Unidad Educativa "Principito & Marcel Laniado de Wind": Proyecto Educativo Institucional

Unidad Educativa
PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND
UNIDAD EDUCATIVA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
201 3- 2014
MACHALA EL ORO - ECUADOR
Unidad Educativa
RESEA HISTRICA
La Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado de Wind UEPRIM est situada en la ciudad de
Machala en la Av. Luis ngel Len Romn. Esta prestigiosa institucin aparece gracias a la
propuesta de la distinguida educadora de nacionalidad Chilena Sra. Pilar Orellana que con gran
visin tomo la iniciativa de crear en el ao de 1974 el Centro Educativo que denomin con el sutil
nombre de Jardn de Infantes EL PRINCIPITO, en un lugar no propicio para funcionamiento
educativo, puesto que era la casa habitacional de la Familia Serrano Garca en las calles Juan
Montalvo y Pasaje, posteriormente funcion en las calles Sucre y Vela de la misma forma, una
casa habitacional con aulas y espacios no muy adecuados y con las secciones de Knder y
Preparatorio en Jornada matutina y la seccin escuela en jomada vespertina con primero y
segundo grado, siendo su primer Director en la seccin Jardn el Dr. Luis Serrano Garca y
primera Directora de la escuela a la Sra. Lcda. Nancy Aguirre de Correa la misma que gestion
ante la Direcci6n Provincial de Educaci6n de El Oro su funcionamiento legal logrndolo el 10 de
febrero de 1978 con el No. de acuerdo 0079, posteriormente dado su crecimiento demogrfico se
consigue comprar el derecho de posesin y el arrendamiento por parte de la I. Municipalidad del
Cantn de un terreno de 5 hectreas a 1 Km. de la ciudad, Va Pajonal. En el mismo espacio se
construye dos bloques con aulas pedaggicas a mas de las oficinas de administracin, con la
ayuda de la DINACE y de personas amigas que dada la motivacin se interesaron porque en
la capital bananera exista un centro educativo donde puedan educarse sus hijos pudiendo
mencionarse a la Sra. Patricia H. de Ugarte, Sra. Pilar Plaza de Snchez, Sra. Sara Torres de
Ullauri, Sr. Eduardo Bravo, vale la pena mencionar el aporte moral, espiritual y profesional que
en todo momento brind la Sra. Nancy A. de Correa que junto a la Sra. Pilar Orellana tuvieron
que afrontar lo ms arduo, falta de agua potable, electrificacin, canalizacin patios de recreaci6n,
telfono, etc. Sin embargo el espritu no desmay puesto que pusieron en juego todas las
iniciativas y lo que es ms una gran responsabilidad en el trabajo lo que permiti que la
confianza de los Srs. Padres de Familia sea la simiente para el normal desarrollo de la
Instituci6n, en un momento dado por razones personales la Sra. Pilar viaj a Costa Rica por el
lapso de un ao y luego a su pas natal, quedando este centro bajo la absoluta responsabilidad de la
Directora del plantel quien diariamente se comunicaba con la Sra. de Ugarte para que en base a
ello tomar decisiones, luego, cuando la escuela contaba con el 4to. Grado se forma la compaa
SEDUC C.LTDA. La misma compra las acciones y nombra como Gerente a la Sra. de Ugarte, la
escuela comienza a tomar mayor auge puesto que se la dota de todo lo necesario, transformando la
Institucin en una de las mejores de la Provincia, y es as como en el ao de 1982 entrega a la
ciudadana Machalea la primera promocin y como respuesta a este progreso se crea el Colegio
Marcel Laniado de Wind, siendo su principal gestor el Sr. JOSE UGARTE AGUILAR, en la
actualidad esta noble Institucin est bajo la Gerencia de la Sra. NANCY AGUILAR DE
SERRANO y como Presidente la Sra. ENRIQUETA NOBLECILLA DE ENCALADA, quienes en su
empeo por dar lo mejor al Cantn y la Provincia desde hace ya ms de 16 aos se promueve la
educacin bilinge, formando parte como Rectora la Dra. Jessenia Betancourt Pereira y Vicerrector el
Lic. TimnothyNilsson; adems, se encuentra la Lic. Gloria lvarez como Directora de Inicial y el
Prof. Wilfrido Gonzlez como Director encargado de la Educacin Bsica. Cuenta con ms de un
millar de estudiantes, un selecto grupo de maestros en las especializaciones de Fsico
Matemticas, Qumico Biolgicas, Sociales, partiendo desde este 2012 con el BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO (BGU).
Unidad Educativa
MISIN
FORMAR NIOS, NIAS Y JVENES
BACHILLERES
EMPRENDEDORES
CON
SLIDA BASE HUMANSTICA, DOMINIO DE
LA CIENCIA, LA TECNOLOGA Y LOS
IDIOMAS: ESPAOL, INGLS Y FRANCS;
CON
UN
MODELO
EDUCATIVO
PEDAGGICO
INTEGRAL,
DOCENTES
CAPACITADOS,
INFRAESTRUCTURA
ADECUADA Y TECNOLOGA INNOVADORA.
VISIN
SER UNA INSTITUCIN BILINGE Y
TRILINGE,
LIDER
EN
CALIDAD
Y
EXCELENCIA EDUCATIVA EN LA PROVINCIA
DE EL ORO Y LA REGIN.
Unidad Educativa
IDEARIO
Entre los retos que se plantea la Educacin actual, se destaca como prioritaria la
Proyeccin educativa institucional, no solo por los aspectos sustantivos que conlleva,
sino por los efectos inmediatos y urgentes que ello implica.
Desde esta perspectiva y basndonos en el artculo 26 de la Constitucin y los artculos
2, 3 y 4 de la LOEI, adems de los relacionados con la misin y visin que constituyen
y orientan a la UEPRIM, es necesario que se realice el trabajo educativo a travs de los
procesos de: Estilo de Gestin, Gestin Pedaggica Curricular, Gestin Administrativa
de Recursos y Talento Humano, Gestin de Convivencia Escolar y Formacin para la
Ciudadana y Gestin con la Comunidad, impulsando de esta manera el aseguramiento
de la calidad de la educacin en todos los niveles, mediante una evaluacin que conlleve
a realizar lneas de accin, estrategias que generan el desarrollo de planes de mejora,
remediando as las falencias que puedan existir.
En el cumplimiento de la filosofa de la UEPRIM en este ideario se plasman los
principios, polticas y valores, con los cuales se educa y orienta a los nios, nias y
jvenes que asisten a este centro del saber.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Los principios son los criterios jurdicos y conceptuales que originan, sustentan y rigen
las decisiones y actividades en el mbito educativo.
1.- EQUIDAD E INCLUSIN.- Asegura la posibilidad real de las personas para el
acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. Esto implica ofrecer
igualdad de oportunidades a grupos con necesidades educativas especiales y, al
mismo tiempo, desarrolla una tica de la inclusin que se manifiesta en una
cultura escolar que destierre prcticas y discursos excluyentes. Debe promover
la equidad en aspectos tales como discapacidad, etnia, gnero, orientacin
sexual, condicin socioeconmica, origen regional o nacional, y garantizar el
cumplimiento efectivo de los derechos humanos de todas las personas.
2.- CALIDAD Y CALIDEZ.- Garantiza el derecho de las personas a una
educacin de calidad, que sea pertinente, adecuada y contextualizada,
actualizada, articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles,
subniveles o modalidades, y que incluya procesos de evaluacin permanentes.
4
Unidad Educativa
Se considera al educando como el centro del proceso educativo, por lo que se
deben desarrollar contenidos y metodologas flexibles y apropiadas para sus
necesidades y realidades.
3.- EXCELENCIA.- Talento o cualidad de lo que es extraordinariamente bueno y
tambin de lo que excede las normas ordinarias. Es tambin un objetivo para el
estndar de rendimiento, llevado en su conjunto con el aprendizaje.
4.- HUMANISMO.- Enfatiza la dignidad y el valor de la persona humana,
considerndola como un ser racional capaz de practicar el bien y encontrar la
verdad, que en definitiva conjuga a los dems principios en su conjunto.
5.- INTEGRALIDAD.- Se debe reconocer y promover la relacin entre cognicin,
reflexin, emocin, valoracin, actuacin y el lugar fundamental del dilogo, el
trabajo con los otros, la disensin y el acuerdo como espacios para el sano
crecimiento, en interaccin de estas dimensiones.
6.- CIUDADANA DEMOCRTICA.- Supone una formacin individual y
colectiva que permita cohesin social en la comunidad, que fomente el
reconocimiento y respeto a los dems, al entorno natural, a los bienes pblicos y
privados. Busca identificar espacios de bienestar comn, a travs del
cumplimiento de deberes y obligaciones, y el ejercicio y exigencia de los
derechos.
7.- INTERCULTURALIDAD.- Se busca tener en los estudiantes el conocimiento,
la valoracin y la aceptacin de las diferentes nacionalidades, culturas y pueblos
que conforman el Ecuador y el mundo, propugnando la unidad en la diversidad,
propiciando el dilogo intercultural e intracultural, y propendiendo la valoracin
de las formas y usos de las diferentes culturas que sean consonantes con los
derechos humanos universales.
8.- ARTICULACIN.- Supone conexin, fluidez, gradacin curricular entre
niveles del sistema: desde lo macro hasta lo micro-curricular y con enlaces entre
los distintos niveles educativos.
9.- OBLIGATORIEDAD.- Se establece la obligatoriedad de la educacin regular
desde el nivel de educacin inicial hasta el nivel de bachillerato o su equivalente.
10.-
PARTICIPACIN Y CORRESPONSABILIDAD.- Los actores
educativos junto con el Estado son corresponsables en el desarrollo de los

procesos educativos. Se busca establecer una gestin escolar compartida entre
los distintos miembros de la comunidad: directivos, docentes, estudiantes,
5
Unidad Educativa
madres y padres de familia y otros actores sociales. Este proceso implica que
estos actores sociales ejecuten acciones que contribuyan al desarrollo integral de
la comunidad y garanticen la utilizacin de sus instalaciones y servicios para
favorecer dicho desarrollo.
11.-
TRANSPARENCIA Y EXIGIBILIDAD.- Supone transparentar a
la sociedad los recursos empleados y las acciones tomadas por los actores del
sistema educativo, para determinar sus logros y debilidades, y en consecuencia
sostener o mejorar dichos logros y corregir dichas debilidades. Para el efecto, se
aplicarn procesos de monitoreo, segui8miento y evaluacin a travs de un
sistema de rendicin de cuentas.
POLTICAS INSTITUCIONALES
1. Implementacin de la educacin inicial segn nivel, educacin general bsica de
primero a dcimo y bachillerato general unificado: bachillerato en ciencias.
2. Incremente de la oferta acadmica, mejoramiento de la infraestructura fsica,
actualizacin tecnolgica y proyeccin de la identidad institucional.
3. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un
proceso de autoevaluacin institucional.
4. Mejoramiento de la formacin profesional a travs de la implementacin de un
plan de capacitacin docente.
5. Actualizacin y fortalecimiento curricular de educacin general bsica y
bachillerato general unificado.
6. Planificacin, organizacin y optimizacin de los servicios educativos
considerando criterios cientficos, pedaggicos y tecnolgicos.
7. Aplicacin obligatoria del currculo nacional de: Educacin Inicial, Educacin
Bsica y Bachillerato.
8. Aplicacin de un diseo curricular relacionado con la diversidad cultural para la
modalidad bilinge.
9. Aplicacin y prctica de valores institucionales, proyectados a la familia y
sociedad..
10. Participacin de todos los actores del proceso educativo, en forma democrtica,
participativa e inclusiva en los programas, proyectos y acciones institucionales.
Unidad Educativa
VALORES INSTITUCIONALES
1. RESPETO.- Significa valorar a los dems, acatar su autoridad y considerar su
dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna
circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el engao. El respeto exige un
trato amable y cortes; el respeto es la esencia de las relaciones humanas, de la
vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal, de cualquier
relacin interpersonal. El respeto es garanta de transparencia.
2. RESPONSABILIDAD.- Es cumplir con el deber de asumir las consecuencias
de nuestros actos., tratando de que estos sean realizados de acuerdo con una
nocin de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos.
3. HONESTIDAD.- Este valor es indispensable para que las relaciones humanas
se desenvuelvan en un ambiente de confianza y armona, pues garantiza
respaldo, seguridad y credibilidad en las personas. Es una forma de vivir
congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prjimo,
que junto a la justicia, exige en dar a cada quin lo que le es debido.
4. CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO.- Es un valor a formar y trabajar en
nuestros nios/as y adolescentes, ya que es medular en las actuales condiciones
del mundo en el que se necesita de una energa creadora y emprendedora para
que el hombre obtenga resultados superiores.
5. HBITO PARA LA LECTURA.- La lectura instruye al ser humano. Al hacer
de ella un hbito, las personas obtienen un bagaje de conocimientos que les
permite ampliar su capacidad de entendimiento, interpretacin, reflexin y
criticidad.
6. APLICACIN DE DEBERES Y DERECHOS.- Consiste bsicamente en que
las personas sepan cules son sus derechos y cuales sus deberes de acuerdo con
las normas vigentes establecidas en la declaratoria de los Derechos Humanos y
as mismo dentro de la familia, los grupos de amigos y las instituciones
educativas.
7. SOLIDARIDAD.- Colaboracin mutua en la personas, como aquel sentimiento
que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobretodo cuando se
vivencia experiencias difciles de las que no resulta fcil salir.
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PERFILES
Perfil del estudiante
1. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
2. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional,
los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
3. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
4. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin
eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
5. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y
sexuales.
6. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
7. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.
8. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo
contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
9. Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas
prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
10. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y
recreativas que los lleven a relacionarse con los dems, y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.
11. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y
tcnicas, potenciando el gusto esttico.(Tomado de La Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica)
12. Manejar
con
propiedad
dos
idiomas
extranjeras
en
situaciones
de
comunicaciones efectivas y activas.

13. Demostrar la
capacidad para adquirir de manera permanente nuevos
conocimientos y habilidades.
14. Participar con eficacia y calidad en diferentes procesos productivos y asumir
actitudes de aprecio hacia el trabajo propio y ajeno.
15. Participar en situaciones de emergencia y riesgo a nivel nacional, regional y
mundial.
16. Ejercer todas las funciones de la ciudadana con madurez, rectitud y autonoma.
Unidad Educativa
Perfil del docente

El docente que labore en el Unidad Educativa Particular Mixta Principito & Marcel
Laniado de WInd debe cumplir el siguiente perfil:
1. Ser profesional idnea en el nivel y modalidad (espaol o ingls).
2. Poseer hbitos, habilidades, destrezas y competencias.
3. Planificar el currculo de su(s) rea(s) del conocimiento en concordancia con el
modelo educativo de la Institucin.
4. Dominar y utilizar el conocimiento terico prctico en el contexto del nivel y
asignaturas que le corresponden.
5. Aplicar correctamente Leyes y Reglamentos en el contexto educativo
institucional y nacional.
6. Ser abierto a la tecnologa y al progreso humano.
7. Ser un ejemplo de conducta, como persona y como profesional dentro y fuera de
la Unidad.
8. Ser creativo, perseverante y autntico.
9. Ser justo consigo mismo y con los dems.
10. Ser alegre y comunicativo para evitar las barreras entre maestro y estudiante.
11. Ser asequible, generador de un clima de confianza.
12. Ser participativo para establecer una relacin horizontal con los elementos de la
comunidad educativa.
13. Comprender y respetar al nio, la nia y el adolescente como persona.
14. Poseer estabilidad emocional que se proyecte en sus relaciones interpersonales.
15. Considerar a los medios de comunicacin como un recurso didctico dentro del
proceso educativo.
Perfil de padres y madres de familia
1. Asumir, con todas las consecuencias, su responsabilidad como primeros
educadores de sus hijos/as, en una formacin verdaderamente integral mediante
el testimonio de su propia vida
2. Poseer
una actitud de entrega en el proceso educativo de sus hijos/as,
colaborando con el plantel, comunicndose con las autoridades y maestros, para

informarse del desempeo acadmico y comportamiento de su representado/a
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Unidad Educativa
3. Infundir en sus hijos/as el amor al estudio.
4. Ser conscientes de los defectos de los hijos/as, as como
tambin de sus
virtudes.
5. Conceder dentro de sus posibilidades el acceso a material de consulta solicitado
por la institucin, permitiendo con esto cumplir con las tareas asignadas.
6. Ser conscientes de que las dificultades familiares y particularmente que los
rompimientos conyugales, marcan seriamente a sus hijos/as en el nivel afectivo
y en su seguridad personal
7. Ofrecen a sus hijos/as un dilogo efectivo y una preocupacin sincera por sus
problemas, facilitndoles el acceso a las ayudas psicolgicas cuando lo requieran
8. Buscan consejo y asesora profesional, cuando las problemticas de los hijos/as
desborden sus capacidades
9. Ayudan a sus hijos/as a descubrir su funcin dentro de la sociedad, les ensean a
ser crticos ante ella y les apoyan en sus compromisos de solidaridad, dndole un
sentido de compromiso con la transformacin social, desde la vocacin que
algn da escojan
10. Ofrecen los medios necesarios para que puedan participar en las actividades
cientficas, culturales, deportivas y recreativas que deseen, invitndolos a ser
fieles
constantes
en
las
actividades
elegidas
10
Unidad Educativa
MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA
1. PROBLEMA
2. META
3. ACCIONES Y
(Cul
es
el
PRIORIZADO
RECURSOS
(Qu queremos
cambiar?)
Desconocimiento
de las funciones
especficas de los
directivos
por
parte
de
los
padres de familia.
propsito?)
En el ao
2013
se
implementa
un ciclo de
sesiones de
trabajo con
padres
de
familia
al
100%
para
mostrar
organigrama
institucional.
Limitado nivel de En el ao
informacin
y 2013 se
comunicacin
implementa
efectiva en la un proceso de
comunidad
informacin
educativa.
y
comunicacin
efectiva en un
100% en la
(Cmo lo vamos
a realizar?)
4. RESPONSABLE
(Quin toma la
iniciativa, decide y
rinde cuentas?)
FECHA 5. ACTIVIDADES
De inicio
SEGUIMIENTO
PERMANENTE
(Avanzamos lo
deseado? Qu
toca ajustar?)
6. RESULTADO
FECHA
(Qu cambio
constatamos?
Estamos satisfechos?
Ver cuadro)
de
termino
Convocar
a Rectora
sesiones de trabajo
a los padres de
familia.
Esquelas
de
convocatoria.
Socializar
el
organigrama
orgnico
estructural
funcional.
Diapositivas con
el organograma.
Mayo
2013
Convocatorias.
Registro
de
asistencia de padres
de familia.
Informes de las
sesiones de trabajo.
Padres de familia 2017

que conocen el
organigrama
estructural
funcional de la
UEPRIM.
Comunidad
educativa
informada.
Aplicar Estratgias Autoridades

de informacin y
comunicacin
efectiva entre
todos los actores
de la comunidad
educativa.
Realizar procesos
de
Mayo
2013
Entrevistas a los
actores de la
comunidad
educativa sobre la
informacin y
comunicacin
efectiva.
Informes del
seguimiento.
Desarrollo de un
plan de
informacin y
comunicacin
institucional.
2017
11
Unidad Educativa
comunidad
educativa.
Limitada variedad
de
alimentos En el ao
nutritivos en los 2013 se
bares.
implementa
un plan de
oferta de
alimentos
nutritivos en
un 100% en
la comunidad
educativa en
colaboracin
con los bares.
Desconocimiento
del Cdigo de
Convivencia por
En el ao
2013 se
retroalimentacin
para asegurar que
la comunicacin e
informacin llegue
a todos los actores.
Documento de
apoyo de
Estratgias.
Cumplir con la
normativa de bares
de Ministerio de
Educacin.
Implementar bares
con alimentos
nutritivos y
variados.
Documento de
normativa de
bares.
Permiso de
sanidad y
Ministerio de
Salud.
Responsables de
cada bar de la
UEPRIM.
Talento Humano.
Lista de alimentos.
Socializar el
Cdigo de
Autoridades
Convivencia.
Consejera
Implementar el
Estudiantil
Mayo
2013
Gua de control de
ofertas de
alimentos.
Informe del servicio
que prestan los
bares.
Entrevistas a los
usuarios.
Implementacin
correcta de los
alimentos de los
bares.
Oferta de servicio
de calidad en los
bares.
2017
Mayo
2013
Registro de
control de la
aplicacin de
Satisfaccin de la
comunidad
educativa y
2017
12
Unidad Educativa
parte de la
comunidad
educativa.
Se verific poca
colaboracin de
los padres de
familia en el
apoyo en las
tareas de su
representado.
socializa e
implementa
el Cdigo de
Convivencia
en un 100%
en la
comunidad
educativa a
travs de
acciones de
seguimiento a
la accin de
docentes,
Inspeccin y
Consejera
estudiantil.
En el ao
2013 los
padres de
familia deben
ser ayuda
potencial en
el desarrollo
de tareas de
sus hijos en
un 80% en la
comunidad
educativa.
Cdigo de
Inspeccin
Convivencia.
Talento Humano
Diapositivas.
Compendio de
deberes y derechos
a estudiantes y
docentes.
Sensibilizar a los
padres de familia
sobre la
responsabilidad
para con sus hijos.
Ejecutar talleres
con padres sobre
cmo ayudar a sus
hijos a desarrollar
destrezas de
aprendizaje.
Optimizar el
tiempo libre.
Charlas.
Reuniones.
Talleres.
Vicerrector
Docentes
Consejera
Estudiantil
Inspeccin.
deberes y derechos
de estudiantes y
docentes.
Informe de la
comisin de
disciplina sobre los
niveles de
aplicacin del
Cdigo de
Convivencia.
Encuesta a la
comunidad
educativa sobre el
conocimiento y
aplicacin del
Cdigo de
Convivencia.
Mayo
2013
demostracin de
un clima de
calidad y calidez
basado en el
BUEN VIVIR en
la convivencia
escolar.
2017
Planificacin de
sesiones de trabajo
con los padres de
familia.
Registro de
asistencia a
reuniones.
Informes de
sesiones de trabajo.
Acompaamiento
pedaggico de
padres para
fortalecer el
proceso de
aprendizaje en
tareas con sus
representados.
Registro de avance
en cumplimiento
de tareas de los
estudiantes.
13
Unidad Educativa
Diapositivas.
Se verificaron
problemas en la
deteccin de
conflictos en
estadios iniciales
Limitada
optimizacin del
tiempo para el
aprendizaje en
aula.
En el ao
2013 se
detectan y se
da solucin a
conflictos en
estadios
iniciales en
un 80% en la
comunidad
educativa.
Implementar un
plan de deteccin
de conflictos en
estadios iniciales.
Ejecutar Taller de
prevencin de
conflictos.
Facilitadores
DINAPEN
Planificar la clase
con el proceso
didctico
correctamente.
En el ao
Plan de clase.
2013 se
Observaciones de
optimiza el
clase.
tiempo para
Retroalimentacin.
el aprendizaje Reforma curricular
en aula en un Humano
100% en la
Reloj
comunidad
educativa.
Consejera
Estudiantil
Inspeccin
Mayo
2013
Vicerrector
Directores de Nivel
Directores de reas
Coordinador
Mayo
2013
2017
Registro de control
de deteccin de
conflictos y su
consecuente
resolucin.
Informe.
Entrevista.
Observaciones.
Clima institucional
de respeto,
solidaridad,
confianza, y
comunicacin
entre todos los
miembros de la
comunidad
educativa.
Registro de
acompaamiento
por parte de los
directivos.
Reportes semanales
del trabajo de los
docentes
describiendo
cambios en
didctica y
metodologa.
Registro de revisin
de la planificacin
Mejoramiento en
el
aprovechamiento
del tiempo.
Estudiantes con
mejor preparacin
para enfrentarse al
mundo laboral.
Mayor produccin
en los perodos
clase.
2017
14
Unidad Educativa
Limitado
desarrollo de
proyectos
Socio educativo
para mejorar la
calidad de vida.
Se detect que es
necesario
implementar un
plan de
capacitacin
docente.
En el ao
2013 se
Ejecutan dos
proyectos
para mejorar
la calidad de
vida:
formacin
humana y
desarrollo
integral en un
80% en la
comunidad
educativa.
En el ao
2013 se
implementa
un plan de
capacitacin
docente y se
eleva el
dominio en
un 100% a
travs de
Disear los
proyectos
ejecutarlos y
evaluarlos.
Humano
Tecnolgico y de
apoyo.
Diseo, ejecucin
y evaluacin del
plan de
capacitacin
docente.
Plan de
capacitacin.
Facilitadores.
Diapositivas.
micro curricular.
Sesiones de
acompaamiento
pedaggico.
Talento Humano
Consejera
Estudiantil
Inspeccin
Mayo
2013
Talento Humano
Rector
Vicerrector
Directores de Nivel
Directores de reas.
Mayo
2013
2017
Instrumento de
control del avance
del proyecto.
Observacin del
comportamiento de
la comunidad
educativa en
sociedad.
Informes parciales.
Registro de los
procesos de
trabajo.
Informes final
Comunidad
educativa con un
crecimiento en
valores y actitud
positiva con
impacto social.
2017
Matriz de control
del cumplimiento
del plan de
capacitacin.
Registro de
asistencia del
personal.
Informes parciales.
Observaciones de
clases.
Desarrollo de un
plan de
acompaamiento
pedaggico a los
docentes.
Registro de
recursos tcnicos
para
capacitaciones.
Registro de los
15
Unidad Educativa
procesos de
seguimiento
de la accin
de los
docentes.
Es necesario
Implementar
Crculos de
Estudios
acadmicos para
el desarrollo del
proceso docente
educativo.
Se verific que no
Organizar Crculos
de Estudio
acadmicos de:
comprensin de
Autoridades
En el ao
textos, desarrollo
acadmicas.
2013 se
del pensamiento
implementan lgico y desarrollo
Crculos de
del pensamiento
Estudio
abstracto para
acadmicos y docentes.
se desarrollan Documentos de
las
apoyo.
capacidades
Facilitadores.
en un 80% a
travs de
procesos de
seguimiento
de la accin
de los
docentes.
Implementar una
biblioteca
especializada y
virtual.
Departamento
En el ao
Implementar
Informtico.
Instrumentos de
autoevaluacin,
coevaluacin y
heteroevaluacin
Mayo
2013
Mayo
2013
procesos de
trabajo en las
capacitaciones.
Registro de
observaciones de
trabajo en grupo.
Clases
demostrativas.
2017
Registro de
asistencia de los
docentes.
Instrumentos de
autoevaluacin,
coevaluacin y
heteroevaluacin.
Informes parciales.
Instrumento de
Registros de los
procesos de
trabajo en crculos
de reflexin
pedaggica.
Registro de
observaciones de
trabajos en grupo.
Sesiones de
acompaamiento
pedaggico para
fortalecer los
proceso de
enseanza
aprendizaje de
comprensin de
textos, desarrollo
del pensamiento
lgico y abstracto.
2017
Biblioteca
16
Unidad Educativa
se cuenta con una
biblioteca
especializada y
virtual.
Se verific que no
contamos con una
asociacin de ex
alumnos de la
institucin.
2013 se
implementa
una
biblioteca
especializada
y virtual en
un 80% a
travs de la
instalacin de
nuevas
plataforma de
bsqueda de
informacin
rpida.
proyectos de
lectura.
TICs
Textos
Especialistas
Implementar la
base de datos
informatizada.
Convocar a los ex
alumnos para
En el ao
organizar la
2013 se
asociacin.
conformar la Tomar
asociacin de experiencias y
ex alumnos
aportes para
Marcelino en mejorar el proceso
un 100% a
curricular.
travs de loa Ex alumnos
creacin de
Autoridades
una base de
Tecnlogos.
datos de
Directora de
Biblioteca.
Talento Humano
Departamento de
Informtica y
Estadstica.
Mayo
2013
Control de
inventario.
Instrumento de
Control de
codificacin.
Verificacin de
espacios
confortables y
acstica adecuada.
Instrumento de
control de
equipamiento.
Entrevista a
estudiantes y
docentes.
Control de
cumplimiento de
proyectos de ectura.
Instrumento de
control de
implementacin de
base de datos.
Informe de
seguimiento a las
reuniones con ex
alumnos.
equipada y en
funcionamiento
con tecnologa
estructurada para
la bsqueda rpida
de informacin.
Mejoramiento de
los aprendizajes de
Lengua y
Literatura en
relacin a la
comprensin
lectora.
2017
Plan de
actividades con ex
alumnos
Marcelinos.
Registro de
asistencia a las
reuniones.
Informes.
17
Unidad Educativa
promociones.
Se verific
limitada difusin
de los recursos de
la institucin.
En el ao
2013 se
difunden los
recursos con
los que
cuenta la
institucin en
un 100% a
travs de
reuniones de
informacin.
Difundir la
adquisicin de
recursos para su
uso
correspondiente.
Diapositivas
Inventario de los
recursos
adquiridos.
Javier Salazar.
Mayo
2013
Instrumento de
control de difusin
de recursos.
2017
Registro de
asistencia a
reuniones
informativas.
Comunidad
educativa
informada de los
recursos con los
que contamos.
Informes.
Fotos.
18
UNIDAD EDUCATIVA
Principito & Marcel Laniado de Wind

EVALUACIN Y MONITOREO
La evaluacin es el diagnstico sistmico y objetivo de las actividades en curso, que
incluye el anlisis de aspectos como el diseo, la implementacin y los resultados
obtenidos. Su objetivo es determinar la relevancia y cumplimiento de los objetivos
planteados, la eficiencia de la implementacin, la efectividad, impacto y sostenibilidad.
La evaluacin proporciona informacin confiable y til, permitiendo la incorporacin
de lecciones aprendidas en el proceso de toma de decisiones.
La estrategia planteada considera adems del seguimiento a la ejecucin del proyecto, la

evaluacin de resultados de los mismos donde el punto de comparacin se establece a
partir de la programacin inicial.
Posteriormente se llevar a cabo una evaluacin externa en la que se pueda evaluar el

impacto social provocado por las actividades y proyectos del PEI con los planes de
mejora de auto evaluacin Institucional.
Por su parte el monitoreo es una actividad continua que usa la recoleccin sistmica de
datos sobre indicadores especficos, para guiar a los integrantes de la comunidad
educativa con informacin sobre las dimensiones del programa con la consecucin de
objetivos y la utilizacin de los recursos.
La evaluacin y monitoreo es un aspecto fundamental dentro del PEI, ya que dan cuenta
del avance de los procesos y la consecucin de los resultados dentro de los mismos.
OBJETIVO CENTRAL
La evaluacin y monitoreo es una estrategia cuyo objetivo central es:
Brindar informacin que retroalimente peridicamente su ejecucin con el

objetivo de orientar la gestin hacia el logro de los resultados y verificar el
cumplimiento de los mismos.
El mencionado objetivo permite:
Coordinar la informacin de monitoreo.
Informar a los involucrados sobre los avances.

19
UNIDAD EDUCATIVA
Identificar condiciones no previstas durante la implementacin del PEI, con la

finalidad de evitar riesgos en su ejecucin.
Supervisar el cumplimiento de las metas segn el plan de mejora.
Verificar la oportuna y correcta ejecucin del PEI y los planes de mejora.
Coordinar la evaluacin de resultados a largo plazo en la comunidad educativa,

con las evaluaciones de impacto.
Todo el proceso requiere de seguimiento con el fin de supervisar las metas de especial
importancia para el logro de los resultados.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Comunidad Educativa
Equipo Tcnico
Consejo Ejecutivo
Machala, enero 2013
20
UNIDAD EDUCATIVA
ANEXOS
21
UNIDAD EDUCATIVA
CDIGO DE CONVIVENCIA
INSTITUCIONAL
PRINCIPITO
& MARCEL LANIADO DE WIND
2013-2014
Machala- El Oro Ecuador
22
UNIDAD EDUCATIVA

1.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Nombre de la Institucin: Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado de
Wind.
1.2. Ubicacin Geogrfica: Machala El Oro - Ecuador
1.3. Tipo de Institucin Educativa: Privada Niveles: Inicial 2
Bsica
Bachillerato
1.4. Nmero de Estudiantes: 1424
1.5. Nmero de Docentes: 106
1.6. Fecha de elaboracin: 23 enero 2013
1.7. Nombre de la Rectora: Dra. Jessenia Betancourt Pereira, Mgs.
1.8. Nombre de los integrantes que participan en la construccin del Cdigo :
Dra. Jessenia Betancourt., Mgs.
Lic. Timothy Nilsson., Mgs.
Lic. Finlandia Valarezo.
Prof. Wilfrido Gonzlez
Lic. Gloria lvarez.
Prof. Enrique Rodrguez.
PHD. Eneyda Matos.
Lic. Gisela Len.
Lic. Hugo Caicedo.
Lic. Giovanni Hidalgo.
Prof. Jaime Valle.
Lic. Marlene Salazar.
Ing. Patricia Fernndez.
Sra. Roco Valarezo G.
Sr. Pablo Tenesaca.
Srta. Domnica Bustamante.
1.9. Direccin: Av. Luis ngel Len Romn

1.10. Telfono: 2981-1881 2981-1878
1.11. Correo electrnico: info@ueprim.edu.ec Web: www.ueprim.edu.ec
2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN
23
UNIDAD EDUCATIVA

2.1. ANTECEDENTES
La Unidad Educativa desde su creacin en el ao 1976, como Jardn de Infantes El
Principito y con la seccin escuela en jornada vespertina con primero y segundo grado,
se ha caracterizado por regirse bajo normas disciplinarias que en la poca eran las
pertinentes segn normativas legales. De igual forma se rigi el Colegio Marcel
Laniado de Wind, que fue creado con Acuerdo Ministerial N 1168 del 22 de Junio de
1981, logrando de esta manera establecer el Reglamento Interno del Plantel regulando
as el comportamiento de quienes han formado parte de esta noble institucin.
A travs del tiempo las normativas legales han ido evolucionando y se hace hincapi en
los Derechos Humanos y aparecen los Derechos de los Nios-as y Adolescentes en su
muy reconocido Cdigo de la Niez y Adolescencia, cabe mencionar que este grupo
humano, siempre tuvo derechos, pero jams estuvieron institucionalizados y declarados
como tal.
Luego de la Declaracin y promulgacin del Cdigo de la Niez y Adolescencia, se
reestructura el reglamento Interno segn lo estipulado en el mismo, para beneplcito de
los integrantes del Plantel.
En la actualidad la UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE
WIND, denominada as, mediante acuerdo N 0407-12 suscrito por la Dra. Gloria Vidal,
el 10 de septiembre de 2012, se rige bajo los preceptos del Captulo IV sobre Cdigo de
Convivencia en su Art. 89-90, del Reglamento a la LOEI y elabora un nuevo CDIGO
INSTITUCIONAL que rene los Principios de los Derechos Humanos, de la Niez y
Adolescencia, as como tambin de los principios rectores de la Convivencia Escolar;
adems, de las polticas y valores institucionales, que parten de la LOEI.
Con lo antes manifestado se empieza con una nueva era de normas y reglas que
permitirn la Convivencia y el SumaK Kawsay o Buen Vivir, que tan bien le hace a la
comunidad Educativa de la UEPRIM.
2.2. JUSTIFICACIN
"Nunca dudes que un pequeo grupo de ciudadanos pensantes y comprometidos pueden
cambiar el mundo. De hecho, son los nicos que lo han logrado." Margaret Mead (1901-1978).
24
UNIDAD EDUCATIVA

La
Unidad Educativa Particular Principito y Marcel Laniado de Wind, atendiendo la
exigencia del Sistema Educativo Ecuatoriano de Garantizar la calidad de educacin nacional

con equidad, visin intercultural e inclusiva desde un enfoque de los derechos y deberes para
fortalecer la formacin ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana
(Plan Decenal 2006-2015), ha venido ofertando una formacin de calidad a nivel cientfico,
tecnolgico y pedaggico con una visin integral, a la niez y juventud orense que en nuestra
institucin se educa.
Frente a la demanda de este sistema educativo, expuesta ya en el prrafo anterior, es preciso
recordar que la crisis de valores que experimenta la sociedad ha llevado a ser cmplice y testigo
de hechos violentos y vergonzosos que degradan la dignidad e insensibilizan la conciencia de
quines forman parte de ella. Por tal razn, es urgente que quienes estamos al frente de la
educacin de los nios, nias y adolescentes, de esta sociedad, compartamos la responsabilidad
y asumamos el compromiso de rescatar, inculcar y promover la prctica de valores para el
desarrollo de la conciencia ciudadana.
Por lo tanto, la accin educadora exige una planificacin cuidadosa de normas y el cumplimento
diligente de estrategias que permitan abordar oportunamente las diversas problemticas
relacionadas con la convivencia pacfica, para que a travs de la prctica educativa se pueda
alcanzar el desarrollo de una conciencia ciudadana mediante un Cdigo de Convivencia que
exponga los derechos y compromisos de los miembros de la comunidad educativa, para
alcanzar, no solo un nuevo modelo de coexistencia; sino, la formacin integral de los
estudiantes y el desarrollo personal de todos los integrantes de la comunidad educativa.
El presente Cdigo de Convivencia responde a la necesidad de promover una actitud de
participacin del colectivo educativo a travs del dilogo, respeto y comunicacin para
solucionar conflictos y mejorar la convivencia mediante la adquisicin de competencias
sociales; por eso, este cdigo constituye un conjunto de sugerencias ticas; de criterios y
normativas que tienen como principio y fin formar ciudadanos honrados, responsables y
proactivos.
En este cdigo se definen objetivos comunes y mnimas normas para el convivir cotidiano,
orientados a la deteccin y prevencin de situaciones conflictivas. Los enunciados expuestos
por decisin consensuada de : profesores, padres de familia, estudiantado, personal
administrativo y de servicios auxiliares, estn orientados a fomentar la convivencia armnica y
a alcanzar la Misin y Visin institucional.
25
UNIDAD EDUCATIVA

Es indispensable, mantener las buenas relaciones humanas entre todos los que
conforman la comunidad educativa, hacindose necesario socializar y compartir el
Cdigo de Convivencia, para llegar a un compromiso de ejecucin. Adems, se debe
considerar que los aspectos de convivencia no solo ataen a las autoridades y directivos;
sino que son competencias a desarrollar como parte de la formacin del alumnado; por
lo tanto,
los docentes deben estar preparados y comprometidos no solo para la
enseanza de conocimientos sino tambin de valores que contribuyan al desarrollo de

competencias sociales.
Cuando sea necesaria una correccin o sancin, sta se aplicar con un propsito
formativo, contemplando sus derechos y obligaciones segn lo estipule la ley. Las
medidas disciplinarias tendrn como objetivo cambios actitudinales que lo reinserten en
el proceso formativo con normalidad y asertividad, garantizando la convivencia pacfica
y el buen funcionamiento institucional.
Para fundamentar legalmente el Cdigo de Convivencia se toma como referente el
Acuerdo Ministerial No. 182 del 22 de Mayo del 2007, en
que dispone
Institucionalizar el Cdigo de Convivencia en todos los planteles Educativos del

Pas.
3. FUNDAMENTOS
La Ley Orgnica de Educacin Intercultural Art. 2 literales d,i,m y p.
La Ley Orgnica de Educacin Intercultural Ttulo I DE LOS PRINCIPIOS

GENERALES CAPTULO NICO: Del mbito, Principios y Fines: Artculo 2, literal
t, Cultura de paz y solucin de conflictos; Literal w, Calidez y calidad; literal k,
Convivencia armnica, Captulos que corresponden al Ttulo II de la LOEI.
La ley Orgnica de Educacin Intercultural: Captulo Tercero: DE LOS DERECHOS Y

OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES; Captulo Cuarto: DE LOS DERECHOS
Y OBLIGACIONES DE LOS Y LAS DOCENTES; Captulo Quinto: DE LOS
DERECHOS
OBLIGACIONES
DE
LAS
MADRES,
PADRES
Y/O
REPRESENTANTES LEGALES; Captulo Sexto: DE LOS DERECHOS Y

OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
El Artculo 57 de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural: DERECHOS DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICULARES: literal f: Garantizar la
construccin e implementacin de cdigos de convivencia de forma participativa.
Las disposiciones pertinentes contenidas en el CDIGO DE LA NIEZ Y

ADOLESCENCIA.
26
UNIDAD EDUCATIVA
El Acuerdo Ministerial N 182 del 22 de mayo 2007 suscrito por el Ministro Ral
Vallejo Corral.
4. OBJETIVOS DEL CDIGO DE CONVIVENCIA

4.1 General:
Promover un nuevo modelo de coexistencia institucional con la participacin activa de
todos los integrantes de la Comunidad Educativa, mediante el cumplimiento de reglas
y normas orientadas a propiciar un ambiente escolar armnico, garantizando as el
desarrollo integral de los y las estudiantes; as como tambin generando un ambiente
laboral saludable para el desempeo profesional y crecimiento personal de todos
aquellos que conformamos la Unidad Educativa Principito y Marcel Laniado de Wind
(autoridades, personal docente, administrativo, de servicios varios). (Const. Art. 10)
(LOEI Art. 1; Art. 2, (Cd. de la Niez y Adolescencia Art. 75) (Reglamento LOEI. Art
89; Art. 90)
4.2 Especficos:
Incluir a todos los agentes educativos en la socializacin y cumplimiento del Cdigo de

Convivencia, para que estos participen del mismo con responsabilidad, voluntad,
autocontrol y disciplina en las diferentes actividades institucionales.
Afianzar la integracin de la comunidad educativa mediante la creacin de proyectos

que posibiliten mejorar la calidad educativa y de vida de todos sus integrantes.
Proponer espacios para la prctica de la democracia, la reflexin y la integracin que

permitan la mediacin y solucin de conflictos para el bienestar de los actores
educativos.
Propiciar las condiciones necesarias para que se d la inclusin educativa, brindando a

la comunidad la oportunidad de formar parte de este establecimiento, tomando en
consideracin la atencin a la diversidad. (Const. Art 1) (LOEI Art. 2, Lit. v)
27
UNIDAD EDUCATIVA

5. ACUERDOS COMPROMISOS Y CONSECUENCIAS DEL CDIGO DE
CONVIVENCIA
CAPTULO I
1.
mbito, principios y fines de la educacin.
a)
Con relacin al mbito:
Los directivos crearn un sistema que permita el libre acceso de todos los nios, nias y
adolescentes que deseen estudiar en esta Unidad Educativa. (LOEI Art. 1). De tal forma que:
El proceso de inscripcin sea comunicado con anticipacin a travs de los diferentes
medios informativos.
El proceso de admisin sea con la finalidad de detectar dificultades y establecer
estrategias de trabajo en los aspirantes cuando formen parte de la Unidad Educativa; de ninguna
manera servir para segregar a ningn estudiante por sus necesidades educativas especiales.
b)
Con relacin a los principios:
Los directivos vigilarn el cumplimiento de los principios para brindar una educacin de calidad
y calidez, de tal forma que:
Promuevan espacios para la creacin y desarrollo de proyectos que permitan la atencin
prioritaria de nios con alguna discapacidad o necesidad educativa especial. (LOEI Art. 2, literal
e, v)
Promover polticas institucionales orientadas a fortalecer el respeto a la diversidad
cultural de los estudiantes de la Unidad educativa
Crear una red de apoyo institucional con otros centros educativos ,cuya finalidad ser
atender ciertas necesidades de la comunidad, sean estas acadmicas o sociales. (LOEI Art. 2
literal m,n)
c)
De los fines:
Los directivos vigilarn el cumplimiento de los principios para brindar una educacin de calidad
y calidez, de tal forma que deben:
Garantizar el desarrollo integral de los estudiantes a travs del servicio mdico y
psicolgico en la Unidad Educativa (LOEI Art. 3 literal a, e, f, h, n)
Capacitar a los docentes, personal administrativo, de servicio y varios con la finalidad
de brindar una mejor atencin a los estudiantes y padres de familia (LOEI Art. 2 literal r).
28
UNIDAD EDUCATIVA

CAPTULO II
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
2.
DE LAS AUTORIDADES.
El Comit de Redaccin del Cdigo de Convivencia, en representacin de los integrantes de la

comunidad educativa, luego del proceso de anlisis y consensos de la informacin, sugiere los
siguientes compromisos a nivel directivo: (Reglamento de la LOEI Art. 42, 44, 45, 46; Cdigo
de la Niez y la Adolescencia art. 38)
2.1.
DERECHOS DE LDERES Y AUTORIDADES.
2.1.1
Cumplir y hacer cumplir las resoluciones de la Autoridad Educativa Nacional, lo

dispuesto en la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, el Reglamento vigente de la
Ley de Educacin y los organismos internos del plantel.
2.1.2
Supervisar el cumplimiento de las actividades planificadas por los niveles, reas, y

comisiones del plantel.
2.1.3
Solicitar a los docentes, inspectores, personal administrativo y de servicios generales,
proyectos de innovacin en pro del prestigio e imagen institucional.

2.1.4
Contar con el respeto y consideracin de todos los integrantes de la Unidad Educativa.
2.2.
COMPROMISOS DE LDERES Y AUTORIDADES.
2.2.1. Apoyar y participar en el fortalecimiento del desempeo acadmico e institucional.

2.2.2. Proponer la realizacin de actividades acadmicas con el apoyo de especialistas en el
mbito educativo.
2.2.3. Participar en la planificacin y ejecucin de proyectos encaminados al mejoramiento de
la calidad educativa institucional.
2.2.4. Apoyar la difusin de eventos locales, provinciales y nacionales en los que participa la
comunidad educativa.
2.2.5. Responsabilizarse de la marcha administrativa y acadmica de la institucin.
2.2.6. Mantener relaciones humanas saludables con todos los miembros de la comunidad
educativa, a travs del dilogo permanente, consensos, capacitacin y ms.
2.2.7. Elaborar y socializar el informe de las actividades desarrolladas segn su funcin,
durante el periodo lectivo.
2.2.8. Cumplir a cabalidad cada planificacin, proyecto o actividad
asignada
a cada
Autoridad, segn la funcin que cumpla en el establecimiento educativo.
29
UNIDAD EDUCATIVA

2.2.9. Hacer cumplir las disposiciones en lo referente a la utilizacin correcta del uniforme,
para que su presentacin sea distinguida dentro y fuera del establecimiento educativo.
2.2.10. Cumplir y hacer cumplir los horarios de clases y evaluaciones establecidos por el
Departamento de Inspeccin, cultivando la responsabilidad y puntualidad en todas las
actividades.
2.2.11. Cooperar y participar en todos los eventos sociales, culturales o acadmicos que realice
el plantel.
2.2.12. Actuar con responsabilidad, honestidad y respeto.
2.2.13. Perfeccionar la atencin a padres de familia, estudiantes y dems integrantes de la
comunidad educativa, a travs del aprovechamiento de los recursos tecnolgicos-cientficos.
2.2.14. Respetar la integridad fsica, moral y psicolgica de todo el personal de la UEPRIM
dentro y fuera de la misma.
2.2.15. Participar del proceso de enseanza-aprendizaje de calidad, en un entorno de calidez,
libre de presiones de todo orden o abusos fsicos, psicolgicos o verbales.
2.2.16. Regentar oportunamente proyectos, programas y dems actividades de tipo formativo
destinadas a mejorar la calidad educativa.
2.2.17. Apoyar la capacitacin constante del personal docente, administrativo y de servicios
generales, mejorando el desarrollo y progreso institucional.
2.2.18. Conformar el Comit de Padres de Familia en cada grado/curso de la UEPRIM
2.2.19. Convocar a los Padres de Familia, Docentes, Estudiantes, Personal Administrativo y
Personal de Servicios Generales, para elaborar y/o mejorar el Cdigo de Convivencia.
2.2.20. Propiciar el mejoramiento de la comunicacin entre las autoridades y personal docente
con el fin de que no se distorsione la informacin a los miembros de la comunidad educativa.
2.2.21. Notificar con anticipacin a la comunidad educativa las actividades a realizarse durante
las jornadas de clases con el fin de que no existan interrupciones de las actividades planificadas
con anterioridad.
2.2.22. Respetar la carga horaria de ctedra con respecto a los docentes (LOEI art. 117)
2.3.
DEL RECTOR
Son deberes y atribuciones del Rector,a ms de los contemplados en el Artculo 44 del

Reglamento General de la LOEI, los siguientes:
2.3.1. Servir como nexo directo de interrelacion entre las promotoras de la UEPRIM y el
personal docente, administrativo y de servicios generales.
2.4.
DEL VICERRECTOR
30
UNIDAD EDUCATIVA

Son deberes y atribuciones del Vicerrector a ms de los contemplados en el Art.45 del
Reglamento General de la LOEI, los siguientes:
2.4.1. Realizar talleres acadmicos y motivacionales, con la finalidad de actualizar
conocimientos y prestar un servicio de calidad a la comunidad educativa.
2.4.2. Promover la implementacin de metodologas innovadoras que respondan a los
requerimientos estudiantiles.
2.4.3. Diagnosticar las necesidades del personal docente y proponer cursos de capacitacin al
departamento de Talento Humano.
2.5.
DEL INSPECTOR GENERAL
Son deberes y atribuciones del inspector general a ms de los contemplados en el

Artculo 46 del Reglamento General de la LOEI, los siguientes:
2.5.1. Encargarse de talento humano cuando el jefe de talento humano falte.
2.6.
DE LOS DIRECTORES DE NIVEL
2.6.1 Ser un apoyo permanente a Rectorado, Vicerrectorado e Inspeccin General en asuntos

administrativos, acadmicos y disciplinarios.
2.6.2 Organizar y colaborar con el proceso de admisiones de estudiantes a la institucin.
2.6.3
Evaluar a los docentes aspirantes (entrevista, clases demostrativas) para sugerir su
ubicacin en el Distributivo Institucional.

2.6.4 Controlar la asistencia y puntualidad de los docentes.
2.6.5 Cubrir la ausencia de docentes que no asistieran a laborar ubicando en esa tarea a otros
docentes con disponibilidad de tiempo o en su defecto asumir personalmente esa funcin.
2.6.6 Agilitar el proceso de recepcin, revisin y devolucin de planificaciones y exmenes
presentados por los docentes.
2.6.7
Comunicar a los docentes casos de inclusin educativa, sanciones disciplinarias,
inasistencia prolongada de estudiantes, adaptaciones curriculares y otras disposiciones

emanadas por las autoridades educativas.
2.6.8 Planificar, organizar y ejecutar acciones tendentes a fortalecer vnculos con la comunidad.
31
UNIDAD EDUCATIVA
CAPITULO III
3. DE LOS DOCENTES
El Comit de redaccin del Cdigo de Convivencia en representacin de los integrantes de la
comunidad educativa, luego del proceso de anlisis y consenso de la informacin sostienen que
los/as docentes tienen los siguientes derechos: (LOEI, CAPITULO IV De los Derechos y
Obligaciones de las y los Docentes, Art. 10-11 (LOEI); Art. 93 Reglamento Interno de trabajo;
Cdigo de trabajo, Art 45).
3.1. DE LOS DERECHOS DE LOS/AS DOCENTES.
3.1.1. Recibir capacitacin permanente sobre innovacin pedaggica. (Art. 10 a (LOEI);

Reglamento Interno de trabajo Art. 52 lit. d)
3.1.2. Ser escuchados por las autoridades de la institucin educativa recibiendo un trato justo al
momento de expresar sus ideas, opiniones y necesidades. (Art. 10 c de la LOEI).
3.1.3. Recibir reconocimiento por los mritos y logros alcanzados segn el reglamento
institucional. (Art. 10 b (LOEI, Art.58 del Reglamento interno de trabajo)
3.1.4. Ser respetado en sus diferencias individuales por parte de los integrantes que conforman
la Unidad Educativa. (Art. 10 j de la LOEI)
3.1.5. Ejercer su derecho a la alimentacin y salud segn el horario establecido por la Unidad
Educativa; as tambin como un lugar adecuado para el almuerzo. (Reglamento interno de
trabajo Cap. 9 Art. 31, 36; Cdigo de trabajo Art. 42)
3.1.6. Acceder oportunamente y de forma organizada a las diferentes instalaciones de la
Institucin: Sala de audiovisuales, biblioteca, sala de profesores, saln de actos, laboratorios,
etc.
3.1.7. Obtener permiso de salida e inasistencia en los casos que estn contemplados en la Ley.
(Reglamento Interno de trabajo Art. 52 c)
3.1.8. Merecer un trato justo por parte de los estudiantes, padres de familia, y dems integrantes
de la comunidad educativa. (Art. 10 c de la LOEI).
3.1.9. Ser beneficiario de becas institucionales , de acuerdo al cumplimiento de los requisitos de
la institucin educativa, para los hijos que formen parte de la misma (Reglamento Interno de
trabajo Art. 58 c)
32
UNIDAD EDUCATIVA

3.1.10. Disponer de un horario en donde se puedan realizar las debidas Planificaciones
Curriculares. (Art. 41 del Reglamento a la LOEI)
3.1.11. Recibir respeto al horario de trabajo establecido por la Ley y el Reglamento de la
Unidad Educativa (Cdigo de trabajo Art. 50; Reglamento Interno de trabajo Art 31)
3.1.12. Ejercer su derecho constitucional al debido proceso, en caso de presuntas faltas a la
Constitucin de la Repblica, la Ley y Reglamentos. (Art. 10 d)
3.1.13. Ejercer el derecho a la libertad de asociacin de conformidad con la Constitucin de la
Repblica y la Ley. (Art. 10 j de la LOEI)
3.1.14. Acceder a licencia con sueldo por enfermedad y calamidad domstica debidamente
probada, en cuyo caso se suscribir un contrato de servicios ocasionales por el tiempo que dure
el remplazo. (Art. 10 o de la LOEI)
3.2. DE LOS COMPROMISOS DE LOS/AS DOCENTES
El Comit de Redaccin del Cdigo de Convivencia en representacin de los INTEGRANTES

de la comunidad educativa establece que, luego del proceso de anlisis y consenso de la
informacin, los compromisos adquiridos por los/as docentes son los siguientes (LOEI Art. 11
y Reglamento de la LOEI Art. 56; Reglamento Interno de Trabajo; Cdigo de Trabajo)
3.2.1. Elaborar didcticamente las planificaciones y asistir a todos los actos que
disponga la institucin dentro del horario de trabajo (Cdigo de trabajo art. 50 y 55;
Reglamento interno de trabajo Cap. 9 art. 31, Art. 40 y 41 del Reglamento a la LOEI)
3.2.2. Entregar puntualmente las planificaciones al Departamento Acadmico en la
fecha requerida. (Art. 11 d, de la LOEI)
3.2.3. Preparar las clases debidamente estructuradas y que sean comprendidas por los
estudiantes. (Art. 11 d, de la LOEI)
3.2.4. Detectar y derivar las dificultades de aprendizaje de las nias, nios y jvenes
proponiendo soluciones dentro del aula, a los departamentos y organismos pertinentes
dependiendo el caso.(Art. 11 h de la LOEI)
3.2.5. Realizar la recuperacin pedaggica respectiva con los estudiantes que presenten
dificultades acadmicas o de aprendizaje. (Art. 11 i de la LOEI, Art. 208 del
Reglamento a la LOEI)
3.2.6. Realizar el seguimiento respectivo a las dificultades que presentan los estudiantes
dentro del aula. (Art. 209 del Reglamento a la LOEI)
33
UNIDAD EDUCATIVA

3.2.8. Dictar clases aplicando mtodos y procedimientos participativos y dinmicos para
mejorar la interrelacin docente y discente. (Art. 11 d, de la LOEI)
3.2.9. Participar de manera activa en los procesos de Inclusin Educativa. (Art. 11 h de
la LOEI)
3.2.10. Elaborar con los estudiantes proyectos para mejorar su nivel acadmico. (Art.
208 del Reglamento a la LOEI)
3.2.11. Planificar y ejecutar, conjuntamente con los estudiantes ,diferentes
actos
acadmicos, culturales, sociales y deportivos para que demuestren sus capacidades y

destrezas. (Art.56 del Reglamento a la LOEI)
3.2.12. Trabajar en la autoestima de los estudiantes, otorgando estmulos por sus
actividades eficientes y sus logros. (Art. 59 del Reglamento a la LOEI)
3.2.13. Llegar puntualmente a la hora de clase en los diferentes cursos que le sean
asignados. (Reglamento Interno de trabajo Art 53 d, 55 b, Art. 149 del Reglamento a la
LOEI)
3.2.14. Presentarse debidamente uniformado ante los estudiantes, cuidando la imagen en
todo momento. (Reglamento Interno de trabajo art 53 a)
3.2.15. Pasar lista al inicio de su hora de clase. (Reglamento Interno de trabajo art 53 c)
3.2.16. Participar activamente en proyectos que permitan el desarrollo de habilidades
sociales y la vinculacin con la comunidad. (Art 55 n del Reglamento Interno de
trabajo)
3.2.17. Denunciar a la autoridad competente cualquier tipo de maltrato que sufran sus
estudiantes. (Art.59 del Reglamento a la LOEI)
3.2.18. Realizar, de manera permanente, talleres que permitan el intercambio de
experiencias para afianzar las relaciones interpersonales entre compaeros, y facilitar la
mediacin de conflictos en el aula. (Art.10, k de la LOEI)
3.2.19. Reportar en el parte cualquier novedad relevante que ocurriese en el transcurso
de su clase. (Art.330 del Reglamento a la LOEI)
3.2.20. Colaborar en la supervisin del buen comportamiento de sus estudiantes en todo
momento. (Art.59 del Reglamento a la LOEI)
3.2.21. Participar activamente en las sesiones de trabajo convocadas por las autoridades.
(Reglamento Interno de trabajo art 55 n)
3.2.22. Colaborar con responsabilidad en las comisiones para las que ha sido
designado(a). (Art.55 del Reglamento interno de trabajo)
34
UNIDAD EDUCATIVA

3.2.23. Motivar a los estudiantes difundiendo charlas de valores como eje transversal para
promover el mejoramiento de sus actos acadmicos y disciplinarios. (Art. 11, L de la LOEI)
3.2.24. Mantener permanentemente relaciones de comunicacin con todos los integrantes de la
comunidad educativa para fortalecer la convivencia. (Art 11 f de la LOEI)
3.2.25. Aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el cumplimiento de tareas y mantener la
disciplina en el aula. (Art 55 j, k del Reglamento interno de trabajo)
3.2.26. Incentivar en los estudiantes el uso correcto del uniforme dentro de la institucin y fuera
de ella, con la finalidad de que desarrollen el sentido de pertenencia e identidad institucional.
(Art 55 e del Reglamento interno de trabajo)
3.2.27. Ser miembro activo en las actividades programadas por la UEPRIM. (Art 55 n del
Reglamento interno de trabajo)
3.2.28. Fomentar las buenas relaciones entre estudiantes-docentes-padres de familiaautoridades. (Art 11 f de la LOEI)
3.2.29. Cumplir las normas internas de Convivencia en beneficio de las partes. (Art 11 m de la
LOEI)
3.2.30. Colaborar en las horas clase de aquellos compaeros que por alguna razn no estn
presentes dentro de la unidad educativa (Art 55 a del Reglamento interno de trabajo)
3.2.31. Realizar jornadas de trabajo los das sbado, en caso de ser necesario ,de acuerdo a lo
que contempla la ley (Cdigo de trabajo Art. 52)
3.2.32. Recibir las multas por las faltas cometidas en su horario de trabajo de acuerdo a lo que
dice la ley (Cdigo de trabajo Art. 44 lit. a y b).
3.3. DE LOS DERECHOS DE LOS JEFES DE REAS (Art. 114 del Reglamento General
a la Ley de Orgnica de Educacin)
3.3.1. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes.

3.3.2. Tener como mximo un total de 25 horas clases.
3.3.2. Recibir orientacin y capacitacin metodolgica por parte del director de nivel y el
Vicerrectorado Acadmico para el cumplimiento de sus funciones.
3.33. Recibir informacin directa de las autoridades correspondientes.
3.3.4. Participar activamente en decisiones acadmicas y administrativas correspondientes a su
rea. (Distributivos docentes, proceso de seleccin de profesores, proceso de seleccin de
textos, entre otros aspectos)
3.3.5. Recibir estmulos morales y econmicos por las funciones desarrolladas.
3.3.6. Ejercer su derecho de planificacin, organizacin, gestin, evaluacin y control de las
actividades de su rea.
35
UNIDAD EDUCATIVA

3.3.7. Ser evaluado con tica y profesionalidad por las autoridades competentes.
3.3.8. Recibir respeto al horario establecido para el desarrollo de sus actividades planificadas.
3.4. DE LOS COMPROMISOS DE LOS JEFES DE REAS (Art. 114 del Reglamento
General a la Ley de Orgnica de Educacin)
3.4.1. Asumir directamente la orientacin, evaluacin y control de la preparacin especializada

de todo el personal docente que participa en la asignatura y en el nivel, tanto en aspectos de
contenido como didctico-metodolgicos.
3.4.2. Decidir y controlar las actividades de autoformacin que se asignen a cada profesor como
parte de su trabajo metodolgico individual.
3.4.3. Evaluar la calidad del cumplimiento de los objetivos generales y especficos de las
asignaturas del rea, en su vnculo con el ao acadmico que corresponda.
3.4.4. Orientar, controlar y evaluar la actualizacin permanente de los contenidos y sus
adaptaciones curriculares.
3.4.5. Orientar, evaluar y controlar la, aplicacin por parte de los profesores, del enfoque
metodolgico adecuado para el desarrollo de la asignatura, tomando en cuenta el papel de las
estrategias curriculares y los vnculos de la asignatura con otras.
3.4.6. Participar en el anlisis sistemtico de los resultados docentes que alcanzan los
estudiantes, tomando en cuenta el comportamiento de los mismos en el desarrollo del proceso
docente-educativo.
3.4.7. Proyectar las posibles soluciones a las deficiencias detectadas en el cumplimiento de los
objetivos generales y especficos de la asignatura y las acciones a ejecutar para lograr el
mejoramiento continuo de los estndares de la calidad.
3.4 8. Revisar y aprobar las evaluaciones parciales y finales de los estudiantes.
3.4 9. Potenciar la investigacin estudiantil.
3.4 10. Elaborar, dirigir, ejecutar, evaluar y controlar el plan de trabajo anual y el plan de trabajo
metodolgico del rea.
3.4 11. Coordinar, orientar, evaluar y controlar la micro-planificacin curricular de sus
profesores.
3.4 12. Disear, evaluar y controlar los procesos didcticos de recuperacin pedaggica para los
estudiantes con dificultades de aprendizaje.
3.4.13. Establecer procesos de sistematizacin pedaggica con el Departamento de Consejera
Estudiantil. (Art 58 y 59 del Reglamento a la LOEI)
36
UNIDAD EDUCATIVA

3.4. 14. Evaluar sistemticamente el desempeo profesional de sus profesores acorde al
cumplimiento del plan de trabajo anual y metodolgico y la supervisin del trabajo docente en
el aula, formulando las observaciones pertinentes.
3.5. DE LOS DERECHOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO. (Art. 56 del

3.5.1. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes.

3.5.2. Recibir orientaciones de las autoridades competentes para el desarrollo de sus funciones.
3.5.3. Ejercer su derecho de planificacin, organizacin, gestin, evaluacin y control de las
actividades de su grado o curso.
3.5.4. Ser evaluado con tica y profesionalidad por las autoridades competentes.
3.5.5. Recibir respeto al horario establecido para el desarrollo de sus actividades planificadas.
3.6. DE LOS COMPROMISOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO. (Art.56 del

3.6.1. Dirigir las reuniones con padres de familia.

3.6.2. Organizar y dirigir las reuniones de las Juntas de Curso.
3.6.3. Dirigir el anlisis de los resultados de aprovechamiento de los estudiantes del curso,
estableciendo su seguimiento, evaluacin y control para asumir soluciones educativas en las
juntas de grado o curso.
3.6.4. Organizar, planificar y dirigir las entregas pedaggicas, una vez concluido el ao lectivo,
al grado siguiente.
3.6.5. Dirigir el anlisis del comportamiento individual de los estudiantes, con el objetivo de
asumir acciones en la junta de grado o curso para orientar, evaluar y controlar la disciplina
estudiantil.
3.6.6. Informar por escrito a las autoridades competentes del aprovechamiento, disciplina y
dificultades pedaggicas de sus estudiantes.
3.6.7. Orientar y dar seguimiento a la atencin diferenciada a los casos disciplinarios especiales
e informar inmediatamente cualquier novedad a las autoridades competentes.
3.6.8. En coordinacin con el Departamento de Consejera Estudiantil, orientar las acciones
educativas para mejorar el desempeo estudiantil, estableciendo su seguimiento, evaluacin y
control en la junta de grado o curso para asumir soluciones educativas en tiempo.
37
UNIDAD EDUCATIVA

3.6.9. Velar por el cumplimiento de los estndares de calidad en el curso o grado que atiende,
orientando las propuestas de acciones para mejorar el desempeo profesional de docentes de
manera individual o colectiva.
3.6.10. Elaborar el informe resumen de la valoracin del cumplimiento del programa de las
acciones educativas para mejorar el desempeo estudiantil desarrollado.
3.7. DE LOS DERECHOS Y COMPROMISOS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

Y DE SERVICIOS GENERALES. (Reglamento Interno de Trabajo; Cdigo de Trabajo)
Como parte de la comunidad educativa es indispensable que sus actitudes estn de acuerdo con
los lineamientos de la Unidad Educativa y contribuyan a la educacin que este imparte desde su
compromiso con el Proyecto Educativo Institucional.
Sus derechos y deberes estn contemplados en el Contrato y Reglamento Interno de trabajo de
la empresa SEDUC. C. LTDA.
El Comit de Redaccin del Cdigo de Convivencia, en representacin de los integrantes de la
comunidad educativa establece que luego del proceso de anlisis y consenso de la informacin,
los compromisos adquiridos por los/as docentes son los siguientes (LOEI Art. 11 y Reglamento
de la LOEI Art. 56;)
38
UNIDAD EDUCATIVA

CAPTULO IV
4. DE LOS ESTUDIANTES
El Comit de Redaccin del Cdigo de Convivencia en representacin de los miembros
de la comunidad educativa luego del proceso de anlisis y consensos de la informacin
sostienen que los estudiantes tienen los siguientes derechos: LOEI Cap. III Art. 7-8;
Cd. De la Niez y la Adolescencia Cap. III Art. 37 y 42)
4.1. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
4.1.1. Recibir una formacin integral que respete las diferencias individuales en el
proceso de enseanza aprendizaje (etnia, religin, cultura, identidad, convicciones,
estilo de aprendizaje, etc.).
4.1.2. Participar de manera directa en el proceso de evaluacin interna.
4.1.3. Recibir atencin psicolgica, pedaggica y tutorial para superar las dificultades
que presente dentro de la vida estudiantil. (LOEI Cap. III Art. 7 lit. e y f).
4.1.4. Participar en la eleccin del Consejo Estudiantil segn lo contempla el
reglamento de la LOEI (Reglamento de la LOEI Seccin VIII Art. 78-86).
4.1.5. Tener la oportunidad de recibir becas estudiantiles segn las normas establecidas
para ello en la institucin. (LOEI Cap. III Art. 7 lit. k).
4.1.5.1. Como abanderados y escoltas , recibir el descuento respectivo en las pensiones:
Abanderado del Pabelln Nacional 80%; Abanderado de la Bandera del Cantn y de la
Unidad Educativa 60%; respectivos escoltas 50%.
4.1.6. Poseer la privacidad de los expedientes mdicos y psicolgicos dentro de la
institucin. (LOEI Art. 7 lit. i, l ).
4.1.7. Participar de una educacin inclusiva recibiendo especial atencin a las
diferencias
que
posea
(discapacidades
fsicas
intelectuales,
enfermedades
catastrficas, problemas de aprendizaje y/conducta, superdotacin) (Reglamento a la

LOEI Captulo IV Art. 234, 235; LOEI Cap. III Art. 7 lit. o; Cd. De la Niez y
Adolescencia Cap. III Art. 42).
4.1.8. Participar de una retroalimentacin, refuerzo y recuperacin acadmica que
permita mejorar los conocimientos en el proceso enseanza aprendizaje (Reglamento
a la LOEI Cap. IV Art. 204, 205, 206, 208).
39
UNIDAD EDUCATIVA

4.1.9. Tener la posibilidad de participar en las diferentes evaluaciones que permitan
mejorar los promedios al finalizar el ao lectivo (Reglamento a la LOEI Art. 210, 212,
213, 214)
4.1.10. Gozar de un ambiente escolar adecuado donde no exista ningn tipo de maltrato
por parte de los actores educativos (LOEI Cap. III Art 7 lit. i)
4.2. COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTES
de la comunidad educativa luego del proceso de anlisis y consensos de la informacin
sugiere los siguientes compromisos a estudiantes (LOEI Cap. III Art. 8)
4.2.1. Participar activamente en el proceso de formacin acadmica. (LOEI Cap. III Art.
8 lit. a)
4.2.2. Colaborar con responsabilidad en el proceso de enseanza-aprendizaje asumiendo
una participacin activa en todas las actividades acadmicas. (LOEI Cap. III art. 8 lit.
c).
4.2.3. Rendir exmenes con honestidad y en el perodo establecido por la UEPRIM.
(LOEI Cap. III art. 8 lit. c).
4.2.4. Presentar aspiraciones, propuestas o sugerencias a los profesores o autoridades
del plantel, en forma respetuosa. (LOEI Cap. III art. 8 lit. e).
4.2.5. Presentar las tareas puntualmente a todos los docentes. (LOEI Cap. III Art. 8 lit.
c).
4.2.6. Llegar puntualmente a las horas de clase durante la jornada acadmica (LOEI
Cap. III art. 8 lit. a) (Reglamento LOEI. Art 168)
4.2.7. Vestir orgulloso y con decoro/a el uniforme de la Unidad Educativa y as ser
identificados con ella en todos los eventos escolares y pblicos.
El mismo que consiste en:
Para las mujeres
Desfiles, Actos Cvicos y das lunes, de 7mo a 10mo Grado de Educacin General
Bsica:
Falda pantaln a cuadros (tela con diseo exclusivo para la Institucin) a la altura de la
rodilla, blusa blanca con el logotipo del plantel en el bolsillo, corbata de tela de la falta,
pulver azul marino y zapatos negros escolares.
Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado:

40
UNIDAD EDUCATIVA
Blazer azul marino, blusa manga larga blanca con el logotipo del plantel en el bolsillo,
con corbata de tela de la falda, medias nylon negro-azul, zapatos azul marino de taco
cuadrado N 4, accesorios para el cabello color azul, rojo o blanco.
De martes a viernes, excepto los das que tuviera Educacin Fsica en el horario, asistir
con la falda pantaln a cuadros, camiseta blanca con el logotipo de la Institucin,
medias azules y zapatos negros colegial.
Para varones
Desfiles, Actos Cvicos y das lunes, de 7mo a 10mo Grado de Educacin General
Bsica:
Pantaln de casimir azul marino, camisa blanca manga corta con el logotipo de la
Institucin, pulver, corbata azul marino, zapatos y cinturn de cuero negro y medias
azules.
Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado:
Terno azul marino (saco y pantaln) camisa blanca manga larga con el logotipo del
plantel en el bolsillo, corbata concho de vino, medias azules, zapatos negros de suela y
cinturn de cuero negro.
De martes a viernes excepto los das que tiene Educacin Fsica en el horario, asistir
con pantaln jean azul clsico, camiseta blanca con el logotipo de la Institucin, medias
azules, cinturn de cuero y zapatos negros colegial.
El uniforme de Educacin Fsica para los estudiantes de todos los niveles es: camiseta
blanca con el sello distintivo de la Unidad Educativa en el costado superior izquierdo,
filo azul en el cuello y las mangas, pantaloneta azul, polines blancos con rayas azules,
chompa roja con azul con distintivo del plantel, calentador azul con franjas al costado
que contienen siglas de la empresa y zapatos de lona color blanco.
4.2.8. Hacer mal uso de las TICS para denigrar a las personas o incurrir en Bullying
ciberntico.
4.2.9. Cuidar las instalaciones y dems bienes de la institucin educativa. (LOEI. Cap.
III Art.8 Lit. d)
4.2.10. Entregar oportunamente los comunicados que enven a sus representantes, los
maestros y dems departamentos, de manera oportuna.
41
UNIDAD EDUCATIVA

4.2.11. Comunicarse adecuadamente con respeto y cortesa frente a las autoridades,
docentes, personal administrativo, de servicio y dems compaeros/as. (LOEI Cap. III
art. 8 lit. h)
4.2.12. Participar en el gobierno estudiantil de manera honesta y sincera. (LOEI Cap. III
art. 8 lit. f)
4.2.13. Respetar a todos los integrantes de la comunidad educativa para fomentar la
armona. (LOEI Cap. III art. 8 lit. g)
4.2.14. Asistir a los actos convocados por las autoridades
4.2.15. Cumplir con responsabilidad
los cargos y comisiones asignadas por los
compaeros, profesores y autoridades de la UEPRIM.

4.2.16 Participar activamente en todos los actos y eventos que realice la UEPRIM,
demostrando cooperacin y ser un ejemplo de colaboracin.
4.2.17. Desempear con responsabilidad todas las tareas acadmicas encomendadas por
los maestros, evidenciando inters en el cumplimiento de sus deberes estudiantiles.
4.2.18 Colaborar con el ornato ,aseo y mantenimiento de la UEPRIM, para convivir en
un ambiente cmodo, limpio y adecuado.
4.2.19. Ser ente activo en los proyectos que beneficien a la comunidad educativa.
4.2.20 Colaborar, en todo momento, en el buen trato entre los miembros de la
comunidad educativa para crear un ambiente de respeto y tolerancia.
4.2.21. Participar en los proyectos de ayuda y solidaridad que se programen en la
UEPRIM.
4.2.22. Cumplir con todos los requerimientos extra clases que los docentes asignen.
4.2.23. Ayudar a conservar las reas verdes de las zonas aledaas a la UEPRIM.
CAPTULO V
5. DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES LEGALES
de la comunidad educativa luego del proceso de anlisis y consensos de la informacin,
reconocen
en el presente cdigo los derechos de
los padres de familia y/o
42
UNIDAD EDUCATIVA

representantes legales, estableciendo adems los siguientes compromisos. (LOEI Art.
12 y 13; Cd. De la Niez y la Adolescencia Art. 39).
5.1. DERECHOS DE LAS MADRES, PADRES Y/O REPRESENTANTES
LEGALES.
5.1.1. Recibir informes peridicos sobre el rendimiento, comportamiento y asistencia
del representado y as controlar las actividades acadmicas. (LOEI. Art.12 Lit. b)
5.1.2 Fomentar la participar en las actividades que se organizan en el plantel, para
fortalecer la interrelacin entre los integrantes de la comunidad educativa. (Reglamento
LOEI Art. 76. N 4,5)
5.1.3 Participar en la autoevaluacin institucional. (LOEI. Art. 12 Lit. c)
5.1.4 Fomentar la participacin de la Comunidad Educativa en las actividades del
establecimiento. (Art. 76 N 4)
5.1.5 Colaborar
con las autoridades y personal docente del establecimiento en el
desarrollo de las actividades educativas. (Art. 76 N 4)

5.1.6. Elegir y ser elegidos como integrantes de los Comits de Padres y Madres de
Familia. (LOEI. Art.12 Lit. d)
5.1.7 Velar por el respeto de los derechos de sus representados, as como por la
integridad fsica, psicolgica y moral de stos.(LOEI. Art. Lit. i) (Cd. de la Niez y la
Adolescencia Art. 39 Nm. 7; Art. 67, 68, 75).
5.1.8. Ser escuchados y que su opinin sobre la gestin y procesos educativos sea
analizada por las autoridades educativas (LOEI Cap. V Art. 12 f)
5.2. COMPROMISOS DE LAS MADRES, PADRES
Y/O REPRESENTANTES
LEGALES.
5.2.1. Participar activamente en las actividades acadmicas de la Institucin.

(Reglamento LOEI Art. 76. N 4,5)
5.2.2 Concurrir constantemente a la institucin para conocer sobre el rendimiento,
comportamiento y asistencia del representado(a).
5.2.3. Participar en los eventos en los que sean requeridos por las autoridades de la
institucin o por el Comit Central de Padres de Familia en beneficio de la UEPRIM.
5.2.4. Responsabilizarse por escrito de las justificaciones de inasistencia, retiro de
documentos, autorizacin de exmenes pendientes de su representado/a.
5.2.5. Asistir puntualmente a todas las reuniones convocadas por el Inspector de Curso,
docente y dems autoridades. (Reglamento LOEI. Art. 76. N 7)
43
UNIDAD EDUCATIVA

5.2.6. Intervenir en el proceso de autoevaluacin institucional segn lo establecido por
la Ley. (LOEI. Art. 12 Lit. c. Art. 13. Lit. d)
5.2.7. Cooperar conjuntamente con sus representados de manera activa en los proyectos,
programas y dems actividades de labor social. (Reglamento LOEI. Art. 76. N 4, 5,7)
5.2.8. Enviar al representado/ puntualmente y con el uniforme correcto para mantener el
orden y disciplina, demostrando responsabilidad y cumplimiento de lo dispuesto.
5.2.9. Participar en todos los eventos que organiza la UEPRIM demostrando inters para
que sirva de ejemplo para los nios, nias y adolescentes. (Reglamento LOEI. Art. 76.
N 4,5)
5.2.10. Orientar las tareas acadmicas de sus representados/as, para optimizar su rendimiento .
(LOEI. Art. 13 Lit. i)
5.2.11. Asistir obligatoriamente a las reuniones que realiza la UEPRIM y acercarse

peridicamente a dialogar con los maestros sobre el cumplimiento de tareas y asistencia
de sus representados (LOEI. Art. 13. Lit. c)
5.2.12 Evitar confrontaciones, guardando el debido
respeto y consideracin, ante
autoridades y maestros, para convivir en un ambiente armnico y de cordialidad.

5.2.13. Realizar un control diario de las tareas escolares enviadas a casa. (Reglamento
LOEI. Art. 76. N 7) (LOEI Art. 13. Lit. f)
5.2.14. Asistir a los llamados de los maestros cuando se requiera su presencia y evitar
problemas en su aprendizaje y rendimiento acadmico. (LOEI. Art. 13 Lit. c)
5.2.15. Visitar peridicamente el plantel, respetando el horario de atencin a madres,
padres de familia y horario de almuerzo de los docentes, para afianzar las relaciones
interpersonales y as buscar alternativas de solucin a las dificultades que se presentasen
en el rendimiento acadmico o conducta de su representado. (LOEI. Art. 13 Lit. c)
5.2.16. Asistir puntualmente a las reuniones que la UEPRIM programe para informar
los resultados del proceso de enseanza aprendizaje y disciplina de su representado.
(LOEI. Art. 13 Lit. c)
5.2.17. Participar activamente en los eventos cvicos, culturales y deportivos que realice
la UEPRIM , con responsabilidad, puntualidad y espritu de colaboracin, para que se
44
UNIDAD EDUCATIVA

constituya en ejemplo a seguir por los nios adolescentes y jvenes que aqu se educan.
(LOEI. Art. 13. Lit. g)
5.2.18. Asistir peridicamente a las reuniones, entrevistas y actividades programadas en
la UEPRIM. (LOEI Art. 13 Lit.c)
5.2.19 Contribuir
responsablemente al sostenimiento de la UEPRIM cancelando
puntualmente la pensin mensual acordada y otros compromisos adquiridos de mutuo

acuerdo. (Reglamento LOEI Art.118)
5.2.20. Participar activamente en las jornadas de Convivencias y Escuela para Padres.
(LOEI Art. 13 Lit. e)
5.2.21. Presentar oportunamente y por escrito a las autoridades la justificacin y atrasos
de su representado.
5.2.22. Conocer y asumir el Cdigo de Convivencia de la UEPRIM para mejorar las
relaciones interpersonales entre miembros de la Comunidad Educativa.
5.2.23. Velar por que su representado est correctamente uniformado.
5.2.24. Asumir de manera responsable toda sugerencia y recomendacin de tipo
formativo, dadas por los Docentes, Psiclogos y directivos de la UEPRIM. (Reglamento
LOEI. art. 59).
5.2.25. Responder por los daos materiales que cause su representado en la UEPRIM .
6. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CONVIVENCIA

El Comit de Redaccin del Cdigo de Convivencia ha considerado conveniente,
recordar y tipificar en el presente Manual, los procedimientos institucionales que se
llevarn a cabo de irrespetarse los compromisos del presente Cdigo de Convivencia
Institucional (Cd. de la Niez y la Adolescencia Art. 40, 41) (Reglamento LOEI Art.
221, 222, 225)
FALTAS.
Las faltas son comportamientos inapropiados del estudiante que consisten en transgredir
las normas ms elementales de convivencia, generando as un desgaste innecesario en
todos los miembros de la comunidad. Las expectativas acadmicas y convivenciales de
quien comete las faltas no se logran pues todo el equipo se ve abocado a solucionar
45
UNIDAD EDUCATIVA

problemas secundarios que ste miembro de la comunidad crea, no permitiendo que los
dems ejerzan su libre derecho a lograr la excelencia acadmica y convivencial, que es
el objetivo para el cual fue creada la UEPRIM. Recordemos que hasta ahora los hbitos
y valores de cada nio o joven son determinantes en la convivencia social y son
inherentes al ncleo familiar. Las instituciones educativas slo las recuerdan.
Las faltas pueden ser:
I) FALTAS LEVES O MODERADAS
Presentarse a clases sin el Uniforme Completo, en mal estado, sucio o utilizando

prendas que no hacen parte de ste.
Descuido en el aseo personal
Uso de maquillaje y esmalte en las uas.
Cortes de cabello y peinados que den apariencia de abandono o desaseo.
No seguir, para solicitudes o reclamaciones, el conducto regular establecido en

el organigrama y el Manual de Convivencia.
Mantener en desorden los objetos personales (chaquetas, buzos, libros, etc.).

Todos los objetos deben estar marcados, incluidos los uniformes.
No mantener los diferentes lugares del colegio en la misma condicin de Orden

y Aseo en que los encontr.
FALTAS LEVES DE DOCENTES
Evitar ser un apoyo a las estrategias propuestas por los departamentos para manejar
alguna dificultad tanto acadmica como conductual de los estudiantes
No involucrase con los estudiantes al momento de la realizacin de proyectos y actos
acadmicos que sean necesarios para mejorar su nivel ACADEMICO y convivencia
estudiantil
Ser impuntual a la hora de clases en cada aula asignada, segn el horario .
No asistir a las sesiones de trabajo dispuestas por las autoridades de la UEPRIM
No llevar el uniforme respectivo, entregado por la empresa, dentro de la Unidad
Educativa y en los eventos oficiales fuera de ella.
No promover la comunicacin con los estudiantes de la Unidad evitando que se mejore
la convivencia
No cuidar de los materiales de laboratorios, audiovisuales, etc., al momento de
utilizarlos.
Enviar y aceptar solicitudes de amistad a estudiantes en las diferentes redes sociales
No registrar la asistencia de los estudiantes en los partes y libretas personales.
II) FALTAS GRAVES

46
UNIDAD EDUCATIVA

Comportamentales o de Convivencia
Ningn estudiante puede ingresar telfonos celulares a los salones de clase o a

cualquier lugar en el que se desarrollen actividades acadmicas o ldicas. El
docente lo retendr de inmediato.
No hacer firmar las notificaciones enviadas a los padres de familia.
El casillero asignado debe permanecer con llave. Se mantendr en orden y

limpieza En caso de olvidar la llave , autorizar el rompimiento del candado.
.Siguiendo el Debido Proceso, la autoridad tambin podr disponer la revisin
del casillero.
Por ningn motivo el estudiante podr ingresar envases con lquidos al saln de
clase.
La interrupcin de la clase genera una observacin escrita de atencin.
El no ingreso a clase registrado como inasistencia.
Ingresar al saln de clase o a otra sala sin la presencia del docente ya sea en la
primera hora de la maana o despus del receso.
Colocar el seguro de las puertas de los salones para generar desorden o prdida
de tiempo.
Hacer mal uso de los implementos de aseo y otros que se colocan en los baos
para beneficio de todos.
Permanecer en el saln de clase o zonas no asignadas a los estudiantes durante el

tiempo de receso.
Permanecer sin justificacin alguna fuera del aula de clase ,ya sea durante el
horario de clase o en los cambios de sta. Slo se justifica sta accin si el
estudiante tiene una autorizacin escrita de la Inspectora General.
Utilizar, dentro y fuera de las aulas (rutas, canchas, actos pblicos, etc.) un
vocabulario soez u ofensivo hacia los dems.
El PEI de esta institucin requiere de la presencia diaria del estudiante debido a que el
desarrollo curricular se hace a travs de un horario que no permite retardos ni ausencias.
Solamente se podr justificar la inasistencia al colegio en las siguientes circunstancias:
Caso fortuito o fuerza mayor.
Calamidad domstica, debidamente comprobada.
47
UNIDAD EDUCATIVA

Enfermedad debidamente comprobada.
En los casos arriba mencionados el//la Inspector//a estudiar la excusa escrita
presentada por los padres o representantes de cada estudiante, para decidir sobre su
aceptacin o no, de lo contrario el estudiante recibir una anotacin de ausencia o
retraso
El registro de las ausencias ser llevado por cada profesor, y no podr ser modificado en
ningn caso. Antes de iniciadas las clases ste dar informe al Inspector de Curso, quien
verificar el motivo de la inasistencia.
Ausencias y Retardos
Los padres de familia debern avisar telefnicamente o travs de la plataforma virtual,
media hora despus de iniciadas las clases ,la no asistencia de su hijo a la UEPRIM.
FALTAS GRAVES - DOCENTES
Incumplir con la entrega las planificaciones propuesta dentro del programa anual
Ser insistente en la aplicacin de la misma metodologa a pesar de que los
estudiantes no comprendan su clase
No reportar las dificultades tanto acadmicas o conductuales de los estudiantes a los
departamentos indicados cuando se hayan agotado los recursos para manejar estas
dificultades
No realizar la recuperacin pedaggica respectiva con los estudiantes que presentan
dificultades acadmicas o de aprendizaje
Excluir a los estudiantes que presentan dificultades especificas en el aprendizaje o
conductuales
No reportar las novedades de Bullying a los estudiantes, a la autoridad
competente
Menospreciar los trabajos de los estudiantes que se han esforzado en la realizacin
de los mismos
Realizar algn tipo de acoso a los/las estudiantes de la unidad y dems compaeros
docentes
Amenazar la privacidad de los estudiantes sin que existan indicios de alguna falta
cometidos por ellos
Abandonar sin permiso de la jefe de talento Humano las instalaciones o lugar en
donde se desarrolla una actividad programada por la UEPRIM
LAS FALTAS MUY GRAVES.

Las faltas muy graves estn amparadas por el presente Manual de Convivencia, ley 115
General de Educacin y la Ley Penal del Menor, que estipula entre otros, que los padres
son responsables no solo ante la institucin sino ante la Ley por las acciones de los
menores.
48
UNIDAD EDUCATIVA
Gesticular , golpear, agredir, amenazar o intimidar a cualquier miembro de la

comunidad.
Boicoteo y daos a los computadores, redes, archivos o adulteracin de la

informacin de estos.
Destruir o sustraer materiales de cualquier clase, textos y libros de consulta,

sillas y mesas de trabajo, equipos o instalaciones de la UEPRIM o incitar a
cualquier compaero a hacerlo.
Sacar las sillas de su saln de clase o cambiarlas de espacio. Slo las personas
de servicios generales estn autorizadas para hacerlo.
Rayar, escribir o dibujar en las paredes, deteriorar la planta fsica y sus

implementos ya sea aula de clase, comedor, corredores, baos, biblioteca,
audiovisuales, laboratorios, sala de informtica, talleres, jardines, canchas, etc.
As como rayar o daar los carros que se encuentran en los parqueaderos.
Calumniar, denigrar o atentar contra la integridad de cualquier miembro de la

UEPRIM: directivas, profesores, administrativos, padres de familia, compaeros
y servicios generales ya sea por expresin verbal o por escrito , o a travs de
cualquier medio electrnico.
Portar o hacer uso de cualquier clase de arma para definir problemas o intimidar
a otros.
Portar, comerciar o consumir bebidas alcohlicas, tabaco, estupefacientes o

sustancias alucingenas dentro de la UEPRIM.
Presentarse en la UEPRIM
bajo el efecto de estupefacientes, bebidas
alcohlicas o sustancias psicotrpicas.
Jugar cartas en las instalaciones de la UEPRIM. Realizar, promover o participar

en cualquier gnero de ventas, prcticas comerciales, rifas y negocios con los
compaeros, profesores y otros funcionarios de la UEPRIM.
Hacer y/o colocar y divulgar dibujos y expresiones vulgares, irrespetuosas o

pornogrficas en cualquier sitio de la UEPRIM ya sea a travs de internet o
cualquier medio escrito.
Adulterar, falsificar o alterar firmas, libros, documentos, evaluaciones o hacer

uso de documentos de identificacin ajenos.
49
UNIDAD EDUCATIVA
Realizar o intentar cualquier tipo de fraude en las evaluaciones, engao o

suplantacin, a travs de medios electrnicos, escritos, verbales, etc.
Atentar contra el prestigio y el buen nombre de la UEPRIM
portando el
uniforme al participar en actos colectivos de incultura o desorden ya sea en

actos pblicos, actos culturales fuera de la UEPRIM. o a travs de internet.
Hacer proselitismo poltico o religioso dentro de la UEPRIM.
Abstenerse de comunicar toda conducta sancionada en este Manual de

Convivencia (Dentro de la tica y la autonoma moral de todo joven ciudadano,
est determinado el no cohonestar con el delito de otros).
FALTAS MUY GRAVES - DOCENTES
Discriminar a los estudiantes que presenten alguna diferencia tanto cultural, de

genero, religiosa, fsica, y orientacin sexual
Destruir las instalaciones de la UEPRIM de manera intencional
Gritar, insultar u ofender a los estudiantes de la Unidad sea cual fuere el caso
Mantener relaciones sentimentales con las /los estudiantes de la UEPRIM
Amenazar o denigrar a los estudiantes de la UEPRIM
Las medidas correctivas a actos de indisciplina sern tomadas con finalidad educativa,
que no vayan en contra de los derechos humanos dando prioridad las personas afectadas
teniendo en consideracin las posibles secuelas tanto fsicas, sociales y psicolgicas que
puedan sufrir las personas agredidas y agresoras.
Adems, las medidas debern ser tomadas de acuerdo a la naturaleza del caso y las
faltas cometidas en el mismo.
MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS LEVES
Dialogo Docente estudiante
Reflexin Personal (Hablemos y concertemos).
Compromiso Inicial (Mis acciones me comprometen).
Compromiso Final (las oportunidades fueron dadas).
Notificar al padre de familia
MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS LEVES - DOCENTES
Llamado de atencin de tipo verbal por parte de las autoridades

Recomendaciones para evitar que se presente nuevamente la falta
MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS GRAVES
50
UNIDAD EDUCATIVA
Se informar al padre de familia por escrito, y se archivar este documento en la carpeta

personal del estudiante con la firma de recepcin.
Comunicar por escrito a la Comisin de Disciplina en un plazo no mayor de 48 horas.
El estudiante debe cumplir con las medidas reparatorias asignadas por la autoridad
competente, fuera de horario de clase.
El estudiante debe cumplir actividades en los Proyectos Institucionales en coordinacin

con el Docente responsable del mismo, quien emitir un informe final a la Autoridad en
un plazo de 48 horas.
MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS GRAVES DOCENTES
Investigacin del caso presentado

Reunin con autoridades
Acuerdo entre docente y autoridades
Envi de memorndum admonitorio al docente
MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS MUY GRAVES
Se informar al padre de familia por escrito, y se firmar un acta de compromiso entre

las partes involucradas que ser archivada en la carpeta personal del estudiante con la
firma de recepcin.
Realizar actividades comunitarias. Ej. Cumplir actividades en centros de ayuda social

previo Convenio establecido por la Institucin, en coordinacin con Inspeccin General
Las actividades comunitarias se realizarn fuera de horas de clase.
Deber entregar un informe al tutor de actividades en el que incluir el compromiso de

cambio de actitud, firmado por el estudiante y su representante.
MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS MUY GRAVES - DOCENTES
Envi de memorndum al docente (con copia a gerencia)

Investigacin del caso presentado
Entrevista con autoridades y empresarias de la UEPRIM
Separacin permanente del maestro de la Unidad Educativa
Procedimiento que debe seguir el estudiante que cause algn dao en la planta
fsica para resarcir la falta y dar solucin al problema:
Dar aviso inmediato al profesor quien informar a la Inspectora de Bloque
Todo dao debe ser reparado en los dos das hbiles siguientes.
Si un estudiante rompe una silla permanecer sin puesto hasta que la pague o
reponga.
51
UNIDAD EDUCATIVA

El incumplimiento de esta obligacin ocasionar suspensin del estudiante y citacin de
su representante mientras se cumple con la reparacin.
Procedimientos de los estudiantes en caso de ausentarse de la Unidad Educativa
Presentar la excusa a la Inspectora General para que la autorice o no esto lo
podr hacer por medio de la plataforma virtual.
Si la Inspectora General autoriz la excusa, informar a los docentes.
En el caso que faltare a dar una evaluacin. Solamente se aceptarn excusas que
se presenten dentro de los ocho das siguientes a la inasistencia del estudiante.
Durante estos ocho das el profesor realizar la evaluacin o exigir que el
estudiante demuestre conceptualizacin en el logro.
Procedimientos en caso de Ausencia:
En caso de que el estudiante no pueda justificar su ausencia oportunamente,

perder el derecho a que se le practiquen las pruebas de evaluacin que se
hubiesen llevado a cabo durante su ausencia y como consecuencia obtendr la
calificacin (0.2)
Si el estudiante obtuvo una orden de suspensin tendr la calificacin (0.2) En
cada una de las evaluaciones que se realicen durante esos das.
Los permisos para salidas e ingresos fuera del horario establecido deben ser
solicitarlos por los padres de familia o representantes por escrito a travs de la
plataforma virtual mnimo con un da de antelacin. Inspector de Bloque
generar una listado de permisos autorizados para portera.
Por ningn motivo se pueden interrumpir las clases. Los estudiantes que lleguen tarde
slo podrn ingresar al saln una vez suene el timbre para el cambio de hora. Esto se
aplica tanto para el estudiante que justifica su retardo como para el que no pudo hacerlo.
7. INSTANCIAS DE PARTICIPACIN
Los participantes en la construccin del cdigo de convivencia segn lo que estipula la Ley son
las siguientes (Reglamento a la LOEI art. 88):
1. El Rector, Director o lder del establecimiento;

2. Las dems autoridades de la institucin educativa, si las hubiere;
3. Tres (3) docentes delegados por la Junta General de Directivos y Docentes;
4. Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia; y,
5. El Presidente del Consejo Estudiantil.
8. INSTANCIAS PROMOTORAS DE LA CONVIVENCIA
Las personas encargadas de la promocin y cumplimiento del presente cdigo de convivencia
son todos los miembros de la UEPRIM entre los cuales estn:
52
UNIDAD EDUCATIVA

- Gerente y Presidenta de SEDUC
- Autoridades
- Tutores
- Docentes
- Estudiantes
- Padres de familia
- Personal administrativo y de servicio
9. PLAN DE CONVIVENCIA
El Comit de Redaccin del Cdigo de Convivencia ha considerado conveniente,
recordar y tipificar en el presente Manual que todos los miembros de la comunidad
educativa deben estar comprometidos en crear un ambiente ptimo para el desarrollo del
aprendizaje y emocional de todos sus miembros; es por esto que se ha elaborado un plan
el cual pretende reforzar y mejorar la convivencia de todos los miembros de la Unidad
Educativa (Reglamento de la LOEI art 221)
Es necesario crear una COMISIN DEL CDIGO DE CONVIVENCIA encargada de
la planificacin de actividades de convivencia, seguimiento de estas actividades y su
respectiva evaluacin.
Como estrategias del Plan de Convivencia se proponen las siguientes:
Creacin de un programa de modificacin de conducta donde participen estudiantes y

padres de familia de la UEPRIM.
Trabajos de labor comunitaria realizado por los estudiantes de la unidad de cualquiera

de las secciones
Campaas en pro del buen vivir (psico sexualidad; responsabilidad educativa;

prevencin de la violencia escolar Bullying; Inclusin Educativa y valores)
Actividades sobre habilidades sociales y resolucin de conflictos, que se realizarn en

las aulas de cada una de las secciones en funcin de las necesidades que se detecten.
Talleres y charlas de escuela para padres con diversos temas sobre la educacin de sus
hijos.
Celebracin de determinadas fechas que estn relacionadas con la convivencia:

a.
Da del nio
b.
Da de la Juventud
c.
Da de la madre
d.
Da del padre
e.
Navidad
53
UNIDAD EDUCATIVA

f.
Da de Lucha contra el Sida
g.
Da en contra de la violencia de la mujer, etc.
h.
Da Internacional del no fumador
i.
Da en contra de la violencia escolar
Actividades de convivencia entre los miembros de la UEPRIM:

j.
Campamentos
k.
Juegos deportivos
l.
Fin de ao lectivo
m.
Jornadas de integracin
n.
Da de la salud
PLAN DE SEGUIMIENTO
Para el seguimiento de las actividades del Plan de Convivencia, la comisin se reunir
de la siguiente manera:
Al final de cada Hemi quimestre la Comisin de Convivencia se reunir y elaborar un

informe que deber recoger las incidencias producidas en este perodo, las actuaciones
llevadas a cabo y los resultados conseguidos a travs de los informes de las actividades
presentadas.
Revisar cada Hemi quimestre el plan de convivencia.
Realizar reuniones de tutora para revisar y recordar el Plan de Convivencia segn

convenga la situacin de cada clase.
Evaluacin del Plan de Convivencia
La Comisin de Convivencia se reunir para evaluar el plan de convivencia del presente

periodo lectivo para conocer los resultados finales de su ejecucin.
En las reuniones de la Comisin de Convivencia se analizaran los efectos de ejecucin y

los posibles cambios para el nuevo periodo lectivo
En la reunin final con los directivos de la UEPRIM se podrn modificar objetivos

previstos para el prximo ao lectivo.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Comunidad Educativa
Equipo Tcnico
Consejo Ejecutivo
Machala, enero 2013
54
UNIDAD EDUCATIVA

NMINA DE LOS INTEGRANTES QUE REPRESENTAN A LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EN LA RECONSTRUCCIN DEL CDIGO DE CONVIVENICA
UEPRIM 2013
Segn lo establecido en el Reglamento a la LOEI en su Captulo VI DEL CDIGO DE
CONVIVENCIA, Art. 89, participan en su construccin:
INTEGRANTE
Rectora
NOMBRE
Dra. Jessenia Betancourt., Mgs.
Vicerrector:
Inspectora General
Director de EGB
Directora de E. Inicial
Coordinador
de
Bachillerato
Auditora ulica
Evaluadora Interna
Dpto. DCE
Dpto. DCE
Docente delegado
Docente delegada
Docente delegada
Delegada de PPFF
Delegado de PPFF
Presidenta de Consejo
Estudiantil
Lic. Timothy Nilsson., Mgs.

Lic. Finlandia Valarezo.
Prof. Wilfrido Gonzlez
Lic. Gloria lvarez.
Prof. Enrique Rodrguez.
FIRMA
PHD. Eneyda Matos.

Lic. Gisela Len.
Lic. Hugo Caicedo.
Lic. Giovanni Hidalgo.
Prof. Jaime Valle.
Lic. Marlene Salazar.
Ing. Patricia Fernndez.
Sra. Roco Valarezo G.
Sr. Pablo Tenesaca.
Srta. Domnica Bustamante.
Los arriba firmantes confirman haber reconstruido el CDIGO DE CONVIVENCIA,

segn normativa establecida, dando as el aval para su aprobacin por el Nivel Distrital
y su respectiva socializacin.
55
UNIDAD EDUCATIVA

Malla Curricular de 1er grado de Educacin General Bsica (Preparatorio)
EGB
Primero
IDIOMA
Espaol
Ingls
ASIGNATURAS
Identidad y Autonoma Personal
Relaciones lgico- matemticas
Expresin oral y escrita
Comprensin del medio natural y
social
HORAS
1 hora
3 horas
3 horas
2 horas
%
3.3
10.0
10.0
6.8
Comprensin y expresin
artstica
Expresin corporal
Computacin
Ldica
Oral expression and
Comprehension
Mathematical and logical
reasoning
Artistic expresion
Ludic expression
Corporal expression
Computer class
2 horas
6.7
2 horas
1 hora
1 hora
9 horas
6.7
3.3
3.3
30.0
2 horas
6.7
1 hora
1 hora
1 hora
1 hora
TOTAL: 30 horas
Elaborado Por:
Revisado Por:
Aprobado Por:
Direccin de EGB
Vicerrectorado
Rectorado
3.3
3.3
3.3
3.3
100.0
Fechas de Elaboracin: 20 de marzo de 2013
56
UNIDAD EDUCATIVA

UNIDAD EDUCATIVA
MALLA CURRICULAR DE EDUCACIN GENERAL BSICA 2013-2014
MODALIDAD: BILINGE
AO
BIL.
DE
BIL.
BIL.
BIL.
BIL.
BIL.
BIL.
BIL.
BIL.
EDUCACIN
BSICA
TOTA
L
POR.
(%)
10
MATEMTICA
6
6
6
6
5
6
5
6
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
51
54
12.6
13.3
ENTORNO NATURAL Y
SOCIAL
08
2.0
CIENCIAS NATURALES
0
0
4
2
0
0
4
2
2
4
3
2
2
4
3
2
2
4
3
2
3
4
3
2
4
4
2
2
4
4
2
2
4
4
2
2
21
28
26
18
5.2
6.9
6.4
4.4
16
16
15
15
13
13
10
10
10
118
29.1
3
0
3
0
4
0
4
0
4
2
3
2
3
4
3
4
3
4
30
16
7.4
4.0
REA
LENGUA Y LITERATURA
ESTUDIOS SOCIALES
EDUCACIN ESTTICA
EDUCACIN FSICA
Phonics
LANGUAG
E
ARTS
Spelling
Creative
Writing
Reading
Comprehensio
n
SCIENCE
SOCIAL STUDIES
57
UNIDAD EDUCATIVA

LANGUE FRANAISE
COMPUTACIN
COMPUTER STUDIES
2
2
0
45
2
2
0
45
ELABORADO POR:
Direccin de Educacin Bsica
2
2
0
45
2
2
0
45
2
2
0
45
2
1
0
45
REVISADO POR:
Vicerrectorado
2
0
2
45
2
0
2
45
2
0
2
45
18
11
6
405
4.5
2.7
1.5
100
APROBADO POR:
Rectorado
58
UNIDAD EDUCATIVA

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA
AO DE
ESP.
ESP.
ESP.
EDUCACIN
BSICA
REA
LENGUA Y LITERATURA
MATEMTICA
CIENCIAS NATURALES
ESTUDIOS SOCIALES
EDUCACIN ESTTICA
EDUCACIN FSICA
10
7
7
7
6
3
2
7
7
7
6
3
2
7
7
7
6
3
2
TOTAL
PORCENTAJE (%)
21
21
21
18
9
6
15.6
15.6
15.6
13.3
6.6
4.4
MALLA
CURRICULAR DE
EDUCACIN
GENERAL
BSICA 20132014
MODALIDAD:
ESPAOL
59
UNIDAD EDUCATIVA

LENGUA EXTRANJERA (INGLS)
COMPUTACIN
10
3
45
10
3
45
10
3
45
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
Direccin de Educacin Bsica
Vicerrectorado
30
9
135
22.2
6.7
100
APROBADO POR:
Rectorado
Fecha:
15 de enero de 2013
60
UNIDAD EDUCATIVA

MALLA CURRICULAR 2013-2014
BACHILLERATO EN CIENCIAS: PRIMER Y SEGUNDO
GENERAL UNIFICADO
CURSO DE BACHILLERATO
MODALIDAD: BILINGE
PRIMER
CURSO DE
BACH.
5
5
ASIGNATURAS DEL TRONCO

COMN
Fsica
Qumica
Fisico-Qumica
Biology
Historia y Ciencias Sociales
(History and Social Sciences)
Lengua y Literatura (en ingls)
Lengua Extranjera (Language
Arts)
Matemtica
Emprendimiento y Gestin
TOTAL
POR.
(%)
6
5
5
5
6
5
5.6
5.6
6.8
5.6
8.9
8.9
10
11.1
12
13.3
2.2
4.4
4
4
4
4.4
4.4
4.4
3.3
(Entrepreneurship and Management)
Desarrollo de Pensamiento
Filosfico
Educacin para la Ciudadana
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Informtica Aplicada a la
Educacin (Computer Studies)
Total Horas Comunes
Obligatorias :
ASIGNATURAS OPTATIVAS
Redaccin Creativa (Creative
Writing)
Francs (Langue Franaise)
Computer Studies
TOTAL:
SEGUNDO
CURSO DE
BACH.
4
2
2
4
2
2
3
40
40
80
88.9
PRIMER
CURSO DE
BACH.
SEGUNDO
CURSO DE
BACH.
TOTAL
POR.
(%)
2.2
6
2
90
6.7
2.2
100.0
2
3
45
3
2
45
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
Coor. de Bachillerato
Vicerrectorado
Rectorado
Fecha: 16 de
61
UNIDAD EDUCATIVA

MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN
CIENCIAS
ESPECIALIZACIN: FSICO-MATEMATICA
AO LECTIVO: 2013-2014
MODALIDAD: BILINGE
CURSO
MBITOS
ASIGNATURAS
TERCERO
1. Q
2. Q
HORAS
INSTRUMENTAL
CIENTFICO
Language Arts
Lengua y Literatura
Langue Franaise
Matemtica
Computer Studies
Research
Fsica y Laboratorio
Dibujo Tcnico
Qumica y Laboratorio
Biology /Ecology
Educacin Fsica
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
Educacin para la Democracia:

Estudio de Realidad Nacional
Educacin Cvica
TOTAL
6
2
2
9
2
2
8
4
4
2
2
2
6
2
2
9
2
2
8
4
4
2
2
2
45
45
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
Coordinacin de
Bachillerato
Vicerrectorado
Rectorado
Fecha: 16 de enero de 2013
62
UNIDAD EDUCATIVA

CIENCIAS
ESPECIALIZACIN: QUMICO-BIOLGICA
MODALIDAD: BILINGE
CURSO
MBITOS
ASIGNATURAS
TERCERO
1. Q
2. Q
HORAS
INSTRUMENTAL
CIENTFICO
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
Language Arts
Lengua y Literatura
Langue Franaise
Matemtica
Computer Studies
Research
Fsica y Laboratorio
Biologa/Ecologa
Anatoma
Educacin Fsica
Educacin Cvica
TOTAL:
6
2
2
5
2
2
4
6
6
6
2
2
6
2
2
5
2
2
4
6
6
6
2
2
45
45
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
Coordinacin de
Bachillerato
Vicerrectorado
Rectorado

63
UNIDAD EDUCATIVA

CIENCIAS
ESPECIALIZACIN: CIENCIAS SOCIALES
MODALIDAD: BILINGE
CURSO
MBITOS
ASIGNATURAS
TERCERO
1. Q
2. Q
HORAS
INSTRUMENTAL
CIENTFICO
Language Arts
Lengua y Literatura
Langue Franaise
Matemtica
Computer Studies
Research
Biology /Ecology
Historia del Ecuador y el Mundo
Human Geography
Geografa Del Ecuador y el Mundo
Sociology
Filosofa
Economics
Educacin Fsica
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
Psychology
Educacin de Realidad Nacional
Estudio Cvica
TOTAL:
6
6
2
4
2
2
2
6
*
5
*
3
*
2
*
3
2
6
6
2
4
2
2
2
6
*
5
*
3
*
2
*
3
2
45
45
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
Coordinacin de
Bachillerato
Vicerrectorado
Rectorado
64
UNIDAD EDUCATIVA

MALLA CURRICULAR 2013-2014
BACHILLERATO EN CIENCIAS: PRIMER Y SEGUNDO
GENERAL UNIFICADO
CURSO DE BACHILLERATO
MODALIDAD: ESPAOL
ASIGNATURAS DEL TRONCO

COMN
Fsica
Qumica
Fisico-Qumica
Biologa
Historia y Ciencias Sociales
Lengua y Literatura
Matemtica
Lengua Extranjera
Emprendimiento y Gestin
Desarrollo de Pensamiento
Filosfico
Educacin para la Ciudadana
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Informtica Aplicada a la
Educacin
Total Horas Comunes
Obligatorias :
ASIGNATURAS OPTATIVAS
Redaccin Creativa
Lectura Crtica de Mensajes
Economa
Computacin
TOTAL:
PRIMER
CURSO DE
BACH.
SEGUNDO
CURSO DE
BACH.
5
5
4
4
6
6
6
4
4
4
6
6
2
4
2
2
4
2
2
2
40
PRIMER
CURSO DE
BACH.
40
SEGUNDO
CURSO DE
BACH.
3
2
45
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
Coor. de Bachillerato
Vicerrectorado
3
2
45
TOTAL
POR.
(%)
5
5
6
4
8
8
12
12
2
5.6
5.6
6.8
4.4
8.9
8.9
13.3
13.3
2.3
4.4
4
4
4
4.4
4.4
4.4
2.3
80
89.0
TOTAL
POR.
(%)
3
2
3
2
90
3.3
2.2
3.3
2.2
11.0
APROBADO POR:
Rectorado
65
UNIDAD EDUCATIVA

CIENCIAS
ESPECIALIZACIN: FSICO-MATEMATICA
MODALIDAD: ESPAOL
CURSO
MBITOS
INSTRUMENTAL
CIENTFICO
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
TERCERO
ASIGNATURAS INTEGRADAS
Q1
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera (Ingls)
Matemtica
Computacin
Metodologa de la Investigacin
Fsica y Laboratorio
Dibujo Tcnico
Biologa y Ecologa
Educacin Fsica
Educacin Cvica
TOTAL
45
Q2
HORAS
6
9
2
2
8
4
4
2
2
2
6
9
2
2
8
4
4
2
2
2
45
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
Coordinacin de
Bachillerato
Vicerrectorado
Rectorado
66
UNIDAD EDUCATIVA

CIENCIAS
ESPECIALIZACIN: QUMICO-BIOLGICA
MODALIDAD: ESPAOL
CURSO
MBITOS
TERCERO
Q1
Q2
HORAS
INSTRUMENTAL
CIENTIFICO
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
Lengua y Literatura
Matemtica
Computacin
Fsica y Laboratorio
Biologa y Ecologa
Anatoma
Educacin Fsica
Educacin Cvica
TOTAL
4
6
5
2
2
4
6
6
6
2
2
4
6
5
2
2
4
6
6
6
2
2
45
45
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
Coordinacin de
Bachillerato
Vicerrectorado
Rectorado
67
UNIDAD EDUCATIVA

CIENCIAS
ESPECIALIZACIN: CIENCIAS SOCIALES
MODALIDAD: ESPAOL
MBITOS
INSTRUMENTAL
CIENTFICO
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
CURSO
TERCERO
Q1
Q2
HORAS
Lengua y Literatura
Matemtica
Computacin
Biologa y Ecologa
Historia del Ecuador y el Mundo
Geografa del Ecuador y el Mundo
Sociologa
Filosofa
Educacin Fsica
Educacin Cvica
TOTAL
4
2
2
2
6
5
2
3
2
4
2
2
2
6
5
2
3
2
45
45
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
Coordinacin de
Bachillerato
Vicerrectorado
Rectorado
68
UNIDAD EDUCATIVA

PROGRAMAS DE INNOVACIN CURRICULAR PARA EL AO LECTIVO
2013-2014
Antecedentes:
La Unidad Educativa fue creada en el ao 1976, al inicio se la denomin como Jardn
de Infantes El Principito, funcionaba la seccin Knder y Preparatoria en la maana y
con la seccin escuela en jornada vespertina con primero y segundo grado. Su
legalizacin se gestion ante la Direccin Provincial de Educacin de El Oro y logr su
funcionamiento legal el 10 de Febrero de 1978 con No. de Acuerdo Ministerial 0079.
En 1981 un grupo de empresarios reunidos en las siglas SEDUC (Servicios de

Educacin) gestion la creacin de una institucin de educacin media que
complementara los niveles educativos, puesto que se encontraban en pleno
funcionamiento las secciones Pre-primaria y Primaria identificadas como
Centro Educativo EL PRINCIPITO, para permitir a los nios prepararse
adecuadamente para coadyuvar al progreso de su provincia y de la patria. Con
Acuerdo Ministerial N 1168 del 22 de Junio de 1981, se crea el Colegio Marcel
Laniado de Wind.
Esta unidad educativa ha incrementado sus servicios aportando para la
sociedad una Modalidad Bilinge que se implementa en el Centro Educativo el
Principito el 08 de abril de 1996 y posteriormente en el Colegio Marcel Laniado
de Wind el 10 de Septiembre del 2001 con oficio Ministerial 003983. A partir
del 2008 se unifican el Centro Educativo El Principito y el Colegio Marcel
Laniado de Wind para formar la UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA
PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND.
Actualmente esta unidad educativa enfrenta los retos de desarrollar una educacin de
calidad, como expresin de los logros que deben obtenerse en
el desempeo
docente y en el aprendizaje de los estudiantes, entre otros aspectos. Ello orienta a la

necesidad de disear, implementar, sistematizar, controlar y evaluar programas de
innovacin curricular dirigidos a perfeccionar dichos procesos.
En su trayectoria, la unidad educativa ha venido desarrollando estrategias educativas
que han permitido ir perfeccionando la calidad de los procesos pedaggicos y
didcticos, sin embargo las exigencias actuales de perfeccionamiento de la Educacin
Ecuatoriana exigen seguir profundizando en aspectos como.
69
UNIDAD EDUCATIVA

-
Los logros de aprendizaje.
El desempeo autntico del docente.
La formacin bilinge.
Situacin actual de la problemtica educativa.

A partir de los retos del contexto contemporneo en que se inserta la Educacin
Ecuatoriana actual, que exigen el cumplimiento de los estndares de calidad
educativa, se realiz un diagnstico en la UEPRIM en el ao lectivo 2011-2012, a
travs de visitas a clases a docentes, de encuestas a profesores de los diferentes
niveles de enseanza para determinar sus necesidades didcticas, y de las evidencias
que sustentan el banco de problemas del Proyecto Educativo Institucional 2013-2017.
En dicho diagnstico se revelaron las siguientes insuficiencias.
-
Limitada comprensin lectora de docentes y estudiantes.
Deficiente desarrollo de habilidades de anlisis, reflexin, deduccin y

argumentacin en los estudiantes.
Deficiente formacin de la cultura general integral en los estudiantes.
Insuficiencia en la apropiacin de destrezas para la resolucin de problemas de

aprendizaje.
Desde la valoracin de estas insuficiencias, se revelaron como causas esenciales de

estas dificultades:
Insuficiencias en la fundamentacin y sistematizacin cientfico-metodolgica para

desarrollar los procesos de comprensin lectora y desarrollo del pensamiento
lgico y abstracto en los estudiantes.
Sesgos en la concepcin e instrumentacin didctico-metodolgica de los

docentes, lo que limita la aplicacin de estrategias activas y productivas en el
proceso de enseanza-aprendizaje para la formacin de estudiantes activos,
reflexivos y bilinges.
A partir de esta valoracin, se consider la necesidad de disear dos programas de

innovacin curricular para la UEPRIM dirigidos a transformar cualitativamente el
proceso de enseanza-aprendizaje de la institucin.
Justificacin.
70
UNIDAD EDUCATIVA

La educacin se entiende no como transmisin didctica de conocimientos, sino como
el aprender por la bsqueda y la investigacin de las realidades ms cercanas, y con
el fin de solucionar un problema, o varios, y reorientar la accin en la solucin de
dichos problemas educativos y didcticos.
En la actualidad se realizan mltiples estrategias de aprendizaje que adquieren

un matiz peculiar en dependencia de los contenidos de aprendizaje, como por
ejemplo, en el aprendizaje del idioma ingls, en la resolucin de problemas de
geometra descriptiva, en el aprendizaje grupal y en el desarrollo del
pensamiento lgico y abstracto, entre otras.
Como el objetivo final del aprendizaje es el descubrimiento, una va esencial
para lograrlo es travs de la ejercitacin en la solucin de tareas y el esfuerzo
por descubrir (carcter activo), mientras ms se practica, ms se generaliza. La
informacin debe ser organizada en determinados conceptos y categoras, para
evitar un aprendizaje en bruto e intil, por lo que es necesario aprender a
aprender.
En este proceso de aprendizaje se destacan los siguientes argumentos:
El aprendizaje se produce a partir de su construccin activa por parte del sujeto
cognoscente.
El estudiante organiza su mundo experiencial, sus conocimientos como
resultado de su labor cognoscitiva que le permite una mejor adaptacin a la realidad.
Este activismo en el aprendizaje se traduce en una relacin protagnica con la
realidad a travs de la manipulacin con los objetos del conocimiento.
En dicho intercambio con la realidad circundante estn las dems personas con
las cuales se entra forzosamente en interaccin, as como con la cultura y con la
sociedad en general.
El proceso constructivo del aprender presupone la realizacin de actividades y
acciones y la consiguiente interiorizacin en determinadas estructuras psicolgicas
internas.
La unidad de los procesos cognitivos y motivacionales-afectivos se manifiestan
constantemente durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
71
UNIDAD EDUCATIVA

Toda persona acta de manera similar que los cientficos y construye o
propone hiptesis (hipotetiza) sobre la realidad, sin que sean necesariamente
cientficas, lo que constituye un elemento a favor de que no se limita a reflejar el
mundo, participa activamente en su conocimiento sobre l.
El papel del profesor sera el de facilitar el proceso constructivo interno del
conocimiento en determinadas estructuras, de acuerdo con el nivel de desarrollo que
va alcanzando el alumno.
Para contribuir entonces, a perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje se
proponen dos programas de innovacin curricular a ser desarrollados por la UEPRIM:
PROGRAMAS DE INNOVACIN CURRICULAR:
CULTURA Y COMUNICACIN. EDUCATION THAT LASTS A LIFE

TIME.
EL PENSAMIENTO LGICO Y ABSTRACTO EN LA EDUCACIN

GENERAL BSICA Y BACHILLERATO.
PROGRAMA DE INNOVACIN CURRICULAR
CULTURA Y
COMUNICACIN. EDUCATION THAT LASTS A LIFE TIME
Coordinadores:
Mgs. Timothy Nilsson
Dra. C. Lorna Cruz Rizo
Prof. Enrique Rodrguez
Fundamentacin cientfico-metodolgica del programa:

Se puede considerar que la competencia comunicativa, tanto en lengua
extranjera como en lengua materna, comprende varios componentes: el
lingstico, el sociolingstico y el pragmtico. Se asume que cada uno de estos
componentes comprende, en concreto, conocimientos, destrezas y habilidades
y est en relacin dialctica con el desarrollo cultural de los sujetos.
Las competencias lingsticas incluyen los conocimientos y las destrezas
lxicas, fonolgicas y sintcticas, y otras dimensiones de la lengua como
sistema, independientemente del valor sociolingstico de sus variantes y de
las funciones pragmticas de sus realizaciones. Este componente, que se
contempla desde el punto de vista de la competencia lingstica comunicativa
que posee un individuo concreto, se relaciona no slo con el alcance y la
calidad de los conocimientos (por ejemplo, las distinciones fonticas realizadas
72
UNIDAD EDUCATIVA

o la extensin y la precisin del vocabulario), sino tambin con la organizacin
cognitiva y la forma en que se almacenan estos conocimientos (por ejemplo,
las distintas redes asociativas en que el hablante coloca un elemento lxico) y
con su accesibilidad (activacin, recuperacin y disponibilidad).
Los conocimientos pueden ser conscientes y de fcil expresin, o no serlo (por
ejemplo, una vez ms en relacin con el dominio de un sistema fontico). Su
organizacin y accesibilidad vara de un individuo a otro, y tambin vara en un
mismo individuo (por ejemplo, para una persona bilinge, dependiendo de las
variedades inherentes a su competencia bilinge). Tambin se puede
considerar que la organizacin cognitiva del vocabulario y el almacenamiento
de expresiones y otros aspectos, dependen, entre otras cosas, de las
caractersticas culturales de la comunidad o comunidades donde se ha
socializado el individuo y donde se ha producido su aprendizaje.
Las
competencias
sociolingsticas
se
refieren
las
condiciones
socioculturales del uso de la lengua. Mediante su sensibilidad a las

convenciones sociales (las normas de cortesa, las normas que ordenan las
relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales, la codificacin
lingstica de determinados rituales fundamentales para el funcionamiento de
una comunidad), el componente sociolingstico afecta considerablemente a
toda la comunicacin lingstica entre representantes de distintas culturas,
aunque puede que los integrantes a menudo no sean conscientes de su
influencia.
Las competencias pragmticas tienen que ver con el uso funcional de los
recursos lingsticos (produccin de funciones de lengua, de actos de habla)
sobre la base de guiones o escenarios de intercambios comunicativos.
Tambin tienen que ver con el dominio del discurso, la cohesin y la
coherencia, la identificacin de tipos y formas de texto, la irona y la parodia.
Respecto a este componente, incluso ms que en el caso del componente
lingstico, apenas es necesario resaltar el gran impacto que ejercen las
interacciones y los entornos culturales en el que se desarrollan las
mencionadas capacidades.
La comunicacin y el aprendizaje suponen la realizacin de tareas que no son
slo de carcter lingstico, aunque conlleven actividades de lengua y
73
UNIDAD EDUCATIVA

requieran de la competencia comunicativa del individuo; en la medida en que
estas tareas no sean ni rutinarias ni automticas, requieren del uso de
estrategias en la comunicacin y en el aprendizaje, que exigen del dominio
cientfico-metodolgico de todos los docentes de la institucin.
El progreso en la enseanza de lenguas se evidencia con mayor claridad en la
capacidad que tiene el estudiante de realizar actividades de lengua
observables y de poner en prctica estrategias de comunicacin.
Objetivo general del programa:
-
Potenciar el desarrollo de la comunicacin y la cultura en docentes y

estudiantes para la formacin integral de la personalidad.
Fortalecer los procesos de comprensin lectora y la ortografa como

programas directores a nivel de toda la institucin educativa para
potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Potenciar la formacin bilinge en estudiantes y docentes para

responder a los retos de la sociedad contempornea.
Objetivos especficos:
-
Elaborar un programa de contenidos de comprensin lectora y un programa de

contenidos de ortografa para ser implementado en todas las asignaturas y
niveles con carcter de eje transversal a travs de las asignaturas.
Capacitar en dichos programas con coherencia y solidez cientfico-didctica a

todos los profesores de la unidad educativa.
Evaluar y controlar el desempeo docente en estos programas para la

bsqueda de vas cientfico-metodolgicas que permitan alcanzar los
estndares de calidad exigidos.
Disear, ejecutar, sistematizar, evaluar y controlar el desarrollo de la formacin

bilinge en estudiantes y docentes.
Impacto educativo:
Elevar la competencia comunicativa y cultural en docentes y estudiantes de la
unidad educativa.
Este programa es contentivo a su vez, de tres proyectos:
74
UNIDAD EDUCATIVA

TRES PROYECTOS:
ESTRATEGIAS DE INNOVACIN CURRICULAR PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA.
Coordinador cientfico: Marcela Macas
Equipo de desarrollo.
Vctor Trujillo
Ricardo Chvez
Katiana Ramrez
Ana Suarez

DESARROLLO DE LA ORTOGRAFA.
Coordinador cientfico: Lic. Mnica Agurto

Equipo de desarrollo:
Solange Zambrano
Natividad Fernndez
Roberto Villao
Graciela Feijo
Ailyn Campoverde
ESTRATEGIAS DE INNOVACIN CURRICULAR PARA LA

FORMACIN BILINGE
Coordinadores cientficos: Mgs. Timothy Nilsson y Dra. C. Lorna Cruz Rizo

Jefes de reas
Docentes de ingls
Fundamentacin cientfico-metodolgica de la formacin bilinge:
La asuncin de un proceso de formacin bilinge responde a las demandas del actual
mundo plurilinge, mltiple y diversificado, en el que la formacin acadmica debe
contribuir de manera inminente e inmediata, al desarrollo de habilidades que permitan
la utilizacin de las lenguas como medio de comunicacin, de adquisicin de
conocimientos y de desempeo acadmico.
El enfoque de la Modalidad Bilinge est basado en preceptos del Content-Based
Approach o CBA (Brinton, Snow, & Wesche, 2003). Bajo este enfoque, que no se
basa en la enseanza del idioma de manera aislada, como se hace en la enseanza
de un idioma como segunda lengua o idioma extranjero, se propone el aprendizaje del
ingls como el medio por el cual se aprende contenidos cientficos y de este modo los
estudiantes aprenden el mismo.
75
UNIDAD EDUCATIVA

Para lograr que los contenidos sean comprensibles a los estudiantes se utilizan
tcnicas descritas en el Modelo SIOP (Sheltered Instruction Operational Protocol)
desarrollado por Jana Echevarria, MaryEllen Vogt y Deborah J. Short (2008) que
incluye la utilizacin de mltiples materiales didcticos, textos para cada estudiante en
ingls, libros de trabajo, grficos, diccionarios monolinges (ingls-ingls) y bilinges
(ingls-espaol), gestos,
dibujos,
realia,
trabajo
en
grupo
(Communicative
Language Teaching), canciones, y materiales audiovisuales.

Una variedad de instruccin es utilizada incluyendo mtodos basados en las teoras de
Vygotsky sobre la Zona del Desarrollo Prximo y las mltiples inteligencias de Howard
Gardner.
De este modo es posible lograr que el estudiante pueda asimilar contenidos cientficos
en ingls al mismo nivel que los que asimila en su idioma materno, al convertir el
proceso en una dinmica de inmersin en contexto de utilizacin abarcadora de la
lengua.
Objetivo general:
- Lograr la formacin de destrezas bilinges a travs de la apropiacin de
contenidos lingsticos generales y disciplinares especficos para lograr
un desempeo acadmico y socio-cultural acorde con las tendencias y
exigencias educativas internacionales del mundo actual.
-
Lograr un desempeo lingstico competente en la segunda lengua en la

comprensin lectora, la audicin, la expresin oral y la escritura en
coherencia con las exigencias del examen de ingreso a universidades
anglfonas de prestigio internacional.
Lograr la apropiacin de los conocimientos especficos de diferentes

disciplinas a travs de la segunda lengua, como medio para su
adquisicin.
Asumir una concepcin del mundo intercultural, a travs de la

apropiacin significativa de los contenidos socio-culturales en la
segunda lengua, en su relacin con la identidad cultural propia.
76
UNIDAD EDUCATIVA

-
Garantizar la retroalimentacin y sistematizacin integradora a travs

de las relaciones interdisciplinares entre el currculo nacional y el
currculo bilinge propio de la institucin.
Impacto educativo:
- Insertarse en la comunidad angloparlante, mostrando un desempeo
bilinge competente que les permita una formacin acadmica acorde
con los estndares internacionales.
PROGRAMA DE INNOVACIN CURRICULAR EL PENSAMIENTO
LGICO Y ABSTRACTO EN LA EDUCACIN GENERAL BSICA Y
BACHILLERATO
Coordinador cientfico: Lic. Yovany Caar
Fundamentacin cientfico-metodolgica:
El desarrollo del pensamiento lgico y abstracto es esencial para los
procesos de aprendizaje.
El pensamiento lgico es, ante todo, una forma ordenada de expresar
las ideas y es, precisamente, esa expresin ordenada la que puede
llevar al convencimiento de que se tiene razn. Pensar lgicamente es,
ante todo, obtener nuevas ideas, a partir de ideas existentes, siguiendo
unas reglas precisas. Esto es: razonar, argumentar.
El desarrollo de este tipo de pensamiento permite desarrollar
competencias bsicas como:
-
Competencia aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana
Competencia autonoma e iniciativa personal
Por otro lado, el pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir

un marco mental de forma voluntaria. Esto implica la posibilidad de
cambiar, a voluntad, de una situacin a otra, de descomponer el todo en
partes y de analizar de forma simultnea distintos aspectos de una
misma realidad
El
desarrollo
del
pensamiento
abstracto
permite
discernir
las
propiedades comunes, planear y asumir simulacros, y pensar y actuar

77
UNIDAD EDUCATIVA

simblicamente. El pensamiento abstracto se diferencia del pensamiento
formal, que se basa en las experiencias reales. El individuo crece
apoyndose en objetos concretos
Cabe destacar que el lenguaje es el medio mediante el cual es posible
pensar las representaciones de los objetos reales. El pensamiento
abstracto se basa en esquemas formales, que son unidades del
pensamiento a travs de las cuales se representa el conocimiento. Los
esquemas posibilitan la prediccin y permiten que el sujeto se acomode
a las demandas del medio y que integre la informacin nueva.
La abstraccin es entendida como una operacin mental, mediante el cual una
determinada propiedad del objeto se asla conceptualmente, para reflexionar.
Cada da se utiliza la abstraccin para entender, explicar, conceptualizar, en fin
para todas las actividades mentales.
Desde esta perspectiva de anlisis el desarrollo de estos tipos de
pensamientos se convierte en una necesidad didctico-metodolgica de todos
los docentes de la unidad educativa para potenciar el proceso de enseanzaaprendizaje de los estudiantes.
Objetivo general:
-
Potenciar el desarrollo del pensamiento lgico y abstracto de los estudiantes

para perfeccionar sus estrategias de aprendizaje.
Elaborar un programa de contenidos para el desarrollo del pensamiento lgico

y un programa de contenidos para el desarrollo del pensamiento abstracto para
ser implementado en todas las asignaturas y niveles con carcter de eje
transversal a travs de las asignaturas.
Capacitar en dichos programas con coherencia y solidez cientfico-didctica a

todos los profesores de la unidad educativa.
Evaluar y controlar el desempeo docente en estos programas para la

bsqueda de vas cientfico-metodolgicas que permitan alcanzar los
estndares de calidad exigidos.
78
UNIDAD EDUCATIVA

Impacto educativo:
-
Transformar las prcticas educativas tradicionales en prcticas educativas

creativas y reflexivas a travs de potenciar del desarrollo del pensamiento
lgico y abstracto de los estudiantes.
Este programa es contentivo a su vez, de dos proyectos:
Dos proyectos:
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO.
Coordinador cientfico: Ing. ngela Celi

Gabriela Acosta
Isabel Rangel
Sandra Acosta
Jenny Santos
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ABSTRACTO.
Coordinador cientfico: Ing. Edison Aguilar

Annelise Lima
Pablo Cun
Iris Nilson
Gigi Montealegre
Estrategias para la ejecucin de los programas de innovacin curricular:
Estos programas asumirn como estrategia de ejecucin, en sentido general, las
siguientes tareas cientficos-metodolgicas:
-
Caracterizacin de la situacin actual del rea problemtica de enseanzaaprendizaje a transformar en la Unidad Educativa.
Fundamentacin terica y metodolgica del objeto de estudio a transformar.
Elaboracin
de
las
propuestas
de
intervencin
para
transformar
cualitativamente la situacin del rea problemtica diagnosticada.

-
Capacitacin a docentes para su participacin comprometida en la ejecucin

de los programas.
Aplicacin de las propuestas de intervencin elaborada.
79
UNIDAD EDUCATIVA

-
Valoracin y corroboracin de los resultados de la aplicacin de las propuestas

de intervencin.
Duracin de los programas de innovacin curricular:

Los programas tendrn una duracin de dos aos lectivos: 2013-2014, y 2014 -2015.
Cronograma:
Las etapas concebidas para la realizacin de estos programas en el ao lectivo
2013-2014 estn en:
Etapa l: Diseo general de los programas y proyectos.
En esta fase se deber tratar de identificar los problemas ms importantes que el
grupo desea enfrentar y solucionar.
El sentido del problema surge de la gente
afectada por l y cuyo inters exige una solucin. El problema es social por naturaleza
y exige soluciones educativas colectivas. Se realizar adems:
-
La seleccin del grupo de accin y condiciones para la investigacin.
La determinacin de la preocupacin temtica, razones de su eleccin, inters

terico y prctico con relacin a la literatura educativa relevante y a las
circunstancias prcticas de la situacin educativa diagnosticada.
La determinacin de los objetivos de la investigacin.
Inicio de esta etapa: 7 de enero del 2013

Conclusin de esta etapa: 21 de febrero del 2013
Fecha de entrega del diseo de programas y proyectos por los coordinadores y
responsables: 21 de febrero del 2013.
Etapa II: Sistematizacin del proceso de la IA:
En esta etapa se sugiere la elaboracin, aplicacin y evaluacin de una estrategia
cientfico-metodolgica que contenga aspectos esenciales como:
-
Construccin de actividades o acciones a realizar en el proceso de
enseanza-aprendizaje (quin, qu, cundo, dnde, cmo).
80
UNIDAD EDUCATIVA

- Ejecucin de las actividades o acciones planificadas para el proceso de
enseanza-aprendizaje.
- Relaciones del grupo con otras personas implicadas en los cambios y
afectados por ellos.
- Evaluacin y control de los cambios de forma sistemtica, tanto los esperados
como los incidentales.
Inicio de esta etapa: 1 de mayo del 2013.
Conclusin de esta etapa: 27 de diciembre del 2013
Etapa III: Evaluacin del impacto de las actividades o acciones
ejecutadas.
La clave evaluativa est en corroborar los cambios cualitativos y cuantitativos
logrados en el proceso de enseanza-aprendizaje como resultado de la accin.
Inicio de esta etapa: 3 de enero del 2014
Conclusin de esta etapa: 28 de febrero del 2014
Fecha de entrega de los resultados alcanzados: 28 de febrero del 2014
Evaluacin de su viabilidad, pertinencia e impacto:
La pertinencia e impacto educativo de estos programas estn en:
-
Provocar un cambio educativo en al UEPRIM.
Perfeccionar las prcticas educativas.
Establecer un clima de colaboracin cientfica didctica.
Potenciar la creacin de una comunidad educativa autocritica.
Realizar un proceso sistematizado de aprendizaje crtico, reflexivo.
Inducir a teorizar acerca de las prcticas educativas.
Corroborar el impacto educativo logrado para establecer nuevas metas a

alcanzar.
81
UNIDAD EDUCATIVA

-
Desarrollar primeramente con pequeos ciclos de planificacin, accin,

observacin, y reflexin, avanzando hacia problemas educativos de mayor
envergadura.
Ofrecer una justificacin razonada de la labor didctica
a travs de la
argumentacin desarrollada, comprobada y examinada crticamente.
Elaborado por:
Revisado por:
Dra. Eneida Matos, PhD. Mgs. Dorys Pacheco

Asesora Institucional
Aprobado por:
Consejo Ejecutivo
Fecha:
Fundamentacin de la modalidad bilinge y su carga horaria

Introduccin
En la actualidad, numerosos estudios y experiencias internacionales demuestran que
los estudiantes que se forman en una modalidad bilinge desarrollan, adems de un
progreso en su dominio de la segunda lengua, el perfeccionamiento de las habilidades
82
UNIDAD EDUCATIVA

lingstico-comunicativas adquiridas en su lengua materna, as como beneficios
cognitivos, culturales y socio-econmicos.
Por ende, se ha demostrado que el tratamiento didctico integrado de dos lenguas
favorece no slo la comprensin de las estructuras y funciones de las lenguas que se
aprenden, sino tambin la formacin desarrolladora del estudiante al prepararlo para
demostrar niveles de desempeo en una diversidad lingstica contextual, que va
desde su contexto identitario hacia el internacional.
Este proceso de formacin bilinge, adems, a largo plazo, es capaz de desarrollar en
los estudiantes una mayor capacidad para apropiarse de otras lenguas.
Se considera aqu que la formacin bilinge es capaz de ampliar los horizontes
humanos, sociales, acadmicos y culturales de los estudiantes mediante la
familiarizacin no ya slo con un nuevo sistema lingstico, sino con nuevos
contenidos de pensamiento, de experiencia, nuevas formas de vida. Por tanto, el
bilingismo escolar es capaz de agudizar la conciencia lingstica y socio-cultural, as
como el pensamiento lgico, analtico y divergente, mediante la interaccin de
diferentes cdigos, como
procesos que, indudablemente, han de contribuir a un
desarrollo integral del estudiante.

Teniendo en cuenta las bondades que ofrece la coexistencia de dos lenguas de
aprendizaje en la escuela, como lenguas en contacto didctico que interactan para
expresar hechos, conocimientos, conceptos, sentimientos, juicios, razonamientos,
habilidades u otros posibles; en esta fundamentacin se presentan los sustentos del
bilingismo asumidos por esta Unidad Educativa, como parte del Programa de
Innovacin curricular Education that lasts a lifetime.
Estos fundamentos parten de explicar los antecedentes de esta propuesta, tanto a
nivel internacional, como en el contexto particular de esta Unidad Educativa, para
posteriormente profundizar en la situacin actual al respecto y enfatizar en el problema
a cuya solucin contribuir la presente propuesta.
Asimismo,
se muestra
aqu
una fundamentacin
cientfico-metodolgica
del
bilingismo que permite precisar el objetivo general y los objetivos especficos del
bilingismo en esta institucin, como aspectos que garantizan el logro de un impacto
educativo.
Antecedentes
El bilingismo y en particular la enseanza bilinge, desde principios del siglo XX y
hasta la actualidad, han sido objeto de estudio de diversas ciencias y han sufrido
importantes transformaciones.
83
UNIDAD EDUCATIVA

Desde la lingstica, la modalidad bilinge de esta institucin reconoce el valor de los
estudios sobre bilingismo realizados por Bloomfield (1933), aunque no se asumen
totalmente como fundamento de los antecedentes del bilingismo desde la manera en
que implementa en esta institucin, pues este autor plante que el hablante bilinge es
aquel que tiene el control nativo de dos o ms lenguas. Este autor coincidi con
Chomsky (1969) al tomar como referente a un hablante u oyente ideal en una
comunidad lingstica homognea, que conoce su lengua a la perfeccin.
Esta postura, desde la didctica de las lenguas, ha ido evolucionando desde entonces,
incluso se ha cuestionado la manera de distinguir entre hablante nativo o no (Kramsch,
1981), pues no todos los hablantes nativos muestran el mismo nivel de desempeo en
todas las habilidades de la lengua, particularmente en aquellas que resultan
especficas en un contexto de desempeo particular.
Posteriormente, Mackey (1967) describe el bilingismo como la alternancia en el uso
de dos o ms lenguas de parte de un mismo individuo, lo que constituye una
perspectiva ms abierta a la amplia gama de posibilidades del bilingismo.
En este orden, Macnamara (1969) consider como bilinge a cualquier persona que
fuera capaz de desarrollar alguna competencia en una segunda lengua. La actual
propuesta difiere de este criterio al considerar necesario el desarrollo integral de la
segunda lengua a un nivel acorde con las caractersticas generales del aprendiz, para
que este pueda ser considerado como bilinge.
Ya en 1978, Titone plantea que el bilingismo es la capacidad de un individuo de
expresarse en una segunda lengua, respetando los conceptos y las estructuras
propias de la misma. Este criterio se asume aqu, ya que se aspira a lograr una
formacin bilinge que, desde lo comunicativo, considere la apropiacin significativa
de las estructuras y funciones de la lengua meta.
Ms adelante, en 1982, Grosjean, considera que una persona bilinge es aquella cuya
habilidad lingstica en dos o ms lenguas es similar a las de un nativo. Siendo esta
una posicin que, reiteramos, no se comparte totalmente en esta institucin.
En este orden, reconociendo las discrepancias respecto a la consideracin de las
habilidades lingsticas de un nativo, se ha planteado que una persona bilinge puede
mostrar preferencias por una lengua u otra en dependencia de la actividad que vaya a
realizar con ella (Dodson, 1981).
Desde la perspectiva socio- psicolgica, a partir de la segunda mitad del siglo XX, esta
propuesta tiene sus antecedentes en el bilingismo aditivo (Skutnabb-Kangas, 1988;
Baetens Beardsmore, 1986), ya que en esta institucin se ha logrado potenciar el
proceso de enseanza-aprendizaje de contenidos en ambas lenguas enriquecido,
84
UNIDAD EDUCATIVA

desde lo social, por la interaccin entre todos los sujetos implicados. Desde lo
cognitivo, se favorece aqu el enriquecimiento, ampliacin y retroalimentacin de los
contenidos apropiados en ambas lenguas, en interrelacin didctica.
Por su parte, Hamers y Blanc (1989) consideran como un programa educativo bilinge
slo aquel en el que, al menos, dos lenguas se utilizan a la par como medio de
instruccin.
Ms recientemente, Salaberry Ramiro (2007) ha planteado que el bilingismo implica
mantener la alternancia estructural de ambas lenguas, ya que como plantea Cook
(1988), los profesores pueden evitar el uso de la primera lengua en el aula, pero desde
lo psicolgico, siempre habrn de considerar su influencia en el aprendizaje. Siendo
esta una perspectiva que ha sido siempre considerada en esta institucin.
De manera particular, el Centro Educativo El Principito comenz como Jardn de
Infantes y Primaria, con aprobacin del Ministerio de Educacin en el ao 1976.
Posteriormente, en el ao 1981 se aprueba el funcionamiento del Colegio Marcel
Laniado de Wind.
Ya en la dcada de los noventa, las bondades de la interdependencia y la
transferencia lingstica en la enseanza bilinge contaban con reconocimiento
internacional, lo que demandaba la implementacin de innovaciones curriculares para
mejorar la calidad de la enseanza, potenciando el nivel de los estudiantes y
preparndoles para la globalizacin. En coherencia, desde el ao lectivo 1996- 1997
el Centro Educativo El Principito, con el debido permiso, incorpora una nueva
modalidad, la Modalidad Bilinge con la enseanza de ingls, ya no como un idioma
extranjero, sino como parte integral del proceso de enseanza- aprendizaje de
contenidos.
Posteriormente, en el ao 2001, se extiende el permiso de funcionamiento de la
Modalidad Bilinge al Colegio Marcel Laniado de Wind. A partir del 2008, se unifican
el Centro Educativo El Principito y el Colegio Marcel Laniado de Wind para formar
la Unidad Educativa Particular Mixta Principito & Marcel Laniado de Wind.
Las visionarias propietarias del Centro Educativo, buscaron en la ciudad de Guayaquil
un centro bilinge que brindara asesoramiento para la implementacin de la nueva
modalidad, fue entonces como se contrataron los servicios de la Mgs. Mara Ins
Molestina, propietaria y rectora del Colegio Abraham Lincoln, con mucha experiencia
en enseanza del idioma ingls. La misma dio inicio al programa bilinge en esta
institucin. Durante dos meses, sin interrupcin, la Mgs. Molestina trabaj en la Ciudad
de Machala para guiar a las cuatro nuevas docentes en todo este proceso de
85
UNIDAD EDUCATIVA

enseanza-aprendizaje. As se convirti nuestra Unidad Educativa en pionera de las
instituciones bilinges de la provincia.
En la actualidad y tomando como referencia el National English Curriculum Guidelines
para la enseanza del Idioma Ingls, que a su vez se sustenta en las propuestas del
Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de
lenguas (MRE, 1997-2013) esta institucin educativa se encamina a desarrollar el
bilingismo, en coherencia con las tendencias actuales al respecto.
A partir de los antecedentes asumidos, esta institucin desarrolla la formacin bilinge
de sus estudiantes sin tomar necesariamente como referencia para la valoracin de
los aprendizajes la comparacin con el hablante nativo; sino centrndose en las
competencias comunicativas de los estudiantes basadas en el contenido que
aprenden. De este modo, se desarrolla una competencia comunicativa integradora
desde lo lingstico, lo sociolingstico y lo pragmtico.
Situacin actual de la enseanza bilinge en la Unidad Educativa Principito &
Marcel Laniado de Wind
En coherencia con las exigencias de la sociedad contempornea a las que la
Educacin Ecuatoriana actual responde con el cumplimiento de los estndares de
calidad educativa, se realiz un diagnstico en la UEPRIM en el ao lectivo 20112012, a travs de la revisin de los documentos que rigen la formacin en esta Unidad
Educativa y de las evidencias que sustentan el banco de problemas del Proyecto
Educativo Institucional 2013-2017. Asimismo, se realizaron visitas a clases a docentes,
encuestas a profesores de los diferentes niveles de enseanza y finalmente una
entrevista a directivos de la institucin.
Despus de diecisiete aos de implementacin de la modalidad bilinge, a partir del
anlisis de los resultados del diagnstico realizado, es posible reconocer que, en la
actualidad, esta Unidad Educativa muestra fortalezas que se centran en:
-
Diseo curricular acorde a las exigencias del Currculo Nacional.
Diseo curricular propio de asignaturas que se imparten en idioma ingls como

refuerzo al currculo nacional. (Language Arts, Social Studies, Computer
Studies, Creative Writing, Science), que satisface la exigencia del 40% del total
de la carga horaria. (Ver anexo- -- Malla Curricular---).
Claustro docente con experiencia en la enseanza de idioma ingls, en un 78%

diagnosticados por esta Unidad Educativa como hablantes independientes a un
86
UNIDAD EDUCATIVA

nivel avanzado del idioma ingls. (Ver anexo- Caractersticas del claustro
docente).
-
Claustro docente identificado con los beneficios de la enseanza de idiomas

basada en el contenido.
Incremento paulatino y sostenido del nmero de estudiantes matriculados en

esta modalidad.
Incorporacin paulatina del idioma francs desde el ao lectivo 2009-2010.
Motivacin de los estudiantes hacia la elevacin de su nivel de dominio del

idioma ingls.
Compromiso profesional de todo el personal (docentes, directivos, personal de

apoyo) con el perfeccionamiento constante del proceso de formacin bilinge.
Sin embargo, se manifiestan las siguientes debilidades:

-
Insuficiente sistematizacin del entrenamiento metodolgico de los docentes en

las nuevas tendencias y retos de la didctica de las lenguas.
Limitaciones en la actualidad y diversidad de medios de enseanza de idioma

ingls basado en el contenido.
Sobre entrenamiento en escritura, en detrimento del desarrollo del resto de las

habilidades en los estudiantes.
Sesgos en el desempeo comunicativo integrador de los estudiantes que debe

trascender ms all de los contextos formales, hacia los entornos diarios de
comunicacin.
Insuficiente integracin de las familias a las estrategias educativas escolares.
La interpretacin de la situacin anterior permite precisar el siguiente problema:

-
Insuficiente implementacin didctico- metodolgica de la Modalidad Bilinge

que limita las potencialidades integradoras del bilingismo escolar en esta
Unidad Educativa.
El anlisis de esta insatisfaccin permite determinar como causas:

-
Insuficiente sistematizacin cientfico- metodolgica del proceso de formacin

bilinge en esta Unidad Educativa.
Justificacin
La necesidad de superar esta insatisfaccin implica perfeccionar el proceso de
implementacin del bilingismo escolar basado en el contenido, mediante la
sistematizacin cientfico- metodolgica constante, en un proceso de retroalimentacin
con la construccin de los conocimientos legalizados en el Currculo Nacional.
87
UNIDAD EDUCATIVA

Se requiere, adems, de un proceso de implementacin del bilingismo escolar en
coherencia con las particularidades de esta Unidad Educativa. Por estas razones, es
ineludible conciliar las acciones formativas en este proceso de formacin bilinge para
contribuir a una prctica comunicativa coherente de nuestros estudiantes y profesores.
Encaminado al logro de lo anterior, se implementa y perfecciona una metodologa
cuyos beneficios en los estudiantes se centran en:
-
Estn inmersos en una gran cantidad de lenguaje a travs de contenidos

estimulantes. Estos contenidos son explorados, acordes a su edad y se
realizan actividades dependientes de las habilidades desarrolladas en idioma
ingls.
Se potencia un aprendizaje contextualizado, autntico y funcional. Los

estudiantes aprenden lenguaje til dentro de contextos relevantes en lugar de
contenidos aislados. As, se favorece el desarrollo de mayores conexiones
entre el idioma, los conocimientos previos y el desarrollo prximo,
incrementando su motivacin intrnseca.
Al egresar de la institucin los estudiantes de esta modalidad mostrarn un

desempeo eficiente en idioma ingls, coherente con el nivel B1 del MRE, a
travs de las habilidades de audicin, escritura, lectura y expresin oral en el
componente lingstico, socio-lingstico y pragmtico.
Al concluir los procesos de aprendizaje en ingls los estudiantes debern

aprobar
el Examen TOEFL iBT con un mnimo puntaje de 79 (550 en el
TOEFL pBT), lo que constituye un requisito indispensable para ingresar a

universidades de Estados Unidos y otros pases y para acceder a muchas
becas internacionales que requieren un nivel alto de suficiencia en el idioma
ingls.
Para lograr estos beneficios en los estudiantes, los docentes, por su parte,
debern:
-
Demostrar un nivel Avanzado del idioma ingls en las cuatro macro destrezas
de escuchar, hablar (con buena pronunciacin), leer y escribir.
Evidenciar formacin docente, preferiblemente Licenciatura y/o Maestra

especializacin ingls o en el rea que dictar clases.
Ser responsables en su trabajo, dinmicos, creativos y actualizados en las

nuevas tendencias y retos de la didctica de las lenguas y de la disciplina que
facilitan.
88
UNIDAD EDUCATIVA

-
Ser flexibles para adaptarse a las necesidades de los estudiantes, la

comunidad y la globalizacin.
Brindar apoyo pedaggico sostenido a todos sus estudiantes en dependencia

de sus necesidades especficas.
Saber utilizar las NTIC como un recurso para la educacin.
Por su parte la gestin de la Unidad Educativa deber centrarse en:

-
Garantizar los espacios cientficos- metodolgicos para la sistematizacin de la

continuidad formativa de los docentes de ingls y francs.
Sistematizar la evaluacin de la calidad del desempeo de los docentes de

lenguas y los avances de los estudiantes.
Contribuir a la actualizacin y diversificacin de los medios de enseanza de

apoyo al aprendizaje de lenguas.
Velar por la preservacin de la identidad cultural propia en su enriquecimiento a

travs del contacto con las lenguas que se ensean y aprenden en la
institucin.
Asumir las facilidades de la flexibilidad curricular, adaptndose el currculo de

ingls a las necesidades cambiantes de la sociedad.
Esta metodologa de la modalidad bilinge implica la imparticin de las asignaturas

del Currculo Nacional de manera total en idioma espaol, para un 40% de la carga
horaria total en la Educacin General Bsica y un 40% en el Bachillerato, lo que
permite la apropiacin significativa de los contenidos establecidos, al transitar
adecuadamente en el tiempo por la motivacin, la comprensin y la
sistematizacin de los mismos.
Por su parte, las asignaturas en ingls se centran en la Educacin General Bsica
en: Language Arts, Science, Social Studies y Computer Studies ocupando un
40% de la carga horaria total. (Ver Malla curricular de Educacin General Bsica
2013-2014 Modalidad: Bilinge)
En el primer y segundo curso del Bachillerato, las asignaturas que se imparten en
ingls son Language Arts (Lengua Extranjera), Lengua y Literatura, Historia y
Ciencias Sociales (Primero de Bachillerato), Informtica Aplicada a la Educacin,
Redaccin Creativa (opt.), Biologa, Emprendimiento y Gestin, Computacin (opt.)
ocupando un 40% del total de la carga horaria. (Ver anexo: Bachillerato en
Ciencias: primer y segundo curso de Bachillerato General Unificado. Modalidad:
Bilinge)
89
UNIDAD EDUCATIVA

De este modo, a travs de los 40 minutos de clases establecidos para cada turno,
el total de horas que los estudiantes reciben en asignaturas en idioma ingls
durante su formacin en esta institucin, asciende a un total de 480 horas anuales.
Lo que resulta muy superior en relacin con las 400 horas de instruccin ulica
efectivas sugeridas por Van Ek y Trim, 1998 para alcanzar el nivel B1 y
reconocidas por el National English Curriculum Guidelines.
Fundamentacin cientfico-metodolgica
La asuncin de un proceso de formacin bilinge responde a las demandas del actual
mundo plurilinge, mltiple y diversificado, en el que la formacin acadmica debe
contribuir, desde edades tempranas, de manera inminente e inmediata, al desarrollo
de habilidades que permitan la utilizacin de las lenguas como medio de
comunicacin, de adquisicin de conocimientos y de desempeo cultural.
En esta propuesta se asume el bilingismo como un rasgo esencial que tipifica la
formacin en esta Unidad Educativa. Se asume el bilingismo como la alternativa de
formacin acadmica que permite a los estudiantes utilizar dos lenguas en una
diversidad de situaciones eminentemente comunicativas de formacin y aprendizaje,
que ha de lograr generalizarse en su desempeo socio-cultural.
Lo anterior, ha de facilitarles incluso, en un futuro, aprender nuevas lenguas para
perfeccionar sus recursos comunicativos en lo lingstico, lo pragmtico y lo sociocultural.
Aunque en la bibliografa especializada consultada, se aprecia la existencia de
perspectivas discrepantes sobre qu condiciones exactas deben darse para que una
institucin pueda considerarse bilinge, la actual propuesta se sustenta en las
exigencias del
Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural
(2012), particularmente en lo planteado en el artculo 111 sobre instituciones

educativas bilinges. De igual modo, la consideracin de la modalidad bilinge de esta
Unidad educativa se sustenta en el National English Curriculum Guidelines (2012).
Lo anterior se enriquece, desde lo praxiolgico, a partir de la experiencia acumulada
por esta institucin durante 17 aos de formacin bilinge de varios grupos de
estudiantes. Desde lo terico la modalidad bilinge se enriquece a travs de la
sistematizacin epistemolgica realizada, que se sintetiza en esta fundamentacin.
90
UNIDAD EDUCATIVA

Esta propuesta parte de asumir el multilingismo como la capacidad que tiene todo
ser humano, en este caso particular los estudiantes de esta institucin, para aprender
ms de una lengua, como proceso en el que stas actan entre s, desarrollando
relaciones interlingsticas. En estas relaciones interlingsticas los procesos de
enseanza-aprendizaje de la lengua materna y la segunda lengua se condicionan y
complementan, en una dinmica de perfeccionamiento que redunda en un
fortalecimiento del proceso formativo y de enseanza-aprendizaje en general.
Esta
propuesta,
entonces,
asume
la
nocin
de
bilingismo
aportada
por
Weinreich (1953) quien plantea que "la prctica de utilizar dos lenguas de forma
alternativa se denominar bilingismo y las personas implicadas bilinges". Por ende,
esta alternativa de formacin aspira a egresar estudiantes bilinges que sean capaces
de demostrar un desempeo competente en ambas lenguas, durante su subsiguiente
formacin acadmica, tcnica, profesional y en su vida personal.
Este aprendizaje integrado de ambas lenguas en un mismo contexto formativo
potencia la inmersin parcial del estudiante mediante el uso de la segunda lengua en
situaciones comunicativas, ya sean puramente acadmicas o personales dentro y
fuera del contexto ulico, lo que se sustenta en el principio de que una lengua se
aprende mejor cuando existen contextos que posibilitan su adquisicin.
De este modo, en esta formacin bilinge, se asume la propuesta de Cummnis (1979)
sobre la hiptesis de interdependencia, segn la cual el nivel de competencia en la
segunda lengua de un aprendiz depende, en parte, del tipo de competencia que se
haya desarrollado en la lengua materna en el momento en que comienza la exposicin
intensa a la segunda lengua (Cummins, 1988, p. 47). Siendo as, es posible facilitar la
transferencia de habilidades lingsticas y comunicativas entre ambas lenguas, a
travs de los contactos didcticos que se establecen entre ellas durante un mismo
proceso formativo.
En este proceso de interdependencia interactiva, desde lo sociolgico, se presta
especial atencin al hecho de evitar los posibles conflictos o choques entre lenguas,
convirtiendo esta aparente desventaja en una potencialidad que parte de su
reconocimiento, para utilizarla a favor de la integracin didctica de las lenguas en
contacto y que aspira, incluso, a potenciar la autoevaluacin de la evolucin o los
trnsitos en el dominio de ambas lenguas.
En el aspecto psicolgico, se presta especial atencin al equilibrio psquico de los
aprendices, sus reacciones emocionales y afectivas, as como las consecuencias de
91
UNIDAD EDUCATIVA

esta formacin bilinge sobre la inteligencia, la motivacin, el comportamiento, las
capacidades, el desarrollo cognitivo, el pensamiento, la personalidad, de modo que
estos aspectos logren favorecer la formacin bilinge.
Desde lo lingstico, se favorece la produccin discursiva en situaciones reales de
aprendizaje y se observan, comparan e investigan las disfunciones e insatisfacciones
semnticas, fonticas, gramaticales, as como las interferencias que se han producido
o pudieran producirse. Esto favorece el perfeccionamiento mutuo del aprendizaje de
ambas lenguas en contacto y el fortalecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje
de las diversas asignaturas.
En lo cognitivo, no slo favorece el dominio de la segunda lengua, la flexibilidad o
apertura cultural a una nueva cosmovisin, ms holstica, desde la necesaria
interculturalidad, sino que tambin contribuye positivamente a favorecer las
competencias cognitivas, pues desarrolla, de manera integrada, mtodos y tcnicas de
aprendizaje, cuya sistematizacin favorece la apropiacin de contenidos en las
diferentes asignaturas, logrando ampliar las posibilidades de aprendizaje, desde una
flexibilidad intercultural.
Desde lo socioeconmico, los estudiantes de una modalidad bilinge, desarrollan un
dominio mucho mayor de las lenguas extranjeras, especialmente de la lengua de la
seccin. Estos estudiantes podrn ms fcilmente insertarse en el mundo acadmico,
profesional y laboral, al demostrar sus competencias comunicativas bilinges, lo que
les permite un desempeo competente en una diversidad de contextos.
De manera general, desde lo cultural, la formacin bilinge en esta institucin, facilita y
genera el conocimiento de otras culturas y el auto- reconocimiento de los estudiantes
como sujetos activos dentro de ellas, desde el respecto y reconocimiento de los
valores de la cultura propia en su relacin con los valores culturales asumidos en el
proceso de apropiacin de la segunda lengua. Lo anterior, es expresin de que la
lengua es esencialmente el resultado de un proceso socio- cultural, adems de una
manera de acceder a otras esencialidades, sensibilidades y realidades culturales.
Asimismo, la formacin bilinge de esta institucin educativa se sustenta en los
aportes de Skutnabb-Kangas (1988) sobre el bilingismo aditivo, ya que tiene como
intencionalidad dotar a los aprendices de una competencia comunicativa y cultural en
dos lenguas, en este caso el espaol, como lengua materna y el ingls como lengua
extranjera, aunque ya se comienza a incluir, tentativamente, el idioma francs, como
otra alternativa portadora de potencialidades bilinges en la formacin.
92
UNIDAD EDUCATIVA

Este bilingismo aditivo, por ende, se sustenta, a su vez, en modelos pluralistas, pues
implica el mantenimiento de la propia lengua y la cultura, como respeto a la identidad
cultural propia y elemento esencial para aspirar a un crecimiento lingstico y cultural
universal, a travs de la apropiacin de una segunda lengua.
En este caso, adems, se aspira a potenciar un estilo de aprendizaje conocido como
inmersin parcial (Barick y Swain, 1974), que utiliza la segunda lengua como medio de
instruccin, en una bsqueda de similitud con el contexto natural de adquisicin de
dicha lengua. Lo anterior, se logra mediante la utilizacin de la segunda lengua en
asignaturas extras que amplan, refuerzan y enriquecen las legalizadas en el currculo
nacional, que se implementa en su totalidad, en la lengua materna.
De este modo, el aprendizaje de la segunda lengua deviene proceso funcional y
necesario, pues se constituye en una herramienta para la apropiacin de contenidos,
con lo que se transforma totalmente la visin con la que el aprendiz la estudia, ya que
la necesita.
Desde esta perspectiva de formacin bilinge, la segunda lengua deja de ser una
asignatura ms, para convertirse en un instrumento necesario para aprender, de este
modo los alumnos se adentran en los distintos registros lingsticos y en vocabularios
especficos de las materias que estudian.
Se considera aqu que el hecho de ensear algunas asignaturas en una segunda
lengua constituye una alternativa ms eficaz que el simple aprendizaje de dicha lengua
como lengua extranjera, logrndose as incrementar las posibilidades culturales del
proceso de enseanza-aprendizaje en general.
Lo anterior, se sustenta en el criterio de que la clase de lengua extranjera tiene como
objetivo fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa del aprendiz; sin
embargo la inclusin de otras asignaturas impartidas en una segunda lengua facilita el
tratamiento didctico de esas asignaturas, a travs de la utilizacin de dicha lengua
como instrumento para la apropiacin de conocimientos.
De este modo, en esta institucin, el uso de documentos y libros autnticos del pas de
origen de la segunda lengua, en este caso el ingls, permite el contacto directo con la
lengua original, la asuncin enriquecedora de sus estructuras, funciones y
posibilidades comunicativas, en integracin con los mtodos propios de la didctica
particular de la disciplina de que se trate. Se logra, de este modo, una apertura cultural
que, desde la pedagoga y la didctica, potencia los procesos formativos y de
enseanza-aprendizaje en un perfeccionamiento dinmico constante.
93
UNIDAD EDUCATIVA

Por su parte, los estudios cientficos llevados a cabo por la lingstica aplicada a la
educacin, en los ltimos 10 aos demuestran que el aprendizaje de lenguas a travs
de contenidos, a partir del enfoque de Content and Language Integrated Learning
(CLIL), o Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos
Curriculares (AICLE), en el contexto escolar, permite obtener mejores resultados que
en la enseanza de lenguas extranjeras, en una asignatura en particular en la que las
posibilidades de interactuar con el currculo en general pueden ser limitadas.
Al respecto, se asumen en esta fundamentacin los estudios de Marsh, 1994, al
plantear que: "AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte
de las materias se ensean a travs de una lengua extranjera con un objetivo doble, el
aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultneo de una lengua extranjera"
Asimismo, esta fundamentacin se sustenta en Navs y Muoz, (2000) quienes
consideran que "El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos
Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en
una lengua distinta de la propia. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el
aprendizaje de otras lenguas (francs, ingls,...) como para las asignaturas impartidas
en dichas lenguas. El nfasis de AICLE en la "resolucin de problemas" y "saber hacer
cosas" hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y
hacer cosas incluso en otras lenguas."
En coherencia con lo anterior, en la seccin bilinge de esta institucin educativa la
lengua se muestra a partir de contenidos en asignaturas diseadas al efecto, donde
por una parte se incrementa la motivacin hacia el aprendizaje de la lengua, pues
habr de concretar sus conocimientos en un proceso prctico y por otra la lengua es
autntica.
Este enfoque tambin demuestra que la elaboracin de un currculum integrado de las
lenguas y materias no lingsticas en la escuela aprovecha las estrategias y destrezas
desarrolladas en una lengua o en una materia comn para facilitar el aprendizaje de
otras. El bilingismo escolar, en esta institucin, entonces, se concreta en la
imparticin de varias asignaturas en una segunda lengua.
Para lograr que los contenidos sean comprensibles a los estudiantes se utilizan
tcnicas descritas en el Modelo SIOP (Sheltered Instruction Operational Protocol)
desarrollado por Jana Echevarria, Mary Ellen Vogt y Deborah J. Short (2008) que
incluye la utilizacin de mltiples materiales didcticos, textos para cada estudiante en
ingls, libros de trabajo, grficos, diccionarios monolinges (ingls-ingls) y bilinges
94
UNIDAD EDUCATIVA

(ingls-espaol), gestos,
dibujos, trabajo en grupo (Communicative Language
Teaching), canciones, y materiales audiovisuales.

Asimismo, una variedad de instruccin es utilizada en esta institucin incluyendo
mtodos basados en las teoras de Vygotsky sobre la zona de desarrollo prximo y las
mltiples inteligencias de Howard Gardner.
De este modo, es posible lograr que el estudiante pueda asimilar contenidos en ingls
al mismo nivel que los que asimila en su idioma materno, al convertir el proceso en
una dinmica de inmersin parcial en contexto de utilizacin abarcadora de la lengua.
Objetivo general:
-
Lograr la formacin de destrezas bilinges a travs de la apropiacin de

contenidos lingsticos generales y disciplinares especficos para lograr un
desempeo acadmico y socio-cultural acorde con las tendencias y exigencias
educativas internacionales del mundo actual.
-
Lograr un desempeo lingstico competente en la segunda lengua en la

comprensin lectora, la audicin, la expresin oral y la escritura en coherencia
con las exigencias del examen de ingreso a universidades
anglfonas de
prestigio internacional.
-
Lograr la apropiacin de los conocimientos especficos de diferentes disciplinas

a travs de la segunda lengua, como medio para su adquisicin.
Asumir una concepcin del mundo intercultural, a travs de la apropiacin

significativa de los contenidos socio-culturales en la segunda lengua, en su
relacin con la identidad cultural propia.
Garantizar la retroalimentacin y sistematizacin integradora a travs de las

relaciones interdisciplinares entre el currculo nacional y el currculo bilinge
propio de la institucin.
Impacto educativo:
-
Insertarse en la actual comunidad plurilinge, mostrando un desempeo

bilinge competente que les permita una formacin acadmica acorde con los
estndares internacionales.
95
UNIDAD EDUCATIVA

Conclusiones
La fundamentacin realizada a la modalidad bilinge y su carga horaria en la Unidad
Educativa Principito & Marcel Laniado de Wind permite reconocer los valores de
esta, desde varias perspectivas.
Esta modalidad permite que los estudiantes logren adquirir los instrumentos que
aportan el dominio de lenguas para la apropiacin de conocimientos, lo que favorece
una mejor valoracin del mundo, una mejor comprensin del otro, desde una apertura
intercultural a la interaccin social, a travs del desarrollo de su personalidad y su
cultura.
Asimismo, los estudiantes logran influir y desenvolverse en su entorno, mostrando un
mejor desempeo socio-cultural, que les permitir participar y cooperar con los dems
a nivel social, especialmente en aquellos contextos donde su lengua materna no sea el
instrumento de comunicacin, pues contarn con recursos lingsticos desarrollados
en idioma ingls, devenida lengua franca del siglo XXI.
Los docentes involucrados sern capaces de perfeccionar su dominio, tanto del idioma
ingls como de los recursos didcticos que facilitan el proceso de enseanzaaprendizaje, poniendo toda su experiencia y conocimientos a favor del crecimiento
lingstico, socio-cultural y pragmtico de sus estudiantes.
Por su parte, desde esta modalidad, la Unidad Educativa se inserta en las modernas
tendencias internacionales de bilingismo escolar, perfeccionando sus mecanismos de
gestin institucional. Lo anterior implica atender a las debilidades, contribuyendo a su
disminucin
y aprovechando las fortalezas de esta institucin para potenciar la
formacin bilinge de sus estudiantes.

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Venezuela, 1974.
Elaborado Por:
Revisado Por:
Aprobado Por:
Dra. Lorna Cruz, PhD.
Dra. Eneida Matos, PhD
Fecha: 07 de febrero de 2013
98
UNIDAD EDUCATIVA

PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL
UNIDAD EDUCATIVA
Ao Lectivo 2013-2014
PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL
1.-Datos Informativos
Institucin: Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado De Wind
Provincia: El Oro Ciudad: Machala
Parroquia: La Providencia
Direccin: Calle Luis ngel Len Romn y 1era Av. 5ta
Ao Lectivo: 2013-2014
2.- Antecedentes
En el artculo 27 de la Carta Magna prescribe: La educacin se centrar en el ser
humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,
obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el
sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educacin es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de derechos y la construccin de un
pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional.
99
UNIDAD EDUCATIVA

En el artculo 3, literal d) y l), de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural,
establece como fines de la educacin, El desarrollo de capacidades de anlisis y
conciencia crtica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos
con vocacin transformadora y de construccin de una sociedad justa, equitativa y
libre, y La inculcacin del respeto y la prctica permanente de los derechos
humanos, la democracia, la participacin, la
justicia, la igualdad y no
discriminacin, la equidad, la solidaridad, la no violencia, las libertades
fundamentales y los valores cvicos.
En el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, publicado en
el suplemento del Registro Oficial 754 del 26 de julio del 2012, en su Ttulo VI
denominado De la evaluacin, calificacin y promocin de los estudiantes,
contempla el programa de Participacin Estudiantil, definiendo en sus artculos 202 y
203, su duracin, las opciones y los requisitos para su aprobacin.
Segn menciona el Acuerdo ministerial No. 0444-12 , publicado el 19 de octubre del
2012 en su Normativa de Participacin Estudiantil, artculo 1 seala Obligatoriedad.Los estudiantes matriculados en el primer curso de bachillerato de las instituciones
pblicas, fiscomisionales y particulares, en todas las modalidades del Sistema
Nacional de Educacin, a partir de los perodos escolares 2012-2013, en rgimen
Sierra, y 2013-2014, en rgimen Costa, deben cumplir con las doscientas horas (200)
de Participacin Estudiantil, divididas en ciento veinte(120) horas en el primer curso
de Bachillerato, y ochenta (80) horas en el segundo curso de bachillerato, en las
opciones contempladas en el artculo 202 del Reglamento General a la Ley Orgnica
de Educacin Intercultural.
La participacin estudiantil se desarrolla desde el ao anterior en los campos de
Educacin para la Democracia, Periodismo , Promotor y Difusin de la Cultura y la
Lectura, los mismos que permiten preparar a los jvenes para ejercer su vida de
ciudadanos, darles conocimientos bsicos del periodismo para socializar los logros de la
comunidad educativa y promover la lectura , a travs de planes de accin y de servicio
que incidan en la comunidad adems de ser un espacio para fomentar la prctica de
valores, emplear sus conocimientos e incrementar competencias para la vida.
3.-Situacin Actual.
Al momento nuestra unidad educativa debe emprender el nuevo modelo de gestin,
priorizando la vinculacin con la comunidad por medio de la construccin de espacios
para la reflexin y el servicio, que comprometen al estudiante tica y socialmente, lo
vinculan con la sociedad; le da protagonismo para participar en la preparacin de
propuestas que respondan a necesidades educativas y comunitarias adems de la
oportunidad de trabajar en equipo.
4.-Justificacin
En vista de la necesidad de que nuestros jvenes empleen las competencias y
capacidades desarrolladas en el proceso educativo al servicio de la comunidad, manejen
actividades relacionadas con los valores humanos, socialicen las obligaciones
ciudadanas, y ayudarles a desarrollar su identidad nacional as como el respeto a las
ideas y costumbres de los dems; se han seleccionado las opciones de :
Animacin a la lectura.
Periodismo comunitario.
Educacin en ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir.
5.-Fundamentacin Cientfica-Educativa
100
UNIDAD EDUCATIVA

La educacin es una prioridad nacional y se constituye en poltica de Estado
para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional,
profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y
libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin.
En otras palabras, intenta restablecer un sistema educativo unificado en el cual las bases
de la enseanza y los aprendizajes sean comunes y universales, es decir, iguales para
todos; y al mismo tiempo, propone considerar lo diverso y respetar la historia de las
diferentes culturas y costumbres que conviven en el pas, en pleno ejercicio de la
democracia.
Y parte de la construccin de la democracia es apoyar y acompaar las polticas de
enseanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnologa Para que un pas est en
condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su
Poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico.
Hoy ms que nunca, es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en
todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad.
Con propuestas de enseanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en
distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde los estudiantes
participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas, con esfuerzo
y creatividad.
Este nuevo encuadre, permite pensar la educacin en su funcin social, ms all de su
funcin escolar.
La educacin, como derecho social y personal, un bien pblico y un derecho humano
inalienable, implica hacer real la apropiacin del saber cientfico y tecnolgico. Saber
que a su vez propicia la formacin de sujetos crticos, al proponer herramientas
metodolgicas para comprender y transformar constructivamente su entorno poltico,
social, econmico, ambiental, y cultural, y de situarse como participantes activos.
6.-Objetivos
Objetivo General: Segn el Acuerdo Ministerial 0444-12 del 19 de octubre del
2012:
a) La articulacin de los aprendizajes escolares con el servicio a la
comunidad.
b) El protagonismo activo de los estudiantes en la planificacin, ejecucin y
evaluacin de propuestas integrales que respondan a sus necesidades
educativas y las necesidades sociales de la comunidad.
c) La generacin de procesos de reflexin y de desarrollo de competencias
ciudadanas y de derechos humanos, as como de trabajo en equipo.
d) La generacin de espacios de dialogo entre los saberes comunitarios y los
saberes escolares.
7.- Metas
7.1
Los estudiantes conocern y ejercern sus derechos humanos y
ciudadanos, habrn perfeccionado su identidad nacional y el respeto a las ideas y
costumbres de sus congneres.
7.2
Desarrollaran habilidades y destrezas con criterio de desempeo y
formacin en valores para alcanzar un aprendizaje significativo.
7.3
Aplicaran estrategias que posibiliten el acceso a material de lectura.
101
UNIDAD EDUCATIVA
102
UNIDAD EDUCATIVA

8.-Actividades y Cronograma
ACTIVIDAD
Socializacin
Planificacin
Ejecucin
Seguimiento y
Evaluacin
Vacaciones I Quimestre
Inicio clases II
Quimestre
ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
Mayo Junio Julio
Agosto
Septiembre
8
horas
12
horas
16
8 horas horas 12 horas
8 horas
Octubre
Noviembre
16 horas 16 horas
Diciembre
Enero
16 horas
8 horas
4 ta
semana
3era semana
103
UNIDAD EDUCATIVA

9.- Duracin del Programa
Como lo seala el Acuerdo ministerial 0444-12 del 19 de octubre del 2012 en el Art. 6
literal b) Rgimen costa:
Primer quimestre
Fecha de inicio: 3era semana del mes de Mayo
Fecha de finalizacin: 3era semana del mes de Agosto
Segundo quimestre:
Fecha de inicio: 4ta semana del mes de Septiembre
Fecha de finalizacin: 2da semana del mes de Enero
10.- Impacto Educativo
Favorecer la concepcin de procesos de reflexin, perfeccionamiento
competencias ciudadanas y de trabajo en conjunto de los estudiantes de
UEPRIM que garanticen su colaboracin con la colectividad por medio
operaciones de accin
y de asistencia que contribuyan a solucionar
problemtica social.
Los Proyectos de Participacin se detallan a continuacin.
de
la
de
la
Proyecto de Participacin Estudiantil

Educacin en Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir
1. DATOS INFORMATIVOS
Institucin: Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado de Wind
Direccin: Calle Luis ngel Len Romn y 1 Av. 5
Ao de Bachillerato: Segundo de Bachillerato
Periodo Escolar: 2013 2014
2. ANTECEDENTES
El programa de participacin estudiantil llamado Educacin en Ciudadana, Derechos Humanos
y Buen Vivir, se inici como Educacin para la Democracia. El objetivo inicial del programa
fue reforzar la enseanza de la Cvica en el bachillerato. La propuesta se da en 1997,
104
UNIDAD EDUCATIVA

continuando luego a principios del ao 2000,cuando en Amrica Latina se difundi la
importancia de la educacin sobre el ejercicio de la democracia y su participacin, con el
objetivo de lograr que los pueblos mejoren su calidad de vida.
Desde esta perspectiva, es necesario educar a los jvenes acerca de la democracia y, con mayor
nfasis a los de bachillerato, porque ellos estn ms cerca de la vida ciudadana (ser mayor de
edad). La visin del Programa Educacin para la Democracia, es liderar los procesos de
participacin democrtica, difundiendo y socializando el proyecto entre los jvenes.
El Registro Oficial N 4020 el 22 de noviembre del 2006, fue el primer paso para la
institucionalizacin del Programa Educacin para la Democracia sugerido por el Presidente
Rafael Correa y el Ministro de Educacin de esa poca, despus se cre el decreto ejecutivo
N711 el 5 de noviembre del 2007, para su creacin definitiva el 29 de abril del 2008.
El programa Educacin para la Democracia se lo implementa en la provincia por primera vez en
el ao 2011.
El programa se lleva en forma de taller. El material terico se lo recibe de parte de la
coordinacin provincial.
Este consiste en tres unidades:
Primera unidad:
Segunda unidad:
Tercera unidad:
Democracia: principios y valores democrticos

Derechos de participacin: de los principios a los
derechos.
La Funcin Electoral: funciones y atribuciones
Este material lo elabor el CNE, tomado del proyecto Interno de Capacitacin Cvica
Electoral.
Cada unidad tiene sus objetivos; adems, cada unidad consta de cinco talleres, y cada taller tiene
dinmicas diferentes. La primera parte del taller se destina a reflexionar sobre algn valor,
utilizando diapositivas en powerpoint o mensajes acordes con el tema.
Los grupos de trabajo, estarn formados de la siguiente manera:
El grupo conformado por 5 estudiantes va a trabajar todos los das sbado
mientras se realicen actividades. Para que no sean los mismos estudiantes en un
mismo grupo se elaborarn dos listas.
El grupo conformado por 3 estudiantes presentar el informe semanal. Ellos
decidirn quin ser el coordinador/a, secretario/a y fotgrafo/a y responsable
de la logstica. Cada informe forma parte del Informe final del programa.
DE LA EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
La aprobacin de las actividades de Participacin Estudiantil se basa en lo dispuesto en el Art.
203 del Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural.
La evaluacin de la bitcora o portafolio constar de los siguientes elementos con sus
respectivas ponderaciones:
Criterios de evaluacin
Escala
cuantitativa
1. La asistencia del estudiante en las actividades planificadas

dentro de participacin estudiantil
2. El estudiante en el desarrollo de las actividades:
10
1 punto
105
UNIDAD EDUCATIVA

Propone acciones innovadoras y creativas a travs de un plan de
accin que responden a las necesidades de la comunidad..
Identifica las necesidades del entorno natural y social para
responder conactividades creativas a la poblacin objetivo.
Trabaja en equipo de manera solidaria, inclusiva y respetuosa de
losderechos.
Cumple con los compromisos adquiridos en la ejecucin de
lasactividades programadas
Protagoniza y lidera acciones en beneficio de la comunidad
10
1 punto
10
1 punto
10
1 punto
10
1 punto
10
50
3. Registro de actividades en la Bitcora o portafolio 40
(elaboracin y entrega oportuna de las mismas)
100
Total
El estudiante debe evaluar las actividades realizadas y hacer los
ajustes enel proceso.
1 punto
5 puntos
4 puntos
10 puntos
3. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

El programa Educacin para la Democracia se realiza por segunda ocasin en la UEPRIM en el
2012.
Actualmente esta unidad educativa enfrenta los retos de desarrollar una educacin de calidad,
como expresin de los logros que deben obtenerse en la gestin escolar, el desempeo docente,
el aprendizaje, entre otros. Ello orienta a la necesidad de disear, implementar, sistematizar,
controlar y evaluar proyectos de participacin estudiantil dirigidos a perfeccionar dichos
procesos.
En su trayectoria, la unidad educativa ha venido desarrollando proyectos y estrategias
educativas que han permitido ir perfeccionando la calidad de los procesos pedaggicos y
didcticos, sin embargo las exigencias actuales de perfeccionamiento de la Educacin
Ecuatoriana exigen seguir profundizando en aspectos como el vnculo escuela-familiacomunidad, la formacin de valores ticos, la formacin de una cultural integral, entre otros.
4. JUSTIFICACIN
Es necesario tener en consideracin el acuerdo ministerial 0444-12 del ministerio de educacin
del Ecuador
Que el reglamento general de la ley orgnica de educacin intercultural, publicado en el
suplemento del registro oficial 754 de 26 de julio de 2012, en su ttulo vi, denominado de la
evaluacin, calificacin y promocin de los estudiantes, contempla el programa de
participacin estudiantil, definiendo en sus artculos 202 y 203, su duracin, las opciones y los
requisitos para su aprobacin;
Que en el artculo 198, numeral 2, de este ordenamiento se establece como requisito para la
obtencin del ttulo de bachiller, el haber aprobado las actividades de participacin estudiantil
obligatorias;
Que con memorando nmineduc-sce-2012-01301- mem de 20 de septiembre de 2012 la seora
subsecretaria de calidad y equidad educativa (encargada) remite la propuesta de acuerdo
ministerial para la implementacin del programa de participacin estudiantil en el sistema
106
UNIDAD EDUCATIVA

nacional de educacin, al que adjunta el informe tcnico suscrito por la seora directora
nacional de educacin para la democracia y el buen vivir.
5. FUNDAMENTACIN CIENTFICO -EDUCATIVA

Es importar sealar el artculo 26 de la carta magna, que determina que la educacin es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado.
Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la
igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Adems, el artculo 27 de este mismo ordenamiento, prescribe: la educacin se centrar en el
ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria,
intercultural, democrtica , incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de
gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear
y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de derechos y la
construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional.
Buen vivir o SumakKawsay es un concepto que proviene de las comunidades indgenas del
mundo andino y que ha sido adoptado dentro de las constituciones de Ecuador y Bolivia. En
contraposicin al concepto occidental de vivir mejor, que implica competencia y una visin
individualista del ser humano, el Buen Vivir parte de la idea de equilibrio entre los que
conforman la comunidad, lo que implica que todos tengan lo necesario para una buena vida. El
Buen Vivir requerir que las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades gocen
efectivamente de sus derechos, y ejerzan responsabilidades en el marco de la interculturalidad,
del respeto a sus diversidades y de la convivencia armnica con la naturaleza (Art. 275,
Constitucin de la Repblica del Ecuador)
6. OBJETIVOS
6.1.
OBJETIVO GENERAL
Hacer que los adolescentes sean actores dinmicos de la educacin y sociedad a
travs de la socializacin y prctica de valores y principios de responsabilidad para
llegar a ser ciudadanos comprometidos con el buen vivir y el desarrollo armnico
del pas.
6.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Estn tomados del acuerdo ministerial 0444-12
Art. 2.- OBJETIVOS.- Las actividades de participacin estudiantil deben cumplir
los siguientes objetivos:
1. La articulacin de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad.
2. El protagonismo activo de los estudiantes en la planificacin, ejecucin y
evaluacin de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas
y las necesidades sociales de la comunidad;
107
UNIDAD EDUCATIVA

3. La generacin de procesos de reflexin y de desarrollo de competencias
ciudadanas y de derechos humanos, as como de trabajo en equipo; y,
4. La generacin de espacios de dilogo entre los saberes comunitarios y los
saberes escolares.
7. METAS
1. Los estudiantes podrn ejercer conscientemente su voto optativo.
2. Tendrn mayor conocimiento de los Derechos Humanos (qu son, cundo y cmo
se establecieron, etc.) y realizar actividades afines.
3. Se involucrarn en programas de identidad ecuatoriana.
4. Socializaran y crearan espacios de convivencia con los estudiantes de otras
brigadas.
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PRIMER QUIMESTRE
FECHA DE INICIO: 3 SEMANA DEL MES DE MAYO
FECHA DE FINALIZACIN: 3 SEMANA DEL MES DE AGOSTO
SEGUNDO QUIMESTRE
FECHA DE INICIO: 4 SEMANA DEL MES DE SEPTIEMBRE
FECHA DE FINALIZACIN: 2 SEMANA DEL MES DE ENERO
9. DURACIN DEL PROYECTO

En relacin al tiempo de duracin, el acuerdo ministerial 0444-12 dice:
Art. 1.- Obligatoriedad.- los estudiantes matriculados en el primer curso de bachillerato de las
instituciones educativas pblicas, fiscomisionales y particulares, en todas las modalidades del
sistema nacional de educacin, a partir de los perodos escolares 2012-2013, en rgimen sierra,
y 2013-2014, en rgimen costa, deben cumplir con las doscientas horas (200) de participacin
estudiantil, dividas en ciento veinte (120) horas en el primer curso de bachillerato, y ochenta
(80) horas en el segundo curso de bachillerato, en las opciones contempladas en el artculo 202
del reglamento general a la ley orgnica de educacin intercultural.
10. IMPACTO EDUCATIVO
La pertinencia e impacto educativo de este proceso de investigacin-accin estn en:provocar
un cambio educativo en la UEPRIM, potenciar la creacin de una comunidad educativa
autocritica, realizar un proceso sistematizado de aprendizaje crtico, reflexivo entre otras.
108
UNIDAD EDUCATIVA
109
UNIDAD EDUCATIVA

Proyecto de Participacin Estudiantil: Educacin en Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ESTILO DE GESTIN
#
1
2
3
Actividades
Preparacin del taller de la semana con el grupo
coordinador de la semana
Talleres semanales
Informe semanal de los talleres
Responsables
Coordinador de brigada y equipo
coordinador semanal
Coordinador de brigada y
estudiantes de la misma
Coordinador de brigada y equipo
coordinador semanal
Tiempos
Mayo 2013 a
Enero 2014
Mayo 2013 a
Enero 2014
Mayo 2013 a
Enero 2014
Indicador(es) de Logros
Informe de reunin y
registro.
Registro de asistencia
Informe del taller, fotos y
registro de asistencia.
GESTIN ADMINISTRATIVA
#
1
Actividades
Participar en la programacin- charla sobre
elecciones
Colaborar en actividades provinciales del
programa
Programar visita al CNE Junta Provincial El
Oro
Responsables
Invitado especial. Coordinador
institucional y de brigada. Equipo
coordinador semanal
Coordinador provincial,
institucional, de brigada y equipo
coordinador semanal
Delegado del CNE. Coordinador
coordinadorsemanal
Tiempos
Por determinar
Por determinar
Por determinar
Indicador(es) de Logros
Informes de las
actividades realizadas.
Comunicados
Invitacin
Fotos
Informes de las
actividades realizadas
110
UNIDAD EDUCATIVA

4
Coordinar actividades en conjunto con los otros

programas de la unidad
Programar charla y actividades sobre los
Derechos Humanos
Participar en mensaje Navideos
Programar visita al Centro de Prevencin juvenil
Coordinador institucional y de
brigadas
Invitado especial. Coordinador
coordinador semanal
brigada. Equipo coordinador
semanal
brigada. Equipo coordinador
semanal
Por determinar
10 de Diciembre
del 2013
Informes de las
Invitacin, publicaciones,
fotos
23 de Diciembre
del 2013
Invitacin, publicaciones,
fotos.
Por determinar
Informes de las
Metodologa:
La metodologa a usarse est basada en el Paradigma de la educacin de calidad, donde, a partir de la autoevaluacin, se planifica mejoras en la forma de
hacer las cosas y, a travs de equipos de trabajo, se efecta los cambios y evala los progresos.
Para lograr los cambios deseados, se utilizar las siguientes tcnicas:
Retroalimentacin y gua a partir de la autoevaluacin.
Mesas de trabajo y discusin.
Involucracin de los estudiantes y coordinadores en las decisiones y actividades.
Evaluacin permanente.
Evaluacin:
La evaluacin ser permanente y estar basada en los resultados de las autoevaluaciones de todas las actividades.
111
UNIDAD EDUCATIVA

Participacin Estudiantil
Campo de Periodismo Comunitario.
Datos informativos.
Campo: Periodismo.
Curso: Primer Ao de Bachillerato.
Coordinadora Institucional: Finlandia Valarezo Noblecilla.
Coordinadora del Campo de Periodismo: Jenny Santos Zelaya
Horas de trabajo: 120 horas
Ao escolar: 2013-2014.
Antecedentes.
La UEPRIM apegada a los lineamientos del Ministerio de Educacin ao a ao
conforma brigadas en varios campos para que los estudiantes matriculados en el primer
Ao de Bachillerato cumplan con las doscientas horas de Participacin Estudiantil,
divididas en ciento veinte horas en el Primer Ao de Bachillerato, y ochenta horas en el
Segundo de Bachillerato y cumplir con el requisito para poder matricularse en Tercer
Ao de Bachillerato
El Ministerio de Educacin, mediante Acuerdo Ministerial Nro. 0444-12, del 19 de
octubre del 2012, ampla la participacin estudiantil a Periodismo Comunitario,
campo en el que se realizarn acciones encaminadas a la generacin de notas de prensa,
noticias, publicaciones, peridicos murales, material educomunicacional, artculos de
difusin y promocin generadas por la participacin de los estudiantes en cada una de
las opciones de participacin estudiantil, que reflejen la vinculacin y servicio a la
comunidad.
Es conveniente que los estudiantes de la UEPRIM tengan conocimientos bsicos del
periodismo, para convertir a la comunicacin en un eje bsico de las polticas de cambio
y proyectos de desarrollo emprendidos en el sector estudiantil y en la comunidad
educativa en general, mediante la transformacin de un periodismo estudiantil que est
acorde con la filosofa que propone el Plan Decenal de Educacin.
Anlisis de situacin actual de la problemtica.
En la actualidad los estudiantes que terminaron su Participacin Estudiantil dejaron
iniciado un trabajo que lo disfrutaron en su realizacin. Como fue la primera vez que se
trabaj en este campo hubo detalles que detuvieron el xito en sus jornadas semanales
como se precisan a continuacin.
Falt colaboracin de las personas a quienes se le peda alguna informacin.

No hay lineamientos otorgados por la zona regidora del Programa.
No hay un espacio adecuado para sus talleres formativos.
Las coberturas realizadas fueron delegadas sin previo aviso.
Tiempo para divulgar los logros internos en las unidades educativas de la comunidad.
De lo expuesto se deduce que aunque los estudiantes estaban predispuestos para que su
labor sea exitosa, el tiempo fue el detalle que a veces les fall.
Hay que dar un reordenamiento en las actividades que realiz el grupo anterior para
superar esos detalles y conseguir el xito deseado.
UNIDAD EDUCATIVA

Justificacin.
Recientemente, debido a los nuevos avances tecnolgicos, el fcil acceso a estos por
parte del ciudadano y a distintos motivos particulares de cada comunidad, ha surgido y
con gran auge el llamado Periodismo Comunitario o Periodismo Ciudadano.
En este trabajo de investigacin se desarrollarn definiciones, principales factores de
influencia, aportes, crticas y en general todos los temas que derivan del Periodismo
Comunitario. Adems se har referencia de la situacin en Ecuador y en algunos pases
de Latinoamrica
Fundamentacin Cientfica Didctica.
La participacin estudiantil es una accin educativa, pblica y poltica que fortalece la
capacidad de accin de los estudiantes en la construccin del bien comn, que garantiza
el ejercicio de derechos y deberes.
La participacin es un proceso por medio del cual los estudiantes analizan, reflexionan e
interiorizan su existencia en relacin con las condiciones sociales y pblicas; desde
donde tejen sentidos, posiciones y discursos frente a las condiciones privativas del
contexto comunitario.
La participacin en los estudiantes deja de concebirse como una conducta que se pueda
medir o describir como un simple comportamiento, es ms bien un involucramiento en
quehaceres fructferos que recaen en beneficio de la sociedad.
La UEPRIM mantiene desde hace algunos aos atrs una participacin activa de los
estudiantes de los segundos y terceros aos de bachillerato, hasta el ao lectivo anterior
y desde este ao se trabajar con los primeros y segundos aos de Bachillerato, las
opciones en las que se ha trabajado han permitido que nuestros estudiantes contribuyan
de alguna manera con lo que la sociedad necesita.
Beneficiarios.
La comunidad educativa de la UEPRIM y la del sector que la rodea.
Objetivos Generales
Ofrecer una experiencia de Educacin no formal a jvenes de primero y segundo ao de
bachillerato dentro del actual modelo de participacin estudiantil que contribuya en su
formacin en valores ticos y morales dentro del Periodismo.
Especficos.
Potenciar el protagonismo activo de los estudiantes, en la planificacin, ejecucin, y
evaluacin de propuestas integrales, que respondan a sus necesidades educativas y
sociales de la comunidad.
Generar espacios de dilogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares.
Metas.
A partir del 11 de Mayo del 2013, todos los estudiantes de Primero y Segundo aos de
Bachillerato trabajarn los das sbados en las instalaciones de la UEPRIM y
participarn en diferentes actividades formativas, de capacitacin, desarrollo de
UNIDAD EDUCATIVA

habilidades, destrezas con criterio de desempeo y formacin en valores, con el
propsito de alcanzar un aprendizaje significativo, de tal manera que el Programa de
Participacin Estudiantil tenga xito al cumplir con la formacin integral para los
estudiantes
Actividades.
Los estudiantes tendrn capacitaciones constantes para poder realizar las actividades
asignadas a cada uno.
Realizarn las diferentes secciones de un boletn semanal que se exhibir en una
cartelera asignada a Participacin Estudiantil.
Realizarn coberturas de los eventos que se realicen en la UEPRIM y en la comunidad
que los rodea.
Editarn un boletn periodstico, para divulgar los principales logros socio-culturales y
productivos.
Interactuar noticias con la comunidad educativa de la zona y con los medios de
comunicacin de Machala.
UNIDAD EDUCATIVA

Cronograma y actividades.
Mayo
Organizacin de los Campos
Instructivo General de Participacin

Estudiantil.
Conceptos elementales del Periodismo
Revisin de trabajos realizados
Junio
Julio
Agosto
Septiemb
re
Octubre
Noviem
bre
Diciem
bre
Enero
Coberturas de eventos socioculturales

tanto internos como comunitarios.
Coberturas fotogrficas
Exposicin de cartelera con informacin

actualizada semanalmente.
Edicin del boletn Informativo para la
semana cultural de la UEPRIM.
UNIDAD EDUCATIVA

Duracin del proyecto.
Primer Quimestre
Fecha de Inicio: 3era semana del mes de Mayo.
Fecha de finalizacin: 3era semana del mes de Agosto.
Segundo Quimestre.
Fecha de Inicio: 4ta semana del mes de septiembre.
Fecha de finalizacin: 2da semana del mes de Enero.
Impacto educativo
Alcanzar un aprendizaje significativo, de tal manera que el Programa de Participacin
Estudiantil tenga xito al cumplir con la formacin integral para los estudiantes
1. Datos Informativos:
Nombre: Unidad Educativa El Principito & Marcel Laniado De Wind
Parroquia: La Providencia
Cantn: Machala
Provincia: El Oro
Telf. 072-981-877 / 072-981- Direccin: Av. Luis ngel Len Romn
881
Pajonal Km 1)
Correo Electrnico : timandberna@yahoo.com
Nombre del Proyecto: ANIMACIN A LA LECTURA
Beneficiarios del Proyecto: Estudiantes del Segundo Ao de Bachillerato
Tiempo de duracin: Perodo lectivo 2013-2014
(Va a
UNIDAD EDUCATIVA

Responsable: Lcda. Myriam Mesas Corresponsable: Lcda. Finlandia Valarezo
Surez
Coordinadora
Institucional
Programa
de
Participacin Estudiantil.
2. Antecedentes:
Al hablar de educacin integral la palabra lectura debe estar implcita en todas
las actividades del proceso de enseanza-aprendizaje de los nios, nias y
adolescentes de todos los niveles de educacin
de la Unidad Educativa
Particular Principito & Marcel Laniado de Wind, puesto que la lectura es la

actividad que permite al hombre expresarse en todas sus dimensiones y entender
el mundo que lo rodea.
Por lo que es necesario conocer y difundir ms el Programa de Animacin a la
Lectura con la comunidad educativa y comunidad en general para compartir
conocimientos y experiencias que nos conlleve a establecer compromisos para
potenciar esta destreza del lenguaje (leer) que
ayudar a mejorar el nivel
cultural especialmente a los miembros de la familia Marcelina.

3. Anlisis de la situacin actual.Las exigencias de la educacin en la actualidad requiere de innovaciones que
complemente la formacin integral de los estudiantes a travs del desarrollo de
destrezas y habilidades, en todos los niveles de aprendizaje organizados en todos
los estndares educativos.
En este mbito la Unidad Educativa Particular Principito & Marcel Laniado de
Wind ha desarrollado actividades extracurriculares en el rea de Lengua y
Literatura para mejorar la expresin oral, escrita y comprensin lectora de todos
los estudiantes de la unidad, de la misma manera ha venido cumpliendo con el
programa de Participacin Estudiantil, sin embargo a travs del diagnstico
realizado durante las jornadas pedaggicas del ao lectivo 2012-2013 se ha
comprobado la poca disposicin lectora y el desinters por adquirir habilidades
que desarrollen el pensamiento crtico, lgico y valorativo en los estudiantes de
Primer, Segundo y tercer Ao de Bachillerato.
A partir de esta determinacin es menester replantear objetivos y metas del
Programa de Participacin Estudiantil Animacin a la Lectura que permitan
alcanzar los niveles de comprensin literal, inferencial y crtico valorativo, para
construir un aprendizaje significativo, ampliar sus conocimientos y desarrollar
UNIDAD EDUCATIVA

su pensamiento crtico, creativo y reflexivo, a la vez que potenciar el vnculo con
la comunidad y desarrollar un compromiso social transformador, dentro del
proceso de formacin de valores.
4. Justificacin.La UEPRIM se ha caracterizado por ser protagonista en el desarrollo sus
actividades pedaggicas-didcticas de acuerdo a lo que estipula la Constitucin
de la Repblica y el Reglamento General de la LOEI, por lo que el desarrollo
del Proyecto de Participacin Estudiantil de Animacin a la Lectura no es la
excepcin, ya que su obligatoriedad se evidencia en los Artculos 198,202,203
de la LOEI en el que se establece que como requisito para la obtencin del
ttulo de bachiller debe haber cumplido con las actividades de participacin
estudiantil.
Adems es importante
que los estudiantes se interesen y desarrollen
la
comprensin lectora y el gusto por la lectura, no solo por cumplir un requisito;

sino que deben ver esta actividad como una fuente de aprendizaje y recreacin y
no como algo tedioso, cansado o como un castigo. Al comprender lo ledo
podrn compartir de manera solidaria con la comunidad educativa lo aprendido.
5. Fundamentacin cientfico educativa.-
El hecho de que en el hogar de la gran mayora de los ciudadanos de nuestro

pas, no se fomente la lectura desde la infancia, puede ser por ignorancia; pero
que en las escuelas o colegios no se lo haga es por falta de voluntad.
Una de las principales preocupaciones de la UEPRIM en el avance del tiempo
es la formacin de lectores para mejorar acceso al conocimiento, fomentar la
creatividad y estimular el espritu investigador de los estudiantes, teniendo que
afrontar este reto en medio de una cultura que asocia la lectura como una
actividad aburrida y poco interesante.
El Proyecto de
participacin estudiantil
Animacin a la lectura que
desarrollar la unidad educativa cumple con una funcin importante en la

ejecucin de actividades que permiten alcanzar logros de aprendizaje
significativos en el marco del buen vivir, por lo que profundiza en
siguientes aspectos.
los
UNIDAD EDUCATIVA
La articulacin de los aprendizajes escolares con el servicio a la

comunidad.
El protagonismo activo de los estudiantes en la planificacin,

ejecucin y evaluacin de propuestas integrales que respondan a sus
necesidades educativas y a las necesidades sociales de la comunidad.
La generacin de procesos de reflexin y de desarrollo de

competencias ciudadanas y de derechos humanos, as como de trabajo
en equipo; y,
La generacin de espacios de dilogos entre los saberes comunitarios

y los saberes escolares.
6.
Beneficiarios.Los beneficiarios directos de este proyecto son los estudiantes del primer y
segundo ao de Bachillerato, tambin se estima favorecer a la comunidad
educativa de la UEPRIM, as como a instituciones aledaas que deseen
articular los aprendizajes estudiantiles.
7. Objetivo General
Promocionar la lectura en la institucin y en la comunidad a travs

de
estrategias de difusin que hagan concienciar a los estudiantes
sobre la importancia de compartir los saberes comunitarios y

escolares para mejorar la cultura general.
7.1. Objetivos Especficos
Analizar las normativas sobre la ejecucin del Proyecto de

Participacin Estudiantil para
sistematizar las actividades a
desarrollarse.
Promocionar a travs de programaciones e intervenciones pblicas,

diseo de carteles, trpticos, diapositivas que animen y fomente la
lectura.
Ejecutar actividades de trasmisin del hbito de la lectura en los

diferentes niveles inicial, bsico y bachillerato a travs de la difusin
de eventos histricos y culturales.
UNIDAD EDUCATIVA
Controlar y evaluar el desempeo d los estudiantes en el desarrollo de

las
habilidades lectoras para la aprobacin del programa de
participacin estudiantil.
8. Metas.
Lograr en el transcurso del perodo lectivo 2013-2014 que los

estudiantes de primero y segundo ao de bachillerato de la UEPRIM
que integran la Brigada de Participacin Estudiantil Animacin a la
lectura desarrollen la habilidad
de comprender, interpretar y
argumentar valorativamente el contenido de los diferentes textos para

ser socializados dentro y fuera e la institucin.
9. Duracin del proyecto.En el perodo lectivo 2013-2014 el proyecto de Participacin Estudiantil

Animacin a la Lectura tendr una duracin de 120 horas en el primer curso
de bachillerato y 80 horas en el segundo de bachillerato segn lo contempla la
ley.
10. Operatividad del proyecto
El proyecto de Participacin Estudiantil
Animacin a la Lectura se
desarrollar en dos fases, la primera fase en el primer quimestre desde la

tercera semana del mes de mayo hasta la tercera semana del mes de agosto; y
la segunda fase en el segundo quimestre desde la cuarta semana del mes de
septiembre hasta la segunda semana del mes de enero-13. En dos niveles
interno para la comunidad educativa y externo para la comunidad en general,
en sesiones de cuatro horas de sesenta minutos por semana conforme al
horario establecido por la UEPRIM.
UNIDAD EDUCATIVA

11. Cronograma de actividades
Tiempo
mayo
junio
1 2 3
4 1
Actividad
-Inicio
del
programa
de
participacin
estudiantil
-Presentacin
de
las normativas y
objetivos
del
Proyecto
de
Animacin a la
Lectura
-Presentacin del
formato para el
informe escrito
-Valoracin
contenidos
cientficos
de
x X
Julio
3
Agosto
3
3 4
septiembre
octubre
noviembre
1 2 3 4
3 4
diciembre
enero
1 2 3 4
UNIDAD EDUCATIVA

relacionados a la
lectura
-Aplicacin
de
cuestionarios de la
lectura
comprensiva
-Taller de lectura
crtica
-Taller de lectura
inferencial
-Anlisis
de
estrategias
durante la prelectura
-Taller
-Anlisis
de
estrategias
durante la lectura.
-Taller
-Organizacin de
UNIDAD EDUCATIVA

las estrategias del
Plan Lector.
-Elaboracin
de
ficheros
bibliogrficos.
-Taller
Elaboracin
de
ficheros
videogrficos.
-Taller
-Creacin de un
cuento.
-Taller
Redaccin
final
de
del cuento.
-Taller
-Adquisicin
obras literarias.
-Taller.
-Evaluacin de la
UNIDAD EDUCATIVA

primera fase del
Programa
-Vacaciones
x x
x x x
quimestrales
-Motivacin para
el desarrollo de la
segunda fase del
proyecto.
-Taller
-Elaboracin
material
X X
para
animacin
lectura
del
la
(afiches,
diapositivas,
carteles, etc..)
-Actividades
de
expresin oral y
apreciacin
musical.
-Participacin en
UNIDAD EDUCATIVA

el minuto cvico
de
la Educacin
Bsica
-Participacin del
minuto cvico del

nivel Bachillerato.
-Exposicin
de
peridicos
murales.
-Participacin en
la Expociencia de
d-estrezas con un
stnd.
-Planeamiento de
visitas
comunidad
la
del
entorno.
-Taller
-Visitas al Asilo de
Anciano.
X
X
UNIDAD EDUCATIVA

-Taller
-Visita
la
Escuela
Paquisha
-Taller
-Desarrollar
actividades
de
promocin de la
cultura. (misa)
-Taller
-Redaccin
del
informe final
Evaluacin
estimulacin a los
estudiantes
ms
destacados en el
programa.
-Presentacin del
informe final.
-Programa
UNIDAD EDUCATIVA

clausura
del
Programa
de
Animacin a la
Lectura
UNIDAD EDUCATIVA

12. Impacto educativo.Potenciar la lectura entre los estudiantes, docentes y padres de familia para
hacer que quienes leen lo hagan con mayor frecuencia y los que nada leen se
acerquen a los libros.
13. Monitoreo y Evaluacin.El proceso de evaluacin se realizar de forma cualitativa y cuantitativa; la
primera forma se har en base a la consecucin de los objetivos planteados en
el proyecto y su traslado a la comunidad; el cuantitativo se establecer a
partir de la participacin en los siguientes aspectos. Actividad de planificacin
en un 20%, ejecucin de actividades en su respectivo campo en un 40%, se
tendr en cuenta la asistencia en un 20% y el informe final tendr un valor del
20% lo significa un 100% de la evaluacin. La nota mnima para aprobar es
de 12 puntos, caso contrario deber repetir su participacin.
14. Bibliografa
o Acuerdo Ministerial 0444-12
o SEMPLADES. Gua para la presentacin de documento de un programa.
o SANTILLANA, Curso para docentes. Ecuador. 2009
o Dra. MATOS, Eneida. Ph. Instructivo Elaboracin de Proyectos de
Investigacin. UEPRIM.2013
Elaborado por:
Revisado por:
Aprobado por:
Lcda. Finlandia Valarezo N.

Coordinadora Institucional

Vicerrector UEPRIM
Consejo Ejecutivo
Fecha:

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PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

MACHALA EL ORO - ECUADOR

PARTICIPACIN Y CORRESPONSABILIDAD.- Los actores

educativos junto con el Estado son corresponsables en el desarrollo de los

TRANSPARENCIA Y EXIGIBILIDAD.- Supone transparentar a

comunicaciones efectivas y activas.

capacidad para adquirir de manera permanente nuevos

Perfil del docente

una actitud de entrega en el proceso educativo de sus hijos/as,

colaborando con el plantel, comunicndose con las autoridades y maestros, para

Padres de familia 2017

Aplicar Estratgias Autoridades

Principito & Marcel Laniado de Wind

La estrategia planteada considera adems del seguimiento a la ejecucin del proyecto, la

Posteriormente se llevar a cabo una evaluacin externa en la que se pueda evaluar el

Brindar informacin que retroalimente peridicamente su ejecucin con el

El mencionado objetivo permite:

Coordinar la informacin de monitoreo.

Informar a los involucrados sobre los avances.

Principito & Marcel Laniado de Wind

Identificar condiciones no previstas durante la implementacin del PEI, con la

Supervisar el cumplimiento de las metas segn el plan de mejora.

Verificar la oportuna y correcta ejecucin del PEI y los planes de mejora.

Coordinar la evaluacin de resultados a largo plazo en la comunidad educativa,

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Machala- El Oro Ecuador

Principito & Marcel Laniado de Wind

Dra. Jessenia Betancourt., Mgs.

Lic. Timothy Nilsson., Mgs.

Lic. Finlandia Valarezo.

Prof. Wilfrido Gonzlez

Lic. Gloria lvarez.

Prof. Enrique Rodrguez.

PHD. Eneyda Matos.

Lic. Gisela Len.

Lic. Hugo Caicedo.

Lic. Giovanni Hidalgo.

Prof. Jaime Valle.

Lic. Marlene Salazar.

Ing. Patricia Fernndez.

Sra. Roco Valarezo G.

Sr. Pablo Tenesaca.

Srta. Domnica Bustamante.

1.9. Direccin: Av. Luis ngel Len Romn

Principito & Marcel Laniado de Wind

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Unidad Educativa Particular Principito y Marcel Laniado de Wind, atendiendo la

exigencia del Sistema Educativo Ecuatoriano de Garantizar la calidad de educacin nacional

Principito & Marcel Laniado de Wind

los docentes deben estar preparados y comprometidos no solo para la

enseanza de conocimientos sino tambin de valores que contribuyan al desarrollo de

Institucionalizar el Cdigo de Convivencia en todos los planteles Educativos del

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