PAUTA DE ELABORACIN DE: "INFORME DE INVESTIGACIN

EVALUATIVA PSICOPEDAGGICA
Esta pauta bsica de elaboracin de un Informe de Investigacin
Evaluativa en Educacin Diferencial, ser el modelo sobre el cual Ud. deber
construir su informe final del nio/a evaluado/a, en las diferentes reas.
I.-

IDENTIFICACIN DEL CASO.

Nombre
Fecha de Nacimiento
Edad Cronolgica
Curso
Colegio
Escolaridad
Fecha de Evaluacin
Evaluador
II.-

:
:
:
:
:
:
:
:-------- (ALUMNO EN PRCTICA)

MOTIVO DE CONSULTA.

Indicar brevemente la causa primaria que seala el profesional que deriva

al nio, o en su defecto, si es por iniciativa de los padres, sealar este
hecho y consignar la principal inquietud de la consulta al educador
diferencial.
Se debe identificar quin pide el diagnstico
El alumno es derivado por . a evaluacin
psicopedaggica por presentar ..

III.-

ANTECEDENTES RELEVANTES DE LA ESCOLARIDAD Y DEL

DESARROLLO.

Comenzar por una descripcin general del nio sealando constitucin del
grupo familiar, nivel socio econmico e historia escolar del nio.

Sintetizar por rea de desarrollo (Psicomotora, Lenguaje, Cognitiva,

Psicoafectiva), utilizando lo aportado por la Anamnesis, CEPA entrevistas
etc., aquellos datos ms relevantes, que a su juicio, se relacionan con la
problemtica especfica del nio, considerando el motivo de consulta.
Incluir en este apartado una sntesis de las opiniones de los padres y
profesor de curso, en relacin a la dificultad especfica y caractersticas
generales del nio.
1

Si el nio cuenta con una evaluacin psicolgica reciente (mximo un

ao), consignar los aspectos ms relevantes de esta evaluacin en
especial, C.I. Total, Escala Verbal, Escala Manual o de Ejecucin y otros
que tengan relacin con las dificultades para aprender del sujeto.

IV.

V.-

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN APLICADOS.

Incluir nombre de las pruebas y autores de los Instrumentos Formales.
Si se utilizan Pruebas Informales, sealar e incluir en este apartado
ANLISIS DE LOS RESULTADOS.
Sealar y describir los resultados en funcin de reas de Anlisis,
desarrollando el informe de manera integrada (prrafos), presentando un
Anlisis Cuantitativo y Cualitativo en relacin a los aspectos evaluados
en las diferentes reas.

rea emocional social: aqu se consigna basado en las pruebas

de autoestima. Se redacta cmo se percibe el nio con respecto a
s mismo, frente a sus pares, a su familia, al colegio (tareas) y a los
profesores. (se redacta en un solo prrafo, mximo dos)
rea cognitiva: aqu se ven las funciones cognitivas bsicas que
son necesarias par el aprendizaje instrumental. Se ve lenguaje
(habilidades lingsticas) y pensamiento (nivel y caractersticas),
atencin-concentracin, memoria (corto y largo plazo),
estilo
cognitivo que tiene el nio, percepcin, psicomotricidad.
Esto se redacta en trminos de las conductas que el nio
domina, las que presentan algunas dificultades y finalmente las que no
domina. Esto es por funcin, no por prueba.
rea instrumental: aqu se redacta por prrafos las reas de
lectura, escritura y clculo.
o Lectura: (DEBE CONTENER LOS SIGUIENTES
ASPECTOS) qu lee (nivel lector), cmo lee (calidad de
la lectura) , qu errores comete (errores especficos) qu
comprende (nivel de comprensin, qu preguntas
responde adecuadamente, etc)
o Escritura: (DEBE CONTENER LOS SIGUIENTES
ASPECTOS) aqu se analiza por los niveles de escritura:
copia (qu es capaz de copiar, (palabras, oraciones
trozos, etc) cmo es su caligrafa (letra y lnea de base
2

=legibilidad) qu errores comete (errores especficos, y

tambin ortogrfico= relacin con el curso del menor)
Dictado: qu es capaz de escribir al dictado, (palabras,
oraciones, trozos, etc) cmo es su caligrafa (letra y lnea
de base = legibilidad) qu errores comete (errores
especficos, y tambin ortogrfico= relacin con el curso
del menor, uso maysculas, puntuacin, acentuacin)
Escritura espontnea: qu es capaz de escribir,
(palabras, oraciones trozos, etc) cmo es su caligrafa
(letra y lnea de base =legibilidad) qu errores comete
(errores especficos, y tambin ortogrfico= relacin con
el curso del menor) como es su nivel semntico,
vocabulario que usa, productividad, sintaxis.
o Clculo: (DEBE CONTENER LOS SIGUIENTES
ASPECTOS) mbito numrico que domina (hasta el
nmero en el cual es capaz de operar, hacer escalas
ascendentes,
descendentes),,
clculo
mental,
operaciones bsicas que es capaz de realizar (qu
sumas, restas, multiplicacin y divisin hace (con o sin
reserva=mbito) qu tipo de problemas es capaz de
resolver y en qu parte se equivoca (en la operacin
elegida, al hacer la operacin, no entiende el problema,
etc.)
VI.- CONDUCTAS
DIAGNSTICO.

OBSERVADAS

DURANTE

EL

PROCESO

Descripcin sinttica del comportamiento, niveles de atencin y

concentracin, y del rapport logrado con el nio/a, durante la totalidad de
las sesiones de evaluacin.
Aqu se describen todos los
comportamientos del nio que no son medidos por las pruebas

VII.-

SNTESIS DIAGNSTICA.
Redactar en forma de punteo utilizando vietas, en trminos de:
adecuado, con dificultades, descendido, siguiendo el orden de las reas
del informe. No repetir datos del anlisis.

VIII.- HIPOTESIS DIAGNOSTICA.

Relacin entre las dificultades pesquisadas y desarrollos inmaduros o

alterados delas funciones cognitivas, interferencia por alteraciones en
3

el rea socio afectiva, mal manejo de las tcnicas instrumentales,

mtodos de enseanza inadecuados a las necesidades educativas
especiales del sujeto (Metodologa, apoyo y atencin ms
personalizada, requerimientos especiales en las funciones
cognitivas).Ejemplo : Las dificultades que presenta _______ en lectura
(calidad, velocidad, errores especficos, comprensin) y Escritura
(calidad, velocidad, ortografa, errores especficos, expresin e ideas),
se podran relacionar con el desarrollo insuficiente de los procesos
cognitivos de atencin, concentracin, memoria, percepcin,
psicomotricidad, lenguaje, pensamiento. (segn sea el caso).

IX.

SUGERENCIAS.

A los padres o persona responsable del nio.

Al colegio o profesor.
Al psicopedagogo o colegio.
Recomendar evaluacin de otro especialista (nunca dar un diagnstico ni
sospecha de algo) se dice que es para complementar diagnstico y en el
caso del psiclogo pedir qu se quiere evaluar (rea emocional o
intelectual, casi siempre es rea emocional social)
Estas sugerencias deben ser atingentes, posibles de llevar a cabo,
fundamentarse, y estar asociadas con los hallazgos del informe. Incluir
derivaciones a otros profesionales cuando sea pertinente.