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registro y comunicacin
El presente documento tiene por objeto desarrollar el marco de definiciones y criterios
sobre la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos del nivel primario con el objeto
de orientar la elaboracin de Informes de Avance de los aprendizajes que acompaan
a las calificaciones, tal lo establecido en el Rgimen Acadmico del Nivel Primario
(Resolucin 1075/14) y en los objetivos y lineamientos de la poltica educativa
provincial.
Se basa en la necesidad de mejorar los instrumentos de registro y comunicacin de la
evaluacin que construyen los docentes para documentar los procesos de aprendizaje
de cada uno de los alumnos y darlos a conocer a quienes participan para favorecer y
sostener el progreso contnuo de los mismos: el propio alumno, sus docentes y sus
familias. Sostener esta perspectiva en el cotidiano de las escuelas primarias se
sustenta en la educacin como derecho y establece como prioridad la continuidad
pedaggica y el fortalecimiento de las trayectorias escolares.
que se ensea en ella. De no hacerlo, si se pusiera nfasis en lo que los nios/as han
adquirido en el contexto familiar y social se puede contribuir a consolidar la
discriminacin social y/o la profundizacin de desigualdades desde la escuela. Evaluar
lo que se ensea implica recuperar la centralidad de la enseanza.
1.3 Ser necesario identificar lo efectivamente enseado en cada trimestre y las
diversas situaciones de enseanza propuestas, considerando no slo la planificacin
anual sino tambin aquellos documentos, estrategias, materiales y herramientas que
se utilizan para organizar el trabajo en distintos momentos.
1.4 La evaluacin tiene que tomar en cuenta los desempeos de los alumnos a travs
de una variedad de situaciones, prcticas e instrumentos de evaluacin:
Primer Ciclo: evaluaciones escritas individuales que acompaen la progresin de
sus avances; evaluaciones orales que se adecuen en complejidad a la progresin
de sus avances; intercambios orales en pequeos grupos o en grupo total;
elaboracin de glosarios sobre trminos vinculados a un contenido estudiado;
trabajos escritos elaborados en forma individual, en parejas, o en pequeos
grupos;
Segundo Ciclo: evaluaciones escritas individuales que acompaen la progresin
de sus avances; evaluaciones orales que acompaen en complejidad la
progresin de sus avances; intercambios orales en pequeos grupos o en grupo
total; elaboracin de glosarios sobre trminos vinculados a un contenido
estudiado; trabajos escritos elaborados en forma individual, en parejas, o en
pequeos grupos. Resolucin de situaciones problemticas; sistematizacin
escrita u oral de informacin en base a la consulta de diversas fuentes; produccin
de registros a partir de la toma de notas sobre un tema. Formulacin individual o
grupal de preguntas escritas sobre un contenido que se ense. Construccin de
cuadros, resmenes o materiales de soporte digital que den cuenta de temas.
1.5 Los Informes de Avance de los aprendizajes deben expresar procesos y
resultados de aprendizaje, ambos referidos a la apropiacin de saberes, modos de
conocer, prcticas, experiencias. Debern dar cuenta del avance general de los
aprendizajes de cada rea y espacio curricular, entendido como el conjunto de
progresos que los alumnos realizan en su formacin como estudiantes, pudiendo
evidenciarse en:
. lo que saben y lo que necesitan aprender a nivel individual y grupal;
. el grado de autonoma relativa alcanzado por cada alumno como estudiante.
. el trabajo individual y grupal, su tiempo de elaboracin y presentacin y la
responsabilidad en las producciones;
. la participacin de los alumnos en la construccin de saberes a travs del
intercambio con sus compaeros y con todos los docentes;
1.6 Los informes de avance de los aprendizajes de cada una de las reas se
caracterizan por ser textos breves y concisos, con un lenguaje accesible y formulado
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de
no
de
los
1.9 Las expresiones del tipo segu trabajando, practic en casa, revisar conceptos
estudiados no brindan especificaciones claras y precisas sobre el proceso de
aprendizaje, por lo que debern estar acompaadas de indicaciones sobre aquellos
contenidos en los que se debe seguir trabajando y orientaciones al nio sobre cmo
seguir avanzado.
1.10 La calificacin obtenida por el alumno en cada rea curricular se encuentra
fundamentada a partir de la informacin cualitativa de los Informes de Avance de los
aprendizajes.
1.11 La promocin corresponder a una instancia de definicin de pasaje de un ao a
otro que no se reduce a un momento de cierre del ciclo lectivo. Supone una prctica
institucional que seala la existencia de avances en los aprendizajes y la continuidad
de la trayectoria escolar en el ao siguiente. La promocin se sostiene y fundamenta a
partir de las prcticas de evaluacin desarrolladas a lo largo de todo el ao escolar.
1.12 La evaluacin y calificacin expresadas en el Boletn de Calificaciones o la
Libreta de Trayectoria Escolar son de ndole personal, por lo tanto la escuela debe
respetar el derecho de privacidad y garantizar su confidencialidad a fin de evitar la
difusin pblica de esos resultados y posibles estigmatizaciones que pudieran suceder
a partir de ello.
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del otro y profundizando el propio y empezar a actuar de manera reflexiva frente a los
mensajes de los medios de comunicacin.
Indicadores de avance
Para elaborar el informe del rea es importante tener en cuenta los indicadores de
avance construidos en relacin con las diversas situaciones de enseanza y las
prcticas del lenguaje involucradas. Si bien existen indicadores de progreso que
dependen de las condiciones didcticas, no en todos los casos los mismos se hacen
evidentes en el trmino de un trimestre o de un ciclo lectivo.
Con el propsito de orientar al docente en la bsqueda de informacin que permita
valorar el aprendizaje de los alumnos de las prcticas del lenguaje que se van
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PRIMER CICLO
UNIDAD PEDAGGICA: 1 y 2 AO
Prcticas de lectura
Sigue la lectura de un adulto.
Comenta con otros lo que se est leyendo (sobre la historia que se cuenta y cmo
se la cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la informacin para saber sobre un
tema, en el caso de la lectura informativa).
Apela a la relectura del texto para sostener sus interpretaciones.
Busca y considera las pistas provistas por el texto para confirmar, rechazar o
modificar las anticipaciones realizadas durante la lectura.
Explora textos para tener una idea global de su contenido (clasifica materiales de la
biblioteca, busca informacin sobre un tema de estudio, busca la seccin de historietas
en el diario, obtiene una idea general de las noticias del da).
Lee por s mismo (para localizar cierta informacin o algn fragmento especfico,
para identificar expresiones de un personaje o inicios y finales de un cuento, para
relacionar partes del texto entre s, etc.) orientndose con distintas marcas grficas
(ttulos y subttulos, imgenes, ndices, recuadros, resaltados y otros indicadores).
Relee textos que se saben de memoria (canciones, rondas, coplas) o que se
conocen mucho (fragmentos de cuentos, notas de enciclopedias) correspondiendo
partes de lo dicho con partes de lo escrito.
Prcticas de escritura
Escribe por s mismo rtulos y listas de palabras con sentido (lista de nombres de
personajes de cuentos, de animales para investigar, de elementos para realizar una
experiencia de ciencias, etc.).
Copia con sentido (para fichar y guardar memoria del prstamo de libros, tomar
nota de una informacin localizada, registrar en los cuadernos las consignas de
trabajo, un recordatorio o comentario grupal escrito en el pizarrn, etc.).
Dicta a un adulto textos que se elaboran oral y grupalmente (una recomendacin o
una nueva versin de un cuento tradicional, una nota de enciclopedia o el informe de
una salida, el resultado de una encuesta o una carta de solicitud, etc.).
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SEGUNDO CICLO
4 AO
Prcticas de lectura
Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos propsitos.
Comenta con otros lo que se est leyendo (sobre la historia que se cuenta y cmo
se la cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la informacin para saber sobre un
tema, en el caso de la lectura informativa).
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Explora variedad de textos para anticipar acerca del gnero y de su contenido.
Lee por s mismo para localizar cierta informacin o fragmento especfico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas
partes de un texto, etc.
Lee o relee por s mismo textos conocidos.
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Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesin del texto.
Comienza a considerar tambin algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas
relacionadas con el contenido del texto, con la organizacin global o con aspectos
discursivos, gramaticales (oracionales o textuales) u ortogrficos y modificar aquello
que se considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que pueden presentarse en
la produccin de textos intensamente trabajados en clase, a partir de las consultas con
los compaeros y con los textos ledos.
Prcticas de escritura y adquisicin del conocimiento ortogrfico
Corrige por s mismo problemas ortogrficos de sus textos vinculados con las
restricciones bsicas (que-qui; r-rr, br-bl, mp/mb), las regularidades contextuales (guegui), el uso de maysculas en sustantivos propios o despus de punto.
Respeta las convenciones del sistema ortogrfico trabajadas con anterioridad que
le permitan resolver algunos problemas ortogrficos durante la escritura y la revisin,
mediante la consulta a fuentes de informacin diversas: problemas de tildacin, de
ortografa de prefijos y sufijos u otros vinculados con la etimologa.
Explica la correcta ortografa de las palabras apelando a los conocimientos
adquiridos a lo largo del ciclo.
Prcticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa ms de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse segn el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
Puede discutir sobre situaciones de inters social surgidos en los medios o la
comunidad. Escucha las opiniones de otros, las confronta con las propias, valora los
distintos argumentos propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a
partir de una discusin o debate sobre situaciones de inters comentadas.
6 AO
Prcticas de lectura
Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos propsitos.
Interacta con otros al informar, recomienda, comenta y confronta puntos de vista
sobre lo que se est leyendo o se ha ledo y sobre los interrogantes y las impresiones
que esta lectura produjo.
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Explora variedad de textos para anticipar acerca del gnero y de su contenido.
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Lee por s mismo para localizar cierta informacin o fragmento especfico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas
partes de un texto, etc.
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor
comprensin.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un perodo de
ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar,
los resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Sostiene con autonoma la lectura por s mismo de textos ms extensos y
complejos (novelas, obras de teatro, textos informativos).
Consulta variadas fuentes bibliogrficas seleccionando con autonoma los ms
adecuados en funcin de los propsitos lectores.
Prcticas de escritura
Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con ayuda
del docente prcticas tales como: planificar los textos, pedir colaboracin en la
elaboracin de los escritos, colaborar en la revisin de los escritos de los compaeros,
ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.
Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y grupalmente.
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propsito y el
destinatario.
Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesin del texto.
Comienza a considerar tambin algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas
relacionadas con el contenido del texto, con la organizacin global o con aspectos
discursivos, gramaticales (oracionales o textuales) u ortogrficos y modificar aquello
que se considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que pueden presentarse en
la produccin de textos intensamente trabajados en clase, a partir de las consultas con
los compaeros y con los textos ledos.
Prcticas de escritura y adquisicin del conocimiento ortogrfico
Corrige por s mismo problemas ortogrficos de sus textos vinculados con las
restricciones bsicas (que-qui; r-rr, br-bl), las regularidades contextuales (gue-gui), el
uso de maysculas en sustantivos propios o despus de punto.
Respeta las convenciones del sistema ortogrfico trabajadas con anterioridad que
le permita resolver algunos problemas ortogrficos durante la escritura y la revisin,
mediante la consulta a fuentes de informacin diversas: problemas de tildacin que se
resuelven apelando a las reglas generales, tildacin de verbos en pretrito, uso de
tilde diacrtica, de prefijos y sufijos trabajados en el curso.
Prcticas de Oralidad
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5 INFORME
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
Durante este perodo mostraste mucho inters por la lectura de libros de la biblioteca, hiciste
importantes avances para leer solo, buscaste informaciones y localizaste datos de inters en
textos de estudio. Para escribir, tens en cuenta lo que quers o necesits transmitir y a quin
se lo escribs. Tambin hiciste notables avances para escribir solo y ests aprendiendo a tomar
decisiones importantes para mejorar los escritos. Express tu punto de vista, peds
aclaraciones cuando no entends o duds de algo y te esforzs por usar las expresiones ms
adecuadas segn la situacin. Ser necesario trabajar en la lectura de textos sin imgenes, en
la tolerancia frente a opiniones distintas y en la escritura de textos conocidos cuidando la
separacin de palabras, el uso de maysculas y algunas convenciones ortogrfica.
5 INFORME
X
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
Escuchs con atencin al docente cuando lee, coments los textos ledos, intercambis acerca
de lo que comprends y pregunts cuando duds o desconocs algo que te impide entender.
Participaste con tus compaeros en algunas clases para reescribir, por ejemplo, un cuento
tradicional y en los intercambios orales te esforzs mucho por usar las expresiones ms
adecuadas segn la situacin. Sin embargo, trabajaremos para que logres avanzar a leer solo,
casi sin ayuda; para que logres buscar y localizar datos informativos en textos de estudio; para
escribir solito algunas notas o comentarios breves de cuentos. Cuando empezs a descubrir
cmo hacerlo, luego te cuesta reconocer las decisiones que tomaste para que las escrituras
sean cada vez ms completas.
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MATEMTICA
En trminos generales, la evaluacin en el rea de Matemtica en el nivel primario
puede girar en torno a los siguientes aspectos:
Aspectos a
evaluar
Respecto de los
contenidos
matemticos
Respecto del
trabajo personal
y colaborativo
Ao
Preguntas orientadoras
Explorar problemas
vinculados a la
multiplicacin y la divisin.
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Resolver problemas
asociados a algunos
sentidos de la
multiplicacin y de la
divisin, por medio de
diversas estrategias.
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Resolver variedad de
problemas que involucran
las cuatro operaciones.
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Marco de referencia para elaborar Informes de Avance de los aprendizajes en cada uno de los trimestres, en el 2 ao
Aspectos a
evaluar
Comprende y
pone en juego
regularidades
del sistema de
numeracin.
T.
T.
T.
Contenidos de 2 ao
Preguntas orientadoras
Respecto de
los
contenidos
matemticos
Resuelve
problemas que
involucran
distintos
sentidos de las
operaciones.
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Utiliza
estrategias de
clculo (mental,
aproximado,
algortmico y
con
calculadora).
Geometra:
Identifica caractersticas de figuras en
situaciones que involucren descripciones,
copiados y construcciones.
Espacio:
Describe y comunica la ubicacin de objetos
en el espacio as como sus desplazamientos
utilizando diagramas, dibujos o instrucciones
verbales.
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Medida:
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Participa en
intercambios
orales y del
trabajo en
subgrupos.
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MATEMTICA
4 INFORME
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
En esta primera etapa, nos propusimos trabajar con los nmeros hasta el 1.000, problemas de
suma y resta, estrategias de clculo mental y espacio.
Lograste resolver los problemas propuestos contando, haciendo clculos o a partir de
resultados conocidos. Tambin pudiste interpretar dibujos y planos y realizar representaciones
utilizando las convenciones estudiadas.
Trabajaste con autonoma y participaste activamente en las puestas en comn.
MATEMTICA
4 INFORME
X
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
En esta primera etapa, trabajamos con los nmeros hasta el 1.000, problemas de suma y resta
y espacio.
Logrs identificar los nmeros hasta el 100 usando el cuadro de nmeros. En cuanto a los
problemas, cuando te leemos el enunciado pods resolverlos recurriendo a dibujos y al conteo.
Te cuesta participar en las clases, prefers trabajar solo conmigo. Para seguir avanzando es
importante que aprendas algunas sumas de memoria e intentes participar de los intercambios
con tus compaeros.
Otra cuestin a tener en cuenta para la confeccin de los Informes de Avance de los
aprendizajes es que la mayora de las nociones matemticas que los alumnos deben
aprender demandan mucho tiempo de elaboracin, amplindose y complejizndose a
lo largo del ao escolar. Cmo evaluar su alcance progresivo? Segn se explicit
anteriormente, la planificacin constituye el marco en el que se explicitan qu sentidos
de cada concepto se han de ensear, qu tipos de problemas se abordan, el tamao
de los nmeros, la forma de presentacin, entre otros, y en qu momento del ao, con
su correlato en el informe trimestral.
En el siguiente cuadro se ofrecen fragmentos de dos informes de avance de los
aprendizajes de alumnos con distintas trayectorias escolares, para 2 ao y a lo largo
de tres trimestres.
Tomando como eje el trabajo con la numeracin, se presenta una posible evaluacin
que pone en evidencia la progresin referida:
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MUY BUENO
REGULAR
3 INFORME
2 INFORME
2 AO
1 INFORME
CIENCIAS SOCIALES
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Unidad pedaggica
3 ao
1 ao
2 ao
1, 2 y 3 ao
Tiempo histrico
Espacio geogrfico
En cuanto a los modos de conocer a travs del uso de diferentes fuentes y a las
formas de comunicacin de lo aprendido, se espera que los alumnos de 3 ao
puedan:
1, 2 y 3 ao
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Sobre la comunicabilidad de lo
aprendido
4 ao
5 ao
La conquista espaola de
Amrica, respuestas de los
pueblos originarios y
conformacin de la sociedad
colonial.
6 ao
Revoluciones y guerras de
independencia. Intentos de
creacin de un nuevo orden
en las Provincias Unidas del
Ro de la Plata.
Autonomas provinciales y
economas regionales (18201852)
El proceso de construccin
del Estado nacional argentino
(1853-1880).
El rgimen poltico
oligrquico. Auge y crisis
(1880-1916).
Democracias y dictaduras: la
inestabilidad poltica en la
Argentina del siglo XX.
4 ao
5 ao
6 ao
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Tiempo Histrico
Espacio geogrfico
Sobre la
Sobre los materiales
comunicabilidad de lo
y modos de conocer
aprendido
Construccin de
secuencias
temporales y lneas
de tiempo.
(Escala provincial)
Leer informacin
proveniente de un
Atlas y usarla en la
resolucin de
problemas.
(Escala
Latinoamericana)
Obtener informacin de
fuentes diversas y
establecer algunas
relaciones entre la
informacin que
proporcionan.
Obtener informacin de
fuentes diversas y establecer
algunas relaciones entre la
informacin que proporcionan.
Reconocer distintas
interpretaciones
sobre los hechos y
procesos estudiados.
Participar en
intercambios orales,
realizar producciones
escritas y fundamentar
opiniones personales
sobre los temas
tratados.
Registrar, sistematizar y
comunicar informaciones y
conclusiones en diferentes
soportes.
Expresar y comunicar
ideas, experiencias y
valoraciones.
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CIENCIAS SOCIALES
1 INFORME
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
CIENCIAS SOCIALES
1 INFORME
X
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
Nos hemos propuesto estudiar la organizacin social y familiar en el perodo colonial. Mostraste
inters por conocer costumbres, valores y creencias de grupos y actores sociales y una actitud
de respeto y valoracin sobre las mismas. Logrs darte cuenta de algunos cambios y
continuidades en los modos de vida en los diferentes contextos histricos. Sin embargo, para
avanzar en la lectura, identificacin y anlisis de informacin debemos seguir trabajando, as
como tambin, para escribir solo. Debes saber que participar y preguntar tus dudas te ayudar
a comprender mejor los temas estudiados.
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CIENCIAS NATURALES
Las trayectorias escolares de los alumnos, aquellas que se podran considerar reales a diferencia de las ideales- presentan mltiples diferencias, debido a las variadas
condiciones que inciden y a los procesos singulares que estn involucrados en el
aprendizaje de cada alumno.
Esta cuestin advierte sobre la necesidad de considerar en orden a la evaluacin de
los aprendizajes en el rea de Ciencias Naturales, ciertos aspectos orientadores:
- Resulta conveniente que la presentacin de los contenidos no enfatice slo las
dimensiones que hacen a la informacin especfica sino que puedan abordarse las
cuestiones conceptuales que subyacen a cada contenido del rea. Sera
recomendable, entonces, que la seleccin no presente una fragmentacin tal que
diluya las interrelaciones conceptuales y la complejidad propia de los contenidos
especficos.
- Es necesario considerar en la clase la existencia de diversos recorridos de
aprendizaje, de grados de aproximacin al contenido enseado, de acuerdo a la
diversidad de situaciones y procesos que se despliegan en los alumnos. En este
sentido, se estara promoviendo que se desarrollen aprendizajes equivalentes y no
iguales. Esto sera plausible en la medida que las selecciones temticas permitan que,
en torno a ellas, puedan estructurarse distintos niveles de aprendizaje.
- En cuanto a los indicadores de avance que permiten interpretar el grado de
aprendizaje de los alumnos en su proceso constructivo, sera conveniente que sean
significados desde una amplia gama de posibilidades a las que el alumno puede
acceder.
- Los modos de conocer tales como la formulacin de preguntas, la elaboracin de
anticipaciones, la formulacin de conjeturas o hiptesis, la observacin rigurosa, la
interpretacin de imgenes o representaciones, la experimentacin, entre otros modos
posibles, estn estrechamente vinculados al contenido especfico en cuestin. Por
ejemplo, las situaciones experimentales que pueden desarrollarse con relacin al
contenido "estados de agregacin de los materiales" distan mucho de las situaciones
que podran tener lugar para pensar sobre los procesos de nutricin en el ser humano,
o lo que surge con algn otro contenido en donde la referencia con lo emprico no
pasa por la experimentacin directa - por ejemplo, en el estudio de animales-. As, la
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CIENCIAS NATURALES
2 INFORME
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
A lo largo del recorrido realizado para estudiar el ciclo vital de las plantas, nos proponamos
conocer cules eran los requerimientos para que una semilla pudiera germinar, y qu cambios
se daban a lo largo de su proceso de crecimiento y desarrollo. Durante todo ese recorrido,
pudiste realizar distintas observaciones, analizaste y discutiste tus interpretaciones en los
distintos trabajos experimentales. Tambin avanzaste en la elaboracin de registros cada vez
ms minuciosos, tanto personales como grupales, pudiste establecer relaciones y abordaste
situaciones de lectura que te permitieron acceder a comprender los procesos vinculados al
desarrollo de una planta.
CIENCIAS NATURALES
2 INFORME
X
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
A lo largo del recorrido realizado para estudiar el ciclo vital de las plantas, nos proponamos
conocer cules eran los requerimientos para que una semilla pudiera germinar y qu cambios
se daban a lo largo de su proceso de crecimiento y desarrollo. Durante todo ese recorrido,
realizamos distintas observaciones, experimentaciones, discusiones en clase, registros, tanto
personales como en pequeos grupos, y abordamos algunos textos que nos permitieron
acceder a comprender los procesos vinculados al desarrollo de una planta. Al momento, no
pudiste establecer relaciones entre lo trabajado y tus ideas, no pudiste sostener continuidad en
tus registros de clase, y tus observaciones todava no entran en dilogo con ciertas lecturas ni
con las apreciaciones de tus compaeros.
INGLS
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Direccin Provincial de Educacin Primaria
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4 AO
Intercambia opiniones y expresa sus propias ideas.
Interacta con sus pares y el docente en ingls para presentarse, brindar, pedir y
recibir informacin personal, familiar, escolar, comunitaria.
Emplea la lengua inglesa para escuchar y leer textos informativos y literarios acordes
a su edad e intereses.
Usa el ingls para escribir textos sencillos en los que se presenta, describe un
miembro de su familia o de la comunidad, un amigo, una mascota, entre otros.
Responde en forma verbal a las distintas actividades, tanto de manera oral como
escrita, juegos de movimiento, dibujos, dramatizaciones, canciones, entre otros.
5 AO
Intercambia opiniones y expresa sus propias ideas en la lengua extranjera.
Interacta con sus pares y el docente en ingls para presentarse, brindar, pedir y
recibir informacin personal, familiar, escolar, comunitaria.
Emplea la lengua inglesa para leer textos informativos y para completar informacin
en cuadros, grillas, entre otros.
Usa el ingls para escribir textos sencillos en los que se presenta, describe un
miembro de su familia o de la comunidad, un amigo, una mascota, entre otros.
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Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Utiliza el ingls para escuchar y leer textos literarios de distintos gneros y para
responder a la lectura a travs de actividades diferentes, de forma oral, escrita y no
verbal.
Participa de proyectos que integran los contenidos escolares de las distintas reas
empleando la lengua extranjera como vehculo y forma de expresin.
6 AO
Intercambia opiniones y expresa sus propias ideas en la lengua extranjera.
Interacta en ingls con sus pares y el docente para hablar de s mismo, para brindar,
pedir y recibir informacin personal, familiar, escolar, comunitaria.
Emplea la lengua inglesa para leer textos informativos, orales y escritos, y para
completar informacin en cuadros, grillas, entre otros.
Usa el ingls para describir personas, paisajes, situaciones y para narrar historias
sencillas que se vinculan con los ejes temticos tratados en el aula, tanto en forma oral
como escrita.
Utiliza el ingls para escuchar y leer textos literarios de distintos gneros y para
responder a la lectura a travs de actividades diferentes, de forma oral, escrita y no
verbal.
Participa de proyectos que integran los contenidos escolares de las distintas reas
empleando la lengua extranjera como vehculo y forma de expresin.
Usa el ingls para realizar bsquedas en Internet sobre contenidos escolares.
EDUCACIN ARTSTICA
PRIMER CICLO
DANZA
Aumenta las propias potencialidades fsicas logrando mayor amplitud en el
movimiento.
Utiliza formas bsicas de la composicin coreogrfica: unsonos, solo y grupo.
Reconoce diseos y figuras caractersticos de las danzas populares y folklricas.
Analiza y critica producciones propias, de los otros y del entorno.
Participa desde diferentes roles en producciones coreogrficas.
Observa, analiza y transforma el carcter de los movimientos propios y de los otros.
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MSICA
Construye formas a partir de la elaboracin de un material de manera individual y/o
grupal.
Improvisa grupal e individualmente atendiendo al contexto musical.
Selecciona procedimientos y materiales en funcin de las decisiones compositivas.
PLSTICA VISUAL
Logra componer en el espacio utilizando organizaciones diversas.
Produce anticipando resoluciones en cuanto al montaje y exhibicin.
Realiza propuestas que vinculen las artes con su contexto inmediato.
Utiliza componentes formales, tonales y espaciales en funcin de la intencionalidad
en la produccin.
Observa, compara y analiza imgenes reconociendo relaciones con movimientos
artsticos.
Diferencia gneros y estilos en las Artes visuales.
TEATRO
Interviene en las prcticas de preparacin corporal para abordar el trabajo escnico.
Improvisa a partir de estmulos escenas simples.
Plantea trabajos centrados en la comunicacin y en la elaboracin cooperativa.
Propone roles y construye relatos de ficcin que le permitan conocer, construir e
interpretar la realidad. (Indicador de avance para 3 ao).
Reflexiona sobre las producciones propias y la de los compaeros.
SEGUNDO CICLO
DANZA
Aumenta las propias potencialidades fsicas logrando mayor amplitud en el
movimiento.
Utiliza formas bsicas de la composicin coreogrfica: unsonos, solo y grupo.
Reconoce diseos y figuras caractersticos de las danzas populares y folklricas.
Analiza y critica producciones propias, de los otros y del entorno.
Participa desde diferentes roles en producciones coreogrficas.
Observa, analiza y transforma el carcter de los movimientos propios y de los otros.
MSICA
Construye formas a partir de la elaboracin de un material de manera individual y/o
grupal.
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EDUCACIN FSICA
PRIMER CICLO
Participa, disfruta y se implica en actividades ludomotrices compartidas.
Construye y comprende el sentido del juego y su organizacin, asumiendo distintos
roles. Implementa organizaciones tcticas bsicas. Acuerda, acepta y respeta normas
de convivencia y reglas que organizan los juegos y tareas, pudiendo re/elaborar
alguna de ellas.
Utiliza habilidades motoras bsicas y combinadas, con o sin objetos, en la
resolucin de situaciones de juegos y tareas, incorporando nociones espaciotemporales.
Experimenta, reconoce y asume posturas distintas.
Identifica la fuerza, la velocidad, la flexibilidad y la resistencia en las acciones
motrices.
Explora y elabora prcticas motrices expresivas.
Constituye grupos respetando a los otros. Acepta y valora a los compaeros.
Acta con autonoma en el medio natural.
Acta cooperativa y solidariamente con relacin al cuidado de s mismo, de los
otros y del ambiente.
SEGUNDO CICLO
Construye acciones sociomotrices placenteras para el disfrute de un aprendizaje
motor ldico y saludable.
Se integra en juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de oposicin,
construyendo la estructura del juego, acordando finalidades, reglas, habilidades,
tcticas bsicas, espacios y elementos a utilizar.
Usa y combina habilidades motoras, con ajuste coordinativo, en situaciones
gimnsticas, de Juego sociomotor y deportivo en distintos mbitos.
Construye actitudes y posturas corporales a partir de una mayor sensibilizacin y
conciencia corporal.
Identifica las capacidades condicionales y su relacin con el accionar motor.
Inventa formas de expresin y comunicacin corporal y gestual en actividades
sociomotrices, gimnsticas y expresivas.
Constituye grupos, aceptando e integrando a los otros.
Participa en experiencias en el ambiente natural con creciente orientacin y
ubicacin en distintos espacios, inventando juegos y comprometindose con la
proteccin del mismo.
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