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Estimulacion II Severas Difi PDF
Estimulacion II Severas Difi PDF
ESTIMULACIN TEMPRANA
SEGUNDA PARTE
NDICE
PGINA
Prlogo.
Introduccin.
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33
51
69
87
105
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Ejercicio N 211
DEDICATORIA
Dedico cada pgina de este libro a mis nietos, quienes hicieron posible completar tanto el libro
anterior como el presente, al prestarse a posar en las fotos incorporadas.
Tal decisin, tanto Laya como Thomas, la tomaron despus de que hube de explicarles el motivo por el cual estos libros eran escritos; explicacin que evidentemente comprendieron dicindoles
lo siguiente:
los paps que lean el libro, necesitan entender como hacer cada ejercicio, y as poder ayudar a
sus hijos a moverse como ustedes se mueven
Gracias Layuna
Gracias Thomas Samuel
Gracias pequeo Elin
Ejercicio N 326
COLABORADOR
A mayores estmulos mayores respuestas. La aplicacin del contenido de este libro, facilita el logro de
significativos avances en el desarrollo motor de cada nio.
Estos ejercicios habran de realizarse con los miembros de la familia, con quienes los pequeos tienen
un vnculo emocional. La frecuencia y continuidad propiciaran la obtencin de resultados satisfactorios
los que seran fcilmente observables.
Al aplicar los ejercicios, entran en juego todos los sentidos ( vista, odo, tacto, olfato y gusto ), que
son los canales a travs de los cuales nos conectamos con el mundo de los objetos materiales; canales que
nos permiten pertenecer a la sociedad, con cuyos integrantes establecemos la comunicacin de diversas y
diferentes maneras.
Puede observarse que los ejercicios son muy sencillos pero no por ello habran de ser considerados
superficiales. Son ejercicios que conducen al nio a la percepcin de su propio cuerpo, a la propioceptividad.
La actividad motriz est contemplada en su total intervencin en el aprendizaje. Nos encontramos con
ejercicios que hacen posible el aprender; ejercicios que al lograr ser ejecutados redundan en avances,
haciendo posible la insercin en el mbito escolar de no pocos nios; ejercicios que ayudan a mejorar el
desempeo individual a partir de la superacin de las dificultades motrices .
Confiar en las mnimas posibilidades de cada persona, implica saber y reconocer que cada una de ellas
puede.. ; no importa cuanto, slo puede.. La confianza en el otro, es lo que nos permite enriquecer
relaciones que enriquecen
El contenido de este libro se caracteriza por su optimismo inteligente sin negar la realidad.
COLABORADOR
El contexto social en el cual estamos insertos se complejiza da a da, creando espacios solamente para aquellos que han desarrollado la capacidad de desplazamiento y maneras de comunicarse,
siendo ignorados aquellos otros en quienes tal desarrollo no se produjo.
La mayora de las veces se nos hace difcil, sino imposible, acompaar los cambios que en
nombre del progreso, se van dando en distintos mbitos. Estos cambios generan y/o profundizan cuestiones puntuales en aquellos grupos familiares en los cuales uno de sus miembros necesita imperiosamente
una atencin inmediata; situaciones stas, que slo pueden sobrellevarse con el apoyo de toda la sociedad.
En este libro encontraremos ejercicios sencillamente explicados, lo cual facilita a toda persona
que acceda al mismo, la comprensin de cada uno de ellos para luego poder llevarlos a la prctica; y as
lograr mejorar la calidad de vida del nio en quien se manifiesta cierto retraso en su desarrollo.
Estos ejercicios pueden ser considerados como un recurso, al cual podemos acudir en nuestro
intento de ayudar a los nios a descubrir su propio espacio, permitindoles quebrar la inercia y acceder a
un mundo de posibilidades al alcance de todos.
PRLOGO
Estimulacin temprana, estimulacin precoz, atencin inmediata o como deseen llamarla, todas
estas denominaciones significan lo mismo en el preciso momento en que dejan de ser palabras para convertirse en accin.
Al hablar de estimulacin debemos definirla como una constante en la vida de toda persona; los
estmulos que incesantemente recibimos de nuestro entorno, son los impulsores de nuestro acceso al conocimiento; son los que despiertan nuestras apetencias; son los que hacen posible establecer relaciones
intragrupal, intergrupales e interpersonales.
Desconocer el profundo significado que encierra la palabra estimulacin, es contribuir a la no integracin social. Hemos de suponer que la mayora de los nios inician su desarrollo integral recibiendo
desde su nacimiento y en forma permanente, diversos y diferentes estmulos que activan sus necesidades,
deseos e intereses.
Estos variados estmulos que llegan a cada nio, estn constantemente relacionados con los sentidos, la motricidad, los afectos y las emociones; y en la medida que avanza su desarrollo y su forma de
comunicacin, se abre un panorama de posibilidades, donde cada uno de ellos encontrar por s mismo
aquellos estmulos que satisfagan en un primer momento sus necesidades y posteriormente iniciar la
bsqueda de aquellos que satisfagan sus intereses.
La situacin se torna diferente cuando en un nio, vemos obstaculizado el avance mencionado,
debido a la existencia de una diversidad de causas, ya sean neurolgicas, psicolgicas, psquicas u otras;
causas diagnosticadas que pronostican el surgimiento de no pocas dificultades para acceder al desarrollo
psico-fsico esperado.
La sociedad ante estos obstculos, expresa de manera variable su incapacidad para abordarlos,
enfrentarlos o apartarlos del camino; la sociedad se paraliza; la sociedad conoce el deber hacer, pero
desconoce el qu hacer.
Surgidos los obstculos, se observa que interfieren en el desarrollo motriz esperado ( como ser el
sostenimiento de la cabeza, posiciones del cuerpo supina o prona con sus diversas posibilidades de cambios de posturas, movimientos de las extremidades inferiores que hacen posible el desplazamiento, movimientos de las extremidades superiores que hacen posible el sostenimiento y/o el desplazamiento ) .
Las expectativas volcadas en el nio habrn de cambiar, desaparecen los proyectos a largo plazo,
slo es el hoy. El nio con dificultades para avanzar por causas ya mencionadas, no puede acercarse al
mundo de los afectos y al mundo de los objetos, luego es imperiosa la presencia de Otro, cuya funcin
ser acercar esos mundos a l.
Con la mayor lentitud habremos de ayudar al nio a desarrollar movimientos que le permitan
ampliar el panorama de posibilidades de desplazamiento de su cuerpo, con lo cual habr de lograr cierta
independencia, que lo llevar a conectarse con el entorno inmediato.
Quienes asumen la dura tarea de ayudar a estos nios en el inicio y continuidad de esta marcha,
necesariamente debern ser orientados y asesorados por un profesional formado para tal fin, y buscar el
soporte terico y prctico que brinde la informacin mnima que facilitar la implementacin de la estimulacin temprana.
Si bien la estimulacin precoz est pensada para nios cuya edad oscila entre cero meses a tres
aos de vida, ello no implica que sea exclusivamente para esa etapa. Es posible organizar rutinas de ejercicios de estimulacin con la posibilidad de ser aplicados en diferentes casos con caractersticas diferentes
y en etapas diferentes.
Si un nio no puede acercarse al mundo, lleva el mundo hacia l
El presente libro de ejercicios de estimulacin temprana, no debe ser empleado sin conocer el
contenido del libro que lo precede, ya que ambos ofrecen conocimientos mnimos, necesarios y suficientes, cuya aplicacin guiada por profesionales, contribuye a mejorar la calidad de vida del nio y por ende
tambin de la familia.
Ejercicio N 390
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INTRODUCCIN
Durante muchos aos se ha observado el comportamiento de nios con dificultades neuropsico-fsicas, consecuentemente a esta observacin, ha quedado demostrado o comprobado o manifiesto que los nios a los cuales hago referencia, respondieron a los estmulos internos y externos,
siempre de acuerdo con sus posibilidades.
Quizs no es la respuesta correcta, o la esperada, pero es sin lugar a dudas, la respuesta vlida
para todos, y en primer lugar para el nio, ya que a partir de ella podemos elaborar una forma de conexin y de comunicacin entre el nio y su entorno, es decir el mundo.
La comunicacin a la cual hago referencia depende de diversos factores, como ser 1.- el compromiso de cada una de las personas inmersas en la tarea estimuladora. 2.- la articulacin de los objetivos que persigue cada disciplina, las cuales nos aportarn informacin pertinente ( interdisciplinaridad ).
Desde el comienzo debemos tomar conciencia de que la tarea es agotadora, y en ciertos momentos poco gratificante..
Tambin debemos tomar conocimiento y asumir que los posibles avances se generan muy lentamente y nunca se hacen visibles de manera inmediata; algunos logros se manifiestan a corto plazo,
mientras que otros ejercicios son observables despus de un tiempo prolongado.
Si bien todos los nios deben ser estimulados, en aquellos en los cuales se presupone la existencia de una inmaduracin, el inicio de la estimulacin es inmediato, sin dar lugar a la duda.
En estos nios a los cuales hago referencia, la inmaduracin se manifiesta acompaada de otras
alteraciones asociadas con dificultades motoras, como podran ser a modo de ejemplo: problemas
oculares, dificultades en la audicin, etc., cuya existencia alteran de diversas maneras el normal desarrollo de la cognicin en cada nio.
No obstante trabajar con todos los nios realizando los mismos ejercicios, sus respuestas son
diversas debido a la existencia de diferentes afecciones, las cuales deben ser tenidas en cuenta por el
estimulador, quien habr de adaptar los pasos de cada ejercicio a las posibilidades de cada nio; luego las respuestas nunca habrn de ser iguales.
Es de suma importancia que los padres obtengan una total informacin, con minuciosos detalles
de cada una de las caractersticas de la patologa existente en sus hijos; ello permitir la bsqueda de
toda nueva informacin pertinente, y consecuentemente facilitar la seleccin de ejercicios necesarios
para organizar una simple rutina.
La seleccin del grupo de ejercicios para preparar la rutina, debe partir de la observacin del
comportamiento del nio, quien a travs de sus movimientos nos orientar en cada eleccin, tomando
slo aquellos que pudieran realizar desde el comienzo; evitaramos recurrir de este modo a nuestra
fantasa de posibles logros, ya sea a corto o a largo plazo, lo cual obstaculizara los avances del nio.
No obstante conocer la exactitud de un diagnstico, su pronstico puede ser mejorado por la
temprana aplicacin de los estmulos, con la finalidad de lograr la integralidad de su desarrollo.
Cada movimiento implica un desplazamiento del cuerpo o sus extremidades, pero a su vez dichos movimientos generan otros ms complejos, de manera tal que llevarn a la persona a no necesitar la intervencin del adulto en la realizacin de algunas actividades; esta situacin facilitar al nio
el comienzo de su insercin en la vida cotidiana.
Los actos motores dependen de nuestras respuestas a los estmulos internos y externos, siendo
estas respuestas las que nos informan sobre los avances de un nio. Debemos siempre tener presente,
observar y evaluar, las funciones de maduracin, atendiendo a las estrategias que emplea el nio en la
solucin de un simple problema; a la atencin que presta a todo posible estmulo; a la concentracin
orientada en cada acto; a la memoria que le permite retener las respuesta y poder trasladar o traspolar
las mismas a otras saturaciones o simples hechos; y finalmente lograr el desarrollo motriz, cuya existencia es imperiosa para la realizacin de los actos, desde los ms simples a los ms complejos.
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Todo movimiento requiere la accin conjunta y articulada del cuerpo y las extremidades. Es la
funcin del estimulador, encontrar las diversas e infinitas formas de articular el potencial que cada
nio pone de manifiesto; potencial que ser diferente en cada uno de ellos, debiendo consecuentemente reflexionar de manera exhaustiva, sobre la seleccin de estmulos con los que se trabajar en
una frecuencia diaria.
Basndonos en el esquema mecnico del movimiento, nuestras manos expresan de manera
constante y permanente, lo que nuestro cerebro ordena; sus movimientos comprometen el movimiento de las extremidades, en armona con el torax y la cadera.
Cotidianamente nos encontramos en una incansable e incesante bsqueda de lo ya pensado, armado y puesto en prctica, que mantenga viva nuestra capacidad de asombro.
Desde un comienzo la comunicacin se instala en el solo hecho de hablar, cantar, reir, mirar,
tomarse de las manos..; la ejecucin de la rutina da muestra de la existencia de la comunicacin entre dos; dicha comunicacin puede observarse en el monlogo iniciado por el adulto, el cual emerge
del interactuar de las personas.
Posteriormente las palabras que verbalizamos, los gestos que dibujamos en nuestros rostros, se
tornan familiares para el nio; a partir de este momento son manifiestos los primeros indicios de
comprensin de lo ya comunicado, y es nuestra oportunidad de tomar estos indicios como punto de
partida lograr emitir mensajes cada vez ms complejos.
Debemos conocer cada paso de cada ejercicio que hemos de llevar a la prctica, ya que no es
uno u otro ejercicio el que nos llevar a obtener ( o no ) el resultado esperado, sino el modo de aplicarlos, la repeticin de cada uno de ellos y la frecuencia rutinaria, teniendo en cuenta siempre, la poca experiencia que podramos tener en esta tarea.
En la prctica estimuladora, siempre debemos hacer el intento, y realizar aquello que se nos presenta como difcil, sin llegar a una insistencia abrumadora para el nio, de quien debemos saber que
determinados movimientos no puede realizar, no obstante el intento.
En estimulacin, no hay nada que cada uno de nosotros no conozca, tan solo debemos observar
los movimientos que necesita realizar una persona a cualquier edad, y luego circunscribirse a las posibilidades de ejecucin del nio teniendo en cuenta su edad cronolgica y sus posibilidades.
El exitoso mtodo o tcnica mgica de apoyatura estimuladora no existe. La minuciosa observacin de cada movimiento que el nio ejecuta, es la base a partir de la cual podrn formularse los ejercicios que a su vez sern la base de otros, generndose de esta manera series de ejercicios con movimientos articulados, los cuales habrn de favorecer el desplazamiento esperado.
He expresado anteriormente que muestro cuerpo realiza movimientos simples o complejos, los
cuales son transmitidos al cerebro tal cual los ejecutamos. Si estos movimientos son reproducidos en
forma reiterada con ciertas alteraciones, stos son transmitidos con exactitud, fijndose en nuestro
cerebro tal cual ejecutamos cada unos de ellos.
Consecuentemente surge la necesidad de iniciar el tratamiento estimulador de manera inmediata; desde su nacimiento, cada nio con o sin dificultades neurolgicas, debe ser estimulado.
En no pocos nios la inteligencia est opacada por alteraciones o atrofia de sus movimientos,
los cuales se caracterizan por su brusquedad, rigidez, rapidez o por su lentitud, o contrariamente por
su no ejecucin.
Muchas veces las respuestas que ofrecen a los estmulos son por ellos elaboradas, intentando
actuar, segn corresponda a la situacin.
Cuando el desarrollo psicomotor est obstruido debido a alguna patologa de origen neurolgico, nos podemos enfrentar a situaciones en las cuales el nio no puede inhibir movimientos involuntarios y se producen alteraciones de la tonicidad muscular, manifestndose en forma parcial o generalizada, una hipotona o una hipertona.
Es de suma importancia observar los avances en el sostenimiento de la cabeza; estos avances se
producen con mucha lentitud. Cuando esto no se logra, difcilmente el nio encontrar las diferentes
posturas que el cuerpo busca para lograr aplicar determinados movimientos.
Consecuentemente el nio habr de permanecer en la posicin supina; partiendo de esta postura
inicial, acercaremos el mundo al nio haciendo de cada obstculo encontrado, un elemento necesario
entre otros.
En todos estos intentos estimuladores, no debemos perder de vista los objetivos establecidos
previamente, los cuales estn orientados a evitar la instalacin del carcter irreversible del retraso
madurativo diagnosticado con el aval de estudios que determinan cierta patologa con las caractersticas pertinentes, y el consecuente pronstico.
La aplicacin de la estimulacin, dar muy buenos resultados, siempre y cuando, comencemos
precozmente o inmediatamente de conocida la patologa que el nio padece, y su respectivo pronstico, sobre el cual se basar la posibilidad de implementar un tratamiento estimulador, paralelo a otros
tratamientos.
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Los padres deben tener total conocimiento de la situacin que la realidad define, de las posibilidades cientficas de evolucin y de la alternativa no mgica de la aplicacin inmediata de ejercicios
de estimulacin
Si bien es muy difcil aplicar la estimulacin en nios con dificultades motrices que tienen pocos
meses de vida, nada impide su implementacin; slo debemos estar muy atentos a cada movimiento,
y comenzar a articular esos movimientos, en un principio inconexos, organizando de esta manera un
ejercicio simple o complejo que ofrezca al nio la posibilidad de lograr el mnimo desplazamiento.
Siempre en el armado de un ejercicio, debemos tener presente, el potencial que el nio posee, lo
cual le permitir la ejecucin de cada paso. No organice un ejercicio que el nio no puede realizar,
quiz por el momento; cada nio debe darse cuenta de sus avances, as como se da cuenta de sus impedimentos. Los ejercicios podrn ser complejos, a medida que se observan los avances.
Tanto el contenido del primer libro, como el contenido del segundo libro, y posteriormente el
que corresponda al tercero, versan sobre ejercicios de estimulacin que deberan implementarse tempranamente; cada una de estas pequeas obras, estn orientadas al logro de la formacin de los padres
como agentes estimuladores de sus propios hijos.
La participacin de los progenitores y/o grupo familiar, en la aplicacin de ejercicios de estimulacin, en absoluto debe ser obviada; los profesionales a cargo de la situacin, deberan acordar con
cada miembro del grupo familiar, la manera de abordar el tratamiento estimulador.
Debemos tomar conciencia y aceptar que, los padres son los principales actores que deben estar
comprometidos con su accionar, y son los que pueden cambiar el final de la historia. El factor cuantitativo de los avances motrices del nio, depende de la constancia y frecuencia diaria empleada en la
ejercitacin.
No obstante, puntualizo a toda persona cuyo inters en la estimulacin es manifiesto, que habr
de solicitar asesoramiento y orientacin a los profesionales preparados para tal fin; los profesionales a
su vez, guiarn a la familia en la implementacin del tratamiento en la propia casa.
Los ejercicios de estimulacin intentan desviar el impulso nervioso de patrones de actividad no
favorables, de acuerdo a la orientacin profesional recibida, siendo los padres los ejecutores del tratamiento; es decir que es un intento de inhibir el movimiento producido sin objetivo final alguno.
Todos los ejercicios de estimulacin temprana, que pudieran seleccionarse para ser aplicados en
el tratamiento, habrn de guiar al nio a:
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La estimulacin temprana o precoz debe entenderse como un todo articulado, que contempla aspectos motrices, lingsticos, sensoriales y emocionales. Debe comenzar a aplicarse en los primeros
meses de vida tendiendo a posibilitar el desarrollo de diferentes funciones inherentes a su maduracin
intelectual.
Es de suma importancia que los padres concurran a un centro de estimulacin o institucin que
haya incorporado la mencionada tarea, donde habrn de recibir los conocimientos bsicos y necesarios, que ayudarn a comprender el cmo y cundo, el por qu y para qu de la implementacin de la
serie de ejercicios que conformarn una rutina de acuerdo a las posibilidades de ejecucin del nio.
Cuando el nio descubre su propio cuerpo, posteriormente comienza a conocer su entorno a
travs de los sentidos, y la coordinacin motora comienza a ser cada vez ms compleja; los movimientos pueden tornarse ms lentos o ms bruscos. Aparecen ante los ojos del nio, otros rostros, sus
propias manos movindose, y aferrando diferentes partes de su cuerpo.
Para llevar a cabo el tratamiento de estimulacin, debern ser analizadas las necesidades del nio
y la familia, lo cual llevara al encuentro de soluciones a posibles surgimiento de obstculos que conlleven a la interrupcin de la accin estimuladora; paralelamente habr de incorporarse el aporte del:
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Extremidades superiores
Asociacin de movimientos
Disociacin de movimientos
Conocimiento del rostro
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Ejercicio N 216
Ejercicio N 220
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EJERCICIO N 211
Observe sus manos con el puo cerrado y descubra cuantos movimientos puede hacer con ellas.
EJERCICIO N 212
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EJERCICIO N 213
Ensear al nio a asir con los dos dedos de las dos manos, diferentes objetos pequeos.
EJERCICIO N 214
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Ayude al nio a recorrer con los dedos otros rostros, y poder descubrir las mismas partes en el
propio rostro.
Recuerde, siempre inicie los movimientos de un ejercicio, en el rostro del estimulador y luego en
el rostro del nio.
EJERCICIO N 215
Use los dedos como pinza para reconocer otras partes del rostro como por ejemplo, las mejillas.
EJERCICIO N 216
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Intente apoyar las manos del nio hacia el rostro del estimulador.
EJERCICIO N 217
EJERCICIO N 218
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Con los puos cerrados, intente golpear suavemente superficies duras y blandas.
EJERCICIO N 219
Recuerde que debe realizar los ejercicios con las extremidades del lado derecho e izquierdo.
EJERCICIO N 220
Deslice las manos con los puos cerrados, sobre superficies lisas y/o rugosas.
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Siempre se intentar que el nio observe los movimientos que las manos realizan.
EJERCICIO N 221
EJERCICIO N 222
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EJERCICIO N 223
EJERCICIO N 224
Entrelace los dedos del nio con los dedos de otras manos.
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Siempre intente enganchar los dedos de una mano con los dedos de la otra.
EJERCICIO N 225
Intente aferrar un dedo de la mano izquierda con todos los dedos de la mano derecha o viceversa.
EJERCICIO N 226
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EJERCICIO N 227
Los objetos empleados en los ejercicios, en un comienzo deben ser de igual forma, igual tamao
pero de diferente color.
EJERCICIO N 228
Posteriormente puede emplear objetos de igual forma, diferente tamao e igual color.
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EJERCICIO N 229
EJERCICIO N 230
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EJERCICIO N 231
EJERCICIO N 232
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EJERCICIO N 233
EJERCICIO N 234
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EJERCICIO N 235
EJERCICIO N 236
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EJERCICIO N 237
EJERCICIO N 238
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EJERCICIO N 239
EJERCICIO N 240
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Ejercicio N 221
Ejercicio N 224
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Gesticulacin
Actividad senso-motriz
Nuestro objetivo debe ser desmedicalizar al nio y a su familia, integrarlo en la sociedad, no segregarlo
como paciente permanente y hacer todo lo posible para permitirle ingresar en la comunidad.
Bleck, E. Orthopedic Management of Cerebral Palsy
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Ejercicio N 244
Ejercicio N 247
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EJERCICIO N 241
EJRCICIO N 242
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EJERCICIO N 243
EJERCICIO N 244
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Apoye los dedos en diferentes partes de las cejas, y muvalas en distintas direcciones.
EJERCCICIO N 245
EJERCICIO N 246
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EJERCICIO N 247
EJERCICIO N 248
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EJERCICIO N 249
EJERCICIO N 250
Recuerde, siempre se tender a realizar el ejercicio con las manos del nio.
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EJERCICIO N 251
EJERCICIO N 252
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EJERCICIO N 253
EJERCICIO N 254
Sin modificar el ejercicio, agregue cualquier variable que pueda enriquecer el ejercicio.
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EJERCICIO N 255
EJERCICIO N 256
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EJERCICIO N 257
EJERCICIO N 258
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EJERCICIO N 259
EJERCICIO N 260
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EJERCICIO N 261
EJERCICIO N 262
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Guiar la mirada del nio hacia diferentes direcciones, sin mover la cabeza.
EJERCICIO N 263
Guiar la mirada del nio hacia diferentes direcciones, con movimiento de cabeza.
EJERCICIO N 264
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EJERCICIO N 265
EJERCICIO N 266
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EJERCICIO N 267
EJERCICIO N 268
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Antes de llevar un objeto a la boca, sostenerlo varios instantes con ambas manos.
Antes de aplicar cada ejercicio, siempre tener presente las posibles reacciones del nio.
EJERCICIO N 269
Antes de aplicar un ejercicio, siempre tener en cuenta la posibilidad de lentitud en las respuestas.
EJERCICIO N 270
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Ejercicio N 257
Ejercicio N 263
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Llamamos imagen corporal a la representacin mental del propio cuerpo. Esta imagen, segn Schilder,
se adquiere, se constituye y se forma merced a un continuo contacto con el mundo. No se trata de algo
fijo, sino de una estructura sujeta a cambios permanentes, todos los cuales guardan relacin con la motilidad y con las acciones en el mundo externo.
D.Feldfogel - A. Zimermean
Compiladores
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Ejercicio N 275
Ejercicio N 282
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EJERCICIO N 271
Posicin inicial, sentado frente a una mesa, con los codos apoyados en ella.
Sin despegar los codos, apoyar las palmas sobre la mesa.
Deslizar una mano sobre la superficie, de izquierda a derecha.
Realizar igual movimiento con la mano opuesta.
Juntar las manos; volver al inicio y repetir.
Sin despegar el codo, levantar una mano.
Realizar movimientos hacia diversas direcciones.
Luego trabajar con la mano opuesta.
Trabajar ambas manos a la vez; juntar las manos en el aire.
Volver al inicio y repetir.
EJERCICIO N 272
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EJERCICIO N 273
EJERCICIO N 274
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Cada obstculo que encuentra en la prctica de la rutina, deber ser analizado antes de apartarlo.
EJERCICIO N 275
Posicin inicial, sentado frente a una mesa.
Brazos a los costados del cuerpo; puos cerrados aferrando un pequeo objeto.
Elevar un brazo hasta la altura del hombro y orientarlo hacia adelante.
Bajar el brazo, poyar el puo sobre la mesa y abrirlo.
Dejar caer el objeto sobre la mesa; apoyar la palma.
Volver del igual modo al inicio.
Trabajar el lado contrario.
Incorporar variables, como ser golpear la superficie de la mesa.
EJRCICIO N 276
Persevere siempre.
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EJERCICIO N 277
EJERCICIO N 278
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EJERCICIO N 279
EJERCICIO N 280
Recuerde: en cada ejercicio y en cada paso del mismo, permanezca algunos instantes.
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EJERCICIO N 281
EJERCICIO N 282
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EJERCICIO N 283
Posicin inicial: supina ( boca arriba ). Brazos a los costados del cuerpo.
Piernas estiradas, juntas o separadas.
Arrodillarse frente al nio, tomarlo de las manos y extenderlos brazos hacia arriba.
Realizar balanceo con los hombros, aplicando movimientos muy cortos y lentos.
Intentar elevar los hombros del piso.
Aplique el movimiento en un brazo, luego en el otro o en ambos a la vez.
Produzca el meneo de los hombros hasta quedar el nio sentado.
Volver de igual manera a la posicin inicial.
Repetir con frecuencia.
Intente colgar prendas en los brazos sin estar aferrado a la barra o similar.
EJERCICIO N 284
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EJERCICIO N 285
EJERCICIO N 286
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Si las respuestas del nio son favorables, aumentar poco a poco la rapidez de los movimientos.
EJERCICIO N 287
EJERCICIO N 288
Posicin inicial, arrodillado en el piso con los glteos apoyados en los talones.
Palmas apoyadas en el piso con los brazos extendidos.
Ayudar a elevar los glteos, muy pocos centmetros.
Volver y repetir; elevarse cada vez ms.
Quedar en posicin de gateo.
Volver al inicio y repetir.
Aplicar rapidez.
Ayude a cruzar los brazos en cualquier posicin en la que ello fuera posible.
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Realice el ejercicio opuesto: arrodillado intente apoyar los glteos en los pies.
EJERCICIO N 289
EJERCICIO N 290
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Si el nio puede pararse contra la en la pared, golpee suavemente los glteos en ella.
EJERCICIO N 291
Practique el suave golpe de los glteos, en la posicin que el nio pueda lograr.
EJERCICIO N 292
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EJERCICIO N 293
EJERCICIO N 294
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Posicin inicial, parado frente a una pared, separado de ella unos centmetros.
Brazos extendidos sin tocar la pared con las manos.
Ayudar a mover el cuerpo hacia adelante hasta tocar la pared con las manos.
No flexionar los brazos.
Aumentar progresivamente la distancia entre el cuerpo y la pared.
Muchas veces deber adaptar el entorno y el ejercicio a las posibilidades del nio.
EJERCICIO N 295
EJERCICIO N 296
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En distintas posiciones ayude al nio a mantener el equilibrio aferrado a las piernas del otro.
EJERCICIO N 297
Intente mantener el equilibrio del cuerpo aferrado con uno u otro brazo.
EJERCICIO N 298
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EJERCICIO N 299
EJERCICIO N 300
Cualquiera sea la posicin de los brazos, junte las manos y seprelas, realizando movimientos
hacia fuera y hacia adentro.
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Ejercicio N 284
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Ejercicio N 286
Todo nio tiene derecho a la proteccin de su salud fsica y mental, antes, durante y despus de su
nacimiento
Principio enunciado por la
Organizacin Mundial de la Salud ( O.M.S )
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Ejercicio N 301
Ejercicio N 313
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EJERCICIO N 301
Puede organizar ejercicios en los cuales deba tomar al nio por las axilas.
EJERCICIO N 302
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EJERCICIO N 303
EJERCICIO N 304
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EJERCICIO N 305
Separar los brazos del cuerpo de diversas maneras y moverlos en diferentes direcciones.
EJERCICIO N 306
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EJERCICIO N 307
EJERCICIO N 308
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EJERCICIO N 309
EJECICIO N 310
Si no puede quitar las almohadillas con las manos, ensee a lograrlo moviendo el cuerpo.
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Observe las diferentes posturas de los brazos del nio, y descubra qu movimientos puede hacer
con ellos.
EJERCICIO N 311
Observe las piernas del nio y descubra que movimientos puede hacer con ellas.
EJERCICIO N 312
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Descubra todos los movimientos que el nio puede hacer con sus dedos.
EJERCICIO N 313
EJERCICIO N 314
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EJERCICIO N 315
EJERCICIO N 316
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EJERCICIO N 317
EJERCCIO N 318
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EJERCICIO N 319
Descubra las diversas maneras de articular movimientos entre las manos y los pies.
EJERCICIO N 320
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Antes de utilizar un objeto en un ejercicio, el nio debe conocerlo de la manera que pueda.
Intente todas las formas posibles que ayuden al nio a mover los brazos.
EJERCICIO N 321
Intente todas las formas posibles que ayuden al nio a mover las piernas.
EJERCICIO N 322
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EJERCICIO N 323
EJERCICIO N 324
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EJERCICIO N 325
Ensee a aplicar cualquier movimiento con las piernas para quitar obstculos.
EJERCICIO N 326
Ensee a aplicar cualquier movimiento con los brazos para quitar objeto del cuerpo.
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EJERCICIO N 327
Al realizar un ejercicio, despus de cada paso detngase, y espere la respuesta motora del nio.
EJERCICIO N 328
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EJERCICIO N 329
EJERCICIO N 330
Tenga siempre presente cuales son los movimientos que el nio hace.
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Ejercicio N 318
Ejercicio N 324
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Las manifestaciones de la accin motriz, varan de un medio a otro. Los elementos naturales ( el agua,
la tierra, el aire), las propiedades del suelo ( arena, csped.), su relieve, todo ello induce a respuestas
motrices diferentes. Las condiciones climticas y ambientales ( temperatura, claridad, ruido) tambin
constituyen factores cambiantes del medio que pueden modificar la actividad motriz. Todas estas variables pueden y deben ser utilizadas, ya que exigen un reajuste de los comportamientos motores ya adquiridos, fundamentalmente los de locomocin y equilibrio.
Profesor Emilio Ortega - Profesor Domingo Blzquez
Barcelona - Espaa
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Ejercicio N 331
Ejercicio N 332
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EJERCICIO N 331
Posicin inicial: acostado ( sentado o parado ).
Brazos a los costados del cuerpo, piernas extendidas y separadas.
Aferrar ambos tobillos, deslizar el pie derecho hacia afuera y regresar.
Repetir varias veces este movimiento, con uno u otro pie.
A continuacin colocar en el lado exterior del pie derecho un objeto no liviano.
Hacer sentir al nio el obstculo que impide mover el pie.
Nuevamente deslizar el pie hacia afuera intentado desplazar el objeto.
Volver al inicio y repetir; trabajar con el pie izquierdo.
EJERCICIO N 332
Recuerde los motivos por los cuales no debe momentneamente, continuar con la ejecucin de
un ejercicio.
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EJERCICIO N 333
EJERCICIO N 334
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EJERCICIO N 335
EJERCICIO N 336
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EJERCICIO N 337
EJERCICIO N 338
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Recuerde, el lugar elegido para realizar la rutina, debe estar libre de elementos que distraigan.
EJERCICIO N 339
EJERCICIO N 340
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EJERCICIO N 341
EJERCICIO N 342
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EJERCICIO N 343
EJERCICIO N 344
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Los nios con retraso madurativo, necesitan que le enseen cada movimiento.
EJERCICIO N 345
EJERCICIO N 346
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EJERCICIO N 347
EJERCICIO N 348
Estando acostado en el agua o en la arena, intente mover el cuerpo hacia uno u otro costado.
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EJERCICIO N 349
EJERCICIO N 350
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EJERCICIO N N 351
EJERCICIO N 352
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EJERCICIO N 353
Un pequeo movimiento logrado en un nio, puede llegar a ser el gran movimiento en otro nio.
EJERCICIO N 354
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EJERCICIO N 355
EJERCICIO N 356
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No todos los ejercicios pueden ser realizados por todos los nios con los cuales trabajamos.
EJERCICIO N 357
EJERCICIO N 358
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Probablemente para el nio llegue a ser ptimo, lo que para usted no es satisfactorio.
EJERCICIO N 359
EJERCICIO N 360
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Ejercicio N 333
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Ejercicio N 335
Desplazamiento
Coordinacin de movimientos
Equilibrio
Los antecedentes de embarazo patolgico o traumatismos en el parto deben ser tomados en cuenta. En
general, puede haber un retardo en la conducta instintiva, tal como la succin, el llanto o la mmica, o
alteraciones en el ritmo del sueo en las primeras semanas y meses. La maduracin neuromotriz, marcada
por las etapas ( sostener la cabeza, sentarse, pararse.) est por lo comn en retraso.
Dra Telma Reca
Problemas psicopatolgicos en pediatra
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Ejercicio N 369
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Ejercicio N 374
EJERCICIO N 361
EJERCICIO N 362
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EJERCICIO N 363
EJERCICIO N 364
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EJERCICIO N 365
EJERCICIO N 366
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EJERCICIO N 367
Cada movimiento logrado, significa para el nio obtener ms informacin del entorno.
EJERCICIO N 368
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EJERCICIO N 369
Posicin inicial sentado sobre una silla, con los pies apoyados en el piso.
Brazos a los costados, manos aferradas al borde de la silla.
Pasar una cinta por debajo del pie izquierdo, y tomar los extremos.
Ejercer leve presin hacia arriba intentando elevar el pie.
Volver al inicio y desplazar la cinta hacia la punta del pie.
Sin despegar el taln del piso, intentar elevar la punta del pie.
Posteriormente desplazar la cinta hacia el taln.
Sin despegar la punta del pie del piso, intentar elevar el taln.
Trabajar siempre el lado contrario.
Repetir. Incorporar variables
EJERCICIO N 370
Posicin inicial sentado en una silla con los pies apoyados en el piso.
Brazos a los costados del cuerpo con las manos aferrando los bordes laterales.
Pasar la cinta por la parte posterior del tobillo izquierdo.
Tomar los extremos y tironear haciendo que el pie se deslice hacia adelante.
Continuar tironeando hasta elevar el pie quedando la pierna extendida.
Trabajar el lado contrario y de manera alternada.
Trabajar con ambos tobillos a la vez.
Repetir muchas veces.
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Nunca est pendiente del tiempo que el nio tarda y/o emplea en resolver una situacin.
EJERCICIO N 371
Posicin inicial sentado en una silla con los pies apoyados en el piso, torso inclinado.
Brazos flexionados hacia adelante con las manos apoyadas en las rodillas.
Piernas separadas si es posible
Ubicarse detrs de la silla y pasar una cinta ancha por el pecho del nio.
Tomar la cinta por los extremos sin tironear e intentar enderezar el torso.
Aflojar levemente la cinta ayudando al nio a permanecer apoyado en ella.
Soltar cada vez ms la cinta logrando acercar los hombros a la rodilla.
Permanecer unos segundos y regresar lentamente.
Repetir e incorporar variables.
EJERCICIO N 372
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La realidad muchas veces nos hace sufrir, en ocasiones nos exige sacrificios, y repetidas veces
nos gratifica.
EJERCICIO N 373
Intente conocer todas las posibilidades de actuar tendiendo a mejorar la calidad de vida del nio.
EJERCICIO N 374
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EJERCICIO N 375
No se aleje de su realidad.
EJERCICIO N 376
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EJERCICIO N 377
EJERCICIO N 378
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EJERCICIO N 379
EJERCICIO N 380
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EJERCICIO N 381
EJERCICIO N 382
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EJERCICIO N 383
Conoce usted los motivos por los cuales debe aplicarse a un nio, estimulacin temprana?
EJERCICIO N 384
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Analice si los avances producidos por la estimulacin, mejoran la calidad de vida del nio.
EJERCICIO N 385
Analice si los resultados del trabajo de estimulacin, han incidido en la vida familiar.
EJCICIO N 386
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En todos los ejercicios con objetos o diversos elementos, evale las posibilidades de accidentes.
EJERCICIO N 387
Antes de iniciar un ejercicio tome todos los recaudos para evitar una cada.
EJERCICIO N 388
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EJERCICIO N 389
EJERCICIO N 390
Nunca se asle.
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Ejercicio N 385
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Ejercicio N 388
Desplazamiento
Extensin espacial
Equilibrio
Todo nio tiene derecho a desarrollar sus potencialidades al mximo, independientemente del caudal
intelectual o fsico que posea. Aquellos que padezcan una deficiencia mental o fsica tienen derecho al
mejor diagnstico y tratamiento mdico, servicios teraputicos y sociales, educacin, preparacin vocacional y empleo, a los efectos de llegar a ser miembros tiles de la sociedad.
Principio enunciado por la O.M.S
Organizacin Mundial de la Salud
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Ejercicio N 392
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Ejercicio N 399
EJERCICIO N 391
EJERCICIO N 392
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EJERCICIO N 393
EJERCICIO N 394
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EJERCICIO N 395
Posicin inicial supina, acostado en el piso, sobre la mitad superior de una larga manta.
Piernas extendidas y juntas; brazos a los costados aferrando la manta.
Dos personas tomarn los extremos superior e inferior de la manta, y la elevarn.
La parte superior, lentamente se elevar a mayor altura que la parte inferior.
Esta elevacin provocar el deslizamiento del cuerpo hacia la punta opuesta.
Quedarn los pies apoyados en el piso.
Realizar el movimiento a la inversa muy lentamente.
Pasar de un extremo de la manta a otro, deslizndose por ella.
Si es posible puede aplicar rapidez en cada cambio de inclinacin.
Aplicar variables con los brazos. Repetir
Intentar ubicar el cuerpo transversalmente sobre la manta y rodar con lentitud.
EJERCICIO N 396
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EJERCICIO N 397
Los movimientos a implementar, son los mimos que nosotros hacemos a cada momento.
EERCICIO N 398
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EJERCICIO N 399
No permita que las costumbres de la vida cotidiana sean obstculos en la prctica de la rutina.
EJERCICIO N 400
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EJERCICIO N 401
EJERCICIO N 402
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Posicin inicial prona, sobre una tabla con cuatro rueditas, al ras del suelo.
Piernas juntas, con los pies sobre la tabla.
Brazos hacia adelante; manos aferrando el borde delantero.
Desplazar la patineta hacia adelante y atrs muy lentamente.
Despegar las manos de la patineta y apoyarlas sobre el piso.
Abrir los brazos un poco hacia los costados.
Tomar un brazo y flexionarlo, dejando el otro extendido.
Alternar este movimiento con el otro brazo, como si reptara.
Comenzar lentamente a desplazarse con la patineta.
EJERCICIO N 403
EJERCICIO N 404
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EJERCICIO N 405
EJERCICIO N 406
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EJERCICIO N 407
Recuerde, el grupo familiar habr de trabajar siempre teniendo en cuenta la divisin de tareas.
EJERCICIO N 408
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EJERCICIO N 409
La prctica de ejercicios estimuladores, permite relacionar las partes del cuerpo entre s.
EJERCICIO N 410
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Posicin inicial prona sobre la espalda del estimulador con las piernas estiradas.
Estimulador arrodillado con los glteos apoyados en los talones.
Torso totalmente inclinado; brazos flexionados, manos apoyadas en el piso.
Ubicar al nio en la espalda, brazos abiertos aferrando el torax.
Elevar lentamente los glteos; elevar lentamente el torso.
Quedar en posicin cuadrpeda.
Desplazarse un paso hacia la derecha y volver.
Repetir el movimiento hacia la izquierda.
Puede aumentar los pasos hacia la derecha e izquierda.
Volver a la posicin inicial: bajar el torso y luego los glteos.
EJERCICIO N 411
EJERCICIO N 412
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EJERCICIO N 413
EJERCICIO N 414
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EJERCICIO N 415
Posicin inicial sentado en el piso; ubquese al lado del nio (derecha y/o izquierda).
Ubicar un cachorro frente al nio y juguetear.
Tomar un extremo de una cinta con ambas manos.
Colocar el otro extremo en la boca del animal.
Sostener la cinta; lograr que el animal tironee de la cinta.
El nio no debe tironear de la cinta.
Realizar los mismos pasos utilizando una mano.
Incorporar todas las variables que enriquezcan el ejercicio.
Repetir con otros elementos.
EJRCICIO N 416
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EJERCICIO N 417
Antes de iniciar el juego con animales, asegrese que nadie corre riesgo de lastimarse.
EJERCICIO N 418
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EJERCICIO N 419
Posicin inicial sentado en el piso, con una caja entre las piernas.
Brazos hacia adelante, con las manos apoyadas en los bordes de la caja.
Colocar dentro de la caja, un pollito y/o patito.
Apoyar una mano en el fondo de la caja y hacer que las aves caminen sobre ella.
Colocar comida en la palma del nio y hacer que el ave picotee sobre la palma.
Recorrer el cuerpo del ave, reconociendo cada una de sus partes.
Volver lenta y suavemente al inicio.
Incorporar variables que permita hacer comparaciones
EJERCICIO N 420
Posicin inicial sentado en el pasto o arena, con una caja entre las piernas.
Dentro de la caja habr un ave con sus alas crecidas.
Ayudar al nio a tomar el ave entre sus manos, sostenerlo y liberarlo.
Colocar un animal en el regazo, sostenerlo y acariciarlo y dejarlo libre.
Posteriormente ubicarlo en el hombro, sostenerlo y acariciarlo.
Repetir e implementar variables.
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Ejercicio N 400
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Ejercicio N 408
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