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Programa de Estudio
Programa de Estudio
Artes visuales
Educacin bsica. Secundaria. Artes. Artes Visuales. Programas de estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin
Pblica.
La sep agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su
participacin en este proceso.
Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre
Diseo
Ismael Villafranco Tinoco
Correccin
Rubn Fischer
Formacin
Martha Celia Chvez Rodrguez
Susana Vargas Rodrguez
Primera edicin, 2006
Versin corregida para el sitio web
de la Reforma de la Educacin Secundaria, 2007
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2006
Argentina 28
Col. Centro, C.P. 06020
Mxico, D.F.
isbn 968-9076-12-4
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Presentacin
Introduccin
Fundamentacin
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Propsitos
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Enfoque
23
Propsito general
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Programas de Estudio
29
Primer grado
35
Segundo grado
59
Tercer grado
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Bibliografa
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Presentacin
En este proceso se cont con el apoyo y compromiso decidido de las autoridades educativas
estatales.
De igual manera, y con el propsito de contar
con evidencias sobre la pertinencia de los contenidos y de los enfoques para su enseanza, as
como de las implicaciones que tiene aplicar una
nueva propuesta curricular en la organizacin
de las escuelas y en las prcticas de los maestros,
durante el ciclo 2005-2006 se desarroll en escuelas secundarias de 30 entidades federativas
la Primera Etapa de Implementacin (pei) del
nuevo currculo. Los resultados del seguimiento
a esa experiencia permiten atender con mejores
recursos la generalizacin de la reforma curricular a todas las escuelas del pas.
Es innegable el valor que tiene el proceso de
construccin curricular arriba expresado. Por
ello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo se
favorezca la participacin social en la revisin
y el fortalecimiento continuo de este servicio, la
Secretara de Educacin Pblica instalar Consejos Consultivos Interinstitucionales conformados por representantes de instituciones educativas especializadas en la docencia y la investigacin sobre los contenidos de los programas de
estudio; de las instituciones responsables de la
formacin inicial y continua; de asociaciones y
colegios, tanto de maestros como de padres de
familia; as como de organizaciones de la sociedad civil vinculadas con la educacin bsica. El
funcionamiento de los Consejos en la evaluacin
permanente del plan y de los programas de estudio y de sus resultados permitir atender con
oportunidad las necesidades y retos que se presenten, instalar una poltica de desarrollo curri-
Introduccin
Desde 1993, como resultado de la reformulacin
del enfoque pedaggico de la educacin artstica en la educacin bsica, se realiz una importante produccin de materiales didcticos
para favorecer la enseanza de la msica, las
artes visuales, el teatro y la danza en la escuela.
Cantemos juntos, Disfruta y aprende: msica para
la escuela primaria, Los animales, Bartolo y la msica, y Aprender a mirar. Imgenes para la escuela
primaria, son algunos de esos materiales que
apoyan el trabajo del maestro, fundamentalmente en el nivel de primaria. Adems, se produjeron videos que muestran estrategias de trabajo y ofrecen informacin acerca de diversos
aspectos de las manifestaciones artsticas. En
el ao 2000 se elabor el Libro para el maestro.
Educacin Artstica. Primaria, donde se describe con detalle el enfoque pedaggico y se dan
sugerencias de actividades que contribuyen a
cumplir el propsito formativo de las artes en
la escuela.
Sin embargo, tanto los materiales didcticos
mencionados como el Libro para el maestro de la
asignatura orientan principalmente el ejercicio
artstico en el contexto de la educacin primaria.
En lo que respecta a la secundaria, la ausencia
de un programa nacional deriv en la coexistencia de propuestas curriculares heterogneas,
cierta indefinicin sobre qu y cmo trabajar con
Fundamentacin
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sicin de un criterio nico. As, el profesor deber procurar abrir espacios para la discusin
informada sobre el arte, donde puedan incluirse
las manifestaciones estticas que resultan significativas para los adolescentes, como la msica
y los bailes de moda, el graffiti y las artesanas,
entre otras, de modo que sirvan de plataforma
o vnculo para conocer y comprender otras manifestaciones artsticas lejanas o diferentes al
entorno inmediato. Ser conveniente mantener
una actitud de apertura dentro del aula, que
incluya las distintas concepciones de belleza
y los distintos intereses artsticos de los adolescentes y de las culturas y grupos que conforman nuestro pas.
Uno de los propsitos de la asignatura de
Artes consiste en buscar que las personas sean
sensibles a los sutiles matices y a las relaciones
de forma y significado de distintas obras. Por
ello, cuanto ms amplia y de mayor calidad sea
la informacin y la formacin esttica que reciben los alumnos, se mostrarn ms susceptibles
a acercarse y a disfrutar del arte, por lo que se
procurar exponerlos a considerables y muy diversas experiencias artsticas con el fin de que
puedan afinar sus sentidos y obtener elementos conceptuales para interpretar tanto la forma
como el contexto de las producciones artsticas;
al mismo tiempo, asumirn actitudes propicias
a la tolerancia, comprendern integralmente las
obras de arte de otras culturas y, por lo tanto,
podrn valorar mejor las formas de ser propias
y ajenas, con lo que, en general, se amplan
las posibilidades creativas y las actitudes de
reconocimiento y valoracin de la diversidad
cultural.
El pensamiento artstico
Saber relacionar formas e ideas
La creacin y la apreciacin son procesos con los
cuales los estudiantes toman conciencia de uno
de los rasgos esenciales de la actividad artstica: la relacin entre la forma y el contenido. Al
ejecutar una pieza musical, dibujar una imagen,
realizar un movimiento coreogrfico o participar
en una puesta en escena, el alumno experimenta con los lenguajes sonoro, visual, cintico-corporal o dramtico y los vincula con sus propias
ideas, de modo que los elementos del lenguaje
artstico transmitan lo que desea expresar de la
mejor manera posible.
El resultado de este trabajo de experimentacin mostrar que virtualmente existe una serie
infinita de maneras en que es dable relacionar
las formas y el contenido. Conforme un alumno
conozca cada vez con mayor profundidad las
caractersticas de un lenguaje artstico y tenga ms oportunidades de ponerlo en prctica,
adquirir la sensibilidad suficiente para utilizar
los recursos estticos. sta es una primera contribucin del arte al pensamiento del alumno:
que sepa identificar cundo un color matizado,
un ritmo lento, un movimiento pausado o una
inflexin de voz resultan idneos para acompaar un mensaje.
Conocer los medios, las tcnicas
y los materiales del arte
En la medida en que el alumno se concentra en
imaginar una forma plstica, ejecutar un instrumento, realizar un movimiento expresivo o
intervenir en una situacin teatral, esto es, con-
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Sensibilidad, percepcin
y creatividad: habilidades
del pensamiento artstico
Sensibilidad
La sensibilidad puede entenderse como la capacidad de experimentar y reconocer una amplia
gama de sensaciones, emociones y sentimientos; es la facultad de distinguir, por medio de
los sentidos, determinados aspectos y cualidades en los fenmenos naturales, socioculturales
y artsticos.
El trabajo con las artes busca afinar los sentidos de los estudiantes para que su capacidad
de experimentar el mundo sea ms compleja
y sutil. Si partimos de la idea de que los seres
humanos vivimos en un entorno de estmulos
sensoriales y culturales, podemos afirmar entonces que la capacidad de experimentar cualidades sonoras, visuales, tctiles o del movimiento est directamente relacionada con las
funciones de nuestro sistema sensorial, el cual,
desde el punto de vista biolgico, est diseado
para ser sensible al conjunto de elementos que
constituyen el entorno.
La sensibilidad artstica se desarrolla, en gran
medida, gracias a la experiencia esttica que establece nuevas relaciones y vnculos entre los
sentidos, las emociones, los sentimientos y el
pensamiento; por ello, resulta necesario plantear
experiencias de aprendizaje que combinen estos
elementos y den cuerpo a una dimensin esttica
de la vida.
Para que el alumno desarrolle su sensibilidad, es importante ayudarlo a establecer nuevos
vnculos entre lo que percibe y sus sentimientos,
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emociones y pensamientos, de tal modo que pueda distinguir y experimentar las cualidades estticas de los objetos, de las manifestaciones artsticas, e incluso de ciertos acontecimientos. Esto se
conseguir si garantizamos que los alumnos participen en un nmero significativo de experiencias estticas y de oportunidades para reflexionar
en torno de ellas. El trabajo con las artes implica
un hacer y un pensar acerca de ese hacer; as, se
busca que el alumno aprenda a sentir, pensar, reflexionar, seleccionar y opinar.
El vnculo sensibilidad-sentimiento puede entenderse como intuicin, como una habilidad
mental reservada a la percepcin sensorial, que
a su vez constituye la principal va que sigue la
mente para explorar y conocer la realidad. Si se
ven de este modo, las artes brindan elementos
para aprender a observar el mundo, para redescubrirlo e identificar los distintos aspectos que
lo conforman; es decir, constituyen una forma
de conocimiento.
Para concluir, podemos afirmar que si se
ofrecen experiencias educativas de calidad en
el terreno de las artes, los alumnos desarrollarn su sensibilidad y obtendrn conocimientos
respecto al mundo y a s mismos que pueden
considerarse nicos, pues lo que podemos saber
y experimentar por medio de las artes sonidos,
movimientos, formas, palabras, no podemos
conocerlo ni vivirlo por ningn otro medio.
Percepcin
La percepcin puede definirse como un proceso que conjuga dos vertientes; por un lado tiene
que ver con la sensacin, con la manera en que
los estmulos fsicos (el sonido, la luz, la tem-
ras de pensamiento. La diversidad del arte expresa de hecho las mltiples posibilidades de la
experiencia sensible y perceptual. En este sentido, lo que se busca con las artes es ampliar la
capacidad de percibir las cosas, de identificar sus
significados culturales, personales y sociales,
de reflexionar en torno de stos, de comparar y
sacar conclusiones. La percepcin en las artes
tiene relevancia para la escuela, porque constituye una manera de explorar y conocer al mundo,
dispara procesos mentales como la clasificacin y
el anlisis, a la vez que favorece el desarrollo
del pensamiento crtico. Por supuesto, los procesos de percepcin nos hacen conscientes, a
la vez, de los conocimientos, las experiencias
y las formas de pensamiento que se expresan y
aprecian en las artes.
Por otra parte, es importante tomar en cuenta
que cada individuo tiene una sensibilidad y una
percepcin particular y por ello pueden variar
los avances que un adolescente muestre en el
desarrollo de ambos procesos. Esta situacin representa para la escuela una oportunidad para
propiciar actividades educativas encaminadas
a identificar y respetar las diferencias, y a aprovecharlas para el anlisis y la reflexin sobre la
manera en que cada quien resuelve y desarrolla
el ejercicio artstico.
Para finalizar, conviene sealar que la percepcin, como habilidad del pensamiento artstico
y como parte del proceso educativo, permite:
Identificar cualidades especficas del entorno.
Desarrollar la mente.
Comprender, identificar y respetar las diferencias culturales, sociales y personales.
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Creatividad
Por medio de las artes es posible estimular la
creatividad de los adolescentes e incidir de manera positiva en su desarrollo cognitivo y afectivo. Sin embargo, es importante que el docente
logre traducir los contenidos del programa en
experiencias de aprendizaje interesantes para
sus alumnos, que les planteen retos y los motiven a encontrar sus propias soluciones. Para
ayudar al profesor en este proceso, hacemos las
siguientes recomendaciones:
a) Orientar las actividades artsticas a partir de
metas claras, mediante consignas de trabajo
que tengan un sentido pedaggico.
b) Buscar el equilibrio entre las destrezas del
alumno y el grado de dificultad de dichas
actividades.
c) Considerar una fase de preparacin para
que el alumno tenga tiempo de relacionar
las nuevas actividades con la informacin
que ya posee.
d) Dar el tiempo y las condiciones adecuadas
para que los estudiantes se concentren en el
trabajo con los contenidos.
e) Ayudar al alumno a que tome conciencia
del proceso de aprendizaje que sigui durante el desarrollo de las actividades.
La creatividad tiene un papel fundamental
en el desarrollo de la autonoma de los alumnos,
si asumimos que todos son capaces de reorganizar las ideas que se les presentan y de generar
significados originales. Sin embargo, a pesar de
que actualmente todos reconocemos la importancia de la creatividad en la educacin, todava
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Cognitivas, para comparar entre obras artsticas de diversas culturas y pocas y para
contrastar estableciendo analogas y divergencias entre temticas y recursos tcnicos,
la construccin del pensamiento crtico y la
interpretacin de signos y smbolos.
Por otro lado, la apreciacin favorece:
El sentido de identidad individual y de pertenencia a una colectividad que emplea el
arte para representarse simblicamente.
La identificacin de rasgos artsticos que
dan cuenta de la diversidad cultural.
Las actitudes abiertas hacia formas distintas
de comunicacin.
El respeto y la valoracin de las culturas
y lenguas indgenas nacionales, pasadas y
presentes, y hacia culturas diferentes y distantes.
Contextualizacin
Si emprender actividades de apreciacin permite que los alumnos conozcan los elementos estticos y los significados de las obras mediante la
exploracin de su forma, tcnica y tema, la contextualizacin los aproxima al carcter social de
las mismas. Al incluir este eje orientador del rea
de Artes se busca que el alumno de secundaria
adquiera criterios para observar y comprender
por qu han cambiado las manifestaciones artsticas a lo largo del tiempo y en qu modo se
relacionan con otros mbitos de la vida como la
ciencia, la religin, la economa o la poltica. Por
otro lado, les permite tomar conciencia de la necesidad de respetar y preservar las obras artsti-
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Enfoque
Las Artes Visuales en la
educacin secundaria
Las imgenes tienen un peso fundamental
en la vida de los adolescentes, prueba de ello son
las variadas maneras en que cada uno configura
sus gustos estticos a partir de las fotografas,
las ilustraciones y los videos que se difunden
por medios tan diversos como las carteleras publicitarias, la televisin, el cine, las publicaciones
impresas, el arte o la Internet. Las imgenes que
retoman de su entorno les sirven para modelar
universos visuales propios donde conviven mltiples mensajes, formas y estilos. Cada vez que
observamos sus particulares modos de vestir o
decorar los espacios y objetos, por ejemplo, nos
podemos percatar de la importancia que tiene la
imagen para dar sentido a su comportamiento e
incluso a sus aspiraciones.
En este sentido, vale la pena preguntarse qu
postura toma la escuela respecto a la educacin
visual de los alumnos. Tradicionalmente se ha
considerado que la imagen tiene valor en los
procesos de aprendizaje slo como un recurso
didctico que sirve para transmitir otros contenidos. Ya sea que se trate de una ilustracin
cientfica para aprender conceptos de biologa,
de un mapa para adquirir nociones geogrficas
o de una recreacin plstica de tema histrico, se
destaca la informacin y se soslaya el manejo del
lenguaje visual empleado en dichas representaciones, con lo cual se desaprovecha la oportunidad de que los alumnos aprendan a observar y
a apreciar las imgenes por s mismas.
Por otra parte, la presencia de las imgenes
artsticas no slo escasea sino que prcticamente puede considerarse nula en muchas aulas,
cuando se sabe que no todos los alumnos tienen
asegurado el acceso a stas en su medio familiar y social inmediatos y que la escuela podra
paliar esta situacin, que no deja de ser paradjica en un pas que cuenta con una larga y muy
rica tradicin plstica. Pero si un acercamiento
a las artes visuales mediante la escuela se echa
en falta, todava extraa ms que no se ensee
a ver a los alumnos, a observar detalladamente una imagen como producto de la interaccin
de signos, formas, colores, materiales..., que no
les ayuden a despertar su inquietud por saber
cmo fue creada, por qu y cules son sus significaciones. Las prcticas escolares, concentradas
en la alfabetizacin, no han aprovechado suficientemente los vnculos que pueden establecerse entre la lengua y la imagen, por lo que hasta
ahora no se ha creado la necesidad de formar a
los alumnos en el lenguaje visual.
Estas son slo algunas razones para valorar
la importancia de la imagen en la educacin bsica y para justificar por qu tiene una importancia central en el programa Artes Visuales en
secundaria.
Las imgenes cumplen un innegable papel
comunicativo en la vida de los jvenes les
aportan ideas, experiencias y visiones del mundo y saben aprovecharlas como recurso de
expresin. Por ello, el enfoque de la asignatura
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de Artes otorga gran importancia a las inquietudes expresivas de los adolescentes e intenta
enlazarlas, en este caso, con temticas que los
ayuden a concebir las imgenes como medios
de conocimiento de la realidad social inmediata
o de otras realidades ms lejanas en el espacio y
el tiempo; as se establece un puente entre el bagaje visual de los alumnos que han adquirido
a lo largo de su vida, sobre todo en la educacin
primaria y los propsitos de formacin que
se persiguen en la educacin secundaria, donde ampliarn su capacidad de interaccin con
las imgenes como productores, espectadores y
personas crticas.
El trabajo con las artes visuales en la escuela se organiz en los ejes expresin, apreciacin y
contextualizacin, mismos que se definieron previamente. En torno del primero se renen contenidos que favorecen el desarrollo de la percepcin visual de los alumnos y la realizacin
de proyectos visuales bi y tridimensionales; los
contenidos asociados al segundo eje les brindan
elementos para interpretar varios tipos de imgenes, incentivando su sentido crtico; finalmente, alrededor del tercer eje se abordar el cambiante papel que ha tenido la imagen en varias
pocas y lugares.
Es importante destacar que el programa no
considera como meta del aprendizaje el dominio de los conceptos y las tcnicas de las artes
plsticas sino, ms bien, constituye una introduccin al vasto mundo de la comunicacin
visual, estructurado a partir de tres tipos de
imgenes: documentales, publicitarias y artsticas. A lo largo de cada grado de la educacin
secundaria se definen algunas de sus funciones
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y usos, y se analizan y ponen en prctica distintas estrategias para su produccin en dos y tres
dimensiones.
Desde otra perspectiva, igualmente relevante, se aborda la presencia y las funciones de los
medios de difusin de la imagen en la sociedad
actual; los perfiles de las instituciones y profesiones dedicadas a la creacin, el estudio, la
divulgacin y el resguardo de las imgenes y,
finalmente, se introduce a los estudiantes en algunos temas fundamentales como son el cuerpo
humano y la naturaleza.
En virtud de lo sealado al principio de
este apartado, se considera que todos los alumnos de la escuela secundaria independientemente de las habilidades que tengan para expresarse grficamente estn en condiciones de
producir imgenes, apreciarlas y discutir acerca de sus significados. De ah que la seleccin
de cada concepto y tema del programa haya
tomado en cuenta principalmente las necesidades de formacin comunes a todos los estudiantes, de acuerdo con las expectativas de la
sociedad actual vinculadas con el conocimiento
y manejo de diversos lenguajes simblicos, entre
los que se encuentra el visual.
Junto a este propsito formativo, los contenidos y procesos de aprendizaje considerados
en el programa abren la posibilidad de que los
adolescentes pongan en juego sus intereses, experiencias, intuiciones y gustos estticos, de tal
manera que su encuentro con las artes visuales
en la secundaria no represente un aprendizaje
ajeno a sus vidas sino, ms bien, les deje una
impresin perdurable, ya sea por la riqueza de
conocimientos que les provea para seguir su
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Propsito general
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Aprendizajes esperados.
Comentarios y sugerencias didcticas.
Programas de estudio
Organizacin de contenidos
El programa se estructura a partir de los siguientes elementos:
Propsitos de grado.
Bloques.
A su vez, cada bloque contiene:
Propsitos.
Contenidos.
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
2. Qu es la imagen
figurativa?
2. Imgenes y smbolos.
2. Acercamiento al mundo de
las artes visuales.
3. Composicin de la imagen:
formatos y encuadres.
3. El lenguaje de la abstraccin
geomtrica.
4. La naturaleza y el espacio
urbano en la imagen.
4. El cuerpo humano en la
imagen.
4. El lenguaje de la abstraccin
lrica.
5. La naturaleza y el espacio
urbano en la escultura.
5. El cuerpo humano en la
escultura.
5. Arte colectivo.
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Primer grado
En el bloque 1, Las imgenes de mi entorno,
se plantea el reconocimiento de algunos usos
y significaciones que se dan a las imgenes
en el medio que rodea al alumno. Asimismo,
se aborda una primera tipologa de la imagen
documental, ubicando sus caractersticas y empleo en la fotografa de prensa y el reportaje
visual.
La funcin documental de la imagen se relaciona estrechamente con el concepto de figuracin que se aborda en el bloque 2, Qu es
la imagen figurativa?. En este caso se exploran
distintas posibilidades de representacin visual
de las cosas, atendiendo conceptos como realismo y no realismo.
El bloque 3, Composicin de la imagen: formatos y encuadres, lleva a los alumnos a conocer la importancia que tienen estos elementos en
la configuracin de cualquier imagen y a saber
aprovecharlos de la mejor manera posible en sus
composiciones.
Los bloques 4 y 5 se denominan La naturaleza y el espacio urbano en la imagen y La
naturaleza y el espacio urbano en la escultura,
ambos retoman un tpico que permanece vigente en la historia de las artes visuales hasta
nuestros das: la recreacin en imgenes de las
formas naturales, as como de las realidades sociales que pueden generarse en los ambientes
rural o urbano. Se considera que los alumnos
podrn relacionar fcilmente estos temas con su
experiencia visual inmediata y que, asimismo,
stos constituyen un buen medio para introducirlos al concepto de espacio en la imagen y en
la escultura.
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Segundo grado
En el bloque 1, Las imgenes publicitarias, se
plantea un acercamiento crtico a este tipo de
imgenes muy presentes en la vida de la mayora de los adolescentes.
En el bloque 2, Imgenes y smbolos, se explora el poder de las representaciones visuales
para significar ideas. Asimismo, hay una introduccin al conocimiento de dos manifestaciones
de las imgenes simblicas, las que tienen un
origen sagrado o mitolgico y las alegoras.
El bloque 3, Medios de difusin de las imgenes, pretende que los alumnos reparen en el
papel que cumple la imagen en la prensa (diarios y revistas), la televisin y las exposiciones.
Los bloques El cuerpo humano en la imagen y El cuerpo humano en la escultura,
que cierran el segundo grado, permiten conocer
diversas ideas en torno de la corporeidad a
travs de las representaciones bi y tridimensionales del cuerpo retratado, desnudo o transfigurado, que los alumnos podrn analizar mediante sus significados culturales, simblicos y
psicolgicos.
Tercer grado
El bloque 1, Las imgenes del arte, se orienta a
que los alumnos descubran diferentes connotaciones del trmino arte, as como algunas de las
funciones que ha tenido a lo largo del tiempo.
El bloque 2, Acercamiento al mundo de las
artes visuales, trata de las diferentes profesiones especializadas en la produccin, difusin,
conservacin y circulacin de las imgenes y los
objetos con valor artstico. Adems, plantea la
relacin que los artistas y profesionales del arte
Contenidos
Exploracin de diversas posibilidades de composicin de las imgenes bidimensionales, manipulando la forma del soporte, as como el formato o tamao de la misma:
Formas del soporte regulares: apaisado (horizontal), acartelado (vertical), cuadro, redondo.
Formas del soporte irregulares.
Formatos pequeos a murales.
El texto precedido por una bala
() se refiere al quehacer de la
disciplina.
Se presenta asociada a la habilidad o actitud que se busca favorecer en el alumno.
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Contenidos
Contenidos
Observacin y anlisis de las cualidades del paisaje natural, rural, urbano o industrial, ubicando:
Principales componentes.
Formas: regulares/irregulares; simples/complejas; geomtricas/orgnicas.
Organizacin: simetra/asimetra; ritmos y acentos visuales.
Colores: matices, gamas, contrastes.
Texturas.
Materiales, naturales o artificiales.
Luz: fuentes, calidad, direccin, intensidad y efectos que se producen, tales como reflexin,
transparencias, etctera.
Aprendizajes esperados
De este modo se expresan los conocimientos y
las habilidades que los alumnos habrn desarrollado al finalizar el trabajo con los bloques.
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Aprendizajes esperados
1) El encuadre se puede definir como el tamao relativo de la imagen, resultante de la distancia que existe entre el sujeto y el observador. En trminos de apreciacin, el encuadre es el responsable de que
tengamos la impresin de estar cerca o lejos del motivo representado en la imagen.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Fernando Osorio Alarcn, La funcin educativa de la fotografa, en Didctica de los medios de
comunicacin. Lecturas, Mxico, sep, pp. 65-90.
Libros del Rincn del acervo de Biblioteca de Aula:
Zoom.
Zoom en el arte.
33
Sitios de Internet:
http//sepiensa.org.mx/librero/artes.html, vase Alfabetizacin visual.
Para comprender directamente la influencia que tiene el encuadre sobre una misma imagen
se pueden utilizar sencillos recursos a manera de ventanas o marcos realizados en papel o
cartn, ya sean mviles o con aberturas fijas que, al superponerlas a las imgenes, dan vistas
parciales de stas. Por otro lado, para distinguir mejor los ngulos de visin se seleccionan
diversos ejemplos de cada modalidad: areo (desde una gran altura), a ras del suelo, a la altura
de los hombros, en diagonal de arriba hacia abajo o picada y en diagonal de abajo hacia arriba o
contrapicada. Es recomendable consultar los materiales didcticos enlistados anteriormente.
34
er
grado
35
Primer grado
37
PROPSITOS
CONTENIDOS
Investigacin y discusin acerca de los usos y significaciones personales y colectivas que se dan a las
imgenes en la vida cotidiana: Contextualizacin (1)
Yo mismo.
En mi familia.
En mi comunidad: barrio, pueblo, ciudad.
Utilizacin de imgenes del entorno en un proyecto creativo: Expresin (2)
Identificacin de temas en la fotografa de prensa. Apreciacin (3)
Interpretacin de fotografas de prensa, contrastando la informacin visual que ofrecen con la informacin escrita que las acompaa: Apreciacin (4)
Qu representan esas fotografas?
Qu quieren decirnos?
Anlisis comparativo de esas fotografas considerando los siguientes aspectos: Apreciacin. (5)
Qu hace a una imagen documental ms impactante que otra?
Tiene cualidades estticas?, cules son?
Indagacin del trabajo realizado por fotgrafos documentalistas reconocidos en el mbito local, nacional o internacional: Contextualizacin (6)
Qu temas trabajan esos fotgrafos?
Cules de sus fotografas me gustan y por qu?
Realizacin de un reportaje visual a travs del cual se documente algn tema, una experiencia o un
hecho relevante para el alumno. Expresin (7)
APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Este contenido puede abordarse a partir de la seleccin de imgenes que los alumnos consideren representativas de sus gustos e intereses. Es recomendable que primero investiguen individualmente y des-
39
2)
3)
4)
5)
6)
40
pus se comente en el grupo los resultados para encontrar apreciaciones coincidentes y diferentes. Para
guiarla pueden plantearse los siguientes interrogantes:
Qu imgenes hay en mi habitacin, en mis cosas?
Qu representan?
Dnde y cmo las consegu?
Qu significan para m?
Preguntas similares se pueden hacer en el caso de las fotos familiares y de las imgenes que hay en
su casa (cuadros, carteles, calendarios, cromos). Para trabajar con las imgenes del entorno, los alumnos
pueden seleccionar algn espacio pblico que frecuenten (calle, comercio, institucin, templo) y hablar
de las imgenes que ms llamen su atencin.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Libros del Rincn:
Proyecto cartele, Gastn Silberman.
Los proyectos pueden concretarse en formatos como revistas, diarios, libros, collages, donde se combinen distintos medios de produccin visual como la fotografa y el dibujo.
Una clasificacin de temticas de la fotografa de prensa puede ser: sucesos polticos y sociales, retratos individuales y colectivos, imgenes de la vida diaria, naturaleza y medio ambiente, deportes,
ciencias, manifestaciones culturales (artes y tradiciones).
Se pretende que los alumnos se acerquen a medios de informacin, como diarios o revistas informativas, y analicen su contenido visual. Entre las publicaciones que presentan imgenes documentales de
calidad estn las revistas National Geographic, Mxico Desconocido y Cuartoscuro, las cuales se recomienda consultar. Este contenido se puede interrelacionar con el programa de Espaol del primer grado.
Las cualidades estticas de la fotografa dependen del manejo que su autor haya hecho de la composicin y de los recursos tcnicos que le ofrece el medio fotogrfico. Entre los principales elementos de
composicin fotogrfica se pueden mencionar la forma, el tono (contraste de luz y sombra), el ritmo
visual, la textura visual, el color, el encuadre, la profundidad de campo (rango de enfoque) y el ngulo
de visin. Varios fotgrafos han aprovechado estos elementos para dar mayor impacto a los motivos
visuales o escenas que captan, trascendiendo as el simple registro de las mismas.
En Mxico existe una tradicin importante de fotgrafos documentales. Algunos autores notables son
los hermanos Casasola, los hermanos Mayo, Nacho Lpez, Hctor Garca, Pedro Valtierra, Francisco
Mata, Mariana Yampolski, Graciela Iturbide, Maya Goded, Lola lvarez Bravo, Marco Antonio Cruz,
Pablo Ortiz Monasterio, entre otros.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Libros del Rincn en el acervo de Biblioteca Escolar:
Mirada y memoria. Archivo fotogrfico Casasola, Mxico, 1900-1940.
Jefes, Hroes y caudillos, Fondo Casasola.
Al paso del tiempo, Jos Luis Neyra.
Yo, el ciudadano, Nacho Lpez.
Destellos fotogrficos de Mxico.
Circo callejero.
Vida cotidiana. Ciudad de Mxico 1850-1910.
Imgenes del portafolio Aprender a Mirar.
Lm. 26. Diego Rivera con ayudantes realizando el mural del crcamo del ro Lerma, de Juan Guzmn.
Lm. 33. Hikuri Neyra, de Pablo Ortiz Monasterio.
Sitios en Internet:
www.fotoperiodismo.org
http://www.cuartoscuro.com/
www.zonezero.com
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/special/yampolsky/mariana.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/special/manuel_a_b/
http://sepiensa.org.mx/librero/artes.html
Vase Juan Rulfo: fotgrafo; El cazador de sombras.
En el mbito internacional se pueden mencionar a fotgrafos como Robert Capa (fotografa de guerra), Henri Cartier Bresson, Walker Evans, Dorothea Lange, Robert Doisneau (fotografa cotidiana);
Diane Arbus, Josef Koudelka, Sebastio Salgado (documento social); Frans Lanting (naturaleza).
Sitios en Internet:
http://www.masters-of-photography.com/index.html
http://www.nationalgeographic.com/photography/biographies/index.html
7) Para ver ejemplos de reportajes visuales o ensayos fotogrficos se recomienda consultar los siguientes
sitios en Internet:
Un da en la vida de frica. Fotgrafos de 24 pases recorren los pases del continente africano para
dar una visin de sus caractersticas, su vida y su gente. Disponible en el portal del peridico The Washington Post de eua (pgina en ingls).
http://www.washingtonpost.com/wp-srv/photo/world/africa/index.htm
Premios Pulitzer. Sitio web de la Fundacin Pulitzer que otorga premios a periodistas y escritores.
Se pueden consultar las fotografas y reportajes grficos ganadores del premio desde 1995 a la fecha.
Se sugiere realizar la bsqueda en la barra superior (cronologa), bajo la categora de Feature Photography, y en el rubro Works (pgina en ingls).
http://www.pulitzer.org/
Ejemplo: http://www.pulitzer.org/year/2000/feature-photography/works/
World Press Photo. Sitio
web de esta organizacin independiente, con sede en msterdam, dedicada a la difusin de la fotografa periodstica. Cada ao convoca a un concurso de fotoperiodismo
en diversas categoras y otorga reconocimientos a lo mejor del fotoperiodismo mundial (pgina en
ingls).
http://www.worldpressphoto.nl/
Se recomienda que los alumnos trabajen este contenido en equipo e investiguen previamente acerca
de los temas a tratar. Asimismo, se pueden trabajar en formatos de revista, peridico o mural, empleando medios como la fotografa y el dibujo.
41
PROPSITOS
Conocer las caractersticas de las imgenes figurativas y distinguir algunas de sus variantes a travs
de representaciones realistas y no realistas.
CONTENIDOS
1) Las imgenes figurativas realistas son aquellas que representan de manera detallada la apariencia externa de los objetos, los lugares o las personas, tratando de imitar sus rasgos, proporciones, colores y
43
2)
3)
4)
5)
44
texturas. Por su parte, las imgenes figurativas no realistas representan las caractersticas generales de
las cosas, haciendo uso de la sntesis de los elementos visuales, su deformacin o estilizacin.
En este contenido se busca que los alumnos describan las imgenes de manera detallada, empleando
palabras cada vez ms precisas para identificar las cualidades visuales de los objetos o las personas
representados. Ejemplos de imgenes realizadas en un estilo figurativo realista se pueden encontrar en
varias culturas del mundo, aunque sobre todo abundan en el arte occidental (por ejemplo, en Grecia y
Roma de la poca Clsica, en el arte europeo de los siglos xv al xix, principalmente en el Renacimiento y
el Neoclasicismo, y en el arte mexicano academicista del siglo xix y principios del xx.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Videos:
Palettes: Santa Ana, la Virgen y el nio, Leonardo da Vinci; Banquete en casa de Lev, El Verons;
La virgen del canciller Rolin, Jan van Eyck; El astrnomo, Jan Vermeer.
Cuntame un cuadro: La ofrenda, Saturnino Herrn; Autorretrato mltiple, Juan OGorman; Las
futbolistas, ngel Zrraga.
Libros del Rincn de los acervos de Bibliotecas de Aula y Escolar:
La Europa del Renacimiento.
Leonardo da Vinci.
Detective de fraudes artsticos.
Historia de la pintura.
Sitios en Internet:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm
Vanse Salvador Dal y Artistas del proyecto Cmo ves (Bellini, Caravaggio, Canaletto, Leonardo, Holbein, Rafael).
Dada la amplitud de artistas que se pueden incluir en el mbito de la figuracin realista, se recomienda
organizar el trabajo al interior del grupo a partir de ciertos criterios por pocas, medios de produccin
visual o nombres de artistas, de tal manera que se analicen una mayor variedad de ejemplos. Consultar
los materiales enlistados en la nota anterior.
Se aconseja que los alumnos elijan un motivo concreto persona u objeto para representarlo a travs de
formas, colores y texturas que sean cercanas a su percepcin. El trabajo debe basarse en la observacin
de los rasgos que identifican a ese motivo, para despus tratar de representarlo en un dibujo sencillo. En
caso de que el profesor domine la tcnica del dibujo al natural o de imitacin, puede introducirlo a partir
de este contenido.
Es recomendable hacer una lectura comparada de imgenes figurativas realistas y no realistas, que coincidan en temas o motivos y que hayan sido elaboradas en distintas pocas y con diferentes tcnicas.
Las imgenes figurativas con diversos grados de estilizacin son comunes en la pintura, la escultura, los
textiles o la cermica de Amrica, frica y Asia.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Videos:
Cuntame un cuadro: El bao, Julio Castellanos; El circo, Mara Izquierdo; El Verano, Antonio
Ruiz (El Corso).
Libros del Rincn del acervo de Biblioteca Escolar:
45
PROPSITOS
Conocer y experimentar con el formato y el encuadre como recursos de composicin visual de imgenes bidimensionales.
CONTENIDOS
1) El trmino formato se refiere tanto al tamao absoluto de la imagen, es decir, a sus dimensiones reales, como a la forma del soporte en que est plasmada. As, la primera acepcin del trmino incluye un
47
rango de formatos que va de la miniatura al mural; mientras que en su segundo significado podemos
hablar de formatos rectangulares (con orientacin vertical y horizontal), cuadrados, circulares, ovalados
e irregulares. En este contenido se trabajar slo ste ltimo significado. Al observar la composicin de
obras plsticas es importante subrayar la relacin que existen entre la forma del espacio visual en que
est plasmada y el acomodo de los elementos representados en su interior. As, se recomienda iniciar por
identificar el eje (direccin principal) en que se lee la imagen (ste puede ser horizontal, vertical, diagonal, circular, piramidal). A partir de esto se puede conocer si la composicin es simtrica o asimtrica
y, asimismo, saber si los elementos representados en la imagen siguen un cierto orden y coherencia. Lo
anterior involucra un primer nivel, bsico, de anlisis de la composicin visual. Para profundizar en este
concepto se recomienda la lectura de:
Villanueva, Carlos, Composicin en la pintura, en Curso de Didctica de los medios de comunicacin.
Libro de lecturas, Mxico, sep, pp. 33-64.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Imgenes del portafolio Aprender a Mirar.
Lm. 12. El hombre creador, de Jos Clemente Orozco. (Ejemplo de composicin plstica en formato
circular.)
Lm. 20. Los cuatro jinetes del Apocalipsis, de Juan Gerson. (Ejemplo de composicin plstica en formato
ovalado.)
Lm. 25. El diablo en la iglesia, de David Alfaro Siqueiros. (Ejemplo de composicin plstica en formato
rectangular vertical.)
Lm. 39. Ensayo, de Miguel Covarrubias. (Ejemplo de composicin plstica en formato rectangular
horizontal.)
Sitios en Internet:
http://sepiensa.org.mx/librero/artes.html
Vase Alfabetizacin audiovisual: composicin.
2) Una vez que se hayan observado en el grupo las diferentes formas de soporte que tienen las obras plsticas, y analizado su composicin, se propone que los alumnos realicen sus propios diseos empleando
la variedad de formas del soporte disponibles. Para ello, se recomienda organizar el trabajo en equipos
y distribuir cada tipo de formato (rectangulares horizontal y vertical, cuadrado, circular, ovalado e irregular) en el grupo, a fin de que se trabaje toda la variedad propuesta. Asimismo, es recomendable que el
profesor oriente el trabajo de composicin visual plantendolo como un problema. Por ejemplo: Para
pintar yo tengo un rectngulo muy alargado. Cmo podra adecuar y distribuir los elementos visuales
de mi diseo para abarcar todo el espacio disponible?, qu pasara si lo volteo en el sentido contrario?,
y si fuera circular u ovalado?, si combino diferentes formas para hacer un formato irregular?. De esta
manera, el alumno puede entender la relacin que existe entre la forma del soporte y la composicin.
3) El encuadre se puede definir como la distancia relativa que existe entre el sujeto u objeto representado y
el observador, as, el encuadre es el responsable de que tengamos la impresin de estar cerca o lejos del
motivo principal de la imagen. Para comprender directamente la influencia que tiene el encuadre sobre
una misma imagen se pueden utilizar sencillos recursos a manera de ventanas o marcos realizados
en papel o cartn, ya sean mviles o con aberturas fijas que, al superponerlas a las imgenes, dan vistas
parciales de las mismas. Por otro lado, para distinguir mejor los ngulos de visin se pueden seleccionar
diversos ejemplos de imgenes en las que se muestren los siguientes tipos: ngulo de visin areo (desde
48
una gran altura), a nivel del suelo, a la altura de los hombros, en diagonal de arriba hacia abajo o picada,
y en diagonal de abajo hacia arriba o contrapicada.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Osorio Alarcn, Fernando,La funcin educativa de la fotografa, en Curso de didctica de los medios de
comunicacin. Libro de lecturas, Mxico, sep, pp. 65-90.
Libros del Rincn del acervo de Biblioteca de Aula:
Zoom.
Zoom en el arte.
Sitios en Internet:
http://sepiensa.org.mx/librero/artes.html
Vase Alfabetizacin visual: encuadre.
4) Para abordar este contenido se recomienda que los alumnos empleen cmaras fotogrficas sencillas, a
travs de las cuales hagan distintos encuadres de un mismo motivo o sujeto, alejndose o acercndose
al mismo, y que despus comparen el resultado de cada encuadre.
5) Los recursos enlistados han de considerarse slo como sugerencias para realizar la investigacin, pues
los alumnos pueden proponer otros instrumentos que conozcan.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Libros del Rincn del acervo de Biblioteca de Aula:
Destellos fotogrficos de Mxico.
Videos
Palettes: El astrnomo, Jan Vermeer (fragmento donde se habla de la cmara oscura).
Sitios en Internet:
http://sepiensa.org.mx/librero/artes.html
Vase Jan Vermeer y la cmara oscura.
6) Existe una amplia variedad de materiales tradicionales que se pueden clasificar por su uso en soportes
(como el papel amate, pieles de animales o maderas), pigmentos (de origen mineral, animal o vegetal
para teir, entintar o pintar) y herramientas (piedras, fibras, pinceles). Asimismo se pueden incluir otros
materiales que no entran en estas categoras, pero que se emplean para crear imgenes, como plumas,
conchas, cuentas, etctera.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Artes de Mxico (revista-libro disponible en Centros de Maestros), nmeros 3, 14, 19, 24, 30, 35, 38, 42,
44, 45 y 53.
Imgenes del portafolio Aprender a Mirar:
Lm. 8. Mscara del estado de Guerrero, Ral Corona.
Lm. 28. Si se levanta la presa, Flix Jimnez Chino.
Sitios en Internet:
http://www.mexicodesconocido.com.mx/espanol/cultura_y_sociedad/arte_popular/
http://www.uv.mx/popularte/flash/
49
PROPSITOS
Observacin y anlisis de las cualidades visuales del paisaje natural, rural, urbano o industrial, ubicando: Apreciacin (1)
Principales componentes. (2)
Formas: regulares o irregulares; simples o complejas; geomtricas u orgnicas.
Organizacin: simetra o asimetra; ritmos y acentos visuales.
Colores: matices, contrastes.
Texturas.
Materiales: naturales o artificiales.
Luz y efectos que se producen, tales como reflejos o transparencias. (3)
Anlisis de diversos acercamientos al paisaje natural y urbano en imgenes del arte mexicano e internacional de varias pocas: Apreciacin (4)
Representaciones figurativas realistas.
Representaciones figurativas no realistas
Interpretaciones abstractas.
Manifestacin de ideas, sentimientos o experiencias suscitados por el entorno natural, rural o urbano
mediante la elaboracin de imgenes figurativas o abstractas. Expresin.(5)
Comparacin de representaciones visuales del espacio en imgenes artsticas: Apreciacin (6)
Representaciones del espacio frontales y planas.
Representaciones del espacio en perspectiva angular.
Realizacin de imgenes a travs del uso de la fotografa, la pintura o el video, en las que se representen temas y preocupaciones de carcter social relacionados con la naturaleza, tales como: Expresin
(7)
Destruccin del medio ambiente.
Transformacin del paisaje por la accin humana.
Sentido de pertenencia.
Unidad o dualidad naturaleza-cultura.
APRENDIZAJES ESPERADOS
51
Emplea elementos del lenguaje visual en la realizacin de creaciones de carcter personal que tengan
como tema su relacin con los entornos natural y/o urbano.
Identifica la obra de diversos artistas mexicanos y extranjeros, que se inspire en la naturaleza y la ciudad.
1) Este contenido se basa en la lectura del entorno y tiene como fin desarrollar la percepcin y sensibilidad del alumno hacia las cualidades visuales del medio fsico, mismo que puede observarse en su
totalidad o en alguna de sus partes. Se recomienda que este contenido sea retomado de manera constante
a lo largo del bloque, aplicndolo a distintas circunstancias. Asimismo, se puede interrelacionar con los
aprendizajes obtenidos en las asignaturas Geografa y Biologa del primer grado.
2) Por componentes se entiende los elementos naturales, tales como vegetacin, fauna, relieve, recursos
acuferos, cielo, adems de los elementos culturales como arquitectura, caminos, industrias, etctera.
3) Para abordar este contenido se sugiere que los alumnos registren sus percepciones visuales, experiencias
y emociones. Es recomendable hacer visitas grupales a algn espacio natural o arquitectnico de inters,
durante las cuales elaboren una bitcora o memoria de observaciones. A fin de orientarlos, se pueden
plantear preguntas que favorezcan la integracin de la experiencia sensitiva con el proceso creativo, por
ejemplo:
Cmo es el entorno?, descripcin del relieve, vegetacin, fauna, cielo, agua, clima en distintos momentos del ao, o bien la descripcin de caminos, espacios pblicos, publicidad urbana, arquitectura,
paisajes industriales, etctera.
Qu formas, colores, texturas, etctera, observo?
Se percibe alguna organizacin de los elementos de ese entorno? Cmo es?
Asimismo, se recomienda promover la investigacin y exploracin atenta de la diversidad de ambientes naturales y urbanos, tanto aquellos en los que se desenvuelven los alumnos, como de otros que no les
sean familiares, para que reflexionen y discutan acerca de sus experiencias.
4) Las representaciones realistas del paisaje se pueden encontrar en el arte acadmico; mientras que las representaciones no realistas son caractersticas de varios movimientos plsticos, como en el paisaje romntico, impresionista, surrealista, cubista, expresionista, naif, o en el arte popular indgena o mestizo. En
Mxico existe una amplia tradicin artstica respecto al tema del paisaje natural o urbano, tanto en la pintura de caballete como mural, en la fotografa y el grabado. Se recomienda elegir una amplia diversidad
de aproximaciones plsticas de origen acadmico, popular y modernas, con diversos grados de realismo
y complejidad conceptual (desde aquellas meramente descriptivas, hasta las de carcter metafrico).
En cualquiera de las aproximaciones mencionadas, la apreciacin del manejo de la luz (realista o no)
mediante los elementos del tono y el color es un factor importante a considerar.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Libros del Rincn en el acervo de Bibliotecas Escolar y de Aula:
rase una ciudad.
Detective de fraudes artsticos.
La invencin de la pintura.
Los das y los dioses del Cdice Borgia.
Vincent van Gogh: El puente de Arles.
Historia de la pintura.
52
Videos:
Cuntame un cuadro: La ola roja, Joaqun Clausell; La nube sobre el valle de Mxico, Gerardo Murillo
(Dr. Atl).
Imgenes del portafolio Aprender a Mirar:
Lm. 1. Anarqua arquitectnica en la ciudad de Mxico, Lola lvarez Bravo.
Lm. 3. La nube, Gerardo Murillo (Dr. Atl).
Lm. 17. El cabro de San ngel, Jos Mara Velasco.
Lm. 30. Viento y piedra, Irma Palacios.
Lm. 37. El bombardeo de Odessa, Abel Quezada.
Sitios en Internet:
http://sepiensa.org.mx/librero/artes.html
Vase: El paisaje romntico, Los animales de Franz Marc, Johann Moritz Rugendas en Mxico, Joaqun Clausell: impresionista mexicano y Land Art.
http://virtualmuseum.ca/Exhibitions/Landscapes/home-s.html
Panoramas. El paisaje de Norte Amrica en el arte
5) En caso de que los alumnos trabajen representaciones figurativas se les pueden plantear las siguientes
preguntas:
Qu es un paisaje? Dnde los he visto?
Qu podemos comunicar a travs de un paisaje?
Por otro lado, si sus producciones son abstractas se pueden trabajar cuestionamientos como:
Qu me evoca ese entorno?
Cmo puedo plasmarlo a travs de formas, colores o texturas?
6) En este contenido se pretende que los alumnos slo identifiquen dos maneras de representar el espacio
tridimensional sobre superficies planas. La primera consiste en una representacin que provee una sola
vista (frontal o de perfil) del sujeto y del espacio representados, mostrndolos como si stos fueran planos superpuestos en direccin vertical. Los pictogramas de los cdices prehispnicos, los murales de las
tumbas egipcias o algunas representaciones del arte popular, son ejemplos de este mtodo.
El segundo tipo de representacin que se aborda en este contenido es la perspectiva angular, que
intenta representar la tridimensionalidad del espacio sobre una superficie plana a travs de ilusiones pticas producidas geomtricamente. Se distinguen varios tipos de perspectiva: con un solo punto de fuga
situado en el centro, con mltiples puntos de fuga; area o tambin llamada a vista de pjaro. Se pueden
encontrar ejemplos de cada uno en el arte europeo a partir del Renacimiento, as como en la pintura de
paisaje de Mxico de los siglos xix y xx.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Libros del Rincn en el acervo de Biblioteca Escolar:
Los das y los dioses del Cdice Borgia.
Escribir con imgenes.
La Europa del Renacimiento.
Historia de la pintura.
Geometra y el mundo.
Imgenes del portafolio Aprender a Mirar:
Lm. 11. La plazuela de Guardiola, Casimiro Castro y J. Campillo.
53
54
PROPSITOS
Observacin de las cualidades del entorno natural o urbano a partir de sus: Apreciacin (1)
Formas.
Volmenes.
Dimensiones de sus componentes.
Texturas.
Materiales.
Descripcin de obras escultricas que tengan como tema a la naturaleza, considerando los siguientes
aspectos: Apreciacin (2)
Manejo de las formas.
Manejo del volumen.
Dimensiones.
Texturas y acabados.
Tcnicas y materiales empleados.
Manifestacin de ideas, sentimientos o experiencias suscitados por los entornos natural, rural o urbano por medio de la elaboracin de obras tridimensionales de tipo figurativo o abstracto, atendiendo a
conceptos de composicin tridimensional: Expresin (3)
Forma.
Volumen.
Dimensiones.
Textura.
Tcnica.
Investigacin acerca del sentido religioso, mgico, decorativo o artstico de representaciones escultricas
del mundo natural realizadas en culturas de diferentes contextos geogrficos y temporales: Contextualizacin (4)
Qu significan?
Quines las hicieron y en qu poca?
Cul fue su funcin?
Indagacin y seleccin de obras de artistas visuales contemporneos que trabajen en medios como
la escultura, la instalacin o la intervencin del entorno, y que empleen imgenes de la naturaleza o
la ciudad para expresar, evocar o representar temas y preocupaciones de carcter social, tales como:
Contextualizacin (5)
55
APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Al igual que en el bloque anterior, se pretende que los alumnos adquieran nuevos elementos conceptuales para analizar las caractersticas visuales de su entorno, en este caso, referido a su naturaleza espacial.
Entre estos conceptos bsicos estn la forma, que es la configuracin general de algo, reconocible a partir
de su contorno o perfil. El volumen, que corresponde al espacio que ocupa una forma. La dimensin o
tamao absoluto del objeto. Se recomienda iniciar el trabajo con este contenido mediante la observacin de objetos naturales previamente seleccionados por el docente, cuyo anlisis resulte de inters. Por
ejemplo, se puede reconocer la forma simtrica y rtmica de una hoja de helecho; el volumen cilndrico
y la textura spera de un cactus, las facetas de una piedra con varias aristas, o bien los pliegues e irregularidades de un pimiento. Este mismo ejercicio se puede trasladar a la observacin del espacio natural,
durante la cual es recomendable que el alumno realice una bitcora en la que registre las caractersticas
visuales y tctiles de los elementos que llamen su atencin.
2) Al analizar las representaciones de la flora y la fauna en obras escultricas es recomendable contar con
ejemplos de diferentes culturas y pocas. Muestras notables se pueden encontrar en prcticamente todas
las civilizaciones del pasado, como las de Mesopotamia, Egipto, China, frica y de la Amrica prehispnica. Por otra parte, en el arte moderno y contemporneo podemos hallar diversas interpretaciones de la
naturaleza con un carcter abstracto (con la obra de Constantin Brancusi, Jean Arp, Henry Moore, Barbara Hepworth, David Smith, entre otros); o bien planteamientos artsticos de orden conceptual (escultura
surrealista, Land Art). Al plantearse el anlisis se pueden hacer preguntas como, qu animal o planta
representan?, son realistas o estilizadas?, en qu materiales estn realizadas? En cuanto al anlisis del
concepto de forma se pueden plantear los siguientes cuestionamientos: son descriptivas (con muchos
detalles) o hay pocos detalles (sintticas)?, hay formas geomtricas u orgnicas?, el diseo es simtrico o
asimtrico? En cuanto al volumen, es slido (cerrado) o hay huecos (abierto)?, es redondo o tiene ngulos
rectos? Asimismo se pueden describir toda la gama de texturas y acabados; mientras que los materiales
se pueden clasificar por su origen en orgnicos (madera, hueso), minerales (piedra, barro, yeso), metlicos
o sintticos. Finalmente, las tcnicas escultricas se pueden ubicar en cuatro grandes grupos: modelado,
tallado, fundicin y ensamblaje o construccin. Se sugiere trabajar este contenido a partir de la visita a sitios
arqueolgicos o espacios de escultura, museos, casas de cultura, espacios pblicos abiertos, entre otros,
para que los alumnos mantengan un acercamiento directo a las obras y no slo a travs de reproducciones
impresas.
56
57
grado
Segundo grado
Fomentar una actitud crtica hacia los mensajes publicitarios por medio de la observacin
de los elementos visuales de las imgenes y del anlisis de su contenido.
Explorar las posibilidades comunicativas de la imagen a travs de la interpretacin de
smbolos.
Valorar el tema del cuerpo humano en las artes visuales a partir de la apreciacin de las
cualidades estticas de sus representaciones y de la comprensin de algunos de sus significados culturales.
61
PROPSITOS
Analizar los recursos de comunicacin visual de la imagen publicitaria, as como algunos de sus efectos en el entorno social.
CONTENIDOS
Seleccin y anlisis de temticas en imgenes publicitarias dirigidas a los jvenes: Apreciacin (1)
Tecnologa.
Moda.
Entretenimiento.
Deportes.
Alimentos y bebidas, entre otras.
Descripcin colectiva de imgenes publicitarias, considerando los siguientes aspectos: Apreciacin (2)
Motivos representados.
Encuadre y ngulo de visin de la imagen.
Organizacin de los elementos (composicin).
Colores.
Texturas.
Interpretacin de imgenes publicitarias, atendiendo a la relacin entre mensaje visual y texto: Apreciacin (3)
Qu significaciones sugieren o evocan los anuncios?
Por qu?
A quines se dirigen?
Qu valores transmiten?
Exploracin de los medios y las estrategias de comunicacin visual de las imgenes publicitarias mediante la realizacin de proyectos creativos. Expresin (4)
Interpretacin de imgenes publicitarias tomando en cuenta los conceptos de realidad y ficcin: Contextualizacin (5)
Las imgenes publicitarias representan la realidad?
La deforman, simulan o falsean?
Por qu razn?
Tienen estas representaciones algn efecto en lo individual o colectivo?
Elaboracin colectiva de imgenes de tipo publicitario a travs de las cuales se difunda algn tema
social de relevancia para la comunidad. Expresin (6)
Reflexin acerca de la funcin e importancia de la imagen publicitaria en el entorno cotidiano: Contextualizacin (7)
En los medios de comunicacin masiva impresos y electrnicos.
En el espacio pblico.
63
APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Los temas sugeridos se pueden particularizar en subcategoras de acuerdo con la diversidad de productos o servicios que se difunden por medio de la publicidad. Es deseable trabajar con anuncios publicitarios impresos (revistas, peridicos y carteles) y con comerciales televisivos grabados. Igualmente,
es deseable que dichas imgenes publicitarias hayan sido producidas en distintos medios (ilustracin
tradicional, fotografa, ilustracin digital, animacin). A partir del material seleccionado por los alumnos se pueden trabajar todos los contenidos de este bloque, por lo que es recomendable contar con una
cantidad suficiente de anuncios de cada temtica.
2) Este contenido propone la descripcin de los objetos que aparecen representados en la imagen, as como
de los elementos plsticos que se observan en los anuncios, tratando de asociarlos con conceptos e ideas
que los alumnos tengan respecto a los mismos.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Melndez Crespo, Ana, Anlisis de publicidad grfica, en Curso de didctica de los medios de comunicacin. Libro de lecturas, Mxico, sep, pp. 91-116.
Sitios en Internet:
http://www2.uhu.es/comunicar/colecciones_textos/educacion-comunicacion-01.htm
3) Este contenido pretende que los alumnos interpreten los mensajes publicitarios desde un punto de vista
crtico, por ello se recomienda trabajarlo de manera colectiva, primero en trabajo de equipo y despus en
plenaria, con el fin de que exista retroalimentacin de las opiniones.
4) Para realizar estos proyectos se pueden utilizar imgenes publicitarias previamente elaboradas anuncios de revistas, fotografas, carteles, etctera. Posteriormente, estas imgenes pueden alterarse por medio de recortes y montajes para darles un nuevo significado. Otra alternativa es utilizar fotografas o
ilustraciones originales.
5) Este contenido se centra en la interpretacin de las representaciones que se hacen de las personas, las
relaciones interpersonales y sociales y los productos en los mensajes publicitarios. Para ello, pueden utilizarse imgenes elegidas por los alumnos, particularmente de productos que les gustan o que desearan
tener y, posteriormente, analizar las situaciones que representan. Esto puede hacerse comparndolas con
las situaciones de la vida cotidiana, e identificar en qu aspectos difieren, es decir, qu tan reducidas o
tergiversadas son.
6) Los alumnos pueden crear imgenes empleando diversos medios de produccin como el dibujo, la
caricatura o el diseo grfico aplicado a carteles y murales, a travs de las cuales expresen ideas de
relevancia para la comunidad escolar.
7) Este contenido tiene como propsito que los alumnos reconozcan, mediante la observacin cuidadosa
y el auxilio de recursos como entrevistas o apuntes, la presencia de la imagen publicitaria en su medio
sociocultural inmediato, pues actualmente todos se ven expuestos a este tipo de representaciones. Para
profundizar en este anlisis se les pueden plantear los siguientes interrogantes:
64
65
PROPSITOS
Analizar la funcin comunicativa del smbolo visual por medio de la interpretacin de imgenes sagradas, mitolgicas y alegricas pertenecientes a diferentes culturas del presente y del pasado.
CONTENIDOS
1) Los smbolos visuales son formas, colores o imgenes figurativas a las cuales se les dan significaciones
distintas de las que normalmente tienen, con el fin de representar conceptos, ideas o valores. Las banderas y los emblemas son ejemplos sencillos de smbolos, aunque en el arte existe una gran diversidad
de imgenes simblicas cuya interpretacin es ms compleja. Para trabajar este concepto es pertinente
buscar imgenes simblicas que les sean familiares a los alumnos; por ejemplo, del mundo del cmico la
historieta, y posteriormente abordar imgenes del arte.
2) Por iconografa personal se entiende un repertorio de imgenes originales, a las cuales los alumnos den
un significado propio, que puede estar relacionado con sus deseos, sentimientos, experiencias e ideas.
Para elaborar las imgenes se sugiere que los alumnos combinen distintas tcnicas y que empleen formatos como el libro-objeto, lbum, cartas o loteras.
67
3) El alumno puede encontrar imgenes mitolgicas o sagradas en muchas culturas antiguas, para las cuales, las representaciones de los dioses servan como medios de invocacin de sus poderes. En el arte de
las sociedades teocrticas (como en el antiguo Egipto o en varias culturas precolombinas) esto es comn,
as como en el arte antiguo de India y Grecia. Asimismo, distintos grupos tnicos y religiosos de la actualidad rinden culto a imgenes o motivos visuales. Se recomienda que los alumnos indaguen en museos,
zonas arqueolgicas o lugares de culto religioso la existencia de este tipo de imgenes.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Libros del Rincn en el acervo de Biblioteca Escolar:
Los das y los dioses del Cdice Borgia.
Escribir con imgenes.
Historia de la pintura.
Artes de Mxico (revista-libro disponible en Centros de Maestros), nmeros 7, 17 y 32.
Videos:
Palettes: Banquete en casa de Lev, El Verons; La virgen del canciller Rolin, Van Eyck.
Imgenes del portafolio Aprender a Mirar:
Lm. 7. Portada norte del templo de San Agustn, Zacatecas, Zac.
Lm. 20. Los cuatro jinetes del Apocalipsis, de Juan Gerson.
Lm. 38. Abraham e Isaac, sillera del coro de la iglesia de San Agustn, de Salvador de Ocampo.
Sitios de Internet:
http://sepiensa.org.mx/librero/artes.html
Vase Los mandalas.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm
Vase Artistas del proyecto Cmo ves (Giovanni Bellini, Jan van Eyck, Rafael).
4) Para trabajar este contenido se recomienda utilizar las mismas imgenes y materiales que en el contenido
anterior, y que la investigacin utilice fuentes orales, escritas o visuales.
5) Las alegoras son representaciones figurativas casi siempre personificaciones que simbolizan valores
religiosos, polticos, sociales o cientficos, como el Trabajo, la Justicia, la Caridad, etctera. El medio a travs del cual se interpreta el significado de una alegora es el atributo, que puede ser una caracterstica fsica, un objeto e incluso un animal; elementos que, al combinarse, configuran un mensaje. Para
conocer su significado es necesario que el espectador se convierta en un lector de la imagen, es decir,
que descifre cada uno de sus atributos y los interprete en un contexto determinado, en cierta poca, lugar
y cultura. Este contenido pretende que los alumnos slo identifiquen la alegora como una variante de
la imagen simblica, que ha sido importante en algunas pocas del arte de Mxico. La presencia de este
tipo de smbolos en imgenes del arte puede encontrarse en:
Alegoras religiosas y profanas en el pintura colonial. En el arte virreinal es posible encontrar mltiples smbolos del estatus social ligados a una sociedad estratificada, como se muestra en los retratos
de la nobleza o en la pintura de castas. Asimismo, en obras pictricas realizadas con una intencin
moral, pedaggica o decorativa.
Alegoras del nacionalismo en la pintura del Mxico Independiente. En la pintura y litografa del Mxico independiente se observan alegoras y emblemas de la nacin recientemente constituida, ligados no
slo a un espritu nacionalista que encontr en las imgenes una manera de combatir a las invasiones
extranjeras, sino tambin a la presencia de logias y grupos intelectuales cercanos al poder poltico.
68
Alegoras del progreso tcnico y cientfico en el arte de la segunda mitad del siglo xix. En el porfiriato,
la filosofa del positivismo utiliz las alegoras para representar el progreso tecnolgico y la modernizacin, las cuales fueron realizadas siguiendo los modelos estticos europeos en la pintura, la arquitectura y las artes industriales.
Alegoras de la ideologa social en el muralismo mexicano. Tras la revolucin de 1910 los muralistas
recobraron una esttica nacionalista, cargada de significados ideolgicos que plasmaron en motivos
alegricos de la justicia social.
El docente puede interrelacionar este contenido con los aprendizajes obtenidos por los alumnos en la
asignatura Historia, de segundo grado.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Libros del Rincn en los acervos de Bibliotecas de Aula y Escolar:
Posada: Monografa de 406 grabados de Jos Guadalupe Posada.
Museo del traje mexicano.
Artes de Mxico (revista-libro disponible en Centros de Maestros), nmeros 8, 13, 15, 25, 29 y 37.
6) Este contenido pretende que los alumnos diseen sus propias alegoras, dibujando o pintando imgenes
en las que aparezcan motivos o atributos creados por ellos mismos o inspirados en otros que hayan visto en el contenido anterior. Se sugiere que los temas de las alegoras tengan que ver con sus intereses y
gustos, y que empleen su creatividad para darles forma.
69
PROPSITOS
Investigacin acerca de la importancia que tienen la prensa, las revistas y la televisin en el entorno
inmediato: Contextualizacin (1)
Principales medios de difusin que se consumen.
Usos que se les dan: informacin, entretenimiento, anlisis, etctera.
Anlisis de las publicaciones que interesan a los alumnos: Apreciacin (2)
Qu revistas o cmics consumen y por qu les gustan?
Cules son sus temas y cmo los abordan?
Cmo es su diseo?
Investigacin del proceso de produccin de revistas y diarios. Contextualizacin (3)
Produccin de una revista o diario grupal considerando distintos elementos: Expresin
Edicin.
Redaccin.
Fotografa o ilustracin.
Diseo.
Discusin acerca de los programas de video que interesan a los alumnos: Apreciacin (4)
Cul es su formato? (series, musicales, telenovelas, revistas televisivas, documentales).
Cul es su objetivo? (entretenimiento, informacin, educacin).
Investigacin acerca de los espacios de difusin de la imagen artstica que existen en la localidad y de
sus principales funciones: Contextualizacin (5)
Hay museos de arte, galeras, casas de cultura o espacios de exhibicin en mi comunidad?
Qu funciones cumplen?
Qu tipo de obras presentan?
Cul es su importancia?
APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Se sugiere que la investigacin de campo parta del mbito personal, familiar, de amistades, vecinos,
etctera, realizando entrevistas y recopilando informacin grfica. Para organizar el trabajo al interior
71
2)
3)
4)
5)
72
del grupo es recomendable que se dividan distintas tareas entre sus integrantes y que posteriormente se
discutan los resultados obtenidos al interior de la clase.
Es recomendable solicitar a los alumnos que traigan a la clase las revistas que leen cotidianamente, formar categoras a partir de los temas que tengan y distribuir su anlisis en equipos.
Entre los recursos que se pueden utilizar para el trabajo de investigacin se encuentran bibliografa y
visitas de campo a peridicos o revistas para entrevistar a los involucrados en el proceso. No se pretende
que los alumnos lo conozcan de manera exhaustiva, sino slo en sus fases principales.
En este caso, los alumnos pueden videograbar los programas y posteriormente comentarlos en el saln.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido.
Libros del Rincn en los acervos de Bibliotecas de Aula y Escolar:
Los museos.
Este libro es un museo.
PROPSITOS
Expresar ideas, sentimientos y experiencias en torno de s y los dems por medio de imgenes que
representen el cuerpo humano.
Reconocer el valor esttico y cultural de diferentes representaciones del cuerpo humano en las artes
visuales de Mxico y de otros pases.
CONTENIDOS
73
APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Para trabajar el retrato documental se pueden utilizar fotografas del lbum familiar, as como imgenes de prensa (vanse contenidos del primer bloque del primer grado). El retrato publicitario puede
observarse en revistas y catlogos (vase primer bloque del segundo grado). Finalmente, los ejemplos
de retratos alegricos y psicolgicos pueden encontrarse en imgenes artsticas, principalmente en la
pintura y la fotografa.
Para explorar cada una de estas categoras se pueden plantear a los alumnos las siguientes preguntas:
Qu es un retrato?
Cmo est representada esta persona? Observar su mirada, gestos, actitud.
Qu diferencias encuentro entre cada tipo de retrato?
Cul es mi favorito y por qu?
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Libros del Rincn en los acervos de Bibliotecas de Aula y Escolares:
Mirada y memoria. Archivo fotogrfico Casasola. Mxico: 1900-1940.
La Europa del Renacimiento.
Detective de fraudes artsticos.
Historia de la pintura.
Videos:
Palettes: La virgen del canciller Rolin, de Jan van Eyck; Banquete en la casa de Lev, de El Verons.
Cuntame un cuadro: Vendedora de frutas, de Olga Costa; La ofrenda, de Saturnino Herrn;
Autorretrato mltiple, de Juan OGorman; Las futbolistas, de ngel Zrraga.
Imgenes del portafolio Aprender a Mirar:
Lm. 5. Nios Miguel Jos, Manuel Miguel Mara y Mariana Micaela Josefa, annimo.
Lm. 14. Autorretrato mltiple, de Juan OGorman.
Sitios en Internet:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm
Vase Artistas del proyecto Cmo ves (Holbein, Diego Velzquez, Andrea Mantegna, Caravaggio,
Ernst Ludwig Kirchner, Manet, Henri Matisse, Nicolas Poussin, Frida Kahlo).
Vase Nios y nias migrantes de Mxico.
2) Se sugiere que los estudiantes anoten los rasgos identificados en el contenido anterior y, asimismo, que
empleen la fotografa, el dibujo o la pintura para elaborar sus retratos.
3) Es recomendable que los alumnos conozcan diferentes modos de representar el cuerpo humano en varias
culturas. En el arte de influencia occidental posterior al Renacimiento y hasta el siglo xix predominan
74
las representaciones realistas en el retrato, la pintura de gnero y el desnudo; mientras que en el siglo xx
se pueden encontrar tratamientos estilizados, como los de tipo cubista, expresionista, surrealista e informalista, entre otros. En cuanto al arte de civilizaciones antiguas y tradicionales se pueden observar ambas
tipologas, como en la pintura rupestre, en los murales mayas o egipcios o en el arte popular indgena.
En imgenes del arte novohispano y de Mxico de los siglos xix y xx se pueden contrastar distintas
percepciones de la corporeidad, que van de la descripcin a la abstraccin. Asimismo, en el diseo grfico y el cmic abundan representaciones que sintetizan las formas y rasgos corporales.
Para guiar la observacin de las imgenes se recomienda plantear las siguientes preguntas:
Cmo est representada la figura humana?
Qu rasgos son ms caractersticos en esa imagen?
Qu posturas, gestos y movimientos se enfatizan?
Cmo son su vestimenta u ornamentos?
Qu intencin pudo tener el artista al representarlo as?
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido (adems de los que se enlistan en el inciso 1).
Libros del Rincn en los acervos de Bibliotecas de Aula y Escolar:
Leonardo da Vinci.
Goya: el arte de la vida y de la historia.
Picasso: el genio de la pintura del siglo xx.
Abel Quezada.
Videos:
Palettes: Santa Ana, la virgen y el nio, de Leonardo da Vinci.
Cuntame un cuadro: El bao, de Julio Castellanos; El hueso, de Miguel Covarrubias; El circo, de
Mara Izquierdo.
Imgenes del portafolio Aprender a Mirar:
Lm. 12. El hombre creador, de Jos Clemente Orozco.
Lm. 13. La sorpreza, de Agustn Arrieta.
Lm. 21. El camin, de Frida Kahlo.
Lm. 29. Amrica, de Arturo Elizondo.
Lm. 39. Ensayo, de Miguel Covarrubias.
Lm. 40. La familia, de Rufino Tamayo.
4) Este contenido requiere que los alumnos observen de manera cuidadosa las formas del cuerpo humano
con el fin de que puedan representarlas. En caso de que el profesor domine el dibujo anatmico puede
iniciar a los alumnos en su prctica a travs de lecciones sencillas, como el uso de retculas para medir
proporciones de frente y perfil. No obstante, las limitaciones de tiempo hacen imposible profundizar
en este mtodo. En el caso de las representaciones estilizadas, los alumnos pueden inspirarse en algn
ejemplo analizado en el contenido anterior y dibujar de manera ms libre.
5) Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Libros del Rincn de Bibliotecas Escolar y de Aula:
El arte griego.
Museo del traje mexicano.
Historia de la pintura.
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Sitios en Internet:
http://sepiensa.org.mx/librero/artes.html
Vase Tatuajes tradicionales en las islas del mar del Pacfico.
6) Vase inciso 7 del bloque La Naturaleza y el espacio urbano en la imagen, adaptndolo, en este caso,
al tema del cuerpo. Los temas sugeridos no constituyen una lista que se tenga que revisar de manera
exhaustiva, sino slo orientaciones para el trabajo en clase.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Imgenes del portafolio Aprender a Mirar:
Lm. 10. Cartografa interior nm. 31, de Tatiana Parcero.
Lm. 40. La familia, de Rufino Tamayo.
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PROPSITOS
Expresar ideas, sentimientos y experiencias en torno de s y de los dems por medio de la creaciones
escultricas que representen el cuerpo humano.
Reconocer el valor esttico y cultural de diferentes representaciones del cuerpo humano en la escultura de Mxico y otros pases.
CONTENIDOS
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Emplea elementos del lenguaje escultrico en la realizacin de creaciones que tengan como tema el
cuerpo humano.
Identifica diversas obras escultricas de artistas y culturas inspiradas en el cuerpo humano.
1) Las representaciones realistas del cuerpo humano son comunes en el arte occidental desde la Grecia y
Roma clsicas, as como en el Renacimiento y el Neoclasicismo. Igualmente, podemos encontrar notables ejemplos de esculturas realistas en otras culturas antiguas, como en China y en frica central. En el
arte de Mxico este tipo de representaciones se encuentran en obras de tipo academicista de los siglos
xix y xx. En muchas de estas representaciones, no obstante la exactitud con la que es simulado el cuerpo,
subyace una intencin por idealizar los rasgos y las actitudes. En cuanto a las representaciones estilizadas del cuerpo se pueden encontrar infinitas variantes, en las que se observa tanto la simplificacin
de las formas y los detalles, la interpretacin geomtrica y la deformacin de los rasgos. La escultura
mesoamericana maya, zapoteca, del occidente de Mxico, mexica, huaxteca y totonaca es una fuente
inagotable de interpretaciones del cuerpo. Igualmente, en el arte moderno se pueden encontrar varios
artistas que han estilizado la figura humana con propsitos expresivos. Entre los artistas europeos se
pueden mencionar a Auguste Rodin, Constantin Brancusi, Aleksandr Archipenko, Alberto Giacometti,
Henry Moore, George Segal. En la escultura mexicana se pueden mencionar a Francisco Ziga, Pedro
Cervantes, Adolfo Riestra, Javier Marn, Reynaldo Velsquez Zebada, Csar Martnez y Miriam Medrez, entre otros.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Libros del Rincn en Bibliotecas Escolar y de Aula:
El arte griego.
Esplendor de la Amrica Antigua.
La Europa del Renacimiento.
La escultura, desde la antigedad hasta hoy. Las pocas, las tcnicas, los artistas.
Artes de Mxico, revista-libro (disponible en Centros de Maestros), nmeros 8 y 25.
Imgenes del portafolio Aprender a Mirar:
Lm. 2. Torso esgrafiado con nios, de Adolfo Riestra.
Lm. 4. Brasero antropomorfo, Cultura mexica.
Lm. 8. Mscara del estado de Guerrero, de Ral Corona.
Lm. 34. La giganta, de Jos Luis Cuevas.
Lm. 38. Abraham e Isaac, sillera del coro de San Agustn, de Salvador de Ocampo.
2) Se recomienda que los alumnos observen directamente las obras escultricas visitando museos, institutos y casas de cultura, zonas arqueolgicas o monumentos y parques, y que anoten sus observaciones
durante la visita con el fin de comentarlas en clase. Asimismo, se recomienda la lectura de imgenes en
el aula, empleando reproducciones impresas.
3) Como base para trabajar este contenido es importante recuperar los aprendizajes obtenidos en los dos
anteriores. En cuanto a las tcnicas se pueden realizar mscaras y bajorrelieves en barro, yeso, plastilina
o pasta y esculturas de bulto en modelado y ensamblaje en materiales adaptados y reciclados.
4) En la mayora de las civilizaciones antiguas la escultura monumental se utiliz para representar deidades o personajes histricos importantes, como reyes, emperadores y sacerdotes. Es recomendable que la
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investigacin sea realizada en equipos, con el fin de comparar varias tradiciones culturales al interior del
grupo (por ejemplo, de Asiria, Egipto, Grecia y Roma, Japn, Mesoamrica, India, etctera). Este contenido se puede interrelacionar con la asignatura de Historia. Consultar los materiales didcticos sugeridos
en el inciso 1.
79
er
grado
Tercer grado
Explorar la dimensin esttica de las imgenes vinculndola con las concepciones tanto
personales como sociales que se tienen del arte.
Conocer de cerca el proceso de creacin plstica de algn productor de imgenes artista,
diseador o artesano de la comunidad, as como las profesiones e instituciones relacionadas con la creacin, investigacin, conservacin y difusin de las imgenes artsticas, en su
localidad y en Mxico.
Experimentar con las posibilidades expresivas de la abstraccin utilizando distintas tcnicas y materiales de produccin visual.
Producir imgenes en formato mural y explorar algunas manifestaciones del arte contemporneo, como el ensamblaje y la instalacin.
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PROPSITOS
Investigacin sobre las nociones que se tienen acerca del arte en el medio familiar y de la presencia de
imgenes artsticas en el entorno cotidiano. Contextualizacin (1)
Reflexin acerca de las imgenes artsticas: Contextualizacin
Dnde las he visto?
Quines las producen?
Dnde circulan?
Interpretacin de imgenes artsticas abordando los siguientes aspectos: Apreciacin (2)
Qu representan?
Cul pudo haber sido la intencin del artista al producirla?
Qu sensaciones y emociones me producen?
Discusin acerca de algunas nociones que existen acerca del arte en la sociedad actual: Expresin (3)
Toda imagen artstica tiene que ser bella o agradable? Hay arte feo o malo?
Hay imgenes artsticas que produzcan desagrado?
Por qu se consideran arte?
Hay obras de arte que sean efmeras?
Puede cambiar con el tiempo la valoracin social que se tiene de una obra de arte?
Por qu?
Indagacin y anlisis grupal de las siguientes cuestiones: Contextualizacin
Qu son las artes visuales?
Qu medios de produccin la integran?
Cules estn presentes en mi entorno?
Con qu otras manifestaciones artsticas (danza, teatro, msica) se relacionan?
Identificacin de imgenes artsticas en las que se puedan inferir algunos de los siguientes propsitos:
Apreciacin (4)
Reproduccin visual de la realidad: imgenes realistas y naturalistas, documentales y de registro.
Transmisin de ideas (religiosas, polticas, sociales).
Creacin de formas visuales: imgenes decorativas.
Expresin de ideas y sentimientos.
85
APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Para trabajar este contenido se pueden realizar entrevistas y recopilar testimonios de personas con distintos niveles de escolaridad y de diferentes edades, sexo y orgenes socioculturales, con el fin de obtener
un panorama de opiniones que contrastar y agrupar. Se sugiere que los alumnos trabajen en equipo dicha actividad y despus elaboren un informe con los resultados de la investigacin, que puede tener la
forma de una revista informativa, una hoja volante o un peridico mural. Asimismo, se puede registrar,
por medio de fotografas, la presencia de las imgenes que la comunidad o las instituciones culturales
consideran arte, para despus compararlas. Se recomienda aprovechar el resultado de ambos mtodos
en la elaboracin del proyecto creativo de este mismo bloque.
2) Este contenido resume los aprendizajes obtenidos en el grado anterior respecto al anlisis de la imagen,
mas en este caso se presentan cuestionamientos tendientes a que el alumno manifieste su opinin acerca
del contenido emotivo que le producen las imgenes observadas. Se recomienda al docente que aborde
este contenido a travs de la lectura de imgenes o durante la visita a algn museo o casa de cultura. En
ambos casos, la socializacin de las opiniones se considera como un requisito.
3) Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Libros del Rincn en Bibliotecas Escolar y de Aula:
Por amor al arte.
Sitios en Internet:
http://sepiensa.org.mx/librero/artes.html
Vanse Qu es el arte?, Qu es el estilo?, Eso es una obra de arte?, Cuatro pistas para entender el arte actual, El urinario de Marcel Duchamp, Qu es el arte clsico?, Feminismo y arte
y Arte malo.
4) El contenido pretende que el alumno aplique los conocimientos adquiridos a lo largo del curso y que
genere hiptesis acerca de la funcin que dieron origen a las imgenes artsticas con las que entre en
contacto.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Libros del Rincn en Bibliotecas Escolar y de Aula:
Historia de la pintura.
Sitios en Internet:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm
Vase Las razones de los artistas.
86
PROPSITOS
Descubrir diversos aspectos del mundo profesional del arte mediante el acercamiento al proceso de
trabajo de algn artista visual y a las profesiones e instituciones dedicadas al estudio, a la preservacin y a la divulgacin de las imgenes artsticas en la actualidad.
Realizar un montaje museogrfico.
Poner en prctica los conocimientos adquiridos acerca del arte, por medio de la elaboracin de textos
crticos.
CONTENIDOS
Investigacin sobre las profesiones dedicadas a la produccin de imgenes fijas en la sociedad actual:
Contextualizacin (1)
Artistas visuales: fotgrafos, pintores, escultores, grabadores, ilustradores, etctera.
Publicistas.
Diseadores grficos.
Artesanos.
Reconocimiento del proceso de trabajo que implica la produccin de imgenes bi y tridimensionales, a
travs del contacto directo con algn artista profesional o aficionado que trabaje en cualquier medio
o artesano local: Apreciacin (2).
En qu medio de produccin visual trabaja?
Dnde aprendi a trabajar ese medio?
Por qu produce imgenes?
Cmo podra definir el estilo de sus producciones?
Indagacin acerca de las profesiones de estudio, conservacin, difusin y comercializacin de las imgenes en la sociedad actual: Contextualizacin (3).
Historiador.
Crtico.
Curador.
Musegrafo.
Restaurador.
Editor.
Galerista.
Coleccionista.
Realizacin de montajes museogrficos abordando las siguientes fases de produccin: Expresin (4)
Seleccionar las obras.
Pensar en un guin o secuencia.
Disear su montaje.
Elaborar el material explicativo que acompae a las obras.
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Anlisis de las funciones que cumplen las instituciones dedicadas a la imagen en la sociedad actual:
Contextualizacin (5)
Talleres y escuelas donde se ensea la produccin de imgenes.
Museos, fototecas, bibliotecas, cinetecas y archivos donde se exhiben y resguardan.
Editoriales que la difunden.
Redaccin de ensayos donde se aborden temticas de inters particular respecto al mundo de las imgenes, por ejemplo: Expresin (6)
Significaciones de las imgenes en mi entorno social.
Anlisis de los mensajes publicitarios.
Las imgenes en la historia de mi comunidad.
Las imgenes artsticas en mi entorno.
APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Para abordar este contenido relacionado con los productores de imgenes, se recomienda iniciar con
los que sean ms cercanos a la experiencia de los alumnos, ya sea porque algunos de ellos los conozcan
directamente o porque su trabajo sea apreciado en la comunidad. Posteriormente, se puede continuar la
investigacin acerca de otros productores de imgenes. En caso de que no existan referencias de ellos en
el entorno, es posible investigar en libros, revistas, videos o en Internet.
2) Este contenido se puede abordar de varias maneras. Ya sea que los alumnos tengan la posibilidad de visitar algn taller artesanal, de artista, un jardn del arte o feria donde se encuentren productores de la imagen, en la que realicen entrevistas y elaboren registros visuales de las actividades de dicha produccin.
Otra alternativa consiste en que algn artista, diseador o artesano de la comunidad acuda al saln de
clases y muestre algunas de sus obras explicando el proceso que emplea para realizarlas, los materiales,
las ideas en las que se apoya para crear las imgenes, etctera. Las preguntas que se citan en el contenido
se tomarn slo como punto de partida, pudiendo ampliarse de acuerdo con el tipo de trabajo que se
observe.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Sitios en Internet:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm
Vase Las razones de los artistas.
3) En un nivel conceptual diferente, se trata de que los alumnos conozcan alguna de las profesiones que
trabajan con las imgenes en procesos diferentes a los de su produccin. Si bien las profesiones indicadas
en el contenido estn lejos de ser conocidas ampliamente no slo por el reducido nmero de personas
que las practican en nuestro pas, sino porque en general son poco valoradas los alumnos ampliarn
su conocimiento previo, buscando en fuentes de informacin escritas o realizando una investigacin de
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campo. El docente puede organizar el trabajo alrededor de este contenido para que se aborde de manera
colectiva.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Libros del Rincn en Bibliotecas Escolares y de Aula:
Una aventura para curiosos.
Los museos.
Sitios en Internet:
http://sepiensa.org.mx/librero/artes.html
Vanse Qu hace un curador? y Quines estudian las artes plsticas?.
4) Para abordar este contenido es recomendable que los alumnos hayan visitado previamente alguna exposicin o montaje. En caso de que esto sea posible, es importante que presten atencin no slo a las obras
expuestas sino a cmo estn dispuestas en el espacio, qu textos acompaan a la exhibicin y de qu
tratan, cmo se iluminan y presentan las obras, entre otros aspectos. Para reforzar estas observaciones,
tambin pueden entrevistar a alguna persona relacionada con la exposicin, para que resuelva sus dudas
o ample su informacin. En cuanto al montaje, lo pueden realizar en el marco de las exposiciones y efemrides de la escuela, o bien aprovechar sus propias creaciones para exhibirlas en la comunidad escolar.
Evidentemente, esto implica un trabajo colectivo, por lo que es importante que el docente organice cada
una de sus fases de la manera ms conveniente.
5) Como parte complementaria a los dos contenidos anteriores, ste permite a los alumnos conocer algunas
de las instituciones dedicadas a la formacin de productores de imgenes, as como al resguardo y a la
difusin pblica de obras de arte. En la medida en que alguna o varias de stas existen en la localidad es
deseable que los alumnos se acerquen a ellas, investigando sus funciones, su historia y su relacin con la
comunidad. Es preferible trabajar este contenido al interior del grupo en equipos.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Libros del Rincn en Bibliotecas Escolares y de Aula:
Los museos.
Una aventura para curiosos.
Este libro es un museo.
6) Este contenido se relaciona estrechamente con la asignatura de Espaol, por lo que los alumnos podrn
reforzar sus habilidades de redaccin, en este caso tomando como tema a la imagen. Los ejemplos que
aparecen en el contenido son slo sugerencias, sin embargo, estn orientados a que el alumno elabore
textos de carcter personal, donde ample su comprensin de las imgenes en relacin con el mundo
que le rodea. Es deseable que se retomen los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.
89
PROPSITOS
Investigacin acerca del uso de las formas geomtricas en el arte de diversas culturas. Contextualizacin (1)
Realizacin de composiciones visuales, empleando la abstraccin geomtrica y orgnica por medio
de: Expresin (2)
Formas regulares e irregulares.
Colores complementarios y contrastantes.
Patrones simtricos y asimtricos.
Comparacin de distintas aplicaciones de la abstraccin geomtrica y orgnica, en imgenes u objetos
decorativos y artsticos. Apreciacin (3)
Experimentacin con formas abstractas de tipo geomtrico en medios bi y tridimensionales, inspirndose en motivos de la vida cotidiana, tradiciones del arte popular mexicano o en movimientos
plsticos modernos. Expresin (4)
Investigacin acerca de la obra de artistas locales, nacionales o internacionales que trabajen la abstraccin orgnica, tanto en medios bi como tridimensionales. Contextualizacin (5)
Experimentacin con formas abstractas de tipo orgnico en medios bi y tridimensionales, inspirndose en motivos de la vida cotidiana o en movimientos plsticos modernos. Expresin
APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Con el fin de abordar este contenido desde una perspectiva amplia, se recomienda organizar la investigacin en equipos, para que cada uno analice una cultura diferente. Tanto en el arte precolombino teotihuacano, maya, huaxteco, totonaca, de Paquim, entre otros como en el de los pueblos indgenas actuales de Mxico, se encuentran diferentes ejemplos de geometrismo, a travs del uso de patrones lineales y
de formas poligonales en la arquitectura, la pintura y la cermica, las cuales en ocasiones tienen un significado simblico. Asimismo, en el arte islmico y por extensin en el arte mudjar del Mxico colonial
podemos encontrar este tipo de aproximaciones a la abstraccin, a travs del uso de prismas que forman
ritmos y patrones simtricos. Tambin se sugiere analizar ejemplos del arte popular actual.
91
2)
3)
4)
5)
92
93
PROPSITOS
Investigacin acerca de la obra de artistas visuales que trabajen la abstraccin lrica o espontnea.
Contextualizacin (1)
Observacin de obras artsticas abstractas de tendencia lrica o espontnea, considerando: Apreciacin
(2)
Formas.
Colores.
Texturas visuales y tctiles.
Materiales de produccin.
Apreciacin de las posibilidades expresivas de algunas tcnicas empleadas en la abstraccin lrica y
espontnea en imgenes artsticas: Apreciacin (3)
Chorreado.
Frottage.
Collage.
Grattage.
Experimentacin con las posibilidades de expresin visual que permiten algunas tcnicas en la abstraccin lrica y espontnea: Expresin (4)
Chorreado.
Frottage.
Collage.
Grattage.
Expresin de ideas, sentimientos o experiencias a travs de los recursos visuales de la abstraccin
lrica o espontnea. Expresin (5)
Interpretacin de obras abstractas de carcter lrico y espontneo realizadas por los alumnos, manifestando opiniones personales acerca de las sensaciones estticas producidas por stas: Apreciacin
Qu me sugieren esas obras?
Tienen algn significado potico?
APRENDIZAJES ESPERADOS
95
1) La abstraccin lrica es una tendencia contraria a la abstraccin geomtrica que enfatiza la expresividad
de los colores, las formas y la materia, sin mostrar referencias directas de la realidad y con el fin de provocar emociones en el espectador. En el mbito internacional, la historia de la abstraccin pura en las artes
visuales se puede trazar a partir de las primeras dcadas del siglo xx con la obra de los artistas Wassily
Kandinsky y Paul Klee. Posteriormente, los movimientos de abstraccin lrica ms destacados fueron
el Expresionismo abstracto de Estados Unidos (con artistas como Pollock y Rothko) y el Informalismo
en Europa (por ejemplo, Dubuffet o Tpies). En el arte de Mxico se encuentran tambin destacados
artistas de la abstraccin lrica, como Irma Palacios, Lilia Carrillo, Brian Nissen, Ilse Gradwhol, entre
otros.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Sitios en Internet:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm
Vase Artistas del proyecto Cmo ves (Paul Klee, Mark Rothko, Barnett Newman, Jean Dubuffet,
Antoni Tpies, Arshile Gorky).
Imgenes del portafolio Aprender a Mirar:
Lm. 30. Viento y piedra, de Irma Palacios.
2) Como parte de la lectura de imgenes, este contenido conduce a que el alumno interrelacione todos los
elementos plsticos y visuales en las obras abstractas, como el trazo o gesto grfico, colores, texturas y el
uso de materiales.
3) El chorreado, o dripping en ingls, es una tcnica empleada por Jackson Pollock, artista del Expresionismo
abstracto, que consiste en aplicar pintura sobre una superficie (tela o papel) por goteo y salpicado, creando texturas visuales azarosas en las que se mezclan diferentes colores. Por otro lado, mediante la tcnica
del frottage (frotado) se realizan impresiones de objetos muy texturizados, como hojas de rboles, madera, mallas metlicas, piedras, etctera, colocando sobre stos una hoja de papel y frotando con carboncillo
o crayn, de tal modo que se obtenga la impresin de las texturas, que despus se pueden combinar. El
collage es una tcnica que consiste en pegar sobre una superficie diferentes materiales (papeles, telas, objetos texturizados, fotografas, etctera), con el fin de hacer imgenes que pueden ser figurativas o abstractas. Por ltimo, el grattage consiste en pintar una superficie con varios colores repartidos arbitrariamente.
Una vez secos, stos son rascados o grabados con una cuchilla o navaja, para crear dibujos o graffitis.
Se recomienda que los alumnos observen primero ejemplos del uso de estas tcnicas en obras artsticas,
para despus experimentar con ellas.
4) Estas tcnicas ofrecen una amplia gama de aplicaciones, no obstante, se recomienda que el collage y el
frottage se practiquen en composiciones de pequeo formato sobre papel, mientras que el chorreado y el
grattage se empleen en tela, madera o cartn de gran formato.
5) Se recomienda tener presente las imgenes vistas en el primer contenido de este bloque, adems del uso
de materiales diversos, como pinturas vinlicas, acuarela, gouache, y arena o aserrn para mezclar con
los pigmentos con el fin de obtener acabados texturizados. Estas mismas producciones se utilizarn en
el siguiente contenido.
96
PROPSITOS
Conocer el proceso bsico de realizacin de la pintura mural y su historia en distintos lugares y pocas, especialmente en Mxico.
Explorar las posibilidades de creacin visual que ofrecen el ensamblaje y la instalacin como medios
de produccin del arte contemporneo.
CONTENIDOS
Investigacin acerca de los temas y las tcnicas de la pintura mural en distintas culturas. Contextualizacin (1)
Observacin de obras artsticas murales considerando: Apreciacin
Tema.
Formato.
Emplazamiento.
Tcnica.
Estilo.
Acercamiento al proceso de diseo y realizacin de pinturas murales. Expresin (2)
Elaboracin de producciones visuales colectivas de tipo figurativo o abstracto, en formato mural.
Expresin (3)
Indagacin y anlisis de obras del arte visual contemporneo realizadas en medios tridimensionales:
Contextualizacin (4).
Instalaciones.
Ensamblajes.
Elaboracin de producciones visuales colectivas, realizadas en alguno de los siguientes medios: Expresin (5)
Instalaciones.
Ensamblajes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
1) En Mxico existen variados ejemplos de pintura mural, por lo que es deseable que se investigue acerca
de algn periodo o ejemplo de relevancia en cada entidad. Es recomendable que los alumnos tengan la
97
oportunidad de conocer directamente estas obras asistiendo a museos, zonas arqueolgicas y edificios
pblicos.
La pintura mural en las culturas prehispnicas: teotihuacana, maya, tolteca, mexica, totonaca.
La pintura mural de los conventos, colegios y templos de la Nueva Espaa.
La pintura mural en haciendas del siglo xix.
El muralismo mexicano del siglo xx.
Asimismo, en otras culturas se pueden analizar ejemplos de pintura mural en:
La pintura rupestre.
Las civilizaciones antiguas: Egipto, Roma.
La pintura mural de la poca bizantina.
La pintura mural en el Renacimiento italiano.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Libros del Rincn en Bibliotecas de Aula y Escolar:
La civilizacin mesoamericana.
La Europa del Renacimiento.
La invencin de la pintura.
Enciclopedia de tcnicas de dibujo.
Historia de la pintura.
Videos:
Palettes: Banquete en casa de Lev, El Verons.
Sitios en Internet:
http://sepiensa.org.mx/librero/artes.html
Vanse Necesidad poltica y creatividad artstica, El graffiti y El arte de Keith Haring.
Imgenes del portafolio Aprender a Mirar:
Lm. 12. El hombre creador, de Jos Clemente Orozco.
Lm. 15. Pintura rupestre (Cueva pintada, Baja California Sur).
2) Las fases ms importantes del proceso de produccin de murales son:
Elaboracin de bocetos a escala.
Transferencia de esos bocetos a plantillas de papel del tamao real, empleando retculas.
Estarcido o transferencia del dibujo a la superficie (esta fase no es necesaria en caso de que la
pintura se realice en algn soporte independiente, como tela, papel, cartn, madera, etctera.
Slo se requiere si la pintura es transferida a un muro).
Pintura.
3) En la realizacin de estas producciones los alumnos pueden aplicar los conocimientos adquiridos en
los bloques de los grados anteriores, con el fin de elegir los temas, tipos de imgenes que se emplearn,
conceptos especficos del lenguaje visual, tcnicas y materiales plsticos, entre otros aspectos. La pintura
en formato mural puede realizarse sobre soportes flexibles, como tela, papeles en rollo, plsticos, o bien
siguiendo una estructura modular de panel, cartn o madera, que despus se pueda montar sobre un
muro. Otra opcin es pintar directamente sobre paredes, siempre y cuando se cuente con la autorizacin
necesaria para hacerlo en el interior de la escuela, en la calle u otro espacio pblico. Tambin se pueden
usar diversos pigmentos de fcil acceso, como pintura vinlica o tierras.
98
4) El ensamblaje tuvo su origen en la segunda dcada del siglo xx con el movimiento dadasta (especialmente con Marcel Duchamp), estando en este caso ms cercano al denominado ready made o a objetos encontrados y, ms tarde, al arte objeto. Por otro lado, artistas como Picasso emplearon el ensamblaje como
una tcnica escultrica. La instalacin tuvo su origen hacia la dcada de 1970, e implica la creacin de
una obra tridimensional especialmente creada para un espacio especfico, sea abierto o cerrado, natural o
arquitectnico. Por medio de la instalacin, los artistas han tratado de involucrar de manera ms directa
al espectador, al hacerlo partcipe de su obra, pues muchas veces es necesario recorrer o explorar una
instalacin. Adems, este medio de creacin puede llegar a reunir diferentes medios creativos a travs
de estmulos visuales, sonoros, tctiles e incluso cinticos. Las instalaciones tienen un carcter efmero
al ser desmontadas o cambiar de locacin. En Mxico ambos medios han sido ampliamente usados, el
ensamblaje a partir de la dcada de 1970 y la instalacin desde 1980 hasta la actualidad. Algunos artistas
importantes que han realizado instalaciones y arte objeto son Helen Escobedo y Gabriel Orozco.
Materiales didcticos sugeridos para abordar este contenido:
Sitios en Internet:
http://sepiensa.org.mx/librero/artes.html
Vanse El ensamblaje y El urinario de Marcel Duchamp.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm
Vase Artistas del proyecto Cmo ves (Joseph Cornell, Kiki Smith, Marcel Duchamp).
5) Se recomienda que los alumnos utilicen medios bi y tridimensionales, y de ser posible audiovisuales, en
una misma creacin. Asimismo, pueden utilizar materiales reciclados y situar sus obras en el interior de
la escuela o en algn lugar pblico, buscando en lo posible que exista una relacin entre el tema de la
obra y el lugar donde se expone.
99
Orientaciones didcticas
generales
Las tcnicas plsticas
El programa plantea un acercamiento flexible al
mbito de las tcnicas de produccin plstica bi
o tridimensionales que los alumnos pueden trabajar en la realizacin de sus proyectos, por ello,
y salvo algunas excepciones, en los contenidos
no se establecen de manera especfica cules se
utilizarn. El profesor y los alumnos elegirn, en
cada caso, la tcnica y los materiales ms adecuados para llevar a cabo el contenido. Sin embargo, se proponen los siguientes criterios para
guiarse en dicha eleccin:
a) El docente aprovechar el dominio que tenga
de una tcnica determinada para transmitir
a los estudiantes los principios bsicos de la
misma en el proceso de enseanza.
b) Se buscar la pertinencia e idoneidad de una
tcnica con el tipo de producciones que se
sugiere realicen los alumnos en los distintos
bloques.
c) Es necesario considerar la accesibilidad a los
materiales y recursos, procurando que sean
de fcil adquisicin y baratos. Por ello se sugiere aprovechar las materias primas locales
y las tcnicas tradicionales.
d) Hay que cuidar la correspondencia entre el
grado de dificultad que supone la puesta en
prctica de una tcnica determinada, las ha-
101
102
PROPSITOS
Analizar la funcin comunicativa del smbolo visual por medio de la interpretacin de imgenes sagradas,
mitolgicas...
CONTENIDOS
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105
Propsitos
Expresar ideas, emociones o experiencias acerca de la naturaleza o la ciudad mediante la elaboracin de esculturas.
contenidos
Observacin de las cualidades del entorno natural o urbano a partir de sus: (1)
Formas.
Volmenes.
106
Descripcin de obras escultricas que tengan como tema a la naturaleza, considerando los siguientes aspectos:
Apreciacin (2)
Manifestacin de ideas, sentimientos o experiencias suscitados por los entornos natural, rural o urbano por
medio de la elaboracin de obras tridimensionales de tipo figurativo o abstracto, atendiendo a conceptos de
composicin tridimensional: (3)
Forma.
Volumen.
Dimensiones.
Textura.
Tcnica.
Investigacin acerca del sentido religioso, mgico, decorativo o artstico, de representaciones escultricas del
mundo natural realizadas en culturas de diferentes contextos geogrficos y temporales: (4)
Qu significan?
Quines las hicieron y en qu poca?
Cul fue su funcin?
Indagacin y seleccin de obras de artistas visuales contemporneos que trabajen en medios como la escultura,
la instalacin o la intervencin del entorno, y que empleen imgenes de la naturaleza para expresar, evocar o
representar temas y preocupaciones de carcter social, tales como: (5)
Conservacin de los recursos naturales.
Transformacin del entorno natural.
Dualidad naturaleza-cultura.
107
Recurso
Actividad: Comparacin entre la forma real
del animal y la manera
en que lo ve el artista
desde un punto de vista esttico: qu rasgos
permanecen y cules se
transforman?
Contenidos:
Desarrollo de la actividad
Las forma del perico es muy estilizada muestra
lneas continuas, como dibujadas sobre la piedra.
Esto realza los contornos del pico y las plumas.
Es una escultura de bulto, pero tambin tiene relieves (bajo en algunas incisiones y huecos; alto en el
valo que rodea al ojo y las plumas). El tallado de
la piedra es muy fino, se nota en la perfeccin de las
lneas y la superficie est pulida, tal vez con otra
piedra. Para darle forma al pico se hizo un hueco,
a eso se le llama un espacio negativo y en su interior est la lengua.
108
Muestra de la actividad 2
Actividad
Investigacin acerca del origen, funcin y significado de esta escultura.
Contenido
Investigacin acerca del sentido religioso, mgico, decorativo o artstico,
de representaciones escultricas del
mundo natural, realizadas en culturas
de diferentes contextos geogrficos y
temporales:
Qu significan?
Quines las hicieron y en qu
poca?
Cul fue su funcin?
Desarrollo de la actividad
Esta figura de serpiente de dos cabezas (o bicfala) tal vez fue utilizada como pectoral, un adorno colocado sobre el pecho en ceremonias
religiosas. La serpiente era un animal importante para los mexicas,
pues hay varias representaciones
que se identifican con este animal,
como Quetzalcatl o la serpiente
emplumada, Xiuhcatl, la serpiente de fuego, Mixcatl o serpiente
de las nubes. Catl, quiere decir
serpiente en nhuatl, y esta palabra
se identifica tambin con varios lugares como Coatepec, el cerro de
serpientes, lugar de nacimiento
del dios la guerra, Huitzilopochtli.
Est tallada en madera y recubierta con turquesas, una piedra
semipreciosa muy apreciada en
Mesoamrica. Tambin usaron
conchas marinas de colores blanco
y rojo para elaborarla.
Mosaico de serpiente de dos cabezas, AztecaMixteca, 1400-1500 d.C., turquesa, 20.5 x 43.3 cm.
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Una de las finalidades del trabajo de proyectos es enriquecer el trabajo expresivo del alumno por medio de la realizacin de breves investigaciones que complementen su aprendizaje.
Las informaciones resultantes de dicho procedimiento pueden emplearse para elaborar sus
creaciones, convirtindose en una base til para
el desarrollo de planteamientos visuales ms interesantes.
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113
114
Bibliografa
Fuentes de consulta
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Wittkower, Rudolf (1980), La escultura: procesos y principios, Madrid, Alianza.
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Fuentes sugeridas
Materiales didcticos de apoyo producidos por la sep
y otras instituciones
Videos de educacin artstica incluidos en la Videoteca Escolar de Educacin Secundaria.
Serie: Palettes, vol. 1, Francia, La sept-fr3 Delta Image, 1998.
Programas: Santa Ana, La Virgen y el Nio, Leonardo da Vinci; Banquete en la casa de Lev, El Verons; La
Virgen del Canciller Roln, Jan Van Eyck; El astrnomo, Jan Vermeer.
Serie: Hagamos arte, vol. 1.
Programas: Elementos de las Artes Visuales; Creando arte visual.
Serie: Cuntame un cuadro, vol. 1, Mxico, Tv-unam, 1998.
Programas: El bao, Julio Castellanos; La ola roja, Joaqun Clausell; Vendedora de frutas, Olga Costa; El hueso,
Miguel Covarrubias; La ofrenda, Saturnino Herrn; El circo, Mara Izquierdo; La nube sobre el Valle de
Mxico, Gerardo Murillo (Dr. Atl); Autorretrato mltiple, Juan OGorman; El verano, Antonio Ruiz (El
Corso); Las futbolistas, ngel Zrraga.
Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria, Mxico, sep, 1998. Portafolio con imgenes del arte mexicano
para trabajar la apreciacin artstica, disponible en Centros de Maestros.
Curso de didctica de los medios de comunicacin, Mxico, sep (antologa de lecturas y cdrom).
Libros del Rincn, del acervo de Bibliotecas de Aula 2002-2003.
Primer grado:
Historia de la arquitectura, Francesco Milo.
La civilizacin mesoamericana, Pablo Escalante Gonzalbo.
Segundo grado:
La Europa del Renacimiento, Luca Corrain.
Tercer grado:
Leonardo da Vinci, Francesca Romei.
Geometra y el mundo, Jos Antonio de la Pea.
Libros del Rincn del acervo de Bibliotecas de Aula 2003-2004.
Primer grado:
Detective de fraudes artsticos, Anna Nielsen y Andy Parker (ilustrador).
Posada: monografa de 406 grabados de Jos Guadalupe Posada, Diego Rivera (introduccin).
Zoom, Istvan Banyai (ilustrador).
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Segundo grado:
Charrera, Cristina Palomar Verea et al.
Rufino Tamayo vuela con sus propias races, Elisa Ramrez C. (texto y seleccin de imgenes).
Veinte aos de cmic, Pedro Alonso y Alfonso Lpez (ilustrador).
Por amor al arte, Varios autores.
El arte para comprender el mundo, Veronique Antoine-Andersen.
Crea tu propia revista, Barbara Taylor.
Tercer grado:
Enciclopedia de tcnicas de dibujo, Ian Simpson.
La joven de la perla, Tracy Chevalier.
Libros del Rincn del acervo de Biblioteca Escolar:
Los das y los dioses del Cdice Borgia, Krystina M. Libura.
rase una ciudad, Hortencia Moreno.
Escribir con imgenes. Ilustraciones del Cdice Mendocino, Rafael Lpez Castro y Felipe Garrido (comps.).
Jefes, hroes y caudillos. Fondo Casasola, Flora Lara Klahr (texto).
Yo, el ciudadano. Nacho Lpez, Fernando Bentez (presentacin).
Al paso del tiempo. Jos Luis Neyra, Jaime Moreno Villarreal (presentacin).
Mirada y memoria. Archivo fotogrfico Casasola. Mxico 1900-1940, Pablo Ortiz Monasterio (editor).
Destellos fotogrficos de Mxico, Rebeca Monroy Nasr.
Goya. El arte de la vida y de la historia, Mariarosa Schiaffino (texto).
Picasso. El genio de la pintura del siglo xx, Stefano Loria (texto).
La escultura desde la antigedad hasta hoy. Las pocas, las tcnicas, los artistas, Francesca Romei (texto).
Vicente Rojo. Escenarios de la memoria.
Este libro es un museo, Karina Durand Velasco et al.
Una aventura para curiosos, Iker Larrauri y Lourdes Monges.
Esplendor de la Amrica antigua, Francisco Serrano.
Vincent van Gogh: El puente de Arles, David Thomas.
Abel Quezada, varios autores.
Historia de la pintura, Wendy Beckett.
Circo callejero, Hugo Hiriart.
Un da, un perro, Gabrielle Vincent.
Mara cumple 100 aos. Retratos memoriosos de los amigos de Mara Izquierdo, Claudia Burr.
Proyecto cartele, Gastn Silberman.
Vida cotidiana. Ciudad de Mxico 1850-1910, Cristina Barros.
Decodificar y descifrar los jeroglficos egipcios. Cmo leer el idioma sagrado de los faraones, Bridget
McDermott.
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