Graciela Frigerio y Margarita Poggi son las autoras, junto a un equipo de

profesionales, del libro de texto que compartiremos en este espacio curricular.

Ellas
han propuesto reconocer en la institucin educativa cuatro dimensiones:
Dimensin organizativa
Dimensin administrativa
Dimensin pedaggica
Dimensin comunitaria.
Las autoras aclaran que el orden de presentacin no es jerrquico ya que
dichas dimensiones se hallan interrelacionadas en toda institucin.
La dimensin pedaggico- didctica debera ser la dimensin central de toda
institucin educativa, ya que as como otras instituciones tienen el objetivo de
prevenir y cuidar la salud de los habitantes (los hospitales), o administrar justicia
(el Poder Judicial), la escuela surge de un contrato fundacional que procura
ofrecer enseanza y asegurar aprendizajes. En este sentido cuenta con recursos
humanos preparados para tal fin. En ocasiones docentes y directivos pueden
verse desempendose como meros administradores u organizadores de la
institucin, dejando postergada su funcin especfica y desvirtuando as la funcin
educativa de la escuela. Los actores educativos poseen saberes especficos, son
estos saberes y la posibilidad de tomar decisiones de manera autnoma los que
confieren profesionalidad al docente. Cuando se dice de manera autnoma se
hace referencia a la existencia de un criterio propio y fundamentado para
seleccionar contenidos, proponer estrategias de trabajo, realizar cambios
organizativos en la institucin, etc.
Observe el siguiente cuadro y complete a la derecha colocando la dimensin que
corresponda.
Situacin
Dimensin afectada
1 Planificacin de los
desarrollos didcticos de
manera interdisciplinaria
2 Determinacin de los
das y horarios de uso de
los
espacios.
3 Designacin de los
profesores encargados
de la realizacin de un
acto patrio
4 Elaboracin de los
criterios de evaluacin
5 Realizacin de un taller
para padres de los
alumnos
6 Programacin de las
pasantas de alumnos en
empresas

8 Presentacin de
formularios de
movimiento de
personal para altas
o bajas.
9 Previsin de los
recursos necesarios para
el funcionamiento del
gabinete de informtica
10 Elaboracin del
reglamento de
convivencia
Es importante para
conocer una institucin
educativa, observar las
prcticas pedaggicas
entendiendo por tales:
aquellas mediante las
cuales los
docentesfacilitan,
organizan y aseguran un
encuentro y un vnculo
entre los alumnos y el
conocimiento.

La funcin especfica de la institucin escolar

La Dimensin Pedaggica es el componente ms relevante de una institucin
educativa, ya que es el que le da sentido y encuadre a la funcin de la escuela.
Hace referencia al conjunto de propuestas y prcticas de enseanza y de
aprendizaje esenciales para concretar los objetivos que la institucin pretende
alcanzar y que exige la sociedad.
Las propuestas se explicitan y formalizan a travs de proyectos producidos
desde los diferentes actores de la institucin (proyecto curricular institucional y de
aula). En ellos se establecen y definen los contenidos de enseanza, su
organizacin y secuenciacin, los recursos y estrategias, los criterios y formas de
evaluacin.
Llevar adelante la gestin pedaggico-curricular implica entonces enfatizar la
funcin que debe cumplir la escuela, es decir, la transmisin de saberes y
conocimientos a todos los alumnos, de la mejor manera posible, adecuando las
propuestas a sus intereses y necesidades.
Resulta necesario reflexionar acerca de cmo se conduce esta dimensin en
cada realidad escolar, es decir, qu propuestas de enseanza y qu prcticas se

promueven mientras, al mismo tiempo, se atienden las necesidades y se busca

mejorar las condiciones del aprendizaje. En trminos generales se recomienda
que los proyectos de enseanza se orienten al desarrollo de aprendizajes
significativos y
relevantes que faciliten no tan slo el ingreso del alumno a la escuela sino tambin
a
su permanencia, progreso y egreso de la misma en tiempo oportuno.
En sntesis, la dimensin pedaggico-curricular alude a la funcin principal de
las escuelas, es decir, la enseanza, as como tambin a las actividades de
formacin docente continua que desarrollan los directores y docentes, como
instancias que retroalimentan la prctica educativa.
Con esta breve delimitacin conceptual ya podemos tener una clara idea de
cul es la importancia central de esta dimensin.
Ahora procuraremos presentar una idea ms clara de sus dos elementos
esenciales:
1. El Proyecto Educativo Institucional (PEI)
2. El Proyecto Curricular Institucional: (PCI)
Toda Institucin educativa necesita para poder organizar su desarrollo un
Proyecto de trabajo consensuado, que rena las voluntades colectivas y que a
partir
del reconocimiento de la propia realidad pasada y presente pueda fijar objetivos
claros y precisos hacia donde encaminar las acciones de todos los actores y de la
comunidad.
Dicho as, resulta sencillo, fcil de comprender y muy lgico. Sin embargo en la
prctica no es tan simple su concrecin. Qu condiciones es necesario reunir?
Cuntas variables intervienen en esta realizacin?
Lo invitamos a leer el siguiente texto:
SABE USTED CONDUCIR?
El conductor de un vehculo no puede tener la vista fija en una sola
distancia hacia delante. Si fija la vista a un metro de las ruedas delanteras,
puede chocar con el vehculo que est ms adelante, si de pronto frena ante
la luz ruja del semforo. Tampoco puede fijar la vista diez o quince metros
al frente porque puede caerse en un el hueco que abri ayer la empresa de
telfonos y que est a un metro de la rueda derecha.
Muy bien, entonces la solucin es clara, el conductor debe poner la vista
simultneamente a quince metros y a un metro de distancia hacia delante.
Pero, si hace esto puede que olvide que en el prximo semforo debe doblar a
la derecha para tomar la avenida que lo conduce a su casa. Aunque no puede
fijar la vista en su casa, simplemente porque no est a una distancia visible. No
importa el conductor registra entonces en su mente la distancia hacia la casa,
exactamente como si la estuviera viendo. Ahora estamos mejor. Tenemos la
vista a un metro y a quince metros de distancia y, adems tenemos puesta la
atencin a veinte kilmetros de distancia donde est nuestro punto de llegada.
Justo en esta etapa de nuestras reflexiones se cruza un perro y el conductor
frena bruscamente.
El vehculo de atrs, que vena acelerando, se estrella con el nuestro.

Ahora el problema est ms claro: no podamos descuidar la vista atrs, por

algo los autos tienen espejo retrovisor.
El buen conductor, entonces, debe enfocar la vista en varias distancias
hacia adelante, an en la ms lejana que constituye su destino aunque no
pueda verla. Pero adems debe mirar hacia atrs, mirando hacia delante.
Matus, Carlos: Planificacin, libertad y conflicto. Conferencia Venezuela 1994
Compare segn lo expresado por el autor, cmo se conduce un vehculo y
cmo se debera conducir una institucin.
Qu tipo de relaciones puede establecer?.

Registre sus conclusiones

Para luego socializar y debatir con su grupo de compaeros.

Entonces, conducir el desarrollo de la funcin especfica de una institucin

educativa implica tener en cuenta mltiples aspectos presentes y pasados sin
perder de vista nunca el objetivo o la meta para guiar las acciones hacia el futuro
deseable.
Ser necesario crear ejes capaces de vertebrar los problemas prioritarios, las
necesidades, las demandas, las prescripciones y otros muchos aspectos con los
cursos de accin ms efectivos.
Es decir, ser necesario PROYECTAR.
Graciela Frigerio y Margarita Poggi en su libro El anlisis de la Institucin
Educativa. Hilos para tejer proyectos afirman lo siguiente respecto al Proyecto
Institucional
Las instituciones educativas, las escuelas concretas, tuvieron que ver con
una manera de expresar un proyecto social y a su vez de precisarlo y darle
cuerpo en una arquitectura institucional.
El Proyecto Institucional puede entenderse como:
La manera en que el proyecto social adquiere, en contextos de accin
especfica, rasgos de identidad propios, segn el modo en el que se lo
interpreta y se inscribe en una historia.
La construccin de un espejo y de la imagen que en el futuro queremos ver
reflejada en l.
El contrato que involucra a los actores y a los destinatarios de la institucin.
Qu es para usted el Proyecto Institucional?

Registre sus afirmaciones

Tenga presente que:

El proyecto Educativo institucional
si bien integra muchos aspectos
no debe confundirse con:
Un Proyecto Institucional es una intervencin colectiva, cuyos fines se
precisan en funcin de implementar una construccin permanente, constante y

sistemtica realizada por los actores de la institucin con el fin de darle un

sentido singular a las prcticas que en ella se desarrollan. En este proceso, la
planificacin de las tareas y los roles a ocupar compromete a todos y cada uno
en una labor comn y consensuada que no termina en la elaboracin de un
documento sino que se reformula permanentemente en funcin de los logros
obtenidos y los obstculos encontrados a partir de la evaluacin permanente
de su marcha.
nicamente su expresin escrita.
La planificacin de una actividad
colectiva.
Las estrategias o proyectos
puntuales elaborados a fin de
solucionar una situacin crtica.
El proyecto curricular de un ciclo.

Actividad n 6
Consulte el PE.I.de la institucin educativa donde Ud trabaja y analice:
1 Qu aspectos incluye?
2 Quines participaron en su elaboracin?
3 Cundo fue actualizado por ltima vez?

Registre sus observaciones para luego trabajar en clase.

Actividad de clase:
Reunidos en grupos socialicen las respuestas de la actividad n 6 .
Respondan:
De qu manera consideran que el P.E.I. organiza la vida institucional?

Registren sus conclusiones:

..
Construyendo proyectos en la escuela
El Proyecto Institucional Educativo (PEI) es una construccin intersubjetiva,
es decir una explicacin compartida del ser y del deber ser de la institucin, en la
que si bien puede establecerse un punto de partida, difcilmente encontremos un
punto de llegada. Es en s mismo un proyecto inacabado a travs del cual los
actores institucionales confeccionan cdigos comunes para pensar los procesos
institucionales y elaboran una imagen de escuela deseada que se va redefiniendo
constantemente a la luz de las acciones emprendidas y los resultados
emprendidos
Por qu dejar un final abierto?
Porque el PEI es bsicamente un proceso a travs del cual vamos reflexionando
sobre la prctica educativa y orientndola hacia la superacin permanente de la
calidad obtenida. El PEI posibilita, por ende, aunar los esfuerzos de toda la
comunidad educativa en pos de los objetivos que sus actores han consensuado.
Podemos decir que estamos encaminados en su elaboracin cuando los
integrantes de la institucin:
22
Identifican y explican problemas

Asumen compromisos de accin

Reflexionan sobre lo actuado
Construyen cdigos comunes
Responden a nuevas demandas
Atienden a viejos problemas con una nueva mirada

Hacia la elaboracin del proyecto educativo institucional

Para hacer frente a la tarea que nos proponemos es necesario que quede
claro que la elaboracin de proyectos no est sujeta a recetas precisas. Es tan
slo
una actitud frente a la labor cotidiana que propugna el inicio de un trabajo conjunto
entre los/as docentes de reflexin y autodeterminacin de sus acciones. La idea
central es que si acordamos colectivamente los medios y los fines, todos seremos
artfices y partcipes de esta tarea comn.
Por dnde empezamos?
Este suele ser el momento ms difcil, por la falta de cdigos comunes y
reglas establecidas para comenzar la labor.
Sin embargo, las inquietudes, necesidades sentidas e intereses son muchas
ms de lo que corrientemente nos animamos a expresar, Es desde aqu, donde
puede surgir el deseo de iniciar un trabajo de reflexin conjunta.

Tiempo de estudio
Lo invitamos ahora a compartir algunos organizadores grficos que nos
ilustran acerca de los pasos que podran seguirse para la elaboracin del PEI
(Presentacin P.P )
El Proyecto Curricular
El componente central del Proyecto Educativo es el PCI.
El problema justamente podra radicar en que la legitimidad de la direccin se
alcanza cuando se recuperan y atienden las bsquedas de sentido de aquellos
que intervienen en el espacio dirigido. Por otra parte, no se trata slo de que la
participacin en la institucin tenga sentido, sino tambin de que ese sentido se
pueda traducir en beneficio para todos
Claramente se trata de que la escuela no pierda su verdadero norte. Es decir, su
funcin especfica de educar. Para ello la transmisin de conocimientos debera
ser
valiosa para todos los actores sin convertirse en prcticas rutinarias para los
docentes y en cumplimiento obligado para los alumnos que, sin ms que esperar,
slo buscaran acreditacin.
Las prcticas educativas se concretan en el aula, se organizan en funcin de los
objetivos que se persiguen, de los contenidos a transmitir, de las estrategias de
enseanza del tipo de aprendizaje buscado en sntesis, de la calidad del
conocimiento que se pretenda alcanzar.
La coherencia que tenga este proceso, ser uno de los factores que posibilitar la
dotacin de sentido.