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LECTURA EFICAZ
Por
Sara B. Daz lvarez
Antonio Gmez Garca
Celia Jimnez Garfano
M del Pilar Martnez Jimnez
Directoras
Marta Cabranes Azcona
Beatriz Ncher Oviedo
AGRADECIMIENTOS
NDICE GENERAL
ndice .......................................................................................................... I
Ilustraciones ............................................................................................... II
INTRODUCCIN.................................................................................. 1
HIPTESIS Y OBJETIVO .................................................................... 2
MATERIAL.............................................................................................. 3
MTODO ................................................................................................ 4
Captulo 1: HABILIDADES QUE INTERVIENEN EN EL
PROCESO LECTOR.
MOTILIDAD OCULAR............................................................................. 5
- Desarrollo psicomotor................................................................... 48
BASES OPTOMTRICAS PARA UNA LECTURA EFICAZ
II
Captulo 3: TRATAMIENTO
- Ejercicios de motilidad ocular...................................................... 106
Sacdicos ............................................................................. 106
Seguimientos........................................................................ 107
- Ejercicios de psicomotricidad...................................................... 107
Imagen corporal................................................................... 107
Equilibrio............................................................................. 108
Lateralidad-direccionalidad................................................... 109
Organizacin espacial........................................................... 111
Ritmo................................................................................... 111
Coordinacin ojo-mano. Integracin visuo-motora.............. 111
- Ejercicios de percepcin visual.................................................... 112
Discriminacin visual........................................................... 113
Figura fondo ........................................................................ 114
Constancia de forma ............................................................ 114
Cerramiento visual............................................................... 114
Relaciones visuo-espaciales .................................................. 115
- Ejercicios de memoria visual y visualizacin................................ 116
DISCUSIN ........................................................................................ 117
CONCLUSIN ................................................................................... 118
BIBLIOGRAFA.................................................................................. 119
III
ILUSTRACIONES
Fig.1. Posicin de los ojos en las rbitas oculares........................................ 9
Fig.2. Vista temporal donde estn ilustrados los msculos extraoculares del
ojo izquierdo ............................................................................................ 10
Fig.3. El ojo y su sistema de referencia...................................................... 11
Fig.4. Compensacin de los movimientos de la cabeza mediante
movimientos vestibulares.......................................................................... 19
Fig.5. Nistagmo optocintico.................................................................... 21
Fig.6. Representacin de un movimiento ocular rpido en respuesta a un
desplazamiento del objeto hacia la derecha ............................................... 25
Fig.7. Actividad muscular del recto lateral izquierdo y del recto medio
izquierdo durante un movimiento ocular rpido hacia la izquierda............ 25
Fig.8. Representacin de un MOL en respuesta a un movimiento del objeto
de velocidad constante hacia la derecha .................................................... 27
Fig.9. Actividad del msculo rectal, tanto en tarea de seguimiento lateral
como movimiento de convergencia .......................................................... 31
Fig.10. Esquema del movimiento de la letra A....................................... 32
Fig.11. Tarjeta demostracin de la prueba de sacdicos de Pierce.............. 36
Fig.12. Tarjeta de prueba de sacdicos de Pierce (Test 1) .......................... 36
Fig.13. Prueba de sacdicos de Pierce (Test 2)........................................... 37
Fig.14. Prueba de sacdicos (Test 3).......................................................... 37
Fig.15. Valores normalizados segn la edad del test de sacdicos de Pierce37
Fig.16. Tarjeta de demostracin de prueba de sacdicos............................ 38
Fig.17. Tarjeta de la prueba de sacdicos K-D (Test 1).............................. 38
Fig.18. Tarjeta de la prueba de sacdicos K-D (Test 2).............................. 38
Fig.19. Tarjeta de la prueba de sacdicos K-D (Test 3).............................. 38
Fig.20. Valores normalizados por edades del test K-D.............................. 39
Fig.21. Tarjeta del test vertical DEM......................................................... 40
Fig.22. Tarjeta del test horizontal DEM.................................................... 40
IV
Introduccin
INTRODUCCIN
lector.
Hiptesis y Objetivo
HIPTESIS Y OBJETIVO
Objetivo
La finalidad de este trabajo no es que el optometrista se encargue del
aprendizaje de la lectura, sino de preparar y ayudar a los pacientes para
conseguir una lectura eficiente, evitando problemas de aprendizaje en los
nios y tratando de mejorar el rendimiento lector.
Hiptesis
Debido a la estrecha relacin que existe entre los movimientos oculares,
percepcin y lectura, creemos conveniente el estudio de la implicacin de
disfunciones en estos movimientos y problemas en el proceso lector.
Material
MATERIAL
Mtodo
MTODO
MOTILIDAD OCULAR
EL SISTEMA VISUAL
El sistema visual se considera un sistema de procesamiento de la
informacin. Donde el 80% de esta informacin, recibida del exterior, es
visual, ya que hay una mayor proporcin de fibras visuales,
aproximadamente 1.500.000 fibras, frente a las 200.000 auditivas.
La luz incide en las clulas fotorreceptoras de retina: conos y bastones,
que van a ser los encargados de transducir la energa luminosa recibida en
energa qumica. Luego esa energa pasa a travs del nervio ptico para llegar
hacia el quiasma, y desde ah ir por cintillas pticas hacia el cuerpo
geniculado externo, radiaciones pticas hasta el crtex visual (reas V1-V7).
La correcta orientacin de los ojos se produce gracias al sistema
oculomotor, el cual realiza la aproximacin de los ojos hacia la zona visual a
discriminar. Este fenmeno de orientacin se produce por la utilizacin de
los msculos extraoculares, los cuales desplazarn los ojos al lugar de inters.
Al nacer:
- Mala visin.
- El beb parpadea en respuesta a la luz brillante o al tocarle los
ojos.
- Los ojos no estn a veces coordinados, pudiendo parecer
torcidos.
BASES OPTOMTRICAS PARA UNA LECTURA EFICAZ
1 mes:
- Mira a las caras e ilustraciones con imgenes de contraste en
blanco y negro.
- Puede seguir un objeto hasta 90 grados.
- Mira a los padres atentamente.
- Se empiezan a formar las lgrimas.
De 2 a 3 meses:
- Empieza a ser capaz de ver un objeto como imagen.
- Se mira las manos.
- Sigue las luces, las caras, los objetos.
De 4 a 5 meses:
- Empieza a tratar de alcanzar objetos con las manos, pudiendo
llegar a golpearlos.
- Puede mirar fijamente un bloque.
- Reconoce el bibern.
- Se mira al espejo.
De 5 a 7 meses:
- Tiene una visin completa de los colores.
- Es capaz de ver a distancias ms largas.
- Puede recoger un juguete que se ha cado.
- Vuelve la cabeza para ver un objeto.
- Le gustan determinados colores.
- Toca su imagen en un espejo.
De 7 a 11 meses:
- Puede mirar fijamente objetos pequeos.
- Empieza a tener una percepcin de la profundidad.
- Juega al escondite.
De 11 a 12 meses:
- Puede mirar objetos que se mueven rpidamente.
De 12 a 14 meses:
- Es capaz de colocar formas en los agujeros correctos.
- Se interesa en las ilustraciones.
- Reconoce objetos, familiares e ilustraciones en libros, y puede
sealar objetos cuando se le pregunta por: Dnde est....?.
- Seala y gesticula para pedir objetos y acciones.
- Reconoce su propia cara en un espejo.
De 18 a 24 meses:
- Es capaz de enfocarse en los objetos de cerca y de lejos.
- Hace garabatos con los lapiceros o pinturas y puede imitar
dibujos de una lnea recta o de un crculo.
- Puede sealar partes del cuerpo (la nariz, el pelo, los ojos) cuando
se le pregunta.
De 36 a 48 meses:
- Puede copiar formas y nombra los colores
- La visin es cercana a 20/20.
De 48 a 72 meses:
- Reconoce y recita el alfabeto.
- Est listo para empezar a leer.
- Tiene una percepcin completa de la profundidad.
- Utiliza las tijeras.
MUSCULATURA OCULAR
Los ojos se encuentran situados en las rbitas oculares del crneo, cuyas
paredes internas son paralelas y de direccin sagital, y las externas forman un
ngulo aproximado de 90. Los ojos se insertan en las rbitas formando un
ngulo de 45 y formando un ngulo aproximado con los ejes visuales de 23
(Fig. 1.).
exciclotorsin.
- El oblicuo superior: sus acciones son depresin, abduccin e
inciclotorsin.
- El oblicuo inferior o menor: sus acciones son elevacin, abduccin
y exciclotorsin.
CINEMTICA OCULAR
BASES OPTOMTRICAS PARA UNA LECTURA EFICAZ
10
o
Y
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20% a la va Retino-mesenceflica:
Cintilla ? Tubrculos cuadrigminos anteriores (TCA)
? Ncleo paraventricular del hipotlamo
? Ncleo de la cintilla ptica accesoria
? Regin preteptal: ncleo accesorio del omc (oculomotor
comn)
? Pulvinar
Finalmente, a travs de la sustancia reticular, la informacin
recibida de los TCA y rea 8 del crtex frontal se dirige hacia la
formacin reticular paraprotuberancial (FRPP) y al ncleo intersticial
craneal de la cintilla longitudinal posterior (icCLP); para terminar en
los ncleos oculomotores (ncleo del oculomotor comn,
oculomotor externo y pattico).
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b) El sistema eferente:
Est compuesto por el oculomotor comn, pattico y el oculomotor
externo.
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Movimientos vestibulo-oculares:
El sistema vestibular es el encargado del control postural. Cualquier
movimiento de los ojos ocurre como consecuencia de los impulsos que
llegan de uno o ms de los ncleos oculomotores (ncleos del III, IV y VI
par craneal). El ncleo del VIII par lleva la informacin del sistema
vestibular, responsable de los mecanismos de posicin postural, que luego es
transmitida a los tres ncleos oculomotores.
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18
Valencia, 2001)
Nistagmo vestibular:
Si se pudiera aislar el sistema vestibular, los movimientos seran
del tipo nistagmo (movimientos oculares rpidos en una direccin
seguidos de lentos en la otra direccin). La cabeza puede moverse
rpidamente con una extensin de muchos grados, mientras los ojos
para conseguirlo deben rectificar su posicin con una sucesin de
movimientos de tipo nistagmo, al cual se conoce con el nombre de
nistagmo vestibular.
El estmulo para los MOL (movimientos oculares lentos) vestibulooculares lo constituyen los movimientos de la cabeza. La latencia
transcurrida desde el inicio del movimiento ceflico hasta el MOL resultante
puede ser de hasta 15ms. Las velocidades punta de los MOL vestibulooculares son variables,
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Movimientos optocinticos:
Nuestro sistema visual realiza movimientos para compensar el
desplazamiento de la imagen en la retina; esta compensacin puede
producirse cuando la frecuencia no es muy elevada. La forma del
movimiento optocintico es tambin del tipo nistagmo.
20
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Reflejo optocintico:
El reflejo optocintico es el encargado de llenar el vaco cuando
falla el reflejo vestbulo-ocular. En la vida real es el propio
movimiento el que estimula el reflejo optocintico. Los seres
humanos al poseer un sistema de seguimiento bien desarrollado, los
ojos adquirirn una velocidad igual a la del medio exterior. Por este
motivo es complicado estudiar el reflejo optocintico aislado.
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Fig. 7. ACTIVIDAD MUSCULAR DEL RECTO LATERAL IZQUIERDO (RLI) (AGONISTA) Y DEL
RECTO MEDIO IZQUIERDO (RMI) (ANTAGONISTA) DURANTE UN MOVIMIENTO OCULAR
RPIDO (MOR) HACIA LA IZQUIERDA. OBSRVESE LA DESCARGA DE ACTIVIDAD DEL RLI Y
LA TOTAL INHIBICIN DEL RMI DURANTE EL MOR Y LA AUSENCIA DE ACTIVIDAD
FRENADORA EN EL RMI. (Glaser, J. S. Neurooftalmologa, 2nd Ed, 1993).
25
Supresin sacdica:
Aunque los movimientos sacdicos son voluntarios, su duracin
no se puede controlar a voluntad, ya que se ejecutan entre pausas y lo
nico que se puede controlar es la duracin de estas ltimas. As, si
se realiza una tarea de seguimiento lenta, las pausas sern mayores; si
la tarea de seguimiento se realiza ms rpidamente, estas pausas
durarn menos.
Cuando los ojos se mueven muy rpidamente durante estos
movimientos sacdicos, la imagen se desplaza rpidamente en la
retina, pero en cambio el observador no tiene sensacin de
movimiento o de emborronamiento de la imagen. Parece como si
hubiese una supresin de la imagen durante un sacdico, al menos
durante cierto instante. Esta inhibicin de la percepcin ocurre
realmente y se llama supresin sacdica. Experimentos en deteccin de
estmulos demuestran que la percepcin es nula durante los primeros
50 ms. del movimiento sacdico, recuperndose la percepcin un
tercio despus de haberse iniciado el movimiento sacdico.
optocintico.
Normalmente
estn
acompaados
por
26
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Vergencias y Versiones:
Las vergencias y versiones son movimientos de desplazamiento de
mirada, ejecutados con movimientos sacdicos y lentos de seguimiento.
Las vergencias son los movimientos binoculares donde existe un
cambio en el ngulo que forman los ejes visuales, con lo que permiten la
fusin.
Las versiones son pequeos desplazamientos laterales en torno a un
punto de fijacin, en los que no vara el ngulo de convergencia.
Cuando los ojos estn situados de forma que las imgenes retinianas de
los objetos estn localizadas en la fvea, los impulsos de las dos fveas van a
una zona del crtex llamada fvea cortical. Las fibras optomotoras envan
BASES OPTOMTRICAS PARA UNA LECTURA EFICAZ
28
los impulsos desde la regin occipital hacia la zona del cerebro medio, que
controla el tono de los msculos del ojo. Cuando las imgenes permanecen
en fvea, los msculos que controlan la dextroversin y la levoversin sern
iguales, y ambos ojos permanecern fijando el objeto. Si por ejemplo, el
objeto se mueve a la derecha, la imagen se forma en el lado izquierdo de
cada retina. Los impulsos visuales de las dos retinas son enviados a las
clulas de la regin izquierda del crtex occipital. Desde estas clulas se
mandan los impulsos a la zona del cerebro medio que origina que los ojos se
muevan hacia la derecha, hasta que el objeto se forme otra vez en las dos
fveas. La inervacin recibida en los msculos horizontales de ambos ojos
es la misma (ley de Hering). Este sera el mecanismo neuronal de las
versiones.
Pero si el objeto realiza, por ejemplo, un movimiento de acercamiento a
los ojos, la situacin es diferente. La imagen se forma en los lados
temporales de cada retina. Por tanto, las imgenes retinianas no pueden
situarse en puntos correspondientes y, en principio, se veran dobles, habra
diplopia. En consecuencia en la zona del cerebro medio se interpretara la
seal recibida y se indicara a los msculos que se contrajesen, y as la imagen
se volver a formar en las dos fveas.
Parece que las reas 18 y 19 del crtex pueden comparar las imgenes
foveales de los dos ojos y, si son distintas, se iniciarn los movimientos de
correccin para restaurar ambas imgenes en fvea. A este mecanismo se le
llama reflejo de fusin.
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Fig. 9. ACTIVIDAD
DEL MSCULO
RECTAL, TANTO EN
TAREA DE
SEGUIMIENTO
LATERAL (ARRIBA)
COMO MOVIMIENTO
DE CONVERGENCIA
(ABAJO). (Glaser, .J. S.
Neurooftalmologa, 2nd
Ed., 1993).
31
Movimientos de fijacin:
Son conocidos como micromovimientos, por su pequea amplitud. Con
los movimientos de fijacin se evala la habilidad del paciente de mantener
la fijacin estable en un objeto determinado. A menudo la evaluacin de la
fijacin se pasa por alto en un examen rutinario.
Microsacdico
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MTODOS
DE
EVALUACIN
DE
LOS
MOVIMIENTOS OCULARES
Evaluacin de los sacdicos
El propsito del test de los sacdicos es valorar la calidad y precisin de
los mismos; se han desarrollado una gran variedad de procedimientos para
valorarlos. Los test pueden incluir observacin directa del examinador, test
estandarizados con formato visuo-verbal cronometrado y examen objetivo de los
movimientos oculares utilizando pruebas electrodiagnsticas.
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escalas
son
Procedimiento:
Se realiza monocularmente.
Sistema de puntuacin:
4+ suave y preciso.
3+ ligero movimiento corto.
2+ exagerados movimientos cortos o largos o aumento de la
latencia.
1+ incapacidad de realizar la tarea o aumento de la latencia.
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Fig. 15. VALORES NORMALIZADOS SEGN LA EDAD DEL TEST DE SACDICOS DE PIERCE
(Los grficos 11-15 pertenecen a Maples, W.C.. Prueba Oculomotora NSUCO, ao 1996)
La Prueba de King-Devick:
Esta prueba es una mejora de la de Pierce, ya que sus autores
pensaron que si la prueba est relacionada con la lectura, sera mejor
una prueba donde se requiera que la persona haga fijaciones
intermedias aleatorias adems de las fijaciones del margen de la
pgina.
Esta prueba est formada por los dgitos de los laterales y por 3
nmeros aleatorios separados en el centro de cada fila. Simula la
ejecucin real oculomotora cuando se lee y contiene una tarjeta de
demostracin y 3 tarjetas de prueba. Aqu hay 40 dgitos, y en la de
Pierce haba 30.
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VERTICAL DEM
HORIZONTAL DEM
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Pruebas electrodiagnsticas:
Son unas pruebas objetivas. Se utilizan los mtodos electrooculogrficos (EOG), los mtodos infrarrojos de reflejo en crnea (EyeTrac, Visagrafo, Ober-2) y los mtodos de videograbacin.
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Mtodos de videograbacin:
Se graban en vdeo los movimientos oculares. Las secuencias de
vdeo de alta velocidad pueden ser luego estudiadas mediante
sistemas informticos para conocer los movimientos que realiza el
ojo.
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Procedimiento:
- Se pide al paciente que siga un punto de izquierda a derecha, de
arriba abajo y en crculos.
- El procedimiento se realiza monocularmente.
Sistema de puntuacin:
4+ suave y preciso.
3+ una prdida de fijacin.
2+ dos prdidas de fijacin.
1+ ms de 2 prdidas de fijacin.
La observacin directa para evaluar los seguimientos, al igual
que la observacin directa de los sacdicos, tiene varios defectos.
Mientras la tcnica es ms fcil de ensear a un clnico inexperto, la
observacin que se debe realizar es ms difcil. La fiabilidad de la
puntuacin de la observacin directa es cuestionable y es difcil
cuantificar los resultados.
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DISFUNCINES OCULOMOTORAS
El trmino disfuncin oculomotora se utiliza cuando existen problemas
en alguna de las tres reas de la oculomotilidad. Si se encuentra un problema
en los sacdicos habr tambin una disfuncin en la fijacin o en los
seguimientos, o si hay una disfuncin en los seguimientos habr problemas
en la fijacin y en los sacdicos.
Al contrario de las habilidades de la acomodacin y binoculares, que
alcanzan los niveles mximos de desarrollo muy temprano durante la
infancia, el desarrollo oculomotor es ms lento, progresando durante los
primeros aos de colegio. Debido a este largo desarrollo del control
oculomotor, un desarrollo lento puede dejar a un nio con unas habilidades
inadecuadas para cumplir las demandas escolares.
Algunos optometristas piensan que hay una relacin entre las malas
habilidades oculomotoras y los problemas de atencin. Si se tratan las
anomalas oculomotoras puede mejorar la atencin y la concentracin.
Hoffman demostr mediante un estudio que poda existir relacin entre
los problemas oculomotores y los de aprendizaje. Evalu los seguimientos y
sacdicos utilizando las escalas cualitativas de los sacdicos y seguimientos,
junto con una valoracin objetiva usando el Eye Trac, y concluy que el
porcentaje de nios que tenan problemas de aprendizaje, sufra alguna
disfuncin oculomotora; mientras que en los nios con un desarrollo escolar
correcto este porcentaje era mucho menor.
La disfuncin en los seguimientos interfiere probablemente ms en
deportes que en la lectura. Cualquier deporte que implique el seguimiento de
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Signos:
-
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PSICOMOTRICIDAD
DESARROLLO PSICOMOTOR
En la literatura se encuentran diversas clasificaciones de las etapas de
desarrollo psicomotor. Piaget, aunque no define directamente la
psicomotricidad, es uno de los autores ms referidos en este campo por
considerar la motricidad como base de los mecanismos cognoscitivos.
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Movimiento
Organizacin
Estructura
Corticalizacin
sensorial
perceptiva
(Lenguaje.
Planificacin)
Fig.28. (Da Fonseca en: Desarrollo motor y actividades fsicas, Ruiz Prez,
L. M. Madrid (Espaa), Gymnos, D.L. 1987, 258 p)
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- Coordinacin general.
- Coordinacin visuo-motriz.
- Equilibrio.
- Ejercicios de figura-fondo.
- Coordinacin ojo-mano.
- Ejercicios de fidelidad
- Movimientos oculares.
- Percepcin de forma.
- Memoria visual.
perceptiva.
- Ejercicios de orientacin
espacial.
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Imagen corporal
Se define imagen corporal como la representacin que cada individuo
hace de su propio cuerpo y las partes de ste. Se considera una fase inicial de
identificacin incluida en praxia global o motilidad gruesa. Diversos estudios
indican que es una funcin parietal que no se adquiere totalmente hasta los
12 aos. A partir de los 4 aos el nio conoce las partes ms importantes de
su cuerpo (cabeza, brazos, manos, piernas, orejas) y a partir de los 7 ya
debe conocer detalles como sus prpados, su pulgar
Es interesante el desarrollo propioceptivo de los diversos segmentos del
cuerpo, como lo son los globos oculares y las manos y dedos para la lectura
y la escritura. Se debe ayudar al nio a conocer la independencia de
movimientos que pueden tener las partes de su cuerpo.
El concepto de imagen corporal implica, por tanto, el conocimiento del
movimiento y las funciones del cuerpo, su estructura fsica y su posicin en
relacin con otras personas u objetos. Es necesario orientarse en el propio
cuerpo para despus orientarse en el espacio.
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Equilibrio
El equilibrio, o control del cuerpo en verticalidad, es un componente
perceptivo de motricidad infantil estrechamente ligado a la maduracin del
SNC. Se considera incluido en la 1 unidad funcional cerebral de Luria (1
atencin, vigilancia, selectividad e integracin).
El nio manifiesta un equilibrio adecuado, esttico o dinmico, cuando
es capaz de integrar la informacin del odo medio y propioceptiva con la
recibida por su sistema visual. Hasta los 5 aos, muestra progresivos ajustes
de equilibrio y visuo-motores, pero el equilibrio con los ojos cerrados no lo
conseguir, aproximadamente, hasta el 7 ao.
En su desarrollo, el nio debe darse cuenta de sus capacidades motrices
(incluida la oculomotora) y ser capaz de ejecutarlas y variarlas segn las
demandas ambientales, y tambin en relacin con la gravedad.
Una de las metas perceptivo-motrices es alcanzar el control postural
para, a partir de ah, comenzar actividades motoras y cognoscitivas. El ajuste
global y segmentario se debe llevar a cabo de forma que no produzca tensin
ni resistencia, lo que facilitar cualquier actividad.
Tests de evaluacin:
Lista de control de conductas perceptivo-motrices de B.J. Cratty.
(Pruebas de equilibrio)
- Anlisis de Wachs.
- Anlisis de Suchoff. Parte 3: saltos alternativos 3-3.
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Lateralidad-direccionalidad
La lateralidad se define, segn Kephart, como la sensibilidad interna de
un lado y otro del propio cuerpo y las diferencias entre ambas partes.
Se encuentra estrechamente relacionada con la consciencia corporal, la
direccionalidad, la organizacin espacial y la temporalidad. Si un nio no ha
integrado correctamente estas habilidades, difcilmente va a aprender a leer y
escribir; actividades dentro de un lmite fsico (folio) y con una secuencia de
izquierda a derecha y de arriba abajo.
Los componentes que integran la lateralidad son: motor, sensitivo,
perceptivo, simblico, conceptual, socialPor tanto, esta habilidad
comprende la integracin consciente de la experiencia sensorial y motora, un
mecanismo de orientacin propioceptivo y exteroceptivo.
Pertenece a las habilidades incluidas en la 2 unidad funcional de Luria
(recepcin, anlisis, elaboracin, memoria, codificacin y recodificacin
informativa y sntesis).
Apoyadas en el principio de asimetra funcional se encuentran
definiciones como la de Conde y Viciana (1997), donde la lateralidad es el
dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro y se manifiesta en la
preferencia de servirse selectivamente de un miembro para realizar
actividades concretas. La lateralidad tiene su origen en la organizacin
nerviosa a nivel cerebral y viene determinada por la supremaca de un
hemisferio sobre otro, dotando a un lado del cuerpo de mayor capacidad
para desempear actividades motrices y mayor potencial sensorial que al
otro.
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Tests de evaluacin:
- Test de lateralizacin: mediante preguntas observando la respuesta.
- Anlisis de Suchoff: Los ngeles de pie (homlogo, monolateral,
homolateral y contralateral). Crculos en la pizarra (simtricos y recprocos).
(Fig.32)
60
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Organizacin espacial
La organizacin espacial es el compendio de las habilidades anteriores.
Se estructura progresivamente por una coordinacin cada vez ms compleja
de acciones y desplazamientos, enlazando de esta manera funciones
perceptivas y motrices.
Para una correcta organizacin del espacio se necesita una perspectiva
tridimensional real (funcionamiento preciso de la visin binocular:
estereopsis, vergencias,
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Ritmo
Toda accin tiene su propio ritmo de alternancia esfuerzo-relajacin; si
se ejecuta de acuerdo a l, se consigue una mejor coordinacin y aprendizaje.
Las estructuras rtmicas son tres: perceptiva (facilita al sujeto a
discriminar las unidades rtmicas simples), practo-rtmico (funcin motora) y
de sincronizacin (unin del ritmo de la actividad, por ejemplo, lectora con
el ritmo de los movimientos oculares).
Percepcin
Se define percepcin como el proceso cognoscitivo que da significado a
una sensacin fsica o a un estmulo y produce una impresin consciente del
mundo externo. Se considera, por tanto, una funcin bsica del desarrollo
mediante la cual los estmulos sensoriales no slo son captados, sino que
adems se interpretan y asocian con objetos, hechos o situaciones de su
recuerdo, llegndose a transformar en experiencia til.
De esta definicin se extrae la importancia que tiene sobre los procesos
de aprendizaje, y como consecuencia se pasa a tratar ms ampliamente en el
siguiente apartado.
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PERCEPCIN
El concepto de percepcin engloba dos aspectos: la percepcin pura,
mera recepcin del estmulo, y la actividad perceptiva, considerada como la
interpretacin de la informacin sensorial recibida y que evoluciona con la
edad. El proceso total de percibir requiere la atencin, organizacin,
discriminacin y seleccin adecuada y se expresa directamente a travs de
respuestas verbales, motrices y grficas.
Adems del grado de atencin, el proceso de percepcin se ve afectado
por la evolucin del desarrollo psicomotor, el estrs emocional, factores
ambientales
Por todo ello, y por lo comentado en el apartado anterior sobre la
evolucin a saltos del desarrollo infantil, se debe prestar especial atencin
al nivel perceptual de cada nio en concreto (edad perceptual), pues no tiene
ni suele coincidir en todos a la vez ni an teniendo la misma edad
cronolgica.
En el proceso de maduracin, se establece una modalidad perceptiva
para cada modalidad sensorial. De esta manera se puede hablar de:
Percepcin hptica, referida a las habilidades tctiles y kinestsicas,
elaborada a partir de la informacin recibida a travs del movimiento y del
anlisis sensorial tctil.
Percepcin auditiva, para la que se requiere discriminacin y memoria
auditiva relacionada con sta.
Percepcin visual, considerada como un proceso visual de orden
superior relacionado con las habilidades visuo-espaciales y visuo-motoras.
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66
- Discriminacin figura-fondo.
- Constancia de forma.
- Percepcin de las posiciones espaciales.
- Percepcin de las relaciones visuo-espaciales.
Algunas de estas habilidades han sido referidas anteriormente;
posiciones espaciales y relaciones visuo-espaciales englobaran
habilidades
psicomotrices
de
consciencia
corporal,
lateralidad
Coordinacin ojo-mano
El desarrollo de la coordinacin culo-motora se encuentra incluido en
el rea psicomotriz de la coordinacin general. Pero al hacer referencia a una
actividad visuo-motora precisa, en la que estn implicadas la percepcin
visual y kinestsica-tctil, se considera una habilidad del campo perceptual.
Se define como el enlace entre el campo visual, habilidades visuales y la
motricidad fina de la mano (unin de conos de accin segmentarios. Es
BASES OPTOMTRICAS PARA UNA LECTURA EFICAZ
67
necesario que el estadio de vivencia global del cuerpo vaya dando paso al
estadio de las vivencias segmentarias).
68
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Fig. 36. COPIA DE FORMAS SEGN EDADES. (Cratty, B. J. Motricidad y psiquismo. Valladolid
(Espaa). Min, D.L.1979, 175 p.).
esfuerzo),
estilo
de
respuesta,
control
postural,
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Fig.37.TEST DE BENDER
71
Discriminacin figura-fondo
Se define como figura-fondo la operacin perceptivo-visual que
introduce las formas y sus implicaciones de perspectiva en el campo visual,
permitiendo percibir una forma y seleccionarla de entre otras con distintos
tamaos y orientaciones. No se podra distinguir una forma a menos que se
observe en relacin con su fondo y en contraste con ste.
Sin esta habilidad, neurolgicamente, sera imposible leer.
Para las tareas de lectura se recomienda que el soporte utilizado sea
blanco y el lpiz negro, obteniendo as un mayor contraste. Hasta los 46 y 56
aos, el nio no es capaz de distinguir con propiedad el signo que est
dibujando del cuadrito o lneas del fondo.
Si se encuentra disminuida, el paciente presentar problemas en localizar
una frase exacta en un prrafo. Adems, una reduccin en esta capacidad
ralentiza los movimientos oculares y dificulta el control de la atencin.
La figura a fondo se puede evaluar con el TVPS.
Constancia de forma
Refleja la capacidad de reconocer formas anteriores, rasgos distintivos de
la figura, sea cual sea su tamao, color y orientacin.
Hay pacientes que tienen dificultades para comprender que una letra
puede tener distintas tipografas pero ser la misma letra. Es importante que
72
los nios que aprenden a leer estn familiarizados con diferentes tipos de
letras.
A = a = a
La habilidad de identificar formas geomtricas con cambios de tamao,
color y en diferente dimensin, ayudar al nio a aprender a reconocer ms
fcilmente palabras conocidas aunque aparezcan en contextos desconocidos
o en diferente tipo de imprenta.
El TVPS consta de lminas que evalan esta habilidad.
Cerramiento visual
Se entiende por cerramiento visual la capacidad de reconocer las claves
del estmulo visual que permiten determinar la percepcin final sin tener
presentes todos los detalles.
Cuando una persona tiene reducida esta habilidad suele presentar
problemas a la hora de llegar a conclusiones lgicas.
Una vez ms, con el test TVPS podemos evaluar esta habilidad.
73
Lectura
LECTURA
74
visuales; para ello debe adquirir unas conductas motrices manuales bsicas,
los cuales se desarrollan a partir de la reproduccin de estmulos visuales
(modelos grficos). El nio habr aprendido a escribir cuando estos modelos
hayan obtenido funcin discriminativa y controlen su respuesta manual.
La reproduccin de estos modelos y la consiguiente comparacin entre
lo que l ha escrito y el propio modelo, proporciona al nio una forma de
autocorreccin.
Para que el nio aprenda a escribir es necesario que integre ciertas
conductas como son una posicin adecuada ante la mesa, una correcta
prensin sobre el lpiz para controlarlo de una manera eficaz sobre el papel,
etc.
Cuando el nio consiga que unos estmulos visuales neutros, modelo
grfico a copiar, se constituyan en estmulos discriminativos para ejercer una
conducta manual (escritura) que tiene como consecuencia la aparicin de
otros estmulos visuales que sern semejantes a los primeros (letras escritas
por el nio), se habr alcanzado el aprendizaje de la escritura.
Segn el modelo desarrollado por Flower y Hayes, el proceso de
escritura es una actividad de resolucin de problemas, el cual implica tres
componentes:
- Contexto de la tarea.
- Memoria de trabajo.
- Memoria permanente.
Producindose los procesos de mayor importancia cognitiva en la
memoria de trabajo, en la que se dan la planificacin, la traduccin y la
revisin.
75
76
Pausas de fijacin
Las fijaciones constituyen el 90% del tiempo total de la lectura.
Diversos estudios han estimado que se realizan de 5 a 7 fijaciones por lnea
de unos 50 signos, aunque esto depende tambin, evidentemente, del grado
77
de experiencia del lector: un lector lento apenas lee una docena de signos
cuando su ojo est inmvil (espacio de reconocimiento), frente a una
treintena o ms de un lector rpido.
Es durante estas pausas de fijacin cuando se capta realmente la
informacin visual, siendo la fvea la encargada de este procesamiento.
En general la duracin de una fijacin para un lector experto flucta
alrededor de 250 milisegundos. Esta duracin se ve afectada por la
complejidad del material de lectura.
Movimientos sacdicos
Los movimientos oculares durante la lectura consisten, la mayor parte
del tiempo, en pequeos sacdicos progresivos hacia la derecha (de unos 2 a
4 grados de amplitud y una duracin de 250 milisegundos), los cuales van
saltando de unas palabras a otras, sin detenerse la mayora de las veces en las
palabras comunes. Tienen una duracin del 5 al 20% del tiempo total de la
lectura.
Cuando los ojos llegan al final de una lnea realizan un sacdico amplio
con sentido hacia la izquierda (de aproximadamente unos 10 grados) hasta
alcanzar el principio de la siguiente lnea. A este movimiento deben seguirle
pequeos sacdicos correctores para reajustar la posicin del ojo justo al
comienzo de la siguiente lnea.
La retina perifrica es la encargada de dirigir los movimientos sacdicos,
mientras que la fvea procesa informacin lingstica de alta resolucin
durante las fijaciones.
Durante los movimientos sacdicos de una posicin a otra del texto se
produce una supresin, para evitar la imagen borrosa. Adems de esta
BASES OPTOMTRICAS PARA UNA LECTURA EFICAZ
78
supresin ocurren otras antes y despus del movimiento del ojo de unos 50
milisegundos de duracin.
Movimientos de regresin
Son movimientos sacdicos hacia la izquierda o hacia atrs, est
comprobado que son una parte necesaria para el proceso lector. Constituyen
sobre el 5-20% de todos los movimientos durante la lectura en lectores
expertos.
Los movimientos de regresin se realizan por una variedad de motivos:
- Corregir la mala lectura de palabras o frases.
- Dar una ojeada a detalles interesantes.
- Verificar significados de algunas palabras.
- Corregir errores oculomotores.
Como se puede observar las principales causas de ejecucin de las
regresiones
incluyen
procesos
cognoscitivos
de
decodificacin
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fibras asociativas conectan esta va aferente con las reas corticales motoras,
auditivas, del habla, olfativas y del tacto.
El rea de Wernicke y el rea del girus angular, son las reas encargadas
de recordar el lenguaje. El rea de girus angular es el rea de la memoria
donde se ejecuta la memoria visual de las palabras.
El proceso de verbalizacin de las imgenes visuales se produce en el
rea de Broca. Para que se de la lectura oral, se deben producir las siguientes
fases: mediante las vas pticas la imagen retiniana llega a la corteza visual,
desde aqu viaja hasta las reas de asociacin visual donde la circunvolucin
angular procesa la informacin. Si la palabra es reconocida pasa al rea del
lenguaje de Broca y al rea motora que controla el aparato fonador; mientras
que si es necesario analizar la palabra los impulsos se dirigen al rea de
Wernicke, volviendo despus a la circunvolucin angular para acabar en las
reas del lenguaje.
Como consecuencia de esta integracin sensorial, se envan impulsos
motores a los ncleos III, IV y VI (localizados en el cerebro medio y
posterior), transfiriendo la respuesta motora a los msculos extraoculares.
81
DESARROLLO
EN
EL
APRENDIZAJE
DE
LA
LECTURA
El desarrollo de la decodificacin lectora en el nio se inicia a la edad de
seis aos, siendo sta una de las etapas ms importantes de su aprendizaje,
por lo que se debe dar especial importancia a que evolucione sin ningn tipo
de interferencia.
Analizando los factores que pueden predecir el xito en la lectura, y por
tanto su correcto aprendizaje, se pueden citar:
Habilidad para el razonamiento lgico:
Varios estudios demuestran que los nios con ms destrezas en la
realizacin de tareas de clasificacin, sucesin y conservacin (Piaget)
aprenden a leer mejor que los nios con menos destrezas en estos mbitos.
82
83
Conciencia sintctica:
Es la habilidad para juzgar el grado de aceptacin gramatical que
presentan las frases de un texto; es decir, si un nio es capaz de advertir la
diferencia entre una construccin aceptable y la que no lo es.
Por lo tanto ser tambin un buen predictor de la comprensin lectora.
Cuando los estmulos visuales (elementos grficos) han alcanzado en el
nio un poder de control tal que ejerzan una respuesta verbal o cognoscitiva,
estos estmulos habrn dejado de ser neutros y pasarn a ser discriminativos,
en este momento se habr producido el aprendizaje de la lectura.
84
85
Comprensin
Cuando los nios han adquirido un buen dominio de las habilidades
bsicas para leer (a la edad de 7 u 8 aos aproximadamente), es el momento
de afianzar el otro gran componente de la lectura: la comprensin; leer para
aprender.
Modelos de comprensin lectora.
Existen diversos estudios realizados sobre comprensin donde
destacamos:
Modelo de Gough (1972):
En investigaciones realizadas sobre la lectura se han estudiado los
movimientos oculares que realizan los lectores cuando se mueven por la
pgina de un texto impreso. Estos movimientos resultan muy importantes
para almacenar la seal visual en la memoria icnica como paso previo a la
identificacin de las letras. Dichos movimientos estn formados por
fijaciones y sacdicos; y cada fijacin se ve limitada por un campo visual que
abarca slo unas letras.
Gough utiliza los resultados de la investigacin sobre movimientos
oculares como punto de partida para formular la primera etapa de su
modelo.
Segn este modelo, los lectores cuando leen se mueven por las frases
letra por letra, palabra por palabra. El proceso de lectura comienza con
una fijacin en la primera parte del texto. El autor nos dice que cada fijacin
abarca aproximadamente entre 15 y 20 letras que se retienen como una
imagen. A continuacin comienzan los procesos de anlisis del patrn de
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89
90
91
Atencin
La atencin es el mecanismo implicado directamente en la recepcin
activa de la informacin; para que dichos mecanismos se pongan en marcha
y puedan ser regulados por el sujeto, es necesario utilizar determinados
procedimientos, denominados procesos estratgicos atencionales. Estos
procedimientos tienen mucha importancia a la hora del aprendizaje y se puso
de manifiesto cuando se comprob que se podan modificar y mejorar a
travs de la prctica.
La atencin est muy relacionada tanto con procesos cognitivos como
efectivo-motivacionales. Es importante tener esto en cuenta, pues la
atencin acta como un mecanismo de conexin que articula dichos
procesos, los cuales determinan qu estmulos van a ser analizados y cules
no. Por lo tanto cualquier fallo en el proceso de obtencin de esta
informacin visual (disfunciones oculomotoras y perceptivas) repercutir
directamente en el grado de atencin.
Existen dos tipos de atencin, uno interviene en procesos visuales y
perceptivos (atencin selectiva) y el otro en procesos de activacin y control
neuronal (atencin sostenida) fuera de nuestro campo.
En la atencin selectiva influyen una serie de habilidades como son:
- Las habilidades visuales para el control de la informacin: motilidad
ocular, acomodacin.
- Las habilidades visuales para el reconocimiento de la informacin: la
fijacin, control binocular, la foria.
- La formacin de la imagen.
BASES OPTOMTRICAS PARA UNA LECTURA EFICAZ
92
93
94
VELOCIDAD LECTORA
La velocidad lectora es un ndice muy importante para medir la eficacia
lectora de un sujeto, y se define como el nmero de palabras ledas por
minuto.
Evidentemente la velocidad lectora estar afectada por todos los
movimientos oculares que se realizan durante la lectura, pero se ve
condicionada especialmente por los siguientes componentes:
Duracin de las fijaciones:
Segn muestran los estudios la duracin de una fijacin para un lector
adulto experimentado flucta alrededor de 250 milisegundos; esta duracin
se ve afectada segn la complejidad del material: en la lectura de un material
simple permanece prcticamente constante, mientras que en un texto ms
complejo puede ser mucho ms variable. Esto se debe a que en ese tiempo
se incluye el de percepcin y algn nivel de comprensin.
En lectores con rendimiento lector bajo se ha comprobado que hacen
ms nmero de fijaciones y de mayor duracin que los buenos lectores;
tambin se ha demostrado que su modelo de movimientos oculares no vara
con la dificultad del texto.
95
96
fijacin, fuera de esta rea los lectores estn procesando slo la forma de la
palabra e informacin sobre su longitud.
El buen lector es el que tiene mayor espacio de reconocimiento, ya que
as captar en cada fijacin unidades ms grandes y no se detiene en letras,
slabas o palabras carentes de sentido; podemos decir que la lectura rpida se
realiza por unidades de pensamiento por lo que el lector tendr mucha ms
informacin en el menor tiempo posible.
Tambin es ms provechoso, en cuanto al mecanismo mental, leer
frases cuando tienen sentido completo, que leer elementos menores y
aislados (palabras, slabas,) cuya comprensin resulta ms difcil porque
carecen de sentido.
Fig. 40. N FIJACIONES QUE SE PUEDEN HACER EN UNA FRASE. (Gutirrez, L. Curso para
autodidactas de Centrotecnes)
97
rpido tiene una creciente significacin, debido a que las palabras que
anteceden o siguen aclaran el sentido de la oracin o del prrafo.
Al lector lento le resulta difcil comprender el mensaje total porque
divide la oracin y, por tanto, su pensamiento en sus palabras y/o slabas
componentes; es decir, piensa el significado de cada una de ellas por
separado dejando escapar el significado integral de la frase o prrafo.
Nuestros ojos son capaces de captar frases enteras en una sola fijacin y
de enviar al cerebro la idea completa, por lo tanto el objetivo de la lectura
rpida es captar mayor nmero de palabras en cada espacio de
reconocimiento.
A continuacin exponemos un cuadro comparativo que refleja las
diferencias ms importantes entre la lectura rpida y lenta:
LECTURA LENTA
- Desperdicia tiempo.
- Se olvidan las ideas de los
LECTURA RPIDA
- Permite leer mucha informacin
en el menor tiempo posible.
- Permite encontrar con prontitud
interpretacin de lo ledo.
98
Nmero de regresiones:
Las regresiones son unos movimientos sacdicos hacia la izquierda o
hacia atrs y constituyen, en los lectores expertos, sobre el 5-20% de todos
los movimientos que ocurren durante la lectura.
La mayora de los movimientos de regresin se ejecutan por procesos
cognoscitivos de decodificacin y comprensin del texto, aunque tambin le
influyen otros motivos:
- Corregir la mala lectura de palabras/frases.
- Dar una ojeada a detalles interesantes.
- Verificar significados de palabras.
- Corregir errores oculomotores.
El nmero de regresiones se incrementa con la dificultad del texto;
aunque los lectores de bajo rendimiento no varan sus movimientos oculares
con la complejidad. El nmero de regresiones en estos sujetos es mayor que
en los lectores avanzados.
La media de velocidad lectora en adultos experimentados es de 200 a
400 palabras por minuto; se considera una lectura muy rpida, incluso con
textos sencillos, una velocidad de 500 ppm.
Los programas de lectura rpida, segn demuestran los estudios de
Tinker, ensean a los lectores a examinar rpidamente el texto y no a leer
interpretando el sentido de cada palabra.
Otras investigaciones de Taylor demuestran que las duraciones de las
pausas de fijacin son normales en lectores de velocidad rpida, pero debido
a su mayor espacio de reconocimiento necesitan un menor nmero de
sacdicos, llegando a realizar una lectura vertical.
99
DEFICIENCIAS EN LA LECTO-ESCRITURA
Malos hbitos en la lectura
Son hbitos errneos que dificultan la velocidad y la comprensin de la
lectura:
- Movimientos asociados de cabeza, seguir la lectura con el dedo, con
un lpiz, (hbitos que disminuyen la velocidad oculomotora).
- Vocalizacin y subvocalizacin: significa leer en voz alta o gesticular
la pronunciacin. Este vicio frena tambin la velocidad del ojo, y
adems crea confusin al cerebro ya que recibe la misma informacin
por dos vas pero con diferente velocidad: la visual y la auditiva. Este
desfase obliga al cerebro a un doble procesamiento, e incluso
aumenta la posibilidad de errores en la interpretacin.
- Regresiones: consisten en volver al principio del texto antes de haber
terminado la lectura, puede ser a nivel de prrafo o de texto. El lector
realiza este tipo de movimientos porque cree no haber comprendido
el texto o no saber por dnde va.
- Vocabulario deficiente: si el vocabulario es escaso omitiremos
palabras y expresiones que harn que nuestra lectura sea lenta.
100
Errores en la lecto-escritura
Para poder decir que un nio tiene problemas de lectoescritura deben
presentarse algunos de los siguientes errores:
- Rotacin: confusin de letras con formas similares, tanto al leerlas
como al escribirlas (por ejemplo, b - d - p -q).
- Inversiones: modificacin de la secuencia correcta de las slabas
reflejada al leer y/o escribir (por ejemplo, la - al). Es normal que
se produzcan este tipo de errores hasta primer curso de primaria,
deben ser poco frecuentes en el segundo curso y cesar en el tercero.
- Confusiones: cambiar una letra por otra, grfica o fonticamente, por
su similitud en pronunciacin (por ejemplo, b - p - t - d).
- Omisiones en lectura y escritura: supresin de una o varias letras en
la palabra (por ejemplo, soldado - sodado). Ausencia de fonemas
(va en lugar de van), de slabas (panara - panadera), y en
lnea (salto de rengln).
- Agregados o adiciones: aadir fonemas, letras, slabas o palabras
inexistentes, leyendo y/o escribiendo (por ejemplo, estos en lugar
de esto).
- Contaminaciones: cuando una slaba o palabra escrita o leda fuerza a
otra y se confunde con sta, resultando una mezcla de ambas
(pjaro rojo = pajajo).
- Sustituciones: al leer y/o escribir se cambian fonemas (las por
los), slabas (es por de), y palabras (acabado por atado).
- Disociaciones: fragmentar una palabra de forma incorrecta cuando se
lee y/o escribe.
-
101
MOTILIDAD
ACOMODACIN
INTEGRACIN
HABILIDADES
BINOCULAR
PERCEPTUALES
- Salta palabras o
- Poca capacidad
- Salta palabras o
- Confunde dcha. e
frases.
frases.
- Regresiones.
lee.
- Movimientos
palabras.
- Velocidad lenta al
asociados de cabeza.
- Movimientos
guiarse.
copiar de la pizarra.
- Cansancio tras la
asociados de cabeza
- Movimientos
- Cansancio tras
tarea mantenida.
(no definido el
asociados de cabeza.
concentracin visual
- Borrosidad.
concepto de lnea
- Sensacin de
sostenida.
- Descansa la
media.
movimientos de
- Borrosidad.
cabeza en el brazo
- Confunde palabras
lneas.
- Baja compresin.
similares.
- REVIP corto.
- Sensacin de que
- No reconoce la
- Sntomas
tuerce un ojo.
misma palabra en
astenpicos.
- Dificultad con la
otra frase.
- Diplopia
estimacin de
- Control postural
ocasional.
distancias.
malo.
- Diplopia
ocasional.
Lectores expertos:
- En su lxico mental tienen bien establecidas las conexiones entre las
palabras escritas y sus significados.
102
Lectores inexpertos:
- No tienen seguridad de dnde estn los rasgos distintivos de las letras
(menor discriminacin y constancia de forma).
- Poseen menos control cognoscitivo sobre sus movimientos oculares,
y por tanto no usan su visin perifrica como gua oculomotora para
predecir el texto.
- Hacen ms nmero de fijaciones y regresiones; la duracin de sus
fijaciones es mayor, afectando a la velocidad lectora.
- No modifican sus modelos de movimientos oculares con la
complejidad del texto.
Para que los lectores inexpertos mejoren su rendimiento y comprensin
lectora, los pacientes pueden someterse a un tratamiento de terapia visual. La
efectividad de estos tratamientos queda demostrada por ejemplo, con
BASES OPTOMTRICAS PARA UNA LECTURA EFICAZ
103
estudios como los realizados por Vallejo Salinas en el que se realizaba una
comparacin en las habilidades lectoras antes y despus del tratamiento de
terapia visual.
Dentro del examen optomtrico completo se inclua tambin el test
DEM y el test de anlisis de lectoescritura (TALE).
Durante
cada
sesin
de
entrenamiento
visual
se
trabajaba
104
105
Tratamiento
TRATAMIENTO
Cartas ARB.
4 puntos de colores.
Acuvision.
106
Seguimientos
-
Pelota de Marsden.
Guerra de linternas.
Motilidad forzosa.
Varilla de Wolf/Cuchara.
Lpiz.
EJERCICIOS DE PSICOMOTRICIDAD
Imagen corporal
- Simn dice
- Imitar: juego del espejo.
- A trozos; recomponer la figura humana a partir de recortes.
- Juegos de expresin corporal, expresin facial; tristeza, alegra,
- Reconocer las partes del cuerpo que actan en diferentes
movimientos.
- Me miro y muevo lo que miro
- Dimensin propia; Laberintos. Goma elstica con varios cruces:
atravesarla sin tocar.
- Mapa mental.
BASES OPTOMTRICAS PARA UNA LECTURA EFICAZ
107
Equilibrio
- Balancear un pie delante-detrs.
- De puntillas, siguiendo pelota.
- De puntas con los ojos cerrados.
- Estatuas: mimo en posicin de equilibrio.
- Seguir una lnea de cinta adhesiva puesta en el suelo.
- Balancn.
- Levantarse rpidamente siguiendo el movimiento de la pelota.
- Barra de equilibrio de Harmond.
- Pino con tres apoyos. Con dos.
BASES OPTOMTRICAS PARA UNA LECTURA EFICAZ
108
Lateralidad-direccionalidad
- Pescadito.
- Cunita. (Reflejo simetrotnico).
- Gateo. (Homolateral y contralateral).
- Suffl de Randot: homolaterales y contralterales. Con ojos cerrados.
- Crculos en la pizarra: con punto de fijacin o carta de Hart.
Simtricos y recprocos.
- Espirales, cuadrados, tringulos,en la pizarra.
- Letra D o pegatina roja en mano derecha.
- Sentir la mano derecha y la izquierda: saquitos de distintos pesos.
- Dos globos (Mano izquierda, azul- mano derecha, rojo).
- Preguntas izquierda- derecha.
- Simn dice: introduciendo lateralidad.
- Proyeccin de partes del cuerpo.
- Derecha e izquierda de los personajes de los tebeos, revistas,
Fig.42. IZQUIERDA-DERECHA
109
- Figuras de Stickman.
- Laberintos y mapas de carretera.
- Buscando hormiguitas.
110
Organizacin espacial
Los referidos a direccionalidad junto con consciencia corporal.
- Orientarse en un mapa y trazar un recorrido.
- Rotaciones con bandeja.
- Colorear figuras sin salirse.
- Palmitas.
- Jugar al baile de la Yenka.
- Realizar los ejercicios de terapia de fusin andando por el gabinete (si
se encuentra en esa fase).
- Realizar recorridos por el gabinete usando prismas, lentes, que le
modifiquen sus patrones.
Ritmo
Todos los ejercicios de terapia visual introduciendo metrnomo,
llevando el ritmo con el pie y vocalizando o al ritmo de una cancin.
111
- Fijador espacial.
- Puntear con punzn.
Pensando con dedos:
- Arrugar el papel.
- Rasgar el papel.
- Levantamiento de dedos con los ojos abiertos.
- Tricky fingers.
Pizarra:
- Crculos simtricos y recprocos.
- Caminos.
- Garabatos.
Trazos visuales:
- Fichas de XXXXXXOOOOXXXXOOOOXXX
- Fichas iguales pero en vertical para trabajar adems el concepto de
derecha e izquierda.
- Fichas direccionales de d y b.
- Fichas para hacer rtmicamente hacer dibujo en paint.
- Fichas de coordinacin.
Fijador espacial: (monocular y binocular):
- Una mano en sentido horario.
- Una mano en sentido anti-horario.
- Cada vez con una mano.
- Con una mano y el pie del mismo lado.
- Cruzando el pie.
- Cada vez con una mano y un pie.
- Contralateral mano y pie.
Labarge.
BASES OPTOMTRICAS PARA UNA LECTURA EFICAZ
112
Fig.45.CARTAS PICK-IT.
- Perceptive.
- Set (cartas).
113
Figura fondo
- Set.
- Buscar la figura escondida.
- Perceptive.
- Hojas de seguimiento.
- Figuras: repasar contorno.
- Colorear figuras superpuestas.
- Colorear lminas con partes numeradas.
- Puntear el interior de una figura con punzn.
- Puntear el contorno de figuras con punzn.
Constancia de forma
- Bloque con bloque.
- Perceptive.
- Fichas de constancia de forma.
- Tangram.
- Arco y Miniarco.
- Ordenador con figuras.
Cerramiento visual
- Completar figura con puntos.
- Completar figura incompleta.
- Perceptive.
114
Relaciones visuo-espaciales.
- Transposicin: jerarqua de ejes:
Inversiones: Parquetry.
Giros: Parquetry.
Operaciones mltiples: Parquetry.
- Geoboars:
Inversiones.
Giros.
- Hojas con puntos:
Inversiones.
Giros.
- Cartas pick -it:
Inversiones.
Giros.
- Manipulacin visual: Flip Flops.
Fig.46.FLIP FLOPS
- Rodear la correcta
Fig.47. LETRAS DE
DIFERENTES
DIRECCIONES
Perceptive.
115
EJERCICIOS
DE
MEMORIA
VISUAL
VISUALIZACIN
Bloques de Parquetry/frutas/coches:
- Un bloque - ms bloques (se trabaja la memoria visual en tres
dimensiones).
- Serie de nmeros.
- Entrega de fichas en diferente orden.
- Construir en otro sitio.
Taquitoscpio:
- Proyectado en lejos.
- En el ordenador.
Deletrear en una ventana o pizarra.
Visual memory.
- Cartas.
- Ordenador.
revisiones
peridicas.
116
Discusin
DISCUSIN
117
Conclusin
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
119
120
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