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Influencia Habitos de Estudio Rendimientoacademico
Influencia Habitos de Estudio Rendimientoacademico
ndice.
Sumario3
Introduccin.4
Marco de referencia.5
Especificacin y operacionalizacin de la variable.27
Hiptesis28
Viabilidad.28
Metodologa..29
Procedimiento30
Anlisis e interpretacin de resultados..31
Conclusiones..36
Recomendaciones generales..37
Recomendaciones para los alumnos..38
Recomendaciones para los maestros.38
Bibliografa.44
Anexos45
Sumario
Este estudio expost facto se refiere a la Influencia de los hbitos de estudio en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de noveno grado de el Centro de Educacin
Bsica las Amricas para lo cual se aplico un cuestionario a los alumnos de dicha
institucin. Con una muestra de 60 sujetos de noveno grado de la jornada vespertina se
pudo concluir mediante este estudio que no existe una relacin que nos diga que se
elevara el rendimiento acadmico si se tienen buenos hbitos de estudio de los jvenes
de dicha institucin como tambin podemos ver que no existe diferencias grande con
respecto al genero en el rendimiento acadmico ni los hbitos aunque estos pueden ser
de ayuda al momento del aprendizaje.
Introduccin.
El objetivo central de dicha investigacin es analizar la influencia que tienen los hbitos
de estudio en el rendimiento acadmico dentro del contexto de la institucin educativa
secundaria y particularmente en aquellos aspectos que segn los estudiantes, estaran
afectando su rendimiento acadmico ya que esto permitir tomar decisiones que
conlleven al mejoramiento de los mismos y de esta manera elevar el rendimiento de los
alumnos.
En la institucin donde se realizo el presente trabajo no existe ningn antecedente de
trabajos similares por lo tanto consideramos de un aporte valioso para la institucin y se
puedan tomar medidas pertinentes para el logro del buen rendimiento acadmico y
garantizar en cierta forma la ansiada calidad educativa.
Este trabajo tiene el propsito de presentar un tema que es de gran importancia al
momento del aprendizaje el cual es la influencia de los hbitos de estudio en el
rendimiento acadmico en el rea de matemticas de los alumnos de noveno grado del
Centro Bsico las Amricas.
Marco Terico.
Este marco se ha realizado con el fin de conocer ms a fondo lo que son los hbitos de
estudio y como se pueden relacionar con el rendimiento acadmico lo cual es el tema
principal de esta investigacin.
Definicin de estudio
Segn lo que nos muestra el diccionario de thefreedictionary.com Es el hacer uso del
entendimiento para aprender algo.
El objetivo del estudio es el aprendizaje consiste en la ejecucin de tres actividades:
comprender, reflexionar y expresar (aprender a aprender tcnicas de estudio, Oceano).
Las tres fuerzas y facultades que es preciso poner cuando se va a estudiar son:
-La voluntad
-La afectividad
-La inteligencia
La voluntad: Es la capacidad de querer. Cuando se quiere una cosa por ms difcil que
resulte se consigue con facilidad.
La afectividad: Es la capacidad de sentir el gusto, la simpata o atraccin por el estudio.
La inteligencia: Es la cualidad humana que nos hace reflexivos, lgicos y pensadores.
Segn lo recopilado de wikipedia (2011) el uso actual de la palabra estudiante proviene
de la edad media. Es resultado de una deformacin del significado de la palabra latina
"studere" y su sustantivo studium. Studere se podra traducir como esforzarse, o
ms correctamente poner celo en, pues este verbo latino siempre se usaba con un
complemento. Luego un estudiante en la poca romana era alguien que se esforzaba, no
alguien que aprenda, estos ltimos eran llamados "discpuli" lo cual se traduce como
aprendedores. An ms, la matriz de este verbo la encontramos en el griego
spudatzo, el cual tiene el mismo significado que en el latn, pero con un nfasis
mucho mayor.
Curiosamente los griegos nunca usaron este verbo para designar a quienes cuyo oficio
era aprender pues nunca lo consideraron un oficio especialmente esforzado. El uso
actual de la palabra estudiante para aquel que aprende la podemos encontrar en los
monasterios medievales y particularmente en Santo Toms de Aquino, quien reflexion
sobre la etimologa de la palabra estudio y dijo que quienes abandonaban la bsqueda de
la verdad eran quienes no estaban dispuestos a esforzarse en encontrarla, a hacer el
sacrificio de la vida asctica para llegar a ella, por tanto quien quiere llegar a la verdad,
o quien finalmente llega a ella es el estudiante, el esforzado, y de all que se empez a
denominar estudiantes a los monjes, que se dedicaban a buscar a Dios y la verdad.
Que son hbitos conceptos y caractersticas.
Habito segn el diccionario de la lengua espaola significa costumbre, es una forma de
conducta adquirida por la repeticin de los mismos actos.
Segn el diccionario de la APA un habito es una conducta bien aprendida que es
relativamente especifica a la situacin y que con el paso del tiempo se ha vuelto refleja a
nivel motor e independiente de la motivacin o de la influencia cognitiva, es decir, se
realiza con poca o ninguna intencin consiente.
Para Belaunde Trilles, Ins (1994), se entiende por hbitos de estudio al modo como el
individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico. Es decir,
es la
influencias del
actuar. Todo esto le permite construir su propio estilo de vida, su propio sistema de
creencias. Su concepcin de disciplina surge de esta construccin subjetiva, que define
su actitud ante la vida. Estar presente en todo su quehacer y ser modificada por las
exigencias del medio cultural en cuanto a comportamiento social se refiere.
Segn nos habla Arce (2004) los valores, ideas, sentimientos, experiencias significativas
definen los hbitos de cada ser humano. Aqu la formacin que reciba la persona, as
como las demandas del contexto (familia, escuela, trabajo, comunidad, etc.) sern la
clave para ejercer un determinado rol en la sociedad.
Los hbitos de estudio tienen por fin lograr el aprendizaje, entendiendo desde una
postura cognitivista como un proceso de comprensin, de insight, de integracin, de
interaccin entre el sujeto y el medio, de asimilacin y de acomodacin. En este sentido,
la capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir y relacionar hechos o ideas es
determinante para lograr el aprendizaje (Kancepolski y Ferrante, 1992)
Existe un infinito catlogo de hbitos: el hbito de levantarse a determinada hora, el
hbito de leer el peridico en la maana, el hbito de la lectura, el hbito del trabajo, el
hbito de organizar la agenda con anterioridad, el hbito de contar hasta diez antes de
protestar por algo, etc.
Cabe sealar que los hbitos se crean por repeticin y acumulacin de actos, pues
mientras ms se estudie y se realice de manera ms regular en el mismo lugar y a la
misma hora se podr arraigar el hbito de estudiar.
Teniendo en cuenta que aprender a estudiar con eficacia es importante, por cuanto es
cierto que la preparacin del trabajo implica crear una atmsfera donde todo silencio,
espacio, orden, comodidad, contribuye de alguna manera a la creacin intelectual, los
padres deben ensearle a los hijos a Estudiar Bien con mtodo, con organizacin, con
tcnica, generando hbitos; razn por la cual es indispensable considerar la influencia
del ambiente externo y de los factores que inciden favorable o desfavorablemente en la
calidad del estudio yen la formacin de buenos hbitos que garanticen el aprendizaje.
Conflicto con otras actividades (deseo de estar haciendo alguna otra cosa,
pensando precedente).
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aprendiendo en la medida en que vea que los adultos que lo rodean lo hacen
espontneamente. En cualquier circunstancia el mejor maestro para ensear buenos
modales, es el ejemplo.
Estudiar con eficiencia
Por eficiencia se entiende la adquisicin del mximo de conocimientos y retencin con
el menor gasto de energa y esfuerzo. Por consiguiente, estudiar con eficiencia, implica
un anlisis del tiempo y mvil, la racionalizacin del procedimiento del trabajo y el
fraccionamiento de las tareas en consecuencias simples y repetitivas. Es bueno
mencionar que la educacin superior depende de la autoeducacin y del esfuerzo
personal, as solo se puede mantener el esfuerzo durante un periodo de varios aos si se
desarrollan unos hbitos regulares y se ponen unos fines y mviles apropiados a la
tarea.
El educando que desea que su estudio sea eficaz y agradable debe:
Cabe sealar que el xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y del esfuerzo,
sino tambin de una buena actitud psicolgica frente a la tarea acadmica, de los hbitos
de estudio y de los mtodos de trabajo. Por lo tanto para estudiar con eficiencia
debemos contar con:
Una automotivacin.
La virtud de perseverancia.
Tener voluntad para que ninguna distraccin nos aparte del estudio.
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proporcione un
ambiente adecuado, que facilite la concentracin. Evitando las principales variables que
afectan la eficiencia del estudio como son: los distractores visuales, los distractores
auditivos y la desorganizacin.
Se recomienda utilizar siempre el mismo lugar, esto permite tener organizados los
textos y materiales de estudio, clasificarlos elementos que necesita segn la prioridad y
utilidad para aprender. La silla y el escritorio deben ser cmodos. La iluminacin y la
ventilacin deben ser adecuadas. El sitio debe ser confortable, pero no al punto que
incite ms al descanso que al estudio. El lugar debe estar siempre ordenado, los libros
solamente de estudio y de consulta, carpetas y cuadernos organizados, cesta para la
basura.
Una vez determinado y adaptado el lugar de estudio es necesario preparar todas las
cosas que se requieren en cada una de las tareas a desarrollar, este alistamiento previo
evita la prdida de tiempo.
Cuando no existe una planificacin sistemtica de los materiales necesarios para el
momento de estudiar, se pierde tiempo valioso y se pierde concentracin buscando
textos e implementos de estudio.
La maleta tambin debe estar ordenada slo con los implementos de estudio.
Como ya se haba mencionado, el ejemplo es un buen maestro, si los nios a su
alrededor ven orden en su hogar, con sus juguetes, con su ropa, con su cuarto, se hace
ms fcil que adquieran hbitos de orden en el estudio.
El xito del estudio depender en gran medida del cuidado que se tenga en los detalles
que lo rodean, los cuales aunque no proporcionan mayor calidad, s evitan gastos de
energa y prdida de tiempo.
Ambiente de estudio
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sus compromisos acadmicos; se les acumula mucho trabajo para el mismo da; hacen
las tareas a prisa generndoles afanes, angustias, tensiones y cansancio.
Por todo lo anterior, es indispensable dentro de los hbitos de estudio establecer los
siguientes parmetros en el manejo del tiempo:
Planificar el tiempo de estudio. Establecer horarios. As como se establecen horarios
para levantarse, para acostarse, para las comidas, tambin se deben establecer horarios
para estudiar.
Un horario de estudio bien planeado permite atender todos los intereses y necesidades
en una secuencia, proporcin y equilibrio adecuados.
Establecer prioridades. Empezar por las asignaturas de mayor grado de dificultad, evitar
dedicar mucho tiempo a las asignaturas ms fciles o de mayor agrado.
Jerarquizar las tareas o actividades. Aunque todas las tareas y/o actividades escolares
son importantes, no todas son urgentes. La experiencia propia le indicar a qu materias
debe dedicarle menos tiempo y a cules del dedicarle ms, de acuerdo con los
requerimientos especficos y segn el grado de dificultad que presentan.
Dedicar diariamente el mismo tiempo y la misma hora al estudio.
Planear y determinar los tiempos para el descanso.
Estudiar todos los das un poco y no mucho tiempo de estudio en pocos das.
Estudiar habitualmente una o dos horas, segn las necesidades.
Programar perodos de estudio de 30 45 minutos seguidos.
Si se adquiere una rutina para estudiar a determinada hora todos los das y se evita hacer
cualquier otra cosa durante ese mismo tiempo, estar en las mejores condiciones de no
interrumpir el estudio por una deficiente administracin del tiempo.
Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la prctica
no conduce al aprendizaje. Algunos autores sealan que el docente debe iniciar a sus
estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, sea, hacerles
ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que
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comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El
estudio no puede motivar al alumno si este no sabe por qu y para que lo realice.
Correa (1998), seala que en la escuela la formacin de hbitos de estudio presenta
debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no
cuentan con las herramientas necesarias, los programas no contienen objetivos donde se
trate un aspecto tan importante como son los hbitos de estudio, de all que los docentes
no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en esta formacin, la cual se
considera sumamente importante para el futuro del individuo.
Mtodos y planes de estudio
Las investigaciones han demostrado que las principales dificultades de los estudiantes al
empezar un curso en la enseanza superior estriba en:
Efectivamente, muchos estudiantes dejan sus tareas acadmicas para el ltimo momento
o se hacen un lio al estudiar un poco de esto y de aquello, dichas acciones se presentan
cuando no existe de parte del alumno un trabajo concentrado, el uso de mtodos y
tcnicas de estudio y mucho menos un plan y horario de trabajo.
Mtodo de estudio: se define como el camino adecuado para llegar a un fin adecuado
propuesto. Por lo tanto, es fundamental para consumar una vida plena en el campo de
las relaciones intelectuales, pues tienen como propsito guiar y promover el aprendizaje
para alcanzar el xito.
Existe una variedad de mtodos de estudio, sin embargo los ms usados para aprender
con libros son: la lectura repetida, subrayar en el texto los puntos principales y los
detalles ms importantes, la realizacin de breves notas esquemticas despus de cada
lectura. Es importante sealar que cada estudiante puede desarrollar su propio mtodo y
tcnicas de estudio.
Debido a la existencia de varios mtodos de estudio elaborados por distinguidos
profesores universitarios para el nivel medio:
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Tcnicas de estudio: son ayudas prcticas para la labor de estudiar, pues la tcnica es un
producto artificial elaborado por el hombre con el propsito de mejorar una situacin,
de acelerar la produccin y elevar la calidad de lo que se produce. Tratando al mismo
tiempo de economizar tiempo y energa. As las tcnicas de estudio sirven para
materializar el mtodo de estudio llevndolo a la prctica concreta. Pero para que las
tcnicas de estudio produzcan los efectos esperados (alta productividad) se requieren de
dos condiciones especficas: la primera, que se las conozca y se las comprenda
plenamente; y la segunda, que se las utilice en las cantidades y tiempos adecuados a
cada situacin de estudio.
Las tcnicas de estudio presentan la siguiente clasificacin:
Tcnica especifica:
Tcnicas complementarias:
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Inteligencia.
La etimologa de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere,
compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser
inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para resolver un
problema.
La inteligencia es el trmino global mediante el cual se describe una propiedad de la
mente en la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del pensamiento
abstracto, el entendimiento, la comunicacin, el raciocinio, el aprendizaje, la
planificacin y la solucin de problemas.
El diccionario de la Real Academia Espaola de la lengua define la inteligencia (del
latn intellegenta), entre otras acepciones como la "capacidad para entender o
comprender" y como la "capacidad para resolver problemas" La inteligencia parece
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Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y melodas.
Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y sentimientos a travs de
la msica.
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No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello han
incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de
resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.
La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas
y la evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos
de los alumnos.
El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de transformaciones
operadas en el educando, a travs del proceso enseanza - aprendizaje, que se
manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin.
El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el aspecto
cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto de habilidades,
destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la
sociedad, del profesor y del rendimiento enseanza - aprendizaje, el profesor es el
responsable en gran parte del rendimiento escolar.
Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre
ellos la metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar
entre otros.
Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso educativo, solo tienen
afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los
objetivos previstos, aqu la voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso
contrario no se debe hablar de rendimiento.
En todos los tiempo, dentro de la educacin sistematizada, los educadores se han
preocupado por lo que la pedagoga conocemos con el nombre de aprovechamiento o
rendimiento escolar, fenmeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso
enseanza - aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre
y an en la actualidad, corresponde nicamente a la suma de calificativos producto del
examen de conocimientos, a que es sometido el alumno. Desde este punto de vista el
rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, slo en relacin
al aspecto intelectual. Esta situacin se convirti en norma, principio y fin, exigiendo al
educando que rindiese repitiendo de memoria lo que se le ensea ms a la letra, es
decir, cuando mas fiel es la repeticin se considera que el rendimiento era mejor.
22
personales
sus
motivaciones.
escolar
fallo
escolar.
Las causas del fracaso escolar o su bajo rendimiento son muy diversas: desmotivacin,
falta de concentracin, desorganizacin, ansiedad en los exmenes, falta de memoria,
desatencin por parte de los padres, deficientes hbitos o estrategias de estudio, etc.
Cuando se habla de la desatencin por parte de los padres hacia su hijo en sus
actividades escolares, Garca San Juan (2007) menciona que los nios que asisten a
la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se lograra
nicamente si los padres prestan la atencin a sus hijos, ellos deben apoyar y orientar al
nio en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela;
sin embargo desde el momento que el nio comienza su formacin bsica, los padres
pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente
a la institucin educativa.
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En el Redland, de nueve primeros lugares entre los mismos aos, siete pertenecen a las
nias y dos son ocupados por nios. En el Pedro de Valdivia de Providencia, de 12
primeros lugares, 11 fueron para las mujeres. Mientras en el colegio Internacional Alba,
de Maip, el 84% de los premios a las mejores notas se los llevaron las nias.
Esta es una tendencia que en el resto del mundo ha encendido acalorados llamados para
rescatar a los nios. En Estados Unidos, acaba de presentarse el tercer libro del
terapeuta familiar Michael Gurian sobre el tema, titulado El propsito de los nios.
En l asegura que la sociedad y la escuela han hecho cada vez ms difcil que los
varones encuentren su propsito en la vida, por lo que se han quedado atrs en trminos
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Entre las razones que hacen que los nios se estn quedando atrs, est la forma en que
stos enfrentan el aprendizaje: son ms inquietos, se concentran menos y maduran
despus. Cerebralmente, los nios consolidan despus su capacidad de lenguaje y
ensearles a leer a los cinco aos es equivalente a hacerlo con las nias a los tres aos.
Para Mara Alicia Haltegaray (2007), psicloga y PhD en Educacin, adems, hay un
asunto de estilos de crianza. Las nias reciben ms responsabilidades que los varones.
En la universidad pasa lo mismo. Los hombres llegan tarde a clases, no toman apuntes.
Todas las notas sobre 5,5 son de mujeres.
Como podemos apreciar Eduardo Aquevedo (2008) en un estudio norteamericano,
considerado como el ms extenso en su tipo, los investigadores de la Universidad de
Wisconsin descubrieron que la idea de que los hombres son mejores que las mujeres en
matemticas se ha ido desvaneciendo, gracias a la evidencia.
La investigacin, publicada en la revista Science, descubri que las mujeres tienen un
mejor desempeo en todos los cursos, desde segundo hasta el onceavo grado. La
investigacin consisti en revisar los test anuales que se realizan en 10 estados
norteamericanos, lo que permiti analizar el rendimiento de siete millones de nios y
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Las diferencias en aprendizaje y memoria, pues ambos sexos procesan y fijan mejor en
la memoria informaciones relacionadas con su gnero. Las diferencias en comunicacin
no verbal favorecen al grupo femenino.
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Definicin operacional:
Hbitos de estudio: se aplicara un cuestionario tipo likert (Rensis Likert. 1932), con 34
preguntas el cual pretendimos medir como son hbitos de los estudiantes de noveno
grado en el rea de matemticas.
Rendimiento acadmico: se le pidi las notas del tercer parcial obtenidas por los
alumnos de noveno grado a la maestra la cual imparte tal clase.
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Hiptesis.
H1: Los buenos hbitos de estudio elevan el rendimiento acadmico.
H nula. Los buenos hbitos de estudio no elevan el rendimiento acadmico.
Hiptesis secundarias:
H1: Las mujeres tendrn mejores hbitos de estudio que los hombres.
H2: Los hombres tendrn mejor rendimiento acadmico que las mujeres.
Viabilidad.
Esta investigacin es posible pues contamos con la informacin necesaria como tambin
un instituto el cual posee un amplio numero de participantes a los cuales se les aplicara
las encuestas.
Se cuenta con recursos de tiempo, espacio y disponibilidad en los participantes de esta
investigacin igualmente medio de recursos monetarios para la realizacin de la misma.
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Metodologa.
Participantes:
El universo se trabajo con 60 estudiantes de noveno grado de Centro de Educacin
Bsico Las Amricas de los cuales 26 eran hombres y 34 de mujeres de la edades entre
15-16 aos por lo cual se tomo todo el universo.
Instrumento:
El instrumento que se utilizo para medir los hbitos de estudio fue una escala likert del
cual media los hbitos de estudio en los estudiantes. (Ver anexo).
El cuestionario contiene cuatro dimensiones divididas en:
Espacio y ambiente de estudio
Tiempo y planificacin del estudio
Mtodo de estudio
Diseo
Diseo expos facto.
Grupo
Asignacin
Obs. Antes
Tx
Obs. despus
apareo
---------------------- -------------------
O1
apareo
---------------------- --------------------
O2
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Procedimiento.
1. Se empez la bsqueda de estudios expost factos, realizados en el extranjero con un
instrumento fcil de aplicar.
2. Se seleccion el estudio sobre Como influyen los hbitos de estudio en el
rendimiento acadmico ene le rea de matemticas de los alumnos de cuarto y quinto
grado de la institucin educativa secundaria de Cabana.
3. Se realiz el planteamiento del problema.
4. Se recolect informacin para el marco terico.
5. Se realizaron correcciones del marco terico.
6. Se especificaron las variables y su definicin operacional.
7. Se formularon las hiptesis de trabajo.
8. Se eligi la institucin a realizar la investigacin y se envi la nota de autorizacin
para la aplicacin del cuestionario. (Centro de Educacin Bsica Las Amricas).
9. Se aplic el Instrumento a la muestra seleccionada el da 9 de noviembre del 2011.
10. Una vez aplicado el cuestionario se procedi a la revisin y codificacin del mismo.
11. Posteriormente se realiz toda la metodologa.
12. Se realizo el anlisis de los datos.
13. Luego se realizaron las conclusiones y recomendaciones.
14. Se orden la bibliografa con la APA 6 edicin.
15. Se realizo el Sumario.
16. Se realizo el ndice paginado.
31
buenos
malos
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investigacin.
Adquisicin de conocimientos
La motivacin
La concentracin
La actitud.
La comprensin
La repeticin
La organizacin
Ambiente de estudio
33
mujeres
hombres
10
20
30
40
50
60
34
45%
55%
hombres
mujeres
Como se puede apreciar en esta grafica que no existe una diferencia significativa entre
ambos sexos en relacin a su rendimiento en el rea de matemticas.
Esto se puede explicar gracias al aporte de varios tericos como ser Friedman (1989)
que nos asegura que las chicas destacan en capacidad verbal: parece que aprenden y
usan antes la lengua y leen ms y escriben con mejor ortografa.
Chicos presentan ms desrdenes lingsticos y ms dificultades para aprender a leer.
Pero en los ltimos aos desaparece tal diferencia a partir de la adolescencia.
MACCOBY y JACKLIN concluyen en que existen diferencias en capacidad
matemtica a favor del sexo masculino, que se estabiliza su superioridad a partir de los
15-18 aos.
Friedman aprecia cambios y concluye:
35
36
Conclusiones.
Segn los resultados obtenidos en esta investigacin podemos concluir lo siguiente:
Las personas del sexo femenino no tienen mejores hbitos de estudio que las
personas del sexo masculino.
37
Recomendaciones generales.
No debe haber diferencias por el sexo y se debe poner igual atencin los nios y
nias para que exista igualdad y esta no afecte de ningn modo el rendimiento
de los alumnos.
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Capacitarse en estos temas ya para que ellos puedan ensear a los alumnos sobre
tales tcnicas.
Tomar tiempo de sus clases para poder hablar con los alumnos sobre las dudas
que tengan al momento de aplicar estas tcnicas y as mismo sea un tiempo para
aclarar dudas que tengan sobre alguna materia.
Organizar el tiempo de manera q estudies algo todos los das, sea en casa, en el
trabajo o en la biblioteca.
Marca periodos para elaborar los trabajos asignados como tareas. Este tiempo
deber estar de acuerdo con la dificultad del material.
Aprovecha las horas libres entre clases. Si las usas bien, tendrs tiempo para
otras actividades que son de vital importancia (cine, teatro, paseos, etc.).
Preparacin contina:
Repasa una vez a la semana el material que vas acumulando en cada asignatura.
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Apuntes de clase:
Aprender a tomar notas mientras se lee o se escucha
Recordatorio en el futuro.
Ponle fecha a los apuntes ser ms fcil localizarlo despus para cualquier
aclaracin. Te ubica y te hace ganar en tiempo.
40
Leyendo la portada, la contraportada y las solapas del libro. De modo que nos
enteramos del ttulo de la obra, del nombre del autor y de la editorial que lo
publica, probablemente encontraremos otros datos sobre el autor, un comentario,
etc.
Escoger al azar diferentes prrafos a lo largo del libro y leer algunas frases o
prrafos.
Hacer una revisin rpida de todo el libro, de atrs hacia delante, para enterarnos
de la presentacin general del mismo.
Despus de realizar todas estas observaciones podrs determinar la clase de lectura que
debes efectuar:
Superficial y rpida
Una vez que hayas captado el sentido principal, omite con discrecin los
detalles.
41
Leer bien es una habilidad en la que debe tenerse en cuenta dos aspectos:
Una buena velocidad (si aprendes a leer sin detenerte varias veces en las
palabras, mas solo en las ideas aumentaras tu velocidad, as mismo se
recomienda eliminar el mal habito de repetir lo que se est leyendo ya sea
moviendo los labios o subvocalmente con esta costumbre pierdes mucho
tiempo).
Muchas veces se repasa para el examen hasta una media hora antes del examen y
no hay tiempo para descansar, entonces el efecto que se consigue es el
agotamiento mental, por lo tanto una menor efectividad al abordar el examen.
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Los periodos de repaso deben ser cortos y alternados con varios descansos.
Durante el examen:
Condiciones ambientales
Los estudiantes deben considerar las siguientes recomendaciones:
Siempre que sea posible estudia en un lugar donde no hay ruidos y que este bien
ventilado y alumbrado.
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Bibliografa.
Estudiar/htt://es.thefreedictionary.com
http://es.wikipedia.org/wiki
Html.rincondelvago.com
Lerma, Hctor, (2007). Mtodos para estudiar, una gua para mejorar el estudio,
Qu tipo de alumno soy? Blogspot.com/hbitos de estudio.htm.
Pedagoga-diferencial. http://html.rincondelvago.com/
45
Anexos.
Universidad Nacional Autnoma de Honduras
Carrera de psicologa.
Edad: -----------
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