corresponde a la
edad de inicio de consumo. Segn los datos entregados por CONACE, en el Octavo
Estudio Nacional de Drogas en Poblacin Escolar, del ao 2009, para el consumo
de alcohol, la edad de inicio tiene un promedio de 13,7 aos, y para el consumo de
marihuana tiene un promedio de 14,6 aos.
Conocer qu hace que las personas tengan ms probabilidades o menos de
consumir drogas tiene una gran importancia. Si somos capaces de influir sobre los
factores que favorecen o disminuyen la posibilidad de consumir drogas o alcohol,
podemos reducir las consecuencias que ello trae.
Los factores de riesgo por s solos no determinan que una persona consuma drogas
o alcohol, pero s incrementan el riesgo de que se produzca alguna conducta
asociada al consumo.
Asmismo, los factores de proteccin tampoco son una garanta de que el sujeto
no consuma drogas, no obstante, su presencia hace reducir la probabilidad de que
los nios, nias y adolescentes inicien un consumo.
En ambos casos, estos factores hacen que sea ms o menos probable que el
sujeto consuma (es decir, no son causa directa). Por otra parte, las investigaciones
sealan que mientras mayor sea la acumulacin de factores de riesgo, hay ms
probabilidades de consumo, y mientras mayor sea la acumulacin de factores
protectores, ms protegida estar la persona respecto al consumo.
En este sentido, la prevencin del consumo de drogas y alcohol trabaja sobre los
factores de riesgo y proteccin a partir de dos vas:
Fortaleciendo los factores protectores existentes en el individuo, su familia, la
escuela y la comunidad.
Disminuyendo los factores de riesgo existentes en el individuo, su familia, la
escuela y la comunidad.
GUA METODOLGICA
21
HOJA INFORMATIVA 3
Factores protectores y de riesgo al interior de la familia
Tanto en la niez como en la adolescencia, la influencia de los padres, madres
y/o adultos significativos en las conductas de los hijos es grande. El trabajo
preventivo con las familias busca promover estilos de vida saludable asociados al
no consumo de drogas y alcohol al interior de sta, disminuyendo los factores de
riesgo y aumentando los factores protectores al interior de la familia.
El factor de riesgo ms importante a nivel familiar es que alguno de los padres
consuma drogas y/o alcohol, lo cual tiene relevancia para el inicio del uso de
sustancias en nios, nias y adolescentes. Por ejemplo, se ha estudiado que
los adolescentes de padres consumidores estn especialmente expuestos a
consumir drogas y/o alcohol. De esta forma, si los padres consumen, sus hijos lo
considerarn aceptable y tendrn ms probabilidades de consumir. As tambin,
las actitudes permisivas de los padres hacia el consumo de drogas y alcohol crean
una actitud a favor del uso de drogas en sus hijos.
En relacin con los factores protectores, los vnculos emocionales al interior de
la familia, las normas y lmites claros, as como la supervisin de la conducta
y actividades de los hijos, constituyen factores protectores frente al riesgo
del consumo de drogas y alcohol. Por otra parte, tambin se consideran como
factores protectores habilidades sociales tales como la comunicacin asertiva y
la resolucin de conflictos.
La vinculacin familiar se refiere a que los padres, madres y adultos significativos
sean capaces de darse cuenta de las necesidades emocionales de los hijos,
interpretar sus necesidades adecuadamente y responder de manera cariosa a
estas necesidades.
La supervisin y monitoreo parental se refiere al conocimiento de las actividades
del hijo o hija, de los amigos/as que frecuenta y de los lugares donde asiste. La
falta de supervisin puede incrementar la posibilidad de consumir drogas y/o
alcohol, por lo que se transformara en un factor de riesgo para el consumo de
sustancias.
El establecimiento de normas y lmites se refiere a entregar reglas claras
al interior de la familia. Las normas y lmites estructuran a los hijos y les dan
seguridad, los ayudan a saber lo que se espera de ellos y lo que no. Las normas y
22
lmites deben ir cambiando segn las distintas edades, para facilitar la relacin en
la familia y apoyarlos en su desarrollo.
Es fundamental que los padres madres y/o adultos significativos tengan claro
por qu ponen esas reglas, pues si no son adecuadas en el sistema familiar, o no
hay una gua de accin, habr confusin en la familia. Es importante mencionar
que cuando las reglas son muy rgidas, en vez de ser un factor protector, podran
transformarse en un factor de riesgo para el consumo de sustancias.
Las habilidades sociales son las capacidades y recursos que permiten a una
persona establecer relaciones con otros y desarrollarse en sociedad. Como factor
protector permiten fortalecer el desarrollo psicolgico y social de todos los
miembros de la familia. La comunicacin asertiva y la resolucin de conflictos
son dos habilidades sociales fundamentales.
La comunicacin asertiva se refiere a la expresin directa, honesta, y en el
momento oportuno de las ideas, sentimientos, necesidades o derechos. Esta
favorece las relaciones saludables entre los miembros de la familia y permite
ejercer de una manera ms efectiva el rol formador de los adultos significativos.
El fortalecimiento de la asertividad como una habilidad se refleja en la
interpretacin efectiva de intencionalidades y en la capacidad de expresin clara
y oportuna de lo que los otros miembros de la familia expresan. Adems, esta
habilidad es til como modelo para que el hijo aprenda a decir no en forma
oportuna al consumo de sustancias.
La resolucin de conflictos se entiende como la capacidad para enfrentar
problemas analizndolos de diversas formas y buscando nuevas soluciones.
Permite a las personas conocer la importancia de afrontar eficazmente problemas
o situaciones surgidas en el ambiente familiar u otros contextos.
Las habilidades parentales consideran tambin el acompaamiento de los
padres en el proceso de autonoma de sus hijos. Por autonoma se entender
el desarrollo de responsabilidades y el reconocimiento del hijo/a como una
persona independiente, capaz de tomar decisiones. Este se debe considerar como
un proceso continuo y gradual (la autonoma se adquiere de a poco), que bien
manejado permitir que los nios, nias y adolescentes tengan mayor seguridad
en s mismos, fortalecer su autoestima, para llegar a ser capaces de tomar sus
propias decisiones de una manera responsable y saludable.
GUA METODOLGICA
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HOJA DE TRABAJO SESIN 1
En mi familia
Instrucciones
En grupos de 3 o 4 personas lean las siguientes situaciones. Respondan las
preguntas que se les presentan para la discusin grupal, fundamentando con
ejemplos de su vida diaria. Luego, a travs de un representante, los grupos
presentarn la informacin conversada.
1
2
3
4
5
Preguntas para la discusin grupal

Qu factores protectores familiares reconocen en el caso?
Qu factores de riesgo familiares reconocen en el caso?
Cmo podemos fortalecer los factores protectores en nuestras familias?
Cmo podemos disminuir el efecto de los
factores de riesgo en nuestras familias?
Cul es nuestra postura familiar ante el consumo de drogas y alcohol?
Situacin 1
En mi casa solemos tomar onces todos juntos, pero ltimamente est
escaseando el dinero y hay veces que no tenemos jamn para el pan, y eso
nos pone tristes a todos en la mesa.
Lamentablemente esta tristeza no siempre se expresa como pena, sino que
hay veces en que mi pareja y yo nos enfurecemos y comenzamos a discutir
por cualquier cosa. En ese momento los nios se ponen muy nerviosos, y eso
contribuye a que yo me preocupe an ms.
ltimamente me he dado cuenta que, en lugar de enganchar en la pelea,
conviene simplemente escuchar. Tambin he comprendido que no es
necesario echar a los nios a su pieza si no que incluso a veces ellos mismos
tienen una solucin ms creativa, y que a nosotros, como adultos, no se nos
haba ocurrido.
Reconozco que a veces se me hace muy difcil no discutir o devolver la rabia
que siento. Pero a veces respirar profundo, cerrar los ojos y pensar lo que
quiero decir antes de hablar, ha resultado una buena forma de comunicarme
con mi pareja.
24
Situacin 2
En mi casa acostumbramos a hacer almuerzos familiares donde
posteriormente llegan muchos amigos y vecinos. En estos almuerzos solemos
dividir los aportes, y siempre termina llegando alguien con vino, cerveza y
algn otro tipo de trago.
La semana pasada fui a buscar a mi hijo a la cocina y me encontr que estaba
tomando junto con un amigo. Cuando le pregunt qu estaba haciendo,
me di cuenta de que estaba ebrio. Lo ret y lo envi a su pieza, pero l me
respondi: que tanto, si estn todos tomando por qu yo no puedo?. En un
primer momento sent ganas de cachetearlo, pero de inmediato me di cuenta
que lo mejor era conversar con l, entoces le ofrec un vaso de agua y lo invit
a sentarse.
Tuve que esperar a que se le pasara un poco la borrachera, y luego le expliqu
que los efectos que tiene el alcohol sobre el cuerpo de un adulto son distintos
al que tiene sobre l, ya que su cuerpo est en pleno crecimiento, por lo que
se puede ver ms afectado su desarrollo. Al principio no me entendi mucho,
pero despus de un rato logramos conversar y llegar al acuerdo de que no es
necesario tomar para poder pasarlo bien, por lo que ped a mis familiares y
amigos que los prximos almuerzos fueran sin alcohol.
GUA METODOLGICA
25
26
SESIN 2
Prevencin del consumo de drogas y alcohol
a travs del ciclo vital
Metodologa
La sesin se realizar a travs de un ejercicio de discusin grupal sobre las
caractersticas de cada una de las etapas del ciclo vital, desde la infancia temprana
hasta la adolescencia, tomando como base las experiencias de cada uno.
Objetivos
Reconocer la importancia de la prevencin del consumo de alcohol y drogas en
todas las etapas evolutivas de los hijos y de la familia.
Fortalecer una posicin familiar contraria al consumo de drogas y alcohol.
Descripcin
La sesin se inicia a travs de una dinmica en la cual los asistentes debern
descubrir algunas caractersticas de las familias de las otras personas, con el
objetivo de conocer un poco ms a las familias de sus compaeros y generar un
clima de confianza. Posteriormente se realizar una actividad grupal que consta
de dos partes.
En la primera, se discutir, basndose en las propias experiencias de los
participantes, las caractersticas de cada una de las etapas evolutivas, en
grupos separados (infancia temprana a adolescencia). En la segunda parte se
mezclarn los grupos para conocer las caractersticas evolutivas de todas las
etapas trabajadas en la primera parte. De esta forma, se busca reflexionar sobre
la importancia de reconocer en cada etapa evolutiva la necesidad de prevenir el
consumo de alcohol y drogas al interior de la familia.
Estructura
Actividad
Actividad Inicial
Actividad Central
Tiempo
10 Min
50 Min
30 Min
90 Min
GUA METODOLGICA
27

Actividad inicial
Inicie la sesin, recordando brevemente los contenidos y actividades vistas durante
la primera reunin, para asegurar que se comprendieron las principales ideas
fuerza respecto a los factores protectores y de riesgo familiares. Posteriormente,
anuncie a los participantes que realizarn una actividad que tiene por objetivo
conocer ms caractersticas del grupo y de su familia. Entrgueles la hoja de
trabajo n 2 y pdales que la respondan cada uno en silencio. Luego debern
confirmar si sus respuestas fueron verdaderas o falsas. Recoja posteriormente las
apreciaciones generales de la actividad.
Actividad central
Parte 1: Luego de la actividad introductoria, seale a los participantes que

realizarn un trabajo en 4 grupos. Para esta parte de la actividad, entrgueles a
cada grupo una copia de las cartillas presentadas en el anexo 4.
A cada grupo le tocar conversar sobre una de las etapas (Infancia, 2-5 aos;
Niez, 6-9 aos; Adolescencia temprana, 10-14 aos; Adolescencia tarda, 15-19
aos) y escribir una lista sobre qu cosas los nios y adolescentes han cambiado
y sobre cules no. Es importante que TODOS los miembros del grupo tomen nota,
para la segunda parte del ejercicio.
Parte 2: Una vez que todos los grupos hayan realizado esta actividad, solicteles
que se mezclen, de manera que haya al menos un representante de cada etapa en
los distintos grupos (Infancia, 2-5 aos; Niez, 6-9 aos; Adolescencia temprana,
10-14 aos; Adolescencia tarda, 15-19 aos). Pdales que comenten entre ellos
la lista de cada una de las etapas, para efecto que todos tengan una visin general
del proceso de desarrollo de los hijos.
Posteriormente, solicteles que respondan y reflexionen respecto a las siguientes
preguntas:
1
2
3
4
28
Preguntas para la reflexin

Cules son los principales cambios en el comportamiento de los hijos en
sus distintas etapas?
Cunto exigimos de nuestros hijos de acuerdo a la edad que ellos tienen?
Cul es la importancia del desarrollo progresivo de la autonoma a travs
del ciclo vital?
Cules son los momentos clave que pueden ser de riesgo para un consumo de alcohol u otras drogas?
La reflexin final de la actividad se realizar a travs de un plenario, en el
cual el facilitador deber pedir a los participantes que cuenten cules fueron
las principales conclusiones respecto a las preguntas respondidas durante la
discusin grupal. Recuerde guiarse por las ideas fuerza y los anexos para fortalecer
las principales ideas.
Seale a los participantes que en cada una de las etapas se encuentran distintos
factores protectores y de riesgo, que ellos mismos fueron reconociendo en la
medida que trabajaron en los grupos.
Es importante mencionar que la familia siempre debe tratar de ser un factor
protector para el hijo, lo que implica tomar una posicin clara respecto al
consumo y tener conductas conducentes a una vida saludable y habilidades que
permitan un mayor desarrollo familiar positivo. Ello permitir disminuir el efecto
de algunos factores de riesgo que se encuentran presentes en cada etapa de los
hijos.
Por ltimo, el faciltador deber sealar que las siguientes sesiones del taller
estarn dedicadas a fortalecer las habilidades parentales para prevenir el
consumo de drogas y alcohol y reforzar un estilo de vida saludable al interior de
la familia.

Hoja informativa: Caractersticas del desarrollo evolutivo
Hoja de trabajo sesin 2: Actividad de inicio
GUA METODOLGICA
29

Los hijos van cambiando su comportamiento segn su edad. Nuestros hijos suelen
tener comportamientos parecidos a los de otros nios de su misma edad, aunque
cada uno tenga tambin sus propias caractersticas.
Es importante conocer qu pueden y qu no pueden hacer nuestros hijos segn la
edad que tengan, para no exigirles ni por encima ni por debajo de sus posibilidades.
Cuando los padres y madres esperan de sus hijos los comportamientos propios de
su edad, estn mostrando que los respetan. Esto se vincula con la enseanza que se
hace a los hijos de respetar tambin a sus padres y madres. Con esto se fomenta el
respeto mutuo desde que los nios son muy pequeos.
Un factor protector a desarrollar es reconocer al hijo en sus diversas etapas de
desarrollo, exigindole de acuerdo a la edad. Esto, transformado en factor de riesgo,
es no respetar al hijo en su etapa del desarrollo, exigindole demasiado o muy poco
para su edad. A distintas edades, encontramos diferentes factores protectores que
pueden ir desarrollndose.
Un factor protector a desarrollar es utilizar las experiencias de vida positivas, adems
de abrirse a nuevos elementos que inciden en la crianza, tales como la tecnologa de
la informacin y comunicacin y los medios de comunicacin de masas, entre otros.
Habiendo identificado algunos factores protectores y de riesgo en las distintas
etapas, es importante reforzar la idea de que los factores protectores deben ser
fortalecidos para que los factores de riesgo no tengan demasiado impacto en cada
etapa del ciclo vital de los hijos.
Asimismo, es importante mencionar que la familia siempre debe tratar de ser un
factor protector para el hijo, lo que implica tomar una posicin clara al consumo y
tener conductas conducentes a una vida saludable y habilidades que permitan un
desarrollo familiar positivo.
30
HOJA INFORMATIVA 4
Caractersticas del desarrollo evolutivo
Caractersticas del desarrollo evolutivo: nios y nias entre 2 y 5 aos
Los nios y nias que tienen entre 2 y 5 aos:
Comienzan a adquirir mayor autonoma y quieren hacer las cosas por s mismos.
A veces son oposicionistas o negativistas: quieren elaborar un sentido de s
mismos, afianzar su identidad.
Les gusta tomar la iniciativa: corren riegos, inventan y crean juegos e historias.
Desarrollan un aprendizaje del mundo a travs del juego:
-- A los dos aos comienzan a jugar con las palabras y empiezan los primeros
juegos de ficcin.
-- A los tres aos comienzan a jugar representando roles, disfrazndose e imitando
a otros. Es importante la imaginacin y la aparicin de personajes fantsticos.
-- A los cuatro aos comienzan a jugar con reglas propias.
-- A los cinco aos comienzan los juegos con reglas ms claras y externas.
Al finalizar esta etapa, son ms flexibles y asertivos en las relaciones con otros.
Reconocen emociones en otros y las expresan a travs de sus dibujos.
Necesitan demostraciones de afecto, seguridad y confianza de los miembros de
su familia.
Las rabietas son una forma de reaccionar ante las frustraciones, funcionan como
una emocin para ser atendido o para obtener lo que se desea. Incluso puede
ocurrir que las reacciones agresivas y regresivas (volver a comportarse como un
beb) sean para ganar el afecto y atencin de los padres.
Es importante que desde pequeos puedan aprender a que no pueden tener todo
lo que quieren. Esto quiere decir que deben aprender a tolerar sus frustraciones.
Se dan cuenta que existen normas en el entorno y desarrollan la capacidad para
tomar decisiones.
GUA METODOLGICA
31
Los adultos que viven con nios entre 2 y 5 pueden:

Estar atentos a que ellos son un ejemplo que los hijos pueden imitar, tanto en lo
bueno como en lo malo.
Expresarles su afecto y cario, a partir del desarrollo de una comunicacin clara,
emptica y abierta entre todos sus miembros. Demostrarles seguridad y darles a
entender que pueden confiar en ellos.
Acompaarlos en el descubrimiento del mundo a partir de juegos compartidos.
Entender que el nio va a ir necesitando de sus propios espacios, de manera de
proporcionarle oportunidades para que pueda ir haciendo cosas por s solo y
adquiera mayor autonoma, siempre considerando los procesos de supervisin y
acompaamiento de los adultos.

Comienzan a desarrollar fuertemente sus habilidades cognitivas, con el inicio de
su etapa escolar. Adquieren nuevos conocimientos, son muy curiosos.
Van adquiriendo inters en el por qu suceden las cosas, las causas, los efectos
y las relaciones entre los eventos.
Aprenden sobre la expresin de emociones, basndose en las experiencias
familiares y lo que observan en el colegio.
Son especialmente inquietos, por lo cual necesitan mucha actividad y movimiento
para el desarrollo de su motricidad.
Se deben adaptar a las actividades escolares, reconociendo reglas y asumiendo
distintos roles.
Fortalecen las relaciones sociales al establecer contacto con profesores y
compaeros de curso.
Aprenden mecanismos sociales, actitudes y valores tiles para su vida.
32

Hacer una distincin clara entre las funciones que cumple la escuela y las
funciones que cumple la familia en la educacin de sus hijos, lo cual implica
conocer familiarmente cules son sus lmites y normas, y cumplirlas. A su vez
deben conocer los aspectos en comn que pueden presentar estos dos sistemas
en su conjunto.
Crear espacios para el dilogo a travs de una comunicacin directa, sincera y
autntica con sus hijos.
Abordar temas complejos con los hijos, informndose previamente y hablando
siempre con fundamentos.
Fortalecer el desarrollo de las emociones y sentimientos en los hijos, lo cual
fomenta un autoconcepto slido y una autoestima positiva.
Expresarles su afecto y cario, a partir del desarrollo de una comunicacin clara,
emptica y abierta entre todos los miembros de la familia.

Comienzan a desarrollar cambios biolgicos, psicolgicos y cognitivos.
Comienzan a desarrollar los caracteres sexuales secundarios que lo llevarn a ser
un individuo sexualmente maduro. Al ser cambios fsicos visibles, hay una mayor
preocupacin por el aspecto fsico.
Comienzan con el proceso de construccin de su identidad adulta.
Se relacionan ms cercanamente con el grupo de pares, estableciendo relaciones
ms distantes con la familia.
Tienen ms conflictos con los padres y adultos.
Suelen estar probando constantemente a los adultos, los lmites que ponen, las
normas establecidas.

Reforzar el desarrollo de la autonoma, lo que implica un proceso tanto de los
padres (y adultos significativos) como de los hijos.
Establecer reglas claras pero flexibles, considerando las posibilidades de negociar
directamente con los adolescentes.
Establecer momentos de conversacin y comunicacin, que consideren la atencin
y escucha activa por parte de los adultos, de los temas que los adolescentes
GUA METODOLGICA
33
quieran abordar con ellos. Es importante tambin considerar que los hijos van
desarrollando un mayor grado de autonoma, por lo cual los adultos debern
respetar y reconocer cules son los lmites que los hijos van estableciendo,
siempre tomando en cuenta que es parte de un proceso de aprendizaje y de
adquisicin progresiva de la propia independencia.

Se consolida el desarrollo de los cambios biolgicos, psicolgicos y cognitivos
propios de la adolescencia. Disminuye la tasa de crecimiento, consolidando su
aspecto fsico.
Comienzan con el proceso de consolidacin de su identidad adulta.
Se fortalece el desarrollo del pensamiento abstracto.
Se perfilan los intereses intelectuales, creativos y laborales, y se piensa en lo que
se har despus de salir del colegio.
Se relacionan ms cercanamente con el grupo de pares y con el sexo opuesto,
estableciendo relaciones ms distantes con la familia.
Las tensiones entre padres e hijos en esta etapa comienzan a estabilizarse.

Reforzar el desarrollo de la autonoma, lo que implica un proceso tanto de los
padres (y adultos significativos) como de los hijos.
Establecer reglas claras pero flexibles, considerando las posibilidades de negociar
directamente con los adolescentes.
Establecer momentos de conversacin y comunicacin, que consideren la atencin
y escucha activa por parte de los adultos, de los temas que los adolescentes
quieran abordar con ellos. Es importante tambin considerar que los hijos van
desarrollando un mayor grado de autonoma, por lo cual los adultos debern
respetar y reconocer cules son los lmites que los hijos van estableciendo,
siempre tomando en cuenta que es parte de un proceso de aprendizaje y de
adquisicin progresiva de la propia independencia.
34
Aqu en el grupo
Instrucciones
Conteste esta hoja en relacin a los asistentes presentes en el taller, colocando
el nombre de quien usted crea que tiene las caractersticas mencionadas. Para
encontrar a estas personas, debe moverse por la sala y preguntar quin tiene las
caractersticas que buscan. Una vez que haya contestado estas preguntas, deber
ratificar si sus supuestos estn correctos, pidindole a cada uno que responda si
es verdadera o falsa la afirmacin correspondiente.
Identifique a alguien del grupo que:
Nombre
Verdadero
Falso
Tenga un hijo entre 10 y 14 aos

Tenga hijos pequeos (hasta 5 aos)
Recin est formando una familia
Tenga un hijo que conozca el
lugar de trabajo de los padres
Que haya salido de paseo el fin
de semana con toda su familia
Alguien que fume cigarros
frente a sus hijos
Alguien que se haya peleado la
semana pasada con uno de sus hijos
GUA METODOLGICA
35
36
SESIN 3
Comunicacin asertiva al interior de la familia
Metodologa
Esta sesin considera la ejecucin de un role juego de roles para la discusin
sobre las distintas tcnicas de comunicacin asertiva que se pueden aplicar
cotidianamente en las familias.
Objetivos
Fortalecer las habilidades de comunicacin asertiva al interior de la familia.
Descripcin
A travs de la discusin de un caso trabajado mediante un role-playing, los
participantes podrn comprender, conocer y discutir sobre distintas tcnicas
de comunicacin asertiva al interior de la familia. De esta forma se busca que
los padres reconozcan nuevas tcnicas para desarrollar estilos de comunicacin
asertivos con los miembros de su familia que puedan aplicar cotidianamente.
Estructura
Actividad
Actividad Inicial
Actividad Central
Tiempo
20 Min
50 Min
20 Min
90 Min

Actividad inicial
Para iniciar la sesin, comente a los asistentes que el tema de sta corresponde
a la comunicacin asertiva al interior de la familia. Invtelos a realizar la primera
actividad, que analizar algunos aspectos de la comunicacin de una noticia.
Seleccione una noticia del diario con anterioridad que sea fcil de leer y entender.
Pdales a cinco personas (voluntarios) que salgan de la sala y regresen cuando
usted les indique. Cuntele al resto del grupo que usted har ingresar a uno de
GUA METODOLGICA
37
ellos y le leer una noticia, y que luego l tendr que contarla al siguiente, y as
sucesivamente hasta que la noticia llegue al ltimo voluntario.
Cuando ya la noticia haya sido transmitida por todos, la ltima persona deber
contar la noticia tal y como l/ella entendi al grupo completo.
Puede realizar las siguientes preguntas de reflexin sobre esta actividad:
Preguntas para la reflexin
1
2
3
4
De qu manera se transform la informacin en la medida que otros

iban conociendo la informacin?
Es comn que esto pase en el lugar de trabajo? Por qu puede ocurrir
esto?
Es comn que pase esto al interior de la familia?
Qu situaciones al interior de la familia pueden ser similares a este
ejemplo?
Actividad central
Para la actividad central dirija la conversacin hacia la importancia de comunicar
asertivamente lo que se quiere expresar al otro y asegurar que la otra persona
comprenda efectivamente lo que se quiso transmitir. Explique el concepto de
comunicacin asertiva y diferncielo de comportamientos que no lo son, tales
como comportamientos agresivos o pasivos. Tambin seale la importancia de la
expresin de los sentimientos y de la empata, es decir, ponerse en el lugar de la
otra persona, como parte esencial de la comunicacin asertiva. Para esto, puede
basarse en las ideas fuerza respecto a la comunicacin asertiva y los anexos que
se le entregan.
Seale a los participantes que en la presente sesin conocern tres tcnicas
que les permitirn mejorar las formas de comunicacin al interior de la familia:
entregar mensajes en primera persona, realizar preguntas efectivas y escuchar
activamente. Cada una de ellas estar descrita en el anexo para que usted las
reparta a los participantes del taller.
Para la actividad central invite a 4 personas para que sean voluntarias en el juego
de roles que harn a continuacin. Ellos debern representar una situacin en una
familia, y el resto del grupo deber reconocer en la representacin las distintas
tcnicas de comunicacin asertiva que usted les entrega, y sealar los ejemplos
que ah aparecen, as como tambin reconocer aquellas conversaciones que no
sean asertivas.
Entrgueles la pauta de revisin para la actividad preparada para esta sesin y el
anexo con las tcnicas correspondientes, y explqueles brevemente cmo pueden
llenar esa pauta.
38
A continuacin solictele a quienes realizarn el juego de roles que se tomen

unos minutos para ponerse de acuerdo en los roles, y luego inicie el ejercicio.
Una vez haya sido representado, puede hacer un ejemplo de cmo llenar la pauta
con el grupo completo para que se asegure de que entendieron las instrucciones.
Pregnteles si tienen alguna duda con respecto a la actividad y deles un tiempo
para que trabajen en grupo.
Para el cierre de la actividad, pdales a los grupos que pongan en comn lo que
cada uno encontr con respecto a las distintas tcnicas que se trabajaron en la
actividad. Refuerce los conceptos e ideas fuerza que puedan ir apareciendo en
la medida que las personas van compartiendo sus apreciaciones, centrando la
discusin en trabajar las siguientes preguntas:
a) Qu es la comunicacin asertiva?
b) Cmo se pueden aplicar las tcnicas recin vistas en la vida cotidiana?
Habiendo identificado la comunicacin asertiva como un factor protector, es
importante reforzar la necesidad de practicar este estilo de comunicacin en el
hogar. Para ello, pdales a los participantes que durante esa semana identifiquen
sus formas de comunicacin y cmo podran cambiar algunas cosas que se alejan
de una comunicacin asertiva.
Por ltimo, mencione a los asistentes que en la prxima sesin del taller se
dedicarn al fortalecimiento de un nuevo factor protector: resolucin de conflictos
al interior de la familia.
Medios y materiales didcticos.

Hoja informativa: Consideraciones para la comunicacin asertiva.
Hoja de trabajo sesin 3: Anlisis de juego de roles sobre comunicacin asertiva.
GUA METODOLGICA
39

Una buena comunicacin entre padres, madres, adultos significativos e hijos es
un factor protector del consumo de drogas y alcohol, no solo porque genera ms
confianza para que los hijos cuenten situaciones de riesgo, sino tambin porque
fomenta que se sientan acogidos y comprendidos en sus necesidades, sin tener que
recurrir al consumo de sustancias.
La comunicacin asertiva implica conocer los sentimientos y emociones y expresarlos
de manera adecuada en una conversacin. Facilita el desarrollo de la empata y la
autorregulacin emocional, proceso que va mejorando en la medida que los hijos
van creciendo.
Para comunicarse de manera emptica se debe considerar: escuchar ms que hablar,
mirar a los ojos, atender a las emociones del otro y comprender lo que el otro siente
y expresa a travs de su lenguaje verbal y corporal.
En la medida que padres, madres y adultos significativos utilicen tcnicas para
mejorar las formas de comunicacin al interior de la familia, estn demostrando
asertividad en la comunicacin, a partir de la cual, los hijos podrn aprender desde
pequeos a desarrollar estrategias de tolerancia a la frustracin y de autorregulacin
emocional.
40
HOJA INFORMATIVA 5
Consideraciones para la comunicacin asertiva
La comunicacin asertiva es la expresin directa, honesta, adecuada y oportuna
de las ideas, sentimientos, necesidades o derechos. Su esencia radica en la
honestidad, el respeto y la comprensin del otro.
Para comunicarte asertivamente, considera que:
Es importante reconocer a los nios, nias y adolescentes en su etapa del
desarrollo.
Los nios, nias y adolescentes necesitan aprender a expresar claramente sus
ideas, y los adultos deben apoyarlos en este proceso.
Una comunicacin asertiva entre padres, madres, adultos significativos e hijos es
un factor protector del consumo de drogas y alcohol: genera ms confianza para
que los hijos cuenten lo que les pasa, sus problemas y sus logros, sus sentimientos
y emociones.
Es importante desarrollar las habilidades para comunicarse y para respetar a los
otros en la comunicacin.
La comunicacin asertiva implica conocer los sentimientos y emociones y
expresarlos de manera adecuada en una conversacin. Facilita el desarrollo de la
empata y la autorregulacin emocional, proceso que va mejorando en la medida
que los hijos van creciendo.
Para el desarrollo de una comunicacin emptica es necesario considerar lo
siguiente: escuchar ms que hablar, mirar a los ojos, atendiendo a los estados
emocionales reflejados en los gestos, validar la experiencia del otro, comprender
e intentar experimentar las emociones o sensaciones asociadas a lo que el otro
expone, y complementar lo que el otro quiere decir con su lenguaje corporal. Por
medio de una comunicacin emptica, mejoramos el clima de las relaciones,
hacemos que el otro se sienta valorado, llegamos a comprender y respetar a otros
y construimos relaciones de mayor confianza.
Se pueden distinguir los comportamientos asertivos de aquellos que no son
asertivos, los cuales pueden ser agresivos o pasivos.
GUA METODOLGICA
41
Algunos comportamientos asertivos son:

-- Permitir a otros completar sus pensamientos antes de hablar.
-- Apoyar la posicin con sentimientos y evidencias.
-- Tomar nuestras propias decisiones de acuerdo a lo que pensamos que es lo
correcto.
-- Enfrentar los conflictos y tomar decisiones responsables de acuerdo a la
situacin, y de manera responsable.
-- Respetar la posicin de otras personas
-- Ser conscientes de nuestras necesidades, deberes y derechos, actuando
consistentemente.
Algunos ejemplos de comportamientos agresivos son:
-- Interrumpir a otros cuando estn hablando.
-- Tratar de imponer nuestra postura en otros.
-- Tomar decisiones por otros, pasndolos a llevar.
-- Culpar a otros sin importarnos sus sentimientos.
-- Aceptar responsabilidad y posiciones de autoridad para manipular a otros.
-- Negar oportunidades para tratar los desacuerdos y opiniones de manera
explcita.
Algunos ejemplos de comportamientos pasivos son:
-- Quedarse callado sin compartir nuestros pensamientos e ideas.
-- Quedarse en un punto medio sin tomar posicin.
-- Mantener la voz baja y/o evitar el contacto visual, sin llamar la atencin.
-- Expresar nuestro acuerdo con otros a pesar de que realmente no lo compartimos.
-- No participar ni emitir pensamientos cuando es oportuno, pero hablar mucho
cuando ya el tema no puede ser enfrentado.
-- Murmurar y/o excluir a algunas personas de escuchar nuestro punto de vista o
hacer comentarios al margen a los que nadie puede responder.
42
Existen distintas tcnicas para mejorar las formas de comunicacin al interior de

la familia, entre las cuales se pueden destacar la de entregar mensajes en primera
persona, la realizacin de preguntas efectivas y la escucha activa.
-- La entrega de mensajes en primera persona corresponde a la habilidad
de expresarse de manera convincente, refirindose a cmo cada uno vive
la situacin correspondiente, sin hacer referencia a terceros y sin hablar
generalizando el problema. Algunos ejemplos de esto son: me gustara que
me dieras tu opinin sobre..., estoy disfrutando con esto..., veo que ests
esforzndote mucho en tu tarea....
-- La realizacin de preguntas efectivas es una manera de invitar a que la
persona reflexione, profundice y nos d ms detalles acerca de lo que piensa
o siente. Hacer preguntas efectivas ayudan a obtener mayor informacin,
captando las ideas principales de lo que la otra persona nos quiere explicar.
Para que una pregunta sea efectiva deber ser breve (no es necesario adornar
la pregunta con otros datos); abierta (permite responder entregando mayor
informacin, a diferencia de las preguntas cerradas que suelen responderse con
un S o con un No) y concretas (relacionadas directamente con el asunto que se
est tratando). Ejemplos de estas preguntas son: Cuntame en qu estuviste
trabajando hoy...?, en vez de preguntar Cmo te fue en el trabajo?
-- La escucha activa tiene relacin con la importancia de saber escuchar a otros,
identificando los sentimientos y ponindole nombre, lo cual permite al emisor
sentirse comprendido en lo que quiso expresar. Esto facilita el desarrollo de la
empata y el respeto por el otro. En trminos del lenguaje a utilizar se puede
expresar de la siguiente forma: parece que te sientes... porque.... En trminos
de cmo ponerlo en prctica, se puede realizar dedicndole un tiempo diario
en exclusiva a escuchar a los hijos, sin hacer otras cosas a la vez, manteniendo
contacto visual y mostrando una actitud real de inters por ellos.
Es importante considerar un tiempo diario en exclusiva para escuchar a sus hijos
y conversar con ellos, sin hacer otras cosas a la vez, manteniendo contacto visual
y mostrando inters en sus temas.
GUA METODOLGICA
43
Anlisis del juego de roles sobre comunicacin asertiva

Historia
Pap, mam e hijo menor estn viendo televisin en el living (o comedor). La
hija de 14 aos llega a la casa, llorando, pega un portazo y se va a la pieza.
El hijo menor se burla de la hermana, por lo que los padres le llaman la
atencin, sealndole que no corresponde burlarse de las personas cuando
estn llorando. Los paps deciden ir juntos a la pieza de la hija a preguntar
qu sucede.
Como la puerta est cerrada, deciden tocarla y esperan a que su hija les
responda. Piden entrar, y una vez al interior de la pieza observan que su hija
est tendida sobre la cama llorando, por lo que le preguntan qu es lo que
sucede y por qu est llorando (pregunta efectiva).
La hija seala que tuvo un problema con su mejor amiga porque no le cae
bien su pololo y ella se enoj, al punto de quitarle el saludo.
Los padres se ponen a conversar con la hija (comunicacin emptica), la hija
se calma (escucha activa) y posteriormente salen juntos a ver televisin. En
ese momento, el hijo menor les hace un espacio en el silln y le pide perdn
a la hermana (escucha activa, comunicacin emptica).
La historia debe considerar: mensajes en primera persona, preguntas
efectivas, escucha activa, comunicacin emptica. Un anexo explica estos
conceptos. No debe durar ms de 8 a 10 minutos.
Instrucciones
Llene el siguiente cuadro con algunos ejemplos de lo que observ en el juego
de roles sobre la comunicacin de los miembros de la familia. Luego jntese en
grupos de 3-4 personas y comenten lo que cada uno puso en este cuadro.
44
Persona
Ejemplos de
comunicacin
Es asertivo?
Si/no
Qu tcnica de
comunicacin asertiva
reconocen?
(En caso de que el ejemplo
no sea asertivo: qu
pueden hacer para que la
comunicacin sea asetiva?
Mam
Pap
Hijo
Hija
GUA METODOLGICA
45
46
SESIN 4
Resolucin de conflictos al interior de la familia
Metodologa
En esta sesin se trabajar en grupos y en base al anlisis de ilustraciones que
representan situaciones conflictivas que se pueden dar en la familia.
Objetivos
Fortalecer las habilidades de resolucin de conflictos al interior de la familia.
Descripcin
Luego de realizar una actividad introductoria, donde los participantes debern
encontrar las soluciones a algunos problemas de ingenio, se trabajar en torno a
las estrategias de resolucin de conflictos a travs de una actividad grupal, en la
cual debern analizar distintas situaciones presentadas en las ilustraciones. Se
busca que los padres puedan reconocer formas de resolver conflictos en base a la
utilizacin de estrategias de negociacin y la exploracin de alternativas.
Estructura
Actividad
Tiempo
Actividad inicial
10 min
Actividad central
60 min
20 min
90 Min
Duracin total de la sesin

Actividad inicial
Para iniciar la sesin, comntele al grupo que trajo unos juegos de ingenio. Inicie
la actividad presentndoles las ilustraciones del PowerPoint correspondientes
a la actividad inicial, o bien, entrgueles una copia de la hoja de trabajo n 4
soluciones creativas. Hay 4 juegos de ingenio para que usted pueda incentivar
la resolucin grupal. Puede incorporar algn otro si lo estima conveniente,
considerando siempre el tiempo planificado para la actividad inicial.
GUA METODOLGICA
47
Actividad central
Luego de ejecutada la actividad inicial, recuerde a los partcipantes los
aprendizajes realizados durante la sesin anterior. Seale que el tema de esta
sesin es la resolucin de conflictos al interior de la familia. Para ello enuncie las
ideas fuerza y mencione que a veces no logramos ver todas las soluciones a los
conflictos que van apareciendo cotidianamente. En este sentido recalque que,
es bueno detenerse un momento para ver cules son las soluciones que como
padres, madres y adultos significativos tendemos a utilizar, y si ellas son las ms
efectivas para resolver un conflicto al interior de la familia.
Mencione las tcnicas de resolucin de conflictos que trabajarn durante la
sesin, haciendo especial nfasis en la necesidad de establecer un dilogo entre
los miembros de la familia. Seale que estas dos tcnicas pueden ayudarlos a
enfrentar los conflictos cotidianos al interior de la familia y tambin les permitir
crear nuevas formas de compartir y solucionar conflictos.
Pdales que se renan de a 2 o 3 personas para el siguiente trabajo. Mustreles
las ilustraciones correspondientes a la sesin de resolucin de conflictos y
solicteles que miren detenidamente las situaciones expresadas en los dibujos
y las describan.
Seleles que debern escoger 2 ilustraciones y utilizar las dos tcnicas para la
resolucin de conflictos para encontrar soluciones a ellas.
Entrgueles la hoja de trabajo n 5, que tendr escrita las directrices del caso y
deles un tiempo para trabajar en grupo.
48
Listado de ilustraciones
1
La hija de 6 aos est jugando hasta altas horas de la noche y tiene el

desorden de juguetes en la pieza. Le piden que ordene y se acueste
Padre que est fumando en el patio de la casa y su hijo de 13 aos lo imita
Nio de 3 aos hace una rabieta en el supermercado
El hijo de 11 aos le grita a la hermana de 7 por el uso del bao
Los hijos de 15 y 17 aos de la familia roban de la cocina unas cervezas y

hacen la cimarra
El hijo de 7 aos no quiere hacer sus tareas del colegio y trae malas notas a
su casa
Padre que llega tarde del trabajo pese a que se haba comprometido a ayudar
al hijo en las tareas
Padres que no se ponen de acuerdo en darle permiso a su hija/o para salir
Nio que pregunta sobre el consumo de drogas y el padre le dice que le

pregunte a la mam
10
El pap llega ebrio a la casa cuando la familia estaba comiendo
Para la conclusin de la sesin, realice un plenario en donde los respectivos
grupos expongan sus puntos de vista respecto a cada una de las ilustraciones
que les correspondi trabajar. Consulte al grupo por situaciones que ocurren al
interior de sus familias que sean similares a las representadas en las ilustraciones
que trabajaron.
Para finalizar la sesin, pdales a los participantes que sealen cmo creen ellos
que es posible aplicar estas tcnicas al interior de su hogar y cmo pueden
aplicarlas en funcin de las acciones de prevencin del consumo de drogas y
alcohol en sus familias.
Mencineles que durante la prxima sesin se trabajar en torno a un nuevo
factor protector, el cual corresponde al establecimiento de normas y lmites al
GUA METODOLGICA
49

La resolucin de conflictos corresponde a una de las habilidades que permitir
afrontar eficazmente problemas surgidos en el ambiente familiar y ensear a los
hijos los mtodos adecuados para enfrentar y solucionar los problemas del da a da.
Saber enfrentar y solucionar los conflictos que puedan existir al interior de la familia
se transforma en un factor protector del consumo de drogas y alcohol, puesto que
involucra la regulacin emocional, tomar decisiones y asumir las consecuencias,
as como tambin, aprender de los errores. Esto permite que las familias estn
ms preparadas para responder ante situaciones problemticas y para prevenir
el consumo de drogas y alcohol en sus miembros, promoviendo un estilo de vida
saludable entre sus miembros.
El aprendizaje de la resolucin de conflictos es un proceso de adquisicin
progresiva. En la familia, los padres, madres y adultos significativos deben aprender
a regular los lmites, responder de manera adecuada ante situaciones conflictivas,
considerando adems el desarrollo evolutivo de sus hijos, entregndoles el apoyo
y las herramientas que ellos necesiten. Para ello, es importante que en todas las
etapas del ciclo vital se vaya desarrollando la capacidad de adaptacin y autocontrol
en los nios, nias y adolescentes.
La resolucin de conflictos se relaciona estrechamente con la comunicacin
asertiva, puesto que necesita de la habilidad para expresarse de manera
convincente, asertiva y emptica. Para aprender a solucionar conflictos se requiere
utilizar habilidades de escucha activa, poniendo en prctica esta tcnica para no
criticar, ni decir lo que el otro debera hacer.
La resolucin de conflictos y el entrenamiento en habilidades para establecer
acuerdos en la familia es uno de los aspectos centrales a fortalecer, entregando
nuevos mtodos que permitan facilitar la resolucin de situaciones problemticas.
Se debe partir de la base de que es necesario hacer consciente la forma en que
padres, madres y adultos significativos dan solucin a situaciones y/o problemas
cotidianos en sus familias para luego fortalecer las pautas de resolucin de
conflictos ya adquiridas, e ir generando nuevos mtodos para solucionar conflictos.
Esto ayudar tambin a que los hijos puedan solucionar sus propios problemas.
Hoja informativa: Consideraciones para la resolucin de conflictos
Hoja de trabajo sesin 4: Soluciones creativas (actividad inicial)
Hoja de trabajo sesin 4: Resolviendo conflictos (actividad central)
Set de ilustraciones con situaciones que expresan conflicto
50
HOJA INFORMATIVA 6
Consideraciones para la resolucin de conflictos
La resolucin de conflictos es la capacidad para enfrentar situaciones
problemticas analizndolas desde diversas perspectivas e involucrando a todas
las partes pertinentes en la elaboracin de alternativas de solucin, que lleven a
la generacin de estrategias nuevas ms eficaces para su resolucin.
Para resolver conflictos al interior de la familia, considera que:
Todos los das debemos enfrentarnos a conflictos y resolverlos.
Como padres y adultos significativos es necesario ensearles a los nios, nias y
adolescentes a resolver sus conflictos y enfrentar estos problemas en el da a da.
Saber enfrentar los conflictos requiere tomar decisiones y asumir las
consecuencias de nuestros actos, aprendiendo de los errores.
En todas las etapas del desarrollo de los hijos, los padres y adultos significativos
deben desarrollar en ellos la capacidad de autocontrol y reflexin.
La resolucin de conflictos est muy relacionada con los procesos de comunicacin
asertiva, porque requiere expresarse de manera convincente y emptica con los
otros.
Es importante revisar las formas que empleamos para solucionar los problemas o
situaciones cotidianas y ver si stas resultan o es necesario cambiar de estrategia.
La tcnica de exploracin de alternativas parte de la base de que cada uno debe
ser capaz de buscar diferentes soluciones ante un conflicto, conociendo sus
posibilidades y sus limitaciones, eligiendo y poniendo en prctica las soluciones
y evaluando cada una de ellas.
La tcnica de negociacin en donde todos ganan se refiere a la posibilidad de
establecer acuerdos y posibles consecuencias respecto a las acciones de cada
uno de los involucrados en el conflicto. Implica un proceso compartido por todos,
considerando todos los puntos de vista ante la situacin. Cuando se llega a un
acuerdo, todos salen beneficiados.
Siempre se deben generar momentos de reflexin final, en familia. Adems, es
necesario practicar constantemente estas tcnicas para que se transformen en
procesos de resolucin propios de la familia y conocidos por todos sus miembros.
GUA METODOLGICA
51
Algunos mtodos para solucionar conflictos son:

-- Explorar alternativas: Se parte de la base de que cada uno debe ser capaz de
buscar distintas soluciones ante un conflicto. Esto permitir tanto a padres y
adultos significativos como, asimismo, a hijos, resolver sus propios problemas
y, de manera progresiva, adquirir confianza para actuar y resolver conflictos en
cualquier etapa del desarrollo.
Este mtodo permite tanto a padres, madres y adultos significativos, como
tambin a sus hijos, asumir una responsabilidad para la resolucin de
sus propios conflictos y aprender a tolerar las frustraciones que puedan
generarse en este proceso. El mtodo de explorar alternativas se puede
llevar a cabo mediante:
Identificar el problema.
Proponer posibles soluciones o alternativas al problema.
Pensar en las posibilidades y limitaciones de cada una.
Elegir una estas alternativas.
Pensar en cmo se pondr en prctica la accin.
Poner en prctica.
Evaluar y mantener las soluciones o elegir otra solucin.
-- Estrategia de negociacin en donde todos ganan: Permite establecer
acuerdos y las posibles consecuencias respecto a si se cumple o no se cumple
lo prometido. Al aprender estrategias de negociacin, los miembros de la
familia pueden responder de manera asertiva a los conflictos que se puedan
generar en ella, aprendiendo a tomar decisiones y responsabilizarse de sus
actos, lo cual se relaciona con la capacidad para asumir las consecuencias de
sus acciones. La estrategia de negociacin implica un proceso compartido por
todos los involucrados en el conflicto, considerando que cada uno puede tener
su propio punto de vista ante una situacin. Esta tiene xito cuando las partes
llegan a acuerdos que los beneficia a todos, aun cuando posiblemente no se
obtenga todo lo que se quera en un primer momento.
Para llevar a cabo esta estrategia es necesario:
Identificar el problema entre las partes.
Proponer posibles soluciones y escoger una que sea adecuada para
todas las partes.
52
Decidir qu har cada parte para poner en prctica la solucin y

visualizar las consecuencias.
Poner en prctica la solucin y evaluar su funcionamiento.
Para ambas estrategias, se debe destacar la importancia de generar momentos
de reflexin final, asimismo de la necesidad de ir practicando constantemente
estas habilidades en el hogar, para que se transformen en procesos de resolucin
internalizados por la familia, comunes y conocidos por todos sus miembros.
GUA METODOLGICA
53
Soluciones creativas
Instrucciones
Resuelva en grupo a los siguientes juegos de ingenio, para incentivar la elaboracin
de soluciones creativas.
Juego 1: Deber cambiar la posicin de la silla. Cmo lo puede hacer moviendo
solo dos palitos de fsforo?

Juego 2: Andrs tena sobre la mesa seis palitos de fsforo dispuestos de la
siguiente forma:

Cuando lleg Mara agreg cuatro palitos de fsforo ms, los coloc sobre los
otros. Andrs se sorprendi cuando comprob que no haba diez palitos, sino UNO.
Qu truco emple Mara?
Juego 3: Cuntos fsforos hay que mover como mnimo para conseguir que el
pez nade en sentido contrario?
54
Juego 4: Moviendo un solo vaso cambia la serie de LLENO LLENO LLENO

VACIO VACIO - VACIO a LLENO-VACIO-LLENO-VACIO-LLENO-VACIO
Respuesta a los juegos de ingenio

Juego 1: Deber cambiar la posicin de la silla. Cmo lo puede hacer moviendo
solo dos palitos de fsforo?

Solucin: Se mueve el palito de arriba de la silla y el de la derecha.

Juego 2: Andrs tena sobre la mesa seis palitos de fsforo dispuestos de la
siguiente forma:

Cuando lleg Mara agreg cuatro palitos de fsforo ms, los coloc sobre los
otros. Andrs se sorprendi cuando comprob que no haba diez palitos, sino UNO.
Qu truco emple Mara?
GUA METODOLGICA
55
Solucin.

Juego 3: Cuntos fsforos hay que mover como mnimo para conseguir que el
pez nade en sentido contrario?

Solucin: Hay que mover tres palitos de fsforo.

Juego 4: Moviendo un solo vaso cambia la serie de LLENO LLENO LLENO
VACIO VACIO - VACIO a LLENO-VACIO-LLENO-VACIO-LLENO-VACIO

Solucin: se toma el segundo vaso y se vaca en el quinto.
56
Instrucciones
Jntese con 2 o 3 personas para esta actividad. Escoja dos de las ilustraciones
presentadas por el facilitador para el trabajo que debern hacer.
Con las dos ilustraciones seleccionadas, debern analizar las situaciones
representadas en ellas e intentar solucionarlas a partir de la aplicacin de las dos
tcnicas para la resolucin de conflictos mencionadas por el facilitador.
Posteriormente, a travs de un representante, cada grupo presentar las
soluciones encontradas a sus ilustraciones.
Listado de ilustraciones
1


hacen la cimarra
El hijo de 7 aos no quiere hacer sus tareas del colegio y trae malas notas a
su casa
Padre que llega tarde del trabajo pese a que se haba comprometido a ayudar
al hijo en las tareas
Padres que no se ponen de acuerdo en darle permiso a su hija/o para salir
Nio que pregunta sobre el consumo de drogas y el padre le dice que le

pregunte a la mam
10
El pap llega ebrio a la casa cuando la familia estaba comiendo
GUA METODOLGICA
57
58
SESIN 5
Normas y lmites al interior de la familia
Metodologa
En esta sesin se trabajar mediante el anlisis grupal de situaciones que
involucran el establecimiento de lmites y normas en la familia.
Objetivos
Fortalecer las habilidades para el establecimiento de normas y lmites al interior
de la familia.
Descripcin
Luego de realizar una actividad grupal que refleja la importancia de establecer
normas y lmites, el facilitador deber iniciar un dilogo con los asistentes donde
presentar los contenidos con los cuales se trabajar en la sesin. Seleles que
debern trabajar en parejas para resolver dos situaciones (una entre padres e
hijos y la otra entre hermanos). Se busca que los asistentes puedan reconocer la
importancia del establecimiento de normas y lmites en sus familias y cmo stas
son un factor protector ante el consumo de drogas y alcohol.
Estructura
Actividad
TIEMPO
Actividad inicial
10 min
Actividad central
60 min
20 min
90 Min

Actividad inicial
Para el inicio de la sesin disponga de una mesa con algn objeto sobre su
superficie (una manzana, un estuche, etc.) y d una venda a uno de los participantes
para que se tape los ojos. Invite a tres voluntarios a ser parte de esta actividad.
GUA METODOLGICA
59
En un primer momento solictele a uno de los voluntarios que se vende los ojos.
Explquele que le dar unas vueltas para marearlo y que posteriormente deber
encontrar la mesa y recoger el objeto. Los dems asistentes no podrn entregarle
ninguna informacin para encontrar el objeto.
Posteriormente, selele que deber nuevamente encontrar el objeto, pero
esta vez con ayuda de de dos participantes del taller. Las dos personas debern
tomarse de las manos, y la persona con los ojos vendados estar entre ellos dos.
Sin hablar, ellos debern guiar a quien est vendado para recoger el objeto.
Una vez que haya hecho este ejercicio, pregntele a quien estuvo vendado cmo
se sinti en ambas situaciones, indagando sobre aquella situacin que le provoc
ms angustia, ms seguridad, entre otras sensaciones. Agradezca a los voluntarios
su participacin y comience con la introduccin de la presente sesin, haciendo
referencia a la importancia del establecimiento de normas y lmites, tal como
sucedi en el ejercicio previo.
Actividad central
Luego de la actividad inicial, comience sealando la importancia de saber
establecer normas y lmites en la vida cotidiana. Utilice las ideas fuerza para
generar un dilogo entre los asistentes. Enfatice la importancia de que estas
normas y lmites deben ser establecidas en conjunto entre los miembros
involucrados, lo cual tambin implica generar un dilogo, establecer procesos
de escucha activa y comunicacin asertiva y aprender a resolver conflictos y
negociar entre todas las partes.
Pdales que se renan en 4 grupos para el trabajo que viene a continuacin.
Mustreles las historias que presentan diferentes situaciones, tanto entre padres
e hijos, como tambin entre hermanos. Entrgueles la hoja de trabajo n 6 con las
preguntas para la discusin grupal y pdales que las contesten. Cada grupo tendr
dos historias (una que representa una situacin padre-hijo y otra que representa
una situacin hermano-hermano), las cuales estn separadas para abarcar
distintas edades de los hijos. Pregnteles si tienen alguna duda con respecto a la
actividad y deles un tiempo para que trabajen en grupo.
60
Situaciones padres hijos

Hijo adolescente, de unos 17 aos entrando a la casa sin los zapatos y en
silencio. La madre/el padre lo espera en el silln
1
2
1
2
3
4
Situaciones hermano - hermano

Una pelea entre hermanos de 8 y 15 aos, porque el de 8 aos no respeta
la privacidad de el de 15.
hacen la cimarra
El hijo de 7 aos no quiere hacer sus tareas del colegio y trae malas notas
a su casa
Preguntas para responder

1
Qu ocurre en cada situacin?
Cules son las formas de reaccionar de los padres ante estas situaciones?
Qu tipo de consecuencias se establecen en el hogar frente a estas
situaciones?
Los hijos conocen las consecuencias de sus actos antes de que ste
ocurra?
Cmo se cumplen las consecuencias establecidas? Qu pasa si se cede y
se deja de aplicar una consecuencia?
3
4
5
Para la reflexin final, realice una puesta en comn de las respuestas generadas
en cada grupo, reforzando la importancia de establecer normas claras y lmites
definidos al interior de la familia, y de realizar este proceso en conjunto con todos
los miembros.
Consulte al grupo por situaciones similares que ocurran en sus familias.
Pregnteles cmo creen que se puede involucrar a los hijos para desarrollar
normas y consecuencias claras, lgicas y acordes a sus edades? Y de qu manera
se pueden aplicar en funcin de las acciones de prevencin del consumo de
drogas y alcohol en sus familias?
GUA METODOLGICA
61

Las normas y lmites son las pautas de comportamiento y convivencia al interior de
la familia. Establecen qu y cmo se hacen las cosas, siendo parte importante del
funcionamiento y organizacin familiar. Las normas y lmites estructuran a todos
los miembros de la familia, entregndoles seguridad y conocimiento respecto de lo
que se espera o no de ellos.
Las normas y lmites deben ser realistas, claras y explcitas. Todos los miembros de
la familia deben ser capaces de entender lo que se les pide, qu consecuencias hay
tanto de su cumplimiento como de su no cumplimiento. Adems, stas deben ser
razonables y coherentes con el hecho especfico, y constantes durante el tiempo.
Asimismo, estas normas deben establecerse con anterioridad, en un proceso de
discusin y argumentacin compartida por toda la familia (incluyendo a todos los
miembros de la familia para ello).
El establecimiento de normas y lmites necesita de un proceso de comunicacin
asertiva, que las exprese de manera convincente y haciendo explcitas las normas
familiares, sin dar por hecho situaciones en la familia que se dan a partir de lo que
otros esperan que uno haga.
Se debe facilitar el desarrollo de la asertividad, la seguridad personal, la
autorregulacin de sentimientos para cuando se necesite aplicar consecuencias, si
es que no se respetan las normas establecidas en la convivencia familiar. Por otra
parte, tambin es necesario reflexionar sobre los procesos de autorregulacin y
autodisciplina en los hijos, los cuales se van desarrollando y fortaleciendo en la
medida que los hijos crecen. El proceso de aprendizaje de normas y lmites se da
a lo largo del desarrollo evolutivo e implica conocer, respetar y acatar las normas
sociales que facilitan la convivencia y establecen lmites para aprender a regular
el comportamiento en las situaciones sociales y familiares. Ello considera que los
lmites pueden variar dependiendo de las edades en las cuales se encuentren los
hijos.
Los beneficios de establecer normas y lmites claros en la familia est en estrecha
relacin con un sentimiento de seguridad en nios nias y adolescentes, cuando
sus padres, madres y adultos significativos son firmes, directos y estn de acuerdo
entre s. Por otra parte, el establecimiento de normas y lmites permite que los
hijos conozcan las consecuencias de sus actos, lo que est en directa relacin con
aprender a controlar sus impulsos y tolerar sus frustraciones.
Habiendo identificado la necesidad de los padres de poner normas claras y
establecer lmites en comn acuerdo con sus hijos, considerando su etapa del
desarrollo, es importante reforzar que este debe ser un proceso continuo en el
hogar. Es necesario recordar que no se debe ceder cuando se imponen ciertas reglas,
lo cual est estrechamente relacionado con la habilidad para resolver conflictos. No
obstante, se debe considerar que las consecuencias, cuando estas normas o reglas
se pasan a llevar, deben ser consistentes con la conducta y con la edad de los hijos.
62
Asimismo, es importante mencionar que la familia siempre debe tratar de ser un

factor protector para el hijo, lo que implica tomar una posicin clara al consumo y
tener conductas conducentes a una vida saludable y habilidades que permitan un
desarrollo familiar positivo.

Hoja informativa: Consideraciones para el establecimiento de normas y lmites al
interior de la familia
Hoja de trabajo Sesin 5: Estableciendo normas y lmites
Un objeto para la actividad inicial (manzana, estuche u otro)
Set de ilustraciones que representen situaciones cotidianas
Introduccin a las sesiones de refuerzo

Hasta este punto, el programa ha considerado los temas generales que se abordan
en el taller.
Como esta es la quinta sesin de taller, el facilitador debe sealar a los participantes
que las prximas dos sesiones servirn para reforzar de manera prctica uno de
los tres temas que se abordaron en las ltimas sesiones: comunicacin asertiva,
resolucin de conflictos o normas y lmites. Por lo tanto, deber preguntarles a
los participantes del taller cul de estos tres temas quisieran reforzar. Esta deber
ser una decisin consensuada por todo el grupo, al final de la quinta sesin.
No obstante, pese a que se abordar en profundidad uno solo de ellos, puede
sealarles que las sesiones 6 y 7 volvern a resumir los puntos ms importantes
de los factores protectores que est trabajando el programa y que podrn aplicar
lo aprendido en ellas.
NOTA: Asegrese de conversar con el grupo para saber cul de las tres habilidades
parentales desean reforzar mediante un ejercicio prctico del juego de roles.
Conviene dejar esta decisin tomada en consenso con los participantes para que
usted como facilitador pueda preparar la prxima sesin.
GUA METODOLGICA
63
HOJA INFORMATIVA 7
Consideraciones para el establecimiento de normas y lmites
al interior de la familia
El establecimiento de normas y lmites se refiere a aquellas pautas de
comportamiento y convivencia al interior de la familia, las cuales consideran
acuerdos implcitos y explcitos en torno al funcionamiento de sta, lo que implica
establecer qu y cmo se hacen las cosas al interior de la familia, evidenciando
niveles de jerarqua familiar.
Para establecer normas y lmites al interior de la familia, considera que:
Se deben considerar las opiniones y deseos de todos los miembros de la familia, y
se requiere de flexibilidad para establecerlas, dependiendo de la etapa evolutiva
de sus miembros.
Las normas y lmites son parte importante del funcionamiento y organizacin
familiar, pues entrega seguridad a todos los miembros de la familia, conociendo
qu es lo que se espera de cada uno.
Las normas y lmites deben ser realistas, claras y explcitas. Todos en la familia
deben entender lo que se les pide y las consecuencias tanto de cumplir las
normas, como de no cumplirlas.
Las normas y lmites deben ser razonables y coherentes con el hecho especfico,
y establecidas con anterioridad.
Es importante considerar a toda la familia para establecer normas y lmites
compartidos por todos.
Hay que tratar de no dar por hecho las situaciones y consecuencias, sino ser bien
claros para establecer normas.
Los hijos van desarrollando un proceso de internalizacin de normas, esto implica
que al principio es necesario ir poniendo normas claras y externas. Poco a poco
ellos se irn autorregulando y colocando sus propios lmites. Los lmites pueden
variar, dependiendo de la edad en la que se encuentren los hijos.
64
Estableciendo normas y lmites

Instrucciones
El facilitador dividir a los participantes en cuatro grupos, los cuales debern
analizar las situaciones se muestran ms abajo y responder las preguntas que se
indican en el siguiente cuadro:
Preguntas por responder
1
Qu ocurre en cada situacin?
Cules son las formas de reaccionar de los padres ante estas situaciones?
Qu tipo de consecuencias se establecen en el hogar frente a estas

situaciones?
Los hijos conocen las consecuencias de sus actos antes de que ste ocurra?
Cmo se cumplen las consecuencias establecidas? Qu pasa si se cede y

se deja de aplicar una consecuencia?
Grupo 1
Situacin padres-hijo: hijo adolescente, de unos 17 aos, entrando a la casa sin
los zapatos y en silencio. La madre/el padre lo espera en el silln.
Situacin entre hermanos: el hijo de 11 aos le grita a la hermana de 7 por el uso
del bao.
Grupo 2
Situacin padres-hijo: la hija de 6 aos est jugando hasta altas horas de la noche
y tiene el desorden de juguetes en la pieza. Le piden que ordene y se acueste.
Situacin entre hermanos: una pelea entre hermanos de 8 y 15 aos porque el de
8 aos no respeta la privacidad del de 15.
GUA METODOLGICA
65
Grupo 3
Situacin padres-hijo: padre que est fumando en el patio de la casa y su hijo de
13 aos lo imita.
Situacin entre hermanos: el hijo de 7 aos no quiere hacer sus tareas del colegio
y trae malas notas a su casa.
Grupo 4
Situacin padres-hijo: el nio de 3 aos hace una rabieta en el supermercado.
Situacin entre hermanos: los hijos de 15 y 17 aos de la familia roban de la
cocina unas cervezas y hacen la cimarra.
66
SESIN 6
Poniendo en prctica lo aprendido
Metodologa
La sesin N6 se desarrollar mediante una actividad de juego de roles, en el cual
padres, madres y adultos significativos podrn ejercitar las distintas habilidades
parentales vistas en las sesiones anteriores.
Objetivos
Fortalecer las habilidades parentales al interior de la familia.
Descripcin
Mediante un trabajo grupal de representacin de situaciones, los participantes
del taller podrn ejercitar los aprendizajes y tcnicas vistos en las sesiones
anteriores. En esta actividad se abordarn situaciones comunes a la mayora
de las familias, las cuales involucran: comunicar asertivamente al interior de la
familia, establecer normas y lmites entre los miembros de la familia y resolver
conflictos cotidianos. De esta forma, se busca fortalecer estas habilidades, que se
presentan como factores protectores ante el consumo de drogas y alcohol.
Estructura:
Actividad
TIEMPO
Actividad inicial
15 min
Actividad central
50 min
25 min
90 Min

Actividad inicial
Para iniciar esta actividad, resuma a los participantes las ideas fuerza de las tres
habilidades parentales que se han abordado durante el taller y seale que se
GUA METODOLGICA
67
profundizar en una de ellas, mediante un ejercicio de juego de roles en el cual

pondrn en prctica lo aprendido durante las sesiones anteriores.
Actividad central
Para la realizacin de esta actividad, el grupo deber haber escogido uno de los
siguientes temas en relacin a las habilidades parentales: resolucin de conflictos,
normas y lmites, y comunicacin asertiva. Una vez escogido el tema para la
ejecucin del juego de roles, separe a los participantes en 4 grupos y entrgueles
una de las situaciones que se presentan en el cuadro.
Si es necesario refuerce los contenidos y tcnicas que van a aplicar en el juego
de roles. Deles unos 10 minutos para organizar su actuacin y posteriormente
solicite a cada grupo que presente.
Frente a cada una de las presentaciones que hagan los grupos, haga un resumen
de lo observado, considerando los aspectos principales que los padres, madres y
adultos significativos han incorporado para su ejecucin.
Para el cierre de esta actividad, comience agradeciendo a cada uno por su
participacin y felictelos por los logros que han alcanzado en este taller,
fortaleciendo con ejemplos cmo ellos han ido adquiriendo aprendizajes y cmo
han podido aplicar los conocimientos y tcnicas que se han trabajado durante las
sesiones.
Es muy importante que en esta sesin se trabaje en una conclusin que se
construya de manera grupal, respecto a la siguiente pregunta:
Cul es la importancia de fortalecer las habilidades parentales en la familia

como factor protector ante el consumo de drogas y alcohol?
Anmelos a realizar una discusin grupal, que contemple distintas respuestas
a esta pregunta y vaya reforzando las opiniones de cada uno en la medida que
aparezcan conceptos clave e ideas fuerza, relacionados con las habilidades
parentales y la prevencin del consumo de drogas y alcohol.
68

LA IMPORTANCIA DE PONER EN PRCTICA LO APRENDIDO MEDIANTE EJERCICIOS
JUEGO DE ROLES.
El juego de roles es una metodologa interactiva que permite la participacin
activa de los asistentes. El facilitador debe poner especial atencin en conducir
adecuadamente el trabajo de cada grupo, considerando la importancia de
guiar la discusin a travs del intercambio de informacin, creencias e ideas de
los participantes. El objetivo es favorecer la expresin de los participantes y la
adquisicin de las habilidades planteadas a travs de las sesiones previas, en un
clima de respeto y participacin.
Las situaciones presentadas en el juego de roles son pautas para el facilitador, quien
puede complementarlas con otros elementos que considere pertinentes. El monitor
debe estimular la participacin de los miembros, manteniendo el objetivo de la
discusin y un clima de respeto y confianza.
La tcnica consiste en que dos o ms personas representan una situacin de la vida
real, actuando un rol establecido, con el fin de practicar las habilidades presentadas
durante el taller. El facilitador deber ir monitoreando y guiando la realizacin
de estas tcnicas y habilidades, para que puedan llegar a un nivel de ejecucin
adecuado.
COMUNICACIN ASERTIVA
La comunicacin asertiva es un factor protector que permite el desarrollo de
habilidades de comunicacin, de respeto mutuo y de convivencia con otros.
Corresponde a la expresin directa, honesta, adecuada y oportuna de las ideas,
sentimientos, necesidades o derechos. Su esencia radica en la honestidad, el
respeto y la comprensin del otro. Fomenta adems que los hijos se sientan
acogidos y comprendidos en sus necesidades, sin tener que recurrir al consumo de
drogas y alcohol.
La comunicacin asertiva implica conocer los sentimientos y emociones y
expresarlos de manera adecuada en una conversacin. Facilita el desarrollo de la
empata y la autorregulacin emocional, proceso que va mejorando en la medida
que los hijos van creciendo.
Existen distintas tcnicas para mejorar las formas de comunicacin al interior de
la familia, entre las cuales se pueden destacar la entrega de mensajes en primera
persona, la realizacin de preguntas efectivas y la escucha activa.
GUA METODOLGICA
69
RESOLUCIN DE CONFLICTOS
La resolucin de conflictos corresponde a una de las habilidades que permitir
afrontar eficazmente problemas surgidos en el ambiente familiar. Saber enfrentar
y solucionar los conflictos que puedan existir al interior de la familia se transforma
en un factor protector del consumo de drogas y alcohol, puesto que involucra la
regulacin emocional, tomar decisiones y asumir las consecuencias, as como
tambin, aprender de los errores. Esto permite que las familias estn ms preparadas
para responder ante situaciones problemticas y para prevenir el consumo de
drogas y alcohol en sus miembros, promoviendo un estilo de vida saludable entre
sus miembros.
El aprendizaje de la resolucin de conflictos es un proceso de adquisicin
progresiva. Para ello, es importante que en todas las etapas del ciclo vital de los
hijos se vaya desarrollando la capacidad de adaptacin y autocontrol en los nios,
nias y adolescentes.
Existen distintas tcnicas para mejorar las formas de resolucin de conflictos al interior
de la familia, entre las cuales se pueden destacar la exploracin de alternativas y las
estrategias de negociacin en donde todos ganan. Para ambas estrategias, es preciso
destacar la importancia de generar momentos de reflexin, como asimismo de la
necesidad de ir practicando constantemente estas habilidades en el hogar, para que
se transformen en procesos de resolucin internalizados por la familia, comunes y
conocidos por todos sus miembros.
NORMAS Y LMITES
Las normas y lmites son las pautas de comportamiento y convivencia al interior de
la familia. Establecen qu y cmo se hacen las cosas, siendo parte importante del
funcionamiento y organizacin familiar.
Las normas y lmites estructuran a todos los miembros de la familia, entregndoles
seguridad y conocimiento respecto a lo que se espera o no de ellos. Es importante
mencionar que la familia siempre debe tratar de ser un factor protector para el hijo,
lo que implica tomar una posicin clara al consumo y tener conductas conducentes
a una vida saludable y habilidades que permitan un mayor desarrollo familiar
positivo.
Las normas y lmites deben ser realistas, claras y explcitas. Todos los miembros de
la familia deben ser capaces de entender lo que se les pide, qu consecuencias hay
tanto de su cumplimiento como de su no cumplimiento. Adems, stas deben ser
razonables y coherentes con el hecho especfico, y constantes en el tiempo.
70
Asimismo, estas normas deben estar establecidas con anterioridad, en un proceso

de discusin y argumentacin compartida por toda la familia (incluyendo a todos
los miembros de la familia para ello).
El proceso de aprendizaje de normas y lmites se da a lo largo del desarrollo evolutivo
de los hijos, e implica conocer, respetar y acatar las normas sociales que facilitan
la convivencia y establecen lmites para aprender a regular el comportamiento en
las situaciones sociales y familiares. Ello considera que los lmites pueden variar
dependiendo de las edades en que se encuentren los hijos.
Hoja informativa: Consideraciones para la Comunicacin Asertiva (sesin 3)
Hoja informativa: Consideraciones para la Resolucin de Conflictos (sesin 4)
Hoja informativa: Consideraciones para el establecimiento de Normas y Lmites
(sesin 5)
Hoja de trabajo Sesin 6: Juego de roles Comunicacin Asertiva, Resolucin de
Conflictos, Normas y Lmites
GUA METODOLGICA
71
Juego de roles
Instrucciones
En grupo debern representar una de las situaciones que seala el cuadro, con
el fin de utilizar las tcnicas y conceptos sobre comunicacin asertiva vistos
durante el taller, as como tambin de los contenidos abordados en todas las
sesiones. En caso de haber ms participantes en el grupo, pueden utilizar otros
roles (tos, abuelos, amigos, etc.).
Tienen 10 minutos para organizar su actuacin y posteriormente representarla.
Juego de roles A: Comunicacin asertiva
ROL 1: Hijo o hija
ROL 2: Mam
ROL 3: Pap
Situaciones:
GRUPO 1: La hija de 5 aos no lo mira cuando usted quiere contarle algo y ella est
viendo su programa favorito.
GRUPO 2: El hijo de 8 aos le expresa toda la rabia a uno de los padres por algo que
le pas en el colegio, gritndole sin motivo alguno.
GRUPO 3: La hija de 13 aos est retrada y no cuenta cmo estn las cosas en el
colegio.
GRUPO 4: Usted tiene un mal entendido por telfono con su hijo de 17 aos, quien le
avisa que se quedar ms rato donde su compaero de colegio.
Consideraciones:
- Practicar mensajes en primera persona.
- Practicar escucha activa.
- Practicar asertividad para responder.
72
Juego de roles B: Resolucin de conflictos

ROL 1: Hijo o hija
ROL 2: Mam
ROL 3: Pap
Situaciones:
GRUPO 1: El hijo de 5 aos le expresa toda la rabia a uno de los padres por algo que le
pas en el colegio o jardn infantil.
GRUPO 2: El padre no le presta atencin a su hijo de 9 aos para hacer una tarea o para
contarle algo positivo que le pas durante el da.
GRUPO 3: Se genera una discusin entre madre, padre y la hija de 12 aos por el
permiso para pololear.
GRUPO 4: El hijo de 16 aos quiere pedirles permiso para ir a una fiesta y ese mismo
da hay una comida familiar.
Consideraciones:
- Practicar la tcnica de exploracin de alternativas.
- Practicar la estrategia de resolucin en donde todos ganan.
- Practicar el monitoreo de las soluciones.
Juego de roles C: Normas y lmites

ROL 1: Hijo o hija
ROL 2: Mam
ROL 3: Pap
Situaciones:
GRUPO 1: Hay una reunin familiar y el hijo de 4 aos comienza a llamar la atencin,
le advierten que se porte bien y luego de un rato tiene una rabieta. Mam y pap no
se ponen de acuerdo en las consecuencias.
GRUPO 2: La hija de 9 aos se enoja con el hermano mayor de 13 porque le ley su
diario de vida.
GRUPO 3: El hijo de 12 aos quiere ir a jugar futbol con sus amigos, pero tiene tareas
que hacer y se le est haciendo tarde.
GRUPO 4: El hijo cumple 15 aos y est pidiendo a sus padres mayor autonoma y
reglas no tan estrictas.
GUA METODOLGICA
73
Consideraciones:
- Los nios aprenden desde pequeos a regular sus experiencias, tolerar frustracin
y respetar a otros.
- Las normas deben ser concretas y proporcionadas a la edad de los hijos.
- Aplicar correctamente las consecuencias: lgicas, razonables, coherentes.
74
SESIN 7
Concluyendo sobre Habilidades Preventivas Parentales y la
prevencin del consumo de drogas y alcohol.
Metodologa
Para la sesin 7 se utilizar una metodologa de anlisis de caso, donde los
asistentes debern utilizar su experiencia, conocimientos y habilidades adquiridos
durante el taller para responder algunas preguntas. El caso est directamente
relacionado con el consumo de drogas y alcohol y su prevencin al interior de las
familias.
Objetivos
Fortalecer las habilidades parentales al interior de la familia.
Descripcin
Esta sesin consiste en analizar un caso ficticio que involucra tanto la prevencin
al interior de la familia, como tambin el consumo de drogas y alcohol en
uno de sus miembros. A partir de esto, los asistentes podrn reconocer y
discutir grupalmente respecto a los contenidos del taller presentes en el caso,
incorporando posibles soluciones y fortaleciendo una postura familia preventiva
en torno al consumo de drogas y alcohol en su familia.
Estructura
Actividad
TIEMPO
Actividad inicial
15 min
Actividad central
50 min
15 min
Evaluacin del Programa
20 min
90 Min
GUA METODOLGICA
75

Actividad inicial
Esta sesin entrega una mirada general de los temas tratados durante el programa.
Al ser esta la ltima sesin, invite a los asistentes a hacer un resumen respecto
de los temas incluidos durante las sesiones pasadas. Considere abordar los temas
principales y pdales ejemplos de cmo ellos pueden aplicar en sus familias los
conocimientos y habilidades que se trabajaron durante el taller.
Actividad central
Es importante que consideremos que todos los temas tratados en este taller
buscan reforzar habilidades que se pueden utilizar en funcin de prevenir el
consumo de drogas y alcohol en los miembros de la familia. Para esto, seale a los
participantes que debern trabajar mediante un anlisis de un caso.
Se deber trabajar en grupos para resolver las preguntas que se presentan a
continuacin:
Preguntas para responder
1
2
3
4
5
6
Qu informacin sobre drogas y alcohol entrega el caso?

Qu caractersticas de las edades se reconocen en el caso? Por qu es
importante reconocer estas caractersticas para la prevencin del consumo de
drogas y alcohol?
Identifique en el caso ejemplos especficos en donde se observen tcnicas de
comunicacin asertiva.
resolucin de conflictos.
Identifique en el caso ejemplos especficos en donde se observe la utilizacin
de normas y lmites.
Por ltimo, cul es la importancia de fortalecer estas habilidades en la
prevencin del consumo de drogas y alcohol?
Deles el tiempo suficiente para contestar estas preguntas y que vayan reforzando
sus ideas mediante sus propias experiencias. Es muy importante que durante
esta actividad usted, como facilitador, se involucre con los grupos, escuche
sus comentarios y realice intervenciones fortaleciendo los temas que se estn
discutiendo en grupo.
Para el cierre del taller, comience pidindole a un representante del primer
grupo que presente brevemente las respuestas a las preguntas que trabajaron.
76
Posteriormente pdale a otro grupo que agregue a la reflexin algunas respuestas,

distintas a las que expuso el primer grupo, repitiendo la dinmica con los otros
grupos presentes.
Por ltimo, es importante que realice un breve cierre del taller, recordando
los objetivos de las sesiones y lo que usted esperaba que aprendieran de esta
experiencia.
Evaluacin del programa
Para esta sesin considere unos 20 minutos para la aplicacin del cuestionario de
evaluacin. Este tiene por objetivo recoger informacin respecto a la satisfaccin
de los asistentes del taller, as como tambin para considerar los aprendizajes
respecto a las habilidades parentales, consumo de drogas y alcohol y ciclo
evolutivo tanto de los hijos, como de la familia.
GUA METODOLGICA
77

La sesin busca reforzar todos los contenidos trabajados durante el taller, haciendo
especial nfasis en el desarrollo de las habilidades parentales, en su rol de factores
protectores del consumo de drogas y alcohol.
Con esta actividad se busca fortalecer la labor preventiva de la familia en torno al
consumo de alcohol y drogas, la cual debe realizarse en todas las etapas evolutivas
de los hijos. Esta es una forma de actuar tempranamente ante los posibles conflictos
que puedan surgir y que involucren el consumo de alcohol y drogas en alguno de
sus miembros.
Siempre es importante fortalecer una postura familiar clara sobre el consumo
de drogas y alcohol, tendiente a evitar el consumo y a asumir un rol activo y
responsable en la prevencin del consumo de drogas y alcohol. Esta postura familiar
est relacionada con los modelos que los padres aportan a los nios en relacin a
las actitudes hacia el consumo y las conductas de consumo al interior de la familia.
Un factor protector a desarrollar es reconocer al hijo en su etapa de desarrollo,
exigindole de manera adecuada para su edad. Esto, transformado en factor de
riesgo, sera no respetar al hijo en su etapa de desarrollo, exigindole demasiado
o muy poco para su edad. A distintas edades, encontramos diferentes factores
protectores que pueden ir desarrollndose.
Medios y materiales didcticos.

Hoja de trabajo Sesin 7: Anlisis de caso
Documento para evaluacin del programa
78
Anlisis de caso
Instrucciones:
Lea el caso que se presenta a continuacin y en grupos de 3 a 4 personas discuta
las preguntas que seala el cuadro.
Responda las preguntas que se presentan para la discusin grupal, fundamentando
con los datos aprendidos durante las sesiones. Puede guiarse por lo anexos que le
han entregado en el transcurso del taller. Luego, a travs de un representante, los
grupos presentarn la informacin conversada.
Preguntas por responder
1
2
3
4
5
6
Qu informacin sobre drogas y alcohol entrega el caso?

Qu caractersticas de las edades se reconocen en el caso? Por qu es
importante reconocer estas caractersticas para la prevencin del consumo
de drogas y alcohol?
resolucin de conflictos.
Identifique en el caso ejemplos especficos en donde se observe la utilizacin
de normas y lmites.
Por ltimo, cul es la importancia de fortalecer estas habilidades en la
prevencin del consumo de drogas y alcohol?
Caso para discusin grupal

Esta es una familia formada por cuatro personas. Ricardo, de 38 aos, est
casado con Vivi, de 36, desde hace 16 aos. Tienen dos hijos, Pablo, de 16
aos, y Sebastin, el hijo menor, de 10 aos. Si bien llevan mucho tiempo
juntos, se casaron porque Vivi qued embarazada.
Vivi sali de cuarto medio y nunca estudi, por lo que Ricardo es quien
sostiene econmicamente a la familia. Una vez que pudieron estabilizarse
econmicamente y su hijo mayor estaba ms grande, decidieron tener un
hijo ms.
GUA METODOLGICA
79
Hubo una poca, tres aos atrs, en que Ricardo estuvo sin trabajo, lo que
signific que la familia pasara un tiempo malo econmicamente. Fue en ese
periodo en que Ricardo empez a tomar alcohol y a llegar ebrio a la casa.
Los problemas econmicos, sin embargo, no duraron mucho tiempo.
Ricardo encontr un trabajo estable. Sigue tomando los fines de semana y
espordicamente tiene borracheras, que hacen enojar mucho a Vivi.
Hace dos aos, Pablo entr a primero medio. Nunca haba presentado
problemas de conducta, pero en esta ocasin empieza a tener un bajo
rendimiento escolar y dificultades con los profesores; aumentan las
anotaciones negativas y las malas notas. A fin de ao, el profesor jefe cita
a Ricardo y Vivi y les informa que Pablo cursar tercero medio pero como
alumno condicional y, adems, les comenta que Pablo fue descubierto
fumando cigarrillos dentro del establecimiento educacional.
Luego de esta situacin, los padres conversan con Pablo y deciden poner
mano dura, restringindole los permisos para salir en la noche y las salidas
de los fines de semana con los amigos, hasta no ver un comportamiento
distinto. Pablo les reclama que es muy injusto, porque va a entrar en periodo
de vacaciones y no tendr como demostrar un cambio, si sube las notas o
tiene mejor comportamiento. Sin embargo, los padres deciden mantener el
castigo para las vacaciones.
Esta decisin causa que se inicie un deterioro progresivo de la relacin entre
padres e hijo, al punto que en febrero Pablo comienza a llegar tarde, e incluso
un da domingo se escapa para juntarse con sus amigos en la plaza.
A inicios de marzo, el orientador del colegio exige a los padres que el chico
asista al psiclogo. Luego de dos meses, Pablo no empeora su conducta
pero tampoco la mejora, por lo que los padres solicitan una entrevista. En
la entrevista el psiclogo comenta que ha conversado con Pablo y que, en
su apreciacin, l es muy influenciable. Tambin les seala que Pablo ha
expresado que tiene miedo, porque su grupo de amigos ya est consumiendo
marihuana y que no haba querido contrselo a sus paps por miedo a que lo
volvieran a castigar. Pablo no ha consumido marihuana, sin embargo, asume
que ha tomado alcohol en los carretes, pero que no se ha emborrachado
nunca.
Posterior a esta revelacin y durante la sesin Ricardo concuerda con su hijo
en que tomar alcohol todos los fines de semana no es algo peligroso y le resta
importancia al consumo de marihuana en el grupo de amigos. No obstante, se
80
preocupa demasiado por las notas y las anotaciones en el colegio, mientras

que Vivi est ms preocupada por la mala influencia de los amigos de su
hijo, adems de alarmarse por la cantidad de alcohol que se encuentra
consumiendo Pablo.
Ambos padres junto a su hijo regresan al hogar, en donde comienzan a
discutir. Ricardo comienza a invalidar lo que dice Vivi, dicindole que es una
exagerada y que lo fundamental es que su hijo salga de cuarto medio para
que pueda tener un futuro.
La madre intenta hacer entender a su marido que lo verdaderamente
importante es lo que est sintiendo su hijo, y de las razones que ha tenido
para cambiar de comportamiento los ltimos aos. En ese momento Pablo
decide hablar y les dice que hace tiempo que tiene miedo de contarles sus
cosas, porque los ve siempre apurados y enojados y que no sabe cmo van
a reaccionar, si les cuenta sus conflictos. Tambin les dice que es imposible
conversar esos temas con Sebastin, porque es muy pequeo an. Ambos
se quedan en silencio sin saber qu responder y deciden continuar la
conversacin en otro momento.
Ese fin de semana el padre decide tomarse una copa de vino en la comida y
Pablo pregunta por qu el pap puede y l no. Sebastin se suma a su hermano
y tambin les pregunta por qu l no puede tomarse una copa de vino. En ese
momento la madre mira con desaprobacin al padre y le dice que despus
van a conversar, y a sus hijos, que no pueden tomarse una copa de vino.
Despus que Pablo y Sebastin se acuestan, los padres se ponen a conversar
acerca de lo sucedido durante la cena. Vivi trata de convencer al padre de
que no es bueno consumir alcohol peridicamente y que nunca le ha gustado
el hbito que adquiri luego de su cesanta, porque los padres siempre
debieran ser un ejemplo para sus hijos y eso se vio en la mesa cuando estaban
cenando. Ricardo se queda pensativo y finalmente asume que ella tiene
razn y le propone a Vivi que, a partir de lo que su hijo les dijo la ltima vez
que conversaron, deberan abrir un nuevo espacio de conversacin con los
dos, para as comenzar a tomar decisiones en conjunto.
Al da siguiente los padres piden a Pablo y a Sebastin que se junten en la
mesa para conversar todos juntos y les dicen a ambos que el beber alcohol
no es algo bueno para nadie y menos para personas que todava estn en
desarrollo. Tambin les comentan toda la conversacin del da anterior, para
que sepan las razones que tuvieron para llegar finalmente a esa decisin.
GUA METODOLGICA
81
82
MEDIOS Y MATERIALES DIDCTICOS
El facilitador deber utilizar los siguientes materiales diseados para el desarrollo

de las sesiones. Todos los medios y materiales disponibles sern de utilidad para
las sesiones que vienen a continuacin, por lo cual es recomendable que los
equipos dispongan siempre de estos materiales.
N
Sesin
La prevencin del consumo

de drogas y alcohol en la
familia.
La prevencin del consumo

de drogas y alcohol a
travs del ciclo vital.
-- Hoja informativa: Caractersticas del

desarrollo evolutivo
-- Hoja de trabajo sesin 2: Aqu en el grupo
La comunicacin asertiva al
-- Hoja informativa: Consideraciones para la

-- Hoja de trabajo sesin 3: Anlisis de juego de
roles sobre comunicacin asertiva.
Resolucin de conflictos al

resolucin de conflictos
-- Hoja de trabajo sesin 4: Soluciones
creativas (actividad inicial)
-- Hoja de trabajo sesin 4: Resolviendo
conflictos (actividad central)
-- Set de ilustraciones con situaciones que
expresan conflicto
Normas y lmites al interior

de la familia.
-- Hoja informativa: Consideraciones para

el establecimiento de normas y lmites al
interior de la familia
-- Hoja de trabajo sesin 5: Estableciendo
normas y lmites
-- Un objeto para la actividad inicial (manzana,
estuche u otro)
-- Set de ilustraciones que representen
situaciones cotidianas
Medios y Materiales
-- Hoja informativa: Consumo de drogas y
alcohol
-- Hoja informativa: Prevencin del consumo de
drogas y alcohol
-- Hoja informativa: Factores protectores y de
riesgo al interior de la familia
-- Hoja de trabajo sesin 1: En mi familia
GUA METODOLGICA
83
84
Sesin
Poniendo en prctica lo
aprendido
Concluyendo sobre las

habilidades parentales y la
prevencin del consumo de
drogas y alcohol
Medios y Materiales
comunicacin asertiva (sesin 3)
resolucin de conflictos (sesin 4)
-- Hoja informativa: Consideraciones para el
establecimiento de normas y lmites (sesin 5)
-- Hoja de trabajo 6: Juego de roles
Comunicacin Asertiva, Resolucin de
Conflictos, Normas y Lmites
- Hoja de trabajo sesin 7: Anlisis de caso
- Documento para evaluacin del programa
BIBLIOGRAFA
Barudy, J. y Dantagnan, M. (2007). Los buenos tratos a la infancia. Barcelona:
Gedisa.
Family Strengthening Policy Center. (2005). Family Strengthening in Youth
Development. Policy Brief N 6. National Human Services Assembly.
Hutten, B. (2010) A Substance Abuse prevention program for families with
preadolescent children. Tesis de maestra. Departamento de Trabajo Social,
California State University, Long Beach, California.
Kumpfer, K. y Alvarado, R. (1998). Effective Famlily Strengthening Interventions.
Juvenil Justice Bulletin, 1-16.
Kumpfer y Johnson (2007). Intervenciones de fortalecimiento familiar para la
prevencin del consumo de sustancias en hijos de padres adictos. Adicciones,
19(1), 13-25.
Mendes, F., Relvas, A. Olaio, A,, Rovira, M., Broyer, G., Pietralunga, S., Borhn, K. Recio,
J. (2000). Family: the Challenge of prevention of drug use. Espaa: IREFREA.
Organizacin Panamericana de la Salud. (2001). Enfoque de habilidades para la
vida para un desarrollo saludable de nios y adolescentes. Mangrulkar, L., Vince
Whitman, C. y Posner, M. (Eds.)
Plan Nacional sobre Drogas Espaa. (2003). Fernndez, J. y Secades, R. (Eds.).
Intervencin familiar en la prevencin de drogodependencias. Espaa: Plan
Nacional sobre Drogas.
Programa de Desarrollo Social. (2006). Programa de Prevencin Familiar del
Consumo de Drogas, MONEO. Barcelona: PDS-Promocin de Desarrollo Social.
GUA METODOLGICA
85
ANEXOS
Actividades complementarias
Los ejercicios presentados a continuacin corresponden a los ejercicios sobre
normas y lmites, comunicacin asertiva, resolucin de conflictos y ciclo vital
familiar que se trabajaron durante la capacitacin de facilitadores.
Estos ejercicios pueden ser un complemento a su labor de facilitador y puede
utilizarlos cuando haga las aplicaciones del taller como actividades introductorias
o en reemplazo de las actividades que se presentan en el taller, considerando
siempre que debe abordar las mismas ideas fuerza que se presentan para cada
una de las sesiones planificadas.
86
EJERCICIO PRCTICO N1
Reconociendo la importancia de las normas y lmites

Metodologa: Ejercicio y discusin grupal
Objetivo: Comprender la importancia del establecimiento de normas y lmites en la
familia.
Duracin: 40 minutos
Materiales: Vendas para los ojos, pauta para el trabajo grupal.

Haga entrega a cada participante de una venda para los ojos y pdales que se la
coloquen. Posteriormente, solicteles que se desplacen por la sala. Mientras se
desplazan es importante motivar a los participantes para que hagan contacto con
las paredes, puerta y ventanas. Si un participante se niega a realizar el ejercicio,
tome a la persona del brazo, retrelo del grupo y, sin que escuchen los dems,
pdale que observe lo que pasa. Luego de unos minutos, el encargado debe invitar
a los participantes a sacarse la venda y continuar caminado por la sala. Al igual
que en el ejercicio de andar con los ojos vendados, es importante motivar a los
participantes para que hagan contacto con las paredes, puerta y ventanas y con
los objetos que se encuentren al interior de la sala. Pasados unos minutos, invite
a los participantes a que vuelvan a sus puestos y hgales las siguientes preguntas:
Qu sintieron al caminar con los ojos tapados?
Qu pas al encontrarse con un compaero?
Pudieron caminar todo el tiempo?
Qu sintieron al encontrar la pared, la puerta u otro objeto?
Haga las mismas preguntas acerca de la experiencia de desplazarse con los ojos
descubiertos.
Los aportes se deben anotar en una tabla como la que aparece a continuacin:
GUA METODOLGICA
87
Cmo me sent?
Caminando con
los ojos cerrados
Caminando con
los ojos abiertos
Al encontrarme con mis compaeros

Al encontrarme con los objetos de la sala
Cmo fue mi desplazamiento?
Apoyndose en la tabla, explique a los participantes la relacin entre el juego y
las normas familiares, basndose en la siguiente informacin:
La relacin comienza recordando lo que sintieron al caminar con los ojos
vendados. Es importante hacer nfasis en las sensaciones como, por ejemplo:
inseguridad, miedo del encuentro con otros, no saber hasta donde deba caminar,
intranquilidad para saludarlos, desconocer quin estaba cerca.
Esto mismo les ocurre a los miembros de una familia cuando no existen normas
claras. Las normas son para la familia como los ojos y desconocerlas o no
practicarlas, desorienta.
Luego retome las sensaciones que tuvieron al caminar sin la venda. Es importante
hacer nfasis en sensaciones como seguridad, confianza, facilidad para reconocer
los compaeros, tranquilidad para saludarlos.
Conocer las normas, lmites y sanciones se asemeja o es igual a caminar con los
ojos descubiertos, se experimenta seguridad, tranquilidad, se identifican ms
fcilmente los peligros.
Destaque que las normas claras, adecuadas, facilitan la formacin y la seguridad a
cada miembro de la familia. Las normas familiares son como la estructura de una
construccin, sostienen y definen la forma de relacionarse en la familia, adems,
favorecen un clima clido y ms armnico al interior de la familia.
Inicie un proceso de reflexin con los participantes, preguntndoles cules son
sus experiencias para establecer normas y lmites en sus propias familias. Para
finalizar, luego de un tiempo en donde han expresado sus opiniones, resuma las
ideas principales, y haga el cierre del ejercicio, invitando a realizar el que viene a
continuacin.
88
HOJA DE TRABAJO - INSTRUCCIONES
Responda las siguientes preguntas que se presentan a continuacin.

Cmo me sent?
Caminando con los ojos

cerrados
Caminando con los ojos

abiertos
Al encontrarme con mis

compaeros
Al encontrarme con los

objetos de la sala
Cmo fue mi
desplazamiento?
GUA METODOLGICA
89
Resolucin de conflictos: Los fumadores

Metodologa: Role-playing
Objetivo: Vivenciar una experiencia de resolucin de conflictos en base al role-playing
Los fumadores
Duracin: 40 minutos
Materiales: Tarjetas con cada uno de los roles

Sin explicar nada previamente, reparta las tarjetas con roles, defina la situacin
de partida y d la orden de comenzar.
Situacin de partida: Se trata de una reunin, para la cual no hay mucho tiempo. El
tema de la reunin se focaliza en que algunos vecinos han reclamado por lo sucio
que est el condominio/block/plaza u otros, sobre todo por las colillas de cigarro
y lo molesto que es pasar por ah cuando la gente est fumando.
La mitad de las personas que tiene los roles se sita en crculo en el centro.
Aquellas que no tengan rol, decidirn por s mismas qu papel adoptarn durante
la reunin: fumadores o no fumadores. Despus de 1-2 minutos de silencio para
involucrarse cada cual en su rol, el encargado comenzar con la reunin.
A partir de aqu cada persona actuar desde su rol. Las personas que observan
toman nota de las posturas mantenidas, actitudes, nivel de comunicacin.
Despus de unos 15 minutos se pueden cambiar los papeles y volver a repetir.
Si queda tiempo disponible, despus de una primera evaluacin se puede volver
a repetir el juego para poner en prctica las cosas observadas en la evaluacin y
las soluciones propuestas.
En el cierre del role-playing puede plantear las siguientes preguntas:
Cmo nos hemos sentido?, qu posturas se han dado?, cul es el conflicto?,
cmo han afectado en el conflicto las posturas de cada uno?, qu soluciones
se han generado en la representacin?
90
Realice una lluvia de ideas sobre posibles soluciones. Es importante que como
facilitador refuerce que la resolucin de conflictos, para llegar a establecer un
consenso, requiere participacin de todos los miembros.
Roles
COORDINADOR/A: Eres la persona encargada de COMENZAR Y MODERAR la
reunin. El tema de la reunin se focaliza en que algunos vecinos han reclamado
por lo sucio que est el condominio/block/plaza u otros, sobre todo por las colillas
de cigarro y lo molesto que es pasar por ah cuando la gente est fumando.
ROL A: Tienes verdadera adiccin al tabaco. Necesitas AL MENOS FUMAR UN
CIGARRO CADA DIEZ MINUTOS (no lo dices de entrada, ya se darn cuenta), en
caso contrario te pones muy nervioso/a, lo que se refleja tanto a nivel corporal
como al hablar. No quieres molestar, pero la adiccin y la ansiedad son superiores
a ti.
ROL B: Eres un activo ecologista y naturista. Tienes mucha informacin sobre
los efectos del tabaco y de cmo los no fumadores (fumadores pasivos) pueden
tener incluso efectos peores, al aspirar el humo del ambiente, que los propios
fumadores. NO QUIERES QUE SE FUME en una sala cerrada y en presencia de no
fumadores. Tienes mucha iniciativa, y siempre PLANTEAS ESTO AL COMIENZO DE
LAS REUNIONES.
ROL C: No fumas, pero NO TE IMPORTA que otros lo hagan. Te gusta aprovechar
cualquier oportunidad para hacer bromas y rerte de otras personas.
ROL D: Llevas varios das con una bronquitis fuerte, y NO PUEDES SOPORTAR EL
HUMO DEL TABACO, ni, claro est, LAS CORRIENTES DE AIRE. Has hecho un gran
esfuerzo viniendo a la reunin, dada su importancia.
ROL E: ESTS FUMANDO. Eres bastante indiferente, no defiendes tu postura, pero
mientras que nadie te enfrente directamente, aunque asientas a todo lo que se
diga, continuars fumando.
ROL F: Eres fumador, pero no te importa dejar de hacerlo. Lo que NO ests
dispuesto a tolerar es que SE PIERDA MUCHO TIEMPO en estos asuntos. Tienes
muchas cosas por hacer, as que no le otorgas importancia a la discusin, solo te
interesa desocuparte rpido.
GUA METODOLGICA
91
JUEGO DE ROLES - LOS FUMADORES
Saque una copia de esta hoja y entregue a cada voluntario el rol que le corresponda.
COORDINADOR/A: Eres la persona encargada de COMENZAR Y MODERAR la reunin.
El tema de la reunin se focaliza en que algunos vecinos han reclamado por lo sucio
que est el condominio/block/plaza u otros, sobre todo por las colillas de cigarro y lo
molesto que es pasar por ah cuando la gente est fumando.
ROL A: Tienes verdadera adiccin al tabaco. Necesitas AL MENOS FUMAR UN CIGARRO
CADA DIEZ MINUTOS (no lo dices de entrada, ya se darn cuenta), en caso contrario
te pones muy nervioso/a, lo que se refleja tanto a nivel corporal como al hablar. No
quieres molestar, pero la adiccin y la ansiedad son superiores a ti.
ROL B: Eres un activo ecologista y naturista. Tienes mucha informacin sobre los
efectos del tabaco y de cmo los no fumadores (fumadores pasivos) pueden tener
incluso efectos peores, al aspirar el humo del ambiente, que los propios fumadores.
NO QUIERES QUE SE FUME en una sala cerrada y en presencia de no fumadores. Tienes
mucha iniciativa, y siempre PLANTEAS ESTO AL COMIENZO DE LAS REUNIONES.
ROL C: No fumas, pero NO TE IMPORTA que otros lo hagan. Te gusta aprovechar
cualquier oportunidad para hacer bromas y rerte de otras personas.
ROL D: Llevas varios das con una bronquitis fuerte, y NO PUEDES SOPORTAR EL HUMO
DEL TABACO, ni, claro est, LAS CORRIENTES DE AIRE. Has hecho un gran esfuerzo
viniendo a la reunin, dada su importancia.
ROL E: ESTS FUMANDO. Eres bastante indiferente, no defiendes tu postura, pero
mientras que nadie te enfrente directamente, aunque asientas a todo lo que se diga,
continuars fumando.
ROL F: Eres fumador, pero no te importa dejar de hacerlo. Lo que NO ests dispuesto a
tolerar es que SE PIERDA MUCHO TIEMPO en estos asuntos. Tienes muchas cosas por
hacer, as que no le otorgas importancia a la discusin, solo te interesa desocuparte
rpido.
92
Comunicacin asertiva
Metodologa: trabajo en grupos de 3-5 personas
Objetivo: identificar elementos de la comunicacin asertiva en el ejercicio Los
fumadores
Duracin: 30 minutos
Materiales: pauta para trabajar en grupo. Pizarra o papelgrafo. Plumones

El ejercicio de comunicacin asertiva toma los elementos mostrados en el juego
de roles, considerando que en este proceso de resolucin de conflictos, tambin
se dieron procesos de comunicacin, los cuales pueden haber sido asertivos o
poco asertivos. Explique brevemente qu significa la comunicacin asertiva y
pdale a los participantes que recuerden situaciones del juego de roles donde se
expresaron ideas de manera asertiva o no asertiva.
Pdales que se junten en grupos de 3 a 5 personas y entrgueles la pauta para
trabajar en grupo y un papelgrafo para cada grupo, en el cual debern registrar
la diferencia entre la comunicacin asertiva y la no asertiva a partir de ejemplos
cotidianos que se dan en sus propias familias. Deles unos 20 minutos para
ello. Posteriormente cada grupo deber exponer lo que conversaron. Resuma
las principales ideas anotndolas en un pizarrn o papelgrafo, reforzando
continuamente la importancia de los procesos de comunicacin asertiva.
Para finalizar este mdulo, vuelva a retomar lo visto en cada uno de los ejercicios
y seale a los asistentes la importancia del desarrollo de este tipo de habilidades
en la familia, con el objetivo de fortalecer los factores protectores y prevenir as
el consumo de drogas y alcohol en los miembros de la familia.
GUA METODOLGICA
93
De manera grupal, respondan las siguientes preguntas que se presentan a continuacin:

Qu entienden como comunicacin asertiva?
Seale algunos ejemplos de comunicacin asertiva al interior de sus familias
Seale algunos ejemplos de comunicacin no asertiva al interior de sus familias
Cules creen ustedes que son las dificultades ms importantes a la hora de comunicar
asertivamente?
94
Ciclo del agua

Metodologa: presentacin y trabajo individual
Objetivo: identificar elementos internos y externos que pueden intervenir en el
desarrollo de un ciclo utilizando como ejemplo el ciclo del agua
Duracin: 20 minutos
Materiales: pauta para trabajar de manera individual
Orientaciones para el desarrollo de las actividades:

Qu pasa con el agua del mar o los ros al ser calentada por el sol?
El agua al ser calentada por el sol se evapora y sube a las nubes. Las nubes son
como bolsas con vapor de agua. Las bolsas viajan por el espacio y muchas veces
entran en contacto con otras nubes producindose un choque. Este es tan fuerte
que se producen rayos, truenos. El calor del choque vuelve el vapor de agua en
lquido y, en ese momento, el agua regresa a la tierra en forma de lluvia. Todo el
recorrido que hace el agua desde que sale hasta que regresa a la tierra, se llama
ciclo de vida del agua.
A partir de esta explicacin, desarrolle el ejercicio prctico n 4, sealndoles
que debern identificar cules pueden ser los factores externos o internos que
influyen en cada una de las etapas del ciclo del agua. Para ello, entrgueles la
pauta para que trabajen de manera individual.
Posteriormente, pdales que comenten brevemente el ejercicio y utilcelo como
metfora para hablar de la familia, en la cual tambin se observan etapas dentro
de un ciclo.
GUA METODOLGICA
95
Identifique, de manera individual, cules pueden ser los factores que pueden necesitarse
en cada una de las etapas del ciclo del agua.
Factores
96
Ciclo de vida familiar y prevencin del consumo

de drogas y alcohol
Metodologa: trabajo grupal
Objetivo: identificar elementos del ciclo vital familiar y relacionarlos con la
prevencin de consumo de drogas y alcohol y las habilidades preventivas parentales
Duracin: 60 minutos
Materiales: pautas para trabajar en grupo, esquema del ciclo vital familiar en
papelgrafo
Orientaciones para el desarrollo de las actividades:

El objeto ms recomendado para realizar la actividad es una escalera, por
su semejanza con el concepto de ciclo de vida de la familia. De no contar con
este recurso es importante elegir un espacio amplio, para colocar en el piso el
esquema del ciclo de vida de la familia.
Pautas para organizar el esquema de ciclo de vida de la familia:
En la escalera: Separar el esquema de ciclo de vida de la familia por etapas, ubicar
en cada uno de los escalones las etapas para simbolizar el ciclo vida de la familia.
En el piso: Colocar el esquema en el lugar que ofrezca mayor visibilidad, el
esquema debe ser fcilmente legible. El cuadro que aparece a continuacin puede
utilizarse como referencia, pero la figura puede tener forma espiral o circular.
Para facilitar la comprensin del esquema, ciclo de vida de la familia, se pueden
colocar lminas o fotografas alusivas a cada etapa del ciclo de la familia.
Ciclo de vida de una familia
Pololos o
pareja sin
hijos
Familia
con hijos
pequeos
(hasta 5
aos)
Familia
con hijos
escolares (6
a 9 aos)
Familia
con hijos
adolescentes
(10 a 14
aos)
Familia
con hijos
adolescentes
(14 a 19
aos)
Familia
con hijos
mayores de
20 aos
GUA METODOLGICA
97
Importante
Si bien el ciclo de la familia considera etapas en las cuales no hay hijos presentes,
el programa solo se enfoca en aquellas familias que tienen al menos un hijo hasta
los 19 aos.
Por otra parte, es importante considerar que el programa se dirige a todo tipo
de familias, incluyendo a adultos significativos como abuelos o tos que estn al
cuidado de nios, nias y adolescentes.
En el caso de abuelos o parientes que estn criando a algn familiar, es importante
que consideren la edad del nio para saber en qu etapa del ciclo vital familiar
se encuentra.
En el caso de que exista ms de un hijo, para determinar la etapa del ciclo vital
familiar que est viviendo cada familia, se debe considerar la edad del hijo mayor.
Coloque el esquema del ciclo de vida de una familia en una parte donde todos
puedan verlo. Pdales a los participantes que se acerquen, que lo observen y que
se detengan en la parte del esquema que representa su actual conformacin
familiar. En el momento en que las personas se ubican en su respectivo ciclo
familiar, pdales que conversen 5 minutos con quienes estn en su misma etapa, o
bien, con quienes estn en la etapa siguiente.
Luego solicite a los participantes que se junten en grupos entre 3 y 5 personas
y entrguele a cada grupo un papelgrafo y una hoja de trabajo para responder
estas preguntas, segn la etapa del ciclo de vida de la familia. En cada una de
las etapas se debe colocar las caractersticas de la familia y tratar de encontrar
al menos una o dos acciones a realizar (en las respectivas etapas) para prevenir
el consumo de drogas y alcohol. Comnteles que para desarrollar la actividad
pueden retomar los contenidos vistos anteriormente en los otros mdulos.
Considere unos 20 minutos para desarrollar la actividad. Posteriormente cada
grupo deber exponer lo que colocaron en el papelgrafo.
Concluya este ejercicio resumiendo la importancia de considerar las caractersticas
de cada familia en la prevencin del consumo de drogas y alcohol. Si bien, pueden
existir estrategias comunes a todas las familias, tambin es importante tomar en
cuenta que cada una tiene sus propias caractersticas.
98
En grupos de 3 a 5 personas, respondan las preguntas que se presentan a

continuacin:
Etapas
Pololos o
pareja sin
hijos
Familia
con hijos
pequeos
(5 aos o
menos)
Familia con
hijos en
edad escolar
(entre 6 y 10
aos)
Familia
con hijos
adolescentes
entre 10 y
14 aos
Familia
con hijos
adolescentes
entre 15 y
19 aos
Familia
con hijos
mayores de
20 aos
Cules son
las caractersticas?
Cmo ha
sido mi
experiencia
en la etapa
que vive
actualmente?
Para la etapa
siguiente:
cmo creen
que ser?
Qu podemos hacer
como padres/
adultos
significativos
para prevenir
el consumo
de drogas y
alcohol en
esta etapa?
Cmo
podran
llevarlo a
cabo?
GUA METODOLGICA
99
100
NOTAS
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GUA METODOLGICA
101
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102

Habiliadades Parentales

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Advertencia de la UNESCO

Gua Metodolgica para el Facilitador - Taller de Habilidades

Registro de Propiedad Intelectual N: 224.547

Reconocimiento de los nios, nias y adolescentes en su etapa

3. SESIONES DEL TALLER

Sesin 1: Prevencin del consumo de drogas y alcohol en la familia

Sesin 2: Prevencin del consumo de drogas y alcohol a travs

Sesin 3: Comunicacin asertiva al interior de la familia

Sesin 4: Resolucin de conflictos al interior de la familia

Sesin 5: Normas y lmites al interior de la familia

Sesin 6: Poniendo en prctica lo aprendido

Sesin 7: Concluyendo sobre Habilidades Preventivas Parentales y

MEDIOS Y MATERIALES DIDCTICOS

El Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y

TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES

TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES

Est compuesto de 7 sesiones, de frecuencia semanal y de una duracin de 90

Taller de Habilidades Preventivas Parentales

La prevencin del consumo de drogas y alcohol en la familia.

La primera sesin est diseada para comenzar el proceso de reflexin en torno

TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES

TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES

Informacin sobre drogas y alcohol

Reconocimiento de los nios, nias y adolescentes en su etapa

TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES

Establecimiento de normas y lmites al interior de la familia

Posicin familiar clara hacia el no consumo de drogas y alcohol

TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES

TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES

Orientaciones para el desarrollo de las actividades

Por ejemplo, puede partir contndoles su propia experiencia familiar, alguna

Preguntas para la discusin grupal

Luego, a travs de un representante, los grupos presentarn la informacin

TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES

Ideas fuerza de la sesin

TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES

TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES

HOJA DE TRABAJO SESIN 1

Preguntas para la discusin grupal

TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES

TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES

Orientaciones para el desarrollo de las actividades

Parte 1: Luego de la actividad introductoria, seale a los participantes que

Preguntas para la reflexin

TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES

Medios y materiales didcticos

Ideas fuerza de la sesin

TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES

Los adultos que viven con nios entre 2 y 5 pueden:

Caractersticas del desarrollo evolutivo: nios y nias entre 6 y 9 aos

TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES

Los adultos que viven con nios entre 6 y 9 pueden:

Caractersticas del desarrollo evolutivo: nios y nias entre 10 y 14 aos

Los adultos que viven con nios entre 10 y 14 pueden:

Caractersticas del desarrollo evolutivo: nios y nias entre 15 y 19 aos

Los adultos que viven con nios entre 15 y 19 pueden:

TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES

HOJA DE TRABAJO SESIN 2

Tenga un hijo entre 10 y 14 aos

TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES

Orientaciones para el desarrollo de las actividades

De qu manera se transform la informacin en la medida que otros

TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES